Õpetaja-psühholoog koolis on psühholoogia spetsialist, kes uurib õpilaste vaimset seisundit, korrigeerib nende käitumist ja aitab probleeme kõrvaldada isiklik olemus, kohanemine meeskonnas, aitab parandada klassiruumi psühholoogilist kliimat ning viib läbi selgitustööd lapsevanemate ja õpetajatega. Kutse sobib neile, kes on huvitatud bioloogiast ja psühholoogiast (vt erialavalik huvist lähtuvalt kooliainete vastu).

Selle spetsialisti põhiülesanneteks on aidata õpilasel valida kompetentsed käitumismehhanismid, tuvastada tema psühholoogilised probleemid ning leida sisemine ja välimine tasakaal. Tasub teada, et psühholoog ei tegele inimese psüühika patoloogiliste häiretega, vaid korrigeerib tema sisemaailma ja meeleseisundit.

Elukutse tunnused

Arvatakse, et psühholoogi elukutse saab aja jooksul osaks selle kandjast. Professionaal kasutab oma oskusi ja teadmisi mitte ainult patsientidega töötamisel, vaid ka töös Igapäevane elu lähedastega suheldes. Psühholoogi õppeaineks on ju inimese hing ja see on ammendamatu ressurss vajalike teadmiste omandamiseks. Psühholoogid aitavad inimesel ühendada oma sisemised ressursid hetke psühholoogiliste probleemide lahendamiseks. Psühholoogi peamised tegevused:

• Psühholoogiline koolitus, mis hõlmab emotsionaalse eneseregulatsiooni õpetamise meetodeid, kasutades spetsiaalsed harjutused isiklikuks kasvuks ja hilisemaks kokkuvõtete tegemiseks.
• Konsultatsioonid hõlmavad suhtlemist spetsialisti ja üliõpilaste vahel, et leida keerulisest olukorrast parim väljapääs.
• Testimine võimaldab interaktiivsete programmide abil uurida inimese psüühika individuaalseid omadusi.

Kooli personalipsühholoogid aitavad õpilastel kiiresti kohaneda uute tingimustega, määrata lapse õppimisvalmiduse taset, juhendada gümnasiste karjääri ja töötada raskete lastega. Nad on kohustatud jälgima õpilaste psühholoogilist tervist, looma neile mugava keskkonna ja läbi viima perioodilisi massiuuringuid, et tuvastada psühholoogilist abi vajavaid inimesi.

Elukutse plussid ja miinused

Sellised spetsialistid mängivad suur rollõpilaste ja nende vanemate elus, sest need aitavad kiiresti lahendada erinevad tüübid probleeme, vältides ohtlikke tagajärgi.

Hariduspsühholoogid kasutavad oma teadmisi jooksvate sündmuste õigeaegseks õigeks pööramiseks. Laps seisab koolis silmitsi mittelapselike probleemidega: keerulised suhted eakaaslastega, mahajäämus õppetöös, teiste mittemõistmine. Kui neid probleeme ei lahendata, muutub laps pingeliseks ja agressiivseks. Mõnel juhul ilmnevad suitsidaalsed kalduvused. Kui psühholoog võtab kasutusele piisavad meetmed, olukord stabiliseerub.

Plussid:

• isikliku kasvu võimalus, sest spetsialist on kohustatud ennast pidevalt täiendama;
• omandatud erialased teadmised aitavad igapäevaelus;
• elukutset peetakse loominguliseks ja huvitavaks;
• võimalus tõeliselt aidata inimestel nende probleeme lahendada;
• teadmised iseendast ja oma teadvuse sügavustest.

TO miinused"Psühholoogi" elukutse võib hõlmata perioodilist vaimset väsimust ja emotsionaalset läbipõlemist. Lõppude lõpuks sukelduvad sellised spetsialistid patsiendi probleemisse ülepeakaela, edastades teavet enda kaudu. Samuti ei ole kõigil kerge aktsepteerida teise inimese maailmavaadet. Sellised ametid kohustavad spetsialisti ennast omama kristallselget mainet, et tema sõnal oleks kaalu. On ebatõenäoline, et patsient usaldab arsti, kes ei saa ennast ise aidata.

Olulised omadused

Psühholoogid peavad loomult olema altruistid, sest emotsionaalseid raskusi, millega nad silmitsi seisavad, ei saa kompenseerida ühegi rahaga. Kõrge vastutustundlikkus on tõelise professionaali põhinõue.

Peamised omadused, mis psühholoogil peaksid olema:

• emotsionaalne ja üldine intelligentsus peab olema kõrgel tasemel;
• oskus kuulata ja kuulda inimest;
• stressikindlus;
• taktitunne ja delikaatsus;
• seltskondlikkus;
• vaatlus;
• optimism ja enesekindlus;
• loovus ja oskus pakkuda mittestandardseid lahendusi;
• sallivus;
• oskus klienti rahustada;
• empaatia.

Spetsialist peab suutma oma mõtteid selgelt sõnastada. Väga kasulik on ka huumorimeel ja vastupidavus.

Koolitus koolipsühholoogiks

Õpetaja-psühholoogiks saad alles pärast psühholoogilise kõrghariduse omandamist. Pärast koolitust on soovitatav regulaarselt osaleda erikursustel, temaatilistel seminaridel ja parandada oma professionaalset taset.

Töökoht

Sertifitseeritud spetsialistid saavad töötada psühholoogilistes keskustes, haridus- ja raviasutused, nõuandetelefonidel, eraõiguslikes psühholoogiakonsultatsioonifirmades, ettevõtetes täiskohaga psühholoogina. Paljud psühholoogid avastavad erapraksis või töötage kodus.

Palk

Palk seisuga 18.02.2019

Venemaa 15 000–90 000 ₽

Moskva 25 000–100 000 ₽

Karjäär

Alles pärast ülikooli lõpetamist saab kandideerida õppeasutustes täiskohaga õpetaja-psühholoogi kohale. Paljud inimesed kasutavad seda tava vajalike kogemuste saamiseks ja seejärel oma ettevõtte loomiseks. Pärast doktoritöö kaitsmist võib saada psühholoogiadoktoriks.

Professionaalsed teadmised:

• vahendite kasutamise oskus, psühholoogilise uurimistöö organiseerimise ja läbiviimise oskus;
• ajaloo tundmine ja kaasaegsed ülesanded teadus "psühholoogia";
• eriala põhimeetodite tundmine;
• spetsialistil peab olema arusaam inimese psüühikast ja elutegevusest;
• psühhoteraapia, arendus- ja korrigeerimistöö aluste tundmine;
• psühhodiagnostika ja psühholoogilise nõustamise aluste tundmine;
• omama ettekujutust inimese aju mehhanismist, vaimsetest seisunditest.

Töökogemuse eneseanalüüs ja pidev enesetäiendamine aitavad psühholoogil saavutada vastavas valdkonnas kõrgeid tulemusi.

Kuulsad psühholoogid

Üks kuulsamaid ja kuulsad psühholoogid Arvatakse, et Dale Carnegie. Ta kirjutas arvukalt raamatuid, esseesid, artikleid ja loenguid. Tema töid kasutavad aktiivselt mitte ainult professionaalid, vaid ka tavakodanikud, kes püüavad oma elu sujuvamaks muuta ja mõista oma "mina". Lydia Ilyinichna Boževitš on meie kaasmaalane, kes elas ja töötas eelmise sajandi alguses ning pühendas oma elu inimhinge saladuste uurimisele. Olles saanud psühholoogiaprofessori teadmised, jätkas Lydia Ilyinichna järjekindlat uurimistööd psühholoogia vallas ja pühendas sellele teemale palju töid. Tänapäeval kasutatakse neid õppevahenditena paljudes psühholoogiaosakondades.

Nimekiri maailmakuulsustest, kes on oma elu psühholoogiale pühendanud, on väga ulatuslik ja kasvab jätkuvalt. See tõestab "psühholoogi" elukutse populaarsust ja asjakohasust igal ajal. Inimhing on ju ikkagi täiesti läbiuurimata ja salapärane objekt.

Mida psühholoog koolis teeb?

Esimeste praktiliste psühholoogide koolidesse tööle asumisest on möödunud üle 20 aasta. Aga tegevuste osas on ikkagi küsimus psühholoogiline teenus teeb muret õpilastele, vanematele, õpetajatele. Mõned inimesed kipuvad ikka nägema erialal mingit kõrgemat müstilist tähendust, teised aga vastupidi, kujutavad teost üsna primitiivselt ette. Sellest võib aru saada, sest Psühholoogide endi seas otsimine jätkub ning jutud psühholoogiateenuste kohast ja rollist õppeasutuses ei vaibu. Tuleb märkida, et sotsiaal- ja pedagoogilise teenistuse kõrval on psühholoogiline ja pedagoogiline teenistus haridussüsteemis noorim. See areneb pidevalt, täiustub, omandab uusi kogemusi ja tekitab selle järele vajadust kõigis õppeprotsessis osalejates.

Teenuse tegevus toimub vastavalt 1996. aasta peamistele regulatiivdokumentidele. Eelkõige on neis välja toodud õpetaja-psühholoogi peamised tegevusvaldkonnad: diagnostika, psühhoprofülaktiline, parandus- ja arendustegevus (asjakohaste õppeasutuste jaoks), nõuandev ja ka - psühholoogiline haridus. Nagu näeme, ei ole psühholoogi töös midagi üleloomulikku. Ja ta ise on tavaline elav inimene, kes teeb oma tööd. Psühholoogil ja psühhiaatril või psühhoterapeudil on põhimõtteline erinevus. Kahe viimase töö on seotud meditsiini, normist kõrvalekaldumise ja patoloogiaga. Psühholoog töötab "normidega".

Õpetaja-psühholoogi põhitegevusalade jaotus on väga meelevaldne; pigem nad läbistavad ja täiendavad üksteist, moodustades mingi tervikliku süsteemi. Kõik need valdkonnad on tingimata olemas iga hariduspsühholoogi töös. Selle või teise teose väljendusaste võib aga olla erinev. Näiteks parandusõppe eriõppeasutustes on põhirõhk parandus- ja arendustööl, kui kõige vajalikumal. Laste arv sellistes koolides ja lasteaedades on palju väiksem kui üldharidusasutustes ning psühholoogil on võimalus iga lapsega “otse” (kohe) töötada. Ja just sellise töö eest saab ta palka.

Keskkoolides on olukord erinev. Üliõpilasi on siin nii palju, et psühholoogil pole võimalust kõigiga vahetult koostööd teha ja peamine soov Põhikool muud. Oleks vale keskenduda mahajäänud või probleemsete õpilastega töötamisele, kasvõi juba sellepärast, et see mõjutab paratamatult teiste, vähemprobleemsete üliõpilaste psühholoogiteenuste "katet", nende õiguste rikkumist, muud tüüpi töö piiramist ja selle tulemusena maksumaksja raha ebaratsionaalne kasutamine. Märgin ära, et üldhariduskooli hariduspsühholoog saab palka just selle eest, et jõuab kõigi õpilasteni ligikaudu võrdselt. Õpilasega „otse, vahetu“ töö mudel ei sobi põhikooli, see ei ole efektiivne. Kus on väljapääs? Kuidas saab nende tingimuste täitmiseks tööd korraldada?

Keskkoolis on veel üks õpetaja-psühholoogi "kaudne" tegevusmudel, mis vastab kõige enam vajadustele. kaasaegne süsteem haridust. Selle mudeli järgi ehitatakse psühholoogiteenistuse tegevus läbi hariduskeskkond(või haridusprotsessi) tervikuna.

Tegelikult, kes on lapsele kõige lähedasem? - Vanemad, lähedased sõbrad. See on esimene, sisemine ring, millel on kõige tugevam mõju inimese arengule ja kasvamisele. Mitte vähem tähtsad, kuid siiski kaugemad on koolikogukonna õpetajad ja eakaaslased. Selge see, et õpetajad Põhikool, kellel on võimalus lastega iga päev suhelda, on mõjukamad kui nende kolleegid kesk- ja gümnaasiumis. Kooli juhtkond, aga ka kõik spetsialistid (eelkõige hariduspsühholoog) seisavad objektiivselt õpilasest veelgi kaugemal, nende otsene mõju on väga ebaoluline ja seetõttu on vaja korraldada nende kaudne (kaudne) mõju õpilastele läbi hariduse. keskkond ja teised haridusprotsessis osalejad: õpetajad, vanemad, eakaaslased.

Hariduskeskkond hõlmab haridusprotsessi ennast (koolitus- ja kasvatusprotsessi või õigemini tõhusaid viise koolitus ja kasvatus), õpetaja tegevus ja suhtlus õpilase ja vanematega, samuti sotsiaalpsühholoogilised protsessid klassirühmades (suhtlemine kaaslastega). Sellepärast meie koolis hariduspsühholoog pühendub Erilist tähelepanu uuendustegevus 2 põhivaldkonnas: „Kaasaegsete arengukäsitluste valdamine hariduses“ ja „Kasvatustöö juhtimine koolis inimestevaheliste suhete jälgimise tulemuste põhjal“.

Esimese suuna põhiprobleemiks on õpetaja psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse tõstmine ning kaasaegsete arendusmeetodite ja -käsitluste valdamine hariduses. Kaasaegsed haridussüsteemi nõuded ei piirdu üksnes teadmiste edasiandmisega õpetajalt õpilasele. Teadmised ei ole eesmärk, vaid vahend intellekti ja isiksuse arendamiseks tervikuna. Õpetaja ülesandeks ei ole mitte ainult õpilase teadmistepagasi täiendamine, vaid õppeprotsessi struktureerimine nii, et õpilane omandaks iseseisvalt aktiivselt uusi teadmisi, arendades oma potentsiaali. Just need nõuded kajastuvad uutes haridusstandardites. Kooliaastate jooksul peab iga laps kultiveerima eneseharimise ja enesearendamise vajadust, sest... ainult need omadused tagavad tema edu meie kiiresti muutuvas maailmas. See ülesanne on väga raske. Mitte iga õpetaja ei suuda sellist ülesannet püstitada ja seda lahendada; Psühholoog kutsutakse õpetajat selles aitama. Psühholoogi nägemus õppeprotsessist on oma erialaste teadmiste tõttu sügavam kui traditsioonilisel kooliõpetajal. Pole juhus, et areneb haridusprogrammid uus põlvkond, mille on loonud juhtiv psühholoogilised koolid koostöös õpetajatega. Pole juhus, et esimeste psühholoogide ilmumine koolidesse 80ndate lõpus langes kokku ajaga, mil õpetajad arendasid aktiivselt kaasaegseid arengukäsitlusi ja -programme. Ja uue põlvkonna programmide alternatiivne psühholoogiline ja pedagoogiline tähendus pole õpetajale alati selge. Õpetaja valdab seda uut tähendust palju tõhusamalt koostöös psühholoogiga.

Et oleks selgem, toon lihtsa näite. Tunnis loeb õpetaja lastele paar sõna ja palub need meelde jätta, seejärel nimetavad õpilased need, mis neile meelde jäid. Õpetaja sõnul areneb nii õpilaste mälu. Psühholoog on aga teisel arvamusel. Koolitus päheõppimine väike hulk abstraktseid sõnu on ebaefektiivne järgmistel põhjustel:

Mehaaniline meeldejätmine on kõige paremini arenenud 2–5-aastastel lastel ja see ei suuda piiratud mahu tõttu tagada teadmiste täielikku assimilatsiooni;

Mälu arendamise olemus on lapse meisterlikkus tõhusad tehnikad päheõppimine, vastupidi, mehaanilisest meetodist eemale viimine ja üha suureneva teabehulgaga opereerimine;

Mõtteka, assotsiatiivse meeldejätmise tehnikate tõhus valdamine toimub igapäevase, "iga õppetunni" esitluse kaudu teatud viisil. hariv teave. Just see on keeruline protsess, mille käigus muudetakse "traditsioonilised" teadmised "arenguteks".

Sellega seoses tekitavad suuri kahtlusi ka vaimse tervise arendamise tunnid. kognitiivsed protsessid, mida tavaliselt viivad läbi algajad psühholoogid. Ükski kord nädalas läbiviidav spetsiaalne, parim harjutus (tund) ei saa võrrelda efektiivsust kõigi ainetundidega, mis on üles ehitatud, võttes arvesse psühholoogilised mustrid, st. kaasaegsel ja arendaval viisil (pidage meeles, me räägime keskkooli kohta). Psühholoogiline tugi, mis optimeerib haridusprotsessi ja suurendab selle arendavat olemust, on õpetaja-psühholoogi jaoks kaasaegse haridussüsteemi jaoks kõige raskem ja asjakohasem ülesanne.

Teine kõige keerulisem ja olulisem ülesanne, mis on seotud uuendusliku töövaldkonnaga "Õppetöö juhtimine koolis inimestevaheliste suhete jälgimise tulemuste põhjal" on soodsa, psühholoogiliselt mugava olukorra loomine ja reguleerimine klassirühmades. Inimene saab inimeseks alles sees sotsiaalne keskkond. Kool on üks tähtsamaid sotsiaalseid institutsioone inimese elus. Seetõttu aitab oskus luua suhteid teistega (täiskasvanute ja eakaaslastega) õpilase isiksuse kujunemisele, tema sotsialiseerumisele ja sotsiaalsele kohanemisele. Areng suhtlemisoskused isiksus (hea tahe, sallivus, aktiivsus, austus teise inimese isiksuse vastu jne) on üks õpilase kasvatuse põhinäitajaid. Psühholoogiliselt mugav sotsiaalne olukord klassis ja koolis on vajalik tingimus igaühe koolituse ja hariduse edukust, aga ka õppejõudude kui terviku tegevuse tulemust.

SeegaÕpetaja-psühholoogi tegevus põhikoolis, eriti meie omas, on suunatud haridusprotsessi optimeerimise probleemide lahendamisele ( hariduskeskkond). See töö pole “võluvitsa” lainetus, vaid vaevarikas, teistele kohati nähtamatu tegevus. Kuid kaasaegses ühiskonnas, haridussüsteemis, on see vajalik. Selle tulemused on positiivsed muutused õpilaste intellektuaalses ja isiklikus arengus, täiskasvanute ja laste vaheliste suhete olemuses, õpetajate professionaalsuses ja juhtimisotsuste paikapidavuses.

Lõpetaksin ühe silmapaistva teadlase sõnadega, mida mäletan oma tudengipõlvest: “Psühholoogi kohalolek meeskonnas on vahel märkamatu, aga tema puudumine on alati märgatav...”

Uute haridusstandardite kohaselt peab iga õppeasutus pakkuma oma õpilastele psühholoogilist tuge. Mis see "toetus" on, ei selgu dokumentidest lõpuni, kuid koolid "võtsid harjumuspäraselt ette" ja tutvustasid kiiruga personalitabelisse vajalikku ametikohta - psühholoog.

Ohtliku eesliitega psühho- spetsialisti tööülesanded on standardites määratletud väga ebamääraselt, nii et alustuseks bürokratiseeriti ametikoht ennetavalt. Koolipsühholoog allub mitmetele kohalikele aktidele, millest osa koostab ta ise, kirjutab plaane ja raporteid. Tema töö paberipool läheb hästi.

Rääkisime diplomeeritud psühhodramaatiku ja sotsiodramaatiku, Autismiprobleemide Keskuse konsultandi ja Moskva Psühhoanalüüsi Instituudi õpetaja, psühholoogi Roman Zolotovitskyga, mis on tegelikult koolipsühholoogi roll, miks teda vaja on ja mida ta peaks tegema. kaasavas koolis nr 1465 Moskvas.

Roman Zolotovitsky

Briti Psühhodraama ja Sotsiodraama Assotsiatsiooni liige, Moskva Riikliku Ülikooli RATI (GITIS) õppejõud

Vaatamata sellele, et psühholoogid on koolides töötanud üsna pikka aega, jääb koolipsühholoogi elukutse kas funktsionaalselt või metoodiliselt ebaselgeks. Olukord koolis on üldiselt pidevas libisemises, algul ühes, siis teises suunas. Nõuded õpetajatele muutuvad. Seisukohad ja seisukohad muutuvad ning ainult aruandluse administratiivses mõttes paraneb kõik.

Vanast arusaamast psühholoogi rollist on üle võetud palju tööriistu, mis koolis absoluutselt ei sobi. Näiteks psühhodiagnostika. Koolis saab see olla vaid olukorra kui terviku diagnoos. Individuaalne psühhodiagnostika pole vajalik ja selleks pole aega. Ta segab tähelepanu ja koolipsühholoog peab olema asjade keskmes. Ta ei tohiks töötada müügivihjete, kaebuste ega apellatsioonide kallal.

Apellatsioon tähendab, et oleme hiljaks jäänud, et jääme sündmustest maha.

Kuid me peame töötama hoiatusega. Koolipsühholoog peab olema teadlik kõigist konfliktidest õpilaste, õpetajate vahel ja loomulikult iga konflikti epitsentris õpilase ja õpetaja vahel.

Ta peab kõndima mööda koridori ja mitte lihtsalt tere ütlema, vaid kutsuma kõiki nimepidi, vahetama paar fraasi, tabama kuuenda meelega inimestevahelisi pingeid.

Kakskümmend minutit suurt pausi on kõige olulisem algus, peamine töösse sukeldumine. Kui psühholoog istub sel ajal kontoris, siis ei saa ta midagi teha, välja arvatud "kaebuste" ebatõhusa lahendamise. Tema ülesandeks on olla kõige sees, toimuva sees ning muuta see toimumine kõigile võimalikult läbipaistvaks, luues suhtlust ja suhteid oma professionaalsete tööriistade abil.

Laste olukord: kuidas seda mõista

Koolis on neid täiesti kaks erinevad inimesed- õpilased ja õpetajad. Neil on täiesti erinevad motiivid, hoiakud, soovid ja arusaamad toimuvast. Meie õpetajad ei saa sageli tegelikult aru, milline on lapse olukord. Nad eksisteerivad eraldi ja ainult neile tundub, et nad teavad, "kes selle esimesena alustas". On halb, kui õpilased on toimuvast teadlikud, aga õpetaja mitte.

Ja "deklaratiivne" süsteem, kui psühholoog reageerib välistele signaalidele, ei anna kunagi õigeaegset ja usaldusväärset teavet. Isegi kui psühholoogil on "laialdane luurevõrgustik", pole see sama. Seega liigub temani vaid kriminaalne info. Ta jääb meie koolides valitseva süü presumptsiooni süsteemi alla.

Me elame posttraumaatilise teadvusega ja peaaegu igas koolis kõlab kasvatustöö loosung nagu Tšehhovi kangelase Belikovi oma - "kui midagi poleks juhtunud". Õpilase kohal ripub süü Damoklese mõõk.

Mõnikord lähevad õpetajad paanilises hirmus probleemide ees isegi üle piiri. Näiteks kui koolis on parandusklass, siis ühel hetkel võib ärritunud õpetaja hirmutada õpilast, kelle käitumisega ta rahul ei ole – “näe, kui sa nii käitud, lähed lollidega klassi.” See fraas tähendab, et oleme kõik väga palju kaotanud ja olukorra lahtimõtestamine võtab kaua aega, sest täiskasvanuid jälgides võivad lapsed üksteist alandades pikka aega korrata palju vastikumaid asju.

Muidugi peame mõistma oma piiranguid, kuid siiski püüdma sobituda lapse olukorraga. Näiteks laske täiskasvanutel mõnel treeningul lapsi mängida. Olgu see midagi spontaanset – sotsiodraama, milles nad kohtuvad erinevad jõud, ja igaüks saab vaadata sama olukorda erinevad küljed. Üldiselt on õpetaja, kelle "sisemine laps" kuidagi avaldub, juba suurusjärgu võrra vähem mures, kuna tal on rohkem elukogemus ja oskab meisterdada rühma dünaamika mitte õpiku järgi.

Pedagoogilistes instituutides ei panda rõhku laste ja laste suhetele ega rühmadünaamikale. Kõik need suhete omadused on psühholoogiakursustel väga ebamäärased. Aga kui te ei saa aru, mis on klass rühmana, ei saa te aru, mis selles toimub.

Õppeprotsess koosneb vähemalt kahest osast – teadmiste vahetamisest ja laste elavast rühmadünaamikast.

Täiskasvanu saab selle dünaamika osaks mitte ainult siis, kui tema toolile asetatakse nupp. Õpetaja, kes püüab seda dünaamikat vältida, satub väga ohtlikku olukorda – temast saab lihtsalt õppeprotsessi valvur. Olukord on kõigile tuttav: ärrituv, uskumatult väsinud õpetaja, kes ei märka, kuidas ta haugub kõigi peale, kes tema haridusprotsessi sekkuvad, kuidas turvamees klassiruumis ringi tormab ja lapsi kuulama üritab sundida – loomulikult ebaefektiivne.

Aga sa pead lihtsalt suutma ringi vaadata.

Jälgige suurt ringi inimesi. Vaadake ühele asjale keskendumata, vaid tajuge olukorda tervikuna.

On õpetajaid, kes rühma ei näe ega kuule. Olen kohanud õpetajaid, kes armastavad väga oma tööd, kuid ei tea, kuidas rühma juhtida. Kui õpetaja, kes ei valda rühmadünaamikat, ei ole endas kui inimeses kindel, läheb tema professionaalsusega relvastatud “mina” sassi, muserdades nii lapsi kui ka iseennast. Ja siin peaks koolipsühholoog seda nägema ja tegutsema.

Peame alustama õpetajatest...

Ja ennekõike põhikoolist. Algklassiõpetajale on nõuded kõrgemad, töötingimused raskemad. Kuid pedagoogilised koolid ei anna arusaama sellest, millised lapsed praegu on ja milliste keerukate käitumisviisidega tuleb töötada.

Näiteks hüperaktiivsus. Hüperaktiivne laps hästi arenenud intellektiga omandab ta teadmisi kergesti, kuid ajab samal ajal õpetaja valge tulele. Teadmata ühtegi tehnikat, püüab ta oma vanemaid ümber veenda. Vanemad tajuvad seda kui tõsiasja, et ta soovib oma süü nende peale veeretada (mis pole sageli põhjuseta). Iga analüüs või diagnoos viib uurimiseni. Ja siin liigume meditsiini valdkonda ja hakkame "haige elundit ravima". Kuid me peame olukorda tervikuna muutma.

Koolipsühholoogidest peaksid saama õpetajate koolitajad.

See pole keerulisem kui lastega töötamine. Veelgi enam, kui spetsialist saab seda teha lastega, töötab see ka täiskasvanutega. Aga mitte vastupidi.

Kui ma koolitan äritreenereid, siis soovitan neil vähemalt kord aastas kaheks tunniks kooli tulla ja lastega mängida. Pärast lapsi ei ole juhatused enam hirmutavad.

Kaasamine ja korrigeerimine

Varsti on kõik meie koolid kaasavad. Tõrjumise loogika on hukule määratud, kasvõi juba sellepärast, et praegu sünnib statistika järgi 1,5% lastest erinevate autismispektri häiretega. See on tohutu arv. Meil pole enam tegemist epideemia, vaid pandeemiaga. See tähendab, et igas klassis on selline laps.

Parandussüsteem ei paranda midagi. Ta võib õpetada mõningaid majapidamisoskusi, kuid see on ka kõik.

Läksime spetsialiseerumisega liialt kaasa, hakkasime looma "tüüpe lapsi" ja jagasime nad kaheksat tüüpi erikoolideks. Kuid autistid ei sobi nende hulka.

Teise, üheksanda liigi loomine on absoluutselt ummiktee. Paranduskoolid neile ei sobi. Autistlikel lastel on juba tohutult raske suhelda. Lukustades nad pere/erikooli sotsiaalsesse vaakumisse, muudame olukorra ainult hullemaks - kasvatame üles tuhandeid inimesi, kes ei suuda elada ilma teiste toetuseta.

Õudus seisneb selles, et kogu meie paranduspedagoogika peab end Võgotski pärijaks, mis teeb temast kaasaegse defektoloogia rajaja. Teatud tehnikate ja diagnostikavahendite komplekti kasutades mõõdavad defektoloogid, miks laps on halb. Defekti keeruka struktuuri, aga tegelikult selle olemuse uurimist peetakse eeliseks inimese aju protsessid on suures osas ebaselged.

Neuroloogid väidavad, et näiteks tänapäevast hüperaktiivsust seostatakse erinevate immuunsüsteemi probleemidega, keskkonnaga, kaasasündinud patoloogiatega, mida ei saa pikka aega ära tunda. Kõik ajuga seonduv jääb suletud saladuseks. Kuid keegi ei taha seda tunnistada ja lõpetada.

Kui lapsel on käitumisprobleeme, saadetakse ta varem või hiljem psühhiaatri juurde. Siis toimub kõik tavaliselt standardstsenaariumi järgi. Lapsele määratakse ravimid. Need ei aita, nii et psühhiaater suurendab annust. Kui see ei anna tulemusi, asendatakse ravim. See ravikuur võib kesta lõputult. Vanemad on lihtsalt hirmul ja nad ei märka enam, et nende lapsega katsetatakse.

Mis on meie elu? Mäng!

Koolipsühholoog ei pea mitte ainult olema sündmuste keskmes – ta peab need sündmused ise genereerima. Mäng on suurepärane tööriist, mis aitab teil teada saada, kuidas asjad on, midagi muuta, ennetada, täiustada ja isegi lihtsalt õpetajaid ja õpilasi üksteisega paremini tundma õppida.

Kord palusin teise klassi õpilastel tuua oma lemmikmänguasjad ja terve õppetund loosime mänguasjade vahel suhteid. Kui mäng lõppes ja lapsed lahkusid, ütles nende õpetaja: "Noh, selgub, millised nad on."

Muide, palusin ka õpetajal oma lemmikmänguasja tuua. Kahju, et ta ei mänginud. Aga ta tõi mänguasja.

Üks õpetaja pöördus minu poole küsimusega - mida teha, kui laps kardab pimedat, kui tunnis kasutatakse projektorit ja kustutatakse tuled. Filme on võimatu mitte näidata. Teised lapsed armastavad neid, kuid see poiss nutab, väriseb ja muutub hüsteeriliseks.

Ja siis tegin ettepaneku temaga pimedas mängida ilma valgust kustutamata. Ja mängige ausalt, jälgides kõiki nüansse. Kõigepealt veendusime, et laps tunneks end turvaliselt ja siis hakkasime tasapisi tavapärast protseduuri reprodutseerima. Mängu võis lapse soovil igal ajal peatada. Pole sugugi tõsi, et kõik oleks esimese korraga õnnestunud. Kuid lapse mugavustsooni aeglane, järkjärguline laienemine toob lõpuks siiski kaasa tohutu edusammu.

Kutsun alati mõne osa ülejäänud klassist seda tüüpi mängudele. Tulevikus saavad need lapsed toeks meie mängu "peategelase" kohandamisel. Need moodustavad assistentide struktuuri, mis on võimeline ennetama erinevaid negatiivseid nähtusi klassiruumis, nagu kiusamine ja nõrgemate diskrimineerimine.

Pehmenevad vertikaalne informaalne alluvus, sõltuvad ja mittevastastikused suhted, võitlus tähelepanu pärast, isoleeritus, aga ka üksikute õpilaste “staarus”. Sotsiomeetria tegeleb üldiselt nende külgetõmbe- ja tõukejõuga, kuid siinkohal räägin üldiselt koolipsühholoogi missioonist, kes tundides toimuvate sündmuste kaudu mitte ainult ei mõjuta suuresti suhete positiivset dünaamikat ja laste arengut, vaid võimaldab ka et ta kontrolliks kogu tegelikult tohutuid kosmosekoole.

Tõhusaks mängimiseks peab koolipsühholoog valdama sotsiodramaatilisi võtteid ja tehnoloogiaid, tundma sotsiomeetriat, rühmadiagnostikat, rehabilitatsioonipraktikat, suhtepsühholoogiat, rolliteooriat, kiusamise ennetamist ja palju muud.

Kool on koht, kus ei õpi mitte ainult lapsed, vaid ka õpetajad, lapsevanemad ja tegelikult kõik, kes sinna satuvad.

Ainult teadvustades kõigi haridusprotsessis osalejate pideva enesetäiendamise vajadust, muudame koolist turvalise ja produktiivse keskkonna meie laste kasvamiseks ja hariduseks.

KOOLIPSÜHHOLOOGI TÖÖKORRALDUS

Tekib küsimus: kus, kuidas ja kui kaua peaks koolipsühholoog töötama? Seda küsimust esitades ei kahtle me üldse, et tema töökoht on kool. Psühholoog teeb oma põhivaatlusi linnas igapäevaselt.

ikka koolielu. Kuid see ei saa piirduda ainult laua- ja paberipõhise diagnostikatööga. Mõned korraldus-, koordineerimis- ja eneseharimistöö vormid nõuavad spetsialistidelt koolist kaugemale jõudmist.

Psühholoogi tööpäev ei ole normeeritud. Ta peab töötama õhtuti ja nädalavahetustel. See tähendab, et tema töögraafik, mis on kokku lepitud administratsiooniga, peab arvestama tema töötamise iseärasusi.

Lõpuks nõuavad paljud tema tegevusvaldkonnad (psühhoterapeutiline, paranduslik, nõuandev, koolitus) spetsiifilisi tingimusi.

Psühholoogi normaalseks tööks on vaja vähemalt 12-15 istekohaga kombineeritud kabinetti, mis on varustatud telefoni, kirjutusmasina ja kinnise kappiga psühhodiagnostika tehnikate ja uurimistulemuste hoidmiseks. Võite ette kujutada psühholoogi optimaalseid töötingimusi: lärmakast koolikoridorist sisenete hubasesse ruumi, põsesarnad on kaetud mööbliga sobiva pehme kangaga. Mängib vaikne muusika. Siin on füsioloogilisteks mõõtmisteks vajalikud seadmed, värvi-muusikaseade, videotehnika, automatiseeritud psühholoogi tööjaam koos pidevalt täieneva psühhodiagnostika tehnikate kollektsiooniga, arhiiv, võimalus vaadata andmefaile, vormistada tõendeid ja sõlmida psühholoogiline ekspertiis 1 ^ Kontori tööosa on külastajate eest varjatud vaheseina või pehme kardinaga. Üldised mõõtmed kabinet 5 x 6 x 3 m.

Treeninguteks, psühholoogiliseks abistamiseks ja nõustamiseks kasutatav kabinetiosa peab olema eriliselt sisustatud. Kolm seina – kaks külge ja esikülg – on värvitud. Tagasein on kaetud topelt massiivsete tumeroheliste kardinatega. Kontoris on 12 tooli kolmes reas, toolide polster ühtib värvilt ja tekstuurilt tagakardinaga. Toolid on sügavad, pehmed, kõrge seljatoega ja pehmete käetugedega. Kontori seinad võivad olla kahekordsed. Seina välisosa on kanderaamiks maalilõuendi venitamiseks.

Värvimisel on erinõuded 2. Lõuend tuleb hoolikalt kruntida, et joonistus ei jääks

"Vaata: Teadaanne psühholoogi automatiseeritud töökoha kohta // Psühholoogia küsimused. - 1990. - Nr 5. - Lk 120. 2 Nõuded, mille on välja töötanud A.A. Repin.

ilmnes kanga tekstuur, joonistus on tehtud hoolikalt, välja joonistatud pisidetailidega, rikkalikult, värviliselt, mattide värvidega, mis ei peegeldanud valgust. Värvida saab ka seintele. See kannab märkimisväärset psühholoogilist koormust ja aitab kaasa emotsionaalse rahu ja lõõgastuse seisundi kujunemisele. Psühholoogiliste teemade süžeekujutluse faasis kasutatakse konkreetseid assotsiatsioone, mis tekivad inimestes kontori seintel kujutatud eluslooduse pildi tajumise perioodil. Maal esindab kompositsiooniliselt ühtset tervikut.

Ümar lagi ja seinad loovad illusiooni avardatud perspektiivist, stereoskoopilisest efektist, mis on väga oluline, kui ruumide mõõtmed on piiratud – lagi ja seinad ei tohiks avaldada survet ega tekitada masendavat muljet. Pildi süžee vastab samadele ülesannetele. Maksimaalset visuaalset koormust kandval esiseinal on kujutatud järve rahulik tumesinine pind taustal roostiku tihniku ​​ja vee poole painduvate pajuokstega. Sujuv ümar üleminekujoon külgseintele, mis sulandub järk-järgult nendel kujutatud hõreda kasesaluga, süvendab ruumi stereoskoopilist efekti. Heledad kasetüved lahendavad ka psühholoogilise probleemi: rõhutavad lopsaka rohelise lehestiku ja muru värvi, soodustavad rahu, ruumitunnet ning loovad helge, rõõmsameelse meeleolu.

Maalil ei tohiks olla teede, hoonete ja muude segavate detailide kujutisi, mis võivad tekitada tarbetuid assotsiatsioone ettenähtud otstarbel. Ei tohiks olla näiteks langetatud puid, mis tekitavad negatiivseid emotsioone.

Valgusspektris domineerivad heledad, rikkalikud rohelised toonid, lilla peaaegu välistatud. Punaseid, oranže, kollaseid toone kasutatakse piiratud määral, soodustades põnevust ja suurendades kesknärvisüsteemi aktiivsust. Roheline muru, põõsad on valmistatud minimaalse külmade toonide sisaldusega.

Seinte sise- ja väliskülje vaheline ruum on umbes 0,5 m. See on mõeldud täiendavaks heliisolatsiooniks ja akustiliste kõlarite paigutamiseks. -Uks on ka kahekordne, poolkera kujuline, imiteerides suve. Seinamaalingut valgustab tagakardina kohale paigaldatud lampide grupp

seinad.“Lambid on varustatud spetsiaalsete valgusfiltritega, mis tagavad kolme tüüpi valgustuse: pime-õhtu-, päeva- ja öövalgus.

Selline kabinet annab koolipsühholoogile võimaluse teaduslik organisatsioon tööjõudu, suurendab tema töö efektiivsust, aitab luua usaldusliku suhtlemise ja psühholoogilise mugavuse õhkkonna.

Kõrged kulud koolid maksavad kabineti sisseseade eest, kui psühholoog mõtleb hoolikalt läbi selle kasutamise tsüklogrammi töös õpilaste, õpetajate ja lapsevanematega. See peaks näitama aega, mil psühholoog konkreetse kategooriaga töötab, ja abivormid.

Meie praktikas nägi kontoritöö tsüklogramm välja selline järgmisel viisil:

päev	Vaata	Õpetajad	Õpilased	Vanemad
esmaspäev	9-12 12-14 15-16 18-19	Individuaalne nõustamine	Psühhodiagnostika (tulemuste töötlemine) Psühholoogiline võimlemine	Kool I - IV klassi õpilaste vanematele
teisipäeval	9-12 2-14 15-16 18-19	Psühhodiagnostika	Psühhodiagnostika (tulemuste töötlemine) Valikaine tüdrukutele (koolitus) Infotelefon, 1. vahetus	Kool V-VIII klasside vanematele
I	9-12 12-14 15-16	Modulaarsed kursused	Valikaine noormeestele (treening) Psühholoogiline võimlemine	Individuaalsed konsultatsioonid
	9-12 12-14 15-18	Pedagoogiline konsultatsioon	Infotelefon, 2. vahetuse kool kolme klassiga	Individuaalsed konsultatsioonid

Pikaajalise plaani, õppejõudude taotluste ja administratsiooni alusel koostatud nädala ruudustikuplaan kajastab kogu psühholoogi tegevuse sisu. Igaks päevaks määratakse konkreetne töömaht. Üks päev nädalas on ette nähtud eneseharimiseks ja psühhodiagnostika materjalide töötlemiseks.

PLAAN KOOLIPSÜHHOLOOGI TÖÖ PÄEVAKS (nädala ruudustikust)

9-10 Sihipärane osalemine matemaatikatunnis VIII “B”

klassiruum (töö madalate tulemustega õpilastega).

10-12 Psühholoogilised uuringud VIII "B" klassi õpilased (õppemotivatsioon, suhtumine õpetajasse).

11-12 Rühmakonsultatsioon matemaatikaõpetajatele (noorukite õpimotivatsiooni diagnoosimine ja kujundamine).

12-13 Loeng “Koostöö ja arengu pedagoogika”.

16-18 Individuaalsed konsultatsioonid riskiõpilaste vanematele.

18-19 Kool teismeliste vanematele (“Raske laps või rasked olud?”).

Kuna administratsioonil ja õppejõududel on psühholoogi töö mahust ja olemusest väga pealiskaudne arusaam, siis on oluline kolleegidele selles küsimuses orienteeruda. Seega määratakse koolipsühholoogi erinevat tüüpi töö kestus järgmiselt.

	J№ /tt	Töö tüüp	Keskmine	Märkmed
	p/p		aeg, h
		Individuaalne psühholoogiline diagnostika	6,0	Põhineb
		ka, tulemuste töötlemine, lepingu täitmine		üks haridus
		ideid ja soovitusi		tannika
		Rühmapsühhodiagnostika, taastusravi	16,5	Põhineb
		tulemused, registreerimine psühholoogiline		grupp 20
		kandmised		õpilased
	3	Individuaalne nõustamine õpetajatele ja	1,5	Üheks vestluseks
		pedagoogid
		Grupinõustamineõpetajad ja	2,0	Üheks vestluseks
		söötjad
		Pedagoogilise nõukogu ettevalmistamine	5,0	Ilma diagnostikata
				tehniline töö
		Individuaalne nõustamine haritlastele
		hüüdnimed:
		a) algkooliealine
		esmane	1,5	Üheks vestluseks
		järgnev	0,7
		b) noorukieas
		esmane	2,0	Üheks vestluseks
		järgnev	1,0
		c) keskkooliiga
		esmane	2,0	Üheks vestluseks
		järgnev	1,0
		Professionaalsed konsultatsioonid		Ilma läbi viimata
		a) keskkooliõpilastega	3,0	psühhodiagnostiline
				astic
				robotid
		b) keskkooliõpilastega	5,0	Põhineb
[				üks õpilane
				gosya (kaasa arvatud
				vestlused õpetajatega
				lyami ja haridus
				tankid)
		Individuaalne parandustöö koos restaureerimisega	30,0	Ühele õpilasele
		puukoolid		praegune
		Rühmaparandustöö haritlastega	20-25	Ühe rühma jaoks
		hüüdnimed
		Ärimängud, koolitus koos õpetajatega:		Üheks mänguks
		Ettevalmistus	8,0	ühe tsükli jaoks
		läbiviimine		klassid
	JA	Õpetajate koosolekul esinema valmistudes, se-	3,0	ühele mulle-
		minaret õpetajatele, õpilastele		vastuvõtt
		Ettevalmistus "haridusliku" cha-	3,0	ühele mulle-
		öökullid lastele		vastuvõtt
.		Vestlus õpetajatega	0,3	Üheks vestluseks
		Igapäevane lõppdokumentatsioon	0,5
		Töötulemuste kokkuvõte, aruande koostamine	5,0	Poole aasta pärast
		Konsultatsioonid teaduskeskustes, osalemine minu-	8,0	Nädalas
		koolipsühholoogide teemaseminar
		Töötamine raamatukogus	5,0	Nädalas
"	16 et	tttttttttttt	ttShSh	----^j.

Funktsionaalsete kohustuste täitmise reguleerimiseks soovitame psühholoogil ruudustikuplaani lisada domineerivad tegevusvaldkonnad.

Psühhodiagnostika ja ravi re
uurimistulemused.

Abitelefon, individuaalne
Ja perenõustamine. .

Psühhokorrektsioon ja psühhopro
ennetav töö.

Suhtlemiskoolituse läbiviimine
ansov psühhoteraapia, psühholoogiline

võimlemine

Moodulkursuste läbiviimine,
pedagoogilised konsultatsioonid, õpetajanõukogud, klassid
koordineerimiskoosolekutel.

Töötamine raamatukogus.

Milline püsiv dokumentatsioon kas psühholoog on vajalik?

1. Eksperimentaalne tööprogramm konts.
kooli jaoks aktuaalne teema (2-3 aastat).

2. Koolipsühholoogi tööplaan aastaks, koostatud
järgmistes valdkondades:

Koolikogukonna diagnostika.

Pedagoogilise protsessi diagnostika ja prognoosimine.
- Konsultatiivne töö õpilaste, õpetajate, lastevanematega
õpetajad, juhid.

Korrigeeriv tööõpilastega.

Psühhoprofülaktiline töö kooli kogukonnas.

Organisatsioonitöö, suhtlemine linnaga, paradiis
onny keskused.

3. Psühholoogilise abitoa töö tsüklogramm.

4. Psühholoogi töö ajakava nädalaks.

5. Psühhodiagnostiline dokumentatsioon.

6. Tundide lühiplaanid ja programmid.

Oma töö käigus koolis peab psühholoog esinema erinevaid funktsioone ja valdama nende rakendamise erinevaid vorme. See on sotsiaalpsühholoogiline konsultatsioon

giline koolitus, psühholoogiline ja pedagoogiline konsultatsioon jne. Vaatame mõnda neist.

Konsultatsioon on koolipsühholoogi üks peamisi töövorme. See võib olla oma olemuselt diagnostiline, stimuleeriv, soovituslik ning olla vahend õpetajate ja vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise kirjaoskuse suurendamiseks. Konsultatsiooni vorm võib olla anonüümne (abitelefon), näost näkku, individuaalne, grupp (õpilaste rühm, õpetajad, vanemad, perekond).

Konsultatsioon infotelefoni kaudu tagab kiire suhtluse, leebed tingimused, psühholoogiline tugi klient. Mitte iga õpetaja, õpilane või lapsevanem, kes ei suuda iseseisvalt lahendada konkreetseid tekkinud raskusi ja ületada psühholoogilise ebamugavuse seisundit, ei näita oma abitust. Paljud inimesed, kes vajavad hädasti psühholoogilist abi, eelistavad pöörduda võõra, nähtamatu spetsialisti, vahekohtuniku või nõustaja poole. Sellele kategooria inimestele tuleb abitelefoni kaudu appi psühholoog. Olukorda analüüsides, teatud järeldusi tehes ja konkreetseid nõuandeid andes ei tohiks ta kiirustada oma arvamust peale suruma. Palju parem on anda vestluskaaslasele võimalus ise samad järeldused teha. Väga sageli ootab klient vaid heakskiitu juba tehtud otsusele ja teda tuleb objektiivsete lähenemiste abil veenda. Tõenäoliselt ei saa psühholoog mõnel juhul konkreetset abi osutada. Siis on tema nõuanded suunatud inimese rahustamisele, näidates, et tema olukorra lootusetus on kujuteldav. Paljud kliendid ootavad lihtsat kaastunnet ja kaasaelamist. Seetõttu on ülimalt oluline osavõtlik suhtumine, siiras huvi isiklike probleemide vastu ja psühholoogi usaldus igat liiki konsultatsioonide vastu. Psühholoogi konsultatiivne abi, nagu ka meditsiiniline abi, hõlmab vabanemist kannatustest, mille põhjus on kommunikatsioonisfääris.

Kliendi tundmaõppimine suulise psühholoogilise nõustamise käigus algab lühikese kohtumisega, mille käigus kuulatakse ära kliendi kaebus ning kujuneb temast mulje tema käitumise ja psühholoogiga suhtlemise iseloomu põhjal. Spontaanselt jutustatud kaebusel on teatud struktuur, milles on võimalik tuvastada lokus (kelle või mille üle klient kaebab), enesediagnoos (mis seletab kaebuse olemust).

üks või teine ​​rikkumine), probleem (mida ta tahaks olukorras muuta, aga ei saa) ja taotlus (mida spetsiifilist abi ta ootab psühholoogi juures). Lisas nr 4 anname vastuvõtukaardi näidise, mida psühholoog saab perenõustamisel kasutada.

Õpilaste ealine psühholoogiline nõustamine on koolipsühholoogi iseseisev tegevusvaldkond. Selliste süstemaatiliste konsultatsioonide eesmärk on jälgida õpilaste vaimse arengu edenemist, tuginedes ideedele selle protsessi periodiseerimise normatiivse sisu kohta. Seda tüüpi nõustamise peamised eesmärgid on järgmised:

1. Orienteerumine lapsevanematele, õpetajatele ja teistele asjaosalistele
hariduses, vanuse ja indiviidi probleemis
lapse vaimse arengu tunnused.

2. Laste õigeaegne esmane tuvastamine erinevate
vaimse arengu kõrvalekalded ja häired ning suunad
suunates need spetsialistide juurde.

3. Sekundaarsete psühholoogiliste komplikatsioonide ennetamine in
nõrgenenud somaatilise või neuropsüühilise tervisega lapsed
Roviem, soovitused vaimse hügieeni ja psühhoprofülaktika kohta.

6. Parandustööd erirühmades lastega,
vanemad, õpetajad.

7. Elanikkonna psühholoogiline ja pedagoogiline haridus.

KONSULTEERIMISALGORITM

1. Algses vestluses saadud teabe analüüs
lapsevanemad, spetsialistid, õpetajad, kontaktide loomine
see, kellel on laps.

2. Info hankimisele suunatud vestlus vanematega
teave lapse varasemate arenguetappide, tema sisemuse kohta
perekondlikud suhted ja sotsiaalsed tingimused.

3. Teistelt asutustelt info kogumine terviseseisundi kohta
rovya (vajadusel).

4. Lapse vaatlemine looduslikes tingimustes.

5. Lapse eksperimentaalne psühholoogiline läbivaatus.

6. Andmetöötlus, tulemuste juhuslik analüüs.

7. Lapse psühholoogiline diagnoos.

8. Psühholoogiline ja pedagoogiline eesmärk.

9. Kontroll, korduv konsultatsioon.

Konsultatsiooni tulemused võetakse kokku psühholoogilises diagnoosis, mis kajastab lapse hetkearengu taset ja määrab tema prognoosi.

1. Praeguse arengu tase:

a) vanuselised-psühholoogilised omadused;

b) sotsiaalse arengu olukord;

c) juhtiva tegevuse arengutaset ja sellele vastavust
standardid;

d) vanuse kasvajad, nende areng;

e) raskused ja kõrvalekalded, nende põhjused.

2. Tingimusliku variandi arenguprognoos (lähima tsoon
areng):

a) arendusalternatiivide probleemvaldkonna avalikustamine;

b) optimaalse arengu tingimuste näitamine.
Arendusi soovitame kasutada konsultatsiooni käigus.
meie poolt joonistatud vanuselise arengu kaart (vt tabel).

Vanusekaart

Vanuseperiood

Noorem kooliea (6-

Keskkooliea (11-15)

Juhtiv tegevus

Intiimne ja isiklik suhtlus OPD ja koolituse käigus

Jätkamine

Vaimsed neoplasmid

Tekkimine sisemine plaan tegevused, omavoli kinnistamine, jätkusuutlikud käitumis- ja tegevusvormid. Uue kognitiivse suhtumise kujundamine reaalsusesse. Õpilaspositsioonide kujundamine, sotsiaalse orientatsiooni arendamine. Esialgne iseloomu kujunemine.

Küpsustunne, iseseisvuse soov.

Kriitiline mõtlemine, kalduvus refleksioonile, eneseanalüüsi kujundamine. Suhtlemissoov, kaaslase ja sõpruse hindamine isiklikeks saavutusteks. Kasvuraskused, puberteet, seksuaalkogemused, huvi vastassoo vastu.

Suurenenud erutuvus, sagedased meeleolumuutused, tasakaalutus. Märkimisväärne areng tahtejõulised omadused. Suhtlemisvajadus, enesejaatuse vajadus, tegevuste järele, millel on isiklik tähendus.

Vanuseperiood

Varane lapsepõlv (0-3)

Koolieelne vanus (3-6)

Juhtiv tegevus

Otsene emotsionaalne suhtlus ja objektiga manipuleeriv tegevus

Rollimäng

Vaimsed neoplasmid

Suhtlemisvajadus, emotsionaalsed suhted.

Kõne ja visuaal-efektiivse mõtlemise arendamine, püstise kehahoiaku valdamine. Objektidesse kui asjadesse, millel on kindel eesmärk ja kasutusviis, suhtumise tekkimine ja kujunemine.

Suundumuste arendamine: "Mis see on?", "Mida sellega teha saab?"

Vajadus sotsiaalselt oluliste ja sotsiaalselt väärtustatud tegevuste järele. Isiksuse esialgne kujunemine. Esimeste eetiliste autoriteetide kujunemine. Enesehinnangu ja püüdluste arendamine. Vaimsete protsesside meelevaldsuse ülekaal, käitumise motiivid, mis on seotud huviga mänguprotsessi vastu. Suhete suurim tähendus ja ettemääratus kitsas ringis. Lastekogukonna tekkimine.

Intensiivne vorm isiksus (väärtushinnangud, põhimõtted, ideaalid, uskumused). Eneseteadvuse, enesemääramise vorm. Eneseharimise, enesetundmise, enesetäiendamise soov. Kriitiline suhtumine täiskasvanutesse. Filosoofilis-romantiline ajastu. Psühhoseksuaalne orientatsioon. Kodanikuõigused ja -kohustused.

Aeg eelkooliealise individuaalseks nõustamiseks - kuni 45 minutit, noorem kooli õpilane- kuni 1 tund, teismelistele ja vanematele koolilastele kuni 1,5 tundi. Diagnostilisi andmeid töödeldakse pärast konsultatsiooni, psühholoogilise diagnoosi ja retsepti saab anda teisel konsultatsioonil.

Psühholoogilise nõustamise otsimine on tavaliselt seotud sellega, et inimesel on probleem, mida ta ise lahendada ei suuda. See juhtub juhtudel, kui ta ei mõista probleemi, ei näe selle põhjuseid ja viise

teeb otsuseid, ei usu oma võimetesse või on stressiseisundis, kõrgem taseärevus, paanika.

Praktiseeriva psühholoogi jaoks on oluline luua kliendile turvaline keskkond, hinnangutevaba, osavõtlik suhtumine temasse, andes talle õiguse tunda, mõelda ja tegutseda nii, nagu ta enda jaoks võimalikuks peab. See seisukoht ei tähenda täielikku nõustumist kliendiga, see väljendab vaid psühholoogi soovi mõista konkreetset, tema sisemaailma tungivat indiviidi, mõista inimese tegude ja kogemuste tähendust ning tema isikliku arengu tendentse.

Keskendumine konkreetsele inimesele, tema probleemidele, mitte "inimesele üldiselt", aitab kaasa psühholoogi terviklikule inimesepildile. Konkreetse inimese mõistmise probleemi ei lahenda eklektiline uurimisprotseduuride kogum ega isegi terve hulk teste. See aga ei tähenda, et olemasolevad diagnostilised protseduurid oleksid praktilise psühholoogi jaoks kasutud. Kui psühholoog on tuvastanud konkreetse sümptomi, ei ole psühhokorrektsiooni optimaalne meetod tuvastatud sümptomi jaoks soovituste valimine, vaid selle koha selgitamine indiviidi terviklikus seisundis. Ebameeldiv sümptom võib osutuda indiviidi jaoks väärtuslike omaduste ilminguks. Seega võib ärevusest vabanemine mõnel juhul põhjustada passiivsust, ükskõiksust ja rahulolu. Seetõttu sõltub psühholoogi töö edu tema võimest mõista inimest tervikuna, lähtudes tema individuaalsetest isiklikest ilmingutest.

Psühhodiagnostiliste protseduuride rolli ülehindamine ja soov oma ebakindlust nende taha varjata võib tekitada kliendile korvamatut kahju. Meetodid on vaid vahend, abivahend, nende objektiivsus on väga tinglik ja seotud uurija tõlgendusega. Seetõttu ei tohiks algaja psühholoog konfidentsiaalse suhtluse ja intuitsiooni rolli pisendada. Psühholoogilise nõustamise olukorras tugineb psühholoog oma isiklikele ressurssidele ja oma kliendi isiklikele ressurssidele. Seetõttu on kliendi, eriti lapsega töötamise tulemusi kokku võttes parem inimese võimeid ja võimeid üle hinnata kui alahinnata. See kehtib eriti juhtudel, kui teave on mõeldud õpetajatele ja vanematele.

Seega, olles nõustamise käigus tuvastanud teatud sündroomid, saab psühholoog kaebuse määraja põhjal määrata abi liigi:

1. Vanemate psühholoogiline kirjaoskamatus – teavita
selgitus, täpsustus.

2. Vanemate moonutatud suhted – psühhokorrektsioon
see töö.

3. Vanemate psühhopatoloogia - suunamine ravile.

4. Lapse vaimse arengu disharmoonia – psühhocore
rektsioon.

5. Lapse isikliku arengu rikkumine - II etapi diagnostika
nostika, lapse ja vanemate psühhokorrektsioon.

6. Lapse vaimse arengu hilinemine - konsultatsioon,
suunamine defektoloogi juurde.

7. Lapse psühholoogiline alaareng - suund
defektoloog.

8. Vaimse arengu kahjustus – suunamine psi-le
hiatru.

9. Moonutatud vaimne areng – suund psi-le
hiatru [IZ].

Consilium- õpilaste uurimise kollektiivne meetod. Nõukogu ülesannete hulka kuuluvad:

1. Käitumise kõrvalekallete olemuse ja põhjuste väljaselgitamine ja
õpilaste õppimine.

2. Haridusmeetmete programmi väljatöötamine eesmärgiga
hälbiva arengu reaktsioonid.

3. Konsulteerimine keeruliste või konfliktsete olukordade lahendamisel
olukordi.

Nõukogu töö korraldamise põhimõtted: indiviidi austamine ja positiivsele toetumine, “ära kahjusta”, psühholoogiliste ja metoodiliste teadmiste lõimimine, s.o diagnostika maksimaalne pedagoogimine.

Süsteemselt tegutsevat, püsiva osalejate koosseisuga, soovitus- ja kontrolliõigusega nõukogu võib pidada iseseisvaks kollektiivse vaimse tegevuse vormiks, millel on spetsiifilised diagnostilised ja kasvatuslikud ülesanded.

Diagnostiline funktsioon Konsultatsioon seisneb arengu sotsiaalse olukorra uurimises, õpilaste domineeriva arengu, potentsiaalsete võimaluste ja võimete väljaselgitamises, käitumises, tegevuses ja suhtluses esinevate kõrvalekallete olemuse äratundmises.

Nõukogu haridusfunktsioon hõlmab pedagoogilise parandusprojekti väljatöötamist õppesarja vormis

Rehabilitatsioonifunktsioon hõlmab ebasoodsates pere- või haridustingimustes sattunud lapse huvide kaitsmist. Perekonna rehabilitatsiooni mõte on tõsta lapse kui pereliikme staatust ja väärtust. Koolirehabilitatsiooni olemus on hävitada õpetajate ja eakaaslaste seas kujunenud kuvand, ületada riigi takistus ning psühholoogiline ebakindlus ja ebamugavustunne.

Konsultatsiooni koosseis moodustatakse selle eesmärki arvestades (konsultatsiooni juht, psühholoog, kooliarst, parandusinspektor, erikonsultant, õpetajad, lapsevanemakomisjoni liikmed, lapsele soovitavad referentsisikud).

Volikogu istungi ettevalmistamise meetodid võivad erineda. Diagnostilist ajurünnakut, diagnostilist ahelat, diagnostilist monoloogi kasutatakse ettevalmistavas etapis, õpilase diagnostikakaardi koostamisel.

Teises etapis toimub koosolek, kuhu kutsutakse õpilased ja nende vanemad. Koosoleku protseduuriline skeem: korraldusmoment, tunnuste ärakuulamine, selle lisamine nõukogu liikmete poolt, intervjuud vanemate ja õpilastega, pedagoogilise diagnoosi koostamine, arvamuste ja ettepanekute vahetamine õpilaste parandusettepanekuteks, soovituste väljatöötamine.

Konsultatsiooni dokumentatsioon sisaldab kolme punkti: korraldus konsultatsiooni korraldamise ja koosseisu kohta õppeaastaks, konsultatsiooni päevik ja üliõpilaste diagnostikakaardid. Konsultatsioonipäeviku täidab psühholoog ja see sisaldab ligikaudu järgmisi veerge:

Psühholoogilises ja pedagoogilises nõukogus saab käsitleda ka laiemaid probleeme, mis on seotud koolituse diferentseerimise, süvaõppe- ja kohanemisklassidega klasside loomise, õrna töökoormuse ning erialase valiku küsimustega.

ja erialased konsultatsioonid jne. Sellised konsultatsioonid on näiteks meie praktikas testitud konsultatsioonid "Raske klass" ja "Klassiõpilaste ametialased kavatsused ja võimalused".

PEDAGOOGIKA METOODILINE ARENG

KONSULTIUM TEEMAL "RASKUSKLASS"

Eesmärk: õpilaste õpetamise ja kasvatamise raskuste kollektiivne uurimine konkreetses klassis koolipsühholoogiateenistuse abiga; õpilastele ja õpetajatele raskusi tekitavate põhjuste väljaselgitamine; haridus- ja juhtimismeetmete väljatöötamine nende põhjuste kõrvaldamiseks.

Osalevad: psühholoog, erialaõpetaja, administratsioon, haridusasutuste juhid, õppejõud, kes töötavad see klass, klassijuhataja, klassi aktivistide esindajad.

Ettevalmistustööd

1. Kasvatustöö seisu uurimine klassiruumis
(haldus, metoodilise ühenduse juhid).

2. Pedagoogiliste põhimõtete psühholoogiline ja pedagoogiline uurimine
koolitas õpilasi vestluste, küsimustike ja vaatluste kaudu
niya (psühholoog, õpetajad).

3. Üldine klassiga tutvumine, vaatlus erilisel
programm, vestlus klassijuhataja ja õpetajatega (psi
koloog, administratsioon).

4. Inimestevaheliste suhete uurimine klassiruumis kasutades
sotsiomeetriline metoodika ja üliõpilaste suhtumine osakonda
õpetajad (psühholoog).

5. Klassi ja üksikute õpilaste kaardi koostamine eelkoolist
psühholoogi mõjuvad omadused ja soovitused ning
õpetaja (psühholoog, kooliarst, õpetajad).

6. Pedagoogilise konsultatsiooni edenemise ja läbiviimise tingimuste kooskõlastamine
nia (administratsioon, psühholoog, õpetajad).

Konsultatsiooni käik

1. Psühholoogiline ja eesmärkide seadmine.

2. Osalejate sõnavõtud: psühholoogiline ja pedagoogiline otsing
klassiga töötamise raskuste põhjused ja nende kõrvaldamise viisid
konstruktiivne, sõbralik alus.

3. Esitatud ettepanekute psühholoogiline ja pedagoogiline analüüs
zheny, pedagoogilise konverentsi soovituste arutelu.

1. Uurige inimestevahelised suhted klassiruumis, sina

tuvastada liidrid, heidikud, tuvastada võrdlusrühmad, anda soovitusi klassi meeskonna moodustamiseks ja CTD korraldamiseks

2. Kaasata psühholoogilist võimlemist

selle klassi rasked õpilased

3. Viia läbi õpilastega korrigeerivaid tunde

4. Abi osutamine klassijuhatajale. Anna

tugiisikutest - klassijuhatajatest - tugev mentor. Kontrolli tema tegevust

5. Valmistuge põhjalikult koolivälisteks tegevusteks

süvendid, mõelge läbi teema, sisu, tööplaan, aga ka võimalused raskete laste kaasamiseks, planeerige korralduslikke küsimusi

6. Vastastikune külastus. Ühtsete nõuete väljatöötamine.

Keskenduge kontaktõpetajatele. Metoodika, sisu rikastamine, suhtlusstiili ümberkorraldamine, pedagoogilise eetika rikkumise juhtumite kõrvaldamine

Administreerimine

7. Lahendada vene keele õpetaja asendamise küsimus ja

kirjandust

Koolitus- erinevate kategooriatega (õpetajad, õpilased, vanemad, pered) rühmatöö vorm, millel on oma peamine eesmärk suhtlemispädevuse arendamine. Sotsiaalpsühholoogilisel koolitusel võib olla konkreetne fookus: tundlikkustreening, rollimängud, ärikäitumine. Iga koolitusliigi juurde kuulub ka diagnostiline ülesanne, mida ei lahenda mitte niivõrd esineja, kuivõrd osalejad ise.

Suhtlemisõpe on koolis eriti oluline. Õpetaja elukutse kuulub "inimeselt inimesele" kutsetüübi hulka. Õpetaja töö teema on teine ​​inimene ja üks peamisi töövahendeid on suhtlemine. Ja ometi on just pedagoogiline suhtlus tänapäeva kooli komistuskiviks. Suhtlemisoskused

Õpetaja võimed (oskus teist adekvaatselt tajuda, talle teavet ja kogemusi sõnade, kõne intonatsiooni, näoilmete, pantomiimi, käitumise kaudu täpselt edasi anda) on reeglina halvasti arenenud.

Sotsiaalpsühholoogilise koolituse (T-rühm) eesmärgiks on sotsiaalse intelligentsuse, erialase ja pedagoogilise suhtlemisoskuse arendamine. Rühmaliikmed suurendavad oma teadmisi selle kohta, kuidas neid tajutakse, millised nende käitumisvormid on heaks kiidetud ning milliseid vorme teised hülgavad ja hukka mõistavad. Lisaks areneb grupi liikmetel oskus mõista teisi inimesi ja nende suhteid ning nad õpivad ennustama inimestevahelisi sündmusi.

Seetõttu võib kaaluda järgmisi treeningefekte:

1. Enesediagnoos:

a) enda kohta konkreetse teabe hankimine;

b) teada saada, kuidas inimene teiste silmis paistab;

c) teada saada, kui sõltumatu on tema ideaal “mina”.

2. Diagnostika:

a) eneseanalüüsi arendamine;

b) oskuste arendamine tunnete selgeks ja selgeks eristamiseks
väljenda ennast;

c) mõistmine, et “mina” avastamine on võimalik ainult selles
taktitunne teistega.

3. Teiste piltide seadete kontrollimine:

a) teise positsiooni mõistmise arendamine;

b) tundlikkuse arendamine mitteverbaalsete vormide suhtes
nende ilmingud;

c) teiste kuulamis- ja mõistmisoskuse arendamine;

d) psühhoterapeutiline mõju.

Rühm on moodustatud õpetajatest, kes soovivad tõsta oma sotsiaalset intelligentsust.

Maksimaalne osalejate arv grupis on 25 inimest (keskrühm), optimaalne on 7-9 inimest (mikrogrupp).

Raamatu fragmendid Mlodik I.Yu. Kool ja kuidas selles ellu jääda: pilk humanistlik psühholoog. - M.: Genesis, 2011.

Milline peaks olema kool? Mida tuleb teha, et õpilased peaksid haridust huvitavaks ja oluliseks asjaks ning lahkuksid koolist valmis täiskasvanu elu: enesekindel, seltskondlik, aktiivne, loov, suudab kaitsta oma psühholoogilisi piire ja austada teiste inimeste piire? Mis on kaasaegses koolis erilist? Mida saavad õpetajad ja lapsevanemad teha, et lastel õpihimu kaoks ei läheks? Nendele ja paljudele teistele küsimustele leiate vastused sellest raamatust.

Psühholoogilised probleemid koolis

Kõik, mida ma õpetamisest tean
Olen selle võlgu halbadele õpilastele.
John Hall

Mitte nii kaua aega tagasi ei teadnud inimesed psühholoogiast kui teadusest peaaegu midagi. Usuti, et nõukogude kodanikul ja eriti lapsel ei ole sisemised probleemid. Kui tal midagi ei õnnestu, õpingud on viltu läinud, käitumine on muutunud, siis on selle põhjuseks laiskus, liiderlikkus, vilets kasvatus ja vähene pingutus. Abi saamise asemel lasti last hinnata ja kritiseerida. Ütlematagi selge, kui ebatõhus see strateegia oli.

Nüüd on õnneks paljud õpetajad ja lapsevanemad valmis seletama lapse koolis tekkivaid raskusi võimalike psühholoogiliste probleemide olemasoluga. Reeglina on see tõsi. Laps, nagu iga inimene, püüab täita oma vajadusi, tahab tunda end edukana, vajab turvalisust, armastust ja tunnustust. Kuid tema teel võib ette tulla mitmesuguseid takistusi.

Nüüd on üks levinumaid probleeme, mida peaaegu kõik õpetajad märgivad: hüperaktiivsus lapsed. Tõepoolest, see on meie aja nähtus, mille allikad pole mitte ainult psühholoogilised, vaid ka sotsiaalsed, poliitilised ja keskkondlikud. Proovime vaadata psühholoogilisi, isiklikult pidin ainult nendega tegelema.

Esiteks on hüperaktiivsed lapsed väga sageli lihtsalt murelikud lapsed. Nende ärevus on nii kõrge ja pidev, et nad ise pole enam teadlikud, mille pärast ja miks nad muretsevad. Ärevus, nagu liigne põnevus, mis ei leia väljapääsu, sunnib neid tegema palju väikseid liigutusi ja askeldama. Nad rabelevad lõputult, kukuvad midagi maha, lõhuvad midagi, kahisevad midagi, koputavad midagi, kõigutavad seda. Neil on raske paigal istuda ja mõnikord võivad nad keset õppetundi püsti hüpata. Nende tähelepanu näib olevat hajutatud. Kuid mitte kõik neist ei suuda keskenduda. Paljud õpivad hästi, eriti ainetes, mis ei nõua täpsust, visadust ja head keskendumisvõimet.

Lapsed, kellel on diagnoositud tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häire, nõuavad rohkem kaasamist ja saavad kasu väiksematest klassidest või rühmadest, kus õpetajal on rohkem võimalusi talle isiklikku tähelepanu pöörata. Lisaks segab selline laps suures kollektiivis teisi lapsi väga. õppeülesanded Mitme hüperaktiivse õpilasega klassis võib õpetajal olla väga raske keskenduda. Lapsed, kellel on kalduvus hüperaktiivsusele, kuid ilma sobiva diagnoosita, võivad õppida igas klassis, eeldusel, et õpetaja ei suurenda nende ärevust ega ärrita neid pidevalt. Parem puudutada hüperaktiivset last maha istudes, kui osutada sada korda distsiplineerimiskohustusele. Parem on lasta tunnist kolm minutit tualetti ja tagasi minna või trepist üles joosta, kui tähelepanu ja rahu kutsuda. Tema halvasti kontrollitud motoorne erutus möödub palju kergemini, kui see väljendub jooksmises, hüppamises, see tähendab laiade lihaste liigutustes, aktiivsetes pingutustes. Seetõttu peab hüperaktiivne laps vahetunnis (ja mõnikord võimalusel ka tunnis) hästi liikuma, et seda ärevat elevust leevendada.

Oluline on sellest aru saada hüperaktiivne laps pole kavatsust näidata sellist käitumist õpetajale “nüristama”, et tema tegude allikad ei ole sugugi liiderlikkus või halvad kombed. Tegelikult on sellisel õpilasel lihtsalt raske kontrollida enda põnevust ja ärevust, mis tavaliselt kaob teismeeas.

Hüperaktiivne laps on ka ülitundlik, ta tajub korraga liiga palju signaale. Tema abstraktne välimus, ekslev pilk eksitab paljusid: tundub, et ta puudub siin ja praegu, ei kuula õppetundi, pole protsessi kaasatud. Väga sageli pole see üldse nii.

Ma olen klassis inglise keeles ja ma istun viimasel laual mehega, kelle hüperaktiivsuse üle õpetajad enam isegi ei kurda, see on nende jaoks nii ilmne ja väsitav. Õhuke, väga liikuv, muudab ta oma laua koheselt hunnikuks. Õppetund on just alanud, kuid ta on juba kannatamatu, hakkab pliiatsitest ja kustutuskummidest midagi ehitama. Tundub, et ta on sellest väga kirglik, kuid kui õpetaja talle küsimuse esitab, vastab ta kõhklemata, õigesti ja kiiresti.

Kui õpetaja kutsub teda töövihikuid avama, hakkab ta alles mõne minuti pärast otsima, mida tal on vaja. Lõhkudes kõike oma laual, ei märka ta, kuidas märkmik kukub. Naabri laua juurde kummardunud, otsib ta teda seal ees istuvate tüdrukute nördimuseks üles, hüppab siis ootamatult püsti ja tormab õpetajalt karmi noomituse saades oma riiuli juurde. Kui ta tagasi jookseb, avastab ta mahakukkunud märkmiku. Kogu selle aja jooksul annab õpetaja ülesande, mida, nagu paistis, poiss ei kuulnud, sest otsimine viis ta minema. Kuid selgub, et ta sai kõigest aru, sest hakkab kiiresti märkmikusse kirjutama, sisestades vajalikud inglise keele verbid. Olles selle kuue sekundiga lõpetanud, hakkab ta laual millegagi mängima, samal ajal kui teised lapsed teevad harjutust usinalt ja pingsalt täielikus vaikuses, murtud vaid tema lõputust sagimisest.

Edasi tuleb harjutuse suuline test, lapsed loevad kordamööda lauseid, millesse on sisestatud sõnad. Sel ajal kukub poisil pidevalt midagi maha, ta on laua all, siis kiindub kuhugi... Ta ei pööra kontrollile üldse tähelepanu ja jätab oma korra vahele. Õpetaja kutsub teda nimepidi, kuid mu kangelane ei tea, millist lauset lugeda. Naabrid annavad talle vihjeid ning ta vastab lihtsalt ja õigesti. Ja siis sukeldub ta tagasi oma uskumatusse pliiatsite ja pastakate konstruktsiooni. Tundub, et tema aju ja keha ei talu puhkust, ta lihtsalt vajab korraga osalemist mitmes protsessis, samal ajal väsitab see teda väga. Ja peagi hüppab ta suure kannatamatusega istmelt püsti:

-Kas ma võin välja minna?

- Ei, tunni lõpuni on ainult viis minutit, istu maha.

Ta istub maha, aga nüüd pole teda kindlasti enam siin, sest laud väriseb ja ta lihtsalt ei kuule ega kuule oma kodutöid ega kirjuta üles, tal on ausalt öeldes valus, tundub, et ta loeb minuteid kellahelinani. Esimeste trillidega võtab ta õhku ja jookseb kogu vaheaja katehhumenina mööda koridori.

Isegi heal psühholoogil, rääkimata õpetajast, ei ole lapse hüperaktiivsusega nii lihtne toime tulla. Psühholoogid tegelevad sageli sellise lapse ärevuse ja enesehinnangu probleemidega, õpetavad teda kuulama, oma keha signaale paremini mõistma ja kontrollima. Palju tööd tehakse peenmotoorikaga, mis tihtipeale jäävad ülejäänud arengust maha, kuid mille kallal töötades õpib laps paremini kontrollima oma jämedat motoorikat ehk suuremaid liigutusi. Üliaktiivsed lapsed on sageli andekad, võimekad ja andekad. Neil on elav meel, nad töötlevad saadud teavet kiiresti ja omandavad kergesti uusi asju. Kuid koolis (eriti algkoolis) on selline laps kirjaoskuse, puhtuse ja kuulekuse raskuste tõttu tahtlikult kaotamas.

Hüprakuid aitavad sageli kõikvõimalikud savi ja plastiliiniga modelleerimine, vee, kivikeste, pulkade ja muude looduslike materjalidega mängimine, igat liiki kehaline aktiivsus, aga mitte sporti, sest nende jaoks on oluline teha igasugune lihasliigutus, mitte ainult õige. Keha areng ja võimalus liigset põnevust välja visata võimaldavad sellisel lapsel järk-järgult siseneda oma piiridesse, millest ta varem alati tahtis välja hüpata.

On märgatud, et hüperaktiivsed lapsed vajavad niisuguseks asjatuks eneseilmutamiseks ruumi. Kui kodus on pideva noomimise või muude kasvatuslike meetmetega niimoodi käitumine rangelt keelatud, siis ollakse koolis palju hüperaktiivsemad. Ja vastupidi, kui kool on nendega range, muutuvad nad kodus äärmiselt aktiivseks. Seetõttu peavad vanemad ja õpetajad meeles pidama, et need lapsed leiavad siiski väljapääsu oma motoorsele erutuvusele ja ärevusele.

Teine probleem, mis tänapäeva koolides pole vähem levinud, on soovimatus õppida või motivatsioonipuudus, nagu psühholoogid ütlevad. See küpseb reeglina keskkoolis ja saavutab haripunkti keskkooli alguseks, siis järk-järgult, teadvustades teadmiste kvaliteedi seost enda tulevikupildiga, langeb.

Lapse vastumeelsus õppida ei ole reeglina kuidagi seotud sellega, et ta on "halb". Igal neist lastel on oma põhjused, miks nad õppida ei taha. Näiteks varajane armastus, mis viib kogu teie tähelepanu ja energia kogemustele või unistustele. Need võivad olla ka probleemid perekonnas: konfliktid, lähenev vanemate lahutus, lähedaste haigus või surm, raskused suhetes venna või õega, uue lapse sünd. Võib-olla on süüdi ebaõnnestumised sõpradega, teiste sobimatu käitumine nende isikliku või perekondliku kriisi tõttu. Kõik see võib võtta lapselt energiat ja tähelepanu. Kuna paljud mured võivad osutuda pikaleveninud või pooleldi varjatuks ning seetõttu konstruktiivselt lahendamatuks, laastavad need aja jooksul last, viivad koolis ebaõnnestumiseni, mille tulemusena tekib veelgi suurem depressioon ja ring sulgub. Vanematel on sageli raske koduste lahendamata probleemide eest vastutust võtta ja nad võtavad selle lapse enda kanda, süüdistades teda laiskuses ja soovimatuses õppida, mis reeglina ainult halvendab olukorda.

Võib-olla ei taha laps õppida protestitundest selle vastu, kuidas teda õpetatakse, kes teda õpetab. Ta võib alateadlikult vastu seista vanematele, kes sunnivad teda õppima, ning halbade hinnete tõttu piiravad nad teda mingil moel (ei lase tal välja minna, ei osta seda, mida lubasid, jätavad ta ilma puhkusest, reisidest, koosolekutest ja meelelahutusest ). Lapsevanemad ja õpetajad ei saa sellest sageli aru, isegi kui on kohustuslik universaalset haridust, võite omandada teadmisi ainult vabatahtlikult. Vanasõnagi ütleb, et sa võid hobuse vee äärde viia, aga jooma ei saa sundida. Õpetada saab sunniviisiliselt, aga õppida saab ainult tahtmise kaudu. Surve ja karistamine selles küsimuses on palju vähem tõhusad kui huvitavad ja põnev õpe. Kuigi loomulikult on lihtsam survestada ja karistada.

Teine teadmiste omandamise motivatsiooni puudumise põhjus: õpilaste madal enesehinnang. Pidev kriitika ja ebaõnnestumiste fikseerimine ei aita kõigil tõhusalt edasi liikuda, õppida ja kasvada. Paljud inimesed (olenevalt nende psühhotüübist ja iseloomust) jäävad ebaõnnestumise tõttu energiast ilma. Pidev kellegi nõuete mittetäitmine tekitab täielikku enesekahtlust, umbusku enda jõud, võimetus avastada endas ressursse, võimeid ja soovi edu saavutada. Sellised lapsed võivad kergesti "alla anda" ja leppida passiivse ja võimetu "C" õpilase häbimärgiga, kelle motivatsioon mattub loomulikult ebaõnnestumiste, teiste inimeste negatiivsete hinnangute ja enda abituse muutumise alla. midagi. Samas on ilmselge, et lootusetuid ega täiesti lootusetuid lapsi pole olemas, igaühel on oma ressurss, oma anne ja tohutu, kuid mõnikord hoolikalt peidetud, vajab märkamist.

Teine põhjus, miks lapsed ei taha õppida: viis, kuidas nad õpivad. Passiivsed tüübidõppimine, kui õpilane saab olla ainult vastuvõtja, kuulaja, neelab teatud hulga teavet ja seejärel esitab seda (mitte alati assimileerituna) kontrollimistööd, vähendavad lapse enda õpimotivatsiooni. Õppetunnid, millel puudub vähemalt mõningane interaktiivsus, on enamiku õpilaste jaoks praktiliselt määratud passiivsusele ja lahutamisele. Teave, mis ei muutu teadmiseks, ununeb mõne tunni jooksul. Kaasamise ja huvita omandatud teadmised ununevad mõne nädala või kuuga. Haridus, mis ei anna võimalust isiklikuks osalemiseks ja ei ärata isiklikku huvi, on määratud mõttetuks ja kiireks unustuseks.

Enamikul lastel on raske olla võrdselt huvitatud kõigist kooliainetest. On individuaalseid kalduvusi ja eelistusi. Võib-olla ei peaks vanemad ja õpetajad nõudma, et laps õpiks rõõmsalt, suure entusiasmi ja mis kõige tähtsam - eduga näiteks vene keelt, kuigi tal on tehnilisi kalduvusi. Või, kuidas oli, sai ta matemaatikas hinde “A”, olles huvitatud joonistamisest ja skulptuurist.

Psühholoog saab koos õpetaja ja lapsevanemaga aidata sellisel motiveerimata õpilasel leida oma huvi, toime tulla perekondlike raskustega, tõsta enesehinnangut, lahendada raskusi suhetes teistega, mõista oma vastupanu, avastada andeid ja hakata nautima. kool.

Teine probleem, mis teeb peaaegu iga õpetaja elu tõsiselt keeruliseks, on õpilaste sobimatu käitumine. Paljud õpetajad kurdavad ebaviisakuse, ebaviisakuse, provokatsioonide ja tundide segamise üle. Seda eriti 7.–9. klassis ning loomulikult on sellel ka mitu põhjust ja põhjust.

Rääkisime ühest neist - noorukiea kriisi läbimisel vältimatust, kalduvusest eralduda kogu täiskasvanute maailmast, millega kaasnevad erinevate agressioonivormide ilmingud. Õpetajad võtavad õpilaste vaenulikke rünnakuid sageli väga isiklikult vastu ja, nagu nad ütlevad, "nende südamelähedased". Enamik teismeliste “friike” on suunatud täiskasvanute maailmale tervikuna, mitte konkreetsele inimesele.

Mõnikord põhjustavad äkilised kommentaarid tunnis klassis ägeda reaktsiooni, mis pole alati õpetaja jaoks vajalik. See on teismelise demonstratiivsuse ilming, vajadus olla kogu aeg tähelepanu keskpunktis, mis on seletatav lapse iseloomuomadustega, mis teatud vanuses muutusid rõhuasetusteks (see tähendab väga väljendunud isiksuseomadusteks). Ja jällegi, sellise demonstratiivse teismelise käitumine ei ole suunatud õpetaja autoriteedi hävitamisele ja seda ei ajenda mitte soov teda solvata või alandada, vaid vajadus rahuldada omaenda tähelepanuvajadust. Sellistes olukordades tegutsevad nad erineval viisil: saate ta rangelt oma kohale asetada, naeruvääristades tema soovi olla "tõusja" või, vastupidi, huumori ja mõistmisega, kasutada õpilase demonstratiivsust rahumeelsetel eesmärkidel: etendustes, projektides. , kõned, saated. Rahuldatud vajadus olla tähelepanu keskpunktis segab tundi oluliselt vähem.

Jällegi, kui range kasvatusega peres on sellise lapse demonstratiivsus “represseeritud”, saab koolist just see koht, kus see iseloomuomadus paratamatult avaldub.

Mõnel juhul on kool koht, kus laps mõistab kogunenud agressiooni. Sellise ebaausa käitumise all kannatavad reeglina kõik: õpetajad, klassikaaslased ja teismeline ise. Sellest võib olla üsna raske aru saada, kui laps ei taha mõnda täiskasvanut usaldada, mida ei juhtu sageli, kuna agressiivsus on hirmu ja usaldamatuse näitaja.

Mõnikord kohtab õpetaja klassiruumis agressiivset puhangut tema enda ebaõigluse, lugupidamatuse või õpilastele suunatud ebaõigete kommentaaride tõttu. Tunni sisust süvenenud õpetaja, kes ei märka tunnis toimuvaid protsesse (igavus, jõukatsumine, kirg mitteseotud teema vastu), ei väldi ka agressiivset rünnakut: klassi vajaduste eiramise eest.

Lapsed testivad reeglina ka uusi õpetajaid lihtsa provokatsiooniga, et teha kindlaks psühholoogiliste piiride stabiilsus. Ja sugugi mitte sellepärast, et nad on kibestunud “põrgusaadused”, nad peavad mõistma, kes on nende ees, ja navigeerima ebakindluse olukorras. Õpetaja, kes reageerib provokatsioonidele teravalt karjumise, solvangute ja pahameelega, on ikka ja jälle allutatud agressioonile, kuni ta suudab oma piire väärikalt ja austavalt enda ja laste vastu kaitsta.

Reeglina on õpetajal raske aidata teismelist sobimatu käitumisega toime tulla, kuna ta ise saab toimuvas osalejaks. Täiskasvanu solvumine või viha ei lase tal avastada ja kõrvaldada agressiooni põhjuseid. Psühholoogil on seda palju lihtsam teha, sest esiteks ei olnud ta juhtumiga seotud ja teiseks teab ta teismelise isiksuse iseärasusi ja keerukust. Psühholoog suudab luua hinnanguvaba, võrdse kontakti, mis aitab lapsel paremini mõista oma vaenulikkuse päritolu, õppida oma käitumist juhtima ja oma viha vastuvõetavates tingimustes ja adekvaatses vormis väljendama.

Õpetaja jaoks võib probleem olla tugevad emotsionaalsed ilmingud lapsed: pisarad, kaklused, hüsteerika, hirmud. Sageli kogevad õpetajad selliste olukordadega silmitsi seistes suurt segadust. Igal sellisel juhul on reeglina oma tagalugu. Tihti on näha vaid jäämäe tipp. Teadmata kõike, mis on vee all peidus, on lihtne vigu teha. Igal juhul, ilma juhtumi kõiki põhjusi välja selgitamata, on parem vältida järeldusi ja hinnanguid. See võib õpilasele ebaõigluse tõttu haiget teha, tema seisundit halvendada ja psühholoogilist traumat süvendada.

Sellise käitumise aluseks võivad olla väga erinevad sündmused: puhtalt isiklikest ja väga dramaatilistest kuni illusoorseteni, mis leiavad aset ainult lapse ettekujutuses. Nende põhjuste väljaütlemiseks ja kõrvaldamiseks puudub lapsel mõnikord usaldus ja turvatunne.

Kui õpetajal pole keerulisse olukorda sattunud õpilasega usalduslikku suhet, tasub ta usaldada selle täiskasvanu kätte, kellega suhtlemisest kõige rohkem kasu on. Psühholoog võib olla ka selline inimene, sest ta ei osale õpetaja-õpilase suhetes, kuid on reeglina oluline teave antud lapse kohta, teab, kuidas luua kontakti, äratada usaldust ja raskest olukorrast välja tulla.

Veel üks probleemide kiht: õpiraskused.Üksikute laste suutmatust täita kooli õppekava nõudeid võivad põhjustada ka erinevad põhjused: füsioloogilised, meditsiinilised, sotsiaalsed, psühholoogilised.

Õpilasel võib näiteks olla individuaalne info tajumise ja töötlemise tempo. Sageli võib koolis vältimatu keskmine tempo takistada lastel süsteemi üldiste nõuete täitmist. Näiteks flegmaatilise temperamendiga poisid teevad kõike aeglaselt, kuid põhjalikult. Melanhoolsed inimesed jäävad mõnikord maha, sest nad on keskendunud oma kogemustele ja üritavad teha kõike "ülihästi". Koleerikute jaoks võib tempo tunduda liiga aeglane, nad hakkavad paratamatult hajuma, soovides end igavusest säästa teisi lapsi häirides. Võib-olla on keskmise tempoga kõige paremini kohanenud ainult sangviinikud, eeldusel, et täna pole nende energialanguse päev. Muutused ilmas, toidu kvaliteedis, puhke- ja uneseisundis, füüsilises heaolus ja varasemad haigused võivad samuti oluliselt mõjutada lapse võimet materjalist aru saada või testimistele vastata.

Mõned lapsed ei suuda suurtes klassides keskenduda. Kellegi lööb psühholoogilise stabiilsuse seisundist välja pidev õpetajate vahetumine, sagedased ajakavamuutused, pidevad uuendused ja nõuete muutumine.

Psühholoogilised põhjused on ka: suhtlemisraskused, raske perekondlik olukord, madal enesehinnang ja enesekindluse puudumine, kõrge ärevus, tugev sõltuvus alates välishinnangud, hirm võimalike vigade ees, hirm kaotada vanemate või teiste oluliste täiskasvanute austus ja armastus. Neuropsühholoogiline: teatud ajupiirkondade alaareng ja selle tagajärjel normaalse arengu mahajäämus vaimsed funktsioonid: tähelepanu, loogika, taju, mälu, kujutlusvõime.

Isikliku, personaalse õpikäsitusega kool suudab korraldada õpiraskustega lapse abistamist: viia läbi konsultatsioone ja tunde teatud spetsialistidega, varieerida klassis õpilaste koosseisu ja arvu, jagades need minirühmadesse. teatud tase, vajadusel viia läbi individuaaltunde. Kõik need tegevused annavad võimaluse tulla toime õppeprotsessi väljakutsetega, tundmata end läbikukkujana ja kõrvalseisjana, kes ei suuda kõiki teisi järgida.

Psühholoog koolis

Psühholoogial on pikk minevik,
aga lühike lugu.
Hermann Ebbinghaus

Psühholoogia kui abistav elukutse on paljudes arenenud riikides ühiskonnaelu pikka aega saatnud. Venemaal on see pärast pikka seitsmekümneaastast pausi muutunud taas mitte ainult teadusliku huvi pakkuvaks subjektiks, vaid ka eraldiseisvaks teenindussektoriks, mis on võimeline professionaalselt ja sihikindlalt täitma nii diagnostilisi kui ka psühhoterapeutilisi funktsioone. Pikka aega Psühholoogide tööd koolis viisid jõudumööda läbi nii õpetajad, arstid kui ka administratsioon. Paljusid neist aitas intuitsioon, universaalne tarkus ja suur soov aidata. Seetõttu ei jäänud õpilased enamasti osalemise ja toetuseta. Kuid koolielus on alati olnud ja on teatud probleeme ja raskusi, mida on peaaegu võimatu lahendada ilma professionaalse psühholoogita.

Psühholoogilisel abile kui teenusele polnud Nõukogude autoritaarses riigis kohta. Ideoloogia, mis pidas inimest mitte eraldiseisvaks inimeseks, kellel on oma õigused, iseloomuomadused, vaated maailmale, vaid riigi teatud funktsioonide hammasrattaks, ei vajanud spetsialiste ja kartis neid. Kõigist meetoditest, teooriatest ja praktilisi lähenemisviise, mida on läänes juba aastaid kasutatud, Venemaal rakendati ainult ühte: tegevuspõhist lähenemist, mille eesmärk on ravida tööga kõiki häireid ja talitlushäireid. Kõik, mida tööga parandada ei saanud või ideoloogilistesse raamidesse ei mahtunud, kuulutati laiskuseks, laiskuseks või psühhiaatrilise ravi objektiks.

Järk-järgult muutusid iseseisvaks ja väga isiklikuks küsimused inimese isiksuse, moraali, eetika ja väärtuskontseptsioonide kujunemisest. Ja siis sai psühholoogia teadusena jätkata isiksuse ja selle ilmingute uurimist laiemalt, mitte piirdudes tegevuspõhise lähenemisega, vaid teenindussektorina hakkas aitama inimestel mõista oma väärtusi, lahendada nende individuaalse, ainulaadse olemasolu küsimusi.

Oma teekonna alguses läbi Venemaa praktiline psühholoogia oli müstifitseeritud, sellele anti minu arvates peaaegu salateadmised, mis on võimeline mingil erilisel viisil tungima inimhinge sügavustesse ja avaldama sellele tumedat või heledat mõju. Psühholoog võrdsustati šamaaniga või esoteerikuga, mustkunstnikuga, kes suudab salapäraste manipulatsioonide abil lahendada kõik probleemid ja tulla toime eluraskustega. Psühholoogia tundus tundmatu maa, millel võis kasvada kõik. Ja võib-olla just seepärast tekitas see nii erinevaid tundeid: alates aukartusest ja piiramatust usust oma võimetesse kuni usaldamatuse ja kõigi psühholoogide sektantideks ja šarlatanideks kuulutamiseni.

Nüüd on minu arvates psühholoogia tasapisi vabanemas oma müstilisest rajast ja saamas selleks, milleks ta on mõeldud: teadmiste valdkonnaks ja teenindussektoriks, see äratab kindlustunnet ja avab võimalused kasutada teaduslikke teadmisi ja meetodeid, et otsida paremat elukvaliteeti.

Järk-järgult lakkas psühholoog koolis olemast ebatavaline kuju, moodne, pikantne lisand õppeprotsessile, nagu ta oli vaid paar aastat tagasi. Temast sai see, kes ta olema peab: professionaal, kes osutab teenuseid vastavalt selle kooli vajadustele.

Kolleegide kogemusest erinevatest õppeasutustest tean, et need nõudmised võivad olla väga erinevad: universaalse testimise läbiviimine, mõnikord ebaselgete eesmärkidega, aruannete koostamine individuaalse juhi või asutuse staatuse toetamiseks, individuaalne ja rühmatöö õpilastega, abistamine lapsevanematele, koolitused õpetajatele. Igal juhul peab psühholoog, kes tuleb kooli tööle, aru saama, millele tema tegevus on suunatud ja täitma talle pandud ülesandeid.

Mõned noored psühholoogid tulevad kooli ja püüavad kohe väljakujunenud süsteemi enda omale allutada psühholoogilistel eesmärkidel. Sageli ei leia nende ettevõtmised administratsioonilt tuge ja ebaõnnestuvad, mis on täiesti loomulik. Kool kui süsteem ja selle üksikud osad on psühholoogiliste teenuste kliendid ja objektid. Kui kliendi vajadusi on võimalik selgelt ja täpselt kindlaks määrata ja selleks on reeglina kooli juhtkond või õppejõudude esindajad, siis on psühholoogil võimalus otsustada, kas ta suudab ja soovib pakutud ellu viia. tööd.

Mõnikord ei suuda koolisüsteemi ametnikud oma korraldust selgelt sõnastada. Mõnikord ei teata, milliseid tulemusi võib psühholoogiteenistuse tööst saada, ei taheta seda elementaarselt välja mõelda, usaldatakse psühholoogile, kus ta valib, kus oma teadmisi ja oskusi rakendada. Sel juhul tuleb koolipsühholoogil iseseisvalt välja tuua lähteülesanne ja -kohustused. Millega enamik inimesi edukalt toime tuleb. Kuid sellegipoolest tundub mulle, et perioodiline või veel parem pidev tagasiside administratsiooniga ja kokkulepe ühise töö edasise suuna osas on väga oluline.

Psühholoogiks pürgijatele meeldib koolides tööl käia, kuid siin end realiseerida pole sugugi lihtne ülesanne. Noor spetsialist tuleb reeglina meeskonda, kus töötab rohkem inimesi. küpsed inimesed, hõivates täiesti erineva professionaalse niši. Õpetajatel, kes on põgusalt psühholoogiat õppinud, võib olla keeruline ja mõnel võimatu volitada äsja vermitud kolleegi asuma oma erialal eksperdipositsioonile. Sellised õpetajad hakkavad tahtmatult konkureerima psühholoogidega mitte ainult üldistes küsimustes, vaid ka väga spetsiifilistel teemadel, mille õppimiseks psühholoogid kulutavad rohkem kui ühe aasta.

Teine probleem on see, et enamik psühholooge ei anna tunde ja see on koolis põhitegevus. Paljud õpetajad usuvad, et psühholoog, kes ei osale haridusprotsessis, ei vääri julgustust, sest ta tegeleb ainult "mõttetute vestlustega". Ja see on muidugi ebaõiglane. Esiteks ei tohiks psühholoog koolitusega tegeleda, kui see pole eriti vajalik, sest rollide segamisel on enamasti negatiivne mõju heade psühhoterapeutiliste, abistavate suhete loomisele. Ja teiseks, verbaalne kommunikatsioon, kõnekeeles rääkides, vestlus on psühholoogi peamine töömeetod, arvestamata mänge ja kunstiteraapia meetodeid (joonistamine, modelleerimine, origami jne).

Järgmiseks probleemiks võivad olla erinevused ametipositsioonis. Peaaegu kõikjal aktsepteeritud õpetamissüsteem tunnistab endiselt tõhusaks ebavõrdseid “mina-tema” suhteid, kus on õpetaja ekspertpositsioon ja õpilase tähelepanelik seisukoht. Seda tüüpi suhted loovad alati märkimisväärse distantsi ega pruugi tekitada inimeses kõige positiivsemaid tundeid "altpoolt". Ja "mina-sina" side psühholoogi ja tema poole abipalvega pöörduja vahel on üles ehitatud võrdsusele, vastastikusele aktiivsele osalemisele ja vastutuse jagamisele. Sellised võrdsed suhted tekitavad lastes sageli positiivset vastukaja, suhtlemissoovi, tänulikkust ja mõnikord ka kiindumust. See tekitab sageli õpetajaskonnas armukadedust ja kahtlusi. Ainult tõeliselt tõelisel Õpetajal õnnestub saavutada võrdne positsioon, mis tagab mitte ainult õpilaste pideva huvi oma aine vastu, vaid ka inimliku läheduse, sügava lugupidamise ja tunnustuse.

Teine raskus tekib erinevate eesmärkide seadmisest. Psühholoogilistelt teenustelt, mis on loodud kooli toetamiseks ja haridusvajaduste rahuldamiseks, oodatakse sageli koheseid tulemusi või lõplikku lahendust kõikidele olemasolevatele probleemidele. Aga psühholoog töötab süsteemis, kus on palju põhi- ja lisamuutujaid (kui nii võib nimetada õpetajaid, lapsevanemaid ja teisi koolitöötajaid). Väga sageli ei saa ühe spetsialisti või isegi kogu teenuse jõupingutusi edu kroonida, kuna vaja on süsteemi kõigi osade osalemist. Vanemate vastumeelsus muudatusi teha enda elu või õpetaja suutmatus lapse probleemile teise nurga alt vaadata võib viia selleni, et psühholoogi töö jääb ebaefektiivseks.

Ühele lapsele piisab lihtsast vestlusest või võimalusest ummistunud tunnete väljaelamiseks, teise jaoks kulub üle ühe aasta iganädalasi tunde, millesse on kaasatud ka süsteemi inimesed. Iga probleem on individuaalne ja seda ei aktsepteerita standardlahendused, hoolimata sellest, kui ilmsed need esmapilgul tunduvad.

Kuid kõik ülaltoodud probleemid lahenevad kergesti, kui psühholoog ja kooli esindajad on pidevas kontaktis. Kui psühholoog oskab selgitada oma töö spetsiifikat, rääkida selle võimalustest, raskustest ja väljavaadetest ning õpetajad ja juhtkond on võimelised kuulma, arvestama ja looma suhtlust, siis koos suudavad nad selle kallal töötada. ühised eesmärgid ja teevad oma tööd mitte ainult tõhusalt, vaid ka mõnuga, võimaldades õpilastel saada mitte ainult haridust, vaid teatud mõttes ka hoolt ja osalust.

Mida saab psühholoog koolis teha?

Abi tegelik hind leitakse alati välja
otseses sõltuvuses
kuidas seda pakutakse.
Samuel Johnson

Psühholoogi tegevust koolis saavad määrata ja piirata ainult tema võimalused ja antud õppeasutuse vajadused.

Üks üliharva nõutav töö on protsesside jälgimine, mis võimaldab näha ja kõrvaldada tõrkeid ja tõrkeid, mis võivad esineda igas süsteemis, ka koolis. Psühholoogi kui organisatsiooni konsultandina tegutsemine võimaldab viia süsteemi harmoonilisse tasakaalu ja vastupidi, anda õige suuna kiireloomuliste ja vajalike muudatuste elluviimisel. Organisatsiooniline nõustamine, tööviisina eeldab koolidirektorilt suurt motivatsiooni, isiklikku küpsust ja muutumisvõimet, alustades reeglina iseendast.

Kõige populaarsemaks praktikaks on psühholoogia kasutamine koolis muutunud testimine. Minule teadmata põhjustel on see sageli ainuke näitaja psühholoogi tehtud töö administreerimisel või on vajalik ainult aruandluseks. Testimine võtab väga sageli spetsialistilt võimaluse teha palju rohkem kasulikke asju: individuaalne psühhoteraapia või lastega korrigeerimine, nõustamine, koolitus. Ja kui testimine, eriti rühmatestimine, on ainus töösuund, siis võib sellest palju rohkem kahju kui kasu olla: sageli ei taha lapsed hiljem psühholoogiga suhelda, õigustatult ei taha end uuesti testida.

Grupitestimisel rikutakse väga sageli kliendiga suhtlemise elementaarseid reegleid. Pärast seda lastele tagasisidet ei anta. Laps annab psühholoogile väga isiklikku teavet, kuid samas ei saa ta kuidagi teada, miks ta seda tegi, millised on tulemused ja kuidas koolisüsteem sellele reageerib. Individuaalne testimine koos järgneva tagasisidega võimaldab õpilasel enda kohta midagi uut teada saada, ennast paremini mõista, tuvastada oma kasvupunkte või teatud muudatuste vajadust. Tal ei ole, nagu pärast rühmatestimist, raisatud jõu ja aja tunnet. Lisaks tekitab adekvaatne tagasiside õpilases suurema usalduse ja toetuse tunde.

Teine reegel, mida psühholoogid koolis testimisel sageli rikuvad, on konfidentsiaalsus. Vaatamata sellele, et psühholoog on keskendunud kooli kui organisatsiooni eesmärkidele, ei ole tal õigust teha õpetajatele ega administratsioonile kättesaadavaks kogu õpilaselt saadud info, vaid ainult see, mis puudutab tema õppetegevust ja ainult järelduste, üldistuste ja soovituste kujul.

Olin tunnistajaks ühe ema nördinud loole, kuidas klassijuhataja (!) arutas avalikult lastevanemate koosolekul mõne õpilase tehtud pere testjoonistusi. Pealegi kaasnes sellega hukkamõist, vanemate negatiivsed hinnangud ja nõue „viivitamatult parandada”. Selline räige konfidentsiaalsuse rikkumine psühholoogi poolt ja suutmatus õpetajale vajalikke reegleid selgitada tõi muidugi kõigile protsessis osalejatele palju rohkem kahju kui kasu.

Psühholoogil on oluline mõista kogu klassi trendi kirjeldavate testide ja individuaalsete testiülesannete erinevusi, milles laps avaldab olulist alateadlikku teavet, mis on sageli tema eest varjatud. Kollektiivsed näitajad ja suundumused võivad huvi pakkuda kooli juhtkonnale või klassijuhatajale mistahes korrektsiooni läbiviimiseks koos psühholoogiga. Individuaalset teavet peaks kasutama äärmiselt ettevaatlikult, ainult lapse psühholoog ja ainult selleks, et aidata tal eluraskustega toime tulla.

Individuaalne pikaajaline või ühekordne lapsega töötamine- veel üks minu arvates oluline suund koolis. Ühekordne töö on reeglina situatsiooniline: ootamatu konflikt, stress, arusaamatus või ebaõnnestumine saab lahendada ühe kohtumise käigus psühholoogiga. Sel juhul puudub vajadus ega võimalus vanemalt eelnevat luba hankida. Tihti nõuab olukord kohest sekkumist ning selle analüüs ei vii alati sügavale ja pikk analüüs mis nõuavad pere või kooli kaasamist.

Pikaajaline töö lapsega eeldab enamasti vanemate või teda asendavate inimeste nõusolekut, kelle jaoks on oluline teada psühholoogilise tegevuse suunda ja võimalusel toetada oma lapses toimuvaid muutusi. Või vastupidi, keelduge abist, tahtmata oma peresüsteemi paratamatusse liikumisse viia ja seda ümber kujundada. Ka pikendatud seansid lapsega on võimatud ilma nõusoleku ja toetuseta. klassi õpetaja või juhendaja, kes suudab pakkuda õpilasele aega ja kohta spetsialistiga suhtlemiseks ning oskuslikult jälgida edasisi muutusi lapse käitumises.

Konsulteerimine- ka koolis levinud psühholoogi töövorm. See hõlmab ühekordseid või väheseid kohtumisi lapse vanemate või tema õpetajatega seoses olemasolevate raskustega. Sel juhul on psühholoogil õigus mõnele eksperdiarvamusele. Tema ülesandeks on kuulata ära vanema või õpetaja lugu, kaaluda hetkeolukorda, avaldada selles küsimuses oma arvamust, anda soovitusi või visandada meetmed lapse abistamiseks. Nõustamisel on oluline meeles pidada, et lahenduse otsimisega saab alustada alles siis, kui kõik osapooled on rääkinud, neid on ära kuulatud ning tundeid on väljendatud ja mõistetud. Siis võimalused ühiseks vastuvõtmiseks ja kõige õige otsus saab olema maksimaalne. Konsulteerimisel tuleks meeles pidada ka konfidentsiaalsust ning mitte viia saadud infot kohtumiskohast kaugemale.

Koolituste läbiviimine- oluline ja vajalik töövorm psühholoogile koolis. Koolitused võivad olla kas temaatilised, suunatud klassiruumis tekkinud raskuste lahendamisele või regulaarsed, eesmärgiga arendada teatud psühholoogilisi oskusi: tõhus suhtlemine, tolerantsuse taseme tõstmine, juhtimisoskuste tugevdamine, loovuse arendamine jne. Teismeliste laste jaoks on koolitused või rühmatööd hädavajalikud, kuna need aitavad reeglina lahendada nende enda kriisi probleeme: "mina" otsimist, suhete loomist välismaailmaga ja oma agressiooni päritolu mõistmist, ärevus ja hirmud.

Teine sellise tegevuse valdkond on karjäärinõustamine. Mängupõhine treeningvorm võimaldab lastel paremini mõista oma võimeid, kalduvusi ja andeid. Annab võimaluse seda ise proovida erinevad ametid ja tuua tulevik sulle lähemale.

Järgmine koolitustöö liik on ennetav. Olles saanud vajalikku teavet alkoholismi, narkomaania, suitsetamise ja AIDSi kohta, ei mõtle paljud lapsed nendele nähtustele ja nende tagajärgedele, vaid püüavad uurida ka oma kalduvusi sellisele sõltuvusele ja nende algpõhjuse kõrvaldamise võimalusi.

Seminarid, loengud, psühholoogilised rühmad õpetajatele, kuraatoritele, klassijuhatajatele võib anda ka teavet ja psühholoogiline abi, kuid nende korraldamine on võimatu ilma selle koolitöötajate kategooria toetuse ja selge soovita, kellele tunde peetakse. Vaatamata asjaolule, et paljud õpetajad on vastuvõtlikud emotsionaalsele läbipõlemisele ja vajavad spetsialistide tuge, kooli meeskond suhtub sellistesse sündmustesse sageli ilmse umbusaldusega ja ilma suurema entusiasmita. Õpetajad tunnevad, et selline töö ei võta mitte ainult isiklikku aega, vaid on ka ebaturvaline, kuna nõuab eneseavamist ja süvenemist ning see võib vahel suhteid meeskonnas keerulisemaks muuta. Lisaks peab selliseid seminare juhtiv psühholoog olema nende jaoks autoriteetne ja usaldusväärne tegelane.

Ilmselgelt pakuvad sellistes rühmades ja seminaridel teemad välja kliendid ja kui neid ette ei öelda, tekivad need vahetult töö käigus. Psühholoog peab olema võimalikult korrektne, aidates grupiliikmetel end avada, iseennast tundma õppida, mitte unustada selliste ürituste läbiviimisel ohutusküsimusi ja säilitada konfidentsiaalsust.

Teabeüritused lapsevanematele, kaasata psühholoogi osalemine lastevanemate koosolekutel, spetsiaalsete klubide, seminaride ja arutelude läbiviimine. Vanemad ei pea teadma lapse psühholoogia eripärasid erinevates vanustes, tema enesehinnangu kujunemise iseärasusi ega teismelise kriisist ülesaamise etappe, kuid mõnikord tekib neil enda kasvatamisel soov nendest nähtustest teada saada. lapsed.

Oma lapse eluga seotud vanemal on psühholoogile reeglina palju küsimusi, vahel tekib vajadus millegi üle arutada, kurta või uhke olla või nõu küsida. Koolipsühholoog on mittehinnaval positsioonil, tal on teadmised arengupsühholoogiast ja selle komponentidest ning seetõttu võib lapsevanemale palju kasu olla. Tundes, et tema enda laps ja ta ise pole kooli suhtes ükskõiksed, loob lapsevanem meelsamini ja vabamalt suhteid haridussüsteemiga ning teeb koostööd õpetajatega. Kool tunnetab ka vanema huvi, tuge ja aktiivset osalemist lapse haridussaatuses. See võimaldab õppejõududel iga õpilase jaoks õppeprotsessi tõhusalt üles ehitada ja ellu viia.

Psühholoogia tunnid, erineb kindlasti tavalistest tegevustest. Nende läbiviimine tavalises passiivses formaadis pole absoluutselt mõtet. Lubatud on mängud alg- ja keskkooli algusesse, koolitused ja seminarid teismelistele ja gümnaasiumiõpilastele. Nagu juba mainitud, ei ole soovitav, et psühholoog õpetaks samas klassis psühholoogiatunde ja teostaks samaaegselt psühhokorrektsiooni või psühhoteraapiat. Kuigi mõnikord on see spetsialistide puudumise tõttu võimatu.

Teaduslik töö psühholoog koolis pole mitte ainult võimalik, vaid ka oluline. Mustrite analüüs, uurimine ja tuvastamine viiakse enamasti läbi standardsete või spetsiaalselt konkreetse teema jaoks loodud testide abil. Teadusliku testimise käigus tuleb järgida ka kõiki kliendiga suhtlemise reegleid: nende tegevuste eesmärkide ja eesmärkide selgitamine, isiklik teave nende tulemuste kohta vastavalt õpilase soovidele. Teaduslikud üksikasjad ei tohiks varjata iga lapse isiksust ja ainulaadsust temaga dialoogis.

Osalemine ülekoolilistes projektides Psühholoogi jaoks pole see vähem oluline, kuna see aitab koolielus paremini orienteeruda, võimaldab näha nii lapsi kui ka õpetajaid teistsuguses, mittehariduslikus keskkonnas ning annab võimaluse ka ise uues rollis esineda. Lisaks saab psühholoog juurutada värskeid ideid tavalisse asjade käiku, mitmekesistada neid ja lisada midagi oma.

Oma projektide korraldamine. Mõnes koolis on psühholoogidel võimalus viia läbi temaatilisi kohapealseid programme, mille eesmärk on lahendada erinevaid psühholoogilisi ja üldhariduslikke probleeme. Mõned korraldavad psühholoogilisi välilaagreid, teised peavad oma koolides psühholoogianädalaid, korraldavad spetsiaalseid teatrietendused. Administratsiooni usalduse ja toel, selgelt määratletud eesmärgi ja hästi läbimõeldud ülesannetega, koos moodustatud ja ühtse meeskonnaga toovad sellised üritused osalejatele mitte ainult palju rõõmu, vaid ka palju kasu, sest protsessis kasutatakse loomingulist lähenemist väga keeruliste probleemide lahendamisel.

Kokkuvõtteks ütlen, et psühholoogi töö koolis võib olla põnev ja kasulik tegevus eeldusel, et administratsiooni ja administratsiooniga on selgelt üles ehitatud suhe. õpetajaskond, teadmisega oma kohast meeskonnas tugiteenusena, pideva professionaalse ja isiklik areng ja areng.

Praktilise psühholoogi töö nõuab pidevat täiustamist professionaalne tase: seminaridel ja konverentsidel käimine, spetsialistide vastastikune rikastamine, õppimine uus kirjandus, isiklik areng, kliendina osalemine erinevatel temaatilistel koolitustel, rühmades, programmides. Seda kõike on kooli juhtkonnal oluline arvestada, kui ta soovib oma kollektiivi saada head professionaali, mitte käsitleda selliseid sündmusi ebaoluliste või valikulistena.

© Mlodik I.Yu. Kool ja kuidas selles ellu jääda: humanistliku psühholoogi vaade. - M.: Genesis, 2011.
© Avaldatud kirjastaja loal