Jelena Aleksandrovna Koršikova
Õpetaja tööprogramm keskmine rühm
Tööprogramm keskmisele rühmale.
Selgitav märkus.
Tööprogramm töötati välja üldise arendusliku fookusega keskmisele rühmale. Nimekirja kuuluvad õpilased vanuses 4–5 aastat.
Programmis esitatakse haridusvaldkondade töö sisu, arvestades antud vanuses laste võimeid, kalduvusi, võimeid, huvisid ja vajadusi.
Programm sisaldab vajalikke meetodeid, vorme ja vahendeid, mis võimaldavad vägivallatult edendada isiksuse arengut, initsiatiivisoovi, leida mõistlik ja vääriline väljapääs erinevatest elusituatsioonidest.
Programm koostatakse alushariduse föderaalse haridusstandardi nõuete alusel koolieelse haridusprogrammi struktuuri ja selle mahu kohta, see määrab keskmise rühma laste õppetegevuse sisu ja korralduse.
Tööprogrammi eesmärk: luua tingimused õpilaste arenguks, avades võimalused nende positiivseks sotsialiseerumiseks, algatusvõime ja loominguliste võimete arendamiseks.
Ülesanded:
Tugevdada tervist ja juurutada tervislikku eluviisi, arendada kehalist aktiivsust,
Luua soodsad tingimused laste arenguks vastavalt nende vanusele ja individuaalsetele omadustele ja kalduvustele,
Arendada emotsionaalset vastutulelikkust ja heatahtlikkust, empaatiavõimet ja näidata teistesse inimlikku suhtumist,
Tutvustage õpilastele kunsti ja ilukirjandust,
Pakkuda perele psühholoogilist ja pedagoogilist tuge ning tõsta vanemate (seaduslike esindajate) pädevust arendus- ja kasvatusküsimustes, laste tervise kaitsmise ja edendamise küsimustes.
Tööprogrammi elluviimisel osalevad õpilased, nende vanemad (seaduslikud esindajad, õppejõud.
Arvestab õpilaste, nende pereliikmete ja õpetajate haridusvajadusi ja -huve;
Tagab õpilastega töö korraldamise sisu ja vormide valiku, mis vastab nende vajadustele ja huvidele ning õppejõudude võimekusele;
Arvestab MBDOU ja rühmade väljakujunenud traditsioone.
Tööprogramm on koostatud vastavalt MBDOU haridusprogrammile, mis on välja töötatud L. A. Paramonova toimetatud koolieelse hariduse ligikaudse üldharidusprogrammi alusel.
Tööprogrammi rakendatakse järgmiste haridustehnoloogiate kaudu:
Tervist säästvad tehnoloogiad;
Mängimine;
IKT – tehnoloogiad.
Programmiülesannete lahendamine toimub 01.09.16-31.05. igat tüüpi tegevustes (otsene õppetegevus, laste ja täiskasvanute ühistegevus, õpilaste iseseisev tegevus).
Tööprogrammi rakendamise tulemused esitatakse erinevates vormides:
Avatud üritused;
Laste loovuse näitused;
Rühma areneva aineruumilise keskkonna kujunduselemendid, MBDOU ruumid;
Osalemine linna- ja ülevenemaalistel võistlustel.
4-5-aastaste laste vanuseomadused.
Lapse füüsilised võimalused paranevad oluliselt: paraneb koordinatsioon, liigutused muutuvad enesekindlamaks. Samas püsib pidev liikumisvajadus. Motoorsed oskused arenevad aktiivselt. Laps kasvab keskmiselt 5–7 cm aastas ja võtab kaalus juurde 1,5–2 kg. Kõik lapse keha organid ja süsteemid kasvavad ja arenevad.
Kiiresti arenevad vaimsed protsessid: mälu, tähelepanu, taju ja teised. Nad muutuvad teadlikumaks ja vabatahtlikumaks: arenevad tahteomadused.
Mõtlemise tüüp on visuaalne-kujundlik. Mälu maht suureneb oluliselt: laps suudab meelde jätta mõne lühikese luuletuse või täiskasvanu juhise. Suureneb vabatahtlikkus ja tähelepanu stabiilsus: koolieelikud saavad lühiajaliselt (15–20 minutit) keskenduda mis tahes tegevusele.
Mängutegevus jääb endiselt põhitegevuseks, kuid võrreldes varase eaga muutub see oluliselt keerulisemaks. Suhtlemisel osalevate laste arv kasvab. Ilmuvad temaatilised rollimängud. 4–5-aastased lapsed suhtlevad sagedamini omasooliste eakaaslastega. Tüdrukud eelistavad perekondlikke ja igapäevaseid teemasid (emad ja tütred, ostlemine). Poisid eelistavad mängida meremehi, sõjaväelasi ja rüütleid. Selles etapis hakkavad lapsed korraldama oma esimesi võistlusi ja püüdlevad edu poole.
Nautige erinevate tüüpide õppimist loominguline tegevus. Lapsele meeldib tegeleda süžee modelleerimise ja aplikatsiooniga. Üks peamisi on visuaalne tegevus. Joonistamisest saab üks loomingulise eneseväljenduse vahendeid.
Oskab koostada lühikest muinasjuttu või laulu, saab aru, mis on riimid ja kasutab neid.
Toimub aktiivne areng kõnevõimed. Heli hääldus paraneb märkimisväärselt, sõnavara kasvab aktiivselt, ulatudes ligikaudu kahe tuhande sõnani või rohkem. 4–5-aastaste laste kõneealised omadused võimaldavad neil oma mõtteid selgemalt väljendada ja eakaaslastega täielikult suhelda.
Laps oskab iseloomustada seda või teist objekti, kirjeldada oma emotsioone, jutustada ümber lühikest kirjanduslikku teksti ja vastata täiskasvanu küsimustele. Selles arengujärgus lapsed valdavad grammatiline struktuur Keel: mõista ja õigesti kasutada eessõnu, õppida konstrueerima keerulised laused. Areneb sidus kõne.
Kontaktid eakaaslastega on ülimalt olulised. Suurenenud on vajadus kaaslaste tunnustuse ja austuse järele. Ilmuvad esimesed sõbrad, kellega laps kõige meelsamini suhtleb.
Laste rühmas hakkab tekkima konkurents ja esimesed liidrid. Suhtlemine eakaaslastega on reeglina situatsiooniline. Suhtlemine täiskasvanutega, vastupidi, väljub konkreetsest olukorrast ja muutub abstraktsemaks. Sel perioodil kogevad koolieelikud erilise julgustamise vajaduse ja solvuvad kommentaaride peale ja kui nende pingutused jäävad märkamatuks. Lapsed suhtuvad nii kiitustesse kui ka kommentaaridesse väga emotsionaalselt; nad muutuvad väga tundlikuks ja haavatavaks.
Selles vanuses toimub emotsioonide sfääri märkimisväärne areng. Laps saab aru lähedase inimese vaimsest seisundist ja õpib kaasa tundma.
5. eluaastaks hakkab laps huvi tundma seksi ja oma soolise identiteedi vastu.
Selle ajastu üheks eripäraks on elav fantaasia ja kujutlusvõime. Tuleb meeles pidada, et see võib tekitada mitmesuguseid hirme.
Programmi valdamise planeeritud tulemused.
Arendatakse põhilisi motoorseid omadusi (agarlikkus, painduvus, kiirus, jõud); säilitab staatilise tasakaalu (alates 15 s); viskab ja püüab palli kahe käega (alates 10 kordast); hüppab pikalt seisvast asendist, maandudes mõlemale jalale tasakaalu kaotamata; jookseb vabalt, kiiresti ja mõnuga, jookseb osavalt ümber esemete neid puudutamata; viskab tennisepalli mugava käega 5-8 m kaugusele; kontrollib hästi oma keha, hoiab õiget kehahoiakut; aktiivne, sööb ja magab hästi; omab tervisliku eluviisi põhioskusi (järgib isikliku hügieeni reegleid, on potentsiaalselt ohtlikes olukordades mõistlikult ettevaatlik).
Püüab saada osaliseks kollektiivses rollimängus; korraldab iseseisvalt aine-mängukeskkonda; mängude süžeedes peegeldab ja murrab ümbritsevat reaalsust, loetud raamatute, telesaadete sisu; kasutab ütlusi ja rollimänge teiste lastega; korreleerib individuaalsed soovid üldise mängu sisu ja võetud rolliga.
Joonistus peegeldab inimesi, argistseene, looduspilte linna- ja maaelust, muinasjutulisi pilte; kasutab ekspressiivseid vahendeid (värv, kuju, kompositsioon, rütm jne); loob originaaljooniseid (ei korda teiste jooniseid).
Loob oma plaanide järgi erinevatest materjalidest kavandeid;
kasutab tulemuste saavutamiseks erinevaid vahendeid (skeemid, mudelid, joonised, näidised jne); osaleb erinevate käsitööde loomisel vastavalt nende funktsionaalsele otstarbele (puhkuseks, karnevaliks, esinemiseks, sisekujunduseks, mängudeks jne).
Omab kultuurilisi ja hügieenilisi oskusi kui tervisliku eluviisi elemente (peseb nägu, kammib juukseid, kannab korralikult riideid ja jalanõusid, peseb käsi pärast tualetis käimist, õues käimist ja enne söömist jne); püüab olla kaasatud täiskasvanute töösse.
On initsiatiiv suhtlemisel õpetajate, asutuse töötajate ja teiste laste vanematega; hoiab üleval vestlusteema, vastab küsimustele ja vastab päringutele, räägib erinevatel teemadel (igapäevane, sotsiaalne, hariduslik, isiklik jne); teab, kuidas abi küsida ja oma vajadusi vastuvõetavas vormis väljendada; näitab suhtlemisel austust täiskasvanute vastu.
Suudab luua stabiilseid kontakte eakaaslastega (sõbrad ilmuvad); näitab üles eneseaustuse ja väärikuse tunnet, oskab ühistegevuses oma positsiooni kaitsta; teab, kuidas kaaslastega läbi rääkida; näitab valmisolekut kaasa tunda, kahetseda ja lohutada.
Valdab oma emakeelt, väljendab end lihtsate tavalausetega, oskab täiskasvanu abiga grammatiliselt õigesti konstrueerida keerulisi lauseid; oskab süžeepildi(de) põhjal konstrueerida sidusa loo; kasutab üldistavaid sõnu, antonüüme, võrdlusi; kasutab kõnet tegevuste kavandamiseks; ilmutab huvi raamatute vastu ja oskab nimetada mitmeid talle tuntud kirjandusteoseid; jutustab erinevaid lugusid, püüab koostada muinasjutte, näitab huvi riimi ja sõnadega mängimise vastu; omab elementaarset arusaama keelelisest tegelikkusest (heli, sõna, lause).
Teab oma ees- ja perekonnanime, sünnipäeva, vanemate nimesid, aadressi; omab ettekujutust Venemaast kui oma riigist; tunneb ära ja nimetab oma riigi sümboleid (lipp, vapp, hümn); tunneb huvi elava ja eluta looduse objektide ja nähtuste vastu, näitab ettevaatlik suhtumine loodusele, paneb paika lihtsa põhjuse ja tagajärje; omab ettekujutust hooajalistest muutustest looduses, kodu- ja metsloomades; omab keskkonnajuhtimise oskusi; teab ja nimetab materjali, millest esemed on valmistatud (klaas, metall, puit, paber jne) ning nende materjalide omadusi (läbipaistev, kõva, külm, sile, puruneb, rebeneb jne); omab ettekujutust ümbritsevate inimeste tööst, oskab nimetada mitut elukutset; tunneb oma piirkonna sõidukeid, tunneb põhilisi käitumisreegleid tänaval ja sees ühistransport, saab aru üldtunnustatud sümboolsete tähiste (teemärgid, teemärgised, foorid, liikluspeatused jne) tähendusest; mõistab sõnu “eile”, “täna”, “homme” ja mõningaid muid ajatähistusi (pühapäev, puhkus, puhkus jne).
Võtab ideid kokku ja süstematiseerib objekte vastavalt valitud omadustele ja otstarbele (korrastab vähemalt 10 objekti suuruse järgi sama kuju); kombineerib esemeid ühiste tunnuste alusel ja tähistab neid üldkontseptsiooniga (riided, mööbel, nõud jne); valdab loogilisi tehteid - analüüsib, tuvastab omadused, võrdleb, loob vastavuse.
Organisatsioon haridusprotsess päeva jooksul.
Vahetu õppetegevuse kestus nädalas: 4 tundi, õppekoormuse maht 12 õppetundi nädalas, õppetunni kestus: 20 minutit.
Haridusvaldkonna “Kehaline kasvatus” sisu on suunatud lastes huvi- ja väärtushoiaku kujundamisele kehalise kasvatuse vastu kehaliste omaduste (painduvus, vastupidavus, koordinatsioon, kiirus, jõud, motoorsete kogemuste rikastamine ja kehalise kasvatuse kujundamine) arendamise kaudu. vajadus motoorse aktiivsuse ja füüsilise paranemise järele.
1. Lapse tervis ja emotsionaalne heaolu
2. Laps tänaval
3. Laps ja teised inimesed
4. Laps kodus
Igapäevane rutiin külmhooajal.
Hommikusöögiks valmistumine, hommikusöök 08.30 – 08.50
Tasuta mängud, tundideks valmistumine 08.50 – 09.00
Tunnid 09.00 – 10.00
Tasuta mängud 10.00 – 10.30
Teine hommikusöök 10.30-10.50
Jalutuskäiguks valmistumine, kõndimine 10.50 – 12.30
Ettevalmistus lõunaks, lõunaks 12.30 – 13.00
Valmistume magamaminekuks, magama 13.00 – 15.00
Tasuta mängud, vaba aeg 15.50 – 16.10
Jalutuskäiguks valmistumine, kõnd 16.10 – 18.30
Ettevalmistus õhtusöögiks, õhtusöök 18.30 – 18.50
Sooja hooaja igapäevane rutiin.
Vastuvõtt, ülevaatus, mängud, valve 07.00 – 08.20
Ettevalmistus hommikuvõimlemiseks, harjutused 08.20 – 08.30
Hommikusöögiks valmistumine, hommikusöök 08.30 – 08.55
Tasuta mängud, ettevalmistus jalutuskäiguks, ettevalmistus tegevuseks jalutuskäigu ajal 08.55 – 09.20
Tund kohapeal, jalutuskäik (mängud, vaatlused, töö) 09.20 – 11.35
Veeprotseduurid, lõunaks valmistumine, lõuna 11.35 – 12.35
Valmistumine magamaminekuks, magamine 12.35 – 15.00
Järkjärguline tõus, õhu- ja veeprotseduurid 15.00 – 15.30
Pärastlõunatee valmistamine, pärastlõunatee 15.30 – 15.50
Jalutuskäiguks valmistumine, kõndimine 15.50 – 18.20
Ettevalmistus õhtusöögiks, õhtusöök 18.20 – 18.40
Tasuta mängud, kojusõit 18.50 – 19.00
Mootori režiim.
Otsene õppetegevus (kehalise kasvatuse tunnid) 3 korda nädalas 20 min
Otsene õppetegevus (muusikatunnid) 2 korda nädalas 6-8 min
Hommikused harjutused Iga päev 5-6 min
Võimlemine ärkamiseks pärast uinakut Iga päev 5-6 min
Kõndimine mööda massaažiradu koos õhuvannidega Iga päev 5-6 minutit
Kehalise kasvatuse tunnid, sõrmeharjutused, dünaamilised pausid Iga päev keset NOD ja vastavalt vajadusele 1-3 minutit
Lõõgastus pärast treeninguid Iga päev 1-3 min
Artikulatsiooni- ja näovõimlemine 1 kord päevas 3 min
Õuemängud Vähemalt 3-4 korda päevas 6-10 min
Kehaline kasvatus kord kuus 20 min
Tervisepäev 3 korda aastas
Iseseisev motoorne aktiivsus Iga päev individuaalselt ja alarühmades (kestvus vastavalt õpilaste individuaalsetele omadustele)
Iseseisev tegevus spordinurgas Iga päev individuaalselt ja alarühmades (kestvus vastavalt õpilaste individuaalsetele omadustele)
MBDOU ja pere ühine kehaline kasvatus ja harrastustöö (vanemate osalemine kehalises kasvatuses ja huvitegevuses) Kehaline kasvatus, puhkused, spordivõistlused, tervisepäevad, külastused avatud klassid. Füüsilise aktiivsuse säilitamine kodus.
Karastusrežiim
Õhkkarastamine toimub kohalike ja üldised mõjud pärast uinakut, hommikuvõimlemise ajal, igapäevastes mängudes.
Kohalik mõju Algtemperatuur 22 C Lõpptemperatuur 18-16 C
Üldmõju Algtemperatuur 22 C Lõpptemperatuur 19-20 C
Soojal aastaajal tehakse õhuvanne kohapeal õhutemperatuuril vähemalt 18 C. Karastamiseks kasutatakse paljajalu kõndimist siseruumides põrandatemperatuuril vähemalt 18 C, kestus pikeneb järk-järgult 3-4 kuni 15-20 minutit.
Tarkvara ja metoodiline tugi:
Saade "Origins" toim. L. A. Paramonova
Haridus- ja koolitusprogramm lasteaias, toim. M. A. Vassiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova
Programm "Eelkooliealiste laste turvalisuse alused" (
Programm "Ehitus ja kunstitöö lasteaias" (
“Sünnist koolini” Alushariduse üldhariduse põhiprogramm, toim. N. E. Verasy
Ruumiline keskkond koolieelse lasteasutuse territooriumil ja ruumides.
Koolieelse lasteasutuse territooriumil: spordiväljak, liiklusreeglite ala, ökorada, jalutusväljak.
Koolieelse õppeasutuse ruumides: koduloostuudio, elunurk, kunstistuudio, muusikatuba, jõusaal, sensoorsete tuba, psühholoogi kabinet, kõnekeskus, arstikabinet.
Õppeaine-arenduskeskkond rühmas annab võimaluse laste ja täiskasvanute suhtlemiseks ja ühistegevuseks, laste kehaliseks aktiivsuseks ning lastele privaatsuse.
Suhtlemine õpilaste peredega.
Töö peamised ülesanded:
luua partnerlussuhteid iga õpilase perega;
ühendada jõupingutused laste arendamiseks ja harimiseks;
säilitada vastastikuse mõistmise ja vastastikuse toetuse õhkkond;
aktiveerida ja rikastada vanemate haridusoskusi;
toetada nende usaldust oma õpetamisvõimete vastu;
pakkuda perele psühholoogilist ja pedagoogilist tuge ning tõsta vanemate (seaduslike esindajate) pädevust arendamise ja kasvatuse, laste tervise kaitse ja edendamise küsimustes.
Vanematega suhtlemise põhimõtted on järgmised:
sõbralik suhtlusstiil õpetajate ja lapsevanemate vahel, positiivne suhtumine suhtlemisse, individuaalne lähenemine, koostöö.
Suhtlemine ühiskonnaga.
Põhihariduse sisu laiendamiseks ja süvendamiseks, sotsiaal-pedagoogilise keskkonnaga suhtlemise taseme tõstmiseks toimub suhtlus järgmiste institutsioonidega sotsiaalsfäär linnad:
CVR "Malaya Academy" katseala (üks kord aastas)
nime saanud Nukuteater. A.K. Brahmana (2 korda aastas)
Rubtsovski draamateater (üks kord aastas)
Haridusprotsessi jälgimine.
Järelevalve põhiülesanne on välja selgitada, mil määral on laps haridusprogrammi omandanud ja koolieelses lasteasutuses korraldatava õppeprotsessi mõju lapse arengule.
Lapse arengu jälgimine toimub kolm korda aastas (septembris, mais, kontrollosa jaanuaris). Seiresse on kaasatud õpetajad, psühholoogid ja meditsiinitöötajad.
Haridusprotsessi jälgivad õpetajad, kes viivad läbi koolieelikutega tunde. See põhineb laste vahetulemuste analüüsil, mida kirjeldatakse igas haridusprogrammi jaotises.
Järelevalve vormiks on eelkõige lapse aktiivsuse jälgimine erinevatel koolieelses lasteasutuses viibimise perioodidel, laste tegevuse tulemuste analüüs ja õpetaja korraldatud eripedagoogilised testid. Andmed seiretulemuste kohta sisestatakse õppeprogrammi raames Diagnostikakaardile.
Arengukaartide analüüs võimaldab hinnata õppeprogrammi tulemuslikkust ja õppeprotsessi korraldust lasteaiarühmas.
Bibliograafia.
1. Bogateeva A. A. Imeline paberist käsitöö. M.: Haridus, 1992.
2. Gudilina S.I. Imed oma kätega. M.: Akvaarium, 1998.
3. Davidchuk A. N. Kognitiivne areng koolieelikud mängus. M., 2013.
4. Didaktilised mängud ja harjutused koolieeliku sensoorseks kasvatuseks. Ed. Wenger L.A.M.: Haridus, 1973.
5. Ivanova A.I Metoodika keskkonnavaatluste ja ekskursioonide korraldamiseks lasteaias. M.: TC Sfera, 2007.
6. Ivanova A.I. Ökoloogilised vaatlused ja katsed lasteaias. Taimede maailm. M., 2007.
7. Mängud reeglitega lasteaias. Comp. Sorokina A. I. M.: Haridus, 1970.
8. “Haridusprotsessi kompleksne temaatiline planeerimine 4-5-aastaste lastega”, toimetanud N. E. Vasyukova, N. M. Rodina. M.: TC Sfera, 2012.
9. “Suhtlemine. Arendussuhtlus 4-5-aastaste lastega” toimetaja L. A. Paramonova. M.: TC Sfera, 2013.
10. Kutsakova L. V. “Ehitusmaterjalidest projekteerimise tunnid lasteaia keskmises rühmas” M.: Mozaika-Sintez, 2006
11. Mihhailova Z. A. Kognitiivsete ja uurimisoskuste arendamine. Peterburi : LASTEPRESS, 2012.
12. Nagibina M.I. Lastele imed mittevajalikest asjadest. Jaroslavl: "Arenguakadeemia", 1997.
13. Novikova V. P. “Matemaatika lasteaias” M.: Mozaika-Sintez, 2003.
14. Paramonova L. A. “Laste loominguline disain"M., 1999.
15. Laste mängude juhtimine koolieelses lasteasutuses. Comp. Tveritina E. N. M.: Haridus, 1986.
16. Shorygina T. A. Vestlused sellest, kes kus elab. M.: TC Sfera, 2011.
Keskmise rühma tööprogramm
Autor-koostaja: Podgornõh Olga Mihhailovna.
Tööprogramm töötati välja alushariduse näidisõppeprogrammi “Lapsepõlv” alusel, autorid T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva. ja teised (SPb.: KIRJASTUS "CHILDHOOD-PRESS" LLC, 2014).
Programm põhineb järgmiste programmide kasutamisel:
MKDOU peamine haridusprogramm "Lasteaed nr 1"
Programm keskkonnaharidus lasteaias "Noor ökoloog". S.N. Nikolajeva. M. Moskva-Sintez, 2010
Lastele vene rahvakultuuri päritolu tutvustamine. Programm, O.A. Knyazeva.SPb. Lapsepõlv – ajakirjandus, 2010
Eelkooliealiste laste sotsiaalse ja emotsionaalse arengu programm "Mina - sina - meie". M. Moskva-Sintez, 2003
Saade "Mida koolieelikud võivad inimese kohta teada". A.I. Ivanova. M. Sphere kaubanduskeskus, 2010.a
I. A. Lykova 2–7-aastaste laste kunstilise hariduse, koolituse ja arendamise programm. M. TC Sfera, 2011.
Kasutatud tehnoloogiad: mängimine, tervise säästmine, projektitegevused, harivad mängutehnoloogiad, mnemoonika, modelleerimine, TRIZ
Tööprogramm määrab keskmise rühma laste õppetegevuse sisu ja korralduse ning on suunatud iseseisvuse, kognitiivse ja suhtlemisaktiivsuse, sotsiaalse enesekindluse ja väärtusorientatsiooni arendamisele, mis määravad lapse käitumise, tegevuse ja suhtumise maailma. Tööprogrammi sisu hõlmab haridusvaldkondi, mis tagavad laste isiksuse mitmekülgse arengu erinevat tüüpi suhtluses ja tegevustes, võttes arvesse nende vanust, individuaalseid psühholoogilisi ja füsioloogilisi iseärasusi põhivaldkondades - sotsiaal-kommunikatiivne, kognitiivne, kõne, kunstiline ja esteetiline.
Programmi eesmärk on: luua lapse arenguks tingimused, mis avavad võimalused tema positiivseks sotsialiseerumiseks, isiklikuks arenguks, algatusvõime ja loovuse arendamiseks, mis põhineb koostööl täiskasvanute ja eakaaslastega ning eakohasel tegevusel; luua arenev hariduskeskkond, mis on tingimuste süsteem laste sotsialiseerimiseks ja individualiseerimiseks.
1.2.Eesmärgid ja eesmärgid tööprogrammi elluviimiseks
Programmi eesmärk:
Sihtmärk: Tingimuste loomine keskmise eelkooliealise lapse isiksuse harmooniliseks arenguks erinevat tüüpi suhtluses ja tegevustes, võttes arvesse tema vanust, individuaalseid, psühholoogilisi ja füsioloogilisi omadusi, pakkudes igale lapsele võimalust arendada võimeid, laialdast suhtlust maailm, aktiivne elamine erinevat tüüpi tegevustes, loominguline eneseteostus .
Eesmärgist lähtuvalt moodustatakse järgmised ülesanded:
Ülesanded:
Tugevdada tervist ja tugevdada laste organismi tervist säästvate tehnoloogiate abil
Aidata kaasa motoorsete kogemuste kujunemisele ja rikastamisele, üldarendusharjutuste tehnika põhielementide, põhiliigutuste, spordiharjutuste enesekindlale ja aktiivsele rakendamisele; Õuemängude reeglite järgimine ja kontroll; Demonstratsiooni tajumine mudelina harjutuse iseseisvaks sooritamiseks; Eesmärgipäraselt arendada kiirust, kiiruse-jõu omadusi, üldist vastupidavust, painduvust, soodustada laste koordinatsiooni ja jõu arengut.
Tekitada kehalise aktiivsuse vajadus, jälgides päeva õiget kehalist aktiivsust, mis vastab rühma laste vanusele, psühholoogilistele ja individuaalsetele iseärasustele.
Arendada ja toetada laste kognitiivset tegevust, omandada tunnetusvahendeid ja -meetodeid, rikastada tegevuskogemust ja ideid ümbritseva maailma kohta.
Soodustada iseseisvust ning arendada soovi enesejaatuse ja eneseväljenduse järele, luues võimalused mitmekülgseks mängutegevuseks, mis vastab rühma laste vajadustele ja huvidele.
Tugevdada lastevahelisi sõprussuhteid ja sõprussuhteid ühistegevuses, arendada soovi ühismängudeks
Arendada loovust ja kujutlusvõimet erinevates tegevustes.
Rikastage sotsiaalseid ideid inimestest: täiskasvanud ja lapsed, välimuse tunnused, soo- ja vanuseerinevuste ilmingud, mõned täiskasvanute elukutsed, täiskasvanute ja laste vaheliste suhete reeglid
Arendage huvi oma koduküla, piirkonna, riigi vastu
Edendada laste mängu kõigi komponentide arengut: teemade ja mänguliikide rikastamine, mängutoimingud, süžeed, oskused luua rollimängusuhteid, pidada rollimängulist dialoogi, luua mängukeskkond, kasutades reaalseid esemeid ja nende asendajaid, tegutseda. reaalsetes ja kujuteldavates olukordades
Luua alus lastemängude sisu arendamiseks: rikastada laste ettekujutusi maailmast ja huvide ringist lastekirjanduse, nukuetenduste vaatamise, laste huvide ja vajadustega arvestamise abil.
Edendada suhtlemiskultuuri täiskasvanute ja eakaaslastega, arendada emotsionaalset reageerimisvõimet, lahkust ja soovi aidata.
1.3 Tööprogrammi koostamise ja elluviimise põhimõtted
Programmi koostamise põhimõtted
Tööprogramm järgib järgmisi põhimõtteid:
Lapse täisväärtusliku elamise põhimõte lapsepõlve kõikides etappides (imiku-, vara- ja eelkoolieas), lapse arengu rikastamine (võimendamine).
Iga lapse individuaalsetest omadustest lähtuva õppetegevuse konstrueerimise põhimõte, mille käigus laps ise muutub aktiivseks oma hariduse sisu valimisel, saab alushariduse subjektiks.
Laste ja täiskasvanute abistamise ja koostöö põhimõte, lapse tunnustamine kasvatussuhete täieõiguslikuks osalejaks (subjektiks).
Laste omaalgatuse toetamise põhimõte erinevates tegevustes.
Koostöö põhimõte perega.
Põhimõte tutvustada lastele sotsiaalkultuurilisi norme, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioone.
Lapse kognitiivsete huvide ja kognitiivsete tegevuste kujunemise põhimõte erinevat tüüpi tegevustes.
Alushariduse eakohasuse põhimõte (tingimuste, nõuete, meetodite vastavus vanusele ja arenguomadustele).
Laste arengu etnokultuurilise olukorraga arvestamise põhimõte. [Föderaalriigi haridusstandardite punkt 1.4] Programmi eesmärk on: luua tingimused lapse arenguks, avada võimalused tema positiivseks sotsialiseerumiseks, isiklikuks arenguks, algatusvõime ja loominguliste võimete arendamiseks, mis põhineb koostööl täiskasvanute ja eakaaslastega ning eakohased tegevused; luua arenev hariduskeskkond, mis on tingimuste süsteem laste sotsialiseerimiseks ja individualiseerimiseks.
Programm hõlmab haridusprotsessi ülesehitamist eakohastele lastega töötamise vormidele, kõigi konkreetsete laste tegevuste arendamise maksimeerimist - ja ennekõike mänge kui eelkooliealise lapse juhtivat tegevust.
Tööprogrammi rakendamise põhimõtted:
Arenguõpetuse põhimõte, mille eesmärgiks on lapse kui laste tegevuse ja käitumise subjekti areng
- praktilise rakendatavuse põhimõte (sellest lähtudes rakendab programm praktiliselt lähenemist eelkooliealise lapse tervikliku arengu ja hariduse korraldamisele kui laste tegevuse ja käitumise subjektile
- etnokultuurilise tähtsuse põhimõte (programmi eesmärk on tutvustada lapsele oma riigi rahvakultuuri päritolu)
- harmoonilise hariduse põhimõte (programm pakub ühtset sotsialiseerumisprotsessi - indiviidi individualiseerimist läbi lapse teadlikkuse oma vajadustest, võimalustest ja võimetest)
- haridusvaldkondade lõimimise põhimõte (programmi erinevate osade mõtestatud seos võimaldab õpetajal lõimuda hariv sisu haridusprobleemide lahendamisel, mis võimaldab ühtsena arendada lapse isiksuse kognitiivset, emotsionaalset ja praktilist sfääri
- haridusprotsessi tervikliku temaatilise ülesehituse põhimõte, mis põhineb ideel integreerida erinevate haridusvaldkondade sisu ühe ümber, üldine teema, mis teatud ajaks muutub ühendavaks.
1.4.Rahvastiku iseärasused, õpilaste perede tunnused
Laste koguarv on 20 inimest.
Õpilaste kontingent soo järgi: 7 tüdrukut, 13 poissi.
Laste jaotus terviserühmade järgi:
Tervisegrupp - 2
Perekonna sotsiaalsed omadused:
Pere koosseis: 16 – kahe vanemaga pere, 1 – järelvalvega laps.
Kolm last peres on 5, kaks last 9, üks 6.
Seega on õpilaste kontingendis ülekaalus poisse; 2. tervisegrupp, enamik lapsi kasvab kahe vanemaga peredes.
2. Sisu jaotis
2.1 Keskmise eelkooliealiste laste ealised psühholoogilised ja individuaalsed omadused
Reeglina ütlevad lapsed viieaastaselt ilma täiskasvanu meeldetuletuseta tere ja hüvasti, ütlevad "aitäh" ja "palun", ärge segage täiskasvanut ja pöörduvad tema poole viisakalt. Lisaks saavad nad omal algatusel mänguasju ära panna, lihtsamaid tööülesandeid täita ja töö lõpuni viia. Selles vanuses tekivad lastel ettekujutused sellest, kuidas peaksid käituma tüdrukud ja kuidas poisid, ning pannakse alus soole. Viiendaks eluaastaks saavad lapsed aru kõige levinumate meeste ja naiste elukutsete omadustest ning individuaalsetest naiste ja meeste omadustest. Selles vanuses lastel on arenenud kultuurilised, hügieenilised ja enesehooldusoskused. 4-5. eluaastaks suudab laps lihtsalt iseloomustada oma tervislikku seisundit ja tõmmata haiguse korral täiskasvanu tähelepanu.
4-5-aastased lapsed mängivad jätkuvalt esemetega toiminguid, kuid nüüd vastab nende toimingute väline jada juba tegelikkusele. Mängus nimetavad lapsed oma rolle ja mõistavad omaksvõetud rollide konventsioone. Mängimine ja tõelised suhted on eraldatud. 4-5-aastaselt muutuvad eakaaslased lapse jaoks atraktiivsemaks ja eelistatumaks mängupartneriks kui täiskasvanud.
4–5-aastaselt jätkavad lapsed üldtunnustatud sensoorsete standardite omastamist. Lastel on reeglina juba põhivärvidest hea arusaam, geomeetrilised kujundid ja suuruste seosed. Tähelepanu muutub üha stabiilsemaks, ilmub reeglipärane tegutsemine - vabatahtliku tähelepanu esimene vajalik element. Just selles vanuses hakkavad lapsed aktiivselt mängima reeglitega mänge: laua-, didaktilised ja
mobiilne.Koolieelses keskeas areneb lapse mälu intensiivselt. 5-aastaselt mäletab ta juba 5-6 objekti (10-15-st), mis on talle esitatud piltidel kujutatud. Selles vanuses domineerib reproduktiivne kujutlusvõime, mis taasloob pilte, mida kirjeldatakse luuletustes, täiskasvanute lugudes, koomiksites jne. Tootva kujutlusvõime elemendid hakkavad kuju võtma mängus, joonistamises ja kujunduses.
Selles vanuses areneb lapsel algatusvõime ja iseseisvus suhtlemisel täiskasvanute ja eakaaslastega. Lapsed vajavad kiitust, nii et viienda eluaasta laps reageerib täiskasvanute kommentaaridele kõrgendatud tundlikkusega. Suhtlemine eakaaslastega on endiselt tihedalt läbi põimunud muud tüüpi laste haridusega, kuid puhta suhtluse olukordi on juba märgatud. Püüdes köita eakaaslase tähelepanu ja hoida teda verbaalse suhtluse protsessis, õpib laps kasutama intonatsiooni kõne ekspressiivsuse vahendeid. Täiskasvanutega suhtlemisel kasutavad lapsed kõneetiketi reegleid: tervitussõnad, hüvastijätt, tänusõnad, viisakas palve, lohutus, empaatia ja kaastunne. Kõne muutub grammatiliselt õigeks ja järjekindlaks.
Kunstilises ja produktiivses tegevuses reageerivad lapsed emotsionaalselt muusika- ja kujutava kunsti teostele, ilukirjandusele, milles kujundlikud vahendid inimeste, loomade erinevad emotsionaalsed seisundid, muinasjutu tegelased. Lapsed hakkavad süžeed terviklikumalt tajuma ja kujundeid mõistma.Lapsed omandavad kõige lihtsamad tehnilised oskused. Ehitus hakkab omandama produktiivse tegevuse iseloomu: lapsed mõtlevad välja tulevikukujunduse ja otsivad võimalusi selle elluviimiseks
2.2. Programmi sisu
Programmi sisu on üles ehitatud vastavalt kaasaegsete koolieelikute praegustele huvidele ja on suunatud lastele isikliku kultuuri aluse valdamisele. Vastavalt riiklikule haridushariduse standardile on programm üles ehitatud eakohastele lastega töötamise vormidele, mille aluseks on mäng. Seetõttu on mängutegevuses, aga ka kommunikatiivses, motoorses, kognitiivses ja uurimistegevuses, ilukirjanduse ja kunstiteoste tajumine selles vanuses lastele arusaadav, ette nähtud kõigi haridusvaldkondade arendamine.
Programmi peamine haridusüksus on organiseeritud haridustegevus või haridussituatsioon, see tähendab õpetaja ja laste ühistegevuse vorm, mis on kavandatud teatud arengu- ja kasvatusprobleemide lahendamiseks. Enamasti on hariduslikud olukorrad keeruline iseloom ja sisaldama sama temaatilise sisuga eri tüüpi tegevustes rakendatud ülesandeid. Selliste organiseeritud haridussituatsioonide peamised eesmärgid on lastes uute ideede, oskuste ja võimete kujundamine, mõtlemis-, arutlus- ja järelduste tegemise võime arendamine.
Haridusprotsessi temaatiline planeerimine
septembril1. nädal: nautige koos mängimist, tantsimist ja joonistamist (laps ja eakaaslased)
2. nädal: meie vanemad sõbrad ja mentorid (laps ja täiskasvanu)
3. nädal: mis ma olen? Mida ma enda kohta tean?
4. nädal: Sügisnõid – sügise kingitused
oktoober
1. nädal: Meie sõbrad on loomad.
2. nädal: Minu kodu, minu küla.
3. nädal: esemete imeline maailm.
4. nädal: Täiskasvanute töö. Elukutsed.
novembril
1. nädal: hilissügis.
2. nädal: Pere ja perekondlikud traditsioonid.
3. nädal: meie head teod (sõprus, abi, hoolitsus ja tähelepanu)
4. nädal: Rohelised sõbrad (toataimede maailm).
detsembril
1. nädal: poisid ja tüdrukud
2. nädal: talv-talv.
3. nädal: Rahvakunst, kultuur ja traditsioonid.
4. nädal: uusaasta imed.
jaanuaril
2. nädal: MÄNGI-LÕVASTAGE (PUHKUS).
3. nädal: Noored võlurid (LOOVUSNÄDAL).
4. nädal: miks.
veebruar
1. nädal: talverõõmud, talvised vaated sport
2. nädal: Võlusõnad ja teod (suhtluskultuur, etikett, emotsioonid).
3. nädal: Meie kaitsjad.
4. nädal: ole ettevaatlik! (ELUOHUTUSE ALUSED)
märtsil
1. nädal: armastatud naistest.
2. nädal: täiskasvanute abistamine.
3. nädal Kunst ja kultuur (maal, kunst ja käsitöö, teater, muuseum)
4. nädal: raamatute hämmastav ja maagiline maailm.
aprill
1. nädal: kasvades tervena, tugevaks ja lahkeks.
2. nädal: Kevad on punane!
3. nädal: sulelised sõbrad.
4. nädal: liiklusalane kirjaoskus.
mai
1. nädal: Minu küla, minu linnaosa, mu kodumaa.
2. nädal: Reis imede ja saladuste maale.
3. nädal: Mets ja selle asukad.
4. nädal: Mis on veekogu.
2.3. Haridusprotsessi tunnused
(Peamiste õppetegevuse vormide sisu vastavalt arengusuundadele (haridusvaldkonnad), võttes arvesse föderaalse osariigi haridusstandardis (punkt 2.7) ja selle rakendamist tagavates metoodilistes juhendites määratletud koolieelses eas tegevuste liike. sisu haridusvaldkonnas)
2.3.1.Haridusvaldkond “Füüsiline areng”
"Füüsiline areng": motoorne aktiivsus, laste tervislike eluviiside väärtuste arendamine, selle elementaarsete normide ja reeglite valdamine - 2 korda nädalas, samuti igapäevased hommikused harjutused, õuemängud, treeningmängud jalutuskäikude ajal, vabas tegevuses, rutiinsete tegevuste ajal, rühmas ja jalutuskäigul. MKDOU-s töötab kehalise kasvatuse juhendaja.
Kasutatud programmid ja tehnoloogiad:
Kehaline kasvatus lasteaias. E.Ja Stepanenkova.
M. Kirjastus "Mosaic Synthesis", 2005.
Tervishoiutöö lasteaias.E.Yu.Alexandrova.
Volgograd Kirjastus "Õpetaja", 2007.
Jalutuskäikude integreeritud planeerimine. O.R. Meremyanina.
Volgograd. Toim! Õpetaja" 2013.
Õppekäigud lastele G. Lapina.
Peterburi Kirjastus "Rech" 2011. a.
Mobiilimängud jooksmisega. E. A. Sochevanova.
Peterburi "Lapsepõlveajakirjandus", 2012.
Jalutab lasteaias. I. V. Kravtšenko, T. L. Dolgova.
M.TC "Sfera", 2012.
Õues mängimine kui eelkooliealiste laste füüsiliste omaduste arendamise vahend. S.V. Artõško, G.V. Korneichuk. Habarovsk, 2013.
Harivate sihipäraste ja temaatiliste ekskursioonide sari lastele vanuses 4-7 aastat. S.N.Nifontova, O.A.Gashtova.
Peterburi."Lapsepõlveajakirjandus", 2010.
Hommikuvõimlemine lasteaias. T. E. Kharchenko.
M.Izd. "Mosaiik-süntees", 2011.
Välimängude kollektsioon. E.Ya. Stepenenkova.
M.Izd. "Mosaiik-süntees", 2012.
Õuemängud ja meelelahutus. T.I.Osokina, E.A.Timofejeva.
M. Haridus, 1983.
Hooajateemalised kõndimiskaardid igaks päevaks.
Materjali tugi:
Seadmed kehaliseks ja motoorseks aktiivsuseks.
Sporditeemalised didaktilised mängud.
Piltide ja illustratsioonide komplektid erinevate spordialadega.
Kaardid eluohutuse kohta.
Õue- ja rahvamängude komplektid.
Lipud, paelad.
2.3.2 Haridusvaldkond „Sotsiaalne suhtluse arendamine»
“Sotsiaal-kommunikatiivne areng”: normide ja väärtuste omastamine, suhtlemine ja suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega, positiivse suhtumise kujundamine töösse ja loovusse, turvalise käitumise aluste rajamine igapäevaelus, ühiskonnas, looduses - kord nädalas .. Nagu ka igapäevased vestlused, meeldetuletused, juhised, harjutused, igas tunnis ja väljaspool tundi - mängu- ja praktiliste suhtlemis- ja ühistegevuse olukordade loomine, sotsiaalsete objektide vaatlemine, mängud ja mänguharjutused.
Artemova L. V. Teatrimängud koolieelikutele
M.: Haridus, 1999.
Rollimängude atribuudid.
Didaktilised ja õpetlikud mängud.
Ehitusmaterjalide komplektid.
Lavastajanäidendi komplektid.
Nõude komplektid erinevateks otstarveteks.
Nukud erinevad suurused.
M. Mozaika-Sintez, 2003. Suureformaadiliste maalide seeriad: “Me mängime”, “Lasteaed”, “Kes olla”
Visuaalne ja näidismaterjal teemadel: “Minu kodu”, “Minu perekond”, “Meie õigused”, “Emotsioonid”, “Minu maa”, “Meie kodumaa”
Teemapildid, valik kunstiteoseid.
Didaktilised, õpetlikud mängud teemadel: “Head teod”, “Meie õigused”, “Meie tuju”, “Sugupuu”, “Mis on hea ja mis on halb”
Illustratsioonid armee kohta.
Lastele vene rahvakultuuri päritolu tutvustamine.
O.L.knyazeva, M.D. Makhaneva. - Peterburi. Kirjastus "Childhood-Press", 2010.
Koos nukuga, mida ma kasvatan.
O.R. Meremyanova – Volgograd, kirjastus Uchitel, 2012.
Soolise identiteedi kujunemine.
N.A. Vinogradova, N.V. Mikljajeva.
M. Loomekeskus "Sfäär", 2012.a.
Vestlused heast ja halb käitumine;
Vestlused laste õiguste teemal.
T.A. Shorygina.
Esteetilised jutud;
Seltskondlikud jutud;
Head muinasjutud;
T.A. Shorygina.
M. Loomekeskus "Sfäär", 2014.a
Vestlused käitumisest laua taga.
V.G. Alyamovskaya, K.Yu. Belaya, V.N. Zimonina jt.
M. Loomekeskus "Sfäär", 2005.a
Vestlused elukutsete teemal 4-7-aastaste lastega.
T.V. Potapova.
M. Loomekeskus "Sfäär", 2011.a.
Moraalsed vestlused 4-6-aastaste lastega.
G.N. Žutškova.
M. Kirjastus "Gnome", 2012.a.
Eetilised vestlused 4-7-aastaste lastega.
V.I. Petrova, T.D. Stulnik.
M. Kirjastus "Mosaic-Sintez", 2013.
Seadmed laste töötegevuseks, toataimede hooldus
Visuaalne, demonstratsioon,
didaktilised materjalid “Täiskasvanute töö”, “Inimeste elukutsed”
Valik kunstiteoseid erinevate elukutsete inimeste loomingust.
Temaatilised, süžeepildid.
Avdeeva, N.N., Knyazeva, N.L., Stjorkina, R.B. Ohutus: Eluohutuse aluste õpik vanemas koolieelses eas lastele. – Peterburi: OOO kirjastus “Childhood-Press”, 2013
Turvalised lood
T.A. Shorygina.
M. Loomekeskus "Sfäär", 2014.a.
Vestlused kodumasinatest;
liiklusreeglitest 5-8 aastaste lastega.
T. A. Shorygina.
M. Loomekeskus "Sfäär", 2015.a.
Maantee ABC;
Ohtlikud objektid, olendid ja nähtused.
I.A. Lykova, V.A. Šipunova.
M. Kirjastus "Värvimaailm", 2013.
Nooremate koolieelikute eluohutus.
N.S. Golitsõn.
M.Izd. "Scriptorium 2003", 2011.
Tuleohutus. Keskmine rühm.
TV. Ivanova.
Volgograd, kirjastus "Corypheus", 2011.
Liikluseeskirjad koolieelikutele.
S. N. Tšerepanova.
M. Ed. "Scriptorium 2003", 2009.
Ohutus. Tutvustame koolieelikutele ohuallikaid.
G.Ya.Pavlova, N.N.Zakharova jt.
M. Loomekeskus "Sfäär", 2012.a
Kuidas õpetada lastele liiklusreegleid?
T.N.Garnõševa.
Turvalise käitumise kultuuri kujundamine 3-7-aastastel lastel.
N.V Kolomets.
Peterburi LLC kirjastus "Childhood-Press", 2009.
Teetähestik lasteaias.
E.Ya. Khabibullina.
Peterburi: OOO kirjastus "Lapsepõlv-Press", 2011.
Liiklusmärkide kool.
O.V. Startseva.
M. Loomekeskus "Sfäär", 2012.a.
Turvalisuse põhialuste kujunemine.
K. Yu. Belaya.
M. Ed. "Mosaiik-süntees", 2011.
Kui mängite oma lapsega tänaval."
Yu.A.Kirillova.
Peterburi LLC kirjastus "Childhood-Press", 2012.
Visuaalne materjal, laua - liigitusmängud, raamatud - albumid, mänguasjad - sümbolid.
Näidismaterjal: „Liikluseeskirjad ja ohutus koolieelikutele (jutupiltide komplekt); “Et tuld ei teki”, eluohutus, ohtlikud esemed ja nähtused jne.
Multikad sarjadest “Maša ja karu”, “Fixies”
Mängutule ja politsei vormiriietuse komplektid.
Liiklusmärgid, erineva otstarbega mänguautod.
Lasteilukirjandus teemade kaupa.
plakatid ja visuaalne materjal tervisealaste ideede kujundamisest, ohutu käitumise reeglitest.
2.3.3. Haridusvaldkond “Kognitiivne areng”
“Kognitiivne areng”: huvide, uudishimu, kognitiivse motivatsiooni arendamine, elementaarsete matemaatiliste mõistete kujunemine, esmaste ideede kujunemine iseendast, ümbritsevatest inimestest, ümbritseva maailma objektidest, keskkonnateadvuse aluste kujunemine, eksperimenteerimise aluste kujunemine , tutvumine väike kodumaa ja isamaa - 2 korda nädalas.
“Kognitiivne areng”: elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamine – 1 kord nädalas. Nagu ka igapäevased vestlused, mängu- ja praktiliste olukordade loomine, matemaatilise sisuga mängud ja harjutused, katsetused ja katsetused vabategevuses ja jalutuskäigul.
Kasutatud programmid, tehnoloogiad, materiaalne tugi:
Koolieelikute võimete arendamine läbi kommenteeritud joonistamise. N.V. Mikljajeva.
M.UC "Perspektiiv", 2010.
Hämmastavad lood. L.E.Belousova.
Peterburi LLC kirjastus "Childhood-Press", 2003.
Tervikliku maailmapildi kujunemine” O.M. Podgornõh.
Volgograd, kirjastus "Õpetaja", 2015.
Haridustunnid eelkooliealistele lastele Montessori meetodi elementidega. E.A. Divina.
SPb.LLC kirjastus "Childhood-Press", 2013
Eelmaatilised mängud. Z.A. Mikhatsilova, I.N. Cheplaškina.
Eelkooliealiste laste loogiline ja matemaatiline areng. Z.A. Mihhailova, E.A. Nosova.
Peterburi LLC kirjastus "Childhood-Press", 2013.
Komplekstunnid lasteaia keskmises rühmas. T.M. Bondarenko.
Voronež Kirjastus "Õpetaja", 2009.
Koolieelikutele matemaatika tutvustamine. L. V. Voronina ja N. D. Suvorova.
M. Loomekeskus "Sfäär", 2011.a.
Koolieelne matemaatika. M. A. Kasitsyna.
M. Kirjastus "Gnome and D", 2001. a.
Matemaatika sisse probleemsed olukorrad väikestele lastele. A.A. Smolentseva, O.V. Suvorova.
Matemaatika enne kooli Ch.G.Smolentseva, A.A.Pustovoyt.
Peterburi: OOO kirjastus "Lapsepõlv-Ajakirjandus", 2000. a.
Matemaatika 2.-7. Z.A.Mihhailova.
. Peterburi: OOO kirjastus "Lapsepõlv-Ajakirjandus", 2000. a.
Matemaatiliste elementaarsete mõistete kujundamine lasteaias. N.A. Arapova-Piskareva.
M.Izd. "Mosaiik-süntees", 2009.
Eelkooliealiste laste matemaatiliste mõistete arendamise tunnikavad. L. N. Korotovskih.
Peterburi LLC kirjastus "Childhood-Press", 2010.
Lapse sensoorse kultuuri kasvatamine sünnist 6 aastani. A. Wenger, E. G. Piljugina, N. B. Wenger; - M.: Haridus, 2000.
Tutvustame koolieelikutele nende kodulinna ja maad. N. V. Aleshina.
M. TÜ Perspektiivi, 2011.
Tunnid isamaalisest kasvatusest lasteaias. L.A.Kondrykinskaja.
M. Loomekeskus "Sfäär", 2011.a.
Elame Venemaal. Keskmine rühm. N. G. Zelenova, L. E. Osipova.
M.Izd. "Scriptorium 2003", 2007.
Väikese kodaniku kasvatamine”, autor G.A. Kovalev.
M.Izd. "ARKTI", 2005.
Tutvustame lastele meie väikest kodumaad. N.G. Pantelejeva.
M. Kirjastus TC "Sfera", 2015.
Rahvakultuur ja traditsioonid. V. N. Kosareva.
V.Ed. "Õpetaja", 2013.
Patriotismi päritolu. S.N.Savuškin.
M. Kirjastus "Sfera", 2016.
Minu perekond. T. A. Shorygina.
M.TC "Sfera", 20е12.
Tutvustame lastele neid ümbritsevat maailma. T. V. Vostrukhina, L. A. Kondrykinskaja.
M. Kirjastus "Sfäär", 2011.
Laps ja maailm tema ümber. O.V. Dybina.
M. Mozaika-Sintez, 2010.
Tarkvaraarendus haridusalad lasteaia keskmises rühmas.N.A.Karpukhina.
Voronež. Ed. "Õpetaja", 2013.
Koolieelikutele ümbritseva maailmaga tutvumine. E.V. Marudova.
jalutuskäikude korraldamine ja läbiviimine lastele vanuses 3-7 aastat.
Peterburi LLC kirjastus "Childhood-Press", 2011.
Koolieelikutele objektiivse maailmaga tutvumine, inimese loodud maailm;
Mis juhtus enne..;
Millest on esemed tehtud? O.V. Dybina.
M.TC "Sfera" 2010.
Kogumik õpetlikke mänge ümbritseva maailmaga tutvumiseks. L. Yu. Pavlova.
M. Kirjastus "Mosaiik-süntees", 2012.a.
Eksperimentaalsete tegevuste korraldamine lastele vanuses 2-7 aastat. E.A. Martõnova, I.M. Suchkova.
Volgograd. Kirjastus "Õpetaja", 2011.
Vestlused ruumist ja ajast;
veest looduses; tervise kohta; II maailmasõja kangelaste lastest; selle kohta, kes kus elab. A. Šorügina.
M.TC "Sfera", 2011.
Vestlused kosmose teemadel. E. A. Panikova. M.TC "Sfera", 20е12.
Eelkooliealiste laste ökoloogilise kultuuri kujunemine. L.G.Kireeva, S.V.Berežnova.
Volgograd Kirjastus "Õpetaja", 2007.
Keskkonnakasvatus lasteaias. O.A. Solomennikova.
M. "Mosaiik-süntees", 2009.
Noor ökoloog. S.N. Nikolajeva.
M. "Mosaiik-süntees", 2010.
Loodus. Muinasjutud ja mängud lastele.
E. A. Aljabjeva. M.TC "Sfera", 2012.
Mis loomad metsas on?;
puud. Mis need on?;
Lemmikloomad. Mis need on? T. A. Shorygina.
M.Izd. "Päkapikk ja D", 2003.
Lõbus anatoomia. Ideede kujundamine enda ja oma keha kohta. V. M. Ništšev, N. V. Ništševa.
SPb.: LLC kirjastus. "Lapsepõlv – ajakirjandus" 2015. Tervisliku eluviisi põhitõdede juurutamine lastele. N.S. Golitsyna, I.M. Šumova.
M. Ed. "Scriptorium 2003", 2006.
Inimene. Loodusteaduslikud vaatlused ja katsed lasteaias. A.I. Ivanova.
M.TC "Sfera", 2010.
Naerata. Õppe- ja ennetusprogramm suuhügieeni kohta. Habarovsk, 1995.
Inimeste maailm. Mina ja mu keha. S.A. Kozlova, S.E. Shukshina.
M. School Press, 2009.
Suureformaadiliste maalide seeriad: “Metsloomad”, “Koduloomad”, “ kõlav sõna»
Näidismaterjal teemadel: nõud, elektriseadmed, mütsid, transport, marjad ja puuviljad, kuumade maade loomad, mets- ja koduloomad, puud, seened, lilled, kosmos jne.
Materjal laste katsetamiseks, mikroskoobid, luubid, gloobused, geograafilised atlased ja kaardid. piirkond, küla, riik, piirkond.
Köögiviljade, puuviljade, seente mudelid.
Materjali loendamine
Näidismaterjal loogikaülesannete lahendamiseks, koostamiseks ja lahendamiseks aritmeetilised ülesanded. Voskobovitši mängud. Lulli sõrmused.
Käsiraamatud ruumilise orienteerumise õpetamiseks.
Piltide komplekt, millel on kujutatud erineva kuju, värvi ja suurusega objekte.
Komplektid: Dienesh klotsid, Cuisenaire pulgad ja näidismaterjal nendega töötamiseks.
Ehituskomplektid, konstruktorid.
Looduslik ja jäätmematerjal.
Õppekaardid “Aastaajad”
Võlupuu" looduskalender.
Minu õigused. Töövihik.
Koolieeliku ökoloogiline päevik aastaaegade järgi.
Hämmastav looduse maailm. Eelkooli simulaator.
Pilt maailma töövihikust lastele vanuses 4-5 aastat. E. G. Andreevskaja.
E.G. töövihiku “Maailmapilt” metoodilised soovitused. Andreevskaja, O.N. Montazeri.
Tere tulemast ökoloogiasse. Töövihik lastele vanuses 4-5 aastat. O.A. Voronkevitš.
Didaktilised mängud: ilm ja loodus. O.A. Romanovitš.
Meelelahutuslik ökoloogia. Töölehtede komplekt tegevusteks 4-5-aastaste lastega. E. A. Štšerbaneva.
Hoolitse oma tervise eest. Visuaalne materjal.
Mina ja mu keha. Temaatiline sõnastik piltides.
Kuidas inimene töötab. Mälukaardid.
Laste terviseentsüklopeedia. Robert Rotenberg.
Ole tervislik. Kaartide komplekt. Eelkooliealistele lastele tervisliku eluviisi tutvustamine. E. I. Gumenyuk. töövihik.
Inimkeha. Minu esimene entsüklopeedia.
2.3.4. Haridusvaldkond “Kunstiline ja esteetiline areng”
“Kunstiline ja esteetiline areng” – kujutav kunst, produktiivse tegevuse ja laste loovuse arendamine – 2 korda nädalas, samuti igapäevane – iseseisev kujutav kunst lastele.
Kasutatud programmid, tehnoloogiad, materiaalne tugi:
Visuaalsed tegevused lasteaias. Keskmine rühm (kunstiline ja esteetiline areng). Lykova I.A.
M. Kirjastus "Värvimaailm", 2014.
Visuaalsed tegevused lasteaias. T.S. Komarova.
M.Izd. "Mosaiik – süntees", 2010.
Visuaalne tegevus ja kunstiline töö. Keskmine rühm. O.V. Pavlova. Volgograd. Pubi. "Õpetaja", 2013.
Kunstiline loovus. Keskmine rühm. N. N. Leonova. Volgograd. Pubi. "Õpetaja", 2016.
Temaatilised, süžeepildid, didaktilised mängud
Illustreeriv materjal lastekunsti jaoks.
Maalide komplekt, näidismaterjal: lastele kunstist, dekoratiivne joonistamine lasteaias, modelleerimine lasteaias, vene rahvakunst ja käsitöö lasteaias, aplikatsioon lasteaias, illustratsioonid, mis kujutavad puid, loomi, inimesi, transporti, hooneid, esemeid rahvakunst.
Visuaalne ja didaktiline materjal koos tunnimärkmetega. Rahva käsitöö. T.A. Kulikovskaja.
Naljakad sõnad Khokhloma. L. Jahnin.
Origami ja lapse areng. T. I. Tarabarina.
Jaroslavl. "Arenguakadeemia", 1998.
Plastiliiniograafia lastele. G.N. Davõdova.
M.Izd. "Scriptorium 2003", 2008.
Haridusvaldkondade tarkvaraarendus. Ilukirjanduse lugemine keskmises rühmas. N.A. Karpukhina.
Voronež.Pubi. "Õpetaja", 2013.
Raamat, mida lugeda. V.V.Gerbova.
M.Izd. "Oonüks", 2011.
Lukoshko. Kaug-Ida kirjanduse lugeja.
Vene ja nõukogude kirjanike portreed.
Temaatiline valik kirjandus- ja rahvaluuleteoseid: suurtest ja väikestest, naljast ja naljast, meie väikevendadest, loodusest, tutvume muinasjutuga.
Vene rahvajuttude flanelograaf: “Kolobok”, “Naeris”, “Teremok”, “Zajuškina onn” jne.
Illustratsioonid teemadele: aastaajad, lemmikloomad, linnud, putukad, lilled.
Illustratsioonid muinasjuttudele.
Mütsid, maskid, sirmid, nukud teatritegevuseks
Magnetofon, helikassetid, plaadid (linnuhääled, muinasjutud, rahvalaulud, laste lemmiklaulud multifilmidest, tantsumuusika)
2.3.5. Haridusvaldkond "Kõnearendus"
“Kõnearendus”: kõne valdamine suhtlus- ja kultuurivahendina; sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine; kõne loovuse arendamine; aktiivse sõnavara rikastamine; heli arendamine ja intonatsioonikultuur kõne, foneemiline kuulmine; helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujunemine lugema ja kirjutama õppimise eelduseks; ilukirjandusega tutvumine - kord nädalas, samuti igat tüüpi tegevustes nii koos õpetajaga kui ka iseseisvalt.
Kasutatud programmid, tehnoloogiad, materiaalne tugi:
Sidusa kõne arendamine. Keskmine rühm. TEMA. Ivaništšina, E.A. Rumjantseva.
Volgograd, kirjastus "Õpetaja", 2013.
Erikursus “Eelkooliealiste laste lugema ja kirjutama õpetamine”. L.E. Žurova, N., S. Varentsova.
M. Haridus, 1996.
Õpetame koolieelikutele ümberjutustamist. A.A. Guskova.
M. Sphere kaubanduskeskus, 2013.a.
Tunnikonspektid lasteaia keskmisele rühmale. A.V.Adji.
Voronež, kaubanduskeskus "Õpetaja", 2009.
Kõnearendustunnid lasteaias. O.S. Ušakova.
M. Haridus, 1993.
Kõne arendamine lasteaias. V.V.Gerbova.
M. Ed. "Mosaiik – süntees", 2010.
Sõnamängud lasteaias. A.K. Bondarenko.
Ühe kuni 6-aastaste laste kõne areng. I.I. Karelova.
Volgograd. Pubi. "Õpetaja", 2013.
M. Haridus, 1974.
. Temaatiliste sõrmemängude kartoteek. L. N. Kalmõkova.
Volgograd. Kirjastus “Õpetaja”, 2014.
Haridusvaldkonna “Suhtlemine” valdamine 4-7-aastaste laste poolt. I.A. Modina.
Volgograd, kirjastus "Õpetaja", 2014.
Maalikomplektid, lugemisraamatud, didaktilised mängud, visuaalne - didaktiline materjal, teema, teemapildid
Valik kunstiteoseid vanuse järgi, teostele illustratsioonid.
“Kõnearendus lasteaias”, autor V.V. Gerbova.Jaotusmaterjalid ja visuaalsed materjalid.Keelekeerajad.
Õige või vale. V.V.Gerbova. Visuaalne = didaktiline abivahend.
Õpin ümber jutustama. Oprah pildid. N.E. Teremkova.
Laste ümberjutustamise õpetamine võrdluspiltide abil. N.V. Ništševa. Ma ütlen. Töövihik
Nitkograafia. Kõne arendamine.
Mängud omadussõnade, tegusõnade, nimisõnadega.
Töövihik kõne arendamiseks.
2.4.Laste tegevus kasvatusprotsessis
Tegevused ja tegevused
1. Mäng on lapse tegevuse vorm, mis ei ole suunatud mitte tulemusele, vaid tegevusprotsessile ja rakendamismeetoditele, lapse tingimusliku positsiooni omandamisele. Loomingulised mängud: lavastajamängud, rollimängud, dramatiseerimismängud, teatrimängud, mängud ehitusmaterjalidega, fantaasiamängud, improviseeritud sketšimängud.
Mängud reeglitega: didaktilised, aktiivsed, harivad, muusikalised, arvuti.
2. Kognitiiv-uuringud - laste tegevuse vorm, mille eesmärk on õppida omadusi ja seoseid, omandada tunnetusmeetodeid, aidata kaasa tervikliku maailmapildi kujunemisele. Katsetamine, uurimine, modelleerimine: mudelite koostamine, tegevused neid kasutades.
3. Kommunikatiivne – laste tegevuse vorm, mis on suunatud üksteisega suhtlemisele subjektina, potentsiaalse suhtluspartnerina, mis hõlmab koordineerimist ja ühendamist eesmärgiga luua suhteid ja saavutada ühine tulemus.
Konstruktiivne suhtlemine ja suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega, suuline kõne kui peamine suhtlusvahend.
4. Motoorne tegevus on laste tegevuse vorm, mis võimaldab lahendada motoorseid probleeme rakendades motoorne funktsioon. Võimlemine: põhiliigutused, drilliharjutused, tantsuharjutused, koos sportmängude elementidega.
Mängud: aktiivsed, spordi elementidega.
Tõukeratas, kelk, jalgratas, suusatamine.
5. Iseteenindus ja majapidamistöö elemendid on lastele tegevusvorm, mis nõuab pingutust füsioloogiliste ja moraalsete vajaduste rahuldamiseks ning toob tulemusi, mida saab näha, katsuda ja tunda. Iseteenindus, majapidamistöö elemendid, teostatav töö looduses, käsitsitöö.
6. Visuaalne tegevus on laste tegevuse vorm, mille tulemusena sünnib materjal või ideaalne toode. Joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon.
7. Erinevatest materjalidest ehitamine on laste tegevusvorm, mis arendab nende ruumilist mõtlemist, kujundab tulevikutulemuse ettenägemise võimet, annab võimaluse loovuse arendamiseks, rikastab kõnet Ehitus: ehitusmaterjalidest, jäätmetest ja looduslikest materjalidest.
Kunstitööd: aplikatsioon, origami, käsitöö.
8. Ilukirjanduse ja rahvaluule tajumine on laste tegevuse vorm, mis ei hõlma passiivset mõtisklemist, vaid tegevust, mis kehastub sisemises abistamises, tegelaste empaatiavõimes, sündmuste kujuteldavas ülekandmises iseendale, mille tulemuseks on isiklik mõju. kohalolek ja isiklik osalemine üritustel. Lugemine, arutelu, jutuvestmine, õppimine, situatsioonivestlus.
2.5. Lapse arengu dünaamika
Lapse arengu dünaamika omadused viitavad järgmistele tüüpidele: positiivne dünaamika: kõrge tase; positiivne dünaamika: üle keskmise taseme; suhteliselt – positiivne dünaamika: keskmine tase; kerge dünaamika: madal tase; negatiivne dünaamika (lapse suutmatus omandada programmi konkreetse jaotise sisu); lainelaadne dünaamika; valimisdünaamika. Lapse vaimse arengu peamised näitajad on üldised intellektuaalsed oskused: ülesande vastuvõtmine, selle ülesande tingimuste mõistmine, täitmismeetodid - kas laps kasutab praktilist orientatsiooni; õppimisvõime diagnostilise läbivaatuse protsessis; huvi tunnetuslike ülesannete, produktiivse tegevuse ja suhtumise vastu oma tegevuse tulemustesse.
2.6.Pedagoogiline diagnostika
Tööprogrammi elluviimine hõlmab laste individuaalse arengu hindamist. Sellist hindamist viib läbi pedagoogiline töötaja pedagoogilise diagnostika raames (hindamine eelkooliealiste laste individuaalsele arengule, mis on seotud pedagoogiliste tegevuste tulemuslikkuse hindamisega ja nende edasise planeerimise aluseks).[FGOSP.3.2.3]
Pedagoogiline diagnostika viiakse läbi laste aktiivsuse jälgimisel spontaansetes ja spetsiaalselt korraldatud tegevustes.
Pedagoogilise diagnostika tööriistakomplekt - lapse arengu vaatluskaardid, mis võimaldavad salvestada individuaalne dünaamika ja iga lapse arenguväljavaated:
suhtlemine eakaaslaste ja täiskasvanutega (kuidas kontakti loomise ja hoidmise viisid, aktsepteerimine ühiseid otsuseid, konfliktide lahendamine, juhtimine jne);
mängutegevus;
kognitiivne tegevus (kuidas kulgeb laste võimete areng ja kognitiivne tegevus);
projektitegevused (kuidas areneb laste algatusvõime, vastutusvõime ja autonoomia, kuidas areneb võime oma tegevusi planeerida ja korraldada);
kunstiline tegevus;
füüsiline areng.
Pedagoogiline diagnostika on suunatud eelkõige eelkooliealise lapse uurimisele, et mõista tema individuaalsust ning hinnata tema arengut tunnetus-, suhtlemis- ja tegevusainena; mõista oma tegude motiive, näha isikliku arengu varjatud reserve, ennustada tema käitumist tulevikus
3. Organisatsiooniline osa
3.1.Areneva aineruumilise keskkonna korralduse tunnused
Arendatava aineruumilise keskkonna korraldamisel lähtuti järgmistest põhimõtetest:
Avatus ja ligipääsetavus
Multifunktsionaalsus
Paindlik tsoneerimine
Teema-mängu keskkond sisaldab:
Mänguvarustus, mänguasjad, erinevat tüüpi mängutarbed, mängumaterjalid.
Kõik need mängumaterjalid asuvad rühmaruumis ja lasteaia alal. Rühma õppekeskkond on mugav ja esteetiline.Rühma laste vanusele vastavalt on erineva teema ja otstarbega mänguasju. Rühmas on mööbel ja varustus vastav õpilaste pikkusele ja vanusele, poiste ja tüdrukute arvule ning paigaldatud nii, et iga laps leiaks oma emotsionaalse seisundi poolest mugava ja mugava õppimiskoha: piisavalt kaugel koolist. lapsed ja täiskasvanud või vastupidi, võimaldades tal tunda nendega lähedast kontakti või pakkudes võrdselt kontakti ja vabadust. Koos vanematega osteti atribuutika ja kostüümid rollimängudeks ja riietumisnurgaks. Arendada peenmotoorikat, oskust rääkida ja tegutseda oma tegelase nimel (lavastaja näidend) - väikesed mänguasjad, didaktilised ja õpetlikud mängud. Raamatunurgas täienevad pidevalt erinevatel teemadel raamatud, esimesed lasteentsüklopeediad, tuttavate muinasjuttude illustratsioonid ja tegelaskomplektid ning tugiskeemid tuttavate muinasjuttude ümberjutustamiseks. Arendada laste loomingulisi võimeid: värvipliiatsid, erinevas formaadis paber, värvimisšabloonid, värvipliiatsid, markerid, värvid, plastiliin, loodus- ja jäätmematerjalid. Teatritegevuseks osteti maske, muinasjuttude illustratsioone, laua-, lame-, sõrme-, varju- ja nukuteatrit.
Füüsiliseks tegevuseks on erineva suuruse ja kvaliteediga pallid, kelad, liivakotid, rõngavisked, hüppenöörid, serso, nooleviske. Seal on Voskobovitši mängud, Dieneshi klotsid, õppe- ja didaktilised mängud, laua- ja trükitud mängud, mida pidevalt uuendatakse.
Rühma aine-mängukeskkond on korraldatud nii, et igal lapsel oleks võimalus tegeleda huvitava põneva tegevusega ega segaks sõpru.
tegevus."
Vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele koolieelse õppeasutuse üldharidusliku põhiprogrammi rakendamise tingimuste kohta on loodud mugavad tingimused nii korraldatud õppetegevuse korraldamiseks kui ka ühiseks, iseseisvaks tegevuseks, kuna samuti rutiinsete hetkede (päevasel motoorse režiimi järgimine, erinevat tüüpi tegevuste muutmine, tegevusliikide ratsionaalne kasutamine jne) läbiviimiseks nende mõju seisukohalt laste psühhofüüsilisele seisundile ja tervisele. Suhtlemine lastega põhineb isikukesksel suhtlusmudelil, individuaalsel lähenemisel ja proksimaalse arengu tsooni arvestamisel.
Vastuvõturuumis on lapsevanematele mõeldud infoga mobiilne stend, laste tööde püsinäitus.
Grupis loodud subjekti-ruumiline keskkond pakub:
- Laste ja täiskasvanute suhtlemis- ja ühistegevuse võimalus kogu rühmas ja väikestes rühmades ning annab võimaluse ka privaatsusele.
- Haridusprogrammi elluviimine.
- Õpilaste mäng, kognitiivne, uurimuslik, loominguline, motoorne tegevus.
Aine-arenduskeskkond pakub sisu rühma igapäevaellu huvitavaid asju teha, probleeme, ideid, võimaldab kaasata iga last mõtestatud tegevustesse, aitab kaasa laste isikliku käitumise kujunemisele, aitab realiseerida laste huvisid ja elutegevust.
3.2. Hariduslike tegevuste graafik (hariduslik olukord)
Kokku on 11 õppetundi, kestus mitte üle 20 minuti, vaheaeg mitte vähem kui 10 minutit.
OOD ruudustiku graafiku seletuskiri
Ajakava on üles ehitatud vastavalt sanitaar- ja epidemioloogilistele nõuetele koolieelse lasteasutuse töögraafiku kavandamisel, sisul ja korraldamisel. õppeasutused(SanPin 2.4.1.3049-13), juhendav ja metoodiline kiri M.O. RF “Koolieelsete laste maksimaalse koormuse hügieeninõuete kohta organiseeritud õppevormides nr 65/23-16, 14. märts 2000, ja kajastab MKDOU programmi põhisisu.
Vastavalt SanPin 2.4.1.3049-13:
Haridustegevuseks määratud aja keskel tehakse dünaamilisi pause.
Õppetegevused, mis nõuavad laste suurenenud kognitiivset aktiivsust ja vaimset pinget, tuleks korraldada päeva esimesel poolel. Laste väsimuse vältimiseks vahelduvad õppetegevused kehalise kasvatuse ja muusikatunnid.
Lapse koormuse reguleerimisel tuleb arvestada tema individuaalsete omadustega. Lastele individuaalse lähenemise rakendamine peaks põhinema süstemaatilistel vaatlustel, eelkõige konkreetse lapse väsimusmärkide tuvastamisel.
3.3.Laste jaotamine alarühmadesse õppetegevuse korraldamiseks
Läbiviidud pedagoogilise diagnostika põhjal järgmiste probleemide lahendamiseks: (Komplekssed diagnostikavahendid. Lapse arengu dünaamika. T.P. Nicheporchuk)
hariduse individualiseerimine (sealhulgas lapse toetamine, tema haridustrajektoori kujundamine või tema arenguomaduste professionaalne korrigeerimine)
lasterühmaga töö optimeerimine.
Kõik lapsed jagati kahte rühma:
1 alarühm - laste nimed
2. alarühm - laste nimed
3.4.Rühmarežiim
Lasteaias on välja töötatud paindlik päevakava, mis arvestab laste ealisi psühhofüsioloogilisi võimeid, huvisid ja vajadusi, tagades planeeritud tegevuste seose lastega. igapäevane elu lapsed lasteaias. Lisaks võetakse arvesse kliimatingimusi (aasta jooksul muutub päevakava kaks korda). Lastega jalutades mängitakse mänge, mis aitavad leevendada psühholoogilist inertsust. iseseisvaks motoorseks tegevuseks eraldatakse rohkem aega.
Et arendada vastutust antud ülesande eest, hakkavad lapsed sööklas ja looduse nurgas täitma saatja ülesandeid.
3.5.Keskmise rühma laste õpetaja ja vanemate omavaheline suhtlus
Tööprogrammi elluviimise tehnoloogia üheks oluliseks põhimõtteks on eelkooliealiste laste ühine kasvatamine ja arendamine vanematega ning vanemate kaasamine õppeprotsessi.
Praegu on aktiivselt kasutusel ebatraditsioonilised interaktiivsed töövormid lastevanematega, mis põhinevad õpetajate ja lapsevanemate koostööl ja suhtlusel. Uued suhtlusvormid vanematega rakendavad partnerluse ja dialoogi põhimõtet
Seetõttu on õpetaja ülesanne huvitada vanemaid ühise lapse kasvatamise võimaluste vastu, näidata vanematele nende erilist rolli lapse arengus.
Õpetaja ja keskkooli laste vanemate vahelise suhtluse eesmärgid
1. Tutvustada vanemaid viienda eluaasta lapse arengu iseärasustega, tema kehaliste ja prioriteetsete ülesannetega. vaimne areng.
2. Säilitada vanemate huvi oma lapse arengu vastu, oskus hinnata tema sotsiaalse ja kognitiivse arengu tunnuseid, märgata ja nautida tema õnnestumisi.
3. Orienteerige lapsevanemaid koos õpetajaga tutvustama lapsele tervislikke eluviise, kujundama oskusi järgida ohutu käitumise reegleid kodus, tänaval, looduses.
4. Julgustada lapsevanemaid arendama lapse sõbralikke suhteid täiskasvanute ja eakaaslastega, hoolivust, tähelepanu, emotsionaalset vastutulelikkust lähedaste suhtes, käitumis- ja suhtlemiskultuuri.
5. Näidake vanematele võimalusi lapse kõne arendamiseks perekonnas (mängud, jututeemad, lastejutud), võrdlemis-, rühmitamis- ja silmaringi arendamise oskust.
Tööprogramm. Keskmine rühm (4-5 aastat)
Koostatud üldharidusprogrammi “Sünnist kooli” alusel. N.E. Veraksa, M.A. Vassiljeva, T. S. Komarova (2014).
MKDOU keskmise rühma "Kalacheevsky lasteaed nr 2" tööprogramm tagab 4-5-aastaste laste mitmekülgse arengu, võttes arvesse nende vanust ja individuaalseid iseärasusi peamistes arenguvaldkondades: füüsiline, sotsiaal-kommunikatiivne, kognitiivne. , kõne ja kunstilis-esteetiline.
1. Selgitav märkus.
1.1 Alushariduse üldharidusliku põhiõppekava „Sünnist koolini“ eesmärgid ja eesmärgid.
1.2 Grupipass.
1.3 Laste vanuselised omadused.
1.4 Eesmärgid alushariduse lõpetamise staadiumis.
2. Rühmategevuste korraldamine.
2.1 Korraldatud tegevuste liigid.
2.2 Igapäevane rutiin külmal perioodil.
2.3 Igapäevane rutiin soojal perioodil.
2.4 Otsese õppetegevuse võrgustik.
3. Sisu psühholoogiline pedagoogiline töö lastega.
3.1 Haridusvaldkond " Sotsiaalne ja suhtlemisaldis areng".
3.2 Haridusvaldkond “Kognitiivne areng”.
3.3 Haridusvaldkond “Kõnearendus”.
3.4 Haridusvaldkond " Kunstiline ja esteetiline areng".
3.5 Haridusvaldkond “Füüsiline areng”.
3.6 Mängutegevuse arendamine.
4. Lisa 1 Vahetu õppetegevuse pikaajaline planeerimine.
5. Lisa 2 Kehakultuuri pikaajaline planeerimine.
6. Lisa 3 Pikaajaline plaan lapsevanematega töötamiseks.
7. Lisa 4 Hommikuvõimlemise kompleks.
8. Lisa 5. Laste haridusvaldkondade tööprogrammi valdamise kavandatud tulemuste saavutamise jälgimine.
8. Lisa 6 Sõrmemängud.
9. Lisa 7 Rollimängud.
10. Lisa 8 Didaktilised mängud.
11. Sisu.
Selgitav märkus.
Käesolev tööõppekava põhineb alushariduse üldhariduse põhiprogrammil “Sünnist koolini”.
Autorid: N. E. Veraksa, T. S. Komarova. M.A. Vassiljeva, mis on välja töötatud vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile ja tagab, et õpilased saavutavad põhilise üldharidusprogrammi omandamise tulemused, mis on kehtestatud vastavate föderaalosariigi standarditega keskkooliealiste lastega töötamiseks.
4-5-aastaste laste üldharidusrühma tegevuse korraldamise spetsiifika määravad selle kategooria laste arenguomadused ning psühholoogilise ja pedagoogilise töö ülesehitamise aluspõhimõtted, samuti nõuetega arvestamine. reguleerivad dokumendid:
1. Vene Föderatsiooni põhiseadus, art. 43,72
2. 1989. aasta lapse õiguste konventsioon
3. Vene Föderatsiooni hariduse seadus
4. Min. Arr. ja Vene Föderatsiooni teadus alates 17. oktoobrist 2013.
5. Alushariduse kontseptsioon
6. Koolieelse lasteasutuse arengukeskkonna kujundamise kontseptsioon
7. San Pin 2.4.1.3049-
8. MKDOU harta
9. GEF DO
Programm määrab kindlaks laste õppeprotsessi sisu ja korralduse ning on suunatud üldkultuuri kujundamisele, füüsiliste, intellektuaalsete ja isikuomaduste arendamisele, haridustegevuse eelduste kujundamisele, mis tagavad sotsiaalse edu, säilimise ja tugevdamise. laste tervis.
Tööõppekava ülesehitus kajastab haridusvaldkondi „Tervis“, „Sotsialiseerumine“, „Töö“, „Ohutus“, „Tunnetus“ (kognitiivne, uurimis- ja produktiivne tegevus, elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamine, tervikliku pildi kujundamine). maailmas), “Suhtlemine”, “Ilukirjanduse lugemine”, “Kunstiline loovus”, nädalate arv aastas, vahetu õppetegevuse kestus, maht.
Tööprogramm määratleb haridusvaldkondade lõimimise tüübid ja alushariduse eesmärgid.
Tööprogrammis võetakse arvesse praktilist töökogemust, mis on ümber kujundatud vastavalt osariigi eelkoolihariduse standardi nõuetele.
Tööprogramm on “avatud” ja näeb ette varieeruvust, lõimimist, muudatusi ja täiendusi vastavalt professionaalsetele vajadustele.
Alushariduse eesmärgid ja eesmärgid koolieelsed haridusprogrammid"Sünnist koolini"
Programmi põhieesmärk: lapsele soodsate tingimuste loomine koolieelses lapsepõlves täisväärtuslikuks elamiseks, põhilise isikukultuuri aluste loomine, vaimsete ja füüsiliste omaduste igakülgne arendamine vastavalt vanusele ja individuaalsetele omadustele, ettevalmistamine eluks. kaasaegne ühiskond, kooliminekule, koolieeliku eluohutuse tagamine.
Eesmärgi saavutamiseks lahendatakse järgmised ülesanded:
– laste elude kaitsmine ning füüsilise ja vaimse tervise tugevdamine.
- Laste kehalise kasvatuse, tervise, kognitiivse, kõne-, sotsiaalse, isikliku ning kunstilise ja esteetilise arengu tagamine.
- Lapse füüsilises arengus (eriti kõne arengus) esinevate puuduste vajaliku korrigeerimise rakendamine.
- Vanusekategooriaid arvestav haridus, kodakondsus, inimõiguste ja -vabaduste austamine, armastus ümbritseva looduse, kodumaa, perekonna vastu.
- Suhtlemine perega lapse täielikuks arenguks.
- Nõustamis- ja metoodilise abi osutamine laste vanematele (seaduslikele esindajatele) kasvatus- ja arendusküsimustes.
- Järjepidevuse tagamine eelkooli ja algkooli vahel Üldharidus.
Grupi pass
Keskmises rühmas õpib 21 õpilast: 14 poissi ja 7 tüdrukut. Seitseteistkümnel lapsel on I terviserühm, neljal lapsel II terviserühm. Kõik lapsed elavad linnalises asulas. Teise noorema rühma kavamaterjali valdas seitseteist last. Programmi kõrge tasemega 74%, keskmisega 26%, madala tasemega nr. Neli last on uued tulijad. Kohanemisperiood läheb hästi.
Perede sotsiaalse staatuse analüüsist selgus, et kahe vanemaga peredes on 18 last, üksikvanemaga peredes 3 last. Kaks last alates suured pered(3 last). Enamik perekondi on keskmise sissetulekuga. Kõrgharidusega - 9 inimest (5 ema, 4 isa), keskharidusega - 11 inimest (7 ema, 4 isa), keskharidusega - 14 inimest (6 ema, 8 isa), mittetäieliku keskharidusega - 2 (1 ema) , 1 isa).
Laste vanuselised omadused
Keskmise eelkooliealiste laste mängutegevuses ilmnevad rolliinteraktsioonid. Need näitavad, et koolieelikud hakkavad end aktsepteeritud rollist eraldama. Mängu ajal võivad rollid muutuda. Mängutoiminguid hakatakse tegema mitte nende endi, vaid mängu tähenduse huvides. Laste mänguline ja tõeline suhtlemine on eraldatud.
Kujutav kunst on läbimas märkimisväärset arengut. Joonis muutub sisuliseks ja detailseks. Paranemine tehniline pool visuaalsed tegevused. Lapsed saavad joonistada põhilisi geomeetrilisi kujundeid, lõigata kääridega, kleepida pilte paberile jne.
Disain muutub keerulisemaks. Hooned võivad koosneda 5-6 osast. Arendatakse nii oma disaini järgi kujundamise oskusi kui ka tegevuste jada planeerimist.
Lapse motoorset sfääri iseloomustavad positiivsed muutused peen- ja jämedas motoorsetes oskustes. Arendab osavust ja liigutuste koordinatsiooni. Lapsed selles vanuses on paremad kui nooremad koolieelikud, säilitada tasakaal, astuda üle väikestest takistustest. Pallimängud muutuvad raskemaks.
Keskmise eelkooliea lõpuks muutub laste taju arenenumaks. Nad suudavad nimetada kuju, mida see või teine objekt meenutab. Oskab eraldada lihtsaid kujundeid keerukatest objektidest ja neid lihtsatest kujunditest uuesti luua keerulised objektid. Lapsed oskavad organiseerida esemete rühmi vastavalt sensoorsele seisukohale atribuut-väärtus, värv; valige sellised parameetrid nagu kõrgus, pikkus ja laius. Paraneb ruumis orienteerumine.
Mälu maht suureneb. Lapsed mäletavad kuni 7-8 objekti nimetust. Vabatahtlik päheõppimine hakkab kujunema: lapsed suudavad vastu võtta meeldejätmise ülesande ja jätavad meelde täiskasvanute juhised.
Hakkab arenema kujutlusvõimeline mõtlemine. Lapsed oskavad lihtsate ülesannete lahendamiseks kasutada lihtsaid skeempilte. Areneb ootusärevus. Objektide ruumilise paigutuse põhjal oskavad lapsed öelda, mis nende interaktsiooni tulemusena juhtub.
Kujutlusvõime areneb edasi. Moodustuvad selle omadused nagu originaalsus ja meelevaldsus. Lapsed saavad etteantud teemal iseseisvalt välja mõelda lühikese muinasjutu.
Suureneb tähelepanu stabiilsus. Lapsel on juurdepääs kontsentreeritud tegevusele 15-20 minutit. Ta suudab mis tahes toimingute tegemisel mälus säilitada lihtsa tingimuse.
Keskmises koolieelses eas paraneb häälikute hääldus ja diktsioon. Kõne muutub laste tegevuse objektiks. Nad jäljendavad edukalt loomade hääli ja toovad intonatsiooniliselt esile teatud tegelaste kõne. Huvi pakuvad kõne rütmiline struktuur ja riimid.
Areneb kõne grammatiline aspekt. Koolieelikud tegelevad sõnaloomega, mis põhineb grammatikareeglid. Laste kõne üksteisega suheldes on oma olemuselt situatsiooniline ja täiskasvanuga suheldes muutub see mittesituatsiooniliseks.
Muutub lapse ja täiskasvanu vahelise suhtluse sisu. See läheb kaugemale konkreetsest olukorrast, kuhu laps satub. Kognitiivne motiiv saab juhtivaks. Teave, mida laps suhtlemise ajal saab, võib olla keeruline ja raskesti mõistetav, kuid äratab temas huvi.
Lastel tekib vajadus täiskasvanu austuse järele, nende kiitus osutub nende jaoks äärmiselt oluliseks. See suurendab nende tundlikkust kommentaaride suhtes. Suurenenud tundlikkus on vanusega seotud nähtus.
Suhteid eakaaslastega iseloomustab selektiivsus, mis väljendub osade laste eelistamises teistele. Ilmuvad regulaarsed mängupartnerid. Rühmades hakkavad esile kerkima juhid. Ilmub konkurentsivõime ja konkurentsivõime. Viimane on oluline enda võrdlemiseks teisega, mis viib lapse minapildi kujunemiseni ja selle detailistamiseni.
Eelkooliealise lapsepõlve eripära (paindlikkus, lapse arengu plastilisus, tema arenguvõimaluste lai valik, spontaansus ja tahtmatu käitumine) ei võimalda eelkooliealiselt lapselt nõuda konkreetsete kasvatustulemuste saavutamist ja tingib vajaduse määrata kindlaks lapse arengu tulemused. haridusprogrammi valdamine sihtjuhiste vormis.
Föderaalses osariigi koolieelses haridusstandardis esitatud koolieelse hariduse eesmärke tuleks käsitleda kui lapse võimalike saavutuste sotsiaalseid-normatiivseid vanuseomadusi. See on juhis õpetajatele ja vanematele, mis näitab täiskasvanute õppetegevuse suunda.
Eesmärgid alushariduse lõpetamise staadiumis
Laps valdab põhilisi kultuurilisi vahendeid, tegevusviise, näitab üles initsiatiivi ja iseseisvust erinevat tüüpi tegevustes - mängus, suhtlemises, tunnetus- ja uurimistegevuses, kujundamises jne; saab ise valida oma ameti ja ühistegevuses osalejad.
Laps suhtub positiivselt maailma, erinevatesse tööliikidesse, teistesse inimestesse ja iseendasse ning tunneb enesehinnangut; suhtleb aktiivselt eakaaslastega ja
täiskasvanud, osaleb ühismängudes.
Oskab pidada läbirääkimisi, arvestada teiste huvide ja tunnetega, tunda empaatiat ebaõnnestumiste suhtes ja rõõmustada teiste õnnestumiste üle, väljendab adekvaatselt oma tundeid, sh enesekindlustunnet, ning püüab lahendada konflikte. Oskab väljendada ja kaitsta oma seisukohti erinevates küsimustes.
Võimeline tegema koostööd ja täitma koostöötegevuses nii juhtimis- kui ka täidesaatvaid ülesandeid.
mõistab, et kõik inimesed on võrdsed sõltumata nende sotsiaalsest taustast, etniline taust, usulised ja muud veendumused, nende füüsilised ja vaimsed omadused.
Näitab üles empaatiat teiste inimeste suhtes ja valmisolekut aidata neid, kes seda vajavad.
Näitab oskust teisi kuulda ja soovi olla teiste poolt mõistetav.
Lapsel on arenenud kujutlusvõime, mida rakendatakse erinevat tüüpi tegevustes ja eelkõige mängus; omab erinevates vormides ja mängutüübid, eristab tingimuslikke ja reaalseid olukordi; teab, kuidas kuuletuda erinevad reeglid ja sotsiaalsed normid. Oskab ära tunda erinevaid olukordi ja neid adekvaatselt hinnata.
Laps valdab suulist kõnet üsna hästi, oskab väljendada oma mõtteid ja soove, kasutada kõnet oma mõtete, tunnete ja soovide väljendamiseks, üles ehitada. kõne lausung suhtlussituatsioonis, sõnades häälikuid tuvastades, kujunevad lapsel kirjaoskuse eeldused.
Lapsel on arenenud jäme- ja peenmotoorika; ta on liikuv, vastupidav, valdab põhiliigutusi, oskab oma liigutusi kontrollida ja juhtida.
Laps on tahtejõuline, suudab järgida sotsiaalseid käitumisnorme ja reegleid erinevat tüüpi tegevustes, suhetes täiskasvanute ja eakaaslastega, järgida ohutu käitumise reegleid ja isikliku hügieeni oskusi.
Näitab vastutust alustatud töö eest.
Laps ilmutab uudishimu, esitab küsimusi täiskasvanutele ja eakaaslastele, tunneb huvi põhjuse-tagajärje seoste vastu ning püüab iseseisvalt leida selgitusi loodusnähtuste ja inimeste tegevuse kohta; kaldub vaatlema ja katsetama. Omab põhiteadmised iseendast, looduslikust ja sotsiaalsest maailmast, milles ta elab; tunneb lastekirjanduse teoseid, omab algteadmisi elusloodusest, loodusteadustest, matemaatikast, ajaloost jne; võimeline vastu võtma enda otsused, tuginedes oma teadmistele ja oskustele erinevat tüüpi tegevustes.
Avatud uutele asjadele, see tähendab, et ta ilmutab soovi uusi asju õppida ja iseseisvalt uusi teadmisi omandada; suhtub koolis õppimisse positiivselt.
Näitab austust elu vastu (selle erinevates vormides) ja hoolib keskkonnast.
Reageerib emotsionaalselt ümbritseva maailma ilule, rahva- ja professionaalse kunsti teostele (muusika, tants, teatritegevus, kujutav kunst jne).
Näitab isamaalisi tundeid, tunneb uhkust oma riigi, selle saavutuste üle, omab ettekujutust selle geograafilisest mitmekesisusest, mitmerahvuselisusest ja olulisematest ajaloosündmustest.
Tal on esmased ideed iseendast, perekonnast, traditsioonilisest pereväärtused, sealhulgas traditsioonilised sooorientatsioonid, näitab austust enda ja vastassoost.
Vastab elementaarsetele üldtunnustatud normidele, omab esmaseid väärtuskäsitusi “mis on hea ja mis on halb”, püüab hästi hakkama saada; Näitab üles austust vanemate vastu ja hoolib noorematest.
Omab põhilisi ideid tervisliku eluviisi kohta. Tajub tervislikku eluviisi väärtusena.
Rühmategevuste korraldamine
Korraldatud tegevuste liigid Arv
Tunnetus [Kognitiivselt uuriv ja produktiivne
(konstruktiivne) tegevus. Elementaarmatemaatikamõistete kujunemine. Tervikliku maailmapildi kujunemine) 2
Suhtlemine. Ilukirjanduse lugemine 1
Kunstiline loovus
Joonistamine
Modelleerimine
Rakendus
1
0,5
0,5
Kehaline kasvatus 3
Muusika 2
Kogus 10
Keskmise rühma igapäevane rutiin külmal perioodil
valve 7.00-8.25
GCD ettevalmistus, GCD 8.55-10.00
Teine hommikusöök 10.00-10.10
Mängud, ettevalmistus jalutuskäiguks, kõnd 10.10-12.10
(mängud, vaatlused, töö)
Tagasitulek jalutuskäigult, mängud 12.10-12.20
Ettevalmistus lõunaks, lõunaks 12.20-12.50
Järkjärguline tõus, õhust,
veeprotseduurid, mängud 15.00-15.25
Keskmise rühma päevakava soojal perioodil
Vastuvõtt, läbivaatus, mängud, igapäevased hommikuvõimlemised,
valve 7.00-8.25
Hommikusöögiks valmistumine, hommikusöök 8.25-8.55
Mängud, iseseisvad tegevused lastele 8.55-10.00
Teine hommikusöök 10.00-10.10
Jalutuskäiguks valmistumine, kõnd 10.10-12.15
Muusika/kehalise kasvatuse tund 11.30-11.50
Tagasitulek jalutuskäigult, mängud 11.50-12.15
Ettevalmistus lõunaks, lõunaks 12.15-12.50
Valmistumine magamaminekuks, uinakud 12.50-15.00
Tõus, õhu- ja veeprotseduurid, mängud 15.00-15.25
Pärastlõunatee valmistamine, pärastlõunatee 15.25-15.50
Mängud, iseseisvad tegevused lastele 15.50-16.30
Ettevalmistus jalutuskäiguks, jalutuskäik, laste kojuminek 16.30-19.00
Psühholoogilise ja pedagoogilise töö sisu
Haridusvaldkond "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng"
„Sotsiaal-kommunikatiivne areng on suunatud ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste valdamisele, sealhulgas moraalsetele ja moraalsetele väärtustele; lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega; oma tegevuse iseseisvuse, eesmärgipärasuse ja eneseregulatsiooni kujundamine; arengu sotsiaalse ja emotsionaalne intelligentsus, emotsionaalne vastutulelikkus, empaatiavõime, valmisoleku kujundamine ühisteks tegevusteks kaaslastega, lugupidava suhtumise ja kuuluvustunde kujundamine oma perekonda ning laste ja täiskasvanute kogukonda organisatsioonis; positiivse hoiaku kujundamine erinevat tüüpi töö ja loovuse suhtes; turvalise käitumise aluste kujundamine igapäevaelus, ühiskonnas ja looduses.
Peamised eesmärgid ja eesmärgid
Sotsialiseerumine, suhtlemise arendamine, moraalne kasvatus.
Aidake kaasa lapse isikliku suhtumise kujunemisele moraalinormide järgimise (ja rikkumise) suhtes: vastastikune abi, solvavatele kaastunne ja õigusrikkuja tegevusega mittenõustumine; õiglaselt käitunu tegude heakskiitmine, kaaslase nõudmisel järele andnud (jagas kuubikud võrdselt).
Jätkake lastevaheliste sõbralike suhete loomisega (rääkige sellest, mis on igas õpilases head, aidake igal lapsel nii sageli kui võimalik veenduda, et ta on hea, et teda armastatakse jne).
Õpetage kollektiivseid mänge ja heade suhete reegleid. Kasvatada tagasihoidlikkust, vastutulelikkust, soovi olla õiglane, tugev ja julge; õpetada tundma ebasündsa teo pärast häbi.
Tuletage lastele meelde vajadust öelda tere, öelda hüvasti, helistada koolieelikutele nime ja isanime järgi, mitte sekkuda täiskasvanute vestlusse, väljendada viisakalt oma soovi ja tänada neid osutatud teenuse eest.
Laps perekonnas ja kogukonnas, isamaaline kasvatus.
Minapilt. Kujundage ettekujutusi lapse kasvamisest ja arengust, tema minevikust, olevikust ja tulevikust ("Olin väike, kasvan, saan täiskasvanuks"). Kujundada lastes esmased ettekujutused oma õiguste (mängida, sõbralik suhtumine, uued teadmised jne) ja kohustuste kohta lasteaiarühmas, kodus, tänaval, looduses (süüa, iseseisvalt riietuda, mänguasju ära panna jne) .). Kujundada igas lapses kindlustunne, et ta on hea ja et teda armastatakse.
Kujundage esmaseid soolisi ideid (poisid on tugevad, julged; tüdrukud on õrnad, naiselikud).
Perekond. Süvendada laste arusaamist perekonnast ja selle liikmetest. Andke esialgseid ideid peresuhete kohta (poeg, ema, isa, tütar jne).
Tundke huvi selle vastu, millised kohustused lapsel maja ümber on (panna ära mänguasjad, aita lauda katta jne).
Lasteaed. Jätkata lastele lasteaia ja selle töötajate tutvustamist. Parandada lasteaia ruumides vaba liikumise võimalust. Tugevdage asjade eest hoolitsemise oskusi, õpetage neid sihtotstarbeliselt kasutama ja asetage need oma kohale.
Tutvustada lasteaia traditsioone. Kinnitada lapse ettekujutust endast kui meeskonnaliikmest, arendada kogukonnatunnet teiste lastega. Arendada oskust märgata muutusi rühma ja saali, lasteaiaosa kujunduses (kui ilusad näevad välja heledad, elegantsed mänguasjad, laste joonistused jne). Kaasata arutelu ja teostatav osalemine rühma kujundamisel, selle sümbolite ja traditsioonide loomisel.
Kodumaa. Jätkake armastuse kasvatamist oma kodumaa vastu; räägi lastele nende kodulinna (küla) kaunimatest kohtadest, selle vaatamisväärsustest.
Andke lastele arusaadavaid ideid riigipühade kohta. Rääkige Vene sõjaväest, sõduritest, kes kaitsevad meie kodumaad (piirivalvurid, meremehed, lendurid).
Iseteenindus, iseseisvus, tööharidus.
Kultuurilised ja hügieenilised oskused. Jätkake lastes puhtuse ja harjumuse juurutamist oma välimuse eest hoolitseda. Arendage harjumust end pesta, pesta käsi seebiga enne söömist, määrdunud ja pärast tualeti kasutamist.
Tugevdada kammi ja taskurätiku kasutamise oskust; Köhimisel või aevastamisel pöörake kõrvale ning katke suu ja nina taskurätikuga.
Täiendage ettevaatliku söömise oskusi: oskust süüa vähehaaval, hästi närida, vaikselt süüa, õigesti kasutada söögiriistu (lusikas, kahvel), salvrätikut, loputada pärast söömist suud.
Iseteenindus. Parandada iseseisvalt riietumise ja lahtiriietumise oskust. Õppige riideid korralikult voltima ja riputama ning täiskasvanu abiga korda seadma (puhastage, kuivatage). Kasvatage soovi olla korralik ja korras. Harjutage end oma töökoha ette valmistama ja seda puhastama
pärast joonistamise, modelleerimise, aplikatsiooni tundide lõpetamist (purkide, pintslite pesemine, laua pühkimine jne)
Ühiskondlikult kasulik töö. Sisestada lastes positiivset suhtumist töösse ja töötahet. Kujundada vastutustundlikku suhtumist antud ülesandesse (oskus ja soov ülesanne täita, soov seda hästi teha).
Arendada oskust täita individuaalseid ja kollektiivseid ülesandeid, mõista oma töö tulemuste tähtsust teistele; arendada oskust pidada õpetaja abiga läbirääkimisi kollektiivse töö jaotuse üle, hoolitseda ühise ülesande õigeaegse täitmise eest.
Julgustada algatusvõimet kaaslaste ja täiskasvanute abistamisel.
Õpetada lapsi iseseisvalt hoidma korda rühmaruumis ja lasteaia alal: korrastama ehitusmaterjal, mänguasjad; aita õpetajal raamatuid ja karpe liimida.
Õpetage lapsi iseseisvalt täitma söögitoateenindajate ülesandeid: asetage hoolikalt leivakastid, tassid ja alustassid, sügavad taldrikud, asetage salvrätikuhoidjad, asetage välja söögiriistad (lusikad, kahvlid, noad).
Töötamine looduses. Julgustada lastes soovi taimede ja loomade eest hoolitseda; kasta taimi, toita kalu, pane söötmistesse (õpetaja osavõtul).
Kaasake lapsed kevadel, suvel ja sügisel kõikvõimalikesse lilleaia töödesse (seemnete külvamine, kastmine, rohimine); talvel - lume puhastamiseks.
Kaasake lapsi roheliste kasvatamise töösse, et talvel linde toita; talvitavate lindude toitmiseks.
Tekitada soov aidata õpetajal töötegevuses kasutatavaid vahendeid korda teha (puhastada, kuivatada, viia selleks ettenähtud kohta).
Austus täiskasvanute töö vastu. Tutvustage lastele lähedaste elukutseid, rõhutades nende töö tähtsust. Tekitada huvi vanemate elukutsete vastu.
Turvalisuse põhialuste kujunemine.
Ohutu käitumine looduses. Jätkata taimestiku ja loomastiku mitmekesisuse ning eluta looduse nähtuste tutvustamist. Kujundada põhiideed loomade ja taimedega suhtlemise viisidest, käitumisreeglitest looduses.
Moodustage mõisted: "söödav", "mittesöödav", "ravimtaimed".
Tutvustage ohtlikke putukaid ja mürgiseid taimi.
Liiklusohutus. Arendada vaatlusoskust, oskust orienteeruda lasteaia ruumides ja alal ning ümbruskonnas.
Jätkata mõistete “tänav”, “tee”, “ristmik”, “ühistranspordipeatus” ja põhiliste käitumisreeglite tutvustamist tänaval. Teadvusta lastele liiklusreeglite järgimise vajadust.
Selgitada laste teadmisi fooride eesmärgist ja politseiniku tööst.
Tutvustada erinevaid linnatranspordi liike, nende omadusi välimus ja sihtkohad (“Kiirabi”, “Tuletõrje”, Hädaabiministeeriumi sõiduk, “Politsei”, tramm, trollibuss, buss).
Tutvustame liiklusmärke" Ülekäigurada", "Ühistranspordipeatus".
Arendada kultuurse käitumise oskusi ühistranspordis.
Teie enda elu turvalisus. Tutvustage mängude ajal ohutu käitumise reegleid. Rääkige elule ja tervisele ohtlikest olukordadest.
Tutvustada kodumajapidamises kasutatavate elektriseadmete (tolmuimeja, veekeetja, triikraud jne) otstarvet, toimimist ja kasutamise reegleid.
Tugevdada söögiriistade (kahvel, nuga), kääride kasutamise oskust.
Tutvustage jalgrattasõidu reegleid. Tutvustage käitumisreegleid võõrastega. Rääkige lastele tuletõrjujate tööst, tulekahjude tekkepõhjustest ja käitumisreeglitest tulekahju korral.
HARIDUSALA "KOGNITIIVNE ARENG"
„Kognitiivne areng hõlmab laste huvide, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamist; kognitiivsete tegevuste kujunemine, teadvuse kujunemine; kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; esmaste ideede kujunemine iseendast, teistest inimestest, ümbritseva maailma objektidest, ümbritseva maailma objektide omadustest ja suhetest (kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogus, arv, osa ja tervik , ruum ja aeg, liikumine ja puhkus , põhjused ja tagajärjed jne), väikesest kodumaast ja isamaast, ideid meie rahva sotsiaal-kultuurilistest väärtustest, umbes kodumaised traditsioonid ja pühad, planeet Maa kui inimeste ühisest kodust, selle looduse iseärasustest, maailma riikide ja rahvaste mitmekesisusest.
Peamised eesmärgid ja eesmärgid
Peamised ideed ümbritseva maailma objektide kohta. Looge tingimused, et laiendada laste arusaamist ümbritsevast maailmast, arendada vaatlust ja uudishimu.
Õppige tuvastama esemete üksikuid osi ja iseloomulikke tunnuseid (värv, kuju, suurus), arendage jätkuvalt oskust neid nende tunnuste järgi võrrelda ja rühmitada. Moodustada üldistatud ideid objektide ja nähtuste kohta, oskus luua nende vahel lihtsaid seoseid.
Julgustada lapsi proovima iseseisvalt esemeid tuttavate ja uute viiside abil uurida; võrrelda, rühmitada ja liigitada objekte värvi, kuju ja suuruse järgi.
Jätkake lastele esemete omaduste tutvustamist, õpetage neid määrama nende värvi, kuju, suurust, kaalu. Rääkige materjalidest, millest esemed on valmistatud, nende omadustest ja omadustest. Selgitage teatud materjalist eseme valmistamise otstarbekust (auto kered on metallist, rehvid kummist jne).
Aidake lastel luua seos esemete eesmärgi ja struktuuri, eesmärgi ja materjali vahel.
Sensoorne areng. Jätkata tööd sensoorse arendamisega erinevates tegevustes. Rikastage sensoorset kogemust, tutvustades lastele mitmesuguseid esemeid ja esemeid, kasutades uusi uurimisviise. Tugevdada varem omandatud oskusi esemete ja esemete uurimisel.
Parandage laste taju kõigi meelte (puutetundlikkus, nägemine, kuulmine, maitse, haistmine) aktiivse kasutamise kaudu. Rikastage sensoorset kogemust ja võimet saadud muljeid kõnes salvestada.
Jätkake tutvustamist geomeetrilised kujundid(ring, kolmnurk, ruut, ristkülik, ovaalne), värvidega (punane, sinine, roheline, kollane, oranž, lilla, valge, hall).
Arendage oma kompimismeelt. Tutvustage erinevaid materjale katsudes, puudutades, silitades (iseloomustavad aistingud: sile, külm, kohev, kõva, kipitav jne).
Kujundage kujundlikke ideid, mis põhinevad kujundliku taju arendamisel erinevat tüüpi tegevuste käigus.
Arendada oskust kasutada standardeid kui esemete üldtunnustatud omadusi ja omadusi (värv, kuju, suurus, kaal jne); vali esemed 1–2 kvaliteedi (värv, suurus, materjal jne) alusel.
Projekti tegevused. Arendada esmaseid oskusi disaini- ja uurimistegevuses, abistada selle tulemuste vormistamisel ja tingimuste loomisel nende esitlemiseks kaaslastele. Kaasake lapsevanemaid osalema laste uurimistegevustes.
Didaktilised mängud. Õpetage lastele mänge, mille eesmärk on koondada ideid objektide omaduste kohta, parandada esemete võrdlemise võimalust väliste omaduste ja rühma järgi; teha osadest tervik (kuubikud, mosaiigid, pusled).
Parandage laste kompimis-, kuulmis- ja maitseaistinguid ("Tuvastage puudutuse (maitse järgi, heli järgi)"). Arendage vaatlust ja tähelepanu ("Mis on muutunud?", "Kellel on sõrmus?").
Aidake lastel omandada lihtsaimate trükitud lauamängude ("Dominoes", "Loto") reegleid.__
Sissejuhatus sotsiaalkultuurilistesse väärtustesse
Looge tingimused, et laiendada laste arusaamist ümbritsevast maailmast. Laiendage laste teadmisi ühistranspordist (buss, rong, lennuk, laev).
Laiendage käitumisreeglite mõistmist avalikes kohtades.
Kujundage esmased ideed kooli kohta.
Jätkake kultuurinähtuste (teater, tsirkus, loomaaed, avamispäev), nende atribuutika, neis töötavate inimeste, käitumisreeglite tutvustamist.
Anda laste kogemustele tuginedes põhilisi ettekujutusi elust ja töö iseärasustest linnas ja maal. Jätkata erinevate ametite tutvustamist (autojuht, postiljon, müüja, arst jne); laiendada ja rikastada ideid töötegevuse, töövahendite ja töötulemuste kohta.
Kujundada mänguasjade ja majapidamistarvete ajaloo näitel elementaarseid ideid inimtöö ja eluviiside muutumise kohta.
Tutvustage lastele raha ja selle kasutamise võimalusi
Elementaarmatemaatikamõistete kujunemine
Kogus ja loendamine. Andke lastele ettekujutus, et komplekt (palju) võib koosneda erineva kvaliteediga elementidest: erineva värvi, suuruse, kujuga esemetest; õppige võrdlema hulga osi, määrates nende võrdsuse või ebavõrdsuse objektide paaristamise põhjal (arvestamist kasutamata). Tooge laste kõnesse väljendeid: „Siin on palju ringe, ühed on punased, teised sinised; punaseid ringe on rohkem kui siniseid ja siniseid vähem kui punaseid” või „punaseid ja siniseid ringe on võrdne arv”.
Õppige lugema 5-ni (visualiseerimise põhjal), kasutades õigeid loendusvõtteid: nimetage arvud järjekorras; seostage iga arv ainult ühe loendatava rühma elemendiga; seostage viimast numbrit kõigi loendatud objektidega, näiteks: "Üks, kaks, kolm - ainult kolm kruusi." Võrrelge kahte objektide rühma, mida nimetatakse numbriteks 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Kujundada ideid järgarvloenduse kohta, õppida õigesti kasutama kardinaal- ja järgarve, vastata küsimustele “Kui palju?”, “Milline?”, “Mis kohas?”.
Kujundage loendamise põhjal ettekujutus rühmade võrdsusest ja ebavõrdsusest.
Õppige ebavõrdseid rühmi võrdsustama kahel viisil, lisades ühe (puuduva) üksuse väiksemasse rühma või eemaldades suurem gruppüks (lisa)artikkel.
Loenda esemeid suuremast kogusest; küljendada, tuua teatud arv esemeid vastavalt näidisele või etteantud arv 5 piires.
Loendamise põhjal tuvastage objektide rühmade võrdsus (ebavõrdsus) olukordades, kus rühmades olevad objektid asuvad üksteisest erineval kaugusel, kui need erinevad suuruse, ruumilise asukoha kuju poolest.
Suurusjärk. Parandada kahe objekti võrdlemise oskust suuruse (pikkus, laius, kõrgus) järgi, samuti õppida võrdlema kahte objekti paksuse järgi neid vahetult üksteise peale asetades või peale kandes; kajastavad võrdluse tulemusi kõnes, kasutades omadussõnu (pikem - lühem, laiem - kitsam, kõrgem - madalam, paksem - õhem või võrdne (identne) pikkuse, laiuse, kõrguse, paksuse poolest).
Õppige esemeid võrdlema kahe suuruse kriteeriumi järgi (punane lint on rohelisest pikem ja laiem, kollane sall lühem ja kitsam kui sinine). Loo mõõtmete seosed 3-5 erineva pikkusega eseme vahel (laius, kõrgus), paksus, korraldage need teatud järjestuses - kahanevas või väärtuse suurenemise järjekorras. Tutvustage laste aktiivse kõne mõisteid, mis tähistavad objektide mõõtmete suhteid (see (punane) torn on kõrgeim, see (oranž) on madalam, see (roosa) on veelgi madalam ja see (kollane) on madalaim" jne. .
Vorm. Arendada laste arusaamist geomeetrilistest kujunditest: ring, ruut, kolmnurk, aga ka pall ja kuup. Õppige visuaalsete ja puute-motoorsete analüsaatorite abil tuvastama kujundite eripära (nurkade olemasolu või puudumine, stabiilsus, liikuvus jne).
Tutvustage lastele ristkülikut, võrreldes seda ringi, ruudu, kolmnurgaga. Õppige eristama ja nimetama ristkülikut, selle elemente: nurki ja külgi.
Kujundage ettekujutus, et kujundid võivad olla erineva suurusega: suured - väike kuubik (pall, ring, ruut, kolmnurk, ristkülik).
Õppige seostama esemete kuju tuntud geomeetriliste kujunditega: plaat - ring, sall - ruut, pall - pall, aken, uks - ristkülik jne.
Orienteerumine ruumis. Arendada oskust määrata endalt ruumilisi suundi, liikuda etteantud suunas (edasi - tagasi, paremale - vasakule, üles - alla); tähistama sõnades esemete asendit enda suhtes (minu ees on laud, paremal pool uks, vasakul aken, taga riiulitel mänguasjad).
Tutvustage ruumisuhteid: kaugel - lähedal (maja on lähedal, aga kask kasvab kaugel).
Ajaline orientatsioon. Laiendage laste arusaamist päeva osadest, nende iseloomulikest tunnustest, järjestusest (hommik - päev - õhtu - öö).
Selgitage sõnade "eile", "täna", "homme" tähendust.
Sissejuhatus loodusmaailma. Laiendage laste arusaamist loodusest.
Tutvustage lemmikloomi.
Tutvustage lastele roomajate klassi esindajaid (sisalik, kilpkonn), nende välimust ja liikumisviise (sisalik on pikliku kehaga, tal on pikk saba, mida ta võib heita; sisalik jookseb väga kiiresti).
Laiendage laste arusaamist teatud putukatest (sipelgas, liblikas, mardikas, lepatriinu).
Jätkata puuviljade (õun, pirn, ploom, virsik jne), köögiviljade (tomat, kurk, porgand, peet, sibul jne) ja marjade (vaarikad, sõstrad, karusmarjad jne), seente (liblikad, mesi) tutvustamist seened, russula jne).
Kinnitada laste teadmisi roht- ja toataimede kohta (impatiens, ficus, klorofütum, kurereha, begoonia, priimula jne); tutvustada nende eest hoolitsemise viise.
Õpi ära tundma ja nimetama 3-4 liiki puid (kuusk, mänd, kask, vaher jne).
Rääkige lastele liiva, savi ja kivi omadustest.
Korraldada kohapeale lendavate lindude (vares, tuvi, tihane, varblane, härglinnu jt) vaatlusi, talvel toita.
Laiendage laste arusaamist inimeste, loomade, taimede eluks vajalikest tingimustest (õhk, vesi, toit jne).
Õpetage lapsi märkama muutusi looduses. Rääkige taimede ja loomade kaitsmisest.
Hooajalised vaatlused.
Sügis. Õpetage lapsi märkama ja nimetama muutusi looduses: läheb külmemaks, sademed, tuul, lehed langevad, viljad ja juured valmivad, linnud lendavad lõunasse.
Looge lihtsaimad seosed elava ja elutu looduse nähtuste vahel (läks külmemaks - kadusid liblikad ja mardikad; õied pleekisid jne).
Osalege taimede seemnete kogumises.
Talv. Õpetage lapsi märkama muutusi looduses, võrdlema sügis- ja talvemaastikke.
Jälgige lindude käitumist tänaval. Uurige ja võrrelge lindude jälgi lumes. Pakkuge talvituvatele lindudele abi ja nimetage neid.
Laiendage laste arusaamist, et külma ilmaga muutub vesi jääks ja jääpurikateks; jää ja lumi sulavad soojas ruumis.
Kutsu neid osalema talverõõmus: kelgutama mäest alla, meisterdama lumest.
Kevad. Õpetada lapsi aastaaegu ära tundma ja nimetama; tõsta esile kevade märke: päike muutus soojemaks, puude pungad paisusid, ilmus rohi, õitsesid lumikellukesed, ilmusid putukad.
Rääkige lastele, et kevadel õitsevad paljud toataimed.
Kujundada ideid kevadel aias tehtud töödest. Õppige jälgima seemnete istutamist ja idanemist.
Kaasake lapsi aias ja lillepeenardes töötamisse.
Suvi. Laiendage laste ideid suvistest muutustest looduses: sinine selge taevas, päike paistab eredalt, kuumus, inimesed on kergelt riides, päevitavad, ujuvad.
Erinevate tegevuste käigus laiendage laste arusaamist liiva, vee, kivide ja savi omadustest.
Kinnitada teadmisi, et paljud puu-, köögiviljad, marjad ja seened valmivad suvel; Loomadel kasvavad beebid
HARIDUSVALDKOND “KÕNE ARENG”
„Kõnearendus hõlmab kõne valdamist suhtlus- ja kultuurivahendina; aktiivse sõnavara rikastamine; sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine; kõne loovuse arendamine; kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine; raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine, lastekirjanduse erinevate žanrite tekstide kuulmine; helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujunemine eelduseks
kirjaoskuse õpetamine."
Peamised eesmärgid ja eesmärgid
Arendav kõnekeskkond. Arutage lastega teavet objektide, nähtuste, sündmuste kohta, mis väljuvad nende tavapärasest lähikeskkonnast.
Kuulake lapsi, täpsustage nende vastuseid, soovitage sõnu, mis kajastavad täpsemalt objekti, nähtuse, seisundi või tegevuse omadusi; aitab otsust loogiliselt ja selgelt väljendada.
Edendada uudishimu arengut.
Aidake lastel eakaaslastega sõbralikult suhelda, soovitage, kuidas sõbrale meeldida, õnnitleda teda, kuidas rahulikult väljendada oma rahulolematust tema tegudega, kuidas vabandada.
Sõnastiku moodustamine. Täiendage ja aktiveerige laste sõnavara, tuginedes teadmiste süvendamisele nende vahetu keskkonna kohta. Laiendage ideid objektide, nähtuste, sündmuste kohta, mis ei toimunud nende enda kogemuses.
Intensiivistage kõnes esemete, nende osade ja materjalide nimede kasutamist, millest need on valmistatud.
Õppige kasutama kõnes levinumaid omadussõnu, tegusõnu, määrsõnu ja eessõnu.
Tuua lastesõnaraamatusse elukutseid tähistavad nimisõnad; töötegevust iseloomustavad tegusõnad.
Jätkake laste õpetamist tuvastama ja nimetama objekti asukohta (vasakul, paremal, kõrval, lähedal, vahel), kellaaega. Aidake asendada laste poolt sageli kasutatavad demonstratiivsed asesõnad ja määrsõnad (seal, seal, selline, see) täpsemate asesõnadega ilmekad sõnad; kasutage antonüümsõnu (puhas - määrdunud, hele - tume).
Õppige kasutama üldtähenduslikke nimisõnu (mööbel, köögiviljad, loomad jne).
Kõnekultuur. Tugevdada vokaalide ja kaashäälikute õiget hääldust, harjutada vilistavate, susisevate ja sonoreerivate (r, l) helide hääldust. Arendada artikulatsiooniaparaat.
Jätkake diktsiooniga töötamist: parandage sõnade ja fraaside selget hääldust.
Arendage foneemilist teadlikkust: õppige kõrva järgi eristama ja nimetama sõnu, mis algavad teatud häälikuga.
Parandage kõne intonatsiooni ekspressiivsust.
Kõne grammatiline struktuur. Jätkata laste oskust lauses sõnu kooskõlastada ja kõnes eessõnu õigesti kasutada; moodustage noorloomi tähistavatest nimisõnadest mitmuse vorm (analoogia alusel), kasutage neid nimisõnu nimetavas ja akusatiivis (rebased - rebasepojad, karupoegad - karupoegad); kasutada õigesti nimisõnade (kahvlid, õunad, kingad) genitiivi käände mitmuse vormi.
Tuletage meelde mõne verbi käskiva meeleolu õigeid vorme (Lama! Lama! Sõita! Jookse! jne), muutmatud nimisõnad(mantel, klaver, kohv, kakao).
Julgustada viiendale eluaastale iseloomulikku sõnaloomet, soovitada taktitundeliselt üldtunnustatud sõnamustrit.
Julgustage lapsi kõnes aktiivselt kasutama lihtsamaid liit- ja keerulisi lauseid.
Sidus kõne. Parandada dialoogiline kõne: õpetada vestluses osalema, on kuulajatel selge, kuidas vastata ja küsimusi esitada.
Õpetage lapsi jutustama: kirjeldage eset, pilti; harjutada lugude koostamist lapse loodud pildi järgi didaktiliste jaotusmaterjalide abil.
Treenida lapsi muinasjuttude kõige ilmekamate ja dünaamilisemate lõikude ümber jutustamiseks.
Ilukirjandus
Jätkake laste õpetamist kuulama muinasjutte, jutte, luuletusi; mäleta väikseid ja lihtsaid riime.
Aidake neil kasutada erinevaid tehnikaid ja pedagoogilisi olukordi, tajub õigesti teose sisu, tunneb kaasa selle tegelastele.
Lapse soovil lugege ette mõni lemmiklõik muinasjutust, novellist või luuletusest, mis aitab arendada isiklikku suhet teosega.
Säilitada kirjandusteoses tähelepanu ja huvi sõna vastu.
HARIDUSVALDKOND “KUNSTILINE JA ESTEETILINE ARENG”
„Kunstiline ja esteetiline areng eeldab kunstiteoste (verbaalne, muusikaline, visuaalne), loodusmaailma väärtussemantilise taju ja mõistmise eelduste kujunemist; esteetilise suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma; moodustamine elementaarsed ideed kunstiliikide kohta; muusika, ilukirjanduse, folkloori tajumine; empaatia stimuleerimine kunstiteoste tegelaste suhtes; sõltumatu rakendamine
laste loominguline tegevus (visuaalne, konstruktiivne-modell, muusikaline jne).
Peamised eesmärgid ja eesmärgid
Sissejuhatus kunsti. Tutvustada lastele kunsti tajumist, tekitada selle vastu huvi. Soodustada esteetiliste tunnete väljendamist, emotsioonide avaldumist rahva- ja dekoratiivkunsti esemete vaatamisel, muusikalise folkloori teoste kuulamisel.
Tutvustage lastele kunstniku, kunstniku, helilooja elukutseid.
Julgustada kunstilistes kujundites (kirjandus, muusika, kujutav kunst) ära tundma ja nimetama looduse ja ümbritseva reaalsuse objekte ja nähtusi.
Õppige eristama žanre ja kunstiliike: luule, proosa, mõistatused (kirjandus), laulud, tantsud, muusika, maalid (reproduktsioonid), skulptuur (kaunid kunstid), hooned ja rajatised (arhitektuur).
Õppige tuvastama ja nimetama põhilisi väljendusvahendeid (värv, kuju, suurus, rütm, liikumine, žest, heli) ning looma oma kunstilisi kujundeid visuaalsetes, muusikalistes ja konstruktiivsetes tegevustes.
Tutvustage lastele arhitektuuri. Kujundage ettekujutus, et majad, milles nad elavad (lasteaed, kool, muud hooned), on arhitektuursed ehitised; majad on erineva kuju, kõrguse, pikkusega, erinevate akendega, erineva korruste arvuga, sissepääsudega jne.
Äratada huvi lasteaia ümbruses asuvate erinevate hoonete vastu (majad, kus elab laps ja tema sõbrad, kool, kauplused).
Juhtida laste tähelepanu erinevate hoonete sarnasustele ja erinevustele, julgustada iseseisvalt esile tõstma hoone osi ja selle iseärasusi.
Tugevdada kuju ja ehitusega sarnaste hoonete erinevuste märkamise oskust (välisuste, akende ja muude osade kuju ja suurus).
Julgustada lastes soovi kujutada reaalseid ja muinasjutulisi ehitisi joonistustes ja rakendustes.
Korraldada muuseumikülastus (koos lapsevanematega), rääkida muuseumi eesmärgist. Kasvatada huvi kino ja näituste külastamise vastu.
Kinnitada laste teadmisi raamatutest ja raamatuillustratsioonidest. Tutvustage raamatukogu kui kirjanike ja luuletajate loodud raamatute hoiukeskust.
Kasvatada hoolivat suhtumist kunstiteostesse.
Visuaalsed tegevused
Jätkata lastes huvi kujundamist kujutava kunsti vastu. Kutsuge esile positiivne emotsionaalne reaktsioon joonistamise, skulptuuri, lõikamise ja kleepimise pakkumisele.
Jätkata esteetilise taju, kujundlike ideede, kujutlusvõime, esteetiliste tunnete, kunstiliste ja loominguliste võimete arendamist.
Jätkata objektide uurimise ja uurimise oskuse arendamist, sealhulgas käte abil.
Rikastage laste arusaamist kaunid kunstid(illustratsioonid lastekirjanduse teostele, maalide reproduktsioonid, rahvapärane dekoratiivkunst, väikevormide skulptuur jne) loovuse arendamise alusena. Õpetage lapsi leidma ja kasutama väljendusvahendeid joonistamisel, modelleerimisel ja aplikatsioonil.
Jätkata kollektiivsete tööde loomise oskust joonistamise, modelleerimise ja aplikatsiooni alal.
Õpetage olema sõbralik teiste laste tööd hinnates.
Joonistamine. Jätkata lastes üksikute objektide joonistamise ja süžeekompositsioonide loomise oskuse arendamist, korrates samade objektide kujutist (roly-polys kõnnivad, puud talvel, kanad jalutavad murul) ja lisades neile teisi ( päike, lumesadu jne).
Kujundage ja kinnistage ideid objektide kuju (ümmargune, ovaalne, ruudukujuline, ristkülikukujuline, kolmnurkne), suuruse ja osade paigutuse kohta.
Süžee edastamisel aidake lastel järjestada pilte kogu lehel vastavalt tegevuse sisule ja tegevuses sisalduvatele objektidele. Suunake laste tähelepanu objektide suhte edasiandmisele suuruses: kõrge puu, põõsas puu all, lilled põõsa all.
Jätkake laste ideede kinnistamist ja rikastamist ümbritsevate objektide ja loodusobjektide värvide ja varjundite kohta. Lisa juba tuntud värvidele ja toonidele uusi (pruun, oranž, heleroheline); kujundada aimu, kuidas neid värve saada. Õppige värve segama soovitud värvide ja toonide saamiseks.
Arendada soovi kasutada joonistamisel ja aplikatsioonil erinevaid värve, pöörata tähelepanu meid ümbritsevale mitmevärvilisele maailmale.
Tugevdada pliiatsit, pintslit, viltpliiatsit, värvilist kriiti õigesti käes hoida; kasutage neid pildi loomisel.
Õpetage lapsi pintsli või pliiatsiga jooniseid üle maalima, joonistama jooni ja kriipse ainult ühes suunas (ülalt alla või vasakule
paremal); rakendage rütmiliselt lööke ja lööke kogu vormi ulatuses, väljumata kontuurist; tõmmake laiad jooned kogu pintsliga ning kitsad jooned ja punktid harja harjastega. Tugevdage pintsli puhta loputamise võimalust enne erinevat värvi värvi kasutamist. Aasta lõpuks arendage lastel võime saada heledaid ja tumedaid värvitoone, muutes pliiatsi survet.
Arendage oskust keerukate objektide (nukk, jänku jne) joonistamisel osade asukohta õigesti edasi anda ja neid suuruse järgi korreleerida.
Tutvustage lastele Gorodetsi tooteid. Õppige esile tõstma Gorodetsi maali elemente (pungad, lilled, roosid, lehed); näha ja nimetada maalimisel kasutatud värve.
Modelleerimine. Jätkuvalt arendada lastes huvi modellinduse vastu; parandada savist voolimisvõimet (plastiliin, plastmass).
Tugevdada eelmistes rühmades omandatud modelleerimisvõtteid; õpetada näpistamist kerge tõmbega lapikpalli kõikidest servadest, üksikute osade väljatõmbamist tervest tükist, väikeste osade näppimist (kassipojal kõrvad, linnul nokk). Õppige skulptuuriga eseme või kujukese pinda sõrmedega siluma.
Õpetada palli või silindri keskkoha vajutamise tehnikaid õõnsa kuju saamiseks. Tutvustage virnade kasutamise tehnikaid. Julgustage soovi kaunistada vormitud tooteid virnade abil mustriga. Tugevdada hoolika skulptuuri tehnikaid.
Rakendus. Kasvatage huvi rakenduse vastu, muutes selle sisu keerulisemaks ja laiendades erinevate piltide loomise võimalusi.
Arendage oskust kääre õigesti käes hoida ja kasutada. Õpetage lõikamist, alustades sirgjoonelise lõikamise oskuse arendamisest, esmalt lühikesi ja seejärel pikki ribasid. Õppige triipude põhjal pilte koostama erinevaid esemeid(aed, pink, redel, puu, põõsas jne). Õppige lõikama ümarad vormid ruudust ja ovaalsest ristkülikust nurkade ümardamise teel; kasutage seda tehnikat köögiviljade, puuviljade, marjade, lillede jne kujutamiseks aplikatsioonis.
Tugevdada korraliku lõikamise ja kleepimise oskusi. Julgustada aktiivsust ja loovust.
Struktuurmudelite tegevused
Juhtida laste tähelepanu erinevatele hoonetele ja rajatistele nende kodu ja lasteaia ümber. Jalutuskäikudel mängides vaadake koos lastega autosid, kärusid, busse ja muid transpordiliike, tuues esile nende osad, nimetades nende kuju ja asukoha suurema osa suhtes.
Jätkuvalt arendada lastel ehitusosade (kuubik, plaat, tellis, klots) eristamise ja nimetamise oskust; õppida neid arvesse võttes kasutama struktuursed omadused(stabiilsus, kuju, suurus). Arendage oskust luua assotsiatiivseid seoseid, paludes neil meeles pidada, milliseid sarnaseid struktuure lapsed on näinud.
Õppige analüüsima ehitise näidist: tuvastama põhiosad, eristama ja seostama neid suuruse ja kuju järgi, paigaldama
nende osade ruumiline paigutus üksteise suhtes (majades - seinad, ülaosas - lagi, katus; autos - kabiin, kere jne)
Õppige ehitama hooneid suurtest ja väikestest ehitusmaterjalidest, kasutama hoonete loomisel ja kaunistamisel erinevat värvi detaile.
Õpetage paberi ehitamist: painutage ristkülikukujuline paberileht pooleks, sobitades küljed ja nurgad (album, lipud saidi kaunistamiseks, õnnitluskaart), liimige osad põhikujuga (maja külge - aknad, uksed, toru; buss - rattad; toolile - seljatugi).
Muusikaline ja kunstiline tegevus
Jätkuvalt arendada lastes huvi muusika vastu, soovi seda kuulata ja tekitada muusikateoste tajumisel emotsionaalset vastutulelikkust.
Rikastada muusikamuljeid, aidata kaasa muusikakultuuri aluste edasisele arengule.
Kuulmine. Arendage oskusi muusika kuulamise kultuuris (ärge lase end segada, kuula lugu lõpuni).
Õppige tunnetama muusika iseloomu, tundma tuttavaid teoseid, avaldama muljeid kuulatust.
Õppige märkama muusikateose väljendusvahendeid: vaikne, vali, aeglane, kiire. Arendage oskust eristada helisid kõrguse järgi (kõrge, madal kuuendiku, seitsmendiku piires).
Laulmine. Harida lapsi ilmekas laulmine, arendada võimet laulda venitatult, sujuvalt, järjekindlalt (esimese oktavi resi piires). Arendage oskust hingata lühikeste muusikaliste fraaside vahel.
Laulu loovus. Õppige iseseisvalt hällilaulu meloodiat koostama ja vastama muusikalistele küsimustele ("Kuidas läheb
nimi?", "Mida sa tahad, kiisu?", "Kus sa oled?"). Arendada oskust etteantud tekstile meloodiaid improviseerida.
Muusikalised ja rütmilised liigutused. Jätkata laste rütmilise liikumise oskuse arendamist vastavalt muusika olemusele.
Parandage tantsuliigutusi: sirge galopp, vedru, tiirutamine üksi ja paaris.
Õpetage lapsi tantsudes ja ringtantsudes paaris ringis liikuma, jalad varvastele ja kandadele panema, rütmiliselt käsi plaksutama, lihtsamaid moodustisi (ringist hajusalt ja tagasi) tegema, hüppeid.
Tantsu- ja mänguloovuse arendamine. Edendada näoilmeid ja pantomiimi kasutades muusikaliste ja mänguliste harjutuste (lehed keerlevad, lumehelbed langevad) ja skitside (rõõmus ja kurb jänku, kaval rebane, vihane hunt jne) emotsionaalse ja kujutlusvõimelise soorituse arengut.
Õppige laule dramatiseerima ja väikeseid muusikalisi etteasteid lavastama.
Mängib laste muusikainstrumente. Arendada oskust mängida lihtsate meloodiatega puulusikatel, kõristidel, trummidel ja metallofonidel.
HARIDUSALA "FÜÜSILINE ARENG"
„Füüsiline areng hõlmab kogemuste omandamist järgmistes laste tegevustes: motoorne, sealhulgas harjutuste sooritamine, mille eesmärk on arendada selliseid füüsilisi omadusi nagu koordinatsioon ja painduvus; keha lihas-skeleti süsteemi õige moodustumise, tasakaalu arendamise, liigutuste koordinatsiooni, mõlema käe jämedate ja peenmotoorika, samuti õige, keha mittekahjustava, põhiliigutuste sooritamise (kõndimine, jooksmine, pehmed hüpped, pöörded mõlemas suunas), kujunemise esialgsed ideed mõne spordiala kohta, õuemängude valdamine reeglitega; fookuse ja eneseregulatsiooni kujundamine motoorses sfääris; tervislike eluviiside väärtuste kujundamine, selle elementaarsete normide ja reeglite valdamine (toitumises, kehalises aktiivsuses, karastamises, kujunemises head harjumused ja jne)".
Esialgsete ideede kujundamine tervislikust eluviisist
Jätkake laste tutvustamist inimese kehaosade ja meeleelunditega. Kujundada ettekujutus kehaosade ja meeleelundite tähtsusest inimese elule ja tervisele (käed teevad palju kasulikku; jalad aitavad liikuda; suu räägib, sööb; hambad närivad; keel aitab närida, rääkida; nahk tunneb; nina hingab , püüab lõhnu; kõrvad kuulevad).
Suurendage vajadust järgida dieeti, süüa köögivilju ja puuvilju ning muid tervislikke toite. Et kujundada ettekujutus ainetest ja vitamiinidest, mida inimene vajab. Laiendage ideid une, hügieeniprotseduuride, liigutuste ja karastamise tähtsuse kohta tervisele.
Tutvustage lastele mõisteid "tervis" ja "haigus".
Arendada oskust luua seos sooritatava toimingu ja keha seisundi, heaolu vahel (“Pesen hambaid – see tähendab, et need on tugevad ja terved”, “Sain tänaval jalad märjaks ja sai nohu”).
Kujundada oskust osutada endale esmast abi verevalumite korral, pöörduda abi saamiseks täiskasvanute poole haigestumise või vigastuse korral.
Kujundada ideid tervislikust eluviisist; kehalise treeningu tähtsusest inimkehale. Jätkake tutvustamist füüsiline harjutus tugevdama erinevaid organeid ja kehasüsteemid.
Kehaline kultuur
Moodustage õige kehahoiak.
Arendada ja parandada laste motoorseid oskusi ja võimeid, oskust neid loominguliselt kasutada iseseisvates motoorsetes tegevustes.
Tugevdada ja arendada võimet käia ja joosta käte ja jalgade koordineeritud liigutustega. Õppige jooksma kergelt, rütmiliselt, varvastega energiliselt maha surudes.
Õppige roomama, roomama, ronima, üle esemete ronima. Õppige ronima võimlemisseina ühest vahekaugusest teise (paremale, vasakule).
Õppige energiliselt maha tõukama ja õigesti maanduma, kui hüppate kahel jalal paigal ja liigute edasi, ruumis navigeerimiseks. Püsthüpetes kaugus- ja kõrgushüpetes õpi kombineerima õhkutõusmist käte õõtsumisega ning säilitama maandumisel tasakaalu. Õppige hüppama üle lühikese köie.
Tugevdada oskust võtta viskamisel õige lähteasend, lüüa palli parema ja vasaku käega vastu maad, visata ja kätega kinni püüda (rinnale surumata).
Õpetage lapsi libiseval sammul kõndima, pöördeid tegema ja mäkke ronima.
Õpetada formatsioone ja liikumisel distantsi hoidmist. Arendada psühhofüüsilisi omadusi: kiirus, vastupidavus, painduvus, väledus jne.
Õppige mängima õues mängides juhtrolli ja järgige mängureegleid.
Õuemängud. Jätkake laste aktiivsuse arendamist mängudes pallide, hüppenööride, rõngastega jne.
Arendage kiirust, jõudu, paindlikkust, ruumilist orientatsiooni. Kasvatada iseseisvust ja initsiatiivi tuttavate mängude korraldamisel.
Treenige end signaali korral toiminguid tegema.
MÄNGUTEGEVUSE ARENDAMINE
Tingimuste loomine laste mängutegevuse arendamiseks. Mänguoskuste kujunemine, kultuuriliste mänguvormide arendamine. Lastes huvi arendamine erinevate mängude vastu. Laste igakülgne kasvatus ja harmooniline areng mängus (emotsionaalne-moraalne, vaimne, füüsiline, kunstilis-esteetiline ja sotsiaal-kommunikatiivne).
Iseseisvuse, algatusvõime, loovuse, eneseregulatsioonioskuste arendamine; kujundada sõbralik suhtumine kaaslastesse, oskus suhelda, pidada läbirääkimisi ja iseseisvalt lahendada konfliktsituatsioone
Rollimängud. Jätkata tööd mängukavandite väljatöötamise ja rikastamisega; Kasutades kaudseid juhendamismeetodeid, suunake lapsed iseseisvalt mänguplaane looma. Õpetajaga ühismängudes, mis sisaldavad 2-3 rolli, parandage laste oskust mängus ühineda, jaotada rolle (ema, isa, lapsed), sooritada mängutoiminguid, tegutseda vastavalt reeglitele ja üldisele mänguplaanile.
Õpetage lapsi kokku leppima, mida nad ehitavad, jagage omavahel materjali, koordineerige tegevusi ja saavutage ühiste jõupingutustega tulemusi.
Kasvatada lastevahelisi sõbralikke suhteid, arendada oskust arvestada seltsimeeste huvidega.
Laiendage laste iseseisvate tegevuste ulatust rolli valimisel, plaani väljatöötamisel ja elluviimisel ning atribuutide kasutamisel; arendada mõistmise kaudu mängijate sotsiaalseid suhteid ametialane tegevus täiskasvanud.
Õuemängud. Jätkata kehalise aktiivsuse arendamist; agility, kiirus, ruumiline orienteerumine.
Kasvatada laste iseseisvust tuttavate mängude korraldamisel väikese eakaaslastega.
Treenige ennast iseseisvalt reegleid järgima.
Arendada laste loomingulisi võimeid mängudes (mänguvõimaluste väljamõtlemine, liigutuste kombineerimine).
Teatrimängud. Jätkuvalt arendada ja säilitada lastes huvi teatrimängu vastu, omandades keerukamaid mänguoskusi (oskus tajuda kunstilist pilti, jälgida tegelaste arengut ja suhtlemist).
Õpetada lapsi esitama lihtsaid etteasteid tuttavate kirjandusteoste põhjal; kasutada kujundi kehastamiseks tuntud väljendusvahendeid (intonatsioon, näoilmed, žest).
Julgustada lapsi üles näitama initsiatiivi ja iseseisvust rolli, süžee ja ümberkujundamise vahendite valikul; annavad sama pildi loomisel võimaluse katsetamiseks.
Õppige tundma ja mõistma emotsionaalne seisund kangelane, astuge rollimängulistesse suhtlustesse teiste tegelastega.
Edendada lavastajamängu edasist arengut, pakkudes ruumi, mängumaterjale ja võimalust tuua kokku mitu last pikaajalises mängus.
Teatrimängudes õpetada kasutama kujundlikke mänguasju ja bibabo, savist, plastist, plastiliinist iseseisvalt voolitud figuure ning Kinderi mänguasju.
Jätkata pedagoogilise teatri võimaluste kasutamist (täiskasvanutele) emotsionaalsete ja sensoorsete kogemuste kogumiseks ning lastele etenduses kasutatavate väljendusvahendite kompleksi mõistmiseks.
Didaktilised mängud. Õppige mängima didaktilisi mänge, mille eesmärk on koondada ideid objektide omaduste kohta, parandada objektide võrdlemise võimalust väliste omaduste järgi, rühmitada ja osadest (kuubikud, mosaiigid, pusled) tervik luua.
Parandage puute-, kuulmis- ja maitseelamusi ("Tuvastage puudutuse järgi (maitse, heli järgi)
Lisa 1 Vahetu õppetegevuse pikaajaline planeerimine.
Lisa 2 Kehakultuuri pikaajaline planeerimine.
Lisa 3 Pikaajaline plaan lapsevanematega töötamiseks.
Lisa 4 Hommikuvõimlemise kompleks.
Lisa 5. Laste haridusvaldkondade tööprogrammi omandamise kavandatud tulemuste saavutamise jälgimine.
Lisa 6 Sõrmemängud.
Lisa 7 Rollimängud.
Lisa 8 Didaktilised mängud
Valla eelarveline õppeasutus
„Keskkool nr 10
Omavalitsus "Akhtubinsky piirkond"
koolieelsed rühmad
"KINNITUD"
MBOU "Keskkool nr 10" direktor
Omavalitsus "Akhtubinsky piirkond"
S.A. Kandili
Tellimuse nr ____________
dateeritud_______________2017
TÖÖPROGRAMM
keskmise rühma õpetaja
Artjuhhova N.A.
2017-2018 õppeaastaks
Pedagoogilise nõukogu protokollid
Nr___alates_________________
Ülem Baskuntšak
SELGITAV MÄRKUS
See tööprogramm on välja töötatud kohaliku omavalitsuse eelarvelise õppeasutuse “Keskkool nr 10” haridusprogrammi Koolieelsed rühmad alusel vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile laste koolieelse hariduse põhiprogrammi ülesehituse kohta. keskkoolieas.
Tööprogramm määrab keskmise rühma laste õppetegevuse sisu ja korralduse ning on suunatud üldkultuuri kujundamisele, füüsiliste, intellektuaalsete ja isikuomaduste arendamisele, sotsiaalset edu tagavate õppetegevuse eelduste kujundamisele. , laste tervise säilitamine ja tugevdamine.
Tööprogrammi rakendamine toimub erinevate tegevuste käigus:
1. Haridustegevus, mis viiakse läbi erinevat tüüpi laste tegevuste korraldamise protsessis (mängimine, suhtlus-, töö-, kognitiiv-uuringud, produktiivne, muusikaline ja kunstiline, lugemine)
2. Režiimihetkedel läbi viidud õppetegevus
3.
4. Suhtlemine laste peredega tööprogrammi elluviimiseks.
Seega toimub programmiprobleemide lahendamine täiskasvanute ja laste ühistegevuses ja laste iseseisvas tegevuses mitte ainult otsese õppetegevuse raames, vaid ka rutiinsetel hetkedel vastavalt alushariduse spetsiifikale.
See tööprogramm töötati välja seoses föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamisega koolieelsete haridusasutuste haridusprotsessis.
Programmi elluviimise periood - 1 aasta (2017 - 2018 õppeaasta)
Asjakohasus
Tööprogramm on mõeldud õppetegevuse korraldamiseks keskmise rühma lastega (lapsed vanuses 4-5 aastat).
Ligikaudse tööprogrammi aluseks on materjali valik detailide jaoks edasine planeerimine, mis on koostatud N.E. toimetatud alushariduse programmi “Sünnist kooli” järgi. Veraksy, T.S. Komarova, M. A. Vassiljeva.
Programm tõstab esiplaanile hariduse arendava funktsiooni, tagades lapse isiksuse arengu ja keskendudes tema individuaalsetele iseärasustele.
Programmi väljatöötamisel arvestasime terviklik lahendusülesanded laste elu kaitsmiseks ja tervise tugevdamiseks, igakülgne haridus, arengu rikastamine, mis põhineb erinevat tüüpi laste tegevuste korraldamisel.
Programm tutvustab terviklikult kõiki lapse kasvatuse, hariduse ja arengu põhivaldkondi.
Programmi eesmärk- lapsele soodsate tingimuste loomine koolieelse lapsepõlve täielikuks nautimiseks, isikukultuuri aluse loomine, vaimsete ja füüsiliste omaduste igakülgne arendamine vastavalt vanusele ja individuaalsetele omadustele, lapse ettevalmistamine eluks kaasaegses ühiskonnas, laste turvalisuse tagamine. lapse elu.
Õppetegevuse põhivorm on meelelahutuslik tegevus, mille käigus kasutatakse laialdaselt erinevaid mänge, harjutusi ja mängusituatsioone, näidispilte ja -tabeleid ning jaotusmaterjale.
Laste teadmised, oskused ja vilumused kinnistuvad igapäevases suhtluses koolieelikutega, jalutuskäikudel, mängudel ja iseseisvatel tegevustel.
Tööprogrammi eesmärgid ja eesmärgid.
1) alushariduse sotsiaalse staatuse tõstmine;
2) igale lapsele kvaliteetse alushariduse saamiseks riigi poolt võrdsete võimaluste tagamine;
3) alushariduse taseme ja kvaliteedi riiklike garantiide tagamine, mis põhinevad alushariduse haridusprogrammide elluviimise tingimuste, nende struktuuri ja arendamise tulemuste kohustuslike nõuete ühtsusel;
4) ühtsuse säilitamine haridusruum Vene Föderatsioon koolieelse hariduse taseme kohta.
Saatejuht eesmärk Tööprogrammi eesmärk on luua lapsele soodsad tingimused, et ta saaks täiel määral nautida koolieelset lapsepõlve, kujundada alus isiklikule kultuurile, vaimsete ja füüsiliste omaduste igakülgsele arendamisele vastavalt vanusele ja individuaalsetele iseärasustele, valmistuda eluks kaasaegses ühiskonnas, õppimiseks kool, koolieeliku eluohutuse tagamine. Need eesmärgid realiseeritakse erinevat tüüpi laste tegevuste käigus.
Tööprogrammi ülesanded.
1) laste füüsilise ja vaimse tervise, sealhulgas nende emotsionaalse heaolu kaitsmine ja tugevdamine;
2) võrdsete võimaluste tagamine igale lapsele täisväärtuslikuks arenguks koolieelses lapsepõlves, sõltumata elukohast, soost, rahvusest, keelest, sotsiaalsest staatusest, psühhofüsioloogilistest ja muudest tunnustest (sh puudest);
3) erinevate tasandite haridusprogrammide raames elluviidavate hariduse eesmärkide, eesmärkide ja sisu järjepidevuse tagamine (edaspidi koolieelse ja alghariduse põhiharidusprogrammide järjepidevus);
4) luua soodsad tingimused laste arenguks vastavalt nende vanusele ja individuaalsetele omadustele ja kalduvustele, arendades iga lapse võimeid ja loomingulist potentsiaali suhete subjektina iseenda, teiste laste, täiskasvanute ja maailmaga;
5 ) koolituse ja hariduse ühendamine terviklikuks haridusprotsessiks, mis põhineb vaimsetel, moraalsetel ja sotsiaalkultuurilistel väärtustel ning sotsiaalselt aktsepteeritud reeglitel ja käitumisnormidel üksikisiku, perekonna ja ühiskonna huvides;
6) laste üldise isiksusekultuuri, sealhulgas tervisliku eluviisi väärtuste kujundamine, nende sotsiaalsete, moraalsete, esteetiliste, intellektuaalsete, füüsiliste omaduste, algatusvõime, lapse iseseisvuse ja vastutustunde arendamine, eelduste kujundamine õppetegevuseks;
7) programmide sisu varieeruvuse ja mitmekesisuse tagamine ning organisatsioonilised vormid alusharidus, erinevate suundade programmide väljatöötamise võimalus, võttes arvesse laste haridusvajadusi, võimeid ja tervislikku seisundit;
8) eakohase sotsiaalkultuurilise keskkonna kujundamine, individuaalne, psühholoogiline ja füsioloogilised omadused lapsed;
9) psühholoogilise ja pedagoogilise toe pakkumine perele ning vanemate (seaduslike esindajate) pädevuse tõstmine arengu- ja kasvatusküsimustes, laste tervise kaitse ja edendamine.
Koolieelse õppeasutuse ülesanded:
1. Panusta loomulik protsess laste vaimne ja füüsiline areng mängu, suhtlemise, kognitiivse uurimistöö, töö, motoorika, ilukirjanduse lugemise, muusikalise ja kunstilise, produktiivse tegevuse korraldamise kaudu;
2. Pakkuda psühholoogilist ja pedagoogilist tuge haridusvaldkondade arendamiseks;
3. Rakendada täiskasvanute ja laste ühiste korraldamise vorme (partnerlustegevus) vahetu kasvatustegevuse (DEA), iseseisva tegevuse (SD), režiimihetkede ja töös vanematega käigus.
Tööprogrammi kujundamise põhimõtted ja lähenemised.
Tööprogrammi koostamisel võetakse arvesse järgmisi põhimõtteid:
1) vastab arendava kasvatuse põhimõttele, mille eesmärgiks on lapse areng;
2) ühendab teadusliku paikapidavuse ja praktilise rakendatavuse põhimõtted (tööprogrammi sisu peab vastama arengupsühholoogia ja koolieelse pedagoogika aluspõhimõtetele);
3) vastab täielikkuse, vajalikkuse ja piisavuse kriteeriumitele (võimaldab püstitatud eesmärke ja eesmärke lahendada ainult vajalikku ja piisavat materjali kasutades, jõuab võimalikult lähedale mõistlikule “miinimum”);
4) tagab eelkooliealiste laste kasvatus-, arengu- ja koolituseesmärkide ning õppeprotsessi eesmärkide ühtsuse, mille elluviimise käigus kujunevad sellised teadmised, oskused ja vilumused, mis on otseselt seotud eelkooliealiste laste arenguga; on üles ehitatud arvestades haridusvaldkondade lõimimise põhimõtet vastavalt õpilaste ealistele võimetele ja iseärasustele, haridusvaldkondade eripärale ja võimalustele;
5) lähtub terviklikust õppeprotsessi ülesehitamise temaatilisest põhimõttest;
6) näeb ette programmiliste kasvatusülesannete lahendamise ühistegevuses
täiskasvanud ja lapsed ning laste iseseisev tegevus mitte ainult otsese kasvatustegevuse raames, vaid ka tavapärastel hetkedel vastavalt alushariduse spetsiifikale;
7) hõlmab haridusprotsessi ülesehitamist eakohastele lastega töötamise vormidele. Eelkooliealiste lastega töötamise põhivorm ja nende jaoks juhtiv tegevus on mäng;
8) tagab õppeprotsessi läbiviimise kahes peamises organisatsioonilises mudelis, sealhulgas: täiskasvanute ja laste ühistegevus, laste iseseisev tegevus;
9) arvestab eelkooliealiste laste arengu soolisi eripärasid;
10) on suunatud perega suhtlemisele, et saavutada lapse täielik areng, luues võrdsed tingimused eelkooliealiste laste koolitamiseks, sõltumata perekonna materiaalsest rikkusest, elukohast, keele- ja kultuurikeskkonnast ning rahvusest.
määrused.
Tööprogramm on välja töötatud vastavalt järgmistele regulatiivsetele dokumentidele:
Hariduse valdkonnas föderaalsel tasandil:
1. Vene Föderatsiooni 10. juuli 1992. aasta hariduse seadus. nr 3266-1. 13. jaanuari 1996. aasta föderaalseadustega kehtestatud muudatuste ja täiendustega. nr 12-FZ; 16. novembril 1997. a nr 144-FZ; 20. juulil 2000. a nr 102-FZ; 7. augustil 2000. a nr 122-FZ (väljavõte);
2. Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelsete lasteasutuste režiimi kavandamisele, sisule ja korraldusele . SanPin 2.4.1.2660-10;
3. 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus nr 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis";
5. Vene Föderatsiooni riikliku peasanitaararsti 15. mai 2013. aasta resolutsioon nr 26 "SanPini 2.4.1.3049.13 "Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelsete haridusasutuste kujunduse, sisu ja töörežiimi korralduse kohta" kinnitamise kohta ;
6. Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 30. augusti 2013. a korraldus nr 1014 „Põhiüldharidusprogrammides – alushariduse haridusprogrammides õppetegevuse korraldamise ja läbiviimise korra kinnitamise kohta”;
7. Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldus nr 1155 „Föderaalse koolieelse hariduse riikliku haridusstandardi kinnitamise kohta“
4-5-aastaste laste vanuseomadused.
Keskmise eelkooliealiste laste mängutegevuses ilmnevad rolliinteraktsioonid. Need näitavad, et koolieelikud hakkavad end aktsepteeritud rollist eraldama. Mängu ajal võivad rollid muutuda. Mängutoiminguid hakatakse tegema mitte nende endi, vaid mängu tähenduse huvides. Laste mänguline ja tõeline suhtlemine on eraldatud.
Kujutav kunst on läbimas märkimisväärset arengut. Joonis muutub sisuliseks ja detailseks. Graafiline pilt inimest iseloomustab torso, silmade, suu, nina, juuste ja mõnikord ka riiete ja selle osade olemasolu. Täiendatakse kujutava kunsti tehnilist poolt. Lapsed saavad joonistada põhilisi geomeetrilisi kujundeid, lõigata kääridega, kleepida pilte paberile jne.
Disain muutub keerulisemaks. Hooned võivad koosneda 5-6 osast. Moodustuvad
oma disaini järgi kujundamise oskused, samuti tegevuste jada kavandamine.
Lapse motoorset sfääri iseloomustavad positiivsed muutused peen- ja jämedas motoorsetes oskustes. Arendab osavust ja liigutuste koordinatsiooni. Selles vanuses lapsed suudavad hoida tasakaalu ja astuda üle väikestest takistustest paremini kui nooremad koolieelikud. Pallimängud muutuvad raskemaks.
Keskmise eelkooliea lõpuks muutub laste taju arenenumaks. Nad suudavad nimetada kuju, mida see või teine objekt meenutab. Nad suudavad eraldada lihtsaid vorme keerukatest objektidest ja taasluua keerukaid objekte lihtsatest vormidest. Lapsed oskavad organiseerida esemete rühmi vastavalt sensoorsetele tunnustele - suurusele, värvile; valige sellised parameetrid nagu kõrgus, pikkus ja laius. Paraneb ruumis orienteerumine.
Mälu maht suureneb. Lapsed mäletavad kuni 7-8 objekti nimetust. Vabatahtlik päheõppimine hakkab kujunema: lapsed suudavad vastu võtta päheõppimise ülesande, jätavad meelde täiskasvanute juhised, saavad selgeks lühikese luuletuse jne.
Hakkab arenema kujutlusvõimeline mõtlemine. Lapsed oskavad lihtsate ülesannete lahendamiseks kasutada lihtsaid skemaatilisi pilte. Koolieelikud saavad ehitada skeemi järgi ja lahendada labürindi ülesandeid. Areneb ootusärevus. Objektide ruumilise paigutuse põhjal oskavad lapsed öelda, mis nende interaktsiooni tulemusena juhtub. Neil on aga raske asuda teise vaatleja positsioonile ja teha sisemiselt pildi vaimset transformatsiooni.
Selles vanuses lastele on eriti iseloomulikud J. Piaget’ üldtuntud nähtused: koguse, mahu ja suuruse säilimine. Näiteks kui esitate neile kolm mustast paberist ringi ja seitse valgest paberist ringi ning küsite: "Kumba ringe on rohkem, kas musti või valgeid?", vastab enamus, et valgeid on rohkem. Aga kui küsite: "Kumba on rohkem - valge või paber?", on vastus sama - rohkem valget.
Kujutlusvõime areneb edasi. Moodustuvad selle omadused nagu originaalsus ja meelevaldsus. Lapsed saavad etteantud teemal iseseisvalt välja mõelda lühikese muinasjutu.
Suureneb tähelepanu stabiilsus. Lapsel on juurdepääs kontsentreeritud tegevusele 15-20 minutit. Ta suudab mis tahes toimingu sooritamisel mälus säilitada lihtsa tingimuse.
Keskmises koolieelses eas paraneb häälikute hääldus ja diktsioon. Kõne muutub laste tegevuse objektiks. Nad jäljendavad edukalt loomade hääli ja toovad intonatsiooniliselt esile teatud tegelaste kõne. Huvi pakuvad kõne rütmiline struktuur ja riimid.
Areneb kõne grammatiline aspekt. Koolieelikud tegelevad sõnaloomega grammatiliste reeglite alusel. Laste kõne üksteisega suheldes on olemuselt situatsiooniline ja täiskasvanuga suheldes muutub see olukorraväliseks.
Muutub lapse ja täiskasvanu vahelise suhtluse sisu. See läheb kaugemale konkreetsest olukorrast, kuhu laps satub. Kognitiivne motiiv saab juhtivaks. Teave, mida laps suhtlemise ajal saab, võib olla keeruline ja raskesti mõistetav, kuid äratab temas huvi.
Lastel tekib vajadus täiskasvanu austuse järele, nende kiitus osutub nende jaoks äärmiselt oluliseks. Ilmub suurenenud tundlikkus kommentaaride suhtes. Suurenenud tundlikkus on vanusega seotud nähtus.
Suhteid eakaaslastega iseloomustab selektiivsus, mis väljendub osade laste eelistamises teistele. Ilmuvad regulaarsed mängupartnerid. Rühmades hakkavad esile kerkima juhid. Ilmub konkurentsivõime ja konkurentsivõime.
Vanuse peamised saavutused on seotud mängutegevuse arendamisega; rollimängude ja reaalsete interaktsioonide tekkimine; visuaalse tegevuse arendamisega; projekteerimine projekteerimise teel, planeerimine; taju paranemine, kujutlusvõime ja kujutlusvõime arendamine, enesekeskne tunnetuslik positsioon; mälu, tähelepanu, kõne, kognitiivse motivatsiooni arendamine, taju parandamine; täiskasvanu austuse vajaduse kujunemine, puudutuse, konkurentsivõime, eakaaslastega võistlemise tekkimine, lapse minapildi edasine areng, selle detailistamine.
Programmi valdamise planeeritud tulemused.
Koolieelse lapsepõlve eripära (paindlikkus, arengu plastilisus
laps, tema arendamise võimalused, spontaansus ja tahtmatu käitumine) ei võimalda nõuda eelkooliealiselt lapselt konkreetsete haridustulemuste saavutamist ja nõuab haridusprogrammi omandamise tulemuste kindlaksmääramist eesmärkide kujul.
Föderaalses osariigi koolieelses haridusstandardis esitatud koolieelse hariduse eesmärke tuleks käsitleda kui lapse võimalike saavutuste sotsiaalseid-normatiivseid vanuseomadusi. See on juhis õpetajatele ja vanematele, mis näitab täiskasvanute õppetegevuse suunda.
Föderaalses riiklikus haridusstandardis sätestatud eesmärgid on ühised kogu Vene Föderatsiooni haridusruumile, kuid iga näidisprogrammid on oma eripärad, oma prioriteedid, eesmärgid, mis ei ole vastuolus föderaalse osariigi haridusstandardiga, kuid võivad süvendada ja täiendada selle nõudeid.
Keskealise hariduse eesmärgid:
laps tunneb huvi ümbritsevate objektide vastu ja suhtleb nendega aktiivselt; emotsionaalselt seotud tegevustega mänguasjade ja muude esemetega, püüab olla järjekindel oma tegevuse tulemuse saavutamisel;
kasutab spetsiifilisi, kultuuriliselt fikseeritud objektitoiminguid, teab igapäevaste esemete (lusikas, kamm, pliiats jne) otstarvet ja oskab neid kasutada. Omab elementaarseid eneseteenindusoskusi; püüab demonstreerida iseseisvust igapäeva- ja mängukäitumises;
omab suhtlusse kaasatud aktiivset kõnet; oskab esitada küsimusi ja taotlusi, saab aru täiskasvanu kõnest; teab ümbritsevate esemete ja mänguasjade nimetusi;
püüab suhelda täiskasvanutega ning jäljendab neid aktiivselt liigutustes ja tegudes; ilmuvad mängud, milles laps reprodutseerib täiskasvanu tegevust;
näitab huvi kaaslaste vastu; jälgib nende tegevust ja jäljendab neid;
ilmutab huvi luuletuste, laulude ja muinasjuttude vastu, vaatab pilte, püüab liikuda muusika saatel; reageerib emotsionaalselt erinevaid teoseid kultuur ja kunst;
Lapsel on arenenud motoorne oskus, ta püüab omandada erinevaid liikumisviise (jooksmine, ronimine, astumine jne).
Eesmärgid koolieelse hariduse lõpetamise etapis:
Laps valdab põhilisi kultuurilisi vahendeid, meetodeid
tegevust, näitab üles initsiatiivi ja iseseisvust erinevates
tegevusliigid - mäng, suhtlemine, kognitiivne uurimine
tegevused, disain jne; saab ise valida oma ameti ja ühistegevuses osalejad.
Lapsel on positiivne suhtumine maailma, sellesse
erinevatele tööliikidele, teistele inimestele ja iseendale, on tunne
enesehinnang; suhtleb aktiivselt eakaaslastega ja
täiskasvanud, osaleb ühismängudes.
Oskab pidada läbirääkimisi, arvestada teiste huvide ja tunnetega,
tunneb kaasa ebaõnnestumistele ja tunneb rõõmu teiste õnnestumiste üle, väljendab adekvaatselt oma tundeid, sealhulgas enesekindlustunnet, püüab lahendada
konfliktid. Oskab väljendada ja kaitsta oma seisukohti erinevates küsimustes.
Võimeline tegema koostööd ja täitma koostöötegevuses nii juhtimis- kui ka täidesaatvaid ülesandeid.
Mõistab, et kõik inimesed on võrdsed sõltumata nende sotsiaalsest staatusest
päritolu, etniline kuuluvus, usulised ja muud veendumused, nende füüsilised ja vaimsed omadused.
Näitab üles empaatiat teiste inimeste suhtes, valmisolekut
tulla appi neile, kes seda vajavad.
Näitab oskust teisi kuulda ja soovi olla mõistetud
Lapsel on arenenud kujutlusvõime, mis realiseerub
erinevat tüüpi tegevused ja eelkõige mängus; valdab erinevaid mänguvorme ja -tüüpe, eristab kokkuleppelisi ja reaalseid olukordi; saab
järgima erinevaid reegleid ja sotsiaalseid norme. Oskab ära tunda erinevaid olukordi ja neid adekvaatselt hinnata.
Laps valdab suulist kõnet üsna hästi ja oskab väljendada
oma mõtteid ja soove, kasutage oma mõtete väljendamiseks kõnet,
tundeid ja soove, konstrueerides suhtlussituatsioonis kõne lausungit, tuvastades sõnades häälikuid, kujunevad lapsel kirjaoskuse eeldused.
Lapsel on arenenud jäme- ja peenmotoorika; ta on liikuv,
Liiv valdab põhiliigutusi, oskab oma liigutusi kontrollida ja juhtida.
Laps on võimeline tegema tahtlikke jõupingutusi ja järgima sotsiaalset
käitumisnorme ja reegleid erinevates tegevustes, suhetes täiskasvanute ja eakaaslastega, oskab järgida ohutu käitumise reegleid ja isikliku hügieeni oskusi.
Näitab vastutust alustatud töö eest.
Laps näitab uudishimu, esitab küsimusi täiskasvanutele ja
eakaaslased, tunneb huvi põhjuse-tagajärje seoste vastu, püüab iseseisvalt leida selgitusi loodusnähtustele ja inimeste tegudele; kaldub vaatlema ja katsetama. Omab põhiteadmisi enda kohta, looduse ja sotsiaalse maailma kohta, milles
ta elab; tunneb lastekirjanduse teoseid, omab algteadmisi elusloodusest, loodusteadustest, matemaatikast, ajaloost jne; võimeline ise otsuseid vastu võtma, tuginedes oma teadmistele ja oskustele erinevates tegevustes.
Avatud uutele asjadele, see tähendab, et ta ilmutab soovi uusi asju õppida ja iseseisvalt uusi teadmisi omandada; suhtub õppimisse positiivselt
Näitab üles austust elu vastu (selle erinevates vormides) ja hoolimist
keskkond. Reageerib emotsionaalselt ümbritseva maailma ilule, rahva- ja professionaalse kunsti teostele (muusika, tants, teatritegevus, kujutav kunst jne).
Näitab isamaalisi tundeid, tunneb uhkust oma riigi, selle saavutuste üle, omab ettekujutust selle geograafilisest mitmekesisusest, mitmerahvuselisusest, olulisematest ajaloosündmustest. Tal on esmased ideed iseenda, perekonna, traditsiooniliste pereväärtuste kohta, sealhulgas traditsioonilised soolised orientatsioonid,
näitab austust enda ja vastassoo vastu.
Vastab põhilistele üldtunnustatud normidele, omab esmast
väärtustage ideid selle kohta, "mis on hea ja mis on halb",
püüab hästi hakkama saada; näitab üles austust vanemate vastu ja hoolimist
Omab põhilisi ideid tervisliku eluviisi kohta. Tajub tervislikku eluviisi väärtusena.
VASTAVALT HARIDUSTEGEVUS
4-5-AASTATE LASTE ARENGUSSUUNDIDEGA
4-5-aastaste lastega tehtava psühholoogilise ja pedagoogilise töö sisu antakse haridusvaldkondades: “”, “Kognitiivne areng”, “Kõne areng”, “Kunstiline ja esteetiline areng”, “Füüsiline areng”. Töö sisu on suunatud eelkooliealiste laste mitmekülgsele arengule, arvestades nende ealisi ja individuaalseid iseärasusi. Psühholoogilise ja pedagoogilise töö ülesanded laste füüsiliste, intellektuaalsete ja isikuomaduste kujundamisel lahendatakse integreeritult kõigi haridusvaldkondade arendamise käigus koos iga haridusvaldkonna eripära kajastavate ülesannetega koos kohustusliku psühholoogilise toega.
Samal ajal pakutakse programmiliste haridusülesannete lahendamist mitte ainult otsese õppetegevuse raames, vaid ka režiimihetkedel - nii täiskasvanute ja laste ühistegevuses kui ka koolieelikute iseseisvas tegevuses.
Haridusala
"SOTSIAALKOMMUNIKATIIVNE
ARENG"
„Sotsiaal-kommunikatiivne areng on suunatud ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste valdamisele, sealhulgas moraalsetele ja moraalsetele väärtustele; lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega; oma tegevuse iseseisvuse, eesmärgipärasuse ja eneseregulatsiooni kujundamine; sotsiaalse ja emotsionaalse intelligentsuse, emotsionaalse reageerimisvõime, empaatia arendamine, valmisoleku kujundamine ühisteks tegevusteks eakaaslastega, lugupidava suhtumise ja kuuluvustunde kujundamine oma perekonda ning laste ja täiskasvanute kogukonda organisatsioonis; positiivse hoiaku kujundamine erinevat tüüpi töö ja loovuse suhtes; turvalise käitumise aluste kujundamine igapäevaelus, ühiskonnas ja looduses.
PEAMISED EESMÄRGID
Sotsialiseerumine, suhtlemise arendamine, moraalne kasvatus.Ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste assimilatsioon, haridus
moraalne ja moraalsed omadused laps, arendades oskust oma ja eakaaslaste tegevust õigesti hinnata.
Lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega, sotsiaalse ja emotsionaalse intelligentsuse, emotsionaalse reageerimisvõime, empaatia, lugupidava ja sõbraliku suhtumise arendamine teistesse.
Laste valmisoleku kujundamine ühistegevuseks, läbirääkimisoskuse arendamine ja konfliktide iseseisva lahendamise eakaaslastega.
Laps perekonnas ja kogukonnas. Enesepildi, lugupidava suhtumise ja kuuluvustunde kujundamine oma perekonda ning laste ja täiskasvanute kogukonda organisatsioonis; soo ja perekondliku kuuluvuse kujunemine.
Iseteenindus, iseseisvus, tööharidus. Iseteenindusoskuste arendamine; iseseisvuse, sihipärasuse ja oma tegevuse eneseregulatsiooni kujunemine.
Kultuuri- ja hügieenialaste oskuste harimine.
Positiivse suhtumise kujundamine erinevatesse tööliikidesse ja loovusesse, positiivse töössesuhtumise ja töötahte kasvatamine.
Väärtuspõhise suhtumise edendamine enda töösse, teiste inimeste töösse ja selle tulemustesse. Oskuse kujundamine antud ülesandega vastutustundlikult suhestuda (oskus ja soov ülesanne täita, soov seda hästi teha).
Esmaste ideede kujundamine täiskasvanute tööst, selle rollist ühiskonnas ja iga inimese elus.
Turvalisuse põhialuste kujunemine. Esmaste ideede kujundamine turvalisest käitumisest igapäevaelus, ühiskonnas ja looduses. Teadliku suhtumise soodustamine ohutusreeglite järgimisse.
Ettevaatliku ja heaperemeheliku suhtumise kujundamine olukordadesse, mis võivad olla ohtlikud inimesele ja ümbritsevale loodusmaailmale.
Mõtete kujundamine mõne tüüpilise ohtliku olukorra ja nendes käitumisviiside kohta.
Liiklusohutuse reeglite põhiideede kujundamine; teadliku suhtumise edendamine nende reeglite järgimise vajaduse suhtes.
Sotsialiseerumine, suhtlemise arendamine,
moraalne kasvatus
Aidake kaasa lapse isikliku suhtumise kujunemisele moraalinormide järgimise (ja rikkumise) suhtes: vastastikune abi, solvavatele kaastunne ja õigusrikkuja tegevusega mittenõustumine; õiglaselt käitunu tegude heakskiitmine, kaaslase nõudmisel järele andnud (jagas kuubikud võrdselt).
Jätkake tööd lastevaheliste sõbralike suhete arendamisel, juhtige laste tähelepanu heateodüksteist.
Õpetage kollektiivseid mänge ja heade suhete reegleid.
Kasvatada tagasihoidlikkust, vastutulelikkust, soovi olla õiglane, tugev ja julge; õpetada tundma ebasündsa teo pärast häbi.
Tuletage lastele meelde, et nad ütleksid tere, hüvasti ja nimetaksid
koolieelse lasteasutuse töötajad nime ja isanime järgi, ärge sekkuge täiskasvanute vestlusesse, väljendage viisakalt oma soovi, tänan teid
pakutav teenus.
Laps perekonnas ja kogukonnas
I pilt. Kujundage ideid lapse kasvu ja arengu, tema mineviku, oleviku ja tuleviku kohta ("Ma olin väike, ma kasvan, saan täiskasvanuks"). Kujundada lastes esmased ettekujutused oma õigustest (mängida, sõbralik suhtumine, uued teadmised jne) ja kohustustest lasteaiarühmas, kodus, tänaval (süüa, iseseisvalt riietuda, mänguasju ära panna jne).
Kujundada igas lapses kindlustunne, et ta on hea ja et teda armastatakse.
Kujundage esmaseid soolisi ideid (poisid on tugevad, julged; tüdrukud on õrnad, naiselikud).
Perekond. Süvendada laste arusaamist perekonnast ja selle liikmetest. Andke esialgseid ideid peresuhete kohta (poeg, ema, isa, tütar jne).
Tundke huvi selle vastu, millised kohustused lapsel maja ümber on (panna ära mänguasjad, aita lauda katta jne).
Lasteaed. Jätkata lastele lasteaia ja selle töötajate tutvustamist. Parandada lasteaia ruumides vaba liikumise võimalust. Tugevdage lastes asjade eest hoolitsemise oskusi, õpetage neid sihtotstarbeliselt kasutama ja asetage need oma kohale.
Tutvustada lasteaia traditsioone. Kinnitada lapse ettekujutust endast kui meeskonnaliikmest, arendada kogukonnatunnet teiste lastega. Arendada oskust märgata muutusi rühma ja saali, lasteaiaosa kujunduses (kui ilusad näevad välja heledad, elegantsed mänguasjad, laste joonistused jne). Kaasata arutelu ja teostatav osalemine rühma kujundamisel, selle sümbolite ja traditsioonide loomisel.
Iseteenindus, iseseisvus,
tööharidus
Kultuurilised ja hügieenilised oskused. Jätkake lastes puhtuse ja harjumuse juurutamist oma välimuse eest hoolitseda.
Arendage harjumust end pesta, pesta käsi seebiga enne söömist, määrdunud ja pärast tualeti kasutamist.
Tugevdada kammi ja taskurätiku kasutamise oskust; Köhimisel või aevastamisel pöörake kõrvale ning katke suu ja nina taskurätikuga.
Täiendage ettevaatliku söömise oskusi: oskust süüa vähehaaval, hästi närida, vaikselt süüa, õigesti kasutada söögiriistu (lusikas, kahvel), salvrätikut, loputada pärast söömist suud.
Iseteenindus. Täiustage oma oskusi iseseisvalt
riietuda, lahti riietuda. Õppige riideid korralikult voltima ja riputama ning täiskasvanu abiga korda seadma (puhastage, kuivatage).
Kasvatage soovi olla korralik ja korras.
Harjutage end oma töökoha ette valmistama ja puhastama pärast joonistamise, modelleerimise, aplikatsiooni tundide lõpetamist (purkide, pintslite pesemine, laua pühkimine jne)
Ühiskondlikult kasulik töö. Kasvatage laste positiivset käitumist
töösse suhtumine, töötahe. Kujundada vastutustundlikku suhtumist antud ülesandesse (oskus ja soov ülesanne täita, soov seda hästi teha).
Arendada oskust täita individuaalseid ja kollektiivseid ülesandeid, mõista oma töö tulemuste tähtsust teistele; arendada oskust pidada õpetaja abiga läbirääkimisi kollektiivse töö jaotuse üle, hoolitseda ühise ülesande õigeaegse täitmise eest.
Julgustada algatusvõimet kaaslaste ja täiskasvanute abistamisel.
Õpetada lapsi iseseisvalt korda hoidma rühmaruumis ja lasteaia alal: ära panema ehitusmaterjale ja mänguasju; aita õpetajal raamatuid ja karpe liimida.
Õpetage lapsi iseseisvalt täitma söögitoateenindajate ülesandeid: asetage hoolikalt leivakastid, tassid ja alustassid, sügavad taldrikud, asetage salvrätikuhoidjad, asetage välja söögiriistad (lusikad, kahvlid, noad).
Töötamine looduses. Julgustada lastes soovi taimede ja loomade eest hoolitseda; kastke taimi, söödake kalu, peske jooginõud, valage neisse vett, pange söötmiskohtadesse toit (õpetaja osavõtul).
Kaasake lapsed kevadel, suvel ja sügisel kõikvõimalikesse töödesse aias ja lilleaias (seemnete külvamine, kastmine, koristus); talvel - lume puhastamiseks.
Kaasake lapsi roheliste kasvatamise töösse, et talvel linde toita; talvitavate lindude toitmiseks.
Tekitada soov aidata õpetajal töötegevuses kasutatavaid vahendeid korda teha (puhastada, kuivatada, viia selleks ettenähtud kohta).
Austus täiskasvanute töö vastu. Tutvustage lastele lähedaste elukutseid, rõhutades nende töö tähtsust. Tekitada huvi vanemate elukutsete vastu.
Aasta lõpus saavad lapsed:
suhtu oma riietesse hoolega, oska neid korda teha;
iseseisvalt hoidma korda lasteaia ruumides ja alal;
lindude ja taimede eest hoolitsemine rühmaruumis ja platsil;
koristama pärast tundide lõppu iseseisvalt oma töökohta ja täitma sööklateenindaja ülesandeid.
Turvalisuse aluste kujundamine
Ohutu käitumine looduses. Jätkata taimestiku ja loomastiku mitmekesisuse ning eluta looduse nähtuste tutvustamist.
Kujundada põhiideed loomade ja taimedega suhtlemise viisidest, käitumisreeglitest looduses.
Moodustage mõisted: "söödav", "mittesöödav", "ravimtaimed".
Tutvustage ohtlikke putukaid ja mürgiseid taimi.
Liiklusohutus. Arendada vaatlusoskust, oskust orienteeruda lasteaia ruumides ja alal ning ümbruskonnas.
Jätkata mõistete “tänav”, “tee”, “ristmik”, “ühistranspordipeatus” ja põhiliste käitumisreeglite tutvustamist tänaval. Teadvusta lastele liiklusreeglite järgimise vajadust.
Selgitada laste teadmisi fooride eesmärgist ja politseiniku tööst.
Tutvustada erinevaid linnatranspordi liike, nende välimuse ja otstarbe iseärasusi (“Kiirabi”, “Tuletõrje”, Hädaabiministeeriumi sõiduk, “Politsei”, tramm, troll, buss).
Tutvuge liiklusmärkidega “Ülekäigurada”, “Ühistranspordipeatus”.
Arendada kultuurse käitumise oskusi ühistranspordis.
Teie enda elu turvalisus. Tutvustage mängude ajal ohutu käitumise reegleid. Rääkige elule ja tervisele ohtlikest olukordadest.
Tutvustada kodumajapidamises kasutatavate elektriseadmete (tolmuimeja, veekeetja, triikraud jne) otstarvet, toimimist ja kasutamise reegleid.
Tugevdada söögiriistade (kahvel, nuga), kääride kasutamise oskust.
Tutvustage jalgrattasõidu reegleid.
Tutvustage käitumisreegleid võõrastega.
Rääkige lastele tuletõrjujate tööst, selle põhjustest
tulekahjud ja käitumisreeglid tulekahju korral.
Aasta lõpus võib keskmise rühma laps teada:
Madal tase. Teab, milline transport teel liigub. tunneb selle osi; teab, kuidas kosmoses navigeerida. Teab üldiselt fooride otstarvet.
Kesktase. Teab, milline transport maanteel (maanteel) ja raudteel liigub. Tunneb transpordi komponente. Tunneb autojuhi ja autojuhi tööd. teab käitumisreegleid sõiduteel, kõnniteel, tänaval, transpordis; talvisel teel, teab iga valgusfoori värvi otstarvet.
Kõrge tase. See on orienteeritud sellele, et autod liiguvad mööda sõiduteed ja jalakäijad kõnniteel. Teab foori otstarvet ja kõiki selle signaale, orienteerub hästi ruumis. Omab ettekujutust transpordiliikidest ja nende liikumise iseärasustest. Omab ettekujutust eritranspordi eesmärgist: tuletõrjeauto, politseiauto, kiirabi. Teab, kuidas õigesti käituda igat tüüpi ühistranspordis. Teab, milliseid ohutu käitumise reegleid tuleb teel järgida. See on orienteeritud sellele, et autode liikumine võib olla ühe- või kahesuunaline ning tänava sõidutee kahesuunalises liikluses on joonega jaotatud. Teab, et teel on "ohutussaar" ja omab ettekujutust selle eesmärgist. Ta teab, mis linnas ta elab ja mis on tema aadress. Teab ohutut teed lasteaiast koju. Keskendunud sellele, et teedel on palju liiklusmärke. Teab ja selgitab selliste liiklusmärkide nagu “Ülekäigurada”, “Maa-alune ülekäik”, “Maapealne ülekäik”, “Kahesuunaline liiklus”, “Ettevaatust, lapsed!” eesmärki.
Haridusala
"KOGNITIIVNE ARENG"
„Kognitiivne areng hõlmab laste huvide, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamist; kognitiivsete tegevuste kujunemine, teadvuse kujunemine; kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; esmaste ideede kujunemine iseendast, teistest inimestest, ümbritseva maailma objektidest, ümbritseva maailma objektide omadustest ja suhetest (kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogus, arv, osa ja tervik , ruum ja aeg, liikumine ja puhkus , põhjused ja tagajärjed jne), väikesest kodumaast ja isamaast, ideid meie rahva sotsiaal-kultuurilistest väärtustest, kodumaistest traditsioonidest ja tähtpäevadest, planeedist Maa kui inimeste ühiskodu, selle looduse iseärasustest, maailma riikide ja rahvaste mitmekesisusest.
PEAMISED EESMÄRGID
Elementaarmatemaatikamõistete kujunemine. Elementaarsete matemaatiliste mõistete, esmaste ideede kujunemine ümbritseva maailma objektide põhiomaduste ja suhete kohta: kuju, värv, suurus, kogus, arv, osa ja tervik, ruum ja aeg.
Kognitiivse ja uurimistegevuse arendamine. Laste tunnetuslike huvide arendamine, keskkonnas orienteerumiskogemuse laiendamine, sensoorne areng, uudishimu ja tunnetusliku motivatsiooni arendamine; kognitiivsete tegevuste kujunemine, teadvuse kujunemine; kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; esmaste ideede kujunemine ümbritseva maailma objektide, ümbritseva maailma objektide omaduste ja suhete kohta (kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, põhjused ja tagajärjed jne).
Taju, tähelepanu, mälu, vaatluse, analüüsi-, võrdlemis-, ümbritseva maailma objektide ja nähtuste iseloomulike, oluliste tunnuste esiletõstmise võime arendamine; oskus luua lihtsamaid seoseid objektide ja nähtuste vahel, teha lihtsamaid üldistusi.
Ainekeskkonnaga tutvumine. Objektiivse maailmaga tutvumine (objekti nimi, funktsioon, eesmärk, omadused ja omadused); objekti tajumine inimmõtte loomingu ja töö tulemusena.
Esmaste ideede kujundamine ainekeskkonna mitmekesisusest; et inimene loob objektiivse keskkonna, muudab ja täiustab seda enda ja teiste inimeste jaoks, muutes elu mugavamaks ja mugavamaks. Põhjuse ja tagajärje tuvastamise võime arendamine
seosed objektide maailma ja loodusmaailma vahel.
Sissejuhatus sotsiaalsesse maailma.Ümbritseva sotsiaalse maailmaga tutvumine, laste silmaringi avardamine, tervikliku maailmapildi kujundamine. Esmaste ideede kujundamine väikese kodumaa ja isamaa kohta, ideed meie rahva sotsiaal-kultuuriliste väärtuste, kodumaiste traditsioonide ja pühade kohta. Kodakondsuse kujunemine; kasvatada armastust kodumaa vastu, uhkust selle saavutuste üle ja isamaalisi tundeid. Elementaarsete ideede kujunemine planeedist Maa kui inimeste ühisest kodust, maailma riikide ja rahvaste mitmekesisusest.
Sissejuhatus loodusmaailma. Looduse tundmaõppimine ja looduslik fenomen. Loodusnähtuste vaheliste põhjus-tagajärg seoste loomise oskuse arendamine. Peamiste ideede kujunemine selle kohta looduslik mitmekesisus planeet Maa. Elementaarsete ökoloogiliste ideede kujunemine. Arusaama kujundamine, et inimene on osa loodusest, et ta peab seda hoidma, kaitsma ja kaitsma, et looduses on kõik omavahel seotud, et inimese elu Maal sõltub suuresti keskkonnast. Looduses korrektse käitumise oskuse arendamine. Kasvatada armastust looduse vastu ja soovi seda kaitsta.
KESKMISES RÜHMAS (4-KUNI 5-AASTASED)
Elementaarmatemaatikamõistete kujunemine
Kogus. Andke lastele idee, et komplekt (“palju”) võib koosneda erineva kvaliteediga elementidest: erineva värvi, suuruse, kujuga esemetest; õppige võrdlema hulga osi, määrates nende võrdsuse või ebavõrdsuse objektide paaristamise põhjal (arvestamist kasutamata). Tooge laste kõnesse väljendeid: „Siin on palju ringe, ühed on punased, teised sinised; punaseid ringe on rohkem kui siniseid ja siniseid vähem kui punaseid” või „punaseid ja siniseid ringe on võrdne arv”.
Õppige lugema 5-ni (visualiseerimise põhjal), kasutades õigeid loendusvõtteid: nimetage arvud järjekorras; seostage iga arv ainult ühe loendatava rühma elemendiga; seostage viimast numbrit kõigi loendatud objektidega, näiteks: "Üks, kaks, kolm - ainult kolm kruusi." Võrrelge kahte objektide rühma, mida nimetatakse numbriteks 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.
Kujundada ideid järgarvloenduse kohta, õppida õigesti kasutama kardinaal- ja järgarve, vastata küsimustele “Kui palju?”, “Milline?”, “Mis kohas?”.
Kujundage loendamise põhjal ettekujutus rühmade võrdsusest ja ebavõrdsusest: "Siin on üks, kaks jänku ja siin on üks, kaks, kolm jõulupuud. Jõulupuud on rohkem kui jänkusid; 3 on suurem kui 2 ja 2 on väiksem kui 3."
Õppige ebavõrdseid rühmi võrdsustama kahel viisil, lisades ühe (puuduva) objekti väiksemasse rühma või eemaldades ühe (lisa) objekti suuremast rühmast ("Kahele jänkule lisati 1 jänku, oli 3 jänkut ja 3 jõulupuud. Seal on võrdne arv kuuske ja jänkusid - 3 ja 3" või: "Jõulupuud on rohkem (3) ja jänkusid vähem (2). Nad eemaldasid 1 kuuse ja neid oli ka 2. Neid oli võrdselt jõulukuuskedest ja jänkudest: 2 ja 2").
Loenda esemeid suuremast kogusest; paika panema, tooge teatud arv esemeid vastavalt näidisele või etteantud arv 5 piires (loetage välja 4 kukeseent, tooge 3 jänkut).
Loendamise põhjal tuvastage objektide rühmade võrdsus (ebavõrdsus) olukordades, kus rühmades olevad objektid asuvad üksteisest erineval kaugusel, kui need erinevad suuruse, ruumilise asukoha kuju poolest.
Suurusjärk. Parandada kahe objekti võrdlemise oskust suuruse (pikkus, laius, kõrgus) järgi, samuti õppida võrdlema kahte objekti paksuse järgi neid vahetult üksteise peale asetades või peale kandes; kajastavad võrdlustulemusi kõnes, kasutades omadussõnu (pikem - lühem, laiem - kitsam, kõrgem - madalam, paksem - õhem või võrdne (identne) pikkuse, laiuse, kõrguse, paksuse poolest).
Õppige võrdlema esemeid kahe mõõtme alusel (punane lint on rohelisest pikem ja laiem, kollane sall lühem ja kitsam kui sinine).
Luua mõõtmete seosed 3-5 erineva pikkuse (laius, kõrgus), paksusega objekti vahel, paigutada need kindlasse järjestusse - suuruse kahanevas või suurenevas järjekorras. Tutvustage laste aktiivse kõne mõisteid, mis tähistavad objektide mõõtmete suhteid (see (punane) torn on kõrgeim, see (oranž) on madalam, see (roosa) on veelgi madalam ja see (kollane) on madalaim" jne. .
Vorm. Arendada laste arusaamist geomeetrilistest kujunditest: ring, ruut, kolmnurk, aga ka pall ja kuup.
Õppige visuaalsete ja puute-motoorsete analüsaatorite abil tuvastama kujundite eripära (nurkade olemasolu või puudumine, stabiilsus, liikuvus jne).
Tutvustage lastele ristkülikut, võrreldes seda ringi, ruudu, kolmnurgaga. Õppige eristama ja nimetama ristkülikut, selle elemente: nurki ja külgi.
Kujundage ettekujutus, et kujundid võivad olla erineva suurusega: suured - väike kuubik (pall, ring, ruut, kolmnurk, ristkülik).
Õppige seostama esemete kuju tuntud geomeetriliste kujunditega: plaat on ring, sall on ruut, pall on kera, aken, uks on ristkülik jne.
Orienteerumine ruumis. Arendada oskust määrata endalt ruumilisi suundi, liikuda etteantud suunas (edasi - tagasi, paremale - vasakule, üles - alla); tähistama sõnades esemete asendit enda suhtes (minu ees on laud, paremal pool uks, vasakul aken, taga riiulitel mänguasjad).
Tutvustage ruumisuhteid: kaugel - lähedal (maja on lähedal, aga kask kasvab kaugel).
Ajaline orientatsioon. Laiendage laste arusaamist päeva osadest, nende iseloomulikest tunnustest, järjestusest (hommik - päev - õhtu - öö).
Selgitage sõnade "eile", "täna", "homme" tähendust.
Aasta lõpuks saavad viieaastased lapsed:
eristada, millistest osadest esemerühm koosneb, nimetada neid omadused(värv, kuju, suurus);
võrrelda kahte rühma objekte individuaalselt korreleerides (paare moodustades);
laduda kasvavas (kahanevas) järjekorras 3-5 erineva suurusega (pikkus, laius, kõrgus) objekti; rääkige rea iga eseme suurusest;
eristada ja nimetada kolmnurka, ringi, ruutu, ristkülikut; pall, kuubik, silinder; teadma nende iseloomulikke erinevusi;
leida keskkonnast esemeid, mis on sarnased tuttavate kujunditega;
määrata endalt liikumise suund (paremale, vasakule, edasi, tagasi, üles, alla);
eristada vasak- ja parem käsi;
määrata päeva osad.
Kognitiivse ja uurimistegevuse arendamine
Kognitiivne ja uurimistegevus. Jätkake lastele erinevate objektide uurimise üldiste meetodite tutvustamist spetsiaalselt väljatöötatud sensoorsete standardite süsteemide abil ja aidake neil tajutoiminguid hallata. Arendada oskust saada teavet uue objekti kohta selle praktilise uurimistöö käigus.
Arendada oskust sooritada järjestikuseid toiminguid vastavalt ülesandele ja kavandatud tegevusalgoritmile. Õppige mõistma ja kasutama täiskasvanute pakutud mudeleid kognitiivses ja uurimistegevuses.
Sensoorne areng. Jätkata tööd sensoorse arendamisega erinevates tegevustes. Rikastage sensoorset kogemust, tutvustades lastele mitmesuguseid esemeid ja esemeid, kasutades uusi uurimisviise.
Tugevdada varem omandatud oskusi esemete ja esemete uurimisel.
Parandage laste taju kõigi meelte (puutetundlikkus, nägemine, kuulmine, maitse, haistmine) aktiivse kasutamise kaudu.
Rikastage sensoorset kogemust ja võimet saadud muljeid kõnes salvestada.
Jätkake geomeetriliste kujundite (ring, kolmnurk, ruut, ristkülik, ovaal), värvide (punane, sinine, roheline, kollane, oranž, lilla, valge, hall) tutvustamist.
Arendage oma kompimismeelt. Tutvuda erinevate materjalidega katsudes, katsudes, silitades (iseloomustavad aistingud: sile, külm, kohev, kõva, kipitav jne).
Kujundage kujundlikke ideid, mis põhinevad kujundliku taju arendamisel erinevat tüüpi tegevuste käigus.
Arendada oskust kasutada standardeid kui esemete üldtunnustatud omadusi ja omadusi (värv, kuju, suurus, kaal jne); vali esemed 1-2 kvaliteedi (värv, suurus, materjal jne) alusel.
Projekti tegevused. Arendada esmaseid oskusi disaini- ja uurimistegevuses, abistada selle tulemuste vormistamisel ja tingimuste loomisel nende esitlemiseks kaaslastele. Kaasake lapsevanemaid osalema laste uurimistegevustes.
Didaktilised mängud.Õpetage lastele mänge, mille eesmärk on koondada ideid objektide omaduste kohta, parandada esemete võrdlemise võimalust väliste omaduste ja rühma järgi; teha osadest tervik (kuubikud, mosaiigid, pusled).
Parandage laste kompimis-, kuulmis- ja maitseaistinguid ("Tuvastage puudutuse (maitse järgi, heli järgi)"). Arendage vaatlust ja tähelepanu ("Mis on muutunud?", "Kellel on sõrmus?").
Aidake lastel omandada lihtsaimate trükitud lauamängude ("Dominoes", "Loto") reegleid.
Ainekeskkonnaga tutvumine
Looge tingimused laste ideede laiendamiseks ümbritseva maailma objektide kohta. Rääkige asjadest, mida lapsed vajavad erinevat tüüpi tegevustes (mäng, töö, joonistamine, aplikatsioon jne).
Jätkake lastele esemete omaduste tutvustamist, julgustage neid määrama nende värvi, kuju, suurust, kaalu. Rääkige materjalidest (klaas, metall, kumm, nahk, plast), millest esemed on valmistatud, nende omadustest ja omadustest. Selgitage tootmise teostatavust
kindlast materjalist ese (autokered on metallist, rehvid kummist jne).
Kujundada mänguasjade ja majapidamistarvete ajaloo näitel elementaarseid ideid inimtöö ja eluviiside muutumise kohta.
Sissejuhatus sotsiaalsesse maailma
Laiendage oma arusaamist avalikes kohtades käitumisreeglitest.
Laiendage laste teadmisi ühistranspordist (buss, rong, lennuk, laev).
Kujundage esmased ideed kooli kohta.
Jätkake kultuurinähtuste (teater, tsirkus, loomaaed, avamispäev), nende atribuutika, neis töötavate inimeste, käitumisreeglite tutvustamist.
Rääkige oma kodulinna (küla) kaunimatest kohtadest,
selle vaatamisväärsused. Andke lastele arusaadavaid ideid riigipühade kohta. Rääkige Vene sõjaväest, sõduritest, kes kaitsevad meie kodumaad (piirivalvurid, meremehed, lendurid).
Anda põhilisi ettekujutusi elust ja töö iseärasustest linnas ja maal (laste kogemuse põhjal). Jätkata erinevate ametite tutvustamist (autojuht, postiljon, müüja, arst jne); laiendada ja rikastada ideid töötegevuse, töövahendite ja töötulemuste kohta.
Tutvustage lastele raha ja selle kasutamise võimalusi.
Jätkake armastuse kasvatamist oma kodumaa vastu; räägi lastele nende kodulinna (küla) kaunimatest kohtadest, selle vaatamisväärsustest.
Andke lastele arusaadavaid ideid riigipühade kohta.
Rääkige Vene sõjaväest, sõduritest, kes kaitsevad meie kodumaad (piirivalvurid, meremehed, lendurid).
Sissejuhatus loodusmaailma
Laiendage laste arusaamist loodusest. Tutvustage lemmikloomi, dekoratiivkalu (kuldkala, va veiltail ja teleskoop, ristikarpkala jne), linde ( viirpapagoid, kanaarilind jne).
Tutvustage lastele roomajate klassi esindajaid (sisalik, kilpkonn), nende välimust ja liikumisviise (sisalik on pikliku kehaga, tal on pikk saba, mida ta võib heita; sisalik jookseb väga kiiresti).
Laiendage laste arusaamist teatud putukatest (sipelgas, liblikas, mardikas, lepatriinu).
Laiendage oma arusaamist puuviljadest (õun, pirn, ploom, virsik jne), köögiviljadest (tomat, kurk, porgand, peet, sibul jne) ja marjadest (vaarikad, sõstrad, karusmarjad jne), seentest (või, mesi seened, russula jne).
Kinnitada laste teadmisi roht- ja toataimede kohta (impatiens, ficus, klorofütum, kurereha, begoonia, priimula jne); tutvustada nende eest hoolitsemise viise.
Õpi ära tundma ja nimetama 3-4 liiki puid (kuusk, mänd, kask, vaher jne).
Katsetegevuse käigus laiendage laste arusaamist liiva, savi ja kivi omadustest.
Korraldada kohapeale lendavate lindude (vares, tuvi, tihane, varblane, härglinnu jt) vaatlusi, talvel toita.
Kinnitada laste ideid inimeste, loomade, taimede (õhk, vesi, toit jne) eluks vajalikest tingimustest.
Õpetage lapsi märkama muutusi looduses.
Rääkige taimede ja loomade kaitsmisest.
Hooajalised vaatlused
Sügis.Õpetage lapsi märkama ja nimetama muutusi looduses: läheb külmemaks, sademed, tuul, lehed langevad, viljad ja juured valmivad, linnud lendavad lõunasse.
Looge lihtsaimad seosed elava ja elutu looduse nähtuste vahel (läks külmemaks - kadusid liblikad ja mardikad; õied pleekisid jne).
Osalege taimede seemnete kogumises.
Talv.Õpetage lapsi märkama muutusi looduses, võrdlema sügis- ja talvemaastikke.
Jälgige lindude käitumist tänaval ja loodusnurgas.
Uurige ja võrrelge lindude jälgi lumes. Pakkuge talvituvatele lindudele abi ja nimetage neid.
Laiendage laste arusaamist, et külma ilmaga muutub vesi jääks ja jääpurikateks; jää ja lumi sulavad soojas ruumis.
Kutsu neid osalema talverõõmudel: kelgutama, suusatama, lumest meisterdama.
Kevad.Õpetada lapsi aastaaegu ära tundma ja nimetama; tõsta esile kevade märke: päike muutus soojemaks, puude pungad paisusid, ilmus rohi, õitsesid lumikellukesed, ilmusid putukad.
Rääkige lastele, et kevadel õitsevad paljud toataimed.
Kujundada laste ideid kevadel aias tehtud töödest. Õppige jälgima seemnete istutamist ja idanemist.
Kaasake lapsi aias ja lillepeenardes töötamisse.
Suvi. Laiendage laste ideid suvistest muutustest looduses: sinine selge taevas, päike paistab eredalt, kuumus, inimesed on kergelt riides, päevitavad, ujuvad.
Erinevate tegevuste käigus laiendage laste arusaamist liiva, vee, kivide ja savi omadustest.
Kinnitada teadmisi, et paljud puu-, köögiviljad, marjad ja seened valmivad suvel; Loomadel kasvavad beebid.
Aasta lõpuks saavad lapsed:
nimetada mitmesuguseid objekte, mis ümbritsevad neid siseruumides, objektil, tänaval; teadma nende eesmärki, nimetada tajumiseks ja uurimiseks saadaolevaid omadusi ja omadusi;
ilmutada huvi esemete ja nähtuste vastu, mida neil polnud (pole) võimalust näha;
rääkida mõnuga perekonnast, pereelust, traditsioonidest; osalema aktiivselt rühmas, koolieelses õppeasutuses ettevalmistatud tegevustes, eelkõige täiskasvanutele, lastele (täiskasvanu, lapse) rõõmustamiseks;
kirjutage enda kohta lugu kodulinn(küla, küla);
rääkida soovist tulevikus omandada teatud eriala (saada politseinikuks, tuletõrjujaks, sõjaväelaseks jne);
teadma raha tähendust ja kasutama mängus rahatähtede analooge;
osaleda taimede, loomade, lindude, kalade vaatlemisel ja nende eest hoolitsemisel; jagada oma teadmisi elusate ja elutute asjade kohta; ära rebi ega purusta taimi, kohtle elusolendeid ettevaatlikult, ära kahjusta neid;
rääkida hooajalistest muutustest looduses.
korrata iseseisvalt koos täiskasvanutega tehtud katseid;
koostada uurimistöö kava, koostada diagramme ja eskiise;
võrrelda vaatluste tulemusi, võrrelda, analüüsida, teha järeldusi ja üldistusi.
Haridusala
"KÕNE ARENG"
„Kõnearendus hõlmab kõne valdamist suhtlus- ja kultuurivahendina; aktiivse sõnavara rikastamine; sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine; kõne loovuse arendamine; kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine; raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine, lastekirjanduse erinevate žanrite tekstide kuulmine; helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujunemine lugema ja kirjutama õppimise eelduseks.
PEAMISED EESMÄRGID
Kõne arendamine. Vaba suhtlemise arendamine täiskasvanute ja lastega,
teistega suhtlemise konstruktiivsete viiside ja vahendite valdamine.
Kõikide komponentide väljatöötamine suuline kõne lapsed: kõne grammatiline struktuur, sidus kõne - dialoogilised ja monoloogilised vormid; sõnaraamatu moodustamine, kõne kõlakultuuri harimine.
Õpilaste kõnenormide praktiline valdamine.
Ilukirjandus. Lugemishuvi ja armastuse kasvatamine; kirjandusliku kõne arendamine.
Kasvatada soovi ja oskust kuulata kunstiteoseid ning jälgida tegevuse arengut.
KESKMISES RÜHMAS (4-KUNI 5-AASTASED)
Kõne areng
Arendav kõnekeskkond. Arutage lastega teavet objektide, nähtuste, sündmuste kohta, mis väljuvad nende tavapärasest lähikeskkonnast.
Kuulake lapsi, täpsustage nende vastuseid, soovitage sõnu, mis kajastavad täpsemalt objekti, nähtuse, seisundi või tegevuse omadusi; aitab otsust loogiliselt ja selgelt väljendada.
Edendada uudishimu arengut.
Aidake lastel eakaaslastega sõbralikult suhelda, soovitage, kuidas sõbrale meeldida, õnnitleda teda, kuidas rahulikult väljendada oma rahulolematust tema tegudega, kuidas vabandada.
Sõnastiku moodustamine. Täiendage ja aktiveerige laste sõnavara, tuginedes teadmiste süvendamisele nende vahetu keskkonna kohta. Laiendage ideid objektide, nähtuste, sündmuste kohta, mis ei toimunud nende enda kogemuses.
Intensiivistage kõnes esemete, nende osade ja materjalide nimede kasutamist, millest need on valmistatud.
Õppige kasutama kõnes levinumaid omadussõnu, tegusõnu, määrsõnu ja eessõnu.
Tuua lastesõnaraamatusse elukutseid tähistavad nimisõnad; töötegevust iseloomustavad tegusõnad.
Jätkake laste õpetamist tuvastama ja nimetama objekti asukohta (vasakul, paremal, kõrval, lähedal, vahel), kellaaega. Aidake asendada laste poolt sageli kasutatavad demonstratiivsed asesõnad ja määrsõnad (seal, seal, selline, see) täpsemate väljendussõnadega; kasutage antonüümsõnu (puhas - määrdunud, hele - tume).
Õppige kasutama üldtähenduslikke nimisõnu (mööbel, köögiviljad, loomad jne).
Kõnekultuur. Tugevdada vokaalide ja kaashäälikute õiget hääldust, harjutada vilistavate, susisevate ja sonoreerivate (r, l) helide hääldust. Arendage artikulatsiooniaparaati.
Jätkake diktsiooniga töötamist: parandage sõnade ja fraaside selget hääldust.
Arendage foneemilist teadlikkust: õppige kõrva järgi eristama ja nimetama sõnu, mis algavad teatud häälikuga.
Parandage kõne intonatsiooni ekspressiivsust.
Kõne grammatiline struktuur. Jätkata laste oskust lauses sõnu kooskõlastada ja kõnes eessõnu õigesti kasutada; moodustada noorloomi tähistavatest nimisõnadest mitmuse vorm (analoogia alusel), kasutada neid nimisõnu nimetavas ja akusatiivis (rebasepojad - rebasepojad, karupoegad - karupoegad); kasutada õigesti nimisõnade (kahvlid, õunad, kingad) genitiivi käände mitmuse vormi.
Tuletage meelde mõne verbi käskiva meeleolu õigeid vorme (Lama! Lama! Mine! Jookse! jne), kallutamatuid nimisõnu (mantel, klaver, kohv, kakao).
Julgustada viiendale eluaastale iseloomulikku sõnaloomet, soovitada taktitundeliselt üldtunnustatud sõnamustrit.
Julgustage lapsi kõnes aktiivselt kasutama lihtsamaid liit- ja keerulisi lauseid.
Sidus kõne. Täiustage dialoogilist kõnet: õppige vestluses osalema, vastama ja küsima küsimusi kuulajatele selgelt.
Õpetage lapsi jutustama: kirjeldage eset, pilti; harjutada lugude koostamist lapse loodud pildi järgi didaktiliste jaotusmaterjalide abil.
Treenida lapsi muinasjuttude kõige ilmekamate ja dünaamilisemate lõikude ümber jutustamiseks.
suurendage oluliselt oma sõnavara, eelkõige sõnade kaudu, mis tähistavad esemeid ja nähtusi, mida lapse enda kogemuses pole esinenud;
kasutada aktiivselt emotsionaalset seisundit (vihane, kurb), eetilisi omadusi (kaval, lahke), esteetilisi omadusi, esemete erinevaid omadusi ja omadusi tähistavaid sõnu. mõista ja kasutada antonüümsõnu; moodustada uusi sõnu analoogia põhjal tuttavate sõnadega (suhkrukauss - suharnitsa);
töötage mõtestatult oma häälduse kallal, tõstke esile sõna esimene häälik;
mõista põhjus-tagajärg seoseid; kasutada liit- ja komplekslauseid;
rääkida üksikasjalikult, detaili ja kordusega süžeepildi sisust täiskasvanu abiga, korrata mänguasja kirjelduse näidiseid, dramatiseerida (dramatiseerida) katkendeid tuttavatest teostest;
jutustada uskumatuid lugusid, mis on kujutlusvõime kiire arengu tagajärg;
saate oma tegevusi aktiivselt kõnega (mängud, igapäevatoimingud ja muud tegevused).
Sissejuhatus ilukirjandusse
Jätkake laste õpetamist kuulama muinasjutte, jutte, luuletusi; mäleta väikseid ja lihtsaid riime.
Aidake neil erinevaid tehnikaid ja pedagoogilisi olukordi kasutades õigesti tajuda töö sisu ja tunda kaasa selle tegelastele.
Lapse soovil lugege ette mõni lemmiklõik muinasjutust, novellist või luuletusest, mis aitab arendada isiklikku suhet teosega.
Säilitada kirjandusteoses tähelepanu ja huvi sõna vastu.
Jätkake huvi tekitamist raamatu vastu. Paku lastele tuttavate teoste illustreeritud väljaandeid. Selgitage, kui olulised on joonised raamatus; näidata, kui palju huvitavat on võimalik raamatuillustratsioone hoolikalt vaadates õppida. Tutvustage Yu Vasnetsovi, E. Rachevi, E. Charušini kujundatud raamatuid.
Aasta lõpuks saavad keskmise rühma lapsed:
avaldada soovi teatud kirjandusteost kuulata;
vaata huviga lasteraamatute illustreeritud väljaandeid;
nimetage oma lemmikmuinasjutt, lugege läbi oma lemmikluuletus ja valige täiskasvanu järelevalve all loendusriimi abil juht;
täiskasvanu abiga dramatiseerida (lavastada) lühimuinasjutte;
lapsed püüavad sisukalt vastata küsimustele “Kas töö meeldis?”, “Kes sulle eriti meeldis ja miks?”, “Millise lõigu peaksin uuesti lugema?”
Haridusala
"KUNSTILINE JA ESTEETILINE ARENG"
„Kunstiline ja esteetiline areng eeldab kunstiteoste (verbaalne, muusikaline, visuaalne), loodusmaailma väärtussemantilise taju ja mõistmise eelduste kujunemist; esteetilise suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma; elementaarsete ideede kujundamine kunstiliikide kohta; muusika, ilukirjanduse, folkloori tajumine; empaatia stimuleerimine kunstiteoste tegelaste suhtes; laste iseseisva loometegevuse (visuaalne, konstruktiivne-modell, muusikaline jne) elluviimine.
PEAMISED EESMÄRGID
Huvi kujundamine ümbritseva reaalsuse esteetilise poole vastu, esteetiline suhtumine ümbritseva maailma objektidesse ja nähtustesse, kunstiteostesse; huvi kasvatamine kunsti- ja loometegevuse vastu.
Laste esteetiliste tunnete, kunstilise taju, kujundlike ideede, kujutlusvõime, kunstiliste ja loominguliste võimete arendamine.
Laste kunstilise loovuse arendamine, huvi iseseisva loomingulise tegevuse vastu (visuaalne, konstruktiivne-modell, muusikaline jne); laste eneseväljendusvajaduse rahuldamine.
Sissejuhatus kunsti. Emotsionaalse tundlikkuse arendamine,
emotsionaalne reaktsioon kirjandus- ja muusikateostele, ümbritseva maailma ilule, kunstiteostele.
Lastele rahva- ja professionaalse kunsti (sõnaline, muusikaline, visuaalne, teatri-, arhitektuur) tutvustamine kodu- ja maailmakunsti parimate näidetega tutvumise kaudu; kunstiteoste sisu mõistmise oskuse arendamine.
Elementaarsete ideede kujundamine kunstiliikide ja -žanrite, väljendusvahendite kohta erinevates kunstiliikides.
Visuaalne tegevus. Huvi arendamine erinevat tüüpi visuaalsete tegevuste vastu; joonistamise, modelleerimise, aplikatsiooni ja tarbekunsti oskuste parandamine.
Emotsionaalse reageerimisvõime kasvatamine kaunite kunstiteoste tajumisel.
Kollektiivsete teoste loomisel eakaaslastega suhtlemise soovi ja oskuse edendamine.
Konstruktiivne modelleerimistegevus. Sissejuhatus disaini; huvi arendamine konstruktiivse tegevuse vastu, erinevate konstruktoritüüpide tundmine.
Kollektiivse töö oskuse arendamine, oma käsitööd ühise plaani järgi ühendamiseks ja kokku leppimiseks, kes millise osa tööst teeb.
Muusikaline tegevus. Sissejuhatus muusikakunsti;
väärtussemantilise taju ja mõistmise eelduste arendamine
muusikaline kunst; muusikakultuuri aluste kujundamine, muusika elementaarsete kontseptsioonide ja žanritega tutvumine; emotsionaalse reageerimisvõime kasvatamine muusikateoste tajumisel.
Muusikaliste võimete arendamine: poeetiline ja muusikaline kõrv, rütmitaju, muusikaline mälu; laulu- ja muusikamaitse kujunemine.
Muusikalise ja kunstilise tegevuse vastu huvi kasvatamine, oskuste parandamine seda tüüpi tegevuses.
Laste muusikalise ja kunstilise loovuse arendamine, laste iseseisva loometegevuse elluviimine; eneseväljendusvajaduse rahuldamine.
KESKMISES RÜHMAS (4-KUNI 5-AASTASED)
Sissejuhatus kunsti
Tutvustada lastele kunsti tajumist, tekitada selle vastu huvi.
Soodustada esteetiliste tunnete väljendamist, emotsioonide avaldumist rahva- ja dekoratiivkunsti esemete vaatamisel, muusikalise folkloori teoste kuulamisel.
Tutvustage lastele kunstniku, kunstniku, helilooja elukutseid.
Julgustada kunstilistes kujundites (kirjandus, muusika, kujutav kunst) ära tundma ja nimetama looduse ja ümbritseva reaalsuse objekte ja nähtusi.
Õppige eristama žanre ja kunstiliike: luule, proosa, mõistatused (kirjandus), laulud, tantsud, muusika, maalid (reproduktsioonid), skulptuur (kaunid kunstid), hooned ja rajatised (arhitektuur).
Õppige tuvastama ja nimetama põhilisi väljendusvahendeid (värv, kuju, suurus, rütm, liikumine, žest, heli) ning looma oma kunstilisi kujundeid visuaalsetes, muusikalistes ja konstruktiivsetes tegevustes.
Tutvustage lastele arhitektuuri. Kujundage ettekujutus, et majad, milles nad elavad (lasteaed, kool, muud hooned), on arhitektuursed ehitised; majad on erineva kuju, kõrguse, pikkusega, erinevate akendega, erineva korruste arvuga, sissepääsudega jne.
Äratada huvi erinevate lasteaia ümbruses asuvate hoonete vastu (majad, kus elab laps ja tema sõbrad, kool, kino).
Juhtida laste tähelepanu erinevate hoonete sarnasustele ja erinevustele, julgustada iseseisvalt esile tõstma hoone osi ja selle iseärasusi.
Tugevdada kuju ja ehitusega sarnaste hoonete erinevuste märkamise oskust (välisuste, akende ja muude osade kuju ja suurus).
Julgustada lastes soovi kujutada reaalseid ja muinasjutulisi ehitisi joonistustes ja rakendustes.
Korraldada muuseumikülastus (koos lapsevanematega), rääkida muuseumi eesmärgist.
Tekitada huvi nukuteatrite ja näituste külastamise vastu.
Kinnitada laste teadmisi raamatutest ja raamatuillustratsioonidest. Tutvustage raamatukogu kui kirjanike ja luuletajate loodud raamatute hoiukeskust.
Tutvustada rahvakunstiteoseid (riimid, muinasjutud, mõistatused, laulud, ringtantsud, laulud, rahvakunsti- ja käsitöötooted).
Kasvatada hoolivat suhtumist kunstiteostesse.
Visuaalsed tegevused
Jätkata lastes huvi kujundamist kujutava kunsti vastu.
Kutsuge esile positiivne emotsionaalne reaktsioon joonistamise, skulptuuri, lõikamise ja kleepimise pakkumisele.
Jätkata esteetilise taju, kujundlike ideede, kujutlusvõime, esteetiliste tunnete, kunstiliste ja loominguliste võimete arendamist.
Jätkake objektide uurimise ja uurimise, sealhulgas käte kasutamise oskuse arendamist.
Rikastada laste arusaama kujutavast kunstist (lastekirjanduse teoste illustratsioonid, maalide reproduktsioonid, rahvapärane dekoratiivkunst, väikeskulptuurid jne)
loovuse arendamise aluseks. Õpetage lapsi leidma ja kasutama väljendusvahendeid joonistamisel, modelleerimisel ja aplikatsioonil.
Jätkata kollektiivsete tööde loomise oskust joonistamise, modelleerimise ja aplikatsiooni alal.
Tugevdada säästmisvõimet õige rüht joonistamisel: ära küüru, ära kummardu madalale üle laua, molberti poole; istuda vabalt ilma pingutamata. Õpetage lapsi olema korralik: hoidke töökoht korras ja pärast töö lõpetamist eemaldage kõik laualt.
Õpetage olema sõbralik teiste laste tööd hinnates.
Joonistamine. Jätkata lastes üksikute objektide joonistamise ja süžeekompositsioonide loomise oskuse arendamist, korrates samade objektide kujutist (roly-polys kõnnivad, puud talvel, kanad jalutavad murul) ja lisades neile teisi ( päike, lumesadu jne).
Kujundage ja kinnistage ideid objektide kuju (ümmargune, ovaalne, ruudukujuline, ristkülikukujuline, kolmnurkne), suuruse ja osade paigutuse kohta.
Süžee edastamisel aidake lastel järjestada pilte kogu lehel vastavalt tegevuse sisule ja tegevuses sisalduvatele objektidele. Suunake laste tähelepanu objektide suhte edasiandmisele suuruses: kõrge puu, põõsas puu all, lilled põõsa all.
Jätkake laste ideede kinnistamist ja rikastamist ümbritsevate objektide ja loodusobjektide värvide ja varjundite kohta. Lisa juba tuntud värvidele ja toonidele uusi (pruun, oranž, heleroheline); kujundada aimu, kuidas neid värve saada.
Õppige värve segama soovitud värvide ja toonide saamiseks.
Arendada soovi kasutada joonistamisel ja aplikatsioonil erinevaid värve, pöörata tähelepanu meid ümbritsevale mitmevärvilisele maailmale.
Tugevdada pliiatsit, pintslit, viltpliiatsit, värvilist kriiti õigesti käes hoida; kasutage neid pildi loomisel.
Õpetage lapsi pintsli või pliiatsiga jooniseid üle maalima, joonistama jooni ja kriipse ainult ühes suunas (ülalt alla või vasakult paremale); rakendage rütmiliselt lööke ja lööke kogu vormi ulatuses, väljumata kontuurist; tõmmake laiad jooned kogu pintsliga ning kitsad jooned ja punktid harja harjastega. Tugevdage pintsli puhta loputamise võimalust enne erinevat värvi värvi kasutamist. Aasta lõpuks arendage lastel võime saada heledaid ja tumedaid värvitoone, muutes pliiatsi survet.
Arendage oskust keerukate objektide (nukk, jänku jne) joonistamisel osade asukohta õigesti edasi anda ja neid suuruse järgi korreleerida.
Dekoratiivne joonistus. Jätkake loomisoskuse arendamist dekoratiivsed kompositsioonid Dymkovo ja Filimonovi mustrite põhjal. Kasutage Dymkovo ja Filimonovi tooteid esteetilise ilutaju arendamiseks ja modellidena
luua nende maalide stiilis mustreid (värvimiseks võib kasutada laste meisterdatud mänguasju ja paberist välja lõigatud mänguasjade siluette).
Tutvustage lastele Gorodetsi tooteid. Õppige esile tõstma Gorodetsi maali elemente (pungad, lilled, roosid, lehed); näha ja nimetada maalimisel kasutatud värve.
Modelleerimine. Jätkuvalt arendada lastes huvi modellinduse vastu; parandada savist voolimisvõimet (plastiliin, plastmass). Tugevdada eelmistes rühmades omandatud modelleerimisvõtteid; õpetada näpistamist kerge tõmbega lapikpalli kõikidest servadest, üksikute osade väljatõmbamist tervest tükist, väikeste osade näppimist (kassipojal kõrvad, linnul nokk). Õppige skulptuuriga eseme või kujukese pinda sõrmedega siluma.
Õpetada palli või silindri keskkoha vajutamise tehnikaid õõnsa kuju saamiseks. Tutvustage virnade kasutamise tehnikaid. Julgustage soovi kaunistada vormitud tooteid virnade abil mustriga.
Tugevdada hoolika skulptuuri tehnikaid.
Rakendus. Kasvatage huvi rakenduse vastu, muutes selle sisu keerulisemaks ja laiendades erinevate piltide loomise võimalusi.
Arendada lastel oskust kääre õigesti käes hoida ja kasutada. Õpetage lõikamist, alustades sirgjoonelise lõikamise oskuse arendamisest, esmalt lühikesi ja seejärel pikki ribasid. Õppige tegema triipude järgi pilte erinevatest objektidest (aed, pink, redel, puu, põõsas jne). Õppige lõikama ruudust ümaraid ja ristkülikust ovaalseid kujundeid, ümardades nurki; kasutage seda tehnikat köögiviljade, puuviljade, marjade, lillede jne kujutamiseks aplikatsioonis.
Jätkake rakenduses kujutatud objektide (linnud, loomad, lilled, putukad, majad, nii reaalsed kui ka väljamõeldud) arvu suurendamist alates valmis vormid. Õpetage lapsi neid kujundeid muutma, lõigates need kaheks või neljaks osaks (ring poolringideks, veerandiks, ruut kolmnurkadeks jne).
Tugevdada korraliku lõikamise ja kleepimise oskusi.
Julgustada aktiivsust ja loovust.
Aasta lõpuks saavad lapsed:
tõsta esile Dymkovo ja Filimonovi mänguasjade väljendusrikkaid vahendeid, ilmutada huvi raamatuillustratsioonide vastu;
joonisel:
kujutada esemeid ja nähtusi, kasutades oskust neid ilmekalt edasi anda, luues eristuvaid vorme, valides värve, hoolikalt maalides, kasutades erinevaid materjale: pliiatsid, värvid (guašš), viltpliiatsid, värvilised rasvakriidid jne;
anda edasi lihtsat süžeed, kombineerides joonisel mitut objekti, asetades need lehele vastavalt süžee sisule;
kaunistada mänguasjade siluette Dymkovo ja Filimonovi maali elementidega.
tõsta esile Gorodetsi maali elemente (pungad, lilled, roosid, lehed); vaata, nimeta maalimisel kasutatavaid värve;
luua pilte erinevatest esemetest ja mänguasjadest, kombineerida need kollektiivseks kompositsiooniks; kasutada kõiki erinevaid õpitud tehnikaid;
rakenduses:
hoidke õigesti kääre ja lõigake nendega sirgjooneliselt, diagonaalselt (ruut ja ristkülik), lõigake ruudust ring, ristkülikust ovaal, sujuvalt lõigatud ja ümarad nurgad;
kleepida hoolikalt mitmest osast koosnevaid esemepilte;
valida värvid vastavalt objektide värvile või omal soovil;
teha mustreid taimekujudest ja geomeetrilistest kujunditest;
Konstruktiivne modelleerimistegevus
Juhtige laste tähelepanu ümbritsevatele erinevatele hoonetele ja rajatistele
oma kodu, lasteaed. Jalutuskäikudel mängides kaaluge lastega
autod, trollid, bussid ja muud transpordiliigid, tuues esile nende osad,
nimetage nende kuju ja asukoht suurema osa suhtes.
Jätkuvalt arendada lastel ehitusosade (kuubik, plaat, tellis, klots) eristamise ja nimetamise oskust; õpetama kasutama
neid, võttes arvesse nende struktuurseid omadusi (stabiilsus, kuju, suurus).
Arendage oskust luua assotsiatiivseid seoseid, paludes neil meeles pidada, milliseid sarnaseid struktuure lapsed on näinud.
Õppige analüüsima ehitise näidist: tuvastama põhiosad, eristama ja seostama neid suuruse ja kuju järgi, määrama nende osade ruumiline paigutus üksteise suhtes
(majades - seinad, ülaosas - lagi, katus; autos - kabiin,
keha jne).
Õppige iseseisvalt mõõtma hooneid (kõrguses, pikkuses ja laiuses), järgima õpetaja antud projekteerimispõhimõtet (“Ehita sama maja, aga kõrge”).
Õppige ehitama hooneid suurtest ja väikestest ehitusmaterjalidest
materjalist, kasutage hoonete loomiseks ja kaunistamiseks erinevat värvi osi.
Õpetage paberi ehitamist: painutage ristkülikukujuline paberileht pooleks, joondades küljed ja nurgad (album, lipud kaunistuseks
süžee, õnnitluskaart), liimi osa põhivormile
(majja - aknad, uksed, toru; bussile - rattad; toolile - seljatugi).
Kaasake lapsi looduslikest materjalidest käsitöö tegemisele:
koor, oksad, lehed, käbid, kastanid, pähklikoored, põhk (paadid, siilid jne). Õppige kasutama liimi osade kinnitamiseks,
plastiliin; kasutada meisterdamisel erineva suurusega pooli ja karpe
ja muud esemed.
Aasta lõpuks saavad lapsed:
disainis:
avarduvad laste teadmised ja ettekujutused konstrueeritud objektidest;
avarduvad ettekujutused inimeste ehitusega seotud tegemistest, seadmete, objektide, asjade loomisest;
lapsed õpivad analüüsima ehitisi, kavandeid, jooniseid;
lastel tekivad ideed ehitusdetailide, nende nimetuste ja omaduste kohta (kuju, suurus, stabiilsus, ühendamisviisid, kinnitused);
lapsed õpivad hooneid erinevate parameetrite järgi ümber kujundama, suuliste juhiste järgi ehitama;
paranevad konstruktiivsed oskused (ühendavad osi, kombineerivad neid vormis, ühendavad erineval viisil, rakendades, kinnitades, katsetades);
arenevad ruumilise orienteerumise oskused (ees, taga, sees jne);
lapsed loovad hooneid individuaal- ja ühisplaanide järgi ning mängivad nendega;
areneb loovus ja leidlikkus;
esteetiline maitse kujuneb elementide harmoonilises koosluses hoonete ja käsitöö projekteerimisel;
lapsed harjutavad paberiribadest lihtsate lamedate mänguasjade valmistamist pooleks voltides ja väljalõigatud paberielementidega kaunistades;
õppida valmistama põhilisi origami mänguasju;
harjutada meisterdamist jäätmetest (kastidest) ja looduslikest materjalidest;
õppida kasutama kääre ja liimi;
areneb lastevaheline äri- ja mängusuhtlus;
lapsi õpetatakse olema oma töös korralik ja korralik.
Muusikalised tegevused
Jätkuvalt arendada lastes huvi muusika vastu, soovi seda kuulata,
tekitada muusika tajumisel emotsionaalset reageerimisvõimet
töötab.
Rikastage muusikamuljeid, reklaamige edasi
muusikakultuuri aluste arendamine.
Kuulmine. Arendada muusikakuulamiskultuuri oskusi (mitte
hajutada tähelepanu, kuulata tükk lõpuni).
Õppige tunnetama muusika iseloomu, tundma tuttavaid teoseid,
väljendage oma muljeid sellest, mida kuulasite.
Õppige märkama muusikateose väljendusvahendeid:
vaikne, valju, aeglane, kiire. Arendada helide eristamise oskust
kõrguselt (kõrge, madal kuues, seitsmes).
Laulmine.Õpetada lastele väljendusrikast laulmist, arendada oskust
laulda venitatult, liigutavalt, järjekindlalt (esimese oktavi D - B piires). Arendage oskust hingata lühikeste muusikaliste fraaside vahel. Õppige meloodiat selgelt laulma, pehmendage fraaside lõppu, hääldage sõnu selgelt, laulge ilmekalt, andes edasi muusika iseloomu.
Õppige laulma pillisaatel ja ilma (õpetaja abiga).
Laulu loovus.Õppige iseseisvalt hällilaulu meloodiat koostama ja vastama muusikalistele küsimustele ("Mis su nimi on?",
"Mida sa tahad, kiisu?", "Kus sa oled?"). Arendada oskust etteantud tekstile meloodiaid improviseerida.
Muusikalised ja rütmilised liigutused. Jätkake vormimist
Lastel on rütmilise liikumise oskus vastavalt muusika olemusele.
Õppige iseseisvalt liigutusi muutma vastavalt kahe- ja kolmehäälsele muusikavormile.
Parandage tantsuliigutusi: sirge galopp, vedru,
üksi ja kahekesi tiirutades.
Õpetage lapsi tantsudes ja ringtantsudes paaris ringis liikuma, jalad varvastele ja kandadele panema, rütmiliselt käsi plaksutama, lihtsamaid moodustisi (ringist hajusalt ja tagasi) tegema, hüppeid.
Jätkata laste põhiliste liikumisoskuste parandamist
(kõndimine: "pidulik", rahulik, "salapärane"; jooksmine: kerge, kiire).
Tantsu- ja mänguloovuse arendamine. Edendada näoilmeid ja pantomiimi kasutades muusikaliste ja mänguliste harjutuste (lehed keerlevad, lumehelbed langevad) ja skitside (rõõmus ja kurb jänku, kaval rebane, vihane hunt jne) emotsionaalse ja kujutlusvõimelise soorituse arengut.
Õpetada laulude dramatiseerimist ja väikese muusikali lavastamist
etendused.
Mängib laste muusikainstrumente. Ehitage oskusi
mängida lihtsate meloodiatega kaasa puulusikatel, kõristidel, trummidel, metallofonidel.
Aasta lõpuks saavad lapsed:
kuulata hoolega muusikapala, tunnetada selle iseloomu; väljendada oma tundeid sõnade, joonistuste, liigutustega;
tunneb laule meloodia järgi ära;
eristada helisid kõrguse järgi (kuuenda - seitsmenda piires);
laulda aeglaselt, hääldada sõnu selgelt; alustada ja lõpetada kooslaulmine;
sooritada muusika olemusele vastavaid liigutusi, muutes neid iseseisvalt vastavalt muusikateose kaheosalisele vormile;
sooritada tantsuliigutusi: vedrutamine, hüppamine, paaris ringis liikumine, üksi ja paaris tiirlemine;
sooritada liigutusi esemetega (nukkude, mänguasjade, paeltega);
lavale (koos õpetajaga) laulud ja ringtantsud;
mängida metallofonil ühe heli abil lihtsamaid meloodiaid.
Haridusala
"FÜÜSILINE ARENG"
„Füüsiline areng hõlmab kogemuste omandamist järgmistes laste tegevustes: motoorne, sealhulgas harjutuste sooritamine, mille eesmärk on arendada selliseid füüsilisi omadusi nagu koordinatsioon ja painduvus; keha lihas-skeleti süsteemi õige moodustumise, tasakaalu arendamise, liigutuste koordinatsiooni, mõlema käe jämedate ja peenmotoorika, samuti õige, keha mittekahjustava, põhiliigutuste sooritamise (kõndimine, jooksmine, pehmed hüpped, pöörded mõlemas suunas), kujunemise esialgsed ideed mõne spordiala kohta, õuemängude valdamine reeglitega; fookuse ja eneseregulatsiooni kujundamine motoorses sfääris; tervisliku eluviisi väärtuste kujundamine, selle elementaarsete normide ja reeglite valdamine (toitumises, kehalises tegevuses, karastamises, kasulike harjumuste kujundamisel jne).
PEAMISED EESMÄRGID
Esialgsete ideede kujundamine tervislikust eluviisist. Laste esialgsete ettekujutuste kujundamine tervislikust eluviisist.
Kehaline kultuur. Laste tervise säilitamine, tugevdamine ja kaitse; vaimse ja füüsilise töövõime tõstmine, väsimuse vältimine.
Harmoonilise kehalise arengu tagamine, põhiliste liigutuste oskuste parandamine, ilu, graatsilisuse, liigutuste väljendusrikkuse kasvatamine ning õige kehahoiaku arendamine.
Igapäevase kehalise aktiivsuse vajaduse kujunemine.
Algatusvõime, iseseisvuse ja loovuse arendamine motoorses tegevuses, enesekontrollivõime, enesehinnang liigutuste sooritamisel.
Huvi arendamine õue- ja sportmängudes ning kehalistes harjutustes osalemise vastu, aktiivsus iseseisvates motoorsetes tegevustes; huvi ja armastus spordi vastu.
KESKMISES RÜHMAS (4-KUNI 5-AASTASED)
Esialgsete ideede kujunemine
tervisliku eluviisi kohta
Jätkake laste tutvustamist inimese kehaosade ja meeleelunditega.
Kujundada ettekujutus kehaosade ja elundite tähendusest
meeled inimese eluks ja terviseks (käed teevad palju kasulikku; jalad aitavad liikuda; suu räägib, sööb; hambad närivad; keel aitab närida, rääkida; nahk tunneb; nina hingab, lõhnab; kõrvad kuulevad).
Suurendage vajadust järgida dieeti, süüa köögivilju ja puuvilju ning muid tervislikke toite.
Kujundage ettekujutus ainetest, mida inimene vajab
ja vitamiinid. Laiendage arusaamist une tähtsusest tervisele,
hügieeniprotseduurid, liigutused, kõvenemine.
Tutvustage lastele mõisteid "tervis" ja "haigus".
Arendada oskust luua seoseid sooritatud toimingute vahel
ja keha seisund, heaolu (“Pesen hambaid – see tähendab, et need on tugevad ja terved”, “Sain tänaval jalad märjaks ja mu
nohu on alanud."
Kujundada oskust osutada endale esmast abi verevalumite korral, pöörduda abi saamiseks täiskasvanute poole haigestumise või vigastuse korral.
Kujundada ideid tervislikust eluviisist; tähenduse kohta
füüsilised harjutused inimkehale. Jätkake füüsiliste harjutuste tutvustamist keha erinevate organite ja süsteemide tugevdamiseks.
Kehaline kultuur
Moodustage õige kehahoiak.
Arendada ja parandada laste motoorseid oskusi ja võimeid, oskust neid loominguliselt kasutada iseseisvates motoorsetes tegevustes.
Tugevdada ja arendada võimet kõndida ja joosta koordineeritult
käte ja jalgade liigutused. Õppige jooksma kergelt, rütmiliselt, varvastega energiliselt maha surudes.
Õppige roomama, roomama, ronima, üle esemete ronima. Õppige ronima võimlemisseina ühest vahekaugusest teise (paremale, vasakule).
Õppige energiliselt maha tõukama ja õigesti maanduma, kui hüppate kahel jalal paigal ja liigute edasi, ruumis navigeerimiseks. Püsthüpetes kaugus- ja kõrgushüpetes õpi kombineerima õhkutõusmist käte õõtsumisega ning säilitama maandumisel tasakaalu. Õppige
üle lühikese nööri hüppamine.
Tugevdada oskust võtta õige lähtepositsioon, kui
viskamine, palli löömine maas parema ja vasaku käega, viskamine ja püüdmine
kätega (ilma teda rinnale surumata).
Õppige sõitma kaherattalise jalgrattaga sirgjoonel, ringil.
Õpetage lapsi libiseva sammuga suusatama, sooritama pöördeid,
mäkke tõusma.
Õpetada formatsioone ja liikumisel distantsi hoidmist.
Arendada psühhofüüsilisi omadusi: kiirus, vastupidavus, painduvus, väledus jne.
Õppige mängima õues mängides juhtrolli ja järgige mängureegleid.
Arendage kõigis motoorse tegevuse korraldamise vormides
Lastel on organiseeritus, iseseisvus, algatusvõime, võime
säilitada sõbralikud suhted eakaaslastega.
Õuemängud. Jätkake laste aktiivsuse arendamist mängudes
pallidega, hüppenööridega, rõngastega jne.
Arendage kiirust, jõudu, paindlikkust, ruumilist orientatsiooni.
Edendada iseseisvust ja algatusvõimet organisatsioonis
tuttavad mängud.
Treenige end signaali korral toiminguid tegema.
Viienda aasta lõpuks saavad lapsed:
kõndida ja joosta, jälgides õiget liigutuste tehnikat;
ronida mööda võimlemisseinat liistude vahele jätmata, ronides ühelt lennult teisele; roomata erineval viisil: toetudes kätele, põlvedele ja varvastele, jalgadele ja peopesadele; kõhuli, tõmmates end kätega üles;
võtta püstiasendist hüppamisel õige lähteasend, maanduda pehmelt ja kaugushüpe seisuasendist vähemalt 70 cm kaugusele;
püüda palli kätega kuni 1,5 m kauguselt; võta viskamisel õige lähteasend, viska esemeid erineval viisil parema ja vasaku käega; lüüa palli vastu maad (põrandat) vähemalt viis korda järjest;
sooritada staatilise ja dünaamilise tasakaalu harjutusi;
reastuda kolonni ükshaaval, paarikaupa, ringis, rivis;
liugu iseseisvalt mööda jääradu (pikkus 5 m);
suusatada liugastmel kuni 500 m distantsil, sooritada sammuga pööret, ronida mäkke;
sõita kaherattalise jalgrattaga, teha pöördeid paremale ja vasakule;
navigeerida ruumis, leida vasak ja parem parem pool;
mõelda välja võimalused õuemängudeks, sooritada liigutusi iseseisvalt ja loovalt;
sooritada simulatsiooniharjutusi, demonstreerides liigutuste ilu, väljendusrikkust, graatsilisust ja plastilisust.
Põhiliste liikumistüüpide, õuemängude ja spordiharjutuste oskuste valdamine ja täiendamine peaks olema ette nähtud kõigis õpetaja korraldatavates töövormides: kehalise kasvatuse tunnid, hommikusel jalutuskäigul, ajal individuaalne tööõhtusel jalutuskäigul.
Keskmise rühma kasvatustöö õppekava muutumatu osa on koostatud ligikaudse alushariduse põhiharidusprogrammi “Sünnist koolini” alusel, mille on toimetanud N.E. Veraksa, T. S. Komarova, M.A. Vassiljeva 2015 ja annab 4-5-aastastele lastele kohustusliku hulga teadmisi, oskusi ja oskusi.
Keskmise rühma lastele toimub septembrist maini 10 õppetundi nädalas kestusega 20 minutit. Klasside arv õppekavas vastab sanitaar- ja epidemioloogilistele reeglitele ja standarditele (SanPin 2.4.1.2660-10).
Vastavalt Venemaa Haridusministeeriumi, Venemaa Tervishoiuministeeriumi ja Venemaa Haridusakadeemia 16. juuli 2002 korraldusele nr 2715/227/166/19 „Protsessi täiustamise kohta kehaline kasvatus Vene Föderatsiooni õppeasutuses on tõstetud kehalise aktiivsuse mahtu tervise parandamise ja kasvatustegevuse organiseeritud vormides 8 tunnini nädalas, võttes arvesse laste psühhofüsioloogilisi iseärasusi ja aastaaega. Erinevat tüüpi tegevuste ratsionaalne kombinatsioon füüsiline kultuur esitleb tervet rida tervist parandavaid, harivaid ja harivaid tegevusi.
Keskmise rühma haridusprotsess on üles ehitatud, võttes arvesse õpilaste kontingenti, nende individuaalseid ja vanuselisi iseärasusi ning vanemate sotsiaalset korraldust.
Kasvatusprotsessi korraldamisel tagatakse kasvatus-, arengu- ja koolituseesmärkide ja -eesmärkide ühtsus, kusjuures püstitatud eesmärgid ja eesmärgid lahendatakse, vältides laste ülekoormust, kasutades selleks vajalikku ja piisavat materjali, jõudes võimalikult lähedale mõistlikule “ miinimum”. Haridusprotsessi ülesehitamine terviklikule temaatilisele põhimõttele, arvestades haridusvaldkondade lõimimist, võimaldab seda eesmärki saavutada.
TÖÖVANEMATEGA.
"Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng"
Huvitada vanemaid laste mängutegevuse arendamisel, tagades edukas sotsialiseerimine, soolise käitumise assimilatsioon.
Lastevanematele lapse tervisele ohtlike olukordade (kodus, maal, teel, metsas, tiigi ääres) ja nendes käitumise tutvustamine.
Uurida tööõpetuse traditsioone õpilaste peredes.
"Kognitiivne areng"
Orienteerida vanemaid lapse tunnetusvajaduse kujunemisele ning suhtlemisele täiskasvanute ja eakaaslastega.
"Kõne arendamine"
Arendada vanemates suhtlemisoskusi pere ümarlaudade ja suhtluskoolituste abil.
Tõesta vanematele kodus lugemise väärtust.
"Kunstiline ja esteetiline areng"
Toetage vanemate soovi areneda kunstiline tegevus lapsed lasteaias ja kodus.
Avastada muusika võimalusi lapse vaimsele tervisele kasuliku mõjuna.
"Füüsiline areng"
Vanemate teavitamine mõjutavatest teguritest füüsiline tervis laps (rahulik suhtlemine, toitumine, karastamine, liikumine).
Vanemate kaasamine koos lastega kehalise kasvatuse pidustustel ja muudel üritustel osalemiseks).
Igapäevane režiim
Külm aastaaeg
| Aeg | Režiimi hetked | |
| Laste sissepääs. |
||
| "Head isu!" | Hommikusöök. Toidukultuuri edendamine |
|
| "Ma õpin mängides" | Iseseisev mängutegevus, tundideks ettevalmistamine. |
|
| "Tahad kõike teada!" | Otsene õppetegevus |
|
| Ettevalmistus jalutuskäiguks, teine hommikusöök | ||
| "Jalutage ja vaadake lähemalt!" | Jalutage a: mängud, vaatlused, töö |
|
| Õhtusöök. Toidukultuuri edendamine. |
||
| Ettevalmistus magamiseks | Enesehooldusoskuste koolitus |
|
| Unistus |
||
| Pärastlõunane suupiste. Toidukultuuri edendamine. |
||
| "Raamat on teadmiste allikas" | Ilukirjanduse lugemine |
|
| Enesehooldusoskuste koolitus |
||
| Mängud laste huvidele | ||
| Lapsed koju minemas |
||
Aasta soe periood
| Aeg | Režiimi hetked | |
| Meil on hea meel teid näha! Koos mängima! Individuaalne parandustöö | Laste sissepääs. Iseseisev mängutegevus . |
|
| "Poisid jooksevad nagu jänesed hommikul trenni tegema" | Hommikune korrigeeriv võimlemine. |
|
| "Peske oma nägu, ärge olge laisk – istuge maha ja sööge hommikusöök puhtana!" | Hommikusöögiks valmistumine, kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste arendamine. |
|
| "Head isu!" | Hommikusöök. Toidukultuuri edendamine |
|
| "Ma õpin mängides" | Iseseisev mängutegevus. |
|
| Ettevalmistus jalutuskäiguks | Enesehooldusoskuste koolitus |
|
| "Jalutage ja vaadake lähemalt!" | Jalutuskäik: mängud, vaatlused, õhk, päikesehooldused |
|
| "On vitamiinide aeg, nii et me joome mahla!" | Toidukultuuri edendamine |
|
| Jalutuskäigult naastes. "Peske oma nägu, ärge olge laisk – istuge lõunasöögiks puhtana!" | Enesehooldusoskuste koolitus. Kultuuri- ja hügieenialaste oskuste harimine |
|
| "On aeg lõunatada, nii et meil on aeg laua taha minna." | Õhtusöök. Toidukultuuri edendamine. |
|
| Ettevalmistus magamiseks | Enesehooldusoskuste koolitus |
|
| "Praegu on vaikuse aeg, me kõik peaksime sügavalt magama" | Unistus muusikateraapia ja lugemise kasutamine. kirjandust. |
|
| "See on tervise aeg. Karmistage, lapsed! | Kõvenemisprotseduurid. Ergutav võimlemine pärast und. |
|
| "Seekord on jogurt, seekord meie pärastlõunatee!" | Pärastlõunane suupiste. Toidukultuuri edendamine. |
|
| "Praegu on raamatute ja harivate vestluste aeg" | Vestlused lastega isamaalisest kasvatusest, eluohutusest, sotsiaalsest arengust |
|
| "Noh, õhtul läksime jälle jalutama" | Enesehooldusoskuste koolitus |
|
| Mängud laste huvidele, töö vanematega | ||
| Lähen koju |
||
KestusKorraldatudõppetegevus:
4–5-aastastele lastele - mitte rohkem kui 20 minutit
Maksimaalne lubatud õppekoormus päeva esimesel poolel:
Nooremas ja keskmises grupis ei ületa see vastavalt 30 ja 40 minutit.
Korraldatud õppetegevuseks määratud aja keskel peetakse kehalise kasvatuse protokolle.
Korraldatud õppetegevuse perioodide vaheaeg on vähemalt 10 minutit.
Päeva esimesel poolel korraldatakse õppetegevusi, mis nõuavad laste suurenenud kognitiivset aktiivsust ja vaimset pinget.
Klasside korraldusvorm: 3 kuni 7 aastat (frontaalne).
Õppeprotsessis kasutatakse integreeritud lähenemisviisi, mis võimaldab paindlikult rakendada erinevat tüüpi laste tegevusi igapäevases rutiinis.
Elutegevuse korraldamine hõlmab nii õpetajate poolt koos lastega korraldatud lastetegevuse vorme (koolitegevus, meelelahutus, vaba aeg, puhkus) kui ka laste iseseisvat tegevust.
Osalised programmid on täiendus N.E. toimetatud alushariduse üldhariduse näidisprogrammile “Sünnist kooli”. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva ja moodustavad mitte rohkem kui 40% kogu akadeemilisest koormusest.
IN suveperiood koolitusi ei teostata. Sel ajal pikeneb jalutuskäikude kestus, samuti peetakse spordi- ja välimänge, spordifestivale, ekskursioone jne. Vahetu kasvatustegevuse eeskirjad
| Pedagoogiline üritus | ||
| Haridustegevused haridusvaldkonnas "Kognitiivne areng" | ||
| Õppetegevus haridusvaldkonnas "Kõnearendus" | ||
| Õppetegevus haridusvaldkonnas “Kunstiline ja esteetiline areng” (rakendustegevused) | ||
| Õppetegevus haridusvaldkonnas “Kunstiline ja esteetiline areng” ( muusikaline tegevus)» | ||
| Õppetegevus haridusvaldkonnas “Füüsiline areng” | 2 + 1 (õhus) |
|
Õppetegevus režiimihetkedel
| Hügieeniline protseduurid | iga päev |
| Olukorravestlused rutiinsetel hetkedel | iga päev |
| Ilukirjanduse lugemine | iga päev |
| Tööülesannete nimekiri | iga päev |
| Kõnnib | iga päev |
| Laste iseseisvad tegevused | iga päev |
| iga päev |
|
| Laste iseseisvad tegevused arenduskeskustes (nurkades) | iga päev |
Põhjalik temaatiline planeerimine
| Blokeeri | nädalaid | Teema | Pühad. |
|
| septembril | Mina ja lasteaed | Tulime lasteaeda. Meie grupp. | Teadmiste päev. |
|
| Sügisvärvid | Linnud on istunud. | Kraanapäev. |
||
| Tervitame kuldset sügist. Puud ja põõsad | ||||
| Vitamiinid aias ja puu otsas. | Koolieelsete töötajate päev. |
|||
| Meie metsade loomad. | õpetajate päev. |
|||
| Minu perekond. Meie lemmikud. | ||||
| JÄRELEVALVE | ||||
| Kust algab kodumaa? | ||||
| Minu küla. | Rahvusliku ühtsuse päev. |
|||
| Me tahame olla terved. Ohutus. | Politsei päev. |
|||
| Maailm meie ümber | Puidu, klaasi omadused. | Isa Frosti sünnipäev. |
||
| Aitame ema. | Emadepäev. |
|||
| Meie lemmik lasteaed. | Lasteaia sünnipäev. |
|||
| Talv Uusaasta pühad | Tere, talv-talv. | Uus aasta. |
||
| Õpime aastavahetuseks laule, tantse ja luuletusi. Valmistame kingitusi ja kaunistame lasteaeda. |
||||
| Vanaaasta õhtu. |
||||
| Talvine lõbu. |
||||
| Saame tuttavaks muinasjutuga. |
||||
| Maailmas art | Dymkovo mänguasi | |||
| Suuline rahvakunst | ||||
| Inimeste maailmas. Tervis ja sport. | Transport. | |||
| Me tahame olla terved. | Tervisepäev. |
|||
| Meie isad meie emad | Julgete elukutsete inimesed. | Isamaa kaitsja päev. |
||
| Ma armastan oma ema. | ||||
| Tervitame kevadet | Kevad on käes, loodus ärkab. | |||
| Teatrimaailmas. | aprillinali. |
|||
| Maa on meie oma ühine kodu | Luntik ja tema sõbrad. | Kosmonautika päev. |
||
| Lapsed on looduse sõbrad, hoidkem seda. | Maa päev. |
|||
| JÄRELEVALVE | ||||
| Meile meeldib töötada | Meie elu pühad. talgupäev. Võidupüha. | talgupäev. Võidupüha. |
||
| Inimene ja loodusmaailm | Mets- ja aialilled. Putukad. | |||
| Ootame külalisi (etikett). | Rahvusvaheline perepäev. |
|||
| Oleme veidi kasvanud. |
LAPSE ARENGU JÄLGIMINE.
Lapse arengu jälgimine toimub kaks korda aastas (november, aprill). Järelevalve põhiülesanne on teha kindlaks, mil määral on laps haridusprogrammi omandanud ja koolieelses lasteasutuses korraldatava õppeprotsessi mõju koolieeliku arengule.
Haridusprotsessi jälgimine toimub haridusprogrammi omandamise tulemuste jälgimise teel ja lapse arengu jälgimine toimub lapse integreerivate omaduste arengu hindamise alusel.
Haridusprotsessi jälgimine
Haridusprogrammi arengu jälgimist viib läbi õpetaja, lähtudes laste tegevuste saaduste vaatlusest ja analüüsist.
| beebi nimi | Vajalike oskuste ja võimete valdamise tase haridusvaldkonna järgi |
||||||||||||||
| Füüsiline arengut | Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng | Kognitiivne areng | Kõne areng | Kunstiline ja esteetiline arengut |
|||||||||||
Lapse arengu jälgimine toimub vaatlusmeetodil, kriteeriumipõhisel diagnostikatehnikal ja testmeetodil õpetajate, psühholoogide ja meditsiinitöötajate poolt.
| F.I. beebi | Integratiivsete omaduste arengutase |
||||||||
| Füüsiliselt arenenud, omandanud põhilised kultuuri- ja hügieenioskused | Uudishimulik, aktiivne | Emotsionaalselt reageeriv | Omandas suhtlusvahendeid ja suhtlemisviise täiskasvanute ja eakaaslastega | Oskab juhtida oma käitumist ja planeerida oma tegevust, järgides põhilisi üldtunnustatud norme ja reegleid | Oskab lahendada eakohaseid intellektuaalseid ja isiklikke probleeme | Esmaste ideede omamine endast, perekonnast, ühiskonnast, riigist, maailmast ja loodusest | Olles omandanud õppetegevuse universaalsed eeldused | Lõpptulemus |
|
Arengutaseme hindamine:
1 punkt – nõuab spetsialisti tähelepanu;
2 punkti - nõutav on õpetaja parandustöö;
3 punkti - keskmine arengutase;
4 punkti - keskmisest kõrgem arengutase;
5 punkti – kõrge arengutase.
Lastega kehalise kasvatuse ja tervisetöö süsteem
| Liigid | Organisatsiooni omadused |
|
| Meditsiiniline ja ennetav |
||
| Kõveneminevastavalt meditsiinilistele näidustustele |
||
| ulatuslik pesemine pärast uinakut (käte pesemine küünarnukkideni) | iga päev |
|
| kõndides pärast magamist märgadel radadel | iga päev |
|
| jalgade kontrastne doseerimine | iga päev |
|
| kuiv hõõrumine | iga päev |
|
| paljajalu kõndides | iga päev |
|
| kerged riided | iga päev |
|
| Ennetavad tegevused |
||
| vitamiiniteraapia | 2 korda aastas (sügisel, kevadel) |
|
| kangendamine 3 tassi | iga päev |
|
| fütontsiidide (sibul, küüslauk) tarbimine | Sügis-talv periood |
|
| suu loputamine pärast söömist | iga päev |
|
| küüslaugu helmed | iga päev, vastavalt epidemioloogilistele näidustustele |
|
| Kehaline kasvatus ja vaba aeg |
||
| korrigeerivad harjutused (rühti, lamedaid jalgu, nägemist parandavad) | iga päev |
|
| iga päev |
||
| sõrmede võimlemine | iga päev |
|
| iga päev |
||
| dünaamilised pausid | iga päev |
|
| lõõgastus | 2-3 korda nädalas |
|
| muusikateraapia | iga päev |
|
| Hariduslik |
||
| kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste juurutamine | iga päev |
|
Mootori režiim
| Organisatsiooni vormid | Keskmine rühm |
| Organiseeritud tegevused | kell 6 nädalas |
| Hommikused harjutused | |
| Treeni pärast uinakut | 5-10 minutit |
| Doseeritud jooks | 3-4 minutit |
| Õuemängud | vähemalt 2-4 korda päevas |
| 10-15 minutit |
|
| Spordimängud | |
| Sportlikud harjutused | Sihipärane treening vähemalt kord nädalas |
| 8-15 minutit |
|
| Treeni kõndides | Iga päev alagruppidega |
| 10-12 minutit |
|
| Sportlik meelelahutus | 1-2 korda kuus |
| 2-4 korda aastas |
|
| Tervisepäev | Vähemalt kord kvartalis |
| 1 päev kuus |
|
| Tervisenädal | Vähemalt kord kvartalis |
| Iseseisev motoorne aktiivsus | Igapäevane |
Õppeaine-ruumiline arenguhariduslik keskkond
| Arengu suund | Keskus | Peamine eesmärk | Varustus |
| Füüsiline areng | Kehaline kasvatus | Iseseisva tegevuse individuaalse ja motoorsete kogemuste laiendamine. | Rõngavise, nooleviske, harjutuste ja õuemängude lipud, teravilja- ja liivakotid, keeglid, punutud punutised, soonikkoes lauad, ronimisraamid, väikesed plastpallid, korvpallipall, jalgpallipall, hüppenöörid, tennisepallid, massaažimatid, kummipaelad , ploomid, kõristid laadimiseks. |
| Kognitiivne areng | Laiendus kognitiivne kogemus, selle kasutamine töös. | Mõõtmis-, kallamisanumad (kolvid ja tassid), põll ja sall, kastekann, kodu- ja metsloomade kujukesed, putukad, kalad, karpide kollektsioon, loodusloolise õppekirjanduse raamatukogu, juur- ja puuviljamudelid, maakera, trükitud lauamängud ("botaaniline loto", "kus me kasvame", "loomad ja nende pojad", "kogu seeni", "zooloogiline loto"), |
|
| Harivad mängud | Laste kognitiivsete ja sensoorsete kogemuste laiendamine. | Väike mosaiik, helmed nöörimiseks, nöörimine, didaktiline kilpkonn, trükitud lauamängud (“mis on mis”, “Värvid”, “sarnane - erinev”, “kogu pilte”, “mis millest on tehtud”, “kontuurid”, “ assotsiatsioonid ”, „karude riietamine”, Dieneshi loogikaplokid, |
|
| Disain | Põranda puidust ja plastikust ehituskomplekt, “Unicube”, “Muster kokku”, pehme ehituskomplekt, “Geokont”, “Lego” ehituskomplekt - suur ja väike, metallkonstruktsioonide komplekt, puitkuubikud, “Karikakrad”, “Gears”, Ehituskomplekt "torud". |
||
| Kõne areng | Raamatunurk | Raamatuga iseseisva töö ja vajaliku teabe “hankimise” oskuse arendamine. | Lasteraamatud (muinasjutud, lastelaulud, jutud, mõistatused jne), kirjanike ja luuletajate portreed, lasteajakirjad, teoste illustratsioonid |
| Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng | Rollimängud | Laps rakendab mängus omandatud ja olemasolevaid teadmisi ümbritseva maailma kohta. Elukogemuse kogumine. | Nukunurk - laud, taburetid, diivan, kaks tugitooli, köök koos nõudekomplektiga, telefon, telefoniriiul, nukud, nukukärud. Juuksur - peegliga tualettlaud, kammid, keep, fotod soengutest, purgid ja karbid kreemidega, föön. Kauplus - purgid, pudelid ja toidukarbid, kassaaparaat, toidukotid, raha. Haigla - pudelid, purgid ja ravimikarbid, arsti ja õe riided, süstal, teemakomplekt. |
| Turvalisus | Kognitiivse kogemuse laiendamine, selle kasutamine igapäevatoimingutes. | Eluohutuse ja liiklusreeglite teemadega seotud materjalid, sõidutee paigutus, liiklusmärkide illustratsioonid, nupp, politseiniku müts, trükitud lauamängud (“liiklusmärgid”, “liiklusohutus”, “foorid”, “kiirustame”) kooli"). |
|
| Isamaaline kasvatus | Laste kodulooalaste teadmiste laiendamine ja tunnetuslike kogemuste kogumine. | Mäng “Venemaa riigisümbolid”, linna kujutavad illustratsioonid, riik, presidendi foto, riigilipp, linna fotoalbumid |
|
| Kunstiline ja esteetiline areng | Teatraalne | Lapse loominguliste võimete arendamine, soov end dramatiseerimismängudes väljendada. | Muinasjututegelaste ja loomade maskid, juurviljad, bibabo-nukud, lauateater. |
| "Loometöötuba" | Elamine, kognitiivse kogemuse muutmine produktiivseks tegevuseks. Käeliste oskuste ja loovuse arendamine. Looja positsiooni kujundamine. | Värviline paber, värviline papp, krepppaber, paberist salvrätikud, foolium, valge paber, sametpaber, kivid, litrid, helmed, looduslikud materjalid (käbid, seemned, kuivad lehed jne), plastiliin, värviraamatud, värvid, pintslid, viltpliiatsid, šabloonid, värvilised pliiatsid, liimipulgad , PVA liim , käärid. |
|
| Muusikaline | Loominguliste võimete arendamine iseseisvas-rütmilises tegevuses. | Klaver, trumm, metallofon - 2 tk., kõristid, tamburiinid, kitarrid, puulusikad, muusika. Keskus, lastelaulude helisalvestused, loodushääled. |
Kirjandus
Aleshina N.V. Koolieelikutele keskkonna ja sotsiaalse reaalsusega tutvumine. Keskmine rühm. - M. Elise Trading, TsGL, 2004. - 128 lk.
Gerbova V.V. Kõne arendamine lasteaias. Keskmine rühm. - M.: Mosaika-Sintez, 2015. - 80 lk.: värv. peal
Dybina O.V. Õppeaine ja sotsiaalse keskkonnaga tutvumine. Keskmine rühm. - M.: MOSAIK-SÜNTEES, 2014. - 96 lk.
Koldina D.N. Rakendus lastele vanuses 4-5 aastat. Tunni märkmed. - M.: MOSAIK-SÜNTEES, 2011. - 48 lk.: värv. peal
Kolesnikova E.V. Matemaatika 4–5-aastastele koolieelikutele: stsenaariumid matemaatiliste mõistete arendamiseks. - M.: TC Sfera, 2002. - 80 lk.
Komarova T.S. Visuaalsed tegevused lasteaias: Keskrühm. - M.: Mosaika-Sintez, 2015. - 96 lk.: värv. peal
Komplekstunnid programmi “Sünnist kooli” järgi, toim. MITTE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva. Keskmine rühm / autokompositsioon TAGA. Efanova. - Volgograd: Õpetaja, 2015. - 303 lk.
Komplekstunnid keskmise ja vanema eelkooliealiste lastega rubriigis “Sotsiaalne maailm” / autor-komp. O.F. Gorbatenko. - Volgograd: Õpetaja, 2007. - 188 lk.
Lykova I.A. Visuaalsed tegevused lasteaias: planeerimine, tunnimärkmed, metoodilised soovitused. Keskmine rühm. - M.: “KARAPUZ-DIDAKTIKA”, 2007. - 144 lk.
Marudova E.V. Koolieelikutele ümbritseva maailmaga tutvumine. Katsetamine. - Peterburi. KIRJASTUS “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2013. - 128 lk.
Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Elementaarmatemaatikamõistete kujunemine: Keskrühm. - M.: Mozaika-Sintez, 2015. - 64 lk.
Õpetaja tööprogramm: igapäevane planeerimine vastavalt programmile “Sünnist kooli”, toimetanud N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva. Keskmine rühm / autokompositsioon N.N. Gladõševa. - Volgograd: Õpetaja, 2015. - 391 lk.
Arendavad tegevused 4-5-aastaste lastega / Toim. L.A. Paramonova. - Toim. 2., rev. - M.: OLMA Media Group, 2014. - 592 lk.
Solomennikova O.A. Looduse tutvustus lasteaias: Keskrühm. - M.: MOSAIK-SÜNTEES, 2015. - 96 lk.
Keskmise rühma lugeja / koost. M.V. Yudaeva. - Samovar-books LLC, 2015. - 208 lk.