Ayunan dan ombak.
Optik.
Tugas untuk kerja bebas.
Masalah 1. Penimbangan hidrostatik.
peralatan: panjang pembaris kayu 40 sm, plastisin, sekeping kapur, cawan penyukat dengan air, benang, pisau cukur, tripod dengan pemegang.
Bersenam.
ukur
- ketumpatan plastisin;
- ketumpatan kapur;
- jisim pembaris kayu.
Nota:
- Adalah dinasihatkan untuk tidak membasahkan sekeping kapur - ia mungkin runtuh.
- Ketumpatan air dianggap sama dengan 1000 kg/m3
Masalah 2. Haba tentu pelarutan hiposulfit.
Apabila hiposulfit dilarutkan dalam air, suhu larutan menurun dengan banyaknya.
Mengukur haba tentu larutan bagi bahan tertentu.
Haba tentu larutan ialah jumlah haba yang diperlukan untuk melarutkan unit jisim bahan.
Muatan haba tentu air ialah 4200 J/(kg × K), ketumpatan air ialah 1000 kg/m 3.
peralatan: kalorimeter; bikar atau cawan penyukat; penimbang dengan berat; termometer; hiposulfit kristal; air suam.
Masalah 3. Bandul matematik dan pecutan jatuh bebas.
peralatan: tripod dengan kaki, jam randik, kepingan plastisin, pembaris, benang.
Bersenam: Ukur pecutan graviti menggunakan bandul matematik.
Masalah 4. Indeks biasan bahan kanta.
Bersenam: Ukur indeks biasan kaca yang diperbuat daripada kanta.
peralatan: kanta biconvex pada dirian, sumber cahaya (mentol lampu pada dirian dengan sumber arus dan wayar penyambung), skrin pada dirian, angkup, pembaris.
Masalah 5. "Getaran batang"
peralatan: tripod dengan kaki, jam randik, jarum mengait, pemadam, jarum, pembaris, penutup plastik dari botol plastik.
- Siasat pergantungan tempoh ayunan bandul fizikal yang terhasil pada panjang bahagian atas jejari. Plotkan graf perhubungan yang terhasil. Semak kebolehlaksanaan formula (1) dalam kes anda.
- Tentukan, setepat mungkin, tempoh minimum ayunan bandul yang terhasil.
- Tentukan nilai pecutan akibat graviti.
Tugasan 6. Tentukan rintangan perintang setepat mungkin.
peralatan: sumber semasa, perintang dengan rintangan yang diketahui, perintang dengan rintangan yang tidak diketahui, kaca (kaca, 100 ml), termometer, jam tangan (anda boleh menggunakan jam tangan anda), kertas graf, sekeping plastik buih.
Masalah 7. Tentukan pekali geseran bongkah di atas meja.
peralatan: bongkah, pembaris, tripod, benang, berat jisim yang diketahui.
Masalah 8. Tentukan berat angka rata.
peralatan: angka rata, pembaris, berat.
Tugasan 9. Menyiasat pergantungan kelajuan aliran yang mengalir keluar dari vesel pada ketinggian paras air di dalam vesel ini.
peralatan: tripod dengan gandingan dan kaki, buret kaca dengan skala dan tiub getah; pengapit spring; pengapit skru; jam randik; corong; kuvet; segelas air; helaian kertas graf.
Masalah 10. Tentukan suhu air di mana ketumpatannya adalah maksimum.
peralatan: segelas air, pada suhu t = 0 °C; pendirian logam; termometer; sudu; menonton; kaca kecil.
Masalah 11. Tentukan daya pecah T benang, mg< T
.
peralatan: jalur yang panjangnya 50 sm; benang atau wayar nipis; pembaris; beban jisim yang diketahui; tripod.
Masalah 12. Tentukan pekali geseran silinder logam, yang jisimnya diketahui, pada permukaan meja.
peralatan: dua silinder logam yang mempunyai jisim yang lebih kurang sama (jisim salah satu daripadanya diketahui ( m = 0.4 - 0.6 kg)); pembaris panjang 40 - 50 cm; Dinamometer Bakushinsky.
Tugasan 13. Terokai kandungan "kotak hitam" mekanikal. Tentukan ciri-ciri jasad pepejal yang dimasukkan ke dalam "kotak".
peralatan: dinamometer, pembaris, kertas graf, "kotak hitam" - balang tertutup, sebahagiannya diisi dengan air, di mana terdapat badan pepejal dengan wayar tegar yang melekat padanya. Dawai keluar dari balang melalui lubang kecil di penutup.
Masalah 14. Tentukan ketumpatan dan muatan haba tentu bagi logam yang tidak diketahui.
peralatan: kalorimeter, bikar plastik, mandian untuk menghasilkan gambar, silinder penyukat (bikar), termometer, benang, 2 silinder logam yang tidak diketahui, bekas dengan panas ( t g = 60° –70°) dan sejuk ( t x = 10° – 15°) air. Muatan haba tentu air c dalam = 4200 J/(kg × K).
Masalah 15. Tentukan modulus Young dawai keluli.
peralatan: tripod dengan dua kaki untuk peralatan pemasangan; dua batang keluli; dawai keluli (diameter 0.26 mm); pembaris; dinamometer; plastisin; pin.
Nota. Pekali kekukuhan wayar bergantung pada modulus Young dan dimensi geometri wayar seperti berikut k = ES/l, Di mana l– panjang wayar, a S– luas keratan rentasnya.
Tugasan 16. Tentukan kepekatan garam meja dalam larutan akueus yang diberikan kepada anda.
peralatan: isipadu balang kaca 0.5 l; sebuah bekas dengan larutan akueus garam meja yang tidak diketahui kepekatannya; Bekalan kuasa AC dengan voltan boleh laras; ammeter; voltmeter; dua elektrod; wayar penyambung; kunci; set daripada 8
jumlah garam meja yang ditimbang; kertas graf; bekas dengan air tawar.
Masalah 17. Tentukan rintangan milivoltmeter dan miliammeter untuk dua julat ukuran.
peralatan: milivoltmeter ( 50/250 mV), miliammeter ( 5/50 mA), dua wayar penyambung, plat kuprum dan zink, jeruk timun.
Masalah 18. Tentukan ketumpatan badan.
peralatan: badan berbentuk tidak sekata, rod logam, pembaris, tripod, bekas dengan air, benang.
Tugasan 19. Tentukan rintangan perintang R 1, ..., R 7, ammeter dan voltmeter.
peralatan: bateri, voltmeter, ammeter, wayar penyambung, suis, perintang: R 1 – R 7.
Masalah 20. Tentukan pekali kekakuan spring.
peralatan: spring, pembaris, helaian kertas graf, bongkah, jisim 100 g.
Perhatian! Jangan gantung beban dari spring, kerana ini akan melebihi had ubah bentuk anjal spring.
Masalah 21. Tentukan pekali geseran gelongsor kepala mancis pada permukaan kasar kotak mancis.
peralatan: kotak mancis, dinamometer, berat, helaian kertas, pembaris, benang.
Masalah 22. Bahagian penyambung gentian optik ialah silinder kaca (indeks biasan n= 1.51), di mana terdapat dua saluran silinder bulat. Hujung bahagian itu dimeteraikan. Tentukan jarak antara saluran.
peralatan: bahagian penyambung, kertas graf, kaca pembesar.
Masalah 23. "Kapal Hitam". Sebuah mayat diturunkan ke dalam "bejana hitam" air pada tali. Cari ketumpatan jasad ρ m, ketinggiannya l aras air dalam bekas dengan jasad tenggelam ( h) dan apabila badan berada di luar cecair ( h o).
peralatan. “Bejana hitam”, dinamometer, kertas graf, pembaris.
Ketumpatan air 1000 kg/m 3. Kedalaman kapal H = 32 cm.
Masalah 24. Geseran. Tentukan pekali geseran gelongsor pembaris kayu dan plastik pada permukaan meja.
peralatan. Tripod dengan kaki, garis paip, pembaris kayu, pembaris plastik, meja.
Masalah 25. Mainan angin. Tentukan tenaga yang disimpan dalam spring mainan angin (kereta) pada "belitan" tetap (bilangan lilitan kunci).
peralatan: mainan angin dengan jisim yang diketahui, pembaris, tripod dengan kaki dan gandingan, satah condong.
Nota. Gulungkan mainan supaya jarak tempuhnya tidak melebihi panjang meja.
Masalah 26. Menentukan ketumpatan jasad. Tentukan ketumpatan berat (plam getah) dan tuil (jalur kayu) menggunakan peralatan yang dicadangkan.
peralatan: beban jisim yang diketahui (palam bertanda); tuil (selat kayu); kaca silinder ( 200 - 250 ml); benang ( 1 m); pembaris kayu, bekas dengan air.
Masalah 27. Mengkaji pergerakan bola.
Naikkan bola pada ketinggian tertentu di atas permukaan meja. Mari lepaskan dia dan perhatikan pergerakannya. Jika perlanggaran adalah benar-benar anjal (kadang-kadang mereka mengatakan elastik), maka bola akan melompat ke ketinggian yang sama sepanjang masa. Pada hakikatnya, ketinggian lompatan sentiasa berkurangan. Selang masa antara lompatan berturut-turut juga berkurangan, yang jelas dapat dilihat oleh telinga. Selepas beberapa lama, lantunan berhenti dan bola kekal di atas meja.
1 tugasan - teori.
1.1. Tentukan pecahan tenaga yang hilang (pekali kehilangan tenaga) selepas lantunan pertama, kedua, ketiga.
1.2. Dapatkan pergantungan masa pada bilangan lantunan.
Tugasan 2 – eksperimen.
2.1. Menggunakan kaedah langsung, menggunakan pembaris, tentukan pekali kehilangan tenaga selepas impak pertama, kedua, ketiga.
Adalah mungkin untuk menentukan pekali kehilangan tenaga menggunakan kaedah berdasarkan mengukur jumlah masa pergerakan bola dari saat ia dibaling dari ketinggian H sehingga saat ia berhenti melantun. Untuk melakukan ini, anda perlu mewujudkan hubungan antara jumlah masa pergerakan dan pekali kehilangan tenaga.
2.2. Tentukan pekali kehilangan tenaga menggunakan kaedah berdasarkan pengukuran jumlah masa pergerakan bola.
3. Kesilapan.
3.1. Bandingkan ralat pengukuran pekali kehilangan tenaga dalam perenggan 2.1 dan 2.2.
Masalah 28. Tabung uji stabil.
- Cari jisim tabung uji yang diberikan kepada anda dan diameter luar dan dalamnya.
- Kira secara teori pada ketinggian minimum h min dan ketinggian maksimum h maks air yang dituangkan ke dalam tabung uji ia akan terapung secara stabil dalam kedudukan menegak, dan cari nilai berangka menggunakan keputusan titik pertama.
- Tentukan h min dan h maks secara eksperimen dan bandingkan dengan keputusan langkah 2.
peralatan. Tabung uji jisim yang tidak diketahui dengan skala ditampal, bekas berisi air, gelas, sehelai kertas graf, benang.
Nota. Dilarang mengupas skala dari tabung uji!
Masalah 29. Sudut antara cermin. Tentukan sudut dihedral antara cermin dengan ketepatan yang paling tinggi.
peralatan. Sistem dua cermin, pita pengukur, 3 pin, sehelai kadbod.
Masalah 30. Segmen sfera.
Segmen sfera ialah jasad yang dibatasi oleh permukaan sfera dan satah. Menggunakan peralatan ini, bina graf pergantungan isipadu V segmen sfera jejari unit r = 1 dari ketinggiannya h.
Nota. Formula untuk isipadu segmen sfera tidak diandaikan diketahui. Ambil ketumpatan air sama dengan 1.0 g/cm3.
peralatan. Segelas air, bola tenis dengan jisim yang diketahui m dengan tusukan, picagari dengan jarum, sehelai kertas graf, pita, gunting.
Masalah 31. Salji dengan air.
Tentukan pecahan jisim salji dalam campuran air salji pada masa penghantaran.
peralatan. Campuran salji dan ais, termometer, jam tangan.
Nota. Muatan haba tentu air c = 4200 J/(kg × °C), haba tentu lebur ais λ = 335 kJ/kg.
Masalah 32. “Kotak hitam” boleh laras.
Dalam "kotak hitam" dengan 3 output, litar elektrik dipasang, yang terdiri daripada beberapa perintang dengan rintangan malar dan satu perintang berubah-ubah. Rintangan perintang boleh ubah boleh ditukar daripada sifar kepada nilai maksimum tertentu R o menggunakan tombol pelarasan yang dibawa keluar.
Menggunakan ohmmeter, periksa litar kotak hitam dan, dengan mengandaikan bahawa bilangan perintang di dalamnya adalah minimum,
- lukis gambar rajah litar elektrik yang terkandung dalam "kotak hitam";
- hitung rintangan perintang malar dan nilai R o;
- menilai ketepatan nilai rintangan yang dikira anda.
Masalah 33. Mengukur rintangan elektrik.
Tentukan rintangan voltmeter, bateri dan perintang. Adalah diketahui bahawa bateri sebenar boleh diwakili sebagai yang ideal, disambungkan secara bersiri dengan perintang tertentu, dan voltmeter sebenar boleh diwakili sebagai yang ideal, dengan perintang disambung secara selari.
peralatan. Bateri, voltmeter, perintang dengan rintangan yang tidak diketahui, perintang dengan rintangan yang diketahui.
Masalah 34. Menimbang beban ultra-ringan.
Dengan menggunakan peralatan yang dicadangkan, tentukan jisim m bagi sekeping foil.
peralatan. Satu balang air, sekeping plastik buih, satu set paku, pencungkil gigi kayu, pembaris dengan pembahagian milimeter atau kertas graf, pensel yang diasah, kerajang, serbet.
Masalah 35. CVC CHA.
Tentukan ciri voltan semasa (CVC) bagi “kotak hitam” ( CHY). Huraikan teknik untuk mengukur ciri voltan arus dan plotkan grafnya. Menilai kesilapan.
peralatan. FC mengehadkan perintang dengan rintangan yang diketahui R, multimeter dalam mod voltmeter, sumber arus boleh laras, wayar penyambung, kertas graf.
Perhatian. Sambung CHY kepada sumber semasa memintas perintang pengehad adalah dilarang sama sekali.
Masalah 36. Spring lembut.
- Menyiasat secara eksperimen pergantungan pemanjangan spring lembut di bawah pengaruh beratnya sendiri pada bilangan lilitan spring. Berikan penjelasan secara teori tentang hubungan yang ditemui.
- Tentukan pekali keanjalan dan jisim spring.
- Menyiasat pergantungan tempoh ayunan spring pada bilangan lilitannya.
peralatan: spring lembut, tripod dengan kaki, pita pengukur, jam dengan tangan terpakai, bola plastisin m = 10 g, kertas graf.
Masalah 37. Ketumpatan wayar.
Tentukan ketumpatan wayar. Memutuskan wayar tidak dibenarkan.
peralatan: sekeping wayar, kertas graf, benang, air, bejana.
Nota. Ketumpatan air 1000 kg/m 3.
Masalah 38. Pekali geseran.
Tentukan pekali geseran gelongsor bahan gelendong pada kayu. Paksi gelendong mestilah mendatar.
peralatan: gelendong, panjang benang 0.5 m, pembaris kayu ditetapkan pada sudut dalam tripod, kertas graf.
Nota. Semasa bekerja, dilarang menukar kedudukan pemerintah.
Masalah 39. Bahagian tenaga mekanikal.
Tentukan pecahan tenaga mekanikal yang hilang oleh bola apabila jatuh tanpa kelajuan awal dari ketinggian 1 m.
peralatan: bola tenis, panjang pembaris 1.5 m, helaian format kertas putih A4, helaian kertas salinan, pinggan kaca, pembaris; bata.
Nota: untuk ubah bentuk kecil bola, hukum Hooke boleh (tetapi tidak semestinya) dianggap sah.
Masalah 40. Kapal dengan air "kotak hitam".
"Kotak hitam" ialah sebuah kapal dengan air di mana benang diturunkan, di mana dua pemberat dipasang pada jarak yang agak jauh antara satu sama lain. Cari jisim beban dan ketumpatannya. Menilai saiz beban, jarak antara mereka dan paras air di dalam kapal.
peralatan: “kotak hitam”, dinamometer, kertas graf.
Masalah 41. “Kotak hitam” optik.
"Kotak hitam" optik terdiri daripada dua kanta, satu daripadanya menumpu dan satu lagi mencapah. Tentukan jarak fokus mereka.
peralatan: tiub dengan dua kanta (kotak "hitam" optikal), mentol lampu, sumber arus, pembaris, skrin dengan helaian kertas graf, helaian kertas graf.
Nota. Penggunaan cahaya dari sumber yang jauh adalah dibenarkan. Mendekatkan mentol lampu dengan kanta (iaitu, lebih dekat daripada pendirian dibenarkan) tidak dibenarkan.
Dalam bab pertama tesis, aspek teori masalah penggunaan buku teks elektronik dalam proses pengajaran fizik di peringkat senior sekolah menengah telah dipertimbangkan. Dalam proses analisis teori masalah, kami mengenal pasti prinsip dan jenis buku teks elektronik, mengenal pasti dan secara teori mengesahkan syarat pedagogi untuk penggunaan teknologi maklumat dalam proses pengajaran fizik di peringkat senior sekolah menengah.
Dalam bab kedua tesis, kami merumuskan tujuan, objektif dan prinsip menganjurkan kerja eksperimen. Bab ini membincangkan metodologi untuk melaksanakan syarat-syarat pedagogi yang telah kami kenal pasti untuk penggunaan buku teks elektronik dalam proses pengajaran fizik di peringkat senior sekolah komprehensif perenggan akhir menyediakan tafsiran dan penilaian hasil yang diperoleh semasa kerja eksperimen .
Tujuan, objektif, prinsip dan kaedah mengatur kerja eksperimen
Dalam bahagian pengenalan kerja, hipotesis telah dikemukakan yang mengandungi syarat utama yang memerlukan ujian dalam amalan. Untuk menguji dan membuktikan cadangan yang dikemukakan dalam hipotesis, kami menjalankan kerja eksperimen.
Eksperimen dalam Kamus Ensiklopedia Falsafah ditakrifkan sebagai pemerhatian yang dijalankan secara sistematik; pengasingan sistematik, gabungan dan variasi keadaan untuk mengkaji fenomena yang bergantung kepada mereka. Di bawah keadaan ini, seseorang mencipta kemungkinan pemerhatian, berdasarkan pengetahuannya tentang corak dalam fenomena yang diperhatikan terbentuk. Pemerhatian, keadaan dan pengetahuan tentang corak adalah ciri yang paling penting, pada pendapat kami, yang mencirikan definisi ini.
Dalam kamus Psikologi, konsep eksperimen dianggap sebagai salah satu kaedah utama (bersama-sama dengan pemerhatian) pengetahuan saintifik secara umum, penyelidikan psikologi khususnya. Ia berbeza daripada pemerhatian melalui intervensi aktif dalam situasi di pihak penyelidik, menjalankan manipulasi sistematik satu atau lebih pembolehubah (faktor) dan merekodkan perubahan yang mengiringi dalam tingkah laku objek yang dikaji. Percubaan yang ditetapkan dengan betul membolehkan anda menguji hipotesis tentang hubungan sebab-akibat dan tidak terhad kepada mewujudkan hubungan (korelasi) antara pembolehubah. Ciri yang paling ketara, seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, berikut ialah: aktiviti penyelidik, ciri jenis eksperimen penerokaan dan formatif, serta menguji hipotesis.
Menyerlahkan ciri penting definisi di atas, seperti yang ditulis dengan betul oleh A.Ya. Nain dan Z.M. Umetbaev, kita boleh membina konsep berikut: eksperimen ialah aktiviti penyelidikan yang direka untuk menguji hipotesis, terungkap dalam keadaan terkawal dan terkawal semula jadi atau buatan buatan. Hasilnya, sebagai peraturan, adalah pengetahuan baru, yang merangkumi pengenalpastian faktor penting yang mempengaruhi keberkesanan aktiviti pengajaran. Organisasi eksperimen adalah mustahil tanpa mengenal pasti kriteria. Dan kehadiran merekalah yang memungkinkan untuk membezakan aktiviti eksperimen daripada yang lain. Kriteria ini, menurut E.B. Kainova, mungkin terdapat kehadiran: tujuan eksperimen; hipotesis; bahasa penghuraian saintifik; keadaan eksperimen yang dicipta khas; kaedah diagnostik; cara mempengaruhi subjek eksperimen; pengetahuan pedagogi baharu.
Berdasarkan matlamat mereka, mereka membezakan antara eksperimen memastikan, formatif dan penilaian. Tujuan eksperimen memastikan adalah untuk mengukur tahap pembangunan semasa. Dalam kes ini, kami menerima bahan utama untuk penyelidikan dan organisasi percubaan formatif. Ini amat penting untuk penganjuran sebarang tinjauan.
Percubaan formatif (transformasi, latihan) tidak bertujuan untuk pernyataan mudah tentang tahap pembentukan aktiviti ini atau itu, pembangunan kemahiran tertentu subjek, tetapi pembentukan aktif mereka. Di sini adalah perlu untuk mencipta situasi eksperimen khas. Keputusan kajian eksperimen selalunya tidak mewakili corak yang dikenal pasti, pergantungan yang stabil, tetapi satu siri fakta empirikal yang lebih kurang direkodkan sepenuhnya. Data ini selalunya bersifat deskriptif, hanya mewakili bahan yang lebih khusus yang mengecilkan skop carian selanjutnya. Keputusan eksperimen dalam pedagogi dan psikologi harus selalunya dianggap sebagai bahan perantaraan dan asas awal untuk kerja penyelidikan selanjutnya.
Eksperimen penilaian (mengawal) - dengan bantuannya, selepas tempoh masa tertentu selepas eksperimen formatif, tahap pengetahuan dan kemahiran subjek ditentukan berdasarkan bahan eksperimen formatif.
Tujuan kerja eksperimen adalah untuk menguji syarat pedagogi yang dikenal pasti untuk penggunaan buku teks elektronik dalam proses pengajaran fizik di peringkat kanan sekolah menengah dan menentukan keberkesanannya.
Objektif utama kerja eksperimen adalah: pemilihan tapak eksperimen untuk eksperimen pedagogi; menentukan kriteria untuk memilih kumpulan eksperimen; pembangunan alat dan penentuan kaedah untuk diagnostik pedagogi kumpulan terpilih; pembangunan kriteria pedagogi untuk mengenal pasti dan mengaitkan tahap pembelajaran pelajar dalam kelas kawalan dan eksperimen.
Kerja eksperimen dijalankan dalam tiga peringkat, termasuk: peringkat diagnostik (dijalankan dalam bentuk eksperimen pengesahan); peringkat kandungan (disusun dalam bentuk eksperimen formatif) dan analitikal (dijalankan dalam bentuk eksperimen kawalan). Prinsip menjalankan kerja eksperimen.
Prinsip komprehensif organisasi saintifik dan metodologi kerja eksperimen. Prinsip tersebut memerlukan memastikan tahap profesionalisme guru eksperimen itu sendiri yang tinggi. Keberkesanan pelaksanaan teknologi maklumat dalam mengajar pelajar sekolah dipengaruhi oleh banyak faktor, dan, tidak syak lagi, keadaan asasnya adalah kesesuaian kandungan latihan dengan keupayaan pelajar sekolah. Tetapi walaupun dalam kes ini, masalah timbul dalam mengatasi halangan intelek dan fizikal, dan oleh itu, apabila menggunakan kaedah rangsangan emosi dan intelektual aktiviti kognitif pelajar, kami menyediakan kaunseling metodologi yang memenuhi keperluan berikut:
a) bahan carian masalah dibentangkan menggunakan kaedah dan arahan penerangan yang diperibadikan untuk memudahkan pelajar menyerap bahan pendidikan;
b) pelbagai teknik dan cara menguasai kandungan bahan yang dipelajari dicadangkan;
c) guru individu mempunyai peluang untuk bebas memilih teknik dan skema untuk menyelesaikan masalah berkomputer, dan bekerja mengikut teknik pedagogi asal mereka.
Prinsip memanusiakan kandungan kerja eksperimen. Ini adalah idea keutamaan nilai manusia berbanding teknokrat, pengeluaran, ekonomi, pentadbiran, dan lain-lain. Prinsip kemanusiaan dilaksanakan dengan mematuhi peraturan aktiviti pedagogi berikut: a) proses pedagogi dan hubungan pendidikan di dalamnya dibina atas pengiktirafan penuh hak dan kebebasan pelajar dan menghormatinya;
b) mengetahui dan semasa proses pedagogi bergantung pada kualiti positif pelajar;
c) sentiasa melaksanakan pendidikan kemanusiaan guru mengikut Deklarasi Hak Kanak-kanak;
d) memastikan daya tarikan dan estetika ruang pedagogi dan keselesaan hubungan pendidikan semua pesertanya.
Oleh itu, prinsip humanisasi, seperti yang dipercayai oleh I.A. Kolesnikova dan E.V. Titova, memberikan perlindungan sosial kepada pelajar sekolah tertentu dalam institusi pendidikan.
Prinsip pendemokrasian kerja eksperimen adalah idea untuk menyediakan peserta dalam proses pedagogi dengan kebebasan tertentu untuk pembangunan diri, pengawalan diri, dan penentuan nasib sendiri. Prinsip pendemokrasian dalam proses penggunaan teknologi maklumat untuk mengajar murid sekolah dilaksanakan melalui pematuhan peraturan berikut:
a) mewujudkan proses pedagogi yang terbuka kepada kawalan dan pengaruh awam;
b) mewujudkan sokongan undang-undang untuk aktiviti pelajar yang akan membantu melindungi mereka daripada pengaruh persekitaran yang buruk;
c) memastikan saling hormat-menghormati, kebijaksanaan dan kesabaran dalam interaksi antara guru dan pelajar.
Pelaksanaan prinsip ini membantu mengembangkan keupayaan pelajar dan guru dalam menentukan kandungan pendidikan, memilih teknologi untuk menggunakan teknologi maklumat dalam proses pembelajaran.
Prinsip kesesuaian budaya kerja eksperimen adalah idea penggunaan maksimum dalam pendidikan, pendidikan dan latihan persekitaran di mana dan untuk pembangunan di mana institusi pendidikan dicipta - budaya wilayah, orang, negara, masyarakat , negara. Prinsip ini dilaksanakan berdasarkan pematuhan peraturan berikut:
a) pemahaman nilai budaya dan sejarah oleh komuniti pedagogi di sekolah;
b) penggunaan maksimum budaya material dan rohani keluarga dan serantau;
c) memastikan perpaduan prinsip kebangsaan, antarabangsa, antara etnik dan intersosial dalam asuhan, pendidikan, dan latihan murid sekolah;
d) pembentukan kebolehan dan sikap kreatif guru dan pelajar untuk mengambil dan mencipta nilai budaya baharu.
Prinsip kajian holistik fenomena pedagogi dalam kerja eksperimen, yang melibatkan: penggunaan pendekatan pembangunan sistemik dan integratif; definisi yang jelas tentang tempat fenomena yang dikaji dalam proses pedagogi holistik; pendedahan daya penggerak dan fenomena objek yang dikaji.
Kami dipandu oleh prinsip ini semasa memodelkan proses penggunaan teknologi maklumat pendidikan.
Prinsip objektiviti, yang melibatkan: menyemak setiap fakta menggunakan beberapa kaedah; merekodkan semua manifestasi perubahan dalam objek yang dikaji; perbandingan data daripada kajian anda dengan data daripada kajian lain yang serupa.
Prinsip ini digunakan secara aktif dalam proses menjalankan peringkat memastikan dan formatif eksperimen, apabila menggunakan proses elektronik dalam proses pendidikan, serta dalam menganalisis keputusan yang diperolehi.
Prinsip penyesuaian, yang memerlukan mengambil kira ciri peribadi dan kebolehan kognitif pelajar dalam proses menggunakan teknologi maklumat, digunakan semasa menjalankan eksperimen formatif. Prinsip aktiviti, yang menganggap bahawa pembetulan medan semantik peribadi dan strategi tingkah laku hanya boleh dijalankan semasa kerja aktif dan intensif setiap peserta.
Prinsip percubaan, bertujuan untuk mencari strategi tingkah laku baharu secara aktif oleh peserta dalam kelas. Prinsip ini penting sebagai pendorong kepada perkembangan kreativiti dan inisiatif individu, serta sebagai model tingkah laku dalam kehidupan sebenar pelajar.
Adalah mungkin untuk bercakap tentang teknologi pembelajaran menggunakan buku teks elektronik hanya jika: ia memenuhi prinsip asas teknologi pedagogi (reka bentuk awal, kebolehulangan, penetapan matlamat, integriti); ia menyelesaikan masalah yang sebelum ini tidak diselesaikan secara teori dan/atau praktikal dalam didaktik; Komputer adalah alat untuk menyediakan dan menghantar maklumat kepada pelajar.
Dalam hal ini, kami membentangkan prinsip asas pengenalan komputer secara sistematik ke dalam proses pendidikan, yang digunakan secara meluas dalam kerja eksperimen kami.
Prinsip tugas baru. Intipatinya bukan untuk memindahkan kaedah dan teknik yang telah ditetapkan secara tradisional kepada komputer, tetapi untuk membina semula mereka mengikut keupayaan baharu yang disediakan oleh komputer. Dalam praktiknya, ini bermakna apabila menganalisis proses pembelajaran, kerugian dikenal pasti yang berlaku daripada kekurangan dalam organisasinya (analisis kandungan pendidikan yang tidak mencukupi, pengetahuan yang lemah tentang keupayaan pendidikan sebenar pelajar sekolah, dll.). Selaras dengan hasil analisis, senarai tugas digariskan kerana pelbagai sebab objektif (jumlah besar, perbelanjaan masa yang besar, dll.) Pada masa ini tidak diselesaikan atau sedang diselesaikan secara tidak lengkap, tetapi yang boleh diselesaikan sepenuhnya. dengan bantuan komputer. Tugas-tugas ini harus ditujukan kepada kesempurnaan, ketepatan masa dan sekurang-kurangnya anggaran optimum keputusan yang dibuat.
Prinsip pendekatan sistem. Ini bermakna pengenalan komputer hendaklah berdasarkan analisis yang sistematik terhadap proses pembelajaran. Maksudnya, matlamat dan kriteria untuk berfungsinya proses pembelajaran mesti ditentukan, penstrukturan mesti dijalankan, mendedahkan keseluruhan pelbagai isu yang perlu diselesaikan agar sistem yang direka bentuk memenuhi matlamat dan kriteria yang ditetapkan.
Prinsip penjenisan penyelesaian reka bentuk yang paling munasabah. Ini bermakna apabila membangunkan perisian, kontraktor mesti berusaha untuk memastikan penyelesaian yang ditawarkannya sesuai untuk rangkaian pelanggan yang seluas mungkin, bukan sahaja dari segi jenis komputer yang digunakan, tetapi juga pelbagai jenis institusi pendidikan.
Sebagai kesimpulan perenggan ini, kami perhatikan bahawa penggunaan kaedah di atas dengan kaedah dan prinsip lain untuk mengatur kerja eksperimen memungkinkan untuk menentukan sikap terhadap masalah penggunaan buku teks elektronik dalam proses pembelajaran, dan untuk menggariskan cara khusus untuk berkesan. menyelesaikan masalah.
Mengikut logik penyelidikan teori, kami membentuk dua kumpulan - kawalan dan eksperimen. Dalam kumpulan eksperimen, keberkesanan keadaan pedagogi yang dipilih telah diuji dalam kumpulan kawalan, organisasi proses pembelajaran adalah tradisional.
Ciri pendidikan pelaksanaan syarat pedagogi untuk penggunaan buku teks elektronik dalam proses pengajaran fizik di peringkat senior dibentangkan dalam perenggan 2.2.
Hasil kerja yang dilakukan ditunjukkan dalam perenggan 2.3.
pengenalan
Bab 1. Asas teori penggunaan kaedah eksperimen dalam pelajaran fizik di sekolah menengah
1 Peranan dan kepentingan tugas eksperimen dalam kursus fizik sekolah (takrif eksperimen dalam pedagogi, psikologi dan dalam teori kaedah pengajaran fizik)
2 Analisis program dan buku teks tentang penggunaan tugas eksperimen dalam kursus fizik sekolah
3 Pendekatan baharu untuk menjalankan tugas eksperimen dalam fizik menggunakan kit pembinaan Lego menggunakan contoh bahagian "Mekanik"
4 Metodologi untuk menjalankan eksperimen pedagogi di peringkat eksperimen memastikan
5 Kesimpulan pada bab pertama
Bab 2. Pembangunan dan metodologi untuk menjalankan tugas eksperimen dalam bahagian "Mekanik" untuk pelajar dalam gred ke-10 pendidikan am
1 Pembangunan sistem tugas percubaan pada topik "Kinematik titik." Garis panduan untuk digunakan dalam pelajaran fizik
2 Pembangunan sistem tugas eksperimen pada topik "Kinematik badan tegar". Garis panduan untuk digunakan dalam pelajaran fizik
3 Pembangunan sistem tugas eksperimen pada topik "Dinamik". Garis panduan untuk digunakan dalam pelajaran fizik
4 Pembangunan sistem tugas eksperimen pada topik "Undang-undang pemuliharaan dalam mekanik". Garis panduan untuk digunakan dalam pelajaran fizik
5 Pembangunan sistem tugas eksperimen pada topik "Statistik". Garis panduan untuk digunakan dalam pelajaran fizik
6 Kesimpulan pada bab kedua
Kesimpulan
Rujukan
Jawapan kepada soalan
pengenalan
Perkaitan topik. Secara umum diterima bahawa belajar fizik bukan sahaja memberikan pengetahuan fakta tetapi juga mengembangkan keperibadian. Pendidikan jasmani tidak diragukan lagi merupakan bidang pembangunan intelek. Yang terakhir, seperti yang diketahui, menunjukkan dirinya dalam kedua-dua aktiviti mental dan objektif seseorang.
Dalam hal ini, penyelesaian masalah eksperimen, yang semestinya melibatkan kedua-dua jenis aktiviti, memperoleh kepentingan khusus. Seperti mana-mana jenis penyelesaian masalah, ia mempunyai struktur dan corak yang sama dengan proses berfikir. Pendekatan eksperimen membuka peluang untuk perkembangan pemikiran imaginatif.
Penyelesaian eksperimen masalah fizikal, disebabkan kandungan dan metodologi penyelesaiannya, boleh menjadi cara penting untuk membangunkan kemahiran dan kebolehan penyelidikan sejagat: menyediakan eksperimen berdasarkan model penyelidikan tertentu, eksperimen itu sendiri, keupayaan untuk mengenal pasti dan merumuskan hasil yang paling ketara. , mengemukakan hipotesis yang mencukupi untuk subjek yang sedang dipelajari, dan berdasarkannya membina model fizikal dan matematik, dan melibatkan teknologi komputer dalam analisis. Kebaharuan kandungan masalah fizikal untuk pelajar, kebolehubahan dalam pilihan kaedah dan cara eksperimen, kebebasan pemikiran yang diperlukan dalam pembangunan dan analisis model fizikal dan matematik mewujudkan prasyarat untuk pembentukan kebolehan kreatif.
Justeru, pembangunan sistem tugasan eksperimen dalam fizik menggunakan contoh mekanik adalah relevan dari segi pembelajaran berorientasikan perkembangan dan personaliti.
Objektif kajian ialah proses pembelajaran murid darjah sepuluh.
Subjek kajian adalah sistem tugas eksperimen dalam fizik menggunakan contoh mekanik, bertujuan untuk membangunkan kebolehan intelek, membangunkan pendekatan penyelidikan, dan aktiviti kreatif pelajar.
Tujuan kajian adalah untuk membangunkan satu sistem tugasan eksperimen dalam fizik menggunakan contoh mekanik.
Hipotesis penyelidikan - Jika sistem eksperimen fizikal dalam bahagian "Mekanik" termasuk demonstrasi oleh guru, pengalaman rumah dan bilik darjah pelajar yang berkaitan, serta tugas eksperimen untuk pelajar dalam kursus elektif, dan aktiviti kognitif pelajar semasa pelaksanaannya dan perbincangan dianjurkan berdasarkan sifat bermasalah, maka Murid Sekolah akan berpeluang untuk memperoleh, bersama-sama dengan pengetahuan tentang konsep dan undang-undang fizikal asas, maklumat, eksperimen, penyelesaian masalah, dan kemahiran aktiviti, yang akan membawa kepada peningkatan minat dalam fizik sebagai sesuatu mata pelajaran. Berdasarkan tujuan dan hipotesis kajian, tugasan berikut telah disampaikan:
1. Tentukan peranan dan kepentingan tugas eksperimen dalam kursus fizik sekolah (takrif eksperimen dalam pedagogi, psikologi dan dalam teori kaedah pengajaran fizik).
Menganalisis program dan buku teks tentang penggunaan tugas eksperimen dalam kursus fizik sekolah.
Mendedahkan intipati metodologi untuk menjalankan eksperimen pedagogi di peringkat eksperimen memastikan.
Untuk membangunkan sistem tugas percubaan dalam bahagian "Mekanik" untuk pelajar dalam gred ke-10 pendidikan am.
Kebaharuan saintifik dan kepentingan teori kerja adalah seperti berikut: Peranan penyelesaian eksperimen tugas fizikal sebagai cara dalam pembangunan kebolehan kognitif, kemahiran penyelidikan dan aktiviti kreatif pelajar gred 10 telah ditubuhkan.
Kepentingan teori penyelidikan ditentukan oleh pembangunan dan pengesahan asas metodologi teknologi reka bentuk dan organisasi proses pendidikan untuk penyelesaian eksperimen masalah fizikal sebagai cara pembelajaran berorientasikan perkembangan dan keperibadian.
Untuk menyelesaikan masalah, satu set kaedah digunakan:
· analisis teori kesusasteraan psikologi dan pedagogi dan kaedah perbandingan;
· pendekatan sistematik untuk menilai hasil analisis teori, kaedah menaik daripada abstrak kepada konkrit, sintesis bahan teori dan empirikal, kaedah generalisasi bermakna, pembangunan penyelesaian logik-heuristik, ramalan kebarangkalian, pemodelan ramalan, eksperimen pemikiran .
Karya ini terdiri daripada pengenalan, dua bab, kesimpulan, bibliografi, dan lampiran.
Ujian sistem tugas yang dibangunkan telah dijalankan berdasarkan sekolah berasrama No. 30 dari Pendidikan Umum Menengah Syarikat Saham Bersama Terbuka "Kereta Api Rusia", alamat: Komsomolsk - di Amur, Lenin Avenue 58/2.
Bab 1. Asas teori penggunaan kaedah eksperimen dalam pelajaran fizik di sekolah menengah
1 Peranan dan kepentingan tugas eksperimen dalam kursus fizik sekolah (takrif eksperimen dalam pedagogi, psikologi dan dalam teori kaedah pengajaran fizik)
Robert Woodworth, yang menerbitkan buku teks klasiknya mengenai psikologi eksperimen (Psikologi eksperimen, 1938), mendefinisikan eksperimen sebagai kajian berstruktur di mana penyelidik secara langsung mengubah beberapa faktor (atau faktor), mengekalkan yang lain tetap, dan memerhati keputusan perubahan sistematik. .
Dalam pedagogi, V. Slastenin mendefinisikan eksperimen sebagai aktiviti penyelidikan dengan tujuan mengkaji hubungan sebab-akibat dalam fenomena pedagogi.
Dalam falsafah Sokolov V.V. menerangkan eksperimen sebagai kaedah pengetahuan saintifik.
Pengasas fizik ialah A.P. Znamensky. menggambarkan eksperimen sebagai sejenis aktiviti kognitif di mana situasi utama bagi teori saintifik tertentu tidak dimainkan dalam tindakan sebenar.
Menurut Robert Woodworth, eksperimen penubuhan ialah eksperimen yang membuktikan kehadiran beberapa fakta atau fenomena yang tidak berubah.
Menurut V. Slastenin, eksperimen penentuan dijalankan pada awal kajian dan bertujuan untuk menjelaskan keadaan urusan dalam amalan sekolah mengenai masalah yang dikaji.
Menurut Robert Woodworth, eksperimen formatif (mengubah, mengajar) menetapkan sebagai matlamatnya pembentukan aktif atau pendidikan aspek tertentu jiwa, tahap aktiviti, dll.; digunakan dalam kajian cara khusus untuk membentuk keperibadian kanak-kanak, memastikan sambungan penyelidikan psikologi dengan carian pedagogi dan reka bentuk bentuk kerja pendidikan yang paling berkesan.
Menurut Slastenin, V. adalah eksperimen formatif, di mana fenomena pedagogi baru dibina.
Menurut V. Slastenin, tugas eksperimen ialah pemerhatian jangka pendek, pengukuran dan eksperimen yang berkait rapat dengan tajuk pelajaran.
Pembelajaran berorientasikan peribadi ialah pembelajaran sedemikian di mana personaliti kanak-kanak, keasliannya, nilai diri diletakkan di hadapan, pengalaman subjektif masing-masing mula-mula didedahkan dan kemudian diselaraskan dengan kandungan pendidikan. Jika dalam falsafah pendidikan tradisional model sosio-pedagogi pembangunan keperibadian diterangkan dalam bentuk sampel yang diberikan secara luaran, standard kognisi (aktiviti kognitif), maka pembelajaran berorientasikan personaliti adalah berdasarkan pengiktirafan keunikan pengalaman subjektif pelajar itu sendiri, sebagai sumber penting aktiviti kehidupan individu, ditunjukkan, khususnya, dalam kognisi. Oleh itu, diakui bahawa dalam pendidikan tidak hanya terdapat internalisasi oleh kanak-kanak dari pengaruh pedagogi yang diberikan, tetapi "pertemuan" pengalaman yang diberikan dan subjektif, sejenis "penanaman" yang terakhir, pengayaan, peningkatan, transformasi, yang membentuk "vektor" pembangunan individu Pengiktirafan pelajar sebagai lakonan utama Tokoh keseluruhan proses pendidikan adalah pedagogi berorientasikan personaliti.
Apabila mereka bentuk proses pendidikan, seseorang mesti meneruskan daripada pengiktirafan dua sumber yang sama: pengajaran dan pembelajaran. Yang terakhir bukan sekadar terbitan daripada yang pertama, tetapi merupakan sumber yang bebas, signifikan secara peribadi, dan oleh itu merupakan sumber pembangunan personaliti yang sangat berkesan.
Pembelajaran berpusatkan peribadi adalah berdasarkan prinsip subjektiviti. Beberapa peruntukan mengikuti daripadanya.
Bahan pembelajaran tidak boleh sama untuk semua pelajar. Pelajar mesti diberi peluang untuk memilih apa yang sesuai dengan subjektivitinya semasa mempelajari bahan, menyiapkan tugasan, dan menyelesaikan masalah. Dalam kandungan teks pendidikan, pertimbangan yang bercanggah, kebolehubahan persembahan, manifestasi sikap emosi yang berbeza, dan kedudukan pengarang adalah mungkin dan boleh diterima. Pelajar tidak menghafal bahan yang diperlukan dengan kesimpulan yang telah ditetapkan, tetapi memilihnya sendiri, mengkaji, menganalisis dan membuat kesimpulan sendiri. Penekanan bukan pada pembangunan ingatan pelajar sahaja, tetapi pada kebebasan pemikirannya dan keaslian kesimpulannya. Sifat tugasan yang bermasalah dan kekaburan bahan pendidikan mendorong pelajar ke arah ini.
Eksperimen formatif ialah sejenis eksperimen khusus khusus untuk psikologi, di mana pengaruh aktif situasi eksperimen pada subjek harus menyumbang kepada perkembangan mental dan pertumbuhan peribadinya.
Mari kita pertimbangkan peranan dan kepentingan tugas eksperimen dalam psikologi, pedagogi, falsafah, dan teori kaedah pengajaran fizik.
Kaedah utama kerja penyelidikan ahli psikologi adalah eksperimen. Ahli psikologi terkenal Rusia S.L. Rubinstein (1889-1960) mengenal pasti kualiti eksperimen berikut yang menentukan kepentingannya untuk mendapatkan fakta saintifik: “1) Dalam eksperimen, penyelidik sendiri menyebabkan fenomena yang sedang dikaji, bukannya menunggu, seperti dalam pemerhatian objektif, sehingga aliran rawak fenomena itu memberinya peluang untuk memerhatikannya. 2) Mempunyai peluang untuk menyebabkan fenomena yang dikaji, penguji boleh berbeza-beza, mengubah keadaan di mana fenomena itu berlaku, bukannya, seperti dengan pemerhatian mudah, mengambilnya sebagai peluang yang memberikannya kepadanya. 3) Dengan mengisomerikan keadaan individu dan menukar salah satu daripadanya sambil mengekalkan yang lain tidak berubah, eksperimen dengan itu mendedahkan maksud keadaan individu ini dan mewujudkan hubungan semula jadi yang menentukan proses yang sedang dikaji. Oleh itu, eksperimen adalah alat metodologi yang sangat berkuasa untuk mengenal pasti corak. 4) Dengan mengenal pasti hubungan tetap antara fenomena, eksperimen selalunya boleh mengubah bukan sahaja keadaan itu sendiri dalam erti kata kehadiran atau ketiadaannya, tetapi juga hubungan kuantitatifnya. Hasilnya, eksperimen mewujudkan corak kualitatif yang boleh dirumus secara matematik."
Arah pedagogi yang paling menarik, yang direka untuk melaksanakan idea-idea "pendidikan baru," ialah pedagogi eksperimen, aspirasi utamanya ialah pembangunan teori pengajaran dan didikan berasaskan saintifik, yang mampu membangunkan keperibadian individu. Berasal pada abad ke-19. pedagogi eksperimen (istilah ini dicadangkan oleh E. Meiman) bertujuan untuk kajian menyeluruh kanak-kanak dan pengesahan teori pedagogi secara eksperimen. Dia mempunyai pengaruh yang kuat terhadap perkembangan sains pedagogi domestik. .
Tiada topik harus diliputi secara teori semata-mata, sama seperti kerja tidak boleh dilakukan tanpa menerangkan teori saintifiknya. Gabungan mahir teori dengan amalan dan amalan dengan teori akan memberikan kesan pendidikan yang diingini dan memastikan pemenuhan keperluan yang dikenakan oleh pedagogi kepada kita. Alat utama untuk mengajar fizik (bahagian praktikalnya) di sekolah ialah demonstrasi dan eksperimen makmal, yang pelajar mesti berurusan di dalam kelas semasa penerangan guru, dalam kerja makmal, di bengkel fizik, dalam bulatan fizik dan di rumah.
Tanpa eksperimen ada dan tidak boleh menjadi pengajaran fizik yang rasional; pengajaran lisan fizik sahaja sudah pasti membawa kepada formalisme dan pembelajaran hafalan.
Eksperimen dalam kursus fizik sekolah adalah cerminan kaedah penyelidikan saintifik yang wujud dalam fizik.
Menjalankan eksperimen dan pemerhatian adalah sangat penting untuk membiasakan pelajar dengan intipati kaedah eksperimen, peranannya dalam penyelidikan saintifik dalam fizik, serta dalam membangunkan keupayaan untuk memperoleh dan menggunakan pengetahuan secara bebas, dan mengembangkan kebolehan kreatif.
Kemahiran yang dibangunkan semasa eksperimen adalah aspek penting untuk motivasi positif pelajar untuk aktiviti penyelidikan. Dalam amalan sekolah, eksperimen, kaedah eksperimen dan aktiviti eksperimen pelajar dilaksanakan terutamanya dalam penyediaan demonstrasi dan eksperimen makmal, dalam kaedah pengajaran mencari masalah dan penyelidikan.
Kumpulan asas eksperimen fizik yang berasingan terdiri daripada eksperimen saintifik asas. Beberapa eksperimen ditunjukkan menggunakan peralatan yang tersedia di sekolah, yang lain pada model, dan lain-lain dengan menonton filem. Kajian eksperimen asas membolehkan pelajar mempergiatkan aktiviti mereka, menyumbang kepada perkembangan pemikiran mereka, menimbulkan minat, dan menggalakkan penyelidikan bebas.
Sebilangan besar pemerhatian dan tunjuk cara tidak memastikan pelajar mengembangkan kebolehan untuk menjalankan pemerhatian secara bebas dan holistik. Fakta ini boleh dikaitkan dengan fakta bahawa dalam kebanyakan eksperimen yang ditawarkan kepada pelajar, komposisi dan urutan semua operasi ditentukan. Masalah ini menjadi lebih teruk dengan kemunculan buku nota makmal bercetak. Pelajar, setelah menyelesaikan lebih daripada tiga puluh kerja makmal menggunakan buku nota tersebut hanya dalam tiga tahun pengajian (dari gred 9 hingga 11), tidak dapat menentukan operasi asas eksperimen. Walaupun bagi pelajar yang mempunyai tahap pembelajaran yang rendah dan memuaskan, mereka memberikan situasi kejayaan dan mewujudkan minat kognitif dan motivasi positif. Ini sekali lagi disahkan oleh penyelidikan: lebih daripada 30% pelajar sekolah menyukai pelajaran fizik untuk peluang untuk melaksanakan kerja makmal dan praktikal secara bebas.
Agar pelajar mengembangkan semua elemen kaedah eksperimen penyelidikan pendidikan dalam pelajaran dan kerja makmal: pengukuran, pemerhatian, merekodkan keputusan mereka, menjalankan pemprosesan matematik hasil yang diperolehi, dan pada masa yang sama pelaksanaannya disertai dengan yang tinggi. tahap kebebasan dan kecekapan, sebelum permulaan setiap eksperimen, pelajar arahan heuristik "Saya sedang belajar melakukan eksperimen" dicadangkan, dan sebelum pemerhatian arahan heuristik "Saya sedang belajar untuk memerhati." Mereka memberitahu pelajar apa yang perlu dilakukan (tetapi bukan bagaimana) dan menggariskan hala tuju untuk bergerak ke hadapan.
"Buku nota untuk penyelidikan eksperimen pelajar gred 10" (pengarang N.I. Zaprudsky, A.L. Karpuk) mempunyai peluang besar untuk menganjurkan eksperimen bebas untuk pelajar. Bergantung pada kebolehan pelajar, mereka ditawarkan dua pilihan untuk menjalankannya (secara bebas menggunakan cadangan umum untuk merancang dan menjalankan eksperimen - pilihan A atau mengikut tindakan langkah demi langkah yang dicadangkan dalam pilihan B). Pilihan penyelidikan eksperimen dan tugas eksperimen tambahan kepada program ini memberikan peluang besar untuk merealisasikan minat pelajar.
Secara umum, dalam proses aktiviti eksperimen bebas, pelajar memperoleh kemahiran khusus berikut:
· memerhati dan mengkaji fenomena dan sifat bahan dan jasad;
· menghuraikan hasil pemerhatian;
· mengemukakan hipotesis;
· pilih instrumen yang diperlukan untuk menjalankan eksperimen;
· mengambil ukuran;
· mengira ralat pengukuran langsung dan tidak langsung;
· mempersembahkan hasil pengukuran dalam bentuk jadual dan graf;
· mentafsir keputusan eksperimen;
·membuat kesimpulan;
· bincangkan keputusan eksperimen, sertai perbincangan.
Percubaan fizik pendidikan adalah bahagian integral dan organik dalam kursus fizik sekolah menengah. Gabungan bahan teori dan eksperimen yang berjaya memberikan, seperti yang ditunjukkan oleh amalan, hasil pedagogi terbaik.
.2 Analisis program dan buku teks tentang penggunaan tugasan eksperimen dalam kursus fizik sekolah
Di sekolah menengah (darjah 10 - 11), lima alat bantu mengajar adalah biasa dan digunakan.
UMK - "Fizik 10-11" ed. Kasyanov V.A.
Kelas. 1-3 jam seminggu. Buku teks, pengarang. Kasyanov V.A.
Kursus ini bertujuan untuk pelajar kelas pendidikan am yang fizik bukan mata pelajaran teras dan mesti dipelajari mengikut komponen asas kurikulum. Matlamat utama adalah untuk membentuk idea kanak-kanak sekolah tentang metodologi pengetahuan saintifik, peranan, tempat dan hubungan teori dan eksperimen dalam proses pengetahuan, hubungan mereka, struktur Alam Semesta dan kedudukan manusia di dunia sekelilingnya. . Kursus ini direka bentuk untuk membentuk pendapat pelajar tentang prinsip am fizik dan masalah utama yang diselesaikannya; menjalankan pendidikan alam sekitar untuk murid sekolah, i.e. untuk membentuk pemahaman mereka tentang aspek saintifik perlindungan alam sekitar; membangunkan pendekatan saintifik untuk analisis fenomena yang baru ditemui. Alat bantu mengajar ini dari segi kandungan dan kaedah penyampaian bahan pendidikan telah diperhalusi oleh pengarang pada tahap yang lebih besar daripada yang lain, tetapi memerlukan 3 atau lebih jam belajar setiap minggu (gred 10-11 Kit termasuk:
Manual metodologi untuk guru.
Buku nota untuk kerja makmal bagi setiap buku teks.
UMK - "Fizik 10-11", pengarang. Myakishev G.Ya., Bukhovtsev B.B., Sotsky N.N.
Kelas. 3-4 jam seminggu. Buku teks, pengarang. Myakishev G.Ya., Bukhovtsev B.B., Sotsky N.N.
Kelas. 3-4 jam seminggu. Buku teks, pengarang. Myakishev G.Ya., Bukhovtsev B.B.
Fizik darjah 10. Direka untuk 3 atau lebih jam seminggu, kepada pasukan dua pengarang terkenal pertama Myakishev G.Ya., Bukhovtsev B.B. Sotsky N.N. telah ditambah, yang menulis bahagian mengenai mekanik, kajian yang kini menjadi perlu di sekolah khusus senior. Fizik darjah 11. 3 - 4 jam seminggu. Pasukan pengarang adalah sama: Myakishev G.Ya., Bukhovtsev B.B. Kursus ini telah diolah semula sedikit dan kekal hampir tidak berubah berbanding dengan "Myakishev lama". Terdapat sedikit pemindahan bahagian-bahagian tertentu ke kelas tamat pengajian. Set ini adalah versi semakan buku teks tradisional (hampir seluruh USSR belajar dengan mereka) untuk sekolah menengah oleh pengarang yang sama.
UMK - "Fizik 10-11", pengarang. Antsiferov L. I.
Kelas. 3 jam seminggu. Buku teks, pengarang. Antsiferov L.I.
Program kursus adalah berdasarkan prinsip kitaran membina bahan pendidikan, yang melibatkan kajian teori fizikal, penggunaannya dalam menyelesaikan masalah, dan aplikasi teori dalam amalan. Dua tahap kandungan pendidikan telah dikenal pasti: minimum asas, wajib untuk semua orang, dan bahan pendidikan yang mengalami kesukaran yang meningkat, ditujukan kepada pelajar sekolah yang berminat terutamanya dalam fizik. Buku teks ini ditulis oleh ahli metodologi terkenal dari Kursk, prof. Antsiferov L.I. Bertahun-tahun bekerja di universiti pedagogi dan memberi syarahan kepada pelajar membawa kepada penciptaan kursus sekolah ini. Buku teks ini sukar untuk peringkat pendidikan am dan memerlukan penyemakan dan bahan pengajaran tambahan.
UMK - "Fizik 10-11", pengarang. Gromov S.V.
Kelas. 3 jam seminggu. Buku teks, pengarang. Gromov S.V.
Kelas. 2 jam seminggu. Buku teks, pengarang. Gromov S.V.
Buku teks ditujukan untuk gred kanan sekolah menengah. Termasuk pembentangan teori "fizik sekolah." Pada masa yang sama, perhatian penting diberikan kepada bahan dan fakta sejarah. Susunan pembentangan adalah luar biasa: mekanik berakhir dengan bab SRT, diikuti oleh elektrodinamik, MCT, fizik kuantum, fizik nukleus atom dan zarah asas. Struktur ini, menurut pengarang kursus, membolehkan pelajar membentuk idea yang lebih ketat tentang gambaran fizikal moden dunia dalam minda pelajar. Bahagian praktikal diwakili oleh penerangan bilangan minimum kerja makmal standard. Petikan bahan melibatkan penyelesaian sejumlah besar masalah algoritma untuk menyelesaikan jenis utama mereka diberikan. Dalam semua buku teks yang dibentangkan di atas untuk sekolah menengah, apa yang dipanggil tahap pendidikan umum harus dilaksanakan, tetapi ini akan bergantung pada kemahiran pedagogi guru. Semua buku teks di sekolah moden ini boleh digunakan dalam kelas sains semula jadi, teknikal dan profil lain, dengan jadual 4-5 jam seminggu.
UMK - "Fizik 10-11", pengarang. Mansurov A. N., Mansurov N. A.
darjah 11. 2 jam (1 jam) seminggu. Buku teks, pengarang. Mansurov A. N., Mansurov N. A.
Hanya beberapa sekolah yang menggunakan kit ini! Tetapi ia adalah buku teks pertama untuk profil kemanusiaan fizik yang sepatutnya. Penulis cuba membentuk idea tentang gambaran fizikal dunia; gambar mekanikal, elektrodinamik dan kuantum-statistik dunia dipertimbangkan secara berurutan. Kandungan kursus merangkumi elemen kaedah kognitif. Kursus ini mengandungi penerangan serpihan undang-undang, teori, proses dan fenomena. Radas matematik hampir tidak digunakan dan digantikan dengan penerangan lisan model fizikal. Penyelesaian masalah dan kerja makmal tidak disediakan. Sebagai tambahan kepada buku teks, manual metodologi dan perancangan telah diterbitkan.
3 Pendekatan baharu untuk menjalankan tugas eksperimen dalam fizik menggunakan kit pembinaan Lego menggunakan contoh bahagian "Mekanik"
mekanik eksperimen sekolah fizik
Pelaksanaan keperluan moden untuk pembangunan kemahiran eksperimen adalah mustahil tanpa menggunakan pendekatan baru untuk kerja praktikal. Ia adalah perlu untuk menggunakan metodologi di mana kerja makmal tidak melaksanakan fungsi ilustrasi untuk bahan yang dikaji, tetapi merupakan sebahagian penuh kandungan pendidikan dan memerlukan penggunaan kaedah penyelidikan dalam pengajaran. Pada masa yang sama, peranan eksperimen hadapan meningkat apabila mengkaji bahan baharu menggunakan pendekatan penyelidikan, dan bilangan maksimum eksperimen harus dipindahkan dari meja tunjuk cara guru ke meja pelajar. Apabila merancang proses pendidikan, adalah perlu untuk memberi perhatian bukan sahaja kepada bilangan kerja makmal, tetapi juga kepada jenis aktiviti yang mereka bentuk. Adalah dinasihatkan untuk memindahkan beberapa kerja daripada menjalankan pengukuran tidak langsung kepada penyelidikan tentang menyemak kebergantungan antara kuantiti dan memplot graf kebergantungan empirikal. Pada masa yang sama, beri perhatian kepada pembentukan kemahiran berikut: bina persediaan eksperimen berdasarkan rumusan hipotesis eksperimen; membina graf dan mengira nilai kuantiti fizik daripadanya; menganalisis hasil kajian eksperimen, dinyatakan dalam bentuk kajian eksperimen, dinyatakan dalam bentuk jadual atau graf, membuat kesimpulan berdasarkan keputusan eksperimen.
Komponen persekutuan standard pendidikan negeri dalam fizik menganggap keutamaan pendekatan berasaskan aktiviti kepada proses pembelajaran, membangunkan keupayaan pelajar untuk memerhati fenomena semula jadi, menerangkan dan membuat generalisasi hasil pemerhatian, dan menggunakan alat pengukur mudah untuk mengkaji fizikal. fenomena; mempersembahkan hasil pemerhatian menggunakan jadual, graf dan mengenal pasti kebergantungan empirikal atas dasar ini; menggunakan pengetahuan yang diperoleh untuk menerangkan pelbagai fenomena dan proses semula jadi, prinsip operasi peranti teknikal yang paling penting, dan untuk menyelesaikan masalah fizikal. Penggunaan teknologi Lego dalam proses pendidikan adalah sangat penting untuk pelaksanaan keperluan ini.
Penggunaan konstruktor Lego meningkatkan motivasi pelajar untuk belajar, kerana... ini memerlukan pengetahuan daripada hampir semua disiplin akademik daripada seni dan sejarah sehinggalah kepada matematik dan sains. Aktiviti merentas kurikulum membina minat semula jadi dalam reka bentuk dan pembinaan pelbagai mekanisme.
Organisasi moden aktiviti pendidikan memerlukan pelajar membuat generalisasi teori berdasarkan hasil aktiviti mereka sendiri. Bagi subjek akademik "fizik" adalah percubaan pendidikan.
Peranan, tempat dan fungsi eksperimen bebas dalam pengajaran fizik secara asasnya telah berubah: pelajar mesti menguasai bukan sahaja kemahiran praktikal khusus, tetapi juga asas kaedah kognisi saintifik semula jadi, dan ini hanya boleh direalisasikan melalui sistem penyelidikan eksperimen bebas. . Pembina Lego dengan ketara menggerakkan penyelidikan sedemikian.
Ciri mengajar subjek akademik "Fizik" pada tahun akademik 2009/2010 ialah penggunaan pembina Lego pendidikan, yang memungkinkan untuk melaksanakan sepenuhnya prinsip pembelajaran berpusatkan pelajar, menjalankan eksperimen demonstrasi dan kerja makmal, meliputi hampir semua topik-topik kursus fizik dan tidak melakukan banyak kerja ilustrasi kepada bahan yang dipelajari, tetapi memerlukan penggunaan kaedah penyelidikan, yang membantu meningkatkan minat dalam subjek yang dipelajari.
1.Industri hiburan. FirstRobot. Set mengandungi: 216 elemen LEGO, termasuk blok RCX dan pemancar IR, sensor cahaya, 2 sensor sentuh, 2 motor 9 V.
2.Peranti automatik. FirstRobot. Mengandungi 828 keping LEGO, termasuk komputer LEGO RCX, pemancar inframerah, 2 penderia cahaya, 2 penderia sentuhan, 2 motor 9V.
.FirstRobot NXT. Set termasuk: unit kawalan NXT boleh atur cara, tiga servos interaktif, satu set sensor (jarak, sentuhan, bunyi, cahaya, dll.), bateri, kabel penyambung, serta 407 elemen struktur LEGO - rasuk, gandar, gear, pin, batu bata, plat, dsb.
.Tenaga, kerja, kuasa. Mengandungi empat kit mini yang serupa dan lengkap dengan 201 bahagian setiap satu, termasuk motor dan kapasitor elektrik.
.Teknologi dan fizik. Set ini mengandungi: 352 bahagian yang direka untuk mengkaji undang-undang asas mekanik dan teori kemagnetan.
.Pneumatik. Set termasuk pam, paip, silinder, injap, penerima udara dan tolok tekanan untuk membina model pneumatik.
.Sumber tenaga boleh diperbaharui. Set itu mengandungi 721 elemen, termasuk mikromotor, bateri solar, pelbagai gear dan wayar penyambung.
Kit PervoRobot berdasarkan unit kawalan RCX dan NXT direka untuk mencipta peranti robotik boleh atur cara yang membenarkan pengumpulan data daripada penderia dan pemprosesan utamanya.
Set pembinaan Lego Pendidikan siri "PENDIDIKAN" (pendidikan) boleh digunakan dalam mengkaji bahagian "Mekanik" (blok, tuas, jenis gerakan, penukaran tenaga, undang-undang pemuliharaan). Dengan motivasi dan penyediaan metodologi yang mencukupi, menggunakan kit Lego tematik, adalah mungkin untuk merangkumi bahagian utama fizik, yang akan menjadikan kelas menarik dan berkesan, dan, oleh itu, menyediakan latihan berkualiti tinggi untuk pelajar.
.4 Metodologi untuk menjalankan eksperimen pedagogi di peringkat eksperimen memastikan
Terdapat dua pilihan untuk membina eksperimen pedagogi.
Yang pertama ialah apabila dua kumpulan kanak-kanak mengambil bahagian dalam eksperimen, satu daripadanya mengikuti program eksperimen, dan yang kedua mengikuti program tradisional. Pada peringkat ketiga kajian, tahap pengetahuan dan kemahiran kedua-dua kumpulan akan dibandingkan.
Yang kedua ialah apabila satu kumpulan kanak-kanak mengambil bahagian dalam eksperimen, dan pada peringkat ketiga tahap pengetahuan sebelum dan selepas eksperimen formatif dibandingkan.
Selaras dengan hipotesis dan objektif kajian, rancangan untuk eksperimen pedagogi telah dibangunkan, yang merangkumi tiga peringkat.
Peringkat kepastian dijalankan dalam sebulan atau setahun. Tujuannya adalah untuk mengkaji ciri-ciri / pengetahuan / kemahiran, dll. ... pada kanak-kanak... umur.
Pada peringkat formatif (bulan, tahun), kerja telah dijalankan pada pembentukan..., menggunakan....
Peringkat kawalan (bulan, tahun) bertujuan untuk menyemak pemerolehan pengetahuan/kemahiran oleh kanak-kanak... umur dalam program eksperimen.
Eksperimen telah dijalankan di.... Sebilangan kanak-kanak (nyatakan umur) mengambil bahagian di dalamnya.
Pada peringkat pertama eksperimen memastikan, idea/pengetahuan/kemahiran kanak-kanak tentang...
Satu siri tugasan dibangunkan untuk mengkaji pengetahuan kanak-kanak....
bersenam. Sasaran:
Analisis prestasi tugasan menunjukkan:...
bersenam. Sasaran:
Analisis penyelesaian tugas...
bersenam. ...
Dari 3 hingga 6 tugasan.
Keputusan analisis tugasan hendaklah diletakkan dalam jadual. Jadual menunjukkan bilangan kanak-kanak atau peratusan jumlah bilangan mereka. Dalam jadual, anda boleh menunjukkan tahap perkembangan kemahiran ini pada kanak-kanak, atau bilangan tugas yang diselesaikan, dsb. Contoh jadual:
No Meja....
Bilangan kanak-kanak Bil. Nombor mutlak% 1 tugasan (untuk pengetahuan tertentu, kemahiran) 2 tugasan 3 tugasan
Atau jadual ini: (dalam kes ini adalah perlu untuk menunjukkan dengan kriteria apakah kanak-kanak tergolong dalam tahap tertentu)
Untuk mengenal pasti tahap... dalam kanak-kanak, kami membangunkan kriteria berikut:
Tiga peringkat telah dikenalpasti...:
Tinggi: ...
Purata: ...
Pendek: ...
Jadual No. menunjukkan nisbah bilangan kanak-kanak dalam kumpulan kawalan dan eksperimen mengikut tahap.
No Meja....
Tahap pengetahuan/kemahiran Bilangan kanak-kanak Bil Nombor mutlak% Tinggi Purata Rendah
Data yang diperoleh menunjukkan bahawa...
Kerja eksperimen yang dijalankan membolehkan untuk menentukan cara dan cara... .
1.5 Kesimpulan pada bab pertama
Dalam bab pertama, kami mengkaji peranan dan kepentingan tugas eksperimen dalam mempelajari fizik di sekolah. Takrifan diberikan: eksperimen dalam pedagogi, psikologi, falsafah, kaedah pengajaran fizik, tugas eksperimen dalam bidang yang sama.
Setelah menganalisis semua definisi, kita boleh membuat kesimpulan berikut tentang intipati tugas eksperimen. Sudah tentu, takrifan tugas-tugas ini sebagai penyelidikan agak bersyarat, kerana ketersediaan bilik darjah fizik sekolah dan tahap kesediaan pelajar, walaupun di sekolah menengah, menjadikan tugas menjalankan penyelidikan fizikal mustahil. Oleh itu, penyelidikan dan tugasan kreatif harus merangkumi tugas-tugas di mana pelajar boleh menemui corak baru yang tidak diketahuinya atau menyelesaikannya yang mesti dibuatnya. Penemuan bebas seperti undang-undang yang dikenali dalam fizik atau ciptaan kaedah untuk mengukur kuantiti fizik bukanlah pengulangan mudah yang diketahui. Penemuan atau ciptaan ini, yang hanya mempunyai kebaharuan subjektif, adalah untuk pelajar bukti objektif keupayaannya untuk kreativiti bebas, membolehkannya memperoleh keyakinan yang diperlukan dalam kekuatan dan kebolehannya. Namun ia adalah mungkin untuk menyelesaikan masalah ini.
Setelah menganalisis program dan buku teks "Fizik", gred 10, mengenai penggunaan tugas eksperimen dalam bahagian "Mekanik". Boleh dikatakan bahawa kerja makmal dan eksperimen dalam kursus ini tidak cukup dijalankan untuk memahami sepenuhnya semua bahan dalam bahagian "Mekanik".
Pendekatan baru untuk mengajar fizik juga dipertimbangkan - penggunaan pembina Lego, yang membolehkan pelajar mengembangkan pemikiran kreatif.
Bab 2. Pembangunan dan metodologi untuk menjalankan tugas eksperimen dalam bahagian "Mekanik" untuk pelajar dalam gred ke-10 pendidikan am
1 Pembangunan sistem tugas percubaan pada topik "Kinematik titik." Garis panduan untuk digunakan dalam pelajaran fizik
13 jam diperuntukkan untuk mempelajari topik kinematik titik.
Pergerakan dengan pecutan berterusan.
Tugas percubaan telah dibangunkan untuk topik ini:
Mesin Atwood digunakan untuk melakukan kerja.
Untuk melaksanakan kerja, mesin Atwood mesti dipasang dengan ketat secara menegak, yang boleh diperiksa dengan mudah oleh selari skala dan benang.
Tujuan eksperimen: Pengesahan undang-undang kelajuan
Pengukuran
Periksa sama ada mesin Atwood dipasang secara menegak. Mengimbangi beban.
Rak gelang P1 dipasang pada penimbang. Laraskan kedudukannya.
Sapukan lebihan 5-6 g ke beban yang betul.
Bergerak secara seragam dipercepatkan dari kedudukan atas ke rak anulus, beban yang betul bergerak ke laluan S1 dalam masa t1 dan memperoleh kelajuan v pada penghujung pergerakan ini. Pada rak anulus, beban melepaskan beban lampau dan kemudian bergerak sama rata pada kelajuan yang diperolehnya pada penghujung pecutan. Untuk menentukannya, adalah perlu untuk mengukur masa t2 pergerakan beban di sepanjang laluan S2. Oleh itu, setiap eksperimen terdiri daripada dua ukuran: pertama, masa dipercepatkan seragam t1 diukur, dan kemudian beban dilancarkan semula untuk mengukur masa dipercepatkan seragam t2.
Menjalankan 5-6 eksperimen pada nilai berbeza dari laluan S1 (dalam kenaikan 15-20 cm). Laluan S2 dipilih secara rawak. Data yang diperolehi dimasukkan ke dalam jadual laporan.
Ciri-ciri kaedah:
Walaupun fakta bahawa persamaan asas kinematik gerakan rectilinear mempunyai bentuk yang mudah dan tidak diragui, pengesahan eksperimen hubungan ini adalah sangat sukar. Kesukaran timbul terutamanya kerana dua sebab. Pertama, pada kelajuan pergerakan badan yang cukup tinggi adalah perlu untuk mengukur masa pergerakan mereka dengan ketepatan yang tinggi. Kedua, dalam mana-mana sistem badan bergerak terdapat daya geseran dan rintangan, yang sukar untuk diambil kira dengan tahap ketepatan yang mencukupi.
Oleh itu, adalah perlu untuk menjalankan eksperimen dan eksperimen yang menghilangkan semua kesukaran.
2 Pembangunan sistem tugas eksperimen pada topik "Kinematik badan tegar". Garis panduan untuk digunakan dalam pelajaran fizik
3 jam diperuntukkan untuk mempelajari topik Kinematik, dan termasuk bahagian berikut:
Pergerakan mekanikal dan kerelatifannya. Gerakan translasi dan putaran jasad tegar. Titik bahan. Trajektori pergerakan. Pergerakan seragam dan seragam dipercepatkan. Jatuh bebas. Pergerakan badan dalam bulatan. Mengenai topik ini, kami mencadangkan tugas percubaan berikut:
Tujuan kerja
Pengesahan eksperimen persamaan asas untuk dinamik gerakan putaran jasad tegar di sekeliling paksi tetap.
Eksperimen idea
Eksperimen mengkaji gerakan putaran sistem jasad yang ditetapkan pada paksi, yang momen inersianya boleh berubah (bandul Oberbeck). Pelbagai momen daya luar dicipta oleh beban yang digantung pada luka benang pada takal.
Persediaan percubaan
Paksi bandul Oberbeck ditetapkan dalam galas, supaya keseluruhan sistem boleh berputar mengelilingi paksi mendatar. Dengan menggerakkan pemberat sepanjang jejari, anda boleh menukar momen inersia sistem dengan mudah. Seutas benang dililitkan di sekeliling takal, berpusing demi selekoh, di mana platform jisim yang diketahui dilampirkan. Pemberat dari set diletakkan di atas platform. Ketinggian penurunan beban diukur menggunakan pembaris yang dipasang selari dengan benang. Bandul Oberbeck boleh dilengkapi dengan klac elektromagnet - pemula dan jam randik elektronik. Sebelum setiap eksperimen, bandul perlu dilaraskan dengan teliti. Perhatian khusus harus diberikan kepada simetri lokasi beban pada salib. Dalam kes ini, bandul mendapati dirinya dalam keadaan keseimbangan acuh tak acuh.
Menjalankan eksperimen
Tugasan 1. Anggaran momen daya geseran yang bertindak dalam sistem
Pengukuran
Letakkan pemberat m1 pada bahagian silang di kedudukan tengah, letakkannya pada jarak yang sama dari paksi supaya bandul berada dalam kedudukan keseimbangan acuh tak acuh.
Dengan meletakkan beban kecil pada platform, kami menentukan kira-kira jisim minimum m0 di mana bandul akan mula berputar. Momen daya geseran dianggarkan daripada hubungan
di mana R ialah jejari takal di mana benang dililit.
Adalah dinasihatkan untuk menjalankan pengukuran selanjutnya dengan jisim jisim m 10m0.
Tugasan 2. Menyemak persamaan asas bagi dinamik gerakan putaran
Pengukuran
Kuatkan beban m1 pada jarak minimum dari paksi putaran. Seimbangkan bandul. Ukur jarak r dari paksi bandul ke pusat pemberat.
Lilitkan benang pada salah satu takal. Menggunakan pembaris skala, pilih kedudukan awal platform, mengira, sebagai contoh, di sepanjang tepi bawahnya. Kemudian kedudukan akhir beban akan berada pada tahap platform penerima yang dinaikkan. Ketinggian kejatuhan beban h adalah sama dengan perbezaan bacaan ini dan boleh dibiarkan sama dalam semua eksperimen.
Beban pertama diletakkan pada platform. Setelah meletakkan beban pada tahap rujukan atas, betulkan kedudukan ini dengan mengapit benang dengan klac elektromagnet. Sediakan jam randik elektronik untuk pengukuran.
Benang dilepaskan, membenarkan beban jatuh. Ini dicapai dengan melumpuhkan klac. Pada masa yang sama, jam randik bermula secara automatik. Memukul platform penerima menghentikan berat daripada jatuh dan menghentikan jam randik.
Pengukuran masa jatuh dengan beban yang sama dilakukan sekurang-kurangnya tiga kali.
Pengukuran dibuat pada masa kejatuhan beban m pada nilai lain pada masa Mn. Untuk melakukan ini, sama ada beban tambahan ditambahkan ke platform, atau benang dipindahkan ke takal lain. Untuk nilai momen inersia bandul yang sama, adalah perlu untuk menjalankan pengukuran dengan sekurang-kurangnya lima nilai momen Mn.
Meningkatkan momen inersia bandul. Untuk melakukan ini, cukup untuk memindahkan berat m1 secara simetri beberapa sentimeter. Langkah pergerakan sedemikian harus dipilih sedemikian rupa untuk mendapatkan 5-6 nilai momen inersia bandul. Pengukuran dibuat terhadap masa jatuhan beban m (item 2-item 7). Semua data dimasukkan ke dalam jadual laporan.
3 Pembangunan sistem tugas eksperimen pada topik "Dinamik". Garis panduan untuk digunakan dalam pelajaran fizik
18 jam diperuntukkan untuk mempelajari topik Dinamik.
Daya rintangan semasa pergerakan pepejal dalam cecair dan gas.
Tujuan eksperimen: Tunjukkan cara kelajuan udara mempengaruhi penerbangan kapal terbang.
Bahan: corong kecil, bola pingpong.
Balikkan corong dengan sisi lebar menghadap ke bawah.
Letakkan bola ke dalam corong dan sokongnya dengan jari anda.
Tiup ke hujung corong yang sempit.
Berhenti menyokong bola dengan jari anda, tetapi teruskan meniup.
Keputusan: Bola kekal dalam corong.
kenapa? Semakin cepat udara melewati bola, semakin sedikit tekanan yang diberikan pada bola. Tekanan udara di atas bola adalah lebih rendah daripada di bawahnya, jadi bola itu disokong oleh udara di bawahnya. Disebabkan tekanan udara yang bergerak, sayap pesawat kelihatan ditolak ke atas. Disebabkan oleh bentuk sayap, udara bergerak lebih cepat di atas permukaan atasnya daripada di bawah permukaan bawahnya. Oleh itu, timbul daya yang menolak pesawat ke atas - angkat. .
4 Pembangunan sistem tugas eksperimen pada topik "Undang-undang pemuliharaan dalam mekanik". Garis panduan untuk digunakan dalam pelajaran fizik
16 jam diperuntukkan untuk topik undang-undang pemuliharaan dalam mekanik.
Hukum kekekalan momentum. (5 jam)
Untuk topik ini, kami mencadangkan tugas percubaan berikut:
Matlamat: mengkaji undang-undang pengekalan momentum.
Setiap daripada anda mungkin pernah menghadapi situasi berikut: anda berlari pada kelajuan tertentu di sepanjang koridor dan terserempak dengan orang berdiri. Apa yang berlaku dengan orang ini? Sesungguhnya, dia mula bergerak, i.e. mendapat kelajuan.
Mari kita buat eksperimen tentang interaksi dua bola. Dua bola yang sama tergantung pada benang nipis. Mari kita gerakkan bola kiri ke tepi dan lepaskan. Selepas perlanggaran bola, yang kiri akan berhenti, dan yang kanan akan mula bergerak. Ketinggian di mana bola kanan naik akan bertepatan dengan bola kiri sebelum ini dipesongkan. Iaitu, bola kiri memindahkan semua momentumnya ke kanan. Dengan berapa banyak momentum bola pertama berkurangan, momentum bola kedua meningkat dengan jumlah yang sama. Jika kita bercakap tentang sistem 2 bola, maka momentum sistem kekal tidak berubah, iaitu, ia dipelihara.
Perlanggaran sedemikian dipanggil elastik (slaid No. 7-9).
Tanda-tanda perlanggaran elastik:
-Tiada ubah bentuk kekal dan, oleh itu, kedua-dua undang-undang pemuliharaan dalam mekanik dipenuhi.
-Selepas interaksi, badan bergerak bersama.
-Contoh jenis interaksi ini: bermain tenis, hoki, dsb.
-Jika jisim jasad yang bergerak lebih besar daripada jisim jasad pegun (m1 > m2), maka ia mengurangkan kelajuannya tanpa mengubah arah.
-Jika sebaliknya, maka jasad pertama dipantulkan daripadanya dan bergerak ke arah yang bertentangan.
Terdapat juga perlanggaran tidak anjal
Mari kita perhatikan: ambil satu bola besar, satu bola kecil. Bola kecil sedang diam, dan bola besar bergerak ke arah bola kecil.
Selepas perlanggaran, bola bergerak bersama pada kelajuan yang sama.
Tanda-tanda perlanggaran elastik:
-Hasil daripada interaksi, badan bergerak bersama.
-Badan mengalami ubah bentuk sisa, oleh itu, tenaga mekanikal ditukar kepada tenaga dalaman.
-Hanya undang-undang pemuliharaan momentum yang berpuas hati.
-Contoh dari pengalaman hidup: meteorit berlanggar dengan Bumi, memukul andas dengan tukul, dsb.
-Jika jisim adalah sama (salah satu jasad tidak bergerak), separuh daripada tenaga mekanikal hilang,
-Jika m1 jauh lebih kecil daripada m2, maka kebanyakannya hilang (peluru dan dinding),
-Jika sebaliknya, bahagian tenaga yang tidak ketara dipindahkan (pemecah ais dan gumpalan ais kecil).
Iaitu, terdapat dua jenis perlanggaran: elastik dan tidak anjal. .
5 Pembangunan sistem tugas eksperimen pada topik "Statistik". Garis panduan untuk digunakan dalam pelajaran fizik
Untuk mengkaji topik "Statistik. Equilibrium of absolutely rigid bodies” diberi 3 jam.
Untuk topik ini, kami mencadangkan tugas percubaan berikut:
Tujuan eksperimen: Cari kedudukan pusat graviti.
Bahan: plastisin, dua garpu logam, pencungkil gigi, gelas tinggi atau balang berleher lebar.
Gulungkan sebiji bola plastisin dengan diameter kira-kira 4 cm.
Masukkan garpu ke dalam bola.
Masukkan garpu kedua ke dalam bola pada sudut 45 darjah berbanding garpu pertama.
Masukkan pencungkil gigi ke dalam bola di antara garpu.
Letakkan hujung pencungkil gigi pada tepi kaca dan gerakkannya ke arah tengah kaca sehingga keseimbangan dicapai.
Keputusan: Pada kedudukan tertentu, pencungkil gigi garpu adalah seimbang.
kenapa? Oleh kerana garpu terletak pada sudut antara satu sama lain, beratnya kelihatan tertumpu pada titik tertentu pada kayu yang terletak di antara mereka. Titik ini dipanggil pusat graviti.
.6 Kesimpulan pada bab kedua
Dalam bab kedua kami membentangkan tugas eksperimen mengenai topik "Mekanik".
Didapati setiap eksperimen membangunkan konsep yang membenarkan ciri kualitatif dalam bentuk nombor. Untuk membuat kesimpulan umum daripada pemerhatian dan mengetahui punca fenomena, adalah perlu untuk mewujudkan hubungan kuantitatif antara kuantiti. Sekiranya pergantungan sedemikian diperolehi, maka undang-undang fizikal telah dijumpai. Jika undang-undang fizikal ditemui, maka tidak perlu bereksperimen dalam setiap kes individu sudah cukup untuk melakukan pengiraan yang sesuai.
Dengan mengkaji secara eksperimen hubungan kuantitatif antara kuantiti, corak boleh dikenal pasti. Berdasarkan undang-undang ini, teori umum fenomena dibangunkan.
Kesimpulan
Sudah dalam definisi fizik sebagai sains terdapat gabungan kedua-dua bahagian teori dan praktikal. Adalah dianggap penting bahawa dalam proses pengajaran fizik pelajar, guru boleh menunjukkan kepada pelajarnya sepenuh mungkin perkaitan bahagian-bahagian ini. Lagipun, apabila pelajar merasakan hubungan ini, mereka akan dapat memberikan penjelasan teori yang betul kepada banyak proses yang berlaku di sekeliling mereka dalam kehidupan seharian, dalam alam semula jadi. Ini mungkin penunjuk penguasaan bahan yang agak lengkap.
Apakah bentuk latihan amali yang boleh ditawarkan sebagai tambahan kepada cerita guru? Pertama sekali, sudah tentu, ini adalah pemerhatian oleh pelajar terhadap demonstrasi eksperimen yang dijalankan oleh guru di dalam bilik darjah semasa menerangkan bahan baru atau apabila mengulangi apa yang telah dibincangkan juga mungkin untuk menawarkan eksperimen yang dijalankan oleh pelajar sendiri; bilik darjah semasa pelajaran dalam proses kerja makmal hadapan di bawah penyeliaan langsung guru. Anda juga boleh menawarkan: 1) eksperimen yang dijalankan oleh pelajar sendiri di dalam bilik darjah semasa bengkel fizikal; 2) eksperimen tunjuk cara yang dijalankan oleh pelajar semasa menjawab; 3) eksperimen yang dijalankan oleh pelajar di luar sekolah ke atas kerja rumah guru; 4) pemerhatian fenomena jangka pendek dan jangka panjang alam semula jadi, teknologi dan kehidupan seharian, yang dijalankan oleh pelajar di rumah atas arahan khas daripada guru.
Pengalaman bukan sahaja mengajar, ia memikat hati pelajar dan memaksanya untuk lebih memahami fenomena yang ditunjukkannya. Lagipun, diketahui bahawa seseorang yang berminat dengan keputusan akhir mencapai kejayaan. Jadi dalam kes ini, setelah menarik minat pelajar, kita akan menimbulkan kehausan untuk pengetahuan.
Rujukan
1.Bludov M.I. Perbualan tentang fizik. - M.: Pendidikan, 2007. -112 p.
2.Burov V.A. dan lain-lain tugas percubaan hadapan dalam fizik di sekolah menengah. - M.: Akademi, 2005. - 208 p.
.Gallinger I.V. Tugas eksperimen dalam pelajaran fizik // Fizik di sekolah. - 2008. -No. - Hlm. 26 - 31.
.Znamensky A.P. Asas Fizik. - M.: Pendidikan, 2007. - 212 hlm.
5.Ivanov A.I. dan lain-lain tugas percubaan hadapan dalam fizik: untuk gred 10. - M.: Buku teks universiti, 2009. - 313 p.
6.Ivanova L.A. Pengaktifan aktiviti kognitif pelajar dalam pelajaran fizik apabila mempelajari bahan baharu. - M.: Pendidikan, 2006. - 492 hlm.
7.Penyelidikan dalam psikologi: kaedah dan perancangan / J. Goodwin. St. Petersburg: Peter, 2008. - 172 p.
.Kabardin O.F. Eksperimen pedagogi // Fizik di sekolah. - 2009. -No. - Hlm. 24-31.
9.Myakishev G.Ya., Bukhovtsev B.B., Sotsky N.N. darjah 10. Buku teks: Buku teks. - M.: Gardarika, 2008. - 138 p.
10.Program untuk institusi pendidikan am. Fizik. Disusun oleh Yu.I. Dick, V.A. Korovin. - M.: Pendidikan, 2007. -112 p.
11.Rubinshtein S.L. Asas psikologi. - M.: Pendidikan, 2007. - 226 p.
.Slastenin V. Pedagogi. - M.: Gardariki, 2009. - 190 p.
.Sokolov V.V. Falsafah. - M.: Sekolah Tinggi, 2008. - 117 p.
14.Teori dan kaedah pengajaran fizik di sekolah. Soalan am. Disunting oleh S.E. Kamenetsky, N.S. - M.: GEOTAR Media, 2007. - 640 p.
15.Kharlamov I.F. Pedagogi. Ed. semakan ke-2 dan tambahan - M.: Sekolah Tinggi, 2009 - 576 p.
16.Shilov V.F. Tugasan eksperimen rumah dalam fizik. 9 - 11 darjah. - M.: Pengetahuan, 2008. - 96 p.
Jawapan kepada soalan
Hubungan antara yang nyata dan yang mungkin, hubungan antara ada Dan Boleh jadi - ini adalah inovasi intelektual yang, menurut kajian klasik J. Piaget dan sekolahnya, tersedia untuk kanak-kanak selepas umur 11-12 tahun. Banyak pengkritik Piaget cuba menunjukkan bahawa umur 11-12 tahun adalah sangat bersyarat dan boleh dialihkan ke mana-mana arah, bahawa peralihan ke tahap intelek baru tidak berlaku secara mendadak, tetapi melalui beberapa peringkat pertengahan. Tetapi tiada siapa yang mempertikaikan hakikat bahawa di sempadan antara sekolah rendah dan remaja, kualiti baru muncul dalam kehidupan intelektual seseorang. Remaja itu memulakan analisis masalah yang dihadapinya dengan cuba memikirkan kemungkinan hubungan yang digunakan pada data yang ada padanya, dan kemudian cuba, melalui gabungan eksperimen dan analisis logik, untuk menentukan hubungan yang mungkin wujud di sini. .
Penyelarasan semula asas pemikiran daripada pengetahuan tentang bagaimana realiti berfungsi kepada pencarian peluang berpotensi yang terletak di sebalik pemberian segera dipanggil peralihan kepada pemikiran hipotetik-deduktif.
Cara hipotetik-deduktif baharu untuk memahami dunia secara dramatik meluaskan sempadan kehidupan dalaman remaja: dunianya dipenuhi dengan pembinaan yang ideal, hipotesis tentang dirinya, orang lain, dan kemanusiaan secara keseluruhan. Hipotesis ini jauh melangkaui sempadan perhubungan sedia ada dan sifat yang boleh diperhatikan secara langsung oleh orang (termasuk diri mereka sendiri) dan menjadi asas untuk ujian eksperimen keupayaan potensi diri sendiri.
Pemikiran hipotetik-deduktif adalah berdasarkan perkembangan operasi kombinatorik dan proposisi. Langkah pertama penyusunan semula kognitif dicirikan oleh fakta bahawa pemikiran menjadi kurang objektif dan visual. Jika pada peringkat operasi konkrit kanak-kanak menyusun objek hanya berdasarkan identiti atau persamaan, kini menjadi mungkin untuk mengklasifikasikan objek heterogen mengikut kriteria peringkat tinggi yang dipilih secara sewenang-wenangnya. Gabungan objek atau kategori baharu dianalisis, pernyataan atau idea abstrak dibandingkan antara satu sama lain dalam pelbagai cara. Pemikiran melangkaui realiti yang boleh diperhatikan dan terhad dan beroperasi dengan nombor arbitrari mana-mana kombinasi. Dengan menggabungkan objek, kini mungkin untuk memahami dunia secara sistematik dan mengesan kemungkinan perubahan di dalamnya, walaupun remaja belum dapat menyatakan dalam formula corak matematik yang tersembunyi di sebalik ini. Walau bagaimanapun, prinsip huraian sedemikian telah ditemui dan direalisasikan.
Operasi proposisi adalah tindakan mental yang dijalankan, berbeza dengan operasi konkrit, bukan dengan perwakilan objektif, tetapi dengan konsep abstrak. Mereka meliputi penghakiman yang digabungkan dari segi surat-menyurat atau tidak konsisten dengan situasi yang dicadangkan (kebenaran atau tidak benar). Ini bukan sekadar cara baharu untuk menyambung fakta, tetapi sistem logik yang lebih kaya dan lebih berubah-ubah daripada operasi tertentu. Ia menjadi mungkin untuk menganalisis sebarang situasi tanpa mengira keadaan sebenar; Remaja buat pertama kalinya memperoleh keupayaan untuk membina dan menguji hipotesis secara sistematik. Pada masa yang sama, terdapat perkembangan lanjut operasi mental tertentu. Konsep abstrak (seperti isipadu, berat, daya, dll.) kini diproses dalam minda secara bebas daripada keadaan konkrit. Refleksi pada pemikiran sendiri menjadi mungkin. Inferens adalah berdasarkannya, yang tidak lagi perlu disahkan dalam amalan, kerana ia mematuhi undang-undang logik formal. Pemikiran mula mematuhi logik formal.
Oleh itu, antara tahun ke-11 dan ke-15 kehidupan, perubahan struktur yang ketara berlaku di kawasan kognitif, dinyatakan dalam peralihan kepada pemikiran abstrak dan formal. Mereka melengkapkan garis perkembangan yang bermula pada peringkat awal dengan pembentukan struktur sensorimotor dan berterusan pada zaman kanak-kanak sehingga tempoh prapubertas, dengan pembentukan operasi mental tertentu.
Kerja makmal "aruhan elektromagnetik"
Kerja ini mengkaji fenomena aruhan elektromagnet.
Matlamat kerja
Ukur voltan yang berlaku apabila magnet bergerak dalam gegelung.
Menyiasat kesan menukar kutub magnet apabila bergerak dalam gegelung, menukar kelajuan pergerakan magnet, dan menggunakan magnet yang berbeza pada voltan yang terhasil.
Cari perubahan fluks magnet apabila magnet diturunkan ke dalam gegelung.
Perintah kerja
Letakkan tiub ke dalam gelendong.
Lekapkan telefon bimbit pada tripod.
Sambungkan penderia voltan ke output 1 Panel. Apabila bekerja dengan Panel CoachLab II/II+, bukannya sensor voltan, wayar dengan palam 4 mm digunakan.
Sambungkan wayar ke 3 bicu keluaran kuning dan hitam (litar ini ditunjukkan dalam rajah dan diterangkan dalam bahagian Makmal Jurulatih).
Buka Jurulatih 6 Meneroka Makmal Fizik >Aruhan Elektromagnet.
Mulakan pengukuran dengan menekan butang Mula. Apabila melakukan kerja, rakaman automatik digunakan. Terima kasih kepada ini, walaupun eksperimen berlangsung kira-kira setengah saat, emf teraruh yang terhasil boleh diukur. Apabila amplitud voltan yang diukur mencapai nilai tertentu (secara lalai, apabila voltan meningkat dan mencapai nilai 0.3 V), komputer akan mula merakam isyarat yang diukur.
Mula menolak magnet ke dalam tiub plastik.
Pengukuran akan bermula apabila voltan mencapai 0.3 V, yang sepadan dengan permulaan penurunan magnet.
Jika nilai pencetus minimum sangat hampir dengan sifar, maka rakaman mungkin bermula disebabkan gangguan isyarat. Oleh itu, nilai minimum untuk permulaan tidak boleh hampir dengan sifar.
Jika nilai pencetus lebih tinggi daripada nilai voltan maksimum (di bawah minimum), rakaman tidak akan bermula secara automatik. Dalam kes ini, anda perlu menukar syarat pelancaran.
Analisis data yang diterima
Ia mungkin ternyata bahawa voltan berbanding pergantungan masa yang terhasil tidak simetri berkenaan dengan nilai voltan sifar. Ini bermakna ada gangguan. Ini tidak akan menjejaskan analisis kualitatif, tetapi pembetulan mesti dibuat dalam pengiraan untuk mengambil kira gangguan ini.
Terangkan bentuk gelombang (minima dan maksimum) voltan yang direkodkan.
Terangkan mengapa maksima (minimum) adalah tidak simetri.
Tentukan apabila fluks magnet berubah paling banyak.
Tentukan jumlah perubahan dalam fluks magnet semasa separuh pertama peringkat pergerakan apabila magnet ditolak ke dalam gegelung?
Untuk mencari nilai ini, gunakan pilihan sama ada Process/Analyze > Area atau Process/Analyze > Integral.
Tentukan jumlah perubahan dalam fluks magnet semasa separuh kedua peringkat pergerakan apabila magnet ditarik keluar dari gegelung?
Tag: Pembangunan sistem tugas eksperimen dalam fizik menggunakan contoh bahagian "Mekanik". Diploma Pedagogi
Untuk menggunakan pratonton pembentangan, buat akaun Google dan log masuk kepadanya: https://accounts.google.com
Kapsyen slaid:
Kajian tentang pergantungan tekanan pepejal pada daya tekanan dan pada kawasan permukaan di mana daya tekanan bertindak
Dalam gred 7, kami menyelesaikan tugas untuk mengira tekanan yang dihasilkan oleh pelajar semasa berdiri di atas lantai. Tugas itu menarik, mendidik dan mempunyai kepentingan praktikal yang besar dalam kehidupan seseorang. Kami memutuskan untuk mengkaji isu ini.
Tujuan: untuk mengkaji pergantungan tekanan pada daya dan luas permukaan di mana badan bertindak. kasut dengan kawasan tapak yang berbeza; kertas segi empat sama; kamera.
Untuk mengira tekanan, kita perlu mengetahui luas dan daya P = F/S P- tekanan (Pa) F- daya (N) S- luas (m persegi)
EKSPERIMEN-1 Kebergantungan tekanan pada kawasan, dengan daya malar Tujuan: untuk menentukan pergantungan tekanan jasad pepejal pada kawasan sokongan. Kaedah untuk mengira luas badan berbentuk tidak sekata adalah seperti berikut: - kita mengira bilangan petak keseluruhan, - kita mengira bilangan petak bagi kawasan yang diketahui yang tidak keseluruhan dan membahagi dua, - kita merumuskan kawasan petak keseluruhan dan bukan keseluruhan Untuk melakukan ini, kita mesti menggunakan pensel untuk mengesan tepi tapak luar dan tumit; kira bilangan sel lengkap (B) dan tidak lengkap (C) dan tentukan luas satu sel (S c); S 1 = (B + C/2) · S k Kami mendapat jawapan dalam cm persegi, yang mesti ditukar kepada persegi m. 1cm persegi=0.0001 meter persegi
Untuk mengira daya, kita memerlukan jisim jasad yang dikaji F=m*g F – graviti m – jisim badan g – pecutan jatuh bebas
Data untuk mencari tekanan No. Eksperimen Kasut dengan S S (m2) F (N) P (Pa) berbeza 1 Tumit stiletto 2 Kasut platform 3 Kasut rata
Tekanan yang dikenakan pada permukaan Tumit stiletto p= Kasut platform p= Kasut rata p= Kesimpulan: tekanan badan pepejal pada sokongan berkurangan dengan peningkatan luas
Kasut apa yang hendak dipakai? - Para saintis mendapati bahawa tekanan yang dikenakan oleh satu stud adalah lebih kurang sama dengan tekanan yang dikenakan oleh 137 traktor crawler. - Seekor gajah menekan pada permukaan seluas 1 sentimeter persegi dengan berat 25 kali lebih rendah daripada wanita yang memakai tumit 13 sentimeter. Tumit adalah punca utama kaki rata pada wanita
EKSPERIMEN-2 Kebergantungan tekanan pada jisim, dengan luas yang tetap Tujuan: untuk menentukan pergantungan tekanan pepejal pada jisimnya.
Bagaimanakah tekanan bergantung kepada jisim? Jisim pelajar m= P= Jisim pelajar dengan beg galas di belakangnya m= P=
Mengenai topik: perkembangan metodologi, pembentangan dan nota
Organisasi kerja eksperimen pelaksanaan sistem pemantauan kualiti pendidikan dalam amalan kerja guru mata pelajaran
Pemantauan dalam pendidikan tidak menggantikan atau memecahkan sistem tradisional pengurusan dan kawalan dalam sekolah, tetapi membantu memastikan kestabilan, jangka panjang dan kebolehpercayaannya. Ia diadakan di sana...
1. Nota penjelasan untuk kerja eksperimen mengenai topik "Pembentukan kecekapan tatabahasa dalam kanak-kanak prasekolah di pusat pertuturan." 2. Pelan tematik kalendar untuk kelas terapi pertuturan...
Program ini menyediakan sistem yang jelas untuk mengkaji kreativiti F.I. Tyutchev dalam darjah 10....
)guru fizik
SMK SAOU NPO No. 3, Buzuluk
Pedsovet.su – beribu-ribu bahan untuk kerja harian seorang guru
Kerja eksperimen untuk membangunkan keupayaan pelajar sekolah vokasional menyelesaikan masalah dalam fizik.
Menyelesaikan masalah adalah salah satu cara utama untuk mengembangkan pemikiran pelajar, serta memantapkan pengetahuan mereka. Oleh itu, selepas menganalisis keadaan semasa, apabila sesetengah pelajar tidak dapat menyelesaikan walaupun masalah asas, bukan sahaja kerana masalah fizik, tetapi juga dengan matematik. Tugas saya terdiri daripada bahagian matematik dan fizikal.
Dalam kerja saya untuk mengatasi kesukaran matematik pelajar, saya menggunakan pengalaman guru N.I. Odintsova (Moscow, Universiti Pedagogi Negeri Moscow) dan E.E. Yakovets (Moscow, sekolah menengah No. 873) dengan kad pembetulan. Kad ini dimodelkan selepas kad yang digunakan dalam kursus matematik, tetapi tertumpu pada kursus fizik. Kad dibuat untuk semua soalan kursus matematik yang menyebabkan kesukaran kepada pelajar dalam pelajaran fizik ("Menukar unit ukuran", "Menggunakan sifat ijazah dengan eksponen integer", "Menyatakan kuantiti daripada formula", dsb. )
Kad pembetulan mempunyai struktur yang serupa:
peraturan→ corak→ tugas
definisi, tindakan → sampel → tugas
tindakan → sampel → tugas
Kad pembetulan digunakan dalam kes berikut:
Untuk persediaan untuk ujian dan sebagai bahan untuk kajian bebas.
Pelajar dalam pelajaran atau pelajaran tambahan dalam fizik sebelum ujian, mengetahui jurang mereka dalam matematik, boleh menerima kad khusus pada soalan matematik yang kurang difahami, mengkaji dan menghapuskan jurang itu.
Untuk menyelesaikan kesilapan matematik yang dibuat dalam ujian.
Selepas menyemak kerja ujian, guru menganalisis kesukaran matematik pelajar dan menarik perhatian mereka kepada kesilapan yang dibuat, yang mereka hapuskan di dalam kelas atau dalam pelajaran tambahan.
Untuk bekerja dengan pelajar sebagai persediaan untuk Peperiksaan Negeri Bersatu dan pelbagai Olimpik.
Apabila mempelajari undang-undang fizikal seterusnya, dan pada akhir mempelajari bab atau bahagian kecil, saya mencadangkan pelajar kali pertama bersama, dan kemudian secara bebas (kerja rumah) mengisi jadual No. Pada masa yang sama, saya memberi penjelasan bahawa jadual sebegini akan membantu kita dalam menyelesaikan masalah.
Jadual No. 2
Nama
kuantiti fizikal
Untuk tujuan ini, dalam pelajaran penyelesaian masalah yang pertama, saya menunjukkan pelajar dengan contoh konkrit cara menggunakan jadual ini. Dan saya mencadangkan algoritma untuk menyelesaikan masalah fizikal asas.
Tentukan kuantiti yang tidak diketahui dalam masalah.
Menggunakan jadual No. 1, ketahui penetapan, unit ukuran kuantiti, serta hukum matematik yang menghubungkan kuantiti yang tidak diketahui dan kuantiti yang dinyatakan dalam masalah.
Semak kelengkapan data yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah. Jika ia tidak mencukupi, gunakan nilai yang sesuai daripada jadual carian.
Tulis tatatanda pendek, penyelesaian analitikal dan jawapan berangka kepada masalah dalam tatatanda yang diterima umum.
Saya menarik perhatian pelajar kepada fakta bahawa algoritma itu agak mudah dan universal. Ia boleh digunakan untuk menyelesaikan masalah asas dari hampir mana-mana bahagian fizik sekolah. Kemudian, tugas asas akan dimasukkan sebagai tugas tambahan dalam tugas peringkat lebih tinggi.
Terdapat banyak algoritma sedemikian untuk menyelesaikan masalah pada topik tertentu, tetapi hampir mustahil untuk mengingati semuanya, jadi lebih dinasihatkan untuk mengajar pelajar bukan kaedah untuk menyelesaikan masalah individu, tetapi kaedah untuk mencari penyelesaian mereka.
Proses menyelesaikan masalah terdiri daripada mengaitkan keadaan masalah dengan keperluannya secara beransur-ansur. Apabila mula belajar fizik, pelajar tidak mempunyai pengalaman menyelesaikan masalah fizik, tetapi beberapa elemen proses penyelesaian masalah dalam matematik boleh dipindahkan kepada penyelesaian masalah dalam fizik. Proses mengajar pelajar keupayaan untuk menyelesaikan masalah fizikal adalah berdasarkan pembentukan sedar pengetahuan mereka tentang cara penyelesaian.
Untuk tujuan ini, dalam pelajaran penyelesaian masalah yang pertama, pelajar harus diperkenalkan kepada masalah fizikal: tunjukkan kepada mereka keadaan masalah sebagai situasi plot tertentu di mana beberapa fenomena fizikal berlaku.
Sudah tentu, proses membangunkan keupayaan pelajar untuk menyelesaikan masalah secara bebas bermula dengan membangunkan keupayaan mereka untuk melakukan operasi mudah. Pertama sekali, pelajar harus diajar dengan betul dan lengkap menulis nota pendek (“Diberikan”). Untuk melakukan ini, mereka diminta untuk mengenal pasti unsur-unsur struktur fenomena daripada teks beberapa masalah: objek material, keadaan awal dan akhir, objek yang mempengaruhi dan keadaan interaksi mereka. Mengikut skema ini, pertama guru dan kemudian setiap pelajar secara bebas menganalisis keadaan tugas yang diterima.
Marilah kita menggambarkan apa yang telah diperkatakan dengan contoh menganalisis keadaan masalah fizikal berikut (Jadual No. 3):
Sebiji bola kayu hitam, bercas negatif, digantung pada benang sutera. Adakah daya tegangannya akan berubah jika bola kedua yang sama tetapi bercas positif diletakkan pada titik penggantungan?
Jika konduktor yang dicas ditutup dengan habuk, ia cepat kehilangan casnya. kenapa?
Di antara dua plat yang terletak secara mendatar dalam vakum pada jarak 4.8 mm antara satu sama lain, titisan minyak bercas negatif seberat 10 ng berada dalam keseimbangan. Berapakah bilangan elektron "lebihan" yang terdapat pada kejatuhan jika voltan 1 kV dikenakan pada plat?
Jadual No. 3
Unsur-unsur struktur fenomena
Pengenalpastian unsur-unsur struktur fenomena yang tidak dapat disangkal dalam teks masalah oleh semua pelajar (selepas menganalisis 5-6 masalah) membolehkan mereka beralih ke bahagian seterusnya pelajaran, yang bertujuan untuk pelajar menguasai urutan operasi. Oleh itu, secara keseluruhan, pelajar menganalisis kira-kira 14 masalah (tanpa menyelesaikan penyelesaian), yang ternyata mencukupi untuk belajar melakukan tindakan "mengenal pasti unsur-unsur struktur fenomena."
Jadual No. 4
Kad - preskripsi
Tugasan: menyatakan elemen struktur fenomena dalam
konsep dan kuantiti fizik
Tanda-tanda indikatif
- Gantikan objek bahan yang dinyatakan dalam masalah dengan objek ideal yang sepadan Nyatakan ciri-ciri objek awal menggunakan kuantiti fizik. Gantikan objek mempengaruhi yang dinyatakan dalam masalah dengan objek ideal yang sepadan. Menyatakan ciri-ciri objek yang mempengaruhi menggunakan kuantiti fizik. Menyatakan ciri-ciri keadaan interaksi menggunakan kuantiti fizik. Menyatakan ciri keadaan akhir objek bahan menggunakan kuantiti fizik.
Seterusnya, pelajar diajar untuk menyatakan unsur-unsur struktur fenomena yang sedang dipertimbangkan dan ciri-cirinya dalam bahasa sains fizik, yang sangat penting, kerana semua undang-undang fizikal dirumuskan untuk model tertentu, dan untuk fenomena sebenar yang diterangkan dalam masalah, model yang sepadan mesti dibina. Contohnya: "bola bercas kecil" - caj mata; "benang nipis" - jisim benang boleh diabaikan; "benang sutera" - tiada kebocoran caj, dsb.
Proses membentuk tindakan ini adalah serupa dengan yang sebelumnya: pertama, guru, dalam perbualan dengan pelajar, menunjukkan dengan 2-3 contoh cara melaksanakannya, kemudian pelajar melakukan operasi secara bebas.
Tindakan "merangka rancangan untuk menyelesaikan masalah" dibentuk dalam diri pelajar dengan segera, kerana komponen operasi sudah diketahui oleh pelajar dan telah dikuasai oleh mereka. Selepas menunjukkan contoh tindakan, setiap pelajar diberikan kad untuk kerja bebas - arahan "Merangka rancangan untuk menyelesaikan masalah." Pembentukan aksi ini dijalankan sehingga dilakukan dengan tepat oleh semua murid.
Jadual No. 5
Kad - preskripsi
“Merangka rancangan untuk menyelesaikan masalah”
Operasi Dilakukan
- Tentukan ciri-ciri objek bahan yang mana telah berubah hasil daripada interaksi. Ketahui sebab di sebalik perubahan ini dalam keadaan objek. Tuliskan hubungan sebab-akibat antara hentaman dalam keadaan tertentu dan perubahan keadaan objek dalam bentuk persamaan. Nyatakan setiap ahli persamaan dalam sebutan kuantiti fizik yang mencirikan keadaan objek dan keadaan interaksi. Pilih kuantiti fizikal yang diperlukan. Nyatakan kuantiti fizik yang diperlukan dari segi kuantiti fizik lain yang diketahui.
Peringkat keempat dan kelima penyelesaian masalah dijalankan secara tradisional. Selepas menguasai semua tindakan yang membentuk kandungan kaedah untuk mencari penyelesaian kepada masalah fizikal, senarai lengkapnya ditulis pada kad, yang berfungsi sebagai panduan untuk pelajar dalam menyelesaikan masalah secara bebas dalam beberapa pelajaran.
Bagi saya kaedah ini bernilai kerana apa yang pelajar pelajari ketika mempelajari salah satu cabang fizik (apabila ia menjadi gaya berfikir) berjaya diterapkan apabila menyelesaikan masalah dalam mana-mana bahagian.
Semasa percubaan, adalah perlu untuk mencetak algoritma untuk menyelesaikan masalah pada helaian kertas yang berasingan untuk pelajar bekerja bukan sahaja di dalam kelas dan selepas kelas, tetapi juga di rumah. Sebagai hasil kerja pada pembangunan kecekapan khusus subjek dalam menyelesaikan masalah, folder bahan didaktik untuk menyelesaikan masalah telah disusun, yang boleh digunakan oleh mana-mana pelajar. Kemudian, bersama pelajar, beberapa salinan folder tersebut dibuat untuk setiap jadual.
Penggunaan pendekatan individu membantu membentuk dalam diri pelajar komponen terpenting dalam aktiviti pendidikan - harga diri dan kawalan diri. Ketepatan proses penyelesaian masalah telah diperiksa oleh guru dan perunding pelajar, dan kemudian semakin ramai pelajar mula membantu antara satu sama lain dengan lebih kerap, secara tidak sengaja ditarik ke dalam proses penyelesaian masalah.