Måden de underviser på Engelsk for førskolebørn nogle gange giver det forvirring blandt forældre - hvorfor er det sådan, vi blev undervist helt anderledes..? Faktisk undervisningsmetoden engelsk sprog førskolebørn og ungdomsskolebørn(7-8 år) afhænger af deres alderskarakteristika, som voksne nogle gange ikke tænker over. De husker, hvordan de selv lærte et fremmedsprog i en ældre alder. Og dette er helt anderledes aldersgruppe og andre undervisningsmetoder.
Jeg har allerede skrevet om, hvorvidt det er værd at undervise førskolebørn, hvornår man skal starte, og hvordan man gør det. Og i dag vil vi tale om, hvorfor vi underviser førskolebørn på denne måde.
Vi underviser ikke, vi leger
Den største forskel fra voksne er, at børn ikke lærer engelsk, de spiller det. Det vil sige, de underviser selvfølgelig, men det synes de ikke selv. I denne alder nytter det ikke at tvinge folk til at lære noget – hos børn er det overvejende ufrivillig udenadshukommelse , hvilket betyder, at de er nødvendige positive følelser. Hvor kan du få dem, hvis ikke i spil? Naturligvis lærerigt.
En dag overhørte jeg ved et uheld en samtale mellem min lille seksårige elev og hendes bedstemor, som hentede hende fra undervisningen. Samtalen gik nogenlunde sådan her:
Bedstemor: Stillede din lærer dig dette spørgsmål i klassen i dag?
Pige: Ingen.
Bedstemor: Nå, spurgte hun dig ikke: Sig mig, hvordan siger du "bold" eller "tog" eller "fly" på engelsk?
Pige: Ingen…
Bedstemor: Nå, spurgte hun nogen anden?
Pige: Jeg spurgte ikke...
Bedstemor: Hvad lavede du i klassen???
Pige: Vi spillede!
På samme tid navngav pigen i løbet af lektionen alle ordene opført af hendes bedstemor og mange andre ord og sætninger, men alt dette var i spiløjeblikke. For eksempel når hun skulle navngive et billede, der var forsvundet fra tavlen eller gætte på et lille stykke af billedet, hvad ordet var, og det kom aldrig bag på hende, at læreren spurgte hende. Hun spillede. En af fordelene ved tidlig læring er, at børn lærer gennem leg, nemt og naturligt..
- Lyse og klare
I førskolebørn er det fremherskende visuel-figurativ tænkning
. Børn tænker i billeder, og det giver dem mulighed for at udnytte det engelske sprog maksimalt, når de lærer - børn behøver ikke oversættelse. Det er nok at korrelere ordet med dets billede - det tilsvarende billede, legetøj, objekt, gestus. Derfor er en så populær (og i øvrigt ekstremt effektiv) metode til at undervise førskolebørn og folkeskolebørn som metoden til fuld fysisk respons. Dette er en metode, hvor man, når man lærer nye ord eller sætninger, sammen med hvert ord/sætning opfinder og lærer en gestus, der efterligner dem. For eksempel med ordet æble gentager børn gestussen, som om de bider i et imaginært æble osv.
- Ingen grammatikregler
Grammatiktilegnelse hos små børn forekommer også anderledes. Logisk tænkning begynder først at dannes tættere på skolen og bliver mere eller mindre udviklet i begyndelsen af junior ungdom. Henholdsvis, når man underviser førskolebørn og folkeskolebørn fremmedsprog ikke stole på en forklaring af reglerne (regler er en abstraktion, de er svære for børn) , men at øve visse designs - grammatiske mønstre (mønster – prøve, skabelon). Det vil sige at forklare et lille barn, at udsagnsordet at være betyder "at være, fremstå, være" og i nutid ændringer i henhold til personer som denne er nytteløst. Med børn i denne alder tager de simpelthen de mest brugte mønstre og træner dem ordentligt, ideelt set til automatisme. Derfor bruger de fleste af mine små elever på 7-8 år perfekt f.eks. Jeg er/Du er/Han er... osv., uden at have nogen den mindste idé at disse er former for verbet at være. Når de bliver voksne, vil de vide det.
- Ingen oversættelse nødvendig!
Da abstrakt-logisk tænkning ikke udvikles i førskolebørn, og stadig er i gang med dannelse hos yngre skolebørn, er det ikke altid nødvendigt at trække paralleller med deres modersmål og nogle gange endda skadeligt. En tidlig start på læring giver dig mulighed for at danne et fremmedsprog adskilt fra dit modersmål. Voksne (elevens forældre såvel som bedsteforældre) kender ofte ikke denne funktion af undervisningsmetoden, så nogle gange sker der sjove situationer, når barnets hjem begynder at spørge: "Hvordan siger man dette på engelsk...? Hvordan bliver det på engelsk...?” De fleste børn vil selvfølgelig svare på dette spørgsmål. Men nogle gange falder et barn i en sådan situation i bedøvelse og forbliver tavs som svar. De kommer til læreren for at ordne tingene. Læreren tager kort med billeder eller legetøj frem, viser dem til barnet og spørger Hvad er det her? Og pludselig navngiver barnet alle genstandene. Det vil sige, at han i princippet ved, hvordan man siger "æble" på både russisk og engelsk, men disse to sprog eksisterer separat i hans hoved, og han kan endnu ikke bygge paralleller mellem dem.
Eller tværtimod klager forældre nogle gange over, at deres førskolebarn eller førsteklasses barn kan beskrive et billede på engelsk, vælger sætningerne i øvelsen til billederne korrekt, men ikke kan oversætte det. Hvordan, spørger de, kan dette rettes... Hvad er der at rette? Hvis han beskriver og vælger rigtigt, så forstår han, hvad han taler om. Og det faktum, at han ikke oversætter til russisk, betyder netop, at hans sprog er dannet naturligt og i fremtiden, hvis træningen er struktureret korrekt, vil barnet ikke oversætte fra russisk til engelsk, men vil straks konstruere en erklæring på engelsk.
- Hyppige ændringer af aktivitet
Hos førskolebørn og ungdomsskolebørn begrænset opmærksomhed
, kan de ikke gøre det samme i lang tid. Hyppig ændring af aktiviteter er en af betingelserne for succesfulde klasser. Det er nemt at beregne - læg 5 minutter til børnenes alder - dette er barnets maksimale koncentrationstid. De der. børn 5-6 år kan gøre det samme i cirka 10 minutter. Det fungerer ikke på nogen anden måde: Når børn bliver trætte af det, de laver, vil det være svært at berolige dem.
Derfor formår børn på kurser for børn at lave en masse forskellige ting i løbet af en lektion: læse, farvelægge, synge, danse, lege med kort, se en tegneserie og nogle gange endda lave et håndværk. Og alt dette er ikke spild af tid, som det kan virke udefra, men elementer af lektionen. Dans er ikke bare dans, men igen at bruge TPR, Til bedre huske ord og grammatiske mønstre. Ved at farvelægge eller lave håndværk følger børn lærerens kommandoer, hvilket betyder, at de udvikler lyttefærdigheder og gentager det ordforråd, de har lært - farver, navne på objekter i billedet osv. Pædagogiske tegnefilm er heller ikke overflødige. De er korte (2-5 minutter), de gentager også det ordforråd og grammatik, der studeres, og de hjælper med at slappe af, når børn er trætte af en aktiv leg eller en svær opgave.
Jeg håber, du fandt denne artikel nyttig. Hvis der mangler noget, eller du vil stille et spørgsmål, så skriv gerne i kommentarerne, jeg vil forsøge at svare.Held og lykke med at lære engelsk!
Relevansen af at lære et fremmedsprog tidligt er bestemt af samfundets behov. At undervise i et fremmedsprog til førskolebørn skaber fremragende muligheder for folkeskolebørn til at mestre et fremmedsprog. I den forbindelse stiger ønsket hos forældre til førskolebørn om at lære et fremmedsprog så tidligt som muligt. I dag er et fremmedsprog en udbredt praksis, baseret på moderne og effektive teknologier til undervisning i et fremmedsprog, sundhedsbesparende teknologier under hensyntagen til en personlighedsorienteret tilgang og alderskarakteristika for førskolebørn.
Målet med at lære førskolebørn et fremmedsprog er at udvikle en interesse for at lære, for at forstå verden omkring dem, mennesker, relationer og kulturer på grundlag af at mestre fremmedsprogstale.
Tidlig indlæring af et fremmedsprog frembyder følgende opgaver:
1. Dannelse og udvikling af fremmedsprogs fonetiske færdigheder (indtil videre taleapparat er fleksibel, og mekanismerne til at mestre indfødt tale er stadig i kraft, disse færdigheder er let erhvervet, så det er vigtigt ikke at spilde tid);
2. Udvikling af lyttefærdigheder (forståelse af tale ved gehør);
3. Udvikling af talefærdigheder (dvs. udvikling af et barns forståelse af et fremmedsprog som et kommunikationsmiddel);
4. Dannelse og genopfyldning af ordforråd.
Den positive rolle ved tidlig indlæring af fremmedsprog er som følger:
- Bidrager i væsentlig grad til barnets selvidentifikation;
- Skaber forudsætningerne for dannelsen af interesse for andre, ikke mindre værdifulde kulturer og sprog;
- At undervise et fremmedsprog til førskolebørn bidrager til udviklingen af mentale processer, der er nødvendige for dannelsen af sproglige evner og kommunikationsevner hos børn:
- I den forbindelse forbedres alle aspekter af modersmål, hvilket sikrer:
- Socialisering af barnets personlighed sker:
- Tidlig indlæring af et fremmedsprog bidrager til udviklingen af barnets følelsesmæssige og viljemæssige egenskaber:
- - evnen til at overvinde forhindringer for at nå et mål baseret på barnets interesse i at nå dette mål;
- - evnen til korrekt at evaluere resultaterne af dine præstationer.
Og:
- - udvikling af børns kreative evner,
- - udvikling af deres fantasi,
- - udvikling af følelsesmæssig reaktion på fremmedsprogstale.
De fleste forskere (A.A. Leontyev, E.A. Arkin, E.I. Negnevitskaya, I.L. Sholpo, etc.) anser førskole- og folkeskolealderen som den mest gunstige, både fysiologisk og psykologisk, til at starte en systematisk indlæring af fremmedsprog.
Et af de væsentligste punkter er ifølge de fleste forskere øget følsomhed over for sproglige fænomener i en given alder, hvilket er en vigtig forudsætning for en vellykket dannelse af fremmedsproglige talefærdigheder.
Succesfuld tilegnelse af fremmedsprogstale af børn bliver også mulig, fordi børn i førskole- og grundskolealderen er kendetegnet ved en mere fleksibel og hurtig memorering af sprogmateriale end på de efterfølgende stadier; naturlighed af kommunikationsmotiver; fravær af den såkaldte sprogbarriere, dvs. frygt for hæmning, som forhindrer dig i at kommunikere på et fremmedsprog, selvom du har de nødvendige færdigheder; relativt lille erfaring med verbal kommunikation på modersmål.
Det er også vigtigt at bemærke, at korrekt tilrettelæggelse af fremmedsprogsundervisningen er meget vigtig. Optimal organiseret aktivitet i barndommen (leg, visuel, konstruktiv, arbejdskraft og også relateret til implementeringen regime øjeblikke) kan og bør bruges ved udvikling af fremmedsproglige talefærdigheder hos børn. Hver type aktivitet giver til gengæld store muligheder for at mestre specifikke grupper af ord, hvilket yderligere sikrer dannelsen af mundtlige talefærdigheder og giver børn mulighed for at kommunikere i elementært niveau bruge målsproget og give dem en følelse af deres egen succes.
Således den betydelige positive indvirkning af organiseret tidlig fremmedsprogsundervisning på intellektuel udvikling børn manifesteres i at opnå succes i læring, herunder at mestre deres modersmål, som igen er bestemt af aktiveringen af grundlæggende kognitive mentale processer: perception, hukommelse, tænkning, fantasi; på et højere niveau af dannelse af kreativ tænkning. Ikke mindre vigtigt er det at gøre børn fortrolige med sprogets midler til en fremmed kultur og deres bevidsthed om deres oprindelige kultur, der plejer barnets interkulturelle vision; pleje i barnet en følelse af selvbevidsthed som individ (tilstrækkeligt selvværd og tidlig socialisering af en førskolebørn); dannelse af interesse og motivation for videre studier af et fremmedsprog i forbindelse med livslang læring og videre inddragelse af barnet i pædagogiske aktiviteter.
Bibliografi
- Bakhtalina E.Yu. Om integreret undervisning i engelsk i børnehaven // Fremmedsprog i skolen. -2000.-№6- S.44
- Vitol A.B. Har førskolebørn brug for et fremmedsprog // Fremmedsprog i skolen, - 2002. Nr. 3. - S. 42
- Makhina O.E. Undervisning i et fremmedsprog til førskolebørn: en gennemgang af teoretiske stillinger // Fremmedsprog i skolen - 1990. - Nr. 1 - s. 38 - 42.
- Negnevitskaya E.I., Nikitenko Z.N., Lenskaya E.A. Undervisning i engelsk til børn på 6 år i 1. klasse Gymnasium: Metodiske anbefalinger: Om 2 timer - M.,: Uddannelse, 2002-300p.
- Nikitenko Z.N. Undervisning i fremmedsprog i indledende fase.// Fremmedsprog i skolen. 2003-5-6-P.34-35.
- Passov E.I. Grundlæggende om kommunikative metoder til undervisning i fremmedsprogskommunikation / E.I. Passov – M.: Russisk sprog, 1989 – 140 s.
Muligheder for førskolebørn til at lære et fremmedsprog
I løbet af de seneste 5-6 år er antallet af mennesker, der lærer engelsk, steget dramatisk. Det faktum, at uden kendskab til fremmedsprog til det moderne menneske umuligt at komme udenom, blev det tydeligt for næsten alle. Elevernes alder har også ændret sig. Hvis metoden indtil nu primært var fokuseret på skolebørn, stræber forældre nu efter at begynde at lære deres børn et fremmedsprog så tidligt som muligt. Desuden er førskolealderen anerkendt af psykologer som den mest gunstig periode til denne type aktivitet.
Den ændrede situation skaber et stadigt stigende behov i samfundet for kvalificerede lærere. Deres fravær fører til ret sørgelige konsekvenser. Folk, der knap kender det grundlæggende i et sprog, anser sig selv for at være i stand til at undervise førskolebørn, da denne viden angiveligt er ganske nok til små børn. Som følge heraf er tiden ikke kun spildt, men også skader på børns videre fremskridt på dette område: efter alt at lære er det altid sværere end at undervise, og at rette dårlig udtale er sværere end at introducere lyde fra bunden. Men selv når folk kommer til børnene, er det vidunderligt dem, der kan sproget, formår de ikke altid at opnå det ønskede resultat: At undervise børn er en meget vanskelig opgave, som kræver en helt anden metodisk tilgang end at undervise skolebørn og voksne. Stillet over for metodisk hjælpeløse lektioner kan børn udvikle en langsigtet aversion mod et fremmedsprog og miste troen på deres evner.
I de senere år er aldersgrænsen for, at børn skal begynde at undervise i et fremmedsprog, faldet mere og mere. Som regel anses et fire-årigt barn for at være fuldt forberedt til undervisningen, men nogle forældre søger at optage tre-årige børn i engelsksprogede grupper. Hvordan har man det med dette, og hvilken alder anses for at være den mest passende at begynde at lære?
Det er kendt, at en tidlig alders muligheder for at mestre fremmedsprogstale er helt unikke. Også K.D. Ushinsky skrev: ""Et barn lærer at tale et fremmedsprog på få måneder på en måde, som det ikke kan lære at tale på et par år."
Unik disposition for tale(og den mest foretrukne zone til at mestre et fremmedsprog er aldersperiode fra 4 til 8-9 år), plasticiteten af den naturlige mekanisme for taleoptagelse, såvel som en vis uafhængighed af denne mekanisme fra virkningen af arvelige faktorer forbundet med at tilhøre en bestemt nationalitet - alt dette giver barnet muligheden, under passende forhold for at beherske et fremmedsprog. Med alderen forsvinder denne evne gradvist. Derfor er ethvert forsøg på at undervise ældre børn i et andet fremmedsprog (især isoleret fra sprogmiljøet) normalt forbundet med en række vanskeligheder.
Succesfuld tilegnelse af fremmedsprogstale af børn bliver også mulig, fordi børn (især førskolealderen) er kendetegnet ved mere fleksibel og hurtig memorering af sprogmateriale end i efterfølgende alderstrin; tilgængelighed globalt nuværende model og naturlighed af kommunikationsmotiver; fravær af den såkaldte sprogbarriere, dvs. frygt for hæmning, som forhindrer dig i at kommunikere på et fremmedsprog, selvom du har de nødvendige færdigheder; relativt lille erfaring med verbal kommunikation på deres modersmål osv. Derudover gør spillet, da det er en førskolebørns hovedaktivitet, det muligt at gøre næsten alle sprogenheder kommunikativt værdifulde.
Alt dette gør det muligt i en tidlig alder optimalt at kombinere kommunikative behov og mulighederne for at udtrykke dem på et fremmedsprog af børn i en given alder og derved undgå én væsentlig modsætning, der konstant opstår ved en senere start i undervisningen i dette fag mellem de kommunikative. elevens behov (lyst til at lære og sige meget) og begrænset sprog- og taleerfaring (ikke at vide, hvordan man udtrykker meget med en lille mængde ordforråd).
Så i hvilken alder skal du begynde at lære et fremmedsprog? Ifølge forfatteren til lærebogen "Hvordan man lærer børn at tale engelsk", Sholpo I.L., er det bedst at begynde at lære et fremmedsprog i en alder af fem.
At undervise fireårige er efter hendes mening bestemt muligt, men uproduktivt. Fire-årige børn lærer stof meget langsommere end fem-årige. Deres reaktioner er spontane, følelserne løber højt, opmærksomheden skifter konstant fra et emne til et andet. Børn i denne alder, der ikke går i børnehave, har svært ved at klare sig uden deres forældres tilstedeværelse, desuden har de endnu ikke udviklet en ordentlig sans for humor - og det er vigtigt, når de organiserer fremmedsprogsundervisning. Derudover taler fire-årige børn endnu ikke deres modersmål godt nok: deres evne til at kommunikere er ikke udviklet, den regulerende funktion af tale og intern tale er ikke dannet. Rollespil, som er af størst betydning, når man underviser i et fremmedsprog til førskolebørn, har heller ikke nået udviklede former.
Eksperimentel bekræftelse af det uhensigtsmæssige i at begynde at lære et fremmedsprog i en alder af fire, ifølge bogens forfatter, blev opnået af Z.Ya. Futerman, som sammenlignede læringspræstationerne for to grupper af børn, hvoraf den ene begyndte at studere i en alder af fire, og den anden i en alder af fem. Fire-årige børn haltede ikke kun bagefter fem-årige i det første studieår, men udviklede sig også langsommere på andet år end fem-årige på det første, hvilket gjorde det muligt for læreren at konkludere, at der var "en vis negativ indvirkning af tidlig fremmedsprogslæring på det videre læringsforløb." Den optimale alder for at starte klasser er Z.Ya. Futerman tæller fem; E.I. kommer til samme konklusion på grundlag af sine praktiske erfaringer. Negnevitskaya.
Hvad angår tre-årige børn, er der endnu mindre behov for at tale om deres beherskelse af et fremmedsprog i processen med mere eller mindre bevidst læring i en gruppe. I denne alder er barnet lige begyndt at mestre grammatisk formuleret tale på sit modersmål, dialogisk tale er lige ved at dukke op. Ordforrådet for et barn op til tre år beriges næsten udelukkende af akkumulering af individuelle ord, og først efter tre års alderen begynder det at vokse hurtigt på grund af beherskelse af lovene om ord- og formdannelse. Hverken pædagogiske eller kollektive legeaktiviteter er endnu tilgængelige for dem. Erfaring viser tidlig udvikling børn (især at lære børn at svømme), børn under tre år kan kun lære hvad som helst i tæt direkte kontakt med deres forældre.
Forfatteren af artiklen, fra magasinet "Fremmedsprog i skolen" nr. 2, 1997, "Undervisning af børn i engelsk samtale i børnehaven" V.V Shchebedina, deler information med læserne om den vellykkede gennemførelse af et fireårigt eksperiment i at undervise i engelsk af tre-årige børn, som fandt sted i 1994 i børnehave nr. 14 i byen Syktyvkar. Artiklens forfatter konkluderer, at ""nu kan vi med tillid sige, at tidlig undervisning i fremmedsprogstale til børn i denne alder er legitim, da det giver mulighed for en fleksibel overgang til dybdegående undervisning i et fremmedsprog i folkeskole, giver dig mulighed for at bevare og uddybe den positive motivation for at studere faget i skolen." Forfatteren bemærker, at børn i denne alder er meget nysgerrige, nysgerrige, de er karakteriseret ved et uudtømmeligt behov for nye oplevelser, en tørst efter forskning, og alle disse psykofysiologiske egenskaber blev brugt af lærere, når de underviste i engelsk samtale. Men hvordan præcist alle disse funktioner blev brugt af lærere, efterlader artiklens forfatter hemmeligt, men forfatteren afslører en anden, at grundlaget for hver lektion var princippet kommunikativ læring, hvilket i sig selv er indlysende, pga Artiklen hedder "Teaching English speaking to children in kindergarten." Jeg vil gerne bemærke en interessant kendsgerning: hver anden måned blev der holdt underholdningsklasser i børnehaven: forskellige eventyr blev iscenesat, børn sang sange, læste digte, og alle sådanne aktiviteter blev optaget på video. Efter vores mening har lærere skabt et nyt interessant incitament for børn til at lære et fremmedsprog, selvom forfatteren ser en dybere mening med at bruge video, nemlig “Videoen giver dem mulighed for at se sig selv udefra, analysere fejl og fejre succeser. ” Og igen er forfatteren tavs om, hvordan tre-årige børn vil analysere deres fejl. Det er også nødvendigt at huske, at det er i en alder af tre, at børn oplever den såkaldte "treårskrise", som negativt påvirker barnets indlæring af et fremmedsprog. Vi kan konkludere, at forfatterens udsagn om, at en alder af tre kan kaldes legitim til at lære et fremmedsprog, absolut ikke understøttes af fakta, nemlig ubegrundede.
E.A. Arkin identificerer fem års alderen som den bedst egnede (både fysiologisk og psykologisk) til at starte evt. pædagogiske aktiviteter. I denne alder er barnet i stand til mere eller mindre langvarig koncentration af opmærksomhed, det opnår evnen til målrettet aktivitet, han behersker et tilstrækkeligt ordforråd og et lager af talemønstre til at tilfredsstille sine kommunikative behov. Fem-årige børn udvikler en sans for humor, rollespil udvikles, kompleks natur. Det er indlysende, at forudsætningerne for bevidst beherskelse af et sprog som udgangspunkt skabes i femårsalderen.
Hvad er årsagen til et så stærkt ønske fra forældre om at sende deres barn til en gruppe for at studere et fremmedsprog så tidligt som muligt? Efter al sandsynlighed, først og fremmest, med populariteten af den imitative teori om læring og mange menneskers tro på muligheden for mirakuløs ufrivillig sprogtilegnelse i en tidlig alder.
Men ubevidst, spontan assimilering opstår i virkeligheden kun under forhold med barnets konstante tilstedeværelse i sprogmiljøet. Sådan går processen med at mestre deres modersmål, og det er, hvad der sker med tosprogede - børn, der voksede op under tosprogede forhold, når barnet i familien hører ét sprog, og i gården, i børnehaven, på gaden - en anden (for eksempel i førstnævnte fagforeningsrepublikker). Vi kender til tilfælde af tosprogethed under kunstigt skabte forhold, hvor faderen kun talte engelsk til sin søn, fra hans fødsel, og i en alder af fem talte barnet både russisk og engelsk lige godt. "Guvernantemetoden" tager også udgangspunkt i dette, men det involverer daglig kommunikation i mange timer med et barn på et fremmedsprog. I en børnehavegruppe, kulturcenter mv. Denne metode kan ikke bruges.
Derudover er ikke alle børn i stand til at studere med succes under forhold med ufrivillig memorering. Forskning af M.K. Kabardov afslørede eksistensen af to typer studerende: kommunikative og ikke-kommunikative. Hvis de, der tilhører den første type, har lige stor succes med både frivillig og ufrivillig memorering, så er de, der tilhører den anden (og det er 30 %, uanset alder) i stand til at produktiv aktivitet kun når der fokuseres på frivillig memorering og visuel forstærkning af verbalt materiale. Det betyder, at når vi tager vejen til efterligning og ufrivillig tilegnelse af viden, klassificerer vi automatisk 30 % af børn som ude af stand til at beherske et fremmedsprog. Men det er uretfærdigt: De samme børn kan opnå ikke mindre succes end repræsentanter for den kommunikative type, hvis de bliver placeret i en situation med bevidst tilegnelse af viden.
Derfor mestrer et fremmedsprog før skolealderen bør ske under læringsprocessen, uanset hvor legende og udadtil spontant den kan forekomme. Og det skal børn være fysisk og psykisk forberedt på. Og denne beredskab sker som regel efter fem år.
Metodikken i det pædagogiske arbejde er bestemt af de mål og mål, som læreren opstiller for sig selv. Set fra I.L. Sholpos hovedmål med at lære førskolebørn et fremmedsprog er:
- udvikling af primære kommunikationsevner hos børn på et fremmedsprog; evnen til at bruge et fremmedsprog til at nå sine mål, udtrykke tanker og følelser i virkelige kommunikationssituationer;
- skabe en positiv holdning til yderligere at lære fremmedsprog; vække interesse for andre landes liv og kultur;
- uddannelse af en aktiv-kreativ og følelsesmæssig-æstetisk holdning til ordet;
- udvikling af elevers sproglige evner under hensyntagen til de aldersrelaterede egenskaber ved deres struktur hos ældre førskolebørn;
- decentralisering af personligheden, det vil sige muligheden for at se verden ud fra forskellige positioner.
Børn er klar til at lære et fremmedsprog, når de fylder fem. Metodikken til undervisning af klasser bør bygges under hensyntagen til alderen og individuelle karakteristika ved strukturen af børns sproglige evner og være rettet mod deres udvikling. Fremmedsprogstimer bør begrebsliggøres af læreren som en del af den overordnede udvikling af barnets personlighed og relateret til dets sensoriske, fysiske og intellektuelle uddannelse.
At lære børn et fremmedsprog bør være kommunikativt, når barnet mestrer sproget som et kommunikationsmiddel, det vil sige ikke blot assimilerer individuelle ord Og taleprøver, men lærer at konstruere udsagn efter modeller, som han kender i overensstemmelse med hans nye kommunikative behov. Kommunikation på et fremmedsprog skal være motiveret og fokuseret. Det er nødvendigt at skabe i barnet en positiv psykologisk holdning til fremmedsprogstale. En måde at skabe sådan positiv motivation på er gennem leg. Spil i lektionen skal være episodiske og isolerede. Der er behov for en end-to-end spilmetode, der kombinerer og integrerer andre typer aktiviteter i processen med sprogindlæring. I kernen spilleteknikker ligger i skabelsen af en imaginær situation og adoptionen af et barn eller lærer af en bestemt rolle.
Undervisning i et fremmedsprog i børnehaven er rettet mod uddannelse og udvikling af børn gennem fagets midler på grundlag og i processen med praktisk beherskelse af sproget som et kommunikationsmiddel.
Undervisning i et fremmedsprog fremsætter opgaven med humanitær og humanistisk udvikling af barnets personlighed. Dette lettes af kendskab til kulturen i landene i det sprog, der studeres; uddannelse af høflighed og god vilje; bevidsthed om sig selv som en person af et bestemt køn og alder, som person. At lære et fremmedsprog har også til formål at yde et vist bidrag til udviklingen selvstændig tænkning, logik, hukommelse, barnets fantasi, i dannelsen af dets følelser, i udviklingen af dets kommunikative og kognitive evner.
Det er umuligt for et moderne menneske at undvære kendskab til fremmedsprog. Elevernes alder har også ændret sig. Hvis metoden indtil nu primært var fokuseret på skolebørn, stræber forældre nu efter at begynde at lære deres børn et fremmedsprog så tidligt som muligt. Desuden anerkendes førskolealderen af psykologer som den mest gunstige periode for denne type aktivitet. Tidlig uddannelse udvikler barnets mentale funktioner, tilfredsstiller dets kognitive behov, skaber fremragende muligheder for at vække interesse for verdens sproglige og kulturelle mangfoldighed, respekt for andre folkeslags sprog og kulturer og fremmer udviklingen af kommunikativ taletakt. I mange år har jeg undervist i engelsk sprogkundskaber for børn i børnehavens forberedende gruppe. Klasserne bruger spændende spil, videoer, lydmaterialer, computertræningsprogrammer, visuelle hjælpemidler, sange, digte og mini-skits, som børn virkelig godt kan lide. Hovedmålet med engelskklasser i børnehaven er at udvikle lytte- og talefærdigheder. Klasserne bruger udendørslege (“Katte og mus”, “Trafiklys”, “Spiselige – uspiselige” osv.), historiebaserede rollespil (“Butik”, “Cirkus”, “Skovskole” mv. ). Førskoleforløbet er opbygget således, at børn, når de går i 1. klasse, kan mestre leksikalsk stof om følgende emner:
- Dyr
- Kropsdele
- Farver
- Tæl inden for 10
- Legetøj
- Familie
- Skole
– primære kommunikationsevner på et fremmedsprog,
– evnen til at bruge et fremmedsprog for at nå dine mål,
– udtryk for tanker og følelser i virkelige kommunikationssituationer;
– skabe en positiv holdning til yderligere at lære fremmedsprog;
– at vække interesse for andre landes liv og kultur;
– uddannelse af en aktiv-kreativ og følelsesmæssig-æstetisk holdning til ordet;
- udvikling af børns sproglige evner,
– hvert barns udvikling, hans personlige kvaliteter i færd med at lære et fremmedsprog (gensidig bistand, vedholdenhed i at overvinde vanskeligheder). Principper for engelskundervisning til førskolebørn:– Læring uden tvang (timerne har en positiv følelsesmæssig konnotation).
– At lære med passion.
– Læring gennem leg.
– At skabe en kommunikationsånd.
– Fra simpelt til komplekst.
– Skabe behagelige forhold for aktiviteter.
– Styrkelse af forbindelsen til familien At undervise førskolebørn i et fremmedsprog bidrager til udviklingen af kognitiv og social aktivitet, tale- og tænkeaktivitet, førskolebørns uafhængighed og selvtillid. At undervise i et fremmedsprog til førskolebørn giver børn mulighed for at udvikle:– interesse for at lære et fremmedsprog;
– kognitive og sproglige evner;
– kreativ uafhængighed;
- evne til at arbejde i et team;
- kommunikationsegenskaber;
- opmærksomhed;
- fantasi;
- hukommelse;
– tilpasning af børn til skolelivet Gruppestørrelse er 10-15 personer. Lektionens varighed er 25-30 minutter. Det er kun vigtigt at skifte aktivitetstype hvert femte minut, gå fra et udendørsspil til en samtale ved et rundt bord; derefter - at danse, motionere; derefter til at synge sange osv. Den sædvanlige undervisningsfrekvens er to gange om ugen. Spillet er den førende metode til at lære førskolebørn et fremmedsprog. Pædagogiske spil er opdelt i situations-, konkurrence-, rytmisk-musikalske og kunstneriske spil omfatter rollespil, der simulerer kommunikationssituationer ved en bestemt lejlighed. De er til gengæld opdelt i spil af reproduktiv karakter, når børn gengiver en typisk standard dialog, anvender den til en bestemt situation, og improvisationsspil, der kræver anvendelse og modifikation. forskellige modeller.De fleste spil, der fremmer ordforrådsindlæring, er konkurrencedygtige. Vinderen er den, der behersker sprogmaterialet bedre. Det drejer sig om alle slags krydsord, ”auktioner”, bræt- og trykte spil med sproglige opgaver, kommandoudførelse osv. Rytme-musikalske spil er alle slags traditionelle spil som runddans, sang og dans med valg af partnere, som bidrage ikke så meget til beherskelsen af kommunikationsevner , hvor meget at forbedre de fonetiske og rytmiske og melodiske aspekter af tale og fordybelse i sprogets ånd Kunstneriske, eller kreative, spil er en type aktivitet, der står på grænsen leg og kunstnerisk kreativitet, hvortil vejen ligger for barnet gennem leg. De kan til gengæld opdeles i dramatiseringer (iscenesætter små scener på engelsk); visuelle spil som f.eks grafisk diktat, applikationer osv.; og verbal-kreativ (udvalg af rim, kollektiv skrivning af billedtekster til tegneserier, kollektiv skrivning af små eventyr På grænsen af situationelle improvisationsspil og kreativ dramatisering er der en type aktivitet som improvisation over temaet en berømt fe). fortælling, allerede spillet i en etableret form. For eksempel et spil "Røe" eller "Teremok", hvor der, afhængigt af antallet af spillere og tilegnelsen af nyt ordforråd, dukker nye karakterer og linjer op. Læreren kan ikke kun være arrangør af legen – han skal lege sammen med barnet, fordi børn leger med voksne med stor fornøjelse og fordi spillestemningen ødelægges under en udefrakommende iagttagers blik. Et pædagogisk spil er et spil, der fokuserer på zonen for proksimal udvikling, der kombinerer et pædagogisk mål med et aktivitetsmotiv, der er attraktivt for barnet. Metodikken til at lede klasser er bygget under hensyntagen til alder og individuelle karakteristika ved strukturen af børns sproglige evner og er rettet mod deres udvikling.
At lære førskolebørn et fremmedsprog er kommunikativt af natur, når barnet mestrer sproget som et kommunikationsmiddel, det vil sige, at det ikke kun assimilerer individuelle ord og talemønstre, men lærer at konstruere udsagn i overensstemmelse med modeller, som han kender i overensstemmelse med hans nye. kommunikative behov Kommunikation på et fremmedsprog er motiveret og målrettet. Det er nødvendigt at skabe en positiv psykologisk holdning til fremmedsprogstale En måde at skabe en sådan positiv motivation på er gennem leg. Det er meget godt at lære udtale gennem et eventyr. Lyde skal introduceres gradvist, fra enklere til mere komplekse Jeg arbejder med hver lyd i tre trin: a) præsenterer lyden med en detaljeret beskrivelse af tungens handlinger og taleorganernes arbejde.
b) konsolidering, sund praksis, hvor børnene selv taler om taleorganernes arbejde og besvarer lærerens spørgsmål;
c) gentagelse, når kun selve lyden spilles og spillesituationen kommenteres, men taleorganernes arbejde er ikke nævnt. Lyden forbinder jeg med spillets begrundelse for dens udtale, både på baggrund af onomatopoeien og den. handlingernes lighed. At lære ordforråd betyder, at ethvert ord, der introduceres, for det første skal være kommunikativt betydningsfuldt for barnet; for det andet at indgå i semantisk og grammatiske sammenhænge med andre ord at undervise i et fremmedsprog i børnehaven er rettet mod at uddanne og udvikle børn gennem fagets midler på grundlag af og i processen med praktisk beherskelse af sproget som et kommunikationsmiddel humanitær og humanistisk udvikling af barnets personlighed. Dette lettes af kendskab til kulturen i landene i det sprog, der studeres; uddannelse af høflighed og god vilje; bevidsthed om sig selv som en person af et bestemt køn og alder, som person. At lære et fremmedsprog er også beregnet til at yde et vist bidrag til udviklingen af selvstændig tænkning, logik, hukommelse, fantasi hos barnet, til dannelsen af dets følelser, til udviklingen af dets kommunikative og kognitive evner. Dramatisering af eventyret "Teremok" på engelskFormål:
- fremme udviklingen af barnets kreative potentiale og kunstneriske evner;
- lære at udføre dramatiseringer rettet mod dialogisk aktivitet;
- at danne motiver for at lære engelsk.
Jeg er en lille, lille frø
Jeg er en frø Jeg er en frø (ser det lille hus, nærmer sig)
Det er et fint lille hus. Hvem bor i huset? (banker på)
Åbn døren venligst (ingen åbner, frøen kommer ind i huset) En mus går, samler korn i sin håndflade En mus: Det er et fint lille hus. Hvem bor i huset?
Jeg er en lille mus. En frø: Jeg er en frø og hvem er du? En mus: Jeg er en mus, lad mig bo i dit hus En frø: Kom ind! (En hane dukker op på scenen og ser et tårn) En hane: Det er et fint lille hus. Hvem bor i huset? En frø, en mus: Jeg er en frø.
Jeg er en mus. Og hvem er du? En hane: Jeg er en pik.
Jeg er en lille dreng
Jeg vil have noget glæde. Lad mig bo i dit hus. En frø, en mus: Kom ind. (Børn synger sangen "Hello") Hej hej hej
Jeg er en frø, jeg er en pik, jeg er en mus
Vi kan godt lide at bo i vores hus(En hare dukker op på scenen) En hare: Hvad kan jeg se? Hvem bor i huset? Børn: Jeg er en lille mus
Jeg er en frø, der kan lide at gå
Jeg er en pik og hvem er du? En hare: Jeg er en hare, jeg kan lide at spille. Lad mig blive i dit hus. Børn: Kom ind. En frø: Nu er det på høje tid at lave mad, hvad skal vi lave mad? En mus: Jeg tænker suppe (Suppe tilberedes til musikken og der synges en sang) Jeg kan hoppe og jeg kan flyve
Jeg kan løbe, og jeg kan prøve
At lave en meget velsmagende suppe(En ulv dukker op på scenen) En ulv: Jeg er en ulv, jeg kan lide at bevæge mig (danser rap, nærmer sig palæet, banker på)
Hvem bor i huset? Børn: jeg er en mus,
jeg er en frø,
Jeg er en hare
Jeg er en pik. Og hvem er du? En ulv: Jeg er en sulten ulv. Jeg vil have noget suppe Børn: Kom ind. (En ræv dukker op på scenen og danser) En ræv: Sådan et fint lille hus.
Jeg er en ræv jeg har en kasse. Venligst åben døren Børn: Kom ind lille foxy. Lad os spille. Du kan blive i huset. (En bjørn dukker op til musikken, ser tårnet, banker på) En bjørn: Hvem er der i huset?
Jeg er en bjørn Clouse.
Lad mig komme ind i dit hus. Børn:Åh nej, bjørn Clouse. Du er for stor til vores hus. (Bjørnen forsøger at kravle ind i huset gennem vinduet, men han fejler og forlader scenen) Alle skuespillere går på scenen og synger sangen "Who are you?" "Hvem er du?"
WHO er du-jeg er en ræv.
Hvem er du - jeg er ulv.
Hvem er du - jeg er en frø.
Hvem er du - jeg er en pik.
Hvem er du - jeg er en hare.
Hvem er du - jeg er en bjørn.
Hvem er du - jeg er en mus.
Vi kan alle godt lide vores hus.
Kendskab til et fremmedsprog åbner store muligheder for en person: møde interessante mennesker, besøge nye lande og konstant udvide ens horisont. Det faktum, at det er umuligt for en moderne person at undvære kendskab til fremmedsprog, er blevet indlysende for næsten alle. Kravene til sprogkundskaber er steget markant, da kendskab til de mest almindelige fremmedsprog på et primitivt, såkaldt skoleniveau er blevet flertallets lod og ikke længere kan være målet for afsluttende uddannelse i et fremmedsprog.
I løbet af de seneste 5-6 år er antallet af mennesker, der lærer engelsk, steget dramatisk. Elevernes alder har også ændret sig. Hvis metoden indtil nu primært var fokuseret på skolebørn, stræber forældre nu efter at begynde at lære deres børn et fremmedsprog så tidligt som muligt. Desuden anerkendes førskolealderen af psykologer som den mest gunstige periode for denne type aktivitet.
Den ændrede situation skaber et stadigt stigende behov i samfundet for kvalificerede lærere. Deres fravær fører til ret sørgelige konsekvenser. Folk, der knap kender det grundlæggende i et sprog, anser sig selv for at være i stand til at undervise førskolebørn, da denne viden angiveligt er ganske nok til små børn. Som følge heraf er tiden ikke kun spildt, men også skader på børns videre fremskridt på dette område: efter alt at lære er det altid sværere end at undervise, og at rette dårlig udtale er sværere end at introducere lyde fra bunden. Men selv når folk, der kender sproget perfekt, kommer til børnene, formår de ikke altid at opnå det ønskede resultat: at lære børn er en meget vanskelig opgave, som kræver en helt anden tilgang end at undervise skolebørn og voksne. Stillet over for metodisk hjælpeløse klasser kan børn udvikle en langsigtet aversion mod et fremmedsprog og miste troen på deres evner.
Hvad kunne en engelsktime i børnehaven være, hvis ikke et kalejdoskop af spil?
Ved at lege og mærke sine succeser med glæde udvikler barnet sig og stræber efter nye højder.
Formålet med dette arbejde er at afsløre de vigtigste mulige retninger for organisering af legeaktiviteter for førskolebørn som et middel til at udvikle tale på engelsk.
Hovedformålene med undersøgelsen er:
- bestemme førskolebørns evner inden for at lære et fremmedsprog;
- afsløre hovedmålene og målene for at undervise et fremmedsprog til førskolebørn;
- afsløre hovedretningerne for spilaktiviteter i undervisningen af et fremmedsprog til førskolebørn.
Emnet for undersøgelsen er problemet med at undervise et fremmedsprog til førskolebørn.
Formålet med undersøgelsen er spillet, som den førende metode til at lære førskolebørn et fremmedsprog i indenlandske og udenlandske metoder.
Arbejdet består af teoretisk og praktiske dele. I den teoretiske del bestemmer vi førskolebørns evner inden for at lære et fremmedsprog, afslører hovedmålene og målene for at lære førskolebørn et fremmedsprog på en legende måde, med fokus på udviklingen af deres taleaktivitet, og også en del er afsat til problemet med at forberede visuelle materialer til undervisningen.
Den praktiske del af dette arbejde giver eksempler på spil og spiløvelser (til at forstå tale, huske ord og konstruktioner, øve talestrukturer, transskriptionstegn og læseregler; spil med rim eller sange, med sange og bevægelser) i undervisningen af førskolebørn og giver retningslinier om organisering og afvikling af spil.
Den teoretiske betydning af dette arbejde er, at dets resultater kan bidrage til den videre indførelse af fremmedsprogsundervisning i førskoleinstitutioner, samt løsningen af nogle problemer forbundet med at lære børn et fremmedsprog.
Den praktiske værdi af dette arbejde ligger i, at disse metodiske anbefalinger og mange opgaver og øvelser kan bruges af fremmedsprogslærere i førskoleinstitutioner såvel som i folkeskoler.
Stadier af udvikling af børns taleaktivitet i processen med at lære et fremmedsprog
Hvis processerne med sprogtilegnelse adskilles fra hinanden i tide, så under udviklingen af nye talefænomener talen vil bestå gennem de samme grundlæggende stadier som tale på det første sprog:
- gennem stadierne af sammenkædning af ord og deres oversættelser til et andet sprog ("bus-bus");
- at erstatte lange ord med kortere, uanset hvilket sprog;
- makaroni brug af ord fra begge sprog i en sætning;
- bogstavelig oversættelse af konstruktioner fra et sprog til et andet;
- brug af slutninger af et sprog med ord fra et andet;
- forkert generalisering af grammatikken for begge sprog eller en tilsvarende overførsel fra et system til et andet.
Fejl går over tid, men effekten af naturlighed forbliver. Sprogbalancen etableres endelig senere, i skolealderen. Hovedsagen er, at sprogbrugsområderne skal være selvstændige, bestemt af kommunikationen med bestemte personer i visse situationer. Jo mere omgivet af et barn forskellige mennesker bruger et sprog, jo rigere barnets oplevelse, jo mere passiv aktie. Samtidig øges den aktive sprogbrug, fordi kredsen af mennesker, som barnet leger og kommunikerer med, udvides.
Samtidig kan udviklingen af færdigheder i at forstå fremmedsprogs tale og tale i første omgang dannes relativt uafhængigt af de tilsvarende færdigheder i modersmålet og efterfølgende have en positiv indflydelse på udviklingen af modersmål. Som et resultat af klasser forbedres børns udtale af lyde på hvert sprog således betydeligt. Vanemæssige stereotyper brydes, det åbenlyse gentænkes, omgivelserne tilegner sig ny betydning, som giver dig mulighed for at slippe af med nogle komplekser. Her er begge sprog levende, arbejdende, meningsfulde, de tilegnes naturligt i en række forskellige situationer.
Vigtigheden af at lære et sprog er at mestre det grundlæggende i at påvirke den overordnede udvikling af barnets personlighed (han vokser op mere læsefærdig, ikke bange for at kommunikere med mennesker, der taler andre sprog, repræsenterer andre kulturer end hans modersmål, mere tolerant, klar at bruge sproget, planlægge din tale osv.). Derudover er han bedre opmærksom på fænomenerne sprog og tale generelt, først og fremmest er han mere opmærksom på sit modersmål og modersmålskultur, sammenligner "sin egen" med "en andens" og bliver kommunikativt uddannet. Under indflydelse af klasser forbedres kognitive og taleevner, horisonter udvides, og gennem sprog lærer barnet landets historie og geografi. Sådan arbejde hjælper også med at forberede barnet til at lære andre sprog i skolen.
Muligheder for førskolebørn til at lære et fremmedsprog
Førskolebørns parathed til at lære
I de senere år er aldersgrænsen for, at børn skal begynde at undervise i et fremmedsprog, faldet mere og mere. Som regel anses et fire-årigt barn for at være fuldt forberedt til undervisningen, men nogle forældre søger at optage tre-årige børn i engelsksprogede grupper. Hvordan har man det med dette, og hvilken alder anses for at være den mest passende at begynde at lære?
Det er bedst, ifølge psykologer og psykolingvister, at begynde at lære et sprog i en tidlig alder. En baby, der forsøger at tale, fatter ord i farten, og tungen ser ud til at "træde ind" i ham uden synlig indsats. Efter deres mening funktioner barndom forbundet med perceptionens umiddelbarhed, åbenhed over for mennesker, der taler forskellige sprog, og evnen til spontant at mestre andre normer.
Det er kendt, at en tidlig alders muligheder for at mestre fremmedsprogstale er helt unikke. Også K.D. Ushinsky skrev: "Et barn lærer at tale et fremmedsprog på få måneder på en måde, som det ikke kan lære at tale på et par år."
Mange forældre ønsker ikke at introducere deres barn til et andet sprog af frygt for, at det ikke vil lære sit modersmål godt eller vil begynde at forvirre sprog, hvilket vil lægge en ekstra byrde på de endnu ikke stabile og uformede nervesystem barn, vil føre til forstyrrelser og uønskede konsekvenser. Dog resultaterne eksperimentel forskning Forskere udført i løbet af de sidste to årtier indikerer det modsatte. Det antages, at et sprog er blevet mestret fuldt ud (hovedsproget), og graden af beherskelse af det andet kan være forskellig: fra evnen til at sige et par ord, at forklare sig selv i en butik - til perfektion. Børn, der begynder at lære sprog i en tidlig alder, halter ikke kun efter deres jævnaldrende, men er oftest foran dem i mange indikatorer for neuropsykisk udvikling. Det er blevet opdaget og bevist, at deres hukommelse er bedre udviklet. Sådan et barn tænker normalt mere logisk end sin ensprogede jævnaldrende, og viser sig at være klogere, fokuserer næsten altid på sproglige fænomener, og matematik og humaniora er let for ham. Og for nylig dukkede en opsigtsvækkende besked fra engelske forskere om, at folk, der taler to eller flere sprog siden barndommen, er kendetegnet ved en mere afbalanceret karakter og et klart sind i alderdommen, de er mindre egoistiske og fulde af optimisme.
Måden at forstå et sprog på er forskellige. Dette er velkendt for alle - rene dødelige, læger og lingvister. Selv et barn mestrer ikke sit første sprog med det samme. I mange timer gentager forældre det samme ord til deres barn, nogle gange lånt og rettet fra babyens egen pludren. Eksperter har beregnet, at en voksen er i stand til at mestre et ordforråd på 20 ord på 10 minutter, mens det kan tage et barn et helt år. Selv når det yngste medlem af familien allerede i en alder af 3 i det mindste kan tale med sine forældre (hans leksikon på dette tidspunkt vil være kl hurtig udvikling tale på 2-3 tusinde ord), vil han stadig støt og gradvist fortsætte med at mestre sit modersmål: konstruere længere og mere informative sætninger, kombinere ord med hinanden, komponere noveller og under. Hvornår baby kommer i skole og kan 6-10 tusinde ord på sit modersmål, han er lige begyndt at læse og skrive, og han har lang tid til at mestre denne kunst. På dette tidspunkt forstår han 70-80 % af den tale, der er rettet til ham. Teenagere i alderen 16-18 år er endnu ikke helt i stand til at udtrykke deres tanker i skrivning, de mestrer bare stilistisk visdom, og samtidig stifter studerende fra filologiske universiteter allerede bekendtskab med sprogens teori og historie.
En unik prædisposition for tale (og den mest foretrukne zone til at mestre et fremmedsprog er aldersperioden fra 4 til 8-9 år), plasticiteten af den naturlige mekanisme for taleoptagelse samt en vis uafhængighed af denne mekanisme fra handling af arvelige faktorer forbundet med at tilhøre en eller anden nationalitet - alt dette giver barnet mulighed for under passende forhold at beherske et fremmedsprog. Med alderen forsvinder denne evne gradvist.
I en lærings- og legesituation handler en førskolebørn sammen med en voksen. Motivationen for talebrug er så stærk, at når bestemte spilleforhold skabes, er barnet i stand til at huske og navngive alle de ord, det har lært, og ændre dem selvstændigt grammatisk form i analogi med modellen, fremstille en række sætninger og udtryk i henhold til én model, variere modellen, når konteksten ændrer sig.
Enhver, der har lært mere end ét sprog siden barndommen, lærer andre sprog nemmere og bedre i en ældre alder.
Vanskeligheder med at lære voksne og ældre børn et fremmedsprog
Af ovennævnte årsager er ethvert forsøg på at undervise i et andet fremmedsprog (især isoleret fra sprogmiljøet) til ældre børn normalt forbundet med en række vanskeligheder. For hver person sker processen med at udvikle et andet sprog individuelt. Skolebørn og voksne lærer det mere bevidst ved at stole på skrift og grammatik. Og derfor, med sådan træning, synes to sprogs systemer at være afhængige af hinanden i processen med deres funktionel brug. Her sker der så at sige en tankeoverførsel fra en kode til en anden. visse regler og den lette kommunikation, der er iboende i barndommen, er ikke længere til stede.
Succesfuld tilegnelse af fremmedsprogstale af børn bliver også mulig, fordi børn (især førskolealderen) er kendetegnet ved mere fleksibel og hurtig memorering af sprogmateriale end i efterfølgende alderstrin; tilstedeværelsen af en globalt fungerende model og naturligheden af kommunikationsmotiver; fravær af den såkaldte sprogbarriere, dvs. frygt for hæmning, som forhindrer dig i at kommunikere på et fremmedsprog, selvom du har de nødvendige færdigheder; relativt lille erfaring med verbal kommunikation på deres modersmål osv. Derudover gør spillet, da det er en førskolebørns hovedaktivitet, det muligt at gøre næsten alle sprogenheder kommunikativt værdifulde.
Spil kommunikation
Spilkommunikation i løbet af at lære et fremmedsprog går gennem visse stadier. Den første fase er fortrolighed med et ord eller udtryk på baggrund af dannelsen af individuelle relationer mellem jævnaldrende såvel som relationer i en mikrogruppe, for det meste af følelsesmæssig karakter. Så begynder spillene at være manipulerende i løbet af sansemotorisk interaktion. På næste trin begynder spil at afspejle virkeligheden. De er fokuseret på virkelige, ideelle og symbolske objekter og forekommer i små grupper, der har en projektiv eller produktiv karakter. En førskolebørns leg når et højt udviklingstrin i fagorienteret interaktion forbundet med rollekarakteristika, skabelse af egenskaber, planlægning og udvikling af en plan, dramatisering og kreativitet. Generelt er fremskridt i leg forbundet med overgangen fra imitation til initiativ, fra fysisk kontakt med en genstand og analyse af objekter til funktionel rekonstruktion og evaluering. Genstandene i spillet kan være rigtige og fantastiske objekter og relationerne mellem dem; mennesket er et sådant objekt.
Spilfortolkningen af en virkelighedssituation rummer muligheden for at bruge spillet som et redskab til uendeligt varierende reel kommunikation i et imaginært plan for at fremkalde forslag til en bestemt struktur. dette indebærer pædagogisk betydning denne form for spil til tilegnelse af et andet sprog på måder, der passer til elevernes alder.
Fremskridtshastigheden i sproget afhænger af evnen til at bruge kendte sætninger (analoger af spiloperationer) i nye sammenhænge med spilhandlinger og spilverbaliseringer.
I en legesituation er det virkelig nemmere for børn at lære talestrukturer af hinanden.
Trykte brætspil er også vigtige, fordi de indeholder en masse gentagne situationer, hvor et barn kan bruge en konstruktion, han lige har hørt i klassen, til at beskrive sine egne handlinger. Samtidig er lærerens tale vigtig for at skabe kontakt mellem børn, når de indledningsvis skal forklare spilopgaven til deltagerne. Selvom læreren måske ikke længere har direkte indflydelse på spillets gang, er hans tilstedeværelse vigtig for at fastholde meningen med selve situationen. Det pædagogiske potentiale for børn, der leger på et fremmedsprog, er at bruge de typer spil, der fører til tilegnelse af tale. Først og fremmest er der tale om situationer, hvor gentagne handlinger ledsages af korte bemærkninger, som hver især ikke er originale i formen, men afspejler det individuelle indhold, som et bestemt barn kan lægge i det.
Lad os give eksempler på sådanne spil.
- Børn skiftes til at banke på kassen, kigge ind i den og sige: "Der er ingenting."
- Børn skiftes til at røre ved hinandens skuldre i en cirkel og sige: "Det er tid til at gå."
- Læreren viser børnene en ø lavet af skumgummi. Det er nødvendigt at plante træer, græs og befolke øen med dyr og fugle. Alle disse handlinger bliver først navngivet og derefter udført af børn.
- For at besøge venner skal du ringe til elevatoren, sige hvilken etage og hvem du skal til, udbryde: "Åh, den er høj!" Elevatoren er en stor kasse, venner er dyr, der bor i børnehaven.
- Den samme store kasse bliver til en ubåd, og for at komme ind i den, skal du tale om, hvad det er for et havdyr, du vil se, og hvordan det lever. Når du allerede er inde, skal du sige: "Åh, det er mørkt her." Læreren vugger med kassen.
- Konstruktion af en pyramide af symbolske sten: Den er tung. Den er tung. Den er tung. jeg har gjort det!
Alle sådanne spil ledsages i overflod af opremsning af objekter, fonetiske spil, herunder onomatopoeia, videregivelse af navngivne objekter til hinanden osv. Det er vigtigt, at naturlige signaler gentages, samt konstruktioner, der øves af alle børn i gruppen sammen. Pædagog i I dette tilfælde præsenterer en prøve korrekt brug Sprog. Det er interessant, at motivationen for sådanne spil ligger i den høje hastighed af, hvad der sker, den lethed, hvormed ethvert barn kan deltage i spillet, og det håndgribelige resultat.
Legende kommunikation mellem børn er en kompleks, mangefacetteret proces, hvor børn genlærer den omgivende virkelighed og tilegner sig nye færdigheder i social interaktion. Denne proces er meget dynamisk og ændrer sig med alderen. I løbet af sprogindlæringen generaliseres oplevelsen af at bruge udsagn i en kommunikativ situation - både ens egen og andres, både på modersmålet og i det andet. Kendskab til mønstrene for andetsprogstilegnelse letter opgaven for voksne at forudse det næste trin i dannelsen taleevne barn på et andet sprog.
Mål og mål med at lære førskolebørn et fremmedsprog
Metodikken i det pædagogiske arbejde er bestemt af de mål og mål, som læreren opstiller for sig selv. Set fra I.L. Sholpos hovedmål med at lære førskolebørn et fremmedsprog er:
- udvikling af børns primære kommunikationsevner på et fremmedsprog;
- at udvikle evnen til at bruge et fremmedsprog til at nå sine mål, udtrykke følelser og tanker i virkelige kommunikationssituationer;
- skabe en positiv holdning til yderligere studier af fremmedsprog;
- vække interesse for andre landes liv og kultur;
- pleje en aktiv-kreativ og følelsesmæssig-æstetisk holdning til ord;
- udvikling af sproglige evner hos førskolebørn under hensyntagen til deres alderskarakteristika;
- såkaldte "decentrering" af individet, det vil sige muligheden for at se på verden fra forskellige positioner.
Spil som en førende metode til at lære førskolebørn et fremmedsprog
Sprogspil er af kommunikativ karakter og afspejler de særlige forhold i førskolealderen. Undersøgelser har vist, at resultaterne af udviklingsundervisning i høj grad afhænger af lærerens pædagogiske anerkendelse, hans faglige indstilling, personlige egenskaber, såsom livssyn, vilje, evne til at organisere kommunikation, rette børns interesse for det emne, der studeres, følelsesmæssighed, kompetence i hvad der udgør indholdet børns liv. Målene for udviklingsundervisningen involverer den indbyrdes forbundne dannelse og forbedring af elevernes forskellige evner, herunder viden om abstrakte og konkrete entiteter, oplevelsen af verden, kollektivet og sig selv, logisk tænkning og konkret aktivitet.
L.S. Vygotsky og D.B. Elkonin kalder legen førskolebørns førende aktivitet, men videnskabsmænd mener ikke, at den dominerer i hans praksis blandt alle andre typer aktiviteter, men at det er hende, der leder førskolebarnets udvikling i denne periode.
På trods af at der allerede er skrevet meget om børns leg, er dets teoretiske spørgsmål så komplekse, at der stadig ikke eksisterer en samlet klassificering af spil. I.L. Sholpo tilbyder sin egen version af klassificeringen af pædagogiske spil, der kan bruges i fremmedsprogstimer med førskolebørn.
Situationsspil omfatter rollespil, der simulerer kommunikationssituationer ved en bestemt lejlighed. De er til gengæld opdelt i spil af reproduktiv karakter, når børn gengiver en typisk standard dialog, anvender den til en bestemt situation, og improvisationsspil, som kræver brug og modifikation af forskellige modeller. Naturligvis kan (og bør) der opstå et mellemliggende øjeblik, når et element af improvisation introduceres i det reproduktive spil.
De fleste spil, der fremmer tilegnelsen af ordforråd og grammatik, er konkurrencedygtige. Vinderen er den, der behersker sprogmaterialet bedre. Det er alle slags krydsord, “auktioner”, brætspil og trykte spil med sproglige opgaver, kommandoudførelse mv.
Rytme-musikalske spil er alle slags traditionelle spil såsom runddans, sange og danse med valg af partnere, som ikke så meget bidrager til at mestre kommunikative færdigheder, men til at forbedre de fonetiske og rytmiske og melodiske aspekter af tale og fordybelse i talen. sprogets ånd, for eksempel: "All around the Butter-Cup".
Kunstneriske, eller kreative, spil er en form for aktivitet, der står på grænsen mellem leg og kunstnerisk kreativitet, hvortil vejen ligger for barnet gennem leg. De kan til gengæld opdeles i dramatiseringer (iscenesætter små scener på engelsk); visuelle spil, såsom grafisk diktat, applikationer osv.; og verbal og kreativ (udvalg af rim, fælles skrivning af billedtekster til tegneserier, fælles skrivning af små eventyr).
På grænsen mellem situationelle improvisationsspil og kreativ dramatisering er der en sådan type aktivitet som improvisation over temaet for et velkendt eventyr, som allerede er blevet spillet i en etableret form. For eksempel et spil "Røe" eller "Teremok", hvor der, afhængigt af antallet af spillere og tilegnelsen af nyt ordforråd, dukker nye karakterer og linjer op.
Når du vælger eller opfinder et spil, der skal med i en lektion, skal du følge reglerne formuleret i bogen af E.I. Negnevitskaya og A.M. Shakhnarovich "Sprog og børn" (Moskva, 1981):
- 1. Inden du begynder at spille, skal du svare på næste spørgsmål
Hvad er formålet med spillet, hvad skal barnet lære i det?
Hvilken talehandling skal han udføre: en af handlingerne med ordet eller skabelsen af et udsagn - hvilken præcist og efter hvilken model?
Ved barnet, hvordan man konstruerer et sådant udsagn, er der yderligere vanskeligheder, "fælder"? - Efter at have besvaret disse spørgsmål, prøv selv at blive til et barn og komme op med en interessant situation, hvor en erklæring baseret på en sådan model kunne opstå.
- Tænk over, hvordan du kan beskrive denne situation for dit barn på en sådan måde, at han straks accepterer den.
- God fornøjelse med at lege med dit barn selv!
Denne passage tager højde for de vigtigste kvaliteter ved et pædagogisk spil, som er noteret i dets navn: det skal være pædagogisk, og det skal være et spil. The Soviet Encyclopedic Dictionary definerer spil som en type uproduktive aktiviteter, hvis motiv ikke ligger i dets resultat, men i selve processen. Det her er meget vigtigt tegn. Derfor, når man introducerer et spil i en lektion, er dets didaktiske resultat vigtigt for læreren, men det kan ikke være et incitament til børns aktiviteter. Spillet skal ændre selve stilen i forholdet mellem børn og den voksne lærer, som ikke kan påtvinge noget: et barn kan kun lege, når det vil det, og når det er interessant for ham, og med dem, der vækker hans sympati. Læreren kan ikke kun være arrangør af legen – han skal lege sammen med barnet, fordi børn leger med voksne med stor fornøjelse og fordi spillestemningen ødelægges under en udefrakommende iagttagers blik.
Et pædagogisk spil er således et spil, der fokuserer på zonen for proksimal udvikling, der kombinerer et pædagogisk mål med et aktivitetsmotiv, der er attraktivt for barnet.
Lad os endnu en gang vende os til udviklingspsykologiens data.
"Essensen af børns leg er at spille en rolle og skabe en ny situation," skrev J. Selley.
D.B. Elkonin anså rollen og handlingerne forbundet med den for at være spillets centrale punkt. Ved at observere udviklingen af rollespil i førskolebørn bemærkede videnskabsmanden, at først og fremmest opstår en idé om rollen, som kan reduceres til et eksternt tegn (kostume, værktøjer), derefter begynder rollen at diktere visse handlinger , og endelig er andre børn involveret i den afbildede situation, som er forpligtet til at overholde de adfærdsregler, der passer til den givne situation.
Således kan vi sige, at grundlaget for ethvert spil er rollespil. I rollespil kan et barn optræde som sig selv, engelsk barn eller en voksen, en eventyrfigur eller et dyr, et animeret objekt osv. - mulighederne her er ubegrænsede.
Hans partner kan være et andet barn, en lærer, en dukke, en imaginær karakter, en assistent skuespiller eller en anden lærer, der altid spiller den samme rolle osv.
Sammenfattende alt ovenstående kan vi drage følgende konklusioner:
- metodologien til at lede klasser bør bygges under hensyntagen til alder og individuelle karakteristika ved strukturen af børns sproglige evner og være rettet mod deres udvikling;
- fremmedsprogstimer skal forstås af læreren som en del af den overordnede udvikling af barnets personlighed og er relateret til dets sensoriske, fysiske og intellektuelle uddannelse;
- at lære førskolebørn et fremmedsprog bør være kommunikativ af natur, når barnet mestrer sproget som kommunikationsmiddel, det vil sige, at det ikke blot assimilerer individuelle ord og talemønstre, men lærer at konstruere udsagn efter modeller, han kender i hhv. hans nye kommunikative behov;
- kommunikation på et fremmedsprog skal være motiveret og fokuseret;
- Det er nødvendigt at skabe en positiv psykologisk holdning hos barnet til fremmedsprogstale. En måde at skabe sådan positiv motivation på er gennem leg.
Spil i klasseværelset bør ikke være episodiske og isolerede. Der er behov for en end-to-end spilmetode, der kombinerer og integrerer andre typer aktiviteter i processen med sprogindlæring.
Spilleteknikken er baseret på skabelsen af en imaginær situation og barnets eller lærerens adoption af en bestemt rolle.
Visuelle materialer, der bruger eksemplet med farvelægning som en del af spilelementer i sprogtræningsklasser for førskolebørn
Farvelægning af billeder er en ret rutinepræget, beroligende, ikke altid meningsfuld, men meget almindelig aktivitet. I processen med at fylde omridset med farve, mestrer børn blyanter og pensler, begynder at korrelere deres bevægelser med tegningens grænser i rummet, følg de tilsigtede detaljer, matcher farven og betydningen af billedet og forstår grafikken af billede. I undervisningen i et andet sprog kan malebøger spille en anderledes og meget væsentlig rolle. Det er kedeligt og meningsløst blot at tvinge børn til at farvelægge udvalgte billeder uden at give opgaver relateret til sprogindlæring. Denne aktivitet vil fratage billedet af et element af nyhed og originalitet. Og vi har brug for noget sort og hvidt for at blive farve, fordi vi for det første forlænger processen med at lære betegnelsen forbundet med billedet over tid, og for det andet viser vi interesse for indholdet af børnenes aktiviteter. Ved at vise det færdige billede konfronterer vi barnet med et faktum: vi siger sådan og ikke andet. Mens han arbejder med omridset, kan vi gentage ordet mange gange og navngive detaljerne. Og barnet vil diskutere sit arbejde med læreren med stor interesse. Vi vil således lægge grunden til en individuel holdning til billedet: hvad hedder det på det nye sprog, hvad barnet selv gjorde. For det tredje, i stedet for at angive en given betydning én gang for alle, opfordrer vi til generalisering af mange muligheder, da alle børnene lavede en slags tegninger, de er alle lidt forskellige, men de refererer alle til det samme ord, der studeres, selvom definitioner af emnet kan være forskellige afhængigt af farve. For det fjerde bruger vi et billede i mange spil med det, hvilket til sprogtilegnelse betyder at inkludere et ord i variable sammenhænge, det vil sige at lære dets sammenhænge med andre ord. Ved hjælp af et allerede farvet billede kan du tjekke om opgaven er udført korrekt, hvor billedet kan placeres, hvem de malede genstande er beregnet til, hvorfor de fungerer som model eller prøve, hvordan de kan bruges mv.
Den enkleste ting, der giver dig mulighed for at gøre farvelægningssituationen lærerig, er diktering: læreren siger, hvilken farve børnene farver, og sammenligner derefter de resulterende billeder med den, læreren dikterede. Du kan gøre det på en anden måde: først farve det som du ønsker, og sammenlign derefter hvilken farve der er hvilken. Når billederne er klippet ud, kan du gruppere dem baseret på farve og kombinere forskellige børns arbejde. Emnebilleder indsættes i plotbilleder, forenet af en fælles plan, f.eks. "Skab med tøj, service", "Kister med bøger", "Bil med møbler", "Legetøjsbutik", "Kønsagehave" osv. Det er ikke skræmmende, hvis børn bruger unaturlige farver : i en moderne butik kan du se legetøjsdyr af de mest utrolige farver. Når billederne er klar, kan læreren spørge, hvem der har noget grønt, hvilken farve er sådan og sådan en genstand, hvor mange røde genstande osv. Du kan også lege med færdige farvelægningssider: med lukkede øjne, gæt hvor din finger eller peger landede, hvilken farve er det? dæk hele tegningen med et ark papir, hvori der er skåret et lille hul, og navngiv det hele efter detaljerne i billedet; forbind alle billederne med hinanden (med to eller tre andre), så linjerne ikke skærer hinanden; klip en cirkel ud af papir og dæk billederne med den, så barnet kan gætte, hvad der ikke er synligt; skær tegningen i dele og lim det hele fra elementerne; mens du lytter til lærerens tale, vælg vigtige ord fra den og vis, hvad de svarer til på billedet; finde alle billeder baseret på en bestemt karakteristik (for eksempel dem, der indeholder noget eller ikke har noget).
I henhold til billedtyper er farvelægningssider opdelt i masker (dyr, eventyrfigurer, mennesker i forskellige aldre, grøntsager og frugter osv.), emne- og plotbilleder, billeder med opgaver, spilbaggrunde, teaterfigurer, attributter, brætspilslayout. For eksempel, når en gruppe har et stort udbud af masker, kan du spille forskellige spil. Børn kan blive til dyr, navngive dem, hvilken farve de har, hvad de kan. Du kan udspille situationer relateret til dyrs liv, både virkelige (i skoven, på en gård, i en zoologisk have, i et cirkus osv.), og magiske, når dyr opfører sig som mennesker.
Emnebilleder skal grupperes efter emne. Til samlinger er det godt at bruge gamle (revet, unødvendige) børnebøger og spil, magasiner og reklamer. Det er praktisk at indsætte alle de udskårne billeder på tykt papir eller pap. For at samle et sæt til spillet kan du forberede stykker papir af samme størrelse, og så vil små billeder ikke optage dem helt, så der vil være marginer tilbage, og store billeder skal beskæres, men generelt vil de være den samme, men i formatet. Små billeder kan bruges som Uddel, store - som en demo. Lignende billeder kan samles i et album, en mappe eller et panel. Vi anbefaler at forstørre nogle billeder. Nogle ting er nyttige at have forskellige størrelser, andre kan sammenlignes efter at de er blevet forstørret.
De foreslåede ark skal være i A5, A4, AZ-format - til distribution og individuelt arbejde, til at spille i en gruppe, til bordteater. Hvis der er en projektor, kan billedet forstørres til størrelsen af en skærm eller et ark Whatman-papir, i hvilket tilfælde det tjener som en frontalt arbejde eller som ramme om et rollespilsteater. Når du laver kopier af billeder til klasser, kan du gruppere individuelle billeder, så hvert ark indeholder flere stykker af forskellige typer, for eksempel tre tigre, to hunde og en kanin. Billeder hjælper også, når man dirigerer fonetiske spil. Billeder af individuelle genstande kan bruges til at skabe hjemmelavede dominobrikker, lotto eller minder, når man laver ordbøger til hvert barn. Ved at klippe individuelle billeder ud og indsætte dem på et stort blad papir eller sammensætte forskellige børns arbejde, kan du få store plakater om bestemte emner. Hvis du hænger dem i en gruppe, kan du vende tilbage til dem mange gange, diskutere, hvem der tegnede eller malede hvad, se efter, hvor alt er, for eksempel træne færdighederne i at bruge rumlige præpositioner (nær, under, over, ved siden af, etc.) .
De mest interessante spil opnås, når farvelægning ikke er et mål i sig selv, men forberedelse til det overordnede spil. Temaerne “Butik”, “Udstilling”, “Kønshushave”, “Skov”, “Fødselsdag”, “Hjem og Værelse” osv. indebærer således, at der er mange genstande af samme navn i spillet. Vi anbefaler også at tegne nogle overordnet plan eller et landskab, og så flytte figurer rundt i det, så forskellige situationer opstår og beskriver dem i dynamik.
Kan bruges forskellige veje beskrivelser: "avis lavet af papir / en papirfabrik laver papir til aviser, bøger, toiletpapir, servietter...", "is er kold / kold at holde i hånden", "flyet flyver / kan flyve hurtigt og højt på himlen." Du kan spørge børn: "hvad er det her?", "Hvad er det lavet af?", så de navngiver materialet på det sprog, de lærer. Du kan spørge, hvad en genstand er, hvis du rører ved den (kold eller varm), om du kaster den i vand (flyder eller ej), om du bringer ild til den (brænder eller ej), hvad kan du gøre med den, hvem har det, hvordan virker det, er det stikkende, kan det køre osv. Samtidig opstår det at lære at blive enige om ord. Et middel til at lære forståelse forskellige udtryk og farvelægningssider med opgaver til at beskrive objekter med forskellige ord: Hvad er lavet af papir? Hvad er lavet af træ? Hvad er plastik/plastik? Hvad er metal? Hvad er koldt? Hvad er varmt (varmt, varmt)? Hvilke fluer? Hvad flyder? Hvem rider hvad og hvad?
Du kan også bruge visuelle hjælpemidler, når du underviser i grammatik. Ved hjælp af specifikke eksempler viser vi, hvordan slutningen af et substantiv ændrer sig afhængigt af tallet. To billeder sammen på hvert ark kan tjene til at demonstrere flertal (en glad pige, en glad dreng - glade piger, glade drenge).
Emnebilleder bruges, når man studerer emner, når man laver holistiske beskrivelser, skæres i dele og bruges som selvstændige tegninger. De kan bruges til at lave postkort, sammensat i komplette billeder, øg i størrelse og udfør, hvad der er afbildet på dem i et rollespil. Mulig variant spiludsagn: når ikke alle billederne er på plads, kan det skyldes, at kunstneren havde travlt eller var skødesløs, eller han har glemt noget, eller legetøjet er gået i stykker, eller at viskelæderet har slettet en del af billedet. Børn vil straks gerne gendanne billedet. Samtidig skal de sige, hvad der ikke er (mangler), og hvad der er. Når de tegner, er en konstruktion med personlige pronominer passende: "Jeg tegner en blomst, jeg tegner en bil" osv. Du kan også lege ved at kopiere dele af andre billeder. Besvarelse af spørgsmålene: "Hvad først, hvad næste?", "Hvad var, hvad er, hvad bliver?" - børn lærer at bruge verber i nutid, datid og fremtid. Når billederne er klippet, kan du bede børnene om at gætte, hvad de skal sætte i hvilken rækkefølge.
Visuelle materialer kan bruges til at løse gåder. Først får børnene kun vist halvdelen af billedet, og de giver udtryk for deres gæt om, hvad det er, hvem der bor her osv., og så viser læreren den anden halvdel, som er svaret. Som regel skal du først farvelægge billeder med opgaver, når du har fuldført den opgave, der er knyttet til dem.
Lærere har ofte et problem - hvordan man sikrer sig, at ord, der studeres separat, kan indgå i en række spil, integreret i historier, hvor de interagerer med nye ord. Typisk er alle emner i træningen spredt, og visuelt materiale kan ikke overføres fra en lektion til en anden.
I denne arbejdssammenhæng vil vi gerne overveje mulighederne for spil foreslået af E. Yu Protasova, hvor der udover en voksen kan deltage en hel børnehavegruppe, flere børn eller 1-2 børn; i nogle tilfælde kan børn lege på egen hånd uden en voksen. På spilbaggrundene i storformat, som blev nævnt tidligere, kan du vise historier, eventyr og finde på plots sammen med dine børn. Karakterer og attributter kan flyttes ved hjælp af velcro.
Du kan finde på sjove situationer, for eksempel at sætte alle familiemedlemmer på forskellige dyr, samle legetøjskøretøjer i en kurv, transportere møbler fra et hus til et andet på en lastbil, kaste forskellige genstande til klovnen, som han kan jonglere med i cirkus. , der tilbyder troldmanden usædvanlige retter til middag i en enorm tallerken. Du kan lave snit i baggrunden, så karaktererne kommer til syne fra døre, fra skoven osv. Det er vigtigt at variere billedets skala, hvilket gør kombinationer af objekter endda mærkelige (for eksempel en stor person og et lille fly) .
Du får sjove billeder, hvis du farvelægger dem i fantastiske farver. Mere almindelige opgaver er at dekorere nytårstræet (du kan tilføje nogle uventede til det eksisterende legetøj), klæde en dukke på. Bemærk, at dukketøj også kan bæres på forskellige medlemmer familier. Du kan tegne billedet ind i celler og sætte fra 1 til 6 prikker på hver celle. Ved at kaste en spilterning maler børn billedet en efter en i cellerne i dele, afhængigt af hvad der dukkede op.
En hjemmelavet terning kan bruges til at klæbe billeder på dens kanter. Vi tilbyder følgende spilmuligheder:
- Lære ord: billeder på kanterne svarer til nye ord; Efter at have kastet terningerne navngiver børnene, hvad der viste sig at være øverst.
- Vi lærer at bygge sætninger: vi tager to terninger, på den ene er der billeder, der svarer til ord om et emne, på den anden - på et andet; vi kaster to terninger og kommer frem til en situation, der kombinerer begge billeder ovenpå.
- Vi lærer at opfinde historier: vi tager flere kuber, kommer med en historie, der forener de tabte billeder med et fælles plot.
Lotto-spillet kan designes alt efter undervisningsbehov. Når vi for eksempel underviser i farve, tager vi de samme billeder, men anden farve; når vi underviser i at tælle, tager vi de samme billeder, men i forskellige mængder; når vi gennemgår emnet "Familie", indsætter vi billeder af alle medlemmer af forskellige familier (eller kun mødre, kun fædre osv.) på ét stort kort; når vi gennemgår verber, bruger vi yderligere elementer: karakteren står / ligger (samme billede vandret + seng) / sidder (samme billede + stol) / hopper (samme billede + hoppereb) / flyver (samme billede vandret forsiden nedad i de øverste celler eller + fly) / flydere (den øverste del af det samme billede og cirkler spredes over vandet eller karakter + båd); når vi gennemgår præpositioner af sted, placerer vi objekter i en bestemt position i forhold til møbler, til karakterer osv. Lotto skal have uklippede kort, hvor flere billeder er samlet sammen, så de kan forenes af et plot, og individuelle billeder, hvis antal svarer til antallet af billeder i uklippede billeder.
Rutespil bør foregå hver gang i forskellige omgivelser, for eksempel en tur langs en flod, en flyvning med et fly, en tur langs vejen, en vandretur gennem skoven osv. Brikkerne kan være figurer af forskellig karakter, feltet kan farves i overensstemmelse hermed, forhindringer og held forstås i sammenhæng med, hvad der sker. "Labyrinter" er også fyldt med indhold afhængigt af det emne, der studeres: en ko napper græs, en pirat leder efter skatte, en ridder går til prinsessen, mor skal nå far og samle alle sine børn undervejs. Felterne farves tilsvarende, og figurerne bevæger sig langs dem. Gennem “TV” er det muligt at se på de undersøgte emner, du kan også bruge det til at fortælle eventyr og give information om vejret.
Eksempler på plot ideer
Lad os bygge en by for mennesker, for kaniner, for bjørne... Lad os lave forskellige huse og tage heltene med til at besøge hinanden.
- En familie af pindsvin og en familie af egern konkurrerer på stadion.
- Lad os tage en bil og køre rundt i alle omgivelserne. Hvem gør hvad om vinteren, foråret, sommeren, efteråret?
- Lad os se, hvilke dyr der er i zoologisk have. Hvad hvis de løb væk og gemte sig i skoven? Har du klatret op på attraktionernes ø?
- Lad os fortælle et nyt eventyr om Tornerose, om Pus i støvler, om Rødhætte, om Kolobok, om Masha og bjørnen, om ulven og ræven, om majroen.
- Vi vil sejle på et skib til havet, men vi bliver angrebet af pirater, som, viser det sig, i hemmelighed har erobret en gammel ridderborg. Vi sender en robot, og den bekæmper dem under vandet og følger vores kommandoer.
- Baba Yaga bor i et lille hus i skoven, hun vil trække alle børnene ud af byen. Børnene lægger hende i en raket og sender hende ud i rummet.
- En frygtelig vind har blæst ind i børnehaven, alt legetøjet er spredt på de mest uventede steder, du skal samle dem alle sammen.
- Børn går i skole, hvor læreren er en elefant.
- Giraffen blev syg og kom på hospitalet for at blive behandlet, og lægen kom til bjørnen.
- Et venligt spøgelse flyver over byen og sørger for, at der ikke sker nogen problemer.
- Røveren blev gartner, slog sig ned i landsbyen, og kartoner med mælk og brød begyndte at vokse på hans træer.
- Troldmanden bor i ørkenen og kan når som helst få alt op af jorden.
- Skelettet siger, at han engang var en modig ridder og besejrede en drage (og dragen har hvert af sine tre hoveder med en speciel karakter, du skal tale anderledes til den end de andre), og giftede sig derefter med en prinsesse og blev konge .
- Dyrene pyntede juletræet og inviterede en snemand til højtiden, som gav alle en flerfarvet is, og så gik alle udenfor for at slæde ned ad bakken.
- Toget bærer Nordpolen sne ind i ørkenen, og så bringer solen den tilbage.
Så alle farvelægningsaktiviteter er kun begyndelsen God kamp, hvor verbale og kommunikative opgaver flettes ind.
Som vi har bemærket tidligere, ligger det specifikke ved hjælpemidler til tidlig indlæring af et andet sprog i afhængigheden af førskolealderens karakteristika, når de tilegner sig et andet sprog. I undervisningsmaterialer er det nødvendigt at tage højde for barnets særlige opfattelse af klarhed, behovet for kompatibilitet mellem forskellige hjælpemidler og gentagelse af sprog- og spilmateriale. Visuelt materiale kan bruges både i undervisningen og under spontan kommunikation i hverdagssituationer og ved tilrettelæggelse af hele gruppens arbejde med et bestemt emne eller projekt. De enkelte komponenter i komplekset skal kombineres med hinanden og med hele udviklingsmiljøet.
Rim som en gunstig måde at nærme sig udsigten til at "tale" på et fremmedsprog
Når et barn begynder at studere et fremmedsprog, oplever et stort ønske om at tale dette sprog fra de første minutter. For at opretholde dette stærk motivation For at lære et sprog er det nødvendigt at understøtte barnets oprindelige ønske om straks at gå ind i kommunikationsprocessen. Det er rim, der letter processen med at lære den indledende blok af sætninger, der er nødvendige for kommunikation og vanskeligt at huske ordforråd.
Rim spiller en enorm rolle som et middel til at udvikle børns tale og dens komponenter såsom vejrtrækning, diktion, hørelse, tempo og evnen til at regulere styrken af stemmen. Et sprogligt træk ved vers er tilstedeværelsen af pauser, som der er dobbelt så mange af på rim som i prosa. At læse rim hjælper med at forbedre taleånden, da det skaber betingelser for tydelig overholdelse af pauser. Ved at observere pauser bliver talen mere udtryksfuld. Betydningen af rim i dannelsen af udtryksevne og emotionalitet i talen er enorm. Ved at læse rim formidler barnet forskellige følelser og oplevelser, og skal derfor bruge intonationen rigtigt. Rim styrker ikke kun talens frivillige (bevidste) udtryksevne. Lydgentagelse i rim hjælper også med at udvikle korrekt udtale individuelle lyde, ord.
Rims rolle er også vigtig i dannelsen af diktion, klar og præcis udtale af ikke kun lyde, ord, men også sætninger som helhed. Den ordnede gentagelse af visse lydtræk giver rimet en understreget rytme, som bidrager til udviklingen af korrekt diktion.
Ved at læse rim udvikler børn også en moderat talehastighed. Regelmæssigheden og rytmen af rim, tilstedeværelsen af billeder tæt på børns opfattelse udvikler evnen til at bevare ord og sætninger i hukommelsen, sikrer deres hurtige memorering, hvilket igen bidrager til udviklingen af sådanne mentale funktioner som hukommelse.
For at sikre alle ovenstående opgaver i børnehaven bruger en række lærere flere forskellige metoder til at lære rim:
- Læreren læser teksten og oversætter eller genfortæller derefter indholdet af den poetiske tekst. Børn fortæller på deres modersmål, hvad der blev diskuteret. Så illustrerer læreren indholdet med billeder eller en forestilling, eller kan tage et særligt stykke legetøj som symbol på dette digt; det samme digt studeres parallelt på begge sprog; Du kan ændre tempo, rytme, intonation, stemme, læselydstyrke.
- Børn gentager efter læreren i kor og individuelt.
- Børn udspiller plottet i roller: i kostumer, ved hjælp af dukker, med en ændring af karakterer og kunstnere.
- Læreren siger en linje, børnene en anden.
- Digtet er ledsaget af visse bevægelser.
- Barnet udtaler ord, læreren tegner eller omvendt.
- Rimene er skrevet på kort med et billede på den ene side. Læreren tager kort op af posen, ud fra billedet gætter børnene, hvad digtet handler om, læreren læser det, børnene tager selv kortene ud og husker gradvist, hvilket billede der svarer til hvilke rim.
- Læreren siger altid de samme linjer: mens han vasker hænder, forbereder frokosten, klæder sig på til en gåtur, inden de går i seng, når børn tegner, skulpturerer eller på anden måde afbilder en genstand eller karakter, i begyndelsen og i slutningen af lektionen. ..
- I samme digt erstattes forskellige ord, velkendt for børn, afhængigt af situationen, for eksempel: navnene på handlinger ændres, og ændringerne er illustreret af læreren.
Rækkefølgen af ord, begivenheder eller linjer kan ændre sig; børn finder, hvad der har ændret sig, og retter det; nogle børn leger forskellige varianter poetisk tekst, og andre gætter på, hvad der foregår. Der anvendes forfatterdigte opbygget efter samme princip. For eksempel "Humpty Dumpty" af L. Carrol, "This Is The House That Jack Built" af R. Caldecott, "The King's Breakfast" af A. Milne, samt engelske sange til de små "Hey, diddle, diddle, katten og violin" osv.
Ved at variere komponenterne, gentagne gange inklusive rimende tale i løbet af lektionen, i løbet af en uge, over en måned, vænner vi barnet til teksten, og han gentager den spontant med læreren, efter at læreren har fortalt eller udfører det til sit legetøj, og så viser det sig, at han gør meget allerede husker det udenad. Så kan du invitere børnene til at gætte efter melodien eller melodien, efter rytmen, hvilken slags digt eller sang det er. Og så klarer børnene teksten på egen hånd.
Der er ingen grund til at være bange for at introducere flere rimende tekster eller sange på én gang og udtale eller synge dem hver for sig: det er sjovere for både børn og lærer. Det er interessant for børn, hvis digte og sange bruges på en motiveret måde i en lektion: de indgår i det overordnede plot, kombineret med aktiv leg, optræder sammen med en bestemt karakter, går forud for nogle organisatoriske spørgsmål. Det er vigtigt, at de ledsagende bevægelser er genkendelige, tydelige og forbundet med bestemte digte og sange.
Teater som en form for legeaktivitet for førskolebørn
Blandt de vigtige begivenheder pædagogisk proces i børnehaven er der små produktioner på et andet sprog på et bestemt plot, dels forberedt, dels improviseret. Indholdet af ethvert eventyr eller historie bliver velkendt for børn på grund af deres inddragelse i forskellige typer aktiviteter, hvor de øver både individuelle ord og forstår hele teksten som helhed. For at gøre dette er plottet tegnet, skulptureret, afbildet på en model, spillet ud på legetøj, fortalt og vist for både lærere og børn. Samtidig er intet specielt lært: børn vil reproducere så meget, som de vil og kan.
Der er mange karakterer i disse historier; som regel ønsker de alle eventyr, rejser, opfyldelse af ønsker, gaver, transformationer, mirakler, uafhængighed, de taler om, hvad de har - for os er dette gentagelse, med variationer, af de samme konstruktioner, som skal læres af børn , og for børn - et eventyr. At forgrene og variere plottet giver dig mulighed for uendeligt at diversificere stereotyper, gentage, udvide det sproglige indhold af udsagn, overføre det du har lært til nye situationer og intensivere taleproduktion.
Der er mange typer teater for børn (skygge, bordplade, finger, dukker, legetøj, magnet, osv.). En af de mest simple typer teater kan laves ved at lime billeder af karakterer på pap og skære to huller i bunden til fingre. Nogle gange limes et lille billede af karakteren på en papirring, der sættes på fingeren. I fingerteateret bruger de også små lerhoveder (sat på fingeren), handsker med ansigter broderet på fingrene eller kasketter limet på fingrene. Du kan vise et "slipper"-teater ved at hænge gardinet op, så kun dine fødder er synlige, og bære sjove hjemmesko, der forestiller forskellige karakterer. Nogle gange tegnes figurer på deres knæ eller fødder, håndflader eller hænder. I skyggeteatret vises folkelige og originale eventyr, helt eller i brudstykker. Det er meget populært at lægge makeup til en bestemt karakter og derefter spille scener i børnehaven eller udendørs - sådanne begivenheder huskes af børn i lang tid. Færdige forestillinger kan vises ikke kun i din gruppe, men også i en anden gruppe, en anden børnehave eller på et plejehjem. Scener udspilles fra de enkleste ("Fødselsdag", "Flytter til ny lejlighed", "The Big Wash", "Journey", "Tent in the Forest") til ret komplekse ("Visiting the Sea King", "Fedorino's Grief"). Mange internationale eventyr og deres variationer iscenesættes. Interessante muligheder er bl.a. opnået, når indført i velkendte plot af en frygtelig begivenhed: lyset gik ud, der var en oversvømmelse, et jordskælv, en brand, en storm.
Typisk bruges teaterteknikker hver dag til at undervise i sprog. En række forskellige situationer udspilles: dukker eller andet legetøj mødes, hilser på hinanden, spørg hinanden, hvad de hedder, hvor gamle de er, hvem bor hvor, hvad de kan lide at lave, og beskriver sig selv.
Elementer af fremmedsprogskultur kan således inkluderes organisk i en række børnehaveaktiviteter, traditionelle i nomenklaturen, hvilket beriger dem med kommunikativt og etnolingvistisk indhold.
Organisering af sprogundervisning i børnehaven
Børnehaveundervisning er anderledes end undervisning skoletype også fordi alt arbejdet så at sige begynder hver dag på ny: børns mentale egenskaber kræver regelmæssige diskrete gentagelser, mange børn går glip af undervisningen, sammensætningen af gruppen ændrer sig, lærere arbejder på skift, eller deres sygdom tillader ikke altid undervisning. , så vi må henvende os til fleksibel metodeundervisning.
Så når en voksen skulpturer sammen med børn, bliver alt, hvad der er skulptureret, straks inkluderet i eventyrplottet, hvortil læreren tilføjer figurer, han selv har lavet, og også beder dem om at skulpturere noget andet, der er nødvendigt i henhold til plottet. Hvis børn laver et håndværk, applikation eller tegning, kan deres produkter indgå i et panel, placeret på et bord, det vil sige kombineret i et plotrum. Den nye situation forstås i tale på et andet sprog. Her vil der ske sjove begivenheder, for blandt de ting, børnene har lavet, vil en karakter dukke op og begynde at evaluere dem. På grund af særlige karaktertræk forstår han ikke, hvad der sker, forsøger at smide eller tage ting væk som en joke, misfortolker andres hensigter, og en anden (læreren, børnene, en formodet forbipasserende karakter) protesterer eller forklarer noget. For eksempel går en trold gennem en kunstudstilling; en krokodille, der aldrig har set sne, ser på sneskulpturer og vintertøj; glente, der flyver over landskabet, påpeger nogle af dets detaljer med halen. Det samme sker, når man ser på billeder, under de traditionelle spil "shopping", "jernbane", "læge". Det kræves ikke kun at udføre og beskrive rituelle handlinger, men også at fremstå sjov, dum eller omvendt, streng, smart eller venlig, vred eller genert, vende hele situationen om, så ordene, gentagne og kombinerede, gør ikke kede børnene og vække dem interesse.
Der kræves et vist antal gentagelser (hvert barn har forskellige evner til dette). Det menes, at for at forstå (passiv assimilering) er mindst 12 gentagelser nødvendige, f. selvstændigt arbejde- op til 40, for aktiv brug- 50 eller mere. I de teknikker, vi foreslog, forsøgte vi at afsløre essensen af transformationerne af situationen, så vi kunne omdanne den til effektivt middel andetsprogsundervisning.
Konklusion
Formålet med dette arbejde var at afsløre nogle organiseringsområder for undervisning i engelsk som fremmedsprog til førskolebørn. For at nå målet blev værker af både indenlandske og udenlandske forfattere om dette emne studeret.
Vi kom til den konklusion, at det at lære et fremmedsprog i barndommen er nyttigt for barnets overordnede udvikling, da tale- og sprogspilsøvelser og puslespil bidrager til udviklingen af tænkning og tale, hukommelse, fantasi, logik og beriger ham følelsesmæssigt.
Metodikken til undervisning af klasser bør bygges under hensyntagen til alderen og individuelle karakteristika for udviklingen af børns taleaktivitet.
At undervise børn i et fremmedsprog bør være af kommunikativ karakter, når barnet mestrer sproget som kommunikationsmiddel, det vil sige, at det ikke blot assimilerer individuelle ord og talemønstre, men lærer at konstruere udsagn efter modeller, som det kender iht. hans nye kommunikative behov. Kommunikation på et fremmedsprog skal være motiveret og fokuseret. Det er nødvendigt at skabe i barnet en positiv psykologisk holdning til fremmedsprogstale. En måde at skabe sådan positiv motivation på er gennem leg. Lege aktivitet som et middel til at udvikle førskolebørns taleaktivitet giver det barnet mulighed for under passende forhold at beherske et fremmedsprog. Spilteknikken er baseret på skabelsen af en imaginær situation, såvel som barnets eller lærerens adoption af en bestemt rolle. Denne tilgang fører til stimulering af den selvstændige udvikling af førskolebørns personlighed gennem kognitiv, følelsesmæssig og kommunikativ aktivitet på forskellige aktivitetsområder og vil yderligere bidrage til det. omfattende udvikling, der er legemliggørelsen af hovedideen om moderne førskoleundervisning. Klassernes succes er bestemt aktiv interaktion voksne og børn og er afhængig af at etablere venskabelig kontakt med barnet.
Som afslutning på vores arbejde vil vi gerne citere L. N. Tolstojs ord:
"Kun det billede af læreren er sandt, som eleverne er tilfredse med."
Ansøgning
Spiløvelse nr. 1 "Råse med ord"
Grundlaget for dette spiløvelse Ideen om "gennemsigtighed i tale", foreslået af den berømte lærer Sh. A. Amonashvili, blev født.
Mål: at fremme hurtig huske ord og konstruktioner, udvide ordforrådet, skabe situationer, hvor børn kan gentage leksikalske enheder
Fremskridt i spillet. Underviser: I ved hver især meget engelske ord. Lad os samle dem i denne æske!
Læreren holder en farverig æske i hænderne. Børn har de samme, kun mindre. På forhånd skal du sætte en lille æske med ti blå chips på bordet til hvert barn. Vores rektangler repræsenterer ord. Læreren forklarer børnene det
Du bør forsøge at udtale ordene læseligt, tydeligt, så alle kan høre, og når du udtaler hvert ord, skal du lægge en chip i en farverig æske. Hvis det ønskes, udvælges et barn til at komme hen til hver person med denne boks og "samle" ordene.
Læreren stempler hvert ord og smider chips (de første ord) i kassen.
hund... måtte... kat...
De første ordchips hældes i kassen: bold, kuglepen, bog
Alfabet spil
Didaktisk spil for børn 5-7 år
Mål: at lære børn at finde forskelle og ligheder mellem det engelske og russiske alfabet, at automatisere rækkefølgen af navngivningsbogstaver, at introducere dem til kostumer i Rusland og England<.>
Mål: udvikle observationsevner, frivillig opmærksomhed.
Fremskridt i spillet. Oplægsholderen placerer to konvolutter foran spillerne med billedet af en russer i en bluse og en englænder i en "beefeater"-dragt og inviterer børnene til at finde forskellene.
Opfordrer derefter børnene til at dele ud fra et fælles kortspil engelske bogstaver i en konvolut med en englænder og russiske breve i en konvolut med en russer.
Spil "Hilsen/dele af dagen"
Didaktisk spil for børn 5-7 år.
Mål: at introducere børn til dagens dele, lære dem at sige hej og lære dem at finde forskelle i tiltaleformer.
Mål: udvikle observation, frivillig opmærksomhed, udvide barnets ordforråd.
Glem ikke at rose dit barn, hvis han har løst opgaven. hjælp, hvis du har problemer. Spillets varighed afhænger af børnenes vedholdenhed og interesse (5-10 minutter). Spillet kan bruges både i individuelt og gruppearbejde.
Fremskridt i spillet. Placer et demonstrationsmateriale foran børnene (et ark med et billede af "Big Ben"), forklar, at dette er et berømt vartegn i London. Tag et kort, for eksempel med et billede af solen uden ord. Forklar, at spillet vil blive spillet med solen, der står højt over Big Ben-uret. Så vil solen bevæge sig lavere, hvilket viser forskellige dele af dagen.
Fase 1 af arbejdet - indledende. Tag kort med et billede af solen og en hilsen skrevet på. Spørg, hvad englænderne siger, når de mødes om morgenen (Godmorgen). Fastgør kortet til den første celle fra toppen. Tilbyd at huske formen for hilsen, når du mødes i løbet af dagen (Goddag), læg kortet i den anden celle fra toppen. Herefter lægges kortet på den tredje celle - aften (Godaften). Gå til fjerde celle - nat kan klares ved at spørge, hvad briterne ønsker hinanden, inden de går i seng (Godnat).
Fase 2 af arbejdet - træning. Tag et kort med et billede af en sol uden ord. Spillerne skal selv navngive hilsnerne, baseret på hukommelse, erhvervet viden, ved hjælp af ordforråd. Den, der navngiver hilsnerne rigtigt, vinder.
Trin 3 af arbejdet - fiksering. Læg lykønskningskort uden billeder. Spillernes opgave er at vælge det rigtige kort til hver celle.
For at komplicere opgaven stiller læreren et ledende spørgsmål. For eksempel hvad de siger, når de mødes om morgenen, og så tager det "forkerte" kort. Vinderen er den, der retter fejlen og giver korrekte mulighed Vær hilset.
Yu.V. Mitrukova efteruddannelseslærer