โครงสร้างความรู้ทางวิทยาศาสตร์ วิธีการ และรูปแบบของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ โครงสร้างความรู้ทางวิทยาศาสตร์

เนื้อหา
โครงสร้าง ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ 3
4
8
บทสรุป 13
อ้างอิง 14

โครงสร้างความรู้ทางวิทยาศาสตร์
โครงสร้างความรู้ทางวิทยาศาสตร์ประกอบด้วยองค์ประกอบหลัก ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ระดับความรู้และรากฐานของวิทยาศาสตร์ องค์ประกอบขององค์ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็นรูปแบบต่างๆ ขององค์กร ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์- ดังนั้นการรับรู้ทางวิทยาศาสตร์จึงปรากฏในกิจกรรมการวิจัยซึ่งรวมถึงวิธีการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่อนุญาตให้มีการศึกษาวัตถุ (เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี) โครงสร้างของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็นระบบที่มีการจัดระเบียบที่ซับซ้อนซึ่งรวมรูปแบบของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เข้าด้วยกัน ทำให้สามารถจัดระเบียบและจัดระบบข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ (สมมติฐาน หลักการ ปัญหา โปรแกรมวิทยาศาสตร์แนวคิด แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ กฎหมาย และข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์) ลิงค์กลางคือทฤษฎี
ขึ้นอยู่กับความจำเป็นในการศึกษากระบวนการและปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นใหม่อย่างละเอียดยิ่งขึ้น มีสองระดับที่แตกต่างกัน - ระดับความรู้เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี ขั้นแรกเริ่มต้นด้วยการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับระหว่างการสังเกตและการทดลอง ระดับนี้ช่วยให้คุณเข้าใจถึงวัตถุ (ทั้งเรื่องและการกระทำ) หลังจากประมวลผลข้อมูลที่ได้รับ ข้อมูลจะได้รับสถานะของข้อเท็จจริงที่ได้รับ ณ จุดนี้ ในระดับทฤษฎีของความรู้ความเข้าใจ กระบวนการทั้งหมดได้รับการศึกษา เริ่มต้นจากการตัดสินของแต่ละบุคคลและสิ้นสุดด้วยการสร้างสมมติฐานทางทฤษฎี (เช่น ข้อเสนอ) ระดับความรู้ทางทฤษฎีและเชิงประจักษ์มีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าความรู้เชิงทฤษฎีนั้นขึ้นอยู่กับเนื้อหาเชิงประจักษ์ที่กำลังศึกษาอยู่ และการวิจัยเชิงประจักษ์นั้นถูกกำหนดโดยงานและเป้าหมายที่ตั้งไว้ในระดับทฤษฎี
รากฐานของวิทยาศาสตร์เป็นองค์ประกอบที่สำคัญประการที่สามของโครงสร้างความรู้ทางวิทยาศาสตร์ พื้นฐานสามารถเป็น:

บรรทัดฐานหรือหลักการในอุดมคติสำหรับการศึกษาวัตถุหรือกระบวนการที่กำลังดำเนินอยู่คือข้อกำหนดสำหรับความเป็นจริงทางวิทยาศาสตร์ ดังที่แสดงไว้ใน บทบัญญัติทางวิทยาศาสตร์และการอธิบายและการจัดระเบียบความรู้ บรรทัดฐานที่สำคัญที่สุดของพื้นฐานนี้ถือเป็นองค์กรและความเป็นระบบเช่น ผลลัพธ์ที่ได้นั้นจำเป็นต้องขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ก่อนหน้าที่ได้รับการพิสูจน์แล้ว หลักการสำคัญ คือ หลักความถูกต้อง หลักความต่อเนื่องในองค์กร และการพัฒนาระบบแบบครบวงจร
ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ หลักการของความเรียบง่าย และหลักการแสดงสมมติฐานขั้นต่ำเมื่อสร้างระบบทฤษฎี ภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลกทั้งใบเป็นระบบองค์รวมของการเป็นตัวแทนของรูปแบบและคุณสมบัติของธรรมชาติและสังคมซึ่งเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการผสมผสานความสำเร็จหลักและหลักการของวิทยาศาสตร์พื้นฐานนี้
วิทยาศาสตร์ช่วยให้คุณสามารถทำหน้าที่ทำนายและศึกษาพฤติกรรมซึ่งช่วยในการแก้ปัญหาระหว่างสาขาวิชาได้สำเร็จมากขึ้นโดยเติมเต็มบทบาทของโครงการวิจัย

แนวคิดและหลักการทางปรัชญามีความสำคัญมาก เนื่องจากปรัชญาได้กำหนดแนวทางโลกทัศน์สำหรับวิทยาศาสตร์มาโดยตลอด และเข้าใจปัญหาทางญาณวิทยาและระเบียบวิธี จึงทำให้วิทยาศาสตร์สามารถพัฒนาได้
วิธีความรู้ทางวิทยาศาสตร์: เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี แนวคิดวิธีการ (จาก
คำภาษากรีก "วิธีการ" - เส้นทางสู่บางสิ่งบางอย่าง) หมายถึงชุดของเทคนิคและการปฏิบัติการสำหรับการพัฒนาความเป็นจริงในทางปฏิบัติและทางทฤษฎี วิธีการนี้จัดให้มีระบบหลักการข้อกำหนดกฎเกณฑ์แก่บุคคลซึ่งสามารถบรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้ได้ ความชำนาญในวิธีการหมายถึงการที่บุคคลมีความรู้ว่าจะต้องดำเนินการอย่างไรในการแก้ปัญหาบางอย่างในลำดับใด และสามารถนำความรู้นี้ไปใช้ในทางปฏิบัติได้ “ดังนั้น วิธีการ (ในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง) จึงลงมาที่ชุดของกฎ เทคนิค วิธีการ บรรทัดฐานของความรู้ความเข้าใจและการกระทำ
มันเป็นระบบของคำแนะนำหลักการข้อกำหนดที่แนะนำหัวข้อในการแก้ปัญหาเฉพาะเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่แน่นอนในกิจกรรมที่กำหนด มีระเบียบวินัยในการค้นหาความจริง ช่วยให้ (ถ้าถูกต้อง) ประหยัดพลังงานและเวลา และก้าวไปสู่เป้าหมายด้วยวิธีที่สั้นที่สุด หน้าที่หลักของวิธีนี้คือการควบคุมการรับรู้และกิจกรรมรูปแบบอื่น ๆ” หลักคำสอนของวิธีการเริ่มพัฒนาในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ ตัวแทนพิจารณาวิธีการที่ถูกต้องเพื่อเป็นแนวทางในการก้าวไปสู่ความน่าเชื่อถือ- ดังนั้นนักปรัชญาคนสำคัญแห่งศตวรรษที่ 17 F. Bacon เปรียบเทียบวิธีการรับรู้กับตะเกียงส่องสว่างทางให้นักเดินทางเดินในความมืด และนักวิทยาศาสตร์และนักปรัชญาที่มีชื่อเสียงอีกคนหนึ่งในยุคเดียวกัน R. Descartes ได้สรุปความเข้าใจของเขาเกี่ยวกับวิธีการดังนี้: "ตามวิธี" เขาเขียนว่า "ฉันหมายถึงแม่นยำและ กฎง่ายๆการปฏิบัติตามอย่างเคร่งครัด...โดยไม่สูญเสียกำลังจิตโดยไม่จำเป็น แต่ค่อยๆ เพิ่มพูนความรู้อย่างต่อเนื่อง ส่งผลให้จิตใจบรรลุถึงความรู้ที่แท้จริงในทุกสิ่งที่มีอยู่”
มีความรู้ทั้งสาขาที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาวิธีการโดยเฉพาะ ซึ่งมักเรียกว่าระเบียบวิธี ระเบียบวิธีหมายถึง "การศึกษาวิธีการ" อย่างแท้จริง (สำหรับคำนี้มาจากคำภาษากรีกสองคำ: "วิธีการ" - วิธีการและ "โลโก้" - หลักคำสอน) โดยการศึกษารูปแบบของกิจกรรมการรับรู้ของมนุษย์ วิธีการจะพัฒนาวิธีการพื้นฐานนี้สำหรับการนำไปปฏิบัติ งานที่สำคัญที่สุดของระเบียบวิธีคือการศึกษาต้นกำเนิด สาระสำคัญ ประสิทธิผล และลักษณะอื่น ๆ ของวิธีการรับรู้ วิธีการความรู้ทางวิทยาศาสตร์มักจะแบ่งตามระดับของความรู้ทั่วไปนั่นคือตามความกว้างของการนำไปประยุกต์ใช้ในกระบวนการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ มีวิธีสากลที่รู้จักสองวิธีในประวัติศาสตร์แห่งความรู้: วิภาษวิธีและอภิปรัชญานี่เป็นวิธีการทางปรัชญาทั่วไป ตั้งแต่กลางศตวรรษที่ 19 วิธีการทางอภิปรัชญาเริ่มถูกแทนที่จากวิทยาศาสตร์ธรรมชาติมากขึ้นเรื่อยๆ โดยวิธีวิภาษวิธี วิธีการรับรู้กลุ่มที่สองประกอบด้วยวิธีการทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปซึ่งใช้กันมากที่สุด พื้นที่ต่างๆวิทยาศาสตร์นั่นคือพวกเขามีการใช้งานที่หลากหลายและสหวิทยาการ การจำแนกวิธีการทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับแนวคิดเรื่องระดับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์มีสองระดับ: เชิงประจักษ์และทฤษฎี..“ความแตกต่างนี้ขึ้นอยู่กับความแตกต่าง ประการแรก วิธีการ (วิธีการ) ของกิจกรรมการรับรู้ และประการที่สอง ลักษณะของผลลัพธ์ทางวิทยาศาสตร์ที่บรรลุผล”
ระดับความรู้ทางวิทยาศาสตร์เชิงประจักษ์มีลักษณะเฉพาะคือการศึกษาโดยตรงเกี่ยวกับวัตถุทางประสาทสัมผัสที่มีอยู่จริง บทบาทพิเศษของเชิงประจักษ์ในวิทยาศาสตร์อยู่ที่ว่าเฉพาะในระดับการวิจัยนี้เท่านั้นที่เราจัดการกับปฏิสัมพันธ์โดยตรงของบุคคลกับวัตถุทางธรรมชาติหรือทางสังคมที่กำลังศึกษาอยู่ การไตร่ตรองการใช้ชีวิต (การรับรู้ทางประสาทสัมผัส) มีอิทธิพลเหนือที่นี่ องค์ประกอบที่เป็นเหตุผลและรูปแบบ (การตัดสิน แนวคิด ฯลฯ ) ปรากฏอยู่ที่นี่ แต่มีความหมายรอง ดังนั้นวัตถุที่อยู่ระหว่างการศึกษาจึงสะท้อนมาจากมันเป็นหลัก ความสัมพันธ์ภายนอกและการสำแดงที่เข้าถึงได้สำหรับการใคร่ครวญการใช้ชีวิตและแสดงความสัมพันธ์ภายใน ในระดับนี้ กระบวนการรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาจะดำเนินการโดยการสังเกต ทำการวัดต่างๆ และทำการทดลอง ที่นี่การจัดระบบหลักของข้อมูลข้อเท็จจริงที่ได้รับนั้นดำเนินการในรูปแบบของตารางไดอะแกรมกราฟ ฯลฯ นอกจากนี้ในระดับที่สองของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ - อันเป็นผลมาจากการทำให้ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์มีลักษณะทั่วไป - มันคือ เป็นไปได้ที่จะกำหนดรูปแบบเชิงประจักษ์บางอย่าง
ระดับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ทางทฤษฎีนั้นมีลักษณะเด่นคือองค์ประกอบที่มีเหตุผล - แนวคิดทฤษฎีกฎหมายและรูปแบบอื่น ๆ และ " การดำเนินงานทางจิต- การไม่มีปฏิสัมพันธ์โดยตรงกับวัตถุจะเป็นตัวกำหนดลักษณะเฉพาะของวัตถุนั้น ระดับนี้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์สามารถศึกษาได้ทางอ้อมเท่านั้นในการทดลองทางความคิด แต่ไม่ใช่ในการทดลองจริง อย่างไรก็ตาม การไตร่ตรองการใช้ชีวิตไม่ได้ถูกกำจัดที่นี่ แต่กลายเป็นแง่มุมรอง (แต่สำคัญมาก) กระบวนการทางปัญญา- ในระดับนี้ลึกซึ้งที่สุด ประเด็นสำคัญการเชื่อมโยง รูปแบบที่มีอยู่ในวัตถุและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาโดยการประมวลผลข้อมูลความรู้เชิงประจักษ์ การประมวลผลนี้ดำเนินการโดยใช้ระบบของนามธรรม "ลำดับที่สูงกว่า" เช่น แนวคิด การอนุมาน กฎหมาย หมวดหมู่ หลักการ ฯลฯ อย่างไรก็ตาม "ในระดับทฤษฎี เราจะไม่พบการตรึงหรือสรุปโดยย่อของข้อมูลเชิงประจักษ์ การคิดเชิงทฤษฎีไม่สามารถลดลงเหลือเพียงผลรวมของเนื้อหาที่ได้รับจากเชิงประจักษ์ ปรากฎว่าทฤษฎีไม่ได้เติบโตมาจากประสบการณ์ แต่ราวกับว่าอยู่เคียงข้างหรืออยู่เหนือมันและเกี่ยวข้องกับมัน”
ระดับทฤษฎีเป็นระดับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่สูงกว่า “ระดับความรู้ทางทฤษฎีมุ่งเป้าไปที่การสร้างกฎทางทฤษฎีที่ตรงตามข้อกำหนดของความเป็นสากลและความจำเป็นเช่น ดำเนินการทุกที่และตลอดไป” ไฮไลท์เข้าไว้. การวิจัยทางวิทยาศาสตร์อย่างไรก็ตาม ระดับที่แตกต่างกันทั้งสองนี้ไม่ควรแยกออกจากกันและคัดค้าน ท้ายที่สุดแล้ว ระดับความรู้เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีเชื่อมโยงถึงกัน ระดับเชิงประจักษ์ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานซึ่งเป็นรากฐานของทฤษฎี สมมติฐานและทฤษฎีถูกสร้างขึ้นในกระบวนการทำความเข้าใจเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์และข้อมูลทางสถิติที่ได้รับในระดับเชิงประจักษ์ นอกจากนี้ การคิดเชิงทฤษฎียังต้องอาศัยภาพทางประสาทสัมผัสและภาพอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ (รวมถึงแผนภาพ กราฟ ฯลฯ) ซึ่งระดับการวิจัยต้องอาศัยประสบการณ์เชิงประจักษ์
การวิจัยเชิงประจักษ์ การเปิดเผยข้อมูลใหม่ผ่านการสังเกตและการทดลอง กระตุ้นความรู้ทางทฤษฎี (ซึ่งเป็นการสรุปและอธิบายพวกมัน) เผชิญหน้ากับสิ่งใหม่ ๆ มากกว่า งานที่ซับซ้อน- ในทางกลับกัน ความรู้เชิงทฤษฎี การพัฒนาและการสร้างเนื้อหาใหม่ของตัวเองอย่างเป็นรูปธรรมบนพื้นฐานของเชิงประจักษ์ จะเปิดขอบเขตใหม่ที่กว้างขึ้นสำหรับความรู้เชิงประจักษ์ ทิศทางและชี้นำความรู้ในการค้นหาข้อเท็จจริงใหม่ มีส่วนช่วยในการปรับปรุงวิธีการและ หมายถึง ฯลฯ ในทางกลับกัน ระดับเชิงประจักษ์ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ไม่สามารถดำรงอยู่ได้หากไม่มีความสำเร็จในระดับทฤษฎี การวิจัยเชิงประจักษ์มักจะขึ้นอยู่กับโครงสร้างทางทฤษฎีบางอย่าง ซึ่งกำหนดทิศทางของการวิจัยนี้ กำหนดและปรับวิธีการที่ใช้
รูปแบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ปัญหา สมมติฐาน ทฤษฎี
ต้องขอบคุณวิธีการใหม่ในการสร้างความรู้ วิทยาศาสตร์จึงมีโอกาสที่จะศึกษาไม่เพียงแต่ความเชื่อมโยงของวิชาที่สามารถพบได้ในแบบเหมารวมของการปฏิบัติที่มีอยู่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงในวัตถุที่ตามหลักการแล้ว อารยธรรมที่กำลังพัฒนาสามารถควบคุมได้ นับจากนี้ไป ขั้นของความรู้ก่อนวิทยาศาสตร์ก็สิ้นสุดลง และวิทยาศาสตร์ในความหมายที่ถูกต้องก็เริ่มต้นขึ้น ในนั้นพร้อมกับกฎเชิงประจักษ์และการพึ่งพาทำให้เกิดความรู้พิเศษประเภทหนึ่งขึ้นมา? ทฤษฎีซึ่งทำให้เป็นไปได้ที่จะได้รับการพึ่งพาเชิงประจักษ์อันเป็นผลมาจากสมมุติฐานทางทฤษฎี ทฤษฎี - นี่เป็นความรู้ที่เชื่อถือได้ (ในแง่วิภาษวิธี) เกี่ยวกับความเป็นจริงบางพื้นที่ซึ่งเป็นระบบของแนวคิดและข้อความและช่วยให้สามารถอธิบายและทำนายปรากฏการณ์จากพื้นที่นี้ซึ่งเป็นระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่สูงที่สุด สมเหตุสมผล และสอดคล้องตามตรรกะ ให้มุมมองแบบองค์รวมของคุณสมบัติที่สำคัญ รูปแบบ การเชื่อมโยงเชิงสืบสวนเชิงสาเหตุที่กำหนดลักษณะของการทำงานและการพัฒนาของความเป็นจริงบางประการ และยังเป็นองค์กรความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่ได้รับการพัฒนามากที่สุดซึ่งให้การแสดงกฎของขอบเขตแห่งความเป็นจริงแบบองค์รวมและแสดงถึงแบบจำลองเชิงสัญลักษณ์ของทรงกลมนี้ แบบจำลองนี้ถูกสร้างขึ้นในลักษณะที่คุณลักษณะบางอย่างซึ่งเป็นลักษณะทั่วไปที่สุดสร้างเป็นพื้นฐานในขณะที่คุณสมบัติอื่น ๆ อยู่ภายใต้คุณสมบัติหลักหรือได้มาจากสิ่งเหล่านี้ตามกฎตรรกะ ตัวอย่างเช่น โครงสร้างเรขาคณิตของ Euclid อย่างเข้มงวดนำไปสู่ระบบของข้อความ (ทฤษฎีบท) ที่ได้รับอย่างต่อเนื่องจากคำจำกัดความบางประการของแนวคิดพื้นฐานและความจริงที่ยอมรับโดยไม่มีการพิสูจน์ (สัจพจน์) ลักษณะเฉพาะของทฤษฎีคือมันมีพลังในการทำนาย ทฤษฎีนี้มีข้อความเบื้องต้นมากมาย โดยวิธีการเชิงตรรกะข้อความอื่นๆ ได้มา นั่นคือ ตามทฤษฎีแล้ว มีความเป็นไปได้ที่จะได้รับความรู้บางอย่างจากผู้อื่นโดยไม่ต้องอ้างอิงถึงความเป็นจริงโดยตรง ทฤษฎีนี้ไม่เพียงแต่อธิบายปรากฏการณ์บางช่วงเท่านั้น แต่ยังให้คำอธิบายด้วย
นักปรัชญาบางคนไม่เชื่อว่าความน่าเชื่อถือเป็นคุณลักษณะที่จำเป็นของทฤษฎี ในเรื่องนี้มีสองแนวทาง ตัวแทนของแนวทางแรกแม้ว่าจะเกี่ยวข้องกับทฤษฎีแนวคิดที่อาจไม่น่าเชื่อถือ แต่ก็ยังเชื่อว่างานของวิทยาศาสตร์คือการสร้างทฤษฎีที่แท้จริง ตัวแทนของแนวทางอื่นเชื่อว่าทฤษฎีไม่ได้สะท้อนความเป็นจริง พวกเขาเข้าใจทฤษฎีว่าเป็นเครื่องมือแห่งความรู้ ทฤษฎีหนึ่งดีกว่าอีกทฤษฎีหนึ่งหากเป็นเครื่องมือที่สะดวกกว่าในการให้ความรู้ การให้ความน่าเชื่อถือแก่ คุณสมบัติที่โดดเด่นทฤษฎีเราแยกแยะความรู้ประเภทนี้จากสมมติฐาน ทฤษฎีเป็นวิธีการจัดระบบข้อเท็จจริงเชิงประจักษ์แบบนิรนัยและอุปนัย ในทางทฤษฎี ความสัมพันธ์บางอย่างสามารถเกิดขึ้นได้ระหว่างข้อความเกี่ยวกับข้อเท็จจริง กฎหมาย ฯลฯ ในกรณีที่ความสัมพันธ์ดังกล่าวไม่ได้ถูกสังเกตนอกกรอบทฤษฎี ฉันแยกแยะระหว่างทฤษฎีเชิงพรรณนา ทฤษฎีทางคณิตศาสตร์ ทฤษฎีเชิงตีความ และทฤษฎีนิรนัย การปฏิวัติยังกลายเป็นจุดเปลี่ยนในประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์ด้วย การปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์แสดงออกผ่านการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในหลักการ แนวคิด หมวดหมู่ กฎหมาย ทฤษฎีดั้งเดิม เช่น ในการเปลี่ยนแปลงกระบวนทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ กระบวนทัศน์เป็นที่เข้าใจกันว่า: บรรทัดฐานที่ได้รับการพัฒนาและยอมรับในชุมชนวิทยาศาสตร์ที่กำหนด ตัวอย่างเชิงประจักษ์และ การคิดเชิงทฤษฎีซึ่งได้มาซึ่งลักษณะของความเชื่อ วิธีการเลือกวัตถุในการศึกษาและอธิบายระบบข้อเท็จจริงบางอย่างในรูปแบบของหลักการและกฎหมายที่พิสูจน์ได้เพียงพอทำให้เกิดทฤษฎีที่สอดคล้องกันในเชิงตรรกะ สถานะหมวดหมู่ของความรู้ก็เปลี่ยนไปเช่นกัน - ไม่สามารถสัมพันธ์กับประสบการณ์ในอดีตได้อีกต่อไป แต่ยังรวมถึงการปฏิบัติที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพในอนาคตด้วยดังนั้นจึงถูกสร้างขึ้นในหมวดหมู่ของความเป็นไปได้และความจำเป็น ความรู้ไม่ได้ถูกกำหนดไว้เป็นเพียงใบสั่งยาสำหรับการปฏิบัติที่มีอยู่อีกต่อไป แต่ยังทำหน้าที่เป็นความรู้เกี่ยวกับวัตถุแห่งความเป็นจริง "ในตัวเอง" และบนพื้นฐานของพวกเขาก็มีการพัฒนาสูตรสำหรับการเปลี่ยนแปลงเชิงปฏิบัติในอนาคตในวัตถุได้รับการพัฒนา คำชี้แจงปัญหาและ โปรแกรมการวิจัย- ผู้คนพยายามที่จะรู้สิ่งที่พวกเขาไม่รู้ ปัญหา- นี่คือคำถามที่เราหันไปหาธรรมชาติ สู่ชีวิต ฝึกฝนและทฤษฎี การวางปัญหาบางครั้งก็ยากไม่น้อยไปกว่าการค้นหาวิธีแก้ปัญหา: การกำหนดปัญหาที่ถูกต้องในระดับหนึ่งจะกำหนดทิศทางของกิจกรรมการค้นหาความคิดและความทะเยอทะยานของมัน
การเปลี่ยนผ่านสู่วิทยาศาสตร์ในความหมายที่เหมาะสมของคำนี้เกี่ยวข้องกับจุดเปลี่ยนสองจุดในการพัฒนาวัฒนธรรมและอารยธรรม ประการแรกด้วยการเปลี่ยนแปลงวัฒนธรรม โลกโบราณซึ่งทำให้มั่นใจได้ถึงการประยุกต์ใช้วิธีการทางวิทยาศาสตร์ในวิชาคณิตศาสตร์และการระบุตัวตนในระดับ การวิจัยเชิงทฤษฎีประการที่สองกับการเปลี่ยนแปลงในวัฒนธรรมยุโรปที่เกิดขึ้นระหว่างยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาและการเปลี่ยนผ่านสู่ยุคใหม่เมื่อวิธีคิดทางวิทยาศาสตร์กลายเป็นสมบัติของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ มันไม่ยากที่จะเห็นสิ่งนั้น เรากำลังพูดถึงเกี่ยวกับการกลายพันธุ์ในวัฒนธรรมที่ทำให้เกิดอารยธรรมทางเทคโนโลยีในที่สุด คำศัพท์วิธีการ " สมมติฐาน “ใช้ในสองความหมาย คือ เป็นรูปแบบหนึ่งของการดำรงอยู่ของความรู้ โดยมีลักษณะเป็นปัญหา ไม่น่าเชื่อถือ ต้องการการพิสูจน์ และเป็นวิธีการจัดทำและเสนอเหตุผลเพื่ออธิบาย นำไปสู่การสร้างกฎหมาย หลักการ ทฤษฎี สมมติฐานในความหมายแรกของคำจะรวมอยู่ในวิธีการตั้งสมมติฐาน แต่ก็สามารถใช้ได้อย่างอิสระเช่นกัน เมื่อนักวิทยาศาสตร์ตั้งปัญหาและพยายามแก้ไข เขาจะพัฒนาโครงการวิจัยและสร้างแผนสำหรับกิจกรรมของเขาอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ในการทำเช่นนั้น เขาดำเนินการตามคำตอบที่คาดหวังสำหรับคำถามของเขา คำตอบที่ควรจะเป็นนี้มาในรูปแบบของสมมติฐาน วิธีที่ดีที่สุดในการทำความเข้าใจวิธีการตั้งสมมติฐานคือการทำความคุ้นเคยกับโครงสร้างของมัน ขั้นตอนแรกของวิธีการตั้งสมมติฐานคือการทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาเชิงประจักษ์ซึ่งอยู่ภายใต้คำอธิบายทางทฤษฎี ในขั้นต้นพวกเขาพยายามอธิบายเนื้อหานี้ด้วยความช่วยเหลือของกฎหมายและทฤษฎีที่มีอยู่ในวิทยาศาสตร์อยู่แล้ว หากไม่มีนักวิทยาศาสตร์จะเข้าสู่ขั้นตอนที่สองโดยคาดเดาหรือสันนิษฐานเกี่ยวกับสาเหตุและรูปแบบของปรากฏการณ์เหล่านี้ ในเวลาเดียวกันเขาพยายามใช้เทคนิคการวิจัยต่างๆ: คำแนะนำแบบอุปนัย, การเปรียบเทียบ, การสร้างแบบจำลอง ฯลฯ เป็นที่ยอมรับกันดีว่าในขั้นตอนนี้มีการหยิบยกสมมติฐานที่อธิบายหลายประการซึ่งเข้ากันไม่ได้ ขั้นตอนที่สามคือขั้นตอนของการประเมินความร้ายแรงของสมมติฐานและเลือกข้อสันนิษฐานที่น่าจะเป็นไปได้มากที่สุดจากชุดการเดา สมมติฐานจะได้รับการตรวจสอบความสอดคล้องเชิงตรรกะเป็นหลัก โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากมีรูปแบบที่ซับซ้อนและแผ่ออกไปเป็นระบบสมมติฐาน จากนั้น สมมติฐานจะถูกทดสอบว่าเข้ากันได้กับหลักการพื้นฐานของวิทยาศาสตร์นี้หรือไม่ ในขั้นตอนที่สี่ ข้อสันนิษฐานที่ถูกหยิบยกออกมาจะถูกเปิดเผย และผลที่ตามมาที่ตรวจสอบได้เชิงประจักษ์จะได้รับมาจากข้อสันนิษฐานนั้น ในขั้นตอนนี้ เป็นไปได้ที่จะแก้ไขสมมติฐานบางส่วนและแนะนำรายละเอียดให้กระจ่างโดยใช้การทดลองทางความคิด ในขั้นตอนที่ห้าจะมีการดำเนินการตรวจสอบผลที่ตามมาจากสมมติฐาน สมมติฐานนี้ได้รับการยืนยันเชิงประจักษ์หรือถูกหักล้างอันเป็นผลมาจากการทดสอบเชิงทดลอง อย่างไรก็ตาม การยืนยันเชิงประจักษ์เกี่ยวกับผลที่ตามมาของสมมติฐานไม่ได้รับประกันความจริง และการพิสูจน์ผลที่ตามมาอย่างใดอย่างหนึ่งไม่ได้บ่งชี้ถึงความเท็จโดยรวมอย่างชัดเจน ความพยายามทั้งหมดในการสร้างตรรกะที่มีประสิทธิภาพสำหรับการยืนยันและหักล้างสมมติฐานเชิงอธิบายทางทฤษฎียังไม่ได้รับความสำเร็จ สถานะของกฎหมายอธิบาย หลักการ หรือทฤษฎีนั้นมอบให้กับสถานะที่ดีที่สุดโดยพิจารณาจากผลการทดสอบสมมติฐานที่เสนอ โดยปกติแล้วสมมติฐานดังกล่าวจะต้องมีอำนาจในการอธิบายและคาดการณ์สูงสุด ความคุ้นเคยกับโครงสร้างทั่วไปของวิธีการตั้งสมมติฐานช่วยให้เราสามารถกำหนดให้มันเป็นวิธีการบูรณาการการรับรู้ที่ซับซ้อนซึ่งรวมถึงความหลากหลายและรูปแบบทั้งหมดและมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างกฎหมายหลักการและทฤษฎี บางครั้งวิธีการตั้งสมมติฐานเรียกอีกอย่างว่าวิธีสมมุติฐาน-นิรนัย ซึ่งหมายถึงข้อเท็จจริงที่ว่าการกำหนดสมมติฐานมักจะมาพร้อมกับผลลัพธ์แบบนิรนัยของผลที่ตามมาที่ตรวจสอบได้เชิงประจักษ์เสมอ แต่การใช้เหตุผลแบบนิรนัยไม่ใช่เทคนิคเชิงตรรกะเพียงอย่างเดียวที่ใช้ในวิธีการตั้งสมมติฐาน เมื่อสร้างระดับของการยืนยันเชิงประจักษ์ของสมมติฐานจะใช้องค์ประกอบของตรรกะอุปนัย การปฐมนิเทศยังใช้ในขั้นตอนการเดาด้วย การอนุมานโดยการเปรียบเทียบมีบทบาทสำคัญในการตั้งสมมติฐาน ตามที่ระบุไว้แล้วในขั้นตอนของการพัฒนาสมมติฐานทางทฤษฎีก็สามารถนำมาใช้ได้เช่นกัน การทดลองทางความคิด- สมมติฐานเชิงอธิบายในฐานะสมมติฐานเกี่ยวกับกฎหมายไม่ใช่สมมติฐานประเภทเดียวในทางวิทยาศาสตร์ นอกจากนี้ยังมีสมมติฐาน "ที่มีอยู่" - สมมติฐานเกี่ยวกับการมีอยู่ของอนุภาคมูลฐาน, หน่วยพันธุกรรม, องค์ประกอบทางเคมี, สายพันธุ์ทางชีวภาพใหม่ ฯลฯ ซึ่งวิทยาศาสตร์ไม่รู้จัก วิธีการเสนอและพิสูจน์สมมติฐานดังกล่าวแตกต่างจากสมมติฐานที่อธิบายได้ นอกจากสมมติฐานทางทฤษฎีหลักแล้ว อาจมีสมมติฐานเสริมที่ทำให้สามารถนำสมมติฐานหลักไปสู่ข้อตกลงกับประสบการณ์ได้ดีขึ้น ตามกฎแล้วสมมติฐานเสริมดังกล่าวจะถูกตัดออกในภายหลัง นอกจากนี้ยังมีสิ่งที่เรียกว่าสมมติฐานการทำงานที่ทำให้สามารถจัดระเบียบการรวบรวมเนื้อหาเชิงประจักษ์ได้ดีขึ้น แต่อย่าอ้างว่าจะอธิบาย วิธีการตั้งสมมติฐานประเภทที่สำคัญที่สุดคือ วิธีสมมติฐานทางคณิตศาสตร์ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับวิทยาศาสตร์ด้วย ระดับสูงการคำนวณทางคณิตศาสตร์ วิธีการตั้งสมมติฐานที่อธิบายไว้ข้างต้นเป็นวิธีการตั้งสมมติฐานที่สำคัญ ภายในกรอบการทำงาน สมมติฐานที่มีความหมายเกี่ยวกับกฎต่างๆ ได้รับการกำหนดขึ้นในขั้นแรก จากนั้นจึงได้รับนิพจน์ทางคณิตศาสตร์ที่สอดคล้องกัน ในวิธีการตั้งสมมติฐานทางคณิตศาสตร์ การคิดมีเส้นทางที่แตกต่างออกไป ขั้นแรก เพื่ออธิบายการพึ่งพาเชิงปริมาณ มันถูกเลือกมาจาก พื้นที่ที่เกี่ยวข้องซึ่งเป็นสมการที่เหมาะสมซึ่งมักเกี่ยวข้องกับการดัดแปลง จากนั้นจึงพยายามตีความสมการนี้ให้มีความหมาย ขอบเขตของการประยุกต์ใช้วิธีสมมติฐานทางคณิตศาสตร์นั้นมีจำกัดมาก โดยหลักแล้วจะนำไปใช้ในสาขาวิชาเหล่านั้นที่มีการสะสมคลังแสงเครื่องมือทางคณิตศาสตร์มากมายในการวิจัยเชิงทฤษฎี สาขาวิชาดังกล่าวรวมถึงฟิสิกส์สมัยใหม่เป็นหลัก วิธีการตั้งสมมติฐานทางคณิตศาสตร์ใช้ในการค้นพบกฎพื้นฐานของกลศาสตร์ควอนตัม
บทสรุป
ทุกสิ่งในโลกล้วนเชื่อมโยงกัน ซึ่งก่อให้เกิดแรงกระตุ้นในการพัฒนาตนเอง หากไม่มีการสื่อสาร การเคลื่อนไหวของสสารด้วยตนเองก็เป็นไปไม่ได้ หากไม่มีการเคลื่อนไหวด้วยตนเอง การพัฒนาก็เป็นไปไม่ได้ การพัฒนามีเงื่อนไข ประเภทต่างๆการสื่อสาร ฯลฯ............

ตลอดระยะเวลา 2.5 พันปีของการดำรงอยู่ วิทยาศาสตร์ได้กลายเป็นการศึกษาที่ซับซ้อนและเป็นระบบ โดยมีโครงสร้างที่มองเห็นได้ชัดเจน องค์ประกอบหลักของความรู้ทางวิทยาศาสตร์คือ:

 ข้อเท็จจริงที่เป็นที่ยอมรับอย่างมั่นคง

 รูปแบบที่สรุปกลุ่มข้อเท็จจริง

 ตามกฎแล้วทฤษฎีที่เป็นตัวแทนของความรู้เกี่ยวกับระบบรูปแบบที่อธิบายโดยรวมส่วนหนึ่งของความเป็นจริง

 ภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลก วาดภาพความเป็นจริงโดยทั่วไป ซึ่งทฤษฎีทั้งหมดที่เอื้อให้เกิดข้อตกลงร่วมกันถูกนำมารวมกันเป็นเอกภาพอย่างเป็นระบบ

รากฐานของวิทยาศาสตร์ได้รับการสถาปนาข้อเท็จจริง หากกำหนดไว้อย่างถูกต้อง (ยืนยันด้วยหลักฐานมากมายของการสังเกต การทดลอง การทดสอบ ฯลฯ) จะถือว่าสิ่งเหล่านั้นไม่อาจโต้แย้งได้และจำเป็น นี่คือเชิงประจักษ์ นั่นคือ พื้นฐานการทดลองทางวิทยาศาสตร์ จำนวนข้อเท็จจริงที่วิทยาศาสตร์สะสมเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง โดยธรรมชาติแล้ว พวกมันขึ้นอยู่กับลักษณะทั่วไปเชิงประจักษ์เบื้องต้น การจัดระบบ และการจำแนกประเภท ความเหมือนกันของข้อเท็จจริงที่ค้นพบจากประสบการณ์ ความสม่ำเสมอของข้อเท็จจริง บ่งชี้ว่ามีการค้นพบกฎเชิงประจักษ์บางประการ ซึ่งเป็นกฎทั่วไปที่ต้องปฏิบัติตามปรากฏการณ์ที่สังเกตได้โดยตรง

รูปแบบที่บันทึกในระดับเชิงประจักษ์มักจะอธิบายได้เพียงเล็กน้อย ตัวอย่างเช่น ผู้สังเกตการณ์ในสมัยโบราณค้นพบว่าวัตถุที่ส่องสว่างส่วนใหญ่ในท้องฟ้ายามค่ำคืนเคลื่อนที่ไปตามวิถีวงกลมที่ชัดเจน และบางชนิดก็เคลื่อนไหวคล้ายวงแหวน ดังนั้นจึงมีกฎทั่วไปสำหรับทั้งคู่ แต่จะอธิบายได้อย่างไร? นี่ไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะทำหากคุณไม่รู้ว่าดวงแรกเป็นดาวฤกษ์ และดวงหลังคือดาวเคราะห์ รวมถึงโลกซึ่งมีพฤติกรรม "ผิด" เกิดจากการหมุนรอบดวงอาทิตย์

นอกจากนี้ รูปแบบเชิงประจักษ์มักจะไม่ช่วยแก้ปัญหามากนัก กล่าวคือ ไม่ได้เปิดแนวทางเพิ่มเติมสำหรับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ปัญหาเหล่านี้ได้รับการแก้ไขด้วยความรู้ระดับต่างๆ – เชิงทฤษฎี

ปัญหาในการแยกแยะระหว่างความรู้ทางวิทยาศาสตร์สองระดับ – เชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์ (เชิงทดลอง) – เกิดขึ้นจากคุณลักษณะเฉพาะขององค์กร สาระสำคัญของปัญหาอยู่ที่การมีอยู่ของเนื้อหาประเภทต่างๆ ที่มีให้สำหรับการศึกษาโดยทั่วไป วิทยาศาสตร์ได้กำหนดกฎหมายขึ้นมา และกฎหมายคือความเชื่อมโยงที่สำคัญ จำเป็น มีเสถียรภาพ และเกิดขึ้นซ้ำๆ ของปรากฏการณ์ นั่นคือบางสิ่งที่เหมือนกัน และที่พูดอย่างเข้มงวดกว่านั้นคือสิ่งที่เป็นสากลสำหรับส่วนหนึ่งของความเป็นจริงอย่างใดอย่างหนึ่ง

ลักษณะทั่วไป (หรือสากล) ของสรรพสิ่ง ย่อมถูกกำหนดขึ้นโดยการสรุป โดยแยกคุณสมบัติ เครื่องหมาย ลักษณะที่ทำซ้ำ คล้ายกัน เหมือนกันในสิ่งหลายอย่างที่เป็นหมู่เดียวกันออกจากกัน สาระสำคัญของการวางนัยทั่วไปเชิงตรรกะอย่างเป็นทางการนั้นอยู่ที่การระบุ "ความเหมือนกัน" ที่ไม่แปรเปลี่ยนดังกล่าวอย่างแม่นยำ วิธีการนี้ลักษณะทั่วไปเรียกว่านามธรรม-สากล นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าคุณลักษณะทั่วไปที่ระบุสามารถนำไปใช้โดยพลการสุ่มและไม่มีทางแสดงสาระสำคัญของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาได้

ตัวอย่างเช่น คำจำกัดความโบราณที่รู้จักกันดีของมนุษย์ว่าเป็นสิ่งมีชีวิต "สองขาและไม่มีขน" โดยหลักการแล้วสามารถใช้ได้กับบุคคลใดๆ ดังนั้นจึงเป็นลักษณะนามธรรมและทั่วไปของเขา แต่มันมีประโยชน์อะไรที่จะเข้าใจแก่นแท้ของมนุษย์และประวัติศาสตร์ของเขา? คำจำกัดความที่บอกว่าบุคคลคือสิ่งมีชีวิตที่ผลิตเครื่องมือแรงงาน ตรงกันข้าม ไม่สามารถใช้กับคนส่วนใหญ่ได้อย่างเป็นทางการ อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้เองที่ช่วยให้เราสร้างโครงสร้างทางทฤษฎีบางอย่างที่โดยทั่วไปแล้วสามารถอธิบายประวัติศาสตร์ของการก่อตัวและการพัฒนาของมนุษย์ได้อย่างน่าพอใจ

ที่นี่เรากำลังเผชิญกับลักษณะทั่วไปที่แตกต่างกันโดยพื้นฐาน ซึ่งทำให้สามารถระบุความเป็นสากลในวัตถุที่ไม่ได้อยู่ในนาม แต่ในสาระสำคัญ ในกรณีนี้ สากลถูกเข้าใจว่าไม่ใช่ความเหมือนอย่างง่าย ๆ ของวัตถุ การทำซ้ำซ้ำ ๆ ของคุณลักษณะเดียวกันในวัตถุเหล่านั้น แต่เป็นการเชื่อมโยงตามธรรมชาติของวัตถุจำนวนมาก ซึ่งเปลี่ยนพวกมันให้กลายเป็นช่วงเวลา แง่มุมของความสมบูรณ์เพียงหนึ่งเดียว ระบบ ภายในระบบนี้ ความเป็นสากลซึ่งก็คือระบบนั้น ไม่เพียงแต่รวมถึงความเหมือนกันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความแตกต่าง และแม้แต่สิ่งที่ตรงกันข้ามด้วย ความเหมือนกันของวัตถุถูกตระหนักในที่นี้ไม่ใช่ในความคล้ายคลึงภายนอก แต่ในเอกภาพของการกำเนิด ซึ่งเป็นหลักการทั่วไปของการเชื่อมโยงและการพัฒนา

ความแตกต่างในวิธีการค้นหาสิ่งที่เหมือนกันในสิ่งต่างๆ นั่นคือในการสร้างรูปแบบที่แยกแยะระดับความรู้เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี ในระดับประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสและการปฏิบัติ (เชิงประจักษ์) สามารถแก้ไขได้เฉพาะภายนอกเท่านั้น คุณสมบัติทั่วไปสิ่งของและปรากฏการณ์ต่างๆ สัญญาณภายในที่สำคัญของพวกมันสามารถคาดเดาและ "คว้า" ได้โดยบังเอิญเท่านั้น เฉพาะระดับความรู้ทางทฤษฎีเท่านั้นที่อนุญาตให้อธิบายและพิสูจน์ได้

ตามทฤษฎีแล้ว มีการจัดโครงสร้างใหม่หรือการปรับโครงสร้างของเนื้อหาเชิงประจักษ์ที่ได้รับตามหลักการเบื้องต้นบางประการ สิ่งนี้สามารถเปรียบเทียบได้กับการเล่นกับบล็อกเด็กที่มีเศษรูปภาพต่างกัน เพื่อให้ลูกบาศก์ที่กระจัดกระจายแบบสุ่มรวมเป็นภาพเดียว เราจำเป็นต้องมีแนวคิดทั่วไป ซึ่งเป็นหลักการในการบวก ในเกมสำหรับเด็กหลักการนี้ให้ไว้ในรูปแบบของภาพลายฉลุสำเร็จรูป แต่หลักการเบื้องต้นของการจัดระเบียบการสร้างความรู้ทางวิทยาศาสตร์นั้นพบได้ในทฤษฎีอย่างไร ความลับอันยิ่งใหญ่ความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์

วิทยาศาสตร์ถือเป็นเรื่องที่ซับซ้อนและสร้างสรรค์เนื่องจากไม่มีการเปลี่ยนแปลงจากประสบการณ์นิยมไปสู่ทฤษฎี การเปลี่ยนแปลงโดยตรง- ทฤษฎีไม่ได้ถูกสร้างขึ้นโดยการสรุปประสบการณ์แบบอุปนัยโดยตรง แน่นอนว่านี่ไม่ได้หมายความว่าทฤษฎีไม่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์เลย แรงผลักดันเบื้องต้นสำหรับการสร้างโครงสร้างทางทฤษฎีใดๆ มาจากอย่างแม่นยำประสบการณ์จริง และความจริงของข้อสรุปทางทฤษฎีก็ได้รับการตรวจสอบอีกครั้งการใช้งานจริงอย่างไรก็ตาม กระบวนการสร้างทฤษฎีและการพัฒนาเพิ่มเติมนั้นดำเนินการค่อนข้างเป็นอิสระจากการปฏิบัติ

ดังนั้น ปัญหาของความแตกต่างระหว่างระดับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในระดับทฤษฎีและเชิงประจักษ์จึงมีรากฐานมาจากความแตกต่างในวิธีการสร้างความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ในอุดมคติ ในแนวทางการสร้างความรู้เชิงระบบ สิ่งนี้นำไปสู่ความแตกต่างอนุพันธ์อื่น ๆ ระหว่างระดับเหล่านี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งความรู้เชิงประจักษ์ได้รับมอบหมายให้ทำหน้าที่รวบรวม สะสม และประมวลผลข้อมูลประสบการณ์เชิงเหตุผลทั้งในอดีตและเชิงตรรกะ หน้าที่หลักคือการบันทึกข้อเท็จจริง คำอธิบายและการตีความเป็นเรื่องของทฤษฎี

ระดับความรู้ความเข้าใจที่พิจารณาจะแตกต่างกันไปตามวัตถุประสงค์ของการศึกษา ในระดับเชิงประจักษ์ นักวิทยาศาสตร์เกี่ยวข้องโดยตรงกับวัตถุทางธรรมชาติและสังคม ทฤษฎีนี้ดำเนินการโดยเฉพาะ วัตถุในอุดมคติ(จุดวัสดุ ก๊าซในอุดมคติ, ร่างกายแข็งทื่ออย่างยิ่ง ฯลฯ ) ทั้งหมดนี้นำไปสู่ความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในวิธีการวิจัยที่ใช้ สำหรับ ระดับเชิงประจักษ์วิธีการปกติ ได้แก่ การสังเกต คำอธิบาย การวัด การทดลอง ฯลฯ ทฤษฎีชอบที่จะใช้วิธีสัจพจน์ การวิเคราะห์เชิงระบบ การวิเคราะห์เชิงโครงสร้าง-ฟังก์ชัน การสร้างแบบจำลองทางคณิตศาสตร์ ฯลฯ

แน่นอนว่ามีวิธีการที่ใช้ในความรู้ทางวิทยาศาสตร์ทุกระดับ เช่น นามธรรม การวางนัยทั่วไป การเปรียบเทียบ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ ฯลฯ แต่ถึงกระนั้น ความแตกต่างในวิธีการที่ใช้ในระดับทฤษฎีและเชิงประจักษ์ก็ไม่ใช่เรื่องบังเอิญ ยิ่งไปกว่านั้น มันเป็นปัญหาของวิธีการที่เป็นจุดเริ่มต้นในกระบวนการตระหนักถึงคุณสมบัติต่างๆ อย่างแท้จริง ความรู้ทางทฤษฎี- ในศตวรรษที่ 17 ในยุคแห่งการกำเนิดของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติคลาสสิก เอฟ. เบคอนและ อาร์. เดการ์ตส์กำหนดโปรแกรมระเบียบวิธีที่แตกต่างกันสองโปรแกรมสำหรับการพัฒนาวิทยาศาสตร์: เชิงประจักษ์ (inductionist) และ rationalistic (deductionist)

ตรรกะของการต่อต้านระหว่างลัทธิประจักษ์นิยมและเหตุผลนิยมเกี่ยวกับวิธีการเป็นผู้นำในการรับความรู้ใหม่โดยทั่วไปนั้นเรียบง่าย

ประจักษ์นิยม- ความรู้จริงและอย่างน้อยก็เชิงปฏิบัติเกี่ยวกับโลกนั้นสามารถได้รับจากประสบการณ์เท่านั้นนั่นคือบนพื้นฐานของการสังเกตและการทดลอง และการสังเกตหรือการทดลองใดๆ จะถูกแยกออกจากกัน ดังนั้น วิธีเดียวที่เป็นไปได้ในการทำความเข้าใจธรรมชาติคือการย้ายจากกรณีเฉพาะไปสู่การสรุปหรือการอุปนัยที่กว้างขึ้น อีกวิธีหนึ่งในการค้นหากฎแห่งธรรมชาติคือการสร้างก่อน บริเวณทั่วไปจากนั้นใครก็ตามจะปรับตัวเข้ากับสิ่งเหล่านั้น และผ่านสิ่งเหล่านั้น จะยืนยันข้อสรุปที่เฉพาะเจาะจงได้ ตามที่ F. Bacon กล่าวคือ "มารดาของข้อผิดพลาดและหายนะของวิทยาศาสตร์ทั้งหมด"

เหตุผลนิยม- จนถึงขณะนี้ วิทยาศาสตร์ที่เชื่อถือได้และประสบความสำเร็จมากที่สุดคือวิทยาศาสตร์คณิตศาสตร์ และพวกเขาเป็นเช่นนั้นเพราะดังที่ R. Descartes เคยกล่าวไว้ว่าพวกเขาใช้วิธีการความรู้ที่มีประสิทธิภาพและเชื่อถือได้มากที่สุด: สัญชาตญาณทางปัญญาและการอนุมาน สัญชาตญาณช่วยให้เรามองเห็นความจริงที่เรียบง่ายและชัดเจนในตัวเองซึ่งเป็นไปไม่ได้ที่จะสงสัย การหักเงินให้ผลมาจากสิ่งเหล่านี้ ความจริงง่ายๆความรู้ที่ซับซ้อนมากขึ้น และหากดำเนินการตามกฎเกณฑ์ที่เข้มงวด ก็จะนำไปสู่ความจริงเท่านั้นและไม่เคยผิดพลาด แน่นอนว่าการใช้เหตุผลเชิงอุปนัยก็เป็นสิ่งที่ดีเช่นกัน แต่จากข้อมูลของเดส์การตส์ สิ่งเหล่านี้ไม่สามารถนำไปสู่การตัดสินที่เป็นสากลในการแสดงออกถึงกฎหมายได้ในทางใดทางหนึ่ง

โปรแกรมวิธีการเหล่านี้ถือว่าล้าสมัยและไม่เพียงพอ ลัทธิประจักษ์นิยมไม่เพียงพอ เนื่องจากการเหนี่ยวนำจะไม่นำไปสู่การตัดสินแบบสากลจริงๆ เนื่องจากในสถานการณ์ส่วนใหญ่ โดยพื้นฐานแล้วมันเป็นไปไม่ได้เลยที่จะครอบคลุมกรณีเฉพาะจำนวนไม่สิ้นสุดทั้งหมดโดยอาศัยพื้นฐานของการสรุปทั่วไป ไม่มีทฤษฎีสมัยใหม่ที่สำคัญใดถูกสร้างขึ้นโดยการสรุปเชิงอุปนัยโดยตรง เหตุผลนิยมกลายเป็นเรื่องหมดแรง เนื่องจากวิทยาศาสตร์ได้เข้ามาครอบคลุมพื้นที่ของความเป็นจริง (ในโลกขนาดจิ๋วและขนาดใหญ่) ซึ่งการ "หลักฐานในตนเอง" ที่จำเป็นของความจริงที่เรียบง่ายนั้นเป็นไปไม่ได้ และบทบาทของวิธีการทดลองความรู้ความเข้าใจกลับถูกประเมินต่ำไปที่นี่

อย่างไรก็ตาม โปรแกรมระเบียบวิธีเหล่านี้มีบทบาททางประวัติศาสตร์ที่สำคัญ ประการแรก พวกเขากระตุ้นการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เฉพาะจำนวนมหาศาล และประการที่สอง พวกเขา "จุดประกาย" ของความเข้าใจบางอย่างเกี่ยวกับโครงสร้างของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ปรากฎว่ามันเป็นสองชั้น และถึงแม้ว่า "ชั้นบน" ที่ถูกครอบครองโดยทฤษฎีดูเหมือนจะถูกสร้างขึ้นบน "ชั้นล่าง" (เชิงประจักษ์) และไม่มีส่วนหลังที่จะพังทลายลง ด้วยเหตุผลบางประการจึงไม่มีบันไดที่ตรงและสะดวกระหว่างพวกเขา จาก " ชั้นล่าง“คุณสามารถขึ้นไปสู่จุดสูงสุดได้ด้วยการ “ก้าวกระโดด” ในความหมายที่แท้จริงและเป็นรูปเป็นร่างเท่านั้น ในเวลาเดียวกัน ไม่ว่าฐาน (พื้นเชิงประจักษ์ชั้นล่างของความรู้ของเรา) จะมีความสำคัญเพียงใด การตัดสินใจที่กำหนดชะตากรรมของสิ่งปลูกสร้างจะยังคงทำที่ด้านบนสุดในขอบเขตของทฤษฎี มาตรฐานปัจจุบัน แบบจำลองโครงสร้างองค์ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ดูแตกต่างออกไป (ดูรูปที่ 2)

ความรู้เริ่มต้นด้วยการสร้างข้อเท็จจริงต่างๆ ข้อเท็จจริงอิงจากการสังเกตโดยตรงหรือโดยอ้อมโดยใช้อวัยวะรับความรู้สึกหรือเครื่องมือ เช่น กล้องโทรทรรศน์แสงหรือวิทยุ กล้องจุลทรรศน์แสงและอิเล็กตรอน และออสซิลโลสโคปที่ทำหน้าที่เป็นเครื่องขยายประสาทสัมผัสของเรา ข้อเท็จจริงทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับปัญหาเฉพาะเรียกว่าข้อมูล การสังเกตอาจเป็นเชิงคุณภาพ (กล่าวคือ อธิบายสี รูปร่าง รสชาติ ลักษณะที่ปรากฏ ฯลฯ) หรือเชิงปริมาณ การสังเกตเชิงปริมาณมีความแม่นยำมากขึ้น รวมถึงการวัดขนาดหรือปริมาณ การแสดงภาพซึ่งอาจเป็นลักษณะเชิงคุณภาพได้

จากการสังเกตจึงได้สิ่งที่เรียกว่า "วัตถุดิบ" บนพื้นฐานของการกำหนดสมมติฐาน (รูปที่ 2) สมมติฐาน เป็นสมมติฐานจากการสังเกตที่สามารถให้คำอธิบายที่น่าเชื่อถือสำหรับปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ ไอน์สไตน์เน้นย้ำว่าสมมติฐานมีสองหน้าที่:

 ต้องอธิบายปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับปัญหาที่กำหนด

 ควรนำไปสู่การทำนายความรู้ใหม่ การสังเกตใหม่ (ข้อเท็จจริง ข้อมูล) ที่ยืนยันสมมติฐานจะช่วยเสริมให้สมมติฐานเข้มแข็งขึ้น ในขณะที่การสังเกตที่ขัดแย้งกับสมมติฐานควรนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงหรือแม้แต่การปฏิเสธ

ในการประเมินความถูกต้องของสมมติฐาน จำเป็นต้องออกแบบชุดการทดลองเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ใหม่ที่ยืนยันหรือขัดแย้งกับสมมติฐาน สมมติฐานส่วนใหญ่หารือเกี่ยวกับปัจจัยหลายประการที่อาจส่งผลต่อผลลัพธ์ของการสังเกตทางวิทยาศาสตร์ ปัจจัยเหล่านี้เรียกว่า ตัวแปร - สมมติฐานสามารถทดสอบได้อย่างเป็นกลางในชุดการทดลอง โดยกำจัดตัวแปรที่ตั้งสมมติฐานซึ่งมีอิทธิพลต่อผลลัพธ์ของการสังเกตทางวิทยาศาสตร์ออกไปทีละตัว การทดลองชุดนี้เรียกว่า ควบคุม - เพื่อให้แน่ใจว่ามีการทดสอบอิทธิพลของตัวแปรเพียงตัวเดียวในแต่ละกรณี

สมมติฐานที่ดีที่สุดจะกลายเป็น สมมติฐานการทำงาน และหากสามารถทนต่อความพยายามที่จะหักล้างมันและยังคงคาดการณ์ข้อเท็จจริงและความสัมพันธ์ที่ไม่สามารถอธิบายก่อนหน้านี้ได้สำเร็จ มันก็สามารถกลายเป็น ทฤษฎี .

ทิศทางทั่วไปของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์คือการบรรลุความสามารถในการคาดการณ์ (ความน่าจะเป็น) ในระดับที่สูงขึ้น หากข้อเท็จจริงใดไม่สามารถเปลี่ยนแปลงทฤษฎีได้ และการเบี่ยงเบนที่เกิดขึ้นนั้นสม่ำเสมอและคาดเดาได้ ทฤษฎีนั้นก็สามารถยกระดับขึ้นไปอยู่ในอันดับนั้นได้ กฎ .

เมื่อองค์ความรู้เพิ่มขึ้นและวิธีการวิจัยดีขึ้น สมมติฐานต่างๆ แม้กระทั่งทฤษฎีที่เป็นที่ยอมรับกันดีก็สามารถถูกท้าทาย ปรับเปลี่ยน และแม้กระทั่งถูกปฏิเสธได้ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์โดยธรรมชาติเป็นแบบไดนามิกและถือกำเนิดขึ้นในกระบวนการแห่งความขัดแย้งและความน่าเชื่อถือ วิธีการทางวิทยาศาสตร์กำลังถูกตั้งคำถามอยู่เสมอ

เพื่อตรวจสอบลักษณะ "ทางวิทยาศาสตร์" หรือ "ไม่เป็นวิทยาศาสตร์" ของความรู้ที่ได้รับ หลักการหลายประการได้รับการกำหนดขึ้นโดยทิศทางที่แตกต่างกันของวิธีการทางวิทยาศาสตร์

หนึ่งในนั้นมีชื่อว่า หลักการตรวจสอบ : แนวคิดหรือการตัดสินใด ๆ มีความหมายหากสามารถลดทอนเป็นประสบการณ์ตรงหรือข้อความเกี่ยวกับสิ่งนั้นได้นั่นคือ ตรวจสอบได้เชิงประจักษ์หากไม่สามารถค้นหาบางสิ่งที่ได้รับการแก้ไขเชิงประจักษ์สำหรับการตัดสินดังกล่าว จะถือว่าสิ่งนั้นแสดงถึงความซ้ำซากหรือไม่มีความหมาย ตั้งแต่มีแนวคิด ทฤษฎีที่พัฒนาแล้วตามกฎแล้วไม่สามารถลดข้อมูลการทดลองได้ดังนั้นจึงมีการผ่อนคลายสำหรับพวกเขา: สามารถตรวจสอบทางอ้อมได้เช่นกัน ตัวอย่างเช่น เป็นไปไม่ได้ที่จะระบุความคล้ายคลึงเชิงทดลองกับแนวคิดเรื่อง "ควาร์ก" (อนุภาคสมมุติ) แต่ทฤษฎีควาร์กทำนายปรากฏการณ์จำนวนหนึ่งที่สามารถบันทึกได้จากการทดลองแล้ว และด้วยเหตุนี้จึงเป็นการยืนยันทฤษฎีโดยทางอ้อม

หลักการตรวจสอบทำให้สามารถแยกแยะความรู้ทางวิทยาศาสตร์จากความรู้พิเศษทางวิทยาศาสตร์ได้อย่างชัดเจนถึงการประมาณครั้งแรก อย่างไรก็ตาม มันจะไม่ช่วยอะไรหากระบบความคิดได้รับการปรับแต่งในลักษณะที่เป็นไปได้ทั้งหมดอย่างแน่นอน ข้อเท็จจริงเชิงประจักษ์สามารถตีความได้ตามต้องการ - อุดมการณ์ศาสนาโหราศาสตร์ ฯลฯ ในกรณีเช่นนี้จะมีประโยชน์ที่จะหันไปใช้หลักการอื่นในการแยกแยะวิทยาศาสตร์และไม่ใช่วิทยาศาสตร์ซึ่งเสนอโดยนักปรัชญาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดแห่งศตวรรษที่ 20 เค. ป๊อปเปอร์, – หลักการของการปลอมแปลง - โดยระบุว่า: เกณฑ์สำหรับสถานะทางวิทยาศาสตร์ของทฤษฎีคือความเท็จหรือความเท็จได้ กล่าวอีกนัยหนึ่ง เฉพาะความรู้นั้นเท่านั้นที่สามารถอ้างชื่อ "วิทยาศาสตร์" ซึ่งโดยหลักการแล้วสามารถหักล้างได้

แม้จะมีรูปแบบที่ดูเหมือนขัดแย้งกัน (หรืออาจเป็นเพราะเหตุนั้น) หลักการนี้มีความเรียบง่ายและ ความหมายลึกซึ้ง- K. Popper ดึงความสนใจไปที่ความไม่สมดุลที่มีนัยสำคัญในขั้นตอนการยืนยันและการหักล้างในความรู้ความเข้าใจ จำนวนแอปเปิ้ลที่ตกลงมานั้นไม่เพียงพอที่จะยืนยันความจริงของกฎแรงโน้มถ่วงสากลได้อย่างแน่นอน อย่างไรก็ตาม ต้องใช้แอปเปิ้ลเพียงลูกเดียวในการบินออกจากโลกเพื่อให้กฎข้อนี้ถูกมองว่าเป็นเท็จ ดังนั้นจึงเป็นความพยายามที่จะปลอมแปลงซึ่งก็คือหักล้างทฤษฎีที่ควรมีประสิทธิภาพมากที่สุดในแง่ของการยืนยันความจริงและลักษณะทางวิทยาศาสตร์

อย่างไรก็ตาม สามารถสังเกตได้ว่าหลักการของการปลอมแปลงที่ใช้อย่างต่อเนื่องทำให้ความรู้ใดๆ กลายเป็นเรื่องสมมุติ กล่าวคือ ทำให้ความรู้นั้นขาดความสมบูรณ์ ความสมบูรณ์ และไม่เปลี่ยนรูป แต่นี่อาจไม่ใช่สิ่งที่เลวร้าย: มันเป็นภัยคุกคามอย่างต่อเนื่องของการปลอมแปลงที่ทำให้วิทยาศาสตร์ "อยู่ในมือ" และไม่ยอมให้หยุดนิ่งและ "พักอยู่บนลอเรล" การวิพากษ์วิจารณ์เป็นแหล่งที่สำคัญที่สุดของการเติบโตของวิทยาศาสตร์และเป็นคุณลักษณะสำคัญของภาพลักษณ์

สังเกตได้ว่านักวิทยาศาสตร์ที่ทำงานด้านวิทยาศาสตร์ถือว่าประเด็นการแยกระหว่างวิทยาศาสตร์กับไม่ใช่วิทยาศาสตร์นั้นไม่ยากเกินไป พวกเขาสัมผัสถึงธรรมชาติของความรู้ที่แท้จริงและเป็นวิทยาศาสตร์โดยสัญชาตญาณ เนื่องจากความรู้เหล่านี้ได้รับการชี้นำจากบรรทัดฐานและอุดมคติบางประการของวิทยาศาสตร์ ซึ่งเป็นมาตรฐานบางประการของงานวิจัย อุดมคติและบรรทัดฐานของวิทยาศาสตร์เหล่านี้แสดงถึงแนวคิดเกี่ยวกับเป้าหมาย กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และวิธีที่จะบรรลุเป้าหมายเหล่านั้น แม้ว่าสิ่งเหล่านี้จะเปลี่ยนแปลงได้ในอดีต แต่บรรทัดฐานบางอย่างที่ไม่แปรเปลี่ยนนั้นยังคงอยู่ในทุกยุคสมัย เนื่องจากความสามัคคีของรูปแบบการคิดที่ก่อตัวขึ้นใน กรีกโบราณ, - นี้ สไตล์การคิดอย่างมีเหตุผล บนพื้นฐานของแนวคิดพื้นฐานสองประการ:

 ความเป็นระเบียบเรียบร้อยตามธรรมชาติ นั่นคือ การยอมรับการมีอยู่ของความเป็นสากล เป็นธรรมชาติ และเข้าถึงได้ด้วยเหตุผล การเชื่อมต่อเชิงสาเหตุ;

 การพิสูจน์อย่างเป็นทางการเป็นวิธีหลักในการตรวจสอบความรู้

ภายในกรอบของรูปแบบการคิดที่มีเหตุผล ความรู้ทางวิทยาศาสตร์มีลักษณะดังต่อไปนี้ เกณฑ์ระเบียบวิธี:

1) ความเป็นสากล กล่าวคือ การยกเว้นข้อมูลเฉพาะใดๆ - สถานที่ เวลา หัวข้อ ฯลฯ

2) ความสม่ำเสมอหรือความสม่ำเสมอที่รับรองโดยวิธีการปรับใช้ระบบความรู้แบบนิรนัย

3) ความเรียบง่าย; ทฤษฎีที่ดีคือทฤษฎีที่อธิบายปรากฏการณ์ต่างๆ มากมายที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ โดยอิงตามหลักการทางวิทยาศาสตร์จำนวนน้อยที่สุด

4) ศักยภาพในการอธิบาย;

5) การมีอยู่ของพลังการทำนาย

เกณฑ์ทั่วไปหรือบรรทัดฐานทางวิทยาศาสตร์เหล่านี้รวมอยู่ในมาตรฐานความรู้ทางวิทยาศาสตร์อยู่เสมอ บรรทัดฐานที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นที่กำหนดรูปแบบของกิจกรรมการวิจัยขึ้นอยู่กับสาขาวิชาวิทยาศาสตร์และบริบททางสังคมวัฒนธรรมของการกำเนิดของทฤษฎีเฉพาะ

ศาสตร์เป็นกิจกรรมทางจิตวิญญาณรูปแบบหนึ่งของผู้คนที่มุ่งสร้างองค์ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ สังคม และองค์ความรู้ โดยมีเป้าหมายทันทีคือการเข้าใจความจริงและค้นพบกฎเกณฑ์ที่เป็นรูปธรรมบนพื้นฐานของลักษณะทั่วไป ข้อเท็จจริงที่แท้จริงในความสัมพันธ์ของพวกเขาเพื่อคาดการณ์แนวโน้มในการพัฒนาความเป็นจริงและนำไปสู่การเปลี่ยนแปลง

โครงสร้างความรู้ทางวิทยาศาสตร์:

ก) วิชาวิทยาศาสตร์เป็นองค์ประกอบสำคัญ: นักวิจัยแต่ละคน ชุมชนวิทยาศาสตร์, ทีมวิจัยฯลฯ.. ในที่สุด - สังคมโดยรวม

b) วัตถุ (หัวเรื่อง สาขาวิชา), เช่น. กำลังศึกษาอะไรกันแน่ วิทยาศาสตร์นี้หรือสาขาวิชาวิทยาศาสตร์

กล่าวอีกนัยหนึ่ง นี่คือทุกสิ่งที่ความคิดของผู้วิจัยมุ่งไป ทุกอย่างที่สามารถอธิบาย รับรู้ ตั้งชื่อ แสดงออกในการคิด ฯลฯ

ค) ระบบวิธีการและเทคนิคที่เป็นลักษณะเฉพาะของวิทยาศาสตร์หรือสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ที่กำหนด และถูกกำหนดโดยเอกลักษณ์ของวิชานั้นๆ (ดูบทที่ V เกี่ยวกับเรื่องนี้)

d) ภาษาเฉพาะของพวกเขาเอง โดยเฉพาะสำหรับพวกเขา - ทั้งที่เป็นธรรมชาติและประดิษฐ์ (เครื่องหมาย สัญลักษณ์ สมการทางคณิตศาสตร์, สูตรเคมีฯลฯ)

ด้วยความรู้ทางวิทยาศาสตร์ "ตัด" ที่แตกต่างกัน ควรแยกแยะองค์ประกอบของโครงสร้างต่อไปนี้: ก) เนื้อหาข้อเท็จจริงที่ดึงมาจากประสบการณ์เชิงประจักษ์; b) ผลลัพธ์ของการสรุปแนวคิดเบื้องต้นในแนวคิดและนามธรรมอื่น ๆ c) ประเด็นตามข้อเท็จจริงและ สมมติฐานทางวิทยาศาสตร์(สมมติฐาน); d) กฎหมาย หลักการและทฤษฎี รูปภาพของโลกที่ "เติบโต" จากสิ่งเหล่านี้ จ) ทัศนคติเชิงปรัชญา (รากฐาน); f) รากฐานทางสังคมวัฒนธรรม ค่านิยม และอุดมการณ์ ช) วิธีการ อุดมคติและบรรทัดฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ มาตรฐาน ข้อบังคับ และความจำเป็น ซ) รูปแบบการคิดและองค์ประกอบอื่นๆ (เช่น การไม่มีเหตุผล)

ศาสตร์- พิเศษจัดอย่างมืออาชีพ กิจกรรมการเรียนรู้มุ่งเป้าไปที่การได้รับความรู้ใหม่ คุณสมบัติ:ความเที่ยงธรรม ความถูกต้องทั่วไป ความถูกต้อง ความแน่นอน ความถูกต้อง การตรวจสอบได้ ความสามารถในการทำซ้ำของหัวข้อความรู้ ความจริงเชิงวัตถุวิสัย ประโยชน์ ความหลากหลายทางประวัติศาสตร์รูปแบบของวิทยาศาสตร์:วิทยาศาสตร์ก่อนวิทยาศาสตร์ตะวันออกโบราณ วิทยาศาสตร์โบราณ วิทยาศาสตร์ยุคกลาง วิทยาศาสตร์ยุโรปสมัยใหม่: คลาสสิก ไม่คลาสสิก หลังไม่คลาสสิก วิทยาศาสตร์ประเภทนี้แตกต่างกันไม่เพียงแต่ในเนื้อหาวิชาและขอบเขตทางวินัยเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรากฐานด้วย เมื่อวิเคราะห์แล้ว วิทยาศาสตร์สมัยใหม่สามารถแยกแยะได้ 4 ชั้นเรียนวิทยาศาสตร์แตกต่างกันในพารามิเตอร์หลายประการ: ตรรกะ-คณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ วิศวกรรมศาสตร์ เทคนิคและเทคโนโลยี สังคมและมนุษยธรรม

มีปัญหาในการจำแนกสาขาวิชา .

ตามหัวเรื่องและวิธีการรับรู้: ธรรมชาติ เทคนิค คณิตศาสตร์ สังคม (สังคม มนุษย์) การแบ่งส่วนเพิ่มเติม: วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ: กลศาสตร์ ฟิสิกส์ เคมี ธรณีวิทยา ชีววิทยา และอื่นๆ ซึ่งแต่ละสาขาจะแบ่งออกเป็น ทั้งซีรีย์รายบุคคล สาขาวิชาวิทยาศาสตร์. มนุษยศาสตร์: ประวัติศาสตร์ โบราณคดี ทฤษฎีเศรษฐศาสตร์, รัฐศาสตร์, วัฒนธรรมศึกษา, ภูมิศาสตร์เศรษฐกิจสังคมวิทยา ประวัติศาสตร์ศิลปะ ฯลฯ

ระดับทางทฤษฎีไม่มีอยู่ในตัวมันเอง แต่ขึ้นอยู่กับข้อมูลจากระดับเชิงประจักษ์

ความรู้เชิงประจักษ์ไม่สามารถลดเหลือราคะอันบริสุทธิ์เพียงอย่างเดียวได้ แม้แต่ชั้นประถม ความรู้เชิงประจักษ์– ข้อมูลเชิงสังเกต – แสดงถึงการผสมผสานที่ซับซ้อนของความรู้สึกและเหตุผล นอกจากนี้ยังเกี่ยวข้องกับการก่อตัวตามข้อมูลการสังเกต ชนิดพิเศษความรู้เป็นข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการประมวลผลข้อมูลเชิงสังเกตที่ซับซ้อนมากด้วยเหตุผลที่ซับซ้อนมาก

ในความรู้ทางทฤษฎีเรายังต้องเผชิญกับการเชื่อมโยงระหว่างความรู้สึกและเหตุผลด้วย รูปแบบของความรู้เชิงเหตุผล (แนวคิด การตัดสิน ข้อสรุป) มีอิทธิพลเหนือกระบวนการพัฒนาความเป็นจริงทางทฤษฎี แต่เมื่อสร้างทฤษฎี จะใช้การแสดงแบบจำลองด้วยภาพด้วย

ดังนั้นทฤษฎีจึงมีองค์ประกอบทางประสาทสัมผัสและภาพอยู่เสมอ เราคงพูดได้เพียงเท่านี้ ระดับล่างความรู้เชิงประจักษ์ถูกครอบงำโดยความรู้สึกและในระดับทฤษฎี - มีเหตุผล

ระดับความรู้เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีแตกต่างกันใน:

ก) เรื่องการวิจัยเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีสามารถเรียนรู้สิ่งเดียวกันได้ ความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์แต่วิสัยทัศน์และการนำเสนอของเธอจะถูกนำเสนอในรูปแบบที่แตกต่างกัน เชิงประจักษ์เป็นผลจากการสรุปประสบการณ์แบบอุปนัยและแสดงถึงความรู้ความน่าจะเป็น-ความจริง

กฎหมายเชิงทฤษฎีเป็นความรู้ที่เชื่อถือได้เสมอ

ข) หมายถึงการวิจัยเชิงประจักษ์มีพื้นฐานอยู่บนพื้นฐานโดยตรง ปฏิสัมพันธ์ในทางปฏิบัติผู้วิจัยกับวัตถุที่กำลังศึกษาอยู่ มันเกี่ยวข้องกับการสังเกตและกิจกรรมการทดลอง

ในระดับทฤษฎี วัตถุสามารถศึกษาได้ทางอ้อมเท่านั้นในการทดลองทางความคิด ภารกิจของการวิจัยเชิงทฤษฎีคือการทำความเข้าใจแก่นแท้ในรูปแบบที่บริสุทธิ์

วัตถุเชิงประจักษ์เป็นนามธรรมที่มีลักษณะพิเศษที่สามารถพบได้ในวัตถุจริง แต่ไม่ใช่ในทางกลับกัน

วัตถุทางทฤษฎี– ไม่เพียงแต่มีคุณสมบัติที่เราสามารถตรวจจับได้ในปฏิสัมพันธ์ที่แท้จริงของวัตถุจริงเท่านั้น แต่ยังมีคุณสมบัติที่ไม่มีใครมีอีกด้วย วัตถุจริง (จุดวัสดุ- ร่างไร้ขนาดและมีมวลรวมรวมอยู่ที่ตัวมันเอง)

ค) วิธีการ– การทดลองจริงและการสังเกตจริง บทบาทที่สำคัญวิธีการอธิบายเชิงประจักษ์ก็มีบทบาทเช่นกัน

วิธีการวิจัยเชิงทฤษฎี – การทำให้เป็นอุดมคติ (วิธีสร้างวัตถุในอุดมคติ) การทดลองทางความคิดกับวัตถุในอุดมคติ วิธีการก่อสร้างทางทฤษฎี (การไต่ระดับจากนามธรรมไปสู่คอนกรีต วิธีสมมุติฐาน-จิตวิญญาณ) วิธีการวิจัยเชิงตรรกะและประวัติศาสตร์

วิธีแสดงความรู้เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีเป็นภาษาของวิทยาศาสตร์ วิธีวิทยาของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ศึกษาภาษาเฉพาะในขอบเขตที่เป็นวิธีการแสดงออก บันทึก ประมวลผล ถ่ายทอดและจัดเก็บความรู้ทางวิทยาศาสตร์และข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ จากมุมมองของระเบียบวิธีภาษาถือเป็น ระบบสัญญาณและองค์ประกอบของมันก็เหมือนสัญญาณชนิดพิเศษ

ภาษาที่ใช้ในความรู้ทางวิทยาศาสตร์ถูกกำหนดให้เป็นภาษาประดิษฐ์ซึ่งมีพื้นฐานมาจากภาษาธรรมชาติในชีวิตประจำวัน ประดิษฐ์แตกต่างจากชีวิตประจำวันในแง่พิเศษ กฎพิเศษสำหรับการก่อตัวของความซับซ้อน การแสดงออกทางภาษา- ความต้องการภาษาที่ถูกต้องและเพียงพอเป็นที่พอใจในระหว่างการพัฒนาวิทยาศาสตร์บางอย่างโดยการสร้างคำศัพท์เฉพาะและการตั้งชื่อทางวิทยาศาสตร์ (เคมี ฯลฯ) ในภาษาดังกล่าว ไม่เพียงแต่ระบุสัญลักษณ์เริ่มต้น (ตัวอักษรภาษา) เท่านั้น แต่กฎสำหรับการสร้างนิพจน์ที่มีความหมายและกฎสำหรับการแปลงนิพจน์หนึ่ง (สูตร) ​​ไปเป็นอีกนิพจน์หนึ่งนั้นได้รับการกำหนดไว้อย่างชัดเจนและชัดเจน

โครงสร้างความรู้ทางวิทยาศาสตร์

ใน ปรัชญาสมัยใหม่ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ถือเป็น ระบบที่สมบูรณ์ซึ่งมีหลายระดับที่แตกต่างกันไปตามพารามิเตอร์จำนวนหนึ่ง ในโครงสร้างของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ระดับเชิงประจักษ์ เชิงทฤษฎี และเชิงอภิทฤษฎี มีความโดดเด่น

P. Alekseev และ A. Panin โปรดทราบว่าระดับความรู้ทางวิทยาศาสตร์มีความโดดเด่นขึ้นอยู่กับ:

♦ เน้นญาณวิทยาของการวิจัย เช่น เรื่อง;

♦ ลักษณะและประเภทของความรู้ที่ได้รับ

♦ วิธีการและวิธีการรู้;

♦ความสัมพันธ์ระหว่างความละเอียดอ่อนและ ช่วงเวลาที่มีเหตุผลในความรู้

ใช่แล้ว เชิงประจักษ์ระดับความรู้ความเข้าใจมุ่งเน้นไปที่การอธิบายปรากฏการณ์ ในทางทฤษฎี – งานหลักกลายเป็นการเปิดเผยสาเหตุและความเชื่อมโยงที่สำคัญของปรากฏการณ์ ได้แก่ คำอธิบาย. รูปแบบหลักของความรู้ในระดับเชิงประจักษ์คือข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์และชุดของลักษณะทั่วไปเชิงประจักษ์ที่แสดงออกมาใน ข้อความทางวิทยาศาสตร์- บน ตามทฤษฎีระดับความรู้จะถูกบันทึกในรูปแบบของกฎหมาย หลักการ และทฤษฎี วิธีหลักในการวิจัยเชิงประจักษ์คือการสังเกตและการทดลอง วิธีการทางทฤษฎีหลัก ได้แก่ การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การอนุมาน การอุปนัย การเปรียบเทียบ การเปรียบเทียบ การสร้างแบบจำลอง การทำให้อุดมคติ ฯลฯ ) ในการรับรู้เชิงประจักษ์ ผู้ที่มีความอ่อนไหวมีบทบาทหลัก ความสามารถทางปัญญาในทางทฤษฎี – เหตุผล

ด้วยความแตกต่างข้างต้นระหว่างระดับความรู้ทางวิทยาศาสตร์เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี จึงไม่มีขอบเขตที่ผ่านไม่ได้ ความรู้เชิงประจักษ์โหลดตามทฤษฎีเสมอ

ในการค้นหาเกณฑ์สำหรับลักษณะทางวิทยาศาสตร์ ตัวแทนของปรัชญาวิทยาศาสตร์ค่อยๆ สรุปว่านอกเหนือจากระดับเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีแล้ว ยังมีอีกระดับในวิทยาศาสตร์ซึ่งมีการกำหนดบรรทัดฐานพื้นฐานและมาตรฐานของลักษณะทางวิทยาศาสตร์ . ระดับนี้เรียกว่า เชิงอภิปรัชญา- ระดับทางทฤษฎีของการจัดระเบียบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ต่ำกว่าระดับเมตาทฤษฎี แนวคิดแรกที่แสดงแนวคิดเกี่ยวกับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ระดับใหม่คือแนวคิดของกระบวนทัศน์ที่เสนอโดย T. Kuhn ทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ถูกสร้างขึ้นภายใต้กระบวนทัศน์บางอย่างและขึ้นอยู่กับมาตรฐานและบรรทัดฐานที่กำหนด นั่นเป็นเหตุผล ทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์กำหนดไว้ภายใต้กรอบกระบวนทัศน์ที่แตกต่างกันไม่อาจเปรียบเทียบได้

วิธีการและรูปแบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์

ระเบียบวิธีคือการศึกษาวิธีการรับรู้และการเปลี่ยนแปลงของความเป็นจริง โดยมีการศึกษาวิธีการได้รับความรู้ ไม่ใช่ความรู้เอง ในญาณวิทยาสมัยใหม่ เน้นที่ระเบียบวิธีเป็นส่วนใหญ่ วิธีการนี้มีองค์ประกอบเชิงพรรณนาและเชิงบรรทัดฐาน ในส่วนแรกมีคำอธิบายว่าความรู้ทำงานอย่างไรและบรรลุได้อย่างไร ในส่วนที่สองมีการกำหนดกฎ ตัวอย่างของการได้รับความรู้ที่เพียงพอ และบรรทัดฐานสำหรับการออกแบบและการทำงานของความรู้นั้นถูกกำหนดไว้

วิธีการคือชุดของจิตและ กฎการปฏิบัติและเทคนิคที่จะทำให้สำเร็จ ผลลัพธ์ที่ต้องการ- ผลลัพธ์ที่ได้อาจเป็นทั้งความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงและการเปลี่ยนแปลงสถานะของกิจการในนั้น หากปรัชญาใช้เพียงเทคนิคทางจิต วิทยาศาสตร์ก็ใช้เทคนิคและกฎเกณฑ์เชิงปฏิบัติด้วย

การจำแนกวิธีการทางวิทยาศาสตร์นั้นขึ้นอยู่กับระดับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่ใช้วิธีการเหล่านี้ ดังนั้นวิธีการหลักของระดับเชิงประจักษ์คือการสังเกตและการทดลอง การสังเกต- ชุดของการกระทำของมนุษย์โดยเจตนาเพื่อบันทึกการสำแดงคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุ การเชื่อมต่อทั่วไปและที่จำเป็นซึ่งมีอยู่ในความเป็นจริง การสังเกตแม้จะมีความเฉยเมยสัมพัทธ์ แต่ก็ยังมีการวางแผนล่วงหน้าและดำเนินการตามโครงการที่กำหนดไว้ล่วงหน้าเสมอเช่น ตั้งใจ ผลลัพธ์ของการสังเกตส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับวิธีการวาดแผนและการกำหนดงานอย่างถูกต้อง การสังเกตจึงเป็นการเลือกสรรอยู่เสมอ ดังที่ K. Popper กล่าว การสังเกตไม่ได้เต็มไปด้วยทฤษฎี เช่น ไม่มีการตีความในทางทฤษฎี ไม่มีอยู่จริง

หรือดังที่เอ. ไอน์สไตน์กล่าวไว้ “มีเพียงทฤษฎีเท่านั้นที่จะกำหนดสิ่งที่สามารถสังเกตได้”

การทดลอง- วิธีการวิจัยด้วยความช่วยเหลือในลักษณะที่วางแผนไว้ล่วงหน้า มีการเปลี่ยนแปลงในวัตถุที่กำลังศึกษาเพื่อระบุสิ่งที่พบได้ทั่วไปและ คุณสมบัติที่จำเป็นและความสัมพันธ์ การทดลองซึ่งตรงกันข้ามกับการสังเกต ถือว่ามีบทบาทที่กระตือรือร้นมากกว่าสำหรับมนุษย์และดำเนินการอย่างแม่นยำ เงื่อนไขที่กำหนดซึ่งสามารถทำซ้ำโดยนักวิจัยคนอื่นเพื่อตรวจสอบผลลัพธ์ที่ได้รับ การทดลองตรงกันข้ามกับการสังเกต ช่วยให้สามารถระบุคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุที่ยังคงซ่อนอยู่ภายใต้สภาพธรรมชาติได้ การทดลองมีภาระงานทางทฤษฎีมากกว่าการสังเกตด้วยซ้ำ ดำเนินการอย่างแม่นยำโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อยืนยันหรือหักล้างจุดยืนทางทฤษฎีใดๆ ผลลัพธ์ของการทดลองขึ้นอยู่กับวิธีการร่างแผนเบื้องต้น ผู้วิจัยกำหนดเป้าหมายอะไร ตำแหน่งทางทฤษฎีที่เขาพยายามยืนยันหรือหักล้าง อย่างไรก็ตาม สิ่งสำคัญคือต้องทราบอีกครั้งว่าไม่มีการทดลองใดที่สามารถยืนยันหรือหักล้างทฤษฎีได้อย่างชัดเจน

รูปทรงพิเศษการทดลองหมายถึงการทดลองทางความคิดซึ่งมีการดำเนินการเปลี่ยนแปลงในระนาบจิตบนวัตถุจินตภาพ

จากการสังเกตและการทดลอง ทำให้ได้ข้อมูลที่อยู่ภายใต้คำอธิบาย คำอธิบายเป็นวิธีการเชิงประจักษ์เพิ่มเติมอีกวิธีหนึ่ง คำอธิบายจะต้องมีความถูกต้อง เชื่อถือได้ และครบถ้วนที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ จากคำอธิบายของข้อมูลเชิงประจักษ์ การจัดระบบความรู้เพิ่มเติมจะดำเนินการ

การสังเกตและการทดลองเป็นลักษณะเฉพาะของระดับความรู้ทางวิทยาศาสตร์เชิงประจักษ์ซึ่งเกี่ยวข้องกับข้อเท็จจริง ข้อเท็จจริงเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นสถานการณ์ที่ได้รับการรับรองในความเป็นจริง ในระดับทฤษฎี การเชื่อมต่อปกติระหว่าง ข้อเท็จจริงที่ทราบและการทำนายสิ่งใหม่ๆ ความเป็นจริงกลายเป็นความจริง ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ถ้ามีการตีความตามทฤษฎี เข้าใจโดยเกี่ยวข้องกับข้อเท็จจริงอื่น ๆ รวมอยู่ในระบบเหตุผลบางระบบ

วิธีการระดับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ทางทฤษฎี ได้แก่ การนิรนัย การอุปนัย การเปรียบเทียบ การหักเงิน- วิธีการรับรู้ซึ่งมีการสรุปเกี่ยวกับเรื่องใดเรื่องหนึ่งโดยเฉพาะ ตำแหน่งทั่วไปมิฉะนั้นจะเรียกว่าอนุมานจากเรื่องทั่วไปไปสู่เรื่องเฉพาะ การหักเงินให้ความรู้ที่เชื่อถือได้ แต่ผลลัพธ์ที่ได้นั้นไม่สำคัญมากนัก การหักเงินไม่ได้ช่วยเพิ่มความรู้อย่างมีนัยสำคัญ อย่างไรก็ตาม วิธีการนี้มีประสิทธิภาพในการชี้แจงและชี้แจงบางแง่มุมของความรู้ที่มีอยู่แล้วและเป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป

การเหนี่ยวนำ- วิธีการรับรู้ซึ่งการได้มาของตำแหน่งทั่วไปใหม่จะดำเนินการตามชุดรายละเอียด การเหนี่ยวนำมักเรียกว่าการหักจากเรื่องเฉพาะไปสู่เรื่องทั่วไป ผลลัพธ์ของการอนุมานแบบอุปนัยนั้นเป็นไปได้แต่ก็ไม่แน่นอน เฉพาะผลลัพธ์ของการปฐมนิเทศที่สมบูรณ์ซึ่งเป็นข้อสรุปเกี่ยวกับเรื่องทั่วไปตามความรู้ของกรณีเฉพาะทั้งหมดภายในเรื่องทั่วไปนี้เท่านั้นที่จะได้รับการยอมรับว่าเชื่อถือได้ ในทางปฏิบัติจริงให้นำไปปฏิบัติ การเหนี่ยวนำเต็มรูปแบบเป็นไปไม่ได้เสมอไป เนื่องจากบ่อยครั้งที่เรากำลังเผชิญอยู่ ชุดอนันต์หรือชุดดังกล่าว องค์ประกอบทั้งหมดไม่สามารถแจกแจงได้ ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ ข้อสรุปทั่วไปกระทำบนพื้นฐานของความรู้เฉพาะองค์ประกอบบางส่วนที่รวมอยู่ในชุดเท่านั้น ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการอุปนัยที่ไม่สมบูรณ์ถูกกล่าวถึงโดยนักปรัชญายุคใหม่ และในขณะเดียวกัน การค้นหาวิธีเพิ่มระดับความน่าเชื่อถือของการอนุมานเชิงอุปนัยก็เริ่มขึ้น

การเปรียบเทียบ- วิธีการรับรู้ที่ช่วยให้สามารถสรุปเกี่ยวกับความคล้ายคลึงกันของวัตถุตามลักษณะบางอย่างได้โดยอาศัยความคล้ายคลึงกันของวัตถุเหล่านั้น การเปรียบเทียบเรียกว่าการอนุมานจากบุคคลหนึ่งสู่อีกบุคคลหนึ่ง หรือจากเฉพาะหนึ่งไปยังอีกบุคคลหนึ่งโดยเฉพาะ

การเปรียบเทียบอย่างใกล้ชิดเป็นวิธีการเปรียบเทียบ ซึ่งช่วยให้เราไม่เพียงสร้างความคล้ายคลึงกันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความแตกต่างระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ด้วย การเปรียบเทียบและการเปรียบเทียบไม่มีทรัพยากรในการอธิบายที่ดีนัก แต่ช่วยสร้างการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์เพิ่มเติมของวัตถุ การเปรียบเทียบและการเปรียบเทียบทำให้เราสามารถตั้งสมมติฐานใหม่ได้ และด้วยเหตุนี้จึงมีส่วนช่วยในการพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์

วิธีการวิจัยระดับทฤษฎีทั่วไปคือการสร้างแบบจำลอง การสร้างแบบจำลอง- นี่คือการทำงานของวัตถุที่เป็นอะนาล็อกของวัตถุอื่นด้วยเหตุผลบางประการที่ไม่สามารถเข้าถึงได้เพื่อการจัดการ ด้วยการสร้างแบบจำลอง คุณสามารถได้รับข้อมูลเชิงลึกเกี่ยวกับคุณสมบัติที่ไม่สามารถเข้าถึงได้ของวัตถุโดยใช้อะนาล็อก จากความรู้ที่ได้รับจากแบบจำลอง จึงได้ข้อสรุปเกี่ยวกับคุณสมบัติของต้นฉบับ การสร้างแบบจำลองขึ้นอยู่กับการเปรียบเทียบ

วิธีการที่ใช้ในระดับ metatheoretical ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์มีรูปแบบของเทคนิคเชิงตรรกะทั่วไป: การวิเคราะห์และการสังเคราะห์นามธรรมนามธรรมอุดมคติ ฯลฯ (1.3) เทคนิคเหล่านี้เป็นเรื่องปกติสำหรับทั้งวิทยาศาสตร์และปรัชญา

ด้วยการพัฒนาของสังคมมนุษย์ การเติบโตและการพัฒนาของกำลังการผลิต และการแบ่งแยกแรงงานทางสังคม กระบวนการรับรู้มีความซับซ้อนมากขึ้น และตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดคือการก่อตัวของวิทยาศาสตร์ ซึ่งเป็นรูปแบบสูงสุดของกิจกรรมการรับรู้ เราสังเกตเห็นจุดเริ่มต้นของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ย้อนกลับไปในยุคสมัยโบราณ แต่ในฐานะที่เป็นการผลิตทางจิตวิญญาณและสถาบันทางสังคมประเภทหนึ่งโดยเฉพาะ วิทยาศาสตร์จึงถือกำเนิดขึ้นในยุคปัจจุบัน (ในศตวรรษที่ 16-17) - ในยุคของการก่อตัวของความสัมพันธ์แบบทุนนิยม

ศาสตร์– เป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมทางจิตวิญญาณของผู้คนและสถาบันทางสังคมที่มีการดำเนินกิจกรรมร่วมกันเพื่อการผลิต การจัดเก็บ และการถ่ายทอดความรู้ใหม่ สาระสำคัญของวิทยาศาสตร์คือ ศึกษา- เป้าหมายเร่งด่วนคือการเข้าใจความจริงและค้นพบกฎเกณฑ์ที่เป็นกลางโดยอาศัยภาพรวมของข้อเท็จจริงที่แท้จริงในความสัมพันธ์ระหว่างกัน วิทยาศาสตร์มุ่งมั่นที่จะนำความรู้ใหม่ที่ได้รับมาสู่ระบบบูรณาการตามหลักการบางประการ นับตั้งแต่ก่อตั้ง วิทยาศาสตร์ได้พยายามแก้ไขแนวคิดและคำจำกัดความให้ชัดเจนที่สุด ความแตกต่างพื้นฐานระหว่างความรู้ทางวิทยาศาสตร์กับกิจกรรมการรับรู้ในรูปแบบอื่นๆ ก็คือความรู้นั้นไปเกินขอบเขตของการรับรู้ทางประสาทสัมผัสและประสบการณ์ในชีวิตประจำวัน และทำซ้ำวัตถุในระดับสาระสำคัญ

ลักษณะสำคัญของความรู้ทางวิทยาศาสตร์จึงมีดังต่อไปนี้

1) การวางแนวโดยหลักไปทางคุณสมบัติทั่วไปที่สำคัญของวัตถุ คุณลักษณะที่จำเป็น และการแสดงออกในระบบนามธรรม

2) ความเป็นกลาง การกำจัดช่วงเวลาอัตนัยหากเป็นไปได้

3) การตรวจสอบความถูกต้อง;

4) หลักฐานที่เข้มงวด ความถูกต้องของผลลัพธ์ที่ได้รับ ความน่าเชื่อถือของข้อสรุป

5) การแสดงออกที่ชัดเจน (ตรึง) ของแนวคิดและคำจำกัดความในภาษาพิเศษของวิทยาศาสตร์

6) การใช้ทรัพยากรวัสดุพิเศษ ได้แก่ อุปกรณ์ เครื่องมือ ที่เรียกว่า “อุปกรณ์ทางวิทยาศาสตร์”

วิทยาศาสตร์สมัยใหม่ถือเป็นเอกภาพของความรู้ทางวิทยาศาสตร์และกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์– นี่เป็นกิจกรรมพิเศษที่มุ่งพัฒนาและทดสอบความรู้ใหม่ องค์ประกอบของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ (SA) เป็นเรื่องของ ND, วัตถุของ ND และวิธีการของ ND เรื่องของ ND– นักวิจัยเฉพาะทาง นักวิทยาศาสตร์ ทีมวิทยาศาสตร์เฉพาะทาง สังคมโดยรวม (ทุกคนที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์) วัตถุ ND– ส่วนหนึ่งของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์รวมอยู่ในกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงทางปัญญา

ในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ตามตรรกะของการเคลื่อนไหวของความรู้และธรรมชาติขององค์กร สามารถแยกแยะได้สองระดับหลัก: เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี ระดับเชิงประจักษ์:การพัฒนาโปรแกรมทางวิทยาศาสตร์ การจัดระเบียบของการสังเกต การทดลอง การสะสมข้อเท็จจริงและข้อมูล การจัดระบบความรู้เบื้องต้น (ในรูปตาราง กราฟ แผนภาพ) เป็นต้น

ระดับทฤษฎี:การสังเคราะห์ความรู้ในระดับนามธรรมของลำดับสูง (ในรูปแบบของแนวคิดประเภททฤษฎีวิทยาศาสตร์กฎหมาย ฯลฯ ทั้งสองระดับนี้เชื่อมโยงถึงกันและเสริมซึ่งกันและกัน วัตถุของ ND ในระดับเชิงประจักษ์นำเสนอใน รูปแบบของเศษความเป็นจริงเฉพาะ ในระดับทฤษฎี วัตถุของ ND - นี่ โมเดลในอุดมคติ(นามธรรม)

กองทุนเอ็นดี– เหล่านี้เป็นเครื่องมือต่างๆ ภาษาวิทยาศาสตร์พิเศษ ความรู้ที่มีอยู่

โครงสร้างของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์แบ่งออกเป็นขั้นตอน:

ด่านที่ 1 – การระบุตัวตนและการจัดเตรียม ปัญหา, การส่งเสริม สมมติฐาน- ธรรมชาติของความรู้อย่างมีสติเป็นไปได้เพียงเพราะว่าความรู้นั้นมีอยู่เฉพาะบนพื้นหลังของความไม่รู้เท่านั้น (ความรู้ใด ๆ ที่ปรากฏจากความไม่รู้) รูปแบบการแสดงออกถึงความไม่รู้คือ คำถาม- เส้นเขตแดนระหว่างความรู้และความไม่รู้คือ ปัญหา- ดังนั้น การระบุและตั้งปัญหาจึงเป็นการระบุขอบเขตของความไม่รู้ สมมติฐาน– นี่คือความรู้เชิงคาดเดาที่ต้องการการพิสูจน์และการพิสูจน์เพิ่มเติม

ด่านที่สอง – การทดลอง(ละติน - ประสบการณ์) - การทดลองที่จัดระเบียบและดัดแปลงเป็นพิเศษสำหรับเงื่อนไขบางประการเมื่อทำการทดสอบตำแหน่งทางทฤษฎี

ด่านที่ 3 – คำอธิบายและคำอธิบายข้อเท็จจริงที่ได้รับจากการทดลอง การสร้างทฤษฎี ทฤษฎี(กรีก - “พิจารณา”, “มองเห็นชัดเจน”, “การมองเห็นทางจิต”) เป็นรูปแบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่มีการพัฒนามากที่สุด โดยให้การแสดงแบบองค์รวมของความเชื่อมโยงทางธรรมชาติและสำคัญของขอบเขตความเป็นจริงบางด้าน (เช่น ทฤษฎีสัมพัทธภาพของ A. Einstein)

ด่านที่ 4 – การทดสอบความรู้ที่ได้รับในกระบวนการกิจกรรมภาคปฏิบัติ

กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์เกิดขึ้นได้ผ่านวิธีการต่างๆ หลักคำสอนของวิธีการ หลักการ วิธีการ และขั้นตอนของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เรียกว่า วิธีการ- โดยทั่วไปคำสอนนี้มีลักษณะเป็นปรัชญา แม้ว่าจะใช้วิธีการของทฤษฎีระบบ ตรรกศาสตร์ อรรถศาสตร์ วิทยาการคอมพิวเตอร์ ฯลฯ ลักษณะทางปรัชญาของระเบียบวิธีถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าไม่มีวิทยาศาสตร์ใดที่เฉพาะเจาะจง ในขณะที่ยังคงอยู่ในกรอบของความรู้ความเข้าใจ สามารถทำให้วิธีการวัดความรู้เป็นเรื่องของความรู้ที่ตัวเองใช้ (เช่น ฟิสิกส์ใช้การวัดแบบต่างๆ แต่ขั้นตอนการวัดไม่สามารถเป็นวิชาของความรู้ทางกายภาพได้)

วิธีการจำแนกตามระดับทั่วไป:

– วิทยาศาสตร์ส่วนตัววิธีการที่ใช้ในวิทยาศาสตร์สาขาใดสาขาหนึ่งซึ่งสอดคล้องกับรูปแบบการเคลื่อนที่พื้นฐานของสสาร (เช่น วิธีกลศาสตร์ ฟิสิกส์ เคมี ฯลฯ)

– ทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปวิธีการที่ทำหน้าที่เป็นระเบียบวิธีระดับกลางระหว่างปรัชญากับหลักการทางทฤษฎีและระเบียบวิธีพื้นฐานของวิทยาศาสตร์พิเศษ (เช่น โครงสร้าง ความน่าจะเป็น ระบบ ฯลฯ )

– เชิงปรัชญา– วิธีการสากลที่เก่าแก่ที่สุดคือวิภาษวิธีและอภิปรัชญา

ตามระดับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ เราสามารถจำแนกได้:

 วิธีการวิจัยเชิงประจักษ์ เช่น การสังเกต การเปรียบเทียบ การวัด คำอธิบาย การทดลองทางวิทยาศาสตร์;

 วิธีการที่ใช้ในการวิจัยเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี เช่น นามธรรม การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ การเหนี่ยวนำและการนิรนัย การสร้างแบบจำลอง การใช้เครื่องมือ

 วิธีการวิจัยเชิงทฤษฎีล้วนๆ: การขึ้นจากนามธรรมไปสู่รูปธรรม การทำให้เป็นอุดมคติ การทำให้เป็นทางการ

ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่ได้รับโดยใช้วิธีการเหล่านี้เป็นระบบความรู้ที่จัดอย่างมีตรรกะซึ่งสะท้อนกฎแห่งความเป็นจริงที่จำเป็นและจำเป็น ความรู้ทางวิทยาศาสตร์มีอยู่ในรูปแบบพิเศษ - แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ความคิด สมมติฐาน ทฤษฎี หน้าที่ที่สำคัญที่สุดของความรู้ทางวิทยาศาสตร์คือการอธิบายและการทำนาย (การพยากรณ์ทางวิทยาศาสตร์)