วิธีการเรียนรู้เชิงรุกในการศึกษาก่อนวัยเรียน การใช้วิธีการเชิงรุกในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

อลีนา รุมยันต์เซวา
การใช้งาน วิธีการที่ใช้งานอยู่การฝึกอบรมการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน

ใช้วิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้นในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน.

บน เวทีที่ทันสมัยการพัฒนาของรัสเซีย มีการเปลี่ยนแปลงในระบบ การศึกษา: การแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางซึ่งจะปรับเปลี่ยนเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาโดยเน้นความสนใจของครู ก่อนวัยเรียนการศึกษาเพื่อการพัฒนาการสื่อสารทางสังคม, สุนทรียภาพทางศิลปะ, ความรู้ความเข้าใจ, ความสามารถในการพูดเด็ก ๆ เช่นเดียวกับทรงกลมทางกายภาพ เพื่อทดแทนแบบเดิมๆ วิธีการต่างๆ มาเป็นวิธีการสอนและการศึกษาที่กระตือรือร้นมุ่งเป้าไปที่ การเปิดใช้งานการพัฒนาองค์ความรู้ของเด็ก ในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงไปเหล่านี้ครู ก่อนวัยเรียนการศึกษาจำเป็นต้องสามารถนำทางแนวทางบูรณาการที่หลากหลายเพื่อการพัฒนาเด็กได้ หลากหลายเทคโนโลยีที่ทันสมัย

จำเป็นต้องมีสถานการณ์การศึกษาใหม่ การใช้วิธีการ, การให้ กิจกรรมการศึกษาเพิ่มขึ้นทีละน้อย กิจกรรมความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก องค์กรที่ตอบสนองต่อแนวทางใหม่ การสอนเป็นวิธีการเรียนรู้เชิงรุก.

ตามคำจำกัดความของสารานุกรมรัสเซีย วิธีการเรียนรู้เชิงรุก(อาโม) - วิธีการอนุญาต กระชับ กระบวนการศึกษา , ชักนำ ผู้เข้ารับการฝึกอบรมเพื่อการมีส่วนร่วมอย่างสร้างสรรค์ งาน วิธีการเรียนรู้เชิงรุกคือการสร้างความมั่นใจในการพัฒนาและพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล ผู้เข้ารับการฝึกอบรมขึ้นอยู่กับการระบุมัน ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลและความสามารถโดยมีสถานที่พิเศษที่ถูกครอบครองโดยการพัฒนา การคิดเชิงทฤษฎีซึ่งก่อให้เกิดความเข้าใจ ความขัดแย้งภายในโมเดลที่กำลังศึกษาอยู่

สาระการเรียนรู้แกนกลาง วิธีการเรียนรู้เชิงรุกมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะและความสามารถ คือเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กๆ ทำงานเหล่านั้นให้เสร็จสิ้นในกระบวนการแก้ไขที่พวกเขาเชี่ยวชาญทักษะและความสามารถอย่างอิสระ วิธีการเรียนรู้แบบแอคทีฟเป็นหนึ่งในที่สุด วิธีที่มีประสิทธิภาพให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

วิธีการที่ใช้งานอยู่ให้วิธีแก้ปัญหา วัตถุประสงค์ทางการศึกษาไม่แยแส ด้าน:

การสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้เชิงบวก

ความรู้ความเข้าใจเพิ่มขึ้น กิจกรรมสำหรับเด็ก;

คล่องแคล่วให้เด็กมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา

การกระตุ้น กิจกรรมอิสระ;

การพัฒนา กระบวนการทางปัญญา- คำพูด ความจำ การคิด

การดูดซึมข้อมูลจำนวนมากอย่างมีประสิทธิภาพ

การพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์และการคิดที่ไม่เป็นมาตรฐาน

การพัฒนาขอบเขตการสื่อสารและอารมณ์ของบุคลิกภาพของเด็ก

การเปิดเผยความสามารถส่วนบุคคลและส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคน

การพัฒนาทักษะการทำงานทางจิตอย่างอิสระ

การพัฒนาทักษะสากล

เชิงทฤษฎีและ พื้นฐานการปฏิบัติปัญหาของการใช้วิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติมีระบุไว้ในงาน: L. S. Vygotsky, A. A. Verbitsky, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, I. Ya. Lerner, M. A. Danilov, V. P. Esipov, M. V. Klarina, M. Krulekht, S. L. Rubenstein, A. M. Smolkin ฯลฯ จุดเริ่มต้นทฤษฎี วิธีการเรียนรู้เชิงรุกมีการวางแนวคิด “เนื้อหาสาระของกิจกรรม”, พัฒนาโดยนักวิชาการ A- N. Leontiev ซึ่งความรู้ความเข้าใจเป็นกิจกรรมที่มุ่งสู่การเรียนรู้ โลกวัตถุประสงค์- สัมผัสกับวัตถุต่างๆ นอกโลกบุคคลเรียนรู้สิ่งเหล่านั้นและมั่งคั่ง ใช้ได้จริงประสบการณ์เป็นความรู้ของโลก ( การฝึกอบรมและการศึกษาด้วยตนเองและผลกระทบต่อมัน

ดังนั้น, วิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้นคือการเรียนรู้จากการลงมือทำ- L. S. Vygotsky ได้กำหนดกฎหมายตามที่ การศึกษานำมาซึ่งการพัฒนาเนื่องจากบุคลิกภาพพัฒนาในกระบวนการของกิจกรรมซึ่งใช้ได้กับเด็กอย่างเต็มที่ อายุก่อนวัยเรียน .

ใน ก่อนวัยเรียนอายุ รูปแบบกิจกรรมปกติคือการเล่นจึงมีประสิทธิภาพสูงสุด ใช้เธอเข้ามา กระบวนการศึกษา- สภาพแวดล้อมการเล่นที่เป็นธรรมชาติซึ่งไม่มีการบังคับ และมีโอกาสสำหรับเด็กแต่ละคนในการหาสถานที่ของตนเอง แสดงความริเริ่มและความเป็นอิสระ ตระหนักถึงความสามารถของตนได้อย่างอิสระ ความต้องการด้านการศึกษาเหมาะสมที่สุดสำหรับการบรรลุเป้าหมายเหล่านี้ การรวม วิธีการเรียนรู้เชิงรุกในกระบวนการศึกษาช่วยให้คุณสร้างสภาพแวดล้อมดังกล่าวทั้งในกิจกรรมเด็กและผู้ใหญ่ร่วมกันและในกิจกรรมอิสระของเด็ก

หากมีการเล่นรูปแบบกิจกรรมปกติและที่ต้องการสำหรับเด็กก็จำเป็น ใช้รูปแบบการจัดกิจกรรมนี้เพื่อ การฝึกอบรมผสมผสานเกมและกระบวนการศึกษาให้แม่นยำยิ่งขึ้นโดยใช้รูปแบบเกมในการจัดกิจกรรม นักเรียนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษา ดังนั้นศักยภาพในการสร้างแรงบันดาลใจของเกมจะมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาโปรแกรมการศึกษาที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น

วิธีการเรียนรู้แบบแอคทีฟ

การเล่นเกม วิธีการให้การค้นหาวิธีแก้ปัญหาในสภาวะไดนามิกที่ไม่เสถียรและสามารถให้ได้มากกว่า การทดลอง: พวกเขาอนุญาต ทำงานผ่านและเปรียบเทียบตัวเลือกที่เป็นไปได้หลายตัวเลือก ทัศนคติทางอารมณ์ ความสามารถในการแข่งขัน แรงจูงใจที่เหมาะสม และความหลงใหล จะช่วยขจัดผลกระทบของสิ่งที่ประดิษฐ์ขึ้น การเรียนการสอนของความร่วมมือและการค้นหาร่วมกันเพื่อหาแนวทางแก้ไขที่ดีที่สุดช่วยให้เราสามารถฝึกฝนและปรับปรุงอย่างเป็นระบบ ตัวเลือกที่ดีที่สุดการกระทำร่วมกัน จากการครอบงำของสโลแกนสากล “ซิส-นั่งฟัง”ถึง คล่องแคล่ว: “ทำ - คิดแล้วทำ!”.

วิธีโครงการเป็นหนึ่งใน วิธีการสอนส่งเสริมการพัฒนาการคิดอย่างอิสระช่วยให้เด็กพัฒนาความมั่นใจ ความสามารถของตัวเอง- มันจัดให้มีระบบดังกล่าว การฝึกอบรมเมื่อเด็กได้รับความรู้และทักษะในกระบวนการดำเนินการตามระบบการวางแผน งานภาคปฏิบัติ - นี้ การศึกษาผ่านกิจกรรม

การผ่อนคลายคือเป้าหมายของสิ่งนี้ วิธี– เพิ่มระดับพลังงานในกลุ่มและบรรเทาความตึงเครียดที่ไม่จำเป็นที่เกิดขึ้นระหว่างบทเรียน ตามกฎแล้วนี่อาจเป็นวิชาพลศึกษาหรือเกมกลางแจ้ง

อื่น วิธีการที่ใช้งาน –"การโจมตีทางสมอง"- ระดมความคิด (ระดมความคิด, ระดมความคิด)– วิธีที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในการผลิตแนวคิดใหม่เพื่อแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์และ ปัญหาในทางปฏิบัติ - เป้าหมายคือการจัดระเบียบส่วนรวม กิจกรรมจิตเพื่อค้นหาวิธีการแก้ปัญหาที่แปลกใหม่

ดังนั้น, การใช้วิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้นในกระบวนการศึกษา ก่อนวัยเรียนสถาบันการศึกษามีส่วนช่วยให้การพัฒนาโปรแกรมการศึกษาประสบความสำเร็จซึ่งเป็นไปตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางการสร้างกิจกรรมการศึกษาของ นักเรียน บรรยากาศที่ดีสำหรับ งาน, การพัฒนาแรงจูงใจในการคิดและ กิจกรรมการวิจัย- การสะสม ประสบการณ์ของตัวเอง งานและศึกษาประสบการณ์ของเพื่อนร่วมงานอย่างเป็นระบบ ครอบคลุม งานและความสามารถของครู

บรรณานุกรม

1. เวรักษะ น.อี., เวรักษะ อ.เอ็น. กิจกรรมโครงการ เด็กก่อนวัยเรียน- คู่มือสำหรับครู สถาบันก่อนวัยเรียน- – อ.: โมไซกา-ซินเตซ, 2008 – 112 หน้า

2. เกม Vygotsky L.S. และบทบาทของมัน การพัฒนาจิตเด็ก // คำถามจิตวิทยา. -1966.-ฉบับที่ 6. – หน้า 13-15.

3. Leontyev A. N. การอภิปรายเกี่ยวกับปัญหาของกิจกรรม // แนวทางกิจกรรมใน จิตวิทยา: ปัญหาและแนวโน้ม - ม., 1990

4. เลิร์นเนอร์ ไอ. ยา. มีปัญหา การศึกษา- - ม., 2517.

5. Novoselova S. L. , Zvorygina E. V. เกมและประเด็นการศึกษาที่ครอบคลุมของเด็ก // การศึกษาก่อนวัยเรียน - -1983. - ลำดับที่ 10. - ป.38-46.

6. สารานุกรมรัสเซียเกี่ยวกับการป้องกัน แรงงาน: ในเล่ม 3 - ฉบับที่ 2 แก้ไขใหม่ และเพิ่มเติม - อ.: สำนักพิมพ์ NC ENAS, 2550. ต. 1 : เอ-เค - 440 วิ

7. สโมลคิน เอ. เอ็ม. วิธีการ การเรียนรู้อย่างกระตือรือร้น : วิทยาศาสตร์ - วิธี- เบี้ยเลี้ยง. - ม.: สูงกว่า. โรงเรียน พ.ศ. 2534.-176 น.

สิ่งที่เรารู้มีจำกัด
และสิ่งที่เราไม่รู้ก็ไม่มีที่สิ้นสุด
พี. ลาปลาซ

งานระเบียบวิธีในสถาบันของเราเป็นส่วนหนึ่งของระบบบูรณาการของการศึกษาต่อเนื่องโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มและปรับปรุงความรู้ทักษะและความสามารถของครูโดยอิงจากความสำเร็จของวิทยาศาสตร์และประสบการณ์การสอนขั้นสูงซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะวิชาชีพตามมาตรฐาน ทีมงานที่มีใจเดียวกันพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ที่จำเป็นสำหรับงานการศึกษาคุณภาพสูงในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

รูปแบบดั้งเดิม งานระเบียบวิธีซึ่งยังคงให้สถานที่หลักในการรายงานการถ่ายทอดความรู้โดยตรงหมดความสำคัญเนื่องจากประสิทธิภาพต่ำและไม่เพียงพอ ข้อเสนอแนะ- การมีส่วนร่วมโดยตรงของครูในกิจกรรมการศึกษาและการเรียนรู้เชิงรุกโดยใช้เทคนิคและวิธีการที่ได้รับชื่อทั่วไปว่า "วิธีการสอนเชิงรุก" กำลังถูกนำมาใช้มากขึ้น

วิธีการที่ใช้งานอยู่นั้นเป็นวิธีการเหล่านั้น กิจกรรมการศึกษามีลักษณะสร้างสรรค์เป็นรูปเป็นร่าง ความสนใจทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์

ถึง งานด้านการศึกษาวิธีการสอนเชิงรุก ได้แก่ การพัฒนาความเป็นอิสระ เจตจำนง กิจกรรม การก่อตัวของแนวทาง ตำแหน่ง โลกทัศน์ การพัฒนา ความสามารถในการสื่อสารความสามารถในการทำงานเป็นทีม

เป้าหมายของวิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติคือการพัฒนาความสนใจ คำพูด ความคิดสร้างสรรค์ การไตร่ตรอง ความสามารถในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ดีที่สุดหรือง่ายที่สุด และคาดการณ์ผลลัพธ์

ดังนั้นวิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้นจึงเป็นการเรียนรู้จากการลงมือทำ

รูปแบบงานระเบียบวิธีที่พบบ่อยที่สุดโดยให้ครูมีส่วนร่วมในกิจกรรมสร้างสรรค์คือ การให้คำปรึกษาเมื่อวางแผนการให้คำปรึกษา ฉันพยายามที่จะมุ่งเน้นไปที่ความสามารถของสถาบันก่อนวัยเรียน ระดับการทำงานตลอดจนลักษณะเฉพาะของครู ฉันเลือกหัวข้อการให้คำปรึกษาที่ช่วยให้ครูขยายและเพิ่มความรู้ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น เนื้อหาของการให้คำปรึกษาขึ้นอยู่กับ:

จากงานประจำปี
ความสนใจของครู
ความยากลำบากที่ครูประสบในการทำงาน

ครูแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อย:

นักการศึกษาที่มีประสบการณ์และผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์
มีการศึกษาพิเศษก่อนวัยเรียนระดับสูงหรือมัธยมศึกษา
โดยไม่มีการศึกษาพิเศษ

แต่ละกลุ่มมีรูปแบบและวิธีการของตัวเอง การให้คำปรึกษามีลักษณะเป็นการนำเสนอข้อมูลใหม่ในรูปแบบเดียว อย่างไรก็ตาม จำเป็นต้องจัดเตรียมองค์ประกอบคำติชม เช่น มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันกับนักการศึกษาในการทำซ้ำและเสริมเนื้อหา เพื่อพิจารณาว่าการให้คำปรึกษามีส่วนช่วยปรับปรุงคุณสมบัติของครูหรือไม่ ฉันใช้วิธีการตอบรับแบบกระตือรือร้น ซึ่งรวมถึง การทดสอบด่วนหรือ สำรวจด่วนเพื่อดำเนินการนี้ ฉันเสนองานต่อไปนี้ให้กับครู:

ทำงานกับบัตรเจาะหรืองานทดสอบเพื่อพิจารณาว่าครูเข้าใจปัญหาที่กำลังอภิปรายมากเพียงใด ฉันทำงานแบบเดียวกันกับบัตรเจาะที่สภาครูและเวิร์คช็อป บัตรเจาะหรืองานทดสอบมีตัวเลือกคำตอบในหัวข้อที่อยู่ระหว่างการสนทนา ทุกคนเลือกคำตอบที่ถูกต้องตามความเห็นของตน และทำเครื่องหมายบนบัตรเจาะ จากนั้นทำการตรวจสอบ: อ่านคำถามทีละข้อ ครูตั้งชื่อคำตอบที่ทำเครื่องหมายไว้ ชี้แจงความถูกต้อง และให้คำอธิบายหากได้รับคำตอบที่ไม่ถูกต้อง ในตัวเลือกคำตอบที่เสนอ คำตอบเดียว หลายคำตอบหรือทั้งหมดอาจถูกต้อง จากนั้นจะต้องจัดอันดับตามความสำคัญ ในคอลัมน์ "ตรวจสอบ" จะระบุว่าครูให้คำตอบถูกหรือผิด

เควีเอ็นวิธีนี้สามารถนำไปใช้ในการชี้แจงและรวบรวมความรู้ของครูได้ องค์กรประกอบด้วยสองทีมที่มีกัปตัน คณะลูกขุน และการตัดสินผู้ชนะ เนื้อหาของคำถามและการมอบหมายจะเน้นไปที่หัวข้อเดียวมากกว่า ซึ่งจะช่วยให้คุณครอบคลุมประเด็นต่างๆ ของปัญหาได้ครบถ้วนยิ่งขึ้น ในสถาบันก่อนวัยเรียนของเรามีการใช้วิธีนี้ในสภาการสอนในหัวข้อนี้ “การสร้างระบบการทำงานเพื่อปกป้องสิทธิและศักดิ์ศรีของเด็ก”ภาคผนวก 1

เมื่อทำงานกับครู ฉันใช้วิธีการต่อไปนี้: แหวนการสอนขอเสนอให้โจมตีคู่ต่อสู้ด้วยคำถามที่ต้องตอบทันที: "ใช่" หรือ "ไม่" แน่นอนว่าแบบฟอร์มนี้ใช้เฉพาะกับครูที่มีประสบการณ์เท่านั้น วัตถุประสงค์ของเวทีคือการชี้แจงและจัดระบบความรู้ของครูหรือดำเนินการวินิจฉัยความรู้ขนาดเล็กในประเด็นต่างๆ ทั้งหมด

เมื่อดำเนินการสภาการสอนจะใช้วิธีการทำกิจกรรมอย่างหนึ่งของครู - เกมธุรกิจ- เกมธุรกิจถูกสร้างขึ้นบนหลักการของการทำงานเป็นทีม ประโยชน์ในทางปฏิบัติ ประชาธิปไตย การเปิดกว้าง การแข่งขัน การจ้างงานสูงสุดสำหรับทุกคน และโอกาสที่ไม่จำกัด กิจกรรมสร้างสรรค์เป็นส่วนหนึ่งของเกมธุรกิจ

โครงสร้างของเกมธุรกิจนั้นค่อนข้างง่าย:

ขั้นที่ 1 งานองค์กรและการเตรียมการ
ขั้นที่ 2 ตัวเกมนั่นเอง
ด่าน 3 การวิจัย (อาจขาดหายไป)
ด่าน 4 สุดท้าย (สรุป)

ฉันขอแจ้งให้คุณทราบถึงหนึ่งในเกมธุรกิจที่ฉันดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 171 ในหัวข้อ: “ทำงานป้องกันการทารุณกรรมเด็ก”ภาคผนวก 2

วิธีที่ใช้งานต่อไปคือ การทำงานกับปริศนาอักษรไขว้การรวมกิจกรรมประเภทนี้ในการสัมมนาหรือสภาครูจะรักษาความสนใจของครูต่อปัญหาที่กำลังอภิปราย และช่วยให้ครูสามารถระบุระดับความเข้าใจได้ การทำงานกับปริศนาอักษรไขว้นั้นดำเนินการตามหลักการปกติ - เดาคำตามความหมายหรือกำหนดแนวคิดหรือปรากฏการณ์ ฉันเสนอปริศนาอักษรไขว้ที่ใช้ในการประชุมครูโดยเฉพาะเกี่ยวกับมารยาทในการพูด ภาคผนวก 3

การใช้วิธีสอนเชิงรุกในงานด้านระเบียบวิธีช่วยเพิ่มความสนใจ ทำให้เกิดกิจกรรมสูงของครู พัฒนาทักษะในการแก้ปัญหาจริง มีส่วนช่วยในการพัฒนาวิชาชีพ ความคิดสร้างสรรค์.

สิ่งสำคัญคือเนื้อหาและรูปแบบการจัดกระบวนการศึกษาไม่เพียงมีประโยชน์ซึ่งช่วยเพิ่มความสามารถของครูเท่านั้น แต่ยังน่าสนใจสำหรับพวกเขาด้วย นี่คือสิ่งที่กระตุ้นให้ครูมองหาวิธีการและรูปแบบปฏิสัมพันธ์กับเด็กใหม่ๆ ที่แหวกแนว ซึ่งช่วยให้มีสมาธิและมีประสิทธิผลมากขึ้น

การประยุกต์วิธีการเรียนรู้เชิงรุกในการศึกษา กระบวนการดาวโจนส์

ปัจจุบันมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในระบบ กฎระเบียบ เอกสารทางกฎหมายระดับรัฐบาลกลาง เช่น กฎหมายว่าด้วยการศึกษา ลงวันที่ 01/01/01 “ว่าด้วยการศึกษาใน” สหพันธรัฐรัสเซีย" คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 1 มกราคม 2544 N 1155 "เมื่อได้รับอนุมัติจากรัฐบาลกลาง มาตรฐานการศึกษาการศึกษาก่อนวัยเรียน" มีการปรับเปลี่ยนงานของสถาบันก่อนวัยเรียนอย่างมีนัยสำคัญ ข้อกำหนดสำหรับกระบวนการศึกษาก็เปลี่ยนแปลงไปสู่นวัตกรรมเช่นกัน การสื่อสารความรู้ใหม่ๆ ให้กับเด็กๆ ในกระบวนการสร้างความคุ้นเคย ชีวิตโดยรอบการค้นหาระดับความเข้าใจและการจดจำข้อมูลนี้โดยเด็กต้องใช้แนวทางพิเศษใหม่ในการจัดกิจกรรมการศึกษาใน สถาบันก่อนวัยเรียน.

กระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรขึ้นอยู่กับความสนใจของเด็ก โอกาสในการพัฒนาของพวกเขา และการยอมรับสิทธิในการเลือกของพวกเขา หนึ่งในตัวชี้วัดการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น การศึกษาก่อนวัยเรียนคือการเปลี่ยนไปใช้วิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้น การแนะนำวิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้นเป็นหนึ่งในวิธีการ พื้นที่ที่สำคัญที่สุดปรับปรุงกระบวนการศึกษาของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

ในการทำเช่นนี้ มีความจำเป็นต้องเอาชนะแนวทางการศึกษาและวินัยแก่เด็กที่คุ้นเคยกับระบบการศึกษาของเรา เพื่อสร้างเงื่อนไขให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมทางการศึกษา ความเกี่ยวข้องของการเลือกสมัยใหม่ เทคโนโลยีการศึกษาเนื่องจากพวกเขานำความสุขมาสู่เด็ก ๆ ไม่เหมือนแบบดั้งเดิม การค้นหาที่เป็นอิสระและการค้นพบ รับรองการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและ กิจกรรมสร้างสรรค์- การเกิดขึ้นของวิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัตินั้นสัมพันธ์กับความปรารถนาของครูที่จะกระตุ้นนักเรียนและมีส่วนร่วมในการปรับปรุง กิจกรรมมีสี่ประเภท: การคิด คำพูด การกระทำ และการรับรู้ข้อมูลทางอารมณ์และส่วนบุคคล ระดับการเปิดใช้งานของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับว่าเด็กคนไหนและจำนวนเท่าใด สี่ประเภทกิจกรรมของนักเรียนระหว่างบทเรียนเห็นได้ชัดเจน เช่น ในการสนทนาหรือการอภิปราย มีการใช้การคิดและการพูด บทเรียนเชิงปฏิบัติ- การคิด คำพูดและการกระทำ และบางครั้งการรับรู้ทางอารมณ์และส่วนตัว ในกิจกรรมทุกประเภท ระหว่างการเดินทาง - การรับรู้ทางอารมณ์และส่วนตัว เพื่อเพิ่มประสิทธิผลของกิจกรรมการศึกษาจำเป็นต้องเลือกเช่นนี้ แบบฟอร์มองค์กรชั้นเรียนที่จะรวมกิจกรรมทุกประเภท

วิธีสอนเชิงรุก ได้แก่ สถานการณ์ปัญหา การเรียนรู้ผ่านกิจกรรม เกมธุรกิจ การแสดงละคร การแสดงละคร ซึ่งครูใช้แบบดั้งเดิมในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน และก็เช่นกัน เกมสร้างสรรค์เช่น “Dialogue”, “Brainstorming” วิธีการเปรียบเทียบและเชื่อมโยง เช่น วิธีการที่ทันสมัยเช่นเดียวกับโครงการ เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์วิธีการตั้งคำถามแบบฮิวริสติก การออกแบบเกม การฝึกจำลองสถานการณ์ เกมระดับองค์กรและธุรกิจ (ODG) เกมระดับองค์กรและทางจิต (OMG) ซึ่งปรับให้เหมาะกับวัยก่อนวัยเรียน กำลังได้รับการแนะนำให้รู้จักกับเด็กก่อนวัยเรียนอย่างจริงจังเช่นกัน

การเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติคือองค์กรและการดำเนินการของกระบวนการศึกษาซึ่งมุ่งเป้าไปที่การเปิดใช้งานเต็มรูปแบบ กิจกรรมการเรียนรู้เด็ก ๆ ผ่าน การใช้งานแบบบูรณาการทั้งวิธีการสอนและการจัดองค์กร การกระตุ้นการเรียนรู้สามารถเกิดขึ้นได้ทั้งจากการปรับปรุงรูปแบบและวิธีการสอน และผ่านการปรับปรุงองค์กรและการจัดการกระบวนการศึกษาโดยรวม

ความสำเร็จของการแนะนำวิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติในกระบวนการศึกษาของสถาบันก่อนวัยเรียนนั้นเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการเรียนรู้และใช้งาน หนึ่งในวิธีการ "สมัคร" ช่วยให้คุณสามารถทำกิจกรรมการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนให้น่าสนใจน่าสนใจและทันสมัยยิ่งขึ้น เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์เสริมสร้างอารมณ์ ความคิดสร้างสรรค์ และ การพัฒนาทางปัญญาเด็กก่อนวัยเรียนอัปเดตรูปแบบการทำงานกับพวกเขาเป็นหนึ่งในวิธีการสอนแบบกระตือรือร้นของเด็กก่อนวัยเรียนเนื่องจากจะขยายความเป็นไปได้ในการศึกษาเนื้อหาใน แบบฟอร์มเกมช่วยให้คุณสามารถวิเคราะห์และแก้ไขระหว่างกิจกรรมได้ ให้การมองเห็นที่ทันสมัยที่น่าสนใจ เมื่อเรียนรู้ผ่านมัลติมีเดีย เด็กที่ได้รับการสอนไปพร้อมๆ กันจะใช้รูปแบบการรับรู้และการประมวลผลข้อมูลสองรูปแบบหลัก: ภาพและเสียง

การวิจัยทางจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่า ข้อมูลทางวาจาดูดซึมได้ดีกว่าหากชมพร้อมการสาธิตด้วยภาพ นี้ การเรียนรู้แบบผสมผสานมีส่วนช่วยมากขึ้น การดูดซึมที่มีประสิทธิภาพและการท่องจำเนื้อหาและมีประโยชน์มากขึ้น ดังนั้นการฝึกอบรมแบบหลายโมดูลจึงช่วยเพิ่มความสนใจด้านการรับรู้ของเด็กและกระตุ้นพวกเขา กระบวนการทางจิตเช่น ความจำ ความสนใจ การคิด ก่อให้เกิดการรับรู้ ความเข้าใจ และ ท่องจำได้ดีขึ้น- ครูอนุบาลของเราใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ในการทำงานกับเด็กๆ อย่างกระตือรือร้น นอกจากนี้ทั้งในสถาบันก่อนวัยเรียนและในระดับเทศบาลระหว่างโรงเรียนอนุบาลในเขตนั้นมักมีการจัดการแข่งขันโครงการมัลติมีเดียและการนำเสนอในชั้นเรียนซึ่งครูก็เข้าร่วมได้สำเร็จ ดังนั้นจึงมีการพัฒนาสร้างและใช้งานการทดสอบมัลติมีเดียพิเศษในการทำงานกับเด็ก ๆ ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน งานเกม, ตัวช่วยมัลติมีเดียในรูปแบบของอัลบั้มวิดีโอ, สไลด์โชว์, นิตยสารมัลติมีเดีย, เครื่องจำลองมัลติฟังก์ชั่น

เอฟเฟกต์เพิ่มเติม การออกแบบที่มีสีสัน ดนตรีประกอบ และข้อมูลความบันเทิง ช่วยให้เด็กๆ สนใจในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่สร้างขึ้นในลักษณะนี้

ใน โรงเรียนอนุบาลนอกจากนี้ยังใช้วิธีการเปิดใช้งานอื่น ๆ :

เกมการสอน เกมและสถานการณ์ปัญหา การสนทนาแบบฮิวริสติกและปัญหา การอภิปราย เกมเล่นตามบทบาท

วิธีการระดมความคิดซึ่งปรับให้เหมาะกับวัยก่อนเรียนได้รับการพิสูจน์แล้วว่าทำงานร่วมกับเด็กๆ ได้ดี วิธีการนี้ค่อนข้างเก่าแต่ได้ผลดี แม้ว่าจะไม่ค่อยได้ใช้กับเด็กก่อนวัยเรียนและเป็นที่นิยมในการทำงานร่วมกับครูมากกว่า

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือต้องปฏิบัติตามกฎนี้เมื่อทำงานกับเด็ก องค์กรที่เหมาะสม- ในการดำเนินการนี้ คุณต้องตั้งค่าบุตรหลานก่อน งานสร้างสรรค์- ดังนั้นเราจึงทำการอุ่นเครื่องทางปัญญาก่อน ซึ่งอาจรวมถึงงานสร้างสรรค์ ระยะเวลาอุ่นเครื่อง - 2 นาที เป็นการดีกว่าที่จะอุ่นเครื่องเป็นวงกลมมันจะออกมาอย่างรวดเร็วและมีไดนามิก แล้วเข้าไป สถานการณ์ที่มีปัญหา. ขั้นตอนต่อไป- การกำหนดปัญหา ปัญหาจะต้องเป็นเรื่องเร่งด่วน สำคัญสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนให้สอดคล้องกับปัญหาของพวกเขา ลักษณะอายุ- เด็ก ๆ อันเป็นผลมาจากสภาพแวดล้อมหรือสถานการณ์บางอย่างที่ครูสร้างขึ้นก่อนหน้านี้จะต้องเข้าใจว่ามีปัญหาเกิดขึ้นและจำเป็นต้องแก้ไข ระยะเวลาของขั้นตอนนี้คือ 3-5 นาที จากนั้นขั้นตอนการสร้างความคิด - 5-8 นาที เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้เสนอแนวคิดอันน่าอัศจรรย์ที่หลากหลาย (การเปรียบเทียบ การเปรียบเทียบ รูปภาพที่น่าอัศจรรย์) เพื่อแก้ปัญหา ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าเด็กมีความสำคัญน้อยกว่าในการประเมินแนวคิดที่นำเสนอมากกว่าผู้ใหญ่ สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการรักษาบรรยากาศที่เป็นกันเองในกลุ่มในเวลานี้

ขั้นต่อไปคือการเลือกแนวคิด มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะ ที่เวทีนี้ค้นหาเมล็ดพืชที่มีเหตุผลในทุกความคิดและหาทางแก้ไขปัญหา ในตอนท้ายมีระยะสะท้อน 2-3 นาที เป็นผลให้ต้องใช้เวลา 25-27 นาทีในการแก้ปัญหาที่เด็กๆ เสนอ คุณสามารถใช้ช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจหรือช่วงเวลาทางศีลธรรมในตอนท้ายของบทเรียนได้ การเลือกใช้วัสดุ- ด้วยวิธีนี้เด็กๆ จะเข้าใจถึงความสำคัญของงานที่ทำ มีประสิทธิผล ครบถ้วน และจะรู้สึกมั่นใจในความสามารถในการแก้ไขปัญหาต่างๆ วิธีการนี้กระตุ้นการคิดของเด็ก พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ เปิดโอกาสให้เด็กทุกคนได้ตระหนักรู้ในตนเองโดยไม่ต้องกลัวการประเมินของผู้อื่น ด้วยเหตุนี้ เด็กๆ จึงมีอิสระและผ่อนคลายมากขึ้น ชีวิตประจำวันสถานศึกษาก่อนวัยเรียนและในห้องเรียน

ใช้ในการทำงานกับเด็ก การสนทนาแบบฮิวริสติกเป็นการระดมความคิดประเภทหนึ่ง หมายถึงวิธีการกระตุ้นจิตวิทยาของความคิดสร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์

มันขึ้นอยู่กับการใช้การเปรียบเทียบและการเชื่อมโยง เพื่อใช้การเปรียบเทียบในการแก้ปัญหาได้สำเร็จ งานสร้างสรรค์หรือมีปัญหา ควรฝึกเด็กวัยก่อนเรียนโดยเฉพาะในวิธีการเหล่านี้ในการฝึกจิตวิทยาจะดีกว่า เด็กสามารถเข้าถึงวิธีการเปรียบเทียบที่เป็นส่วนตัว ตรงไปตรงมา และน่าอัศจรรย์ได้ง่ายกว่า

การเปรียบเทียบส่วนบุคคลเสนอแนะให้จินตนาการตัวเองเป็นวัตถุที่เชื่อมโยงกับปัญหา และพยายามพูดถึงความรู้สึก “ของคุณ” และวิธีแก้ไขปัญหาราวกับว่ามันเป็นของคุณเอง เช่น จินตนาการว่าคุณเป็นพรมในกลุ่ม เป็นผ้าม่านที่หน้าต่าง ตุ๊กตาหักหรือต้นไม้หัก มดที่ถูกมดมดทำลาย เป็นต้น หรือ “คุณจะทำอย่างไรถ้าคุณเป็น ลูกไก่ที่ตกจากรัง?” วิธีนี้มักเรียกว่า "วิธีการเอาใจใส่" “โชว์ท่าเดินของผู้ชายเดินบนทรายร้อนที่เจ็บขา” เป็นต้น

การเปรียบเทียบโดยตรง - การค้นหาวิธีแก้ไขดำเนินการในปัญหาที่คล้ายกัน ตัวอย่างเช่น การค้นหาความคล้ายคลึงกัน: “ขวานกับค้อน เครื่องบินกับนกมีความคล้ายคลึงกันอย่างไร”

การเปรียบเทียบที่ยอดเยี่ยมแนะนำให้แนะนำงานสร้างสรรค์หรือปัญหา วิธีการที่ยอดเยี่ยมหรือตัวละครที่ทำในสิ่งที่จำเป็น ดังนั้นการแก้ปัญหาจึงดำเนินไปเหมือนในเทพนิยายโดยใช้เทพนิยายเช่น ไม้กายสิทธิ์: “ถ้าฉันเป็นพ่อมดล่ะก็...”, “ถ้าฉันมีดอกไม้เจ็ดดอกล่ะก็…”; โดยใช้ ตัวละครในเทพนิยาย: ปลาทอง นางฟ้าแสนดี ฯลฯ

เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาจินตนาการและ การคิดเชิงจินตนาการอารมณ์ที่เกิดขึ้นจะถูกกระตุ้น

เพื่อรวมผู้ปกครองไว้ในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เราใช้วิธีการที่ใกล้เคียงกับวิธีการเรียนรู้แบบร่วมมืออย่างมีประสิทธิผล แต่ปรับให้เข้ากับการทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนได้ การเรียนรู้แบบร่วมมือเป็นเทคโนโลยีสำหรับการสอนกลุ่มย่อย พ่อแม่และลูก - กลุ่มเล็ก ๆ- ผู้ปกครองปฏิบัติตามคำแนะนำของครูให้ปฏิบัติร่วมกับเด็ก ส่วนที่เฉพาะเจาะจงทำงานในหัวข้อของบทเรียน จากนั้น ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษาในห้องเรียน เด็ก ๆ ทำงานร่วมกันจึงรวมความพยายามในการแก้ปัญหา งานทั่วไปในรูปแบบการแบ่งปันความรู้ที่ได้รับที่บ้าน เป็นผลให้บรรลุเป้าหมายของบทเรียน ดังนั้นเด็ก ๆ จึงพัฒนาการพึ่งพาซึ่งกันและกันในเชิงบวก ทักษะการสื่อสาร ความสามารถในการร่วมมือในกลุ่ม และผลกระทบของการแข่งขันและการสนับสนุนจะปรากฏขึ้น

วิธีการของโครงการยังขาดไม่ได้ในกระบวนการศึกษาสมัยใหม่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ผลที่ตามมา การเรียนรู้แบบโครงงานนักเรียน:

แหล่งต่างๆ

ปัญหาในทางปฏิบัติ

เด็กๆ เรียนรู้ที่จะสังเกต ทดลอง วิเคราะห์ สรุป และเปรียบเทียบ

ดังนั้น การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าวิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสนับสนุนความสนใจด้านการรับรู้ของเด็ก กระตุ้นการคิด เพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ และรับประกันผลลัพธ์ของการฝึกอบรมและการศึกษาที่สูงอย่างต่อเนื่อง

บรรณานุกรม:

Davydov แห่งการพัฒนาการศึกษา ม.:อินทอร์, 2539, การศึกษาในฟาร์ม: การสอนและวิธีการ. บทช่วยสอนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย ม.: ศูนย์สิ่งพิมพ์"วิชาการ" 2550 กิจกรรมสีขาวในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ชุดเครื่องมือ- อ.: Creative Center "Sfera", 2547.

คำจำกัดความที่ถูกต้องของหัวข้อบทเรียนการเลือกเนื้อหาโปรแกรมและงานอย่างระมัดระวัง
การรวมประสบการณ์ก่อนหน้าของเด็กในกระบวนการศึกษา (โดยใช้วิธีการรับรู้)
การผสมผสานอย่างรอบคอบระหว่างรูปแบบการทำงานส่วนบุคคลและกลุ่มกับเด็ก ๆ การเปลี่ยนแปลงประเภทของกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน
การใช้งาน วิธีการโต้ตอบการฝึกอบรมการเปิดใช้งาน กิจกรรมจิตเด็ก ๆ ในทุกขั้นตอนของบทเรียน
การปรากฏตัวของสูง คุณสมบัติทางวิชาชีพนักการศึกษาซึ่งจะรับประกันความร่วมมือและการมีปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์
การมีสภาพแวดล้อมการพัฒนาเนื้อหาตามเกมที่มีความหมาย สื่อการสอนที่หลากหลาย
การพิจารณาบังคับเกี่ยวกับอายุและลักษณะเฉพาะของเด็กความสามารถในการสร้างสรรค์ของพวกเขา

เทคโนโลยีเชิงโต้ตอบในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน

เทคโนโลยีเชิงโต้ตอบหมายถึงการโต้ตอบ สื่อสารกับใครบางคน นี้ แบบฟอร์มพิเศษการจัดองค์ความรู้และ กิจกรรมการสื่อสารซึ่งผู้เข้าร่วมทุกคน (ทุกคนมีปฏิสัมพันธ์อย่างอิสระกับคนอื่น ๆ มีส่วนร่วมในการอภิปรายปัญหาอย่างเท่าเทียมกัน)

การโต้ตอบพัฒนาความรับผิดชอบและการวิจารณ์ตนเองในเด็ก พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ สอนให้เขาประเมินจุดแข็งของเขาอย่างถูกต้องและเพียงพอ และมองเห็น "จุดว่าง" ในความรู้ของเขา องค์ประกอบหลัก บทเรียนแบบโต้ตอบ- บทสนทนา

ในระหว่างการเรียนรู้แบบโต้ตอบ เด็ก ๆ จะสื่อสาร โต้เถียง ไม่เห็นด้วยกับคู่สนทนา และพิสูจน์ความคิดเห็นของตนเอง

หนึ่งในเงื่อนไขหลักในการจัดชั้นเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการใช้วิธีการสอนแบบโต้ตอบเพื่อกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของเด็กในทุกขั้นตอนของบทเรียน

วิธีการสอนและการโต้ตอบกับเด็กแบบโต้ตอบ

วิธีการสอนแบบโต้ตอบคือวิธีการโต้ตอบแบบกำหนดเป้าหมายระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก เงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดการพัฒนาของพวกเขา

การเรียนรู้แบบโต้ตอบสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเป็นรูปแบบเฉพาะของการจัดกิจกรรมการศึกษาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้แน่ใจว่า สภาพที่สะดวกสบายสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ที่เด็กแต่ละคนรู้สึกถึงความสำเร็จของตนเอง และโดยการทำงานทางปัญญาบางอย่าง จะทำให้ได้ผลผลิตสูง

วิธีการสอนแบบโต้ตอบให้การฝึกอบรมที่ช่วยให้เด็กเป็นคู่ กลุ่มย่อย หรือกลุ่มเล็กได้ออกกำลังกาย สื่อการศึกษาพูดคุยโต้เถียงและอภิปราย จุดต่างๆวิสัยทัศน์.

วิธีการสอนและพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ไมโครโฟน- วิธีการทำงานที่เด็ก ๆ ร่วมกับครูเป็นวงกลมและส่งไมโครโฟนเลียนแบบหรือของเล่นให้กันเพื่อแสดงความคิดของพวกเขา หัวข้อที่กำหนด.

ตัวอย่างเช่น เด็กหยิบไมโครโฟน พูดถึงตัวเองเพียงไม่กี่ประโยค และส่งไมโครโฟนให้เด็กอีกคน

ข้อความทั้งหมดที่จัดทำโดยเด็กได้รับการยอมรับและอนุมัติ แต่จะไม่มีการพูดคุยกัน

อภิปราย- วิธีงานที่เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลมแสดงความคิดในหัวข้อที่กำหนดโดยส่งไมโครโฟนให้กัน แต่มีการอภิปรายข้อความ: เด็กถามคำถามกันตอบพวกเขามองหาวิธีแก้ปัญหา ปัญหา.

(ตัวอย่างเช่น Seryozha อารมณ์เสียดังนั้นเด็กๆ จึงแนะนำวิธีให้กำลังใจหรือขจัดปัญหาที่ส่งผลต่ออารมณ์ของเด็กชาย)

ด้วยกัน- วิธีการทำงานที่เด็ก ๆ สร้างคู่ทำงานและทำงานที่เสนอให้เสร็จสิ้น เช่น ผลัดกันอธิบายรูปภาพ

โซ่- วิธีการทำงานที่เด็ก ๆ อภิปรายการงานและให้คำแนะนำในห่วงโซ่จำลอง ตัวอย่างเช่นพวกเขาแต่งนิทานตามตารางซึ่งมีการนำเสนอเทพนิยายในอนาคตในรูปวาดหรือสัญลักษณ์

กรณีการใช้งานอื่น วิธีนี้: ลูกคนแรกตั้งชื่อวัตถุ คนที่สอง - คุณสมบัติของมัน คนที่สาม - วัตถุที่มีคุณสมบัติเหมือนกัน

ตัวอย่างเช่น แครอท - แครอทมีรสหวาน - น้ำตาลมีรสหวาน - น้ำตาลมีสีขาว - หิมะมีสีขาว... เป็นต้น

สโนว์บอล- วิธีการทำงานที่เด็กๆ รวมตัวกันเป็นกลุ่มเล็กๆ และอภิปรายกัน ปัญหาที่เป็นปัญหาหรือดำเนินการ งานทั่วไปโดยตกลงในลำดับการดำเนินการที่ชัดเจนสำหรับสมาชิกกลุ่มแต่ละคน

ตัวอย่างเช่นพวกเขากำลังสร้างบ้านโดยที่พวกเขาตกลงล่วงหน้าเกี่ยวกับลำดับการกระทำของสมาชิกในทีมแต่ละคนและสีที่เด็กคนนี้จะทำงาน

การสังเคราะห์ความคิด- วิธีการทำงานโดยให้เด็กรวมตัวกันเป็นกลุ่มเล็กๆ เพื่อทำงานเฉพาะอย่าง เช่น วาดภาพบนกระดาษ

เมื่อกลุ่มหนึ่งจับฉลาก ก็จะส่งต่อภาพวาดไปยังอีกกลุ่มหนึ่ง ซึ่งสมาชิกจะสรุปงานที่เสร็จสมบูรณ์ เมื่อทำงานเสร็จแล้ว พวกเขาเขียนเรื่องราวทั่วไปเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาทำสำเร็จและเพราะเหตุใด

วงกลมของความคิด- วิธีการสอนแบบโต้ตอบ เมื่อเด็กแต่ละคนหรือแต่ละกลุ่มทำงานอย่างใดอย่างหนึ่ง เช่น พวกเขาแต่งนิทานในรูปแบบใหม่ อภิปราย จากนั้นให้ข้อเสนอแนะหรือแนวคิด (เช่น เราจะยังจบเทพนิยายได้อย่างไร Kolobok ยังมีชีวิตอยู่; จะช่วย Kolobok เอาชนะสุนัขจิ้งจอกได้อย่างไร ฯลฯ )

โครงการทั่วไป- วิธีการทำงานที่เด็ก ๆ รวมตัวกันเป็นหลายกลุ่ม (3-4)

กลุ่มที่ได้รับ งานที่แตกต่างกันซึ่งแต่ละข้อมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขปัญหาเฉพาะด้าน เช่น การวาดภาพกิจกรรมฤดูหนาวที่คุณชื่นชอบและพูดคุยเกี่ยวกับกิจกรรมเหล่านั้น

แต่ละกลุ่มนำเสนอ "โครงการ" ของตัวเอง - การทำงานเป็นทีม“ความสนุกหน้าหนาว” และหารือร่วมกัน

ดอกไม้ที่เกี่ยวข้อง- วิธีการทำงานที่เด็ก ๆ รวมเป็นหนึ่งเดียวในหลายกลุ่มเพื่อแก้ไขปัญหาทั่วไป: บนกระดาน "ตรงกลาง" ของดอกไม้ที่มีภาพของแนวคิดบางอย่างได้รับการแก้ไขเช่น "ของเล่น" "ดอกไม้" “ผลไม้” “สัตว์”

แต่ละกลุ่มจะเลือกคำที่เกี่ยวข้องหรือรูปภาพการเชื่อมโยงซึ่งวางอยู่รอบๆ แนวคิดนี้ ทีมผู้สร้าง ดอกไม้ที่ใหญ่ที่สุด(กับ จำนวนที่ใหญ่ที่สุดรูปภาพการเชื่อมโยงที่เลือกหรือการเชื่อมโยงคำ)

“ต้นไม้แห่งการตัดสินใจ”- วิธีการทำงานที่มีหลายขั้นตอน:

การเลือกปัญหาที่ไม่มีแนวทางแก้ไขที่ชัดเจน เช่น “ต้นไม้ต้องมีความสุขอะไร?”
เมื่อพิจารณาจากแผนภาพโดยให้สี่เหลี่ยมคือ “ลำต้น” (ซึ่งหมายถึงปัญหานี้) เส้นตรงคือ “กิ่งก้าน” (วิธีแก้) และวงกลมคือ “ใบไม้” (วิธีแก้ปัญหา) ).
การแก้ปัญหา: เด็กในกลุ่มย่อยตกลง อภิปราย และวาดภาพ เช่น ผีเสื้อ นก ฯลฯ โดยวางไว้บน "แผนผังการตัดสินใจ" และอธิบายการเลือกของพวกเขา

วิธีการทำกิจกรรมหลายช่องทาง- วิธีการทำงานกับเด็ก ๆ ซึ่งจำเป็นต้องใช้เครื่องวิเคราะห์ต่าง ๆ เช่น การมองเห็น การได้ยิน การสัมผัส การลิ้มรส กลิ่น

ตัวอย่างเช่น เมื่อดูภาพวาด ขอแนะนำให้ใช้ลำดับต่อไปนี้: เน้นวัตถุที่ปรากฎในภาพวาด การเป็นตัวแทนของวัตถุผ่านการรับรู้โดยเครื่องวิเคราะห์ต่างๆ

หลังจากพิจารณาวัตถุทั้งหมดที่ปรากฎในภาพแล้วก็คุ้มค่าที่จะมอบให้กับเด็ก ๆ งานสร้างสรรค์:

“ฟัง” เสียงของภาพผ่าน “หูฟัง”;
ดำเนินบทสนทนาเสมือนในนามของตัวละครที่ปรากฎ
รู้สึกถึง "กลิ่นหอม" ของดอกไม้ที่ปรากฎในภาพ
“ ก้าวไปไกลกว่าสิ่งที่ปรากฎ”;
สัมผัสภาพในใจ กำหนดว่าพื้นผิวของมันเป็นอย่างไร (อบอุ่น เย็น) สภาพอากาศเป็นอย่างไร (ลมแรง ฝนตก แดดจัด ร้อน หนาวจัด) และอะไรที่คล้ายกัน

ตัวอย่างเช่น เมื่อพิจารณาภาพวาด "A Walk in the Woods" ก็คุ้มค่าที่จะถาม คำถามถัดไป: คุณคิดว่าสาวๆกำลังพูดถึงเรื่องอะไร? ดูเปลือกไม้สิว่ามันเป็นอย่างไร?

ฟังเสียงใบไม้ส่งเสียงกรอบแกรบ เสียงนกกางเขน ฯลฯ

การอภิปรายเป็นวิธีการ การอภิปรายโดยรวมบาง ปัญหาที่ซับซ้อน- ผู้เข้าร่วมกระบวนการศึกษาทุกคนเตรียมตัวสำหรับการอภิปราย เด็กทุกคนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน

“การสนทนา” ในภาษาอังกฤษเป็นสิ่งที่เป็นเรื่องที่ต้องอภิปรายหรือถกเถียงกัน

ในตอนท้ายของการอภิปราย จะมีการกำหนดแนวทางแก้ไขปัญหา ปัญหา หรือข้อเสนอแนะแบบกลุ่มเดียว ควรเสนอคำถาม (งาน) ไม่เกินห้าข้อ

ควรจัดทำขึ้นในลักษณะที่สามารถแสดงความคิดเห็นที่แตกต่างกันเกี่ยวกับปัญหาที่เกิดขึ้นได้

เด็กๆ เรียนรู้ที่จะแสดงออก ความคิดเห็นของตัวเอง: "ฉันคิดว่า...", "ฉันเชื่อ...", "ในความคิดของฉัน...", "ฉันเห็นด้วย แต่...", "ฉันไม่เห็นด้วย เพราะ..."

“การโจมตีของสมอง ( ระดมความคิด)» - หนึ่งในวิธีการที่ส่งเสริมการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทั้งเด็กและผู้ใหญ่ วิธีนี้สะดวกต่อการนำไปใช้ในการสนทนา ปัญหาที่ซับซ้อนหรือคำถาม

จะมีการให้เวลาสำหรับการไตร่ตรองปัญหาของแต่ละบุคคล (อาจนานถึง 10 นาที) และหลังจากนั้นไม่นาน ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับการตัดสินใจ

เด็กที่เข้าร่วมเซสชันการระดมความคิดจะต้องแสดงทางเลือกที่เป็นไปได้ (และเป็นไปไม่ได้ในเชิงตรรกะ) ในการแก้ปัญหา ซึ่งจะต้องรับฟังและตัดสินใจที่ถูกต้องเท่านั้น

แบบทดสอบ- เกมวิธีคิดซึ่งประกอบด้วยงานคำพูดและคำตอบสำหรับหัวข้อต่างๆ อุตสาหกรรมต่างๆความรู้. มันขยายองค์ความรู้ทั่วไปและ การพัฒนาคำพูดเด็ก. คำถามจะถูกเลือกตามอายุ ข้อกำหนดซอฟต์แวร์และระดับความรู้ของเด็ก

บทสนทนา-บทสนทนา- วิธีการที่มุ่งเป้าไปที่การสมรู้ร่วมคิดของเด็กกับผู้พูด ในระหว่างบทเรียน ด้วยการนำเสนอความรู้และการรวบรวมเนื้อหา ครูจะถามคำถามประกอบกับเด็ก ๆ เพื่อตรวจสอบความเข้าใจในข้อมูลที่นำเสนอ

การสร้างแบบจำลอง- วิธีการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็กในการแก้ปัญหา สถานการณ์เป็นแบบอย่างโดยเฉพาะโดยครู

"อะไร? ที่ไหน? เมื่อไร?"- วิธีการที่ใช้งานอยู่ในระหว่างการใช้ซึ่งความร่วมมือและการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์มีอิทธิพลเหนือกว่า การแลกเปลี่ยนซึ่งกันและกันความคิดเห็น ความรู้ของตัวเองและทักษะและอื่นๆ

"ข้อดีและข้อเสีย"- วิธีการทำงานกับเด็ก โดยในระหว่างนั้นเด็กจะถูกขอให้แก้ไขปัญหาจากทั้งสองด้าน: ข้อดีและข้อเสีย ตัวอย่างเช่น ภารกิจคือการบอกว่าทำไมคุณถึงชอบฤดูหนาว (ข้อโต้แย้งคือ “สำหรับ”) และทำไมคุณถึงไม่ชอบฤดูหนาว (ข้อโต้แย้งคือ “ต่อต้าน”)

มองการณ์ไกล- วิธีการทำงานกับเด็ก ๆ ในระหว่างที่เสนอให้ "ทำนาย" ตัวเลือกที่เป็นไปได้การแก้ปัญหา

เช่น ให้เด็กบอกชื่อทุกอย่าง เดือนฤดูใบไม้ร่วงพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาคาดหวังในแต่ละเดือน ต่อมาลองจินตนาการว่าตัวเองอยู่ในสถานที่ของเดือนใดเดือนหนึ่งแล้วเล่าถึงคำทำนายของคุณ: “ ฉันเป็นเดือนแรกของฤดูใบไม้ร่วง - กันยายน ฉันเป็นเดือนที่อบอุ่นมาก เด็กๆ ทุกคนรักฉันเพราะพวกเขากำลังจะไปโรงเรียน...”

ลูกคนต่อไปยังคงพูดถึงเดือนนี้ต่อไป (ทำงานเป็นคู่)

“จะเกิดอะไรขึ้นถ้า…?”- วิธีการทำงานที่เด็กๆ ได้รับเชิญให้คิดและแสดงสมมติฐาน เช่น “จะเกิดอะไรขึ้นถ้าต้นไม้ทั้งหมดบนโลกหายไป”, “จะเกิดอะไรขึ้นถ้าสัตว์นักล่าในเทพนิยายกลายเป็นมังสวิรัติ” ฯลฯ

ภาพในจินตนาการ- วิธีการทำงานโดยให้เด็กยืนเป็นวงกลม แล้วเด็กแต่ละคนก็อธิบายภาพในจินตนาการ (ให้เด็กคนแรกได้รับ แผ่นเปล่ากระดาษที่มีรูปภาพราวกับวาดจากนั้นเขาก็ส่งแผ่นที่มีรูปภาพทางจิตให้กับผู้เข้าร่วมคนอื่นในเกมและเขาก็อธิบายคำอธิบายทางจิตต่อไป)

“ฉันจะทำอะไรได้…?”- วิธีการทำงานที่เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเข้าใจคุณสมบัติมัลติฟังก์ชั่นของวัตถุ ตัวอย่างเช่น: “ลองนึกภาพการใช้ดินสอแบบอื่นดูไหม? (เช่น ตัวชี้ กระบอง เทอร์โมมิเตอร์ กระบอง ฯลฯ)

ตัวอย่าง: “กาลครั้งหนึ่งมีปู่และผู้หญิงคนหนึ่งอาศัยอยู่ และพวกเขามีสุนัขหนึ่งตัว จู๊ค และแมลงเต่าทองก็นำกระดูกมาให้พวกเขา ไม่ใช่กระดูกธรรมดา แต่เป็นกระดูกที่มีน้ำตาล บาบาปรุงแล้วปรุงแล้วไม่ปรุง ปู่ปรุงแล้วปรุงแต่ไม่ได้ปรุง แมวกระโดดพลิกหม้อหยิบกระดูกแล้วอุ้มออกไป คุณปู่หัวเราะ ผู้หญิงหัวเราะ และแมลงเต่าทองก็เห่าอย่างร่าเริง: "ฉันจะเอากระดูกมาให้คุณอีกชิ้น แต่ไม่ใช่กระดูกที่มีน้ำตาล แต่เป็นกระดูกธรรมดา เพื่อจะได้ปรุงสุกได้อย่างรวดเร็ว"

วิธีการสอนแบบโต้ตอบอื่นๆ

นอกเหนือจากวิธีการสอนเด็กก่อนวัยเรียนแบบโต้ตอบที่กล่าวข้างต้นแล้วยังมีการใช้สิ่งต่อไปนี้ในการฝึกซ้อม: งานสร้างสรรค์, งานในกลุ่มย่อย, เกมการศึกษา (เกมเล่นตามบทบาทและธุรกิจ, เกมจำลองสถานการณ์, เกมการแข่งขัน (วัยก่อนวัยเรียนอาวุโส) ,อุ่นเครื่องทางปัญญา,ร่วมงานด้วย วิดีโอภาพและสื่อเสียง บทสนทนาเฉพาะเรื่อง การวิเคราะห์ สถานการณ์ชีวิตฯลฯ

ดังนั้น, การฝึกอบรมเชิงโต้ตอบในชั้นเรียน (รวมถึงการเรียนแบบบูรณาการ) เกิดขึ้นเป็นคู่ (เด็ก 2 คน) ในกลุ่มย่อย (เด็ก 3-4 คน) ในกลุ่มเล็ก (เด็ก 5-6 คน) ร่วมกับครู

เมื่อประเมินคำพูดของเด็ก คุณไม่ควรใช้คำว่า "ถูกต้อง" แต่พูดว่า: "น่าสนใจ", "ผิดปกติ", "ดี", "ยอดเยี่ยม", "ดั้งเดิม" ซึ่งกระตุ้นให้เด็ก ๆ พูดเพิ่มเติม

น่าจดจำ! เมื่อเด็กก่อนวัยเรียนนั่งอย่างสุภาพบนเก้าอี้ มองคุณแล้วฟัง แสดงว่าเขาไม่ได้กำลังเรียนรู้

การใช้วิธีโต้ตอบไม่เพียงพอ

น่าเสียดายที่วิธีการสอนแบบโต้ตอบยังไม่เพียงพอในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน มีเหตุผลบางประการสำหรับสิ่งนี้ (ตาม A. Kononko):

นิสัยของนักการศึกษาหลายคนที่จะใช้วิธีการอธิบายเชิงอธิบายเชิงประจักษ์ในงานของพวกเขา แสดงความสอดคล้อง ปฏิบัติตามข้อกำหนดและหลักการของผู้อื่นอย่างไม่มีข้อกังขา
ความไม่ไว้วางใจครูบางส่วนต่อวิธีบทสนทนาที่เป็นนวัตกรรมและความกลัวของพวกเขา
ขาดประสบการณ์ในการใช้งานอย่างมีประสิทธิภาพ, การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างแข็งขัน, การตัดสินใจอย่างรับผิดชอบ, การมอบข้อได้เปรียบให้กับใครบางคน (บางสิ่ง)
กลัวที่จะดูเหมือน “แกะดำ” ในสายตาคนอื่น ตลก ทำอะไรไม่ถูก ไร้ความสามารถ
ความนับถือตนเองต่ำ, ความวิตกกังวลของครูมากเกินไป;
มีแนวโน้มที่จะวิพากษ์วิจารณ์มากเกินไป
ไม่สามารถเปลี่ยนและปรับให้เข้ากับเงื่อนไขและข้อกำหนดใหม่ได้อย่างรวดเร็ว
ขาดการก่อตัว การสะท้อนการสอนความสามารถในการประเมินตนเองอย่างเป็นกลาง เพื่อเชื่อมโยงความสามารถและความปรารถนาของตนกับความต้องการของเวลา

ความจำเป็นในการแนะนำวิธีการโต้ตอบในกระบวนการศึกษานั้นชัดเจน เนื่องจาก:

ปัจจุบันนี้ ข้อกำหนดสำหรับนักศึกษาเพิ่มมากขึ้นกว่าที่เคย
ความแตกต่างและความเป็นปัจเจกของการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้น
ข้อกำหนดสำหรับคุณภาพของการศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังเปลี่ยนแปลงไป การประเมินไม่เพียงขึ้นอยู่กับระดับความพร้อมของความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในชีวิตระดับประถมศึกษาของผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนด้วย ความสามารถในการประยุกต์ความรู้ใน ชีวิตของตัวเองอัปเดตและเพิ่มคุณค่าอย่างต่อเนื่อง
สิ่งแวดล้อมศึกษาเป็นการจัดกิจกรรมบูรณาการ
การประชุมวิชาการประวัติศาสตร์ท้องถิ่นทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ “My Small Motherland”
การดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในสถาบันการศึกษา: ทฤษฎีและการปฏิบัติ
ข้อมูลและสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเป็นวิธีการและเงื่อนไขในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาในระหว่างการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
มาตรฐานวิชาชีพครู การก่อตัวของวัฒนธรรมการสอนใหม่
การใช้เทคโนโลยีมัลติมีเดียและเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในกิจกรรมนอกหลักสูตรในงานต่างๆ ของโรงเรียน
ระเบียบวิธีในการออกแบบและบรรลุผลการศึกษาในบทเรียนสมัยใหม่

ในการโพสต์รายงาน คุณต้อง:

- หรือบนเว็บไซต์
- ไปที่หน้าการเผยแพร่รายงาน
- กรุณากรอกข้อมูลให้ครบทุกช่องด้วยความระมัดระวัง ข้อมูลจากแอปพลิเคชันจะถูกใช้เพื่อสร้างใบรับรอง
- หากไม่จำเป็นต้องใช้ใบรับรอง ให้อยู่ในช่อง "ข้อมูล" การชำระเงินออนไลน์» ป้อนวลี – “ไม่มีใบรับรอง”
- หากจำเป็นต้องมีใบรับรอง ให้ชำระค่าธรรมเนียมการลงทะเบียน (250 รูเบิล)
- แนบไฟล์พร้อมรายงานประกอบการสมัคร
- หลังจากการตรวจสอบภายใน 1 วันทำการคุณจะได้รับการแจ้งเตือนเกี่ยวกับโอกาสในการดาวน์โหลดใบรับรองการเข้าร่วมในการสอน All-Russian การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติในบัญชีส่วนตัวของคุณ

เงื่อนไขในการเผยแพร่รายงานของผู้เข้าร่วมประชุม:

1. เนื้อหาจะต้องสอดคล้องกับหัวข้อที่ระบุไว้เพื่อจัดวางในส่วนที่เหมาะสมของหัวข้อที่เลือก:

ประเด็นปัจจุบันโรงเรียนอนุบาลสมัยใหม่ ประถมศึกษา และมัธยมศึกษาทั่วไป
พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน
ความคิดริเริ่มด้านการสอน
เทคโนโลยีสารสนเทศในกระบวนการศึกษาสมัยใหม่ในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
บทบาทของความทันสมัย เทคโนโลยีการศึกษาในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา
พาโนรามาของเทคโนโลยีการศึกษา - 2017
วิธีจัดการเรียนรู้เชิงรุกภายในกรอบของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
บทเรียนที่ทันสมัย: องค์กรที่มีประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา

2. เนื้อหาที่ผู้เขียนคนอื่นตีพิมพ์บนอินเทอร์เน็ตก่อนหน้านี้จะไม่ได้รับการยอมรับให้ตีพิมพ์

ดูใบรับรอง:

“วิธีการสอนเชิงรุกที่ใช้เมื่อทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนในเงื่อนไขของการนำอุปกรณ์การศึกษาของรัฐบาลกลางไปใช้”

วันที่เผยแพร่: 02/19/17

เมื่อทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนภายใต้เงื่อนไขของการดำเนินการมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน"

การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในโลกจำเป็นต้องพัฒนาแนวทางใหม่ในระบบการศึกษาและการเลี้ยงดู มีการตั้งเป้าหมายใหม่สำหรับครูอนุบาล: การก่อตัวของสากล กิจกรรมการศึกษาและแรงบันดาลใจในการเรียนรู้ เนื้อหาของการศึกษาไม่ได้เปลี่ยนแปลงมากนัก บทบาทของครูเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก ซึ่งจะต้องสร้างกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาไม่เพียงแต่เป็นระบบในการได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถเท่านั้น แต่ยังเป็นกระบวนการพัฒนาส่วนบุคคลด้วย ครูต้องเข้าใจวิธีจัดกระบวนการสอนและการเลี้ยงดูในลักษณะที่เด็กถามคำถามว่า "ฉันต้องเรียนรู้อะไร" "ฉันจะเรียนรู้สิ่งนี้ได้อย่างไร" การฝึกอบรมและการศึกษาควรมีโครงสร้างเป็นกระบวนการ "ค้นพบ" ความรู้เฉพาะทางโดยเด็กแต่ละคน จากผู้ฟังที่ไม่โต้ตอบ เด็กจะต้องกลายเป็นคนคิดอย่างมีวิจารณญาณและเป็นอิสระ ทุกวันนี้ สิ่งสำคัญคือต้องแน่ใจว่าวัฒนธรรมทั่วไป ส่วนบุคคล และ การพัฒนาองค์ความรู้เด็ก.เนื้อหาของการศึกษาอุดมไปด้วยทักษะขั้นตอนใหม่ การพัฒนาความสามารถ การจัดการข้อมูล โซลูชั่นที่สร้างสรรค์ปัญหาด้านวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติโดยเน้นการจัดโปรแกรมการศึกษาเป็นรายบุคคล

งานหลักครูทุกคน - ไม่เพียงแต่เพื่อให้นักเรียนได้รับความรู้ในระดับหนึ่งเท่านั้น แต่ยังเพื่อพัฒนาความสนใจในการเรียนรู้และสอนวิธีการเรียนรู้อีกด้วย หากไม่มีวิธีการสอนที่คิดมาอย่างดี เป็นการยากที่จะจัดระเบียบการดูดซึมเนื้อหาโปรแกรมครูไม่เพียงต้องบอกและแสดงทุกอย่างชัดเจนเท่านั้น แต่ยังสอนให้นักเรียนคิดและปลูกฝังทักษะการปฏิบัติจริงในตัวเขาด้วย ในความคิดของฉัน รูปแบบและวิธีการเรียนรู้ที่กระตือรือร้นสามารถมีส่วนช่วยในเรื่องนี้

ความเกี่ยวข้อง: ความสนใจในวิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัตินั้นได้รับแรงหนุนจากความจำเป็นเร่งด่วนในการปรับปรุงความทันสมัย ระบบการสอนและทำโดยมีความเสี่ยงน้อยที่สุดคือ เนื่องจากทักษะของครูและไม่เด็กก่อนวัยเรียนมากเกินไป การศึกษาจะสามารถบรรลุบทบาทของตนได้ก็ต่อเมื่อเข้าถึงผลประโยชน์ภายในสุดของแต่ละบุคคล ซึ่งเป็นแง่มุมที่ลึกที่สุดของการดำรงอยู่ทางสังคม และนี่คือเหตุผลว่าทำไมการสื่อสารที่เท่าเทียมกัน (เท่าเทียมกัน) จึงเป็นสิ่งจำเป็น

จากผู้ดูแลเว็บไซต์: หากคุณต้องการอ่านเนื้อหาฉบับเต็มของสิ่งพิมพ์ที่นำเสนอคุณสามารถดาวน์โหลดได้จากเว็บไซต์ฉบับเต็ม