การวิเคราะห์ การประเมิน และการตีความผลการค้นหา ตัวเลือกที่เป็นไปได้สำหรับการตีความผลลัพธ์ของขั้นตอนการประเมิน

ผลการสอบ Unified State มีอายุ 4 ปี (ไม่นับปีที่สอบผ่าน) เมื่อสมัคร คุณสามารถใช้ได้เฉพาะผลลัพธ์ USE ที่ถูกต้องเท่านั้น

ตามขั้นตอนปัจจุบันสำหรับการดำเนินการ GIA-11 จำเป็นต้องเลือกคณิตศาสตร์หนึ่งระดับที่จะผ่าน (ขั้นพื้นฐานหรือเฉพาะทาง)

ปัญหาอยู่นอกเหนือความสามารถของเรา ติดต่อแผนกการศึกษาของเขตของคุณหรือกระทรวงศึกษาธิการของภูมิภาคโนโวซีบีสค์

สวัสดี! คำสั่งให้ดำเนินการเรียงความขั้นสุดท้าย (การนำเสนอ) ในภาษารัสเซียได้ถูกส่งไปยังหน่วยงานการศึกษาของเขตการปกครอง...

สวัสดี! ระยะเวลาในการสอบ Unified State (ช่วงเช้าหรือวันสำรองของช่วงหลัก) จะถูกเลือกโดยผู้สำเร็จการศึกษาในปีก่อนหน้าตามความประสงค์และระบุไว้ในใบสมัคร...

สวัสดี! ผู้พัฒนา CMM และวัสดุสำหรับ GIA-9 คือ Federal Institute of Pedagogical Measurings โดยมีการเปลี่ยนแปลงและวัสดุทั้งหมด...

คำอธิบายที่คุณอ้างถึงได้รับเงื่อนไขที่มีการนำมาตรฐานสองมาตรฐานไปใช้ในระดับทั่วไปขั้นพื้นฐาน: FC GOS และ FSES LLC -

ผู้สำเร็จการศึกษาจากปีก่อนหน้าจะต้องเขียนเรียงความขั้นสุดท้ายหากต้องการ (ไม่มีข้อกำหนดบังคับ) เรียงความสุดท้ายเป็นเงื่อนไขในการเข้าศึกษาใน State Examination Academy เขียนไว้...

สวัสดี! ตามขั้นตอนการดำเนินการ GIA-11 คุณต้องส่งใบสมัครไปยังสถานที่ลงทะเบียนก่อนวันที่ 1 กุมภาพันธ์ 2020 รายชื่อสถานที่...

คำตอบสำหรับคำถามนี้อยู่นอกเหนือความสามารถของเรา

สวัสดี! ตามขั้นตอนการดำเนินการ GIA-11 (ข้อ 14 ข้อ 16) เพื่อเข้าร่วมการสอบ Unified State คุณต้องส่งใบสมัครก่อนวันที่ 1 กุมภาพันธ์ 2020 รวมถึง...

สวัสดี! ใช่ คุณมีสิทธิ์เข้าสอบ Unified State ในปี 2020

สวัสดี! นักเรียนเลือกระดับการสอบคณิตศาสตร์ (ขั้นพื้นฐานหรือเฉพาะทาง) ได้อย่างอิสระ เงื่อนไขการรับเข้าเรียนต้องชัดเจน...

สวัสดี! นักเรียนเลือกรูปแบบการผ่านการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐ (SFA) โดยอิสระ (OGE หรือ GVE) ความจำเป็นในการผ่าน...

สวัสดี! NIMRO ไม่มีการสอบทดลอง โปรดติดต่อหัวหน้าองค์กรการศึกษาของคุณ

ขั้นตอนในการรับค่าประมาณของพารามิเตอร์ประชากร (ผลรวมของตัวบ่งชี้, ค่าเฉลี่ยของตัวบ่งชี้, อัตราส่วนของค่าตัวบ่งชี้, ส่วนแบ่ง ฯลฯ ) จะต้องได้รับการกำหนดอย่างแม่นยำ การประมาณการคือค่าของพารามิเตอร์ประชากรบางตัวที่คำนวณจากข้อมูลการสังเกตตัวอย่าง การประมาณค่ายังเข้าใจได้ว่าเป็นสูตรหรืออัลกอริธึมในการคำนวณค่าตัวเลขของพารามิเตอร์ของประชากรที่กำลังศึกษา โดยประมาณจากข้อมูลตัวอย่าง

โดยทั่วไป สำหรับการสังเกตตามการสุ่มตัวอย่างความน่าจะเป็น การประมาณการจะคำนวณโดยใช้น้ำหนักที่เหมาะสมกับการออกแบบการสุ่มตัวอย่าง (น้ำหนักการสุ่มตัวอย่าง)

เพื่อชดเชยผลกระทบของข้อผิดพลาดที่เป็นระบบ (ความล้มเหลวในการรับการตอบสนองจากหน่วยสังเกตการณ์ ความครอบคลุมที่ไม่สมบูรณ์) ต่อความน่าเชื่อถือของผลการสังเกตและรับค่าที่แม่นยำยิ่งขึ้น สามารถปรับการประมาณได้ รวมถึงการใช้ข้อมูลเสริม (เช่น วิธีการสอบเทียบ) .

หากใช้ตัวแปรเสริมในกระบวนการประเมิน ตัวเลือกจะต้องมีเหตุผล ต้องมีความสัมพันธ์กับตัวแปรสังเกต และปรับปรุง การใช้แบบจำลองขั้นตอนการประเมินเฉพาะควรได้รับการบันทึกไว้ รวมถึงสมมติฐานพื้นฐานที่ทำโดยแบบจำลอง

ในการสังเกตตัวอย่างที่ใช้ตัวอย่างที่ไม่น่าจะเป็น โดยทั่วไปจะได้ค่าประมาณโดยใช้แบบจำลองทางสถิติที่เหมาะสม ในกรณีนี้ ขั้นตอนการประเมินจะต้องมีความสมเหตุสมผล และสมมติฐานที่ทำขึ้นจะต้องเป็นไปได้ และหากเป็นไปได้ จะต้องผ่านการทดสอบ

การประมาณค่าพารามิเตอร์ประชากรจะต้องมาพร้อมกับลักษณะของความแม่นยำ (ค่าสัมประสิทธิ์ของการแปรผันของการประมาณการ, ความคลาดเคลื่อนกำลังสองเฉลี่ย (MSE), ข้อผิดพลาดในการสุ่มตัวอย่างรูตค่าเฉลี่ยกำลังสอง (มาตรฐาน)) ซึ่งจะต้องคำนึงถึงลักษณะของแผนการสุ่มตัวอย่าง (การแบ่งชั้น การเลือกหลายขั้นตอน ฯลฯ) รวมถึงการแก้ไขที่รวมอยู่ในน้ำหนัก หากเป็นไปได้ ควรสะท้อนถึงข้อผิดพลาดสำคัญอื่นๆ ที่พบในกระบวนการผลิตทางสถิติด้วย มาตรการที่แม่นยำสำหรับการประมาณตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดควรได้รับทั้งสำหรับประชากรทั้งหมดและสำหรับส่วนการพัฒนาหลัก หากคำนวณด้วยวิธีการคำนวณโดยประมาณ จะต้องบันทึกวิธีการคำนวณเหล่านี้ไว้

ต้องกำหนดเกณฑ์สำหรับการเผยแพร่การประมาณการก่อนที่จะคำนวณ: นั่นคือระดับของข้อผิดพลาดในการประมาณการต้องได้รับการแก้ไข ซึ่งเกินกว่านั้นจะต้องไม่มีการเผยแพร่ข้อมูลผลลัพธ์

ขั้นตอนการประเมินผลลัพธ์ของการสังเกตทางสถิติตลอดจนการใช้งานมีการอธิบายโดยละเอียดในส่วนที่เกี่ยวข้องของเอกสารระเบียบวิธี (คำแนะนำด้านระเบียบวิธี กฎระเบียบ ฯลฯ ) ได้รับการอนุมัติในลักษณะที่กำหนดและโพสต์ในสาธารณสมบัติอย่างเป็นทางการ เว็บไซต์ของ Rosstat

ขั้นตอนการประเมินสามารถดำเนินการได้โดยใช้ซอฟต์แวร์พิเศษหรือซอฟต์แวร์มาตรฐาน ซอฟต์แวร์เฉพาะทางจะต้องได้รับการทดสอบก่อนหน้านี้และแม่นยำก่อนทำการประเมินขั้นสุดท้าย ผลลัพธ์ทั้งหมดจากกระบวนการประเมินจะต้องทำซ้ำได้ (ทุกประการหรือภายในการประมาณที่ใกล้เคียง) ซึ่งหมายความว่าหากทำซ้ำขั้นตอนการประมวลผลทั้งหมด จะต้องได้รับผลลัพธ์เดียวกัน

ข้อมูลที่ได้จากการสังเกต การสำรวจ งานทดลอง และการทดลอง ยังไม่สามารถถือเป็นผลลัพธ์ที่เชื่อถือได้ทางวิทยาศาสตร์ หากไม่ได้อยู่ภายใต้การวิเคราะห์ การประเมิน และการตีความทางวิทยาศาสตร์ (การตีความ)

การวิเคราะห์ควรเปิดเผยบทบาทของวัตถุประสงค์และปัจจัยเชิงอัตนัยที่มีอิทธิพลต่อความก้าวหน้าและผลลัพธ์ และทำให้สามารถระบุปัจจัยสำคัญและเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการใช้ข้อมูลที่ได้รับ ผลลัพธ์จะได้รับการประเมิน ความสำคัญ ระดับความแปลกใหม่ และความเกี่ยวข้องเชิงปฏิบัติได้รับการระบุ การตีความทำให้สามารถอธิบายกลไกการออกฤทธิ์ ความหมายของผลลัพธ์ที่ได้รับ ความสัมพันธ์กับข้อกำหนดและแนวคิดที่ทราบก่อนหน้านี้ และเปิดเผยโอกาสในการใช้ความรู้ที่ได้รับใหม่หรือเทคโนโลยีที่ได้รับการพิสูจน์แล้วต่อไป

เพื่อดำเนินการส่วนสุดท้ายของการศึกษา จำเป็นต้องกลับไปสู่ระยะเริ่มต้นโดยใช้เกณฑ์ ตัวชี้วัด และตัวชี้วัดที่ระบุและทดสอบแล้ว (ตัวชี้วัดที่วัดได้) โดยพื้นฐานแล้ว นี่คือขั้นตอนสุดท้ายของการติดตาม - การติดตามกระบวนการศึกษาอย่างต่อเนื่อง ผลกระทบต่อคุณภาพ และผลลัพธ์ของนวัตกรรมที่นำเสนอ เป็นการศึกษาพลวัตของกระบวนการเพื่อเปรียบเทียบกับผลลัพธ์ที่คาดหวัง การติดตามรวมถึงการรวบรวมและการจัดระบบข้อมูล การวิเคราะห์และการตีความ และการตัดสินใจเกี่ยวกับการปรับปรุงกระบวนการเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพ

เกณฑ์ (ลักษณะทั่วไป) บนพื้นฐานของการตรวจสอบและประเมินพลวัตและผลลัพธ์ของกระบวนการในการศึกษาเนื่องจากความซับซ้อนและมัลติฟังก์ชั่นนั้นจะต้องครอบคลุมเสมอ แต่มีความแตกต่าง

มีเกณฑ์ในการประเมินคุณภาพของโครงการและโปรแกรม (ความเกี่ยวข้อง ความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์ ความแปลกใหม่ ความเป็นไปได้ในทางปฏิบัติ การจัดหาทรัพยากร) เกณฑ์สำหรับความสำเร็จของกระบวนการเปลี่ยนแปลง (การจัดหากฎหมายและทรัพยากร ระดับของความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ ประสิทธิผลของกิจกรรม จิตวิทยา ความสะดวกสบายของผู้เข้าร่วม พลวัตของความก้าวหน้าไปสู่ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้) และสุดท้ายคือเกณฑ์สำหรับความสำเร็จ (ผลลัพธ์)

เกณฑ์กลุ่มสุดท้าย - เกณฑ์การปฏิบัติงาน - สามารถเกี่ยวข้องกับกระบวนการ (ระบบ) ที่กำลังศึกษาและเปลี่ยนแปลงหรือกับ "ผลิตภัณฑ์" หลักของการศึกษา - บุคคลและรายบุคคล

เกณฑ์ประสิทธิภาพอย่างที่เราเชื่อว่ากระบวนการเปลี่ยนแปลงในแง่ส่วนบุคคลนั้นจำเป็นต้องมี "เกณฑ์ย่อย" ห้าข้อซึ่งประกอบขึ้นเป็น: เกณฑ์ผลลัพธ์ของกิจกรรมหลัก - การศึกษา กีฬา ความคิดสร้างสรรค์ และการแสดง (ขึ้นอยู่กับประเภทและจุดมุ่งเน้น ของสถาบันการศึกษาหรือพื้นที่ที่กำลังศึกษา), เกณฑ์การพัฒนาตนเอง, เกณฑ์มารยาท, เกณฑ์สุขภาพ, ในบางกรณีก็สมควรที่จะเน้นอีกเกณฑ์หนึ่งของการปรับตัวทางสังคมหรือความพร้อมในการใช้ชีวิตในสังคมเปิด ตัวชี้วัดที่ใช้ติดตามแต่ละเกณฑ์ ประการแรก มีความหลากหลายและแปรผันอย่างมาก และประการที่สอง ตัวชี้วัดเหล่านี้มีความบางส่วนและสัมพันธ์กัน ดังนั้นผลการศึกษาจึงไม่สามารถตัดสินได้จากตัวชี้วัดส่วนบุคคล เช่น ผลการสอบ Unified State ซึ่งสะท้อนถึงคุณภาพของความรู้และทักษะขั้นสุดท้ายเป็นหลัก แต่เพียงบ่งชี้ทางอ้อมเท่านั้นถึงการพัฒนาความสามารถในการคิด วุฒิภาวะทางสังคม มุมมองทางวัฒนธรรมและความสามารถ ตัวบ่งชี้ที่จำกัดและ "บางส่วน" มากคือการระบุ "ความรู้ที่เหลืออยู่" ของนักศึกษาในระหว่างการรับรองมหาวิทยาลัย สิ่งสำคัญอย่างไม่ต้องสงสัยด้วยเหตุผลที่ชัดเจนตัวบ่งชี้กิจกรรมการศึกษาที่ไม่ครบถ้วนสมบูรณ์และไม่สมบูรณ์เป็นตัวชี้วัดเช่นผลการเรียนของโรงเรียนการมอบเหรียญรางวัลให้กับผู้สำเร็จการศึกษาการเข้าศึกษาต่อในมหาวิทยาลัยแม้กระทั่งในสถานที่ราคาประหยัดไม่ต้องพูดถึงค่าธรรมเนียม กรอบที่ 10

nykh. มีเพียงชุดตัวบ่งชี้เท่านั้นที่สามารถทำการวิเคราะห์และประเมินผลลัพธ์ได้ การทำความเข้าใจผลลัพธ์ที่ได้ช่วยให้เราสามารถตอบสนองข้อกำหนดสำหรับงานวิจัย รวมถึงงานวิทยานิพนธ์ เพื่อสร้างความแปลกใหม่ ความสำคัญทางทฤษฎี และประโยชน์เชิงปฏิบัติของผลลัพธ์ ในรายงานเกี่ยวกับผลลัพธ์ของโครงการและโปรแกรมเชิงปฏิบัติข้อกำหนดเกี่ยวกับความสำคัญทางทฤษฎีนั้นไม่ได้บังคับดังนั้นข้อกำหนดของความแปลกใหม่นั้นมีหมวดหมู่มากกว่าแม้ว่าระดับอาจแตกต่างกันไป: ตั้งแต่การค้นพบไปจนถึงการปรับปรุงและความทันสมัยของสิ่งที่รู้และต้องระบุความสำคัญเชิงปฏิบัติ โดยเฉพาะอย่างน่าเชื่อ

ความแปลกใหม่ ความสำคัญทางทฤษฎีและการปฏิบัติทำหน้าที่เป็นเกณฑ์ทั่วไปสำหรับประสิทธิผลของงานที่ทำ

เมื่อสร้างความแปลกใหม่ คำสำคัญที่ช่วยให้คุณสามารถให้คำตอบที่เฉพาะเจาะจงได้คือ “เป็นครั้งแรก” เป็นครั้งแรกที่ได้รับการสถาปนาและเปิดเผย

กำหนด ข้อมูลต้นฉบับที่ได้รับ คำอธิบายที่ให้ไว้ ฯลฯ ความแปลกใหม่สามารถบรรจุอยู่ในการกำหนดปัญหา ในความคิดและแผน ในเทคโนโลยีและขั้นตอนในการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการสอน ในการระบุเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการเกิดขึ้น ขอให้เราสังเกตว่าคำว่า "เป็นครั้งแรก" และ "ความแปลกใหม่" เป็นคำพ้องความหมาย และหากมีการเปิดเผยความแปลกใหม่ การใช้คำว่า "เป็นครั้งแรก" ซ้ำก็ไร้ความหมาย (ดูกรอบที่ 11)

เรานำเสนอคำศัพท์ (คำกริยา) ที่ช่วยให้เราสามารถระบุความแปลกใหม่ของผลลัพธ์ได้

กรอบที่ 12

ให้เรามาดูตัวอย่างของผู้แต่งที่ระบุถึงความแปลกใหม่ของงานของเขา ในการศึกษาเรื่อง "การเลี้ยงดูทัศนคติที่สร้างสรรค์ของครูในอนาคตต่อการจัดกระบวนการศึกษา" (2547) ผู้เขียนมองเห็นความแปลกใหม่ในการระบุโครงสร้างของทัศนคติที่สร้างสรรค์ของครูในอนาคตต่อองค์กรของ กระบวนการศึกษา และโครงสร้างนี้รวมถึงองค์ประกอบด้านคุณค่าของการสร้างแรงบันดาลใจ เนื้อหา-ขั้นตอน และอารมณ์-การเปลี่ยนแปลง (โปรดทราบว่าสามารถระบุองค์ประกอบเหล่านี้ได้ในกระบวนการสอนหรือการศึกษา) สาระสำคัญของความสัมพันธ์ภายใต้การศึกษาอยู่ที่การค้นหาและการเลือกรูปแบบดั้งเดิมวิธีการวิธีการจัดกระบวนการศึกษาการพัฒนารูปแบบกิจกรรมสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลและการตระหนักรู้ในตนเองสูงสุดของครูในอนาคต

คำว่า “เป็นครั้งแรก” ไม่สามารถใช้ได้กับข้อความประเภทนี้ เนื่องจากล้วนเป็นที่รู้จักกันดีอยู่แล้ว เขาเงียบอย่างสุภาพเกี่ยวกับสิ่งที่ผู้เขียนสามารถค้นพบโดยการประยุกต์ใช้หลักการเหล่านี้กับหัวข้อการศึกษาของเขา

ในกรณีเช่นนี้ ผมขอเตือนนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา ผู้สมัคร และนักวิจัยภาคปฏิบัติว่าตนไม่ใช่นักการทูต ดังที่คุณทราบ Charles Talleyrand กล่าวว่ามีการมอบภาษาให้กับนักการทูตเพื่อซ่อนความคิดของเขา คำพูดนี้มักจะจำได้เมื่อพูดถึงภาษาทางการทูต แต่มอบให้กับผู้วิจัยเพื่อแสดงแนวคิด หลักการ คำแนะนำ และความแปลกใหม่ที่พวกเขามีอย่างชัดเจนและเฉพาะเจาะจง (หากแน่นอน ถูกค้นพบ)

ตัวอย่างเช่น L. I. Gritsenko ที่เรากล่าวถึงแล้วแสดงความแปลกใหม่ของตำแหน่งของเธอที่เกี่ยวข้องกับมรดกของ A. S. Makarenko เน้นว่าการวางแนวทางสังคมของแนวคิดการศึกษาของเขาเต็มไปด้วยเนื้อหาที่มีมนุษยธรรมและเป็นส่วนตัวสาระสำคัญของการศึกษาของ A. S. Makarenko อยู่ ในการสังเคราะห์เชิงสร้างสรรค์ของแนวทางการพัฒนามนุษย์ทั้งภายนอกและภายในซึ่งดำเนินการบนพื้นฐานของกิจกรรมส่วนตัว ลักษณะไบนารีของระบบการศึกษาของ A. S. Makarenko แสดงให้เห็นในการประสานกันของหลักการโดยรวมและส่วนบุคคลคำสั่งและวิธีการเห็นอกเห็นใจในการจัดกิจกรรมชีวิตที่สะดวกในการสอนของวิชาการศึกษา

แนวทางนี้โต้แย้งทั้งกับการตีความเชิงบวกแบบดั้งเดิมของ A. S. Makarenko ในฐานะผู้เขียนแนวคิดเรื่องการศึกษา "ในทีม สำหรับทีม และผ่านทีม" และด้วยการประเมินเชิงวิพากษ์ของเขาในฐานะ "ผู้บังคับการด้านการศึกษา" ตามที่ถูกกล่าวหาว่า ผู้สนับสนุนการสอนวินัยทหาร

ในการวิจัยภาคปฏิบัติไม่จำเป็นต้องแยกการกำหนดความแปลกใหม่และความสำคัญทางทฤษฎีออกจากกันอย่างเข้มงวด และในงานวิทยานิพนธ์ก็ไม่สามารถแยกสิ่งเหล่านั้นออกได้อย่างคลุมเครือเสมอไป แต่จำเป็นต้องระบุและเปิดเผยทั้งสองอย่างโดยเฉพาะ

มาดูตัวอย่างที่เราเคยใช้แล้วกัน

โดยเน้นความสำคัญทางทฤษฎีของงานของเขาเกี่ยวกับมรดกทางความคิดสร้างสรรค์ของ A. S. Makarenko, L. I. Gritsenko เน้นย้ำบทบัญญัติต่อไปนี้ซึ่งมีความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์อย่างไม่ต้องสงสัย:

สสาระสำคัญและคุณลักษณะเฉพาะของแนวทางเชิงสัจวิทยาของการศึกษา Makarenkovsky ถูกกำหนดไว้

สความสมบูรณ์ของการสังเคราะห์ไบนารีแบบอินทรีย์ของระบบการศึกษาของ Makarenkovsky รวมถึงส่วนรวมและส่วนบุคคลถูกเปิดเผย

สธรรมชาติเชิงอัตวิสัยและกระตือรือร้นของกลไกการศึกษาในทีมแสดงให้เห็นในลักษณะเฉพาะของการใช้หลักการของความสอดคล้องด้านสิ่งแวดล้อมและความสอดคล้องทางวัฒนธรรมในการศึกษาของ Makarenkovsky;

สรากฐานทางสังคม - ประชาธิปไตยของการทำงานของสถาบันการศึกษาของ A. S. Makarenko ได้รับการระบุเพื่อให้มั่นใจว่ามีการวางแนวเห็นอกเห็นใจและเป็นส่วนตัว

สเนื้อหาและสาระสำคัญของเป้าหมายการศึกษาในระบบของ A. S. Makarenko ได้รับการเปิดเผยความขัดแย้งของลักษณะอุดมการณ์ (ชั้นเรียน) ของแนวคิดอย่างเป็นทางการของการศึกษาและการวางแนวเห็นอกเห็นใจของพวกเขาถูกเปิดเผย;

สกำเนิดและแก่นแท้ของแนวคิดของ Makarenkov เกี่ยวกับทีมได้รับการศึกษาบนพื้นฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่และแนวทางทางวิทยาศาสตร์ในประเทศและของโลก

โดยพื้นฐานแล้ว L. I. Gritsenko แสดงให้เห็นว่าข้อกำหนดแนวความคิดของระบบการศึกษาของ A. S. Makarenko มีความทันสมัยและมีแนวโน้มเพียงใดเกี่ยวกับบุคคลและทีมเพื่อชี้แจงวิธีการและเงื่อนไขในการประสานกระบวนการสอน

นัยสำคัญทางทฤษฎีหมายถึงสิ่งที่แตกต่างจากความแปลกใหม่ กล่าวคือ ความเชื่อมโยงใหม่ การพึ่งพา แนวทาง วิธีการที่ระบุในการศึกษาเปลี่ยนแปลงไป (เจาะลึก ขยาย พิสูจน์ความไม่สอดคล้องกันของบทบัญญัติบางประการ) ทฤษฎี แนวคิด แนวทางที่มีอยู่ในวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ มีการนำแนวคิดที่จำเป็นใหม่ใดบ้างในการเผยแพร่ทางวิทยาศาสตร์ โอกาสในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และเชิงปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์เปิดกว้างเพียงใดจากผลการวิจัย (ดูกรอบที่ 13)

กรอบที่ 13

และสุดท้ายเกี่ยวกับความสำคัญและประโยชน์ในทางปฏิบัติ ในการระบุสิ่งนี้ คุณต้องเข้าใจและแสดงให้เห็นว่าได้ทำอะไรไปแล้วในทางปฏิบัติ ที่ไหนและโดยใคร นำคำแนะนำที่เกิดจากการวิจัยไปใช้กับผลลัพธ์อะไร วัสดุการใช้งานใดบ้างที่ได้รับการพัฒนาและแจกจ่าย (คู่มือ คำแนะนำ โปรแกรม วิธีการ , เทคโนโลยี ฯลฯ .) เป็นประโยชน์ในการเสนอข้อเสนอเพื่อปรับปรุงเนื้อหา องค์กร และการสนับสนุนด้านการศึกษาและบุคลากร เสริมสร้างบทบาทของการศึกษาในการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมของประเทศและภูมิภาค และเพื่อปรับปรุงสถานะของประเทศ ข้อเสนอเหล่านี้จำเป็นต้องได้รับการแก้ไขในระดับต่างๆ ของรัฐบาลของรัฐและเทศบาล ไปยังหน่วยงานที่แตกต่างกัน ตามความสามารถของพวกเขา คำถามที่ต้องตอบเพื่อกำหนดความสำคัญเชิงปฏิบัติของงานระบุไว้ในกรอบที่ 14

Syritsyna Tatyana Nikolaevna,

รองผู้อำนวยการฝ่ายงานการศึกษา

MBOU "โรงเรียนมัธยมเซาท์โปโดลสค์"

เทศบาลตำบลเฌอลักษณ์

ภูมิภาคออมสค์

การใช้ผลลัพธ์ของขั้นตอนการประเมิน

ในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา

ผลการประเมินควรนำไปใช้ในการจัดการคุณภาพการศึกษาอย่างไร?

ผลการประเมินควรเป็นพื้นฐานในการปรับปรุงการสอนวิชาวิชาการ เพื่อสร้างความตระหนักรู้ พัฒนารูปแบบการประเมินผู้ปกครอง และตัดสินใจอย่างรอบรู้เกี่ยวกับการเลือกวิถีการศึกษาของเด็ก

ปัจจุบันองค์กรการศึกษาแต่ละแห่งมีโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานซึ่งกำหนดแนวทางหลักสำหรับอาจารย์ผู้สอนในการบรรลุคุณภาพ เราใช้ผลลัพธ์ของขั้นตอนการประเมินเพื่อแก้ไขปัญหาที่สะท้อนอยู่ในโปรแกรมการศึกษาหลักของโรงเรียน ตลอดจนเพิ่มประสิทธิภาพของทั้งทีม

ปัจจุบันมีระบบที่ครอบคลุมสำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษาในระบบการศึกษาซึ่งรวมถึง OGE, การสอบ Unified State, การทดสอบ All-Russian, การศึกษาคุณภาพการศึกษาระดับชาติและนานาชาติตลอดจนการศึกษาความสามารถของครู .

ในโรงเรียนประถมศึกษา ขั้นตอนการประเมินจะดำเนินการในรูปแบบของงานที่ซับซ้อนซึ่งทำให้สามารถระบุระดับของการก่อตัวของการดำเนินการทางการศึกษาที่เป็นสากล

งานตัดขวางที่ซับซ้อนเขียนโดยนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-3 นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เข้าร่วมการทดสอบ All-Russian

ขั้นตอนการประเมินนี้ดำเนินการเพื่อประเมินคุณภาพการศึกษาระดับประถมศึกษาในโรงเรียน คุณสมบัติหลักของ VPR คือช่วยให้คุณดูผลลัพธ์ของการศึกษาได้อย่างครอบคลุม: ไม่เพียงแต่ประเมินความสำเร็จของผลลัพธ์ตามแผนในแต่ละวิชาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผลลัพธ์หลักเมตาดาต้าหลักด้วย ซึ่งมีความสำคัญสำหรับการประเมินความพร้อม เพื่อศึกษาต่อในระดับประถมศึกษา

นักเรียนของ MBOU "โรงเรียนมัธยม South Podolsk" แสดงให้เห็นถึงความรู้คุณภาพสูงในทุกวิชา: ในภาษารัสเซีย - 88% พร้อมความก้าวหน้า 100% ในวิชาคณิตศาสตร์ - 66% พร้อมความก้าวหน้า 88% ในโลกโดยรอบ - 66% ด้วย 100 % ความคืบหน้า. จากผลงานมีการตัดสินใจที่จะศึกษาต่อของเด็กนักเรียนในระดับการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานและมีการสร้างคำแนะนำด้านการสอนเพื่อการสนับสนุนรายบุคคลของนักเรียนที่อยู่ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 แล้ว ผลลัพธ์ของ VPR สามารถใช้เป็นเอกสารได้เมื่อนายจ้างเตรียมใบสมัครสำหรับอาจารย์ผู้สอนเพื่อขอการรับรอง

ผลลัพธ์ของ VPR ปี 2016 ค่อนข้างแตกต่างจากผลลัพธ์ของการรับรองชั่วคราว โดยเฉพาะอย่างยิ่งในโลกโดยรอบ

ครูโรงเรียนประถมศึกษาคำนึงถึงความคลาดเคลื่อนในผลลัพธ์นี้เพื่อกำหนดระบบมาตรการเพื่อเพิ่มความเป็นกลางในการประเมินความรู้ของนักเรียน พวกเขามุ่งเน้นไปที่การศึกษาคำแนะนำด้านระเบียบวิธีเชิงรุกมากขึ้นเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการรับรองขั้นสุดท้ายในวิชาต่างๆ การใช้สื่อการฝึกอบรมในบทเรียนอย่างแข็งขัน แต่ที่สำคัญที่สุด - พวกเขาใช้วิธีการทำงานที่มีประสิทธิผลมากขึ้นเพื่อพัฒนาความรู้ที่แข็งแกร่งและมั่นคงของเด็กในวิชาต่างๆ

จากผลของ VPR มีการให้คำแนะนำต่อไปนี้แก่ครูโรงเรียนประถมศึกษา:

1. ใส่ใจกับข้อผิดพลาดทั่วไป สาเหตุ และแนวทางแก้ไขที่เป็นไปได้

2. เพิ่มความรับผิดชอบส่วนบุคคลของครูแต่ละคนอันเป็นผลมาจากการทำงานเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนเชี่ยวชาญความรู้พื้นฐาน ทักษะและความสามารถที่กำหนดโดยโปรแกรมและมาตรฐานการศึกษาสำหรับภาษารัสเซีย

3. ประเมินผลงานของนักเรียนอย่างเป็นกลาง ชี้นำโดยมาตรฐานการประเมินที่เป็นที่ยอมรับ

4. เตรียมโปรแกรมรายบุคคล (วิถีการพัฒนา) สำหรับนักเรียนที่ทำ VPR สำเร็จด้วยผลลัพธ์ที่ต่ำมาก และสำหรับนักเรียนที่สำเร็จ VPR ด้วยผลลัพธ์ที่ค่อนข้างสูง

5. ดำเนินการฝึกซ้อมโดยใช้วัสดุของธนาคารงานแบบเปิด NIKO, VPR พร้อมการวิเคราะห์ผลลัพธ์ในภายหลัง (ระบุพลวัตของผลลัพธ์การเรียนรู้)

องค์ประกอบที่สำคัญอีกประการหนึ่งของระบบในการประเมินคุณภาพการศึกษาคือการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐ

ผลลัพธ์ของ OGE และการสอบ Unified State เป็นทั้งวิธีการสรุปและเป็นพื้นฐานสำหรับการวิเคราะห์คุณภาพการศึกษาประจำปีในบริบทของวิชาการศึกษาทั่วไปที่โรงเรียน ระเบียบการพร้อมผลลัพธ์ของ OGE และการสอบ Unified State จะนำเสนอผลลัพธ์รายวิชา ความสามารถในการแก้ไขของแต่ละงาน คะแนนหลักและคะแนนสุดท้าย เรากำหนดให้พวกเขาประมวลผลอย่างครอบคลุมและสร้างข้อมูลทางสถิติในหัวข้อและหัวข้อต่างๆ

การเลือกสาขาวิชาเฉพาะโดยผู้สำเร็จการศึกษาช่วยให้เราสามารถกำหนดทิศทางวิชาชีพของผู้สำเร็จการศึกษาได้

ผลทั่วไปของการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐของผู้สำเร็จการศึกษาเกรด 9,11 รวมตัวบ่งชี้ตามที่เรากำหนดระดับการฝึกอบรมการศึกษาทั่วไปของผู้สำเร็จการศึกษาของเรา

เราเปรียบเทียบผลลัพธ์ของโรงเรียนกับตัวบ่งชี้สำหรับเขตและภูมิภาค ในปีการศึกษา 2558-2559 มีนักเรียน 24 คนเข้าร่วมในการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐ: นักเรียนเกรดเก้า 15 คนและผู้สำเร็จการศึกษาเกรด 11 9 คน

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 จำนวน 1 คนได้รับประกาศนียบัตรการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปพร้อมเกียรตินิยม ผู้สำเร็จการศึกษา 2 คนได้รับเหรียญรางวัลจากสหพันธรัฐรัสเซีย "สำหรับความสำเร็จพิเศษในการเรียนรู้"

ผู้สำเร็จการศึกษาจำนวนมากมีการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญอิสระสองคนในวิชาบังคับ (เนื่องจากการสอบ Unified State ดำเนินการโดยนักเรียนเกรด 11 เหล่านั้นที่เข้าสอบ Unified State เมื่อสองปีที่แล้ว) ด้วยเหตุนี้ จึงสามารถใช้เพื่อกำหนดพลวัตของนักเรียนแต่ละคนในวิชาคณิตศาสตร์หรือภาษารัสเซียได้

เรายังดำเนินการวิจัยเพื่อเปรียบเทียบการประเมินในปัจจุบันและภายนอกอีกด้วย สถิติข้อมูลในพื้นที่นี้ทำให้สามารถดูระบบการประเมินครูในปัจจุบันได้ภายในกรอบมาตรฐานการประเมินแบบรวม คะแนนรายไตรมาส รายครึ่งปี และรายปีในรายวิชาที่อาจารย์มอบหมายมีความสัมพันธ์กับคะแนน OGE และ USE ดังนั้นโรงเรียนจึงได้สร้างระบบสำหรับการใช้การวิเคราะห์ทางสถิติของผลการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐอย่างมีประสิทธิภาพซึ่งเป็นองค์ประกอบสำคัญในการประเมินคุณภาพการศึกษา

ลองดูผลลัพธ์บางส่วนของการสอบ Unified State และการสอบ Unified State ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา

1. ผลการสอบ Unified State และการตัดสินใจตนเองอย่างมืออาชีพของผู้สำเร็จการศึกษา:

โดยการตรวจสอบความพึงพอใจในการเลือกสาขาวิชาการศึกษาทั่วไปโดยผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนมัธยม Yuzhno-Podolsk ทำให้สามารถกำหนดแนวโน้มในการก่อตัวของระเบียบสังคมและการปรับโครงสร้างของตลาดบริการการศึกษาในระบบการสอบแบบครบวงจรของรัฐ สถิติการสอบ Unified State แสดงให้เห็นว่าผู้สำเร็จการศึกษาส่วนใหญ่เลือกการสอบ Unified State ในด้านสังคมศึกษาในอันดับที่สอง -ประวัติศาสตร์รัสเซีย , ชีววิทยา, ฟิสิกส์.

ดังนั้นจึงมีความจำเป็นในวิชาเหล่านี้ไม่เพียง แต่เพื่อเสริมสร้างระดับการเตรียมพร้อมในห้องเรียนเท่านั้น แต่ยังเพื่อให้บริการการศึกษาเพิ่มเติมซึ่งจะนำไปสู่การปฏิบัติตามหลักการของการบรรลุคุณภาพ - "การมุ่งเน้นลูกค้า" ผลการวินิจฉัยพบว่าผู้สำเร็จการศึกษาเกรด 11 ของโรงเรียนมัธยม Yuzhno-Podolsk ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาได้เลือกสาขาวิชาพิเศษของมหาวิทยาลัยการสอนและเทคนิคเป็นหลัก ช่างซ่อมรถยนต์และคนขับรถแทรกเตอร์” เมื่อวิเคราะห์ผลลัพธ์ของเราและเปรียบเทียบผลลัพธ์ของการสอบ Unified State 2016 กับผลลัพธ์ของการสอบ Unified State 2015 เราเข้าใจว่าจำเป็นต้องสร้างงานเพื่อสร้างพื้นที่การศึกษาแบบครบวงจรภายใต้กรอบการพัฒนาอุตสาหกรรมเกษตร กลุ่ม. ในปัจจุบันนี้เองที่เราเห็น “ปัญหา” ของตัวเอง ซึ่งไม่เพียงแสดงให้ผลการสอบ Unified State ลดลงและคะแนนต่ำเมื่อผู้สำเร็จการศึกษาเลือกวิชาต่างๆ เช่น ภูมิศาสตร์และเคมี แต่ยังรวมไปถึงการสะสมของมนุษย์โดยทั่วไปด้วย ทรัพยากรเพื่อการเกษตร สิ่งนี้มีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะกับภูมิภาคของเรา ดังนั้นภารกิจการพัฒนาสำหรับปี 2560 คือการเพิ่มการฝึกอบรมเฉพาะทางของผู้สำเร็จการศึกษาระดับ 9 และ 11 ในวิชาเหล่านี้

2. การระบุระดับความเชี่ยวชาญในหัวข้อต่างๆ ในแต่ละวิชา(ขึ้นอยู่กับข้อมูลทางสถิติจากวัสดุควบคุมและการวัดผลการสอบ Unified State ช่วยให้คุณศึกษาระดับความเชี่ยวชาญของหัวข้อในวิชาต่างๆ):

ในกระบวนการดำเนินงานนี้ เราได้ข้อสรุปว่าการสอบแบบครบวงจรทำให้เราได้รับข้อมูลไม่เพียงแต่เกี่ยวกับระดับการฝึกอบรมทางการศึกษาของผู้สำเร็จการศึกษาในแต่ละวิชาเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับคุณภาพของงานของครูด้วย ใน MBOU "โรงเรียนมัธยม Yuzhno-Podolsk" มีความเสถียรมาหลายปีแล้ว มีความคลาดเคลื่อนอย่างมีนัยสำคัญในคะแนนเฉลี่ยในวิชาคณิตศาสตร์ระหว่างค่าเฉลี่ยของโรงเรียนและเขต นั่นคือคะแนนเฉลี่ยของโรงเรียนต่ำกว่าเขต 1 อย่างมีนัยสำคัญ ซึ่งบ่งชี้ว่างานของครูคณิตศาสตร์ยังไม่จริงจังพอ การตัดสินใจของฝ่ายบริหารจะดำเนินการตามข้อเท็จจริงนี้เป็นประจำ สามารถเห็นผลลัพธ์ของงานนี้ได้เมื่อผู้สำเร็จการศึกษาชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 เข้าสอบ OGE ในวิชาคณิตศาสตร์ ซึ่งคะแนนเฉลี่ยของโรงเรียนแตกต่างจากค่าเฉลี่ยของเขตเล็กน้อย

ข้อมูลเปรียบเทียบที่ได้รับจากการติดตามการศึกษาผลการสอบ Unified State ช่วยให้สามารถกำหนดอันดับของผู้สำเร็จการศึกษาและครูได้ ในการประชุมของ ShMO มีการระบุสาเหตุของการสอบผ่านของผู้สำเร็จการศึกษาที่ประสบความสำเร็จและไม่สำเร็จมีการวางแผนกิจกรรม เพื่อปรับปรุงคุณภาพการศึกษาและให้ความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีแก่ครู รูปแบบหลักของการจัดงานตามการวินิจฉัยปัญหาทางวิชาชีพของครูการวิเคราะห์และติดตามผลการสอบ Unified State ได้แก่ :

จัดทำโปรแกรมสำหรับการสนับสนุนระเบียบวิธีของกระบวนการศึกษาเพื่อให้ความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีและการสนับสนุนแก่ครูในการสร้างระบบคุณภาพสูงในการเตรียมนักเรียนสำหรับการสอบ Unified State และการสอบ Unified State

การจัดตั้งธนาคารข้อมูลสื่อการสอนที่ใช้แล้ว

การใช้เทคโนโลยีการสอนการจัดวิชาเลือกเพื่อเตรียมสอบ Unified State

แต่ละประเด็นเหล่านี้ได้รับการพิจารณาในการประชุมของสมาคมระเบียบวิธีในช่วงต้นปีการศึกษาใหม่ อัลกอริธึมได้รับการพัฒนาเพื่อเตรียมนักเรียนสำหรับการสอบทางวิชาการของรัฐ - 2017 ฉันมั่นใจว่าการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาส่วนบุคคลโดยอิสระจะช่วยให้ ครูจะปรับระบบการประเมินปัจจุบันที่เขาใช้โดยคำนึงถึงข้อกำหนดของการประเมินภายนอก

วิธีการสมัยใหม่ในการประเมินคุณภาพการศึกษาทำให้ผู้ปกครองหวาดกลัว พวกเขามีคำถามมากมาย พวกเขากังวลเกี่ยวกับวิธีที่จะช่วยลูกของตนเองในการเตรียมตัวสำหรับการทดสอบที่สำคัญ เนื่องจากในปัจจุบันมีรูปแบบเฉพาะของการดำเนินการตามสิทธิของผู้ปกครองเพื่อร่วมจัดการกระบวนการศึกษาผ่านกิจกรรมของสภาโรงเรียน ความร่วมมือหลายมิติระหว่างครอบครัวและโรงเรียนจึงมีความจำเป็นมากขึ้นกว่าที่เคย

ในโรงเรียนของเรา เพื่อให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา วันเปิดทำการจะจัดขึ้น ผู้ปกครองจะมีส่วนร่วมในการสอบสถานะ VPR ในฐานะผู้สังเกตการณ์สาธารณะ ประเด็นการติดตามการศึกษาในระดับต่างๆ ได้รับการพิจารณาในที่ประชุมสภาโรงเรียน ผู้ปกครองจะได้รับแจ้งอย่างต่อเนื่องผ่านทางแผงข้อมูลและเว็บไซต์อย่างเป็นทางการเกี่ยวกับการศึกษาวิจัยแบบติดตามที่กำลังจะมีขึ้น และมีสายด่วนสำหรับประเด็นการสอบของรัฐ

ไม่ต้องสงสัยเลยว่ามีความเสี่ยงและความขัดแย้งที่อาจเกิดขึ้นได้ในการดำเนินการตามขั้นตอนการประเมิน:

ตำแหน่งที่หมดสติของผู้ปกครองบางส่วนต่อการศึกษา

แรงจูงใจของนักเรียนไม่เพียงพอสำหรับกิจกรรมการศึกษา

การศึกษาแบบติดตามผลอาจไม่เป็นที่ต้องการและไม่เป็นระบบ

การใช้และการตีความผลลัพธ์ของขั้นตอนการประเมินไม่ถูกต้อง

ความถี่และปริมาณของขั้นตอนการประเมินควรเหมาะสมที่สุด และการศึกษาไม่ควรซ้ำกัน

จากผลการสอบ Unified State และ Unified State Examination จะมีการนำไปใช้ที่โรงเรียนดังต่อไปนี้:รูปแบบการประเมินคุณภาพการศึกษา: การจัดสภาพแวดล้อมทางการศึกษา - การใช้เทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัย - การสร้างระบบการประเมินคุณภาพของผลลัพธ์และการติดตามความสำเร็จส่วนบุคคลของผู้สำเร็จการศึกษา - การประเมินคุณภาพการศึกษาผ่านลักษณะของกระบวนการและการปฏิบัติตามผลลัพธ์ด้วย รุ่นบัณฑิต

โดยสรุป จะต้องเน้นย้ำว่าการใช้ผลการประเมินช่วยให้ฝ่ายบริหารโรงเรียนสามารถ:

พัฒนาและดำเนินโครงการเพื่อปรับปรุงประสิทธิผลของการเรียนการสอน เปลี่ยนแปลงโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน

ระบุจุดคอขวดในกิจกรรมของอาจารย์และพัฒนาคำแนะนำที่เหมาะสมสำหรับครูแต่ละคน

ระบุนักเรียนที่เตรียมพร้อมน้อยที่สุดเพื่อให้ความช่วยเหลือที่จำเป็น

ให้การสนับสนุนทรัพยากร องค์กร และระเบียบวิธีที่เหมาะสมแก่ครูที่ไม่มีประสิทธิภาพ

มีการประเมินความเป็นอิสระของกิจกรรมของครูรายบุคคลหรือกลุ่มครูเพื่อจัดระเบียบงานร่วมกับอาจารย์ผู้สอน

ครูใช้ผลขั้นตอนการประเมินเพื่อปรับโปรแกรมการทำงาน ตลอดจนเตรียมการรับรองเพื่อกำหนดประเภทคุณสมบัติ

ขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ของขั้นตอนการประเมิน นักเรียนและผู้ปกครองจะได้รับคำแนะนำเกี่ยวกับการจัดหลักสูตรรายบุคคล การเปลี่ยนแปลงหลักสูตรรายบุคคล ตลอดจนโอกาสในการได้รับการศึกษาด้านวิชาชีพเพิ่มเติม

เป็นงานที่ประสานงานกันอย่างชัดเจนในการใช้ผลลัพธ์ของขั้นตอนการประเมินโดยผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาซึ่งนำไปสู่การเพิ่มคุณภาพการศึกษาที่โรงเรียนเป็นประจำทุกปี

วรรณกรรม

1. Bolotov V.A., Valdman I.A., Gorbovsky R.V., Zakhir Yu.S., Mertsalova T.A. ประเด็นสำคัญในการพัฒนาระบบระดับชาติและระดับภูมิภาคในการประเมินคุณภาพการศึกษา (การทบทวนโดยผู้เชี่ยวชาญ) - อ.: สำนักพิมพ์ของ National Research University Higher School of Economics, 2016. - 380 p.

2.วาลด์แมน ไอ.เอ. รูปแบบการนำผลการติดตามผลการศึกษามาปรับปรุงคุณภาพการศึกษาและบริหารจัดการระบบการศึกษาอย่างมีประสิทธิผล การจัดการศึกษา: ทฤษฎีและปฏิบัติ ครั้งที่ 1 (17) – 2558

รายงานในหัวข้อ: “ การใช้ผลลัพธ์ของขั้นตอนการประเมินหลักในกิจกรรมขององค์กรการศึกษา: การออกแบบโปรแกรมการศึกษาหลัก, การปรับปรุงคุณภาพของโปรแกรมการศึกษาระดับเชี่ยวชาญของวิชาทางวิชาการ (หลักสูตร), การปรับปรุงการประเมินภายในของคุณภาพการศึกษา”

เตรียมไว้ :

รองผู้อำนวยการฝ่ายทรัพยากรบุคคล

MKOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 4" IMRSC Volkova E.V.

การจัดตั้งระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาถือเป็นหนึ่งในลำดับความสำคัญที่สำคัญสำหรับการพัฒนาการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซียมีการตระหนักรู้เพิ่มมากขึ้นว่าการวัดผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนมีความจำเป็นไม่เพียงแต่เพื่อวัตถุประสงค์ในการติดตามเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาด้วย ผลลัพธ์ของขั้นตอนการประเมินขั้นพื้นฐานของสถาบันการศึกษาสามารถนำไปใช้ในการตัดสินใจที่สนับสนุนการพัฒนากลยุทธ์การศึกษาที่หลากหลายที่มุ่งสร้างความมั่นใจในโอกาสการเรียนรู้ที่เท่าเทียมกันสำหรับนักเรียนทุกคน กลยุทธ์ดังกล่าวอาจรวมถึง: การพัฒนาและการดำเนินการตามโปรแกรมเพื่อปรับปรุงประสิทธิผลของการสอนและการเรียนรู้ในสถาบันการศึกษาทั่วไป การระบุนักเรียนที่เตรียมพร้อมน้อยที่สุดเพื่อให้ความช่วยเหลือที่จำเป็น การจัดหาทรัพยากรที่เหมาะสม การสนับสนุนองค์กรและระเบียบวิธีแก่ครูที่ไม่มีประสิทธิภาพ .

คุณภาพการศึกษาเป็นไปไม่ได้หากไม่มีบุคลากรที่มีคุณสมบัติเหมาะสม ไม่ใช่เหตุผลที่พวกเขาบอกว่าบุคลากรตัดสินใจทุกอย่างSergei Kravtsov หัวหน้าหน่วยงานกำกับดูแลด้านการศึกษาและวิทยาศาสตร์ของรัฐบาลกลางกล่าวว่าควรใช้ผลการประเมินเพื่อปรับปรุงคุณสมบัติของครู หัวหน้า Rosobrnadzor เล่าว่าหนึ่งในคำแนะนำของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย วลาดิมีร์ ปูติน หลังจากการประชุมสภาแห่งรัฐของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 23 ธันวาคม 2558 ได้กำหนดภารกิจในการสร้างระบบการเติบโตของครูระดับชาติ ตามที่เขาพูด ผลลัพธ์ของขั้นตอนการประเมินควรมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของระบบนี้ตลอดจนเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษา

ขั้นตอนการประเมินจะปรับปรุงคุณภาพการศึกษาได้อย่างแท้จริงก็ต่อเมื่อถูกนำมาใช้ในการตัดสินใจอย่างมีข้อมูล ช่วยครูปรับปรุงแนวทางการสอน และเตรียมผู้ปกครองให้มีความรู้ว่าบุตรหลานของตนเรียนรู้ได้ดีเพียงใด

ในปีการศึกษา 2558/2559 งานของสถาบันการศึกษาเทศบาล “โรงเรียนมัธยมหมายเลข 4” IMRSC มุ่งเน้นไปที่การบรรลุเป้าหมายทั่วไป:การพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพของครูในฐานะปัจจัยในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NOO และ LLC

ขึ้นอยู่กับสถานะของกระบวนการศึกษาที่โรงเรียนการมีปัญหาและความขัดแย้งตลอดจนลำดับความสำคัญเชิงกลยุทธ์ที่ทันสมัยของพื้นที่การศึกษาทิศทางหลักในการพัฒนาระบบประเมินคุณภาพการศึกษาของ MKOU “โรงเรียนมัธยมหมายเลข .4” IMRSC มีดังต่อไปนี้:

การจัดตั้งระบบครบวงจรในการวินิจฉัยและติดตามสถานะการศึกษาเพื่อให้มั่นใจว่าสามารถระบุปัจจัยและระบุการเปลี่ยนแปลงที่ส่งผลต่อคุณภาพการศึกษาในโรงเรียนได้อย่างทันท่วงที

การได้รับข้อมูลที่เป็นรูปธรรมเกี่ยวกับการทำงานและการพัฒนาระบบการศึกษาของโรงเรียน แนวโน้มการเปลี่ยนแปลงและเหตุผลที่ส่งผลต่อระดับของโรงเรียน

ให้ข้อมูลที่เชื่อถือได้แก่ผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาและสาธารณชนเกี่ยวกับคุณภาพการศึกษา

การตัดสินใจด้านการจัดการอย่างมีข้อมูลและทันท่วงทีเพื่อปรับปรุงการศึกษาและเพิ่มระดับการรับรู้ของผู้บริโภคบริการด้านการศึกษาเมื่อทำการตัดสินใจดังกล่าว การพยากรณ์การพัฒนาระบบการศึกษาของโรงเรียน

ดังที่ปราชญ์จีนโบราณเชื่อ ไม่มีประเด็นใดที่จะพยายามเปรียบเทียบตัวเองกับผู้อื่นอยู่ตลอดเวลา ท้ายที่สุดก็จะมีคนที่อยู่ข้างหน้าเราเสมอและจะต้องมีคนที่เราจัดการเองเพื่อนำหน้าอย่างแน่นอน สิ่งนี้คุ้มค่าที่จะมุ่งเน้นหรือไม่? การ “เปรียบเทียบตัวเองกับตัวเองเมื่อวาน” สำคัญกว่ามาก การจัดการตามผลลัพธ์จะขึ้นอยู่กับความรู้อย่างเป็นระบบของอาสาสมัครว่ากระบวนการที่ได้รับการจัดการดำเนินไปอย่างไร เพื่อจุดประสงค์นี้ โรงเรียนกำลังสร้างระบบในการประเมินคุณภาพการศึกษา ระบบติดตาม - ติดตามความก้าวหน้าของกระบวนการศึกษาอย่างต่อเนื่องเพื่อระบุและประเมินผลลัพธ์ระดับกลาง ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อพวกเขา ตลอดจนการสร้างและ การดำเนินการตัดสินใจของฝ่ายบริหารเพื่อควบคุมและแก้ไขกระบวนการศึกษา

ในช่วงปีการศึกษา 2558-2559 ฝ่ายบริหารโรงเรียนร่วมกับหัวหน้าสมาคมระเบียบวิธีของโรงเรียน ดำเนินการตรวจสอบภายในเพื่อประเมินคุณภาพการศึกษาผ่าน:

การติดตามความก้าวหน้าของนักเรียนในวิชาหลักของหลักสูตร (การทดสอบการบริหารปีละ 2 ครั้ง)

สถานะของการสอนวิชาวิชาการ วิชาเลือก การดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐ การวิเคราะห์ผลการรับรองขั้นสุดท้ายระดับกลางและระดับรัฐ

ติดตามสถานะการสอนในชั้นเรียนคู่ขนาน 5, 6, 7, 8, 9 เพื่อจัดกิจกรรมและควบคุมความรู้ระดับกลางของนักเรียนในบทเรียน

ศึกษาความต้องการบริการการศึกษาเพิ่มเติม (วิชาเลือก) ในปีการศึกษาหน้า

ติดตามการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการแข่งขันทางปัญญา (โอลิมปิก การประชุม) และการแข่งขันเชิงสร้างสรรค์

นอกจากนี้ ใน MCOU “โรงเรียนมัธยมหมายเลข 4” ในปีการศึกษา 2558-2-59 ได้มีการดำเนินการตรวจสอบภายนอกเพื่อประเมินคุณภาพการศึกษาผ่าน:

งานตรวจสอบภูมิภาคตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและนโยบายเยาวชนของดินแดน Stavropol ลงวันที่ 16/02/2559 ฉบับที่ 103-pr “ ในการทำงานตรวจสอบระดับภูมิภาค” และคำสั่งของแผนกการศึกษาของ AIMRSC ลงวันที่ 17/02/2559 ฉบับที่ 107 “การดำเนินงานตรวจสอบระดับภูมิภาค”

คณิตศาสตร์ ภาษารัสเซีย โลกรอบตัวเรา ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4

คณิตศาสตร์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 คณิตศาสตร์ขั้นพื้นฐานในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10

ประวัติศาสตร์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8;

ภาษารัสเซียในเกรด 10 เรียงความในเกรด 10

ได้มีการหารือเกี่ยวกับผลการตรวจสอบภายในและภายนอกในการประชุมกับผู้อำนวยการ สภาการสอนของโรงเรียน สภาระเบียบวิธี การประชุมของสมาคมระเบียบวิธีของโรงเรียน การประชุมผู้ปกครองทั่วทั้งโรงเรียน และการประชุมของสภาโรงเรียน

ประเด็นสำคัญประการหนึ่งเมื่อประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียนคือคำถามที่ว่าผลลัพธ์ของโปรแกรมการประเมินต่างๆ สามารถนำไปใช้ปรับปรุงคุณภาพของสถาบันการศึกษาและปรับปรุงผลการเรียนรู้ของนักเรียนได้อย่างไร

มีหลายวิธีในการใช้ผลลัพธ์ของขั้นตอนการประเมินขั้นพื้นฐานในกิจกรรมของสถาบันการศึกษา วิธีการเหล่านี้สามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม:

ใช้สำหรับปรับกระบวนการศึกษา - ข้อมูลถูกใช้เพื่อระบุปัญหาการเรียนรู้และมาตรการเพื่อเอาชนะปัญหาสำหรับนักเรียนแต่ละคน

ใช้เพื่อระบุระดับวุฒิการศึกษาที่ได้รับ (เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาหรือไม่)

นอกจากนี้ผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างการประเมินความสำเร็จส่วนบุคคลภายใต้กรอบการประเมินคุณภาพการศึกษาภายนอกจะถูกนำมาใช้เพื่อการรับรองสถาบันการศึกษา การรับรองอาจารย์ผู้สอน และการประเมินตนเองของสถาบันการศึกษา

จากข้อมูลข้างต้นสามารถแยกแยะประเภทของโซลูชันต่อไปนี้ได้:

การตัดสินใจเกี่ยวกับนักเรียน

ที่นี่มีความจำเป็นต้องค้นหาว่าโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาได้รับการเรียนรู้ในระดับใดการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษาและการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานในวิชาพื้นฐานและผลลัพธ์ของวิชาเมตา (พื้นฐาน ขั้นสูง สูง ต่ำกว่าพื้นฐาน สำคัญตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐของรัฐบาลกลาง การตัดสินใจจะทำเกี่ยวกับความต่อเนื่องของการศึกษาของนักเรียนในระดับการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน

การตัดสินใจเกี่ยวกับครู

ข้อมูลที่ได้รับสามารถนำไปใช้ในการรับรองครูได้ ในกรณีนี้ ผลการประเมินขั้นสุดท้ายของนักเรียนควรใช้เป็นเกณฑ์หนึ่งในกิจกรรมของครู ควบคู่ไปกับผลงานวิชาชีพ การประเมินตนเองของครู การประเมินโดยฝ่ายบริหารของโรงเรียน การประเมินโดยผู้ปกครอง ผลการปฏิบัติงานด้านระเบียบวิธี ใบรับรองการฝึกอบรมขั้นสูงตลอดจนคำนึงถึงสภาพการทำงานของครู (จำนวนนักเรียน ระดับความพร้อมของนักเรียน ฯลฯ )

การพัฒนาแผนการพัฒนาวิชาชีพและการฝึกอบรมขั้นสูงเพื่อเอาชนะข้อบกพร่องทางวิชาชีพที่ระบุในระหว่างการประเมินขั้นสุดท้ายของนักเรียนในโรงเรียนและปรับปรุงคุณภาพการศึกษาของเด็กนักเรียน

การตัดสินใจเกี่ยวกับโรงเรียน

ฝ่ายบริหารโรงเรียนอาจนำผลการประเมินขั้นสุดท้ายมาเป็นเกณฑ์หนึ่งในการปฏิบัติงานของโรงเรียนในการประเมินตนเองของสถาบันการศึกษาทั่วไป

การใช้ขั้นตอนการประเมินเป็นหนึ่งในองค์ประกอบของระบบการติดตามคุณภาพการศึกษาภายในโรงเรียนของสถาบันการศึกษาเฉพาะแห่ง

การบริหารงานของสถาบันการศึกษาและสมาคมระเบียบวิธีของครูกำลังออกแบบระบบงานระเบียบวิธีและการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับครูในโรงเรียน

การบริหารงานของสถาบันการศึกษาและสมาคมระเบียบวิธีของครูจะตัดสินใจเกี่ยวกับการเลือกชุดการศึกษาและระเบียบวิธีที่จะทำการฝึกอบรม

ในการทำงานของฉันเกี่ยวกับการใช้ ผลลัพธ์ของขั้นตอนการประเมินหลักของ MKOU “โรงเรียนมัธยมหมายเลข 4” IMRSC เป็นไปตามกฎระเบียบเกี่ยวกับระบบภายในสำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษาซึ่งดำเนินการตามตัวบ่งชี้ดังต่อไปนี้:

I. คุณภาพของผลการศึกษา:

1.1. ผลลัพธ์ของวิชา

1.3. สุขภาพของนักเรียน

1.4. ความสำเร็จของนักเรียนในการแข่งขัน การแข่งขัน โอลิมปิก

1.5.ความพึงพอใจของผู้ปกครองต่อกิจกรรมและความสัมพันธ์ในสถาบันการศึกษา

1.6. การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของผู้สำเร็จการศึกษา

ครั้งที่สอง คุณภาพของการดำเนินการตามกระบวนการศึกษา:

2.1. โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน

2.2. โปรแกรมการทำงานตามหัวเรื่อง

2.3. โปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตร

2.4. การดำเนินการตามหลักสูตรและแผนงาน

2.5. คุณภาพของบทเรียนและงานรายบุคคลกับนักเรียน

2.6.คุณภาพของกิจกรรมนอกหลักสูตร (รวมถึงการจัดการชั้นเรียน)

2.7. ความพึงพอใจของนักเรียนและผู้ปกครองต่อบทเรียนและเงื่อนไขที่โรงเรียน

2.8. องค์กรการจ้างงานนักศึกษา

ที่สาม คุณภาพของเงื่อนไขที่รับรองกระบวนการศึกษา

3.1. การสนับสนุนด้านลอจิสติกส์

3.2. สภาพแวดล้อมด้านสารสนเทศและการพัฒนา

3.3. สภาพสุขอนามัยถูกสุขลักษณะและสวยงาม

3.4. การจัดเลี้ยง

3.5. การใช้ขอบเขตทางสังคมของหมู่บ้านและเขต

3.6. การจัดหาพนักงาน

3.7. การจัดการสาธารณะและการส่งเสริมการศึกษาที่มีคุณภาพ

ในคำพูดของเขาเรื่อง การใช้ผลขั้นตอนการประเมินหลักในกิจกรรมของ MKOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 4" IMRSCฉันต้องการเปิดระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาภายในตามตัวบ่งชี้ต่อไปนี้ซึ่งช่วยให้คุณสามารถออกแบบโปรแกรมการศึกษาหลักของโรงเรียนได้ซึ่งจะช่วยเพิ่มคุณภาพของโปรแกรมการศึกษาในวิชาวิชาการ (หลักสูตร)

I. คุณภาพของผลการศึกษา

1.1. ผลลัพธ์ของวิชา

เช่นเดียวกับโรงเรียนส่วนใหญ่ในประเทศ ปัญหาของการบรรลุคุณภาพการศึกษาสมัยใหม่ (ใหม่) ถือเป็นเรื่องเร่งด่วนสำหรับโรงเรียนของเรา โรงเรียนกำลังมองหาวิธีแก้ปัญหานี้ ด้วยความพยายามของอาจารย์ผู้สอน ทำให้สามารถรักษาตัวบ่งชี้จำนวนหนึ่งให้คงที่ได้ ซึ่งทำให้ไม่เพียงแต่จะติดตามสถานการณ์การเรียนรู้ของเด็กนักเรียนเท่านั้น แต่ยังช่วยให้สามารถบริหารจัดการคุณภาพการศึกษาของโรงเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพอีกด้วย ระดับ. ความมั่นคงของผลการเรียนและคุณภาพการศึกษาที่เพิ่มขึ้นบ่งชี้ถึงการนำแนวทางการเรียนรู้ที่แตกต่างและอิงกิจกรรมไปใช้

ตัวชี้วัดเชิงปริมาณของเหตุการณ์ที่อาจเกิดขึ้น

จำนวนชั้นเรียนทั้งหมด/

นักเรียนในพวกเขา

22/482

23/466

23/476

24/486

25/528

เกรด 1-4

8/191

10/208

11/213

1 2 / 251

เกรด 5-9

12/252

11/226

10/223

11/235

เกรด 10-11

2/39

2/37

2/40

2/38

2/ 42

แผนภาพแสดงการเปลี่ยนแปลงของประชากรนักศึกษาในช่วง 5 ปี

บทสรุป : จากการวิเคราะห์ตารางตัวบ่งชี้เชิงปริมาณของประชากรนักเรียนในโรงเรียน เราสามารถพูดได้ว่ามีตัวบ่งชี้ที่ดีมากในการเพิ่มจำนวนนักเรียนในระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา

ติดตามความคืบหน้าตลอด 11 ปีที่ผ่านมา

จากตารางและแผนภาพที่นำเสนอข้างต้น จะเห็นได้ว่าตัวบ่งชี้เปอร์เซ็นต์สำหรับคุณลักษณะส่วนต่างมีการเปลี่ยนแปลงบางอย่าง จำนวนเด็กที่เพิ่มขึ้นยังคงไม่เปลี่ยนแปลง และจำนวนเด็กที่มีปัญหาในการพัฒนาขอบเขตทางปัญญาก็ค่อยๆลดลง การติดตามความก้าวหน้าแสดงให้เห็นว่าครูแต่ละคนต้องร่างแผนการทำงานกับทั้งนักเรียนที่เข้มแข็งและนักเรียนที่อ่อนแอ การสอนนักเรียนแต่ละคนให้ดีการให้ความรู้เป็นหน้าที่ของครูและอาจารย์โดยรวม ปัญหาความรับผิดชอบส่วนตัวของครูต่องานของนักเรียนแต่ละคนเกิดขึ้นที่นี่ น่าเสียดายที่ชีวิตแสดงให้เห็นว่าความรับผิดชอบนี้มักจะตกไปอยู่ที่นักเรียนเท่านั้น โดยพื้นฐานแล้ว ครูไม่รับผิดชอบใดๆ ต่อความล้มเหลวของนักเรียน และควรคำนึงถึงศีลธรรมเป็นหลัก ครูทุกคนต้องยอมรับความรับผิดชอบนี้ต่อตนเอง

ติดตามคุณภาพความรู้เป็นเวลา 3 ปีในระดับบัณฑิตศึกษา

การวิเคราะห์เปรียบเทียบคุณภาพความรู้ในช่วงสองปี

คุณภาพการฝึกอบรมมีเสถียรภาพ การวิเคราะห์ระดับความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียน ซึ่งดำเนินการโดยฝ่ายบริหารในช่วงปีการศึกษา แสดงให้เห็นว่านักเรียนส่วนใหญ่เชี่ยวชาญหลักสูตรในสาขาวิชาที่พวกเขาเรียน คุณภาพความรู้ของนักเรียนในแต่ละวิชาอยู่ในระดับค่อนข้างต่ำในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น โดยลดลงจากชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 เป็นชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 และค่อยๆ เพิ่มขึ้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 ซึ่งอธิบายได้จากอายุและลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กนักเรียนเป็นหลัก และระดับแรงจูงใจที่แตกต่างกันสำหรับกิจกรรมการศึกษา คุณภาพการสอนลดลงจากเกรด 7 เป็นเกรด 9 ในวิชาพีชคณิตและเรขาคณิต นี่เป็นเพราะความต้องการที่เพิ่มขึ้นในการปฏิบัติงานของนักเรียนที่ต้องการศึกษาต่อในระดับที่สามของการศึกษา ความเป็นไปได้ของกลยุทธ์ดังกล่าวได้รับการยืนยันโดยการเพิ่มคุณภาพการเรียนรู้ในช่วงเปลี่ยนจากเกรด 10 เป็นเกรด 11 ผู้สำเร็จการศึกษาเกรด 11 มีการฝึกอบรมในระดับสูงซึ่งได้รับการยืนยันจากผลการสอบ Unified State

จำนวนนักเรียนที่ดีและเก่งในด้านพลวัตตลอด 3 ปี

สรุป: การวิเคราะห์ผลลัพธ์เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพของการฝึกอบรม มองเห็นแนวโน้มที่ชัดเจนของพลวัตการเติบโตเชิงบวก จำนวนนักเรียนในระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาเพิ่มขึ้น

น่าเสียดายที่จำนวนนักเรียนที่เชี่ยวชาญหลักสูตรนี้ลดลงอย่างดีเยี่ยม อาจเนื่องมาจากลักษณะทางประวัติศาสตร์และสังคมของหมู่บ้าน: นักเรียนของโรงเรียนของเราซึ่งส่วนใหญ่เป็นตัวแทนของครอบครัวที่ทำงานและผู้สำเร็จการศึกษาชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 เลือกวิทยาลัยเกษตรศาสตร์แห่งหมู่บ้าน Moskovskoye อย่างมีสติเพื่อรับอาชีพการทำงานและเด็ก ๆ ก็มุ่งความสนใจไปที่ ในการเข้ามหาวิทยาลัยหลังเลิกเรียน มีผู้ประสบความสำเร็จในการเรียนในระดับเกรด 10-11 มากขึ้น พลวัตของการเติบโตในด้านคุณภาพการฝึกอบรมในระดับที่ 3 ของการฝึกอบรมยืนยันสมมติฐานนี้

แน่นอนว่านักเรียนที่เก่งและดีส่วนใหญ่เรียนในโรงเรียนประถมศึกษา แต่การเปลี่ยนแปลงเชิงบวกยังมองเห็นได้แม้ในระดับที่ 3

คุณภาพการฝึกอบรมรายวิชาหลักของหลักสูตร

เปรียบเทียบระหว่างปีการศึกษา 2557-2558 กับปีการศึกษา 2558-2559

การวิเคราะห์คุณภาพผลการเรียนรายวิชาแสดงให้เห็นการเปลี่ยนแปลงทั้งเชิงบวกและเชิงลบ ในการเปรียบเทียบ คุณภาพของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาในสาขาวิชา: วรรณกรรม ชีววิทยา ฟิสิกส์ เพิ่มขึ้น ในขณะที่ภาษารัสเซีย สังคมศึกษา และวัฒนธรรมกายภาพยังคงอยู่ในระดับเดียวกัน น่าเสียดายที่คุณภาพของผลลัพธ์ของการเรียนรู้วิชาวิชาการลดลง (ในช่วงจาก 1% ถึง 10%): พีชคณิต เรขาคณิต ฟิสิกส์ ภาษาต่างประเทศ เคมี ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ ภาษาต่างประเทศ วิทยาการคอมพิวเตอร์ และ ICT อาจารย์ของโรงเรียนจะต้องกำกับความพยายามในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-9

คุณภาพผลงานทางวิชาการในระดับการศึกษาที่ 3 เพิ่มขึ้นเพียงในเกือบทุกวิชาเท่านั้น สิ่งนี้สนับสนุนแนวคิดที่ว่านักเรียนกำลังตัดสินใจเลือกการศึกษาต่อในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายอย่างมีข้อมูลมากขึ้น ผู้สำเร็จการศึกษาจำนวน 4 คนในปีการศึกษา 2558-2559 สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนด้วยใบรับรองความเป็นเลิศและได้รับเหรียญรางวัล

ผลการรับรองขั้นสุดท้ายของผู้สำเร็จการศึกษาเกรด 9 และ 11

นักเรียน 9เอ, บีชั้นเรียนผ่านการสอบภาคบังคับ 2 ครั้ง - เป็นภาษารัสเซียภาษาและคณิตศาสตร์แบบ OGE และวิชาเลือกบังคับ 2 วิชาแบบ OGE

หน้า/พี

รายการ

ผู้สำเร็จการศึกษา

% ของทั้งหมด

คะแนนเฉลี่ย

คะแนนสูงสุด

คะแนนขั้นต่ำ

จำนวนผู้ที่ไม่ได้รับคะแนนขั้นต่ำ

การฝึกอบรม

ชื่อเต็ม ครู

ทั้งหมด

เลือกแล้ว

เราก็เช่า

การสอบในรูปแบบของ OGE

ภาษารัสเซีย

3,6

100

ซาโฟโนวา มารีน่า อนาโตลีเยฟนา

พีชคณิต

3,1

100

ราคาถูก Larisa Viktorovna

เรขาคณิต

3,2

100

ราคาถูก Larisa Viktorovna

เรื่องราว

2,2

เซอร์เนวา เอเลนา อิวานอฟนา

โซโลวีโอวา อิรินา วลาดิมีรอฟนา

สังคมศาสตร์

Surneva Elena Ivanovna Solovyova Irina Vladimirovna

ฟิสิกส์

2,7

ดอลโกวา ทัตยานา อเล็กซีนวา

เคมี

การานซ์ชา กาลินา นิโคเลฟนา

ชีววิทยา

2,5

เซเมนิคินา นาตาลยานา นิโคเลฟนา

ภูมิศาสตร์

2,6

การานซ์ชา กาลินา นิโคเลฟนา

วรรณกรรม

4,6

100

ซาโฟโนวา มารีน่า อนาโตลีเยฟนา

สารสนเทศ

2,3

ลาแปง มิทรี อิวาโนวิช

คะแนนเฉลี่ยตามรายวิชาจะแสดงในรูปแบบแผนภาพ

นักเรียน 45 คนสำเร็จการศึกษาจาก 9 ชั้นเรียน โดยสองคนได้รับใบรับรองพิเศษ: Bernikova Victoria, Kuhar Daria

ผ่านการรับรองระดับรัฐ (สุดท้าย) ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9ประสบความสำเร็จ จัดทำแผนปฏิบัติการเพื่อเตรียมการและนำไปปฏิบัติรับรองได้ครบถ้วนสมบูรณ์

ข้อสอบภาษารัสเซีย

การรับรองขั้นสุดท้ายในภาษารัสเซียดำเนินการในรูปแบบของ OGE - งานทดสอบ การนำเสนอที่กระชับ และเรียงความ

การวิเคราะห์เปรียบเทียบผลลัพธ์ของ OGE ในภาษารัสเซียเป็นเวลาสามปี:

3,6

100%

49%

จากผลการสอบพบว่าคุณภาพความรู้อยู่ที่ 49% ลดลง 5% เมื่อเทียบกับปีการศึกษาก่อนหน้าระดับการเรียนรู้ยังคงอยู่ที่ระดับเดิมและเป็น 100% ในปีการศึกษานี้ แต่โดยทั่วไปแล้วเกรด 9 ทั้งหมด นักเรียนยืนยันเกรดประจำปีเป็นภาษารัสเซีย

การวิเคราะห์ผลการสอบในภาษารัสเซียเป็นเหตุให้ยืนยันว่าผู้สำเร็จการศึกษาโดยทั่วไปแล้วประสบความสำเร็จในการทำงานที่ทดสอบระดับการพัฒนาความสามารถในวิชาพื้นฐาน

ข้อสอบคณิตศาสตร์

การรับรองขั้นสุดท้ายในวิชาคณิตศาสตร์สำหรับหลักสูตรขั้นพื้นฐานของโรงเรียนดำเนินการในรูปแบบของ OGE งานสอบประกอบด้วยสองส่วน ส่วนแรกของงานประกอบด้วยงานที่มีตัวเลือกคำตอบและบันทึกคำตอบสั้น ๆ ซึ่งสอดคล้องกับระดับการฝึกอบรมภาคบังคับและงานที่สองพร้อมบันทึกวิธีแก้ปัญหาโดยละเอียด

การวิเคราะห์เปรียบเทียบผลลัพธ์ของ OGE ในวิชาคณิตศาสตร์เป็นเวลาสามปี:

จากผลการสอบพบว่าคุณภาพความรู้อยู่ที่ 20% ซึ่งสูงกว่าปีการศึกษาที่แล้วถึง 13% ระดับการเรียนรู้ลดลงและเป็น 100% ในปีการศึกษานี้ โดยพื้นฐานแล้ว นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ทุกคนยืนยันประจำปีการศึกษาของตน การประเมิน.

การวิเคราะห์ผลการสอบพบว่าระดับความพร้อมทางคณิตศาสตร์ของนักเรียนเพิ่มขึ้นเมื่อเทียบกับปีการศึกษาที่ผ่านมา

ในปีการศึกษา 2558-2559 มีนักเรียน 18 คนที่สำเร็จการศึกษาชั้นประถมศึกษาปีที่ 11

นักเรียนทุกคนได้รับการรับรองขั้นสุดท้ายสำหรับหลักสูตรการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา ผู้สำเร็จการศึกษาสอบผ่านและได้รับประกาศนียบัตรการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปจำนวน 18 คน นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 ผ่านการสอบภาคบังคับสองครั้ง - ภาษารัสเซียและคณิตศาสตร์ (ระดับพื้นฐานและเฉพาะทาง) ในรูปแบบของการสอบ Unified State และวิชาเลือกโดยใช้ประโยชน์จากสิทธิ์ของตนอย่างเต็มที่ตามแผนการรับเข้าศึกษาในสถาบันอาชีวศึกษา

สำหรับการรับรองขั้นสุดท้าย ผู้สำเร็จการศึกษาเลือกวิชาต่อไปนี้: คณิตศาสตร์ (ระดับพื้นฐาน) - 16 คน (100%), คณิตศาสตร์ (ระดับมืออาชีพ) - 13 คน (100%), ภาษารัสเซีย - 18 คน (100%), สังคมศึกษา - 10 คน (55%) ฟิสิกส์ - 8 คน (44%) ประวัติศาสตร์ - 4 คน (22%) ภูมิศาสตร์ - 2 คน (11%) ชีววิทยา - 2 คน (11%) เคมี - 3 คน (17% ) วรรณกรรม - 2 คน (11%)

ผลการสอบ Unified State แสดงอยู่ในตาราง:

รายการ

จำนวนนักเรียนที่สอบผ่านรายวิชา

คะแนนผ่านในการสอบ Unified State

คะแนนเฉลี่ย

ตามผลการสอบ Unified State

ภาษารัสเซีย

71,2

ระดับพื้นฐานคณิตศาสตร์

14,3

ระดับโปรไฟล์คณิตศาสตร์

สังคมศาสตร์

เรื่องราว

4 9,2

ฟิสิกส์

ภูมิศาสตร์

48,5

เคมี

ชีววิทยา

วรรณกรรม

ในปี 2559 มีการสอบ Unified State ในภาษารัสเซีย18 ผู้สำเร็จการศึกษา (ครูเซอร์เนวา อาร์.เอ็น.- นักเรียนทุกคนทำข้อสอบเสร็จแล้ว ขีด จำกัด ขั้นต่ำของการสอบ Unified State ในภาษารัสเซียซึ่งก่อตั้งโดย Rosobrnadzor ที่ระดับ 24 คะแนนทดสอบนั้นพิจารณาจากจำนวนความรู้และทักษะในระดับพื้นฐานโดยที่เป็นไปไม่ได้ในอนาคตที่จะศึกษาต่อใน สถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอาชีวศึกษาชั้นสูง ในปี 2559 ผู้สำเร็จการศึกษาเกรด 11 ทุกคนผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ สิ่งนี้บ่งชี้ว่าผู้สำเร็จการศึกษาได้รับการฝึกอบรมขั้นพื้นฐานในภาษารัสเซียแล้ว คะแนนสอบเฉลี่ยของการสอบ Unified Stateในภาษารัสเซียที่โรงเรียน -71.2ซึ่งบ่งบอกถึงความสำเร็จทางการศึกษาในระดับค่อนข้างสูงของเด็กนักเรียน ในปี 2559 มีผู้เข้าสอบ 5 คนทำคะแนนสอบได้มากกว่า 70 คะแนน, 2 ผู้สอบได้คะแนนมากกว่า 90 คะแนนสำหรับงานสอบ - Artyom Fedoseev (91), Alina Surneva (98)

การวิเคราะห์เปรียบเทียบผลการสอบ Unified State ในภาษารัสเซียในช่วงสามปี:

ปีการศึกษา

ครู

จำนวนนักเรียน

คะแนนสูงสุด

คะแนนขั้นต่ำ

คะแนนเฉลี่ย

2013-2014

เซอร์เนวา ริมมา นิโคเลฟนา

2014-2015

เซอร์เนวา ริมมา นิโคเลฟนา

2015-2016

เซอร์เนวา ริมมา นิโคเลฟนา

71,2

การวิเคราะห์เปรียบเทียบแสดงให้เห็นว่าผล GPA ปีนี้ดีกว่าปีที่แล้วมาก

ผู้สำเร็จการศึกษาทั้ง 16 คนเข้าสอบ Unified State ในวิชาคณิตศาสตร์ขั้นพื้นฐานในช่วงเวลาหลักและแสดงผลดังต่อไปนี้: คะแนนเฉลี่ย -14.3, สูงสุด - 18 คะแนน, ขั้นต่ำ - 7 คะแนน ผลการปฏิบัติงานโดยรวมตลอดทั้งปีการศึกษาคือ 100% ในการสอบ นักเรียนมีผลการปฏิบัติงาน 100% ผู้สำเร็จการศึกษา 13 คนเลือกการสอบ Unified State ในวิชาคณิตศาสตร์ในระดับโปรไฟล์ โดย 11 คนผ่านสำเร็จและแสดงผลลัพธ์ดังต่อไปนี้: คะแนนเฉลี่ย -39, สูงสุด - 68 คะแนน, ขั้นต่ำ - 27 คะแนน, นักเรียน 2 คนไม่ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ

การวิเคราะห์เปรียบเทียบผลการสอบ Unified State ในวิชาคณิตศาสตร์ตลอดระยะเวลา 3 ปี:

ปีการศึกษา

ครู

จำนวนนักเรียน

คะแนนสูงสุด

คะแนนขั้นต่ำ

คะแนนเฉลี่ย

ผลลัพธ์ที่ไม่น่าพอใจ

2013-2014

ชูมาโควา เอเลน่า ยูริเยฟน่า

38,3

2014 -2015

ราคาถูก Larisa Viktorovna

2015-2016

ชูมาโควา เอเลน่า ยูริเยฟน่า

14,3

ตารางแสดงให้เห็นว่าระดับความพร้อมทางคณิตศาสตร์ของนักเรียนเพิ่มขึ้นเมื่อเปรียบเทียบกับปีก่อนหน้า

ข้อสอบวิชาสังคมศึกษา

บัณฑิต 10 คน เข้าสอบ Unified State Exam วิชาสังคมศึกษา ได้คะแนนเฉลี่ย 50 คะแนน คะแนนสูงสุด 64 คะแนน คะแนนขั้นต่ำ 42 คะแนน สอบผ่านได้สำเร็จ ข้อสอบวิชาสังคมศึกษา

บัณฑิตจำนวน 8 คน เข้ามาแทนที่

การวิเคราะห์เปรียบเทียบแสดงให้เห็นว่าคะแนนเฉลี่ยปีนี้ไม่สูงกว่าคะแนนก่อนหน้ามากนัก

ข้อสอบฟิสิกส์

มีผู้สำเร็จการศึกษา 7 คนเข้าสอบ Unified State Exam ในวิชาฟิสิกส์ และมีผู้สำเร็จการศึกษา 7 คนสอบผ่านสำเร็จ คะแนนเฉลี่ยคือ 49 คะแนนสูงสุดคือ 58 คะแนนขั้นต่ำคือ -41

ข้อสอบประวัติศาสตร์ บัณฑิต 4 คนรับไป 4 คนผ่านไป คะแนนเฉลี่ย 49.2 คะแนน สูงสุด 57 คะแนน ขั้นต่ำ 40 คะแนน

การวิเคราะห์เปรียบเทียบแสดงให้เห็นว่าคะแนนเฉลี่ยของปีนี้สูงกว่าปีที่แล้ว

ข้อสอบภูมิศาสตร์ บัณฑิต 2 คนสอบผ่านสำเร็จทั้ง 2 คน คะแนนเฉลี่ย -48.5 สูงสุด -52 คะแนน ขั้นต่ำ - 45 คะแนน

เมื่อสรุปผลการผ่านการสอบ Unified State และ Unified State แล้ว เราสามารถสรุปได้ว่าเรามีบางอย่างที่ต้องทำ ใช่ เรามีผลลัพธ์ เราทำงานหนัก แต่... ฉันเชื่อว่าไม่ได้มีการใช้ทรัพยากรด้านการบริหารและการสอนทั้งหมด มีความจำเป็นต้องจัดให้มีแนวทางเฉพาะบุคคลในการสอนและเตรียมความพร้อมนักเรียนทั้งที่มีแรงจูงใจทางการศึกษาสูงและต่ำ การที่เด็กสอบตกไม่ใช่ความผิดของครูเสมอไป มีเหตุผลหลายประการ (สาเหตุหลักคือลูกไม่เต็มใจเรียน) เวลาผ่านไปกว่าหนึ่งปีก่อนที่เด็กๆ จะรู้ว่าจำเป็นต้องเรียน แต่วันนี้เราทำงานและสอบปลายปีจึงต้องหาทางปรับปรุงงานให้ดีขึ้นเพื่อคุณภาพการศึกษา

การประเมินผลลัพธ์ของวิชาเมตาเกี่ยวข้องกับการประเมินการกระทำการเรียนรู้สากลของนักเรียน (ด้านกฎระเบียบ การสื่อสาร การรู้คิด) กล่าวคือ การกระทำทางจิตของนักเรียนที่มุ่งเป้าไปที่การวิเคราะห์และจัดการกิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขา

การบรรลุผลเมตาหัวข้อนั้นได้รับการรับรองผ่านองค์ประกอบหลักของกระบวนการศึกษา - วิชาทางวิชาการที่นำเสนอในส่วนบังคับของหลักสูตร

ระบบภายในสำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษาของเด็กนักเรียนจะช่วยแก้ปัญหาในการติดตามการพัฒนาทักษะและความสามารถแบบสหวิทยาการอย่างเป็นระบบ เกณฑ์ที่สำคัญในการประเมินประสิทธิผลของการควบคุมภายในของโรงเรียนคือการประเมินความรู้ของโปรแกรมการศึกษาโดยอิสระ

ด้านล่างนี้เป็นแผนภาพคุณภาพและการฝึกอบรมเกรด 10 ตามผลลัพธ์ของ RPR

บทสรุป : จากการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของ RPR เราสามารถพูดได้ว่านักเรียนของโรงเรียนแสดงผลที่โดยทั่วไปสอดคล้องกับภาพรวมในเขตอำเภอ ผลลัพธ์ของการวินิจฉัยโดยอิสระทำให้สามารถประเมินคุณภาพของ HSQO ได้

1.4. ความสำเร็จของนักเรียนในการแข่งขัน การแข่งขัน โอลิมปิก

งานที่สำคัญอย่างหนึ่งของโรงเรียนคือการทำงานร่วมกับนักเรียนที่มีแรงบันดาลใจ งานนี้ดำเนินการโดยอาจารย์ผู้สอนของโรงเรียนตามเอกสารที่ได้รับอนุมัติในโครงการปีการศึกษา 2554-2555 เพื่อสนับสนุนและพัฒนาความสามารถของเด็กที่มีแรงบันดาลใจและมีพรสวรรค์ในช่วงปี 2555-2560ฝ่ายบริหารโรงเรียนและเจ้าหน้าที่การสอนมุ่งมั่นที่จะให้แน่ใจว่าโรงเรียนมีเงื่อนไขทั้งหมดสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ของนักเรียน เพื่อการตัดสินใจในตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กนักเรียน และเพื่อพัฒนาความรู้ของนักเรียนในบางด้าน นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมนอกหลักสูตรในวิชา ชมรม การมีส่วนร่วมในเกมทางปัญญา การแข่งขัน โอลิมปิก: ประจำปี(ขึ้นอยู่กับผลการเข้าร่วม - รางวัลที่ 1 - ชีววิทยา Malyukova Daria (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8) - อันดับที่ 2)

การติดตามผลรางวัลบนเวทีเทศบาล โอลิมปิก All-Russian สำหรับเด็กนักเรียน

ทุกปี นักเรียนจะมีส่วนร่วมในการแข่งขันและเกมระดับภูมิภาคและของรัสเซียทั้งหมด เช่น "Kangaroo - 2015", "All-Russian Olympiad Autumn Session 2015", "All-Russian Olympiad Spring Session 2016", "Man and Nature 2016" , “Russian Bear Cub 2015”, “PEGASUS”, “การแข่งขันทางไกลระดับนานาชาติ “Infourok” และในโครงการระดับนานาชาติ viเดโอโรกิ. สุทธิ- ไม่เพียงแต่เป็นผู้ชนะรางวัลเท่านั้น แต่ยังเป็นผู้ชนะอีกด้วย

การมีส่วนร่วมของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-11 ในการแข่งขันรายวิชาระดับต่างๆ

ชีววิทยา

ประกาศนียบัตร

ผู้เข้าร่วม

รัสเซียทั้งหมด

ซาโฟโนวา ไอ.

การแข่งขันกีฬาโอลิมปิก All-Russian "Constellation" (รอบชิงชนะเลิศ)

ประกาศนียบัตร

ผู้เข้าร่วม

รัสเซียทั้งหมด

มายูโควา ดี.

การแข่งขันด้านป่าไม้ระดับจูเนียร์ทางจดหมายของรัสเซียทั้งหมด "Podrost"

อันดับที่ 1

ประวัติศาสตร์สังคมศึกษา

ฮาราเปตยาน อิรินา

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 11

เวทีเทศบาลโอลิมปิก All-Russian สำหรับเด็กนักเรียน

การมีส่วนร่วม

เทศบาล

ซาร์การีน กายาเน

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 11

เวทีเทศบาลโอลิมปิก All-Russian สำหรับเด็กนักเรียน

การมีส่วนร่วม

เทศบาล

อัลมาโนวา อนาสตาเซีย

คลาส 9 บี

เวทีเทศบาลโอลิมปิก All-Russian สำหรับเด็กนักเรียน

การมีส่วนร่วม

เทศบาล

บูโก้ ยานา

คลาส 9 บี

เวทีเทศบาลโอลิมปิก All-Russian สำหรับเด็กนักเรียน

การมีส่วนร่วม

ในระดับภูมิภาค

วอลคอฟ วลาดิสลาฟ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 11

GBOU DOD KCRTDiYu

ปกป้องเขตแดนทางทะเลของปิตุภูมิ

อันดับที่ 3

ในระดับภูมิภาค

คอนดราเตนโก ดาเรีย

ใบรับรองการเข้าร่วม

ในระดับภูมิภาค

โนโซโนวา นาตาเลีย

การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติเยาวชนระดับภูมิภาค “ภูมิภาค Stavropol - มาตุภูมิเล็ก ๆ ของเรา”

ใบรับรองการเข้าร่วม

ในระดับภูมิภาค

โซโควีค อนาตาเซีย

ใบรับรองการเข้าร่วม

ในระดับภูมิภาค

บูโก้ ยานา

ใบรับรองการเข้าร่วม

รัสเซียทั้งหมด

โครับโกอันนา ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7

อันดับที่ 2

รัสเซียทั้งหมด

Sokovykh Anastasia ชั้นประถมศึกษาปีที่ 10

ขั้นตอนการโต้ตอบ "คอเคซัสที่มีอัธยาศัยดี"

อันดับที่ 2

รัสเซียทั้งหมด

Sokovykh Anastasia ชั้นประถมศึกษาปีที่ 10

การแข่งขันประวัติศาสตร์ท้องถิ่นของรัสเซีย "Hospitable Caucasus" แบบเต็มเวลา

นัลชิค

ผู้ได้รับรางวัล

อันดับที่ 2

รัสเซียทั้งหมด

วอลคอฟ วลาดิสลาฟ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 11

การแข่งขัน All-Russian ที่อุทิศให้กับวันแห่งวีรบุรุษแห่งปิตุภูมิ

อันดับที่ 3

ภาษาและวรรณคดีรัสเซีย

คูฮาร์ อนาสตาเซีย

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6

เนื่องในโอกาสครบรอบ 30 ปีของเชอร์โนบิล บทความที่ได้รับการเสนอชื่อเข้าชิง "เชอร์โนบิลคือความทรงจำของเรา!" 2

อันดับที่ 2

รัสเซียทั้งหมด

Zinovieva Irina ชั้นประถมศึกษาปีที่ 11

การแข่งขันสร้างสรรค์ SOFIT All-Russian สำหรับนักแสดง นักเต้น และนักอ่านรุ่นเยาว์

อันดับที่ 2

รัสเซียทั้งหมด

Zinovieva Irina ชั้นประถมศึกษาปีที่ 11

การแข่งขัน All-Russian หมวดหมู่ "Talents of Russia": ความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรมและศิลปะ

อันดับที่ 2

เข้าร่วมการแข่งขันสร้างสรรค์:

มกริตชาน กาลินา

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 10

"กระ"

ผู้ได้รับรางวัล

เทศบาล

มกริตชาน กาลินา

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 10

"ซองจดหมายของทหาร"

การมีส่วนร่วม

เทศบาล

มกริตชาน กาลินา

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 10

มิสสปริง 2016

รองชนะเลิศอันดับสอง

เทศบาล

Emelianenko Vera ชั้นประถมศึกษาปีที่ 10

มิสสปริง 2016

นางสาวชาร์ม

เทศบาล

Kondratenko Daria ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8

เวทีระดับภูมิภาค "ผู้นำ 2559"

อันดับที่ 3

เทศบาล

คุกดาเรีย

นิทรรศการวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี

อันดับที่ 1

เทศบาล

ชูโบวา วิกตอเรีย

นิทรรศการวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี

อันดับที่ 2

วัฒนธรรมทางกายภาพ

ข้อสรุป: การวิเคราะห์ประสิทธิผลของการทำงานของเจ้าหน้าที่การสอนของโรงเรียนในการดำเนินโครงการทำงานกับนักเรียนที่มีแรงบันดาลใจและมีพรสวรรค์ของโรงเรียน ควรสังเกตว่าในปีการศึกษา 2558-2559 นักเรียนของโรงเรียนมีส่วนร่วมในการแข่งขันและการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกมากขึ้นเมื่อเปรียบเทียบ ถึงปีที่แล้ว อย่างไรก็ตาม ครูให้ความสำคัญกับงานโครงงานร่วมกับเด็กๆ เป็นอย่างมาก ครูประวัติศาสตร์และสังคมศึกษาเริ่มดึงดูดนักเรียนให้เข้าร่วมการแข่งขันทางปัญญาและสร้างสรรค์ในระดับต่างๆ มากขึ้น เมื่อเทียบกับปีที่แล้ว กิจกรรมในด้านนี้ของครูสอนวิชาเคมีและวิทยาการคอมพิวเตอร์ลดลง มีพัฒนาการเชิงบวกในการพัฒนากิจกรรมการวิจัยของนักศึกษาในสาขาฟิสิกส์และภูมิศาสตร์ แต่น่าเสียดายที่นักเรียนของ MKOU "มัธยมศึกษาหมายเลข 4" IMRSC ไม่ได้ไปงานออกแบบ การประชุมเชิงสร้างสรรค์ การแข่งขันในวิชา: คณิตศาสตร์ ความปลอดภัยในชีวิต

1.5. การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของผู้สำเร็จการศึกษา

อาจารย์ได้ปฏิบัติงานตามเป้าหมายเพื่อศึกษาความสนใจและความโน้มเอียงของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 มีการสำรวจนักเรียนและผู้ปกครอง การประชุมผู้ปกครองทั้งโรงเรียนและในชั้นเรียน การปรึกษาหารือรายบุคคลและกลุ่มเกี่ยวกับการแนะแนวอาชีพและการฝึกอบรมก่อนอาชีวศึกษา

ส่วนแบ่งของผู้สำเร็จการศึกษาเกรด 9 และ 11 ที่เข้าโรงเรียนมัธยมและมหาวิทยาลัย

ชั้นเรียน

ปีการศึกษา

2013-2014

2014-2015

2015-2016

โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น

มหาวิทยาลัย

โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น

มหาวิทยาลัย

โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น

มหาวิทยาลัย

12 จาก 17

12 จาก 19

12 จาก 18

ติดตามการจ้างงานบัณฑิตประจำปี 2559 ตามตัวชี้วัดดังต่อไปนี้

สรุป: จากการวิเคราะห์ในส่วนของการตัดสินใจตนเองอย่างมืออาชีพของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและแนวโน้มในการเลือกสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและมหาวิทยาลัยที่เลือก เราสามารถสรุปได้ว่าคณาจารย์และฝ่ายบริหารจำเป็นต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับงานด้านนี้ .

ในปีการศึกษา 2559-2560 ในเกรด 10 และ 11 การดำเนินการตามระบบวิชาเลือกจะดำเนินต่อไป การเลือกโปรไฟล์เหล่านี้พิจารณาจากความปรารถนาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 (การสำรวจได้ดำเนินการในเดือนเมษายน 2559) และผู้ปกครอง

ครั้งที่สอง คุณภาพของการดำเนินการตามกระบวนการศึกษา

2.1. โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน

โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาขั้นพื้นฐานและมัธยมศึกษาของ MKOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 4" IMRSC ได้รับการพัฒนาตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาและกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 เลขที่ 273-F3 "ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" โดยคำนึงถึงลักษณะของสถาบันการศึกษาทั่วไป ความต้องการด้านการศึกษาและการร้องขอของนักเรียนและผู้ปกครองตลอดจนข้อกำหนดแนวความคิดของชุดการศึกษาและระเบียบวิธีที่ใช้ในการสอน

โปรแกรมการศึกษากำหนดเนื้อหาของการศึกษาเป้าหมายวัตถุประสงค์ผลการวางแผนเนื้อหาและการจัดระเบียบของกระบวนการศึกษาในระดับประถมศึกษาขั้นพื้นฐานมัธยมศึกษาทั่วไปและมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของวัฒนธรรมทั่วไปจิตวิญญาณคุณธรรมพลเรือน , การพัฒนาสังคม, ส่วนบุคคลและสติปัญญา, การพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเองของนักเรียน, รับรองความสำเร็จทางสังคม, การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์, การอนุรักษ์และส่งเสริมสุขภาพ

2.2. หลักสูตรของ MKOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 4" IMRSC สำหรับปีการศึกษา 2558-2559 ได้รับการรวบรวมตามเอกสารดังต่อไปนี้: กฎหมายของรัฐบาลกลางว่าด้วยการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซียปี 2555 คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 6 ตุลาคม 2552 ฉบับที่ 373 (ซึ่งแก้ไขเพิ่มเติมเมื่อวันที่ 26 พฤศจิกายน 2553) “ ในการอนุมัติและการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา” กฎและข้อบังคับด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยา SanPin 2.4.2.2821-10 รัสเซีย การกระทำในท้องถิ่นของ MKOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 4" IMRSC

หลักสูตรของ MKOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 4" IMRSC มีวัตถุประสงค์เพื่อให้บรรลุเป้าหมายดังต่อไปนี้:

- การก่อตัวของวัฒนธรรมทั่วไปของบุคคลที่ศึกษาบนพื้นฐานของการเรียนรู้เนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาการปรับตัวให้เข้ากับชีวิตในสังคมสร้างพื้นฐานสำหรับการเลือกอย่างมีข้อมูลและการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาวิชาชีพในภายหลัง

-สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาสติปัญญาและคุณธรรมของนักเรียนโดยตอบสนองความต้องการของนักเรียนในการศึกษาด้วยตนเอง

-สร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนเพื่อพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคนโดยคำนึงถึงความสนใจและลักษณะทางจิตวิทยาของเขา

-การสร้างการศึกษาขั้นพื้นฐานและเพิ่มเติมตามหลักการอนุรักษ์สุขภาพ การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

-การสร้างและพัฒนาพื้นที่ข้อมูลแบบครบวงจรสำหรับโรงเรียน การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศในกระบวนการศึกษา และกิจกรรมนอกหลักสูตร

- สร้างความมั่นใจในธรรมชาติของกระบวนการเรียนรู้อย่างเป็นระบบโดยการใช้การเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการ

-บูรณาการกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาโดยการเสริมสร้างองค์ประกอบทางการศึกษาและการใช้งานนอกหลักสูตรรูปแบบต่างๆอย่างกว้างขวาง

หลักสูตรของสถาบันประกอบด้วยส่วนที่คงที่และส่วนที่แปรผัน และมีรายชื่อวิชาบังคับทางการศึกษาในทุกระดับการศึกษา โดยขึ้นอยู่กับจำนวนนักเรียนสูงสุดที่อนุญาตต่อสัปดาห์ การเลือกโปรแกรมในระดับการศึกษาดำเนินการตามรายชื่อหนังสือเรียนและศูนย์การศึกษาและระเบียบวิธีที่แนะนำและอนุมัติโดยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย สถาบันการศึกษายึดหลักความต่อเนื่องและครบถ้วนของสายการศึกษาในทุกวิชาของหลักสูตร

สถานศึกษามีหลักสูตรทั้งสาขาวิชาวิชาการ หลักสูตรบูรณาการ และวิชาเลือก

การก่อตัวขององค์ประกอบของโรงเรียนและนักเรียนเกิดขึ้นตามเกณฑ์ดังต่อไปนี้:

1. ความต้องการ ความสนใจ ความสามารถของเด็กนักเรียน

2. เนื้อหาของผลการวินิจฉัยปฐมนิเทศวิชาชีพของนักศึกษา

3. ระดับมืออาชีพของครูที่ทำงานในระดับอาวุโสของโรงเรียน

โปรแกรมการทำงานสำหรับรายวิชาหลักสูตรได้รับการพัฒนาโดยอาจารย์ประจำวิชาตามโปรแกรมตัวอย่าง โปรแกรมการทำงานมีโครงสร้างดังต่อไปนี้:

- คำอธิบายที่ระบุเป้าหมายของการศึกษาทั่วไปโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของวิชาทางวิชาการ

- ลักษณะทั่วไปของวิชาการศึกษา

- คำอธิบายสถานที่ของวิชาในหลักสูตร

- เนื้อหาของวิชาวิชาการ

- ปฏิทินและการวางแผนเฉพาะเรื่องพร้อมคำจำกัดความของกิจกรรมการศึกษาประเภทหลักของนักเรียน

ข้อกำหนดสำหรับระดับการฝึกอบรมของนักเรียน

- ซับซ้อนด้านการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับครูและนักเรียน

ในโปรแกรมการทำงาน ครูสะท้อนและชี้แจงลักษณะเฉพาะของลำดับการศึกษาบล็อกโครงสร้างหลักของสื่อการเรียนรู้ เทคโนโลยีที่ใช้ รูปแบบและวิธีการสอน ความเป็นไปได้ในการคำนึงถึงลักษณะเฉพาะและความต้องการของนักเรียนและปัจจัยอื่น ๆ ที่มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการดำเนินการตามหลักสูตรรายวิชาที่โรงเรียน รับประกันเนื้อหาและกลไกของโปรแกรมการทำงานเพื่อให้แน่ใจว่าการแก้ปัญหาชั้นนำและการบรรลุเป้าหมายที่ระบุไว้ในหลักสูตรของผู้เขียนในวิชาวิชาการ ในการวางแผนงาน ครูทุกรายวิชายึดถือโครงสร้างเดียวกัน ระบุสถานะของเอกสาร จำเป็นต้องระบุผู้เขียนตามที่พวกเขาพัฒนาโปรแกรมการทำงานของตน ครูทุกคนกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของหลักสูตร สถานที่ในหลักสูตร ระดับการฝึกอบรม ระยะเวลาของโปรแกรม เนื้อหาของสื่อการเรียนการสอน ระบุชั่วโมงที่จัดสรรสำหรับแต่ละสายการศึกษา โปรแกรมการทำงานทั้งหมดระบุสื่อการสอนของครูและนักเรียน หลักสูตรและโปรแกรมการทำงานสอดคล้องกับ OOP โปรแกรมทั้งหมดได้รับการพัฒนาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง มาตรฐานการศึกษาของรัฐ และสอดคล้องกับหลักสูตรของโรงเรียน โปรแกรมงานรายวิชาหลักสูตรครบถ้วนสมบูรณ์ (100%) รวมถึงภาคปฏิบัติด้วย

ในตอนท้ายของคำพูดของฉัน ฉันถือว่าคุณภาพของผลการศึกษาและระดับการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาในช่วงสิ้นปีการศึกษา 2558-2559 เป็นที่น่าพอใจ ในปีการศึกษา 2559-2560 ฝ่ายบริหารโรงเรียนจะดำเนินการปรับปรุงระบบภายในเพื่อติดตามคุณภาพของกระบวนการศึกษาอย่างต่อเนื่อง

เรียนเพื่อนร่วมงาน! คุณภาพการศึกษาขึ้นอยู่กับเรา ทัศนคติต่อการทำงาน ระดับการฝึกอบรมทางวิชาชีพ และองค์ประกอบที่สร้างสรรค์ของครูแต่ละคน

เราจำเป็นต้องปรับปรุงงานด้านระเบียบวิธีเพื่อสนับสนุนการเติบโตทางวิชาชีพของครู และปรับปรุงความสามารถทางวิชาชีพของอาจารย์ผู้สอน และจัดระเบียบงานร่วมกับเจ้าหน้าที่รุ่นเยาว์ ฉันอยากให้เราแต่ละคนเข้าใจว่า “เรามีวันพรุ่งนี้รออยู่ข้างหน้า เพื่อจะดำเนินชีวิตตามนั้นได้ เราต้องก้าวหน้าอย่างต่อเนื่อง