Емоциите се оние ментални процеси во кои едно лице го доживува својот став кон одредени феномени на околната реалност; Емоциите, исто така, одразуваат различни состојби на човечкото тело, неговиот однос кон сопственото однесување и неговите активности.
Емоциите ги имаат следните карактеристики.
Субјективна природа. Ставот што се изразува во емоции е секогаш личен, субјективен по природа и значително се разликува од свесноста за оние објективни врски меѓу нештата што се воспоставуваат во процесот на учење за светот околу нас.
Гледајќи низ прозорецот, гледаме дека градината е покриена со снег и воспоставуваме врска помеѓу појавата на снег и годишното време во пресудата „дојде зимата“. Оваа врска помеѓу предметите на надворешната реалност ја воспоставуваме ние во процесот на размислување.
Но, откако ја одрази оваа објективна врска преку размислување, еден човек може да доживее чувство на радост што дојде зимата, а друг, напротив, чувство на жалење што летото заврши. Овие различни чувства го изразуваат субјективниот, личен став на луѓето кон објективната реалност: некои сакаат даден предмет или настан и им даваат чувство на задоволство, додека други не го сакаат истиот предмет или настан и предизвикуваат незадоволство.
Екстремна разновидност на квалитетни карактеристики. Следната, прилично нецелосна листа на емоционални состојби, бидејќи тие се изразени во човечкиот говор, ни овозможува да судиме за екстремно големиот број и разновидност на емоции:
- - чувство на глад, жед, пријатен вкус, задоволство, одвратност, болка, страст, поседување, сексуално чувство;
- - чувство на решителност, самодоверба, невнимание, сигурност, храброст, храброст, храброст, храброст, чувство на ризик;
- - чувство на самозадоволство, суета, амбиција, вообразеност, ароганција, бесрамност, ароганција, чувство на супериорност, гордост, суета, презир, снисходење;
Пластика. Емоција со ист квалитет, на пример, радост или страв, може да доживее човек во многу нијанси и степени, во зависност од причините што ја предизвикале, предметите или активностите со кои е поврзана. Човек може да доживее радост кога се среќава со пријател, во процесот на работа што го интересира, восхитувајќи се на величествени слики на природата, гледајќи забавни и опуштени деца како играат, читаат книга итн. - но сите овие манифестации на радост се многу различни по нивниот квалитет и степен.
Поврзување со интраоргански процеси. Оваа врска е двојна: 1) интраорганските процеси се најсилните предизвикувачки агенси на многу емоции, 2) сите емоции, без исклучок, во една или друга форма го наоѓаат својот израз во телесни манифестации. Тесната врска помеѓу емоциите и виталните процеси на телото е забележана многу одамна. Дури и Декарт, зборувајќи за емоциите (љубов, омраза, желба, радост и тага), тврдеше дека „сите тие се однесуваат на телото и се дадени на душата само доколку е поврзана со телото“. Емоциите сигнализираат сè што е корисно и штетно за телото и директно го мотивираат човекот на активности насочени кон зачувување на интегритетот на неговото тело и одржување на животот. Во исто време, емоциите, кои се поврзани со зголемена и намалена циркулација на крвта, имаат големо влијание врз функционирањето на мозокот: „Емоциите имаат многу позабележителен ефект врз церебралната циркулација (крвта) отколку дури и многу енергичната ментална работа“ (Moceo ).
Поврзување со директното искуство на сопственото „јас“. Дури и најслабите емоции ја доловуваат целата личност како целина, придружени со акутни сензации на сопствената личност во нејзиниот органски интегритет и во спротивност со надворешната средина. Бидејќи во односите со околината, човекот пасивно доживува промени предизвикани во него од надворешни влијанија, неговите емоции добиваат карактер на емоционални состојби; кога емоциите се поврзани со активни манифестации на личноста и се изразуваат во активности насочени кон промена на околината, тие дејствуваат како односи со надворешната реалност. А емотивните, врските и емоционалните состојби човекот секогаш ги доживува како негови директни искуства, кои, со сета своја ефективност и огромна улога во животот на човекот, често остануваат несвесни, сочинуваат длабоки темели на неговата личност, неговите склоности, интереси, темперамент. и карактерот.
1.1 Концептот на емоции, идејата за емоции
Концептот на емоции и чувства.
Емоциите (од латинскиот emoveo - зачудувачки, возбудлив) се посебна класа на ментални феномени, манифестирани во форма на директно, пристрасно искуство од субјектот на животната смисла на овие појави, предмети и ситуации со цел да се задоволат неговите потреби.
Емоциите често се рана реакција на ситуацијата и нејзината проценка. Како резултат на тоа, под влијание на емоции, едно лице реагира на контакт со стимулот што сè уште не се случил. Така, емоциите делуваат како механизам за предвидување на значењето на одредена ситуација за животно или личност.
Емоциите се диференцирана проценка на различни ситуации. За разлика од емоционалниот тон, кој дава генерализирана проценка, емоциите посуптилно го покажуваат значењето на одредена ситуација.
Кога човек ги перцепира предметите и појавите на околниот свет, тој секогаш се поврзува со нив на некој начин, и тоа не е ладен, рационален став, туку уникатно искуство. Некои настани му предизвикуваат радост, други - огорченост, некои работи што му се допаѓаат, други му предизвикуваат незадоволство, тој сака некои луѓе, рамнодушен е кон другите, мрази други; нешто го лути, нешто од што се плаши; Тој се гордее со некои свои постапки, се срами од други. Задоволство, радост, тага, страв, гнев, љубов - сето тоа се форми на доживување на човекот за неговиот однос кон различни предмети; тие се нарекуваат чувства или емоции. Чувствата или емоциите се искуство на една личност за неговата врска со она што го знае или прави, со другите луѓе и со себе.
Изворот на емоциите е објективната реалност во нејзината корелација со човековите потреби. Она што е поврзано со директното или индиректното задоволување на потребите на една личност - и наједноставните, органските и потребите определени од неговото општествено постоење - кај него предизвикува позитивни емоции (задоволство, радост, љубов). Она што го спречува задоволувањето на овие потреби предизвикува негативни емоции (незадоволство, тага, тага, омраза).
Важноста на емоциите и чувствата во човечкиот живот и активност е исклучително голема. Тие ја поттикнуваат личноста да биде активна и помагаат да се надминат тешкотиите во учењето, работата и креативноста. Емоциите и чувствата често го одредуваат однесувањето на една личност и поставувањето на одредени животни цели. Рамнодушен човек, рамнодушен кон сè, не е способен да поставува и решава големи, витални задачи или да постигне вистински успех и достигнувања.
Не најмалку место заземаат емоциите и чувствата во воспитно-образовните активности. Емоционално возбудена приказна од наставник или емотивно богат материјал предизвикува емоционален подем кај учениците и во оваа состојба нивната перцепција е зголемена. Здодевната лекција предизвикува апатија, учениците на таквите часови не го перцепираат добро материјалот.
Надворешно изразување на емоции.
Со менување на животот на една личност, емоциите се изразуваат во голем број надворешни манифестации. Силните чувства се поврзани со промените во циркулацијата на крвта - во состојба на лутина или страв, лицето побледува, бидејќи крвта се истекува од надворешните слоеви на кожата. Од срам или срам, човек се вцрвува, крв тече на лицето. Стравот го зголемува потењето, срцето почнува интензивно да чука или, обратно, „замрзнува“. Со гнев и радост, дишењето се забрзува.
Емоциите се манифестираат и во експресивни движења: изрази на лицето (експресивни движења на лицето) и пантомимика (експресивни движења на целото тело - држење, гест), како и во таканаречените вокални (гласни) изрази на лицето (интонација, - експресивни паузи. кревање или спуштање на гласот, семантички акценти). Различната интонација при изговарање, на пример, зборот „што“ може да изрази радост, изненадување, страв, збунетост, лутина, рамнодушност, презир, итн. Со изрази на лицето и пантомима, особено, ги оценуваме емоциите што ги доживува една личност.
Доживувајќи радост, човекот се насмевнува, се смее, очите му светат, рацете и нозете не наоѓаат одмор. Во состојба на интензивен гнев, веѓите на човекот се намуртени, лицето му поцрвенува, неговите движења стануваат нагли, дишењето му отежнува, а гласот му станува заканувачки. А тагата е многу експресивна по изглед - човекот е цело наведнат, овенати, овенати му се рамениците, има тажна линија на устата, липа или, обратно, вкочанета од тага.
Се разбира, помалку силните и длабоки емоционални искуства не се манифестираат во таква остра надворешна форма. И во оние случаи кога едно лице научило да ги контролира експресивните движења, да ги ограничи, емоциите и воопшто не може да се појавуваат надворешно.
За да ги изрази најдлабоките и најсложените емоции и чувства, човештвото создало уметност во процесот на развој: музика, сликарство, скулптура, поезија. Уметничките дела, како одраз на големите чувства на уметниците, писателите, композиторите, секогаш возбудуваат и предизвикуваат емотивни реакции кај луѓето.
Карактеристики на емоции
Позитивни и негативни емоции. Емоциите се директно искуство на односот на една личност со предметите и феномените на реалноста. Овој став може да биде позитивен, негативен и рамнодушен. Индиферентниот, рамнодушен став обично не е поврзан со никакви емоции. Доколку некои предмети, појави, факти ги задоволуваат нашите потреби или барањата на општеството, кај нас предизвикуваат позитивен став и позитивни емоции. Ако не, тие предизвикуваат: негативен став и соодветни искуства. Така, човечките емоции имаат позитивна или негативна природа. Позитивниот став на една личност кон нешто се изразува во такви емоции како задоволство, радост, среќа, забава, радост, љубов. Негативниот став се изразува во емоциите на незадоволство, страдање, тага, тага, одвратност, страв, омраза, гнев.
Треба да се забележи дека личните и јавните, социјални проценки на емоциите, и позитивни и негативни, не секогаш се совпаѓаат. На пример, емоциите како што се каење и срам, личноста ги доживува како непријатни, понекогаш дури и болни состојби, но од социјална гледна точка тие се корисни, неопходни и, според тоа, позитивни, бидејќи придонесуваат за моралниот раст на поединецот. . Подеднакво, емоциите како омраза, гнев, гадење добиваат позитивна оценка доколку се насочени кон асоцијални појави, кон непријателите на нашиот народ и држава, кон расистите и неофашистите.
Емоциите се сложени и меѓусебно поврзани. Во некои услови, можно е дури и да се доживеат спротивставени емоции во исто време.
Индивидуалните разлики во манифестацијата на емоции зависат и од волевите квалитети на една личност. Личноста со силна волја секогаш се труди да ги совлада своите емоции, да не се опушти под нивно влијание, а во некои случаи воопшто да не подлегнува на емоциите ако е свесен за нивното негативно општествено значење.
Идеи за емоциите како структура на знаење за емоционалните феномени
Претставите се слики на предмети, сцени и настани што се појавуваат врз основа на нивното потсетување или продуктивна имагинација; сетилно-објективната природа на претставите им овозможува да се класифицираат според модалитет (визуелен, аудитивен, миризлив, тактилен, итн.)
Д. Расел, истражувајќи ги идеите за генерализиран емоционален феномен (разбирање на емоциите на една личност), го воведува концептот на сценариото, што е модел на феноменот што се проучува. Емоционалното сценарио е структура на знаење, „шема на знаење“ за емотивен феномен. Ова може да вклучува знаење за причините за емоциите, физиолошките промени, надворешните дејства, мотивите, гласните и изразите на лицето. Од гледна точка на Д. Расел, емотивното сценарио е претстава на емоции во различни степени на општост.
Авторот во својата студија ја критикува и биолошката гледна точка за постоењето на вродени емоционални категории и културната, каде децата немаат вродена концептуална шема на емоции и почнуваат со „табу1а раса“. Како резултат на тоа, Д. Расел предлага „позиција во средината“: децата почнуваат да ги толкуваат емоциите, имајќи одреден број „рецепти“. На пример, перцепцијата на детето за содржината на емоциите во две димензии - „хедонски шок“ и „активирање“. Овие две димензии даваат основа за разликување и категоризирање на емоционалните појави кај многу мали деца. Мало дете, според Д. Расел, кога се соочува со емоцијата на страв, ја доживува како непријатна и возбудлива, без да ја разликува од гадење или гнев. Само со возраста, човекот почнува да оперира со такви емотивни категории како страв, гнев, љубов, односно учи емотивни скрипти.
На прво ниво (од раѓање до 2-4 месеци), децата можат да разликуваат одредени гестови и промени во лицето и гласот на другиот, реагирајќи на нив на диференциран начин.
На второто ниво (4 - 8 месеци) се појавува способноста да се разликуваат различни класи на емоционални изрази и да се разликуваат едни од други.
На третото ниво, децата почнуваат да им доделуваат значење на часовите на емоционални изрази.
На четврто ниво, детето почнува да поврзува парови на значајни елементи (вид на израз на лицето со одреден тип на вокални промени).
На петто ниво, децата почнуваат да поврзуваат емотивни секвенци кои се состојат од однесувања, изрази, ситуации и зборови.
На шестото ниво, децата формираат повеќе генерализирани скрипти од совладани секвенци.
Емоционалните претстави како фактор во менталниот развој
Дури и I. Хербарт во 17 век. ги препозна идеите како основен психолошки факт, примарните елементи на индивидуалната душа, кои се во континуирана интеракција. Тој ја наведе тесната поврзаност помеѓу чувствата и идеите, но истакна дека природата на оваа врска е надворешна, т.е. емоциите обезбедуваат врска помеѓу идеите. Според Хербарт, односите на конфронтација и конфликт се развиваат меѓу идеите, затоа, обидувајќи се да останат во просторот за живеење на свеста, тие меѓусебно се туркаат во сферата на несвесното, од каде што се стремат да избегаат. Врз основа на ова, емоциите се психолошко нарушување предизвикано од неусогласеност, конфликт меѓу идеите.
Така, во теоријата на И. Хербарт, идеите и емоциите не се спојуваат во една формација, дури и природата на нивното постоење е различна:
застапеност - примарен елемент (основен);
емоциите се секундарен елемент (поврзување).
Комбинацијата на овие две компоненти на психата е основа за создавање на сложениот феномен на „емоционално претставување“, кој има влијание врз психата. Односно, промената во структурата на претставата помага да се прошири функционалното значење на претставата како таква.
Можноста за врска помеѓу емоционалните претстави и менталните процеси е поддржана од многу студии. Во руската психологија, претставувањето се смета за динамична формација, чие активирање и функционирање е во тесна врска со перцепцијата, размислувањето и меморијата. Претставите јасно ја демонстрираат дијалектиката на преминот од сетилно во логичко знаење. Според Б.
Емоционалните претстави авторите ги означуваат како афективно-когнитивни формации засновани на спојување на две компоненти: емоционално боење (позитивно, негативно, неутрално) и феномен на когнитивно ниво. Покрај тоа, емоционалните претстави се карактеризираат со две нивоа на манифестација: несвесно и свесно, како и интрапсихичка статика и динамика.
Статиката се определува со неутралното обојување на емотивната претстава и нискиот степен на нејзиниот интензитет. Статичката состојба на емоционалните претстави им овозможува да се обединат во пасивна „когнитивно-афективна маса“, која врши функција на стабилизирање на текот на менталниот развој.
Општо земено, оваа „маса“ може намерно да се формира, што може да биде механизам за регулирање на менталниот развој и процесот на учење. Составот на „масата“ е двосмислен и нестабилен, бидејќи одвреме-навреме доаѓа до трансформација на одредени емотивни претстави, промена на нивната боја или степен на интензитет, што подразбира одредена динамика која може да биде и внатрешна по природа (во рамките на емоционална репрезентација) и надворешно (влијанието на менталните процеси и на психата воопшто).
Внатрешната динамика се определува со дифузното поврзување на структурните компоненти на емотивната претстава.
Некои од емоционалните идеи со висок интензитет, позитивни или негативни, почнуваат да имаат прогресивен или регресивен ефект врз менталниот развој. Бидејќи менталниот развој се дефинира како природна промена во менталните процеси со текот на времето, изразена во нивните квантитативни, квалитативни и структурни трансформации, емоционалните претстави се во интеракција со сите компоненти на сознанието, личноста и волевата регулација.
Тезата „емоционален тон“ е веќе присутна во сензациите и перцепциите, бидејќи секој настан, животна сцена или слики на предмети и луѓе кога се перципираат имаат „емоционална проценка“ за личноста и се потврда за односот помеѓу перцепцијата и емоционалните идеи. Специфичноста и доминантната обоеност на емоционалните претстави на детето ги одредуваат квалитативните карактеристики на емоционалниот тон и неговата перцепција за какви било предмети, феномени, ситуации.
Се разбира, постои поврзаност помеѓу емоционалните идеи и квалитетот и процесот на размислување. „Трансформацијата на идеите игра важна улога во решавањето на менталните проблеми, особено оние кои бараат нова „визија“ за ситуацијата. Следствено, емоционалните претстави може да го олеснат или овозможат извршувањето на когнитивната задача.
„Потпирањето на претставувањето на добро познатите сцени, места, настани и личности е едно од најефективните мнемонички средства (мемориски средства). Позитивната конотација на емоционалната претстава го подобрува меморирањето, додека негативната конотација е поврзана со заборавањето. Човекот исто така брзо заборава што е емотивно неутрално и нема моментално значење за него. Психолошка карактеристика на емоционалната меморија е механизмот на репресија.
Од гледна точка на С. Фројд, човекот заборава на она што му е неподносливо и болно за паметење. Причината (факторот) на репресија може да биде емоционална претстава на негативна конотација со висок степен на интензитет. Меѓутоа, според некои руски студии, намалувањето на интензитетот на емоционалното претставување (заборавање на емотивно наполнет настан со текот на времето) може да го трансформира афективното искуство до степен на пријатно-непријатно.
Постои опозициски концепт за подобро меморирање (долгорочно задржување во меморијата) на негативните емоции, т.е., негативно обоените емоционални идеи. На пример, актуелизирањето на негативна емоционална претстава (сеќавање на ситуацијата на доживување болка) опстојува многу долго без да се намалува интензитетот.
Развојот на емоционалните идеи е тесно поврзан со волевите процеси. Нивното емоционално обојување се рефлектира во сите фази на волевиот чин: на свесноста за мотивот, одлучувањето и развојот на процесот на постигнување на целта, завршувајќи со спроведувањето на донесената одлука. Процесот на постигнување цел може да предизвика различни емоционални искуства, вклучително и негативни, бидејќи емоционалните идеи се централниот феномен на мотивацијата.
Некои емоционални идеи, откако се појавија, постепено се генерализираат. Процесот на генерализација се јавува врз основа на совпаѓање на една или две компоненти на когнитивно-афективното образование (знак, модалитет, содржина). Често, една изведба со висок интензитет, емоционално наелектризирана може да даде одредена емоционална боја (позитивно или негативно) на генерализирана група. Друг механизам е прикачувањето на неутрално обоена претстава за генерализирана група со емоционален знак. Во овој случај, емоционалната претстава добива знак на генерализирана група.
При ажурирање на емоционалното искуство на детето во различни ситуации, можно е емоционалното претставување да доминира, имајќи позитивно или негативно влијание врз индивидуалниот тек на менталниот развој. Честопати, знакот на емоционално претставување не само што опфаќа генерализирани семантички и модални групи, туку почнува да се проширува и до процесот на нивното формирање. Во исто време, емоционалните претстави понекогаш имаат ефект спротивен на нивниот знак врз развојот на когнитивните процеси. Позитивно обоената емоционална претстава може негативно да влијае на процесите на размислување или перцепција, а, напротив, негативно обоената емоционална претстава може да има стимулирачки ефект врз развојот на психата.
Идеи на децата за емоциите како резултат на нивното познавање на емоционалните феномени
Идеите за емоциите се комплексен резултат на когнитивната активност и индивидуалното емоционално искуство на детето, интегрирајќи ги двата пристапи опишани погоре за разбирање на суштината на идеите. Во развојот на идеите за емоциите кај децата, може да се идентификуваат одредени карактеристики кои значително го разликуваат овој тип на идеи од чисто когнитивни концепти или социјални идеи.
Прво, емоционалното искуство (когнитивно и афективно) е најзначајно за развојот на емоционалните претстави.
Второ, во структурата на идеите за емоциите постои компонента на емоционално боење (емоционален однос кон содржината), што високо го индивидуализира фигуративното претставување на содржината на секоја од идеите.
Трето, активирањето на емоционално наелектризираните идеи влијае на индивидуалниот тек на менталниот развој на детето.
Комплексниот концепт на идејата за емоции е сложено, динамично формирање на когнитивно-афективни компоненти, каде што когнитивната компонента е претставена со збир на знаење за емотивниот живот на една личност (причините за емоции и емотиогени ситуации, експресивен стандард на емоции од различни модалитети, содржината на различни емоционални искуства), а афективната компонента е знакот и интензитетот на емоционалниот став на детето.
До крајот на основното училиште, детето развива структура на емоционални идеи, вклучувајќи генерализиран систем на знаење за емоциите (когнитивната компонента на идеите) и индивидуалната емоционална боја на секоја единица на знаење стекнато во процесот на индивидуално емоционално искуство. .
Така, важноста на емоциите и чувствата во човечкиот живот и активност е исклучително голема. Тие ја поттикнуваат личноста да биде активна и помагаат да се надминат тешкотиите во учењето, работата и креативноста. Емоциите и чувствата често го одредуваат однесувањето на една личност и поставувањето на одредени животни цели. Рамнодушен човек, рамнодушен кон сè, не е способен да поставува и решава големи, витални задачи или да постигне вистински успех и достигнувања.
Важноста на емоциите и чувствата во воспитно-образовните активности е голема. Емоционално возбудена приказна од наставник или емотивно богат материјал предизвикува емоционален подем кај учениците и во оваа состојба нивната перцепција е зголемена. Здодевната лекција предизвикува апатија, учениците на таквите часови не го перцепираат добро материјалот.
Идеите за емоциите се комплексен резултат на когнитивната активност и индивидуалното емоционално искуство на детето, интегрирајќи ги двата пристапи опишани погоре за разбирање на суштината на идеите. Во развојот на идеите за емоциите кај децата, може да се идентификуваат одредени карактеристики кои значително го разликуваат овој тип на идеи од чисто когнитивни концепти или социјални идеи. До крајот на основното училиште, детето развива структура на емоционални идеи, вклучувајќи генерализиран систем на знаење за емоциите (когнитивната компонента на идеите) и индивидуалната емоционална боја на секоја единица на знаење стекнато во процесот на индивидуално емоционално искуство. .
НА. Дмитриева, С.С. Бухвостова А.П. Усова, О. фолклорот. - Формирајте ги правилните и ...
На неговата самодоверба и успех во учењето. Поглавје 2. Експериментално проучување на врската помеѓу стравовите и нивото на самодоверба кај децата од основно училиште 2.1 Организација и методологија на студијата Целта на студијата беше да се проучи врската помеѓу стравовите и личната самодоверба во основно училиште децата. За постигнување на целта учевме ученици од 1 одделение од училиштето бр.5 во градот Гурјевск, општо...
Програма за психата на децата. Нема посебна задача да ги научиме децата да бројат, пишуваат или читаат. Главната задача е да се доведе психолошкиот развој на детето на ниво на подготвеност за понатамошно успешно образование. Поглавје 2. Експериментално 2.1 Методи за дијагностицирање на вниманието кај деца со ментална ретардација Психодијагностиката на својствата на вниманието на основношколско дете со ментална ретардација треба да биде насочена кон двете детални...
Емоциите имаат сложена структура, колку и да ни изгледаат елементарни на прв поглед.
Тродимензионалната теорија на чувствата на Вунд.Долго време, во психологијата преовладуваше мислењето дека емоционалните искуства се карактеризираат со присуство на само две поларни и меѓусебно исклучувачки субјективни состојби - задоволство или незадоволство. Извонредниот германски психолог од 19 век, В. Вунт, откри дека таквата поделба не ја одразува целата сложеност на психолошката структура на емоциите. Тој теоретизираше дека емоциите се карактеризираат со три квалитети или „димензии“ - задоволство или незадоволство, возбуда или смиреност и напнатост или резолуција (ослободување од напнатост).
Секоја од овие три „димензии“ е присутна во емоциите не само како субјективна состојба дефинирана по квалитет, туку и во различни степени на интензитет - од емоционална нула (состојба на рамнодушност) до највисоки степени на интензитет на даден квалитет. Поради фактот што емоциите во нивната психолошка структура се разновидни три „димензии“, од кои секоја може континуирано и широко да варира во степенот на нејзиниот интензитет, се добива бесконечна разновидност на емоционални состојби и нивните нијанси.
Заслугата на Вунт треба да се препознае во фактот што тој се оддалечи од традиционалниот поглед на структурата на емоциите како што се состои само од варијации на една „димензија“, го покрена прашањето за сложеноста на психолошката структура на емоциите и укажа на присуството во емоционални процеси и состојби на карактеристики важни за човечкиот живот и активност, освен задоволство и незадоволство.
Задоволство и незадоволство.Овие субјективни искуства, директно познати на секој човек, ја сочинуваат психолошката основа на емоционалните процеси: без задоволство или незадоволство не може да има емоции. Тие можат да бидат од различен степен - од многу голема радост до слабо чувство на задоволство и од мало незадоволство до тешка тага, но тие мора да бидат таму, инаку емоцијата ќе престане да биде сама по себе.
Задоволството и незадоволството ги доживува личноста во врска со задоволувањето или незадоволството на неговите потреби и интереси. Тие го изразуваат позитивниот или негативниот став на една личност кон феномените на околната реалност, како и кон неговите сопствени постапки и активности.
Благодарение на елементите на задоволство или незадоволство, емоциите делуваат како најсилни стимулации за акција. На пример, задоволството од извршената активност е придружено со доверба во сопствените сили и способности и го поттикнува човекот да работи уште поенергично и поуспешно. Незадоволството предизвикува желба да се избегне она што е поврзано со ова чувство; тоа често предизвикува зголемен наплив на енергија и го поттикнува човекот да се бори со околностите што му донеле незадоволство.
Сепак, задоволството и незадоволството не играат секогаш позитивна улога. Често, чувството на задоволство предизвикува самозадоволство и слабеење на енергијата, а незадоволството го поттикнува човекот да избегне тешкотии и да престане да се бори.
Возбуда и смиреност.Многу емоции се карактеризираат со поголем или помал степен на нервна возбуда. Во некои емоции, на пример во состојба на лутина, ова возбудување се манифестира интензивно и живописно; во други, на пример кога се слуша мелодична музика, во слаб степен, понекогаш се намалува до состојба на смиреност.
Состојбите на возбуда и смиреност не само што даваат карактеристичен отпечаток на активноста што ја врши една личност, туку се неопходни и за нејзино подобро извршување. Овие квалитативни карактеристики на емоциите се од големо значење за време на физичкото образование и спортот.
Сите физички вежби се поврзани со емоции, кои се карактеризираат со различен степен на возбуда и смиреност. На пример, брзото трчање е придружено со силна емоционална возбуда.
За време на часот по физичко образование, наставникот може да им понуди на учениците игра и со тоа не само да им даде одредено задоволство, туку и да им го предизвика потребниот степен на емоционална возбуда. Во текот на играта, учениците се возбудуваат, се однесуваат бучно, анимирано, нивните очи светкаат, лицата им се вцрвуваат, нивните движења стануваат побрзи и поенергични. Кога ќе заврши часот по физичко образование, по што треба да започне наставата по други предмети, наставникот им нуди на учениците смирени, одмерени движења со цел да се отстрани прекумерниот степен на емоционална возбуда и да се доведе нивното тело во мирна состојба.
Напон и резолуција.Овие состојби се карактеристични за емоциите искусни во сложени активности поврзани со исчекување на почетокот на важни настани или околности за една личност, во кои тој ќе мора да дејствува брзо, енергично, надминувајќи значајни тешкотии, понекогаш сфаќајќи ја опасноста од претстојните дејства.
Емоциите на напнатост и резолуција често се манифестираат во спортските активности, најјасно на спортските натпревари. Тие се доживуваат како напнато исчекување на одредени настани и дејствија. На пример, на почетокот, чекајќи да се огласи сигналот, спортистот доживува силна емоционална состојба на напнатост. Однадвор, оваа состојба се изразува во смиреност, како во вкочанетост на целото тело, во отсуство на нагли движења, во бавно дишење итн., иако внатрешно спортистот е во состојба на многу голема активност. Емоцијата на напнатост во овој поглед е спротивна на состојба на возбуда, при која едно лице надворешно се манифестира многу насилно, прави ненадејни, напорни движења, гласно зборува итн.
Спротивните карактеристики ја карактеризираат емоцијата на резолуција од напнатоста. Кога ќе се даде интензивно очекуваниот сигнал за испуштање, тензијата се заменува со емоционална состојба на ослободување од тензијата што штотуку постоела. Емоцијата на резолуција однадвор се изразува во зголемена активност: во моментот на сигналот, спортистот прави остар енергичен грч напред, вкочанетоста на движењата штотуку забележаните веднаш се заменуваат со брзи движења со максимален интензитет, мускулната енергија е ограничена до овој момент. се ослободува и се манифестира во движења со висок интензитет.
Како што веќе споменавме, секој ментален процес ги извршува функциите на рефлексија и регулација. Но, можеме да разликуваме процеси со доминантна функција на рефлексија (тие вклучуваат когнитивни процеси) и ментални процеси со доминантна функција на регулација (тие вклучуваат емоции и волја).
Емоции– ментални појави кои во вид на доживувања го рефлектираат личното значење и проценка на надворешните и внатрешните ситуации за човечкиот живот. Емоциите служат за да го одразат субјективниот став на една личност кон себе и кон светот околу него.
Најсуштинската карактеристика на емоциите е субјективноста. Холистичката дефиниција на емоциите мора да земе предвид три аспекти:
а) внатрешно искуство;
б) физиолошко активирање (процеси кои се одвиваат во нервниот, ендокриниот и другите системи на телото);
в) забележливи експресивни комплекси на емоции (надворешно изразување во однесувањето).
Однадвор, емоциите се манифестираат со изрази на лицето, пантомими, говорни обрасци и сомато-вегетативни феномени.
Различни автори придаваат различно значење на овие компоненти на емоциите. Така, К. Изард го идентификува емоционалното изразување како главна компонента. С.Л. Рубинштајн, А.Н. Леонтиев ја гледа суштината на емоциите во субјективното искуство. Субјективното искуство го содржи ставот на субјектот кон предметите, појавите и настаните. Нагласувајќи го приоритетот на компонентата што се доживува, авторите се фокусираат на рефлектирачкиот аспект на емоциите. Навистина, емоциите се однесуваат на процесите на размислување, но специфичен одраз. Ј. Реиковски, особено, истакнува дека емоциите ги рефлектираат промените кои имаат карактер на повреда и го мобилизираат телото за да може да се справи со настанот што се случил. Така, овој автор се фокусира на регулаторната функција на емоциите. „Емоционалниот процес е посебен вид на регулаторни процеси кои се ажурираат под влијание на настани кои предизвикуваат промена во состојбата на организмот или во неговиот однос со околината или ја менуваат моменталната состојба на рамнотежа помеѓу субјектот и околината. .
Постојат неколку теории кои објаснуваат зошто се појавуваат емоции. Американскиот психолог В. Џејмс и данскиот психолог Г.Н. Ланге изнесе периферна теорија на емоции, заснована на фактот дека емоциите се поврзани со одредени физиолошки реакции. Тие тврдат дека не се смееме затоа што ни е смешно, туку затоа што се смееме затоа што се смееме. Значењето на оваа парадоксална изјава е дека произволна промена на изразите на лицето и држењето на телото доведува до неволно појавување на соодветната емоција. Овие научници рекоа: прикажете гнев - и вие самите ќе почнете да го доживувате ова чувство; почнете да се смеете - и ќе се чувствувате смешно; обидете се да одите наутро, едвај влечејќи ги нозете, со рацете надолу, со свиткан грб и со тажен израз на лицето - и вашето расположение навистина ќе се влоши.
Иако е невозможно да се негира постоењето на условена рефлексна врска помеѓу доживувањето на емоцијата и нејзината надворешна и внатрешна манифестација, содржината на емоцијата не се сведува само на физиолошки промени во телото, бидејќи кога сите физиолошки манифестации беа исклучени во експериментот, субјективното искуство сè уште беше зачувано. Физиолошките промени се јавуваат во многу емоции како секундарен адаптивен феномен, на пример, за да се мобилизираат резервните способности на телото во случај на опасност и стравот што го создава, или како форма на ослободување на напнатоста што се појавила во централниот нервен систем.
В. Канон беше еден од првите кои ги покажаа ограничувањата на теоријата Џејмс-Ленџ, забележувајќи две околности. Прво, физиолошките промени што се случуваат за време на различни емоции се многу слични едни на други и не ја одразуваат квалитативната единственост на емоциите. Второ, веруваше В. Канон, овие физиолошки промени се одвиваат бавно, додека емоционалните искуства се појавуваат брзо, односно претходат на физиолошката реакција. Точно, во подоцнежните студии на П. Бард, последната изјава не беше потврдена: емоционалните искуства и физиолошките промени што ги придружуваат се појавуваат речиси истовремено.
Интересна хипотеза за причините за појавата на емоции беше изнесена од П.В. Симонов. Тој тврди дека емоциите се јавуваат како резултат на недостаток или вишок на информации неопходни за задоволување на потребата. Степенот на емоционален стрес се одредува според силата на потребата и количината на дефицит на информации неопходен за постигнување на целта. Емоциите придонесуваат за пребарување на нови информации преку зголемување на чувствителноста на анализаторите (сетилните органи), а тоа, пак, доведува до одговор на проширен опсег на надворешни сигнали и го подобрува пронаоѓањето на информации од меморијата. Како резултат на тоа, при решавање на проблем, може да се користат неверојатни или случајни асоцијации кои не би се сметале во мирна состојба. Ова ги зголемува шансите за постигнување на целта. Иако одговарањето на проширен опсег на сигнали чија корисност сè уште не е позната е непотребно, тоа го спречува пропуштањето на навистина важен сигнал кој, доколку се игнорира, може да чини нечиј живот.
КЛАСИФИКАЦИЈА НА ЕМОЦИИТЕ
Се разликуваат следниве видови на емоционални феномени:
Емоционален тон на сензации(чувство на тон на сензации) е форма на позитивни емоции што нема објективна важност. Придружува витални сензации, како што се вкус, температура, болка. Тој ја претставува најраната фаза на развојот на емоциите во филогенезата.
Негативни емоции- форма на емоција која субјективно се појавува како непријатни искуства. Тие водат кон спроведување на адаптивно однесување насочено кон елиминирање на изворот на физичка или психолошка опасност.
Во рамките на когнитивната психологија и психотерапијата (А.Т. Бек, А. Елис), специфичноста на емоциите се одредува преку одредени интелектуални дејства:
- гневсе јавува кога се појавуваат пречки на патот кон постигнување на целта и служи за будење на енергијата потребна за уништување на пречката;
- тагасе јавува во ситуација на губење на значаен предмет и служи за намалување на нивото на енергија за негово понатамошно користење;
- стравпомага да се избегне опасност или да се мобилизира за напад;
- презиродржува самопочит и доминантно однесување;
- срамежливостја сигнализира потребата за приватност и интимност;
- винавоспоставува подредена улога во социјалната хиерархија и укажува на можноста за губење на самодовербата;
- одвратностдоведува до одбивање на штетни предмети.
Всушност емоции- подолготрајни услови. Тие можат да бидат реакција не само на остварени настани, туку и на веројатни или запаметени. Емоциите ги рефлектираат настаните во форма на генерализирана субјективна проценка и го предвидуваат резултатот од дејството.
Влијаат– најмоќната емоционална реакција. Целосно ја доловува човечката психа, предодредувајќи единствена реакција на ситуацијата како целина. Карактеристични карактеристики на афектот: ситуационен, генерализиран, висок интензитет, кратко траење.
Чувства– уште постабилни душевни состојби кои имаат јасно дефиниран објективен карактер. Во советската психологија, вообичаено тврдење е дека чувствата ја рефлектираат социјалната природа на една личност и се развиваат како значајни односи со светот околу него. Често, само специфична форма на проток на искусно чувство се нарекува емоција.
Астенични чувства- форма на емоции во кои водечките искуства се депресија, очај, тага и нелокализиран страв. Тие укажуваат на одбивање да се борат со тешкотиите во ситуација на зголемен емоционален стрес.
Стенични чувства -позитивни емоционални состојби кои се поврзани со зголемување на нивото на витална активност и се карактеризираат со појава на чувства на возбуда, радосна возбуда, воздигнување и енергија.
Расположението- најдолготрајната емоционална состојба која го обојува целото човечко однесување. Основата на одредено расположение е емоционалниот тон, позитивен или негативен. Расположението се карактеризира со циклични промени (покачување и пад на расположението), но премногу изразените флуктуации може да укажуваат на ментална болест, особено манично-депресивна психоза. Се верува дека расположението е интегрална карактеристика на системот на активности на поединецот, што ги сигнализира процесите на спроведување на активностите и нивната конзистентност едни со други. Главните ментални состојби вклучуваат енергија, еуфорија, замор, апатија, депресија, отуѓеност и губење на чувството за реалност.
Емоционалните манифестации можат да бидат и патолошки:
Стресот– емоционална состојба предизвикана од неочекувана и напната ситуација. Организмот во оваа состојба се карактеризира со комплекс на реакции за прилагодување на новите услови:
1) реакција на анксиозност;
2) отпор;
3) исцрпеност.
Според G. Selye, стресот е составен дел од човечкиот живот, тој не може да се избегне. За секој човек постои оптимално ниво на стрес на кое се постигнува најголема ефективност.
Депресија- афективна состојба која се карактеризира со негативна емоционална позадина, промени во мотивациската сфера, когнитивни идеи и општа пасивност на однесувањето.
Емоционална лабилност- се карактеризира со мала промена на расположението од малку тажно до покачено без некоја значајна причина. Често се забележува кај болести на срцето и крвните садови или на позадината на астенија по соматски заболувања.
Дисфорија- лошо расположение со раздразливост, лутина, мрачност, зголемена чувствителност на постапките на другите, со склоност кон изливи на агресија. Се јавува кај епилепсија.
Емоционална амбивалентност- се карактеризира со истовремено постоење на спротивставени емоции. Во овој случај, се забележува парадоксална промена во расположението, на пример, несреќата предизвикува радосно расположение, а радосен настан предизвикува тага. Се забележува кај неврози, акцентуации на карактерот и некои соматски заболувања.
Апатија- болна рамнодушност кон настаните од надворешниот свет, сопствената состојба; целосно губење на интерес за која било активност, дури и за нечиј изглед. Лицето станува невешт и неуреден. Луѓето со апатија се однесуваат кон семејството и пријателите студено и рамнодушно. Со релативно недопрена ментална активност, тие ја губат способноста да се чувствуваат.
Агитација– психопатолошко нарушување во кое афективната напнатост предизвикана од стрес (несреќа, закана по живот) неконтролирано се претвора во движење. Се карактеризира со моторен немир и потреба за движење. Тоа може да биде придружено со чувство на празнина во главата, неможност за размислување и логично дејствување, како и автономни нарушувања, како што се забрзано дишење и чукање на срцето, потење, треперење на рацете и бледило. Исто така делува како пропратен феномен кај многу ментални болести (кататонија, анксиозно невроза, активна депресија, инволутивна депресија, сенилно опаѓање).
Афективна стагнација– афективна напнатост на која не може да се одговори поради воздржаност (надворешни околности, воспитување, невроза). Акумулацијата на афекти субјективно се доживува како напнатост и анксиозност. Во една или друга сигнална ситуација може да се реши во форма на афективна експлозија. Во текот на повеќе или помалку долг временски период, доаѓа до акумулација на незначителни негативни емоции, по што се јавува ментално празнење во форма на насилна и слабо контролирана афективна експлозија, која се активира без очигледна причина. Но понекогаш може и постепено да се намалува без никакви ексцеси.
Емоциите имаат сложена структура, колку и да ни изгледаат елементарни на прв поглед.
Извонреден германски психолог од 19 век. W. Wundt разви тридимензионална теорија на чувства.Тој ја изнесе идејата дека емоциите се карактеризираат со три квалитети - „задоволство или незадоволство“, „возбуда или смиреност“ и „напнатост или резолуција (ослободување од напнатост). Емоционалните состојби се карактеризираат со една, или две или три од овие поларни состојби.
Задоволство и незадоволство.Задоволството и незадоволството ги доживува човекот во врска со задоволувањето или незадоволството на неговите потреби. Тие се доживуваат како позитивен или негативен емотивен став на една личност кон феномените на околната реалност, како и кон неговите сопствени постапки, кон себе и постапките на другите. Овие субјективни искуства ја сочинуваат психолошката основа на емоциите.
Преку искуството на задоволство или незадоволство, емоциите делуваат како најсилна мотивација за акција. На пример, задоволството од играта може да го мотивира човекот да ја продолжи, а незадоволството може да го мотивира човекот да престане да ја игра.
Возбуда и смиреност.Многу емоции се карактеризираат со поголем или помал степен на нервна возбуда. Во некои случаи, на пример, за време на состојба на лутина, оваа возбуда се манифестира интензивно и живописно; во други - на пример, за време на одмор - до слаб степен, понекогаш се намалува до состојба на смиреност.
Напон и резолуција.Состојбата на напнатост е карактеристична за емоциите доживеани во случаи поврзани со очекување на почетокот на важни настани или околности за некоја личност, во кои тој ќе мора да дејствува брзо, енергично, надминувајќи ги значајните тешкотии, понекогаш сфаќајќи ја опасноста од претстојните дејства. Спротивните карактеристики се карактеризираат со емоција на резолуција, кога тензијата се намалува и се заменува или со акција или со релаксација. На пример, човек се подготвува да го помине патот кога семафорот е зелен - телото му е напнато, целиот е во исчекување. И тогаш зеленото светло се вклучува - личноста почнува да се движи и тензијата се заменува со емоционална состојба на ослободување од само поранешната напнатост.
Класификација на емоции.Поради нивната сложеност и различност, емоционалните искуства тешко се генерализираат. Во овој поглед, психологијата сè уште не создала единствена општо прифатена класификација на емоциите. Сепак, следнава класификација може да се смета за најприфатлива:
1. Возбудата е позитивна емоција која мотивира учење, развој на вештини и способности, креативни аспирации, го зголемува вниманието, љубопитноста и страста за предмет на интерес.
2. Радост – се карактеризира со чувство на самодоверба, самопочит и чувство на љубов.
3. Изненадување – се јавува најчесто поради некој нов или ненадеен настан, ги стимулира когнитивните процеси.
4. Тагата е емоција, кога ја доживува човекот го губи срцето, се чувствува осаменост, се сожалува себеси и бара да се пензионира.
5. Гневот е емоција која предизвикува чувство на сила, чувство на храброст и самодоверба и е почеток на изразување на незадоволство и агресија.
6. Одвратноста е желба да се ослободите од некого или нешто, а кога ќе се искомбинира со гнев, може да поттикне деструктивно однесување.
7. Презирот се развива како средство за подготовка за средба со опасен, непријатен, незначаен предмет, основата за неговото појавување е чувството на супериорност и презирниот однос кон луѓето.
8. Стравот се јавува во ситуации на реална или замислена опасност, е придружен со силна неизвесност и претчувство и мотивира реакции на избегнување.
9. Срамот ги мотивира реакциите на повлекување, желбата за криење, исчезнување.
10. Вината се јавува кога се прекршуваат моралните и етичките стандарди во ситуации кога личноста чувствува лична одговорност.
Емоциите го одразуваат значењето на различни ситуации за една личност, нивната проценка; истите стимули може да предизвикаат многу различни, различни одговори кај луѓето. Со изразување на емоции можеме да судиме за карактеристиките на емоционалната сфера на една личност.
ПОТРЕБИ
Во психологијата, општо прифатено е дека потребите се основа на целото човечко однесување. Врз основа на принципите на самоодржување, само-развој и самореализација на поединецот, потребата треба да се смета како состојба на одреден недостаток на нешто што човекот се обидува да го пополни, внатрешна напнатост на телото што мотивира активност и ја одредува природата и насоката на сите дејствија и дела. И колку е посилна потребата, толку е поголема напнатоста, толку поревносно човекот се стреми да ги постигне условите за постоење и развој што му се потребни. Според соодветната забелешка на професорот по психологија, академик Б.Ф. Ломов, потребите на луѓето го диктираат нивното однесување со истиот авторитет како што силата на гравитацијата го диктира движењето на физичките тела.
потребисе нарекуваат внатрешни (ментални) состојби кои ги доживува човекот кога ќе доживее итна потреба од нешто.
Процесот на едукација и развој на потребите е многу сложен и повеќеслоен. Прво, тоа може да биде поврзано со промена на положбата на една личност во животот, во системот на неговите односи со луѓето околу него. Во секој возрасен период, во согласност со барањата на социјалната средина, едно лице зазема различни позиции и извршува различни општествени улоги. Човекот доживува само задоволство, се чувствува удобно и е задоволен со себе кога е во состојба да ги исполни барањата што му се поставуваат.
Второ, може да се појават нови потреби во процесот на совладување на нови облици на однесување, совладување на готови културни вредности и стекнување одредени вештини.
Трето, самите потреби може да се развијат од елементарни до посложени, квалитативно нови форми.
Четврто, самата структура на сферата на мотивационите потреби се менува или се развива: по правило, водечките, доминантни потреби и нивната подреденост се менуваат со возраста.
Петто, за разлика од потребите на животните, кои се повеќе или помалку стабилни по природа и ограничени по број од биолошките потреби, човечките потреби постојано се множат и се менуваат во текот на неговиот живот: човечкото општество создава за своите членови сè повеќе нови потреби кои отсуствувале. од претходните генерации. Социјалното производство создава нови производи за широка потрошувачка, а со тоа ги зголемува потребите на луѓето.
Класификација на потреби.Концептот потреба се користи во три значења: како ознака на а) предмет на надворешната средина неопходен за нормален живот (потреба-објект); б) ментална состојба која одразува недостаток на нешто (состојба на потреба); в) основните својства на една личност што го одредуваат неговиот однос кон светот (потреба-сопственост).
Овие видови потреби се поделени на потреби за зачувување и потреби за развој. Потребите за заштита се задоволуваат во границите на општествените норми, додека развојните потреби имаат тенденција да ги надминат овие норми.
Идеолог и автор на друга класификација на потребите е А. Маслоу, кој се потпира на принципот на релативен приоритет на актуелизирање на мотивите, кој вели дека пред да се активираат потребите на повисоките нивоа и да почнат да го одредуваат однесувањето, потребите на пониското ниво мора да бидат задоволни.
Класификацијата на мотивите според А. Маслоу е следна:
Физиолошки потреби:глад, жед, сексуалност итн. - до степен до кој тие имаат хомеостатска и организмичка природа;
Потреби за безбедност: безбедност и заштита од болка, страв, гнев, неред;
Потреби за социјално поврзување: потреби за љубов, нежност, социјална поврзаност, идентификација;
Потреби за самопочит: потреби за признавање, одобрување;
Потреби за самоактуелизација: реализација на сопствените можности и способности; потребата за разбирање и разбирање.
Механизам за задоволување на потребата. Треба да се напомене дека во динамиката процесот на задоволување на потребите поминува низ три фази:
1. Фаза на напон(кога има чувство на објективна инсуфициенција во нешто). Мотивацијата се заснова на физиолошкиот механизам на активирање на трагите складирани во меморијата на оние надворешни предмети кои се способни да ги задоволат потребите на телото и траги од оние дејства што можат да доведат до негово задоволување. Нема мотивација без состојба на потреба.
2. Фаза на евалуација(кога постои реална можност да поседувате, на пример, одреден предмет и некое лице може да ја задоволи својата потреба). Ова е фаза на корелација на објективни и субјективни можности за задоволување на потребите. Врз основа на вроденото и, главно, претходно стекнатото индивидуално искуство, се предвидува не само предметот на задоволување на потребите, туку и веројатноста (можноста) за добивање или избегнување на витален фактор, доколку вториот е штетен за некоја личност.
3. Фаза на сатурација(кога напнатоста и активноста се сведени на минимум). Оваа фаза се карактеризира со ослободување на акумулираната напнатост и, по правило, е придружена со задоволство или уживање.
Различните потреби се карактеризираат со различни рокови за нивно задоволување. Задоволувањето на биолошките потреби не може да се одложува долго време. Задоволувањето на социјалните потреби е ограничено со времетраењето на човечкиот живот. Постигнувањето на идеални цели може да се припише и на далечната иднина. Скалата на оддалеченоста на целите се рефлектира во секојдневната свест како „големина на душата“, која може да биде и голема и мала.
МОТИВАЦИЈА
Ако човечкото однесување се заснова на потреби кои директно го поттикнуваат поединецот на активност, тогаш насоката на однесување се одредува со систем на доминантни мотиви. Мотивот е секогаш искуството на нешто лично значајно за поединецот.
Мотивите на однесување можат да бидат и несвесни (инстинкти и нагони) и свесни (аспирации, желби, желби). Покрај тоа, имплементацијата на одреден мотив е тесно поврзана со волен напор (доброволност - неволност) и контрола врз однесувањето.
Инстинкт- ова е збир на вродени човечки дејства, кои се сложени безусловени рефлекси неопходни за адаптација и извршување на виталните функции (храна, сексуални и заштитни инстинкти, инстинкт на самоодржување итн.).
Атракција- најтипично за многу мали деца. Привлечноста е најтесно поврзана со елементарните чувства на задоволство и незадоволство. Секое чувство на задоволство е поврзано со природна желба да се одржи и продолжи оваа состојба.
Извршување.Како што се развива свеста на детето, неговите нагони почнуваат да се придружени, најпрво со сè уште нејасна, а потоа со сè појасна свест за потребата што ја искусува. Ова се случува во случаи кога несвесната желба да се задоволи потребата што се појавува наидува на пречка и не може да се реализира. Во такви случаи, незадоволната потреба почнува да се реализира во форма на сè уште нејасна желба за повеќе или помалку специфичен предмет или предмет со чија помош може да се задоволи оваа потреба.
Посакувај.Неговата карактеристика е јасна и дефинитивна претстава за целта кон која се стреми човекот. Желбата секогаш се однесува на иднината, на она што сè уште не е во сегашноста, она што сè уште не е дојдено, но она што би сакале да го имаме или што би сакале да го правиме. Во исто време, сè уште нема или има многу нејасни идеи за средствата со кои може да се постигне јасно дефинирана цел.
Сакасе повисока фаза во развојот на мотивите за дејствување, кога на идејата за цел се придружува идејата за средствата со кои може да се постигне оваа цел. Ова ви овозможува да подготвите повеќе или помалку цврст план за да ја постигнете вашата цел. Во споредба со едноставната желба, желбата има поактивна, деловна природа: ја изразува намерата да се изврши некоја акција, желбата да се постигне цел користејќи одредени средства.
Мотивациски процес.Некои мотиви, мотивирачка активност, во исто време и даваат лично значење; Овие мотиви се нарекуваат формирање на значење. Други, коишто коегзистираат со нив и играат улога на мотивирачки фактори (позитивни или негативни) - понекогаш акутно емотивни, афективни - се лишени од функцијата за формирање на значење; Тие конвенционално се нарекуваат мотиви за поттикнување.
Мотивациската привлечност може да се обезбеди преку:
Механизми на формирање на мотивација.Формирањето на свесно-волево ниво на мотивација се состои, прво, во формирање на хиерархиска регулација; второ, во контраст на највисокото ниво на оваа регулатива со спонтано формираните, импулсивни пориви, потреби, интереси, кои почнуваат да делуваат не повеќе како внатрешни на личноста на личноста, туку како надворешни, иако и припаѓаат.
Формирањето мотивација има два механизми, во рамките на кои влијанието може да се изврши на следниве начини:
Првиот начин – влијание врз емоционалната и когнитивната сфера. Основната цел е со пренесување на одредено знаење, формирање верувања, будење интерес и позитивни емоции, да се наведе човекот да ги преиспита своите потреби, да ја промени интраперсоналната атмосфера, системот на вредности и односот кон реалноста.
Втор начинсе состои од влијание врз активната сфера. Нејзината суштина се сведува на тоа, преку специјално организирани услови на активност, барем селективно да се задоволат одредени потреби. А потоа, преку рационално оправдана промена на природата на активноста, обидете се да ги зајакнете старите и да формирате нови, неопходни потреби.