ระยะปัจจุบันของการพัฒนาวิธีการสอนเคมี การสอนสมัยใหม่ของเคมีในโรงเรียน

สถาบันเคมีตั้งชื่อตาม A.M. Butlerova ภาควิชาเคมีศึกษา

ทิศทาง: 03/44/05 การศึกษาเชิงครุศาสตร์พร้อมโปรไฟล์การฝึกอบรม 2 รูปแบบ (ภูมิศาสตร์-นิเวศวิทยา)

การลงโทษ:"เคมี" (ปริญญาตรี 1-5 ปี เรียนเต็มเวลา/โต้ตอบ)

จำนวนชั่วโมง: 108 ชั่วโมง (รวม: การบรรยาย – 50 ชั่วโมง, ชั้นเรียนห้องปฏิบัติการ – 58 ชั่วโมง, งานอิสระ – 100 ชั่วโมง) รูปแบบการควบคุม: การสอบ/การทดสอบ

คำอธิบายประกอบ:หลักสูตรการศึกษาสาขาวิชานี้จะตรวจสอบคุณสมบัติของการศึกษาหลักสูตร "เคมี" สำหรับสาขาและสาขาวิชาพิเศษที่ไม่ใช่สารเคมี คำถามที่มีลักษณะทางทฤษฎีและปฏิบัติ การทดสอบที่ได้รับมอบหมายสำหรับการทดสอบตัวเอง และการเตรียมตัวสำหรับการทดสอบและการสอบ หลักสูตรอิเล็กทรอนิกส์มีไว้สำหรับใช้ในชั้นเรียนและระหว่างการศึกษาวินัยอย่างอิสระ

ธีมส์:

1. ปตท. 2. โครงสร้างของเคมี พื้นฐานของแนวคิดและทฤษฎีกฎปริมาณสัมพันธ์ อะตอมคืออนุภาคที่เล็กที่สุดขององค์ประกอบทางเคมี โครงสร้างทางอิเล็กทรอนิกส์ของอะตอม 3. กฎธาตุและระบบธาตุขององค์ประกอบ D.I. เมนเดเลเยฟ. 4. พันธะเคมี วิธีการโคจรระดับโมเลกุล 5. ระบบเคมีและคุณลักษณะทางอุณหพลศาสตร์ 6. จลนพลศาสตร์เคมีและกฎพื้นฐาน ปฏิกิริยาย้อนกลับและไม่สามารถย้อนกลับได้ 7. โซลูชั่นและคุณสมบัติของพวกเขา อิออไนเซชันด้วยไฟฟ้า 8. ทฤษฎีฟิสิกส์เคมีของการละลาย 9. ปฏิกิริยารีดอกซ์10. ข้อมูลทั่วไป.

คำสำคัญ:หลักสูตรเคมีของโรงเรียน เคมี คำถามเชิงทฤษฎี งานภาคปฏิบัติ/ห้องปฏิบัติการ การควบคุมความรู้ของนักเรียน

Nizamov Ilnar Damirovich รองศาสตราจารย์ภาควิชาเคมีศึกษาอีเมล: [ป้องกันอีเมล], [ป้องกันอีเมล]

Kosmodemyanskaya Svetlana Sergeevna รองศาสตราจารย์ภาควิชาเคมีศึกษา อีเมล: [ป้องกันอีเมล], [ป้องกันอีเมล],

หมายเหตุอธิบาย

เมื่อผ่านการสอบของผู้สมัคร นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา (ผู้สมัคร) จะต้องแสดงให้เห็นถึงความเข้าใจในรูปแบบ แรงผลักดัน และพลวัตของการพัฒนาวิทยาศาสตร์เคมี วิวัฒนาการ และองค์ประกอบโครงสร้างพื้นฐานของความรู้ทางเคมี รวมถึงแนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับระเบียบวิธี ทฤษฎี และธรรมชาติ ภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลก ความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับโปรแกรม หนังสือเรียน อุปกรณ์ช่วยด้านการศึกษาและระเบียบวิธีทางเคมีสำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษา และความสามารถในการวิเคราะห์ เปิดเผยแนวคิดหลักและตัวเลือกระเบียบวิธีสำหรับการนำเสนอส่วนและหัวข้อที่สำคัญที่สุดของหลักสูตรเคมีในระดับพื้นฐานขั้นสูงและเชิงลึกของการศึกษาสาขาวิชาของบล็อกเคมีในโรงเรียนมัธยมและมัธยมปลาย ความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับโอกาสในการพัฒนาการศึกษาทางเคมีในสถาบันการศึกษาประเภทต่างๆ ความสามารถในการวิเคราะห์ประสบการณ์การทำงานของตนเอง ประสบการณ์การทำงานของครูฝึกหัดและครูนวัตกรรม ผู้ที่เข้าสอบจะต้องมีความเชี่ยวชาญในเทคโนโลยีการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่สำหรับการสอนวิชาเคมีและสาขาวิชาบล็อกเคมี มีความคุ้นเคยกับแนวโน้มสมัยใหม่ในการพัฒนาการศึกษาด้านเคมีในสาธารณรัฐเบลารุสและทั่วโลก และรู้จักระบบของโรงเรียนและ การทดลองทางเคมีของมหาวิทยาลัย

โปรแกรมมีรายการวรรณกรรมพื้นฐานเท่านั้น ในการเตรียมตัวสอบผู้สมัคร (นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา) จะใช้หลักสูตรตำราเรียนรวบรวมปัญหาและวรรณกรรมวิทยาศาสตร์ยอดนิยมด้านเคมีสำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษาการทบทวนปัญหาปัจจุบันในการพัฒนาวิชาเคมีตลอดจนบทความเกี่ยวกับวิธีการสอนใน วารสารทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี (“เคมีในโรงเรียน”, “เคมี: วิธีการสอน”, “เคมี: ปัญหาในการนำเสนอ”, “การศึกษาและการศึกษา”, “Vestsi BDPU” ฯลฯ) และวรรณกรรมเพิ่มเติมในหัวข้อการวิจัยของคุณ

เป้าหมายหลัก ของโปรแกรมนี้ - เพื่อระบุผู้สมัครถึงการก่อตัวของระบบมุมมองและความเชื่อด้านระเบียบวิธีความรู้ที่มีสติและทักษะการปฏิบัติที่ช่วยให้มั่นใจถึงการนำกระบวนการสอนเคมีไปปฏิบัติอย่างมีประสิทธิภาพในสถาบันการศึกษาทุกประเภทและทุกระดับ

การเตรียมระเบียบวิธีเกี่ยวข้องกับการดำเนินการดังต่อไปนี้งาน:

• การก่อตัวของความสามารถทางวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรมระเบียบวิธีของนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาและผู้สมัครรับปริญญาวิทยาศาสตร์ของผู้สมัครสาขาการสอนศาสตร์ ความเชี่ยวชาญในเทคโนโลยีสมัยใหม่ในการสอนเคมี
• การพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์กิจกรรมการสอนของผู้สมัคร ศึกษา และสรุปประสบการณ์การสอนขั้นสูงในเชิงวิพากษ์
• การสร้างวัฒนธรรมการวิจัยของผู้สมัครในองค์กร การจัดการ และการดำเนินการตามกระบวนการเคมีศึกษา

เมื่อสอบผ่านผู้เข้าสอบจะต้องค้นพบ ความเข้าใจเกี่ยวกับรูปแบบ แรงผลักดัน และพลวัตของการพัฒนาวิทยาศาสตร์เคมี วิวัฒนาการและองค์ประกอบโครงสร้างพื้นฐานของความรู้ทางเคมี รวมถึงแนวคิดพื้นฐานด้านระเบียบวิธี ทฤษฎี และภาพวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของโลก ความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับโปรแกรม หนังสือเรียน อุปกรณ์ช่วยด้านการศึกษาและระเบียบวิธีทางเคมีสำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา และความสามารถในการวิเคราะห์ เปิดเผยแนวคิดหลักและตัวเลือกระเบียบวิธีในการนำเสนอส่วนและหัวข้อที่สำคัญที่สุดของหลักสูตรเคมีในระดับพื้นฐาน ขั้นสูง และเชิงลึกของการศึกษา รวมถึงหลักสูตรในสาขาวิชาเคมีที่สำคัญที่สุดในมหาวิทยาลัย ทำความเข้าใจแนวโน้มการพัฒนาการศึกษาทางเคมีในสถาบันการศึกษาประเภทต่างๆ ความสามารถในการวิเคราะห์ประสบการณ์การทำงานของตนเอง ประสบการณ์การทำงานของครูฝึกหัดและครูนวัตกรรม

ผู้เข้าสอบจะต้องเป็นเจ้าของ เทคโนโลยีการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่สำหรับการสอนเคมีคุ้นเคยกับแนวโน้มสมัยใหม่ในการพัฒนาการศึกษาทางเคมีในสาธารณรัฐเบลารุสและทั่วโลกรู้ระบบและโครงสร้างของการประชุมเชิงปฏิบัติการทางเคมีของโรงเรียนและมหาวิทยาลัย

ผู้สมัครจะต้องทราบ หน้าที่ทั้งหมดของครูสอนเคมีและครูสาขาวิชาเคมีและเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการดำเนินการสามารถสมัครได้ ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ

ส่วนที่ 1

ประเด็นทั่วไปทางทฤษฎีและวิธีการสอนเคมี

การแนะนำ

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของหลักสูตรอบรมเกี่ยวกับวิธีการสอนเคมี

โครงสร้างของเนื้อหาของวิธีการสอนเคมีเป็นวิทยาศาสตร์วิธีการของมัน ประวัติโดยย่อของการพัฒนาวิธีการสอนเคมี แนวคิดเรื่องความสามัคคีของหน้าที่ด้านการศึกษาการศึกษาและการพัฒนาของการสอนเคมีในฐานะผู้นำด้านระเบียบวิธี การจัดอบรมหลักสูตรเกี่ยวกับวิธีการสอนเคมี

ปัญหาการเรียนรู้และการสอนร่วมสมัย วิธีปรับปรุงการสอนเคมี ความต่อเนื่องในการสอนเคมีในระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา

1.1 เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการสอนเคมีในโรงเรียนมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา

ต้นแบบผู้เชี่ยวชาญและเนื้อหาการฝึกอบรม การพึ่งพาเนื้อหาการเรียนรู้กับเป้าหมายการเรียนรู้ ลักษณะการสอนวิชาเคมีทั้งสาขาวิชาเอกและสาขาวิชาที่ไม่ใช่สาขาวิชาหลัก

รากฐานทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของเคมีระเบียบวิธีทางปรัชญาและวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ หลักการ ขั้นตอน และวิธีการความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ระดับการวิจัยทางเคมีเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี วิธีความรู้ทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปในวิชาเคมี วิธีการเฉพาะทางวิทยาศาสตรเคมี การทดลองทางเคมี โครงสร้าง เป้าหมาย และความสำคัญในการศึกษาสารและปรากฏการณ์ คุณสมบัติของการทดลองทางเคมีสมัยใหม่เป็นวิธีความรู้ทางวิทยาศาสตร์

การสร้างรายวิชาเคมีโดยอาศัยการถ่ายทอดระบบวิทยาศาสตร์สู่ระบบการศึกษา คำสอนพื้นฐานของวิทยาศาสตร์เคมีและความเชื่อมโยงระหว่างวิทยาศาสตร์ อิทธิพลของการเชื่อมโยงระหว่างวิทยาศาสตร์ต่อเนื้อหาของวินัยทางวิชาการ แสดงความเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการระหว่างหลักสูตรเคมี ฟิสิกส์ คณิตศาสตร์ ชีววิทยา ธรณีวิทยา และวิทยาศาสตร์พื้นฐานอื่นๆ ความเชื่อมโยงของเคมีกับศาสตร์แห่งมนุษยศาสตร์

ชุดของปัจจัยที่กำหนดการเลือกเนื้อหาวิชาวิชาการเคมีและข้อกำหนดการสอน: ระเบียบทางสังคมของสังคมระดับการพัฒนาวิทยาศาสตร์เคมีลักษณะอายุของนักเรียนสภาพการทำงานของสถาบันการศึกษา

แนวคิดสมัยใหม่ที่นำมาใช้ในเนื้อหาวิชาเคมีและสาขาวิชาเคมีของบล็อกเคมี: ระเบียบวิธี, นิเวศวิทยา, การประหยัด, การทำให้มีมนุษยธรรม, บูรณาการ

การวิเคราะห์และการหาเหตุผลประกอบเนื้อหาและการสร้างหลักสูตรเคมีในโรงเรียนมัธยมศึกษาขนาดใหญ่ สาขาวิชาบล็อกเคมีในระบบอุดมศึกษา กลุ่มเนื้อหาที่สำคัญที่สุด โครงสร้าง และความเชื่อมโยงภายในวิชา ทฤษฎี กฎหมาย ระบบแนวคิด ข้อเท็จจริง วิธีวิทยาศาสตร์เคมี และปฏิสัมพันธ์ในรายวิชาเคมีของโรงเรียน ข้อมูลเกี่ยวกับคุณูปการด้านวิทยาศาสตร์ของนักเคมีดีเด่น

หลักสูตรเคมีแบบเป็นระบบและไม่เป็นระบบ หลักสูตรเคมีโพรพีเดติคส์ หลักสูตรวิทยาศาสตร์เชิงบูรณาการ แนวคิดของโครงสร้างโมดูลาร์ของเนื้อหา แนวคิดของการสร้างสนามเชิงเส้นและศูนย์กลาง

มาตรฐาน โปรแกรมเคมีสำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษาและอุดมศึกษาเป็นเอกสารเชิงบรรทัดฐานที่ควบคุมการศึกษาของนักเรียนและนักเรียนระดับมัธยมศึกษา โครงสร้างและเครื่องมือระเบียบวิธีของมาตรฐานโปรแกรม

1.2. การศึกษาและพัฒนาบุคลิกภาพในกระบวนการสอนเคมี

แนวคิดการเรียนรู้โดยผู้เรียนเป็นศูนย์กลางโดย I.S. Yakimanskaya ในแง่ของแนวคิดเรื่องมนุษยธรรมในการสอนเคมี การวางแนวมนุษยนิยมของหลักสูตรเคมีของโรงเรียน

ประเด็นด้านสิ่งแวดล้อม เศรษฐกิจ สุนทรียศาสตร์ และการศึกษาด้านอื่น ๆ ในการศึกษาวิชาเคมี โปรแกรมหลักสูตรเคมีเชิงนิเวศน์ โดย วี.เอ็ม. นาซาเรนโก.

ทฤษฎีจิตวิทยาการศึกษาเชิงพัฒนาการที่เป็นพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการศึกษาเคมีในโรงเรียนมัธยมศึกษา

การสอนวิชาเคมีโดยใช้ปัญหาเป็นแนวทางสำคัญในการพัฒนาการคิดของนักเรียน สัญญาณของปัญหาทางการศึกษาในการศึกษาวิชาเคมีและขั้นตอนการแก้ปัญหา วิธีสร้างสถานการณ์ปัญหา กิจกรรมของครูและนักเรียนในการสอนเคมีแบบใช้ปัญหาเป็นหลัก ด้านบวกและด้านลบของการเรียนรู้บนปัญหา

สาระสำคัญและวิธีการใช้วิธีการสอนเคมีที่แตกต่างเป็นวิธีการพัฒนาการศึกษา

1.3. วิธีการสอนเคมีในโรงเรียนมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา

วิธีสอนวิชาเคมีเทียบเท่าการสอนวิชาวิทยาศาสตร์เคมี ลักษณะเฉพาะของวิธีการสอนเคมี การตระหนักรู้ถึงความสามัคคีของหน้าที่ทั้งสามของการสอนอย่างสมบูรณ์ที่สุดเป็นเกณฑ์หลักในการเลือกวิธีการสอน ความจำเป็น ความถูกต้อง และวิภาษวิธีของการผสมผสานวิธีการสอนเคมี แนวคิดของเทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่

การจำแนกวิธีการสอนเคมีตาม R.G. อิวาโนวา. วิธีการสอนด้วยวาจา คำอธิบายคำอธิบายเรื่องราวการสนทนา ระบบบรรยายและสัมมนาการสอนวิชาเคมี

วิธีการสอนเคมีด้วยวาจาและภาพ การทดลองทางเคมีเป็นวิธีและวิธีการสอนเคมีโดยเฉพาะ ชนิด สถานที่ และความสำคัญในกระบวนการศึกษา หน้าที่ด้านการศึกษา การศึกษา และการพัฒนาของการทดลองทางเคมี

สาธิตการทดลองทางเคมีและข้อกำหนดต่างๆ วิธีการสาธิตการทดลองทางเคมี ข้อควรระวังด้านความปลอดภัยเมื่อดำเนินการ

วิธีการเลือกและการใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นต่างๆ ในการเรียนวิชาเคมี ขึ้นอยู่กับลักษณะของเนื้อหาและลักษณะอายุของนักเรียน แนวคิดของชุดสื่อช่วยสอนหัวข้อเฉพาะในรายวิชาเคมี ระเบียบวิธีในการรวบรวมและใช้บันทึกอ้างอิงทางวิชาเคมีในการสอน

การจัดการกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนและนักเรียนด้วยการผสมผสานคำพูดของครูกับการแสดงภาพและการทดลองที่หลากหลาย

วิธีสอนเคมีด้วยวาจา-ภาพ-ปฏิบัติ งานอิสระของนักเรียนและนักศึกษาเพื่อเป็นแนวทางในการประยุกต์ใช้วิธีการทางวาจา ภาพ และการปฏิบัติ รูปแบบและประเภทของงานอิสระทางเคมี การทดลองเคมี: การทดลองในห้องปฏิบัติการและบทเรียนภาคปฏิบัติทางเคมี ระเบียบวิธีเพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถในห้องปฏิบัติการของนักศึกษา

การฝึกอบรมแบบโปรแกรมเป็นงานอิสระประเภทเคมี หลักการพื้นฐานของการเรียนรู้แบบโปรแกรม

ระเบียบวิธีในการใช้ปัญหาทางเคมีในการสอน บทบาทของงานในการตระหนักถึงความสามัคคีของหน้าที่การเรียนรู้ทั้ง 3 ประการ สถานที่ปฏิบัติงานในหลักสูตรเคมีและในกระบวนการศึกษา การจำแนกปัญหาทางเคมี การแก้ปัญหาการคำนวณในขั้นตอนการสอนวิชาเคมี ระเบียบวิธีในการเลือกและเขียนงานสำหรับบทเรียน การใช้แนวคิดเชิงปริมาณเพื่อแก้ปัญหาการคำนวณ แนวทางระเบียบวิธีแบบครบวงจรในการแก้ปัญหาสารเคมีในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย การแก้ปัญหาการทดลอง

ระเบียบวิธีในการใช้ TSO ในการสอนวิชาเคมี วิธีการทำงานกับเครื่องฉายกราฟิก ภาพยนตร์เพื่อการศึกษาและแถบฟิล์ม แผ่นใส เครื่องบันทึกเทป และเครื่องบันทึกวิดีโอ

การฝึกอบรมทางคอมพิวเตอร์ การใช้วิธีสอนแบบโปรแกรมและอัลกอริทึมในวิธีการสอนเคมีด้วยคอมพิวเตอร์ การควบคุมโปรแกรมคอมพิวเตอร์

1.4. การติดตามและประเมินผลการเรียนวิชาเคมี

เป้าหมาย วัตถุประสงค์ และความสำคัญของการติดตามผลการสอนวิชาเคมี

ระบบติดตามผลการเรียนรู้ ระบบการจัดอันดับเครดิตและระบบควบคุมขั้นสุดท้าย เนื้อหาของงานเพื่อการควบคุม แบบฟอร์มการควบคุม การจำแนกประเภทและหน้าที่ของการทดสอบ วิธีควบคุมผลการเรียนรู้ด้วยวาจา: การถามด้วยวาจารายบุคคล การสนทนาด้วยการควบคุมหน้าผาก การทดสอบ การสอบ วิธีการตรวจสอบผลลัพธ์เป็นลายลักษณ์อักษร: งานทดสอบ, งานเขียนอิสระที่มีลักษณะควบคุม, การบ้านเป็นลายลักษณ์อักษร การตรวจสอบการทดลองผลการเรียนรู้

การใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์และวิธีการทางเทคนิคอื่น ๆ เพื่อติดตามผลการเรียนรู้

ประเมินผลการเรียนเคมีตามระดับคะแนน 10 คะแนนในโรงเรียนมัธยมศึกษาและอุดมศึกษาที่นำมาใช้ในสาธารณรัฐเบลารุส

1.5. วิธีการสอนเคมีในโรงเรียนมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา

ห้องเคมี

แนวคิดของระบบสื่อการสอนเคมีและอุปกรณ์การศึกษา ห้องปฏิบัติการเคมีของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายและห้องปฏิบัติการเชิงปฏิบัติการของนักเรียนในมหาวิทยาลัยเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการศึกษาวิชาเคมีเต็มรูปแบบ ข้อกำหนดสมัยใหม่สำหรับห้องปฏิบัติการเคมีของโรงเรียนและห้องปฏิบัติการนักเรียน สถานที่ห้องปฏิบัติการและเฟอร์นิเจอร์ การจัดห้องเรียน-ห้องปฏิบัติการและห้องปฏิบัติการ ระบบอุปกรณ์การศึกษาสำหรับห้องเรียนเคมีและห้องปฏิบัติการเคมี อุปกรณ์สถานที่ทำงานสำหรับครู นักเรียน นักศึกษา และผู้ช่วยห้องปฏิบัติการ

เครื่องมือสำหรับรับรองข้อกำหนดด้านความปลอดภัยเมื่อทำงานในห้องเคมีและห้องปฏิบัติการเคมี ผลงานของครูนักเรียนและนักศึกษาเกี่ยวกับอุปกรณ์ตนเองของห้องปฏิบัติการเคมีและห้องปฏิบัติการ

หนังสือเรียนวิชาเคมีและสาขาวิชาเคมีเพื่อใช้เป็นระบบการสอน บทบาทและสถานที่ของตำราเรียนในกระบวนการศึกษา ประวัติโดยย่อของตำราเคมีโรงเรียนในประเทศและมหาวิทยาลัย หนังสือเรียนเคมีต่างประเทศ โครงสร้างของเนื้อหาตำราเคมีและความแตกต่างจากวรรณกรรมวิทยาศาสตร์ด้านการศึกษาและวิทยาศาสตร์ยอดนิยมอื่น ๆ ข้อกำหนดสำหรับหนังสือเรียนวิชาเคมีที่กำหนดโดยหน้าที่ของหนังสือ

วิธีการสอนนักเรียนและนักเรียนให้ทำงานกับตำราเรียน การดูแลรักษาสมุดงานและสมุดบันทึกห้องปฏิบัติการในวิชาเคมี

สื่อการสอนด้านเทคนิค ประเภทและความหลากหลาย: กระดานชอล์ก เครื่องฉายเหนือศีรษะ (เครื่องฉายกราฟิก) เครื่องฉายสไลด์ เครื่องฉายภาพยนตร์ เครื่องฉายหนัง คอมพิวเตอร์ อุปกรณ์สร้างภาพและเสียง ตาราง ภาพวาด และรูปถ่ายเป็นสื่อการสอน วิธีต่างๆ ในการใช้สื่อการสอนด้านเทคนิคเพื่อเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน และเพิ่มประสิทธิภาพในการรับความรู้ ความสามารถในการสอนของสื่อการสอนด้านเทคนิคและการประเมินประสิทธิผลของการใช้งาน

บทบาทของคอมพิวเตอร์ในการจัดระเบียบและดำเนินกิจกรรมการเรียนรู้นอกหลักสูตรและนอกหลักสูตรของนักเรียน บทเรียนคอมพิวเตอร์สำหรับหลักสูตรเคมี แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ตเกี่ยวกับเคมีและความเป็นไปได้ของการนำไปใช้ในการสอนในโรงเรียนมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา

1.6. ภาษาเคมีเป็นวิชาและวิธีการให้ความรู้ในการสอนเคมีโครงสร้างของภาษาเคมี ภาษาเคมีและหน้าที่ของมันในกระบวนการจัดการเรียนการสอน ตำแหน่งภาษาเคมีในระบบสื่อการสอน รากฐานทางทฤษฎีของการก่อตัวของภาษาเคมี ปริมาณและเนื้อหาของความรู้ภาษา ทักษะและความสามารถในหลักสูตรเคมีของโรงเรียนและมหาวิทยาลัย และความเชื่อมโยงกับระบบแนวคิดทางเคมี วิธีการศึกษาคำศัพท์ ระบบการตั้งชื่อ และสัญลักษณ์ในวิชาเคมีของโรงเรียนและมหาวิทยาลัย

1.7. รูปแบบการจัดการเรียนการสอนเคมีในโรงเรียนมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา

บทเรียนเป็นรูปแบบองค์กรหลักในการสอนวิชาเคมีในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย บทเรียนเป็นองค์ประกอบโครงสร้างของกระบวนการศึกษา ประเภทของบทเรียน บทเรียนเป็นระบบ ข้อกำหนดสำหรับบทเรียนเคมี โครงสร้างและการสร้างบทเรียนประเภทต่างๆ แนวคิดของเป้าหมายการสอนที่โดดเด่นของบทเรียน

เป้าหมายทางการศึกษา การศึกษา และการพัฒนาของบทเรียน ระบบเนื้อหาบทเรียน ความหมายและวิธีการเลือกวิธีการและสื่อการสอนในห้องเรียน

การเตรียมครูสำหรับบทเรียน แนวคิดและการออกแบบบทเรียน การกำหนดเป้าหมายบทเรียน ระเบียบวิธีในการวางแผนระบบเนื้อหาบทเรียน ลักษณะทั่วไปทีละขั้นตอน การวางแผนระบบรูปแบบองค์กร ระเบียบวิธีในการสร้างความเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการระหว่างเนื้อหาบทเรียนกับวิชาวิชาการอื่นๆ ระเบียบวิธีในการกำหนดระบบแนวทางการสอนเชิงตรรกะและวิธีการสอนที่สัมพันธ์กับเป้าหมาย เนื้อหา และระดับการฝึกอบรมของนักเรียน การวางแผนส่วนเบื้องต้นของบทเรียน ระเบียบวิธีในการสร้างการเชื่อมโยงภายในวิชาระหว่างบทเรียนกับเนื้อหาก่อนหน้าและเนื้อหาต่อๆ ไป

เทคนิคและวิธีการจัดทำแผนและบันทึกสำหรับบทเรียนเคมีและการทำงาน การสร้างแบบจำลองบทเรียน

การดำเนินการบทเรียน องค์กรของงานในชั้นเรียน การสื่อสารระหว่างครูกับนักเรียนระหว่างบทเรียน ระบบงานและข้อกำหนดของครูสำหรับนักเรียนในบทเรียนและรับรองการปฏิบัติ ประหยัดเวลาในชั้นเรียน การวิเคราะห์บทเรียนเคมี รูปแบบการวิเคราะห์บทเรียนขึ้นอยู่กับประเภทของบทเรียน

ชั้นเรียนเสริมในวิชาเคมี วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของวิชาเลือกของโรงเรียน สถานที่เรียนวิชาเลือกในระบบรูปแบบการสอนเคมี ความสัมพันธ์ระหว่างวิชาเลือกวิชาเคมี เนื้อหา และข้อกำหนด คุณสมบัติขององค์กรและวิธีการจัดชั้นเรียนเสริมในวิชาเคมี

งานนอกหลักสูตรวิชาเคมี วัตถุประสงค์ของงานนอกหลักสูตรและความสำคัญในกระบวนการศึกษา ระบบงานนอกหลักสูตรวิชาเคมี เนื้อหา รูปแบบ ประเภท และวิธีการทำงานนอกหลักสูตรเคมี การวางแผนกิจกรรมนอกหลักสูตร วิธีการจัดและดำเนินการกิจกรรมนอกหลักสูตร

รูปแบบการสอนเคมีในมหาวิทยาลัย: การบรรยาย การสัมมนา การประชุมเชิงปฏิบัติการในห้องปฏิบัติการ ระเบียบวิธีในการบรรยายวิชาเคมีในมหาวิทยาลัย ข้อกำหนดสำหรับการบรรยายสมัยใหม่ การจัดรูปแบบการบรรยายการฝึกอบรม การสื่อสารระหว่างอาจารย์และผู้ฟัง การบรรยายและการทดลองสาธิต บรรยายควบคุมการได้มาซึ่งความรู้

สัมมนาการสอนวิชาเคมีและประเภทชั้นเรียนสัมมนา เป้าหมายหลักของการสัมมนาคือการพัฒนาคำพูดของนักเรียน วิธีการจัดสัมมนาตามการอภิปราย การเลือกเนื้อหาสำหรับการอภิปราย ระเบียบวิธีในการจัดบทเรียนสัมมนา

ห้องปฏิบัติการปฏิบัติการและบทบาทในการสอนวิชาเคมี รูปแบบการจัดการประชุมเชิงปฏิบัติการในห้องปฏิบัติการ งานห้องปฏิบัติการส่วนบุคคลและกลุ่ม การสื่อสารทางการศึกษาและวิทยาศาสตร์เมื่อปฏิบัติงานในห้องปฏิบัติการ

1.8. การก่อตัวและการพัฒนาระบบแนวคิดทางเคมีที่สำคัญที่สุด

การจำแนกแนวคิดทางเคมี ความสัมพันธ์กับทฤษฎีและข้อเท็จจริง และเงื่อนไขของระเบียบวิธีในการก่อตัว แนวคิด: พื้นฐานและการพัฒนา ความสัมพันธ์ระหว่างระบบแนวคิดเกี่ยวกับสสาร องค์ประกอบทางเคมี และปฏิกิริยาเคมี

โครงสร้างของระบบแนวคิดเกี่ยวกับสาร: ส่วนประกอบหลักคือแนวคิดเกี่ยวกับองค์ประกอบ โครงสร้าง คุณสมบัติ การจำแนกประเภท วิธีการวิจัยทางเคมี และการประยุกต์ใช้สาร การเชื่อมโยงส่วนประกอบเหล่านี้กับระบบแนวคิดเกี่ยวกับปฏิกิริยาเคมี เปิดเผยสาระสำคัญวิภาษวิธีของแนวคิดเรื่องสสารในกระบวนการศึกษา ลักษณะเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของสาร

โครงสร้างของระบบแนวคิดเกี่ยวกับองค์ประกอบทางเคมีส่วนประกอบหลัก: การจำแนกองค์ประกอบทางเคมีความชุกในธรรมชาติอะตอมขององค์ประกอบทางเคมีในฐานะพาหะเฉพาะของแนวคิดของ "องค์ประกอบทางเคมี" การจัดระบบข้อมูลเกี่ยวกับองค์ประกอบทางเคมีในตารางธาตุ ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดเรื่อง "วาเลนซี" และ "สถานะออกซิเดชัน" ในรายวิชาเคมี ตลอดจนแนวคิดเรื่อง "องค์ประกอบทางเคมี" และ "สารเชิงเดี่ยว" การก่อตัวและการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับกลุ่มองค์ประกอบทางเคมีตามธรรมชาติ ระเบียบวิธีในการศึกษากลุ่มธาตุเคมี

โครงสร้างของระบบแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุเคมีและแบบจำลอง ประเภทของวัตถุเคมี (สาร โมเลกุล แบบจำลองโมเลกุล) สาระสำคัญ ความสัมพันธ์ระหว่างกัน องค์ประกอบที่ไม่แปรเปลี่ยนและตัวแปร ประเภทของแบบจำลอง การใช้แบบจำลองทางเคมี ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างแบบจำลองกับวัตถุจริงในวิชาเคมี

โครงสร้างของเนื้อหาของแนวคิด "ปฏิกิริยาเคมี" ส่วนประกอบ: ลักษณะ สาระสำคัญและกลไก รูปแบบของการเกิดขึ้นและการลุกลาม การจำแนกประเภท ลักษณะเชิงปริมาณ การใช้งานจริง และวิธีการศึกษาปฏิกิริยาเคมี การก่อตัวและการพัฒนาของแต่ละองค์ประกอบในความสัมพันธ์กัน การเชื่อมโยงแนวคิดเรื่อง "ปฏิกิริยาเคมี" กับหัวข้อทางทฤษฎีและแนวคิดทางเคมีอื่นๆ ให้ความเข้าใจเกี่ยวกับปฏิกิริยาเคมีซึ่งเป็นรูปแบบทางเคมีของการเคลื่อนที่ของสสาร

2. ระเบียบวิธีวิจัยทางเคมีและการสอน

2.1 ระเบียบวิธีวิจัยทางเคมีและการสอน

วิทยาศาสตร์และการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

วิทยาศาสตร์การสอน ประเภทของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการสอน องค์ประกอบโครงสร้างของงานวิจัย ความสัมพันธ์ระหว่างวิทยาศาสตร์และการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

การวิจัยทางเคมีและการสอน

การวิจัยทางเคมีและการสอนและความจำเพาะของมัน ลักษณะเฉพาะของวัตถุและหัวข้อการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการสอนโดย ทฤษฎีและวิธีการศึกษาวิชาเคมี

รากฐานระเบียบวิธีวิจัยทางเคมีและการสอน

ระเบียบวิธีทางวิทยาศาสตร์ แนวทางระเบียบวิธี (โครงสร้างระบบ การทำงาน กิจกรรมส่วนบุคคล) แนวทางบูรณาการในการวิจัยทางเคมีและการสอน

แนวคิดและทฤษฎีทางจิตวิทยาและการสอนที่ใช้ในการวิจัยเกี่ยวกับทฤษฎีและวิธีการสอนวิชาเคมี โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการสอนวิชาเคมีในการศึกษาเนื่องจากลักษณะเฉพาะของวิชาเคมี

การพิจารณาระบบระเบียบวิธีในไตรลักษณ์ของการฝึกอบรม การศึกษาและการพัฒนา การสอนและการเรียนรู้ ขั้นตอนความรู้ทางทฤษฎีและสัจวิทยา

รากฐานระเบียบวิธีสำหรับการระบุความเชื่อมโยงตามธรรมชาติในการเรียนรู้ (ความเพียงพอของเป้าหมาย แรงจูงใจ ความหมาย ขั้นตอนและการประเมินผลการเรียนรู้ที่มีประสิทธิผล)

2.2. ระเบียบวิธีและการจัดระเบียบการวิจัยทางเคมีและการสอน

วิธีการวิจัยทางเคมีและการสอน

วิธีการวิจัย. การจำแนกวิธีการวิจัย (ตามระดับทั่วไปตามวัตถุประสงค์)

วิธีการทางวิทยาศาสตร์ทั่วไป การวิเคราะห์และการสังเคราะห์เชิงทฤษฎี การทบทวนวรรณกรรมด้านระเบียบวิธีเชิงวิเคราะห์ การสร้างแบบจำลอง การศึกษาและสรุปประสบการณ์การสอน แบบสอบถามแบบปิดและแบบเปิด (ข้อดีและข้อเสีย) การทดลองการสอน

องค์กรและขั้นตอนการวิจัย

องค์กรวิจัยทางเคมีและการสอน ขั้นตอนหลักของการศึกษา (การสืบค้น เชิงทฤษฎี การทดลอง ขั้นสุดท้าย)

การเลือกวัตถุ หัวข้อ และวัตถุประสงค์ของการวิจัยให้สอดคล้องกันกับ ปัญหา (หัวข้อ) การตั้งค่าและการดำเนินงาน การกำหนดสมมติฐานการวิจัย การแก้ไขสมมติฐานในระหว่างการศึกษา

การเลือกและการใช้วิธีการประเมินประสิทธิผลของการศึกษา การยืนยันสมมติฐาน และการบรรลุเป้าหมายการวิจัย

การทดลองสอนวิชาเคมีศึกษา

การทดลองเชิงการสอน สาระสำคัญ ข้อกำหนด แผนและเงื่อนไขของการนำไปปฏิบัติ หน้าที่ ประเภทและประเภท วิธีการและการจัดองค์กร โครงการ ระยะ ระยะ ปัจจัย

2.3 การประเมินประสิทธิผลการวิจัยเคมี-การสอน

ความแปลกใหม่และความสำคัญของการวิจัยเกณฑ์ความแปลกใหม่และความสำคัญของการวิจัยทางเคมีและการสอน แนวคิดเกี่ยวกับเกณฑ์ประสิทธิผลของการวิจัยเชิงการสอน ความแปลกใหม่ ความเกี่ยวข้อง ความสำคัญทางทฤษฎีและการปฏิบัติ ขนาดและความพร้อมในการดำเนินการ ประสิทธิภาพ.

การวัดผลในการวิจัยทางการศึกษา

การวัดผลในการวิจัยทางการศึกษา แนวคิดการวัดผลในการวิจัยทางการศึกษา หลักเกณฑ์และตัวชี้วัดในการประเมินผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษา

พารามิเตอร์ของประสิทธิผลของกระบวนการศึกษา การวิเคราะห์องค์ประกอบของผลการศึกษาและการฝึกอบรม การวิเคราะห์การปฏิบัติงานด้านคุณภาพความรู้และทักษะของนักศึกษา วิธีการทางสถิติในการสอนและวิธีการสอนเคมี เกณฑ์ความน่าเชื่อถือ

ลักษณะทั่วไปและการนำเสนอผลทางวิทยาศาสตร์

การประมวลผล การตีความ และการรวบรวมผลการวิจัย การประมวลผลและการนำเสนอผลการวิจัยทางเคมีและการสอน (ในตาราง แผนภาพ แผนภาพ ภาพวาด กราฟ) การนำเสนอผลการวิจัยทางเคมีและการสอนทางวรรณกรรม

วิทยานิพนธ์ที่เป็นโครงการวิจัยขั้นสุดท้ายและเป็นงานวรรณกรรมประเภทหนึ่งเกี่ยวกับผลการวิจัยทางเคมีและการสอน

ส่วนที่ 3 ประเด็นเฉพาะทางทฤษฎีและวิธีการสอนเคมี

3.1 พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ของหลักสูตรเคมีของโรงเรียนและมหาวิทยาลัย

เคมีทั่วไปและอนินทรีย์

แนวคิดและกฎหมายเคมีขั้นพื้นฐานวิทยาศาสตร์อะตอม-โมเลกุล กฎปริมาณสัมพันธ์พื้นฐานของเคมี กฎแห่งสถานะก๊าซ

ชั้นเรียนและการตั้งชื่อที่สำคัญที่สุดของสารอนินทรีย์ข้อกำหนดทั่วไปของการตั้งชื่อสารเคมี การจำแนกประเภทและการตั้งชื่อสารเชิงเดี่ยวและเชิงซ้อน

กฎธาตุและโครงสร้างอะตอมอะตอม. นิวเคลียสของอะตอม ไอโซโทป ปรากฏการณ์กัมมันตภาพรังสี คำอธิบายทางกลควอนตัมของอะตอม คลาวด์อิเล็กทรอนิกส์ วงโคจรของอะตอม ตัวเลขควอนตัม หลักการเติมออร์บิทัลของอะตอม ลักษณะพื้นฐานของอะตอม: รัศมีอะตอม พลังงานไอออไนเซชัน อัฟฟินิตี้ของอิเล็กตรอน อิเล็กโตรเนกาติวีตี้ อิเล็กโตรเนกาติวีตี้สัมพัทธ์ กฎหมายเป็นระยะ D.I. เมนเดเลเยฟ. การกำหนดกฎหมายเป็นระยะสมัยใหม่ ตารางธาตุคือการจำแนกองค์ประกอบตามธรรมชาติตามโครงสร้างทางอิเล็กทรอนิกส์ของอะตอม คุณสมบัติขององค์ประกอบทางเคมีเป็นระยะ

พันธะเคมีและปฏิกิริยาระหว่างโมเลกุลลักษณะของพันธะเคมี ลักษณะพื้นฐานของพันธะเคมี พันธะเคมีชนิดพื้นฐาน พันธะโควาเลนต์ แนวคิดของวิธีเวเลนซ์บอนด์ ขั้วของพันธะและขั้วของโมเลกุล s- และพันธบัตร p ความหลากหลายของการสื่อสาร ประเภทของโครงผลึกที่เกิดจากสารที่มีพันธะโควาเลนต์ในโมเลกุล พันธะไอออนิก โครงผลึกไอออนิกและคุณสมบัติของสารที่มีโครงผลึกไอออนิก ความสามารถในการโพลาไรซ์และผลโพลาไรซ์ของไอออน อิทธิพลที่มีต่อคุณสมบัติของสาร การเชื่อมต่อโลหะ ปฏิสัมพันธ์ระหว่างโมเลกุล พันธะไฮโดรเจน พันธะไฮโดรเจนภายในโมเลกุลและระหว่างโมเลกุล

ทฤษฎีการแยกตัวด้วยไฟฟ้าหลักการพื้นฐานของทฤษฎีการแยกตัวด้วยไฟฟ้า สาเหตุและกลไกของการแยกตัวด้วยไฟฟ้าของสารด้วยพันธะเคมีชนิดต่างๆ การให้น้ำด้วยไอออน ระดับการแยกตัวด้วยไฟฟ้า อิเล็กโทรไลต์ที่แข็งแกร่งและอ่อนแอ ระดับความแตกแยกที่แท้จริงและชัดเจน ค่าสัมประสิทธิ์กิจกรรม ค่าคงที่การแยกตัว กรด เบส และเกลือจากมุมมองของทฤษฎีการแยกตัวด้วยไฟฟ้า อิเล็กโทรไลต์แบบแอมโฟเทอริก การแยกตัวของน้ำด้วยไฟฟ้า ผลิตภัณฑ์ไอออนิกของน้ำ ค่า pH ของสิ่งแวดล้อม ตัวชี้วัด สารละลายบัฟเฟอร์ ไฮโดรไลซิสของเกลือ ผลิตภัณฑ์ที่สามารถละลายได้ สภาวะการก่อตัวและการละลายของตะกอน ทฤษฎีโปรตอนของกรดและเบส โดย เบรินสเตด และโลว์รี แนวคิดเรื่องกรดและเบสของลูอิส ค่าคงที่ความเป็นกรดและความเป็นเบส

การเชื่อมต่อที่ซับซ้อนโครงสร้างของสารประกอบเชิงซ้อน ลักษณะของพันธะเคมีในสารประกอบเชิงซ้อน การจำแนกประเภทการตั้งชื่อสารประกอบเชิงซ้อน ความคงตัวของสารประกอบเชิงซ้อน ความไม่แน่นอนคงที่ การก่อตัวและการทำลายไอออนเชิงซ้อนในสารละลาย คุณสมบัติกรด-เบสของสารประกอบเชิงซ้อน คำอธิบายเกี่ยวกับการไฮโดรไลซิสของเกลือและแอมโฟเทอริซิตีของไฮดรอกไซด์จากมุมมองของการก่อตัวที่ซับซ้อนและทฤษฎีโปรตอนของความสมดุลของกรด-เบส

กระบวนการรีดอกซ์การจำแนกประเภทของปฏิกิริยารีดอกซ์ กฎสำหรับการเขียนสมการปฏิกิริยารีดอกซ์ วิธีการตั้งค่าสัมประสิทธิ์ บทบาทของสิ่งแวดล้อมในกระบวนการรีดอกซ์ ศักยภาพของอิเล็กโทรด แนวคิดของธาตุกัลวานิก ศักยภาพของวัวแดงมาตรฐาน ทิศทางของปฏิกิริยารีดอกซ์ในสารละลาย การกัดกร่อนของโลหะและวิธีการป้องกัน การแยกสารละลายและการหลอมด้วยไฟฟ้า

คุณสมบัติของธาตุพื้นฐานและสารประกอบของธาตุเหล่านั้นฮาโลเจน ลักษณะทั่วไปของธาตุและสารเชิงเดี่ยว คุณสมบัติทางเคมีของสารเชิงเดี่ยว การเตรียม โครงสร้าง และสมบัติทางเคมีของสารประกอบหลักประเภทต่างๆ ความสำคัญทางชีวภาพขององค์ประกอบและสารประกอบ องค์ประกอบ p ของกลุ่มที่หก, ห้าและสี่ ลักษณะทั่วไปของธาตุและสารเชิงเดี่ยว คุณสมบัติทางเคมีของสารเชิงเดี่ยว ใบเสร็จ. โครงสร้างและสมบัติทางเคมีของสารประกอบหลักประเภทต่างๆ ความสำคัญทางชีวภาพขององค์ประกอบและสารประกอบ

โลหะ. ตำแหน่งในตารางธาตุและคุณสมบัติทางกายภาพและเคมี สารประกอบโลหะธรรมชาติ หลักการรับ. บทบาทของโลหะในชีวิตของพืชและสิ่งมีชีวิตในท้องถิ่น

เคมีกายภาพและคอลลอยด์

พลังงานและทิศทางของกระบวนการเคมีแนวคิดเรื่องพลังงานภายในของระบบและเอนทาลปี ความร้อนของปฏิกิริยา การกำหนดทางอุณหพลศาสตร์และเคมีอุณหพลศาสตร์ กฎของเฮสส์และผลที่ตามมา การประเมินความเป็นไปได้ของปฏิกิริยาเคมีที่เกิดขึ้นในทิศทางที่กำหนด แนวคิดเรื่องศักยภาพเอนโทรปีและไอโซบาริก-ไอโซเทอร์มอล ประสิทธิภาพกระบวนการสูงสุด บทบาทของปัจจัยเอนทัลปีและเอนโทรปีในทิศทางของกระบวนการภายใต้สภาวะต่างๆ

อัตราการเกิดปฏิกิริยาเคมี สมดุลเคมีอัตราการเกิดปฏิกิริยาเคมี ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่ออัตราการเกิดปฏิกิริยาเคมี การจำแนกประเภทของปฏิกิริยาเคมี ลำดับโมเลกุลและปฏิกิริยา พลังงานกระตุ้น. ปฏิกิริยาย้อนกลับและไม่สามารถย้อนกลับได้ สภาวะสำหรับการเริ่มต้นของสมดุลเคมี ค่าคงที่สมดุลเคมี หลักการของเลอ ชาเตอลิเยร์-บราวน์ และการนำไปใช้ แนวคิดเรื่องการเร่งปฏิกิริยา การเร่งปฏิกิริยาเป็นเนื้อเดียวกันและต่างกัน ทฤษฎีการเร่งปฏิกิริยา ตัวเร่งปฏิกิริยาทางชีวภาพและตัวเร่งปฏิกิริยาทางชีวภาพ

คุณสมบัติของสารละลายเจือจางลักษณะทั่วไปของสารละลายเจือจางที่ไม่ใช่อิเล็กโทรไลต์ คุณสมบัติของสารละลาย (ความดันไออิ่มตัวเหนือสารละลาย, ebullioscopy และ cryoscopy, ออสโมซิส) บทบาทของออสโมซิสในกระบวนการทางชีวภาพ ระบบกระจายตัว การจำแนกประเภท สารละลายคอลลอยด์และคุณสมบัติของพวกมัน: จลน์ศาสตร์, ออปติคอล, ไฟฟ้า โครงสร้างของอนุภาคคอลลอยด์ ความสำคัญของคอลลอยด์ในชีววิทยา

เคมีอินทรีย์

ไฮโดรคาร์บอนอิ่มตัว (อัลเคน) ไอโซเมอริซึม. ศัพท์. วิธีการสังเคราะห์ คุณสมบัติทางกายภาพและเคมีของอัลเคน ปฏิกิริยาการทดแทนที่รุนแรง Sร - ฮาโลเจนแบบรุนแรงของอัลเคน ฮาโลอัลเคน สมบัติทางเคมีและการประยุกต์ ไฮโดรคาร์บอนไม่อิ่มตัว อัลคีเนส ไอโซเมอริซึมและระบบการตั้งชื่อ โครงสร้างทางอิเล็กทรอนิกส์ของอัลคีน วิธีการเตรียมและสมบัติทางเคมี ปฏิกิริยาการเติมไอออนิกที่พันธะคู่ กลไกและหลักการพื้นฐาน การเกิดพอลิเมอไรเซชัน แนวคิดเรื่องโพลีเมอร์ สมบัติและลักษณะเฉพาะของโพลีเมอร์ การใช้ในชีวิตประจำวันและอุตสาหกรรม อัลคีน. ไอโซเมอริซึมและระบบการตั้งชื่อ การเตรียม สมบัติทางเคมี และการประยุกต์ใช้อัลคีน อัลคาเดียน การจำแนกประเภท ระบบการตั้งชื่อ ไอโซเมอริซึม โครงสร้างทางอิเล็กทรอนิกส์

อะโรมาติกไฮโดรคาร์บอน (arenes)ระบบการตั้งชื่อไอโซเมอริซึม อะโรมาติกซิตี้ กฎของฮุคเคิล ระบบอะโรมาติกโพลีไซคลิก วิธีการรับเบนซีนและความคล้ายคลึงกัน ปฏิกิริยาการแทนที่ด้วยไฟฟ้าในวงแหวนอะโรมาติก Sอี Ar รูปแบบและกลไกทั่วไป

แอลกอฮอล์ โมโนไฮดริกและโพลีไฮดริกแอลกอฮอล์ ระบบการตั้งชื่อ ไอโซเมอริซึม วิธีเตรียม คุณสมบัติทางกายภาพ เคมี และชีวการแพทย์ ฟีนอล วิธีการผลิต คุณสมบัติทางเคมี: ความเป็นกรด (อิทธิพลขององค์ประกอบทดแทน) ปฏิกิริยาที่หมู่ไฮดรอกซิลและวงแหวนอะโรมาติก

เอมีน การจำแนกประเภท ไอโซเมอริซึม ระบบการตั้งชื่อ วิธีการรับเอมีนอะลิฟาติกและอะโรมาติก ความเป็นพื้นฐานและคุณสมบัติทางเคมี

อัลดีไฮด์และคีโตนไอโซเมอริซึมและระบบการตั้งชื่อ ปฏิกิริยาเปรียบเทียบของอัลดีไฮด์และคีโตน วิธีการเตรียมและสมบัติทางเคมี อัลดีไฮด์และคีโตนของกลุ่มอะโรมาติก วิธีการเตรียมและสมบัติทางเคมี

กรดคาร์บอกซิลิกและอนุพันธ์ของมันกรดคาร์บอกซิลิก ศัพท์. ปัจจัยที่มีผลต่อความเป็นกรด คุณสมบัติทางเคมีกายภาพและวิธีการผลิตกรด กรดอะโรมาติกคาร์บอกซิลิก วิธีการเตรียมและสมบัติทางเคมี อนุพันธ์ของกรดคาร์บอกซิลิก: เกลือ, แอซิดเฮไลด์, แอนไฮไดรด์, ​​เอสเทอร์, เอไมด์และการเปลี่ยนผ่านซึ่งกันและกัน กลไกการเกิดปฏิกิริยาเอสเทอริฟิเคชัน

คาร์โบไฮเดรต โมโนแซ็กคาไรด์ การจำแนกประเภท สเตอริโอเคมี เทาโทเมอริซึม วิธีการเตรียมและสมบัติทางเคมี ตัวแทนที่สำคัญที่สุดของโมโนแซ็กคาไรด์และบทบาททางชีววิทยา ไดแซ็กคาไรด์ ชนิด การจำแนกประเภท ความแตกต่างในคุณสมบัติทางเคมี การกลายพันธุ์ การผกผันซูโครส ความสำคัญทางชีวภาพของไดแซ็กคาไรด์ โพลีแซ็กคาไรด์ แป้งและไกลโคเจนซึ่งเป็นโครงสร้าง เซลลูโลส โครงสร้างและสมบัติ การแปรรูปเซลลูโลสทางเคมีและการใช้อนุพันธ์ของเซลลูโลส

กรดอะมิโน. โครงสร้าง ระบบการตั้งชื่อ การสังเคราะห์ และสมบัติทางเคมี กรดอะมิโน การจำแนกประเภท สเตอริโอเคมี คุณสมบัติของกรด-เบส ลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมทางเคมี เปปไทด์พันธะเปปไทด์ การแยกกรดอะมิโนและเปปไทด์

สารประกอบเฮเทอโรไซคลิกสารประกอบเฮเทอโรไซคลิก การจำแนกประเภท และระบบการตั้งชื่อ เฮเทอโรไซเคิลแบบห้าสมาชิกที่มีหนึ่งและสองเฮเทอโรอะตอม ความเป็นอะโรมาติกของพวกมัน เฮเทอโรไซเคิลแบบหกสมาชิกที่มีหนึ่งและสองเฮเทอโรอะตอม แนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติทางเคมีของเฮเทอโรไซเคิลที่มีเฮเทอโรอะตอมเดียว เฮเทอโรไซเคิลในสารประกอบธรรมชาติ

3.2 ลักษณะเนื้อหา โครงสร้าง และวิธีการเรียนรายวิชาเคมีในระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา

หลักการก่อสร้างและการวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีในการสนับสนุนการศึกษาสำหรับวิชาเคมีในวิชาหลัก โรงเรียนที่สมบูรณ์ (มัธยมศึกษา) และอุดมศึกษา คุณค่าทางการศึกษาของวิชาเคมี

การวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของหัวข้อ "แนวคิดทางเคมีพื้นฐาน"โครงสร้าง เนื้อหา และตรรกะของการศึกษาแนวคิดทางเคมีขั้นพื้นฐานทั้งในระดับพื้นฐาน ขั้นสูง และเชิงลึกของการศึกษาเคมี การวิเคราะห์และวิธีการสร้างแนวคิดทางเคมีขั้นพื้นฐาน คุณสมบัติของการก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับองค์ประกอบทางเคมีและสารในระยะเริ่มแรก หลักระเบียบวิธีทั่วไปสำหรับการศึกษาองค์ประกอบทางเคมีเฉพาะและสารอย่างง่ายตามแนวคิดอะตอม - โมเลกุล (โดยใช้ตัวอย่างการศึกษาออกซิเจนและไฮโดรเจน) การวิเคราะห์และวิธีการสร้างคุณลักษณะเชิงปริมาณของสาร แนวคิดของปฏิกิริยาเคมีในระดับแนวคิดอะตอม-โมเลกุล ความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดทางเคมีเบื้องต้น การพัฒนาแนวคิดทางเคมีเบื้องต้นเมื่อศึกษาหัวข้อเฉพาะในรายวิชาเคมีชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 โครงสร้างและเนื้อหาของการทดลองทางเคมีเพื่อการศึกษาในหัวข้อ "แนวคิดทางเคมีพื้นฐาน" ปัญหาวิธีการสอนแนวคิดทางเคมีเบื้องต้นในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น คุณสมบัติของการศึกษาหัวข้อ "แนวคิดทางเคมีขั้นพื้นฐาน" ในหลักสูตรเคมีของมหาวิทยาลัย

การวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของหัวข้อ "ประเภทหลักของสารประกอบอนินทรีย์"โครงสร้าง เนื้อหา และตรรกะของการศึกษาประเภทหลักของสารประกอบอนินทรีย์เคมีขั้นพื้นฐาน ขั้นสูง และเชิงลึก การวิเคราะห์และวิธีการศึกษาออกไซด์ เบส กรด และเกลือในโรงเรียนประถมศึกษา การวิเคราะห์และวิธีการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างประเภทของสารประกอบอนินทรีย์ การพัฒนาและการสรุปแนวคิดเกี่ยวกับประเภทที่สำคัญที่สุดของสารประกอบอนินทรีย์และความสัมพันธ์ระหว่างประเภทของสารประกอบอนินทรีย์ในโรงเรียนที่สมบูรณ์ (มัธยมศึกษา) โครงสร้างและเนื้อหาของการทดลองทางเคมีเพื่อการศึกษาในหัวข้อ "ประเภทหลักของสารประกอบอนินทรีย์" ปัญหาวิธีการสอนชั้นเรียนพื้นฐานของสารประกอบอนินทรีย์ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น คุณสมบัติของการศึกษาหัวข้อ “คลาสพื้นฐานของสารประกอบอนินทรีย์” ในหลักสูตรเคมีของมหาวิทยาลัย

การวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของหัวข้อ "โครงสร้างของอะตอมและกฎเป็นระยะ"กฎธาตุและทฤษฎีโครงสร้างอะตอมเป็นรากฐานทางวิทยาศาสตร์ของหลักสูตรเคมีของโรงเรียน โครงสร้าง เนื้อหา และตรรกะของการศึกษาโครงสร้างของอะตอมและกฎคาบเคมีขั้นพื้นฐาน ขั้นสูง และเชิงลึก การวิเคราะห์และวิธีการศึกษาโครงสร้างของอะตอมและกฎคาบ ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการปนเปื้อนกัมมันตภาพรังสีในดินแดนเบลารุสอันเนื่องมาจากอุบัติเหตุที่โรงไฟฟ้านิวเคลียร์เชอร์โนบิล

โครงสร้าง เนื้อหา และตรรกะของการศึกษาระบบธาตุขององค์ประกอบทางเคมี D.I. Mendeleev ในการศึกษาวิชาเคมีขั้นพื้นฐาน ขั้นสูง และเชิงลึก การวิเคราะห์และวิธีการศึกษาระบบธาตุเคมีตามทฤษฎีโครงสร้างอะตอม ความหมายของกฎหมายเป็นระยะ คุณสมบัติของการศึกษาหัวข้อ “โครงสร้างอะตอมและกฎหมายเป็นระยะ” ในหลักสูตรเคมีของมหาวิทยาลัย

การวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของหัวข้อ "พันธะเคมีและโครงสร้างของสสาร"ความสำคัญของการศึกษาพันธะเคมีและโครงสร้างของสารในรายวิชาเคมี โครงสร้าง เนื้อหา และตรรกะของการศึกษาพันธะเคมีและโครงสร้างของสสารในการเรียนเคมีขั้นพื้นฐาน ขั้นสูง และเชิงลึก การวิเคราะห์และวิธีการสร้างแนวคิดเรื่องพันธะเคมีโดยใช้แนวคิดทางอิเล็กทรอนิกส์และพลังงาน การพัฒนาแนวคิดเรื่องเวเลนซ์โดยใช้การนำเสนอทางอิเล็กทรอนิกส์ ระดับของการเกิดออกซิเดชันขององค์ประกอบและการนำไปใช้ในกระบวนการสอนเคมี โครงสร้างของของแข็งภายใต้แนวคิดสมัยใหม่ การเปิดเผยการพึ่งพาคุณสมบัติของสารกับโครงสร้างเป็นแนวคิดหลักในการเรียนหลักสูตรของโรงเรียน คุณสมบัติของการศึกษาหัวข้อ "พันธะเคมีและโครงสร้างของสสาร" ในหลักสูตรเคมีของมหาวิทยาลัย

การวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของหัวข้อ "ปฏิกิริยาเคมี"

โครงสร้าง เนื้อหา และตรรกะของการศึกษาปฏิกิริยาเคมีในระดับพื้นฐาน ขั้นสูง และเชิงลึกของการศึกษาเคมี การวิเคราะห์และระเบียบวิธีในการจัดทำและพัฒนาระบบแนวคิดเกี่ยวกับปฏิกิริยาเคมีในโรงเรียนขั้นพื้นฐานและเต็มรูปแบบ (มัธยมศึกษา)

การวิเคราะห์และวิธีการสร้างความรู้เกี่ยวกับอัตราการเกิดปฏิกิริยาเคมี ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่ออัตราการเกิดปฏิกิริยาเคมีและวิธีการพัฒนาความรู้เกี่ยวกับปฏิกิริยาเคมี โลกทัศน์และความสำคัญของความรู้เกี่ยวกับอัตราการเกิดปฏิกิริยาเคมี

การวิเคราะห์และระเบียบวิธีในการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับความผันกลับได้ของกระบวนการทางเคมีและสมดุลเคมี หลักการของเลอ ชาเตอลิเยร์และความสำคัญของการใช้วิธีนิรนัยในการศึกษาเงื่อนไขของการเปลี่ยนแปลงสมดุลระหว่างการเกิดปฏิกิริยาเคมีที่ผันกลับได้ คุณสมบัติของการศึกษาหัวข้อ "ปฏิกิริยาเคมี" ในหลักสูตรเคมีของมหาวิทยาลัย

การวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของหัวข้อ "เคมีของสารละลายและพื้นฐานของทฤษฎีการแยกตัวด้วยไฟฟ้า"สถานที่และความสำคัญของสื่อการเรียนรู้เกี่ยวกับการแก้ปัญหาในหลักสูตรเคมีของโรงเรียน โครงสร้าง เนื้อหา และตรรกะของการเรียนเคมีขั้นพื้นฐาน ขั้นสูง และเชิงลึก การวิเคราะห์และวิธีการศึกษาการแก้ปัญหาในรายวิชาเคมีของโรงเรียน

สถานที่และความสำคัญของทฤษฎีอิเล็กโทรไลต์ในรายวิชาเคมีของโรงเรียน โครงสร้าง เนื้อหา และตรรกะของการศึกษากระบวนการแยกตัวของอิเล็กโทรไลต์ในระดับพื้นฐาน ขั้นสูง และเชิงลึกของการศึกษาเคมี การวิเคราะห์และวิธีการศึกษาบทบัญญัติพื้นฐานและแนวคิดของทฤษฎีการแยกตัวออกจากกันด้วยไฟฟ้าในรายวิชาเคมีของโรงเรียน การเปิดเผยกลไกการแยกตัวด้วยไฟฟ้าของสารที่มีโครงสร้างต่างกัน การพัฒนาและสรุปความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับกรด เบส และเกลือตามทฤษฎีการแยกตัวด้วยไฟฟ้า

การวิเคราะห์และวิธีการศึกษาการไฮโดรไลซิสของเกลือในชั้นเรียนเฉพาะทางและชั้นเรียนเคมีเชิงลึก ความสำคัญของความรู้เกี่ยวกับการไฮโดรไลซิสในทางปฏิบัติและการทำความเข้าใจปรากฏการณ์ทางธรรมชาติหลายประการ คุณสมบัติของการศึกษาหัวข้อ "เคมีของสารละลายและพื้นฐานของทฤษฎีการแยกตัวด้วยไฟฟ้า"ในหลักสูตรเคมีของมหาวิทยาลัย

การวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของหัวข้อ "อโลหะ" และ "โลหะ"..งานการศึกษาเกี่ยวกับอโลหะและโลหะในหลักสูตรเคมีระดับมัธยมปลาย โครงสร้าง เนื้อหา และตรรกะของการศึกษาอโลหะและโลหะในเคมีขั้นพื้นฐาน ขั้นสูง และเชิงลึก การวิเคราะห์และวิธีการศึกษาอโลหะและโลหะในระยะต่างๆ ของการศึกษาเคมี ความสำคัญและสถานที่ของการทดลองทางเคมีและอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นในการศึกษาเรื่องอโลหะ การวิเคราะห์และวิธีการศึกษากลุ่มย่อยของอโลหะและโลหะ การเชื่อมโยงสหวิทยาการในการศึกษาอโลหะและโลหะ บทบาทของการศึกษาระบบของอโลหะและโลหะเพื่อการพัฒนาขอบเขตเคมีและโพลีเทคนิคทั่วไปและโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ของนักศึกษา คุณสมบัติของการศึกษาหัวข้อ "อโลหะ" และ "โลหะ"ในหลักสูตรเคมีของมหาวิทยาลัย

การวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของรายวิชาเคมีอินทรีย์วัตถุประสงค์ของรายวิชาเคมีอินทรีย์ โครงสร้าง เนื้อหา และตรรกะของการศึกษาสารประกอบอินทรีย์ในระดับพื้นฐาน ระดับสูง และเชิงลึกของการเรียนเคมีในระดับมัธยมปลายและมหาวิทยาลัย ทฤษฎีโครงสร้างทางเคมีของสารประกอบอินทรีย์เป็นพื้นฐานในการศึกษาเคมีอินทรีย์

การวิเคราะห์และวิธีการศึกษาหลักการพื้นฐานของทฤษฎีโครงสร้างเคมี การพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับคลาวด์อิเล็กทรอนิกส์ ธรรมชาติของการผสมข้ามพันธุ์ การทับซ้อนกันของคลาวด์อิเล็กทรอนิกส์ และความเข้มแข็งของการสื่อสาร โครงสร้างอิเล็กทรอนิกส์และเชิงพื้นที่ของสารอินทรีย์ แนวคิดเรื่องไอโซเมอริซึมและความคล้ายคลึงของสารประกอบอินทรีย์ แก่นแท้ของอิทธิพลซึ่งกันและกันของอะตอมในโมเลกุล การเปิดเผยแนวคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างโครงสร้างและคุณสมบัติของสารอินทรีย์ การพัฒนาแนวคิดเรื่องปฏิกิริยาเคมีในรายวิชาเคมีอินทรีย์

การวิเคราะห์และวิธีการศึกษาไฮโดรคาร์บอน โฮโม- โพลี- และเฮเทอโรฟังก์ชัน และสารเฮเทอโรไซคลิก ความสัมพันธ์ระหว่างประเภทของสารประกอบอินทรีย์ ความสำคัญของหลักสูตรเคมีอินทรีย์ในการฝึกอบรมโพลีเทคนิคและการสร้างโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียน ความสัมพันธ์ระหว่างชีววิทยาและเคมีในการศึกษาสารอินทรีย์ เคมีอินทรีย์เป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษาสาขาวิชาบูรณาการด้านเคมี ชีววิทยา และเภสัชภัณฑ์ทางการแพทย์

1. Asveta i ความคิดการสอนในเบลารุส: ตั้งแต่ชั่วโมงที่เก่าแก่ที่สุดของปี 1917 Mn.: Narodnaya Asveta, 1985
2. เบสปาลโก วี.พี. องค์ประกอบของเทคโนโลยีการสอน อ.: การสอน, 2532.
3. วาซิเลฟสกายา อี.ไอ. ทฤษฎีและการปฏิบัติการนำความต่อเนื่องไปใช้ในระบบการศึกษาเคมีต่อเนื่อง Mn.: BSU 2003
4. เวอร์บิทสกี้ เอ.เอ. การเรียนรู้เชิงรุกในระดับอุดมศึกษา – ม., 1991
5. Verkhovsky V.N. , Smirnov A.D. เทคนิคการทดลองทางเคมี เวลา 02.00 น อ.: การศึกษา, พ.ศ. 2516-2518.
6. วัลฟอฟ บี.ซี., อิวานอฟ วี.ดี. พื้นฐานของการสอน อ.: สำนักพิมพ์ URAO, 2542.
7. Grabetsky A.A., Nazarova T.S. ห้องเคมี. อ.: การศึกษา, 2526.
8. มาตรฐานการศึกษาของรัฐระดับมัธยมศึกษาทั่วไป ส่วนที่ 3 Mn.: NIO, 1998.
9. ดาวีดอฟ วี.วี. ประเภทของลักษณะทั่วไปในการสอน อ.: การสอน, 2515.
10. ดาวีดอฟ วี.วี. ทฤษฎีการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ – ม., 1996.
11. จั่ว ม. ประวัติศาสตร์เคมี. อ.: มีร์ 2518
12. การสอนระดับมัธยมศึกษา / เอ็ด. มน. สกัตคินา. อ.: การศึกษา, 2525.
13. Zaitsev O.S. วิธีการสอนเคมี อ.: มนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์วลาโดส 2542
14. Zverev I.D., Maksimova V.N. ความสัมพันธ์แบบสหวิทยาการในโรงเรียนสมัยใหม่ อ.: การสอน, 2524.
15. เอริจิน ดี.พี., ชิชคิน อี.เอ. วิธีการแก้ปัญหาทางเคมี – ม., 1989.
16. Ivanova R.G., Osokina G.I. กำลังศึกษาวิชาเคมีในระดับเกรด 9-10 อ.: การศึกษา, 2526.
17. อิลลีน่า ที.เอ. การสอน อ.: การศึกษา, 2527.
18. กะดีกรอบ เอ็น.เอ. บรรยายเกี่ยวกับวิธีการสอนเคมี ครัสโนดาร์: มหาวิทยาลัยแห่งรัฐบานบาน, 1976.
19. คาชเลฟ เอส.เอส. เทคโนโลยีสมัยใหม่ของกระบวนการสอน ชื่อ: Universitetskoe, 2000.
20. Kiryushkin D.M. วิธีการสอนเคมีในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย อ.: อุชเพ็ดกิซ, 1958.
21. แนวคิดเรื่องการศึกษาและการเลี้ยงดูในเบลารุส มินสค์, 1994.
22. Kudryavtsev T.V. การเรียนรู้จากปัญหา: ต้นกำเนิด แก่นแท้ โอกาส อ.: ความรู้, 2534.
23. คุซเนตโซวา เอ็น.อี. เทคโนโลยีการสอนในการสอนรายวิชา – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1995.
24. Kupisevich Ch. พื้นฐานของการสอนทั่วไป อ.: มัธยมปลาย, 2529.
25. เลิร์นเนอร์ ไอ.ยา. พื้นฐานการสอนของวิธีการสอน อ.: การสอน, 2524.
26. ลิคาเชฟ บี.ที. การสอน ม.: Yurayt-M, 2001.
27. มาคาเรนยา เอ.เอ. โอบุคอฟ วี.แอล. ระเบียบวิธีเคมี - ม., 2528.
28. มาคมูตอฟ มิ.ย. การจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานในโรงเรียน อ.: การศึกษา, 2520.
29. เมนชินสกายา เอ็น.เอ. ปัญหาการเรียนรู้และการพัฒนาจิตใจของเด็กนักเรียน อ.: การสอน, 2532.
30. วิธีสอนเคมี / เอ็ด. ไม่. คุซเนตโซวา อ.: การศึกษา, 2527.
31. วิธีการสอนเคมี อ.: การศึกษา, 2527.
32. วิธีสอนเคมีทั่วไป / อ. แอลเอ ทสเวตโควา. เวลา 14.00 น. มอสโก: การศึกษา พ.ศ. 2524-2525
33. สอนเคมีชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 / Ed. เช่น. โครอชเชนโก. อ.: การศึกษา, 2535.
34. สอนเคมีตอนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 คู่มือครู / เอ็ด. เอ็มวี ซูวอย, 1990.
35. สอนเคมีตอนชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 ส่วนที่ 1 และ 2 / เอ็ด I.N. Chertkova. อ.: การศึกษา, 2535.
36. สอนเคมีตอนชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 ส่วนที่ 1 / เอ็ด เอ็น. เชิร์ตโควา. อ.: การศึกษา, 2535.
37. ลักษณะการเรียนรู้และพัฒนาการทางจิตของเด็กนักเรียนอายุ 13-17 ปี / เอ็ด. ไอ.วี. ดูโบรวินา, B.S. ครูโลวา อ.: การสอน, 2541.
38. บทความเกี่ยวกับประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์และวัฒนธรรมของเบลารุส Mn.: Navuka และเทคโนโลยี, 2539.
39. ภัค ม.ส. การสอนวิชาเคมี – อ.: วลาโดส, 2548
40. การสอน / เอ็ด ยู.เค. บาบันสกี้. อ.: การศึกษา, 2531.
41. การสอน / เอ็ด พี.ไอ. ไอ้ตุ๊ด. อ.: สมาคมการสอน
    รัสเซีย, 1998.
42. การสอน / V.A. สลาสเทนิน, I.F. Isaev, A.I. มิชเชนโก, E.N. ชิยานอฟ. อ.: Shkola-Press, 2000.
43. การสอนของโรงเรียน / เอ็ด จี.ไอ. ชูคินา. อ.: การศึกษา, 2520.
44. บทเรียนแรกจากที่ปรึกษาของสาธารณรัฐเบลารุส เอกสาร สื่อ สุนทรพจน์
45. จิตวิทยาและการสอน / เอ็ด เค.เอ. อบูลคาโนวา, N.V. วาสินา แอล.จี. ลาปเทวา เวอร์จิเนีย สลาสเทนินา. อ.: ความสมบูรณ์แบบ 2540
46. พอดลาซี ไอ.พี. การสอน ใน 2 เล่ม. อ.: มนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2545
47. โปโลซิน V.S., Prokopenko V.G. การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับวิธีการสอนเคมี อ.: การศึกษา, 2532
48. สมุดงานของนักจิตวิทยาโรงเรียน / เอ็ด ไอ.วี. ดูโบรวินา อ.: สถาบันสอนการสอนนานาชาติ, 2538.
49. โซโลปอฟ อี.เอฟ. แนวคิดของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่: หนังสือเรียน ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถานประกอบการ อ.: วลาโดส, 2544.
50. ทาลีซินา เอ็น.เอฟ. จิตวิทยาการสอน อ.: สถาบันการศึกษา, 2541.
51. พื้นฐานทฤษฎีมัธยมศึกษาตอนปลายทั่วไป / อ. V.V. Kraevsky, I.Ya. อ.: การศึกษา, 2526.
52. ติโตวา ไอ.เอ็ม. การฝึกอบรมวิชาเคมี วิธีการทางจิตวิทยาและระเบียบวิธี เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: KARO, 2002.
53. Figurovsky N.A. เรียงความเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ทั่วไปของเคมีตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงต้นศตวรรษที่ 19 อ.: เนากา, 2512.
54. ฟรีดแมน แอล.เอ็ม. ประสบการณ์การสอนผ่านสายตาของนักจิตวิทยา อ.: การศึกษา, 2530.
55. คาร์ลามอฟ ไอ.เอฟ. การสอน เลขที่: Universitetskaya, 2000.
56. ซเวตคอฟ แอล.เอ. สอนเคมีอินทรีย์ อ.: การศึกษา, 2521.
57. ซเวตคอฟ แอล.เอ. การทดลองเคมีอินทรีย์ อ.: การศึกษา, 2526.
58. เชอร์โนเบลสกายา G.M. วิธีการสอนเคมีในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย อ.: มนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์วลาโดส, 2000.
59. ชาโปวาเลนโก เอส.จี. วิธีการสอนเคมีในโรงเรียนแปดปีและมัธยมศึกษา ม.: รัฐ. การศึกษาและการสอน สำนักพิมพ์มิน การศึกษาของ RSFSR, 2506
60. ชาโปรินสกี้ เอส.เอ. การเรียนรู้และความรู้ทางวิทยาศาสตร์ อ.: การสอน, 2524.
61. ยาโคฟเลฟ เอ็น.เอ็ม., โซคอร์ เอ.เอ็ม. วิธีการสอนและเทคนิคการเรียนที่โรงเรียน อ.: Prosv-ie, 1985.
62. วรรณกรรมสำหรับส่วนที่ III
63. Agronomov A. บทที่เลือกของเคมีอินทรีย์ อ.: มัธยมปลาย, 2533.
64. อัคเมตอฟ เอ็น.เอส. เคมีทั่วไปและอนินทรีย์ ฉบับที่ 3 อ.: มัธยมปลาย, 2541.
65. Glikina F.B., Klyuchnikov N.G. เคมีของสารประกอบเชิงซ้อน อ.: มัธยมปลาย, 2525.
66. กลินกา เอ็น.แอล. เคมีทั่วไป. ล.: เคมี, 2528.
67. Guzey L. S. , Kuznetsov V. N. , Guzey A. S. เคมีทั่วไป อ.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2542
68. Zaitsev O.S. เคมีทั่วไป. อ.: เคมี, 2533.
69. Knyazev D.A. , Smarygin S.N. เคมีอนินทรีย์. อ.: มัธยมปลาย, 2533.
70. Korovin N.V. เคมีทั่วไป อ.: มัธยมปลาย, 2541.
71. Cotton F. , Wilkinson J. ความรู้พื้นฐานของเคมีอนินทรีย์ อ.: มีร์, 1981.
72. Novikav G.I., Zharski I.M. Asnovy agulnay khimii. ชื่อ: มัธยมปลาย, 2538.
73. เคมีอินทรีย์ /เรียบเรียงโดย น.เอ็ม. Tyukavkina/ M., บัสตาร์ด 1991.
74. Sykes P. กลไกปฏิกิริยาในเคมีอินทรีย์ ม., 1991.
75. Stepin B.D., Tsvetkov A.A. เคมีอนินทรีย์. อ.: มัธยมปลาย, 2537.
76. Suvorov A.V., Nikolsky A.B. เคมีทั่วไป. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: เคมี 2537
77. Perekalin V., Zonis S. เคมีอินทรีย์, M.: การศึกษา, 1977.
78. Potapov V. เคมีอินทรีย์. อ.: มัธยมปลาย, 2526.
79. Terney A. เคมีอินทรีย์สมัยใหม่. ที 1.2. ม., 1981.
80. อูไก วาย.เอ. เคมีทั่วไปและอนินทรีย์ อ.: มัธยมปลาย, 2540.
81. Williams V. , Williams H. เคมีกายภาพสำหรับนักชีววิทยา อ.: มีร์ 2519
82. แอตกินส์พี. เคมีเชิงฟิสิกส์. ต. 1,2. อ.: มีร์, 1980.
83. ชาบารอฟ ยู.เอส. เคมีอินทรีย์. ที 1.2. อ.: เคมี 2539.
84. เชอร์ชาวีนา เอ.พี. เคมีกายภาพและคอลลอยด์ ชื่อ: Universitetskaya, 1995.

หัวข้อของวิธีสอนเคมีคือกระบวนการทางสังคมในการสอนวิทยาศาสตร์เคมีรุ่นน้องที่โรงเรียน

วิชาวิชาการ การสอน และการเรียนรู้เป็นองค์ประกอบและแง่มุมของกระบวนการเรียนรู้ที่ขาดไม่ได้และแยกจากกันไม่ได้

วิชาวิชาการคือสิ่งที่นักเรียนได้รับการสอนซึ่งเป็นเนื้อหาของการเรียนรู้ เนื้อหาวิชาเคมีที่เป็นวิชาวิชาการประกอบด้วย:

• ศึกษารากฐานของวิทยาศาสตร์เคมี ได้แก่ ข้อเท็จจริงและกฎหมายหลัก ตลอดจนทฤษฎีชั้นนำที่รวบรวมและจัดระบบเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์ ให้การตีความแบบวิภาษวัตถุนิยม
• ทำความคุ้นเคยกับนักเรียนเกี่ยวกับวิธีการพื้นฐานและเทคนิคทางเคมีพร้อมการใช้งานที่สำคัญที่สุดในการฝึกการก่อสร้างแบบคอมมิวนิสต์
• ปลูกฝังให้นักเรียนมีทักษะการปฏิบัติที่สอดคล้องกับธรรมชาติของวิทยาศาสตร์เคมีและจำเป็นต่อชีวิตและการทำงาน
• การก่อตัวของโลกทัศน์และพฤติกรรมของนักเรียนคอมมิวนิสต์

เนื้อหาวิชาเคมีที่เป็นวิชาวิชาการถูกเปิดเผยโดยหลักสูตรซึ่งระบุปริมาณ ระบบ และลำดับการสะสมความรู้ ทักษะ และความสามารถของผู้เรียน และความลึกของการศึกษาวิชาเคมีส่วนหนึ่ง โดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื้อหาของวิชาวิชาการและโดยเฉพาะอย่างยิ่งความครอบคลุมเชิงลึกของประเด็นทางวิทยาศาสตร์นั้นถูกเปิดเผยโดยตำราเรียนซึ่งไม่ได้ให้รายการความรู้อีกต่อไป แต่นำเสนอในรูปแบบที่นักเรียนได้รับมา อย่างไรก็ตาม หนังสือเรียนไม่ได้ระบุเสมอไปว่านักเรียนจะต้องสังเกต การทดลอง และงานภาคปฏิบัติอะไรบ้าง และทักษะภาคปฏิบัติใดบ้างที่พวกเขาจะได้รับ หนังสือเล่มนี้จัดทำขึ้นสำหรับงานปฏิบัติการในห้องปฏิบัติการ การฝึกปฏิบัติ และการสังเกตในการผลิต หนังสือเรียนยังไม่ชัดเจนเสมอไปว่านักเรียนมีการคำนวณเชิงปริมาณสัมพันธ์อะไรบ้างปัญหาเชิงคุณภาพและการออกแบบเชิงเคมีที่พวกเขาจะเรียนรู้วิธีแก้ปัญหาโดยใช้ความรู้ที่ได้รับ การรวบรวมปัญหาและแบบฝึกหัดให้แนวคิดเรื่องนี้ ดังนั้นในรูปแบบที่เป็นรูปธรรม เคมีในฐานะวิชาวิชาการจึงถูกเปิดเผยในโปรแกรม หนังสือเรียน หนังสือสำหรับชั้นเรียนปฏิบัติการ คอลเลกชันของปัญหาและแบบฝึกหัด

การสอนเป็นกิจกรรมของครูซึ่งประกอบด้วยการถ่ายทอดความรู้ทักษะและความสามารถให้กับนักเรียนในการจัดระเบียบงานอิสระเพื่อให้ได้ความรู้และทักษะในการสร้างโลกทัศน์และพฤติกรรมของคอมมิวนิสต์ในการชี้แนะและจัดการกระบวนการเตรียมการ นักเรียนเพื่อชีวิตและการทำงานในสังคมคอมมิวนิสต์

องค์ประกอบของการสอนเคมีกำลังกระตุ้นและรักษาความสนใจและความสนใจในการเรียนรู้ของนักเรียน ให้ความรู้แก่เด็กนักเรียนเกี่ยวกับเคมีอย่างใกล้ชิดกับแรงงาน การผลิต และการปฏิบัติงานของการก่อสร้างแบบคอมมิวนิสต์ การใช้วิธีการสอนที่หลากหลาย (การนำเสนอด้วยวาจา การสาธิตการทดลองและอุปกรณ์ช่วยการมองเห็น การทำงานกับเอกสารประกอบคำบรรยาย แบบฝึกหัดในห้องปฏิบัติการ การแก้ปัญหา การทัศนศึกษา การปฏิบัติงานจริงและการสังเกตในการผลิต ฯลฯ ); การแนะนำนักเรียนให้รู้จักกับงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม การทำซ้ำและการรวบรวมความรู้ จัดงานอิสระสำหรับนักเรียนที่โรงเรียนและที่บ้าน การพัฒนาทักษะการปฏิบัติรวมถึงทักษะการนำความรู้ไปใช้ในทางปฏิบัติ การตรวจสอบ แก้ไข และประเมินความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียน การดำเนินกิจกรรมเสริมและนอกหลักสูตร การพัฒนาความสามารถและพรสวรรค์ของนักเรียน การให้ความรู้แก่พวกเขาในกระบวนการเรียนรู้ด้วยจิตวิญญาณแห่งจิตสำนึกของคอมมิวนิสต์ การสร้างเงื่อนไขวัสดุสำหรับการสอนวิชาเคมี

การสอนเป็นกิจกรรมของนักเรียนซึ่งประกอบด้วยการเรียนรู้วิชาวิชาการที่ครูนำเสนอ ในกระบวนการเรียนรู้ที่ซับซ้อนสามารถแยกแยะประเด็นต่อไปนี้ได้: การรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับสื่อการศึกษาที่ครูสอน, ความเข้าใจในเนื้อหานี้, การรวมไว้ในหน่วยความจำอย่างแน่นหนา, การประยุกต์ใช้ในการเรียนรู้สื่อการศึกษาใหม่และในการแก้ปัญหาทางการศึกษาและการปฏิบัติที่สำคัญ ปัญหา งานการศึกษาอิสระและงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมของนักเรียน การบรรลุเป้าหมายในการรับรู้ เข้าใจ รวบรวมและเรียนรู้เพื่อใช้ความรู้และทักษะทางวิทยาศาสตร์ในทางปฏิบัติ ช่วงเวลาเหล่านี้เชื่อมโยงถึงกัน แปรเปลี่ยนกัน มักเกิดขึ้นพร้อมๆ กัน ดังนั้นจึงไม่สามารถถือเป็นขั้นตอนของการเรียนรู้ได้ ในแต่ละช่วงเวลาเหล่านี้ สุนทรพจน์ของนักเรียนมีบทบาทอย่างมาก เนื่องจากผลของการรับรู้และการคิดจะถูกรวมและบันทึกเป็นคำและวลี และความคิดเกิดขึ้นและดำรงอยู่บนพื้นฐานของเนื้อหาทางภาษาเท่านั้น หากต้องการเรียนวิทยาศาสตร์ให้ดี นักเรียนจะต้องเรียนรู้การทำงานอย่างอิสระและกระตือรือร้น เช่น ฟัง สังเกต คิด ทำงานในห้องทดลอง แก้ปัญหา ทำงานกับหนังสือและตำราเรียน ฯลฯ

หากต้องการทราบว่าวิชาวิชาการและการสอนคืออะไร การพิจารณาความสัมพันธ์ระหว่างวิชาวิชาการกับวิทยาศาสตร์ และการสอนกับความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็นสิ่งสำคัญมาก

วิชาวิชาการแตกต่างจากวิทยาศาสตร์ และการสอนแตกต่างจากความรู้ตรงที่ในขณะที่เรียน นักเรียนไม่ได้ค้นพบความจริงใหม่ แต่เพียงดูดซับความจริงที่ได้รับและทดสอบโดยการปฏิบัติทางสังคมและอุตสาหกรรมเท่านั้น ในกระบวนการเรียนรู้ นักเรียนไม่ได้เชี่ยวชาญเนื้อหาทั้งหมดของวิทยาศาสตร์เคมี แต่เพียงเรียนรู้พื้นฐานของวิทยาศาสตร์เท่านั้น พวกเขาศึกษาวิชาเคมีไม่ได้อยู่ในลำดับทางประวัติศาสตร์หรือตรรกะของการค้นพบทางวิทยาศาสตร์ แต่อยู่ในลำดับที่กำหนดโดยข้อกำหนดด้านการสอนที่เอื้อต่อการดูดซึมของระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ พวกเขาไม่ได้รับการฝึกอบรมในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ แต่เพียงทำความคุ้นเคยกับวิธีการทางวิทยาศาสตร์เท่านั้น เมื่อถ่ายทอดความรู้ให้กับนักเรียน ครูจะใช้เฉพาะหลักฐานที่แสดงถึงความน่าเชื่อถือของข้อกำหนดทางวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องซึ่งนักเรียนมีให้เท่านั้น

ในขณะเดียวกัน วิชาวิชาการและวิทยาศาสตร์ การสอน และความรู้ทางวิทยาศาสตร์ก็มีอะไรที่เหมือนกันมาก ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ นักเรียนจะได้เรียนรู้พื้นฐานของวิทยาศาสตร์โดยใช้วิธีการที่สอดคล้องกับลักษณะเฉพาะของวิทยาศาสตร์ ดังนั้นในกระบวนการสอนเคมีจึงมีบทบาทสำคัญในการทำความคุ้นเคยโดยตรงกับสสารและการเปลี่ยนแปลงของพวกมันผ่านการสังเกตและการทดลอง การพัฒนาสมมติฐานทางวิทยาศาสตร์และการทดสอบพวกมันในเชิงทดลอง การสรุปข้อเท็จจริงทางทฤษฎีตามทฤษฎี ฯลฯ ในกรณีนี้ นักเรียนใช้การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ นามธรรมและลักษณะทั่วไป การเหนี่ยวนำและการนิรนัย และเทคนิคอื่นๆ ที่ใช้ในวิทยาศาสตร์ในการศึกษาปรากฏการณ์ทางเคมี วิธีการสอนความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในรูปแบบที่เป็นเอกลักษณ์นั้น เป็นการทำซ้ำเส้นทางแห่งความรู้ทางวิทยาศาสตร์: “จากการไตร่ตรองที่มีชีวิตไปสู่การคิดเชิงนามธรรม และจากการฝึกสู่การปฏิบัติ…”

วิชาวิชาการ การเรียนการสอนมีความเชื่อมโยงกันและมีเงื่อนไขร่วมกัน เนื้อหาของวิชาวิชาการจะกำหนดทั้งลักษณะของการสอนและลักษณะของการเรียนรู้ และเนื้อหานี้สร้างขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะของทั้งการเรียนรู้และการสอน ยิ่งการสอนประสบความสำเร็จมากเท่าไรก็ยิ่งคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการสอนมากขึ้นเท่านั้น เช่นเดียวกับลักษณะเฉพาะของโปรแกรม หนังสือเรียน วิธีการสอนส่วนบุคคล เทคนิค และรูปแบบการสอนขององค์กร กระบวนการเรียนรู้เปลี่ยนแปลงไปภายใต้อิทธิพลของโปรแกรมประยุกต์ หนังสือเรียน วิธีการ และรูปแบบการสอนขององค์กร และมีผลตรงกันข้ามกับสิ่งเหล่านั้น กล่าวคือ ส่งผลต่อการสร้างวิชาการศึกษาและวิธีการสอน

ลัทธิมาร์กซิสม์-เลนินพิสูจน์อย่างปฏิเสธไม่ได้ว่าการเลี้ยงดู การศึกษา และการฝึกอบรมถูกกำหนดโดยมุมมองและสถาบันทางการเมือง ปรัชญา กฎหมาย และสุนทรียศาสตร์ที่มีอยู่ทั่วไป ความสัมพันธ์ทางการผลิตที่ก่อให้เกิดสิ่งเหล่านั้น และท้ายที่สุดคือการพัฒนาพลังการผลิตของสังคม สำหรับการสอนของสหภาพโซเวียต นั่นหมายความว่าข้อกำหนดของการก่อสร้างแบบคอมมิวนิสต์จะกำหนดประเภทของโรงเรียน เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโรงเรียน และเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโรงเรียนแต่ละประเภทคือการเลือกวิชาการศึกษา เนื้อหา องค์กร และวิธีการสอนในโรงเรียนเหล่านั้น

ในสังคมชนชั้น การศึกษามีและยังคงมีลักษณะของชนชั้นอยู่เสมอ โดยนำแนวคิดของชนชั้นปกครองมาสู่จิตสำนึกของผู้คน ในสังคมชนชั้นที่มีพื้นฐานจากการแสวงหาผลประโยชน์ มีระบบการศึกษาสองระบบ: ระบบหนึ่งสำหรับลูกหลานของผู้ถูกแสวงประโยชน์ และอีกระบบหนึ่งสำหรับลูกหลานของผู้ถูกแสวงประโยชน์

แน่นอนว่าเนื้อหาของวิชาการศึกษานั้นถูกกำหนดโดยตรรกะของการพัฒนาวิทยาศาสตร์และสถานะของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ด้วย แต่บทบาทการกำหนดนี้แสดงออกมาผ่านข้อกำหนดสำหรับการศึกษาตามนโยบายการศึกษา จากคลังวิทยาศาสตร์ไปสู่วิชาการศึกษาของโรงเรียนโซเวียตได้ถ่ายโอนสิ่งที่ก่อให้เกิดรากฐานและจำเป็นสำหรับชีวิตและการทำงานเพื่อสร้างสังคมคอมมิวนิสต์ สำหรับการต่อสู้กับลัทธิทุนนิยม เพื่อชัยชนะของลัทธิสังคมนิยมและลัทธิคอมมิวนิสต์ในระดับโลก

ข้อมูลข้างต้นเกี่ยวข้องกับการสอนวิชาเคมีโดยสิ้นเชิง ในโรงเรียนโซเวียต เคมีเป็นวิชาวิชาการและการสอนถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงตรรกะและโอกาสในการพัฒนาวิทยาศาสตร์เคมีและสอดคล้องกับความต้องการของชีวิตและแนวปฏิบัติของการก่อสร้างคอมมิวนิสต์ ในโรงเรียนในประเทศทุนนิยม การสอนวิชาเคมีอยู่ภายใต้ภารกิจที่กำหนดโดยชนชั้นกระฎุมพีในด้านการศึกษา ในอังกฤษและสหรัฐอเมริกา ลูกหลานของชนชั้นกระฎุมพีได้รับการฝึกอบรมที่ดีในด้านเคมี และลูกหลานของคนทำงานจะได้รับเฉพาะความรู้ที่จำเป็นต่อการกลายเป็นคนงานที่มีประสิทธิผลสูงและมอบผลกำไรสูงสุดให้กับนายทุน

ความขัดแย้งระหว่างความต้องการในชีวิตกับความสำเร็จใหม่ๆ ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ในด้านหนึ่ง กับเนื้อหาการศึกษาที่มีอยู่ในโรงเรียน ในทางกลับกัน เป็นแรงผลักดันในการพัฒนาการศึกษา รวมถึงวิชาเคมี ประการแรก วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการศึกษาเปลี่ยนแปลง จากนั้นจึงเปลี่ยนเนื้อหาและหลักการสอน การเปลี่ยนแปลงเนื้อหาและหลักการสอนจะไม่เกิดขึ้นหากปราศจาก “การต่อสู้” กับเนื้อหาเก่าและหลักธรรมเก่า การนำเนื้อหาของวิชาวิชาการและหลักการสอนให้สอดคล้องกับความต้องการของชีวิตและการพัฒนาวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องได้รับขอบเขตเต็มเฉพาะในสังคมสังคมนิยมเท่านั้น เนื่องจากระบบสังคมนิยมต้องการให้วิทยาศาสตร์ระดับปริญญาโทรุ่นเยาว์ทั้งหมดในปัจจุบัน ระดับการพัฒนาเมื่อเชี่ยวชาญแล้วก็สามารถก้าวไปข้างหน้าการพัฒนาการผลิตบนพื้นฐานของเทคโนโลยีที่สูงขึ้น ในประเทศทุนนิยม การรวมเอาประเด็นใหม่ๆ และการปลดปล่อยจากประเด็นที่ล้าสมัยนั้นถูกจำกัดโดยความสัมพันธ์ทางการผลิตและการพิจารณาทางอุดมการณ์ของชนชั้นกระฎุมพี คำถามเชิงทฤษฎีวิชาเคมีหลายข้อยังไม่รวมอยู่ในหลักสูตรวิชาเคมีของโรงเรียนเหล่านั้นที่สอนเด็กคนทำงาน เนื่องจากชนชั้นกระฎุมพีแสวงหาเป้าหมายในการเตรียมลูกหลานของคนทำงานให้มีความรู้ด้านประโยชน์ใช้สอยเป็นหลัก นอกจากนี้ คำถามมากมายเกี่ยวกับเคมีเชิงทฤษฎีไม่ได้ถูกหยิบยกเข้ามาในสำนักเหล่านี้ เพราะชนชั้นกระฎุมพีกลัวการแทรกซึมของข้อสรุปทางวัตถุที่เกิดจากทฤษฎีเคมี และหากกล้าที่จะแนะนำพวกเขา มันก็จะทำให้การศึกษาทฤษฎีเหล่านี้อยู่ที่ไหนสักแห่งในตอนท้ายของ หลักสูตรตามลำดับข้อมูลเพื่อลดความสำคัญทางอุดมการณ์ของวิชาการศึกษาให้เหลือศูนย์ ตัวอย่างเช่น ชะตากรรมดังกล่าวเกิดขึ้นในประเทศทุนนิยมโดยกฎเป็นระยะ ระบบธาตุเคมีโดย D. I. Mendeleev และทฤษฎีโครงสร้างทางเคมีโดย A. M. Butlerov แต่ในหลักสูตรของโรงเรียนที่ฝึกอบรมบุคลากรด้านการจัดการการผลิต มักจะมีคำถามเหล่านี้อยู่กลางหลักสูตรเพื่อใช้เป็นเครื่องมือในการศึกษาวิชาเคมีเชิงลึก

การเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาและหลักการสอนวิชาวิชาการที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของข้อกำหนดของชีวิตและการพัฒนาวิทยาศาสตร์กำหนดการเปลี่ยนแปลงในลักษณะการสอนเพิ่มเติมเนื่องจากเนื้อหาไม่ขึ้นอยู่กับวิธีการ แต่มีความสำคัญในความสัมพันธ์ สำหรับพวกเขา (วิธีการคือจิตสำนึกของรูปแบบของการเคลื่อนไหวภายในของเนื้อหา) การเปลี่ยนแปลงหลักการและวิธีการสอนทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในกระบวนการเรียนรู้ นี่คือการพัฒนาการศึกษาโดยทั่วไปและโดยเฉพาะด้านเคมี

ตอนนี้เราสามารถให้คำจำกัดความเฉพาะของหัวข้อวิธีเคมีของโซเวียตได้

หัวข้อของระเบียบวิธีเคมีของสหภาพโซเวียตคือการศึกษาปัญหา: ทำไมต้องสอน (วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการสอนเคมี) สิ่งที่จะสอน (วิชาวิชาการ) วิธีสอน (การสอน) และวิธีที่นักเรียนเรียนรู้ (การสอน) การพัฒนา ปัญหาเหล่านี้เกิดจากความสัมพันธ์และการพัฒนาตามข้อกำหนดของการก่อสร้างแบบคอมมิวนิสต์ โดยคำนึงถึงการพัฒนาด้านวิทยาศาสตร์เคมีและลักษณะอายุของนักศึกษา

ประเภทของการรวมกิจกรรมของครูและนักเรียนที่มุ่งบรรลุเป้าหมายทางการศึกษาเรียกว่าวิธีการสอน

ตามเป้าหมายการสอนวิธีการที่ใช้มีความโดดเด่น:

1) เมื่อศึกษาสื่อการศึกษาใหม่

2) เมื่อรวบรวมและปรับปรุงความรู้

3) เมื่อทดสอบความรู้และทักษะ

วิธีการสอนโดยไม่คำนึงถึงเป้าหมายการสอนแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม:

ฉัน.วิธีการมองเห็น– เป็นวิธีการที่เกี่ยวข้องกับการใช้เครื่องช่วยการมองเห็น อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นอาจรวมถึงวัตถุ กระบวนการ การทดลองทางเคมี ตาราง ภาพวาด ภาพยนตร์ ฯลฯ

อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นเมื่อใช้วิธีการมองเห็นเป็นแหล่งความรู้สำหรับนักเรียน พวกเขาได้รับความรู้โดยการสังเกตวัตถุประสงค์ของการศึกษา สำหรับครู อุปกรณ์โสตทัศนอุปกรณ์เป็นวิธีการสอน

ครั้งที่สองวิธีการปฏิบัติ:

1. งานห้องปฏิบัติการ

2. แบบฝึกหัดภาคปฏิบัติ

3. การแก้ปัญหาการคำนวณ

นักเรียนยังสังเกตเมื่อทำการทดลองทางเคมีด้วย แต่ในกรณีนี้ พวกเขาเปลี่ยนวัตถุที่จะสังเกต (ทำการทดลอง รับสาร ชั่งน้ำหนัก ฯลฯ)

สาม.วิธีการทางวาจา(การใช้คำ):

1. วิธีการพูดคนเดียว (เรื่อง การบรรยาย)

2. การสนทนา;

3. การทำงานกับหนังสือ

4. สัมมนา;

5. การให้คำปรึกษา

วิธีการทางวาจา

1. วิธีการพูดคนเดียว - เป็นการนำเสนอสื่อการเรียนการสอนของอาจารย์ การนำเสนอเนื้อหาสามารถทำได้ พรรณนาหรือ มีปัญหา, เมื่อมีคำถามใดๆ เกิดขึ้น ในการแก้ปัญหาที่นักเรียนมีส่วนเกี่ยวข้อง การนำเสนออาจเป็นการบรรยายหรือเป็นเรื่องราวก็ได้

บรรยาย เป็นหนึ่งในรูปแบบการสื่อสารความรู้ทางวิทยาศาสตร์เชิงทฤษฎีที่สำคัญที่สุด การบรรยายจะใช้เป็นหลักในการเรียนรู้เนื้อหาใหม่ ข้อเสนอแนะสำหรับการใช้งานการบรรยายในโรงเรียนมัธยมให้มากขึ้นในช่วงต้นปี 1984 ในระเบียบการปฏิรูปโรงเรียน

ข้อกำหนดต่อไปนี้สามารถทำได้สำหรับการบรรยาย:

1) ลำดับการนำเสนอเชิงตรรกะที่เข้มงวด

2) การเข้าถึงข้อกำหนด;

3) การใช้บันทึกย่อบนกระดานอย่างถูกต้อง

4) การแบ่งคำอธิบายออกเป็นส่วนเชิงตรรกะและสมบูรณ์พร้อมคำอธิบายทั่วไปทีละขั้นตอนหลังจากแต่ละส่วน

5) ข้อกำหนดสำหรับคำพูดของครู

ครูควรตั้งชื่อสาร ไม่ใช่สูตร ฯลฯ (“มาเขียนสมการกัน” ไม่ใช่ปฏิกิริยา) อารมณ์ความรู้สึกของการนำเสนอ ความสนใจของครูในวิชา ทักษะการปราศรัย ศิลปะ ฯลฯ ก็มีความสำคัญเช่นกัน

6) ไม่ควรมีสื่อสาธิตมากเกินไปเพื่อไม่ให้ผู้เรียนเสียสมาธิ

การบรรยายเป็นวิธีการสอนสามารถนำไปใช้ที่โรงเรียนได้ในกรณีที่ครูในกระบวนการทำงานสามารถพึ่งพาข้อมูลบางอย่างที่นักเรียนมีเกี่ยวกับวิชาวิทยาศาสตร์ที่กำหนดหรือระบบของวิทยาศาสตร์อื่น ๆ สิ่งนี้จะกำหนดลักษณะเฉพาะของวิธีนี้ในเงื่อนไขของโรงเรียน โรงเรียนเทคนิค และมหาวิทยาลัย

การบรรยายของโรงเรียน เป็นวิธีการสอนสามารถใช้ได้แล้วในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 แต่หลังจากศึกษากฎธาตุและโครงสร้างของสสารแล้ว ระยะเวลาไม่ควรเกิน 30 นาที เนื่องจากนักเรียนยังไม่คุ้นเคย เหนื่อยเร็ว และหมดความสนใจในสิ่งที่กำลังสื่อสาร

ประเด็นหลักของการบรรยายควรบันทึกไว้ในบันทึก

การบรรยายจะใช้บ่อยกว่าในเกรดเก่า (10-11) ระยะเวลาคือ 35-40 นาที แนะนำให้ใช้การบรรยายเมื่อ:

b) ปริมาตรไม่สามารถแบ่งออกเป็นส่วน ๆ ได้

c) วัสดุใหม่ไม่ได้อาศัยความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้อย่างเพียงพอ

นักเรียนเรียนรู้ที่จะจดบันทึกและสรุปผล

ในสถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษา มีการบรรยายบ่อยกว่าในโรงเรียน ใช้เวลา 3/4 ของเวลาเรียน โดย 1/4 ใช้สำหรับแบบทดสอบก่อนหรือหลังบรรยาย

การบรรยายในมหาวิทยาลัยมักใช้เวลาสองชั่วโมงการศึกษา นักเรียนจะได้รับความรู้ที่เข้มข้นเกี่ยวกับเนื้อหาจำนวนมากซึ่งเป็นรูปธรรมซึ่งเกิดขึ้นผ่านความรู้เชิงปฏิบัติและงานอิสระกับวรรณกรรม

เรื่องราว - ขอบเขตที่คมชัดระหว่าง การบรรยายและ เรื่องราวเลขที่ นี่เป็นวิธีพูดคนเดียวด้วย เรื่องราวนี้ใช้ในโรงเรียนบ่อยกว่าการบรรยายมาก ใช้เวลาประมาณ 20-25 นาที เรื่องราวจะถูกใช้หาก:

1) เนื้อหาที่กำลังศึกษาเข้าใจยาก

2) ไม่พึ่งพาเนื้อหาที่ครอบคลุมก่อนหน้านี้และไม่เกี่ยวข้องกับวิชาอื่น

วิธีการนี้แตกต่างจากการบรรยายในโรงเรียนไม่เพียง แต่ในช่วงระยะเวลาของการนำเสนอเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความจริงที่ว่าในกระบวนการสื่อสารสื่อใหม่ครูจะหันไปหาความรู้ของนักเรียนเกี่ยวข้องกับพวกเขาในการแก้ปัญหาเล็ก ๆ น้อย ๆ การเขียนสมการ ปฏิกิริยาเคมี และเชิญชวนให้สรุปโดยย่อและทั่วไป จังหวะของเรื่องเร็วขึ้น ไม่มีการบันทึกเนื้อหาเรื่องราว

2. การสนทนา หมายถึงวิธีการโต้ตอบ นี่เป็นหนึ่งในวิธีการสอนที่มีประสิทธิผลมากที่สุดในโรงเรียน เนื่องจากเมื่อใช้งาน นักเรียนจะมีส่วนร่วมในการได้รับความรู้อย่างแข็งขัน

คุณธรรมของการสนทนา:

1) ในระหว่างการสนทนาจะได้รับความรู้ใหม่ผ่านความรู้เก่า แต่มีระดับทั่วไปที่สูงกว่า

2) กิจกรรมการรับรู้เชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์เชิงรุกของนักเรียนทำได้สำเร็จ

3) ใช้การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการ

การเตรียมครูสำหรับวิธีการสอนนี้จำเป็นต้องมีการวิเคราะห์เชิงลึกทั้งเนื้อหาของเนื้อหาและความสามารถทางจิตวิทยาของชั้นเรียนที่กำหนด

มีการสนทนาหลายประเภท: ฮิวริสติก, การสรุปทั่วไปและ การควบคุมและการบัญชี.

เพื่อทำหน้าที่ ฮิวริสติก บทสนทนารวมถึงการได้รับความรู้จากนักศึกษาโดยใช้แนวทางการวิจัยและกิจกรรมนักศึกษาสูงสุด วิธีนี้ใช้เมื่อเรียนรู้เนื้อหาใหม่ เป้า การสรุปทั่วไป บทสนทนา– การจัดระบบ การรวม การได้มาซึ่งความรู้ การควบคุมและการบัญชี การสนทนาถือว่า:

1) การควบคุมความสมบูรณ์ เป็นระบบ ความถูกต้อง ความแข็งแกร่ง ฯลฯ ความรู้;

2) การแก้ไขข้อบกพร่องที่ตรวจพบ

3) การประเมินและรวบรวมความรู้

ในเกรด 8-9 จะใช้การนำเสนอแบบรวมเป็นหลักนั่นคือการรวมกันของคำอธิบายกับการสนทนาประเภทต่างๆ

3. การทำงานกับตำราเรียนและหนังสืออื่นๆ- การทำงานอย่างอิสระกับหนังสือเป็นวิธีการหนึ่งที่นักเรียนควรทำความคุ้นเคย เมื่ออยู่เกรด 8 แล้วจำเป็นต้องสอนเด็กนักเรียนอย่างเป็นระบบถึงวิธีการทำงานกับหนังสือและแนะนำองค์ประกอบการเรียนรู้นี้ในบทเรียน

1) ทำความเข้าใจชื่อเรื่องของย่อหน้า

2) การอ่านย่อหน้าโดยรวมครั้งแรก การตรวจสอบภาพวาดอย่างระมัดระวัง

3) ค้นหาความหมายของคำและสำนวนใหม่ (ดัชนีหัวเรื่อง)

4) จัดทำแผนสำหรับสิ่งที่คุณอ่าน

5) อ่านซ้ำในส่วนต่างๆ

6) การเขียนสูตร สมการ เครื่องมือร่างภาพทั้งหมด

7) การเปรียบเทียบคุณสมบัติของสารที่ศึกษากับคุณสมบัติของสารที่ศึกษาก่อนหน้านี้

8) การอ่านครั้งสุดท้ายเพื่อสรุปเนื้อหาทั้งหมด

9) การวิเคราะห์คำถามและแบบฝึกหัดท้ายย่อหน้า

10) การควบคุมขั้นสุดท้าย (พร้อมการประเมินความรู้)

ควรใช้แผนนี้เพื่อสอนวิธีทำงานกับหนังสือในชั้นเรียน และสามารถแนะนำแผนเดียวกันนี้ได้เมื่อทำงานที่บ้าน

หลังจากทำงานกับหนังสือแล้วจะมีการสนทนาและชี้แจงแนวคิด อาจสาธิตการทดลองฟิล์มหรือสารเคมีเพิ่มเติม

4. สัมมนา สามารถนำมาใช้ในบทเรียนเพื่อการเรียนรู้เนื้อหาใหม่และสรุปความรู้ได้

วัตถุประสงค์ของการสัมมนา:

1) ปลูกฝังความสามารถในการรับความรู้อย่างอิสระโดยใช้แหล่งข้อมูลต่าง ๆ (หนังสือเรียน วารสาร วรรณกรรมวิทยาศาสตร์ยอดนิยม อินเทอร์เน็ต)

2) ความสามารถในการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างโครงสร้างและคุณสมบัติ คุณสมบัติและการประยุกต์ คือ การเรียนรู้ความสามารถในการประยุกต์ความรู้ในทางปฏิบัติ

3) การสร้างความเชื่อมโยงระหว่างเคมีกับชีวิต

การสัมมนาอาจอยู่ในรูปแบบของรายงาน ในรูปแบบอิสระ เมื่อนักเรียนทุกคนกำลังเตรียมตัวในประเด็นทั่วไปเดียวกัน หรือในรูปแบบของเกมธุรกิจ

ความสำเร็จของการสัมมนาขึ้นอยู่กับ:

1) ความสามารถของนักเรียนในการทำงานกับแหล่งข้อมูล

2) จากการฝึกอบรมครู

ในการเตรียมสัมมนาครูจะต้อง:

2) เขียนคำถามที่สามารถเข้าถึงได้ในเนื้อหาและปริมาณเพื่อให้ผู้เรียนเชี่ยวชาญ

3) คิดทบทวนรูปแบบการสัมมนา;

4) จัดให้มีเวลาเพื่อหารือทุกประเด็น

จุดสำคัญคือการพัฒนาคำพูดของนักเรียน ความสามารถในการกำหนดความคิดของคุณและพูดโดยใช้ภาษาของวิทยาศาสตร์นี้

5. การปรึกษาหารือ มีส่วนช่วยกระตุ้นการทำงานของเด็กนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ ให้เกิดความครบถ้วน ลึกซึ้ง และมีความรู้อย่างเป็นระบบ

การปรึกษาหารือสามารถทำได้ทั้งในและนอกชั้นเรียน ในหัวข้อเดียวหรือหลายหัวข้อ เป็นรายบุคคลหรือกับนักเรียนเป็นกลุ่ม

1) ครูเลือกเนื้อหาสำหรับการปรึกษาหารือล่วงหน้าวิเคราะห์คำตอบด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรของนักเรียนและงานอิสระของพวกเขา

2) หลายบทเรียนก่อนการปรึกษาหารือ นักเรียนสามารถจดบันทึกพร้อมคำถามลงในกล่องที่เตรียมไว้เป็นพิเศษ (คุณสามารถระบุนามสกุลของคุณซึ่งจะช่วยอำนวยความสะดวกในการทำงานกับนักเรียนของครูเป็นรายบุคคล)

3) ในการเตรียมการให้คำปรึกษาโดยตรง ครูจะจำแนกคำถามที่ได้รับ หากเป็นไปได้ คุณควรเลือกคำถามหลักจากคำถามที่ได้รับและจัดกลุ่มส่วนที่เหลือไว้ สิ่งสำคัญคือต้องแน่ใจว่ามีการเปลี่ยนจากง่ายไปสู่ซับซ้อนมากขึ้น

4) นักเรียนที่เตรียมพร้อมมากที่สุดสามารถมีส่วนร่วมในการปรึกษาหารือได้

5) เมื่อเริ่มการปรึกษาหารือ ครูจะประกาศ:

หัวข้อและวัตถุประสงค์ของการปรึกษาหารือ

ลักษณะของคำถามที่ได้รับ

6) เมื่อสิ้นสุดการให้คำปรึกษา ครูจะวิเคราะห์งานที่ทำเสร็จแล้ว ขอแนะนำให้ทำงานอิสระ

แนวคิดหลักของบทความ “การสอนเคมีในโรงเรียนมัธยม” คือการนำเสนอประสบการณ์การสอนของตนเอง โดยให้ความช่วยเหลือครูเกี่ยวกับวิธีการสอนเคมีในโรงเรียน บางทีความสำเร็จไม่มากก็น้อยสามารถนำไปใช้กับการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติอื่นๆ (ฟิสิกส์ ชีววิทยา ภูมิศาสตร์) และคณิตศาสตร์ได้ ในกรณีส่วนใหญ่อย่างท่วมท้น การดำเนินกิจกรรมทางวิชาชีพอย่างมีประสิทธิผลจำเป็นต้องมีทั้งความสามารถในการดำเนินกิจกรรมนี้และความปรารถนาที่จะดำเนินกิจกรรมดังกล่าว (แรงจูงใจ)

บทความนี้จะตรวจสอบบทบาทของเทคนิคเชิงโต้ตอบในการสอน ผู้เขียนได้แนะนำการใช้เทคนิคเหล่านี้ในรูปแบบต่างๆ ในบทเรียนเคมี

เราอยู่ในยุคแห่งการเติบโตอย่างรวดเร็วของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ จากมุมมองของการวิเคราะห์ระบบ กระบวนการศึกษาในโรงเรียนมัธยมศึกษาและความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็นระบบที่ซับซ้อน ไม่มีที่สิ้นสุด มีปฏิสัมพันธ์กัน และกระบวนการศึกษาก็รวมเป็นระบบย่อยในระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ดังนั้นการเติบโตอย่างรวดเร็วของความรู้ทางวิทยาศาสตร์จึงควรนำไปสู่ความแปรปรวนตามธรรมชาติในกระบวนการศึกษาในโรงเรียนมัธยมศึกษาอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ และการปรับปรุงคุณภาพและประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาในทางกลับกันจะเพิ่มอัตราการเติบโตของความรู้ทางวิทยาศาสตร์

กฎหมายว่าด้วยการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียระบุถึงความจำเป็นในการปรับปรุงการศึกษา ปรับปรุงคุณภาพของงานด้านการศึกษา และพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนอย่างมีจุดมุ่งหมาย นอกจากนี้ K.D. Ushinsky ผู้ก่อตั้งการสอนทางวิทยาศาสตร์ในรัสเซีย เขียนว่าการสอนเป็นงานที่เต็มไปด้วยกิจกรรมและความคิด แต่เป็นกิจกรรมเชิงรุกและด้านสร้างสรรค์ทางจิตของการเรียนรู้ที่ไม่ได้รับการปรับปรุงอย่างเพียงพอในองค์กรการฝึกอบรมแบบดั้งเดิม การเพิ่มประสิทธิภาพของบทเรียนถือเป็นงานเร่งด่วนอย่างหนึ่งในการปรับปรุงคุณภาพของกระบวนการศึกษา

วันนี้เขาคือใคร - ครูสมัยใหม่: แหล่งข้อมูล, ผู้ถือนวัตกรรม, ที่ปรึกษา, ผู้ดำเนินรายการ, ผู้สังเกตการณ์, แหล่งข้อมูล, หนังสืออ้างอิง, ที่ปรึกษา - ผู้ที่สอนผู้อื่นหรือเรียนรู้ตัวเองอยู่ตลอดเวลา? เขาเป็นครูสมัยใหม่แบบไหน: มีความคิดสร้างสรรค์, วิจารณ์ตนเอง, กล้าได้กล้าเสีย, อดทนต่อความเครียด, มีความรู้, นักจิตวิทยา?

ยุคสมัยของนักสารานุกรมที่มีการสะสมความรู้อย่างกว้างขวางแต่สม่ำเสมอได้สิ้นสุดลงแล้ว ในยุคของเทคโนโลยีสารสนเทศที่สภาวะตลาดเติบโตอย่างต่อเนื่อง ผู้เชี่ยวชาญที่สามารถค้นหา ใช้มัลติมีเดีย และวิเคราะห์ข้อมูลที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วนั้นมีคุณค่า ดังนั้นเป้าหมายของการศึกษาสมัยใหม่จึงไม่ใช่การจดจำข้อมูลข้อเท็จจริงจำนวนมาก แต่เป็นการสอนวิธีที่มีประสิทธิภาพในการรับและวิเคราะห์ข้อมูลที่มีอยู่ เมื่อพิจารณาว่าการเรียนรู้เป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน วาทกรรมจึงเป็นหลักการเชิงรุกในระบบการสอน ระบบ “ครู-นักเรียน” มีศักยภาพในการเพิ่มกิจกรรมของนักเรียน และประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาขึ้นอยู่กับการประสานงานและการประสานกันในการกระทำของทั้งสองฝ่าย เงื่อนไขประการหนึ่งในการเพิ่มประสิทธิภาพการสอนคือการสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่ดีในกระบวนการเรียนรู้นั่นคือจำเป็นต้องเปลี่ยนตำแหน่งของครูในกระบวนการศึกษา ภารกิจหลักของครูไม่ใช่การถ่ายทอดความรู้ แต่เป็นการจัดกิจกรรมของนักเรียน ครูควรทำหน้าที่เป็นที่ปรึกษาและผู้จัดงานสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา และไม่ใช่เป็นเพียงผู้ให้ข้อมูลเท่านั้น บทบาทของนักเรียนมีความซับซ้อนมากขึ้นเนื่องจากเขาต้องเปลี่ยนจากผู้บริโภคความรู้สำเร็จรูปมาเป็นนักวิจัยที่กระตือรือร้นซึ่งไม่สนใจในการได้รับความรู้เฉพาะมากนัก แต่ในเทคโนโลยีและวิธีการวิจัยใหม่ ๆ และได้รับผลลัพธ์ที่ต้องการ สิ่งเหล่านี้อาจเป็นการโต้ตอบ "ครู - นักเรียน", "นักเรียน - นักเรียน", "นักเรียน - หนังสือการศึกษา", "ครู - นักเรียน - สื่อการศึกษา"

ความรู้ใหม่จะรับรู้ได้ดีขึ้นเมื่อนักเรียนเข้าใจงานที่พวกเขาเผชิญอย่างชัดเจนและแสดงความสนใจในงานข้างหน้า การตั้งเป้าหมายและวัตถุประสงค์คำนึงถึงความต้องการของนักเรียนในการแสดงความเป็นอิสระ ความปรารถนาในการยืนยันตนเอง และความกระหายในการเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ เสมอ หากมีเงื่อนไขในบทเรียนที่จะสนองความต้องการดังกล่าว นักเรียนก็จะมีส่วนร่วมในงานนั้นด้วยความสนใจ

ประสบการณ์ของฉันในโรงเรียนมัธยมแสดงให้เห็นว่าในการพัฒนาความสนใจในวิชาใดวิชาหนึ่งนั้น เราไม่อาจพึ่งพาเนื้อหาของเนื้อหาที่กำลังศึกษาได้ทั้งหมด การลดต้นกำเนิดของความสนใจทางปัญญาเฉพาะด้านเนื้อหาของเนื้อหาจะนำไปสู่ความสนใจตามสถานการณ์ในบทเรียนเท่านั้น หากนักเรียนไม่มีส่วนร่วมในกิจกรรมที่กระตือรือร้น สื่อที่มีความหมายใดๆ จะกระตุ้นให้พวกเขาเกิดความสนใจในการใคร่ครวญในวิชานั้น ซึ่งจะไม่ใช่ความสนใจทางปัญญา

ที่โรงเรียน นักเรียนมาบทเรียนของฉันโดยเปลี่ยนความสนใจ ดังนั้นงานหลักสำหรับฉันในฐานะครูคือเปลี่ยนเส้นทางสมองไปสู่การรับรู้สารเคมี สมองของนักเรียนได้รับการออกแบบในลักษณะที่ความรู้แทบจะไม่สามารถเจาะลึกได้ และมักจะยังคงอยู่บนพื้นผิวและดังนั้นจึงเปราะบาง แรงจูงใจที่ทรงพลังในกรณีนี้คือดอกเบี้ย

การพัฒนาความสนใจทางปัญญาเป็นงานที่ซับซ้อน วิธีแก้ปัญหาจะกำหนดประสิทธิผลของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน การทำงานอย่างมีสติเริ่มต้นด้วยการที่นักเรียนเข้าใจและยอมรับงานการเรียนรู้ที่กำหนดไว้ตรงหน้า บ่อยครั้งที่สถานการณ์นี้เกิดขึ้นเมื่อทำซ้ำสิ่งที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้ จากนั้นนักเรียนเองก็กำหนดเป้าหมายของงานที่จะเกิดขึ้น เนื่องจากจำเป็นต้องปรับปรุงผลการเรียน การพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้จึงมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับวิชาวิชาการใดๆ ความปรารถนาของครูทุกคนคือการปลูกฝังความสนใจในวิชาของตน แต่โปรแกรมเคมีในโรงเรียนมัธยมปลายซึ่งส่งเสริมการท่องจำไม่ได้พัฒนากิจกรรมความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนเสมอไป

ไม่ว่าครูจะมีความรู้ในวิชานั้นดีเพียงใดหรือมีความรู้สูงเพียงใด บทเรียนแบบเดิมๆ แทบไม่มีส่วนช่วยกระตุ้นอารมณ์ความรู้สึกของนักเรียนในการรับรู้เนื้อหาการศึกษาเพิ่มเติม การกระตุ้นกิจกรรมทางจิต การพัฒนาและการตระหนักถึงความสามารถทางจิตที่อาจเกิดขึ้น รูปแบบ วิธีการ และวิธีการสอนที่กระตือรือร้นที่สุด (การทดลองด้านหน้า กิจกรรมการวิจัย บทเรียนการแข่งขัน เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์) ช่วยบรรเทาความเหนื่อยล้า ความเชี่ยวชาญในวิชาวิชาการที่ดีขึ้น การพัฒนาความสนใจทางวิทยาศาสตร์ กิจกรรมการศึกษาของนักเรียนที่เข้มข้นขึ้น และการเพิ่ม ระดับของการปฐมนิเทศเชิงปฏิบัติของเคมี

นักเรียนทุกคนมีความหลงใหลในการค้นพบและการวิจัย แม้แต่นักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำก็ยังค้นพบความสนใจในวิชาใดวิชาหนึ่งเมื่อเขาค้นพบบางสิ่งบางอย่าง ดังนั้นในบทเรียนของฉัน ฉันมักจะต้องทำการทดลองที่หน้าผาก ตัวอย่างเช่น นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ในหัวข้อ “คุณสมบัติทางเคมีของออกซิเจน” ทดลองค้นหาและค้นพบเงื่อนไขในการเผาไหม้ที่ดีขึ้นของสารเชิงเดี่ยวและซับซ้อนบางชนิด

ตำแหน่งของการทดลองทางหน้าผากไม่ใช่จุดสิ้นสุดสำหรับฉัน แต่มันมุ่งเป้าไปที่การกระทำทางจิตของนักเรียน การสังเกตจากด้านหน้าโน้มน้าวนักเรียนว่าแต่ละคนสามารถค้นพบบางสิ่งบางอย่าง ซึ่งเป็นแรงผลักดันที่ได้รับจากประสบการณ์

ฉันยังจัดบทเรียนการวิจัยกับนักเรียนด้วย โดยหัวข้อการวิจัยของพวกเขาคือการค้นพบสิ่งที่ค้นพบแล้วในทางวิทยาศาสตร์อีกครั้ง และผลงานวิจัยของนักเรียนคือความรู้สำหรับพวกเขาในสิ่งที่ยังไม่รู้ ในระหว่างบทเรียน นักเรียนจะสะสมข้อเท็จจริง ตั้งสมมติฐาน ทำการทดลอง และสร้างทฤษฎีขึ้นมาเอง งานในลักษณะนี้กระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ มากขึ้นซึ่งนำไปสู่การดูดซับความรู้อย่างลึกซึ้งและยั่งยืน ผลงานในบทเรียนคือข้อสรุปที่เด็ก ๆ ได้รับอย่างอิสระเพื่อตอบคำถามที่เป็นปัญหาของครู ตัวอย่างเช่น เราระบุแก่นแท้ กลไก และสาเหตุของการเกิดปฏิกิริยาการแลกเปลี่ยนไอออน โดยอิงตามทฤษฎีการแยกตัวด้วยไฟฟ้ากับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 เนื่องจากส่วนสำคัญของเคมีคือการปฏิบัติงานภาคปฏิบัติฉันจึงเกือบจะละทิ้งหนังสือเรียนและคำแนะนำในหนังสือและเชิญชวนให้เด็ก ๆ แนะนำขั้นตอนการปฏิบัติงานและอุปกรณ์ทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้ หากนักเรียนพบว่าเป็นเรื่องยากที่จะทำงานให้เสร็จ เขาสามารถใช้หนังสือเรียนได้ ฉันเชื่อว่าสิ่งนี้จะสอนให้เด็กๆ คิดอย่างอิสระ และถือว่าบทเรียนเป็นวิธีการวิจัย

เพื่อเชื่อมโยงข้อมูลใหม่กับระบบความรู้เดิม ฉันทำงานกับแผนภาพและตารางทั่วไปในบทเรียน ตัวอย่างเช่นในขณะที่ศึกษาหัวข้อ "คุณสมบัติทางเคมีพิเศษของกรดไนตริกและซัลฟิวริก" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 เราได้จัดทำไดอะแกรมโดยใช้วิธีเปรียบเทียบเราจะอธิบายคุณสมบัติออกซิเดชั่นของกรดเหล่านี้ขึ้นอยู่กับความเข้มข้นเมื่อใด พวกมันมีปฏิกิริยากับอโลหะและกับโลหะที่มีฤทธิ์ต่างกัน

เคมีมีบทเรียนที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหา ฉันสอนเด็กๆ ถึงวิธีแก้ปัญหาโดยใช้อัลกอริทึมและสร้างมันขึ้นมาเอง ตัวอย่างเช่นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 นักเรียนจะแก้ปัญหาทั้งหมดในหัวข้อ "วิธีแก้ไข" โดยใช้อัลกอริทึม ฉันให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการแก้ปัญหาคุณภาพสูงในเคมีอินทรีย์และอนินทรีย์ ซึ่งเด็กๆ จะได้เรียนรู้ที่จะคิดและประยุกต์ความรู้ในทางปฏิบัติ ฉันเชื่อว่าแม้ในคลาสที่อ่อนแอก็ยังมองเห็นผลลัพธ์ที่ดีได้ ฉันเห็นวิธีหนึ่งในการพัฒนาความสนใจทางปัญญาโดยใช้ความรู้ประเภทต่างๆ เช่น ปริศนาอักษรไขว้ ปริศนา และคำลูกโซ่ในบทเรียนทั่วไป งานดังกล่าวมีส่วนช่วยในการดูดซึมปริมาณสารเคมี แนวคิด กฎหมาย การท่องจำชื่อนักวิทยาศาสตร์ ชื่อและวัตถุประสงค์ของเครื่องมือและอุปกรณ์ในห้องปฏิบัติการ

เพื่อเพิ่มกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนในห้องเรียนและพัฒนาความสนใจในการเรียนรู้ ฉันจึงจัดบทเรียนแบบแข่งขัน บทเรียนดังกล่าวช่วยปรับปรุงผลการเรียน เนื่องจากไม่ต้องการล้าหลังเพื่อนและทำให้ทีมผิดหวัง นักเรียนจึงเริ่มอ่านเพิ่มเติมเกี่ยวกับเรื่องนี้และฝึกฝนการแก้ปัญหา บทเรียนดังกล่าวนำไปสู่ความหลากหลายในกระบวนการเรียนรู้

เพื่อให้นักเรียนมีความรู้พื้นฐานเพียงพอ โดยที่นักเรียนไม่สามารถก้าวหน้าในการศึกษาได้ ฉันจึงใช้งานงานที่มีบันทึกอ้างอิง บันทึกพื้นฐานช่วยให้นักเรียนสามารถจัดทำแผนการศึกษาปรากฏการณ์ทางเคมีหรือกฎหมายและหากจำเป็นให้กรอกและทำซ้ำเนื้อหาที่ครอบคลุมในหลักสูตรต่อ ๆ ไปอย่างรวดเร็วหากจำเป็น ตัวอย่างเช่น หมายเหตุในหัวข้อ “จลนศาสตร์เคมี” สามารถใช้ได้ทั้งในเกรด 9 และ 11

เพื่อทดสอบและแก้ไขความรู้ของนักเรียนในหัวข้อใดๆ ฉันจึงใช้การ์ดทดสอบ ช่วยให้ฉันเห็นระดับการฝึกอบรมของนักเรียน ระดับการเตรียมตัวของพวกเขา

ฉันถือว่ารูปแบบหนึ่งที่น่าสนใจของการจัดกิจกรรมร่วมกันและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนเป็นการทบทวนความรู้สาธารณะซึ่งเป็นการทดสอบสำหรับพวกเขา การทบทวนนี้พัฒนาความร่วมมืออย่างกระตือรือร้นของเด็ก ๆ ในงานหลักของพวกเขา - การเรียนรู้ช่วยสร้างบรรยากาศของไมตรีจิตในทีมเยาวชน ส่งเสริมการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน และสร้างทัศนคติที่รับผิดชอบไม่เพียง แต่ต่อการเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงความสำเร็จของเพื่อนร่วมชั้นด้วย . ความรู้จะทบทวนความรู้ของเด็กในวิชานี้ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น และช่วยเสริมหัวข้อที่ใหญ่ขึ้นหรือส่วนที่ซับซ้อนที่สุดของหลักสูตรเคมี ตัวอย่างเช่นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 ฉันทำการทบทวนในหัวข้อ "คลาสหลักของสารประกอบอนินทรีย์", "กฎธาตุและตารางธาตุขององค์ประกอบทางเคมีของ D.I. Mendeleev", "โครงสร้างอะตอมและพันธะเคมี"; ในเกรด 10 - "ไฮโดรคาร์บอน", "สารประกอบอินทรีย์ที่มีออกซิเจน"; ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 - "ทฤษฎีการแยกตัวด้วยไฟฟ้า", "โลหะ", "อโลหะ"

สถานที่ที่ดีที่สุดในการสร้างบทสนทนาระหว่างครูกับนักเรียนก็คือบทเรียนที่ใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ ในบทเรียนนี้เองที่สามารถจุดประกายความรู้สึกของนักเรียนได้ และนี่คือความสัมพันธ์ระหว่างเรากับเพื่อนๆ, โรงเรียน, ครอบครัว, ทีม, และความรู้ ความสัมพันธ์ทางอารมณ์ของเรากับโลกประกอบด้วยความเชื่อ จิตวิญญาณของบุคคล ซึ่งเป็นแก่นแท้ของบุคลิกภาพของเขา

ปัจจุบันคอมพิวเตอร์เป็นเครื่องมือในการสอนกำลังกลายเป็นเครื่องมือที่ขาดไม่ได้สำหรับครู ดูเหมือนว่าปัญหานี้มีความเกี่ยวข้อง เนื่องจากความสามารถในการสอนของคอมพิวเตอร์ในฐานะเครื่องมือการสอนในหลาย ๆ ด้านนั้นเกินกว่าความสามารถของวิธีการแบบเดิมมาก การใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ทำให้สามารถผลิตสื่อโสตทัศนอุปกรณ์ได้จำนวนมาก พิมพ์ข้อความบทเรียน การประเมิน แบบทดสอบ และอื่นๆ อีกมากมาย ช่วยเพิ่มการมองเห็นเนื้อหาที่กำลังศึกษา ตัวอย่างเช่น เมื่อศึกษาหัวข้อ “โครงสร้างของอะตอม” คุณสามารถใช้ส่วนหนึ่งของโปรแกรม “เคมี เกรด 8” ซึ่งช่วยให้คุณพิจารณาโครงสร้างของอะตอม ซึ่งเป็นแบบจำลองการกระจายตัวของอิเล็กตรอนตามระดับพลังงาน ตลอดจนกลไกการเกิดพันธะเคมี แบบจำลองปฏิกิริยาเคมี และอื่นๆ อีกมากมาย การใช้งานนี้จะมีความเกี่ยวข้องมากยิ่งขึ้นเมื่อศึกษาหลักสูตร "เคมีอินทรีย์" ซึ่งอิงตามโครงสร้างเชิงพื้นที่ของสารอินทรีย์หลายชนิด สิ่งนี้ดูเหมือนจะสำคัญอย่างยิ่งเนื่องจากนักเรียนมักจะไม่พัฒนาแนวคิดเรื่องโมเลกุลเป็นโครงสร้างเชิงพื้นที่ ภาพโมเลกุลของสารแบบดั้งเดิมในระนาบเดียวทำให้เกิดการสูญเสียมิติทั้งหมดและไม่กระตุ้นการพัฒนาภาพเชิงพื้นที่ ความสำเร็จที่สำคัญของเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ในเรื่องนี้คือข้อเท็จจริงที่ว่าโครงสร้างของโมเลกุลสามารถมองได้จากมุมที่ต่างกัน - ในเชิงไดนามิก

การใช้โปรแกรมมัลติมีเดียทำให้สามารถเข้าถึงการทดลองทางเคมีได้มากขึ้น ตัวอย่างเช่นในหลักสูตรเคมีของโรงเรียนไม่มีการทดลองกับสารที่เป็นอันตรายแม้ว่าการสาธิตบางส่วนจะมีคุณค่าทางการศึกษา: มีการทดลองที่เป็นพื้นฐานของการค้นพบทางประวัติศาสตร์และจำเป็นต่อการสร้างภาพที่สมบูรณ์ของการพัฒนาสารเคมี ความรู้ (การผลิตออกซิเจนไฮโดรเจน) ไม่จำเป็นต้องทราบคุณสมบัติของสารแต่ละชนิดโดยไม่ต้องใช้คำพูดเนื่องจากเป็นกฎของพฤติกรรมที่ถูกต้องในสถานการณ์ที่รุนแรง (ปฏิกิริยาของกำมะถันกับปรอท) การใช้ซีดีเพื่อสาธิตการทดลองทางเคมียังสามารถลดเวลาที่ต้องใช้ในการสาธิตประสบการณ์ระยะยาว (การกลั่นน้ำมัน) และอำนวยความสะดวกในการเตรียมอุปกรณ์ นี่ไม่ได้หมายความว่าการทดลองควรถูกแทนที่ด้วยการสาธิตโดยสิ้นเชิง ดังนั้นก่อนที่จะเริ่มงานภาคปฏิบัติ ฉันเตรียมตัวกับนักเรียนโดยใช้โปรแกรม "นักวิเคราะห์" (ผู้เขียน - A.N. Levkin) ซึ่งช่วยให้คุณหาลำดับการทดลองและบันทึกรีเอเจนต์ได้

เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ให้โอกาสมากมายในการศึกษาการผลิตสารเคมี เมื่อเราพิจารณาปัญหาเหล่านี้ เราในฐานะครูต้องพึ่งพาไดอะแกรมแบบคงที่ โปรแกรมมัลติมีเดียช่วยให้คุณสาธิตกระบวนการทั้งหมดในไดนามิกและดูภายในเครื่องปฏิกรณ์ได้

ที่โรงเรียนของเรา ฉันได้สร้างชุดการทดสอบในทุกหัวข้อของหลักสูตรเคมีของโรงเรียนโดยใช้สื่อการสอนสำเร็จรูป ฉันใช้สิ่งเหล่านี้เพื่อทดสอบความเข้าใจเบื้องต้นเกี่ยวกับเนื้อหาหรือเพื่อทดสอบคำถามเชิงทฤษฎี

การใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ไม่เพียงแต่ปรับปรุงคุณภาพการสอนรายวิชาเท่านั้น แต่ยังพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียน เช่น ความเป็นมืออาชีพ ความคล่องตัว และความสามารถในการแข่งขัน ซึ่งจะทำให้เขาประสบความสำเร็จในการศึกษาต่อในสถาบันการศึกษาอื่น ๆ มากขึ้น

การกระทำทั้งหมดของฉันเมื่อใช้สื่อการสอนด้วยภาพและเทคนิคในกระบวนการเรียนรู้มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างความรู้ของนักเรียน และข้อมูลที่ฉันให้ในบทเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตรจะนำไปสู่การพัฒนาความสนใจทางปัญญาของพวกเขาและเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา

ผมเชื่อว่ารัฐควรให้ความสนใจในการใช้ศักยภาพของมนุษย์อย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุด เช่น ว่าตำแหน่งที่เหมาะสมนั้นเต็มไปด้วยบุคคลที่สามารถใช้ความรับผิดชอบที่เกี่ยวข้องได้อย่างเหมาะสม

เมื่อพูดถึงการสอน เราต้องเข้าใจว่าชะตากรรมของบุคคลบางกลุ่มที่อาจตกเป็น “เตียง Procrustean” ของระบบการศึกษาที่มีอยู่นั้นขึ้นอยู่กับตาชั่ง

บรรณานุกรม

1. การระบุ การสนับสนุน และการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์ทางสติปัญญา รวบรวมผลงานที่ดีที่สุดของผู้เข้าร่วมการแข่งขันทางจดหมาย XII All-Russian ของครู "ศักยภาพทางการศึกษาของรัสเซีย" ปีการศึกษา 2556/2557 - Obninsk: MAN: "ความฉลาดแห่งอนาคต", 2014 - 134 หน้า
2. Evstafieva E.I., Titova I.M. การศึกษาด้านวิชาชีพ: การพัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้ / เคมีในโรงเรียน ฉบับที่ 7, 2555 - หน้า 20 - 25.
3. Markushev V.A., Bezrukova V.S., Kuzmina G.A. รากฐานทางวิทยาศาสตร์และการสอนเพื่อการพัฒนาวิธีการฝึกอบรมสายอาชีพ การอ่านการสอนครั้งที่สาม - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก UMC ของคณะกรรมการการศึกษา 2554 - 2554 - 298 หน้า