Personalet forsto også avviket mellom arbeidsmengden og tildelt tid, så de ga meg 10 minutter ekstra. Etter 55 minutters arbeid løste jeg 24 oppgaver uten å sjekke. Jeg leverte inn arbeidet og kom ut i en forferdelig tilstand, og fortalte faren min om alt. Far henvendte seg til administrasjonen, og uten noen tvist fikk jeg skrive verket så lenge det var nødvendig. Jeg jobbet i 60 minutter til. Det var ubehagelig: Jeg følte at jeg holdt folk tilbake.
Svarskjemaet fortjener spesiell omtale. Det var standard, inneholdt 26 poeng og samsvarte ikke med arbeidets format: i antall oppgaver, i mangel av et skjema for et detaljert svar. Alt dette måtte skrives på baksiden i fri form. Ved påfølgende diagnostikk fikk jeg også dette skjemaet, og det stemte heller ikke med formatet til annet arbeid.
Omtrent en uke senere mottok vi en e-post med diagnoseresultatene (fil vedlagt). For hver oppgave viser tabellen emnet for oppgaven, maksimal poengsum og resultatet. Det viste seg at jeg fikk mye lavere karakter enn jeg forventet. Under visningen fikk vi oppgaver og mitt arbeid; Det var igjen ingen spesifikasjoner og evalueringskriterier. På mange måter viste mine feil seg å være dumme – jeg ble selv overrasket over hvordan jeg kunne skrive noe slikt. Vi følte at noen oppgaver ble rangert feil og en oppgave var upassende standard program. De fikk ikke fotografere noe, og de ble ikke utstyrt med kopi av verket.
Hjemme forberedte vi og sendte inn en klage på e-post, som forble ubesvart. Litt senere mottok vi et sertifikat (fil vedlagt), som indikerte det første resultatet. De nektet å gi oss et sertifisert ark med en utskrift av resultatene.
Det bør legges til ovenstående at manglende evne til å analysere feil hjemme reduserer den pedagogiske fordelen av slik diagnostikk betydelig. Jeg var godt forberedt på diagnosen, det er ingen tvil om det, og jeg regnet med en "5". Den første gangen var inntrykket så dårlig at jeg ikke ønsket å komme dit lenger.
La oss merke oss at under denne diagnostikken var administrasjonen og personalet interessert i oss som medarbeidere. Vi fikk utdelt et personlig registreringsskjema, vi var åpne for dialog, og vi møttes halvveis i alt som ikke var forbudt. Så endret situasjonen seg, men mer om det neste gang.
For at hvert barn i Moskva skal motta kvalitetsutdanning, finnes spesiell organisasjon, som nøye kontrollerer dette. Hovedoppgavene som MCCE utfører er å øke effektiviteten av kunnskapsvurdering, samt å identifisere og trene de mest talentfulle ungdommene. Ikke glem at dette senteret er dedikert til å forbedre effektiviteten av sertifisering.
Aktiviteter ved utdanningskvalitetssenteret
Hovedoppgaven som kvalitetssenteret trygt oppnår er å danne en effektiv regionalt system vurderinger. Dette skal bidra til utvikling av skoler og felles system storbyutdanning.
Nye teknologier brukes jevnlig i praktiseringen av metoder for å måle kvaliteten på kunnskap, noe som gjør det mulig å mer nøyaktig bestemme karakteren av å vurdere kvaliteten på utdanningen. Basert på resultatene trekkes konklusjoner og foreslås optimale tiltak som sikrer objektiv karakter av vurdering av utdanning. Blant hovedaktivitetene til MCCO bør følgende fremheves:
- gjennomføre undersøkelse av utdanningsprogrammer;
- sikre at systemet fungerer yrkesopplæring;
- introduksjon i praksis av svært effektive teknologier og måleteknikker;
- regnskap, lagring og avskrivning av lisensfiler til utdanningsinstitusjoner.
Ekstrabudsjetttjenester til ICCO
TjenesterForeldre og lærere har mulighet til å bruke en betalt tjeneste levert av MCEC. Portalen inneholder spesifikk informasjon om kostnadene for hver tjeneste, samt telefonnumre for å inngå en avtale om levering av tjenester utenom budsjettet. De faller inn i tre hovedkategorier:
- "Uavhengig diagnostikk";
- "Tilleggstjenester".
MCCO tilleggstjenester Det siste elementet på listen inkluderer "eksamen for russisk språkferdighet." Dette er nødvendig for de personene som trenger å få oppholdstillatelse eller statsborgerskap Den russiske føderasjonen. I tillegg kan du bestille tjenester for analyse, undersøkelse og utvikling av et kvalitetsvurderingssystem. Kontrollspesialister vil hjelpe deg med å takle enhver oppgave.
Uavhengige diagnostiske sentre
På siden kan alle finne en seksjon som dekker deres behov.
Kategorier Lærere og foreldre kan bruke gratistjenestene til MCEC for å analysere kvaliteten på utdanningen deres. For å gjøre dette, må du kontakte senteret uavhengig diagnostikk, etter å ha ringt telefonnummeret tidligere for å legge igjen en forespørsel om en gruppe- eller individuell inspeksjon. Populære gratistjenester inkluderer laboratoriediagnostikk i fysikk i 3D-format for 7.-11. Dette forenkler i stor grad prosessen med å forberede studentene til kommende eksamener.
Alle kan bruke dem etter forhåndsregistrering. Det finnes også en tjeneste som diagnostikk fagkunnskap for CND-studenter, som bare koster fem hundre og åtti rubler.
Hver utdanningsorganisasjon kan bestille uavhengig diagnostikk fra Unified State Exam-format. Dette er en mulighet for studentene til å teste kunnskapene sine og forberede seg psykologisk til å bestå eksamener, og føle seg under de samme forholdene som de vil være under testingen.
MCCO personlig konto
Vurderinger For å få full tilgang til MCCO-tjenester, må du først registrere deg og besøke din personlige konto. Dette vil tillate deg å finne ut resultatene av forespørsler, ta tester på nettet og få full tilgang til all informasjon som kan være av interesse for brukeren.
Registrering er det ikke kompleks prosess. Det vil være nok bare å indikere det viktigste kontaktinformasjon som telefonnummer og adresse E-post. Etter dette må du bekrefte identiteten din, og du vil fritt kunne bruke denne tjenesten.
Kontakter
Hvordan komme seg dit På nettsiden til Senter for utdanningskvalitet er det selvfølgelig nok nyttig informasjon, men det er ofte nødvendig å konsultere en spesialist personlig. Det er for dette at det er nødvendig å finne informasjon om kontakter og kontorplasser.
På den offisielle nettsiden kan du se bilder av "Yandex-kartet" med spesifikk informasjon om den beste måten å komme til et bestemt kontor. Informasjon om åpningstider og -dager skal oppgis.
MCCO er viktig organisasjon, som kontrollerer utdanning av barn i Moskva. Det er denne myndigheten som utfører hver overvåking og analyserer hvor effektivt studentene studerer. Basert på de oppnådde resultatene lages handlingsplaner, hva og hvordan skal implementeres for effektiv prestasjon mål.
Overvåking og diagnostikk I tillegg gjennomføres omfattende betingelser for dannelse og funksjon av kvaliteten på utdanningen. Samtidig blir moderne og svært effektive teknologier med måleteknikker regelmessig introdusert i praksis, som garanterer en objektiv vurdering av kunnskapsnivået til studentene.
Moscow Center for Quality Education gjennomfører hvert år et stort nummer av inspeksjoner av utdanningsinstitusjoner for å overvåke effektiviteten av utdanning og identifisere hull i utdanningsprosessen.
Høyeste kvalitet – uavhengig diagnostikk utdanningsinstitusjoner. De er også de mest populære.
Hver skole har sin egen interne oppfølging av kvaliteten på utdanningsløpet. Alle oppgaver (diktater, prøver) utarbeides av lærerne på denne skolen, og de sjekker også.
Som et resultat skapes det en subjektiv vurdering, som noen ganger kan avvike fra det faktiske bildet.
Uavhengige vurderinger gjør det mulig å skape en objektiv situasjon på dette øyeblikket, og lar deg også sammenligne suksessene til skolebarn fra en utdanningsinstitusjon sammenlignet med en annen.
Analyse av identifiserte feil lar deg raskt og rettidig korrigere utdanningsprosessen, og eliminere alle mangler.
Skolene bestemmer selv hvilken diagnostikk de skal melde seg på og hvor mange klasser som skal delta.
Administrasjonen har mulighet til å velge tidspunkt på forhånd, siden all diagnostikk utføres iht årsplan.
Dessverre oppstår det veldig ofte situasjoner at skoler bare sender inn én for diagnose, beste klasse.
På denne måten prøver de å presentere skolen sin for det beste resultatet.
Men her må du forstå at diagnostikk ikke er en konkurranse, men et verktøy for å bidra til å forbedre kvaliteten på utdanningsprosessen.
For det første trenger denne typen tilsyn av skolene selv, og ikke av utdanningskvalitetssenteret.
I tillegg er det mulig å ikke lagre data i skoleporteføljen. Innen to uker kan skolen analysere resultatene og sende en forespørsel til MCCS om ikke å lagre dem.
Denne muligheten er spesielt viktig for lærere som snart vil gjennomgå sertifisering for en høyere kategori, som nødvendigvis tar hensyn til vurderingen av aktivitetene til klassen de underviser i.
Foreldre kan se informasjon i sine personlige kontoer om hvilke fagdiagnostikk som er planlagt for og når. På denne måten kan de hjelpe barnet med å forberede seg.
Gjennomføring av diagnostiske tester
Å utføre diagnostikk er en betalt tjeneste. Derfor, hvis det oppstår problemer på skolen den dagen tilsynet er planlagt, og de ber om å avlyse det, må midler betales på nytt for en ny diagnose.
Først av alt må du forstå at informasjon om den foreskrevne diagnosen vises på den offisielle nettsiden til MCCO en måned før utnevnelsen. Det er også en demoversjon der.
Læreren må gjøre seg kjent med alt materiell. Deretter er det viktig å forberede elevene. Et av forberedelsespunktene er å fylle ut svarskjemaer.
Absolutt alle studenter, før prøven, må tydelig forstå hvordan de skal fylle ut skjemaet riktig.
Dette er veldig viktig slik at det ikke blir dumme feil. Instruksjons- og metodologisk materiale vises på nettstedet, tilgjengelig for lærere og skolebarn, samt webinarer, hvis tidsplan er i delen "overvåking og diagnostikk" (denne delen vil bli diskutert nedenfor).
Webinarer er bra fordi du i tillegg til å motta informasjon har mulighet til å stille alle spørsmålene dine på nett og få fullstendige svar på dem.
Etter verifiseringen vil resultatene bli lastet opp til skolens personlige kontoer. De kan analyseres og lærerens arbeid justeres.
Resultatene av testen kan anses som upålitelige hvis brudd ble identifisert under prosessen (ifølge uavhengige eksperter) eller hvis det var et stort antall rettelser i elevens svarskjemaer.
Offisiell nettside til MCCO
All informasjon om overvåking og diagnostikk er på den offisielle nettsiden til Moskvasenteret for kvalitetsutdanning.
Den finnes i tre seksjoner:
- "Til lederne."
- "Til lærerne."
- "Til foreldrene."
Men i alle tilfeller vil det være en overføring til siden - "Ledere" - "Overvåking og diagnostikk".
Denne delen inneholder grunnleggende informasjon og lenker til bestemte typer sjekker.
Den grunnleggende informasjonen inkluderer kontaktinformasjon, diagnostiske stadier, lenker til instruksjons- og metodologisk materiale, informasjon om hver fagdiagnostikk.
Typer sjekker:
- Nasjonale kvalitetsundersøkelser for utdanning
- Internasjonal komparative studier kvaliteten på utdanningen
- Datadiagnostikk
- Grunnleggende om økonomisk kunnskap
Nasjonale kvalitetsundersøkelser for utdanning
Når du åpner denne delen, vises informasjon om tre typer vurderinger:
- Helrussisk testarbeid;
- Nasjonale kvalitetsundersøkelser for utdanning;
- Studie av lærerkompetanse.
All-russisk verifiseringsarbeid har blitt utført siden 2015 for å sikre enhet pedagogisk rom RF og støtte til gjennomføringen av den føderale staten pedagogisk standard.
I hovedsak er dette tester for individuell vurdering av skoleelever. Generelt oppnås en objektiv analyse av utdanningskvaliteten på mellomtrinnet i utdanningen, og ikke på slutten av året.
Når de utfører slikt arbeid, bruker de felles standarder gjennomføring, testing og evaluering i alle regioner i Den russiske føderasjonen, er de satt i rekkefølgen for gjennomføring av GRP.
Under oppførselen inviteres tredjepartsdeltakere, oftest blant foreldre, som uavhengige observatører.
Nasjonale studier av utdanningskvalitet har vært gjennomført siden 2014. NIKO-programmet representerer individuelle forskningsprosjekter på spesifikke elementer på et bestemt tidspunkt.
Prosjekter - arbeid med akademiske fag, kartlegging av studenter og innhenting av informasjon om læringsprosessen.
Formålet med NIKO er å identifisere studentenes fag- og tverrfaglige ferdigheter og modenhet av pedagogiske handlinger.
NICOer utføres strengt i henhold til timeplanen, anonymt, det er ingen kobling til studentdata. Utvalget av utdanningsinstitusjoner skjer på føderalt nivå av programmet.
Resultatene brukes til å vurdere kvaliteten på utdanningssystemet som helhet, og ikke prestasjonen til en bestemt skole eller dens lærere. Disse kontrollene gjennomføres årlig, og resultatene diskuteres på konferanser om vurdering av utdanningskvalitet.
Studiet av lærerkompetanse har vært gjennomført siden 2015. Initiativtakerne til slike kontroller er føderal tjeneste om tilsyn og kontroll på utdanningsfeltet (Rosobrnadzor).
Målet er å evaluere og passe lærere for deres stilling og kategori.
Utdanning av skolebarn bør kun utføres av fagfolk som hver dag streber etter å forbedre seg selv og forbedre sine kompetanser.
På dette øyeblikket Det er ingen enhetlige mekanismer for den russiske føderasjonen for å sikre kvaliteten på lærernes arbeid. Denne typen vurdering er rettet spesielt mot å oppnå enhet i denne problemstillingen.
Essensen av IKU er anonym utfylling av spørreskjemaer med profesjonelle og sosiologiske problemstillinger. Resultatene brukes til å polere utdanningssystemet, og ikke til å evaluere en bestemt skole og dens ansatte.
Internasjonale komparative studier av utdanningskvalitet
Her er informasjon om forskning på internasjonalt nivå, sammenligning av utdanningssystemer fra forskjellige land for å identifisere hull i det russiske systemet, ved å ta innovasjoner fra andre land.
Denne seksjonen inkluderer flere programmer:
- Internasjonal komparativ studie "Studying the quality of lesing and understanding of text" PIRLS - sammenligning av nivået på lesing og forståelse av tekst av elever primærklasser V forskjellige land fred. Forskning er nødvendig for å forstå forskjeller og effektivitet ulike systemer utdanning. Gjennomført en gang hvert 5. år siden 2001.
- Internasjonalt vurderingsprogram pedagogiske prestasjoner PISA-elever– vurdering av utdanningsprestasjoner til elever som har fylt femten år. Innenfor denne studien kunnskap og ferdigheter som brukes i livet vurderes på tre områder - "lesekompetanse", "matematisk leseferdighet", " vitenskapelig kompetanse" Holdes hvert 3. år, med start i 200.
- Det internasjonale programmet for vurdering av utdanningsprestasjoner til elever PISA-basert test for skoler er et tillegg til det forrige programmet. Svar på de samme spørsmålene, men med sikte på å identifisere elevenes beredskap for full funksjon i samfunnet.
- Sammenlignende kvalitetsstudie allmennutdanning TIMSS sammenlignende vurdering forbereder elever i fjerde og åttende klasse i matematikk og naturfag. Arrangert hvert 4. år siden 1995.
- Komparativ studie av kvaliteten på allmennutdanning TIMSS – Ad Advanced – studie av høyere utdanning videregående skole studenter som studerer matematikk og fysikk i dybden. Disse to fagene er prioritert når det gjelder intellektuell forberedelse av studentene. Slike studier ble utført i 1995, 2008 og 2015.
- International Computer and Information Literacy Study ICILS - en studie av studentenes kunnskaper, ferdigheter og evner innen data- og informasjonskompetanse. Elever i åttende klasse blir vurdert. Studien ble utført i 2013, den neste er planlagt i 2018.
- Internasjonal studie om samfunnsopplæring i 8. klasse utdanningsinstitusjoner ICCS - vurderer skolebarns beredskap til å bli borgere i landet deres, deres holdning til deres borgerplikt. Forskning har vært utført siden 1999.
- TEDS-M internasjonal forskning i systemstudier lærerutdanning og vurdering av kvaliteten på opplæringen av grunnskolelærere i matematikk - gjennomført i 2008. I tillegg til nåværende lærere, deltok studenter ved høyere utdanningsinstitusjoner – fremtidige lærere – i studien.
- En internasjonal studie av undervisnings- og læringssystemer ble gjennomført for å overvåke skolemiljøet og forholdene lærere arbeider under. Forskning har vært utført siden 2008.
I denne delen er det gitt et lite materiale om hvert program, som beskriver implementeringsprosessen og oppnådde resultater. En lenke til kilden er også gitt, som brukeren kan konsultere om nødvendig.
Datadiagnostikk
Når du åpner denne delen får du tilbud om å ta treningsprøver i fag. Alle kan benytte seg av denne muligheten. Det er veldig viktig å teste kunnskapen din før uavhengig diagnostikk. Hver bruker har sitt eget passord og pålogging, som indikerer konfidensialiteten til informasjonen.
Grunnleggende om økonomisk kunnskap
Hvis du velger denne delen, tilbyr systemet å løse en demotest på økonomisk kompetanse. I moderne verden Det er veldig viktig å være økonomisk kunnskapsrik.
Banksektoren, så vel som generelt økonomisk liv, utvikler seg.
Nå er finansielle tjenester tilgjengelig for skolebarn over 14 år. I denne alderen kan de allerede åpne kontoer (selvfølgelig med samtykke fra foreldrene eller deres representanter), bruke bankkort og åpne innskudd.
Derfor bør alle ha grunnleggende kunnskap for å kunne administrere kontant og forhindre økonomisk svindel.
Overvåking og diagnostikk er veldig viktig syn aktivitetene til Moskvasenteret for kvalitetsutdanning.
Takket være ham lærerpersonale skoler kan umiddelbart overvåke hull i utdanningsprosessen og effektivt eliminere dem.
Til tross for at tjenesten er betalt, er dens betydning stor og ubestridelig. Det er derfor alle skoler, uten unntak, bruker uavhengig diagnostikk.
Alexey Ivanovich, hvilke spørsmål stiller skolene oftest?
- Til tross for at denne arbeidsformen har eksistert i Moskva i tre år og vi stadig gir forklaringer på denne prosedyren, fortsetter vi å motta ulike spørsmål vedrørende organisering og innhold av ekstern uavhengig diagnostikk.
– Da blir det første spørsmålet: hvorfor trenger skolen å delta i diagnostikk?
– Hver skole har et internt overvåkingssystem for kvaliteten på opplæringen. Karakter pedagogiske prestasjoner studenter - den viktigste delen denne prosessen. Hvis slik overvåking kun er fokusert på bruk av internt materiale (tester, diktater) utarbeidet av skolelærere, lærerpersonale et subjektivt bilde av vurdering av utdanningsprestasjoner kan dukke opp. I tillegg er det i dette tilfellet ingen mulighet til å sammenligne suksessene til elevene sine med prestasjonene til elever fra andre utdanningsorganisasjoner. Dermed lar deltakelse i uavhengig diagnostikk av utdanningsprestasjoner skoler motta objektiv informasjon om kvaliteten på utdanningen, sammenligne resultatene til elevene med resultatene i byen eller distriktet, bli kjent med prestasjonene til de beste utdanningsorganisasjonene og fokusere på dem . Analyse av feil og mangler basert på resultatene av hver diagnostikk lar deg justere læringsprosessen i tide for å oppnå bedre resultater i fremtiden.
– Hvor mange parallellklasser skal delta i uavhengig diagnostikk og hvem bestemmer dette?
– Skolen bestemmer selv hvilken diagnostikk som skal meldes på og hvor mange klasser som skal være med på det. Siden all diagnostikk gjennomføres etter en årsplan, har skoleadministrasjonen mulighet til å sette seg inn i aktivitetslisten før skoleårets start og ta med valgt diagnostikk i den interne oppfølgingsplanen for utdanningskvalitet. Selvfølgelig er det ekstremer her. Noen skoler streber etter å få mest mulig toppscore og de stiller alltid med en beste klasse parallelt for alle arrangementer. Andre prøver å overføre all intern overvåking til skinnene til uavhengig diagnostikk og krever for hver diagnose alle klasser av en gitt parallell samtidig. Selvfølgelig bør du ikke overholde disse ytterpunktene, fordi for eksempel i det første tilfellet ikke oppnås hovedmålet uavhengig diagnostikk - skoleadministrasjonen får objektiv informasjon om læringsutbytte. I tillegg er timeplanen for uavhengig diagnostikk slik at to arrangementer kan holdes på en dag for samme klasse, for eksempel i september i dette studieåret ble diagnostikk i russisk språk og matematikk for 7. klasse holdt 18. september, og for 9- 1. klasse - 25. september. Det er klart at en klasse ikke kan delta i to arrangementer samtidig på en dag, derfor kan kun én klasse delta på hvert trinn, innenfor en retning av diagnostikk (fag eller meta-emne). I det andre tilfellet, når hele parallellen (for eksempel ti klasser) brukes til diagnostikk på en gang, blir arrangementet ekstremt kostbart, fordi 10 uavhengige observatører må komme til skolen; dette er neppe tilrådelig. Siden mulighetene for diagnostisk arbeid er igjen på skolen, er det bedre å søke om en selvstendig diagnose av klassetrinn 1-2, og deretter utføre diagnostikk på egen hånd ved hjelp av de samme materialene i andre klassetrinn.
– Vedtaket om diagnostikk tas av skolen, men er det nødvendig å innhente samtykke fra foreldre for å delta i diagnostikken?
– Som regel er uavhengig diagnostikk av utdanningsprestasjoner den samme vurderingsøvelsen som en prøve eller essay, som vanligvis utføres av en lærer. I dette tilfellet, samtykke fra foreldrene, som med vanlig test, trenger ikke å motta. Imidlertid utføres i Moskva hvert år en omfattende diagnose av utdanningsprestasjoner i grunnskolen, som involverer kartlegging av barn og foreldre. Her brukes en rekke personopplysninger, vi snakker om ikke bare om utdanningsprestasjoner, men også om ulike individuelle egenskaper studenter. For at et barn skal delta i en slik omfattende diagnose, må det innhentes samtykke fra foreldrene.
– Hva skjer når administrasjonen er interessert i objektiv informasjon om læringsutbytte, men ikke ønsker dårlige resultater ble kjent utenfor skolens vegger?
– I Moskva implementerer de ikke bare prinsippet frivillig deltakelse i uavhengig diagnostikk, men også muligheten for skoler til å ta selvstendige beslutninger om lagring av diagnostiske resultater i det byomfattende informasjonsnettverket (Moskva Register of Education Quality - MRKO). Innen to uker etter at de diagnostiske resultatene er lagt ut i MRKO, kan administrasjonen av utdanningsorganisasjonen analysere dataene som er oppnådd, ved å bruke forklaringene og anbefalingene fra MCKO-spesialister, som er lagt ut på MRKO-nettstedene (i personlige kontoer) og MRKO, og basert på analysen bestemme hvilke resultater som skal lagres i skolens portefølje . Et slikt system lar skolen sjekke svake klasser uten å risikere å «avsløre» dårlige resultater. Det er imidlertid verdt å huske at hvis det innen to uker ikke ble tatt en beslutning om ikke å inkludere resultatet i MRKO, lagres resultatene automatisk. Noen ganger velger administrasjonen for uavhengig diagnostikk de klassene der lærere som underviser i dette emnet planlegger å gjennomgå sertifisering i nær fremtid. Dette er utvilsomt veldig viktig retning, spesielt siden resultatene som er lagret av skolen automatisk inkluderes i lærernes mapper, og derfor vil bli tatt med i fremtiden under sertifiseringen.
- Ved registrering for diagnostikk ber MCCO om Ytterligere informasjon, for eksempel: navn og etternavn på elever, deres karakterer for siste trinn av mellomliggende sertifisering, lærebøker brukt i denne klassen. Er det nødvendig å legge inn disse dataene i MRKO?
- Når det gjelder den første delen av spørsmålet, uten en liste over studenter, vil Moskvasenteret for utdanning og vitenskap ikke kunne legge ut diagnostiske resultater i elevenes personlige kontoer, noe som betyr at foreldrene deres ikke vil ha tilgang til denne informasjonen. Riktignok vil et slikt behov snart forsvinne, siden MRKO er et informasjons- og analytisk system fra Institutt for utdanning. I denne forbindelse har integreringen av MRKO allerede funnet sted med registeret for utdanningsinstitusjoner, og integrasjon med "Contingent"-registeret er planlagt. Derfor vil det i nær fremtid ikke være behov for å fylle ut studentenes personlige opplysninger når de søker om diagnostikk: de vil bli lagt inn i systemet automatisk.
Merker for mellomliggende sertifisering lar deg vurdere samsvaret mellom diagnostiske resultater og skolekarakterer. Korrelasjon av testresultater med skolekarakterer lar oss vurdere påliteligheten til målematerialer; MCKO overvåker hele tiden denne indikatoren for testkvalitet. På den annen side signaliserer avvik på 2 eller flere poeng mellom diagnoseresultatene og skolekarakteren læreren og skoleadministrasjonen om avviket mellom den interne skolevurderingen og de objektive prøveresultatene.
Når det gjelder dataene om lærebøkene som brukes, gjennomfører ICDC en analyse for alle diagnostiske deltakere som helhet. Korrelasjonsanalyse gir også mulighet til å se på forskjeller i studieresultater individuelle emner eller formasjon individuelle arter aktiviteter under arbeidet til skolene ved hjelp av ulike pedagogiske og metodiske pakker. Dette lar deg identifisere fordeler og ulemper med visse pedagogiske og metodiske sett(MK) og gjør til syvende og sist lærernes valg av MK mer meningsfylt.
– I hvilke tilfeller kan skoleresultater anses som upålitelige?
- Resultatene av en uavhengig diagnose av en skole (eller en spesifikk klasse) kan anses som upålitelige; vi tar hensyn til to faktorer:
analyse av elevsvarskjemaer;
analyse av tilbakemeldinger fra uavhengige observatører om samsvar med testteknologi.
Klasseresultater anses som upålitelige dersom svar på flere oppgaver er rettet i de fleste former. I tillegg bruker vi spesialprogram, som analyserer hyppigheten av identiske feilsvar i klassen og registrerer dermed juks. Samtidig må vi ta hensyn til kommentarene fra den uavhengige observatøren i observasjonsrapporten: dårlig disiplin, tips fra studenter, manglende overholdelse av testteknologi.
- Hvis dagen for diagnostikken, som er angitt i MCCO-planen, ikke passer for skolen, kan den da pålegge at den skal utføres en annen dag?
– Uavhengig diagnostikk er ikke en gratis nytelse. Hvis diagnostikken finner sted, for eksempel 2. oktober, etter at den er utført, anses arbeidsalternativene som åpne, og du kan forberede deg på å jobbe med disse alternativene, som skjedde med USE KIM-alternativene som viste seg å være på før eksamen på Internett. Følgelig, neste dag, må diagnostikk med en uavhengig observatør utføres ved bruk av nye materialer, noe som fører til ekstra kostnader for budsjettmidler. Derfor er det bedre å enten gjennomgå timeplanen for hendelsene dine og ta del i en uavhengig diagnose på den planlagte dagen, eller utføre den i intern overvåkingsmodus på en annen dag.
– Hvis en skole bruker et annet program i et fag og den foreslåtte diagnostikken ikke passer til det, kan den bestille diagnostikk med annet innhold?
- Som regel er fagdiagnostikk, som gjennomføres i løpet av studieåret, fokusert på programmene til de vanligste pedagogiske og metodiske settene i byen. I samsvar med instruksjonene fra Institutt for utdanning, utarbeider MCKO ett sett med alternativer for hver diagnose. Dersom skolen ønsker å motta individuelle målematerialer, så kan hun bestille dem på bekostning av sine egne økonomiske ressurser.
– Hvem på skolen bestemmer deltakelse av klasser i diagnostikk?
– I de fleste skoler er plan for intern oppfølging av utdanningskvalitet og deltakelse i ekstern diagnostisk virksomhet behandlet på lærerråd, og godkjent av skolesjef. Med bakgrunn i denne planen innstiller administrator for arbeid ved MRKO klasser til å delta i ekstern diagnostikk.
– Hvordan skal administrasjonen samarbeide med en lærer dersom klassen hans er sendt inn til selvstendig diagnostikk?
- Før du utfører diagnostikk, må du sørge for at læreren umiddelbart gjør seg kjent med spesifikasjonen, kodifieren og demoversjonen. La meg minne deg på at disse dokumentene er lagt ut på MCCO-nettstedet en måned før den planlagte diagnosedagen. Det neste viktige aspektet er å forberede studentene på prøveskjemaet. Her må du studere undervisningsmateriellet, som også er lagt ut på nettsiden, og på forhånd gjøre elevene kjent med reglene for formatering av skjemaer og funksjonene ved opptak av besvarelser på oppgaver forskjellige typer. Etter å ha mottatt diagnoseresultatene blir de automatisk lastet opp til skolenes klasserom i MRKO, hvoretter det er nødvendig å registrere de oppdagede problemene, sikre at alle umestrede innholdselementer eller ferdigheter er organisert kriminalomsorgsarbeid. Siden alle resultatene også er plassert i studentenes personlige regnskap, er det ønskelig at korrigerende tiltak ( Tilleggsoppgaver, konsultasjonsplan) ble også reflektert der, slik at foreldre kunne se hvor vellykket barnet deres fylte de identifiserte hullene. I tillegg til instruksjons- og metodologisk materiale som er lagt ut på MCKO-nettstedet i delen "Overvåking og diagnostikk", kan materiell fra webinarer som regelmessig holdes av MCKO hjelpe på stadiene av forberedelse og analyse av resultater (se webinarplanen http:// mcko.ru/webinar/) . Under webinarene diskuterer de problemstillinger knyttet til innholdet i diagnostisk arbeid, prosedyren for testing, og analyserer de generaliserte diagnostiske resultatene. Ved å delta direkte på nettseminaret kan skoler og lærere stille spørsmål som interesserer dem, dele sine erfaringer og ved å laste ned opptak av tidligere nettseminarer, bruke materialet til metodiske møter med lærere.
– La oss anta at skolene etter diagnostikken mottok resultatene for klassen. Hvordan finne ut om de fikk et høyt eller lavt resultat?
- I anbefalingene fra MCCS, som er lagt ut på kontorene til skolene i MRCS samtidig med resultatene, er det informasjon om samlede resultater etter by og forklaringer for tolkning av resultatene til klasser (skoler). Blant indikatorene som klassen som deltar i diagnostikken mottar, er det en indikator kalt "ytelseskoeffisienten". Det bestemmes av formelen: Ri = Xi / Хср., hvor Xi er resultatet av utførelse diagnostisk arbeid studenter av denne klassen, Xavg. - resultatet av arbeidet utført i gjennomsnitt for alle OS som deltar i slik diagnostikk. Ytelseskoeffisienten Ri = 1 er gjennomsnittlig resultat utføre diagnostisk arbeid generelt for alle utdanningsorganisasjoner som deltok i diagnostiseringen. En verdi på Ri >1 betyr at klasseresultatene overstiger bygjennomsnittet; ytelseskoeffisienter over 1,2 regnes som de mest signifikante. Ri-verdier< 1 говорят о более низких результатах, чем в среднем по городу, а критическими показателями здесь будут коэффициенты менее 0,8. Кроме этого, необходимо сравнить результаты выполнения по контролируемым элементам содержания или видам деятельности, сравнив их с общегородскими показателями.
- Hvilken diagnostikk tilbyr MCCS for skoler som går over til andregenerasjonsstandarder?
- System diagnostiske tiltak MCKO forutsetter bruk av målemateriell iht føderal komponent statlig utdanningsstandard, og i samsvar med Federal State Education Standard. Hvis bare fagtester er utviklet for standardene til forrige generasjon, blir skolene tilbudt både fag- og meta-emnemålemateriell for å følge med innføringen av Federal State Education Standard. Det er planlagt aktiviteter for 1.-4.trinn dette skoleåret. grunnskole, 5-6 klassetrinn på grunnskolen og for 10. klassetrinn som deltar i pilotprosjektet for innføring av Federal State Education Standard. Her tilbyr vi både uavhengige diagnostiske prosedyrer og bred rekkevidde målemateriell for intern overvåking av utdanningsprestasjoner i skoler som implementerer Federal State Education Standard. For rate meta-emne resultater vi tilbyr målematerialer i fem ulike retninger: diagnostikk av kognitive meta-fagferdigheter, tverrfaglige begreper, leseferdighet, problemløsningskompetanse og diagnostikk av kommunikative og regulatoriske ferdigheter innenfor rammen av observasjoner prosjektaktiviteter studenter. I begynnelsen av skoleåret publiserer vi en ordre fra Institutt for utdanning på MCED-nettstedet, som ikke bare angir navn og dato for hver diagnose, men også for å vurdere kravene til hvilken standard arrangementet er rettet mot.
Informasjon til din informasjon
Federal Service for åndsverk registrerte byen Moskva som opphavsrettsinnehaver av informasjons- og analysesystemet "Moscow Register of Quality of Education" (IAS MRKO), som Utdanningsdepartementet opptrer på vegne av (sertifikat nr. 2013661983 datert 20. desember 2013).
MTsKO (Moskva senter for kvalitetsutdanning) – autonom offentlig etat tilleggsutdanning i Moskva. Opprettet 20. oktober 2004 ved myndighetsbestilling nr. 2090.
Formålet med denne organisasjonen er overvåking, diagnostikk av utdanningsinstitusjoner; utvidelse av praktisk og teoretiske problemer relatert til å øke effektiviteten av å vurdere nivået på kvaliteten på studentenes kunnskap, samt avsløringen av deres evner; identifisering og opplæring av de mest dyktige ungdomsrepresentantene; forbedre metoder for sertifisering av ulike utdanningsinstitusjoner; forberedelse og gjennomføring av overvåkingsstudier.
MCCS gjennomfører regelmessig en rekke arrangementer rettet mot å diagnostisere arbeidet til utdanningsinstitusjoner. Dette bidrar til utviklingen av ungdomsskoler, tekniske skoler, universiteter og andre lignende institusjoner lokalisert i hovedstaden. Takket være et slikt system kan regjeringen ta mer informerte beslutninger om gjennomføring av reformer i pedagogiske prosesser, og elevene får nåværende kunnskap og ferdigheter som kreves for videre utvikling profesjonalitet.
Typer diagnostikk
I perioden fra 2017 til 2018 planlegger ICCO å gjennomføre en rekke obligatorisk diagnostikk i henhold til følgende typer:
- obligatorisk diagnostikk (karakterer 4-8, 10);
- utbedring (karakterer 9, 10, 11);
- i generelle utdanningsfag studert på et dypt nivå for utdanningsinstitusjoner som deltar i visse prosjekter (medisin, ingeniørfag, kadettklasse);
- i profesjonelt utdanningsinstitusjoner som deltar i prosjektet for å organisere spesialisert og preprofilert opplæring i samsvar med hovedopplæringsprogrammene.
Påbudt, bindende
Tidsplan for obligatorisk diagnostikk for 2017-2018 studieår presentert i tabellen:
| Dato | Klasse | Punkt | Form for oppførsel |
| 12. oktober | 9 | Matematikk | blank |
| den 25. oktober | 9 | russisk språk | blank |
| 16. november | 10 | russisk språk | blank |
| 23. november | 5-8, 10 uavgjort | russisk språk, matematikk, Fremmed språk, Litteratur (6-8, 10 klasser) eller historie, Geografi (6-8 klasser), Fysikk (8, 10 klasser), Biologi (7-8 klasser, 10 klasser), Samfunnsfag 10 klasser. Ved loddtrekning 3 dager før diagnose | datamaskin |
| 30. november | 11 | Matematikk | blank |
| 5. desember | 10 | Matematikk | blank |
| 13. desember | 11 | Valgfag: samfunnsfag, historie, fysikk, biologi, kjemi, informatikk | Blank |
| 18. januar | 11 | russisk språk | Blank |
| 27. februar | 9 og 10 | Diagnostikk av leseferdighet | Blank |
| 1. mars | 9 | Fremmed språk | I OGE-format |
| 15. mars | 4-8, 10 uavgjort | russisk språk, matematikk (4-8,10), Verden, Biologi (5-8, 10), Geografi (5-7, 10 celler), Samfunnsfag (6-8, 10), Musikk (6), Fysikk (7-8, 10), Litteratur (6-8, 10 ), kjemi (8.10), kroppsøving (7), Informasjonsteknologi, Livssikkerhet (8), Datavitenskap (10) Fag og klasse fastsettes 3 dager før diagnosen | Datamaskin |
| 24. april | 10 ingeniørfag | Matematikk | |
| 25. april | 10 og 11 | Astronomi | Datamaskin |
| 15. mai | 10 Engineering | Fysikk | Dataskjema med utfylling av oppgaver med detaljerte svar på skjema |
Valgfri
Det finnes typer valgfri diagnostikk. Disse inkluderer:
- V utdanningsorganisasjoner som deltar i prosjektet «Effektiv grunnskole»;
- tematisk;
- meta-emne;
- Emne.
En detaljert tidsplan for diagnostiske aktiviteter utført av Moskvasenteret for kvalitetsutdanning er tilgjengelig.
For utdanningsinstitusjoner utenom budsjett
For disse institusjonene tilbyr MCCO 2 typer diagnostikk: uavhengig og innenfor rammen av VMKO. Den detaljerte uavhengige tidsplanen er presentert i følgende tabell:
| Dato | Punkt | Klasse |
| 29. november 2017 | engelske språk | 5 |
| tysk | 5 | |
| fransk | 5 | |
| engelske språk | 8 | |
| tysk | 8 | |
| fransk | 8 | |
| Meta-fag ferdigheter | 10 | |
| 5. desember 2017 | Meta-fag ferdigheter | 4 |
| 13. desember 2017 | russisk språk | 4 |
| Matematikk | 4 | |
| 23. januar 2018 | Datavitenskap | 9 |
| Samfunnsvitenskap | 9 | |
| Kjemi | 9 | |
| 31. januar 2018 | Biologi | 9 |
| Fysikk | 9 | |
| 1. februar 2018 | russisk språk | 7 |
| russisk språk | 8 | |
| Matematikk | 6 | |
| 13. februar 2018 | Matematikk | 7 |
| Matematikk | 9 | |
| russisk språk | 6 | |
| 22. mars 2018 | Informasjonsteknologi | 6 |
| 28. mars 2018 | Geografi | 7 |
| Biologi | 7 | |
| Matematikk | 8 | |
| Biologi | 8 | |
| 29. mars 2018 | Geografi | 6 |
| Historie | 6 | |
| Fysikk | 8 | |
| Kjemi | 8 | |
| 25. april 2018 | Samfunnsvitenskap | 8 |
| Samfunnsvitenskap | 10 |
Tidsplanen for diagnostikk innenfor rammen av VMKO er presentert i tabellen nedenfor.
Sender inn søknader
Det er 2 søknadsstadier. Den første fasen (fra september til november 2017) er allerede passert, men den andre fasen (fra desember til februar 2017-2018) er fortsatt aktuell. Søknaden kan sendes inn på den offisielle nettsiden til MCKO mcko.mos.ru og in personlig konto skoler.
Presentasjon videoklipp om MCCO: