เครื่องช่วยสอนแบบโต้ตอบใน SPE ประสบการณ์การทำงานกับนักศึกษาอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา “รูปแบบการเรียนรู้เชิงรุกในชั้นเรียนเคมี”

ในวรรณกรรมเฉพาะทาง มีการตีความคำว่า "วิธีการสอน" และ "เทคนิคการสอน" ที่แตกต่างกัน โดยพื้นฐานแล้ว มันเป็นวิธีการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนเพื่อถ่ายทอดความรู้ ทักษะ และความสามารถ

ข้อแตกต่างก็คือเทคนิคนี้เป็นวิธีการระยะสั้นที่เกี่ยวข้องกับการทำงานกับ ZUN เฉพาะเจาะจง และวิธีการเป็นกระบวนการที่ยาวนานประกอบด้วยหลายขั้นตอนและรวมถึงเทคนิคมากมาย

ดังนั้นวิธีการสอนจึงเป็นเพียงส่วนสำคัญของวิธีการนี้หรือวิธีการนั้นเท่านั้น

การจำแนกวิธีการสอน

วิธีการจำแนกตามเกณฑ์ต่างๆ:

ตามลักษณะของกิจกรรมการศึกษา: การสืบพันธุ์, ฐานปัญหา, การวิจัย, การค้นหา, การอธิบายและภาพประกอบ, ฮิวริสติก ฯลฯ
ตามระดับกิจกรรมของครูและนักเรียน: กระตือรือร้นและไม่โต้ตอบ;
ตามแหล่งที่มาของสื่อการศึกษา: วาจา, การปฏิบัติ;
โดยวิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ: วิธีสร้างความรู้ในทางปฏิบัติ, วิธีรับความรู้ใหม่, วิธีทดสอบและประเมินผล

วิธีการเรียนรู้แบบแอคทีฟ: คำจำกัดความ การจำแนกประเภท คุณลักษณะ
วิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้นคืออะไร?

วิธีการสอนแบบกระตือรือร้นจะขึ้นอยู่กับรูปแบบปฏิสัมพันธ์ "ครู = นักเรียน" จากชื่อเป็นที่ชัดเจนว่าวิธีการเหล่านี้ต้องมีส่วนร่วมอย่างเท่าเทียมกันของครูและนักเรียนในกระบวนการศึกษา นั่นคือเด็ก ๆ ทำหน้าที่เป็นผู้เข้าร่วมและผู้สร้างบทเรียนอย่างเท่าเทียมกัน

แนวคิดเกี่ยวกับวิธีการเรียนรู้เชิงรุกในการสอนไม่ใช่เรื่องใหม่ ผู้ก่อตั้งวิธีการนี้ถือเป็นครูที่มีชื่อเสียงเช่น J. Comenius, I. Pestalozzi, A. Disterweg, G. Hegel, J. Rousseau, D. Dewey แม้ว่าแนวคิดที่ว่าการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จนั้นถูกสร้างขึ้นจากความรู้ในตนเองเป็นประการแรก แต่ก็ยังพบได้ในหมู่นักปรัชญาสมัยโบราณ

สัญญาณของวิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้น

การกระตุ้นการคิด และนักเรียนถูกบังคับให้กระตือรือร้น
กิจกรรมเป็นเวลานาน - นักเรียนไม่ได้ทำงานเป็นระยะ ๆ แต่ตลอดกระบวนการศึกษาทั้งหมด
ความเป็นอิสระในการพัฒนาและค้นหาแนวทางแก้ไขงานที่ได้รับมอบหมาย
แรงจูงใจในการเรียนรู้

การจำแนกวิธีการเรียนรู้เชิงรุก

การจำแนกประเภทโดยทั่วไปที่สุดจะแบ่งวิธีการที่ใช้งานออกเป็นสองกลุ่มใหญ่: แบบรายบุคคลและแบบกลุ่ม รายละเอียดเพิ่มเติมรวมถึงกลุ่มต่อไปนี้:

การอภิปราย.
การเล่นเกม
การฝึกอบรม.
เรตติ้ง.

วิธีการและเทคนิคการเรียนรู้เชิงรุก

ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ ครูสามารถเลือกวิธีใดวิธีหนึ่งหรือใช้หลายวิธีรวมกัน แต่ความสำเร็จขึ้นอยู่กับความสอดคล้องและความสัมพันธ์ระหว่างวิธีการที่เลือกกับงานที่ได้รับมอบหมาย

ลองดูวิธีการเรียนรู้แบบแอคทีฟที่พบบ่อยที่สุด:

การนำเสนอ- วิธีที่ง่ายและเข้าถึงได้มากที่สุดสำหรับใช้ในบทเรียน นี่คือการสาธิตสไลด์ที่นักเรียนเตรียมเองในหัวข้อนี้
เทคโนโลยีเคส- ถูกนำมาใช้ในการสอนตั้งแต่ศตวรรษที่ผ่านมา โดยอาศัยการวิเคราะห์สถานการณ์จำลองหรือสถานการณ์จริงและการค้นหาแนวทางแก้ไข นอกจากนี้ ยังมีสองวิธีในการสร้างกรณีและปัญหา โรงเรียนในอเมริกาเสนอการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องเพียงวิธีเดียวสำหรับปัญหาที่กำหนด ในทางกลับกัน โรงเรียนในยุโรปยินดีกับความเก่งกาจของการตัดสินใจและเหตุผล
บรรยายปัญหา— แตกต่างจากแบบดั้งเดิม การถ่ายโอนความรู้ระหว่างการบรรยายที่เน้นปัญหาไม่ได้เกิดขึ้นในรูปแบบที่ไม่โต้ตอบ นั่นคือครูไม่นำเสนอข้อความสำเร็จรูป แต่เพียงตั้งคำถามและระบุปัญหาเท่านั้น นักเรียนเองก็คิดกฎขึ้นมาเอง วิธีการนี้ค่อนข้างซับซ้อน และนักเรียนต้องมีประสบการณ์ในการให้เหตุผลเชิงตรรกะมาบ้าง
เกมการสอน- แตกต่างจากเกมธุรกิจ เกมการสอนได้รับการควบคุมอย่างเข้มงวดและไม่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาห่วงโซ่เชิงตรรกะเพื่อแก้ปัญหา วิธีการเล่นเกมยังสามารถจัดเป็นวิธีการสอนแบบโต้ตอบได้ ทุกอย่างขึ้นอยู่กับการเลือกเกม ดังนั้นเกมการเดินทาง การแสดง แบบทดสอบ และ KVN ยอดนิยมจึงเป็นเทคนิคจากคลังแสงของวิธีการโต้ตอบ เนื่องจากเป็นเทคนิคที่นักเรียนต้องโต้ตอบกัน
วิธีตะกร้า- ขึ้นอยู่กับการจำลองสถานการณ์ ตัวอย่างเช่น นักเรียนจะต้องทำหน้าที่เป็นไกด์และเยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์ประวัติศาสตร์ ในขณะเดียวกัน หน้าที่ของเขาคือรวบรวมและถ่ายทอดข้อมูลเกี่ยวกับนิทรรศการแต่ละชิ้น

วิธีการสอนแบบโต้ตอบ: คำจำกัดความ การจำแนกประเภท คุณลักษณะ

วิธีการสอนแบบโต้ตอบคืออะไร?

วิธีการโต้ตอบจะขึ้นอยู่กับรูปแบบปฏิสัมพันธ์ "ครู = นักเรียน" และ "นักเรียน = นักเรียน" นั่นคือตอนนี้ไม่เพียงแต่ครูให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวนักเรียนเองซึ่งมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกันด้วย ซึ่งมีอิทธิพลต่อแรงจูงใจของนักเรียนแต่ละคน ครูมีบทบาทเป็นผู้ช่วยเท่านั้น หน้าที่คือสร้างเงื่อนไขสำหรับความคิดริเริ่มของเด็ก

วัตถุประสงค์ของวิธีสอนแบบโต้ตอบ

สอนการค้นหา การวิเคราะห์ข้อมูล และพัฒนาแนวทางแก้ไขให้เหมาะสมกับสถานการณ์
สอนการทำงานเป็นทีม: เคารพความคิดเห็นของผู้อื่น แสดงความอดทนต่อมุมมองอื่น
เรียนรู้ที่จะสร้างความคิดเห็นของคุณเองโดยอิงจากข้อเท็จจริงบางประการ

วิธีการและเทคนิคการฝึกอบรมแบบโต้ตอบ

ระดมความคิด- กระแสคำถามและคำตอบ หรือข้อเสนอและแนวคิดในหัวข้อที่กำหนด ซึ่งจะมีการวิเคราะห์ความถูกต้อง/ไม่ถูกต้องภายหลังการโจมตี อ่านเพิ่มเติมเกี่ยวกับ.
, แผนภูมิเปรียบเทียบ, ปริศนา— ค้นหาคำหลักและปัญหาในหัวข้อย่อยเฉพาะ
บทเรียนเชิงโต้ตอบโดยใช้สื่อเสียงและวิดีโอ ICT- ตัวอย่างเช่น การทดสอบออนไลน์ การทำงานกับตำราอิเล็กทรอนิกส์ โปรแกรมการฝึกอบรม ไซต์การศึกษา
โต๊ะกลม (อภิปราย อภิปราย)- วิธีการแบบกลุ่มที่เกี่ยวข้องกับการอภิปรายร่วมกันของนักเรียนเกี่ยวกับปัญหา ข้อเสนอ แนวคิด ความคิดเห็น และการค้นหาร่วมกันเพื่อหาแนวทางแก้ไข
เกมธุรกิจ(รวมถึงการสวมบทบาท การเลียนแบบ หลุม) - วิธีการยอดนิยมที่สามารถใช้ได้แม้ในโรงเรียนประถมศึกษา ในระหว่างเกม นักเรียนจะสวมบทบาทเป็นผู้เข้าร่วมในสถานการณ์เฉพาะ โดยพยายามทำอาชีพต่างๆ
พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ- หนึ่งในเกมธุรกิจที่หลากหลายชวนให้นึกถึงรายการเรียลลิตี ในกรณีนี้ผู้เข้าร่วม 2-3 คนจะเล่นในสถานการณ์ที่กำหนด ส่วนที่เหลือสังเกตจากข้างสนามและวิเคราะห์ไม่เพียงแต่การกระทำของผู้เข้าร่วมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวเลือกและแนวคิดที่พวกเขาเสนอด้วย
วิธีการโครงการ— การพัฒนาโครงการในหัวข้อและการป้องกันโดยอิสระของนักเรียน
บาร์แคมป์หรือต่อต้านการประชุม วิธีการนี้เสนอโดยผู้ดูแลเว็บ Tim O'Reilly สิ่งสำคัญคือทุกคนไม่เพียงแต่จะเป็นผู้มีส่วนร่วม แต่ยังเป็นผู้จัดการประชุมด้วย ผู้เข้าร่วมทุกคนจะได้รับแนวคิด การนำเสนอ และข้อเสนอใหม่ๆ ในหัวข้อที่กำหนด ถัดมาเป็นการค้นหาแนวคิดที่น่าสนใจที่สุดและการอภิปรายทั่วไป

วิธีสอนแบบโต้ตอบในห้องเรียนยังรวมถึงคลาสมาสเตอร์ การสร้างระดับความคิดเห็น

มีการวิเคราะห์แนวทางดั้งเดิมในการเตรียมและดำเนินการฝึกอบรมและแนวทางที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม: เชิงรุกและเชิงโต้ตอบ มีการระบุปัจจัยที่มีส่วนช่วยปรับปรุงกระบวนการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของมหาวิทยาลัย คำจำกัดความของแนวคิด: "การเรียนรู้แบบแอคทีฟ", "การเรียนรู้แบบโต้ตอบ" มีตัวอย่างการจำแนกประเภทของวิธีการสอนแบบโต้ตอบให้ไว้ มีการนำเสนอรูปแบบการโต้ตอบที่หลากหลายของกระบวนการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ มีการเสนออัลกอริทึมสำหรับการดำเนินการบทเรียนเชิงโต้ตอบ โดยพิจารณากฎและรายการเงื่อนไขที่จำเป็นที่ส่งผลต่อประสิทธิผลของการเรียนรู้ของนักเรียนในมหาวิทยาลัย เป็นที่ยอมรับว่าการเรียนรู้แบบโต้ตอบส่งเสริมการพัฒนาทักษะการสื่อสาร ช่วยสร้างการติดต่อทางอารมณ์ระหว่างนักเรียน สอนการทำงานเป็นทีม และขยายขอบเขตของโอกาสทางการศึกษา

กระบวนการทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

สภาพแวดล้อมการสื่อสาร

วิธีการสอน

การเปิดใช้งานกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

รูปแบบชั้นเรียนแบบโต้ตอบ

คล่องแคล่ว

1. เทคโนโลยีการศึกษาเชิงโต้ตอบและเชิงโต้ตอบ (รูปแบบของชั้นเรียน) ในระดับอุดมศึกษา: หนังสือเรียน / คอมพ์ ที.จี. มูคิน่า. – เอ็น. นอฟโกรอด: NNGASU. – 2013 – 97 น.

2. Dvulichanskaya N. N. วิธีการสอนแบบโต้ตอบซึ่งเป็นวิธีในการพัฒนาความสามารถหลัก // สิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์และเทคนิคอิเล็กทรอนิกส์เรื่อง "วิทยาศาสตร์และการศึกษา" – 2011. - หมายเลข 4 [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] http://technomag.edu.ru/doc/172651.html (วันที่เข้าถึง: 28/04/2014)

3. Kruglikov V. N. การเรียนรู้อย่างกระตือรือร้นในมหาวิทยาลัยเทคนิค: ทฤษฎีเทคโนโลยีการปฏิบัติ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. : วิทู, 1998. – 308 น.

4. Panina T.S. , Vavilova L.N. วิธีที่ทันสมัยในการเสริมสร้างการเรียนรู้ – ฉบับที่ 4, ลบแล้ว. – ม. – 2551. – 176 หน้า

5. ปานฟิโลวา เอ.พี. นวัตกรรมเทคโนโลยีการสอน: การเรียนรู้เชิงรุก: หนังสือเรียน ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถานประกอบการ – อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ “Academy”. – 2552. – 192 น.

6. โซโลดูคินา โอ.เอ. การจำแนกกระบวนการนวัตกรรมทางการศึกษา // อาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา. – 2554. - ฉบับที่ 10. – หน้า 12 -13.

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาระดับอุดมศึกษา (FSES HPE) กำหนดข้อกำหนดหลายประการสำหรับกระบวนการศึกษา โดยใช้รูปแบบชั้นเรียนแบบโต้ตอบและโต้ตอบเพื่อสร้างและพัฒนาทักษะทางวิชาชีพของนักเรียน สังเกตว่าสัดส่วนของชั้นเรียนดังกล่าวถูกกำหนดโดยเนื้อหาของสาขาวิชาเฉพาะและโดยทั่วไปจะอยู่ที่ร้อยละ 20 - 25 ของชั้นเรียนในชั้นเรียนในหลายพื้นที่ของการฝึกอบรม

การศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดวิธีการสอนที่มีประสิทธิผลสูงสุดที่ส่งเสริมการกระตุ้นกิจกรรมด้านการศึกษาและการรับรู้ของนักศึกษามหาวิทยาลัย อันดับแรก เราควรพิจารณาแนวคิดของวิธีการสอนแบบ "กระตือรือร้น" และ "โต้ตอบ"

กระบวนการศึกษาโดยใช้วิธีการเชิงรุกและการโต้ตอบ ตรงกันข้ามกับชั้นเรียนแบบดั้งเดิมที่นักเรียนเป็นผู้ฟังเฉยๆ ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการรวมนักเรียนทุกคนในกลุ่มโดยไม่มีข้อยกเว้น และแต่ละคนมีส่วนช่วยเป็นรายบุคคลในการแก้ปัญหา งานผ่านการแลกเปลี่ยนความรู้ ความคิด วิธีการทำสิ่งต่าง ๆ อย่างแข็งขัน น่าเสียดายที่ในปัจจุบันไม่มีความแตกต่างที่ชัดเจนระหว่างวิธีการสอนแบบโต้ตอบและแบบโต้ตอบ วิธีการประเภทเดียวกันถูกจัดประเภทเป็นทั้งแบบโต้ตอบและแบบโต้ตอบ ดังนั้นจึงไม่มีการจำแนกประเภทวิธีการสอนแบบโต้ตอบที่ชัดเจน

ตามที่นักวิจัย V.N. ครูกลิโควา การเรียนรู้อย่างกระตือรือร้นเป็นตัวแทนขององค์กรและการดำเนินการของกระบวนการศึกษาที่มุ่งเป้าไปที่การเปิดใช้งานกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนอย่างครอบคลุมผ่านการใช้วิธีการเปิดใช้งานทั้งการสอนและองค์กรและการจัดการและวิธีการเปิดใช้งานอย่างกว้างขวาง

นักวิจัย เอ.พี. Panfilova เสนอการจำแนกวิธีการสอนแบบโต้ตอบ:

Radical - ความปรารถนาที่จะสร้างกระบวนการศึกษาขึ้นใหม่โดยใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ (การเรียนรู้ทางไกล, การสัมมนาเสมือนจริง, การประชุม, เกม ฯลฯ )
Combinatorial - การรวมกันขององค์ประกอบที่รู้จักก่อนหน้านี้ (การบรรยาย-บทสนทนา การบรรยายร่วมกัน ฯลฯ )
การปรับเปลี่ยน (ปรับปรุง) - การปรับปรุงนอกเหนือจากวิธีการสอนที่มีอยู่โดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญ (เช่น เกมธุรกิจ)

นักวิจัย ที.เอส. ปาณิณา, แอล.เอ็น. Vavilov แบ่งวิธีการสอนแบบโต้ตอบออกเป็นสามกลุ่ม:

การอภิปราย: บทสนทนา; การอภิปรายกลุ่ม การวิเคราะห์สถานการณ์เชิงปฏิบัติ
การเล่นเกม: เกมการสอนและเกมสร้างสรรค์ รวมถึงเกมธุรกิจและเกมสวมบทบาท เกมขององค์กรและกิจกรรม
การฝึกอบรม: การฝึกอบรมด้านการสื่อสาร การฝึกอบรมที่ละเอียดอ่อน (มุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของทรงกลมแห่งจิตสำนึกที่เป็นรูปเป็นร่างและเชิงตรรกะ)

การแนะนำรูปแบบการสอนเชิงโต้ตอบเป็นหนึ่งในพื้นที่ที่สำคัญที่สุดในการปรับปรุงการฝึกอบรมนักเรียนในมหาวิทยาลัยสมัยใหม่ ซึ่งครูไม่เพียงแสดงความสามารถและความรู้ความสามารถของเขาเท่านั้น แต่ยังรู้วิธีดึงดูดนักเรียนด้วยกิจกรรมทางการศึกษาและการรับรู้รูปแบบใหม่ เพื่อจุดประสงค์นี้จะมีการจัดงานเดี่ยวคู่และกลุ่มใช้กิจกรรมโครงการดำเนินเกมเล่นตามบทบาททำงานกับเอกสารและแหล่งข้อมูลต่างๆ ครูสร้างสภาพแวดล้อมของการสื่อสารทางการศึกษาที่จะอำนวยความสะดวกในการโต้ตอบทางธุรกิจระหว่างผู้เข้าร่วมด้วยการประเมินและการควบคุมร่วมกัน

เชิงโต้ตอบ(“อินเตอร์” - ร่วมกัน, “กระทำ” - กระทำ) หมายถึงการโต้ตอบ, อยู่ในโหมดการสนทนา, การสนทนากับใครบางคน กล่าวอีกนัยหนึ่ง ไม่เหมือนกับวิธีการแบบแอคทีฟตรงที่การโต้ตอบมุ่งเน้นไปที่การโต้ตอบในวงกว้างของนักเรียนไม่เพียงแต่กับครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกันและกันด้วย ครูจะพัฒนาแผนและเนื้อหาของบทเรียนเช่นเคยโดยใช้วิธีการโต้ตอบเพื่อนำเสนอเนื้อหาใหม่ในรูปแบบที่น่าสนใจและมีประสิทธิภาพที่สุด

วิธีการโต้ตอบจะขึ้นอยู่กับหลักการของการโต้ตอบ กิจกรรมของนักเรียน การพึ่งพาประสบการณ์กลุ่ม และข้อเสนอแนะที่จำเป็น ครูในบทเรียนดังกล่าวมีบทบาทเป็นผู้ช่วยในงานวิจัยของนักเรียน กิจกรรมของครูเปิดทางให้กับกิจกรรมของนักเรียน งานของเขาคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับความคิดริเริ่มของพวกเขา ผู้เข้าร่วมสื่อสารกันอย่างแข็งขัน ร่วมกันแก้ไขงานที่ได้รับมอบหมาย เอาชนะข้อขัดแย้ง ค้นหาจุดร่วม และประนีประนอม ครูจัดบทเรียนล่วงหน้า มีการมอบหมายงานและคำถามสำหรับการอภิปรายเป็นกลุ่มอย่างระมัดระวัง

การเรียนรู้แบบโต้ตอบเป็นรูปแบบพิเศษของการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ มันบ่งบอกถึงเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจงและคาดเดาได้มาก วัตถุประสงค์หลักประกอบด้วยการสร้างเงื่อนไขการสอนสำหรับการเรียนในมหาวิทยาลัยซึ่งนักศึกษาสามารถมั่นใจในความสามารถทางปัญญาของตนซึ่งทำให้กระบวนการเรียนรู้มีประสิทธิผล กล่าวอีกนัยหนึ่ง การเรียนรู้แบบโต้ตอบ ประการแรกคือการเรียนรู้บทสนทนา ในระหว่างที่ปฏิสัมพันธ์เกิดขึ้นระหว่างนักเรียนกับครู เช่นเดียวกับระหว่างตัวนักเรียนเอง:

วัตถุประสงค์ของรูปแบบการฝึกอบรมเชิงโต้ตอบคือ:

ปลุกความสนใจของนักเรียนในการเรียนรู้
การเรียนรู้สื่อการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพ
ค้นหาวิธีการและทางเลือกของนักเรียนอย่างอิสระในการแก้ปัญหางานด้านการศึกษาที่กำหนด (เลือกหนึ่งในตัวเลือกที่เสนอหรือค้นหาตัวเลือกของตนเองและหาเหตุผลในการแก้ปัญหา)
การเรียนรู้การทำงานเป็นทีม: การแสดงความอดทนต่อมุมมองที่แตกต่างกัน เคารพสิทธิของทุกคนในเสรีภาพในการพูด
การสร้างความคิดเห็นของนักเรียนเองตามข้อเท็จจริงบางประการ
เข้าถึงระดับความสามารถของนักเรียนอย่างมีสติ

แบบฟอร์มโต้ตอบที่พบบ่อยที่สุดในหมู่ครูคือ:

โต๊ะกลม (การอภิปราย การอภิปราย);
การระดมความคิด (การระดมสมอง, การโจมตีของสมอง);
กรณีศึกษา (การวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะ การวิเคราะห์สถานการณ์)
ชั้นเรียนปริญญาโท;
ทำงานเป็นกลุ่มเล็ก
เกมการศึกษา (สวมบทบาท จำลองสถานการณ์ ธุรกิจ การศึกษา ฯลฯ)
การใช้ทรัพยากรสาธารณะ (คำเชิญของผู้เชี่ยวชาญ, ทัศนศึกษา);
โครงการเพื่อสังคมและรูปแบบการศึกษานอกหลักสูตรอื่น ๆ (การแข่งขัน ภาพยนตร์ การแสดง นิทรรศการ ฯลฯ );
การบรรยายแบบโต้ตอบโดยใช้สื่อวิดีโอและเสียง
บทสนทนาเสวนา;
การอภิปรายประเด็นและปัญหาที่ซับซ้อนและเป็นที่ถกเถียงกัน (เข้ารับตำแหน่ง ระดับความคิดเห็น สูตร POPS)
“แผนผังการตัดสินใจ” “การวิเคราะห์กรณี” “การเจรจาและการไกล่เกลี่ย” “บันไดและงู”;
การฝึกอบรม ฯลฯ

ควรสังเกตว่าในหลักสูตรการเตรียมบทเรียนตามรูปแบบการสอนเชิงโต้ตอบ ครูต้องเผชิญกับคำถามที่ไม่เพียงแต่เลือกรูปแบบการสอนที่มีประสิทธิภาพสูงสุดสำหรับการศึกษาหัวข้อเฉพาะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเป็นไปได้ในการรวมวิธีการสอนเข้าด้วยกัน ซึ่งไม่ต้องสงสัยเลยว่ามีส่วนช่วยให้เข้าใจหัวข้อนี้อย่างลึกซึ้งที่สุด ในกรณีนี้ จะต้องอาศัยหลักระเบียบวิธีดังต่อไปนี้:

บทเรียนเชิงโต้ตอบไม่ใช่การบรรยาย แต่เป็นการทำงานร่วมกันของนักเรียนในปัญหาเฉพาะ
ผู้เข้าร่วมกระบวนการศึกษาทุกคนมีความเท่าเทียมกันโดยไม่คำนึงถึงอายุ สถานะทางสังคม ประสบการณ์ สถานที่ทำงาน
ผู้เข้าร่วมแต่ละคนมีสิทธิที่จะแสดงความคิดเห็นของตนเองเกี่ยวกับประเด็นที่กำลังศึกษาอยู่
การวิพากษ์วิจารณ์บุคคลเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ (สามารถวิพากษ์วิจารณ์ได้เฉพาะความคิดหรือข้อมูลที่ไม่ถูกต้อง)

อัลกอริทึมสำหรับการดำเนินการบทเรียนเชิงโต้ตอบ:

1. การเตรียมบทเรียน

ผู้นำเสนอเลือกหัวข้อ สถานการณ์ และนิยามคำจำกัดความ เมื่อพัฒนาบทเรียนแบบโต้ตอบ เราขอแนะนำให้ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับองค์ประกอบต่อไปนี้:

อายุของผู้เข้าร่วม ความสนใจ อาชีพในอนาคต
กรอบเวลาสำหรับบทเรียน
ความน่าสนใจของกลุ่มในกิจกรรมนี้

2. รายการเงื่อนไขที่จำเป็น:

คำจำกัดความที่ชัดเจนของวัตถุประสงค์ของบทเรียน
การชี้แจงปัญหาที่ต้องแก้ไข
การเตรียมโปรแกรมบทเรียน
การเตรียมเอกสารประกอบคำบรรยาย
ความพร้อมของอุปกรณ์ทางเทคนิค
การเลือกคำถามหลัก การกำหนดลำดับคำถาม
การเลือกตัวอย่างที่เป็นประโยชน์จากชีวิต
การใช้กราฟ ภาพประกอบ แผนภาพ สัญลักษณ์
ความไว้วางใจและความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างนักเรียน
รูปแบบและวิธีการให้ข้อมูลที่หลากหลาย รูปแบบกิจกรรมนักศึกษา เป็นต้น

บทนำของบทเรียน ประกอบด้วยข้อความเกี่ยวกับหัวข้อและวัตถุประสงค์ของบทเรียน . ผู้เข้าร่วมจะคุ้นเคยกับสถานการณ์ที่เสนอ โดยปัญหาที่พวกเขาจะต้องดำเนินการ ตั้งเป้าหมาย และกำหนดงาน ครูแจ้งให้ผู้เข้าร่วมทราบถึงเงื่อนไขและให้คำแนะนำที่ชัดเจนเกี่ยวกับกฎการทำงานเป็นกลุ่ม หากมีความจำเป็น คุณจะต้องแนะนำผู้เข้าอบรม (หากบทเรียนเป็นแบบกลุ่มระหว่าง สหวิทยาการ)

ในระหว่างบทเรียนคุณควรบรรลุความเข้าใจเชิงความหมายที่ชัดเจนของคำศัพท์แนวคิด ฯลฯ ในการทำเช่นนี้ด้วยความช่วยเหลือของคำถามและคำตอบคุณควรชี้แจงเครื่องมือแนวความคิดคำจำกัดความการทำงานของหัวข้อที่กำลังศึกษา การชี้แจงเครื่องมือแนวความคิดอย่างทันท่วงทีจะทำให้นักเรียนมีนิสัยชอบใช้คำศัพท์ที่เข้าใจดีเท่านั้น หลีกเลี่ยงคำที่ไม่คุ้นเคยหรือค้นหาความหมายไปพร้อมๆ กัน และใช้วรรณกรรมอ้างอิงอย่างเป็นระบบ

3. กฎตัวอย่างสำหรับการทำงานเป็นกลุ่ม:

มีความกระตือรือร้นและเป็นมิตร
อย่าขัดจังหวะคู่สนทนา เคารพความคิดเห็นของผู้เข้าร่วมคนอื่น
เปิดกว้างต่อการมีปฏิสัมพันธ์
พยายามเข้าถึงความจริง
ปฏิบัติตามกฎระเบียบ
มีความคิดสร้างสรรค์ ฯลฯ

ลักษณะเฉพาะ ส่วนสำคัญกำหนดโดยรูปแบบบทเรียนแบบโต้ตอบที่เลือก การกำหนดตำแหน่งของผู้เข้าร่วมควรทำอย่างถูกต้องมาก การวางตำแหน่งแบบโต้ตอบของผู้เข้าร่วมประกอบด้วยการทำความเข้าใจเนื้อหาที่เหมือนกันสำหรับตำแหน่งของพวกเขา เช่นเดียวกับการสร้างตำแหน่งชุดใหม่โดยอิงตามข้อเท็จจริงและข้อโต้แย้งที่ให้ไว้

4. การสะท้อนดำเนินการในด้านอารมณ์ความรู้สึกที่ผู้เข้าร่วมประสบระหว่างบทเรียน ขั้นตอนที่บังคับคือ ประเมินผล,ซึ่งกำหนดทัศนคติของผู้เข้าร่วมต่อแง่มุมเนื้อหาของวิธีการที่ใช้ ความเกี่ยวข้องของหัวข้อที่เลือก ฯลฯ การไตร่ตรองจบลงด้วยข้อสรุปทั่วไปที่ทำโดยนักเรียนด้วยความช่วยเหลือจากคำถามนำของครู

ตัวอย่างคำถามเพื่อการไตร่ตรอง:

คุณประทับใจกับการสนทนานี้หรือไม่?
มีสถานการณ์ที่ทำให้คุณประหลาดใจระหว่างบทเรียนหรือไม่?
อะไรเป็นแนวทางในการตัดสินใจของคุณ?
คุณได้คำนึงถึงความคิดเห็นของสมาชิกกลุ่มคนอื่นๆ หรือไม่?
คุณจะประเมินการกระทำของคุณและการกระทำของกลุ่มอย่างไร?
คุณต้องการเปลี่ยนแปลงอะไรในการจัดชั้นเรียนดังกล่าว?

มาดูวิธีการสอนแบบโต้ตอบที่อาจารย์มหาวิทยาลัยชื่นชอบและสังเกตคุณลักษณะบางประการของมัน วิธีการยอดนิยมในหมู่ครูคือ:

งานกลุ่มเล็กๆเปิดโอกาสให้นักเรียนทุกคนได้มีส่วนร่วมในการทำงานของกลุ่ม ฝึกทักษะความร่วมมือและการสื่อสารระหว่างบุคคล และแก้ไขข้อขัดแย้ง
ร เกมลงสนาม ในระหว่างที่สมาชิกในกลุ่มแสดงละครล้อเลียนโดยมีบทบาทที่ได้รับมอบหมายล่วงหน้าซึ่งสะท้อนถึงสถานการณ์ในชีวิตบางอย่าง
ม ini-บรรยาย- หนึ่งในรูปแบบที่มีประสิทธิภาพในการนำเสนอเนื้อหาทางทฤษฎีที่นำเสนอในภาษาที่นักเรียนสามารถเข้าถึงได้ ในขณะที่แต่ละเทอมจำเป็นต้องได้รับคำจำกัดความโดยอ้างอิงถึงผู้เขียนและแหล่งข้อมูลที่เชื่อถือได้ ในตอนท้ายของการนำเสนอมีการอภิปรายถึงประเด็นที่เกิดขึ้นตลอดจนแนวทางการนำข้อมูลที่ได้รับไปใช้ในทางปฏิบัติ
ร การพัฒนาโครงการช่วยให้ผู้เข้าร่วมสามารถก้าวไปไกลกว่าผู้ชมและจัดทำโครงการดำเนินการในประเด็นภายใต้การสนทนาสิ่งสำคัญคือทุกคนมีโอกาสที่จะปกป้องโครงการของตนและพิสูจน์ความได้เปรียบเหนือผู้อื่น
"ระดมความคิด"“การระดมความคิด” (“วิธี Delphi”) เป็นวิธีการที่นักเรียนคนใดคนหนึ่งตอบคำถามที่กำหนดจะได้รับการยอมรับ ในขณะที่การประเมินมุมมองที่แสดงออกมาจะไม่ได้รับทันที แต่หลังจากการนำเสนอทั้งหมด สิ่งสำคัญคือการชี้แจง ความตระหนักและ/หรือทัศนคติของผู้เข้าร่วมต่อประเด็นเฉพาะ
การบรรยายสำหรับสองคนช่วยให้คุณสามารถแจกจ่ายสื่อการศึกษาที่มีเนื้อหาที่เป็นปัญหาในการสื่อสารแบบโต้ตอบระหว่างครูสองคน ในขณะที่การอภิปรายอย่างมืออาชีพดูเหมือนจะเกิดขึ้นระหว่างผู้เชี่ยวชาญที่แตกต่างกัน เช่น นักทฤษฎีและผู้ปฏิบัติงาน ผู้สนับสนุนและฝ่ายตรงข้ามของแนวคิดบางอย่าง การบรรยายประเภทนี้บังคับให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการคิด เปรียบเทียบมุมมองที่แตกต่างกันและทางเลือกของพวกเขา
การบรรยายที่มีข้อผิดพลาดที่วางแผนไว้ล่วงหน้ามุ่งเป้าไปที่ความสามารถของนักเรียนในการตรวจจับข้อผิดพลาด บันทึกไว้ในบันทึกย่อ และนำมาอภิปราย ตามกฎแล้วการบรรยายดังกล่าวไม่เพียงทำหน้าที่กระตุ้นเท่านั้น แต่ยังเป็นการควบคุมอีกด้วย
การแสดงภาพการบรรยายส่งเสริมการเปลี่ยนแปลงข้อมูลด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรให้เป็นรูปแบบภาพโดยใช้ไดอะแกรม ภาพวาด ภาพวาด ฯลฯ การบรรยายดังกล่าวมีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาสถานการณ์ที่ประสบความสำเร็จเพราะว่า กิจกรรมทางจิตของนักเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันกับการใช้เครื่องช่วยการมองเห็นอย่างแพร่หลาย ฯลฯ

การศึกษาที่เราดำเนินการแสดงให้เห็นว่าในเงื่อนไขของการเรียนรู้แบบโต้ตอบ นักเรียนจะได้รับความแม่นยำในการรับรู้ สมรรถภาพทางจิตเพิ่มขึ้น และมีการพัฒนาคุณสมบัติทางปัญญาและอารมณ์ของแต่ละบุคคลอย่างเข้มข้น ได้แก่ ความมั่นคงของความสนใจ การสังเกต ความสามารถในการ วิเคราะห์และสรุป การเรียนรู้แบบโต้ตอบส่งเสริมการพัฒนาทักษะการสื่อสารของนักเรียน ช่วยสร้างการติดต่อทางอารมณ์ระหว่างพวกเขา กระตุ้นการทำงานเป็นทีม และขยายขอบเขตของโอกาสทางการศึกษา

ผู้วิจารณ์:

Zhukov G.N. ปริญญาเอกสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, ศาสตราจารย์, ผู้อำนวยการสาขาของสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาวิชาชีพระดับสูง "มหาวิทยาลัยการสอนอาชีวศึกษาแห่งรัฐรัสเซีย", Kemerovo

Petunin O.V., วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์, หัวหน้าภาควิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและสาขาวิชาคณิตศาสตร์ของสถาบันการศึกษาของรัฐสำหรับการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม (PK) “สถาบันภูมิภาค Kuzbass เพื่อการฝึกอบรมขั้นสูงและการฝึกอบรมผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษา”, Kemerovo

ลิงค์บรรณานุกรม

พริวาโลวา จี.เอฟ. วิธีการสอนเชิงโต้ตอบและเชิงโต้ตอบเป็นปัจจัยในการปรับปรุงกระบวนการสอนและการรับรู้ในมหาวิทยาลัย // ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา – 2014. – ลำดับที่ 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13161 (วันที่เข้าถึง: 12/19/2019) เรานำเสนอนิตยสารที่คุณจัดพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural Sciences"

เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโต้ตอบในระบบอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา

หนึ่งในเป้าหมายของโครงการรัฐของสหพันธรัฐรัสเซีย "การพัฒนาการศึกษา" ในปี 2556-2563 คือ "... รับประกันการศึกษารัสเซียคุณภาพสูงตามความต้องการที่เปลี่ยนแปลงไปของประชากรและเป้าหมายระยะยาวสำหรับการพัฒนาสังคมและเศรษฐกิจรัสเซีย" มาตรฐานการศึกษาสมัยใหม่ในปัจจุบันจำเป็นต้องมีการนำเทคโนโลยีการสอนใหม่ๆ มาใช้เพื่อรับรองการพัฒนาของนักเรียนและปรับปรุงคุณภาพการศึกษาของพวกเขา

เทคโนโลยีการสอนแบบดั้งเดิม (การเจริญพันธุ์) ยังคงมีอยู่ โดยอาศัยระบบบทเรียนในห้องเรียนที่พัฒนาโดย Ya.A. Comenius ในศตวรรษที่ 17

วัตถุประสงค์ของการศึกษาแบบดั้งเดิมคือการถ่ายทอดตัวอย่างวัฒนธรรมบางอย่างให้กับนักเรียนการก่อตัวของบุคลิกภาพที่มีคุณสมบัติที่กำหนด การฝึกอบรมแบบดั้งเดิมมุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้ทักษะทางการศึกษา ไม่ใช่การพัฒนาตนเอง

ในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมา สังคมมีการเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานในแนวคิดเกี่ยวกับเป้าหมายของการศึกษาและวิธีการนำไปปฏิบัติ เป้าหมายของการศึกษาคือการพัฒนาวัฒนธรรม ส่วนบุคคล และความรู้ทั่วไปของนักเรียน โดยจัดให้มีความสามารถหลักเช่นความสามารถในการเรียนรู้

การฝึกอบรมเชิงโต้ตอบตรงตามความต้องการของโลกสมัยใหม่ในการฝึกอบรมบุคลากรที่มีคุณสมบัติเหมาะสมซึ่งสามารถปรับตัวเข้ากับสภาวะที่เปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลาได้แม่นยำที่สุด

คำว่า “โต้ตอบ” หมายถึง การมีปฏิสัมพันธ์ อยู่ในรูปแบบการสนทนา การสนทนา พร้อมข้อเสนอแนะที่ได้รับการจัดการอย่างดี การเรียนรู้แบบโต้ตอบจัดลำดับความสำคัญสองวัตถุประสงค์หลัก ภารกิจแรกคือ "สอนวิธีการเรียนรู้" เพื่อให้บุคคลสามารถพัฒนาความเป็นตัวตนของตนเองได้อย่างอิสระ และสามารถทำงานกับอาร์เรย์ข้อมูลขนาดใหญ่ได้อย่างมีประสิทธิภาพ แยกและเชี่ยวชาญสิ่งที่จำเป็นในการแก้ไขปัญหาปัจจุบัน ภารกิจที่สองคือ “สอนการนำความรู้ใหม่ๆ ไปใช้ในทางปฏิบัติ”

ควรสังเกตว่าด้วยเทคโนโลยีเชิงโต้ตอบ กระบวนการสามง่ามถูกนำมาใช้ในการเรียนรู้: ประการแรก ดำเนินการค้นหาความรู้ที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมอย่างอิสระ ประการที่สอง สมรรถนะและแนวพฤติกรรมที่มีนัยสำคัญทางวิชาชีพได้รับการพัฒนา ประการที่สามมีการพัฒนาความสามารถในการใช้ความรู้ใหม่อย่างมีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาทางวิชาชีพและสถานการณ์ เป็นผลให้มีการผลิตผู้เชี่ยวชาญที่สามารถแก้ไขปัญหาที่ซับซ้อนเพิ่มขึ้นและจัดการสภาพแวดล้อมทางวิชาชีพได้อย่างมีประสิทธิภาพ

การเรียนรู้แบบโต้ตอบช่วยให้คุณสามารถรวมผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการเรียนรู้ได้ ในเวลาเดียวกัน มีการสร้างเงื่อนไขโดยที่นักเรียนแต่ละคนมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ ซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นที่แห่งประสบการณ์ชีวิตที่เขาเชี่ยวชาญ นักเรียนเป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างเต็มที่และกระตือรือร้นในกระบวนการศึกษา และประสบการณ์ของเขาทำหน้าที่เป็นแหล่งความรู้ทางการศึกษา

ในการเรียนรู้แบบโต้ตอบ บทบาทของครูเองก็เปลี่ยนไป เนื่องจากเขาไม่ได้ให้คำตอบสำเร็จรูปสำหรับคำถามที่พูดคุยกัน ดังที่เป็นธรรมเนียมในการศึกษาแบบดั้งเดิม แต่สนับสนุนให้นักเรียนค้นหาวิธีแก้ปัญหาอย่างมีสติและเป็นอิสระ ด้วยเหตุนี้ กิจกรรมของครูจึงค่อยๆ ถูกแทนที่ด้วยกิจกรรมของนักเรียน ในขณะที่เงื่อนไขต่างๆ ถูกสร้างขึ้นโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความคิดริเริ่มส่วนบุคคล ความสามารถทางปัญญา ความมั่นใจ ความสามารถในการสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพ วิเคราะห์ความคิดเห็นทางเลือก และพัฒนาทักษะในการตัดสินใจอย่างมีวิจารณญาณ . เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าความรู้สามารถได้รับมา เช่น การฟังบรรยายหรืออ่านตำรา เป็นต้น ในความเป็นจริงในกรณีนี้มีกระบวนการถ่ายโอนข้อมูลไม่ใช่การสร้างทักษะและความสามารถที่เป็นประโยชน์สำหรับชีวิตหรืออาชีพในอนาคต เพราะคำศัพท์สามารถสอนได้เฉพาะเด็กเล็กอายุต่ำกว่า 7 ปีเท่านั้น สำหรับผู้ชมที่เป็นผู้ใหญ่จำเป็นต้องมีเทคโนโลยีการศึกษาพิเศษด้วยความช่วยเหลือซึ่งเราสามารถได้รับทักษะเฉพาะและพัฒนาทักษะที่มุ่งแก้ไขปัญหาในชีวิตจริงและทางวิชาชีพ

ความรู้เป็นเรื่องส่วนตัวเสมอ มันถูกสร้างขึ้นโดยแต่ละคนอย่างอิสระ เติบโตโดยเขาในกระบวนการของงานภายในที่จริงจัง เป็นระบบ และเป็นระบบ ในเรื่องนี้การเรียนรู้แบบโต้ตอบมีข้อได้เปรียบที่ไม่ต้องสงสัย - ช่วยให้คุณสามารถดำเนินการแนวทางการเรียนรู้แบบสหวิทยาการตามความสามารถบนพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ซึ่งหมายความว่าจะช่วยเพิ่มการวางแนวการศึกษาเชิงปฏิบัติโดยใช้ประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนแต่ละคนในการพัฒนาอย่างเป็นระบบ ทักษะและความสามารถที่พวกเขาต้องการในกิจกรรมทางวิชาชีพ

วรรณกรรม:

1. เซเลฟโก้ จี.เค. เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่: หนังสือเรียน.-ม.: การศึกษาแห่งชาติ, 2541;

2. Elena Karpenko เทคโนโลยี Olga Rice Interactive ในการสอน การสอนครั้งใหม่ ลิทาเจนต์ไรเดโร, 2016;

3. อาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา ฉบับที่ 6, 2559;

4. โรงเรียนครู ครั้งที่ 2, 2559.

การใช้รูปแบบและวิธีการเชิงโต้ตอบและเชิงโต้ตอบเมื่อดำเนินการฝึกอบรมในสถาบันอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา ประเทศของเรามีการเปลี่ยนแปลงอย่างมากในระบบการศึกษา มาตรฐานการศึกษาใหม่ที่กำลังถูกนำมาใช้จำเป็นต้องมีการปรับโครงสร้างกระบวนการศึกษาในวงกว้าง ซึ่งส่งผลให้ความต้องการ ความปรารถนา และทักษะของนักเรียนในการเพิ่มระดับการศึกษาอย่างอิสระ เมื่อทำงานกับวัยรุ่นในสถาบันอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา คุณมักจะเผชิญกับการขาดแรงจูงใจในการเรียนรู้ ความจำเป็นในการพัฒนาตนเอง และการไม่สามารถรับความรู้และนำไปใช้ในทางปฏิบัติ ดังนั้นภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ ชั้นเรียนจึงได้รับการพัฒนา การใช้วิธีแบบดั้งเดิมเท่านั้นที่จะไม่ได้ผล วิธีการแบบดั้งเดิมเกี่ยวข้องกับการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน โดยที่ครูเป็นผู้แสดงหลักและผู้จัดการหลักสูตรของบทเรียน และนักเรียนจะทำหน้าที่เป็นผู้ฟังที่ค่อนข้างนิ่งเฉย ขึ้นอยู่กับคำแนะนำของครู ในการสร้างกระบวนการศึกษาในสถาบันอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาควรใช้วิธีการเชิงรุกซึ่งมีลักษณะของรูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนซึ่งกันและกัน ในขณะที่นักเรียนไม่ใช่ผู้ฟังเฉยๆ แต่มีบทบาทเป็นผู้เข้าร่วมอย่างแข็งขันใน กระบวนการศึกษา ครูและนักเรียนมีสิทธิเท่าเทียมกัน รูปแบบการบริหารอาชีพในกรณีนี้จะเป็นประชาธิปไตยมากกว่า การสร้างกระบวนการศึกษาบนหลักการของการเรียนรู้เชิงรุกจะสร้างบรรยากาศที่สบายทางอารมณ์ในกลุ่ม เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน และปฏิสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างครูและผู้ปกครอง นอกจากนี้รูปแบบการดำเนินการในชั้นเรียนที่กระตือรือร้นยังช่วยกระตุ้นการคิดแบบกำหนดเป้าหมายเมื่อนักเรียนถูกบังคับให้กระตือรือร้นโดยไม่คำนึงถึงความปรารถนาของเขา กิจกรรมของนักเรียนเป็นเวลานานพอสมควร (ตลอดบทเรียน) เพิ่มระดับแรงจูงใจที่เป็นอิสระในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาทางอารมณ์สำหรับนักเรียน ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนถูกสร้างขึ้นโดยครูผ่านการเชื่อมต่อโดยตรงและข้อเสนอแนะ นักศึกษาของสถาบันอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาจัดอยู่ในกลุ่มวัยรุ่นสูงวัยและมีลักษณะอายุของตนเอง ในวัยนี้ การติดต่อทางอารมณ์มีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับวัยรุ่น การค้นหาใหม่และประเมินผู้ติดต่อที่มีอยู่ทำให้วัยรุ่นใช้เวลาอยู่ตลอดเวลา ในการจัดกระบวนการศึกษา ขอแนะนำให้ใช้รูปแบบการทำงานเชิงโต้ตอบ เช่น งานเป็นคู่ เป็นกลุ่ม เนื่องจากรูปแบบงานดังกล่าวสามารถเปลี่ยนทิศทางด้านลบของความจำเป็นในการสื่อสารเพื่อปรับปรุงระดับการศึกษาของนักเรียน โต้ตอบ (“ อินเตอร์” คือการร่วมกัน“ การกระทำ” คือการกระทำ) - หมายถึงการโต้ตอบการอยู่ในโหมดการสนทนาการสนทนากับใครบางคน กล่าวอีกนัยหนึ่ง ไม่เหมือนกับวิธีการแบบแอคทีฟตรงที่การโต้ตอบมุ่งเน้นไปที่ปฏิสัมพันธ์ในวงกว้างของนักเรียน ไม่เพียงแต่กับครูเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงกันและกัน และการครอบงำกิจกรรมของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ เมื่อใช้รูปแบบเชิงโต้ตอบ บทบาทของครูจะเปลี่ยนไปอย่างมาก สิ้นสุดการเป็นศูนย์กลาง เขาเพียงควบคุมกระบวนการและมีส่วนร่วมในองค์กรทั่วไป เตรียมงานที่จำเป็นล่วงหน้าและกำหนดคำถามหรือหัวข้อสำหรับการอภิปรายในกลุ่ม ให้คำปรึกษา ควบคุม เวลาและลำดับการดำเนินการตามแผนที่วางไว้ ผู้เข้าร่วมหันไปหาประสบการณ์ทางสังคม - ของตนเองและของผู้อื่น ในขณะที่พวกเขาต้องสื่อสารกัน ร่วมกันแก้ไขปัญหาที่ได้รับมอบหมาย เอาชนะความขัดแย้ง ค้นหาจุดร่วม และประนีประนอม เพื่อแก้ปัญหาด้านการศึกษาและการศึกษา ครูสามารถใช้แบบฟอร์มเชิงโต้ตอบและเชิงโต้ตอบต่อไปนี้: 1) การบรรยายเชิงโต้ตอบและเชิงโต้ตอบ; 2) การอภิปราย; 3) การวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะ 4) เกมธุรกิจ; 5) การฝึกอบรมด้านจิตวิทยาและอื่น ๆ 6) การจำลองด้วยคอมพิวเตอร์ 1. การบรรยายเชิงโต้ตอบและเชิงโต้ตอบสามารถดำเนินการในรูปแบบที่แตกต่างกัน: การบรรยายตามปัญหา การบรรยายที่มีข้อผิดพลาดตามแผน การบรรยายด้วยภาพ การบรรยายแบบบทสนทนา การบรรยายพร้อมการวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะ ฯลฯ การบรรยายเป็นเรื่องธรรมดาที่สุดและ รูปแบบที่ค่อนข้างง่ายของการมีส่วนร่วมของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ มันเกี่ยวข้องกับการติดต่อโดยตรงระหว่างครูและผู้ฟัง ข้อดีของการบรรยายคือช่วยให้คุณสามารถดึงดูดความสนใจของนักเรียนไปยังประเด็นที่สำคัญที่สุดของหัวข้อ กำหนดเนื้อหาและความเร็วในการนำเสนอสื่อการศึกษาโดยคำนึงถึงลักษณะของนักเรียน ประสิทธิภาพของการบรรยายในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบกลุ่มลดลงเนื่องจากความจริงที่ว่าเป็นไปไม่ได้เสมอไปที่จะให้นักเรียนทุกคนมีส่วนร่วมในการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นแบบสองทาง สาเหตุหลักมาจากการไม่มีเวลา แม้ว่ากลุ่มจะเล็กก็ตาม ในเวลาเดียวกัน การสนทนากลุ่มช่วยให้คุณสามารถขยายขอบเขตความคิดเห็นของฝ่ายต่าง ๆ ดึงดูดประสบการณ์และความรู้โดยรวมซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งในการกระตุ้นการคิดของนักเรียน การมีส่วนร่วมของผู้ฟังในการบรรยายและสนทนาสามารถดึงดูดได้ด้วยเทคนิคต่าง ๆ เช่นการทำให้นักเรียนงงด้วยคำถามในช่วงเริ่มต้นของการบรรยายและระหว่างหลักสูตร คำถามอาจมีลักษณะเป็นข้อมูลหรือเป็นปัญหาเพื่อกำหนดความคิดเห็นและระดับการรับรู้ของนักเรียนในหัวข้อที่กำลังพิจารณาระดับความพร้อมในการรับรู้เนื้อหาที่ตามมา คำถามจะถูกส่งไปยังผู้ชมทั้งหมด นักเรียนตอบจากที่นั่งของตน หากครูสังเกตว่านักเรียนคนใดคนหนึ่งไม่ได้มีส่วนร่วมในการสนทนา คุณสามารถถามคำถามกับนักเรียนคนนั้นเป็นการส่วนตัวหรือขอความคิดเห็นของเขาในประเด็นที่กำลังสนทนาอยู่ เพื่อประหยัดเวลาขอแนะนำให้ตั้งคำถามเพื่อให้สามารถตอบได้อย่างไม่คลุมเครือ เมื่อคำนึงถึงความขัดแย้งหรือความเป็นเอกฉันท์ในคำตอบ ครูจะสร้างเหตุผลเพิ่มเติม โดยสรุปแนวคิดของเนื้อหาการบรรยายส่วนใหญ่ในโอกาสต่อไป นักเรียนที่คิดคำตอบของคำถามที่ถาม มีโอกาสที่จะได้ข้อสรุปและภาพรวมที่ครูควรสื่อสารให้พวกเขาทราบโดยอิสระในฐานะความรู้ใหม่ หรือเพื่อเข้าใจความสำคัญของหัวข้อที่กำลังอภิปราย ซึ่งจะเพิ่มความสนใจและ ระดับการรับรู้ของนักเรียนต่อเนื้อหา การอ่านการบรรยายเชิงประกอบทุกประเภทอย่างมีประสิทธิผลเกี่ยวข้องกับการใช้สื่อเสียงและวิดีโอ ชิ้นส่วนภาพยนตร์ การสาธิตสไลด์ด้วยเครื่องฉายบนหน้าจอ หรือสื่อสิ่งพิมพ์โดยใช้เครื่องฉายเหนือศีรษะ ปัจจุบันการนำเสนอด้วยคอมพิวเตอร์ (Power Point) เพิ่มมากขึ้นในระหว่างการบรรยาย 2. การอภิปรายว่าเป็นหนึ่งในวิธีการเชิงรุกของการเรียนรู้จากปัญหามีการใช้มากขึ้น และจัดในรูปแบบของโต๊ะกลม การประชุม การแถลงข่าว ฯลฯ วิธีการนี้ถูกนำมาใช้ในรูปแบบของการอภิปรายประเด็นปัญหาโดยกลุ่มของ ผู้คนผู้เข้าร่วมการอภิปราย โดยปกติจะเป็นขั้นตอนในการพัฒนาความคิดเห็นร่วมกัน ตรงกันข้ามกับความขัดแย้งและการดิ้นรนของความคิดเห็นที่มีอยู่ในข้อพิพาทและการโต้เถียง การอภิปรายมีลักษณะเฉพาะด้วยความเด็ดเดี่ยวและความปรารถนาที่จะประนีประนอม ดังนั้นการอภิปรายจึงถือได้ว่าเป็นกิจกรรมที่ไม่แยกจากกัน แต่รวมเป็นหนึ่งเดียวกันไม่เหมือนกับการโต้แย้ง เป้าหมายคือการบรรลุข้อตกลงสูงสุดที่เป็นไปได้ของผู้เข้าร่วมเกี่ยวกับปัญหาภายใต้การสนทนาภายใต้เงื่อนไขที่กำหนด 3. การวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะ (การผลิต) - วิธีการที่ช่วยอำนวยความสะดวกในการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นในกลุ่มนักเรียนอย่างมีนัยสำคัญและปรับปรุงคุณภาพ ในกรณีนี้ กรณี (จากกรณีภาษาอังกฤษ - case, สถานการณ์) ถือเป็นคำอธิบายของสถานการณ์หรือกรณีที่ใช้สำหรับการฝึกอบรม การประเมิน และค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่มีประสิทธิภาพสูงสุดและ (หรือ) อย่างรวดเร็ว วิธีนี้ยังหมายถึงการวิเคราะห์สถานการณ์อีกด้วย สาระสำคัญของวิธีการแสดงดังต่อไปนี้: คำอธิบายสถานการณ์เฉพาะใช้เพื่อจัดการฝึกอบรม นักเรียนจะถูกขอให้เข้าใจสถานการณ์ในชีวิตจริงหรือการผลิต (สถานการณ์ในองค์กร) คำอธิบายซึ่งสะท้อนไม่เพียง แต่ปัญหาในทางปฏิบัติเท่านั้น แต่ยังทำให้ชุดความรู้บางอย่างที่ต้องเรียนรู้เมื่อแก้ไขปัญหานี้เกิดขึ้นจริงด้วย ในขณะเดียวกันปัญหาก็ไม่มีแนวทางแก้ไขที่ชัดเจน เนื่องจากเป็นวิธีการสอนแบบโต้ตอบ จึงได้รับทัศนคติเชิงบวกจากนักเรียนที่มองว่าเป็นโอกาสในการริเริ่มและรู้สึกอิสระในการเรียนรู้แนวคิดทางทฤษฎีและฝึกฝนทักษะการปฏิบัติ สิ่งสำคัญเท่าเทียมกันคือการวิเคราะห์สถานการณ์มีผลกระทบอย่างมากต่อความเป็นมืออาชีพของนักเรียน มีส่วนช่วยในการเติบโต และสร้างความสนใจและแรงจูงใจเชิงบวกสำหรับการเรียนรู้ 4. เกมธุรกิจเป็นวิธีการเรียนรู้แบบกลุ่มของกิจกรรมร่วมกันในกระบวนการแก้ไขปัญหาทั่วไปในสภาวะที่ใกล้เคียงกับสถานการณ์ปัญหาจริงมากที่สุด เกมธุรกิจในการฝึกอบรมสายอาชีพจำลองการกระทำของผู้เข้าร่วมที่ต้องการค้นหาวิธีที่ดีที่สุดในการแก้ปัญหาการผลิต เศรษฐกิจสังคม และปัญหาอื่น ๆ การเริ่มต้นเกมธุรกิจนำหน้าด้วยการนำเสนอสถานการณ์ปัญหา การก่อตัวของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของเกม การจัดทีมและคำจำกัดความของงาน และการชี้แจงบทบาทของผู้เข้าร่วมแต่ละคน ปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมเกมจะถูกกำหนดโดยกฎที่สะท้อนถึงสถานการณ์จริงในสาขากิจกรรมที่เกี่ยวข้อง การสรุปและการวิเคราะห์โซลูชันที่ดีที่สุดจะทำให้เกมธุรกิจสมบูรณ์ เมื่อใช้เกมธุรกิจ คุณสามารถกำหนดได้ว่า: การมีอยู่ของการคิดเชิงกลยุทธ์และ (หรือ) เชิงกลยุทธ์; ความสามารถในการวิเคราะห์ความสามารถของตนเองและสร้างแนวพฤติกรรมที่เหมาะสม ความสามารถในการวิเคราะห์ความสามารถและแรงจูงใจของผู้อื่นและมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของพวกเขา การปรับเปลี่ยนเกมธุรกิจต่างๆ สามารถใช้ในกระบวนการศึกษาได้: เกมจำลองสถานการณ์ เกมเล่นตามบทบาท (เกมเล่นตามบทบาท) “โรงละครธุรกิจ” (วิธีการแสดงละคร) การออกแบบเกม 5. การฝึกอบรมด้านจิตวิทยาและอื่น ๆ โดยมีจุดประสงค์คือรูปแบบเชิงโต้ตอบของการก่อตัวของทักษะและความสามารถด้านพฤติกรรมที่ขาดหายไป งานกลุ่มรูปแบบนี้ช่วยให้คุณทำงานกับสถานการณ์ในชีวิตจริงได้ การฝึกอบรมเป็นรูปแบบหนึ่งของการทำงานกลุ่มทำให้คุณสามารถใช้เทคโนโลยีเชิงโต้ตอบที่หลากหลายได้ วิธีการกลุ่มเชิงรุกที่ใช้ในการฝึกอบรมประกอบด้วยสามช่วงตึก: วิธีการอภิปราย (การอภิปรายกลุ่ม การวิเคราะห์สถานการณ์เชิงปฏิบัติ การสร้างแบบจำลองสถานการณ์ในทางปฏิบัติ วิธีกรณีศึกษา ฯลฯ) วิธีการเล่นเกม (การเลียนแบบ ธุรกิจ เกมเล่นตามบทบาท การระดมความคิด ฯลฯ) การฝึกอบรมที่ละเอียดอ่อน (การฝึกอบรมในการทำความเข้าใจตนเอง ความอ่อนไหวระหว่างบุคคล การเอาใจใส่ผู้อื่น) ในระหว่างการฝึกอบรม กลุ่มที่กำลังพัฒนาจะมีอิทธิพลต่อสมาชิกแต่ละกลุ่มใน 3 ระดับ ได้แก่ การรับรู้ อารมณ์ และพฤติกรรม 6. การจำลองด้วยคอมพิวเตอร์คือการสร้างแบบจำลองสถานการณ์การเรียนรู้และการเล่นตามลำดับเพื่อแก้ไขบนคอมพิวเตอร์ การจำลองเป็นส่วนหนึ่งของความเป็นจริงโดยรอบ ทำให้เราสามารถศึกษาแง่มุมต่างๆ ของความเป็นจริงที่ไม่สามารถศึกษาด้วยวิธีอื่นได้ด้วยเหตุผลด้านความปลอดภัย จริยธรรม ค่าใช้จ่ายสูง การสนับสนุนทางเทคนิคที่จำเป็น หรือขนาดของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา การจำลองช่วยให้เห็นภาพแนวคิดเชิงนามธรรม การจำลองด้วยคอมพิวเตอร์เป็นรูปแบบการเรียนรู้เชิงโต้ตอบมีศักยภาพมหาศาล: สร้างภาพคุณลักษณะที่แท้จริงของกิจกรรม ทำหน้าที่เป็นอะนาล็อกเสมือนของการโต้ตอบจริง สร้างเงื่อนไขสำหรับการแทนที่บทบาททางวิชาชีพที่แท้จริง การแสดงทางสังคมเป็นรูปแบบหนึ่งของการควบคุมหรือประสิทธิผลของการฝึกอาชีพ รูปแบบการเรียนรู้แบบโต้ตอบและเชิงโต้ตอบที่พิจารณาแล้วช่วยให้เราสามารถแก้ไขปัญหาต่าง ๆ ได้พร้อม ๆ กัน ซึ่งหลักคือการพัฒนาทักษะการสื่อสารในนักเรียนอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา การฝึกอบรมนี้ช่วยสร้างการติดต่อทางอารมณ์ระหว่างนักเรียน ให้งานด้านการศึกษา เนื่องจากจะสอนให้พวกเขาทำงานเป็นทีม ฟังความคิดเห็นของสหาย ให้แรงจูงใจสูง ความแข็งแกร่งของความรู้ ความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการ การเข้าสังคม ชีวิตที่กระตือรือร้น ตำแหน่ง คุณค่าของความเป็นปัจเจกบุคคล เสรีภาพในการแสดงออก การเน้นกิจกรรม การเคารพซึ่งกันและกัน และประชาธิปไตย การใช้แบบฟอร์มเชิงโต้ตอบในกระบวนการเรียนรู้ดังที่แบบฝึกหัดแสดงให้เห็น ช่วยลดความกังวลใจของนักเรียน ทำให้สามารถเปลี่ยนรูปแบบและเปลี่ยนความสนใจไปที่ประเด็นสำคัญของหัวข้อบทเรียนได้ วรรณกรรม. กิจกรรม 1. Balaev A.A. วิธีการเรียนรู้แบบแอคทีฟ M. , 2549. 2. Bashmakova V.A. เงื่อนไขในการพัฒนาการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลของวัยรุ่นสูงอายุในระบบอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา // “วารสารการสอนไซบีเรีย” – 2555. ลำดับที่ 4. 3. เวอร์บิทสกี้ เอ.เอ. เกมธุรกิจเป็นวิธีการเรียนรู้เชิงรุก // “Modern Higher School” – พ.ศ. 2548 - ลำดับที่ 3. 4. Pogrebnaya Ya.A., Gerasimova V.A. - วิธีการสอนแบบโต้ตอบและเชิงโต้ตอบ คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี M. , 2012. เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโต้ตอบในระดับอุดมศึกษา: การศึกษา วิธี. เบี้ยเลี้ยง / เอส.พี. สตูปิน่า. – Saratov: ศูนย์การพิมพ์ “วิทยาศาสตร์”, 2552