ติโคมิโรวา อี.เอ.
การวิเคราะห์ผลการแข่งขันระดับภูมิภาคของ All-Russian Olympiad สำหรับเด็กนักเรียนในภาษารัสเซียในปี 2554
ตามข้อบังคับว่าด้วยการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก All-Russian สำหรับเด็กนักเรียน (คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 2 ธันวาคม 2552 ฉบับที่ 695 "เมื่อได้รับอนุมัติตามกฎข้อบังคับว่าด้วยโอลิมปิก All-Russian สำหรับเด็กนักเรียน" ย่อหน้า II.III) การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกสำหรับเด็กนักเรียนในภาษารัสเซียจะจัดขึ้นใน 4 ขั้นตอน ได้แก่ โรงเรียน เทศบาล ภูมิภาค และรอบชิงชนะเลิศ สามขั้นตอนแรกซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของโครงสร้างของขั้นตอนสุดท้ายของการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก All-Russian ในภาษารัสเซียนั้นอยู่ภายใต้เป้าหมายหลัก - การระบุและพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในนักเรียนสร้างคุณสมบัติทางจิตวิญญาณและศีลธรรมความสนใจในการวิจัย กิจกรรม, การสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นเพื่อสนับสนุนเด็กที่มีพรสวรรค์, การโฆษณาชวนเชื่อความรู้ทางวิทยาศาสตร์, การเตรียมพร้อมสำหรับการเข้าร่วมในขั้นตอนสุดท้ายของการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก All-Russian ในภาษารัสเซีย ตามคำสั่งของหน่วยงานกลางเพื่อการศึกษาหมายเลข 1163 เมื่อวันที่ 16 พฤศจิกายน 2553 การแข่งขันกีฬาโอลิมปิก All-Russian Olympiad ครั้งที่สาม (ระดับภูมิภาค) สำหรับเด็กนักเรียนในภาษารัสเซียในปีการศึกษา 2553/2554 จัดขึ้นในภูมิภาคตเวียร์ เมื่อวันที่ 29 มกราคม 2554 ไม่มีการเปลี่ยนแปลงหรือเพิ่มเติมงานที่พัฒนาขึ้น คณะกรรมการกลางเรื่องและระเบียบวิธีไม่ได้ทำการเปลี่ยนแปลงใด ๆ ซึ่งเป็นไปตาม "กฎระเบียบว่าด้วยโอลิมปิก All-Russian สำหรับเด็กนักเรียน" อย่างสมบูรณ์ สาระสำคัญของการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกได้รับความไว้วางใจจากคณะลูกขุนซึ่งถูกกำหนดโดยคำสั่งของแผนกภูมิภาคตเวียร์หมายเลข 370/08 ลงวันที่ 3 ธันวาคม 2553 "ในการจัดงานเวทีระดับภูมิภาคของการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก All-Russian สำหรับเด็กนักเรียน" คณะลูกขุนประกอบด้วย 15 คนที่มีคุณสมบัติเหมาะสม (ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์ภาษาศาสตร์, รองศาสตราจารย์ของแผนกภาษารัสเซียของ Tver State University และอาจารย์ที่มีชื่อว่า "อาจารย์ผู้มีเกียรติแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย") และมีประสบการณ์ในการดำเนินการระดับภูมิภาคของภาษารัสเซีย โอลิมปิกสำหรับเด็กนักเรียน ตามคำแนะนำของคณะกรรมการกลางเรื่อง - ระเบียบวิธีสำหรับภาษารัสเซียในวันถัดไป (30 มกราคม) มีการดำเนินการวิเคราะห์งานโอลิมปิก (ตามชั้นเรียน) โดยไม่ได้รับการอุทธรณ์จากผู้เข้าร่วมโอลิมปิก ในฐานะส่วนหนึ่งของการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก (นอกส่วนที่เป็นทางการ) มีการจัดการแข่งขันของผู้เชี่ยวชาญด้านภาษารัสเซียและการประชุมแนะแนวอาชีพกับตัวแทนของคณะอักษรศาสตร์ของ Tver State University จัดสรรเวลาเรียน 4 ชั่วโมงเพื่อทำงานของโอลิมปิกให้เสร็จสิ้น ผู้เข้าร่วมเริ่มทำงานเวลา 10.00 น. ตามคำแนะนำของคณะกรรมการกลางเรื่องและระเบียบวิธี แต่ละคู่ขนาน (เกรด 9, 10, 11) ได้รับชุดงานของตนเอง สมาชิกคณะลูกขุนให้คำแนะนำที่จำเป็น และแจกสมุดบันทึกและแผ่นงานที่ประทับตราสำหรับร่าง หลังจากเสร็จสิ้นงาน สมุดบันทึกและแบบร่างก็ถูกส่งมอบให้กับประธานคณะลูกขุน (E. A. Tikhomirova) ต่อคณะกรรมการจัดงานเพื่อการเข้ารหัส การถอดรหัสดำเนินการหลังจากโปรโตคอลเสร็จสิ้น การตรวจสอบผลงานและการตัดสินผู้ชนะและรองชนะเลิศได้ดำเนินการตามเอกสารกำกับดูแล (แยกกันในเกรด 9, 10 และ 11) ตามคำตอบที่ได้รับจากคณะกรรมการระเบียบวิธีการกลาง ร่างไม่ได้รับการตรวจสอบ งานที่ตรวจสอบแล้วหลังจากสิ้นสุดเวทีระดับภูมิภาคจะถูกโอนไปยังคณะกรรมการจัดงาน ซึ่งรับประกันความปลอดภัยของวัสดุโอลิมปิก (รวมถึงผลงานที่ตรวจสอบแล้วของนักเรียน) จนถึงขั้นตอนสุดท้ายของการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกของปีการศึกษา 2010/2011 เป็นครั้งแรกที่เวทีระดับภูมิภาคของ All-Russian Olympiad สำหรับเด็กนักเรียนในภาษารัสเซียจัดขึ้นบนพื้นฐานของ Tver State University ผู้รับผิดชอบในการดำเนินการคือ S.N. Smirnov (ในฐานะส่วนหนึ่งของคณะกรรมการจัดงานหัวหน้าคณะทำงาน) และพนักงานของเขาสามารถแก้ไขปัญหาขององค์กรทั้งหมดในระดับสูงโดยไม่ปล่อยให้มีความล้มเหลวในกฎระเบียบแม้แต่ครั้งเดียวและในการดำเนินการของโอลิมปิกและการทำงาน ของคณะลูกขุน ตัวแทนจาก 36 เทศบาลเข้าร่วมในเวทีระดับภูมิภาคของ All-Russian Olympiad สำหรับเด็กนักเรียนในภาษารัสเซีย นักเรียนจากเขต Andreapolsky, Vesyegonsky, Zharkovsky, Kimry, Penovsky, Rzhevsky และ Sandovsky ไม่ได้เข้าร่วมในโอลิมปิก ผู้แทนพระศาสดา. ตเวียร์, Vyshny Volochek, Torzhok, Zubtsovsky, Likhoslavlsky, Staritsky, Nelidovskyอำเภอ (นั่นคือ 7 ดินแดน) เข้าร่วมการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกแบบเต็มทีม(เกรด 9, 10, 11)
โอลิมปิกในภาษารัสเซีย
เวทีระดับภูมิภาคของการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกภาษารัสเซียสำหรับเด็กนักเรียนจัดขึ้นในรอบเดียว ในช่วง 4 ชั่วโมงการศึกษาผู้เข้าร่วมโอลิมปิกจะต้องตอบคำถามเป็นลายลักษณ์อักษร: สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 - 9 คำถามสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 และ 11 - 10 คำถามต่อคำถาม งานโอลิมปิกส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับหลักสูตรของโรงเรียน แต่ก็มีการเสนองานที่ต้องมีความรู้เชิงลึกมากกว่าหลักสูตรของโรงเรียน (โดยเฉพาะอย่างยิ่งในประวัติศาสตร์ของภาษารัสเซีย) ซึ่งตรงตามข้อกำหนดสำหรับระดับของงานโอลิมปิกโดยสมบูรณ์ . งานที่เสนอให้กับนักเรียนเกรด 9 - 11 นั้นมีความหลากหลายทั้งในรูปแบบและเนื้อหาและอนุญาตให้นักเรียนแสดงไม่เพียง แต่ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมรัสเซียเท่านั้น แต่ยังแสดงให้เห็นถึงไหวพริบทางภาษาในการแก้ปัญหาพิเศษที่เกี่ยวข้องกับระบบภาษาของ ภาษารัสเซียในอดีตและปัจจุบัน งานที่เสนอให้กับผู้เข้าร่วมโอลิมปิกนั้นขึ้นอยู่กับองค์ประกอบหลายประการ: จากข้อความเป็นภาษา, จากภาษาเป็นข้อความ, จากข้อความเป็นข้อความ, จากภาษาสู่ภาษา, จากภาษาสู่ศาสตร์แห่งภาษา ในงานประเภทที่ 1 มีการนำเสนอข้อความ ข้อความ หรือการใช้คำในคำพูด และจำเป็นต้องสรุปเกี่ยวกับคุณสมบัติของหน่วยทางภาษาที่เป็นองค์ประกอบของระบบภาษา ในงานประเภทที่สอง เงื่อนไขเริ่มต้นคือกฎ รูปแบบ คุณสมบัติของหน่วยทางภาษาที่ต้องนำไปใช้กับข้อเท็จจริงของคำพูดที่เสนอ ประเภทของงาน "จากข้อความเป็นข้อความ" นั้นมีความเกี่ยวข้องกับงานทางปรัชญากับข้อความซึ่งเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์เปรียบเทียบข้อความหรือการตีความที่แตกต่างกันของข้อความเดียว มีงานโครงสร้างและภาษาค่อนข้างหลากหลายที่มุ่งค้นหารูปแบบในตัวอย่างที่เสนอและวิเคราะห์หน่วยและหมวดหมู่ "ยาก" ของภาษารัสเซีย เมื่อทำภารกิจ "จากภาษาสู่ศาสตร์แห่งภาษา" ให้สำเร็จ นักเรียนจะต้องแสดงให้เห็นถึงความตระหนักรู้ในภาษาศาสตร์รัสเซีย
การวิเคราะห์งานโอลิมปิกและระดับการดำเนินการของนักเรียน
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9
| № หน้า/พี | เนื้อหาของงาน | ความยากลำบากของนักเรียน |
| 1 | ตั้งชื่อคำที่มีอิทธิพลต่อการเปลี่ยนความเครียดจากพยางค์แรกไปเป็นพยางค์ที่สองในรูปแบบเอกพจน์ คำ ริมฝีปาก | ผู้เข้าร่วม 55% ไม่ได้พยายามทำงานให้สำเร็จแม้ว่าจะไม่จำเป็นต้องมีความรู้เกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของภาษา แต่ยังมีความสามารถในการคิดอย่างมีเหตุผล |
| 2 | ยกตัวอย่างและอธิบายเมื่อรากของคำ คอลัมน์, ตัน, โอเปเรตต้าเขียนโดยไม่มีพยัญชนะคู่ | เราเลือกได้เพียง 1-2 ตัวอย่าง โดยไม่ต้องอธิบาย แสดงว่าหัวข้อการสร้างคำและการสะกดคำไม่สอดคล้องกัน |
| 3 | ความหมายของคำในสมัยโบราณคืออะไร? รับมือ(เลี้ยงช้างด้วยหูจับ/ธัญพืช/) | นักเรียนส่วนใหญ่ไม่สำเร็จเพราะ... ถ้อยคำของงานนั้นไม่ได้เกี่ยวข้องกับการระบุรากเหง้าและอธิบายความหมายโบราณและสมัยใหม่พร้อมตัวอย่าง |
| 4 | การแสดงออกเกิดขึ้นได้อย่างไร? ใกล้จะตายไม่ว่าจะสอดคล้องกับบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมหรือไม่ ถ้าไม่เช่นนั้นจะแก้ไขอย่างไร | ผู้เข้าร่วมจำนวนมากล้มเหลวในการทำงานให้เสร็จสิ้นเนื่องจาก... เนื้อหาที่เป็นภาพประกอบ ("ดาบแห่ง Damocles การที่จวนจะตายเป็นสัญลักษณ์ของอันตราย") กระตุ้นให้เกิดการค้นหาคำตอบสำหรับคำถามในสำนวน "ดาบแห่ง Damocles" และไม่ใช่การเปรียบเทียบสำนวน "แขวนคอ โดยด้าย” และ “อยู่บนขอบของ ... ” |
| 5 | เติมแถวด้วยคำใดคำหนึ่งและปรับตัวเลือกของคุณ: ตะเกียง, ผู้ดี, ช่างฝีมือ, ฝันร้าย- ช่างพายผลไม้ ระวังนักเขียนภาพแบบเหลี่ยม ดูถูกการศึกษา แง่บวก | ผู้เข้าร่วมไม่สามารถระบุหลักการของการกระจายคำลงในคอลัมน์และเสริมคำเหล่านั้นได้เพราะว่า พวกเขาไม่รู้คำศัพท์ คำต่อท้ายแบบผสม |
| 6 | ไวรัส นกกระจอกเทศ แท่นและวิธีที่พวกเขาแสดงออกมา | ผู้เข้าร่วม 48% ล้มเหลว แม้ว่างานจะสอดคล้องกับระดับหลักสูตรของโรงเรียนก็ตาม ความยากลำบากเกิดขึ้นอาจเนื่องมาจากการไม่รู้คำศัพท์ ความแตกต่างทางไวยากรณ์ |
| 7 | สิ่งที่พบบ่อยและแตกต่างกันในโครงสร้างไวยากรณ์ของประโยค: ฉันรู้ว่าคุณกำลังอ่านอะไรอยู่ ฉันเห็นเขาจากไป ฉันจะถามเมื่อเรากลับมา | คำตอบแสดงให้เห็นถึงความรู้ที่ดีเกี่ยวกับไวยากรณ์ของภาษารัสเซียสมัยใหม่ ผู้เข้าร่วมจะแยกแยะระหว่างคำสันธานและคำที่เกี่ยวข้อง โดยเห็นความแตกต่างในโครงสร้างไวยากรณ์ของประโยคและสามารถอธิบายได้ |
| 8 | แจกจ่ายนามสกุล Volkov, Kovalev, Vyazemsky เป็นกลุ่มที่ระบุโดย A.M. ตั้งชื่อสาขาภาษาศาสตร์ที่ศึกษาชื่อเฉพาะ | ภารกิจทดสอบความสามารถในการคิดอย่างมีเหตุผลและแสดงความคิดเห็น แต่ผู้เข้าร่วม 60% ไม่สามารถกำหนดหลักการจัดกลุ่มและแจกนามสกุลได้อย่างถูกต้อง |
| 9 | อ่าน แปลข้อความภาษารัสเซียเก่าและทำงานให้เสร็จสิ้น | ผู้เข้าร่วมส่วนใหญ่รับมือกับการแปลและการกำหนดความหมายของคำศัพท์ของคำที่เสนอ แต่ไม่ใช่ทุกคนที่สามารถค้นหาคำที่มีรากเดียวกันได้ |
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 10
| №หน้า/พี | เนื้อหาของงาน | ความยากลำบากของนักเรียน |
| 1 | วิธีระบุจุดจบที่ไม่เน้นเสียง (i/s หรือ e) ในรูปแบบเพศ วันที่ และประโยค คำนามกรณี 1st cl. [โรงเรียน], [งาน] | ผู้เข้าร่วม 74% ได้รับ 0 คะแนน เนื่องจากไม่สามารถสร้างรูปแบบที่เกี่ยวข้องกับการสลับพยัญชนะแข็ง/อ่อนคู่ได้ ผลลัพธ์สูงสุด – 3 คะแนนจาก 10 ที่เป็นไปได้ |
| 2 | กำหนดหลักอักขรวิธีในการเขียนคำและระบุหน่วยคำที่มักได้รับอิทธิพลจากหลักการนี้บ่อยที่สุด (การถอดเสียง/ถอดเสียง) | นักเรียนสามารถระบุหลักการได้ แต่ไม่สามารถหาตัวอย่างของตนเองตามหน่วยคำที่ระบุได้ |
| 3 | ความหมายโบราณของคำกริยา หาและคำนามที่ได้มาจากมัน ตัวค้นหา(ในข้อความ) | ความยากเกิดจากการกำหนดความหมายของคำนามรากศัพท์ ดังนั้นผู้เข้าร่วม 16% จึงไม่สามารถอธิบายความหมายของคำนามได้ |
| 4 | กำหนดความแตกต่างในความหมายของผู้มีส่วนร่วมที่เกิดจากคำกริยา ลบ (ถอนฟัน - เข้าถึงระยะไกล) | ผู้เข้าร่วม 50% ล้มเหลวในการทำงาน |
| 5 | ฟื้นฟูรูปแบบดั้งเดิมของสำนวนวลี ความหมาย และแหล่งที่มา (...และไม่มี "ไฮไลท์ของฤดูกาล!" อื่น ๆ ) | ผู้เข้าร่วม 43% ล้มเหลวในการทำงาน แทบไม่มีใครจำบทกวีของ V.V. Mayakovsky ซึ่งเป็นที่มาของคำว่า "ส่องแสง - และไม่มีตะปู!" |
| 6 | แจกแจงคำตามองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยา และเกิดคำตามรูปแบบองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยา | มี 1 คนทำงานไม่สำเร็จ |
| 7 | ระบุความแตกต่างทางไวยากรณ์ระหว่างคำต่างๆ จุลินทรีย์, น้ำเชื่อม, ไซคลอปส์ | การเพิกเฉยของคำว่า "ความแตกต่างทางไวยากรณ์" ทางภาษานำไปสู่การทดแทนงานและการระบุคุณสมบัติการออกเสียงและการสะกดคำ |
| 8 | ประโยคประเภทใด (ขึ้นอยู่กับโครงสร้างของพื้นฐาน) | ผู้เข้าร่วมแสดงความรู้ที่ดีเกี่ยวกับไวยากรณ์ของประโยคง่ายๆ 5 คนล้มเหลวในภารกิจ |
| 9 | การทำงานกับข้อความ: การเขียนและแก้ไขข้อผิดพลาด | งานนี้ไม่ก่อให้เกิดความยุ่งยากใด ๆ มี 1 คนล้มเหลวในงาน |
| 10 | อ่าน แปลข้อความภาษารัสเซียเก่า และทำงานให้เสร็จสิ้น | โดยทั่วไปแล้วเรารับมือกับงานนี้ได้ ความยากเกิดจากการกำหนดความหมายของคำ จูบและภาษารัสเซียโบราณ |
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 11
| №หน้า/พี | เนื้อหาของงาน | ความยากลำบากของนักเรียน |
| 1 | ระบุคำตามการออกเสียงที่อธิบายไว้ | ผู้เข้าร่วม 96% ทำงานไม่เสร็จเนื่องจาก... ตามลักษณะที่เสนอจึงไม่สามารถตั้งชื่อคำได้ |
| 2 | พยัญชนะตัวใดสามารถปรากฏก่อนอักษรตัวแรกได้ เกี่ยวกับและทำไม | ตอบไม่ครบเพราะ... ผู้เข้าร่วมไม่สามารถระบุสาเหตุของปรากฏการณ์ทางภาษานี้ได้ |
| 3 | กำหนดกฎการสะกดคำสำหรับการเขียนคำ | ความยากลำบากเกิดจากการอธิบายลักษณะไวยากรณ์ของกฎ |
| 4 | ความหมายของคำภาษารัสเซียโบราณการออกกำลังกาย (ในข้อความ) | งานนิรุกติศาสตร์เป็นเรื่องยากสำหรับผู้เข้าร่วมส่วนใหญ่ มีเพียง 1 คนเท่านั้นที่ตอบถูกและละเอียด |
| 5 | กำหนดความแตกต่างในความหมายของคำกริยา ( พลาดการแข่งขัน - น้ำผ่านตัวกรอง) | ข้อผิดพลาดเกี่ยวข้องกับความเข้าใจที่ไม่ชัดเจนเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างคำต้นฉบับกับคำที่ได้มา |
| 6 | แบบฟอร์มภาษาถิ่นเกิดขึ้นจากฐานใดและด้วยความช่วยเหลือของส่วนต่อท้ายใด นิโคเจนิกโก และ นิโคกุเซนกา | งานนั้นยากเพราะ... ขึ้นอยู่กับวัสดุภาษาถิ่น แม้จะพิจารณาถึงต้นกำเนิดและส่วนติดที่มีประสิทธิผลแล้ว ผู้เข้าร่วมก็ไม่สามารถตอบคำถามเกี่ยวกับความผิดปกติของการก่อตัวดังกล่าวได้ |
| 7 | ความแตกต่างทางไวยากรณ์ระหว่างคำคืออะไร แบคทีเรีย ทุ่งหญ้าแพรรี ความโกรธ | การเพิกเฉยต่อคำว่า "ความแตกต่างทางไวยากรณ์" นำไปสู่การทดแทนงานและการระบุคำที่มีเครื่องหมายของระบบภาษาระดับอื่น |
| 8 | คำคุณศัพท์มีคุณสมบัติทางไวยากรณ์ต่างกันหรือไม่? สิงหาคม หนาที่สุด ศักดิ์สิทธิ์ที่สุด | แทนที่จะวิเคราะห์เปรียบเทียบระดับการเปรียบเทียบ ผู้เข้าร่วมมุ่งเน้นไปที่การกำหนดความหมายของคำศัพท์และองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำ |
| 9 | แยกวิเคราะห์ประโยคโดยสมาชิก | ไม่แยกความแตกต่างระหว่างคำจำกัดความและการเพิ่มเติมที่ไม่สอดคล้องกัน |
| 10 | อ่านและแปลข้อความภาษารัสเซียเก่า ทำงานให้เสร็จ | ข้อผิดพลาดเกี่ยวข้องกับการไม่สามารถดำเนินการวิเคราะห์เชิงประวัติศาสตร์เชิงเปรียบเทียบได้ |
ผลลัพธ์ของงาน
| คะแนนสูงสุด | คะแนนเฉลี่ยที่ผู้เข้าร่วมทำได้ | คะแนนสูงสุดและต่ำสุดที่ผู้เข้าร่วมทำได้ | จำนวนนักเรียนที่ทำคะแนนได้ข้างต้น คะแนน 75% และมากกว่า 50% |
|
การวิเคราะห์ผลการแข่งขันระดับภูมิภาคของการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก All-Russian สำหรับเด็กนักเรียนในประวัติศาสตร์ปี 2554
เอกสารตามคำสั่งของหน่วยงานการศึกษาของรัฐบาลกลางหมายเลข 1163 เมื่อวันที่ 16 พฤศจิกายน 2553 เวทีระดับภูมิภาคของการแข่งขันโอลิมปิกประวัติศาสตร์ All-Russian สำหรับเด็กนักเรียนในปีการศึกษา 2553/2554 จัดขึ้นในภูมิภาคตเวียร์ในวันที่ 1-2 กุมภาพันธ์ 2554 .
คำแนะนำด้านระเบียบวิธีในการพัฒนางานสำหรับโรงเรียนและระดับเทศบาลของการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก All-Russian สำหรับเด็กนักเรียนในภาษารัสเซียในปีการศึกษา 2554/2555 กรุงมอสโก 2554
แนวทางคำแนะนำด้านระเบียบวิธีในการพัฒนางานสำหรับโรงเรียนและระดับเทศบาลของการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก All-Russian สำหรับเด็กนักเรียนในภาษารัสเซียในปีการศึกษา 2553/2554 กรุงมอสโก 2553
แนวทางความรู้เกี่ยวกับระบบความหมายของภาษาวรรณกรรมรัสเซียสมัยใหม่ การรับรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับที่มาของคำ และความเข้าใจเกี่ยวกับรูปแบบของการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของความหมายคำศัพท์ของคำ
คำแนะนำด้านระเบียบวิธีในการพัฒนางานสำหรับโรงเรียนและระดับเทศบาลของการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก All-Russian สำหรับเด็กนักเรียนในสาขาวิทยาการคอมพิวเตอร์ในปีการศึกษา 2553/2554 กรุงมอสโก 2553
แนวทางคำแนะนำด้านระเบียบวิธีเหล่านี้จัดทำขึ้นโดยคณะกรรมการกลางเรื่อง-ระเบียบวิธีด้านวิทยาการคอมพิวเตอร์ และมีวัตถุประสงค์เพื่อช่วยเหลือคณะกรรมการระเบียบวิธีของเทศบาลและระดับภูมิภาคในการร่างการมอบหมายงานสำหรับโรงเรียนและเทศบาล
“การสังเคราะห์ทางเคมีของแบคทีเรีย” - ผู้อยู่อาศัยในชุมชนเหล่านี้กินอะไร? แบคทีเรียไนตริไฟริ่ง - ออกซิไดซ์แอมโมเนียเป็นไนเตรต ย้อนกลับไปในปี พ.ศ. 2430 นักจุลชีววิทยาชาวรัสเซีย S.N. Winogradsky ค้นพบการสังเคราะห์ทางเคมีของแบคทีเรีย แบคทีเรียหลายชนิดมีระบบเอนไซม์ที่จำเป็น เคมีบำบัดแบบไม่ใช้ออกซิเจน โมเลกุลออกซิเจนที่ปรากฏในชั้นบรรยากาศของโลกทำหน้าที่เป็นตัวออกซิไดซ์ที่แรง
“ความแตกต่างระหว่างพืชใบเลี้ยงเดี่ยวและพืชใบเลี้ยงคู่” - คำถามเพื่อการทบทวน ลักษณะสำคัญของพืชใบเลี้ยงคู่คืออะไร? ความแตกต่างระหว่างพืชใบเลี้ยงเดี่ยวและพืชใบเลี้ยงคู่ พืชใบเลี้ยงคู่เรียกว่าระบบรากอย่างไร? โรคใบดำในพืชใบเลี้ยงคู่มีชื่อว่าอะไร? โครงสร้างของเมล็ดพืชใบเลี้ยงเดี่ยว พืชใบเลี้ยงเดี่ยว ลักษณะสำคัญของ monocots คืออะไร?
“บทเรียนของแบคทีเรีย” - ถิ่นที่อยู่ของแบคทีเรีย แอนโทนี่ ฟาน เลเวนฮุก. ในบ่อน้ำพุร้อน ในทะเลทรายที่ร้อนอบอ้าว ในปล่องภูเขาไฟ ในส่วนลึกของทะเล ในอุณหภูมิที่ต่ำมากของอาร์กติกและแอนตาร์กติกา แบคทีเรียคืออะไร? ฉันรู้ว่าพวกคุณแต่ละคนเป็นนักเรียนที่ฉลาดและขยันมากที่สุด ในอากาศ ในน้ำ ในดิน ในสิ่งมีชีวิตหรือสิ่งมีชีวิตที่ตายแล้ว
“โครงสร้างและความสำคัญของแบคทีเรีย” - แบคทีเรียมีบทบาทอย่างมากทั้งในชีวมณฑลและในชีวิตมนุษย์ แบคทีเรียหลายชนิดสามารถตรึงไนโตรเจนในชั้นบรรยากาศได้ สรีรวิทยาของแบคทีเรีย ความหมายของแบคทีเรีย ในบรรดาแบคทีเรียนั้นมีรูปแบบเคลื่อนที่ได้มากมาย Flagella มีบทบาทสำคัญในการเคลื่อนที่ เมื่อเกิดสภาวะที่เอื้ออำนวยสปอร์จะงอกและเกิดเซลล์พืชขึ้น
“อาวุธทางแบคทีเรีย” - จุลินทรีย์และสารพิษตรวจพบได้ยากในสภาพแวดล้อมภายนอก เชื้อราเป็นสิ่งมีชีวิตเซลล์เดียวและหลายเซลล์ ไวรัสสามารถเติบโตและเพิ่มจำนวนได้เฉพาะในเนื้อเยื่อของสิ่งมีชีวิตต่างจากแบคทีเรีย เชื้อราทนต่อการแห้งและแสงแดดได้ดี ไวรัส อาวุธแบคทีเรียเป็นอุปกรณ์ทางทหารที่ติดตั้งสารชีวภาพ
“ชีววิทยาของแบคทีเรีย” - ข้อพิพาทยังคงมีมานานหลายทศวรรษ ความเหมือนและความแตกต่างระหว่างแบคทีเรียและเซลล์พืช การสืบพันธุ์ของแบคทีเรีย ขนาดของแบคทีเรีย แบคทีเรียอาศัยอยู่ในสภาพธรรมชาติที่แตกต่างกัน แบคทีเรียสร้างสปอร์เพื่อให้สามารถอยู่รอดได้ในสภาวะที่ไม่เอื้ออำนวย บทเรียนชีววิทยา สภาพความเป็นอยู่ของแบคทีเรีย 1. ผนังเซลล์ 2. ความสามารถในการสังเคราะห์ด้วยแสง 3. ขนาด 4. ไซโตพลาสซึม 5. ออร์แกเนลล์ 6. นิวเคลียส
ระดับ 10 คำถามที่ 1 คำนามเพศหญิงของการวิธานครั้งแรกสำหรับรูปเอกพจน์สัมพันธการก กรรมวิธี และบุพบท มีเพียงสองคำลงท้าย - -и (-ы) และ -е ในกรณีที่ไม่มีความเครียด คำลงท้ายเหล่านี้อาจฟังดูเหมือนกันทุกประการ เช่น [จากโรงอาบน้ำ] (จากโรงอาบน้ำ) [ในโรงอาบน้ำ] (ในโรงอาบน้ำ) อย่างไรก็ตาม ประมาณครึ่งหนึ่งของกรณีนี้ รูปแบบของคำนามที่มีการลงท้ายแบบเน้นเสียงสามารถใช้เพื่อกำหนดว่าคำนามนั้นมีจุดจบแบบใด เช่น ในรูปแบบ [โรงเรียน] [งาน] การลงท้ายจะต้องเป็น -e อย่างไม่ต้องสงสัย การตัดสินใจครั้งนี้จะทำได้อย่างไร? คำนามใดกันแน่?
11 คำถามเกรด 1 อ่านรายการพจนานุกรมของสองลำดับต่อไปนี้ของข้อต่อที่อธิบายโดยนักวิชาการภาษาศาสตร์ชื่อดัง L.V. Shcherba: 1) ปลายลิ้นปิดด้วยริมฝีปากบน จากนั้นอากาศจะสะสมอยู่ด้านหลังชัตเตอร์และในขณะที่เกิดการระเบิด ดำเนินการโดยเครื่องบินไอพ่นที่มีความเข้มข้นสูง... แน่นอนว่าทั้งหมดนี้มีเสียงต่ำซึ่งเนื่องจากรูเล็ก ๆ ที่จำเป็นเพื่อให้ได้กระแสลมที่มีความเข้มข้นจึงอาจมีลักษณะคล้ายกับสระอย่างคลุมเครือ 2) เริ่มต้นด้วยการหยุดคนหูหนวกที่ลิ้นหน้าพร้อมกับริมฝีปาก (การหยุดเหล่านี้จำเป็นอย่างยิ่งสำหรับการสะสมของอากาศ: เสียงกลิ้งต้องใช้อากาศจำนวนมาก) และได้รับการแก้ไขโดยไม่มีการระเบิดโดยพยัญชนะที่เปล่งเสียงสั่นที่ริมฝีปาก แน่นอนว่าทั้งหมดนี้ได้รับการระบายสีอย่างใดอย่างหนึ่งซึ่งโดยธรรมชาติแล้วสามารถมีลักษณะริมฝีปากที่คลุมเครือได้ “ คำพูด” ใดตามคำกล่าวของ L.V. Shcherba ที่ช่างเย็บมักพูด? คนอาชีพไหนมักพูดคำที่สอง?
ระดับประถมศึกษาปีที่ 10 คำถามที่ 2 การสะกดคำตามหลักการอักขรวิธีแบบใด: การถอดความ (สำหรับการถอดความ) คำต่อท้าย (สำหรับคำต่อท้าย) เป็นไปตาม? หน่วยคำใดในรัสเซียยุคใหม่ส่วนใหญ่มักมีรูปแบบที่แตกต่างกันภายใต้อิทธิพลของหลักการนี้ ให้ยกตัวอย่างคำที่มีหน่วยคำดังกล่าวจำนวน 3-4 ตัวอย่าง
ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 คำถามที่ 2 ในภาษาถิ่น (ตะวันตก) บางภาษาของภาษารัสเซีย ในรูปแบบกรณีนามของสรรพนามบุคคลที่สาม พยัญชนะ [j] ([th]) จะออกเสียงก่อนอักษรตัวแรก o: yon, yona, yony พยัญชนะตัวอื่นใดที่สามารถปรากฏก่อนอักษรตัวแรก o ในภาษารัสเซียและเพราะเหตุใด เหตุใดจึงเพิ่ม [j] ในสรรพนามส่วนตัว?
10 คำถามระดับ 3 ความหมายที่แตกต่างจากสมัยใหม่ถูกเปิดเผยในสมัยโบราณโดยคำกริยาเพื่อค้นหาและคำนาม nakhodnik เกิดขึ้นจากมันซึ่งพบในบริบทต่อไปนี้: ในเมือง [รัสเซีย] [เป็น] nakhodnitsy (= nakhodniki) Varangians (= Varangians) ( เรื่องราวของปีที่ผ่านมา).
ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 คำถามที่ 5 ประโยคนี้เป็นการรวมสำนวนทางวลีที่รู้จักกันดีสองคำเข้าด้วยกัน ฟื้นฟูรูปลักษณ์ดั้งเดิม ความหมาย ระบุแหล่งที่มา ทหารเรียกร้องให้แสดงภาพยนตร์ต่างประเทศ... ให้แฟร์แบงค์และแมรี พิกฟอร์ด และไม่มี "ไฮไลท์ของฤดูกาล" อื่นใดอีก! (ก. ริกลิน).
ระดับประถมศึกษาปีที่ 10 คำถามที่ 6 ให้คำและตารางที่สะท้อนถึงองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำบางคำเหล่านี้ ได้แก่ การสร้างเครื่องบิน รถบัส สถานีขนส่ง การจำหน่ายกาแฟ การชุบแข็ง การปฏิรูป การซ้อนชั้นแข็ง การทรงตัว การขึ้นรูปชา 1) คำนำหน้า | ราก | คำต่อท้าย | คำต่อท้าย | สิ้นสุด 2) รูท | สระเชื่อม |. root | คำต่อท้าย | คำต่อท้าย | คำต่อท้าย | สิ้นสุด 3) รูต | ราก | คำต่อท้าย | คำต่อท้าย | สิ้นสุด 4) รูต | สระเชื่อม | ราก | คำต่อท้าย | คำต่อท้าย | สิ้นสุด 5) คำนำหน้า | ราก | คำต่อท้าย | คำต่อท้าย | สิ้นสุด 6) รูท | คำนำหน้า | ราก | คำต่อท้าย | คำต่อท้าย| ตอนจบ 1. ค้นหาคำที่มีองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาแสดงในแต่ละตาราง (ตรงกับแผนภาพ) ระวังหน่วยคำที่เป็นศูนย์ พวกมันยังถูกกำหนดไว้ในไดอะแกรมเป็นหน่วยแยกกันอีกด้วย 2. เขียนคำที่ไม่พอดีกับตารางแยกกันและระบุองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยา 3. สร้างคำที่สอดคล้องกับโครงร่างองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาต่อไปนี้: คำนำหน้า | คำนำหน้า | คำนำหน้า | ราก | คำต่อท้าย | คำต่อท้าย | สิ้นสุด
ระดับ 11 คำถามที่ 6 พจนานุกรมภูมิภาค Smolensk มีตัวอย่างอนุพันธ์ขนาดจิ๋วจากคำภาษารัสเซียทั้งหมด: "Nikogenichko" เป็นตัวจิ๋วของไม่มีใคร Nikogenichko ไม่มา Nikogenichko ไม่มา” (Dobrovolsky 1914: 487) 1. อธิบายว่าต้นกำเนิดใดและด้วยความช่วยเหลือของคำต่อท้ายรูปแบบ nikogenichko และ nikogusenka ที่เกิดขึ้น 2. มีอะไรผิดปกติเกี่ยวกับรูปแบบดังกล่าว?
ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 คำถามที่ 8 ประโยคในแต่ละแถวมีโครงสร้างลำต้นประเภทเดียวกันหรือต่างกันหรือไม่ 1. ก. บ้านตรงข้ามเปิดไฟแล้ว ข. เราไม่สูบบุหรี่ที่นี่ B. พวกเขานั่งเงียบและสูบบุหรี่ 2. ก. คุณมาจากไหน? บีแม่ล้างกรอบ ถาม มีบางอย่างทำให้ฉันกังวล 3.ก. คุณจะไปไหน? ข. เราอยู่ในป่า ข. มีหญ้าอยู่ในสนาม
ระดับ 10 คำถาม 9 นักบันทึกความทรงจำคนหนึ่งล้อเลียนประสบการณ์การเขียนในยุคแรก ๆ ของ Sergei Dovlatov ในลักษณะนี้: ฤดูหนาวที่แล้วด้วยความหนาวเย็นและไม่มีกางเกงใน Vigon และที่ปิดหูของฉันฉันจึงแข็งเท้าและหูบนหัว เขียน “ข้อผิดพลาดของนักเขียนมือใหม่” ที่ผู้จดบันทึกจดบันทึกไว้และอธิบายให้ฟัง ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 คำถามที่ 9 แยกวิเคราะห์ประโยคโดยสมาชิก 1. มีข้อความบนโต๊ะขอให้ฉันไปซื้อเคเฟอร์และรูเบิล 2. บริเวณใกล้เคียงมีซากป้อมปราการโบราณขนาดเล็กที่มีป้อมปืนพังทลาย บนซากปรักหักพังซึ่งมีพุ่มไม้เตี้ยและหยิกหนาทึบ 3.แม่ปล่อยแต่ไม่บอกให้ทะเลาะกัน
ระดับ 10 คำถาม 10 อ่านข้อความภาษารัสเซียเก่า แปล และทำภารกิจให้สำเร็จ และดูเถิด ผู้แสวงบุญมาถึงเมืองแล้ว ฉันเห็นชายหนุ่มดีใจมากที่ไหลออกมา โค้งคำนับ จูบพวกเขาอย่างอ่อนโยน แล้วถามว่าแก่นแท้มาจากไหนและจะไปที่ไหน 1. คำว่า กรุณา ในบริบทนี้มีความหมายว่าอย่างไร? 2. คำกริยาจูบในบริบทนี้หมายถึงอะไร? 3. คำว่า rad คืออะไร? ตั้งชื่อคุณสมบัติทางไวยากรณ์ของมัน
ระดับ 11 คำถาม 10 อ่านข้อความภาษารัสเซียเก่า แปล และทำภารกิจให้สำเร็จ มารดาจึงมาทิ้งเขา (จากเสา) ไว้สองวันให้อาหารเขา ขณะที่คนชั่วยังอยู่กับเขา เอาไม้วัดจมูกเขา แล้วจึงสั่งให้เขาเดิน ระวังอย่าให้หนีไปจากเขา ของเธอ. 1. คำกริยา otresiti ในบริบทนี้มีความหมายว่าอย่างไร? 2. คำกริยาที่ต้องสังเกตในบริบทนี้มีความหมายว่าอย่างไร? 3. คุณคิดว่ามีความเชื่อมโยงทางนิรุกติศาสตร์ระหว่างคำว่า paki อีกครั้ง อีกครั้ง กับ เคล็ดลับสกปรก หรือนี่เป็นความบังเอิญที่ฟังดูบังเอิญ?
คำทั้งหมดในภาษารัสเซียไม่ทางใดก็ทางหนึ่งอยู่ภายใต้กฎและแนวคิดที่เกี่ยวข้อง แนวคิดประการหนึ่งคือรูปแบบไวยากรณ์ เมื่อเริ่มเรียนภาษารัสเซีย เราแต่ละคนจะต้องเผชิญกฎที่เป็นปัญหาอย่างแน่นอน
ไวยากรณ์มีลักษณะเฉพาะด้วยการมีหลายคำจำกัดความ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง คำจำกัดความสามารถกว้างหรือแคบลงได้ เมื่อพิจารณาแนวคิดในแง่แคบอาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่ารูปแบบไวยากรณ์คือการกำหนดรูปแบบคำหรือสถานะพิเศษของคำซึ่งเป็นรูปแบบของมัน ในเวลาเดียวกันในความหมายที่กว้างกว่ารูปแบบของคำในภาษารัสเซียนั้นเป็นสถานะที่เหมือนกันของคำศัพท์ของสำนวนที่เหมือนกัน
รูปแบบคำอาจแตกต่างกันในความหมายทางไวยากรณ์ (รถ - รถยนต์, คุณย่า - คุณย่า ฯลฯ ) อย่างไรก็ตาม ไม่ถือเป็นคำศัพท์แยกกัน (คำศัพท์ใหม่) ในทางตรงกันข้าม. เชื่อกันว่าสิ่งเหล่านี้ก่อตัวหนึ่งในกระบวนทัศน์ของผู้ยิ่งใหญ่และมีอำนาจซึ่งมีสาระสำคัญคือตัวอย่างที่ให้มาคือรูปแบบคำของคำศัพท์เดียว ความสามัคคีอย่างเป็นทางการของคำศัพท์นั้นอยู่ในความสามัคคีของพื้นฐานการผันคำของรูปแบบคำ แม้ว่าในทางปฏิบัติเราอาจพบข้อยกเว้นในรูปแบบของ "doublets" ของการออกเสียงและสัณฐานวิทยา (galosh - galosh, อ่าน - อ่าน) แต่ที่นี่สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าความหมายคำศัพท์และไวยากรณ์ไม่ได้แยกจากกัน แต่มีปฏิสัมพันธ์กันตลอดเวลา
กระบวนทัศน์
กระบวนทัศน์คือระบบที่สะท้อนถึงการปรับเปลี่ยนคำเดียวกันภายใต้อิทธิพลของหมวดหมู่ไวยากรณ์ กระบวนทัศน์มีสี่ประเภทหลัก:
- สัณฐานวิทยาที่มีส่วนไม่เปลี่ยนแปลงเรียกว่าราก
- คำศัพท์ (คำพ้องความหมาย คำพ้องความหมาย คำตรงข้าม ฯลฯ );
- การสร้างคำ - ระบบการสร้างคำจากก้านเดียว
- วากยสัมพันธ์ - กลุ่มของโครงสร้างที่มีโครงสร้างต่างกันที่แสดงความหมายทางวากยสัมพันธ์ใหม่
เครื่องมือภาษา
และรูปแบบไวยากรณ์เป็นเครื่องมือทางภาษาประเภทหนึ่งที่ช่วยสร้างความหมายของคำ เครื่องมือซึ่งถือเป็นพาหะความหมายสามารถแสดงได้โดยใช้รูปแบบพิเศษ: คำต่อท้าย, คำต่อท้าย, การลงท้าย, ความเครียด, คำนำหน้า
ด้วยวิธีนี้ คุณสามารถระบุเพศ กรณี และจำนวนคำนาม คำคุณศัพท์ ผู้มีส่วนร่วม และคำสรรพนามได้ ส่วนต่อท้ายได้รับการออกแบบมาเพื่อสะท้อนถึงรูปแบบของกริยาในอดีตกาล รูปแบบของผู้มีส่วนร่วมและคำนาม ความเครียดแสดงเพศ จำนวนคำนาม รูปแบบคำกริยา จำเป็นต้องมีคำบุพบทเพื่อระบุกรณีของคำนาม ตัวเลข และคำสรรพนาม
ความแปรปรวน
หากเราพูดถึงรูปแบบไวยากรณ์ในความหมายแคบ ในกรณีนี้ เราจะพูดถึงความแปรปรวนของคำโดยทั่วไป ในภาษารัสเซียสิ่งนี้มักเข้าใจว่าเป็นความแตกต่างในคำที่แก้ไข แต่ในรายละเอียดเท่านั้น (ตอนจบ คำแต่ละคำ ฯลฯ ) เช่น ชา-ชา ถ้าเท่านั้น – ถ้าเท่านั้น หรือคำที่ซ้ำกันในเชิงความหมาย: เค้ก - เค้ก (ความเครียดต่างกัน) นักบัญชี - นักบัญชี ในการประชุมเชิงปฏิบัติการ - ในการประชุมเชิงปฏิบัติการ
หน่วยคำพูด
ถ้าเรารวมแนวคิดเข้าด้วยกัน รูปแบบไวยากรณ์ก็คือการผสมผสานระหว่างความหมายทางไวยากรณ์กับวิธีการแสดงออก รูปแบบไวยากรณ์สามารถสะท้อนความหมายได้หลายอย่างพร้อมกัน
เช่นเดียวกับบ้านที่สร้างจากอิฐ คำพูดก็เกิดจากคำพูดฉันใด พวกเขามีโครงสร้างการออกเสียงและความหมายทางไวยากรณ์ของตัวเอง บางครั้งออกเสียงเหมือนกัน แต่ความหมายต่างกันโดยสิ้นเชิง
ความหมายทางไวยากรณ์ของคำเป็นแนวคิดโดยเฉลี่ยที่มีอยู่ในทุกคำที่ไม่เกี่ยวข้องกับความหมายคำศัพท์เฉพาะของคำเหล่านี้ นั่นคือนี่เป็นความเข้าใจคำศัพท์ที่เป็นนามธรรมและทั่วไป
รูปแบบไวยากรณ์เป็นแนวคิดที่กว้างและใหญ่โตดังที่กล่าวไว้ข้างต้นเล็กน้อย ความแตกต่างหมวดหมู่ของคำสามารถเปลี่ยนแปลงได้ตามกรณี เช่น มาดากัสการ์ มาดากัสการ์ มาดากัสการ์ ในกรณีต่อไปนี้จะพิจารณาประเภทการเปลี่ยนแปลงตามเวลา เช่น ไปกันเถอะ ไปกันเถอะ ฉันจะไป ต่อไปเราจะพูดถึงการเปลี่ยนประเภทของบุคคล เช่น บานสะพรั่ง, บานสะพรั่ง, บานสะพรั่ง. นอกจากนี้ในภาษารัสเซียอนุญาตให้มีการเปลี่ยนแปลงรูปแบบไวยากรณ์ของคำตามหมวดหมู่อารมณ์ได้ เช่น ทำงาน ทำงาน ก็จะทำงาน
ความหมายทางไวยากรณ์ของคำมีระดับนามธรรมที่แตกต่างกัน ดังนั้นคำนามจึงมีความแตกต่างในกรณีได้ อย่างไรก็ตาม มีข้อยกเว้นอยู่ เนื่องจากไม่ใช่ทุกคำนามที่สามารถเปลี่ยนรูปแบบตามเพศได้ ตัวอย่างเช่น คุณสามารถพูดว่าผู้เห็นแก่ผู้อื่น - ผู้เห็นแก่ผู้อื่น นักปีนเขา - นักปีนเขา ครู - ครู นักแสดง - นักแสดง แต่คำว่า ผู้กำกับ อาจารย์ วาทยากร นักดนตรี จะเป็นเพศชายเสมอ ในเวลาเดียวกัน ข้อยกเว้นที่เป็นปัญหามีการปฏิเสธขนาดตัวพิมพ์ เช่นเดียวกับคำอื่นๆ ทั้งหมด
เนื้อหาทางไวยากรณ์
รูปแบบไวยากรณ์คือเนื้อหาทางไวยากรณ์ที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัดซึ่งเป็นเอกลักษณ์เฉพาะของคำนี้ สิ่งนี้หมายความว่าอย่างไร? ตัวอย่างเช่น คำว่า “ฟื้นฟู” หมายถึงคำกริยาในรูปแบบอดีต ซึ่งเป็นการกระทำที่เกี่ยวข้องกับคำนาม ความหมายของคำนั้นถ่ายทอดโดยเครื่องมือทางภาษา หากต้องการเขียนคำว่า "window sill" ในกรณีของเอกพจน์ คุณต้องใช้คำลงท้าย -om
ปัจจุบันกาลเอกพจน์ “krashu” เปลี่ยนรูปลงท้ายด้วย -у อีกตัวอย่างหนึ่ง: คำกริยา "ความเสี่ยง" ที่ลงท้ายด้วย -аt หมายถึงกริยาที่ไม่สมบูรณ์และคำนาม "เครื่องจักร" ที่ลงท้ายด้วย -а บ่งชี้ว่าคำนี้เป็นคำที่เป็นผู้หญิงอย่างแน่นอนและมีจำนวนเอกพจน์
คำพูดที่แสดงถึงการกระทำ
รูปแบบไวยากรณ์ของคำกริยาในภาษารัสเซียมีลักษณะเป็นหกประเภท: เสียง, อารมณ์, จำนวน, กาล, บุคคล, เพศ นอกจากนี้ ภาษายังใช้อารมณ์กริยาสามประเภท:
- ความจำเป็น (กิน ไป ขว้าง) นั่นคือนี่คือการแสดงออกของเจตจำนง
- บ่งบอกถึงการกระทำที่กระทำในกาลปัจจุบันที่อนุญาตทั้งในปัจจุบันและในการวางแผน (เรากำลังซ่อมแซม เขาจะมาพรุ่งนี้ นักข่าวไม่พบใครเลย)
- ส่วนที่ผนวกเข้ามาหมายถึงการกระทำที่ต้องการซึ่งค่อนข้างเป็นไปได้และได้รับอนุญาต (ฉันหวังว่าเธอจะโทรมา ฉันจะอยู่บ้านก็ได้ ฉันอยากจะเชื่อ)
เฉพาะคำกริยาในอดีตกาลเท่านั้นที่มีเครื่องหมาย ในที่นี้รูปแบบทางไวยากรณ์ของคำมีการกำหนดจุดสิ้นสุดอย่างเคร่งครัด สำหรับเพศชายนั้นขาดไป สำหรับผู้หญิง -a และสำหรับเพศกลาง - -o เช่น วิ่ง วิ่ง วิ่ง
พื้นฐาน
พื้นฐานของรูปแบบไวยากรณ์ถือเป็นสัญญาณทางภาษาที่จำเป็นในการระบุความหมายทางไวยากรณ์ของคำ รูปแบบไวยากรณ์แบ่งออกเป็นรูปแบบคำและรูปแบบผันคำ แบบฟอร์มมีทั้งคำศัพท์และไวยากรณ์ แต่ไม่ว่าในกรณีใด คุณไม่ควรสับสนระหว่างคำที่เกี่ยวข้องกับคำในรูปแบบไวยากรณ์ สิ่งเหล่านี้เป็นสิ่งที่แตกต่าง
คำที่เกี่ยวข้องรวมกันเป็นรากเดียวกัน แต่ยังคงเป็นคำที่แตกต่างกัน! บ้าน, อบอุ่น, ไม่มีที่อยู่อาศัย, อบอุ่น. ถ้าเราพูดถึงรูปแบบไวยากรณ์ที่ถูกต้องของคำว่า "บ้าน" ก็จะเป็นเช่นที่บ้านที่บ้านที่บ้านที่บ้าน
แบบฟอร์มที่มีความซับซ้อน
รูปแบบไวยากรณ์แบ่งออกเป็นซับซ้อนและเรียบง่าย ตามกฎแล้วรูปแบบไวยากรณ์จะถูกสร้างขึ้นโดยใช้สัญลักษณ์ทางภาษา - ส่วนต่อท้าย หรือเป็นตัวแทนของเครื่องมือทางภาษาซ้ำซึ่งมีความเสถียรในบางรูปแบบ ตัวอย่างเช่น รูปแบบจิ๋วจะแสดงโดยใช้ส่วนต่อท้าย -ok, -ek, -och เช่น กระถาง ลูกชาย หลานสาว ดอกไม้
การสร้างและการเปลี่ยนแปลงคำเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและซับซ้อน กระบวนทัศน์ของคำบางคำถือว่าซับซ้อน รูปแบบไวยากรณ์ดังกล่าวทั้งเมื่อเรียนภาษาและในทางปฏิบัติเกิดขึ้นค่อนข้างบ่อย ตัวอย่างเช่น กระบวนทัศน์กรณีของคำนามคือการประสานกันของรูปแบบคำกรณีเอกพจน์และพหูพจน์ กระบวนทัศน์ที่สมบูรณ์ประกอบด้วยกระบวนทัศน์บางส่วนไม่น้อยกว่า 5 กระบวนทัศน์
สะกดแตกต่างจากเสียง
คุ้มค่าที่จะทราบคุณลักษณะบางอย่างของรูปแบบไวยากรณ์ . ตัวอักษร "g" ฟังดูเหมือน "v" ในการลงท้ายคำคุณศัพท์และคำสรรพนามที่ลงท้ายด้วยเพศชายและเพศกลาง เช่นของผมเผ็ดแรงเร็ว หรือ - โดยรวมแล้ววันนี้ ในการสนทนาทั่วไป ตัวเลขบางตัวก็ออกเสียงแตกต่างจากที่เขียนด้วย ตัวอย่างเช่น หนึ่งพัน (พัน) หกสิบ (เชอิซยัต) ห้าสิบ (เปย์สยัต)
นอกจากนี้ยังมีคำรูปแบบพิเศษที่ขึ้นต้นด้วย two-, two- หรือ two- คุณต้องจำวิธีการเขียนอย่างถูกต้อง: สองหัว, สองเขา, โคลง, สองปี, สองเล่ม, สองโหนก, สองเล่ม, สองอาวุธ, สองโกเปค นอกจากนี้ยังควรจดจำการออกเสียงคำที่ถูกต้องเช่น จ่าย จ่าย จ่าย แล้วไม่จ่าย จ่าย จ่าย
รูปร่างที่แตกต่างกัน
รูปแบบไวยากรณ์ประเภทต่อไปนี้แสดงในภาษารัสเซีย:
- วากยสัมพันธ์ รูปแบบคำวากยสัมพันธ์ถูกสร้างขึ้นในสมัยโบราณ มันไม่ได้มีลักษณะเฉพาะ แต่มีหลายวิธีในการสร้างคำโดยคำนึงถึงเสียงและการสะกดคำที่หลากหลาย มักใช้รูปแบบคำสังเคราะห์ในรูปแบบศิลปะเนื่องจากถือว่าเป็นบทกวีมากกว่าและมีภาพที่สดใส ใช้น้อยที่สุดในภาษาวิทยาศาสตร์ บางครั้งการเปลี่ยนแปลงตามกฎทั้งหมดของภาษารัสเซียคำในรูปแบบวากยสัมพันธ์ได้รับสถานะที่ไม่สอดคล้องกันหรือออกเสียงไม่ได้หรือกลายเป็นมากเกินไป
- สัณฐานวิทยา ในทางกลับกันจะถูกแบ่งออกเป็นรูปแบบพจนานุกรมไวยากรณ์และการผันคำ
คุณสมบัติของหมวดหมู่ไวยากรณ์ขึ้นอยู่กับส่วนของคำพูดโดยตรง ตัวอย่างเช่น ตัวเลขจะมีลักษณะเฉพาะโดยการเปลี่ยนแปลงขนาดตัวพิมพ์เท่านั้น คำคุณศัพท์ คำวิเศษณ์ และคำที่แสดงถึงสถานะมีระดับการเปรียบเทียบ คำกริยามีเกือบทุกหมวดหมู่ คำสรรพนามเป็นเพียงเพศ ตัวเลข และกรณีเท่านั้น
ลักษณะทั่วไป
ตามกฎของภาษาที่ค่อนข้างซับซ้อนของเรา โครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูดนั้นขึ้นอยู่กับกฎและกฎเกณฑ์บางประการสำหรับการสร้างและการเปลี่ยนแปลงของคำเป็นอันดับแรก หากต้องการทราบกฎเหล่านี้จำเป็นต้องศึกษาสัณฐานวิทยานั่นคือทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับกระบวนทัศน์ของคำเพื่อทราบความหมายเชิงนามธรรมของคำ ท้ายที่สุดแล้ว คำนี้เป็นหน่วยพื้นฐานของไวยากรณ์ เป็นการผสมผสานระหว่างส่วนประกอบของเสียง ความหมายของคำศัพท์ และลักษณะเฉพาะทางไวยากรณ์ที่เป็นทางการ และรูปแบบไวยากรณ์นั้นไม่มีอะไรมากไปกว่าสัญลักษณ์ทางภาษาที่รวมด้านวัตถุและความหมายเชิงนามธรรมเข้าด้วยกัน และรูปแบบความหมายก็คือความหมายทางไวยากรณ์