التفاضل الدلالي لتحديد أهمية الميزات. دراسة تجريبية للمعاني التداولية باستخدام طريقة التفاضل الدلالي


بي بي غروموفيك، أ.د. غازيوك،
L. A. موروز، N. I. Chukhrai

استخدام التفاضل الدلالي في بحوث التسويق

جامعة لفيف الطبية الحكومية سميت باسمها. دانيل جاليتسكي
جامعة الدولة "لفيف بوليتكنيك"

في الظروف الحديثة، تتزايد الحاجة إلى المعلومات التسويقية باستمرار، ويشعر مديرو التسويق بنقص البيانات الموثوقة وذات الصلة والشاملة. لحل هذه المشكلة، يجب على شركات الأدوية إنشاء نظام لجمع المعلومات التسويقية اللازمة - نظام معلومات التسويق.

هناك أربعة أنظمة فرعية رئيسية لجمع ومعالجة وتحليل وبحث المعلومات التسويقية، وهي:

نظام فرعي لإعداد التقارير الداخلية لمؤسسة صيدلانية، مما يجعل من الممكن تتبع المؤشرات التي تعكس مستويات المبيعات والتكاليف وحجم المخزون والتدفق النقدي والبيانات المتعلقة بالحسابات المدينة والدائنة، وما إلى ذلك؛
النظام الفرعي لجمع المعلومات التسويقية الخارجية الحالية، أي مجموعة من المصادر والإجراءات المستخدمة للحصول على معلومات يومية حول اتجاهات السوق المختلفة؛
نظام فرعي لأبحاث التسويق لتصميم وجمع ومعالجة وتحليل البيانات التي تتطلب بحثًا خاصًا في مشكلة تسويقية محددة؛
نظام فرعي للتسويق التحليلي، يتكون من بنك إحصائي وبنك للنماذج الرياضية ويغطي الأدوات المتقدمة لتحليل البيانات وحالات المشكلات.

إذا تبين أن المعلومات الخارجية والداخلية المتراكمة بشكل منهجي في نظام المعلومات التسويقية من خلال مراقبة السوق غير كافية، فهناك حاجة لإجراء دراسات خاصة لمختلف مشاكل التسويق.

تتم عملية البحث التسويقي على عدة مراحل (الشكل 1).


أرز. 1. عملية أبحاث السوق

في المرحلة الأولى لا بد من تحديد موضوع البحث وأهدافه، والتي يجب أن تكون محددة بوضوح وواقعية.

قد تكون أهداف الدراسة:

هناك نوعان من المعلومات التسويقية التي يتم جمعها أثناء عملية البحث:

يبدأ البحث بشكل أساسي بجمع المعلومات الثانوية. وتسمى هذه المرحلة بالبحث "المكتبي". يمكن جمع المعلومات الثانوية من مصادر داخلية وخارجية.

في معظم الحالات، تنتقل أبحاث التسويق، بعد معالجة وتحليل المعلومات الثانوية، إلى جمع البيانات الأولية، الأمر الذي يتطلب إعدادًا دقيقًا. يجب أن تحدد خطة جمع المعلومات في المقام الأول طريقة البحث. يتم عرض طرق البحث الأكثر استخدامًا في الشكل. 2.


أرز. 2. طرق جمع المعلومات الأولية

الملاحظة هي طريقة تحليلية يدرس بها الباحث سلوك المستهلكين وموظفي المبيعات؛ في بعض الأحيان يعمل كمشارك في الأحداث (الملاحظة النشطة).

يتضمن الاستطلاع معرفة مواقف الأشخاص وآرائهم حول مشكلات معينة بناءً على إجاباتهم على الأسئلة المعدة مسبقًا.

أحد أنواع الاستطلاعات هو المقابلة المتعمقة، والتي تستخدم لدراسة سلوك المستهلك ورد فعله على تصميم المنتج أو الإعلان عنه.

إذا كانت أبحاث السوق غير كافية، فيجب عليك:

الأكثر استخدامًا:

  1. لوحة التجارة (وخاصة لوحة البيع بالتجزئة)؛
  2. لوحة المستهلك (المستهلكون النهائيون أو منظمات المستهلكين).

تجربة - طريقة يمكنك من خلالها دراسة (معرفة) رد فعل مجموعة الأشخاص المدروسة تجاه عوامل معينة أو تغيراتها. تهدف التجربة إلى إقامة علاقات السبب والنتيجة بين المتغيرات قيد الدراسة من خلال اختبار فرضية العمل.

تقليد - أسلوب يعتمد على استخدام الحاسب الآلي ودراسة العلاقات بين المتغيرات التسويقية المختلفة باستخدام النماذج الرياضية المناسبة، وليس في ظروف حقيقية. يتم استخدامه نادرا جدا.

الطريقة الأكثر شيوعًا هي المسح، والذي يستخدمه حوالي 90٪ من أبحاث السوق.

وكقاعدة عامة، فإن الأداة الشائعة لجمع البيانات الأولية هي الاستبيان. عند تطوير الاستبيانات، يتم استخدام نوعين من الأسئلة: مفتوحة ومغلقة. يتيح السؤال المفتوح للمستجيب الفرصة للإجابة بكلماته الخاصة. الإجابات عليها أكثر إفادة، لكن معالجتها أكثر صعوبة.

يحتوي السؤال المغلق على الإجابات المحتملة ويختار المستجيب إحداها. يمكن أن تكون أشكال الأسئلة المغلقة مختلفة. الأكثر شيوعًا هي الأسئلة البديلة (بافتراض الإجابات بـ "نعم" و"لا") والأسئلة ذات الإجابات الانتقائية. في كثير من الأحيان، يستخدم الباحثون مقاييس مختلفة، على وجه الخصوص:

يتم عرض مراحل البحث التسويقي باستخدام التفاضل الدلالي في الشكل. 3.


أرز. 3. مراحل البحث التسويقي باستخدام التفاضل الدلالي

في المرحلة الأولى، لا بد من اختيار قاعدة المقارنة، أي منتج المنافس الذي يحتوي على أكبر تهديد للمؤسسة قيد الدراسة والأكثر تمثيلا في السوق. بعد ذلك يتم تحديد خصائص المستهلك لهذه الفئة من المنتجات والتي تعتبر الأكثر أهمية بالنسبة للفئة المستهدفة من المستهلكين قيد الدراسة، ويتم اختيار نظام لتقييم هذه الخصائص. وبعد ذلك تم تطوير استبيان لبناء التفاضل الدلالي. والمرحلة التالية هي مسح آراء المستهلكين، أي بناء منحنيات تفاضلية دلالية، مسترشدين بإدراك خصائص المنتج قيد الدراسة، والمنتج المنافس الأساسي، والمنتج المثالي الافتراضي. يتم الانتهاء من أبحاث التسويق من خلال بناء منحنيات متوسطة بناءً على آراء المستهلكين وتحليل كل خصائص المستهلك للمنتجات التي تتم دراستها.

على سبيل المثال، اخترنا شامبو "Magic of Herbs" كموضوع لأبحاث التسويق، من إنتاج مصنع نيكولاييف للأدوية وشركة JV LLC "Magic of Herbs". قاعدة المقارنة كانت شامبو Elseve من إنتاج شركة L’oreal الفرنسية.

تم فحص هذه المنتجات حسب 10 خصائص للمستهلك، والتي تم تقييمها على مقياس مكون من 10 نقاط (الجدول). قام المستجيبون بتقييم كل عنصر في الاستبيان مع درجة مقابلة لشامبو "Magic of Herbs" وشامبو "Elseve" والشامبو المثالي الذي يرغبون في شرائه.

طاولة. التفاضل الدلالي لخصائص المستهلك لشامبو "سحر الأعشاب" وشامبو "إلسيف" والشامبو المثالي

بناءً على البيانات التي تم الحصول عليها، تم إنشاء متوسطات لثلاثة منحنيات، والتي تعكس متوسط ​​الإدراك الشخصي لخصائص المستهلك للمنتجات قيد الدراسة ورؤية الشامبو المثالي.

وبتحليل المنحنيات (الجدول)، تجدر الإشارة إلى أن الشامبو المدروس “Magic of Herbs” يرضي المستهلكين المستهدفين حسب الخصائص التالية: الرائحة الطيبة؛ تأثير النقاء واللمعان الحريري. علامة تجارية معروفة نسبيًا للمنتج ووجود مكونات طبيعية؛ السعر (أقل من شامبو Elseve).

في الوقت نفسه، لا يشعر المستهلكون بالرضا التام عن عبوة شامبو Magic of Herbs، ولا سيما تصميمه وراحته، فضلاً عن عدم وجود مكيف. لذلك، يمكننا أن نوصي الشركة المصنعة بإيلاء المزيد من الاهتمام لتحسين التعبئة والتغليف ودمج الشامبو مع المكونات الأخرى (البلسم، والكيراتيدات، وما إلى ذلك). ويجب الانتباه إلى توفر كميات كافية من الشامبو في شبكة البيع بالتجزئة كعامل في توفر شرائه.

وبالتالي، فإن استخدام التفاضل الدلالي في أبحاث التسويق يوفر تمايزًا شاملاً ومرئيًا لخصائص المنتجات المقارنة. بالإضافة إلى ذلك، فهو يساعد على تحديد احتياجات الفئات المختلفة من المستهلكين قبل اختيار مكان المنتج في السوق، حيث ينظر المستهلك إلى أي منتج على أنه مجموعة من الخصائص المعينة، واعتمادًا على المجموعة المثالية، يعطي الأفضلية لمنتج على آخر .

الأدب

  1. كوفالينكو م. // معلومات الأعمال - 1997. - رقم 1. - ص 59-62.
  2. Kutsachenko E. //الأعمال.- 1999.- رقم 31 (342).- ص 40-41.
  3. Mnushko Z. M.، Dikhtyarova N. M. الإدارة والتسويق في الصيدلة. الجزء الثاني. التسويق في الصيدلة: بيدر. للصيدلانية الجامعات والكليات / إد. Z. M. Mnushko - خاركيف: أوسنوفا، UkrFA، 1999.- ص 237-241.
  4. Starostina A. O. أبحاث التسويق. الجانب العملي - ك. م. SPB: عرض. منزل "وليامز"، 1998.- 262 ص.

أحد الأساليب الأكثر استخدامًا من هذا النوع هو ما يسمى بـ "التفاضل الدلالي" (C. Osgood، 1952). هذه ليست في الأساس واحدة، ولكن مجموعة كاملة من الأساليب، والتكنولوجيا بأكملها. في العمل مع الأطفال، يمكن استخدامه لدراسة مستوى تكوين ونزاهة أفكار الطفل حول العالم (التشخيص المعرفي)، وكأسلوب إسقاطي - لدراسة المواقف الشخصية والعلاقات العاطفية للطفل تجاه مجموعة معينة من الأشياء.

"الفرق الدلالي" المعتاد (SD) هو عدة مقاييس مكونة من سبع نقاط يتم تطبيقها أفقيًا على نموذج واحد (ورقة الإجابة). وعادة ما يتم تحديد التدرجات السبعة بالكلمات، تماما مثل أقطاب الميزان. هنا مثال على النموذج:

كائن "الشمس"

نشط بقوة إلى حد ما بشكل معتدل ليس على الإطلاق ضعيف إلى حد ما بشكل سلبي

الشر بشدة باعتدال ضعيف ليس على الإطلاق ضعيف باعتدال بقوة نوع

ناعم بقوة متوسط ​​ضعيف ليس ضعيفًا متوسطًا قويًا على الإطلاق

خفيف بقوة إلى حد ما إلى حد ضعيف ليس على الإطلاق ثقيل إلى حد ما إلى حد ما

بارد ضعيف إلى حد ما جدًا ليس ضعيفًا على الإطلاق إلى حد ما دافئًا إلى حد ما

تتمثل مهمة الموضوع في تسجيل تقييمه في شكل تعيين لقطب معين من المقياس بتدرج معين. يجب أن يكون التدرج المحدد إما تحته خط في النموذج أو محاط بدائرة. وبالتالي، يجب أن يحتوي كل سطر من النموذج على علامة تشير إلى إجابة موضوع الاختبار.

كما نرى، بالمقارنة مع تقنية ديمبو-روبنشتاين، فإن "الفارق الدلالي" أكثر كمالا لأنه محمي مما يسمى "التكتيكات الموضعية". هنا، يتم وضع الخصائص ذات الألوان الإيجابية ليس في نفس القطب من كل مقياس (في الأعلى)، ولكن في نقاط مختلفة - أحيانًا على اليسار، وأحيانًا على اليمين.

نتيجة لملء نموذج SD في ورقة الاستجابة، يظهر ملف تعريف دلالي شخصي للكائن الذي تم قياسه. من الأسهل معرفة ما إذا كنت تقوم بتوصيل جميع العلامات بخط واحد متقطع.

عند معالجة نتائج SD، هناك طريقتان ممكنتان: إما تحليل الملفات الشخصية فقط، أو بناء ما يسمى "المساحة الدلالية".

دعونا نشرح كيف يمكنك التصرف في الحالة الأولى. لنفترض أننا نجري التنمية المستدامة بغرض استشارة التوجيه المهني ونطلب من طالب في المدرسة الثانوية أن يذكر أسماء المهن المختلفة التي، كما اتضح من محادثة معه، من المحتمل أن تكون جذابة بالنسبة له. ولكن ما هو الأكثر جاذبية منهم؟ للإجابة على هذا السؤال، يطلب من الطالب قياس، بالإضافة إلى أسماء المهن المحددة، أيضا كائن مثالي خاص - "أفضل مهنة بالنسبة لي". بعد ذلك، يتم إجراء مقارنة بين جميع ملفات تعريف المهن الحقيقية وملف تعريف المهنة المثالية (سنحذف هنا صيغة حساب مقياس أوجه التشابه؛ والشيء الرئيسي هنا هو فهم المعنى العام للطريقة). وهذه المهنة الحقيقية، التي يكشف ملفها الشخصي عن المزيد من أوجه التشابه مع المهنة "المثالية"، تم إعلانها نتيجة لذلك أفضل خيار شخصي.

[ملحوظة. من الواضح أن هذا الاختيار قد يكون مختلفًا بالنسبة للمواضيع المختلفة، ليس فقط بسبب الأفكار المتباينة حول المهن الحقيقية، ولكن أيضًا بسبب الاختلافات في صورة المهنة المثالية: فالبعض يسعى أكثر من أجل "الأقوياء" (أو، كما هو الحال في العصر الحديث). العامية الشبابية، الأنشطة "الرائعة")، وغيرها - للمعقدة والمثيرة للاهتمام، والبعض الآخر - للهدوء واللطف، وما إلى ذلك].

"لبناء "مساحة دلالية"، يتم دمج تصنيفات المقياس على مقاييس ذات صلة مدرجة في نفس الإحداثيات (العامل) للفضاء الدلالي. كما هو موضح من خلال العديد من الدراسات التحليلية للعوامل التي أجراها علماء النفس الأجانب والمحليون (K. A. Artemyeva, 1980, E. F. Petrenko, 1979, 1988, A. M. Etkind, 1U79, L. G. Shmelev, 1983 وآخرون)، يتم دمج معظم مقاييس التصنيف في ثلاثة مقاييس تقييم موجزة: "جيد - سيء"، "قوي - ضعيف"، "نشط - سلبي". على سبيل المثال، يتبين أن التقييمات على المقياس "الناعم - الصعب" مكافئة نفسيًا للتقييمات على مقياس من 4 جيد إلى سيئ، والتقييمات على المقياس "الصعب - الخفيف" قريبة في الواقع من التقييمات على المقياس "قوي - ضعيف". " حجم. نتيجة لإعادة الحساب هذه (تشبه إلى حد كبير حساب مجموع الدرجات في الاختبار، ولكن في هذه الحالة فقط ليس للموضوع، ولكن للكائن)، يتلقى كل كائن قيمة لثلاثة عوامل دلالية رئيسية ويمكن عرضها هندسيًا على النحو التالي: نقطة في الفضاء ثلاثي الأبعاد قوة النتيجة - النشاط". إن تشابه الملفات الشخصية هو قرب نقاط معينة في الفضاء الدلالي، ويمكن رؤيته (تصوره) حرفيًا.

على سبيل المثال، فإن مهنتي "الطيار" و"مفتش شرطة المرور" الأقرب إلى المثالية للمهن المدروسة للموضوع تسمى "الطيار" و"مفتش شرطة المرور". بعد ذلك يبقى معرفة ما إذا كان الموضوع يتمتع بصفات مهنية مهمة حقيقية من أجل التأهل لإتقان هذه المهن.

نلاحظ بشكل خاص أن SD يستخدم أيضًا لتشخيص احترام الذات. ويكفي أن نطلب من الطفل أن يقيم نفسه على نفس مجموعة المقاييس. ونتيجة لذلك، تظهر النقطة "أنا" في الفضاء الدلالي. درجة إزالة هذه النقطة من "المثالي" - مقياس عدم الرضا عن النفس.

نؤكد مرة أخرى أنه من أجل الاستخدام الناجح لـ SD، يجب أن تكون المادة التي يقيسها الطفل مناسبة لعمره ونطاق اهتماماته، وإلا فإن الطفل ببساطة سيضع نمطًا عشوائيًا إلى حد ما من العلامات على النموذج.

مع تلاميذ المدارس الابتدائية ومرحلة ما قبل المدرسة، من الأفضل تنفيذ SD في شكل فردي وشفهي، أي أنه يجب إدخال جميع العلامات الموجودة في النموذج بواسطة المجرب نفسه - بناءً على الإجابات الشفوية للطفل. من الأفضل استخدام القصص الخيالية أو الشخصيات الكرتونية كمواد (أشياء للتقييم). "أظهر البحث الخاص الذي أجراه V.F Petrenko الفعالية العالية لهذه المادة في العمل مع الأطفال. يسمح التعديل الخاص لـ SD لشخصيات القصص الخيالية بالإشارة إلى أعمدة المقاييس بدلاً من الأشياء. وفي هذه الحالة، سيقارن الطفل الآباء والأصدقاء والمعلمين بشخصيات معينة من القصص الخيالية.

يمكن أن تظهر مشاكل وصعوبات محددة في تحديد هوية الأسرة أو التكيف المدرسي في التنمية المستدامة كما هو الحال في أي تقنية إسقاطية. على سبيل المثال، قد تكون الأخت الكبرى غير المحبوبة قريبة من الفضاء الدلالي لـ "بابا ياجا"، وقد يكون مدير المدرسة، الذي يخاف منه الطفل ببساطة، قريبًا من نوع ما من "الروبوت القاتل".

ونتيجة لإتقان مادة الفصل يجب على الطالب أن:

يعرف

  • الأسس النظرية والعملية لتصميم واستخدام طريقة التفاضل الدلالي (SD)؛
  • كيف يحدد نموذج SD مساحة البحث؛
  • كيف يعمل الموضوع مع نموذج SD؛

يكون قادرا على

  • استخدام نماذج SD؛
  • مقارنة ملفات تعريف DM؛
  • تحديد المسلمات الدلالية للتقييم الجماعي وتفسيرها؛
  • تحديد الاختلافات المهمة في درجات المجموعة على كل مقياس وتفسيرها؛
  • تحديد عوامل تقييم المجموعة وتفسيرها؛
  • تحديد مجموعات تقييم المجموعة وتفسيرها؛
  • إعداد SDs متخصصة لمهمة البحث واستخدامها؛
  • مقارنة التقديرات لجميع طرق المعالجة المذكورة أعلاه وتفسيرها؛

ملك

  • طرق اختيار وإعداد واستخدام نماذج SD؛
  • طرق المعالجة الأولية للبيانات التي تم الحصول عليها باستخدام SD؛
  • طرق المعالجة الرياضية للمصفوفات.
  • طرق تحليل وتفسير وتوليف البيانات التي تم الحصول عليها باستخدام SD.

التفاضل الدلالي القياسي

يُطلب من الموضوع تقييم التحفيز (المعنى) باستخدام المجموعة المقترحة من مقاييس المتضادات.

خفيف ثقيل

سريع بطيئ

نشط – سلبي

قوي ضعيف

جيد سيئ

مجموعة المقاييس الموضحة في المثال هي ثنائي القطب(حرفيا - ثنائي القطب، يختار الموضوع أحد القطبين المحتملين

التقييمات). أكثر شيوعا كمتغيرات مرض السكري تحجيممجموعات من المتضادات، عند العمل الذي يقوم به الموضوع بتقييم درجة التعبير عن خاصية معينة (الجودة) في التحفيز.

يرجى تقييم فكرتك عن المشروب المقدم لك على النحو التالي. فيما يلي قائمة بالصفات المجمعة في أزواج، والتي تعبر عن خصائص معاكسة نوعيًا للمفهوم الذي يتم تقييمه. ضع دائرة حول الرقم (من السلسلة 3210123) الذي، في رأيك، يحدد بدقة درجة التعبير عن هذه الجودة المعينة (المميزة) لمشروب معين، بشرط أن يكون الرقم 0 يعني عدم التعبير عن الجودة؛ 1 - ضعيف التعبير. 2 – معبر بشكل معتدل. 3- أعرب بقوة.

(للحصول على النسخة الكاملة من هذا القرص المضغوط مع التعليمات الكاملة، انظر الملحق 13).

إمكانية الوصف الرسمي للاختلافات الدلالية بين المحفزات (إمكانية التمايز) تحدد اسم التقنية - التفاضل الدلالي (SD).

SD هو إجراء تحجيم شخصي معدّل. غالبًا ما يشار إلى الإجراءات المشابهة لاستخدام SD في الأدبيات باسم إجراءات التحجيم متعددة الأبعاد(كل مقياس عبارة عن بعد، ومقاييس تصنيف متعددة (مساحة)، وأبعاد متعددة (كدرجات الحرية)، وتمثيل متعدد الأبعاد للنتائج). عند استخدام SD وإجراءات القياس متعددة الأبعاد الأخرى، يُفترض أن جميع درجات المقياس مستقلة عن بعضها البعض (تطابق عدد درجات حرية التقييم مع عدد المقاييس)، ولكن لا يوجد دليل على هذا الافتراض حتى الآن.إذا تم اعتبار كل مقياس تقييم بمثابة بُعد من مساحة تقييم القيمة، فإن SD يحدد مساحة تقييم القيمة متعددة الأبعاد (وصف التحفيز)، والتي تسمى الفضاء الدلالي (SP).

يحتوي الفضاء الدلالي المحدد بواسطة SD القياسي (انظر الملحق 13) على ثلاثة عوامل متكاملة: التقييم والقوة والنشاط. تسمى هذه المساحة، بناءً على اختصار الحروف الأولى من العوامل في الأدب مساحة أوكا(التقييم – القوة – النشاط) أو مساحة وكالة حماية البيئة (التقييم – الفاعلية – النشاط).وفقًا لبيانات C. Osgood (Osgood، 1980) وزملاؤه، التي أكدها العديد من الباحثين مرارًا وتكرارًا، فإن عوامل التكامل تكون عالمية (ثابتة) فيما يتعلق بلغة الموضوعات وتتوافق مع النموذج المكون من ثلاثة مكونات لوصف العواطف ( متعة - توتر - إثارة).

في مقياس LSD المكون من 21 مقياسًا (انظر الملحق 12)، تسمح لك سبعة مقاييس (1، 4، 7، 11، وما إلى ذلك - كل ثلث) بتقييم التحفيز (أنت، زميلك، زوجتك، رئيسك، قطتك، إلخ) من خلال "تقييم العامل" سبعة مقاييس (2،5،8، إلخ - كل ثلث) - لعامل "القوة"، وبالتالي سبعة مقاييس (3، 6، 9، إلخ) - لعامل "النشاط" . هذه هي عوامل النموذج (الاستبيان) التي وضعها مترجم النموذج. ولا ينبغي الخلط بينها وبين عوامل النتيجة (بنية عامل النتيجة).

مثل العرض الأولي للنتائجيتم استخدام التجارب باستخدام SD ثنائي الأبعاد(أحد أبعاد الجدول هو مقياس SD، والثاني هو الموضوعات) أو مصفوفات ثلاثية الأبعاد(البعد الثالث – قائمة المحفزات) والتي تسجل فيها نتائج التقييم. في بعض الأحيان تسمى الجداول ثلاثية الأبعاد بالعامية مكعبات البيانات، الأمر الذي يمكن أن يضلل الطلاب، نظرًا لأن هذه الجداول غالبًا ما يكون لها شكل متوازي السطوح.

يقوم 50 شخصًا (البعد الأول من الجدول) بتقييم 10 محفزات (البعد الثاني) باستخدام مقياس SD ذو 45 مقياسًا (البعد الثالث). لا يمكن تسمية مثل هذا الجدول (المصفوفة) للبيانات (50 × 10 × 45) بمكعب.

وعادة ما يتم استكمال هذه المصفوفات في شكل برامج إحصائية مشتركة. عند ملء مصفوفات النتائج الأولية بناءً على نماذج SD التي ملأها الأشخاص الخاضعون للاختبار: 1) بالنسبة لـ SD ثنائي القطب، يتم تعيين اختيار الشخص للقطب الأيسر لزوج من المتضادات (المقياس) بالصفر، والقطب الأيمن بواحد ; 2) بالنسبة لمصابيح LED المتدرجة - تتم كتابة الأرقام الموجودة على يسار الصفر بعلامة الطرح، والأرقام الموجودة على يمين الصفر تتم كتابتها بعلامة زائد.

في بعض الأحيان يتم استخدام المقاييس من 0 إلى 7 أو من 0 إلى 5 نقاط.

مثل هذه المقاييس تجعل من الصعب على الأشخاص العمل، لأنه بدلاً من التعبير عن صفتين، يتعين عليهم تقديم تقييم متمايز لجودة الجانب الأيمن من المقياس. بالإضافة إلى ذلك، فإن نظام وضع العلامات أثناء التدريب (كلما كان ذلك أفضل) يترك بصماته على استقلالية التقييم على مقاييس SD، مما يؤدي إلى تشابك المعلمة (الأسوأ هو الأفضل) في التقييم.

يتم استخدام مصفوفة النتائج ثنائية الأبعاد عند تقييم حافز واحد من قبل مجموعة من المواضيع (بعد واحد هو المقاييس، والثاني هو المواضيع) أو عند تقييم مجموعة من المحفزات من قبل موضوع واحد (بعد واحد هو المقاييس، والثاني هو المحفزات) . يتم استخدام مصفوفة ثلاثية الأبعاد عند تقييم مجموعة من المحفزات من قبل مجموعة من المواضيع (البعد الثالث هو المحفزات).

معنى آخر لمصطلح "الفضاء الدلالي""يتم تحديده من خلال حقيقة أن المحفز المقيم يتلقى تقييم الموضوع على كل من المقاييس (الأبعاد)، مما يجعل من الممكن وصف المحفز كنقطة أو متجه في SP معين متعدد الأبعاد، للتمييز بين تقييمات المحفزات التي يتم إجراؤها بواسطة موضوعات مختلفة، ووصف اختلافاتها على أنها اختلافات في النقاط أو المتجهات في SP متعدد الأبعاد. عند العمل مع مجموعة من الموضوعات، نحصل على مجموعة من التقديرات (النقاط أو المتجهات في SP المحددة بواسطة العوامل). المسافة بين النقاط في الفضاء والزوايا (جيب تمام الزوايا) بين المتجهات (من الأصل إلى النقطة)، يتم استخدام طرق تقليل البيانات (التكامل): بناءً على تقييم أهمية تكرار اختيار قطب معين من كل مقياس، يعتمد أسلوب المسلمات الدلالية، ويعتمد التحليل العنقودي على تقييم المسافات بين النقاط في SP، ويعتمد التحليل العاملي على تقييم الزوايا بين المتجهات.

عوامل مجموعةتم تعيين تقييمات التحفيز، على الرغم من فقدان بعض البيانات التي تم تحليلها، كقاعدة عامة، تكون SP الجديدة لمعايير التقييم أقل أبعادًا ولكنها أكثر تكاملاً من المساحة المحددة بواسطة مقاييس SD (لمزيد من التفاصيل، راجع الفقرة 6.4). إن إمكانية الحصول على تقييم معقد متعدد الأبعاد للمحفز في SP والتعقيد النسبي لإجراءات المعالجة يسمح لبعض الباحثين بافتراض أن خصائص العامل SP تشبه بعض خصائص الوعي، وبالتالي النظر في SP النماذج التشغيلية لبنية الوعي الفردي.

هذا الاسم واعد جدًا، ولكن بالإضافة إلى القيود الموصوفة مرارًا وتكرارًا للنمذجة الرياضية لخصائص الوعي، ينبغي الإشارة إلى حقيقة أن المعالجة الرياضية لنتائج التقييم لا تكون ممكنة إلا إذا كان هناك العديد من الموضوعات (المجموعة) أو (نادرًا جدًا) ) واحد يقوم الموضوع بتقييم مجموعة متنوعة من المحفزات. ولذلك، فإن مثل هذه النماذج ليست نماذج للوعي الفردي. علاوة على ذلك، هناك عدد غير محدود من المعايير القياسية المختلفة وتعديلاتها (أو بالأحرى، محدودة فقط بقدرة الباحث على التوصل إلى مقاييس "ذات صلة"، كما يبدو له، بمجال الموضوع قيد الدراسة). هذه الحقيقة تجعل مثل هذه "النماذج" ببساطة لا تضاهى. إن إسناد الخصائص الرياضية لـ SP إلى الوعي (إسناد خصائص النموذج الرياضي إلى الواقع) هو خطأ منهجي.

مع بعض الحذر، يتيح لنا العمل مع SP التحدث بشكل محدد عن نمذجة تقييم الحافز في مساحة تقييم متعددة الأبعاد يحددها الباحث. إذا كانت مقاييس SD (افتراض لم يثبت بعد في علم الدلالات النفسية) تغطي بشكل أساسي معلمات تقييم التحفيز التي تعتبر مهمة بالنسبة للموضوعات (قيم التحفيز)، فإن وصف التقييم (الشموليات، والعوامل، والمجموعات، وما إلى ذلك) يسمح بالنمذجة، على سبيل المثال، بالاقتران س – عن – ر(في علم الدلالة النفسية: التحفيز – المعنى – الاستجابة (الفعل))، التقييم، ولكن ليس رد فعل على الإطلاق، علاوة على ذلك، ليس فعلًا للموضوع. وبالتالي فإن نتائج التقييم النفسي الدلالي (الجامعات والعامل والتركيبات العنقودية) في كثير من الأحيانتستخدم لمقارنة القيم، ولكن على الاغلب لاكنماذج للوعي للتنبؤ بالنشاط.

وبالمثل، يمكن تسمية النماذج التشغيلية لبنية الوعي بأنها نتيجة معالجة تقييم التحفيز باستخدام طريقة الكليات الدلالية (تتضمن تقييمات SP فقط المقاييس المهمة للتقييم)، والهياكل العنقودية لوصف التقييمات (تتضمن SP معلمات للتعميم تقييمات التحفيز على المقاييس).

لتسوية أوجه القصور جزئيًا وتقييم المحفزات في مجال موضوع معين، غالبًا ما يقوم المجربون بإنشاء خاص مرض السكري المتخصص(انظر الفقرة 6.10). يتم استدعاء SD المتخصصة (موضوع محدد). دلالي، على النقيض من مصابيح LED واسعة النطاق، تسمى دلالي.

المعالجة الكاملة للنتائجتتضمن التجربة باستخدام SD ما يلي:

  • 1) مقارنة ملفات التقييم؛
  • 2) تحديد عالميات المجموعة للتقييم؛
  • 3) التحليل النوعي لتقييم العالمي.
  • 4) المقارنة والتحليل النوعي للمقارنة بين عالميات التقييم لمحفزات مختلفة أو مواضيع مختلفة (مجموعات من المواضيع) باستخدام SD؛
  • 5) تحديد الاختلافات المهمة في التقييم الجماعي لكل مقياس DM ومناقشتها؛
  • 6) تحديد هيكل عامل التقييم.
  • 7) التحليل النوعي لهيكل العامل.
  • 8) المقارنة والتحليل النوعي لمقارنة هيكل العامل لتقييم المحفزات المختلفة أو مواضيع مختلفة (مجموعات من المواضيع)؛
  • 9) تحديد البنية العنقودية للتقييم؛
  • 10) التحليل النوعي لهيكل المجموعة.
  • 11) المقارنة والتحليل النوعي للمقارنة بين البنية العنقودية لتقييم المحفزات المختلفة أو مواضيع مختلفة (مجموعات من المواضيع)؛
  • 12) المقارنة النوعية بين العموميات والعامل والبنية العنقودية للتقييم.

لا يتم بالضرورة استخدام الصفات المتضادة فقط كمقاييس تصنيف. حاليًا، تم تطوير SDs أحادية القطب (انظر الملحق 20)، وS لفظي (انظر الملحق 22)، وSDs بناءً على أجزاء أخرى من الكلام. بناءً على افتراض وجود نظام فئوي محتمل للمعلومات المجازية وارتباطه بالفئوية اللغوية V. F. حاول بيترينكو وزملاؤه (بيترينكو، 1983، وما إلى ذلك) بناء SD غير لفظي (مرئي، وما إلى ذلك)، ولكن إجراءات المعالجة وتفسير البيانات التي تم الحصول عليها باستخدام SDs غير اللفظية، لم يتم توحيدها بعد (انظر الملحق 23).

مزايا SD - القدرة على تقييم أي محفزات، والاكتناز، وإمكانية العمل مع مجموعات كبيرة من الموضوعات، والقدرة على توحيد النتائج وإجراءات مقارنة نتائج الموضوعات المختلفة ومجموعات الموضوعات، وإزالة طوابع الكلام باستخدام المقاييس المحددة من قبل المجرب.

عيوب SD - مجموعة محدودة من مقاييس التصنيف، وإمكانية وجود مقاييس تصنيف غير مهمة بالنسبة للموضوع وغياب مقاييس التصنيف المهمة بالنسبة للموضوع.

  • يتم شرح المصطلحات المستخدمة في القائمة أدناه.

اسم طريقة "التفاضل الدلالي" (اليونانية s؟mantikos - للدلالة والتمايز اللاتيني - الفرق) جاء إلى علم النفس من العلوم التقنية. التفاضل هو جهاز يقوم بوظيفة نقل عزم الدوران (على سبيل المثال، في السيارة). "الدلالي" يعني الانتماء إلى الخصائص الدلالية للكلام.

التفاضل الدلالي (SD) هو تقنية تسمح لك بترجمة ردود فعل المستجيب على حافز معين إلى موقف تقييمي وذاتي تجاه كائن أو ظاهرة أو حدث مرتبط بهذه العلامة.

على سبيل المثال، يُطلب من المستفتى تقييم موقفه تجاه كلمة "منزل". من المحتمل أن يكون لدى المستفتى سلسلة ارتباطية مرتبطة بموقفه الشخصي وتجربته الحياتية. يمكن أن تكون هذه خصائص مثل: "جميل"، "الحجر"، "حيث يعيش الآباء" - يمكن تسمية هذه المعاني بالموضوعية (الدلالية). لكن المعاني يمكن أن تكون أيضًا ذاتية (ضمنية). لذلك، على سبيل المثال، يمكن للمستجيبين إعطاء الخصائص التالية: "لذيذ"، "مبهج"، "الطفولة"، "الحب" أو "الفارغ"، "الحزن"، "البرد" - كلها ذاتية بحتة، مرتبطة إما ارتباطات إيجابية أو سلبية عند تقييم كلمة "الوطن".

الآلية التي تفسر هذه الارتباطات تسمى الحس المواكب. الحس المواكب هو قدرة الشخص على التفكير عن طريق القياس، عندما يؤدي تحفيز إحدى الطرق إلى ظهور أحاسيس طريقة أخرى. على سبيل المثال، ترتبط تعبيرات "القلب الدافئ"، "العقل المرن"، "الإرادة الفولاذية"، "الوجه الحامض"، "الوجه الحجري" بأحاسيس طريقة معينة (بصرية، ذوقية، وما إلى ذلك)، فإننا ندركها بشكل مجازي، قم بإنتاجها ونقلها مجازيًا إلى الموضوع الذي يتم تقييمه. على سبيل المثال، النظر في عبارة "إرادة الفولاذ". الإرادة، كخاصية نفسية للإنسان، لا يمكن أن تكون فولاذية بالمعنى الحرفي للكلمة. ومع ذلك، لدينا ذكريات عن طريقة اللمس: يمكن أن يكون الفولاذ قاسيًا، وباردًا، وغير قابل للانحناء، وغير قابل للتدمير، ونحن ننقل هذه الخصائص المرتبطة بطريقة اللمس إلى مفهوم "الإرادة". أي أننا نعني أن الإرادة قوية كالفولاذ.

كان تشارلز أوسجود أول من استخدم هذه الخاصية البشرية لقياس الصور النمطية للمواقف في علم النفس الاجتماعي. كان يعتقد أنه من الممكن قياس المعنى الضمني للكلمة، ولهذا اقترح مقياسًا خاصًا من سبع نقاط. يمكن وضع المواقف تجاه الأشياء المقاسة (على سبيل المثال، المنزل) على سلسلة متصلة من القطب الموجب إلى السالب (على سبيل المثال، مرح - حزين، لطيف - غاضب) وقياسها في الفضاء الدلالي.

وبالتالي، لا يتم الكشف عن الموقف العاطفي للمستجيب تجاه الكائن المقاس فحسب، بل يتم الكشف أيضًا عن قوة وشدة هذا الموقف.

تشير طريقة التفاضل الدلالي إلى الأساليب الإسقاطية، حيث أن المعنى الضمني للكائن الذي تم تقييمه يرتبط بالمعنى الشخصي، والقوالب النمطية الغنية عاطفيا، وسيئة التنظيم وقليلة الوعي.

الإجراء الخاص بإجراء تجربة باستخدام هذه التقنية هو كما يلي. يتم تقديم مفهوم للمواضيع، وعليهم وضع علامة على الرقم الذي يتوافق مع فكرتهم عن المفهوم كوحدة دلالية على مقياس محدد بالصفات - المتضادات.

في النسخة الكلاسيكية من التفاضل الدلالي، هناك 7 أقسام على كل مقياس: من صفر إلى +3 في السلسلة الإيجابية ومن صفر إلى -3 في السلسلة السلبية. في الجدول 10 يوضح المقاييس التفاضلية الدلالية.

الجدول 10

المقاييس التفاضلية الدلالية (SD) بواسطة C. Osgood

مسرور

حزين

صغير

نشيط

سلبي

مقرف

لطيف - جيد

بارد

فوضوي

أمر

خشن

استرخاء

متوتر

بطيء

مبتهج

مكروه

في بحث تشارلز أوسجود، تم قياس المفاهيم من مجموعات مفاهيمية مختلفة، ثم باستخدام التحليل العاملي، تم تحديد ثلاثة عوامل رئيسية: "التقييم" و"القوة" و"النشاط".

تشمل مقاييس التصنيف ما يلي: مقرف - لطيف، فاتح - مظلم، إلخ. مقاييس عامل "القوة": ضعيف - قوي، مريح - متوتر، إلخ. يتكون عامل "النشاط" من مقاييس مثل نشط - سلبي، سريع - بطيء، إلخ.

وأشار تشارلز أوسجود إلى أن الصفات في جوهرها هي متضادات تشكل أقطاب الميزان وهي في الأساس تقييمية، لذا فإن عامل التقييم هو الأكثر أهمية مقارنة بعاملي النشاط والقوة، لذلك لا يمكن دائما التمييز بين الأخيرين.

يمكن أن يتقلص الفضاء الدلالي العالمي (يتحول إلى عامل واحد أو عاملين) أو يتوسع.

على سبيل المثال، قام بنتلر ولافوي بتوسيع المساحة الدلالية العالمية، وتسليط الضوء على عدد من العوامل الإضافية مثل "الكثافة"، و"الانتظام"، و"الواقع"، وما إلى ذلك.

إن التغير في عدد العوامل، سواء للأسفل أو للأعلى، هو الذي يميز الفارق الدلالي الخاص. يتم فهم التنمية المستدامة الخاصة على أنها إجراء يعتمد على تقييمات المشاركين للمجموعات المفاهيمية الفردية. يحتفظ SD الخاص بعلامات البعد الدلالي العالمي لتشارلز أوسجود، ولكن بدون علامات على بنية ثلاثية العوامل مستقرة ("التقييم" - "القوة" - "النشاط")

على سبيل المثال، عندما قام تشارلز أوسجود بتوسيع نطاق المفاهيم السياسية، حدث تشويه لبنية العامل العالمي واندمجت ثلاثة عوامل في عامل واحد، وهو ما يمكن وصفه بأنه "الديناميكية الخيرة - العجز الشرير".

أحد تعديلات SD الخاصة هو التفاضل الدلالي الشخصي. السمة المميزة لها هي أن المقاييس ممثلة بصفات تدل على الخصائص الشخصية.

بحث أجراه أ.ج. أظهرت شميليفا أنه من المستحيل التحدث عن عالمية التفاضل الشخصي، لأن المساحة الدلالية تعتمد على العديد من العوامل (الخصائص الديموغرافية للمستجيبين، وخصائص المواد التحفيزية، وما إلى ذلك)، لذلك في كل مرة تكون المساحة الدلالية الشخصية فريدة من نوعها .

يمكن استخدام التفاضل الدلالي كوسيلة مستقلة لدراسة الاتجاهات الاجتماعية والمعاني الشخصية واتجاهات المجيبين. تُستخدم هذه الطريقة أيضًا على نطاق واسع كدراسة تجريبية لتحديد الحمل الدلالي
المفاهيم التي تتم دراستها.

ن.ف. تلاحظ روديونوفا: "إن التفاضل الدلالي مفيد عندما يكون مطلوبًا وصف الموقف الفردي والذاتي للموضوع تجاه أي جانب من جوانب بيئته أو عالمه الداخلي. على عكس معظم اختبارات الشخصية، لا يقيس الفارق الدلالي التعبير عن سمات شخصية معينة يحددها إجراء الاختبار؛ وعلى العكس من ذلك، فإن هذه الطريقة قادرة على إعطاء صورة ذات معنى عن العالم الداخلي للفرد، وعلاقاته بنفسه، وبالأشخاص الآخرين، والجوانب الهامة للبيئة، والقيم الاجتماعية المختلفة.

دراسة أفكار الشباب حول الأسرة باستخدام التفاضل الدلالي

مثال على استخدام التفاضل الدلالي هو دراسة أفكار الأولاد والبنات حول الأسرة الوالدية والمستقبلية لـ O.V. ألمازوفا ، ف.ب. دزوكاييفا ، تي يو. سادوفنيكوفا (2013-2014).

عُرض على المشاركين مجموعة من المقاييس التي كان عليهم من خلالها تقييم أسرة والديهم وأسرتهم المتزوجة في المستقبل. تم تقديم الصفات - المتضادات للمستجيبين: "ضعيف - قوي" ، "ثقيل - خفيف" ، "سلبي - نشط" ، "بارد - دافئ" ، "ناعم - صلب" ، "ناعم - خشن" ، "بسيط - معقد" ، " رطب – جاف، “عادي – احتفالي”. كان على المشاركين اختيار الأنسب من كل زوج من الصفات وتقييم شدتها: 0 نقطة - صعوبة الإجابة، 1 - شدة طفيفة، 2 - شدة متوسطة، 3 - شدة قوية.

سمحت البيانات التي تم الحصول عليها للمؤلفين باستخلاص استنتاجات مثيرة للاهتمام. يصف المشاركون أسرهم الأبوية بأنها "قوية"، "ناعمة"، "دافئة". تعطي الموضوعات الخصائص التالية لعائلتها المستقبلية: "قوية"، "خفيفة"، "نشطة"، "دافئة"، "ناعمة"، "احتفالية"، "ناعمة". وبالتالي، فإن الشباب ينسبون المزيد من الخصائص الإيجابية إلى أسرهم المستقبلية؛ وصورتها مثالية إلى حد ما مقارنة بوالديهم.

حدد المؤلفون الاختلافات بين الجنسين؛ فهي تتعلق في المقام الأول بصورة الأسرة المتزوجة في المستقبل. غالبا ما يختار الشباب الصفات: "قوي"، "نشط"، "دافئ"، "رطب". عند تقييم صورة "عائلتي المستقبلية"، تستخدم الفتيات الصفات "قوية"، و"خفيفة"، و"نشطة"، و"دافئة"، و"ناعمة"، و"ناعمة"، و"احتفالية". أي أن الفتيات يستخدمن المزيد من الخصائص التي تعتبر أكثر عاطفية وأنثوية، ويستخدم الأولاد الخصائص التي تعتبر تقليديًا ذكورية. أظهرت ردود الفتيات عددًا أكبر من التقييمات الإيجابية؛ فالخصائص المهمة للأسرة المتزوجة هي الصفات التي يمكن تفسيرها على أنها توجه نحو العلاج النفسي ومناخ عاطفي إيجابي في الأسرة.

وبالتالي، فإن التفاضل الدلالي يسمح لنا بقياس المعنى الدلالي لوحدة مفاهيمية معينة تعكس كائنًا معينًا (ظاهرة) من البيئة المرتبطة بالعواطف والمعنى الشخصي والتجربة الإنسانية.

أسئلة للمراقبة الذاتية لمعارف الطلاب

1. اشرح ما يعنيه المعنى الضمني والدلالي للكلمة.

2. توسيع مفهوم الحس المواكب. وكيف ترتبط بالفرق الدلالي؟

3. ما هو الفضاء الدلالي العالمي؟

4. قم بتسمية عوامل التفاضل الدلالي العالمي لتشارلز أوسجود.

5. كيف يختلف التفاضل الدلالي المعين عن التفاضل العالمي؟

6. ما هي خصوصية التفاضل الدلالي الشخصي؟

1. بارانوفا، T. S. الأساليب الدلالية النفسية في علم الاجتماع. – م: علم الاجتماع، 1994. – العدد 3-4. – ص 55-56.

2. Petrenko V.F.، Mitina O.A.، التحليل النفسي الدلالي لديناميات الوعي العام (على أساس مواد العقلية السياسية). – سمولينسك: دار النشر SSU، 1997. – ص 55-64.

3. بروخوروف، أ.و. المساحات الدلالية للحالات العقلية // المجلة النفسية. – 2001. – العدد 2. – ص14-26.

4. روديونوفا، ن.ف. التفاضل الدلالي // علم الاجتماع 4M. – 1996. – العدد 7. – ص160-183.

5. شميليف، أ.ج. مقدمة في علم الدلالة النفسية التجريبية: الأسس النظرية والمنهجية وقدرات التشخيص النفسي. – م: جامعة ولاية ميشيغان، 1983 – 158 ص.

6. أوسجود سي، تانينباوم بي، سوسي جي. قياس المعنى. أوربانا، 1957.

الأساليب الإسقاطية

الطريقة النفسية الدلالية كوسيلة للقياس وطريقة للتحليل. التفاضل الدلالي بقلم سي أوسجود. طريقة الجمل غير المكتملة كمدخل لدراسة التوقعات الاجتماعية والقوالب النمطية الاجتماعية. اختبار العشرين "أنا" كوسيلة لدراسة تحديد الهوية الشخصية.

سيوضح تحليل الفهرس وإجراءات التصنيف أنه من الصعب أحيانًا تصنيف "طريقة" البحث الاجتماعي إما كطريقة قياس أو طريقة تحليل. كل هذا يتوقف على السياق وحالة البحث و من الهدف إلى تحقيقه يتم تطبيق الطريقة. إن غياب جهاز مفاهيمي متماسك في علم الاجتماع هو خصوصية داخلية وملكية لعلمنا. لذلك، بعض الأساليب غامضة:

1) تعمل كتقنيات قياس،

2) في دور طرق التحليل.

يتضمن كل إجراء من هذا القبيل تقنية محددة لجمع المعلومات ومعالجة رياضية محددة للبيانات التجريبية. ولذلك المفهوم الإجراء التشخيصيعلى النقيض من مفهوم الطريقة والتقنية هو أكثر قبولا. ولسوء الحظ، فإن هذا المفهوم لا يستخدم على نطاق واسع في الأدبيات الاجتماعية.

هذا يتضمن نفسي إجراءات, استعارها علماء الاجتماع من علم النفس. يمكن استدعاء هذه الإجراءات الاختبارات .

يبدو أن بعض الاختبارات تقيس الخصائص الشخصية، والبعض الآخر - خصائص المجموعة. هناك الكثير من الاختبارات. دعونا ننظر في الإجراءات المتعلقة بما يسمى إسقاطي طُرق.

عند دراسة الواقع الاجتماعي، يطرح الباحث سؤالاً حول كيفية إدراك أشخاص محددين لهذا الواقع بالذات، وانكساره في أذهانهم، وتحويله إلى أعراف وصور اجتماعية معينة. لاختراق العالم الداخلي للشخص، من المستحيل استخدام مخططات محددة مسبقا، والمفاهيم والفئات المفسرة بشكل لا لبس فيه. وبناء على ذلك، فإن الأساليب المنظمة والمنظمة بشكل صارم لجمع المعلومات لا تعمل في هذه الحالة. هناك حاجة لجذب المفاهيم والفئات التي يستخدمها الأشخاص أنفسهم لتنظيم تجربة حياتهم اليومية.

تعتمد هذه الأساليب، كما كانت، على إسقاط الخصائص الذاتية للشخص على شاشة عالم الاجتماع. يقدم عالم الاجتماع للمستجيب المحفزات (العلامات والنصوص والصور والمواقف)، وبناء على ردود الفعل، يحدد عمليات التفكير الخفية وغير الواعية، والاحتياجات، والصور، وما إلى ذلك.

دعونا نتذكر المربع المنطقي. إنها إلى حد ما تقنية إسقاطية. ومن خلال طرح سؤالين على المستفتى، حددنا ميوله ورغباته الذاتية في مواقف غير واقعية بالنسبة له. وفقا لهؤلاء المعاني الشخصيةوتحدد المعنى: درجة الرضا عن الدراسات حسب قوة الدافعية.

على سبيل المثال، فكر في ثلاث طرق إسقاطية:

1) طريقة أوسجود للتفاضل الدلالي(Ch. Osgood)، يستخدم في علم الاجتماع لحل مجموعة واسعة من المشاكل ويتم تفسيره كطريقة للقياس وطريقة للتحليل.

2) طريقة الجملة غير المكتملة¾ يستخدم في علم الاجتماع كنهج لدراسة التوقعات الاجتماعية والأعراف الاجتماعية.

3) يستخدم اختبار العشرين "أنا" ¾ لدراسة التعريف الذاتي الشخصي. في الحالتين الأخيرتين، نتحدث عن العمل مع المعلومات النصية، والتي تحدد أيضًا اختيار هذه الأساليب المعينة.

ج. التفاضل الدلالي لأوسجود (SDO)

تم تطوير هذه الطريقة في منتصف الخمسينيات من قبل تشارلز أوسجود لدراسة المواقف العاطفية للناس تجاه مفاهيم معينة من أجل تحديد معناها. تم وصفه جيدًا في الأدبيات (على سبيل المثال، يمكن العثور على مراجعة في العمل). طريقة LMS هي كما يلي. يطلب من المبحوث التعبير عن موقفه تجاه شيء معين (مفهوم، صورة) باستخدام مجموعة من المقاييس ثنائية القطب، معظمها من سبع نقاط، على سبيل المثال:

يتم وصف المواقف المتطرفة على الميزان بالمتضادات اللفظية. مجموعة المقاييس تشكل الأولي فضاء مقاييس قد يكون عدد التدرجات على المقياس أقل من سبعة. يمكن أن تكون المواقف المتطرفة أيضًا غير لفظية. على سبيل المثال، استخدم C. Osgood العلامات "دائرة سوداء ¾ دائرة بيضاء"، "سهم لأعلى ¾ سهم لأسفل"إلخ عند دراسة ممثلي الثقافات اللغوية المختلفة (الهنود والمكسيكيين واليابانيين والأمريكيين) في موقفهم من المفاهيم المختلفة.

لماذا تم اختيار المقاييس المذكورة أعلاه؟ أعطت تجارب مختلفة مع مجموعات مختلفة من المقاييس ثنائية القطب نفس النتيجة. يبدو أن مجموعة المقاييس بأكملها تنقسم إلى ثلاث مجموعات رئيسية ثلاثة عوامل،مسمى ب القوة والنشاط والموقف .

اكتشف هذه الظاهرة تشارلز أوسجود وأطلق عليها اسم الحس المواكب. ولأغراضنا، كل ما يهم هو كيف يظهر نفسه. عامل¾ مجموعة المقاييس التي تتشابه عليها تقديرات الكائن. من بين المقاييس السبعة المذكورة أعلاه، يتضمن عامل "القوة" المقياسين 1 و 2 (ضعيف ¾ قوي، ذكر ¾ أنثى)، مقياس عامل "النشاط" 3¾4 (نشط ¾ سلبي، بطيء ¾ سريع)، عامل "الموقف" 5¾7 ( عادي ¾ غير عادي، خطأ ¾ صحيح، جيد ¾ سيء). ويمكن للمرء أن يجادل بطريقة مماثلة في حالة بقية المقاييس الكلاسيكية العشرين التي قدمها تشارلز أوسجود. بالإضافة إلى الأزواج السبعة المذكورة، تتضمن هذه الأزواج العشرين الأزواج التالية:

قاسية ¾ لطيفة ،

منحنى ¾ مستقيم،

فضفاضة ¾ في الوقت المحدد ،

لذيذ ¾ لا طعم له ،

فاشل ¾ ناجح

صلبة ¾ ناعمة،

غبي ¾ ذكي

جديد ¾ قديم,

غير مهم ¾ مهم،

حادة ¾ مدورة ،

بدم بارد ¾ متحمس ،

عديم اللون ¾ ملون،

غير عادي ¾ عادي

جميلة ¾ قبيحة.

تم اختيار هذه المقاييس بعد عدد كبير من التجارب مع أزواج مختلفة من الصفات من خلال استخدام الأساليب الرياضية لتحليل العوامل (لا تحتاج إلى التفكير في ذلك بعد). في هذه المجموعة من المقاييس تم إثبات بنيتها المكونة من ثلاثة عوامل. بمعنى آخر، نحن، كمستجيبين، نقوم بتقييم أي شيء (مفهوم، صورة) يُعرض علينا عاطفيًا، وذلك بشكل أساسي وفقًا لثلاثة عوامل أو في مساحة ثلاثية الأبعاد. تسمى هذه المساحة الفضاء الدلالي . ولهذا السبب، يُستخدم مصطلح "دلالي" في اسم الطريقة. تحتل صور الكائنات في الفضاء الدلالي موقعًا محددًا ومحددًا للغاية. من خلال تحليل موقع الكائنات، يمكنك استخلاص استنتاجات حول مدى قرب الصور. للقياس، دعونا نتذكر الهندسة المدرسية ومفاهيم "الفضاء ثنائي الأبعاد" (يسمى ببساطة المستوى) و "الفضاء ثلاثي الأبعاد".

تم تطوير فكرة طريقة SDO بشكل أكبر. في البحث الفعلي، يكون لدى عالم الاجتماع ثلاثة خيارات عند العمل بهذا النهج لدراسة الواقع الاجتماعي، أو ثلاث استراتيجيات لتشكيل مجموعة من المقاييس الأولية:

أ) استخدام المقاييس المعروفة، والتي تبدو كلاسيكية، مع تعديلات طفيفة؛

ب) الاستفادة من نتائج عمل الباحثين الآخرين؛

ج) حاول تكوين المساحة الدلالية الخاصة بك من العوامل.

في الحالة الأولىالتعديل مطلوب لاستبعاد الأزواج غير الصحيحة عند تقييم كائنات معينة. دعونا نعطي مثالا على مشكلة واحدة تم فيها استخدام طريقة LMS. وتتمثل المهمة في إجراء تحليل نمطي لتصور صور 10 من السياسيين المشهورين، أي تحديد مجموعات مختلفة من السياسيين. وفي الوقت نفسه، فإن صورة السياسيين المنتمين إلى نفس المجموعة هي نفسها. وكان أفراد الدراسة هم أساتذة قسم علم الاجتماع في إحدى الجامعات. كانت الدراسة منهجية بحتة، لذلك لم تكن هناك مشكلة في التمثيل وكانت العينة صغيرة. تم استخدام مجموعة كلاسيكية من المقاييس، باستثناء أزواج مثل سيئة ¾ جيدة، ذكية ¾ غبية، وما إلى ذلك. تم استبعاد هذه الأزواج بسبب خصوصيتها المفرطة وعدم صحتها لحالة مهمتنا.

الاستراتيجية الثانية، أي استخدام نتائج الباحثين الآخرين، ممكن في الحالة التالية. لنفترض أننا نتحدث عن استطلاعات جماعية وأن عالم الاجتماع ليس لديه الفرصة لتجربة عدد كبير من المقاييس وتشكيل المساحة الدلالية الخاصة به. ثم يختار المقاييس لدراسته فيتبع ما يلي: على سبيل المثال، في مهمة دراسة صور السياسيين، اخترنا نفس عدد المقاييس لكل عامل من العوامل الثلاثة. وتعلمنا من الأدبيات حول أي عامل وبأي وزن يرتبط المقياس.

الاستراتيجية الثالثة¾ ينشأ تكوين المساحة الدلالية الخاصة بالفرد لتقييم الأشياء في الدراسات التحليلية العميقة، عندما يكون SDS هو النهج الرئيسي لدراسة الواقع الاجتماعي. ثم يقوم عالم الاجتماع في البداية بتشكيل مجموعة من المقاييس المحددة وغير الترابطية بطبيعتها (مثل المقاييس العشرين الكلاسيكية). وهو مضطر في هذه الحالة إلى اختبار الفرضية حول وجود العوامل ومعرفة ماهيتها وكم عددها. وهذا ضروري للانتقال إلى تحليل الصور في فضاء هذه العوامل. يمكن أن يكون لكل مشكلة، لمجموعة من الكائنات التي يحددها الباحث، مساحة عاملية خاصة بها مع عدد مختلف من العوامل.

بغض النظر عن الإستراتيجية المختارة لاستخدام طريقة LMS، يتم تحليل صور الكائنات بالطريقة التالية. دعونا نتحدث عن ذلك باستخدام مثال دراسة صور القادة السياسيين. وبعد الحصول على البيانات الأولية ¾ تقييم كل معلم لكل من القادة السياسيين العشرة، ¾ محسوبة متوسط ​​تقييم لكل عامل من العوامل الثلاثة لكل كائن (قائد).

درجة عامل ما لكائن ما تساوي مجموع الدرجات لجميع المقاييس المضمنة في هذا العامل ولجميع المستجيبين، مقسومة على قيمة تساوي حاصل ضرب عدد المقاييس وعدد المستجيبين.

في هذه الحالة، بدلًا من كتابة معادلة بسيطة لحساب متوسط ​​الدرجات، قمنا بوصف محتواها شفهيًا. كما ترون، هذا غير مريح. ولهذا يحتاج عالم الاجتماع إلى الرياضيات، لأنها تعطي مريح لغة الوصف.

بعد حساب متوسط ​​الدرجات للجميع العوامل (القوة، النشاط، الموقف)بشكل منفصل، يتم الانتقال إلى حساب القرب بين القادة السياسيين. يمكن القيام بذلك في مساحة ثلاثية الأبعاد، أو في مساحة ثنائية الأبعاد (عن طريق اختيار عاملين مهمين بالنسبة لك من بين ثلاثة عوامل).

الحالة الثانية أبسط. علاوة على ذلك، من الهندسة المدرسية، تتذكر كيف يتم حساب المسافة بين النقاط (القادة السياسيين) على المستوى (يشكلها عاملان مختاران). دعونا لا نزال نستخدم الصيغة. دعونا نشير بواسطة د (أ، ب)المسافة بين زعيمين سياسيين أو فيفي فضاء العوامل، من خلال دياب)¾ الفرق في متوسط ​​الدرجات أنا-مو، عامل. عدد العوامل يساوي ك. ثم عن القرب من صور القادة السياسيين أو فييمكن الحكم على معنى ما يسمى التفاضلي.

وبعد إجراء الحسابات لجميع الأزواج، وسيكون هناك 45 زوجًا لعشرة قادة سياسيين، نحصل على ما يسمى بمصفوفة القرب أو مصفوفة من نوع "الكائن ¾ الكائن". دعونا نتذكر طريقة ثورستون للمقارنات المزدوجة. وكانت هناك مصفوفات تقارب هناك أيضًا، ولكن ذات طبيعة مختلفة.

إذا كان أي شخص مهتمًا ببحثنا، تجدر الإشارة إلى أنه قد ظهرت أربعة أنواع من صور القادة السياسيين. أجريت الدراسة في مارس 1996. كانت صورة الرئيس بوريس يلتسين مختلفة عن كل الصور الأخرى. الوضع مع V. Zhirinovsky مشابه. كانت صور V. Chernomyrdin، A. Lebed، G. Zyuganov قريبة. وشكل جميع القادة السياسيين الآخرين المجموعة الرابعة. تفسير هذه النتيجة ليس مهما بالنسبة لنا. هذه المشكلة تهمنا فقط كمثال يوضح استخدام طريقة LMS في المسوحات الجماعية.

2. طريقة الجمل غير المكتملة (INP)

مثال على دراسة كانت أيضًا منهجية بطبيعتها وارتبطت بمشاكل الإدراك الذاتي للصورة لدى الطلاب "شخص مثقف"كانت المهمة هي تحديد المعنى الذي يضعه الناس في المفهوم الذي يستخدمونه "الشخص المثقف". يمكنك أن تصادف هذا التعبير كثيرًا في الكلام اليومي. ماذا يضع الناس فيه؟ أي نوع من الأشخاص يسمونه مثقف وما هي معايير الثقافة؟ ما هي صورة "الشخص المثقف" في أذهانهم؟ هل هناك أنواع (أنواع) مختلفة من إدراك هذه الصورة؟ وإذا كانت موجودة فما هي؟ ما هو الفضاء الدلالي لإدراك الصورة وما أبعاده؟

من الواضح تمامًا أن محاولات اكتشاف فهم واضح للصورة لدى المستجيب ستكون عديمة الجدوى، نظرًا لأن هذه الصورة في أذهان الناس لها حدود ضبابية وغير متبلورة.

طلب متعددة الجنسياتيعطي التأثير الأكبر على وجه التحديد في تلك الدراسات التي تكون فيها هناك حاجة لتحديد التصور الشخصي للشخص للواقع الاجتماعي، المعاني الشخصية الأفراد، والقوالب النمطية، والصور، والمعايير، وتوجهات القيمة للأشخاص، وما إلى ذلك.

يتم تقديم مجموعة من الجمل غير المكتملة للمستجيبين ويطلب منهم كتابة إكمالها. تشكل ردود الفعل المعبر عنها لفظيا من قبل المستجيبين على الجزء الأول من الجمل الأساس الذي يمكن من خلاله تحديد الخصائص الرئيسية للصورة قيد الدراسة. ويمكننا القول أن ردود الفعل هذه تحمل معلومات عن الأعراف والقيم والصور النمطية والمعايير والصور الموجودة في المجتمع والتي استوعبها الفرد. ويتم إعادة بنائها على أساس المعلومات التي تم جمعها خلال المسح. فيما يلي بعض الجمل المفتوحة التي استخدمناها في هذه الدراسة.

1) ما الذي يميز الإنسان المثقف عن غيره من الناس...

2) يجب على الشخص المثقف أن...

3) الأشخاص المثقفون عادةً...

4) الأقرب إلى مفهوم "الشخص المثقف" هو مفهوم...

5) جميع المثقفين متحدون بـ ...

6) أسمي الشخص المثقف...

7) أهم شيء للإنسان المثقف..

8) الشخص المثقف لا...

9) الشخص المثقف دائماً...

10) الشخص المثقف لديه...

11) عكس الإنسان المثقف..

12) لا أستطيع أن أسمي ذلك الشخص بالشخص المثقف...

في هذه المقترحات، يحتفظ المجيبون بفرصة اختيار المعايير بأنفسهم وتحديد الأساس الدلالي للإجابة، ولا تقتصر ردود أفعال المستجيبين على خيارات محددة مسبقًا. بشكل عام، يمكننا الاعتماد على حقيقة أن المقترحات المطورة تجعل من الممكن الحصول على ردود فعل المستجيبين التي تكون مشوهة إلى الحد الأدنى بتأثير الباحث. يضطر الموضوع إلى التحدث بكلماته الخاصة، ونتيجة لذلك، عند الانتهاء، يستخدم الفئات التي يستخدمها في الحياة اليومية لتنظيم تجربة حياته.

كان من المفترض أنه عند كتابة نهايات الجمل، كان على المشاركين استخدام مبررات مختلفة. بالمعنى الواسع للكلمة مبرر ¾ هذه وصفة أخلاقية، وأنماط نمطية محددة ثقافيًا للأهداف والدوافع وما إلى ذلك. بالمعنى الضيق، من الملائم استخدام المفهوم "المبررات الأولية" للدلالة على الجسيمات الدلالية التي يتم الحصول عليها كما لو كان عن طريق القسمة نص (نهايات الجملة) إلى أجزاء منفصلة غير قابلة للتجزئة.

في المرحلة الأولى من التحليل، تم تقسيم نصوص إكمال الجملة لجميع المبحوثين إلى مبررات أولية. وبعد ذلك يتم تجميع المبررات المتشابهة في المعنى، مما يؤدي إلى تكوين منفصلة عناصر , التي تعبر عن خاصية أو أخرى من خصائص الصورة.

على سبيل المثال مبررات مثل: « ما الذي يميز الإنسان المثقف عن غيره من الناس...": "... أسلوب الكلام"، "... القدرة على التعبير بوضوح عن أفكاره"؛ "عادة الناس المثقفين...":"... يعرفون كيف يشرحون وجهة نظرهم دون اللجوء إلى الصراخ،" "... لا يصرخون على الآخرين، ولا يشتمون"¾من الواضح أن لها تركيزًا دلاليًا مشتركًا وتشير إلى عنصر واحد.

وعليه فهي تختلف عن المبررات من نوع: "ما يميز الإنسان المثقف عن غيره من الناس هو ...": "...وجود المبادئ"، "...الإرادة"، "...المستوى الأخلاقي العالي"؛ "عادة ما يكون الناس مثقفين...": "... لا تتردد في اتخاذ القرارات الأخلاقية."وتشكل هذه المبررات أيضًا عنصرًا منفصلاً،

العنصر الأول يمثل طريقة تواصل "الشخص المثقف". يمكن أن يطلق عليه بشكل مشروط "الكلام والأفكار" . أما الثاني ¾ فهو المبادئ الأخلاقية والعالم الداخلي "للإنسان المثقف" ويمكن تسميته بشروط "العالم الداخلي" . تخضع بعض العناصر للتعميم على مستوى أعلى، وبالتالي تشكل مفاهيم على مستوى أعلى من التجريد. عزل المبررات الأولية، ثم العناصر، شيء آخر غير إضفاء الطابع الرسمي المنطقي عند تحليل النصوص تتكون المرحلة التالية من التحليل من مقارنة صورة الشخص المثقف لمختلف المجيبين. على سبيل المثال، على أساس تكرار حدوثه المبررات الأولية و عناصر . ولكن هنا من المستحيل الاستغناء عن الحسابات الكمية إضفاء الطابع الرسمي الرياضي . وللقيام بذلك، يلزم أولاً ترميز المعلومات المعقدة.

نظرًا لحقيقة أننا في الوقت الحالي مهتمون بشكل أساسي بمشاكل القياس، فإننا نقدم جزءًا يتعلق بهذه المشكلة. وكما لوحظ، فإن جملتي "مفهوم "الأقرب إلى مفهوم "الإنسان المثقف" هو..." و"عكس الإنسان المثقف..." تجعل من الممكن تأسيس مفاهيم مشابهة ومعاكسة للصورة الموجودة. درس. معظم الإجابات تمثل نفس الصور لما هو "الشخص المثقف". ولذلك ذكر أفراد العينة الأقرب لهذا المفهوم: "الشخص الذكي" ¾ 37%، "الشخص المهذب" ¾ 16%، "المؤدب" ¾ 11%، "المثقف" ¾ 9%. المفاهيم المتضادة: "الفقير" ¾ 28%، "غير المثقف" ¾ 13%، الجاهل ¾ 8%. هذه البيانات في حد ذاتها ليست مفيدة للغاية. ومع ذلك، من الممكن إثارة مسألة بناء مقياس "الشخص المثقف" - "الشخص غير المثقف". يمكنك أيضًا النظر في مفاهيم مشابهة لهذه الأعمدة، وعلى سبيل المثال، باستخدام الطريقة التفاضلية الدلالية، لتقييم مدى تشابه كل هذه المفاهيم.

بالإضافة إلى ذلك، من المثير للاهتمام هؤلاء المجيبين الذين يقارنون بين "الأشخاص المثقفين" وفئات اجتماعية معينة، من بينها المشردون والمجرمون. يمكن الافتراض أنه في أذهان هؤلاء الأشخاص، تمتلك مجموعات اجتماعية معينة قدرًا معينًا من الثقافة، لذلك سيكون من المفيد جدًا، باستخدام نفس التقنيات الدلالية، تحديد مثل هذا المقياس للثقافة في الطبقات الاجتماعية المختلفة من السكان. . من هذا نستنتج أنه في نفس الدراسة، يمكن ويجب استخدام أساليب وأساليب مختلفة للحصول على المعلومات وتحليلها في وقت واحد.

خصوصية البيانات التي تم الحصول عليها باستخدام طريقة الجمل غير المكتملة هي إمكانية الوصول المتكرر إلى المعلومات الأولية. وفي هذه الحالة يتم استخدام أسس مختلفة لتصنيف المعلومات النصية لحل مشاكل البحث المختلفة. تم استخدام طريقة MNE بنجاح لدراسة التوقعات الاجتماعية والهوية الاجتماعية. يستخدم MNP أيضًا في المسوحات الجماعية كوسيلة للقياس. فقط في هذه الحالة يتم استخدام جملة واحدة أو أكثر.

اختبار العشرين "أنا" (TDY)

تم تطوير هذه الطريقة في الخمسينيات من قبل M. Kuhn و T. McPartland لدراسة الصورة الشخصية للشخص "أنا"،لدراسة تقرير المصير أو تحديد الهوية الشخصية. طريقة جمع المعلومات بسيطة للغاية. يتم تقديم للمستجيب ورقة بعنوان "من أنا"، مع عشرين سطرًا مرقّمًا. يلجأون إليه بطلب الإجابة على نفسه: "من؟" أنا"واكتب إجاباتك بسرعة كافية؛ ويفضل أن يكون على شكل أسماء. بالترتيب الذي يتبادر إلى ذهنهم. ليست هناك حاجة للقلق بشأن المنطق أو أهمية الإجابات.

وجد مؤلفو هذه التقنية ذلك الإجابات مقسمة إلى أربع فئات.اثنان منهم يتعلقان بالتقرير الذاتي الموضوعي (دعنا نسميهما K1 وK2)، والاثنان الآخران ذاتيان (دعنا نسميهما KZ وK4).

إلى الصف K1تشمل التعريفات الذاتية الفردية كشيء "جسدي" (أنا رجل، أنا امرأة).

فئة K2تشكل تعريفات ذاتية تمثل الفرد ككائن اجتماعي (أنا عضو في المجتمع، أنا طالب، أنا عاشق للموسيقى، أنا عالم، أنا معلم).

إلى فئة تقرير المصير الذاتي KZقم بتضمين تلك المرتبطة بخصائص السلوك ذات الصلة اجتماعيًا (أنا ¾ شخص عديم الفائدة، أنا ¾ متشائم، أنا ¾ محظوظ، أحب الاستماع إلى الموسيقى، أحب الشرب برفقة جيدة).

فئة K4تشكل تلك التعريفات الذاتية التي لا علاقة لها، بدرجة أو بأخرى، بالسلوك الاجتماعي، كما أنها لا علاقة لها بمهمة الهوية الذاتية التي يفرضها الاختبار (العيش ¾ الموت).

فيما يلي بيانات حقيقية ¾ هذه هي إجابات ثلاثة طلاب من دراسة أجريناها بين لغويين المستقبل. حاول تفسير هذه البيانات، لأن هذه المواقف الثلاثة سوف تواجهها في البحث.

إجابات الطلاب الثلاثة

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه ليس كل المشاركين يقدمون إجابة كاملة. عدد الخطوط المكتملة في حد ذاته يميز شخصية المستفتى. كقاعدة عامة، ليس لدى المجيب في كثير من الأحيان ما يكفي من الأسماء للإجابة، وبعضهم لديه "فائض" منها. لدى المجيبين أو ليس لديهم تعريفات ذاتية من الأربعة المذكورة أعلاه. وبناءً على ذلك، يمكننا الانتقال إلى "وصف" رسمي للمستجيب. خصص لكل مجموعة مجموعة مكونة من أصفار وآحاد.

فيما يلي المجموعات الـ 16 الممكنة نظريًا:

0000 0001 0010 0011 0100 0101 0110 0111

1000 1001 1010 1011 1100 1101 1110 1111

إذا كان لدى المستفتى تعريفات ذاتية من جميع الفئات الأربعة، فسيتم تعيينه تعيين 1111. إذا كان لدى المستجيب تعريفات ذاتية للطبقة فقط ك2،ثم يتم وضعه في المراسلات 0100. عدد المجموعات الممكنة يساوي 2 4 =16.

في الممارسة العملية، لم يتم العثور على كافة المجموعات. يسمح لنا ترميز المعلومات النصية هذا بتحديد مجموعات منفصلة من المستجيبين الذين لديهم نفس بنية التعريف الذاتي. وهكذا يجد عالم الاجتماع مجموعات نمطية، ومتلازمات نمطية لدراسة تحديد الهوية الذاتية. من الممكن أيضًا استخدام طرق أخرى لإضفاء الطابع الرسمي على المعلومات النصية التي تم الحصول عليها من خلال اختبار تقرير المصير العشرين.

ما هي الاستنتاجات التي يمكن استخلاصها من هذا الفحص السطحي للطرق؟ SDO، MNP، عشرين اختبار تقرير المصير.

1. الإجراءات المنهجية الثلاثة جميعها، والتي لا معنى فيها للفصل بين تقنية الجمع، وتقنية القياس، وتقنية التحليل. وفي الوقت نفسه، يمكن استخدامها في البحث الحقيقي كتقنية لقياس خصائص الأشياء الاجتماعية، وتقنية لتحليل الواقع الاجتماعي، وتقنية لجمع البيانات التجريبية.

2. يتطلب كل نوع من المعلومات النصية صياغة منطقية محددة للتحليل. فقط بعد ذلك يأتي دور إضفاء الطابع الرسمي الرياضي.

3. يمكن استخدام الثلاثة لأغراض مختلفة، وعلى وجه الخصوص، لإجراء تحليل نمطي للظواهر الاجتماعية.

1. القياس هو أحد مكونات تحليل المعلومات المرتبطة بإجراءات الحصول على البيانات الأولية للتحليل. تسمى تقنيات معينة لدراسة الواقع الاجتماعي تقنيات القياس وتقنيات التحليل (المؤشرات المنطقية والتحليلية، الترتيب). يتم أيضًا تفسير بعض تقنيات القياس (التفاضل الدلالي لـ C. Osgood، طريقة الجمل غير المكتملة) على أنها مناهج لتحليل الواقع الاجتماعي. يبدأ القياس بنموذج لدراسة خصائص الظواهر الاجتماعية.

2. البعد ¾ هو القياس (أحادي البعد أو متعدد الأبعاد). القياس ¾ هو إجراء الحصول على مقياس (مقياس ليكرت، مقياس ثورستون، مقياس جوتجمان). القياس ¾ الحصول على المقياس نفسه أي مسطرة ذات تدرجات (على افتراض وجود مقياس أحادي البعد). القياس ¾ هو إجراء تشخيصي.

3. إذا قمنا بربط تقنيات القياس مع أنواع البيانات التجريبية، نحصل على الاستنتاجات التالية. في النوع الأول نتحدث عن المستوى المتري للقياس وتنحصر مشكلة القياس بشكل أساسي في تكوين المؤشرات التحليلية والترتيب. وفي النوع الثاني، يتم القياس من خلال ترميز الأحكام اللفظية أو استخدام المقاييس الرسومية. وأخيرًا، مشكلة القياس منقوشة ومستوعبة ومشروطة بـ "أصول" النصوص المختلفة.

©2015-2019 الموقع
جميع الحقوق تنتمي إلى مؤلفيها. لا يدعي هذا الموقع حقوق التأليف، ولكنه يوفر الاستخدام المجاني.
تاريخ إنشاء الصفحة: 2017-10-25