เด็กอายุ 4-5 ปี เข้าเรียนในระดับมัธยมศึกษา กลุ่มสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน- ซึ่งเป็นช่วงวัยก่อนเข้าโรงเรียนตอนกลาง ซึ่งหมายความว่าเด็กๆ จะเริ่มเตรียมตัวสำหรับชีวิตในโรงเรียนทีละน้อย งานหลักในช่วงเวลานี้คือการพัฒนาความสามารถที่มีอยู่และการเติมเต็มฐานความรู้ที่สะสม เพื่อจุดประสงค์นี้มีการจัดชั้นเรียนแบบบูรณาการและครอบคลุมในโรงเรียนอนุบาล
รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการจัดชั้นเรียนบูรณาการและซับซ้อนในกลุ่มกลางของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
เด็กอายุ 4-5 ขวบรับรู้ โลกแบ่งแยกไม่ได้ เขาไม่สามารถแยกวัตถุที่แยกจากกันออกไปได้ และไม่ได้พิจารณามันในอุตสาหกรรมเดียวเท่านั้น เช่น เด็กก่อนวัยเรียนไม่สามารถพูดได้ว่าตัวเลขมาจากคณิตศาสตร์ พืชและสัตว์มาจากการทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัว ตัวอักษรมาจากการอ่านหรือการเขียน เป็นต้น จึงจำเป็นต้องจัดบทเรียนแบบบูรณาการและครอบคลุมที่รวมเนื้อหาจาก หลายด้านที่เกี่ยวข้องกับ ปรากฏการณ์เฉพาะหรือแนวความคิด
บทเรียนแบบบูรณาการและซับซ้อนประกอบด้วยเทคนิคที่มุ่งเปิดเผยแก่นแท้ของหัวข้อเฉพาะในกิจกรรมประเภทต่างๆ ที่แทรกซึมและเสริมกัน จุดเด่นหลักคือเปิดเผยหัวข้อได้ครบถ้วนและลึกซึ้งที่สุดแต่บทเรียนก็ดำเนินไปตามปกติ ผลจากกิจกรรมที่เข้มข้นดังกล่าว เด็กๆ จึงมีแรงจูงใจในการเรียนมากขึ้น และยังมีเวลาเดินเล่นหรือเล่นเกมกลางแจ้งมากขึ้นอีกด้วย
ชั้นเรียนที่ซับซ้อนและบูรณาการเป็นแบบไดนามิกและรวมถึงกิจกรรมของนักเรียนประเภทต่างๆ
คุณสมบัติทั่วไปและความแตกต่างที่สำคัญ
ประเด็นทั่วไปของบทเรียนแบบบูรณาการและซับซ้อนคือ:
- การสร้างหัวข้อเฉพาะ
- การปรากฏตัวของการเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการ;
- การกระทำหลายทิศทาง
- การรวมกันของกิจกรรมหลายประเภท (คำพูด ศิลปะ ดนตรี ความรู้ความเข้าใจ ร่างกาย)
ทั้งในชั้นเรียนแบบบูรณาการและชั้นเรียนที่ซับซ้อน นักเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมโดยได้รับความช่วยเหลือจากช่วงเวลาแห่งเกม เพราะการเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยก่อนวัยเรียน
กิจกรรมที่ซับซ้อนสามารถสร้างขึ้นโดยมีตัวละครหลัก เช่น แมว เด็ก ๆ สามารถทำงานต่าง ๆ ได้: ความรู้ความเข้าใจ (พูดคุยกับแมวเกี่ยวกับ คำพูดที่สุภาพ), กายภาพ (เกมกลางแจ้งกับแมว), การนับ (นับจำนวนหนวดที่แมวมี) ฯลฯ ปรากฎว่างานเชื่อมโยงกันด้วยหัวข้อเดียว แต่แต่ละงานก็ทำภารกิจของตัวเองสำเร็จ งานใดๆ ก็ตามสามารถใช้เป็นการแข่งขันหรือมินิเกมได้ การดำเนินการดังกล่าวไม่ได้นำไปสู่การจัดระบบและการขยายความรู้ ไม่เหมือนงานในบทเรียนบูรณาการ
ข้อแตกต่างที่สำคัญระหว่างบทเรียนบูรณาการและบทเรียนที่ซับซ้อนก็คือ แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะแบ่งออกเป็นองค์ประกอบต่างๆ กิจกรรมนี้เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนผ่านจากกิจกรรมหนึ่งไปอีกกิจกรรมหนึ่งอย่างราบรื่นผ่านการบูรณาการบล็อกจาก สาขาวิชาที่แตกต่างกัน- ตัวอย่างเช่น บทเรียนเกี่ยวกับฤดูใบไม้ผลิอาจมีงานที่ต้องจดจำฤดูกาลอื่นๆ และลักษณะเด่นของฤดูกาล และแนวคิดต่างๆ เช่น ดอกไม้ สัตว์ นก สภาพอากาศ ฯลฯ จะค่อยๆ รวมอยู่ในหัวข้อนี้ ผลลัพธ์จะเป็นบทเรียนแบบองค์รวมซึ่งเป็นเรื่องยากมากที่จะแยกบล็อกที่แยกจากกัน
เป้าหมายและวัตถุประสงค์
เป้าหมายโดยรวมของทั้งบทเรียนแบบบูรณาการและบทเรียนที่ครอบคลุมคือการเปิดเผยสาระสำคัญของหัวข้อเฉพาะผ่านการผสมผสานของ หลากหลายชนิดกิจกรรม.
งานอาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับหัวข้อของบทเรียน:
- ทางการศึกษา - เพื่อรวบรวมความรู้ของเด็กเกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ ขยายแนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติของพวกเขา กระตุ้นและเพิ่มคุณค่า พจนานุกรมรวบรวมทักษะที่ได้รับมาก่อนหน้านี้
- การพัฒนา - พัฒนาความจำ การพูด ความสนใจ การประสานงาน ทักษะยนต์ปรับความสามารถในการแสดงความคิดของตน
- การศึกษา - เพื่อพัฒนาทัศนคติที่เป็นมิตรต่อผู้คน สัตว์ ความเคารพต่อธรรมชาติ และความสามารถในการร่วมมือ
วัตถุประสงค์ของบทเรียนขึ้นอยู่กับหัวข้อที่เลือกและสาขาวิชาที่ศึกษา
เทคนิค
เพื่อให้บรรลุภารกิจที่ได้รับมอบหมายคุณสามารถใช้เทคนิคที่เกี่ยวข้องได้ กลุ่มกลางโรงเรียนอนุบาล:
- เทคนิคการตั้งเป้าหมายและจูงใจผู้เรียน:
- แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำ
- วิธีการเล่นเกม
- การเปิดใช้งาน:
- การสนทนา,
- การไขปริศนาหรือปริศนา
- ตั้งคำถามที่เป็นปัญหา (“คุณเข้าใจเรื่องนี้ได้อย่างไร”, “อธิบาย”, “พิสูจน์” ฯลฯ)
- การวิเคราะห์และสรุปกิจกรรม
- องค์กร กิจกรรมภาคปฏิบัติเด็ก:
- แสดงรูปภาพ
- การฟังการบันทึกเสียง
- เด็ก ๆ ทำงานให้สำเร็จโดยอิสระ
- การรักษาความสนใจ:
- ข้อเสนอทางเลือก
- นาทีพลศึกษา
- ดนตรีประกอบ,
- การสลับกิจกรรม
- เทคนิคการประเมิน:
- ชื่นชม,
- การอภิปรายร่วมกันเกี่ยวกับผลลัพธ์ของบทเรียน
- การช่วยเหลือซึ่งกันและกันของเด็ก
ในชั้นเรียนที่มีเด็กก่อนวัยเรียน การสร้างภาพข้อมูลมีบทบาทสำคัญ
เทคนิคระเบียบวิธีสำหรับการจัดบทเรียนที่ซับซ้อนหรือบูรณาการอาจเป็น: ทัศนคติทางจิตวิทยา, ช่วงเวลาเซอร์ไพรส์ , กำลังใจ , คำอธิบาย , การสอน , การแสดงออกทางศิลปะ ฯลฯ
วิธีดำเนินการบทเรียนแบบบูรณาการและครอบคลุมในกลุ่มกลาง
ความแตกต่างระหว่างการดำเนินการบทเรียนแบบบูรณาการและบทเรียนที่ซับซ้อนเริ่มปรากฏให้เห็นแล้วในขั้นตอนการเตรียมการ หากสามารถเปิดเผยแก่นแท้ของหัวข้อได้ผ่านกิจกรรมสลับกัน คุณควรเลือกบทเรียนที่ซับซ้อน เพื่อเตรียมความพร้อมคุณจะต้อง:
- เลือกธีมทั่วไปตามเนื้อหาที่เด็กๆ คุ้นเคยอยู่แล้ว เช่น "ฤดูใบไม้ผลิ"
- เลือกหัวข้อที่แคบลง (หรือตัวละครที่เฉพาะเจาะจง) เพื่อจัดกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนโดยรอบ ในส่วนหนึ่งของธีมฤดูใบไม้ผลิ นี่อาจเป็นกิจกรรม “ตื่นหมี”, “การผจญภัยของสโนว์ดรอป” หรือ “ เกมส์ตลกในทุ่งหญ้าฤดูใบไม้ผลิ” เป็นต้น
- คิดงานในการจัดกิจกรรมของเด็ก ๆ รวมกันตามหัวข้อที่เลือก ตัวอย่างเช่น หากเลือกธีม "การผจญภัยของสโนว์ดรอป" คุณสามารถรวมงานประเภทต่างๆ เช่น การชมภาพวาดที่วาดภาพต้นไม้ชนิดนี้ในบทเรียน หรือเชิญชวนให้เด็ก ๆ วาดดอกไม้ด้วยตัวเอง เกม "ใครเร็วกว่า" ในระหว่างที่พวกเขาเก็บสโนว์ดรอปจากกระดาษในตะกร้าหรือเรียนร้องเพลงเล็กๆ น้อยๆ
บทเรียนบูรณาการจะใช้เวลาเตรียมการนานกว่า ในการจัดระเบียบคุณต้องเลือกหัวข้อที่เด็ก ๆ มีแนวคิดอยู่แล้วและคิดตามแผนการสอนโดยละเอียด คุณสามารถใช้สมาร์ทการ์ดสำหรับสิ่งนี้ นี่คือโครงร่างที่ประกอบด้วยทุกแง่มุมของการศึกษาหัวข้อหนึ่งๆ ตรงกลางเป็นแนวคิดหลัก แนวคิดอื่นๆ ทั้งหมดในหัวข้อนี้มาจาก ภาคกลาง- ด้วยความช่วยเหลือของแผนที่ดังกล่าว การจำลองและดำเนินการบทเรียนก็จะง่ายขึ้น
ตัวอย่างเช่น สำหรับบทเรียนบูรณาการในหัวข้อ "ฤดูหนาว" แนวคิดหลักคือ "ฤดูหนาว" ซึ่งอยู่ตรงกลาง กิ่งก้านจะเป็นคำที่เปิดเผยแก่นแท้ของช่วงเวลาของปี เช่น เสื้อผ้าที่อบอุ่น ตุ๊กตาหิมะ เกล็ดหิมะ ปีใหม่ ฯลฯ สามารถเสริมโครงการได้ไม่มีกำหนด แต่คุณต้องจำไว้ว่าบทเรียนไม่ควรยาว มักมีกิจกรรมบูรณาการรวมกัน ธีมทั่วไป, ผ่านเป็นชุด. คุณสามารถเตรียมสื่อการสอนที่จำเป็นและจัดทำแผนที่ความคิดร่วมกับเด็ก ๆ เมื่อสิ้นสุดบทเรียน
แผนที่อัจฉริยะที่รวบรวมไว้ล่วงหน้าจะช่วยจัดระเบียบข้อมูลในหัวข้อนั้น
เมื่ออายุ 4-5 ปี เด็กก่อนวัยเรียนจะแสดงความอยากรู้อยากเห็นเป็นพิเศษเกี่ยวกับทุกสิ่งที่อยู่รอบตัว และเรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับโลกรอบตัว ชั้นเรียนที่ซับซ้อนและบูรณาการในกลุ่มกลางช่วยให้เด็กได้ขยายความรู้เกี่ยวกับวัตถุ เรียนรู้เกี่ยวกับวัตถุประสงค์และคุณลักษณะของพวกเขา และรวมถึงเกม แบบฝึกหัด และงานที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการพูด การคิด และการสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน
หัวข้อการเรียนแบบบูรณาการและครอบคลุมในวิชาต่างๆ
ชั้นเรียนแบบบูรณาการและครอบคลุมสามารถดำเนินการได้ในหลากหลายวิชา:
- ในระหว่างบทเรียนคณิตศาสตร์ที่เรียกว่า "กระต่ายอยู่ข้างนอกสนามหญ้า" คุณสามารถพูดซ้ำแนวคิดเรื่อง "มาก" และ "น้อย" กับเด็ก ๆ แล้วนับหู อุ้งเท้า และส่วนอื่น ๆ ของร่างกายสัตว์ กิจกรรม “สร้างบ้าน” จะทำให้เด็กๆ ได้รู้จักกับรูปทรงเรขาคณิตใหม่ๆ กิจกรรมบูรณาการที่น่าสนใจสามารถยึดตามได้ เทพนิยายที่มีชื่อเสียงเช่น “Ryaba Hen” ซึ่งตัวละครทั้งหมดประกอบด้วยรูปทรงเรขาคณิตและแสดงให้เห็นอย่างชัดเจน
- การพัฒนาคำพูดเกิดขึ้นในชั้นเรียนที่มีการศึกษาและเปรียบเทียบส่วนของร่างกายของมนุษย์และสัตว์ (“อุ้งเท้าและมือ”) และคำอธิบายของวัตถุและการกระทำ (“วันของฉัน”)
- ในชั้นเรียนเกี่ยวกับโลกรอบตัว คุณสามารถศึกษาผลไม้และผลเบอร์รี่ (“การทำแยม”) หรือประเภทของสัตว์ (“การไปสวนสัตว์”) และพืช (“เดินในป่า”)
- ชั้นเรียนดนตรีแบบบูรณาการและซับซ้อนสามารถอุทิศให้กับการเตรียมตัวสำหรับวันหยุดได้ และไม่จำเป็นต้องเป็นสิ่งที่ทุกคนรู้จักกันดี ปีใหม่หรือวันที่ 8 มีนาคม คุณสามารถจัดบทเรียนเกี่ยวกับวันพ่อหรือวันฟันหวานได้
ระหว่างเรียนเด็กๆจะได้เรียนรู้กันมากที่สุด พื้นที่ที่แตกต่างกันกิจกรรมของมนุษย์
แผนเวลาและโครงสร้างบทเรียน
เด็กอายุ 4-5 ปีสามารถรักษาความสนใจได้ไม่เกิน 15-20 นาที โดยจะต้องคำนึงถึงสิ่งนี้เมื่อเตรียมและดำเนินการชั้นเรียน ในกรณีชั้นเรียนบูรณาการและซับซ้อนซึ่งมีกิจกรรมเข้ามาแทนที่กันอย่างต่อเนื่อง เวลารวมสามารถทำได้ภายในระยะเวลา 30-35 นาที
บทเรียนคณิตศาสตร์ที่ครอบคลุมอาจมีโครงสร้างดังต่อไปนี้:
- การทักทาย การเตรียมงาน ทบทวนเนื้อหาที่กล่าวมาก่อนหน้านี้ เช่น เกม "มีอะไรเปลี่ยนแปลง" เพื่อเปรียบเทียบความกว้างและความยาวของวัตถุ (ตั้งแต่ 3 ถึง 5 นาที)
- ขอแนะนำหัวข้อใหม่ เช่น การวัดความยาวและความกว้าง วัตถุสี่เหลี่ยมใช้ริบบิ้นหลากสี (หลังจากนั้นคุณสามารถใช้ไม้บรรทัดหรือเทปวัดได้ในภายหลัง) (5–7 นาที)
- เด็ก ๆ ทำงานที่คล้ายกันให้เสร็จสิ้นโดยอิสระ (7–10 นาที)
- สรุปเนื้อหาที่เรียนรู้ระหว่างเกม "ใครนานกว่า" (5–7 นาที)
- สรุป (3-5 นาที)
ทัศนคติในการทำงานของเด็กมีบทบาทสำคัญในการดำเนินการบทเรียน
โครงสร้างของบทเรียนบูรณาการเกี่ยวกับช่วงเวลาของปีอาจเป็นดังนี้:
- เตรียมพร้อมสำหรับการทำงาน (เกมเปรียบเทียบอันที่เลือกกับอีกสามฤดูกาล) (3-5 นาที)
- อ่านเทพนิยายเกี่ยวกับช่วงเวลาของปี (5-7 นาที)
- เกมที่สร้างจากเทพนิยายที่เราอ่าน (3-5 นาที)
- สรุป อภิปรายการตัวละคร ทำภาพต่อกันในหัวข้อ “ฤดูหนาว” ฯลฯ (5-7 นาที)
บันทึกบทเรียน
บันทึกบทเรียนควรสะท้อนถึงข้อมูลต่อไปนี้:
- วัตถุประสงค์ของบทเรียน
- งาน;
- วัสดุที่จำเป็น
- ความคืบหน้าของบทเรียน
องค์ประกอบที่น่าประทับใจที่สุดคือความลื่นไหลของบทเรียน โดยจะอธิบาย 3 ส่วนที่ประกอบขึ้นเป็นบทเรียน:
- บทนำ - เตรียมตัวสำหรับการทำงาน ระบุหัวข้อและวัตถุประสงค์ของบทเรียน
- หลัก - ประกอบด้วยภารกิจหลักในระหว่างที่บรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้
- สุดท้าย - สรุปกิจกรรม
ส่วนเกริ่นนำ (3-5 นาที) ประกอบด้วย 3 คะแนน:
- องค์กร (ดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ เตือนพวกเขาถึงกฎเกณฑ์ทางวินัย ฯลฯ );
- น่าสนใจ (การปรากฏตัวของตัวละครในเทพนิยายการไขปริศนา ฯลฯ );
- ข้อความวัตถุประสงค์ของบทเรียน
ส่วนหลัก (20–25 นาที) ประกอบด้วยเกมและงานในหัวข้อเฉพาะ
หากครูสังเกตเห็นว่าเด็กๆ เหนื่อย คุณสามารถรวมวิชาพลศึกษาในหัวข้อที่เกี่ยวข้องในระหว่างบทเรียนได้
ส่วนสุดท้าย (3-5 นาที) ประกอบด้วย:
- ลักษณะทั่วไป การเรียกคืนและการอภิปรายงาน
- การประเมินเด็กโดยทั่วไปและตามชื่อ (ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้นเราระบุเฉพาะด้านบวก)
- การสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยซึ่งทำให้คุณอยากกลับมาทำกิจกรรมดังกล่าวอีกครั้ง (เกมหรือเพลง คำแนะนำ คำแนะนำ ฯลฯ)
- เปลี่ยนไปทำกิจกรรมอื่น
ตาราง: ตัวอย่างสรุปบทเรียนที่ครอบคลุมในกลุ่มกลาง
| ชื่อ | “ไปเที่ยว. โลกเวทมนตร์อารมณ์" |
| เป้า | แนะนำเด็กให้รู้จักกับประเภทของอารมณ์และสอนให้พวกเขาแยกแยะระหว่างอารมณ์เหล่านั้น |
| งาน |
|
| วัสดุที่จำเป็น |
|
| ความคืบหน้าของบทเรียน | ครูทักทายเด็ก ๆ :
V.: วันนี้เราจะพาเดินทางผ่านดินแดนมหัศจรรย์แห่งอารมณ์ ทุกคนจะประพฤติตัวไหม? จะไม่มีใครกรี๊ด กระทืบดัง ตบมือและร้องไห้หรอกเหรอ? ถ้าอย่างนั้นไปกันเลย! และเราจะบินไป ดินแดนมหัศจรรย์บนพรมวิเศษนี้ แต่ฉันไม่รู้ว่าจะไปที่นั่นได้อย่างไร ตอนนี้โนมส์ดีๆ จะมาหาเราและเขาจะชี้ทางให้เรา
พวกโนมส์และเด็กๆ นอนลงบนพรม
คนแคระ: มาร้องเพลงเกี่ยวกับหมีด้วยกันไหม?
V.: พวกโนมส์ยังคงอยู่ที่นี่ แดนสวรรค์อารมณ์และถึงเวลาที่เราจะต้องบินกลับบ้าน กระโดดขึ้นไปบนพรมวิเศษของเรา
|
แกลเลอรี่ภาพ: การ์ดที่มีภาพอารมณ์
อิโมติคอนที่สงบแสดงถึงพื้นหลังทางอารมณ์ที่ราบรื่น 
เอพริคอนโกรธแสดงอารมณ์เชิงลบ 
อิโมจิเศร้าเพราะไม่มีเพื่อน อีโมจิที่มีความสุขแสดงถึงความสุขและความยินดี
วิธีดำเนินการบทเรียนแบบบูรณาการและครอบคลุมขั้นสุดท้าย
บทเรียนบูรณาการหรือบทเรียนที่ครอบคลุมครั้งสุดท้ายจะจัดขึ้นในตอนท้าย ปีการศึกษา. ภารกิจหลักกิจกรรมดังกล่าวควรเป็นการสรุปและรวบรวมความรู้ที่เด็กได้รับตลอดทั้งปี งานนี้กว้างมาก จึงมีกิจกรรมจำนวนมากรวมอยู่ในบทเรียน บทเรียนสุดท้ายไม่ควรเกินระยะเวลาปกติโครงสร้างและระดับความซับซ้อนไม่ควรแตกต่างกันเลย
จะสะดวกกว่าในการจัดบทเรียนสุดท้ายที่ซับซ้อนในรูปแบบของการเดินทางผ่านสถานีซึ่งเด็ก ๆ จะได้รับมอบหมายงานต่าง ๆ (เช่น "การเดินทางมหัศจรรย์สู่ป่า") บทเรียนบูรณาการขั้นสุดท้ายสามารถทำได้ในรูปแบบของเกมเทพนิยายที่เด็ก ๆ รู้จักซึ่งพวกเขาจะกลายเป็นฮีโร่ไประยะหนึ่งแล้วช่วยตัวละครให้ทำงานให้สำเร็จ (เช่น "In Search of the Magic" หน้าอก").
การมาถึงของกลุ่มตัวละครในเทพนิยายจะช่วยรักษาความสนใจของเด็กตลอดบทเรียน
เหนือสิ่งอื่นใด ชั้นเรียนสุดท้ายจะพัฒนาความรู้สึกความสามัคคีในหมู่นักเรียนของกลุ่ม การทำงานร่วมกัน และสอนให้เด็กๆ แสดงคอนเสิร์ต
วิดีโอที่เกี่ยวข้อง
ขอแนะนำให้ครูเตรียมบทเรียนที่ซับซ้อนหรือบูรณาการเพื่อทำความคุ้นเคยกับประสบการณ์ของเพื่อนร่วมงานใน ในทิศทางนี้- วิดีโอที่นำเสนอจะช่วยในเรื่องนี้
วิดีโอ: บทเรียนบูรณาการเกี่ยวกับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ในกลุ่มกลาง
https://youtube.com/watch?v=IpyuapsAzKwไม่สามารถโหลดวิดีโอ: บทเรียนในกลุ่มกลางของครู Elena Viktorovna Burukhina (https://youtube.com/watch?v=IpyuapsAzKw)
วิดีโอ: บทเรียนบูรณาการเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดในกลุ่มกลาง
https://youtube.com/watch?v=Eq2aWQ8EKcUไม่สามารถโหลดวิดีโอ: บทเรียนบูรณาการเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดในกลุ่มกลาง “สปริงตื่นแล้ว” (https://youtube.com/watch?v=Eq2aWQ8EKcU)
วิดีโอ: บทเรียนที่ครอบคลุมเกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ในกลุ่มกลาง
https://youtube.com/watch?v=UQNABZ1haX4ไม่สามารถโหลดวิดีโอได้: การเดินทางที่สนุกสนาน บทที่ I V Shkuratova ตอนที่ 1 (https://youtube.com/watch?v=UQNABZ1haX4)
วิดีโอ: บทเรียนดนตรีครบวงจรในกลุ่มกลาง
https://youtube.com/watch?v=iIHsp4lYfK4ไม่สามารถโหลดวิดีโอได้: ซับซ้อน บทเรียนดนตรีสำหรับกลุ่มกลาง MDOU หมายเลข 291 ฤดูใบไม้ร่วงเร่ร่อนไปตามเส้นทางมือดนตรี (https://youtube.com/watch?v=iIHsp4lYfK4)
รูปแบบการจัดชั้นเรียนที่ซับซ้อนและบูรณาการอาจแตกต่างกัน แต่ในชั้นเรียนใดชั้นเรียนหนึ่งก็เป็นไปได้ที่จะเปิดเผยศักยภาพของเด็กและพัฒนาในชั้นเรียนเหล่านั้น ทักษะที่จำเป็น- การเตรียมครูสำหรับบทเรียนอย่างระมัดระวังช่วยรับประกันความสนใจอย่างต่อเนื่องของเด็กก่อนวัยเรียนในเนื้อหาที่พัฒนาขึ้น แรงจูงใจเชิงบวก และทัศนคติที่ไว้วางใจต่อครู
ข้อมูลที่ใช้จากบทความในเว็บแหม่ม
ชั้นเรียนที่ซับซ้อนวี โรงเรียนอนุบาล- เป็นชั้นเรียนที่ใช้กิจกรรมประเภทต่างๆ ได้แก่ ศิลปะ คำศิลปะ,คณิตศาสตร์,ดนตรี,การออกแบบ, แรงงานคนในชุดค่าผสมที่แตกต่างกัน ชั้นเรียนดังกล่าวมักจะนำหน้าด้วยชั้นเรียนเฉพาะเรื่องเนื่องจากงานส่วนใหญ่มีพื้นฐานมาจากเนื้อหาที่เด็กคุ้นเคย ความแตกต่างระหว่างคลาสที่ซับซ้อนและคลาสรวมประเด็นก็คือสิ่งที่ซับซ้อนจะแก้ปัญหาได้หลายอย่างในสิ่งที่ซับซ้อน ในขณะที่สิ่งที่ซับซ้อนจะแก้ปัญหาเดียวโดยการรวมกิจกรรมประเภทต่างๆ เข้าด้วยกัน
ข้อมูลที่ใช้จากบทความบนเว็บไซต์ “โซเชียลเน็ตเวิร์กของนักการศึกษา nsportal.ru”
กิจกรรมครบวงจรและบูรณาการในโรงเรียนอนุบาล
ในยุค 70 คำถามเกิดขึ้นเกี่ยวกับการทำให้กิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนเข้มข้นขึ้นโดยเอาชนะความขัดแย้งของการแบ่งแยกเทียม คุณลักษณะหัวเรื่อง- นักเรียนไม่ได้รับรู้แบบองค์รวมทั้งสื่อการศึกษาหรือภาพของโลกรอบตัวเขา สิ่งนี้นำไปสู่ ค้นหาที่ใช้งานอยู่การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการ การใช้งานของพวกเขาใน การเรียนรู้ที่แตกต่าง- ใน ช่วงเวลานี้คำถามเกิดขึ้นเกี่ยวกับการใช้วิธีการบูรณาการในการศึกษาของเด็ก อายุก่อนวัยเรียน,จัดชั้นเรียนบูรณาการ ความจำเป็นในการนี้อธิบายได้ด้วยเหตุผลหลายประการ
- พวกเขารู้จักโลกที่ล้อมรอบเด็กๆ ในเรื่องความหลากหลายและความสามัคคี และมักเป็นส่วนหนึ่งของโรงเรียนอนุบาลด้วย โปรแกรมการศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาปรากฏการณ์แต่ละอย่างของเอกภาพนี้อย่าให้ความคิดถึงปรากฏการณ์ทั้งหมดแตกออกเป็นชิ้น ๆ กระจัดกระจาย
- ชั้นเรียนบูรณาการจะพัฒนาศักยภาพของนักเรียนเองและส่งเสริมให้พวกเขาทำ การรับรู้ที่ใช้งานอยู่ความเป็นจริงโดยรอบ ความเข้าใจและการค้นหาความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล การพัฒนาตรรกะ การคิด และความสามารถในการสื่อสาร
- รูปแบบของคลาสบูรณาการนั้นไม่ได้มาตรฐานและน่าสนใจ การใช้งานประเภทต่างๆ ในระหว่างบทเรียนช่วยให้นักเรียนมีสมาธิ ระดับสูงซึ่งช่วยให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความมีประสิทธิผลที่เพียงพอของชั้นเรียนได้ ชั้นเรียนแบบบูรณาการเผยให้เห็นโอกาสในการสอนที่สำคัญ บรรเทาความเหนื่อยล้าและความเครียดของนักเรียนโดยการเปลี่ยนมาทำกิจกรรมที่หลากหลาย เพิ่มความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจอย่างมีนัยสำคัญ และช่วยพัฒนาจินตนาการ ความสนใจ การคิด คำพูด และความทรงจำ
- การบูรณาการในสังคมสมัยใหม่อธิบายถึงความจำเป็นในการบูรณาการในการศึกษา สังคมยุคใหม่จำเป็นต้องมีผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงและผ่านการฝึกอบรมมาเป็นอย่างดี เพื่อตอบสนองความต้องการนี้ การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับการศึกษาจะต้องเริ่มตั้งแต่ชั้นอนุบาล ชั้นเรียนจูเนียร์ซึ่งได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการบูรณาการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนประถมศึกษา
- ด้วยการเสริมสร้างความสัมพันธ์แบบสหวิทยาการ จึงมีเวลาว่างสำหรับกิจกรรมการพัฒนาของนักเรียน เช่นเดียวกับ ชั้นเรียนเพิ่มเติมปฐมนิเทศในทางปฏิบัติ
- การบูรณาการให้โอกาสในการตระหนักรู้ในตนเอง การแสดงออก ความคิดสร้างสรรค์ของครู และมีส่วนช่วยในการเปิดเผยความสามารถของเขา “โลกทุกวันนี้ขาดภาพลักษณ์ของตัวเอง เพราะภาพนี้สามารถสร้างขึ้นได้ด้วยความช่วยเหลือจาก ระบบสากลความหมาย—การสังเคราะห์”
แนวทางบูรณาการตรงตามข้อกำหนดหลักประการหนึ่งของการสอนก่อนวัยเรียน: การศึกษาควรมีปริมาณน้อย แต่มีความจุมาก+
ในวรรณกรรมระเบียบวิธีเรื่อง การศึกษาก่อนวัยเรียนไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจนของคุณลักษณะของกิจกรรมประเภทรวม ซับซ้อน และบูรณาการ มักจะถูกแทนที่ด้วยกิจกรรมอื่นหรือกิจกรรมบูรณาการสับสนกับกิจกรรมที่ซับซ้อนและรวมกัน
ไม่. Vasyukova, O.I. Chekhonin ให้ลักษณะดังต่อไปนี้กับกิจกรรมประเภทนี้:
รวม– การรวมกันของกิจกรรมประเภทต่าง ๆ หรืองานการสอนหลายอย่างที่ไม่มี การเชื่อมต่อแบบลอจิคัลกันเอง (หลังจากวาดรูปแล้วก็มีเกมกลางแจ้ง)
ซับซ้อน– การดำเนินงานผ่านกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ที่มีการเชื่อมโยงเชื่อมโยงระหว่างกัน (การสนทนาเกี่ยวกับกฎความปลอดภัยจากอัคคีภัยกลายเป็นการวาดโปสเตอร์ในหัวข้อ) ในเวลาเดียวกัน กิจกรรมประเภทหนึ่งมีอิทธิพลเหนือ กิจกรรมประเภทที่สองเติมเต็มและสร้างอารมณ์ทางอารมณ์
แบบบูรณาการ- เชื่อมโยงความรู้จากที่แตกต่างกัน พื้นที่การศึกษาบนพื้นฐานที่เท่าเทียมกัน เกื้อกูลซึ่งกันและกัน (โดยคำนึงถึงแนวคิดเช่น “อารมณ์” ผ่านผลงานดนตรี วรรณกรรม ภาพวาด)
นักวิจัยในวัยเด็กก่อนวัยเรียน N. Gavrish ในหนังสือของเธอ “ อาชีพสมัยใหม่» โอกาสในการขาย การวิเคราะห์โดยละเอียดกระบวนการบูรณาการ การจัดหมวดหมู่ ความหมาย คุณสมบัติโครงสร้างอาชีพสมัยใหม่
เธอระบุประเภทของชั้นเรียนต่อไปนี้ตามจุดเน้นของเนื้อหา:
- ทิศทางเดียว - เฉพาะเรื่อง
- หลายทิศทาง - คลาสบูรณาการและซับซ้อน
ดังนั้นคลาสที่ซับซ้อนและบูรณาการจึงมีหลายทิศทาง งานหลักในชั้นเรียนดังกล่าวคือ: การพัฒนาที่ครอบคลุมเด็ก การก่อตัวของความคิดแบบองค์รวมของ วิชาเฉพาะขึ้นอยู่กับการบูรณาการ แนวคิดที่แตกต่างกันให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่างๆ อย่างไรก็ตาม คลาสประเภทนี้มีความแตกต่างกันหลายประการ
บทเรียนบูรณาการ- เป็นกิจกรรมที่มุ่งเปิดเผยแก่นแท้องค์รวม หัวข้อเฉพาะโดยกิจกรรมประเภทต่างๆ ซึ่งรวมกันอยู่ในขอบเขตข้อมูลกว้างๆ ของกิจกรรมผ่านการเจาะลึกและเสริมคุณค่าซึ่งกันและกัน
บทเรียนมีความซับซ้อนมุ่งเป้าไปที่การเปิดเผยสาระสำคัญของหัวข้อบางหัวข้ออย่างหลากหลายผ่านกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ที่เปลี่ยนแปลงซึ่งกันและกันอย่างต่อเนื่อง [N. Gavrish / 1, น. 22].
งานภาคปฏิบัติพร้อมคำจำกัดความ (ความเหมือนและความแตกต่างคืออะไร)
บทเรียนบูรณาการ:
ในขั้นตอนการเตรียมการสอนแบบบูรณาการเพื่อรักษาความรู้อย่างเป็นระบบนักการศึกษาใช้วิธีการจัดทำแผนที่ทางปัญญาหรือแผนที่การกระทำทางจิต
สมาร์ทการ์ด- แผนภาพโครงสร้างและตรรกะของเนื้อหา - ขั้นตอนของการศึกษาหัวข้อหนึ่ง ๆ ซึ่งการเชื่อมโยงของแนวคิดหลักซึ่งอยู่ตรงกลางกับแนวคิดอื่น ๆ ของหัวข้อนี้ (ปัญหา) จะสะท้อนให้เห็นในรูปแบบรัศมี ( เมื่อรวมกันเป็นหนึ่งเดียวกันอย่างแยกไม่ออก) (น. Gavrish / 1, น. 58].
แผนที่เหล่านี้ (แบบแผนสำหรับการศึกษาแนวคิดหรือหัวข้อ) ช่วยเปิดเผยแก่นแท้ของแนวคิดที่กำลังศึกษาในชั้นเรียนและความสัมพันธ์กับวัตถุอื่นๆ (ปรากฏการณ์ กระบวนการ วัตถุ) แผนที่ที่พัฒนาขึ้นเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างแบบจำลองเพิ่มเติมและการดำเนินการบทเรียนหรือชุดบทเรียน (หากหัวข้อมีขอบเขตกว้างมาก) แผนภาพนี้สามารถขยายเพิ่มเติมได้ ตัวอย่างที่เป็นรูปธรรม: ชื่อสัตว์ พืช ยานพาหนะ อุปกรณ์ดำน้ำ กีฬา และอื่นๆ ที่คล้ายคลึงกัน การ์ดสำหรับหัวข้อดังกล่าวสามารถรวบรวมได้จากเนื้อหาที่เตรียมไว้ระหว่างบทเรียนกับเด็ก ๆ แน่นอนใน ตัวเลือกนี้วิธีที่ดีที่สุดคือใช้รูปภาพทุกประเภท
โครงสร้างของชั้นเรียนบูรณาการจำเป็นต้องมีความชัดเจนเป็นพิเศษ การเชื่อมโยงเนื้อหาที่รอบคอบและมีเหตุผลจากสาขาวิชาที่แตกต่างกันในทุกขั้นตอนของการศึกษาหัวข้อ สิ่งนี้สามารถทำได้ภายใต้เงื่อนไขของการใช้วัสดุโปรแกรมที่มีขนาดกะทัดรัดและเข้มข้น วิธีการที่ทันสมัยการจัดเด็กในชั้นเรียนงานแบบโต้ตอบ
ควรสังเกตว่าการจัดชั้นเรียนแบบบูรณาการต้องมีการเตรียมการเป็นพิเศษจากครูและความรู้และทักษะสำหรับเด็กในหัวข้อที่เกี่ยวข้องที่มีอยู่แล้ว ดังนั้นการจัดชั้นเรียนดังกล่าวทุกวันจึงเป็นเรื่องยากมาก
ชั้นเรียนที่ซับซ้อน:
ชั้นเรียนที่ซับซ้อนและบูรณาการจำเป็นต้องมีเนื้อหาเฉพาะหัวข้อหรือแนวคิดหลักที่เลือกไว้เป็นพื้นฐานสำหรับการรวมงานจากกิจกรรมประเภทต่างๆ
ด้วยเหตุนี้ ชั้นเรียนแบบบูรณาการและซับซ้อนจึงมีกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ ผสมผสานความรู้จากสาขาต่างๆ แต่ชั้นเรียนประเภทนี้มีความแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ แม้ว่าทั้งสองประเภทจะขึ้นอยู่กับการเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการ (สหวิทยาการ)
บทเรียนที่ซับซ้อนเกี่ยวข้องกับการรวมคำถามและงานจากสาขาวิชาและกิจกรรมประเภทต่างๆ เป็นครั้งคราว สิ่งนี้ส่งเสริมการรับรู้และความเข้าใจเชิงลึกเกี่ยวกับแนวคิดเฉพาะ เช่น เมื่อศึกษาหัวข้อ “ฤดูใบไม้ผลิ การเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลโดยธรรมชาติ” ครูกระตุ้นความรู้ของเด็กผ่านการสนทนา ควบคู่ไปกับการสนทนากับภาพวาดของเด็กและผลงานของศิลปิน
หากเป้าหมายหลักของบทเรียนคือการสร้างภาพลักษณ์องค์รวมของ "ฤดูใบไม้ผลิ" บทเรียนจะบูรณาการเนื้อหาจากสาขาวิชาที่แตกต่างกันและรวมงานที่มีกิจกรรมประเภทต่างๆ ลักษณะเฉพาะของบทเรียนบูรณาการดังกล่าวคือการรวมกลุ่มความรู้จากสาขาวิชาต่างๆ เข้าด้วยกันเพื่อสร้างขึ้นมา ทั้งระบบความรู้ในหัวข้อเฉพาะ
เชื่อกันว่าเป้าหมายหลักของชั้นเรียนบูรณาการคือการสร้างเงื่อนไขให้เด็กได้พิจารณาวัตถุ แนวคิด ปรากฏการณ์ เฉพาะอย่างครอบคลุม รูปแบบการคิดอย่างเป็นระบบ ปลุกจินตนาการ คิดเชิงบวก ทัศนคติทางอารมณ์เพื่อความรู้
“ในกิจกรรมบูรณาการ การรวมเป็นหนึ่งเกิดขึ้นพร้อมกับการแทรกซึมขององค์ประกอบของกิจกรรมหนึ่งไปยังอีกกิจกรรมหนึ่ง นั่นคือ ขีดจำกัดของการรวมนั้นไม่ชัดเจน ในกิจกรรมดังกล่าว แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยหรืออย่างน้อยก็ยากมากที่จะแยกกิจกรรมประเภทหนึ่งออกจากอีกกิจกรรมหนึ่ง ในบทเรียนที่ซับซ้อน กิจกรรมหนึ่งจะเข้ามาแทนที่กิจกรรมอื่น และการเปลี่ยนแปลงนี้สังเกตได้ชัดเจน: เราวาดแล้ว ตอนนี้เราจะเล่น แล้วฟังเทพนิยาย บทเรียนที่ซับซ้อนคล้ายกับเค้กหลายชั้น ซึ่งแต่ละชั้นยังคงแยกจากกัน” (น. Gavrish / 1, น. 23].
| หัวข้อ "อาณาจักรพืช" | |
ดังนั้น
| แบบบูรณาการ | ซับซ้อน |
| ในงานเหล่านี้ เป็นการยากที่จะตัดสินว่าเป้าหมายใดเป็นเป้าหมายหลัก เนื่องจากมีบูรณาการในธรรมชาติ ทำให้คุณสามารถพิจารณาแนวคิดหลักจากมุมที่ต่างกัน และเปิดเผยคุณสมบัติหลักและคุณลักษณะของวัตถุได้
เมื่อทำภารกิจทั้งหมดนี้เสร็จสิ้น เด็ก ๆ จะจัดระบบความรู้ในหัวข้อ "อาณาจักรพืช" และมีโอกาสเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ |
ดังนั้นแต่ละงานจึงเกี่ยวข้องกับหัวข้อทั่วไป แต่บรรลุวัตถุประสงค์เฉพาะตามประเภทของกิจกรรม: ทางกายภาพ - เพื่อพัฒนาคุณสมบัติทางจิตฟิสิกส์ (ความเร็วความอดทน ฯลฯ ); ศิลปะ - เพื่อสอนวิธีถ่ายทอดภาพศิลปะโดยใช้วิธีศิลปะต่างๆ ฯลฯ และที่สำคัญที่สุด เมื่อทำภารกิจเหล่านี้สำเร็จ ความรู้ของเด็ก ๆ ในหัวข้อ "อาณาจักรพืช" จะไม่ถูกจัดระบบและมีแนวโน้มว่าจะไม่ขยายออกไป |
ไม่มีข้อจำกัดด้านอายุในการจัดชั้นเรียนแบบครอบคลุมและบูรณาการกับเด็ก สิ่งสำคัญคือความสามารถของครูในการจัดระเบียบงานของเด็ก ๆ ในชั้นเรียนการเลือกหัวข้อบทเรียนและเนื้อหาที่ถูกต้อง
เมื่อวางแผนที่จะจัดชั้นเรียนแบบบูรณาการและซับซ้อนในงานของคุณ คุณควรจำไว้ว่าชั้นเรียนดังกล่าวต้องมีการฝึกอบรมพิเศษสำหรับทั้งเด็กและครู ด้วยเหตุนี้ การจัดชั้นเรียนดังกล่าวทุกวันจึงถือเป็นภาระหนักมาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับครูเป็นหลัก
เมื่อเตรียมชั้นเรียนแบบบูรณาการและซับซ้อน คุณจำเป็นต้องทราบข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับการวางแผนและจัดระเบียบการใช้งาน:
- ไฮไลท์ในโปรแกรมจากแต่ละพื้นที่ หัวข้อที่คล้ายกันหรือหัวข้อที่มีประเด็นร่วมกัน
- ระบุความเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบความรู้ที่คล้ายคลึงกัน
- เปลี่ยนลำดับการศึกษาหัวข้อหากจำเป็น
- คำนึงถึงงานเฉพาะในกระบวนการศึกษาหัวข้อนั้น
- เมื่อวางแผนบทเรียนให้กำหนดเป้าหมายและงานหลัก
- จำลองบทเรียน (การวิเคราะห์ การคัดเลือก การตรวจสอบ) เนื้อหาของบทเรียน เติมเนื้อหาที่ตรงกับวัตถุประสงค์ของบทเรียน
- ระบุภาระที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเด็ก (กิจกรรมทางจิต ร่างกาย การพูด ฯลฯ)
- การคัดเลือกวรรณกรรม
GCD สำหรับเด็ก กลุ่มจูเนียร์“การเดินทางผ่านดินแดนแห่งเกมและของเล่น”
Anufrieva Irina Viktorovna ครูอาวุโสของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับเด็ก "Kolokolchik" b. หมู่บ้าน Dukhovnitskoye ภูมิภาค Saratov”คำอธิบายของวัสดุ:ฉันเสนอให้คุณสนใจ ครูอนุบาลกิจกรรมการศึกษาสำหรับเด็ก อายุน้อยกว่า- ผู้ปกครองสามารถใช้บทเรียนนี้สำหรับเด็กที่ไม่ได้เข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาล ( กิจกรรมที่คล้ายกันเล่น บทบาทใหญ่ไม่เพียงแต่เพื่อการพัฒนาเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงการปรับตัว การขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนด้วย) บทเรียนประกอบด้วยหลายขั้นตอนซึ่งมีภารกิจ การออกกำลังกาย และเกมต่างๆ หากต้องการ คุณสามารถสร้างได้หลายรายการจากบทเรียนนี้ โดยเพิ่มองค์ประกอบด้านสุขภาพ
คำแนะนำสำหรับผู้ปกครอง:
วัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงที่เข้มข้นที่สุดสำหรับการพัฒนากระบวนการทางจิตขั้นพื้นฐานในเด็ก ดังนั้นในวัยนี้จึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องมั่นใจ เงื่อนไขที่จำเป็นที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็กๆ มีความเห็นว่าในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้นไม่จำเป็นต้องใช้แนวทางการพัฒนาเด็กแบบกำหนดเป้าหมาย เด็กส่วนใหญ่ อายุยังน้อยพวกเขาใช้เวลานี้อยู่กับครอบครัวซึ่งส่วนใหญ่มักให้ความสำคัญกับการดูแลลูก อย่างไรก็ตาม ในช่วงนี้เองที่เด็กๆ จะพัฒนากิจกรรมการรับรู้และพัฒนาขั้นพื้นฐาน กระบวนการทางจิต, ความเป็นไปได้ที่สร้างสรรค์มีการวางทักษะด้านความสัมพันธ์กับผู้อื่น การก่อตัวของพวกเขาต้องการ แนวทางแบบมืออาชีพจากผู้ใหญ่ การสื่อสารบางรูปแบบ และ กิจกรรมร่วมกันกับลูกน้อย ครั้งนี้ห้ามพลาด!
การบูรณาการพื้นที่การศึกษา: « การพัฒนาองค์ความรู้", "การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร", "การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์", "การพัฒนาทางกายภาพ"
วัตถุประสงค์ของบทเรียนการพัฒนา:การพัฒนา สาขาต่างๆกิจกรรมของเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา (โดยเฉพาะอย่างยิ่งมีการอธิบายเป้าหมายในแต่ละขั้นตอนของบทเรียน)
ความคืบหน้าของบทเรียน
1. ช่วงเวลาขององค์กร
เป้า:
จัดระเบียบเด็ก สร้างอารมณ์สำหรับบทเรียน พัฒนาทักษะการสื่อสาร
วัสดุ:
ต้นแอปเปิ้ลแห่งความรู้เป็นภาพเงาของต้นไม้ที่ตัดจากไม้อัดหรือกระดาษแข็งหนา ๆ แล้วหุ้มด้วยผ้าสักหลาดแอปเปิ้ล (ตามจำนวนเด็ก) เป็นลูกบอลเล็ก ๆ คลุมด้วยผ้าด้วย Velcro
เด็ก ๆ นั่งเป็นวงกลม ทักทาย พูดชื่อ แล้วติดแอปเปิ้ลไว้ที่ต้นแอปเปิล (ผู้ใหญ่สามารถตั้งชื่อเด็กได้)
2. การพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์
"ลูกบาศก์และปิรามิด"
เป้า:
การพัฒนาความสามารถในการแยกแยะระหว่างความเท่าเทียมกันและความไม่เท่าเทียมกันของกลุ่มวัตถุโดยแสดงผลลัพธ์เป็นคำพูด ชื่อตัวเลขตามลำดับชี้ไปที่วัตถุ กำหนดตัวเลขสุดท้ายให้กับกลุ่มที่คำนวณใหม่ทั้งหมด พัฒนาการรับรู้สี: จัดวางแถวของวัตถุ สีที่ต่างกันตามตัวอย่าง
วัสดุ:
การสาธิต - ลูกบาศก์และทรงกระบอก (ลูกบอล) ที่มีสีต่างกัน (5 ชิ้น) เอกสารประกอบคำบรรยาย - รูปภาพพร้อมรูปภาพของเล่นที่เกี่ยวข้อง (ประเภทละ 5 ชิ้น) ไพ่ที่มีหมายเลข 1, 2, 3, 4, 5
ครูบอกว่าวันนี้พวกเขาจะเดินทางรอบดินแดนแห่งเกมและของเล่น ก่อนอื่นพวกเขาจะนับของเล่น เขาหยิบตะกร้าของเล่นออกมาวางบนโต๊ะ จากนั้นเขาก็หยิบของเล่นประเภทเดียวกันออกมาทีละชิ้นแล้ววางเรียงกันพร้อมคำบรรยายพร้อมคำอธิบายโดยใช้เลขลำดับ:“ ฉันมีอะไรอยู่ที่นั่น? นี่คือลูกบาศก์แรก เขาเป็นสีแดง และนี่คือลูกบาศก์ที่สอง เขาเป็นสีเหลือง (ฯลฯ) ฉันได้ลูกบาศก์กี่ก้อน? (นับรวมกับเด็ก ๆ ) ห้าลูกบาศก์”
จากนั้นครูให้การ์ดที่มีลูกบาศก์ห้าสีแก่เด็กๆ และขอให้พวกเขาจัดเรียงตามลำดับเดียวกัน
หลังจากวางไพ่แล้ว ครูก็กลับไปที่ตะกร้า: “แต่ฉันมีของเล่นมากกว่าในตะกร้า นั่นคืออะไร? กระบอกสูบ”
จากนั้นครูก็หยิบทรงกระบอก (ลูกบอล) ออกจากตะกร้าในทำนองเดียวกันแล้ววางไว้ด้านหลังลูกบาศก์ที่มีสีเดียวกัน หลังจากนั้นเด็ก ๆ จะได้รับการ์ดที่มีรูปทรงกระบอกและเรียงกันเป็นแถว
- ลูกบาศก์และทรงกระบอกสีอะไรมาก่อน? (หงส์แดง) และอย่างที่สองล่ะ? (สีเหลือง ฯลฯ ) ทีนี้มานับกันดีกว่า เรามีลูกบาศก์กี่ลูกบาศก์และมีกี่กระบอกสูบ? เด็ก ๆ นับแล้ววางไพ่ที่มีตัวเลขไว้ใกล้แถวของเล่น
สรุปว่าอาจารย์เอาต่างๆ วัสดุก่อสร้างและเสนอให้สร้างโครงสร้างอันวิจิตรงดงาม
นาทีพลศึกษา แบบฝึกหัดแบบไดนามิก "นับกระต่าย"
ครูอ่านสัมผัส เด็ก ๆ ร่วมกับผู้ใหญ่แสดงการเคลื่อนไหวตามข้อความ
หนึ่ง สอง สาม สี่ ห้า (เด็ก ๆ เดินเป็นวงกลม)
มานับกระต่ายกันเถอะ (ยกมือขึ้นศีรษะเป็นรูปหูกระต่าย)
กระต่ายสีเทา - หนึ่ง สอง สาม (ปรบมือสามครั้ง)
กระต่ายขาว - หนึ่ง สอง สาม (ปรบมือสามครั้ง)
ดูกระต่ายกี่ตัว (กางแขนกว้างไปด้านข้าง)
3. เตรียมความพร้อมอบรมการอ่านออกเขียนได้ “ของเล่นเพื่อตุ๊กตา”
เป้า: รวบรวมความรู้เรื่องเสียง [u] และตัวอักษร “u” พัฒนาทักษะการออกเสียงเสียง “u” เป็นคำ จดจำด้วยคำหูที่มีเสียงนี้
วัสดุ: การสาธิต - ตุ๊กตา 3 ตัว; เอกสารแจก - การ์ดที่มีตัวอักษร "u" ของเล่นและการ์ดที่มีรูปภาพวัตถุที่มีชื่อมีเสียง [u]
ครูวางตุ๊กตาสามตัวไว้บนโต๊ะ ตุ๊กตาทักทายเด็กๆ และบอกว่าพวกเขาไม่มีของเล่น ไม่มีอะไรจะเล่นด้วย ครูเสนอที่จะให้ของเล่นตุ๊กตา มอบตุ๊กตาหนึ่งตัว ยูเอาชนะวินาที - สั่น ยู shku ที่สาม - วัน ยูดีเคยู เมื่อแจกของเล่น ครูเองก็ใช้เสียงของตัวเอง ทำให้เกิดเสียง "u" และกระตุ้นให้เด็ก ๆ เปล่งเสียงและดึงมันออกมา
หลังจากนั้นครูจะแสดงการ์ดเด็ก ๆ พร้อมรูปภาพสิ่งของที่มีชื่อมีเสียง [u] และขอให้พวกเขาออกเสียงชื่อโดยถือเสียง "u" แล้วแจกการ์ดให้กับตุ๊กตา
การปฏิบัติงานตามคำร้องขอของเด็ก: เด็ก ๆ วาดตัวอักษร "U" ด้วยแท่งบน "เค้กพลาสติก" แล้ววางด้วยถั่วตามรูปวาด “เค้กดินน้ำมัน” สามารถเตรียมได้โดยใช้ฝาไนลอน
นาทีพลศึกษา เกมส์บอล “กลิ้งบอลเข้าประตู”
ครูวางประตูลูกบาศก์ที่ค่อนข้างกว้างไว้ด้านหนึ่งของห้อง และติดเทปไว้อีกด้านหนึ่ง เด็กจะต้องกลิ้งลูกบอลจากเทปเข้าประตู
4. กิจกรรมการทดลอง- เล่นน้ำ.
“รับสมบัติจากก้นทะเล”
เป้า: การพัฒนาความสนใจทางปัญญา กิจกรรมการวิจัยความสนใจการประสานงานของการเคลื่อนไหว
วัสดุ: ภาชนะบรรจุน้ำ กรวดและเปลือกหอย ผ้าเช็ดปาก ผ้าเช็ดตัว
ที่ด้านล่างของภาชนะที่เทน้ำมีเปลือกหอยก้อนกรวดวัตถุขนาดเล็กที่ระดับความลึก 15-20 ซม. เด็ก ๆ กำลังมองหา "สมบัติ" ในการทำเช่นนี้เด็กแต่ละคนจะพยายามหามันมาโดยเลือกสิ่งของที่พวกเขาชอบ ได้แก่ กรวดหรือเปลือกหอย
นาทีพลศึกษา เกมกลางแจ้ง "ผู้ช่วยแม่"
ครูแจกผ้าเช็ดหน้าให้เด็ก ๆ และเด็ก ๆ เลียนแบบการเคลื่อนไหวซักผ้า:
เราเป็นคนฉลาด - เราล้างทุกอย่างด้วยตัวเอง
เราเอาผ้าเช็ดหน้าสามผืนมาช่วยแม่
และตอนนี้เราทุกคนยืดตัวออกและงอหลังด้วยกัน
หนึ่ง 2 3 4 5 - ตอนนี้เราจะล้าง...
ออกกำลังกายซ้ำหลายครั้งหากต้องการ
5. การพัฒนาคำพูดและการสร้างกระดาษ
"เรือและเรือใบ"
เป้า: ทำความคุ้นเคยกับงานศิลปะ เรียนรู้ที่จะเข้าใจความหมายของเนื้อหา ตอบคำถามของครู และพับเรือจากสี่เหลี่ยมกระดาษ
วัสดุ: การสาธิต - ภาพเรื่องราว- เอกสารประกอบคำบรรยาย - กระดาษสองสีตัดเป็นรูปสี่เหลี่ยม (5 x 5 ซม.)
ครูให้เด็กๆ ดูภาพเด็กๆ ที่กำลังปล่อยเรือในแม่น้ำ
อ่านเรื่องโดย L.H. "เรือ" ของตอลสตอย:
- ฤดูใบไม้ผลิมาแล้ว น้ำก็ไหล เด็กๆ หยิบไม้กระดาน ประดิษฐ์เรือ และปล่อยเรือลงไปในน้ำ เรือลอยไปได้ และเด็กๆ ก็วิ่งตามไป กรีดร้อง ไม่เห็นอะไรที่อยู่ข้างหน้าพวกเขาเลยตกลงไปในแอ่งน้ำ
คำถาม:
เด็กๆ ทำเรือจากอะไร?
พวกเขาปล่อยเรือไปไหน?
เด็กๆ ทำอะไรกันบ้าง?
เกิดอะไรขึ้นกับพวกเขา?
ครูอ่านนิทานอีกครั้งเขาแนะนำให้สร้างเรือจากจัตุรัสวิเศษ แจกกระดาษสีหนึ่งตารางให้เด็กๆ เด็ก ๆ ตั้งชื่อสี ใช้นิ้วลากไปตามเส้นขอบเพื่อกำหนดรูปร่าง
ส่วนต่อไปของแบบฝึกหัดต้องได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่
สแควร์ตัดสินใจออกเดินทางทางทะเล เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ขั้นแรกให้เปลี่ยนเป็นใบเรือ (ครูพับสี่เหลี่ยมครึ่งแนวทแยงแล้วติดมุม)แล้วมันก็กลายเป็นเรือ (ครูพับสี่เหลี่ยมครึ่งแนวทแยงมุมแล้วงอมุมขวาลงและติดกาวส่วนต่างๆ เข้าด้วยกัน)- - ในการไปเที่ยวคุณต้องตรวจสอบใบเรือ: ใช้นิ้วไปตามโครงร่าง นับมุมและด้านข้าง จะออกทริปต้องเช็คเรือ (เล่นออกแนวเดียวกัน) หลังจากนั้นใบเรือและเรือจะติดกาวเข้าด้วยกัน
นาทีพลศึกษา นวดตัวเอง
เด็กๆ นั่ง (หรือนอน) บนหมอนและนวดตัวเองพร้อมดนตรีผ่อนคลาย ลูกนวด, ลูกกลิ้ง ฯลฯ
6. งานฝีมือ
วาดภาพด้วยสี “คลื่นทะเล”
เป้า : เรียนรู้ความสามารถในการวาดเส้นหยักด้วยสี พัฒนาทักษะการสังเกต
วัสดุ: การสาธิต - ภาพที่แสดงถึงคลื่นทะเลหรือแม่น้ำ เอกสารแจก - เรือใบที่สร้างโดยเด็ก ๆ จากการฝึกครั้งก่อน
ปล่อย:
UDC378.147
คำอธิบายบรรณานุกรมของบทความเพื่อการอ้างอิง:
Dyachenko N.V. บทเรียนบูรณาการเพื่อเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ในมหาวิทยาลัย // วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี วารสารอิเล็กทรอนิกส์"แนวคิด". – 2559 – อันดับ 2 (กุมภาพันธ์) – หน้า 11–15..htm.
คำอธิบายประกอบบทความนี้อุทิศ รูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมการดำเนินการบทเรียน - บทเรียนบูรณาการ พิจารณาแง่มุมหลักด้านระเบียบวิธีและการสอนในการวางแผนการเตรียมและการดำเนินการบทเรียนแบบบูรณาการ มีการอัปเดตปัญหาที่เกิดขึ้นเมื่อดำเนินการบทเรียนบูรณาการ จะได้รับ คำแนะนำการปฏิบัติสำหรับบทเรียนนี้ บทความนี้มีไว้สำหรับครู มัธยมและครูโรงเรียนมัธยม
การศึกษาสมัยใหม่ทั้งโรงเรียนและมหาวิทยาลัยมีหน่วยการสอนมากเกินไป การเพิ่มขึ้นของปริมาณวัสดุเป็นปัญหาสำหรับทุกสาขาวิชาโดยไม่มีข้อยกเว้นเนื่องจากการให้ข้อมูลข่าวสารของชีวิตสมัยใหม่โดยทั่วไปความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์อย่างรวดเร็วและการเพิ่มขึ้นเชิงปริมาณ ข้อมูลที่จำเป็น- ไหล ความรู้ทางทฤษฎีที่มาจากครูพี่เลี้ยงนั้นยอดเยี่ยมมากจนทันทีที่ได้รับข้อมูล (เช่น ระหว่างการบรรยาย) นักเรียนไม่สามารถทำซ้ำเนื้อหาได้ ไม่ต้องพูดถึงการใช้ความรู้นี้ในทางปฏิบัติ
สถิติการท่องจำ (อ้างอิงจาก M. Jones, USA) มีลักษณะดังนี้:
65% ของนักเรียนทันทีหลังจากการบรรยายได้จำลองแนวคิดหลัก;
45.3% - หลังจากสามถึงสี่วัน
34.6% - หลังจากหนึ่งสัปดาห์
30.6% - หลังจากสองสัปดาห์
24.1% - หลังจากแปดสัปดาห์
โดยคำนึงถึงสิ่งนี้ ครูต้องใช้รูปแบบการสอน วิธีการ เทคนิค เทคโนโลยีในห้องเรียนที่แตกต่างกัน และสลับทั้งหมดนี้ในลักษณะที่ทำให้แต่ละหัวข้อสำหรับนักเรียน (โดยปกติจะสำคัญที่สุดหรือเข้าใจยาก) โดดเด่นในหมู่การเรียนรู้ ประมวลผลและทิ้งร่องรอยทางอารมณ์อันสดใสที่จะสะท้อนให้เห็นในอนาคตในระหว่างกระบวนการ "จดจำ" สื่อการศึกษา
น่าเสียดายที่ครูพี่เลี้ยงที่ฝึกฝนมานานหลายปีเคยชินกับมัน เทคนิคบางอย่างและการสอนเทคนิคที่ใช้ในการทำงาน ดังนั้น I.Z. Glikman ที่กำลังพูดถึง การศึกษาของโรงเรียนเห็นว่านี่เป็นเหตุผลหนึ่งที่ทำให้ไม่เต็มใจที่จะเรียนรู้: “กิจวัตรและความซ้ำซากจำเจดังกล่าวไม่สามารถทำให้นักเรียนต่อต้านบทเรียน ต่อต้านครู และโดยทั่วไปแล้วต่อต้านการสอนในโรงเรียน”
กระบวนการศึกษาตัวเองเต็มไปด้วยความขัดแย้ง ผลักดันให้ครูใช้รูปแบบการจัดชั้นเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม ดังนั้นผู้เขียน Yu. N. Bagno, E. N. Sergiychuk เชื่อว่า“ ในด้านการศึกษามีความขัดแย้งที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นระหว่างข้อกำหนดสำหรับบุคลิกภาพและกิจกรรมของครูและระดับความพร้อมของผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาด้านการสอนในการตอบสนอง ฟังก์ชั่นระดับมืออาชีพ- ระหว่าง ระบบทั่วไปการฝึกอบรมครูและลักษณะเฉพาะตัวและความคิดสร้างสรรค์ของกิจกรรมของเขา ความขัดแย้งเหล่านี้จำเป็นต้องปรับปรุงเนื้อหาด้านการศึกษา การปรับปรุง และ การพัฒนาต่อไปวิธีการและรูปแบบการสอน”
การใช้และการแนะนำรูปแบบการศึกษาที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมอย่างกว้างขวางจะช่วยหลีกเลี่ยงความซ้ำซากจำเจและความรุนแรงของความขัดแย้งในกระบวนการเรียนรู้ หนึ่งในรูปแบบเหล่านี้ซึ่งไม่ใช่เรื่องใหม่ถือได้ว่าเป็นบทเรียนบูรณาการ
การบูรณาการคือการสังเคราะห์ การหลอมรวม การรวมกัน ใน สถาบันการศึกษาการบูรณาการถือเป็นการรวมสาขาวิชาที่แยกจากกันไว้ในบทเรียนเดียวด้วยความช่วยเหลือของครูสองคนขึ้นไป
ใน แหล่งที่มาที่แตกต่างกันชั้นเรียนดังกล่าวถูกเรียกแตกต่างกัน: การบรรยายแบบไบนารี, ชั้นเรียนสหวิทยาการ (บทเรียน), บทเรียนบูรณาการ (บทเรียน)
“การบรรยายแบบไบนารีเป็นการบรรยายประเภทหนึ่งในรูปแบบของบทสนทนาระหว่างครูสองคน (หรือตัวแทนของสองคน) โรงเรียนวิทยาศาสตร์หรือในฐานะนักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงาน)
แนวทางของ T. G. Brazhe ในบทเรียนแบบบูรณาการนั้นน่าสนใจมาก ดังนั้นผู้เขียนจึงเชื่อว่า “ สิ่งของในโรงเรียนมีการบูรณาการในธรรมชาติมายาวนาน ส่วนใหญ่มักเป็นการบูรณาการภายในวิชา: หลักสูตรวรรณคดีที่โรงเรียนและวิทยาศาสตร์วรรณคดี การฝึกอ่านและประสบการณ์การเขียน”
ในทางกลับกัน A. Ya. Danilyuk พูดถึงการบูรณาการภายในวิชาโดยอิงจากคู่สัญศาสตร์: การสะท้อนกลับ - ภาษาเขียนการกระทำ-การใช้เหตุผล การปฏิบัติ-ทฤษฎี รูปภาพ-คำบรรยาย
ผู้เขียนกลุ่มหนึ่งมองว่าชั้นเรียนบูรณาการเป็นหนทางหนึ่งในการจูงใจนักเรียน: “ในมหาวิทยาลัย ชั้นเรียนไบนารีจะดำเนินการในรูปแบบการบรรยายเป็นหลัก เพื่อแสดงการมีอยู่ของมุมมองทางวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกันเกี่ยวกับปัญหาเดียวกัน แบบฝึกหัดภาคปฏิบัติแบบไบนารีจะเกี่ยวข้องกับการรวมเข้าด้วยกัน เทคโนโลยีการเล่นเกม,เทคโนโลยี การเรียนรู้จากปัญหา, เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม(กรณีศึกษา) ฯลฯ” -
ดังนั้น บทเรียนบูรณาการจึงเป็นบทเรียนที่วางแผนและเตรียมไว้ล่วงหน้าก่อนวันกำหนดโดยครูสองคน (หรือมากกว่า) ในกลุ่ม (ชั้นเรียน) เดียวกันที่เรียนคู่ขนานในโปรแกรมเดียวกัน แต่อยู่ในสาขาวิชาที่แตกต่างกัน
บทเรียนบูรณาการที่เรียกว่ามักดำเนินการและศึกษาอยู่บ่อยครั้ง สถาบันก่อนวัยเรียนไม่ค่อยบ่อยนักที่โรงเรียนและน้อยมากที่มหาวิทยาลัย อาจมีสาเหตุหลายประการ: เนื้อหามีความซับซ้อนมากขึ้น จำนวนเนื้อหาเพิ่มขึ้น ไม่มีเวลาเพียงพอที่จะวางแผน เตรียม และดำเนินการบทเรียนแหวกแนวในลักษณะบูรณาการ สาเหตุสำคัญประการหนึ่งคือครูมหาวิทยาลัยไม่คิดว่าการใช้กิจกรรมที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในการทำงานเป็นสิ่งสำคัญโดยอ้างถึงจิตวิทยาและ ลักษณะอายุนักเรียน ( ความคิดสร้างสรรค์และการระบายสีทางอารมณ์เป็นลักษณะเฉพาะของเด็กนักเรียน) บน คุณสมบัติระเบียบวิธีชั้นเรียนมหาวิทยาลัย (เมื่อครูทำหน้าที่เป็นผู้ทำซ้ำ ปริมาณมากเนื้อหาเนื่องจากขาดวรรณกรรม) การขาดแคลนชั่วโมงอย่างเฉียบพลันสำหรับแต่ละสาขาวิชา เพื่อการจ้างงานทางวิทยาศาสตร์ของครูเอง
มีหลายตำแหน่งที่ต้องปฏิบัติตามเพื่อดำเนินการบทเรียนบูรณาการที่มีประสิทธิภาพ มาดูพวกเขากันดีกว่า
- 1. ความถี่ของบทเรียนบูรณาการ
รูปแบบการทำงานที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในกระบวนการเรียนที่มหาวิทยาลัยไม่ควรใช้บ่อยเพื่อไม่ให้นักเรียนมีความคิดที่ผิดและไม่ถูกต้องในการเรียนรู้ซึ่งเป็นกระบวนการของความประหลาดใจและการเฉลิมฉลองอย่างต่อเนื่อง กระบวนการเรียนรู้ที่เน้นและเน้นการใช้แรงงาน กิจกรรมการศึกษาปฏิบัติงานและฟังก์ชันบางอย่างในขณะที่ถูกควบคุมที่เอาต์พุต
ในกรณีนี้ครูไม่ควรไปสุดโต่งอื่น ๆ - ความน่าเบื่อหน่ายในการสอน, ความคาดหวัง "สีเทา", การคาดเดาบทเรียนใด ๆ ที่มีชื่อเสียง, "วลีมาตรฐาน" ที่นักเรียนเริ่มพูดนอกเวลาเรียน
ครูแต่ละคนเนื่องจากการฝึกอบรมวิธีการสอนจิตวิทยาและวิทยาศาสตร์ต้องเลือกด้วยตัวเองว่าเขาจะแนะนำสิ่งที่แหวกแนวและไม่ได้มาตรฐานในกระบวนการเรียนรู้ด้วยตนเองและอย่างไรและด้วยความถี่เท่าใด
ในขณะเดียวกัน การเตรียมบทเรียนแบบบูรณาการต้องใช้เวลามากขึ้นและเกี่ยวข้องกับนักเรียนที่กระตือรือร้นมากที่สุด ดังนั้นจึงจำเป็นต้องคำนึงถึงความยุ่งของครูและความสามารถในการควบคุมงานอิสระของนักเรียนก่อนเริ่มบทเรียน
- 2. การวางแผนบทเรียนแบบบูรณาการ
มีความจำเป็นต้องวางแผนบทเรียนบูรณาการในช่วงต้นปีการศึกษา (ภาคการศึกษา) โดยคำนึงถึงปัจจัยสำคัญหลายประการ:
เงื่อนไข (คุณภาพผู้ชม - จำนวนที่นั่ง, ความพร้อมของอุปกรณ์สำนักงาน, โทรทัศน์, กระดานไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบเช่น การสนับสนุนด้านวัสดุและทางเทคนิค)
เพิ่มเวลาเตรียมตัวสำหรับครูเอง (งานรายชั่วโมง)
ระดับการอบรมที่ผ่านมาของนักศึกษา ( การเตรียมจิตใจ, พื้นฐานทางทฤษฎีความรู้ มุมมองทั่วไป ความรู้เชิงลึกทั้งสองสาขาวิชา)
ระดับของแรงจูงใจและความสามารถในการกระตุ้นนั้น
มีความจำเป็นต้องคำนึงว่าบทเรียนบูรณาการสามารถมีบทบาทในการทำซ้ำ/สรุปเนื้อหาที่ครอบคลุม ซึ่งเป็นงานที่ได้รับมอบหมายล่วงหน้าก่อนบทเรียนตามกำหนดการ
ดังนั้น P.I. Ivanov เชื่อว่า: “การทำซ้ำสามารถเกิดขึ้นได้อย่างต่อเนื่องและกระจายไปตามกาลเวลานั่นคือด้วยการหยุดพัก การทำซ้ำโดยมีการหยุดพักมากหรือน้อยมีประสิทธิผลมากกว่าการทำซ้ำโดยไม่หยุดพัก";
สถานที่มีวินัยใน หลักสูตรสถาบันการศึกษา;
การเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการควรทำให้นักเรียนเข้าใจถึงขอบเขตอันกว้างใหญ่ของวิทยาศาสตร์ การมาบรรจบกัน และการพึ่งพาซึ่งกันและกันของวิทยาศาสตร์
นอกเหนือจากปัจจัยข้างต้นแล้ว เมื่อวางแผนโดยเฉพาะสำหรับบทเรียนบูรณาการ (ไบนารี) จำเป็นต้องคำนึงถึงข้อกำหนดอื่นๆ อีกหลายประการ:
การปฏิบัติตามข้อกำหนดใน ใจความและการทับซ้อนกันของหัวข้อเนื้อหาที่คล้ายคลึงกันจากสองสาขาวิชาที่แตกต่างกัน
ครูของบทเรียนบูรณาการที่วางแผนไว้ควรทำงานในกลุ่มนี้เพื่อไม่ให้นักเรียนถูกจำกัดโดยการมีครูของคนอื่นอยู่ในบทเรียน
หัวข้อที่เลือกสำหรับบทเรียนบูรณาการจะต้องมีความหมายสำหรับทั้งสองสาขาวิชา
ความสัมพันธ์ส่วนตัวของครูไม่ควรเป็นการเผชิญหน้าหรือการแข่งขัน
ต้องใช้เวลามากขึ้นในการเตรียมบทเรียนดังกล่าว และนี่คือเวลาสำหรับการฝึกอบรมครูร่วมกัน และขึ้นอยู่กับรูปแบบของบทเรียนและนักเรียน
- 3. การเตรียมบทเรียนล่วงหน้าสองสัปดาห์
การเตรียมโดยตรงสำหรับบทเรียนบูรณาการควรเริ่มไม่ช้ากว่าสองสัปดาห์ก่อนบทเรียนที่กำหนดไว้
ขั้นตอนหลักของการเตรียมการ ได้แก่ :
ระเบียบวิธีและการสอน การฝึกอบรมเชิงทฤษฎี(การเลือกวิธีการ เทคนิค เทคโนโลยีใหม่) ทำงานร่วมกับวรรณกรรมเพื่อพิจารณาการวิจัยพื้นฐานใหม่
การเตรียมการบริหาร (ประสานงานกับฝ่ายบริหารในการเตรียมบทเรียนบูรณาการ ตารางเรียน กลุ่มเป้าหมายที่วางแผนไว้ กลุ่ม)
จัดทำแผนการสอน (ซึ่งรวมถึงงานสองขั้นตอน: ขั้นแรก งานของแต่ละบุคคลครูจะเลือกเนื้อหาบทเรียน ร่างแผนการสอน และขั้นตอนที่สองคือการฝึกอบรมร่วมกันของครู เมื่อรวมเนื้อหาที่เลือกไว้และเขียนแผนการสอนหนึ่งแผน) จำเป็นต้องมีเป้าหมายบทเรียนเดียวที่เหมาะกับทั้งสองสาขาวิชา จะต้องอธิบายความรู้ ความสามารถ และทักษะอย่างละเอียดในแผนการสอนจากมุมมองของแต่ละสาขาวิชา เช่นเดียวกับความสามารถ
แผนการเรียน - คุณลักษณะที่สำคัญเหตุการณ์การสอนใด ๆ ในบทเรียนบูรณาการโดยรวม ครูเป็นผู้นำบทเรียนตามแผน แต่ครูไม่ควรกลัวที่จะเบี่ยงเบนไปจากแผน การสอนก็คือ กระบวนการสร้างสรรค์แต่เมื่อคนที่มีความคิดสร้างสรรค์สองคนมารวมกัน เนื้อหาและประสิทธิภาพก็เพิ่มขึ้นเป็นสองเท่า
ไม่ต้องสงสัยเลยว่าครูในระหว่างบทเรียนจะต้องบรรลุเป้าหมาย สรุป ประเมินนักเรียน และรักษาขีดจำกัดเวลา มิฉะนั้นก็ไม่จำเป็นต้องยับยั้งกระบวนการสร้างสรรค์ ในเวลาเดียวกันมักจะเป็นเรื่องยากที่จะทำนายการกระทำของนักเรียนอย่างถูกต้องในรูปแบบการสอนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม แต่ก็ไม่คุ้มค่าที่จะยับยั้งการแสดงออกของกิจกรรมที่ไม่ได้วางแผนไว้ของนักเรียน
บทเรียนบูรณาการในรูปแบบของการจัดส่งอาจเป็นการบรรยาย (นั่นคือการนำเสนอเนื้อหาใหม่) ในกรณีนี้ นักเรียนจะมีส่วนร่วมในการเตรียมบทเรียนน้อยที่สุด หากเป็นบทเรียนบูรณาการในรูปแบบสัมมนา บทเรียนเชิงปฏิบัติหรือ งานห้องปฏิบัติการจากนั้นครูจะวางแผนการทำงานของนักเรียนเพื่อเตรียมบทเรียนในอนาคต อภิปรายหัวข้อรายงาน ข้อความ ปัญหาที่เป็นปัญหา และตกลงชื่อนักเรียนที่ได้รับงาน
- 4. ดำเนินบทเรียนโดยตรง
สภาพการทำงานหลักระหว่างบทเรียน:
เมื่อเริ่มบทเรียน คุณจะต้องถอยห่างจากจุดเริ่มต้นปกติ จินตนาการของครูจะช่วยได้ที่นี่ นี่อาจเป็นการแนะนำดนตรี วิดีโอ ภาพต่อกันบนกระดาน การนำเสนอของแต่ละสาขาวิชา บทกวี ข้อความจากนักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียง คำกล่าวต้อนรับที่จัดทำโดยทั้งครูและนักเรียนเอง จำนวนตัวเลือกในการเริ่มบทเรียนขึ้นอยู่กับอารมณ์และจินตนาการของครูที่เตรียมบทเรียนนี้เท่านั้น สิ่งสำคัญคือจุดเริ่มต้นเน้นลักษณะที่ไม่ได้มาตรฐานของบทเรียนที่กำลังดำเนินการ
มีความจำเป็นต้องให้นักเรียนมีส่วนร่วมมากที่สุดในการทำงาน
ประการแรก งานนี้มอบให้กับนักเรียนที่ไม่มีเวลาในสาขาวิชาใดสาขาวิชาหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับการเตรียมและดำเนินการบทเรียนบูรณาการ สิ่งนี้จะช่วยปลุกความสนใจในสาขาวิชาและสนับสนุนนักเรียนด้านจิตใจ
มีการวางแผนหลักสูตรของบทเรียนเพื่อให้งานของครูสลับกันอย่างถูกต้อง ไม่มีระเบียบวินัยใดที่โดดเด่นในบทเรียนเช่นนี้
การมอบหมายงานและประเด็นปัญหาจะพิจารณาจากมุมมองของแต่ละสาขาวิชา ในขณะที่นักเรียนจะต้องพูดออกมาให้มากที่สุดและโต้แย้งในมุมมองของตน
- 5. ขั้นตอนสุดท้ายของบทเรียน
จากผลลัพธ์ของบทเรียน นักเรียนจะได้รับการประเมินในระหว่างการอภิปรายร่วมกันระหว่างครูและความคิดเห็นสำหรับนักเรียน
คะแนนของนักเรียนที่เข้าร่วมบทเรียนบูรณาการจำเป็นต้องทำซ้ำในสมุดบันทึกของแต่ละสาขาวิชาซึ่งจะช่วยเพิ่มความสนใจในบทเรียนที่กำลังจะมาถึงในอนาคต
ข้อสรุปของครู (อภิปรายล่วงหน้าระหว่างการวางแผนร่วมกัน) ควรได้รับการกล่าวถึงอย่างมีความหมายในหัวข้อสำหรับแต่ละสาขาวิชา
อย่าลืมให้นักเรียนทำการบ้าน เพื่อเพิ่มผลกระทบของบทเรียนบูรณาการ ครูจึงเตรียมสื่อสำหรับการบ้านที่มีความซับซ้อนเพิ่มขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งด้วย ปัญหาที่เป็นปัญหาต้องการ งานพิเศษจากนักเรียน นั่นคือ งานควรทำให้เกิดคำถามมากกว่าคำตอบ สิ่งนี้จะทำให้เกิดเอฟเฟกต์ Zeigarnik ซึ่งประกอบด้วยสิ่งต่อไปนี้: หากคุณให้งานและไม่อนุญาตให้ทำเสร็จ (ในกรณีนี้คือใช้ความยากของงาน) นักเรียนจะจำงานที่ยังไม่เสร็จได้บ่อยขึ้น 2 เท่า . ไม่ต้องสงสัยเลยว่าการบ้านจะจัดการในบทเรียนถัดไปโดยครูแต่ละคนในวิชาของเขาแยกกัน
การบ้านสามารถให้ในรูปแบบของกลุ่มหรือตารางเปรียบเทียบ
ประสิทธิผลของบทเรียนบูรณาการสามารถมองเห็นได้โดยตรงในระหว่างบทเรียน (กิจกรรมของนักเรียน ความสนใจใหม่ไปสู่วินัยในการสังเคราะห์) และต่อไปตลอด กระบวนการศึกษา(ขยายขอบเขตของนักเรียน พัฒนาความอดทน ความปรารถนาที่จะศึกษาวินัยซึ่งก่อนหน้านี้พวกเขาไม่สนใจ)
- 6. การวิเคราะห์ตนเองของบทเรียนบูรณาการ
ครูแต่ละคนในกิจกรรมของเขาจะทำการวิเคราะห์ชั้นเรียนของตนเองโดยเฉพาะ พื้นฐานของการวิเคราะห์ตนเองมีการสอนในมหาวิทยาลัยการสอน ต่อจากนั้นในทางปฏิบัติครูวิธีการและเทคโนโลยีของเขาได้รับการประเมินและวิเคราะห์ทั้งโดยเพื่อนร่วมงานและโดยนักวิธีทดสอบ
พารามิเตอร์ต่อไปนี้สามารถใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการวิเคราะห์บทเรียนด้วยตนเอง:
ลักษณะกลุ่ม (ระดับการฝึกทั่วไป, ลักษณะทางจิตวิทยา, ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลและความสามารถของนักเรียน)
ประเมินสถานที่และบทบาทของบทเรียนในหัวข้อโดยรวม
การประเมินแต่ละขั้นตอนของบทเรียน
การใช้เวลาอย่างมีเหตุผล
ประเมินการเลือกวิธีการสอน
การประเมินการเลือกรูปแบบการฝึกอบรม
ความสนใจของนักเรียน ความสนใจในเนื้อหาและกระบวนการเรียนรู้
กิจกรรมและการแสดงของนักเรียน
องค์กรควบคุม
การใช้การแสดงภาพ
บรรลุเป้าหมายแล้วหรือยัง?
- 7. ปัญหาการจัดบทเรียนบูรณาการในมหาวิทยาลัย
ในการจัดการบทเรียนแบบบูรณาการ คำถามมักเกิดขึ้น: สาขาวิชาใดที่สามารถนำมาใช้ในรูปแบบงานดังกล่าวได้? เป็นความเห็นที่ผิดว่ามีเพียงสาขาวิชาเท่านั้นที่สามารถรวมเข้ากับวัฏจักรได้: มนุษยศาสตร์ - ประวัติศาสตร์และวรรณคดี - หรือคณิตศาสตร์ - พีชคณิตและฟิสิกส์ วัตถุประสงค์หลักบทเรียนบูรณาการคือการแสดงให้เห็นว่าการศึกษาเป็นระบบองค์รวมที่มีอิทธิพลซึ่งกันและกัน ซึ่งแต่ละด้านจะสะท้อนให้เห็นซึ่งกันและกัน ดังนั้นตัวอย่างสำหรับการบูรณาการชั้นเรียนจึงสามารถใช้เป็น: ปรัชญา - เทคโนโลยี, รัฐศาสตร์ - คณิตศาสตร์ที่สูงขึ้น, สังคมวิทยา - การแพทย์, ประวัติศาสตร์ - ความปลอดภัยจากอัคคีภัย ตัวอย่างดังกล่าวสามารถให้ได้อย่างไม่มีที่สิ้นสุดทุกอย่างขึ้นอยู่กับศักยภาพในการสร้างสรรค์และความเป็นมืออาชีพของครู
"ในที่สุด วิธีที่ดีที่สุดการสอน ไม่ว่าจะเป็นคณิตศาสตร์ ประวัติศาสตร์ หรือปรัชญา ก็คือการทำให้นักเรียนรู้สึกถึงความงดงามของวิชานี้” เอ. มาสโลว์กล่าว
ดังนั้นบทเรียนบูรณาการในรูปแบบใด ๆ ของการนำเสนอ ไม่ว่าจะเป็นการบรรยายหรือการสัมมนาสามารถเข้ามาแทนที่กิจกรรมการสอนได้อย่างถูกต้องใน กระบวนการแบบองค์รวมการฝึกอบรม. ในบทเรียนบูรณาการ ความสามารถ ความรู้ ความสามารถ และทักษะจะถูกนำไปใช้อย่างมีประสิทธิผลมากที่สุด แต่นอกจากนี้ นักเรียนจะจดจำบทเรียนบูรณาการเนื่องจากความแหวกแนวและบางทีอาจเป็นความแปลกใหม่ ดังที่เพลโตกล่าวไว้ว่า “ความรู้ทั้งหมดเป็นเพียงความทรงจำเท่านั้น”; ในทำนองเดียวกัน บทเรียนบูรณาการในการเรียนการสอนไม่ใช่ความรู้ความชำนาญ ครูใช้รูปแบบนี้ในกระบวนการเรียนรู้มานานหลายทศวรรษแล้ว
บทเรียนบูรณาการถือเป็นกระบวนการสร้างสรรค์ทั้งในส่วนของครูและนักเรียนในที่สุด นักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน A. Malou เชื่อว่า “เราต้องสอนพวกเขา (นักเรียน) ให้มีความคิดสร้างสรรค์ อย่างน้อยในแง่ของความสามารถในการรับมือกับสิ่งแปลกใหม่ และการแสดงด้นสด ซึ่งหมายความว่าเราต้องให้ความรู้และเตรียมวิศวกรที่ไม่ได้อยู่ในมาตรฐานเก่า แต่ในมาตรฐานใหม่ - เพื่อเตรียมวิศวกรที่ "สร้างสรรค์"
บทเรียนบูรณาการก็เหมือนกับบทเรียนอื่นๆ วัตถุประสงค์ทางการศึกษา- แต่ด้วยปัญหาด้านการศึกษาที่เน้นไว้ข้างต้น (ความไม่เต็มใจที่จะเรียนรู้ หลักสูตรที่มากเกินไป ค่านิยมที่เปลี่ยนแปลง การเกิดขึ้นของกระบวนทัศน์ใหม่ในการศึกษา มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใหม่) จึงจำเป็นต้องพยายามจัดชั้นเรียนด้วยวิธีใหม่โดยสิ้นเชิง เพื่อที่จะไม่เป็นไปตามที่ครูชาวโซเวียต Sh. A. Amonashvili เขียนว่า:“ บทเรียนไม่ได้มีไว้สำหรับเด็ก ๆ แต่เป็นกฎของการสอนที่เป็นทางการ - มันเป็นรูปแบบหลักในการจัดการกระบวนการเรียนรู้ไม่ใช่หลัก รูปแบบการจัดระเบียบชีวิตของเด็กๆ เอง” ฉันอยากจะจบบทความด้วยคำพูดของนักวิทยาศาสตร์คนเดียวกัน: “บทเรียนจำเป็นต้องได้รับการปรับปรุงและทำให้มีมนุษยธรรม”
บรรณานุกรม
1. จิตวิทยาทั่วไป / คอมพ์ อี. ไอ. โรกอฟ – อ.: วลาดอส, 1995. – หน้า 257.
2. กลิคแมน ไอ.ซี.โอ คำสั่งของโรงเรียนและความปรารถนาที่จะเรียนรู้ของเด็กๆ // นวัตกรรมด้านการศึกษา – พ.ศ. 2550 – ฉบับที่ 2 – หน้า 77.
3. องค์กร Bagno Yu. N., Sergiychuk E. N การฝึกสอนบนหลักการของแนวทางตามความสามารถ // แนวคิดวารสารอิเล็กทรอนิกส์ทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี – 2558 – ฉบับที่ 07 (กรกฎาคม)..htm.
4. Bordovskaya N.V., Rean A.A. – อ.: “ปีเตอร์”, 2550. – หน้า 104.
5. Brazhe T. G. บูรณาการวัตถุเข้า โรงเรียนสมัยใหม่// วรรณกรรมที่โรงเรียน. – พ.ศ. 2539 – ลำดับที่ 5. – หน้า 150.
6. Danilyuk A. Ya. ทฤษฎีบูรณาการการศึกษา – Rostov ไม่มี: Pedagogical University, 2000. – หน้า 196.
7. Ivanchenko V. A. , Kozlova Yu. A. ชั้นเรียนไบนารี่เป็นวิธีการกระตุ้นการเรียนรู้ของนักเรียนในมหาวิทยาลัย // จิตวิทยาแห่งแรงจูงใจ: อดีต, ปัจจุบัน, อนาคต: สื่อของนานาชาติ เชิงวิทยาศาสตร์ ประชุม, ทุ่มเท ครบรอบ 85 ปี ดร.จิตอล วิทยาศาสตร์เกียรติยศ ศาสตราจารย์ NSPU V. G. Leontyev (โนโวซีบีสค์, 25–28 ธันวาคม 2014) – โนโวซีบีสค์: สำนักพิมพ์ NGPU, 2015. – หน้า 171–174.
8. Ivanov P.I. จิตวิทยา – อ.: อุชเพ็ดกิซ, 1959. – หน้า 139.
9. Zeigarnik B.V. การทำซ้ำการกระทำที่ยังไม่เสร็จและเสร็จสมบูรณ์ // เปิดผู้อ่าน จิตวิทยาทั่วไป: จิตวิทยาแห่งความทรงจำ – ม., 2522. – หน้า 61.
10. Ermolaeva Zh. E. , Gerasimova I. N. การใช้วิธี Mind Map ในชั้นเรียนสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและมนุษยศาสตร์ // เทคโนโลยีของโรงเรียน – 2557. – ฉบับที่ 5. – หน้า 108.
11. Maslow A. ขอบเขตใหม่ของธรรมชาติของมนุษย์ – อ.: สมายล์, 1999. – หน้า 186.
12. คำศัพท์เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ ต้องเดา สุนทรพจน์ คำคมวรรณกรรม/คอมพ์ อี.เอ. ลิคเทนสไตน์. – อ.: Zna-nie, 1978. – หน้า 25.
13. มาสโลว์ เอ. กฤษฎีกา ปฏิบัติการ – หน้า 99.
14. Amonashvili Sh. A. รากฐานของการสอนความร่วมมือ // ใหม่ การคิดเชิงการสอน- – อ.: การสอน, 1989. – หน้า 169.