క్లుప్తంగా పాఠశాల విద్య కోసం పిల్లల సంసిద్ధత సమస్య. పాఠశాల కోసం పిల్లల సంసిద్ధత యొక్క సమస్యలు

మాకు ఆసక్తిని కలిగించే సీనియర్ ప్రీస్కూల్ వయస్సు (6-7 సంవత్సరాలు) సాంప్రదాయకంగా బోధనాశాస్త్రం మరియు మనస్తత్వశాస్త్రంలో బాల్యం యొక్క పరివర్తన, క్లిష్టమైన కాలంగా గుర్తించబడుతుంది, దీనిని ఏడు సంవత్సరాల సంక్షోభం అని పిలుస్తారు. క్లిష్టమైన వయస్సుల సమస్య యొక్క ప్రకటన మరియు అభివృద్ధి దేశీయ మనస్తత్వశాస్త్రంమొదట వైగోత్స్కీ L.S చేత అమలు చేయబడింది. అతను పిల్లల మానసిక అభివృద్ధి యొక్క కాలానుగుణతను అభివృద్ధి చేశాడు, ఇది కేంద్ర మానసిక నియోప్లాజమ్స్ భావనపై ఆధారపడింది. "అభివృద్ధి యొక్క అత్యంత ముఖ్యమైన కంటెంట్ క్లిష్టమైన వయస్సు"," వైగోట్స్కీ L.S. ఎత్తి చూపారు, "నియోప్లాజమ్‌ల ఆవిర్భావంలో ఉంది."

వైగోత్స్కీ L.S తో ప్రారంభించి. సంక్షోభాలు అభివృద్ధి యొక్క అంతర్గతంగా అవసరమైన దశలుగా పరిగణించబడతాయి, గుణాత్మక ఎత్తులు, దీని ఫలితంగా పిల్లల మనస్సు పెరుగుతుంది కొత్త స్థాయి. వెంగెర్ A.L ప్రకారం. ప్రతికూల వ్యక్తీకరణలుసంక్షోభం ఉంది వెనుక వైపుదాని సానుకూల కొత్త నిర్మాణాలు, పిల్లల మరియు పెద్దల మధ్య సంబంధాల యొక్క మునుపటి వ్యవస్థ విచ్ఛిన్నం, నాశనం, ఇది మరింత అభివృద్ధి మార్గంలో బ్రేక్‌గా మారింది. పిల్లల మానసిక అభివృద్ధి అనేది ఒక మాండలిక ప్రక్రియ. ఇది సజావుగా మరియు సమానంగా జరగదు, కానీ విరుద్ధంగా, ఆవిర్భావం మరియు విధ్వంసం ద్వారా. అంతర్గత విభేదాలు.

వైగోట్స్కీ L.S. సంక్షోభాలు ఉన్నాయని చూపించారు పరివర్తన కాలాలుఅభివృద్ధి, ఇది స్థిరమైన వాటిలా కాకుండా, ప్రధానంగా పరిమాణాత్మకంగా కాదు, పిల్లల మనస్సులో గుణాత్మక మార్పుల ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది.

ప్రీస్కూల్ కాలం యొక్క కేంద్ర మానసిక నియోప్లాజమ్‌గా, ఏడేళ్ల సంక్షోభం యొక్క సారాంశాన్ని ఏకాగ్రతతో వ్యక్తీకరించడం, వైగోట్స్కీ L.S. విశిష్టమైన "అనుభవం యొక్క సాధారణీకరణ" లేదా "ప్రభావం యొక్క మేధోసంపత్తి." ఏడు సంవత్సరాల సంక్షోభం ద్వారా వెళ్ళిన పిల్లలలో, అనుభవం యొక్క సాధారణీకరణ ప్రవర్తన యొక్క ఆకస్మికతను కోల్పోవడంలో, నిజమైన సాధారణ అవగాహనలో, ప్రవర్తన యొక్క ఏకపక్షంగా వ్యక్తీకరించబడుతుంది. బాల "... భావాల సాధారణీకరణను కలిగి ఉంది, అనగా. ఏదైనా పరిస్థితి అతనికి చాలాసార్లు సంభవించినట్లయితే, అతను ఒక ప్రభావవంతమైన నిర్మాణాన్ని అభివృద్ధి చేస్తాడు, దాని స్వభావం ఒకే అనుభవం లేదా ప్రభావానికి సంబంధించినది, ఒక భావన ఒకే అవగాహన లేదా జ్ఞాపకశక్తికి సంబంధించినది.

క్రావ్త్సోవా E.E. ప్రీస్కూల్ వయస్సు ముగిసే సమయానికి పిల్లలు ఆకస్మికత మరియు పరిస్థితుల ప్రతిచర్యలను కోల్పోతారని వ్రాశారు. వారి ప్రవర్తన పర్యావరణం యొక్క ప్రస్తుత ప్రభావాల నుండి మరింత స్వతంత్రంగా మారుతుంది, మరింత ఏకపక్షంగా ఉంటుంది. సుపరిచితమైన అలవాట్లు మరియు చేష్టలు కూడా స్వచ్ఛందతతో సంబంధం కలిగి ఉంటాయి - పిల్లవాడు స్పృహతో కొంత పాత్రను పోషిస్తాడు, ముందుగా సిద్ధం చేసిన అంతర్గత స్థితిని తీసుకుంటాడు. స్పష్టంగా ఎల్లప్పుడూ పరిస్థితికి సరిపోదు, ఆపై ఈ అంతర్గత పాత్రకు అనుగుణంగా ప్రవర్తిస్తుంది. అందువల్ల - అసహజ ప్రవర్తన, అస్థిరత, భావోద్వేగాల అస్థిరత మరియు కారణం లేని మూడ్ స్వింగ్స్. ఇవన్నీ దాటిపోతాయని రచయిత అభిప్రాయపడ్డారు. "ప్రస్తుత పరిస్థితి యొక్క ఆదేశాల ప్రకారం మాత్రమే కాకుండా, స్వేచ్ఛగా ఆమోదించబడిన అంతర్గత స్థానానికి అనుగుణంగా అదనపు పరిస్థితులలో కూడా వ్యవహరించే సామర్థ్యం ఉంటుంది. ఒక స్థానం లేదా మరొకటి ఎంచుకోవడానికి అంతర్గత స్వేచ్ఛ, వివిధ జీవిత పరిస్థితులకు ఒకరి వ్యక్తిగత వైఖరిని నిర్మించే స్వేచ్ఛ, అలాగే ఉంటుంది. అలాగే ఉంటుంది అంతర్గత ప్రపంచంవ్యక్తిత్వం, భావాల ప్రపంచం, అంతర్గత చర్యలు మరియు ఊహ యొక్క పని."

అందువల్ల, ప్రీస్కూల్ బాల్యం ముగిసే సమయానికి, పిల్లవాడు మునుపటి మానసిక అభివృద్ధి యొక్క నిర్దిష్ట “సామాను” పొందుతాడు, ఇది కుటుంబంలో మరియు కిండర్ గార్టెన్‌లో పెంపకం మరియు విద్య యొక్క మొత్తం వ్యవస్థ యొక్క ఫలితం:

పిల్లలకి తగిన శారీరక అభివృద్ధి ఉంది;

మానసిక ప్రక్రియలు స్వచ్ఛంద, ఉద్దేశపూర్వక, ఉద్దేశపూర్వక పాత్రను పొందుతాయి;

పిల్లల మేధస్సు యొక్క క్రియాశీల అభివృద్ధి ఉంది, అభిజ్ఞా ఆసక్తులు మరియు ఉద్దేశ్యాల ఏర్పాటు;

ప్రీస్కూలర్ వ్యక్తిత్వం ఏర్పడుతోంది.

రైబాల్కో E.F. పాత ప్రీస్కూల్ వయస్సులో, సంక్లిష్టమైన బహుళ-స్థాయి మానసిక సంస్థ ఏర్పడుతుందని సూచిస్తుంది, వ్యక్తిగత వ్యవస్థలో కొత్త సామాజిక స్థాయి సైకోఫిజియోలాజికల్ ఫంక్షన్ల ఆవిర్భావంతో పాటు వారి కొత్త లక్షణాలతో (ఏకపక్షం, శబ్దం, పరోక్షత), కొత్త వ్యక్తిత్వం మరియు సబ్జెక్ట్ కమ్యూనికేషన్, జ్ఞానం మరియు కార్యాచరణ వంటి సంక్లిష్ట మానసిక నిర్మాణాలు రూపుదిద్దుకుంటాయి. ఈ సంస్థ యొక్క నిర్మాణం పిల్లలను సామాజిక జీవన కార్యకలాపాలలో, జ్ఞానం మరియు కమ్యూనికేషన్ ప్రక్రియలో చేర్చడం ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. వేరువేరు రకాలుకార్యకలాపాలు "ఒక ప్రీస్కూలర్ యొక్క మానసిక సంస్థ యొక్క అభివృద్ధి దాని అన్ని స్థాయిలలో మరియు దాని వివిధ రూపాల్లో తదుపరి సగం-పాఠశాల అభివృద్ధికి మానసిక సంసిద్ధతను సృష్టిస్తుంది."

సమస్య మానసిక సంసిద్ధతమనస్తత్వశాస్త్రం పాఠశాలకు కొత్త కాదు. ఇది దేశీయ మరియు విదేశీ మనస్తత్వవేత్తల రచనలలో ప్రతిబింబిస్తుంది.

విద్య మరియు శిక్షణ యొక్క సంస్థ కోసం జీవితంలోని అధిక డిమాండ్లు కొత్త, మరింత ప్రభావవంతమైన మానసిక మరియు బోధనా విధానాల కోసం అన్వేషణను తీవ్రతరం చేస్తాయి, ఇది బోధనా పద్ధతులను జీవిత అవసరాలకు అనుగుణంగా తీసుకురావడానికి ఉద్దేశించబడింది. ఈ సందర్భంలో, పాఠశాలలో చదువుకోవడానికి ప్రీస్కూలర్ల సంసిద్ధత సమస్య ప్రత్యేక ప్రాముఖ్యతను పొందుతుంది. దీని నిర్ణయం ప్రీస్కూల్ సంస్థలలో శిక్షణ మరియు విద్యను నిర్వహించే లక్ష్యాలు మరియు సూత్రాల నిర్ణయానికి సంబంధించినది. అదే సమయంలో, పాఠశాలలో పిల్లల తదుపరి విద్య యొక్క విజయం దాని పరిష్కారంపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

ముఖినా వి.ఎస్. పిల్లల మానసిక సంసిద్ధత కలిగి ఉంటుంది: మానసిక అభివృద్ధి, ఉనికి ప్రత్యేక జ్ఞానంమరియు నైపుణ్యాలు; కళ యొక్క రాష్ట్ర అభిజ్ఞా ప్రక్రియలు, అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు; ప్రసంగం అభివృద్ధి; సంకల్ప మరియు వ్యక్తిగత అభివృద్ధి స్థాయి.

మానసిక తయారీ, V.K. కోటిర్లో ప్రకారం, పిల్లలలో పాఠశాల పట్ల ఒక నిర్దిష్ట వైఖరి ఏర్పడటం (తీవ్రమైన మరియు సామాజికంగా ముఖ్యమైన చర్యగా), అనగా. నేర్చుకోవడం కోసం తగిన ప్రేరణ, అలాగే మేధో, భావోద్వేగ మరియు సంకల్ప వికాసానికి ఒక నిర్దిష్ట స్థాయి భరోసా. T.D. కొండ్రాటెంకో మరియు S.A. లేడివిర్ యొక్క స్థానం చాలా దగ్గరగా ఉంది; అవి క్రింది భాగాలను హైలైట్ చేస్తాయి:

పాఠశాల కోసం పిల్లల ప్రేరణ, మానసిక, సంకల్ప మరియు నైతిక సంసిద్ధత;

కొలోమిన్స్కీ యా.ఎల్., పాంకో ఇ.ఎ. మానసిక సంసిద్ధత యొక్క కంటెంట్‌లో క్రింది వాటిని చేర్చండి - మేధో, వ్యక్తిగత మరియు సంకల్ప సంసిద్ధత;

నెమోవ్ R.S. ప్రసంగం, వ్యక్తిగత మరియు ప్రేరణాత్మక సంసిద్ధత గురించి వ్రాస్తాడు;

డొమాషెంకో I.A. ప్రేరణ-అవసరం, మానసిక, సంకల్ప మరియు నైతిక సంసిద్ధతను సూచిస్తుంది.

లభ్యత గురించి మానసిక సంక్లిష్టతపాఠశాల విద్య కోసం సంసిద్ధతను Rybalko E.F. అందులో ఆమె విద్యా కార్యకలాపాల అమలుకు అవసరమైన నిర్దిష్ట కొత్త నిర్మాణాలను కలిగి ఉంది: “... అభివృద్ధి ప్రారంభ రూపాలుసామాజిక అవగాహన మరియు ప్రసారక సంభావ్యత, ఒక వైపు, మరియు సమీకరణ ప్రాథమిక రూపాలు మానసిక చర్యలు(ఉదాహరణకు, ఒక ఖాతా) - మరొకదానిపై."

బార్డిన్ కె.వి. "మానసిక తయారీ యొక్క ప్రధాన పంక్తులు" నిర్దేశిస్తుంది: సాధారణ అభివృద్ధి, జ్ఞాపకశక్తి అభివృద్ధి, శ్రద్ధ, అంతర్గతంగా పని చేసే సామర్థ్యం, ప్రవర్తనను స్వచ్ఛందంగా నియంత్రించే సామర్థ్యం, అభ్యాసాన్ని ప్రోత్సహించే ఉద్దేశ్యాలు.

మానసిక సంసిద్ధత ఒక సంక్లిష్టమైనది మానసిక లక్షణాలు, లెబెదేవా S.A. ఎత్తి చూపారు, ఇది ఏకం చేస్తుంది క్రింది భాగాలు: సాధారణ తయారీ (శారీరక, మేధో-సంకల్ప సంసిద్ధత), ప్రత్యేక శిక్షణ(విద్యా కార్యకలాపాల బోధన అంశాలు), వ్యక్తిగత సంసిద్ధత (పాఠశాల పట్ల సానుకూల వైఖరి, అభ్యాస ఉద్దేశ్యాల ఏర్పాటు).

I.A. యురోవ్ ప్రకారం, పాఠశాలలో ప్రవేశించడానికి ప్రధాన "మానసిక ప్రమాణాలు": సంసిద్ధత, శిక్షణ, వైఖరి, అభివృద్ధి అభిజ్ఞా సామర్ధ్యాలు, ప్రసంగం, భావోద్వేగాలు, సంకల్ప లక్షణాలు.

అందువల్ల, పాఠశాల కోసం పిల్లల మానసిక సంసిద్ధతను నిర్ణయించే సమస్యపై మానసిక మరియు బోధనా సాహిత్యాన్ని విశ్లేషించడం, ఈ సమస్య యొక్క కంటెంట్‌లో అనేక విభిన్న అభిప్రాయాలు మరియు ఐక్యత లేకపోవడం గమనించవచ్చు.

ప్రస్తుతం, లక్ష్య పరిశోధన ద్వారా, మానసిక సంసిద్ధత యొక్క పేరు పెట్టబడిన భాగాలు తగినంత వివరంగా అధ్యయనం చేయబడ్డాయి మరియు అధ్యయనం చేయడాన్ని కొనసాగించాయి, కాబట్టి అవి స్థిరంగా ఉండవు, కానీ మార్పు మరియు సుసంపన్నం.

ఆరు లేదా ఏడు సంవత్సరాల వయస్సు గల చాలా మంది పిల్లలు పెంపకం మరియు అభ్యాసం యొక్క కొత్త పరిస్థితులకు అనుగుణంగా ఇబ్బందులను అనుభవిస్తారు. పాఠశాలకు మారడం అనేది పిల్లల సాధారణ జీవన విధానానికి గణనీయమైన అంతరాయాన్ని సూచిస్తుంది. పునర్నిర్మాణ ప్రక్రియ జరుగుతోంది. చాలా మంది మొదటి-తరగతి విద్యార్థులు కొన్ని ఇబ్బందులను అనుభవిస్తారు మరియు వెంటనే పాఠశాల జీవితంలో పాల్గొనరు. లియుబ్లిన్స్కాయ A.A., డేవిడోవ్ V.V. పాఠశాలలో ప్రవేశించే పిల్లల యొక్క ప్రధాన రకాల ఇబ్బందులను హైలైట్ చేయండి.

కొత్తది కనిపిస్తుంది పాఠశాల మోడ్రోజు. సరైన అలవాట్లు లేకుండా, పిల్లవాడు విపరీతంగా అలసిపోతాడు, చదువులో విఫలమవుతాడు మరియు సాధారణ దినచర్యలను కోల్పోతాడు.

పిల్లల జీవితాల కంటెంట్ మారుతోంది. కిండర్ గార్టెన్ లో రోజంతా వివిధ మరియు నిండిపోయింది ఆసక్తికరమైన కార్యకలాపాలు. ప్రీస్కూలర్ కోసం ఇది ఆట కార్యాచరణ. “ఏడేళ్ల పిల్లవాడు తరగతి గదిలోకి ప్రవేశించిన వెంటనే, అతను అప్పటికే పాఠశాల విద్యార్థి. ఆ సమయం నుండి, ఆట క్రమంగా అతని జీవితంలో దాని ఆధిపత్య పాత్రను కోల్పోతుంది ... చిన్న పాఠశాల పిల్లల యొక్క ప్రముఖ కార్యాచరణ నేర్చుకోవడం ...", V.V. డేవిడోవ్ వ్రాశాడు.

మిత్రులతో సంబంధాలు మారుతాయి. పిల్లలకు ఒకరికొకరు అస్సలు తెలియదు. వారు తరగతి గదిలో బస చేసిన మొదటి రోజులలో, వారు తరచుగా నిర్బంధంగా మరియు గందరగోళంగా భావిస్తారు. తరచుగా మొదటి-తరగతి విద్యార్థి కొత్త వాతావరణంలో తప్పిపోతాడు, వెంటనే పిల్లలను తెలుసుకోలేడు మరియు ఒంటరిగా అనిపిస్తుంది.

గురువుతో సంబంధం పూర్తిగా కొత్త మార్గంలో అభివృద్ధి చెందుతోంది. కిండర్ గార్టెన్‌కు హాజరయ్యే పిల్లల కోసం, ఉపాధ్యాయుడు సన్నిహిత వ్యక్తి. అతనితో సంబంధాలు స్వేచ్ఛగా మరియు స్నేహపూర్వకంగా ఉన్నాయి. ఉపాధ్యాయుడు అధీకృత మరియు కఠినమైన గురువుగా వ్యవహరిస్తాడు, ప్రవర్తన యొక్క కొన్ని నియమాలను ముందుకు తెస్తుంది మరియు వాటి నుండి ఏవైనా వ్యత్యాసాలను అణిచివేస్తుంది. అతను నిరంతరం పిల్లల పనిని అంచనా వేస్తాడు. అతని స్థానం ఏమిటంటే, పిల్లవాడు అతని ముందు కొంత సిగ్గుపడకుండా ఉండలేడు.

పిల్లల పరిస్థితి చాలా నాటకీయంగా మారుతోంది. కిండర్ గార్టెన్‌లో, 6-7 ఏళ్ల పిల్లలు పెద్దవారు. వారు అనేక బాధ్యతలను నిర్వర్తించారు మరియు "పెద్దది" అని భావించారు. వారికి బాధ్యతాయుతమైన పనులు అప్పగించారు. వారు పాఠశాలకు చేరుకున్నప్పుడు, వారు చిన్నవారుగా మారారు. వారు కిండర్ గార్టెన్లో తమ స్థానాన్ని పూర్తిగా కోల్పోతారు.

చాలా మంది ఫస్ట్-గ్రేడర్లు పాఠశాల సంవత్సరం మధ్యలో గణనీయమైన ఇబ్బందులను ఎదుర్కొంటారు. వారు పాఠశాల యొక్క బాహ్య లక్షణాలకు అలవాటు పడినప్పుడు, నేర్చుకోవాలనే వారి ప్రారంభ కోరిక మసకబారుతుంది మరియు ఫలితంగా, ఉదాసీనత మరియు ఉదాసీనత తరచుగా ఏర్పడతాయి.

అలెక్సాండ్రోవ్స్కాయ ప్రకారం, మొదటి తరగతి విద్యార్థిని విజయవంతంగా స్వీకరించే ఉపాధ్యాయుల సంస్థ రెండు కాలాలను కలిగి ఉండాలి - ముందస్తు అనుసరణ మరియు అనుసరణ.

పిల్లల విజయవంతమైన అనుసరణకు ముందస్తు అవసరాలను గుర్తించడం మొదటి కాలం యొక్క పని. ఈ వ్యవధిలో సేకరణ మరియు విశ్లేషణ వంటి కార్యకలాపాలు ఉంటాయి అవసరమైన సమాచారంపిల్లల గురించి, అనుసరణ యొక్క స్వభావాన్ని అంచనా వేయడం మరియు ప్రొపెడ్యూటిక్ పనిని ప్లాన్ చేయడం, అలాగే స్వభావం దిద్దుబాటు పనితీవ్రమైన అనుసరణ రుగ్మతల విషయంలో.

రెండవ కాలంలో, పిల్లల యొక్క శీఘ్ర మరియు నొప్పిలేకుండా అనుసరణకు నేరుగా పరిస్థితులను సృష్టించే పని పరిష్కరించబడుతుంది. ఈ కాలం ఏకమవుతుంది తదుపరి దశలు: ప్రోపెడ్యూటిక్ విధానం అమలు, పిల్లల అనుసరణ మరియు ఉపాధ్యాయుని స్వంత కార్యకలాపాల ఫలితాల పరిశీలన మరియు విశ్లేషణ, దిద్దుబాటు పని.

ఓవ్చరోవా R.V. పాఠశాల తప్పు సర్దుబాటు యొక్క నాలుగు రూపాలను గుర్తిస్తుంది:

1) కార్యాచరణ యొక్క విషయానికి అనుగుణంగా లేకపోవడం. పిల్లల యొక్క తగినంత మేధో మరియు సైకోమోటర్ అభివృద్ధి, తల్లిదండ్రుల నుండి సహాయం మరియు శ్రద్ధ లేకపోవడం దీనికి కారణం.

2) ఒకరి ప్రవర్తనను స్వచ్ఛందంగా నియంత్రించలేకపోవడం. కారణాలు: కుటుంబంలో సరికాని పెంపకం (బాహ్య నిబంధనలు లేకపోవడం, పరిమితులు).

3) పాఠశాల జీవితం యొక్క వేగాన్ని అంగీకరించలేకపోవడం (దౌర్బల్యంగా బలహీనమైన పిల్లలు, అభివృద్ధిలో జాప్యం ఉన్న పిల్లలలో సర్వసాధారణం, బలహీన రకంనాడీ వ్యవస్థ).

4) స్కూల్ న్యూరోసిస్ - కుటుంబం మరియు పాఠశాల "మేము" మధ్య వైరుధ్యాన్ని పరిష్కరించలేకపోవడం.

రచయిత ఈ సందర్భంలో "స్కూల్ ఫోబియా" అనే భావనను ఉపయోగిస్తాడు. కుటుంబ సంఘం యొక్క సరిహద్దులను దాటి వెళ్ళలేని పిల్లలలో ఇది సంభవిస్తుంది, తరచుగా తల్లిదండ్రులు తెలియకుండానే వారి సమస్యలను పరిష్కరించడానికి వాటిని ఉపయోగించుకునే వారిలో.

పాఠశాలలో పిల్లల విద్యకు సంబంధించిన వివిధ సమస్యలను అధ్యయనం చేస్తున్నప్పుడు, "పాఠశాల దుర్వినియోగం" అనే పదం ఉపయోగించబడుతుంది. ఈ పదం, ఒక నియమం వలె, విద్యార్థి యొక్క విద్యా కార్యకలాపాలలో వ్యత్యాసాలను సూచిస్తుంది, నేర్చుకోవడంలో ఇబ్బందులు, క్రమశిక్షణ ఉల్లంఘన మరియు క్లాస్‌మేట్‌లతో విభేదాల రూపంలో వ్యక్తమవుతుంది. పాఠశాల సరికాని లక్షణాలు విద్యార్థుల విద్యా పనితీరు మరియు క్రమశిక్షణపై ప్రతికూల ప్రభావాన్ని చూపకపోవచ్చు, పాఠశాల పిల్లల ఆత్మాశ్రయ అనుభవాలలో లేదా మానసిక రుగ్మతల రూపంలో తమను తాము వ్యక్తపరుస్తాయి, అవి: ప్రవర్తనా లోపాలతో సంబంధం ఉన్న సమస్యలు మరియు ఒత్తిడికి సరిపోని ప్రతిచర్యలు, ఇతరులతో వైరుధ్యాల ఆవిర్భావం, అభ్యాసంపై ఆకస్మిక పదునైన క్షీణత, ప్రతికూలత, పెరిగిన ఆందోళన, అభ్యాస నైపుణ్యాలు క్షీణించిన సంకేతాలతో.

విద్యార్థుల పాఠశాల దుర్వినియోగం యొక్క రూపాలలో ఒకటి జూనియర్ తరగతులువారి విద్యా కార్యకలాపాల లక్షణాలతో సంబంధం కలిగి ఉంటుంది. ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో, పిల్లలు నిష్ణాతులు, మొదటగా, విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క విషయం వైపు - కొత్త జ్ఞానాన్ని నేర్చుకోవడానికి అవసరమైన సాంకేతికతలు, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలు. ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క ప్రేరణ-అవసరం వైపు ప్రావీణ్యం ఏర్పడుతుంది, ఆలస్యంగా: క్రమంగా శోషించబడిన నిబంధనలు మరియు పద్ధతులు సామాజిక ప్రవర్తనపెద్దలు, చిన్న పాఠశాల పిల్లవాడు వాటిని ఇంకా చురుకుగా ఉపయోగించలేదు, అతని చుట్టూ ఉన్న వ్యక్తులతో అతని సంబంధాలలో పెద్దవారిపై చాలా వరకు ఆధారపడి ఉంటుంది.

ఒక పిల్లవాడు నేర్చుకునే నైపుణ్యాలను పెంపొందించుకోకపోతే లేదా అతను ఉపయోగించే మరియు అతనిలో ఏకీకృతమైన పద్ధతులు తగినంతగా ఉత్పాదకత లేనివిగా మారినట్లయితే మరియు మరింత సంక్లిష్టమైన అంశాలతో పని చేయడానికి రూపొందించబడకపోతే, అతను తన సహవిద్యార్థుల కంటే వెనుకబడి మరియు నిజమైన ఇబ్బందులను అనుభవించడం ప్రారంభిస్తాడు. అతని చదువులు.

పాఠశాల దుర్వినియోగం యొక్క లక్షణాలలో ఒకటి సంభవిస్తుంది - విద్యా పనితీరులో తగ్గుదల. దీనికి కారణాలలో ఒకటి మేధో మరియు సైకోమోటర్ అభివృద్ధి స్థాయి యొక్క వ్యక్తిగత లక్షణాలు కావచ్చు, అయితే ఇది ప్రాణాంతకం కాదు. చాలా మంది ఉపాధ్యాయులు, మనస్తత్వవేత్తలు, సైకోథెరపిస్ట్‌ల ప్రకారం, మీరు అలాంటి పిల్లలతో సరిగ్గా పనిని నిర్వహించినట్లయితే, వారి ఖాతాలోకి తీసుకుంటారు. వ్యక్తిగత లక్షణాలుతరగతి నుండి పిల్లలను వేరుచేయకుండా, కొన్ని నెలల్లో వారు కొన్ని పనులను ఎలా పరిష్కరిస్తారనే దానిపై ప్రత్యేక శ్రద్ధ చూపడం ద్వారా, మీరు వారి విద్యా లాగ్‌ను తొలగించడమే కాకుండా, అభివృద్ధి ఆలస్యం కోసం పరిహారం కూడా సాధించవచ్చు.

చిన్న పాఠశాల పిల్లల పాఠశాల దుర్వినియోగం వారి ప్రవర్తనను స్వచ్ఛందంగా నియంత్రించడంలో అసమర్థత మరియు విద్యాసంబంధమైన పనిపై దృష్టి పెడుతుంది. పాఠశాల యొక్క డిమాండ్లకు అనుగుణంగా మరియు ఆమోదించబడిన ప్రమాణాలకు అనుగుణంగా ఒకరి ప్రవర్తనను నిర్వహించలేకపోవడం కుటుంబంలో సరికాని పెంపకం యొక్క పర్యవసానంగా ఉండవచ్చు, ఇది కొన్ని సందర్భాల్లో పిల్లల మానసిక లక్షణాల తీవ్రతరం చేయడానికి దోహదం చేస్తుంది, పెరిగిన ఉత్తేజితత, ఏకాగ్రత కష్టం, భావోద్వేగ లాబిలిటీ, మొదలైనవి అటువంటి పిల్లల పట్ల కుటుంబంలో సంబంధాల శైలిని వర్ణించే ప్రధాన విషయం పూర్తి లేకపోవడంబాహ్య పరిమితులు మరియు నిబంధనలు పిల్లలచే అంతర్గతీకరించబడాలి మరియు అతనిగా మారాలి సొంత నిధులుస్వీయ-ప్రభుత్వం, లేదా నియంత్రణ యొక్క "తొలగింపు" అంటే ప్రత్యేకంగా బాహ్యంగా. మొదటిది పిల్లవాడు తన స్వంత పరికరాలకు పూర్తిగా వదిలివేయబడిన కుటుంబాలలో అంతర్లీనంగా ఉంటుంది, నిర్లక్ష్య పరిస్థితులలో పెరిగాడు లేదా "పిల్లల కల్ట్" ప్రస్థానం చేసే కుటుంబాలలో, అతనికి ప్రతిదీ అనుమతించబడుతుంది, అతను దేనికీ పరిమితం కాదు. అటువంటి పిల్లల దుర్వినియోగానికి కారణాలు కుటుంబంలో సరికాని పెంపకం లేదా వారి వ్యక్తిగత లక్షణాలను పెద్దలు "విస్మరించడం".

చిన్న పాఠశాల పిల్లల దుర్వినియోగం యొక్క జాబితా రూపాలు విడదీయరాని విధంగా అనుసంధానించబడి ఉన్నాయి సామాజిక పరిస్థితివారి అభివృద్ధి: కొత్త ప్రముఖ కార్యకలాపాల ఆవిర్భావం, కొత్త అవసరాలు. అయినప్పటికీ, ఈ రకమైన సరికాని పరిస్థితులు మానసిక వ్యాధులు లేదా సైకోజెనిక్ వ్యక్తిత్వ నియోప్లాజమ్స్ ఏర్పడటానికి దారితీయవు, వాటిని పిల్లలు వారి ఇబ్బందులు, సమస్యలు మరియు వైఫల్యాలుగా గుర్తించాలి. సైకోజెనిక్ డిజార్డర్స్ కారణం చిన్న పాఠశాల పిల్లల కార్యకలాపాలలో తాము చేసిన తప్పులు కాదు, కానీ ఈ తప్పుల గురించి వారి భావాలు. 6-7 సంవత్సరాల వయస్సులో, L.S. వైగోడ్స్కీ ప్రకారం, పిల్లలు వారి అనుభవాల గురించి ఇప్పటికే చాలా స్పష్టంగా తెలుసు, కానీ వారి ప్రవర్తన మరియు ఆత్మగౌరవంలో మార్పులకు దారితీసే పెద్దల అంచనా వల్ల కలిగే అనుభవాలు.

కాబట్టి, చిన్న పాఠశాల పిల్లల సైకోజెనిక్ పాఠశాల దుర్వినియోగం ముఖ్యమైన పెద్దల వైఖరి యొక్క స్వభావంతో విడదీయరాని విధంగా ముడిపడి ఉంది: తల్లిదండ్రులు మరియు పిల్లల పట్ల ఉపాధ్యాయులు.

ఈ సంబంధం యొక్క వ్యక్తీకరణ రూపం కమ్యూనికేషన్ శైలి. ఇది పెద్దలు మరియు చిన్న పాఠశాల విద్యార్థుల మధ్య సంభాషణ శైలి, ఇది పిల్లల విద్యా కార్యకలాపాలలో నైపుణ్యం సాధించడం కష్టతరం చేస్తుంది మరియు కొన్నిసార్లు వాస్తవమైన మరియు కొన్నిసార్లు ఊహాత్మకమైన, అధ్యయనంతో సంబంధం ఉన్న ఇబ్బందులను గ్రహించడం ప్రారంభమవుతుంది. పిల్లవాడు కరగనివాడు, అతని సరిదిద్దలేని లోపాల ద్వారా సృష్టించబడ్డాడు. ఇవి ఉంటే ప్రతికూల అనుభవాలుపిల్లవాడు ఆచూకీ లేకుంటే అతనికి పరిహారం చెల్లించబడదు ముఖ్యమైన వ్యక్తులు, ఇది విద్యార్థి యొక్క ఆత్మగౌరవాన్ని పెంచగలదు, అతను మానసిక ప్రతిచర్యలను అనుభవించవచ్చు పాఠశాల సమస్యలు, ఇది పునరావృతమైతే లేదా స్థిరంగా ఉంటే, సైకోజెనిక్ స్కూల్ మాలాడ్జస్ట్‌మెంట్ అని పిలువబడే సిండ్రోమ్ యొక్క చిత్రాన్ని జోడించండి.

1) కుటుంబంలో పిల్లల నిర్మాణం పెద్దల ఉద్దేశపూర్వక ప్రభావం (పెంపకం) ఫలితంగా మాత్రమే కాకుండా, కుటుంబ సభ్యులందరి ప్రవర్తనను గమనించడం వల్ల కూడా జరుగుతుంది. సామాజిక అనుభవంఅభివృద్ధి చెందుతున్న వ్యక్తిత్వం తాతామామలతో సంభాషించడం, చెల్లెలుతో విభేదాలు మరియు అన్నయ్యను అనుకరించడం ద్వారా సుసంపన్నం అవుతుంది. అదే సమయంలో, తల్లి మరియు తండ్రి నుండి తీసుకోబడిన ప్రవర్తన యొక్క అన్ని నమూనాలు పిల్లల కోసం వారి కాల్స్ మరియు అవసరాలకు అనుగుణంగా లేనట్లే, పిల్లల దత్తత మరియు గ్రహించిన అనుభవం నుండి ప్రతిదీ కావలసిన ప్రవర్తన గురించి అతని తల్లిదండ్రుల ఆలోచనలకు అనుగుణంగా ఉండకపోవచ్చు ( రూపొందించిన లక్ష్యాలు). పిల్లవాడు తల్లిదండ్రులకు అపస్మారక స్థితిలో ఉన్న ప్రవర్తన యొక్క రూపాలను, ఇతరుల పట్ల మరియు తమ పట్ల వారి వైఖరిని కూడా గ్రహిస్తాడు.

2) మానసిక మరియు బోధనా సాహిత్యంలో, "పాఠశాల పరిపక్వత" అనే భావన ఇలా వివరించబడింది స్థాయిని సాధించిందిపదనిర్మాణ, క్రియాత్మక మరియు మేధో అభివృద్ధిక్రమబద్ధమైన అభ్యాసం మరియు పాఠశాలలో కొత్త దినచర్యతో సంబంధం ఉన్న ఒత్తిడిని విజయవంతంగా అధిగమించడానికి అనుమతించే పిల్లవాడు.

3) పాఠశాల విద్య కోసం మానసిక సంసిద్ధతను నిర్ణయించే ప్రధాన లక్ష్యం పాఠశాల తప్పు సర్దుబాటును నిరోధించడం. ఈ లక్ష్యాన్ని విజయవంతంగా సాధించడానికి ఇటీవలవివిధ తరగతులు సృష్టించబడుతున్నాయి, దీని పని పాఠశాల సరికాని పరిస్థితులను నివారించడానికి, పాఠశాలకు సిద్ధంగా ఉన్న మరియు సిద్ధంగా లేని పిల్లలకు సంబంధించి విద్యకు వ్యక్తిగత విధానాన్ని అమలు చేయడం.

4) ఈ రోజు, పాఠశాల విద్య కోసం సంసిద్ధత అనేది సంక్లిష్టమైన మానసిక పరిశోధన అవసరమయ్యే మల్టీకంపోనెంట్ విద్య అని దాదాపు విశ్వవ్యాప్తంగా ఆమోదించబడింది.

పాఠశాల కోసం పిల్లల సంసిద్ధత సమస్య ఎల్లప్పుడూ సంబంధితంగా ఉంటుంది. ప్రస్తుతం, ఇది అనేక కారణాల వల్ల. 30-40% మంది పిల్లలు మొదటి తరగతిలో ప్రవేశిస్తున్నారని ఆధునిక పరిశోధనలు చెబుతున్నాయి సామూహిక పాఠశాలతెలుసుకోవడానికి సిద్ధంగా లేరు, అంటే, వారు సంసిద్ధత యొక్క సామాజిక, మానసిక, భావోద్వేగ-వొలిషనల్ భాగాలను తగినంతగా ఏర్పరచలేదు.

పిల్లల వ్యక్తిత్వాన్ని అభివృద్ధి చేయడం, అభ్యాస ప్రభావాన్ని పెంచడం మరియు అనుకూలమైన వృత్తిపరమైన అభివృద్ధి వంటి పనుల యొక్క విజయవంతమైన పరిష్కారం ఎక్కువగా పాఠశాల విద్య కోసం ప్రీస్కూలర్ల సంసిద్ధత స్థాయిని ఎంత ఖచ్చితంగా పరిగణనలోకి తీసుకుంటుందో నిర్ణయించబడుతుంది. ఆధునిక మనస్తత్వశాస్త్రంలో, "సంసిద్ధత" లేదా "పాఠశాల పరిపక్వత" అనే భావనకు ఇంకా ఒకే మరియు స్పష్టమైన నిర్వచనం లేదు.

నేడు పాఠశాల విద్య కోసం సంసిద్ధత అనేది సంక్లిష్టమైన మానసిక పరిశోధన అవసరమయ్యే మల్టీకంపోనెంట్ విద్య అని సాధారణంగా అంగీకరించబడింది. దేశీయ మరియు విదేశీ శాస్త్రవేత్తలు ఎదుర్కొంటున్న ప్రాథమిక పని క్రిందిది: ఏ వయస్సులో నేర్చుకోవడం ప్రారంభించడం మంచిదో గుర్తించడం; ఎప్పుడు మరియు ఏ స్థితిలో పిల్లల ఈ ప్రక్రియ అభివృద్ధి రుగ్మతలకు దారితీయదు లేదా అతని ఆరోగ్యాన్ని ప్రతికూలంగా ప్రభావితం చేయదు.

ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లల ప్రసంగ సంసిద్ధత స్థాయిపై సామాజిక-విద్యా వాతావరణంగా విభిన్నమైన విధానం ఆధారపడి ఉంటుందని శాస్త్రవేత్తలు నమ్ముతున్నారు. అది గుర్తిస్తే మరింత సమర్థవంతంగా నిర్వహిస్తారు ప్రసంగం అభివృద్ధిమొదటి తరగతి విద్యార్థులు.

మానసిక సంసిద్ధతమనస్తత్వశాస్త్రం అభివృద్ధి చెందుతున్న ప్రస్తుత దశలో పాఠశాలలో చదువుకోవడం అనేది పిల్లల సంక్లిష్ట లక్షణంగా పరిగణించబడుతుంది. ఇది చాలా ముఖ్యమైన ముందస్తు అవసరాలైన మానసిక లక్షణాల అభివృద్ధి స్థాయిలను వెల్లడిస్తుంది సాధారణ చేరికకొత్తదానికి సామాజిక వాతావరణంమరియు విద్యా కార్యకలాపాల ఏర్పాటు కోసం.

సైకలాజికల్ డిక్షనరీలో, "పాఠశాలకు సంసిద్ధత" అనే భావన సీనియర్ ప్రీస్కూల్ వయస్సు పిల్లల యొక్క మోర్ఫోఫిజియోలాజికల్ లక్షణాల సమితిగా పరిగణించబడుతుంది, ఇది క్రమబద్ధమైన, వ్యవస్థీకృత పాఠశాల విద్యకు విజయవంతమైన పరివర్తనను నిర్ధారిస్తుంది.

ఇటీవలి సంవత్సరాలలో, విదేశాలలో పాఠశాల సంసిద్ధత సమస్యపై ఎక్కువ శ్రద్ధ చూపబడింది. ఈ సమస్యను పరిష్కరించేటప్పుడు, కలపండి సైద్ధాంతిక నిర్మాణాలుఒక వైపు, ఆచరణాత్మక అనుభవం మరోవైపు. పరిశోధన యొక్క ప్రత్యేకత ఏమిటంటే, పిల్లల మేధో సామర్థ్యాలు ఈ సమస్యకు కేంద్రంగా ఉన్నాయి. ఆలోచన, జ్ఞాపకశక్తి, అవగాహన మరియు ఇతర మానసిక ప్రక్రియలలో పిల్లల అభివృద్ధిని చూపించే పరీక్షలలో ఇది ప్రతిబింబిస్తుంది.

పాఠశాలలో ప్రవేశించే ప్రీస్కూలర్ తప్పనిసరిగా కొన్ని లక్షణాలను కలిగి ఉండాలి: మానసికంగా, మానసికంగా మరియు పరిపక్వంగా ఉండాలి సామాజిక సంబంధాలు. మానసిక ప్రాంతంలో పిల్లల విభిన్న అవగాహన, స్వచ్ఛంద శ్రద్ధ, విశ్లేషణాత్మక ఆలోచన మొదలైనవాటిని కలిగి ఉంటుంది. భావోద్వేగ పరిపక్వత అనేది పిల్లల భావోద్వేగ స్థిరత్వం మరియు హఠాత్తు ప్రతిచర్యలు దాదాపు పూర్తిగా లేకపోవడం అని అర్థం. సాంఘిక పరిపక్వత అనేది పిల్లలతో కమ్యూనికేట్ చేయవలసిన అవసరం, పిల్లల సమూహాల యొక్క ఆసక్తులు మరియు ఆమోదించబడిన సమావేశాలకు కట్టుబడి ఉండే సామర్థ్యంతో పాటు విద్యార్థి యొక్క సామాజిక పాత్రను పోషించే సామర్థ్యంతో ముడిపడి ఉంటుంది. సామాజిక పరిస్థితిపాఠశాల విద్య.

విదేశీ మరియు దేశీయ అధ్యయనాల యొక్క తులనాత్మక విశ్లేషణ చేయడం ద్వారా, మేము మునుపటి యొక్క ప్రధాన దృష్టి పరీక్షలను రూపొందించడం మరియు సమస్య యొక్క సిద్ధాంతంపై చాలా తక్కువ దృష్టిని కలిగి ఉందని మేము నిర్ధారించగలము. దేశీయ మనస్తత్వవేత్తల రచనలు పాఠశాల సంసిద్ధత సమస్య యొక్క లోతైన సైద్ధాంతిక అధ్యయనాన్ని కలిగి ఉంటాయి.

ఒక ముఖ్యమైన అంశంఒక పరిశోధన సమస్యపై పాఠశాల పరిపక్వతపాఠశాల కోసం మానసిక సంసిద్ధత యొక్క సమస్యను అధ్యయనం చేయడం. దాని భాగాలు ప్రేరణ (వ్యక్తిగత), మేధో మరియు భావోద్వేగ-వొలిషనల్.

ప్రేరణాత్మక సంసిద్ధత- పిల్లలకి నేర్చుకోవాలనే కోరిక ఉంటుంది. ఈ విషయంలో, బోధనా ఉద్దేశాల యొక్క రెండు సమూహాలు గుర్తించబడ్డాయి. మొదటి సమూహం ఇతర వ్యక్తులతో కమ్యూనికేషన్ కోసం పిల్లల అవసరాలతో అనుబంధించబడిన విస్తృత సామాజిక ఉద్దేశ్యాలు, వారి మూల్యాంకనం మరియు ఆమోదం కోసం, విద్యార్థి యొక్క కోరికతో నిర్దిష్ట స్థలంఅతనికి అందుబాటులో ఉన్న సామాజిక సంబంధాల వ్యవస్థలో. రెండవ సమూహం విద్యా కార్యకలాపాలకు నేరుగా సంబంధించిన ఉద్దేశ్యాలు, లేదా అభిజ్ఞా ఆసక్తులుపిల్లలు, మేధో కార్యకలాపాల అవసరం మరియు కొత్త నైపుణ్యాలు, సామర్థ్యాలు మరియు జ్ఞానాన్ని పొందడం.

వ్యక్తిగత సంసిద్ధతపాఠశాల, ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యా కార్యకలాపాల పట్ల పిల్లల వైఖరిలో వ్యక్తీకరించబడింది. ఉపాధ్యాయులు మరియు క్లాస్‌మేట్‌లతో కమ్యూనికేట్ చేయడంలో వారికి సహాయపడే అటువంటి లక్షణాలను పిల్లలలో అభివృద్ధి చేయడం కూడా ఇందులో ఉంది.

తెలివైన సంసిద్ధతపిల్లలకి ఒక దృక్పథం మరియు నిర్దిష్ట జ్ఞానం యొక్క స్టాక్ ఉందని ఊహిస్తుంది. అతను క్రమబద్ధమైన మరియు విడదీయబడిన అవగాహన, అంశాలను కలిగి ఉండాలి సైద్ధాంతిక వైఖరిఅధ్యయనం చేయబడిన పదార్థానికి, ఆలోచన యొక్క సాధారణ రూపాలు మరియు ప్రాథమిక తార్కిక కార్యకలాపాలు, సెమాంటిక్ జ్ఞాపకం. మేధో సంసిద్ధత కూడా ఏర్పడుతుంది ప్రారంభ నైపుణ్యాలువిద్యా కార్యకలాపాల రంగంలో, ముఖ్యంగా అభ్యాస పనిని గుర్తించే సామర్థ్యం మరియు దానిని స్వతంత్ర కార్యాచరణ లక్ష్యంగా మార్చడం.

దేశీయ మనస్తత్వ శాస్త్రంలో, పాఠశాల కోసం మానసిక సంసిద్ధత యొక్క మేధో భాగాన్ని అధ్యయనం చేసేటప్పుడు, పిల్లల ద్వారా పొందిన జ్ఞానం యొక్క పరిమాణంపై కాకుండా, అభివృద్ధి స్థాయికి ప్రాధాన్యత ఇవ్వబడుతుంది. మేధో ప్రక్రియలు.

ఈ ముందస్తు అవసరాలను విశ్లేషించడం, కింది పారామితులను హైలైట్ చేయడం అవసరం.

పిల్లల నైపుణ్యం:

సాధారణంగా నిర్వచించే నియమాలకు మీ చర్యలను స్పృహతో లొంగదీసుకోండి చర్య యొక్క విధానం;

దృష్టి ఇచ్చిన వ్యవస్థఅవసరాలు;

స్పీకర్ చెప్పేది జాగ్రత్తగా వినండి మరియు లో సూచించిన పనులను ఖచ్చితంగా పూర్తి చేయండి మౌఖికంగా, దృశ్యమానంగా గ్రహించిన నమూనా ప్రకారం వాటిని స్వతంత్రంగా నిర్వహించండి.

స్వచ్ఛందత అభివృద్ధి యొక్క ఈ పారామితులు పాఠశాల కోసం మానసిక సంసిద్ధతలో భాగం. మొదటి తరగతి బోధన వాటిపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

పని చేసేటప్పుడు పిల్లలలో స్వచ్ఛందతను పెంపొందించడానికి, అనేక షరతులను నెరవేర్చాలి:

ఇది వ్యక్తిగత మరియు మిళితం అవసరం సామూహిక రూపాలుకార్యకలాపాలు;

ప్రీస్కూలర్ వయస్సు లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకోండి;

నిబంధనలతో కూడిన గేమ్‌లను ఉపయోగించండి.

పాఠశాల కోసం మానసిక సంసిద్ధత యొక్క సూచించిన భాగాలతో పాటు, పరిశోధకులు ప్రసంగ అభివృద్ధి స్థాయిని హైలైట్ చేస్తారు. 6-7 సంవత్సరాల వయస్సులో, మరింత సంక్లిష్టమైన స్వతంత్ర ప్రసంగం కనిపిస్తుంది మరియు అభివృద్ధి చెందుతుంది - పొడిగించిన మోనోలాగ్ ఉచ్చారణ. ఈ సమయానికి, పిల్లల పదజాలం సుమారు 14 వేల పదాలను కలిగి ఉంటుంది. అతనికి ఇప్పటికే కాలాల నిర్మాణం, వాక్యాలను కంపోజ్ చేసే నియమాలు తెలుసు.

ప్రీస్కూల్ మరియు ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో ప్రసంగం ఆలోచన మెరుగుదలకు సమాంతరంగా అభివృద్ధి చెందుతుంది, ముఖ్యంగా శబ్ద-తార్కిక, అందువల్ల, ఆలోచన అభివృద్ధి యొక్క సైకోడయాగ్నోస్టిక్స్ నిర్వహించినప్పుడు, ఇది పాక్షికంగా ప్రసంగాన్ని ప్రభావితం చేస్తుంది మరియు దీనికి విరుద్ధంగా: పిల్లల ప్రసంగం ఉన్నప్పుడు అధ్యయనం చేయబడినది, ఫలిత సూచికలు అభివృద్ధి ఆలోచన స్థాయిని ప్రతిబింబించలేవు.

IN అభిజ్ఞాత్మకంగాఒక పిల్లవాడు పాఠశాలలో ప్రవేశించే సమయానికి, అతను లేదా ఆమె ఇప్పటికే చాలా ఉన్నత స్థాయి అభివృద్ధిని చేరుకున్నారు, పాఠశాల పాఠ్యాంశాలను ఉచితంగా సమీకరించడాన్ని నిర్ధారిస్తుంది.

అవగాహన, శ్రద్ధ, ఊహ, జ్ఞాపకశక్తి, ఆలోచన మరియు ప్రసంగం యొక్క అభిజ్ఞా ప్రక్రియల అభివృద్ధితో పాటు, పాఠశాల కోసం మానసిక సంసిద్ధత ఏర్పడుతుంది. వ్యక్తిగత లక్షణాలు. పాఠశాలలో ప్రవేశించే ముందు, ప్రీస్కూలర్లు స్వీయ నియంత్రణ, పని నైపుణ్యాలు, వ్యక్తులతో కమ్యూనికేట్ చేసే సామర్థ్యాన్ని పెంపొందించుకోవాలి, పాత్ర ప్రవర్తన. పిల్లవాడు జ్ఞానం యొక్క అభ్యాసం మరియు సమీకరణకు సిద్ధంగా ఉండటానికి, ఈ లక్షణాలలో ప్రతి ఒక్కటి ప్రసంగ అభివృద్ధి స్థాయితో సహా తగినంతగా అభివృద్ధి చెందడం అవసరం.

ఈ విధంగా, అధిక అవసరాలువిద్య మరియు శిక్షణ యొక్క సంస్థకు జీవితం బోధనా పద్ధతులను అనుగుణంగా తీసుకురావడానికి ఉద్దేశించిన కొత్త, మరింత ప్రభావవంతమైన మానసిక మరియు బోధనా విధానాల కోసం అన్వేషణను తీవ్రతరం చేస్తుంది. మానసిక లక్షణాలుబిడ్డ. పాఠశాలలో చదువుకోవడానికి ప్రీస్కూలర్ల మానసిక సంసిద్ధత యొక్క సమస్య ప్రత్యేక ప్రాముఖ్యత కలిగి ఉండటం దీనికి కారణం, ఎందుకంటే వారి తదుపరి విద్య యొక్క విజయం దాని పరిష్కారంపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో, పిల్లలు గణనీయమైన అభివృద్ధి నిల్వలను కలిగి ఉంటారు, కానీ వాటిని ఉపయోగించే ముందు, ఈ వయస్సు యొక్క మానసిక ప్రక్రియల యొక్క గుణాత్మక వివరణను ఇవ్వడం అవసరం.

ప్రీస్కూలర్లలో, అవగాహన మరియు ఆలోచన ఒకదానితో ఒకటి అనుసంధానించబడి ఉంటాయి, ఇది దృశ్య-అలంకారిక ఆలోచనను సూచిస్తుంది, ఇది ఈ వయస్సులో చాలా లక్షణం.

పిల్లల ఉత్సుకత తన చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచాన్ని అర్థం చేసుకోవడం మరియు ఈ ప్రపంచం గురించి తన స్వంత చిత్రాన్ని నిర్మించడం నిరంతరం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది. ఒక ప్రీస్కూలర్, ఆడుతున్నప్పుడు, ప్రయోగాలు చేస్తూ, కారణం-మరియు-ప్రభావ సంబంధాలు మరియు డిపెండెన్సీలను స్థాపించడానికి ప్రయత్నిస్తాడు.

మనస్తత్వవేత్తలు ప్రీస్కూల్ కాలం ముగింపును దృశ్య-అలంకారిక ఆలోచన లేదా దృశ్య-స్కీమాటిక్ ఆలోచన యొక్క ప్రాబల్యం ద్వారా వర్గీకరిస్తారు.

పిల్లల ఈ స్థాయి మానసిక అభివృద్ధిని సాధించిన ప్రతిబింబం పిల్లల డ్రాయింగ్ యొక్క స్కీమాటిజం మరియు సమస్యలను పరిష్కరించేటప్పుడు స్కీమాటిక్ చిత్రాలను ఉపయోగించగల సామర్థ్యం.

అని నిపుణులు గమనిస్తున్నారు దృశ్య-అలంకారిక ఆలోచనభావనల ఉపయోగం మరియు పరివర్తనతో సంబంధం ఉన్న తార్కిక ఆలోచన ఏర్పడటానికి ప్రాథమికమైనది.

ఈ విధంగా, 6-7 సంవత్సరాల వయస్సులో, పిల్లవాడు సమస్య పరిస్థితిని మూడు విధాలుగా పరిష్కరించవచ్చు: దృశ్య-ప్రభావవంతమైన, దృశ్య-అలంకారిక మరియు తార్కిక ఆలోచనను ఉపయోగించడం.

ప్రీస్కూల్ బాల్యంలో, మాస్టరింగ్ ప్రసంగం ప్రక్రియ ఎక్కువగా పూర్తయింది.

ఏడు సంవత్సరాల వయస్సులో, భాష పిల్లల కోసం కమ్యూనికేషన్ మరియు ఆలోచనా సాధనంగా మారుతుంది, అలాగే చదవడం మరియు వ్రాయడం నేర్చుకోవడం పాఠశాలకు సన్నాహకంగా ప్రారంభమవుతుంది కాబట్టి.

ప్రసంగం యొక్క ధ్వని వైపు అభివృద్ధి చెందుతుంది. యువ ప్రీస్కూలర్లువారు వారి ఉచ్చారణ యొక్క విశేషాలను గ్రహించడం ప్రారంభిస్తారు, కానీ వారు ఇప్పటికీ శబ్దాలను గ్రహించే మునుపటి మార్గాలను కలిగి ఉన్నారు, దీనికి ధన్యవాదాలు వారు తప్పుగా ఉచ్ఛరించే పిల్లల పదాలను గుర్తించారు. ప్రీస్కూల్ వయస్సు ముగిసే సమయానికి ప్రక్రియ పూర్తవుతుంది ఫోనెమిక్ అభివృద్ధి.

ప్రసంగం యొక్క వ్యాకరణ నిర్మాణం అభివృద్ధి చెందుతుంది. పిల్లలు పదనిర్మాణ క్రమం మరియు వాక్యనిర్మాణ క్రమం యొక్క సూక్ష్మ నమూనాలను నేర్చుకుంటారు. అసిమిలేషన్ వ్యాకరణ రూపాలుభాష మరియు పెద్ద చురుకైన పదజాలం సముపార్జన ప్రీస్కూల్ వయస్సు చివరిలో కాంక్రీట్ ప్రసంగానికి వెళ్లడానికి వీలు కల్పిస్తుంది.

ప్రసంగం యొక్క కొత్త రూపాల ఉపయోగం మరియు విస్తరించిన ప్రకటనలకు పరివర్తన ఈ కాలంలో పిల్లలను ఎదుర్కొంటున్న కొత్త కమ్యూనికేషన్ పనుల ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది.

సీనియర్ అప్ వరకు చేరడం పాఠశాల వయస్సుఆచరణాత్మక చర్యలలో విస్తృతమైన అనుభవం, అవగాహన, జ్ఞాపకశక్తి, ఆలోచన యొక్క తగినంత స్థాయి అభివృద్ధి, పిల్లల ఆత్మవిశ్వాసం యొక్క భావాన్ని పెంచుతుంది. పెరుగుతున్న వైవిధ్యమైన మరియు సంక్లిష్టమైన లక్ష్యాల అమరికలో ఇది వ్యక్తీకరించబడింది, దీని సాధన అభివృద్ధికి దోహదం చేస్తుంది సంకల్ప నియంత్రణప్రవర్తన.

ఈ వయస్సులో, మార్పులు సంభవిస్తాయి ప్రేరణాత్మక గోళంచైల్డ్: అధీన ఉద్దేశ్యాల వ్యవస్థ ఏర్పడుతుంది, పిల్లల ప్రవర్తనకు సాధారణ దిశను ఇస్తుంది.

ప్రస్తుతానికి అత్యంత ముఖ్యమైన ఉద్దేశ్యాన్ని అంగీకరించడం ప్రధానమైనది, పిల్లలను ఉద్దేశించిన లక్ష్యం వైపు వెళ్ళడానికి అనుమతిస్తుంది, సందర్భానుసారంగా ఉత్పన్నమయ్యే కోరికలను విస్మరిస్తుంది.

ఒక ముఖ్యమైన పాత్ర రోల్-ప్లేయింగ్ ప్లేకి చెందినది, ఇది సామాజిక నిబంధనల పాఠశాల, పిల్లల ప్రవర్తన ఇతరుల పట్ల ఒక నిర్దిష్ట భావోద్వేగ వైఖరి ఆధారంగా లేదా ఆశించిన ప్రతిచర్య యొక్క స్వభావాన్ని బట్టి నిర్మించబడుతుంది. ప్రీస్కూలర్ పెద్దలను నిబంధనలు మరియు నియమాలను భరించే వ్యక్తిగా భావిస్తాడు, కానీ కొన్ని పరిస్థితులలో అతను స్వయంగా ఈ పాత్రలో నటించగలడు. అదే సమయంలో, సమ్మతికి సంబంధించి అతని కార్యాచరణ ఆమోదించబడిన ప్రమాణాలుపైకి లేస్తుంది.

క్రమంగా, పాత ప్రీస్కూలర్ నేర్చుకుంటాడు నైతిక అంచనాలు, ఈ దృక్కోణం నుండి వయోజన వైపు అంచనా వేయడం ప్రారంభమవుతుంది.

సైకో భావోద్వేగ స్థిరత్వంఉంది అత్యంత ముఖ్యమైన పరిస్థితిపిల్లల సాధారణ విద్యా కార్యకలాపాలు.

6-7 సంవత్సరాల వయస్సు గల పిల్లల అభివృద్ధి లక్షణాలను సంగ్రహించిన తరువాత, మేము దీనిని నిర్ధారించగలము వయస్సు దశఅవి భిన్నంగా ఉంటాయి:

విడదీయబడిన అవగాహన, సాధారణీకరించిన ఆలోచనా ప్రమాణాలు, అర్థ జ్ఞాపకశక్తితో సహా చాలా ఉన్నత స్థాయి మానసిక అభివృద్ధి;

పిల్లవాడు కొంత మొత్తంలో జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేస్తాడు, జ్ఞాపకశక్తి యొక్క ఏకపక్ష రూపం మరియు ఆలోచన తీవ్రంగా అభివృద్ధి చెందుతుంది, దీని ఆధారంగా అతనిని వినడానికి, పరిగణించడానికి, గుర్తుంచుకోవడానికి, విశ్లేషించడానికి ప్రోత్సహించవచ్చు;

అతని ప్రవర్తన ఉద్దేశ్యాలు మరియు ఆసక్తుల యొక్క ఏర్పడిన గోళం ఉనికిని కలిగి ఉంటుంది, అంతర్గత ప్రణాళికచర్యలు, ఒకరి స్వంత కార్యకలాపాల ఫలితాలను మరియు ఒకరి సామర్థ్యాలను తగినంతగా అంచనా వేయగల సామర్థ్యం;

ప్రసంగం అభివృద్ధి యొక్క లక్షణాలు.

ప్రస్తుతం, విద్యను ఉపాధ్యాయులు విశ్వవ్యాప్త మానవ విలువగా పరిగణిస్తున్నారు. దాని అమలు పనితీరుకు దారి తీస్తుంది వివిధ రకాలచదువు.మొదటిది అనుకూల ఉనికిని కలిగి ఉంటుంది ఆచరణాత్మక ధోరణి, అంటే, కంటెంట్‌ను పరిమితం చేయాలనే కోరిక సాధారణ విద్య శిక్షణమానవ జీవితానికి భరోసా ఇవ్వడానికి సంబంధించిన కనీస సమాచారం. రెండవది విస్తృత సాంస్కృతిక-చారిత్రక ధోరణిపై ఆధారపడింది. ఈ రకమైన విద్య ప్రత్యక్ష ఆచరణాత్మక కార్యకలాపాలలో స్పష్టంగా డిమాండ్ లేని సమాచారాన్ని పొందడం కోసం అందిస్తుంది.

రెండు రకాలు సరిపోని పరస్పర సంబంధం కలిగి ఉన్నాయి నిజమైన అవకాశాలుమరియు మానవ సామర్థ్యాలు. ఈ లోపాలను అధిగమించడానికి, వారు సృష్టించడం ప్రారంభించారు విద్యా ప్రాజెక్టులుసమర్థ వ్యక్తికి శిక్షణ ఇవ్వడంలో సమస్యలను పరిష్కరించడం.

ఆధునిక బోధనా శాస్త్రం విద్యార్థుల అభివృద్ధి యొక్క ప్రస్తుత స్థాయికి నిష్క్రియాత్మక అనుసరణపై దృష్టి పెట్టదు, కానీ మానసిక విధులను ఏర్పాటు చేయడం, అభ్యాస ప్రక్రియలో వారి అభివృద్ధికి పరిస్థితులను సృష్టించడం. నేర్చుకునే సామర్థ్యం అభివృద్ధికి చాలా శ్రద్ధ ఇవ్వబడుతుంది - సాధారణంగా జ్ఞానం మరియు అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క సామర్థ్యాన్ని పెంచడానికి నమ్మదగిన మార్గం. ఇది ప్రధానంగా పొందిన జ్ఞానం యొక్క కంటెంట్ ద్వారా మానసిక అభివృద్ధిలో దాని ప్రధాన పాత్ర పోషిస్తుంది.

విద్యా కార్యకలాపాల సిద్ధాంతానికి అనుగుణంగా, విద్యార్థులు జ్ఞానాన్ని అభివృద్ధి చేయకూడదు, కానీ జ్ఞానం ఒక నిర్దిష్ట అంశంగా చేర్చబడిన కొన్ని రకాల కార్యకలాపాలు.

అందువలన, శోధన యొక్క ఔచిత్యం సమర్థవంతమైన వ్యవస్థప్రస్తుత సమయంలో శిక్షణ తగ్గలేదు, ఎందుకంటే దాని తదుపరి అభివృద్ధి అభ్యాస ప్రక్రియను మెరుగుపరచడానికి ఆధారం.

ప్రతి విద్యా కార్యకలాపాలు వ్యక్తి యొక్క విద్య మరియు అభివృద్ధికి సరైన పరిస్థితులను అందించవు. ఈ సమస్యను పరిష్కరించడానికి, విద్య యొక్క కంటెంట్‌ను జాగ్రత్తగా నిర్వహించడం, తగిన రూపాలు మరియు బోధనా పద్ధతుల ఎంపిక మరియు దాని సాంకేతికత అవసరం.

పిల్లలందరికీ సాధారణ మరియు సమాన విద్య, విద్యార్థుల అభిరుచులు మరియు సామర్థ్యాల గుర్తింపును నిర్ధారిస్తూ, వారి తగినంత ఇంటెన్సివ్ అభివృద్ధికి ఇంకా హామీ ఇవ్వలేదు. ఇది విద్యార్థుల పెద్ద పునరావృతం, వారి అభిరుచులు మరియు సామర్థ్యాలలో వ్యత్యాసం ద్వారా వివరించబడింది. విద్యార్థుల సామర్థ్యాలను సరైన పద్ధతిలో అభివృద్ధి చేయడానికి, వాటిలో గుర్తించబడిన వంపులు మరియు సామర్థ్యాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడానికి కొన్ని చర్యల వ్యవస్థ అవసరం. వాటిని గుర్తించడానికి, ప్రత్యేక పరీక్షలు అభివృద్ధి చేయబడ్డాయి. అవి పిల్లల నిర్దిష్ట వ్యవధిలో పూర్తి చేయవలసిన విభిన్న పనుల శ్రేణి. పరీక్షా పనులు సాధారణంగా మంచి అవసరం నిఘంటువు, ప్రసంగాన్ని అభివృద్ధి చేసింది, తో పరిచయం పర్యావరణంమరియు దాని దృగ్విషయాలు. మరో మాటలో చెప్పాలంటే, పిల్లల యొక్క మంచి మొత్తం అభివృద్ధి అవసరం.

అందువల్ల, పిల్లలందరి అభిరుచులను గుర్తించడం మరియు అభివృద్ధి చేయడం కోసం సరైన పాలనను రూపొందించడంలో సమాజం యొక్క ఆసక్తి విద్య యొక్క భేదం యొక్క అవసరానికి దారి తీస్తుంది. తత్ఫలితంగా, సామాజిక పరంగా దాని పనిలో ఒకటి యువ తరం యొక్క అభిరుచులు మరియు సామర్థ్యాల అభివృద్ధిని గుర్తించడం మరియు పెంచడం. సాధారణ స్థాయి విద్యను అందించడం చాలా అవసరం ఉన్నత పాఠశాలఅలాగే ఉండాలి.

అభ్యాసం యొక్క భేదం అంటే కొన్ని లక్షణాల ఆధారంగా సమూహం చేయబడినప్పుడు రూపంలోని విద్యార్థుల వ్యక్తిగత లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం.

కిందివి ప్రత్యేకించబడ్డాయి: భేద లక్ష్యాలు.

విద్యా - విద్యార్థుల జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను మెరుగుపరచడం, ప్రతి విద్యార్థి యొక్క జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాల స్థాయిని వ్యక్తిగతంగా పెంచడం ద్వారా విద్యా కార్యక్రమాల అమలును సులభతరం చేయడం మరియు తద్వారా అతని సంపూర్ణ మరియు సాపేక్ష బ్యాక్‌లాగ్‌ను తగ్గించడం, విద్యార్థుల జ్ఞానాన్ని లోతుగా మరియు విస్తరించడం, వారి ఆసక్తుల ఆధారంగా మరియు ప్రత్యేక సామర్థ్యాలు.

అభివృద్ధి - విద్యార్థి యొక్క సన్నిహిత అభివృద్ధి జోన్ ఆధారంగా తార్కిక ఆలోచన, సృజనాత్మకత మరియు విద్యా నైపుణ్యాల ఏర్పాటు మరియు అభివృద్ధి.

విద్యాభ్యాసం - పిల్లల అభిరుచులు మరియు ప్రత్యేక సామర్థ్యాల అభివృద్ధికి అవసరమైన అవసరాలను సృష్టించడం, ఇప్పటికే ఉన్న అభిజ్ఞా ఆసక్తులను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం మరియు కొత్త వాటిని ప్రోత్సహించడం, సానుకూల భావోద్వేగాలను ప్రేరేపించడం మరియు విద్యాపరమైన పని పట్ల విద్యా ప్రేరణ మరియు వైఖరిని ప్రయోజనకరంగా ప్రభావితం చేయడం.

కిందివి ప్రత్యేకించబడ్డాయి: ఫ్రంటల్, గ్రూప్, పెయిర్ వర్క్, వ్యక్తిగత స్వతంత్ర పని.

ఆధునిక అనుకూల పాఠశాల నమూనా E. A. యాంబర్గ్ సూచించారు. దాని ప్రకారం, అతను మిశ్రమ విద్యార్థుల జనాభా కలిగిన విద్యా సంస్థను అర్థం చేసుకున్నాడు, ఇక్కడ ప్రతిభావంతులైన మరియు సాధారణ పిల్లలు చదువుతారు, అలాగే నివారణ మరియు అభివృద్ధి విద్య అవసరం. అలాంటి పాఠశాల ఒక వైపు, విద్యార్థులకు వారి వ్యక్తిగత లక్షణాలతో వీలైనంతగా స్వీకరించడానికి ప్రయత్నిస్తుంది మరియు మరోవైపు, పర్యావరణంలో సామాజిక సాంస్కృతిక మార్పులకు వీలైనంత సరళంగా స్పందించడానికి ప్రయత్నిస్తుంది. అటువంటి ద్వైపాక్షిక కార్యకలాపాల యొక్క ప్రధాన ఫలితం పిల్లలను వేగంగా మారుతున్న జీవితానికి అనుగుణంగా మార్చడం.

అడాప్టివ్ స్కూల్ అనేది సామూహిక సమగ్ర పాఠశాల, ఇక్కడ ప్రతి బిడ్డకు ఒక స్థలం ఉండాలి, అంటే, వారి అభ్యాసానికి సంసిద్ధత స్థాయికి అనుగుణంగా విద్యా కార్యక్రమాలను అభివృద్ధి చేయాలి.

కాలక్రమేణా, సమగ్ర పాఠశాలలు, అవసరాన్ని బట్టి, విద్యాపరంగా అనుకూలమైనవిగా మారుతాయి విద్యా ప్రక్రియప్రాంతం యొక్క సామాజిక-సాంస్కృతిక లక్షణాలు, జనాభా యొక్క సామాజిక అవసరాలు మరియు విద్యా ప్రమాణాల కోసం రాష్ట్ర అవసరాలు, సైకోఫిజియోలాజికల్ లక్షణాలు, సామర్థ్యాలు మరియు పిల్లల అభిరుచులకు సంబంధించి వీలైనంత సరళంగా నిర్వహించబడతాయి.

భిన్నమైన విధానం- ఇది ఏదైనా లక్షణాల ఆధారంగా సమూహం చేయబడినప్పుడు రూపంలోని విద్యార్థుల వ్యక్తిగత లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకుంటుంది. ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లలకు బోధించేటప్పుడు, విభిన్న విధానాన్ని అమలు చేయడం క్రింది సామర్థ్యాలను కలిగి ఉంటుంది:

వాస్తవిక మరియు పద్దతి కొనసాగింపు, ఎంపికను నిర్ధారించడం సరైన పరిస్థితులుశిక్షణ;

రెండు విద్యా నమూనాల ప్రభావవంతమైన కలయికను నిర్ధారించడం: ప్రభావవంతమైన-భావోద్వేగ-వొలిషనల్ మరియు కాగ్నిటివ్;

ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థులు వారికి అందుబాటులో ఉన్న విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క పద్ధతులు మరియు నైపుణ్యాలను మాస్టరింగ్ చేయడం;

వివిధ బోధనా వ్యవస్థలు మరియు సాంకేతికతల మధ్య సంభాషణ యొక్క సంస్థ;

సృష్టి అనుకూలమైన పరిస్థితులుకోసం గరిష్ట అభివృద్ధిచిన్న పాఠశాల పిల్లల వంపులు మరియు సామర్థ్యాలు;

వారి శిక్షణలో ఓవర్‌లోడ్‌ను తొలగించండి.

పిల్లల వ్యక్తిత్వాన్ని పెంపొందించడం, అభ్యాస ప్రభావాన్ని పెంచడం మరియు అనుకూలమైన వృత్తిపరమైన అభివృద్ధి వంటి సమస్యలకు విజయవంతమైన పరిష్కారం ఎక్కువగా పాఠశాల విద్య కోసం పిల్లల సంసిద్ధత స్థాయిని ఎంత ఖచ్చితంగా పరిగణనలోకి తీసుకుంటుందో నిర్ణయించబడుతుంది. ఇది పిల్లల యొక్క సంక్లిష్ట లక్షణంగా పరిగణించబడుతుంది, ఇది కొత్త సామాజిక వాతావరణంలో సాధారణ చేరికకు మరియు విద్యా కార్యకలాపాల ఏర్పాటుకు అత్యంత ముఖ్యమైన అవసరాలైన మానసిక లక్షణాల అభివృద్ధి స్థాయిలను వెల్లడిస్తుంది.

వాడిన పుస్తకాలు:

ప్రీస్కూల్ బోధన - V.A. కుల్గానోవ్, మే, 2015 – p.65.

డౌన్‌లోడ్:

ప్రివ్యూ:

పాఠశాల కోసం పిల్లల సంసిద్ధత సమస్య

పాఠశాల కోసం పిల్లల సంసిద్ధత సమస్య ఎల్లప్పుడూ సంబంధితంగా ఉంటుంది. ప్రస్తుతం, ఇది అనేక కారణాల వల్ల. ఆధునిక పరిశోధన ప్రకారం, 30-40% మంది పిల్లలు ప్రభుత్వ పాఠశాలలో మొదటి గ్రేడ్‌లో ప్రవేశించడానికి సిద్ధంగా లేరు, అంటే, వారి సామాజిక, మానసిక, భావోద్వేగ-వొలిషనల్ సంసిద్ధత యొక్క భాగాలు తగినంతగా ఏర్పడలేదు.

ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లల ప్రసంగ సంసిద్ధత స్థాయిపై సామాజిక-విద్యా వాతావరణంగా విభిన్నమైన విధానం ఆధారపడి ఉంటుందని శాస్త్రవేత్తలు నమ్ముతున్నారు. మొదటి తరగతి విద్యార్థుల ప్రసంగ అభివృద్ధిని గుర్తించినట్లయితే ఇది మరింత ప్రభావవంతంగా నిర్వహించబడుతుంది.

మానసిక సంసిద్ధతమనస్తత్వశాస్త్రం అభివృద్ధి చెందుతున్న ప్రస్తుత దశలో పాఠశాలలో చదువుకోవడం అనేది పిల్లల సంక్లిష్ట లక్షణంగా పరిగణించబడుతుంది. ఇది మానసిక లక్షణాల అభివృద్ధి స్థాయిలను వెల్లడిస్తుంది, ఇవి కొత్త సామాజిక వాతావరణంలో సాధారణ చేరికకు మరియు విద్యా కార్యకలాపాల ఏర్పాటుకు అత్యంత ముఖ్యమైన అవసరాలు.

ఇటీవలి సంవత్సరాలలో, విదేశాలలో పాఠశాల సంసిద్ధత సమస్యపై ఎక్కువ శ్రద్ధ చూపబడింది. ఈ సమస్యను పరిష్కరించేటప్పుడు, సైద్ధాంతిక నిర్మాణాలు ఒక వైపు, మరియు ఆచరణాత్మక అనుభవం, మరోవైపు మిళితం చేయబడతాయి. పరిశోధన యొక్క ప్రత్యేకత ఏమిటంటే, పిల్లల మేధో సామర్థ్యాలు ఈ సమస్యకు కేంద్రంగా ఉన్నాయి. ఆలోచన, జ్ఞాపకశక్తి, అవగాహన మరియు ఇతర మానసిక ప్రక్రియలలో పిల్లల అభివృద్ధిని చూపించే పరీక్షలలో ఇది ప్రతిబింబిస్తుంది.

పాఠశాలలో ప్రవేశించే ప్రీస్కూలర్ తప్పనిసరిగా కొన్ని లక్షణాలను కలిగి ఉండాలి: మానసికంగా, మానసికంగా మరియు సామాజికంగా పరిణతి చెందాలి. మానసిక ప్రాంతంలో పిల్లల విభిన్న అవగాహన, స్వచ్ఛంద శ్రద్ధ, విశ్లేషణాత్మక ఆలోచన మొదలైనవాటిని కలిగి ఉంటుంది. భావోద్వేగ పరిపక్వత అనేది పిల్లల భావోద్వేగ స్థిరత్వం మరియు హఠాత్తు ప్రతిచర్యలు దాదాపు పూర్తిగా లేకపోవడం అని అర్థం. సామాజిక పరిపక్వత అనేది పిల్లలతో కమ్యూనికేట్ చేయవలసిన అవసరం, పిల్లల సమూహాల యొక్క ఆసక్తులు మరియు ఆమోదించబడిన సమావేశాలకు కట్టుబడి ఉండే సామర్థ్యంతో పాటు పాఠశాల విద్య యొక్క సామాజిక పరిస్థితిలో పాఠశాల పిల్లల సామాజిక పాత్రను పోషించే సామర్థ్యంతో ముడిపడి ఉంటుంది.

పాఠశాల పరిపక్వతను అధ్యయనం చేసే సమస్యలో ఒక ముఖ్యమైన అంశం పాఠశాలలో నేర్చుకోవడం కోసం మానసిక సంసిద్ధత సమస్య యొక్క అధ్యయనం. దాని భాగాలు ప్రేరణ (వ్యక్తిగత), మేధో మరియు భావోద్వేగ-వొలిషనల్.

ప్రేరణాత్మక సంసిద్ధత- పిల్లలకి నేర్చుకోవాలనే కోరిక ఉంటుంది. ఈ విషయంలో, బోధనా ఉద్దేశాల యొక్క రెండు సమూహాలు గుర్తించబడ్డాయి. మొదటి సమూహం ఇతర వ్యక్తులతో కమ్యూనికేషన్ కోసం పిల్లల అవసరాలకు సంబంధించిన విస్తృత సామాజిక ఉద్దేశ్యాలు, వారి మూల్యాంకనం మరియు ఆమోదం కోసం, అతనికి అందుబాటులో ఉన్న సామాజిక సంబంధాల వ్యవస్థలో ఒక నిర్దిష్ట స్థానాన్ని పొందాలనే విద్యార్థి కోరికతో. రెండవ సమూహం విద్యా కార్యకలాపాలకు నేరుగా సంబంధించిన ఉద్దేశ్యాలు, లేదా పిల్లల అభిజ్ఞా ఆసక్తులు, మేధో కార్యకలాపాల అవసరం మరియు కొత్త నైపుణ్యాలు, సామర్థ్యాలు మరియు జ్ఞానాన్ని పొందడం.

వ్యక్తిగత సంసిద్ధతపాఠశాల, ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యా కార్యకలాపాల పట్ల పిల్లల వైఖరిలో వ్యక్తీకరించబడింది. ఉపాధ్యాయులు మరియు క్లాస్‌మేట్‌లతో కమ్యూనికేట్ చేయడంలో వారికి సహాయపడే అటువంటి లక్షణాలను పిల్లలలో అభివృద్ధి చేయడం కూడా ఇందులో ఉంది.

తెలివైన సంసిద్ధతపిల్లలకి ఒక దృక్పథం మరియు నిర్దిష్ట జ్ఞానం యొక్క స్టాక్ ఉందని ఊహిస్తుంది. అతను క్రమబద్ధమైన మరియు విడదీయబడిన అవగాహన, అధ్యయనం చేయబడిన పదార్థానికి సైద్ధాంతిక వైఖరి యొక్క అంశాలు, ఆలోచన యొక్క సాధారణ రూపాలు మరియు ప్రాథమిక తార్కిక కార్యకలాపాలు మరియు అర్థ జ్ఞాపకశక్తిని కలిగి ఉండాలి. మేధో సంసిద్ధత అనేది ప్రీస్కూలర్లలో విద్యా కార్యకలాపాల రంగంలో ప్రారంభ నైపుణ్యాలను ఏర్పరుస్తుంది, ప్రత్యేకించి విద్యా పనిని గుర్తించే మరియు దానిని స్వతంత్ర కార్యాచరణ లక్ష్యంగా మార్చగల సామర్థ్యం.

దేశీయ మనస్తత్వశాస్త్రంలో, పాఠశాల కోసం మానసిక సంసిద్ధత యొక్క మేధోపరమైన భాగాన్ని అధ్యయనం చేస్తున్నప్పుడు, పిల్లల ద్వారా పొందిన జ్ఞానం యొక్క పరిమాణంపై దృష్టి పెట్టడం లేదు, కానీ మేధో ప్రక్రియల అభివృద్ధి స్థాయిపై.

ఈ ముందస్తు అవసరాలను విశ్లేషించడం, కింది పారామితులను హైలైట్ చేయడం అవసరం.

పిల్లల నైపుణ్యం:

సాధారణంగా చర్య యొక్క పద్ధతిని నిర్ణయించే నియమాలకు మీ చర్యలను స్పృహతో లొంగదీసుకోండి;

ఇచ్చిన అవసరాల వ్యవస్థపై దృష్టి పెట్టండి;

స్పీకర్‌ను జాగ్రత్తగా వినండి మరియు మౌఖికంగా ప్రతిపాదించిన పనులను ఖచ్చితంగా నిర్వహించండి మరియు దృశ్యమానంగా గ్రహించిన నమూనా ప్రకారం వాటిని స్వతంత్రంగా పూర్తి చేయండి.

కార్యాచరణ యొక్క వ్యక్తిగత మరియు సామూహిక రూపాలను కలపడం అవసరం;

ప్రీస్కూలర్ వయస్సు లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకోండి;

నిబంధనలతో కూడిన గేమ్‌లను ఉపయోగించండి.

అభిజ్ఞా పరంగా, ఒక పిల్లవాడు పాఠశాలలో ప్రవేశించే సమయానికి, అతను లేదా ఆమె ఇప్పటికే చాలా ఉన్నత స్థాయి అభివృద్ధిని చేరుకున్నారు, పాఠశాల పాఠ్యాంశాలను ఉచితంగా సమీకరించడాన్ని నిర్ధారిస్తుంది.

అవగాహన, శ్రద్ధ, ఊహ, జ్ఞాపకశక్తి, ఆలోచన మరియు ప్రసంగం యొక్క అభిజ్ఞా ప్రక్రియల అభివృద్ధికి అదనంగా, పాఠశాల కోసం మానసిక సంసిద్ధత అభివృద్ధి చెందిన వ్యక్తిగత లక్షణాలను కలిగి ఉంటుంది. పాఠశాలలో ప్రవేశించే ముందు, ప్రీస్కూలర్లు స్వీయ నియంత్రణ, పని నైపుణ్యాలు, వ్యక్తులతో కమ్యూనికేట్ చేసే సామర్థ్యం మరియు పాత్ర ప్రవర్తనను అభివృద్ధి చేసుకోవాలి. పిల్లవాడు జ్ఞానం యొక్క అభ్యాసం మరియు సమీకరణకు సిద్ధంగా ఉండటానికి, ఈ లక్షణాలలో ప్రతి ఒక్కటి ప్రసంగ అభివృద్ధి స్థాయితో సహా తగినంతగా అభివృద్ధి చెందడం అవసరం.

అందువల్ల, విద్య మరియు శిక్షణ యొక్క సంస్థపై జీవితంలోని అధిక డిమాండ్లు పిల్లల మానసిక లక్షణాలకు అనుగుణంగా బోధనా పద్ధతులను తీసుకురావడానికి ఉద్దేశించిన కొత్త, మరింత ప్రభావవంతమైన మానసిక మరియు బోధనా విధానాల కోసం అన్వేషణను తీవ్రతరం చేస్తాయి. పాఠశాలలో చదువుకోవడానికి ప్రీస్కూలర్ల మానసిక సంసిద్ధత యొక్క సమస్య ప్రత్యేక ప్రాముఖ్యత కలిగి ఉండటం దీనికి కారణం, ఎందుకంటే వారి తదుపరి విద్య యొక్క విజయం దాని పరిష్కారంపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

భావనల ఉపయోగం మరియు పరివర్తనతో సంబంధం ఉన్న తార్కిక ఆలోచన ఏర్పడటానికి దృశ్య-అలంకారిక ఆలోచన ప్రాథమికమని నిపుణులు గమనించారు.

ప్రీస్కూల్ బాల్యంలో, మాస్టరింగ్ ప్రసంగం ప్రక్రియ ఎక్కువగా పూర్తయింది.

ప్రసంగం యొక్క ధ్వని వైపు అభివృద్ధి చెందుతుంది. యువ ప్రీస్కూలర్లు వారి ఉచ్చారణ యొక్క విశేషాలను తెలుసుకోవడం ప్రారంభిస్తారు, కానీ వారు ఇప్పటికీ శబ్దాలను గ్రహించే వారి మునుపటి మార్గాలను కలిగి ఉన్నారు, దీనికి ధన్యవాదాలు వారు తప్పుగా ఉచ్ఛరించే పిల్లల పదాలను గుర్తించారు. ప్రీస్కూల్ వయస్సు ముగిసే సమయానికి, ఫోనెమిక్ అభివృద్ధి ప్రక్రియ పూర్తవుతుంది.

ప్రసంగం యొక్క వ్యాకరణ నిర్మాణం అభివృద్ధి చెందుతుంది. పిల్లలు పదనిర్మాణ క్రమం మరియు వాక్యనిర్మాణ క్రమం యొక్క సూక్ష్మ నమూనాలను నేర్చుకుంటారు. భాష యొక్క వ్యాకరణ రూపాలను ప్రావీణ్యం పొందడం మరియు పెద్ద క్రియాశీల పదజాలాన్ని పొందడం వలన ప్రీస్కూల్ వయస్సు చివరిలో కాంక్రీట్ ప్రసంగానికి వెళ్లడానికి వారిని అనుమతిస్తుంది.

సీనియర్ ప్రీస్కూల్ వయస్సు నాటికి, ఆచరణాత్మక చర్యలలో విస్తృతమైన అనుభవం చేరడం, అవగాహన, జ్ఞాపకశక్తి మరియు ఆలోచన యొక్క తగినంత స్థాయి అభివృద్ధి పిల్లల ఆత్మవిశ్వాసం యొక్క భావాన్ని పెంచుతుంది. ఇది పెరుగుతున్న వైవిధ్యమైన మరియు సంక్లిష్టమైన లక్ష్యాల అమరికలో వ్యక్తీకరించబడింది, దీని సాధన ప్రవర్తన యొక్క వాలిషనల్ నియంత్రణ అభివృద్ధి ద్వారా సులభతరం చేయబడుతుంది.

ఈ వయస్సులో, పిల్లల ప్రేరణాత్మక గోళంలో మార్పులు సంభవిస్తాయి: అధీన ఉద్దేశ్యాల వ్యవస్థ ఏర్పడుతుంది, పిల్లల ప్రవర్తనకు సాధారణ దిశను ఇస్తుంది.

ఒక ముఖ్యమైన పాత్ర రోల్-ప్లేయింగ్ ప్లేకి చెందినది, ఇది సామాజిక నిబంధనల పాఠశాల, పిల్లల ప్రవర్తన ఇతరుల పట్ల ఒక నిర్దిష్ట భావోద్వేగ వైఖరి ఆధారంగా లేదా ఆశించిన ప్రతిచర్య యొక్క స్వభావాన్ని బట్టి నిర్మించబడుతుంది. ప్రీస్కూలర్ పెద్దలను నిబంధనలు మరియు నియమాలను భరించే వ్యక్తిగా భావిస్తాడు, కానీ కొన్ని పరిస్థితులలో అతను స్వయంగా ఈ పాత్రలో నటించగలడు. అదే సమయంలో, ఆమోదించబడిన ప్రమాణాలకు అనుగుణంగా అతని కార్యాచరణ పెరుగుతుంది.

క్రమంగా, పాత ప్రీస్కూలర్ నైతిక అంచనాలను నేర్చుకుంటాడు మరియు ఈ దృక్కోణం నుండి, పెద్దల నుండి అంచనా వేయడాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకోవడం ప్రారంభిస్తాడు.

పిల్లల సాధారణ విద్యా కార్యకలాపాలకు మానసిక-భావోద్వేగ స్థిరత్వం అత్యంత ముఖ్యమైన పరిస్థితి.

6-7 సంవత్సరాల పిల్లల అభివృద్ధి లక్షణాలను సంగ్రహించిన తరువాత, ఈ వయస్సు దశలో వారు భిన్నంగా ఉంటారని మేము నిర్ధారించగలము:

అతని ప్రవర్తన ఉద్దేశ్యాలు మరియు ఆసక్తుల యొక్క ఏర్పడిన గోళం, కార్యాచరణ యొక్క అంతర్గత ప్రణాళిక మరియు అతని స్వంత కార్యకలాపాల ఫలితాలను మరియు అతని సామర్థ్యాలను తగినంతగా అంచనా వేయగల సామర్థ్యం ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది;

ప్రసంగం అభివృద్ధి యొక్క లక్షణాలు.

ప్రస్తుతం, విద్యను ఉపాధ్యాయులు విశ్వవ్యాప్త మానవ విలువగా పరిగణిస్తున్నారు. దాని అమలు పనితీరుకు దారి తీస్తుందివివిధ రకాల విద్య.మొదటిది అనుకూల ఆచరణాత్మక ధోరణి ఉనికిని కలిగి ఉంటుంది, అనగా సాధారణ విద్య శిక్షణ యొక్క కంటెంట్‌ను మానవ జీవితాన్ని నిర్ధారించడానికి సంబంధించిన కనీస సమాచారానికి పరిమితం చేయాలనే కోరిక. రెండవది విస్తృత సాంస్కృతిక-చారిత్రక ధోరణిపై ఆధారపడింది. ఈ రకమైన విద్య ప్రత్యక్ష ఆచరణాత్మక కార్యకలాపాలలో స్పష్టంగా డిమాండ్ లేని సమాచారాన్ని పొందడం కోసం అందిస్తుంది.

రెండు రకాలు ఒక వ్యక్తి యొక్క నిజమైన సామర్థ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను సరిపోని విధంగా పరస్పరం సంబంధం కలిగి ఉంటాయి. ఈ లోపాలను అధిగమించడానికి, సమర్థ వ్యక్తికి శిక్షణ ఇచ్చే సమస్యను పరిష్కరించే విద్యా ప్రాజెక్టులు సృష్టించడం ప్రారంభించాయి.

అందువల్ల, సమర్థవంతమైన శిక్షణా వ్యవస్థ కోసం శోధించడం యొక్క ఔచిత్యం ఈ రోజు వరకు తగ్గలేదు, ఎందుకంటే దాని తదుపరి అభివృద్ధి అభ్యాస ప్రక్రియను మెరుగుపరచడానికి ఆధారం.

పిల్లలందరికీ సాధారణ మరియు సమాన విద్య, విద్యార్థుల అభిరుచులు మరియు సామర్థ్యాల గుర్తింపును నిర్ధారిస్తూ, వారి తగినంత ఇంటెన్సివ్ అభివృద్ధికి ఇంకా హామీ ఇవ్వలేదు. ఇది విద్యార్థుల పెద్ద పునరావృతం, వారి అభిరుచులు మరియు సామర్థ్యాలలో వ్యత్యాసం ద్వారా వివరించబడింది. విద్యార్థుల సామర్థ్యాలను సరైన పద్ధతిలో అభివృద్ధి చేయడానికి, వాటిలో గుర్తించబడిన వంపులు మరియు సామర్థ్యాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడానికి కొన్ని చర్యల వ్యవస్థ అవసరం. వాటిని గుర్తించడానికి, ప్రత్యేక పరీక్షలు అభివృద్ధి చేయబడ్డాయి. అవి పిల్లల నిర్దిష్ట వ్యవధిలో పూర్తి చేయవలసిన విభిన్న పనుల శ్రేణి. పరీక్షా పనులు, ఒక నియమం వలె, వాటిని విజయవంతంగా పూర్తి చేయడానికి మంచి పదజాలం, అభివృద్ధి చెందిన ప్రసంగం మరియు పర్యావరణం మరియు దాని దృగ్విషయాలతో పరిచయం అవసరం. మరో మాటలో చెప్పాలంటే, పిల్లల యొక్క మంచి మొత్తం అభివృద్ధి అవసరం.

అందువల్ల, పిల్లలందరి అభిరుచులను గుర్తించడం మరియు అభివృద్ధి చేయడం కోసం సరైన పాలనను రూపొందించడంలో సమాజం యొక్క ఆసక్తి విద్య యొక్క భేదం యొక్క అవసరానికి దారి తీస్తుంది. తత్ఫలితంగా, సామాజిక పరంగా దాని పనిలో ఒకటి యువ తరం యొక్క అభిరుచులు మరియు సామర్థ్యాల అభివృద్ధిని గుర్తించడం మరియు పెంచడం. మాధ్యమిక పాఠశాలలో సాధారణ స్థాయి విద్య ఒకే విధంగా ఉండటం చాలా అవసరం.

కిందివి ప్రత్యేకించబడ్డాయి:భేద లక్ష్యాలు.

విద్యా - విద్యార్థుల జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను మెరుగుపరచడం, ప్రతి విద్యార్థి యొక్క జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాల స్థాయిని వ్యక్తిగతంగా పెంచడం ద్వారా విద్యా కార్యక్రమాల అమలును సులభతరం చేయడం మరియు తద్వారా అతని సంపూర్ణ మరియు సాపేక్ష బ్యాక్‌లాగ్‌ను తగ్గించడం, విద్యార్థుల జ్ఞానాన్ని లోతుగా మరియు విస్తరించడం, వారి అభిరుచులు మరియు ప్రత్యేక సామర్థ్యాల ఆధారంగా.

కిందివి ప్రత్యేకించబడ్డాయి:రూపాలు మరియు భేదం యొక్క పద్ధతులు:ఫ్రంటల్, గ్రూప్, పెయిర్ వర్క్, వ్యక్తిగత స్వతంత్ర పని.

ఆధునిక అనుకూల పాఠశాల నమూనాE. A. యాంబర్గ్ సూచించారు. దాని ప్రకారం, అతను మిశ్రమ విద్యార్థుల జనాభా కలిగిన విద్యా సంస్థను అర్థం చేసుకున్నాడు, ఇక్కడ ప్రతిభావంతులైన మరియు సాధారణ పిల్లలు చదువుతారు, అలాగే నివారణ మరియు అభివృద్ధి విద్య అవసరం. అలాంటి పాఠశాల ఒక వైపు, విద్యార్థులకు వారి వ్యక్తిగత లక్షణాలతో వీలైనంతగా స్వీకరించడానికి ప్రయత్నిస్తుంది మరియు మరోవైపు, పర్యావరణంలో సామాజిక సాంస్కృతిక మార్పులకు వీలైనంత సరళంగా స్పందించడానికి ప్రయత్నిస్తుంది. అటువంటి ద్వైపాక్షిక కార్యకలాపాల యొక్క ప్రధాన ఫలితం పిల్లలను వేగంగా మారుతున్న జీవితానికి అనుగుణంగా మార్చడం.

కాలక్రమేణా, మాధ్యమిక పాఠశాలలు తప్పనిసరిగా అనుకూలమైనవిగా మారతాయి, ఇక్కడ విద్యా ప్రక్రియ ప్రాంతం యొక్క సామాజిక-సాంస్కృతిక లక్షణాలు, జనాభా యొక్క సామాజిక అవసరాలు మరియు విద్యా ప్రమాణాల కోసం రాష్ట్ర అవసరాలను పరిగణనలోకి తీసుకొని, సాధ్యమైనంత సరళంగా నిర్వహించబడుతుంది. పిల్లల సైకోఫిజియోలాజికల్ లక్షణాలు, సామర్థ్యాలు మరియు అభిరుచులకు సంబంధించి.

భిన్నమైన విధానం- ఇది ఏదైనా లక్షణాల ఆధారంగా సమూహం చేయబడినప్పుడు రూపంలోని విద్యార్థుల వ్యక్తిగత లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకుంటుంది. ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లలకు బోధించేటప్పుడు, విభిన్న విధానాన్ని అమలు చేయడం క్రింది సామర్థ్యాలను కలిగి ఉంటుంది:

కంటెంట్ మరియు పద్దతి కొనసాగింపును నిర్ధారించడం, సరైన అభ్యాస పరిస్థితులను ఎంచుకోవడం;

వివిధ బోధనా వ్యవస్థలు మరియు సాంకేతికతల మధ్య సంభాషణ యొక్క సంస్థ;

చిన్న పాఠశాల పిల్లల వంపులు మరియు సామర్థ్యాల గరిష్ట అభివృద్ధికి అనుకూలమైన పరిస్థితులను సృష్టించడం;

వారి శిక్షణలో ఓవర్‌లోడ్‌ను తొలగించండి.

వాడిన పుస్తకాలు:

ప్రీస్కూల్ బోధన - V.A. కుల్గానోవ్, మే, 2015 – p.65.

ప్రీస్కూల్ వయస్సు చివరిలో సమాజంతో కొత్త సంబంధాలలోకి ప్రవేశించడానికి పిల్లల సంసిద్ధత పాఠశాల విద్యకు సంసిద్ధతలో వ్యక్తీకరించబడింది. ప్రీస్కూల్ నుండి పాఠశాల జీవనశైలికి పిల్లల మార్పు చాలా పెద్దది సంక్లిష్ట సమస్య, ఇది రష్యన్ మనస్తత్వశాస్త్రంలో విస్తృతంగా అధ్యయనం చేయబడింది. ఆరు సంవత్సరాల వయస్సు నుండి పాఠశాల విద్యకు పరివర్తనకు సంబంధించి ఈ సమస్య ముఖ్యంగా మన దేశంలో విస్తృతంగా మారింది. అనేక అధ్యయనాలు మరియు మోనోగ్రాఫ్‌లు దీనికి అంకితం చేయబడ్డాయి (V.S. ముఖినా, E.E. క్రావ్ట్సోవా, N.I. గుట్కినా, A.L. వెంగెర్, K.N. పోలివనోవా, మొదలైనవి).

వ్యక్తిగత (లేదా ప్రేరణ), మేధో మరియు సంకల్ప సంసిద్ధత సాధారణంగా పాఠశాల కోసం మానసిక సంసిద్ధత యొక్క భాగాలుగా పరిగణించబడతాయి.

వ్యక్తిగత లేదా ప్రేరణాత్మకమైన, పాఠశాల కోసం సంసిద్ధత అనేది పిల్లల కొత్త కోరికను కలిగి ఉంటుంది సామాజిక స్థానంపాఠశాల విద్యార్థి. ఈ స్థానం పాఠశాలకు, విద్యా కార్యకలాపాలకు, ఉపాధ్యాయులకు మరియు విద్యార్థిగా తనకు తానుగా పిల్లల వైఖరిలో వ్యక్తీకరించబడింది. L. I. Bozhovich, N. G. మొరోజోవా మరియు L. S. స్లావినా (1951) యొక్క ప్రసిద్ధ రచనలో, ప్రీస్కూల్ బాల్యం ముగిసే సమయానికి, పాఠశాలకు వెళ్లాలనే పిల్లల కోరిక విస్తృత సామాజిక ఉద్దేశ్యాలతో ప్రేరేపించబడిందని మరియు అతని సంబంధంలో పేర్కొనబడింది. కొత్త సామాజిక, "అధికారిక" పెద్దలు - ఉపాధ్యాయునికి.

6-7 సంవత్సరాల వయస్సు గల పిల్లలకు ఉపాధ్యాయుని సంఖ్య చాలా ముఖ్యమైనది. పిల్లవాడు ప్రవేశించిన మొదటి పెద్దవాడు ఇది ప్రజా సంబంధాలు, ప్రత్యక్ష వ్యక్తిగత కనెక్షన్‌లకు తగ్గించబడదు, కానీ పాత్ర స్థానాల ద్వారా మధ్యవర్తిత్వం చేయబడింది (ఉపాధ్యాయుడు - విద్యార్థి). పరిశీలనలు మరియు పరిశోధనలు (ముఖ్యంగా K.N. Polivanova చే) ఆరు సంవత్సరాల వయస్సు గల పిల్లలు సంసిద్ధత మరియు ఆత్రుతతో ఏదైనా ఉపాధ్యాయుని అవసరాన్ని నెరవేరుస్తారని చూపిస్తున్నాయి. పైన వివరించిన అభ్యాస ఇబ్బందుల లక్షణాలు తెలిసిన వాతావరణంలో, దగ్గరి పెద్దలతో పిల్లల సంబంధాలలో మాత్రమే ఉత్పన్నమవుతాయి. తల్లిదండ్రులు కొత్త జీవన విధానానికి మరియు కొత్త జీవితానికి వాహకాలు కాదు సామాజిక పాత్ర. పాఠశాలలో మాత్రమే, ఉపాధ్యాయుడిని అనుసరించడం ద్వారా, పిల్లవాడు ఎటువంటి అభ్యంతరాలు లేదా చర్చలు లేకుండా అవసరమైన ప్రతిదాన్ని చేయడానికి సిద్ధంగా ఉంటాడు.

T. A. నెజ్నోవా (1988) చేసిన అధ్యయనంలో, పాఠశాల పిల్లల అంతర్గత స్థానం ఏర్పడటం అధ్యయనం చేయబడింది. ఈ స్థానం, L. I. బోజోవిచ్ ప్రకారం, ప్రధాన కొత్త నిర్మాణం సంక్షోభ కాలంమరియు కొత్త సామాజికంగా ముఖ్యమైన కార్యాచరణతో అనుబంధించబడిన అవసరాల వ్యవస్థను సూచిస్తుంది - బోధన. ఈ కార్యాచరణ పిల్లల కోసం కొత్త, మరింత పెద్దల జీవన విధానాన్ని సూచిస్తుంది. అదే సమయంలో, పాఠశాల విద్యార్థిగా కొత్త సామాజిక స్థితిని తీసుకోవాలనే పిల్లల కోరిక ఎల్లప్పుడూ అతని కోరిక మరియు నేర్చుకునే సామర్థ్యంతో అనుసంధానించబడదు.

T. A. నెజ్నోవా యొక్క పని పాఠశాల చాలా మంది పిల్లలను ప్రధానంగా దాని అధికారిక ఉపకరణాలతో ఆకర్షిస్తుందని చూపించింది. అలాంటి పిల్లలు ప్రాథమికంగా పాఠశాల జీవితంలోని బాహ్య లక్షణాలపై దృష్టి పెడతారు - బ్రీఫ్‌కేస్, నోట్‌బుక్‌లు, గ్రేడ్‌లు మరియు పాఠశాలలో వారికి తెలిసిన ప్రవర్తన యొక్క కొన్ని నియమాలు. అనేక ఆరు సంవత్సరాల పిల్లలకు పాఠశాలలో చదువుకోవాలనే కోరిక వారి ప్రీస్కూల్ జీవనశైలిని మార్చాలనే కోరికతో సంబంధం కలిగి ఉండదు. దీనికి విరుద్ధంగా, వారికి పాఠశాల అనేది ఒక వయోజనంగా మారడానికి ఒక రకమైన ఆట. అలాంటి విద్యార్థి ప్రాథమికంగా పాఠశాల వాస్తవికత యొక్క వాస్తవ విద్యాపరమైన అంశాల కంటే సామాజికాన్ని నొక్కి చెబుతాడు.

పాఠశాల కోసం సంసిద్ధతను అర్థం చేసుకోవడానికి ఒక ఆసక్తికరమైన విధానం A. L. వెంగెర్ మరియు K. N. పోలివనోవా (1989) యొక్క పనిలో నిర్వహించబడింది. ఈ పనిలో, పిల్లల తన కోసం విద్యా కంటెంట్‌ను గుర్తించి, వయోజన వ్యక్తి నుండి వేరు చేయగల సామర్థ్యం పాఠశాల సంసిద్ధతకు ప్రధాన షరతుగా పరిగణించబడుతుంది. 6-7 సంవత్సరాల వయస్సులో, పాఠశాల జీవితం యొక్క బాహ్య, అధికారిక వైపు మాత్రమే పిల్లలకి వెల్లడి చేయబడుతుందని రచయితలు చూపిస్తున్నారు. అందువల్ల, అతను జాగ్రత్తగా "స్కూల్‌బాయ్ లాగా" ప్రవర్తించడానికి ప్రయత్నిస్తాడు, అంటే నిటారుగా కూర్చోవడం, చేయి పైకెత్తడం, సమాధానం చెప్పేటప్పుడు లేచి నిలబడడం మొదలైనవి. కానీ ఉపాధ్యాయుడు చెప్పేది మరియు అతను ఏమి సమాధానం చెప్పాలో అంత ముఖ్యమైనది కాదు. జీవితం యొక్క ఏడవ సంవత్సరం పిల్లల కోసం, ఏ పని అయినా ఉపాధ్యాయునితో కమ్యూనికేషన్ పరిస్థితిలో అల్లినది. పిల్లవాడు అతనిని ప్రధాన పాత్రగా చూస్తాడు, తరచుగా అతనిని గమనించకుండానే విద్యా విషయం. ప్రధాన లింక్ - శిక్షణ యొక్క కంటెంట్ - బయటకు వస్తుంది. ఈ పరిస్థితిలో ఉపాధ్యాయుని పని ఏమిటంటే, పిల్లవాడిని పాఠశాల విషయానికి పరిచయం చేయడం, అతనిని కొత్త కంటెంట్‌కు పరిచయం చేయడం, దాన్ని తెరవడం (మరియు దానిని అతని బొమ్మతో కవర్ చేయకూడదు). పిల్లవాడు ఉపాధ్యాయునిలో గౌరవనీయమైన "అధికారిక" వయోజనుడిని మాత్రమే కాకుండా, సామాజికంగా అభివృద్ధి చెందిన నియమాలు మరియు చర్య యొక్క పద్ధతులను కలిగి ఉండే వ్యక్తిని చూడాలి. విద్యాపరమైన కంటెంట్ మరియు దాని క్యారియర్ - ఉపాధ్యాయుడు - పిల్లల మనస్సులో తప్పనిసరిగా వేరు చేయబడాలి. లేకపోతే, విద్యా విషయాలలో కనీస పురోగతి కూడా అసాధ్యం. అటువంటి పిల్లలకి ప్రధాన విషయం ఏమిటంటే ఉపాధ్యాయునితో సంబంధం ఉంది; అతని లక్ష్యం సమస్యను పరిష్కరించడం కాదు, కానీ ఉపాధ్యాయుడు ఏమి కోరుకుంటున్నాడో ఊహించడం మరియు అతనిని సంతోషపెట్టడం. కానీ పాఠశాలలో పిల్లల ప్రవర్తన ఉపాధ్యాయుని పట్ల అతని వైఖరి ద్వారా కాకుండా, విషయం యొక్క తర్కం మరియు పాఠశాల జీవిత నియమాల ద్వారా నిర్ణయించబడాలి. నేర్చుకునే అంశాన్ని వేరుచేసి పెద్దల నుండి వేరు చేయడం నేర్చుకునే సామర్థ్యం యొక్క కేంద్ర బిందువు. ఈ సామర్థ్యం లేకుండా, పిల్లలు పదం యొక్క నిజమైన అర్థంలో విద్యార్థులుగా మారలేరు.

అందువల్ల, పాఠశాల కోసం వ్యక్తిగత సంసిద్ధత అనేది విస్తృత సామాజిక ఉద్దేశాలను మాత్రమే కాకుండా - "పాఠశాల పిల్లలగా ఉండటం", "సమాజంలో ఒకరి స్థానాన్ని పొందడం", కానీ ఉపాధ్యాయుడు అందించే కంటెంట్‌లో అభిజ్ఞా ఆసక్తులు కూడా ఉండాలి. కానీ 6-7 సంవత్సరాల పిల్లలలో ఈ ఆసక్తులు పెద్దవారితో పిల్లల ఉమ్మడి విద్యా (మరియు కమ్యూనికేటివ్ కాదు) కార్యాచరణలో మాత్రమే అభివృద్ధి చెందుతాయి మరియు విద్యా ప్రేరణ ఏర్పడటంలో ఉపాధ్యాయుడి సంఖ్య కీలకంగా ఉంటుంది.

పాఠశాల సంసిద్ధతకు ఖచ్చితంగా అవసరమైన పరిస్థితి స్వచ్ఛంద ప్రవర్తన యొక్క అభివృద్ధి, ఇది సాధారణంగా పాఠశాలకు సంసిద్ధతగా పరిగణించబడుతుంది. పాఠశాల జీవితం పిల్లల ప్రవర్తన యొక్క కొన్ని నియమాలను ఖచ్చితంగా అనుసరించడం మరియు స్వతంత్రంగా తన కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం అవసరం. వయోజన నియమాలు మరియు అవసరాలకు కట్టుబడి ఉండగల సామర్థ్యం పాఠశాల విద్యకు సంసిద్ధత యొక్క ప్రధాన అంశం.

D. B. ఎల్కోనిన్ అటువంటి ఆసక్తికరమైన ప్రయోగాన్ని ఇస్తాడు. పెద్దలు పిల్లవాడిని అగ్గిపెట్టెల కుప్పను క్రమబద్ధీకరించమని అడిగారు, వాటిని ఒకదానికొకటి జాగ్రత్తగా మరొక ప్రదేశానికి తరలించి, ఆపై గదిని విడిచిపెట్టారు. ఒక పిల్లవాడు పాఠశాల విద్య కోసం మానసిక సంసిద్ధతను పెంపొందించినట్లయితే, అతను ఈ పనిని తక్షణమే ఆపగలడని భావించినప్పటికీ, అతను దానిని ఎదుర్కోగలడని భావించబడింది. ఉత్తేజకరమైన కార్యాచరణ. 6-7 సంవత్సరాల వయస్సు గల పిల్లలు, పాఠశాల విద్యకు సిద్ధంగా ఉన్నారు, ఈ కష్టమైన పనిని నిశితంగా నిర్వహించి, ఈ పనిలో కూర్చోవచ్చు. మొత్తం గంట. పాఠశాలకు సిద్ధంగా లేని పిల్లలు కొంతకాలం ఈ అర్థరహిత పనిని పూర్తి చేశారు, ఆపై దానిని విడిచిపెట్టారు లేదా వారి స్వంతదానిని నిర్మించడం ప్రారంభించారు. అటువంటి పిల్లల కోసం, అదే ప్రయోగాత్మక పరిస్థితిలో ఒక బొమ్మను ప్రవేశపెట్టారు, ఇది పిల్లల పనిని ఎలా నిర్వహించాలో గమనించాలి. అదే సమయంలో, పిల్లల ప్రవర్తన మారిపోయింది: వారు బొమ్మను చూశారు మరియు పెద్దలు ఇచ్చిన పనిని శ్రద్ధగా పూర్తి చేశారు. ఒక బొమ్మ యొక్క పరిచయం పిల్లల కోసం నియంత్రించే పెద్దల ఉనికిని భర్తీ చేసింది మరియు ఈ విద్యా పరిస్థితికి కొత్త అర్థాన్ని ఇచ్చింది. అందువల్ల, నియమం అమలు వెనుక, ఎల్కోనిన్ నమ్మాడు, పిల్లల మరియు పెద్దల మధ్య సంబంధాల వ్యవస్థ. మొదట, నియమాలు పెద్దల సమక్షంలో మరియు ప్రత్యక్ష నియంత్రణలో మాత్రమే అనుసరించబడతాయి, ఆపై పెద్దల స్థానంలో ఉన్న వస్తువు యొక్క మద్దతుతో మరియు చివరకు, వయోజన ఉపాధ్యాయుడు సెట్ చేసిన నియమం పిల్లల యొక్క అంతర్గత నియంత్రకంగా మారుతుంది. చర్యలు. పాఠశాల విద్య కోసం పిల్లల సంసిద్ధత నియమాల "విలీనం" మరియు స్వతంత్రంగా వారిచే మార్గనిర్దేశం చేయగల సామర్థ్యాన్ని సూచిస్తుంది.

ఈ సామర్థ్యాన్ని గుర్తించడానికి, పాఠశాల కోసం పిల్లల సంసిద్ధతను నిర్ధారించడానికి ఉపయోగించే అనేక ఆసక్తికరమైన పద్ధతులు ఉన్నాయి.

ఉదాహరణకు, L.A. వెంగెర్ రోగనిర్ధారణపరంగా చాలా విలువైన సాంకేతికతను అభివృద్ధి చేశాడు, దీనిలో పిల్లలు తప్పనిసరిగా డిక్టేషన్ కింద ఒక నమూనాను గీయాలి. కోసం సరైన అమలుఈ పని కోసం, పిల్లవాడు తనకు గతంలో వివరించిన అనేక నియమాలను నేర్చుకోవాలి మరియు వయోజన పదాలు మరియు ఈ నియమాలకు అతని చర్యలను అధీనంలోకి తీసుకోవాలి. మరొక పద్ధతిలో, పిల్లలు ఇతర పిల్లలు డ్రా మరియు రంగులు వేయడానికి క్రిస్మస్ చెట్టు అలంకరణలు కోసం గది వదిలి తద్వారా ఆకుపచ్చ పెన్సిల్ తో క్రిస్మస్ చెట్టు రంగు అడుగుతారు. ఇక్కడ పిల్లవాడు ఇచ్చిన నియమానికి కట్టుబడి ఉండాలి మరియు అతనికి సుపరిచితమైన మరియు ఉత్తేజకరమైన కార్యకలాపాలను చేసేటప్పుడు దానిని ఉల్లంఘించకూడదు - క్రిస్మస్ చెట్టు అలంకరణలను స్వయంగా గీయకూడదు, మొత్తం క్రిస్మస్ చెట్టును ఆకుపచ్చగా చిత్రించకూడదు, మొదలైనవి, ఇది చాలా కష్టం. ఒక ఆరేళ్ల పిల్లాడు.

ఈ మరియు ఇతర పరిస్థితులలో, పిల్లవాడు తక్షణ, స్వయంచాలక చర్యను ఆపాలి మరియు ఆమోదించబడిన నియమంతో మధ్యవర్తిత్వం చేయాలి.

పాఠశాలలో చదువుకోవడం పిల్లల అభిజ్ఞా గోళంపై తీవ్రమైన డిమాండ్లను కలిగిస్తుంది. అతను తన ప్రీస్కూల్ అహంకారాన్ని అధిగమించాలి మరియు వేరు చేయడం నేర్చుకోవాలి వివిధ వైపులావాస్తవికత. అందువల్ల, పాఠశాల సంసిద్ధతను నిర్ణయించడానికి, పియాజెట్ యొక్క పరిమాణ పరిరక్షణ పనులు సాధారణంగా ఉపయోగించబడతాయి, ఇది అభిజ్ఞా అహంకారత యొక్క ఉనికి లేదా లేకపోవడాన్ని స్పష్టంగా మరియు నిస్సందేహంగా వెల్లడిస్తుంది: విస్తృత పాత్ర నుండి ద్రవాన్ని ఇరుకైనదిగా పోయడం, రెండు వరుసల బటన్లను వేర్వేరు విరామాలతో పోల్చడం, పోల్చడం ఉన్న రెండు పెన్సిల్స్ పొడవు వివిధ స్థాయిలలో, మొదలైనవి (చాప్టర్ 2 చూడండి).

పిల్లవాడు ఒక సబ్జెక్ట్‌లో దాని వ్యక్తిగత అంశాలు మరియు పారామితులను తప్పక చూడాలి - ఈ పరిస్థితిలో మాత్రమే సబ్జెక్ట్-ఆధారిత అభ్యాసానికి వెళ్లవచ్చు. మరియు ఇది క్రమంగా, అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల సాధనాల నైపుణ్యాన్ని ఊహిస్తుంది: అవగాహన, కొలతలు మరియు దృశ్య నమూనాల గోళంలో ఇంద్రియ ప్రమాణాలు మరియు ఆలోచనా రంగంలో కొన్ని మేధో కార్యకలాపాలు. ఇది పరోక్ష, పరిమాణాత్మక పోలిక మరియు వాస్తవికత యొక్క వ్యక్తిగత అంశాల జ్ఞానాన్ని సాధ్యం చేస్తుంది. ఎంపిక సాధనాలపై పట్టు సాధించడం వ్యక్తిగత పారామితులుమరియు విషయాల లక్షణాలు మరియు అతని మానసిక కార్యకలాపాలు, పిల్లల మాస్టర్స్ సామాజికంగా వాస్తవికతను అర్థం చేసుకునే మార్గాలను అభివృద్ధి చేస్తారు, ఇది పాఠశాలలో నేర్చుకోవడం యొక్క సారాంశం.

పాఠశాల కోసం మానసిక సంసిద్ధత యొక్క ముఖ్యమైన అంశం కూడా పిల్లల మానసిక కార్యకలాపాలు మరియు అభిజ్ఞా ఆసక్తులు: క్రొత్తదాన్ని నేర్చుకోవాలనే అతని కోరిక, గమనించిన దృగ్విషయం యొక్క సారాంశాన్ని అర్థం చేసుకోవడం మరియు మానసిక సమస్యను పరిష్కరించడం. పిల్లల మేధో నిష్క్రియాత్మకత, గేమింగ్ లేదా రోజువారీ పరిస్థితులతో నేరుగా సంబంధం లేని సమస్యలను ఆలోచించడం మరియు పరిష్కరించడం పట్ల వారి అయిష్టత, వారి విద్యా కార్యకలాపాలకు ముఖ్యమైన అడ్డంకిగా మారవచ్చు.
విద్యాపరమైన కంటెంట్ మరియు విద్యాపరమైన పని పిల్లల ద్వారా హైలైట్ చేయబడి, అర్థం చేసుకోవడమే కాకుండా, అతని స్వంత విద్యా కార్యకలాపాలకు ఉద్దేశ్యంగా మారాలి. ఈ సందర్భంలో మాత్రమే మేము వారి సమీకరణ మరియు కేటాయింపు గురించి మాట్లాడగలము (మరియు ఉపాధ్యాయుని పనులను పూర్తి చేయడం గురించి కాదు). కానీ ఇక్కడ మేము పాఠశాల కోసం ప్రేరణాత్మక సంసిద్ధత ప్రశ్నకు తిరిగి వస్తాము.

అందువలన, పాఠశాల సంసిద్ధత యొక్క వివిధ అంశాలు పరస్పరం అనుసంధానించబడి ఉంటాయి మరియు అనుసంధానించే లింక్ మధ్యవర్తిత్వం వివిధ కోణాలుపిల్లల మానసిక జీవితం. పెద్దలతో సంబంధాలు విద్యా విషయాల ద్వారా మధ్యవర్తిత్వం వహించబడతాయి, ప్రవర్తన పెద్దలు ఇచ్చిన నియమాల ద్వారా మధ్యవర్తిత్వం చేయబడుతుంది మరియు మానసిక కార్యకలాపాలు వాస్తవికతను అర్థం చేసుకునే సామాజికంగా అభివృద్ధి చెందిన మార్గాల ద్వారా మధ్యవర్తిత్వం వహించబడతాయి. ఈ అన్ని సాధనాల యొక్క సార్వత్రిక క్యారియర్ మరియు పాఠశాల జీవితం ప్రారంభంలో వారి "ట్రాన్స్మిటర్" ఉపాధ్యాయుడు, ఈ దశలో పిల్లల మరియు సైన్స్, కళ మరియు సమాజం యొక్క విస్తృత ప్రపంచానికి మధ్య మధ్యవర్తిగా మారతాడు.

ప్రీస్కూల్ బాల్యం యొక్క ఫలితం అయిన "స్వచ్ఛత కోల్పోవడం" ప్రవేశించడానికి ఒక అవసరం అవుతుంది కొత్త వేదికపిల్లల అభివృద్ధి - పాఠశాల వయస్సు.

"పాఠశాల కోసం పిల్లల మానసిక సంసిద్ధత సమస్య. (సైద్ధాంతిక అంశం) పిల్లలను పాఠశాలకు సిద్ధం చేసే సమస్యను చాలా మంది దేశీయంగా పరిగణించారు మరియు...”

పిల్లల మానసిక సంసిద్ధత యొక్క సమస్య

పాఠశాల విద్యకు.

(సైద్ధాంతిక అంశం)

పిల్లలను పాఠశాలకు సిద్ధం చేసే సమస్య చాలా మందిచే పరిగణించబడింది

దేశీయ మరియు విదేశీ శాస్త్రవేత్తలు: L.A. వెంగర్, A.L. వెంగర్, A.V.

జాపోరోజెట్స్, L.I. బోజోవిచ్, M.I. లిసినా, G.I. కప్చెల్య, N.G. సల్మీనా,

E.O.Smirnova, A.M.Leushina, L.E.Zhurova, N.S.Denisenkova, R.S.Bure,

K.A.క్లిమోవా, E.V.Shtimmer, A.V.Petrovsky, S.M.Grombakh, Ya.L.Kolominsky,

E.A. Panko, Ya.Ch. ష్చెపాన్స్కీ, A.A. నల్చాడ్జియాన్, D.V. ఓల్షాన్స్కీ, E.E.

క్రావ్త్సోవా, D.M. ఎల్కోనిన్, మొదలైనవి.

విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క ప్రధాన సమస్యలలో ఒకటి చేతన పెంపకం మరియు అభ్యాసం కోసం పిల్లల మానసిక సంసిద్ధత సమస్య. దానిని పరిష్కరించేటప్పుడు, శిక్షణ మరియు విద్య కోసం సంసిద్ధత అంటే ఏమిటో ఖచ్చితంగా నిర్ణయించడం మాత్రమే కాకుండా, ఈ సంసిద్ధతను ఏ పదం యొక్క అర్థంలో అర్థం చేసుకోవాలో కూడా తెలుసుకోవడం అవసరం: పిల్లలకి వంపులు ఉన్న భావనలో లేదా ఇప్పటికే అభివృద్ధి సామర్థ్యాలునేర్చుకోవడానికి, పిల్లల ప్రస్తుత అభివృద్ధి స్థాయి మరియు "ప్రాక్సిమల్ డెవలప్‌మెంట్ జోన్" లేదా మేధో మరియు వ్యక్తిగత పరిపక్వత యొక్క నిర్దిష్ట దశను సాధించడం అనే అర్థంలో. పాఠశాల విద్య మరియు పెంపకం కోసం సంసిద్ధత యొక్క సైకోడయాగ్నోస్టిక్స్ యొక్క చెల్లుబాటు అయ్యే మరియు తగినంత నమ్మదగిన పద్ధతులను కనుగొనడం చాలా కష్టం, దీని ఆధారంగా సామర్థ్యాలను అంచనా వేయవచ్చు మరియు మానసిక అభివృద్ధిలో పిల్లల విజయాన్ని అంచనా వేయవచ్చు.

పిల్లవాడు పాఠశాలలో ప్రవేశించినప్పుడు, ప్రాథమిక పాఠశాల నుండి సమగ్ర పాఠశాల యొక్క మాధ్యమిక స్థాయికి మారినప్పుడు, వృత్తిపరమైన, ప్రత్యేక మాధ్యమిక లేదా ఉన్నత విద్యాసంస్థలో ప్రవేశించినప్పుడు పాఠశాల విద్యకు మానసిక సంసిద్ధత గురించి మనం మాట్లాడవచ్చు.

పాఠశాలలో ప్రవేశించే పిల్లల బోధన మరియు పెంపకం కోసం మానసిక సంసిద్ధత ఎక్కువగా అధ్యయనం చేయబడిన సమస్య.

పాఠశాల కోసం పిల్లలను సిద్ధం చేయడం అనేది ఒక క్లిష్టమైన పని, పిల్లల జీవితంలోని అన్ని రంగాలను కవర్ చేస్తుంది. పాఠశాల కోసం మానసిక సంసిద్ధత ఈ పనిలో ఒక అంశం మాత్రమే. కానీ ఈ అంశంలో విభిన్న విధానాలు ఉన్నాయి.

లో పాఠశాల కోసం సంసిద్ధత ఆధునిక పరిస్థితులుఅన్నింటిలో మొదటిది, పాఠశాల విద్య లేదా విద్యా కార్యకలాపాలకు సంసిద్ధతగా పరిగణించబడుతుంది. పిల్లల మానసిక అభివృద్ధి యొక్క కాలానుగుణత మరియు ప్రముఖ రకాల కార్యకలాపాల మార్పు యొక్క కోణం నుండి సమస్యను చూడటం ద్వారా ఈ విధానం సమర్థించబడుతుంది. E.E ప్రకారం.

క్రావ్ట్సోవా ప్రకారం, పాఠశాల విద్య కోసం మానసిక సంసిద్ధత యొక్క సమస్య ప్రముఖ రకాల కార్యకలాపాలను మార్చడంలో సమస్యగా పేర్కొనబడింది, అనగా. ఇది రోల్-ప్లేయింగ్ గేమ్‌ల నుండి విద్యా కార్యకలాపాలకు మార్పు.

L. I Bozhovich 60వ దశకంలో పాఠశాల విద్యకు సంసిద్ధత అనేది ఒక నిర్దిష్ట స్థాయి అభివృద్ధిని కలిగి ఉంటుందని సూచించాడు. మానసిక చర్య, అభిజ్ఞా ఆసక్తులు, స్వచ్ఛంద నియంత్రణ కోసం సంసిద్ధత, విద్యార్థి యొక్క సామాజిక స్థానం. ఇలాంటి వీక్షణలు A.V చే అభివృద్ధి చేయబడింది జాపోరోజెట్స్ ప్రకారం, పాఠశాల కోసం సంసిద్ధత అనేది పిల్లల వ్యక్తిత్వం యొక్క ఒకదానితో ఒకటి అనుసంధానించబడిన లక్షణాల యొక్క సమగ్ర వ్యవస్థ, దాని ప్రేరణ యొక్క లక్షణాలు, అభిజ్ఞా, విశ్లేషణాత్మక మరియు సింథటిక్ కార్యకలాపాల అభివృద్ధి స్థాయి, వాలిషనల్ రెగ్యులేషన్ మెకానిజమ్స్ ఏర్పడే స్థాయి.

నేడు, పాఠశాల విద్య కోసం సంసిద్ధత అనేది సంక్లిష్టమైన మానసిక పరిశోధన అవసరమయ్యే మల్టీకంపోనెంట్ విద్య అని దాదాపు విశ్వవ్యాప్తంగా ఆమోదించబడింది.

ఈ సమస్యను పరిష్కరించిన వారిలో కె.డి. ఉషిన్స్కీ. అభ్యాసం యొక్క మానసిక మరియు తార్కిక పునాదులను అధ్యయనం చేస్తూ, అతను శ్రద్ధ, జ్ఞాపకశక్తి, ఊహ, ఆలోచన ప్రక్రియలను పరిశీలించాడు మరియు ఈ మానసిక విధుల అభివృద్ధికి సంబంధించిన కొన్ని సూచికలతో విజయవంతమైన అభ్యాసం సాధించబడుతుందని స్థాపించాడు. శిక్షణ ప్రారంభించడానికి విరుద్ధంగా K.D.

ఉషిన్స్కీ శ్రద్ధ బలహీనత, ఆకస్మికత మరియు ప్రసంగం యొక్క అసంబద్ధత, పేలవమైన "పదాల ఉచ్చారణ" అని పిలిచాడు.

సాంప్రదాయకంగా, పాఠశాల పరిపక్వత యొక్క మూడు అంశాలు ప్రత్యేకించబడ్డాయి:

మేధో, భావోద్వేగ మరియు సామాజిక. మేధో పరిపక్వత అనేది నేపథ్యం నుండి ఒక వ్యక్తిని గుర్తించడంతో సహా భిన్నమైన అవగాహనను (గ్రహణ పరిపక్వత) సూచిస్తుంది; ఏకాగ్రత;

విశ్లేషణాత్మక ఆలోచన, దృగ్విషయాల మధ్య ప్రాథమిక సంబంధాలను గ్రహించే సామర్థ్యంలో వ్యక్తీకరించబడింది; తార్కిక జ్ఞాపకశక్తి అవకాశం; ఒక నమూనాను పునరుత్పత్తి చేయగల సామర్థ్యం, అలాగే చక్కటి చేతి కదలికలు మరియు సెన్సోరిమోటర్ సమన్వయ అభివృద్ధి. ఈ విధంగా అర్థం చేసుకున్న మేధో పరిపక్వత మెదడు నిర్మాణాల యొక్క క్రియాత్మక పరిపక్వతను ఎక్కువగా ప్రతిబింబిస్తుందని మేము చెప్పగలం. భావోద్వేగ పరిపక్వత సాధారణంగా హఠాత్తు ప్రతిచర్యలలో తగ్గుదల మరియు సామర్ధ్యం అని అర్థం. చాలా కాలంచాలా ఆకర్షణీయంగా లేని పనిని చేయండి. సాంఘిక పరిపక్వత అనేది పిల్లల తోటివారితో కమ్యూనికేట్ చేయవలసిన అవసరం మరియు పిల్లల సమూహాల చట్టాలకు అతని ప్రవర్తనను అధీనంలోకి తెచ్చే సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉంటుంది, అలాగే పాఠశాల అభ్యాస పరిస్థితిలో విద్యార్థి పాత్రను పోషించే సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉంటుంది. ఎంచుకున్న పారామితుల ఆధారంగా, పాఠశాల పరిపక్వతను నిర్ణయించడానికి పరీక్షలు సృష్టించబడతాయి. పాఠశాల పరిపక్వత యొక్క విదేశీ అధ్యయనాలు ప్రధానంగా పరీక్షలను రూపొందించడం లక్ష్యంగా ఉంటే మరియు సమస్య యొక్క సిద్ధాంతంపై చాలా తక్కువ దృష్టి కేంద్రీకరిస్తే, దేశీయ మనస్తత్వవేత్తల రచనలు L.S యొక్క రచనలలో పాతుకుపోయిన పాఠశాల కోసం మానసిక సంసిద్ధత సమస్యపై లోతైన సైద్ధాంతిక అధ్యయనాన్ని కలిగి ఉంటాయి. వైగోత్స్కీ (బొజోవిచ్ L.I., 1968; D.B. ఎల్కోనిన్, 1989; N.G. చూడండి.

సల్మీనా, 1988; ఆమె. క్రావ్ట్సోవా, 1991, మొదలైనవి). అది కాదా. బోజోవిచ్ (1968) పిల్లల మానసిక అభివృద్ధి యొక్క అనేక పారామితులను గుర్తిస్తుంది, ఇది పాఠశాల విద్య యొక్క విజయాన్ని గణనీయంగా ప్రభావితం చేస్తుంది. వాటిలో నేర్చుకోవడం కోసం అభిజ్ఞా మరియు సామాజిక ఉద్దేశ్యాలు, స్వచ్ఛంద ప్రవర్తన యొక్క తగినంత అభివృద్ధి మరియు గోళం యొక్క మేధోశక్తితో సహా పిల్లల యొక్క ప్రేరణాత్మక అభివృద్ధి యొక్క నిర్దిష్ట స్థాయి. పాఠశాల కోసం పిల్లల మానసిక సంసిద్ధతలో ప్రేరణాత్మక ప్రణాళిక అత్యంత ముఖ్యమైనదిగా ఆమె భావించింది.

బోధనా ఉద్దేశాల యొక్క రెండు సమూహాలు గుర్తించబడ్డాయి:

1. నేర్చుకోవడం కోసం విస్తృత సామాజిక ఉద్దేశ్యాలు లేదా ఉద్దేశ్యాలు "ఇతర వ్యక్తులతో కమ్యూనికేషన్ కోసం పిల్లల అవసరాలతో, వారి మూల్యాంకనం మరియు ఆమోదం కోసం, అతనికి అందుబాటులో ఉన్న సామాజిక సంబంధాల వ్యవస్థలో ఒక నిర్దిష్ట స్థానాన్ని ఆక్రమించాలనే విద్యార్థి కోరికలతో" సంబంధం కలిగి ఉంటాయి;

2. విద్యా కార్యకలాపాలకు నేరుగా సంబంధించిన ఉద్దేశ్యాలు లేదా "పిల్లల అభిజ్ఞా అభిరుచులు, మేధో కార్యకలాపాల అవసరం మరియు కొత్త నైపుణ్యాలు, సామర్థ్యాలు మరియు జ్ఞానాన్ని పొందడం" (L.I. బోజోవిచ్, 1972

తో. 23-24). పాఠశాలకు సిద్ధంగా ఉన్న పిల్లవాడు చదువుకోవాలని కోరుకుంటాడు ఎందుకంటే అతను మానవ సమాజంలో ఒక నిర్దిష్ట స్థానాన్ని పొందాలనుకుంటున్నాడు, అది పెద్దల ప్రపంచానికి ప్రాప్యతను తెరిచింది మరియు ఇంట్లో సంతృప్తి చెందలేని అభిజ్ఞా అవసరం ఉంది. ఈ రెండు అవసరాల కలయిక L.I అని పిలువబడే పర్యావరణానికి పిల్లల యొక్క కొత్త వైఖరి యొక్క ఆవిర్భావానికి దోహదం చేస్తుంది. బోజోవిక్ "పాఠశాల యొక్క అంతర్గత స్థానం" (1968). ఈ నియోప్లాజమ్ L.I. బోజోవిచ్ గొప్ప ప్రాముఖ్యతను కలిగి ఉన్నాడు, "పాఠశాల పిల్లల అంతర్గత స్థానం" మరియు బోధన యొక్క విస్తృత సామాజిక ఉద్దేశ్యాలు పూర్తిగా చారిత్రక దృగ్విషయం అని నమ్మాడు.

ప్రీస్కూల్ మరియు ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు ప్రారంభంలో ఉత్పన్నమయ్యే కొత్త నిర్మాణం “పాఠశాల పిల్లల అంతర్గత స్థానం” మరియు రెండు అవసరాల కలయికను సూచిస్తుంది - అభిజ్ఞా మరియు కొత్త స్థాయిలో పెద్దలతో కమ్యూనికేట్ చేయవలసిన అవసరం, పిల్లలలో పాల్గొనడానికి అనుమతిస్తుంది. విద్యా ప్రక్రియ కార్యాచరణ యొక్క అంశంగా, ఇది వ్యక్తీకరించబడింది సామాజిక నిర్మాణంమరియు ఉద్దేశాలు మరియు లక్ష్యాల నెరవేర్పు, లేదా, ఇతర మాటలలో, విద్యార్థి యొక్క స్వచ్ఛంద ప్రవర్తన. పాఠశాల కోసం మానసిక సంసిద్ధతను అధ్యయనం చేసే దాదాపు అందరు రచయితలు అధ్యయనం చేస్తున్న సమస్యలో స్వచ్ఛందతకు ప్రత్యేక స్థానాన్ని ఇస్తారు. స్వచ్ఛందత యొక్క పేలవమైన అభివృద్ధి పాఠశాల కోసం మానసిక సంసిద్ధతకు ప్రధాన అవరోధం అని ఒక అభిప్రాయం ఉంది. కానీ పాఠశాల విద్య ప్రారంభం నాటికి స్వచ్ఛందతను ఏ మేరకు అభివృద్ధి చేయాలి అనేది సాహిత్యంలో చాలా తక్కువగా అధ్యయనం చేయబడిన ప్రశ్న. ఇబ్బంది ఏమిటంటే, ఒకవైపు ఏకపక్ష ప్రవర్తనప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు యొక్క కొత్త నిర్మాణం ఈ యుగం యొక్క విద్యా (ప్రముఖ) కార్యాచరణలో అభివృద్ధి చెందుతుందని పరిగణించబడుతుంది మరియు మరోవైపు, స్వచ్ఛందత యొక్క బలహీనమైన అభివృద్ధి పాఠశాల విద్య ప్రారంభంలో జోక్యం చేసుకుంటుంది. డి.బి. ఎల్కోనిన్ (1978) పిల్లల సమూహంలో రోల్-ప్లేయింగ్ ప్లేలో స్వచ్ఛంద ప్రవర్తన పుడుతుందని, బిడ్డ ఉన్నత స్థాయికి ఎదగడానికి వీలు కల్పిస్తుందని నమ్మాడు. ఉన్నతమైన స్థానంఅతను ఒంటరిగా ఆటలో చేయగలిగిన దానికంటే అభివృద్ధి ఎందుకంటే ఈ సందర్భంలో బృందం ఊహించిన చిత్రం యొక్క అనుకరణలో ఉల్లంఘనను సరిచేస్తుంది, అయితే పిల్లవాడు స్వతంత్రంగా అలాంటి నియంత్రణను నిర్వహించడం చాలా కష్టం. E.E యొక్క రచనలలో. క్రావ్ట్సోవా (1991), పాఠశాల కోసం పిల్లల మానసిక సంసిద్ధతను వర్ణించేటప్పుడు, పిల్లల అభివృద్ధిలో కమ్యూనికేషన్ పాత్రపై ప్రధాన ప్రాముఖ్యత ఉంది. మూడు ప్రాంతాలు గుర్తించబడ్డాయి: పెద్దల పట్ల, తోటివారి పట్ల మరియు తన పట్ల వైఖరి, దీని అభివృద్ధి స్థాయి పాఠశాలకు సంసిద్ధత స్థాయిని నిర్ణయిస్తుంది మరియు ఒక నిర్దిష్ట మార్గంలో ప్రాథమిక అంశాలతో పరస్పర సంబంధం కలిగి ఉంటుంది. నిర్మాణ భాగాలువిద్యా కార్యకలాపాలు.

ఎన్.జి. సాల్మినా (1988) కూడా మానసిక సంసిద్ధతకు సూచికలుగా పిల్లల మేధో వికాసాన్ని హైలైట్ చేసింది. దేశీయ మనస్తత్వ శాస్త్రంలో, పాఠశాల కోసం మానసిక సంసిద్ధత యొక్క మేధో భాగాన్ని అధ్యయనం చేసేటప్పుడు, ఇది కూడా ఒక ముఖ్యమైన అంశం అయినప్పటికీ, ఇది కూడా ఒక ముఖ్యమైన అంశం అయినప్పటికీ, పొందిన జ్ఞానం యొక్క పరిమాణంపై దృష్టి పెట్టదు, కానీ మేధో ప్రక్రియల అభివృద్ధి స్థాయి. “... పిల్లవాడు చుట్టుపక్కల వాస్తవికత యొక్క దృగ్విషయంలో అవసరమైన వాటిని గుర్తించగలగాలి, వాటిని సరిపోల్చగలగాలి, సారూప్యమైన మరియు విభిన్నంగా చూడగలగాలి; అతను తర్కించడం నేర్చుకోవాలి, దృగ్విషయాల కారణాలను కనుగొనాలి మరియు తీర్మానాలు చేయాలి" (L.I. బోజోవిచ్, 1968, పేజీ. 210). కోసం విజయవంతమైన అభ్యాసంపిల్లవాడు తన జ్ఞానం యొక్క విషయాన్ని గుర్తించగలగాలి. పాఠశాల కోసం మానసిక సంసిద్ధత యొక్క సూచించిన భాగాలతో పాటు, మేము అదనంగా మరొకటి హైలైట్ చేస్తాము - ప్రసంగ అభివృద్ధి. ప్రసంగం తెలివితేటలతో దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంటుంది మరియు పిల్లల సాధారణ అభివృద్ధి మరియు అతని తార్కిక ఆలోచన స్థాయి రెండింటినీ ప్రతిబింబిస్తుంది. పిల్లలకి పదాలలో కనుగొనడం అవసరం వ్యక్తిగత శబ్దాలుఆ. అతను ఫోనెమిక్ వినికిడిని అభివృద్ధి చేసి ఉండాలి. సంబంధితమైనది కూడా మానసిక ప్రాంతాలు, పాఠశాల కోసం మానసిక సంసిద్ధత నిర్ణయించబడే అభివృద్ధి స్థాయి ప్రకారం: ప్రభావం-అవసరం, స్వచ్ఛంద, మేధో మరియు ప్రసంగం.

L.A. వెంగెర్, A.L. వెంగెర్, L.I. బోజోవిచ్, M.I. లిసినా, G.I. కప్చెల్యా, E.O. స్మిర్నోవా, A.M. లెషినా, L.E. జురోవా, N. S. డెనిసెంకోవా, R. S. బ్యూర్, K. A. క్లిమోవా, మొదలైన వాటి అభివృద్ధికి శ్రద్ధ చూపారు. పాఠశాలలో చదువుకోవడానికి అవసరమైన జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలు లేదా ప్రాథమిక పాఠశాల పాఠ్యాంశాల్లో అందించబడ్డాయి. L.A. వెంగర్, E.L. Ageeva, V.V. ఖోల్మోవ్స్కాయ ప్రీస్కూల్ బాల్యంలో అభిజ్ఞా సామర్ధ్యాల ఏర్పాటు యొక్క ఉద్దేశపూర్వక నిర్వహణ యొక్క అవకాశాలను అధ్యయనం చేశారు. M.I. లిసినా, E.E. క్రావ్ట్సోవ్, G.I. కప్చెల్, E.O. స్మిర్నోవ్ చదువుకున్నారు. ఈ సమస్యకమ్యూనికేషన్ స్వభావం కారణంగా. R.S. బ్యూరే మరియు K.A. క్లిమోవా రచనల ఇతివృత్తం "విస్తృత సామాజిక" ఉద్దేశ్యాల ఏర్పాటు.

NS. డెనిసెంకోవా తరగతి గదిలో అభిజ్ఞా ధోరణిని అన్వేషించారు.

E.V. షిమ్మెర్ యొక్క రచనలు తరగతి గదిలో శబ్ద మరియు అశాబ్దిక కార్యకలాపాల స్థాయి మరియు అభిజ్ఞా ధోరణిని అధ్యయనం చేయడానికి అంకితం చేయబడ్డాయి. మానసిక శిక్షణ వ్యవస్థలో ఒక ముఖ్యమైన స్థానం ఈ ప్రక్రియ యొక్క ఫలితాలను అంచనా వేయడానికి ఒక వ్యవస్థచే ఆక్రమించబడింది - ప్రాథమికంగా ఇటువంటి అంచనా మానసిక సంసిద్ధత యొక్క సూచికల ప్రకారం నిర్వహించబడుతుంది. A.V. పెట్రోవ్స్కీ, S.M. గ్రోంబాచ్, Ya.L. కొలోమిన్స్కీ, E.A. పాంకో, Ya.Ch. షెపాన్స్కీ, A.A. నల్చాడ్జియాన్, D.V. ఓల్షాన్స్కీ, E.M. అలెక్సాండ్రోవ్స్కాయా, పాఠశాలలో చదివే పిల్లల మానసిక ప్రభావాన్ని అంచనా వేయడానికి విద్యార్థులు పాఠశాలకు అనుగుణంగా ఉండటమే ప్రధాన ప్రమాణం అని నమ్ముతారు. .

అన్ని అధ్యయనాలలో, విధానాలలో వ్యత్యాసం ఉన్నప్పటికీ, మొదటి తరగతి విద్యార్థికి అవసరమైన మరియు తగినంతగా ఉంటేనే పాఠశాల బోధన ప్రభావవంతంగా ఉంటుందనే వాస్తవం గుర్తించబడింది. ప్రారంభ దశబోధనా లక్షణాలు, విద్యా ప్రక్రియలో అభివృద్ధి చెందుతాయి మరియు మెరుగుపరచబడతాయి.

అభిజ్ఞా ప్రక్రియల అభివృద్ధికి అదనంగా: అవగాహన, శ్రద్ధ, ఊహ, జ్ఞాపకశక్తి, ఆలోచన మరియు ప్రసంగం, పాఠశాల కోసం మానసిక సంసిద్ధత అభివృద్ధి చెందిన వ్యక్తిగత లక్షణాలను కలిగి ఉంటుంది. పాఠశాలలో ప్రవేశించే ముందు, పిల్లవాడు స్వీయ నియంత్రణ, పని నైపుణ్యాలు, వ్యక్తులతో కమ్యూనికేట్ చేసే సామర్థ్యం మరియు పాత్ర ప్రవర్తనను అభివృద్ధి చేసుకోవాలి. పిల్లవాడు జ్ఞానాన్ని నేర్చుకోవడానికి మరియు సంపాదించడానికి సిద్ధంగా ఉండటానికి, ఈ లక్షణాలలో ప్రతి ఒక్కటి ప్రసంగ అభివృద్ధి స్థాయితో సహా తగినంతగా అభివృద్ధి చెందడం అవసరం.

స్పీచ్ అనేది వస్తువులు, చిత్రాలు, సంఘటనలను కనెక్ట్ చేయడం, స్థిరంగా వివరించే సామర్థ్యం; ఆలోచన యొక్క రైలును తెలియజేయండి, ఈ లేదా ఆ దృగ్విషయాన్ని వివరించండి, నియమం. ప్రసంగం యొక్క అభివృద్ధి తెలివితేటల అభివృద్ధికి దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంటుంది మరియు పిల్లల సాధారణ అభివృద్ధి మరియు అతని తార్కిక ఆలోచన స్థాయి రెండింటినీ ప్రతిబింబిస్తుంది. అదనంగా, నేడు ఉపయోగించే పఠనాన్ని బోధించే పద్ధతి పదాల ధ్వని విశ్లేషణపై ఆధారపడి ఉంటుంది, ఇది అభివృద్ధి చెందిన ఫోనెమిక్ వినికిడిని ఊహిస్తుంది.

ఇటీవలి సంవత్సరాలలో ప్రతిదీ మరింత శ్రద్ధపాఠశాల విద్య కోసం సంసిద్ధత సమస్య విదేశాలలో దృష్టి పెడుతుంది. ఈ సమస్యను ఉపాధ్యాయులు మరియు మనస్తత్వవేత్తలు మాత్రమే కాకుండా, వైద్యులు మరియు మానవ శాస్త్రవేత్తలు కూడా పరిష్కరించారు. పిల్లల పరిపక్వత సమస్యతో వ్యవహరించే చాలా మంది విదేశీ రచయితలు (A. గెట్జెన్, A.

కెర్న్, S. స్ట్రెబెల్), హఠాత్తుగా ప్రతిచర్యలు లేకపోవడాన్ని సూచిస్తాయి అత్యంత ముఖ్యమైన ప్రమాణంపాఠశాల కోసం పిల్లల మానసిక సంసిద్ధత.

అత్యధిక సంఖ్యలో అధ్యయనాలు వివిధ మానసిక మరియు శారీరక సూచికలు, వాటి ప్రభావం మరియు వాటితో సంబంధాల మధ్య సంబంధాలను ఏర్పరచడానికి అంకితం చేయబడ్డాయి పాఠశాల పనితీరు(S. స్ట్రెబెల్, J. జిరాసెక్).

ఈ రచయితల ప్రకారం, పాఠశాలలో ప్రవేశించే పిల్లవాడు తప్పనిసరిగా పాఠశాల పిల్లల యొక్క నిర్దిష్ట లక్షణాలను కలిగి ఉండాలి: మానసికంగా, మానసికంగా మరియు సామాజికంగా పరిణతి చెందాలి. మానసిక పరిపక్వత ద్వారా, రచయితలు భిన్నమైన అవగాహన, స్వచ్ఛంద శ్రద్ధ మరియు విశ్లేషణాత్మక ఆలోచనకు పిల్లల సామర్థ్యాన్ని అర్థం చేసుకుంటారు; భావోద్వేగ పరిపక్వత కింద - భావోద్వేగ స్థిరత్వం మరియు పిల్లల హఠాత్తు ప్రతిచర్యలు దాదాపు పూర్తిగా లేకపోవడం; సామాజిక పరిపక్వత అనేది పిల్లలతో కమ్యూనికేట్ చేయవలసిన అవసరం, పిల్లల సమూహాల యొక్క ఆసక్తులు మరియు ఆమోదించబడిన సమావేశాలకు కట్టుబడి ఉండే సామర్థ్యంతో పాటు పాఠశాల విద్య యొక్క సామాజిక పరిస్థితిలో పాఠశాల పిల్లల పాత్రను పోషించే సామర్థ్యంతో ముడిపడి ఉంటుంది.

అందువల్ల, విద్య మరియు శిక్షణ యొక్క సంస్థపై జీవితంలోని అధిక డిమాండ్లు పిల్లల మానసిక లక్షణాలకు అనుగుణంగా బోధనా పద్ధతులను తీసుకురావడానికి ఉద్దేశించిన కొత్త, మరింత ప్రభావవంతమైన మానసిక మరియు బోధనా విధానాల కోసం శోధనను తీవ్రతరం చేస్తాయి. అందువల్ల, పాఠశాలలో చదువుకోవడానికి పిల్లల మానసిక సంసిద్ధత యొక్క సమస్య ప్రత్యేక ప్రాముఖ్యత కలిగి ఉంది, ఎందుకంటే పాఠశాలలో పిల్లల తదుపరి విద్య యొక్క విజయం దాని పరిష్కారంపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

మా సమాజం దాని అభివృద్ధి యొక్క ప్రస్తుత దశలో ప్రీస్కూల్ పిల్లలతో విద్యా పనిని మరింత మెరుగుపరచడం, పాఠశాల కోసం వారిని సిద్ధం చేయడం వంటి పనిని ఎదుర్కొంటుంది. పాఠశాల కోసం మానసిక సంసిద్ధత అనేది పీర్ గ్రూప్ వాతావరణంలో పాఠశాల పాఠ్యాంశాలపై నైపుణ్యం సాధించడానికి పిల్లల మానసిక వికాసానికి అవసరమైన మరియు తగినంత స్థాయి. ఇది క్రమంగా ఏర్పడుతుంది మరియు పిల్లల అభివృద్ధి చెందుతున్న పరిస్థితులపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

ఉపయోగించిన సాహిత్యం జాబితా:

1. బోజోవిచ్ L.I., వ్యక్తిత్వం మరియు దాని నిర్మాణం బాల్యం. - M., 1968.

2. వెంగెర్ L.A. మీ బిడ్డ పాఠశాలకు సిద్ధంగా ఉన్నారా. -M., 1994- 192 p.

3. వెంగెర్ A.L., సుకర్మాన్ N.K. ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లల వ్యక్తిగత పరీక్ష పథకం - టామ్స్క్, 2000.

4. వెంగెర్ L.A., పిలియుగినా E.G., వెంగెర్ N.B. పిల్లల ఇంద్రియ సంస్కృతిని పెంపొందించడం. - M., 1998. - 130 p.

5. వైగోట్స్కీ L.S. పిల్లల మనస్తత్వశాస్త్రం / సేకరించిన రచనలు. 6 సంపుటాలలో - M.: విద్య, 1984. - T

6. వైగోట్స్కీ L.S. ఆలోచన మరియు ప్రసంగం // సేకరణ. op. T. 2. M., 1982.

7.గుట్కినా N.I. పాఠశాల కోసం మానసిక సంసిద్ధత. - M., 2003. - 216 p.

8. జాపోరోజెట్స్ A.V. పిల్లలను పాఠశాలకు సిద్ధం చేయడం. ప్రీస్కూల్ బోధన యొక్క ఫండమెంటల్స్ / ఎడిట్ చేసినది A.V. జాపోరోజెట్స్, G.A. మార్కోవా M. 1980 -250 p.

9. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. ఆరేళ్ల చిన్నారి. పాఠశాల కోసం మానసిక సంసిద్ధత. - M., 1987. - p.80

10. క్రావ్త్సోవా E.E. మానసిక సమస్యలుపాఠశాల కోసం పిల్లల సంసిద్ధత. - M., 1991. - P. 56.

11. లిసినా M.I. కమ్యూనికేషన్ యొక్క ఆన్టోజెనిసిస్ యొక్క సమస్యలు. M., 1986.

12. ముఖినా V.S. పాఠశాలలో ఆరేళ్ల చిన్నారి. -ఎం., 1986.

13. ముఖినా V.S. నేర్చుకోవడానికి సంసిద్ధత అంటే ఏమిటి? //కుటుంబం మరియు పాఠశాల. - 1987. - నం. 4, పే. 25-27

14. నర్టోవా-బోచావర్ S.K., ముఖోర్టోవా E.A. త్వరలో తిరిగి పాఠశాలకు!, గ్లోబస్ LLP, 1995.

15. 6-7 సంవత్సరాల వయస్సు గల పిల్లల మానసిక అభివృద్ధి యొక్క లక్షణాలు / ఎడ్.

డి.బి. ఎల్కోనినా, L.A. వెంగెర్. -ఎం., 1988.

16. సాల్మినా ఎన్.జి. బోధనలో సంతకం మరియు చిహ్నం. మాస్కో స్టేట్ యూనివర్శిటీ, 1988.

17. స్మిర్నోవా E.O. పాఠశాల విద్య కోసం ఆరేళ్ల పిల్లల కమ్యూనికేటివ్ సంసిద్ధతపై // మానసిక పరిశోధన ఫలితాలు - బోధన మరియు విద్య యొక్క అభ్యాసంలోకి. M., 1985.

18. ఉసోవా A.P. కిండర్ గార్టెన్ లో విద్య / ఎడ్. ఎ.వి. జాపోరోజెట్స్. M., 1981p.

ప్రణాళిక. పరిచయం. పాఠశాల కోసం పిల్లల సంసిద్ధత సమస్య యొక్క సైద్ధాంతిక అంశాలు. దేశీయ మరియు పాఠశాల విద్య కోసం సంసిద్ధత సమస్యను అధ్యయనం చేయడం విదేశీ మనస్తత్వశాస్త్రం . 6-7 సంవత్సరాల పిల్లల మానసిక అభివృద్ధి యొక్క లక్షణాలు. ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లలకు బోధించడానికి భిన్నమైన విధానాన్ని అమలు చేసే ప్రత్యేకతలు. ముగింపు. సూచనలు INTRODUCTION. పాఠశాల కోసం పిల్లల సంసిద్ధత సమస్య ఎల్లప్పుడూ సంబంధితంగా ఉంటుంది. ప్రస్తుతం, సమస్య యొక్క ఔచిత్యం అనేక కారకాలచే నిర్ణయించబడుతుంది. ఆధునిక పరిశోధన ప్రకారం, 30-40% మంది పిల్లలు ప్రభుత్వ పాఠశాలలో మొదటి తరగతికి నేర్చుకోడానికి సిద్ధపడలేదు, అంటే, వారు సంసిద్ధత యొక్క క్రింది భాగాలను తగినంతగా అభివృద్ధి చేయలేదు: - సామాజిక, - మానసిక, - భావోద్వేగ - వొలిషనల్. పిల్లల వ్యక్తిత్వ వికాసంలో సమస్యల విజయవంతమైన పరిష్కారం, అభ్యాస ప్రభావాన్ని పెంచడం మరియు అనుకూలమైన వృత్తిపరమైన అభివృద్ధి అనేది పాఠశాల విద్య కోసం పిల్లల సంసిద్ధత స్థాయిని ఎంత ఖచ్చితంగా పరిగణనలోకి తీసుకుంటారనే దానిపై ఎక్కువగా నిర్ణయించబడుతుంది. ఆధునిక మనస్తత్వశాస్త్రంలో, "సంసిద్ధత" లేదా "పాఠశాల పరిపక్వత" అనే భావనకు ఇంకా ఒకే మరియు స్పష్టమైన నిర్వచనం లేదు. A. Anastesi పాఠశాల పరిపక్వత భావనను నైపుణ్యాలు, జ్ఞానం, సామర్థ్యాలు, ప్రేరణ మరియు పాఠశాల ప్రోగ్రామ్ యొక్క సరైన స్థాయి సమీకరణకు అవసరమైన ఇతర ప్రవర్తనా లక్షణాల నైపుణ్యం అని అర్థం. I. శ్వంత్సర పాఠశాల పరిపక్వతను నిర్వచిస్తుంది, పిల్లవాడు పాఠశాల విద్యలో పాల్గొనగలిగినప్పుడు అభివృద్ధిలో అటువంటి దశను సాధించడం. I. శ్వంత్సార మానసిక, సామాజిక మరియు భావోద్వేగ భాగాలను పాఠశాల సంసిద్ధత యొక్క భాగాలుగా గుర్తిస్తుంది. L.I. బోజోవిచ్ పాఠశాలలో నేర్చుకోవడానికి సంసిద్ధత అనేది మానసిక కార్యకలాపాల యొక్క నిర్దిష్ట స్థాయి అభివృద్ధి, అభిజ్ఞా ఆసక్తులు, ఒకరి అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల యొక్క స్వచ్ఛంద నియంత్రణకు సంసిద్ధత మరియు విద్యార్థి యొక్క సామాజిక స్థితిని కలిగి ఉంటుంది. నేడు పాఠశాల విద్య కోసం సంసిద్ధత అనేది సంక్లిష్టమైన మానసిక పరిశోధన అవసరమయ్యే మల్టీకంపోనెంట్ విద్య అని సాధారణంగా అంగీకరించబడింది. పాఠశాలలో నేర్చుకోవడం కోసం మానసిక సంసిద్ధత సమస్యలను ఉపాధ్యాయులు, మనస్తత్వవేత్తలు మరియు డిఫెక్టాలజిస్టులు పరిగణిస్తారు: L.I. బోజోవిచ్., L.A. వెంగెర్., A.L. వెంగెర్., L.S. వైగోట్స్కీ, A.V. Zaporozhets., A. కెర్న్, A.R. లూరియా, V.S. ముఖిన్, S.Ya. రూబిన్‌స్టెయిన్, E.O. స్మిర్నోవా మరియు అనేక మంది. రచయితలు కిండర్ గార్టెన్ నుండి పాఠశాలకు మారే సమయంలో పిల్లలకి అవసరమైన జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల విశ్లేషణ మాత్రమే కాకుండా, పిల్లలను పాఠశాలకు సిద్ధం చేయడంలో విభిన్నమైన విధానం, సంసిద్ధతను నిర్ణయించే పద్ధతులు మరియు ముఖ్యంగా, ప్రతికూల ఫలితాలను సరిచేసే మార్గాలు మరియు వీటికి సంబంధించి పిల్లలు మరియు వారి తల్లిదండ్రులతో కలిసి పనిచేయడానికి సిఫార్సులు. అందువల్ల, దేశీయ మరియు విదేశీ శాస్త్రవేత్తలు ఎదుర్కొంటున్న ప్రాథమిక పని క్రిందిది: - ఏ వయస్సులో నేర్చుకోవడం ప్రారంభించడం మంచిదో గుర్తించడం, - ఎప్పుడు మరియు ఏ స్థితిలో ఈ ప్రక్రియ అతని అభివృద్ధిలో అవాంతరాలకు దారితీయదు లేదా ప్రతికూలంగా ప్రభావితం చేయదు. అతని ఆరోగ్యం. సామాజిక-విద్యా వాతావరణంగా విభిన్నమైన విధానం చిన్న పాఠశాల పిల్లల ప్రసంగ సంసిద్ధత స్థాయిపై ఆధారపడి ఉంటుందని శాస్త్రవేత్తలు విశ్వసిస్తున్నారు. మొదటి తరగతి విద్యార్థుల ప్రసంగ అభివృద్ధిని గుర్తించినట్లయితే, విభిన్నమైన విధానం మరింత ప్రభావవంతంగా నిర్వహించబడుతుంది. పాఠశాల కోసం పిల్లల సంసిద్ధత సమస్య యొక్క సైద్ధాంతిక అంశాలు. దేశీయ మరియు విదేశీ మనస్తత్వశాస్త్రంలో పాఠశాల విద్యకు సంసిద్ధత సమస్యను అధ్యయనం చేయడం. పాఠశాలలో నేర్చుకోవడానికి మానసిక సంసిద్ధత పిల్లల యొక్క సంక్లిష్ట లక్షణంగా మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క అభివృద్ధి యొక్క ప్రస్తుత దశలో పరిగణించబడుతుంది, ఇది కొత్త సామాజిక వాతావరణంలో సాధారణ చేరికకు అత్యంత ముఖ్యమైన అవసరాలైన మానసిక లక్షణాల అభివృద్ధి స్థాయిలను వెల్లడిస్తుంది. విద్యా కార్యకలాపాల ఏర్పాటు. సైకలాజికల్ డిక్షనరీలో, "పాఠశాలకు సంసిద్ధత" అనే భావన సీనియర్ ప్రీస్కూల్ వయస్సు పిల్లల యొక్క మోర్ఫో-ఫిజియోలాజికల్ లక్షణాల సమితిగా పరిగణించబడుతుంది, ఇది క్రమబద్ధమైన, వ్యవస్థీకృత పాఠశాల విద్యకు విజయవంతమైన పరివర్తనను నిర్ధారిస్తుంది. V.S. ముఖినా పాఠశాల విద్య కోసం సంసిద్ధత అనేది పిల్లల సామాజిక పరిపక్వత, అతనిలో అంతర్గత వైరుధ్యాలు కనిపించడం, విద్యా కార్యకలాపాలకు ప్రేరణగా ఏర్పడే ఫలితంగా తలెత్తే నేర్చుకోవలసిన అవసరం యొక్క కోరిక మరియు అవగాహన అని వాదించారు. D.B. ఎల్కోనిన్ పాఠశాల విద్య కోసం పిల్లల సంసిద్ధత అనేది ఒక సామాజిక నియమం యొక్క "విలీనం", అంటే పిల్లల మరియు పెద్దల మధ్య సామాజిక సంబంధాల వ్యవస్థను ఊహిస్తుంది. "పాఠశాల కోసం సంసిద్ధత" అనే భావన L.A. వెంగెర్ యొక్క నిర్వచనంలో పూర్తిగా ఇవ్వబడింది, దీని అర్థం నిర్దిష్ట సెట్జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలు, వీటిలో అన్ని ఇతర అంశాలు తప్పనిసరిగా ఉండాలి, అయినప్పటికీ వాటి అభివృద్ధి స్థాయి భిన్నంగా ఉండవచ్చు. ఈ సెట్ యొక్క భాగాలు, మొదటగా, ప్రేరణ, వ్యక్తిగత సంసిద్ధత, ఇందులో "విద్యార్థి యొక్క అంతర్గత స్థానం," volitional మరియు మేధో సంసిద్ధత ఉంటాయి. (10) L.I. బోజోవిచ్ పాఠశాలలో ప్రవేశించిన తర్వాత ఏర్పడే పర్యావరణానికి పిల్లల యొక్క కొత్త వైఖరిని "విద్యార్థి యొక్క అంతర్గత స్థానం" అని పిలిచారు, ఈ కొత్త ఏర్పాటును పాఠశాలలో నేర్చుకోవడానికి సంసిద్ధతకు ఒక ప్రమాణంగా పరిగణించారు (8) ఆమె పరిశోధనలో, T.A. నెజ్నోవా ఒక కొత్త సామాజిక స్థానం మరియు దానికి సంబంధించిన కార్యాచరణను విషయం ద్వారా అంగీకరించినంత వరకు అభివృద్ధి చెందుతుందని పేర్కొన్నాడు, అనగా, అవి అతని స్వంత అవసరాలు మరియు ఆకాంక్షలకు, అతని “అంతర్గత స్థానం” యొక్క కంటెంట్‌గా మారుతాయి. (36) A.N. లియోన్టీవ్ నేరుగా లెక్కిస్తాడు చోదక శక్తిగా "అంతర్గత స్థానం"లో మార్పులతో పిల్లల అభివృద్ధి మరియు అతని నిజమైన కార్యాచరణ (28) ఇటీవలి సంవత్సరాలలో, పాఠశాల విద్య కోసం సంసిద్ధత సమస్యపై పెరుగుతున్న శ్రద్ధ విదేశాల్లో ఉంది. ఈ సమస్యను పరిష్కరించేటప్పుడు, J. జిరాసెక్ పేర్కొన్నట్లుగా, సైద్ధాంతిక నిర్మాణాలు ఒక వైపు, మరియు ఆచరణాత్మక అనుభవం, మరోవైపు మిళితం చేయబడతాయి. పరిశోధన యొక్క ప్రత్యేకత ఏమిటంటే, పిల్లల మేధో సామర్థ్యాలు ఈ సమస్యకు కేంద్రంగా ఉన్నాయి. ఆలోచన, జ్ఞాపకశక్తి, అవగాహన మరియు ఇతర మానసిక ప్రక్రియలలో పిల్లల అభివృద్ధిని చూపించే పరీక్షలలో ఇది ప్రతిబింబిస్తుంది. (35) S. స్ట్రెబెల్, A. కెర్న్, J. జిరాసెక్ ప్రకారం, పాఠశాలలో ప్రవేశించే పిల్లవాడు తప్పనిసరిగా పాఠశాల పిల్లల యొక్క నిర్దిష్ట లక్షణాలను కలిగి ఉండాలి: మానసిక, భావోద్వేగ మరియు సామాజిక పరంగా పరిణతి చెందాలి (28) రచయితలు మానసిక ప్రాంతాన్ని చేర్చారు భిన్నమైన అవగాహన, స్వచ్ఛంద శ్రద్ధ, విశ్లేషణాత్మక ఆలోచన మరియు మొదలైనవి పిల్లల సామర్థ్యం. భావోద్వేగ పరిపక్వత ద్వారా వారు పిల్లల భావోద్వేగ స్థిరత్వం మరియు హఠాత్తు ప్రతిచర్యలు దాదాపు పూర్తిగా లేకపోవడాన్ని అర్థం చేసుకుంటారు. పిల్లలతో కమ్యూనికేట్ చేయవలసిన పిల్లల అవసరం, పిల్లల సమూహాల యొక్క ఆసక్తులు మరియు ఆమోదించబడిన సమావేశాలకు కట్టుబడి ఉండే సామర్థ్యంతో పాటు, పాఠశాల విద్య యొక్క సామాజిక పరిస్థితిలో పాఠశాల పిల్లల సామాజిక పాత్రను పోషించే సామర్థ్యంతో వారు సామాజిక పరిపక్వతను అనుబంధిస్తారు. F.L.Ilg, L.B.Ames పాఠశాల విద్య కోసం సంసిద్ధత యొక్క పారామితులను గుర్తించడానికి ఒక అధ్యయనాన్ని నిర్వహించింది. తత్ఫలితంగా, 5 నుండి 10 సంవత్సరాల వయస్సు గల పిల్లలను పరీక్షించడం సాధ్యమయ్యే పనుల యొక్క ప్రత్యేక వ్యవస్థ ఏర్పడింది. అధ్యయనంలో అభివృద్ధి చేయబడిన పరీక్షలు ఆచరణాత్మక ప్రాముఖ్యతను కలిగి ఉంటాయి మరియు అంచనా సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉంటాయి. పరీక్షా పనులతో పాటు, పిల్లవాడు పాఠశాలకు సిద్ధంగా లేకుంటే, అతనిని అక్కడి నుండి తీసుకెళ్లి, అనేక శిక్షణా సెషన్ల ద్వారా, అతనిని అవసరమైన స్థాయికి తీసుకురావాలని రచయితలు సూచిస్తున్నారు. అయితే, ఈ దృక్కోణం ఒక్కటే కాదు. అందువలన, D.P. Ozubel, పిల్లలు సిద్ధపడకపోతే, పాఠశాలలో పాఠ్యాంశాలను మార్చాలని మరియు తద్వారా పిల్లలందరి అభివృద్ధిని క్రమంగా సమం చేయాలని ప్రతిపాదించారు. (1) స్థానాల్లో వైవిధ్యం ఉన్నప్పటికీ, జాబితా చేయబడిన రచయితలందరికీ చాలా ఉమ్మడిగా ఉందని గమనించాలి. వారిలో చాలా మంది, పాఠశాల విద్య కోసం సంసిద్ధతను అధ్యయనం చేస్తున్నప్పుడు, "పాఠశాల పరిపక్వత" అనే భావనను ఉపయోగిస్తారు, ఈ పరిపక్వత యొక్క ఆవిర్భావం ప్రధానంగా పిల్లల సహజమైన వంపుల యొక్క ఆకస్మిక పరిపక్వత ప్రక్రియ యొక్క వ్యక్తిగత లక్షణాల కారణంగా ఉంటుంది మరియు ఇది జీవితం మరియు పెంపకం యొక్క సామాజిక పరిస్థితుల నుండి తప్పనిసరిగా స్వతంత్రంగా ఉంటాయి. ఈ భావన యొక్క స్ఫూర్తితో, పిల్లల పాఠశాల పరిపక్వత స్థాయిని నిర్ధారించడానికి పనిచేసే పరీక్షల అభివృద్ధిపై ప్రధాన దృష్టి ఉంది. తక్కువ సంఖ్యలో విదేశీ రచయితలు మాత్రమే - వ్రోన్‌ఫెన్‌వ్రెన్నర్, వ్రూనర్ - "పాఠశాల పరిపక్వత" భావన యొక్క నిబంధనలను విమర్శిస్తారు మరియు పాత్రను నొక్కి చెప్పారు సామాజిక కారకాలు , అలాగే దాని సంభవించిన ప్రజా మరియు కుటుంబ విద్య యొక్క లక్షణాలు. విదేశీ మరియు దేశీయ అధ్యయనాల యొక్క తులనాత్మక విశ్లేషణ చేయడం ద్వారా, విదేశీ మనస్తత్వవేత్తల యొక్క ప్రధాన శ్రద్ధ పరీక్షలను సృష్టించే లక్ష్యంతో ఉందని మరియు సమస్య యొక్క సిద్ధాంతంపై చాలా తక్కువ దృష్టి కేంద్రీకరించబడిందని మేము నిర్ధారించగలము. దేశీయ మనస్తత్వవేత్తల రచనలు పాఠశాల సంసిద్ధత సమస్య యొక్క లోతైన సైద్ధాంతిక అధ్యయనాన్ని కలిగి ఉంటాయి. పాఠశాల పరిపక్వత అధ్యయనంలో ఒక ముఖ్యమైన అంశం పాఠశాలలో నేర్చుకోవడం కోసం మానసిక సంసిద్ధత యొక్క సమస్యను అధ్యయనం చేయడం. (L.A. వెంగెర్, S.D. సుకర్మాన్, R.I. ఐజ్మాన్, G.N. జారోవా, L.K. ఐజ్మాన్, A.I. సవింకోవ్, S.D. జబ్రామ్నాయ) పాఠశాల కోసం పిల్లల మానసిక సంసిద్ధత యొక్క భాగాలు: - ప్రేరణ (వ్యక్తిగత), - మేధో, - భావోద్వేగ - ప్రేరణాత్మక సంసిద్ధత అనేది పిల్లల నేర్చుకోవాలనే కోరిక. అధ్యయనాలలో ఎ.కె. మార్కోవా, T.A. మాటిస్, A.B. ఓర్లోవ్ పాఠశాల పట్ల పిల్లల చేతన వైఖరి యొక్క ఆవిర్భావం దాని గురించిన సమాచారం అందించే విధానం ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. పిల్లలకు తెలియజేయబడిన పాఠశాల గురించిన సమాచారం అర్థం చేసుకోవడమే కాకుండా, వారికి అనుభూతి చెందడం కూడా ముఖ్యం. ఆలోచన మరియు భావాలు రెండింటినీ సక్రియం చేసే కార్యకలాపాలలో పిల్లలను చేర్చడం ద్వారా భావోద్వేగ అనుభవం నిర్ధారించబడుతుంది.(31) ప్రేరణ పరంగా, నేర్చుకోవడానికి ఉద్దేశించిన రెండు సమూహాలు గుర్తించబడ్డాయి: 1. నేర్చుకోవడం కోసం విస్తృత సామాజిక ఉద్దేశ్యాలు లేదా పిల్లల అవసరాలకు సంబంధించిన ఉద్దేశ్యాలు ఇతర వ్యక్తులతో కమ్యూనికేట్ చేయడంలో, వారి అంచనా మరియు ఆమోదంలో, అతనికి అందుబాటులో ఉన్న సామాజిక సంబంధాల వ్యవస్థలో ఒక నిర్దిష్ట స్థానాన్ని పొందాలనే విద్యార్థి కోరికతో. 2. విద్యా కార్యకలాపాలకు నేరుగా సంబంధించిన ఉద్దేశ్యాలు, లేదా పిల్లల అభిజ్ఞా ఆసక్తులు, మేధో కార్యకలాపాల అవసరం మరియు కొత్త నైపుణ్యాలు, సామర్థ్యాలు మరియు జ్ఞానాన్ని పొందడం. పాఠశాల కోసం వ్యక్తిగత సంసిద్ధత పాఠశాల, ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యా కార్యకలాపాల పట్ల పిల్లల వైఖరిలో వ్యక్తీకరించబడుతుంది మరియు ఉపాధ్యాయులు మరియు సహవిద్యార్థులతో కమ్యూనికేట్ చేయడంలో వారికి సహాయపడే అటువంటి లక్షణాల పిల్లలలో ఏర్పడటం కూడా ఉంటుంది. మేధో సంసిద్ధత అనేది పిల్లవాడికి ఒక దృక్పథం మరియు నిర్దిష్ట జ్ఞానం యొక్క స్టాక్ ఉందని ఊహిస్తుంది. పిల్లవాడు తప్పనిసరిగా క్రమబద్ధమైన మరియు విడదీయబడిన అవగాహన, అధ్యయనం చేయబడిన పదార్థానికి సైద్ధాంతిక వైఖరి యొక్క అంశాలు, ఆలోచన యొక్క సాధారణ రూపాలు మరియు ప్రాథమిక తార్కిక కార్యకలాపాలు మరియు అర్థ జ్ఞాపకశక్తిని కలిగి ఉండాలి. మేధో సంసిద్ధత అనేది విద్యా కార్యకలాపాల రంగంలో పిల్లలలో ప్రారంభ నైపుణ్యాల అభివృద్ధిని కూడా ఊహిస్తుంది, ప్రత్యేకించి, విద్యా పనిని గుర్తించి, దానిని స్వతంత్ర కార్యాచరణ లక్ష్యంగా మార్చగల సామర్థ్యం. V.V. డేవిడోవ్, పిల్లవాడు మానసిక కార్యకలాపాలలో ప్రావీణ్యం సంపాదించాలని, చుట్టుపక్కల ప్రపంచంలోని వస్తువులు మరియు దృగ్విషయాలను సాధారణీకరించగలడు మరియు వేరు చేయగలడు, తన కార్యకలాపాలను ప్లాన్ చేయగలడు మరియు స్వీయ నియంత్రణను పాటించగలడు. అదే సమయంలో, నేర్చుకోవడం పట్ల సానుకూల వైఖరిని కలిగి ఉండటం, ప్రవర్తనను స్వీయ-నియంత్రణ సామర్థ్యం మరియు కేటాయించిన పనులను పూర్తి చేయడానికి సంకల్ప ప్రయత్నాల అభివ్యక్తి చాలా ముఖ్యం. (18) రష్యన్ మనస్తత్వ శాస్త్రంలో, పాఠశాల కోసం మానసిక సంసిద్ధత యొక్క మేధోపరమైన భాగాన్ని అధ్యయనం చేస్తున్నప్పుడు, పిల్లల ద్వారా పొందిన జ్ఞానం యొక్క పరిమాణంపై కాకుండా, మేధో ప్రక్రియల అభివృద్ధి స్థాయికి ప్రాధాన్యత ఇవ్వబడుతుంది. అంటే, పిల్లవాడు చుట్టుపక్కల వాస్తవికత యొక్క దృగ్విషయంలో అవసరమైన వాటిని గుర్తించగలగాలి, వాటిని సరిపోల్చగలగాలి, సారూప్యత మరియు విభిన్నంగా చూడండి; అతను తర్కించడం నేర్చుకోవాలి, దృగ్విషయాల కారణాలను కనుగొనాలి మరియు తీర్మానాలు చేయాలి. పాఠశాల కోసం సంసిద్ధత సమస్యను చర్చిస్తూ, D.B. ఎల్కోనిన్ విద్యా కార్యకలాపాలకు అవసరమైన ముందస్తు అవసరాలను ఏర్పరచడాన్ని మొదటి స్థానంలో ఉంచారు. ఈ అవసరాలను విశ్లేషించడం ద్వారా, అతను మరియు అతని సిబ్బంది ఈ క్రింది పారామితులను గుర్తించారు: - సాధారణంగా చర్య యొక్క పద్ధతిని నిర్ణయించే నియమాలకు పిల్లలు తమ చర్యలను స్పృహతో లొంగదీసుకునే సామర్థ్యం, - ఇచ్చిన అవసరాల వ్యవస్థపై దృష్టి పెట్టే సామర్థ్యం, - వినగల సామర్థ్యం స్పీకర్‌కు జాగ్రత్తగా మరియు మౌఖికంగా ప్రతిపాదించిన పనులను ఖచ్చితంగా నిర్వహించండి - దృశ్యమానంగా గ్రహించిన నమూనా ప్రకారం అవసరమైన పనిని స్వతంత్రంగా చేయగల సామర్థ్యం. స్వచ్ఛందత అభివృద్ధికి ఈ పారామితులు పాఠశాల కోసం మానసిక సంసిద్ధతలో భాగం; మొదటి తరగతిలో నేర్చుకోవడం వాటిపై ఆధారపడి ఉంటుంది. D.B. ఎల్కోనిన్ పిల్లల సమూహంలో ఆటలో స్వచ్చంద ప్రవర్తన పుడుతుందని నమ్మాడు, ఇది బిడ్డ ఉన్నత స్థాయికి ఎదగడానికి వీలు కల్పిస్తుంది.(41) E.E. క్రావ్త్సోవా (25) చేసిన పరిశోధనలో పిల్లలలో స్వచ్ఛందతను పెంపొందించడానికి, అనేక పని పరిస్థితులలో చర్యలు తీసుకోవాలి: - వ్యక్తిగత మరియు సామూహిక కార్యాచరణ రూపాలను కలపడం అవసరం, - వయస్సును పరిగణనలోకి తీసుకోండి పిల్లల లక్షణాలు, - నియమాలతో ఆటలను ఉపయోగించండి. N.G. సాల్మీనా చేసిన పరిశోధన ప్రకారం, తక్కువ స్థాయి స్వచ్ఛందత కలిగిన మొదటి తరగతి పాఠశాల పిల్లలు కింది స్థాయి గేమింగ్ కార్యకలాపాలు, మరియు, అందువలన, నేర్చుకోవడంలో ఇబ్బందులు ఉంటాయి. (53) పాఠశాల కోసం మానసిక సంసిద్ధత యొక్క సూచించిన భాగాలతో పాటు, పరిశోధకులు ప్రసంగ అభివృద్ధి స్థాయిని హైలైట్ చేస్తారు. ఆర్.ఎస్. బోధన మరియు అభ్యాసం కోసం పిల్లల మౌఖిక సంసిద్ధత ప్రాథమికంగా ప్రవర్తన మరియు అభిజ్ఞా ప్రక్రియల స్వచ్ఛంద నియంత్రణ కోసం వారి సామర్థ్యంలో వ్యక్తమవుతుందని నెమోవ్ వాదించాడు. సంభాషణ యొక్క సాధనంగా ప్రసంగాన్ని అభివృద్ధి చేయడం మరియు మాస్టరింగ్ రైటింగ్ కోసం ఒక అవసరం తక్కువ కాదు. మధ్య మరియు సీనియర్ ప్రీస్కూల్ బాల్యంలో ప్రసంగం యొక్క ఈ పనితీరు గురించి ప్రత్యేక శ్రద్ధ తీసుకోవాలి, ఎందుకంటే వ్రాతపూర్వక ప్రసంగం అభివృద్ధి పిల్లల మేధో అభివృద్ధి యొక్క పురోగతిని గణనీయంగా నిర్ణయిస్తుంది. (35) 6-7 సంవత్సరాల వయస్సులో, మరింత సంక్లిష్టమైన స్వతంత్ర ప్రసంగం కనిపిస్తుంది మరియు అభివృద్ధి చెందుతుంది - పొడిగించిన మోనోలాగ్ ఉచ్చారణ. ఈ సమయానికి, పిల్లల పదజాలం సుమారు 14 వేల పదాలను కలిగి ఉంటుంది. పద కొలత, కాలాల ఏర్పాటు మరియు వాక్యాలను కంపోజ్ చేసే నియమాలు అతనికి ఇప్పటికే తెలుసు. ప్రీస్కూల్ మరియు ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో ప్రసంగం ఆలోచన మెరుగుదలకు సమాంతరంగా అభివృద్ధి చెందుతుంది, ముఖ్యంగా శబ్ద-తార్కిక ఆలోచన, అందువల్ల, ఆలోచన అభివృద్ధి యొక్క మానసిక విశ్లేషణ నిర్వహించినప్పుడు, ఇది పాక్షికంగా ప్రసంగాన్ని ప్రభావితం చేస్తుంది మరియు దీనికి విరుద్ధంగా: పిల్లల ప్రసంగం ఉన్నప్పుడు అధ్యయనం చేయబడుతుంది, ఫలిత సూచికలు అభివృద్ధి ఆలోచన స్థాయిని ప్రతిబింబించలేవు. ప్రసంగ విశ్లేషణ యొక్క భాషా మరియు మానసిక రకాలను పూర్తిగా వేరు చేయడం సాధ్యం కాదు, అలాగే ఆలోచన మరియు ప్రసంగం యొక్క ప్రత్యేక మానసిక విశ్లేషణలను నిర్వహించడం సాధ్యం కాదు. వాస్తవం ఏమిటంటే, మానవ ప్రసంగం దాని ఆచరణాత్మక రూపంలో భాషా (భాషా) మరియు మానవ (వ్యక్తిగత మానసిక) సూత్రాలను కలిగి ఉంటుంది. పేరాగ్రాఫ్‌లో పైన చెప్పబడిన వాటిని సంగ్రహించడం, అభిజ్ఞా పరంగా, పిల్లవాడు పాఠశాలలో ప్రవేశించే సమయానికి, అతను ఇప్పటికే చాలా ఉన్నత స్థాయి అభివృద్ధికి చేరుకున్నాడని, పాఠశాల పాఠ్యాంశాలను ఉచితంగా సమీకరించడాన్ని నిర్ధారిస్తుంది. అభిజ్ఞా ప్రక్రియల అభివృద్ధికి అదనంగా: అవగాహన, శ్రద్ధ, ఊహ, జ్ఞాపకశక్తి, ఆలోచన మరియు ప్రసంగం, పాఠశాల కోసం మానసిక సంసిద్ధత అభివృద్ధి చెందిన వ్యక్తిగత లక్షణాలను కలిగి ఉంటుంది. పాఠశాలలో ప్రవేశించే ముందు, పిల్లవాడు స్వీయ నియంత్రణ, పని నైపుణ్యాలు, వ్యక్తులతో కమ్యూనికేట్ చేసే సామర్థ్యం మరియు పాత్ర ప్రవర్తనను అభివృద్ధి చేసుకోవాలి. పిల్లవాడు జ్ఞానాన్ని నేర్చుకోవడానికి మరియు సంపాదించడానికి సిద్ధంగా ఉండటానికి, ఈ లక్షణాలలో ప్రతి ఒక్కటి ప్రసంగ అభివృద్ధి స్థాయితో సహా తగినంతగా అభివృద్ధి చెందడం అవసరం. ప్రీస్కూల్ వయస్సులో, మాస్టరింగ్ స్పీచ్ ప్రక్రియ ప్రాథమికంగా పూర్తయింది: * 7 సంవత్సరాల వయస్సులో, భాష పిల్లల యొక్క కమ్యూనికేషన్ మరియు ఆలోచన యొక్క సాధనంగా మారుతుంది, పాఠశాలకు సన్నాహకంగా, చదవడం మరియు వ్రాయడం నేర్చుకోవడం కూడా చేతన అధ్యయనం యొక్క అంశంగా మారుతుంది. ప్రారంభమవుతుంది; * ప్రసంగం యొక్క ధ్వని వైపు అభివృద్ధి చెందుతుంది. యువ ప్రీస్కూలర్లు వారి ఉచ్చారణ యొక్క విశేషాలను గ్రహించడం ప్రారంభిస్తారు, ఫోనెమిక్ అభివృద్ధి ప్రక్రియ పూర్తయింది; * ప్రసంగం యొక్క వ్యాకరణ నిర్మాణం అభివృద్ధి చెందుతుంది. పిల్లలు పదనిర్మాణ క్రమం మరియు వాక్యనిర్మాణ క్రమం యొక్క నమూనాలను పొందుతారు. భాష యొక్క వ్యాకరణ రూపాలపై పట్టు సాధించడం మరియు పెద్ద చురుకైన పదజాలాన్ని పొందడం ప్రీస్కూల్ వయస్సు చివరిలో కాంక్రీట్ ప్రసంగానికి వెళ్లడానికి వారిని అనుమతిస్తుంది. అందువల్ల, విద్య మరియు శిక్షణ యొక్క సంస్థపై జీవితంలోని అధిక డిమాండ్లు పిల్లల మానసిక లక్షణాలకు అనుగుణంగా బోధనా పద్ధతులను తీసుకురావడానికి ఉద్దేశించిన కొత్త, మరింత ప్రభావవంతమైన మానసిక మరియు బోధనా విధానాల కోసం అన్వేషణను తీవ్రతరం చేస్తాయి. అందువల్ల, పాఠశాలలో చదువుకోవడానికి పిల్లల మానసిక సంసిద్ధత యొక్క సమస్య ప్రత్యేక ప్రాముఖ్యత కలిగి ఉంది, ఎందుకంటే పాఠశాలలో పిల్లల తదుపరి విద్య యొక్క విజయం దాని పరిష్కారంపై ఆధారపడి ఉంటుంది. 6-7 సంవత్సరాల పిల్లల మానసిక అభివృద్ధి యొక్క లక్షణాలు. ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో, పిల్లలు గణనీయమైన అభివృద్ధి నిల్వలను కలిగి ఉంటారు, కానీ ఇప్పటికే ఉన్న అభివృద్ధి నిల్వలను ఉపయోగించే ముందు, ఈ వయస్సు యొక్క మానసిక ప్రక్రియల యొక్క గుణాత్మక వివరణను ఇవ్వడం అవసరం. వి.ఎస్. ముఖినా 6-7 సంవత్సరాల వయస్సులో అవగాహన దాని అసలు ప్రభావవంతమైన పాత్రను కోల్పోతుందని నమ్ముతుంది: గ్రహణ మరియు భావోద్వేగ ప్రక్రియలు విభిన్నంగా ఉంటాయి. అవగాహన అర్థవంతంగా, ఉద్దేశపూర్వకంగా మరియు విశ్లేషణాత్మకంగా మారుతుంది. ఇది స్వచ్ఛంద చర్యలను హైలైట్ చేస్తుంది - పరిశీలన, పరీక్ష, శోధన. ఈ సమయంలో అవగాహన అభివృద్ధిపై ప్రసంగం గణనీయమైన ప్రభావాన్ని చూపుతుంది, తద్వారా పిల్లవాడు లక్షణాలు, లక్షణాలు, వివిధ వస్తువుల రాష్ట్రాలు మరియు వాటి మధ్య సంబంధాల పేర్లను చురుకుగా ఉపయోగించడం ప్రారంభిస్తాడు. ప్రత్యేకంగా వ్యవస్థీకృత అవగాహన వ్యక్తీకరణలను బాగా అర్థం చేసుకోవడానికి దోహదం చేస్తుంది. ప్రీస్కూల్ వయస్సులో, శ్రద్ధ అసంకల్పితంగా ఉంటుంది. V.S ఎత్తి చూపినట్లుగా, పెరిగిన శ్రద్ధ స్థితి. ముఖినా, విన్యాసానికి సంబంధించినది బాహ్య వాతావరణం, దాని పట్ల భావోద్వేగ వైఖరితో, వయస్సుతో పాటు అటువంటి పెరుగుదలను అందించే బాహ్య ముద్రల యొక్క ముఖ్యమైన లక్షణాలు. (32) పిల్లలు మొదటిసారిగా తమ దృష్టిని స్పృహతో నిర్వహించడం, నిర్దేశించడం మరియు కొన్ని వస్తువులపై నిర్వహించడం ప్రారంభించడం ద్వారా దృష్టిని అభివృద్ధి చేయడంలో ఒక మలుపును పరిశోధకులు అనుబంధిస్తారు. అందువల్ల, 6-7 సంవత్సరాల వయస్సులో స్వచ్ఛంద దృష్టిని అభివృద్ధి చేసే అవకాశాలు ఇప్పటికే గొప్పవి. ప్రసంగం యొక్క ప్రణాళిక పనితీరును మెరుగుపరచడం ద్వారా ఇది సులభతరం చేయబడింది, ఇది V.S. ముఖినా ప్రకారం, దృష్టిని నిర్వహించడానికి సార్వత్రిక సాధనం. స్పీచ్ ఒక నిర్దిష్ట పనికి ముఖ్యమైన వస్తువులను ముందుగానే హైలైట్ చేయడం మరియు రాబోయే కార్యాచరణ యొక్క స్వభావాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకొని శ్రద్ధను నిర్వహించడం సాధ్యపడుతుంది.(32) జ్ఞాపకశక్తి అభివృద్ధి ప్రక్రియలో వయస్సు-సంబంధిత నమూనాలు కూడా గుర్తించబడతాయి. పి.పి. బ్లాన్స్కీ (6), ఎ.ఆర్. లూరియా, A.A. పాత ప్రీస్కూల్ వయస్సులో స్మిర్నోవ్ జ్ఞాపకశక్తి అసంకల్పితంగా ఉంటుంది. పిల్లవాడు తనకు అత్యంత ఆసక్తిని కలిగి ఉన్నవాటిని బాగా గుర్తుంచుకుంటాడు మరియు గొప్ప అభిప్రాయాన్ని వదిలివేస్తాడు. అందువల్ల, మనస్తత్వవేత్తలు ఎత్తి చూపినట్లుగా, రికార్డ్ చేయబడిన పదార్థం యొక్క పరిమాణం కూడా ఇచ్చిన వస్తువు లేదా దృగ్విషయం పట్ల భావోద్వేగ వైఖరి ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. A.A. ఎత్తి చూపినట్లుగా, ప్రాథమిక మరియు మాధ్యమిక ప్రీస్కూల్ వయస్సుతో పోలిస్తే. స్మిర్నోవ్ ప్రకారం, 7 ఏళ్ల పిల్లలలో అసంకల్పిత జ్ఞాపకశక్తి పాత్ర కొంతవరకు తగ్గింది, కానీ అదే సమయంలో జ్ఞాపకశక్తి పెరుగుతుంది. (56) ఒక పాత ప్రీస్కూలర్ యొక్క ప్రధాన విజయాలలో ఒకటి అసంకల్పిత జ్ఞాపకశక్తి అభివృద్ధి. ముఖ్యమైన లక్షణంఈ వయస్సు, E.I ద్వారా గుర్తించబడింది. రోగోవ్, 6-7 సంవత్సరాల వయస్సు గల పిల్లవాడికి నిర్దిష్ట పదార్థాన్ని గుర్తుంచుకోవడానికి ఉద్దేశించిన లక్ష్యాన్ని ఇవ్వవచ్చు. మనస్తత్వవేత్తలు ఎత్తి చూపినట్లుగా, పిల్లవాడు కంఠస్థం యొక్క సామర్థ్యాన్ని పెంచడానికి ప్రత్యేకంగా రూపొందించిన వివిధ పద్ధతులను ఉపయోగించడం ప్రారంభించడం వల్ల అటువంటి అవకాశం యొక్క ఉనికి ఉంది: పునరావృతం, సెమాంటిక్ మరియు పదార్థాన్ని అనుబంధించడం. (56) అందువలన, 6-7 సంవత్సరాల వయస్సులో, జ్ఞాపకశక్తి యొక్క నిర్మాణం జ్ఞాపకశక్తి మరియు రీకాల్ యొక్క స్వచ్ఛంద రూపాల అభివృద్ధికి సంబంధించిన ముఖ్యమైన మార్పులకు లోనవుతుంది. అసంకల్పిత జ్ఞాపకశక్తి , ప్రస్తుత కార్యాచరణకు చురుకైన వైఖరితో సంబంధం లేదు, తక్కువ ఉత్పాదకతగా మారుతుంది, అయితే సాధారణంగా ఈ రకమైన మెమరీ ప్రముఖ స్థానాన్ని కలిగి ఉంటుంది. ప్రీస్కూలర్లలో, అవగాహన మరియు ఆలోచన ఒకదానితో ఒకటి అనుసంధానించబడి ఉంటాయి, ఇది దృశ్య-అలంకారిక ఆలోచనను సూచిస్తుంది, ఇది ఈ వయస్సులో చాలా లక్షణం. E.E ప్రకారం. క్రావ్ట్సోవా ప్రకారం, పిల్లల ఉత్సుకత తన చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచాన్ని అర్థం చేసుకోవడం మరియు ఈ ప్రపంచం గురించి తన స్వంత చిత్రాన్ని నిర్మించడం నిరంతరం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది. పిల్లవాడు, ఆడుతున్నప్పుడు, ప్రయోగాలు చేస్తూ, కారణం-మరియు-ప్రభావ సంబంధాలు మరియు డిపెండెన్సీలను స్థాపించడానికి ప్రయత్నిస్తాడు. అతను జ్ఞానంతో పనిచేయవలసి వస్తుంది మరియు కొన్ని సమస్యలు తలెత్తినప్పుడు, పిల్లవాడు వాటిని ప్రయత్నించడం ద్వారా మరియు వాటిని ప్రయత్నించడం ద్వారా వాటిని పరిష్కరించడానికి ప్రయత్నిస్తాడు, కానీ అతను తన తలలోని సమస్యలను కూడా పరిష్కరించగలడు. పిల్లవాడు నిజమైన పరిస్థితిని ఊహించుకుంటాడు మరియు దానితో తన ఊహలో పని చేస్తాడు. (25) అందువల్ల, ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో దృశ్య-అలంకారిక ఆలోచన అనేది ప్రధాన ఆలోచన రకం. తన పరిశోధనలో, J. పియాజెట్ పాఠశాల ప్రారంభంలో పిల్లల ఆలోచన అహంకారంతో వర్గీకరించబడుతుంది, నిర్దిష్ట సమస్య పరిస్థితులను సరిగ్గా పరిష్కరించడానికి అవసరమైన జ్ఞానం లేకపోవడం వల్ల కలిగే ప్రత్యేక మానసిక స్థితి. అందువల్ల, పిల్లవాడు తన వ్యక్తిగత అనుభవంలో పొడవు, వాల్యూమ్, బరువు మరియు ఇతరుల వంటి వస్తువుల లక్షణాల సంరక్షణ గురించి జ్ఞానాన్ని కనుగొనలేదు. (39) ఎన్.ఎన్. 5-6 సంవత్సరాల వయస్సులో, బాహ్య వాతావరణంపై పిల్లల అధ్యయనానికి, వస్తువుల లక్షణాల విశ్లేషణకు, వాటిని మార్చడానికి వాటిని ప్రభావితం చేయడానికి దోహదపడే నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల యొక్క తీవ్రమైన అభివృద్ధి ఉందని పోడ్యాకోవ్ చూపించాడు. మానసిక అభివృద్ధి యొక్క ఈ స్థాయి, అంటే, దృశ్యపరంగా ప్రభావవంతమైన ఆలోచన, సన్నాహకమైనది. ఇది వాస్తవాల సంచితం, మన చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచం గురించి సమాచారం మరియు ఆలోచనలు మరియు భావనల ఏర్పాటుకు ఒక ఆధారాన్ని సృష్టించడానికి దోహదం చేస్తుంది. దృశ్యపరంగా ప్రభావవంతమైన ఆలోచన ప్రక్రియలో, దృశ్యమానంగా ఊహాత్మక ఆలోచన ఏర్పడటానికి అవసరమైన అవసరాలు కనిపిస్తాయి, ఇవి ఆచరణాత్మక చర్యలను ఉపయోగించకుండా, ఆలోచనల సహాయంతో పిల్లల ద్వారా సమస్య పరిస్థితికి పరిష్కారం నిర్వహించబడుతుందనే వాస్తవం ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది. (43) మనస్తత్వవేత్తలు ప్రీస్కూల్ పీరియడ్ ముగింపును దృశ్యమానంగా ఊహాత్మక ఆలోచన లేదా దృశ్యపరంగా స్కీమాటిక్ ఆలోచన యొక్క ప్రాబల్యం ద్వారా వర్గీకరిస్తారు. పిల్లల ఈ స్థాయి మానసిక అభివృద్ధిని సాధించిన ప్రతిబింబం పిల్లల డ్రాయింగ్ యొక్క స్కీమాటిజం మరియు సమస్యలను పరిష్కరించేటప్పుడు స్కీమాటిక్ చిత్రాలను ఉపయోగించగల సామర్థ్యం. భావనల ఉపయోగం మరియు పరివర్తనతో సంబంధం ఉన్న తార్కిక ఆలోచన ఏర్పడటానికి దృశ్య మరియు అలంకారిక ఆలోచన ఆధారం అని మనస్తత్వవేత్తలు గమనించారు. అందువల్ల, 6-7 సంవత్సరాల వయస్సులో, ఒక పిల్లవాడు సమస్య పరిస్థితిని మూడు విధాలుగా పరిష్కరించవచ్చు: దృశ్య-ప్రభావవంతమైన, దృశ్య-అలంకారిక మరియు తార్కిక ఆలోచనను ఉపయోగించడం. ఎస్.డి. రూబిన్‌స్టెయిన్, N.N. పోడ్యాకోవ్, D.B. ఎల్కోనిన్ సీనియర్ ప్రీస్కూల్ వయస్సును తార్కిక ఆలోచన యొక్క ఇంటెన్సివ్ ఫార్మేషన్ ప్రారంభమయ్యే కాలంగా మాత్రమే పరిగణించాలని వాదించారు, తద్వారా మానసిక అభివృద్ధి యొక్క తక్షణ భవిష్యత్తును నిర్ణయిస్తారు (51) ప్రీస్కూల్ బాల్యంలో, మాస్టరింగ్ ప్రసంగం ప్రక్రియ ప్రాథమికంగా పూర్తయింది: . 7 సంవత్సరాల వయస్సులో, భాష అనేది పిల్లల యొక్క కమ్యూనికేషన్ మరియు ఆలోచన యొక్క సాధనంగా మారుతుంది, ఇది చేతన అధ్యయనం యొక్క అంశంగా కూడా మారుతుంది, ఎందుకంటే పాఠశాలకు సన్నాహకంగా, చదవడం మరియు వ్రాయడం నేర్చుకోవడం ప్రారంభమవుతుంది; . ప్రసంగం యొక్క ధ్వని వైపు అభివృద్ధి చెందుతుంది. యువ ప్రీస్కూలర్లు వారి ఉచ్చారణ యొక్క విశేషాలను తెలుసుకోవడం ప్రారంభిస్తారు, కానీ వారు ఇప్పటికీ శబ్దాలను గ్రహించే వారి మునుపటి మార్గాలను కలిగి ఉన్నారు, దీనికి ధన్యవాదాలు వారు తప్పుగా ఉచ్ఛరించే పిల్లల పదాలను గుర్తించారు. ప్రీస్కూల్ వయస్సు ముగిసే సమయానికి, ఫోనెమిక్ అభివృద్ధి ప్రక్రియ పూర్తయింది; . ప్రసంగం యొక్క వ్యాకరణ నిర్మాణం అభివృద్ధి చెందుతుంది. పిల్లలు పదనిర్మాణ క్రమం మరియు వాక్యనిర్మాణ క్రమం యొక్క సూక్ష్మ నమూనాలను నేర్చుకుంటారు. భాష యొక్క వ్యాకరణ రూపాలపై పట్టు సాధించడం మరియు పెద్ద చురుకైన పదజాలాన్ని పొందడం ప్రీస్కూల్ వయస్సు చివరిలో కాంక్రీట్ ప్రసంగానికి వెళ్లడానికి వారిని అనుమతిస్తుంది. N.G యొక్క అధ్యయనాలలో. 6-7 సంవత్సరాల వయస్సు గల పిల్లలు అన్ని రూపాల్లో ప్రావీణ్యం పొందుతారని సాల్మినా చూపిస్తుంది మౌఖిక ప్రసంగంపెద్దల లక్షణం. వారు వివరణాత్మక సందేశాలు-మోనోలాగ్‌లు, కథలు మరియు అభివృద్ధిని అభివృద్ధి చేస్తారు సంభాషణ ప్రసంగం, సూచనలు, అంచనా, ఆట కార్యకలాపాల సమన్వయంతో సహా (53) కొత్త ప్రసంగ రూపాలను ఉపయోగించడం, వివరణాత్మక ప్రకటనలకు మారడం ఈ కాలంలో పిల్లవాడు ఎదుర్కొంటున్న కొత్త కమ్యూనికేషన్ పనుల కారణంగా ఉంది. కమ్యూనికేషన్‌కు ధన్యవాదాలు, దీనిని M.I. లిసినా నాన్-సిట్యూషనల్ అని పిలుస్తారు - అభిజ్ఞా, పదజాలం పెరుగుతుంది మరియు సరైన వ్యాకరణ నిర్మాణాలు నేర్చుకుంటారు. సంభాషణలు మరింత సంక్లిష్టంగా మరియు అర్థవంతంగా మారతాయి; పిల్లవాడు నైరూప్య విషయాలపై ప్రశ్నలు అడగడం నేర్చుకుంటాడు మరియు బిగ్గరగా ఆలోచిస్తూ తర్కించడాన్ని నేర్చుకుంటాడు. ఆలోచించడం, పిల్లల ఆత్మవిశ్వాసాన్ని పెంచుతుంది. ఇది పెరుగుతున్న వైవిధ్యమైన మరియు సంక్లిష్టమైన లక్ష్యాల అమరికలో వ్యక్తీకరించబడింది, దీని సాధన ప్రవర్తన యొక్క వాలిషనల్ నియంత్రణ అభివృద్ధి ద్వారా సులభతరం చేయబడుతుంది. K.M. ద్వారా అధ్యయనాలు చూపించినట్లు. గురేవిచ్, V.I. సెలివనోవా, 6-7 సంవత్సరాల వయస్సు గల పిల్లవాడు సుదూర లక్ష్యం కోసం పోరాడగలడు, అయితే చాలా కాలం పాటు ముఖ్యమైన వొలిషనల్ టెన్షన్‌ను తట్టుకుంటాడు (15) A.K. మార్కోవా ప్రకారం, A.B. ఓర్లోవా, L.M. ఫ్రైడ్మాన్, ఈ వయస్సులో పిల్లల ప్రేరణాత్మక గోళంలో మార్పులు సంభవిస్తాయి: అధీన ఉద్దేశ్యాల వ్యవస్థ ఏర్పడుతుంది, పిల్లల ప్రవర్తనకు సాధారణ దిశను ఇస్తుంది. ఈ సమయంలో అత్యంత ముఖ్యమైన ఉద్దేశ్యాన్ని అంగీకరించడం అనేది పిల్లలను ఉద్దేశించిన లక్ష్యం వైపు వెళ్ళడానికి అనుమతించే ఆధారం, సందర్భానుసారంగా ఉత్పన్నమయ్యే కోరికలను విస్మరిస్తుంది (31) E.I. రోగోవ్ ప్రకారం, పాత ప్రీస్కూల్ వయస్సులో అభిజ్ఞా ప్రేరణ యొక్క తీవ్రమైన అభివృద్ధి ఉంది: పిల్లల తక్షణ ప్రభావం తగ్గుతుంది, అదే సమయంలో కొత్త సమాచారం కోసం శోధించడంలో పిల్లవాడు మరింత చురుకుగా ఉంటాడు (56) A.V. Zaporozhets, Ya.Z. నెవెరోవిచ్, ముఖ్యమైన పాత్ర రోల్-ప్లేయింగ్ గేమ్‌కు చెందినది, ఇది సామాజిక నిబంధనల పాఠశాల, పిల్లల ప్రవర్తన ఇతరుల పట్ల ఒక నిర్దిష్ట భావోద్వేగ వైఖరి ఆధారంగా లేదా ఆశించిన ప్రతిచర్య యొక్క స్వభావాన్ని బట్టి నిర్మించబడింది. పిల్లవాడు పెద్దలను నిబంధనలు మరియు నియమాలను భరించే వ్యక్తిగా భావిస్తాడు, కానీ కొన్ని పరిస్థితులలో అతను స్వయంగా ఈ పాత్రలో నటించగలడు. అదే సమయంలో, ఆమోదించబడిన నిబంధనలకు అనుగుణంగా అతని కార్యాచరణ పెరుగుతుంది.(24) క్రమంగా, పాత ప్రీస్కూలర్ నైతిక అంచనాలను నేర్చుకుంటాడు మరియు ఈ దృక్కోణం నుండి పెద్దల నుండి అంచనాను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం ప్రారంభిస్తాడు. ఇ.వి. ప్రవర్తన యొక్క నియమాల అంతర్గతీకరణ కారణంగా, పిల్లవాడు ఈ నియమాలను ఉల్లంఘించడం గురించి ఆందోళన చెందడం ప్రారంభిస్తాడని సబ్బోటిన్స్కీ అభిప్రాయపడ్డాడు, పెద్దలు లేనప్పుడు కూడా (58) చాలా తరచుగా, భావోద్వేగ ఉద్రిక్తత, V.A ప్రకారం. అవెరిన్, ప్రభావితం చేస్తుంది: - పిల్లల సైకోమోటర్ నైపుణ్యాలు (82% మంది పిల్లలు ఈ ప్రభావానికి గురవుతారు), - అతని సంకల్ప ప్రయత్నాలు (80%), - ప్రసంగ లోపాలు (67%), - జ్ఞాపకశక్తి సామర్థ్యంలో తగ్గుదల (37%). అందువల్ల, పిల్లల సాధారణ విద్యా కార్యకలాపాలకు భావోద్వేగ స్థిరత్వం అత్యంత ముఖ్యమైన పరిస్థితి. 6-7 సంవత్సరాల వయస్సు గల పిల్లల అభివృద్ధి లక్షణాలను సంగ్రహించిన తరువాత, ఈ వయస్సులో పిల్లలు విభిన్నంగా ఉంటారని మేము నిర్ధారించవచ్చు: విడదీయబడిన అవగాహన, సాధారణీకరించిన ఆలోచనా ప్రమాణాలు, అర్థ జ్ఞాపకశక్తితో సహా చాలా ఉన్నత స్థాయి మానసిక అభివృద్ధి; . పిల్లవాడు నిర్దిష్ట మొత్తంలో జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేస్తాడు, జ్ఞాపకశక్తి యొక్క ఏకపక్ష రూపం మరియు ఆలోచన తీవ్రంగా అభివృద్ధి చెందుతుంది, దీని ఆధారంగా పిల్లలను వినడానికి, పరిగణించడానికి, గుర్తుంచుకోవడానికి మరియు విశ్లేషించడానికి ప్రోత్సహించవచ్చు; . అతని ప్రవర్తన ఉద్దేశ్యాలు మరియు ఆసక్తుల యొక్క ఏర్పడిన గోళం, కార్యాచరణ యొక్క అంతర్గత ప్రణాళిక మరియు అతని స్వంత కార్యకలాపాల ఫలితాలను మరియు అతని సామర్థ్యాలను తగినంతగా అంచనా వేయగల సామర్థ్యం ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది; . ప్రసంగ అభివృద్ధి యొక్క లక్షణాలు. ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లలకు బోధించడానికి భిన్నమైన విధానాన్ని అమలు చేసే ప్రత్యేకతలు. ప్రస్తుతం, విద్యను ఉపాధ్యాయులు విశ్వవ్యాప్త మానవ విలువగా పరిగణిస్తున్నారు. ఇది చాలా దేశాల్లో రాజ్యాంగబద్ధంగా కల్పించబడిన విద్య మానవ హక్కు ద్వారా ధృవీకరించబడింది. దీని అమలు నిర్దిష్ట రాష్ట్రంలో ఉన్న విద్యా వ్యవస్థల ద్వారా నిర్ధారిస్తుంది. కొన్ని విలువల అమలు వివిధ రకాల విద్యల పనితీరుకు దారితీస్తుంది. మొదటి రకం అనుకూల ఆచరణాత్మక ధోరణి ఉనికిని కలిగి ఉంటుంది, అనగా సాధారణ విద్య శిక్షణ యొక్క కంటెంట్‌ను మానవ జీవితాన్ని నిర్ధారించడానికి సంబంధించిన కనీస సమాచారానికి పరిమితం చేయాలనే కోరిక. రెండవది విస్తృత సాంస్కృతిక-చారిత్రక ధోరణిపై ఆధారపడింది. ఈ రకమైన విద్య ప్రత్యక్ష ఆచరణాత్మక కార్యకలాపాలలో స్పష్టంగా డిమాండ్ లేని సమాచారాన్ని పొందడం కోసం అందిస్తుంది. రెండు రకాల ఆక్సియోలాజికల్ ఓరియంటేషన్‌లు ఒక వ్యక్తి యొక్క నిజమైన సామర్థ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలకు సరిపోని పరస్పర సంబంధం కలిగి ఉంటాయి. ఈ లోపాలను అధిగమించడానికి, సమర్థ వ్యక్తికి శిక్షణ ఇచ్చే సమస్యను పరిష్కరించే విద్యా ప్రాజెక్టులు సృష్టించడం ప్రారంభించాయి. విద్య యొక్క ప్రధాన సాంస్కృతిక మరియు మానవీయ విధులలో ఒకటి వ్యక్తి యొక్క సామరస్య అభివృద్ధిపై సాధారణ దృష్టి. అంతేకాకుండా, విద్యా వ్యవస్థలోని ప్రతి భాగం విద్య యొక్క మానవీయ లక్ష్యం యొక్క పరిష్కారానికి దోహదం చేస్తుంది. ఆధునిక విద్య యొక్క లక్ష్యం ఆమె మరియు సమాజం సామాజికంగా విలువైన కార్యకలాపాలలో చేర్చడానికి అవసరమైన వ్యక్తిత్వ లక్షణాలను అభివృద్ధి చేయడం. మనిషి ఒక డైనమిక్ వ్యవస్థ, ఇది వ్యక్తిత్వంగా మారుతుంది మరియు పర్యావరణంతో పరస్పర చర్య చేసే ప్రక్రియలో వ్యక్తమవుతుంది. పర్యవసానంగా, వ్యక్తిత్వాన్ని డైనమిక్స్‌లో ప్రదర్శించినట్లయితే మాత్రమే విద్య యొక్క కంటెంట్ మరియు చిత్రం యొక్క పరిపూర్ణత సాధించబడుతుంది. దీని ఆధారంగా, వ్యక్తి యొక్క కార్యాచరణ విద్య యొక్క కంటెంట్ యొక్క నిర్ణయాధికారిగా పనిచేస్తుంది. అందువలన, ఇది V.S ప్రకారం నిర్ణయించబడుతుంది. లెడ్నెవ్, విద్యార్థుల యొక్క ప్రత్యేకంగా వ్యవస్థీకృత కార్యాచరణ యొక్క కంటెంట్‌గా, దీని ఆధారం వ్యక్తి యొక్క అనుభవం (29) ఆధునిక బోధనా శాస్త్రం విద్యార్థుల యొక్క ప్రస్తుత స్థాయి అభివృద్ధి స్థాయికి నిష్క్రియాత్మక అనుసరణపై దృష్టి పెడుతుంది, కానీ మానసిక నిర్మాణంపై దృష్టి పెడుతుంది. విధులు, అభ్యాస ప్రక్రియలో వారి అభివృద్ధికి పరిస్థితులను సృష్టించడం. అందువలన, L.S ప్రకారం, గొప్ప ప్రాముఖ్యత. వైగోట్స్కీ ప్రకారం, ఆధునిక ఉపాధ్యాయులు విద్య నిర్మాణంపై శ్రద్ధ చూపుతారు, ఇది వ్యక్తి యొక్క “ప్రాక్సిమల్ డెవలప్‌మెంట్ జోన్” ను పరిగణనలోకి తీసుకుంటుంది, అంటే, ఇది ప్రస్తుత అభివృద్ధి స్థాయిపై కాకుండా, విద్యార్థి చేయగల రేపటిపై దృష్టి పెడుతుంది. గురువు యొక్క మార్గదర్శకత్వం మరియు సహాయంతో సాధించండి. (12) మానసిక వికాసం కోసం, D.N పరిశోధన ద్వారా స్థాపించబడింది. బోగోయవ్లెన్స్కీ. మరియు N.A. Menchinskaya, జ్ఞానం యొక్క క్లిష్టమైన మరియు మొబైల్ వ్యవస్థ కూడా సరిపోదు. విద్యార్థులు వాటిపై పట్టు సాధించాలి మానసిక కార్యకలాపాలు, దీని సహాయంతో జ్ఞానం పొందడం మరియు తారుమారు చేయడం (29) N.A. మెన్చిన్స్కాయ గొప్ప శ్రద్ధఅభ్యాస సామర్థ్యం అభివృద్ధికి శ్రద్ధ చూపుతుంది, ఇది సాధారణ మానసిక కార్యకలాపాలు, ఆర్థిక వ్యవస్థ, స్వాతంత్ర్యం మరియు ఆలోచన యొక్క వశ్యత ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది, అర్థ జ్ఞాపకశక్తి, ఆలోచన యొక్క దృశ్య - అలంకారిక మరియు శబ్ద - తార్కిక భాగాల మధ్య కనెక్షన్. జ్ఞానాన్ని పొందడం మరియు సాధారణంగా నేర్చుకునే ప్రక్రియ యొక్క సామర్థ్యాన్ని పెంచడానికి అభ్యాస సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడం నమ్మదగిన మార్గం అని ఆమె నమ్ముతుంది. సాంప్రదాయ విద్య యొక్క అభివృద్ధి పనితీరును పెంచడానికి సమర్థవంతమైన భావనను L.V. జాంకోవ్. తన ఉపదేశ వ్యవస్థ, చిన్న పాఠశాల పిల్లలను లక్ష్యంగా చేసుకుని, కింది సూత్రాలను గమనించినట్లయితే అభివృద్ధి ప్రభావం ఉంటుంది: 1. విద్యను నిర్మించడం ఉన్నతమైన స్థానంఇబ్బందులు. 2. మెటీరియల్ నేర్చుకునే వేగవంతమైన వేగం. 3. సైద్ధాంతిక జ్ఞానం యొక్క ప్రముఖ పాత్ర యొక్క సూత్రం. 4. అభ్యాస ప్రక్రియపై విద్యార్థుల అవగాహన. విద్యా కార్యకలాపాల సిద్ధాంతం L.S యొక్క బోధనల నుండి వచ్చింది. అభ్యాసం మరియు అభివృద్ధి మధ్య సంబంధంపై వైగోట్స్కీ, దీని ప్రకారం అభ్యాసం ప్రధానంగా పొందిన జ్ఞానం యొక్క కంటెంట్ ద్వారా మానసిక అభివృద్ధిలో దాని ప్రధాన పాత్ర పోషిస్తుంది. విద్యా కార్యకలాపాల సిద్ధాంతానికి అనుగుణంగా, విద్యార్థులు జ్ఞానాన్ని అభివృద్ధి చేయకూడదు, కానీ జ్ఞానం ఒక నిర్దిష్ట అంశంగా చేర్చబడిన కొన్ని రకాల కార్యకలాపాలు. వి.వి ప్రకారం. డేవిడోవ్ ప్రకారం, ఒక వ్యక్తి యొక్క జ్ఞానం అతని మానసిక చర్యలతో ఐక్యంగా ఉంటుంది. అందువల్ల, ఆలోచన యొక్క ఫలితం మరియు దానిని పొందే ప్రక్రియ రెండింటినీ ఏకకాలంలో సూచించడానికి "జ్ఞానం" అనే పదాన్ని ఉపయోగించడం అనుమతించబడుతుంది. (18) అందువల్ల, సమర్థవంతమైన శిక్షణా వ్యవస్థ కోసం అన్వేషణ యొక్క ఔచిత్యం ఈ రోజు వరకు తగ్గలేదు, ఎందుకంటే దాని తదుపరి అభివృద్ధి అభ్యాస ప్రక్రియను మెరుగుపరచడానికి ఆధారం. L.V యొక్క ప్రకటన ప్రకారం. జాంకోవ్ ప్రకారం, ప్రతి విద్యా కార్యకలాపాలు వ్యక్తి యొక్క విద్య మరియు అభివృద్ధికి సరైన పరిస్థితులను అందించవు. అందువల్ల, ఈ సమస్యను పరిష్కరించడానికి, విద్య యొక్క కంటెంట్‌ను జాగ్రత్తగా నిర్వహించడం, తగిన రూపాలు మరియు బోధన యొక్క పద్ధతులు మరియు దాని సాంకేతికతను ఎంచుకోవడం అవసరం. (19) పిల్లలందరికీ సాధారణ మరియు సమాన విద్య, విద్యార్థుల అభిరుచులు మరియు సామర్థ్యాల గుర్తింపును నిర్ధారిస్తూ, వారి తగినంత ఇంటెన్సివ్ అభివృద్ధికి ఇంకా హామీ ఇవ్వలేదు. ఇది విద్యార్థుల గొప్ప వైవిధ్యత, వారి అభిరుచులు మరియు సామర్థ్యాలలో వ్యత్యాసం ద్వారా వివరించబడింది. విద్యార్థులలో గుర్తించబడిన అభిరుచులు మరియు సామర్థ్యాలను పరిగణనలోకి తీసుకుని, సరైన పద్ధతిలో విద్యార్థుల సామర్థ్యాల అభివృద్ధిని నిర్ధారించడానికి కొన్ని చర్యల వ్యవస్థ అవసరం. సామర్థ్యాలను గుర్తించడానికి, ప్రత్యేక పరీక్షలు అభివృద్ధి చేయబడ్డాయి. పిల్లవాడు పాఠశాలలో ప్రవేశించిన క్షణం నుండి పరీక్ష ప్రారంభమవుతుంది. పరీక్షలు ఒక నిర్దిష్ట వ్యవధిలోపు పిల్లవాడు పూర్తి చేయవలసిన విభిన్న పనుల శ్రేణి. పరీక్షా పనులు, ఒక నియమం వలె, వాటిని విజయవంతంగా పూర్తి చేయడానికి మంచి పదజాలం, అభివృద్ధి చెందిన ప్రసంగం మరియు పర్యావరణం మరియు దాని దృగ్విషయాలతో పరిచయం అవసరం. మరో మాటలో చెప్పాలంటే, పిల్లల యొక్క మంచి మొత్తం అభివృద్ధి అవసరం. ఎన్.ఎం. ఉన్నత సాధారణ స్థాయి ఆధారంగా విద్య యొక్క అటువంటి భేదం బాధ్యత వహిస్తుందని షాఖ్మేవ్ అభిప్రాయపడ్డారు సామాజిక లక్ష్యాలుమన సమాజం, ప్రతి వ్యక్తి యొక్క సమగ్ర అభివృద్ధిని నిర్ధారించడానికి మరియు అతను ప్రత్యేక జ్ఞానాన్ని పొందేందుకు మార్గం తెరవడానికి కృషి చేస్తుంది. (55) అందువల్ల, పిల్లలందరి అభిరుచులను గుర్తించడానికి మరియు అభివృద్ధి చేయడానికి సరైన పాలనను రూపొందించడంలో సమాజం యొక్క ఆసక్తి విద్య యొక్క భేదం యొక్క అవసరానికి దారి తీస్తుంది. తత్ఫలితంగా, సామాజిక పరంగా విద్య యొక్క భేదం యొక్క పనిలో ఒకటి యువ తరం యొక్క అభిరుచులు మరియు సామర్థ్యాల అభివృద్ధిని గుర్తించడం మరియు పెంచడం. మాధ్యమిక పాఠశాలలో సాధారణ స్థాయి విద్య ఒకే విధంగా ఉండటం చాలా అవసరం. అభ్యాస భేదం అంటే విద్యార్థులు నిర్దిష్ట లక్షణాల ఆధారంగా సమూహం చేయబడినప్పుడు రూపంలో విద్యార్థుల వ్యక్తిగత లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం. ఇరుకైన అర్థంలో, అవి, పాఠశాలను ప్రవాహాలుగా విభజించడం, కొన్నిసార్లు ఏర్పడటం కూడా ప్రత్యేక పాఠశాలలుమరియు తరగతులు. E.S. రబున్స్కీ ఈ భావనను సుమారుగా ఈ విధంగా అర్థం చేసుకుంటాడు. విద్యా లక్ష్యం విద్యార్థుల జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను మెరుగుపరచడం, ప్రతి విద్యార్థి యొక్క జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాల స్థాయిని వ్యక్తిగతంగా పెంచడం ద్వారా విద్యా కార్యక్రమాల అమలును సులభతరం చేయడం మరియు తద్వారా అతని సంపూర్ణ మరియు సంబంధిత బ్యాక్‌లాగ్‌ను తగ్గించడం, జ్ఞానాన్ని లోతుగా మరియు విస్తరించడం. విద్యార్థులు, వారి అభిరుచులు మరియు ప్రత్యేక సామర్థ్యాల ఆధారంగా. . అభివృద్ధి లక్ష్యం అనేది విద్యార్థి యొక్క సన్నిహిత అభివృద్ధి జోన్‌పై ఆధారపడేటప్పుడు తార్కిక ఆలోచన, సృజనాత్మకత మరియు విద్యా నైపుణ్యాల ఏర్పాటు మరియు అభివృద్ధి. . ఇప్పటికే ఉన్న అభిజ్ఞా ఆసక్తులను పరిగణలోకి తీసుకుంటూ మరియు కొత్త వాటిని ప్రోత్సహించడం, సానుకూల భావోద్వేగాలను ప్రేరేపించడం మరియు విద్యాపరమైన పని పట్ల విద్యా ప్రేరణ మరియు వైఖరిని ప్రయోజనకరంగా ప్రభావితం చేస్తూ, పిల్లల అభిరుచులు మరియు ప్రత్యేక సామర్థ్యాల అభివృద్ధికి ముందస్తు అవసరాలను సృష్టించడం విద్యా లక్ష్యం. (59 ) రూపాలు మరియు భేదం యొక్క పద్ధతుల సమస్యను అధ్యయనం చేస్తూ, V. I. గ్లాడ్కిఖ్ వ్యక్తిగత విధానం యొక్క అవకాశాలను అన్వేషించాడు. ఫ్రంటల్ పని. విద్యా ప్రక్రియ యొక్క అన్ని స్థాయిలలో విద్యార్థులను సర్వే చేసేటప్పుడు అతని అధ్యయనాలు ప్రధానంగా విద్యార్థుల వ్యక్తిగత లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకున్నాయి. (16) ప్రశ్నించే టెక్నిక్‌తో పాటు, కింది పద్ధతులు కూడా దీనికి అనుకూలంగా ఉంటాయి: o ఉపాధ్యాయుని మౌఖిక ప్రదర్శనలో కథ యొక్క వివిధ స్థాయిలను ఉపయోగించడం, అంటే, ఉపాధ్యాయుడు మొదట తన విషయాన్ని సులభతరం చేస్తాడు మరియు తర్వాత దానిని క్లిష్టతరం చేస్తాడు; o విద్యా సంభాషణను ఉపయోగించడం, ఈ సమయంలో విద్యార్థులు సమస్యలను లేవనెత్తడానికి మరియు వారి అదనపు మరియు పాఠ్యేతర జ్ఞానాన్ని ప్రదర్శించడానికి రెచ్చగొట్టబడతారు; ఓ అకౌంటింగ్ వ్యక్తిగత వ్యత్యాసాలురోల్ ప్లేలో, చర్చలో. 60 ల నుండి, దేశీయ బోధనలో భేదం కోసం ప్రధాన అవకాశాలు స్వతంత్ర పనిలో కనిపించాయి. ఇక్కడ వ్యక్తిగతీకరణ ప్రధానంగా క్రింది మార్గాల్లో నిర్వహించబడుతుంది: 1. విద్యార్థులకు ఒకే విధమైన పనులు ఇవ్వబడవు, ఇది విద్యార్థుల వ్యక్తిగత లక్షణాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది; 2. విభిన్న లక్షణాల ప్రకారం తరగతిలోని విద్యార్థులను సమూహపరచడం ద్వారా. గ్రూప్ వర్క్‌పై పరిశోధనను H.J. లైమెట్స్ (57) నిర్వహించారు, అతను ఒక చిన్న సమూహంలో విద్యార్థి తన వ్యక్తిత్వానికి అనుగుణంగా వ్యవహరించే అవకాశం పరంగా మొత్తం తరగతితో ఫ్రంటల్ వర్క్‌లో కంటే చాలా అనుకూలమైన పరిస్థితులలో ఉంటాడని సూచించాడు. లోపల ఒక సంభాషణలో చిన్న సమూహంఅతను తన అభిప్రాయాన్ని వ్యక్తం చేయవచ్చు, నిర్ణయంలో మరింత చురుకుగా పాల్గొనవచ్చు విద్యా పనులుమీ ఆసక్తులు మరియు సామర్థ్యాలకు అనుగుణంగా. ఒక నిర్దిష్ట మార్గంలో నిర్మితమయ్యే సమూహాలు-విద్యార్థుల అభివృద్ధి స్థాయి ఆధారంగా ఉపాధ్యాయులు ఏర్పాటు చేసిన సమూహాలు-ముఖ్యంగా ప్రయోజనకరంగా ఉంటాయి. అటువంటి సందర్భాలలో, బలమైన సమూహానికి మరింత కష్టమైన పనులు ఇవ్వబడతాయి మరియు బలహీనమైన సమూహానికి సులభమైన పనులు ఇవ్వబడతాయి. హైలైట్ చేయండి క్రింది రూపాలుమరియు భేదం యొక్క పద్ధతులు: . ఫ్రంటల్, . సమూహం, . జంటగా పని చేయండి. వ్యక్తిగత స్వతంత్ర పని. అనుకూల పాఠశాల యొక్క ఆధునిక నమూనా E.A చే ప్రతిపాదించబడింది. యాంబర్గ్. అడాప్టివ్ స్కూల్ అంటే మిశ్రమ విద్యార్థుల జనాభా ఉన్న పాఠశాల అని అర్థం, ఇక్కడ ప్రతిభావంతులైన మరియు సాధారణ పిల్లలు చదువుతారు, అలాగే నివారణ మరియు అభివృద్ధి విద్య అవసరం. అలాంటి పాఠశాల ఒక వైపు, విద్యార్థులకు వారి వ్యక్తిగత లక్షణాలతో వీలైనంతగా స్వీకరించడానికి ప్రయత్నిస్తుంది మరియు మరోవైపు, పర్యావరణంలో సామాజిక సాంస్కృతిక మార్పులకు వీలైనంత సరళంగా స్పందించడానికి ప్రయత్నిస్తుంది. పాఠశాల యొక్క ఇటువంటి ద్విపార్శ్వ కార్యకలాపాల యొక్క ప్రధాన ఫలితం పిల్లలను వేగంగా మారుతున్న జీవితానికి అనుగుణంగా మార్చడం.(20) E.A. నొక్కిచెప్పినట్లు. యాంబర్గ్, వారి సామర్థ్యాలు మరియు అభిరుచులు, వ్యక్తిగత వ్యత్యాసాలతో సంబంధం లేకుండా, మినహాయింపు లేకుండా పిల్లలందరికీ బోధించడం సాధ్యమవుతుంది మరియు అవసరం. మీరు వృత్తిపరమైన బోధనాపరమైన అర్థాన్ని ఉంచినట్లయితే, అనుకూల పాఠశాల యొక్క మానవతావాదం మరియు ప్రజాస్వామ్యం రెండూ ఇదే.(20) E.A. యాంబర్గ్ ఒక అనుకూల పాఠశాల అనేది సామూహిక సాధారణ విద్యా పాఠశాల అని వాదించారు, ఇక్కడ ప్రతి బిడ్డకు ఒక స్థలం ఉండాలి, అంటే, వారి అభ్యాసానికి సంసిద్ధత స్థాయికి అనుగుణంగా విద్యా కార్యక్రమాలను అభివృద్ధి చేయాలి. అనుకూల పాఠశాల విద్యార్థుల శారీరక, మానసిక మరియు నైతిక వికాసాన్ని ముందంజలో ఉంచుతుంది, విద్యార్థుల ఓవర్‌లోడ్‌ను తగ్గించడం, న్యూరోసిస్‌లను నివారించడం, ఆధునిక రోగనిర్ధారణ మరియు దిద్దుబాటు, క్రమబద్ధమైన వైద్య మరియు మానసిక సహాయం నేరుగా పాఠశాలలో అందించే విధంగా విద్యా ప్రక్రియను నిర్వహిస్తుంది. . పేరు పెట్టబడిన DAR సెంటర్ డైరెక్టర్ ద్వారా ఆరోగ్య భావన అభివృద్ధి చేయబడింది మరియు అమలు చేయబడింది. వైగోట్స్కీ L.S., అభ్యర్థి వైద్య శాస్త్రాలువి.ఎన్. కసట్కిన్. అడాప్టివ్ స్కూల్ నేర్చుకోవడం మరియు అభివృద్ధి యొక్క దశలకు అనుగుణంగా ఉండే ప్రధాన మాడ్యూల్స్‌గా విభజించబడింది మరియు వాటి నిర్దిష్ట విధులను నిర్వర్తించే మాడ్యూల్స్‌తో పాటు ఉంటాయి. "ప్రైమరీ స్కూల్" మాడ్యూల్ క్రింది లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలను నిర్వచిస్తుంది: 1. ప్రీస్కూల్ మాడ్యూల్‌తో వాస్తవిక మరియు పద్దతి కొనసాగింపును నిర్ధారించడం. ఇక్కడ పాఠశాల కోసం పిల్లల మానసిక సంసిద్ధత మరియు సరైన అభ్యాస పరిస్థితుల ఎంపికపై శ్రద్ధ చూపబడుతుంది. 2. రెండు విద్యా నమూనాల యొక్క సరైన కలయికను నిర్ధారించడం: ప్రభావవంతమైన - భావోద్వేగ - సంకల్ప మరియు అభిజ్ఞా. 3. ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థులు వారికి అందుబాటులో ఉన్న విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క పద్ధతులు మరియు నైపుణ్యాలను నేర్చుకోవడం. 4. వివిధ బోధనా వ్యవస్థలు మరియు సాంకేతికతల మధ్య సంభాషణ యొక్క సంస్థ. ఈ మాడ్యూల్ లాజిక్‌లో పని చేస్తుంది విద్యా నమూనా"మిశ్రమ సామర్ధ్యాలు". లక్షణ లక్షణాలు: > అన్ని సబ్జెక్టులు “మిశ్రమ సామర్థ్యం” సమూహాలలో అధ్యయనం చేయబడతాయి. అందువల్ల, పిల్లల సామర్థ్యాలు మరియు అభిరుచుల యొక్క అంతర్గత భేదం ప్రత్యేకంగా నిర్వహించబడిన దిద్దుబాటు మరియు అభివృద్ధి పనులు మరియు ఎంపిక ద్వారా నిర్ధారించబడుతుంది. బోధనా సాంకేతికతలుఒక నిర్దిష్ట బిడ్డ కోసం. > విద్యా సామగ్రిభాగాలుగా సమర్పించబడింది. > ఉపయోగించిన ప్రాథమిక అధ్యయన యూనిట్ పూర్తయిన తర్వాత రోగనిర్ధారణ పరీక్షలువిద్యార్థులు ఎడ్యుకేషనల్ మెటీరియల్‌లో ఎంత విజయవంతంగా ప్రావీణ్యం సంపాదించారో ఇది తెలుపుతుంది. > "దిద్దుబాటు" లేదా "అదనపు" వ్యవధిలో, పనులపై పని వ్యక్తిగతంగా లేదా సమూహాలలో నిర్వహించబడుతుంది. > "దిద్దుబాటు" లేదా "అదనపు" సమూహాల కేటాయింపు తరగతిలోనే జరుగుతుంది. > ప్రత్యేక శ్రద్ధచిన్న పిల్లల సమూహం మరియు వ్యక్తిగత భేదంతో పని చేయడంపై దృష్టి పెడుతుంది. > విద్యార్థులందరూ ఒకే సమయంలో కొత్త ప్రాథమిక యూనిట్‌ను అధ్యయనం చేయడం ప్రారంభిస్తారు. > విద్యార్థుల జ్ఞానం కోసం ఆవశ్యకాలు నిర్ణయించబడ్డాయి, కానీ ఇది లేదా దానిని అధ్యయనం చేయడానికి కేటాయించిన సమయం ప్రాథమిక యూనిట్, పరిమితం కాదు. > ఈ మోడల్ యొక్క అతి ముఖ్యమైన లక్షణం డయాగ్నస్టిక్ టెస్టింగ్. > పిల్లలు తప్పనిసరిగా గ్రూప్ వర్క్ స్కిల్స్ నేర్చుకోవాలి కాబట్టి, స్టూడెంట్ మేనేజ్‌మెంట్‌పై శ్రద్ధ పెట్టినప్పుడు మోడల్ బాగా పనిచేస్తుంది. > తరగతిలో నిరంతరం పునఃసమూహాలు ఉన్నందున, విద్యార్ధుల మధ్య మంచి సంబంధాలు మరియు పని వాతావరణం ఉపాధ్యాయుని యొక్క స్థిరమైన ఆందోళన మరియు సమర్థవంతమైన అభ్యాసానికి అవసరమైన పరిస్థితిగా మారతాయి. అందువలన, E.A ప్రకారం. యాంబర్గ్, కాలక్రమేణా, సమగ్ర పాఠశాలలు తప్పనిసరిగా అనుకూలమైనవిగా మారుతాయి, ఇక్కడ విద్యా ప్రక్రియ ప్రాంతం యొక్క సామాజిక-సాంస్కృతిక లక్షణాలు, జనాభా యొక్క సామాజిక అవసరాలు మరియు విద్యా ప్రమాణాల కోసం రాష్ట్ర అవసరాలను పరిగణనలోకి తీసుకొని నిర్వహించబడుతుంది. పిల్లల సైకోఫిజియోలాజికల్ లక్షణాలు, సామర్థ్యాలు మరియు అభిరుచులకు సంబంధించి సాధ్యమవుతుంది. కాబట్టి, మా అధ్యయనంలో విభిన్నమైన అభ్యాసంఫస్ట్-గ్రేడర్స్ యొక్క విజయవంతమైన ప్రసంగ అభివృద్ధికి ఒక షరతుగా పరిగణించబడుతుంది. విభిన్నమైన విధానం అనేది విద్యార్థుల వ్యక్తిగత లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకుంటుంది, విద్యార్థులు ఏదైనా లక్షణాల ఆధారంగా సమూహం చేయబడినప్పుడు రూపంలో. ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లలకు బోధించేటప్పుడు, విభిన్న విధానాన్ని అమలు చేయడం క్రింది లక్షణాలను కలిగి ఉంటుంది: o కంటెంట్ మరియు పద్దతి కొనసాగింపును నిర్ధారించడం, సరైన అభ్యాస పరిస్థితులను ఎంచుకోవడం. o రెండు విద్యా నమూనాల యొక్క సరైన కలయికను నిర్ధారించడం: ప్రభావవంతమైన - భావోద్వేగ - సంకల్ప మరియు అభిజ్ఞా. o ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థులు వారికి అందుబాటులో ఉన్న అభ్యాస కార్యకలాపాల పద్ధతులు మరియు నైపుణ్యాలపై పట్టు సాధించడం. వివిధ బోధనా వ్యవస్థలు మరియు సాంకేతికతల మధ్య సంభాషణ యొక్క సంస్థ. o చిన్న పాఠశాల పిల్లల అభిరుచులు మరియు సామర్థ్యాల గరిష్ట అభివృద్ధికి అనుకూలమైన పరిస్థితులను సృష్టించడం. ఓ యువ విద్యార్థులకు బోధించడంలో ఓవర్‌లోడ్‌ను తొలగించడం. తీర్మానం పిల్లల వ్యక్తిత్వ వికాసంలో సమస్యల విజయవంతమైన పరిష్కారం, అభ్యాస ప్రభావాన్ని పెంచడం మరియు అనుకూలమైన వృత్తిపరమైన అభివృద్ధి అనేది పాఠశాల విద్య కోసం పిల్లల సంసిద్ధత స్థాయిని ఎంత ఖచ్చితంగా పరిగణనలోకి తీసుకుంటుందనే దానిపై ఎక్కువగా నిర్ణయించబడుతుంది. అందువల్ల, పాఠశాలలో నేర్చుకునే సంసిద్ధత పిల్లల సంక్లిష్ట లక్షణంగా పరిగణించబడుతుంది, ఇది కొత్త సామాజిక వాతావరణంలో సాధారణ చేరికకు మరియు విద్యా కార్యకలాపాల ఏర్పాటుకు అత్యంత ముఖ్యమైన అవసరాలైన మానసిక లక్షణాల అభివృద్ధి స్థాయిలను వెల్లడిస్తుంది. ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లల యొక్క మానసిక లక్షణాలు: - సాధారణంగా చర్య యొక్క పద్ధతిని నిర్ణయించే నియమాలకు పిల్లలు తమ చర్యలను స్పృహతో లొంగదీసుకునే సామర్థ్యం - ఇచ్చిన అవసరాల వ్యవస్థపై దృష్టి పెట్టే సామర్థ్యం - జాగ్రత్తగా వినగల సామర్థ్యం స్పీకర్‌కు మరియు మౌఖికంగా ఇచ్చిన పనులను ఖచ్చితంగా నిర్వహించడం, - దృశ్యమానంగా గ్రహించిన నమూనా ప్రకారం స్వతంత్రంగా అవసరమైన పనిని చేయగల సామర్థ్యం. పాఠశాల కోసం మానసిక సంసిద్ధత యొక్క సూచించిన భాగాలతో పాటు, పరిశోధకులు ప్రసంగ అభివృద్ధి స్థాయిని గుర్తిస్తారు. మొదటి-తరగతి పిల్లల అభ్యాసం కోసం ప్రసంగ సంసిద్ధత యొక్క ప్రధాన సూచికలు: - మరింత సంక్లిష్టమైన స్వతంత్ర ప్రసంగం - విస్తరించిన మోనోలాగ్ ఉచ్చారణ, - ప్రసంగం యొక్క ధ్వని వైపు అభివృద్ధి, ఫోనెమిక్ అభివృద్ధి ప్రక్రియ పూర్తయింది, - అభివృద్ధి వ్యాకరణ సంబంధమైన ప్రసంగం యొక్క నిర్మాణం, - పదనిర్మాణ క్రమం మరియు వాక్యనిర్మాణ క్రమం యొక్క నమూనాలను మాస్టరింగ్ చేయడం, - భాష యొక్క వ్యాకరణ రూపాలను మాస్టరింగ్ చేయడం మరియు పెద్ద క్రియాశీల పదజాలాన్ని పొందడం, - శబ్ద మరియు తార్కిక ఆలోచనను మెరుగుపరచడం. అభ్యాసానికి సంసిద్ధత యొక్క గుర్తించబడిన స్థాయి ప్రకారం, విద్యార్థుల అభిరుచులు మరియు సామర్థ్యాలను పరిగణనలోకి తీసుకుంటే, చిన్న పాఠశాల పిల్లల అభివృద్ధిని సరైన రీతిలో నిర్ధారించడానికి కొన్ని చర్యల వ్యవస్థ అవసరం. అటువంటి వ్యవస్థ భేదం కావచ్చు. విభిన్న విధానాన్ని నిర్వహించడం యొక్క ప్రత్యేకతలు ఆధారపడి ఉంటాయి: - మొదట, విద్యార్థుల సంసిద్ధత స్థాయిపై - రెండవది, అభిజ్ఞా ప్రక్రియల అభివృద్ధి మరియు మొదటి-graders ప్రసంగం అభివృద్ధి యొక్క ప్రత్యేకతలపై; - మూడవదిగా, విద్యా కార్యక్రమాల ప్రాథమిక విద్యా మరియు అభివృద్ధి సామర్థ్యాలను ఉపయోగించడం యొక్క ప్రభావంపై; - నాల్గవది, రూపాలు, పద్ధతులు మరియు బోధనా సాధనాల యొక్క సరైన కలయికతో ఇతర రకాల కార్యకలాపాలతో ప్రముఖ కార్యాచరణ (విద్యాపరమైన) యొక్క హేతుబద్ధ కలయిక నుండి; - ఐదవది, చిన్న పాఠశాల పిల్లలకు బోధించేటప్పుడు విభిన్న విధానం యొక్క రూపాలు మరియు పద్ధతుల జ్ఞానం నుండి. గ్రంథ పట్టిక. 1. అనస్తాసి ఎ. మానసిక పరీక్ష: పుస్తకం 2/కింద. Ed. K.M. గురేవిచ్, V.I. లుబోవ్స్కీ - M., 1982. 2. బ్లాన్స్కీ P.P. ఎంచుకున్న బోధనా మరియు మానసిక వ్యాసాలు. T.2 - M., 1979 (పాఠశాల పిల్లల ఆలోచన అభివృద్ధి: 5 - 118) 3. వెంగెర్ A.L., సుకర్మాన్ N.K. ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లల వ్యక్తిగత పరీక్ష పథకం - టామ్స్క్, 1993. 4. డేవిడోవ్ V.V. అభివృద్ధి విద్య యొక్క సమస్యలు. - M., 1986 (విద్యా కార్యకలాపాల ప్రక్రియలో చిన్న పాఠశాల పిల్లల మానసిక అభివృద్ధి: 163-213) 5. జాపరోజెట్స్ A.V. ఎంచుకున్న మానసిక రచనలు: 2 సంపుటాలలో - M., 1986. - T.1 (పియాజెట్ యొక్క బోధనలు మరియు పిల్లల మానసిక అభివృద్ధి: 216 - 221. పిల్లల మనస్సు యొక్క అభివృద్ధి సమస్యలు: 223 - 232. వయస్సు కాలాలుపిల్లల మానసిక అభివృద్ధి: 233 - 235, 248 - 257) 6. లిసినా ఎన్.ఐ., కొప్చెల్యా జి.ఐ. పెద్దలతో కమ్యూనికేషన్ మరియు పాఠశాల కోసం పిల్లల మానసిక తయారీ. – కిషెనేవ్, 1987. (ప్రీస్కూలర్లలో కమ్యూనికేషన్ యొక్క జెనెసిస్: 5 - 43) 7. నెజ్నోవా T.A. ప్రీస్కూల్ నుండి పాఠశాల వయస్సు వరకు పరివర్తన సమయంలో "అంతర్గత స్థానం" యొక్క డైనమిక్స్. - M., 1988. 8. పోడియాకోవ్ N.M. ప్రీస్కూలర్ ఆలోచన. – M., 1972 (పరిస్థితి యొక్క ఆచరణాత్మక పరిశోధన యొక్క సాధారణీకరించిన పద్ధతులను ప్రీస్కూలర్లలో ఏర్పాటు చేయడం: 122 - 123. ప్రీస్కూలర్లలో దృశ్య మరియు అలంకారిక ఆలోచనల నిర్మాణం: 162 - 237) 9. రష్యన్ భాషలో ప్రాథమిక పాఠశాల/ ఎడ్. N.S. సోలోవీచిక్, P.S. జెడెక్. - M., 1997. 10. మాధ్యమిక పాఠశాల N.M. షాఖ్మేవ్: 269 – 297)