Работно искуство на Ирина Борисовна Лукјанова
Самоанализата и самопочитта се патот до личниот развој.
Потребата за самопочит се заснова на 2 фактори.
Прво, зависи успешното позиционирање на себеси во општеството
Од оптимално користење на вашите внатрешни ресурси.
Второ, човек цел живот стои пред
свесен избор: да се размислува или да не се размислува за прифаќање
одлуки да се дејствува рационално или ирационално,
според околностите или спротивно на нив. Оттука
има потреба од самопочит - треба да знаете
силна и слаби страниличен потенцијал
Така што на нивна основа и во согласност со барањата на животот
Изградете понатамошна, успешна, лична кариера.
Секој од нас научил да се проценува уште од детството и го прави тоа, често без размислување за суштината на процесот на самодоверба.Сепак, врз основа на концептот на саморазвој и подобрување, важно е процесот на самопочит , која за многумина стана секојдневие, не поминува незабележано, туку стекнува динамика. Внимателно внимание на ресурсите на вашата личност, размислување за сопствениот потенцијал, самодијагностика и самоанализа треба да бидат првиот чекор кон понатамошно развивањеи личен раст. Личната самодоверба придонесува за формирање на критичност, самобарање и е клучот за личен раст, кој според познат психолог M. Litvak, може да се смета за лек за сите болести, решение за сите проблеми и на едноставен начинна човечката среќа. Затоа, за да се развие кај учениците потреба од самоконтрола и критичка самоевалуација на нивните постапки во процесот едукативни активностиСе трудам да создадам ситуации каде учениците преку активно размислување учат да се оценуваат и контролираат себеси и своите активности. Во такви ситуации, децата ги организираат своите активности, проверувајќи ги и оценувајќи ги врз основа на размислување, прават генерализации и споредби, ги разбираат критериумите за анализа и ги бараат причините за нивните грешки. Ваквата работа води кон
- Учениците развиваат силна потреба за самоконтрола и критичка самоевалуација на себе и на секој нивен чекор.
- се развиваат размислување и креативни вештини
- се буди внатрешната иницијатива, се појавува желба за самостојно управување со образовниот процес
Обука и образование... овие концепти стојат заедно како нераскинлив пар уште од времето на J.A. Comenius. Педагошка интеракцијанаставниците и воспитувачите играат огромна улога во образованието успешна личност. И оваа интеракција се случува секоја секунда од лекцијата. Верувам дека образовниот потенцијал на лекцијата е многу висок. Образованието во училницата се јавува поради сложеното влијание на: образовниот стил на комуникација, менаџмент култура, методи и техники. Преку демократски напорен и колаборативен стил, го обликувам животниот стил на моите студенти. стратегија - стратегијапостигнување успех и карактерни особини кои ја придружуваат оваа стратегија, како што се: иницијатива, независност, одговорност, храброст, желба да им се помогне на оние кои заостануваат, да преземат дел од интересната работа, почит кон себе и кон другите. Управувачката култура во училницата е одговорна за формирањето внатрешна организацијаживотот на студентот. Во моите часови користам структурно планирана и заеднички проект-рефлектирачка култура на управување. Заедно со децата, ги формулираме целите на часот, ја идентификуваме и истакнуваме проблематичната област и го анализираме влијанието на активностите на сите врз текот на лекцијата. Предноста на оваа менаџмент култура е што образованието во училницата се развива во самообразование. Студентите стекнуваат способност за дизајн сопствен пат. Користејќи ја дидактичката структура и методолошки техникиНа секој час се трудам да формирам креативен и проектно-продуктивен менталитет кај учениците, се трудам да негувам меѓусебно разбирање, желба да ги слушнам другите, да ги разберам и прифатам нивните мотиви и да се разберат себеси. На крајот на краиштата, „поважно е да им се помогне на децата да бидат поединци отколку да им се помогне да станат математичари или експерти“. француски" Секој човек е обдарен единствена способноступравувајте со вашите активности. Развојот на самоконтрола ќе му овозможи на ученикот да постапува логично и во согласност со правилата на однесување. Во моите часови, развивам способност самостојно да се оценувам, да донесувам одлуки, да ја одредувам содржината на моите активности и да изнајдам начини за нивно спроведување. Како да ги изградам овие вештини? Пред сè, ученикот мора да научи да ја разбира и прифаќа контролата на наставникот. За да го постигнам ова, ги информирам децата за нормите и критериумите за оценување (индивидуално и за работа во група), ја објаснувам целта на контролата, барам од учениците самостојно да ги оценат своите активности, ги учам децата разни видовипроверки (самоконтрола, меѓусебна контрола, тест врз основа на примерок), ги замолувам момците да го оценат одговорот на нивниот пријател. Во процесот на меѓусебно проверување, учениците ги споредуваат одговорите, бараат грешки, си ги објаснуваат, учат објективно да анализираат и оценуваат. По секој модул, децата подготвуваат блок прашања, кои ги формулираат меѓусебните генерализации за време на часовите, го слушаат одговорот и даваат оценка и коментар. Ги учам децата да ги контролираат моите активности, за тоа користам задачи со неточни одговори и ја користам техниката „најди ја грешката“. Систематски спроведувам размислување меѓу учениците: „Дали се задоволни од лекцијата“, „Што предизвика тешкотии“, „Препораки за наставникот“ Тестирањето со врсници служи како добро училиште за развивање самоконтрола - на крајот на краиштата, многу е полесно да се детектирајте грешки во работата на пријателот отколку во сопствената, а ученикот ги пренесува стекнатите вештини за самоконтрола на вашите активности. Успехот на учењето во голема мера зависи од способноста за самоанализа и самооценување. Барањето барања за нечии активности води до самокорекција на нечии активности. Заедно со студентите, ги дијагностицираме резултатите од совладувањето на секој блок од модулот и изготвуваме заеднички план за отстранување на празнините во знаењето. Често, за да се пополнат празнините, се користи помош од консултанти, помош од наставници, групна помош и симулаторски картички. На овој начин учениците учат да ги испитуваат своите активности за учење и да создаваат мотиви за нивно преструктуирање.
Моите лекции овозможуваат, при работа со нов материјал и за време на консолидација и обука, да се создадат многу ситуации на критичко самооценување, што го активира пребарувањето на учениците, бара активна ментална работа, ја развива потребата за самоконтрола и критичко самопроценување. оценувањето на активностите, во исто време, придонесува за развој на мисловните способности на учениците
ВО модерното општествоЗголемен е процентот на деца со ниски постигања, од кои повеќето се од социјално загрозени семејства со еден родител. Во класот има добри ученици, одлични ученици и ниски постигања, така што на часовите по математика користам диференцијација на ниво и технологија за модуларно учење базирано на проблем, што ни овозможува да ги откриеме актуелните и потенцијалните способности на секој ученик. Во фаза на подготовка за перцепција на нов материјал, диференцирани задачинасочени кон ажурирање на постоечките знаења и создавање мотивација когнитивен процес. Кога учи нов материјал, тој создава проблематична ситуација, во чие решавање учествува секој ученик на нему достапно ниво. Се избегнува „непријатноста“ кај слабите и просечните ученици поврзана со чувството на „инфериорност“. Во фазата на консолидација, секогаш ги запознавам студентите со потребните вештини за секој модул. Консолидацијата е организирана на 3 нивоа во хетерогена форма, бидејќи се зема предвид различното темпо и квалитет на асимилација на програмскиот материјал. Домашната задача е исто така поделена на нивоа. Технологија на проблем-модуларен и диференцирано учењеми дозволува да работам без послаби, студентите не губат интерес за знаење
(задачите се остварливи за секого), се формира позитивна когнитивна мотивација, кај секоја индивидуална групасе постигнува повеќе високо ниворазвој на внимание, перцепција, меморија, размислување и говор на секој ученик.
Анализата на резултатите од работата за употреба на диференцијација на ниво и модуларен тренинг ги одразува резултатите заеднички активностинаставниците и учениците и дава можност за прилагодување и понатамошно усовршување.
Првиот чекор:
Набљудувајте го вашето однесување и водете белешки.
1. Колку често имате можност да дејствувате самоуверено?
2. Колку често го барате она што ви треба?
3. Колку често го кажувате она што го мислите?
4. Колку често жалите што не сте биле доволно сигурни во себе?
Втор чекор:
Систематизирајте го вашето однесување.
1. Во кои ситуации постапувате најсигурно?
2. Во кои ситуации сте најнеодлучни?
3. Со кого сте посигурни?
4. Со какви луѓе сте пасивни?
5. Направете листа на ситуации во кои би сакале да бидете поактивни. Наредете ги по редослед на зголемена тежина.
Трет чекор:
Земете го вашиот пример од самоуверена личност.
1. Што ви се допаѓа кај самоуверената личност?
2. Како неговото однесување се разликува од твоето?
3. Што го прави толку ефикасен?
4. Прашајте како ќе се однесува во ситуација која ви изгледа непријатна?
5. Ако не сакате да го следите примерот вистинска личност, изберете за себе пример за телевизиски, филмски или литературен лик.
Четврти чекор:
Размислете за ситуација во која требаше да се однесувате посамоуверено.
1. Запишете како сте реагирале во оваа ситуација.
а) Како се однесуваше?
б) Како се чувствувавте?
в) Што мислеше?
г) Кој беше резултатот?
2. Кој беше најдобриот начин да се излезе од ситуацијата?
Петти чекор:
Замислете дека дејствувате успешно и ефективно во оваа ситуација и чувствувајте се смирени и сигурни.
1. Замислете ја ситуацијата визуелно, детално.
а) За што размислувате?
б) Како се чувствувате?
в) Што ќе кажете?
2. Замислете го резултатот.
3. Како ќе се чувствувате кога ќе се постигне целта?
4. Замислете различна соодветна реакција на оваа ситуација(во секој случај има неколку ефективни решенија).
а) Како се разликуваат?
б) Кои се нивните предности и недостатоци?
в) Замислете го вашето однесување во случај на други реакции.
Шести чекор:
Обидете се да се справите со реалната ситуација на ист начин како со имагинарната.
1. Започнете со едноставна ситуација.
2. Создадете поволна средина околу себе.
Седми чекор:
Оценете ги резултатите.
1. Ако е можно, добијте повратни информации.
2. Ако сте задоволни со резултатот:
а) Запомнете што точно ви помогна да го добиете.
б) Забележете колку добро се чувствувате.
в) Наградете се.
3. Ако не го постигнете посакуваниот резултат:
а) Што постигнавте?
б) Како реагираа другите на твојот неуспех?
в) Која беше грешката?
г) Што би довело до подобар резултат?
д) Ако сте заглавени и не знаете што да правите, побарајте помош.
ѓ) Замислете како можевте да реагирате поинаку.
е) ОБИДЕТЕ ПОВТОРНО!
Осми чекор:
Обидете се да ја користите вашата нова реакција во постепено потешки ситуации.
Одете од едноставно во сложено за да имате повеќе успеси отколку неуспеси.
Преминете во покомплексна ситуација само кога сте уверени во тоа едноставни случаисе ти оди.
Не се обесхрабрувајте ако не успеете. Секој одвреме-навреме не успева.
Понекогаш може да биде доста тешко. Притиснете се ако ви треба, но не се откажувајте од обидот.
Деветти чекор:
Оценете го секој резултат користејќи го методот предложен во седмиот чекор.
1. Водете дневник во кој ги опишувате сите ваши обиди да се однесувате самоуверено и постигнатите резултати.
2. Одвојте време да ја оцените секоја ситуација:
а) Што помогна?
б) Што ве спречи?
в) Што мислеше?
г) Како се чувствувавте?
Десетти чекор:
Продолжете со студиите.
1. Бидете трпеливи. Одвојте време и не очекувајте резултати премногу брзо
2. СЕКОГАШ наградувајте се за успехот.
3. Ако не успеете, честитајте си за обидот и обидете се повторно.
Едно лице е обдарено со единствена способност да управува со своите активности, односно да врши дејства и да ги контролира. Преку сопствено искуство, преку комуникација со околината, човекот развива внатрешен механизам - самоконтрола, што му овозможува да постапува логично и во согласност со правилата на однесување. Задачата на модерната училишното образованиене е само да се обезбеди целосна лична, социјална и културен развојдете, но и да го подготви за понатамошен развој и самообразование, да развие способност за самостојно оценување, донесување одлуки, утврдување на содржината на неговите активности и изнаоѓање начини за нивно спроведување. Затоа, училиштето мора да развие кај учениците универзална интелектуална способностчовечко - самоконтрола. Постојат две форми на самоконтрола.
1) надворешно (свесно) произволно;
2) внатрешно (автоматско) неволно.
Во училишни услови, целосното формирање на внатрешна неволна (автоматска) самоконтрола е тешко, можно е формирање само на некои од неговите елементи. Доколку ученикот правилно изведува активности за учење, доволно брзо го вади од меморијата знаењето што е потребно во дадена ситуација, и го сфаќа тоа, тогаш тој има нормално развиен механизам за самоконтрола. Ако ученикот погрешно изврши некои воспитни активности, го сфати тоа и направи прилагодувања, тогаш тој генерално формирал механизам за самоконтрола, но самоконтролата ја менува својата форма од неволна во доброволна штом се изврши погрешна акција, т.е. механизмот за самоконтрола не е доведен до совршенство. Ако ученикот греши? дејствија, не може да се сети на информациите што се потребни и не е свесен за тоа, што значи дека механизмот за самоконтрола не е формиран. Во овој случај, потребна е надворешна помош - од наставникот или учениците. Се разбира, механизмот за самоконтрола може, до одреден степен, да се формира спонтано. Сепак, спонтаниот развој на оваа човечка способност го бара тоа високи трошоции напор. Психолошки, пооправдано е овој процес да се направи податлив и наменски. Се истакнува следните чекориформирање на самоконтрола:
Фаза 1 Ученикот мора да научи да ја разбира и прифаќа контролата на наставникот.
Фаза 2 Студентот мора да научи да ги набљудува и анализира образовните активности на неговите другари.
Фаза 3 Студентот мора да научи да ги следи неговите активности за учење, самоанализа, самоевалуација и самокорекција.
Успешноста на неговото образование, прецизноста кон неговите воспитно-образовни активности и адекватниот одговор на оценувањето на неговите активности од страна на наставникот зависат од способноста на ученикот за самоанализа и самооценување.
Самоанализата и самооценувањето подразбираат утврдување на односот кон себе и своите образовни активности, способноста да се испитаат своите активности, да се утврди ефективноста на својата работа, да се создадат мотиви, потреби и можности за преструктуирање и подобрување на образовните активности. Самокорекција е неопходен чекоробразовните активности на ученикот за успешно продолжување на образованието. Ученикот, вршејќи самокорекција, регулирајќи ги дејствијата што ги извршува, создава внатрешен примерок, стандард на знаење, акција, кој, доколку е потребно, веднаш го вади од меморијата за споредба со надворешните активности.
Наставниците не треба да заборават дека активностите на учениците поврзани со самоконтрола се составен делучење, усовршување на ученикот и бара внимание од наставникот, како и секоја друга воспитно-образовна активност.
Модел на одлучување.
Методите на донесување одлуки обично може да се класифицираат во еден од трите типа: класичен, административен или политички модел. Изборот на модел зависи од личните преференции на менаџерите, дали одлуката што се носи е програмирана или непрограмирана и степенот на ризик, несигурност или неизвесност.
Класичниот модел се заснова нана економските идеи. Овој модел е формиран под влијание на литературата за управување. Главниот принцип овде беше дека менаџерите треба да се стремат да најдат логично информирани одлукикои ќе им служат на највисоките економски интереси на нивните организации. Овој модел се заснова на следниве идеи:
1. Одлуката се носи со цел да се постигне познат
и неконтроверзни цели. Проблеми сигурно
формулирани и дефинирани.
2. Носителот на одлука бара да наплати целосни информациии да се обезбеди автентичност. Сите алтернативи и потенцијалните резултати од нивната имплементација се внимателно пресметани.
3. Познати се критериумите за оценување на алтернативите. Од алтернативите
се избираат оние кои се способни да донесат максимален економски принос на организацијата.
4. Лицето што ја донесува одлуката е рационално. Тој логично ги одредува вредностите и ги рангира предностите и донесува одлука што максимален степенпридонесува за постигнување на организациските цели.
Класичниот модел се заснова на норма која одредува како одлучувачот треба да ја донесе. Овој модел не опишува како менаџерите всушност донесуваат одлуки, бидејќи дава само насоки за тоа како да се постигнат идеални резултати за организацијата. Вредноста на класичниот модел е тоа што им помага на носителите на одлуки да бидат порационални. Квантитативните (квантитативни) методи вклучуваат употреба на алатки како што се развој на дрво на одлуки, матрица на трошоци, анализа на рентабилност, линеарно програмирање,Прогнозирање,Модели за истражување на операции. Нема сомнение дека компјутеризирани Информациски системии базите на податоци ја подобруваат ефикасноста на класичниот пристап.
Класичниот модел е најприменлив за програмирани одлуки или одлуки донесени во услови на сигурност или ризик, кога се достапни потребните информации и може да се проценат можностите.
Административниот модел опишувакако менаџерите всушност носат непрограмирани одлуки во тешки ситуациинесигурност и неизвесност. Очигледно, административниот модел може да се смета за вистински модел на управување, бидејќи администрацијата значи генерален менаџмент, а условите што овој модел се обидува да ги земе предвид ја одразуваат реалноста на активностите на управување. Многу решенија не функционираат квантификацијаи се непрограмирани.
Административниот модел на одлучување се заснова на списите на Херберт А. Симон. Тој предложи два концепта кои станаа алатки на административниот модел - ограничена рационалност и задоволување. Ограничената рационалност значидека луѓето имаат граници, или граници, во кои можат да бидат рационални. Структурата на организациите станува сè посложена, па менаџерите се временски ограничени и можат да обработат само одредена количина на информации неопходни за донесување одлуки. Бидејќи менаџерите немаат време или когнитивен капацитет целосно да ги обработат информациите, тие мора да се придржуваат до принципот на задоволување. Задоволствозначи дека носителите на одлуки ја избираат првата алтернатива која ги исполнува минималните критериуми. Наместо да ги разгледаат сите алтернативи за да ја најдат најдобрата што ќе ја максимизира економската корист, менаџерите ја земаат првата што ќе се појави што ќе го реши проблемот, дури и ако има причина да се верува дека постојат подобри опции. Во овој случај, носителот на одлуката нема да може да ги врати времето и парите што би ги потрошил за обработка на сеопфатни информации.
Административниот модел е пореален од класичниот и е поприменлив за сложени, сложени, непрограмирани одлуки. Се заснова на следните идеи.
Целите за кои се донесуваат одлуки често се нејасни, контрадикторни, а менаџерите не се согласуваат целосно околу нив. Менаџерите често не се свесни за проблемите или можностите на организацијата.
Рационалните процедури не се користат секогаш, кога се користат, тие го поедноставуваат проблемот и не ја земаат предвид сложеноста на вистинските настани.
Потрагата на менаџерите за алтернативи се покажува како ограничена поради несовршеноста на човекот, недостатокот на информации и други ресурси.
Повеќето менаџери претпочитаат задоволувачки наместо максимизирање одлуки. Тоа делумно се должи на неинформираноста, делумно на нејасните критериуми за одлука со која ќе се постигнат максимални резултати.
Административниот модел се гледа како описен (описен). Ова значи дека опишува како менаџерите всушност донесуваат одлуки во сложени ситуации наместо да означува како тие треба да донесуваат одлуки според прописите. идеална теорија. Административниот модел ги препознава ограничувањата на човечките способности и животната средина, што влијае на степенот на рационалност на одлучувањето.
Друг аспект на донесувањето административни одлуки е интуиција. Интуицијата значи дека личноста моментално ја намалува ситуацијата што се решава, врз основа на минатото искуство, но без свесна мисла. Интуитивната одлука не може да се смета за случајна или ирационална, бидејќи се заснова на долгогодишна пракса и богато искуство, што им помага на менаџерите брзо да го идентификуваат проблемот без прибегнување кон макотрпни пресметки. Во денешното опкружување кое брзо се менува, интуицијата игра се повеќе и повеќе важна улогаво одлучувањето.
Менаџерите постојано примаат и обработуваат информации на потсвесно ниво, а нивното искуство и знаење им помагаат да донесуваат одлуки во услови на неизвесност и
неизвесност.
Политички модел . Третиот модел се користи за носење непрограмирани одлуки во услови на недостаток на информации, несигурност и несогласувања меѓу менаџерите во однос на целите и насоката на активноста. Повеќето корпоративни одлуки вклучуваат учество на многу менаџери, од кои секој има свои цели. Тие треба да разговараат меѓу себе, да разменуваат информации и да постигнат договор. Менаџерите често формираат коалиции за да донесат сложени корпоративни одлуки. Коалицијата е неформално здружение на менаџери кои сакаат да постигнат одредена цел. Создавањето коалиција е формирање на сојуз на менаџери. Со други зборови, ова е ситуација кога менаџер кој поддржува некоја алтернатива, на пример, обезбедување на развој на компанијата преку преземање други компании, неформално разговара со своите колеги, обидувајќи се да ги убеди да го поддржат неговото гледиште. Бидејќи резултатите не можат да се предвидат, менаџерите се обидуваат да добијат поддршка преку дискусии, преговори и договори. Без коалиција може да се наруши процесот на одлучување.
Политичкиот модел е близок до реалноста на средината во која работат менаџерите. Одлуките се сложени и бараат вклучување на многу луѓе во нивното донесување, информациите често се нејасни и двосмислени, а несогласувањата и конфликтите за проблемите и алтернативите за нивно решавање се нормални. Политичкиот модел се заснова на четири идеи:
1. Организацијата се состои од групи со различни интереси, цели и вредности. Меѓу менаџерите постои несогласување за приоритетот на прашањата и тие можеби не ги разбираат или не ги споделуваат целите и интересите на другите менаџери.
2. Информациите се двосмислени и нецелосни. Обидите да се биде рационален се ограничени од сложеноста на проблемите, како и од личните и организациски карактеристикии условите.
3. На менаџерите им недостасува време, ресурси и ментално
способности да се идентификуваат сите карактеристики на проблемот и да се обработат сите релевантни информации. Менаџерите разговараат меѓу себе и разменуваат мислења за да добијат потребни информациии намалување на неизвесноста.
4. Менаџерите активно учествуваат во дискусиите за да ги дефинираат целите и да разговараат за алтернативите. Одлуките се носат како резултат на дискусии и преговори меѓу учесниците во коалицијата.
14. „Замки“ во процесот на одлучување.
Стапица е опасност или тешкотија што не може лесно да се избегне. Да ги погледнеме најчестите грешки направени при донесување одлуки.
1. Тенденција за потврда.Тенденцијата да се избере информација што одговара на нашите верувања се нарекува пристрасност за потврда или пристрасност. Сите ја имаме оваа тенденција. Овој тренд е многу чест и може да се најде во широк спектар на области. На пример, неодамнешните студии за службата на поротата и како се донесуваат одлуките за вината или невиноста на обвинетиот, покажаа дека поротниците често градат веродостојна приказна за тоа што би можело да се случи на местото на злосторството. Потоа, меѓу информациите откриени за време на истрагата, тие избираат само она што ја поддржува нивната верзија (Kuhn, Weinstock, & Flaton 1994). Така, одлуката на поротата во голема мера зависи и од изборот на докази што ги поддржуваат сопствените верувања на поротата.
Друг пример од вистински животе медицинско одлучување. Замислете млад лекар кој прегледува пациент. Пациентот се жали на треска и болки во грлото. Лекарот мора да направи една дијагноза од многуте можни. Тој одлучи дека мора да е грип. Докторот прашува дали пациентот чувствува болки низ целото тело. И добива потврден одговор. Докторот прашува дали овие симптоми започнале пред неколку дена. Да. Ова навистина беше случај. Веќе ви е јасно дека докторот треба да поставува прашања кои можат да ја побијат наводната дијагноза. На пример, прашајте за симптоми кои, по правило, не го придружуваат грипот (осип, отечени зглобови итн.).
Сите ние мора да научиме да наоѓаме и испитуваме податоци што не одговараат на нашите верувања и идеи. Луѓето кои се принудени да размислуваат за побивачки докази, донесуваат подобри одлуки.
2. Преголема самодоверба Луѓево повеќето случаи, тие не се склони да ги подобрат своите методи на донесување одлуки бидејќи се сосема уверени дека нивните одлуки се одлични. Непоткрепеното верување дека секогаш сме во право е бариера за критичко размислување во секојдневните ситуации.
Зошто тежнееме да се сметаме себеси за одлични носители на одлуки? Делумно затоа што едноставно не регистрираме во нашите умови никакви алтернативи што би можеле да доведат до најдобрите решенија(на пр.: „Не гледам причина зошто би можел да грешам“) и затоа што во суштина не можеме да знаеме какви би биле резултатите од другите одлуки. Во една студија за политичкото одлучување, Круглански (1992) ги идентификуваше следниве како главни причини за лошото одлучување: амбиција, тврдење статус, илузија и предрасуди. Кога овие несоодветни мотиви се напластени со увереноста на политичарот дека одлуките што ги носи се точни, не е тешко да се разбере причината за неуспешните политички одлуки.
3. Евристичко видливост.Хеуристичкое секое правило кое се користи за решавање проблеми. За да ја разберете хеуристиката за видливост, разгледајте го следниов пример. Во експеримент спроведен од Tversky & Kahneman (1974), на група студенти им беа дадени двајца аритметички пример:
8 x 7 x 6 x 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = ?
1 x 2 x 3 x 4 x 5 x 6 x 7 x 8 = ?
На учениците им беа дадени пет секунди да учат - некои од првиот ред, други од вториот. Целта им била да дадат приближен одговор, бидејќи пет секунди се прекратки за да се пресметаат. Оние ученици на кои им бил даден првиот пример, почнувајќи со големи броеви, дале просечен одговор 2250. Оние кои го решиле вториот пример, почнувајќи од помали бројки, дал просечен одговор од 512. Точниот одговор бил 40320. Така, ако примерот започнал со поголеми бројки, тогаш проценката на производот била поголема отколку кога би започнала со помали броеви. Разликата во пресметките помеѓу секвенците што се зголемуваат и намалуваат покажува дека расудувањето е систематски пристрасно кон повеќе визуелни информации.
4. Репрезентативноста хеуристичка Замислетезамислете дека вашиот пријател бара од вас да се обложите дали паричката ќе слета на главите или на опашките. Шест пати фрла една паричка. Треба да погодите како ќе бидат распределени главите или опашките во шест случаи. Иако има многу можни секвенци, вие одлучувате да се фокусирате на три. Да ја користиме буквата „О“ за да означиме глави, а буквата „П“ за опашки. Значи, која од трите секвенци ќе ја изберете?
О-Р-О-Р-Р-О
Р-Р-Р-О-О-О
О-Р-О-Р-О-Р
Веројатно, како и повеќето луѓе, ќе го изберете првиот бидејќи изгледа повеќе како случајна распределба на глави и опашки. Сепак, секоја низа на глави и опашки за шест случаи е подеднакво веројатна. Овој пример ја покажува довербата дека резултатот од случаен процес мора нужно да има форма случајна распределба. Бидејќи вообичаено мислиме на случајноста како процес без шема, почнуваме да мислиме дека низата O-R-O-R-O-P е помала веројатно да се појави во шест фрлања на монети отколку друга низа што изгледа послучајно. Сепак, тоа не е вистина.
Со цел да се разјасни концептот на репрезентативна хеуристика, да се обидеме да разгледаме друг пример. Замислете дека сте добиле писмо од стар познаник кого не сте го виделе долги години. Со гордост известува дека има шест деца - три момчиња и три девојчиња. Се обидувате да ја погодите низата на нивното појавување. Која низа ви изгледа поверојатна? (Д - „девојче“, М - „момче“.)
М-М-М-Д-Д-Д
М-Д-Д-М-Д-М
Ако внимателно ја следевте нашата дискусија, ќе разберете дека дури и ако втората опција изгледа повеќе слична на случаен процес, и двете низи се подеднакво веројатни.
Стапица.
Ако донесувате одлука врз основа на претходните трошоци, тогаш треба да размислите зошто овие трошоци за време или пари биле толку големи и дали, на пример, стар автомобил вреди или вреди за нова инвестиција телефонски повикуште десет минути чекање.
Еве уште една ситуација. Ти и твојот пријател потрошивте по седум долари на филм. По околу половина час и двајцата сфаќате дека филмот не вреди ниту денар. Што ќе правиш? Наведете разумни причини да го гледате филмот до крај, а потоа наведете разумни причини зошто да го напуштите пред крајот.
Сега анализирајте ги причините што ги наведовте. Се разбира, вие само го прочитавте делот за стапици и затоа веќе сте ја изгубиле својата наивност, но сепак внимателно прегледајте ги вашите одговори.
Ако сте го навеле трошењето седум долари како разумна причина да го погледнете филмот до крај, тогаш демонстрирате дека сте паднале во стапица. Излегува дека плаќаш одредена ценаза просечно седење во слабо осветлена просторија. Ако напишете што можете да најдете најдобра употребавашето време, тогаш мислите дека ја пропуштате можноста да направите нешто покорисно. Прегледајте ги вашите причини повторно. Запознавме многу студенти на кои им беше тешко да го постигнат тоа елементарен заклучок:
Веќе потрошивте седум долари за филмот. Каква и да донесете одлука, тие седум долари веќе ги нема. И затоа тие не се релевантни за нашата дискусија. Сте ги изгубиле без разлика што ќе направите следно. Откако ќе седите половина час во кино, подготвени сте да донесете одлука. Ако останете, не само што ќе мора да седите низ лош филм, туку и да ја изгубите можноста да правите попријатни работи. Така, кога ќе одлучите да останете и да го гледате филмот, плаќате двојно повисока цена - гледате лош филм и ја губите можноста да уживате во него на поинаков начин. Пробајте го овој пример со некој од вашите роднини или пријатели. Објаснете им ја опасноста од стапици.
6. Психолошка реактивност.Нашаемоционалната состојба има многу силно влијаниена одлуките што ги носиме. Избираме алтернативи кои ни изгледаат „подобри“, но нашата дефиниција за тоа што е „најдобро“ не е секогаш предмет на разумни критериуми. Една од манифестациите на влијание емоционална состојбана донесените одлуки се нарекува психолошка реактивност, што е отпор што произлегува од ограничувањата на слободата.
Зимата беше ужасно студена и едвај чекате да го добиете тој пролетен одмор што одамна го заслуживте. Еден од вашите пријатели планира да оди на Флорида, во океанот, да се сонча. Друг се стреми да оди на скијање на снежните падини на планините. Двајцата пријатели ве замолуваат да им се придружите. Откако ќе ги разгледате понудите, почнувате да се навалувате кон опцијата за плажа, и одеднаш вашиот пријател, кој оди на Флорида, изјавува дека едноставно мора да одите со него. Како ова ограничување на слободата ќе влијае на вашата одлука?
Логично е да се претпостави дека велејќи дека треба да направите нешто што веќе сакате да го направите не треба да влијае на вашата одлука, но многу луѓе реагираат сосема поинаку. Степенот на влијание на психолошката реактивност врз донесената одлука зависи од степенот до кој е нарушена слободната волја на една личност, како и од изворот на овие прекршувања. Покрај тоа, постои значителна меѓуиндивидуална варијација во тенденцијата да се биде психолошки реактивен. Размислете како би реагирале кога би ви кажале што да правите во дадена ситуација. Ако сте подготвени да си наштетите, само за да направите нешто поинакво од она што ви е кажано, тогаш со тоа покажувате склоност кон психолошка реактивност и порано или подоцна, поради оваа тенденција, ќе донесете погрешна одлука. Без разлика дали имате работа со родители, работодавци или пријатели, психолошката реактивност може да го попречи процесот на донесување одлуки и да ве натера да донесете одлука што не е корисна за вас.
7. Парцијалност.Се чини сосема јасно дека луѓето избираат алтернативи кои, од која било причина, позитивно ги оценуваат. Кои фактори создаваат пристрасност?
· Реципроцитет.При оценување на добрите и лошите страни на различни алтернативни опции голема вредностстекнете ги нашите субјективни сензации. Ги избираме оние луѓе и оние постапки што ни се допаѓаат. Реципроцитетот одредува што и кого сакаме. Ќе бидете повеќе склони да купите производ ако ви дадат бесплатен примерок за да го пробате, отколку ако не ви е дозволено да го пробате. Кога посетувате супермаркет и имате дегустации, обрнете внимание на тоа како луѓето реагираат на основниот притисок да го купат производот што им се дава да го пробаат. Ќе забележите дека изненадувачки број луѓе го купуваат овој производ. Луѓето се чувствуваат како да се некако „обврзани“ да вратат нешто што им е дадено „бесплатно“. Политички игри се впечатливи примерипреференции врз основа на реципроцитет, како и изнуда добротворни организации, придружени со „подароци“ во форма на налепници, привезоци и печатени пликови за пошта.
· Ефектот од претходното запознавање.Замислете да влезете во гласачка кабина на денот на изборите и да видите следната листакандидати: Мајрон Џонс, Џон Адамс, Виктор Лајт. Не го следиш локалното политичка ситуацијаа не познаваат ниту еден од наведените кандидати. За кого ќе гласате? Истражувањата покажаа дека најверојатно ќе гласате за Џон Адамс. Пред десетина години, за време на изборите во Њу Хемпшир, еден Џон Адамс, невработен таксист, стана победник на Републиканската партија на изборите за Конгресот. Зошто Џон Адамс, човек кој никогаш не потроши ниту денар на својата кампања и никогаш не одржа ниту еден говор, влезе во Конгресот? Психолозите веруваат дека кога од гласачите било побарано да изберат еден од тројцата кандидати чии имиња никому му биле непознати, тие го избрале името што некако се поврзува со политичка личност од минатото. Така, претходното искуство создава чувство на блискост, што пак создава чувство на допаѓање. Овој феномен се нарекува „ефект на претходна запознаеност“.
8. Емоционални состојби Се разбира, нашите емоции влијаат на нашите мисли. Затоа, многу е важно да се земе предвид како нашето расположение може да влијае на донесувањето одлуки и како ние самите можеме да влијаеме на расположението на луѓето кои носат одлуки кои влијаат на нас.
Особености академска работаза време на предавањата (техники за земање белешки, обука за внимание, способност за поставување прашања).
Предавање форма на образование на универзитет, за разлика од средно школое главната. Тоа е предавањето кое треба да му даде на студентот водилка, да му помогне да не се задави во протокот на информации, да најде упатства и да го избере она што е неопходно и корисно. Универзитетското предавање не само што дава длабоко и разноврсно знаење, туку и максимално придонесува за образованието и развојот на студентот, формира длабоко идеолошко убедување и развива креативни способности.
Работата на студентот на предавањето бара одредени академски вештини.
Способност за ефикасно слушање. Студентот треба да биде подготвен за предавањето и неговото снимање пред да пристигне предавачот во училницата, бидејќи во првата минута се објавува темата, се формулира главната цел и се дава список. критични прашања. Без ова, понатамошното разбирање на предавањето станува тешко.
Слушањето на предавање е всушност само првиот чекор во процесот на смислено слушање, кој вклучува неколку фази, од слушање на говорот до оценување на кажаното. Процесот на слушање и разбирање понекогаш бара значителен ментален напор и може да биде тежок од повеќе причини.
1. Голема брзина ментална активност. Размислуваме четири пати побрзо отколку што зборуваме. Затоа, кога некој зборува, слушателот има доволно време да го одвлече вниманието од темата што се дискутира.
2. Селективност на вниманието. Уште од детството, се навикнавме да слушаме многу работи истовремено, без да обрнуваме максимално внимание на сè. Обидот внимателно да слушате сè би било огромно. Затоа, учиме доследно да го избираме она што е од најголем интерес за нас. Оваа вродена навика да го префрлиме вниманието од предмет на предмет го отежнува фиксирањето на нашето внимание.
3. „Антипатија“ кон туѓите мисли. Полесно ни е да ги следиме нашите мисли отколку да се принудуваме да го следиме она што некој друг го кажува.
4. Потреба за реплика. Нечиј говор може да нè натера да почувствуваме потреба веднаш да се спротивставиме. Не слушаме повеќе. Моите мисли се зафатени со формулирање коментари. Врз основа на овие тешкотии при слушањето, некои луѓе развиваат лоши навики кои го отежнуваат воспоставувањето контакт со говорникот:
· зголемено внимание на недостатоците во изгледот, говорот и манирите на говорникот;
навика да го слушате говорникот без да гледате во него ( добри звучнициго зајакнуваат својот говор со експресивни гестови и богати изрази на лицето);
· зголемена подложност на помали одвлекувања (мешање, кашлање, итн.);
· избрзана проценка на темата и заклучок дека нема да има ништо ново или вредно во презентацијата, прерана констатација дека одредбите од извештајот се неточни или не се вредни за внимание; како последица на ова, избрзано напуштање на напорите да се слуша говорникот;
· негативен емоционална реакцијана секоја противречност (вклучувајќи ги и неопходните) во текот на расудувањето на предавачот;
оценето внимание во случаи кога всушност главата е окупирана со други грижи. Неколку совети за оптимизирање на процесот на слушање:
1. Истакнување на главните одредби. Невозможно е да се разбере и запомни сè што вели говорникот, но можете да ги истакнете главните точки.
2. Чекор-по-чекор анализа и генерализација. За време на говорот, неопходно е постојано да се анализираат и сумираат одредбите откриени во говорот на говорникот.
3. Предвидување на говорот на говорникот. Ако говорот предизвика интерес, тогаш постои природна желба да се предвиди следната ситуација. Во отсуство на таков интерес, може да се прибегне кон свесен став кон предвидување понатамошна содржина.
Составување белешки за предавање. Сосема е очигледно дека слушањето на предавање е само една страна од унифицираниот процес на совладување на материјалот во предавањето. Дури и најмногу добра меморијане можејќи да го задржи огромниот проток на информации што ги пренесува предавачот. Затоа, предавањето мора да се снима. Мораме да научиме како правилно да снимаме предавања, да водиме кратки белешки, каде што најмногу важни точки, главните одредби презентирани од страна на предавачот.
Добри резултативо развојот на способноста за истакнување на основните информации, обезбедена е добро позната техника, конвенционално наречена техника на филтрирање и компресирање на текст, која вклучува две операции:
1. Разделување на текстот на делови според значењето.
2. Наоѓање во секој дел од текстот по еден збор од кратка фраза или генерализирана кратка формулација што ја изразува основата на содржината на овој дел.
Вежбањето во составувањето структурни и логички дијаграми ќе му помогне на ученикот да научи визуелно да го претставува материјалот што се изучува, холистички да ја сфати неговата структура, правилно да генерализира и систематизира научни фактии концепти.
ФЕДЕРАЛНА АГЕНЦИЈА ЗА ОБРАЗОВАНИЕ
ПЕДАГОШКИ УНИВЕРЗИТЕТ ЈЕЛАБУГА
ИСТОРИСКО-ФИЛОШКИ ФАКУЛТЕТ
КУРСНА РАБОТА
Самоанализа и самооценување на професионалната активност на наставникот
Завршил: ученик 215 гр.
Галеева Р.Т. __________ (потпис)
Научен советник:
К.П.Н., вонреден професор Ушатикова И.И.
_______________ (потпис)
Предмети се заштитени
„____“ ____________ 2006 г
Одделение _____________
ВОВЕД………………………………………………………………………………………...3
ПОГЛАВЈЕ I. ОПШТИ ТЕОРЕТСКИ АСПЕКТИ НА ФОРМИРАЊЕ НА САМОАНАЛИЗА И САМООЦЕНУВАЊЕ НА НАСТАВНИК……………………………………...4
1.1. Специфики на развивање на способноста на наставникот за самоанализа во процесот на наставните активности…………………………………………………………………………..4
1.2. Професионално и лично формирање и развој на наставникот…..6
ПОГЛАВЈЕ II. ПРАКТИЧНА ПРИМЕНА НА ПРОФЕСИОНАЛНА И ЛИЧНА АНАЛИЗА ВО ДЕЈНОСТ НА НАСТАВНИК…………………….12
2.1. Дизајнирање за образовен фокус како метод на самоанализа на активностите на наставникот………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2.2. Модел на самооценување на ниво на компетентност и ниво професионална дејностнаставници……………………………………………..16
ЗАКЛУЧОК………………………………………………………………………………..26
ЛИСТА НА РЕФЕРЕНЦИ………………………………………………………………
ВОВЕД
Современите промени во руското образование го определија преминот од традиционалниот систем на обука и образование кон проширување на опсегот на образовни услуги, барајќи од наставникот да може самостојно да изгради и имплементира сопствен концепт на активност. Утврдувањето на образовната стратегија на наставникот е обезбедено со континуирано проучување на сопствениот педагошки потенцијал, кој се заснова на самоанализа на професионалната активност.
Постои различно разбирањеулогата на наставникот: некои го гледаат како едноставен учител на одреден академски предмет, други го гледаат како наставник, воспитувач и ментор на младоста, личност која придонесува за развојот на личноста на ученикот. Не е тајна дека ефективноста на едно училиште е одредена од личноста на наставникот, кој мора да има широки познавања од областа на културата, психологијата, педагогијата и методите на настава на одреден академски предмет. Но, главната работа е што самиот наставник мора да ги поседува сите квалитети што сака да ги негува кај учениците. Во овој поглед, значајни врски во содржината на педагошкиот професионализам се самооценувањето и самоанализата на нивните практични активности. И, се разбира, пред да се зафати со педагошко само-подобрување, наставникот мора добро да се проучува себеси, да ги процени неговите способности и да организира објективна самоконтрола во секоја фаза од активноста.
Цел работа на курсоте проучување на самоанализа и самооценување на професионалната активност на наставникот.
Во процесот на проучување се поставуваат следниве прашања: задачи:
1. Проучување на општите теоретски аспекти на формирањето на самоанализа и самопочит на наставникот;
2. Размислете за методот на самоанализа на активностите на наставникот;
3. Проучете го моделот на самооценување на нивото на компетентност и нивото на професионална активност на наставникот.
ПОГЛАВЈЕ I. ОПШТИ ТЕОРЕТСКИ АСПЕКТИ НА ФОРМИРАЊЕ НА САМОАНАЛИЗА И САМООЦЕНУВАЊЕ НА НАСТАВНИК
1.1. Специфики на развивање на способноста на наставникот за самоанализа во процесот педагошка дејност
Анализата на сопствените активности како процес на разбирање на педагошкото искуство е најважната и единствена алатка за надминување на тешкотиите што постојат во работата и поттик за само-подобрување. Затоа, развивањето на способноста на наставникот за самоанализа е основен услов за идентификување на најдобрите аспекти од неговата професионална работа и тешкотии.
Формирањето на подготвеноста на наставникот да ги идентификува тешкотиите во реалниот живот е можно доколку постои училишна методолошка служба специјално организирана во оваа насока, која, поради близината на наставникот во услови на одредено образовно општество, може да го спроведе овој процес сеопфатно и систематски. .
Процесуалноста на самоанализата се заснова на логичен метод на сознавање, кој вклучува разложување на ситуацијата на елементи, нивно комбинирање во една целина, утврдување на причините и гледање на изгледите за нивниот развој. Анализата на сопствените активности е изградена од позицијата на критичкиот став на наставникот кон професионалните активности во минатото, сегашноста и иднината. Овој пристап бара од наставникот да има развиени аналитички и асоцијативни способности, независност и логика.
Процесот на освестување на наставникот за себе како професионалец се заснова на самоспознавање и се спроведува преку самоконтрола, самодијагностика, разбирање на тешкотиите и самооценување. Токму овие компоненти се идентификувани како компоненти кои придонесуваат за развој на способноста на наставникот за самоанализа.
Од горенаведените позиции, развојот на способноста за самоанализа на професионалната активност може да се смета како сложен мултифакториелен аналитички процес на наставникот кој го проучува своето наставно искуство, заснован на самоконтрола, самодијагностика, свесност за тешкотиите и проценка на понатамошни изгледи за само-подобрување.
Важноста на самоанализата на педагошката активност исто така се зголемува поради фактот што идејата за избор на содржина и форми во моментов станува релевантна. методолошка работаврз основа на образовни барања. Решавањето на проблемите за задоволување на потребите на наставниците се покажува како неефикасно поради фактот што наставниците имаат потешкотии во одредувањето на областа на професионалното знаење.
Во исто време, во постојниот систем на методолошка работа, не се посветува должно внимание на прашањето за формирање наставниот кадарвештини за анализа на сопствените активности. Во исто време, насочениот развој на способноста за самоанализа е невозможен без организациска и педагошка поддршка. Затоа, развивањето на подготвеноста на наставникот да ги идентификува тешкотиите во реалниот живот е можно ако постои училишна методолошка служба специјално организирана во оваа насока, која, поради близината на наставникот во услови на одредено образовно општество, може да го спроведе овој процес сеопфатно. и систематски.
Зголемувањето на улогата на училишната методолошка работа во организациската и педагошката поддршка на процесот на развивање на способноста на наставникот за самоанализа се должи на фактот што се отвора можност за интензивирање на работата на наставникот, насочена кон одржување на наставниците понапред од нивото. на социјалната средина.
Анализата на психолошката и педагошката литература (Ј. Брунер, Ју. А. Конаржевски, С. В. Кулневич итн.) ни овозможува да ја разгледаме самоанализата во рамките на основни дефинициирефлексија, анализа и синтеза како методи за проучување на резултатите од перформансите преку воспоставување причинско-последични односи. Процесуалноста на самоанализата се заснова на логичен метод на сознавање, кој вклучува разложување на ситуацијата на елементи, нивно комбинирање во една целина, утврдување на причините и гледање на изгледите за нивниот развој. Во суштина, анализата на сопствените активности е изградена од позицијата на критичкиот став на наставникот кон професионалните активности во минатото, сегашноста и иднината. Овој пристап бара од наставникот да има развиени аналитички и асоцијативни способности, независност и логика.
1.2. Професионално и лично формирање и развој на наставник
Откривањето на суштинските карактеристики на самоанализата, претставено како преиспитување на наставникот за содржината на професионалната активност, ни овозможува да ги одредиме методолошките аспекти на психолошките, технолошките и личните процеси.
Сосема типични за психолошката компонента на самоанализата се својствата на размислувањето што се истакнуваат при анализата на сопствените активности. Овој процес му овозможува на наставникот да ја види сложената динамика на професионалниот развој, згора на тоа, да влијае на конечните резултати.
Развојот на способноста на наставникот за самоанализа се заснова на формирање на способност за анализа на сопствените активности и развој на потребата за тоа. Затоа, интроспекцијата има длабока психолошка основа, која е поврзана со појавата на индивидуалната рефлективна свест. Суштинскиот аспект на проблемот се заснова на внатрешниот механизам за саморегулација, кој, според Г.К. Селевко, претставува потреба, ориентација, самоконцепт. Врз основа на ова, наставникот се смета за субјект кој чувствува потреба од стручно знаење и самоспознавање. И ова, пак, доведува до формирање на такви лични карактеристикикако самопотврдување, самоопределување, самоизразување, самореализација во наставната практика. Овој пристап придонесува за формирање на наставниците како субјекти на нивната дејност.
Во исто време, интроспекцијата е средство успешна интеракцијаи меѓусебно разбирање помеѓу наставникот и учениците, родителите и колегите. Во овој поглед, акцентот е префрлен на методите и техниките на анализа, во кои посебно место се дава на свеста за средствата и методите за мерење на крајните резултати. Затоа, анализата на сопствените активности може да се смета како наменски процес на воспоставување односи помеѓу дејствијата, мотивите и средствата или излез на надворешната позиција на еден субјект на активност во однос на активностите на друг.
Од предложените позиции, самоанализата може да се смета како преиспитување на наставникот за неговите активности. Овој процес рефлектира проблемско-конфликтни ситуации и генерира ефективен став на наставникот како сеопфатно „јас“ за сопственото однесувањеи комуникација, до спроведените активности, социокултурна рефлексија. Следствено, анализата на сопствените активности е фокусирана на асимилација на општествено искуство и се спроведува преку развојот внатрешен светучител, кој го изразува неговиот став кон она што го прави и што се случува околу него.
Имајќи го предвид процесот на самоанализа, појдовме од фактот дека во текот на професионалната дејност, наставник кој учи за светот, според А.С. Рубинштајн, се соочува со контрадикторност и внатрешна непријатност.
Идентификацијата на наставникот за неусогласеност помеѓу она што е и она што е потребно, го носи во следната фаза - идентификување на проблемот и утврдување на причините. Идентификувањето на јасни позиции на професионални тешкотии ни овозможува да продолжиме кон изнаоѓање начини за нивно отстранување. Основата за разбирање на противречностите, идентификување на проблемите и причините е знаењето за механизмот на самоанализа и способноста соодветно да се користи во анализата на сопствените активности.
Процесот на освестување на наставникот за себе како професионалец се заснова на самоспознавање и се спроведува преку самоконтрола, самодијагностика, разбирање на тешкотиите и самооценување. Токму овие компоненти ги идентификуваме како компоненти кои придонесуваат за развој на способноста на наставникот за самоанализа.
Самоконтролата се разгледува од гледна точка почетна фазаанализа. Ова се должи на фактот дека контролата помага да се утврди несовпаѓање помеѓу нормативно наведените параметри и вистинската состојба. Во овој поглед, самоконтролата се врши со споредување идеален моделпрофесионалните активности и нивните сопствени постапки, што му овозможува на наставникот да идентификува противречности во активностите...
Професионаленсамообразование наставниците
Тест >> ПедагогијаЗадачи професионаленформирање. Активност наставницитеи безброј работи потребни за тоа професионален... според соодветната формула. Самопочит професионаленквалитетите се одредуваат со... слушај; * однесување интроспекцијаи самоконтрола. Заклучок Ниту ...
Дидактичките игри како средство за развој професионалнозначајни квалитети на иднината наставницитетехнологии
Предмети >> ПедагогијаКои се неопходни за завршување професионаленфункции и имплементација во професионален активности наставницитетехнологија и претприемништво. ... активност. Анализа на неуспеси и нивните причини. Цел самопочити меѓусебно оценување на дејствијата во играта. Интроспекција ...
Психолошка содржина на педагошката толеранција како професионалноважен квалитет наставниците
Теза >> ПсихологијаНејзиниот пат длабоко интроспекцијаи воздржување од... ефективноста на педагошките активности. Просечен стаж професионален активности наставницитееднакво на 12 ... образовна ефективност активности“Н.Б. Авалуева, проценка и самопочитличноста. Математичка...
При самоанализа на часот, наставникот дава:
- краток опис на поставените цели и анализа на нивното постигнување;
- информации за обемот на материјалот и квалитетот на неговата асимилација од страна на учениците;
- карактеристики на методите кои се користат за работа со ученици и ги оценува;
- оценување на активноста на учениците и ги оправдува методите што се користат за организирање на нивната работа;
- самооценување на индивидуалните аспекти на нечии активности (говор, логика, природа на односите со учениците).
Како заклучок, наставникот ги искажува своите предлози за подобрување на квалитетот на часот и наведува мерки за подобрување на неговите наставни вештини.
Погледнете ја содржината на документот
„Самоанализа и самооценување на часот од страна на наставникот“
Лекција за самоанализа и самооценување (шаблон)
Овој час се одржа во ………класот, во кој ………………….Момците во одделението имаат добри солидно знаење, зборуваат терминологија и се активни на часот. Би сакал да кажам зборови на благодарност до наставникот……………….
Ако зборуваме за локацијата на часотзнаеш……………тогаш ова (место во делот или темата што се проучува) Во рамките на оваа тема беше потребно…………………….
Оттука и типот на лекција–………………..На пример, комбинирана лекција, иако од гледна точка на Јуриј Анатолиевич Конаржевски, лекцијата може да се смета за синтетичка. (Проучувањето на новиот материјал е органски комбинирано со негово консолидирање; повторувањето на претходно опфатените знаења се заснова на знаење познато на учениците и се врши не само во форма на презентација и објаснување од страна на наставникот, туку и во форма на различни ученици работа.Се разликува од комбинирано во нејасноста на фазите, повеќе комплексна структураи посилно развојно влијание врз поединецот.
Целта на часот: создавање услови за систематизација и генерализирање на знаењата на учениците за………………..за ефективно асимилирање на следниот материјал и примена во решавање на проблеми..
Образовни целилекција:
Систематизирајте го и генерализирајте го знаењето на учениците за електрификацијата на телата.
Научете ги основните пристапи кон…..
Ажурирајте го значењето......
Развојни цели на часот:
развиваат образовни и интелектуални вештини (воспоставување причинско-последична врска, анализирање, генерализирање, донесување заклучоци)……………….
развиваат интердисциплинарни вештини кои водат до формирање на………….
развиваат образовни и комуникациски вештини (поставување прашања, објаснување и докажување на вашето гледиште, интеракција во парови), формирајќи комуникациски компетенции.
Развијте интерес за темата.
Образовни цели на часот:
Да се формира почит еден кон друг и толеранција при водење дијалог, способност правилно да се брани нечија гледна точка.
Подигнете ……………………….
Структурата на лекцијата може да се подели во неколку фази:
На пример: (Организациски, влегување на час, фаза на повторување и систематизација на претходно стекнато знаење, фаза на асимилација на ново знаење, консолидација на знаење. (решавање проблем), информирање за домашна работа, означување и рефлексија).
Следниве беа користени во лекцијата: методи на настава: проблематично (кога е предложена ситуација за учење - илустрација во која е предложена .....................), делумно пребарување или хеуристички метод во речиси сите фази на часот, објаснувачко - илустративно, практичен, метод на општо повторување, проблем метод на решавање, метод на стимулација и мотивација (креација емоционални ситуации) итн.
Беа користени следниве техники:неочекувано откритие, организирање разговор за опфатениот материјал, одржување мапа на часови, биографија на наставникот.
Беа понудени различни формиработи:фронтална, индивидуална, работа во парови.
Употребени наставни средства: опрема за демонстрација, едукативно визуелно помагало(картичка за лекција), технички средстваобука.
Дејноста била .....%, т.е. на добро ниво. Ваквата активност, според мене, се должи на фактот што структурата на часот, неговата содржина, наставните методи и техники соодветствуваа овој типлекција и возрасна категорија на децата. Сè што беше планирано децата го научија, затоа верувам дека лекцијата ја постигна својата цел. Резултатите се оптимални според мене.
Лекцијата имаше ……………насока, решавањето на проблемот помогна составот на часот да биде кружен.
Особено добро беше имплементиран на часот......
Не успеа или сосема не успеа…… затоа што
Ви благодарам, подготвен сум да одговорам на вашите прашања.
https://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd