Пијаже, 1896-1980) - швајцарски психолог, основач на женевската школа генетска психологија. Во првиот период од своето творештво, П. открил низа карактеристики на детските идеи за светот: неразделноста на светот и сопственото јас (нечии постапки, мисли) до одредена возраст, анимизам (анимација на светот). , вештачкиизам (разбирање на светот како создаден од човечка рака) итн., кои се засноваат на одредена ментална положба на детето, наречена од П. егоцентризам (види Центрирање): како што верува П., „детето секогаш суди сè од своја, индивидуална гледна точка, многу му е тешко да заземе став на другите“; со други зборови, размислувањето на детето во голема мера е подредено на „логиката“ на неговата сопствена перцепција. Главните појави на еден вид детска логика: синкретизам (поврзување на сè со сè), нечувствителност на противречности, премин од особено кон особено без да се осврне на општото, неразбирање на релативноста на одредени концепти итн. Егоцентризмот се манифестира и во егоцентричноста. говорот. Последователно, егоцентризмот на детето се надминува преку процесот на социјализација.
Во вториот период од своето творештво, П. го создаде концептот на развој на интелигенција етапен по фаза, истакнувајќи ја фазата на сензомоторна интелигенција (0-2 години), фазата на предоперативно размислување (2-7 години), фазата на специфични операции (7-12 години) и фазата формални трансакции(до околу 15 години). При што ментални дејства(види Операција, Интелектуални операции) се сметаат од P. како интернализација на почетокот надворешни дејства.
Теоретски и емпириски делаП., неговите идеи и концепти имале значително влијание врз современите случувањаво областа на филозофијата и методологијата на сознанието (види Генетска епистемологија), иако беа предмет на оправдана критика од голем број школи на Сов. психологија (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, Ја. Ја. Галперин, итн.), особено за разгледување на П. ментален развојдете надвор од социо-историскиот контекст, сфаќајќи го овој развој како спонтан процес, практично независен од учењето, сметајќи го егоцентричниот говор како „говор на умирање“, а не како средна фаза на патот на формирањето. внатрешен говор(Виготски), итн. Видете исто Сместување, Асимилација, Групирање, Декалирање, Конзервирање. (Е. Е. Соколова.)
Пијаже Жан
(1896-1980) - светски познат швајцарски психолог, специјалист во областа на когнитивната теорија (генетска епистемологија), развојна психологија, образовна психологија, експериментална и теоретска психологија. Автор на теоријата за фази на развој на интелигенција. Дипломирал на Универзитетот Нојшател (1915), дипломирал природни науки (1917), а потоа докторирал. по биологија (1918). Во тоа време тој објавил повеќе од 30 дела за биологија, но од 1918 година, работејќи под водство на П. Блејлер, се заинтересирал за психологијата. Во 1921 година, Е. Клапарде му понудил на П. функцијата менаџер научно истражувањеИнститутот Жан-Жак Русо (Женева), а во 1925 година ја добил својата прва катедра за психологија, социологија и филозофија на науката на Универзитетот во Нојшател. Во 1929 година се преселил во Женева (професор по историја научна мислаУниверзитетот во Женева), каде што работел до неговото пензионирање и добивањето на титулата почесен. професор во 1971 година. Паралелно, извршувал функции: професор по експериментална психологија и социологија во Лозана (1938-1951); професор по генетска психологија на Сорбона (Париз, 1952-1953); директори Меѓународен центаргенетска епистемологија (Женева, 1955-1980). Беше претседател на швајцарската комисија за УНЕСКО и беше член на 20 научни друштва, почесен доктор на многу универзитети. Доделена е Еразмус наградата (1972) и десет други награди. Ко-ед. Archives de Psychologie и седум други списанија. Во своите први дела (Говорот и размислувањето на детето, 1926 година, во превод на руски: М.-Л., 1932, 1995) детално ги анализирал квалитативните специфики на детското размислување. Користејќи го методот на клинички разговор, тој го изнесе, врз основа на расудувањето на детето, ставот дека главната карактеристична карактеристика на неговото когнитивна активносте егоцентризмот, поради кој го меша субјективното и објективно, ги пренесува своите внатрешни мотивации на вистинските врски на нештата. Размислувањето на детето открива и такви карактеристики како магија (на зборовите и гестовите им се дава моќ да влијаат на надворешните предмети), анимизмот (овие предмети се обдарени со свест и волја), вештачкиизам (феномените на околниот свет се сметаат за произведени од луѓе за нивните сопствени цели). Овие својства на размислување се рефлектираат во егоцентричниот говор на детето, кој ја изразува логиката на чувствата и не врши комуникациска функција. Егоцентризмот се надминува преку социјализација. Подоцна П. го ревидирал овој став, развивајќи посебен логички систем, што ни овозможува да го опишеме развојот на детската психа како трансформација на дејствата (операциите) што тој ги извршува. Од системот на реални надворешни дејства (сензоримоторна интелигенција), кои се координирани во комплетни системии се претвораат во внатрешни дејства, настанува логичко-математичка структура на човековото сознание. За да го направите ова, акциите мора да добијат посебни карактеристики и да се претворат во операции. Сензомоторната и предоперативната фаза се заменуваат со оперативната фаза. Меѓузависноста на операциите, нивната реверзибилност (за секоја операција има спротивна или инверзна операција) создаваат стабилни и во исто време мобилни интегрални структури. Од фазата на специфични операции (кои П. ги датира на помладите училишна возраст) размислувањето преминува во формална фаза логички операции, завршувајќи до 15-годишна возраст, во која операциите се организирани во структурна целина и се појавува способност за расудување преку хипотези. Описот на периодите и фазите на развојот на интелигенцијата беше на второ место по егоцентризмот големо откритие P. од областа на детската психологија. Во исто време, истражувањето за развојот на интелигенцијата беше дополнето со студијата емоционални процеси, меморија, имагинација, перцепција, кои се сметаа за целосно подредени на интелектот. Иако П. доби меѓународно признание како истражувач на детската психологија, тој самиот ја сметаше својата работа како придонес кон теоријата на знаење ( генетска епистемологија), насочена кон проучување на развојот (генезата) на знаењето. Програмата на неговото истражување беше наведена во неговата прва книга, објавена во 1918 година (Recherche. La Concorde) и, во суштина, беше развиена во следните шеесет години. Клучниот концепт на П. беше универзално знаење, во кој беше поставено прашањето: како спознавачкиот субјект постигнува специфично ниво на универзално знаење во процесот на бескрајно зголемување на рационалното знаење. Во обидот да одговори на ова прашање, наспроти филозофскиот реализам и номинализам, П. го постави конструктивизмот, со чија помош имал намера да ја усогласи објективноста на знаењето (реализмот) со неговата социокултурна варијабилност (номинализам). Централниот аргумент на П. беше дека ако рационално знаењее факт, тогаш неговиот развој мора да биде барем делумно рационален во текот на развојот на детето и историјата на науката. Истражувачка програма P. ја опиша низата на развој и механизмите со кои се развива рационалното знаење. Потребна е употреба на интелектуални структури за нејзино појавување. Оттука, задачата на психологијата е да ги открие овие структури и да ги анализира. се пријави P формални модели, врз основа на теоријата на групата, теоријата на категоријата и логиката за опишување карактеристични карактеристикиинтелектуални структури. Тој идентификуваше четири такви карактеристики: зачувување (непроменливост), новост, неопходност и дизајн. Аргументот на П добра организација(изградба) комбинира зачувување (стекнатите знаења се задржуваат) и новина ( најдобро знаењеразвиваат) преку нужност (знаењето се вградува во потребниот систем). Сепак, нема доволно истражувања за други фактори за да се покаже како зачувувањето е поврзано со конструкцијата на новина означена со неопходност. Делата на П. привлекоа меѓународно внимание повеќето XX век, додека бил најкритикуван автор. Неговата теорија за фазите на развој на интелигенцијата беше доведена во прашање поради често забележаниот феномен на декалажа, поради фактот што, според критичарите, не му дозволуваше адекватно да ги опише процесите на учење, индивидуални разликиинтелигенција итн. Експериментална работаА.В. Запорожец, П.Ја. Галперин, Д. најважниот делбило кој човечка активност. Сепак, работата на П. брилијантно ја покажа можноста за преведување на таков комплекс филозофски прашања, како Што е знаење? В емпириски прашањаза психологија: Како се развива знаењето?. Одговори на слични прашањаго идентификуваше тоа научна парадигма, што продолжува да влијае на научните стандарди за евалуација на алтернативни описи денес интелектуален развој. Освен тоа, модерни претставницинеоструктурализмот разви и претстави изменета верзија на теоријата на сцената, и затоа пристапот на П. продолжува да се развива. P. автор големо количествопубликации. Неговите дела беа објавени во руски превод: Проблеми на генетската психологија / Вопр. психологија, 1956; Настава по математика, коавтор, М., 1960; Генеза на елементарните логички структури, коавтор, М., 1963; Избрани психолошки трудови, М., 1969; Експериментална психологија, том 1-6, М., 1966-1978 (ед. заедно со П. Фрес). Л.А. Карпенко, М.Г. ЈарошевскиЖан Пјаже (Жан Пијаже, 9 август 1896 година, Нојшател, Швајцарија - 16 септември 1980 година, Женева, Швајцарија) - швајцарски психолог и филозоф, познат по неговата работа за проучување на психологијата на децата, творец на теоријата на когнитивните развојот и филозофската и психолошката школа за генетска психологија.
Жан Пјаже е роден во Нојшател. Неговиот татко Артур Пјаже бил професор средновековна литературана Универзитетот во Нојшател. Пјаже почнал рано да се интересира за биологијата, особено за мекотелите, па дури и објавил неколку научни трудови пред да го заврши училиштето. долго е научна кариераПјаже започнал на десетгодишна возраст, кога објавил кратка белешка за албино врапчињата во 1907 година. За мојот научниот животПјаже напиша повеќе од 60 книги и неколку стотици статии.
Пијаже го завршил својот докторат по природни науки на Универзитетот во Нојшател, а извесно време студирал и на Универзитетот во Цирих. Во тоа време, тој почна да се интересира за психоанализата, многу популарна насока на психолошката мисла во тоа време.
По добивањето на диплома, Пјаже се преселил од Швајцарија во Париз, каде што предавал во машко училиште на улицата Грандес акс Велес, чиј директор бил Алфред Бине, креаторот на тестот за интелигенција. Додека помагал да се обработат резултатите од тестот за интелигенција, Пјаже забележал дека малите деца постојано даваат неточни одговори на некои прашања. Сепак, тој помалку се фокусираше на погрешните одговори, а повеќе на фактот дека децата ги прават истите грешки што не ги прават постарите. Оваа опсервација го наведе Пјаже да теоретизира дека мислите и когнитивните процеси на децата значително се разликуваат од оние на возрасните. Последователно, тој создаде општа теоријафази на развој, што наведува дека луѓето во иста фаза на развој покажуваат слично општи форми когнитивните способности. Во 1921 година, Пјаже се вратил во Швајцарија и станал директор на Институтот Русо во Женева.
Во 1923 година, Пјаже се оженил со Валентин Шатенау, кој бил негов ученик. Брачната двојка имала три деца, кои Пијаже ги учел уште од детството. Во 1929 година, Пјаже ја прифатил поканата да ја преземе функцијата директор на Меѓународното биро за образование на УНЕСКО, на кое останал на чело до 1968 година.
Книги (4)
Битие на елементарни логички структури
Жан Пјаже е голем западен научник, професор по психологија, социологија, филозофија, основач на женевската школа за генетска психологија, кој го посветил својот живот на студијата психолошки развојдете.
Признаена е неговата научна дејност, која се одликува со својата извонредна широчина на видот најголем придонесво човечкото знаење. Во својата работа, Пјаже покажа брилијантен пример на превод филозофски проблеми, како што е „што е сознание“, во достапно за емпириско проучување психолошки прашања. Никој детски психологне може да се смета за успешна денес без да се запознаете со резултатите научна дејностЖан Пијаже.
Ова дело, напишано од него во соработка со неговиот најблизок соработник Барбел Инелдер, е посветено на проучувањето на развојот на елементарните логички операции кои се во основата на формирањето на детето на концептите за број, количина, простор, случајност итн.
Настава по математика
Предложеното издание е превод на првото издание тимска работаМеѓународно друштво за проучување и подобрување на наставата по математика.
Во развојот на оваа работа учествуваа научници од различни области кои ги проучуваа можностите на човечкиот ум. педагошки пристапиитн.
Психологија на интелигенција
Теоријата, чии први идеи и одредби авторот ги формулирал во првата половина на минатиот век, останува релевантна и сè уште е оценета од експертите како една од најпродуктивните во лабораториските, експерименталните и практичните истражувања.
Говорот и размислувањето на детето
Постои познат научен парадокс според кој авторитетот на научникот најдобро се одредува според степенот до кој тој го забавил развојот на науката во својата област. Значи, целата модерна светска психологија на детското размислување е буквално блокирана од идеите на извонредниот швајцарски психолог Жан Пијаже, чиешто главно дело е претставено во оваа книга.
Ова дело, за прв пат објавено на руски во 1932 година, останува релевантно до ден-денес, дефинирајќи го основното потекло научни сознанијадетска психологија. Тоа е резултат на долгогодишно истражување како менталните функцииВ детството, како размислување и говор, и јасно го карактеризира преминот од реалистична перцепција во реалност, чекор по чекор, од екстравербално аутистичко размислување на доенчето и понатаму како што детето расте, преку егоцентричен говор и егоцентрично размислување до социјализиран говор и логично размислувањетинејџер
Жан Вилијам Фриц Пјаже(Француски Жан Вилијам Фриц Пјаже; 9 август 1896 година, Нојшател, Швајцарија - 16 септември 1980 година, Женева, Швајцарија) - швајцарски психолог и филозоф, познат по неговата работа за проучување на детската психологија, творец на теоријата за когнитивен развој. Основачот на женевската школа за генетска психологија, подоцна Ј. Пијаже го разви својот пристап во науката за природата на знаењето - генетска епистемологија.
Биографија
Жан Пјаже е роден во Нојшател, главниот град на кантонот Нојшател во Швајцарија каде се зборува француски. Неговиот татко, Артур Пјаже, бил професор по средновековна литература на Универзитетот во Нојшател. Пјаже ја започна својата долга научна кариера на единаесетгодишна возраст, кога објави кратка белешка за албино врапчињата во 1907 година. За време на неговиот научен живот, Пјаже напиша повеќе од 60 книги и неколку стотици статии.
Пјаже рано се заинтересирал за биологијата, особено за мекотелите и објавил неколку научни трудови пред да го заврши училиштето. Како резултат на тоа, му беше понудена дури и престижната позиција на чувар на колекцијата школки во Музејот во Женева. Природна историја. До 20-годишна возраст, тој стана признат малаколог.
Пијаже го завршил својот докторат по природни науки на Универзитетот во Нојшател, а извесно време студирал и на Универзитетот во Цирих. Во тоа време, тој почна да се интересира за психоанализата, многу популарна насока на психолошката мисла во тоа време.
По добивањето академски степенПјаже се преселил од Швајцарија во Париз, каде што предавал во машко училиште на улицата Гранде акс Велес, чиј директор бил Алфред Бине, креаторот на тестот за интелигенција. Додека помагал да се обработат резултатите од тестот за интелигенција, Пјаже забележал дека малите деца постојано даваат неточни одговори на некои прашања. Сепак, тој помалку се фокусираше на погрешните одговори, а повеќе на фактот дека децата ги прават истите грешки што не ги прават постарите. Оваа опсервација го наведе Пјаже да теоретизира дека мислите и когнитивните процеси на децата значително се разликуваат од оние на возрасните. Тој продолжи да создаде општа теорија за развојните фази, која вели дека луѓето во иста фаза од нивниот развој покажуваат слични општи форми на когнитивни способности. Во 1921 година, Пјаже се вратил во Швајцарија и станал директор на Институтот Русо во Женева.
Во 1923 година, Пјаже се оженил со Валентин Шатенау, кој бил негов ученик. Брачната двојка имала три деца, кои Пијаже ги учел уште од детството. Во 1929 година, Пјаже ја прифатил поканата да ја преземе функцијата директор на Меѓународното биро за образование, на кое останал на чело до 1968 година.
Научно наследство
Особености на детската психа
ВО почетниот периодВо својата работа, Пјаже ги опиша карактеристиките на детските идеи за светот:
- неразделност на светот и сопственото јас,
- анимизам (верување во постоењето на душите и духовите и во анимацијата на целата природа),
- Вештачкиизам (перцепција на светот како создаден од човечка рака).
За да ги објаснам, го искористив концептот на егоцентризам, со кој разбрав одредена позиција во однос на околниот свет, надминат преку процесот на социјализација и влијание врз конструкциите на детската логика: синкретизам (поврзување на сè со сè), неперцепција. на противречности, игнорирање на општото кога се анализира посебното, погрешно разбирање на релативноста на некои поими. Сите овие појави се најмногу светол изразво егоцентричниот говор.
Теорија на интелигенција
ВО традиционална психологијаДетското размислување се сметало за попримитивно во споредба со размислувањето на возрасен. Но, според Пијаже, детското размислување може да се окарактеризира како квалитативно различно, оригинално и изразито посебно по своите својства.
Пијаже го развил својот метод кога работи со деца - метод на собирање податоци преку клинички разговор, при што експериментаторот му поставува прашања на детето или му нуди одредени задачи и добива одговори во слободна форма. Целта на клиничкото интервју е да се идентификуваат причините кои водат до појава на симптоми.
Активноста на J. Piaget како психолог започна во 1920 година во Париз во соработка со G. Lipps и E. Bleyer. Од 1921 година, на покана на E. Claparède, тој започна да спроведува научни и наставна работана Институтот именуван по J. J. Русо во Женева и за неколку години стана професор на Универзитетот во Женева. Во Париз, тој работеше многу во клиниката, студираше логика, филозофија, психологија и спроведе експериментални студии за деца, кои започнаа без многу ентузијазам. Сепак, Пјаже набрзо најде свое поле на студирање. Ова беше крајот на теоретскиот и почетокот на експерименталниот период во работата на Пијаже како психолог. (единаесет)
На полето на детската психологија, тој го проучувал потеклото и развојот на детската интелигенција, формирањето на основните концепти (објект, простор, време, каузалност, итн.), карактеристики на детската логика и поглед на светот. Главната задача на сите истражувања е да се проучат механизмите на когнитивната активност на детето, кои се кријат зад надворешната слика на неговото однесување. Експериментите на Пијаже открија голем број нови психолошки феномени- егоцентричната природа на размислувањето и говорот на детето, карактеристики на детската логика и идеи за светот. За Пјаже основната единица на размислување е операција (затоа неговото учење се нарекува оперативен концепт на интелигенција). Сензоримоторната координација, конкретните операции и формалните операции ги сочинуваат трите главни структури на разузнавањето. Анализата на процесот на нивно постигнување му овозможи на Пијаже да го подели целиот тек на менталниот развој на главни периоди. Пијаже ја надополнува општата слика за развојот на интелигенцијата со проучување на емоционалните процеси, меморијата, имагинацијата, перцепцијата, кои ги сметаше за целосно подредени на интелектот. Ставовите за природата на интелигенцијата на детето се рефлектираат во решавањето на проблемот со односот помеѓу учењето и развојот. Според Пијаже, учењето е предмет на законите на развојот. Ефективноста на обуката зависи од степенот до кој надворешните услови одговараат на сегашното ниво на развој. Критичка анализаи креативното преиспитување на идеите на Пијаже од страна на многу современи научници значително го збогати светот психолошка наука. (13)
Тој ги трансформира основните концепти на другите школи: бихејвиоризмот (наместо концептот на реакција, тој го постави концептот на операција) и гешталтизмот (Гешталт отстапи на концептот на структурата). Пијаже ги изгради своите нови теоретски идеи на цврста емпириска основа - врз материјалот на развојот на размислувањето и говорот кај детето.
Периодот 1921-1925 година е почеток на работата на Пијаже за систематско проучување на генезата на интелигенцијата. Токму врз основа на ова заедничка цел, најпрво идентификувал и истражувал одреден проблем - ги проучувал скриените ментални тенденции кои му даваат квалитативна оригиналност на детското размислување и ги истакнал механизмите на нивното настанување и промена. Со користење на клинички методПијаже воспостави нови форми во оваа област Детски развој. Најважно од нив е откривањето на егоцентричноста на детскиот говор, квалитетни карактеристикидетската логика, детските идеи за светот кои се единствени по својата содржина. Сепак, главното достигнување на Пјаже, што го направи светски познат научник, беше откривањето на егоцентризмот на детето. Егоцентризмот е главната карактеристика на размислувањето, скриената ментална положба на детето. Оригиналноста на детската логика, детскиот говор, детските идеи за светот е само последица на оваа егоцентрична ментална положба.
Резултатите од истражувањето на Пијаже во овој период се содржани во неговите први пет книги за детска психологија. Тие беа сфатени од научната заедница како последниот зборво оваа област, иако Пијаже ги сметаше за само изворен материјал за последователна работа.
Овие заклучоци на Пјаже, во кои детето изгледаше како сонувач кој ја игнорира реалноста, беа критикувани од Виготски, кој даде свое толкување на егоцентричниот говор на детето. Во исто време, тој исклучително високо ги ценеше делата на Пјаже, кој претпочита да зборува не за тоа што му недостига на детето во споредба со возрасен (знае помалку, размислува поедноставно итн.), туку за она што детето го има, што е неговото внатрешно ментална организација.
Во 1925-1929 година, Пјаже ја проучувал историјата на науката, следејќи го и споредувајќи го развојот на основните научни категории и идеи во науката и во интелектуалниот развој на детето. Резултатите од истражувањето од овој период беа објавени во три тома. Тие ја рефлектираат генезата на интелектуалното однесување, сликата на светот (идеите на детето за постојан волумен, простор, каузалност), појавата на симболично однесување (имитација, игра). Овие студии покажуваат дека интелигенцијата се појавува кај детето пред да го научи јазикот. Интелигентни операции повеќе високо нивоподготвени со сензомоторно дејство. Се појави следнава задача: да се следи патот од појавата на идејата за трајност на објектот до идеите за зачувување физички својствапредмет (тежина, маса итн.). Овие студии, спроведени во соработка со B. Inelder и A. Sheminskaya, го потврдија основниот закон за детскиот развој формулиран од Piaget во рани дела, е законот за премин од општа егоцентричност кон интелектуална децентрација, пообјективна ментална позиција.
Деценијата од 1929 до 1939 година беа години на плодни научно истражување. Заедно со Инелдер и Шеминскаја, Пјаже спроведе истражување за генезата на бројот, количината, просторот, времето, движењето итн. Овие студии овозможија да се проучи фазата на одредени операции и, што е најважно, да се види во нив посакуваната оперативна интегрални логички структури на интелигенција.
Во 1939-1950 година, Пјаже го продолжил своето истражување во областа на психологијата на размислувањето. Тој го проучувал формирањето на концептите на движење, брзина, време, идејата на детето за просторот и геометријата. Заедно со М. Ламберсиер, започна студија за перцепција, која го интересираше Пјаже во врска со развојот на интелигенцијата. Главниот проблем што го окупираше Пјаже во текот на овие години беше односот помеѓу интелигенцијата и перцепцијата.
Во истиот период, Пијаже диригираше експериментална студијапремин од размислување на дете кон размислување на тинејџер, беа дадени карактеристиките на формалното оперативно размислување и беше формулиран општиот епистемолошки концепт на „генетска епистемологија“. Главните публикации во тоа време беа трите тома „Вовед во генетската епистемологија“.
Така, триесет години подоцна, откако напиша повеќе од дваесет тома психолошки истражувања, Пјаже повторно се врати на својата централна филозофска идеја - генетска епистемологија, заснована на психологијата.
Постои огромен јаз помеѓу она што постоело во детската психологија на почетокот на векот пред работата на Пијаже и нивото на развој на теоријата што сега постои благодарение на неговата работа. Пјаже е психолог кој отвори нови патишта во науката. Создаде нови методи, откри закони непознати за него ментален животдете. Пијаже дојде до психологијата затоа што ги комбинираше неговите биолошки, филозофски и логички интереси. Врз основа на перспективата на создавање генетска епистемологија на науката за потекло и развој научни сознанија, во превод на Пјаже традиционални прашањатеории на знаење во областа на детската психологија и почнаа да ги решаваат експериментално. (единаесет)
Заклучок
Истражувањето на Ј.
Неговата научна дејност, која се одликува со својата извонредна широчина на видот, е препознаена како најголем придонес во човечкото знаење. Во својата работа, Пјаже покажа брилијантен пример за преведување на филозофските проблеми, како што е „што е знаење“, во психолошки прашања достапни за емпириско проучување. Ниту еден детски психолог денес не може да се смета за успешен без да се запознае со резултатите од научната работа на Жан Пјаже.
Придонесот на Ј понатамошни патиштаразвој на психологијата. Почнувајќи под силно влијаниеидеите на францускиот социологизам од широката социолошка формулација на проблемите во психологијата на размислувањето, Пјаже подоцна - во текот на менувањето на оригиналниот предмет на истражување - се пресели во главниот тек на индивидуалните психолошки проблеми. Во оваа област лежат неговите големи достигнувања. Индивидуалната психологија во неговата личност го доби најсовршеното олицетворение до сега.
Анализата на различните фази на интелектуалниот развој покажува дека, од една страна, заклучоците направени од Пијаже целосно ги рефлектираат и објаснуваат спецификите на психосоцијалното формирање на личноста во онтогенезата, а од друга страна, тие бараат појаснување и дополнување од други теории и концепти. Не е ни чудо што многу домашни и странски психолозија доведе во прашање недвосмисленоста на заклучоците донесени од J. Piaget.
Да резимираме, можеме накратко да го опишеме придонесот во психологијата на Ј. Пијаже на следниот начин:
Подобрување индивидуална психологија(разгледување на индивидуални психолошки проблеми).
· Студија важни прашањасоцио-историско разбирање на психата.
· Употреба системска анализаментален живот.
· Идентификување и проучување на фазите на развој на размислувањето.
„Големата и непобитна заслуга на Пјаже лежи во фактот што тој, посветлен и подлабок од кој било друг, го постави прашањето за развојот на размислувањето - како прашање не само за квантитативно, туку и за квалитативни промени- и се обиде да идентификува квалитативно различни фази во текот на менталниот развој на детето.– С.Л. Рубинштајн.
Така, гледаме дека теоријата, чии први идеи и одредби беа формулирани од авторот во првата половина на минатиот век, останува релевантна и сè уште е оценета од специјалисти како една од најпродуктивните во лабораториските, експерименталните и практичните истражувања. .
Поврзани информации.
ПИЈАЖ, ЖАН(Пијаже, Жан) (1896–1980), швајцарски психолог, основач на женевската школа за генетска епистемологија, творец на оперативниот концепт на интелигенција. Роден во Нојшател (Швајцарија) на 9 август 1896 година во семејство на универзитетски професор. Почнав да се интересирам многу рано природните науки, на 10 години ја напишал својата прва научна работаво биологијата.
Дипломирал на универзитетите во Цирих, Париз и Лозана. Последователно во различно времебеше професор на овие универзитети. Од 1921 година работи во Институтот Жан Жак Русо во Женева, а во 1929 година станал негов директор. Во 1952–1963 година предавал во Париз (на Сорбона).
Основач на Меѓународниот центар за генетска епистемологија во Париз (1955).
Го учев јазикот и мисловни процесикај децата (идеите на детето за просторот, времето, бројот и каузалноста, карактеристиките на детската логика), го проучувале развојот на перцепцијата и моралниот развој на детето. Применет е структурен метод за анализа раните фазиментален развој.
Според оперативниот концепт на разузнавање ( Психологија на интелигенција, 1946) функционирањето и развојот на психата се случуваат во рамките на адаптацијата на детето кон околината со помош на обрасци на однесување што тој веќе ги има и прилагодувањето на овие обрасци на специфични ситуации.
Користење на специјално дизајнирани психолошки методклиничко интервју (во кое не- надворешни знацифеномените и процесите што водат до нивно појавување), потпирајќи се на судовите на детето, го изнесоа ставот дека главната карактеристична карактеристика на неговата когнитивна активност е „егоцентризмот“. Под егоцентризам тој подразбирал неразделност во детската свест за околниот свет од сопственото јас (неразделност на субјективното и објективно), пренесување на внатрешните импулси на вистинските врски на нештата, игнорирајќи ги противречностите, „општото“ во присуство. на „приватното“ итн. Се верува дека како што расте детето влегува во процес на социјализација и поминува низ неколку фази, во секоја од нив се постигнува „рамнотежа“. Пијаже идентификувал четири главни фази на развој на интелигенција:
сензомоторен период (од 0 до една и пол - 2 години),
предоперативно размислување (од 2 до 7 години),
фаза на конкретни операции (од 7 до 11 години),
фаза на формални или пропозициски операции (од 11-12 до 14-15 години)
Прво пресвртница, на околу една и пол година, исто така е крајот на „сензоримоторниот период“. На оваа возраст детето е способно да решава разни невербални задачи: да бара предмети што исчезнале од видното поле, т.е. го разбира тоа надворешниот светпостои постојано, дури и кога не се перципира. Детето може да го најде својот пат правејќи заобиколен пат, користи едноставни алатки за да го добие саканиот предмет, може да предвиди последици надворешни влијанија(на пример, дека топката ќе се тркала по удолницата, а ако ја турнете лулашката, таа ќе замавне и ќе се врати во претходната положба).
Следната фаза, „предоперативната фаза“, се карактеризира со концептуално разбирање на светот и е поврзана со усвојувањето на јазикот. Околу седумгодишна возраст, детето стигнува до фазата на „конкретни операции“, на пример, разбира дека бројот на предмети не зависи од тоа дали се наредени во долг ред или во компактен куп; Претходно можеше да помисли дека има повеќе предмети во долг ред.
Последната фаза се јавува рано адолесценцијаи се нарекува фаза на „формални операции“. Во оваа фаза, станува достапна чисто симболична идеја за предметите и нивните односи и се појавува способност за ментално манипулирање со симболи.
Пјаже објави неколку книги засновани на дневници во кои забележал набљудувања за развојот на сопствените деца, вклучително и Потекло на детската интелигенција (La Naissance de l"intelligence chez l"enfant, 1936) и Детска конструкција на реалноста (La Construction du réel chez l"enfant, 1937).
Тој постави хипотеза дека науката може да се гледа и од генетска гледна точка, како еволутивен процес, Па што научен погледза природата на реалноста е последица на воспоставување рамнотежа, а не постепено откривање на сè повеќе„вистини“.
Пијаже го користи апаратот на математичката логика како формален апарат за опишување системи на интелектуални операции.
Психолошките и логичките идеи на Пјаже го најдоа својот генерализиран израз во рамките на „генетската епистемологија“ - теориско-когнитивен концепт заснован на идејата за зголемена непроменливост на знаењето на субјектот за објектот, заснован на генетски и историско-критички пристап кон анализата на знаењето. ВО последните годиниПијаже развива проблеми на генетската епистемологија во врска со актуелни прашањалогика, биологија, психологија, лингвистика и кибернетика (особено прашања за интердисциплинарни врскипсихологијата, нејзиното место во системот на науките, спецификите на структурните методи на сознавањето итн.).
Главни дела: Говор и размислување кај дете (Le Langage et la pensée chez l"enfant, 1923), Вовед во генетска епистемологија (Вовед à l"épistémologie génétique, v. 1–3, 1949–1950), Структурализам (Структурализам, 1968), Проблеми на генетската психологија (Les Problems de Psychologie Génétique, 1972).