คุณสมบัติของการพัฒนาทักษะการได้ยินสัทศาสตร์และการเคลื่อนไหวของนิ้วมือในเด็กเล็กที่มีการพัฒนาคำพูดปกติและล่าช้า ระยะเวลาการพูด: เกม

ในช่วงวัยเด็ก เด็กสามารถออกเสียงได้หลากหลายเสียง และเช่นที่พบในภาษาใด ๆ ของยุโรปและในภาษาของแอฟริกา, ออสเตรเลีย, ญี่ปุ่นและจีน แต่โดยหลักแล้วการฟังคำพูดของพ่อแม่ ครอบครัว และคนที่รัก เด็กจะเลียนแบบครั้งแรก จากนั้นจึงทำการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจที่เกี่ยวข้องกับความตึงเครียดของกล้ามเนื้อเล็กๆ ต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวและการจดจำเสียงของภาษาแม่ของเขา จดจำและฝึกกลไกการออกเสียงและการเลือกปฏิบัติทางการได้ยิน และเมื่อเรียนรู้การอ่าน การมองเห็นยังเชื่อมโยงกับเครื่องวิเคราะห์คำพูด การเคลื่อนไหว และการได้ยินอีกด้วย ทั้งหมดนี้นำมารวมกันนำไปสู่พัฒนาการของการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์เช่น “ความสามารถพิเศษซึ่งขึ้นอยู่กับการพัฒนาคำพูดของเด็กและการได้มาซึ่งภาษาแม่ของเขา” การได้ยินทางสัทศาสตร์พัฒนาและปรับปรุงด้วยกิจกรรมและการฝึกการเคลื่อนไหวทางคำพูด (การเคลื่อนไหว) ซึ่งดังที่แสดงโดยการวิจัยของศาสตราจารย์นักจิตวิทยาชาวรัสเซียผู้มีชื่อเสียง N.I. Zhinkin "ไม่เพียงมาจากอวัยวะในการพูดเท่านั้น แต่ยังมาจากกล้ามเนื้อจำนวนมากที่ไม่ได้ทำงานด้วย การเคลื่อนไหวของคำพูดที่เกิดขึ้นจริง”

ดังนั้น เรามาเน้นประเด็นต่างๆ ที่ได้รับอิทธิพลจากการได้ยินสัทศาสตร์:

การได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์บกพร่องส่งผลต่อพัฒนาการพูดโดยทั่วไปของเด็ก - การได้มาของโครงสร้างไวยากรณ์ คำศัพท์ การเปล่งเสียงและการใช้ถ้อยคำ
การรับรู้สัทศาสตร์ที่พัฒนาแล้วเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาทักษะการสะกดคำ: ในภาษารัสเซีย การสะกดจำนวนมากเกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการเชื่อมโยงตัวอักษรกับหน่วยเสียงในตำแหน่งที่อ่อนแอ (การสะกดภาษารัสเซียเรียกว่าสัทศาสตร์)
การได้ยินสัทศาสตร์ที่พัฒนาไม่ดีทำให้เกิดปัญหาในการอ่านอย่างเชี่ยวชาญ
หากไม่มีการพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะเชี่ยวชาญการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียง
การได้ยินสัทศาสตร์ที่พัฒนาแล้วมีผลเชิงบวกต่อการก่อตัวของลักษณะการออกเสียงทั้งหมดของคำพูดและโครงสร้างพยางค์ของคำ
การรับรู้สัทศาสตร์ที่พัฒนาแล้วเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการเรียนรู้การอ่านออกเขียนได้สำเร็จ

จากที่กล่าวมาข้างต้นเราสามารถสรุปได้ว่า: การวินิจฉัยเบื้องต้นของการก่อตัวของการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเอาชนะความล้าหลังในเวลาที่เหมาะสม

เมื่อสรุปถึงความสำคัญของการได้ยินสัทศาสตร์แล้ว ให้เราพิจารณาคำจำกัดความของมันก่อน

อิวาโนวา เอส.เอฟ. ตีความการได้ยินสัทศาสตร์ดังนี้: “ความสามารถในการแยกแยะและรับรู้เสียงคำพูดทั้งหมดซึ่งมีความสัมพันธ์กับระบบสัทศาสตร์ของภาษาที่กำหนด”

การได้มาซึ่งภาษาเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและกินเวลายาวนาน ในระหว่างที่เด็กทำผิดพลาดมากมาย ข้อสังเกตแสดงให้เห็นว่าสัทศาสตร์เป็นหนึ่งในส่วนที่ยากที่สุดของวิทยาศาสตร์ภาษา ไม่เพียงแต่สำหรับนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักศึกษาในมหาวิทยาลัยการสอนด้วย

Kulyukina T.V. และ Shestakova N.A. ในบทความของเขา “ไม่มีข้อผิดพลาดในการออกเสียง!” ประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น ข้อผิดพลาดทางการออกเสียง:

ความสับสนของแนวคิด "ตัวอักษร" และ "เสียง";
ไม่สามารถแยกเสียงออกจากคำได้อย่างถูกต้องและระบุลักษณะเสียงในระหว่างการวิเคราะห์เสียง
การระบุพยางค์เน้นเสียงไม่ถูกต้อง
การแบ่งคำเป็นพยางค์ไม่ถูกต้อง

นี่คือตารางเปรียบเทียบข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นเนื่องจากการได้ยินสัทศาสตร์ที่ผิดรูปแบบ:

ข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นเนื่องจากการได้ยินสัทศาสตร์ที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ
เลวีนา อาร์.อี.	Semenkova T.V. -	Zhovnitskaya O.N.
การผสมเสียง: ก) พยัญชนะที่เปล่งออกมากับคนหูหนวก (“ blakala” - ร้องไห้, “ krafin” - ขวดเหล้า, “ naka” - ขา, “ ทอม” - บ้าน, “ kartovel” - มันฝรั่ง; b) เสียงพยัญชนะผิวปากด้วยเสียงพยัญชนะเปล่งเสียงดังกล่าว (“ โบลิ่ง” - ชั่วโมง, “ piroznoe” - เค้ก, “ kakeli” - แกว่ง, “ zhorovo” - ยิ่งใหญ่, “ zholotisty” - สีทอง; c) พยัญชนะแข็งที่มีเสียงอ่อน (“ สูญหาย” - สูญหาย, “ ผลเบอร์รี่” - ผลเบอร์รี่, “ ซินายา” - สีน้ำเงิน); d) เสียงสะท้อน: เสียง [r] ถึง [l] และด้านหลัง (“โกหก” - ไรย์, “tli” - สาม), เสียง [m] ถึง [n] และด้านหลัง (“nebel” - เฟอร์นิเจอร์, “nesok” - กระเป๋า ) เสียง [th] บน [l] (“ tal” - ชา) เสียง [r] และ [l] บน [th] (“ การฆ่า” - เจ็บปวด);
	e) ตัดทอน [ts, h] ด้วยเสียงที่เป็นส่วนประกอบ [t + s, t + w] (“ ครอบงำ” - คว้า, "ไฟ" - ดอกไม้, "นก" - นก, "chvety" - ดอกไม้); [s] และ [z] พร้อมเสียง [t] และ [d] (“kratit” – สี, “kordinka” – ตะกร้า)
2. การจัดเรียงใหม่และเปิดใช้งานเสียงแต่ละรายการ(“naushinki” – หูฟัง, “katornaya” – กระดาษแข็ง, “nulzha” – แอ่งน้ำ);
	3. การละเว้นสระและพยัญชนะ การละเว้นเสียงเมื่อพยัญชนะหลายตัวตรงกัน("วัน" - วัน "ระหว่าง" - ระหว่าง "latochka" - กลืน "หลอก" - หลอก)
	4. การข้ามพยางค์, ส่วนของคำที่ไม่เน้นเสียง, พยางค์เพิ่มเติม(“ กวาด” - กวาด, “ มอง” - สายลับ, “ เด็กสอน (เรียน) ที่โรงเรียน”, “ dozhka” - เส้นทาง, “เงียบ” – เงียบ)
3. การแทนที่สองครั้ง (เปล่งออกมา - หูหนวก, เปล่งเสียงดังกล่าว - ผิวปาก) “ zlyapka” - หมวก; 4. การแยกเสียง: การละเมิดเช่น "abiskvo" - apple, การแทนที่เสียงที่ซับซ้อนด้วยเสียงที่เรียบง่าย ("patitsa" - การซ่อน); 5. แทนที่เสียง [z] ด้วย [d]: “danka” – zanka; 6. แทนที่เสียง [s] ด้วย [t]: “tabaka” – สุนัข		การแทนที่สระในตำแหน่งที่เน้นเสียง (งาน - "zadocha"); การแทนที่สระ iotated (พระเจ้า - "ไป", การตั้งถิ่นฐาน - "posyalok"); การกำหนดความแข็ง - ความนุ่มนวลของพยัญชนะเมื่อเขียนด้วยสระ (รอบ - "krug" คน - "ludi"); การสะกดคำคำบุพบทที่แยกจากกันและต่อเนื่อง (ในหน้า - "politsu" ในเสา - "พร้อมเสา") การรับประกันคำศัพท์ (mouse-“mouse”); การทดแทนคำ, การบิดเบือนคำ (หมี - "หนังสือ", พูดพล่าม - "ตัวสั่น"); การกำหนดความนุ่มนวลโดยใช้ ь (คอร์นฟลาวเวอร์ - "คอร์นฟลาวเวอร์", อันใหญ่ - "ใหญ่กว่า");
		ข้อผิดพลาดในการอ่าน
		การข้ามตัวอักษร พยางค์ คำบุพบท การแทนที่และการจัดเรียงตัวอักษร พยางค์ใหม่ “ติด” กับตัวอักษร พยางค์ คำใด ๆ ไม่อ่านคำลงท้าย การบิดเบือนคำ; การเพิ่มตัวอักษร พยางค์ และแม้แต่คำเพิ่มเติม คำว่า "คาดเดา"

เมื่อพิจารณาถึงความสำคัญของการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ แนะนำให้รวมแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ในบทเรียนภาษารัสเซีย โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อครู เช่น นักบำบัดการพูด ยังได้สอนให้เด็กๆ แยกความแตกต่างระหว่างสระและพยัญชนะ พยัญชนะเสียงแข็งและพยัญชนะ พยัญชนะที่เปล่งเสียงและไม่มีเสียง และเชื่อมโยงเสียงและตัวอักษร ทำการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงของคำ ฯลฯ ดูเหมือนว่าการดำเนินการนี้จะช่วยลดจำนวนข้อผิดพลาดข้างต้นได้อย่างมาก และในบางกรณีจะป้องกันไม่ให้เกิดข้อผิดพลาดดังกล่าวได้อย่างสมบูรณ์

1. “พักสัตว์”

เป้า: ออกกำลังกายเด็กในการแยกแยะเสียงที่ตรงกันข้ามพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์

ความคืบหน้าของเกม

มีบ้านที่มีหน้าต่าง มีจดหมายเขียนอยู่บนหลังคา มีการโพสต์รูปภาพสัตว์ใกล้เคียง เด็กจะต้องเลือกสัตว์ที่มีชื่อมีเสียงตรงกับตัวอักษรบนหลังคา และวางไว้ในหน้าต่างที่มีรอยกรีด

เช่น บ้านที่มีตัวอักษร c และ w มีการโพสต์รูปภาพต่อไปนี้ สุนัข นกกระสา กบ ไก่ หัวนม หมี หนู ไก่ แมว ลูกสุนัข ทุกคำพูดจะถูกพูดออกมาก่อน

จำนวนผู้เล่น 1-2 คน (หรือทั้งคลาสแบ่งออกเป็นสองทีม)

2. “เก็บดอกไม้”

เป้า: ฝึกแยกแยะเสียงตรงข้าม พัฒนากิจกรรมการได้ยินสัทศาสตร์และการพูดเชิงวิเคราะห์สังเคราะห์ในนักเรียน

ความคืบหน้าของเกม

“ตรงกลาง” ของดอกไม้วางอยู่บนโต๊ะ มีจดหมายเขียนอยู่ (เช่น c) มีการวาง “กลีบดอกไม้” ไว้ใกล้ ๆ โดยมีการวาดภาพพร้อมเสียง [s], [z], [ts], [sh] นักเรียนจะต้องเลือกระหว่าง "กลีบดอก" ที่มีรูปภาพซึ่งมีเสียง [s]

จำนวนผู้เล่น: 1-3 คน (หรือทั้งคลาสแบ่งออกเป็นสองทีม)

3. “หยิบช่อดอกไม้”

เป้า: พัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ ฝึกแยกแยะเสียง [p] - [l] ฝึกเด็ก ๆ ให้แยกแยะระหว่างสีหลักและสีอ่อน

ความคืบหน้าของเกม

ด้านหน้าของเด็กมีรูปภาพสองรูปพร้อมแจกันสีน้ำเงินและสีชมพู ซึ่งมีก้านดอกไม้ที่มีรอยกรีด เด็กได้รับคำสั่งว่า “ลองทายดูสิว่าแจกันไหนที่คุณควรใส่ดอกไม้ที่มีเสียง [l] และแจกันไหนที่มีเสียง [r]” (ชมพู - [p], น้ำเงิน - [l]) ดอกไม้ที่มีสีต่างกันอยู่ใกล้ ๆ : เขียว, น้ำเงิน, ดำ, เหลือง, น้ำตาล, ม่วง, ส้ม, แดงเข้ม ฯลฯ นักเรียนร่วมกันจัดดอกไม้ ดอกไม้สีฟ้าก็ต้องคงอยู่

จำนวนผู้เล่น: 1-2 คน (หรือทั้งคลาสแบ่งออกเป็นสองทีม)

4. “ล็อตโต้คำพูด”

เป้า: พัฒนาความสามารถในการระบุเสียงทั่วไป (ตัวอักษร) ในคำ, ค้นหารูปภาพด้วยเสียงที่กำหนด, พัฒนาความสนใจ, การได้ยินสัทศาสตร์ ระบบอัตโนมัติของเสียง การพัฒนาความเร็วในการอ่าน

ความคืบหน้าของเกม

เด็ก ๆ จะได้รับการ์ดที่มีรูปภาพหกภาพ (พร้อมคำใต้ภาพ) เด็กเป็นผู้กำหนดว่าทุกคนมีเสียงอะไรบ้าง จากนั้นผู้นำเสนอแสดงรูปภาพหรือถ้อยคำแล้วถามว่า “ใครมีคำนี้” ผู้ชนะคือผู้ที่เป็นคนแรกที่ครอบคลุมภาพทั้งหมดบนแผนที่ใหญ่โดยไม่ทำผิดพลาด

จำนวนผู้เล่น : 1-18 คน (เล่นเป็นคู่หรือกลุ่มก็ได้)

5. ล็อตโต้ “อ่านเอง”

เป้า: พัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์และการมองเห็น พัฒนาการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงของคำ เรียนรู้ที่จะแยกแยะสระและพยัญชนะ แยกความแตกต่างพยัญชนะที่แข็งและอ่อน ป้องกัน dysgraphia ที่เกิดจาก FFN การพัฒนาความเร็วในการอ่าน

ความคืบหน้าของเกม

1 ตัวเลือก

เด็ก ๆ จะได้รับการ์ดที่มีคำ 6 คำเขียนในแต่ละการ์ด พิธีกรเปิดภาพแล้วถามว่า “หนุ่มคนไหนเขียนชื่อภาพไว้? (ใครมีพื้น?)” คนแรกที่กรอกบัตรโดยไม่มีข้อผิดพลาดจะเป็นผู้ชนะ

ตัวเลือกที่ 2

เด็กจะได้รับไพ่แจก ผู้นำเสนอแสดงแผนภาพเสียงของคำ โดยให้นักเรียนเชื่อมโยงกับคำบนแผนที่ ผู้ชนะคือผู้ที่เติมรูปแบบคำลงในการ์ดอย่างถูกต้อง

จำนวนผู้เล่น : 1-8 คน (สามารถเล่นเป็นกลุ่มได้)

6. "วงกลมเวทย์มนตร์".

เป้า: เพื่อฝึกเด็ก ๆ ในการเลือกคำที่แตกต่างกันด้วยเสียงเดียว เพื่อพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ เพื่อรวบรวมความเข้าใจในฟังก์ชั่นการสร้างคำของตัวอักษรแต่ละตัว ระบบอัตโนมัติของเสียง การป้องกัน dysgraphia การพัฒนาความเร็วในการอ่าน

ความคืบหน้าของเกม

1 ตัวเลือก

วงกลมที่มีลูกศรเป็นรูปนาฬิกาแทนตัวเลขในภาพ เด็กจะต้องย้ายลูกศรไปยังวัตถุที่มีชื่อแตกต่างจากชื่อของวัตถุที่ลูกศรอีกอันชี้ไป (พูดทุกคำออกมาก่อน) เด็กที่เหลือตบมือทำเครื่องหมายคำตอบที่ถูกต้อง

ตัวอย่างเช่น:

หมี - เมาส์
คันเบ็ด - เป็ด
ดอกป๊อปปี้ - มะเร็ง
แพะ - ถักเปีย
ปลาวาฬ - แมว
หญ้า - ฟืน
หนวด-หู
รีล - รีล
บ้าน - ควัน

ตัวเลือกที่ 2

แทนที่จะวางรูปภาพ ตัวอักษร พยางค์ และคำที่มีการฝึกฝนเสียงไว้บน "หน้าปัด" เด็กหันลูกศรอันใหญ่ (อันเล็กสามารถถอดออกได้)- เมื่อลูกศรหยุด นักเรียนก็อ่านพยางค์พร้อมกัน (จดหมายคำ)จากนั้นผู้นำเสนอก็หมุนลูกศรต่อไป - เด็ก ๆ อ่านอีกครั้ง ฯลฯ พยางค์ (จดหมายคำ)อาจทำซ้ำได้หลายครั้งขึ้นอยู่กับตำแหน่งที่ลูกศรหยุด

7. “ไวยากรณ์คณิตศาสตร์”

เป้า: ระบบอัตโนมัติของเสียง การรวมการวิเคราะห์สัทศาสตร์และไวยากรณ์ของคำ การสร้างกระบวนการเปลี่ยนคำ การเพิ่มประสิทธิภาพของพจนานุกรม การป้องกันภาวะ dysgraphia

ความคืบหน้าของเกม

เด็กจะต้องดำเนินการตามที่ระบุไว้บนการ์ด (“+”, “-”) และใช้การบวกและการลบตัวอักษร พยางค์ คำ ค้นหาคำที่ต้องการ

ตัวอย่างเช่น: s + tom - m + fox - sa + tsa = ? (เมืองหลวง).

จำนวนผู้เล่น: 1-2 คนขึ้นไป

วรรณกรรม

Goretsky V.G. เกี่ยวกับตัวเลือกที่เป็นไปได้สำหรับการสอนการรู้หนังสือ โรงเรียนประถมศึกษา 2000 ฉบับที่ 7 หน้า 35-45
Zhinkin N. I. กลไกการพูด - ม., 2501
Zhovnitskaya O.N. การรับรู้สัทศาสตร์และสัทศาสตร์ในเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา โรงเรียนประถมศึกษา 2544 ฉบับที่ 11 หน้า 41-46.
อิวาโนวา เอส.เอฟ. วัฒนธรรมการได้ยินและการพูด., M. , 1970
คาเช จี.เอ. การฝึกอบรมเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูด M. , 1985
Kostromina S.N., Nagaeva L.G. วิธีเอาชนะความยากลำบากในการเรียนรู้การอ่าน ม.: Os-89
Kulyukina T.V., Shestakova N.A. ไม่มีข้อผิดพลาดในการออกเสียง! โรงเรียนประถมศึกษา 2545 ฉบับที่ 4 หน้า 45-50.
เลวีนา อาร์.อี. พื้นฐานของทฤษฎีและการปฏิบัติบำบัดคำพูด ม., การศึกษา, 2517
ลูเรีย เอ.อาร์. การเขียนและการพูด การวิจัยทางภาษาประสาท ม., 2545.
Semenkova T.V. การก่อตัวของการได้ยินสัทศาสตร์เป็นกุญแจสำคัญในการแก้ไขการออกเสียงเสียงได้สำเร็จ http://festival.1september.ru
Tkachenko T.A ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - ไม่มีข้อบกพร่องในการพูด – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1999.
โฟรโลวา ไอ.เอ. การวิเคราะห์สัทศาสตร์และการพัฒนาการได้ยินคำพูดของนักเรียน ภาษารัสเซียที่โรงเรียน – 1980. ฉบับที่ 5, หน้า 23-30.
Elkonin D. B. วิธีสอนเด็กให้อ่าน - M. , 1976

ตั้งแต่แรกเกิด บุคคลนั้นดำรงอยู่ในสภาพแวดล้อมที่มีเสียงที่หลากหลายคงที่ โดยการรับรู้สิ่งเหล่านี้ เขาปรับทิศทางตัวเองในสภาพแวดล้อม สื่อสารกับผู้อื่น และแลกเปลี่ยนประสบการณ์ในการเล่นเกม การศึกษา และกิจกรรมการทำงาน ในระหว่างกระบวนการฟัง เด็กจะได้รับข้อมูลต่างๆ ขั้นแรกให้เขาค้นหาว่ากำลังพูดอะไรอยู่ ประการที่สอง ใครกำลังพูด (ลักษณะเฉพาะของน้ำเสียงของแต่ละคนช่วยให้เราเข้าใจสิ่งนี้) ในที่สุดอย่างที่พวกเขาพูดนั่นคือ ด้วยทัศนคติทางอารมณ์แบบไหน

ความหมายของคำ วลี และข้อความทั้งหมดจะถูกถ่ายทอดเป็นภาษาพูดโดยใช้เสียงผสมกัน การออกเสียงคำพูดที่ถูกต้องเป็นเงื่อนไขสำคัญในการทำความเข้าใจคำพูดของผู้อื่นอย่างถูกต้อง เสียงต่ำ ลักษณะการพูด และน้ำเสียงสามารถ “บอก” ได้มากมาย [Gorbenko, 2012]

ดังนั้นในกระบวนการรับรู้คำพูดของเด็กและการได้มาซึ่งทักษะการออกเสียงบทบาทนำจึงเป็นของผู้วิเคราะห์การได้ยินซึ่งโต้ตอบกับเครื่องวิเคราะห์มอเตอร์คำพูดสั่งการและควบคุมการทำงานของอวัยวะพูด ปฏิสัมพันธ์นี้สังเกตได้ตั้งแต่แรกเกิดของเด็ก

ปฏิกิริยาต่อการกระตุ้นเสียงนั้นพบได้ในทารกแรกเกิดแล้ว แสดงออกด้วยการสั่นไปทั้งตัว การกะพริบ การหายใจและชีพจรเปลี่ยนแปลง ต่อมาในสัปดาห์ที่สอง การกระตุ้นด้วยเสียงเริ่มทำให้การเคลื่อนไหวโดยทั่วไปของเด็กล่าช้าและการหยุดกรีดร้อง ปฏิกิริยาทั้งหมดนี้ล้วนแต่มีมาแต่กำเนิด กล่าวคือ ปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไข

การพัฒนาฟังก์ชั่นเครื่องวิเคราะห์การได้ยินในปีที่สองและสามของชีวิตเด็กที่เกี่ยวข้องกับการสร้างระบบสัญญาณที่สองอย่างเข้มข้นนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปจากการรับรู้ทั่วไปของโครงสร้างสัทศาสตร์ (เสียง) ของคำพูดไปเป็น มีความแตกต่างมากขึ้น หากในตอนท้ายของปีแรกเด็กจะเข้าใจน้ำเสียงและจังหวะในการพูดเป็นหลักจากนั้นในปีที่สองของชีวิตเขาจะเริ่มแยกแยะเสียงพูดและองค์ประกอบเสียงของคำได้แม่นยำยิ่งขึ้น ประมาณต้นปีที่สามของชีวิต เด็กจะได้รับความสามารถในการแยกแยะเสียงพูดทั้งหมดด้วยหู ตามที่นักวิจัยที่มีชื่อเสียงเกี่ยวกับการได้ยินคำพูดของเด็ก (F.A. Rau, F.F. Rau, N.H. Shvachkin, L.V. Neiman) ในยุคนี้เองที่การได้ยินสัทศาสตร์ของเด็กได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ [Epifanova, 2012]

อย่างไรก็ตามการพัฒนาและปรับปรุงยังคงดำเนินต่อไปในผู้ใหญ่ ปัจจัยชี้ขาดในการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ของเด็กคือการพัฒนาคำพูดของเขาโดยรวมในกระบวนการสื่อสารกับผู้คนรอบตัวเขา

ควรสังเกตเป็นพิเศษว่าการก่อตัวของการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์นั้นเกิดขึ้นจากการมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาของข้อต่อ ยิ่งไปกว่านั้น นอกเหนือจากการพึ่งพาการได้ยินที่เปล่งออกมาที่รู้จักกันดีแล้ว ยังมีการสังเกตการพึ่งพาแบบผกผันด้วย: ความสามารถในการออกเสียงสิ่งนี้หรือเสียงนั้นทำให้เด็กแยกแยะความแตกต่างด้วยหูได้ง่ายขึ้นอย่างมาก การรวมการออกเสียงที่ถูกต้องส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการควบคุมการได้ยิน การควบคุมการได้ยินในการออกเสียงยังคงมีความสำคัญแม้ว่าจะได้เรียนรู้อย่างมั่นคงและเป็นอัตโนมัติแล้วก็ตาม สิ่งนี้สามารถตัดสินได้จากข้อเท็จจริงของความผิดปกติของการออกเสียงอย่างค่อยเป็นค่อยไปโดยสูญเสียการได้ยินหรือการได้ยินลดลงอย่างรวดเร็วแม้ในผู้ใหญ่ การพึ่งพาสถานะของการออกเสียงต่อการได้ยินนั้นชัดเจนที่สุดในกรณีของอาการหูหนวก แต่กำเนิดหรือหูหนวกที่เกิดขึ้นในช่วงแรก ๆ ของชีวิตเด็กซึ่งทำให้เกิดความใบ้

การรับรู้ทางการได้ยินสามารถกระฉับกระเฉงและมีจุดประสงค์ได้ก็ต่อเมื่อมีความสนใจที่มั่นคงและมีสมาธิเพียงพอเท่านั้น ในทางกลับกันความสนใจจะพัฒนาได้สำเร็จก็ต่อเมื่อมีการรวมสิ่งใหม่ ๆ ไว้ในการเชื่อมต่อที่เกิดขึ้นแล้ว เสริม พัฒนา หรือเปลี่ยนแปลงสิ่งเหล่านั้น ระบบการเชื่อมโยงที่ซับซ้อนเหล่านี้ สะท้อนถึงความรู้และประสบการณ์ ตั้งอยู่บนพื้นฐานของความทรงจำ ความจำโดยสมัครใจเป็นตัวบ่งชี้ความสามารถในการควบคุมกระบวนการทางจิตและจำเป็นในกิจกรรมการศึกษา การศึกษาทดลองของเด็กก่อนวัยเรียน ดำเนินการโดย Z.M. Istomina แสดงให้เห็นว่าเมื่ออายุ 4-5 ปีพวกเขาสามารถตั้งเป้าหมายที่มีสติในการจดจำและจดจำแม้ว่าเป้าหมายนี้จะต้องมีความหมายเฉพาะและเกิดจากแก่นแท้ของงาน [Istomina , 1981]. สิ่งนี้นำไปสู่การเกิดโอกาสในการควบคุมตนเอง กระบวนการควบคุมตนเองรวมถึงเซ็นเซอร์มอเตอร์นั้นส่วนใหญ่มั่นใจโดยวิธีการทางวาจา: การประเมิน, การวางแผน, การกำหนดเกณฑ์ความสำเร็จ, การสอนด้วยตนเอง - โดยที่ส่วนหน้าของสมองเจริญเติบโตเพียงพอ เนื่องจากปัจจัยหลักในการไกล่เกลี่ยกิจกรรมทางจิตคือคำพูด การเกิดขึ้นของคำพูดช่วยปรับโครงสร้างทรงกลมทางจิตทั้งหมดของบุคคลอย่างมีนัยสำคัญ กระบวนการต่างๆ เช่น การรับรู้ ความทรงจำ การคิด ความสนใจโดยสมัครใจ เกิดขึ้นจากการมีส่วนร่วมของคำพูดและเป็นสื่อกลาง ตามที่แอล.เอส.เชื่อ Vygotsky คำพูดกลายเป็นวิธีการสากลในการมีอิทธิพลต่อโลก [Vygotsky, 1991]

ดังนั้นการพัฒนาคำพูดของเด็กจึงเกิดขึ้นในกระบวนการรับรู้โลกรอบตัวเนื่องจากมีการรวมเครื่องวิเคราะห์ให้ได้มากที่สุด สิ่งนี้เป็นไปได้อย่างสมบูรณ์ภายใต้คำแนะนำของผู้ใหญ่เท่านั้นตลอดจนในกระบวนการทำกิจกรรมร่วมกันของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการสอน

การสร้างด้านการออกเสียงของคำพูดเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนในระหว่างที่เด็กแต่ละคนเรียนรู้ที่จะรับรู้คำพูดที่จ่าหน้าถึงเขาและเรียนรู้ที่จะควบคุมอวัยวะคำพูดของเขาเพื่อทำซ้ำ การเดินทางอันยาวนานของเด็กที่เชี่ยวชาญระบบการออกเสียงนั้นเกิดจากความซับซ้อนของเนื้อหาเอง - เสียงคำพูดซึ่งเขาต้องเรียนรู้ที่จะรับรู้และทำซ้ำ ในระหว่างการรับรู้ เด็กต้องเผชิญกับเสียงที่หลากหลายในการไหลของคำพูด หน่วยเสียงในการไหลของคำพูดสามารถเปลี่ยนแปลงได้ เขาได้ยินเสียงหลายรูปแบบที่ผสานเข้ากับลำดับพยางค์และสร้างส่วนประกอบทางเสียงที่ต่อเนื่องกัน เขาจำเป็นต้องแยกหน่วยเสียงออกจากหน่วยเสียงและระบุหน่วยเสียงด้วยคุณสมบัติที่โดดเด่นอย่างต่อเนื่อง ในกระบวนการพัฒนาการพูด เด็กจะพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ การได้ยินสัทศาสตร์เป็นการดำเนินการในการเลือกปฏิบัติและการรับรู้หน่วยเสียงที่ประกอบขึ้นเป็นเปลือกเสียงของคำ

การสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องขึ้นอยู่กับความสามารถของเด็กในการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียงคำพูดเช่น จากการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ในระดับหนึ่งซึ่งทำให้มั่นใจในการรับรู้หน่วยเสียงของภาษาที่กำหนด ด้วยความช่วยเหลือของกิจกรรมสังเคราะห์เชิงวิเคราะห์ เด็กจะเปรียบเทียบคำพูดที่ไม่สมบูรณ์ของเขากับคำพูดของผู้เฒ่าและสร้างการออกเสียงที่ดี อีกครั้ง. เลวีนาเชื่อว่าข้อบกพร่องในการออกเสียงหน่วยเสียงอาจเกี่ยวข้องกับการด้อยพัฒนาของการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ ในเวลาเดียวกันข้อบกพร่องในการออกเสียงหน่วยเสียงในกรณีที่แสดงออกมาแทนที่หรือสับสนในคำพูดสามารถทำให้การก่อตัวของการได้ยินสัทศาสตร์ยุ่งยากขึ้น (เลวีน่า, 1958)

งานสำหรับการก่อตัวของการได้ยินสัทศาสตร์:

1. สอนให้รู้จักเสียงในคำ กำหนดความมีอยู่ของเสียงในคำ

2. พัฒนาความสามารถในการแยกแยะความหมายของคำที่มีเสียงเดียวกัน

3. เรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างคำที่มีความหมายเหมือนกัน

ด้วยการพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ เรานำเด็กๆ ไปสู่การพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ เช่น ความสามารถในการจดจำด้านเสียงของคำ

งานสำหรับการก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์:

1. การกำหนดเสียงแรกในคำ

2. ความสามารถในการกำหนดลำดับเชิงเส้นของหน่วยเสียง

3. ความสามารถในการกำหนดตำแหน่งของเสียงในคำที่สัมพันธ์กับจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของคำ

4. ความสามารถในการกำหนดจำนวนหน่วยเสียงในคำ

ขั้นตอนการทำงานเพื่อพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์:

ด่าน 1 - การรับรู้เสียงที่ไม่ใช่คำพูด

ด่าน 2 - แยกแยะความสูงความแรงเสียงต่ำของเสียงบนเนื้อหาของเสียงคำวลีที่เหมือนกัน

ด่าน 3 - แยกแยะคำที่ใกล้เคียงกับองค์ประกอบเสียง

ด่าน 4 - การแยกพยางค์

ด่าน 5 - ความแตกต่างของหน่วยเสียง

ด่าน 6 - การพัฒนาทักษะการวิเคราะห์เสียงขั้นพื้นฐาน

งานเกี่ยวกับการก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์เริ่มต้นด้วยการพัฒนาความสนใจทางการได้ยินและความจำการได้ยิน การไม่สามารถฟังคำพูดของผู้อื่นเป็นสาเหตุหนึ่งที่ทำให้การออกเสียงไม่ถูกต้อง เด็กจะต้องมีความสามารถในการเปรียบเทียบคำพูดของตัวเองกับคำพูดของผู้อื่นและควบคุมการออกเสียงของเขา [ปัญหาการเล่นก่อนวัยเรียน, 1987]

งานเกี่ยวกับการก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์ตั้งแต่เริ่มต้นนั้นดำเนินการกับเนื้อหาของเสียงที่ไม่ใช่คำพูด เราพัฒนาความสามารถของเด็กในการจดจำและแยกแยะเสียงที่ไม่ใช่คำพูดผ่านเกมและแบบฝึกหัดพิเศษ

ในขั้นต่อไป ในเกมและแบบฝึกหัด เราเรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างระดับเสียงสูงต่ำ ความแรง และเสียงต่ำของเสียง และฟังเสียงคำพูด การผสมเสียง และคำเดียวกัน

จากนั้นเด็กๆ จะเรียนรู้ที่จะแยกแยะคำที่คล้ายคลึงกันในองค์ประกอบเสียง ต่อมา - พยางค์ หน่วยเสียงของภาษาแม่

งานในขั้นตอนสุดท้ายของการทำงานคือการพัฒนาทักษะในการวิเคราะห์เสียงเบื้องต้น

จากสิ่งที่กล่าวข้างต้นในบทแรกของงานหลักสูตร เราจะดำเนินการดังต่อไปนี้: ข้อสรุป:

1. การได้ยินสัทศาสตร์เป็นการได้ยินที่ละเอียดอ่อนและเป็นระบบ ซึ่งช่วยให้คุณจดจำและแยกแยะหน่วยเสียงในภาษาแม่ของคุณได้ การได้ยินสัทศาสตร์ทำหน้าที่แยกแยะความหมายและพัฒนาในกระบวนการสื่อสารกับคนที่คุณรักที่อยู่รอบข้าง

2. การพัฒนาคำพูดของเด็กเกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาเนื่องจากมีผู้วิเคราะห์มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ สิ่งนี้เป็นไปได้อย่างเต็มที่ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่เท่านั้นตลอดจนในกระบวนการของกิจกรรมร่วมกัน ของผู้เข้าร่วมกระบวนการสอนทั้งหมด ในกระบวนการพัฒนาการพูด เด็กจะพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ การได้ยินสัทศาสตร์เป็นการดำเนินการในการเลือกปฏิบัติและการรับรู้หน่วยเสียงที่ประกอบขึ้นเป็นเปลือกเสียงของคำ เกมที่จัดในลักษณะใดลักษณะหนึ่งมีผลกระทบเชิงบวกต่อปฏิสัมพันธ์และปฏิสัมพันธ์ของเด็ก ตามที่นักวิทยาศาสตร์เน้นย้ำว่า เกมช่วยขจัดอุปสรรคทางจิต ปลูกฝังความมั่นใจในตนเอง และปรับปรุงการสื่อสารของเด็กกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ ดังนั้นการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการใช้เกมการสอนสำหรับการก่อตัวของการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ทำให้สามารถค้นหาวิธีการและวิธีการใหม่ในการพัฒนาซึ่งในทางกลับกันจะสร้างพื้นฐานสำหรับการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้คุณภาพสูงสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

นาตาเลีย เบลสคิก
การพัฒนาระเบียบวิธี “พัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียน”

« พัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียน»

« การรับรู้สัทศาสตร์»

2. คุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับอายุของการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ในเด็กวัยก่อนเรียน

3. ในสภาพที่ทันสมัยของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

4. ข้อมูลอ้างอิง

1. สาระสำคัญและเนื้อหาของแนวคิด « การรับรู้สัทศาสตร์»

ในย่อหน้านี้เราตั้งเป้าหมาย - เพื่อเปิดเผยแก่นแท้ของแนวคิด « การรับรู้สัทศาสตร์» และหมวดหมู่ที่เกี่ยวข้องจากมุมมองทางภาษาและจิตวิทยา-การสอน

มุมมองทางภาษาของปัญหาที่เรากำลังพิจารณามีดังนี้ แนวคิด « หน่วยเสียง» ค้นพบในภาษาเมื่อปลายศตวรรษที่ 19 ศาสตราจารย์ ไอ. เอ. โบดวง เดอ กูร์เตอเนย์ ต่อมาได้สอนเกี่ยวกับ หน่วยเสียงพัฒนา L- V. Shcherba เป็นผู้ก่อตั้งโรงเรียนระบบเสียงเลนินกราดซึ่งมีโรงเรียนระบบเสียงมอสโกนำมาใช้

ฟอนิมดำเนินการสองภาษา ฟังก์ชั่น: โดดเด่นและมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว

มาเปรียบเทียบคำศัพท์กัน: เขื่อน บ้าน ควัน ความหายนะ คำเหล่านี้มีเสียงคล้ายกัน โครงสร้าง: ประกอบด้วยเสียง 3 เสียง มีพยางค์เดียวและมีพยัญชนะเสียงเดียวกัน แต่จิตสำนึกของเรารับรู้ต่างกัน มีความหมายทางศัพท์ต่างกันเพราะว่าเสียงสระต่างกัน ดังนั้นสระ หน่วยเสียงในคำเหล่านี้พวกเขาทำหน้าที่ที่โดดเด่น

ลองยกตัวอย่างอื่น: น้ำ, เป็นน้ำ, เป็นน้ำ. รากของคำเหล่านี้เด่นชัด แตกต่างกัน: [น้ำ], [vd], [vd] อย่างไรก็ตามเราเข้าใจว่ารากศัพท์ในคำนั้นเหมือนกันคือน้ำ แม้ว่าเสียงจะต่างกัน แต่รากเหล่านี้ก็มีเสียงสระเหมือนกัน ฟอนิม <;o>. เสียง [a] ออกเสียง แต่ในจิตสำนึกทางภาษาของเราเราแปลเสียงนี้เป็น "โอ"ในสถานที่นี้เราตระหนักดี ฟอนิม <;o> เนื่องจากเราเข้าใจว่าคำที่เกี่ยวข้องเหล่านี้มีรากที่เหมือนกัน เราระบุเสียงที่แตกต่างในที่เดียว หน่วยเสียงและด้วยเหตุนี้จึงระบุรากที่ออกเสียงต่างกัน

ดังนั้นเพื่อค้นหาว่าอันไหน หน่วยเสียงซ่อนอยู่หลังเสียงพูดจำเป็นต้องทำให้เธออยู่ในตำแหน่งที่แข็งแกร่ง เสียงที่นำเสนอในตำแหน่งนี้คือสิ่งที่ตรวจจับได้ หน่วยเสียง.

ฟอนิมไม่ออกเสียงจริงๆ นี่คือหน่วยของภาษาที่เก็บไว้ในจิตสำนึกทางภาษาของเราในคำพูด หน่วยเสียงถูกรับรู้(นำเสนอแสดงออก)ในเสียงที่แตกต่างกันไปตามตำแหน่ง หน่วยเสียงและการออกเสียงกฎแห่งภาษา [Shcherba 1988]

ในภาษารัสเซียสระ หน่วยเสียงล้วนเป็นเสียงสระ (a, u, i, uh, o ลักษณะหลักคือความเครียดหรือความเครียด ระยะเวลาหรือระดับเสียงสระไม่สำคัญ

สำหรับเสียงพยัญชนะ ลักษณะเด่นคือ ความดัง-ความทึบ ความกระด้าง-ความนุ่มนวล ดังนั้นการเปลี่ยนสระหรือความเครียด (ดื่ม-ร้องเพลง,มกะ-แป้ง)และเปลี่ยนพยัญชนะตามอาการหูหนวก (แท่งคาน)หรือความแข็ง-ความนุ่มนวล (ฝุ่น-ฝุ่น)เปลี่ยนความหมายของคำภาษารัสเซีย ความสามารถในการแยกแยะคุณลักษณะเสียงเหล่านี้เรียกว่าคำพูดหรือ การรับรู้สัทศาสตร์.

หน่วยเสียงของส่วนของคำพูดซึ่งเป็นพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการทำความเข้าใจความหมายของสิ่งที่กล่าวไว้ [Bardysheva 2013]

มีทั้งคำพูดและไม่พูด การได้ยิน- เนเรเชวอย การได้ยิน- นี่คือความสามารถในการนำทางเสียงที่ไม่ใช่คำพูด (เช่น ในโทนเสียงดนตรีและเสียง)- คำพูด การได้ยินคือความสามารถในการฟังและวิเคราะห์เสียงพูดในภาษาแม่หรือภาษาอื่น

เสียงพูดนั้นมีลักษณะเฉพาะของมนุษย์ โดยจะพัฒนาในเด็กภายในหลายปีหลังคลอด กระบวนการนี้รวมถึงระบบสมองที่ซับซ้อนและอุปกรณ์พูดซึ่งควบคุมโดยระบบประสาทส่วนกลาง การเดินทางอันยาวนานของเด็กที่เชี่ยวชาญระบบการออกเสียงของภาษานั้นถูกกำหนดโดยความซับซ้อนของเสียงคำพูด ซึ่งเขาจะต้องเรียนรู้ที่จะรับรู้และทำซ้ำ [Novikovskaya 2010]

เมื่อรับรู้คำพูด เด็กจะต้องเผชิญกับเสียงต่างๆ มากมาย เนื่องจาก หน่วยเสียงในการไหลของคำพูดสามารถเปลี่ยนแปลงได้ลดลงในตำแหน่งที่อ่อนแอ เขาได้ยินเสียงต่างๆ มากมาย ซึ่งเมื่อรวมเป็นพยางค์แล้วจึงเกิดเป็นคำ เด็กจำเป็นต้องดึงออกมาจากพวกเขา หน่วยเสียงขณะเดียวกันก็หันเหความสนใจจากเสียงที่แปรผันเหมือนกันทั้งหมด หน่วยเสียงและระบุด้วยคุณลักษณะที่โดดเด่นอย่างต่อเนื่องโดยที่สิ่งหนึ่ง หน่วยเสียงตรงข้ามกับอีกฝ่าย หากเด็กไม่เรียนรู้ที่จะทำเช่นนี้ เขาจะไม่สามารถแยกแยะคำหนึ่งจากอีกคำหนึ่งและจดจำคำที่มีรากเดียวกันได้ [Semenovich 2008]

ในกระบวนการพูด การพัฒนาเด็กผลิตครั้งแรก การรับรู้สัทศาสตร์เนื่องจากหากไม่มีมันตามที่นักภาษาศาสตร์ N.I. Zhinkin กล่าวไว้ การสร้างคำพูดจึงเป็นไปไม่ได้ การได้ยินแบบสัทศาสตร์ก็พัฒนาขึ้นเช่นกันซึ่งติดตามกระแสพยางค์อย่างต่อเนื่อง เพราะ หน่วยเสียงรับรู้ในรูปแบบการออกเสียง - อัลโลโฟนเสียง สิ่งสำคัญคือเสียงเหล่านี้จะต้องออกเสียงในลักษณะปกติซึ่งเป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปเป็นนิสัยไม่เช่นนั้นผู้ฟังจะจดจำได้ยาก มีการประเมินการออกเสียงที่ผิดปกติสำหรับภาษาที่กำหนด ในทางสัทศาสตร์ว่าไม่ถูกต้อง. การได้ยินสัทศาสตร์และการออกเสียงส่วนประกอบของคำพูด การได้ยินไม่เพียงดำเนินการรับและประเมินคำพูดของผู้อื่นเท่านั้น แต่ยังควบคุมคำพูดของตนเองด้วย คำพูด การได้ยินเป็นแรงจูงใจที่สำคัญที่สุดสำหรับการสร้างการออกเสียงที่เป็นมาตรฐาน [Zhinkin 1958]

ให้เรานำเสนอมุมมองทางจิตวิทยาและการสอนของหมวดหมู่นี้ « หน่วยเสียง» - จนกระทั่งประมาณทศวรรษที่ 30 ของศตวรรษที่ 20 สัทศาสตร์อาศัยลักษณะทางสรีรวิทยาของคำพูดในการเปล่งเสียง การพัฒนาคำพูดถูกมองว่าเป็น การพัฒนามอเตอร์, การเคลื่อนไหวของข้อต่อ การพัฒนาคำพูดของเด็กเกิดขึ้นจากการสะสม หน่วยเสียงและไม่ใช่โดยการสะสมเสียงของแต่ละบุคคล

นักจิตวิทยาชาวรัสเซีย L.S. Vygotsky ดึงความสนใจไปที่การรับรู้ หน่วยเสียงและชุดว่า "ทุกๆ หน่วยเสียงรับรู้และทำซ้ำเป็น หน่วยเสียงบนพื้นหลังของหน่วยเสียงนั่นคือการรับรู้ หน่วยเสียงเกิดขึ้นเฉพาะบน พื้นหลังคำพูดของมนุษย์"[วิก็อทสกี้ 2548]. กฎพื้นฐานของการรับรู้ หน่วยเสียงกำหนดโดย L. S. Vygotsky เป็นกฎแห่งการรับรู้ด้านเสียงของคำพูด

นักวิทยาศาสตร์ได้แนะนำคำนี้ การรับรู้สัทศาสตร์ซึ่งรวมถึงคำพูด 3 คำ การดำเนินงาน:

ความสามารถในการได้ยินว่าเสียงที่กำหนดอยู่ในคำพูดหรือไม่

ความสามารถในการแยกแยะคำที่มีคำเหมือนกัน หน่วยเสียงอยู่ในลำดับที่ต่างกัน

ความสามารถในการแยกแยะคำที่ฟังดูคล้ายกันแต่มีความหมายต่างกัน [Vygotsky 2005]

ต่อมาอาจารย์ D.B. Elkonin ได้แนะนำคำนี้ การรับรู้สัทศาสตร์- ผู้วิจัยกำลังค้นหาที่มีประสิทธิภาพสูงสุด วิธีสอนเด็กให้อ่านและเขียน- เขาดึงความสนใจไปที่ความจริงที่ว่าการฝึกฝนทักษะเหล่านี้อย่างหนึ่ง การได้ยินสัทศาสตร์, เด็กต้องการการฝึกอบรมพิเศษ การรับรู้สัทศาสตร์- ดี.บี. เอลโคนิน ระบุได้จาก การวิเคราะห์สัทศาสตร์การรับรู้สัทศาสตร์และพิสูจน์แล้วว่าก่อนที่จะสอนให้เด็กเขียนจำเป็นต้องสอนทักษะให้เขาก่อน สัทศาสตร์การวิเคราะห์ [เอลโคนิน 2006]

ดังนั้นการวิเคราะห์ ภาษาและระเบียบวิธีและวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนทำให้เราสามารถสรุปข้อสรุปดังต่อไปนี้ ภายใต้ สัทศาสตร์ด้านข้างของคำพูดเข้าใจการออกเสียงของเสียงอันเป็นผลมาจากการทำงานร่วมกันของทุกส่วนของอุปกรณ์คำพูดและมอเตอร์

ภายใต้ สัทศาสตร์ หน่วยเสียงของภาษาพื้นเมือง. สัทศาสตร์ด้านคำพูดมาจากการทำงาน คำพูดการได้ยินเครื่องวิเคราะห์ [Fomicheva 1989]

2. คุณสมบัติพัฒนาการตามอายุ

วี อายุก่อนวัยเรียน

ในตัวเขา การพัฒนาเขาคาดหวังคำพูดของเด็ก

ปกติ การพัฒนาการพูดโดยไม่มีความบกพร่องสามารถนำเสนอได้หลายด้าน ประการแรกคือการพัฒนาทักษะการออกเสียง หน่วยเสียงภาษาพื้นเมือง- ด้านที่สองคือการเรียนรู้คำศัพท์และกฎของไวยากรณ์ตลอดจนด้านความหมายของคำพูด การเรียนรู้รูปแบบคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาอย่างแข็งขันเริ่มต้นในเด็กอายุ 2-3 ปีและสิ้นสุดเมื่อเข้าโรงเรียนเมื่ออายุ 7 ขวบ ที่โรงเรียน อายุทักษะการพูดที่ได้รับจะดีขึ้นบนพื้นฐานของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร [Chirkina 2002]

การตอบสนองแบบมีเงื่อนไขครั้งแรกต่อสิ่งเร้าทางเสียงจะเกิดขึ้นในเด็กเมื่อต้นเดือนที่สอง ชีวิต: เขาเริ่มกำหนดทิศทางของเสียง หันศีรษะไปทางแหล่งกำเนิดเสียง เมื่ออายุได้ 2-3 เดือน ทารกจะเริ่มส่งเสียงครวญคราง

เมื่ออายุได้ 3-4 เดือนเด็กจะเริ่มแยกแยะเสียงที่แตกต่างในเชิงคุณภาพ (เช่น เสียงเปียโนและเสียงระฆัง)และเสียงที่ต่างกันออกไปเป็นเนื้อเดียวกัน เสียงพูดพล่ามปรากฏขึ้นเป็นครั้งแรก

ใน อายุตั้งแต่ 3 ถึง 6 เดือน ภาระความหมายหลักจะดำเนินการโดยน้ำเสียงในทารก พัฒนาความสามารถในการแสดงความรู้สึกโดยใช้เฉดสีน้ำเสียง

เมื่อถึง 6 เดือน เสียงที่ชัดเจนจะปรากฏขึ้นในการพูดพล่ามของทารก แต่เสียงเหล่านี้ยังไม่มั่นคงเพียงพอและจะออกเสียงเป็นเสียงสั้นๆ ในบรรดาสระเสียง [a] ฟังดูชัดเจนในหมู่พยัญชนะ [p], [b], [m], [k], [t] จากหกเดือน การได้ยินสัทศาสตร์ก็เกิดขึ้นตามอายุเช่นกันซึ่งถูกตรวจสอบในระดับคำ เมื่ออายุได้หนึ่งปี เด็กควรเข้าใจว่าของเล่นอยู่ที่ไหน "หมี"ของเล่นอยู่ไหน "หนู"- ปกติ การรับรู้สัทศาสตร์มีอายุตั้งแต่ 6 เดือนถึง 1 ปี 7 เดือน

ในช่วงปีแรกของชีวิต ทารกจะจดจำคำศัพท์ตามจังหวะและซองเสียงทั่วไป เสียงที่ประกอบเป็นคำยังคงรับรู้ได้ไม่ชัดเจนดังนั้นจึงถูกแทนที่ด้วยเสียงอื่นที่ฟังดูคล้ายกันได้ ในเรื่องนี้ อายุเด็กยังคงไม่ตอบสนองต่อความหมายวัตถุประสงค์ของคำ แต่ตอบสนองต่อน้ำเสียงของมัน นี่คือช่วงที่เรียกว่า การพัฒนาคำพูดแบบ prephonemic.

ในปีที่สองของชีวิตเด็กเริ่มแยกแยะเสียงพูดและองค์ประกอบเสียงของคำได้แม่นยำยิ่งขึ้น คำเริ่มทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการสื่อสารเด็กเริ่มตอบสนองต่อความหมายวัตถุประสงค์ของคำออกเสียงเสียง [e], [s], [i] แต่พยัญชนะที่แข็งของเขาฟังดูเหมือนเสียงเบา - [t `], [ง`], , [z `]. เป็นครั้งแรกที่คำที่มีโครงสร้างเรียบง่ายปรากฏในสุนทรพจน์ของเด็ก [Leontyev 2009]

ในปีที่สามของชีวิตความคล่องตัวของอุปกรณ์ข้อต่อเพิ่มขึ้นและดีขึ้นเรื่อย ๆ แต่การออกเสียงยังไม่สอดคล้องกับบรรทัดฐาน ในเรื่องนี้ อายุเด็ก ๆ พยายามทำให้การออกเสียงของตนใกล้เคียงกับเสียงที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปมากขึ้น แต่เสียงที่พูดยากจะถูกแทนที่ด้วยเสียงที่เรียบง่าย ตัวอย่างเช่น [ts] = [t`] หรือ [ts] = [s`]; [ล.] = [ล.`]; [พี] = [ล.`] เด็กๆ แทบไม่เคยผสมคำที่ฟังดูคล้ายกันเลย พวกเขาพยายามรักษาโครงสร้างพยางค์ของคำไว้ [Novotvortseva 1995]

ในปีที่สี่ของชีวิตอุปกรณ์ข้อต่อมีความเข้มแข็งยิ่งขึ้นการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อมีการประสานงานมากขึ้นพยัญชนะที่แข็งและเสียงฟู่ปรากฏในคำพูดคำที่มีพยัญชนะหลายตัวรวมกันจะออกเสียงได้อย่างถูกต้อง

ในปีที่ห้าของชีวิตส่วนใหญ่ เด็กออกเสียงเสียงฟู่และเสียงฟู่อย่างถูกต้อง [l], [r], [r`] บางส่วนยังคงมีการออกเสียงเสียงผิวปากและเสียงฟู่ที่ไม่เสถียรซึ่งสามารถใช้แทนกันได้ เด็ก ๆ จดจำเสียงในกระแสคำพูด สามารถเลือกคำสำหรับเสียงที่กำหนด แยกความแตกต่างระหว่างการเพิ่มหรือลดระดับเสียงของคำพูด การชะลอหรือเร่งจังหวะ

พัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ หน่วยเสียง- ทักษะในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงและพยางค์จะขึ้นอยู่กับ การรับรู้สัทศาสตร์ซึ่งในกระบวนการของการสร้างเซลล์จะต้องผ่านขั้นตอนบางอย่างของมัน การพัฒนา- ดังนั้น R. E. Levina จึงระบุระยะต่อไปนี้ การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์.

ขั้นตอนแรกคือการขาดความแตกต่างของเสียงคำพูดโดยสิ้นเชิงในขณะที่เด็กไม่เข้าใจคำพูด ระยะนี้เรียกว่า « เสียงพูดล่วงหน้า» .

ในขั้นที่สอง จะสามารถแยกแยะความแตกต่างระหว่างระยะห่างทางเสียงได้ หน่วยเสียง, คล้ายกันในด้านเสียง หน่วยเสียงไม่แตกต่างกันไม่มีความแตกต่างระหว่างการออกเสียงที่ถูกต้องและไม่ถูกต้อง

ในระยะที่สาม เด็กจะเริ่มได้ยินเสียงตามค่าคงที่ คุณสมบัติสัทศาสตร์เขาจำคำที่ออกเสียงผิดได้

ในขั้นตอนที่สี่ คำพูดเชิงรุกมีความถูกต้องเกือบสมบูรณ์ แต่ สัทศาสตร์ความแตกต่างยังคงไม่แน่นอนซึ่งแสดงออกในการรับรู้และการออกเสียงคำที่ไม่คุ้นเคย

ในขั้นตอนที่ห้า กระบวนการนี้จะเสร็จสิ้น การพัฒนาสัทศาสตร์เมื่อการรับรู้และคำพูดของเด็กถูกต้อง สัญญาณที่สำคัญที่สุดของการเปลี่ยนผ่านสู่ระยะนี้คือ เด็กสามารถแยกแยะความแตกต่างระหว่างการออกเสียงที่ถูกต้องและไม่ถูกต้องได้อย่างชัดเจน [Levina 1958]

เด็กต้องผ่านสามขั้นตอนแรกในวัยเด็กจนถึง 3 ปีค่ะ อายุก่อนวัยเรียนเขาต้องผ่านสองขั้นตอนสุดท้าย

ตัวบ่งชี้การก่อตัว สัทศาสตร์การรับรู้คือความสามารถของเด็กในการดำเนินการ การวิเคราะห์สัทศาสตร์, การพัฒนาซึ่งดำเนินการอย่างค่อยเป็นค่อยไป แบบฟอร์มง่ายๆ การวิเคราะห์สัทศาสตร์(การจดจำเสียงเปิดอยู่ พื้นหลัง- รูปแบบที่ซับซ้อน (การกำหนดองค์ประกอบเสียงเชิงปริมาณและสม่ำเสมอของคำ) เกิดขึ้นเฉพาะในกระบวนการฝึกอบรมพิเศษระหว่างการฝึกอบรม การรู้หนังสือของเด็ก.

ด้านการออกเสียงของคำพูดของเด็กอายุ 7 ขวบนั้นใกล้เคียงกับคำพูดของผู้ใหญ่มากที่สุดและสอดคล้องกับบรรทัดฐานของการออกเสียงวรรณกรรม การได้ยินสัทศาสตร์กลายเป็นกลไกควบคุมการออกเสียงของตนเองและมีส่วนช่วยในการฝึกฝนทักษะการอ่านและการเขียนเบื้องต้น [Varentsova 2012]

ดังนั้นเราจึงสามารถสรุปได้ว่ามีความละเอียดอ่อน (เป็นผลดี อายุ) พัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์มีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับ การพัฒนาฟังก์ชั่นการพูดทั้งหมดของเด็ก

3. พัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียนในสภาพการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ทันสมัย

คำพูด การพัฒนาเด็กเกิดขึ้นในกระบวนการรับรู้อย่างแข็งขันของโลกรอบตัวเขาเนื่องจากมีการรวมเครื่องวิเคราะห์ให้ได้มากที่สุด (ภาพ, การได้ยินสัมผัส ฯลฯ)- คำพูดที่มีประสิทธิภาพ การพัฒนาเป็นไปได้เฉพาะภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ในครอบครัวหรือสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในกระบวนการทำกิจกรรมร่วมกันของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการสอน

ในประเทศ วิธีการพัฒนา การได้ยินสัทศาสตร์ในเด็กถูกนำเสนอในผลงานของครูหลายคน (F.A. Sokhin, G.A. Tumakova, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, A.I. Maksakov, L.A. Wenger ฯลฯ) ให้เราอธิบายสั้น ๆ ถึงสาระสำคัญของแนวคิดเรื่องคำพูด พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนผู้เขียนที่ระบุไว้

กำลังพิจารณา อายุและลักษณะทางจิตวิทยา เด็กก่อนวัยเรียน F.A. Sokhin สรุปงานต่อไปนี้ในการทำงานด้านเสียง สุนทรพจน์:

ให้ความรู้แก่คำพูด การได้ยินในเด็กส่วนใหญ่เป็นกิจกรรมการเล่นเกม

พัฒนาอุปกรณ์ข้อต่อ เด็กก่อนวัยเรียนผ่านยิมนาสติกข้อต่อช่วยให้ พัฒนาการเคลื่อนไหวของลิ้น, ริมฝีปาก ฯลฯ ;

พัฒนาการหายใจพูดในเด็กก่อนวัยเรียนใช้แบบฝึกหัดเกมพิเศษ (เช่น แบบฝึกหัด "เทียน", "เรือ", "ดอกแดนดิไลอัน"ฯลฯ );

ให้ความรู้ เด็กก่อนวัยเรียนความสามารถในการปรับระดับเสียงและความแรงของเสียงตามเงื่อนไขการสื่อสาร

ให้ความรู้ เด็กการแสดงออกของน้ำเสียงในการพูด

สร้างการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงทั้งหมด (ด้านออร์โธพีกของคำพูด)[โซคิน 2004].

การวิจัยของ G. A. Tumakova ตรวจสอบเนื้อหา วิธีการและวิธีการทำงานเป็นครู พัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 3-7 ปีการพัฒนาความสามารถในการนำทางด้านเสียงของคำ

เมื่อเด็กๆ เชี่ยวชาญคำศัพท์ "คำ"ผู้เขียนแนะนำให้ไปที่แบบฝึกหัดเกมเกี่ยวกับเสียงของพวกเขา งานเหล่านี้เป็นงานในการเรียกคืน การทำซ้ำ การเปรียบเทียบคำที่มีความเหมือนและแตกต่างกันในด้านเสียง (ดอกป๊อปปี้ - มะเร็ง - ถัง - วานิช การเลือกคำคล้องจอง การฟังเสียงคำศัพท์ที่เด็ก ๆ ส่งเสียง ลักษณะเฉพาะ: เสียงดังกึกก้อง, ดังกึกก้อง, เงียบ ๆ ฯลฯ ด้วยการจัดอบรมเช่นนี้ เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มทดลองเล่นด้วยคำและเสียงอย่างอิสระ พัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์มีประสิทธิผลมากขึ้น [Tumakova 2011]

การศึกษาของ M. M. Alekseeva และ V. I. Yashina อธิบายระบบการทำงานเกี่ยวกับการสร้างความคุ้นเคย เด็กก่อนวัยเรียนด้วยโครงสร้างเสียงของคำ การเรียนรู้การออกเสียงที่ถูกต้อง ผู้เขียน เทคนิคเปิดสอนพิเศษที่ การพัฒนาทักษะยนต์ของอุปกรณ์มอเตอร์พูด การรับรู้ทางการได้ยิน, คำพูด การได้ยินและการหายใจด้วยคำพูด, การชี้แจงและการรวมเสียงที่เปล่งออกมา [Alekseeva 2000]

ในผลงานของ A.I. Maksakov ระบบการทำงาน การพัฒนาด้านเสียงของคำพูด สัทศาสตร์การรับรู้ก็ได้รับความสนใจอย่างมากเช่นกัน ผู้วิจัยแนะนำให้เริ่มกิจกรรมการพูดประเภทนี้ในวัยเด็ก อายุก่อนวัยเรียน.

เพื่อสอน เด็กก่อนวัยเรียนเพื่อออกเสียงเสียงอย่างถูกต้อง, ออกเสียงคำศัพท์อย่างชัดเจน, เปลี่ยนระดับเสียง, จังหวะการพูด, ใช้น้ำเสียงในการแสดงออก, A. I. Maksakov แนะนำ, ประการแรก, สอนพวกเขาให้ได้ยินและฟังคำพูดของผู้อื่น, เช่น พัฒนาการรับรู้ทางการได้ยิน- ในแบบฝึกหัดเตรียมการ ผู้วิจัยเสนองานที่ต้องออกเสียงเสียงเดียวกันหรือการผสมเสียงในระดับเสียงที่ต่างกัน A. I. Maksakov แนะนำให้ฝึกความสามารถในการใช้น้ำเสียงในการพูดที่แสดงออกอย่างถูกต้องเมื่อเด็ก ๆ จดจำเพลงกล่อมเด็กและเล่านิทานอีกครั้ง [Maksakov 2006]

โปรแกรมการรู้หนังสือของแอล.เอ. เวนเกอร์ในกลุ่มโรงเรียนอนุบาลระดับกลางเกี่ยวข้องกับการปรับทิศทางใหม่ เด็กจากด้านความหมายของคำพูดไปสู่ด้านเสียงเมื่อเสียงพูดกลายเป็น เรื่องการศึกษาพิเศษ ผู้เขียนเสนอที่จะแนะนำ เด็ก:

ด้วยถ้อยคำที่ฟังดูไพเราะและหลากหลายถ้อยคำ

ด้วยความจริงที่ว่าคำฟังดูแตกต่างและคล้ายกัน

ด้วยความยาวของคำ (คำยาวและสั้น);

ด้วยเสียง ความหลากหลายของเสียงของโลกรอบตัว

วิธีการเน้นเสียงในคำ

แยกความแตกต่างออกเป็น การได้ยินพยัญชนะแข็งและอ่อน

พื้นฐานของโปรแกรมของ L.A. Wenger คือเทคนิคในการสร้างแบบจำลอง เช่น การกำหนดเสียงด้วยชิป การทำงานด้านเสียงของคำพูดเกิดขึ้นในหลายขั้นตอนและเริ่มต้นด้วยการวิเคราะห์คำสามเสียง เด็ก ๆ จะได้รับชิปสีเทาโดยไม่แยกแยะเสียงเป็นสระและพยัญชนะ

ขั้นตอนที่สองคือการแนะนำเสียงสระ รุ่นเสียง การเปลี่ยนแปลง: เสียงสระจะแสดงด้วยตัวนับสีแดงบน พื้นหลังสีเทา.

ขั้นตอนที่สามคือความซับซ้อนเพิ่มเติมของแบบจำลองเสียงผ่านการแนะนำเสียงพยัญชนะและการแยกความแตกต่างออกเป็นพยัญชนะแข็งและอ่อน ซึ่งเด็ก ๆ จะแสดงในแบบจำลองที่มีชิปสีน้ำเงินและสีเขียว ในขณะเดียวกันก็มีการแนะนำคำที่มีโครงสร้างเสียงต่างกัน (พระจันทร์ แมงมุม นกกระสา ช้าง หนู พลัม ฯลฯ)และเครื่องหมายเน้นเสียง

โปรแกรมของ L.A. Wenger ได้รับการนำไปใช้ในวิธีที่เข้าถึงได้และน่าสนใจ เครื่องแบบเด็กก่อนวัยเรียน: ในเกมการสอน สถานการณ์เกมตามเรื่องราว ในแบบฝึกหัดโดยใช้สื่อภาพและของเล่น [Wenger 2004]

ใน ระเบียบวิธีวรรณกรรมเกี่ยวกับการพูด:

1) การมีระดับเสียงสูง (การออกเสียง)วัฒนธรรมการพูดของผู้ใหญ่ ;

2) การใช้เกมการสอนและแบบฝึกหัด

3) คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก

4) คำนึงถึงสภาพแวดล้อมทางการศึกษา ฯลฯ

ระดับเสียงสูง (การออกเสียง)วัฒนธรรมการพูดของผู้ใหญ่มีความสำคัญอย่างยิ่ง การฝึกสัทศาสตร์ของเด็ก- ดังนั้น M. M. Alekseeva ตั้งข้อสังเกตว่าในการเลียนแบบผู้ใหญ่ เด็ก ๆ จะนำ "ไม่เพียงแต่รายละเอียดปลีกย่อยของการออกเสียง การใช้คำ การสร้างวลีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความไม่สมบูรณ์และข้อผิดพลาดที่พบในคำพูดของพวกเขาด้วย" [Alekseeva 2007 : 17]. นั่นคือเหตุผลที่วัฒนธรรมการออกเสียงคำพูดของครู ก่อนวัยเรียนสถาบันการศึกษาในปัจจุบันเผชิญกับความต้องการสูง

สภาพจิตใจและการสอนที่สำคัญ การพัฒนาสัทศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนคือการใช้เกมการสอนและแบบฝึกหัด สถานที่หลักในเกมคือการทำงานกับเสียงและตัวอักษร ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าจำเป็นต้องอุทิศเวลาให้เพียงพอในการรับรู้เสียงของคำที่กำลังก่อตัว การออกเสียงและการได้ยินคำพูดเด็กอย่างสนุกสนานที่เขาเข้าถึงได้ สำหรับหลาย ๆ คน เด็กมีข้อบกพร่องในการออกเสียง การปรากฏตัวของข้อบกพร่องเล็กน้อยใน การพัฒนาสัทศาสตร์สร้างอุปสรรคร้ายแรงต่อความสำเร็จของเด็กในการดูดซึมเนื้อหาโปรแกรมในการอ่านและการเขียน เนื่องจากภาพรวมเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับองค์ประกอบเสียงของคำนั้นไม่เพียงพอ [Sokhina 2009]

เงื่อนไขต่อไปที่จำเป็นสำหรับ การฝึกสัทศาสตร์ของเด็ก, – โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก เมื่อทำงานกับเด็กจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะด้วย สัทศาสตร์ความรู้สึกของเด็กแต่ละคน หากเด็กมีปัญหาในการรับรู้ข้อมูลใหม่ ๆ ควรเล่นเกมและแบบฝึกหัดกับเนื้อหาที่จะรวมอยู่ในกิจกรรมการศึกษาโดยตรงเท่านั้น งานนี้จะช่วยเตรียมเด็กให้เชี่ยวชาญความรู้ใหม่ๆ เกี่ยวกับเสียงและตัวอักษร ช่วยให้เขารู้สึกมั่นใจมากขึ้นและค่อยๆ นำไปสู่ เด็กก่อนวัยเรียนสู่รูปแบบใหม่ของการทำงานในด้านเสียงของคำพูด [Chirkina 2003]

เงื่อนไขที่จำเป็น พัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียนยังคำนึงถึงสภาพแวดล้อมทางการศึกษาด้วย งานหลักอย่างหนึ่งของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนถือเป็นการเพิ่มคุณค่าของสภาพแวดล้อมด้วยองค์ประกอบที่จะกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้และการพูด เด็ก- เพื่อให้บรรลุภารกิจนี้ จะต้องจัดตั้งมุมการรู้คิดและการพูดในกลุ่ม ซึ่งมีการรวบรวมและจัดระบบสื่อการเรียนรู้ที่หลากหลายสำหรับการจัดเกมการพูดและกิจกรรมการศึกษาโดยตรง กิจกรรม: คู่มือยิมนาสติกข้อต่อ ชุดเกมนิ้ว แบบฝึกหัดการพูด เกมการสอน คู่มือส่งเสริม พัฒนาการพูดของเด็ก, วัสดุสำหรับการเล่าเรื่อง, นิยาย, เกมกระดานและสิ่งพิมพ์ที่หลากหลาย, เกมสำหรับ การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือ ฯลฯ [Tikheeva 2001]

จากข้อมูลข้างต้น เราจะดำเนินการดังต่อไปนี้ ข้อสรุป:

1. การรับรู้สัทศาสตร์คือการเลือกปฏิบัติได้แก่ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงและ หน่วยเสียงของส่วนของคำพูดซึ่งเป็นพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการทำความเข้าใจความหมายของสิ่งที่พูด

กล่าวอีกนัยหนึ่งภายใต้ สัทศาสตร์ด้านคำพูดเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสามารถในการแยกแยะ หน่วยเสียงของภาษาพื้นเมือง: ความสามารถในการได้ยินว่าเสียงที่กำหนดอยู่ในคำพูดหรือไม่; ความสามารถในการแยกแยะคำที่มีคำเหมือนกัน หน่วยเสียงอยู่ในลำดับที่ต่างกัน ความสามารถในการแยกแยะคำที่ฟังดูคล้ายกันแต่มีความหมายต่างกัน

2. การได้ยินสัทศาสตร์เริ่มมีพัฒนาการตั้งแต่เนิ่นๆในเด็กในตัวเขา การพัฒนาเขาคาดหวังคำพูดของเด็ก

เมื่ออายุ 6 ขวบ เด็กสามารถออกเสียงเสียงภาษาแม่และคำที่มีโครงสร้างพยางค์ต่างๆ ได้อย่างถูกต้อง ดี พัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ช่วยให้คุณแยกแยะเสียงที่คล้ายกันได้ หน่วยเสียงทักษะการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงและพยางค์จะขึ้นอยู่กับ การรับรู้สัทศาสตร์ซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ถึงความสามารถของเด็กในการดำเนินการ การวิเคราะห์สัทศาสตร์.

แบบฟอร์มง่ายๆ การวิเคราะห์สัทศาสตร์(การจดจำเสียงเปิดอยู่ พื้นหลังคำและการแยกเสียงแรกและเสียงสุดท้ายออกจากคำ) เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติในกระบวนการ การพัฒนาคำพูดในวัยก่อนวัยเรียน- รูปแบบที่ซับซ้อน (การกำหนดองค์ประกอบเสียงเชิงปริมาณและสม่ำเสมอของคำ) เกิดขึ้นในกระบวนการฝึกอบรมพิเศษระหว่างการฝึกอบรม การรู้หนังสือของเด็ก.

3. ในประเทศ วิธีการพัฒนางานคำพูดและเทคนิคในการพัฒนา การได้ยินสัทศาสตร์ในเด็กถูกนำเสนอในผลงานของใครหลายคน ครู: F. A. Sokhin, G. A. Tumakova, M. M. Alekseeva, V. I. Yashina, A. I. Maksakov, L. A. Wenger และคนอื่นๆ

ใน ระเบียบวิธีวรรณกรรมเกี่ยวกับการพูด พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนต่อไปนี้เพื่อความสำเร็จ การฝึกสัทศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน: มีระดับเสียงสูง (การออกเสียง)วัฒนธรรมการพูดของผู้ใหญ่ (ครู ผู้ปกครอง ฯลฯ)- การใช้เกมการสอนและแบบฝึกหัด คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก โดยคำนึงถึงสภาพแวดล้อมทางการศึกษา ฯลฯ

4. ข้อมูลอ้างอิง

Vygotsky L. S. จิตวิทยาการสอน

Levina R. E. การศึกษาคำพูดที่ถูกต้องใน เด็ก.

Maksakov A. I. วัฒนธรรมการพูดที่ดี

Tumakova G.A. บทนำ เด็กก่อนวัยเรียนด้วยคำพูดที่มีเสียง: คู่มือสำหรับครูอนุบาล สวน

Zhinkin N. I. กลไกการพูด

Gerbova V.V. เรียนรู้ที่จะพูด

ผู้อ่านเรื่องทฤษฎีและ วิธีการพัฒนาคำพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน / คอมพ์- M. M. Alekseeva, V. I. Yashina

การรับรู้สัทศาสตร์

การรับรู้สัทศาสตร์ - นี่คือความสามารถในการรับรู้องค์ประกอบเสียงของคำ หนึ่งคำมีกี่พยางค์? มันมีกี่เสียง? เสียงพยัญชนะใดที่ลงท้ายคำ? เสียงสระที่อยู่ตรงกลางคำคืออะไร? เป็นการรับรู้สัทศาสตร์ที่ช่วยตอบคำถามเหล่านี้

การรับรู้สัทศาสตร์ที่เกิดขึ้นเป็นกุญแจสำคัญในการออกเสียงที่ชัดเจน โครงสร้างพยางค์ที่ถูกต้องของคำ และเป็นพื้นฐานสำหรับความง่ายในการเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของภาษา และด้วยเหตุนี้การพัฒนาการเขียนและการอ่านจึงประสบความสำเร็จ

เด็กๆ มักจะเรียนรู้เสียงพื้นฐานของภาษาตั้งแต่เนิ่นๆ เนื่องจากลักษณะทางสรีรวิทยาของโครงสร้างของอุปกรณ์ข้อต่อพวกเขาไม่สามารถทำซ้ำหน่วยเสียงในภาษาแม่ของตนได้อย่างถูกต้อง แต่ในขณะเดียวกันพวกเขาก็ตระหนักดีถึงความละเอียดอ่อนของการออกเสียง ในเวลานี้เด็กเริ่มได้ยินเสียงของภาษาตามลักษณะการออกเสียงแล้ว เขารู้จักคำที่ออกเสียงผิดและสามารถแยกความแตกต่างระหว่างการออกเสียงที่ถูกต้องและไม่ถูกต้องได้ เมื่ออายุ 5-6 ปี เด็กควรมีพัฒนาการการรับรู้สัทศาสตร์ในระดับสูงอยู่แล้ว ต้องสร้างภาพเสียงของคำและเสียงแต่ละเสียงที่ละเอียดอ่อนและแตกต่างอย่างถูกต้อง

เด็กที่มีการรับรู้สัทศาสตร์ที่ดีจะพูดอย่างชัดเจนเพราะพวกเขารับรู้เสียงคำพูดของเราทั้งหมดได้อย่างชัดเจน ในเวลาเดียวกันในเด็กที่มีการรับรู้สัทศาสตร์ที่ด้อยพัฒนาไม่เพียง แต่การออกเสียงด้วยเสียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเข้าใจคำพูดด้วยเนื่องจากพวกเขาไม่สามารถแยกหน่วยเสียงที่ฟังดูคล้ายกันได้และคำที่มีหน่วยเสียงเหล่านี้ก็ฟังดูเหมือนกันสำหรับพวกเขาเช่น sami-sleigh ไตถัง, สุนัขจิ้งจอก (สัตว์) - ป่าไม้ (พหูพจน์ของคำว่าป่า)

โดยทั่วไปการละเมิดการรับรู้สัทศาสตร์นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กไม่รับรู้เสียงคำพูดที่ใกล้เคียงกับเสียงหรือคล้ายกันในการเปล่งเสียง คำศัพท์ของเขาไม่ได้เต็มไปด้วยคำที่มีเสียงที่แยกแยะได้ยาก เด็กจะค่อยๆ เริ่มล้าหลังตามเกณฑ์อายุ ด้วยเหตุผลเดียวกัน โครงสร้างไวยากรณ์ไม่ได้ถูกสร้างขึ้นตามขอบเขตที่ต้องการ เป็นที่ชัดเจนว่าด้วยการรับรู้สัทศาสตร์ไม่เพียงพอ คำบุพบทหรือคำลงท้ายที่ไม่เน้นหนักจำนวนมากยังคงเป็น "เข้าใจยาก" สำหรับเด็ก

การรับรู้สัทศาสตร์ที่ไม่เป็นรูปแบบส่งผลเสียต่อพัฒนาการการออกเสียงของเด็ก ๆ ในทางกลับกันจะทำให้การพัฒนาทักษะการวิเคราะห์เสียงช้าลงและทำให้ซับซ้อนขึ้นโดยที่การอ่านและการเขียนเต็มรูปแบบเป็นไปไม่ได้

ความสามารถในการได้ยินเสียงแต่ละเสียงในคำเพื่อแยกเสียงออกจากเสียงถัดไปอย่างชัดเจนเพื่อรู้ว่าคำนั้นประกอบด้วยเสียงอะไรนั่นคือความสามารถในการวิเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับความเหมาะสม การเรียนรู้การอ่านออกเขียนได้

คุณสมบัติทางวิวัฒนาการของพัฒนาการของการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์

การได้ยินสัทศาสตร์ของเด็กเริ่มมีพัฒนาการตั้งแต่เนิ่นๆ ในสัปดาห์ที่สองของชีวิต เด็กที่ได้ยินเสียงมนุษย์จะหยุดดูดนมแม่และหยุดร้องไห้เมื่อเริ่มคุยกับเขา เมื่อสิ้นเดือนแรกของชีวิต ทารกก็จะสงบลงได้ด้วยเพลงกล่อมเด็ก เมื่อสิ้นเดือนที่ 3 ของชีวิต เขาจะหันศีรษะไปทางผู้พูดและมองตามเขาไปด้วย

ในช่วงที่พูดพล่าม เด็กจะพูดซ้ำตามริมฝีปากของผู้ใหญ่ที่มองเห็นได้และพยายามเลียนแบบ การทำซ้ำของความรู้สึกทางการเคลื่อนไหวร่างกายจากการเคลื่อนไหวบางอย่างซ้ำ ๆ นำไปสู่การรวมทักษะของข้อต่อมอเตอร์

ตั้งแต่อายุ 6 เดือนขึ้นไป เด็กจะออกเสียงหน่วยเสียงส่วนบุคคล พยางค์โดยการเลียนแบบ และใช้น้ำเสียง จังหวะ จังหวะ ทำนอง และเสียงสูงต่ำของคำพูด เมื่ออายุ 2 ขวบ เด็กๆ สามารถแยกแยะรายละเอียดปลีกย่อยของคำพูดเจ้าของภาษา เข้าใจและตอบสนองต่อคำที่แตกต่างกันในหน่วยเสียงเดียว (ชามหมี)- นี่คือวิธีการได้ยินสัทศาสตร์ - ความสามารถในการรับรู้เสียงคำพูดของมนุษย์ ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี เด็กจะพัฒนาทักษะการควบคุมการได้ยินในการออกเสียงและความสามารถในการแก้ไขในบางกรณีมากขึ้น

เมื่ออายุ 3-4 ปี การรับรู้สัทศาสตร์ของเด็กจะดีขึ้นมากจนเขาเริ่มแยกแยะสระและพยัญชนะตัวแรก จากนั้นเสียงนุ่มและแข็ง เสียงโซโน เสียงฟู่และเสียงหวีด

เมื่ออายุได้ 4 ขวบ เด็กควรแยกแยะเสียงทั้งหมดได้ตามปกติ กล่าวคือ เขาควรจะพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ มาถึงตอนนี้เด็กก็ได้สร้างรูปแบบการออกเสียงที่ถูกต้องแล้ว

การสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องขึ้นอยู่กับความสามารถของเด็กในการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียงพูดเช่น ในระดับหนึ่งของพัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์ซึ่งช่วยให้มั่นใจในการรับรู้หน่วยเสียงของภาษาที่กำหนด การรับรู้สัทศาสตร์ของเสียงพูดเกิดขึ้นระหว่างปฏิสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเร้าทางการได้ยินและการเคลื่อนไหวร่างกายที่เข้าสู่เยื่อหุ้มสมอง สิ่งเร้าเหล่านี้จะค่อยๆ แตกต่างออกไป และเป็นไปได้ที่จะแยกหน่วยเสียงแต่ละรายการออกจากกัน ในกรณีนี้รูปแบบหลักของกิจกรรมเชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์มีบทบาทสำคัญซึ่งทำให้เด็กสรุปลักษณะของหน่วยเสียงบางหน่วยและแยกความแตกต่างจากหน่วยเสียงอื่น

ด้วยความช่วยเหลือของกิจกรรมสังเคราะห์เชิงวิเคราะห์ เด็กจะเปรียบเทียบคำพูดที่ไม่สมบูรณ์ของเขากับคำพูดของผู้เฒ่าและสร้างการออกเสียงที่ดี การขาดการวิเคราะห์หรือการสังเคราะห์ส่งผลต่อการพัฒนาการออกเสียงโดยรวม อย่างไรก็ตาม หากการได้ยินสัทศาสตร์หลักเพียงพอสำหรับการสื่อสารในชีวิตประจำวัน ก็ไม่เพียงพอสำหรับการเรียนรู้การอ่านและการเขียน A. N. Gvozdev, V. I. Beltyukov, N. X. Shvachkin, G. M. Lyamina พิสูจน์แล้วว่าจำเป็นต้องพัฒนารูปแบบการได้ยินสัทศาสตร์ที่สูงขึ้นซึ่งเด็ก ๆ สามารถแบ่งคำออกเป็นเสียงที่เป็นส่วนประกอบสร้างลำดับของเสียงในคำเช่นวิเคราะห์โครงสร้างเสียงของ คำนั้น

D. B. Elkonin เรียกการกระทำพิเศษเหล่านี้เพื่อวิเคราะห์โครงสร้างเสียงของการรับรู้สัทศาสตร์ ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้การอ่านออกเขียนได้ การกระทำเหล่านี้เกิดขึ้นผ่านกระบวนการการศึกษาพิเศษ ซึ่งเด็ก ๆ จะได้รับการสอนวิธีการวิเคราะห์ที่ถูกต้อง การพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์และการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการเรียนรู้ทักษะการอ่านและการเขียน

ความพร้อมในการเรียนรู้การอ่านและเขียนอยู่ในระดับที่เพียงพอของการพัฒนากิจกรรมเชิงวิเคราะห์และการสังเคราะห์ของเด็ก เช่น ทักษะการวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ การสังเคราะห์ และลักษณะทั่วไปของสื่อภาษา

แนวคิดของคำพูดแบบสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ที่ด้อยพัฒนา

พัฒนาการด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ที่ล้าหลังคือการหยุดชะงักของกระบวนการสร้างการออกเสียงในเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดต่างๆเนื่องจากข้อบกพร่องในการรับรู้และการออกเสียงของหน่วยเสียง

R. E. Levina, N. A. Nikashina, R. M. Boskis, G. A. Kasha มอบหมายบทบาทอย่างมากในการสร้างการรับรู้สัทศาสตร์นั่นคือความสามารถในการรับรู้และแยกแยะเสียงคำพูด (หน่วยเสียง)

จากข้อมูลของ T. A. Tkachenko การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์มีผลเชิงบวกต่อการก่อตัวของลักษณะการออกเสียงทั้งหมดของคำพูดและโครงสร้างพยางค์ของคำ

ไม่ต้องสงสัยเลยว่ามีความเชื่อมโยงในการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับคำศัพท์ - ไวยากรณ์และสัทศาสตร์ ด้วยงานราชทัณฑ์พิเศษในการพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ เด็ก ๆ จะรับรู้และแยกแยะจุดสิ้นสุดของคำ คำนำหน้าในคำที่มีรากเดียวกัน คำต่อท้ายทั่วไป คำบุพบท และคำที่มีโครงสร้างพยางค์ที่ซับซ้อนได้ดีขึ้นมาก

หากไม่มีการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์อย่างเพียงพอการก่อตัวของระดับสูงสุด - การวิเคราะห์เสียง - ก็เป็นไปไม่ได้ การวิเคราะห์เสียงเป็นการดำเนินการของการแยกจิตออกเป็นองค์ประกอบ (หน่วยเสียง) ของหน่วยเสียงต่างๆ ได้แก่ การรวมกันของเสียง พยางค์ และคำ

อาร์ อี เลวีนา เขียนว่า “รูปแบบหลัก ซึ่งเป็นประเด็นสำคัญในการแก้ไขคำพูดที่ด้อยพัฒนา คือการรับรู้สัทศาสตร์และการวิเคราะห์เสียง”

ในเด็กที่มีความบกพร่องในการออกเสียงและการรับรู้หน่วยเสียงกระบวนการสร้างเสียงที่เปล่งออกมาและการรับรู้เสียงที่แตกต่างกันในลักษณะเสียงและข้อต่อจะไม่สมบูรณ์

ระดับพัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์ของเด็กมีอิทธิพลต่อความเชี่ยวชาญในการวิเคราะห์เสียง ระดับความล้าหลังของการรับรู้สัทศาสตร์อาจแตกต่างกันไป เราสามารถเน้นสิ่งต่อไปนี้ ระดับ:

1. ระดับประถมศึกษา การรับรู้สัทศาสตร์มีความบกพร่องเป็นหลัก ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การวิเคราะห์เสียงและระดับของกิจกรรมการวิเคราะห์เสียงยังไม่เพียงพอ

2. ระดับมัธยมศึกษา การรับรู้สัทศาสตร์บกพร่องเป็นครั้งที่สอง ความผิดปกติของการเคลื่อนไหวทางคำพูดนั้นสังเกตได้เนื่องจากข้อบกพร่องทางกายวิภาคและมอเตอร์ของอวัยวะในการพูด ปฏิสัมพันธ์ระหว่างการได้ยินและการออกเสียงปกติจะหยุดชะงักซึ่งเป็นกลไกที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาการออกเสียง

มีการระบุเงื่อนไขหลายประการในการพัฒนาเด็กด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์:

ความยากลำบากในการวิเคราะห์เสียงที่ถูกรบกวนในการออกเสียง

ด้วยการเปล่งเสียงที่เกิดขึ้น จึงไม่มีการเลือกปฏิบัติระหว่างเสียงที่อยู่ในกลุ่มสัทศาสตร์ต่างๆ

ไม่สามารถระบุการมีอยู่และลำดับของเสียงในคำได้

ลักษณะการพูดของเด็กที่มี FFDD

สถานะของการออกเสียงของเด็กเหล่านี้มีลักษณะดังต่อไปนี้:

1 . ไม่มีเสียงบางอย่างและการแทนที่เสียงในคำพูด. เสียงที่ซับซ้อนในการเปล่งเสียงจะถูกแทนที่ด้วยเสียงที่เรียบง่ายในการเปล่งเสียงเช่น: แทนที่จะเป็น [s], [w]-[f] แทนที่จะเป็น [r], [l]-[l"], "] แทน เปล่งออกมา - ไร้เสียง; เสียงผิวปากและเสียงฟู่ (เสียงเสียดแทรก) จะถูกแทนที่ด้วยเสียง [t], [t"], [d], [d"] ไม่มีเสียงหรือ แทนที่ด้วยอันอื่นตามลักษณะข้อต่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการผสมหน่วยเสียงที่เกี่ยวข้อง เมื่อผสมเสียงที่มีข้อต่อหรือปิดเสียง เด็กจะสร้างข้อต่อ แต่กระบวนการสร้างฟอนิมนั้นไม่ได้สิ้นสุด ความยากลำบากในการแยกแยะเสียงที่ใกล้เคียงของกลุ่มสัทศาสตร์ต่าง ๆ ทำให้เกิดความสับสนเมื่ออ่านและเขียน จำนวนเสียงที่ออกเสียงไม่ถูกต้องหรือใช้ไม่ถูกต้องในคำพูดอาจมีจำนวนมาก - มากถึง 16-20 บ่อยครั้งที่เสียงผิวปากและเสียงฟู่กลายเป็นว่าไม่มีรูปแบบ ([s]-[s"], [z]-[z"], [ts], [w], [zh], [h], [sch] ); เสียง [t"] และ [d"]; เสียง [l], [r], [r"]; เสียงที่เปล่งออกมาจะถูกแทนที่ด้วยเสียงที่ไม่ออกเสียงที่จับคู่กัน เสียงที่เบาและแข็งคู่นั้นไม่ขัดแย้งกันเพียงพอ ไม่มีพยัญชนะ "]; สระ [s]

2 . การแทนที่กลุ่มเสียงด้วยเสียงที่เปล่งออกแบบกระจาย. แทนที่จะเป็นเสียงปิดที่เปล่งออกมาสองเสียงหรือหลายเสียงเสียงโดยเฉลี่ยที่ไม่ชัดเจนจะออกเสียงแทน [sh] และ [s] - เสียงเบา [sh] แทนที่จะเป็น [h] และ [t] - บางอย่างเช่น [h] ที่นุ่มนวล ]

สาเหตุของการเปลี่ยนดังกล่าวคือการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ไม่เพียงพอหรือการด้อยค่า การละเมิดดังกล่าวซึ่งหน่วยเสียงหนึ่งถูกแทนที่ด้วยอีกหน่วยหนึ่งซึ่งนำไปสู่การบิดเบือนความหมายของคำนั้นเรียกว่า สัทศาสตร์.

3 . การใช้เสียงในการพูดไม่แน่นอน. มีเสียงบ้าง ตามคำแนะนำโดยการแยกเด็กออกเสียงอย่างถูกต้อง แต่ในคำพูดพวกเขาจะหายไปหรือถูกแทนที่โดยคนอื่น บางครั้งเด็กก็ออกเสียงคำเดียวกันต่างกันในบริบทที่ต่างกันหรือเมื่อพูดซ้ำ มันเกิดขึ้นว่าในเด็กเสียงของกลุ่มการออกเสียงกลุ่มหนึ่งถูกแทนที่ด้วยเสียงของกลุ่มอื่นจะถูกบิดเบือน การละเมิดดังกล่าวเรียกว่า สัทศาสตร์สัทศาสตร์.

4 . การออกเสียงเสียงตั้งแต่หนึ่งเสียงขึ้นไปผิดเพี้ยน. เด็กอาจออกเสียงผิดเพี้ยนไป 2-4 เสียงหรือพูดได้โดยไม่มีข้อบกพร่อง แต่ไม่สามารถแยกแยะเสียงจำนวนมากจากกลุ่มต่างๆ ด้วยหูได้ ความเป็นอยู่ที่ดีของการออกเสียงอาจปกปิดความล้าหลังของกระบวนการสัทศาสตร์

สาเหตุของการออกเสียงที่ผิดเพี้ยนมักเกิดจากการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อไม่เพียงพอหรือการด้อยค่า สิ่งเหล่านี้เป็นการละเมิดการออกเสียงที่ไม่ส่งผลกระทบต่อความหมายของคำ

การรู้รูปแบบของความผิดปกติในการออกเสียงช่วยกำหนดวิธีการทำงานกับเด็ก ในกรณีของความผิดปกติของการออกเสียงจะให้ความสนใจอย่างมากกับการพัฒนาอุปกรณ์ข้อต่อ, ทักษะยนต์ปรับและขั้นต้นและในกรณีของความผิดปกติของสัทศาสตร์ - การพัฒนาของการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์

เมื่อมีเสียงที่มีข้อบกพร่องจำนวนมากในเด็กที่มี FFND โครงสร้างพยางค์ของคำและการออกเสียงของคำที่มีพยัญชนะผสมกันจะหยุดชะงัก: แทน ผ้าปูโต๊ะ- พวกเขาพูดว่า "katil" หรือ "roll" แทน จักรยาน- "เร็ว"

สถานะของการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็กที่มี FFDD

ธรรมชาติของการออกเสียงที่ผิดปกติในเด็กที่มี FFDD บ่งชี้ว่ามีการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ในระดับต่ำ พวกเขาประสบความยากลำบากเมื่อถูกขอให้ยกมือในขณะที่ออกเสียงเสียงหรือพยางค์ใดเสียงหนึ่งขณะฟังอย่างระมัดระวัง ปัญหาเดียวกันนี้เกิดขึ้นเมื่อพูดซ้ำพยางค์ด้วยเสียงที่จับคู่กันหลังจากนักบำบัดการพูดเมื่อเลือกคำที่ขึ้นต้นด้วยเสียงบางอย่างอย่างอิสระเมื่อระบุเสียงเริ่มต้นในคำเมื่อเลือกรูปภาพสำหรับเสียงที่กำหนด การขาดการก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์แสดงใน:

การแยกความแตกต่างอย่างคลุมเครือด้วยหน่วยเสียงในคำพูดของตนเองและของผู้อื่น

ขาดการเตรียมตัวสำหรับการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียงในรูปแบบเบื้องต้น

ความยากลำบากในการวิเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำพูด

นอกเหนือจากคุณสมบัติที่ระบุไว้ของการออกเสียงและการรับรู้สัทศาสตร์แล้ว เด็กที่มี FFDD ยังจัดแสดง: คำพูดเบลอทั่วไป; คำศัพท์ที่ไม่ชัดเจนความล่าช้าในการสร้างคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด (เช่นข้อผิดพลาดในการลงท้ายด้วยตัวพิมพ์การใช้คำบุพบทข้อตกลงของคำคุณศัพท์และตัวเลขกับคำนาม)

พัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์ จะเริ่มตรงไหน?

การได้ยินที่ไม่ใช่คำพูด

เสียงคำพูดที่แตกต่าง - การได้ยินสัทศาสตร์ - เป็นพื้นฐานในการทำความเข้าใจความหมายของสิ่งที่พูด

เมื่อไม่มีการแบ่งแยกเสียงพูด เด็กจะรับรู้ (จดจำ พูดซ้ำ เขียน) ไม่ใช่สิ่งที่เขาบอก แต่รับรู้ถึงสิ่งที่เขาได้ยิน - บ้างก็ตรงประเด็น และบ้างก็ใกล้เคียงกันมาก

การขาดความตระหนักรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ปรากฏชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในโรงเรียนเมื่อสอนการเขียนและการอ่าน ซึ่งต่อมาจะต้องรับผิดชอบในแนวทางที่เหมาะสมที่สุดของกระบวนการเรียนรู้โดยทั่วไป

ดังนั้นจึงไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ทั้งผู้เชี่ยวชาญและผู้ปกครองอุทิศเวลามากมายในการพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ แต่งานนี้ไม่ใช่เรื่องง่ายและประสบความสำเร็จเสมอไป บางครั้งผู้ปกครองพยายามปฏิบัติตามคำแนะนำของครูอย่างมีสติ แต่ก็ไม่ได้ผลลัพธ์ที่จับต้องได้

เป็นไปได้มากว่านี่หมายความว่าขั้นตอนก่อนหน้านี้ - พัฒนาการของการได้ยินที่ไม่ใช่คำพูด - ยังไม่ได้รับรายละเอียดที่เพียงพอ

คำพูดถูกจัดการโดยโครงสร้างของระบบประสาทที่มีต้นกำเนิดค่อนข้างช้า การได้ยินที่ไม่ใช่คำพูด - การรับรู้เสียงน้ำ, ลม, เสียงในครัวเรือน, เสียงดนตรี - มีต้นกำเนิดที่เก่าแก่กว่ามาก เมื่อกระบวนการทางจิตที่ซับซ้อนเป็นรูปเป็นร่าง พวกเขาพึ่งพาและขึ้นอยู่กับหน้าที่พื้นฐานที่สนับสนุนพวกเขาและประกอบขึ้นเป็น "ฐาน" สำหรับการพัฒนาของพวกเขา เด็กสามารถเรียนรู้ที่จะพูดและคิดโดยการรับรู้เท่านั้น

การก่อตัวของการรับรู้คำพูดเริ่มต้นด้วยการรับรู้เสียงธรรมชาติ เสียงในชีวิตประจำวันและเสียงดนตรี เสียงของสัตว์และผู้คน

ในกรณีนี้การเลือกปฏิบัติของเสียงที่ไม่ใช่คำพูดจะต้องมาพร้อมกับการพัฒนาความรู้สึกของจังหวะ เพื่อให้ภาพของวัตถุที่สร้างเสียงสมบูรณ์ยิ่งขึ้น และเด็กสามารถคาดเดาเกี่ยวกับมันตามสถานการณ์ได้ วัตถุนี้จะต้องได้รับการตรวจสอบ หากเป็นไปได้ สัมผัส และหยิบขึ้นมา ในทางกลับกัน การออกกำลังกายโดยหลับตาวิเคราะห์เสียงด้วยหูเท่านั้นก็มีประโยชน์เช่นกัน โดยไม่ต้องพึ่งการมองเห็น โดยปกติงานจะเริ่มต้นด้วยการเลือกปฏิบัติประเภทพื้นฐานที่สุด - "เงียบ - ดัง", "เร็ว - ช้า" และชิ้นส่วนดนตรีที่ตัดกันในโครงสร้างจังหวะและอารมณ์ เป็นการดีถ้าเด็กๆ ฟังเพลง เริ่มร้องตาม ประพฤติตัวและเต้นรำสิ่งสำคัญคือต้องทำแบบฝึกหัดเหล่านี้อย่างจริงจังและให้เวลาและความสนใจมากเท่าที่จำเป็น

เสนอ เกมไม่จำเป็นต้องดำเนินการตรงเวลา แต่นี่เป็นหัวข้อสำหรับการเล่นด้นสดฟรี

1. เสียงปาฏิหาริย์ฟังลูกของคุณบันทึกเสียงธรรมชาติ - เสียงฝน เสียงพึมพำของลำธาร คลื่นทะเล หยดน้ำในฤดูใบไม้ผลิ เสียงป่าในวันที่มีลมแรง เสียงนกร้อง เสียงสัตว์ต่างๆ . อภิปรายถึงเสียงที่คุณได้ยิน - เสียงอะไรคล้ายกัน เสียงต่างกันอย่างไร ได้ยินที่ไหน และเสียงไหนที่คุ้นเคย คุณต้องเริ่มต้นด้วยการฟังและจดจำเสียงที่แตกต่างกันอย่างดี จากนั้นจึง - เสียงที่คล้ายคลึงกัน ฟังเสียงเดียวกันนี้ขณะเดิน - ในฤดูหนาว - เสียงเอี๊ยดของหิมะใต้เท้าของคุณ, เสียงน้ำแข็งกระทบกัน, ความเงียบของยามเช้าที่หนาวจัด ในฤดูใบไม้ผลิ - หยด, เสียงพึมพำของลำธาร, เสียงนกร้อง, เสียงลม ในฤดูใบไม้ร่วงคุณจะได้ยินเสียงใบไม้และเสียงฝน ในฤดูร้อน ตั๊กแตนจะส่งเสียงร้อง แมลงเต่าทองและผึ้งส่งเสียงหึ่งๆ และยุงก็ส่งเสียงดังอย่างน่ารำคาญ ในเมืองมีเสียงรบกวนอยู่ตลอดเวลา เช่น รถยนต์ รถไฟ รถราง เสียงผู้คน และยังมีกลิ่นอีกด้วย อย่าลืมสิ่งเหล่านี้เช่นกัน เพราะสิ่งเหล่านี้คือเสาหลักในชีวิตของลูกน้อยของคุณ

2. ฟัง ลองฟังดูดูว่าเป็นอย่างไรสำรวจธรรมชาติเสียงของวัตถุและวัสดุใดๆ ที่อยู่ในมือ เปลี่ยนระดับเสียงและจังหวะของเสียง คุณสามารถเคาะ กระทืบ ขว้าง เท ฉีก ตบมือ

3. เดาว่ามันฟังดูเหมือนอะไรวิเคราะห์เสียงในครัวเรือนกับลูกของคุณ - เสียงลั่นประตู เสียงฝีเท้า เสียงโทรศัพท์ดัง นกหวีด เสียงนาฬิกาเดิน เสียงเทน้ำเดือด เสียงช้อนกระทบกระจก เสียงกรอบแกรบ ของหน้า ฯลฯ เด็กควรเรียนรู้ที่จะจดจำเสียงของพวกเขาด้วยตาที่เปิดและปิดค่อยๆ จำเป็นต้องฝึกให้เขาคุ้นเคยกับ "เสียง" ของวัตถุทั้งหมดไว้ในความทรงจำโดยเพิ่มจำนวนจาก 1-2 เป็น 7-10 .

4. กล่องมีเสียงดัง.คุณต้องหยิบกล่องเล็ก ๆ สองชุด - สำหรับตัวคุณเองและเด็ก ให้เติมด้วยวัสดุที่แตกต่างกัน ซึ่งถ้าคุณเขย่ากล่อง จะส่งเสียงที่แตกต่างกัน คุณสามารถเททราย ซีเรียล ถั่วลงในกล่อง ใส่กระดุม คลิปหนีบกระดาษ ลูกบอลกระดาษ กระดุม ฯลฯ คุณหยิบกล่องจากชุดของคุณ เขย่ามัน เด็กหลับตา ฟังเสียงอย่างระมัดระวัง จากนั้นเขาก็หยิบกล่องของเขาและค้นหากล่องที่ฟังดูคล้ายกันในหมู่พวกเขา เกมจะดำเนินต่อไปจนกว่าจะพบทุกคู่ เกมนี้มีตัวเลือกมากมาย: ผู้ใหญ่เขย่ากล่องหลายกล่องทีละกล่อง เด็กจำและทำซ้ำลำดับเสียงที่แตกต่างกัน อย่าลืมเปลี่ยนบทบาทและอย่าลืมทำผิดพลาดในบางครั้ง

5. เสียงเป็นอย่างไร?ทำไม้กายสิทธิ์ร่วมกับลูกของคุณ แตะไม้กายสิทธิ์กับวัตถุใดๆ ในบ้าน ปล่อยให้วัตถุทั้งหมดในบ้านของคุณมีเสียง ฟังเสียงเหล่านี้ ให้เด็กจดจำเสียงและค้นหาวัตถุที่มีเสียง ตามคำขอของคุณ: “บอกฉัน แสดงให้ฉันดู ดูว่าเสียงอะไร” “เสียงอะไรก่อน แล้วอะไรจะเกิดขึ้น” มอบไม้กายสิทธิ์ให้เด็ก ปล่อยให้เขา "พูด" ทุกสิ่งที่มาถึงมือ ตอนนี้ถึงตาคุณแล้วที่จะเดาและทำผิดพลาด อย่าลืมนำไม้กายสิทธิ์ติดตัวไปด้วยขณะเดิน

ตัวเลือกที่ยากกว่าคือการจดจำเสียงโดยไม่ต้องอาศัยการมองเห็น

เด็กตอบคำถาม:“ ฉันเคาะวัตถุอะไร? แล้วตอนนี้ล่ะ? อะไรฟังดูคล้ายกัน? เราเคยได้ยินเสียงที่คล้ายกันที่ไหน?

6. ที่พวกเขาเรียก - กำหนดทิศทางของเสียงเกมนี้ต้องใช้กระดิ่งหรือวัตถุที่มีเสียงอื่นๆ เด็กหลับตาคุณยืนห่างจากเขาแล้วโทรอย่างเงียบ ๆ (สั่น, เสียงกรอบแกรบ) เด็กควรหันไปทางที่ได้ยินเสียง และหลับตา แล้วใช้มือชี้ทิศทาง จากนั้นจึงลืมตาและตรวจดูตนเอง คุณสามารถตอบคำถาม: เสียงเรียกเข้าอยู่ที่ไหน? – ซ้าย, หน้า, บน, ขวา, ล่าง. ตัวเลือกที่ซับซ้อนและสนุกกว่าคือ "หนังคนตาบอด" เด็กเป็นคนขับ

7. เลือกรูปภาพหรือของเล่นคุณเคาะ (ส่งเสียงกรอบแกรบ สั่น ทรัมเป็ต กดกริ่ง เล่นเปียโน) และเด็ก ๆ จะเดาว่าคุณทำอะไร เสียงอะไร - และเลือกรูปภาพหรือของเล่นที่เกี่ยวข้อง

8. สร้างทำนองเข้าสู่บทสนทนากับลูกของคุณเกี่ยวกับเครื่องดนตรี - สลับ "คำพูด" โดยตั้งใจฟังกันและกัน เมื่อลูกของคุณเล่นอะไรบางอย่างที่มีโครงสร้างพอสมควร ให้ทำซ้ำ “คิว” ของเขา เล่นเกมต่อไปจนกว่าเด็กจะค้นพบสิ่งที่ค้นพบอย่างกะทันหัน

9. เราฝึกโครงสร้างจังหวะคุณกำหนดจังหวะด้วยการแตะด้วยมือ เช่น 2 ครั้ง-หยุด-3 ครั้ง

เด็กก็พูดซ้ำ ขั้นแรกให้เด็กมองเห็นมือของคุณ จากนั้นจึงทำแบบฝึกหัดนี้โดยหลับตา

ตัวเลือกเกม:

เด็กทำซ้ำรูปแบบจังหวะด้วยมือขวามือซ้ายสองมือพร้อมกันสลับกัน (ตบมือหรือตีโต๊ะ)

เด็กใช้เท้าสร้างรูปแบบจังหวะเดียวกัน

เด็กคิดรูปแบบจังหวะของตัวเองและควบคุมการใช้งาน

วิธีที่เป็นไปได้ในการทำให้งานซับซ้อน: การทำให้จังหวะยาวขึ้นและทำให้ซับซ้อนขึ้น การเล่นเสียงที่มีระดับเสียงต่างกันภายในรูปแบบจังหวะ โครงสร้างจังหวะสามารถเขียนได้: จังหวะที่อ่อนแอคือเส้นแนวตั้งสั้น จังหวะที่หนักแน่นคือเส้นแนวตั้งที่ยาว

10. เสียงดังและเงียบสงบขอให้เด็กออกเสียงสระ พยางค์ หรือคำให้ดัง จากนั้นค่อย ๆ ดึงออกมาอย่างเงียบ ๆ แล้วกะทันหันด้วยเสียงสูง-ต่ำ ตัวเลือกเกม: คิดหรือจำตัวละครในเทพนิยาย ตกลงว่าตัวละครไหนพูดอะไรบ้าง จากนั้นแสดงบทสนทนาเล็กๆ น้อยๆ จดจำตัวละครของคุณด้วยเสียงของพวกเขา เปลี่ยนบทบาท

11. ส้อมเสียงเชิญบุตรหลานของคุณออกเสียงข้อความบทกวีทีละพยางค์และในเวลาเดียวกันก็แตะจังหวะตามกฎ: แตะพยางค์ (แต่ละพยางค์ - หนึ่งจังหวะ) ในแต่ละคำรวมถึงคำบุพบทการเปลี่ยนแปลงมือหรือเท้า

12. รู้จักเสียงของคุณคุณต้องบันทึกเสียงของเพื่อน ญาติ และเสียงของลูกคุณในเครื่องอัดเทป ฟังเทปด้วยกันเป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะต้องจดจำเสียงของตัวเองและเสียงของคนที่คุณรัก บางทีเด็กอาจจำเสียงของเขาในเทปไม่ได้ในทันที คุณต้องทำความคุ้นเคยกับเสียงของมัน

เกมสำหรับพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียน

เอคโค่

เกมดังกล่าวทำหน้าที่ฝึกการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์และความแม่นยำของการรับรู้ทางเสียง.

ก่อนเริ่มเกม ผู้ใหญ่ถามเด็กๆ ว่า “คุณเคยได้ยินเสียงสะท้อนบ้างไหม? เมื่อคุณเดินทางในภูเขาหรือผ่านป่า ผ่านซุ้มประตู หรืออยู่ในห้องโถงว่างเปล่าขนาดใหญ่ คุณอาจพบเสียงสะท้อน แน่นอนว่าคุณจะไม่สามารถมองเห็นมันได้ แต่คุณสามารถได้ยินมันได้ หากคุณพูดว่า: “Echo, hello!” มันจะตอบคุณว่า: “Echo, hello!” เพราะมันมักจะพูดซ้ำสิ่งที่คุณพูดเสมอ ตอนนี้เรามาเล่นเสียงสะท้อนกันเถอะ”

จากนั้นพวกเขาก็แต่งตั้งคนขับ - "เอคโค่" ซึ่งจะต้องพูดซ้ำสิ่งที่เขาบอก

เป็นการดีกว่าที่จะเริ่มต้นด้วยคำง่ายๆ จากนั้นไปยังคำที่ยากและยาว (เช่น "ใช่" "เร็วขึ้น" "โชคลาภ") คุณสามารถใช้คำต่างประเทศในเกมได้โดยไม่ลืมที่จะอธิบายความหมาย (เช่น "Na11o, Monkey!" - "Hello, Monkey!") นอกจากนี้คุณยังสามารถลองเสนอวลีที่เป็นบทกวีและน่าเบื่อเพื่อทำซ้ำ (“ ฉันมาหาคุณด้วยสวัสดีบอกฉันว่าพระอาทิตย์ขึ้นแล้ว!”)

เอบีซีมีชีวิต

เกมสำหรับการพัฒนาการเลือกปฏิบัติทางเสียง.

ไพ่คู่ตัวอักษร: 3-ZH, CH-C, L-R, S-C, CH-S, Shch-S, S-3, Sh-Zh วางหงายหน้าเด็ก ๆ บนโต๊ะ ใช้ไพ่สองใบที่มีตัวอักษรด้วย ตามคำสั่ง เด็กๆ จะต้องเลือกวัตถุที่มีชื่อพร้อมตัวอักษรนี้และจัดเรียงเป็นกอง ผู้ที่ได้รับไพ่มากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ เกมจะดำเนินต่อไปจนกว่าพวกเขาจะแยกออกจากกัน

คำที่น่าหลงใหล

เกมดังกล่าวส่งเสริมการพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ และการวิเคราะห์เสียงของคำ

ผู้นำเสนอที่เป็นผู้ใหญ่เล่านิทานให้เด็กฟังเกี่ยวกับพ่อมดชั่วร้ายที่ร่ายมนต์สะกดคำ ดังนั้นพวกเขาจึงไม่สามารถหนีออกจากปราสาทของพ่อมดได้ คำพูดไม่รู้ว่ามันทำมาจากเสียงอะไร และต้องอธิบายให้พวกเขาฟัง ทันทีที่เสียงของคำถูกตั้งชื่ออย่างถูกต้องตามลำดับที่ถูกต้อง คำนั้นจะถือว่าได้รับการบันทึกและเป็นอิสระ เกมนี้เล่นเหมือนเกมเล่นตามบทบาททั่วไป โดยมีผู้ใหญ่เป็นคนเดียวที่รู้หนังสือและยังคงเป็นผู้นำอยู่เสมอ เด็ก ๆ รับบทเป็นผู้กอบกู้ และหนึ่งในผู้เข้าร่วมเป็นตัวแทนของพ่อมดชั่วร้ายที่หายไปจากปราสาท เป็นครั้งคราว; เมื่อนั้นแหละจึงสามารถบันทึกตัวอักษรได้

ผู้ใหญ่ตั้งชื่อคำนี้ - เหยื่อของการจำคุกและผู้ช่วยให้รอดจะต้องพูดซ้ำเสียงที่ประกอบขึ้นเป็นคำนั้นอย่างชัดเจน จำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าออกเสียงอย่างระมัดระวัง โดยออกเสียงสระทุกตัว เริ่มต้นด้วยคำที่มีตัวอักษรสามหรือสี่คำง่ายๆ จากนั้นจึงทำให้คำที่ "หลงเสน่ห์" ซับซ้อนขึ้น ตัวอย่างเช่นเรา "แยกความแตกต่าง" คำว่า "แอปเปิ้ล" - "ฉัน, b, l, o, k, o"

ความสับสน

เกมสำหรับการพัฒนาการเลือกปฏิบัติทางเสียง

จำเป็นต้องดึงดูดความสนใจของเด็กว่าการไม่สับสนระหว่างเสียงมีความสำคัญเพียงใด เพื่อยืนยันแนวคิดนี้ คุณควรขอให้เขาอ่าน (หรืออ่านให้ตัวเองฟัง ถ้าเขายังไม่รู้) ประโยคการ์ตูนต่อไปนี้

สาวงามชาวรัสเซียมีชื่อเสียงในเรื่องแพะของเธอ

หนูกำลังลากขนมปังกองใหญ่เข้าไปในรู

กวีจบบรรทัดและวางลูกสาวไว้ตอนท้าย

คุณต้องถามลูกว่ากวีสับสนอะไร? ควรใช้คำอะไรแทนคำเหล่านี้?

เราจะซ่อมแซมโทรศัพท์ที่เสียหายของคุณ

เกมสำหรับการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์

เป็นการดีที่สุดที่จะเล่นกับสามคนหรือกลุ่มที่ใหญ่กว่า แบบฝึกหัดนี้เป็นการดัดแปลงเกมชื่อดังอย่าง "Broken Phone" ผู้เข้าร่วมคนแรกเงียบ ๆ และออกเสียงคำไม่ชัดเจนในหูของเพื่อนบ้าน เขาพูดซ้ำสิ่งที่ได้ยินในหูของผู้เข้าร่วมคนถัดไป เกมจะดำเนินต่อไปจนกว่าทุกคนจะพูดว่า "ทางโทรศัพท์"

ผู้เข้าร่วมคนสุดท้ายจะต้องพูดออกมาดัง ๆ ทุกคนแปลกใจเพราะตามกฎแล้วคำนี้แตกต่างอย่างเห็นได้ชัดจากคำที่ผู้เข้าร่วมคนอื่นส่ง แต่เกมไม่ได้จบเพียงแค่นั้น มีความจำเป็นต้องคืนค่าคำแรกโดยตั้งชื่อความแตกต่างทั้งหมดที่ "สะสม" อันเป็นผลมาจากโทรศัพท์เสีย ผู้ใหญ่ควรตรวจสอบอย่างรอบคอบว่าเด็กสร้างความแตกต่างและการบิดเบือนได้อย่างถูกต้อง

เกมส์สำหรับการพัฒนาความสนใจทางการได้ยิน

เดาว่ามันเสียงเป็นอย่างไร

คุณต้องแสดงให้ลูกเห็นว่าสิ่งของต่างๆ มีเสียงอะไรบ้าง (กระดาษส่งเสียงกรอบแกรบ เสียงกลองดังอย่างไร เสียงกลองทำเสียงอย่างไร เสียงสั่น) จากนั้นคุณจะต้องสร้างเสียงขึ้นมาใหม่เพื่อที่เด็กจะไม่เห็นวัตถุนั้นเอง และเด็กจะต้องพยายามเดาว่าวัตถุใดทำให้เกิดเสียงเช่นนี้

แดดหรือฝน

ผู้ใหญ่บอกเด็กว่าไปเดินเล่นได้แล้ว อากาศดี แดดแรง (มีผู้ใหญ่ตีกลอง) จากนั้นผู้ใหญ่ก็บอกว่าฝนเริ่มตก (ในขณะเดียวกันเขาก็ตีกลองและขอให้เด็กวิ่งไปหาเขา - เพื่อซ่อนตัวจากฝน) ผู้ใหญ่อธิบายให้เด็กฟังว่าเขาต้องฟังกลองอย่างระมัดระวังและ "เดิน" หรือ "ซ่อน" ตามเสียงของมัน

การสนทนาด้วยเสียงกระซิบ

ประเด็นก็คือเด็กที่อยู่ห่างจากคุณ 2 - 3 เมตรจะได้ยินและเข้าใจสิ่งที่คุณพูดด้วยเสียงกระซิบ (เช่น คุณสามารถขอให้ทารกนำของเล่นมาได้) สิ่งสำคัญคือต้องแน่ใจว่าคำศัพท์นั้นออกเสียงชัดเจน

มาดูกันว่าใครกำลังพูดอยู่

เตรียมรูปภาพสัตว์สำหรับบทเรียนและแสดงให้ลูกของคุณเห็นว่าสัตว์ตัวไหน “พูดเหมือนกัน” จากนั้นให้บรรยาย “เสียง” ของสัตว์ตัวใดตัวหนึ่งโดยไม่ชี้ไปที่ภาพ ให้เด็กเดาว่าสัตว์ตัวไหน "พูด" แบบนั้น

เราได้ยินเสียงกริ่งและรู้ว่ามันอยู่ที่ไหน

ขอให้ลูกของคุณหลับตาแล้วกดกริ่ง เด็กควรหันหน้าไปทางที่ได้ยินเสียงและแสดงทิศทางด้วยมือโดยไม่ลืมตา

พัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์

ให้ฉันคำพูด

อ่านบทกวีที่เขารู้จักดีให้ลูกฟัง (เช่น: "ถึงเวลานอนแล้ว วัวตัวน้อยก็หลับไป...", "พวกเขาทิ้งหมีลงบนพื้น...", "ทันย่าของเรากำลังร้องไห้ เสียงดัง…”) ในขณะเดียวกันอย่าพูดคำสุดท้ายในบรรทัด ชวนลูกของคุณพูดคำที่หายไปด้วยตัวเอง

ครูตัวน้อย

บอกลูกของคุณว่าของเล่นโปรดของเขาต้องการเรียนรู้วิธีพูดอย่างถูกต้อง ขอให้ลูกของคุณ "อธิบาย" ให้ของเล่นทราบถึงชื่อของสิ่งนี้หรือวัตถุนั้น ในเวลาเดียวกันต้องแน่ใจว่าทารกออกเสียงคำได้อย่างถูกต้องและชัดเจน

เกมที่มีสัญลักษณ์เสียง

จำเป็นต้องแสดงสัญลักษณ์เสียงบนการ์ดกระดาษแข็งขนาดประมาณ 10 x 10 ซม. สัญลักษณ์ต่างๆ จะถูกวาดด้วยสีแดง เนื่องจากเด็กคุ้นเคยกับเสียงสระเป็นครั้งแรก (เสียง "a" เป็นวงกลมกลวงขนาดใหญ่ เสียง "u" เป็นวงกลมกลวงเล็ก ๆ เสียง "o" " - วงรีกลวง เสียง "และ" - สี่เหลี่ยมสีแดงแคบ)

ความคืบหน้าของบทเรียน:

แสดงสัญลักษณ์และตั้งชื่อเสียงให้เด็กเห็นอย่างชัดเจน: เด็กควรมองเห็นริมฝีปากของคุณได้ดี

เชื่อมโยงสัญลักษณ์กับการกระทำของคนหรือสัตว์ (หญิงสาวร้อง "อา-อา" หัวรถจักรฮัมเพลง "อู-อู-อู" เด็กหญิงคร่ำครวญ "อู-อู-โอ้" ม้ากรีดร้อง "อี-อี- อี๋”)

ออกเสียงเสียงกับลูกของคุณหน้ากระจกและดึงความสนใจของเด็กไปที่การเคลื่อนไหวของริมฝีปาก (เมื่อเราออกเสียงเสียง "a" - ปากเปิดกว้าง เมื่อเราออกเสียง "o" - ริมฝีปากดูเหมือน รูปไข่ เมื่อออกเสียง "u" - ริมฝีปากพับเป็นหลอด เมื่อออกเสียง "และ" - ริมฝีปากเหยียดเป็นรอยยิ้ม)

หลังจากที่เด็กเชี่ยวชาญเสียงเหล่านี้แล้ว คุณสามารถไปทำงานต่อได้:

จับเสียง

ผู้ใหญ่จะออกเสียงสระและเด็กจะต้องปรบมือเมื่อได้ยินเสียงที่กำหนด

เอาใจใส่นะที่รัก

ผู้ใหญ่ตั้งชื่อเสียง และเด็กต้องแสดงสัญลักษณ์ที่เกี่ยวข้อง

คอนดักเตอร์

วาดจดหมายที่ให้ไว้บนอากาศด้วยมือของลูกคุณ จากนั้นให้ลูกของคุณลองทำด้วยตัวเอง

สถาปนิก

สร้างตัวอักษรที่กำหนดโดยใช้ไม้หรือไม้ขีด จากนั้นให้ลูกของคุณลองทำด้วยตัวเอง ช่วยเขาหากจำเป็น

สมาชิกคณะนักร้องประสานเสียง

เราร้องเพลงเสียงที่กำหนดด้วยน้ำเสียงที่แตกต่างกัน

ทีวีเสีย

คุณต้องสร้างหน้าจอทีวีที่มีหน้าต่างที่ถูกตัดออกจากกล่องกระดาษแข็ง อธิบายให้เด็กฟังว่าเสียงในทีวีขาด จึงไม่สามารถได้ยินสิ่งที่ผู้ประกาศพูดได้ (ผู้ใหญ่จะเปล่งเสียงสระในหน้าต่างทีวีอย่างเงียบๆ) เด็กจะต้องเดาว่าเสียงใดออกเสียง จากนั้นคุณสามารถสลับบทบาทได้

เสียงเพลง

ชวนลูกของคุณทำเพลงที่มีเสียงเช่น "a-u" (เด็กกรีดร้องในป่า), "u-a" (เด็กร้องไห้), "ee-a" (ลากรีดร้อง), "o-o" (เราประหลาดใจ) ขั้นแรก เด็กจะกำหนดเสียงแรกในเพลง จากนั้นจึงร้องเสียงที่สอง จากนั้นเด็กด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ก็จัดวางเพลงนี้จากสัญลักษณ์เสียงและอ่านแผนภาพที่รวบรวมไว้

ใครเป็นคนแรก

ให้ลูกของคุณดูรูปวัตถุที่ขึ้นต้นด้วยสระ "a" "u" "o" หรือ "i" เด็กจะต้องตั้งชื่อสิ่งที่วาดในภาพให้ชัดเจนโดยเน้นเสียงแรกในน้ำเสียงของเขา (เช่น "oo-oo-oo-duck") เด็กจะต้องเลือกสัญลักษณ์ที่เหมาะสม