Kaedah Korotkov Studenikin mengajar sejarah. Bahagian iii

Kaedah pengajaran sejarah dalam rajah, jadual, penerangan

Korotkova M. V., Studenikin M. T.

Semakan kandungan sekolah pendidikan sejarah, pembebasan daripada segala yang ketinggalan zaman, daripada stereotaip yang sedia ada membawa kepada perubahan ketara dalam kaedah pengajaran sejarah. Perubahan ini mempengaruhi keseluruhan proses pendidikan: matlamat, kaedah, bentuk, alat bantu mengajar. pergi carian aktif cara untuk merangsang kebebasan pelajar sebagai sebahagian daripada mengoptimumkan keseluruhan proses pendidikan.

Trend ini diambil kira oleh ini Kit alat. Ia dibangunkan mengikut piawaian keadaan sementara dan terdiri daripada enam bahagian. Manual ini mengambil kira pengalaman moden dan pra-revolusi dalam pengajaran sejarah. Selepas gambaran keseluruhan sejarahografi dan metodologi pengenalan, faktor utama dalam proses pembelajaran diperiksa. Fokus adalah pada analisis kebolehan kognitif pelajar, cara untuk mengembangkan minat mereka dalam sejarah, cara untuk menyelesaikan masalah ini didedahkan. Berdasarkan hasil penyelidikan dalam bidang proses psikologi, skema telah dibangunkan untuk keupayaan kognitif pelajar semasa mengajar sejarah dan perkembangan motivasi dan minat pelajar sekolah dalam subjek tersebut.

Hanya mengambil kira keupayaan kognitif pelajar dan minat mereka dalam subjek itu adalah mungkin untuk memilih kandungan bahan sejarah, membuahkan hasil Kerja berpasukan guru dan pelajar dalam pelajaran sejarah. Ia termasuk teknik untuk mengkaji bahan teori dan fakta, kronologi dan kartografi, sumber bertulis. Skim dan jadual telah dibangunkan untuk penggunaan teknik ini dalam proses pembelajaran.

Gambar rajah dan jadual ini membantu menyerlahkan pengetahuan dan kemahiran asas yang pelajar mesti kuasai dalam proses mempelajari kursus kaedah pengajaran sejarah. Khususnya, ini adalah kaedah kajian saintifik, faktor utama proses pembelajaran, hubungan objektifnya; matlamat persekolahan cerita; kandungan kompleks pendidikan dsb. Carta dan jadual memberi peluang untuk bekerja dengan betul secara kaedah dengan buku teks sejarah; melaksanakan dalam amalan pendekatan metodologi untuk pemilihan kandungan bahan pendidikan; menentukan tahap pengetahuan dan kemahiran pelajar dan menggariskan tugas untuk perkembangan mereka selanjutnya.

Secara umum manual ini akan membantu guru sejarah, pelatih:

Mengenal pasti tahap pengetahuan dan kemahiran dalam sejarah pelajar kelas dan umur tertentu;

Tentukan objektif pembelajaran mengikut gred, kursus, bahagian dan topik;

Letak tugasan tertentu latihan dan menentukan keberkesanan pelaksanaannya pada peringkat yang berbeza;

Pilih kandungan sejarah untuk pelajaran selaras dengan matlamat dan objektif pembelajaran, keupayaan kognitif pelajar;

Menghubungkaitkan kandungan latihan dengan kaedah dan teknik yang digunakan;

Membangunkan ujian tugasan logik, nota dengan isyarat rujukan;

Menggunakan kaedah, bentuk dan cara latihan yang paling berkesan;

Jangka dan kenal pasti hasil pembelajaran dengan membuat pelarasan pada anda aktiviti pedagogi.

Tempat utama dalam buku itu diduduki oleh masalah pelajaran sejarah dan persediaan guru untuknya. Proses pembelajaran ditunjukkan sebagai aktiviti bersama guru dan pelajar, kerjasama pedagogi dalam penguasaan kandungan sejarah, teknik dan kemahiran. Antaranya ialah kemahiran bekerja dengan buku teks, serta kronologi, kartografi, perancangan dan beberapa lagi.

Secara struktur, buku ini terdiri daripada bahagian dan topik. Untuk setiap topik, kedudukan diserlahkan - ini adalah gambar rajah dan jadual, penerangan untuk mereka, serta senarai literatur yang disyorkan. Lampiran mengandungi soalan yang mungkin untuk peperiksaan, tugasan ujian untuk ujian kendiri dan jawapan kepada mereka, serta keperluan guru untuk dirinya yang diambil dari penerbitan pra-revolusioner. Melaksanakannya dalam sekolah moden akan membantu mengatur dan menjalankan pelajaran sejarah yang berkualiti tinggi dan sangat berkesan.

M.V.KOROTKOVA, M.T.STUDENIKIN

METODOLOGI PENGAJARAN SEJARAH DALAM RAJAH DAN JADUAL HURAIAN

Panduan praktikal untuk guru

Mukadimah

Penyemakan semula kandungan pendidikan sejarah sekolah, pembebasannya daripada segala-galanya yang lapuk, daripada stereotaip yang sedia ada, membawa kepada perubahan ketara dalam kaedah pengajaran sejarah. Perubahan ini mempengaruhi keseluruhan proses pendidikan: matlamat, kaedah, bentuk, alat bantu mengajar. Terdapat pencarian aktif untuk cara untuk merangsang kebebasan pelajar sebagai sebahagian daripada mengoptimumkan keseluruhan proses pendidikan. Manual ini mengambil kira trend ini.

Ia dibangunkan mengikut piawaian keadaan sementara dan terdiri daripada enam bahagian. Manual ini mengambil kira pengalaman moden dan pra-revolusi dalam pengajaran sejarah. Selepas gambaran keseluruhan sejarahografi dan metodologi pengenalan, faktor utama dalam proses pembelajaran dipertimbangkan. Perhatian utama diberikan kepada analisis kebolehan kognitif pelajar, cara untuk mengembangkan minat mereka dalam sejarah, dan cara untuk menyelesaikan masalah ini didedahkan. Berdasarkan hasil penyelidikan dalam bidang proses psikologi, skema telah dibangunkan untuk keupayaan kognitif pelajar apabila mempelajari sejarah dan perkembangan motivasi dan minat terhadap subjek dalam kalangan pelajar sekolah.

Hanya dengan mengambil kira keupayaan kognitif pelajar dan minat mereka dalam subjek itu adalah mungkin untuk memilih kandungan bahan sejarah dan aktiviti bersama guru dan pelajar yang bermanfaat dalam pelajaran sejarah. Ia termasuk teknik untuk mengkaji bahan teori dan fakta, kronologi dan kartografi, dan sumber bertulis. Skim dan jadual telah dibangunkan untuk penggunaan teknik ini dalam proses pembelajaran.

sa pembelajaran, hubungan objektif mereka; matlamat pengajaran sejarah sekolah; kandungan kompleks pendidikan, dsb. Gambar rajah dan jadual memberi peluang untuk bekerja secara teratur dengan betul dengan buku teks sejarah; melaksanakan dalam amalan pendekatan metodologi untuk memilih kandungan bahan pendidikan; menentukan tahap pengetahuan dan kemahiran pelajar dan menggariskan tugas untuk perkembangan mereka selanjutnya.

Secara amnya, manual ini akan membantu guru sejarah dan pelatih:

mengenal pasti tahap pengetahuan dan kemahiran dalam sejarah pelajar kelas dan umur tertentu;

tentukan matlamat pembelajaran mengikut gred, kursus, aktiviti dan topik;

menetapkan objektif pembelajaran khusus dan menentukan keberkesanan pelaksanaannya pada peringkat yang berbeza;

pilih kandungan sejarah untuk pelajaran mengikut

Dengan matlamat dan objektif pembelajaran, kebolehan kognitif pelajar;

menghubungkaitkan kandungan latihan dengan kaedah dan teknik yang digunakan;

membangunkan ujian, tugas logik, nota dengan isyarat rujukan;

menggunakan kaedah, bentuk dan cara pengajaran yang paling berkesan;

menjangka dan mengenal pasti hasil pembelajaran dengan membuat penyesuaian kepada aktiviti pengajaran mereka.

Tempat utama dalam buku itu diduduki oleh masalah pelajaran sejarah dan persediaan guru untuknya. Proses pembelajaran ditunjukkan sebagai aktiviti bersama guru dan pelajar, kerjasama pedagogi dalam menguasai kandungan sejarah, teknik dan kemahiran. Antaranya ialah kemahiran bekerja dengan buku teks, serta kronologi, kartografi, perancangan dan beberapa lagi.

Secara struktur, buku ini terdiri daripada bahagian dan topik. Bagi setiap topik, kedudukan diserlahkan - ini adalah gambar rajah dan jadual, penerangan mengenainya, serta senarai literatur yang disyorkan. Lampiran mengandungi soalan yang mungkin untuk peperiksaan, tugas ujian untuk ujian kendiri dan jawapan kepada mereka, serta keperluan guru untuk dirinya sendiri yang diambil dari penerbitan pra-revolusioner. Pelaksanaannya di sekolah moden akan membantu mengatur dan menjalankan pelajaran sejarah yang berkualiti tinggi dan sangat berkesan.

BAHAGIAN I. METODOLOGI PENGAJARAN SEJARAH SEBAGAI SAINS PEDAGOGI

Topik 1. Objektif kaedah pengajaran sejarah

Tugas dan fungsi kaedah pengajaran sejarah.

Faktor utama dalam proses pengajaran sejarah sekolah. Konsep "metodologi" dalam sains pedagogi.

Kaitan kaedah pengajaran sejarah dengan sains lain. Kaedah penyelidikan saintifik dalam pengajaran sejarah sekolah.

Perkataan "metodologi" diterjemahkan dari bahasa Yunani kuno bermaksud "cara pengetahuan", "jalan penyelidikan". Kaedah ialah cara untuk mencapai matlamat atau menyelesaikan masalah tertentu. metodologi pengajaran sejarah- Ini sains pendidikan tentang tugas, kandungan dan kaedah pengajaran sejarah. Beliau mengkaji dan menyelidik proses pengajaran sejarah untuk meningkatkan keberkesanan dan kualitinya. Metodologi mempertimbangkan persoalan bagaimana sejarah harus diajar.

Oleh itu, kaedah difahami sebagai kaedah aktiviti, contohnya, boleh secara lisan, bercetak, visual, praktikal. Intipati kaedah ialah mereka menjawab persoalan bagaimana mengajar dan menentukan aktiviti dua hala guru dan murid.

Faktor utama pembelajaran ialah 1) matlamat yang ditentukan oleh negara dan masyarakat; 2) kandungan dan struktur pendidikan sejarah, yang termaktub dalam piawaian dan program dan, berdasarkannya, dinyatakan dalam buku teks sekolah; 3) organisasi saintifik dan metodologi proses pembelajaran (bentuk, kaedah, teknik metodologi, cara pengajaran dan pembelajaran); 4) kebolehan kognitif pelajar; 5) hasil pembelajaran.

Konsep "metodologi" sentiasa ditafsirkan secara berbeza oleh saintis. Sesetengah, mengiktiraf metodologi sebagai sains pedagogi, menganggapnya sebagai didaktik tertentu di mana umum

prinsip adalah sama untuk semua mata pelajaran. Prinsip pedagogi umum, pada pendapat mereka, digambarkan oleh contoh dari sejarah. Pandangan ini dinyatakan oleh P.S Leibengrub dan F.P.

Yang lain menganggap metodologi sebagai sains pedagogi yang istimewa, kerana ia menyelesaikan semua masalah pengajaran dan pembangunan peribadi melalui kandungan subjek - sains sejarah. Keutamaan kandungan juga menentukan ciri kaedah dan cara pengajaran. Inilah yang difikirkan oleh A.I Strazhev, A.A.A.V.Gora - "tiga tiang metodologi."

Yang lain - V.N. Bernadsky, N.V. Andreevskaya - menganggap metodologi bukan sains, tetapi koleksi cadangan metodologi, nasihat, dan resipi. Paling penting, bahagian praktikal perkara itu berlaku dalam metodologi. Hari ini sudut pandangan ini dinyatakan dalam istilah baru - teknologi.

Metodologi pengajaran sejarah berkait rapat dengan sains lain dan, di atas semua, dengan sejarah - disiplin asasnya, yang memungkinkan untuk mengembangkan kandungan latihan. Tujuan metodologi adalah untuk memilih data asas sains sejarah dan, setelah memproses dan menyesuaikannya secara didaktik, memasukkannya ke dalam kandungan kursus sekolah.

Metodologi berkait rapat dengan pedagogi, kerana ia adalah cabangnya. Pedagogi menentukan kaedah pengajaran, matlamat pendidikan, dan kaedah penyelidikan saintifik. Mengambil kaedah dan matlamat ini daripada pedagogi sebagai asas, metodologi memperkenalkan kandungan sejarah khususnya ke dalam kedua-dua proses pendidikan dan penyelidikan saintifik.

Kaedah utama penyelidikan saintifik ke dalam kaedah pengajaran sejarah ialah pemerhatian pedagogi dan eksperimen formatif (pelajaran eksperimen). Perkataan Latin "experimentum" bermaksud "ujian", "pengalaman". Pengalaman sedemikian datang hasil daripada mengalami faktor dan keadaan pembelajaran tertentu.

Pemerhatian pedagogi melibatkan mengkaji amalan pengajaran sejarah tanpa mempengaruhi proses pembelajaran. Pengkaji melawat dan menganalisis pelajaran sejarah

riya, mengkaji keputusan ujian dan penyoalan pelajar yang terdapat di sekolah, nota dan protokol pengajaran terbuka guru, berkenalan dengan amalan terbaik berdasarkan bahan daripada persatuan metodologi sekolah. Walau bagaimanapun, jika pengkaji menjalankan ujian dan penyoalan pelajar menggunakan bahannya, maka ini sudah pun eksperimen memastikan.

Percubaan formatif melibatkan intervensi aktif penguji dalam proses pembelajaran. Berdasarkan matlamat dan objektif penyelidikan yang ditetapkan, beliau terlebih dahulu menyediakan perkembangan metodologi dan kemudian menguji keberkesanannya dalam pelajaran sejarah. Selalunya, organisasi latihan diperiksa. Dalam kes ini, dalam kelas eksperimen organisasi pembelajaran yang berbeza sedang diperkenalkan berbanding kelas kawalan.

KONSEP “METODOLOGI” DALAM SAINS PEDAGOGI

p a c t n a i d i d a c t i k a

Prinsip umum untuk semua mata pelajaran sekolah

sains bebas

M E T O D I C A

sejarah + kaedah

Satu set teknologi petua praktikal

TUGAS DAN FUNGSI KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH

KAEDAH - CABANG SAINS PEDAGOGI YANG MENGKAJI PROSES PENGAJARAN SEJARAH DENGAN TUJUAN MENINGKATKAN KEBERKESANAN DAN KUALITINYA

Memberi jawapan kepada soalan

asas

latihan

Matlamat (pendidikan, pendidikan, pembangunan)

Organisasi proses pembelajaran (kaedah, cara, kaedah).

Keupayaan kognitif pelajar. Hasil pembelajaran

Objektif utama teknik ini adalah untuk mengajar

Tentukan matlamat mengikut gred, topik, pelajaran

Model kaedah, bentuk dan cara pengajaran, dengan mengambil kira kandungan dan keupayaan kognitif.

Hasil pembelajaran program

FAKTOR UTAMA DALAM PROSES PENGAJARAN SEJARAH SEKOLAH

OBJEKTIF PEMBELAJARAN		KOGNITIF
	LATIHAN	KEMUNGKINAN
		PELAJAR
unjuran semula4	sistem sejarah4
keputusan pendidikan4	pengetahuan dan kemahiran yang mahir	tahap sejarah
pendidikan, pendidikan dan pembangunan4	pelajar	pengetahuan dan kemahiran, masa 4
pembangunan sahsiah		perkembangan pemikiran, dalam4
		imej dan lain-lain
		pendidikan tentang4
		proses motivasi4

“METODOLOGI PENGAJARAN SEJARAH DALAM CARTA DAN JADUAL HURAIAN Panduan praktikal untuk guru Prakata Semakan kandungan pendidikan sejarah sekolah telah berlaku, pembebasan...”

-- [ Halaman 1 ] --

M.V.KOROTKOVA, M.T.STUDENIKIN

METODOLOGI PENGAJARAN SEJARAH DALAM

GAMBARAJAH HURAIAN JADUAL

Panduan praktikal untuk guru

Mukadimah

Penyemakan kandungan sejarah sekolah

yang mendidiknya, membebaskannya dari segala yang ketinggalan zaman, dari perkataan

stereotaip sedia ada telah membawa kepada perubahan yang ketara

dalam kaedah pengajaran sejarah. Perubahan ini terjejas

keseluruhan proses pendidikan: matlamat, kaedah, bentuk, alat bantu mengajar.

Terdapat pencarian aktif untuk cara untuk merangsang kebebasan pelajar sebagai sebahagian daripada mengoptimumkan keseluruhan proses pendidikan. Manual ini mengambil kira trend ini.

Gambar rajah dan jadual ini membantu menyerlahkan pengetahuan dan kemahiran asas yang pelajar mesti kuasai dalam proses mempelajari kursus kaedah pengajaran sejarah. Khususnya, ini adalah kaedah penyelidikan saintifik, faktor utama proses pembelajaran, hubungan objektifnya; matlamat pengajaran sejarah sekolah; kandungan kompleks pendidikan, dsb. Gambar rajah dan jadual memberi peluang untuk bekerja secara teratur dengan betul dengan buku teks sejarah; melaksanakan dalam amalan pendekatan metodologi untuk memilih kandungan bahan pendidikan; menentukan tahap pengetahuan dan kemahiran pelajar dan menggariskan tugas untuk perkembangan mereka selanjutnya.

Secara umum, manual ini akan membantu guru atau pelatih sejarah:

· mengenal pasti tahap pengetahuan dan kemahiran dalam sejarah pelajar kelas dan umur tertentu;

· menentukan matlamat pembelajaran mengikut gred, kursus, aktiviti dan topik;

· menetapkan objektif pembelajaran khusus dan menentukan keberkesanan pelaksanaannya pada peringkat yang berbeza;

· memilih kandungan sejarah untuk pelajaran selaras dengan matlamat dan objektif pembelajaran, keupayaan kognitif pelajar;

· mengaitkan kandungan latihan dengan kaedah dan teknik yang digunakan;

· membangunkan ujian, tugas logik, nota dengan isyarat rujukan;

· menggunakan kaedah, bentuk dan cara latihan yang paling berkesan;

· menjangka dan mengenal pasti hasil pembelajaran dengan membuat penyesuaian kepada aktiviti pengajaran anda.

Tempat utama dalam buku itu diduduki oleh masalah pelajaran sejarah dan persediaan guru untuknya. Proses pembelajaran ditunjukkan sebagai aktiviti bersama guru dan pelajar, kerjasama pedagogi dalam menguasai kandungan sejarah, teknik dan kemahiran. Antaranya ialah kemahiran bekerja dengan buku teks, serta kronologi, kartografi, perancangan dan beberapa lagi.

– – –

Topik 1. Objektif metodologi pengajaran sejarah Objektif dan fungsi metodologi pengajaran sejarah.

Faktor utama dalam proses pengajaran sejarah sekolah.

Konsep "metodologi" dalam sains pedagogi.

Kaitan kaedah pengajaran sejarah dengan sains lain.

Kaedah penyelidikan saintifik dalam pengajaran sejarah sekolah.

Perkataan "metodologi" diterjemahkan dari bahasa Yunani kuno bermaksud "cara pengetahuan", "jalan penyelidikan". Kaedah ialah cara untuk mencapai matlamat atau menyelesaikan masalah tertentu. Metodologi pengajaran sejarah ialah sains pedagogi tentang tugas, kandungan dan kaedah pengajaran sejarah. Beliau mengkaji dan menyelidik proses pengajaran sejarah untuk meningkatkan keberkesanan dan kualitinya. Metodologi mempertimbangkan persoalan bagaimana sejarah harus diajar.

Oleh itu, kaedah difahami sebagai kaedah aktiviti, contohnya, boleh secara lisan, bercetak, visual, praktikal. Intipati kaedah tersebut ialah mereka menjawab persoalan bagaimana hendak mengajar dan menentukan aktiviti dua hala guru dan murid.

Konsep "metodologi" sentiasa ditafsirkan secara berbeza oleh saintis. Sesetengah, mengiktiraf metodologi sebagai sains pedagogi, menganggapnya sebagai didaktik peribadi di mana mereka beroperasi. prinsip umum, sama untuk semua item. Prinsip pedagogi umum, pada pendapat mereka, digambarkan oleh contoh dari sejarah. Pandangan ini dinyatakan oleh P.S Leibengrub dan F.P.

Sains ini mendedahkan ciri-ciri kognisi pelajar dan tindakan kognitif mereka. Selain itu, dalam analisis proses pengajaran sejarah, beberapa kaedah psikologi dan penyelidikan pedagogi.

Kaedah utama penyelidikan saintifik ke dalam kaedah pengajaran sejarah ialah pemerhatian pedagogi dan eksperimen formatif (pelajaran eksperimen).

Perkataan Latin "experimentum" bermaksud "ujian", "pengalaman".

Pengalaman sedemikian datang hasil daripada mengalami faktor dan keadaan pembelajaran tertentu.

Pemerhatian pedagogi melibatkan mengkaji amalan pengajaran sejarah tanpa mempengaruhi proses pembelajaran. Pengkaji melawat dan menganalisis pelajaran sejarah, mengkaji hasil ujian dan penyoalan pelajar yang terdapat di sekolah, nota dan protokol pengajaran terbuka guru, dan berkenalan dengan amalan terbaik berdasarkan bahan daripada persatuan metodologi sekolah. Walau bagaimanapun, jika pengkaji menjalankan ujian dan penyoalan pelajar menggunakan bahannya, maka ini sudah menjadi eksperimen pengesahan.

Eksperimen formatif melibatkan intervensi aktif penguji dalam proses pembelajaran. Berdasarkan matlamat dan objektif penyelidikan yang ditetapkan, beliau terlebih dahulu menyediakan perkembangan metodologi dan kemudian menguji keberkesanannya dalam pelajaran sejarah. Selalunya, organisasi latihan diperiksa.

Dalam kes ini, organisasi pengajaran yang berbeza diperkenalkan di dalam kelas eksperimen berbanding di dalam kelas kawalan.

KONSEP “METODOLOGI” DALAM SAINS PEDAGOGI

– – –

TUGAS DAN FUNGSI KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH

KAEDAH - CAWANGAN SAINS PEDAGOGI, PENYELIDIKAN

PROSES PENGAJARAN SEJARAH DENGAN MATLAMAT MENINGKAT

KEBERKESANAN DAN KUALITINYA

– – –

Faraj A.A. Kaedah pengajaran sejarah. - M., 1972.

Soalan kaedah penyelidikan pedagogi: Sat. karya ilmiah. - M., 1973.

Guzeev V.V. Teknologi pendidikan: dari penerimaan kepada falsafah. - M., 1996.

Korotkova M.V., Studenikin M.T. Kaedah pengajaran sejarah: Buku pembentangan yang dibenarkan. - M., 1993.

Okon V. Pengenalan kepada didaktik am. - M., 1990.

Organisasi dan metodologi penyelidikan pedagogi eksperimen. - M., 1983.

BAHAGIAN II. PERINGKAT UTAMA

PEMBENTUKAN DAN PEMBANGUNAN

PENDIDIKAN SEJARAH

DAN KAEDAH PENGAJARAN

Topik 2. Perkembangan kaedah pengajaran sejarah di Rusia pada abad ke-18 – awal abad ke-20.

Sumber bertulis pengetahuan sejarah XVI - pertama separuh abad ke-19 V.

Matlamat pendidikan di sekolah Rusia pada abad ke-19 dan awal abad ke-20.

Buku teks hala tuju mulia.

Buku teks arah borjuasi liberal.

Arahan utama dalam pengajaran sejarah.

Kaedah dan cara mengajar sejarah pada abad ke-18-19.

Pembentukan kaedah pengajaran sejarah pada suku akhir abad ke-19.

Kaedah lewat XIX V.

Kaedah dan cara mengajar sejarah pada awal abad ke-20.

Gambar rajah meneliti secara terperinci sumber bertulis pertama pengetahuan sejarah. Asal-usul pemikiran sejarah dan metodologi bermula sejak zaman kemunculan koleksi yang mengandungi maklumat sejarah di Rusia. Ini adalah "Azbukovniks" dari abad ke-15-17. dan “Sinopsis” (“Ulasan”) - tutorial, yang muncul di Kyiv pada tahun 1674. "Sinopsis" dan "Azbukovniki" menyesuaikan pembentangan bahan untuk kepentingan pembaca, tetapi bukan buku teks.

Pada separuh pertama abad ke-18. Hanya sejarah am sahaja yang dipelajari dan pengajaran, kerana kekurangan guru tempatan dan buku teks, dijalankan dalam bahasa asing. Dalam buku teks pada sejarah umum Pada tahun 40-an dan awal 60-an, pembentangan peristiwa telah dijalankan sama ada secara monografi mengikut skema zaman pertengahan empat monarki - Assyro-Babylonia, Parsi, Macedonia (Greek) dan Rom - atau secara serentak, tetapi dalam tempoh yang sangat kecil. Bahan dalam buku teks dibentangkan dalam bentuk soal jawab dan perlu dihafal oleh pelajar, dan peranan guru dikurangkan kepada membimbing "belajar dengan hati".

Pada abad ke-18 Sejarah Rusia secara beransur-ansur mula berlaku di sekolah. Ini difasilitasi oleh kerja generalisasi M.V. Lomonosov "Ancient sejarah Rusia" Ramai orang mengiktiraf "Kronik Ringkas Rusia dengan Genealogi" (1760) sebagai buku teks sekolah pertama mengenai sejarah Rusia.

Tempat istimewa dalam transformasi Rusia pada abad ke-18. menduduki reformasi 1786 untuk mewujudkan sekolah awam. Selaras dengan Piagam sekolah awam 1786, sistem pengajaran kelas-pelajaran diperkenalkan di sekolah, penggunaan papan hitam dan kapur, bahasa Rusia. peta sejarah, buku teks.

Pada tahun 70-an abad XVIII sejarah domestik dipisahkan daripada semua perkara biasa. Walau bagaimanapun, dengan sejarah umum pendidikan sejarah bermula dan pada gred terakhir, apabila diulang, ia berakhir dengan sejarah negara. Tiada hubungan istimewa antara kursus. Pada masa yang sama, menonjolkan sejarah Rusia dalam kursus khas tidak membawa kepada penyingkirannya daripada kursus sejarah am. Sejarah menjadi mata pelajaran sekolah sahaja di lewat XVIII abad, tetapi di gimnasium ia kekal sebagai tambahan kepada kursus filologi. Sejarah Rusia secara berasingan mata pelajaran akademik hanya terdapat dalam kurikulum sekolah awam utama.

Konsep monarki N.M. Karamzin tercermin dalam buku teks Rusia pada separuh pertama abad ke-19. mengenai sejarah dunia kuno dan Zaman Pertengahan - I.K Kaidanov dan S.N. Pengarang buku teks mengambil kedudukan falsafah idealistik, yang berdasarkan pragmatisme psikologi. Subjek sejarah dianggap sebagai "perbuatan dan nasib manusia," dan semua peristiwa dijelaskan oleh ahli psikologi personaliti yang cemerlang- jeneral, penguasa, dll.

Pada tahun 1845, karya seorang pegawai tinggi, Yazvinsky, muncul. Dia mencadangkan rakaman fakta yang paling penting selama seratus tahun warna yang berbeza helaian dibahagikan kepada 100 sel (abad dan tahun). Sangkar mempunyai injap yang membolehkan digit dibuka dan ditutup. Pada mulanya teknik ini disambut dengan penuh semangat, tetapi secara beransur-ansur minat terhadapnya hilang.

Kaedah lain - generalisasi sajak - telah dicadangkan oleh pengarah Sekolah Jerman St. Petersburg Gottlieb von Schubert. Intipatinya ialah fakta sejarah adalah berirama dan, melaungkan, dihafal. Banyak perhatian memberi perhatian kepada tinjauan, yang dijalankan oleh penolong guru - juruaudit.

Sebilangan sekolah menggunakan kaedah pengumpulan bahan yang dipanggil atau kaedah Biederman (1860).

Pada masa kini pendekatan kajian bahan sejarah ini dipanggil tematik.

Pada pertengahan abad kesembilan belas. Kaedah pengajaran yang paling biasa di dalam bilik darjah ialah ulasan ringkas guru mengenai teks yang diberikan untuk rumah. Guru tidak mempedulikan pendedahan interkom antara fakta yang dikemukakan, ia tidak melibatkan bahan dokumentari. Tinjauan pelajar sekolah berfungsi sebagai fungsi kawalan pengetahuan. Alat bantuan visual tidak digunakan, dan buku teks diterbitkan tanpa ilustrasi.

Ahli sejarah terkenal M.M. Stasyulevich menyatakan pendapat tentang keperluan untuk menggantikan kaedah latihan dengan yang sebenar (diterjemahkan dari bahasa Latin res - perniagaan). Ini adalah kaedah bekerja dengan dokumen dari buku teks tanpa menggunakan buku teks dalam pengajaran sekolah.

Bekerja dengan antologi itu sepatutnya membantu perkembangan pemikiran kritis pelajar dan mengembangkan kemahiran penyelidikan mereka.

Pengarang metodologi Rusia pertama untuk mengajar sejarah dari segi kedalaman dan sifat saintifik pembentangan boleh dianggap Ya.G Gurevich, yang menerbitkan pada tahun 1877 dalam "Koleksi Pedagogi" karya menyeluruh bertajuk "Pengalaman dalam Metodologi. Sejarah.” Dalam karyanya, Ya.G. Gurevich memberi perhatian yang besar kepada pengajaran asas sejarah.

Pada tahun 1881, "Metodologi Sejarah" oleh guru Jerman G. Disterweg telah diterjemahkan dan diterbitkan. Penulis menyentuh persoalan kebenaran pengetahuan sains, menyeru apabila mengajar sejarah supaya tidak berusaha untuk apa-apa selain daripada kebenaran - tidak kira sama ada ia menyenangkan atau tidak menyenangkan, sama ada ia bertepatan dengan pandangan agama, parti politik atau tidak. Idea Disterweg telah dibangunkan dalam metodologi guru Jerman Krieger. Bukunya telah diterjemahkan, diperluas dan disemak dengan ketara oleh ahli metodologi I. Vinogradov dan A. Nikolsky dan diterbitkan di bawah nama pengarang ini dengan tajuk "Metodologi Sejarah Menurut Krieger." Penulis percaya bahawa sains ini harus diduduki tempat pusat V sekolah awam. Mereka mencadangkan memperkenalkan kaedah pengajaran baru ke dalam amalan.

Kaedah biografi melibatkan "huraian" personaliti yang cemerlang dan melalui ini kajian fakta dan peristiwa tertentu; Kaedah kategori kolektif dikaitkan dengan pengelompokan bahan sejarah ke dalam idea atau masalah utama, dengan mengambil kira tarikh penting kalendar.

Pada tarikh yang tidak dapat dilupakan, cerita yang menghiburkan dan boleh diakses untuk kanak-kanak telah ditulis dan dipelajari pada tarikh ini. Kaedah sebenar atau buku teks adalah berdasarkan membaca dan membincangkan sumber utama daripada antologi, dengan matlamat untuk memperkenalkan pelajar kepada "semangat" era yang sedang dipelajari, kehidupan rakyat, dan perkara itu sendiri.

Terdapat juga kaedah progresif dan regresif. Jika kaedah progresif menganggap kajian peristiwa dalam urutan kronologi, bermula dari zaman dahulu, kemudian regresif, sebaliknya, memulakan kajian peristiwa dari masa kini, secara beransur-ansur menyelidiki masa lalu sejarah Rusia.

Pada masa hadapan, ia hanya digunakan apabila diulang.

Methodist abad ke-19 sangat penting. menumpukan kepada mengkaji sejarah asal mereka. Dalam buku "Mengenai pengajaran sejarah negara"

A.V. Dobrynin menyatakan bahawa tujuan kajiannya, sebagai tambahan kepada pengetahuan dan pembangunan kebolehan berfikir, harus membangkitkan rasa cinta kepada tanah air, menghormati orang Rusia yang hebat yang bekerja di masa yang berbeza untuk kepentingan negerinya. Penyampaian sejarah mestilah sangat bermakna dan berkaitan dalam pembentangan fakta. Kita mesti mengelakkan pertimbangan umum dan abstrak.

Di Kazan pada tahun 1891, buku S. Lamovitsky "The School Method and Its Relation to the Academic Subject of History" diterbitkan. Menurut pengarang, kandungan sejarah "tidak dikaji untuk kepentingannya sendiri; ia bukan matlamat, tetapi cara yang perlu untuk menghasilkan pengaruh pendidikan tertentu kepada pelajar" dan, di atas semua, untuk menyumbang kepada perkembangan mereka.

Pada awal abad ke-20. Di antara banyak trend metodologi dan metodologi, dua yang utama boleh diperhatikan - evolusi dan sosiologi. Pengasas arah evolusi ialah N.I. Kareev, seorang positivis liberal dan ahli Parti Kadet. Dia, seperti wakil pergerakan evolusi yang lain, percaya bahawa asas asas proses sejarah ditentukan oleh cita-cita sosial (mereka dinyatakan oleh orang, menjadi diiktiraf secara umum, dan membimbing masyarakat). Sejarah ialah proses semulajadi, yang berdasarkan idea sosial dan undang-undang undang-undang. Sejarah tidak mempunyai lompatan; ia berkembang dengan lancar, secara evolusi, dalam garis menaik.

wakil rakyat arah sosiologi- R.Yu.Vip per (sayap kanan), N.A. Rozhkov (sayap kiri) - percaya bahawa sejarah dicipta oleh orang ramai, tetapi secara spontan, individu itu tidak mempengaruhi perjalanan perkembangannya. Sejarah adalah proses semula jadi, tetapi keteraturan ini membawa maut, yang telah ditentukan sebelumnya. Ia adalah perlu untuk mengkaji terutamanya hubungan sosial, dan untuk membentuk konsep sejarah dan sosiologi. DALAM kursus sekolah Menurut R.Yu.Vipper, pergerakan masyarakat manusia harus dikaji dan fenomena tipikal untuk era itu harus dipertimbangkan.

Guru awal abad kedua puluh. berusaha untuk struktur pelajaran yang akan merangsang aktiviti kognitif bebas pelajar dan mewujudkan keperluan mereka untuk pengetahuan. Ada yang melihat jalan ini dalam kajian visualisasi, yang lain dalam kerja pelajar mengenai laporan dan abstrak, dan yang lain dalam penggunaan sumber sejarah.

Sesetengah secara amnya lebih suka kaedah latihan buruh.

Apabila mengajar sejarah kepada pelajar sekolah, mereka cuba mencipta imej tertentu. Untuk tujuan ini, peta dan lukisan, membaca buku dengan ilustrasi telah diterbitkan. Kerja persiaran dan penyelidikan sejarah tempatan menjadi bahagian organik dalam proses pembelajaran. Seperti yang telah dinyatakan, perhatian telah diberikan untuk membangunkan keupayaan pelajar untuk berfikir dan bekerja secara bebas.

Pada awal abad ke-20. kaedah pengajaran lama yang terlupa diperkenalkan, yang baru muncul. Antaranya ialah kaedah sebenar, makmal, dan dramatisasi. Kaedah sebenar adalah bekerja berdasarkan sumber sejarah. Apabila mempraktikkan kaedah ini, kajian sistematik kursus sejarah dan penggunaan buku teks sekolah diabaikan. Ia sepatutnya digantikan dengan ringkasan ringkas.

N.A. Rozhkov dan S.V. Farforovsky mencadangkan untuk memperkenalkan kaedah pengajaran makmal, i.e. mendekatkan semua aktiviti kognitif pelajar kepada kaedah penyelidikan sains sejarah. Pada pendapat mereka, ini boleh dicapai jika semua latihan berdasarkan kajian sumber primer, mengikut jalan yang sama seperti penyelidik saintifik. Oleh itu, pelajar akan diperkenalkan ke makmal penyelidikan. Pencarian untuk memperhebatkan laluan pembelajaran juga membawa kepada penambahbaikan sistem abstrak yang dibangunkan oleh ahli metodologi B.A. Pokotilo.

SUMBER BERTULIS SEJARAH

PENGETAHUAN XVI-SETENGAH PERTAMA ABAD XIX.

– – –

"Sinopsis", 1674. Manual tentang sejarah Rusia dan Ukraine "The Royal Chronicler", Helaian bergambar dengan ru ringkas akhir XVII V. dalam teks yang disalin untuk putera raja

– – –

N.G. Kurganov "Pismovnik", Lagu bersejarah, mitologi, separuh kedua abad ke-18. cerita tentang wira purba "Plutarchs", penghujung Koleksi XVIII biografi sejarah separuh pertama abad ke-19. orang terkenal zaman yang berbeza dan orang ramai

– – –

Soloviev S.M. 1860 Buku pendidikan Sejarah Rusia Ilovaisky D.I. 1860 esei ringkas sejarah Rusia

BUKU TEKS BOURGEOIS LIBERAL

ARAH

– – –

Kareev N.I. 1900 Buku pendidikan mengenai sejarah Zaman Pertengahan Vipper R.Yu. 1906 Buku Teks sejarah purba Platonov S.F. 1909 Buku teks sejarah Rusia atau sekolah menengah

– – –

Pengajaran besar-besaran sejarah di sekolah Rusia - sejak 60-an abad ke-18; Sejarah Rusia sebagai subjek bebas - sejak 1786; peralihan kepada sistem kelas-pelajaran - dari 80-an abad ke-19

PEMBENTUKAN KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH

PADA SUKU TERAKHIR ABAD KE-19

– – –

Vinogradov I., 1885 Kaedah sejarah menurut Krieger Nikolsky A.

Dobryakov A.V. 1888 Mengenai pengajaran sejarah negara Krolyunitsky A. 1890 Pengalaman dalam kursus sejarah rendah

– – –

Aleshintsev I.A. Sejarah pendidikan gimnasium di Rusia pada abad ke-18-19. - St. Petersburg, 1912.

Averyanova G.D. Masalah mengatur kandungan dan kaedah pengajaran di gimnasium Rusia. - M., 1973.

Ganelin Sh.I. Esei mengenai sejarah sekolah menengah di Rusia pada separuh kedua abad ke-19. - L., 1954.

Memo oleh S.M. Solovyov kepada Majlis Universiti Moscow mengenai pengajaran sejarah di gimnasium // Mengajar sejarah di sekolah. - 1988. - No. 4.

Erik P.D. Mengajar sejarah di sekolah Rusia pada abad ke-18. // Mengajar sejarah di sekolah. - 1960. - No. 4.

Konstantinov I.A. Esei sejarah sekolah menengah. Gimnasium dan sekolah sebenar (dari akhir abad ke-19 hingga 1917). - M., 1956.

Kaedah pengajaran sejarah dalam sekolah Menengah/ Ed.

N.G. - M., 1978. - Bahagian 1. - Ch. 1.

Kaedah mengajar sejarah dunia purba dan Zaman Pertengahan di kelas V-VI/ Ed. F.P.Korovkina, N.I.Zaporozhets. - M., 1970.

Kaedah pengajaran sejarah di sekolah menengah. - M., 1986.

Smagina G.I. Dari sejarah mengajar sejarah Rusia pada abad ke-18 // Mengajar sejarah di sekolah. - 1990. - No. 4.

Studenikin M.T. Kaedah aktif mengajar sejarah di sekolah Rusia pada awal abad kedua puluh // Mengajar sejarah di sekolah. - 1994. - No. 2.

Studenikin M.T. Kaedah domestik pengajaran sejarah pada suku terakhir abad ke-19 // Karya saintifik MPGU. - Siri sains sejarah sosial. - M., 1995.

Shakhanov A.N. Soalan pendidikan sejarah menengah dalam warisan kreatif S.M. Solovyov // Mengajar sejarah di sekolah. - 1989. - No. 6.

– – –

"Sekolah tindakan ilustrasi" pada awal abad ke-20.

"Sekolah kerja buruh" di Rusia pada tahun 20-an.

Prinsip dan struktur pendidikan sejarah di sekolah pada tahun 30-50an.

Perkembangan teknik pada zaman Soviet.

Sejak 1917, pendidikan sejarah sekolah di Rusia telah mengalami perubahan radikal. Kedua-dua kaedah pengajaran lama dan buku teks lama dianggap tidak sesuai untuk mengajar generasi muda.

Sebaliknya sejarah sivil Ia dicadangkan untuk mengkaji sejarah buruh dan sosiologi. Berdasarkan ini, perubahan revolusioner dalam bidang pendidikan sejarah bermula. Peringkat pertama dalam perkembangan pendidikan sejarah sekolah bermula pada tahun 1917 dan berterusan sehingga awal 30-an. Pada masa ini, kandungan lama pendidikan sejarah sedang dihapuskan dan sejarah sebagai mata pelajaran akademik digantikan dengan kursus pengajian sosial. Dalam kerangka sains sosial, hanya terdapat unsur-unsur individu kursus sejarah dengan pemilihan fakta ideologi dan liputan Marxis mengenainya.

DALAM sekolah baru Peperiksaan, penalti, penilaian pelajar dan kerja rumah telah dibatalkan. Perpindahan pelajar dari kelas ke kelas dan tamat pengajian dari sekolah sepatutnya dijalankan berdasarkan maklum balas majlis pedagogi tentang prestasi kerja pendidikan. Daripada kelas, disyorkan untuk memperkenalkan kumpulan kecil - "briged"; bukannya pelajaran - kelas "studio" makmal.

Kaedah pengajaran sedang disemak secara radikal. Ia berdasarkan "sekolah tindakan ilustrasi," yang pertama kali muncul di negara-negara Barat dan telah mendapat aplikasi di negara kita. Atas dasar sekolah ini, "sekolah buruh" sedang dibangunkan di USSR. Jika sekolah borjuasi mempunyai moto "dari pengetahuan kepada tindakan," maka dalam sekolah buruh semuanya telah menjadi sebaliknya - "dari tindakan kepada pengetahuan." Kerja khusus mendorong pelajar untuk memperkayakan diri mereka dengan pengetahuan dan mengembangkan kemahiran belajar.

Pada tahun 1920, percubaan telah dibuat untuk memperkenalkan model kurikulum sejarah. Walau bagaimanapun, ia tidak diterima walaupun dalam bentuk yang komprehensif dengan kemasukan undang-undang, ekonomi politik dan sosiologi, maklumat mengenai sejarah perjuangan kelas dan perkembangan teori sosialisme saintifik. Sejak tahun 1923, pengajaran mata pelajaran telah dihapuskan dan kaedah pengajaran briged telah diperkenalkan berdasarkan program kompleks yang wujud sehingga tahun 1931.

Keadaan dengan pendidikan sejarah berubah pada tahun 30-an.

Tahap baru akan datang, dicirikan oleh pemulihan sejarah sebagai subjek bebas. Jawatankuasa Pusat Parti Komunis Kesatuan Bolshevik memberikan arahan untuk meninggalkan kaedah pasukan makmal. Bentuk utama organisasi kerja pendidikan ditentukan oleh pelajaran dengan komposisi pelajar yang mantap, dengan jadual kelas yang ditetapkan dengan ketat (Resolusi Jawatankuasa Pusat Parti Komunis Bolshevik All-Union "Di Sekolah Rendah dan Menengah" bertarikh September 5, 1931 dan “Pada program pendidikan dan rejim di sekolah rendah dan menengah" bertarikh 5 Ogos 1932). Ia dicadangkan untuk memulihkan kursus sejarah yang sistematik di sekolah untuk melengkapkan pelajar sekolah dengan pengetahuan yang kukuh tentang asas sains. Untuk melatih guru, jabatan sejarah di universiti telah dipulihkan, dan jabatan metodologi muncul.

Pada tahun 1939, program sejarah yang dikemas kini telah dikeluarkan. Mereka juga beroperasi pada tahun 50-an. Program ini terdiri daripada dua bahagian - mengenai sejarah umum (dunia purba, Zaman Pertengahan, sejarah moden) dan mengenai sejarah USSR. Bahagian sejarah umum dipelajari dari gred 5 hingga 9. Sejarah USSR dibentangkan dua kali: pertama dalam bentuk kursus asas di gred rendah, kemudian di kelas senior sekolah menengah dalam bentuk kursus sistematik.

Apabila mempertimbangkan prinsip dan struktur pendidikan sejarah dalam sekolah Soviet 50an Anda harus memberi perhatian kepada peruntukan kepekatan separa dalam pengajaran sejarah.

Kepekatan ini mempunyai perbezaan asas daripada kepekatan dalam pengajaran sejarah di gimnasium Rusia. Kepekatan di sekolah terdahulu mengejar matlamat pengetahuan sejarah yang mendalam dan sedar, digunakan pada tiga peringkat pendidikan. Penumpuan di sekolah Soviet adalah bersifat terpaksa, dikaitkan dengan ideologi pendidikan.

Pada penghujung tahun 50-an. Pemikiran sejarah dan metodologi mengikuti garis pengukuhan hubungan dengan sains psikologi dan pedagogi.

Kaedah pembelajaran dan pengajaran ditambah baik, cadangan diberikan tentang cara menyampaikan bahan, cara berbual, cara menggunakan peta, gambar. Tetapi seperti sebelum ini, persoalan tentang apa yang pelajar lakukan di dalam kelas dan bagaimana dia belajar sejarah hampir tidak pernah dibangkitkan.

Pada tahun 60-70an. Penyelidikan diteruskan mengenai metodologi pengajaran sejarah oleh saintis seperti A.A.Vagin, D.N.Ni Kiforov, P.S.Leibengrub, F.P.Korovkin, P.V.Gora, N.G.Dairi. Perkembangan kaedah untuk mengajar sejarah datang daripada pembangunan cara dan teknik untuk mengajar dan menyediakan bantuan metodologi guru dalam mencari cara yang berkesan untuk mengajar pelajar. Matlamatnya adalah untuk mengajar murid sekolah untuk memperoleh pengetahuan secara bebas dan mengemudi aliran maklumat yang semakin meningkat. Dalam didaktik, masalah meningkatkan aktiviti dan kebebasan murid sekolah dalam proses pendidikan, meningkatkan peranan pendidikan pengajaran, mempergiatkan pelajaran, dan memperkenalkan penyelesaian masalah dalam pengajaran telah dibangunkan.

Pada tahun 60-80an. Matlamat membangunkan aktiviti dan kemandirian pelajar dalam pelajaran sejarah diutamakan. Semua lebih perhatian memberi tumpuan kepada masalah mengaktifkan aktiviti kognitif pelajar, membangunkan kaedah dan kemahiran bekerja mereka, dan menimbulkan isu pendidikan perkembangan.

Jadi, A.A. Yanko Trinitskaya, N.I. Zaporozhets mengkaji operasi mental pelajar; pekerja jabatan MPGU - tahap aktiviti kognitif, kaedah kerja, kemahiran dan kaedah aktiviti kognitif, berkembang secara struktur pendekatan berfungsi kepada pemilihan isi kandungan, teknik dan bahan bantu mengajar. Pakar dari Institut Kandungan dan Kaedah Pengajaran N.G. Dairi dan I.Ya Lerner menimbulkan persoalan tentang sifat pengajaran yang bermasalah dan perkembangan pemikiran sejarah pelajar dan, sehubungan dengan ini, tentang tempat dan peranan tugas kognitif. Dalam menyelesaikan masalah ini, I.Ya Lerner melihat cara yang paling penting untuk membangunkan berdikari pemikiran kreatif pelajar Oleh itu, pada tahun 80-an. Matlamat terpenting dalam proses pembelajaran ialah pembangunan sahsiah pelajar.

– – –

Pengaktifan aktivis kognitif Gora P.V.

kebolehan pelajar; pembentukan kemahiran;

latihan pembangunan; pembelajaran bermasalah; aktiviti kognitif; Dairi N.G.

perkembangan pemikiran sejarah;

klasifikasi kaedah pengajaran; pengetahuan tentang kaedah aktiviti kognitif Leibengrub P.S.

ness; tahap pendidikan asas;

program latihan pelbagai peringkat Korovkin F.P.

– – –

Isu semasa dalam pengajaran sejarah di sekolah menengah. - M., 1984.

Buschik L.P. Esei mengenai pembangunan pendidikan sejarah sekolah di USSR. - M., 1961.

Vendrovskaya R.B. Esei mengenai pembangunan pendidikan sejarah sekolah di USSR. - M., 1961.

Zhavoronkov B., Geinike A., Hartwig A. Sejarah dan pengajaran masyarakat di sekolah: Kaedah kerja. - M., 1923.

Koloskov A.G. Pembangunan pendidikan sejarah sekolah di USSR // Mengajar sejarah di sekolah. - 1988. - No. 2.

Kudryavtsev A.E. Peringkat pendidikan sejarah di sekolah buruh // Mengajar sejarah di sekolah. - 1990. - No. 2.

Kaedah pengajaran sejarah di sekolah menengah: Manual untuk guru / Ed. ed. F.P.Korovkin. - M., 1978. - Bahagian I.

Kaedah pengajaran sejarah di sekolah menengah. - M., 1986.

Nosachenko I.M. Kajian organisasi briged buruh // Mengajar sejarah di sekolah. - 1987. - No. 1.

Mengenai pengajaran sejarah USSR dari tahun 60-an hingga awal 80-an: Dari pengalaman guru di Leningrad // Mengajar sejarah di sekolah. - 1988. - No. 4.

Topik 4. Isu kontemporari dan aliran perkembangan pendidikan sejarah

Kurikulum dan struktur linear pendidikan sejarah.

Struktur moden pendidikan sejarah.

Model konsentrik pengajaran sejarah.

Struktur dan kandungan piawaian sejarah.

Pendidikan sejarah dalam jenis sekolah khusus di Rusia.

Trend dalam pendidikan sejarah di sekolah luar negara.

Mengikut undang-undang Persekutuan Russia"Mengenai pendidikan" pada tahun 90-an. Pengenalan pendidikan wajib (asas) sembilan tahun bermula. Sekolah ini mula bergerak daripada struktur pendidikan yang linear kepada struktur yang berpusat. Kepekatan pertama terdiri daripada sekolah asas (gred 5-9), yang kedua - sekolah menengah yang lengkap (gred 10-11). Tumpuan pertama mula memperkenalkan kajian sejarah negara dan dunia dari zaman dahulu hingga ke hari ini berdasarkan pendekatan ketamadunan.

Strategi pendidikan pertama kali disediakan untuk kajian sejarah Rusia dalam konteks sejarah dunia, dan seterusnya penciptaan kursus bersatu yang dipanggil "Rusia dan Dunia".

Kepekatan kedua memperkenalkan kursus "Sejarah Rusia dari zaman purba hingga hari ini," "Pencapaian utama dalam sejarah umat manusia," dan "Sejarah tamadun dunia." Untuk mengulangi dan mendalami pada tahap teori yang lebih tinggi apa yang telah dipelajari sebelum ini, ia telah dirancang untuk mempelajari kursus modular dan bersepadu. Pada masa ini, terdapat keperluan yang semakin meningkat untuk mencipta sejarah kursus sains sosial, dibina atas prinsip bermasalah.

Idea pekat bukanlah perkara baru. Pada abad ke-19 Ahli metodologi Jerman mencadangkan sistem berdasarkan apa yang dipanggil teori "tiga peringkat". Pada peringkat pertama mereka mencadangkan untuk mengkaji bahan biografi dan mempersonifikasikan sejarah. Pada peringkat kedua, sejarah bangsa individu dikaji berdasarkan bahan etnografi dan budaya. Pada peringkat ketiga, pelajar sudah biasa dengan keseluruhan sejarah peristiwa tersebut.

Pada awal 60-an. di negara kita pada asasnya terdapat sistem sepusat. Pada peringkat pertama, ia sepatutnya mengkaji cerita episod hanya berdasarkan huraian fakta. Pada peringkat kedua latihan, kursus asas cerita dari zaman dahulu hingga ke hari ini dengan pendedahan sebab-akibat kaitan penyiasatan. DALAM kelas tamat pengajian kursus sistematik diperkenalkan, yang dikaji berdasarkan generalisasi sosiologi dan falsafah.

Kelebihan sistem sepusat adalah jelas: selepas sekolah rendah, golongan muda menerima idea holistik, walaupun asas proses sejarah Apabila memilih bahan, ciri-ciri umur kanak-kanak telah diambil kira semua bahagian sejarah mempunyai jumlah masa yang hampir sama untuk dikuasai. Tetapi sistem linear mempunyai kelebihan yang merupakan kelemahan yang konsentrik: urutan kronologi kursus, pelajar menerima pemahaman yang paling lengkap dan lengkap tentang tempoh sejarah, menjimatkan masa belajar kerana kekurangan pengulangan, mengekalkan minat yang mampan dalam subjek kerana kebaharuan bahan.

Pada tahun 90an memutuskan untuk meninggalkan program tradisional untuk Rusia dan memperkenalkan standard negeri berdasarkan model Barat, yang menentukan minimum mandatori pendidikan sejarah dan kriteria kuantitatif untuk menilai kualiti pendidikan. Standard negeri sementara menetapkan keperluan asas untuk pendidikan sejarah pelajar di sekolah menengah. Nota penerangan mentakrifkan matlamat pengajaran sejarah di sekolah, objek kajian sejarah (masa lampau umat manusia) dan perkara utama. ciri sistem objek ( masa bersejarah, ruang, pergerakan).

Piawaian mengandungi minimum wajib dalam sejarah, i.e.

kandungan asas. Pengetahuan yang terkandung dalam bahagian ini harus diterima umum dari segi nilai pendidikannya. Kandungan asas sejarah direkodkan dengan tahap perincian sedemikian yang akan mengecualikan atau meminimumkan kemungkinan tafsiran sewenang-wenangnya. Piawaian mesti mengambil kira kemungkinan sekolah massa, tetapi ia juga harus meninggalkan peluang untuk mencipta sebarang program berdasarkannya. Minimum wajib adalah teras yang mesti dikuasai oleh mana-mana pelajar.

Pada masa yang sama, standard juga termasuk komponen asas- pengetahuan minimum yang harus diberikan oleh seorang guru. Kandungan asas adalah lebih luas dan lebih mendalam daripada tahap penguasaan minimum yang diperlukan. Piawaian ini juga memerlukan keperluan untuk tahap minimum persiapan. Bahagian ini membentangkan kemahiran, sepenuhnya dan mengikut urutan perkembangan mereka. Teknologi kerja pengesahan dalam standard mengandungi tugas standard untuk pengesahan, ujian berorientasikan kriteria.

Di sekolah moden, pelajar menerima lebih banyak kebebasan bertindak dalam proses pembelajaran kebolehan, keupayaan, keperluan dan minat individunya lebih diambil kira. Isu memilih sekolah, guru, bentuk pendidikan, buku teks dan alat bantu, kepantasan dan urutan mempelajari kandungan sejarah secara beransur-ansur bergerak ke hadapan.

Program sedang dilaksanakan tahap yang berbeza latihan yang memberikan pengetahuan asas dan mendalam, dengan mengambil kira perkembangan minat pelajar, termasuk profesional masa depan. Semakin hari, psikologi digunakan dalam pengajaran sejarah, baik pedagogi mahupun sejarah, untuk tujuan pengetahuan sejarah yang mendalam dan bermakna.

Apabila mempertimbangkan trend dalam pengajaran sejarah di sekolah asing, perlu diambil kira bahawa hanya arah yang mungkin ditawarkan yang tidak merangkumi semua. Guru dan saintis lanjutan yang terlibat dalam meningkatkan proses pendidikan paling kerap bekerja dalam bidang ini. Sebagai tambahan kepada trend yang sedang dipertimbangkan, terdapat yang lain, tetapi semuanya direka terutamanya untuk pembentukan personaliti kreatif.

P. Bell menawarkan cara berikut untuk mengkaji sejarah: 1. Anda mengenal pasti fenomena dan memilih masalah yang paling penting daripada program mengikut kriteria: penting untuk mempertimbangkan era; membantu memahami keadaan semasa negeri, tempatnya di kalangan negeri dan rakyat lain; menyumbang kepada pertikaian; membangkitkan minat pada masa lalu dan masa depan. 2. Bagi setiap keluaran, pilihan teks diberikan, menunjukkan sudut pandangan utama: serpihan ucapan; hujah pihak-pihak; data statistik.

3. Cerita guru yang konsisten memainkan peranan sekunder. 4. Buku teks berfungsi sebagai panduan, buku rujukan.

KURIKULUM DAN STRUKTUR LINEAR

PENDIDIKAN SEJARAH SEKOLAH

– – –

Pendidikan kreatif dan pendidikan di Jerman

SALINAN

PENDIDIKAN

– – –

Alibekova G.Z. Orientasi dan pemilihan pelajar sekolah untuk profesion perguruan di Amerika Syarikat. - M., 1991.

Batsyn V.K. Mengenai reformasi pendidikan sejarah pada zaman moden sekolah Rusia// Mengajar sejarah di sekolah. - 1997. - No. 8.

Keperluan sementara untuk kandungan minimum wajib pendidikan umum asas // Mengajar sejarah di sekolah. - 1998. - No. 7.

Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu., Korotkova M.V., Ionov I.N.

Pendidikan sejarah di Rusia moden. - M., 1997.

Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. Kaedah pengajaran sejarah di sekolah. - M., 1999.

Glasser W. Sekolah tanpa kalah / Trans. dari bahasa Inggeris - M., 1991.

Gribov V.S. Buku teks Amerika tentang sejarah kita // Mengajar sejarah di sekolah. - 1990. - No. 1.

Dneprov E.D. Pembaharuan sekolah antara "semalam" dan "esok". - M., 1996.

Kasparzhak A.G., Levit S.V. asas silibus dan pendidikan Rusia dalam era perubahan. - M., 1994.

Konsep pendidikan sejarah di sekolah menengah // Mengajar sejarah di sekolah. - 1989. - No. 6.

Lindenberg K. Mengajar sejarah. - M., 1997.

Bahan untuk konsep pendidikan sejarah sekolah // Mengajar sejarah di sekolah. - 1989. - No. 6.

Mironov V.B. Zaman Pendidikan. - M., 1990.

Nikandrov N.D. Hal ehwal sekolah di Amerika Syarikat: perspektif 2000 // pedagogi Soviet. - 1991. - No. 11.

Pemikiran pedagogi di negara Barat pada peringkat sekarang. -M., 1991.

Ryabov Yu.A. Masalah memanusiakan kandungan pendidikan sejarah di peringkat moden. - L., 1991.

Percubaan ke atas sistem pendidikan: Strategi untuk masa depan / Ed. W. D. Johnstan; Per. dari bahasa Inggeris - M., 1991.

Ferro Mark. Bagaimanakah cerita diceritakan kepada kanak-kanak di seluruh dunia? - M., 1992.

Eddieger M. Mengenai pengajaran sejarah // Mengajar sejarah di sekolah. - 1991. - No. 5.

BAHAGIAN III. FAKTOR SEKOLAH

PROSES PENGAJARAN SEJARAH

– – –

Matlamat pengajaran sejarah.

Fungsi pengajaran sejarah.

Model konseptual untuk pengajaran sejarah.

Cara-cara guru menentukan matlamat pelajaran.

Analisis struktur dan fungsi bahan pendidikan.

Tahap empirikal dan teori pengetahuan pendidikan bahan sejarah.

Sejarah, seperti mana-mana mata pelajaran sekolah, mempunyai matlamat pembelajarannya sendiri, yang definisinya harus berdasarkan terutamanya kepada minat keperibadian pelajar dan perkembangannya. Kepentingan awam tidak seharusnya menindas kepentingan individu, apalagi mengatasinya.

Fungsi khusus yang paling penting dalam pengajaran sejarah ialah fungsi ingatan sosial. Ia menjadikan seseorang warga negara ini, pengikut tradisi dan adat istiadatnya. Dalam proses pengajaran sejarah, pemikiran sejarah individu, kesedaran sejarahnya, terbentuk.

Institut Pendidikan Am telah menentukan perkara berikut matlamat yang paling penting mengajar sejarah:

· pelajar menguasai asas pengetahuan tentang laluan sejarah umat manusia dari zaman purba hingga ke zaman kita;

· pembangunan keupayaan untuk memahami peristiwa dan fenomena realiti berdasarkan pengetahuan sejarah;

· pembentukan orientasi nilai dan kepercayaan pelajar berdasarkan pemahaman idea kemanusiaan, pengalaman sejarah, dan patriotisme;

· perkembangan minat dan rasa hormat terhadap sejarah dan budaya kelahiran.

Hari ini, pakar telah mengenal pasti beberapa model pengajaran sejarah yang berbeza, bergantung kepada matlamat yang ditetapkan. Model akademik atau klasik pengajaran subjek adalah berdasarkan kajian semua fakta, proses dan fenomena sejarah dunia dalam sama-sama, tetapi mengambil kira pencapaian dan nilai pelbagai tamadun dan rakyat. Dalam model mozek, sejarah tidak mewakili satu kursus, tetapi dikaji dalam isu yang berasingan. Sebagai contoh, apabila mengkaji sejarah Rusia, hanya sebahagian kecil fakta mengenai yang baru dan sejarah moden menarik seperti mozek. Model progresivis bertujuan untuk mempelajari kursus modular yang berkaitan dengan pembangunan masyarakat yang progresif.

Model yang paling popular hari ini ialah pendekatan budaya-sejarah sebagai sebahagian daripada tamadun.

Dalam hal ini, sejarah dikaji dalam bentuk klise yang telah dipilih dan digilap oleh budaya dunia. Ini adalah dunia budaya dan setiap hari yang unik, di mana kedalaman fenomena yang agak ketara dalam sejarah dunia berlaku.

Berdasarkan matlamat pembelajaran umum, matlamat bahagian, topik dan pelajaran yang lebih khusus ditentukan. Sebagai peraturan, untuk mengenal pasti matlamat pendidikan, guru dengan teliti menganalisis program, buku teks, dan manual. Analisis kandungan bahan sejarah ini dipanggil struktur dan berfungsi.

Di bawah analisis struktur P.V. Gora memahami pemprosesan logik kandungan pelajaran oleh guru, pemilihan daripada kandungan fakta sejarah utama, peruntukan teori dan kesimpulan dan generalisasi teori yang timbul daripada analisis fakta. Kesimpulan dan generalisasi ini boleh dirumuskan dalam buku teks atau tidak dirumuskan, tetapi tersembunyi dalam fakta dan kaitannya. Analisis fungsional ialah penentuan kemungkinan pendidikan, pendidikan dan perkembangan peruntukan teori, kesimpulan dan fakta sejarah utama pelajaran yang dikenal pasti semasa analisis struktur.

Apakah fakta sejarah utama? Ini adalah fakta yang tertinggal kehidupan awam tanda ketara yang memberi impak yang besar kepada pembangunan masyarakat. Mempunyai banyak makna sejarah, fakta utama menyampaikan isi fakta utama pelajaran.

Mereka mencipta semula gambaran peristiwa yang penting dalam perkembangan proses sejarah. Daripada analisis fakta utama, kesimpulan dan generalisasi utama mengikuti. Kandungan dan perkaitan fakta utama mungkin mengandungi penting maklumat teori, perlu untuk pembentukan idea dan konsep pandangan dunia dalam diri pelajar. Peruntukan teori tidak sama dalam kepentingannya. Mereka mungkin mengandungi perkara utama dan perkara bukan utama, bawahan kepada perkara utama.

Antara fakta utama terdapat juga yang tidak membawa banyak beban teori. Tetapi mereka berharga untuk imejan, kecerahan dan emosi mereka. Mempelajari mereka membangkitkan empati emosi dalam kalangan pelajar sekolah, membangkitkan minat dalam sejarah dan menggalakkan perkembangan imaginasi rekonstruktif dan kreatif.

Sebagai tambahan kepada fakta utama, bahan pendidikan bukan utama dibawa ke dalam pelajaran - bukan utama fakta sejarah, kartografi, kronologi dan maklumat lain yang dikaji pada peringkat empirikal. Selalunya mereka penting untuk pendidikan pelajar, pembangunan minat yang diperlukan untuk pengaktifan aktiviti mental.

Bahan fakta, bergantung kepada umur pelajar, boleh dikaji sama ada pada peringkat empirikal dan teori. Pengetahuan empirikal Sejarah melibatkan pelajar memperoleh pengetahuan dalam bentuk sedia dibuat berdasarkan "renungan hidup" sesuatu fenomena sejarah. Dalam erti kata lain, guru menjalankan sistematisasi dan generalisasi berdasarkan fakta utama pelajaran, menonjolkan ciri-ciri penting konsep. Oleh itu, proses kognisi bermula dari fakta kepada kesimpulan teori. Dan, sebaliknya, pada peringkat teori, proses kognisi bermula dari teori ke teori. Dalam hal ini, pengetahuan teori itu sendiri bertindak sebagai alat kognisi. Pengetahuan ini digunakan untuk menerangkan dan memahami intipati peristiwa dan fenomena sejarah. Untuk menjalankan analisis struktur dan fungsi, P.V. Gora membangunkan jadual khas.

Pertama, semasa analisis struktur, kandungan perkara utama diasingkan, kemudian, sebagai hasil analisis fungsional, hasil yang diharapkan dari kajian empirikal fakta utama dipertimbangkan dan kajian teori semua komponen perkara utama.

– – –

Dengan mempelajari nenek moyang kita, kita belajar tentang diri kita sendiri. Tanpa pengetahuan tentang sejarah, kita mesti mengiktiraf diri kita sebagai kemalangan, tidak mengetahui bagaimana dan mengapa kita datang ke dunia, bagaimana dan mengapa kita hidup di dalamnya, bagaimana dan apa yang harus kita perjuangkan. (V.O. Klyuchevsky.)

MODEL KONSEP PENGAJARAN SEJARAH

– – –

Blok M.A. Permohonan maaf sejarah, atau kerajinan ahli sejarah. - M., 1986.

Brandt M.Yu., Lyashenko L.M. Pengenalan kepada sejarah. - M., 1994.

Gunung P.V. Meningkatkan keberkesanan pengajaran sejarah di sekolah menengah. - M., 1988.

Gulyga A.V. Seni sejarah. - M., 1980.

Dairi N.G. Perkara utama yang perlu dipelajari dalam kelas. - M., 1987.

Egorov V.K. Sejarah dalam hidup kita. - M., 1990.

Elchaninov V.A. Sejarah adalah guru kehidupan. - M., 1981.

Erofeev N.A. Apa itu sejarah? - M., 1976.

Zagvyazinsky V.I. Percanggahan proses pembelajaran. - Sverdlovsk, 1971.

Korotkova M.V. Masalah kontroversi pengajaran sejarah // Mengajar sejarah di sekolah. - 1997. - No. 1.

Korotkova M.V., Studenikin M.T. Kaedah pengajaran sejarah. - M., 1993.

Krever G.A. Mempelajari kandungan teori kursus sejarah dalam gred 5-11. - M., 1990.

Krever G.A. Laluan pengetahuan empirikal dan teori dalam pengajaran sejarah // Mengajar sejarah di sekolah. - 1973. - No. 5.

Lerner I.Ya. Proses pembelajaran dan coraknya. - M., 1980.

Lerner I.Ya. Perkembangan pemikiran pelajar dalam proses pembelajaran. - M., 1982.

Nechkina M.V. Fungsi imej artistik dalam proses sejarah. -M., 1982.

Toynbee A.J. Pemahaman sejarah / Terjemah. dari bahasa Inggeris - M., 1991.

Yamburg E.A. Pendidikan mengikut sejarah. - M., 1989.

Jaspers K. Asal-usul sejarah dan tujuannya. - M., 1991.

– – –

Secara individu faktor psikologi organisasi aktiviti kognitif pelajar.

Motivasi untuk mengajar sejarah.

Konsep kebolehan belajar.

Tahap kebebasan kognitif murid sekolah dalam aktiviti pendidikan.

DALAM jenis moden Di sekolah, apabila boleh, guru cuba mengambil kira keupayaan kognitif individu pelajar. Individualisasi ialah kerja bebas setiap pelajar sesuai dengan ciri-ciri dan keupayaan pembelajaran sebenar mereka. Kaedah, kadar latihan, dan jumlah bantuan dipilih berkaitan dengan ciri dan peluang ini. Di sekolah massa, hanya elemen individualisasi yang nyata, apabila, sebagai contoh, seorang guru menggunakan tugasan dengan kandungan yang sama untuk semua pelajar, tetapi dengan tahap kesukaran yang berbeza.

Asas kebolehan kognitif dan pembelajaran ialah tahap perkembangan proses kognitif: persepsi, imaginasi, ingatan, pemikiran, perhatian, pertuturan. Mereka agak individu dan saling berkaitan. Ciri-ciri emosi-kehendak individu, watak, dan perangainya juga memainkan peranan besar dalam pembelajaran: orang kolerik dan orang yang optimis, sebagai contoh, berkelakuan berbeza di dalam bilik darjah; darjah yang berbeza-beza keletihan, persepsi, emosi. Semua ini menjejaskan keseluruhan keupayaan pembelajaran pelajar.

Kerja-kerja serupa:

“Program kerja sejarah gred 10 peringkat asas tahun akademik 2014-2015. Institusi MAOU Sekolah Menengah Bil 26 Kelas 10 Jumlah bilangan jam untuk tahun 68, seminggu 2 Guru: Nama penuh Voronin S.A.; Kategori kelayakan tertinggi; Pengalaman mengajar - 21 tahun Sejarah PROGRAM KERJA darjah 10 (peringkat asas) Program kerja ini disusun berdasarkan bahan pengajaran berikut: Program “Sejarah Umum. Darjah 10. Tahap asas» pengarang: N.V. Zagladin, Simony 1.1. Cadangan metodologi untuk...”

“JABATAN REKA BENTUK DAN TEKNOLOGI PAKAIAN ADALAH 45 TAHUN Vitebsk UDC 378:687 BBK 74.58(4Bei)+37.24 K30 Penyemak: Dekan Fakulti Reka Bentuk dan Teknologi Universiti Teknologi Negeri Vitebsk, Ph.D., Profesor Madya Smelkov V. K. Disyorkan untuk diterbitkan oleh majlis editorial dan penerbitan institusi pendidikan "VSTU", protokol No. 2 bertarikh 19 Mac 2013. K30 Jabatan Reka Bentuk dan Teknologi Pakaian berumur 45 tahun / institusi pendidikan "VSTU"; kompaun N. P. Garskaya [dan lain-lain]. – Vitebsk: EE “VSTU”, 2013. – 287 p. ISBN..."

"FAKULTI SEJARAH UNIVERSITI NEGERI ST. PETERSBURG JABATAN SEJARAH NEGARA SLAVIC DAN BALKAN A. I. FILYUSHKIN CARA MENULIS KERJA KURSUS Cadangan metodologi untuk menulis kerja kursus sarjana muda dan kertas kelayakan akhir di Jabatan Sejarah Slavia dan NEGARA BALKAN negara Balkan St. Petersburg BBK 74.58 F 579 Disusun oleh: Dr. ist. Sains, Profesor Madya A. I. Filyushkin Pengulas: Dr. Ist. sains, prof. V. A. Yakubsky (Universiti Negeri St. Petersburg) Disyorkan untuk diterbitkan oleh Majlis Akademik...”

“Perpustakaan Saintifik Universiti Persekutuan Kazan (Wilayah Volga) dinamakan sempena. N.I. Lobachevsky Ketibaan baru buku ke koleksi Perpustakaan Negara dari 8 April hingga 29 April 2015 Rekod Kazan telah dibuat dalam format RUSMARC menggunakan Ruslan ABIS. Bahan disusun dalam susunan sistematik mengikut cabang pengetahuan, dalam bahagian - dalam abjad pengarang dan tajuk. Kulit, anotasi dan kandungan penerbitan boleh didapati di katalog elektronik Kandungan Tajuk tidak diketahui Tajuk tidak diketahui Cina Kuno..."

"AGENSI PERSEKUTUAN PENDIDIKAN INSTITUSI PENDIDIKAN TINGGI NEGERI PERSEKUTUAN PENDIDIKAN PROFESIONAL TINGGI "UNIVERSITI PELANCONGAN DAN PERKHIDMATAN NEGERI RUSIA" FGOUVPO "RGUTiS" Fakulti Jabatan universiti am (nama fakulti) dra Disiplin sains semula jadi DILULUSKAN oleh Naib Rektor untuk kerja pendidikan, Doktor Ekonomi, Profesor _Novikova N.G. "" 2008 ARAHAN METODOLOGI UNTUK MENGUASAI DISIPLIN Disiplin GSE.V.02 "Sejarah Sains dan Teknologi" Keistimewaan 260902...”

"Sekolah menengah institusi pendidikan belanjawan negeri No. 163 daerah Pusat St. Petersburg Program kerja kurikulum sejarah untuk gred 10-11 Guru (nama subjek) sekolah menengah GBOU No. 163 daerah Pusat St. Petersburg 2015. / tahun akademik 2016. tahun Gruzdeva O.S. (nama penuh) 20/20 sekolah. tahun (nama penuh) 20/20 tahun akademik tahun (nama penuh) 20/20 tahun akademik tahun (nama penuh) 20/20 tahun akademik tahun (nama penuh) St. Petersburg NOTA HURAIAN Anggaran program kerja untuk mempelajari kursus sejarah dalam...”

“Ketersediaan buku dalam proses pendidikan pelajar kursus 1 210406, 210404 (SS iSK, MTS) setakat 04/02/2009 Nama buku teks, Bilangan N salinan buku teks yang dipamerkan di laman web universiti, dan UMR dalam disiplin, NTB dan jabatan perguruan (ya/tidak) tahun penerbitan di jabatan tersebut sejarah negara. Artemov V.V., Lubchenkov Yu.N. Sejarah Tanah Air: Zaman dahulu hingga kini.-Ed 5e, ster.-M.: Pusat Penerbitan Akademi, 2002.-360 hlm. Gumilev L.N. Dari Rusia ke Rusia. Esei bahasa Rusia..."

“Dokumen metodologi dan lain-lain yang dibangunkan oleh guru untuk memastikan proses pendidikan Bidang latihan 03/38/02 Profil Pengurusan Pengurusan organisasi Nama Nama buku teks, alat bantu mengajar, alat bantu metodologi, perkembangan dan cadangan disiplin Sejarah: buku teks. manual untuk pelajar universiti, kolej, sekolah teknik, lyceum, gimnasium, sekolah / G.A. Elnikova, Sh.I. Aliev Belgorod; BUKEP, 2013. 218 hlm. Elnikova G.A. Aliev Sh.I. Sejarah negara:..."

“Kandungan Bahagian 1. Senarai hasil pembelajaran yang dirancang dalam disiplin “Sejarah Dagestan” Bahagian 2. Tempat disiplin dalam struktur program pendidikan. Seksyen 3. Skop disiplin dalam unit kredit yang menunjukkan bilangan akademik atau jam astronomi diperuntukkan untuk kerja hubungan pelajar dengan guru (mengikut jenis sesi latihan) dan untuk kerja bebas pelajar.. Bahagian 4. Kandungan disiplin, disusun mengikut topik (bahagian) yang menunjukkan...”

« "UNIVERSITI NEGERI TYUMEN" Institut Sejarah dan sains politik Jabatan Sejarah Negara T. I. BAKULINA SEJARAH KEBUDAYAAN SOVIET Kompleks latihan dan metodologi. Program kerja untuk pelajar pascasiswazah kepakaran 46.06.01 Sains sejarah dan arkeologi (Sejarah negara) bentuk pengajian sepenuh masa dan separuh masa Tyumen...”

"PADA. Razvadovskaya Sastera asing abad ke-19 (buku teks) Sistem estetik dan kaedah artistik romantisme Lihat keabadian dalam satu masa, Dunia yang besar dalam sebutir pasir. Dalam setitik ada infiniti, Dan langit dalam cawan bunga. W. Blake. ROMANTISME Ciri-ciri Falsafah Asas asas estetika seni kaedah artistik teknik U 1) penolakan 1) minat dalam 1) fantasi; Dalam dunia dalaman borjuasi realiti BG; orang; 2) aneh; 2) nisbah 2) faedah...”

"B.E.Bolshakov Sejarah dan metodologi sains Kompleks pendidikan dan metodologi Dubna, 2009 Penerbitan saintifik elektronik "Jurnal elektronik antarabangsa. Pembangunan mampan: sains dan amalan” jld. 2 (3), 2009 www.yrazvitie.ru LAMPIRAN UDC 627.09 Penyemak: dalaman: Doktor Fizik dan Matematik. Sains, Profesor F.A.Gareev luaran: Calon Fizik dan Matematik. sains..."

“LEMBARAN KELULUSAN daripada..201 Kandungan: Bahan pengajaran dalam disiplin “Metodologi penyelidikan dokumen dan rasionalisasi institusi pendidikan prasekolah” untuk pelajar arah 46.03.02 “Sains dokumen dan sains arkib” peringkat sarjana muda (sepenuh masa, separuh- kursus masa) Pengarang: Kondratyeva T. N. Jilid 35 halaman . Jawatan Nama penuh Tarikh Keputusan Nota kelulusan Minit Ketua Disyorkan oleh jabatan mesyuarat S. V. Turov... 2015 untuk pengurusan dokumen elektronik jabatan daripada penerbitan dan institusi pendidikan prasekolah 04 /15/2015 No. 8..."

"KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN SAINS UNIVERSITI PERSEKUTUAN JENAYAH PERSEKUTUAN RUSIA DENGAN NAMA DENGAN V. I. AKADEMI VERNADSKY TAURIDE FAKULTI SEJARAH Jabatan Kajian Wilayah Sejarah dan Sejarah Tempatan Cadangan metodologi untuk disiplin "SUMBER DAN KAEDAH RESENTASI" untuk pelajar latihan 03/46/01 Sejarah Disusun oleh: k.i Sc., Profesor Madya Zadereychuk A.A. Simferopol 2015 I. ABSTRAK KURSUS Kursus ini“Sumber dan kaedah penyelidikan genealogi...”

"KEMENTERIAN PENDIDIK RUSIA Institusi Pendidikan Belanjawan Negara Persekutuan Pendidikan Profesional Tinggi "UNIVERSITI NEGERI DAGESTAN" Fakulti Sejarah Kompleks pendidikan dan metodologi untuk disiplin (modul) SEJARAH RUSIA. Separuh kedua abad ke-19 - permulaan abad ke-20. Hala tuju latihan 030600SEJARAH Profil latihan AM Kelayakan (ijazah) graduan Sarjana Muda Bentuk pengajian sepenuh masa Disetujui: Disyorkan oleh jabatan: Pengurusan pendidikan dan metodologi Protokol No. 1...”

" Oleh disiplin akademik OP.10 Teori dan sejarah budaya fizikal dalam kepakaran: program latihan untuk pakar peringkat pertengahan (PPSSZ) 02.49.01 “Budaya fizikal” Derbent 2015 Organisasi pembangun: Swasta organisasi pendidikan pendidikan tinggi "Institut Pedagogi Sosial" (POO VO SPI). Pemaju: Magomedov..."

“AGENSI PENDIDIKAN PERSEKUTUAN UNIVERSITI NEGERI URAL PERSEKUTUAN RUSIA dinamakan sempena. A.M. KERJA KURSUS FAKULTI PERHUBUNGAN ANTARABANGSA GORKY Cadangan metodologi untuk pelajar kursus I – III (IV) bidang latihan (kepakaran) "Hubungan Antarabangsa", "Kajian Serantau", "Kajian Oriental, Pengajian Afrika" Ekaterinburg Publishing House Universiti Ural Diluluskan oleh Majlis Akademik Fakulti hubungan antarabangsa 27 November 2008 Pengarang dan pembangun: Dr...”

“DEDIKASI UNTUK HARI ULANG TAHUN SEJARAH DAN BUDAYA NEGARA Koleksi Saransk 2015 BBK 74.263.1 M54 Penyemak: A.V. Martynenko, doktor ilmu sejarah, Profesor Jabatan Sejarah Am Institut Pedagogi Negeri Moscow dinamakan sempena. M.E. Evsevieva; A.V. Rogozin, ahli metodologi Jabatan Pendidikan Kemanusiaan, Institut Pendidikan dan Sains Moscow Bahan pengajaran menjalankan pelajaran bertema khusus untuk...”

"KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN SAINS PERSEKUTUAN RUSIA Institusi Pendidikan Belanjawan Negara Persekutuan Pendidikan Profesional Tinggi Dagestan Universiti Negeri Fakulti Sejarah Kompleks pendidikan dan metodologi untuk disiplin Sejarah Abad Pertengahan Arah 46.03.01 Sejarah Profil latihan Kelayakan Am (ijazah) graduan Sarjana Muda Akademik Bentuk pengajian Sepenuh Masa Disetujui: Disyorkan oleh jabatan Jabatan Pendidikan dan Metodologi Gasangadzhiev...”
Bahan-bahan di laman web ini disiarkan untuk tujuan maklumat sahaja, semua hak milik pengarangnya.
Jika anda tidak bersetuju bahawa bahan anda disiarkan di tapak ini, sila tulis kepada kami, kami akan mengalih keluarnya dalam masa 1-2 hari perniagaan.

Buku ini mengandungi bahan yang bersifat teori dan praktikal, yang diperlukan untuk seorang guru dalam kerja seharian. Perhatian khusus diberikan kepada kaedah dan teknik metodologi Rusia pada zaman pra-revolusioner, serta kaedah dan cara moden mengajar sejarah dalam pelbagai jenis dan jenis sekolah.
Manual ini bertujuan untuk guru dan pelajar institusi pendidikan pedagogi.

Objektif kaedah pengajaran sejarah.
Perkataan "metodologi" diterjemahkan dari bahasa Yunani kuno bermaksud "cara pengetahuan", "jalan penyelidikan". Kaedah ialah cara untuk mencapai matlamat atau menyelesaikan masalah tertentu. Kaedah pengajaran sejarah ialah sains pedagogi tentang tugas, kandungan dan kaedah pengajaran sejarah. Beliau mengkaji dan menyelidik proses pengajaran sejarah untuk meningkatkan keberkesanan dan kualitinya. Metodologi mempertimbangkan persoalan bagaimana sejarah harus diajar.

Oleh itu, kaedah bermaksud kaedah aktiviti mereka, sebagai contoh, boleh menjadi lisan, bercetak, visual, praktikal. Intipati kaedah tersebut ialah mereka menjawab persoalan bagaimana hendak mengajar dan menentukan aktiviti dua hala guru dan murid.

Faktor utama pembelajaran ialah 1) matlamat yang ditentukan oleh negara dan masyarakat; 2) kandungan dan struktur pendidikan sejarah, yang termaktub dalam piawaian dan program dan, berdasarkannya, dinyatakan dalam buku teks sekolah; 3) organisasi saintifik dan metodologi proses pembelajaran (bentuk, kaedah, teknik metodologi, alat pengajaran dan pembelajaran); 4) kebolehan kognitif pelajar; 5) hasil pembelajaran.

Muat turun e-buku secara percuma dalam format yang mudah, tonton dan baca:
Muat turun buku Kaedah pengajaran sejarah dalam rajah, jadual, penerangan, Korotkova M.V., Studenikin M.T., 1999 - fileskachat.com, muat turun pantas dan percuma.

Kaedah pengajaran sejarah di sekolah rendah, Studenikin M.T., Dobrolyubova V.I., 2004
Sejarah Rusia, gred 10, Bahagian 1, Danilov A.A., Brandt M.Yu., Gorinov M.M., Korotkova M.V., 2013
Sejarah Rusia, gred 10, Bahagian 2, Danilov A.A., Brandt M.Yu., Gorinov M.M., Korotkova M.V., 2013

Buku teks dan buku berikut.

Laporan lain mengenai subjek Psikologi

Kaedah pengajaran sejarah dalam rajah, jadual, penerangan

Korotkova M. V., Studenikin M. T.

Penyemakan semula kandungan pendidikan sejarah sekolah, pembebasannya daripada segala-galanya yang lapuk dan daripada stereotaip yang sedia ada, membawa kepada perubahan ketara dalam kaedah pengajaran sejarah. Perubahan ini mempengaruhi keseluruhan proses pendidikan: matlamat, kaedah, bentuk, alat bantu mengajar. Terdapat pencarian aktif untuk cara untuk merangsang kebebasan pelajar sebagai sebahagian daripada mengoptimumkan keseluruhan proses pendidikan.

Manual ini mengambil kira trend ini. Ia dibangunkan mengikut piawaian keadaan sementara dan terdiri daripada enam bahagian. Manual ini mengambil kira pengalaman moden dan pra-revolusi dalam pengajaran sejarah. Selepas gambaran keseluruhan sejarahografi dan metodologi pengenalan, faktor utama dalam proses pembelajaran diperiksa. Perhatian utama diberikan kepada analisis kebolehan kognitif pelajar, cara untuk mengembangkan minat mereka dalam sejarah, dan cara untuk menyelesaikan masalah ini didedahkan. Berdasarkan hasil penyelidikan dalam bidang proses psikologi, skema telah dibangunkan untuk keupayaan kognitif pelajar semasa mengajar sejarah dan perkembangan motivasi dan minat pelajar sekolah dalam subjek tersebut.

Gambar rajah dan jadual ini membantu menyerlahkan pengetahuan dan kemahiran asas yang pelajar mesti kuasai dalam proses mempelajari kursus kaedah pengajaran sejarah. Khususnya, ini adalah kaedah penyelidikan saintifik, faktor utama proses pembelajaran, hubungan objektifnya; matlamat pengajaran sejarah sekolah; kandungan kompleks pendidikan, dsb. Gambar rajah dan jadual memberi peluang untuk bekerja secara teratur dengan betul dengan buku teks sejarah; melaksanakan dalam amalan pendekatan metodologi untuk pemilihan kandungan bahan pendidikan; menentukan tahap pengetahuan dan kemahiran pelajar dan menggariskan tugas untuk perkembangan mereka selanjutnya.

Secara amnya, manual ini akan membantu guru sejarah dan pelatih:

Mengenal pasti tahap pengetahuan dan kemahiran dalam sejarah pelajar kelas dan umur tertentu;

Tentukan objektif pembelajaran mengikut gred, kursus, bahagian dan topik;

Tetapkan objektif pembelajaran khusus dan tentukan keberkesanan pelaksanaannya pada peringkat yang berbeza;

Pilih kandungan sejarah untuk pelajaran selaras dengan matlamat dan objektif pembelajaran, keupayaan kognitif pelajar;

Menghubungkaitkan kandungan latihan dengan kaedah dan teknik yang digunakan;

Membangunkan ujian, tugas logik, nota dengan isyarat rujukan;

Menggunakan kaedah, bentuk dan cara latihan yang paling berkesan;

Jangka dan kenal pasti hasil pembelajaran dengan membuat pelarasan pada aktiviti pengajaran anda.

Tempat utama dalam buku itu diduduki oleh masalah pelajaran sejarah dan persediaan guru untuknya. Proses pembelajaran ditunjukkan sebagai aktiviti bersama guru dan pelajar, kerjasama pedagogi dalam menguasai kandungan sejarah, teknik dan kemahiran. Antaranya ialah kemahiran bekerja dengan buku teks, serta kronologi, kartografi, perancangan dan beberapa lagi.

Secara struktur, buku ini terdiri daripada bahagian dan topik. Untuk setiap topik, kedudukan diserlahkan: gambar rajah dan jadual, penerangan untuk mereka, serta senarai literatur yang disyorkan. Lampiran mengandungi soalan yang mungkin untuk peperiksaan, tugas ujian untuk ujian kendiri dan jawapan kepada mereka, serta keperluan guru untuk dirinya sendiri yang diambil dari penerbitan pra-revolusioner. Pelaksanaannya di sekolah moden akan membantu mengatur dan menjalankan pelajaran sejarah yang berkualiti tinggi dan sangat berkesan.

Bibliografi

Untuk menyediakan kerja ini, bahan dari tapak digunakan