อาจทุกคนต้องการให้การศึกษาที่มีคุณภาพแก่ลูก แต่คุณจะกำหนดระดับการฝึกอบรมได้อย่างไรหากคุณไม่เกี่ยวข้องกับการสอน? แน่นอนด้วยความช่วยเหลือจากมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคืออะไร
สำหรับแต่ละระบบการศึกษาและสถาบันการศึกษา รายการข้อกำหนดบังคับได้รับการอนุมัติโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดระดับการฝึกอบรมแต่ละระดับในวิชาชีพหรือสาขาวิชาเฉพาะทาง ข้อกำหนดเหล่านี้รวมอยู่ในกรอบที่ได้รับอนุมัติจากหน่วยงานที่มีอำนาจในการควบคุมนโยบายการศึกษา
การดำเนินการและผลลัพธ์ของโปรแกรมการเรียนรู้ในสถาบันการศึกษาของรัฐต้องไม่ต่ำกว่าที่ระบุไว้ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
นอกจากนี้การศึกษาของรัสเซียยังถือว่าหากปราศจากมาตรฐานแล้วจะเป็นไปไม่ได้ที่จะได้รับเอกสารของรัฐ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเป็นพื้นฐานบางประการที่ทำให้นักเรียนมีโอกาสที่จะย้ายจากระดับการศึกษาหนึ่งไปอีกระดับหนึ่งราวกับอยู่บนบันได
เป้าหมาย
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางได้รับการออกแบบเพื่อรับรองความสมบูรณ์ของพื้นที่การศึกษาของรัสเซีย ความต่อเนื่องของโปรแกรมหลักของการศึกษาระดับอนุบาล ประถมศึกษา มัธยมศึกษา อาชีวศึกษา และอุดมศึกษา
นอกจากนี้ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางยังรับผิดชอบด้านการพัฒนาและการศึกษาด้านจิตวิญญาณและศีลธรรมอีกด้วย
ข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษานั้นรวมถึงกำหนดเวลาที่เข้มงวดในการได้รับการศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษาโดยคำนึงถึงรูปแบบการฝึกอบรมและเทคโนโลยีการศึกษาที่เป็นไปได้ทั้งหมด
พื้นฐานสำหรับการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาเชิงบ่งชี้ โปรแกรมวิชาวิชาการ หลักสูตร วรรณกรรม อุปกรณ์ทดสอบ มาตรฐานสำหรับการจัดหาทางการเงินสำหรับกิจกรรมการศึกษาของสถาบันเฉพาะทางที่ดำเนินโครงการการศึกษาคือมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
มาตรฐานการศึกษาสาธารณะคืออะไร? ประการแรก นี่คือหลักการของการจัดกระบวนการศึกษาในสถาบันต่างๆ (โรงเรียนอนุบาล โรงเรียน วิทยาลัย มหาวิทยาลัย ฯลฯ) หากไม่มีมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เป็นไปไม่ได้ที่จะติดตามการปฏิบัติตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียในด้านการศึกษาตลอดจนดำเนินการรับรองนักเรียนขั้นสุดท้ายและระดับกลาง
เป็นที่น่าสังเกตว่าหนึ่งในเป้าหมายของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคือการตรวจสอบภายใน ด้วยความช่วยเหลือของมาตรฐานมีการจัดกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญด้านการสอนตลอดจนการรับรองอาจารย์ผู้สอนและบุคลากรอื่น ๆ ของสถาบันการศึกษา
การฝึกอบรม การฝึกอบรมขึ้นใหม่และการฝึกอบรมขั้นสูงของผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษายังอยู่ภายใต้อิทธิพลของมาตรฐานของรัฐด้วย
โครงสร้างและการนำไปปฏิบัติ
กฎหมายของรัฐบาลกลางกำหนดว่าแต่ละมาตรฐานจะต้องมีข้อกำหนดสามประเภท
ประการแรกข้อกำหนดสำหรับ (อัตราส่วนของส่วนของโปรแกรมหลักและปริมาณ, อัตราส่วนของส่วนที่บังคับและส่วนแบ่งที่เกิดจากผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา)
ประการที่สอง เงื่อนไขการดำเนินการยังขึ้นอยู่กับข้อกำหนดที่เข้มงวด (รวมถึงบุคลากร การเงิน เทคนิค)
ประการที่สามผลลัพธ์ โปรแกรมการศึกษาทั้งหมดควรพัฒนาความสามารถบางอย่าง (รวมถึงวิชาชีพ) ให้กับนักเรียน บทเรียน GEF ได้รับการออกแบบมาเพื่อสอนวิธีใช้ทักษะและความรู้ที่ได้รับทั้งหมดและดำเนินการให้ประสบความสำเร็จบนพื้นฐานของทักษะและความรู้เหล่านั้น
แน่นอนว่านี่ไม่ใช่รัฐธรรมนูญของสถาบันการศึกษาทั้งหมด นี่เป็นเพียงจุดเริ่มต้นของแนวดิ่ง โดยมีตำแหน่งคำแนะนำหลัก ในระดับรัฐบาลกลาง บนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง โปรแกรมการศึกษาโดยประมาณกำลังได้รับการพัฒนาโดยมุ่งเน้นไปที่ข้อมูลเฉพาะของท้องถิ่น จากนั้นสถาบันการศึกษาก็นำโปรแกรมนี้มาสู่ความสมบูรณ์แบบ (แม้แต่ผู้ปกครองที่สนใจก็สามารถมีส่วนร่วมในกระบวนการสุดท้ายซึ่งอยู่ภายใต้การควบคุมของกฎหมาย) ดังนั้นการศึกษาของรัสเซียจากมุมมองของระเบียบวิธีสามารถแสดงในรูปแบบของแผนภาพ:
มาตรฐาน - โปรแกรมที่เป็นแบบอย่างในระดับรัฐบาลกลาง - โปรแกรมของสถาบันการศึกษา
ประเด็นสุดท้ายประกอบด้วยประเด็นต่างๆ เช่น:
- หลักสูตร;
- ตารางปฏิทิน
- โปรแกรมการทำงาน
- วัสดุการประเมิน
- คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับวิชาต่างๆ
รุ่นและความแตกต่างในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
พวกเขารู้ว่ามาตรฐานของรัฐย้อนกลับไปในสมัยโซเวียตอย่างไร เนื่องจากมีกฎระเบียบที่เข้มงวดแม้ในขณะนั้น แต่เอกสารเฉพาะนี้ปรากฏและมีผลใช้บังคับเฉพาะในยุค 2000 เท่านั้น
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เดิมเรียกว่ามาตรฐานการศึกษาเพียงอย่างเดียว สิ่งที่เรียกว่ารุ่นแรกมีผลบังคับใช้ในปี 2547 รุ่นที่สองได้รับการพัฒนาในปี 2552 (สำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษา) ในปี 2010 (สำหรับการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป) ในปี 2555 (สำหรับการศึกษาระดับมัธยมศึกษา)
มาตรฐาน GOST สำหรับการศึกษาระดับอุดมศึกษาได้รับการพัฒนาในปี 2543 รุ่นที่สองซึ่งมีผลบังคับใช้ในปี 2548 มุ่งเป้าไปที่นักเรียนที่ได้รับ ZUM ตั้งแต่ปี 2009 เป็นต้นมา มาตรฐานใหม่ได้รับการพัฒนาโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถด้านวัฒนธรรมและวิชาชีพทั่วไป
จนถึงปี 2000 สำหรับแต่ละสาขาวิชา มีการกำหนดความรู้และทักษะขั้นต่ำที่บุคคลที่สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยควรมี ต่อมาข้อกำหนดเหล่านี้มีความเข้มงวดมากขึ้น
ความทันสมัยยังคงดำเนินต่อไปจนถึงทุกวันนี้ ในปี 2013 ได้มีการออกกฎหมายว่าด้วยการศึกษาซึ่งมีการพัฒนาโปรแกรมใหม่สำหรับอาชีวศึกษาและการศึกษาก่อนวัยเรียนในระดับอุดมศึกษา เหนือสิ่งอื่นใด มาตราการเตรียมความพร้อมของบุคลากรด้านวิทยาศาสตร์และการสอนก็รวมอยู่ในนั้นด้วย
มาตรฐานเก่าแตกต่างจากมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางอย่างไร มาตรฐานรุ่นต่อไปคืออะไร?
ลักษณะเด่นที่สำคัญคือในการศึกษาสมัยใหม่ การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน (นักเรียน) เป็นสิ่งสำคัญอันดับแรก แนวคิดทั่วไป (ความสามารถ ทักษะ ความรู้) หายไปจากข้อความในเอกสารและถูกแทนที่ด้วยข้อกำหนดที่ชัดเจนยิ่งขึ้น เช่น ประเภทกิจกรรมจริงที่นักเรียนทุกคนต้องเชี่ยวชาญได้รับการกำหนดขึ้น มีการให้ความสนใจอย่างมากกับผลลัพธ์ของวิชา สหวิทยาการ และส่วนบุคคล
เพื่อให้บรรลุเป้าหมายเหล่านี้ รูปแบบและประเภทของการฝึกอบรมที่มีอยู่ก่อนหน้านี้จึงได้รับการแก้ไข และพื้นที่การศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่สำหรับชั้นเรียน (บทเรียน หลักสูตร) ได้ถูกนำไปใช้งาน
ด้วยการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น นักเรียนรุ่นใหม่จึงมีความคิดอิสระ สามารถตั้งเป้าหมายให้ตัวเอง แก้ไขปัญหาสำคัญ พัฒนาอย่างสร้างสรรค์ และสามารถเชื่อมโยงกับความเป็นจริงได้อย่างเพียงพอ
ใครเป็นคนกำหนดมาตรฐาน?
มาตรฐานจะถูกแทนที่ด้วยมาตรฐานใหม่อย่างน้อยหนึ่งครั้งทุกๆ สิบปี
มาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐของรัฐบาลกลางได้รับการพัฒนาตามระดับการศึกษา นอกจากนี้ มาตรฐานการศึกษาระดับอาชีวศึกษาของรัฐบาลกลางยังสามารถพัฒนาตามความเชี่ยวชาญพิเศษ วิชาชีพ และสาขาการฝึกอบรมได้อีกด้วย
การพัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางดำเนินการโดยคำนึงถึง:
- ความต้องการเฉียบพลันและระยะยาวของแต่ละบุคคล
- การพัฒนารัฐและสังคม
- การศึกษา;
- วัฒนธรรม;
- วิทยาศาสตร์;
- เทคโนโลยี;
- เศรษฐศาสตร์และขอบเขตทางสังคม
สมาคมการศึกษาและระเบียบวิธีของมหาวิทยาลัยกำลังพัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาระดับอุดมศึกษา โครงการของพวกเขาถูกส่งไปยังกระทรวงศึกษาธิการซึ่งมีการหารือแก้ไขปรับปรุงแล้วส่งให้ตรวจสอบโดยอิสระเป็นระยะเวลาไม่เกินสองสัปดาห์
ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญจะถูกส่งกลับไปยังกระทรวง และอีกครั้งที่สภาได้เปิดการอภิปรายเกี่ยวกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ซึ่งตัดสินใจว่าจะอนุมัติโครงการ ส่งไปแก้ไข หรือปฏิเสธ
หากจำเป็นต้องทำการเปลี่ยนแปลงเอกสาร เอกสารจะต้องผ่านเส้นทางเดียวกันตั้งแต่ต้น
ประถมศึกษา
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคือชุดข้อกำหนดที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการศึกษาระดับประถมศึกษา หลัก 3 ประการ ได้แก่ ผลลัพธ์ โครงสร้าง และเงื่อนไขในการดำเนินการ ทั้งหมดถูกกำหนดโดยอายุและลักษณะส่วนบุคคล และพิจารณาจากมุมมองของการวางรากฐานสำหรับการศึกษาทั้งหมด
ส่วนแรกของมาตรฐานระบุระยะเวลาในการเรียนรู้โปรแกรมพื้นฐานขั้นพื้นฐาน เป็นเวลาสี่ปี
มันมี:
- โอกาสทางการศึกษาที่เท่าเทียมกันสำหรับทุกคน
- การศึกษาด้านจิตวิญญาณและศีลธรรมของเด็กนักเรียน
- ความต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนทั้งหมด
- การอนุรักษ์ การพัฒนา และการเรียนรู้วัฒนธรรมของประเทศข้ามชาติ
- การทำให้การศึกษาเป็นประชาธิปไตย
- การกำหนดเกณฑ์การประเมินกิจกรรมของนักเรียนและครู4
- เงื่อนไขในการพัฒนาบุคลิกภาพส่วนบุคคลและการสร้างเงื่อนไขการเรียนรู้พิเศษ (สำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ เด็กที่มีความพิการ)
มันขึ้นอยู่กับแนวทางกิจกรรมระบบ แต่โปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษานั้นได้รับการพัฒนาโดยสภาระเบียบวิธีของสถาบันการศึกษา
ส่วนที่สองของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางระบุข้อกำหนดที่ชัดเจนสำหรับผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษา รวมถึงผลลัพธ์การเรียนรู้ส่วนบุคคล วิชาเมตา และรายวิชา
- การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับความหลากหลายของพื้นที่ทางภาษาของประเทศ
- การทำความเข้าใจภาษานั้นเป็นส่วนสำคัญของวัฒนธรรมประจำชาติ
- การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อคำพูด (และการเขียน) ที่ถูกต้องซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมทั่วไป
- การเรียนรู้บรรทัดฐานหลักของภาษา
ส่วนที่สามกำหนดโครงสร้างของการศึกษาระดับประถมศึกษา (กิจกรรมนอกหลักสูตร โปรแกรมของแต่ละวิชา ซึ่งรวมถึงการวางแผนเฉพาะเรื่องตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง)
ส่วนที่สี่ประกอบด้วยข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินการตามกระบวนการศึกษา (บุคลากร การเงิน โลจิสติกส์)
การศึกษาระดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์)
ส่วนแรกของมาตรฐานเกี่ยวกับข้อกำหนดจะมีการทำซ้ำบางส่วนและสะท้อนถึงมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในด้านการศึกษาระดับประถมศึกษา ความแตกต่างที่มีนัยสำคัญปรากฏในส่วนที่สอง ซึ่งเกี่ยวข้องกับผลลัพธ์การเรียนรู้ มาตรฐานที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้บางวิชายังระบุด้วย รวมถึงภาษารัสเซีย วรรณคดี ภาษาต่างประเทศ ประวัติศาสตร์ สังคมศึกษา ภูมิศาสตร์ และอื่นๆ
เน้นที่นักเรียนโดยเน้นประเด็นหลักเช่น:
- การศึกษาความรักชาติการดูดซึมคุณค่าของประเทศข้ามชาติ
- การก่อตัวของโลกทัศน์ที่สอดคล้องกับระดับความเป็นจริง
- การเรียนรู้บรรทัดฐานของชีวิตทางสังคม
- การพัฒนาความเข้าใจเกี่ยวกับสุนทรียภาพของโลก ฯลฯ
ข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาก็ได้รับการแก้ไขเช่นกัน แต่ส่วนต่างๆ ยังคงเหมือนเดิม: เป้าหมาย เนื้อหา และองค์กร
ระดับที่สูงขึ้น
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาระดับอุดมศึกษาถูกสร้างขึ้นบนหลักการเดียวกัน ความแตกต่างชัดเจน ข้อกำหนดสำหรับโครงสร้าง ผลลัพธ์ และเงื่อนไขในการดำเนินการต้องไม่เหมือนกันในระดับการศึกษาที่แตกต่างกัน
การศึกษาสายอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาใช้แนวทางที่เน้นสมรรถนะ เช่น ผู้คนไม่เพียงได้รับความรู้เท่านั้น แต่ยังได้รับความสามารถในการจัดการความรู้นี้ด้วย เมื่อออกจากสถาบันการศึกษา ผู้สำเร็จการศึกษาไม่ควรพูดว่า "ฉันรู้อะไร" แต่ "ฉันรู้ได้อย่างไร"
ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป สถาบันการศึกษาแต่ละแห่งจะพัฒนาโปรแกรมของตนเอง โดยมุ่งเน้นไปที่โปรไฟล์ที่มุ่งเน้นของวิทยาลัยหรือมหาวิทยาลัย ความพร้อมของวัสดุและความสามารถด้านเทคนิคบางอย่าง เป็นต้น
สภาระเบียบวิธีคำนึงถึงคำแนะนำทั้งหมดของกระทรวงศึกษาธิการและดำเนินการภายใต้คำแนะนำอย่างเคร่งครัด อย่างไรก็ตาม การนำโปรแกรมสำหรับสถาบันการศึกษาเฉพาะมาใช้นั้นเป็นความรับผิดชอบของหน่วยงานท้องถิ่นและแผนกการศึกษาของภูมิภาค (สาธารณรัฐ ดินแดน)
สถาบันการศึกษาจะต้องคำนึงถึงและดำเนินการตามคำแนะนำเกี่ยวกับสื่อการสอน (เช่น หนังสือเรียนมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเข้ามาแทนที่ห้องสมุดอย่างถูกต้อง) การวางแผนเฉพาะเรื่อง ฯลฯ
การวิพากษ์วิจารณ์
ระหว่างดำเนินการเพื่อขออนุมัติ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางได้ผ่านการแก้ไขหลายประการ แต่แม้จะอยู่ในรูปแบบปัจจุบัน การปฏิรูปการศึกษาก็ได้รับการวิพากษ์วิจารณ์มากมาย และได้รับการวิพากษ์วิจารณ์มากกว่านั้นอีก
ในความเป็นจริงในใจของผู้พัฒนามาตรฐานนั้นควรจะนำไปสู่การรวมการศึกษาของรัสเซียทั้งหมดเข้าด้วยกัน แต่ทุกอย่างกลับกลายเป็นตรงกันข้าม ข้อดีบางประการพบในเอกสารนี้ บ้างพบข้อเสีย ครูหลายคนซึ่งคุ้นเคยกับการสอนแบบเดิมๆ พบว่าเป็นการยากที่จะเปลี่ยนมาใช้มาตรฐานใหม่ หนังสือเรียนมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางทำให้เกิดคำถาม อย่างไรก็ตาม คุณสามารถพบด้านบวกได้ในทุกสิ่ง สังคมยุคใหม่ไม่หยุดนิ่งการศึกษาต้องเปลี่ยนแปลงและเปลี่ยนแปลงตามความต้องการ
ข้อร้องเรียนหลักประการหนึ่งต่อมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคือการกำหนดที่มีความยาว การขาดงานที่ชัดเจน และข้อกำหนดที่แท้จริงที่จะนำเสนอแก่นักเรียน กลุ่มฝ่ายตรงข้ามทั้งหมดเกิดขึ้น ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ทุกคนจำเป็นต้องเรียน แต่ไม่มีใครให้คำอธิบายเกี่ยวกับวิธีการทำเช่นนี้ และครูและผู้เชี่ยวชาญด้านการสอนต้องรับมือกับสิ่งนี้ในท้องถิ่น รวมถึงทุกสิ่งที่จำเป็นในโปรแกรมของสถาบันการศึกษาของตน
หัวข้อเกี่ยวกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางได้รับการหยิบยกขึ้นมาและจะยังคงมีการหยิบยกขึ้นมาต่อไป เนื่องจากหลักการเก่าซึ่งความรู้เป็นสิ่งสำคัญในการศึกษาได้กลายมาเป็นรากฐานที่มั่นคงในชีวิตของทุกคน มาตรฐานใหม่ซึ่งความสามารถทางวิชาชีพและทางสังคมมีอำนาจเหนือกว่าจะพบกับคู่ต่อสู้ของพวกเขามาเป็นเวลานาน
บรรทัดล่าง
การพัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกลายเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ เช่นเดียวกับทุกสิ่งใหม่ มาตรฐานนี้ก่อให้เกิดข้อโต้แย้งมากมาย อย่างไรก็ตาม การปฏิรูปเกิดขึ้น เพื่อทำความเข้าใจว่าจะสำเร็จหรือไม่ อย่างน้อยที่สุดคุณต้องรอจนกว่านักเรียนจะสำเร็จการศึกษาคนแรก ผลลัพธ์ระหว่างกาลไม่มีข้อมูลในเรื่องนี้
ในขณะนี้มีเพียงสิ่งเดียวที่แน่นอน - งานสำหรับครูเพิ่มมากขึ้น
1) ความสามัคคีของพื้นที่การศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย
2) ความต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน
3) ความแปรปรวนในเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาในระดับการศึกษาที่เหมาะสมความเป็นไปได้ในการสร้างโปรแกรมการศึกษาในระดับต่างๆ ที่มีความซับซ้อนและมุ่งเน้น โดยคำนึงถึงความต้องการและความสามารถทางการศึกษาของนักเรียน
4) การรับประกันของรัฐเกี่ยวกับระดับและคุณภาพการศึกษาโดยคำนึงถึงความสามัคคีของข้อกำหนดบังคับสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานและผลการพัฒนา
2. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ยกเว้นมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน มาตรฐานการศึกษาเป็นพื้นฐานสำหรับการประเมินตามวัตถุประสงค์ของการปฏิบัติตามข้อกำหนดที่กำหนดไว้ของกิจกรรมการศึกษาและการฝึกอบรมของนักเรียนที่เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาที่เหมาะสม ระดับและการมุ่งเน้นที่เหมาะสม โดยไม่คำนึงถึงรูปแบบการศึกษาและรูปแบบการฝึกอบรม
3. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรวมถึงข้อกำหนดสำหรับ:
1) โครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาหลัก (รวมถึงอัตราส่วนของส่วนบังคับของโปรแกรมการศึกษาหลักและส่วนที่เกิดจากผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษา) และปริมาณของพวกเขา
2) เงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน รวมถึงบุคลากร การเงิน วัสดุ เทคนิค และเงื่อนไขอื่น ๆ
3) ผลการเรียนหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน
4. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกำหนดกรอบเวลาสำหรับการได้รับการศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษาโดยคำนึงถึงรูปแบบการศึกษาเทคโนโลยีการศึกษาและลักษณะของนักเรียนแต่ละประเภท
5. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไปได้รับการพัฒนาตามระดับการศึกษา มาตรฐานการศึกษาระดับอาชีวศึกษาของรัฐบาลกลางสามารถพัฒนาได้ตามวิชาชีพเฉพาะทางและสาขาการฝึกอบรมในระดับอาชีวศึกษาที่สอดคล้องกัน
5.1. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาและขั้นพื้นฐานให้โอกาสในการได้รับการศึกษาในภาษาพื้นเมืองจากภาษาของประชาชนในสหพันธรัฐรัสเซีย ศึกษาภาษาประจำชาติของสาธารณรัฐรัสเซีย สหพันธรัฐ ภาษาพื้นเมืองจากภาษาต่างๆ ของประชาชนในสหพันธรัฐรัสเซีย รวมทั้งภาษารัสเซียเป็นภาษาแม่ด้วย
6. เพื่อให้มั่นใจถึงการตระหนักถึงสิทธิในการศึกษาของนักเรียนที่มีความพิการ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาของบุคคลเหล่านี้จึงได้รับการจัดตั้งขึ้น หรือมีข้อกำหนดพิเศษรวมอยู่ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐของรัฐบาลกลาง
7. การกำหนดข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาระดับอาชีวศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลักของอาชีวศึกษาในแง่ของความสามารถทางวิชาชีพนั้นดำเนินการบนพื้นฐานของมาตรฐานวิชาชีพที่เกี่ยวข้อง (ถ้ามี)
8. รายชื่อวิชาชีพและความเชี่ยวชาญเฉพาะทางของการศึกษาระดับอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาซึ่งระบุคุณสมบัติที่ได้รับมอบหมายให้กับวิชาชีพที่เกี่ยวข้องและความเชี่ยวชาญพิเศษของการศึกษาระดับอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา ขั้นตอนในการสร้างรายชื่อเหล่านี้ได้รับการอนุมัติจากหน่วยงานบริหารของรัฐบาลกลางที่ปฏิบัติหน้าที่ในการพัฒนาและดำเนินการของรัฐ นโยบายและระเบียบกฎหมายด้านการศึกษาทั่วไป รายชื่อสาขาพิเศษและสาขาการฝึกอบรมระดับอุดมศึกษาซึ่งระบุคุณสมบัติที่ได้รับมอบหมายให้กับสาขาพิเศษที่เกี่ยวข้องและสาขาการฝึกอบรมระดับอุดมศึกษาขั้นตอนในการสร้างรายชื่อเหล่านี้ได้รับการอนุมัติจากหน่วยงานบริหารของรัฐบาลกลางที่ทำหน้าที่ในการพัฒนาและดำเนินการตามนโยบายของรัฐและ กฎระเบียบทางกฎหมายในด้านอุดมศึกษา เมื่ออนุมัติรายการวิชาชีพ ความเชี่ยวชาญเฉพาะทาง และสาขาการฝึกอบรมใหม่ ขึ้นอยู่กับระดับการศึกษา หน่วยงานบริหารของรัฐบาลกลางที่ปฏิบัติหน้าที่ในการพัฒนาและดำเนินการตามนโยบายของรัฐและกฎระเบียบทางกฎหมายในด้านการศึกษาทั่วไป หรือหน่วยงานบริหารของรัฐบาลกลางที่ปฏิบัติหน้าที่ ของการพัฒนาและดำเนินการตามนโยบายของรัฐและกฎระเบียบทางกฎหมายในด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษาความสอดคล้องของแต่ละอาชีพความเชี่ยวชาญพิเศษและสาขาการฝึกอบรมที่ระบุไว้ในรายการเหล่านี้กับอาชีพความเชี่ยวชาญเฉพาะทางและสาขาการฝึกอบรมที่ระบุไว้ในรายการวิชาชีพความเชี่ยวชาญพิเศษก่อนหน้า และสามารถกำหนดขอบเขตการฝึกอบรมได้
(ดูข้อความในฉบับก่อนหน้า)
9. ขั้นตอนในการพัฒนาการอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและการแนะนำการแก้ไขนั้นกำหนดโดยรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย
10. มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกตั้งชื่อตาม M.V. Lomonosov, มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, องค์กรการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่มีการจัดตั้งหมวดหมู่ "มหาวิทยาลัยสหพันธรัฐ" หรือ "มหาวิทยาลัยวิจัยแห่งชาติ" เช่นเดียวกับองค์กรการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลางซึ่งรายชื่อได้รับการอนุมัติ ตามคำสั่งของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย มีสิทธิในการพัฒนาและอนุมัติมาตรฐานการศึกษาอิสระในทุกระดับของการศึกษาระดับอุดมศึกษา ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินการและผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาระดับอุดมศึกษาซึ่งรวมอยู่ในมาตรฐานการศึกษาดังกล่าวต้องไม่ต่ำกว่าข้อกำหนดที่เกี่ยวข้องของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
มาตรฐานของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับการพัฒนาเป็นครั้งแรกในประวัติศาสตร์รัสเซียตามข้อกำหนดของกฎหมายของรัฐบาลกลาง "ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" ซึ่งมีผลบังคับใช้เมื่อวันที่ 1 กันยายน 2013 ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน โปรแกรมการศึกษาที่เป็นแบบอย่างสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังได้รับการพัฒนา
โปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อการพัฒนาที่หลากหลายของเด็กก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลรวมถึงความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียนในระดับการพัฒนาที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปที่ประสบความสำเร็จ ขึ้นอยู่กับแนวทางส่วนบุคคลสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและกิจกรรมเฉพาะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางประกอบด้วยข้อกำหนดสำหรับ:
1) โครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาหลัก (รวมถึงอัตราส่วนของส่วนบังคับของโปรแกรมการศึกษาหลักและส่วนที่เกิดจากผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษา) และปริมาณของพวกเขา
2) เงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน รวมถึงบุคลากร การเงิน วัสดุ เทคนิค และเงื่อนไขอื่น ๆ
3) ผลการเรียนหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน
แตกต่างจากมาตรฐานอื่น ๆ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่ใช่พื้นฐานสำหรับการประเมินการปฏิบัติตามข้อกำหนดที่กำหนดไว้ของกิจกรรมการศึกษาและการฝึกอบรมของนักเรียน การพัฒนาโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่ได้มาพร้อมกับการรับรองระดับกลางและการรับรองขั้นสุดท้ายของนักเรียน
คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย (กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซีย) ลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 N 1155 กรุงมอสโก “เมื่อได้รับอนุมัติจากมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน
ทะเบียนหมายเลข 30384
ตามวรรค 6 ของส่วนที่ 1 ของข้อ 6 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 N 273-FZ “ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2012, N 53, ศิลปะ 7598; 2013 , N 19, ศิลปะ 2326; N 30, ศิลปะ 4036) อนุวรรค 5.2.41 ของข้อบังคับเกี่ยวกับกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียได้รับการอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 3 มิถุนายน 2556 N 466 (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2013, N 23, ศิลปะ. 2923 ; N 33, ศิลปะ. 4386; N 37, ศิลปะ. 4702), วรรค 7 ของกฎสำหรับการพัฒนา, การอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและ แก้ไขเพิ่มเติมซึ่งได้รับอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 5 สิงหาคม 2556 N 661 (ชุดกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย , 2013, N 33, ศิลปะ 4377) ฉันสั่ง:
1. เห็นชอบมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนที่แนบมาด้วย
2. ยอมรับว่าคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียไม่ถูกต้อง:
ลงวันที่ 23 พฤศจิกายน 2552 N 655 “ ในการอนุมัติและการดำเนินการตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน” (จดทะเบียนโดยกระทรวงยุติธรรมของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 8 กุมภาพันธ์ 2553 ทะเบียน N 16299 );
ลงวันที่ 20 กรกฎาคม 2554 N 2151 “ เมื่อได้รับอนุมัติข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน” (จดทะเบียนโดยกระทรวงยุติธรรมของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 14 พฤศจิกายน 2554 ทะเบียน N 22303 ).
รัฐมนตรี
ด. ลิวานอฟ
แอปพลิเคชัน
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน
I. บทบัญญัติทั่วไป
1.1. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่ามาตรฐาน) นี้เป็นชุดข้อกำหนดบังคับสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน
เรื่องของการควบคุมมาตรฐานคือความสัมพันธ์ในด้านการศึกษาที่เกิดขึ้นระหว่างการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่าโปรแกรม)
กิจกรรมการศึกษาภายใต้โครงการนี้ดำเนินการโดยองค์กรที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาและผู้ประกอบการรายบุคคล (ต่อไปนี้เรียกรวมกันว่าองค์กร)
ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) สามารถใช้ข้อกำหนดของมาตรฐานนี้ได้เมื่อเด็กได้รับการศึกษาก่อนวัยเรียนในรูปแบบของการศึกษาแบบครอบครัว
1.2. มาตรฐานนี้ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของรัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย 1 และกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียและคำนึงถึงอนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิเด็ก 2 ซึ่งขึ้นอยู่กับหลักการพื้นฐานดังต่อไปนี้:
1) การสนับสนุนความหลากหลายของวัยเด็ก การรักษาเอกลักษณ์และคุณค่าที่แท้จริงของวัยเด็กซึ่งเป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาโดยรวมของบุคคล คุณค่าที่แท้จริงของวัยเด็ก - ความเข้าใจ (พิจารณา) วัยเด็กเป็นช่วงเวลาของชีวิตที่มีความสำคัญในตัวเองโดยไม่มีเงื่อนไขใด ๆ สำคัญเพราะสิ่งที่เกิดขึ้นกับลูกตอนนี้ไม่ใช่เพราะช่วงนี้เป็นช่วงเตรียมตัวสำหรับช่วงต่อไป
2) ลักษณะการพัฒนาส่วนบุคคลและมนุษยธรรมของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่ (ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) การสอนและพนักงานคนอื่น ๆ ขององค์กร) และเด็ก
3) การเคารพบุคลิกภาพของเด็ก
4) การดำเนินการตามโครงการในรูปแบบเฉพาะสำหรับเด็กในกลุ่มอายุที่กำหนด โดยส่วนใหญ่อยู่ในรูปแบบของการเล่น กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัย ในรูปแบบของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่ช่วยให้มั่นใจในการพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็ก
1.3. มาตรฐานคำนึงถึง:
1) ความต้องการส่วนบุคคลของเด็กที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ชีวิตและสุขภาพซึ่งกำหนดเงื่อนไขพิเศษสำหรับการศึกษาของเขา (ต่อไปนี้จะเรียกว่าความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ) ความต้องการส่วนบุคคลของเด็กบางประเภทรวมถึงผู้ที่มีความพิการ
2) ความสามารถของเด็กในการเรียนรู้โปรแกรมในขั้นตอนต่างๆ ของการดำเนินการ
1.4. หลักการพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน:
1) ประสบการณ์ที่ครบถ้วนของเด็กในทุกช่วงวัยเด็ก (วัยทารก วัยต้นและก่อนวัยเรียน) การเพิ่มคุณค่า (การขยาย) พัฒนาการของเด็ก
2) การสร้างกิจกรรมการศึกษาตามลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคนซึ่งเด็กเองมีบทบาทในการเลือกเนื้อหาการศึกษาของเขากลายเป็นวิชาของการศึกษา (ต่อไปนี้จะเรียกว่าการทำให้เป็นรายบุคคลของการศึกษาก่อนวัยเรียน)
3) ความช่วยเหลือและความร่วมมือของเด็กและผู้ใหญ่การยอมรับเด็กในฐานะผู้มีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ (หัวเรื่อง) ของความสัมพันธ์ทางการศึกษา
4) สนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กในกิจกรรมต่างๆ
5) ความร่วมมือขององค์กรกับครอบครัว
6) แนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักกับบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรม ประเพณีของครอบครัว สังคม และรัฐ
7) การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาและการกระทำทางปัญญาของเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ
8) ความเพียงพอของอายุในการศึกษาก่อนวัยเรียน (การปฏิบัติตามเงื่อนไขข้อกำหนดวิธีการตามอายุและลักษณะพัฒนาการ)
9) คำนึงถึงสถานการณ์ทางชาติพันธุ์วัฒนธรรมในการพัฒนาเด็ก
1.5. มาตรฐานนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายดังต่อไปนี้:
1) การเพิ่มสถานะทางสังคมของการศึกษาก่อนวัยเรียน
2) สร้างความมั่นใจโดยรัฐโอกาสที่เท่าเทียมกันสำหรับเด็กทุกคนที่จะได้รับการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีคุณภาพ
3) รับประกันการรับประกันของรัฐเกี่ยวกับระดับและคุณภาพของการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยอาศัยความสามัคคีของข้อกำหนดบังคับสำหรับเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนโครงสร้างและผลการพัฒนา
4) รักษาความสามัคคีของพื้นที่การศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียเกี่ยวกับระดับการศึกษาก่อนวัยเรียน
1.6. มาตรฐานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาต่อไปนี้:
1) การปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก รวมถึงความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์
2) สร้างความมั่นใจถึงโอกาสที่เท่าเทียมกันในการพัฒนาเด็กทุกคนในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน โดยไม่คำนึงถึงสถานที่อยู่อาศัย เพศ ชาติ ภาษา สถานะทางสังคม จิตสรีรวิทยา และลักษณะอื่น ๆ (รวมถึงความพิการ)
3) สร้างความมั่นใจในความต่อเนื่องของเป้าหมายวัตถุประสงค์และเนื้อหาของการศึกษาที่ดำเนินการภายในกรอบของโปรแกรมการศึกษาในระดับต่าง ๆ (ต่อไปนี้จะเรียกว่าความต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษาหลักของเด็กก่อนวัยเรียนและการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา)
4) สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาเด็กตามอายุและลักษณะส่วนบุคคลและความโน้มเอียงการพัฒนาความสามารถและศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคนในเรื่องของความสัมพันธ์กับตนเอง เด็กคนอื่น ๆ ผู้ใหญ่และโลก
5) ผสมผสานการฝึกอบรมและการศึกษาเข้ากับกระบวนการศึกษาแบบองค์รวมโดยยึดคุณค่าทางจิตวิญญาณคุณธรรมและสังคมวัฒนธรรมและกฎและบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ยอมรับในสังคมเพื่อประโยชน์ของบุคคลครอบครัวและสังคม
6) การก่อตัวของวัฒนธรรมทั่วไปของบุคลิกภาพของเด็กรวมถึงคุณค่าของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีการพัฒนาคุณสมบัติทางสังคมคุณธรรมสุนทรียศาสตร์สติปัญญากายภาพความคิดริเริ่มความเป็นอิสระและความรับผิดชอบของเด็กการพัฒนา ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา
7) สร้างความมั่นใจในความแปรปรวนและความหลากหลายในเนื้อหาของโปรแกรมและรูปแบบองค์กรของการศึกษาก่อนวัยเรียนความเป็นไปได้ในการสร้างโปรแกรมในทิศทางต่าง ๆ โดยคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาความสามารถและสถานะสุขภาพของเด็ก
8) การก่อตัวของสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมที่สอดคล้องกับอายุลักษณะส่วนบุคคลจิตวิทยาและสรีรวิทยาของเด็ก
9) ให้การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนแก่ครอบครัวและเพิ่มความสามารถของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในเรื่องการพัฒนาและการศึกษา การคุ้มครองและการส่งเสริมสุขภาพของเด็ก
1.7. มาตรฐานเป็นพื้นฐานสำหรับ:
1) การพัฒนาโปรแกรม
2) การพัฒนาโปรแกรมการศึกษาที่เป็นแบบอย่างตัวแปรสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่าโปรแกรมที่เป็นแบบอย่าง)
3) การพัฒนามาตรฐานสำหรับการสนับสนุนทางการเงินสำหรับการดำเนินการตามโครงการและต้นทุนมาตรฐานสำหรับการให้บริการของรัฐ (เทศบาล) ในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน
4) การประเมินวัตถุประสงค์ของการปฏิบัติตามกิจกรรมการศึกษาขององค์กรตามข้อกำหนดของมาตรฐาน
5) สร้างเนื้อหาของการศึกษาวิชาชีพและการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมของอาจารย์ผู้สอนตลอดจนการดำเนินการรับรอง
6) ให้ความช่วยเหลือผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในการเลี้ยงดูเด็ก การปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิต การพัฒนาความสามารถส่วนบุคคล และการแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการที่จำเป็น
1.8. มาตรฐานประกอบด้วยข้อกำหนดสำหรับ:
โครงสร้างของโปรแกรมและขอบเขตของโปรแกรม
เงื่อนไขในการดำเนินโครงการ
ผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรม
1.9. โปรแกรมนี้ดำเนินการในภาษาประจำชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย โปรแกรมอาจจัดให้มีความเป็นไปได้ในการใช้งานในภาษาแม่จากภาษาต่างๆของประชาชนในสหพันธรัฐรัสเซีย การดำเนินการตามโครงการในภาษาแม่จากภาษาต่างๆ ของประชาชนในสหพันธรัฐรัสเซีย ไม่ควรส่งผลเสียต่อการได้รับการศึกษาในภาษาประจำชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย
ครั้งที่สอง ข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนและปริมาณ
2.1. โปรแกรมกำหนดเนื้อหาและการจัดกิจกรรมการศึกษาในระดับการศึกษาก่อนวัยเรียน
โปรแกรมนี้รับประกันการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในการสื่อสารและกิจกรรมประเภทต่าง ๆ โดยคำนึงถึงอายุลักษณะทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาของแต่ละบุคคลและควรมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาที่ระบุไว้ในวรรค 1.6 ของมาตรฐาน
2.2. หน่วยโครงสร้างในองค์กรเดียว (ต่อไปนี้จะเรียกว่ากลุ่ม) สามารถใช้โปรแกรมที่แตกต่างกันได้
2.3. โปรแกรมนี้จัดทำขึ้นเป็นโปรแกรมการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อการขัดเกลาทางสังคมเชิงบวกและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนและกำหนดชุดลักษณะพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ปริมาณเนื้อหาและผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ในรูปแบบของเป้าหมายสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน)
2.4. โปรแกรมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ:
- การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาของเด็กที่เปิดโอกาสในการเข้าสังคมในเชิงบวก การพัฒนาส่วนบุคคล การพัฒนาความคิดริเริ่มและความสามารถเชิงสร้างสรรค์โดยอาศัยความร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน และกิจกรรมที่เหมาะสมกับวัย
- เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่กำลังพัฒนาซึ่งเป็นระบบเงื่อนไขในการขัดเกลาทางสังคมและความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็ก
2.5. โปรแกรมได้รับการพัฒนาและอนุมัติโดยองค์กรอย่างอิสระตามมาตรฐานนี้และคำนึงถึงโปรแกรมรุ่น 3
เมื่อพัฒนาโปรแกรม องค์กรจะกำหนดระยะเวลาที่เด็กอยู่ในองค์กร รูปแบบการดำเนินงานขององค์กรตามปริมาณงานด้านการศึกษาที่ต้องแก้ไข และจำนวนผู้เข้าพักสูงสุดของกลุ่ม องค์กรสามารถพัฒนาและดำเนินโปรแกรมต่างๆ ในกลุ่มที่มีระยะเวลาการเข้าพักที่แตกต่างกันสำหรับเด็กในระหว่างวัน รวมถึงกลุ่มสำหรับการเข้าพักระยะสั้นสำหรับเด็ก กลุ่มสำหรับวันเต็มและขยาย กลุ่มสำหรับการเข้าพักตลอด 24 ชั่วโมง กลุ่มสำหรับเด็ก อายุที่แตกต่างกันตั้งแต่สองเดือนถึงแปดปี รวมถึงกลุ่มอายุที่แตกต่างกัน
โปรแกรมนี้สามารถนำมาใช้ได้ตลอดการเข้าพักของเด็ก 4 คนในองค์กร
- การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร
- การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ การพัฒนาคำพูด
- การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์
- การพัฒนาทางกายภาพ
การพัฒนาสังคมและการสื่อสารมีวัตถุประสงค์เพื่อควบคุมบรรทัดฐานและค่านิยมที่ยอมรับในสังคมรวมถึงค่านิยมทางศีลธรรมและศีลธรรม การพัฒนาการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง การก่อตัวของความเป็นอิสระ ความเด็ดเดี่ยว และการกำกับตนเองในการกระทำของตนเอง การพัฒนาความฉลาดทางสังคมและอารมณ์ การตอบสนองทางอารมณ์ ความเห็นอกเห็นใจ การสร้างความพร้อมในการทำกิจกรรมร่วมกับเพื่อนฝูง การสร้างทัศนคติที่ให้ความเคารพ และความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของครอบครัวและต่อชุมชนของเด็กและผู้ใหญ่ในองค์กร การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่องานและความคิดสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ การสร้างรากฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวัน สังคม และธรรมชาติ
การพัฒนาความรู้ความเข้าใจเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสนใจ ความอยากรู้อยากเห็น และแรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจของเด็ก การก่อตัวของการกระทำทางปัญญา, การก่อตัวของจิตสำนึก; การพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์ การก่อตัวของความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ผู้อื่น วัตถุของโลกโดยรอบ เกี่ยวกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุในโลกรอบตัว (รูปร่าง สี ขนาด วัสดุ เสียง จังหวะ จังหวะ ปริมาณ จำนวน ส่วนหนึ่งและทั้งหมด , พื้นที่และเวลา, การเคลื่อนไหวและการพักผ่อน, สาเหตุและผลที่ตามมา ฯลฯ ), เกี่ยวกับบ้านเกิดเล็ก ๆ และปิตุภูมิ, แนวคิดเกี่ยวกับคุณค่าทางสังคมวัฒนธรรมของผู้คนของเรา, เกี่ยวกับประเพณีและวันหยุดในประเทศ, เกี่ยวกับดาวเคราะห์โลกในฐานะบ้านทั่วไป เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของธรรมชาติ ความหลากหลายของประเทศและผู้คนในโลก
การพัฒนาคำพูดรวมถึงความเชี่ยวชาญในการพูดซึ่งเป็นวิธีการสื่อสารและวัฒนธรรม การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ การพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบและการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันและถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูด การพัฒนาวัฒนธรรมเสียงและน้ำเสียงในการพูด การได้ยินสัทศาสตร์ ทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมหนังสือ วรรณกรรมเด็ก การฟังเพื่อความเข้าใจในตำราวรรณกรรมเด็กประเภทต่างๆ การก่อตัวของกิจกรรมการวิเคราะห์-สังเคราะห์เสียงที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียน
การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพถือเป็นการพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการรับรู้และความเข้าใจคุณค่าและความหมายในงานศิลปะ (ทางวาจา ดนตรี ภาพ) โลกธรรมชาติ การก่อตัวของทัศนคติเชิงสุนทรียศาสตร์ต่อโลกโดยรอบ การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับประเภทของศิลปะ การรับรู้ดนตรี นิยาย นิทานพื้นบ้าน กระตุ้นความเห็นอกเห็นใจต่อตัวละครในงานศิลปะ การดำเนินกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระของเด็ก ๆ (ภาพ, แบบจำลองเชิงสร้างสรรค์, ดนตรี ฯลฯ )
การพัฒนาทางกายภาพรวมถึงการได้รับประสบการณ์ในกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่อไปนี้: มอเตอร์รวมถึงกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการออกกำลังกายที่มุ่งพัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพเช่นการประสานงานและความยืดหยุ่น ส่งเสริมการสร้างระบบกล้ามเนื้อและกระดูกที่ถูกต้องของร่างกาย การพัฒนาความสมดุล การประสานงานของการเคลื่อนไหว ทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและละเอียดของมือทั้งสองข้าง ตลอดจนการเคลื่อนไหวที่ถูกต้องไม่เป็นอันตรายต่อร่างกาย การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน (การเดิน วิ่ง, กระโดดอย่างนุ่มนวล, เลี้ยวทั้งสองทิศทาง), ความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับกีฬาบางประเภท, การเรียนรู้เกมกลางแจ้งด้วยกฎเกณฑ์; การก่อตัวของโฟกัสและการควบคุมตนเองในทรงกลมมอเตอร์ การก่อตัวของค่านิยมของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีการเรียนรู้บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์เบื้องต้น (ในด้านโภชนาการการออกกำลังกายการแข็งตัวในการสร้างนิสัยที่เป็นประโยชน์ ฯลฯ )
2.7. เนื้อหาเฉพาะของพื้นที่การศึกษาเหล่านี้ขึ้นอยู่กับอายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก ถูกกำหนดโดยเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการ และสามารถนำไปใช้ในกิจกรรมประเภทต่างๆ (กิจกรรมการสื่อสาร การเล่น กิจกรรมการรับรู้และการวิจัย - ตั้งแต่ต้นจนจบ) -กลไกสุดท้ายของพัฒนาการเด็ก):
ในวัยเด็ก (2 เดือน - 1 ปี) - การสื่อสารทางอารมณ์โดยตรงกับผู้ใหญ่, การจัดการกับวัตถุและการกระทำเชิงรับรู้, การรับรู้ดนตรี, เพลงและบทกวีสำหรับเด็ก, กิจกรรมการเคลื่อนไหวและเกมสัมผัสมอเตอร์
ตั้งแต่อายุยังน้อย (1 ปี - 3 ปี) - กิจกรรมและเกมที่ใช้วัตถุเป็นหลักพร้อมของเล่นคอมโพสิตและไดนามิก การทดลองกับวัสดุและสารต่างๆ (ทราย น้ำ แป้งโด ฯลฯ) การสื่อสารกับผู้ใหญ่และการเล่นเกมร่วมกับเพื่อนภายใต้คำแนะนำของผู้ใหญ่ การบริการตนเองและการกระทำกับสิ่งของในครัวเรือน (ช้อน ทัพพี ไม้พาย ฯลฯ) การรับรู้ความหมายของดนตรี นิทาน บทกวี การดูรูปภาพ การออกกำลังกาย
สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (3 ปี - 8 ปี) - กิจกรรมหลายประเภท เช่น การเล่นเกม รวมถึงเกมเล่นตามบทบาท เกมที่มีกฎเกณฑ์ และเกมประเภทอื่น ๆ การสื่อสาร (การสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง) ความรู้ความเข้าใจและ การวิจัย (วัตถุวิจัยของโลกโดยรอบและการทดลองกับสิ่งเหล่านั้น) ตลอดจนการรับรู้ของนวนิยายและนิทานพื้นบ้าน การบริการตนเองและงานบ้านขั้นพื้นฐาน (ในร่มและกลางแจ้ง) การก่อสร้างจากวัสดุต่าง ๆ รวมถึงชุดการก่อสร้าง โมดูล กระดาษ วัสดุธรรมชาติและอื่นๆ ทัศนศิลป์ (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การติดปะติด) ดนตรี (การรับรู้และความเข้าใจความหมายของงานดนตรี การร้องเพลง การเคลื่อนไหวดนตรี-จังหวะ การเล่นเครื่องดนตรีสำหรับเด็ก) และการเคลื่อนไหว (การเรียนรู้การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน) รูปแบบของเด็ก กิจกรรม.
1) สภาพแวดล้อมทางการศึกษาเพื่อการพัฒนาเชิงพื้นที่
2) ธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่
3) ธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น
4) ระบบความสัมพันธ์ของเด็กกับโลก ต่อผู้อื่น และต่อตัวเขาเอง
2.9. โปรแกรมนี้ประกอบด้วยส่วนบังคับและส่วนที่สร้างขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษา ทั้งสองส่วนเป็นส่วนเสริมและจำเป็นจากมุมมองของการนำข้อกำหนดของมาตรฐานไปใช้
ส่วนบังคับของโครงการจำเป็นต้องมีแนวทางที่ครอบคลุม เพื่อรับรองการพัฒนาของเด็กในด้านการศึกษาเสริมทั้งห้าด้าน (ข้อ 2.5 ของมาตรฐาน)
ส่วนที่จัดตั้งขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษาควรรวมถึงโปรแกรมที่เลือกและ/หรือพัฒนาอย่างอิสระโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษาที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาเด็กในพื้นที่การศึกษาหนึ่งพื้นที่ขึ้นไป ประเภทของกิจกรรม และ/หรือการปฏิบัติทางวัฒนธรรม (ต่อไปนี้จะเรียกว่าบางส่วน โปรแกรมการศึกษา) วิธีการ รูปแบบการจัดงานการศึกษา
2.10. แนะนำให้มีปริมาณของส่วนบังคับของโปรแกรมอย่างน้อย 60% ของปริมาณทั้งหมด ส่วนหนึ่งเกิดจากผู้เข้าร่วมการศึกษาสัมพันธ์ไม่เกิน 40%
2.11. โปรแกรมประกอบด้วยสามส่วนหลัก: เป้าหมาย เนื้อหา และองค์กร ซึ่งแต่ละส่วนสะท้อนถึงส่วนที่บังคับและส่วนที่จัดทำโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษา
2.11.1. ส่วนเป้าหมายประกอบด้วยข้อความอธิบายและผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการเรียนรู้โปรแกรม
หมายเหตุอธิบายควรเปิดเผย:
- เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการดำเนินโครงการ
- หลักการและแนวทางในการจัดทำโครงการ
- ลักษณะสำคัญต่อการพัฒนาและการดำเนินโครงการรวมถึงลักษณะของลักษณะพัฒนาการของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน
ผลลัพธ์ตามแผนของการเรียนรู้โปรแกรมระบุข้อกำหนดของมาตรฐานสำหรับแนวทางเป้าหมายในส่วนบังคับและส่วนที่จัดทำโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษาโดยคำนึงถึงความสามารถด้านอายุและความแตกต่างของแต่ละบุคคล (วิถีการพัฒนาส่วนบุคคล) ของเด็กตลอดจน ลักษณะพัฒนาการของเด็กที่มีความพิการ รวมถึงเด็กที่มีความพิการ (ต่อไปนี้จะเรียกว่าเด็กที่มีความพิการ)
ก) คำอธิบายของกิจกรรมการศึกษาตามขอบเขตการพัฒนาเด็กที่นำเสนอในห้าพื้นที่การศึกษาโดยคำนึงถึงโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่างตัวแปรที่ใช้ของการศึกษาก่อนวัยเรียนและสื่อการสอนที่รับรองการดำเนินการของเนื้อหานี้
b) คำอธิบายของรูปแบบตัวแปร วิธีการ วิธีการ และวิธีการดำเนินโครงการ โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของนักเรียน ความต้องการทางการศึกษาและความสนใจเฉพาะของพวกเขา
c) คำอธิบายของกิจกรรมการศึกษาเพื่อการแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการของเด็กอย่างมืออาชีพ หากงานนี้จัดทำโดยโปรแกรม
ก) คุณสมบัติของกิจกรรมการศึกษาประเภทต่าง ๆ และแนวปฏิบัติทางวัฒนธรรม
b) วิธีการและทิศทางในการสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็ก
c) คุณลักษณะของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างอาจารย์ผู้สอนและครอบครัวของนักเรียน
d) ลักษณะอื่น ๆ ของเนื้อหาของโปรแกรม ที่สำคัญที่สุดจากมุมมองของผู้เขียนโปรแกรม
ส่วนของโปรแกรมที่สร้างขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษาอาจรวมถึงพื้นที่ต่างๆ ที่เลือกโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษาจากบางส่วนและโปรแกรมอื่น ๆ และ/หรือสร้างขึ้นโดยพวกเขาอย่างอิสระ
ส่วนนี้ของโครงการควรคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษา ความสนใจ และแรงจูงใจของเด็ก สมาชิกในครอบครัว และครู และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง สามารถมุ่งเน้นไปที่:
- ลักษณะเฉพาะของเงื่อนไขระดับชาติ สังคมวัฒนธรรม และเงื่อนไขอื่น ๆ ที่มีการดำเนินกิจกรรมการศึกษา
- การเลือกโปรแกรมการศึกษาบางส่วนและรูปแบบการจัดงานกับเด็กที่เหมาะสมกับความต้องการและความสนใจของเด็กมากที่สุดตลอดจนความสามารถของอาจารย์ผู้สอน
- ประเพณีที่จัดตั้งขึ้นขององค์กรหรือกลุ่ม
ในส่วนนี้จะต้องมีเงื่อนไขพิเศษในการได้รับการศึกษาโดยเด็กที่มีความพิการ รวมถึงกลไกในการปรับโปรแกรมสำหรับเด็กเหล่านี้ การใช้โปรแกรมและวิธีการศึกษาพิเศษ อุปกรณ์ช่วยสอนพิเศษและสื่อการสอน การดำเนินการชั้นเรียนราชทัณฑ์แบบกลุ่มและรายบุคคล และจัดให้มีการแก้ไขที่มีคุณสมบัติ ความผิดปกติในการพัฒนาของพวกเขา
งานแก้ไขและ/หรือการศึกษาแบบเรียนรวมควรมุ่งเป้าไปที่:
1) สร้างความมั่นใจในการแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการของเด็กพิการประเภทต่าง ๆ โดยให้ความช่วยเหลือที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในการเรียนรู้โปรแกรม
2) การพัฒนาโครงการโดยเด็กที่มีความพิการ การพัฒนาที่หลากหลาย โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลและความต้องการการศึกษาพิเศษ การปรับตัวทางสังคม
งานราชทัณฑ์และ/หรือการศึกษาแบบเรียนรวมของเด็กที่มีความพิการที่กำลังเชี่ยวชาญโครงการในกลุ่มรวมและกลุ่มชดเชย (รวมถึงเด็กที่มีความพิการเชิงซ้อน) จะต้องคำนึงถึงลักษณะการพัฒนาและความต้องการด้านการศึกษาเฉพาะของเด็กแต่ละประเภท
ในกรณีของการจัดการศึกษาแบบเรียนรวมด้วยเหตุผลที่ไม่เกี่ยวข้องกับข้อจำกัดด้านสุขภาพของเด็ก ไม่จำเป็นต้องเน้นส่วนนี้ หากแยกออกจากกัน เนื้อหาของส่วนนี้จะถูกกำหนดโดยองค์กรโดยอิสระ
2.11.3. ส่วนขององค์กรจะต้องมีคำอธิบายเกี่ยวกับวัสดุและการสนับสนุนทางเทคนิคของโปรแกรม การจัดหาวัสดุด้านระเบียบวิธีและวิธีการฝึกอบรมและการศึกษา รวมถึงกิจวัตรประจำวันและ / หรือกิจวัตรประจำวันตลอดจนคุณลักษณะของกิจกรรมตามประเพณี วันหยุด กิจกรรมต่างๆ คุณสมบัติขององค์กรของสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนา
2.12. หากส่วนที่บังคับของโปรแกรมสอดคล้องกับโปรแกรมตัวอย่าง ก็จะออกให้ในรูปแบบของลิงก์ไปยังโปรแกรมตัวอย่างที่เกี่ยวข้อง ส่วนบังคับจะต้องนำเสนอโดยละเอียดตามข้อ 2.11 ของมาตรฐาน หากไม่สอดคล้องกับหนึ่งในโปรแกรมตัวอย่าง
ส่วนของโปรแกรมที่สร้างขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษาสามารถนำเสนอในรูปแบบของลิงก์ไปยังวรรณกรรมระเบียบวิธีที่เกี่ยวข้องซึ่งช่วยให้คุ้นเคยกับเนื้อหาของโปรแกรมบางส่วนวิธีการและรูปแบบขององค์กรของงานการศึกษาที่เลือกโดย ผู้เข้าร่วมการศึกษาสัมพันธ์
2.13. ส่วนเพิ่มเติมของโปรแกรมคือข้อความการนำเสนอสั้นๆ การนำเสนอโครงการโดยย่อควรมุ่งเป้าไปที่ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของเด็ก และพร้อมสำหรับการพิจารณา
การนำเสนอโดยย่อของโปรแกรมต้องระบุ:
1) อายุและประเภทอื่น ๆ ของเด็กที่โครงการขององค์กรมุ่งเน้น รวมถึงประเภทของเด็กที่มีความพิการ หากโครงการระบุถึงลักษณะเฉพาะของการนำไปปฏิบัติสำหรับเด็กประเภทนี้
2) โปรแกรมตัวอย่างที่ใช้;
3) ลักษณะของปฏิสัมพันธ์ของอาจารย์ผู้สอนกับครอบครัวของเด็ก
สาม. ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน
3.1. ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินโครงการประกอบด้วยข้อกำหนดด้านจิตวิทยา การสอน บุคลากร วัสดุ เทคนิคและการเงินสำหรับการดำเนินการตามโครงการตลอดจนสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และสาขาวิชาที่กำลังพัฒนา
เงื่อนไขในการดำเนินการตามโครงการจะต้องรับประกันการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างเต็มที่ในด้านการศึกษาหลักทั้งหมด ได้แก่ ในด้านการสื่อสารและสังคม ความรู้ความเข้าใจ การพูด ศิลปะ สุนทรียภาพ และการพัฒนาทางกายภาพของบุคลิกภาพของเด็กต่อ ภูมิหลังของความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์และทัศนคติเชิงบวกต่อโลก ต่อตนเองและต่อผู้อื่น
ข้อกำหนดเหล่านี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างสถานการณ์การพัฒนาสังคมสำหรับผู้เข้าร่วมความสัมพันธ์ทางการศึกษา รวมถึงการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่:
1) รับประกันการปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก
2) สร้างความมั่นใจในความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็ก
3) ส่งเสริมการพัฒนาวิชาชีพของอาจารย์ผู้สอน
4) สร้างเงื่อนไขในการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนแบบแปรผัน
5) รับประกันการเปิดกว้างของการศึกษาก่อนวัยเรียน
6) สร้างเงื่อนไขสำหรับการมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในกิจกรรมการศึกษา
3.2. ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน
3.2.1. เพื่อให้การดำเนินการตามโครงการประสบความสำเร็จ จะต้องจัดให้มีเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนต่อไปนี้:
1) การเคารพผู้ใหญ่ต่อศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ของเด็ก การก่อตัวและการสนับสนุนการเห็นคุณค่าในตนเองในเชิงบวก ความมั่นใจในความสามารถและความสามารถของตนเอง
2) การใช้รูปแบบและวิธีการทำงานร่วมกับเด็กในกิจกรรมการศึกษาที่สอดคล้องกับอายุและลักษณะส่วนบุคคลของพวกเขา (การยอมรับไม่ได้ของการเร่งความเร็วเทียมและการชะลอพัฒนาการของเด็กเทียม)
3) สร้างกิจกรรมการศึกษาบนพื้นฐานของปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็กโดยเน้นไปที่ความสนใจและความสามารถของเด็กแต่ละคนและคำนึงถึงสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาของเขา
4) การสนับสนุนจากผู้ใหญ่สำหรับทัศนคติเชิงบวกและเป็นมิตรของเด็กต่อกันและการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็กต่อกันในกิจกรรมประเภทต่างๆ
5) สนับสนุนความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของเด็กในกิจกรรมเฉพาะสำหรับพวกเขา
6) โอกาสสำหรับเด็กในการเลือกสื่อประเภทกิจกรรมผู้เข้าร่วมกิจกรรมร่วมกันและการสื่อสาร
7) การคุ้มครองเด็กจากความรุนแรงทางร่างกายและจิตใจทุกรูปแบบ 5 ;
8) การสนับสนุนผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในการเลี้ยงดูเด็ก การปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพของพวกเขา โดยให้ครอบครัวมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาโดยตรง
3.2.2. เพื่อให้ได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพสำหรับเด็กพิการโดยไม่มีการเลือกปฏิบัติ จึงมีการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการวินิจฉัยและแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการและการปรับตัวทางสังคม การให้ความช่วยเหลือในราชทัณฑ์ตั้งแต่เนิ่นๆ โดยอาศัยแนวทางทางจิตวิทยาและการสอนพิเศษและเหมาะสมที่สุด ภาษา วิธีการ วิธีการสื่อสาร และเงื่อนไขสำหรับเด็กเหล่านี้ ซึ่งมีส่วนช่วยในระดับสูงสุดในการได้รับการศึกษาก่อนวัยเรียน ตลอดจนการพัฒนาสังคมของเด็กเหล่านี้ รวมถึงผ่านการจัดการศึกษาแบบเรียนรวมสำหรับเด็กที่มีความพิการ
3.2.3. ในระหว่างการดำเนินการตามโครงการ อาจมีการประเมินพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก การประเมินดังกล่าวดำเนินการโดยครูภายใต้กรอบของการวินิจฉัยการสอน (การประเมินพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนที่เกี่ยวข้องกับการประเมินประสิทธิผลของการดำเนินการสอนและเป็นรากฐานของการวางแผนเพิ่มเติม)
ผลลัพธ์ของการวินิจฉัยการสอน (การติดตาม) สามารถใช้เพื่อแก้ไขปัญหาทางการศึกษาต่อไปนี้เท่านั้น:
1) การทำให้การศึกษาเป็นรายบุคคล (รวมถึงการสนับสนุนเด็กการสร้างวิถีการศึกษาหรือการแก้ไขลักษณะการพัฒนาทางวิชาชีพ)
2) การเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานกับกลุ่มเด็ก
หากจำเป็น จะใช้การวินิจฉัยทางจิตวิทยาเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก (การระบุและการศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเด็ก) ซึ่งดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสม (นักจิตวิทยาการศึกษา นักจิตวิทยา)
การมีส่วนร่วมของเด็กในการวินิจฉัยทางจิตจะได้รับอนุญาตก็ต่อเมื่อได้รับความยินยอมจากผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)
ผลการวินิจฉัยทางจิตวิทยาสามารถใช้เพื่อแก้ปัญหาการสนับสนุนทางจิตและดำเนินการแก้ไขพัฒนาการของเด็กอย่างมีคุณภาพ
3.2.4. จำนวนผู้เข้าพักของกลุ่มจะพิจารณาจากอายุของเด็ก สถานะสุขภาพ และข้อมูลเฉพาะของโปรแกรม
3.2.5. เงื่อนไขที่จำเป็นในการสร้างสถานการณ์ทางสังคมเพื่อการพัฒนาเด็กที่สอดคล้องกับลักษณะเฉพาะของวัยก่อนวัยเรียน สันนิษฐาน:
1) สร้างความมั่นใจในความเป็นอยู่ทางอารมณ์ผ่าน:
- การสื่อสารโดยตรงกับเด็กแต่ละคน
- ทัศนคติที่ให้ความเคารพต่อเด็กแต่ละคน ความรู้สึกและความต้องการของเขา
2) สนับสนุนความเป็นปัจเจกบุคคลและความริเริ่มของเด็กผ่าน:
- สร้างเงื่อนไขให้เด็กสามารถเลือกกิจกรรมและผู้เข้าร่วมกิจกรรมร่วมกันได้อย่างอิสระ
- สร้างเงื่อนไขให้เด็กได้ตัดสินใจ แสดงความรู้สึก และความคิด
- ความช่วยเหลือที่ไม่ใช่คำสั่งแก่เด็ก การสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กและความเป็นอิสระในกิจกรรมประเภทต่างๆ (การเล่น การวิจัย การออกแบบ การรับรู้ ฯลฯ );
3) การสร้างกฎการโต้ตอบในสถานการณ์ต่างๆ:
- การสร้างเงื่อนไขสำหรับความสัมพันธ์เชิงบวกและเป็นมิตรระหว่างเด็ก รวมถึงเด็กที่อยู่ในชุมชนระดับชาติ วัฒนธรรม ศาสนา และชั้นทางสังคมที่แตกต่างกัน รวมถึงผู้ที่มีความสามารถด้านสุขภาพที่แตกต่างกัน (รวมถึงจำกัด)
- การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของเด็กช่วยให้พวกเขาสามารถแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้งกับเพื่อนฝูงได้
- พัฒนาความสามารถของเด็กในการทำงานในกลุ่มเพื่อน
4) การสร้างการศึกษาด้านการพัฒนาตัวแปรโดยเน้นไปที่ระดับการพัฒนาที่ปรากฏในเด็กในกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่และเพื่อนที่มีประสบการณ์มากกว่า แต่ไม่ได้รับการปรับปรุงในกิจกรรมส่วนบุคคลของเขา (ต่อไปนี้จะเรียกว่าโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงของแต่ละ เด็ก) โดย:
- การสร้างเงื่อนไขสำหรับการฝึกฝนกิจกรรมทางวัฒนธรรม
- การจัดกิจกรรมที่ส่งเสริมการพัฒนาการคิด การพูด การสื่อสาร จินตนาการ และความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก การพัฒนาส่วนบุคคล ร่างกาย และสุนทรียภาพทางศิลปะของเด็ก
- สนับสนุนการเล่นตามธรรมชาติของเด็ก เพิ่มคุณค่า ให้เวลาและพื้นที่ในการเล่น
- การประเมินพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก
- 5) การมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในประเด็นการศึกษาของเด็ก การมีส่วนร่วมโดยตรงในกิจกรรมการศึกษา รวมถึงผ่านการสร้างโครงการการศึกษาร่วมกับครอบครัวโดยพิจารณาจากความต้องการและสนับสนุนโครงการริเริ่มด้านการศึกษาของครอบครัว
3.2.6. เพื่อที่จะนำโปรแกรมไปปฏิบัติอย่างมีประสิทธิผล จะต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับ:
1) การพัฒนาวิชาชีพของบุคลากรด้านการสอนและการจัดการรวมถึงการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม
2) การสนับสนุนที่ปรึกษาสำหรับอาจารย์ผู้สอนและผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในประเด็นด้านการศึกษาและสุขภาพเด็กรวมถึงการศึกษาแบบรวม (หากจัดขึ้น)
3) การสนับสนุนองค์กรและระเบียบวิธีสำหรับการดำเนินการตามโครงการ รวมถึงการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่
3.2.7. สำหรับงานราชทัณฑ์กับเด็กที่มีความพิการซึ่งเชี่ยวชาญโครงการร่วมกับเด็กคนอื่น ๆ ในกลุ่มรวม จะต้องสร้างเงื่อนไขตามรายการและแผนสำหรับการดำเนินกิจกรรมราชทัณฑ์ที่มุ่งเน้นเป็นรายบุคคลเพื่อให้แน่ใจว่าจะตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของเด็ก ที่มีความพิการ
เมื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการทำงานกับเด็กพิการที่เชี่ยวชาญโปรแกรมต้องคำนึงถึงโปรแกรมการฟื้นฟูสมรรถภาพส่วนบุคคลของเด็กพิการด้วย
3.2.8. องค์กรจะต้องสร้างโอกาส:
1) เพื่อให้ข้อมูลเกี่ยวกับโครงการแก่ครอบครัวและผู้มีส่วนได้เสียทุกฝ่ายที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษาตลอดจนประชาชนทั่วไป
2) สำหรับผู้ใหญ่ในการค้นหาและใช้สื่อที่รับรองการดำเนินงานของโปรแกรม รวมถึงในสภาพแวดล้อมของข้อมูล
3) เพื่อหารือกับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) เกี่ยวกับประเด็นเด็กที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามโครงการ
3.2.9. ปริมาณการศึกษาสูงสุดที่อนุญาตจะต้องเป็นไปตามกฎและข้อบังคับด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยา SanPiN 2.4.1.3049-13 “ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับการออกแบบ เนื้อหา และการจัดรูปแบบการทำงานขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน” ซึ่งได้รับอนุมัติโดยมติของ หัวหน้าแพทย์สุขาภิบาลแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 15 พฤษภาคม 2556 . N 26 (จดทะเบียนโดยกระทรวงยุติธรรมของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 29 พฤษภาคม 2556 ทะเบียน N 28564)
3.3 ข้อกำหนดสำหรับการพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่
3.3.1. สภาพแวดล้อมในสาขาวิชาและอวกาศที่กำลังพัฒนาช่วยให้มั่นใจได้ถึงศักยภาพทางการศึกษาสูงสุดของพื้นที่ขององค์กรกลุ่มตลอดจนอาณาเขตที่อยู่ติดกับองค์กรหรือตั้งอยู่ในระยะทางสั้น ๆ ซึ่งปรับให้เหมาะกับการดำเนินงานของโครงการ (ต่อไปนี้จะเรียกว่า สถานที่) วัสดุ อุปกรณ์ และสินค้าคงคลังเพื่อพัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียนตามลักษณะของแต่ละช่วงวัย การปกป้อง และเสริมสร้างสุขภาพที่ดี โดยคำนึงถึงลักษณะและการแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนา
3.3.2. สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และเนื้อหาที่กำลังพัฒนาควรจัดให้มีโอกาสในการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกันของเด็ก (รวมถึงเด็กที่มีอายุต่างกัน) และผู้ใหญ่ กิจกรรมทางกายของเด็ก ตลอดจนโอกาสในการความเป็นส่วนตัว
3.3.3. สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนาควรจัดให้มี:
- การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาต่างๆ
- ในกรณีของการจัดการศึกษาแบบเรียนรวม - เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับมัน
- โดยคำนึงถึงเงื่อนไขระดับชาติ วัฒนธรรม และภูมิอากาศที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษา โดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กด้วย
3.3.4. สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และเนื้อหาที่กำลังพัฒนาจะต้องเต็มไปด้วยเนื้อหา เปลี่ยนแปลงได้ ใช้งานได้หลากหลาย แปรผัน เข้าถึงได้และปลอดภัย
1) ความอุดมสมบูรณ์ของสภาพแวดล้อมจะต้องสอดคล้องกับความสามารถด้านอายุของเด็กและเนื้อหาของโครงการ
พื้นที่การศึกษาจะต้องมีอุปกรณ์การสอนและการศึกษา (รวมถึงเครื่องมือทางเทคนิค) สื่อที่เกี่ยวข้อง รวมถึงการเล่นเกมอุปโภคบริโภค กีฬา อุปกรณ์เพื่อสุขภาพ สินค้าคงคลัง (ตามข้อกำหนดเฉพาะของโปรแกรม)
การจัดพื้นที่การศึกษาและความหลากหลายของวัสดุ อุปกรณ์และวัสดุ (ในอาคารและในสถานที่) ควรให้แน่ใจว่า:
- กิจกรรมที่สนุกสนาน การศึกษา การวิจัย และความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนทุกคน การทดลองกับวัสดุที่มีให้กับเด็ก (รวมถึงทรายและน้ำ)
- กิจกรรมการเคลื่อนไหว รวมถึงการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและขั้นสูง การมีส่วนร่วมในเกมและการแข่งขันกลางแจ้ง
- ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กในการมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมในเชิงพื้นที่
- โอกาสให้เด็กได้แสดงออก
สำหรับทารกและเด็กเล็ก พื้นที่การศึกษาควรให้โอกาสที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับกิจกรรมการเคลื่อนไหว วัตถุ และการเล่นโดยใช้สื่อที่แตกต่างกัน
2) การเปลี่ยนแปลงของพื้นที่หมายถึงความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ทางการศึกษารวมถึงความสนใจและความสามารถของเด็กที่เปลี่ยนแปลงไป
3) ความเป็นมัลติฟังก์ชั่นของวัสดุหมายถึง:
- ความเป็นไปได้ของการใช้ส่วนประกอบต่างๆ ของสภาพแวดล้อมวัตถุที่หลากหลาย เช่น เฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็ก เสื่อ ซอฟท์โมดูล หน้าจอ ฯลฯ
- การปรากฏตัวในองค์กรหรือกลุ่มของวัตถุมัลติฟังก์ชั่น (ไม่มีวิธีการใช้งานที่เข้มงวด) รวมถึงวัสดุธรรมชาติที่เหมาะสำหรับใช้ในกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ (รวมถึงวัตถุทดแทนในการเล่นของเด็ก)
4) ความแปรปรวนของสภาพแวดล้อมหมายถึง:
- การปรากฏตัวในองค์กรหรือกลุ่มของพื้นที่ต่างๆ (สำหรับการเล่น การก่อสร้าง ความเป็นส่วนตัว ฯลฯ) รวมถึงวัสดุ เกม ของเล่น และอุปกรณ์ที่หลากหลายที่รับประกันทางเลือกฟรีสำหรับเด็ก
- การเปลี่ยนแปลงสื่อการเล่นเป็นระยะ การเกิดขึ้นของวัตถุใหม่ๆ ที่กระตุ้นการเล่น การเคลื่อนไหว กิจกรรมการรับรู้และการวิจัยของเด็ก
5) ความพร้อมใช้งานของสภาพแวดล้อมถือว่า:
- การเข้าถึงของนักเรียน รวมถึงเด็กที่มีความพิการและเด็กที่มีความพิการของสถานที่ทั้งหมดที่จัดกิจกรรมการศึกษา
- การเข้าถึงเกม ของเล่น วัสดุ และอุปกรณ์ช่วยเหลือต่างๆ สำหรับเด็ก รวมถึงเด็กที่มีความพิการได้ฟรี รวมถึงเด็กที่มีความพิการ ที่เป็นกิจกรรมพื้นฐานสำหรับเด็กทุกประเภท
- ความสามารถในการให้บริการและความปลอดภัยของวัสดุและอุปกรณ์
6) ความปลอดภัยของสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่นั้นถือว่าองค์ประกอบทั้งหมดเป็นไปตามข้อกำหนดเพื่อให้มั่นใจในความน่าเชื่อถือและความปลอดภัยในการใช้งาน
3.3.5. องค์กรกำหนดสื่อการสอนอย่างอิสระ รวมถึงวัสดุทางเทคนิคที่เกี่ยวข้อง (รวมถึงวัสดุสิ้นเปลือง) การเล่นเกม กีฬา อุปกรณ์สันทนาการ สินค้าคงคลังที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรม
3.4. ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขบุคลากรสำหรับการดำเนินโครงการ
3.4.1. การดำเนินงานของโครงการได้รับการรับรองโดยผู้บริหาร การสอน การศึกษา การสนับสนุน พนักงานฝ่ายบริหารและเศรษฐกิจขององค์กร เจ้าหน้าที่วิทยาศาสตร์ขององค์กรอาจมีส่วนร่วมในการดำเนินโครงการด้วย พนักงานคนอื่นๆ ขององค์กร รวมถึงผู้ที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมทางการเงินและเศรษฐกิจ การปกป้องชีวิตและสุขภาพของเด็ก รับรองว่าจะมีการนำโครงการไปปฏิบัติ
คุณสมบัติของพนักงานสอนและสนับสนุนการศึกษาจะต้องสอดคล้องกับคุณสมบัติที่กำหนดไว้ใน Unified Qualification Directory ของตำแหน่งผู้จัดการ ผู้เชี่ยวชาญ และพนักงาน หัวข้อ “คุณสมบัติคุณสมบัติของตำแหน่งงานด้านการศึกษา” ซึ่งได้รับอนุมัติโดยคำสั่งของกระทรวงสาธารณสุขและสังคม การพัฒนาของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 26 สิงหาคม 2553 N 761n (จดทะเบียนโดยกระทรวงยุติธรรมของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 6 ตุลาคม 2553 ทะเบียน N 18638) ซึ่งแก้ไขเพิ่มเติมโดยคำสั่งของกระทรวงสาธารณสุขและการพัฒนาสังคมของสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 31 พฤษภาคม 2554 N 448n (จดทะเบียนโดยกระทรวงยุติธรรมของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 1 กรกฎาคม 2554 ทะเบียน N 21240)
องค์ประกอบงานและจำนวนพนักงานที่จำเป็นในการดำเนินการและให้แน่ใจว่าการดำเนินการของโครงการถูกกำหนดโดยเป้าหมายและวัตถุประสงค์ตลอดจนลักษณะการพัฒนาของเด็ก
เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมคุณภาพสูงคือการสนับสนุนอย่างต่อเนื่องโดยผู้ปฏิบัติงานด้านการสอนและการศึกษาตลอดระยะเวลาการดำเนินการในองค์กรหรือในกลุ่ม
3.4.2. อาจารย์ผู้สอนที่ดำเนินโครงการต้องมีความสามารถพื้นฐานที่จำเป็นในการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาเด็ก ดังที่ระบุไว้ในย่อหน้าที่ 3.2.5 ของมาตรฐานนี้
3.4.3. เมื่อทำงานในกลุ่มสำหรับเด็กที่มีความพิการ องค์กรอาจจัดให้มีตำแหน่งเพิ่มเติมสำหรับเจ้าหน้าที่การสอนที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในการทำงานกับความพิการของเด็กเหล่านี้ รวมถึงผู้ช่วย (ผู้ช่วย) ที่ให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นแก่เด็ก ขอแนะนำให้จัดให้มีตำแหน่งอาจารย์ผู้สอนที่เหมาะสมสำหรับแต่ละกลุ่มสำหรับเด็กพิการ
3.4.4. เมื่อจัดการศึกษาแบบเรียนรวม:
เมื่อเด็กที่มีความทุพพลภาพถูกรวมไว้ในกลุ่ม เจ้าหน้าที่การสอนเพิ่มเติมที่มีคุณสมบัติที่เหมาะสมในการทำงานกับข้อจำกัดด้านสุขภาพของเด็กเหล่านี้อาจมีส่วนร่วมในการดำเนินโครงการ ขอแนะนำให้มีส่วนร่วมกับอาจารย์ผู้สอนที่เหมาะสมสำหรับแต่ละกลุ่มที่มีการจัดการศึกษาแบบเรียนรวม
เมื่อรวมเด็กประเภทอื่นที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษไว้ในกลุ่ม รวมถึงเด็กที่อยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก 6 อาจมีส่วนร่วมกับครูสอนเพิ่มเติมที่มีคุณสมบัติเหมาะสม
3.5. ข้อกำหนดสำหรับวัสดุและเงื่อนไขทางเทคนิคสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน
3.5.1. ข้อกำหนดสำหรับวัสดุและเงื่อนไขทางเทคนิคสำหรับการดำเนินโครงการประกอบด้วย:
1) ข้อกำหนดที่กำหนดตามกฎและข้อบังคับด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยา
2) ข้อกำหนดที่กำหนดตามกฎความปลอดภัยจากอัคคีภัย
3) ข้อกำหนดสำหรับวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาตามอายุและลักษณะพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก
4) จัดเตรียมสถานที่ด้วยสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนา
5) ข้อกำหนดสำหรับวัสดุและการสนับสนุนทางเทคนิคของโปรแกรม (ชุดการศึกษาและระเบียบวิธี, อุปกรณ์, อุปกรณ์ (รายการ)
3.6. ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขทางการเงินสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน
3.6.1. การจัดหาเงินทุนของการค้ำประกันของรัฐสำหรับประชาชนที่จะได้รับการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐและฟรีโดยเสียค่าใช้จ่ายของงบประมาณที่สอดคล้องกันของระบบงบประมาณของสหพันธรัฐรัสเซียในองค์กรของรัฐเทศบาลและเอกชนดำเนินการบนพื้นฐานของมาตรฐานในการรับรองการค้ำประกันของรัฐสำหรับ การดำเนินการตามสิทธิในการรับการศึกษาก่อนวัยเรียนสาธารณะและฟรีซึ่งกำหนดโดยหน่วยงานของรัฐของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อให้มั่นใจว่าการดำเนินงานของโครงการเป็นไปตามมาตรฐาน
3.6.2. เงื่อนไขทางการเงินสำหรับการดำเนินการตามโครงการจะต้อง:
1) รับประกันความสามารถในการปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานสำหรับเงื่อนไขการดำเนินการและโครงสร้างของโปรแกรม
2) ตรวจสอบให้แน่ใจว่าการดำเนินการตามส่วนบังคับของโครงการและส่วนที่จัดทำโดยผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงความแปรปรวนของวิถีการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก
3) สะท้อนโครงสร้างและปริมาณค่าใช้จ่ายที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามโครงการตลอดจนกลไกในการจัดทำ
3.6.3. การจัดหาเงินทุนสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนควรดำเนินการตามจำนวนมาตรฐานที่กำหนดโดยหน่วยงานของรัฐของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อให้แน่ใจว่ารัฐรับประกันการดำเนินการตามสิทธิในการรับการศึกษาก่อนวัยเรียนสาธารณะและฟรี . มาตรฐานเหล่านี้ถูกกำหนดตามมาตรฐานโดยคำนึงถึงประเภทขององค์กรเงื่อนไขพิเศษในการได้รับการศึกษาโดยเด็กที่มีความพิการ (เงื่อนไขการศึกษาพิเศษ - โปรแกรมการศึกษาพิเศษวิธีการและอุปกรณ์ช่วยสอนตำราเรียนสื่อการสอนการสอนและการมองเห็น วัสดุ, วิธีการทางเทคนิคของการสอนแบบรวมและการใช้งานส่วนบุคคล (รวมถึงสิ่งพิเศษ), วิธีการสื่อสารและการสื่อสาร, การตีความภาษามือในการดำเนินโปรแกรมการศึกษา, การปรับตัวของสถาบันการศึกษาและดินแดนใกล้เคียงเพื่อการเข้าถึงฟรีของคนพิการทุกประเภท เช่นเดียวกับบริการด้านการสอน จิตวิทยาและการสอน การแพทย์ สังคม และบริการอื่น ๆ ที่ให้สภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ปรับเปลี่ยนได้และสภาพแวดล้อมในการดำรงชีวิตที่ปราศจากอุปสรรค โดยที่ไม่ทำให้คนพิการสามารถเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาได้ยาก) ให้การศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมสำหรับการสอน การดูแลสภาพที่ปลอดภัยสำหรับการเรียนรู้และการศึกษา การปกป้องสุขภาพของเด็ก จุดเน้นของโครงการ หมวดหมู่ของเด็ก รูปแบบการฝึกอบรมและคุณสมบัติอื่น ๆ ของกิจกรรมการศึกษา และควรเพียงพอและจำเป็นสำหรับองค์กรในการดำเนินการ:
- ค่าใช้จ่ายค่าตอบแทนพนักงานที่ดำเนินโครงการ
- ค่าใช้จ่ายสื่อการสอนและการศึกษา สื่อที่เกี่ยวข้อง ได้แก่ การซื้อสิ่งพิมพ์ทางการศึกษาในรูปแบบกระดาษและอิเล็กทรอนิกส์ สื่อการสอน สื่อเสียงและวิดีโอ รวมถึงสื่อ อุปกรณ์ ชุดทำงาน เกมและของเล่น ทรัพยากรการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์ที่จำเป็นสำหรับองค์กรทุกประเภท ของกิจกรรมการศึกษาและการสร้างสภาพแวดล้อมรายวิชา-อวกาศที่กำลังพัฒนา รวมถึงกิจกรรมพิเศษสำหรับเด็กพิการ การพัฒนาสภาพแวดล้อมรายวิชา-เชิงพื้นที่เป็นส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา โดยมีพื้นที่จัดเป็นพิเศษ (ห้อง พื้นที่ ฯลฯ) วัสดุ อุปกรณ์และวัสดุสิ้นเปลืองเพื่อการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนตามลักษณะของแต่ละช่วงอายุ การป้องกันและการส่งเสริมสุขภาพ คุณสมบัติทางบัญชี และการแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนา การได้มาซึ่งทรัพยากรทางการศึกษาที่ทันสมัย รวมถึงวัสดุสิ้นเปลือง การสมัครสมาชิกเพื่ออัปเดตทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์ การสมัครสมาชิกเพื่อรับการสนับสนุนทางเทคนิคสำหรับกิจกรรมด้านการศึกษาและการศึกษา อุปกรณ์กีฬาและสันทนาการ สินค้าคงคลัง การชำระค่าบริการสื่อสาร รวมถึงค่าใช้จ่ายที่เกี่ยวข้องกับการเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ตเครือข่ายข้อมูลและโทรคมนาคม
- ค่าใช้จ่ายที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมของผู้บริหารและอาจารย์ในประวัติกิจกรรมของพวกเขา
- ค่าใช้จ่ายอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการและการรับรองการดำเนินการของโปรแกรม
IV. ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน
4.1. ข้อกำหนดของมาตรฐานสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมจะแสดงในรูปแบบของเป้าหมายสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งแสดงถึงลักษณะอายุทางสังคมและบรรทัดฐานของความสำเร็จที่เป็นไปได้ของเด็กในขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาระดับก่อนวัยเรียน ลักษณะเฉพาะของวัยเด็กก่อนวัยเรียน (ความยืดหยุ่น, ความเป็นพลาสติกของพัฒนาการของเด็ก, ตัวเลือกที่หลากหลายสำหรับการพัฒนา, ความเป็นธรรมชาติและธรรมชาติที่ไม่สมัครใจ) รวมถึงคุณลักษณะที่เป็นระบบของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ระดับทางเลือกของการศึกษาก่อนวัยเรียนในสหพันธรัฐรัสเซีย การไม่มีความเป็นไปได้ที่จะถือว่าเด็กต้องรับผิดชอบต่อผลลัพธ์) ทำให้ผิดกฎหมาย ข้อกำหนดสำหรับผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาเฉพาะจากเด็กก่อนวัยเรียนกำหนดความจำเป็นในการกำหนดผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาในรูปแบบของเป้าหมาย
4.2. แนวทางเป้าหมายสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนถูกกำหนดโดยไม่คำนึงถึงรูปแบบของการดำเนินงานของโครงการ เช่นเดียวกับลักษณะของลักษณะ ลักษณะของการพัฒนาเด็ก และองค์กรที่ดำเนินโครงการ
4.3. เป้าหมายไม่อยู่ภายใต้การประเมินโดยตรง รวมถึงในรูปแบบของการวินิจฉัยการสอน (การติดตาม) และไม่ใช่พื้นฐานสำหรับการเปรียบเทียบอย่างเป็นทางการกับความสำเร็จที่แท้จริงของเด็ก สิ่งเหล่านี้ไม่ใช่พื้นฐานสำหรับการประเมินตามวัตถุประสงค์ของการปฏิบัติตามข้อกำหนดที่กำหนดไว้ของกิจกรรมการศึกษาและการฝึกอบรมเด็ก 7 การเรียนรู้หลักสูตรนี้ไม่ได้มาพร้อมกับการรับรองระดับกลางและการรับรองขั้นสุดท้ายของนักเรียน 8.
4.4. ข้อกำหนดเหล่านี้เป็นแนวทางสำหรับ:
ก) การสร้างนโยบายการศึกษาในระดับที่เหมาะสมโดยคำนึงถึงเป้าหมายของการศึกษาก่อนวัยเรียนที่เหมือนกันในพื้นที่การศึกษาทั้งหมดของสหพันธรัฐรัสเซีย
b) การแก้ปัญหา:
- การก่อตัวของโปรแกรม
- การวิเคราะห์กิจกรรมทางวิชาชีพ
- การมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว
c) ศึกษาลักษณะการศึกษาของเด็กอายุ 2 เดือนถึง 8 ปี
d) แจ้งให้ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) และสาธารณชนทราบเกี่ยวกับเป้าหมายของการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นเรื่องทั่วไปในพื้นที่การศึกษาทั้งหมดของสหพันธรัฐรัสเซีย
4.5. เป้าหมายไม่สามารถใช้เป็นพื้นฐานโดยตรงในการแก้ปัญหาการจัดการ ได้แก่:
- การรับรองอาจารย์ผู้สอน
- การประเมินคุณภาพการศึกษา
- การประเมินพัฒนาการของเด็กทั้งในระดับสุดท้ายและระดับกลาง รวมทั้งโดยการติดตาม (รวมถึงในรูปแบบของการทดสอบ การใช้วิธีการสังเกต หรือวิธีการอื่นในการวัดประสิทธิภาพของเด็ก)
- การประเมินการดำเนินงานของเทศบาล (รัฐ) ผ่านการรวมอยู่ในตัวบ่งชี้คุณภาพของงาน
- การกระจายกองทุนเงินเดือนจูงใจสำหรับพนักงานขององค์กร
4.6. แนวทางเป้าหมายสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนประกอบด้วยลักษณะอายุทางสังคมและบรรทัดฐานต่อไปนี้ของความสำเร็จที่เป็นไปได้ของเด็ก:
เป้าหมายทางการศึกษาในวัยทารกและเด็กปฐมวัย:
- เด็กมีความสนใจในวัตถุที่อยู่รอบๆ และมีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุเหล่านั้นอย่างแข็งขัน มีส่วนร่วมทางอารมณ์ในการกระทำกับของเล่นและวัตถุอื่น ๆ มุ่งมั่นที่จะบรรลุผลของการกระทำของเขาอย่างต่อเนื่อง
- ใช้การกระทำเฉพาะของสิ่งของที่ตายตัวตามวัฒนธรรม รู้จุดประสงค์ของสิ่งของในชีวิตประจำวัน (ช้อน หวี ดินสอ ฯลฯ) และรู้วิธีใช้สิ่งของเหล่านั้น มีทักษะการบริการตนเองขั้นพื้นฐาน มุ่งมั่นที่จะแสดงความเป็นอิสระในชีวิตประจำวันและพฤติกรรมการเล่น
- มีคำพูดที่กระตือรือร้นรวมอยู่ในการสื่อสาร สามารถซักถามและร้องขอ เข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ รู้ชื่อของวัตถุและของเล่นโดยรอบ
- มุ่งมั่นที่จะสื่อสารกับผู้ใหญ่และเลียนแบบพวกเขาในการเคลื่อนไหวและการกระทำ เกมปรากฏขึ้นที่เด็กจำลองการกระทำของผู้ใหญ่
- แสดงความสนใจกับเพื่อน; สังเกตการกระทำของพวกเขาและเลียนแบบพวกเขา
- แสดงความสนใจในบทกวี เพลง และนิทาน ดูรูป พยายามขยับไปสู่ดนตรี ตอบสนองทางอารมณ์ต่อผลงานวัฒนธรรมและศิลปะต่างๆ
- เด็กได้พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นเขามุ่งมั่นที่จะเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวประเภทต่างๆ (วิ่ง, ปีนเขา, ก้าว ฯลฯ )
- เป้าหมายเมื่อสำเร็จการศึกษาระดับอนุบาล:
- เด็กเชี่ยวชาญวิธีการทางวัฒนธรรมขั้นพื้นฐาน แสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ - การเล่น การสื่อสาร กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัย การออกแบบ ฯลฯ สามารถเลือกอาชีพและผู้เข้าร่วมกิจกรรมร่วมกันได้
- เด็กมีทัศนคติเชิงบวกต่อโลกต่องานประเภทต่าง ๆ ผู้อื่นและตัวเขาเองมีความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเอง มีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่อย่างแข็งขัน มีส่วนร่วมในเกมร่วมกัน สามารถเจรจาต่อรองคำนึงถึงผลประโยชน์และความรู้สึกของผู้อื่นเห็นอกเห็นใจกับความล้มเหลวและชื่นชมยินดีในความสำเร็จของผู้อื่นแสดงความรู้สึกของตนอย่างเหมาะสมรวมถึงความรู้สึกมั่นใจในตนเองพยายามแก้ไขข้อขัดแย้ง
- เด็กมีจินตนาการที่พัฒนาแล้วซึ่งรับรู้ได้จากกิจกรรมประเภทต่าง ๆ และเหนือสิ่งอื่นใดคือการเล่น เด็กรู้รูปแบบและประเภทของการเล่นที่แตกต่างกัน แยกความแตกต่างระหว่างสถานการณ์ทั่วไปและสถานการณ์จริง รู้วิธีปฏิบัติตามกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานทางสังคมที่แตกต่างกัน
- เด็กมีความสามารถในการพูดด้วยวาจาค่อนข้างดี สามารถแสดงความคิดและความปรารถนาได้ สามารถใช้คำพูดเพื่อแสดงความคิด ความรู้สึก และความปรารถนา สร้างคำพูดในสถานการณ์การสื่อสาร สามารถเน้นเสียงเป็นคำพูด เด็กพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้น เพื่อการรู้หนังสือ
- เด็กได้พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและขั้นสูง เขามีความคล่องตัว ยืดหยุ่น เชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน สามารถควบคุมและจัดการการเคลื่อนไหวของเขาได้
- เด็กมีความสามารถในการพยายามตามอำเภอใจ สามารถปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางสังคมของพฤติกรรมและกฎเกณฑ์ในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง สามารถปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยและสุขอนามัยส่วนบุคคล
- เด็กแสดงความอยากรู้อยากเห็น ถามคำถามกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง มีความสนใจในความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล และพยายามหาคำอธิบายเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและการกระทำของผู้คนอย่างอิสระ ตั้งใจที่จะสังเกตและทดลอง มีความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับตัวเอง เกี่ยวกับโลกธรรมชาติและสังคมที่เขาอาศัยอยู่ คุ้นเคยกับงานวรรณกรรมเด็ก มีความเข้าใจพื้นฐานเกี่ยวกับสัตว์ป่า วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ คณิตศาสตร์ ประวัติศาสตร์ ฯลฯ เด็กสามารถตัดสินใจได้เองโดยอาศัยความรู้และทักษะในกิจกรรมต่างๆ
4.7. เป้าหมายของโครงการทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับความต่อเนื่องของการศึกษาระดับอนุบาลและประถมศึกษาทั่วไป ภายใต้การปฏิบัติตามข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินโครงการ เป้าหมายเหล่านี้ถือเป็นการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาในเด็กก่อนวัยเรียนในขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียน
4.8. หากโปรแกรมไม่ครอบคลุมวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง ข้อกำหนดเหล่านี้ควรได้รับการพิจารณาเป็นแนวทางระยะยาว และเป้าหมายทันทีสำหรับการเรียนรู้โปรแกรมโดยนักเรียน - เป็นการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการนำไปใช้
1 Rossiyskaya Gazeta, 25 ธันวาคม 2536; การรวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2552, ฉบับที่ 1, ศิลปะ 1 ศิลปะ 2.
2 การรวบรวมสนธิสัญญาระหว่างประเทศของสหภาพโซเวียต พ.ศ. 2536 ฉบับ XLVI
3 ส่วนที่ 6 ของข้อ 12 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 N 273-FZ “ ในด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2012, N 53, ศิลปะ 7598; 2013, N 19, ศิลปะ .2326).
4 เมื่อเด็กอยู่ในกลุ่มตลอดเวลา โปรแกรมจะดำเนินการไม่เกิน 14 ชั่วโมง โดยคำนึงถึงกิจวัตรประจำวันและประเภทอายุของเด็ก
5 ข้อ 9 ของส่วนที่ 1 ของข้อ 34 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 N273-F3 “ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2012, N 53, ศิลปะ 7598; 2013, N 19 , ศิลปะ. 2326).
6 บทความ 1 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 24 กรกฎาคม 1998 N 124-FZ “ ในการค้ำประกันขั้นพื้นฐานเกี่ยวกับสิทธิเด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย” (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 1998, N 31, ศิลปะ 3802; 2004 , ข้อ 35, ข้อ 52, ข้อ 5274;
7 โดยคำนึงถึงบทบัญญัติของส่วนที่ 2 ของข้อ 11 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 N 273-FZ “ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2012, N 53, ศิลปะ 7598; 2013, N 19, ข้อ 2326 ).
8 ส่วนที่ 2 ของข้อ 64 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 N 273-FZ “ ในด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2012, N 53, ศิลปะ 7598; 2013, N 19, ศิลปะ .2326).
- แอปพลิเคชัน. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน
คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 17 ธันวาคม 2553 N 1897
“เมื่อได้รับความเห็นชอบจากมาตรฐานการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปของรัฐสหพันธรัฐ”
โดยมีการเปลี่ยนแปลงและเพิ่มเติมจาก:
ตามข้อย่อย 5.2.41 ของข้อบังคับกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย ได้รับการอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 3 มิถุนายน 2556 N 466 (กฎหมายที่รวบรวมของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2013, N มาตรา 23 ข้อ 33 ข้อ 4386 ข้อ 4702 ข้อ 6 ข้อ 3776 รัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 5 สิงหาคม 2556 N 661 (การรวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2013, N 3, ศิลปะ. 4377; 2014, N 38, ศิลปะ. 5096) ฉันสั่ง:
อนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางที่แนบมาด้วยสำหรับการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป และมีผลใช้บังคับตั้งแต่วันที่คำสั่งนี้มีผลใช้บังคับ
|
เอเอ เฟอร์เซนโก |
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใหม่สำหรับการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานได้รับการอนุมัติแล้ว ประกอบด้วยข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลัก โครงสร้างและเงื่อนไขในการดำเนินการ
โปรแกรมการศึกษาหลักแบ่งออกเป็นส่วนบังคับ (70%) และโปรแกรมที่จัดทำโดยผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา (30%) กลุ่มแรกประกอบด้วยภาษารัสเซีย ภาษาพื้นเมืองและภาษาต่างประเทศ วรรณกรรม ประวัติศาสตร์รัสเซีย ประวัติศาสตร์ทั่วไป สังคมศึกษา ภูมิศาสตร์ คณิตศาสตร์ พีชคณิต เรขาคณิต วิทยาการคอมพิวเตอร์ ฟิสิกส์ ชีววิทยา เคมี วิจิตรศิลป์ ดนตรี พลศึกษา ความปลอดภัยในชีวิต เทคโนโลยีพื้นฐานของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของชาวรัสเซีย
หลักสูตรการฝึกอบรมมีให้ตามความสนใจต่างๆ ของนักเรียน (รวมถึงชาติพันธุ์วัฒนธรรม) และกิจกรรมนอกหลักสูตร (แวดวง สตูดิโอ ชมรม การประชุม โอลิมปิก ฯลฯ)
ระยะเวลามาตรฐานในการสำเร็จหลักสูตรคือ 5 ปี
ครูต้องได้รับการฝึกอบรมขั้นสูงอย่างน้อย 108 ชั่วโมงทุกๆ 5 ปี การฝึกงานมีให้บนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาที่มีนวัตกรรม
การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานได้รับทุนจากงบประมาณ (ภูมิภาคและท้องถิ่น) ตามมาตรฐานการจัดสรรที่กำหนดไว้ต่อนักเรียนหนึ่งคน
มาตรฐานนี้มีผลใช้บังคับตั้งแต่วันที่คำสั่งอนุมัติมีผลใช้บังคับ
คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 17 ธันวาคม 2553 N 1897 "เมื่อได้รับอนุมัติจากมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน"
ทะเบียนเลขที่ 19644
คำสั่งนี้มีผลใช้บังคับ 10 วันหลังจากวันที่ประกาศอย่างเป็นทางการ