Artikel børn med handicap. Sociale og medicinske aspekter af udvikling af professionel selvbevidsthed hos personer med handicap

Begrebet "person med handicap"

Som oftest forstås "personer med handicap" i den videnskabelige litteratur normalt som mennesker, der har visse begrænsninger i hverdagen forbundet med fysiske, psykiske eller sensoriske defekter.

Ordbog for Socialt Arbejde definerer en person med et handicap som en "der er ude af stand til at udføre nærmere angivne pligter eller funktioner på grund af en særlig fysisk eller psykisk tilstand eller svaghed. En sådan tilstand kan være midlertidig eller kronisk, generel eller delvis."

I 1980 vedtog Verdenssundhedsorganisationen (WHO) en britisk version af den tredelte handicapskala:

a) sygdom - ethvert tab eller anomali af en psykologisk, fysiologisk eller anatomisk struktur eller funktion;

b) handicap - enhver begrænsning eller tab af evne (på grund af tilstedeværelsen af ​​en defekt) til at udføre enhver aktivitet på en måde eller inden for sådanne grænser, der anses for at være normale for en person;

c) inhabilitet (handicap) - enhver konsekvens af en defekt eller begrænsede evner hos en bestemt person, der forhindrer eller begrænser opfyldelsen af ​​en normativ rolle (baseret på alder, køn og sociokulturelle faktorer).

I henhold til den føderale lov "om social beskyttelse af handicappede i Den Russiske Føderation" (1995) er en handicappet person karakteriseret som en person, der har en helbredsforstyrrelse med en vedvarende forstyrrelse af kropsfunktioner, forårsaget af sygdomme, konsekvenser af skader eller defekter, der fører til begrænsning af livsaktiviteter og forårsager behovet for hans sociale beskyttelse

I øjeblikket, som nævnt ovenfor, er hver tiende af Jordens befolkning, dvs. mere end 500 millioner mennesker har visse begrænsninger i dagligdagens aktiviteter forbundet med fysiske, mentale eller sensoriske defekter. Blandt dem er mindst 150 millioner børn. Hver fjerde familie står på den ene eller anden måde med handicapproblemet. I USA, med en befolkning på mere end 250 millioner, er der cirka 20 millioner mennesker med handicap.

Udviklede civiliserede lande stræber efter at løse sociale problemer forbundet med det voksende antal mennesker med handicap baseret på en videnskabelig tilgang til formulering og løsning af disse problemer, brug af materielle og tekniske midler, en detaljeret juridisk mekanisme, nationale og offentlige programmer, en høj faglig uddannelse af specialister mv. .d.

Og alligevel vokser antallet af handicappede langsomt, men støt, på trods af indsatsen og betydelige fremskridt inden for medicin. Eksempelvis stiger antallet af børn med behov for specialundervisning med 3-5 % hvert år. Disse er hovedsageligt børn med medfødte patologier: cerebral parese, blindhed, døvhed, mental retardering osv.

Stigningen i handicap i de fleste lande i verden er forbundet med komplikation af produktionsprocesser, en stigning i trafikstrømme, militære konflikter, forværrede miljøforhold, en betydelig spredning af dårlige vaner (tobak, brug af alkohol, stoffer, giftige stoffer) ) og andre årsager.

I Rusland er der i øjeblikket kun 6,2 millioner handicappede registreret hos sociale beskyttelsesorganer. Hvert år bliver over 1 million mennesker anerkendt som handicappede for første gang, mere end halvdelen af ​​dem er i den arbejdsdygtige alder.

Antallet af mennesker med handicap er støt stigende i vores land. Antallet af handicappede registreret hos de sociale myndigheder er således steget med 56,8 % over de seneste 5 år. Under hensyntagen til Ruslands overgang til internationale kriterier og udvidelsen af ​​medicinske indikationer for etablering af handicap, bør vi ifølge eksperter i de næste 10 år forvente en stigning i antallet af handicappede med 2-3 gange.

Generelt i førskolealderen lider 15 % til 25 % af børn af kroniske sygdomme; blandt skolebørn har 53 % et dårligt helbred, og over 1/3 af børn i alderen 13-17 år har kroniske sygdomme (ifølge Ministeriet for Sundhed og Medicinsk Industri, af de 6 millioner unge i alderen 15-17 år, som har gennemgået forebyggende undersøgelser, 94,5 % havde forskellige sygdomme registreret, en tredjedel, der sætter begrænsninger for valg af fremtidigt erhverv).

Efter endt uddannelse kan kun 10 % af de færdiguddannede betragtes som raske (skolepigers helbred forværres særligt hurtigt: I løbet af de seneste 10 år er antallet af raske kvindelige skolekandidater faldet fra 28,3 % til 6,3 %, dvs. mere end 3 gange .

Derfor er antallet af piger, der lider af kroniske sygdomme, steget fra 40 % til 75 %), omkring 40 % af de uddannede har begrænsninger i valg af erhverv på grund af helbredsmæssige årsager, og næsten en tredjedel af de unge mænd er ikke medicinsk egnet til at tjene i de væbnede styrker.

Børn med handicap er børn med fysiske og (eller) psykiske handicap, som har begrænsninger i deres livsaktivitet forårsaget af medfødte, arvelige, erhvervede sygdomme eller følger af skader, bekræftet på den foreskrevne måde.

Udtrykket "børn med udviklingsforstyrrelser" refererer til børn, hvis fysiske og psykiske handicap fører til forstyrrelse af den generelle udvikling.

En krænkelse af en af ​​funktionerne fører kun et barn til udviklingsproblemer under visse omstændigheder, da dets tilstedeværelse ikke altid medfører yderligere krænkelser. Hvis der for eksempel er høretab på det ene øre eller synstab på det ene øje, bevares evnen til at opfatte lyd eller visuelle signaler. Overtrædelser af denne art begrænser ikke børns viden om verden omkring dem, i at kommunikere med andre mennesker, og forhindrer dem ikke i at mestre undervisningsmateriale og studere i en omfattende skole. Et barn med udviklingsproblemer på grund af sin funktionsnedsættelse har brug for særlige forhold, særlig behandling og undervisning.

Deputerede fra Den Russiske Føderations statsduma vedtog en føderal lov, der har til formål at beskytte børn "med handicap." Loven introducerer en sådan formulering i stedet for udtrykket "med udviklingshæmning" i en række eksisterende føderale love, især "om uddannelse" , "Om grundlæggende garantier for barnets rettigheder i Den Russiske Føderation", "Om fysisk kultur og sport i Den Russiske Føderation".

Ifølge forfatterne af lovforslaget er udtrykket "udviklingshandicap" traditionelt forbundet i Rusland med en sådan sundhedstilstand som "mental retardering" og tager ikke højde for alderskarakteristika. Derfor udvikler børn allerede i en tidlig alder et mindreværdskompleks, som efterfølgende er forbundet med betydelige problemer for deres familiemæssige, sociale, uddannelsesmæssige eller professionelle integration og tilpasning. I de fleste udviklede lande og i Verdenssundhedsorganisationens dokumenter bruges udtrykket "personer med handicap" til at betegne denne kategori af borgere.

Dekret fra Den Russiske Føderations regering af 18. august 2008 nr. 617 "Om ændringer af visse love fra Den Russiske Føderations regering om uddannelsesinstitutioner, hvor børn med handicap undervises (uddannes)" introducerer en række terminologiske præciseringer til retsakter fra Den Russiske Føderations regering om uddannelsesinstitutioner, hvor børn studerer (opdrager) børn med handicap: udtrykket "udviklingsmæssige afvigelser" erstattes af udtrykket "sundhedshandicap", ordene "psykologisk-pædagogisk og medicinsk-pædagogisk kommissioner” erstattes af ordene ”psykologisk-medicinsk-pædagogisk kommission”, i stedet for ordene ”afvigelser i psykofysisk udvikling” bruges nu ordene ”ulemper i fysisk og (eller) psykisk udvikling” mv. Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation er i aftale med Ministeriet for Sundhed og Social Udvikling i Den Russiske Føderation blevet instrueret om at godkende reglerne om den psykologiske, medicinske og pædagogiske kommission senest den 31. december 2008. Vedtægterne for uddannelsesinstitutioner, hvor børn med handicap er uddannet (uddannet) skal bringes i overensstemmelse med denne resolution senest den 31. december 2008.

I lovgivningsdokumenter defineres børn med handicap som handicappede, og der skal være passende grunde til at anerkende dem som sådanne. Den føderale lov "om social beskyttelse af handicappede i Den Russiske Føderation" dateret 24. november 1995 nr. 181-FZ nævner tre obligatoriske betingelser for at anerkende en borger som en handicappet person:

1. Sundhedsforringelse med en vedvarende forstyrrelse af kropsfunktioner forårsaget af sygdomme, følger af skader eller defekter;

2. begrænsning af livsaktivitet (helt eller delvist tab af en persons evne eller evne til at udføre egenomsorg, bevæge sig uafhængigt, navigere, kommunikere, kontrollere ens adfærd, studere eller deltage i arbejdsaktiviteter);

3. behovet for at gennemføre sociale beskyttelsesforanstaltninger for borgerne.

Samme lov tillægger Statens Tjeneste for Medicinsk og Social Sagkundskab funktionen med at fastlægge handicap.

Ministeriet for arbejde og social udvikling i Den Russiske Føderation og Sundhedsministeriet (dateret 29. januar 1997) godkendte klassificeringen af ​​overtrædelser af menneskekroppens grundlæggende funktioner:

1. Krænkelser af mentale funktioner (opfattelse, opmærksomhed, hukommelse, tænkning, tale, følelser, vilje).

2. Nedsat sensoriske funktioner (syn, hørelse, lugt, berøring).

3. Overtrædelser af statodynamisk funktion.

4. Forstyrrelser i blodcirkulationens funktioner, respiration, fordøjelse, udskillelse, stofskifte og energi, intern sekretion.

Hvis vi taler om barndommen, så udgør børn, der tilhører de tre første kategorier, størstedelen af ​​det samlede antal handicappede børn med handicap. Alle af dem, uanset lidelsens type, har afvigelser (i en eller anden grad) eller udviklingsforstyrrelser og kræver særlige metoder til studier, uddannelse og træning.

I den psykologiske og pædagogiske litteratur anvendes flere begreber for kategorien af ​​børn, der tilhører specialundervisningssystemet.

Børn med udviklingsforstyrrelser er børn, der halter bagud i fysisk og mental udvikling på grund af organiske skader på centralnervesystemet og på grund af forstyrrelser i aktiviteten af ​​forskellige analysatorer (auditiv, visuel, motorisk, tale).

Børn med udviklingshæmning er børn, der har de ovennævnte afvigelser, men graden af ​​deres sværhedsgrad begrænser deres evner i mindre grad end for børn med udviklingshæmning.

Børn med handicap er børn, hvis udviklingsforstyrrelser giver dem mulighed for at nyde godt af sociale ydelser og tillæg. Sådanne børn er altid blevet kaldt handicappede børn. Nu om dage bruges begrebet "problembørn" også ofte i psykologisk og pædagogisk litteratur.

Den pædagogiske klassificering af sådanne lidelser er baseret på karakteren af ​​de særlige pædagogiske behov hos børn med udviklingsforstyrrelser og graden af ​​funktionsnedsættelse.

Her skelner vi mellem følgende kategorier af børn med udviklingsforstyrrelser:

1) børn med hørehandicap (døve, hørehæmmede, sent døve);

2) børn med synshandicap (blinde, synshandicappede);

3) børn med talehandicap;

4) børn med intellektuelle handicap (åndssvage børn);

5) børn med forsinket psykotaleudvikling (DSD);

6) børn med muskuloskeletale lidelser;

7) børn med lidelser i den følelsesmæssige-viljemæssige sfære;

8) børn med flere lidelser (en kombination af 2 eller 3 lidelser).

Afhængigt af graden af ​​dysfunktion (under hensyntagen til deres indvirkning på barnets sociale tilpasningsevner), bestemmes barnets handicap af graden af ​​helbredssvækkelse. Der er fire af dem (grader):

Der bestemmes 1 grad af helbredstab ved let og moderat dysfunktion, hvilket ifølge anvisningen er en indikator for konstatering af handicap hos et barn, men som udgangspunkt ikke medfører behov for bestemmelse hos personer over 18 år;

2. grad af helbredstab etableres ved tilstedeværelse af udtalte dysfunktioner af organer og systemer, som på trods af den behandling, der gives, begrænser barnets muligheder for social tilpasning (svarer til handicapgruppe 3 hos voksne);

3 grad af helbredstab svarer til gruppe 2 handicap hos en voksen;

4 grad af helbredstab bestemmes i tilfælde af udtalte dysfunktioner i organer og systemer, der fører til social disadaptation af barnet, forudsat at skaden er irreversibel og behandlings- og rehabiliteringsforanstaltninger er ineffektive (svarer til handicapgruppe 1 hos en voksen).

Hver grad af tab af helbred hos et handicappet barn svarer til en liste over sygdomme, blandt hvilke følgende hovedgrupper kan skelnes:

1. Neuropsykiatriske sygdomme indtager andenpladsen (32,8%). Blandt børn med disse sygdomme er 82,9 % børn med mental retardering.

De mest almindelige sygdomme i denne gruppe er cerebral parese, tumorer i nervesystemet, epilepsi, skizofreni og andre endogene psykoser, mental retardering (mental retardering eller demens af forskellig oprindelse, svarende til stadiet af idioti eller imbecilitet), Downs sygdom, autisme .

Alle disse sygdomme er samlet i én gruppe, men mentale og mentale handicap følger, som insisteret af International League of Societies for Mentally Retarderede og andre organisationer, der er involveret i at studere denne kategori af mennesker og/eller give dem hjælp.

Udtrykket "psykisk handicap" omfatter to væsentlige komponenter, der "skal betragtes i overensstemmelse med biologisk alder og den tilsvarende kulturelle baggrund: intellektuel retardering, som er under gennemsnitsniveauet og tilstede fra en tidlig alder; en betydelig svækkelse af evnen til at tilpasse sig til samfundets sociale krav" /61 /.

Handicappede børn i denne kategori oplever meget ofte alvorlige svækkelser i alle aspekter af mental aktivitet: hukommelse, opmærksomhed, tænkning, tale, motorik og den følelsesmæssige sfære. Men efter specielle øvelser og klasser kan de opnå gode resultater. Udvalget af problemer for sådanne børn kræver hovedsageligt indgreb fra specialister inden for pædagogik og rehabilitering (henholdsvis lærere og socialrådgivere) i tæt kontakt med familien.

Udtrykket "psykisk handicap" bruges til at henvise til adskillige ændringer, der påvirker følelsesmæssige funktioner og adfærd. Det er kendetegnet ved ubalance i følelser af forskellige typer og grader af kompleksitet, svækket (i stedet for fraværende) forståelse og kommunikation og forkert rettet snarere end blot uhensigtsmæssig tilpasning. Oftest opstår sådanne sygdomme pludseligt og tager form af et akut skift, som nogle gange er resultatet af biokemiske ændringer eller stofbrug, oplever alvorlig eller langvarig stress, psykologiske konflikter såvel som som følge af andre årsager.

Ændringer i følelser eller adfærd er mere almindelige i barndommen. Symptomer på sygdom kan gå forud for uddannelsesmæssige, sociale eller personlige vanskeligheder.

Psykiske sygdomme kan tage form af akutte, kroniske eller intermitterende sygdomme, afhængigt af det og den specifikke manifestation af sygdommen, er behandling ordineret. I dette tilfælde er intervention fra specialister fra medicin og psykiatri obligatorisk.

Der er dog en kombination af mental retardering med mental insufficiens og andre komplikationer. Dette skaber visse vanskeligheder med at diagnosticere sygdomme og arbejde med sådanne børn og kræver, at specialister er velforberedte og uddannet. Komplikationer kan opstå ved fødslen eller senere. Følgende årsager til deres udseende kan identificeres: dårlig omsorg for børn med mental retardering, et sådant barns modtagelighed for stress, stress, uopmærksomhed fra mennesker, som de er særligt knyttet til osv.

2. Sygdomme i indre organer. I øjeblikket indtager de en førende position i strukturen af ​​handicap i barndommen, som er forårsaget af overgangen af ​​sygdomme til en kronisk form med alvorlig funktionsnedsættelse. Dette skyldes ofte sen opdagelse af krænkelser og utilstrækkelige rehabiliteringsforanstaltninger.

Denne gruppe af sygdomme omfatter forskellige sygdomme, patologiske tilstande og misdannelser i åndedrætssystemet (inklusive kronisk lungetuberkulose), nyre- og urinorganer, mave-tarmkanalen, lever og galdeveje (levercirrhose, kronisk aggressiv hepatitis, kontinuerligt tilbagevendende ulcerativ proces osv.). ), kardiovaskulært system (herunder hjertefejl og store kar), hæmatopoietisk system (leukæmi, Veregofs sygdom, lymfogranulomatose osv.), bevægeapparatet (polyarthritis osv. .).

På grund af deres sygdom kan sådanne børn ofte ikke føre en aktiv livsstil; jævnaldrende kan undgå at kommunikere med dem og inkludere dem i deres spil. En situation med inkonsekvens opstår mellem barnets behov for at udføre normale livsaktiviteter og umuligheden af ​​dens fulde gennemførelse. Socialt afsavn uddybes på grund af barnets lange ophold på specialhospitaler og sanatorier, hvor den sociale erfaring er begrænset, og kommunikationen foregår mellem lignende børn. Konsekvensen af ​​dette er en forsinkelse i udviklingen af ​​sociale og kommunikationsmæssige færdigheder, og der dannes en utilstrækkelig tilstrækkelig forståelse af verden omkring det syge barn.

3. Skader og sygdomme i øjnene, ledsaget af et vedvarende fald i synsstyrken til 0,08 i det bedst seende øje til 15 fra fikseringspunktet i alle retninger. Børn med denne sygdom udgjorde 20 % af det samlede antal handicappede børn.

Den psykiske udvikling hos børn med synshandicap afhænger i høj grad af tidspunktet for patologiens indtræden og af tidspunktet for påbegyndelse af særligt korrektionsarbejde, og disse (psykiske udviklings)defekter kan kompenseres for gennem tidlig og udbredt brug af funktionerne. af intakte analysatorer.

M.R. Romanov karakteriserer et sådant barn som frygtsomt og lavkontakt. Derfor foreslår han at berige disse børns sensoriske og praktiske erfaringer, gradvist at inkludere dem i kredsen af ​​sunde jævnaldrende. Når du arbejder med denne kategori af børn, anbefales det også at bruge deres særlige følsomhed over for musik.

4. Onkologiske sygdomme, som omfatter ondartede tumorer i trin 2 og 3 af tumorprocessen efter kombineret eller kompleks behandling, herunder radikal kirurgi; ubehandlede maligne neoplasmer i øjet, leveren og andre organer.

I tilfælde af kræft kan krisesituationer fornyes eller afbrydes af mere eller mindre lange perioder med stabilisering, hvor patienten rehabiliteres. Funktioner af behandlingsmetoder i kombination med barnets alder og interpersonelle karakteristika fører til ændringer, først i den fysiske og derefter i den mentale tilstand. Eksperter har fundet ud af, at mere end halvdelen (56 %) af forældrene bemærker en forringelse af deres børns karakter som følge af sygdommen, og 62 % af forældrene har vanskeligheder i forholdet til deres børn. Et sådant barn udviser isolation og isolation (25%), samt irritabilitet, aggression og andre manifestationer af neurotisk karakter (56%). Sådanne børn har praktisk talt ingen venner, bortset fra de samme syge børn som dem. Dermed er de så at sige afskærmet fra omverdenen, hvilket medfører en forsinkelse i udviklingen af ​​sociale færdigheder, social utilpasning.

5. Læsioner og sygdomme i høreorganet. Ud fra graden af ​​høretab skelnes der mellem døve og hørehæmmede. Blandt døve kan der også skelnes mellem to grupper afhængigt af tilstedeværelse eller fravær af tale. Antallet af børn med denne sygdom er relativt lille, de udgør omkring 2% af alle handicappede børn.

De adfærdsmæssige karakteristika for et barn med hørenedsættelse er varierede. De afhænger normalt af årsagerne til overtrædelsen. Hos børn med tidlig begrænset hjerneskade er hørenedsættelse for eksempel kombineret med øget mental udmattelse og irritabilitet. Blandt de døve er der lukkede, "mærkelige" børn, der synes at være "i deres egen verden." Hos mennesker, der er døve, er der tværtimod impulsivitet, motorisk desinhibering og nogle gange endda aggressivitet.

6. Kirurgiske sygdomme og anatomiske defekter og deformiteter.

7. Endokrine sygdomme.

Det var således muligt at verificere, at der er en ret stor liste over sygdomme, der fører til handicap. Disse sygdomme "sætter utvivlsomt deres præg" på barnets adfærd, dets forhold til andre og på andre områder af dets liv, hvilket skaber visse "barrierer" på handicappede børns og deres familiers vej til et normalt liv, til deres integration i samfundet.

Hovedproblemer for børn med handicap

Børn med handicap udgør en særlig social gruppe af befolkningen, heterogen i sammensætning og differentieret efter alder, køn og social status, og indtager en væsentlig plads i samfundets sociodemografiske struktur. Et kendetegn ved denne sociale gruppe er manglende evne til selvstændigt at realisere deres forfatningsmæssige rettigheder til sundhedspleje, rehabilitering, arbejde og selvstændigt liv. På trods af de lige rettigheder, som forfatningen garanterer alle børn i Rusland, er mulighederne for at realisere disse rettigheder for børn med handicap forskellige og afhænger af forældrenes sociale status.

Implementering af rettigheder garanteret af staten og tilfredsstillelse af basale behov, samt yderligere inklusion af børn med handicap i samfundet, udføres af familien, skolen, læge- og rehabiliteringsinstitutionerne og samfundet som helhed.

I forbindelse med socioøkonomiske transformationer og overgangen til markedsforhold på alle områder af livet i det russiske samfund er der en forværring af gamle og fremkomsten af ​​nye sociale problemer forbundet med socialiseringen af ​​børn med handicap, hvis løsning kræver nye differentierede tilgange, der tager højde for denne befolkningsgruppes særlige forhold, især i regionerne. Politiske, økonomiske, sociokulturelle transformationer i Rusland har ført til en forværring af den demografiske situation, forringelse af det økologiske miljø, lagdeling af befolkningen efter indkomstniveau og livskvalitet, en overgang til betalte medicinske og uddannelsesmæssige tjenester, devaluering af familien som en social institution, en stigning i antallet af enlige forsørgere og en stigning i antallet af gadebørn og børn med handicap, marginalisering af befolkningen, ændringer i moralske normer og værdier i samfundet. Alle disse omstændigheder bidrager til fremkomsten af ​​mange sociale problemer for børn med handicap.

De vigtigste sociale problemer for børn med handicap er barrierer for udøvelsen af ​​deres rettigheder til sundhedspleje og social tilpasning, uddannelse og beskæftigelse. Overgangen til betalte lægeydelser, betalt uddannelse, det arkitektoniske miljøs manglende evne til at opfylde de særlige behov hos handicappede børn i offentlige infrastrukturbygninger (hospitaler, skoler, sekundære og videregående uddannelsesinstitutioner), statsfinansiering af det sociale område på en resterende grundlag komplicerer socialiseringsprocesserne og deres inklusion i samfundet.

Et særligt væsentligt socialt problem for børn med handicap er manglen på særlige love og regler, der fastlægger ansvaret for offentlige myndigheder, embedsmænd fra institutioner og organisationer for realiseringen af ​​handicappede børns rettigheder til sundhedspleje og social rehabilitering og selvstændig eksistens. Løsningen på sociale problemer for børn med handicap i forbindelse med deres integration i samfundet kan kun være omfattende med deltagelse af statslige organer for social beskyttelse af befolkningen, økonomi, sundhedspleje, kultur, uddannelse, transport, byggeri og arkitektur, samt som i udviklingen af ​​et samlet, holistisk system for social rehabilitering. Med det integrerede samspil mellem forskellige statslige og offentlige strukturer er det muligt at opnå et sådant tilpasningsniveau for børn med handicap, at de vil være i stand til at arbejde i fremtiden og yde deres bidrag til udviklingen af ​​landets økonomi.

Specialister, der arbejder med mennesker med handicap, har identificeret følgende problemer (barrierer for en familie med et handicappet barn og barnet selv i vores land):

1) en handicappets sociale, territoriale og økonomiske afhængighed af forældre og værger;

2) ved fødslen af ​​et barn med særegenheder i psykofysiologisk udvikling, bryder familien enten op eller tager sig intens af barnet, hvilket forhindrer det i at udvikle sig;

3) den svage faglige træning af sådanne børn fremhæves;

4) vanskeligheder ved at bevæge sig rundt i byen (der er ingen betingelser for bevægelse i arkitektoniske strukturer, transport osv.), hvilket fører til isolation af den handicappede person;

5) mangel på tilstrækkelig juridisk støtte (ufuldkommenhed i de lovgivningsmæssige rammer vedrørende børn med handicap);

6) dannelsen af ​​negativ offentlig mening over for mennesker med handicap (eksistensen af ​​stereotypen "en handicappet person er ubrugelig" osv.);

7) manglen på et informationscenter og et netværk af omfattende centre for socio-psykologisk rehabilitering, samt svagheden i statspolitikken.

Desværre er ovennævnte barrierer kun en lille del af de problemer, som mennesker med handicap møder dagligt.

Så handicap er en begrænsning i evner forårsaget af fysiske, psykologiske, sensoriske abnormiteter. Som følge heraf opstår sociale, lovgivningsmæssige og andre barrierer, som ikke tillader en person med handicap at blive integreret i samfundet og tage del i familiens eller samfundets liv på samme grundlag som andre medlemmer af samfundet. Samfundet har et ansvar for at tilpasse sine standarder til de særlige behov hos mennesker med handicap, så de kan leve et selvstændigt liv.

Patologiske processer, der udvikler sig hos personer med handicap, ødelægger på den ene side kroppens integritet og naturlige funktion, på den anden side forårsager de mentale mindreværdskomplekser karakteriseret ved angst, tab af selvtillid, passivitet, isolation eller omvendt, egocentrisme, aggressivitet og nogle gange og asociale holdninger.

De mest almindelige afvigelser i den følelsesmæssige-viljemæssige sfære hos personer med handicap omfatter:

a) følelsesmæssig sløvhed,

b) apati,

c) afhængighed af omsorgspersoner,

d) lav motivation for selvstændige aktiviteter, herunder aktiviteter, der har til formål at rette op på ens egen smertefulde tilstand,

e) lavt adaptivt potentiale.

Til en vis grad er disse træk komponenter i det psykoorganiske syndrom, og delvist - en konsekvens af overbeskyttelse af et sygt barn i en socialt velstående familie.

Set fra livssituationens synspunkt er mennesker med handicap karakteriseret ved fremmedgørelse, isolation fra samfundslivet, utilfredshed med deres situation, som primært er forbundet med ensomhed, med problemet med at tilpasse sig deres situation og behovet for at overvinde. psykisk ubehag. Det er svært for dem at finde arbejde, deltage i det offentlige liv og skabe deres egen familie. Selv handicappede, der arbejder (og som ikke er hjemmearbejdende), deltager praktisk talt ikke i samfundslivet, de oplever ofte en forsigtig og endda fjendtlig holdning til sig selv fra administrationen og sunde kolleger.

Familieproblemer.

Alle familier, der opdrager børn med handicap, kan opdeles i fire hovedgrupper.

Den første gruppe består af forældre med en udtalt udvidelse af forældrenes følelsers sfære. Deres karakteristiske uddannelsesstil er hyperbeskyttelse, når barnet er centrum for alle familiens livsaktiviteter, og derfor er kommunikationsbånd med miljøet deformeret. Forældre har utilstrækkelige ideer om deres barns potentielle evner; mødre har en hypertrofier følelse af angst og neuropsykisk spænding. Adfærdsstilen hos voksne familiemedlemmer, især mødre og bedstemødre, er karakteriseret ved en overbetonet holdning til barnet, mejeriregulering af familiens livsstil afhængig af barnets trivsel og begrænsning af sociale kontakter. Denne form for forældreskab har en negativ indvirkning på dannelsen af ​​barnets personlighed, hvilket er manifesteret i egocentrisme, øget afhængighed, mangel på aktivitet og nedsat selvværd hos barnet.

Den anden gruppe af familier er karakteriseret ved en kold kommunikationsstil - hypobeskyttelse, et fald i forældrenes følelsesmæssige kontakter med barnet, en projektion på barnet af begge forældre eller en af ​​dem af deres egne uønskede kvaliteter. Forældre er overdreven opmærksomme på barnets behandling, stiller overdrevne krav til medicinsk personale, forsøger at kompensere for deres eget mentale ubehag ved følelsesmæssigt at afvise barnet. Det er i sådanne familier, at tilfælde af skjult forældrealkoholisme er mest almindelige.

Den tredje gruppe af familier er karakteriseret ved en samarbejdsstil - en konstruktiv og fleksibel form for gensidigt ansvarlige relationer mellem forældre og barn i fælles aktiviteter. I disse familier er der en stabil kognitiv interesse hos forældrene i at organisere den socio-pædagogiske proces, dagligt samarbejde om valg af mål og programmer for fælles aktiviteter med barnet og fremme børns selvstændighed. Forældrene i denne gruppe af familier har det højeste uddannelsesniveau. Stilen for en sådan familieuddannelse bidrager til udviklingen hos barnet af en følelse af sikkerhed, selvtillid og behovet for aktivt at etablere interpersonelle relationer i familien og uden for hjemmet.

Den fjerde gruppe af familier har en repressiv familiekommunikationsstil, som er karakteriseret ved en forældreorientering til en autoritær lederposition (normalt faderlig). I disse familier er barnet forpligtet til strengt at udføre alle opgaver og ordrer uden at tage hensyn til hans intellektuelle evner. Ved afvisning eller manglende overholdelse af disse krav tyes der til fysisk afstraffelse. Med denne adfærdsstil oplever børn affektiv-aggressiv adfærd, tårefuldhed, irritabilitet og øget ophidselse. Dette komplicerer deres fysiske og mentale tilstand yderligere.

En vigtig indikator for børns sundhed er familiens levestandard og sociale status. Tilstedeværelsen af ​​et handicappet barn i familien kan betragtes som en faktor, der ikke er befordrende for opretholdelsen af ​​en komplet familie. Samtidig forværrer tabet af en far utvivlsomt ikke kun den sociale status, men også den økonomiske situation for familien og barnet selv.

Denne klare tendens til ændringer i familiernes sociale struktur indikerer behovet for at styrke den sociale støtte til familier med handicappede børn for at styrke en sådan familie, for at beskytte de vitale interesser for familien selv og alle dens medlemmer - voksne og børn.

Desværre er støtte fra samfundet til en familie med et handicappet barn på nuværende tidspunkt utilstrækkelig til at bevare selve familien - den vigtigste støtte til børn. Det største økonomiske og sociale problem for mange familier med handicappede børn er fattigdom. Mulighederne for børns udvikling er meget begrænsede.

Materielle, økonomiske og boligmæssige problemer øges med udseendet af et barn med handicap. Bolig er normalt ikke egnet til et handicappet barn, hver 3. familie har ca. 6 m brugbar plads pr. familiemedlem, sjældent et separat værelse eller specielle enheder til barnet.

I sådanne familier opstår der problemer relateret til køb af mad, tøj og sko, de enkleste møbler og husholdningsapparater: et køleskab, et tv. Familier har ikke det absolut nødvendige for at passe et barn: transport, sommerhuse, havelodder, telefon.

Ydelser til et barn med handicap i sådanne familier er hovedsageligt betalt (behandling, dyre medicin, medicinske procedurer, massage, kuponer af sanatorietypen, nødvendige apparater og udstyr, træning, kirurgiske indgreb, ortopædiske sko, briller, høreapparater, kørestole, senge, osv. .d.). Alt dette kræver mange penge, og indkomsten i disse familier består af faderens indkomst og børnepension.

Faderen i en familie med et sygt barn er den eneste forsørger. Efter at have et speciale og en uddannelse, på grund af behovet for at tjene flere penge, bliver han arbejder, søger sekundær indkomst og har praktisk talt ikke tid til at tage sig af sit barn.

Den omfattende involvering af familiemedlemmer i processerne for omsorg for børn med handicap er forbundet med den uudviklede sociale infrastruktur til at betjene mennesker med handicap, manglen på etablerede praksisser for social protektion og pædagogisk støtte, ufuldkommenheden af ​​det sociale uddannelsessystem for mennesker med handicap og manglen på et "barrierefrit miljø". Behandling, pleje, uddannelse og rehabilitering af børn sker med direkte deltagelse af pårørende og kræver meget tid. I hver anden familie svarer mødres ulønnede arbejde med at passe handicappede børn i tid til den gennemsnitlige arbejdsdag (fra 5 til 10 timer).

En særlig rolle i tvangsfrigivelsen af ​​mødre til handicappede børn fra lønnet beskæftigelse spilles af manglen på mekanismer til implementering af lovgivningsnormer, der regulerer rettighederne for arbejdstagere med handicappede børn. Mindre end 15 % af arbejderne anvender arbejdsydelser (deltidsarbejde med jobbeskyttelse, fleksible arbejdstider, hyppig brug af sygeorlov til pleje eller ulønnet orlov). Begrænsninger i leveringen af ​​disse fordele opstår, når de komplicerer produktionsprocessen, organisationen af ​​produktionen og fører til tab af fortjeneste for virksomheden.

Overgangen af ​​mødre til handicappede børn til status som husmødre lettes også af manglen på særlige programmer, der ville sikre omskoling af forældre, give dem mulighed for at bruge hjemmearbejde og organisere lønnet beskæftigelse, der involverer at kombinere arbejde med pasning af handicappede børn.

Arbejdsløse forældre, der passer børn i dag, har stort set ingen kompensation for deres arbejde (den lovligt fastsatte betaling på 60 % af mindstelønnen, som kun dækker en tiendedel af en persons primære behov, kan næppe betragtes som reel kompensation). I mangel af tilstrækkelig social støtte til ikke-arbejdende forældre fra staten, øges forsørgerbyrden i familierne, og enlige forsørgere kommer i en særlig vanskelig situation. I denne henseende kunne opretholdelse af beskæftigelsen af ​​forældre til handicappede børn (lige mænd og kvinder) og opretholdelse af deres økonomiske aktivitet blive en vigtig ressource og betingelse for at overvinde fattigdom i familier med handicappede børn og deres succesfulde socioøkonomiske tilpasning.

At tage sig af et barn tager al en mors tid. Derfor falder omsorgen for barnet på moderen, som efter at have truffet et valg til fordel for et sygt barn, finder sig selv fuldstændig afhængig af hospitaler, sanatorier og hyppige forværringer af sygdomme. Hun presser sig selv ind i et så fjernt sted, at hun finder sig selv efterladt i livet. Hvis behandling og genoptræning er forgæves, så kan konstant angst og psyko-emotionel stress føre moderen til irritation og en tilstand af depression. Ofte hjælper ældre børn, sjældent bedstemødre og andre pårørende moderen i omsorgen. Situationen er sværere, hvis der er to børn med handicap i familien.

At have et handicappet barn påvirker andre børn i familien negativt. De får mindre opmærksomhed, mulighederne for kulturel fritid reduceres, de studerer dårligere og bliver oftere syge på grund af forældrenes omsorgssvigt.

Psykologiske spændinger i sådanne familier understøttes af psykologisk undertrykkelse af børn på grund af andres negative holdning til deres familie; de kommunikerer sjældent med børn fra andre familier. Ikke alle børn er i stand til korrekt at vurdere og forstå forældrenes opmærksomhed på et sygt barn, deres konstante træthed i et undertrykt, konstant ængsteligt familieklima.

Ofte oplever en sådan familie en negativ holdning fra andre, især naboer, der er irriterede over de ubehagelige levevilkår i nærheden (forstyrrelse af fred og ro, især hvis barnet er et handicappet barn med mental retardering eller dets adfærd påvirker barnets helbred negativt miljø). Mennesker omkring dem viger ofte tilbage for kommunikation, og børn med handicap har stort set ingen mulighed for fulde sociale kontakter eller en tilstrækkelig omgangskreds, især med raske jævnaldrende. Eksisterende socialt afsavn kan føre til personlighedsforstyrrelser (f.eks. følelsesmæssig-viljemæssig sfære osv.), intellektuel retardering, især hvis barnet er dårligt tilpasset livets vanskeligheder, social utilpasning, endnu større isolation, udviklingsmæssige mangler, herunder muligheder for kommunikationsforstyrrelser, hvilket skaber en utilstrækkelig forståelse af verden omkring os. Dette har en særlig vanskelig indvirkning på børn med handicap, der er opdraget på kostskoler.

Samfundet forstår ikke altid problemerne i sådanne familier korrekt, og kun en lille procentdel af dem føler støtte fra andre. I denne forbindelse tager forældre ikke børn med handicap til teatret, biografen, underholdningsbegivenheder osv., og derved dømmer dem fra fødslen til fuldstændig isolation fra samfundet. Forældre med lignende problemer har på det seneste etableret kontakter med hinanden.

Forældre forsøger at opdrage deres barn, undgå hans neuroticisme, egocentrisme, sociale og mentale infantilisme, give ham passende træning og karrierevejledning til efterfølgende arbejde. Dette afhænger af tilgængeligheden af ​​pædagogisk, psykologisk og medicinsk viden hos forældrene, da for at identificere og evaluere barnets tilbøjeligheder, hans holdning til sin defekt, hans reaktion på andres holdning, for at hjælpe ham med at tilpasse sig socialt, for at opnå maksimal selvrealisering, er der behov for særlig viden. De fleste forældre bemærker deres utilstrækkelighed til at opdrage et barn med handicap; der er mangel på tilgængelig litteratur, tilstrækkelig information og medicinske og socialrådgivere. Næsten alle familier har ingen information om de faglige begrænsninger, der er forbundet med barnets sygdom, eller om valg af erhverv, der anbefales til en patient med en sådan patologi. Børn med handicap uddannes i almindelige skoler, hjemme, i specialiserede kostskoler i henhold til forskellige programmer (almen uddannelsesskole, specialiseret, anbefalet til en given sygdom, hjælpeskoler), men de kræver alle en individuel tilgang.

Forværringen af ​​den socioøkonomiske situation påvirker børns sundhed negativt. Problemet med handicap er relevant og kræver akutte foranstaltninger, der sigter mod at forbedre børns sundhedsniveau, kvaliteten af ​​psykologiske, pædagogiske og medicinske tiltag, der sikrer tilstrækkelig social tilpasning af børn med handicap. På dagsordenen er en differentieret tilgang til organisering af pædagogisk arbejde og udvikling af et omfattende system til forbedring af sundheden for børn med handicap.

Det er også nødvendigt at styrke forældrenes medicinske aktivitet i forebyggelsen af ​​kronisk sygdom hos børn og deres handicap. På trods af forældrenes høje uddannelsesmæssige kvalifikationer er det kun få af dem, der modtager information om deres børns helbredstilstand fra foredrag, samtaler med læger eller ved brug af særlig medicinsk litteratur. For de fleste forældre er hovedinformationen oplysninger fra venner og familie. Det er også nødvendigt at udvikle protokoller til vurdering af den lave aktivitet hos forældre med et sygt barn og anbefalinger til individuelt arbejde med forældre for at øge deres medicinske færdigheder vedrørende forebyggelse af kroniske sygdomme hos børn,

Omsorg for et sygt barns psykiske og fysiske sundhed er en uforanderlig lov både for sundhedsvæsenet og for alle statslige og offentlige organisationer, men det er nødvendigt at sikre betingelser, hvorunder et handicappet barn (og dets forældre) vil indtage en ansvarlig holdning over for hans helbred og hjælpe kroppen med sin adfærd og læger til at klare sygdommen. Det er vigtigt at have et tværafdelingssamarbejde om at organisere et fælles rehabiliteringsrum for børn med handicap, der kombinerer indsatsen fra sundhedsmyndigheder, udvalg for familiespørgsmål, mødre og børn og videnskabsfolk fra førende videnskabelige medicinske institutioner.

En lang række sociale problemer er forbundet med handicap.

Et af de vigtigste sociale problemer for personer med handicap er problemet med deres sociale rehabilitering og integration.

Der er forskellige tilgange til at definere begrebet rehabilitering (begrebet "rehabilitering" kommer i sig selv af det latinske "evne" - evne, "rehabilitering" - genoprettelse af evne), især blandt speciallæger. Således er der inden for neurologi, terapi, kardiologi under. rehabilitering refererer primært til forskellige procedurer (massage, psykoterapi, terapeutiske øvelser osv.), i traumatologi og ortopædi - protetik, i fysioterapi - fysisk behandling, i psykiatri - psyko- og ergoterapi.

The Russian Encyclopedia of Social Rehabilitation er defineret som "et sæt medicinske, pædagogiske og sociale foranstaltninger, der sigter mod at genoprette (eller kompensere) nedsatte kropsfunktioner, såvel som sociale funktioner og arbejdsevnen hos syge og handicappede." Rehabilitering forstået på denne måde omfatter funktionsgenopretning eller kompensation for det, der ikke kan genoprettes, tilpasning til hverdagen og inddragelse af en syg eller handicappet i arbejdsprocessen. I overensstemmelse hermed er der tre hovedtyper af rehabilitering: medicinsk, social (hjemlig) og professionel (arbejde).

Når vi fortolker begrebet "rehabilitering", går vi også ud fra dets karakteristika i officielle dokumenter fra velkendte internationale organisationer.

Ifølge Den Internationale Arbejdsorganisation (ILO) er essensen af ​​rehabilitering at genoprette sundheden hos personer med begrænsede fysiske og mentale evner for at opnå maksimal fysisk, mental, social og faglig nytte.

Ifølge beslutningen fra det internationale symposium for tidligere socialistiske lande om rehabilitering (1964) skal rehabilitering forstås som fælles aktiviteter af læger, lærere (inden for fysisk uddannelse), økonomer og ledere af offentlige organisationer, der har til formål at genoprette handicappedes sundhed og arbejdsevne.

Den 2. rapport fra WHO (World Health Organization) Expert Committee on Rehabilitation (1969) fastslår, at rehabilitering er den koordinerede brug af medicinske, sociale, uddannelsesmæssige og erhvervsmæssige aktiviteter til at træne eller omskole mennesker med handicap, så de opnår det højest mulige niveau af funktionel aktivitet

En bred og omfattende definition af rehabilitering blev givet på det IX møde mellem ministre for sundhed og social velfærd i de socialistiske lande (Prag, 1967). Denne definition, som vi stoler på i vores undersøgelse, er efter en vis korrektion som følger: rehabilitering i det moderne samfund er et system af statslige og offentlige, socio-økonomiske, medicinske, professionelle, pædagogiske, psykologiske, juridiske og andre foranstaltninger rettet mod restaurering svækkede kropsfunktioner, social aktivitet og arbejdsevne hos syge og handicappede.

Som WHO-materiale understreger, er rehabilitering af handicappede ikke begrænset til de snævre rammer for at genoprette individuelle mentale og fysiske funktioner. Det involverer en række tiltag, der skal sikre, at mennesker med handicap har mulighed for at vende tilbage, eller komme så tæt som muligt på et fuldgyldigt socialt liv.

Det endelige mål med rehabilitering af handicappede er social integration, sikring af deres aktive deltagelse i samfundets vigtigste aktiviteter og liv, "inkludering" i sociale strukturer forbundet med forskellige områder af menneskelivet - uddannelse, arbejde, fritid osv. - og tilsigtet for raske mennesker. Integrering af en handicappet person i en bestemt social gruppe eller samfundet som helhed forudsætter, at der opstår en følelse af fællesskab og lighed med andre medlemmer af denne gruppe (samfundet) og muligheden for samarbejde med dem som ligeværdige partnere.

Problemet med social rehabilitering og integration af personer med handicap er et komplekst, mangefacetteret problem, der har forskellige aspekter: medicinske, psykologiske, socio-pædagogiske, socioøkonomiske, juridiske, organisatoriske osv.

De endelige mål for medicinsk og social rehabilitering er: at give personer med særlige behov mulighed for at føre en livsstil, der er så alderssvarende som muligt; deres maksimale tilpasning til miljøet og samfundet ved at undervise i selvbetjeningskompetencer, akkumulere viden, erhverve erhvervserfaring, deltage i socialt nyttigt arbejde osv., og fra et psykologisk synspunkt - skabe et positivt selvbillede, tilstrækkeligt selvværd , følelse af tryghed og psykologisk komfort.

Det socioøkonomiske aspekt af dette problem er relateret til handicappedes levestandard. Resultaterne af en række undersøgelser udført i vores land [11] peger på, at handicappede i denne henseende repræsenterer en særlig social gruppe, der adskiller sig fra gennemsnitsbefolkningen med hensyn til niveau og livskvalitet, og med hensyn til aktiv deltagelse i offentlige processer. Deres gennemsnitlige løn, vareforbrug og uddannelsesniveau er lavere. Mange handicappede har et uopfyldt ønske om at arbejde, og deres sociale aktivitet ligger under befolkningsgennemsnittet. De adskiller sig i ægteskabelig status og en række andre indikatorer.

Så personer med handicap er en særlig social gruppe af mennesker, der har socialt betydningsfulde egenskaber og kræver en særlig socialpolitik over for dem.

Ifølge videnskabelige kilder adskiller mennesker med handicap sig fra andre i visse begrænsninger i deres livsaktiviteter. En sådan person har en psykisk, fysisk eller sensorisk udviklingsforstyrrelse, der forårsager en manglende evne til at udføre grundlæggende ansvar. Der er flere typer af sygdommen, hvoraf nogle kan være midlertidige eller delvise. Med handicap stræber folk efter privatliv; de er karakteriseret ved lavt selvværd og mangel på selvtillid.

Hvad er handicap?

Forkortelsen OVZ står for "handicappet sundhed." Denne gruppe omfatter handicappede i alderen 0 til 18 år, som har behov for særlige pædagogiske forhold. Dette omfatter også teenagere, der har permanente eller midlertidige afvigelser i psykofysisk udvikling. Børns helbredstilstand forhindrer brugen af ​​standard undervisningsmetoder, kun særlige programmer må bruges til udvikling af handicappede. Den rigtige tilgang til uddannelse kan hjælpe med at forbedre tilstanden for en person med handicap.

De fleste almindelige borgere opfatter begrebet "børnehandicap" noget anderledes, end hvordan dette problem er beskrevet i loven. Ifølge juridiske dokumenter er der etableret en særlig klassifikation for børn, som inddeler dem i kategorier vedrørende eksisterende lidelser. Sygdomstyperne og graden af ​​tab af livsstøtte blandt handicappede børn i forskellige aldre er normativt fastlagt. Selvom der ikke er nogen ydre tegn på abnormiteter, kan barnet lovligt tilhøre gruppen af ​​handicap på grund af en kritisk helbredstilstand.

Handicapskala

I det 19. århundrede vedtog Verdenssundhedsorganisationen en tredelt skala for menneskelige handicap. Den første fase kaldes "sygdom", den omfatter mennesker med tab eller anomali af en af ​​hovedfunktionerne (anatomisk, fysisk, psykologisk osv.). Den anden fase er "deaktiveret", denne gruppe inkluderer patienter med defekter, der ikke tillader dem at udføre aktiviteter, der er normale for en almindelig person.

Udtrykket "handicap" eller "inhabilitet" gælder for tredje fase. Dette omfatter personer med handicap, som ikke er i stand til at opfylde deres karakteristiske sociale, alders- eller kønsrolle. I den lovgivningsmæssige dokumentation fra Den Russiske Føderation klassificeres personer med handicap kun som handicappede på visse grunde, som er beskrevet i lovgivningen.

Enhver alvorlig skade kan få en person til at falde ind under kategorien mennesker med handicap. Dette udsagn er sandt, hvis den ovennævnte sygdom har ført til et fald i arbejdsevnen eller fremkomsten af ​​behovet for livsstøtte. Denne gruppe patienter har ikke kun brug for hjælp, staten skal give dem mulighed for social rehabilitering.

Hvem er børn med handicap

Du kan skelne en sund person fra en handicappet person ved hjælp af karakteristiske tegn. Nogle af dem er usynlige ved første øjekast, men børn med handicap lider af medfødte eller erhvervede udviklingsdefekter. I den godkendte klassificering af lidelser i kroppens grundlæggende funktioner identificeres en række tegn, der opdeler patienter med handicap i 4 typer. Sådanne mennesker har brug for en særlig tilgang til uddannelse, der giver individuelle betingelser for hvert barn. De vigtigste typer af afvigelser kendt af moderne videnskab:

• forstyrrelse af mentale processer;
• ændring i statisk-dynamisk funktion;
• sensorisk dysfunktion;
• vejrtrækningspatologier, stofskifte, fordøjelse osv.

Når mentale processer forstyrres, oplever en person defekter i tale, tænkning eller opfattelse af verden. Meget ofte er børn med handicap tilbøjelige til følelsesmæssige udsving og lider af problemer med hukommelse eller opmærksomhed. Den anden kategori omfatter patienter med sensorisk dysfunktion; en karakteristisk manifestation af sygdommen er manglende evne til at koncentrere sig om en bestemt opgave. Børns nervesystem kan ikke klare store mængder af indkommende information, hvilket fører til ydre reaktioner såsom uopmærksomhed.

Den tredje type lidelser vedrører patienter med patologier af intern sekretion, hæmatopoiesis, metabolisme og blodcirkulation. Barnet kan lide af problemer med fordøjelses-, ekskretions- eller åndedrætsapparatet, hvilket viser sig gennem specifikke karakteristiske symptomer. Den sidste gruppe patienter med udtalte ændringer i statodynamiske funktioner har defekter forbundet med koordination af bevægelse, tilstanden af ​​stammen og lemmerne. De fleste handicappede tilhører den første, anden eller fjerde kategori; børn er kendetegnet ved sværhedsgraden af ​​deres afvigelser.

Kategorier af børn med handicap - pædagogisk klassifikation

Læger skelner mellem to typer patienter, der har brug for specialundervisning. Statsmedicinske institutioner yder regelmæssig pleje til handicappede børn, som omfatter omfattende sundhedsprocedurer. Professionel behandling fører til en positiv ændring i børns sundhed, men kun hvis en specialist diagnosticerer dem korrekt. For at lette fordelingen af ​​patienter blev der udviklet en pædagogisk klassifikation af handicappede, bestående af to punkter:

• mennesker med udviklingshæmning;
• mennesker med udviklingshæmning.

Børn fra den første kategori lider af organiske læsioner i centralnervesystemet (CNS); de har forstyrrelser i funktionen af ​​de auditive, motoriske, tale- eller visuelle analysatorer. På grund af ovenstående helbredsproblemer halter barnet bagud i fysisk eller psykisk udvikling. Børn med udviklingshæmning lider af de samme lidelser, men disse patologier begrænser deres evner i mindre grad. Ud over den pædagogiske klassifikation er der 8 grupper af handicap:

• retardering i mental (intellektuel) udvikling;
• hørenedsættelse (hørehæmmet, døv);
• mental retardering (MDD);
• synsproblemer (svagsynet, blind);
• lidelser i bevægeapparatet;
• taleafvigelser;
• kommunikations- og adfærdsforstyrrelser;
• flere sundhedsproblemer (en kombination af flere patologier på samme tid).

Fremtiden for millioner af handicappede i hele landet afhænger af lægernes færdigheder og deres viden om de særlige forhold i deres arbejde. Meget ofte, på grund af en forkert diagnose fra en psykolog, talepædagog eller lærer, mister en lille patient sin eneste chance for social tilpasning. Pædagogernes faglige færdigheder bør ikke kun være rettet mod at opfylde basale behov, men også mod at styrke elevernes motivation ved hjælp af særlige teknologier. Ethvert barn med handicap, hvad enten det er autisme, døvhed eller cerebral parese (CP), skal udvikle sig efter bedste evne.

Grader af helbredssvækkelse

Inden der udarbejdes en træningsplan, inddeles handicappede børn i grupper efter graden af ​​helbredsnedsættelse. Denne tilgang hjælper med at forene børn med lignende handicap og give dem de mest behagelige muligheder for tilpasning. Ifølge den internationale klassifikation er der 4 grader af udvikling af patologier, i forhold til hvilke patienten tildeles en vis status:

1. Mild til moderat dysfunktion.
2. Udtalte afvigelser.
3. Høj sværhedsgrad af patologier.
4. Alvorlige overtrædelser.

Mennesker med førstegradshandicap har patologier, der ofte er en indikation for anerkendelse af handicap. Det er dog ikke alle børn fra denne kategori, der bliver handicappede, da de med ordentlig træning og tilstrækkelig arbejdsbyrde er i stand til at genoprette kropssystemer, der halter bagud i udviklingen. Den anden type omfatter voksne patienter med den tredje gruppe handicap og børn med svære handicap. Patologier begrænser disse menneskers muligheder for social tilpasning, så de har brug for særlige levevilkår.

Den tredje grad af handicap svarer til den anden gruppe handicap hos en voksen. Børn fra denne kategori er stærkt begrænset i livsprocesser på grund af den høje sværhedsgrad af sundhedsproblemer. Den fjerde grad omfatter patienter med alvorligt manifesterede patologier af organfunktioner. På grund af ovenstående afvigelser er folk tvunget til at leve under forhold med social utilpasning. Rehabiliterings- og behandlingsforanstaltninger på dette stadium er sjældent vellykkede, da de fleste læsioner er irreversible.

Uddannelse af børn med handicap

At skabe et tilgængeligt undervisningsmiljø kræver overholdelse af reglerne, da elever med handicap er en særlig gruppe elever. Træningen skal foregå i særligt udstyrede lokaler, der garanterer sikkerheden. Et barn med handicap kan kun modtage en fuld uddannelse i skoler, hvor der anvendes tilpassede kurser og kriminalforsorgsordninger. Det er muligt at sende handicappede børn til almindelige almene uddannelsesinstitutioner, hvor de kan læse på lige vilkår med deres jævnaldrende.

Inklusiv undervisning anses for sjældent i Rusland, men nogle gange kan du finde skoler, der accepterer elever med forskellige helbredstilstande. Programmet for disse institutioner er baseret på at give handicappede alle de nødvendige enheder til at overvinde psykofysiske barrierer under træning. Lærere motiverer børn til at være aktive i undervisningen, og det fælles arbejde fra psykologer og forældre hjælper med at opnå gode resultater. Inklusiv undervisning af høj kvalitet afhænger af samspillet mellem skoleinfrastrukturer.

Principper for træning

Uddannelsesforløbet for børn med handicap har nogle funktioner, som er fraværende i det almene uddannelsesprogram. Korrektionsteknikkens handling er rettet mod helt eller delvist at eliminere afvigelser. For eksempel, når lærere arbejder med børn, der har synshandicap, bruger lærere pædagogiske computerspil. Brugen af ​​specielle teknologier hjælper med at forbedre tilstanden af ​​den visuelle analysator på en legende måde. De grundlæggende principper for træning er:

• motivation for uddannelsesprocessen;
• psykologisk sikkerhed;
• enhed af fælles aktiviteter;
• hjælp til tilpasning til miljøforhold.

Førskoleuddannelsesinstitutioner (PEI'er) er engageret i dannelsen af ​​indledende samarbejde mellem læreren og eleverne. Gymnasiets opgave er at realisere kreativt potentiale og mestre yderligere nyttige færdigheder. Et barns personlige udvikling afhænger af biologiske og sociokulturelle faktorer. At følge børnelægens anbefalinger er et af stadierne i den vellykkede udvikling af en handicappet person.

Federal State Educational Standard

Programmet Federal State Educational Standard (FSES) er engageret i at give passende læringsbetingelser for uddannelse til den yngre generation med handicap. Standarden giver institutioner for handicappede højt kompetent personale, som vil yde medicinsk og psykologisk støtte til børn.

Fordelingsprocessen er baseret på en vurdering af elevernes helbredstilstand, afgørelsen træffes af en særlig kommission. Et barn optages kun til træning med forældrenes samtykke. Hver kategori af studerende skal opfylde kravene i de regulatoriske dokumenter i Federal State Educational Standard i overensstemmelse med retningen for korrektionsarbejde. En af uddannelsens hovedopgaver er at udvikle livskompetencen for mennesker med handicap. Standarden giver mulighed for 4 typer børns træningsprogrammer:

1. Den første læseplan er velegnet til førskolebørn, der ved optagelsen har nået deres jævnaldrendes udviklingsniveau. De undervises på samme måde som ikke-handicappede elever, men har ret til at blive bedømt ved hjælp af andre vurderingsformer.
2. Den anden type program giver mulighed for forlængede uddannelsesperioder for børn med handicap. Eleven kan modtage undervisning sammen med andre børn eller læse i en specialklasse. Læringsprocessen involverer obligatorisk brug af yderligere udstyr, der vil hjælpe med at udvide elevens evner.
3. Den tredje kategori af elever får en uddannelse efter et helt andet program end deres jævnaldrende. Der skabes et tilpasset individuelt miljø for sådanne børn, træningsperioder og certificeringsformer udvælges af en ekspertkommission.
4. Det fjerde program er beregnet til mennesker med flere handicap. Uddannelse af skolebørn sker efter en individuel plan; det er muligt at studere hjemme. Efter endt skolegang får eleverne udstedt et standardbevis.

Inklusiv undervisning

Oversat fra latin betyder ordet inklusive "inklusion, konklusion." Denne form for uddannelse indebærer fælles uddannelse af børn, uanset om de har helbredsproblemer. For eksempel kan en studerende med Downs syndrom studere i en klasse med raske børn. Den inkluderende metode er baseret på ideen om lighed for alle individer, som hver især har særlige læringsbehov.

For repræsentanter for begge grupper af studerende er denne erfaring meget nyttig. Raske børn lærer at opfatte mennesker med handicap som en naturlig del af samfundet, derudover opfører de sig meget mere aktivt end i klasser med ikke-inklusiv undervisning. Børn får mulighed for at deltage i en lang række generelle uddannelsesprogrammer med deres jævnaldrende og udforske gruppeinteraktion, mens de dyrker sport.

Opgaver

For en vellykket socialisering af handicappede børn giver staten dem mulighed for at modtage undervisning i særlige institutioner. Uddannelse i skoler udføres i henhold til et særligt program, der tager hensyn til hver persons psykofysiske egenskaber. Babyens karakter og udviklingsniveau sætter tempoet i læringsaktiviteterne. Udvalget af muligheder for uddannelsesforløb omfatter et stort antal træningsmuligheder for mennesker med handicap.

Forældrenes indflydelse på afkommets tilstand er svær at overvurdere, så værger skal tage aktivt del i at differentiere den forberedende proces. Programmet er rettet mod at udvikle den nødvendige teoretiske og praktiske viden blandt forældre for at sikre komfortabel undervisning for børn med handicap. De vigtigste undervisningsmål for enhver inkluderende skole er følgende punkter:

1. Personlig udvikling. Lærere fremmer hvert barns fulde potentiale under hensyntagen til dets individuelle tilbøjeligheder.
2. Udførelse af psykologisk og korrektionsarbejde med handicappede børn. Psykologer stabiliserer barnets følelsesmæssige tilstand, og nye metoder til interaktion introduceres gradvist.
3. Implementering af fuld social tilpasning i en jævnaldrende gruppe. Kommunikation med andre elever hjælper til hurtigt at tilpasse sig det sociale miljø, undervisningen foregår ofte på en legende måde.
4. Rådgivning af forældre i spørgsmål om børns opdragelse. Lærere yder moralsk støtte til de juridiske repræsentanter for handicappede børn og hjælper med at opbygge harmoniske relationer derhjemme.

Ledsagelse af børn med handicap

Psykologisk og pædagogisk støtte til børn med handicap ydes af specialister som talepædagoger, psykologer, lærere og talepædagoger. Ovenstående personale hjælper forældre i processen med at opdrage og uddanne handicappede børn. Omfattende støtteteknologi involverer deltagelse af specialister inden for forskellige områder for at sikre positiv dynamik i udviklingen af ​​den yngre generation.

Psykologer bygger sammen med forældre hovedbestemmelserne i støttestrategien, som tager form af en individuel uddannelsesvej. Med udgangspunkt i rettelsesprogrammet lærer børn at tale, læse, skrive mv. Musikundervisning er et yderligere uddannelsesmiddel, der påvirker udviklingen af ​​mennesker med handicap.

Problemer og vanskeligheder

At organisere uddannelsesprocessen for børn med handicap kræver løsning af mange problemer. Hovedparten af ​​vanskelighederne ligger i manglen på statslig finansiering, da forsørgelse af mennesker med handicap kræver en stor mængde ressourcer: kvalificerede lærere, specialiserede institutioner, udviklingsprogrammer osv. Misforståelse fra samfundets side, forkastelig holdning, manglende motivation for humanitær bistand - alle disse problemer er en hindring for socialisering af børn med handicap.

Gruppe af handicappede i børnehaven

Børn med handicap har ret til at udvikle sig sammen med deres jævnaldrende fra en tidlig alder. Manglende gruppeinteraktion påvirker handicappede børns tilstand negativt. I specialiserede institutioner indpodes normer for adfærd og kultur; pædagoger hjælper med at håndtere hyperaktivitet, følelsesmæssig forsnævring eller spænding.

Barnet trænes sammen med specialister efter et individuelt udvalgt program, som omfatter udviklingsøvelser, spil og tilstrækkelig fysisk aktivitet. På børnehavens område er der en intensiveret korrektion af eksisterende overtrædelser og forebyggelse af sundhedsafvigelser. Børn lærer at udføre grundlæggende mindre bevægelser, gradvist at bevæge sig fra nemme til mere komplekse øvelser.

Børn med handicap i en helhedsskole

Handicappede kan kun studere på specialskoler, der giver mulighed for inkluderende undervisning. Sådanne institutioner bruger adaptive kurser ogger, der hjælper med hurtigt at tilpasse sig barrierefrie miljøforhold. Barnets følelsesmæssige og viljemæssige sfære er ved at blive dannet, selvom det halter langt bagefter sine jævnaldrende i læring. Elevernes heterogenitet hjælper begge grupper med at lære at forstå og interagere med hinanden.

Video

Den mest effektive måde at organisere undervisning for handicappede børn på er gennem fjernundervisning, som involverer brug af avancerede informations- og kommunikationsteknologier.

Som en del af uddannelsesprocessen, som kan implementeres på afstand, kan der til hver elev oprettes en speciel tilpasset hans individuelle sundhedskarakteristika og uddannelsesbehov (planer for videreuddannelse og opnåelse af det ønskede erhverv).

HIA?

Det forekommer ret ofte og betyder begrænsede sundhedsmuligheder. Børn med handicap er derfor børn, der har forskellige typer af handicap (psykiske og fysiske), der forårsager forstyrrelser i det naturlige forløb af deres generelle udvikling, og de kan derfor ikke altid leve et fuldt liv.

Inden for det pædagogiske aspekt kan der formuleres en snævrere definition. Børn med handicap er børn, der har nedsat psykofysisk udvikling (tale, syn, hørelse, bevægeapparat, intelligens osv.), og de kræver oftest særlig korrigerende træning og uddannelse.

Fjernundervisning for handicappede børn

Retten til uddannelse er en prioriteret sociokulturel rettighed for enhver person, fordi den opfattes som et område af samfundets liv, der har størst indflydelse på menneskers udviklingsproces.

Under moderne forhold er det netop denne kategori af borgere, såsom børn med handicap, der står over for problemer (juridiske, økonomiske, organisatoriske, tekniske og sociale) med hensyn til muligheden for dens gennemførelse. I forbindelse hermed får undersøgelsen af ​​den forfatningsmæssige og juridiske mekanisme, der sikrer retten til uddannelse, relevans og haster.

Undervisning af børn med handicap gennem fjernundervisning gør det muligt at give hvert enkelt barn en uddannelse af høj kvalitet, uanset det specifikke uddannelsessted. At erhverve viden ved hjælp af et computerinformationsmiljø giver et barn mulighed for at erhverve de passende faglige færdigheder, der er nødvendige for ham i fremtiden både til arbejde og for en anstændig tilværelse generelt.

I praksis er det gentagne gange blevet bevist, at fjernundervisning gør det muligt for børn med handicap at modtage en passende uddannelse, såvel som deres fulde beherskelse af det grundlæggende almene uddannelsesprogram på sekundær almen uddannelse.

Fordele ved fjernundervisning

Her vil en netværkslærer og -vejleder (lærer-konsulent) være i stand til at afholde lektioner ved hjælp af en speciel, som bruges som en mekanisme til at individualisere uddannelsesprocessen gennem en række individuelt orienterede modeller til organisering af både læseplanen og lektionen ( afhængigt af denne kategori af elevers uddannelsesmæssige behov og evner).

Den primære opgave med uddannelse her er bevarelsen af ​​barnets individualitet samt skabelsen af ​​passende betingelser for hans selvudfoldelse. Dette kan opnås gennem differentieret undervisning under hensyntagen til i hvilken grad eleven har tilegnet sig viden, tempoet i hans aktivitet og udvikling af visse færdigheder og evner.

Hvilke vilkår skal der skabes i uddannelsesinstitutioner for børn med handicap?

De skal garantere kapaciteter som:

1. Opnåelse af planlagte resultater i forhold til alle elevers beherskelse af grunduddannelsen i primær almen uddannelse.

2. Brugen af ​​både konventionelle og specifikke vurderingsskalaer for de akademiske præstationer for børn med handicap, der opfylder deres uddannelsesmæssige behov.

3. Tilstrækkelig vurdering af ændringshastigheden i livskompetencen for hvert barn med handicap, sammen med andre elever, samt forældre (eller juridiske repræsentanter) og skolens ansatte.

4. Individualisering af uddannelsesforløbet for børn med handicap.

5. Målrettet udvikling af denne kategori af elevers evne til at interagere og kommunikere med jævnaldrende.

6. Udvikling og identifikation af evnerne hos børn med handicap gennem sektioner, cirkler, klubber og studier, samt organisering af socialt nyttige aktiviteter, herunder social praksis, ved at bruge de eksisterende uddannelsesinstitutioners muligheder for yderligere uddannelse.

7. Inddragelse af elever med handicap i kreative og intellektuelle konkurrencer og videnskabelig og teknisk kreativitet, som er acceptabel for dem.

8. Inddragelse af børn med handicap, forældre og pædagogisk personale i processen med at udvikle grunduddannelsesprogrammet for den primære almene uddannelse, samt i udformningen af ​​det interne sociale miljø og dannelsen af ​​individuelle læringsveje.

9. Anvendelse af avancerede, videnskabeligt baserede kriminaltekniske teknologier inden for uddannelsesprocessen, som er fokuseret på de særlige undervisningsbehov hos elever med handicap.

10. Samspil i ét pædagogisk rum mellem både almen uddannelse og specialskoler, hvilket vil muliggøre produktiv udnyttelse af mange års undervisningserfaring vedrørende undervisning af børn med handicap, samt brug af ressourcer skabt specifikt hertil.

Det vil derfor være nødvendigt at udvikle et individuelt program for børn med handicap, hvor deres forældre skal inddrages. Det er sådan, de indser graden af ​​deres ansvar med hensyn til deres barns livskvalitet, ikke kun i familien, men også i skolen.

Cerebral parese hos børn: årsager

Der er omkring 50 af dem. De er dog alle forankret i det ugunstige forløb af graviditeten og den efterfølgende fødsel.

De mest betydningsfulde (forårsager alvorlige negative konsekvenser) omfatter:

1. Akut iltsult under fødslen (f.eks. på grund af stram sammenfiltring af navlestrengen, for tidlig placentaabruption osv.) eller efter fødslen mindre end 37 uger af graviditeten eller med en vægt på under 2 kg). For tidlig fødsel ved hjælp af kejsersnit anses for at være særlig farlig.

2. Tilstedeværelsen af ​​intrauterine infektioner (cytomegalovirus, toxoplasmose, røde hunde osv.).

3. Alvorlig grad af hæmolytisk sygdom hos nyfødte (immunologisk uforenelighed af blodet fra mor og foster).

4. En række påvirkninger på centralnervesystemet, hovedsageligt i de tidlige stadier af graviditeten (for eksempel indtagelse af ulovlige stoffer, herunder hormonelle præventionsmidler, strålingseksponering osv.).

Og disse er blot nogle få negative faktorer, der kan forårsage cerebral parese hos børn og forårsage betydelig skade på barnets helbred.

Karakteristika for børn med synshandicap

Som det allerede er blevet dechifreret ovenfor, er børn med handicap en kategori af personer med en vis form for funktionsnedsættelse. I dette tilfælde - visuel funktion.

Baseret på resultaterne af en undersøgelse af denne kategori af børn blev følgende tendenser i dynamikken i specifikke synssygdomme identificeret:

1. Antallet af børn med restsyn er steget markant (op til 90%). Deres:

• helt blind - 3-4%;
• med lys opfattelse - 7%;
• med et visum på mere end 0,06 - 10%.

2. Procentdelen af ​​komplekse komplekse synssygdomme er steget. Men kun få tilfælde er forbundet med synsnedsættelse, som er karakteriseret ved en enkelt læsion af dens funktion. Talrige undersøgelser på dette område har bekræftet, at de fleste førskolebørn har 2-3 øjensygdomme.

3. En stigning i antallet af defekter, der ledsager synssygdom. Som regel er de forbundet med forstyrrelse af centralnervesystemet.

Integration af handicappede børn i førskoleuddannelsesinstitutioner

Dette er processen med at undervise børn med handicap i en almen uddannelsesinstitution. Dette spørgsmål får meget stor opmærksomhed i dag.

Integreret undervisning indebærer, at børn med handicap i førskoleuddannelsesinstitutioner skal mestre de samme færdigheder, evner og viden i samme periode som normalt udviklende børn.

Det anses for at være det mest gunstige for integration af handicappede børn i teamet af deres jævnaldrende med normal udvikling.

Undervisning af handicappede børn i skolen

De optages der efter at have modtaget den passende konklusion fra den pædagogiske og medicinsk-psykologiske kommission, som skal indikere, at barnet kan gennemgå en uddannelse på en helhedsskole.

Den indeholder også information om de psykologiske og pædagogiske karakteristika ved udviklingen af ​​en bestemt personlighed, samt diagnostiske resultater på disse områder. Relevante anbefalinger til det ledsagende arbejde samles derefter i den studerendes portfolio.

Det er en velkendt sag, at overgangen fra en børnehaveskole til en folkeskole er noget af en krise, derfor er støttetjenestens primære opgave forebyggende arbejde med børn med handicap vedrørende forebyggelse af problemer i tilpasningsperioden.

Hvad kan handicappede børn støde på under overgangen fra børnehave til skole?

Problemer med tilpasningsperioden omfatter:

• personlig (høj grad af angst, mangel på selvtillid, lavt niveau af uddannelsesmæssig motivation, utilstrækkeligt selvværd);
• socio-psykologisk (en række problemer med social mistilpasning);
• kognitiv (opmærksomhed, tænkning, hukommelse, perception osv.).

Hovedaktiviteter i escorttjenesten

Børn med handicap i skolen bør modtage støtte på følgende områder gennem deres uddannelse:

1. Diagnostiske mål vedrørende de emotionelle-viljemæssige, motiverende og kognitive sfærer af elevens personlighed.
2. Udførelse af analytisk arbejde.
3. Organisatoriske arrangementer (skolepsykologiske, medicinske og pædagogiske råd, store og små lærerråd, uddannelsesseminarer, møder med elevernes forældre, lærere og administrationsrepræsentanter).
4. Rådgivende arbejde med elever og deres forældre, samt lærere.
5. Forebyggende foranstaltninger (implementering af programmer rettet mod at løse problemer vedrørende interpersonel interaktion).
6. Systematisk implementering af korrektions- og udviklingsaktiviteter (individuelle og gruppeseminarer med studerende, der har svært ved at tilpasse sig).

Klassificering af kategorien af ​​personer, der er under overvejelse ifølge A. R. Maller

Det er baseret på lidelsens specifikke karakter, det vil sige, at børn med handicap kan være:

• døv;
• hørehæmmede;
• sent-døvet;
• blind;
• svagtseende;
• med dysfunktion af muskuloskeletale systemet;
• med en krænkelse af den følelsesmæssige-viljemæssige sfære;
• med intellektuel funktionsnedsættelse;
• med mental retardering;
• med alvorlig taleforringelse;
• med komplekse udviklingshæmninger.

Seks typer af dysontogenese af V. V. Lebedinsky

Som tidligere nævnt er børn med handicap en kategori af personer med visse handicap. Den første type af sådan dysontogenese er således mental underudvikling. Dens typiske mønster er mental retardering.

Den anden type er forsinket udvikling, repræsenteret af en multiform gruppe, som har forskellige variationer (infantilisme, nedsatte skolefærdigheder, underudvikling af højere kortikale funktioner osv.).

Den tredje type omfatter beskadiget mental udvikling (oprindeligt normal, og efterfølgende svækket på grund af skader eller sygdomme i centralnervesystemet).

Den fjerde er mangeludvikling, som repræsenterer forskellige variationer af det psykofysiske, men underlagt alvorlige svækkelser af enten synet, bevægeapparatet eller hørelsen.

Den femte type repræsenterer forvrænget udvikling, karakteriseret ved en kombination af ovennævnte typer.

Den sjette er en krænkelse i processen med personlighedsdannelse. I dette tilfælde er forskellige former for psykopati en typisk model.

Essensen af ​​aktiviteter til støtte for handicappede børn på pensionater

Korrektions- og udviklingsarbejde med børn med handicap er hjælp til deres psykologiske og sociale udvikling (dannelse af billeder af positiv social adfærd og fortrolighed med samfundskulturen, træning i færdigheder og evner i hverdagens aktiviteter).

Strukturen for uddannelse og træning af børn med udviklingsforstyrrelser er udformet således, at der i hver aldersperiode varetages både almen pædagogiske og specifikke korrektionsopgaver.

Hvad skal der lægges vægt på i aktiviteter for at støtte den pågældende kategori af personer?

Børn med handicap er unikke på hver deres måde, så kriminalhjælpen bør individualiseres så meget som muligt. Dette kræver omhyggeligt, tålmodigt og fokuseret arbejde. Lærere skal klart forstå, hvilken undervisningsmetode der er bedst at anvende på en bestemt studerende, hvordan man hjælper ham med at klare de vanskeligheder, der opstår under hans studier, hovedsagelig relateret til hans sygdom.

Arbejde med børn med handicap i førskolealderen indebærer at involvere dem i et specielt designet uddannelses- og udviklingsmiljø samt tilrettelæggelse af deres korrekt kvalificerede træning, som bør tage hensyn til deres alder og psykofysiske karakteristika.

Så endelig bør vi endnu en gang huske afkodningen af ​​det koncept, vi har overvejet. Børn med handicap er en kategori af personer, der er karakteriseret ved enhver funktionsnedsættelse (psykisk eller fysisk), som kræver en særlig organiseret tilgang til læringsprocessen.

Børn med handicap- det er børn med forskellige psykiske eller fysiske afvigelser, der forårsager forstyrrelser i den generelle udvikling, som ikke tillader børn at leve et fuldt liv. Følgende definitioner af sådanne børn kan være synonymer for dette begreb: "børn med problemer", "børn med særlige behov", "atypiske børn", "børn med indlæringsvanskeligheder", "unormale børn", "undtagelsesbørn". Tilstedeværelsen af ​​en eller anden defekt (ulempe) forudbestemmer ikke ukorrekt, set fra samfundets synspunkt, udvikling. Høretab på det ene øre eller synshandicap på det ene øje fører ikke nødvendigvis til udviklingshæmning, da evnen til at opfatte lyd og visuelle signaler med intakte analysatorer i disse tilfælde forbliver.

Børn med handicap kan således betragtes som børn med nedsat psykofysisk udvikling, som har behov for særlig (korrigerende) træning og opdragelse.

Ifølge klassificeringen foreslået af V.A. Lapshin og B.P. Puzanov, til hovedkategorierne af unormale børn relatere (42) :

1. Børn med hørenedsættelse (døve, hørehæmmede, sent døve);

2. Børn med synshandicap (blinde, synshandicappede);

3. Børn med talehandicap (logopæder);

4. Børn med muskuloskeletale lidelser;

5. Børn med mental retardering;

6. Børn med mental retardering;

7. Børn med adfærds- og kommunikationsforstyrrelser;

8. Børn med komplekse forstyrrelser i psykofysisk udvikling, med såkaldte komplekse defekter (døvblinde, døve eller blinde børn med mental retardering).

Afhængigt af lidelsens art kan nogle defekter fuldstændigt overvindes i processen med udvikling, uddannelse og opdragelse af barnet (for eksempel hos børn i tredje og sjette gruppe), andre kan kun udjævnes, og nogle kan kun kompenseres. Kompleksiteten og arten af ​​krænkelsen af ​​barnets normale udvikling bestemmer egenskaberne ved dannelsen af ​​den nødvendige viden, færdigheder og evner samt forskellige former for pædagogisk arbejde med ham. Et barn med udviklingshæmning kan kun mestre grundlæggende almen pædagogisk viden (læse stavelser og skrive simple sætninger), mens et andet er relativt ubegrænset i sine evner (f.eks. et barn med udviklingshæmning eller en hørenedsættelse). Strukturen af ​​defekten påvirker også børns praktiske aktiviteter. Nogle atypiske børn har i fremtiden mulighed for at blive højt kvalificerede specialister, mens andre vil bruge hele deres liv på lavt kvalificeret arbejde (f.eks. bogbinderi og papproduktion, metalstempling).

Et barns sociokulturelle status er i høj grad bestemt af både arvelige biologiske faktorer og det sociale miljø i barnets liv. Processen med personlighedsudvikling er karakteriseret ved enhed og interaktion mellem et system af biologiske og sociokulturelle faktorer. Hvert barn har sine egne unikke medfødte egenskaber i nervesystemet (styrke, balance, mobilitet af nerveprocesser; dannelseshastighed, styrke og dynamik i betingede forbindelser...). Evnen til at mestre social erfaring og forstå virkeligheden afhænger af disse individuelle karakteristika ved højere nervøs aktivitet (herefter benævnt GNA), det vil sige, at biologiske faktorer skaber forudsætningerne for en persons mentale udvikling.

Det er indlysende, at blindhed og døvhed er biologiske faktorer, ikke sociale faktorer. "Men hele pointen er," skrev L.S. Vygotsky, "at pædagogen ikke skal beskæftige sig så meget med disse biologiske faktorer, men med deres sociale konsekvenser" (19). Kompleksiteten af ​​strukturen af ​​atypisk udvikling ligger i tilstedeværelsen primær defekt forårsaget af en biologisk faktor, og sekundære overtrædelser, der opstår under påvirkning af en primær defekt under efterfølgende unik udvikling på patologisk basis. Således vil skade på høreapparatet før taleoptagelse være primær defekt, og den resulterende stumhed - sekundær defekt. Et sådant barn vil kun være i stand til at mestre tale under forhold med særlig træning og opdragelse med maksimal brug af intakte analysatorer: syn, kinæstetiske fornemmelser, taktil-vibrationsfølsomhed.

Intellektuel handicap som følge af primær defekt- organiske skader på hjernebarken, giver anledning til sekundære lidelser- afvigelser i aktiviteten af ​​højere kognitive processer (aktiv perception og opmærksomhed, vilkårlige former for hukommelse, abstrakt-logiske gestus, sammenhængende tale), som bliver mærkbare i processen med barnets sociokulturelle udvikling. Tertiære mangler - underudviklede mentale egenskaber af personligheden hos et mentalt retarderet barn manifesteres i primitive reaktioner på miljøet, underudvikling af den følelsesmæssige-viljemæssige sfære: højt eller lavt selvværd, negativisme, neurotisk adfærd. Det grundlæggende er, at sekundære og tertiære lidelser kan påvirke den primære defekt og forværre den, hvis der ikke udføres målrettet og systematisk korrigerings- og genoptræningsarbejde.

Et vigtigt mønster er forholdet mellem primære og sekundære defekter. I den forbindelse har L.S. Vygotsky skrev: " Jo længere et symptom er fra den grundlæggende årsag, jo mere modtageligt for pædagogisk og terapeutisk påvirkning er det.. Det, der ser ud ved første øjekast, er en paradoksal situation: underudvikling højere psykologiske funktioner og højere karakterologiske formationer, som er en sekundær komplikation af mental retardering og psykopati, viser sig faktisk at være mindre stabil, mere modtagelig for handling, mere aftagelig end underudvikling nederste, eller elementære processer, direkte forårsaget af selve defekten” (17). Efter denne bestemmelse har L.S. Vygotsky, jo længere fra hinanden den primære defekt af biologisk oprindelse og det sekundære symptom (svækkelse i udviklingen af ​​mentale processer) er adskilt fra hinanden, jo mere effektiv er korrektionen og kompensationen af ​​sidstnævnte ved hjælp af psykologiske, pædagogiske og sociokulturelle midler.

I processen med atypisk udvikling vises ikke kun negative aspekter, men også barnets positive evner, som er en måde at tilpasse barnets personlighed til en vis sekundær defekt. For eksempel hos børn, der er frataget synet, udvikler afstandssansen (sjette sans), fjern diskrimination af genstande ved gang, auditiv hukommelse, berøring osv. akut. Døve børn har facial gestuskommunikation.

Denne positive vurdering af visse manifestationer af ejendommelig atypisk udvikling er et nødvendigt grundlag for at udvikle et system for specialundervisning og opdragelse baseret på børns positive evner. Kilden til tilpasning af børn med handicap til miljøet er bevarede psykofysiske funktioner. Funktionerne i den beskadigede analysator erstattes af intensiv brug af de intakte systemers funktionelle potentiale. Et døvt barn bruger visuelle og motoriske analysatorer. For en blind person bliver den auditive analysator, berøring og lugtefølsomhed de førende. Under hensyntagen til psykisk udviklingshæmmede børns konkrete tænkning og relativt bevarede opfattelsesreserver, foretrækkes billedmateriale og fagbaserede praktiske aktiviteter i uddannelsesprocessen.

Således vil udviklingen af ​​et barn med et handicap være påvirket af fire faktorer (39, 42, 53).

1.Udsigt(type) overtrædelse.

2.Grad og kvalitet primær defekt. Sekundære afvigelser, afhængigt af graden af ​​overtrædelse, kan være udtalte, svagt udtrykte og næsten umærkelige. Graden af ​​sværhedsgraden af ​​afvigelsen bestemmer unikheden af ​​den atypiske udvikling. Der er en direkte afhængighed af den kvantitative og kvalitative unikke ved sekundære udviklingsforstyrrelser hos et atypisk barn af graden og kvaliteten af ​​den primære defekt.

3.Term (tidspunkt) for forekomsten primær defekt. Jo tidligere den patologiske påvirkning indtræffer og som følge heraf beskadigelse af tale, sensoriske eller mentale systemer, jo mere udtalte vil afvigelserne i den psykofysiske udvikling være. For eksempel har et barn født blindt ingen visuelle billeder. Han vil akkumulere ideer om verden omkring ham ved hjælp af intakte analysatorer og tale. I tilfælde af synstab i førskole- eller folkeskolealderen vil barnet bevare visuelle billeder i hukommelsen, hvilket giver det mulighed for at udforske verden ved at sammenligne sine nye indtryk med bevarede tidligere billeder. Med tab af syn i gymnasiealderen er ideer kendetegnet ved tilstrækkelig livlighed, lysstyrke og stabilitet, hvilket væsentligt gør livet for en sådan person lettere;

4.Miljøbetingelser sociokulturel og psykologisk-pædagogisk miljø. Succesen med udviklingen af ​​et unormalt barn afhænger i høj grad af rettidig diagnose og den tidlige start (fra de første måneder af livet) af korrektions- og rehabiliteringsarbejde med ham.

Testspørgsmål og opgaver til emnet:

1. Angiv hovedkategorierne af unormale (atypiske) børn.

2. Hvad er kompleksiteten af ​​strukturen for atypisk udvikling?

3. Hvilke faktorer påvirker den psykofysiske udvikling hos et barn med særlige pædagogiske behov?

4. Tag notater til kapitel nr. 1 i lærebogen “Korrektionspædagogik” / Redigeret af B.P. Puzanova. - M., 1999.

Litteratur om emnet:

1. Badalyan L.O. Neuropatologi. - M., 1987.

2. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Om børn med udviklingshæmning. - M.: Uddannelse, 1973. - 185 s.

3. Vygotsky L.S. Kollektion cit.: I 6 bind - M., 1983. - T.5. - S.291.

4. Vygotsky L.S. Udvikling af højere mentale funktioner. - M., 1970.

5. “Vejen er hvordan du går langs den...”/Under general. udg. V.N. Yarskoy, E.R. Smirnova. - Saratov, 1996.

6. Drobinskaya A.O., Fishman M.N. Børn med indlæringsvanskeligheder (om spørgsmålet om etiopatogenese) // Defektologi. - 1996. - Nr. 5.

7. Undersøgelse af unormale skolebørn / Ed. HELVEDE. Vinogradova. - L., 1981.

8. Mastyukova E.M. Barn med udviklingshæmning: Tidlig diagnose og korrektion. - M.: Uddannelse, 1992. - 98 s.

9. Morozova N.G. Dannelse af kognitive interesser hos unormale børn. - M.: Uddannelse, 1969. - 230 s.

10. Obukhova L.F. Børnepsykologi. - M., 1985.

11. Sukhareva G.E. Foredrag om barndomspsykiatri. - M., 1974.

12. Læser. Børn med udviklingsforstyrrelser. - M.: Intl. lærer Akademiet, 1995.

Goloborodko Maria

10. klasse. Om handicappede børns rettigheder og behovet for at hjælpe dem med at tilpasse sig samfundet.

Hent:

Eksempel:

Til Reglementet om den kommunale scene

Moskva regionale

Konkurrence af kreative værker af studerende

"Et handicappet barn er et fuldgyldigt medlem af samfundet"

Kommunal budgetpædagogisk institutionGymnasium i byen Krasnogorsk nr. 14

(uddannelsesorganisationens fulde navn)

(postadresse, hjemmesideadresse, telefon, fax på skolen)

Gritsuk Natalya Sergeevna

(fuldt navn på direktøren for uddannelsesinstitutionen)

Goloborodko Maria Pavlovna, 10. klasse

Kontakttelefon: 8 – 926 – 711 – 83 – 27

Email adresse: [e-mail beskyttet]

Arbejdsemne: "Et handicappet barn er et fuldgyldigt medlem af samfundet"

Leder: Bondar Maria Grigorievna.

Introduktion

1. 1.1.Statistiske data.

1.2. Juridiske dokumenter.

2. 2.1.Integration af handicappede børn i samfundet.

2.2. Tegn på adfærd, som folk bør undgå over for mennesker med handicap.

3. 3.1. Paralympiske Lege.

3.2 Historier fra mennesker med handicaps liv.

3.3. Handicappedes talenter.

Praktisk del.

Konklusion.

Konklusion.

Litteratur.

Ansøgning.

Introduktion

Moral har til enhver tid været en integreret del af ethvert menneskes liv; den regulerer menneskers kommunikation og adfærd, kontrollerer enhed af offentlige og personlige interesser.

Et barn er ethvert menneske under 18 år.

Handicap er en kæmpe udfordring, der påhviler børn og deres forældre.

Børn med handicap er almindelige børn, ligesom alle andre. De elsker at kommunikere, lege, tegne, synge, men på grund af sygdom er de ofte tvunget til at være i et begrænset rum. Verden omkring dem er deres forældre, rummet, de bor i, og deres kørestol. Sådanne børn kommunikerer sjældent med jævnaldrende, lærer nye ting, der sker i verden, undtagen via internettet. Efterhånden trækker sådan et barn sig ind i sig selv og lærer for tidligt, hvad ensomhed er. Når et barn vokser op og indser, at hans sygdom er uhelbredelig, begynder hans psyke at lide. Så lad os sammen bevise, at et handicappet barn er et fuldgyldigt medlem af samfundet, og også tænke på foranstaltninger til at hjælpe!

Undersøgelsens emne: Samfundsvidenskab

Relevans af det valgte emne:

Handicappede børn er det største problem i vores tid. Selvom staten tager sig af dem, forsøger raske mennesker stadig at være på vagt over for sådanne mennesker.

Driftsproblem:

Handicappede har for det første ikke brug for materiel eller medicinsk bistand, men muligheden for at blive fuldgyldige medlemmer af samfundet, muligheden for at tro på sig selv og fuldt ud realisere deres potentiale.

Målet med arbejdet:

Undersøg materiale om handicappede børn, find ud af, hvordan samfundet behandler dem, find hjælpeforanstaltninger og måder at integrere mennesker med handicap i det offentlige liv.

Jobopgave:

Opfordre folk til at yde hjælp til børn med handicap, så de kan fjerne de begrænsninger og forhold, der forhindrer dem i at leve et fuldt liv.

Selvom hvert skridt ikke er let for os,

Mindst hver time er der fald og stigning.

Under den gamle blå himmel

Vi elsker livet og bliver aldrig trætte af at leve.

Nogle gange sker det - livet bliver sort,

Og ikke i en tåget drøm, men i virkeligheden,

Modgang trækker dig til bunds, men stædigt

Vi er stadig på flåden.

Vi hader det, når folk har ondt af os

Og i din svære hverdag

Bliver stærkere og sundere

Med hjælp fra sammenhold og venner.

Så skræmme os ikke over den vanskelige vej,

Vinteren er hård, tordenvejret tordner

Venner, vi kan gøre meget sammen,

At forblive menneske på jorden.

Uheld kan ikke knække os på nogen måde,

Vores blod fryser ikke i kulden,

De kommer altid til tiden for at hjælpe os

Håb, tro, visdom og kærlighed.

Sergey Olgin

1.1.Statistiske data:

FN-statistikker hævder, at der er 10 millioner handicappede i alle alderskategorier i Rusland, hvoraf omkring 1,5 millioner er børn. Ingen kan dog give nøjagtige data.

Ifølge ministeren for sundhed og social udvikling var antallet af handicappede børn i Rusland i august 2009 545 tusinde mennesker, 12,2% af dem boede på kostskoler.

23,6 % af handicappede børn lider af sygdomme i forskellige organer og stofskifteforstyrrelser, 21,3 % - psykiske lidelser og23,1 % har motoriske svækkelser.Ifølge Undervisningsministeriet i studieåret 2008-2009142.659 tusind handicappede børn studerede i almindelige skoler,i kriminalforsorgsklasser i almindelige skoler - 148.074 tusind handicappede børn. Der er 210.842 tusinde handicappede børn og børn med begrænsede helbredsevner i kriminalskoler og kostskoler.

1.2.Juridiske dokumenter

Fra konventionen om børns rettigheder:

1. Del 1, artikel 2.

1) Deltagerstaterne skal respektere og sikre alle rettigheder i denne konvention til ethvert barn inden for deres jurisdiktion uden forskelsbehandling af nogen art, uanset race, hudfarve, køn, sprog, religion, politisk eller anden opfattelse, national, etnisk eller social oprindelse, ejendomsstatus, SUNDHED OG FØDSEL AF BARNET, dets forældre eller værger eller andre omstændigheder.

2. Del 1, artikel 6.

1) Deltagerstaterne anerkender, at HVERT barn har en umistelig ret til livet.

2) Deltagerstaterne skal sikre den størst mulige overlevelsesrate og en sund udvikling af barnet.

3. Del 1, artikel 23.

(1) Deltagerstaterne anerkender, at et psykisk eller fysisk handicappet barn bør leve et fuldt og værdigt liv under forhold, der sikrer dets værdighed, fremmer dets selvtillid og letter dets aktive deltagelse i samfundet.

2) Deltagerstaterne anerkender det handicappede barns ret til særlig pleje og skal tilskynde til og sikre, under forudsætning af, at der er ressourcer til rådighed, at det berettigede barn og de ansvarlige for dets pleje af den bistand, der anmodes om, og som er passende for barnets hans forældres eller andre personers tilstand og situation, der yder omsorg for barnet.

3) I erkendelse af et handicappet barns særlige behov ydes bistand i overensstemmelse med denne artikels stk. har til formål at sikre, at det handicappede barn har effektiv adgang til uddannelsestilbud, professionel forberedelse af lægehjælp, genoprettelse af helbred, forberedelse til arbejde og adgang til rekreative faciliteter på en måde, der fører til størst mulig inddragelse af barnet i det sociale liv og opnåelse af personlig udvikling, herunder barnets kulturelle og spirituelle udvikling.

Jeg vil også gerne bemærke, at et handicappet barn har de samme civile, sociale og kulturelle rettigheder som et sundt.

For eksempel:

1) Retten til privatliv, familieliv, forældreomsorg, hjemmets ukrænkelighed, korrespondancebeskyttelse. (Civilret)

2) Retten til frit at udtrykke dine synspunkter i alle spørgsmål. (Civilret)

3) Retten til at bruge de mest avancerede sundhedsydelser og midler til at behandle sygdomme og genoprette sundheden. (Socialret)

4) Ret til uddannelse. (Kulturlov)

5) Retten til hvile og fritid. (Kulturlov)

og mange andre rettigheder.

2.1. Integration af handicappede børn i samfundet:

Vi stiller ofte os selv spørgsmålet: "Hvad kan samfundet gøre for at tiltrække handicappede børn til det offentlige liv?" Og jeg fandt flere måder at løse dette problem på.

Folk bør:

1) Beskytte handicappede børns rettigheder og interesser.

2) Sikre handicappede børns deltagelse i alle områder af det offentlige liv.

3) Giv psykologisk støtte.

4) Inddrag dem i forskellige aktiviteter for at organisere deres fritid.

5) Behandl på samme måde som almindelige, raske børn, og vigtigst af alt, behandl med forståelse og barmhjertighed.

6) Opret velgørende fonde for at levere nødvendige medicinske tjenester.

7) Skab flere sociale programmer for at tiltrække handicappede børn til samfundet.

8) Optage børn med handicap i skolen og forsyne den med særligt, nødvendigt udstyr.

9) Hjælp handicappede børn med at blive mere selvsikre.

2.2. Tegn på adfærd, som folk bør undgå over for mennesker med handicap:

1) Aggression.

Forbipasserende borgere, såvel som naboer og endda embedsmænd, kan nemt sparke en kørestol, dreje kørestolen i modsat retning af den, som den handicappede bevæger sig i, trodsigt lukke døren foran sig, når han forsøger at komme ind i indgangen. af sit hus, rul den handicappede væk fra vinduet i sparekassen eller på apoteket, lad dem ikke springe køen over, og hvis et handicappet barn ikke kan vente på grund af helbredsmæssige forhold, så foredrag forældrene og forsøg endda at slå. barnet, udtryk din mening om årsagen til, at personen blev handicappet.

2) Benægtelse og ignorering.

At hjælpe en handicappet med at klatre op ad trapper eller træde over en kantsten - ikke alle vil gå med til dette, og lade dig selv gå foran i køen - det går ofte ind i punkt 1, og endda med kommentarer, for eksempel: "Du sidder i en klapvogn og du kan ikke trække vejret, men vi har allerede været på benene i en halv time, og Gud straffede dig rigtigt.” Resten af ​​tiden vender de sig bare væk fra den handicappede, nægter at betjene ham, og transporten forsøger hurtigt at smække dørene.

3) Hån

Denne negativitet kommer ikke kun fra børn. Jeg var engang vidne til, hvordan en mor med en 20-årig handicappet datter i kørestol valgte smukt tøj til hende i en butik. Sælgeren serverede dem, men alle nabobutikkerne holdt op med at arbejde, og sælgerne holdt sig som børn i en zoologisk have til glasset og morede sig højlydt og lavede alle mulige vittigheder om emnet: ”Hvorfor har denne handicappede kvinde brug for sådan noget tøj? ” Folk syntes, det var så sjovt, at en handicappet havde nogle interesser og ønsker.

4) Anklage og domfældelse.

Det gælder hovedsageligt alle lignende historier, når en handicappet viser utilfredshed med sin stilling i samfundet eller andres holdning. Her synes folk meget let at henvise til, at alle handicappede er parasitter. Selvom vi giver eksempler på handicappede, som er succesrige forretningsmænd, arbejdende handicappede, imponerer dette overhovedet ingen. Men det faktum, at en handicappet lever "lykkeligt" på en sølleen pension fra staten, har ydelser til boliger og forsyninger, og har også ret til gratis behandling og medicin - det går folk rigtig meget op i. Selvom vi siger, at mange ydelser faktisk ikke virker, så ligner en handicappet i mange af vores medborgeres øjne en byrde for samfundet. Og når en af ​​de handicappede pludselig siger, at han er utilfreds med noget, er det lig med tiggeri.

5) Afsky.

Mere end én gang siger mødre til børnemodtagelser, at deres forældre forbyder andre børn at lege med deres børn, der er udviklingsmæssigt forsinket eller lider af cerebral parese. Det når dertil, hvor mødre til raske børn tager sig sammen og kræver, at mor til et sygt barn ikke længere går på legepladsen med raske børn, fordi han pludselig smitter. Eller hvis barnet ikke er sundt, betyder det, at det kommer fra en dysfunktionel familie. Voksne står også over for det samme, når andre simpelthen foragter deres tilstedeværelse. En persons subtile mentale organisation er skadet af deforme ben eller et ansigt, der er ændret af sygdom.

Dette bør IKKE ske gør, vær mere barmhjertig, vis forståelse!

3.1. Paralympiske Lege

Det er meget opmuntrende at høre, at der også er paralympiske idrætsspil for mennesker med handicap.

Traditionelt afholdes de efter de vigtigste olympiske lege. De blev første gang afholdt i Italien, i byen Rom, i 1960. Fremkomsten af ​​sportsgrene, hvori handicappede kan deltage, er forbundet med navnet på den engelske neurokirurg Ludwig Gutman, som overvinde ældgamle stereotyper i forhold til mennesker med fysiske handicap, introducerede adaptiv sport i processen med rehabilitering af patienter med rygmarv. skader. Han har i praksis bevist, at sport for mennesker med fysiske handicap skaber betingelser for et vellykket liv, genopretter mental balance, giver dem mulighed for at vende tilbage til et fuldt liv uanset fysiske handicap og styrker den fysiske styrke, der er nødvendig for at klare en kørestol.

De paralympiske lege har også deres egne sportsgrene, nemlig:

Sommersport:

• Boccia
• Vægtløftning (styrkeløft);
• Atletik;
• Bueskydning;
• Svømning;
• Roning;
• Kajakroning (inkluderet i spilprogrammet siden 2016);
• Sejlads;
• Judo for synshandicappede;
• Cykling;
• Kørestols tennis;
• Kørestolshegn;
• Fodbold 5x5;
• Fodbold 7x7;
• Kørestolsbasket;
• Dressur;
• Kugleskydning;
• Siddende volleyball;
• Kørestolsrugby;
• Bordtennis.

Vinter sport:

• Skiløb og skiskydning;
• Stå på ski;
• Slædehockey;
• Kørestolscurling.

Jeg vil også gerne bemærke, at Rusland ved de paralympiske lege i 2014, som fandt sted i Rusland, i byen Sochi, indtog førstepladsen blandt alle deltagende lande og tjente 80 medaljer, heraf: 30 guld, 28 sølv og 22 bronze ! Jeg synes, det er et fremragende resultat! Alle sociale programmer og offentlige aktiviteter, der havde til formål at hjælpe og støtte handicappede børn, såvel som mennesker med handicap, var ikke forgæves. Vi bør fortsætte i samme ånd! Alle disse data beviser endnu en gang, at paralympiske atleter er dobbelte mestre, de giver håb om en lys fremtid!

3.2 Historier fra mennesker med handicaps liv.

1.Nick Vujicic

Nick Vujicic blev født med Tetra-Amelia syndrom, en sjælden arvelig sygdom, der resulterer i fravær af fire lemmer. I en alder af 10 forsøgte han at drukne sig selv i et badekar for ikke at forårsage flere gener for sine kære. Nu er Nick en af ​​de mest berømte og populære motiverende talere i verden, har en smuk kone og søn. Og ved selve sin eksistens giver den håb om et "normalt" liv til tusindvis af mennesker.

2.Carrie Brown

17-årige Carrie Brown er bærer af Downs syndrom. For ikke længe siden, takket være den aktive støtte fra hendes venner og internettet, blev hun en model for en af ​​de amerikanske producenter af ungdomstøj. Carrie begyndte at poste billeder af sig selv iført Wet Seal-tøj på sin sociale netværksside, som blev så populær, at hun blev inviteret til at blive mærkets ansigt.

3. Jessica Long

Den lille beboer på børnehjemmet Irkutsk, Tanya Kirillova, var heldig - 13 måneder gammel blev hun, født uden fibula og fodknogler, adopteret af en amerikansk familie. Sådan fremstod Jessica Long, en berømt svømmer, vinder af 12 paralympiske guldmedaljer og verdensrekordholder blandt atleter uden ben.

4. Mark Inglis

New Zealanderen Mark Inglis erobrede Everest i 2006, efter at have mistet begge ben tyve år tidligere. Klatreren frøs dem af i en af ​​de tidligere ekspeditioner, men opgav ikke sin drøm om Everest og klatrede til toppen, hvilket er svært for selv "almindelige" mennesker at opnå.

5. Lizzie Velazquez

En ikke så vidunderlig dag så Lizzie en video lagt på internettet med titlen "Den mest forfærdelige kvinde i verden" med mange visninger og tilsvarende kommentarer. Det er let at gætte, at videoen viste ... Lizzie selv, som blev født med et sjældent syndrom, som skyldes, at hun helt mangler fedtvæv. Lizzies første impuls var at skynde sig ind i en ulige "kamp" med kommentatorerne og svare dem på alt, hvad hun tænkte om dem. Men i stedet tog hun sig sammen og beviste for hele verden, at man ikke behøver at være smuk for at inspirere folk. Hun har allerede udgivet to bøger og er en succesfuld motiverende foredragsholder.

3.3. Handicappedes talenter.

Jeg læste om en pige, der ikke har kunnet tale siden fødslen. Denne handicappede pige kan ikke gøre meget, som andre børn og voksne kan. Men hun skriver smuk poesi og besidder en guddommelig gave. Måske ved hun noget, vi ikke ved.

Sonya er nu 13 år gammel. Og her er hendes digt:

“Hvad får dig til at gå ind i udødelighed

Tilværelsens mindste partikler?

De er adskilt af stjerner og århundreder,

Og jeg forsvinder med dem.

Men forsvinder i den universelle bog,

Jeg efterlader klare træk.

Og i hvert atom og i hvert øjeblik

Der er bygget broer mellem mig og evigheden.”

Dette digt viser, at hun kan noget, som vi ikke kan. Gennem de værker, hun har skrevet, udtrykker Sonya sin vision af verden.

Jeg læste om en anden pige på siderne i et af bladene. Yana Mansurova. I den tidlige barndom fik Yana en frygtelig diagnose - cerebral parese, som betød, at hun aldrig ville kunne bevæge sig eller tale - det var som en dødsdom for hende. Men i modsætning til alle forudsigelser begyndte hun at bevæge sig, begyndte at kontrollere sine lemmer (ben). Det var med fødderne, at Yana begyndte at tegne. Hendes tegninger var lyse og glade, fulde af kærlighed og venlighed. I de sidste to år har Yana skrevet poesi; hendes værker er dukket op på siderne i aviser og magasiner.

Jeg tegner med fødderne

At jeg ikke kan gøre det med mine hænder.

Jeg tegner med fødderne

Forglemmigej og månen...

Praktisk del. Holdning til handicappede børn.

Før jeg begyndte at arbejde med dette emne, anede jeg ikke, at handicappede børn, der har begrænsede muligheder, har et stort ønske om at bevise over for sig selv og andre, at de er fuldgyldige medlemmer af samfundet. Jeg gennemførte en sociologisk undersøgelse på skolen om emnet "Vil du have et handicappet barn til at studere i vores klasse?" Undersøgelsen er gennemført blandt elever i 9-11 klassetrin, deres forældre og lærere.

Statistikken er som følger:

Blandt de 150 undersøgte studerende ville 58 % (87 studerende) gerne have, at et handicappet barn læste i deres klasse, og 42 % (63 studerende) ville ikke.

Blandt de 70 adspurgte forældre vil 65,7 % (46 forældre) gerne have, at et handicappet barn læser i den klasse, hvor hendes (hans) datter (søn) studerer, og 34,3 % (24 forældre) ville ikke.

Blandt de 12 undersøgte lærere ville 66,7 % (8 lærere) gerne have et handicappet barn til at studere i skolen, og 33,3 % (4 lærere) ville ikke.

Vi kan således konkludere, at de fleste stadig respekterer handicappede børn, er klar til at hjælpe med vanskeligheder, der opstår i deres liv, og slet ikke er imod, at et handicappet barn læser i klassen, men tværtimod kun er FOR, men selvfølgelig, som det ofte sker, ikke alle.

Jeg stillede også 50 elever, elever i 10. klasse, følgende spørgsmål: "Hvis du blev bedt om at blive venner med et handicappet barn, hvad ville du så gøre?»

Og efter at have analyseret resultaterne af undersøgelsen modtog jeg følgende data:

64 % (32 personer) af fyrene vil gerne have kontakt med handicappede børn. Heraf vil 32%, det vil sige 16 personer, ikke kun gerne kommunikere, men også være venner med handicappede børn, O give al mulig hjælp.

20 % (10 personer) ville slet ikke lide nogen kommunikation med sådanne mennesker, og forklarede, at de ville føle sig akavet i nærvær af et handicappet barn.

16% (8 personer) af fyrene ved ikke, om de vil have dette eller ej, da de ikke har stødt på eller tænkt over dette problem.

Konklusion: Jeg mener, at et normalt samfund bør overholde moralske standarder over for alle mennesker på lige fod, have en korrekt opfattelse af handicappede børn og hjælpe dem. Sådanne børn er fuldgyldige medlemmer af samfundet og bør behandles med respekt. I øjeblikket hjælper staten ikke i tilstrækkelig grad handicappede børn. Jeg mener, at det er nødvendigt at udføre socialt arbejde ikke kun med handicappede børn, men også med deres forældre, for at yde omfattende hjælp til familien. Det er nødvendigt strengt at overvåge de offentlige institutioners aktiviteter for at forbedre situationen for handicappede børn og deres familier, også for at fremhæve dette problem i medierne og tiltrække den offentlige mening til at løse problemerne med handicappede børn. Der skal gøres alt for, at et handicappet barn bliver et ligeværdigt medlem af samfundet. Hver af os kan hjælpe på en eller anden måde nu, lad os give en hjælpende hånd!

Konklusion: Næsten hver dag fødes børn over hele verden med forskellige patologiske sygdomme.Forældre er ofte flov over deres handicappede barn og prøver ikke at blive set sammen med ham på offentlige steder. Og ofte er folk bange for, at de ikke vil kunne leve med det.Disse børn kan ikke ret meget, endda næsten intet, som andre børn og voksne kan.De har en skæbne, der ser ud til at være lavet af et andet materiale end de fleste af os.Men handicappede børn er mere udstyret med evnen til at have empati med andre menneskers smerte og glæde, de er modtagelige for både godt og ondt, så det er vigtigt, hvilken slags person de kommer i kontakt med i deres liv. Så lad os være venligere, mere villige og mere humane over for andres ulykke og behandle handicappede børn med forståelse.

Litteratur:

1. Konventionen om barnets rettigheder. - M.: KNORUS, 2013. - 32 s. KnoRus LLC, 2013

2. PB Moskva-regionen, "Dine rettigheder", 2009