บทบาทของการสร้างคำพูดในการพัฒนาโดยรวมของเด็ก ฉัน

กับ จุดจิตวิทยาจากมุมมอง ความสามารถทางภาษาถือเป็นชุดทักษะการพูดที่พัฒนาขึ้นในเด็ก โดยความช่วยเหลือที่เขาพูดสอดคล้องกับสถานการณ์การสื่อสารและกฎหมายของภาษาแม่ของเขา ในกรณีนี้การก่อตัวของทักษะการพูดแสดงให้เห็นถึงการสร้างที่ถูกต้องและการใช้คำพูดของเด็กและการพัฒนาทักษะการพูดหมายถึงการอยู่ใต้บังคับบัญชาของรูปแบบของคำพูดกับงานการสื่อสาร ขณะเดียวกัน E.N. Negnevitskaya ประเมินทักษะการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนตามพารามิเตอร์ของระบบอัตโนมัติความเสถียรและความสามารถในการถ่ายโอนไปยังสิ่งใหม่ วัสดุคำพูดความเด็ดขาดของการแนะนำเพื่อควบคุมเนื้อหาของคำพูดนั้น ทักษะการพูด- ตามพารามิเตอร์ของการโฟกัส, ความเร็ว, ความไม่เตรียมพร้อม, ประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาการสื่อสารที่ยังใหม่กับมนุษย์ ประสิทธิภาพร่วมกันของพวกเขากำหนดความสำเร็จของการพัฒนาความสามารถทางภาษาของเด็กก่อนวัยเรียน

กลไกของทักษะทางภาษามีลักษณะดังนี้ ดังต่อไปนี้: ความสามารถ - ความต้องการ - การสื่อสาร - กิจกรรม - ความสามารถทางภาษา - "ความรู้สึกของภาษา" - ความสามารถทางภาษา

ความสามารถทางภาษาถูกกระตุ้นตั้งแต่วัยเด็กโดยการสัมผัสกับผู้อื่น สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยกลไกทางชีววิทยา นักวิจัยหลายคนได้พูดถึงเรื่องนี้ เอ.อาร์. Luria เขียนในปี 1975: " ควรค้นหารากศัพท์ทางพันธุกรรมของภาษานอกภาษา", "ในรูปแบบเฉพาะเหล่านั้น การกระทำของมนุษย์ซึ่งการสะท้อนความเป็นจริงภายนอกและการก่อตัวของภาพอัตนัยของโลกวัตถุประสงค์เป็นวิธีการสื่อสารขั้นพื้นฐานระหว่างเด็กกับผู้อื่น".

นักวิจัยหลายคนเชื่อว่า ความสามารถในการสื่อสารขึ้นอยู่กับสถานการณ์การสื่อสาร ความสามารถทางภาษาสัมพันธ์กับกฎเกณฑ์ในการสร้างประโยคและ ความสามารถในการสื่อสารมีความสัมพันธ์กับกฎการพูด ดังนั้นความสามารถทางภาษาจึงเป็นลักษณะเฉพาะของความเชี่ยวชาญในบรรทัดฐานของ "ประเภทคำพูด" และความสามารถในการสื่อสารสะท้อนให้เห็นถึงกฎของการสื่อสารด้วยวาจาและอวัจนภาษา การสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานมีอิทธิพลอย่างมากที่นี่ การสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานมีส่วนช่วยในการเปลี่ยนแปลงความสามารถที่เกี่ยวข้องไปอีกระดับหนึ่ง

ดังนั้นในกระบวนการสื่อสาร เด็กวัยก่อนเรียนชั้นประถมศึกษาจะพัฒนาความสามารถทางภาษาอย่างสม่ำเสมอ ความสามารถในการพูดเป็นลักษณะเฉพาะของมนุษย์เนื่องจากเขาเป็นสัตว์สังคม ลักษณะพิเศษของมันคือการสะท้อนใน แบบฟอร์มภาษา ความสัมพันธ์ที่แท้จริง, มีอยู่จริง. ดังนั้นกิจกรรมวัตถุประสงค์และการรับรู้จึงเป็นเกณฑ์ที่สองหลังการสื่อสารสำหรับการพัฒนาความสามารถทางภาษาในเด็กก่อนวัยเรียน

แม้ว่า สภาพสังคมเด็กอาจมีกลยุทธ์ที่คล้ายคลึงกัน เด็กก่อนวัยเรียนมีกลยุทธ์การเรียนรู้ภาษาที่แตกต่างกัน ตามที่นักวิทยาศาสตร์ระบุว่า มีเด็กจำนวนหนึ่งที่มีกลยุทธ์การเรียนรู้ภาษาที่แตกต่างกัน บางคนมีการพัฒนาคำศัพท์ในระดับที่สูงขึ้นและมีความหลงใหลในการติดป้ายกำกับวัตถุต่างๆ ดังที่ S.N. เซย์ทลิน; คนอื่นๆ ค่อนข้างเชี่ยวชาญไวยากรณ์และสัณฐานวิทยา และพยายามใช้ภาษาเพื่อควบคุมกิจกรรมของตนเองและสร้างการติดต่อ

นอกจากนี้เด็กก่อนวัยเรียนกลุ่มแรกไม่สามารถเลียนแบบได้มากนักในขณะที่คนที่สองตรงกันข้าม: ในระยะแรกของการพัฒนาคำพูดพวกเขาทำซ้ำเป็นหลัก คำนามทั่วไปและใช้โครงสร้างการเล่าเรื่อง ต่อมา เด็กทั้งสองประเภทจะพัฒนาลักษณะทั่วไปทางภาษาโดยไม่รู้ตัวเกี่ยวกับ “วิธีที่ผู้คนพูด” พวกเขาอธิบายความรู้สึกของลิ้นของเด็ก

“ความรู้สึกทางภาษา” มีสองประเภท หนึ่งในนั้นขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นในความทรงจำ ส่วนอีกอันเกิดจากการเลือกโดยการเปรียบเทียบ ประการแรกลงมาที่ความเด่นของคำพูดของราชการส่วนที่สอง - ถึงลักษณะของข้อผิดพลาดมากมายเนื่องจากการถ่ายโอนที่ไม่ถูกต้อง อย่างไรก็ตาม นักวิทยาศาสตร์หลายคนเชื่อว่า "ความรู้สึกทางภาษา" ซึ่งอิงจากการเปรียบเทียบนั้นมีประสิทธิผลมากกว่า ความรู้สึกของภาษาถูกกำหนดโดยระดับความสามารถ ในเวลาเดียวกันตามข้อมูลของ E. Clark เด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้ประเมินความสามารถทางภาษาของตนเอง แต่เป็นการประเมินกฎของพฤติกรรมการพูดในสถานการณ์การสื่อสาร สิ่งนี้แสดงให้เห็นว่าเด็กไม่ได้ประเมินความถูกต้องทางไวยากรณ์ของข้อความ แต่เป็นการใช้งานที่เหมาะสมโดยพิจารณาจากความรู้เกี่ยวกับความแปรปรวนขององค์ประกอบทางไวยากรณ์ของข้อความในคำพูดที่แตกต่างกัน

อย่างไรก็ตาม การตัดสินทางโลหะวิทยาที่ไม่ได้ประเมินความจริงของข้อความ แต่เป็นการปฏิบัติตาม บรรทัดฐานของสังคมและแบบแผนที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์การสื่อสารบางอย่าง โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งนี้แสดงให้เห็นในความสามารถในการปรับทิศทางข้อความใหม่โดยขึ้นอยู่กับความรู้พื้นหลังของคู่สนทนาซึ่งเป็นไปได้เมื่ออายุห้าขวบ

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย
งบประมาณของรัฐบาลกลาง สถาบันการศึกษาการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง "มหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Ryazan ตั้งชื่อตาม S.A. Yesenin"

สถาบันจิตวิทยา การสอน และสังคมสงเคราะห์

ภาควิชาจิตวิทยาบุคลิกภาพ จิตวิทยาพิเศษและ
การสอนราชทัณฑ์

หน้าที่ของคำพูดในการพัฒนาจิตใจของเด็ก

รายงาน

เสร็จสิ้นโดย: นักศึกษา OZO (3.0)

กลุ่มหมายเลข 4264

แผนก "พิเศษ
(ข้อบกพร่อง) การศึกษา"

เรียโบวา เอ็น.จี.

ไรซาน
2015

คำพูดไม่ใช่ความสามารถโดยกำเนิดของบุคคล แต่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องพร้อมกับพัฒนาการของเด็ก คำพูดเกิดขึ้นเมื่อมีข้อกำหนดเบื้องต้นทางชีววิทยาบางประการ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมีการเจริญเติบโตและการทำงานตามปกติ ระบบประสาท- อย่างไรก็ตาม คำพูดเป็นสิ่งสำคัญที่สุด ฟังก์ชั่นทางสังคมดังนั้นข้อกำหนดเบื้องต้นทางชีววิทยาเพียงอย่างเดียวจึงไม่เพียงพอสำหรับการพัฒนาจึงจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อเด็กสื่อสารกับผู้ใหญ่เท่านั้น

คำพูดมี 3 ฟังก์ชั่น:

การสื่อสาร – ฟังก์ชั่นนี้เป็นหนึ่งในฟังก์ชั่นแรกสุด รูปแบบแรกของการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่คือการสื่อสารด้วยภาพ เมื่อผ่านไป 2 เดือน เด็กจะจ้องมองใบหน้าของผู้ใหญ่ได้ดีและติดตามการเคลื่อนไหวของเขา ตั้งแต่ 2 เดือนขึ้นไป การสื่อสารกับผู้ใหญ่จะเกิดขึ้นโดยใช้การมองเห็นและการเคลื่อนไหวใบหน้าครั้งแรก เด็กยิ้มให้ผู้ใหญ่เพื่อตอบสนองต่อรอยยิ้มของเขา จากนั้นจึงเพิ่มการเคลื่อนไหวของมือในการสื่อสารทางใบหน้าและภาพ

พร้อมกับการสื่อสารด้วยใบหน้าและภาพ การสื่อสารกับผู้ใหญ่จะดำเนินการโดยใช้เสียงกรีดร้อง

ความรู้ความเข้าใจ - เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการสื่อสารของเด็กกับผู้อื่น ด้วยความช่วยเหลือของคำพูดเด็กไม่เพียงได้รับเท่านั้น ข้อมูลใหม่แต่ยังได้รับความสามารถในการดูดซึมในรูปแบบใหม่อีกด้วย เมื่อคำพูดพัฒนาขึ้น การดำเนินการทางปัญญา เช่น การเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ และการสังเคราะห์ก็เป็นไปได้

หน้าที่ด้านกฎระเบียบของคำพูดพัฒนาไปแล้วในช่วงแรกของการพัฒนา อย่างไรก็ตาม เมื่ออายุได้ 5 ขวบเท่านั้น คำพูดของผู้ใหญ่จะกลายเป็นผู้ควบคุมกิจกรรมและพฤติกรรมของเด็กอย่างแท้จริง

ความสำคัญหลักของการพูดในการพัฒนาจิตใจของเด็กคือทำให้เขาเป็นอิสระจากการถูกผูกมัดกับสถานการณ์เหตุการณ์ชั่วขณะและเปิดโอกาสให้กระทำไม่เพียง แต่กับสิ่งต่าง ๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิ่งทดแทนด้วย - สัญญาณที่รวมอยู่ในคำพูด ขยายมุมมองด้านเวลาของชีวิตทารก ทำให้เขาสามารถมองย้อนกลับไปในอดีตและอนาคตได้

คำพูดช่วยให้เด็กหลุดพ้นจาก “ความเป็นธรรมชาติ” ที่เกี่ยวข้องกับ โลกวัตถุประสงค์: เขาเริ่มปรากฏต่อหน้าเขาในฐานะโลกแห่งวัตถุ วัฒนธรรมของมนุษย์- คำพูดช่วยให้ทารกรู้จักเขาไม่เพียงแต่ผ่านเท่านั้น ประสบการณ์ส่วนตัวแต่ด้วยความช่วยเหลือของคำพูดด้วย ผ่าน การสื่อสารด้วยวาจาสำหรับผู้ใหญ่ เด็กจะเรียนรู้เกี่ยวกับสิ่งที่ตัวเขาเองไม่ได้รับรู้โดยตรง

การพัฒนาคำพูดอย่างทันท่วงทีช่วยให้เด็กเข้าใจลึกซึ้งและขยายความเข้าใจร่วมกันกับทั้งญาติและคนแปลกหน้า คำพูดผลักดันขอบเขต การดำรงอยู่ทางสังคมเด็ก. ด้วยทัศนคติใหม่ที่มีต่อผู้ใหญ่ ไม่เพียงแต่เป็นแหล่งของความอบอุ่นและความเอาใจใส่เท่านั้น แต่ยังเป็นแบบอย่าง ผู้แบกรับวัฒนธรรมของมนุษย์ด้วย เขาจึงย้ายออกจากกรอบแคบของการเชื่อมโยงส่วนบุคคลโดยเฉพาะ เข้าสู่โลกกว้างของความสัมพันธ์ของมนุษย์

การเรียนรู้คำพูดช่วยให้เด็กเอาชนะข้อ จำกัด ของการสื่อสารตามสถานการณ์และเปลี่ยนจากความร่วมมือเชิงปฏิบัติกับผู้ใหญ่ไปสู่ความร่วมมือ "ทางทฤษฎี" - การสื่อสารที่ไม่ใช่สถานการณ์และความรู้ความเข้าใจ

การปรากฏตัวของคำพูดจะจัดกระบวนการและกิจกรรมทางจิตใหม่

มันเปลี่ยนธรรมชาติของการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับสภาพแวดล้อม: มันเป็นอิสระจากตำแหน่งภายนอกของวัตถุและวิธีการนำเสนอ ในวัยนี้ เด็กจะจดจำและตั้งชื่อรูปภาพสิ่งของ คน สัตว์ในภาพวาด ภาพถ่าย และภาพยนตร์

อิทธิพลของคำพูดต่อพัฒนาการทางความคิดของเด็กนั้นมีค่าอย่างยิ่ง ในตอนแรก ทารกไม่รู้ว่าจะคิดโดยใช้คำพูดอย่างไรโดยไม่ต้องพึ่งสถานการณ์ทางสายตา คำพูดมาพร้อมกับการกระทำหรือระบุผลลัพธ์เท่านั้น (เช่น เห็นตุ๊กตาล้ม เด็กพูดว่า: "ลาล่าล้ม") ในปีที่สามของชีวิต คำพูดของเขาเป็นอิสระมากขึ้นจากคำสั่งของสถานการณ์ทางสายตา ด้วยความช่วยเหลือของคำพูด เขาทำการสรุป สรุป และเริ่มให้เหตุผล ตอนนี้ทารกไม่เพียงแต่สามารถพูดคุยได้เท่านั้น การกระทำที่เป็นรูปธรรมกับสิ่งของหรือสิ่งที่เขาเห็นตรงหน้า แต่ยังพูดถึงประสบการณ์ของเขา จำตอนต่างๆ ในชีวิตของเขา วางแผนเหตุการณ์ในอนาคต

คำพูดจะกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาพฤติกรรมโดยสมัครใจทีละน้อยและเริ่มทำหน้าที่วางแผน ตัวอย่างเช่น เด็กบอกแม่ว่าเขาจะสร้างโรงรถสำหรับรถยนต์ หรือบอกตุ๊กตาว่าพวกเขาจะทำอะไร: “ตอนนี้ฉันจะทำซุปให้คุณแล้วเราจะกิน”

ในหลาย ๆ สถานการณ์ คำนี้กลายเป็นวิธีการควบคุมและจัดการพฤติกรรม ตัวอย่างเช่น เด็กอายุ 2 ขวบที่กำลังจะไปทำตามคำสั่งของผู้ใหญ่ พูดซ้ำกับตัวเองว่า “ฉันกำลังไป ฉันต้องไปแล้ว” ในอีกสถานการณ์หนึ่ง เขาแทบจะไม่สามารถเคลื่อนย้ายรถของเล่นที่บรรทุกของได้เลย เขาพูดอย่างเกร็งๆ ว่า: "ขับไป ขับรถไป Kolya"

ในช่วงเวลาเดียวกันนี้เด็กจะเริ่มติดตามการกระทำของเขาด้วยคำพูดที่มีลักษณะประเมินโดยเลียนแบบผู้ใหญ่ ตัวอย่างเช่น เมื่อประกอบปิรามิด หลังจากร้อยแหวนแต่ละครั้ง เขาพูดกับตัวเองว่า "ก็... อย่างนั้น... อย่างนั้น" หรือ "ไม่ใช่อย่างนั้น..."

อย่างไรก็ตามตั้งแต่อายุยังน้อย ฟังก์ชั่นการกำกับดูแลคำพูดยังไม่พัฒนาเพียงพอ อาจเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะเปลี่ยนจาก กิจกรรมที่น่าสนใจรักษางานให้อยู่ในมือปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่หรือตระหนักถึงแผนของคุณ

คุณลักษณะเฉพาะเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการคือการขาดความรู้และความคิดเกี่ยวกับความเป็นจริงรอบตัว เป็นที่ทราบกันดีว่าในการพัฒนาจิตใจความสัมพันธ์ระหว่างการกระทำและคำพูดมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจ แม้ว่าการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ที่มีประสิทธิภาพจะนำหน้าการพัฒนาก็ตาม วิธีทางวาจาความรู้ความเข้าใจการมีส่วนร่วมของคำพูดเป็นสิ่งจำเป็นในการสร้างความคิดที่ถูกต้องและมีความหมาย

การกำหนดวัตถุหรือปรากฏการณ์ด้วยคำช่วยทั้งในการระบุแต่ละสิ่งและรวมเข้าด้วยกัน กำลังดำเนินการ ปฏิสัมพันธ์ที่ใช้งานอยู่เด็ก ๆ สร้างความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนกับโลกรอบตัวซึ่งเป็นที่มาของความคิด ในเด็กด้วย ความผิดปกติของมอเตอร์การสร้างความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนเป็นเรื่องยาก ดังนั้นความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมจึงไม่ได้จำกัดเพียงแต่บางครั้งก็ผิดพลาดด้วย

ข้อบกพร่องในการพัฒนาคำพูดทำให้เกิดปัญหาในการดำเนินการเปรียบเทียบและการรับรู้วัตถุที่แตกต่างกัน ดังนั้นเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดมักมีภาวะปัญญาอ่อน

การพัฒนาฟังก์ชั่นเซ็นเซอร์และการสื่อสารทางวาจาในปีแรกของชีวิตเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของคำพูดและการคิด เมื่ออายุหนึ่งถึงสามปี การพูดเริ่มเป็นศูนย์กลางในการพัฒนาจิตใจของเด็ก

เมื่ออายุ 3 ขวบ เด็กจะสื่อสารกับผู้อื่นด้วยวลีที่มีรายละเอียด มันเพิ่มขึ้นเป็นพักๆ พจนานุกรมที่ใช้งานอยู่- มีออกเสียงว่า กิจกรรมการพูดเด็กแสดงความคิดเห็นอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับคำพูดเกี่ยวกับการเล่นของเขาและเริ่มถามคำถามกับผู้ใหญ่

การพัฒนาคำพูดในช่วงอายุนี้จะจัดกระบวนการทางจิตทั้งหมดของเด็กใหม่ เป็นคำพูดที่กลายเป็นสื่อชั้นนำในการสื่อสารและพัฒนาความคิด เมื่ออายุ 3 ขวบ เด็กเริ่มพูดถึงตัวเองในคนแรก เขาพัฒนาความรู้สึกของ "ฉัน" นั่นคือความสามารถในการแยกแยะตัวเองจากโลกรอบตัวเขา

ในช่วงเวลานี้เด็กมีความปรารถนาที่จะเป็นอิสระอย่างเด่นชัด ความพยายามของพ่อแม่ที่จะปฏิบัติต่อเขาเหมือนเด็กทำให้เกิดความรู้สึกประท้วงในตัวเขา หากผู้ปกครองระงับความเป็นอิสระของเด็กอย่างต่อเนื่อง เขาจะพัฒนาความดื้อรั้นและความปรารถนาที่จะทำทุกอย่างในทางตรงกันข้าม ซึ่งต่อมากลายเป็นกฎ

หากเด็กอายุ 2.5-3 ปีไม่เริ่มพูดวลีสองคำง่ายๆ เขาควรปรึกษาแพทย์ (นักประสาทวิทยาเด็กหรือจิตแพทย์) และนักบำบัดการพูดอย่างแน่นอน

ดังนั้นฟังก์ชันเตาหลอมจึงเล่น บทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็กในระหว่างที่การก่อตัวของ กิจกรรมการเรียนรู้ความสามารถในการคิดเชิงแนวคิด การสื่อสารด้วยคำพูดแบบเต็มเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการติดต่อทางสังคมของมนุษย์ตามปกติ และในทางกลับกัน จะเป็นการขยายแนวคิดของเด็กเกี่ยวกับ ชีวิตโดยรอบ- ความเชี่ยวชาญในการพูดของเด็กในระดับหนึ่งจะควบคุมพฤติกรรมของเขาและช่วยวางแผนการมีส่วนร่วมอย่างเพียงพอ รูปแบบที่แตกต่างกันกิจกรรมร่วมกัน

ดังนั้นการเบี่ยงเบนที่เด่นชัดมา การพัฒนาคำพูดเด็กมีผลเสียมากที่สุด:

ก) พัฒนาการทางจิตของเด็กล่าช้า

b) การก่อตัวช้าลง ระดับที่สูงขึ้นกิจกรรมการเรียนรู้

c) การรบกวนในทรงกลมทางอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงปรากฏขึ้นซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของสิ่งพิเศษ คุณสมบัติส่วนบุคคล(การถอนตัว ความไม่มั่นคงทางอารมณ์ ความรู้สึกต่ำต้อย ความไม่เด็ดขาด ฯลฯ );

d) ความยากลำบากเกิดขึ้นในการเรียนรู้การเขียนและการอ่าน ซึ่งจะทำให้ผลการเรียนของเด็กลดลง และมักจะนำไปสู่การทำซ้ำ

วรรณกรรม

แอสตาปอฟ วี.เอ็ม. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับข้อบกพร่องด้วยพื้นฐานของระบบประสาทและพยาธิวิทยา - อ.: International Pedagogical Academy, 2537. - 216 น.

คำพูดของเด็กเป็นเป้าหมายของการศึกษาและการศึกษา

ในผลงานของ Comenius, Pestalozzi, Rousseau, Lomonosov, Radishchev, Odoevsky, Ushinsky และคนอื่น ๆ องศาที่แตกต่างแสดงข้อมูลเกี่ยวกับบทบาทของคำพูดในการพัฒนาของเด็ก, ลำดับของการก่อตัวของคำพูดของเด็ก, เกี่ยวกับการพูดและการเขียน, คำพูดที่รับรู้และคำพูดที่ได้ยิน, เกี่ยวกับข้อกำหนดเบื้องต้นบังคับสำหรับการก่อตัวของคำพูด (องค์ประกอบทางจิตและสรีรวิทยา) เกี่ยวกับส่วนประกอบที่เป็นส่วนประกอบ คำพูดที่ทำให้เกิดเสียง(เสียง คำ วลี น้ำเสียง การแสดงออก ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า จังหวะ) และคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร (การอ่าน การเขียน)

เป็นลักษณะเฉพาะที่นักการศึกษาด้านมนุษยนิยมถือว่าคำพูดของเด็กเป็นส่วนบังคับในการพัฒนาโดยรวมของเด็กและเป็นวิธีในการเลี้ยงดูของเขา

Comenius และ Rousseau ถือว่าความสามารถในการพูดของเด็กได้ดีเป็นองค์ประกอบบังคับของการเลี้ยงดูโดยทั่วไปของเด็ก ตามคำกล่าวของ Comenius เราทุกคนเรียนรู้ในวัยเด็กที่จะ “รู้ กระทำ และพูด” ดังนั้นงานหลักในการเลี้ยงลูกคือ:

1) ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติและความสัมพันธ์ทางสังคม

2) ความสามารถในการกระทำ;

3) ความสามารถในการพูด

ในบรรดาองค์ประกอบของความรู้ที่เด็กจะต้องเชี่ยวชาญ วัยเด็กความรู้ภาษาพื้นเมืองจึงถือเป็นสถานที่สำคัญแห่งหนึ่ง

เป็นส่วนสำคัญ การศึกษาทั่วไปเด็ก พัฒนาการพูดของเขามีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและ ความสามารถทางจิต- การพัฒนาคำพูดและความสามารถทางจิตของเด็กนั้นแยกกันไม่ออก นอกจากนี้คำพูดมีส่วนช่วยอย่างมากต่อการพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็ก “ตั้งแต่นั้นเป็นต้นมา” ราดิชชอฟเขียน “เมื่อเด็กเริ่มพูด เด็กของเขา ความแข็งแกร่งทางจิตเห็นได้ชัดเจนมากขึ้นเรื่อยๆ เขามองเห็นความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดเป็นพิเศษในการพัฒนาคำพูดของเด็กกับการพัฒนาความคิดและความจำของเขา ตามที่ Odoevsky กล่าวไว้ พัฒนาการทางจิตของเด็กเริ่มต้นเมื่อเขาได้สัมผัสกับโลกรอบตัวและทำความคุ้นเคยกับมันผ่านประสบการณ์ส่วนตัว ความรู้เบื้องต้นที่ได้รับด้วยวิธีนี้ได้รับการเสริมและขยายออกไปผ่านทางคำพูด กล่าวคือ การสนทนากับเด็กๆ

ความสำคัญของภาษาในฐานะแหล่งความรู้นั้นไร้ขีดจำกัด “คำพูดมีไว้เพื่อการเรียนรู้” Comenius เขียน เมื่อพิจารณาว่าภาษาเป็นวิธีการรับรู้ที่สำคัญที่สุด Pestalozzi จัดว่าเป็น "กำลังเสริม" ธรรมชาติของมนุษย์`` ออกแบบมาเพื่อช่วยให้เด็กซึมซับความรู้ที่ได้รับผ่านการรับรู้ทางประสาทสัมผัสได้อย่างมีประสิทธิภาพ ด้วยเหตุนี้ เขาจึงมองเห็นจุดประสงค์หลักและความสำคัญของภาษาในการนำเด็กจากการรับรู้ทางประสาทสัมผัสที่คลุมเครือไปสู่แนวคิดที่ชัดเจน

ในเวลาเดียวกัน Pestalozzi ตั้งข้อสังเกตว่า “ภาษาทำให้เด็กในช่วงเวลาสั้น ๆ เป็นสิ่งที่บุคคลได้รับจากธรรมชาติมานานนับพันปี” แนวคิดนี้ได้รับการพัฒนาอย่างสวยงามในภายหลังโดย Ushinsky เมื่อเห็นความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างภาษาหนึ่งกับผู้คนที่พูดภาษานั้น Ushinsky พบว่าคนรุ่นใหม่แต่ละคนที่เชี่ยวชาญภาษาแม่ของตนโดยไม่ยากนัก "หลอมรวมผลของความคิดและความรู้สึกของคนรุ่นก่อน ๆ ในเวลาเดียวกัน" ด้วยเหตุนี้ เด็กที่เชี่ยวชาญภาษาแม่ของตนเองจึงไม่เพียงแต่เรียนรู้เท่านั้น เสียงธรรมดาแต่ ``ดื่มชีวิตฝ่ายวิญญาณและกำลังจากแหล่งกำเนิดของคำพื้นเมือง'' ในเวลาเดียวกัน เด็กจะไม่เพียงเรียนรู้คำศัพท์ การเพิ่มเติมและการดัดแปลงเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้ด้วย ชุดอนันต์ความคิด ความรู้สึก ภาพศิลปะ ตรรกะ และปรัชญาของภาษา

และเขาทำมันอย่างง่ายดายและรวดเร็ว ในเรื่องนี้เขาทำมากจนทำไม่ได้แม้แต่ครึ่งเดียวใน 20 ปีของการศึกษาอย่างขยันขันแข็งและมีระเบียบวิธี

การประเมินบทบาทของภาษาในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและจิตใจของเด็ก Ushinsky และ ด้วยเหตุผลที่ดีเรียกเขาในเรื่องนี้ว่า “ยิ่งใหญ่” ครูแห่งชาติ`` `` ผู้ให้คำปรึกษาและครู ''

สิ่งที่กล่าวไว้ข้างต้นเกี่ยวกับความสำคัญของภาษา เกี่ยวกับบทบาทของภาษาในการพัฒนาโดยรวมของเด็กนั้น ได้สันนิษฐานไว้ก่อนแล้วว่าความไม่สมบูรณ์ ข้อบกพร่อง และความผิดปกติในการพูดของอันตรายที่ไม่อาจแก้ไขได้จะมีต่อบุคคลที่กำลังพัฒนาอย่างไร เราไม่พบข้อบ่งชี้โดยตรงเกี่ยวกับเรื่องนี้ในงานของนักการศึกษาสารานุกรม แต่ถือว่าค่อนข้างถูกต้องตามกฎหมายที่จะสรุปเช่นนั้น

บทบาทของคำพูดในการพัฒนาเด็ก - แนวคิดและประเภท การจำแนกประเภทและคุณสมบัติของหมวดหมู่ “บทบาทของคำพูดในการพัฒนาเด็ก” 2017, 2018

ภาษาแม่มีบทบาทพิเศษในการพัฒนาบุคลิกภาพของบุคคล ยังไง วิธีที่สำคัญที่สุด การสื่อสารของมนุษย์ความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงคำพูดทำหน้าที่เป็นช่องทางหลักในการแนะนำบุคคลให้รู้จักกับคุณค่าของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณและยังเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการศึกษาและการฝึกอบรมอีกด้วย และกระบวนการทางจิตทั้งหมดในเด็ก - การรับรู้, ความทรงจำ, ความสนใจ, จินตนาการ, การคิด - พัฒนาภายใต้อิทธิพลของภาษาและด้วยการมีส่วนร่วมโดยตรง

การสนับสนุนที่สำคัญในการศึกษาบทบาทของภาษาในการก่อตัวของกิจกรรมทางจิตของเด็กนั้นเกิดขึ้นจากการศึกษาของ L. S. Vygotsky, A. R. Luria, M. M. Koltsova, A. N. Leontyev, B. G. Ananyev, A. A. Lyublinskaya, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin และคนอื่น ๆ

ในการวิจัยของเขา L. S. Vygotsky เป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรก ๆ ที่แสดงให้เห็นว่าอะไร ความสำคัญอย่างยิ่งมีภาษาสำหรับการก่อตัวของกระบวนการทางจิตที่ซับซ้อน เขามาถึงข้อสรุปและยืนยันจุดยืนที่ว่าการพัฒนาจิตใจของบุคคลนั้นขึ้นอยู่กับการสื่อสารด้วยวาจาของเด็กกับผู้ใหญ่ และหน้าที่ที่เคยแบ่งระหว่างทั้งสองนั้นกลายเป็นวิธีการจัดระเบียบและพฤติกรรมของเด็ก

การเรียนรู้ระบบวาจาของเด็กในกระบวนการสื่อสารกับผู้ใหญ่จะจัดกระบวนการทางจิตขั้นพื้นฐานทั้งหมดใหม่ คำพูดกลายเป็นปัจจัยสำคัญที่หล่อหลอม กิจกรรมจิตปรับปรุงการสะท้อนความเป็นจริงและสร้างรูปแบบใหม่ของความสนใจ ความทรงจำและจินตนาการ การคิดและการกระทำ ด้วยความช่วยเหลือของคำพูดเด็กไม่เพียงได้รับข้อมูลใหม่เท่านั้น แต่ยังได้รับโอกาสในการซึมซับข้อมูลดังกล่าวในรูปแบบใหม่อีกด้วย ในเด็กในช่วงปีแรกของชีวิต คำพูดมีอิทธิพลต่อการพัฒนาความรู้สึกและการรับรู้ การก่อตัวของกระบวนการทางความรู้ การวิจัยโดย A. A. Lyublinskaya แสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้คำพูดแบบพาสซีฟในช่วงสองปีแรกของชีวิตมีส่วนช่วยในการพัฒนาการรับรู้โดยทั่วไปของเด็กและให้ทุกคน ฟังก์ชั่นทางประสาทสัมผัสลักษณะการค้นหาที่ใช้งานอยู่

ประสบการณ์เชิงปฏิบัติและกิจกรรมที่หลากหลายของเด็กในหมู่คนรอบข้างคือโรงเรียนของเขา งานที่ใช้งานอยู่- หากไม่มีคำพูดโดยไม่มีคำพูดการเปลี่ยนไปใช้ฟังก์ชันการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ระดับสูงนั้นเป็นไปไม่ได้ ตามข้อมูลของ A. A. Lyublinskaya นี่คือปฏิสัมพันธ์ของระบบส่งสัญญาณที่หนึ่งและสองในระดับนั้น ความรู้ทางประสาทสัมผัส- รู้สึก.

ในกระบวนการพัฒนา เด็กจะไม่เข้าใจคำศัพท์และการสร้างประโยคในทันที คำพูดที่เด็กได้ยินในตอนแรกเป็นเพียง "ชื่อ" สำหรับเธอเท่านั้นซึ่งเป็นชื่อของวัตถุ และต้องขอบคุณประสบการณ์ภาคปฏิบัติที่เพิ่มขึ้นและการสั่งสมความรู้ คำนี้จึงได้รับความหมายของสัญญาณมากมายสำหรับเด็ก เด็กจะเรียนรู้สิ่งที่จำเป็นในวิชานี้โดยการวิเคราะห์ที่สมบูรณ์แบบและการสังเคราะห์ที่มีพื้นฐานมาอย่างดี เมื่อเด็กสร้างการเชื่อมโยงระหว่างคำกับวัตถุที่รับรู้ได้หลายอย่าง และไม่เหมือนกัน เธอจะวิเคราะห์วัตถุ เปรียบเทียบส่วนที่เลือก สรุปแต่ละบุคคล และสรุปสาระสำคัญ ดังนั้นการคิดอย่างเป็นเอกภาพด้วยภาษาจึงไม่เพียงแต่ "ช่วย" การรับรู้เท่านั้น แต่ยังทำให้กระบวนการรับรู้ทั้งหมดมีสติอีกด้วย

คำพูดของมนุษย์เชื่อมโยงกับจิตสำนึกโดยรวมเป็นองค์ประกอบของความสัมพันธ์บางอย่างของกระบวนการทางจิตทั้งหมด และเหนือสิ่งอื่นใดคือการคิดและจินตนาการ คำพูดคือ ปัจจัยสำคัญการเรียนรู้แนวคิด ในกรณีที่พัฒนาการไม่เพียงพอหรือล่าช้า อาจส่งผลต่อการคิดด้วยวาจาและจินตนาการ แต่คำพูดนั้นขึ้นอยู่กับระดับของการสร้างภาพและการเป็นตัวแทน เป็นที่รู้กันว่าคำที่ไม่มีความหมายจะไม่ใช่คำอีกต่อไป L. S. Vygotsky ตั้งข้อสังเกตว่าความหมายของคำคือทั้งคำพูดและการคิดนั่นคือมันเป็นหน่วยของการคิดด้วยคำพูด และความคิดของเด็กจะได้รับการพัฒนาอย่างดีที่สุดโดยอาศัยคำพูดที่สื่ออารมณ์และแสดงออก

ตามบทสรุปของ L. S. Vygotsky คำพูดเป็นรูปแบบหนึ่งของการดำรงอยู่ของความคิด และมีความสามัคคีระหว่างคำพูดและการคิด แต่ความสามัคคีนี้ไม่ใช่ตัวตน การคิดสะท้อนกฎของธรรมชาติและสังคม ส่วนคำพูดจะแสดงความคิดและทำให้ผู้อื่นเข้าถึงได้ การคิดและการถ่ายทอดโดยไม่แยกออกจากกัน รวมอยู่ในเอกภาพของกระบวนการเดียว การแพร่ภาพกระจายเสียงไม่ได้ทำหน้าที่เป็นการค้นพบความคิดสำเร็จรูป ความคิดไม่ปรากฏ แต่รับรู้ได้ในคำพูด คำพูดและการคิดเชื่อมโยงถึงกันในรูปแบบและเนื้อหา และไม่สามารถแยกออกจากกันได้

เมื่อค่อยๆ เชี่ยวชาญคำพูด เด็กก็จะเรียนรู้ที่จะคิดไปพร้อมๆ กัน “โครงสร้างคำพูดที่เด็กได้รับจะกลายเป็นโครงสร้างหลักในการคิดของเธอ” ด้วยความช่วยเหลือของคำพูดเด็ก ๆ พัฒนาการคิดเช่นการวิเคราะห์การสังเคราะห์การเปรียบเทียบนามธรรมการจำแนกประเภท ต้องขอบคุณคำพูดที่ทำให้เด็ก ๆ เรียนรู้การดำเนินการของการนิรนัย (ข้อเท็จจริงเดียวถูกนำมาสู่เรื่องทั่วไป) และการปฐมนิเทศ (ข้อสรุปทั่วไปถูกปรับให้เข้ากับข้อเท็จจริงที่หายาก

วัยเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะการพัฒนากระบวนการจินตนาการอย่างรวดเร็ว ข้อมูลที่สะสมในด้านจิตวิทยาและการสอนบ่งบอกถึงความสัมพันธ์ใกล้ชิดในการพัฒนาจินตนาการและคำพูดมีส่วนช่วยในการสร้างความคิดของเด็กเกี่ยวกับเรื่องนี้และช่วยให้เธอจินตนาการถึงวัตถุที่เธอไม่เคยเห็น L. S. Vygotsky ตั้งข้อสังเกตว่าทันทีที่เด็กเริ่มพูด เธอก็ก้าวสำคัญในการพัฒนาจินตนาการ เด็กที่มีปัญหาในการพูดล่าช้าหรือมีความบกพร่องแสดงให้เห็น ระดับต่ำการพัฒนาจินตนาการ ในทางกลับกัน ด้วยการสั่งสมประสบการณ์ชีวิตของเด็ก จินตนาการของเด็กเองก็กลายเป็นช่องทางในการเผยแพร่ประสบการณ์นี้ มีอิทธิพลต่อความรู้สึกของเด็ก และกระตุ้นให้พวกเขาแสดงออกด้วยคำพูด

การเบี่ยงเบนในการพัฒนาคำพูดส่งผลต่อการก่อตัวของทุกสิ่ง ชีวิตจิตเด็ก. พวกเขาทำให้การสื่อสารกับผู้อื่นเป็นเรื่องยากและมักจะรบกวน การก่อตัวที่ถูกต้องกระบวนการรับรู้ที่ส่งผลต่อทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง ภายใต้อิทธิพลของข้อบกพร่องในการพูดมักเกิดการเบี่ยงเบนทุติยภูมิจำนวนหนึ่งซึ่งก่อให้เกิดภาพพัฒนาการที่ผิดปกติของเด็กโดยรวม

ดังนั้น คำพูดจึงมีบทบาทสำคัญ การพัฒนาทางปัญญาเด็ก. ความเชี่ยวชาญในการพูดอย่างค่อยเป็นค่อยไปโดยการรับรู้ภาษาในระดับต่างๆ (การออกเสียง การสร้างคำ คำศัพท์ ไวยากรณ์) จะสร้างจิตใจของเด็กขึ้นใหม่ ทำให้เขารับรู้ปรากฏการณ์อย่างมีสติและสมัครใจมากขึ้น “ทักษะการพูด” และ “ทักษะการสื่อสาร” ที่ได้รับในวัยก่อนวัยเรียนจะเป็นพื้นฐานสำหรับการฝึกอบรม การศึกษา และต่อไป บุคลิกภาพที่พัฒนาแล้ว- ความผิดปกติของคำพูดในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่นส่งผลต่อกิจกรรมและพฤติกรรมของเด็ก

• Lyublinskaya A. A. บทบาทของคำพูดในการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาในเด็ก // คำถามเกี่ยวกับเด็กและจิตวิทยาทั่วไป เอ็ด V.G. Ananyeva.- ม., 1954. - หน้า 3-30.
• วิก็อทสกี้ แอล.เอส. การคิดและการพูด- อ.: เขาวงกต, 2539. - ป.115.

กระทรวงการศึกษาทั่วไปและวิชาชีพแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

ออร์สกี วิทยาลัยฝึกอบรมครู

บทบาทของคำพูดของครูในการพัฒนาคำพูดของเด็ก

งานหลักสูตร

นักเรียนกลุ่ม 987

ดเนโปรฟสคอย อี.เอ.

ผู้อำนวยการด้านวิทยาศาสตร์

พิทสิก แอล.ดี.

ฉัน. บทนำ………………………………………………………3

ครั้งที่สอง งานทั่วไปเพื่อพัฒนาการพูดและคำศัพท์ในเด็กก่อนวัยเรียน... .. 4

สาม. บทบาทของสุนทรพจน์ของครูในการพัฒนาคำพูดของเด็ก….………… .. 6

IV. วิธีการและเทคนิคการทำงานของครู………… .. 18

วี. บทสรุปในหัวข้อ………………………………………………………….. . 26

วี. บรรณานุกรม……………………………………………………………...29

ฉัน - การแนะนำ.

การเรียนรู้ภาษาแม่ในฐานะวิธีและวิธีการสื่อสารและการรับรู้ถือเป็นหนึ่งในทักษะที่สำคัญที่สุดของเด็กในวัยเด็กก่อนวัยเรียน วัยเด็กก่อนวัยเรียนมีความอ่อนไหวเป็นพิเศษต่อการได้มาซึ่งคำพูด: หากระดับหนึ่งของความเชี่ยวชาญภาษาแม่ไม่บรรลุผลภายใน 5-6 ปีเส้นทางนี้ตามกฎแล้วจะไม่สามารถสำเร็จได้ในภายหลัง ช่วงอายุ.

บทบาทหลักในการพัฒนาคำพูดและการเติมเต็มคำศัพท์ของเด็กนั้นเล่นโดยครูและคำพูดของเขาเนื่องจาก เวลานานขึ้นเด็กก่อนวัยเรียนใช้เวลาช่วงชีวิตนี้กับพวกเขา ครูต้องจำไว้ว่าความต้องการในการอ่านของเด็ก แม้ว่าเขาจะได้เรียนรู้การอ่านด้วยตัวเองแล้วก็ตาม จะต้องเป็นที่พอใจ หลังจากอ่านแล้ว สิ่งสำคัญคือต้องค้นหาว่าเด็กเข้าใจอะไรและอย่างไร ยิ่งกว่านั้น นี่คือคำตอบ: ใช่และไม่ว่าจะเกิดอะไรขึ้นก็ตาม ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับ world sq., y.o.y.y. กล่าวอีกนัยหนึ่งนี่คือวิธีการทำงาน ไม่ได้อยู่ในโลกนี้หรืออีกนัยหนึ่งจัดรูปแบบด้วยข้อมูลข่าวสาร นี่เป็นกรณีของรัสเซีย รัสเซีย ü ðåáåíà íðàòâåíîîî, à korîm òòîî, óèò ñçíîîîî, ïîñëåäîâàòåëîîîð ใช่ หรืออีกนัยหนึ่ง ในความหมายของคำนี้ ท้ายที่สุดแล้ว ยิ่งคำพูดของเด็กสมบูรณ์แบบมากเท่าไร การศึกษาของเขาที่โรงเรียนก็จะยิ่งประสบความสำเร็จมากขึ้นเท่านั้น นอกจากนี้ ในการสร้างวัฒนธรรมการพูดของเด็ก ตัวอย่างของนักการศึกษาก็มีความสำคัญอย่างยิ่ง ดังนั้นด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา เด็กจึงเรียนรู้ที่จะพูดอย่างถูกต้อง ซึ่งหมายความว่าเขาพร้อมที่จะเชี่ยวชาญการอ่านและเขียนที่โรงเรียนแล้ว ในเรื่องนี้เรากำลังพูดถึงโลกและนี่คือสิ่งที่เรากำลังพูดถึงใช่นั่นก็เหมือนกับในโกโกล ในกรณีนี้ เด็กอายุ 6-7 ปีคือเด็กอายุ 6-7 ปี ตามความเป็นจริง Logo of the Republic ต่อไปนี้คือข้อมูลอ้างอิงและเป็นดังต่อไปนี้

Òàêèì îáðàçîì, â ðåçóëüòàòå óñèëèé âîñïèòàòåëåé, ñ èõ ïîìîùüþ ðåáåíîê ó÷èòüñÿ ïðàâèëüíî ãîâîðèòü. Ê ñòàðøåìó äîøêîëüíîìó âîçðàñòó ôîíåìàòè÷åñêèé ñëóõ äîñòèãàåò òàêîãî óðîâíÿ ðàçâèòèÿ, ÷òî ðåáåíîê ìîæåò îñóùåñòâëÿòü çâóêîáóêâåííûé àíàëèç ñëîâà, à çíà÷èò ãîòîâ ê îâëàäåíèþ ÷òåíèåì, ïèñüìîì â øêîëå.

ในกรณีนี้ เรื่องย่อ: “บทบาทของคำพูดของครูในการพัฒนาคำพูดของเด็ก”

คำสำคัญ: บทบาทของคำพูดของครูในการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

Îáúåêò èññëåäîâàíèÿ - ó÷åáíî-âîñïèòàòåëüíûé ïðîöåññ ïîäãîòîâêè äåòåé ê îáó÷åíèþ â øêîëå â äåòñêîì ñàäó.

ผลการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

ครั้งที่สอง งานทั่วไปในการพัฒนาคำพูดและคำศัพท์ในเด็กก่อนวัยเรียน

เงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็กคือการสื่อสารกับครู ตัวสูงคือผู้พิทักษ์ประสบการณ์ที่สั่งสมมาจากมนุษยชาติ ความรู้ ทักษะ และวัฒนธรรม ประสบการณ์นี้สามารถถ่ายทอดผ่านภาษาเท่านั้น ภาษาคือ “วิธีที่สำคัญที่สุดในการสื่อสารของมนุษย์”

ในหมู่หลาย ๆ คน งานที่สำคัญการศึกษาและการฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียนใน โรงเรียนอนุบาลการสอนภาษาแม่การพัฒนาคำพูดและคำศัพท์การสื่อสารด้วยวาจาถือเป็นหนึ่งในหลัก งานทั่วไปนี้ประกอบด้วยงานส่วนตัวพิเศษจำนวนหนึ่ง: การบำรุงเลี้ยงวัฒนธรรมการพูดที่ดี, การเสริมสร้าง, การรวบรวมและการเปิดใช้งานคำศัพท์, การปรับปรุงความถูกต้องทางไวยากรณ์ของคำพูด, การสร้างคำพูดในภาษาพูด (บทสนทนา), การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน, ปลูกฝังความสนใจใน คำศัพท์เชิงศิลปะ การเตรียมตัวเรียนรู้การอ่านและการเขียน

ในโรงเรียนอนุบาล เด็กก่อนวัยเรียน การเรียนรู้ภาษาแม่ของตนเอง ฝึกฝนรูปแบบที่สำคัญที่สุดของการสื่อสารด้วยวาจา - คำพูดด้วยวาจา นักการศึกษาเป็นผู้ควบคุมและสนับสนุนความรู้นี้

ในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน จะเห็นความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างคำพูดและพัฒนาการทางจิตของเด็ก พัฒนาการของการคิด การรับรู้ และการสังเกตอย่างชัดเจน ในการบอกเล่าเรื่องราวที่ดีและสอดคล้องกันเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง คุณต้องจินตนาการถึงวัตถุประสงค์ของเรื่องอย่างชัดเจน (หัวเรื่อง เหตุการณ์) สามารถวิเคราะห์ เลือกคุณสมบัติและคุณสมบัติหลัก (สำหรับสถานการณ์การสื่อสารที่กำหนด) สร้างสาเหตุ- และผลกระทบ ความสัมพันธ์ชั่วคราวและความสัมพันธ์อื่นๆ ระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์

คำพูดที่สอดคล้องกันไม่ได้เป็นเพียงลำดับของคำและประโยคเท่านั้น แต่ยังเป็นลำดับของความคิดที่เชื่อมโยงถึงกันซึ่งแสดงออกมาเป็นคำที่แม่นยำในประโยคที่สร้างขึ้นอย่างถูกต้อง เด็กเรียนรู้ที่จะคิดโดยการเรียนรู้ที่จะพูด แต่เขายังปรับปรุงคำพูดของเขาด้วยการเรียนรู้ที่จะคิด

งานที่ง่ายที่สุดในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน (เช่น การเล่าเรื่องเทพนิยายสั้น ๆ ที่เรียบง่าย) ทำให้เกิดข้อเรียกร้องที่สำคัญสองประการในการพูด: 1) คำพูดที่สอดคล้องกันจะต้องถูกสร้างขึ้นตามอำเภอใจ จงใจ ในระดับที่มากกว่า เช่น คำพูดใน บทสนทนา (ตอบคำถาม ฯลฯ ) ป.)- 2) ต้องมีการวางแผน จะต้องสรุปเหตุการณ์สำคัญตามที่เรื่องราวจะเปิดเผย การก่อตัวของความสามารถเหล่านี้ใน แบบฟอร์มง่ายๆคำพูดที่สอดคล้องกันทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการเปลี่ยนไปสู่รูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้น (เช่น การเล่าเรื่องที่สร้างสรรค์)

งานยังมอบให้เพื่อเพิ่มคุณค่าและเปิดใช้งานพจนานุกรมในระหว่างที่พวกเขาได้รับงานเช่นเลือกคำตรงข้ามจาก ความหมายตรงข้าม (สูง - ต่ำแข็งแกร่ง - อ่อนแอฯลฯ ป.)คำพ้องความหมาย - คำที่มีความหมายคล้ายกัน (ทาง, ถนน; เล็ก, เล็ก, เล็ก, เล็กและอื่น ๆ .).ดึงความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เช่น อธิบายว่าหิมะในบทกวีหรือเรื่องราวเป็นอย่างไร เป็นอย่างไร (ปุยเงิน)ครูสามารถถามถึงคำว่าใช้คำว่าได้ คำ(ประมาณนี้: “ผู้เขียนใช้คำใดบรรยายถึงหิมะ พูดถึงความประทับใจในหิมะ วิธีที่เขามองเห็นหิมะ ?”).การรับ งานที่คล้ายกันและโดยการทำเช่นนั้น เด็ก ๆ จะเริ่มเรียนรู้ความหมายของคำต่างๆ เสียง, คำพูด, อย่างไรก็ตามสิ่งนี้จะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อครูตั้งภารกิจพิเศษให้ตัวเอง - เพื่อรวมคำศัพท์ไว้ในการกำหนดงาน คำพูด, เสียง,มิฉะนั้นการใช้งานจะกลายเป็นเรื่องของโอกาส

ท้ายที่สุดแล้วงานสามารถกำหนดได้ในลักษณะที่คำว่า คำจะไม่จำเป็น เช่น แทนที่จะพูดว่า “จำคำที่มีเสียงไว้ ว”,คุณสามารถพูดได้ว่า:“ วัตถุใดมีเสียงในชื่อของมัน? เหรอ?”ตัวอย่างอื่น. เด็ก ๆ จะได้รับภารกิจ: “ ในภาพนี้บ้านไหน? (เล็ก ...) ใช่แล้ว บ้านเล็กๆ มีคำอื่นใดที่สามารถใช้เพื่ออธิบายบ้านหลังนี้ได้? (บ้านหลังเล็ก ...) ถูกต้องบ้านหลังเล็ก ๆ” แทนที่จะเป็นคำถาม: “มีคำอื่นใดที่สามารถใช้เพื่ออธิบายบ้านหลังนี้?” อีกคำถามหนึ่งที่เป็นไปได้คือ: “จะพูดเกี่ยวกับบ้านหลังนี้ได้อย่างไร?” ความหมายของงานจะไม่เปลี่ยนแปลงหากครูกำหนดให้เป็นงานเท่านั้น เช่น การเปิดใช้งานพจนานุกรม

เรามาดูความแตกต่างระหว่างสูตรที่ให้มากันดีกว่า ในกรณีที่มีการใช้คำ ความสนใจของเด็กจะถูกดึงไปที่ความจริงที่ว่ามีการใช้คำเหล่านั้นในคำพูด คำต่างๆสิ่งที่เราพูดเป็นคำพูด ที่นี่ครูค่อยๆ สอนให้เข้าใจความหมายของคำ คำ,เพื่อทำความเข้าใจองค์ประกอบของคำพูด (นานก่อนที่จะเริ่มสร้างความเข้าใจดังกล่าวโดยเฉพาะ) ในกรณีที่มีถ้อยคำ งานพูดคำ คำไม่ จมน้ำตาย ยังไงพว,เด็ก ๆ ทำงานให้เสร็จโดยไม่ได้คิดถึงคำที่พวกเขาใช้

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (ถ้า งานพิเศษยังไม่ได้ทำกับพวกเขาเลย) คำพูด คำและ เสียงมีมาก ไม่ได้กำหนด- จากการสังเกตและการทดลองแสดงให้เห็นว่า เพื่อตอบคำถามเกี่ยวกับคำศัพท์ที่เขารู้ แม้แต่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าก็สามารถออกเสียงเสียงและตั้งชื่อตัวอักษรได้ (เอ่อ แบ้),พูดประโยคหรือวลี (อากาศดี)หรือแม้กระทั่งตอบว่าไม่รู้คำศัพท์ใด ๆ แต่รู้บทกวีเกี่ยวกับลูกบอล เด็กหลายคนตั้งชื่อคำศัพท์ แต่ตามกฎแล้วมีเพียงคำนามที่แสดงถึงวัตถุเท่านั้น (โต๊ะ เก้าอี้ ไม้และอื่น ๆ .).เมื่อเด็กถูกขอให้ออกเสียงเสียง พวกเขามักจะตั้งชื่อตัวอักษรด้วย (อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ตัวเลือกที่แย่ที่สุด - แม้แต่ผู้ใหญ่ที่รู้หนังสือก็มักจะผสมเสียงและตัวอักษร) แทนคำว่า “คำว่า. คำว่า (เสียง )” ปกติจะใช้คำว่า “คำ” คำว่า (เสียง ), อย่างไรก็ตามควรระลึกไว้ว่าในการพิจารณาความหมายของคำศัพท์นั้นมีข้อกำหนดที่สูงกว่ามาก ไม่ใช่ทั้งสองอย่างฉันมากกว่าโดยวิธีการ

สาม. บทบาทของคำพูดของครูในการพัฒนาคำพูดของเด็ก

ลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียนคือคำพูดเลียนแบบซึ่งถูกกำหนดโดยเอกลักษณ์ของการรับรู้และการคิดของพวกเขา

เด็กในยุคนี้ไม่สามารถคิดอย่างมีวิจารณญาณได้ โดยเลียนแบบทุกสิ่งที่พวกเขาเห็นและได้ยินในสภาพแวดล้อม แต่ส่วนใหญ่คือผู้คนที่มีความเกี่ยวข้องโดยตรงกับพวกเขา ซึ่งเป็นผู้ที่เด็ก ๆ มีทัศนคติเชิงบวกต่อพวกเขา

คนใกล้ชิดที่เด็กเกี่ยวข้องโดยตรงในโรงเรียนอนุบาลคือครู

พฤติกรรมคำพูดของครูรูปร่างหน้าตาของเขา - ทุกสิ่งเป็นแบบอย่างสำหรับเด็ก

ความคิดริเริ่มและการรับรู้ของเด็กที่เกี่ยวข้องกับการเลียนแบบควรใช้ในการเลี้ยงดูและการสอนเด็ก และโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อสอนเด็กด้วยภาษาแม่ของตน

ต้องมีข้อกำหนดอะไรบ้างสำหรับคำพูดของครู?

เมื่อรู้ว่าเด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ภาษาจากการพูดจาผ่านการสื่อสารกับผู้คนรอบข้าง ควรคำนึงถึงสิ่งต่อไปนี้

1. สุนทรพจน์ของครูเป็นแบบอย่างให้กับเด็กๆ ความหมายกว้างๆก่อนอื่นคำนี้ในคำพูดพูดบนพื้นฐานของการสื่อสารรายวันของเด็กกับครูเกิดขึ้น

2. ในระหว่างชั้นเรียน เด็ก ๆ ฟังคำพูดของครู ฝึกฝนการเรียนรู้ภาษารัสเซีย

ในทางปฏิบัติ นักการศึกษาทำผิดพลาดในการสื่อสารกับเด็กในแต่ละวัน: นักการศึกษาพูดคุยกับเด็กอย่างไม่ใส่ใจ ไม่รู้หนังสือ และไม่แสดงออก

นี่คือตัวอย่างหนึ่ง “คุณเอาลูกบอลเหล่านี้มาจากกลุ่มรุ่นพี่ พาไปที่นั่น” ครูบอกกับเด็กๆ ที่ยืนอยู่ใกล้ๆ แล้วพูดว่า “แล้วนีน่าก็เอาเชือกกระโดดมาจากกลุ่มรุ่นพี่”

ดังนั้น เลี้ยวผิดเด็ก ๆ จะหยิบคำพูดของครูขึ้นมาทันทีและกลายเป็นส่วนหนึ่งของสุนทรพจน์ของพวกเขา

บางครั้งครูใช้คำศัพท์เฉพาะที่เด็กไม่สามารถเข้าใจได้: “ตอนนี้เราจะเล่นเกมการสอน”

“ Vova ฉันจะลบคุณออกจากกลุ่มทันที” หรือ: “ลูซี่ ฉันไม่ชอบท่าที่คุณนั่งเลย”

ด้วยคำพูดเหล่านี้ครูไม่ได้ให้ความรู้แก่เด็กไม่ได้สอนให้เขาเชี่ยวชาญทักษะพฤติกรรมที่จำเป็นในสภาพแวดล้อมใด ๆ แต่มุ่งความสนใจไปที่ตัวเขาเองเท่านั้น

ข้อเสียที่พบใน คำพูดภาษาพูดครูถูกส่งต่อไปยังเด็กๆ จากนั้นเด็กๆ ก็ประสบปัญหาในการกำจัดพวกเขาที่โรงเรียน

ต้องมีข้อกำหนดอะไรบ้างสำหรับคำพูดของครู?

1. เนื้อหาเชิงความหมายของคำพูดที่ส่งถึงเด็กควรมีความใกล้เคียงและเข้าใจได้สำหรับเด็ก

เมื่อพูดคุยกับเด็กเล็ก คำพูดของครูควรกระชับและเรียบง่ายมากขึ้น ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับเด็ก เราควรหลีกเลี่ยงการแสดงความคิดเห็นและในขณะเดียวกันก็ควรพูดคุยกับพวกเขาอย่างเด็ดขาดมากกว่าเด็กโต เนื่องจากเด็กในวัยนี้ไม่สามารถเข้าใจข้อโต้แย้งที่เด็กโตรับรู้ได้

“ยูรา อย่าผ้าปูโต๊ะสกปรก กินด้วยช้อน อย่าเทน้ำลงพื้น” ฯลฯ ครูบอกกับเด็กเล็ก

เด็กวัยกลางคนและเด็กโตควรได้รับการชักชวนให้สรุปผลด้วยตนเอง ตัวอย่างเช่น: “คุณไม่สามารถทำให้ผ้าปูโต๊ะสกปรกได้ มันไม่เรียบร้อย งานซักผ้าปูโต๊ะเยอะมาก เราต้องปกป้องงานของพี่เลี้ยงเด็กที่ซักผ้าปูโต๊ะของเรา”

2. ต้องมีความถูกต้องทางไวยากรณ์ของคำพูดของครู แต่น่าเสียดายที่ข้อผิดพลาดต่อไปนี้เกิดขึ้นบ่อยมาก: "รับจากกลุ่มที่มีอายุมากกว่า" (ในที่นี้คำบุพบท "จาก" จะถูกแทนที่ด้วย "ด้วย") “อย่าโกหกที่นี่” (แทนที่จะ “อย่าวางไว้ที่นี่”) “พับผ้าปูโต๊ะแล้ววางไว้ที่เดิม” “ฉันบอกคุณแล้ว แต่คุณไม่ฟัง”

เมื่อสื่อสารด้วยวาจากับเด็ก คุณต้องใช้ภาษาที่แสดงออก

คำพูดที่ซ้ำซากจำเจและไม่แสดงออกของครูส่งผลเสียต่อพฤติกรรมของเด็ก ไม่ส่งผลกระทบต่ออารมณ์ของพวกเขา และในขณะเดียวกันก็ไม่ได้ปรับปรุงวัฒนธรรมการพูดของพวกเขา

ระหว่างรับประทานอาหารกลางวันในกลุ่มน้อง ครูพูดกับเด็กๆ ที่กำลังรับประทานอาหารช้าๆ ว่า “กิน กินเร็วๆ เคี้ยว กลืน อย่ามองไปรอบๆ” และการอุทธรณ์ที่แห้งแล้งและน่าเบื่อหน่ายต่อเด็ก ๆ นี้เกิดขึ้นซ้ำหลายครั้งโดยที่เด็ก ๆ ไม่มีปฏิกิริยาใด ๆ

ในกลุ่มเดียวกัน ครูอีกคนหนึ่งกระตุ้นทัศนคติเชิงบวกต่ออาหารในเด็กในลักษณะที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง:

“วันนี้ซุปอร่อยจังเลย! ดูสิว่าถั่วเขียวนั้นสวยงามแค่ไหน รีบหยิบมันมาใส่ช้อน แบบนี้. อร่อย” ลูกก็เห็นด้วย

หรือ: “วันนี้นาตาชาฉลาด เธอเรียนรู้ที่จะกินอย่างรวดเร็วและแม่นยำ” “และฉันสามารถทำได้อย่างรวดเร็ว” ได้ยินเสียงเด็กๆ “ถูกต้อง สลาวิก ฟันของคุณแหลมคม เคี้ยวได้เร็ว” ครูยืนยัน

เด็กๆ ยิ้มและรีบรับประทานอาหารกลางวันให้เสร็จ

รูปแบบการพูดของครูในห้องเรียนมีความสำคัญเป็นพิเศษ เนื่องจากจะดึงดูดความสนใจของเด็กทุกคนไปพร้อมๆ กับสิ่งที่ครูพูด

รูปแบบคำพูดของครูทั้งในการสื่อสารในชีวิตประจำวันและในห้องเรียนควรใช้เมื่อทำงานทั้งหมด: การขยายคำศัพท์ การพัฒนาไวยากรณ์และเสียงที่ถูกต้องของคำพูด

ทักษะที่ได้รับในห้องเรียนจะต้องแข็งแกร่งเพื่อให้เด็กๆ สามารถประยุกต์ใช้ในชีวิตได้ ขณะเดียวกัน บ่อยครั้งมีกรณีที่ครูไม่คำนึงถึงความสนใจต่อเด็กๆ ข้อผิดพลาดที่พบบ่อยอย่างยิ่งคือการใช้คำฟุ่มเฟือยและการใช้คำที่ไม่ชัดเจน

ตัวอย่าง. ครูในกลุ่มอาวุโสดำเนินบทเรียนการวาดภาพ เธอบอกเด็ก ๆ ว่า: “วันนี้คุณจะวาดเลื่อนเลื่อนเด็กผู้หญิงสองคน (แทนที่จะเป็นเด็กผู้หญิงสองคน) คุณรู้ทุกอย่างแล้วตั้งแต่คุณเพิ่งวาดเด็กผู้ชาย และตอนนี้เราจะทำซ้ำทุกอย่างที่เราต้องเริ่มต้น” ครูยืนยันสิ่งที่เด็กพูด: “ถูกต้องแล้ว คุณต้องวาดจากหัว แล้วจึงวาดจากไหล่ ไม่ว่าในกรณีใด คุณก็ไม่ควรวาดโดยไม่มีไหล่…”

จากนั้นครูก็พูดต่อ: “ถูกต้อง คุณต้องมีเนื้อตัว ไม่เช่นนั้นเด็กผู้หญิงจะล้ม มาตกลงกันว่าเราจะวาดเสื้อคลุมขนสัตว์แบบไหนให้กับสาวๆ”

ในระหว่างบทเรียนในกลุ่มน้อง ครูชี้ให้เด็กอายุ 3 ขวบเห็นว่า “หมายความว่าคุณไม่เรียบร้อย” (เด็กวาดภาพด้วยสีเป็นครั้งแรก)

จากตัวอย่างเหล่านี้เป็นที่ชัดเจนว่าโชคไม่ดีที่ครูพูดกับเด็กไม่ได้กำหนดหน้าที่ของตัวเองในการทำให้คำพูดเป็นแบบอย่าง แต่พูดอย่างไม่เป็นทางการโดยไม่ต้องคิด

ความสามารถในการแสดงความคิดของตนได้อย่างถูกต้องและน่าเชื่อถือ - คุณภาพที่สำคัญที่สุดครู

ถ้าตอนวาด. การรับรู้ภาพตัวอย่าง (วัตถุหรือรูปแบบ) มาพร้อมกับคำอธิบายด้วยวาจาโดยที่เด็ก ๆ มีปัญหาในการทำงานให้เสร็จจากนั้นในชั้นเรียนภาษารัสเซียตัวอย่างจะมีความสำคัญมากยิ่งขึ้นเพราะเด็ก ๆ เชี่ยวชาญการพูดทุกด้านบนพื้นฐานเท่านั้น การรับรู้ทางการได้ยินตามสิ่งที่ได้ยินจากอาจารย์

แบบจำลองซึ่งเป็นหนึ่งในเทคนิคหลักในการสอนจะต้องได้รับการพิจารณาให้เชื่อมโยงกับเทคนิคอื่น ๆ อย่างแยกไม่ออก เนื่องจากทั้งคำถาม คำอธิบาย และการสอนประกอบด้วย ตัวอย่างคำพูด.

เด็กในกลุ่มน้องหันไปหาครู: “พรุ่งนี้เป็นวันหยุด” “พรุ่งนี้เป็นวันหยุด” ครูแก้ไข

ในตัวอย่างนี้ เด็กจะได้รับความสามารถในการแสดงความคิดและได้ยินการออกเสียงที่ถูกต้องโดยใช้ตัวอย่างคำพูดของครู

ทักษะการใช้คำพูดที่แม่นยำและข้อตกลงที่ถูกต้องได้รับการพัฒนาในการสนทนา การสนทนากับเด็ก และตัวอย่างคำพูดของครู

ในระหว่างการเดินเล่น ครูจะสังเกตการณ์ปรากฏการณ์ฤดูใบไม้ร่วงในธรรมชาติกับเด็ก ๆ ในกลุ่มอายุน้อยกว่า

“พวกเขาระเบิด ลมแรง, เธอพูดว่า. - มันหนาวแล้ว ฝนตก มีแอ่งน้ำอยู่บนพื้น ใบไม้ร่วงหล่นจากต้นไม้ สวนสาธารณะเริ่มเงียบสงบ นกบินหนีไปสู่ดินแดนอันอบอุ่น”

ควบคู่ไปกับการสังเกตเด็กด้วยคำพูด ครูใช้แบบจำลองเพื่อชี้แจงและจัดระบบความรู้ของเด็ก

ในกรณีนี้ ครูจะใช้คำอธิบายเป็นหนึ่งในวิธีการสอนโดยใช้ตัวอย่างคำพูด

ด้วยการใช้แบบจำลองในการสอนภาษารัสเซียแก่เด็กๆ เราได้ปลูกฝังวัฒนธรรมการฟังของเด็กและเพิ่มความสนใจในคำศัพท์

แต่สิ่งนี้จะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อครูสื่อสารเนื้อหากับเด็ก ๆ อย่างชัดเจนและเป็นรูปเป็นร่างและอาศัยความรู้สึกของพวกเขา

เมื่อสนทนาเกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วงโดยสรุปคำพูดของเด็ก ๆ ครูพูดว่า:

ใช่แล้ว เด็กๆ ในฤดูใบไม้ร่วง นกจะรวมตัวกันเป็นฝูงใหญ่และบินไปทางใต้สู่ดินแดนที่อากาศอบอุ่นกว่า นักเขียนชาวโซเวียตคนหนึ่งเห็นนกกระเรียนบินได้และเขียนบทกวีเกี่ยวกับพวกมันดังนี้:

ฉันรู้สึกเสียใจกับทุ่งหญ้าหลากสีสันและนกกระเรียนของฉัน

แต่ฉันจะไม่รบกวน - และฉันจะพบพวกเขาในฤดูใบไม้ผลิ...

ม. ปอซนานสกายา

ด้านอารมณ์ของแบบจำลองช่วยเพิ่มวัฒนธรรมการฟังและปลูกฝังให้เด็กมีความปรารถนาที่จะบอกบางสิ่งด้วยตนเอง

ครูดำเนินการยิมนาสติกและเกมกลางแจ้งกับเด็กกลุ่มกลาง เพื่อเพิ่มความสนใจของเด็กในการเคลื่อนไหวอย่างถูกต้อง เธอจึงใช้เทคนิคการแสดงออก

“กระต่ายต้องเดินตรงไป ป่าหนาทึบ หลงได้ ไม่ล้าหลังกัน” เหล่ากระต่ายน้อยเริ่มกระโดดเร็วขึ้น

เมื่อปลูกฝังความสนใจของเด็กในการใช้คำพูดก็จำเป็นต้องใช้ วิธีการแสดงออกภาษาไม่เพียงแต่ในห้องเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสื่อสารในชีวิตประจำวันด้วย

ข้อกำหนดสำหรับคำพูดของครูในการสื่อสารในชีวิตประจำวันก็มีผลบังคับใช้เช่นกันเมื่อดำเนินการชั้นเรียน

ควรใช้แบบจำลองคำพูดของครูในห้องเรียนเมื่อทำงานทั้งหมดในงานภาษา

เมื่อทำงานกับคำศัพท์ เมื่อสอนการออกเสียง ตัวอย่างคำพูดของครูมีความสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากเด็กๆ จะเรียนรู้คำศัพท์ใหม่ด้วยเสียงที่ถูกต้อง

ตัวอย่างที่ใช้:

ก) เมื่อทำงานกับรูปภาพ

b) เมื่อเล่าซ้ำ;

แมว. พูดจากประสบการณ์ส่วนตัว

d) คิดตอนจบของเรื่องที่ครูเริ่ม

วิธีการใช้รูปแบบการสอนให้เด็กเล่าเรื่องมีความหลากหลาย

ในรุ่นน้องและ กลุ่มกลางเมื่อดูภาพและเล่าเรื่องตามภาพนั้น คุณควรทำตามแบบอย่างของครูเสมอ เนื่องจากเด็กยังไม่มีทักษะการเล่าเรื่องอย่างอิสระ

ในกลุ่มที่เก่ากว่า ในบทเรียนแรกที่มีรูปภาพ จำเป็นต้องมีแบบจำลองของครู แต่ในบทเรียนต่อๆ ไปที่มีรูปภาพเดียวกันนั้น ไม่สามารถนำมาใช้ได้

การฟังเรื่องราวของครูจากภาพ (กลุ่มอาวุโส) เด็ก ๆ สามารถเลียนแบบแบบจำลองได้อย่างสมบูรณ์หรือสามารถพูดด้วยคำพูดของตนเองได้ ทั้งสองตัวเลือกมีของตัวเอง ด้านบวก: โดยการทำซ้ำตัวอย่างของครู เด็กจะได้เรียนรู้ ความเร็วที่ถูกต้องซึ่งเขายังไม่ได้เป็นเจ้าของโดยอิสระ; ด้วยการบอกเล่าด้วยคำพูดของตัวเองโดยไม่บิดเบือนความหมายของภาพเด็กจึงดึงดูดใจเขา ประสบการณ์การพูด.

ครูที่รู้แต่ละแง่มุมของเด็ก ๆ จะใช้เทคนิคอย่างใดอย่างหนึ่งเมื่อทำงาน ตัวอย่างเช่น ทำงานกับรูปภาพอย่างไร หลังจากตรวจสอบภาพอย่างอิสระและวิเคราะห์ตามคำถามแล้ว ครูจะเล่าเรื่องสั้น ๆ ที่สอดคล้องกันแก่เด็ก ๆ โดยไม่เบี่ยงเบนไปจากภาพโดยบอกเฉพาะสิ่งที่ปรากฎในภาพเท่านั้น

นี่คือตัวอย่างเรื่องราวจากภาพวาด "The Ball Flew Away" “หญิงสาวกำลังเดินอยู่ใกล้บ้าน ลมพัดมาแย่งลูกบอลไปจากหญิงสาว ลูกบอลลอยขึ้นไปติดบนต้นไม้ หญิงสาวเริ่มร้องไห้: เธอรู้สึกเสียใจกับลูกบอล เด็กนักเรียนผ่านไปเห็นเด็กหญิงร้องไห้ เด็กชายคนหนึ่งปีนขึ้นไปบนระเบียงและแก้ลูกบอลจากต้นไม้ เขาเอาไปให้ผู้หญิงคนนั้น”

ครูเชิญชวนให้เด็กเล่านิทานซ้ำ ในกรณีนี้ ให้เด็กฝึกจำลองแบบอย่างของครู และสิ่งนี้มีความสำคัญอย่างยิ่ง: เด็ก ๆ เรียนรู้การสร้างประโยคอย่างถูกต้องและฝึกคำพูดที่สอดคล้องกัน

ในเรื่องราวสร้างสรรค์ของครู ไม่เพียงแต่อนุญาตให้อธิบายสิ่งที่ปรากฎในภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงข้อสันนิษฐานว่าทำไมและเหตุการณ์จึงเกิดขึ้น

ตัวอย่าง. “เด็กหญิงตัวเล็ก ๆ คนหนึ่งอาศัยอยู่ในบ้านกับแม่ของเธอ วันหนึ่งแม่อยู่ที่ทำงาน และเด็กหญิงคนนั้นกำลังนอนอยู่ในเปลของเธอ ขณะนี้เกิดไฟไหม้ในบ้าน ทันใดนั้นมีกลิ่นควันหายใจลำบากและหญิงสาวตื่นขึ้นมาเธอก็กรีดร้องด้วยความกลัว: มีไฟอยู่รอบตัว

นักผจญเพลิงรีบขับรถไปที่บ้าน ได้ยินเสียงกรีดร้องของหญิงสาว จึงขึ้นบันไดแล้วปีนขึ้นไปชั้นสอง

ไฟเริ่มแรงขึ้น แต่นักดับเพลิงกลับมีความกล้าหาญและว่องไว พวกเขาช่วยเด็กผู้หญิงคนหนึ่งจากบ้านที่ถูกไฟไหม้”

ตัวอย่างนี้ เรื่องราวที่สร้างสรรค์ครูไม่เพียงเปิดเผยตอนของภาพยนตร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงประสบการณ์ของเด็กผู้หญิงด้วยและยังปลูกฝังให้เด็ก ๆ เคารพในการทำงานของนักดับเพลิงอีกด้วย

งานวรรณกรรมสามารถใช้เป็นตัวอย่างได้

ความสำคัญของแบบจำลองดังกล่าวคือการที่เด็ก ๆ ทำซ้ำงานวรรณกรรมเรียนรู้คำพูดที่ถูกต้องและเข้าใจเนื้อหาของเรื่องราวอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น

ตัวอย่างคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ใช้ในชั้นเรียนพิเศษเพื่อสอนเด็กเกี่ยวกับไวยากรณ์และ วัฒนธรรมเสียง.

ด้วยความช่วยเหลือของเกมการสอนและปริศนา ครูจะฝึกเด็ก ๆ การใช้งานที่ถูกต้องคำพูดและการสร้างประโยคจากพวกเขา

ตัวอย่างเช่น ในเกม “สวนสัตว์” เด็ก ๆ ฝึกเปลี่ยนคำศัพท์เป็นรายกรณี

เมื่อเล่นเกมเหล่านี้ครูจะให้ ตัวอย่างคำที่เด็ก ๆ เลียนแบบ

นอกจากข้อกำหนดของครูต้นแบบแล้ว ยังต้องพูดถึงข้อกำหนดของครูสำหรับเด็กด้วย

1. ครูไม่เพียงต้องให้ตัวอย่างคำพูดแก่เด็ก ๆ เท่านั้น แต่ยังต้องตรวจสอบว่าเด็ก ๆ เชี่ยวชาญมันอย่างไร (สำหรับสิ่งนี้จะใช้แบบฝึกหัดและการทำซ้ำ)

2. จำเป็นต้องปลูกฝังให้เด็กสนใจความสามารถในการพูดอย่างถูกต้อง (โดยใช้สิ่งจูงใจเป็นตัวอย่างที่ดี เด็กกำลังพูด).

3. จำเป็นต้องติดตามคำพูดของเด็กอย่างเป็นระบบ ฟังวิธีการพูดของเด็ก และแก้ไขข้อผิดพลาดอย่างทันท่วงที

ควรให้ความสนใจอย่างจริงจังต่อคำพูดของเด็กทั้งในชีวิตประจำวันและในห้องเรียน

โดยสรุป ควรจะกล่าวว่ารูปแบบการพูดของครูเมื่อสอนเด็กสามารถใช้ได้เฉพาะเมื่อวัฒนธรรมการพูดของครูเองนั้นไร้ที่ติ

ในทุกชั้นเรียนในโรงเรียนอนุบาล ครูใช้คำถามเป็นวิธีการสอนเด็กอย่างกว้างขวาง

จริงๆ แล้ว บทบาทของคำถามนั้นยิ่งใหญ่มาก ประการแรก คำถามจะรวบรวมและชี้นำความสนใจของเด็ก ตัวอย่างเช่น ครูกำลังสอนบทเรียนเรื่องภาพยนตร์เรื่อง "New Girl" คำถามแรกของครู: “เด็กเหล่านี้รวมตัวกันที่ไหน” ดึงความสนใจของเด็กไปที่เนื้อหาหลักของภาพ

พวกเขาแสดงของเล่นให้ใคร? ใครมาหาพวกเขา? - ครูถามเพิ่มเติม คำถามเหล่านี้เปิดเผยให้เด็ก ๆ เห็นถึงความหมายของภาพ: ในโรงเรียนอนุบาลพวกเขาต้อนรับเด็กใหม่อย่างอบอุ่น

คำถามที่ตั้งไม่ถูกต้องจะทำให้เด็กหันเหความสนใจไปด้านข้างและไม่ได้สอนให้พวกเขามุ่งความสนใจไปที่สิ่งสำคัญ ตัวอย่างเช่น ในการฝึกเขียนภาพ นักการศึกษามักจะถามคำถามต่อไปนี้: “ภาพนี้วาดอะไร?” คำถามนี้มุ่งความสนใจของเด็กไปยังทุกสิ่งที่วาดในภาพอย่างเท่าเทียมกัน ทั้งสิ่งสำคัญและรายละเอียด ดังนั้นจึงเป็นเรื่องปกติที่เด็ก ๆ จะเริ่มเขียนทุกสิ่งที่พวกเขาเห็น

จำเป็นที่คำถามแรกจะบังคับให้เด็กให้ความสนใจกับสิ่งสำคัญทันที สิ่งที่ต้องทราบเมื่อดูภาพ จากนั้นถามคำถามเกี่ยวกับรายละเอียด รายละเอียดที่ทำให้แนวคิดหลักชัดเจน

ไม่น้อย สำคัญคำถามคือมันปลุกความคิดของเด็ก แต่สำหรับสิ่งนี้ คำถาม จะต้องกระตุ้นการทำงานของความคิดของเด็ก ดังนั้นในการสนทนาเกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วงซึ่งมีการสรุปความประทับใจและการสังเกตของเด็ก ๆ ที่ได้รับระหว่างการเดินและการทัศนศึกษา ครูเมื่อพบกับเด็ก ๆ ว่ามีนกจำนวนมากบินไปทางใต้ในฤดูใบไม้ร่วง จึงตั้งคำถามว่า "ทำไมนกถึงบินหนีจาก เราในฤดูใบไม้ร่วง คำถามนี้บังคับให้เด็กคิดถึงสาเหตุ มองหามัน เรียนรู้ที่จะสร้างการเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์

คำถามนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาทักษะการฟังของเด็ก นักการศึกษาไม่ค่อยให้ความสนใจกับความสามารถของเด็กในการฟังคำถามและตอบคำถามได้อย่างถูกต้อง ตัวอย่างเช่น ในการสนทนาเกี่ยวกับโรงเรียน ครูถามว่า “ครูสอนใคร”

ครู (ไม่ใส่ใจคำตอบที่ให้มาไม่ตรงประเด็น คำถามที่ถาม) ไม่แก้ไขข้อผิดพลาดของโบริและพูดว่า: "ครูสอนอะไรเด็กๆ อีกบ้าง"

สุดท้าย ความสำคัญของคำถามก็คือ คำถามกระตุ้นคำพูดของเด็ก หากวิธีการสอนบางอย่าง เช่น คำอธิบายหรือตัวอย่าง อันดับแรกต้องให้เด็กฟังอย่างตั้งใจ คำถามจะกระตุ้นการตอบสนองจากเด็กตามรูปแบบของมัน นั่นก็คือ คำถามนั้นกระตุ้นคำพูดของเขา

ดังนั้น คำถามของครูจึงเป็นวิธีการที่มีประสิทธิภาพมากในการสอนเด็กๆ ให้คิดและพูด เนื่องจากคำถามนั้นดึงความสนใจ กระตุ้นความคิด สอนความแม่นยำในการฟัง และกระตุ้นการพูด

คำถามจะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดบางประการเพื่อให้คำถามเป็นไปตามวัตถุประสงค์

ข้อกำหนดแรกคือคำถามต้องมีเนื้อหาบางอย่าง ในการฝึกปฏิบัติในชั้นเรียน มักจะถามคำถามที่ไม่จำเป็นซึ่งไม่จำเป็นสำหรับเนื้อหาของโปรแกรมที่ต้องการ และบางครั้งก็เป็นคำถามที่ว่างเปล่าและไร้ความหมายด้วยซ้ำ ตัวอย่างเช่น ในขณะที่ดูภาพวาดของ Savrasov เรื่อง "The Rooks Have Arrival" กับเด็ก ๆ ครูถามว่า: "เด็ก ๆ ลองคิดดูว่าเหตุใดศิลปินจึงวาดภาพการมาถึงของเรือได้อย่างสวยงาม"

ข้อกำหนดประการที่สองสำหรับคำถามคือความถูกต้องและความจำเพาะ เมื่อจัดชั้นเรียนกับเด็กๆ นักการศึกษามักจะถามคำถามที่กว้างเกินไปและไม่เจาะจงมากนัก ตัวอย่างเช่น ในการสนทนาครั้งสุดท้ายเกี่ยวกับฤดูใบไม้ผลิ ครูถามว่า “เด็กๆ จำสิ่งที่น่าสนใจเกี่ยวกับฤดูใบไม้ผลิในตอนแรกได้ไหม” คำถามดังกล่าวเป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปไม่ได้ ถ้อยคำที่คลุมเครือ.

หรืออีกตัวอย่างหนึ่ง ครูถาม “การเปลี่ยนแปลงอะไรเกิดขึ้นกับต้นไม้ในฤดูใบไม้ผลิ” ในคำถามทั่วไปนี้ เด็กไม่ชัดเจนว่าครูถามถึงต้นไม้อะไร (ต้นไม้หรือดอกไม้)

และมีอะไรเปลี่ยนแปลงบ้าง คล้ายกัน ปัญหาทั่วไปเข้าถึงเด็กได้น้อยหรือไม่มีเลย คำถามที่ง่ายกว่า แม่นยำกว่า และเข้าถึงได้ง่ายกว่ามากสำหรับเด็กคือ: "เกิดอะไรขึ้นบนต้นไม้ในฤดูใบไม้ผลิ"

การเข้าถึงคำถามยังขึ้นอยู่กับถ้อยคำด้วย การสร้างคำถามที่ไม่ถูกต้องและประมาททำให้เข้าใจได้ยาก ตัวอย่าง: “ตำรวจจะคอยให้รถขับตรงสัญญาณไฟจราจรใด” คำถามนี้ควรแบ่งออกเป็นสอง: "รถยนต์สามารถขับได้ที่สัญญาณไฟจราจรใด" และ “ใครทำให้แน่ใจว่ารถขับอย่างถูกต้อง”

บ่อยครั้งเวลาถามคำถามครูไม่ใส่ใจความถูกต้องของการใช้คำ เช่น “บุรุษไปรษณีย์โยนจดหมายไปที่ไหน” หรือ “เด็กๆ ได้ความรู้จากที่ไหน” บน คำถามสุดท้ายโดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็กตอบว่า:“ นีน่าได้มาจากโรงเรียน แต่เธอมอบให้แม่ของเธอที่ทำงาน”

ความสั้นของการกำหนดมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อความชัดเจนของความเข้าใจในประเด็นนี้ ในระหว่างบทเรียนการเล่าซ้ำ ครูพูดว่า: “เด็กๆ ฟังนะ ฉันจะถามคำถามคุณ คุณคิดให้รอบคอบและตอบฉันให้ถูกต้อง พายุหิมะคืออะไร”

การใช้คำฟุ่มเฟือยดังกล่าวบดบังความหมายของคำถาม ทำให้ความสนใจและการได้ยินลดลง และเด็กๆ ยังคงนิ่งเงียบหรือตอบไม่ถูกต้อง กองวาจายังมีคำถามต่อไปนี้: “ใครบอกได้บ้างว่าคุณมองเห็นมันได้จากที่ไหน และคุณคิดว่าฤดูใบไม้ผลิมาถึงแล้วทำไม”

ด้วยความมุ่งมั่นที่จะความถูกต้องและความกระชับ ครูบางคนจึงทำอีกอย่างสุดโต่ง: ความกระชับที่มากเกินไปยังทำให้คำถามไม่สามารถเข้าใจได้ ตัวอย่างเช่น ในระหว่างบทเรียนบทกวี ครูถามว่า "เจิ้นย่าไปไหน"

นีน่า. Zhenya ไปโรงเรียน

ครู. แล้วไงล่ะ? “เด็กสาวเงียบ ไม่เข้าใจว่าครูถามอะไร

ข้อกำหนดที่สำคัญมากคือความเด็ดเดี่ยวและความสม่ำเสมอในการถามคำถามกับเด็ก

ครูต้องจำไว้ว่าจุดประสงค์ของการถามคำถามคือเพื่อให้เด็กเชี่ยวชาญเนื้อหาโปรแกรมที่ตั้งใจไว้ ดังนั้น จึงไม่ควรถามคำถามเกี่ยวกับทุกสิ่งที่วาดไว้ ไม่ใช่เกี่ยวกับทุกสิ่งที่สามารถพูดได้ในหัวข้อนี้ แต่เกี่ยวกับเนื้อหาหลัก สิ่งที่สำคัญที่สุด เป็นเด็ดเดี่ยว ความเด็ดเดี่ยวของคำถามนี้ยังเป็นตัวกำหนดลำดับของคำถามด้วย

ให้เรายกตัวอย่างสองข้อความที่ตัดตอนมาจากบันทึกบทเรียนเกี่ยวกับภาพยนตร์เรื่อง "At School"

บทเรียนแรก.

ครูถามคำถามตามลำดับต่อไปนี้: "เด็กผู้หญิงเหล่านี้อยู่ที่ไหน", "พวกเขากำลังทำอะไรอยู่", "สิ่งที่เห็นได้จากนอกหน้าต่าง", "เด็กผู้หญิงกำลังทำอะไรอยู่ที่กระดานดำ"

ลำดับของคำถามเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าความคิดของครูพุ่งไปรอบ ๆ รูปภาพอย่างไร: จากเด็กผู้หญิงไปที่ต้นไม้นอกหน้าต่าง จากหน้าต่างไปจนถึงเด็กผู้หญิงในการแก้ปัญหา ฯลฯ

สารสกัดจากบันทึกอื่นแสดงลำดับที่เข้มงวดในการสอนให้เด็กคิดอย่างมีตรรกะ

คำถาม: “เด็กผู้หญิงเหล่านี้อยู่ที่ไหน” “คุณเรียกเด็กผู้หญิงที่เรียนที่โรงเรียนว่าอะไร” “ใครสอนเด็กนักเรียน” “ตอนนี้นักเรียนทำอะไรอยู่” “นักเรียนกำลังทำอะไรที่โรงเรียน” กระดานดำ?”, “ทำไมนักเรียนสองคนถึงยกมือขึ้น?”

ดังนั้นข้อกำหนดหลักสำหรับคำถามในฐานะวิธีการสอนจึงมีดังต่อไปนี้: ความใส่ใจต่อความหมายเชิงความหมายของคำถาม ความถูกต้อง ความกระชับ และความถูกต้องของการกำหนด คำถามจะต้องเข้าใจได้สำหรับเด็ก มีจุดมุ่งหมาย ความสม่ำเสมอในการถามคำถาม จะต้องสังเกต

วิธีการใช้คำถามมีความหลากหลาย เนื่องจากมีการใช้คำถามในการดำเนินการ หลากหลายชนิดในชั้นเรียนและระหว่างการสนทนา ในชั้นเรียนวาดภาพ และเมื่อเล่านิทาน และเมื่ออ่านหนังสือ และในเกมการสอน จำเป็นที่การใช้คำถามในการสอนจะต้องมีความถูกต้องตามระเบียบวิธี

ก่อนอื่น คำถามทั้งหมดจะต้องกำหนดในลักษณะที่ดึงความสนใจของเด็ก ๆ เพื่อชี้แจงและทำความเข้าใจเนื้อหาของโปรแกรมที่ต้องการ จากนั้นคำถามควรบังคับเด็กไม่เพียงแต่จำสิ่งที่พวกเขารู้อยู่แล้ว แต่ยังต้องคิด มองหาสาเหตุและผลกระทบที่ง่ายที่สุด สรุปพื้นฐานและสรุปทั่วไป เพื่อจุดประสงค์นี้ คุณไม่ควรถามคำถามในทางที่ผิด โดยใช้เฉพาะในเท่านั้น กรณีพิเศษ.

การใช้คำถามในรูปแบบเชิงลบถือเป็นเรื่องไม่ถูกต้องในเชิงการสอน ตัวอย่างเช่น: “คุณไม่รู้ชื่อดอกไม้นี้เหรอ?” หรือ “คุณไม่รู้ว่าใครอยู่ในพิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำของเรา” หรือ “บอกไม่ได้ว่าจะเกิดอะไรขึ้นหลังฤดูใบไม้ผลิ” การกำหนดคำถามนี้ปลูกฝังคำตอบเชิงลบให้เด็กทางอ้อมและไม่กระตุ้นให้เขาทำ งานที่ใช้งานอยู่ความคิดและภาษา

คำถามที่นำไปสู่โดยตรง ความคิดของเด็กไปในทิศทางที่ถูกต้องถูกนำมาใช้ในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน คุณไม่ควรรีบเร่งที่จะช่วยเด็ก แต่คุณต้องทำให้เขาคุ้นเคยกับงานทางจิตที่เป็นอิสระ

แต่ละคำถามจะถูกเสนอให้ทั้งกลุ่มและเด็กคนหนึ่งถูกเรียกให้ตอบ คำสั่งนี้จำเป็น (เพื่อสอนให้เด็กทุกคนตั้งใจฟังคำถามของครูและคิดหาคำตอบ เพราะฉันสามารถเรียกแต่ละคนได้"

ไม่ควรถามคำถามเดียวกันซ้ำหลายครั้ง โดยเฉพาะในสูตรที่ต่างกัน ในขณะเดียวกัน ในทางปฏิบัติ คุณมักจะได้ยินว่าครูถามคำถามแล้วพูดซ้ำทันทีและเปลี่ยนถ้อยคำอย่างไร ตัวอย่างเช่น ครูถามคำถาม: “เราอาศัยอยู่ในประเทศอะไร? มาตุภูมิของเราชื่ออะไร? จำไว้ว่าประเทศของเราเรียกว่าอะไร”

ในขณะที่นำเสนอข้อกำหนดบางประการสำหรับคำถามของครู จำเป็นต้องนำเสนอข้อกำหนดสำหรับคำตอบของเด็ก ๆ เพื่อให้เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะพูดอย่างถูกต้อง ใช้คำพูดที่ชัดเจนในการแสดงออกความคิดของพวกเขา สร้างประโยคที่ถูกต้อง และเขียนคำตอบที่มีความหมายและมีความหมาย .

ข้อกำหนดหลักสำหรับคำตอบของเด็กคือความตระหนักรู้และความหมายของพวกเขา

ตามที่ระบุไว้แล้ว มีความจำเป็นต้องตรวจสอบความถูกต้องของคำตอบของเด็กตามคำถามที่ถาม

ข้อกำหนดจากเด็กสำหรับสิ่งที่เรียกว่าคำตอบที่สมบูรณ์ นั่นคือ คำตอบที่ให้มาในรูปแบบของประโยคทั่วไป ควรอยู่บนพื้นฐานการสอนให้เด็กสามารถสร้างคำตอบในรูปแบบของประโยคที่สมบูรณ์ได้

หากเด็กไม่สามารถตอบได้เป็นประโยคที่สมบูรณ์ แต่ตอบด้วยคำเดียว เช่น หัวเรื่องหรือภาคแสดง เขาจะต้องถามคำถามเพิ่มเติมเพื่อค้นหาคำที่หายไปหรือหลายคำ จากนั้นทำซ้ำทุกอย่างที่พูดในแบบฟอร์ม ของประโยคที่สมบูรณ์ เช่น ถ้าครูถามว่า “ใครเป็นคนปลูกขนมปังและผัก” - เด็กตอบว่า: "เกษตรกรรวม" - ครูต้องการคำตอบที่สมบูรณ์จึงถามคำถามเพิ่มเติม: "เกษตรกรกลุ่มเติบโตอะไร" “ผัก ขนมปัง” เด็กตอบ

ทีนี้ลองฟังวิธีพูดให้ถูกต้อง ครูอธิบายว่า “กลุ่มเกษตรกรปลูกขนมปังและผัก”

ในกรณีที่คำถามต้องการคำตอบเพียงคำเดียว คำตอบทั้งหมดก็คือ ตัวละครเทียมและเด็กควรต้องให้คำตอบที่ถูกต้องแต่สั้น วิธีการสร้างคำตอบที่สมบูรณ์โดยการถามคำถามซ้ำซึ่งเป็นที่ยอมรับในทางปฏิบัติ บางครั้งอาจนำไปสู่เหตุการณ์ที่ตลกขบขันและไม่ฟังดูเป็นภาษารัสเซีย ตัวอย่างเช่น คำถามของครู: “เกิดอะไรขึ้นกับเด็กชาย?” - เด็กตอบว่า “เกิดอะไรขึ้นกับเด็กคนนี้ เขาล้มลง”

เพื่อให้ได้คำตอบที่สมบูรณ์นั้นจำเป็นต้องติดตาม ความถูกต้องทางไวยากรณ์การก่อสร้าง เด็กมักจะจัดเรียงคำในประโยคแบบสุ่มหรือทำผิดพลาดในการจับคู่คำในประโยค ตัวอย่างเช่นสำหรับคำถาม: “ ในภาพเป็นฤดูกาลอะไร” Kolya ตอบ: | “อากาศเป็นฤดูหนาว เด็กๆ สร้างเครื่องให้อาหารนก” หรือคำถาม: “ใครมาโรงเรียนกับ Vanya” - Valerik ตอบกลับ:“ สุนัข Druzhok มาพร้อมกับประติมากร”

โดยสรุป จำเป็นต้องพูดถึงข้อกำหนดอีกประการหนึ่งสำหรับคำตอบของเด็ก กล่าวคือ ไม่อนุญาตให้ใช้คำตอบมาตรฐาน นั่นคือ คำตอบที่เหมือนกันเสมอในถ้อยคำ บ่อยครั้งที่มีการใช้คำพูดที่ซ้ำซากจำเจเมื่อตอบคำถามบางข้อเท่านั้น สำหรับนักการศึกษาหลายคน เด็กๆ เริ่มต้นเรื่องราวเกี่ยวกับรูปภาพด้วยวลีเหมารวมต่อไปนี้: "ในภาพนี้ฉันเห็น..."

ดังนั้น คำถามที่ตั้งไว้อย่างถูกต้องจึงเป็นหนึ่งในวิธีการสอนเด็กเล็กที่มีประสิทธิผลและประสิทธิผลมาก และหน้าที่ของครูทุกคนก็คือการเรียนรู้สิ่งนี้ซึ่งจำเป็นสำหรับ งานที่ประสบความสำเร็จแผนกต้อนรับ.

IV - วิธีการและเทคนิคการทำงานเป็นครู

จริงๆ แล้ว ทุกคำพูดของบุคคลนั้นเป็นคำพูดที่มีชีวิต แต่ในชุดกิจกรรมการพัฒนาคำพูดที่เรียกว่า "คลาสคำศัพท์ที่มีชีวิต" เราหมายถึงกิจกรรมที่ไม่ต้องใช้สื่อประกอบ แต่ดึงเนื้อหาจากคลังความคิดของเด็กสำเร็จรูป เรารวมถึง:

1) การสนทนากับเด็ก ๆ

2) คำสั่งและงาน

3) การสนทนา

4) การเล่าเรื่อง

7) ท่องจำบทกวี

การสนทนากับเด็ก

จำเป็นต้องพูดคุย กับผู้อื่น การแบ่งปันความคิด ความรู้สึก ประสบการณ์กับพวกเขามีอยู่ในตัวบุคคล มันมีอยู่ในตัวเด็กมากยิ่งขึ้น ความต้องการนี้จะต้องถูกนำมาใช้อย่างกว้างขวางเพื่อประโยชน์ในการพัฒนาคำพูดของเด็ก ทิศทางความคิดของพวกเขา และเพิ่มพูนความคิดของพวกเขา

ในโรงเรียนอนุบาลและที่โรงเรียน คุณสามารถพูดคุยกับเด็กแต่ละคนได้บ่อยกว่าปกติ ต้องการทางหลวงเพื่อสนองแรงกระตุ้นของเด็ก ๆ ในการแบ่งปันประสบการณ์ ความคิด ฟังพวกเขา ถามคำถาม ตอบคำถามของพวกเขา ถ้าเป็นไปได้ ควบคู่ไปกับคำพูด การแสดงอาการทั้งหมดของการสื่อสารในชีวิตกับเด็ก อะไร o เรามักจะไม่ทำ

มีอีกอันหนึ่ง เทคนิคระเบียบวิธีที่เกี่ยวข้องกับการสนทนาซึ่งเราให้ความสำคัญกับการศึกษาอย่างมากคือคำแนะนำที่คิดอย่างเป็นระบบซึ่งมอบให้กับเด็ก เทคนิคนี้แพร่หลายในครอบครัว ซึ่งในบางกรณีเด็กๆ มีส่วนร่วมในชีวิตการทำงานทั่วไปโดยไม่รู้ตัว โดยรู้ตัว และในบางกรณีโดยไม่รู้ตัว แต่ไม่ได้นำเสนอในลักษณะที่มีการจัดระเบียบทั้งในโรงเรียนอนุบาลหรือที่โรงเรียน

เด็กได้รับมอบหมายงานเฉพาะ เป็นที่พึงประสงค์ว่างานดังกล่าวมีความหมายเชิงปฏิบัติที่เด็กเข้าใจ ในเวลาเดียวกันเขาต้อง: 1) ตั้งใจฟังสิ่งที่กำลังพูดกับเขาอย่างตั้งใจ 2) เข้าใจ เนื้อหาของคำพูดที่จ่าหน้าถึงเขา 3) จำสิ่งที่พูด 4) ปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมาย 5) ให้วาจา จากรายงานสิ่งที่ทำสำเร็จแล้ว 6) ให้ความช่วยเหลือในที่สุด ดังนั้น ความสนใจ สติปัญญา ความทรงจำ ทักษะยนต์คำพูด. อย่างที่คุณเห็นภาระงานนั้นมีมากดังนั้นคุณต้องคิดอย่างรอบคอบถึงสาระสำคัญและเนื้อหาของงานที่คุณมอบให้กับเด็กในช่วงอายุหนึ่งหรืออีกช่วงหนึ่ง

การมอบหมายงานให้กับเด็กโตควรมีลักษณะที่ใช้งานได้จริง โดยสามารถปรับเปลี่ยนได้ ค่อยๆ มีความซับซ้อนมากขึ้น และหากเป็นไปได้ สตีมาถึงจุดสิ้นสุด แม่นยำรายงานคำพูด

ข้อได้เปรียบหลักของการสนทนาคือการเน้นไปที่คำพูดของครูและการรับรู้ของเด็กๆ โดยปริยาย

การสนทนาและการสนทนาโดยพื้นฐานแล้วเป็นสองสิ่งที่เกือบจะเหมือนกันในกระบวนการเดียวกัน: การสื่อสารด้วยวาจาระหว่างผู้คน แต่เราเน้นว่าการสนทนาเป็นหนึ่งในวิธีการที่มีค่าที่สุดในการพัฒนาคำพูดของเด็ก ซึ่งหมายถึงการที่พวกเขาจัดชั้นเรียนตามแผน โดยมีจุดประสงค์เพื่อให้เจาะลึก ชี้แจง และจัดระบบความคิดและความรู้ของเด็กผ่านคำพูด

บทสนทนาแสดงให้เห็นว่าเด็กๆ จำเป็นต้องแสดงความคิดมากเพียงใด ลิ้นของพวกเขาคลายตัวอย่างไร เหล่านั้นการสนทนาเหมาะสมกับความสนใจและจิตใจของพวกเขา

การสนทนาที่เป็นอิสระและผ่อนคลาย อบอุ่นด้วยความสนใจ มีความหมายและมีความหมายในเนื้อหา เป็นหนึ่งในปัจจัยที่ทรงพลังที่สุดในการพัฒนาคำพูด เด็ก- หากหัวข้อของการสนทนาเป็นเรื่องของวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ก็สามารถสรุปได้อย่างสมบูรณ์ รายการสิ่งของ เนีย,การเปรียบเทียบ การชี้แจงความหมายของวัตถุหรือปรากฏการณ์นี้หรือนั้น หากการสนทนาเกิดขึ้นจากปรากฏการณ์ทางสังคม สาธารณะ และจริยธรรมที่เด็กสังเกตเป็นการส่วนตัว หรือหยิบยกมาจากการอ่านหรือเรื่องราว ก็จะนำไปสู่การบรรยายปรากฏการณ์ บุคคล และจะเน้นย้ำทัศนคติของเด็กแต่ละคนที่มีต่อพวกเขา

หัวข้อสนทนาอาจแตกต่างกันมาก: ชีวิตในบ้านและเด็ก ๆ ได้รับแจ้ง สวน,การสื่อสารสดด้วย เด็กที่บ้าน.

คุณไม่สามารถเรียกร้องวิธีการเล่าเรื่องที่เข้มงวดและแน่วแน่ได้ ครูต้องได้รับคำแนะนำจากความสนใจของเด็ก เนื้อหาของเรื่องถูกกำหนดโดยกระบวนการสอนและความต้องการของมือถือที่เปลี่ยนแปลงชีวิต เมื่อวางแผนบทเรียน ชั่วโมงของเรื่องก็จะถูกบันทึกไว้ด้วย บ่อยครั้งเรื่องราวเกิดขึ้นด้วยเหตุผลที่ไม่คาดฝัน ดังนั้นเพื่อตอบคำถามว่า คุณสามารถทำได้บ่อยแค่ไหน บอกเป็นเรื่องยากสำหรับเด็ก คำตอบจะถูกกระตุ้นโดยเด็กเองและจิตใจของครู การจัดฉากของเรื่อง ยังไงและระหว่างสนทนาควรเป็นธรรมชาติและผ่อนคลาย เด็ก ๆ นั่งตามต้องการสังเกต ความสนใจร่วมกันและกฎเกณฑ์แห่งคุณธรรม พวกเขาไม่ควรขัดจังหวะผู้เล่าเรื่อง แต่บางครั้งปฏิกิริยาคำพูดและเครื่องหมายอัศเจรีย์ที่ปะทุอย่างควบคุมไม่ได้ในบางครั้งไม่เพียงแต่ไม่เป็นอันตรายต่อผลประโยชน์ของเรื่องเท่านั้น แต่ในทางกลับกัน เสริมสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้เล่าเรื่องและสร้างแรงบันดาลใจให้กับสิ่งหลัง

คำและภาพที่ไม่คุ้นเคยที่พบในเรื่องที่เด็กไม่สามารถเข้าใจได้อาจรบกวนการทำความเข้าใจเนื้อหาของเรื่องได้ดังนั้นครูจึงต้องอธิบายให้เด็ก ๆ เข้าใจล่วงหน้า: เหตุผลนี้หาได้ไม่ยาก

เป็นที่พึงปรารถนาที่งานวรรณกรรมใหม่ที่นำเสนอแก่เด็ก ๆ จะขยายขอบเขตความคิดของพวกเขาและแนะนำให้พวกเขารู้จักกับภาพปรากฏการณ์และคำศัพท์ใหม่ ๆ ที่เด็ก ๆ ใช้ในการแสดงถึงพวกเขา สิ่งนี้จำเป็นสำหรับความสนใจของวัฒนธรรมการพูดและการเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของเด็ก

แต่ละคำใหม่จะต้องเก็บไว้ในความทรงจำของเด็ก ๆ และเป็นส่วนหนึ่งของคำพูดของพวกเขาเอง ครูจะต้องดูแลเรื่องนี้ คำศัพท์ใหม่ทั้งหมดจะต้องลงทะเบียนกับเขา การออกเสียงคำใหม่เพียงครั้งเดียวนั้นไม่เพียงพอ แต่จะต้องออกเสียงให้บ่อยที่สุดเท่าที่จะทำได้โดยค้นหาช่วงเวลาที่เหมาะสมสำหรับสิ่งนี้: เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้น คำพูดนั้นก็จะเข้ามาสู่ชีวิตและคำศัพท์ที่กระตือรือร้นของเด็ก ๆ

เรื่องเดียวกันหรือเทพนิยายก็ได้ บอกเด็กหลายครั้ง

ทุกสิ่งที่พูดมานี้เกี่ยวข้องกับการบอกเด็ก ๆ แต่ตัวเด็กเองก็ควรบอกด้วย เรื่องราวของครูจะเป็นแบบอย่างที่จะปฏิบัติตาม

เด็ก ๆ สนใจตอนต่างๆ จากชีวิตของครูคนโปรด

เธอเล่าให้พวกเขาฟังเกี่ยวกับการผจญภัยบนถนนที่เธอได้พบเห็น ผู้หญิงคนหนึ่งลื่นล้มลงไป ตะกร้าที่เธอถืออยู่ก็ปลิวไปด้านข้าง อาหารทั้งหมดกระจัดกระจาย ผู้หญิงคนนั้นทำร้ายตัวเองและลุกขึ้นเองไม่ได้ เด็กนักเรียนที่ผ่านไปวิ่งมาหาเธอช่วยเธอลุกขึ้นปัดหิมะออกจากเสื้อคลุมของเธอและรวบรวมสิ่งที่กระจัดกระจาย ด้านที่แตกต่างกันผักพาหญิงสาวที่หวาดกลัวข้ามถนน „

ในตอนท้ายของเรื่องราว ครูแนะนำว่า: “เด็กๆ บางทีคุณอาจเห็นสิ่งที่น่าสนใจบ้าง? จำไว้ว่าคุณจะบอกเราพรุ่งนี้”

หรือเธอเล่าเรื่องแมวของเธอให้พวกเขาฟัง แต่เด็กส่วนใหญ่ก็มีแมวที่สามารถพูดถึงได้เช่นกัน

ข้อเสนอที่จะบอกสิ่งนี้หรือที่กระตุ้นให้เกิดทิศทางความคิดที่แตกต่างกันในเด็ก และความเป็นปัจเจกบุคคลที่แสดงโดยแต่ละคนถือเป็นปรากฏการณ์ที่น่าสนใจและมีคุณค่าอย่างยิ่ง เขาดึงดูดความสนใจของเด็กอย่างไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อยถึงความจริงที่ว่าเขาต้องแสดงความคิดของเขาอย่างชัดเจนและด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงต้องเข้าใจเขาก่อนอื่น ถ้าเราต้องการให้ผู้ฟังจินตนาการถึงสิ่งที่เกิดขึ้นกับเราบนถนนอย่างชัดเจน และสนใจเรื่องราวของเรา เราเองก็จะต้องเข้าใจอย่างชัดเจนว่าเกิดอะไรขึ้น

ก่อนที่จะเริ่มเรื่องคุณควรถามตัวเองว่า: ฉันจินตนาการถึงสิ่งที่ฉันต้องการจะพูดถึงอย่างเต็มที่หรือไม่ ฉันรู้และเข้าใจทุกอย่างหรือไม่? และหากทุกอย่างชัดเจนแล้ว ก็เริ่มเรื่องได้เลย

เด็กๆ มักจะตอบรับคำเชิญให้เล่าประสบการณ์ส่วนตัวของตนอย่างพร้อมเพรียง แบ่งการสื่อสารความคิดของคุณกับผู้อื่น การแลกเปลี่ยนความรู้สึกถือเป็นความต้องการเร่งด่วนที่สุดของมนุษย์ ซึ่งแสดงออกมาในเด็กด้วยวิธีที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวและเด็กๆ โดยลองชวนเด็กๆ พูดคุยเกี่ยวกับสุนัขที่พวกเขารู้จัก แล้วหลายๆ มือจะยื่นมือมาหาคุณ และมีกี่ริมฝีปากที่พร้อมเริ่มแสดงสีทันที! คุณเรียกอีกอย่างหนึ่งที่สาม - และการนำเสนอที่สับสนเริ่มต้นด้วยการซ้ำซ้อนขัดแย้งหยุดพูดติดอ่างคงที่:“ ไม่มันไม่ใช่อย่างนั้นฉันลืมพูดฉันจำไม่ได้ว่ามันเป็นอย่างไร” เป็นต้น ป.นี่คือส่วนที่คุณควรอธิบายให้เด็ก ๆ ทราบว่าเหตุใดจึงเกิดเหตุการณ์เช่นนี้

เมื่อถูกขอให้พูดคุยเกี่ยวกับสุนัข จิตสำนึกของเด็กจะตอบสนองด้วยความคิดที่ชัดเจนเพียงอย่างเดียว: เขารู้จักแมลงหรือเพื่อนที่เขารัก แต่เขาไม่รู้ว่าจะบอกอะไรเกี่ยวกับเพื่อนคนนี้เลย จำเป็นต้องอธิบายให้เด็ก ๆ ฟัง: “ เป็นไปไม่ได้ที่จะบอกทุกอย่างเกี่ยวกับเพื่อนของคุณถ้าเพียงเพราะไม่มีเวลา: สหายของคุณต้องการบอกอะไรบางอย่างด้วย ดังนั้นหยุดที่สิ่งหนึ่ง: บอกเราเกี่ยวกับการปรากฏตัวของเพื่อนหรือเหตุการณ์บางอย่างในชีวิตของเขาในคำพูดสิ่งที่คุณต้องการ แต่คิดให้รอบคอบเกี่ยวกับสิ่งที่คุณจะพูด จำไว้ว่าอะไร ที่ไหน เมื่อไร มันเกิดขึ้น เราสามารถสร้างบางอย่างเกี่ยวกับเพื่อนของคุณได้” และหากเรื่องราวถูกเรียบเรียงและจัดทำในลักษณะนี้ก็จะเป็นเรื่องง่ายสำหรับเด็กคนเดิมที่เมื่อก่อนไม่สามารถเชื่อมโยงสองคำได้

เด็กควรมุ่งความสนใจไปที่แก่นแท้ของสิ่งที่พวกเขาต้องการบอกในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้บนแนวคิดหลัก ทุกสิ่งที่ไม่เกี่ยวข้องและไม่สำคัญควรถูกละทิ้ง: ประการแรกมันเพียงแต่บดบังสาระสำคัญเท่านั้น และประการที่สองมันต้องใช้เวลา

เรื่องราวดังกล่าวซึ่งมีเนื้อหาเป็นประสบการณ์ส่วนตัวและการสังเกตของเด็กมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาความสามารถในการคิดและการพูดของเด็ก มันแผ่ออกไปในพวกเขา ถนนกว้างเพื่อความคิดสร้างสรรค์d e1เธอ ความคิดริเริ่มของพวกเขา การแสดงความเป็นปัจเจกชน

เด็กถูกบังคับให้นำคำและสำนวนมาผสมผสานกันด้วยตนเอง แทนที่จะเลือกจากเรื่องราวที่เตรียมไว้ เด็กต้องพูดถึงสิ่งที่ได้เห็น ได้ยิน และประสบมาเกือบทุกวัน แต่เขามักจะทำสิ่งนี้อย่างโกลาหล

เมื่อเล่านิทาน เด็ก ๆ ไม่ควรพูดถึงครูเพียงคนเดียว แต่ควรกล่าวถึงสหายทุกคนด้วย ในเวลาเดียวกัน พวกเขาจำเป็นต้องได้รับทักษะทางวัฒนธรรมที่เหมาะสม: วิธียืนหยัด คุณหันหน้าไปหาสหายของคุณดูท่าทางของคุณ เตรียมความพร้อมสำหรับ พูดในที่สาธารณะ ผู้ใหญ่บุคคลควรเริ่มตั้งแต่อายุยังน้อย

ควรจำไว้ว่าไม่ใช่ทุกเรื่องราว แม้ว่าจะเข้าถึงได้ตามวัยและพัฒนาการของเด็ก แต่ก็เป็นที่ยอมรับสำหรับการเล่าขานอีกครั้ง เรื่องราวที่เป็นตัวอย่างที่สมบูรณ์แบบ นิยายควรจะเป็นข้อยกเว้น เรื่องที่มีความสัมพันธ์ที่ชัดเจนและชัดเจนของส่วนต่างๆ เหมาะสมที่สุดสำหรับการเล่าขานใหม่ โดยมีจุดเริ่มต้น ตรงกลาง และจุดสิ้นสุดที่ชัดเจนและชัดเจน หากมีการเชื่อมต่อระหว่างส่วนต่างๆ อย่างชัดเจน การเชื่อมต่อแบบลอจิคัลส่วนหนึ่งนำไปสู่และอธิบายอีกส่วนหนึ่ง รายละเอียดที่มากเกินไปทำให้ยากต่อการซึมซับแก่นสาร และทำให้การเล่าเรื่องซ้ำยากขึ้น อันดับแรก คุณควรเลือกเรื่องราวที่มีการออกแบบที่ชัดเจนและเรียบง่ายที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้

เราสอนเด็กๆ ถึงคำพูดที่พวกเขาจะต้องใช้ในการพูด ชีวิตประจำวัน- “คำตอบที่สมบูรณ์” มีบทบาทในการกล่าวสุนทรพจน์นี้หรือไม่? บางครั้งคุณสามารถบอกโครงร่างของเรื่องได้ เอาล่ะ:

1.เด็กๆไปเที่ยวป่า

2. การผจญภัยอันไม่พึงประสงค์ในป่า

3. กลับบ้าน.

ครูแต่งเรื่องตามเรื่องนั้น ตัวอย่างที่สมบูรณ์แบบเฉพาะเจาะจงหากเป็นไปได้ของสิ่งที่เด็กต้องการ แทนที่จะอธิบายใดๆ จะทำให้ความเข้าใจของเด็กอยู่ในแนวทางที่ถูกต้องทันทีและอำนวยความสะดวกเพิ่มเติม งานที่คล้ายกันเหนือวัสดุอื่น

เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่พูดถึงงานอีกประเภทหนึ่งในพื้นที่นี้ - เสร็จสิ้นลูกๆ ของเรื่อง งานที่เจ้าตัวเล็กทุ่มเทสุดตัวอย่างหลงใหล เกอเธ่“ถ้าฉันขัดจังหวะเรื่องและเลื่อนการไขข้อไขเค้าความเรื่องออกไปอีกเย็นหนึ่ง” มารดาของเขาเป็นพยาน “ฉันมั่นใจได้ว่าเขาจะเล่าให้จบด้วยตัวเองและช่วยจินตนาการของฉันได้ เย็นวันรุ่งขึ้นฉันก็ทำเสร็จตามที่เขาต้องการแล้วพูดว่า: “เอาล่ะคุณเดาถูกแค่ไหน” ความยินดีของเขาไม่มีที่สิ้นสุด ”- แน่นอนว่าไม่ใช่ว่าเด็กทุกคนจะตอบสนองต่องานดังกล่าวด้วยความอัจฉริยะของเกอเธ่ แต่ทุกคนก็รักงานดังกล่าวมาก ครูเล่าให้เด็กฟังถึงจุดเริ่มต้นของเรื่อง ปล่อยให้พวกเขาคิดตอนจบ เป็นเรื่องที่พึงปรารถนาอย่างยิ่งที่จะให้จุดเริ่มต้นที่จะให้ขอบเขตจินตนาการของเด็กในการแตกแขนงออกไปในทิศทางที่แตกต่างกันและมักจะตรงกันข้าม ขณะเดียวกันก็ถึงระดับสูงสุด ใน น่าสนใจติดตามการสำแดงความเป็นปัจเจกบุคคล จิตใจ และโลกทัศน์ของเด็ก

เรื่องเล่าจากภาพ. ยังคงมีการกล่าวถึงเรื่องราวที่รวบรวมจากรูปภาพ รูปภาพเป็นสื่อที่ดัดแปลงมาเพื่อกระตุ้นการจัดองค์ประกอบเรื่องราวโดยเฉพาะ วัตถุที่นำเสนอในภาพนั้นรวมกันเป็นหนึ่งเดียวด้วยสถานการณ์ที่เป็นตรรกะอย่างแน่นอน ความสัมพันธ์ที่ชัดเจนและอธิบายตนเองได้ เมื่อสอนเด็กเล็ก คุณต้องเลือกรูปภาพที่มีจุดประสงค์ทางศิลปะที่เรียบง่าย ชัดเจน และเฉพาะเจาะจง ซึ่งเป็นสถานการณ์ที่ชัดเจน เนื้อหาของภาพที่มีไว้สำหรับการแต่งเรื่องควรเป็นแนวทางความคิดของเด็กส่งเสริมการทำงานของจินตนาการและพึ่งพา ประสบการณ์ชีวิตเด็กน้อย รวบรวมความคิดของเขา เด็กเริ่มรับมือกับงานนี้ได้โดยเฉลี่ยเมื่ออายุประมาณ 5-6 ปี

แต่คุณควรบอกเด็ก ๆ เกี่ยวกับภาพนี้ให้เร็วกว่านี้มาก เด็กอายุสามขวบและบางครั้งก็เป็นเด็กอายุสองขวบตอบสนองต่อเรื่องราวดังกล่าวด้วยความสนใจอย่างมาก

การเล่านิทานให้เด็กๆ ด้วยรูปภาพเป็นหนึ่งในเทคนิคที่มีประโยชน์ที่สุดในการฟังคำพูด ยิ่งเราบอกเด็กๆ จากรูปภาพบ่อยเท่าไร พวกเขาก็จะเข้าสู่เส้นทางการแต่งเรื่องราวได้เร็วยิ่งขึ้นเท่านั้น ในทุกระดับ เรื่องราวของเด็กควรนำหน้าด้วยเรื่องราวที่เป็นแบบอย่างจากครู ผ่านตัวอย่างของเรื่องราวดังกล่าวที่เด็ก ๆ เข้าใจว่าผู้บรรยายสามารถจินตนาการถึงช่วงเวลาก่อนหน้าเหตุการณ์ที่นำเสนอในภาพและช่วงเวลาต่อ ๆ ไปสามารถไปไกลกว่าภาพได้

เรากล่าวว่าควรเลือกเรื่องราวที่มีชีวิตมากกว่าการอ่านจากหนังสือ แต่ในระดับหนึ่ง การอ่านวรรณกรรมเช่นนี้จะถูกแยกออกจากเรื่องราวและทำหน้าที่เป็นปัจจัยที่มีความสำคัญอย่างมากในเรื่องของการทำความเข้าใจคำพูดของรัสเซียที่มีชีวิต การอ่านเชิงศิลปะที่สื่ออารมณ์นำทุกสิ่งมาสู่เด็กๆ ไม่

วี - ข้อสรุปในหัวข้อ

การพัฒนาคำพูดและคำศัพท์ของเด็กการเรียนรู้ความร่ำรวยของภาษาแม่เป็นหนึ่งในองค์ประกอบหลักของการสร้างบุคลิกภาพการเรียนรู้คุณค่าที่พัฒนาแล้วของวัฒนธรรมประจำชาติและมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับจิตใจคุณธรรม การพัฒนาด้านสุนทรียภาพถือเป็นลำดับความสำคัญใน การศึกษาภาษาและการสอนเด็กก่อนวัยเรียน

การสร้างความเป็นไปได้ของการสื่อสารด้วยเสียงในเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับการรวมสถานการณ์การสื่อสารที่ออกแบบมาเป็นพิเศษในชีวิตของเด็กในโรงเรียนอนุบาล (รายบุคคลและส่วนรวม) ซึ่งครูกำหนดงานบางอย่างสำหรับการพัฒนาคำพูดและเด็กมีส่วนร่วมในการสื่อสารฟรี ในสถานการณ์เหล่านี้ คำศัพท์จะขยายออกไป วิธีแสดงความคิดเห็นจะสะสม และสร้างเงื่อนไขเพื่อปรับปรุงความเข้าใจในการพูด เมื่อจัดเกมพิเศษร่วมกันเด็กจะมีโอกาสเลือก หมายถึงภาษา“การมีส่วนร่วมทางวาจา” ของแต่ละบุคคลในการตัดสินใจ งานทั่วไป- ในเกมดังกล่าว เด็ก ๆ จะพัฒนาความสามารถในการแสดงความคิด ความตั้งใจ และอารมณ์ของตนเองในสถานการณ์การสื่อสารที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา

จำเป็นในกรณีนี้ ในกรณีนี้ ในกรณีนี้ ต้องเป็นกรณีของบุตรด้วย ไม่ว่าอะไรก็ตาม ไม่ว่าอะไรก็ตาม ไม่ว่าอะไรก็ตามในความหมายดั้งเดิม ในความหมายดั้งเดิม ตรงกันกับการทำงานร่วมกัน

เมื่อใส่ใจเรื่องการเสริมคุณค่าคำศัพท์ของเด็ก เราต้องเข้าใจว่าคำศัพท์ที่เด็กเรียนรู้แบ่งออกเป็นสองประเภท ในตอนแรกซึ่งสามารถเรียกได้ว่าเป็นหุ้นที่ใช้งานอยู่ คำ,ซึ่งรวมถึงคำเหล่านั้นที่เด็กไม่เพียงแต่เข้าใจเท่านั้นแต่ยังเข้าใจอีกด้วย อย่างกระตือรือร้นจงจงใจแทรกเข้าไปในคำพูดของเขาในทุกโอกาสอันสมควร ถึงประการที่สอง หุ้นแบบพาสซีฟคำรวมถึงคำที่บุคคลเข้าใจและเชื่อมโยงกับแนวคิดบางอย่าง แต่ไม่รวมอยู่ในคำพูดของเขา คำที่เสนอใหม่จะเติมเต็มสต็อกวาจาที่กระตือรือร้นของเด็กก็ต่อเมื่อมีการรวมเข้าด้วยกัน พูดครั้งเดียวหรือสองครั้งไม่พอ เด็กควรรับรู้ด้วยหูและจิตสำนึกให้บ่อยที่สุด

การเพิ่มพูนและกระตุ้นการใช้คำศัพท์ต้องเริ่มตั้งแต่อายุยังน้อยของเด็ก และในอนาคตเราจำเป็นต้องปรับปรุงเพิ่มเติมและเพิ่มขึ้นอีก เป็นเพียงลูกที่มีทรัพย์สมบัติ คำศัพท์เด็กสามารถสร้างรูปแบบที่ถูกต้องได้ คำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์- งานของครูคือการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการพัฒนาคำพูดและการเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ให้มากที่สุด

เด็กๆ ใช้เวลาส่วนใหญ่ในโรงเรียนอนุบาลกับครู สุนทรพจน์ของครูเป็นตัวอย่างให้กับเด็กๆ นี่คือสิ่งที่พวกเขามุ่งเน้นเมื่อออกเสียงคำที่พวกเขารู้ เด็กๆ พยายามคัดลอกน้ำเสียงของครูโดยขึ้นอยู่กับคุณสมบัติของเหตุการณ์ที่อธิบาย เช่นเดียวกับที่ครูทำในเรื่องราวของเขาเกี่ยวกับเหตุการณ์เดียวกัน ยิ่งคำพูดของครูถูกต้องมากเท่าไร คำพูดของนักเรียนก็จะยิ่งถูกต้องมากขึ้นเท่านั้น ครูต้องปรับปรุงและพัฒนาคำพูดและการออกเสียง เนื่องจากความผิดพลาดของเขาจะนำมาซึ่งความผิดพลาดหลายร้อยครั้งของนักเรียน ซึ่งแก้ไขได้ง่ายกว่าตั้งแต่อายุยังน้อยมากกว่าในวัยชรา

กำลังสมัคร เทคนิคต่างๆการสอนการพัฒนาคำพูดและการเพิ่มคุณค่าคำศัพท์สามารถบรรลุผลที่จับต้องได้มากกว่าการใช้เทคนิคเทมเพลต เด็กสนใจในการเปลี่ยนแปลงกิจกรรม ดังนั้นกระบวนการเรียนรู้ความรู้จะดำเนินไปอย่างน่าสนใจ มีชีวิตชีวา และไม่ทำให้เด็กก่อนวัยเรียนเหนื่อยล้า เมื่อพัฒนาการพูดดีขึ้น เด็กจะพร้อมไปโรงเรียนมากขึ้น ความรู้ที่ครูมอบให้เขาจะเข้าใจได้ง่ายขึ้น และจะมีปัญหาน้อยลงเมื่อสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานและตอบที่กระดาน

วี. บรรณานุกรม.

1. “ การพัฒนาคำพูดของเด็ก” โดย Tikheyev E.I. , มอสโก, “การตรัสรู้”, 1985

2. “ การพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน” Sokhin F.A. , มอสโก, “ การตรัสรู้”, 1984

3. “ พัฒนาการพูดของเด็ก ๆ ” Selezneva E.P. , มอสโก, “ การตรัสรู้”, 1984

4. “จิตวิทยาเด็ก” Obukhova A.F., “Trivola”, มอสโก, 1995

5. “ พัฒนาสุนทรพจน์ของเด็ก” Novotortseva N.V., มอสโก, “ Liner”, 1995

6. เอเอเอ ช่างไม้. มาเล่นกัน. ม., 1991

7. ไอ.เอ็น. อโกโฟนอฟ. ฉันวาดและคิด เล่นและเรียนรู้ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2536

8. แอล. ชิลิกโรวา, บี. สปิริโดโนวา การเล่นเราเรียนรู้ M. , 1993

9. ที.จี. ซิกัลคินา การเล่นเกมและ งานบันเทิงเพื่อพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน ม., 1989

10. อี.วี. เซอร์บีน่า คณิตศาสตร์สำหรับเด็ก ม., 1992

11. ซี.เอ. มิคาอิโลวา. เกมความบันเทิงสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ม., 1990

12. แอล.เอฟ. Tikhomirova, A.V. บาซอฟ. การพัฒนา การคิดอย่างมีตรรกะเด็ก. ยาโรสลาฟล์ "สถาบันการพัฒนา", 2539

13.ความพร้อมของบุตรหลานในการเข้าโรงเรียน เรียบเรียงโดย V.V. Slobodchikov ตอมสค์, 1994

14. เอ.จี. แซค. ความแตกต่างในการคิดของเด็ก ม., 1992

15. แอล.เอฟ. ติโคมิรอฟ การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน ยาโรสลาฟล์ “สถาบันการพัฒนา”, 2539

16. แอล.เอส. วีก็อดสกี้ จินตนาการและการพัฒนาใน วัยเด็ก- ม., 1991

17. “เด็กมีพรสวรรค์ เรียบเรียงโดย G.V. Burmenskaya และ V.M. Slutsky., M. ,

18. “คำพื้นเมืองในโรงเรียนอนุบาล”, Uchpedgiz 1957.