Årsager til skolevanskeligheder. Barnet bekymrer sig for meget om dårlige karakterer

1. Introduktion

2. Begrebet "Skolevanskeligheder"

3. Årsager til skolevanskeligheder

4. Konklusion

5. Bibliografi

Introduktion

Betydelig intensivering pædagogisk proces, brugen af ​​nye undervisningsformer og teknologier, mere tidlig start systematisk undervisning har ført til en stigning i antallet af børn, der ikke er i stand til at tilpasse sig faglige arbejdsbyrder uden stor belastning. Ifølge Instituttet aldersfysiologi RAO indlæringsvanskeligheder observeres hos 15-40% af skolebørn.

Der skelnes mellem to grupper af faktorer som årsager til forstyrrelse af tilpasningsprocessen og fremkomsten af ​​skoleproblemer: eksogene (ekstern) og endogene (interne).

Eksogene faktorer omfatter normalt de sociokulturelle forhold, som barnet vokser og udvikler sig under, miljømæssige, miljømæssige og pædagogiske faktorer. Ugunstige sociale og økonomiske forhold er også faktorer, der negativt påvirker barnets vækst, udvikling og sundhed.

Kompleks skole faktorer risiko ( pædagogiske faktorer) har en betydelig indflydelse ikke kun på læringsprocessens succes og effektivitet, men også på vækst, udvikling og sundhed. Skolerisikofaktorer (SRF'er) omfatter:

Stress taktik af pædagogiske påvirkninger;

Overdreven intensivering af uddannelsesprocessen;

Inkonsistens mellem metoder og teknologier med børns alder og funktionelle evner;

Irrationel organisering af uddannelsesprocessen.

Styrken af ​​den negative indvirkning af skolerisikofaktorer på et barns krop bestemmes af det faktum, at de virker omfattende, systematisk og i lang tid (i 10-11 år) i perioden med intensiv vækst og udvikling af barnet, når kroppen er mest følsom over for enhver påvirkning.

Til nummeret endogene faktorer omfatter normalt: genetiske påvirkninger, lidelser i den tidlige udviklingsperiode, sundhedstilstand, niveau funktionel udvikling, hjernedysfunktioner, graden af ​​modenhed af hjernens strukturelle og funktionelle systemer og dannelsen af ​​højere mentale funktioner. I nogle tilfælde identificeres såkaldte "blandede" faktorer, der kombinerer indflydelsen fra både eksterne og interne faktorer.

Af særlig betydning i udviklingen af ​​skolevanskeligheder er niveauet og karakteristika ved mental udvikling barn, psykologisk parathed til skole osv. Vi vil dog kun overveje disse spørgsmål i de tilfælde, hvor præsentationen af ​​materialet kræver det.

Begrebet "skolevanskeligheder"

Skolevanskeligheder forstås som hele komplekset af skoleproblemer, der opstår hos et barn i forbindelse med påbegyndelse af systematisk uddannelse og fører til udtalte funktionelle spændinger, afvigelser i helbredet og forstyrrelse af det sociale. psykologisk tilpasning og nedsat læringssucces.

Der bør skelnes mellem begreberne "skolevanskeligheder" og "svigt". Mange børns indlæringsvanskeligheder fører ikke til faglige fiaskoer, tværtimod opnås høje akademiske præstationer, især i det første år af uddannelsen, gennem en enorm indsats og ekstremt høje funktionelle omkostninger og ofte på bekostning af helbredet. Vanskeligheden er, at disse børn ikke tiltrækker særlig opmærksomhed fra lærere og forældre, og den "funktionelle pris" for skolesucces er ikke umiddelbart synlig. Forældre mener, at årsagen til forringelse af sundheden kan være den mest forskellige årsager, men ikke skolestress, ikke overanstrengelse, ikke daglig mikrostress fra svigt og voksen utilfredshed. Underpræstation er som regel resultatet af et faktisk fald i træningens effektivitet og de vanskeligheder, der ikke blev identificeret i tide, kompenseret for, som slet ikke blev rettet, eller at korrigeringsarbejdet blev udført forkert. Resultatet af uopmærksomhed på skolevanskeligheder er som regel en krænkelse af sundhedstilstanden og især den neuropsykiske sfære.

I skole praksisårsag-virkning-forhold skifter ofte blot plads: det er ikke årsagen til vanskelighederne, der korrigeres (det forbliver oftest uidentificeret), men der gøres mislykkede forsøg på at eliminere det utilfredsstillende læringsudbytte.

Her er et enkelt, men ret illustrativt eksempel. En førsteklasser har en udtalt håndskriftsforstyrrelse (bogstaver er ujævne, forskelligt vinklede, konfigurationen og korrelationen af ​​elementer er forstyrret, nogle bogstaver er spejlet, og lektier udføres normalt bedre end klassearbejde, han skriver praktisk talt ikke diktater, og der er fejl). Dette eksempel blev tilbudt en separat gruppe af lærere som en opgave til at vælge korrigerende foranstaltninger primære klasser og skolepsykologer. Det overvældende flertal af lærere, som den vigtigste foranstaltning til at eliminere vanskeligheder, foreslog intensiv træning, øvelser, "han kan gøre det, når han vil" (hjemmearbejde udføres bedre). Psykologer var solidariske - for at øge motivationen, "for at prøve." Ingen var opmærksom på arten af ​​krænkelserne, hvilket indikerer en klar krænkelse af visuel-rumlig opfattelse, der kræver særlig korrektion. Ingen spurgte til det individuelle tempo i barnets aktivitet og det overordnede aktivitetstempo i lektionen. Analysen viste, at dette var hovedårsagen til, at kvaliteten blev forringet fedt arbejde, og næsten enhver diktat var over min styrke: det langsomme tempo, kombineret med angst for det forventede fiasko, gav altid et utilfredsstillende resultat. Situationen blev kompliceret af en så ubetydelig grund ved første øjekast - barnet holdt forkert i pennen. Denne begrænsede bevægelse og, kombineret med vanskeligheder med visuel-rumlig perception, førte til hurtig træthed og en kraftig forringelse af skrivekvaliteten.

Så skrivesvækkelse er en konsekvens af et kompleks af årsager, der ligger til grund for vanskelighederne. På indledende fase læring er disse vanskeligheder endnu ikke "fiasko", men i mangel af tilstrækkelig hjælp udvikler de sig faktisk til fiasko.

I videnskabelig undersøgelse der er ikke et enkelt koncept for opståen og udvikling af skolevanskeligheder, der er ingen ensartede terminologiske betegnelser for indlæringsvanskeligheder og forstyrrelser i processerne med at skrive, læse, tælle og andre typer pædagogiske aktiviteter. Dette skyldes sandsynligvis, at oprindelsen, årsagerne, mekanismerne og manifestationerne af indlæringsvanskeligheder i folkeskolen er så forskelligartede og komplekse, at det nogle gange ikke er muligt at adskille dem, identificere de førende, identificere de vigtigste, klart adskille og skelne mellem vanskelighederne med at skrive, læse og matematik.

Årsager til skolevanskeligheder

I hjemlige og udenlandsk litteratur en lang række årsager til skolevanskeligheder overvejes og analyseres: fra genetisk disposition til social afsavn. De kan ikke betragtes som enten fuldt forstået eller fuldt ud undersøgt, men de kan ikke ignoreres, de kan ikke ignoreres, når en lærer arbejder med et barn.

På forskellige stadier Ontogenese og forskellige stadier af læring, de faktorer, der indtager den førende plads i strukturen af ​​de årsager, der forårsager skoleproblemer. I kritiske perioder (begyndelse af uddannelse, pubertet) er de væsentligste fysiologiske, psykofysiologiske og sundhedsmæssige forhold. I resten er psykologiske, sociale årsager osv. vigtigere.

Vanskeligheder i skolen

Ved at gøre lektier et barn kan henvende sig til dig ikke kun for rigtig hjælp, men også fordi han har brug for samarbejde med en elsket. Skynd dig ikke at nægte dit barn hjælp: du kan miste tilliden. Tænk på, hvordan du sikrer dig, at din følelsesmæssige forbindelse med ham ikke lider. Og uddannelsesresultaterne for de børn, hvis forældre viser interesse for deres studier, er normalt meget højere end i de familier, hvor forældre begrænser sig til kun at overvåge karakterer.

Og du kan kun hjælpe din søn eller datter ordentligt, når du ved præcis, hvad vanskeligheden er. Men der er forskellige vanskeligheder. Her er der vanskeligheder med at huske nye data, og med at gengive gammelt materiale, og med at kombinere gammelt og nyt, og med at planlægge dit arbejde, vælge rationel måde dens gennemførelse. Hvordan kan du kontrollere dig selv? Hvad hvis barnet ud over disse problemer også er frygtsomt i handlinger på grund af sin karakter? Hvad skal jeg gøre?

Lad os begynde at afvikle virvaren af ​​disse spørgsmål ved den synlige hale.

Så hvad skal man gøre, hvis dit barn ikke er selvsikker?

Hvad er tegnene på usikkerhed?

Barnet forsøger ikke at opnå det, det ønsker, kun fordi det er bange for svigt, latterliggørelse og fornærmelser.
- Søger frelse i tilpasning. Han forsøger ikke at være anderledes end andre, idet han tror, ​​at alt er godt med dem.
- Forsøger at få interesse for sin person med forskellige fiktive historier, hvor han præsenterer sig selv fra en meget fordelagtig side.
- Forsøger at efterligne nogen til mindste detalje, idet han betragter ham som en passende standard.

Årsagen til en sådan usikkerhed kan være enhver forstyrrelse i det normale livsforløb: sygdom, fjollet joke, fornærmelse, død af en nærstående, fravær af en ældre mentorven osv.

Hvordan tror du på dig selv, hvad skal du gøre for at gøre livet til en glæde? Prøv at indprente dit barn, at han skal tage følgende regler som grundlag for sin adfærd.

Sammenlign ikke dig selv med andre hele tiden. Sæt dine egne personlige standarder og mål dig selv efter dem. Stil ikke meget strenge krav til dig selv, fordi ideelle mennesker Ingen.
- Opmuntr dig selv oftere med ordene: "Jeg kan det her," "Jeg kan klare det her i dag..." Du kan jo ikke være utilfreds med dig selv hele tiden.
- Find din positive sider, bedste kvaliteter. Gå gennem alle dine personlige rekorder og præstationer i din hukommelse. Virkelig, er det ikke så slemt?
- Vælg en aktivitet, du kan lide. Du kan ikke tvinge dig selv til kun at gøre det, du skal gøre hele tiden.
- Modtag altid komplimenter roligt og forsøg at finde positive træk hos andre.
- Husk, at venner og bekendte, uanset om du kan lide det eller ej, påvirker dine følelser og tanker. Prøv derfor at vælge venner, hvis tanker og følelser vil have en gavnlig effekt på dine.
- Inspirer dig selv af og til med drømme om, hvordan du når dit elskede mål.
- Smil oftere til andre mennesker. Lad dem se, at alt er godt med dig.

Så din elev akkumulerer gradvist, med din hjælp, tro på sig selv dråbe for dråbe. Hvor skal man begynde at etablere uddannelsesprocessen? Fra det faktum, at han har brug for at forstå, hvad, hvor, hvorfor og hvorfor der foregår i skolen og det akademiske liv.

Lykkelig slutning folkeskole Elever og deres forældre står over for mange nye problemer: flere lærere i stedet for én, undervisningsmateriale er blevet mere kompliceret; de unges krav og krav overgår i høj grad deres evner, livserfaring- alt dette kan give konflikter med voksne. Og så er der lysten og behovet for at gøre sig gældende. Selvbekræftelse opstår overalt: når man kommunikerer med voksne, med jævnaldrende, med bekendte og fremmede, i undervisningen i skolen, i frikvartererne, når man besøger klubber, sektioner... Ikke alt går altid glat. Nogen har indset deres utilstrækkelige evner og forsøger at hævde sig ikke fra den bedste side, og nogen gnaver trods alt på videnskabens granit i lange timer. Og som et resultat - svaghed, træthed, klager over overbelastning skolepensum. Og det er her, kære forældre, hvis I vil hjælpe jeres barn, bliver I nødt til at smøge ærmerne op og gøre alt for at sikre, at processen med assimilering og erhvervelse skolekendskab blev så produktive som muligt.

Lad os tage et kig på, hvad der kan påvirke den akademiske succes negativt?

Utilstrækkelig opmærksomhed fra forældre, sjældne møder mellem forældre og lærere, mangel på ordentlig kontrol over lektier.
- Komplikation undervisningsmateriale: på baggrund af det konkrete dukker der ofte et abstrakt op (hvilket ikke alle kan).
- Det sker, at i folkeskole barnet har ikke lært at studere og nu skal det indhente det.
"Måske tog han med sig en modvilje mod at lære fra folkeskolen." Dette sker af flere grunde: konstant underpræstation, på grund af hvilken eleven har lavt selvværd, selvtvivl, eller omvendt, selvværd er overvurderet, da alt var nemt og ubesværet.

Med hensyn til det sidste punkt, hvis det ønskes, vil mor eller far altid forklare deres barn, hvorfor de skal studere. Det vigtigste er, at alt ikke kommer ned til sætningerne: "Vi har vores eget arbejde, og du har dine studier."

Har du problemer med sproget? Har barnet intet ønske om at huske reglerne for syntaks og tegnsætning? Som, kort sagt, vil jeg sige det - det er lettere at forstå. Vis, at i dette tilfælde kan ikke et eneste forretningspapir eller et venligt brev skrives korrekt og interessant (trods alt er ansigtsudtryk og gestus ikke synlige på papiret). For at forsvare dine interesser i en tvist, for at overbevise din samtalepartner, for at forklare klart - overalt skal du konstruere sætninger korrekt for ikke at miste den logiske tråd, grundlaget for samtalen og for at se overbevisende ud.

Mens du forbereder dine lektier, skal du være forberedt på vanskeligheder som:

Husk nye data, der ikke ønsker at blive assimileret;

Husk gammelt materiale, gengiv det;
- fuldføre opgaver på en mere effektiv ny måde;
- kunne planlægge og vælge den mest hensigtsmæssige måde at udføre arbejdet på;
- hjælp til at fuldføre eller påbegynde arbejde, når træthed eller udmattelse overvindes;
- tjek dig selv.

Træningsfunktioner i moderne skole forbundet med en stadigt stigende mængde information, en betydelig intensivering af passage af materiale, med konstant modernisering og komplikation læseplaner. Lignende læringsbetingelser pålægges kroppen ungdomsskoleelev for det meste høje krav, og det er meget vigtigt, at børn går gennem denne svære vej uden at skade deres helbred, uden at miste interessen for at lære, uden at miste troen på sig selv og på deres styrke.

Hent:

Eksempel:

Skolevanskeligheder

Skriftlig tale er som bekendt en sekundær, senere i tiden form for sproglig eksistens, som kun dannes under betingelserne for målrettet læse- og skrivetræning og derefter forbedres. At skrive og læse er grundlæggende skolefærdigheder, uden hvilke læring er vanskelig eller simpelthen umulig. Disse er de mest komplekse færdigheder, der forener alle højere aktivitetsniveauer i en enkelt struktur. mentale funktioner– opmærksomhed, perception, hukommelse, tænkning. I de senere år er der sket en markant stigning i antallet af børn med forskellige indlæringsvanskeligheder i folkeskolen. Der er mange årsager til dette. Voksne anser oftere årsagen til skrive- og læsevanskeligheder for at være "manglende evne", "dårlig forberedelse" eller barnets modvilje mod at lære at læse og skrive godt. Succesen af ​​enhver hjælp afhænger af, hvordan voksne (både lærere og forældre) behandler barnets vanskeligheder, om de forstår deres årsag, og om de ved, hvordan de skal hjælpe barnet. Sådanne børn har brug for en særlig tilgang, øget opmærksomhed, hjælp fra lærere og forældre og hjælp, der er rettidig, kvalificeret og systematisk. Dette er hjælp, hvor det ikke er vanskelighederne med at lære at lære at skrive og læse, der rettes, men årsagerne, der forårsager dem.

Det særlige ved læring i en moderne skole er forbundet med en stadigt stigende mængde information, en betydelig intensivering af passage af materiale og den konstante modernisering og komplikation af uddannelsesprogrammer. Sådanne læringsforhold stiller de højeste krav til en folkeskoleelevs krop, og det er meget vigtigt, at børn kommer igennem denne svære vej uden at gå på kompromis med deres helbred, uden at miste interessen for at lære, uden at miste troen på sig selv og på deres styrker. Succesen med hver elevs læring afhænger af hans eller hendes iboende udviklingsniveau, og styrker og svagheder kan forårsage midlertidige vanskeligheder og samtidig bestemme måder at overvinde dem på.

Som regel ændres børns adfærd og trivsel i de første måneder af skolegangen. Nogle bliver urolige eller omvendt sløve, irritable, spiser dårligt og har svært ved at falde i søvn. Men der går en eller to måneder, og de fleste børn har det bedre. Fyrene bliver rolige og disciplinerede. Mest af af dem mestrer programmet. Men det sker ikke altid med glæde. Nogle bliver meget hurtigt trætte, og det bliver tydeligt, at ikke alle børn er i stand til at studere. Lavt præsterende elever dukker op. Mange mennesker bliver ofte syge, går glip af undervisning og kommer bagud som følge heraf.

Skolevanskeligheder for venstrehåndede børn

I dag er der i næsten alle klasser børn, der arbejder med venstre hånd - venstrehåndede børn. Venstrehåndede børn (som højrehåndede) er forskellige i deres psykologiske og fysiologiske egenskaber, i henhold til deres evner, interesser og problemer.

Årsagerne til oprindelsen af ​​venstrehåndethed kan være forskellige, og derfor er det umuligt at tale om nogen generelle egenskaber, karakteristisk for alle sådanne børn. Én ting er sikker: venstrehåndethed kan ikke betragtes som årsagen til lidelser eller afvigelser i udviklingen, synderen bag nedsatte intellektuelle og fysiske evner, som man tidligere har troet. Den overvejende brug af hånden afhænger ikke af barnets lyst eller modvilje og ikke af dets stædighed, men udvikler sig i forbindelse med den særlige organisering af hjerneaktivitet.

Man kan selvfølgelig gøre en stor indsats og få et venstrehåndet barn på arbejde højre hånd. Men dens biologiske essens kan ikke ændres. Vilkårlig ændring af den dominerende hånd fører til grov indblanding i de subtile mekanismer for hjerneaktivitet. Det her

Hvad er årsagen til venstrehåndede børns problemer, og hvor vigtig er venstrehåndethed i forekomsten af ​​disse problemer? Den første ting at være opmærksom på er den forkerte (meget stressende og ineffektive) måde at holde pennen på. Resultatet er en meget anspændt og meget langsom måde at skrive på med ujævne, uregelmæssige bogstaver, der ligner mere skriblerier. På grund af DC spænding og manglende evne til at følge med tempoet i klassearbejdet ophobes andre problemer. Til vanskelighederne med rent tekniske skrivefærdigheder føjes der hurtigt udeladelser, substitutioner og ufuldstændig skrivning, og det komplicerer situationen: spænding, angst, frygt for fiasko, negativ attityde omgivende voksne til venstrehåndethed - alt det, barnet ikke selv kan ændre. Dette fører naturligvis til forringelse mentalt helbred, hvilket igen forårsager et kraftigt fald i ydeevne, øget træthed og nedsat koncentration. Og resultatet er forringelse af håndskrift, fejl, udeladelser, udeladelser, problemer med prøver (kan ikke følge med, plus bekymringer)

Skolevanskeligheder for langsomme børn

Skolevanskeligheder for langsomme børn i lang tid forblive uden særlig opmærksomhed fra lærere og forældre. I mellemtiden er det i langt de fleste tilfælde disse børn, der i slutningen af ​​første klasse oplever en kraftig forringelse af deres mentale helbred og oplever udtalte vanskeligheder med at skrive og læse. Langsomme børn er en særlig risikogruppe, da deres skoleproblemer kun kan forbindes med et langsomt aktivitetstempo. Langsomhed er ikke en sygdom, ikke en udviklingsforstyrrelse, det er bare individuel funktion menneske, træk nervøs aktivitet.

Det er blevet bevist, at selv en lille grad af langsomhed i høj grad reducerer et barns chancer for succes i skolen. Og derfor er der brug for hjælp til sådanne børn, ikke når akademiske svigt og helbredsproblemer allerede er tydelige, men fra de første dage i skolen. Der er cirka 10-20% af langsomme børn. Det er børn, hvis tale-, gang- og alle bevægelser er 1,5-2 gange langsommere, og hastigheden for at udføre alle komplekse handlinger, og frem for alt at skrive og læse, er lav. Kvaliteten af ​​at udføre alle handlinger i dit eget tempo kan dog være meget høj. Hvis du forestiller dig, at hver enkelt handling udføres næsten 2 gange langsommere, så bliver det tydeligt, hvorfor et langsomt barn skriver mange gange langsommere end andre, og hvorfor det læser så langsomt. Langsomt tempo kan ikke vurderes i form af "godt eller dårligt". Dette er en særegenhed ved barnet, og det skal tages i betragtning og tages i betragtning i læringsprocessen. Et langsomt barn kan ikke tvinges til at skrive og læse hurtigere. Med alderen (hvis barnet ikke er drevet til neurose), vil skrive- og læsehastigheden øges (i takt med at selve aktiviteten forbedres). Dog hos børn med lav mobilitet nervøse processer skrive- og læsehastigheden vil altid være lavere end normalt. I den indledende fase af træningen kan du ikke tvinge arbejdshastigheden. At skynde sig og opfordre et sådant barn er ikke kun ubrugeligt (han vil ikke arbejde hurtigere, effekten vil være den modsatte), men også skadelig. Begrænsning af hviletid har en negativ indvirkning på et langsomt barns tilstand. Dette reducerer igen ydeevnen, øger trætheden, hvilket øjeblikkeligt påvirker skrivningen (håndskrift forringes, fejl opstår - udeladelser, substitutioner, ufuldstændige tilføjelser, rettelser) og læsning - "en linje er tabt", læsefejl opstår, muligvis effekten af "gætte" læsning, der opstår problemer med at forstå teksten, vanskeligheder med at genfortælle. Et langsomt barn har svært ved at behandle information i et meget hurtigt tempo. For et langsomt barn er alle skoleopgaver trættende. Derfor er det efter skole bedre for ham at være hjemme, i rolige omgivelser. Efterskole er ikke for langsomme børn.

Når man arbejder med sådanne børn, er hovednøglen til succes at skabe et miljø i skolen og derhjemme, der gør det muligt for barnet at arbejde i et tempo, der er tilgængeligt for ham, ikke at forhaste ham, at berolige ham, at støtte ham. og ikke at glemme at rose ham, at skabe alle betingelser for stille arbejde og klasser, vær opmærksom på hver enkelt udført opgave.

Skolevanskeligheder med at undervise hyperaktive elever i skrivning og læsning

Indlæringsvanskeligheder observeres oftest hos børn, der har visse former for forstyrret adfærd. Blandt dem er en betydelig gruppe repræsenteret af de såkaldt uhæmmede, motorisk urolige, hyperaktive børn. Hyperaktivitet (øget, overdreven aktivitet) hos børn og tilhørende adfærdsforstyrrelser er ikke en sjælden årsag, ikke kun til lærernes og forældrenes utilfredshed, men også til alvorlige skoleproblemer, der opstår hos disse børn fra de første skoledage. Overdreven ophidsende, nogle gange aggressive, irritable, de kan næsten ikke tolerere stress, og deres præstationer falder hurtigt. De er ude af stand til at organisere deres aktiviteter, ude af stand til at fokusere deres opmærksomhed på arbejdet og kan ikke etablere normale forhold til jævnaldrende. Sådanne børn reagerer skarpt på afvisning af noget, kontrollerer ikke sig selv, glemmer straks gode intentioner og foretrækker kun at gøre det, de kan lide og nyde. Adfærdsforstyrrelser er som regel kombineret hos disse børn med en lang række vanskeligheder med at skrive og læse. Du kan kun hjælpe sådan et barn, hvis arbejde sammen lærere og forældre.

1. Tillad ikke (aldrig, heller ikke i kritiske situationer) uhøflighed, ydmygelse, vrede. Udtryk som "Jeg hader dig", "Du slider mig ud", "Jeg orker ikke", "Jeg er træt af dig," gentaget flere gange om dagen (for ikke at nævne de mere uhøflige), er meningsløs. Barnet holder simpelthen op med at høre dem.
2. Tal ikke tilfældigt, irriteret til dit barn, og vis med hele dit udseende, at barnet distraherer dig fra vigtigere ting end at kommunikere med ham. Undskyld, hvis du ikke kan blive distraheret ("Undskyld, skat, jeg er færdig nu, og vi taler om alt").
3. Prøv at tage højde for disse børns høje distraherbarhed og ustabile præstationer i processen træningssessioner i skolen og derhjemme.

1. Du kan ikke bebrejde nogen for fejl og tvinge dem til at "øve" i timevis;
2. Brug ikke ord som "beskidt igen", "hvilke klodsede bogstaver" osv.
3. Kræv, at dit barn ikke skynder sig, når det optræder skriftlige opgaver eller læsning;
4. Før du laver dit hjemmearbejde, skal du spille et fingerspil;
5. Lektier kan laves til en stille klassisk melodi, som vil hjælpe barnet med at lindre stress;
6. Sørg for at holde pennen korrekt, mens du skriver;
7. Lav dit hjemmearbejde i bestemt tidspunkt, observere den daglige rutine;
8. Vær eftergivende med håndskrift.

1. Skab en situation med komfort og succes;
2. Skab ikke følelsesmæssige problemer;
3. Vær diskret med dit barn;
4. Kræv ikke, at dit barn hurtigt skal udføre en opgave, både når de skriver og læser;
5. Præsenter information for barnet i det tempo, der passer det;
6. Brug ikke ord som "Hurtigere", "Don't spite me" osv. i din tale.
7. Brug oftere ord som "Forhast dig ikke, arbejd roligt" i din tale;
8. Vis ikke dit barn din irritation over hans langsomme arbejdstempo, vis takt og tålmodighed;
9. Tilskynd til enhver succes for barnet, selv den mindste;
10. Straf ikke langsomt arbejde;
11. Tag oftere dynamiske pauser, hvor du kan spille et aktivt spil eller et spil for at udvikle generelle motoriske færdigheder;

1. Tips til at hjælpe forældre med lektier hyperaktive børn:

1. Skab en situation med komfort og succes;
2. Skab ikke følelsesmæssige problemer;
3. Barnets arbejdsplads skal være stille og roligt, hvor barnet kunne studere uden afbrydelser;
4. Planlæg dine lektier omhyggeligt: ​​"Gør dette først, så...";
5. Når det udføres af et barn grafiske opgaver(kopiering, kopiering af bogstaver, tal) sikre korrekt placering, placering af pen og notesbog;
6. Tal med dit barn roligt, uden irritation. Talen skal være klar, afslappet, instruktioner (opgaver) skal være klare og utvetydige;
7. Fokuser ikke barnets opmærksomhed på fiasko - han skal være sikker på, at alle vanskeligheder og problemer er overkommelige, og succes er mulig;
8. Lav dit hjemmearbejde på et bestemt tidspunkt, følg en daglig rutine, og organiser dine aktiviteter effektivt;
9. Tilskynd til enhver succes for barnet, selv den mindste;
10. Planlæg hver opgave i detaljer med dit barn.

Et barns succes afhænger direkte af forståelse, kærlighed, tålmodighed og evnen til at hjælpe rettidigt fra sine kæres side.

Regler for forældre om tilrettelæggelse af bistand til børn med "skolevanskeligheder"

Resultaterne af forældres arbejde med børn med indlæringsvanskeligheder, med systematisk og målrettet korrektion, kan være meget effektive. De vigtigste betingelser er tid, tålmodighed og tro på succes. Forældres hjælp bør ikke begrænses til kun at overvåge lektier (hvilket oftest er tilfældet). Forældre bør vide, hvordan man organiserer klasser, og hvordan man interagerer med deres barn. De skal følge de grundlæggende regler:

1. det er nødvendigt at arbejde regelmæssigt og hver dag, og ikke på søndage og helligdage;
2. det er nødvendigt at gøre undtagelser, ikke at studere, hvis barnet er meget træt og træt, eller der er opstået nogle særlige begivenheder;
3. i timerne skal der være pauser, fysisk træning og afspændingsøvelser hvert 15.-20. minut;
4. Du bør starte dine timer med spiløvelser;
5. Klasserne bør indeholde opgaver, som barnet helt sikkert kan klare, eller som er ret nemme og ikke forårsager alvorlig stress. Dette vil give ham mulighed for at indstille sig på succes, og forældre vil være i stand til at bruge princippet om positiv forstærkning: "Se, hvor godt alt gik!", "Du har det godt i dag," osv.

Cirka en gang om ugen (hver 10. dag) bør forældre mødes med læreren og drøfte arbejdstaktik for den næste periode.

Forældres arbejde med et barn, der har skoleproblemer, er især effektivt i tilfælde, hvor det er tvunget til at blive væk fra skolen i nogen tid (f.eks. på grund af eller efter sygdom). Fraværet af psykologiske vanskeligheder med indflydelse fra et stort hold, et reguleret regime, betydelige statiske belastninger, det vil sige hele komplekset af skolebelastninger, tillader stor fordel bruge ganske kort tid kun til uddannelsesformål, og individuelt arbejde gør det muligt at tage hensyn til alle barnets egenskaber. Den mest effektive måde at hjælpe børn med indlæringsvanskeligheder i folkeskolen er opmærksomhed, venlighed og tålmodighed, ønsket om at forstå årsagerne og evnen til at finde en særlig tilgang til sådanne børn.

Succesen med dette arbejde afhænger i høj grad af, om barnet kan tro på sin succes, men først skal voksne tro på det.

I øjeblikket står uddannelsessystemet over for problemet med en støt stigning i antallet af børn, der oplever vanskeligheder med at lære almen uddannelsesprogram. Ifølge forskellige undersøgelser, oplever indlæringsvanskeligheder af den ene eller anden grund af 15 til 40 % af folkeskoleeleverne.

Problemet med skolevanskeligheder er komplekst, så der er en række aspekter inden for det. Først vil jeg gerne fremhæve det sociale aspekt. Faktum er, at skolevanskeligheder er enorme socialt problem. Udspringet bør søges i helheden af ​​skolevanskeligheder, som vi i reglen selv skaber. Desuden ved vi ikke kun, hvordan vi lægger mærke til dem i tide, men vi ved heller ikke, hvordan vi hjælper børn. Derfor går fra 40 til 60 % af folkeskoleeleverne videre til folkeskolen uden at overkomme vanskelighederne med at skrive og læse. Og den eneste måde at hjælpe disse børn på er mulig måde- starter al træning fra bunden. Skolevanskeligheder er enorme sociale konsekvenser, som viser sig ikke kun ved at begrænse mulighederne for at vælge et erhverv (hvilket er pga. funktionel analfabetisme). Men dette er også en vanskelighed social tilpasning, fordi en person, der ikke har fundet sig selv, ikke har mestret sit erhverv, kan ikke blive et fuldgyldigt medlem af samfundet.

Det andet aspekt af problemet er psykologisk. Alle ved godt, at konstante svigt og fiaskoer ikke tillader et barn at udvikle sig personligt. Der er også et medicinsk aspekt ved problemet med skolevanskeligheder. Konstante svigt, angst og frygt fører til sekundær svækkelse af børns helbred. Desværre har vores børn en adaptiv ressource (evnen til at tilpasse sig vanskelig situation) er ret lav i hele befolkningen. Det er ingen hemmelighed, at ifølge officielle data alene har 70% af unge kvinder patologier under graviditet og fødsel. Ethvert barn i denne kategori har en reduceret adaptiv ressource. Så længe betingelserne for hans liv er gunstige, så længe belastningerne er gennemførlige, gør denne reducerede adaptive ressource sig ikke gældende. Men så snart et barn befinder sig i en situation, som det ikke kan klare (følelsesmæssigt, intellektuelt og fysisk), sker der et sammenbrud. Derfor ender perioden med begyndende træning ofte med et fald i barnets fysiologiske og psykologiske tilpasning. Og dette fører til en kraftig forringelse af psykologiske og fysisk sundhed. Du kan verificere dette ved at udføre en grundlæggende test. Hvis 1. klasses elever bliver vejet månedligt, vil vi opdage, at i december taber 90 % af dem 1,5-2 kg. Børn bliver blege og får blå mærker under øjnene. Alt dette indikerer en fejl i tilpasningen på det fysiologiske niveau. Det psykologiske sammenbrud opstod meget tidligere, men gik som regel ubemærket hen.

Taler om medicinsk aspekt problemer, kan vi fremhæve et vigtigt punkt. Læreren skal forstå, hvad den aldersrelaterede modning af barnets hjerne er. Han må forstå, at hvis et 6-7 årigt barn har det dårligt frivillig regulering aktivitet, så er det naturligt, du kan ikke bekæmpe det, du skal bare tage det i betragtning, du skal bygge arbejde på dette. Men desværre kender og forstår lærere ikke de aldersrelaterede karakteristika ved organisationen af ​​opmærksomhed, hukommelse, aktivitet og tænkning. Og uvidenhed og misforståelse af det fysiologiske eller psykofysiologiske grundlag for dannelsen af ​​grundlæggende pædagogiske færdigheder tillader os ikke at forstå mekanismerne for forekomsten af ​​skoleproblemer.

Det sidste aspekt af multikomponentproblemet med skolevanskeligheder er pædagogisk aspekt. Det er meget vigtigt at observere barnet under pædagogiske aktiviteter. Det er meget vigtigt at vide, hvordan et træningssystem adskiller sig fra et andet. Det er meget vigtigt at forstå, at umodenhed af et barns krop og hjerne kan forstyrre udviklingen af ​​et bestemt program. Der er børn, der lærer godt traditionelle system, men mestrer ikke Zankov-systemet. Hvorfor? Når alt kommer til alt, er Zankovs program i det væsentlige ikke anderledes end de sædvanlige. Men hun antager intensiv træning, og ikke alle er klar til dette.

Problemer med skolevanskeligheder bliver rejst over hele verden. Dette er et alvorligt problem, netop fordi det er socialt, psykologisk, medicinsk og pædagogisk. Skolevanskeligheder forstås som hele komplekset af vanskeligheder, der opstår hos et barn under systematisk læring og fører til forringelse af helbredet, forstyrrelse af socio-psykologisk tilpasning og kun i sidste udvej- fald i læringssucces.

Desværre er svigt og skolevanskeligheder i pædagogikken synonyme. Men et barn bliver først mislykket, når vi ikke så i tide, at han havde problemer, ikke var opmærksom på dem i tide og ikke var i stand til at hjælpe ham.

Skolevanskeligheder for velstående børn

I forbindelse med mit speciale vil jeg gerne fortælle om vanskelighederne ved at lære at skrive og læse. Det er som regel de vanskeligheder, der er typiske for alle børn, der starter deres uddannelse.

Indskrivningerne i de senere år har efterladt meget tilbage at ønske: Ud af 50-60 årlige studerende har omkring 40-50 % behov for specialiseret hjælp fra en logopæd og er derfor disponeret for vanskeligheder med at lære at skrive og læse.

Af årsagerne til forekomsten af ​​disse vanskeligheder identificeres normalt følgende "Risikogrupper", det vil sige de børn, der har størst sandsynlighed for at have vanskeligheder af forskellig art.

En af de vigtigste risikogrupper - mere end 30% - er børn med en historie (udviklingshistorie) med patologi ved graviditet og fødsel hos deres mor, fødselsskader, smitsomme og andre alvorlige sygdomme under et år.

Jeg vil gerne betale Særlig opmærksomhed specielt til denne gruppe børn. da de fleste forældre ikke er tilbøjelige til at forbinde skrivehandicap, vanskeligheder, der opstår ved at lære at læse og den allerede fjerne periode med perinatal (prænatal) og postnatal udvikling af barnet. I praksis er det ikke så sjældent, at en mor på spørgsmålet om, hvordan et barn voksede og udviklede sig, svarer: ”Det er normalt. Som alle". Og denne "normale" omfatter sen toksikose under graviditet og fødselsskader og alvorlige sygdomme op til et år.

Anden Denne gruppe består af svækkede børn, som ofte er syge. Selvom intelligensniveauet for sådanne børn kan være meget højt, forårsager skolens begyndelse, hele komplekset af skolebelastninger så høj stress, at der opstår alvorlige skoleproblemer. Ikke at kende baggrunden, eller ikke vil se objektive grunde sådan et fænomen kræver forældre det umulige af deres barn, og resultatet bliver værre.

Tredje gruppe børn er børn med forskellige neurologiske lidelser. Mange børn havde traumatiske hjerneskader. Denne form for skade går aldrig væk uden at efterlade spor.

Fjerde Gruppen består af dem, der har forsinkelser i dannelsen af ​​bestemte funktioner. Desuden er disse forsinkelser selvfølgelig synlige før skolegang. For eksempel kan et barn med forsinkede motoriske funktioner, ifølge forældrene selv, ikke lide at tegne, er tilbageholdende med at manipulere små dele, når de leger med et byggesæt, og ved ikke engang, hvordan man binder snørebånd. Men sådan kronisk "ikke kærlighed" alarmerer ikke forældre, og de tager ikke nogen foranstaltninger for at rette op på situationen selv før skolegang.

Femte gruppen består af børn, der har tidlig alder diagnosticeret med taleudviklingsforsinkelse, som arbejder med en talepædagog eller går i særlige logopædiske børnehaver.

I sjette Vi forenede gruppen med langsomme og venstrehåndede børn.

Alt sammen fundet i hverdagspraksis krænkelser kan opdeles i tre hovedgrupper:

I. Skriveforstyrrelser forbundet med nedsat motorik, rumopfattelse og hånd-øje koordination. Det er håndskriftsforstyrrelser.

II. Skriveforstyrrelser forbundet med forsinket taleudvikling og nedsat fonetisk-fonemisk opfattelse.

III. Komplekse overtrædelser.

I betragtning af de psykofysiologiske træk ved dannelsen af ​​skrivefærdigheder, skal det siges, at skrivning, opfattet udefra som hel og sammenhængende, faktisk (især i de indledende faser af læring) er en sekvens (kæde) af diskrete operationer. Og kun når færdigheden er dannet, sker udførelsen af ​​alle led i denne kæde automatisk, uden bevidsthed, uden retningsbestemt kontrol. Men hvis den indledende træningsfase er struktureret sådan, at nogle reaktioner ikke forstærkes (f.eks. på grund af manglende tid), nogle forstærkes forkert, så vil efterfølgende træning forstærke den forkerte udførelse, og resultaterne vil være utilfredsstillende.

Udførelsen af ​​den motoriske handling at skrive (dvs. udførelsen af ​​komplekst koordinerede motoriske bevægelser) afhænger i høj grad ikke kun af graden af ​​udvikling af motoriske funktioner, men også af karakteristikaene ved visuel, rumlig opfattelse af hånd-øje-koordination.

Som regel har børn med forstyrrelser i udviklingen af ​​motoriske funktioner meget svært ved at mestre konfigurationen af ​​bogstaver; de kan ikke forstå forholdet mellem delene og deres placering på arket. Disse børn skriver med højspænding, og håndskriften forringes kraftigt med en lille stigning i skrivehastigheden.

Hvordan kan du hjælpe disse elever?

For det første er der brug for en bred vifte af øvelser, der sigter mod at udvikle små håndbevægelser: spil med mosaikker, broderi, modellering og plukning eller limning af små dele, strikning. Du kan strenge knapper og perler på tråd og tynd tråd, du kan farve billeder med små detaljer.

Det er strengt forbudt at lære disse børn at skrive kontinuerligt; du skal være mere opmærksom, når du studerer hvert bogstav, placeringen af ​​dets dele, retningen af ​​streger. Du skal ikke forhaste dem, du skal give dem mulighed for at skrive i en "stor linje" (mikrobevægelser er simpelthen for meget for sådanne børn) og langsomt.

I den indledende fase af uddannelsen kan store opgaver og flere omskrivninger føre til omvendt effekt, fordi børn skriver med spænding.

Når vi taler om skrivevanskelighederne forbundet med udvikling af motoriske færdigheder, koordinering af bevægelser og rumopfattelse, skal vi understrege, at disse børn har et meget langsomt skrivetempo, og denne langsomhed er så at sige sekundær på grund af andre vanskeligheder.

Samtidig er der i samme klasse børn, der ikke har andre vanskeligheder end det langsomme aktivitetstempo, men midt på året samler de sig en hel masse vanskeligheder. Det er vanskelighederne langsomme børn.

Hvorfor og hvordan opstår de?

Aktivitetstempoet er en individuel og specifik egenskab, som er baseret på de særlige forhold ved udviklingen af ​​højere nervøs aktivitet. Aktivitetstempoet afhænger lidt af "jeg vil, og jeg vil ikke." Og denne funktion skal ikke bekæmpes, men tages i betragtning i læringsprocessen.

Oftest skriver disse børn ikke kun langsomt, men taler også langsomt, læser og bevæger sig langsomt, som i et stræk, hvilket ofte foruroliger ikke kun deres forældre, men også læreren med deres langsomhed.

Dette barn er konstant (både hjemme og i skolen) under tidspres; han har konstant travlt, men intet hjælper ham. For at klare alle opgaverne i klassen "ofrer" han kvaliteten af ​​sit forfatterskab. I stedet for bogstaver formår han at skrive noget lignende, og efterhånden bliver denne skrivning af doodle-bogstaver fast, en stærk rysten og yderligere streger opstår. Men tempoet i klassen stiger, og han kan stadig ikke følge med

Under sådanne forhold føjes staveforstyrrelser til de grafiske lidelser; disse børn har meget svært ved at udvikle skriftlig tale. Alle disse vanskeligheder forværres af det faktum, at de fleste af disse børn ved årets udgang udvikler neuroser og neurotiske reaktioner.

Hvordan kan du hjælpe sådanne børn?

Løsningen ser ud til at være enkel: Lad barnet arbejde i det tempo, det har brug for. Men programmet er det samme for alle børn, og læreren finder ikke altid en mulighed for at reducere arbejdsmængden for dit barn. Men når du forbereder lektier, bør du ikke begrænse barnets tid, opfordre ham til eller især bebrejde ham. Han føler sig altid skyldig på grund af hans konstante fejl.

Det mest komplekse billede af skrivesvækkelse ses hos børn med forskellige lidelser mental udvikling (for eksempel mental retardering). Hos sådanne børn kombineres vanskeligheder med at lære at skrive normalt med andre indlæringsvanskeligheder: læsning, matematik samt vanskeligheder med at tilpasse sig klassen, til børn samt adfærdsforstyrrelser.

Hos denne gruppe børn er forvrængninger karakteriseret ved alvorlige forvrængninger af håndskrift, forvrængning af betydningen af ​​ord og sætninger, udskiftning og udeladelse af bogstaver og stavelser og nogle gange spejlstavning af mange bogstaver. Alle disse vanskeligheder med at skrive er synlige ved udgangen af ​​første halvdel af året. Dette barn har brug for særlig lægehjælp. I dette tilfælde forsøger vi straks at henlede forældrenes opmærksomhed på lidelsernes mangfoldighed og anbefaler, at forældre kontakter en psykoneurolog.

Især stor gruppe krænkelser skrivning udgøre lidelser baseret på underudvikling af visse komponenter i sproget.

Når vi optager børn i skole og i første halvdel af første klasse, overvåger og identificerer vi omhyggeligt børn med ODD.

På baggrund af kravene til taleudviklingen hos syvårige børn blev følgende tabel opstillet

der må være	på lager	Vejrudsigt
1.Fuldt dannet lydudtale. Fysiologisk eller aldersrelateret tungebinding forsvinder ved 5-6 års alderen.	30-35 % af eleverne i første klasse har en vis grad af forringet lydudtale. Den største fare udgøres af komplette lydsubstitutioner, når barnet under udtaleprocessen udtaler en anden lyd i stedet for en (hat - sapka)	Udseendet af artikulatorisk-akustisk dysgrafi. (som jeg udtaler, så skriver jeg
2. Tydelig skelnen mellem alle talelyde, inklusive akustisk tætte. Normal efter 2 år.	Auditiv differentiering er nedsat hos 40-45 % af eleverne i første klasse. I dette tilfælde skelner børn ikke mellem akustisk lignende lyde: hård-blød, stemt-stemmeløs, sonoranter, affrikater.	Udseendet af akustisk dysgrafi. (jeg skriver som jeg hører)
3. Inden det er 7 år, bør et barn være dygtige til simple typer lydanalyse af ord: bestemmelse af tilstedeværelsen af ​​en given lyd i et ord; isolere lyde fra begyndelsen og slutningen af ​​et ord; bestemme placeringen af ​​en lyd i et ord.	10-20 % af børnene klarer opgaverne. Det vil derfor hver tredje førsteklasses elev ikke kunne installeret af programmet deadlines for at mestre en komplet fonemisk analyse, hvilket fører til udeladelser, omarrangeringer og tilføjelse af unødvendige elementer.	Fremkomsten af ​​dysgrafi på grund af umodenhed af lydanalyse og syntese
4. Tilgængelighed af tilstrækkelig ordforråd, kendskab til meget brugte genstande, tegn og handlinger. Samt kendskab til udbredte generelle begreber - møbler, fade mv.	25 % af eleverne i første klasse leksikon halter efter aldersnormen.	Vanskeligheder ved at anvende reglerne skriftligt, pga Det er umuligt at finde et beslægtet ord.
5. Fuld udvikling af det grammatiske bøjningssystem, hvis assimilering normalt slutter ved 4-års alderen.	Orddannelsesfunktioner er svækket hos 15 % af elever i første klasse, bøjninger hos 23 % af elever i første klasse, og 12 % bruger præpositioner forkert.	Fremkomsten af ​​agrammatisk dysgrafi.

Yderligere forklaringer til punkt nr. 3

Mange forældre spørger: "Hvorfor har vi overhovedet brug for det lydanalyse i folkeskolens læseplan?”

Studiet af læsefærdigheder på det russiske sprog udføres ved hjælp af den lydanalytisk-syntetiske metode. Det betyder, at når barnet dikterer eller dikterer, skal barnet:

bryde det ned i lyde, dvs. analysere; analysere

bestemme rækkefølgen af ​​lyde i et ord;

anvende reglen, hvis det skrevne ord ikke stemmer overens med udtalen;

Saml alle handlingerne og skriv ordet ned.

Alle disse handlinger sker automatisk på senere stadier af læring, og hvis der ikke er nogen vanskeligheder. Hvis dit barn finder dette svært, og de primære tegn på dysgrafi er tydelige, så lær ham at udtale først højt og derefter "til sig selv". Hvis et barn udtaler ord langsomt, producerer det bevidst lydbogstavanalyse Og dermed undgår fejl i forbindelse med omarrangering af bogstaver. Udtalen er især vigtig for børn med ustabil opmærksomhed og lav ydeevne.

Yderligere forklaringer til punkt nr. 6.

Bøjningsfunktionen er svækket hos 20 % af eleverne i første klasse, og næsten alle laver fejl, når de stemmer overens med substantiver med tal, 21 % laver fejl, når de stemmer overens med substantiver med adjektiver, og 12 % bruger præpositioner forkert, især komplekse (fra under , på grund af)

Orddannelsesfunktionen er utilstrækkeligt udviklet hos 50 % af børnene. især vanskelig at danne besiddende adjektiver. Her kan du også høre "hundens" hoved, også kendt som "hundens" og "hundens".

Det er lige så svært at danne relative adjektiver. Børn med umodne grammatiske systemer orddannelser og bøjninger kan ikke bruges på skrift grammatiske former mere korrekt, end de gør i mundtlig tale, og det fører uundgåeligt til agrammatisk dysgrafi, som dukker op hos dem i 3-5 klassetrin, når de skal skrive detaljerede sætninger, hvor ord uundgåeligt skal koordineres med hinanden.

Hvis vi forsøger at opsummere alt det, der er blevet sagt, så er den allerførste og mest alvorlige omstændighed, som vi alle skal forstå fuldt ud, at cirka halvdelen af ​​de børn, der går i første klasse hvert år, ikke er klar til det systematiske studium af det russiske sprog pga. til et klart efterslæb taleudvikling. Denne konklusion blev lavet af videnskabsmænd fra St. Petersburg Psykologiske og Pædagogiske Center "Sundhed" baseret på mange års observationer. Vi kom til samme konklusion ved at opsummere vores egen erfaring og observationer.

Hvad er vejen ud af denne situation?

For dig og mig - at arbejde med vores børn, med hvem de er, for at hjælpe dem med at overkomme vanskeligheder, fordi de er overkommelige for det meste, overkommelige, hvis du er sammen med dit barn, hvis du er klar og følger generelle didaktiske principper.

For eksempel disse:

Sammenlign ikke dit barn med venner, med brødre og søstre – for hvert barn er unikt;

Diskuter ikke dit barn med lærere, venner eller kolleger over telefonen, især i nærværelse af barnet selv;

Fordømme barnets handlinger, ikke barnet selv. Barnet skal være sikker på, at det er elsket for den, det er;

Hvis der er den mindste grund, så ros barnet. Find noget at rose for;

Begræns ikke dit barn i de aktiviteter, hvor han har succes;

Og elsk dem, dyrk positive moralske kvaliteter.

Litteratur.

Kostromina S.N., Nagaeva L.G. Hvordan man overvinder vanskeligheder med at lære at læse. M., Vlados. 2001.

Tsukerman A.V. Skolevanskeligheder for velstående børn. 1996.

Om skoleproblemer. Lør. Altai Regionale Institut PKRO. 1995.

Voronova A. Hvordan skoleneuroser opstår. Skolelederbladet. nr. 2, 2000.

Ivanova N.A. Haler, der har strakt sig siden barndommen. Skolelederbladet. nr. 2, 2000.