สถานภาพ คือ ตำแหน่ง ตำแหน่งของบุคคลในกลุ่มหรือสังคม

การเป็นผู้นำหรือบุคคลภายนอกในกลุ่มเล็กๆ เช่น กลุ่มเพื่อน หมายถึง การมีสถานะที่ไม่เป็นทางการหรือเป็นส่วนตัว การเป็นวิศวกร ผู้ชาย สามี รัสเซีย คริสเตียนออร์โธดอกซ์ อนุรักษ์นิยม นักธุรกิจ หมายถึงการครอบครองสถานะที่เป็นทางการ (ทางสังคม) กล่าวอีกนัยหนึ่งคือการครอบครองสถานที่หนึ่งในระบบการแบ่งงานทางสังคม

สถานะรับรู้ผ่านบทบาท การเป็นสามีหมายถึงการมีสถานะเป็น "สามี" และบรรลุบทบาทของสามี สถานะใด ๆ ประกอบด้วยชุดสิทธิและหน้าที่ซึ่งตามธรรมเนียมแล้วสังคมจะกำหนดตำแหน่งให้ ครูมีหน้าที่ถ่ายทอดความรู้ให้กับนักเรียน ประเมินความสำเร็จ ติดตามระเบียบวินัย เช่น บรรลุบทบาทบางอย่าง จริงอยู่ที่คนหนึ่งมีความรับผิดชอบและอีกคนไม่ทำ คนหนึ่งใช้วิธีการศึกษาที่นุ่มนวลและอีกคนใช้วิธีที่ยาก คนหนึ่งเป็นความลับกับนักเรียน และอีกคนทำให้พวกเขาอยู่ห่างจากกัน กล่าวอีกนัยหนึ่ง ผู้คนประพฤติตนต่างกันในตำแหน่งเดียวกันเช่น ยึดมั่นในแบบจำลองพฤติกรรม (บทบาท) ที่แตกต่างกัน

แบบจำลองพฤติกรรมตามสิทธิและความรับผิดชอบอย่างเป็นทางการที่ได้รับมอบหมายให้อยู่ในสถานะที่กำหนดเรียกว่าบทบาท

หน้าที่เดียวกันสามารถปฏิบัติได้หลายวิธีดังนั้น สถานะเดียวสามารถมีได้หลายบทบาทแต่ตามกฎแล้วบุคคลซึ่งอยู่ในสถานะเดียวกันจะปฏิบัติตามบทบาทเดียว แม้ว่าบุคคลคนเดียวกันสามารถมีได้หลายสถานะ: ผู้ชาย, รัสเซีย, ออร์โธดอกซ์, การรับราชการทหาร, สามี, นักศึกษา ฯลฯ ดังนั้นหนึ่งคนมีหลายสถานะและหลายบทบาท บทบาทเป็นคุณลักษณะแบบไดนามิกของสถานะ สถานะอาจว่างเปล่า แต่บทบาทอาจไม่

ชุดของว่างเช่น สถานะที่ไม่เต็มไปด้วยผู้คน ก่อให้เกิดโครงสร้างทางสังคมของสังคม

ในสังคมดึกดำบรรพ์มีสถานะไม่กี่สถานะ: ผู้นำ หมอผี ผู้ชาย ผู้หญิง สามี ภรรยา ลูกชาย ลูกสาว นายพราน ผู้รวบรวม เด็ก ผู้ใหญ่ ชายชรา ฯลฯ - คุณสามารถนับมันด้วยนิ้วของคุณ และในสังคมยุคใหม่ มีสถานะทางวิชาชีพเพียงลำพังประมาณ 40,000 ตำแหน่ง ครอบครัว การแต่งงาน และความสัมพันธ์ทางเครือญาติมากกว่า 200 รายการ (พี่เขย ลูกสะใภ้ ลูกพี่ลูกน้อง... ระบุรายชื่อตัวเองต่อ) การเมือง ศาสนา หลายร้อยรายการ , พวกเศรษฐกิจ บนโลกของเรามีภาษากว่า 3,000 ภาษา และเบื้องหลังแต่ละภาษามีกลุ่มชาติพันธุ์ - ชาติ ผู้คน สัญชาติ ชนเผ่า และสิ่งเหล่านี้ก็เป็นสถานะด้วย รวมอยู่ในระบบประชากรตามอายุและเพศ

ดังนั้น เรามาทำความเข้าใจเบื้องต้นกันก่อน:โครงสร้างแรกของวิชาสังคมวิทยาคือสถานะและบทบาท แบบแรกให้ภาพคงที่ และแบบหลังให้ภาพที่มีชีวิตชีวาของสังคม จำนวนทั้งสิ้นของสถานะที่ไม่สำเร็จทำให้เรามีโครงสร้างทางสังคมของสังคม

เปรียบได้กับรวงผึ้งในรังผึ้ง: เซลล์ว่างจำนวนมากถูกยึดติดกันอย่างแน่นหนา รวงผึ้งทางสังคมถูกยึดไว้ด้วยกันด้วยรากฐานที่แข็งแกร่งเป็นพิเศษ - หน้าที่ทางสังคม

นี่เป็นแนวคิดที่ง่ายมาก หน้าที่ของครูคืออะไร? ถ่ายทอดความรู้ของคุณ ประเมินความสำเร็จ ติดตามระเบียบวินัย คุณเดาได้ไหมว่าเรากำลังพูดถึงเรื่องอะไร? แน่นอนว่าสิ่งเหล่านี้เป็นสิทธิและความรับผิดชอบที่คุ้นเคย พวกเขาเป็นญาติกัน ทำไม สถานะของครูจะสัมพันธ์กับสถานะของนักเรียน แต่ไม่ใช่คนทำงานในเมือง ผู้ปกครอง เจ้าหน้าที่ รัสเซีย ฯลฯ สัมพัทธภาพหมายถึงความสัมพันธ์เชิงหน้าที่ของสถานะ นั่นคือเหตุผลว่าทำไมโครงสร้างทางสังคมจึงไม่ใช่แค่ชุดหนึ่งเท่านั้น แต่เป็นความสัมพันธ์เชิงหน้าที่ของสถานะต่างๆ คำว่า "สัมพัทธภาพ" ไม่เพียงเกี่ยวข้องกับฟังก์ชันเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ด้วย ในการปฏิบัติหน้าที่ให้สำเร็จ ครูจะมีความสัมพันธ์บางอย่างกับนักเรียนและนักเรียน - กับครู ผู้ปกครอง ตำรวจ เพื่อนร่วมงาน ผู้ขาย คนขับแท็กซี่ ฯลฯ

เราสามารถพูดได้อย่างปลอดภัยว่าสถานะทางสังคมมีความเกี่ยวข้องกัน ความสัมพันธ์ทางสังคมสถานะส่วนบุคคลเชื่อมโยงกัน ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลสังคมพัวพันกับเครือข่ายความสัมพันธ์ทางสังคมขนาดใหญ่ ด้านล่างมีเครือข่ายอื่น - ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

สำหรับสังคมวิทยา สิ่งสำคัญไม่ใช่ความสัมพันธ์ส่วนตัวที่ผู้คนพบเจอ แต่เป็นสิ่งที่พื้นฐานมากกว่านั้น—ความสัมพันธ์ทางสังคม—มองผ่านพวกเขาอย่างไร ผู้จัดการร้านสามารถปฏิบัติต่อพนักงานด้วยความเห็นอกเห็นใจอย่างยิ่ง ความสัมพันธ์ส่วนตัวของพวกเขายอดเยี่ยมมาก แต่หากคนที่สองไม่สามารถรับมือกับบทบาทหน้าที่การงานของเขาได้ดีและไม่สอดคล้องกับสถานะของเขา คนแรกจะถูกไล่ออก เจ้านายและผู้ใต้บังคับบัญชามีบทบาททางสังคม

ดังนั้นข้อสรุปที่สองของเรา:สถานะต่างๆ เชื่อมโยงกันด้วยหน้าที่ทางสังคมที่แสดงออกผ่านสถานะทางสังคม หน้าที่และความสัมพันธ์ เช่น ซีเมนต์และทราย ก่อให้เกิดปูนที่แข็งแกร่งที่ยึดโครงสร้างทางสังคมไว้ด้วยกัน

หากมองให้ละเอียดยิ่งขึ้น สิ่งหลังของเราได้เติบโตขึ้นและกลายเป็นหลายชั้น: สถานะ สิทธิและความรับผิดชอบ หน้าที่ ความสัมพันธ์ทางสังคม เราลืมอะไรไปบ้าง? แน่นอน, บทบาทตามที่ตกลงกัน บทบาทต่างจากสถานะ ที่สร้างภาพสังคมที่มีพลัง นั่นเป็นวิธีที่มันเป็น บทบาทจะไม่มีอะไรเลยหากไม่มีบุคคล บทบาทนี้จำเป็นต้องมีนักแสดงของตัวเอง

บุคคลที่มีบทบาททางสังคมจะมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมระหว่างกัน นี่เป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นซ้ำๆ เป็นประจำ

การมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมซ้ำๆ เป็นประจำเท่านั้นที่ตกผลึกเป็นความสัมพันธ์ทางสังคมและอีกครั้ง - ไดนามิกและสถิตยศาสตร์ หากคนๆ หนึ่งเคยสอนบางสิ่งบางอย่างให้กับวัยรุ่น แล้วเขาเป็นครูแบบไหน? ครูเป็นหน้าที่ถาวร (เช่น ตำแหน่งทางสังคมในสังคม) เช่นเดียวกับการสอนที่เป็นการปฏิสัมพันธ์เป็นประจำ เมื่อนั้นมันจะกลายเป็นสังคม ปฏิสัมพันธ์ การกระทำ พฤติกรรม บทบาท - ทั้งหมดนี้ใกล้เคียงกันมาก แม้กระทั่งแนวคิดที่เกี่ยวข้องกัน และเราจะพูดถึงเรื่องนี้มากขึ้น

การวิเคราะห์บทบาททางสังคมโดยไม่คำนึงถึงบุคลิกภาพของมนุษย์ถือเป็นงานที่ไม่ได้ใช้งาน ตลอดชีวิตของเราเราเรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามบทบาททางสังคมอย่างถูกต้อง ปฏิบัติตามบรรทัดฐานและความรับผิดชอบที่กำหนดไว้

ลักษณะตำแหน่งของแต่ละบุคคลในกลุ่ม ได้แก่ สถานะ บทบาทความคาดหวังของกลุ่ม

พารามิเตอร์เบื้องต้นของกลุ่มใด ๆ ได้แก่ องค์ประกอบกลุ่ม (องค์ประกอบ) กระบวนการกลุ่ม บรรทัดฐาน ค่านิยม ระบบการลงโทษ โครงสร้างกลุ่ม

องค์ประกอบ (องค์ประกอบ) โครงสร้างกลุ่มพลวัตของชีวิตกลุ่ม (กระบวนการกลุ่ม) เป็นพารามิเตอร์บังคับสำหรับการอธิบายกลุ่มในจิตวิทยาสังคม

มีอีกส่วนหนึ่งของโครงร่างแนวคิดที่ใช้ในการศึกษากลุ่มสังคม มันเกี่ยวข้องกับตำแหน่งของบุคคลในกลุ่มในฐานะสมาชิก สถานที่ของบุคคลในระบบชีวิตกลุ่มถูกระบุด้วยแนวคิดเรื่อง "สถานะ" หรือ "ตำแหน่ง" คำเหล่านี้ใช้เป็นคำพ้องความหมาย แต่สำหรับผู้เขียนบางคน แนวคิดเรื่อง "ตำแหน่ง" มีความหมายแตกต่างออกไปเล็กน้อย แนวคิดเรื่อง "สถานะ" ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในการอธิบายโครงสร้างของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเทคนิคทางสังคมมิติ อย่างไรก็ตาม การกำหนดสถานะของบุคคลที่ได้รับในลักษณะนี้ไม่ถือว่าน่าพอใจ:

1. สิ่งที่สำคัญคือขอบเขตที่บุคคลได้รับความรักจากสมาชิกกลุ่มอื่น ๆ เช่นเดียวกับการรับรู้ของเขาในโครงสร้างของความสัมพันธ์ในกิจกรรมของกลุ่ม สถานที่ของแต่ละบุคคลในกลุ่มนั้นไม่ได้ถูกกำหนดโดยสถานะทางสังคมมิติของเขาเท่านั้น

2. สถานะคือความสามัคคีของคุณลักษณะที่มีอยู่ในตัวบุคคลซึ่งกำหนดสถานที่ของเขาในกลุ่มและการรับรู้เชิงอัตนัยโดยสมาชิกกลุ่มอื่น ๆ ในมิติทางสังคมวิทยา มีเพียงองค์ประกอบของความสัมพันธ์ทางอารมณ์เท่านั้นที่จะถูกถือว่า และส่วนที่เกี่ยวกับการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจจะถูกนำมาพิจารณาเพียงเล็กน้อย เหล่านั้น. ไม่มีลักษณะวัตถุประสงค์

3. เมื่อพิจารณาสถานะของบุคคลในกลุ่มวิธีการทางสังคมมิติจะไม่คำนึงถึงความสัมพันธ์ของระบบสังคมในวงกว้างที่กลุ่มนี้เป็นเจ้าของ - "สถานะ" ของกลุ่มนั้นเอง และตัวบ่งชี้นี้จำเป็นสำหรับตำแหน่งเฉพาะของสมาชิกกลุ่ม เฉพาะกับการพัฒนาทางทฤษฎีของแนวคิดนี้เท่านั้นที่สามารถแก้ไขปัญหาการพัฒนาเทคนิคระเบียบวิธีเพื่อกำหนดสถานะของบุคคลในกลุ่มได้

ลักษณะต่อไปของแต่ละบุคคลในกลุ่มคือ "บทบาท" ของเขา บทบาทคือลักษณะแบบไดนามิกของสถานะซึ่งเปิดเผยผ่านหน้าที่ที่กลุ่มมอบหมายให้กับบุคคลซึ่งเป็นเนื้อหาของกิจกรรมของกลุ่มนี้ โดยใช้ตัวอย่างของกลุ่ม เช่น ครอบครัว เราสามารถพิจารณาความสัมพันธ์ระหว่างสถานะ (ตำแหน่ง) และบทบาทได้ สำหรับสมาชิกในครอบครัวแต่ละคนจะมีลักษณะสถานะที่แตกต่างกัน และถ้าเราอธิบายชุดฟังก์ชันที่กลุ่มของแต่ละตำแหน่งกำหนด เราก็จะได้ลักษณะของบทบาทนั้นแล้ว บทบาทสามารถเป็นแบบไดนามิกได้ เช่น ในขณะที่รักษาสถานะ ชุดของฟังก์ชันที่เกี่ยวข้องสามารถเปลี่ยนแปลงในกลุ่มประเภทเดียวกันและในระหว่างการพัฒนาของกลุ่มเอง เช่นเดียวกับการพัฒนาโครงสร้างทางสังคมที่กว้างขึ้นซึ่งรวมกลุ่มไว้ด้วย

องค์ประกอบที่สำคัญในการกำหนดลักษณะของแต่ละบุคคลในกลุ่มคือระบบของ "ความคาดหวังของกลุ่ม" คำนี้แสดงถึงข้อเท็จจริงง่ายๆ ที่สมาชิกแต่ละคนในกลุ่มไม่เพียงแต่ทำหน้าที่ของตนเท่านั้น แต่ยังจำเป็นต้องรับรู้และประเมินโดยผู้อื่นด้วย โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งนี้หมายถึงความจริงที่ว่าแต่ละตำแหน่ง รวมถึงแต่ละบทบาท คาดว่าจะทำหน้าที่บางอย่าง และไม่เพียงแต่เป็นรายการง่ายๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณภาพของประสิทธิภาพของฟังก์ชันเหล่านี้ด้วย กลุ่มควบคุมกิจกรรมของสมาชิกในลักษณะใดรูปแบบหนึ่งผ่านระบบรูปแบบพฤติกรรมที่คาดหวังซึ่งสอดคล้องกับแต่ละบทบาท ในหลายกรณี ความคลาดเคลื่อนอาจเกิดขึ้นระหว่างความคาดหวังที่กลุ่มมีเกี่ยวกับสมาชิกคนใดคนหนึ่งกับพฤติกรรมที่แท้จริงของเขา วิธีที่แท้จริงที่เขาปฏิบัติตามบทบาทของเขา เพื่อให้ระบบความคาดหวังนี้ได้รับการกำหนดไว้ มีรูปแบบที่สำคัญอย่างยิ่งอีกสองรูปแบบในกลุ่ม: บรรทัดฐานของกลุ่มและการลงโทษของกลุ่ม

บรรทัดฐานของกลุ่มทั้งหมดเป็นบรรทัดฐานทางสังคมเช่น เป็นตัวแทน “สถานประกอบการ ต้นแบบ มาตรฐานพฤติกรรม จากมุมมองของสังคมโดยรวม กลุ่มสังคม และสมาชิก”

ในแง่ที่แคบกว่า บรรทัดฐานของกลุ่มคือกฎบางอย่างที่พัฒนาโดยกลุ่ม ซึ่งเป็นที่ยอมรับ และพฤติกรรมของสมาชิกต้องปฏิบัติตามเพื่อให้กิจกรรมร่วมกันของพวกเขาเป็นไปได้ บรรทัดฐานจึงทำหน้าที่กำกับดูแลที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมนี้ บรรทัดฐานของกลุ่มเกี่ยวข้องกับค่านิยมเนื่องจากกฎใด ๆ สามารถกำหนดได้เฉพาะบนพื้นฐานของการยอมรับหรือปฏิเสธปรากฏการณ์ที่สำคัญทางสังคมบางประการเท่านั้น ค่านิยมของแต่ละกลุ่มถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการพัฒนาทัศนคติต่อปรากฏการณ์ทางสังคมซึ่งกำหนดโดยสถานที่ของกลุ่มนี้ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมประสบการณ์ในการจัดกิจกรรมบางอย่าง

แม้ว่าปัญหาเรื่องค่านิยมจะได้รับการศึกษาอย่างครบถ้วนในสังคมวิทยา แต่สำหรับจิตวิทยาสังคมเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องได้รับคำแนะนำจากข้อเท็จจริงบางประการที่จัดตั้งขึ้นในสังคมวิทยา. สิ่งสำคัญที่สุดคือความสำคัญที่แตกต่างกันของค่านิยมประเภทต่าง ๆ สำหรับชีวิตกลุ่มความสัมพันธ์ที่แตกต่างกันกับค่านิยมของสังคม เมื่อเราพูดถึงแนวคิดที่ค่อนข้างทั่วไปและเป็นนามธรรม เช่น ความดี ความชั่ว ความสุข ฯลฯ เราก็อาจกล่าวได้ว่าในระดับนี้ค่านิยมเป็นเรื่องธรรมดาสำหรับทุกกลุ่มสังคมและถือได้ว่าเป็นค่านิยม ​​ของสังคม อย่างไรก็ตาม เมื่อย้ายไปประเมินปรากฏการณ์ทางสังคมที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้น เช่น แรงงาน การศึกษา วัฒนธรรม กลุ่มเริ่มมีความแตกต่างในการประเมินที่ยอมรับ ค่านิยมของกลุ่มสังคมต่างๆ อาจไม่ตรงกัน และในกรณีนี้เป็นการยากที่จะพูดถึงค่านิยมของสังคม ความเฉพาะเจาะจงของทัศนคติต่อค่านิยมแต่ละค่าเหล่านี้ถูกกำหนดโดยสถานที่ของกลุ่มสังคมในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม บรรทัดฐานซึ่งเป็นกฎเกณฑ์ที่ควบคุมพฤติกรรมและกิจกรรมของสมาชิกกลุ่มนั้นมีพื้นฐานอยู่บนค่านิยมของกลุ่มโดยธรรมชาติ แม้ว่ากฎของพฤติกรรมในชีวิตประจำวันอาจไม่มีความเฉพาะเจาะจงเป็นพิเศษของกลุ่มก็ตาม บรรทัดฐานของกลุ่มจึงรวมทั้งบรรทัดฐานที่ถูกต้องโดยทั่วไปและบรรทัดฐานเฉพาะที่พัฒนาโดยกลุ่มนี้โดยเฉพาะ ทั้งหมดนี้เมื่อนำมารวมกันทำหน้าที่เป็นปัจจัยสำคัญในการควบคุมพฤติกรรมทางสังคมเพื่อให้มั่นใจถึงการเรียงลำดับตำแหน่งของกลุ่มต่าง ๆ ในโครงสร้างทางสังคมของสังคม ความเฉพาะเจาะจงของการวิเคราะห์สามารถมั่นใจได้ก็ต่อเมื่อมีการระบุความสัมพันธ์ระหว่างบรรทัดฐานทั้งสองประเภทนี้ในกิจกรรมชีวิตของแต่ละกลุ่มและในสังคมประเภทใดประเภทหนึ่ง

ปัญหาสำคัญคือการวัดการยอมรับบรรทัดฐานของสมาชิกแต่ละคนในกลุ่ม: แต่ละคนยอมรับบรรทัดฐานของกลุ่มอย่างไร แต่ละคนเบี่ยงเบนไปจากการสังเกตบรรทัดฐานเหล่านี้มากน้อยเพียงใด บรรทัดฐานทางสังคมและ "ส่วนบุคคล" มีความสัมพันธ์กันอย่างไร หน้าที่ประการหนึ่งของบรรทัดฐานทางสังคม (รวมถึงกลุ่ม) ก็คือข้อเรียกร้องของสังคม "ได้รับการกล่าวถึงและนำเสนอต่อบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคลและสมาชิกของกลุ่ม ชุมชน และสังคมโดยเฉพาะ" ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องวิเคราะห์การคว่ำบาตร - กลไกที่กลุ่ม "คืน" สมาชิกของตนสู่เส้นทางการปฏิบัติตามบรรทัดฐาน การลงโทษสามารถมีได้สองประเภท: สิ่งจูงใจและข้อห้าม เชิงบวกและเชิงลบ ระบบการลงโทษไม่ได้ออกแบบมาเพื่อชดเชยการไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนด แต่เพื่อให้มั่นใจว่ามีการปฏิบัติตามข้อกำหนด การศึกษาการลงโทษนั้นสมเหตุสมผลก็ต่อเมื่อมีการวิเคราะห์กลุ่มเฉพาะเนื่องจากเนื้อหาของการลงโทษมีความสัมพันธ์กับเนื้อหาของบรรทัดฐานและส่วนหลังจะถูกกำหนดโดยคุณสมบัติของกลุ่ม

ดังนั้นชุดแนวคิดที่พิจารณาด้วยความช่วยเหลือในการดำเนินการอธิบายทางสังคมและจิตวิทยาของกลุ่มจึงเป็นเพียงตารางแนวคิดบางอย่างซึ่งยังไม่เต็มไปด้วยเนื้อหา

ตารางดังกล่าวมีประโยชน์และจำเป็น แต่ปัญหาคือการทำความเข้าใจฟังก์ชันต่างๆ อย่างชัดเจน และไม่ลดกระบวนการจริงที่เกิดขึ้นในกลุ่มให้เป็นคำสั่งง่ายๆ ซึ่งเป็น "การปรับเปลี่ยน" ในตารางนี้

คุณสมบัติของพฤติกรรมกลุ่มในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียน

การวิจัยที่ฉันทำ (การพิสูจน์ทางเลือกของเด็กในการทดลองทางสังคมมิติ คุณลักษณะของความสัมพันธ์เชิงประเมินภายในกลุ่ม และการวางแนวคุณค่าของกลุ่มเด็ก) ช่วยให้กระจ่างเกี่ยวกับหน้าที่ของกลุ่มและแรงจูงใจที่กำหนดความสัมพันธ์แบบเลือกสรร การสื่อสาร และ สมาคมฟรีสำหรับกิจกรรมการเล่นร่วมกัน* ดังนั้นความพึงพอใจในสังคมของเพื่อนหลายคนที่สนองความต้องการเร่งด่วนหลายประการของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความสัมพันธ์ที่ประสบความสำเร็จกับเด็กและครูทำให้กลุ่มโรงเรียนอนุบาลน่าดึงดูดสำหรับเขามาก

“เพื่อนร่วมงานตอบสนองทั้งความต้องการมิตรภาพและการสนับสนุนทางอารมณ์จากเพื่อนร่วมงาน การที่เขารู้สึกเท่าเทียมกันในหมู่เด็กคนอื่นๆ เป็นสิ่งสำคัญสำหรับความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็ก เร็วมาก เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนามาตรฐานเพื่อน - เพื่อนที่ดีซึ่งไม่เพียงโดดเด่นด้วยความสามารถในการเล่นที่น่าสนใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติทางศีลธรรมด้วย: ความเป็นธรรมการตอบสนองต่อการช่วยเหลือ ฯลฯ

หน้าที่สำคัญของกลุ่มคือเด็ก สวนเป็นหน้าที่ของการขัดเกลาทางสังคมทางเพศ เพื่อนเพศเดียวกันมีอิทธิพลทางสังคมต่อเด็กก่อนวัยเรียนมากกว่าอย่างมีนัยสำคัญ

หากไม่มีการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเด็กคนอื่นๆ เด็กก็ไม่น่าจะได้รับคุณสมบัติของมนุษย์ที่เขาต้องการ ดังนั้นเขาจึงต้องการทีม”

ในกิจกรรมร่วมกัน ผู้คนมักมีความขัดแย้ง ถกเถียง ขัดแย้งกันในมุมมอง ซึ่งหากไม่ได้รับการแก้ไขภายในเวลาอันควร ก็อาจพัฒนาไปสู่ความขัดแย้งและนำไปสู่กิจกรรมร่วมกันจนถึงทางตันได้ โดยคำนึงถึงความหุนหันพลันแล่นตามธรรมชาติของเด็ก ความกว้างใหญ่ของอารมณ์และการขาดความยับยั้งชั่งใจ ไม่สามารถควบคุมการกระทำและการกระทำของพวกเขาได้ สิ่งสำคัญคือเด็กจะต้องเรียนรู้ให้เร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์บางประการในข้อพิพาทและการอภิปราย , ซึ่งป้องกันไม่ให้เกิดความขัดแย้งและการหยุดชะงักในกิจกรรมร่วมกัน

เรารู้ว่าเด็กๆ เริ่มแสดงความสนใจกับเพื่อนวัยเดียวกันอย่างชัดเจนเป็นครั้งแรกตั้งแต่อายุยังน้อย นับจากนี้เป็นต้นไป พวกเขาสามารถพัฒนารูปแบบพฤติกรรมกลุ่มที่เป็นประโยชน์และได้รับการสอนทักษะการสื่อสารที่จำเป็นได้แล้ว สำหรับการดูดซึมพฤติกรรมการเล่นตามบทบาทของเด็กนั้น จะเริ่มมีผลตั้งแต่ช่วงวัยก่อนเข้าโรงเรียน เมื่อเด็ก ๆ เริ่มเล่นเกมตามบทบาทเป็นครั้งแรก สิ่งสำคัญไม่เพียงแต่จะต้องสังเกตว่ากระบวนการนี้พัฒนาตามธรรมชาติอย่างไร แต่ยังต้องจัดการอย่างชาญฉลาดด้วยการแนะนำแผนการใหม่และการเปลี่ยนแปลงกฎของการมีปฏิสัมพันธ์ ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็กอาจพัฒนาทักษะการจัดองค์กรและการปฏิบัติงาน ความเป็นอิสระในการกระจายบทบาท สิทธิ และความรับผิดชอบได้ดี

ในวัยประถมศึกษา เป็นไปได้และจำเป็น เช่น ในการสอนเด็กๆ ให้มีความยืดหยุ่นในการสื่อสาร เพื่อรักษาปฏิสัมพันธ์ทางธุรกิจที่มีประสิทธิภาพระหว่างกัน ในวัยเดียวกันนี้ค่อนข้างเหมาะสำหรับเด็กในการพัฒนาความสามารถในการสร้างและรักษาความสัมพันธ์ส่วนตัวเชิงบวกทางอารมณ์กับผู้คน

วัยรุ่นถือเป็นช่วงเวลาแห่งการพัฒนาทักษะการสื่อสารขั้นสุดท้าย ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา เด็ก ๆ จะต้องได้รับมอบหมายงานทางธุรกิจจริง ๆ เหมือนกับงานกลุ่มและทีมของผู้ใหญ่

บทบาทใหญ่ได้รับมอบหมายให้กับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในวัยเด็กเพราะในช่วงหลายปีที่ผ่านมากระบวนการสร้างบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นในระบบการเชื่อมโยงระหว่างบุคคลของมนุษย์ และความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการจัดการการพัฒนาส่วนบุคคล

รูปแบบและวิธีการนำกลุ่มเด็กและทีมควรแตกต่างจากวิธีการนำกลุ่มผู้ใหญ่เพราะว่า ภารกิจหลักในการจัดการกลุ่มและทีมของเด็กคือการสอนและพัฒนาทักษะและความสามารถของเด็กในการมีปฏิสัมพันธ์เป็นกลุ่ม

“ในกลุ่มและทีมที่มีวุฒิภาวะทางสังคมและจิตใจ เช่น ในสมาคมของเด็กที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกันที่จริงจังใด ๆ มีความสัมพันธ์หลักสองประเภท: ธุรกิจและ ส่วนตัว.การพัฒนาและการทำงานของพวกเขามีอิทธิพลเหนือการก่อตัวของธุรกิจและคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กและข้อสรุปที่สำคัญในการสอนประการแรกที่สามารถสร้างขึ้นได้จากคำแถลงข้อเท็จจริงนี้คือความจำเป็นในการพัฒนาแบบคู่ขนานในกลุ่มเด็กและทีมงานของทั้งสองธุรกิจ และความสัมพันธ์ส่วนตัวของผู้เข้าร่วม

ถึง ความสัมพันธ์ทางธุรกิจในกลุ่มเด็กเราสามารถรวมเด็กที่มีพัฒนาการด้านการเล่น การเรียนรู้ และการทำงาน ซึ่งเป็นกิจกรรมร่วมประเภทหลักของเด็ก ซึ่งรวมถึงความเป็นผู้นำ การอยู่ใต้บังคับบัญชา การกระจายความรับผิดชอบ การประสานงานการดำเนินการ การจัดทำแผนและโปรแกรม การอภิปรายและการนำไปปฏิบัติ สรุป การให้ความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ฯลฯ ในแต่ละประเภทย่อยของความสัมพันธ์ทางธุรกิจ คุณภาพส่วนบุคคลหรือกลุ่มที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น คุณสมบัติดังกล่าวจึงเกิดขึ้นและพัฒนา ตัวอย่างเช่น การรวมเด็กไว้เป็นผู้นำในทีมเด็กมีส่วนช่วยในการพัฒนาความฉลาดและความรับผิดชอบในทางปฏิบัติ ความเข้าใจอย่างลึกซึ้งถึงผลประโยชน์ของผู้อื่น และความสามารถในการคำนึงถึงพวกเขาในทางปฏิบัติ การเล่นบทบาทของผู้ใต้บังคับบัญชาในกลุ่มจะพัฒนาระเบียบวินัยในตัวเด็ก และการมีส่วนร่วมส่วนบุคคลในการแบ่งความรับผิดชอบทำให้เขามีมุมมองที่กว้างขึ้นเกี่ยวกับปัญหาของการเชื่อมโยงทางธุรกิจและความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน และฝึกการสังเกตและความทรงจำ

ความสัมพันธ์ส่วนตัวของเด็กการพัฒนาและการจัดการกลุ่มเด็กและทีมมีตรรกะของตัวเอง เนื่องจากภารกิจหลักของการพัฒนาความสัมพันธ์คือการเสริมสร้างและเสริมสร้างรากฐานทางศีลธรรมของพวกเขา งานของครูจึงอยู่ที่การกำหนดและสนับสนุนมาตรฐานทางศีลธรรมที่จำเป็นในรูปแบบของมาตรฐานและตัวอย่างอย่างมีประสิทธิผล โดยนำไปปฏิบัติในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกลุ่มเด็ก สิ่งที่สำคัญที่สุดคือความเหมาะสม ความมีน้ำใจ ความรับผิดชอบ ความเห็นอกเห็นใจ และความเต็มใจที่จะช่วยเหลือ

การลงโทษเชิงบวกอย่างเป็นทางการ - การอนุมัติจากสาธารณะขององค์กรอย่างเป็นทางการ: รัฐบาล สถาบัน สหภาพสร้างสรรค์ ฯลฯ รางวัลจากรัฐบาล รางวัลของรัฐ และทุนการศึกษา ตำแหน่งที่ได้รับ ระดับการศึกษาและตำแหน่ง การสร้างอนุสาวรีย์ การมอบเกียรติบัตร การเข้าสู่ตำแหน่งสูง และหน้าที่กิตติมศักดิ์ (การเลือกตั้งโดยประธานคณะกรรมการ)

การลงโทษเชิงบวกอย่างไม่เป็นทางการ - การอนุมัติจากสาธารณะที่ไม่ได้มาจากองค์กรอย่างเป็นทางการ - การยกย่องอย่างเป็นมิตร คำชมเชย การยอมรับโดยปริยาย ความปรารถนาดี เสียงปรบมือ ชื่อเสียง เกียรติยศ คำวิจารณ์ที่ประจบประแจง ฯลฯ การรับรู้ถึงความเป็นผู้นำหรือคุณสมบัติของผู้เชี่ยวชาญ

การลงโทษเชิงลบอย่างเป็นทางการ - การลงโทษที่กำหนดโดยกฎหมายกฎหมาย, กฤษฎีกาของรัฐบาล, คำแนะนำทางการบริหาร, คำสั่ง, คำสั่ง: การลิดรอนสิทธิพลเมือง, การจำคุก, การจับกุม, การเลิกจ้าง, ปรับ, การริบทรัพย์สิน, ลดตำแหน่ง, ลดตำแหน่ง, การถอดบัลลังก์, การคว่ำบาตร , โทษประหารชีวิต;

การลงโทษเชิงลบอย่างไม่เป็นทางการ - การลงโทษที่ไม่ได้ระบุไว้โดยหน่วยงานของรัฐ - การตำหนิ, การกล่าวเยาะเย้ย, การเยาะเย้ย, เรื่องตลกที่โหดร้าย, ชื่อเล่นที่ไม่ประจบประแจง, การละเลย, การปฏิเสธที่จะจับมือ, การรักษาความสัมพันธ์, การเผยแพร่ข่าวลือ, การทบทวนอย่างไร้ความกรุณา, การร้องเรียน, การเปิดเผยบทความ

• 16. ตำแหน่งของบุคคลในกลุ่มในฐานะสมาชิก กำหนดตำแหน่งของบุคคลในระบบชีวิตกลุ่มผ่านแนวคิดเรื่อง "สถานะ" (หรือตำแหน่ง) "บทบาท" และระบบ "ความคาดหวังของกลุ่ม"

สถานที่ของบุคคลในระบบชีวิตกลุ่มถูกระบุด้วยแนวคิดเรื่อง "สถานะ" หรือ "ตำแหน่ง" คำเหล่านี้ใช้เป็นคำพ้องความหมาย แต่สำหรับผู้เขียนบางคน แนวคิดเรื่อง "ตำแหน่ง" มีความหมายแตกต่างออกไปเล็กน้อย แนวคิดเรื่อง "สถานะ" ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในการอธิบายโครงสร้างของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเทคนิคทางสังคมมิติ อย่างไรก็ตาม การกำหนดสถานะของบุคคลที่ได้รับในลักษณะนี้ไม่ถือว่าน่าพอใจ:

สิ่งที่สำคัญคือขอบเขตที่แต่ละบุคคลได้รับความรักจากสมาชิกกลุ่มคนอื่นๆ ตลอดจนการรับรู้ของเขาในโครงสร้างของความสัมพันธ์ในกิจกรรมของกลุ่ม สถานที่ของแต่ละบุคคลในกลุ่มนั้นไม่ได้ถูกกำหนดโดยสถานะทางสังคมมิติของเขาเท่านั้น

“สถานะ” หรือ “ตำแหน่ง” แสดงถึงตำแหน่งของบุคคลในระบบชีวิตหมู่ คำว่า "สถานะ" และ "ตำแหน่ง" มักใช้เป็นคำพ้องความหมาย แม้ว่าสำหรับผู้เขียนหลายคน แนวคิดเรื่อง "ตำแหน่ง" จะมีความหมายแตกต่างออกไปเล็กน้อย สถานะของบุคคลในกลุ่มเป็นลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาที่แท้จริงของตำแหน่งของเขาในระบบความสัมพันธ์ภายในกลุ่มระดับอำนาจที่แท้จริงสำหรับผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ

แนวคิดเรื่อง "สถานะ" พบการประยุกต์ใช้อย่างกว้างขวางที่สุดในการอธิบายโครงสร้างของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ซึ่งเทคนิคทางสังคมมิติมีความเหมาะสมที่สุด

ทัศนคติภายในของบุคคลในระบบความสัมพันธ์ภายในกลุ่มคือการรับรู้ส่วนบุคคลและอัตนัยเกี่ยวกับสถานะของตนเอง วิธีที่เขาประเมินตำแหน่งที่แท้จริงของเขา สถานะที่แท้จริงและการรับรู้ของบุคคลอาจไม่ตรงกัน

โดยทั่วไปแล้ว บทบาทถูกกำหนดให้เป็นลักษณะแบบไดนามิกของสถานะ ซึ่งเปิดเผยผ่านรายการฟังก์ชันที่แท้จริงที่กลุ่มกำหนดให้กับแต่ละบุคคลและเนื้อหาของกิจกรรมกลุ่ม บทบาทที่สันนิษฐานส่วนใหญ่จะกำหนดการรับรู้และการประเมินบุคคลในระบบความสัมพันธ์ภายในกลุ่ม

มีการจำแนกประเภทและชื่อของบทบาทในกลุ่มมากมาย ชุดของฟังก์ชันบทบาทถูกกำหนดโดยประเภทของกลุ่มและโครงสร้างของกลุ่ม ตัวอย่างเช่นในกลุ่มจิตเวชมีหลายบทบาทที่มีชื่อที่สดใส: "ผู้มีคุณธรรมที่มีคุณธรรม", "ผู้ร้องเรียน", "ผู้รักษาเวลา", "ผู้พิทักษ์ประชาธิปไตย", "คนนอก" ชุดบทบาทในกลุ่มยังขึ้นอยู่กับงานที่กลุ่มทำด้วย บทบาทที่เกี่ยวข้องกับการสนับสนุนกลุ่มเรียกว่า: ผู้ให้กำลังใจ ผู้ประสานเสียง ผู้ประนีประนอม ผู้พิทักษ์และผู้ตาม ผู้กำหนดมาตรฐาน และผู้ติดตามที่ไม่โต้ตอบ

ระบบความคาดหวังของกลุ่ม:

องค์ประกอบที่สำคัญในการกำหนดลักษณะของแต่ละบุคคลในกลุ่มคือระบบของ "ความคาดหวังของกลุ่ม" คำนี้แสดงถึงข้อเท็จจริงง่ายๆ ที่สมาชิกแต่ละคนในกลุ่มไม่เพียงแต่ทำหน้าที่ของตนเท่านั้น แต่ยังจำเป็นต้องรับรู้และประเมินโดยผู้อื่นด้วย โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งนี้หมายถึงความจริงที่ว่าแต่ละตำแหน่งและแต่ละบทบาทนั้นได้รับการคาดหวังให้ปฏิบัติหน้าที่บางอย่าง กลุ่มควบคุมกิจกรรมของสมาชิกในลักษณะใดรูปแบบหนึ่งผ่านระบบรูปแบบพฤติกรรมที่คาดหวังซึ่งสอดคล้องกับแต่ละบทบาท ในหลายกรณี ความคลาดเคลื่อนอาจเกิดขึ้นระหว่างความคาดหวังที่กลุ่มมีเกี่ยวกับสมาชิกคนใดคนหนึ่งกับพฤติกรรมที่แท้จริงของเขา วิธีที่แท้จริงที่เขาปฏิบัติตามบทบาทของเขา เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการควบคุมโดยสมาชิกกลุ่ม จะใช้บรรทัดฐานของกลุ่มและการลงโทษของกลุ่ม




บ้าน
ใหม่
เป็นที่นิยม
แผนที่เว็บไซต์
ค้นหา
รายชื่อผู้ติดต่อ


ส่วนต่างๆ
บ้าน
พินัยกรรมและการละเมิด
อารมณ์และบุคลิกภาพ
จิตวิทยาสังคม
พื้นฐานของจิตวิทยา
สรีรวิทยาของอารมณ์
ข้อมูล


ข้อมูล » ความสัมพันธ์ระหว่างคุณสมบัติของอารมณ์และความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเด็กนักเรียนชั้นต้น » การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างอารมณ์และความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่ม สถานะปัจจุบันของปัญหาการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่ม
การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างอารมณ์และความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่ม สถานะปัจจุบันของปัญหาการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่ม
หน้า 5

ตำแหน่งของบุคคลในกลุ่มขึ้นอยู่กับลักษณะนิสัย พฤติกรรม ความสามารถ และทักษะของเขา ดังนั้นความนิยมจึงสัมพันธ์กับลักษณะบุคลิกภาพ เช่น ความเข้าสังคม ความเห็นอกเห็นใจ ความสงบและความปรารถนาดี มุมมองที่กว้างไกล และความปรารถนาที่จะช่วยเหลือ ความไม่เป็นที่นิยมมีสาเหตุมาจากความเห็นแก่ตัว การหลอกลวง ความเย่อหยิ่ง ความรู้ผิวเผินในสาขาอาชีพ การรักษาความลับ และทักษะการสื่อสารที่ไม่ดี
ตำแหน่งของบุคคลในกลุ่มไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติของเขาเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับวิธีการประเมินพวกเขาในกลุ่มที่กำหนดด้วย สิ่งที่อาจสำคัญและมีคุณค่าในกลุ่มหนึ่งอาจมีค่าตรงกันข้ามในอีกกลุ่มหนึ่ง ดังนั้นในชั้นเรียนหนึ่งอาจมีลัทธิแห่งความรู้ อีกชั้นเรียนหนึ่งอาจเป็นลัทธิแห่งความชั่วร้าย พฤติกรรมเหล่านั้นที่ได้รับการยอมรับว่ามีคุณค่าในกลุ่มสามารถเปลี่ยนลักษณะบุคลิกภาพของบุคคลในทางบวกหรือลบได้
นอกจากนี้ในแต่ละกลุ่มจะมีบรรยากาศทางอารมณ์ที่แพร่หลายซึ่งความเป็นอยู่ที่ดีของบุคคลและการกระทำของเขาขึ้นอยู่กับเป็นส่วนใหญ่ บรรยากาศอาจเป็นความเห็นอกเห็นใจหรือเกลียดชัง มืดมน เฉยเมย สร้างสรรค์ น่าเบื่อ ฯลฯ ขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่มีอยู่
ตำแหน่งของบุคคล โดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยเรียน ในกลุ่มหรือทีม ส่งผลต่อพฤติกรรม ความเป็นอยู่ที่ดีทางจิต และการพัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรม สติปัญญา และเจตนารมณ์
จากข้อมูลการทดลอง ในกลุ่มมักจะมีคนที่ได้รับความนิยมสูงสุด 3-4 คน และจำนวนคนที่ไม่เป็นที่นิยมหรือโดดเดี่ยวในจำนวนเท่ากัน ด้วยเหตุนี้ ผู้นำหรือ "ดารา" ที่สื่อสารอย่างแข็งขันหรือ "สังคม" สมาชิกของกลุ่มที่โดดเดี่ยวและถูกปฏิเสธจะถูกระบุตามอัตภาพ
ตำแหน่งของเด็กในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มสามารถกำหนดได้โดยการสังเกต ซึ่งจะแสดงให้เห็นว่าใครมีความกระตือรือร้นตลอดเวลา มีส่วนร่วมในกิจกรรมโดยรวม และผู้ที่เหลืออยู่ข้างสนาม อย่างไรก็ตาม การสังเกตจะไม่ช่วยทำให้ความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกทั้งหมดในกลุ่มชัดเจนขึ้นและกำหนดอันดับความนิยมของแต่ละคนได้ นอกจากการสังเกตแล้ว ยังมีการใช้การสนทนาและการทดลองประเภทต่างๆ เพื่อศึกษาประเด็นนี้ เพื่อศึกษาสถานการณ์ได้แม่นยำยิ่งขึ้น จึงมีการใช้กระบวนการทางจิตวิทยาที่เรียกว่าการวัดทางสังคมวิทยา การวัดผลประกอบด้วยการสรุปความคิดเห็นและการประเมินผลของสมาชิกกลุ่มทั้งหมด
หนึ่งในวิธีการทางสังคมมิติคือวิธีการเลือกที่เสนอโดยนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน J. Moreno วิธีนี้ช่วยให้คุณระบุสถานที่ที่แท้จริงของบุคคลในความสัมพันธ์ทางธุรกิจและส่วนตัวกำหนดระดับความนิยมของสมาชิกในทีมหรือกลุ่มระบุการมีอยู่ของกลุ่มมิตรภาพตลอดจนสาเหตุของการก่อตัวและการสลายตัวของพวกเขา วิธีการเลือกจะใช้เมื่อสมาชิกของกลุ่มหรือทีมรู้จักกัน พวกเขาตอบคำถามเกี่ยวกับความร่วมมือที่ต้องการหรือกิจกรรมอื่น ๆ กับสมาชิกกลุ่ม คำถามที่ถามเรียกว่าเกณฑ์การคัดเลือก ซึ่งอาจรุนแรงหรืออ่อนแอก็ได้ เช่น คำถาม “คุณอยากร่วมงานกับใคร?” เป็นเกณฑ์ที่ชัดเจน และคำถามที่ว่า “คุณจะเชิญใครไปเที่ยว” - อ่อนแอ. อาจมีทางเลือกเชิงลบ - คำตอบสำหรับคำถามที่ว่า “คุณไม่อยากนั่งโต๊ะเดียวกับใคร?” ดังนั้นทางเลือกสามารถเกิดขึ้นได้ร่วมกัน - เชิงลบหรือเชิงบวกและไม่สมหวัง

หน้า: 1 2 3 4 5 6



การป้องกันทางจิตและการแก้ไขทางจิตของการเบี่ยงเบนและความผิดปกติในวัยรุ่นที่ตรวจ สรุปกิจกรรมการศึกษากับวัยรุ่น
หัวข้อ: “บอกฉันเกี่ยวกับฉัน” เป้าหมาย: สร้างความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิด เปิดกว้าง และจริงใจในกลุ่มหรือชั้นเรียน อายุ: ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ลักษณะเฉพาะของการจัดการสื่อสารในช่วงเย็นคือ นักเรียนในฐานะกลุ่มบูรณาการมีเวลาเหลือน้อย ดังนั้นภารกิจในการรักษาความทรงจำในอดีตจึงถูกเพิ่มเข้าไปในเป้าหมายที่ระบุไว้ข้างต้น...
ลักษณะเฉพาะของการวิจัยภายในประเทศในสาขาจิตวิทยาเพศ
จนถึงต้นทศวรรษ 1990 ปัญหาเรื่องเพศไม่ได้พัฒนาในด้านจิตวิทยาของรัสเซีย และมีงานตีพิมพ์น้อยมากที่นักวิจัยเกี่ยวกับปัญหาเรื่องเพศในด้านจิตวิทยาสามารถพึ่งพาได้ ขั้นตอนต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้ในการพัฒนาจิตวิทยาครอบครัวเรื่องเพศ: 1. การอภิปรายเกี่ยวกับปัญหาทางจิตวิทยาของความสัมพันธ์ระหว่างเพศ...
กิจกรรมของมนุษย์และความเชื่อมโยงกับอารมณ์
กิจกรรมเป็นรูปแบบความสัมพันธ์ของมนุษย์ที่เฉพาะเจาะจงกับโลกโดยรอบเนื้อหาซึ่งเป็นการเปลี่ยนแปลงโดยเจตนาเพื่อผลประโยชน์ของผู้คน สภาพความเป็นอยู่ของสังคม

1.3.4 ตำแหน่งบุคคลในกลุ่มในฐานะสมาชิก

1.3.4.1 สถานะ

กรอบแนวคิดอีกส่วนหนึ่งที่ใช้ในการศึกษาแบบกลุ่มเกี่ยวข้องกับจุดยืนของแต่ละบุคคลในกลุ่มในฐานะสมาชิก แนวคิดแรกที่ใช้ในที่นี้คือแนวคิดเรื่อง "สถานะ" หรือ "ตำแหน่ง" ซึ่งแสดงถึงตำแหน่งของบุคคลในระบบชีวิตหมู่ คำว่า "สถานะ" และ "ตำแหน่ง" มักใช้เป็นคำพ้องความหมาย แม้ว่าสำหรับผู้เขียนหลายคน แนวคิดเรื่อง "ตำแหน่ง" จะมีความหมายแตกต่างออกไปเล็กน้อย แนวคิดเรื่อง "สถานะ" พบการประยุกต์ใช้อย่างกว้างขวางที่สุดในการอธิบายโครงสร้างของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ซึ่งเทคนิคทางสังคมมิติมีความเหมาะสมที่สุด แต่การกำหนดสถานะของบุคคลในกลุ่มที่ได้รับในลักษณะนี้ไม่ถือเป็นที่พอใจในทางใดทางหนึ่ง

ประการแรก เนื่องจากสถานที่ของบุคคลในกลุ่มไม่ได้ถูกกำหนดโดยสถานะทางสังคมมิติของเขาเท่านั้น สิ่งสำคัญไม่เพียงแต่ขอบเขตที่แต่ละบุคคลในฐานะสมาชิกของกลุ่มได้รับความรักจากสมาชิกกลุ่มคนอื่นๆ เท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงการรับรู้ของเขาในโครงสร้างของความสัมพันธ์ในกิจกรรมของกลุ่มด้วย คำถามนี้ไม่สามารถตอบได้โดยใช้เทคนิคทางสังคมมิติ ประการที่สอง สถานะคือความสามัคคีของคุณลักษณะที่มีอยู่ในตัวบุคคลซึ่งกำหนดสถานที่ของเขาในกลุ่มและการรับรู้เชิงอัตนัยของเขาโดยสมาชิกกลุ่มคนอื่น ๆ ในวิธีการทางสังคมมิติมีความพยายามที่จะคำนึงถึงองค์ประกอบทั้งสองของสถานะ (การสื่อสารและความรู้) แต่ในขณะเดียวกันก็ถือว่ามีเพียงองค์ประกอบของความสัมพันธ์ทางอารมณ์เท่านั้น (ประสบการณ์ที่แต่ละบุคคลมีต่อสมาชิกคนอื่น ๆ ของกลุ่มและเหล่านั้น ที่ผู้อื่นประสบต่อตน) ลักษณะวัตถุประสงค์ของสถานะก็ไม่ปรากฏในกรณีนี้ และประการที่สามเมื่อกำหนดลักษณะสถานะของบุคคลในกลุ่มจำเป็นต้องคำนึงถึงความสัมพันธ์ของระบบสังคมในวงกว้างซึ่งกลุ่มนี้เป็นส่วนหนึ่งของ - "สถานะ" ของกลุ่มนั้นเอง สถานการณ์นี้ไม่แยแสกับตำแหน่งเฉพาะของสมาชิกกลุ่ม แต่เครื่องหมายที่สามนี้ไม่ได้นำมาพิจารณาในทางใดทางหนึ่งเมื่อพิจารณาสถานะโดยใช้วิธีโซโซเมตริก คำถามของการพัฒนาเทคนิคระเบียบวิธีที่เหมาะสมในการกำหนดสถานะของบุคคลในกลุ่มสามารถแก้ไขได้ด้วยการพัฒนาแนวคิดทางทฤษฎีไปพร้อมกันเท่านั้น

ดังนั้นไม่ว่าเราจะชอบหรือไม่ก็ตาม เราจึงจัดคนรอบตัวเราเป็นหมวดหมู่ตามสถานะ และในหมู่สมาชิกกลุ่ม มีความคิดที่ค่อนข้างชัดเจนว่าใครอยู่ข้างบน ใครอยู่ตรงกลาง และใครเป็นคนนอก

แหล่งที่มาของสถานะ สถานะถูกกำหนดให้กับแต่ละบุคคลโดยกลุ่ม และในแง่นี้ก็คือคุณค่าของกลุ่ม ลักษณะทางสังคมหรือส่วนบุคคลสามารถทำหน้าที่เป็นลักษณะสถานะได้: ความน่าดึงดูดภายนอกหรือความอัปลักษณ์ (เช่น รอยแผลเป็นบนใบหน้า) ความเยาว์วัยและวัยชรา ส่วนสูงหรือตัวจิ๋ว เป็นต้น ในบรรดานักมวยปล้ำซูโม่นั้น น้ำหนักมหาศาลเป็นสิ่งที่มีค่า เขามีค่าสถานะที่ปฏิเสธไม่ได้ในกลุ่มมืออาชีพนี้ ในขณะเดียวกันในหมู่จ๊อกกี้มืออาชีพคุณค่าดังกล่าวกลับมีขนาดเล็ก การพูดภาษาอังกฤษด้วยสำเนียงรัสเซียมีค่าสถานะที่แตกต่างกันในลอนดอนและทาชเคนต์ สิ่งที่บุคคลเป็นเจ้าของ สิ่งที่เขารู้หรือสามารถทำได้ อาจมีหรือไม่มีมูลค่าสถานะก็ได้ ทุกอย่างขึ้นอยู่กับระบบพิกัดกลุ่มตามการประเมิน

องค์กรและกลุ่มจัดให้มีคุณลักษณะสถานะแก่บุคคลในหลากหลายวิธี หากกลุ่มหนึ่งครอบครองตำแหน่งที่สูงในระบบสังคมที่กว้างขึ้น การเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มนั้นเองจะถือเป็นการแบ่งแยกสถานะ

สถานะ หมายถึง อาชีพที่มีเกียรติ ตำแหน่งในลำดับชั้นขององค์กร เงินเดือน ผลประโยชน์ขององค์กร เป็นต้น นอกจากนี้ สถานะอาจเป็นคุณลักษณะส่วนบุคคลที่องค์กรหรือกลุ่มมองว่ามีคุณค่า นี่อาจเป็นการศึกษา เพศ สัญชาติ ศาสนา ความเข้าสังคม ประสบการณ์ หรือความสามารถ

ฟังก์ชั่นสถานะ สัญลักษณ์สถานะทำหน้าที่หลายอย่างในองค์กร พวกเขาทำหน้าที่เพื่อให้รางวัล จูงใจ และอำนวยความสะดวกในการสื่อสาร สัญลักษณ์สถานะทำหน้าที่เป็นรางวัลสำหรับความสำเร็จ ซึ่งได้รับจากการทำงานหนักหรือความสามารถที่ยอดเยี่ยม นอกจากนี้ยังทำหน้าที่เป็นปัจจัยจูงใจ ผลักดันให้บุคคลทำงานหนักเพื่อการเลื่อนตำแหน่งที่เป็นไปได้ แต่คุณค่าที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของสถานะสำหรับองค์กรคือการเป็นช่องทางในการอำนวยความสะดวกในการสื่อสาร สถานะเป็นตัวกำหนดตำแหน่งของแต่ละบุคคลที่เกี่ยวข้องกับผู้อื่นภายในองค์กร อันดับของเขาต่อบุคคลภายนอก ใครเป็นผู้เริ่มการสื่อสาร ใครคือผู้ที่ติดต่อ การกระจายความรับผิดชอบอย่างไร ฯลฯ สัญลักษณ์สถานะทำให้การสื่อสารมีความมั่นใจมากขึ้น

การจับคู่สถานะ แต่ละสถานะสามารถเปรียบเทียบได้กับสถานะอื่นบนพื้นฐานอย่างใดอย่างหนึ่ง ซึ่งมีความสัมพันธ์กับระบบคุณค่าที่โดดเด่น และท้ายที่สุด จะต้องเชื่อมโยงกับการมีส่วนร่วมของแต่ละบุคคลต่อกลุ่มหรือกิจกรรมขององค์กร ความสอดคล้องของสัญลักษณ์สถานะกับข้อดีที่แท้จริงของแต่ละบุคคลต่อกลุ่มถือเป็นปัจจัยสำคัญในกระบวนการของกลุ่ม

เมื่อสมาชิกกลุ่มพบกับความคลาดเคลื่อนของสถานะ พวกเขาจะแสดงพฤติกรรมที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไข พนักงานคาดหวังผลตอบแทนตามสัดส่วนของความพยายามที่ใช้ไป หากพยาบาลสองคนสมัครตำแหน่งหัวหน้าพยาบาลของคลินิก จะเห็นได้ชัดว่าพยาบาลที่มีประสบการณ์และมีคุณสมบัติมากกว่าจะมีเหตุผลในการเลื่อนตำแหน่งมากกว่า และหากสิ่งนี้เกิดขึ้น ทั้งกลุ่มและผู้สมัครตำแหน่งอื่น ๆ จะมองว่านี่เป็นความสมดุลของสถานะ หากมีการให้สิทธิพิเศษแก่ผู้สมัครที่คุ้มค่าน้อยกว่าโดยอิงตามเกณฑ์พิเศษของกลุ่ม (เช่น การอุปถัมภ์ของใครบางคน) สถานการณ์ดังกล่าวจะนำไปสู่ความไม่สมดุลของสถานะในกลุ่ม และจะส่งผลต่อประสิทธิผลของกลุ่มอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

แม้ว่ากลุ่มต่างๆ โดยรวมจะตกลงกันได้ง่ายเกี่ยวกับเกณฑ์สถานะ แต่สถานการณ์ความขัดแย้งก็มักจะเกิดขึ้น อัตตาเกิดขึ้น เช่น เมื่อบุคคลย้ายเข้าไปอยู่ในกลุ่มที่มีเกณฑ์สถานะต่างกัน หรือเมื่อกลุ่มถูกสร้างขึ้นจากบุคคลที่มีประสบการณ์ต่างกัน

ฝึกฝนโดยโรงเรียนหลายแห่งทั่วสหพันธรัฐรัสเซีย บทที่ 1 ลักษณะทางจิตวิทยาของกลุ่มและทีม § 1. ลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของกลุ่ม ปัญหาของกลุ่มที่ผู้คนรวมกันเป็นหนึ่งเดียวในกิจกรรมชีวิตของพวกเขาถือเป็นประเด็นที่สำคัญที่สุดในด้านจิตวิทยาสังคม ความเป็นจริงของความสัมพันธ์ทางสังคมมักถูกให้ไว้ว่าเป็นความเป็นจริงของความสัมพันธ์ระหว่าง...

ทั้งผ่านทางผู้นำที่ได้รับการแต่งตั้งอย่างเป็นทางการและผ่านทางบุคคลที่ไม่เป็นทางการซึ่งมีอำนาจในหมู่สมาชิกของกลุ่ม มีสถานะที่สูงในกลุ่มและถูกเรียกว่าผู้นำ บทที่ 2 คุณลักษณะของจิตวิทยาของทีมฟุตบอล 2.1 ลักษณะทางจิตวิทยาของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกของทีมฟุตบอล การเล่นกีฬาเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของบุคคลในสังคมที่หลากหลาย...

วิชาที่เข้าร่วมในความผิดพลาดของคนส่วนใหญ่ การวิพากษ์วิจารณ์การทดลอง: ความสำคัญของสถานการณ์ ไม่ต้องสงสัยเลยว่าการวิจัยของ Asch ได้เสริมจิตวิทยาสังคมด้วยความรู้เกี่ยวกับปัจจัยที่กำหนดการเกิดขึ้นของปรากฏการณ์ความสอดคล้องแสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ของแรงกดดันแบบกลุ่มต่อบุคคลและที่สำคัญมากคือได้สรุปวิธีการเพิ่มเติม การวิจัยเกี่ยวกับปัญหานี้ แต่อย่างไรก็ตามจาก...

หรือฝ่ายใดฝ่ายหนึ่ง เช่นเดียวกับความขัดแย้งส่วนบุคคลที่แตกต่างกันในเรื่องปัญหาเฉพาะที่ได้รับผลกระทบจากความขัดแย้งที่เกิดขึ้น ความขัดแย้งระหว่างบุคคลประเภทหลักๆ ต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้ ความขัดแย้งด้านคุณค่าคือสถานการณ์ความขัดแย้งที่ความขัดแย้งระหว่างผู้เข้าร่วมเชื่อมโยงกับแนวคิดที่ขัดแย้งกันหรือเข้ากันไม่ได้ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อพวกเขา...