تكوين بدايات الكفاءات الاجتماعية لدى أطفال ما قبل المدرسة. المشروع الاجتماعي "تنمية الكفاءة الاجتماعية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف العلاقات الشخصية من خلال اللعب

مقدمة

الفصل الأول: دراسة نظرية لمتطلبات العلاقة بين الكفاءة العاطفية للأبناء والوالدين

§ 1. مفهوم وبنية الكفاءة العاطفية

· تاريخ تطور مفهوم الذكاء العاطفي

نماذج الذكاء العاطفي

· مستويات تكوين الذكاء العاطفي

· المبادئ الأساسية لتنمية الذكاء العاطفي

§ 2. تنمية التعاطف في سن ما قبل المدرسة

· التعريف بمفهوم "التعاطف" وأنواعه

· تنمية التعاطف

· تحليل المحتوى العقلي لأزمة السبع سنوات في نظرية التطور لدى ل.س. فيجوتسكي

§ 3. العلاقات بين الطفل والوالدين كعامل في النمو الناجح للطفل

الباب الثاني. دراسة تجريبية للعلاقة بين الكفاءة العاطفية للوالدين وأطفال ما قبل المدرسة

§ 1. الأهداف والغايات والمنهجية وطرق البحث

§ 2. وصف الأساليب

§ 3. تحليل ومناقشة النتائج التي تم الحصول عليها

§ 4 - نتائج

خاتمة

فهرس

طلب

مقدمة

إن التحولات التي يشهدها مجتمعنا تتطلب نوعاً جديداً من العلاقة بين الناس، مبنية على أساس إنساني، حيث يتم طرح مقاربة للإنسان كفرد. تحدث إعادة هيكلة العلاقات الإنسانية في عملية إنشاء قيم جديدة، وبالتالي فإن تشكيل الجانب العاطفي من العلاقات في نظام "من شخص إلى شخص" يصبح ذا أهمية خاصة.

في علم النفس الروسي، تم تجميع البيانات التي تسمح لنا بالنظر في تطور المجال العاطفي في سياق عملية تكوين الشخصية (G.M. Breslav، F.E. Vasilyuk، V.K. Vilyunas، Yu.B. Gippenreiter، A.V Zaporozhets، V.V Zenkovsky، V. K. Kotyrlo، A. D. Kosheleva، A. N. Leontiev، M. I. Lisina، Ya. Z. Neverovich، A. G. Ruzskaya، S. L. Rubinshtein، L. P. Strelkova، D. B. Elkonin، P. M. Yakobson، إلخ).

يساهم تطوير المجال العاطفي للطفل في عملية التنشئة الاجتماعية البشرية وتشكيل العلاقات في مجتمعات البالغين والأطفال.

ترتبط الكفاءة العاطفية بالذكاء العاطفي وتعتمد عليه. من الضروري وجود مستوى معين من الذكاء العاطفي لتعلم كفاءات محددة تتعلق بالعواطف.

نحن نفهم الكفاءة العاطفية على أنها القدرة على استخدام المعرفة والمهارات العاطفية وفقًا لمتطلبات المجتمع وأعرافه لتحقيق الأهداف المحددة.

يتم تسهيل تطوير الكفاءة العاطفية من خلال مثل هذه العلاقات في الأسرة عندما يكون الوالدان منتبهين لها الحياة الشخصيةالأطفال، عندما يتم الاستماع للطفل ومساعدته على فهم عواطفه ومشاعره، وعندما يتم تشجيع اهتمامات الطفل ومشاركتها، يتم أخذ رأيه بعين الاعتبار. إن الخلفية العاطفية المتوترة في الأسرة والتهيج واستياء الأم وإحجامها عن التواصل مع الطفل لا تساهم في نموه. الكفاءة العاطفية العالية تساعد على إيجاد مخرج المواقف الصعبة. ومع انخفاضه، يزداد مستوى العدوانية لدى الطفل. كلما قل القلق والإحباط لدى الطفل، ارتفع مستوى كفاءته العاطفية. يتأثر تكوين الكفاءة العاطفية بتطور الصفات الشخصية للطفل مثل الاستقرار العاطفي، والموقف الإيجابي تجاه الذات، والشعور بالرفاهية الداخلية، علامة عاليةتعاطفك. ويتأثر تطور هذه الصفات في المقام الأول بالجو الأسري العام وعلاقة الطفل بوالديه. يمكن تطوير الكفاءة العاطفية إذا ناقشت الأسرة مظاهر المشاعر وعواقب تصرفات الطفل تجاه الآخرين، وأسباب المواقف العاطفية، وبذل محاولات للنظر في الموقف من وجهة نظر الشخص الآخر.

هكذا، ملاءمةيتم تحديد البحث، أولا، من خلال الأهمية المتزايدة لهذه الظاهرة ذات الأهمية الأساسية للتفاعل والتواصل بين الأشخاص مثل التعاطف، ثانيا، من خلال عدم كفاية تطور المشكلة أثناء الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة الابتدائية، وثالثا، من قبل الدولة للمسألة في الممارسة العملية، المرتبطة بضرورة ترسيخ أولوية التفاعل الشخصي على أساس التعاطف كقيمة إنسانية عالمية.

الغرض من الدراسة:

أهداف البحث:

موضوع الدراسة

موضوع الدراسة

فرضية عامة

الفرضية الجزئية:

1. يرتبط المستوى العالي من الكفاءة العاطفية للوالدين بمزيد من النضج النفسي لدى الطفل في حالة الإحباط.

2. ترتبط الكفاءة العاطفية للوالدين بزيادة احترام الذات ومستوى طموح أطفالهم.

3. يظهر أعلى مستوى من تنمية الخيال الإبداعي والتعاطف من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية.

الفصل أنا . دراسة نظرية لمتطلبات العلاقة بين الكفاءة الانفعالية لدى الأبناء والوالدين

§ 1. مفهوم وبنية الكفاءة العاطفية

تاريخ تطور مفهوم الذكاء العاطفي

المنشورات الأولى حول مشكلة EI تنتمي إلى J. Meyer و P. Salovey. كتاب د. جولمان "الذكاء العاطفي" الذي يحظى بشعبية كبيرة في الغرب، تم نشره فقط في عام 1995.

الذكاء العاطفي (انجليزي) - المفهوم النفسي، والتي نشأت في عام 1990 وتم تقديمها للاستخدام العلمي من قبل P. Salovey و J. Mayer، اللذين وصفا الذكاء العاطفي بأنه نوع من الذكاء الاجتماعي الذي يؤثر على القدرة على تتبع مشاعر ومشاعر الفرد والآخرين. وضع سالوفي وماير الأساس الأنشطة البحثيةوالتي تهدف إلى استكشاف إمكانيات تنمية المكونات الأساسية للذكاء العاطفي ودراسة أهميتها. على سبيل المثال، وجدوا أنه في مجموعة من الأشخاص الذين شاهدوا فيلمًا غير سار، أولئك الذين كانوا قادرين على التعرف بسهولة على مشاعر الآخرين تعافوا بشكل أسرع (1995). وفي مثال آخر، كان الأشخاص الذين تمكنوا من التعرف بسهولة على مشاعر الآخرين أكثر قدرة على التكيف مع التغيرات في بيئتهم وبناء علاقات اجتماعية داعمة.

بدأ سالوفي وماير أبحاثًا تهدف إلى دراسة خصائص الذكاء العاطفي، وانتشر مفهوم “الذكاء العاطفي” على نطاق واسع بفضل أعمال دانييل جولمان ومانفريد كا دي فريس.

في أوائل التسعينيات، أصبح دانييل جولمان على دراية بأعمال سالوفي وماير، مما أدى في النهاية إلى إنشاء كتاب الذكاء العاطفي. كتب جولمان مقالات علمية لصحيفة نيويورك تايمز، وخصص قسمه للبحث في السلوك والدماغ. تدرب كطبيب نفساني في جامعة هارفارد، حيث عمل مع ديفيد ماكليلاند، من بين آخرين. كان ماكليلاند في عام 1973 جزءًا من مجموعة من الباحثين الذين كانوا يبحثون في المشكلة التالية: لماذا لا تخبرنا الاختبارات الكلاسيكية للذكاء المعرفي إلا القليل عن كيفية تحقيق النجاح في الحياة.

معدل الذكاء ليس مؤشرا جيدا للأداء الوظيفي. اقترح هانتر وهنتر في عام 1984 ذلك بين اختبارات مختلفةيبلغ التناقض في معدل الذكاء حوالي 25٪.

اقترح ويشلر أن القدرة الفكرية ليست هي التي تعتبر ضرورية للقدرة على النجاح في الحياة. لم يكن ويشلر هو الباحث الوحيد الذي أشار إلى أن الجوانب غير المعرفية في معدل الذكاء مهمة للتكيف والنجاح.

كتب روبرت ثورندايك عن الذكاء الاجتماعي في أواخر الثلاثينيات. ولسوء الحظ، فإن أعمال الرواد في هذا المجال تم نسيانها أو التغاضي عنها إلى حد كبير حتى عام 1983، عندما بدأ هوارد جاردنر في الكتابة عن الذكاء المضاعف. واقترح أن الذكاء الشخصي والشخصي لا يقل أهمية عن معدل الذكاء، كما يتم قياسه باختبارات الذكاء.

أحد الأمثلة على الأبحاث المتعلقة بحدود معدل الذكاء هي دراسة طولية مدتها 40 عامًا أجريت على 450 ولدًا من سومرفيل، ماساتشوستس. وكان ثلثا الأولاد من عائلات مزدهرةوكان معدل الذكاء لدى ثلثهم أقل من 90. ومع ذلك، لم يكن لمعدل الذكاء تأثير يذكر على جودة عملهم. كانت أعظم الاختلافات بين هؤلاء الأشخاص الذين تعاملوا بشكل جيد مع مشاعر عدم الرضا في مرحلة الطفولة، ويمكنهم التحكم في العواطف والتعامل مع الآخرين.

ولا ينبغي أن ننسى أن القدرات المعرفية وغير المعرفية مترابطة بشكل وثيق. هناك أبحاث تشير إلى أن المهارات العاطفية والاجتماعية تساعد في تطوير المهارات المعرفية. ومن الأمثلة على هذه الدراسة الدراسة التي أجراها تشود وميشيل وبيكي (1990)، حيث طُلب من الطفل إما أن يأكل قطعة واحدة من مربى البرتقال أو قطعتين إذا انتظر الباحث. وبعد سنوات عديدة، أظهر اختبار هؤلاء الأشخاص تطورًا أفضل، إلى جانب القدرات العاطفية والمعرفية، لدى أولئك الذين كانوا قادرين على انتظار الباحث وهم أطفال.

قدم مارتن سليمان (1995) مفهوم "التفاؤل المكتسب". وقال إن المتفائلين يميلون إلى وضع افتراضات خارجية محددة ومؤقتة حول أسباب حدث ما (حظ جيد أو سيئ)، في حين يميل المتشائمون إلى إسناد أسباب عالمية ودائمة وداخلية. أظهر بحث سليمان أن مديري المبيعات المبتدئين المتفائلين هم أكثر فعالية (من حيث النسبة المئوية، فإن دخلهم أعلى بنسبة 37٪ من دخل "المتشائمين"). قيمة عمليةيرتبط الذكاء العاطفي ارتباطاً وثيقاً بالمجال الذي انتشر من خلاله المفهوم - نحن نتحدث عنحول نظرية القيادة. ومع ذلك، يمكن أن يكون الذكاء العاطفي مفيدًا لنا أيضًا في إطار ممارسة العلاج النفسي.

نماذج الذكاء العاطفي

في الوقت الحالي، هناك عدة مفاهيم للذكاء العاطفي ولا توجد وجهة نظر واحدة حول محتوى هذا المفهوم.

يرتبط مفهوم "الذكاء العاطفي" ارتباطًا وثيقًا بمفاهيم مثل التعاطف والأليكسيثيميا.

إحدى الوظائف الرئيسية للذكاء العاطفي هي الحماية من التوتر والتكيف مع الظروف المعيشية المتغيرة.

هناك أربعة مكونات رئيسية للذكاء العاطفي: - الوعي الذاتي - ضبط النفس - التعاطف - مهارات العلاقات.

غالبًا ما يوجد مفهوم الذكاء العاطفي في شكله الشعبوي في الأدبيات المخصصة لمشكلة القيادة الفعالة. فيما يلي المكونات الأربعة للذكاء العاطفي. يحدد دانييل جولمان أيضًا العامل الخامس: الدافع.

بدأت دراسة ميزات هيكل الذكاء العاطفي مؤخرا نسبيا وليس في بلدنا، لذلك هناك عدد قليل نسبيا من المواد باللغة الروسية حول هذا الموضوع.

في مصادر متعددةيتم ترجمة الذكاء العاطفي الإنجليزي بشكل مختلف.

يؤدي استخدام خيار الترجمة هذا باعتباره "الذكاء العاطفي" إلى ربط EQ (حاصل العاطفة) مع معدل الذكاء. السؤال الذي يطرح نفسه بطبيعة الحال هو مدى مبرر استخدام هذا المصطلح بالذات، نظرا لأننا نتحدث عن العواطف. لتقييم دقة المصطلحات، يجب أن تكون لديك فكرة عن المحتوى الدلالي المضمن في عبارة "الذكاء العاطفي" (وهي قدرة الشخص على فهم مشاعره والتعبير عنها، وكذلك فهم وإثارة مشاعر الآخرين الناس). من الخطورة جدًا ربط العواطف كمظاهر للحياة العقلية بالعقل، لكن إدارة العواطف على المستوى الواعي هو نشاط يمكن تصنيفه على أنه نشاط فكري.

لقد نشأت فكرة الذكاء العاطفي بالشكل الذي يوجد به هذا المصطلح الآن من مفهوم الذكاء الاجتماعي، الذي طوره مؤلفون مثل إدوارد ثورندايك، وجوي جيلفورد، وهانز إيسنك. في تطور العلوم المعرفية، في فترة زمنية معينة، تم إيلاء الكثير من الاهتمام لنماذج الذكاء المعلوماتية "الشبيهة بالكمبيوتر"، وتلاشى العنصر العاطفي في التفكير، على الأقل في علم النفس الغربي، في الخلفية.

وكان مفهوم الذكاء الاجتماعي على وجه التحديد هو الرابط الذي يربط بين الجوانب العاطفية والمعرفية لعملية الإدراك. وفي مجال الذكاء الاجتماعي، تم تطوير منهج يفهم الإدراك الإنساني وليس كما يلي: حاسوب"، ولكن كعملية معرفية عاطفية.

هناك شرط أساسي آخر لزيادة الاهتمام بالذكاء العاطفي وهو علم النفس الإنساني. بعد أن طرح أبراهام ماسلو مفهوم تحقيق الذات في الخمسينيات، حدثت "طفرة إنسانية" في علم النفس الغربي، مما أدى إلى ظهور دراسات جادة متكاملة للشخصية، تجمع بين الجوانب المعرفية والعاطفية للطبيعة البشرية.

نشر أحد الباحثين في الموجة الإنسانية، بيتر سالواي، مقالا في عام 1990 بعنوان “الذكاء العاطفي”، والذي كان، بحسب الأغلبية في المجتمع المهني، أول منشور حول هذا الموضوع. وكتب أنه على مدى العقود القليلة الماضية، تغيرت الأفكار حول الذكاء والعواطف بشكل جذري. لقد توقف العقل عن أن يُنظر إليه على أنه مادة مثالية، والعواطف هي العدو الرئيسي للعقل، وقد اكتسبت كلتا الظاهرتين أهمية حقيقية في الحياة اليومية. الحياة البشرية.

يُعرّف سالواي ومؤلفه المشارك جون ماير الذكاء العاطفي بأنه "القدرة على إدراك وفهم تعبيرات الشخصية المعبر عنها في العواطف، وإدارة العواطف على أساس العمليات الفكرية". بمعنى آخر، الذكاء العاطفي في نظرهم يشمل أربعة أجزاء:

1) القدرة على إدراك أو الشعور بالعواطف (سواء الخاصة بك أو شخص آخر)؛

2) القدرة على توجيه عواطفك لمساعدة عقلك؛

3) القدرة على فهم ما يعبر عنه عاطفة معينة؛

4) القدرة على إدارة العواطف.

وكما كتب ديفيد كاروسو، زميل سالواي في وقت لاحق، "من المهم للغاية أن نفهم أن الذكاء العاطفي ليس عكس الفكر، وليس انتصار العقل على المشاعر، بل هو تقاطع فريد بين العمليتين".

في سبتمبر 1997، تم تنظيم جمعية 6 ثواني لدعم الأبحاث حول الذكاء العاطفي وضمان ترجمة نتائجها إلى ممارسة (6 ثواني توفر مجموعات التدريب والتطوير لتحسين المناخ العاطفي في الأسر والمدارس والمنظمات). إنها توفر فهمًا قائمًا على الممارسة لهذه الظاهرة: "القدرة على تحقيق النتائج المثلى في العلاقات مع الذات ومع الآخرين". كما ترون، فإن التعريف لديه إمكانيات واسعة للتفسير. الخيارات ممكنة في اتجاه الإنسانية وزيادة درجة التفاهم المتبادل وفي اتجاه التلاعب بغرض تحقيق مكاسب شخصية. على أية حال، يتناول كتاب 6 ثواني الذكاء العاطفي من وجهة نظر عملية بحتة.

في الواقع، حدث أحد أهم التطورات في دراسة الثقافة العاطفية في عام 1980، عندما عالم النفس د.رؤوفين بار أون، إسرائيلي أمريكي المولد، بدأ عمله في هذا المجال.

يقدم Reven Bar-On نموذجًا مشابهًا. الذكاء العاطفي في تفسير بار أون هو كل القدرات والمعرفة والكفاءة غير المعرفية التي تمنح الشخص الفرصة للتعامل بنجاح مع مواقف الحياة المختلفة.

يمكن اعتبار تطوير نماذج الذكاء العاطفي بمثابة سلسلة متصلة بين التأثير والذكاء. تاريخيًا، كان عمل سالواي وماير هو الأول، وقد شمل فقط القدرات المعرفية المرتبطة بمعالجة المعلومات حول العواطف. ثم حدث تحول في التفسير نحو تعزيز دور الخصائص الشخصية. وكان التعبير المتطرف عن هذا الاتجاه هو نموذج بار أون، الذي رفض عمومًا تصنيف القدرات المعرفية على أنها ذكاء عاطفي. صحيح أن "الذكاء العاطفي" في هذه الحالة يتحول إلى استعارة فنية جميلة، لأن كلمة "الذكاء" توجه تفسير الظاهرة إلى مجرى العمليات المعرفية. إذا تم تفسير "الذكاء العاطفي" على أنه خاصية شخصية بحتة، فإن استخدام مصطلح "الذكاء" يصبح لا أساس له من الصحة.

نموذج القدرة

الذكاء العاطفي، حسب تعريف جي ماير، وبي سالوفي، ود. كاروسو، هو مجموعة من القدرات العقلية التي تساهم في إدراك وفهم مشاعر الفرد ومشاعر الآخرين. ويسمى هذا النهج، الذي يعتبر الأكثر تقليدية، بنموذج القدرات.

مكونات الذكاء العاطفي في نموذج القدرة

في إطار نموذج القدرة، يتم تمييز القدرات التالية المنظمة هرميًا والتي تشكل الذكاء العاطفي:

1. الإدراك والتعبير عن العواطف

2. زيادة كفاءة التفكير باستخدام العواطف

3. فهم مشاعرك ومشاعر الآخرين

4. إدارة العواطف

يعتمد هذا التسلسل الهرمي على المبادئ التالية: القدرة على التعرف على العواطف والتعبير عنها هي الأساس لتوليد العواطف لحل مشاكل محددة ذات طبيعة إجرائية. هاتان الفئتان من القدرات (التعرف على العواطف والتعبير عنها واستخدامها في حل المشكلات) هما الأساس للقدرة الظاهرة خارجيًا على فهم الأحداث التي تسبق العواطف وتتبعها. جميع القدرات الموصوفة أعلاه ضرورية للتنظيم الداخلي للحالات العاطفية للفرد وللتأثير الناجح على البيئة الخارجية، مما يؤدي إلى تنظيم ليس فقط قدراته الذاتية، ولكن أيضًا قدرات الآخرين.

كما تجدر الإشارة إلى أن الذكاء العاطفي في هذا المفهوم يعتبر نظاماً فرعياً للذكاء الاجتماعي.

لذلك، تلخيص كل ما سبق، اتضح أن الأشخاص ذوي المستوى العالي من الذكاء العاطفي يفهمون عواطفهم ومشاعر الآخرين بشكل جيد، ويمكنهم إدارة مجالهم العاطفي، وبالتالي فإن سلوكهم في المجتمع يكون أكثر تكيفًا وهم أسهل تحقيق أهدافهم في التفاعل مع الآخرين.

نموذج دانييل جولمان للذكاء العاطفي

الوعي الذاتي

الوعي الذاتي العاطفي. يستمع القادة ذوو الوعي الذاتي العاطفي العالي إلى أقوالهم الأحاسيس الداخليةويدركون تأثير مشاعرهم على حالتهم النفسية وأدائهم. إنهم حساسون لقيمهم الأساسية وغالبًا ما يكونون قادرين على الاختيار بشكل حدسي أفضل طريقةالسلوك في موقف صعب، وإدراك الصورة كاملة بفضل غرائزك. غالبًا ما يكون القادة الذين يتمتعون بوعي ذاتي عاطفي قوي عادلين وصادقين، وقادرين على التحدث بصراحة عن مشاعرهم ويؤمنون بمثلهم العليا.

تقييم ذاتي دقيق. عادةً ما يعرف القادة الذين يتمتعون بتقدير كبير لذاتهم نقاط قوتهم ويفهمون حدودها. إنهم يعاملون أنفسهم بروح الدعابة، وهم على استعداد لتعلم مهارات لا يجيدونها، وهم مرحب بهم النقد البناءوتقييمات لأعمالك. يعرف القادة الذين يتمتعون باحترام الذات الكافي متى يطلبون المساعدة وما يجب التركيز عليه عند تطوير مهارات قيادية جديدة.

يتحكم

الثقة بالنفس. المعرفة الدقيقة لقدراتهم تسمح للقادة بالاستفادة الكاملة من نقاط قوتهم. القادة الواثقون سعداء بتولي المهمة المهام الصعبة. مثل هؤلاء القادة لا يفقدون الإحساس بالواقع ولديهم شعور باحترام الذات الذي يميزهم عن المجموعات

كبح العواطف. يجد القادة الذين يتمتعون بهذه المهارة طرقًا للتحكم في عواطفهم ودوافعهم المدمرة وحتى استخدامها لصالح قضيتهم. إن مثال القائد القادر على إدارة مشاعره هو القائد الذي يظل هادئًا ومعقولًا حتى في ظل الضغوط الشديدة أو أثناء الأزمات - ويظل هادئًا حتى عندما يواجه موقفًا إشكاليًا.

الانفتاح. القادة الذين يتسمون بالشفافية مع أنفسهم ومع الآخرين يعيشون في توافق مع قيمهم. ويعزز الانفتاح – وهو التعبير الصادق عن مشاعر الفرد ومعتقداته علاقات صادقة. يعترف هؤلاء القادة علنًا بأخطائهم وإخفاقاتهم، ويحاربون السلوك غير الأخلاقي للآخرين، دون أن يغضوا الطرف.

القدرة على التكيف . القادة القادرون على التكيف قادرون على التعامل ببراعة مع مطالب متعددة دون فقدان التركيز والطاقة، وهم مرتاحون لحالة عدم اليقين الحتمية في الحياة التنظيمية. يتكيف هؤلاء القادة بمرونة مع الصعوبات الجديدة، ويتكيفون ببراعة مع المواقف المتغيرة ويتحررون من التفكير الصارم في مواجهة البيانات والظروف الجديدة.

الإرادة للفوز. يسترشد القادة الذين يمتلكون هذه الجودة بمعايير شخصية عالية، مما يجبرهم على السعي باستمرار للتحسين - زيادة الجودة عمل خاصوفعالية المرؤوسين. إنهم عمليون، ويضعون أهدافًا ليست عالية بشكل خاص، ولكنها تتطلب جهدًا، ويكونون قادرين على حساب المخاطر بحيث يمكن تحقيق هذه الأهداف. من علامات الرغبة في الفوز الرغبة المستمرة في تعلم نفسك وتعليم الآخرين كيفية العمل بشكل أكثر فعالية.

مبادرة . إن القادة الذين لديهم إحساس بما هو ضروري لتحقيق الفعالية، أي أولئك الذين هم على قناعة بأن الحظوظ لديهم، يتميزون بالمبادرة. إنهم يستغلون الفرص - أو يصنعونها بأنفسهم - بدلاً من مجرد الجلوس بجانب البحر وانتظار الطقس. لن يتردد مثل هذا القائد في كسر القواعد أو على الأقل ثنيها إذا لزم الأمر في المستقبل. التفاؤل. فالقائد المشحون بالتفاؤل سيجد طريقة للخروج من الظروف الصعبة، وسيرى في الوضع الحالي فرصة وليس تهديدا. ينظر مثل هذا القائد إلى الآخرين بشكل إيجابي، ويتوقع منهم الأفضل. أفضل المظاهر. بفضل نظرتهم للعالم (بالنسبة لهم، كما تعلمون، "الكوب نصف ممتلئ")، فإنهم ينظرون إلى كل التغييرات القادمة على أنها تغييرات نحو الأفضل.

الحساسية الاجتماعية

تعاطف. القادة الذين لديهم القدرة على الاستماع إلى تجارب الآخرين قادرون على الاستماع إلى مجموعة واسعة من الإشارات العاطفية. تتيح لهم هذه الجودة فهم المشاعر غير المعلنة لكل من الأفراد والمجموعات بأكملها. هؤلاء القادة متعاطفون مع الآخرين وقادرون على وضع أنفسهم عقليًا في مكان شخص آخر. بفضل هذا التعاطف، ينسجم القائد بشكل جيد مع الأشخاص من خلفيات مختلفة. الطبقات الاجتماعيةأو حتى الثقافات الأخرى.

الوعي التجاري . إن القادة الذين يدركون تمامًا جميع حركات الحياة التنظيمية غالبًا ما يكونون أذكياء سياسيًا، وقادرين على تحديد التفاعلات الاجتماعية الهامة وفهم تعقيدات التسلسل الهرمي للسلطة. عادة ما يفهم هؤلاء القادة ما القوى السياسيةتعمل في المنظمة وما هي القيم التوجيهية والقواعد غير المعلنة التي تحدد سلوك موظفيها.

كياسة. يسعى القادة الذين يتمتعون بهذه القدرة إلى خلق مناخ عاطفي في المنظمة بحيث يحافظ الموظفون الذين يتفاعلون بشكل مباشر مع العملاء والعملاء دائمًا على العلاقات الصحيحة معهم. يراقب هؤلاء المديرون عن كثب مدى رضا عملائهم، ويريدون التأكد من حصولهم على كل ما يحتاجون إليه. هم أنفسهم أيضًا على استعداد دائمًا للتواصل مع الجميع.

إدارة العلاقات

إلهام. يعرف القادة الذين يتمتعون بهذه المهارات كيفية التأثير على الموظفين وفي نفس الوقت إشراكهم برؤية مقنعة للمستقبل أو مهمة مشتركة. يقدم هؤلاء القادة شخصيًا مثالًا للسلوك المرغوب لمرؤوسيهم ويكونون قادرين على إيصال المهمة الشاملة بوضوح بطريقة تلهم الآخرين. لقد وضعوا هدفًا يتجاوز المهام اليومية، وبالتالي يجعلون عمل الموظفين أكثر روحانية.

تأثير. تتنوع علامات القدرة على التأثير على الناس: من القدرة على اختيار النغمة الصحيحة عند مخاطبة مستمع معين إلى القدرة على جذب أصحاب المصلحة إلى جانبك وتحقيق الدعم الجماهيري لمبادرتك. عندما يتحدث القادة الذين يتمتعون بهذه المهارة إلى مجموعة ما، فإنهم يكونون مقنعين وجذابين باستمرار.

مساعدة في تحسين الذات . القادة الذين لديهم خبرة في تطوير القدرات البشرية يهتمون اهتمامًا حقيقيًا بالأشخاص الذين يساعدونهم على تحسينهم، ويرون أهدافهم ونقاط قوتهم وضعفهم. يستطيع هؤلاء القادة تقديم النصائح القيمة لأقسامهم في الوقت المناسب. إنهم معلمون وموجهون جيدون بشكل طبيعي.

تعزيز التغيير . القادة الذين يعرفون كيفية بدء التغيير قادرون على رؤية الحاجة إلى التغيير، وتحدي النظام القائم للأشياء والدعوة إلى نظام جديد. ويمكنهم أن يجادلوا بشكل مقنع من أجل التغيير حتى في مواجهة المعارضة، مما يشكل حجة مقنعة للحاجة إلى التغيير. إنهم يعرفون كيفية إيجاد طرق عملية للتغلب على العقبات التي تقف في طريقهم.

حل الصراع . إن القادة الذين يحلون الخلافات بمهارة يعرفون كيفية إقناع الأطراف المتنازعة بإجراء محادثة صريحة؛ إنهم قادرون على الفهم آراء مختلفةومن ثم إيجاد أرضية مشتركة - نموذج مثالي يمكن للجميع مشاركته. ولا يبرز الصراع إلى السطح، ولا يقبل مشاعر ومواقف جميع المشاركين فيه، ثم يوجه هذه الطاقة إلى قناة المثل الأعلى المشترك.

العمل بروح الفريق الواحدوالتعاون. القادة الذين هم لاعبون ممتازون في الفريق يخلقون إحساسًا بالمجتمع داخل المنظمة ويكونون مثالاً لكيفية تعاملهم مع الناس باحترام وتعاطف وصداقة. إنهم يشركون الآخرين في السعي النشط والعاطفي لتحقيق المُثُل المشتركة، ويعززون الروح المعنوية والشعور بوحدة الفريق. إنهم يأخذون الوقت الكافي لإنشاء وتعزيز العلاقات الإنسانية الوثيقة، ولا يقتصر ذلك على بيئة العمل.

مستويات تطور الذكاء العاطفي

إن الذكاء العاطفي الذي تم تكوينه بشكل صحيح يجعل من الممكن أن يكون لديك موقف إيجابي:

إلى العالم من حولك، لتقييمه باعتباره عالمًا يمكنك من خلاله ضمان النجاح والازدهار؛

لأشخاص آخرين (كما يستحقون هذه المعاملة)؛

لنفسك (كشخص قادر على تحديد أهداف حياته بشكل مستقل والعمل بنشاط على تنفيذها، ويستحق أيضا احترام الذات).

كل شخص لديه مستوى معين من تطور ذكائه العاطفي. دعونا نلقي نظرة على الخيارات الممكنة.

نفسه مستوى منخفضالذكاء العاطفي يتوافق مع:

· ردود الفعل الانفعالية حسب الآلية منعكس مشروط(لقد تم سحقك في النقل - كان ردك فظًا) ؛

· القيام بنشاط به غلبة المكونات الخارجية على المكونات الداخلية، بمستوى منخفض من الفهم (أخبرك أحدهم أن هذا ضروري، وأنت تفعل ذلك دون التفكير في السبب؟ لماذا؟ وهل هو ضروري على الإطلاق؟) ؛

· انخفاض ضبط النفس وارتفاع المشروطية الظرفية (أي أنك لا تؤثر على الموقف، ولكن الموقف يؤثر عليك ويثير تصرفات معينة وردود أفعال عاطفية).

المستوى المتوسطيتوافق تكوين الذكاء العاطفي مع التنفيذ الطوعي للأنشطة والتواصل على أساس جهود إرادية معينة.

مستوى عالضبط النفس، استراتيجية محددة استجابة عاطفية. الشعور بالرفاهية النفسية والموقف الإيجابي تجاه الذات. يتميز هذا المستوى من تطور الذكاء العاطفي بتقدير الذات العالي.

مستوى عاليتوافق الذكاء العاطفي مع أعلى مستوى من تطور العالم الداخلي للشخص. وهذا يعني أن الشخص لديه مواقف معينة تعكس نظام القيم الفردية. وهذا النظام من القيم طوره الإنسان بشكل مستقل ويفهمه بوضوح.

يعرف هذا الشخص بوضوح كيف يجب أن يتصرف بشكل مختلف مواقف الحياةوفي الوقت نفسه يشعر بالتحرر من المتطلبات الظرفية المختلفة. يتم اختيار السلوك المناسب للموقف بواسطة مثل هذا الشخص دون بذل جهود إرادية مفرطة. الدافع لمثل هذا السلوك لا يأتي من الخارج، بل من الداخل حصريًا. مثل هذا الشخص يصعب التلاعب به.

والأهم من ذلك أن يشعر الإنسان بمستوى عالٍ من السلامة النفسية ويعيش حياة جيدة في وئام مع نفسه ومع الأشخاص من حوله.

المبادئ الأساسية لتنمية الذكاء العاطفي

هناك رأيان مختلفان فيما يتعلق بإمكانية تطوير الذكاء العاطفي في علم النفس. يتخذ عدد من العلماء (على سبيل المثال، J. Meyer) موقفا مفاده أنه من المستحيل زيادة مستوى EI، لأن هذه قدرة مستقرة نسبيا. ومع ذلك، زيادة الكفاءة العاطفيةمن خلال التدريب فمن الممكن تماما. يعتقد خصومهم (على وجه الخصوص، د. جولمان) أنه من الممكن تطوير الذكاء العاطفي. الحجة المؤيدة لهذا الموقف هي حقيقة أن المسارات العصبية للدماغ تستمر في التطور حتى منتصف حياة الإنسان.

المتطلبات البيولوجية لتنمية الذكاء العاطفي:

مستوى الذكاء العاطفي للوالدين

نوع التفكير في الدماغ الأيمن

خصائص مزاجه

المتطلبات الاجتماعية لتنمية الذكاء العاطفي:

سينثونيا ( رد فعل عاطفيالبيئة المحيطة بتصرفات الطفل)

درجة تطور الوعي الذاتي

الثقة في الكفاءة العاطفية

مستوى تعليم الوالدين ودخل الأسرة

علاقات صحية عاطفيا بين الوالدين

Androgyny (ضبط النفس وضبط النفس عند الفتيات، والتعاطف والمشاعر الرقيقة عند الأولاد)

مكان خارجي السيطرة.

التدين

هيكل الذكاء العاطفي:

التنظيم الواعي للعواطف

فهم (فهم) العواطف

التمييز (الاعتراف) والتعبير عن العواطف

استخدام العواطف في النشاط العقلي.

لكي نفهم أنفسنا وسلوك الآخرين، دعونا نأخذ ثلاثة مبادئ كأساس:

1. ما تراه لا يتوافق بالضرورة مع الواقع - فالعالم من حولنا أكثر تعقيدًا قليلاً مما يبدو للوهلة الأولى. إن الكثير مما يحدث يبقى خارج نطاق وعينا.

2. أي سلوك بشري، مهما بدا غريبا، له دائما أساس منطقي، أنت لا تعرف عنه.

العديد من رغباتنا وأوهامنا ومخاوفنا هي اللاوعي. ولكن، مع ذلك، فإنهم هم الذين يدفعوننا في أغلب الأحيان إلى العمل.

ليس من الممتع أن ندرك هذا بشكل خاص - فمن الممتع أكثر أن نعتقد أن كل شيء تحت السيطرة. ولكن شئنا أم أبينا، لدينا جميعًا نقاط عمياء، ومهمتنا هي أن نتعلم أكبر قدر ممكن عنها.

3. نحن جميعا نتيجة لماضينا. المراحل الأولىتترك حياة كل واحد منا بصمة عميقة، ونحن نميل إلى تكرار أنماط معينة من السلوك التي تطورت في مرحلة الطفولة. وكما يقول المثل الياباني: "إن روح الطفل البالغ من العمر ثلاث سنوات تبقى مع الإنسان حتى يبلغ من العمر مائة عام".

قواعد الكفاءة

1. الأمل في النجاح - كلما كنت واثقًا من النجاح، كلما كانت أفعالك أكثر فعالية (إذا حدثت، بالطبع - مجرد آمال، في حد ذاتها، لا تعطي أي نتائج أبدًا، ولا تعتبر قراءة الكتب إجراءً) .

2. عالمية المشاكل الإنسانية - كلما أدركت أن مشكلتك بعيدة عن أن تكون استثنائية وأنها مشتركة بين مليونين إلى ثلاثة ملايين شخص آخرين، كلما أسرعت في فهم أن الخيارات لحلها موجودة منذ فترة طويلة. لا توجد مشاكل فريدة من نوعها! كلهم يتلخصون في العشرة الأوائل.

3. الاستعداد للإيثار - له تأثير علاجي نفسي قوي جدًا. من خلال تعلم مساعدة نفسك، يمكنك مساعدة أحبائك، الأمر الذي سيكون له تأثير إيجابي على جميع علاقاتك.

4. تحليل الأسرة الأبوية.

5. تطوير تقنيات التنشئة الاجتماعية.

6. أهمية العلاقات بين الأشخاص. من المستحيل أن نتغير بأنفسنا. هذا ممكن فقط في العلاقات مع الآخرين.

7. تجربة مشاعرك وعواطفك بشكل علني، وكذلك محاولة إحياء تلك المشاعر التي قمعتها طوال حياتك.

8. احترام الذات و التقييم الاجتماعي. التقييم الكافي لنفسك حتى تتوقف عن الاعتماد على تقييمات الآخرين.

9. فهم الذات والصدق مع نفسك.

10. الانضباط الذاتي - بدون هذه القاعدة قد لا يؤخذ كل ما سبق بعين الاعتبار. قم بعمل مبلغ لا يذكر، ولكن كل يوم، تعامل مع مهمة بأي تعقيد.

طرق التشخيص: الاختبار والتقييم

ويلتزم أنصار نموذجي الذكاء الاجتماعي، نموذج القدرة والنموذج المختلط، بأساليب مختلفة لتحديد مستواه، والتي تعتمد في المقام الأول على مواقفهم النظرية. يستخدم مؤيدو النموذج المختلط أساليب تعتمد على التقرير الذاتي، وتعتمد كل طريقة فقط على وجهات النظر الشخصية لمؤلفها. يقوم أنصار نموذج القدرة بفحص الذكاء العاطفي باستخدام اختبار حل المشكلات. (نحن نتحدث عن التقنية الأكثر تطورًا وتعقيدًا - MSCEIT). في كل مهمة يعكس حلها تطور أحد مكونات الذكاء العاطفي الأربعة المذكورة أعلاه، هناك عدة خيارات للإجابة، ويجب على الموضوع اختيار واحد منها. يمكن تسجيل النقاط بعدة طرق - بناءً على الإجماع (تتوافق النقطة الخاصة بخيار إجابة معين مع النسبة المئوية عينة تمثيليةالذين اختاروا نفس الخيار) أو على تقييمات الخبراء (تتوافق النتيجة مع نسبة عينة صغيرة نسبيًا من الخبراء الذين اختاروا نفس الإجابة). إن حساب النقاط هو الذي يهم نقطة ضعفهذه التقنية.

طرق تشخيص الذكاء العاطفي المستخدمة في إطار نموذج القدرة

يقوم أنصار نموذج القدرة بفحص الذكاء العاطفي باستخدام مجموعة متنوعة من تقنيات اختبار حل المشكلات. التقنية الأكثر تطوراً وتعقيداً هي MSCEIT. تم تطويره من نظرية "الرواد الأوائل" للذكاء العاطفي بقلم بيتر سالواي وجون ماير. يتكون الاختبار من 141 سؤالًا لتقييم المتقدم للاختبار في مجالين (ذو خبرة واستراتيجي) وأربعة مقاييس.

1. مقياس "التعرف على العواطف". إنه يعكس قدرة المتقدم للاختبار على إدراك وتمييز المشاعر، سواء كانت مشاعره أو مشاعر الآخرين. في هذا النوع من الأسئلة، ينظر الأشخاص إلى الصورة ويجب عليهم اختيار ما يشعر به الشخص الذي يظهر فيها.

2. مقياس "مساعدة التفكير". ويصبح معناها واضحا إذا نظرنا إلى أمثلة الأسئلة: "ما هي المشاعر التي ستكون أكثر ملاءمة عند مقابلة والدي شريكك؟" وهذا هو، في هذه المجموعة من الأسئلة، يتم التركيز على التفكير، وقدرة الموضوع على فهم أي دليل على المشاعر سيكون أكثر ملاءمة في موقف معين (أي العرض، ليس من الضروري تجربتها على الإطلاق).

3. يتم شرح مقياس فهم المشاعر على أنه القدرة على فهم المشاعر المعقدة و"الدوائر العاطفية" (كيف تنتقل المشاعر من واحدة إلى أخرى).

4. مقياس "إدارة العاطفة" - وهو القدرة على إدارة المشاعر والمزاج سواء في النفس أو في الآخرين.

في كل مهمة يعكس حلها تطور أحد مكونات الذكاء العاطفي الأربعة المذكورة أعلاه، هناك عدة خيارات للإجابة، ويجب على الموضوع اختيار واحد منها. يمكن إجراء التسجيل بعدة طرق - بناءً على الإجماع (ترتبط درجة خيار إجابة معين بنسبة العينة التمثيلية التي اختارت نفس الخيار) أو بناءً على تقييمات الخبراء (ترتبط النتيجة بنسبة نسبية عينة صغيرة من الخبراء الذين اختاروا نفس الإجابة).

اختبار الذكاء العاطفي المجاني على موقع المملكة المتحدة الاختبار النفسيباللغة الإنجليزية. يتكون الاختبار من 70 سؤالًا، ويستغرق حوالي 40 دقيقة، وفقًا للمطورين. وأعطيت النتائج على المقاييس التالية: "السلوك"، "المعرفة"، "البصيرة العاطفية"، "الدافعية"، "التعبير عن العواطف"، "التعاطف والحدس الاجتماعي". المؤلفون أيضا يقدمون تماما وصف تفصيليكل عامل. الجانب السلوكي للذكاء العاطفي يميز كيفية نظر الآخرين إلى الشخص (ذكي، اجتماعي، لبق، أو متحفظ، بارد، غير معبر، يسعى للعزلة)، وكذلك قدرة الشخص على التحكم في عواطفه في ردود الفعل السلوكية.

عامل "معرفة"يعكس معرفة الشخص اللازمة للسلوك "الذكي" عاطفياً. وقد تتعلق هذه المعرفة بالمبادئ الأساسية للتفاعل الاجتماعي، ومهارات التنظيم الذاتي، والمظاهر السلوكية لمختلف المشاعر، والمواقف التي يكون فيها إظهار تلك المشاعر الأخرى مناسبًا.

"البصيرة العاطفية في نفسك"تعني القدرة على التعرف على مشاعر الفرد وتسميتها (أي ليس فقط الفهم من الحالة الفسيولوجية التي يتم من خلالها تجربة بعض المشاعر، ولكن أيضًا التعرف عليها وتسميتها)، وكذلك إدراك دوافع سلوك الفرد .

العامل التالي هو المسؤول عن قدرة الشخص على التعبير عن مشاعره والتحكم فيها بشكل مناسب، وكذلك الاستجابة بشكل مناسب لمظاهر مشاعر الآخرين. "التعاطف والحدس الاجتماعي"يختلف عن السابق من حيث أنه يركز بشكل أساسي على ما إذا كان الشخص قادرًا على فهم الدوافع الكامنة وراء تصرفات الآخرين بشكل مناسب.

إن التطوير المحلي لاختبار "الذكاء العاطفي" لمختبر التقنيات الإنسانية هو محاولة لتكييف هذا الاختبار للمستخدمين الناطقين باللغة الروسية. في البداية، كان لهذا الاختبار نفس هيكل العوامل، ومع ذلك، نظرًا لأنه لا يزال قيد الاختبار والتعديل، فقد تختلف النسخة الروسية النهائية عن النسخة الإنجليزية.

ومن بين اختبارات اللغة الروسية للذكاء العاطفي، هناك استبيان أجراه ن. هول ونشر في كتاب إيلين عام 2001. يحتوي على 30 عبارة فقط، ودرجة الاتفاق التي يتدرج بها الموضوع من (-3) إلى (+3)، ويشبه هيكل العامل العوامل الموصوفة بالفعل في استبيان EQ من موقع Queendom.com.

هناك أيضًا إشارة في الأعمال العلمية إلى المنهجية التي تم تطويرها في معهد علم النفس التابع لأكاديمية العلوم الروسية (Lyusin D.V.، Maryutina O.O.، Stepanova A.S.). ويميزون بين نوعين من الذكاء العاطفي: الذكاء الشخصي والذكاء الشخصي، ويبنون استبيانهم وفقًا لهذا التقسيم. وهي تشمل جميع أشكال فهم وتفسير مشاعر الآخرين كذكاء شخصي، والذكاء الشخصي، على التوالي، كذكاء خاص بهم.

كما أن هناك طرقًا غير اختبارية لتقييم الذكاء العاطفي تعتمد على تقنية “360 درجة”، أي: التقييم المتبادل (عندما يُطلب من كل شخص في مجموعة من المواضيع تقييم الجميع).

§ 2. تنمية التعاطف في سن ما قبل المدرسة

التعريف بمفهوم "التعاطف" وأنواعه

التعاطف (من التعاطف اليوناني - التعاطف) هو فئة من فئات علم النفس الحديث، وتعني قدرة الشخص على تخيل نفسه في مكان شخص آخر، وفهم مشاعر ورغبات وأفكار وأفعال شخص آخر، على مستوى لا إرادي، أن يكون لديه موقف إيجابي تجاه جاره، لتجربة مشاعر مماثلة له، لفهم وقبول حالته العاطفية الحالية. إن إظهار التعاطف مع محاورك يعني النظر إلى الموقف من وجهة نظره، والقدرة على "الاستماع" إلى حالته العاطفية.

تم تقديم مصطلح "التعاطف" في علم النفس بواسطة E. Titchener للإشارة إلى النشاط الداخلي، والنتيجة هي فهم بديهي لموقف شخص آخر.

ومن التعريفات الحديثة للتعاطف ما يلي:

- المعرفة حول الحالة الداخليةأفكار ومشاعر شخص آخر؛

- تجربة الحالة العاطفية التي يعيشها الآخر؛

- نشاط إعادة بناء مشاعر شخص آخر باستخدام الخيال؛ التفكير في كيفية تصرف الشخص في مكان شخص آخر (أخذ الأدوار)؛

- الحزن ردا على معاناة شخص آخر؛ رد فعل عاطفي موجه نحو شخص آخر، يتوافق مع فكرة الموضوع عن رفاهية الشخص الآخر، وما إلى ذلك.

لقد وجد أن جانبًا مهمًا من التعاطف هو القدرة على القيام بدور شخص آخر، مما يسمح لك بفهم (الشعور) ليس فقط اشخاص حقيقيون، ولكن أيضًا شخصيات خيالية (على سبيل المثال، شخصيات في الأعمال الخيالية). وتبين ذلك أيضا القدرة التعاطفيةيزداد مع زيادة الخبرة الحياتية.

معظم مثال واضحالتعاطف هو سلوك الممثل الدرامي الذي يعتاد على صورة بطله. بدوره، يمكن للمشاهد أيضا أن يعتاد على صورة البطل، الذي يلاحظ سلوكه من القاعة.

لقد كان التعاطف، كأداة تواصل فعالة، في متناول الإنسان منذ لحظة انفصاله عن عالم الحيوان. كانت القدرة على التعاون والانسجام مع الآخرين والتكيف مع المجتمع ضرورية لبقاء المجتمعات البدائية.

يتم التعاطف كاستجابة عاطفية لتجارب شخص آخر على مستويات مختلفة من التنظيم العقلي، بدءًا من الأشكال الانعكاسية الأولية وحتى الأشكال الشخصية الأعلى. وفي الوقت نفسه، ينبغي التمييز بين التعاطف والتعاطف والتعاطف والتعاطف. التعاطف ليس تعاطفا، على الرغم من أنه يشمل أيضا ارتباط الحالات العاطفية، ولكنه يصاحبه شعور بالاهتمام أو الاهتمام بالآخر. التعاطف ليس تعاطفًا يبدأ بكلمات "أنا" أو "أنا"؛ إنه ليس اتفاقًا مع وجهة نظر المحاور، بل القدرة على فهمها والتعبير عنها بكلمة "أنت" ("يجب أن تفكر" ويشعر بهذه الطريقة").

داخل علم النفس الإنسانييُنظر إلى التعاطف على أنه أساس كل العلاقات الإيجابية بين الأشخاص. يُعرّف كارل روجرز، أحد الملهمين الرئيسيين لعلم النفس الإنساني ومؤسس العلاج المرتكز على العميل، التعاطف بأنه "الإدراك الدقيق للعالم الداخلي لشخص آخر والعواطف والمعاني المرتبطة به، كما لو كنت ذلك الشخص، ولكن دون أن تفقده". "" الفهم التعاطفي، عندما ينقل المعالج المحتويات المتصورة إلى العميل، يعتبر روجرز الشرط الثالث الأكثر أهمية للعلاج المتمركز حول العميل، والذي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالشرطين الآخرين - الأصالة، وتطابق المعالج، عندما يكون الأخير "هو نفسه فيما يتعلق بالعميل"، منفتح على تجربته الداخلية ويعبر للعميل عما يختبره حقًا، وكذلك من خلال الموقف الإيجابي غير المشروط للمعالج النفسي تجاه العميل.

في علم النفس الإيجابي، يعد التعاطف من أسمى الصفات الإنسانية، إلى جانب التفاؤل والإيمان والشجاعة وما إلى ذلك. يتم تسليط الضوء هنا أيضًا على التعاطف باعتباره سمة شخصية، والتي يمكن أن تكون معرفية (القدرة على الفهم والتوقع)، وعاطفية (القدرة على التفاعل العاطفي) ونشطة (القدرة على المشاركة) بطبيعتها.

يوضح أ. فالون تطور استجابة الطفل العاطفية لمشاعر البالغين والأطفال: يرتبط الطفل في المراحل الأولى من النمو بالعالم من خلال المجال العاطفي، وتنشأ اتصالاته العاطفية وفقًا لنوع العدوى العاطفية. . يوصف هذا النوع من الاتصال بأنه تناغم أو اتساق غير فكري، والحاجة إلى التوجيه في المزاج العاطفي للأشخاص الآخرين (K. Obukhovsky، L. Murphy، إلخ).

ينظر ماركوس إلى التعاطف على أنه قدرة الفرد على فهم العالم الداخلي لشخص آخر، باعتباره تفاعلًا بين المكونات المعرفية والعاطفية والحركية. يحدث التعاطف من خلال أعمال التعريف والإدخال والإسقاط.

لوحظ مظهر التعاطف بالفعل في المراحل المبكرة من تكوين الجنين: سلوك الرضيع، على سبيل المثال، ينفجر في البكاء ردًا على البكاء القوي لـ "الرفيق" الذي يرقد في مكان قريب (وفي الوقت نفسه، تتسارع نبضات قلبه أيضًا ) يوضح أحد الأنواع الأولى من الاستجابة التعاطفية - غير المتمايزة عندما لا يكون الطفل قادرًا بعد على فصل حالته العاطفية عن الحالة العاطفية لشخص آخر. علاوة على ذلك، لم يتوصل العلماء إلى إجماع حول ما إذا كانت ردود الفعل التعاطفية فطرية أم مكتسبة أثناء النمو، لكن ظهورها المبكر في عملية التطور لا شك فيه. هناك أدلة على أن الظروف التعليمية تساعد على تنمية القدرة على التعاطف. على سبيل المثال، إذا كان لدى الوالدين علاقة دافئة مع أطفالهم وانتبهوا لكيفية تأثير سلوكهم على رفاهية الآخرين، فمن المرجح أن يظهر الأطفال التعاطف تجاه الآخرين أكثر من أولئك الذين لم يكن لديهم مثل هذا التعاطف في مرحلة الطفولة. التعليم.

تثبت سلسلة من الدراسات التي أجراها د.باتسون وزملاؤه بشكل مقنع أن تجربة التعاطف المرتبطة بفكرة رفاهية شخص آخر توقظ دوافع الإيثار، والهدف منها هو تحسين رفاهية الشخص. آخر؛ وبالتالي فإن الشعور بالتعاطف تجاه الشخص الذي يحتاج إلى المساعدة يوقظ الرغبة في مساعدته.

ولا يختلف النساء والرجال في مستوى الذكاء العاطفي، ولكن الرجال لديهم شعور أقوى باحترام الذات، والنساء لديهن شعور أقوى بالتعاطف والمسؤولية الاجتماعية.

أنواع التعاطف:

هناك:

التعاطف العاطفي، القائم على آليات الإسقاط والتقليد لردود الفعل الحركية والعاطفية لشخص آخر؛

التعاطف المعرفي القائم على العمليات الفكرية (المقارنة، والقياس، وما إلى ذلك)؛

التعاطف التنبؤي، والذي يتجلى في قدرة الشخص على التنبؤ بردود الفعل العاطفية لشخص آخر في مواقف محددة.

فيما يلي أشكال خاصة من التعاطف:

التعاطف هو تجربة الشخص لنفس الحالات العاطفية التي يمر بها شخص آخر من خلال التماهي معه؛

التعاطف هو تجربة الحالة العاطفية للفرد فيما يتعلق بمشاعر شخص آخر.

من الخصائص المهمة لعمليات التعاطف، والتي تميزها عن أنواع الفهم الأخرى (تحديد الهوية، أخذ الأدوار، اللامركزية، وما إلى ذلك) ضعف تطور الجانب الانعكاسي، والعزلة في إطار التجربة العاطفية المباشرة. (الانعكاس (من الانعكاس اللاتيني - العودة إلى الوراء) هو قدرة وعي الشخص على التركيز على نفسه).

تنمية التعاطف

للوالدين والأسرة والطفولة تأثير كبير على التنمية البشرية. تستضيف الأسرة عادة السنوات الأولى من حياة الإنسان، والتي تكون حاسمة في تكوينه وتطوره وتنشئته. تحدد الأسرة إلى حد كبير نطاق اهتماماته واحتياجاته وآرائه و توجهات القيمة. يتم وضع الصفات الأخلاقية والاجتماعية في الأسرة.

يعتمد تطوير التعاطف واستيعاب المعايير الأخلاقية على تركيز الطفل الناشئ على الآخرين، والذي تحدده خصوصيات تواصل الأطفال مع البالغين، وقبل كل شيء، مع الوالدين.

في مجال علم نفس النمو، وضع أ. بيك وفي. ستيرن الأساس لدراسة التعاطف ومظاهره عند الأطفال. تُعالج مشكلة التعاطف فيما يتعلق بتكوين شخصية الطفل وتطور أشكال السلوك والتكيف الاجتماعي.

بعد ذلك، انجذب أ. فالون (1967) إلى هذه المشكلة في جانب تطور المجال العاطفي للطفل، وأوجز تطور استجابة الطفل العاطفية لمشاعر البالغين والأطفال. ويشير فالون إلى أن الطفل في المراحل الأولى من حياته يرتبط بالعالم من خلال المجال العاطفي، وتنشأ اتصالاته العاطفية وفقا لنوع العدوى العاطفية.

وفقا ل A. Vallon، في السنة الثانية من الحياة، يدخل الطفل في "حالة التعاطف". في هذه المرحلة يبدو الطفل مندمجا مع موقف تواصلي محدد ومع شريك يشاركه تجاربه. "حالة التعاطف" تهيئه لـ "حالة الإيثار". في مرحلة الإيثار (4-5 سنوات)، يتعلم الطفل كيف يربط نفسه والآخرين، وأن يكون على دراية بتجارب الآخرين، وأن يتوقع عواقب سلوكه.

وهكذا، مع تطور الطفل عقليًا، فإنه ينتقل من الأشكال الأدنى للاستجابة العاطفية إلى الأشكال الأخلاقية الأعلى للاستجابة.

رطل. يعرّف مورفي التعاطف بأنه القدرة على الاستجابة عاطفيًا لضيق شخص آخر، والرغبة في تخفيف حالته أو مشاركتها. يتجلى التعاطف بأشكال مناسبة عند الأطفال الذين يتكيفون مع الحياة الاجتماعية والذين حصلوا على أقصى قدر من الثقة والحب والدفء في الأسرة.

إتش إل. روش وإ.س. يعتبر بوردين التعاطف أحد أهم مصادر تنمية شخصية الطفل. في رأيهم، التعاطف هو مزيج من الدفء والاهتمام والتأثير. ويعتمد المؤلفون على فكرة نمو الطفل باعتبارها عملية تحقيق التوازن بين احتياجات الوالدين والطفل. إن الحفاظ على توازن الاحتياجات يجعل التعليم فعالاً إذا كان التعاطف هو الذي يحدد المناخ النفسي لتعلم الطفل كيفية التواصل مع الناس.

لا يمكن التعاطف في العلاقة بين الوالدين والأطفال إلا عندما يفهم الآباء مشاعر أطفالهم ويشاركون في شؤونهم ويسمحون لهم ببعض الاستقلال. العلاقات التعاطفية بين الوالدين تسهل عملية تكيف المراهق. في العلاقات مع البالغين، يعمل التعاطف كحافز للسلوك الذي يتغير مع نمو الطفل عاطفيًا وفكريًا.

إن الرحمة عند الأطفال، وخاصة المراهقين، تكون مصحوبة بفعل الإيثار. الشخص الأكثر حساسية للحالة العاطفية للآخرين هو على استعداد للمساعدة والأقل عرضة للعدوان. إن التعاطف والسلوك الإيثاري من سمات الأطفال الذين شرح آباؤهم لهم المعايير الأخلاقية، بدلاً من غرسهم في إجراءات صارمة.

إن تنمية التعاطف هي عملية تكوين دوافع أخلاقية لا إرادية ودوافع لصالح الآخر. بمساعدة التعاطف، يتم تعريف الطفل بعالم تجارب الآخرين، وتتشكل فكرة عن قيمة الآخر، وتتطور وتتعزز الحاجة إلى رفاهية الآخرين. ومع تطور الطفل عقلياً وتبني شخصيته، يصبح التعاطف مصدراً للتطور الأخلاقي.

ب.أ. أولى سوروكين اهتمامًا خاصًا في بحثه لدور الحب في تربية الأبناء. واليوم، فإن تعاليمه حول طريقة الحب، والتي يجب أن تكون موجودة "... في أي طريقة ناجحة للتربية الأخلاقية والاجتماعية لطفل عادي"، أصبحت ذات صلة اليوم. الحب، يعتبر ب. يتجلى سوروكين كعامل حاسم في حياة الفرد ورفاهه العقلي والأخلاقي والاجتماعي وتنميته. ب.أ.

وجد سوروكين أن "الأطفال غير المحبوبين وغير المحبين ينتجون نسبة أعلى من البالغين المنحرفين والعدائيين وغير المتوازنين مقارنة بالأطفال الذين نشأوا في ظل الحب الخير". بعد أن درس السير الذاتية لكبار المؤثرين الذين نشأوا ليصبحوا رسل الحب، توصل إلى استنتاج مفاده أن جميعهم تقريبًا ينحدرون من عائلات متناغمة حيث كانوا مرغوبين ومحبوبين.

الأسرة الناجحة هي الأسرة التي يتسم المناخ النفسي فيها بالثقة المتبادلة، والأسرة الفاشلة هي الأسرة التي لا توجد فيها مثل هذه الثقة. وفقًا لرأي أ.ف. بتروفسكي: "إن الأسرة المكونة من ثلاثة أو أربعة أشخاص مرتبطين بروابط عائلية، قد تصبح أو لا تصبح فريقًا، اعتمادًا على طبيعة العلاقات الشخصية".

ولسوء الحظ، فإن العديد من الأسر لا تؤدي وظيفة مهمة مثل تقديم الدعم العاطفي لأفرادها وخلق شعور بالراحة النفسية والأمان. وتفاعل الأطفال مع الوالدين لا يهدف إلى نشاط معين، فالأطفال والآباء غير مرتبطين بنشاط مفضل مشترك، ونادرا ما يناقش الآباء مشاكل أطفالهم، ونادرا ما يفرحون بنجاحاتهم، ومن غير المرجح أن يشارك الآباء تجاربهم حتى مع بعضهم البعض.

إن انتهاك الاتصال العاطفي مع الوالدين وعدم القبول العاطفي والتفاهم التعاطفي يصيب نفسية الطفل بصدمة خطيرة ويؤثر سلبًا على نمو الأطفال وتكوين شخصية الطفل.

الأطفال "الصعبون" هم نتيجة الصدمات العائلية: الصراعات في الأسرة، ونقص الحب الأبوي، وقسوة الوالدين، وعدم الاتساق في التنشئة. غالبًا ما يتعلم الأطفال ليس فقط أنماط السلوك الإيجابية، بل السلبية أيضًا من والديهم؛ إذا دعا كبار السن في الأسرة إلى الصدق، لكنهم هم أنفسهم يكذبون، ويطالبون بضبط النفس، ويكونون سريعي الغضب وعدوانيين، فسيتعين على الطفل أن يقوم بما يلي: الاختيار، وفي هذه الظروف سوف يحتج دائمًا على المطالب بالتصرف بطريقة مثالية إذا لم يفعل الوالدان ذلك بأنفسهم.

إن أسلوب علاقات الوالدين مع أبنائهم ومواقفهم ومواقفهم تجاههم يؤثر على تكوين التعاطف. تخلق العلاقات غير المرضية مع الوالدين خطر تعطيل التطور اللاحق للتعاطف لدى الطفل كتكوين شخصي ويمكن أن تؤدي إلى حقيقة أنه قد يتبين أنه غير حساس لمشاكل شخص آخر، غير مبال بأفراحه وأحزانه. يعد أسلوب تعامل الوالدين تجاه الأطفال مهمًا جدًا، حيث يتجلى القبول العاطفي أو الرفض للطفل، والتأثيرات التربوية، وفهم عالم الطفل، والتنبؤ بسلوكه في موقف معين.

من المهم جدًا بالنسبة للطفل أن ينمو وحتى "يزدهر" في جو من الخير واللطف. يجب أن تكون التربية مصدر إلهام، ويجب أن تلهم الطفل الاعتراف والتعاطف والتعاطف، والتعاطف، والابتسامة، والإعجاب والتشجيع، والاستحسان والثناء.

يتم الكشف عن معنى العلاقات التعاطفية بين الناس للطفل في المقام الأول من قبل البالغين الذين يقومون بتربيته.

يجب أن يركز تأثير الوالدين على تنمية اللطف لدى الطفل، والتواطؤ مع الآخرين، وقبول نفسه كشخص ضروري ومحبوب ومهم بالنسبة لهم.

ينشأ التعاطف ويتشكل في التفاعل والتواصل.

يعتمد مستقبل الطفل على التأثير التربوي للأسرة، وعلى الصفات التي يتم تطويرها وتشكيلها. المستقبل - كشخص متعاطف يعرف كيف يسمع الآخر، ويفهم عالمه الداخلي، ويتفاعل بمهارة مع مزاج المحاور، ويتعاطف معه، ويساعده، أو كشخص غير متعاطف - أناني، وعرضة للصراعات، وغير قادر على إقامة علاقات ودية العلاقات مع الناس.

يمكن أن يوصي الآباء بما يلي: فرز المواقف الأخلاقية والصراع مع أطفالهم، لأنه في كثير من الأحيان في مثل هذه المواقف، يسمع الأطفال أنفسهم فقط، فهم يركزون حصريا على أنفسهم، فأنت بحاجة إلى مساعدتهم على سماع شريكهم، وفهم حالتهم العاطفية، وتعليمهم ليأخذوا مكانة غيرهم، ويتخيلوا أنفسهم مكانه. في عملية الاتصال، هناك تصور مشترك للوضع الحالي، وفهم سلوك الفرد. فقط الموقف المهتم والودي تجاه الطفل هو الذي سيساعده (يسمح) بالتطور الكامل، مما سيوفر أفضل فرصة للتفاهم المتبادل والتواصل الناجح.

طفل - انعكاس العلاقات العائلية، أنت بحاجة إلى تثقيفه بالقدوة الشخصية، وأن تصبح قدوة له، وأن تدعم وترشد جهود الطفل.

من المرجح أن يشارك الأطفال الذين لديهم علاقات عاطفية وثيقة ودافئة مع والديهم مشاكلهم معهم (إخبار المواقف المرتبطة بمظهر بعض المشاعر والخبرات)، كما يسمعون في كثير من الأحيان عن مشاعر والديهم وحالاتهم العاطفية.

التعليم الناجح للتعاطف والسلوك التعاطفي (التعاطف والتعاطف ومساعدة الآخرين) ممكن على أساس تنمية الخيال الإبداعي مع مزيج من أنشطة الأطفال (تصور الخيال، والألعاب، والرسم، وما إلى ذلك)، ووساطة التواصل والتفاعل بين شخص بالغ وطفل: التعاطف مع الشخصيات عمل فنيوخاصة الحكايات الخيالية هي مجموعة من المشاعر تتضمن العواطف التالية: الرحمة والإدانة والغضب والمفاجأة. يجب أن يتم تعزيز هذه المشاعر ذات القيمة الاجتماعية، وتفعيلها، وتؤدي إلى نتائج (سلوك المساعدة، والمساعدة) في السياق المناسب، والتي يمكن ويجب على الشخص البالغ خلقها. يمكن أيضًا استخدام النماذج التالية: عرض الدمى الإبداعي، لعبة محادثة مع الشخصيات، لعبة لعب الأدوار الإبداعية المبنية على قصة حكاية خرافية.

فالتعاطف له تأثير كبير على طبيعة علاقة الفرد بالعالم الخارجي، وبنفسه، وبالآخرين، وينظم عملية دخول الفرد إلى المجتمع.

في دراستها، Kuzmina V.P. يخلص إلى أن “… التعاطف هو حلقة الوصل في العلاقة بين البالغ والطفل، والتي تحدد دخول الأخير إلى مجتمع أقرانه. يعمل التعاطف المتشكل على تحسين عملية التنشئة الاجتماعية للطفل، مما يمنحه توجهاً روحيًا إنسانيًا. يعتمد شكل واستقرار مظهر التعاطف لدى الطفل تجاه أقرانه على خصائص العلاقات بين الوالدين والطفل في الأسرة. ويتحدد هذا التبعية من خلال مفهوم "الترابط الاجتماعي" المتمثل في السلسلة التالية: الموقف التعاطفي تجاه الطفل في الأسرة (تكوين التعاطف عند الطفل كصفة شخصية وفق قوانين الاستبطان - التخارج (الاستبطان) موقف الطفل التعاطفي تجاه الوالدين (التغذية الراجعة) والأقران (الاتصال المباشر)).

يعد التعاطف أمرًا أساسيًا فيما يتعلق بالسلوك، ومن خلال الاستيعاب والإضفاء الخارجي اللاحق، "يمتصه" الفرد في نفسه، ثم يتم توجيهه إلى أشخاص آخرين (Kuzmina V.P.).

التفاعل التعاطفي والواثق بين أفراد الأسرة مع بعضهم البعض يحدد إلى حد كبير التطور المتناغم للفرد. من أجل التطوير الكامل للقدرة على التعاطف والتعاطف ومساعدة شخص آخر، فإن جو الأسرة والعلاقات الودية ضروري.

تحليل المحتوى العقلي لأزمة السبع سنوات في نظرية التطور لدى ل.س. فيجوتسكي

لقد لوحظ منذ فترة طويلة أن الطفل أثناء الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة يتغير بشكل كبير للغاية ويصبح أكثر صعوبة من الناحية التعليمية من ذي قبل. هذه مرحلة انتقالية معينة - لم تعد مرحلة ما قبل المدرسة ولم تعد تلميذة بعد.

في الآونة الأخيرة، ظهر عدد من الدراسات حول هذا العصر. يمكن التعبير عن نتائج البحث بشكل تخطيطي على النحو التالي: يتميز الطفل البالغ من العمر 7 سنوات في المقام الأول بفقدان العفوية الطفولية. السبب المباشر لعفوية الأطفال هو عدم التمييز الكافي بين الحياة الداخلية والخارجية. تجارب الطفل ورغباته وتعبيره عن الرغبات، أي: عادة ما يمثل السلوك والنشاط كلاً غير متمايز بشكل كافٍ في مرحلة ما قبل المدرسة.

يعلم الجميع أن الطفل البالغ من العمر 7 سنوات ينمو بسرعة، وهذا يدل على عدد من التغييرات في الجسم. ويسمى هذا العمر بعمر تغير الأسنان، وهو عمر الاستطالة. وبالفعل يتغير الطفل بشكل كبير، وتكون التغيرات أعمق وأكثر تعقيدا في طبيعتها من التغيرات التي لوحظت خلال أزمة الثلاث سنوات.

يبدأ الطفل بالتصرف والتقلب والمشي بشكل مختلف عما كان يمشي به من قبل. يظهر في السلوك شيء متعمد وسخيف ومصطنع، نوع من التململ، والتهريج، والتهريج؛ يتظاهر الطفل بأنه مهرج. لن يتفاجأ أحد إذا قال طفل في سن ما قبل المدرسة أشياء غبية أو نكت أو لعب، ولكن إذا تظاهر الطفل بأنه مهرج وبالتالي يسبب الإدانة بدلاً من الضحك، فإن هذا يعطي انطباعًا بالسلوك غير الدافع.

السمة الأكثر أهمية في أزمة السبع سنوات يمكن أن تسمى بداية التمايز بين الجوانب الداخلية والخارجية لشخصية الطفل.

السذاجة والعفوية تعني أن الطفل هو نفسه من الخارج كما هو من الداخل. يمر أحدهما بهدوء إلى الآخر، ونقرأ أحدهما مباشرة على أنه اكتشاف للثاني.

إن فقدان العفوية يعني إدخال لحظة فكرية في أفعالنا، والتي تنحشر بين التجربة والفعل المباشر، وهو النقيض المباشر للفعل الساذج والمباشر الذي يميز الطفل. وهذا لا يعني أن أزمة سبع سنوات تؤدي من التجربة المباشرة غير المتمايزة إلى القطب الأقصى، بل في الواقع، في كل تجربة، في كل مظهر من مظاهرها، تنشأ لحظة فكرية معينة.

في سن السابعة، نتعامل مع بداية ظهور مثل هذا البناء من التجارب، عندما يبدأ الطفل في فهم ما يعنيه "أنا سعيد"، "أنا حزين"، "أنا غاضب"، "" "أنا طيب"، "أنا شرير"، أي. يطور توجهاً ذا معنى في تجاربه الخاصة. مثلما يكتشف الطفل البالغ من العمر 3 سنوات علاقته مع الآخرين، يكتشف الطفل البالغ من العمر 7 سنوات حقيقة تجاربه. وبفضل ذلك تظهر بعض السمات التي تميز أزمة سبع سنوات.

1. تكتسب التجارب معنى (الطفل الغاضب يفهم أنه غاضب)، وبفضل هذا يطور الطفل علاقات جديدة مع نفسه كانت مستحيلة قبل تعميم التجارب. تمامًا كما هو الحال في رقعة الشطرنج، عندما تنشأ اتصالات جديدة تمامًا بين القطع مع كل حركة، تنشأ هنا روابط جديدة تمامًا بين التجارب عندما تكتسب معنى معينًا. وبالتالي، بحلول سن السابعة، يتم إعادة بناء طبيعة تجارب الطفل بأكملها، تمامًا كما يتم إعادة بناء رقعة الشطرنج عندما يتعلم الطفل لعب الشطرنج.

2. بأزمة السنوات السبع، يظهر أولاً تعميم التجارب، أو التعميم العاطفي، منطق المشاعر. هناك أطفال متخلفون بشدة يعانون من الفشل في كل خطوة: أطفال عاديون يلعبون، وطفل غير طبيعي يحاول الانضمام إليهم، ولكن يتم رفضه، فيمشي في الشارع ويتم السخرية منه. باختصار، هو يخسر في كل منعطف. في كل حالة على حدة، لديه رد فعل على قصوره، وبعد دقيقة واحدة تنظر - إنه راضٍ تمامًا عن نفسه. هناك الآلاف من الإخفاقات الفردية، لكن لا يوجد شعور عام بعدم قيمة المرء، فهو لا يعمم ما حدث مرات عديدة من قبل. يعاني الطفل في سن المدرسة من تعميم المشاعر، أي. إذا حدث له موقف ما عدة مرات، فإنه يطور تكوينًا عاطفيًا، ترتبط طبيعته أيضًا بتجربة واحدة، أو تأثر، كما يرتبط المفهوم بإدراك أو ذاكرة واحدة. على سبيل المثال، ليس لدى طفل ما قبل المدرسة أي احترام حقيقي لذاته أو فخره. إن مستوى مطالبنا من أنفسنا ونجاحنا وموقفنا ينشأ على وجه التحديد فيما يتعلق بأزمة سبع سنوات.

الطفل في سن ما قبل المدرسة يحب نفسه، ولكن حب الذات هو موقف عام تجاه نفسه، والذي يظل كما هو في المواقف المختلفة، ولكن الطفل في هذا العمر لا يتمتع بتقدير الذات على هذا النحو، بل لديه مواقف عامة تجاه الآخرين وفهم. من قيمته الخاصة. ونتيجة لذلك، بحلول سن 7 سنوات عدد من تشكيلات معقدةمما يؤدي إلى حقيقة أن الصعوبات السلوكية تتغير بشكل حاد وجذري، فهي تختلف جوهريا عن الصعوبات في سن ما قبل المدرسة.

تبقى تشكيلات جديدة مثل الكبرياء واحترام الذات، لكن أعراض الأزمة (الأخلاق والتصرفات الغريبة) عابرة. في أزمة سبع سنوات، بسبب حقيقة أن التمايز الداخلي والخارجي ينشأ، تنشأ هذه التجربة الدلالية لأول مرة، ينشأ صراع حاد للتجارب أيضا. الطفل الذي لا يعرف أي قطعة حلوى يأخذ -أكبر أم أحلى- لا يكون في حالة صراع داخلي، رغم تردده. الصراع الداخلي (تناقضات التجارب واختيار التجارب الخاصة) يصبح ممكنا الآن فقط. من الضروري أن ندخل في العلم مفهومًا قليل الاستخدام في دراسة التنمية الاجتماعية للطفل: نحن لا ندرس بشكل كافٍ الموقف الداخلي للطفل تجاه الأشخاص من حوله، ولا نعتبره مشاركًا نشطًا في الوضع الاجتماعي. بالكلمات نقر بضرورة دراسة شخصية الطفل وبيئته كوحدة واحدة.

لكن من المستحيل أن نتصور الأمر بحيث يكون من جهة تأثير الفرد، ومن جهة أخرى - التأثير البيئي، بحيث يتصرف كلاهما بطريقة القوى الخارجية. ومع ذلك، في الواقع، هذا ما يفعلونه في كثير من الأحيان: الرغبة في دراسة الوحدة، يقومون أولاً بتمزيقها، ثم يحاولون ربط أحدهما بالآخر.

وفي الدراسة الطفولة الصعبةلا يمكننا أن نتجاوز صياغة السؤال هذه: ما الذي لعب الدور الرئيسي، الدستور أو الظروف البيئية، الحالات السيكوباتية الطبيعة الجينيةأو ظروف بيئة التطوير الخارجية؟ ويعود ذلك إلى مشكلتين رئيسيتين ينبغي توضيحهما فيما يتعلق بالموقف الداخلي للطفل أثناء الأزمات تجاه البيئة.

أولاً العيب الرئيسيمع العملي و دراسة نظريةالبيئة هي أننا ندرس البيئة بشروطها المطلقة. الفحص هو نفسه دائمًا، بغض النظر عن الطفل أو عمره. نقوم بدراسة بعض المؤشرات المطلقة للبيئة كحالة، معتقدين أنه بمعرفة هذه المؤشرات سنعرف دورها في نمو الطفل. يرفع بعض العلماء السوفييت هذه الدراسة المطلقة للبيئة إلى مستوى المبدأ.

في الكتاب المدرسي الذي حرره أ.ب. زالكيند تجد الموقف الذي البيئة الاجتماعيةيبقى الطفل دون تغيير بشكل أساسي طوال فترة نموه. إذا أخذنا في الاعتبار المؤشرات المطلقة للبيئة، ثم إلى حد مايمكننا أن نتفق مع هذا. في الواقع، هذا غير صحيح تمامًا من الناحية النظرية والعملية. وفي نهاية المطاف، فإن الفرق الأساسي بين بيئة الطفل وبيئة الحيوان هو أن البيئة البشرية هي بيئة اجتماعية، وأن الطفل جزء من البيئة المعيشية، وأن البيئة ليست خارجية أبدًا بالنسبة للطفل. فإذا كان الطفل كائناً اجتماعياً وبيئته بيئة اجتماعية، يترتب على ذلك أن الطفل نفسه جزء من هذه البيئة الاجتماعية.

وبالتالي فإن المنعطف الأهم الذي يجب القيام به عند دراسة البيئة هو الانتقال من مؤشراتها المطلقة إلى مؤشراتها النسبية - فلا بد من دراسة بيئة الطفل: أولا وقبل كل شيء، لا بد من دراسة ما تعنيه بالنسبة للطفل، وما الذي تعنيه بالنسبة للطفل؟ هو موقف الطفل تجاه الجوانب الفردية لهذه البيئة. لنفترض أن الطفل لا يتكلم حتى يبلغ سنة واحدة. بعد أن يتحدث، تبقى بيئة الكلام لأحبائه دون تغيير. سواء قبل السنة أو بعدها بالقيمة المطلقة ثقافة الكلامولم يتغير من حولها على الإطلاق. لكنني أعتقد أن الجميع سيوافقون: من اللحظة التي بدأ فيها الطفل في فهم الكلمات الأولى، عندما بدأ نطق الكلمات الأولى ذات المعنى، وموقفه من لحظات الكلام في البيئة، ودور الكلام فيما يتعلق بالطفل تغيرت كثيرا.

كل خطوة في تقدم الطفل تغير من تأثير البيئة عليه. ومن الناحية النمائية تصبح البيئة مختلفة تماما منذ اللحظة التي ينتقل فيها الطفل من عمر إلى آخر. وبالتالي يمكننا القول أن الإحساس بالبيئة يجب أن يتغير بشكل ملحوظ مقارنة بالطريقة التي جرت العادة بها بيننا حتى الآن. من الضروري دراسة البيئة ليس على هذا النحو، وليس في شروطها المطلقة، ولكن فيما يتعلق بالطفل. نفس البيئة من حيث القيمة المطلقة تختلف تمامًا بالنسبة لطفل يبلغ من العمر سنة واحدة و3 و7 و12 عامًا. التغيير الديناميكي في البيئة، والموقف يأتي إلى الواجهة. ولكن عندما نتحدث عن العلاقة، تبرز بطبيعة الحال نقطة ثانية: العلاقة ليست أبدًا علاقة خارجية بحتة بين الطفل والبيئة، بشكل منفصل. إحدى القضايا المنهجية المهمة هي مسألة كيفية التعامل بشكل واقعي مع دراسة الوحدة في النظرية والبحث. غالبا ما يتعين علينا التحدث عن وحدة الشخصية والبيئة، ووحدة النمو العقلي والجسدي، ووحدة الكلام والتفكير. ماذا يعني العثور على الوحدات الرائدة في كل مرة، أي. وإيجاد مثل هذه الحصص التي تجتمع فيها خصائص الوحدة في حد ذاتها. على سبيل المثال، عندما يريدون دراسة العلاقة بين الكلام والتفكير، فإنهم يفصلون بشكل مصطنع الكلام عن التفكير، والتفكير عن الكلام، ثم يسألون عما يفعله الكلام في التفكير والتفكير في الكلام. يبدو كما لو أن هذين سائلين مختلفين يمكن مزجهما. إذا كنت تريد أن تعرف كيف تنشأ الوحدة، وكيف تتغير، وكيف تؤثر على مسار نمو الطفل، فمن المهم عدم تقسيم الوحدة إلى الأجزاء المكونة لها، لأنه بذلك تُفقد الخصائص الأساسية المتأصلة في هذه الوحدة المعينة، ولكن لنأخذ الوحدة، على سبيل المثال، فيما يتعلق بالكلام والتفكير. لقد حاولوا مؤخرًا عزل مثل هذه الوحدة - خذ على سبيل المثال القيمة. غالبًا ما يكون معنى الكلمة كلمة، أو تكوينًا للكلام، لأن الكلمة التي لا معنى لها ليست كلمة. وبما أن كل معنى للكلمة هو تعميم، فهو نتاج النشاط الفكري للطفل. وبالتالي، فإن معنى الكلمة هو وحدة الكلام والتفكير، وغير قابلة للتحليل.

يمكنك تحديد وحدة لدراسة الشخصية والبيئة. تسمى هذه الوحدة في علم النفس المرضي وعلم النفس بالخبرة.

لذلك، في التجربة، هناك، من ناحية، البيئة المتعلقة بي، في الطريقة التي أختبر بها هذه البيئة؛ ومن ناحية أخرى فإن خصوصيات تطور شخصيتي تؤثر عليه. تنعكس تجربتي في مدى مشاركة جميع ممتلكاتي، كما تطورت أثناء التطوير، هنا في لحظة معينة.

إذا أعطينا بعض الموقف الرسمي العام، فسيكون من الصحيح أن نقول إن البيئة تحدد تطور الطفل من خلال تجربة البيئة. فالأمر الأهم إذن هو رفض المؤشرات البيئية المطلقة؛ فالطفل جزء من الوضع الاجتماعي، وعلاقة الطفل بالبيئة والبيئة بالطفل تعطى من خلال تجارب وأنشطة الطفل نفسه؛ تكتسب القوى البيئية أهمية توجيهية من خلال تجارب الطفل. وهذا يتطلب تحليلاً داخليًا عميقًا لتجارب الطفل، أي: إلى دراسة البيئة، التي تنتقل إلى حد كبير داخل الطفل نفسه، ولا تقتصر على دراسة البيئة الخارجية لحياته.

§3 العلاقات بين الوالدين والطفل كعامل تنمية طفل ناجح

تم عرض دراسة تأثير المكون العاطفي للتفاعل بين الطفل والوالد على النمو العقلي للطفل في أعمال E.I. زاخاروفا. حدد المؤلف معايير نوعية وكمية للتواصل العاطفي الكامل بين الوالدين ومرحلة ما قبل المدرسة. مع عدم وجود اتصالات عاطفية، العملية العقلية تطوير الذاتيصبح صعبًا ومشوهًا، والتقليل من أهمية تطور التعاطف لدى أطفال ما قبل المدرسة من الناحية العملية يؤدي اليوم إلى صعوبات في علاقات الأطفال مع أقرانهم.

واحدة من أهم الأفكار الأصلية في علم النفس لـ L.S. فكرة فيجوتسكي هي أن مصدر النمو العقلي ليس داخل الطفل، بل في علاقته مع شخص بالغ.

إن أهمية وجود شخص بالغ في النمو العقلي للطفل كانت (ولا تزال) معترف بها من قبل معظم علماء النفس الغربيين والمحليين. ومع ذلك، فإن التواصل مع البالغين يعمل كعامل خارجي يعزز التنمية، ولكن ليس كمصدر وبداية. إن موقف شخص بالغ تجاه الطفل (حساسيته واستجابته وتعاطفه وما إلى ذلك) يسهل فقط فهم الأعراف الاجتماعية ويعزز السلوك المناسب ويساعد الطفل على الخضوع للتأثيرات الاجتماعية. يعتبر النمو العقلي بمثابة عملية التنشئة الاجتماعية التدريجية - تكيف الطفل مع الظروف الاجتماعية الخارجية. قد تكون آلية هذا التكيف مختلفة. وهذا إما التغلب على الدوافع الغريزية الفطرية (كما هو الحال في التحليل النفسي) أو تعزيز السلوك المقبول اجتماعيا (كما هو الحال في النظريات). تعليم اجتماعي) ، أو نضوج الهياكل المعرفية التي تُخضع ميول الطفل الاجتماعية والأنانية (كما هو الحال في مدرسة جيه بياجيه). ولكن في جميع الحالات، نتيجة للتنشئة الاجتماعية والتكيف، تتحول طبيعة الطفل ويعاد بناؤها وتخضع للمجتمع.

وفقًا لموقف ل.س. فيجوتسكي، العالم الاجتماعي والبالغون المحيطون به لا يواجهون الطفل ولا يعيدون بناء طبيعته، بل هم شرط عضوي ضروري لنموه البشري. لا يمكن للطفل أن يعيش ويتطور خارج المجتمع، فهو يدخل في البداية في العلاقات الاجتماعية، وكلما كان الطفل أصغر سنا، كلما كان كائنا اجتماعيا.

م. تعتمد ليزينا، من ناحية، على مفهوم L.S. ومن ناحية أخرى، يصبح فيجوتسكي مؤسسًا أصليًا وقيمًا المدرسة العلمية. لقد جلبت موضوعًا جديدًا لعلم النفس الروسي - التواصل بين الطفل والبالغ - ونهجًا جديدًا للبحث العلمي. البادئ في هذا الاتجاه كان المعلم م. ليزينا - أ.ف. Zaporozhets (الذي كان بدوره طالبًا مباشرًا وحليفًا لـ L. S. Vygotsky). دعا مايا إيفانوفنا لاستكشاف الواقع الحي للاتصالات، وليس نتائجها الفعلية. وكان السؤال الذي طرحه هو: ماذا يحدث بين الأم والطفل، وكيف تنتقل الأعراف الثقافية من خلال تفاعلاتهما؟ من الواضح أن هذا السؤال يتبع مباشرة مفهوم L.S. فيجوتسكي هو تجسيدها. م. كانت ليزينا جاهزة لمثل هذه الصياغة للسؤال، لأنها تزامنت مع مصالحها الخاصة.

تجدر الإشارة إلى أنه في هذا الوقت (الستينيات) في علم النفس الأجنبي للغاية بحث مثير للاهتمامفي سيكولوجية الطفولة والذي حلل خصائص علاقة الأم بالطفل. تم نشر بيانات جديدة عن كفاءة الرضيع، وتم وصف نماذج مختلفة لسلوك الأم (حلقة الأم)، وتم الحصول على حقائق تشير إلى تزامن واتساق التفاعل بين الأم والرضيع، وتشكلت نظرية التعلق كإتجاه مستقل. م. ليزينا بفضل المعرفة الجيدة لغات اجنبيةكان على دراية بهذه الدراسات وكان لديه اهتمام طبيعي بها. في الوقت نفسه، بدا لها أن التفسير النظري لهذه الأعمال، الذي تم إجراؤه من وجهة نظر التحليل النفسي أو السلوكية، غير مرضٍ بشكل واضح. فحص الطفل، بعد L.S. فيجوتسكي، ككائن اجتماعي إلى أقصى حد ويفهم أهمية علاقاته مع البالغين المقربين، م. سعت ليسينا إلى بناء نموذج نظري يسمح بتفسير هذه الحقائق في إطار مفهوم ثقافي تاريخي. ومع ذلك، فإن مثل هذا النموذج الجاهز، وكذلك علم نفس الطفولة بشكل عام، لم يكن موجودا في بلدنا في ذلك الوقت. م. أصبحت ليزينا في الواقع مؤسسة علم نفس الطفولة الروسي. أصبحت مقالتها المجردة "تأثير العلاقات مع البالغين المقربين على نمو طفل صغير" حدثًا بارزًا في حياة علماء النفس السوفييت. لقد جذبت انتباه المجتمع النفسي ليس فقط بالحقائق الجديدة التي تم الحصول عليها في علم النفس العالمي، ولكن أيضًا بأكثرها المراحل الأولىتطور الجنين. في الوقت نفسه، في أواخر الستينيات - أوائل السبعينيات. م. قامت ليزينا وتحت قيادتها بعمل مثير للاهتمام للغاية دراسات تجريبيةتواصل الأطفال مع البالغين وتأثيره على النمو العقلي للطفل وما إلى ذلك، والذي يمكن اعتباره استمرارًا وتطويرًا لتقاليد إل إس. فيجوتسكي.

كانت إحدى الطرق الرئيسية في هذه الدراسات هي الدراسة المقارنة للأطفال الذين نشأوا مع أسر أو بدونها في مؤسسات الأطفال المغلقة. يمكن أيضًا اعتبار هذا استمرارًا لتقاليد L.S. فيجوتسكي، الذي، كما هو معروف، اعتبر دراسة التنمية في ظل ظروف علم الأمراض واحدة من أساليب علم النفس الوراثي. في ظروف العجز العضوي والتواصل، تتباطأ عملية التنمية، وتتكشف مع مرور الوقت، وتظهر أنماطها في شكل مفتوح وموسع. يتم تزويد الأطفال في دور الأيتام بكل ما هو ضروري للبقاء على قيد الحياة (الطعام العادي، والرعاية الطبية، والملابس والألعاب، والأنشطة التعليمية، وما إلى ذلك). ومع ذلك، فإن الافتقار إلى التواصل العاطفي الموجه بشكل فردي مع البالغين يمنع بشكل كبير ويشوه النمو العقلي للأطفال. كما هو موضح في أعمال M.I. Lisina، "إضافة" مثل هذا التواصل له تأثير كبير على جوانب مختلفة من النمو العقلي للأطفال: على نشاطهم المعرفي، على إتقان الإجراءات الموضوعية، على تطوير الكلام، على موقف الطفل تجاه البالغين، إلخ.

في بحثه، م. لم تعتمد ليزينا فقط على أفكار إل إس. فيجوتسكي حول دور التواصل في النمو العقلي للرضيع، ولكنه حدده واستكمله وقام بمراجعته في بعض الأحيان. وهكذا، باعتبارها واحدة من الأورام الرئيسية في مرحلة الطفولة، L.S. يعتبر فيجوتسكي غريبًا الوحدة النفسيةالطفل والبالغ، والذي أطلق عليه مصطلح "براما". م. أظهرت ليزينا أن التواصل يحدث بين الرضيع والبالغ حيث ينشط كلا الشريكين وهو أمر ممكن فقط مع الفصل النفسي بين الطفل والبالغ. من خلال جذب انتباه شخص بالغ والاستجابة لتأثيراته، يرى الطفل أنه كائن منفصل لا يتطابق معه. وبالتالي، في الأشهر الأولى من الحياة، يفصل الطفل نفسه عن شخص بالغ، ولا يندمج معه. الاعتراض على إل إس. فيجوتسكي، م. لم تتحدث ليزينا عن الوحدة، بل عن الروابط العاطفية والشخصية للطفل مع شخص بالغ، والتي اعتبرتها التكوين الجديد الرئيسي في النصف الأول من الحياة.

وبناء على ما سبق نستنتج أن تنمية الكفاءة العاطفية يسهلها في المقام الأول الجو الأسري العام وعلاقة الطفل بوالديه.

تساعد الكفاءة العاطفية العالية على إيجاد طريقة للخروج من المواقف الصعبة. ومع انخفاضه، يزداد مستوى العدوانية لدى الطفل. يتأثر تكوين الكفاءة العاطفية بتطور الصفات الشخصية للطفل مثل الاستقرار العاطفي، والموقف الإيجابي تجاه الذات، والشعور بالرفاهية الداخلية، والتقييم العالي للتعاطف.

يمكن تطوير الكفاءة العاطفية إذا ناقشت الأسرة مظاهر المشاعر وعواقب تصرفات الطفل تجاه الآخرين، وأسباب المواقف العاطفية، وبذل محاولات للنظر في الموقف من وجهة نظر الشخص الآخر.

الفصل 2. دراسة تجريبية لخصائص الكفاءة العاطفية لأطفال ما قبل المدرسة

§ 1. الغرض والأهداف وطرق البحث

الغرض من الدراسة:دراسة الخصائص العاطفية والنفسية لأطفال ما قبل المدرسة وعلاقتها بمستوى الكفاءة العاطفية لوالديهم.

أهداف البحث:

دراسة وتحليل الأدبيات المتعلقة بموضوع البحث؛

دراسة الكفاءة العاطفية للوالدين.

دراسة مستوى تعاطف الوالدين.

دراسة العلاقات بين الوالدين والطفل.

دراسة الإحباط لدى أطفال ما قبل المدرسة.

دراسة مستوى تقدير الذات لدى الأطفال؛

دراسة مستوى التطور الإبداعي لأطفال ما قبل المدرسة؛

دراسة الحساسية الانفعالية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة: الكفاءة العاطفية للوالدين وأطفال ما قبل المدرسة

موضوع الدراسة: العلاقة بين الكفاءة العاطفية للوالدين والخصائص العاطفية والسلوكية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

فرضية عامة: يساهم الآباء الأكفاء عاطفياً في تحقيق نمو عاطفي وعقلي أكثر ملاءمة للطفل.

الفرضية الجزئية:

4. يرتبط ارتفاع مستوى الكفاءة العاطفية للوالدين بمزيد من النضج النفسي لدى الطفل في حالة الإحباط.

5. ترتبط الكفاءة العاطفية للوالدين بزيادة احترام الذات ومستوى طموح أطفالهم.

6. يظهر أعلى مستوى من تنمية الخيال الإبداعي والتعاطف لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية.

تم استخدام الطرق التالية كأدوات للتشخيص النفسي:

طريقة تحليل الأدبيات المتعلقة بموضوع البحث؛

طرق التشخيص النفسي (الاختبار)

طرق التحليل الرياضي والإحصائي للبيانات التي تم الحصول عليها:

كان أساس عملنا هو البحث النفسي الذي أجري بين الأطفال الذين يحضرون الدورات التحضيرية للمدرسة وأولياء أمورهم (أمهات).

تم إجراء البحث على عدة مراحل.

في المرحلة الأولى من الدراسة، أجرينا دراسة استقصائية لأولياء أمور أطفال ما قبل المدرسة باستخدام الطريقة الأصلية لمارينا ألكسيفنا مانويلوفا، دكتوراه. نفسية. العلوم، محاضر أول في قسم علم النفس وعلم الاجتماع في معهد بسكوف الحر "تشخيص الذكاء العاطفي - MPEI".

وبناء على نتائج المسح، تم تحديد مجموعتين فرعيتين من مجموعة الآباء. ضمت المجموعة الأولى آباء ذوي مستوى مرتفع من الذكاء العاطفي (35 نقطة فما فوق)، والمجموعة الثانية ضمت آباء ذوي مستوى منخفض (حتى 5 نقاط). قمنا بتقسيم الأطفال على أساس مؤشرات والديهم. وعليه فقد ضمت المجموعة الأولى الأطفال الذين يتمتع آباؤهم بمستوى عالٍ من الكفاءة الانفعالية، وضمت المجموعة الثانية الأطفال ذوي المستوى المنخفض.

تتألف مجموعة الآباء ذوي المستوى العالي من الكفاءة العاطفية من 15 شخصًا، ومجموعة الآباء ذوي المستوى المنخفض من الكفاءة العاطفية - 20 شخصًا.

وصف الأساليب

المنهجية المطورة لتشخيص EI هي استبيان يتكون من 40 عبارة سؤال. يُطلب من المشارك تقييم درجة موافقته على كل عبارة على مقياس مكون من 5 نقاط.

يحتوي الاستبيان على 4 مقاييس فرعية و3 مؤشرات متكاملة: المستوى العام للذكاء العاطفي، وشدة الجوانب الشخصية والشخصية للذكاء العاطفي. للحصول على وصف للمنهجية، انظر الملحق رقم 1.

2. منهجية "تشخيص مستوى التعاطف" (V. V. Boyko)

في بنية التعاطف، يحدد V. V. Boyko عدة قنوات.

قناة عقلانية للتعاطف. يميز تركيز الاهتمام والإدراك والتفكير في الموضوع الذي يعبر عن التعاطف مع وجود شخص آخر - في حالته ومشاكله وسلوكه. يعد هذا اهتمامًا عفويًا بشخص آخر، مما يفتح أبواب الانعكاس العاطفي والحدسي للشريك. في المكون العقلاني للتعاطف، لا ينبغي للمرء أن يبحث عن المنطق أو الدافع للاهتمام بالآخر. يجذب الشريك الانتباه بكيانه، مما يسمح للشخص الذي يعبر عن التعاطف بالكشف عن جوهره بشكل محايد.

قناة عاطفية للتعاطف. يتم تسجيل قدرة موضوع التعاطف على الصدى العاطفي مع الآخرين - التعاطف والمشاركة. تصبح الاستجابة العاطفية في هذه الحالة وسيلة "للدخول" إلى مجال طاقة الشريك. من الممكن فهم عالمه الداخلي والتنبؤ بالسلوك والتأثير بشكل فعال فقط إذا كان هناك تعديل نشط في الشخص الذي يتم توجيه التعاطف إليه.

قناة بديهية للتعاطف. تشير النتيجة إلى قدرة المجيب على رؤية سلوك الشركاء، والتصرف في ظروف نقص المعلومات الأولية عنهم، بالاعتماد على الخبرة المخزنة في العقل الباطن. على مستوى الحدس، يتم إغلاق وتعميم المعلومات المختلفة حول الشركاء. من المفترض أن يكون الحدس أقل اعتمادًا على الصور النمطية التقييمية من الإدراك الهادف للشركاء.

المواقف التي تعزز أو تعيق التعاطف وبناء على ذلك، فإنها تسهل أو تعيق عمل جميع القنوات التعاطفية. من المحتمل أن تقل فعالية التعاطف إذا حاول الشخص تجنب الاتصالات الشخصية، واعتبر أنه من غير المناسب إظهار الفضول تجاه شخص آخر، وأقنع نفسه بالهدوء تجاه تجارب ومشاكل الآخرين. مثل هذه العقليات تحد بشكل حاد من نطاق الاستجابة العاطفية والإدراك التعاطفي. على العكس من ذلك، تعمل قنوات التعاطف المختلفة بشكل أكثر نشاطًا وموثوقية إذا لم تكن هناك عوائق من المواقف الشخصية.

اختراق في التعاطف تعتبر مهمة خاصية التواصلشخص يسمح بخلق جو من الانفتاح والثقة والصدق. كل واحد منا، من خلال سلوكه وموقفه تجاه شركائه، يساهم أو يعيق تبادل المعلومات والطاقة. استرخاء الشريك يعزز التعاطف، كما أن جو التوتر وعدم الطبيعة والشك يمنع الإفصاح والتفاهم التعاطفي.

تعريف - شرط آخر لا غنى عنه للتعاطف الناجح. هذه هي القدرة على فهم الآخر على أساس التعاطف، ووضع نفسه في مكان الشريك. يعتمد تحديد الهوية على الخفة والحركة ومرونة العواطف والقدرة على التقليد.

للحصول على وصف للمنهجية والاستبيان، انظر الملحق رقم 2

3. تجريبية - منهجية نفسية لدراسة ردود أفعال الإحباط لدى S. Rosenzweig.

تسمح لنا تقنية S. Rosenzweig بدراسة اتجاه ردود أفعال الموضوع في المقام الأول في حالة التوتر، وهو بلا شك صراع بين الأشخاص. وتكشف التقنية أيضًا عن نوع الاستجابة التي تكشف إلى حد ما عن قيم الفرد. يجيب نوع الاستجابة على السؤال الذي يقع فيه المكان الأكثر ضعفا للموضوع، والذي سيتم توصيله بمشاعره أولا وقبل كل شيء: هل سيركز على العقبة، ودراسة خصائصها، ومحاولة التغلب عليها؛ فهل يدافع عن نفسه كونه إنسانا ضعيفا وضعيفا؟ أو سيركز على طرق الحصول على ما يريد. يستخدم روزنزويج المفاهيم التالية:

-ردود فعل خارجة عن القانون (رد الفعل موجه إلى البيئة الحية أو غير الحية في صورة التأكيد على درجة الموقف المحبط، في صورة إدانة السبب الخارجي للإحباط، أو تحميله مسؤولية شخص آخر لحل هذا الموقف) ;

-ردود الفعل الانطوائية (رد الفعل موجه إلى نفسه؛ فالموضوع يقبل الموقف المحبط باعتباره مناسبًا لنفسه، ويقبل اللوم أو يتحمل مسؤولية تصحيح هذا الموقف)؛

-ردود الفعل الاندفاعية (ينظر الشخص إلى الموقف المحبط على أنه غير مهم، على أنه غياب خطأ شخص ما، أو على أنه شيء يمكن تصحيحه بنفسه، فقط إذا انتظرت وفكرت فيه)؛

تختلف تفاعلات Rosenzweig أيضًا من حيث أنواعها:

-نوع رد الفعل "مع التثبيت على عائق" (في إجابة الشخص المعني، يتم التأكيد بشدة على العائق الذي تسبب في الإحباط أو تفسيره على أنه نوع من المنفعة، وليس عائقًا، أو يوصف بأنه ليس له أهمية جدية)؛

- نوع رد الفعل "مع التركيز على الدفاع عن النفس" (يتم لعب الدور الرئيسي في استجابة الموضوع من خلال الدفاع عن النفس، "أنا"، والموضوع إما يلوم شخصا ما، أو يعترف بذنبه، أو يلاحظ أن المسؤولية عن الإحباط لا يمكن أن تعزى إلى أي شخص)؛

- نوع رد الفعل "مع التثبيت على إشباع الحاجة" (الاستجابة تهدف إلى حل المشكلة؛ ويأخذ رد الفعل شكل طلب المساعدة من أشخاص آخرين لحل الموقف؛ ويتولى الموضوع نفسه حل الموقف أو يعتقد أن الوقت ومسار الأحداث سيؤديان إلى تصحيحه).

4. دراسة تقدير الذات باستخدام طريقة ديمبو روبنشتاين.

تعتمد هذه التقنية على التقييم المباشر لعدد من الصفات الشخصية من قبل أطفال ما قبل المدرسة، مثل القدرات، والشخصية، والسلطة بين أقرانهم، والقدرة على فعل الكثير بأيديهم، والمظهر، والثقة بالنفس. يُطلب من الأشخاص تحديد مستوى تطور هذه الصفات ومستوى التطلعات بعلامات معينة على الخطوط العمودية. مستوى تطور هذه الصفات نفسها التي من شأنها أن ترضيهم.

التعليمات: يقوم أي شخص بتقييم قدراته وإمكانياته وشخصيته وذكائه وما إلى ذلك. يمكن تصوير مستوى تطور كل صفة من سمات الشخصية البشرية بشكل تقليدي من خلال خط عمودي، ترمز النقطة السفلية منه إلى أدنى تطور، والنقطة العليا إلى الأعلى. هناك سبعة خطوط مرسومة على النموذج. يقصدون:

أ) الذكاء والقدرات

د) القدرة على فعل الكثير بيديك

ه) المظهر

و) الثقة بالنفس

وتحت كل سطر مكتوب ما يعنيه. في كل سطر، ضع علامة (-) على كيفية تقييمك لتطور هذه الجودة، جانب شخصيتك في الوقت الحالي. بعد ذلك، ضع علامة (x) على أي مستوى من تطور هذه الصفات والجوانب ستكون راضيًا عن نفسك أو تشعر بالفخر بنفسك.

معالجة النتائج: تتم المعالجة على 6 مقاييس. يتم التعبير عن كل إجابة في نقاط. أبعاد كل مقياس هي 100 ملم، وفقا لذلك، تحصل إجابات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على الخصائص الكمية.

1. يتم تحديد ما يلي لكل مقياس من المقاييس الستة: أ) مستوى المطالبات - المسافة بالملليمتر من النقطة السفلية للمقياس ("0") إلى علامة "x"؛ ب) ارتفاع احترام الذات - المسافة بالملليمتر من المقياس السفلي إلى علامة "-".

2. مصمم متوسط ​​القيمةمؤشرات تقدير الذات ومستوى التطلعات على جميع المقاييس الستة. تتم مقارنة القيم المتوسطة للمؤشرات بالجدول:

منخفض متوسط ​​مرتفع

مستوى التطلعات يصل إلى 60 60-74 75-100

مستوى احترام الذات يصل إلى 45 45-59 60-100

5. منهجية تحديد مستوى الخيال الإبداعي والتعاطف لدى أطفال ما قبل المدرسة (المؤلفون G.A. Uruntasova، Yu.A. Afonkina (1995)، L.Yu. Subbotina (1996)

الاختبار الفرعي رقم 1: "الرسم الحر".

المواد: ورقة، مجموعة من أقلام الفلوماستر.

طُلب من الموضوع أن يأتي بشيء غير عادي.

تم تخصيص 4 دقائق لإكمال المهمة. يتم تقييم رسم الطفل بالنقاط وفق المعايير التالية:

10 نقاط - توصل الطفل خلال الوقت المخصص إلى شيء أصلي وغير عادي يشير بوضوح إلى خيال غير عادي وخيال غني ورسمه. يترك الرسم انطباعًا رائعًا لدى المشاهد، حيث تم تصميم صوره وتفاصيله بعناية.

8-9 نقاط - ابتكر الطفل شيئًا أصليًا وملونًا ورسمه، على الرغم من أن الصورة ليست جديدة تمامًا. تم عمل تفاصيل الصورة بشكل جيد.

5-7 نقاط - ابتكر الطفل ورسم شيئًا ليس جديدًا بشكل عام ولكنه يحتوي على عناصر واضحة الخيال الإبداعيويترك انطباعًا عاطفيًا معينًا لدى المشاهد. تم عمل تفاصيل وصور الرسم بشكل معتدل.

3-4 نقاط - رسم الطفل شيئًا بسيطًا جدًا وغير أصلي، ويظهر الرسم القليل من الخيال ولم يتم إعداد التفاصيل بشكل جيد.

0-2 نقطة - في الوقت المخصص، لم يتمكن الطفل من التوصل إلى أي شيء ورسم فقط ضربات وخطوط فردية.

استنتاجات حول مستوى التنمية:

10 نقاط - عالية جدًا؛

8-9 نقاط - عالية؛

5-7 نقاط - متوسط؛

3-4 نقاط – منخفضة؛

0-2 نقطة – منخفضة جدًا.

الاختبار الفرعي رقم 2: "تعريف التعاطف" (الحساسية العاطفية).

مادة التحفيز:

بطاقات بها صور التماثيل. كل جنوم يصور مختلفة المشاعر الإنسانية(الفرح، الهدوء، الحزن، الخوف، الغضب، السخرية، الإحراج، الخوف، البهجة)

طُلب من الشخص أن يحاول تصوير كل عاطفة على وجهه، ثم تسمية الشعور المقابل.

تقييم النتائج: كلما زاد عدد التعبيرات التي تعرف عليها الطفل، زادت حساسيته الانفعالية. أفضل نتيجة هي 9 نقاط.

الاختبار الفرعي رقم 3: "الرسم غير المكتمل".

المادة: 1) ورقة عليها صورة 12 دائرة، غير متلامسة مع بعضها البعض (مرتبة في 3 صفوف من 4 دوائر).

2) يوجد على قطعة من الورق رسم غير مكتمل لكلب، مكرر 12 مرة.

أقلام رصاص بسيطة.

تم سؤال الموضوع :

في المرحلة الأولى: من كل دائرة، قم بتصوير صور مختلفة باستخدام عناصر إضافية.

في المرحلة الثانية: من الضروري إكمال صورة الكلب بشكل متسلسل، بحيث يكون كلبًا مختلفًا في كل مرة. يذهب التغيير في الصورة إلى حد تصوير حيوان رائع.

تقييم النتائج:

0-4 نقاط - نتيجة منخفضة جدًا؛

5-9 نقاط – منخفضة؛

10-14 نقطة - متوسط؛

14-18 - طويل القامة

19-24 - طويل جدًا.

يتم حساب عدد الدوائر التي تحولها الموضوع إلى صور جديدة، وعدد الكلاب المختلفة التي رسمها. يتم تلخيص النتائج التي تم الحصول عليها لسلسلة 2.

§ 2. نتائج البحث ومناقشتها

وترد نتائج البحث التي تم الحصول عليها باستخدام تقنية تشخيص الذكاء العاطفي في الجدول رقم 1

إن تشخيص الكفاءة العاطفية لآباء أطفال ما قبل المدرسة في المجموعة التي درسناها جعل من الممكن تحديد مجموعات فرعية من الآباء ذوي المستوى العالي من الكفاءة العاطفية وذوي المستوى المنخفض من الكفاءة العاطفية.

الجدول رقم 1

ملحوظة: ** تشير إلى المؤشرات التي تختلف بمستوى ثقة ρ≥0.01

والآن دعونا نتحقق من ثبات الفروق بين مجموعات الدراسة وفقا للمؤشرات المختلفة. سوف نتحقق من أهمية الاختلافات باستخدام طريقة الطالب (اختبار t). عينات مستقلة.

طريقة الطالب (اختبار t) - اهثم طريقة بارامترية تستخدم لاختبار الفرضيات حول موثوقية الفرق في الوسائل عند تحليل البيانات الكمية على السكان ذوي التوزيع الطبيعيومع نفس الاختلاف. في حالة العينات المستقلة، يتم استخدام الصيغة لتحليل الفرق في المتوسطات

أين هو متوسط ​​العينة الأولى؟ - متوسط ​​العينة الثانية؛

S1 - الانحراف المعياري للعينة الأولى؛

S2 – الانحراف المعياري للعينة الثانية؛

ن 1 و ن 2 - عدد العناصر في العينتين الأولى والثانية.

في دراستنا، n 1 = 15 (EC)، n 2 = 20 (EneK).

دعونا نتحقق من ثبات الفروق على المقياس رقم 1 "الوعي بمشاعرك وعواطفك"

القيمة التجريبية التي تم الحصول عليها t (4.38) تقع في منطقة الأهمية.

ت = 4.38، ص< 0,05; достоверно.

ومن الواضح أنه على مقياس "الوعي بمشاعرك وعواطفك"، فإن مجموعة الآباء الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية تتفوق على مجموعة الآباء ذوي المستوى المنخفض من الكفاءة العاطفية.

دعونا نتحقق من ثبات الفروق على المقياس رقم 2 "إدارة مشاعرك وعواطفك"

ت = 2.34، ص< 0,05; достоверно.

وعلى مقياس «إدارة مشاعرك وعواطفك»، فإن مؤشرات مجموعة أولياء الأمور ذوي المستوى المرتفع من الكفاءة الانفعالية أعلى من مؤشرات مجموعة أولياء الأمور ذوي مستوى منخفض من الكفاءة الانفعالية

دعونا نتحقق من ثبات الفروق على المقياس رقم 3 "الوعي بمشاعر وانفعالات الآخرين"

تي = 5.01، ص< 0,05; достоверно.

وفي مقياس "الوعي بمشاعر وعواطف الآخرين"، أظهر آباء المجموعة الثانية درجات أقل من الأولى.

دعونا نتحقق من ثبات الفروق على المقياس رقم 4 "إدارة مشاعر وعواطف الآخرين"

تي = 5.01، ص< 0,05; достоверно.

وفي مقياس "إدارة مشاعر وعواطف الآخرين"، أظهرت مجموعة الآباء ذوي المستوى المنخفض من الكفاءة العاطفية درجات أقل من مجموعة الآباء ذوي المستوى العالي من الكفاءة العاطفية.

الرسم البياني رقم 1

المؤشرات الحسابية المتوسطة لتشخيص الذكاء العاطفي (الأهل)

2. دراسة مستوى التعاطف لدى أولياء أمور أطفال ما قبل المدرسة

وترد نتائج الدراسة في الجدول رقم 2.

الجدول رقم 2

دعونا نتحقق من موثوقية الاختلافات على المقياس رقم 1 "القناة العقلانية للتعاطف"

القيمة التجريبية التي تم الحصول عليها t (4.5) تقع في منطقة الأهمية.

تي = 4.5، ص< 0,05; достоверно.

الاستنتاج: تم تطوير القناة العقلانية للتعاطف بشكل أفضل بين أولياء أمور المجموعة ذوي المستوى العالي من الكفاءة العاطفية.

دعونا نتحقق من موثوقية الفروق على المقياس رقم 2 "القناة العاطفية للتعاطف"

تي = 3.3، ص< 0,05; достоверно.

الاستنتاج: تم أيضًا تطوير القناة العاطفية للتعاطف بشكل أفضل بين أولياء أمور المجموعة ذوي المستوى العالي من الكفاءة العاطفية.

دعونا نتحقق من ثبات الفروق على المقياس رقم 5 "القدرة على الاختراق في التعاطف"

القيمة التجريبية التي تم الحصول عليها t (2.3) تقع في منطقة عدم اليقين.

تي = 2.3، ص< 0,05; достоверно. Вывод: Показатель «Проникающая способность в эмпатии» развит лучше в группе родителей с высоким уровнем эмоциональной компетентности.

دعونا نتحقق من ثبات الفروق على المقياس رقم 6 "التحديد في التعاطف"

تي = 3.9، ص< 0,05; достоверно.

الاستنتاج: تم تطوير التعرف على التعاطف بشكل أفضل في مجموعة الآباء الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية.

الرسم البياني رقم 2

المؤشرات الحسابية المتوسطة لطريقة "تشخيص مستوى التعاطف" (V.V. Boyko) للآباء

أتاح تشخيص مستوى تعاطف الوالدين تأكيد النتائج التي تم الحصول عليها باستخدام طريقة تشخيص الذكاء العاطفي. على وجه الخصوص، وجد أن المستوى العالي من الكفاءة العاطفية للوالدين يرتبط بمستوى عالٍ من تطور القنوات العقلانية والعاطفية للتعاطف، وكذلك مع القدرة على التحديد والتعاطف.

3. بحث عن خصائص الجانب العاطفي للتفاعل بين الوالدين والطفل

وترد نتائج الدراسة في الجدول رقم 3

	آباء يتمتعون بمستويات عالية من الكفاءة العاطفية	الآباء الذين لديهم مستويات منخفضة من الكفاءة العاطفية
1) القدرة على إدراك حالة الطفل
2) فهم أسباب الحالة
3) القدرة على التعاطف
4) المشاعر في حالة التفاعل
5) القبول غير المشروط
6) عامل نفسك كوالد
7) الخلفية العاطفية السائدة للتفاعل
8) الرغبة في الاتصال الجسدي
10) التركيز على حالة الطفل
11) القدرة على التأثير على حالة الطفل

ملحوظة: المؤشرات التي تختلف بشكل كبير يتم تمييزها بالعلامة *، ومستوى الأهمية الإحصائية هو ρ≥0.05؛ تشير العلامة ** إلى المؤشرات التي تختلف بمستوى ثقة يبلغ ρ≥0.01

دعونا نتحقق من ثبات الفروق على المقياس رقم 1 "القدرة على إدراك حالة الطفل"

القيمة التجريبية التي تم الحصول عليها t (2.7) تقع في منطقة عدم اليقين.

تي = 2.7، ص< 0,05; достоверно.

الاستنتاج: إن القدرة على إدراك حالة الطفل أعلى لدى أولياء أمور المجموعة ذوي المستوى العالي من الكفاءة الانفعالية

دعونا نتحقق من ثبات الفروق على المقياس رقم 2 "فهم أسباب الحالة"

القيمة التجريبية التي تم الحصول عليها t (2.5) تقع في منطقة عدم اليقين.

تي = 2.5، ص< 0,05; достоверно.

الاستنتاج: إن فهم أسباب حالة الطفل أعلى بين الآباء في المجموعة ذات المستوى العالي من الكفاءة العاطفية مقارنة بمجموعة الآباء ذوي المستوى المنخفض من الكفاءة العاطفية.

دعونا نتحقق من ثبات الفروق على المقياس رقم 9 "تقديم الدعم العاطفي"

القيمة التجريبية التي تم الحصول عليها t (3.7) تقع في منطقة الأهمية

تي =3.7، ص< 0,05; достоверно.Вывод: родители группы, с высоким уровнем эмоциональной компетентности оказывают эмоциональную поддержку своим детям в большей степени.

الرسم البياني رقم 2

القيم المتوسطة الحسابية لخصائص الجانب العاطفي للتفاعل بين الطفل والوالد

أظهر تحليل نتائج دراسة خصائص العلاقات تجاه الطفل بين الوالدين ذوي مستويات مختلفة من الكفاءة العاطفية أن الوالدين ذوي المستوى العالي من الكفاءة العاطفية يظهرون بشكل ملحوظ أكثر قدرات عاليةلفهم حالة الطفل. الآباء الأكفاء عاطفياً هم أكثر قدرة على التعاطف مع أطفالهم مقارنة بالآباء ذوي الكفاءة العاطفية المنخفضة. من المرجح أن يقدم الآباء الأكفاء عاطفيًا دعمًا عاطفيًا حقيقيًا لأطفالهم. بشكل عام، يمكننا أن نستنتج أن الجانب العاطفي للتفاعل بين الوالدين والطفل يكون أكثر ملاءمة في الأسر التي يتمتع فيها الوالدان بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية.

4. دراسة ردود الفعل الإحباطية لدى أطفال ما قبل المدرسة

تم الحصول على نتائج البحث باستخدام منهجية دراسة ردود أفعال الإحباط لدى S. Rosenzweig

خارج نطاق العقاب

استبطاني

غير عقابي

"مع التثبيت على العقبات"

"مع التركيز على الدفاع عن النفس"

"مع التركيز على إشباع الحاجة"

ملحوظة: المؤشرات التي تختلف بشكل كبير يتم تمييزها بالعلامة *، ومستوى الأهمية الإحصائية هو ρ≥0.05؛ تشير العلامة ** إلى المؤشرات التي تختلف بمستوى ثقة يبلغ ρ≥0.01

دعونا نتحقق من الاختلافات في مؤشر "التفاعل الإضافي" باستخدام اختبار فيشر الزاوي.

تم تصميم اختبار فيشر لمقارنة عينتين حسب تكرار حدوث التأثير الذي يهم الباحث.

يقوم المعيار بتقييم مدى موثوقية الفروق بين النسب المئوية لعينتين تم فيهما تسجيل التأثير الذي يهمنا.

جوهر تحويل فيشر الزاوي هو تحويل النسب المئوية إلى كميات الزاوية المركزية، والذي يتم قياسه بالراديان. نسبة مئوية أكبر سوف تتوافق مع زاوية أكبر φ، ونسبة مئوية أصغر سوف تتوافق مع زاوية أصغر، ولكن العلاقات هنا ليست خطية: φ = 2*arcsin()، حيث P هي النسبة المئوية المعبر عنها بكسور واحد.

ومع زيادة التناقض بين الزاويتين φ1 وφ2 وزيادة عدد العينات، تزداد قيمة المعيار. كلما كانت قيمة φ* أكبر، زاد احتمال أن تكون الاختلافات كبيرة.

فرضيات اختبار فيشر

H0: نسبة الأفراد الذين يظهرون التأثير قيد الدراسة ليست أكبر في العينة 1 منها في العينة 2.

H1: نسبة الأفراد الذين يظهرون التأثير المدروس أكبر في العينة 1 عنها في العينة 2.

لذلك، دعونا نتحقق من الاختلافات في مؤشر "رد الفعل خارج نطاق العقوبة"،

ح0: نسبة الأشخاص الذين اختاروا "رد الفعل الخارج عن العقاب في مجموعة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى منخفض من الكفاءة العاطفية لا تزيد عنها في مجموعة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية"

ح 1: نسبة الأشخاص الذين اختاروا "رد الفعل الخارجي" في مجموعة أطفال ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى منخفض من الكفاءة العاطفية أكبر من مجموعة أطفال ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية.

φ * م = 2,53

φ * م > φ * سجل تجاري

تم قبول H 1: نسبة الأشخاص الذين اختاروا "رد الفعل الخارجي" في مجموعة أطفال ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى منخفض من الكفاءة العاطفية أكبر من مجموعة أطفال ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية.

دعونا نتحقق من الاختلافات في مؤشر "رد الفعل الاستبطاني".

لإجراء الحسابات، نفترض أن هناك فرضيتين محتملتين:

H 0: نسبة الأشخاص الذين اختاروا "رد الفعل العقابي" في مجموعة أطفال ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية ليست أكبر منها في مجموعة أطفال ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى منخفض من الكفاءة العاطفية.

ح 1: نسبة الأشخاص الذين اختاروا "رد الفعل العقابي" في مجموعة أطفال ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية أكبر منها في مجموعة أطفال ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى منخفض من الكفاءة العاطفية.

φ * م = 1,795

φ * م > φ * سجل تجاري

القيمة التجريبية التي تم الحصول عليها φ* تقع في منطقة عدم اليقين Н 0 مرفوضة

تم قبول H 1: نسبة الأشخاص الذين اختاروا "رد الفعل العقابي" في مجموعة أطفال ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية أكبر من مجموعة أطفال ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى منخفض من الكفاءة العاطفية.

دعونا نتحقق من الاختلافات في مؤشر "التثبيت على تلبية الاحتياجات".

لإجراء الحسابات، نفترض أن هناك فرضيتين محتملتين:

ح 0: نسبة الأشخاص الذين اختاروا "التركيز على تلبية" احتياجات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية ليست أكبر منها في مجموعة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى منخفض من الكفاءة العاطفية.

ح 1: نسبة الأفراد الذين اختاروا رد فعل "التثبيت على إشباع الحاجة" في مجموعة أطفال ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية أكبر منها في مجموعة أطفال ما قبل المدرسة الذين يتمتع آباءهم بمستوى منخفض من الكفاءة العاطفية .

φ * م = 2,626

φ * م > φ * سجل تجاري

القيمة التجريبية التي تم الحصول عليها φ* تقع في منطقة الأهمية. تم رفض H0

H1 مقبول: نسبة الأفراد الذين اختاروا رد فعل "التثبيت على إشباع الحاجة" في مجموعة أطفال ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية أكبر من مجموعة أطفال ما قبل المدرسة الذين يتمتع آباءهم بمستوى منخفض من الكفاءة العاطفية. الكفاءة العاطفية.

لذلك، دعونا نتحقق من الاختلافات في مؤشر "التثبيت على الدفاع عن النفس"

لإجراء الحسابات، نفترض أن هناك فرضيتين محتملتين:

H0: نسبة الأفراد الذين اختاروا "التثبيت على الدفاع عن النفس" في مجموعة أطفال ما قبل المدرسة الذين يتمتع آباؤهم بمستوى منخفض من الكفاءة العاطفية ليست أكبر منها في مجموعة أطفال ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية .

φ * م = 2,73

φ * م > φ * سجل تجاري

القيمة التجريبية التي تم الحصول عليها φ* تقع في منطقة الأهمية. ح0 مرفوض

H1 مقبول: نسبة الأفراد الذين اختاروا "التثبيت على الدفاع عن النفس" في مجموعة أطفال ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى منخفض من الكفاءة العاطفية أكبر من مجموعة أطفال ما قبل المدرسة الذين يتمتع آباءهم بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية كفاءة.

الرسم البياني رقم 3

مدى تكرار حدوث ردود الفعل الإحباطية لدى المجموعات المدروسة من أطفال ما قبل المدرسة

لذلك، تجريبيا دراسة نفسيةردود أفعال الإحباط لدى أطفال ما قبل المدرسة اعتمادًا على مستوى الكفاءة العاطفية لوالديهم سمحت لنا بتحديد ما يلي:

دراسة تقدير الذات باستخدام طريقة ديمبو روبنشتاين

وترد النتائج في الجداول رقم 4

الجدول رقم 4

المتوسط ​​الحسابي لمؤشرات تقدير الذات لدى أطفال ما قبل المدرسة

	أطفال ما قبل المدرسة مع آباء ذوي مستويات منخفضة من الكفاءة العاطفية
	مستوى الطموح	مستوى احترام الذات	مستوى الطموح	مستوى احترام الذات
1. الذكاء والقدرات
2. الشخصية
4. القدرة على فعل الكثير بيديك
5. المظهر
6. الثقة بالنفس

دعونا نتحقق من موثوقية الاختلاف في مستوى التطلعات لمؤشر "الذكاء والقدرات".

القيمة التجريبية التي تم الحصول عليها t (7.7) تقع في منطقة الأهمية.

ت = 7.7، ص< 0,05; достоверно.

الاستنتاج: من الواضح أنه في مجموعة أطفال ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى منخفض من الكفاءة العاطفية، يكون مستوى الطموح من حيث مؤشر "الذكاء والقدرات" أعلى منه في مجموعة أطفال ما قبل المدرسة الذين يتمتع آباؤهم بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية. الكفاءة العاطفية.

دعونا نتحقق من موثوقية الاختلاف في مستوى احترام الذات لمؤشر "الذكاء والقدرات"

ر = 3.7، ص< 0,05; достоверно

الاستنتاج: إن مستوى تقدير الذات من حيث "الذكاء والقدرات" أعلى لدى مجموعة أطفال ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية.

دعونا نتحقق من موثوقية الاختلاف في مستوى احترام الذات لمؤشر "السلطة بين الأقران"

ر =5.2، ص< 0,05; достоверно.

الاستنتاج: إن مستوى تقدير الذات من حيث "السلطة بين الأقران" أعلى لدى مجموعة أطفال ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية.

دعونا نتحقق من موثوقية الاختلاف في مستوى تطلعات مؤشر "القدرة على فعل الكثير بأيديكم"

القيمة التجريبية التي تم الحصول عليها t (1.07) تقع في منطقة عدم اليقين

ر = 1.07، ص< 0,05; достоверно.

الاستنتاج: مستوى التطلعات لمؤشر "القدرة على فعل الكثير بأيديهم" أعلى في مجموعة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية

ر = 2.38، ص< 0,05; достоверно.

الخلاصة: مستوى احترام الذات من حيث "القدرة على فعل الكثير بيديك" أعلى أيضًا في مجموعة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية

دعونا نتحقق من مدى موثوقية الاختلاف في مستوى التطلعات لمؤشر "الثقة بالنفس".

ر =5.4، ص< 0,05; достоверно.

الخلاصة: من الواضح أنه في مجموعة أطفال ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية، فإن مستوى الطموح حسب المؤشر " الثقة بالنفس" أعلى منه في مجموعة أطفال ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى منخفض من الكفاءة العاطفية.

دعونا نتحقق من موثوقية الاختلاف في مستوى احترام الذات لمؤشر "القدرة على فعل الكثير بيديك"

ر = 4.4، ص< 0,05; достоверно.

الرسم البياني رقم 4

المتوسط ​​الحسابي لمؤشرات مستوى تطلعات أطفال ما قبل المدرسة

إذا نظرت إلى الرسم البياني، يمكنك أن ترى أن مستوى التطلعات في مجموعة أطفال ما قبل المدرسة مع الآباء ذوي المستوى المنخفض من الكفاءة العاطفية أعلى من حيث مؤشر "الذكاء والقدرات"، وفي مجموعة أطفال ما قبل المدرسة ومع الآباء الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية يكون مستوى التطلعات أعلى من حيث "الثقة بالنفس".

الرسم البياني رقم 5

المتوسط ​​الحسابي لمؤشرات مستوى تقدير الذات لدى أطفال ما قبل المدرسة

بالنظر إلى الرسم البياني رقم 3، يمكنك أن ترى أنه في مجموعة أطفال ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية، يكون مستوى احترام الذات أعلى من حيث "الذكاء والقدرات" و"السلطة بين الأقران"، "الثقة بالنفس" مقارنة بمجموعة أطفال ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى منخفض من الكفاءة العاطفية.

الاستنتاج: أظهرت دراسة احترام الذات لدى أطفال ما قبل المدرسة أن مستوى التطلعات واحترام الذات يرتبط بمستوى الكفاءة العاطفية للوالدين. يساهم المستوى العالي من الكفاءة العاطفية للوالدين في تكوين احترام ذاتي أكثر ملاءمة ومستوى الطموح لدى أطفال ما قبل المدرسة.

5. دراسة مستوى الخيال الإبداعي والتعاطف لدى أطفال ما قبل المدرسة باستخدام أساليب المؤلفين ج.أ. أورنتاسوفا ، يو.أ. أفونكينا (1995)، إل يو. سوبوتينا (1996).

وترد نتائج المسح في الجداول رقم 5،6،7

الجدول رقم 5

الاختبار الفرعي رقم 1 تعريف الخيال الإبداعي

ملحوظة: ملاحظة: * تشير إلى المؤشرات التي تختلف بشكل كبير، ومستوى الأهمية الإحصائية هو ρ≥0.05؛ تشير العلامة ** إلى المؤشرات التي تختلف بمستوى ثقة يبلغ ρ≥0.01

ر = 3.7، ص< 0,05; достоверно.

الخلاصة: يتم تطوير الخيال الإبداعي بشكل أفضل لدى مجموعة من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية

الجدول رقم 6

الاختبار الفرعي رقم 2 تعريف الخيال الإبداعي

ملحوظة: ملاحظة: * تشير إلى المؤشرات التي تختلف بشكل كبير، ومستوى الأهمية الإحصائية هو ρ≥0.05؛ تشير العلامة ** إلى المؤشرات التي تختلف بمستوى ثقة يبلغ ρ≥0.01

دعونا نتحقق من صحة الفرق في مستوى الخيال الإبداعي (الاختبار الفرعي رقم 1)

ر = 3.8؛ ص< 0,05; достоверно.

الخلاصة: أكد الاختبار الفرعي رقم 2 أن الخيال الإبداعي يتطور بشكل أفضل في المجموعة طفل في مرحلة ما قبل المدرسة مع والدي يتمتعان بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية

الجدول رقم 7

الاختبار الفرعي رقم 3 تعريف التعاطف

ملحوظة: ملاحظة: * تشير إلى المؤشرات التي تختلف بشكل كبير، ومستوى الأهمية الإحصائية هو ρ≥0.05؛ تشير العلامة ** إلى المؤشرات التي تختلف بمستوى ثقة يبلغ ρ≥0.01

دعونا نتحقق من موثوقية الاختلاف في مستوى التعاطف

ر = 3.7، ص< 0,05; достоверно.

القيمة التجريبية التي تم الحصول عليها t (3.7) تقع في منطقة الأهمية.

الخلاصة: يتم تطوير التعاطف بشكل أفضل لدى مجموعة من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية

مخطط رقم 6

المتوسط ​​الحسابي لمؤشرات مستوى الخيال الإبداعي والتعاطف لدى أطفال ما قبل المدرسة

الاستنتاج: مكنت نتائج الدراسة من الإشارة إلى تطور أعلى للخيال الإبداعي والتعاطف لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يظهر آباؤهم مستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية. مستوى أعلى من الخيال الإبداعي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يتمتع آباؤهم بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية، ويتم تشخيصه من خلال اختبارين فرعيين، مما يسمح بتحديد تطور الخيال الإبداعي

§3 الاستنتاجات:

دراسة الكفاءة العاطفية للوالدين

1. أتاح تشخيص الكفاءة العاطفية لآباء أطفال ما قبل المدرسة في المجموعة التي درسناها تحديد مجموعات فرعية من الآباء يتمتعون بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية ومستوى منخفض من الكفاءة العاطفية.

2. تشخيص مستوى تعاطف الوالدين أتاح التأكد من النتائج التي تم الحصول عليها باستخدام طريقة تشخيص الذكاء العاطفي. على وجه الخصوص، وجد أن المستوى العالي من الكفاءة العاطفية للوالدين يرتبط بمستوى عالٍ من تطور القنوات العقلانية والعاطفية للتعاطف، وكذلك مع القدرة على التحديد والتعاطف.

3. أظهر تحليل نتائج دراسة خصائص العلاقات تجاه الطفل بين الوالدين ذوي مستويات مختلفة من الكفاءة العاطفية أن الوالدين ذوي المستوى العالي من الكفاءة العاطفية يظهرون قدرات أعلى بكثير على فهم حالة الطفل. الآباء الأكفاء عاطفياً هم أكثر قدرة على التعاطف مع أطفالهم مقارنة بالآباء ذوي الكفاءة العاطفية المنخفضة. من المرجح أن يقدم الآباء الأكفاء عاطفيًا دعمًا عاطفيًا حقيقيًا لأطفالهم. بشكل عام، يمكننا أن نستنتج أن الجانب العاطفي للتفاعل بين الوالدين والطفل يكون أكثر ملاءمة في الأسر التي يتمتع فيها الوالدان بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية.

دراسة الخصائص العاطفية والسلوكية لأطفال ما قبل المدرسة اعتمادا على مستوى الكفاءة العاطفية لوالديهم

4. دراسة نفسية تجريبية لردود أفعال الإحباط لدى أطفال ما قبل المدرسة اعتمادا على مستوى الكفاءة العاطفية لوالديهم أتاحت لنا إثبات ما يلي:

إن أطفال الوالدين ذوي المستوى العالي من الكفاءة العاطفية هم أكثر عرضة بشكل ملحوظ للجوء إلى ردود الفعل الانطوائية وردود الفعل لتلبية الاحتياجات في حالات الإحباط

يُظهر الأطفال في هذه المجموعة ردود أفعال تقديرية وردود أفعال مع التركيز على الدفاع عن النفس بشكل أقل من غيرهم. ويمكن القول أن الأطفال الذين يتمتع آباؤهم بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية يكون لديهم نضج نفسي أعلى

يمكن أن تكون الكفاءة العاطفية للوالدين نموذجًا سلوكيًا ناجحًا للطفل، وتساعد أيضًا في خلق جو أكثر ملاءمة للنمو العقلي للطفل. وأوضح دليل على ذلك هو رد الفعل السائد في حالة الإحباط لدى الأطفال - وهو البحث عن طرق لحلها والتركيز على إشباع الاحتياجات.

5. أظهرت دراسة احترام الذات لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أن مستوى التطلعات واحترام الذات يرتبط بمستوى الكفاءة العاطفية للوالدين. يساهم المستوى العالي من الكفاءة العاطفية للوالدين في تكوين احترام ذاتي أكثر ملاءمة ومستوى الطموح لدى أطفال ما قبل المدرسة.

6. أتاحت نتائج الدراسة ملاحظة وجود تطور أعلى في الخيال الإبداعي والتعاطف لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يظهر آباؤهم مستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية. تم العثور على مستوى أعلى من الخيال الإبداعي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يتمتع آباؤهم بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية، ويتم تشخيصه من خلال اختبارين فرعيين، مما يسمح بتحديد تطور الخيال الإبداعي.

7. وبذلك تم التأكد من الفرضية الرئيسية لدراستنا. يساهم الآباء الأكفاء عاطفياً في تحقيق نمو عاطفي وعقلي أكثر ملاءمة للطفل.

بخاصة:

يرتبط المستوى العالي من الكفاءة العاطفية للوالدين بمزيد من النضج النفسي للطفل في حالة الإحباط.

ترتبط الكفاءة العاطفية للوالدين بزيادة احترام الذات ومستوى طموح أطفالهم.

يظهر أعلى مستوى من تنمية الخيال الإبداعي والتعاطف من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية.

خاتمة

في المجتمع الحديث، مشكلة فهم العواطف والتعبير عنها حادة للغاية. في الآونة الأخيرة، تم زرع عبادة الموقف العقلاني تجاه الحياة بشكل مصطنع في المجتمع، مجسمة في صورة معيار معين - شخص لا يتزعزع ويبدو أنه بلا عاطفة.

لكن الأشخاص الذين لديهم القدرة على تدمير النظام العادي المقبول عمومًا، أي. المبدعون (سمبسون) يدركون عواطفهم وعواطف الآخرين، ويفرقون بينها، ويستخدمون هذه المعلومات لتوجيه تفكيرهم وتصرفاتهم. يمكن تعريف هذا الوعي بالعواطف على أنه الكفاءة العاطفية (الذكاء العاطفي).

الذكاء العاطفي لا يشمل أفكار عامةعن نفسك وتقييم الآخرين. وهو يركز على فهم واستخدام الحالات العاطفية الخاصة بالفرد (الجانب الشخصي) ومشاعر الآخرين (الشخصية أو الشخصية). الجانب الاجتماعي) لحل المشكلات وتنظيم السلوك.

يتم تعريف مفهوم "الذكاء العاطفي" على النحو التالي:

القدرة على التصرف مع البيئة الداخليةمشاعرك ورغباتك.

القدرة على فهم العلاقات الشخصية المتمثلة في العواطف، وإدارة المجال العاطفي على أساس التحليل والتركيب الفكري؛

القدرة على التحكم في العواطف بشكل فعال واستخدامها لتحسين التفكير.

مجموعة القدرات العاطفية والشخصية والاجتماعية التي تؤثر على القدرة العامة على التكيف بفعالية مع المتطلبات والضغوط البيئية؛

النشاط العاطفي والفكري.

تجدر الإشارة إلى أن الأفراد ذوي المستوى العالي من تطور الذكاء العاطفي لديهم قدرات واضحة على فهم عواطفهم وعواطف الآخرين، وكذلك إدارة المجال العاطفي، مما يؤدي إلى زيادة القدرة على التكيف والكفاءة في التواصل.

تم عرض دراسة تأثير المكون العاطفي للتفاعل بين الطفل والوالد على النمو العقلي للطفل في أعمال E.I. زاخاروفا. حدد المؤلف معايير نوعية وكمية للتواصل العاطفي الكامل بين الوالدين ومرحلة ما قبل المدرسة. مع نقص الاتصالات العاطفية، يتم إعاقة عملية التنمية الشخصية العقلية وتشويهها، والتقليل من أهمية تنمية التعاطف لدى أطفال ما قبل المدرسة من الناحية العملية يؤدي اليوم إلى صعوبات في علاقات الأطفال مع أقرانهم.

الأدب

1. Andreeva I. N. المتطلبات الأساسية لتنمية الذكاء العاطفي // أسئلة في علم النفس. 2007. العدد 5. ص57 - 65.

2. Andreeva I. N. الذكاء العاطفي: بحث الظاهرة // أسئلة علم النفس. 2006. رقم 3. ص 187

3. أركين إ.أ. الطفل في سنوات ما قبل المدرسة. م: التربية، 1968.

4. بركان أ. علم النفس العملي للآباء، أو كيف تتعلم كيف تفهم طفلك. - م.. أست برس، 1999.

5. بيلكينا ف.ن. علم نفس الطفولة المبكرة وما قبل المدرسة: كتاب مدرسي / ياروسلافل، 1998.

6. بي ح. تنمية الطفل. سانت بطرسبرغ: بيتر، 2003

7. بوزوفيتش إل. مشاكل تكوين الشخصية. M.-فورونيج: معهد علم النفس العملي، NPO "MODEK"، 1995.

8. بوريسوفا أ.أ. المظهر العاطفي للإنسان والبصيرة النفسية // سمات الإدراك والتواصل في عملية التعلم - ياروسلافل 1982

9. بيلكينا إن دي، ليوسين دي في تنمية أفكار الأطفال حول العواطف في التولد // أسئلة في علم النفس. 2000، رقم 5

10. العمر و علم النفس التربوي. / شركات. دوبروفينا الرابع، بريخوزان

11. فيجوتسكي إل إس. أسئلة علم نفس الطفل. م.، سويوز، 1997.

12. فيجوتسكي إل إس. علم نفس الطفل. أعمال نفسية مختارة في 6 مجلدات. ت.4.م: التربية، 1984.

13. فيجوتسكي إل إس. عقيدة العواطف // جمع. مرجع سابق. T.4. م، 1984.

14. جافريلوفا تي.بي. مفهوم التعاطف في علم النفس الأجنبي // أسئلة علم النفس. 1975. رقم 2. ص 147-156.

15. جافريلوفا تي.بي. التعاطف وخصائصه لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية والثانوية: ملخص المؤلف. ديس. ...كاند. نفسية. الخيال العلمي. - م.، 1997.

16. جولمان د، ر. بوياتزيس، آني ماكي. القيادة العاطفية. فن إدارة الناس على أساس الذكاء العاطفي. م، كتب ألبينا للأعمال، 2005. ص266-269

17. جولمان د. أين يبدأ القائد: أين يبدأ القائد. - م. ألبينا كتب الأعمال، 2006

18. دروزينين ف.ن. علم نفس الأسرة. - ايكاترينبرج، 2000.

19. Izotova E.I.، Nikiforova E.V. المجال العاطفي للطفل م: الأكاديمية، 2004

20. إيزوتوفا إي. الأفكار العاطفية كعامل في النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة: مجردة. ديس. مرشح علم النفس الخيال العلمي. م، 1994

21. زابوروجيتس أ.ف. التطور العقلي للطفل . أعمال نفسية مختارة في مجلدين. ت.1.م: التربية، 1986.

22. زاخاروفا إي. تنمية الشخصية في سياق إتقان منصب الوالدين // علم النفس الثقافي التاريخي. -2008. -رقم 2. -ج. 24-29

23. زوبوفا إل. دور التربية الأسرية في تنمية شخصية الطفل // نشرة جامعة ولاية أوهايو. 2002. رقم 7. ص 54-65.

24. كاباتشينكو ت.س. علم نفس الإدارة: - م: الجمعية التربوية في روسيا، 2000

25. كاربوفا إس إن، ليسيوك إل جي. اللعبة والتنمية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة / م، 1986.

26. كوزلوفا إس إيه، كوليكوفا تي إيه. التربية ما قبل المدرسة / م، 2002.

27. كولومينسكي يال، بانكو إ.أ. إلى المعلم عن سيكولوجية طفل السادسة / م 1988.

28. كون آي إس. الطفل والمجتمع / م.، ناوكا، 1988.

29. كونوفالينكو إس. قدرات التواصل والتنشئة الاجتماعية للأطفال من 5 – 9 سنوات / م، 2001.

30. كورزاك ج. التراث التربوي. م.: التربية، 1990.

31. كرافتسوف جي.جي.، كرافتسوفا إي.إي. طفل عمره ست سنوات: الاستعداد النفسيإلى المدرسة / م , 1987 .

32. كريازيفا ن. تطوير العالم العاطفيأطفال / ياروسلافل، 1994.

33. كوزمينا ف.ب. تكوين التعاطف لدى تلاميذ المدارس الابتدائية مع أقرانهم اعتمادًا على العلاقات بين الطفل والوالدين في الأسرة. ملخص المؤلف. ديس ... كاند. نفسية. الخيال العلمي. - نيجني نوفغورود، 1999.

34. كولاجينا آي يو، كوليوتسكي ف.ن. علم النفس المرتبط بالعمر: دورة الحياة الكاملة للتنمية البشرية / م: ت.س "سفرا"، 2001.

35. ليونتييف أ.ن. نشاط. الوعي. شخصية. / م، 1977.

36. ليونتييف أ.ن. مشكلات النمو العقلي / م، 1981.

37. ليزينا م. التواصل والشخصية والنفسية للطفل. M.-فورونيج: معهد علم النفس العملي، NPO "MODEK"، 1997.

38. بيرشينا إل.إيه علم النفس المرتبط بالعمر. م.، الجادة الأكاديمية، 2004.

39. بودياكوف ن.ن.، جوفوركوفا أ.ف. تنمية التفكير والتربية العقلية لطفل ما قبل المدرسة / م 1985.

40. علم النفس: قاموس / أد. أ.ف. بتروفسكي وم.ج. ياروشيفسكي م.، 1990.

41. ورشة عمل في علم نفس النمو / أد. لوس أنجلوس جولوفي، إ.ف. ريبالكو. سانت بطرسبرغ، خطاب، 2001

42. مشكلة التواصل بين طفل وشخص بالغ في أعمال L. S. Vygotsky و M. I. Lisina أسئلة في علم النفس، 1996، رقم 6، ص 76.

43. رازميسلوف بي. عواطف تلاميذ المدارس الابتدائية // علم نفس تلاميذ المدارس الابتدائية م. ، 1960

44. ريشميت هـ. المراهقة والمراهقة. م: مير، 1994.

45. Roberts R.D.، Mettoius J، Seidner M. الذكاء العاطفي: مشاكل النظرية والقياس والتطبيق في الممارسة // علم النفس. المجلد 1، العدد 4. ص 3-26 2005

46. ​​دليل معلمات رياض الأطفال . حديقة / ف.أ. بتروفسكي، أ.م. فينوغرادوفا، إل إم. كلارينا وآخرون - م: التعليم، 1993. ص 42-44

47. سابوجوفا إي.إي. النشأة الاجتماعية الثقافية وعالم الطفولة. م.، الجادة الأكاديمية، 2004.

48. الأسرة في الاستشارة النفسية / إد. أ.أ. بوداليفا، ف.ف. ستولين. - م.، 1989)

49. سيدورينكو إي.في. طرق المعالجة الرياضية في علم النفس / سانت بطرسبورغ: Rech LLC، 2004.

50. سلافينا إل إس. أطفال صعبون. م. فورونيج، 1998.

51. سوروكين ب.أ. الاتجاهات الرئيسية في عصرنا. - م.، 1997.

52. ستوليارينكو إل.دي. أساسيات علم النفس / روستوف على نهر الدون: "فينيكس"، 2001.

53. سترونينج أ.م. أساليب تنشيط التفكير لدى أطفال ما قبل المدرسة، أوبنينسك، 1997.

54. ستريلكوفا إل. الخيال الإبداعي: العواطف والطفل: القواعد الارشادية// هوب. 1996. رقم 4. ص 24-27.

55. إلكونين دي.بي. التطور العقلي في مرحلة الطفولة. م. فورونيج، 1995.

56. إريكسون إي. الطفولة والمجتمع. سانت بطرسبرغ: حديقة الصيف، 2000.

57. http://www.betapress.ru/library/recruiting-156.html

58. http://yanalan.com/22/

59. http://www.psychology-online.net/articles/doc-709.html

60.www.voppy.ru

61. إيلين. سيكولوجية الفروق الفردية. 498-501

62. (ورشة عمل في علم النفس التنموي / تحرير L.A. Golovey، E.F. Rybalko. سانت بطرسبورغ، ريش، 2001)

زايتسيف إس. حالة الاختيار كوسيلة لتشخيص الدوافع التعليمية واحترام الذات لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا // أسئلة في علم النفس. – 2009. – رقم 5. - 182 ثانية.

63. كوزميشينا تي إل: سلوك أطفال ما قبل المدرسة في حالات الصراع بين الطفل والوالد 07"1 ص 38

64. تحديد الهوية العاطفية. تقنية التشخيص للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. (Izotova E.I.، Nikiforova E.V. المجال العاطفي للطفل م: الأكاديمية، 2004)

شريحة 1

الشريحة 2

ملاءمة

تعتبر المؤانسة والقدرة على التواصل مع الآخرين عنصرًا ضروريًا لتحقيق الذات لدى الشخص ونجاحه في أنواع مختلفة من الأنشطة والتصرفات وحب الأشخاص من حوله.

تشكيل هذه القدرة -

الشريحة 3

هدف.

الشريحة4

تتضمن كفاءة التواصل الاجتماعي تطوير المهارات:

الشريحة5

التالي أشكال العمل:

• استخدام أسلوب المشروع
• تلقي التعليمات الشفهية.

الشريحة 6

الشريحة7

الشريحة8

في ألعاب لعب الأدوار "المتجر"، "المدرسة"، "الأمهات والبنات"، تجمع اهتمامات الألعاب المشتركة الأطفال معًا وتكون بمثابة بداية الصداقة. يتطلب منظور اللعبة من الرجال أن يناقشوا معًا، ويوزعوا الأدوار مع مراعاة مصالح كل مشارك، والقدرة على حساب صديق، ويأتي لمساعدته في اللحظة المناسبة. يتطور لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة شعور بالمسؤولية تجاه قضية مشتركة. وهكذا، تندمج الألعاب والعلاقات الحقيقية وتصبح موحدة. الأطفال متحدون في اللعبة بهدف مشترك، مصالح مشتركةوالخبرات والجهود المشتركة لتحقيق الأهداف والبحث الإبداعي.

الشريحة9

الشريحة10

إن العناية بالنباتات الداخلية وزراعة حديقة نباتية وتنظيف زاوية اللعب تشكل مهارات اجتماعية وتواصلية.

الشريحة11

نحن نعمل مع أولياء الأمور:

الشريحة12

عرض محتويات الوثيقة
"تنمية الكفاءة الاجتماعية والتواصلية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة."

المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للميزانية البلدية:

روضة أطفال النوع المدمجرقم 5 "السنجاب"، أسينو، منطقة تومسكsti.

كلمة في اجتماع المعلمين حول الموضوع:

« تنمية الكفاءة الاجتماعية والتواصلية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة».

تم تطويره من قبل المعلم

التصفيات الأولى

شريحة 1

ينص المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي على تطوير أطفال ما قبل المدرسة في إتقان المعايير والقيم المقبولة في المجتمع، بما في ذلك الأخلاقية والأخلاقية. قيم اخلاقية; تنمية التواصل والتفاعل بين الطفل مع البالغين والأقران؛ تشكيل الاستقلالية والهدف والتنظيم الذاتي لأفعال الفرد؛ تنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي، والاستجابة العاطفية، والتعاطف؛ تشكيل الاستعداد ل الأنشطة المشتركةمع أقرانه؛ تطوير مواقف محترمة والشعور بالانتماء إلى أسرهم ومجتمعهم من الأطفال والكبار.

الشريحة 2

ملاءمة

في المجتمع الحديث، حدثت تغييرات كبيرة في المجال الفكري للأطفال. لقد أصبح الأطفال أكثر استنارة وفضولا، ويمكنهم التنقل بحرية في التكنولوجيا الحديثة في حياة البالغين. لقد أصبح الأطفال أكثر أنانية، ونزوات، وفسادًا، وغالبًا ما لا يمكن السيطرة عليهم. يواجه العديد من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة صعوبات خطيرة في التواصل مع الآخرين، وخاصة مع أقرانهم. لديهم صعوبة في إتقان بعض المعايير الأخلاقية.

يعد التواصل الاجتماعي والقدرة على التواصل مع الآخرين عنصرًا ضروريًا لتحقيق الذات لدى الشخص ونجاحه في مختلف الأنشطة والتصرفات وحب الأشخاص من حوله.

إن تكوين هذه القدرة هو مفتاح الأنشطة الناجحة ومصدر لكفاءة ورفاهية الحياة المستقبلية لمرحلة ما قبل المدرسة، وهي القدرة على التفاعل مع الأشخاص من حولهم والقدرة على العمل ضمن مجموعة.

الشريحة 3

هدف.

تنمية المهارات القيمة وطرق السلوك لدى الأطفال فيما يتعلق بالأشخاص الآخرين وتنمية مهارات الاتصال والنشاط الاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة.

التنشئة الاجتماعية شرط مهم للنمو المتناغم للطفل. إن إتقان الطفل للثقافة والتجربة الإنسانية العالمية أمر مستحيل دون التفاعل والتواصل مع الآخرين. من خلال التواصل، يحدث تطور الوعي والوظائف العقلية العليا. إن قدرة الطفل على التواصل بشكل إيجابي تتيح له العيش براحة وسط الناس؛ بفضل التواصل، لا يتعرف الطفل على شخص آخر فقط (بالغ أو نظير)، ولكن أيضًا على نفسه. تلعب قدرات الاتصال دورًا رائدًا في التنمية الاجتماعية للأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة. إنها تسمح لك بالتمييز بين مواقف اتصال معينة، وفهم حالة الأشخاص الآخرين في هذه المواقف، وعلى أساس ذلك، بناء سلوكك بشكل مناسب.

الشريحة4

الكفاءة الاجتماعية والتواصلية تعني تطوير المهارات:

القدرة على فهم الحالة العاطفية لأحد الأقران، شخص بالغ (مرح، حزين، غاضب، عنيد، وما إلى ذلك) والتحدث عنها؛

القدرة على الاستلام معلومات ضروريةفي مجال الاتصالات؛

القدرة على الاستماع إلى شخص آخر، واحترام رأيه واهتماماته؛

القدرة على إجراء حوار بسيط مع البالغين والأقران؛

القدرة على الدفاع عن الرأي بهدوء؛

القدرة على ربط رغباتك وتطلعاتك مع اهتمامات الآخرين؛

القدرة على المشاركة في الشؤون الجماعية (الموافقة، الاستسلام، وما إلى ذلك)؛

القدرة على معاملة الآخرين باحترام؛

القدرة على تلقي وتقديم المساعدة؛

القدرة على عدم الشجار والتصرف بهدوء في حالات الصراع

يحدث التطور الاجتماعي والتواصلي لأطفال ما قبل المدرسة من خلال اللعب باعتباره نشاطًا رائدًا للأطفال. التواصل هو عنصر مهمأي لعبة. أثناء اللعب، يحدث النمو الاجتماعي والعاطفي والعقلي للطفل. يمنح اللعب الأطفال الفرصة لإعادة خلق عالم الكبار والمشاركة في حياة اجتماعية خيالية. يتعلم الأطفال كيفية حل النزاعات والتعبير عن المشاعر والتفاعل بشكل مناسب مع الآخرين.

الشريحة5

في سن ما قبل المدرسة العليا، نستخدم في "التنمية الاجتماعية والتواصلية".التالي أشكال العمل:

المحادثات والأنشطة المعرفية المشتركة للمعلم والأطفال مع عناصر اللعب

استخدام أسلوب المشروع

استخدام الأشكال الأدبية والألعاب

استخدام الأنشطة المسرحية

مقدمة لعملية تعليم المهام الظرفية

أنشطة اللعب المشتركة للأطفال

تلقي التعليمات الشفهية.

الشريحة 6

في عملية الأنشطة التعليمية المنظمة، نحاول تضمين الألعاب وطقوس التحية لتطوير الاستجابة العاطفية لدى الأطفال. ألعاب "دعونا نكمل بعضنا البعض"، "الصداقة تبدأ بابتسامة"، "المزاج" تطور التجارب العاطفية لدى الطفل، وتظهر الحاجة إلى التواصل. في حالة التواصل، بناء على التجارب العاطفية الحية، ينشأ لدى الطفل الرغبة والحاجة إلى التعاون، وتنشأ علاقات جديدة مع العالم من حوله. نحفظ الأمثال مع الأطفال: "لا تحتاج إلى كنز إذا كان هناك انسجام في الأسرة"، "ابحث عن صديق، ولكن اعتني بالشخص الذي وجدته"، "الكلمة الطيبة ممتعة للقطط". ""الشجرة عزيزة بثمارها، وعزيز الرجل بعمله"."

الشريحة7

لإنشاء اتصال حواري نستخدم الطباعة المكتبية، ألعاب تعليمية، ألغاز، ألعاب ذات قواعد.

الشريحة8

في ألعاب لعب الأدوار "المتجر"، "المدرسة"، "الأمهات والبنات"، تجمع اهتمامات الألعاب المشتركة الأطفال معًا وتكون بمثابة بداية الصداقة. يتطلب منظور اللعبة من الرجال أن يناقشوا معًا، ويوزعوا الأدوار مع مراعاة مصالح كل مشارك، والقدرة على حساب صديق، ويأتي لمساعدته في اللحظة المناسبة. يتطور لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة شعور بالمسؤولية تجاه قضية مشتركة. وهكذا، تندمج الألعاب والعلاقات الحقيقية وتصبح موحدة. يتحد الأطفال في اللعبة بهدف مشترك واهتمامات وخبرات مشتركة وجهود مشتركة لتحقيق الهدف وعمليات البحث الإبداعية.

الشريحة9

من خلال المشاركة في الألعاب المسرحية، يتعلم الأطفال العالم، يصبحون مشاركين في الأحداث في حياة الناس والحيوانات والنباتات. إن التأثير الكبير والمتنوع للألعاب المسرحية على شخصية الطفل يسمح باستخدام وسائله التربوية القوية ولكن غير المزعجة لتطوير خطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، الذين يشعرون أثناء اللعبة بالاسترخاء والتفاعل بحرية ونشاط مع بعضهم البعض ومع البالغين.

الأبطال المفضلون يصبحون قدوة. يبدأ الطفل في التعرف على صورته المفضلة. بكل سرور، يتحول إلى الصورة المفضلة للبطل، يقبل الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ويخصص الخصائص المميزة له. إن لعب الأدوار المستقلة للأطفال يسمح لهم بتطوير الخبرة السلوك الأخلاقي، والقدرة على التصرف وفقا ل معايير اخلاقيةلأنهم يرون أن الصفات الإيجابية يشجعها الكبار، وتدان الصفات السلبية.

نستخدم طريقة تجربة الموقف: "كيف يمكنك أن تكون آسفًا؟"، "ماذا تعرف عن صديقك"، "ساعد طفلًا يبكي". كثيرًا ما أسأل الأطفال عما إذا كان الطفل قد فعل الشيء الصحيح في موقف معين. في المحادثات مع الأطفال، أذكر القاعدة: "عامل الناس كما تريد أن يعاملوك".

الشريحة10

إن العناية بالنباتات الداخلية وزراعة حديقة نباتية وتنظيف زاوية اللعب تشكل مهارات اجتماعية وتواصلية.

يتعلم الأطفال التفاوض ومساعدة بعضهم البعض وتحقيق أهدافهم من خلال العمل الإبداعي الجماعي.

الشريحة11

نحن نعمل مع أولياء الأمور:

المشاريع التعليمية المشتركة

الإبداع المشترك للآباء والأمهات والأطفال والمعلمين؛

الأنشطة الترفيهية المشتركة والاختبارات؛

نشر الصحف العائلية وكتب الأطفال

الإنشاء المشترك للمتاحف الصغيرة.

الشريحة12

وبالتالي، يتم تطوير مهارات الاتصال في الأنشطة اليومية، والألعاب التعليمية والنشطة ولعب الأدوار، خلال محادثات منظمة خصيصًا مع الأطفال، وحل المشكلات والمواقف التواصلية. الاستخدام أساليب مختلفةوتقنيات تطوير الخطاب الحواري تجعل من الممكن تنفيذ متطلبات البرنامج لتكوين المهارات اللازمة للتواصل لدى الأطفال.

العمل المنهجي والمنهجي في هذا الاتجاه سمح لنا بتحقيق نتائج إيجابية. يعرف أطفالي كيفية التواصل، ويقظون ومهذبون لبعضهم البعض، للآخرين، والامتثال لقواعد السلوك هو القاعدة بالنسبة لهم. إنهم لا يعرفون كيفية التصرف فحسب، بل يتصرفون أيضًا وفقًا للقاعدة: عامل الناس بالطريقة التي ترغب في أن يعاملوك بها.

مادة ممتازة (نظري). يمكن استخدامه في العمل مع الأطفال والتعليم الذاتي وإعداد الاستشارات للمعلمين.

1. التنمية العاطفية والاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة. الأساس العلمي لحل مشكلة تحديد وتطوير الكفاءات الاجتماعية.

2. الكفاءات الاجتماعية والعاطفية.

3. هيكل الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تحميل:

معاينة:

الكفاءات الاجتماعية والعاطفية.

ما هي الكفاءات الاجتماعية والشخصية؟

الاهتمام والتفاهم المحترم (1)؛ التقييم العادل (2) وإنشاء القبول غير المشروط والاعتراف بقيمة شخصية الطفل (3) هي الشروط الثلاثة التي بدونها لا يحدث نمو الشخصية وتقدير الذات الصحي. يمكن للبالغين فقط توفير هذه الشروط. حتى يتمكن الشخص البالغ من الاستماع إليه عالم الطفلومن الأفضل أن نرى ما يحدث مع الأطفال، ففي تاريخ علم النفس والتربية تم عزل مضامين أصبحت كفاءات اجتماعية وعاطفية. وهي تمثل في جوهرها مواقف اجتماعية نموذجية من حياة الطفل أو مواقف يلجأ فيها الطفل إلى نفسه (يمكننا تقسيم مجالي الحياة حسب هذا المعيار: عام/اجتماعي، وحميم/متعلق بالعالم الداخلي، حسب بنفس المعيار الذي انقسمنا فيهالذكاء الاجتماعي والعاطفي). يصف السلوك الكفء كيف سيتصرف الطفل في عمر معين في هذه الحالة إذا كان يتمتع بقيمة ذاتية صحية.وبالتالي فإن قائمة الكفاءات الاجتماعية والعاطفية هي قائمة بالحالات الخاصة لمظاهر الشخصية النامية بنجاح. وهنا بعض الأمثلة. شالقدرة على المشاركة في اللعبةيتطلب المثابرة والمرونة، ويعكس القدرة على الدفاع عن مصالح الفرد، كذلكالقدرة على طلب المساعدة من شخص بالغ، مهارة. ش القدرة على التعبير عن التعاطف مع طفل آخريعتمد على الشعور "لست بحاجة للدفاع عن نفسي الآن، يمكنني الاهتمام بك، وأنا معجب بك" - أي أنه يصف شخصًا يعاني من حالة متناغمة في العالم الداخلي وموقفًا منفتحًا وودودًا نحو العالم الخارجي.

ومن الضروري التمييز بين "الكفاءة" و"الكفاءة". الكفاءة هي نمط سلوكي مقبول ثقافياً، وعندما يتبناه الطفل يكتسب الكفاءة.

السؤال الذي يطرح نفسه: أين ظهرت كفاءات معينة في الثقافة؟ وإذا رجعنا إلى تاريخ التربية سنرى أنه في كل عصر كانت هناك فكرة عن مضامين معينة حددتها قيم الطبقة الاجتماعية، قيم العصر. النبيلأفكار الشرفالذكاء العام، المفهوم السوفييتي"شخص مثقف ومتعلم" -كل هذا يمكن أن يؤدي إلى ظهور أنظمة الكفاءة الأكثر إثارة للاهتمام.لقد تم دائمًا نقل الخبرات والقيم بين الأجيال باستخدام أنماط السلوك في المواقف.فقط في فترة ما بعد الحربفي الولايات المتحدة أصبح موضوع الكفاءات الاجتماعية مشكلة علمية. تناول علم النفس الاجتماعي وعلم نفس الشخصية هذه القضية، في محاولة للإجابة على سؤال مؤلم من خلال التجربة: كيف انتشرت الفاشية في أوروبا الثقافية المتحضرة، ولماذا وجد الناس أنفسهم غير قادرين على مقاومة تلاعب النظام الشمولي؟ اليوم، حتى غير علماء النفس يدركون جيدا تجارب S. Asch، G. Milgram، Zimbardo. لقد أثبتوا أن هناك آليات نفسية تكمن وراء ذلكالمطابقة - عدم القدرة على مقاومة الضغوط في مواقف معينة. المشاركون في التجارب، أشخاص عاديون من الشارع، تحت ضغط المجربين، ارتكبوا أفعالاً تتعارض مع شخصيتهم، وبالتالي لم يتمكنوا من فهم كيفية التلاعب بهم. الوعي الاجتماعيلقد صدمت: يمكن أن تنشأ الفاشية في أمريكا! وبعد ذلك ظهرت البرامج الأولى لتعليم مهارات مقاومة التلاعب في المدرسة الثانوية. وشملت الكفاءات التالية:مثل القدرة على الرفض(كيف تقول لا دون الشعور بالذنب)القدرة على الإصرار على الذات،القدرة على الانحراف عروض غير مقبولة. وبسرعة كبيرة، تم توسيع قائمة المهارات لتشمل القدرة على مقاومة العدوان الموجه إليك والمهارات البديلة للعدوان. عندما دخلت الحركة الإنسانية تاريخ علم النفس في الولايات المتحدة في أواخر الستينيات، أضيفت مهارات الفهم والتعاطف والاستماع والتشجيع والتشجيع لكل من الأطفال والكبار. لذلك لم تظهر الكفاءات الاجتماعية والعاطفية اليوم ولا في أمريكا. إن مجموعة المهارات التي حددناها معترف بها بشكل عام في أنظمة التعليم في البلدان المتقدمة (انظر التعليم الاجتماعي والعاطفي. تحليل دولي، 2008). وهو يتوافق مع المبدأ المقبول المتمثل في تفوق أهمية الذكاء العاطفي على الذكاء العقلاني. لقد أثبت الباحثون أن رضا البالغين الحياة الخاصةلديه ارتباط بنسبة 20% مع معدل الذكاء، بينما مع الذكاء العاطفي يصل إلى 80%. ولذلك فإن إدخال برامج تنمية الكفاءات الاجتماعية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ليس فقط الحلقة الأهم في إعداد الأطفال للمدرسة، بل للحياة أيضًا.

قائمة ووصف موجز للكفاءات الاجتماعية

ونؤكد أن معظم هذه المهارات لا يمكن تطويرها بشكل مباشر. يتم توفير هيكل الكفاءة الاجتماعية بحيث يتمكن المراقب البالغ من مقارنة سلوك طفل معين بالسلوك القياسي لمرحلة ما قبل المدرسة المختصة اجتماعيًا.

1. مهارات الاستماع

أ) يستمع الطفل إلى شرح المعلم أثناء الدرس؛

ب) يستمع الطفل إلى قصة أحد أقرانه عن حدث مثير للاهتمام.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

يسأل الطفل سؤالاً ويهرب دون أن يسمع الإجابة. يقاطع المتحدث أو ينتقل إلى نشاط آخر أثناء تحدث المتحدث.

1. ينظر الطفل إلى الشخص الذي يتحدث.
2. لا يتكلم، يستمع بصمت.
3. محاولاً فهم ما قيل.
4. يقول "نعم" أو يومئ برأسه.
5. قد يطرح سؤالاً حول الموضوع (لفهم أفضل).

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) يواجه الطفل صعوبة في إكمال المهمة ويطلب المساعدة من المعلم؛

ب) في المنزل، يلجأ الطفل إلى شخص بالغ للمساعدة فيما يتعلق بالمشاكل التي نشأت.

في العديد من المواقف، يجب على الأطفال اللجوء إلى البالغين للحصول على المساعدة؛ وغالبًا ما يساعدهم الكبار في حل المشكلة من خلال توفير المعلومات اللازمة.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

إما أن الطفل لا يطلب المساعدة، ويترك وحيدًا أمام مهمة مستحيلة ويشعر بالعجز (يبكي، ينسحب، يغضب)، أو يطلب المساعدة وهو غير مستعد للانتظار، ويتفاعل بشكل سلبي مع العرض لمحاولة الإصلاح هو نفسه. لا يطلب الطفل المساعدة، بل يبدأ في جذب الانتباه إلى نفسه من خلال السلوك السيئ.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. قم بتقييم الموقف: هل يمكنني التعامل معه بنفسي؟

2. يقترب من الشخص الذي يمكنه الحصول على المساعدة منه ويخاطبه بالاسم (أو الاسم الأول والعائلي).

3. إذا اهتمت به قال: أغوني من فضلكم.

4. ينتظر الرد. إذا وافق الشخص، فإنه يستمر موضحا صعوبته. إذا رفض الشخص، يبحث عن شخص بالغ أو نظير آخر ويكرر الطلب.

5. يقول "شكرًا لك".

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) ساعد أحد البالغين أو الأقران الطفل في شيء ما، حتى لو كانت هذه المساعدة ضئيلة.

كثير من الناس لا يعلقون أهمية على الخير الذي يفعله الآخرون لهم، ويأخذونه كأمر مسلم به، أو على العكس من ذلك، يشعرون بالامتنان، فهم خجولون من قول كلمات طيبة. الاعتراف كشكل مباشر من أشكال التعبير عن الامتنان يتطلب بعض التدابير أو حتى ضبط النفس، لأنه يمكن أن يصبح شكلاً من أشكال التلاعب.

عندما لا يتم تشكيل المهارة.

ينظر الطفل إلى المساعدة على أنها سلوك "بديهي" تجاهه. لا يلاحظ جهود الآخرين أو يشعر بالحرج أو لا يعرف كيف يقول كلمات الامتنان علانية.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يلاحظ الطفل من فعل خيراً أو ساعده.

2. يمكن اختيار الزمان والمكان المناسبين.

3. يقول "شكرًا لك" بطريقة ودية.

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) يكمل الطفل مهمة المعلم بعد الاستماع بعناية للتعليمات؛

ب) يوافق الطفل بحماس على إكمال بعض مهام الشخص البالغ.

نقدم هنا خطوات الجزء الأول فقط من المهارة، لأن... والثاني ليس متاحًا للطفل بعد. سيتم تشكيل الجزء الثاني في وقت لاحق قليلا، ولكن الآن يجب على البالغين تعليم الطفل تقييم قدراتهم بشكل صحيح.

عندما لا يتم تشكيل المهارة.

يتولى الطفل مهام مستحيلة، ويبدأ في تنفيذها دون الاستماع إلى التعليمات، أو يقول "حسنًا" دون أن يكون لديه نية لتنفيذها.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يستمع الطفل للتعليمات بعناية.

2. يسأل عن شيء لا يفهمه.

3. يستطيع تكرار التعليمات بناء على طلب شخص بالغ أو يكررها لنفسه بهدوء.

4. يتبع التعليمات.

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) يكمل الطفل المهمة في الفصل حتى يتم تحقيق النتيجة المرجوة؛

ب) يلبي الطفل طلب الوالدين لمساعدته في شيء ما في المنزل؛

ج) يكمل الطفل الرسم.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

يتخلى الطفل عن العمل غير المكتمل لأنه ينتقل إلى نشاط آخر أو ببساطة لا يلاحظ أنه لم يكتمل.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. ينظر الطفل بعناية إلى العمل ويقيم ما إذا كان قد انتهى أم لا.

2. عندما يعتقد أن العمل قد انتهى، يعرضه لشخص بالغ.

4. يمكن أن يشجع نفسه بالكلمات: “أكثر قليلاً! مرة أخرى! لقد اتممت كل شئ! أحسنت!"

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) يتحدث الطفل مع البالغين أو الأطفال الأصغر سنا أو أقرانه؛

ب) هناك طفل جديد في مجموعة الأطفال يشعر بالحرج.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

إما أن الطفل لا يشارك في المحادثة أو يقاطعها ويبدأ بالحديث عن نفسه أو ما يثير اهتمامه.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يستطيع الطفل إضافة شيء للمحادثة حول موضوع معين.

2. يفهم ما إذا كان الأمر يتعلق بموضوع المناقشة.

3. يحاول صياغة ما يريد قوله.

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) يعرض الطفل مساعدة المعلم في ترتيب كراسي الدرس؛

ب) يعرض الطفل في المنزل مساعدة أمه في تنظيف الغرفة لأنه يرى أنها متعبة.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

لا يلاحظ الطفل أن الأشخاص المحيطين بحاجة إلى المساعدة، ولا يرى أين يمكنه المساعدة، ولا يعرف كيفية تقديم المساعدة.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يلاحظ الطفل أن هناك من يحتاج إلى المساعدة.

2. يمكن للطفل أن يشعر إذا كان يستطيع المساعدة هنا.

3. يقترب من شخص بالغ ويختار الوقت الذي يمكن سماعه فيه.

8. القدرة على طرح الأسئلة

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) وجود شيء غير واضح للطفل، وعليه معرفة ذلك من المعلم أو الوالدين؛

ب) يقوم الطفل بجمع أو التحقق من المعلومات حول شيء ما.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

يخشى الطفل أن يسأل لأنه فعل ذلك بالفعل تجربة سلبية(وبخوني لأنني طرحت الأسئلة وكوني "قلة فهم"). أو بدلاً من طرح سؤال، يقاطع ويتحدث عن شيء خاص به.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يشعر الطفل أو يفهم من يسأل عن شيء ما.

2. يشعر الطفل أو يفهم متى يكون من المناسب أن يسأل.

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) أراد الطفل شرب الماء أثناء المشي؛

ب) أراد الطفل الذهاب إلى المرحاض أثناء الفصل؛

ج) أصبح الطفل حزينًا أثناء العمل المشترك وأراد أن يأخذ لعبته المفضلة.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

يعاني الطفل فيصمت، أو يعاني ثم يظهر سلوكاً غير لائق (يبكي، يغضب).

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يستمع الطفل لنفسه ويشعر باحتياجاته.

2. يعلم/يفهم أنه من الصواب أن يخبر شخص بالغ بذلك (لا يشعر بالحرج أو الخوف).

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) يؤدي الطفل مهمة في الفصل، ويصرفه أحد أفراد المجموعة عنها؛

ب) يكمل الطفل مهمة الكبار أثناء الفصل، لكنه لا يستطيع التركيز.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

ينتقل الطفل من نشاط إلى آخر، وقد يتداخل مع الأطفال الآخرين ويستجيب للمحفزات الخارجية.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يمكن للطفل أن يستخدم العد إلى خمسة أو القافية لإلهاء نفسه عن المحفزات الخارجية.

2. مثلاً أن يقول لنفسه: أريد أن أسمع. سأستمر في الرسم."

3. يستمر في العمل.

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) فعل الطفل شيئا مختلفا عما أوضحه المعلم، ولم يفهم تعليماته؛

ب) يريد الطفل أن يفعل شيئًا بطريقته الخاصة، لإجراء تغييرات على تعليمات المعلم.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

يترك الطفل العمل أو يفقد الاهتمام به إذا أشير إليه بالنقص. أو يصر بعناد على نفسه ويخترع أعذارًا مثل: "لقد رسمت الأرنب المريض!"

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يسمع الطفل (ينتبه) تلميح الكبار: ما الذي يمكن تحسينه في عمله.

2. يمكن أن يتفق مع التلميح دون إساءة أو عدم موافقة ويقول ذلك بهدوء.

3. إذا وافق، فسوف يقوم بإجراء تحسينات على عمله.

ثانيا. مهارات التواصل مع الأقران / "المهارات الودية"

12. القدرة على التعرف

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) تم نقل الطفل إلى روضة أطفال أخرى، و مجموعة جديدةيجب أن يلتقي بالرجال.

ب) في المنزل يلتقي الطفل بأصدقاء والديه للمرة الأولى؛

ج) أثناء المشي في الفناء، يتعرف الطفل على هؤلاء الأطفال الذين يراهم لأول مرة.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

- يكون الطفل منعزلاً أو خجولاً أو متطفلاً.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يشعر الطفل بأنه يريد مقابلة شخص ما أم لا.

2. إذا أراد اختار الوقت/الوضع المناسب لذلك.

3. يأتي ويقول: "مرحبا، أنا بيتيا، ما اسمك؟"

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) يريد الطفل الانضمام إلى الأطفال الذين يلعبون في الداخل أو في نزهة في رياض الأطفال؛

ب) يريد الطفل الانضمام إلى أقرانه الذين يلعبون في الفناء.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

الطفل إما يبتعد بخجل عن اللاعبين أو لا يقبل الرفض أو يتعرض للإهانة أو البكاء أو الغضب أو الشكوى للمعلم.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يشعر الطفل في حالة اللعب المشترك بأنه يرغب في اللعب مع الآخرين ويحاول الانضمام إليهم.

2. تحديد اللحظة المناسبة في المباراة (على سبيل المثال، استراحة قصيرة).

3. يقول شيئًا مناسبًا، على سبيل المثال: "هل تحتاج إلى أعضاء جدد؟"؛ "هل يمكنني اللعب أيضًا؟"

4. يحافظ على نبرة ودية.

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) يريد الطفل الانضمام إلى لعبة لا يعرف قواعدها؛

ب) أثناء اللعبة، يجب على الطفل اتباع القواعد التي تتطلب منه الطاعة الصبورة.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

ينسى الطفل السؤال عن قواعد اللعبة، فيخالفها دون قصد، مما يسبب انتقادات من المشاركين الآخرين. يكسر الطفل القواعد دون أن يتمكن من الانصياع لها،

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. عندما يشعر الطفل بالرغبة في اللعب مع الأطفال الآخرين، فإنه يهتم بقواعد اللعبة. .

2. بعد التأكد من فهمه للقواعد ينضم إلى اللاعبين (انظر المهارة رقم 13).

3. يمكنه انتظار دوره بصبر إذا تطلبت القواعد ذلك.

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) يحتاج الطفل إلى مساعدة أحد أقرانه في تحريك الطاولة؛

ب) يطلب الطفل من زميله أن يعيره قلم رصاص للرسم.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

يحاول الطفل أن يفعل كل شيء بنفسه، وعندما لا ينجح الأمر، ينزعج أو يغضب، أو بدلاً من أن يسأل، يأمر ويطالب.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. عندما يشعر الطفل بحاجته للمساعدة يجد آخر ويلجأ إليه (انظر المهارة رقم 2).

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) يقدم الطفل أحد الأقران ليساعده في حمل شيء ثقيل؛

ب) يقدم الطفل أحد أقرانه للمساعدة في تنظيف الغرفة بعد الفصل.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

ليس لدى الطفل عادة المساعدة، بل على العكس من ذلك، قد يسخر من زميله الذي يقوم بعمل شاق (لا يستطيع التعامل مع شيء ما).

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. قد يكتشف الطفل أن أحد أقرانه يحتاج إلى المساعدة (كيف يبدو؟ ماذا يفعل أو يقول؟).

2. يمكن للطفل أن يشعر بما إذا كان لديه القوة والقدرة على المساعدة.

3. يعرض الودود المساعدة بالسؤال بدلاً من الإلحاح، على سبيل المثال: “هيا، هل يمكنني مساعدتك؟”..

17. القدرة على التعبير عن التعاطف

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) الطفل يحب أحد أقرانه بشدة ويرغب في تكوين صداقات معه.

ب) أحد الأطفال حزين أو يشعر بالوحدة.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

- يكون الطفل خجولاً جداً أو يتصرف بغطرسة لأنه لا يعرف كيف يتحدث عن حبه لطفل آخر.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يشعر الطفل بالفرح والامتنان والشفقة والحنان تجاه الأطفال الآخرين (أو أحد أقرانه).

2. يشعر أيضًا بما إذا كان الطفل الآخر سيحب معرفة مشاعره تجاهه (على سبيل المثال، قد يشعر الشخص بالإحراج، أو سيشعر بالارتياح).

3. يمكنه اختيار الزمان والمكان المناسبين.

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) شخص بالغ يمتدح الطفل على ما فعله؛

ب) أحد كبار السن يخبر الطفل كم هو وسيم اليوم.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

يشعر الطفل بالإحراج في حالة الثناء، أو في حالة الثناء يبدأ بالتصرف بشكل متعمد.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يمكن للطفل الذي يقال له شيء لطيف من شخص قريب أن ينظر في عينيه ويبتسم.

2. قول "شكراً" دون حرج أو غطرسة.

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) يدعو الطفل الأطفال للعب بعض الألعاب ويتولى تنظيمها.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

لا يقوم الطفل بأي مبادرة وينتظرها من الآخرين.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يدعو الطفل أقرانه إلى القيام بشيء ما معًا.

2. يمكنه التفكير في طرق يمكن للأطفال من خلالها التعاون، مثل تبادل الأدوار أو توزيع العمل بين المشاركين.

2. يخبر الرجال من سيفعلون ماذا.

20. المشاركة

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

ب) يشارك الطفل الحلوى أو الحلويات الأخرى مع الأطفال.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

يبدو الطفل بخيلاً أو جشعاً من أجل تأكيد نفسه.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

3. يمكن اختيار الوقت والمكان المناسبين لذلك.

4. يقدم شيئًا خاصًا به ودودًا ومخلصًا.

21. القدرة على الاعتذار

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) تشاجر طفل مع أقرانه قبل العشاء للحصول على مكان على الطاولة، مما أدى إلى كسر الطبق؛

ب) في المنزل أهان الطفل أخته الصغرى.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

لا يعتذر الطفل أبدًا، وبالتالي يبدو فظًا أو وقحًا أو عنيدًا.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. قد يشعر الطفل بأنه ارتكب خطأً ما.

2. يفهم أن هناك من ينزعج منه ويتعاطف معه. .

3. يختار المكان والوقت المناسبين للاعتذار الصادق.

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) أثناء الدرس، يطلب المعلم من الأطفال إظهار أحد مشاعرهم الأساسية.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

يخلط الطفل بين مشاعره أو يبدأ في التصرف بحماس وإظهار، ولا يفهم مشاعر الآخرين.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يستطيع الطفل أن يتذكر متى مر بهذا الشعور أو ذاك.

23. القدرة على التعبير عن المشاعر

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) الطفل غاضب ويصرخ ويضرب بقدميه.

ب) يركض الطفل بسعادة نحو جدته الحبيبة.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

- يعبر الطفل عن مشاعره بشكل غير لائق.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. عندما يشعر الطفل أن شيئًا غير مفهوم يحدث له، أو يكون متحمسًا جدًا، يلجأ إلى شخص بالغ.

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) يرى الطفل أن الشخص البالغ منزعج للغاية؛

ب) يرى الطفل أن أحد أقرانه حزين على شيء ما.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

لا ينتبه الطفل لحالة شخص آخر ويتصرف معه دون مراعاة حالة الآخر.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. ينتبه الطفل إلى شخص متحمس جدًا لشيء ما أو على العكس من ذلك مكتئب.

2. يمكنه أن يشعر بشكل حدسي بما يشعر به الآن.

25. القدرة على التعاطف

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) يرى الطفل أن أمه منزعجة من أمر ما فيحاول مواساتها؛

ب) يرى الطفل أن أحد أقرانه في حالة مزاجية سيئة ويحاول جذبه للعب معًا.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

يتصرف الطفل بأنانية ولا يبالي بالآخرين، ويترك موقفاً يشعر فيه الشخص بالسوء.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يلاحظ الطفل أن هناك من هو قريب يحتاج إلى التعاطف.

2. يمكن أن يقول: "هل تحتاج إلى مساعدة؟"؛

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) قام الطفل ببناء شيء ما في صندوق الرمل، وقام أحد أقرانه بتدميره؛

ب) لا تسمح الأم للطفل بمشاهدة البرنامج الذي كان يريد مشاهدته بالفعل؛

ج) يتهم المعلم الطفل بشيء لم يفعله.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

يعتبر الطفل عدوانيًا وسريع الغضب ومندفعًا ومليئًا بالصراعات.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يعرف الطفل كيف يتوقف (بأن يقول لنفسه: توقف أو يعد إلى عشرة، أو يجد طريقة أخرى) لكي “يهدأ” ويفكر.

2. يستطيع الطفل التعبير عن مشاعره بإحدى الطرق التالية:

أ) أخبر الشخص عن سبب غضبه منه؛

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) ارتكب الطفل خطأً وكان الشخص البالغ غاضبًا جدًا منه؛

ب) التقى طفل في الشارع بشخص في حالة عاطفية؛

ج) يصرخ أحد الأقران على الطفل لدخول منطقته.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

يتعرض الطفل لخطر الصدمة النفسية (الشعور الزائد/ المتراكم بالعجز) دون أن يتمكن من حماية نفسه.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يمكن للطفل أن يدافع عن نفسه في حالة لقاء شخص غاضب:

أ) اهرب إذا كان كذلك شخص غريب;

ب) طلب الحماية من شخص بالغ آخر يعرفه؛

ج) أجب عليه بهدوء.

2. إذا قرر الطفل الإجابة بهدوء، فإنه يستمع إلى ما يقوله الشخص، ولا يقاطع، ولا يبدأ في تقديم الأعذار. ولكي يبقى هادئاً خلال هذا الوقت، يمكنه أن يكرر لنفسه عبارة: “يمكنني أن أبقى هادئاً”.

3. بعد الاستماع، هو

أ) يستمر في الاستماع أو

ب) يسأل لماذا الشخص غاضب أو

ج) يعرض على شخص آخر طريقة ما لحل المشكلة، أو

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) شاهد الطفل فيلما أخافه فيه شيء ما؛

ب) كان لدى الطفل حلم فظيع؛

ج) يخشى الطفل قراءة قصيدة في حفلة للأطفال؛

د) كان الطفل يخاف من كلب غريب.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يستطيع الطفل التعرف على ما إذا كان التهديد موجوداً في الواقع أم أنه موجود فقط في كتاب أو في فيلم أو في حلم.

2. إذا كان هذا خوفًا خياليًا، يمكن للطفل أن يقول لنفسه إنه خوف وهمي، ويمكنك دائمًا إيقافه: أغلق الكتاب، وأوقف تشغيل الكمبيوتر، وأوقف تشغيل التلفزيون، وخصص وسادة لتكون خوفك وتغلب عليها .

3. إذا كان هذا الخوف حقيقياً فيمكن للطفل أن:

أ) الحصول على الحماية من شخص بالغ؛

ب) عناق لعبتك المفضلة؛

29. القدرة على تجربة الحزن

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) فقد الطفل لعبته المفضلة؛

ب) انتقل الصبي الذي كان الطفل ودودًا للغاية معه إلى مدينة أخرى؛

ج) مات شخص قريب من الطفل.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

الطفل الذي لا يحزن على الخسارة يصبح منسحبًا وقاسيًا ومريرًا.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يتذكر الطفل ما فقده، ويتحدث عما كان جيدًا في التواصل مع هذا الشخص، هذا الحيوان، هذه اللعبة.

2. حزين ويبكي أحياناً.

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) يريد الطفل الذهاب مع والديه إلى حديقة الحيوان، وهو ما وعدوه به لفترة طويلة، لكنهم لن يفيوا به؛

ب) يريد الطفل ركوب الدراجة، فهذا دوره، لكن الطفل الآخر لا يريد أن يعطيه الدراجة.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

تتراكم لدى الطفل تجارب الفشل، فعندما يتم تجاهله أو عدم أخذه على محمل الجد، يصبح حساسًا و/أو حسودًا.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يفهم الطفل بالفعل مدى عدالة ما يطلبه أو يريد القيام به.

2. كما أنه يفهم من يمنعه من الحصول على ما يريد.

3. يستطيع أن يخبر من يتدخل في طلبه المبرر.

4. يقدم التنازلات.

5. يكرر طلبه بإصرار وهدوء حتى يحصل على ما يريد.

• قل لي ما هو الخطأ
• قل أو أظهر ما تشعر به؛
• اشرح السبب (اسم الأسباب).

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) أراد الطفل أن يأخذ لعبة أخذها طفل آخر بالفعل؛

ب) لقد اتخذ شخص ما بالفعل المكان الذي أراد الطفل اللعب فيه؛

ج) يُجبر الطفل على تناول عصيدة السميد الأقل تفضيلاً لديه.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

الطفل إما يستسلم باستمرار، ويفقد احترام الذات، أو يتحمل حتى النهاية، ثم يدافع عن مصالحه بطريقة عدوانية.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. الطفل، دون انتظار نفاد صبره، يتحدث مباشرة عن عدم رضاه.

2. يقول: "لا أحب أن..." لكنه لا يلوم أحداً.

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) يريد الطفل الذهاب للنزهة في الفناء؛

ب) يريد الطفل أن يأخذ شيئًا يخص شخصًا بالغًا.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

يمكن للطفل أن يثير غضب البالغين، بل ويُعرف باللص.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

فيما يلي خطوات الحصول على إذن لمغادرة منزلك. ويمكن اتخاذ خطوات مماثلة للحصول على أي تصريح آخر.

1. يستأذن الطفل الوالدين أو أحد البالغين المسؤولين عنه قبل الخروج من المنزل (من المهم ألا يكون السؤال موجهاً لأي شخص بالغ، بل للشخص المسؤول عنه).

3. يستمع إلى إجابة الشخص البالغ ويطيع:

أ) إذا حصل على إذن، يقول: "شكرا" أو "وداعا".

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) لا يتم قبول الطفل في اللعبة التي يلعبها الأطفال الآخرون بالفعل؛

ب) يقوم الأطفال ببناء شيء ما ولا يريدون أن ينضم إليهم الطفل.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

يرفض الطفل بسهولة شديدة، ويغادر ويشعر بالوحدة، مما يؤدي إلى تراكم تجربة الاستياء.

الأطفال الذين هم أكثر عرضة لأن يصبحوا منبوذين:

• الأطفال الذين يعانون من مظهر غير عادي (الحول، ندوب ملحوظة، العرج، وما إلى ذلك)؛
• الأطفال الذين يعانون من سلس البول أو البدس.
• الأطفال الذين لا يستطيعون الدفاع عن أنفسهم؛
• أطفال يرتدون ملابس غير مهذبة.
• الأطفال الذين نادرا ما يذهبون إلى رياض الأطفال؛
• الأطفال غير الناجحين في الفصول الدراسية؛
• الأطفال الذين يبالغ آباؤهم في حمايتهم؛
• الأطفال الذين لا يستطيعون التواصل.

يحتاج البالغون إلى إيلاء اهتمام خاص لهم.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يمكن للطفل الذي لم يتم تضمينه في اللعبة

أ) اسأل لماذا لم يتم اصطحابه إلى اللعبة؛

ب) اطلب أن تلعب اللعبة مرة أخرى؛

ج) اقتراح الدور الذي يمكن أن يلعبه في هذه اللعبة؛

د) اطلب المساعدة من شخص بالغ.

2. بعد تلقي الرفض المتكرر، يمكن للطفل أن يسأل عما إذا كان من الممكن اللعب مع اللاعبين غدًا / بعد القيلولة، لاحقًا.

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) يضحك أقرانه على الطفل بسبب عاداته ومظهره واهتماماته.

ب) يضايق الوالدان طفلهما بشأن سلوكه أو مظهره.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

يشعر الطفل بالاستياء ويبدأ في الشعور وكأنه "خروف أسود" وحيدًا وسيئًا.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يستطيع الطفل التعامل مع "الضربة" الأولية واستعادة التوازن.

3. قد يسأل نفسه: هل أصدق ما قاله المذنب؟

4. يُظهر استعدادًا للرد على الاستفزازات (على الرغم من أنه ليس من الجيد أن تبدأ في مضايقة نفسك، إلا أنه يمكنك ويجب عليك الرد على الاستفزازات!).

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) تمت مصادفة طفل ذو إعاقات جسدية في الفناء؛

ب) يوجد طفل من جنسية مختلفة في المجموعة.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

الطفل قاسٍ ومتغطرس ويتصرف بشكل استفزازي.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يلاحظ الطفل أن هناك من ليس مثله أو مثل غيره من الأطفال. يمكنه التحدث عن ذلك، اسأل شخص بالغ.

2. تدريجيا، وغالبا بمساعدة شخص بالغ، قد يشعر أن هذه الاختلافات ليست مهمة جدا.

3. يستطيع أن يلاحظ أوجه التشابه بينه وبين الطفل المختلف ويخبر عنها أحد الكبار.

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) ذهب الطفل للنزهة دون طلب إذن من شخص بالغ؛

ب) لم يرغب الطفل في مشاركة ألعابه مع الأطفال، وفي المقابل لم يقبلوه في اللعبة؛

ج) أخذ الطفل أشياء شخص آخر في رياض الأطفال دون إذن وأعادها إلى المنزل.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

يبدأ الطفل بالمراوغة والغش والخداع لتجنب حالة الاعتراف بذنبه. أو يشعر باستمرار بالذنب (التطور العصابي).

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يمكن للطفل أن يتعامل مع الخطأ على أنه ظاهرة مسموحة: “لقد أخطأت، هذا طبيعي. كل الناس يخطئون."

2. يمكنه أن يقول بشكل مستقل (حتى لو لم يكن بعد النزاع مباشرة) عما علمه إياه الخطأ: "لن أفعل ذلك مرة أخرى، لأن..."

3. يمكنه أن يصحح موقفه من خطأ شخص بالغ ويقول لنفسه: "الآن أعرف ما لا يجب أن أفعله. وهذا جيد".

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) يتهم المعلم الطفل بجريمة ارتكبها طفل آخر؛

ب) يلوم الوالدان الطفل على فقدان شيء أخفوه ونسوه.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

لا يستطيع الطفل الدفاع عن نفسه ويعتاد على الشعور بالذنب في أي موقف (التطور العصبي).

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يمكن للطفل أن يشعر بشكل حدسي بما إذا كان متهمًا بجدارة.

2. قد يقرر القول بأنه غير مذنب، وأنه متهم ظلما.

3. إنه مستعد للاستماع لشخص بالغ يشرح وجهة نظره.

4. إذا وافق على الاتهام فسوف يوضح الأمر، بل وربما يشكرك. إذا لم يوافق، فسوف يخبر الشخص البالغ بأنه لا يزال يعتبر التهمة غير مستحقة.

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) كسر الطفل مزهرية أمه.

ب) في رياض الأطفال، لا يريد الطفل أن ينام وكان يقفز على السرير عندما غادر المعلم.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

يبدأ الطفل بالمراوغة والغش والخداع لتجنب حالة الاعتراف بذنبه.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يفهم الطفل ما يُتهم به ويستطيع تحمل الاتهامات.

2. إذا كان مخطئاً فإنه يختار ما يمكنه تصحيح الوضع:

أ) الاستغفار؛

ب) نظف نفسك، وما إلى ذلك.

39. القدرة على الخسارة

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) خسر الطفل اللعبة؛

ب) عدم قدرة الطفل على القيام بشيء يستطيع طفل آخر القيام به.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

يرافق الحسد والاستياء حياة مثل هذا الطفل بأكملها، فهو مشغول بتأكيد نفسه، بلا كلل ودون فهم الوسائل.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يركز الطفل على نفسه وينزعج، لكن هذا لا يدوم طويلاً.

2. ينتبه إلى الخطأ ويمكنه أن يسأل شخصًا بالغًا عنه: "ما الخطأ الذي ارتكبته؟" ما الذي يجب علي مراعاته في المرة القادمة؟

3. ثم يوجه الطفل انتباهه إلى الصديق الذي فاز، أو إلى عمله فيتحسن مزاجه: "لقد قمت بعمل رائع!"، "يا له من رسم جميل!"

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) يحب الطفل لعبة طفل آخر؛

ب) يريد الطفل أن يطلب من شخص بالغ شيئًا يريد حقًا أن يأخذه.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يهتم الطفل بمن يملك العقار الذي يريد استخدامه.

2. يعلم أنه يجب طلب الإذن من المالك: "هل يمكنني أخذ...؟"

3. كما أنه لا ينسى أن يخبرنا بما سيفعله ومتى يخطط لإعادة السلعة إلى المالك.

4. يأخذ الطفل بعين الاعتبار ما قيل في الرد، وبغض النظر عن قرار الشخص، يقول "شكرًا لك".

41. القدرة على قول "لا"

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) يقترح الأطفال الأكبر سنًا أن الطفل يخدع شخصًا بالغًا أو نظيرًا؛

ب) الأطفال الأكبر سناً "يشجعون" الطفل على استخدام الأشياء التي لا تخصه وحده دون إذن الوالدين.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

يجد الطفل نفسه في مواقف الصراع ويجد نفسه "منصبًا" من قبل أطفال آخرين.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يستطيع الطفل أن يشعر بشكل حدسي "أنا لا أحب هذا!" عند تقديم عرض غير مقبول له، حتى لو لم يكن يعلم السبب (بناء على مشاعر القلق والإحراج).

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) طلب الطفل بأدب من أحد أقرانه الحصول على لعبة وتم رفضه؛

ب) طلب الطفل من أمه أن تشتري له واحدة جديدة لعبة كومبيوترلكن أمي لم توافق.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

يطلب الطفل ما يريده بشكل هاجس وعدواني، فيشعر بالإهانة والشكوى. لا يعرف كيف يسأل بأدب، فطلباته تشبه الطلبات أو الأوامر.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. الطفل في حالة الرفض لا يقع في العاطفة، ولكن بعد التفكير يخاطب الشخص مرة أخرى بأدب أكثر.

2. إذا تلقى الرفض مرة أخرى، يجوز له أن يسأل لماذا لا يريد الشخص أن يفعل ما يطلبه.

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) لا أحد ينتبه لنداءات الطفل، الجميع مشغول بشؤونهم الخاصة؛

ب) الأطفال متحمسون جدًا للعبة ولا ينتبهون لطلبات الطفل لاصطحابه إلى اللعبة.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

أطفال حساسون ومهووسون ومتقلبون لا يعرفون كيفية اكتساب السلطة بين أقرانهم.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يمكن للطفل الذي يريد المشاركة في نشاط مشترك أن يسأل الرجال عنه بأدب.

2. وله أن يعيد الطلب إذا رأى أنه لم يسمع.

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) يُطلب من الطفل إلقاء قصيدة أمام عدد كبير من الغرباء؛

ب) سكب الطفل الزائر العصير على مفرش المائدة؛

ج) قاطع الطفل حديث الكبار وأشير إليه بذلك.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

يخاف الطفل ويتجنب المواقف العامة لأنه يشعر بالحرج ولا يعرف ماذا يفعل ويعاني في صمت.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. من الطبيعي أن يشعر الطفل بالإحراج في المواقف المحرجة، وربما يحمر خجلاً، ويخفض عينيه.

2. يفهم ما أحرجه ويفكر فيما يمكنه فعله لمواجهة الإحراج:

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) الطفل منزعج جدًا من خسارة اللعبة ويركض حول الملعب؛

ب) الطفل منزعج لأنه لم يسمح له بمشاهدة الفيلم ويضرب الوسادة.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

بعد أن عانى من الإجهاد، لا يتحرك الطفل، لكنه يتجمد، ولهذا السبب لا يمر التوتر لفترة طويلة. وفي حالة أخرى - التحرر العاطفي من خلال الأهواء والدموع.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يشعر الطفل بأنه مملوء بالمشاعر السلبية ومستعد لتفريغ نفسه جسدياً.

2. يجد طريقة لتفريغ نفسه من خلال الأفعال الجسدية النشطة: أ) ضرب الوسادة. ب) الرقص بقوة. ج) شيء آخر.

1.2.3.ك هذا ما يحصل التنمية الحقيقيةالقدرات وإتقان المهارات؟

هل الاختيار صحيح؟ مستوى أساسيالإنجازات التي يوفرها نموذج الكفاءة مزيد من التطويرالكفاءة في المراحل المحددة في النموذج العمري للسلوك الاجتماعي، تعكس مسار تنمية تقدير الذات والتنشئة الاجتماعية السائد لدى معظم الأطفال؟ من الممكن أن يحدث تطوير الكفاءة بطريقة أكثر تعقيدًا و"غير مباشرة". هل المعرفة والفهم دائمًا ولجميع الأطفال يحدثان بشكل تراكمي، عندما يتم بناء أشياء لاحقة وأكثر تعقيدًا على أساس الأشياء السابقة والأبسط؟ نظرًا لأن لدينا مجموعة متنوعة غير عادية من الخصائص المميزة للأطفال، وسرعة النمو، وطرق الاستيعاب، والحمل العاطفي لتجربة السيرة الذاتية التي تؤثر على الفهم والتفاعل بين الأشخاص، فسيكون من الخطأ الكبير اعتبار ملف الكفاءات الاجتماعية معيارًا أو تشخيصًا . من المهم أن نلاحظ أن تشخيص الكفاءات الاجتماعية والعاطفية ليس عائقًا معينًا، بل مجرد دليل للمعلم، وأساس إرشادي لفهم الطفل بشكل أفضل وبناء برنامج دقيق وفعال للعمل النفسي والتربوي فيما يتعلق له (انظر الفصل 2).

إن مفهوم الكفاءة قوي لأنه يسمح للشخص باختبار أجزاء من المعرفة المحفوظة التي لا يمكن إعادة إنتاجها إلا لفترة قصيرة، ولكن أيضًاشيء يمكن للطفل أن يفعله حقًا!بالنسبة للكفاءات، وفقًا لـ F. Weinert، فهي "تلك التي يمتلكها الأفراد أو التي يمكن اكتسابها في عملية التعلم".القدرات والمهارات لحل بعض المشاكل، فضلا عن التحفيزية و الاستعداد الاراديوالقدرة على حل المشكلات بنجاح ومسؤولية أيضًا في المواقف الجديدة والمعقدة.

من الصعب جدًا التمييز بشكل عقلاني عن عمليات تنمية الكفاءات الفرديةمواقف والتي يتجلى فيها اكتساب الكفاءات. غالبًا ما تحدد المواقف السياقتوضيح وهي وظيفة مباشرة لشخص بالغ.

تحليل ظاهرة المهارة (= الكفاءة، عندما يعرف الطفل حقًا كيف يفعل شيئًا جيدًا ويتأقلم بشكل مستقل مع المواقف المختلفة التي لا توجد معرفة مسبقة بها). حلول جاهزة) يفترض

أ) تحليل الموقف والمهمة التي يجب أن تتحول إليها المشكلة الحالية (ما هو "التحدي الذي يمثله الموقف"؟) ؛

ب) الاختيار " عناصر» الكفاءات (= مما "تتكون" هذه المهارة، وما هي المتطلبات الأساسية التي تقوم عليها)،

ج) البحث في نشأة التمكن من هذه الهياكل (= بفضل الخبرة التي تنشأ المكونات المذكورة والمتطلبات الأساسية للكفاءة)،

د) إنشاء نوع من النشاط ذي الصلة بكفاءة معينة، حيث سيتم إتقان المكونات الهيكلية للمهارة باستمرار (=اللعبة، المحادثة، الأنشطة المشتركة، الصلاة، تقنية التنظيم الذاتي، وما إلى ذلك)؛

د) تطوير إجراءات تشخيص النمو (=كيفية تحديد وقياس ما يمكن للطفل أن يفعله بالفعل).

معاينة:

هيكل الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة

بعد تحليل تجربة الدول الرائدة اقتصاديًا في العالم في مجال تنمية المهارات والقدرات الاجتماعية والعاطفية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و7 سنوات، قمنا بتجميع قائمة بالكفاءات الاجتماعية. تحتوي قائمة الكفاءات الاجتماعية الأساسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة على 45 مهارة وقدرة، مقسمة إلى 5 مجموعات، تعكس جوانب مختلفة من حياة الطفل: التواصل، الذكاء العاطفي، التعامل مع العدوان، التغلب على التوتر، التكيف مع مؤسسة تعليمية.

ونؤكد أن معظم هذه المهارات لا يمكن تطويرها بشكل مباشر. يتم توفير هيكل الكفاءة الاجتماعية بحيث يتمكن مراقب بالغ من مقارنة سلوك طفل معين بالسلوك القياسي لمرحلة ما قبل المدرسة المختصة اجتماعيًا (أكثر من 5-7 سنوات).

I. مهارات التكيف مع مؤسسة تعليمية

1. مهارات الاستماع محتوى المهارة:انظر إلى المحاور، لا تقاطعه، شجع حديثه بالإيماءات و"الموافقات"، حاول فهم جوهر ما يتم توصيله. إذا كان الطفل يستمع بعناية إلى المتكلم، فمن الأسهل عليه إدراك المعلومات وتذكرها، فمن الأسهل طرح أسئلة مثيرة للاهتمام والحفاظ على الحوار مع المحاور. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) يستمع الطفل إلى شرح المعلم أثناء الدرس؛ ب) يستمع الطفل إلى قصة أحد أقرانه عن حدث مثير للاهتمام. عندما لا يتم تشكيل المهارة يسأل الطفل سؤالاً ويهرب دون أن يسمع الإجابة. يقاطع المتحدث أو ينتقل إلى نشاط آخر أثناء تحدث المتحدث. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. ينظر الطفل إلى الشخص الذي يتحدث. 2. لا يتكلم، يستمع بصمت. 3. يحاول فهم ما قيل. 4. يقول "نعم" أو يومئ برأسه. 5. قد يطرح سؤالاً حول الموضوع (لفهم أفضل).

2. القدرة على طلب المساعدة محتوى المهارة:الرغبة في الاعتراف: "لا أستطيع التعامل مع نفسي، أحتاج إلى مساعدة من شخص آخر،" يظهر الثقة في الآخرين، والاستعداد لقبول ليس فقط موافقتهم على المساعدة، ولكن أيضا رفض المساعدة أو تأخيرها. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) يواجه الطفل صعوبة في إكمال المهمة ويطلب المساعدة من المعلم؛ ب) في المنزل، يلجأ الطفل إلى شخص بالغ للمساعدة فيما يتعلق بالمشاكل التي نشأت. في العديد من المواقف، يجب على الأطفال اللجوء إلى البالغين للحصول على المساعدة؛ وغالبًا ما يساعدهم الكبار في حل المشكلة من خلال توفير المعلومات اللازمة. عندما لا يتم تشكيل المهارة إما أن الطفل لا يطلب المساعدة، ويترك وحيدًا أمام مهمة مستحيلة ويشعر بالعجز (يبكي، ينسحب، يغضب)، أو يطلب المساعدة وهو غير مستعد للانتظار، ويتفاعل بشكل سلبي مع العرض لمحاولة الإصلاح هو نفسه. لا يطلب الطفل المساعدة، بل يبدأ في جذب الانتباه إلى نفسه من خلال السلوك السيئ. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. قم بتقييم الموقف: هل يمكنني التعامل معه بنفسي؟ 2. يقترب من الشخص الذي يمكنه الحصول على المساعدة منه ويخاطبه بالاسم (أو الاسم الأول والعائلي). 3. إذا اهتمت به قال: أغوني من فضلكم. 4. ينتظر الرد. إذا وافق الشخص، فإنه يستمر موضحا صعوبته. إذا رفض الشخص، يبحث عن شخص بالغ أو نظير آخر ويكرر الطلب. 5. يقول "شكرًا لك".

3. القدرة على التعبير عن الامتنان محتوى المهارة:يلاحظ حسن الخلق تجاه نفسه من الآخرين وعلامات الاهتمام والمساعدة. شكرا لهم على هذا. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) ساعد أحد البالغين أو الأقران الطفل في شيء ما، حتى لو كانت هذه المساعدة ضئيلة. كثير من الناس لا يعلقون أهمية على الخير الذي يفعله الآخرون لهم، ويأخذونه كأمر مسلم به، أو على العكس من ذلك، يشعرون بالامتنان، فهم خجولون من قول كلمات طيبة. الاعتراف كشكل مباشر من أشكال التعبير عن الامتنان يتطلب بعض التدابير أو حتى ضبط النفس، لأنه يمكن أن يصبح شكلاً من أشكال التلاعب. عندما لا يتم تشكيل المهارة. ينظر الطفل إلى المساعدة على أنها سلوك "بديهي" تجاهه. لا يلاحظ جهود الآخرين أو يشعر بالحرج أو لا يعرف كيف يقول كلمات الامتنان علانية. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يلاحظ الطفل من فعل خيراً أو ساعده. 2. يمكن اختيار الزمان والمكان المناسبين. 3. يقول "شكرًا لك" بطريقة ودية.

4. القدرة على اتباع التعليمات الواردة محتوى المهارة:القدرة على فهم التعليمات والتأكد من أنه فهم ما يريدون قوله له بشكل صحيح؛ القدرة على التعبير بصوت عالٍ عن موقفك تجاه ما يُسمع (أخبر المتحدث ما إذا كان سيفعل ذلك). الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) يكمل الطفل مهمة المعلم بعد الاستماع بعناية للتعليمات؛ ب) يوافق الطفل بحماس على إكمال بعض مهام الشخص البالغ. نقدم هنا خطوات الجزء الأول فقط من المهارة، لأن... والثاني ليس متاحًا للطفل بعد. سيتم تشكيل الجزء الثاني في وقت لاحق قليلا، ولكن الآن يجب على البالغين تعليم الطفل تقييم قدراتهم بشكل صحيح. عندما لا يتم تشكيل المهارة. يتولى الطفل مهام مستحيلة، ويبدأ في تنفيذها دون الاستماع إلى التعليمات، أو يقول "حسنًا" دون أن يكون لديه نية لتنفيذها. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يستمع الطفل للتعليمات بعناية. 2. يسأل عن شيء لا يفهمه. 3. يستطيع تكرار التعليمات بناء على طلب شخص بالغ أو يكررها لنفسه بهدوء. 4. يتبع التعليمات.

5. القدرة على إنجاز العمل محتوى المهارة:القدرة على مقاومة إغراء التحول إلى نشاط آخر، والقدرة على القيام بالعمل حتى يتم الحصول على النتائج. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) يكمل الطفل المهمة في الفصل حتى يتم تحقيق النتيجة المرجوة؛ ب) يلبي الطفل طلب الوالدين لمساعدته في شيء ما في المنزل؛ ج) يكمل الطفل الرسم. عندما لا يتم تشكيل المهارة يتخلى الطفل عن العمل غير المكتمل لأنه ينتقل إلى نشاط آخر أو ببساطة لا يلاحظ أنه لم يكتمل. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. ينظر الطفل بعناية إلى العمل ويقيم ما إذا كان قد انتهى أم لا. 2. عندما يعتقد أن العمل قد انتهى، يعرضه لشخص بالغ. 4. يمكن أن يشجع نفسه بالكلمات: “أكثر قليلاً! مرة أخرى!" لقد اتممت كل شئ! أحسنت!"

6. القدرة على الدخول في المناقشة محتوى المهارة:القدرة على مواصلة المحادثة حول موضوع معين والتحدث والاستماع واستكمال ما يسمع. للقيام بذلك، لا تحتاج إلى مقاطعة المحاور، وطرح الأسئلة ذات الصلة بالموضوع حتى يستمر المحاور في التحدث، ولا تقم بتبديل المحادثة إلى موضوع آخر أو إلى نفسك. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) يتحدث الطفل مع البالغين أو الأطفال الأصغر سنا أو أقرانه؛ ب) هناك طفل جديد في مجموعة الأطفال يشعر بالحرج. عندما لا يتم تشكيل المهارة إما أن الطفل لا يشارك في المحادثة أو يقاطعها ويبدأ بالحديث عن نفسه أو ما يثير اهتمامه. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يستطيع الطفل إضافة شيء للمحادثة حول موضوع معين. 2. يفهم ما إذا كان الأمر يتعلق بموضوع المناقشة. 3. يحاول صياغة ما يريد قوله. 4. يستمع بصبر للمشاركين الآخرين في المناقشة.

7. القدرة على تقديم المساعدة لشخص بالغ محتوى المهارة:تكون قادرًا على رؤية المواقف التي يحتاج فيها الآخرون إلى المساعدة ولا يمكنهم التعامل مع المشكلات التي واجهوها بأنفسهم. القدرة على معرفة كيف يمكنك المساعدة وتقديم مساعدتك للبالغين. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) يعرض الطفل مساعدة المعلم في ترتيب كراسي الدرس؛ ب) يعرض الطفل في المنزل مساعدة أمه في تنظيف الغرفة لأنه يرى أنها متعبة. عندما لا يتم تشكيل المهارة لا يلاحظ الطفل أن الأشخاص المحيطين بحاجة إلى المساعدة، ولا يرى أين يمكنه المساعدة، ولا يعرف كيفية تقديم المساعدة. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يلاحظ الطفل أن هناك من يحتاج إلى المساعدة. 2. يمكن للطفل أن يشعر إذا كان يستطيع المساعدة هنا. 3. يقترب من شخص بالغ ويختار الوقت الذي يمكن سماعه فيه. 4. يسأل أحد البالغين: "هل تحتاج إلى مساعدة؟" أو يقول: "دعني أساعد/أفعل ذلك!"

8. القدرة على طرح الأسئلة محتوى المهارة:القدرة على الشعور بأن شيئًا ما غير واضح بالنسبة له، والقدرة على تحديد من يمكنه المساعدة في الإجابة على الأسئلة، والتعامل بأدب مع شخص بالغ لطرح سؤال. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) وجود شيء غير واضح للطفل، وعليه معرفة ذلك من المعلم أو الوالدين؛ ب) يقوم الطفل بجمع أو التحقق من المعلومات حول شيء ما. عندما لا يتم تشكيل المهارة يخاف الطفل من السؤال لأنه سبق أن مر بتجربة سلبية (وبخوه لأنه طرح الأسئلة و"عدم الفهم"). أو بدلاً من طرح سؤال، يقاطع ويتحدث عن شيء خاص به الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يشعر الطفل أو يفهم من يسأل عن شيء ما. 2. يشعر الطفل أو يفهم متى يكون من المناسب أن يسأل. 3. يحاول صياغة سؤال.

9. القدرة على تحديد احتياجاتك محتوى المهارة:الاهتمام باحتياجاتك (الفسيولوجية والعاطفية). القدرة على الشعور بوجود مشكلة في جسدك في الوقت المناسب، والاستماع إلى مشاعرك. القدرة على إيصال احتياجاتك للآخرين بطريقة مقبولة اجتماعيا، دون منع الآخرين من الاستمرار في القيام بأشياءهم الخاصة. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) أراد الطفل شرب الماء أثناء المشي؛ ب) أراد الطفل الذهاب إلى المرحاض أثناء الفصل؛ ج) أصبح الطفل حزينًا أثناء العمل المشترك وأراد أن يأخذ لعبته المفضلة. عندما لا يتم تشكيل المهارة يعاني الطفل فيصمت، أو يعاني ثم يظهر سلوكاً غير لائق (يبكي، يغضب). الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يستمع الطفل لنفسه ويشعر باحتياجاته. 2. يعلم/يفهم أنه من الصواب أن يخبر شخص بالغ بذلك (لا يشعر بالحرج أو الخوف). 3. يلجأ إلى شخص بالغ ويخبره بما يحتاج إليه.

10. القدرة على التركيز على درسك محتوى المهارة:القدرة على عدم الانشغال عن مهنته، ولهذا يجب أن يصبح مهتماً بما يفعله. افهم ما يشتت انتباهك عن مهمتك وحاول إزالة العائق. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) يؤدي الطفل مهمة في الفصل، ويصرفه أحد أفراد المجموعة عنها؛ ب) يكمل الطفل مهمة الكبار أثناء الفصل، لكنه لا يستطيع التركيز. عندما لا يتم تشكيل المهارة ينتقل الطفل من نشاط إلى آخر، وقد يتداخل مع الأطفال الآخرين ويستجيب للمحفزات الخارجية. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يمكن للطفل أن يستخدم العد إلى خمسة أو القافية لإلهاء نفسه عن المحفزات الخارجية. 2. مثلاً أن يقول لنفسه: أريد أن أسمع. سأستمر في الرسم." 3. يستمر في العمل. 4. عندما ينتهي العمل، يشعر بالرضا: "أنا رائع في القيام بذلك!"

11. القدرة على تصحيح أوجه القصور في العمل محتوى المهارة:القدرة على التركيز على نمط عمل معين. الرغبة في تصحيح النواقص أو الأخطاء في العمل من أجل الشعور بالتحسن. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) فعل الطفل شيئا مختلفا عما أوضحه المعلم، ولم يفهم تعليماته؛ ب) يريد الطفل أن يفعل شيئًا بطريقته الخاصة، لإجراء تغييرات على تعليمات المعلم. عندما لا يتم تشكيل المهارة يترك الطفل العمل أو يفقد الاهتمام به إذا أشير إليه بالنقص. أو يصر بعناد على نفسه ويخترع أعذارًا مثل: "لقد رسمت الأرنب المريض!" الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يسمع الطفل (ينتبه) تلميح الكبار: ما الذي يمكن تحسينه في عمله. 2. يمكن أن يتفق مع التلميح دون إساءة أو عدم موافقة ويقول ذلك بهدوء. 3. إذا وافق، يقوم بإدخال تحسينات على عمله. 4. إذا كنت لا توافق، اشرح لشخص بالغ سبب عدم موافقتك.

ثانيا. مهارات التواصل مع الأقران

12. القدرة على التعرف محتوى المهارة:موقف ودود تجاه الناس، وإظهار الثقة في شخص جديد، والانفتاح على الاتصالات مع الغرباء، وتوقع رد فعل ودود منهم الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) تم نقل الطفل إلى روضة أطفال أخرى، وفي المجموعة الجديدة يجب عليه التعرف على الأطفال؛ ب) في المنزل يلتقي الطفل بأصدقاء والديه للمرة الأولى؛ ج) أثناء المشي في الفناء، يتعرف الطفل على هؤلاء الأطفال الذين يراهم لأول مرة. عندما لا يتم تشكيل المهارة - يكون الطفل منعزلاً أو خجولاً أو متطفلاً. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يشعر الطفل بأنه يريد مقابلة شخص ما أم لا. 2. إذا أراد اختار الوقت/الوضع المناسب لذلك. 3. يأتي ويقول: "مرحبا، أنا بيتيا، ما اسمك؟" 4. ينتظر بهدوء حتى يقول الشخص اسمه.

13. القدرة على مشاركة الأطفال في اللعب محتوى المهارة:تفترض القدرة على التعبير عن رغبتها في الانضمام إلى مجموعة إمكانية الاستماع إلى الرفض، والقدرة على فهم أن المرء قد يجد نفسه زائداً عن الحاجة في مجموعة قائمة بالفعل، ويتعامل مع هذا بهدوء، دون اعتبار أن هذا يعني أنه ليس هناك حاجة إليه لهذه المجموعة في المستقبل، في بعض الأنشطة الأخرى. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) يريد الطفل الانضمام إلى الأطفال الذين يلعبون في الداخل أو في نزهة في رياض الأطفال؛ ب) يريد الطفل الانضمام إلى أقرانه الذين يلعبون في الفناء. عندما لا يتم تشكيل المهارة الطفل إما يبتعد بخجل عن اللاعبين أو لا يقبل الرفض أو يتعرض للإهانة أو البكاء أو الغضب أو الشكوى للمعلم. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يشعر الطفل في حالة اللعب المشترك بأنه يرغب في اللعب مع الآخرين ويحاول الانضمام إليهم. 2. تحديد اللحظة المناسبة في المباراة (على سبيل المثال، استراحة قصيرة). 3. يقول شيئًا مناسبًا، على سبيل المثال: "هل تحتاج إلى أعضاء جدد؟"؛ "هل يمكنني اللعب أيضًا؟" 4. يحافظ على نبرة ودية. 5. ينضم إلى اللعبة إذا حصل على الموافقة.

14. القدرة على اللعب حسب قواعد اللعبة محتوى المهارة:القدرة على الطاعة طوعًا وبمبادرة شخصية متطلبات مختلفةالألعاب، الدخول في علاقات السيطرة المتبادلة، والتبعية، والمساعدة المتبادلة، والقدرة على التعرف على نفسه كعضو في فريق معين. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) يريد الطفل الانضمام إلى لعبة لا يعرف قواعدها؛ ب) أثناء اللعبة، يجب على الطفل اتباع القواعد التي تتطلب منه الطاعة الصبورة. عندما لا يتم تشكيل المهارة ينسى الطفل السؤال عن قواعد اللعبة، فيخالفها دون قصد، مما يسبب انتقادات من المشاركين الآخرين. يكسر الطفل القواعد دون أن يتمكن من الانصياع لها، الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. عندما يشعر الطفل بالرغبة في اللعب مع الأطفال الآخرين، فإنه يهتم بقواعد اللعبة. . 2. بعد التأكد من فهمه للقواعد ينضم إلى اللاعبين (انظر المهارة رقم 13). 3. يمكنه انتظار دوره بصبر إذا تطلبت القواعد ذلك. 4. عندما تنتهي اللعبة، يمكنه أن يقول شيئًا لطيفًا للاعبين الآخرين.

15. القدرة على طلب الخدمات محتوى المهارة:القدرة على اللجوء إلى الآخر بطلب، بدلاً من الطلب، مع القدرة على تحمل الرفض. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) يحتاج الطفل إلى مساعدة أحد أقرانه في تحريك الطاولة؛ ب) يطلب الطفل من زميله أن يعيره قلم رصاص للرسم. عندما لا يتم تشكيل المهارة يحاول الطفل أن يفعل كل شيء بنفسه، وعندما لا ينجح الأمر، ينزعج أو يغضب، أو بدلاً من أن يسأل، يأمر ويطالب. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. عندما يشعر الطفل بحاجته للمساعدة يجد آخر ويلجأ إليه (انظر المهارة رقم 2). 2. إذا تلقى الرفض، فإنه يبحث بهدوء عن شخص آخر يمكنه مساعدته.

16. القدرة على تقديم المساعدة للأقران محتوى المهارة:التركيز على التعاون مع الآخرين، والحساسية والاهتمام بمشاكل الآخرين، والفهم. هذه المساعدة هي عرض مجاني. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) يقدم الطفل أحد الأقران ليساعده في حمل شيء ثقيل؛ ب) يقدم الطفل أحد أقرانه للمساعدة في تنظيف الغرفة بعد الفصل. عندما لا يتم تشكيل المهارة ليس لدى الطفل عادة المساعدة، بل على العكس من ذلك، قد يسخر من زميله الذي يقوم بعمل شاق (لا يستطيع التعامل مع شيء ما). الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. قد يكتشف الطفل أن أحد أقرانه يحتاج إلى المساعدة (كيف يبدو؟ ماذا يفعل أو يقول؟). 2. يمكن للطفل أن يشعر بما إذا كان لديه القوة والقدرة على المساعدة. 3. يعرض الودود المساعدة من خلال السؤال بدلاً من الإصرار، على سبيل المثال: "هيا، هل يمكنني مساعدتك؟"

17. القدرة على التعبير عن التعاطف محتوى المهارة:الود والموقف الإيجابي تجاه الأقران والقدرة على التعبير عن موقفهم. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) الطفل يحب أحد أقرانه بشدة ويرغب في تكوين صداقات معه. ب) أحد الأطفال حزين أو يشعر بالوحدة. عندما لا يتم تشكيل المهارة - يكون الطفل خجولاً جداً أو يتصرف بغطرسة لأنه لا يعرف كيف يتحدث عن حبه لطفل آخر. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يشعر الطفل بالفرح والامتنان والشفقة والحنان تجاه الأطفال الآخرين (أو أحد أقرانه). 2. يشعر أيضًا بما إذا كان الطفل الآخر سيحب معرفة مشاعره تجاهه (على سبيل المثال، قد يشعر الشخص بالإحراج، أو سيشعر بالارتياح). 3. يمكنه اختيار الزمان والمكان المناسبين. 4. يتحدث عن مشاعره الدافئة، فيقول مثلاً: "توليك، أنت جيد"، "تانيا، أريد أن ألعب معك".

18. القدرة على قبول المجاملات محتوى المهارة:القدرة على الاستماع إلى مدح الآخرين على أفعالهم دون إحراج أو إزعاج أو ذنب، والشكر على الكلمات الطيبة. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) شخص بالغ يمتدح الطفل على ما فعله؛ ب) أحد كبار السن يخبر الطفل كم هو وسيم اليوم. عندما لا يتم تشكيل المهارة يشعر الطفل بالإحراج في حالة الثناء، أو في حالة الثناء يبدأ بالتصرف بشكل متعمد. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يمكن للطفل الذي يقال له شيء لطيف من شخص قريب أن ينظر في عينيه ويبتسم. 2. قول "شكراً" دون حرج أو غطرسة. 3. قد يقول شيئًا آخر ردًا على ذلك، مثل: "نعم، لقد حاولت جاهدًا".

19. القدرة على المبادرة محتوى المهارة:النشاط في حل مشاكل الفرد وتلبية احتياجاته. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) يدعو الطفل الأطفال للعب بعض الألعاب ويتولى تنظيمها. عندما لا يتم تشكيل المهارة لا يقوم الطفل بأي مبادرة وينتظرها من الآخرين. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يدعو الطفل أقرانه إلى القيام بشيء ما معًا. 2. يمكنه التفكير في طرق يمكن للأطفال من خلالها التعاون، مثل تبادل الأدوار أو توزيع العمل بين المشاركين. 2. يخبر الرجال من سيفعلون ماذا. 3. يهتف الزملاء حتى تكمل المجموعة المهمة أو حتى يتحقق الهدف.

21. القدرة على الاعتذار محتوى المهارة:القدرة على الفهم عندما تكون مخطئًا، والاعتراف بذلك والاعتذار. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) تشاجر طفل مع أقرانه قبل العشاء للحصول على مكان على الطاولة، مما أدى إلى كسر الطبق؛ ب) في المنزل أهان الطفل أخته الصغرى. عندما لا يتم تشكيل المهارة لا يعتذر الطفل أبدًا، وبالتالي يبدو فظًا أو وقحًا أو عنيدًا. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. قد يشعر الطفل بأنه ارتكب خطأً ما. 2. يفهم أن هناك من ينزعج منه ويتعاطف معه. . 3. يختار المكان والوقت المناسبين للاعتذار الصادق. 4. يقول: معذرةً (أو ما أشبه ذلك).

ثالثا. مهارات التعامل مع المشاعر

22. القدرة على إعادة إنتاج المشاعر الأساسية محتوى المهارة:القدرة على تجربة شعور دون وعي مستقل. في في هذا العمرإن الشخص البالغ هو الذي يعبر للطفل عما يحدث له خلال تجربة قوية، ويسمي مشاعره ويساعده على التعامل معها. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) أثناء الدرس، يطلب المعلم من الأطفال إظهار أحد مشاعرهم الأساسية. عندما لا يتم تشكيل المهارة يخلط الطفل بين مشاعره أو يبدأ في التصرف بحماس وإظهار، ولا يفهم مشاعر الآخرين. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يستطيع الطفل أن يتذكر متى مر بهذا الشعور أو ذاك. 2. يمكنه تصوير هذا الشعور بوجهه وجسده ووضعيته وصوته.

23. القدرة على التعبير عن المشاعر محتوى المهارة:الفرصة للتعبير عن المشاعر الإيجابية (الفرح والسرور) وتلك المشاعر التي يتم تقييمها سلبًا من قبل المجتمع (الغضب والحزن والحسد). الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) الطفل غاضب ويصرخ ويضرب بقدميه. ب) يركض الطفل بسعادة نحو جدته الحبيبة. عندما لا يتم تشكيل المهارة - يعبر الطفل عن مشاعره بشكل غير لائق. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. عندما يشعر الطفل أن شيئًا غير مفهوم يحدث له، أو يكون متحمسًا جدًا، يلجأ إلى شخص بالغ. 2. يمكن أن يخبره بما يحدث له.

24. القدرة على التعرف على مشاعر الآخر محتوى المهارة:القدرة على الاهتمام بشخص آخر، والقدرة على التعرف بشكل حدسي (من خلال نبرة الصوت، ووضع الجسم، وتعبيرات الوجه) عما يشعر به الآن والتعبير عن تعاطفه. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) يرى الطفل أن الشخص البالغ منزعج للغاية؛ ب) يرى الطفل أن أحد أقرانه حزين على شيء ما. عندما لا يتم تشكيل المهارة لا ينتبه الطفل لحالة شخص آخر ويتصرف معه دون مراعاة حالة الآخر. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. ينتبه الطفل إلى شخص متحمس جدًا لشيء ما أو على العكس من ذلك مكتئب. 2. يمكنه أن يشعر بشكل حدسي بما يشعر به الآن. 3. إذا شعر شخص آخر بالسوء، فيمكنه أن يأتي ويقدم المساعدة أو يسأل: "هل حدث لك شيء؟"، "هل أنت منزعج؟" أو التعبير عن التعاطف بدون كلمات (تربيت أو احتضان).

25. القدرة على التعاطف محتوى المهارة:القدرة على التعاطف وتقديم الدعم لشخص آخر عندما لا ينجح. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) يرى الطفل أن أمه منزعجة من أمر ما فيحاول مواساتها؛ ب) يرى الطفل أن أحد أقرانه في حالة مزاجية سيئة ويحاول جذبه للعب معًا. عندما لا يتم تشكيل المهارة يتصرف الطفل بأنانية ولا يبالي بالآخرين، ويترك موقفاً يشعر فيه الشخص بالسوء. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يلاحظ الطفل أن هناك من هو قريب يحتاج إلى التعاطف. 2. يمكن أن يقول: "هل تحتاج إلى مساعدة؟"؛ 3. يمكن أن يفعل شيئا لطيفا لهذا الشخص.

26. القدرة على التعامل مع غضبك محتوى المهارة:القدرة على إدراك أنك تشعر بالغضب، والقدرة على التوقف والتفكير، والسماح لنفسك "بالتهدئة"، والقدرة على التعبير عن غضبك لشخص آخر بطريقة مقبولة اجتماعيًا، أو القدرة على إيجاد طريقة أخرى للتعامل معه. غضبك (قم بتمرين، اترك الموقف). الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) قام الطفل ببناء شيء ما في صندوق الرمل، وقام أحد أقرانه بتدميره؛ ب) لا تسمح الأم للطفل بمشاهدة البرنامج الذي كان يريد مشاهدته بالفعل؛ ج) يتهم المعلم الطفل بشيء لم يفعله. عندما لا يتم تشكيل المهارة يعتبر الطفل عدوانيًا وسريع الغضب ومندفعًا ومليئًا بالصراعات. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يعرف الطفل كيف يتوقف (بأن يقول لنفسه: توقف أو يعد إلى عشرة، أو يجد طريقة أخرى) لكي “يهدأ” ويفكر. 2. يستطيع الطفل التعبير عن مشاعره بإحدى الطرق التالية: أ) أخبر الشخص عن سبب غضبه منه؛ ب) اترك الموقف (اترك الغرفة واختبئ لتهدأ هناك).

27. القدرة على الاستجابة لغضب الآخر محتوى المهارة:القدرة على فهم ما هو الأفضل القيام به عند مقابلة شخص غاضب (الهروب، طلب المساعدة من شخص بالغ، الاستجابة بهدوء، وما إلى ذلك)، والقدرة على التزام الهدوء من أجل اتخاذ القرار الصحيح. القدرة على الاستماع إلى الشخص والسؤال عن سبب غضبه. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) ارتكب الطفل خطأً وكان الشخص البالغ غاضبًا جدًا منه؛ ب) التقى طفل في الشارع بشخص في حالة عاطفية؛ ج) يصرخ أحد الأقران على الطفل لدخول منطقته. عندما لا يتم تشكيل المهارة يتعرض الطفل لخطر الصدمة النفسية (الشعور الزائد/ المتراكم بالعجز) دون أن يتمكن من حماية نفسه. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يمكن للطفل أن يدافع عن نفسه في حالة لقاء شخص غاضب: أ) الهروب إذا كان غريبا؛ ب) طلب الحماية من شخص بالغ آخر يعرفه؛ ج) أجب عليه بهدوء. 2. إذا قرر الطفل الإجابة بهدوء، فإنه يستمع إلى ما يقوله الشخص، ولا يقاطع، ولا يبدأ في تقديم الأعذار. ولكي يبقى هادئاً خلال هذا الوقت، يمكنه أن يكرر لنفسه عبارة: “يمكنني أن أبقى هادئاً”. 3. بعد الاستماع، هو أ) يستمر في الاستماع أو ب) يسأل لماذا الشخص غاضب أو ج) يعرض على شخص آخر طريقة ما لحل المشكلة، أو د) يترك الموقف إذا شعر أنه هو نفسه بدأ يغضب.

28. القدرة على مواجهة المخاوف محتوى المهارة:القدرة على تحديد مدى الخوف الحقيقي، والقدرة على فهم كيفية التغلب على الخوف، وإلى من يمكن اللجوء للحصول على المساعدة. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) شاهد الطفل فيلما أخافه فيه شيء ما؛ ب) كان لدى الطفل حلم فظيع؛ ج) يخشى الطفل قراءة قصيدة في حفلة للأطفال؛ د) كان الطفل يخاف من كلب غريب. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يستطيع الطفل التعرف على ما إذا كان التهديد موجوداً في الواقع أم أنه موجود فقط في كتاب أو في فيلم أو في حلم. 2. إذا كان هذا خوفًا خياليًا، يمكن للطفل أن يقول لنفسه إنه خوف وهمي، ويمكنك دائمًا إيقافه: أغلق الكتاب، وأوقف تشغيل الكمبيوتر، وأوقف تشغيل التلفزيون، وخصص وسادة لتكون خوفك وتغلب عليها . 3. إذا كان هذا الخوف حقيقياً فيمكن للطفل أن: أ) الحصول على الحماية من شخص بالغ؛ ب) عناق لعبتك المفضلة؛ ج) قم بغناء أغنية شجاعة حتى لا تدع الخوف يخيفك ويدفعك إلى القيام بما تنوي القيام به.

29. القدرة على تجربة الحزن محتوى المهارة:فرصة الحزن عندما تفقد شيئًا جيدًا ومهمًا وعزيزًا على قلبك. اسمح لنفسك أن تشعر بالحزن والبكاء دون أن ترى الدموع علامة ضعف. من الطبيعي أن يبكي الأطفال ويحزنوا، لكن بعض الآباء يفرضون حظراً على الدموع في حياة أطفالهم ولا يسمحون لهم بالحزن. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) فقد الطفل لعبته المفضلة؛ ب) انتقل الصبي الذي كان الطفل ودودًا للغاية معه إلى مدينة أخرى؛ ج) مات شخص قريب من الطفل. عندما لا يتم تشكيل المهارة الطفل الذي لا يحزن على الخسارة يصبح منسحبًا وقاسيًا ومريرًا. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يتذكر الطفل ما فقده، ويتحدث عما كان جيدًا في التواصل مع هذا الشخص، هذا الحيوان، هذه اللعبة. 2. حزين ويبكي أحياناً.

رابعا. مهارات إيجاد بدائل للعدوان

30. القدرة على الدفاع السلمي عن مصالح الفرد محتوى المهارة:القدرة على إبداء رأيك، والتحدث عن احتياجاتك، والإصرار، وتجاهل الملاحظات التي تثير الشعور بالذنب حتى يتم تلبية الطلب أو التوصل إلى حل وسط الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) يريد الطفل الذهاب مع والديه إلى حديقة الحيوان، وهو ما وعدوه به لفترة طويلة، لكنهم لن يفيوا به؛ ب) يريد الطفل ركوب الدراجة، فهذا دوره، لكن الطفل الآخر لا يريد أن يعطيه الدراجة. عندما لا يتم تشكيل المهارة تتراكم لدى الطفل تجارب الفشل، فعندما يتم تجاهله أو عدم أخذه على محمل الجد، يصبح حساسًا و/أو حسودًا. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يفهم الطفل بالفعل مدى عدالة ما يطلبه أو يريد القيام به. 2. كما أنه يفهم من يمنعه من الحصول على ما يريد. 3. يستطيع أن يخبر من يتدخل في طلبه المبرر. 4. يقدم التنازلات. 5. يكرر طلبه بإصرار وهدوء حتى يحصل على ما يريد. 6. إذا كنا نتحدث عن نظير، فإنه في النهاية يلجأ إلى المعلم.

31. القدرة على التعبير عن عدم الرضا محتوى المهارة:افهم وكن قادرًا على قول ما لا يعجبك. تسمى طريقة التعبير عن الذات هذه "بيان الأنا". مخطط "بيانات I" هو كما يلي: س قل ما هو الخطأ o قل أو أظهر ما تشعر به o اشرح السبب (أذكر الأسباب) الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) أراد الطفل أن يأخذ لعبة أخذها طفل آخر بالفعل؛ ب) لقد اتخذ شخص ما بالفعل المكان الذي أراد الطفل اللعب فيه؛ ج) يُجبر الطفل على تناول عصيدة السميد الأقل تفضيلاً لديه. عندما لا يتم تشكيل المهارة الطفل إما يستسلم باستمرار، ويفقد احترام الذات، أو يتحمل حتى النهاية، ثم يدافع عن مصالحه بطريقة عدوانية. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. الطفل، دون انتظار نفاد صبره، يتحدث مباشرة عن عدم رضاه. 2. يقول: "لا أحب أن..." لكنه لا يلوم أحداً. 3. إذا لم يتمكن من تهدئة استيائه، فإنه يشعر بأن الغضب يغمره، فيغادر ليهدأ.

32. القدرة على الاستئذان محتوى المهارة:القدرة على احترام أشياء الآخرين، وبالتالي اطلب الإذن من الآخرين لاستخدام ما تحتاجه، والقدرة على الشكر أو الرد بهدوء على الرفض. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) يريد الطفل الذهاب للنزهة في الفناء؛ ب) يريد الطفل أن يأخذ شيئًا يخص شخصًا بالغًا. عندما لا يتم تشكيل المهارة يمكن للطفل أن يثير غضب البالغين، بل ويُعرف باللص. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: فيما يلي خطوات الحصول على إذن لمغادرة منزلك. ويمكن اتخاذ خطوات مماثلة للحصول على أي تصريح آخر. 1. يستأذن الطفل الوالدين أو أحد البالغين المسؤولين عنه قبل الخروج من المنزل (من المهم ألا يكون السؤال موجهاً لأي شخص بالغ، بل للشخص المسؤول عنه). 3. يستمع إلى إجابة الشخص البالغ ويطيع: أ) إذا حصل على إذن، يقول: "شكرا" أو "وداعا". ب) إذا لم يسمح له الشخص البالغ بالمغادرة، فإنه يعبر عن خيبة أمله ويسأل عن الخيارات الممكنة.

33. القدرة على التصرف بهدوء في المواقف التي لا يتم تضمينها في الأنشطة العامة للمجموعة محتوى المهارة:القدرة على السؤال عن فرصة الانضمام إلى الآخرين، وعن أسباب عدم انضمامك إلى اللعبة، وفرصة تقديم شيء ما للمجموعة حتى يتم قبولك في القضية المشتركة (دور جديد، ألعابك) دون أن تكون مجروح. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) لا يتم قبول الطفل في اللعبة التي يلعبها الأطفال الآخرون بالفعل؛ ب) يقوم الأطفال ببناء شيء ما ولا يريدون أن ينضم إليهم الطفل. عندما لا يتم تشكيل المهارة يرفض الطفل بسهولة شديدة، ويغادر ويشعر بالوحدة، مما يؤدي إلى تراكم تجربة الاستياء. الأطفال الأكثر عرضة لأن يصبحوا منبوذين: o الأطفال الذين لديهم مظهر غير عادي (حول، ندوب ملحوظة، عرج، وما إلى ذلك)؛ o الأطفال الذين يعانون من سلس البول أو البدس. أيها الأطفال الذين لا يستطيعون الدفاع عن أنفسهم؛ أو أطفال يرتدون ملابس غير مرتبة؛ o الأطفال الذين نادراً ما يذهبون إلى رياض الأطفال؛ o الأطفال غير الناجحين في الفصول الدراسية؛ o الأطفال الذين يبالغ آباؤهم في حمايتهم؛ o الأطفال الذين لا يستطيعون التواصل. يحتاج البالغون إلى إيلاء اهتمام خاص لهم. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يمكن للطفل الذي لم يتم تضمينه في اللعبة أ) اسأل لماذا لم يتم اصطحابه إلى اللعبة؛ ب) اطلب أن تلعب اللعبة مرة أخرى؛ ج) اقتراح الدور الذي يمكن أن يلعبه في هذه اللعبة؛ د) اطلب المساعدة من شخص بالغ. 2. بعد تلقي الرفض المتكرر، يمكن للطفل أن يسأل عما إذا كان من الممكن اللعب مع اللاعبين غدًا / بعد القيلولة، لاحقًا. 4. إذا قالوا له "لا"، يمكنه العثور على شباب آخرين أو يشغل نفسه.

34. القدرة على التصرف بشكل مناسب في المواقف التي يضايقون فيها محتوى المهارة:القدرة على الرد بهدوء على الشخص المستهزئ أو الرد بشكل طبيعي وهادئ في الموقف الذي تتعرض فيه للمضايقة. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) يضحك أقرانه على الطفل بسبب عاداته ومظهره واهتماماته. ب) يضايق الوالدان طفلهما بشأن سلوكه أو مظهره. عندما لا يتم تشكيل المهارة يشعر الطفل بالاستياء ويبدأ في الشعور وكأنه "خروف أسود" وحيدًا وسيئًا. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يستطيع الطفل التعامل مع "الضربة" الأولية واستعادة التوازن. 3. قد يسأل نفسه: هل أصدق ما قاله المذنب؟ 4. يُظهر استعدادًا للرد على الاستفزازات (على الرغم من أنه ليس من الجيد أن تبدأ في مضايقة نفسك، إلا أنه يمكنك ويجب عليك الرد على الاستفزازات!) 5. في نهاية الموقف يبدو الطفل سعيداً.

35. القدرة على التسامح محتوى المهارة:الاستعداد لقبول الأطفال الآخرين كما هم والتفاعل معهم بطريقة توافقية. يتضمن القدرة على إظهار التعاطف والرحمة. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) تمت مصادفة طفل ذو إعاقات جسدية في الفناء؛ ب) يوجد طفل من جنسية مختلفة في المجموعة. عندما لا يتم تشكيل المهارة الطفل قاسٍ ومتغطرس ويتصرف بشكل استفزازي. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يلاحظ الطفل أن هناك من ليس مثله أو مثل غيره من الأطفال. يمكنه التحدث عن ذلك، اسأل شخص بالغ. 2. تدريجيا، وغالبا بمساعدة شخص بالغ، قد يشعر أن هذه الاختلافات ليست مهمة جدا. 3. يستطيع أن يلاحظ أوجه التشابه بينه وبين الطفل المختلف ويخبر عنها أحد الكبار. 4. يتواصل مع هذا الطفل بنفس الطريقة التي تتواصل بها مع الأطفال الآخرين.

36. القدرة على قبول عواقب اختيار الفرد (الموقف تجاه خطأ الفرد) محتوى المهارة:القدرة على الاعتراف بأنك ارتكبت خطأ وعدم الخوف من الأخطاء. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) ذهب الطفل للنزهة دون طلب إذن من شخص بالغ؛ ب) لم يرغب الطفل في مشاركة ألعابه مع الأطفال، وفي المقابل لم يقبلوه في اللعبة؛ ج) أخذ الطفل أشياء شخص آخر في رياض الأطفال دون إذن وأعادها إلى المنزل. عندما لا يتم تشكيل المهارة يبدأ الطفل بالمراوغة والغش والخداع لتجنب حالة الاعتراف بذنبه. أو يشعر باستمرار بالذنب (التطور العصابي). الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يمكن للطفل أن يتعامل مع الخطأ على أنه ظاهرة مسموحة: “لقد أخطأت، هذا طبيعي. كل الناس يخطئون." 2. يمكنه أن يقول بشكل مستقل (حتى لو لم يكن بعد النزاع مباشرة) عما علمه إياه الخطأ: "لن أفعل ذلك مرة أخرى، لأن..." 3. يمكنه أن يحدد موقفه من خطأ شخص بالغ ويقول لنفسه: "الآن أعرف ما لا يجب أن أفعله. وهذا جيد".

37. القدرة على الرد على الاتهامات غير المستحقة محتوى المهارة:القدرة على استشعار ما إذا كان الاتهام عادلاً والقدرة على إيصال براءتك. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) يتهم المعلم الطفل بجريمة ارتكبها طفل آخر؛ ب) يلوم الوالدان الطفل على فقدان شيء أخفوه ونسوه. عندما لا يتم تشكيل المهارة لا يستطيع الطفل الدفاع عن نفسه ويعتاد على الشعور بالذنب في أي موقف (التطور العصبي). الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يمكن للطفل أن يشعر بشكل حدسي بما إذا كان متهمًا بجدارة. 2. قد يقرر القول بأنه غير مذنب، وأنه متهم ظلما. 3. إنه مستعد للاستماع لشخص بالغ يشرح وجهة نظره. 4. إذا وافق على الاتهام فسوف يوضح الأمر، بل وربما يشكرك. إذا لم يوافق، فسوف يخبر الشخص البالغ بأنه لا يزال يعتبر التهمة غير مستحقة.

38. القدرة على الرد في المواقف التي يقع فيها اللوم محتوى المهارة:القدرة على تقييم ما إذا كان هو المسؤول عن الوضع الحالي، وإيجاد طريقة للتعامل مع الموقف عندما يقع عليه اللوم (اطلب المغفرة، صحيح). الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) كسر الطفل مزهرية أمه. ب) في رياض الأطفال، لا يريد الطفل أن ينام وكان يقفز على السرير عندما غادر المعلم. عندما لا يتم تشكيل المهارة يبدأ الطفل بالمراوغة والغش والخداع لتجنب حالة الاعتراف بذنبه. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يفهم الطفل ما يُتهم به ويستطيع تحمل الاتهامات. 2. إذا كان مخطئاً فإنه يختار ما يمكنه تصحيح الوضع: أ) الاستغفار؛ ب) نظف نفسك، وما إلى ذلك. 3. يتصرف وفق المهارة رقم 36.

خامساً: مهارات التأقلم

39. القدرة على الخسارة محتوى المهارة:القدرة على الاستجابة بشكل مناسب للفشل، والابتهاج بنجاح/انتصار الصديق. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) خسر الطفل اللعبة؛ ب) عدم قدرة الطفل على القيام بشيء يستطيع طفل آخر القيام به. عندما لا يتم تشكيل المهارة يرافق الحسد والاستياء حياة مثل هذا الطفل بأكملها، فهو مشغول بتأكيد نفسه، بلا كلل ودون فهم الوسائل. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يركز الطفل على نفسه وينزعج، لكن هذا لا يدوم طويلاً. 2. ينتبه إلى الخطأ ويمكنه أن يسأل شخصًا بالغًا عنه: "ما الخطأ الذي ارتكبته؟" ما الذي يجب علي مراعاته في المرة القادمة؟ 3. ثم يوجه الطفل انتباهه إلى الصديق الذي فاز، أو إلى عمله فيتحسن مزاجه: "لقد قمت بعمل رائع!"، "يا له من رسم جميل!" 4. يفرح الطفل بمن فاز.

40. القدرة على التعامل مع ممتلكات الآخرين محتوى المهارة:القدرة على الاستئذان في أخذ الشيء من صاحبه، والتعامل مع شيء غيره بعناية من أجل إعادته إلى مالكه سالماً، والاستعداد للرفض. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) يحب الطفل لعبة طفل آخر؛ ب) يريد الطفل أن يطلب من شخص بالغ شيئًا يريد حقًا أن يأخذه. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يهتم الطفل بمن يملك العقار الذي يريد استخدامه. 2. يعلم أنه يجب طلب الإذن من المالك: "هل يمكنني أخذ...؟" 3. كما أنه لا ينسى أن يخبرنا بما سيفعله ومتى يخطط لإعادة السلعة إلى المالك. 3. يأخذ الطفل بعين الاعتبار ما قيل في الرد، وبغض النظر عن قرار الشخص، يقول "شكرًا لك".

41. القدرة على قول "لا" محتوى المهارة:القدرة على الرفض بشكل مقنع وحازم في موقف لا تكون فيه راضيًا عما يُعرض عليك. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) يقترح الأطفال الأكبر سنًا أن الطفل يخدع شخصًا بالغًا أو نظيرًا؛ ب) الأطفال الأكبر سناً "يشجعون" الطفل على استخدام الأشياء التي لا تخصه وحده دون إذن الوالدين. عندما لا يتم تشكيل المهارة يجد الطفل نفسه في مواقف الصراع ويجد نفسه "منصبًا" من قبل أطفال آخرين. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يستطيع الطفل أن يشعر بشكل حدسي "أنا لا أحب هذا!" عند تقديم عرض غير مقبول له، حتى لو لم يكن يعلم السبب (بناء على مشاعر القلق والإحراج). 2. إذا كان العرض مقدمًا من أم أو شخص بالغ يثق به، فيمكن للطفل أن يشرح سبب رفضه. إذا كان غريبا، فهو ببساطة يرفض ويغادر. قوله: لا، لا أحب ذلك.

42. القدرة على الاستجابة بشكل مناسب للرفض محتوى المهارة:القدرة على فهم أن الشخص الآخر حر في الموافقة على طلبك أو رفضه دون الشعور بالذنب. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) طلب الطفل بأدب من أحد أقرانه الحصول على لعبة وتم رفضه؛ ب) طلب الطفل من والدته أن تشتري له لعبة كمبيوتر جديدة، لكن والدته لم توافق. عندما لا يتم تشكيل المهارة يطلب الطفل ما يريده بشكل هاجس وعدواني، فيشعر بالإهانة والشكوى. لا يعرف كيف يسأل بأدب، فطلباته تشبه الطلبات أو الأوامر. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. الطفل في حالة الرفض لا يقع في العاطفة، ولكن بعد التفكير يخاطب الشخص مرة أخرى بأدب أكثر. 2. إذا تلقى الرفض مرة أخرى، يجوز له أن يسأل لماذا لا يريد الشخص أن يفعل ما يطلبه. 4. لا يميل الطفل إلى الإساءة في حالة الرفض، فهو يعلم أن الناس غير ملزمين بتلبية جميع طلباتنا.

43. القدرة على التعامل مع التجاهل محتوى المهارة:القدرة على طلب التعاون من الآخر، وفي حالة الرفض إيجاد نشاط مستقل. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) لا أحد ينتبه لنداءات الطفل، الجميع مشغول بشؤونهم الخاصة؛ ب) الأطفال متحمسون جدًا للعبة ولا ينتبهون لطلبات الطفل لاصطحابه إلى اللعبة. عندما لا يتم تشكيل المهارة أطفال حساسون ومهووسون ومتقلبون لا يعرفون كيفية اكتساب السلطة بين أقرانهم. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يمكن للطفل الذي يريد المشاركة في نشاط مشترك أن يسأل الرجال عنه بأدب. 2. وله أن يعيد الطلب إذا رأى أنه لم يسمع. 3. إذا لم يتم ملاحظته مرة أخرى، فيمكنه العثور على شيء يفعله بنفسه.

44. التعامل مع الإحراج محتوى المهارة:القدرة على ملاحظة موقف حرج، والشعور بالحرج، ومحاولة تصحيح الوضع بطريقة أو بأخرى. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) يُطلب من الطفل إلقاء قصيدة أمام عدد كبير من الغرباء؛ ب) سكب الطفل الزائر العصير على مفرش المائدة؛ ج) قاطع الطفل حديث الكبار وأشير إليه بذلك. عندما لا يتم تشكيل المهارة يشعر الطفل بالخوف ويتجنب المواقف العامة ويشعر بالحرج ويعاني بصمت من حالة من عدم الراحة. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. من الطبيعي أن يشعر الطفل بالحرج في المواقف المحرجة، وربما يحمر خجلاً ويخفض عينيه. 2. يفهم ما أحرجه ويفكر فيما يمكنه فعله لمواجهة الإحراج: 3. إما أن يعتذر عن الإحراج؛ أو يرفض عرضًا للقيام بشيء ما؛ أو يفعل شيئًا آخر، لكنه يحاول تصحيح الوضع، ولا يضيع تمامًا.

45. القدرة على مواجهة الضغوطات المتراكمة من خلال النشاط البدني محتوى المهارة:القدرة على الاستماع إلى نفسه والشعور بأنه بحاجة إلى التحرر، لإيجاد طريقة للتفريغ الجسدي. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) الطفل منزعج جدًا من خسارة اللعبة ويركض حول الملعب؛ ب) الطفل منزعج لأنه لم يسمح له بمشاهدة الفيلم ويضرب الوسادة. عندما لا يتم تشكيل المهارة بعد أن عانى من الإجهاد، لا يتحرك الطفل، لكنه يتجمد، ولهذا السبب لا يمر التوتر لفترة طويلة. وفي حالة أخرى - التحرر العاطفي من خلال الأهواء والدموع. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يشعر الطفل بأنه مملوء بالمشاعر السلبية ومستعد لتفريغ نفسه جسدياً. 2. يجد وسيلة لتحرير نفسه من خلال النشاط البدني القوي. أ) تغلب على الوسادة؛ ب) الرقص بقوة. ج) شيء آخر.

تاتيانا بودياكشينا
تنمية القدرات الاجتماعية والتواصلية لطفل ما قبل المدرسة.

الكفاءات الاجتماعية والتواصليةتشمل اتجاهين المفاهيم: التنشئة الاجتماعية والتواصل. الكفاءة الاجتماعيةالطفل هو عملية تكوين الشخصية في بعض الحالات الإجتماعية. يتعلم الطفل قواعد السلوك والمعايير الأخلاقية والقيم والمبادئ التوجيهية المقبولة في مجتمع معين. في صغار التنشئة الاجتماعية في سن ما قبل المدرسةويحدث ذلك تدريجياً، فيبدأ الطفل أولاً بالتكيف مع المجتمع الذي يعيش فيه، ثم يبدأ في استيعاب المعرفة الجديدة عن طريق تقليد المعلم. وتدريجياً ينمي الطفل المعرفة والمهارات، وينمي أسلوب السلوك بما يتناسب مع المكان والموقف.

اتصالي كفاءة– هي القدرة على إقامة والحفاظ على الاتصالات الضرورية مع الآخرين (طفل - طفل، طفل - بالغ). لكي تكون فعالة، ولكي يتقن الطفل مهارات تواصل عالية الجودة، يجب عليه إتقان ما يلي مهارات:

نموذج مستوى التواصل نمو الطفل.

(بحسب إي في ريباك)

المستوى المظاهر الخارجية استيعاب معايير وقواعد الاتصال التفاعل والتعاون مع البالغين والأقران الموقف تجاه الآخرين

رابعا - اهتمام حيوي عالي، ضبط النفس، الهدوء، ثراء العواطف الإبداع، الاستقلال، الاجتهاد المعقول النشاط، الإبداع المشترك، الثقة، التفاهم، الاتفاق، السيطرة المتبادلة إنسانية؛ الحساسية والكرم والتفاني والحب والاحترام

III - الاهتمام والنشاط فوق المتوسط المشاعر الايجابيةالهدوء ضبط النفس ، الأدب ، الاجتهاد ، ضبط النفس التعاون ، الرغبة في المساعدة ، النشاط ، القدرة على مراعاة آراء الآخرين التسامح ، الاهتمام ، الاحترام ، الاهتمام

II - اللامبالاة المتوسطة، السلبية، اللامبالاة، الضعف، خمول العواطف، الألفة التنفيذ (رسمياً تحت السيطرة، المعرفة، ولكن ليس التنفيذ، عدم المساومة، الاستبداد السلبية، والوفاء بالتعليمات عند الطلب؛ الحياد تجاه الآخرين، التلقائية، قلة المبادرة، قلة الاهتمام، عدم الانتباه، اللامبالاة، السرية، الشكليات

أنا - وقاحة منخفضة، وعدم الاحترام، مشاعر سلبية، الاندفاع، التصرفات الغريبة، ردود الفعل العنيفة، المفرطة

النشاط (السلبية، جهارة الصوت) نقص المعرفة، عدم القدرة على الامتثال لقواعد ومعايير السلوك، التحدي، عدم السيطرة الأنانية، عدم القدرة على مراعاة آراء الآخرين، الصراع (مشاكسة)مفتوح - السلبية الخفية والخداع والشك والتملق والتواضع الزائف

فعالية تعريف الطفل ب اجتماعيالعالم يعتمد على الوسائل التي يستخدمها المعلم. من المهم اختيار وتعكس في العملية التربوية تلك الظواهر والأحداث التي ستكون مفهومة للطفل وستكون قادرة على التأثير عليه "يعيش". تتم معرفة الأشياء والظواهر في العالم المحيط من خلال التواصل مع المعلم. يخبر المعلم ويظهر ويشرح - يتبنى الطفل أسلوب السلوك و التجربة الاجتماعية. يجب تضمين الخيال بمختلف أنواعه في حياة الطفل. الأنواع: حكايات، قصائد، قصص. على سبيل المثال، بدأت الديوك في الطيران، لكنها لم تجرؤ على القتال. إذا قمت بالديك كثيرًا، فقد تفقد ريشك. إذا فقدت ريشك، فلن يكون لديك ما تطير به.

الألعاب والتمارين التي تعزز تطويرمجالات تواصل الطفل، والتي يتم فيها تحديد ما يلي مهام:

1. التغلب على حواجز الحماية وتوحيد المجموعة.

2. تنمية الملاحظة الاجتماعية، القدرة على إعطاء تقييم إيجابي لأحد الأقران.

3. تطويرمهارات التفاعل الجماعي والقدرة على التفاوض والعثور مساومة.

هكذا، تطويرستساهم مهارات الاتصال في قدرة الطفل على التواصل والتصرف بشكل صحيح في المجتمع وإقامة روابط ودية بين أقرانه مما يؤدي إلى الجودة تنمية الكفاءة الاجتماعية والتواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة.

منشورات حول هذا الموضوع:

استشارة للمعلمين "تأثير الألعاب التواصلية على تنمية الثقة الاجتماعية لدى أطفال ما قبل المدرسة"التطوير المنهجي "تأثير الألعاب التواصلية على تنمية الثقة الاجتماعية لدى أطفال ما قبل المدرسة" تعريف الطفل بالعالم.

حلقة ذهنية للمعلمين "تنمية مهارات التواصل لدى أطفال ما قبل المدرسة"حلقة الدماغ للمعلمين حول موضوع: "تنمية مهارات الاتصال لدى أطفال ما قبل المدرسة". الغرض من الحدث: المستوى الأعلى.

ألعاب لتنمية الصفات الاجتماعية والتواصلية لدى الأطفال من سن 5 إلى 6 سنواتألعاب لتنمية الصفات الاجتماعية والتواصلية لدى الأطفال من سن 5-6 سنوات. المحتويات: 1. "حديقة الحيوان" 2. "الصورة الحية" 3. "الفيلم" 4. "الصندوق.

برنامج "تكوين المهارات الاجتماعية والتواصلية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال التمثيل الإيمائي"مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تابعة للميزانية البلدية ، روضة أطفال من النوع المشترك رقم 144 في مدينة إيركوتسك. برنامج العمل.

تكوين مهارات الاتصال – حالة مهمةالنمو النفسي الطبيعي للطفل. وأيضا واحدة من المهام الرئيسية للتحضير.

تنمية مهارات الاتصال لدى أطفال ما قبل المدرسة باستخدام بناء LEGOويجري حاليا تنقيح المبادئ الأساسية الحضانة. يسعى الأطفال جاهدين لفهم الواقع من حولهم.