في الوقت الحالي، يتم طرح مسألة تحسين جودة التعليم بشكل متزايد على أنها مسألة "التغيير في جودة التعليم" أو "الجودة الجديدة للتعليم".

إن فهم جودة التعليم باعتبارها العلاقة بين الطلب ودرجة إشباعه، يجب أن نأخذ في الاعتبار أن الفرد والمجتمع، وأخيرا الدولة، يشكلون الطلب إلى نظام التعليم بطريقتهم الخاصة. وفي الوقت نفسه، يتعلق الأمر في المقام الأول بالقدرات الشخصية العالمية الجديدة والنماذج السلوكية، ولكن ليس متطلبات معرفة محددة باعتبارها "منتجًا قابلاً للتلف". اليوم، يتم صياغة أمر الدولة في متطلبات الدولة الفيدرالية. تظهر ممارسة رياض الأطفال أن هناك خللاً في العبء التعليمي تجاه التنمية الفكرية: التطور المعرفي 47٪، الفني والجمالي 20-40٪، الجسدي - 19-20٪، الاجتماعي والشخصي 0 - 13٪. يحتوي برنامج "الطفولة" الذي تعمل بموجبه مؤسستنا لمرحلة ما قبل المدرسة على قسم "يدخل الطفل إلى عالم العلاقات الاجتماعية". والتي بدورها تنقسم إلى أقسام فرعية "الطفل والكبار"، "الطفل والأقران"، "موقف الطفل تجاه نفسه". المحتوى أعلاه هو، في رأينا، الأساس لتنفيذ المجالات التعليمية "التنشئة الاجتماعية" و"التواصل"، والتي تتمثل أهدافها في إتقان الأفكار الأولية ذات الطبيعة الاجتماعية وإدماج الأطفال في نظام العلاقات الاجتماعية، إتقان طرق ووسائل التفاعل البناء مع الأشخاص من حولهم.

يرتبط النمو العقلي للطفل ارتباطًا وثيقًا بخصائص عالم مشاعره وتجاربه. غالبًا ما يكون الأطفال الصغار "مأسورين بالعواطف" لأنهم لا يستطيعون التحكم في مشاعرهم بعد، مما يؤدي إلى سلوك اندفاعي وصعوبات في التواصل مع أقرانهم والبالغين.

يعلم الجميع أن الأطفال يتمركزون حول أنفسهم، ولهذا السبب من المهم للغاية تعليم الطفل أن ينظر إلى الوضع من موقف محاوره. يكتسب الطفل الخبرة الاجتماعية من خلال التواصل ويعتمد على تنوع العلاقات الاجتماعية التي توفرها له بيئته المباشرة.

التنشئة الاجتماعية: عملية استيعاب الفرد ومواصلة تطويره للخبرة الاجتماعية والثقافية اللازمة لإدراجه في نظام العلاقات الاجتماعية، والذي يتكون من:

مهارات العمل

معرفة؛

الأعراف والقيم والتقاليد والقواعد؛

سمات الشخصية الاجتماعية التي تسمح للشخص بالعيش بشكل مريح وفعال في مجتمع الآخرين.

وبناء على ما سبق حددت موضوع العمل: "تكوين الكفاءة الاجتماعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة"

هدف: زيادة وعي الطفل بمظاهره الانفعالية وعلاقاته مع أقرانه والكبار.

المهام:

• تعزيز معرفة الطفل بذاته، ومساعدته على إدراك خصائصه وتفضيلاته؛
• تنمية مهارات السلوك الاجتماعي والشعور بالانتماء للمجموعة.
• علم طفلك التعبير عن حبه لأحبائه.
• ساعد طفلك على التعرف على حالته العاطفية.
• تطوير سمات شخصية إيجابية في مرحلة ما قبل المدرسة تساهم في تحسين التفاهم المتبادل في عملية الاتصال ؛ تصحيح سماته وسلوكياته غير المرغوب فيها.

النتيجة التعليمية: تشمل قدرات الطفل ما يلي:

1. تحكم في سلوكك؛

2. صياغة اهتماماتك وتفضيلاتك؛

3. عبر عن رأيك؛

4. التعليق على أفعالك.

5. اتبع القواعد البسيطة؛

6. الاتفاق على القواعد؛

7. إقامة اتصالات.

8. استمر في المحادثة؛

9. استخدام معايير الاتصال الأساسية؛

10. التعاون (مع البالغين والأطفال من مختلف الأعمار) في النماذج المقترحة.

استمارة: التدريبات على اللعبة

تقنيات التشخيص:

• "القياس الاجتماعي" (ريبينا)
• اختبارات الرسم "عائلتي"، "مجموعتي للأطفال"، "معلمتي"
• استبيان للمعلم: "تقييم التطور الاجتماعي والعاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة".

تقام التدريبات على الألعاب مرة واحدة في الأسبوع مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يتم تنظيم الدورات التدريبية بطريقة يسهل الوصول إليها ومثيرة للاهتمام.

لهذا أستخدم:

• الألعاب التعليمية (الألعاب التمثيلية، ألعاب تمثيل الأدوار، ألعاب تنمية مهارات التواصل)؛
• فحص الرسومات والصور الفوتوغرافية؛
• قراءة الأعمال الخيالية؛
• كتابة القصص؛
• المحادثات.
• اللعب على المواقف الإشكالية؛
• تقنيات التعلم للتنظيم الذاتي للحالات العاطفية (على سبيل المثال: ألعاب الاسترخاء: "الأرنب المشمس"، "المرج"، "الأمواج"، وما إلى ذلك)؛
• تمارين لتنمية القدرة على الشعور بالمزاج والتعاطف مع الآخرين.

في نهاية كل تدريب، يتم نشر معلومات حول درس محدد وتوصيات لتوحيد المواد المغطاة لأولياء الأمور.

وفقا لنتائج العمل، يزيد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من وعيهم بمظاهرهم العاطفية وعلاقاتهم مع أقرانهم والبالغين. مما يساعد في المستقبل على تقليل احتمالية العدوانية والمظاهر السلبية الأخرى وصعوبات التواصل مع الأقران والبالغين. إن تعلم كيفية التنظيم الذاتي لحالاتك العاطفية يسمح لك بالهروب من قوة الصراع، وبالتالي استعادة مرونتك الاجتماعية

تزداد فعالية العمل على تطوير الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة عدة مرات إذا كانت الأسرة والمعلمون يعملون على اتصال وثيق. ولهذا الغرض يتم تنظيم استشارات جماعية وفردية لأولياء الأمور واستبيانات لدراسة الطلبات والمشكلات التي تهم أسر طلابنا. مواقف موضوعية (على سبيل المثال: "العقاب والثواب"). تدريبات للأهل (على سبيل المثال: “تعليم الطفل فهم مشاعره والتعبير عنها”). وفي المجموعات أيضًا، تتم دعوة الآباء للتعرف على الكتيبات: "الطفل العدواني"، "تقدير الطفل لذاته". الفصول الدراسية في "Successful Parent Club" مثيرة للاهتمام وحيوية.

إن تحديث التعليم يتطلب، بطبيعة الحال، تغييراً في المعلم نفسه، بحيث يكون مستعداً لتحقيق الكفاءات الاجتماعية والمعلوماتية. أحد مجالات نشاطي هو تحسين الكفاءة المهنية لأعضاء هيئة التدريس. على مدار العام، تُعقد دروس في ورشة العمل النفسية والتربوية: "التنمية الاجتماعية والعاطفية لأطفال ما قبل المدرسة". استشارات، ألعاب تدريبية لتنمية التواصل، ألعاب استرخاء لتخفيف الضغط النفسي والعاطفي. لقد قمت بتطوير مكتبة ألعاب حول المواضيع التالية: تقريب الأطفال من بعضهم البعض والمعلمين؛ تمارين لتنمية القدرة على الشعور بالمزاج والتعاطف مع الآخرين؛ أساليب التنظيم الذاتي وتخفيف الضغط النفسي والعاطفي لدى أطفال ما قبل المدرسة.

إن تهيئة الظروف المواتية لتكوين الكفاءة الاجتماعية لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة يؤدي إلى نتائج إيجابية.

نتائج العمل المنجز:

في نهاية العام، بناء على البيانات التشخيصية التي تم الحصول عليها، يمكننا أن نستنتج أن هناك ديناميات إيجابية في تطوير العلاقات الشخصية بين الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة.

الشريحة 1

الشريحة 2

الصلة

يعد التواصل الاجتماعي والقدرة على التواصل مع الآخرين عنصرًا ضروريًا لتحقيق الذات لدى الشخص ونجاحه في مختلف الأنشطة والتصرفات وحب الأشخاص من حوله.

تشكيل هذه القدرة -

الشريحة 3

هدف.

الشريحة4

تتضمن كفاءة التواصل الاجتماعي تطوير المهارات:

الشريحة5

التالي أشكال العمل:

• استخدام أسلوب المشروع
• تلقي الأوامر الشفهية.

الشريحة 6

الشريحة7

الشريحة8

في ألعاب لعب الأدوار "المتجر"، "المدرسة"، "الأمهات والبنات"، تجمع اهتمامات الألعاب المشتركة الأطفال معًا وتكون بمثابة بداية الصداقة. يتطلب منظور اللعبة من الرجال أن يناقشوا معًا، ويوزعوا الأدوار مع مراعاة مصالح كل مشارك، والقدرة على حساب صديق، ويأتي لمساعدته في اللحظة المناسبة. يتطور لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة شعور بالمسؤولية تجاه قضية مشتركة. وهكذا، تندمج الألعاب والعلاقات الحقيقية وتصبح موحدة. يتحد الأطفال في اللعبة بهدف مشترك واهتمامات وخبرات مشتركة وجهود مشتركة لتحقيق الهدف وعمليات البحث الإبداعية.

الشريحة9

الشريحة10

إن العناية بالنباتات الداخلية وزراعة حديقة نباتية وتنظيف زاوية اللعب تشكل مهارات اجتماعية وتواصلية.

الشريحة11

نحن نعمل مع أولياء الأمور:

الشريحة12

عرض محتويات الوثيقة
"تنمية الكفاءة الاجتماعية والتواصلية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة."

المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للميزانية البلدية:

روضة الأطفال المشتركة رقم 5 "بيلوشكا"، أسينو، منطقة تومسكsti.

كلمة في اجتماع المعلمين حول الموضوع:

« تنمية الكفاءة الاجتماعية والتواصلية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة».

تم تطويره من قبل المعلم

التصفيات الأولى

الشريحة 1

ينص المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي على تطوير أطفال ما قبل المدرسة في إتقان القواعد والقيم المقبولة في المجتمع، بما في ذلك القيم الأخلاقية والمعنوية؛ تنمية التواصل والتفاعل بين الطفل مع البالغين والأقران؛ تشكيل الاستقلالية والهدف والتنظيم الذاتي لأفعال الفرد؛ تنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي، والاستجابة العاطفية، والتعاطف؛ تشكيل الاستعداد للأنشطة المشتركة مع أقرانهم؛ تطوير مواقف محترمة والشعور بالانتماء إلى أسرهم ومجتمعهم من الأطفال والكبار.

الشريحة 2

الصلة

في المجتمع الحديث، حدثت تغييرات كبيرة في المجال الفكري للأطفال. أصبح الأطفال أكثر استنارة وفضولا، ويمكنهم التنقل بحرية في التكنولوجيا الحديثة في حياة البالغين. لقد أصبح الأطفال أكثر أنانية، ونزوات، وفسادًا، وغالبًا ما لا يمكن السيطرة عليهم. يواجه العديد من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة صعوبات خطيرة في التواصل مع الآخرين، وخاصة مع أقرانهم. لديهم صعوبة في إتقان بعض المعايير الأخلاقية.

يعد التواصل الاجتماعي والقدرة على التواصل مع الآخرين عنصرًا ضروريًا لتحقيق الذات لدى الشخص ونجاحه في مختلف الأنشطة والتصرفات وحب الأشخاص من حوله.

إن تكوين هذه القدرة هو مفتاح الأنشطة الناجحة ومصدر لفعالية ورفاهية الحياة المستقبلية لمرحلة ما قبل المدرسة؛ وهي القدرة على التفاعل مع الأشخاص من حولهم والقدرة على العمل ضمن مجموعة.

الشريحة 3

هدف.

تنمية المهارات القيمة وطرق السلوك لدى الأطفال فيما يتعلق بالأشخاص الآخرين وتنمية مهارات الاتصال والنشاط الاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة.

التنشئة الاجتماعية شرط مهم للنمو المتناغم للطفل. إن إتقان الطفل للثقافة والتجربة الإنسانية العالمية أمر مستحيل دون التفاعل والتواصل مع الآخرين. من خلال التواصل، يحدث تطور الوعي والوظائف العقلية العليا. إن قدرة الطفل على التواصل بشكل إيجابي تتيح له العيش براحة وسط الناس؛ بفضل التواصل، لا يتعرف الطفل على شخص آخر فقط (بالغ أو نظير)، ولكن أيضًا على نفسه. تلعب قدرات الاتصال دورًا رائدًا في التنمية الاجتماعية للأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة. إنها تسمح لك بالتمييز بين مواقف اتصال معينة، وفهم حالة الأشخاص الآخرين في هذه المواقف، وبناءً على ذلك، بناء سلوكك بشكل مناسب.

الشريحة4

الكفاءة الاجتماعية والتواصلية تعني تطوير المهارات:

القدرة على فهم الحالة العاطفية لأحد الأقران، شخص بالغ (مرح، حزين، غاضب، عنيد، وما إلى ذلك) والتحدث عنها؛

القدرة على الحصول على المعلومات اللازمة في مجال الاتصالات.

القدرة على الاستماع إلى شخص آخر، واحترام رأيه واهتماماته؛

القدرة على إجراء حوار بسيط مع البالغين والأقران؛

القدرة على الدفاع عن الرأي بهدوء؛

القدرة على ربط رغباتك وتطلعاتك مع اهتمامات الآخرين؛

القدرة على المشاركة في الشؤون الجماعية (الموافقة، الاستسلام، وما إلى ذلك)؛

القدرة على معاملة الآخرين باحترام؛

القدرة على تلقي وتقديم المساعدة؛

القدرة على عدم الشجار والتصرف بهدوء في حالات الصراع

يحدث التطور الاجتماعي والتواصلي لأطفال ما قبل المدرسة من خلال اللعب باعتباره نشاطًا رائدًا للأطفال. التواصل عنصر مهم في أي لعبة. أثناء اللعب، يحدث النمو الاجتماعي والعاطفي والعقلي للطفل. يمنح اللعب الأطفال الفرصة لإعادة خلق عالم الكبار والمشاركة في حياة اجتماعية خيالية. يتعلم الأطفال كيفية حل النزاعات والتعبير عن المشاعر والتفاعل بشكل مناسب مع الآخرين.

الشريحة5

في سن ما قبل المدرسة العليا، نستخدم في "التنمية الاجتماعية والتواصلية".التالي أشكال العمل:

المحادثات والأنشطة المعرفية المشتركة للمعلم والأطفال مع عناصر اللعب

استخدام أسلوب المشروع

استخدام الأشكال الأدبية والألعاب

استخدام الأنشطة المسرحية

مقدمة لعملية تعليم المهام الظرفية

أنشطة اللعب المشتركة للأطفال

تلقي الأوامر الشفهية.

الشريحة 6

في عملية الأنشطة التعليمية المنظمة، نحاول تضمين الألعاب وطقوس التحية لتطوير الاستجابة العاطفية لدى الأطفال. ألعاب "دعونا نكمل بعضنا البعض"، "الصداقة تبدأ بابتسامة"، "المزاج" تطور التجارب العاطفية لدى الطفل، وتظهر الحاجة إلى التواصل. في حالة التواصل، بناء على التجارب العاطفية الحية، ينشأ لدى الطفل الرغبة والحاجة إلى التعاون، وتنشأ علاقات جديدة مع العالم من حوله. نحفظ الأمثال مع الأطفال: "لا تحتاج إلى كنز إذا كان هناك انسجام في الأسرة"، "ابحث عن صديق، ولكن اعتني بالشخص الذي وجدته"، "الكلمة الطيبة ممتعة للقطط". ""الشجرة عزيزة بثمارها، وعزيز الرجل بعمله"."

الشريحة7

لإنشاء تواصل حواري، نستخدم ألعاب الطاولة المطبوعة، والألعاب التعليمية، والألغاز، والألعاب ذات القواعد.

الشريحة8

في ألعاب لعب الأدوار "المتجر"، "المدرسة"، "الأمهات والبنات"، تجمع اهتمامات الألعاب المشتركة الأطفال معًا وتكون بمثابة بداية الصداقة. يتطلب منظور اللعبة من الرجال أن يناقشوا معًا، ويوزعوا الأدوار مع مراعاة مصالح كل مشارك، والقدرة على حساب صديق، ويأتي لمساعدته في اللحظة المناسبة. يتطور لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة شعور بالمسؤولية تجاه قضية مشتركة. وهكذا، تندمج الألعاب والعلاقات الحقيقية وتصبح موحدة. يتحد الأطفال في اللعبة بهدف مشترك ومصالح وخبرات مشتركة وجهود مشتركة لتحقيق الهدف وعمليات البحث الإبداعية.

الشريحة9

من خلال المشاركة في الألعاب المسرحية، يتعلم الأطفال عن العالم من حولهم ويصبحون مشاركين في الأحداث في حياة الناس والحيوانات والنباتات. إن التأثير الكبير والمتنوع للألعاب المسرحية على شخصية الطفل يسمح باستخدام وسائله التربوية القوية ولكن غير المزعجة لتطوير خطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، الذين يشعرون أثناء اللعبة بالاسترخاء والتفاعل بحرية ونشاط مع بعضهم البعض ومع البالغين.

الأبطال المفضلون يصبحون قدوة. يبدأ الطفل في التعرف على صورته المفضلة. بكل سرور، يتحول إلى الصورة المفضلة للبطل، يقبل الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ويخصص الخصائص المميزة له. يتيح لهم لعب الأدوار المستقل للأطفال تطوير تجربة السلوك الأخلاقي، والقدرة على التصرف وفقا للمعايير الأخلاقية، لأنهم يرون أن البالغين يشجعون الصفات الإيجابية، ويتم إدانة الصفات السلبية.

نستخدم طريقة تجربة الموقف: "كيف يمكنك أن تكون آسفًا؟"، "ماذا تعرف عن صديقك"، "ساعد طفلًا يبكي". كثيرًا ما أسأل الأطفال عما إذا كان الطفل قد فعل الشيء الصحيح في موقف معين. في المحادثات مع الأطفال، أذكر القاعدة: "عامل الناس كما تريد أن يعاملوك".

الشريحة10

إن العناية بالنباتات الداخلية وزراعة حديقة نباتية وتنظيف زاوية اللعب تشكل مهارات اجتماعية وتواصلية.

يتعلم الأطفال التفاوض ومساعدة بعضهم البعض وتحقيق أهدافهم من خلال العمل الإبداعي الجماعي.

الشريحة11

نحن نعمل مع أولياء الأمور:

المشاريع التعليمية المشتركة

الإبداع المشترك للآباء والأمهات والأطفال والمعلمين؛

الأنشطة الترفيهية المشتركة والاختبارات؛

نشر الصحف العائلية وكتب الأطفال

الإنشاء المشترك للمتاحف الصغيرة.

الشريحة12

وبالتالي، يتم تطوير مهارات الاتصال في الأنشطة اليومية، والتعليمية، والألعاب الخارجية، ولعب الأدوار، أثناء المحادثات المنظمة خصيصًا مع الأطفال، وحل المشكلات والمواقف التواصلية. إن استخدام الأساليب والتقنيات المختلفة لتطوير الكلام الحواري يجعل من الممكن تنفيذ متطلبات البرنامج لتكوين المهارات اللازمة للتواصل لدى الأطفال.

العمل المنهجي والمنهجي في هذا الاتجاه سمح لنا بتحقيق نتائج إيجابية. يعرف أطفالي كيفية التواصل، ويقظون ومهذبون لبعضهم البعض، للآخرين، والامتثال لقواعد السلوك هو القاعدة بالنسبة لهم. إنهم لا يعرفون كيفية التصرف فحسب، بل يتصرفون أيضًا وفقًا للقاعدة: عامل الناس بالطريقة التي ترغب في أن يعاملوك بها.

الطفولة فترة خاصة جوهرها هو عملية نمو الطفل ودخوله العالم الاجتماعي للبالغين. ومع إتقانه للقواعد وأنماط الحياة الاجتماعية الثقافية والأخلاقية، تتطور كفاءته الاجتماعية - القدرة على تقييم أفعاله والتفاعل بفعالية مع الآخرين.

يتميز سن ما قبل المدرسة بأقصى قدر من تحديد دور الطفل مع البالغين والأقران، والرغبة في التوافق مع نماذج السلوك المناسب من أجل قبوله في المجتمع والشعور بالكفاءة والثقة الكافية في التواصل.

يوضح تحليل ممارسة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أن تعليم الأولاد والبنات اليوم يتخلف عن الاحتياجات الحقيقية لممارسة تعليم أطفال ما قبل المدرسة والمتطلبات الحديثة للمجتمع. إن المحاولات المبذولة لتعليم الأولاد والبنات في مؤسسات التعليم ما قبل المدرسي ليست فعالة بما فيه الكفاية، لأن الخبرات القيمة المتراكمة في التربية الجنسية يتم تجاهلها أو تبسيطها أو عدم مراعاتها لواقع الحياة والسياق الاجتماعي الحديث؛ لا يتم إعطاء الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة فكرة عن تباين سلوك دور الجنس، ولا يتم تشكيل مهارات إتقان أدوار الذكور والإناث، وأساليب التنظيم الذاتي لدور الجنس والقلق المرتبط به.

يؤثر عدم تطور القدرة على التواصل في مرحلة الطفولة سلبًا على مواصلة التنشئة الاجتماعية للشخص البالغ. في المرحلة الحالية من المجتمع، تم تحديد اتجاه لنمو الظواهر السلبية والمدمرة بين السكان الشباب (القسوة، وزيادة العدوانية، والاغتراب، والتي تعود أصولها إلى مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

في العالم الحديث، يتم حل المشاكل الاجتماعية والاقتصادية والسياسية بطرق عديدة جديدة، مما يزيد من دور وأهمية الإنسان، العامل البشري في جميع مجالات المجتمع. إن العامل البشري وتعزيز فعاليته هو الاتجاه الرئيسي للتقدم الاجتماعي. لذلك، أصبحت مهام دراسة خصائص وقدرات الشخص، وظروف التأثير الهادف على تنمية شخصيته، مركز التحليل في العديد من المجالات - الفلسفة، وعلم الاجتماع، وعلم النفس، وعلم أصول التدريس، وما إلى ذلك. مشكلة تحديد مكان الشخص، وموقعه في نظام العلاقات العامة، أي الكلام يتعلق بالكشف عن عملية تنمية الشخصية، وأنماط تكوينها، وشروط وآليات التكوين.

يضع المجتمع دائمًا معيارًا للفرد، الذي تهدف عملية تطويره إلى السيطرة على العالم الاجتماعي وأشياءه وعلاقاته والأشكال والأساليب المختارة تاريخيًا للتعامل مع الطبيعة وقواعد العلاقات الإنسانية. وبالتالي، فإن التنمية بمثابة شكل من أشكال التنمية الاجتماعية للطفل، وتكوينه ككائن اجتماعي.

يوفر هذا النهج للنظر في التنمية من خلال منظور الحركة الاجتماعية (التنشئة الاجتماعية) بحثًا عن احتياطيات جديدة للتنمية الشخصية وفرص لتحسين التأثيرات التعليمية، مع مراعاة فترات الانفتاح الخاص للشخص النامي على التأثيرات الاجتماعية.

يتم تحديد التفاعل بين الطفل والمجتمع من خلال مفهوم "التنشئة الاجتماعية". تم وصف هذا المفهوم لأول مرة في أواخر الأربعينيات وأوائل الخمسينيات من القرن العشرين في أعمال علماء النفس وعلماء الاجتماع الأمريكيين (D. Dollard، J. Colmon، إلخ).

يتم الكشف عن التنشئة الاجتماعية من خلال مفهوم "التكيف" (T. Parsons، R. Merton). وباستخدام مفهوم "التكيف" تعتبر التنشئة الاجتماعية عملية دخول الشخص إلى البيئة الاجتماعية وتكيفه مع العوامل الثقافية والنفسية والاجتماعية، باعتبارها عملية التغلب على المؤثرات البيئية السلبية التي تعيق تطور الذات وتطوير الذات. التأكيد (ج. ألبورت، أ. ماسلو، ك. روجرز) .

التنشئة الاجتماعية هي عملية مستمرة تستمر طوال الحياة. وهي تنقسم إلى مراحل، تختص كل منها بحل مشاكل معينة، والتي بدونها لا يمكن أن تحدث المرحلة اللاحقة، وقد يتم تشويهها أو تثبيطها.

سن ما قبل المدرسة هو أهم مرحلة في تنمية الشخصية. هذه هي فترة التنشئة الاجتماعية الأولية للفرد، وإدخاله إلى عالم الثقافة، والقيم الإنسانية العالمية، ووقت إقامة العلاقات الأولية مع المجالات الرائدة في الوجود. تتجلى السمات الفريدة للنمو الجسدي والعقلي والاجتماعي في الطرق والأشكال الفريدة لإدراك ونشاط تلميذ المدرسة.

لذلك، يجب أن تصبح المؤسسة التعليمية الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة مكانًا تتاح فيه للطفل فرصة التواصل الاجتماعي والعملي الواسع والمستقل مع أهم وأقرب مجالات الحياة لتنميته. إن تراكم الخبرات الاجتماعية القيمة لدى الطفل تحت إشراف شخص بالغ هو المسار الذي يساهم، أولاً، في تنمية الإمكانات المرتبطة بالعمر لدى الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة، وثانيًا، في الدخول الناجح إلى مرحلة البلوغ. ويترتب على ذلك أنه لا يمكن تحقيق الإمكانات العمرية في غياب النضج الاجتماعي (الكفاءة) للشخص في مرحلة معينة من تطوره.

الكفاءة الاجتماعية للفرد موجودة كظاهرة يمكن دراستها. لا يمكن اختزال مفهوم الكفاءة الاجتماعية في مفاهيم الكفاءة التواصلية والاجتماعية والنفسية والذكاء الاجتماعي.

الكفاءة الاجتماعية لها أهمية كبيرة في السلوك البشري. يسمح لك بمنع الأخطاء في حياتك وتحسين حالتك العاطفية وعلاقاتك مع المجتمع.

في الشكل الأكثر عمومية، يمكن تقديم الكفاءة الاجتماعية على أنها فهم للعلاقة بين "أنا" و"المجتمع"، أو القدرة على اختيار المبادئ التوجيهية الاجتماعية الصحيحة وتنظيم أنشطة الفرد وفقًا لهذه المبادئ التوجيهية، أو كمهارات اجتماعية تسمح أن يمتثل الشخص بشكل مناسب لمعايير وقواعد الحياة في المجتمع.

تعتبر الكفاءة الاجتماعية في جوهرها ظاهرة تكيفية. من وجهة نظر ليس هيكليًا، ولكن اعتبارًا أساسيًا للكفاءة الاجتماعية، يمكن تعريف هذه الظاهرة على أنها مستوى معين من التكيف (التنشئة الاجتماعية، والنضج الاجتماعي) للشخص، مما يسمح له بأداء دور اجتماعي معين بشكل فعال. الكفاءة الاجتماعية للطفل هي مستوى معين من تكيفه مع الوصفات الاجتماعية التي يفرضها المجتمع عليه.

يمر المجتمع الحديث في تطوره بعدد من التشكيلات الاقتصادية والاجتماعية والنفسية والعرقية وغيرها من التكوينات الجديدة، كل منها يخلق صعوبات معينة في عملية دخول الطفل اجتماعيا إلى المجتمع الذي سيعيش ويتطور فيه كفرد و موضوع أي نشاط. إن تعريف الطفل بالمجتمع واستيعابه للتقاليد والأعراف والقيم ومتطلبات مجتمع معين هو عملية ضرورية. يكمن تعقيدها في تنوع الوظائف الاجتماعية المخصصة للفرد منذ لحظة ولادته.

يركز التفاعل التربوي الحديث على تكوين قدرة الفرد على أن يكون متحركًا وديناميكيًا ويكتسب الاستقرار في عملية تحقيق الذات.

تفترض الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة معرفة الطفل وقدراته ومهاراته الكافية للوفاء بالمسؤوليات الكامنة في فترة حياة معينة. وتشير التعريفات المقدمة، وفقا لمؤلف الدراسة، إلى أن هيكل الكفاءة الاجتماعية يتكون في المقام الأول من مجمل المعرفة الاجتماعية والمهارات والقدرات المستخدمة في المجالات الرئيسية للنشاط البشري.

يحدد V. N. Kunitsyna ستة مكونات كجزء من الكفاءة الاجتماعية: الكفاءة التواصلية، والكفاءة اللفظية والاجتماعية والنفسية، والتوجه بين الأشخاص، وكفاءة الأنا، والكفاءة الاجتماعية نفسها.

ومن ثم، وبعد النظر في التعريفات المذكورة أعلاه، يمكننا استخلاص الاستنتاجات التالية:

1. تتكون الكفاءة الاجتماعية من عدة مكونات:

تحفيزي، بما في ذلك الموقف تجاه شخص آخر

أعلى قيمة مظاهر اللطف والاهتمام والرعاية والمساعدة والرحمة؛

المعرفي، الذي يرتبط بمعرفة شخص آخر (شخص بالغ، نظير، والقدرة على فهم خصائصه واهتماماته واحتياجاته؛ ورؤية الصعوبات التي نشأت أمامه؛ وملاحظة التغيرات في المزاج والحالة العاطفية، إلخ.؛

السلوكية، والتي ترتبط باختيار طرق الاتصال المناسبة للموقف، وأنماط السلوك ذات القيمة الأخلاقية.

2. تُفهم الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة على أنها صفة شخصية تتشكل في عملية التطوير الإبداعي النشط للعلاقات الاجتماعية التي تنشأ في مراحل مختلفة وأنواع مختلفة من التفاعل الاجتماعي، فضلاً عن استيعاب الطفل لهذه المعايير الأخلاقية التي هي أساس بناء وتنظيم المواقف والعلاقات الاجتماعية بين الأشخاص وداخل الأشخاص.

3. يساهم تراكم الخبرة الاجتماعية اللازمة لدى الطفل بشكل مستقل وتحت إشراف البالغين في تنمية الإمكانات المرتبطة بالعمر لدى الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة، والتحضير الناجح للمدرسة، ثم لحياة البالغين لاحقًا. ويترتب على ذلك أنه في سن ما قبل المدرسة يتم وضع أسس النضج الاجتماعي (الكفاءة) للطفل، مما يحدد مسارات التنمية والتكيف الناجح في مجتمع متغير.

وبالتالي، فإن الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة تفترض أن لدى الطفل معرفة وقدرات ومهارات كافية للوفاء بالمسؤوليات الكامنة في فترة حياة معينة. هيكل الكفاءة الاجتماعية هو في المقام الأول مجموعة من المعارف والمهارات والقدرات الاجتماعية المستخدمة في المجالات الرئيسية للنشاط البشري، ويتضمن المكونات التالية:

تحفيزية، بما في ذلك معاملة شخص آخر باعتباره أعلى قيمة؛ مظاهر اللطف والاهتمام والرعاية والمساعدة والرحمة؛

المعرفي، الذي يرتبط بمعرفة شخص آخر (شخص بالغ، نظير، والقدرة على فهم خصائصه واهتماماته واحتياجاته؛ ورؤية الصعوبات التي نشأت أمامه؛ وملاحظة التغيرات في الحالة المزاجية والحالة العاطفية، إلخ.؛

السلوكية التي ترتبط باختيار طرق الاتصال المناسبة للموقف وأنماط السلوك ذات القيمة الأخلاقية.

في الوقت نفسه، تم إثبات أن العامل ذو الأولوية الذي يهدف إلى إعادة إنشاء واستيعاب العلاقات الاجتماعية، حيث يتم تشكيل وتحسين الفردية النشطة اجتماعيا للطفل، هو تكنولوجيا الألعاب.

البيئة الاجتماعية المقلدة الرئيسية التي تميز التنشئة الاجتماعية للأطفال حسب الجنس هي الأسرة. وبالتالي، فإن تكوين مرحلة ما قبل المدرسة من الكفاءة الاجتماعية الشخصية واستيعاب الخبرة الإنسانية العالمية المتراكمة من قبل الأجيال السابقة يحدث فقط في الأنشطة المشتركة والتواصل، في المقام الأول مع أولياء الأمور. تجربة العلاقات الأولى في الأسرة هي الأساس لمزيد من التطوير لشخصية طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا وتحدد إلى حد كبير خصائص الوعي الذاتي لدى الطفل وموقفه من العالم وسلوكه ورفاهيته بين الناس.

ترتبط الأشكال الإشكالية للعلاقات الشخصية بين الأولاد والبنات في سن ما قبل المدرسة داخل مؤسسة ما قبل المدرسة ارتباطًا وثيقًا بخصائص تربية الطفل في الأسرة. في الوقت نفسه، لا يمكن تصحيح الاضطرابات في المجال العاطفي والتكيف الاجتماعي لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة (العدوان والخجل والقلق وما إلى ذلك) إلا من خلال العمل مع أولياء أمور الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

تم تحديد المؤشرات الرئيسية التي تكشف عن عملية التنشئة الاجتماعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة:

سلوك الدور الجنساني (اختيار الألعاب والألعاب، وتفضيلات الأدوار في الألعاب، وأسلوب التواصل مع البالغين والأقران)؛

القدرة على حل الصراعات (الهيمنة، المساواة، الخضوع)؛

الوعي الذاتي (معرفة وقبول جنس الفرد، واسمه، وعمره، ومظهره، ودوره الاجتماعي)؛

احترام الذات (مرتفع، ملائم – غير ملائم، متوسط، منخفض)؛

استيعاب المعلومات الاجتماعية (معرفة البنية والتقاليد والروتين المنزلي للأسرة؛ والمفردات الواسعة، وما إلى ذلك).

www.maam.ru

دور المعلم في تكوين الكفاءة الاجتماعية والشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة

يؤثر الإصلاح المتسق والبناء لنظام التعليم الحالي بشكل عميق على الجوانب التنظيمية والمنهجية والمحتوى الموضوعي والجوانب الأخرى لنظام التعليم الروسي. في النموذج التعليمي الحديث، يأتي تكوين الكفاءات الأساسية في المقام الأول، ومن بينها الكفاءة الاجتماعية والشخصية.

تعد مشكلة تنمية الكفاءة الاجتماعية والشخصية للأطفال مشكلة اجتماعية ونفسية تربوية مهمة، ويؤثر حلها على القضايا الملحة للمجتمع والتعليم. يواجه التعليم مهمة ليس فقط منح الطلاب مستوى معينًا من المعرفة والمهارات والقدرات في المجالات الرئيسية للتنمية، ولكن أيضًا ضمان القدرة والرغبة في العيش في مجتمع حديث، وتحقيق أهداف مهمة اجتماعيًا، والتفاعل بفعالية وحل المشكلات. مشاكل الحياة.

ما هي الكفاءة الاجتماعية والشخصية؟

تعد كفاءة طفل ما قبل المدرسة إحدى الخصائص الأساسية لشخصية طفل ما قبل المدرسة. يشمل الخصائص التواصلية والاجتماعية والفكرية.

من خلال الكفاءة الاجتماعية والشخصية، نفهم الجودة المتكاملة لشخصية الطفل، والتي تسمح له، من ناحية، بإدراك تفرده والقدرة على معرفة الذات والتغيير الذاتي. ومن ناحية أخرى، إثبات الذات كجزء من الفريق والمجتمع، لتكون قادرة على بناء العلاقات ومراعاة مصالح الآخرين، لتحمل المسؤولية والتصرف على أساس القيم العالمية والوطنية.

يعد تطوير الكفاءة الاجتماعية والشخصية مرحلة مهمة وضرورية في التنشئة الاجتماعية للطفل في العملية الشاملة لاستيعاب تجربة الحياة الاجتماعية والعلاقات الاجتماعية. الإنسان بطبيعته كائن اجتماعي.

الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة هي الأساس الذي سيتم على أساسه بناء الكفاءة الاجتماعية لشخص بالغ، مع مراعاة تكوين الكفاءات الأولية المميزة لسن ما قبل المدرسة.

وتتمثل الكفاءة الاجتماعية والشخصية بالكفاءات الأولية، والتي تشتمل كل منها على عدد من المعايير النفسية، مثل التسامح، والقدرة على التكيف، والثقة بالنفس في ظروف عدم اليقين، والتركيز على النجاح، والصراع.

المعنى الحقيقي لكلمة الكفاءة هو: وجود المعرفة والخبرة اللازمة للنشاط الفعال في مجال موضوعي معين.

يقضي طفل ما قبل المدرسة الكثير من الوقت في اتصال وثيق مع المعلم الذي يُطلب منه، استجابة لواقع العصر الحديث، أن يكون واسع المعرفة ومتواصلاً ومبدعًا، وما إلى ذلك.

وفي المرحلة الحالية أصبحت مشكلة دراسة العديد من الدراسات هي الكفاءة المهنية للمعلمين.

ماذا يشمل مفهوم "الكفاءة المهنية"؟ كيف تختلف عن المعرفة والمهارات والقدرات المعتادة الموجودة في الأدبيات التربوية؟ الكفاءة المهنية هي صفة تكاملية لشخصية المتخصص، بما في ذلك نظام المعرفة والمهارات والأساليب العامة لحل المشكلات النموذجية.

يعتمد تكوين الكفاءة المهنية على سمات شخصية مختلفة، ومصدرها الرئيسي هو التدريب والخبرة الذاتية. تتميز الكفاءة المهنية بالرغبة المستمرة في التحسين واكتساب معارف ومهارات جديدة وإثراء الأنشطة. الأساس النفسي للكفاءة هو الاستعداد لتحسين مؤهلات الفرد وتطويره المهني باستمرار. (I. G. Agapov، B. S. Bezrukova، N. M. Borytko، V. A. Demin، E. F. Zeer، إلخ). وقد تم وضع قوائم بالكفاءات الأساسية لمعلمي المستقبل على مختلف المستويات، بما في ذلك معلمي مرحلة ما قبل المدرسة.

دعونا ننظر في الصفات الشخصية والفردية للمعلم. يجب عليهم تلبية مستويين من متطلبات هذه المهنة في نفس الوقت. متطلبات المستوى الأول تفرض على المعلم بشكل عام باعتباره حاملاً للمهنة. وهي مستقلة عن الظروف الاجتماعية والتكوينات الاجتماعية والمؤسسات التعليمية. ويجب على أي معلم حقيقي أن يستوفي هذه المتطلبات، بغض النظر عما إذا كان يعمل في ظل الرأسمالية أو الاشتراكية أو في المناطق الريفية أو الحضرية. ويشير الباحثون إلى ضرورة توافر الصفات الشخصية مثل كفاية تقدير الذات ومستوى التطلعات، ومستوى معين من القلق الذي يضمن النشاط الفكري للمعلم، والتصميم، والمثابرة، والعمل الجاد، والتواضع، والملاحظة، والاتصال. تم التأكيد بشكل خاص على الحاجة إلى صفات مثل الذكاء وكذلك القدرات الخطابية والطبيعة الفنية. من المهم بشكل خاص صفات المعلم مثل الاستعداد لفهم الحالات العقلية للطلاب والتعاطف، أي التعاطف والحاجة إلى التفاعل الاجتماعي. يعلق الباحثون أيضًا أهمية كبيرة على "اللباقة التربوية" التي يعبر مظهرها عن الثقافة العامة للمعلم والكفاءة المهنية العالية لأنشطته التربوية وتوجهاته.

يجب أن يتمتع كل معلم بقدرات تعليمية معينة لتحقيق الأنشطة الناجحة. عادة ما يتم تضمين القدرات التربوية في هيكل القدرات التنظيمية والغنوصية التي سيتم مناقشتها أدناه، على الرغم من أن هذه القدرات يمكن أن توجد بشكل منفصل عن بعضها البعض: هناك علماء يفتقرون إلى القدرة على نقل معارفهم إلى الآخرين، حتى لشرح ما يفهمونه هم أنفسهم جيدًا. يعطي F. N. Gonobolin الخصائص الشخصية التالية، التي يشكل هيكلها، في رأيه، القدرات التربوية الفعلية: القدرة على جعل المواد التعليمية متاحة؛ الإبداع في العمل؛ التأثير التربوي الطوعي على الأطفال؛ القدرة على تنظيم فريق من الطلاب. الاهتمام والحب للأطفال. محتوى وسطوع الكلام وصوره وإقناعه ؛ براعة تربوية المطالب التربوية.

وتفرض متطلبات المستوى الثاني على المعلم المتقدم بشكل عام. يفترض الاستعداد كفاءة نظامية واسعة ومهنية، وإدانة قوية للفرد، وتوجهًا اجتماعيًا مهمًا للفرد، فضلاً عن وجود احتياجات تواصلية وتعليمية، والحاجة إلى التواصل، ونقل الخبرة.

الدافع المستقر للعمل في المهنة المختارة، والرغبة في تحقيق الذات فيها، وتطبيق معارفهم وقدراتهم يعكس تشكيل التوجه المهني للشخص. إنها نوعية معقدة ومتكاملة.

يجد معلمو المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة صعوبة في التحول إلى أشكال جديدة لبناء العلاقات مع الأطفال وتنظيم العملية التعليمية، وهي العوامل الرئيسية في تكوين الكفاءة الاجتماعية والشخصية لأطفال ما قبل المدرسة. لا تزال الفصول المتعلقة بالتنمية الاجتماعية ذات طبيعة تعليمات ومناقشات نظرية، وعلى الرغم من أن الأطفال يتلقون معرفة معينة حول قواعد السلوك الاجتماعي، فإن نقلهم إلى مستوى المهارات العملية لا يحدث بسبب عدم وجود شروط للممارسة المستمرة وتطوير أنماط السلوك.

إن أهمية البيئة المكانية الموضوعية المعدة خصيصًا في تكوين المهارات الاجتماعية لدى الأطفال ليست مفهومة بشكل كافٍ، والتي، إذا تم تنظيمها بشكل صحيح، توفر الفرصة لتطوير الاستقلال والمسؤولية والقدرة على العمل بشكل مستقل، وتطوير مهارات الاتصال وغيرها من المهارات الاجتماعية. مهارات. إن إمكانات الفئات العمرية المختلفة، التي توفر الفرصة لعيش أدوار مختلفة، وتعلم التعاطف، والمساعدة، وقبول الناس كما هم، لا تستخدم في ممارسة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. من الضروري تقديم أشكال نشطة اجتماعيا للعمل مع الأطفال، مثل أنشطة المشروع، وحل المشكلات، ولعب المواقف الاجتماعية، لكن معلمي مرحلة ما قبل المدرسة إما لا يعرفون هذه الأساليب على الإطلاق أو يستخدمونها بناء على الخبرة القديمة.

الوسيلة الرائدة لتطوير الكفاءة المهنية هي العمل المنهجي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، لأنه يهدف إلى التغلب على الحد من وتقادم معارف ومهارات المعلمين، ويتضمن أحدث إنجازات العلوم والممارسات التربوية في محتوى الأنشطة المنهجية، و يراقب إدراج المعرفة الجديدة التي اكتسبها المعلمون في العملية والمهارات التربوية، ويسمح باتباع نهج يركز على الشخص تجاه المعلمين، مع مراعاة إنجازاتهم وصعوباتهم.

يتم تناول القضايا المهمة المتعلقة بالتطوير المهني وتكوين المعلم في أعمال مؤسسي المدارس الأصلية ومطوري نظرية وممارسة المدارس المبتكرة A. N. Tubelsky، E. A. Yamburg، V. A. Karakovsky. كما أنها تتطرق إلى قضايا حل مشكلة تنظيم عملية التطوير المهني للمعلمين، والشروط اللازمة للتنفيذ الناجح لهذه العملية. يؤكد الباحثون مثل E. D. Dneprov، P. G. Shchedrovitsky، G. N. Prozumentova، A. O. Zotkin، T. M. Kovaleva، A. N. Tubelsky، I. D. Frumin على الحاجة إلى تشكيل موضوع تطوير - موضوع جديد للنشاط التربوي.

www.maam.ru

الكفاءة التي تنشأ في نظام العلاقات التي تتطور في الحياة المشتركة للأشخاص ذوي الاهتمامات والاحتياجات المماثلة التي تشكل المجتمع (المجتمع).

Shchedrovitsky G. P. أعمال مختارة. - م.، 1995.

نظام العلاقات

تتجلى الكفاءة الاجتماعية في القدرة والتحفيز على حل المشكلات التي تنشأ في عملية التفاعل مع المجتمع (فرد، مجموعة، فريق، إلخ) والدولة.

Anikeev A. S. التربية المدنية في المدرسة الحديثة: الجوهر والمحتوى والنماذج - كالوغا، 2001. - ص 89.

القدرة والتحفيز على حل المشكلات

قدرة الشخص على حل مشاكل التفاعل مع المجتمع بشكل فعال بناءً على تحديث المعرفة والخبرة في مجال معين من مجالات الحياة.

قدرة الشخص على حل المشكلات بفعالية

قدرة الشخص، عند حل مشاكل التفاعل مع المجتمع، على إبراز مكونه الاجتماعي (المشاكل الفرعية)، وتحديد جوهره، وعلى أساس تحديث المعرفة والخبرة في هذا المجال من الحياة، مواصلة دمج الإجراءات الاجتماعية في العملية الشاملة لحل المشكلة.

قدرة الإنسان على حل مشاكل التفاعل مع المجتمع

سيكون الكفء اجتماعياً هو من تكون أنشطته داخل المجتمع مناسبة لقيم المجتمع وتهدف إلى التفاعل لحل المشكلات الحقيقية التي تعتبر حيوية للمجتمع والفرد. وفي الوقت نفسه، تتوافق تصرفات الشخص وسلوكه مع معايير المجتمع، وتركز على أهداف المجتمع وتدرك قدرات الشخص وميوله بشكل مناسب للموقف.

Slobodchikov V.I.، Isaev E.I. أساسيات الأنثروبولوجيا النفسية. علم نفس التنمية البشرية: تطوير الواقع الذاتي في علم التطور: كتاب مدرسي للجامعات. - م: مطبعة المدرسة، 2000.

الأنشطة داخل المجتمع التي تتناسب مع قيم المجتمع

فهم العلاقة "أنا" - المجتمع، والقدرة على اختيار المبادئ التوجيهية الاجتماعية الصحيحة، والقدرة على تنظيم أنشطتها وفقا لهذه المبادئ التوجيهية.

Kudaeva I. A. إتقان الخبرة الاجتماعية لأطفال المدارس المبتدئين في العملية التعليمية: Dis. ...كاند. رقم التعريف الشخصي. العلوم: 13.00.01: سارانسك، 2004 268 ص. RSL التطوير التنظيمي، 61:04-13/1393

فهم العلاقة بين "أنا" والمجتمع

القدرة على اختيار المبادئ التوجيهية الاجتماعية الصحيحة

القدرة على تنظيم أنشطتك وفقًا لهذه الإرشادات

نتيجة التنمية الاجتماعية، تبعا لفعالية التفاعل مع البيئة الاجتماعية.

Zaripova E.I. تكوين الكفاءة الاجتماعية لتلميذ المدرسة في بيئة تعليمية إقليمية: ديس. ...كاند. رقم التعريف الشخصي. العلوم: 13.00.01: أومسك، 2005 215 ص. تطوير الإرسال، 61:05-13/1333

نتيجة التنمية الاجتماعية

جودة شخصية طفل ما قبل المدرسة، والتي تشكلت في عملية التطوير الإبداعي النشط للعلاقات الاجتماعية التي تنشأ في مراحل مختلفة وأنواع مختلفة من التفاعل الاجتماعي، وكذلك استيعاب الطفل للمعايير الأخلاقية، التي هي الأساس لبناء وتنظيم المواقف والعلاقات الاجتماعية بين الأشخاص وبين الأشخاص.

ياباروفا جي إم.

رقم 6 "أورمان إرتيجي" أكتوبي، كازاخستان

تقنيات الألعاب كوسيلة لتطوير الكفاءة الاجتماعية لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة. www.rusnauka.com/ESPR_ 2006/بيداغوجيكا/6_japparova.doc.htm

جودة الشخصية

الكفاءات التي يكتسبها طفل ما قبل المدرسة والضرورية لدخول المجتمع (المعرفية والتواصلية والثقافية العامة والجسدية والدلالية والشخصية) ومهارات وقدرات السلوك الجماعي والنشاط الجماعي التي تعتبر ذات قيمة لحياته اللاحقة ؛ الأهداف وتنفيذ الأنشطة المعرفية. بفضل هذا، يتم تشكيل الخبرة الاجتماعية والنضج الاجتماعي، ويتم الكشف عن الفرص المحتملة المخفية.

بوريسوفا O. F. تشكيل الكفاءة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة: ديس. دكتوراه. العلوم التربوية:

تشيليابينسك. 2009.-201 ثانية

الكفاءات الشخصية المكتسبة

تشمل الكفاءة الاجتماعية لتلميذ المدرسة الريفية وعي الفرد بالواقع الاجتماعي، والرغبة والقدرة على إجراء حوار مع الآخرين، واتخاذ قرارات مسؤولة في مواقف الحياة وفقًا لمتطلبات تنظيمية معينة للمجتمع الريفي، والقدرة على توقع عواقبها على النفس. وغيرها، وإتقان طرق الحياة الأساسية.

Basova V. M. تكوين الكفاءة الاجتماعية لأطفال المدارس الريفية: dis. ... دكتور بيد. العلوم: 01.00.13: ياروسلافل، 2004 472 ص. RSL التطوير التنظيمي، 71:05-13/217

وعي الفرد

الرغبة والقدرة على الحوار مع الآخرين

الاستعداد والقدرة على اتخاذ قرارات مسؤولة في مواقف الحياة

القدرة على التنبؤ بعواقب القرارات المتخذة لنفسه وللآخرين

إتقان طرق الحياة الأساسية

قدرة طفل ما قبل المدرسة على استخدام موارد البيئة الاجتماعية والموارد الشخصية من أجل تحقيق نتائج جيدة في التنمية.

تشخيص الكفاءة الاجتماعية لدى أطفال ما قبل المدرسة

حسنًا. وظيفة. علم النفس. 2011

قدرة طفل ما قبل المدرسة على استخدام موارد البيئة الاجتماعية والموارد الشخصية

قدرة الشخص على بناء استراتيجيات للتفاعل مع الآخرين في الواقع الاجتماعي المتغير المحيط به

برياميكوفا إي.في.

الكفاءة الاجتماعية لأطفال المدارس: المعاني والممارسات

مجلة اجتماعية سياسية. 2009. رقم 7. ص 126-132.

قدرة الشخص على بناء استراتيجيات للتفاعل مع الآخرين

مقالة ذات صلة:جوهر مفهوم "الكفاءة المهنية للمعلم" من وجهة نظر العلماء الألمان

تتيح لنا المعلومات الواردة في هذا الجدول التعرف على العناصر الرئيسية لمفهوم "الكفاءة الاجتماعية". على الرغم من كل الاختلافات في المصادر والصيغ المستخدمة، فإن تكرار العناصر الهيكلية الرئيسية لهذا المفهوم واضح تماما.

ويصبح من الممكن تحليل هذه العناصر لتحديد الخصائص ذات الصلة الأكثر ذكرًا للشخص المختص اجتماعيًا. ويمكن ترتيب البيانات التي تم الحصول عليها حول تكرار ذكر العناصر الرئيسية لمفهوم "الكفاءة الاجتماعية" ترتيبًا تنازليًا من الأكثر إلى الأقل. وهذا يسمح لنا بتحديد أهم الكفاءات الاجتماعية للشخص. وجاء ترتيب العناصر الأساسية الأكثر تكراراً لمفهوم "الكفاءة الاجتماعية" على النحو التالي:

قدرة الإنسان على حل مشاكل التفاعل مع المجتمع - 4؛

قدرة الشخص على حل المشاكل بفعالية - 3؛

نوعية الشخصية، والقدرة على التفاعل مع البيئة، نتيجة التنمية الاجتماعية، والرغبة والقدرة على إجراء الحوار وبناء استراتيجيات للتفاعل مع الآخرين، وإتقان أساليب الحياة الأساسية - 2؛

القدرة والتحفيز على حل المشكلات، والقدرة على اختيار المبادئ التوجيهية الاجتماعية الصحيحة وتنظيم الأنشطة وفقا لهذه المبادئ التوجيهية، ووعي الفرد واستعداده وقدرته على اتخاذ قرارات مسؤولة في مواقف الحياة، والقدرة على التنبؤ بعواقب القرارات المتخذة للذات وللآخرين القدرة على استخدام موارد البيئة الاجتماعية والموارد الشخصية - 1.

تظهر البيانات التي تم الحصول عليها نتيجة تحليل محتوى مفهوم “الكفاءة الاجتماعية” أن مواقف المؤلفين تشير بشكل عام إلى اتباع نهج متكامل في تحديد مجموعة من العناصر الأساسية لهذا المفهوم.

الخصائص الأساسية التي تم تحديدها نتيجة لتحليل التفسيرات المختلفة لمفاهيم "الكفاءة الاجتماعية" تسمح لنا بصياغة التعريف التالي لمفهوم "الكفاءة الاجتماعية لطالب المدرسة الثانوية" - وهي قدرته واستعداده لحل المشكلات التفاعل مع موضوعات العملية التعليمية باستخدام المعرفة والتعليم والخبرة الحياتية والقيم وميول الطالب.

من خلال التفاعل مع موضوعات العملية التعليمية، نفهم إنشاء مثل هذه العلاقات، المباشرة وغير المباشرة، التي تؤدي إلى الاتصالات المتبادلة والتواصل والإجراءات المشتركة والخبرات.

ومن وجهة نظر بحثنا فإن من المهم فهم الكفاءة الاجتماعية لطالب المرحلة الثانوية نتيجة النمو الاجتماعي، وذلك بالاعتماد على مدى فعالية التفاعل مع البيئة الاجتماعية، وهي البيئة التعليمية للمدرسة.

بناءً على هذا الفهم للكفاءة الاجتماعية فيما يتعلق بطالب المدرسة الثانوية، فإن المشكلة ذات الصلة ببحثنا هي اختيار خيارات التفاعل مع زملاء الدراسة والمعلمين وأولياء الأمور في العملية التعليمية واختيار استراتيجيات التفاعل مع الشركاء الاجتماعيين الآخرين عندما الانتقال إلى مستوى أعلى من التعليم، على سبيل المثال، الجامعة.

بناءً على فهم نتائج تحليل المحتوى وتحديد الكفاءة الاجتماعية لطالب المرحلة الثانوية، تقترح الدراسة أن تنمية الكفاءة الاجتماعية لطلاب المرحلة الثانوية ستكون ناجحة إذا توافرت الظروف التربوية لتنمية مهاراتهم الاجتماعية. يتم تحديد الكفاءة وتبريرها مع مراعاة خصائص البيئة التعليمية للمدرسة.

الأدب:

Kosogova A. S.، Dyakova M. B. بيئة متعددة الثقافات في مدرسة متعددة الجنسيات كشرط للتكيف الناجح للخريجين // المشاكل الحديثة للعلوم والتعليم. - 2008. - العدد 3 - ص. 44-48 عنوان URL: www.science-education.ru/22

Ozhegov S.I.، Shvedova N.Yu القاموس التوضيحي للغة الروسية. - 1992.

معجم الكلمات الأجنبية، - 1988، ص 466.

المصدر: www.moluch.ru

محتوى المفهوم الكفاءة الاجتماعية؟ مرحلة ما قبل المدرسة

الكفاءة المترجمة من اللاتينية الكفاءة تعني مجموعة من القضايا التي يكون فيها الشخص على دراية ومعرفة وخبرة.

في مدخلات القاموس، يتم تعريف الكفاءة على أنها الحق، وكفاءة موضوع ما في أداء نشاط ما.

يمثل قاموس المصطلحات في التعليم ما قبل المدرسة الكفاءات والمعرفة والخبرة في مجال معين؛ مجموعة من المشاكل ومجال النشاط الذي يتمتع فيه هذا الشخص بالمعرفة والخبرة.

في الممارسة التعليمية العالمية، يعتبر مفهوم الكفاءة بمثابة مفهوم رئيسي مركزي.

تلخيصًا لدراسة تفسير مصطلح الكفاءة، تصفه S. A. Uchurova بأنها الإمكانات الداخلية للشخص، والتي تتجلى في كفاءات الشخص.

والكفاءة بدورها يتم تفسيرها بشكل مختلف. في أوقات مختلفة وباحثون مختلفون، حددوا الكفاءة على النحو التالي:

القدرة على أداء الأنشطة الفعلية (V.F. Blank)؛

القدرة اللازمة لأداء إجراء محدد بشكل فعال (J. Raven)؛

حيازة وامتلاك الكفاءة ذات الصلة (A. V. Khutorskoy) ؛

قدرة الفرد واستعداده للأنشطة القائمة على المعرفة والخبرة (G.K.Selevko).

يقول S. A. Uchurova أن "الكفاءة ليست فقط وجود المعرفة، ولكن أيضا القدرة على استخدامها؟" إلخ.

وبالتالي، فإن "الكفاءة تميز الإمكانات الداخلية للفرد، الكفاءة - تحقيق هذه الإمكانية؟" .

أحد الإنجازات المهمة لمرحلة ما قبل المدرسة هو تكوين نوعية مثل الكفاءة الاجتماعية. تعمل الكفاءة الاجتماعية كصفة شخصية تتشكل في عملية إتقان الأفكار والمعرفة حول الواقع الاجتماعي، والتطوير الإبداعي النشط للعلاقات الاجتماعية التي تنشأ في مراحل مختلفة وفي أنواع مختلفة من التفاعل الاجتماعي.

الكفاءة الاجتماعية هي ظاهرة متعددة الأبعاد. وهو يتألف من مكون تحفيزي (الاستعداد لإثبات الكفاءة)، وعنصر إدراكي أو معرفي (امتلاك المعرفة بمحتوى الكفاءة) وجانب سلوكي (تجربة إظهار الكفاءة في مجموعة متنوعة من المواقف القياسية وغير القياسية).

أن يكون الطفل مؤهلاً اجتماعياً يعني أن يكون قادراً على تنسيق إيقاعاته البيولوجية (نشاطه، نومه، شهيته، حالته، مزاجه، أدائه) مع الإيقاعات الاجتماعية (الإحساس بالمسؤولية، فهم الحاجة إلى شيء ما، المسؤوليات والحقوق). .

الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة ذات طبيعة تكاملية وتتضمن المكونات التالية:

تحفيزية، مثل الحاجة إلى التواصل والموافقة، والرغبة في أخذ مكان بين الأشخاص المهمين بالنسبة للطفل؛

المعرفي، أو المعرفي، - وجود الأفكار الأولية حول العالم من حولنا؛

التفاعل السلوكي أو التواصلي الفعال مع البيئة، والقدرة على التصرف كما هو مقبول في المجتمع؛

العاطفية – كالقدرة على التعامل مع مشاعرك وعواطفك.

ويعتمد تكوين هذه المكونات بشكل مباشر على البالغ وقدرته على تنظيم التواصل معه، وإثارة اهتمامه، ومساعدته على التنقل في منظومة القيم المقبولة في المجتمع.

بناءً على تحليل تجارب الدول الرائدة اقتصاديًا في العالم في مجال تنمية المهارات والقدرات الاجتماعية والعاطفية لدى أطفال ما قبل المدرسة، تم تجميع قائمة الكفاءات الاجتماعية، بما في ذلك المهارات التالية: الاستماع؛ اطلب المساعدة؛ التعبير عن الامتنان؛ اتبع التعليمات الواردة؛ إكمال العمل؛ الدخول في المناقشة؛ تقديم المساعدة لشخص بالغ؛ طرح الأسئلة؛ اذكر احتياجاتك؛ التركيز على نشاطك. تصحيح أوجه القصور في العمل. يقابل؛ انضم إلى الأطفال الذين يلعبون؛ اللعب وفقًا لقواعد اللعبة؛ تقديم المساعدة لأحد الأقران؛ التعبير عن التعاطف؛ تقبل المجاملات؛ أخذ زمام المبادرة؛ يشارك؛ يعتذر؛ التعبير عن المشاعر؛ التعرف على مشاعر الآخر؛ يتعاطف؛ التعامل مع غضبك؛ الرد على غضب شخص آخر؛ التعامل مع المخاوف. تجربة الحزن. التعبير عن عدم الرضا استأذن؛ يتفاعلون بهدوء في المواقف التي لا يتم قبولهم فيها في الأنشطة العامة للمجموعة؛ الاستجابة بشكل مناسب في الموقف الذي يضايقون فيه؛ إظهار التسامح؛ قبول عواقب اختيارك (الموقف من خطأك)؛ التصرف في موقف تكون فيه مخطئًا؛ يخسر؛ التعامل مع ممتلكات شخص آخر؛ قل لا؛ الاستجابة بشكل مناسب للرفض؛ التعامل مع الإحراج.

يحدث تكوين الكفاءة الاجتماعية في جميع مراحل التنمية الشخصية، وكل مرحلة لاحقة من النمو تعتمد على المرحلة السابقة.

وبناء على ما سبق يمكن أن نستنتج أن أهم شروط تكوين الكفاءة الاجتماعية لدى الأطفال، وتنمية الصفات والقدرات والمهارات التي تساهم في تكيفهم في المرحلة التعليمية التالية كحد أدنى، وتكيفهم في المجتمع في نهاية المطاف. ، نكون:

بيئة تطوير مكانية اجتماعية وثقافية مدروسة ومُنشأة خصيصًا ومدعومة، حيث تتاح للطفل الفرصة لتحقيق إمكاناته؛

شخص بالغ مهم ومستعد للتفاعل مع الأطفال وتنظيم العملية التعليمية على مبادئ التربية الإنسانية.

محاضرات

المصدر pedagog-social.ru

"تكوين الكفاءة الاجتماعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة"

في الوقت الحالي، يتم طرح مسألة تحسين جودة التعليم بشكل متزايد على أنها مسألة "التغيير في جودة التعليم" أو "الجودة الجديدة للتعليم".

إن فهم جودة التعليم باعتبارها العلاقة بين الطلب ودرجة إشباعه، يجب أن نأخذ في الاعتبار أن الفرد والمجتمع، وأخيرا الدولة، يشكلون الطلب إلى نظام التعليم بطريقتهم الخاصة. وفي الوقت نفسه، يتعلق الأمر في المقام الأول بالقدرات الشخصية العالمية الجديدة والنماذج السلوكية، ولكن ليس متطلبات معرفة محددة باعتبارها "منتجًا قابلاً للتلف".

اليوم، يتم صياغة أمر الدولة في متطلبات الدولة الفيدرالية. تظهر ممارسة رياض الأطفال أن هناك خللاً في العبء التعليمي تجاه التنمية الفكرية: التطور المعرفي 47٪، الفني والجمالي 20-40٪، الجسدي - 19-20٪، الاجتماعي والشخصي 0 - 13٪. يحتوي برنامج "الطفولة" الذي تعمل بموجبه مؤسستنا لمرحلة ما قبل المدرسة على قسم "يدخل الطفل إلى عالم العلاقات الاجتماعية".

والتي بدورها تنقسم إلى أقسام فرعية "الطفل والكبار"، "الطفل والأقران"، "موقف الطفل تجاه نفسه". المحتوى أعلاه هو، في رأينا، الأساس لتنفيذ المجالات التعليمية "التنشئة الاجتماعية" و"التواصل"، والتي تتمثل أهدافها في إتقان الأفكار الأولية ذات الطبيعة الاجتماعية وإدماج الأطفال في نظام العلاقات الاجتماعية، إتقان طرق ووسائل التفاعل البناء مع الأشخاص من حولهم.

يرتبط النمو العقلي للطفل ارتباطًا وثيقًا بخصائص عالم مشاعره وتجاربه. غالبًا ما يكون الأطفال الصغار "مأسورين بالعواطف" لأنهم لا يستطيعون التحكم في مشاعرهم بعد، مما يؤدي إلى سلوك اندفاعي وصعوبات في التواصل مع أقرانهم والبالغين.

يعلم الجميع أن الأطفال يتمركزون حول أنفسهم، ولهذا السبب من المهم للغاية تعليم الطفل أن ينظر إلى الوضع من موقف محاوره. يكتسب الطفل الخبرة الاجتماعية من خلال التواصل ويعتمد على تنوع العلاقات الاجتماعية التي توفرها له بيئته المباشرة.

التنشئة الاجتماعية: عملية استيعاب الفرد ومواصلة تطويره للخبرة الاجتماعية والثقافية اللازمة لإدراجه في نظام العلاقات الاجتماعية، والذي يتكون من:

مهارات العمل

سمات الشخصية الاجتماعية التي تسمح للشخص بالعيش بشكل مريح وفعال في مجتمع الآخرين.

وبناء على ما سبق حددت موضوع العمل: "تكوين الكفاءة الاجتماعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة"

هدف: زيادة وعي الطفل بمظاهره الانفعالية وعلاقاته مع أقرانه والكبار.

المهام:

• تعزيز معرفة الطفل بذاته، ومساعدته على إدراك خصائصه وتفضيلاته؛
• تنمية مهارات السلوك الاجتماعي والشعور بالانتماء للمجموعة.
• علم طفلك التعبير عن حبه لأحبائه.
• ساعد طفلك على التعرف على حالته العاطفية.
• تطوير سمات شخصية إيجابية في مرحلة ما قبل المدرسة تساهم في تحسين التفاهم المتبادل في عملية الاتصال ؛ تصحيح سماته وسلوكياته غير المرغوب فيها.

النتيجة التعليمية:تشمل قدرات الطفل ما يلي:

1. السيطرة على سلوكك.

2. قم بصياغة اهتماماتك وتفضيلاتك؛

3. عبر عن موقفك؛

9. استخدام معايير الاتصال الأساسية.

10. التعاون (مع الكبار ومع الأطفال من مختلف الأعمار) في النماذج المقترحة.

استمارة:التدريبات على اللعبة

• اختبارات الرسم "عائلتي"، "مجموعتي للأطفال"، "معلمتي"
• استبيان للمعلم: "تقييم التطور الاجتماعي والعاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة".

تقام التدريبات على الألعاب مرة واحدة في الأسبوع مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يتم تنظيم الدورات التدريبية بطريقة يسهل الوصول إليها ومثيرة للاهتمام.

لهذا أستخدم:

• الألعاب التعليمية (الألعاب التمثيلية، ألعاب تمثيل الأدوار، ألعاب تنمية مهارات التواصل)؛
• فحص الرسومات والصور الفوتوغرافية؛
• تقنيات التعلم للتنظيم الذاتي للحالات العاطفية (على سبيل المثال: ألعاب الاسترخاء: "الأرنب المشمس"، "المرج"، "الأمواج"، وما إلى ذلك)؛
• تمارين لتنمية القدرة على الشعور بالمزاج والتعاطف مع الآخرين.

في نهاية كل تدريب، يتم نشر معلومات حول درس محدد وتوصيات لتوحيد المواد المغطاة لأولياء الأمور.

وفقا لنتائج العمل، يزيد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من وعيهم بمظاهرهم العاطفية وعلاقاتهم مع أقرانهم والبالغين. مما يساعد في المستقبل على تقليل احتمالية العدوانية والمظاهر السلبية الأخرى وصعوبات التواصل مع الأقران والبالغين. إن تعلم كيفية التنظيم الذاتي لحالاتك العاطفية يسمح لك بالهروب من قوة الصراع، وبالتالي استعادة مرونتك الاجتماعية

تزداد فعالية العمل على تطوير الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة عدة مرات إذا كانت الأسرة والمعلمون يعملون على اتصال وثيق. ولهذا الغرض يتم تنظيم استشارات جماعية وفردية لأولياء الأمور واستبيانات لدراسة الطلبات والمشكلات التي تهم أسر طلابنا.

مواقف موضوعية (على سبيل المثال: "العقاب والثواب"). تدريبات للأهل (على سبيل المثال: “تعليم الطفل فهم مشاعره والتعبير عنها”). وفي المجموعات أيضًا، تتم دعوة الآباء للتعرف على الكتيبات: "الطفل العدواني"، "تقدير الطفل لذاته". الفصول الدراسية في "Successful Parent Club" مثيرة للاهتمام وحيوية.

إن تحديث التعليم يتطلب، بطبيعة الحال، تغييراً في المعلم نفسه، بحيث يكون مستعداً لتحقيق الكفاءات الاجتماعية والمعلوماتية. أحد مجالات نشاطي هو تحسين الكفاءة المهنية لأعضاء هيئة التدريس.

على مدار العام، تُعقد دروس في ورشة العمل النفسية والتربوية: "التنمية الاجتماعية والعاطفية لأطفال ما قبل المدرسة". استشارات، ألعاب تدريبية لتنمية التواصل، ألعاب استرخاء لتخفيف الضغط النفسي والعاطفي. لقد قمت بتطوير مكتبة ألعاب حول المواضيع التالية: تقريب الأطفال من بعضهم البعض والمعلمين؛ تمارين لتنمية القدرة على الشعور بالمزاج والتعاطف مع الآخرين؛ أساليب التنظيم الذاتي وتخفيف الضغط النفسي والعاطفي لدى أطفال ما قبل المدرسة.

إن تهيئة الظروف المواتية لتكوين الكفاءة الاجتماعية لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة يؤدي إلى نتائج إيجابية.

نتائج العمل المنجز:

في نهاية العام، بناء على البيانات التشخيصية التي تم الحصول عليها، يمكننا أن نستنتج أن هناك ديناميات إيجابية في تطوير العلاقات الشخصية بين الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة.

أضف تعليقا

مزيد من التفاصيل على الموقع dohcolonoc.ru

تكوين الكفاءة الاجتماعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة / معلومات /

نمذجة وتحليل حالات المشكلة؛

- تمارين ذات طابع مقلد وإبداعي.

تنظيم أنشطة الألعاب التي تهدف إلى تطوير الكفاءة الاجتماعية

لاكتساب القدرات الاجتماعية والثقة في التواصل، يجب أن يتعلم الطفل فهم العالم الداخلي للأشخاص الآخرين. الخطوة الأولى نحو التفاهم هي التقارب والتوحيد الذي ينشأ على أساس عاطفي.

بناء على التقارب العاطفي، يحدث التبادل: يشحن الناس بعضهم البعض بمشاعرهم. بعد التبادل العاطفي، يتم إنشاء التبادل الفكري بسهولة، ويصبح من الممكن فهم أفكار المحاور وتبادل الآراء على قدم المساواة. من خلال الانفتاح على التواصل والثقة مع أقرانه، يبدأ الطفل في الثقة بنفسه.

في كل اجتماع للعبة في المجموعة الأولى، يصبح الأطفال أقرب إلى بعضهم البعض تدريجيًا. ومن خلال تحفيز الاهتمام وردود الفعل العاطفية، يتم دفع الأطفال إلى تكرار الحركات والأفعال معًا، ويعزز الإيقاع الشعور بالوحدة. يتم تهيئة الظروف للأطفال لإنشاء أنواع مختلفة من الاتصال العاطفي: من النظرة، والابتسامة - إلى الاتصال بالعين، ومن اللمس إلى الاتصال اللمسي الوثيق. لجعل الأطفال في حالة مزاجية عاطفية تجاه بعضهم البعض وتقريبهم من بعضهم البعض، يتم استخدام طقوس الترحيب في بداية الأنشطة المشتركة.

تساعد طقوس الوداع على الانتقال إلى نشاط آخر، عندما يتجمع الأطفال في دائرة، ويقتربون من مركز الدائرة ويضمون أيديهم معًا، وينظرون في عيون بعضهم البعض.

تم تصميم الألعاب المستخدمة مع مراعاة آلية الاختراق العاطفي في عالم المشاعر والعلاقات: من الخارج إلى الداخل، ومن خلال الحركة إلى المشاعر، ومن الخيال إلى التجارب. يتم تقديم الألعاب من قبل المعلم ويتم لعبها 2-3 مرات حتى يتقنها الأطفال بشكل مستقل. بعد إتقان المعلم، يعقد اللعبة عن طريق إدخال الاختلافات.

لتكوين موقف إيجابي تجاه التفاعل مع الأطفال الآخرين، يحتاج الطفل إلى خبرته العملية الخاصة في التعاون، والتي تتيح له أن يشعر بكيفية تحقيق الأهداف التي تهمه، مع مراعاة مصالح الأطفال الآخرين، أي - المهارات الاجتماعية. يتم اختيار الاهتمامات المهمة للطفل والمتعلقة باحتياجاته كهدف للنشاط المشترك. وفي الوقت نفسه، يتجه الطفل نحو أقرانه ويسعى جاهداً لفعل شيء له ومعه.

في عملية اللعب بالقواعد، يتطور لدى الأطفال شعور بالتماسك وتجربة نجاح المجموعة نتيجة للإجراءات المنسقة. من خلال مواقف اللعب الإشكالية، يتم تشجيع الأطفال على إظهار الثقة في الإجراءات التي تعتمد عليها النتيجة الإجمالية. هذه هي الطريقة التي يقترب بها الطفل من الوعي بنفسه بين الآخرين، ويختبر فرديته.

المهمة الرئيسية للوحدة الثانية هي تحويل تركيز الأطفال على أنفسهم إلى تركيز على الآخرين، ومساعدتهم على فهم مبادئ التعايش. يتم تنفيذ المهمة من خلال خلق جو معين يعتمد على:

المزاج العاطفي للأطفال تجاه بعضهم البعض؛

- تعزيز الخبرات الإيجابية المكتسبة في عملية التعاون. يركز الطفل على التعبير عن موقفه من التفاعل، وتحديد وتعيين معنى موقف التواصل في شكل رمزي (زراعة زهرة الصداقة، وإعطاء نجمة سحرية لشخص كان من دواعي سروري العمل معه)؛

تجربة تعاون الطفل مع أقرانه على شكل لعبة. لدى الأطفال الفرصة لتحليل حالة التفاعل، وتغيير موقفهم، والرأي (على سبيل المثال، عند مناقشة الخطة)؛

الاعتماد على الاهتمام المعرفي للأطفال. إنهم مستوحى من فكرة السفر عبر أرض الخيال. في كل لعبة، يواجهون مؤامرات مختلفة من القصص الخيالية، وتساعدهم تقنية التحول المعجزة على التعرف على أنفسهم بشخصيات القصص الخيالية.

يتضمن سلوك الطفل الكفء اجتماعيًا القدرة على التعبير بحرية عن مشاعره (الإيجابية والسلبية) في التفاعلات مع الأطفال الآخرين، فضلاً عن القدرة على الشعور بالآخرين والتعاطف معهم. يؤدي عدم القدرة على التعبير بشكل علني عن مشاعرك وعواطفك إلى عدم الرضا عن الذات وتقليل احترام الذات لدى الطفل. غالبًا ما لا يستطيع هؤلاء الأطفال التعبير عن رغباتهم أو الاختيار، مما يساهم في ترسيخ أشكال السلوك المميزة للأطفال غير الآمنين اجتماعيًا، والعزلة، والاعتماد على سلوك واختيارات الأطفال الآخرين، في إنشاء السيطرة والتعبير عن الذات.

لكي يكتسب الأطفال خبرة في العيش في حالات عاطفية مختلفة، تم اختيار سلسلة من الألعاب في المجموعة الثالثة لمساعدة الأطفال على تعلم أشكال السلوك المؤكدة ذاتيًا

عدم وجود لحظات تنافسية. استبعاد التعليقات وتقسيم الأطفال إلى لاعبين جيدين وسيئين؛ دعم كل طفل، والموقف بأن جميع الأطفال ليسوا معارضين ومنافسين، ولكنهم أشخاص مقربون، يرتبطون ارتباطًا وثيقًا به ويشبهونه في كثير من النواحي؛ لا الإكراه.

يعد التكرار المتكرر لنفس الألعاب شرطًا مهمًا لتأثيرها التنموي. من خلال المشاركة بشكل منهجي في لعبة معينة، يفهم الأطفال محتواها بشكل أفضل ويستمتعون بأداء إجراءات اللعبة.

يحتاج المعلم إلى استخدام الأساليب والوسائل التربوية التي تضمن تنمية التعاون كعامل في النضج الاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة، وأساس تحسين جو مجتمع الأطفال وشرط ضروري للأنشطة التعليمية الكاملة في المستقبل.

إن تطوير تعاون أطفال ما قبل المدرسة في الأنشطة المشتركة مع البالغين والأقران ومواصلة "إنباته" في النشاط المستقل الحر للأطفال أمر ممكن في ظروف التفاعل الحواري بين المشاركين في العملية التربوية.

تتجلى اتصالات الطفل مع أقرانه بشكل واضح في اللعب. ولكن من الضروري أن ندرك أنه في وضع "أنا" لمرحلة ما قبل المدرسة الحديثة، يتم إعطاء مكان كبير للكلام المعرفي والأنشطة الفنية والإبداعية، لذلك يبدو من الممكن والفعال استخدام تعاون الأطفال، المبني على أساس المحتوى التعليمي المختلف.

لتحقيق النجاح في التعاونويجب توافر عدد من الشروط بين الأطفال:

• وجود توجه إيجابي للأطفال نحو التفاعل مع أقرانهم، معبرًا عنه في الاهتمام الشديد لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ببعضهم البعض، وإدراك وتقييم الأقران ليس فقط كصديق، ولكن أيضًا كشريك في الأنشطة المشتركة، ووجود الرغبة في التعاون معه؛
• معرفة الأطفال بقواعد وطرق تنظيم التعاون وخيارات السلوك الفعال في عملية التفاعل؛
• إتقان مهارات الحوار اللفظي المشترك، والقدرة على التنسيق والاتفاق مع الأقران في وقت قبول الهدف والتخطيط والتنظيم وتحقيق نتيجة مشتركة للنشاط في عملية حل المشكلات التعليمية بشكل مشترك؛
• قدرة الطفل على التعرف على حالة التعاون واختيار وقبول موقف التفاعل الذي يتوافق مع قدراته في نشاط معين، أي تحديد جزء العمل الذي هو على استعداد للقيام به في نشاط مشترك بشكل مستقل.

في تطوير التعاونبالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة، يقوم المعلم بتعزيز:

• إنشاء جو إيجابي عاطفيا في مجتمع الأطفال في مجموعة رياض الأطفال والحفاظ على العلاقات الودية بين الأطفال؛
• ضمان حصول كل طفل على فرصة التعبير عن نفسه بالتعاون مع أقرانه، وتقديم أفعاله ومقترحاته إلى الشركاء؛
• إثراء الأفكار وتنمية المهارات اللازمة لتعاون الطفل مع أقرانه في الأنشطة المشتركة؛
• يكتسب الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة خبرة في التعاون، مما يتيح لهم الفرصة لشغل مناصب وظيفية مناسبة لإمكاناتهم الخاصة.

يتطلب تطوير تعاون الأطفال جهودًا تربوية جادة من جانب شخص بالغ ويتجلى كحل تدريجي للمهام المتزايدة التعقيد للمعلم والأطفال.

قبل تطوير التعاون بين الأطفال وأقرانهم، نحتاج إلى اللجوء إلى الألعاب والتمارين الخاصة باستخدام الصور التوضيحية، والغرض منها هو إيقاظ اهتمام الأطفال بالمشاعر المميزة للشخص، وكذلك استعادة الأفكار حول الحالات العاطفية الأساسية في الذاكرة. وإثرائهم. يتم عرض مجموعة متنوعة من التمارين والألعاب والمواقف التي يتم من خلالها حل هذه المهام بنجاح في الأقسام السابقة.

إلى جانب الألعاب والتمارين المقترحة، أتقن مع أطفالك هياكل الكلام اللازمة لإقامة التعاون بينهم.

نوصي بتقديم أمثلة على هياكل الكلام التي يجب استخدامها في عملية إكمال المهمة للأطفال في حوارات مع شخصيات اللعبة التي توضح مواقف مختلفة للتعاون والذين يحتاجون إلى مساعدة مباشرة من أطفال ما قبل المدرسة في حل المشكلات التي تنشأ في عملية التعاون.

نقترح عليك استخدام إشارات محددة:

"ماذا يتعين علينا أن نفعل؟"، "سنفعل ذلك معًا..."، "لن نفعل أي شيء بمفردنا..."، "سنفعل ذلك معًا، في وئام، دون تشاجر..." ; "دعونا نفكر معًا فيما نحتاجه لإكمال المهمة..."، "دعونا نقرر ما سنفعله أولاً، وماذا بعد ذلك..."، "دعونا نوزع العمل فيما بيننا..."، "من سيبدأ" المهمة التي ستستمر ..."; "من فضلك أرني كيف تفعل..."، "حاول أن تفعل ذلك بشكل مختلف، ربما سيكون الأمر أفضل (أسرع، أجمل، أسهل)"؛ "دعونا نقارن (دعونا نرى) كيف نفعل معًا..."؛ "كل شيء سار على ما يرام..."، "كم هو مثير للاهتمام (غير عادي، عظيم)"، "أحسنت، يا لها من فكرة رائعة!"؛ "دعونا نرى كيف فعلنا ذلك معًا..."، "كان علينا أن نفعل ذلك..، لقد فعلناه.. وفعلناه..."، "كان من الممكن القيام بذلك بشكل مختلف..."، "كان من شأنه أن كان من الأفضل القيام بذلك بطريقة مختلفة .."، "سنصلح الأمر بسرعة الآن..."، "في المرة القادمة سنحاول بالتأكيد..."

يمكن ترسيخ وتوضيح قواعد التعاون التي يتقنها الأطفال عند مناقشة الأمثال عن الصداقة أثناء المحادثة "كيف نكون أصدقاء بشكل صحيح?»

وهنا بعض الأمثلة قواعد التعاون.

• استمع لشريكك وافهم.

يحتاج الجميع إلى الاستماع لبعضهم البعض. إذا استمعت إلى ما يقولون، اسأل: "أخبرني مرة أخرى، لم أفهم".

عليك أولاً أن تستمع إلى شخص آخر، ثم تقول ذلك بنفسك، ثم تبدأ في فعل شيء ما.

إذا جلسنا وعملنا معًا، فيجب علينا أن نقول كل شيء بوضوح عما تريد القيام به. كل شيء سيكون واضحا، يمكنك أن تتذكر وتقول رأيك...

عندما ندرس معًا، نحتاج إلى الاستماع إلى ما يقوله الآخرون.

• لا تصمتوا بل معًا يناقش.

- للاتفاق، عليك أن تناقش وتتحدث مع بعضكما البعض حول ما يجب القيام به معًا.

عليك أن تتحدث مع شخص آخر، وتسأله عما سيقدمه، وتخبره بما تريد أن تفعله.

• افعل ذلك بنفسك وساعد شريكك. من الصعب على شخص آخر، المساعدة.

تحتاج إلى مساعدة صديق، ومساعدته. على سبيل المثال، أناسأطلي جانبي، وسيتبقى لي القليل، يمكنني أن أعرض عليه تلوين جزء آخر، ومساعدته؛

لقد قمت بعملي، ونظرت إلى ما كان يفعله كوستيا، إذا لم يتمكن من القيام بذلك، فسأساعده. عليك أن تساعد شخصًا آخر عندما تعملان معًا.

• اسأل، لا تخجل، وسوف تصلك المساعدة بشكل أسرع.

عليك أن تسأل، تطلب المساعدة، لا تخجل.

ليس من الصعب أن تسأل شخصًا آخر، ولا داعي للخوف منه.

إذا لم أستمع جيدًا ونسيت المهمة، فيمكنني أن أسأل شخصًا آخر. إنه يجلس بجانبي، سأطلب منه المساعدة.

• إذا كنت تعرف المزيد، فلا تفتخر بما يمكنك فعله، وشاركه. لا تصمت، بل علم الآخرين. - علّم غيرك حتى يعرف أكثر، لكن لا تتفاخر بنفسك. لا تفتخر بنفسك، ولا تمدح نفسك، فربما لم تقم بعمل أفضل من الآخرين. وإذا كنت تعرف المزيد، فمن الأفضل أن تشاركه مع الأطفال الآخرين وتساعدهم.

إذا قمت بعمل أفضل، فأنا لست فخوراً، ولكني أساعد الأطفال.

اتجاهات لمزيد من تحسين الأنشطة التربوية في تكوين الكفاءة الاجتماعية لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة:

التوسع في أشكال وأساليب العمل المستخدمة؛

اختيار التقنيات الخاصة التي تأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية للأطفال؛

تنظيم تمارين الألعاب الخاصة التي تساهم في تطوير خطاب الأطفال الحواري في عملية التواصل؛

توسيع البرنامج لاستخدامه في العمل مع الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة.

مزيد من التفاصيل على الموقع old199.tvoysadik.ru

من السهل إرسال عملك الجيد إلى قاعدة المعرفة. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي

معهد إيشيم الحكومي التربوي

هم. ص. ارشوفا

قسم علم النفس

الدورات الدراسية

تنمية الكفاءة العاطفية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

المنفذ:

دينيسينكو إيفجينيا ألكساندروفنا

طالب بكلية التربية

فرع "بيمدو"

السنة الثالثة 501 مجموعة

المشرف العلمي :

بيرديف فيكتور إيفانوفيتش

جدول المحتويات

• مقدمة
• الفصل الأول الاستنتاجات
• خاتمة
• فهرس

مقدمة

يعد الضيق العاطفي للطفل أحد موضوعات اهتمام علماء النفس والمعلمين وأولياء الأمور. تمثل الاضطرابات العاطفية، من ناحية، انحرافات عن القاعدة، ومن ناحية أخرى تؤدي إلى اضطرابات في الاتصالات الاجتماعية للطفل.

التشخيص في الوقت المناسب وبجودة عالية لمثل هذه المشاكل والتدابير التصحيحية المناسبة يمكن أن يمنع ظهور ميول غير مرغوب فيها في تنمية الشخصية وظهور أشكال مختلفة من السلوك المنحرف.

يتم وضع أسس شخصية المستقبل في سن ما قبل المدرسة، والتي، وفقا ل A.N. ليونتييف هي فترة التكوين الأولي والفعلي للشخصية. إن التحولات الاجتماعية الجذرية لها تأثير كبير على طفل ما قبل المدرسة الحديث، وتخضعه لاختبارات عاطفية لا تستطيع الطبيعة البشرية التكيف معها بشكل طبيعي. يمكن للحقائق المحيطة أن تبطئ وتشوه أيضًا العالم العاطفي للطفل. في سن ما قبل المدرسة، يتخذ الطفل خطواته المستقلة الأولى في عالم العلاقات المعقد، وتعتمد نتائج الخبرة المكتسبة خلال هذه الفترة إلى حد كبير على معلمات رياض الأطفال.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يبدأ الطفل بشكل متزايد في تقييم صفاته الأخلاقية الشخصية، وإدراك الحالات العاطفية والتمييز بينها. يزداد استقلال وانتقاد تقييم الأطفال واحترام الذات. يقوم الأطفال، أولاً وقبل كل شيء، بتقييم تلك الصفات والخصائص السلوكية لأقرانهم ولأنفسهم، والتي غالبًا ما يتم تقييمها من قبل الآخرين والتي يعتمد عليها موقعهم في المجموعة إلى حد كبير. خلال مرحلة ما قبل المدرسة، يقوم الأطفال بتقييم الآخرين بشكل أكثر موضوعية من أنفسهم.

الكفاءة العاطفية في سن ما قبل المدرسة

بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، ينشأ تشكيل جديد مهم - الوعي بـ "أنا" الاجتماعية وظهور موقف داخلي على هذا الأساس - فهم الطفل للطبيعة المختلفة لمواقف الناس تجاهه والرغبة في احتلال مكانة معينة. مكانته بين الكبار والأقران.

ومع ذلك، في العلم الحديث، فإن مفهوم الكفاءة العاطفية وهيكله وخصائص التكوين في فترات عمرية مختلفة ضعيفة التطور، مما يحدد أهمية الدراسة.

الكفاءة العاطفية هي القدرة على التعرف على مشاعر الفرد ومشاعر الآخرين، بغرض التحفيز الذاتي، وكذلك لغرض إدارة مشاعر الفرد وعواطفه الداخلية في العلاقات مع الآخرين [د. جولمان].

في علم النفس الروسي، انعكست فكرة وحدة التأثير والفكر في أعمال ل.س. فيجوتسكي، س.ل. روبنشتينا ، أ.ن. ليونتييف. في عدد من الدراسات L.S. توصل فيجوتسكي إلى استنتاج حول عمل النظام الدلالي الديناميكي، وهو عبارة عن وحدة من العمليات العاطفية والفكرية. يتم الكشف عن وحدة التأثير والذكاء، أولا، في خصوصية اتصالاتهم وتأثيراتهم المتبادلة في جميع مراحل التطوير. ثانيا، هذا الاتصال ديناميكي، وكل مرحلة من مراحل تطور التفكير تتوافق مع مرحلتها الخاصة في تطور التأثير. إس.إل. وأشار روبنشتاين إلى أن “التفكير في حد ذاته هو وحدة بين العاطفي والعقلاني”. تم أخذ التأثير المتبادل للأداء العاطفي والمعرفي للنفسية في الاعتبار في الدراسات التي أجراها ساراسون وجودمان وآخرون وبوجينتال ولويس وسوليوان ورامزي وغيرهم من علماء النفس الأجانب.

ونتيجة الكفاءة العاطفية العالية هي، بدورها، القدرة على إدارة عواطف الفرد، واحترام الذات العالي والحيوية في وجود الضغوط الخارجية.

اكتشفنا عند دراسة الأدب النفسي والتربوي تناقضبين الحاجة إلى تنمية الكفاءة العاطفية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة، ومن ناحية، الأساس النظري الضعيف لمشكلة الكفاءة العاطفية، ومن ناحية أخرى، الافتقار إلى الدعم المنهجي لعملية تطوير الكفاءة العاطفية. الكفاءة العاطفية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

مشكلة: تحديد الوسائل النفسية لتنمية الكفاءة العاطفية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

موضوع: " "تنمية الكفاءة العاطفية للأطفال في سن ما قبل المدرسة".

هدفبحث: تحديد الوسائل النفسية وإثباتها نظريًا واختبارها تجريبيًا لتنمية الكفاءة العاطفية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

هدف: الكفاءة العاطفية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

غرض: الوسائل النفسية لتنمية الكفاءة العاطفية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

المهام:

1. دراسة التاريخ والوضع الحالي لمشكلة الكفاءة العاطفية لدى أطفال ما قبل المدرسة في الأدب والممارسة النفسية والتربوية.

2. تحديد جوهر وأنماط تنمية الكفاءة العاطفية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

3. التعرف على معايير ومستويات الكفاءة الانفعالية لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سناً.

4. تطوير مجموعة من التمارين التي تهدف إلى تنمية الكفاءة العاطفية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة واختبار مدى فاعليتها.

فرضية: إن استخدام مجموعة من التمارين التي تؤثر على احترام الذات والتنظيم الذاتي والتعاطف والمهارات الاجتماعية قد يساعد في زيادة مستوى الكفاءة العاطفية لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة.

منهجيانفتلبحث:

هل مفاهيم G.M. بريسلافا، ف. فاسيليوك، ف.ك. فيليوناس، يو.بي. جيبنرايتر، أ.ف. زابوروجيتس ، ف. زينكوفسكي، ف.ك. كوتيرلو، أ.د. كوشيليفا، أ.ن. ليونتييفا، م. ليزينا، ي.ز. نيفيروفيتش، أ.ج. روزسكوي، س.ل. روبنشتينا ، ل.ب. ستريلكوفا، د. الكونينا، ب.م. جاكوبسون وآخرون، حول الكفاءة العاطفية.

طُرقبحث:

ب التحليل النظري للمؤلفات العلمية.

ب التجربة النفسية والتربوية.

ь الملاحظة؛

ь الاختبار؛

ب طرق المعالجة الكمية والنوعية لبيانات البحث.

قاعدةبحث: أجريت الدراسة في إيشيم في روضة الأطفال رقم 19 "عش" وشارك فيها 5 أطفال.

مراحلبحث: وقد أجريت الدراسة على ثلاث مراحل.

1) نظموامنصةتمت دراسة الأدبيات المتعلقة بمشكلة البحث، وتمت صياغة مكونات المقدمة: المشكلة، الموضوع، الموضوع، الهدف، الأهداف، الفرضية. تم اختيار أساليب وتقنيات البحث (سبتمبر-نوفمبر 2010).

2) في الواقع هومعبحثمنصة- التحقق - تطوير الأدوات؛ تحديد معايير ومؤشرات ومستويات ظاهرة البحث؛ التجربة التكوينية، التجربة الضابطة - تحديد النتائج، وصياغة الاستنتاجات (ديسمبر-فبراير 2010-2011).

3) التنفيذ الرسميمنصة- تنظيم نتائج البحث والاختبار وتعديل البحث وتسجيل النتائج في شكل دورة تدريبية (مارس 2011).

علميبدعةونظريأهميةبحث: هو أنه خلال الدراسة يتم توضيح مفهوم الكفاءة العاطفية، وتعميم خصائصها، ويتم إثبات الأساليب النفسية لتشخيص وتطوير الكفاءة العاطفية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة نظريًا.

عمليأهمية: يمكن لعلماء النفس استخدام مجموعة التمارين المختارة لتطوير الكفاءة العاطفية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

بناءعمل: ويتكون من مقدمة، وفصلين، وخاتمة، وقائمة المراجع (34 مصدرا)، وملحق. وكان الحجم الإجمالي بدون الملحق 41 صفحة.

الفصل الأول. مشكلة تنمية الكفاءة العاطفية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

1.1 مفهوم الكفاءة العاطفية

هناك عدة طرق لمفهوم الكفاءة، دعونا ننظر فيها.

كفاءة (كفاءة) - 1. بشكل عام، قدرة الشخص على إكمال مهمة ما أو القيام بشيء ما.

2. مؤهلات ومهارة الشخص في أي عمل أو نوع من النشاط.

3. جودة الشخص، التي يتم التعبير عنها في امتلاك المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة للتنفيذ الناجح للأعمال ذات الصلة أو نوع معين من النشاط.

4. في علم اللغة وعلم اللغة النفسي - معرفة اللغة والقدرة على استخدام أنواع مختلفة من الكلام في التواصل مع الناس.

كفاءة - (من الكفاءات اللاتينية - مناسبة) القدرة على دمج المعرفة والمهارات مع استخدامها في ظروف المتطلبات المتغيرة للبيئة الخارجية.

سوف نفهم من خلال الكفاءة جودة الشخص، التي يتم التعبير عنها بامتلاك المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة لأداء الأعمال ذات الصلة بنجاح أو نوع معين من النشاط.

العواطف- هذا انعكاس عقلي في شكل تجربة متحيزة مباشرة للمعنى الحياتي للظواهر والمواقف، تحدده علاقة خصائصها الموضوعية باحتياجات الموضوع.

العواطف- فئة خاصة من الحالات النفسية الذاتية التي تعكس، في شكل تجارب مباشرة، أحاسيس ممتعة وغير سارة، وموقف الشخص تجاه العالم والناس، وعملية ونتائج نشاطه العملي.

عاطفيكفاءة،بواسطةد. جولمان- القدرات

التعرف على مشاعرك الخاصة ومشاعر الآخرين، لغرض التحفيز الذاتي، وكذلك لغرض إدارة مشاعرك الداخلية وعواطفك في العلاقات مع الآخرين [د. جولمان].

نحن نفهم الكفاءة العاطفية على أنها القدرة على استخدام المعرفة والمهارات العاطفية وفقًا لمتطلبات المجتمع وأعرافه لتحقيق الأهداف المحددة.

بالانتقال من النموذج المفاهيمي إلى النموذج التجريبي، في عام 1990، قدمت كارولين سارني في سياق علم النفس التنموي مفهوم الكفاءة العاطفية، والذي يُنظر إليه على أنه وحدة من ثلاثة جوانب: "الهوية الذاتية"، والشخصية، والتاريخ التنموي.

تمثل الكفاءة العاطفية بروح مهام Hayvighurst كمجموعة من 8 أنواع من القدرات أو المهارات:

1) الوعي بالحالات العاطفية الخاصة بالفرد؛

2) القدرة على التمييز بين عواطف الآخرين.

3) القدرة على استخدام مفردات العواطف وأشكال التعبير المقبولة في ثقافة معينة؛

4) القدرة على التعاطف والتعاطف مع تجارب الآخرين؛

5) القدرة على إدراك أن الحالة العاطفية الداخلية لا تتوافق بالضرورة مع التعبير الخارجي سواء في الفرد نفسه أو في الآخرين؛

6) القدرة على التعامل مع تجارب الفرد السلبية باستخدام استراتيجيات التنظيم الذاتي؛

7) الوعي بأن بنية أو طبيعة العلاقات يتم تحديدها من خلال التعبير العاطفي في العلاقة ودرجة التبادل العاطفي أو التماثل في العلاقة؛

8) كن كافياً عاطفياً، وتقبل مشاعرك وتتوافق مع أفكارك الخاصة حول "التوازن" العاطفي المطلوب.

وفقًا لـ D. Goleman، تتكون الكفاءة العاطفية من عنصرين رئيسيين: شخصي كفاءة(في إدارة الذات) والتي بدورها تشمل:

1. فهم الذات، أي احترام الذات والثقة بالنفس؛

2. التنظيم الذاتي، أي ضبط النفس،

الموثوقية والنزاهة، وما إلى ذلك؛

3. الدافع، أي الدافع للإنجاز، والتفاؤل، والالتزام، وما إلى ذلك؛ و اجتماعي كفاءة (إقامة العلاقات)، ويشمل التعاطف، أي التفاهم

الآخرين، تنمية الآخرين، الحس السياسي، وما إلى ذلك؛ والمهارات الاجتماعية، مثل الإقناع، والتواصل، وحل النزاعات، والقدرة على العمل ضمن فريق، وما إلى ذلك.

يلاحظ د. جولمان أيضًا أن هناك ثلاثة عوامل رئيسية في تكوين الكفاءة العاطفية:

· الدافع العالي للتكوين.

· استخدام تعليقات الأصدقاء والزملاء والآخرين من حولك؛

· التحسين المستمر للذات.

سوف نأخذ نهج د.جولمان كأساس. عاطفيكفاءة - هذه هي القدرات على التعرف على مشاعر الفرد ومشاعر الآخرين، لغرض التحفيز الذاتي، وكذلك لغرض إدارة عواطف الفرد وعواطفه الداخلية في العلاقات مع الآخرين.

مكونات الكفاءة العاطفية هي:

· احترام الذات

التنظيم الذاتي

· تعاطف

· المهارات الاجتماعية

بعد أن درسنا مفاهيم ومكونات الكفاءة العاطفية، يمكننا الآن أن نفكر في كيفية ظهورها في سن ما قبل المدرسة الأكبر.

1.2 ملامح التطور العاطفي في سن ما قبل المدرسة الأكبر

سن ما قبل المدرسة هو أهم مرحلة في تنمية الشخصية. هذه هي فترة التنشئة الاجتماعية الأولية للطفل، وتعريفه بعالم الثقافة، والقيم الإنسانية العالمية، ووقت إقامة العلاقات الأولية مع مجالات الوجود الرائدة - عالم الناس، عالم الأشياء، عالم الطبيعة والعالم الداخلي الخاص بالفرد. تتجلى السمات الفريدة للنمو الجسدي والعقلي والاجتماعي والشخصي في الطرق والأشكال الفريدة لإدراك ونشاط طفل ما قبل المدرسة.

يرتبط التطور العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة في المقام الأول بظهور اهتمامات ودوافع واحتياجات جديدة. التغيير الأكثر أهمية في المجال التحفيزي هو ظهور دوافع اجتماعية لم تعد تحددها تحقيق أهداف نفعية شخصية ضيقة. تبدأ المشاعر الاجتماعية في التطور بشكل مكثف.

ويتكون لديه ترقب عاطفي، مما يجعله يشعر بالقلق بشأن النتائج المحتملة لأنشطته ويتوقع ردود أفعال الآخرين على أفعاله. ولذلك فإن دور العواطف في أنشطة الطفل يتغير بشكل كبير. إذا شعر الطفل سابقًا بالفرحة من النتيجة المرجوة، فهو الآن سعيد لأنه يستطيع الحصول على هذه النتيجة.

تدريجيا، يبدأ مرحلة ما قبل المدرسة في توقع النتائج العاطفية لأنشطته. وعلى افتراض مدى سعادة والدته، يقدم لها هدية، رافضًا اللعبة الجذابة. في سن ما قبل المدرسة، يتقن الطفل أعلى أشكال التعبير - التعبير عن المشاعر من خلال التجويد، وتعبيرات الوجه، والتمثيل الإيمائي، مما يساعده على فهم تجارب شخص آخر، "اكتشافها بنفسه.

وهكذا، من ناحية، فإن تطور العواطف يتحدد بظهور دوافع جديدة وتبعيتها، ومن ناحية أخرى، فإن الترقب العاطفي يضمن هذا التبعية.

ترتبط التغييرات في المجال العاطفي بتطور ليس فقط المجال التحفيزي، ولكن أيضًا المجال المعرفي للفرد، ومعرفة الذات. إن إدراج الكلام في العمليات العاطفية يضمن ثقافتهم عندما يصبحون أكثر وعيًا وتعميمًا. يبدأ الطفل الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة إلى حد ما في التحكم في التعبير عن المشاعر، والتأثير على نفسه بمساعدة الكلمات. دعونا نؤكد أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يجدون صعوبة في كبح المشاعر المرتبطة بالاحتياجات العضوية. الجوع والعطش يجعلانهم يتصرفون باندفاع.

إن تطوير التواصل مع البالغين والأقران، وظهور أشكال النشاط الجماعي، وخاصة ألعاب لعب الأدوار، يؤدي إلى مزيد من تطوير التعاطف والتعاطف وتشكيل الصداقة الحميمة. يتم تطوير المشاعر العليا بشكل مكثف: الأخلاقية والجمالية والمعرفية.

وهكذا فإن الطفل في سن ما قبل المدرسة، الذي يشعر بالحاجة إلى تقييم إيجابي للبالغين والأقران من حوله، يسعى جاهداً للتواصل معهم واكتشاف قدراته. الطفل الذي حصل على التقدير من الآخرين يكون في مزاج بهيج. إذا لم يجد الطفل استجابة من الأشخاص المقربين، فإن مزاجه يتدهور، ويصبح منزعجا أو حزينا أو مزعجا، مع نوبات متكررة من الغضب أو نوبات الخوف. وهذا يدل على عدم إشباع حاجته. ومن ثم يمكننا أن نتحدث عن الضيق العاطفي الذي يعاني منه الطفل، وهو ما يعني السعادة العاطفية السلبية.

مصدر المشاعر الإنسانية هو بالتحديد العلاقات مع أحبائهم. في المراحل السابقة من الطفولة، من خلال إظهار اللطف والاهتمام والرعاية والحب، وضع الشخص البالغ أساسًا قويًا لتنمية المشاعر الأخلاقية.

إذا كان الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة في كثير من الأحيان موضوع مشاعر شخص بالغ، فإن مرحلة ما قبل المدرسة تتحول إلى موضوع العلاقات العاطفية، والتعاطف مع الآخرين. إن الإتقان العملي للمعايير السلوكية هو أيضًا مصدر لتنمية المشاعر الأخلاقية. التجارب الآن ناجمة عن العقوبات الاجتماعية، ورأي مجتمع الأطفال. يتم تعميم تجربة مثل هذه التجارب في شكل مشاعر أخلاقية. إذا أعطى الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة تقييمًا لفعل ما من وجهة نظر معناه المباشر للأشخاص من حولهم ("لا يمكن الإساءة للصغار، وإلا فقد يسقطون")، فإن الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة يقدمون تقييمًا عامًا ("لا يمكن للصغار أن يتعرضوا للإهانة"). يشعرون بالإهانة، لأنهم أضعف يحتاجون إلى المساعدة، ونحن أكبر سنا").

يعتمد التعاطف مع الأقران إلى حد كبير على حالة الطفل وموقعه. في ظروف التنافس الشخصي الشديد، تطغى العواطف على مرحلة ما قبل المدرسة، ويزيد بشكل حاد عدد التعبيرات السلبية الموجهة إلى الأقران. لا يقدم الطفل أي حجج تتعلق بأقرانه، ولكن ببساطة (في الكلام) يعبر عن موقفه تجاهه، ويتناقص التعاطف مع صديقه بشكل حاد. تؤدي الملاحظة السلبية لأنشطة الأقران إلى تجارب مزدوجة لدى طفل ما قبل المدرسة. إذا كان واثقاً من قدراته فإنه يفرح بنجاح غيره، وإذا كان غير متأكد فإنه يشعر بالحسد.

عندما يتنافس الأطفال مع بعضهم البعض، ويقيمون قدراتهم بشكل واقعي، ويقارنون أنفسهم بصديق، فإن الرغبة في النجاح الشخصي، والاعتراف بمزاياهم وإنجازاتهم تزيد من قوة التعبيرات إلى أعلى مستوى. في المسابقات الجماعية، يكون الجوهر الأساسي هو مصالح المجموعة، ويتقاسم الجميع النجاح أو الفشل معًا، وتقل قوة وجودة التعبيرات السلبية، نظرًا لأن النجاحات والإخفاقات الشخصية تكون أقل وضوحًا على الخلفية العامة للمجموعة.

يواجه الطفل المشاعر الإيجابية الأكثر حيوية في حالة مقارنة نفسه بشخصية أدبية إيجابية والتعاطف معه بنشاط. يقوم طفل ما قبل المدرسة بإجراء مثل هذه المقارنة عقليًا فقط وبثقة أنه سيفعل الشيء نفسه في موقف مماثل. لذلك لا توجد مشاعر سلبية تجاه الشخصية.

يشعر الطفل بالفرح والرضا عندما يقوم بأفعال جديرة بالحزن والسخط والاستياء عندما ينتهك هو أو غيره المتطلبات المقبولة عمومًا أو يرتكب أفعالًا لا تستحق. لا تنجم المشاعر التي نختبرها عن تقييم البالغين فحسب، بل أيضًا عن الموقف التقييمي للطفل نفسه تجاه أفعاله وأفعال الآخرين. إنه يواجه مثل هذه المشاعر عند أداء الإجراءات والأفعال فيما يتعلق بالعديد من البالغين والأقران؛ يبدأ مرحلة ما قبل المدرسة في تجربة هذا الشعور فيما يتعلق بالأطفال.

وبالتالي فإن سمات التطور العاطفي في سن ما قبل المدرسة الأكبر هي كما يلي:

1. يتقن الطفل الأشكال الاجتماعية للتعبير عن المشاعر.

2. يتغير دور العواطف في أنشطة الطفل، ويتشكل الترقب العاطفي؛

3. يتم تشكيل المشاعر العليا - الأخلاقية والفكرية والجمالية؛

4. تظهر القدرة على توقع النتائج العاطفية لأنشطة الشخص؛

5. يتحول الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إلى موضوع للعلاقات العاطفية، ويتعاطف مع الآخرين.

يتلقى الإنسان عدداً كبيراً من الانطباعات العاطفية طوال حياته، وكثير منها سلبي ومخيف. يجب أن تكون الشخصية المتنامية والمتطورة قادرة على ربط تجاربها العاطفية بالتجارب العاطفية للأشخاص المقربين منها، وتطوير مجالها العاطفي وضبطه.

لذلك، فإن المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، والتي تعد الحلقة الأولية في نظام التعليم العام، لها خصائصها الخاصة، التي لا تحددها فقط القدرات العمرية، ولكن أيضًا من خلال الظروف المعيشية للأطفال هناك. يجب أن تصبح روضة الأطفال الحديثة مكانًا يحصل فيه الطفل على فرصة الحصول على اتصال عاطفي وعملي واسع ومستقل مع مجالات الحياة الأقرب والأكثر أهمية لتطوره. إن تراكم الخبرة القيمة من المعرفة والنشاط والإبداع وفهم قدراته ومعرفة الذات من قبل الطفل، بتوجيه من شخص بالغ، هو المسار الذي يساعد على الكشف عن الإمكانات المرتبطة بالعمر لمرحلة ما قبل المدرسة.

1.3 تنمية وإثراء الكفاءة العاطفية في سن ما قبل المدرسة الأكبر

بالنظر إلى سمات التطور العاطفي للطفل، يمكننا أن نستنتج أن تطور عواطف الأطفال يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالعمليات المعرفية؛ حيث تحفز ردود الفعل العاطفية عمليات التعلم، وترتبط العواطف بانخفاض أو زيادة في كفاءة التفكير، ويمكن أن يكون لها تأثير قوي على ذاكرة الطفل وانتباهه.

بالإضافة إلى ذلك، يرتبط التطور العاطفي بتراكم الخبرة الاجتماعية وسلوك الطفل. تؤثر عواطف الأطفال بشكل كبير على تصرفات البالغين من حولهم والعكس صحيح.

تشير العديد من الدراسات إلى أن الحالات العاطفية لها تأثير على الصحة البدنية للأطفال. هناك العديد من الأمراض والاضطرابات في نمو الأطفال التي تنشأ نتيجة الحرمان العاطفي. في ظل ظروف الحرمان، يظهر الأطفال سلوكًا شديد القلق والعدوان وحساسية شديدة تجاه الضغوطات.

ويلعب التطور العاطفي أيضًا دورًا كبيرًا في إظهار الوعي الذاتي، مما يساعد على تنمية مشاعر الكفاءة الذاتية، أي الوعي بأن السلوك العاطفي يمكن أن يؤثر على الأحداث في العالم من حولنا. تمهد المظاهر المختلفة للشعور بـ "الأنا" الطريق لردود فعل عاطفية أخرى.

بناءً على خصائص التطور العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة، يمكننا القول أن تطوير وتكوين (إثراء) الكفاءة العاطفية يكتسب أهمية خاصة وأهمية في سن ما قبل المدرسة. لأنه خلال هذه الفترة، هناك تطور عاطفي نشط للأطفال، وتحسين الوعي الذاتي، والقدرة على التفكير والمركز (القدرة على اتخاذ موقف شخص آخر). يتمتع الأطفال بجميع الفرص والمتطلبات المرتبطة بالعمر لتنمية الكفاءة العاطفية كقدرة داخلية (عقلية) للموضوع (عمل العالم الداخلي للطفل) ترتبط ارتباطًا وثيقًا بوظيفة الإدراك ومعالجة المعلومات وإدارة المجال العاطفي . هذه هي القدرة على التعبير عن الحالات العاطفية الأساسية والعواطف المرجعية الذاتية؛ القدرة على الفهم والتمييز وتحديد العواطف. القدرة على التنظيم الذاتي للحالات العاطفية؛ القدرة على التعاطف والتعاطف. ومع ذلك، من أجل التكيف بنجاح مع العالم المادي والاجتماعي، يجب أن يصل الأطفال إلى مستوى معين من التطور العاطفي. سيتم اعتبار نتيجة هذا التطور مستوى الكفاءة العاطفية للطفل - وهو مظهر منهجي لمعرفته العاطفية ومهاراته وقدراته وصفاته الشخصية وقدرته على حل المواقف العاطفية الناشئة بشكل مستقل. ولذلك، فإن مستوى معين من التطور العاطفي كقدرة داخلية هو أحد مكونات الكفاءة العاطفية للطفل.

تتطور الخصائص والمكونات الرئيسية لعاطفة الأطفال في بيئة اجتماعية وثقافية معينة. ولذلك فإن الكفاءة العاطفية هي نتيجة للمؤثرات الاجتماعية على عملية النمو العاطفي لدى الأطفال. وهكذا فإن العلاقة الودية الحرة بين شخص بالغ وطفل تساهم في تقدمه العاطفي، ويشجع الكبار الأطفال على قمع المشاعر السلبية، والتواصل بين شخص بالغ وطفل يعزز تطوير تقنيات تنظيم العواطف، ويقوم شخص بالغ بتعليم الأطفال كيفية الاستجابة. إلى عواقب كثيرة. بفضل هذه التأثيرات، يتقن الأطفال نظام الأساليب المقبولة اجتماعيا، وقواعد التعبير عن الحالات العاطفية، ومهارات السلوك المتوافق مع القواعد. الشخص البالغ هو حامل هذه الأساليب والقواعد والأنماط.

عند العمل مع الأطفال، تكون الكفاءة العاطفية نتيجة للتأثيرات التربوية.

إن التعزيز الهادف لكفاءة الأطفال الاجتماعية والعاطفية يكمن وراء التعقيد المتزايد لعلاقاتهم الاجتماعية وتجاربهم العاطفية.

يعتبر سن ما قبل المدرسة هو الأكثر حساسية لزيادة الكفاءة العاطفية، لأنه في هذا العصر يحقق الطفل أكبر النتائج في النمو العاطفي والمعرفي. بالإضافة إلى ذلك، يتميز نمو الطفل خلال هذه الفترة بظهور الدوافع الاجتماعية للسلوك، وتتشكل أسس مفهوم الذات لدى الطفل وتعسف السلوك.

هكذا:

يعد النمو العاطفي عاملاً مهمًا للنمو الكامل للطفل وتكيفه مع العالم الاجتماعي واستعداده للتعليم المدرسي.

يهدف تطوير وإثراء "الكفاءة العاطفية" لدى الأطفال إلى:

· تطوير الوعي الذاتي (الوعي بمشاعر الفرد ومشاعره) والتنظيم الذاتي (التنظيم الواعي للحالات العاطفية والسلوك)؛

· تنمية الشعور بالتعاطف والقدرة على فهم العالم الداخلي للآخرين.

· زيادة الثقة بالنفس، وتنمية الشعور بقبول الذات.

· تنمية مهارات الاتصال والقدرة على حل النزاعات.

· تطوير دوافع السلوك ذات الأهمية الاجتماعية.

· تطوير المجال المعرفي.

· تنمية النشاط الإبداعي والوعي بفردية الفرد؛

· الحد من العدوانية والسلوك المعادي للمجتمع.

الفصل الأول الاستنتاجات

1. سنتخذ نهج د. جولمان كأساس. الكفاءة العاطفية هي القدرة على التعرف على مشاعر الفرد ومشاعر الآخرين، بغرض التحفيز الذاتي، وكذلك لغرض إدارة مشاعر الفرد وعواطفه الداخلية في العلاقات مع الآخرين.

2. مكونات الكفاءة العاطفية هي:

· احترام الذات

التنظيم الذاتي

· تعاطف

· المهارات الاجتماعية

3. سمات التطور العاطفي في سن ما قبل المدرسة هي كما يلي: (يتقن الطفل الأشكال الاجتماعية للتعبير عن المشاعر؛ يتغير دور العواطف في أنشطة الطفل، ويتشكل الترقب العاطفي؛ وتتشكل المشاعر العليا - الأخلاقية والفكرية والجمالية؛ تظهر القدرة على التنبؤ بالنتائج العاطفية لأنشطة الفرد؛ يتحول الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إلى موضوع للعلاقات العاطفية، ويتعاطف مع الآخرين).

4. للتكيف بنجاح مع العالم المادي والاجتماعي، يجب على الأطفال تحقيق مستوى معين من التطور العاطفي. سيتم اعتبار نتيجة هذا التطور مستوى الكفاءة العاطفية للطفل - وهو مظهر منهجي لمعرفته العاطفية ومهاراته وقدراته وصفاته الشخصية وقدرته على حل المواقف العاطفية الناشئة بشكل مستقل.

الفصل 2. دراسة تجريبية لتنمية الكفاءة العاطفية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

2.1 الغرض والأهداف وطرق البحث

يتضمن أي عمل بحثي أساليب مختلفة للبحث العلمي. نظرًا لعدم وجود طريقة بحث واحدة، كقاعدة عامة، يمكنها توفير معلومات كاملة لحل جميع مشكلات البحث التربوي، يتم عادةً استخدام مجموعة معقدة من الأساليب.

هدفبحث: دراسة الخصائص العاطفية والنفسية لأطفال ما قبل المدرسة وعلاقتها بمستوى الكفاءة العاطفية لوالديهم.

المهامبحث:

· دراسة وتحليل الأدبيات المتعلقة بموضوع البحث.

· دراسة الكفاءة العاطفية للوالدين.

· دراسة مستوى تقدير الذات لدى الأطفال.

· دراسة مستوى التطور الإبداعي لأطفال ما قبل المدرسة؛

· دراسة الحساسية الانفعالية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

لقد اخترنا الطرق التالية:

· التحليل النظري للمؤلفات العلمية.

· التجربة النفسية والتربوية.

· ملاحظة؛

· طرق التحليل الرياضي والإحصائي للبيانات المتحصل عليها.

تحليلالعلمية والمنهجيةالأدب:

تم استخدام هذه الطريقة حتى نتمكن من تخيل مدى وكيفية تطور هذه المشكلة والجانب التاريخي والأساليب وتنظيم البحث وتنفيذ النتائج في الممارسة العملية. أولا، قمنا بدراسة الكتب المدرسية والدراسات حول هذه المشكلة. عند العمل مع الأدب، تم إنشاء فهرس البطاقة، والذي يتم تحديثه باستمرار بمعلومات جديدة. كما احتفظنا بسجلات مفصلة للأحكام الرئيسية الواردة في هذه المصادر.

النفسية والتربويةتجربة:

تتضمن هذه التجربة التأثير الفعال للوضع التجريبي على الموضوع، والذي يجب أن يساهم في نموه العقلي ونموه الشخصي. خلال التجربة النفسية والتربوية، من المفترض أنه سيتم تشكيل نوعية معينة - الكفاءة العاطفية لدى الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة.

ملاحظة:

طريقة بحث تتضمن تصورًا هادفًا ومنظمًا وتسجيلًا لسلوك الكائن قيد الدراسة. الملاحظة هي إدراك منظم وهادف ومسجل للظواهر العقلية بغرض دراستها في ظل ظروف معينة.

الرياضيات الإحصائيةطريقةيعالجمادة:

تم استخدام هذه الطريقة لمعالجة نتائج البحث. بعد الطرق، قمنا بإجراء تحليل مقارن للبيانات التي تم الحصول عليها. أثناء التحليل، حددنا مدى تطور الكفاءة العاطفية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. أجريت الدراسة التجريبية في روضة الأطفال رقم 19 "نيست" في الفترة من 3 ديسمبر 2012 إلى 21 ديسمبر 2012. وشارك فيها 5 أشخاص تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات. ومن بين هؤلاء 2 فتيات و3 أولاد.

كان أساس عملنا هو البحث النفسي الذي أجري بين الأطفال.

المستوياتعاطفيالكفاءات:

نفسهقليليتوافق مستوى الكفاءة العاطفية مع: (ردود الفعل العاطفية وفقًا لآلية المنعكس المشروط ؛ تنفيذ النشاط مع غلبة المكونات الخارجية على المكونات الداخلية ، عند مستوى منخفض من الفهم ؛ انخفاض ضبط النفس والشروط الظرفية العالية (أي) ، أنت لا تؤثر على الموقف، ولكن الموقف يؤثر عليك ويثير تصرفات معينة وردود أفعال عاطفية)).

متوسطمستوىتكوين الكفاءة العاطفية؛ التنفيذ الطوعي للأنشطة والتواصل على أساس بعض الجهود الإرادية.

عاليمستوىضبط النفس، استراتيجية معينة للاستجابة العاطفية. الشعور بالرفاهية النفسية والموقف الإيجابي تجاه الذات. لهذا المستوى من تكوين الكفاءة العاطفية هناك احترام الذات العالي. يتوافق هذا المستوى أيضًا مع أعلى مستوى من تطور العالم الداخلي للشخص. وهذا يعني أن الشخص لديه مواقف معينة تعكس نظام القيم الفردية. وهذا النظام من القيم طوره الإنسان بشكل مستقل ويفهمه بوضوح.

علىأولاًتفيدمنصةنحنونحن سوفيتقدمالتاليالتقنيات:

المنهجية№ 1 دراسةفهمعاطفيالدولالناسيصورعلىصورة (ز.أ.اورونتايفا، يو.أ.أفونكينا).

هدف: تكشف عن فهم الأطفال للحالات العاطفية للناس.

مادة: الصور والمواد التعليمية والنشرة والورق.

التحضير للدراسة : حدد الصور (الصور) التي تصور الأطفال والكبار والتي يتم فيها التعبير بوضوح عن حالتهم العاطفية. بمساعدتهم، من الضروري إظهار المشاعر الأساسية (الفرح والخوف والغضب والحزن) وظلالها (صور القصة التي تصور الإجراءات الإيجابية والسلبية للأطفال والكبار). إجراء الدراسة: بشكل فردي مع الأطفال من سن 3 إلى 7 سنوات، ويتم إجراؤها على سلسلتين.

1) يُعرض على الطفل صور الأطفال والكبار بالتتابع ويُسأل: "من الذي يظهر في الصورة؟ كيف يشعر؟ كيف خمنت هذه الصورة؟"

2) يتم عرض صور مؤامرة على الطفل وطرح الأسئلة: "ماذا يفعل الأطفال (الكبار)؟ كيف يفعلون ذلك (ودودون، يتشاجرون، لا ينتبهون لبعضهم البعض، وما إلى ذلك)؟" منهم يشعر بالرضا، ومن يشعر بالسوء كيف خمنت؟ معالجة البيانات: إحصاء عدد الإجابات الصحيحة في الفئات العمرية المختلفة بشكل منفصل لكل سلسلة ولكل صورة. يتم تحديد ما إذا كان الأطفال قادرين على فهم الحالات العاطفية للبالغين والأقران، وما هي العلامات التي يعتمدون عليها، ومن يفهمون بشكل أفضل: شخص بالغ أم نظير. يتم تحديد اعتماد هذه المؤشرات على عمر الأطفال.

المنهجية№ 2 دراسةعاطفيالتوقعات (ز.أ.اورونتايفا، يو.أ.أفونكينا).

هدف: التعرف على مستوى تكوين الترقب الانفعالي لدى الأطفال.

مادة: 6 أهرامات (19 حلقة لكل منها)، رسم - عينة من الهرم، صورتان: صورة هرم مجمع وحلقات متفرقة؛ 2 صور: صورة أطفال يبكون ولكنهم مبتهجون ويلعبون بالأهرامات. إعداد الدراسة: إعداد 6 أهرامات (19 حلقة لكل منها)، رسم - عينة من الهرم، صورتان: صورة هرم مجمع وبحلقات متفرقة؛ 2 صور: صورة أطفال يبكون ولكنهم مبتهجون ويلعبون بالأهرامات. إجراء الدراسة: يتم إجراء الدراسة بشكل فردي مع الأطفال من عمر 4-7 سنوات وتتكون من 4 سلاسل. يشارك كل طفل في حلقة واحدة فقط. بعد الانتهاء من المهمة، يطلب من الموضوع أن يقول ما فعله ولماذا.

1) تتم دعوة الطفل إلى الغرفة (كما في الحلقات الأخرى). يوجد في صندوق على الطاولة 114 حلقة في حالة من الفوضى، وهي ضرورية لصنع 6 أهرامات. يطلب المجرب من الطفل المساعدة في طي الحلقات على شكل هرم كما حدث في عينة الهرم. وفي الوقت نفسه، لا يذكرون من يحتاج إلى المساعدة في جمع الأهرامات ولماذا.

2) إلى جانب عينة الهرم، تم عرض صورتين: إحداهما تعرض الأهرامات المجمعة بدقة (جميع الأهرامات الستة) مع صورة مفصلة للحلقات، الموجودة بشكل صحيح من حيث الحجم واللون؛ ومن ناحية أخرى هناك قضبان وحلقات متناثرة في حالة من الفوضى. يطلب من الطفل تجميع الأهرامات كما هو موضح في الصورة الأولى. يجب أن يساعد التمثيل المرئي للأهرامات المطوية بشكل صحيح الطفل على فهم النتيجة التي يجب تحقيقها في النشاط القادم وماذا سيحدث إذا لم يفعل ذلك.

3) يستخدمون نفس المادة المرئية ونفس المهمة كما في السلسلة الثانية، يضيف المجرب فقط: "كان الأطفال يلعبون هنا ويوزعون الحلقات، لكنهم لم يتمكنوا من جمعها بأنفسهم لمساعدة الأطفال، وصنع الأهرامات، ثم لن يبكون ويتشاجروا. قم بطي الأهرامات كما هو موضح في هذه الصورة" (تظهر الصورة الأولى).

4) يعرض المجرب صورتين أخريين ويوضح أنه إذا قمت بجمع الأهرامات، سيكون الأطفال سعداء ومبهجين، وإذا لم تجمعهم، فسوف يبكون. يتم إخبار الأشخاص أنه يمكنهم رعاية الأطفال ومساعدتهم.

المنهجية№ 3 دراسةطرقالتعبيراتالعواطف (ز.أ.أورونتايفا,يو.أ.أفونكينا).

هدف: التعرف على مستوى التعبير عن المشاعر لدى الأطفال.

مادة: مادة منهجية 2-3 أطفال لتمثيل المؤامرات. إعداد الدراسة: اختيار مواقف من حياة الأطفال تكون قريبة ومفهومة لهم، على سبيل المثال:

1. الأم المريضة ترقد في السرير والابنة الكبرى تحضر شقيقها.

2. أثناء تناول الغداء في مجموعة، يسكب صبي الحساء عن طريق الخطأ، ويقفز جميع الأطفال ويضحكون؛ الصبي خائف، يشرح المعلم بصرامة أنه يحتاج إلى توخي الحذر وأنه لا يوجد شيء يدعو للضحك هنا على الإطلاق.

3. فقد الصبي قفازاته، وأصبحت يديه باردتين جدًا أثناء المشي، لكنه لا يريد أن يُظهر للآخرين أنه بارد جدًا.

4. لم يتم قبول الفتاة في اللعبة، فذهبت إلى زاوية الغرفة، وخفضت رأسها إلى الأسفل وكانت صامتة، على وشك البكاء.

5. يكون الصبي أو الفتاة سعيدًا بصديقه الذي تبين أن رسمه هو الأفضل في المجموعة. قم بإعداد 2-3 أطفال لتمثيل هذه القصص. إجراء الدراسة: يتم إجراء الدراسة على الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 – 7 سنوات.

1) يقوم الأطفال المستعدون مسبقًا بتمثيل مسرحية هزلية أمام المجموعة، ثم يسأل المجرب الأطفال عن شعور الشخصيات في هذه المسرحية.

2) يصف المجرب الموقف ويقترح تصويره: - إظهار الوجه الحزين والمعاناة للأم، والصبي الباكي المتقلب، والوجه المتعاطف للفتاة؛ - إظهار الوجه الصارم للمعلم، والأطفال الضاحكين ثم المحرجين، والوجه الخائف للصبي؛ - كيف لا يريد الصبي أن يظهر أنه بارد؛ - إظهار استياء الفتاة؛ - إظهار الفرح الحقيقي للآخر. إذا لم يصور الأطفال بشكل صريح أو غير صحيح مشاعر وعواطف الشخصيات، فإن المجرب يصف المواقف مرة أخرى ويخبر بالتفصيل ما تعاني منه كل شخصية.

2.2 نتائج التجربة المنفذة وتفسيرها

المنهجية №1

تحليل نتائج تجربة التحقق: تم تنفيذ العمل التجريبي مع 5 أطفال: ماشا 6 سنوات، ساشا 6 سنوات، أنيا 5 سنوات، كوليا 6 سنوات، فوفا 5 سنوات.

في الحلقة الأولى، أظهروا صورة لرجل بالغ يحمل مجلدًا وهو يمشي على طول الطريق. وفي السلسلة الثانية، تظهر الصورة أشخاصًا في مكتب يجلسون على مكاتب بها جهاز كمبيوتر. ماشا، 6 سنوات: في السلسلة الأولى المكونة من أربعة أسئلة، أجابت على أربعة منها بشكل صحيح. وصفت كل ما يظهر في الصورة. في السلسلة الثانية المكونة من خمسة أسئلة، أجبت على أربعة منها بشكل صحيح.

الخلاصة: تستطيع ماشا فهم الحالات العاطفية للبالغين. اعتمدت على تعابير الوجه والملابس التي كان يرتديها الناس. لديها مشاعر وعواطف متطورة، وبمساعدتها تتفهم ظروف الناس.

ساشا، 6 سنوات: في السلسلة الأولى المكونة من أربعة أسئلة، أجاب على أربعة منها بشكل صحيح. لقد وصفت الصورة بشكل صحيح. في السلسلة الثانية المكونة من خمسة أسئلة، أجبت عليها كلها بشكل صحيح.

أنيا، 5 سنوات: في السلسلة الأولى المكونة من أربعة أسئلة، أجابت على ثلاثة بشكل صحيح. ولم أصف الصورة بالكامل. في السلسلة الثانية، من بين خمسة أسئلة تم طرحها، أجابت على ثلاثة بشكل صحيح.

الخلاصة: أنيا لا تفهم تمامًا الحالة العاطفية للناس. واعتمدت على تعابير الوجه وما يحيط بالشخصية في الصورة. لا تزال المشاعر والعواطف ضعيفة التطور وغير مفهومة بشكل كامل.

فوفا، 5 سنوات: في السلسلة الأولى المكونة من أربعة أسئلة، أجاب على أربعة منها بشكل صحيح. ووصف كل ما يظهر في الصورة. في السلسلة الثانية المكونة من خمسة أسئلة، أجبت على ثلاثة منها بشكل صحيح.

الخلاصة: لدى فوفا فهم عملي للحالات العاطفية للبالغين. لقد اعتمد على تعابير الوجه والملابس التي كان يرتديها الناس. لديه مشاعر وعواطف متطورة يفهم من خلالها ظروف الناس.

كوليا، 6 سنوات: في السلسلة الأولى المكونة من أربعة أسئلة، أجاب على أربعة بشكل صحيح. لقد وصفت الصورة بشكل صحيح. في السلسلة الثانية المكونة من خمسة أسئلة، أجبت عليها كلها بشكل صحيح.

الخلاصة: تستطيع ساشا فهم الحالات العاطفية للبالغين. كان يعتمد على تعابير وجهه. لديه مشاعر وعواطف متطورة، والتي من خلالها يحدد ويفهم حالات الناس بشكل صحيح.

الاستنتاجات من التحليلات:

بعد إجراء العمل التجريبي، ظهرت البيانات التالية: في السلسلة الأولى والثانية، لم يكمل طفل واحد فقط من كل خمسة المهمة بالكامل.

يمكن للأطفال فهم الحالات العاطفية للأشخاص؛ حيث يعتمد الأطفال بشكل أساسي على تعبيرات الوجه وأسلوب الملابس والأشياء المحيطة بهم؛ وفي عمر 6 سنوات، يكون فهم الحالات العاطفية أكثر تطوراً مما كانوا عليه في عمر 5 سنوات. سلوك الأطفال ممتاز، العمل يتم بضمير حي، الأقوال كاملة، لا يوجد فورة انفعال، الحالة هادئة.

من بين خمسة أطفال، ارتكب طفل واحد العديد من الأخطاء ووصف بشكل غير صحيح الحالات العاطفية لبعض الشخصيات. أكمل بقية الأطفال المهمة بشكل أكثر دقة. طفل واحد لديه مستوى منخفض من فهم الحالات العاطفية، وأربعة لديهم مستوى عال.

المنهجية № 2

معالجة البيانات: حساب عدد الأطفال الذين أكملوا المهمة بشكل صحيح (+)، والذين لم يكملوها (+/-) والذين رفضوا جمع الأهرامات (-). يتم عرض النتائج في جدول. تحليل نتائج تجربة التحقق:

الجدول 1

عدد المهام المنجزة

الجدول 2

عدد المهام المنجزة

الخلاصة: في الحلقة الأولى، أكمل جميع الأطفال الخمسة المهمة، في الحلقة الثانية، أربعة أكملوا المهمة، واحد لم يكمل العمل، في الحلقة الثالثة، ثلاثة أكملوا المهمة، اثنان قاما بالمهمة بشكل سيء، في الرابعة في الحلقة، أكمل جميع الأطفال الخمسة المهمة.

ماشا: الترقب العاطفي جيد (100%)؛

ساشا: الترقب العاطفي جيد (100%)؛

أنيا: الترقب العاطفي جيد التكوين (100%)؛

كوليا: الترقب العاطفي جيد التكوين (100%)؛

فوفا: الترقب العاطفي يتشكل بشكل مرضي (60%).

الاستنتاجات من التحليلات:

وبعد إجراء العمل التجريبي تم الكشف عن البيانات التالية:

في الحلقة الأولى أكمل جميع الأطفال الخمسة المهمة، في الحلقة الثانية أكمل أربعة المهمة، واحد لم يكمل العمل، في الحلقة الثالثة ثلاثة أكملوا المهمة، اثنان قاما بالمهمة بشكل سيء، في الحلقة الرابعة، أكمل جميع الأطفال الخمسة المهمة.

يتشكل الترقب العاطفي لدى الأطفال بشكل طبيعي. تصرف الأطفال بهدوء، واستمعوا بانتباه، وحاولوا إكمال جميع المهام التي تم تكليفهم بها، وعبروا عن أنفسهم بشكل كامل وصادق في نص مفهوم لهم وللآخرين.

من بين الأطفال الخمسة، أكمل ثلاثة المهمة بشكل صحيح، وارتكب اثنان أخطاء أثناء إكمال المهمة.

أكمل ثلاثة أطفال المهمة بنسبة 100%، وأكملها اثنان بنسبة 60%.

المنهجية №3

معالجة البيانات: تحليل كيفية تجسيد الأطفال للحالات العاطفية للشخصيات في المشاهد.

إنهم يتوصلون إلى نتيجة حول مدى تعبير وثراء وسائل الاتصال التعبيرية والوجهية وتطور القدرة على التعاطف مع الآخرين. يتم عرض البيانات في جدول.

الجدول 3

شارك 5 أطفال في العمل التجريبي: ماشا 6 سنوات، ساشا 6 سنوات، أنيا 5 سنوات، كوليا 6 سنوات، فوفا 5 سنوات. تحليل نتائج تجربة التحقق: شارك في هذه التجربة 5 أطفال: ماشا 6 سنوات، ساشا 6 سنوات، أنيا 5 سنوات، كوليا 6 سنوات، فوفا 5 سنوات.

الجدول 4

الخلاصة: في الحلقة الأولى، أربعة أكملوا المهمة، واحد لم يكمل المهمة، في الحلقة الثانية، الجميع لم يكمل المهمة، في الحلقة الثالثة، الجميع أكمل المهمة، في الحلقة الرابعة، أربعة أكملوا المهمة ، لم يكتمل أحد، في الحلقة الخامسة لم يتعامل الجميع مع المهمة بشكل كامل. ماشا: المستوى الطبيعي للتنمية؛ ساشا: المستوى الطبيعي للتنمية؛ أنيا: مستوى منخفض من التنمية؛ كوليا: المستوى الطبيعي للتنمية؛ فوفا: مستوى منخفض من التنمية.

الاستنتاجات من التحليلات:

بعد تنفيذ العمل التجريبي، ظهرت البيانات التالية: في السلسلة الأولى، أربعة تعامل مع المهمة، واحد لم يكملها، في السلسلة الثانية، الجميع لم يكمل المهمة، في السلسلة الثالثة، الجميع تعامل مع المهمة، في السلسلة الرابعة، أربعة تعامل مع المهمة، واحد لم يفعل ذلك حتى النهاية، في الحلقة الخامسة لم يتعامل الجميع مع المهمة بشكل كامل.

مستوى التعبير عن الانفعالات عند الأطفال متوسط. حاول الأطفال إظهار حالة الصبي والفتاة بأكبر قدر ممكن من الوضوح والوضوح والعاطفية. لقد استمعوا وشاهدوا القصص بعناية، بشكل رائع، تتغير تعابير الوجه مع كل قصة، لكنها لم تكن واضحة للغاية؛ يمكنهم التعاطف مع الآخرين، لكنهم يعبرون عنها بشكل سيء؛

من بين الأطفال الخمسة، أكمل ثلاثة المهام، وارتكب اثنان أخطاء.

مستوى التعبير عن العواطف لدى ثلاثة أطفال مرتفع، وهو منخفض في طفلين.

يعالجبياناتبواسطة3 طُرق: خلال الدراسة مع الأطفال، ظهرت النتائج التالية - من بين خمسة أشخاص، ثلاثة يعبرون بشكل صحيح عن مشاعرهم، ويتم تشكيل الترقب العاطفي، ويفهمون الحالات العاطفية للآخرين. يعبر شخصان عن مشاعرهما بشكل غير دقيق، ويكون التوقع العاطفي ضعيفًا، ولا يفهمان دائمًا الحالات العاطفية للأشخاص.

ثلاثة أطفال - مستوى عال من تطوير المجال العاطفي؛

طفلان - مستوى منخفض من تطور المجال العاطفي. من بين 100٪ من الأطفال، يتمتع 60٪ فقط من الأطفال بمستوى عالٍ من تطور المجال العاطفي، و40٪ من الأطفال لديهم مستوى منخفض من تطور المجال العاطفي.

2 صف - 40٪ من الأطفال لديهم مستوى منخفض من التطور في المجال العاطفي؛

3 صف- 60٪ من الأطفال يتمتعون بمستوى عالٍ من التطور العاطفي.

2.3 تطوير ووصف المحتوى والتكنولوجيا لتنمية العواطف

كما اكتشفنا بالفعل، يبدأ مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا إلى حد ما في التحكم في التعبير عن المشاعر أثناء التواصل مع البالغين والأقران، والتأثير على نفسه وعلى الآخرين بمساعدة الكلمات. في سن ما قبل المدرسة، يؤدي تطوير التواصل مع البالغين والأقران، وظهور أشكال النشاط الجماعي، وخاصة لعب الأدوار، إلى مزيد من تطوير التعاطف والتعاطف وتشكيل الصداقة الحميمة. يتم تطوير المشاعر العليا بشكل مكثف: الأخلاقية والجمالية والمعرفية. مصدر المشاعر الإنسانية هو العلاقات مع الأحباء. في المراحل السابقة من الطفولة، من خلال إظهار اللطف والاهتمام والرعاية والحب، وضع الشخص البالغ أساسًا قويًا لتنمية المشاعر الأخلاقية. إذا كان الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة في كثير من الأحيان موضوع مشاعر شخص بالغ، فإن مرحلة ما قبل المدرسة تتحول إلى موضوع العلاقات العاطفية، والتعاطف مع الآخرين. إن الإتقان العملي للمعايير السلوكية هو أيضًا مصدر لتنمية المشاعر الأخلاقية. تعد ألعاب لعب الأدوار أيضًا عاملاً قويًا في تنمية المشاعر الإنسانية. تساعد إجراءات وعلاقات لعب الأدوار الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على فهم الآخر ومراعاة رغباته ومزاجه ورغبته. عندما ينتقل الأطفال من مجرد إعادة إنشاء الإجراءات والطبيعة الخارجية للعلاقات إلى نقل محتواهم العاطفي والتعبيري، فإنهم يتعلمون مشاركة تجارب الآخرين. في أنشطة العمل التي تهدف إلى تحقيق نتائج مفيدة للآخرين، تنشأ تجارب عاطفية جديدة: الفرح بالنجاح المشترك، والتعاطف مع جهود الرفاق، والاستمتاع بأداء واجباتهم بشكل جيد، وعدم الرضا عن العمل السيئ. الاتجاه الرئيسي في تنمية الكفاءة العاطفية لدى طفل ما قبل المدرسة هو ظهور القدرة على إدارة المشاعر، أي. التعسف في السلوك.

بناء على دراسة الخصائص النفسية لأطفال ما قبل المدرسة، قمنا بتطوير عدة طرق لتنمية الكفاءة العاطفية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

فصل№1 "ضعهنفسيعلىمكانبطلحكايات خرافية"

عدد الأطفال: 10 أشخاص. الوقت 30-35 دقيقة. الهدف: تنمية الشعور بالتعاطف مع الآخرين. المعدات: حكاية خرافية "سبعة ماعز صغيرة"، قطعة من الورق، أقلام رصاص، صور. المحتويات: يجلس الأطفال على طاولات لشخصين. أمامهم ورقة فارغة وأقلام رصاص ورسوم توضيحية لحكاية خيالية. يقوم المعلم بإعداد الأطفال للعمل: "يا رفاق، دعونا نساعد الأطفال على الهروب من الذئب، ثم لن ينفصل الأطفال عن أمهم أبدًا!" (لإيقاظ حس الخبرة لدى الأطفال، حيث يفهمون أن الأطفال لا يمكن أن يكونوا بدون أمهم، كما لا يمكن للأطفال أن يكونوا بدون أمهاتهم). يقرأ حكاية خرافية للأطفال، وأثناء القراءة، ينظرون إلى الصور لتخيل ما يحدث بشكل أفضل. يطلب المعلم من الأطفال أن يرسموا الشخصية التي يرغبون في أن يكونوا في مكانها. ثم يطرح أسئلة على الرسم مثلا: "لماذا اخترت هذه الشخصية بالذات؟ ماذا ستغير فيه؟ كيف ستتصرف في مكانه؟ هل ستفرح به أم تتعاطف معه؟ " رأيت والدتهم مرة أخرى، هل تتعاطف معهم أم لا تهتم؟ يتم تسجيل الإجابات على الأسئلة من قبل المعلم. بعد ذلك، يُطلب من الأطفال تصوير مشاعر الشخصيات، على سبيل المثال: إظهار كيف يبكي الأطفال، إظهار مدى خوف أمهم، إظهار مدى غضب الذئب، إظهار الفرح للأطفال وأمهم. في نهاية الدرس، يتم عمل ملخصات عن الحالات العاطفية للأطفال، ويشرح المعلم للأطفال كيفية التصرف في المواقف عندما يكون الآخرون في ورطة. يشجع الأطفال.

...

وثائق مماثلة

التربية الجمالية كوسيلة لتنمية شخصية الطفل المتنوعة. محتوى ومفهوم وأشكال وميزات تنظيم الأنشطة المسرحية في سن ما قبل المدرسة. ملامح تطور الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

أطروحة، أضيفت في 21/05/2010


النظريات النفسية للعواطف وأنواعها الرئيسية. الشروط التربوية لتنمية المجال العاطفي عند الأطفال. دور الحكايات الإنجليزية في تنمية المجال العاطفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة وخصائص طرق تشخيص تطورها.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 26/05/2015


مفهوم وهيكل المجال العاطفي للحياة البشرية وعناصره وتفاعله. أنواع العواطف وسماتها المميزة ونظرياتها وسمات تطورها في سن ما قبل المدرسة. دراسة أهمية اللعب الخارجي في النمو الشامل للطفل.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 22/12/2009


دراسة عمليات تنمية الخيال. ملامح تطور الخيال في سن ما قبل المدرسة الأكبر. تنمية الخيال الإبداعي في إطار برنامج لوس أنجلوس فينجر "التنمية". منهجية تنمية الخيال إل.بي. Fesyukova في العمل مع حكاية خرافية.

أطروحة، أضيفت في 05/04/2011


التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة. ملامح أساليب التربية البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة وسن ما قبل المدرسة وسن ما قبل المدرسة. انتظام التربية البدنية وتكوين شخصية الطفل.

تمت إضافة أعمال الدورة في 03/09/2015


مراجعة ميزات تطور الإدراك في سن ما قبل المدرسة الأكبر. أهمية اللعب المسرحي في حياة الطفل. تطوير محتوى الأنشطة التربوية التي تهدف إلى تطوير المسرحية من خلال وسائل الخيال.

الملخص، تمت إضافته في 29/01/2017


اختيار طرق دراسة التفكير المنطقي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ووصف مراحل التجربة. توصيات منهجية للآباء والمعلمين حول تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة؛ استخدام الألعاب لتطويرها.

أطروحة، أضيفت في 24/12/2017


أهمية التربية العمالية في التنمية الشاملة لشخصية الطفل. ملامح تكوين مهارات العمل لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة أثناء الخدمة. طرق تنظيم عمل الحاضرين في سن ما قبل المدرسة.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 24/06/2011


التعرف على سمات النمو العاطفي لدى أطفال ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي. تطوير مجموعة من الألعاب التي تهدف إلى رفع مستوى المجال العاطفي لدى أطفال ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي، والتي يتم إجراؤها خلال النهار في لحظات مختلفة.

أطروحة، أضيفت في 11/03/2017


جوهر عمل المفردات في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة واتجاهاتها الرئيسية. خصوصيات اكتساب المفردات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. طرق تكوين أفكار حول صفات وخصائص الأشياء. إثراء مفردات الأطفال في عملية الألعاب التعليمية.

مقدمة

الفصل الأول: دراسة نظرية لمتطلبات العلاقة بين الكفاءة العاطفية للأبناء والوالدين

§ 1. مفهوم وبنية الكفاءة العاطفية

· تاريخ تطور مفهوم الذكاء العاطفي

نماذج الذكاء العاطفي

· مستويات تطور الذكاء العاطفي

· المبادئ الأساسية لتنمية الذكاء العاطفي

§ 2. تنمية التعاطف في سن ما قبل المدرسة

· التعريف بمفهوم "التعاطف" وأنواعه

· تنمية التعاطف

· تحليل المحتوى العقلي لأزمة السبع سنوات في نظرية التطور لدى ل.س. فيجوتسكي

§ 3. العلاقات بين الطفل والوالدين كعامل في النمو الناجح للطفل

الفصل الثاني. دراسة تجريبية للعلاقة بين الكفاءة العاطفية للوالدين وأطفال ما قبل المدرسة

§ 1. الأهداف والغايات والمنهجية وطرق البحث

§ 2. وصف الأساليب

§ 3. تحليل ومناقشة النتائج التي تم الحصول عليها

§ 4. الاستنتاجات

خاتمة

مراجع

طلب

مقدمة

إن التحولات التي يشهدها مجتمعنا تتطلب نوعاً جديداً من العلاقة بين الناس، مبنية على أساس إنساني، حيث يتم طرح مقاربة للإنسان كفرد. تحدث إعادة هيكلة العلاقات الإنسانية في عملية إنشاء قيم جديدة، وبالتالي فإن تشكيل الجانب العاطفي من العلاقات في نظام "من شخص إلى شخص" يصبح ذا أهمية خاصة.

في علم النفس المنزلي، تم تجميع البيانات التي تسمح لنا بالنظر في تطور المجال العاطفي في سياق عملية تكوين الشخصية (G.M. Breslav، F.E. Vasilyuk، V.K. Vilyunas، Yu.B. Gippenreiter، A.V Zaporozhets، V.V Zenkovsky، V. K. Kosheleva، A. N. Lisina، Y. Z. Ruzskaya، L. P. Elkonin، P. M.).

يساهم تطوير المجال العاطفي للطفل في عملية التنشئة الاجتماعية البشرية وتشكيل العلاقات في مجتمعات البالغين والأطفال.

ترتبط الكفاءة العاطفية بالذكاء العاطفي وتعتمد عليه. من الضروري وجود مستوى معين من الذكاء العاطفي لتعلم كفاءات محددة تتعلق بالعواطف.

نحن نفهم الكفاءة العاطفية على أنها القدرة على استخدام المعرفة والمهارات العاطفية وفقًا لمتطلبات المجتمع وأعرافه لتحقيق الأهداف المحددة.

يتم تسهيل تطوير الكفاءة العاطفية من خلال هذه العلاقات في الأسرة، عندما يهتم الآباء بالحياة الشخصية لأطفالهم، عندما يستمعون إلى الطفل ويساعدونه على فهم عواطفه ومشاعره، عندما يشجعون ويشاركون مصالح الطفل ، وأخذ رأيه بعين الاعتبار. إن الخلفية العاطفية المتوترة في الأسرة والتهيج واستياء الأم وإحجامها عن التواصل مع الطفل لا تساهم في نموه. تساعد الكفاءة العاطفية العالية على إيجاد طريقة للخروج من المواقف الصعبة. ومع انخفاضه، يزداد مستوى العدوانية لدى الطفل. كلما قل القلق والإحباط لدى الطفل، ارتفع مستوى كفاءته العاطفية. يتأثر تكوين الكفاءة العاطفية بتطور الصفات الشخصية للطفل مثل الاستقرار العاطفي، والموقف الإيجابي تجاه الذات، والشعور بالرفاهية الداخلية، والتقييم العالي للتعاطف. ويتأثر تطور هذه الصفات في المقام الأول بالجو الأسري العام وعلاقة الطفل بوالديه. يمكن تطوير الكفاءة العاطفية إذا ناقشت الأسرة مظاهر المشاعر وعواقب تصرفات الطفل تجاه الآخرين، وأسباب المواقف العاطفية، وبذل محاولات للنظر في الموقف من وجهة نظر الشخص الآخر.

هكذا، الملاءمةيتم تحديد البحث، أولا، من خلال الأهمية المتزايدة لهذه الظاهرة ذات الأهمية الأساسية للتفاعل والتواصل بين الأشخاص مثل التعاطف، ثانيا، بسبب عدم كفاية تطور المشكلة أثناء الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة الابتدائية، وثالثا، من قبل الدولة للمسألة عمليا، المرتبطة بضرورة ترسيخ أولوية التفاعل الشخصي على أساس التعاطف كقيمة إنسانية عالمية.

الغرض من الدراسة:

أهداف البحث:

موضوع الدراسة

موضوع البحث

فرضية عامة

الفرضية الجزئية:

1. يرتبط المستوى العالي من الكفاءة العاطفية للوالدين بمزيد من النضج النفسي لدى الطفل في حالة الإحباط.

2. ترتبط الكفاءة العاطفية للوالدين بزيادة احترام الذات ومستوى طموح أطفالهم.

3. يظهر أعلى مستوى من تنمية الخيال الإبداعي والتعاطف من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية.

الفصل أنا . دراسة نظرية لمتطلبات العلاقة بين الكفاءة الانفعالية لدى الأبناء والوالدين

§ 1. مفهوم وبنية الكفاءة العاطفية

تاريخ تطور مفهوم الذكاء العاطفي

المنشورات الأولى حول مشكلة EI تنتمي إلى J. Meyer و P. Salovey. كتاب د. جولمان "الذكاء العاطفي" الذي يحظى بشعبية كبيرة في الغرب، تم نشره فقط في عام 1995.

الذكاء العاطفي (EI) هو مفهوم نفسي نشأ في عام 1990 وتم تقديمه للاستخدام العلمي من قبل P. Salovey وJ. Mayer، اللذين وصفا الذكاء العاطفي بأنه نوع من الذكاء الاجتماعي الذي يؤثر على القدرة على تتبع عواطف الفرد وعواطف الآخرين. والمشاعر. بدأ سالوفي وماير جهودًا بحثية تهدف إلى استكشاف تطور المكونات الأساسية للذكاء العاطفي واستكشاف أهميتها. على سبيل المثال، وجدوا أنه في مجموعة من الأشخاص الذين شاهدوا فيلمًا غير سار، أولئك الذين كانوا قادرين على التعرف بسهولة على مشاعر الآخرين تعافوا بشكل أسرع (1995). وفي مثال آخر، كان الأشخاص الذين تمكنوا من التعرف بسهولة على مشاعر الآخرين أكثر قدرة على التكيف مع التغيرات في بيئتهم وبناء علاقات اجتماعية داعمة.

بدأ سالوفي وماير أبحاثًا تهدف إلى دراسة خصائص الذكاء العاطفي، وانتشر مفهوم “الذكاء العاطفي” على نطاق واسع بفضل أعمال دانييل جولمان ومانفريد كا دي فريس.

في أوائل التسعينيات، أصبح دانييل جولمان على دراية بأعمال سالوفي وماير، مما أدى في النهاية إلى إنشاء كتاب الذكاء العاطفي. كتب جولمان مقالات علمية لصحيفة نيويورك تايمز، وخصص قسمه للبحث في السلوك والدماغ. تدرب كطبيب نفساني في جامعة هارفارد، حيث عمل مع ديفيد ماكليلاند، من بين آخرين. كان ماكليلاند في عام 1973 جزءًا من مجموعة من الباحثين الذين كانوا يبحثون في المشكلة التالية: لماذا لا تخبرنا الاختبارات الكلاسيكية للذكاء المعرفي إلا القليل عن كيفية تحقيق النجاح في الحياة.

معدل الذكاء ليس مؤشرا جيدا للأداء الوظيفي. اقترح هنتر وهنتر في عام 1984 أن التناقض بين اختبارات الذكاء المختلفة يصل إلى 25%.

اقترح ويشلر أن القدرة الفكرية ليست هي التي تعتبر ضرورية للقدرة على النجاح في الحياة. لم يكن ويشلر هو الباحث الوحيد الذي أشار إلى أن الجوانب غير المعرفية في معدل الذكاء مهمة للتكيف والنجاح.

كتب روبرت ثورندايك عن الذكاء الاجتماعي في أواخر الثلاثينيات. ولسوء الحظ، فإن أعمال الرواد في هذا المجال تم نسيانها أو التغاضي عنها إلى حد كبير حتى عام 1983، عندما بدأ هوارد جاردنر في الكتابة عن الذكاء المضاعف. واقترح أن الذكاء الشخصي والشخصي لا يقل أهمية عن معدل الذكاء، كما يتم قياسه باختبارات الذكاء.

أحد الأمثلة على الأبحاث المتعلقة بحدود معدل الذكاء هي دراسة طولية مدتها 40 عامًا أجريت على 450 ولدًا من سومرفيل، ماساتشوستس. كان ثلثا الأولاد من عائلات ثرية، وكان معدل الذكاء لدى ثلثهم أقل من 90. ومع ذلك، لم يكن لمعدل الذكاء تأثير يذكر على جودة عملهم. كانت أعظم الاختلافات بين هؤلاء الأشخاص الذين تعاملوا بشكل جيد مع مشاعر عدم الرضا في مرحلة الطفولة، ويمكنهم التحكم في العواطف والتعامل مع الآخرين.

ولا ينبغي أن ننسى أن القدرات المعرفية وغير المعرفية مترابطة بشكل وثيق. هناك أبحاث تشير إلى أن المهارات العاطفية والاجتماعية تساعد في تطوير المهارات المعرفية. ومن الأمثلة على هذه الدراسة الدراسة التي أجراها تشود وميشيل وبيكي (1990)، حيث طُلب من الطفل إما أن يأكل قطعة واحدة من مربى البرتقال أو قطعتين إذا انتظر الباحث. وبعد سنوات عديدة، أظهر اختبار هؤلاء الأشخاص تطورًا أفضل، إلى جانب القدرات العاطفية والمعرفية، لدى أولئك الذين كانوا قادرين على انتظار الباحث وهم أطفال.

قدم مارتن سليمان (1995) مفهوم "التفاؤل المكتسب". وقال إن المتفائلين يميلون إلى وضع افتراضات خارجية محددة ومؤقتة حول أسباب حدث ما (حظ جيد أو سيئ)، في حين يميل المتشائمون إلى إسناد أسباب عالمية ودائمة وداخلية. أظهر بحث سليمان أن مديري المبيعات المبتدئين المتفائلين هم أكثر فعالية (من حيث النسبة المئوية، فإن دخلهم أعلى بنسبة 37٪ من دخل "المتشائمين"). ترتبط القيمة العملية للذكاء العاطفي ارتباطًا وثيقًا بالمجال الذي انتشر من خلاله المفهوم - ونحن نتحدث عن نظرية القيادة. ومع ذلك، يمكن أن يكون الذكاء العاطفي مفيدًا لنا أيضًا في إطار ممارسة العلاج النفسي.

نماذج الذكاء العاطفي

في الوقت الحالي، هناك عدة مفاهيم للذكاء العاطفي ولا توجد وجهة نظر واحدة حول محتوى هذا المفهوم.

يرتبط مفهوم "الذكاء العاطفي" ارتباطًا وثيقًا بمفاهيم مثل التعاطف والأليكسيثيميا.

إحدى الوظائف الرئيسية للذكاء العاطفي هي الحماية من التوتر والتكيف مع الظروف المعيشية المتغيرة.

هناك أربعة مكونات رئيسية للذكاء العاطفي: - الوعي الذاتي - ضبط النفس - التعاطف - مهارات العلاقات.

غالبًا ما يوجد مفهوم الذكاء العاطفي في شكله الشعبوي في الأدبيات المخصصة لمشكلة القيادة الفعالة. فيما يلي المكونات الأربعة للذكاء العاطفي. يحدد دانييل جولمان أيضًا العامل الخامس: الدافع.

بدأت دراسة ميزات هيكل الذكاء العاطفي مؤخرا نسبيا وليس في بلدنا، لذلك هناك عدد قليل نسبيا من المواد باللغة الروسية حول هذا الموضوع.

في مصادر مختلفة، يتم ترجمة الذكاء العاطفي الإنجليزي بشكل مختلف.

يؤدي استخدام خيار الترجمة هذا باعتباره "الذكاء العاطفي" إلى ربط EQ (حاصل العاطفة) مع معدل الذكاء. السؤال الذي يطرح نفسه بطبيعة الحال هو مدى مبرر استخدام هذا المصطلح بالذات، نظرا لأننا نتحدث عن العواطف. لتقييم دقة المصطلحات، يجب أن تكون لديك فكرة عن المحتوى الدلالي المضمن في عبارة "الذكاء العاطفي" (وهي قدرة الشخص على فهم مشاعره والتعبير عنها، وكذلك فهم وإثارة مشاعر الآخرين الناس). من الخطورة جدًا ربط العواطف كمظاهر للحياة العقلية بالعقل، لكن إدارة العواطف على المستوى الواعي هو نشاط يمكن تصنيفه على أنه نشاط فكري.

لقد نشأت فكرة الذكاء العاطفي بالشكل الذي يوجد به هذا المصطلح الآن من مفهوم الذكاء الاجتماعي، الذي طوره مؤلفون مثل إدوارد ثورندايك، وجوي جيلفورد، وهانز إيسنك. في تطور العلوم المعرفية، في فترة زمنية معينة، تم إيلاء الكثير من الاهتمام لنماذج الذكاء المعلوماتية "الشبيهة بالكمبيوتر"، وتلاشى العنصر العاطفي في التفكير، على الأقل في علم النفس الغربي، في الخلفية.

وكان مفهوم الذكاء الاجتماعي على وجه التحديد هو الرابط الذي يربط بين الجوانب العاطفية والمعرفية لعملية الإدراك. في مجال الذكاء الاجتماعي، تم تطوير نهج يفهم الإدراك البشري ليس على أنه "آلة حاسوبية"، بل على أنه عملية معرفية عاطفية.

هناك شرط أساسي آخر لزيادة الاهتمام بالذكاء العاطفي وهو علم النفس الإنساني. بعد أن طرح أبراهام ماسلو مفهوم تحقيق الذات في الخمسينيات، حدثت "طفرة إنسانية" في علم النفس الغربي، مما أدى إلى ظهور دراسات جادة متكاملة للشخصية، تجمع بين الجوانب المعرفية والعاطفية للطبيعة البشرية.

نشر أحد الباحثين في الموجة الإنسانية، بيتر سالواي، مقالا في عام 1990 بعنوان “الذكاء العاطفي”، والذي كان، بحسب الأغلبية في المجتمع المهني، أول منشور حول هذا الموضوع. وكتب أنه على مدى العقود القليلة الماضية، تغيرت الأفكار حول الذكاء والعواطف بشكل جذري. توقف العقل عن النظر إليه على أنه نوع من المادة المثالية، والعواطف باعتبارها العدو الرئيسي للعقل، واكتسبت كلتا الظاهرتين أهمية حقيقية في الحياة البشرية اليومية.

يُعرِّف سالواي والمؤلف المشارك جون ماير الذكاء العاطفي بأنه "القدرة على إدراك وفهم تعبيرات الشخصية المعبر عنها في العواطف، وإدارة العواطف بناءً على العمليات الفكرية". بمعنى آخر، الذكاء العاطفي في نظرهم يشمل أربعة أجزاء:

1) القدرة على إدراك أو الشعور بالعواطف (سواء الخاصة بك أو شخص آخر)؛

2) القدرة على توجيه عواطفك لمساعدة عقلك؛

3) القدرة على فهم ما يعبر عنه عاطفة معينة؛

4) القدرة على إدارة العواطف.

وكما كتب ديفيد كاروسو، زميل سالواي في وقت لاحق، "من المهم للغاية أن نفهم أن الذكاء العاطفي ليس عكس الفكر، وليس انتصار العقل على المشاعر، بل هو تقاطع فريد بين العمليتين".

في سبتمبر 1997، تم تنظيم جمعية 6 ثواني لدعم الأبحاث حول الذكاء العاطفي وضمان ترجمة نتائجها إلى ممارسة (6 ثواني توفر مجموعات التدريب والتطوير لتحسين المناخ العاطفي في الأسر والمدارس والمنظمات). إنها توفر فهمًا قائمًا على الممارسة لهذه الظاهرة: "القدرة على تحقيق النتائج المثلى في العلاقات مع الذات ومع الآخرين". كما ترون، فإن التعريف لديه إمكانيات واسعة للتفسير. الخيارات ممكنة في اتجاه الإنسانية وزيادة درجة التفاهم المتبادل وفي اتجاه التلاعب بغرض تحقيق مكاسب شخصية. على أية حال، يتناول كتاب 6 ثواني الذكاء العاطفي من وجهة نظر عملية بحتة.

في الواقع، حدث أحد أهم التطورات في دراسة الثقافة العاطفية في عام 1980، عندما بدأ عالم النفس الدكتور روفين بار أون، وهو إسرائيلي أمريكي المولد، عمله في هذا المجال.

يقدم Reven Bar-On نموذجًا مشابهًا. الذكاء العاطفي في تفسير بار أون هو كل القدرات والمعرفة والكفاءة غير المعرفية التي تمنح الشخص الفرصة للتعامل بنجاح مع مواقف الحياة المختلفة.

يمكن اعتبار تطوير نماذج الذكاء العاطفي بمثابة سلسلة متصلة بين التأثير والذكاء. تاريخيًا، كان عمل سالواي وماير هو الأول، وقد شمل فقط القدرات المعرفية المرتبطة بمعالجة المعلومات حول العواطف. ثم حدث تحول في التفسير نحو تعزيز دور الخصائص الشخصية. وكان التعبير المتطرف عن هذا الاتجاه هو نموذج بار أون، الذي رفض عمومًا تصنيف القدرات المعرفية على أنها ذكاء عاطفي. صحيح أن "الذكاء العاطفي" في هذه الحالة يتحول إلى استعارة فنية جميلة، لأن كلمة "الذكاء" توجه تفسير الظاهرة إلى مجرى العمليات المعرفية. إذا تم تفسير "الذكاء العاطفي" على أنه خاصية شخصية بحتة، فإن استخدام مصطلح "الذكاء" يصبح لا أساس له من الصحة.

نموذج القدرة

الذكاء العاطفي، حسب تعريف جي ماير، وبي سالوفي، ود. كاروسو، هو مجموعة من القدرات العقلية التي تساهم في إدراك وفهم مشاعر الفرد ومشاعر الآخرين. ويسمى هذا النهج، الذي يعتبر الأكثر تقليدية، بنموذج القدرات.

مكونات الذكاء العاطفي في نموذج القدرة

في إطار نموذج القدرة، يتم تمييز القدرات التالية المنظمة هرميًا والتي تشكل الذكاء العاطفي:

1. الإدراك والتعبير عن العواطف

2. زيادة كفاءة التفكير باستخدام العواطف

3. فهم مشاعرك وعواطف الآخرين

4. إدارة العواطف

يعتمد هذا التسلسل الهرمي على المبادئ التالية: القدرة على التعرف على العواطف والتعبير عنها هي الأساس لتوليد العواطف لحل مشاكل محددة ذات طبيعة إجرائية. هاتان الفئتان من القدرات (التعرف على العواطف والتعبير عنها واستخدامها في حل المشكلات) هما الأساس للقدرة الظاهرة خارجيًا على فهم الأحداث التي تسبق العواطف وتتبعها. جميع القدرات الموصوفة أعلاه ضرورية للتنظيم الداخلي للحالات العاطفية للفرد وللتأثير الناجح على البيئة الخارجية، مما يؤدي إلى تنظيم ليس فقط قدراته الذاتية، ولكن أيضًا قدرات الآخرين.

كما تجدر الإشارة إلى أن الذكاء العاطفي في هذا المفهوم يعتبر نظاماً فرعياً للذكاء الاجتماعي.

لذلك، تلخيص كل ما سبق، اتضح أن الأشخاص ذوي المستوى العالي من الذكاء العاطفي يفهمون عواطفهم ومشاعر الآخرين بشكل جيد، ويمكنهم إدارة مجالهم العاطفي، وبالتالي فإن سلوكهم في المجتمع يكون أكثر تكيفًا وهم أسهل تحقيق أهدافهم في التفاعل مع الآخرين.

نموذج دانييل جولمان للذكاء العاطفي

الوعي الذاتي

الوعي الذاتي العاطفي. يستمع القادة الذين يتمتعون بوعي ذاتي عاطفي عالٍ إلى مشاعرهم الداخلية ويدركون تأثير مشاعرهم على صحتهم النفسية وأدائهم. إنهم حساسون لقيمهم الأساسية وغالبًا ما يكونون قادرين على اختيار أفضل مسار للعمل بشكل حدسي في المواقف الصعبة، وذلك باستخدام حدسهم لإدراك الصورة الكبيرة. غالبًا ما يكون القادة الذين يتمتعون بوعي ذاتي عاطفي قوي عادلين وصادقين، وقادرين على التحدث بصراحة عن مشاعرهم ويؤمنون بمثلهم العليا.

تقييم ذاتي دقيق. عادةً ما يعرف القادة الذين يتمتعون بتقدير كبير لذاتهم نقاط قوتهم ويفهمون حدودها. إنهم يعاملون أنفسهم بروح الدعابة، وهم على استعداد لتعلم المهارات التي لا يجيدونها، ويرحبون بالنقد البناء والتعليقات على عملهم. يعرف القادة الذين يتمتعون باحترام الذات الكافي متى يطلبون المساعدة وما يجب التركيز عليه عند تطوير مهارات قيادية جديدة.

يتحكم

الثقة بالنفس. المعرفة الدقيقة لقدراتهم تسمح للقادة بالاستفادة الكاملة من نقاط قوتهم. القادة الواثقون يتعاملون مع المهام الصعبة بفرح. مثل هؤلاء القادة لا يفقدون الإحساس بالواقع ولديهم شعور باحترام الذات الذي يميزهم عن المجموعات

كبح العواطف. يجد القادة الذين يتمتعون بهذه المهارة طرقًا للتحكم في عواطفهم ودوافعهم المدمرة وحتى استخدامها لصالح قضيتهم. إن مثال القائد القادر على إدارة مشاعره هو القائد الذي يظل هادئًا ومعقولًا حتى في ظل الضغوط الشديدة أو أثناء الأزمات - ويظل هادئًا حتى عندما يواجه موقفًا إشكاليًا.

الانفتاح. القادة الذين يتسمون بالشفافية مع أنفسهم ومع الآخرين يعيشون في توافق مع قيمهم. إن الانفتاح – وهو التعبير الصادق عن مشاعر الفرد ومعتقداته – يعزز العلاقات الصادقة. يعترف هؤلاء القادة علنًا بأخطائهم وإخفاقاتهم، ويحاربون السلوك غير الأخلاقي للآخرين، دون أن يغضوا الطرف.

القدرة على التكيف . القادة القادرون على التكيف قادرون على التعامل ببراعة مع مطالب متعددة دون فقدان التركيز والطاقة، وهم مرتاحون لحالة عدم اليقين الحتمية في الحياة التنظيمية. يتكيف هؤلاء القادة بمرونة مع الصعوبات الجديدة، ويتكيفون ببراعة مع المواقف المتغيرة ويتحررون من التفكير الصارم في مواجهة البيانات والظروف الجديدة.

إرادة الفوز. يسترشد القادة الذين يمتلكون هذه الجودة بمعايير شخصية عالية، مما يجبرهم على السعي باستمرار للتحسين - تحسين جودة عملهم وفعالية مرؤوسيهم. إنهم عمليون، ويضعون أهدافًا ليست عالية بشكل خاص، ولكنها تتطلب جهدًا، ويكونون قادرين على حساب المخاطر بحيث يمكن تحقيق هذه الأهداف. من علامات الرغبة في الفوز الرغبة المستمرة في تعلم نفسك وتعليم الآخرين كيفية العمل بشكل أكثر فعالية.

مبادرة . إن القادة الذين لديهم إحساس بما هو ضروري لتحقيق الفعالية، أي أولئك الذين هم على قناعة بأن الحظوظ لديهم، يتميزون بالمبادرة. إنهم يستغلون الفرص - أو يصنعونها بأنفسهم - بدلاً من مجرد الجلوس بجانب البحر وانتظار الطقس. لن يتردد مثل هذا القائد في كسر القواعد أو على الأقل ثنيها إذا لزم الأمر في المستقبل. التفاؤل. فالقائد المشحون بالتفاؤل سيجد طريقة للخروج من الظروف الصعبة، وسيرى في الوضع الحالي فرصة وليس تهديداً. ينظر مثل هذا القائد إلى الآخرين بشكل إيجابي، ويتوقع منهم الأفضل. بفضل نظرتهم للعالم (بالنسبة لهم، كما تعلمون، "الكوب نصف ممتلئ")، فإنهم ينظرون إلى كل التغييرات القادمة على أنها تغييرات نحو الأفضل.

الحساسية الاجتماعية

تعاطف. القادة الذين لديهم القدرة على الاستماع إلى تجارب الآخرين قادرون على الاستماع إلى مجموعة واسعة من الإشارات العاطفية. تتيح لهم هذه الجودة فهم المشاعر غير المعلنة لكل من الأفراد والمجموعات بأكملها. هؤلاء القادة متعاطفون مع الآخرين وقادرون على وضع أنفسهم عقليًا في مكان شخص آخر. بفضل هذا التعاطف، ينسجم القائد جيدًا مع الأشخاص من مختلف الطبقات الاجتماعية أو حتى من الثقافات الأخرى.

الوعي التجاري . إن القادة الذين يدركون تمامًا جميع حركات الحياة التنظيمية غالبًا ما يكونون أذكياء سياسيًا، وقادرين على تحديد التفاعلات الاجتماعية المهمة وفهم تعقيدات التسلسل الهرمي للسلطة. عادة ما يفهم هؤلاء القادة ما هي القوى السياسية العاملة في المنظمة وما هي القيم التوجيهية والقواعد غير المعلنة التي تحكم سلوك موظفيها.

كياسة. يسعى القادة الذين يتمتعون بهذه القدرة إلى خلق مناخ عاطفي في المنظمة بحيث يحافظ الموظفون الذين يتفاعلون بشكل مباشر مع العملاء والعملاء دائمًا على العلاقات الصحيحة معهم. يراقب هؤلاء المديرون عن كثب مدى رضا عملائهم، ويريدون التأكد من حصولهم على كل ما يحتاجون إليه. هم أنفسهم أيضًا على استعداد دائمًا للتواصل مع الجميع.

إدارة العلاقات

إلهام. يعرف القادة الذين يتمتعون بهذه المهارات كيفية التأثير على الموظفين وفي نفس الوقت إشراكهم برؤية مقنعة للمستقبل أو مهمة مشتركة. يقدم هؤلاء القادة شخصيًا مثالًا للسلوك المرغوب لمرؤوسيهم ويكونون قادرين على إيصال المهمة الشاملة بوضوح بطريقة تلهم الآخرين. لقد وضعوا هدفًا يتجاوز المهام اليومية، وبالتالي يجعلون عمل الموظفين أكثر روحانية.

تأثير. تتنوع علامات القدرة على التأثير على الناس: من القدرة على اختيار النغمة الصحيحة عند مخاطبة مستمع معين إلى القدرة على جذب أصحاب المصلحة إلى جانبك وتحقيق الدعم الجماهيري لمبادرتك. عندما يتحدث القادة الذين يتمتعون بهذه المهارة إلى مجموعة ما، فإنهم يكونون مقنعين وجذابين باستمرار.

مساعدة في تحسين الذات . القادة الذين لديهم خبرة في تطوير القدرات البشرية يهتمون اهتمامًا حقيقيًا بالأشخاص الذين يساعدونهم على تحسينهم، ويرون أهدافهم ونقاط قوتهم وضعفهم. يستطيع هؤلاء القادة تقديم النصائح القيمة لأقسامهم في الوقت المناسب. إنهم معلمون وموجهون جيدون بشكل طبيعي.

تعزيز التغيير . القادة الذين يعرفون كيفية بدء التغيير قادرون على رؤية الحاجة إلى التغيير، وتحدي النظام القائم للأشياء والدعوة إلى نظام جديد. ويمكنهم أن يجادلوا بشكل مقنع من أجل التغيير حتى في مواجهة المعارضة، مما يشكل حجة مقنعة للحاجة إلى التغيير. إنهم يعرفون كيفية إيجاد طرق عملية للتغلب على العقبات التي تقف في طريقهم.

حل الصراع . إن القادة الذين يحلون الخلافات بمهارة يعرفون كيفية إقناع الأطراف المتنازعة بإجراء محادثة صريحة؛ إنهم قادرون على فهم الآراء المختلفة ومن ثم إيجاد أرضية مشتركة - وهو المثل الأعلى الذي يمكن للجميع مشاركته. ولا يبرز الصراع إلى السطح، ولا يقبل مشاعر ومواقف جميع المشاركين فيه، ثم يوجه هذه الطاقة إلى قناة المثل الأعلى المشترك.

العمل الجماعي والتعاون. القادة الذين هم لاعبون ممتازون في الفريق يخلقون إحساسًا بالمجتمع داخل المنظمة ويكونون مثالاً لكيفية تعاملهم مع الناس باحترام وتعاطف وصداقة. إنهم يشركون الآخرين في السعي النشط والعاطفي لتحقيق المُثُل المشتركة، ويعززون الروح المعنوية والشعور بوحدة الفريق. إنهم يأخذون الوقت الكافي لإنشاء وتعزيز العلاقات الإنسانية الوثيقة، ولا يقتصر ذلك على بيئة العمل.

مستويات تطور الذكاء العاطفي

إن الذكاء العاطفي الذي تم تكوينه بشكل صحيح يجعل من الممكن أن يكون لديك موقف إيجابي:

إلى العالم من حولك، لتقييمه باعتباره عالمًا يمكنك من خلاله ضمان النجاح والازدهار؛

لأشخاص آخرين (كما يستحقون هذه المعاملة)؛

لنفسك (كشخص قادر على تحديد أهداف حياته بشكل مستقل والعمل بنشاط على تنفيذها، ويستحق أيضا احترام الذات).

كل شخص لديه مستوى معين من تطور ذكائه العاطفي. دعونا نلقي نظرة على الخيارات الممكنة.

نفسه مستوى منخفضالذكاء العاطفي يتوافق مع:

· ردود الفعل العاطفية وفقًا لآلية المنعكس المشروط (لقد تم سحقك أثناء النقل - لقد كنت فظًا في الرد) ؛

· القيام بنشاط به غلبة المكونات الخارجية على المكونات الداخلية، بمستوى منخفض من الفهم (أخبرك أحدهم أن هذا ضروري، وأنت تفعل ذلك دون التفكير في السبب؟ لماذا؟ وهل هو ضروري على الإطلاق؟) ؛

· انخفاض ضبط النفس وارتفاع المشروطية الظرفية (أي أنك لا تؤثر على الموقف، ولكن الموقف يؤثر عليك ويثير تصرفات معينة وردود أفعال عاطفية).

المستوى المتوسطيتوافق تكوين الذكاء العاطفي مع التنفيذ الطوعي للأنشطة والتواصل على أساس جهود إرادية معينة.

مستوى عالضبط النفس، استراتيجية معينة للاستجابة العاطفية. الشعور بالرفاهية النفسية والموقف الإيجابي تجاه الذات. يتميز هذا المستوى من تطور الذكاء العاطفي بتقدير الذات العالي.

مستوى عاليتوافق الذكاء العاطفي مع أعلى مستوى من تطور العالم الداخلي للشخص. وهذا يعني أن الشخص لديه مواقف معينة تعكس نظام القيم الفردية. وهذا النظام من القيم طوره الإنسان بشكل مستقل ويفهمه بوضوح.

يعرف هذا الشخص بوضوح كيف يحتاج إلى التصرف في مواقف الحياة المختلفة وفي نفس الوقت يشعر بالتحرر من المتطلبات الظرفية المختلفة. يتم اختيار السلوك المناسب للموقف من قبل مثل هذا الشخص دون بذل جهود إرادية مفرطة. الدافع لمثل هذا السلوك لا يأتي من الخارج، بل من الداخل حصريًا. مثل هذا الشخص يصعب التلاعب به.

والأهم من ذلك أن يشعر الإنسان بمستوى عالٍ من السلامة النفسية ويعيش حياة جيدة في وئام مع نفسه ومع الأشخاص من حوله.

المبادئ الأساسية لتنمية الذكاء العاطفي

هناك رأيان مختلفان فيما يتعلق بإمكانية تطوير الذكاء العاطفي في علم النفس. يتخذ عدد من العلماء (على سبيل المثال، J. Meyer) موقفا مفاده أنه من المستحيل زيادة مستوى EI، لأن هذه قدرة مستقرة نسبيا. ومع ذلك، من الممكن تمامًا زيادة الكفاءة العاطفية من خلال التدريب. يعتقد خصومهم (على وجه الخصوص، د. جولمان) أنه من الممكن تطوير الذكاء العاطفي. الحجة المؤيدة لهذا الموقف هي حقيقة أن المسارات العصبية للدماغ تستمر في التطور حتى منتصف حياة الإنسان.

المتطلبات البيولوجية لتنمية الذكاء العاطفي:

مستوى الذكاء العاطفي للوالدين

نوع التفكير في الدماغ الأيمن

خصائص مزاجه

المتطلبات الاجتماعية لتنمية الذكاء العاطفي:

Syntonia (رد الفعل العاطفي للبيئة على تصرفات الطفل)

درجة تطور الوعي الذاتي

الثقة في الكفاءة العاطفية

مستوى تعليم الوالدين ودخل الأسرة

علاقات صحية عاطفيا بين الوالدين

Androgyny (ضبط النفس وضبط النفس عند الفتيات، والتعاطف والمشاعر الرقيقة عند الأولاد)

موضع التحكم الخارجي.

التدين

هيكل الذكاء العاطفي:

التنظيم الواعي للعواطف

فهم (فهم) العواطف

التمييز (الاعتراف) والتعبير عن العواطف

استخدام العواطف في النشاط العقلي.

لكي نفهم أنفسنا وسلوك الآخرين، دعونا نأخذ ثلاثة مبادئ كأساس:

1. ما تراه لا يتوافق بالضرورة مع الواقع - فالعالم من حولنا أكثر تعقيدًا قليلاً مما يبدو للوهلة الأولى. إن الكثير مما يحدث يبقى خارج نطاق وعينا.

2. أي سلوك بشري، مهما بدا غريبا، له دائما أساس منطقي، أنت لا تعرف عنه.

العديد من رغباتنا وأوهامنا ومخاوفنا هي اللاوعي. ولكن، مع ذلك، فإنهم هم الذين يدفعوننا في أغلب الأحيان إلى العمل.

ليس من الممتع أن ندرك هذا بشكل خاص - فمن الممتع أكثر أن نعتقد أن كل شيء تحت السيطرة. ولكن شئنا أم أبينا، لدينا جميعًا نقاط عمياء، ومهمتنا هي أن نتعلم أكبر قدر ممكن عنها.

3. نحن جميعا نتيجة لماضينا. تترك المراحل الأولى من الحياة علامة عميقة على كل واحد منا، ونحن نميل إلى تكرار أنماط معينة من السلوك التي تطورت في مرحلة الطفولة. وكما يقول المثل الياباني: "إن روح الطفل البالغ من العمر ثلاث سنوات تبقى مع الإنسان حتى يبلغ من العمر مائة عام".

قواعد الكفاءة

1. الأمل في النجاح - كلما كنت واثقًا من النجاح، كلما كانت أفعالك أكثر فعالية (إذا حدثت بالطبع - مجرد آمال، في حد ذاتها، لا تعطي أي نتائج أبدًا، ولا تعتبر قراءة الكتب إجراءً) .

2. عالمية المشاكل الإنسانية - كلما أدركت أن مشكلتك بعيدة عن أن تكون استثنائية وأنها مشتركة بين مليونين إلى ثلاثة ملايين شخص آخرين، كلما أسرعت في فهم أن الخيارات لحلها موجودة منذ فترة طويلة. لا توجد مشاكل فريدة من نوعها! كلهم يتلخصون في العشرة الأوائل.

3. الاستعداد للإيثار - له تأثير علاجي نفسي قوي جدًا. من خلال تعلم مساعدة نفسك، يمكنك مساعدة أحبائك، الأمر الذي سيكون له تأثير إيجابي على جميع علاقاتك.

4. تحليل الأسرة الأبوية.

5. تطوير تقنيات التنشئة الاجتماعية.

6. أهمية العلاقات بين الأشخاص. من المستحيل أن نتغير بأنفسنا. هذا ممكن فقط في العلاقات مع الآخرين.

7. تجربة مشاعرك وعواطفك بشكل علني، وكذلك محاولة إحياء تلك المشاعر التي قمعتها طوال حياتك.

8. احترام الذات والتقييم الاجتماعي. التقييم الكافي لنفسك حتى تتوقف عن الاعتماد على تقييمات الآخرين.

9. فهم الذات والصدق مع نفسك.

10. الانضباط الذاتي - بدون هذه القاعدة قد لا يؤخذ كل ما سبق بعين الاعتبار. قم بعمل مبلغ لا يذكر، ولكن كل يوم، تعامل مع مهمة بأي تعقيد.

طرق التشخيص: الاختبار والتقييم

ويلتزم أنصار نموذجي الذكاء الاجتماعي، نموذج القدرة والنموذج المختلط، بطرق مختلفة لتحديد مستواه، والتي تعتمد في المقام الأول على مواقفهم النظرية. يستخدم مؤيدو النموذج المختلط أساليب تعتمد على التقرير الذاتي، وتعتمد كل طريقة فقط على وجهات النظر الشخصية لمؤلفها. يقوم أنصار نموذج القدرة بفحص الذكاء العاطفي باستخدام اختبار حل المشكلات. (نحن نتحدث عن التقنية الأكثر تطورًا وتعقيدًا - MSCEIT). في كل مهمة يعكس حلها تطور أحد مكونات الذكاء العاطفي الأربعة المذكورة أعلاه، هناك عدة خيارات للإجابة، ويجب على الموضوع اختيار واحد منها. يمكن إجراء التسجيل بعدة طرق - على أساس الإجماع (تتوافق درجة خيار إجابة معين مع النسبة المئوية للعينة التمثيلية التي اختارت نفس الخيار) أو تقييم الخبراء (تتوافق النتيجة مع نسبة عينة صغيرة نسبيًا من الخبراء الذي اختار نفس الإجابة). يعتبر التسجيل هو نقطة الضعف في هذه التقنية.

طرق تشخيص الذكاء العاطفي المستخدمة في إطار نموذج القدرة

يقوم أنصار نموذج القدرة بفحص الذكاء العاطفي باستخدام مجموعة متنوعة من تقنيات اختبار حل المشكلات. التقنية الأكثر تطوراً وتعقيداً هي MSCEIT. تم تطويره من نظرية "الرواد الأوائل" للذكاء العاطفي بقلم بيتر سالواي وجون ماير. يتكون الاختبار من 141 سؤالًا لتقييم المتقدم للاختبار في مجالين (الخبرة والاستراتيجية) وأربعة مقاييس.

1. مقياس "التعرف على العواطف". إنه يعكس قدرة المتقدم للاختبار على إدراك وتمييز المشاعر، سواء كانت مشاعره أو مشاعر الآخرين. في هذا النوع من الأسئلة، ينظر الأشخاص إلى الصورة ويجب عليهم اختيار ما يشعر به الشخص الذي يظهر فيها.

2. مقياس "مساعدة التفكير". ويصبح معناها واضحا إذا نظرنا إلى أمثلة الأسئلة: "ما هي المشاعر التي ستكون أكثر ملاءمة عند مقابلة والدي شريك حياتك؟" وهذا هو، في هذه المجموعة من الأسئلة، يتم التركيز على التفكير، وقدرة الموضوع على فهم أي دليل على المشاعر التي ستكون أكثر ملاءمة في موقف معين (أي العرض، ليس من الضروري تجربتها على الإطلاق).

3. يتم شرح مقياس فهم المشاعر على أنه القدرة على فهم المشاعر المعقدة و"الدوائر العاطفية" (كيف تنتقل المشاعر من واحدة إلى أخرى).

4. مقياس "إدارة العاطفة" - وهو القدرة على إدارة المشاعر والمزاج سواء في النفس أو في الآخرين.

في كل مهمة يعكس حلها تطور أحد مكونات الذكاء العاطفي الأربعة المذكورة أعلاه، هناك عدة خيارات للإجابة، ويجب على الموضوع اختيار واحد منها. يمكن إجراء التسجيل بعدة طرق - بناءً على الإجماع (ترتبط درجة خيار إجابة معين بنسبة العينة التمثيلية التي اختارت نفس الخيار) أو بناءً على تقييمات الخبراء (ترتبط النتيجة بنسبة نسبية عينة صغيرة من الخبراء الذين اختاروا نفس الإجابة).

اختبار الذكاء العاطفي مجاني من موقع الاختبارات النفسية باللغة الإنجليزية ومقره المملكة المتحدة. يتكون الاختبار من 70 سؤالًا، ويستغرق حوالي 40 دقيقة، وفقًا للمطورين. وأعطيت النتائج على المقاييس التالية: "السلوك"، "المعرفة"، "البصيرة العاطفية"، "الدافعية"، "التعبير عن العواطف"، "التعاطف والحدس الاجتماعي". يقدم المؤلفون أيضًا وصفًا تفصيليًا إلى حد ما لكل عامل. الجانب السلوكي للذكاء العاطفي يميز كيفية نظر الآخرين إلى الشخص (ذكي، اجتماعي، لبق، أو متحفظ، بارد، غير معبر، يسعى للعزلة)، وكذلك قدرة الشخص على التحكم في عواطفه في ردود الفعل السلوكية.

عامل "معرفة"يعكس معرفة الشخص اللازمة للسلوك "الذكي" عاطفياً. وقد تتعلق هذه المعرفة بالمبادئ الأساسية للتفاعل الاجتماعي، ومهارات التنظيم الذاتي، والمظاهر السلوكية لمختلف المشاعر، والمواقف التي يكون فيها إظهار تلك المشاعر الأخرى مناسبًا.

"البصيرة العاطفية في نفسك"تعني القدرة على التعرف على مشاعر الفرد وتسميتها (أي ليس فقط الفهم من الحالة الفسيولوجية التي يتم من خلالها تجربة بعض المشاعر، ولكن أيضًا التعرف عليها وتسميتها)، وكذلك إدراك دوافع سلوك الفرد .

العامل التالي هو المسؤول عن قدرة الشخص على التعبير عن مشاعره والتحكم فيها بشكل مناسب، وكذلك الاستجابة بشكل مناسب لمظاهر مشاعر الآخرين. "التعاطف والحدس الاجتماعي"يختلف عن السابق من حيث أنه يركز بشكل أساسي على ما إذا كان الشخص قادرًا على فهم الدوافع الكامنة وراء تصرفات الآخرين بشكل مناسب.

إن التطوير المحلي لاختبار "الذكاء العاطفي" لمختبر التقنيات الإنسانية هو محاولة لتكييف هذا الاختبار للمستخدمين الناطقين باللغة الروسية. في البداية، كان لهذا الاختبار نفس هيكل العوامل، ومع ذلك، نظرًا لأنه لا يزال قيد الاختبار والتعديل، فقد تختلف النسخة الروسية النهائية عن النسخة الإنجليزية.

ومن بين اختبارات اللغة الروسية للذكاء العاطفي، هناك استبيان أجراه ن. هول ونشر في كتاب إيلين عام 2001. يحتوي على 30 عبارة فقط، ودرجة الاتفاق التي يتدرج بها الموضوع من (-3) إلى (+3)، ويشبه هيكل العامل العوامل الموصوفة بالفعل في استبيان EQ من موقع Queendom.com.

هناك أيضًا إشارة في الأعمال العلمية إلى المنهجية التي تم تطويرها في معهد علم النفس التابع لأكاديمية العلوم الروسية (Lyusin D.V.، Maryutina O.O.، Stepanova A.S.). ويميزون بين نوعين من الذكاء العاطفي: الذكاء الشخصي والذكاء الشخصي، ويبنون استبيانهم وفقًا لهذا التقسيم. إنهم يعتبرون أن جميع أشكال فهم وتفسير مشاعر الآخرين هي ذكاء شخصي، والذكاء الشخصي، على التوالي، هو ذكاء خاص بهم.

كما أن هناك طرقًا غير اختبارية لتقييم الذكاء العاطفي تعتمد على تقنية “360 درجة”، أي: التقييم المتبادل (عندما يُطلب من كل فرد في مجموعة من المواضيع تقييم الجميع).

§ 2. تنمية التعاطف في سن ما قبل المدرسة

التعريف بمفهوم "التعاطف" وأنواعه

التعاطف (من التعاطف اليوناني - التعاطف) هو فئة من فئات علم النفس الحديث، ويعني قدرة الشخص على تخيل نفسه في مكان شخص آخر، وفهم مشاعر ورغبات وأفكار وأفعال شخص آخر، على مستوى لا إرادي، أن يكون لديه موقف إيجابي تجاه جاره، لتجربة مشاعر مماثلة له، لفهم وقبول حالته العاطفية الحالية. إن إظهار التعاطف مع محاورك يعني النظر إلى الموقف من وجهة نظره، والقدرة على "الاستماع" إلى حالته العاطفية.

تم تقديم مصطلح "التعاطف" في علم النفس بواسطة E. Titchener للإشارة إلى النشاط الداخلي، والنتيجة هي فهم بديهي لموقف شخص آخر.

ومن التعريفات الحديثة للتعاطف ما يلي:

- معرفة الحالة الداخلية والأفكار والمشاعر لشخص آخر؛

- تجربة الحالة العاطفية التي يعيشها الآخر؛

- نشاط إعادة بناء مشاعر شخص آخر باستخدام الخيال؛ التفكير في كيفية تصرف الشخص في مكان شخص آخر (أخذ الأدوار)؛

- الحزن ردا على معاناة شخص آخر؛ رد فعل عاطفي موجه نحو شخص آخر، يتوافق مع فكرة الموضوع عن رفاهية شخص آخر، وما إلى ذلك.

لقد وجد أن أحد الجوانب المهمة للتعاطف هو القدرة على تولي دور شخص آخر، مما يسمح لك بفهم (الشعور) ليس فقط الأشخاص الحقيقيين، ولكن أيضًا الأشخاص الخياليين (على سبيل المثال، الشخصيات في الأعمال الخيالية). كما تبين أن القدرة على التعاطف تزداد مع زيادة الخبرة الحياتية.

أوضح مثال على التعاطف هو سلوك الممثل الدرامي الذي يعتاد على صورة شخصيته. بدوره، يمكن للمشاهد أيضا أن يعتاد على صورة البطل، الذي يلاحظ سلوكه من القاعة.

لقد كان التعاطف كأداة تواصل فعالة في متناول الإنسان منذ لحظة انفصاله عن عالم الحيوان. كانت القدرة على التعاون والانسجام مع الآخرين والتكيف مع المجتمع ضرورية لبقاء المجتمعات البدائية.

يتم التعاطف كاستجابة عاطفية لتجارب شخص آخر على مستويات مختلفة من التنظيم العقلي، بدءًا من الأشكال الانعكاسية الأولية وحتى الأشكال الشخصية الأعلى. وفي الوقت نفسه، ينبغي التمييز بين التعاطف والتعاطف والتعاطف والتعاطف. التعاطف ليس تعاطفا، على الرغم من أنه يشمل أيضا ارتباط الحالات العاطفية، ولكنه يصاحبه شعور بالاهتمام أو الاهتمام بالآخر. التعاطف ليس تعاطفًا يبدأ بكلمات "أنا" أو "أنا"؛ إنه ليس اتفاقًا مع وجهة نظر المحاور، بل القدرة على فهمها والتعبير عنها بكلمة "أنت" ("يجب أن تفكر"). ويشعر بهذه الطريقة").

في علم النفس الإنساني، يُنظر إلى التعاطف على أنه أساس كل العلاقات الإيجابية بين الأشخاص. يُعرّف كارل روجرز، أحد الملهمين الرئيسيين لعلم النفس الإنساني ومؤسس العلاج المرتكز على العميل، التعاطف بأنه "الإدراك الدقيق للعالم الداخلي لشخص آخر والعواطف والمعاني المرتبطة به، كما لو كنت ذلك الشخص، ولكن دون أن تفقده". "" الفهم التعاطفي، عندما ينقل المعالج المحتويات المدركة إلى العميل، يعتبر روجرز الشرط الثالث الأكثر أهمية في العلاج المتمركز حول العميل، والذي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالشرطين الآخرين - الأصالة، وتطابق المعالج، عندما يكون "" الأخير "هو نفسه فيما يتعلق بالعميل"، منفتح على العلاقة مع تجربته الداخلية ويعبر للعميل عما يختبره حقًا، وكذلك من خلال الموقف الإيجابي غير المشروط للمعالج النفسي تجاه العميل.

في علم النفس الإيجابي، يعد التعاطف من أسمى الصفات الإنسانية، إلى جانب التفاؤل والإيمان والشجاعة وما إلى ذلك. هنا، يتم تسليط الضوء على التعاطف باعتباره سمة شخصية، والتي يمكن أن تكون معرفية (القدرة على الفهم والتوقع)، عاطفية (القدرة على التفاعل العاطفي) ونشطة (القدرة على المشاركة) بطبيعتها.

يوضح أ. فالون تطور استجابة الطفل العاطفية لمشاعر البالغين والأطفال: يرتبط الطفل في المراحل الأولى من النمو بالعالم من خلال المجال العاطفي، وتنشأ اتصالاته العاطفية وفقًا لنوع العدوى العاطفية. . يوصف هذا النوع من الاتصال بأنه تناغم أو اتساق غير فكري، والحاجة إلى التوجيه في المزاج العاطفي للأشخاص الآخرين (K. Obukhovsky، L. Murphy، إلخ).

ينظر ماركوس إلى التعاطف على أنه قدرة الفرد على فهم العالم الداخلي لشخص آخر، باعتباره تفاعلًا بين المكونات المعرفية والعاطفية والحركية. يحدث التعاطف من خلال أعمال التعريف والإدخال والإسقاط.

لوحظ مظهر التعاطف بالفعل في المراحل المبكرة من تكوين الجنين: سلوك الرضيع، على سبيل المثال، ينفجر في البكاء ردًا على البكاء القوي لـ "الرفيق" الذي يرقد في مكان قريب (وفي الوقت نفسه، تتسارع نبضات قلبه أيضًا ) يوضح أحد الأنواع الأولى من الاستجابة التعاطفية - غير المتمايزة عندما لا يكون الطفل قادرًا بعد على فصل حالته العاطفية عن الحالة العاطفية لشخص آخر. علاوة على ذلك، لم يتوصل العلماء إلى إجماع حول ما إذا كانت ردود الفعل التعاطفية فطرية أم مكتسبة أثناء النمو، لكن ظهورها المبكر في عملية التطور لا شك فيه. هناك أدلة على أن الظروف التعليمية تساعد على تنمية القدرة على التعاطف. على سبيل المثال، إذا كان لدى الآباء علاقة دافئة مع أطفالهم وانتبهوا لكيفية تأثير سلوكهم على رفاهية الآخرين، فمن المرجح أن يظهر الأطفال تعاطفًا تجاه الآخرين مقارنة بأولئك الذين لم يكن لديهم مثل هذه المشاعر في ظروف الطفولة التعليم.

تثبت سلسلة من الدراسات التي أجراها د. باتسون وزملاؤه بشكل مقنع أن تجربة التعاطف المرتبطة بفكرة رفاهية شخص آخر توقظ دوافع الإيثار، والهدف منها هو تحسين رفاهية الشخص. آخر؛ وبالتالي فإن الشعور بالتعاطف تجاه الشخص الذي يحتاج إلى المساعدة يوقظ الرغبة في مساعدته.

ولا يختلف النساء والرجال في مستوى الذكاء العاطفي، ولكن الرجال لديهم شعور أقوى باحترام الذات، والنساء لديهن شعور أقوى بالتعاطف والمسؤولية الاجتماعية.

أنواع التعاطف:

هناك:

التعاطف العاطفي، القائم على آليات الإسقاط والتقليد لردود الفعل الحركية والعاطفية لشخص آخر؛

التعاطف المعرفي القائم على العمليات الفكرية (المقارنة، والقياس، وما إلى ذلك)؛

التعاطف التنبؤي، والذي يتجلى في قدرة الشخص على التنبؤ بردود الفعل العاطفية لشخص آخر في مواقف محددة.

فيما يلي أشكال خاصة من التعاطف:

التعاطف هو تجربة الشخص لنفس الحالات العاطفية التي يمر بها شخص آخر من خلال التماهي معه؛

التعاطف هو تجربة الحالة العاطفية للفرد فيما يتعلق بمشاعر شخص آخر.

من الخصائص المهمة لعمليات التعاطف، والتي تميزه عن أنواع التفاهم الأخرى (تحديد الهوية، أخذ الأدوار، اللامركزية، وما إلى ذلك)، ضعف تطور الجانب الانعكاسي، والعزلة في إطار التجربة العاطفية المباشرة. (الانعكاس (من الانعكاس اللاتيني - العودة إلى الوراء) هو قدرة وعي الشخص على التركيز على نفسه).

تنمية التعاطف

للوالدين والأسرة والطفولة تأثير كبير على التنمية البشرية. تستضيف الأسرة عادة السنوات الأولى من حياة الإنسان، والتي تكون حاسمة في تكوينه وتطوره وتنشئته. تحدد الأسرة إلى حد كبير نطاق اهتماماته واحتياجاته ووجهات نظره وتوجهاته القيمة. يتم وضع الصفات الأخلاقية والاجتماعية في الأسرة.

يعتمد تطوير التعاطف واستيعاب المعايير الأخلاقية على تركيز الطفل الناشئ على الآخرين، والذي تحدده خصوصيات تواصل الأطفال مع البالغين، وقبل كل شيء، مع الوالدين.

في مجال علم نفس النمو، وضع أ. بيك وفي. ستيرن الأساس لدراسة التعاطف ومظاهره عند الأطفال. تُعالج مشكلة التعاطف فيما يتعلق بتكوين شخصية الطفل وتطور أشكال السلوك والتكيف الاجتماعي.

بعد ذلك، انجذب أ. فالون (1967) إلى هذه المشكلة في جانب تطور المجال العاطفي للطفل، وأوجز تطور استجابة الطفل العاطفية لمشاعر البالغين والأطفال. ويشير فالون إلى أن الطفل في المراحل الأولى من حياته يرتبط بالعالم من خلال المجال العاطفي، وتنشأ اتصالاته العاطفية وفقا لنوع العدوى العاطفية.

وفقا ل A. Vallon، في السنة الثانية من الحياة، يدخل الطفل في "حالة التعاطف". في هذه المرحلة يبدو الطفل مندمجا مع موقف تواصلي محدد ومع شريك يشاركه تجاربه. "حالة التعاطف" تهيئه لـ "حالة الإيثار". في مرحلة الإيثار (4-5 سنوات)، يتعلم الطفل كيف يربط نفسه والآخرين، وأن يكون على دراية بتجارب الآخرين، وأن يتوقع عواقب سلوكه.

وهكذا، مع تطور الطفل عقليًا، فإنه ينتقل من الأشكال الأدنى للاستجابة العاطفية إلى الأشكال الأخلاقية الأعلى للاستجابة.

رطل. يعرّف مورفي التعاطف بأنه القدرة على الاستجابة عاطفيًا لضيق شخص آخر، والرغبة في تخفيف حالته أو مشاركتها. يتجلى التعاطف بأشكال مناسبة عند الأطفال الذين يتكيفون مع الحياة الاجتماعية والذين حصلوا على أقصى قدر من الثقة والحب والدفء في الأسرة.

إتش إل. روش وإ.س. يعتبر بوردين التعاطف أحد أهم مصادر تنمية شخصية الطفل. في رأيهم، التعاطف هو مزيج من الدفء والاهتمام والتأثير. ويعتمد المؤلفون على فكرة نمو الطفل كعملية إقامة التوازن بين احتياجات الوالدين والطفل. إن الحفاظ على توازن الاحتياجات يجعل التنشئة فعالة إذا كان التعاطف هو الذي يحدد المناخ النفسي لتعلم الطفل كيفية التواصل مع الناس.

لا يمكن التعاطف في العلاقة بين الوالدين والأطفال إلا عندما يفهم الآباء مشاعر أطفالهم ويشاركون في شؤونهم ويسمحون لهم ببعض الاستقلال. العلاقات التعاطفية بين الوالدين تسهل عملية تكيف المراهق. في العلاقات مع البالغين، يعمل التعاطف كحافز للسلوك الذي يتغير مع تطور الطفل عاطفيًا وفكريًا.

إن الرحمة عند الأطفال، وخاصة المراهقين، تكون مصحوبة بفعل الإيثار. الشخص الأكثر حساسية للحالة العاطفية للآخرين هو على استعداد للمساعدة والأقل عرضة للعدوان. إن التعاطف والسلوك الإيثاري من سمات الأطفال الذين شرح آباؤهم لهم المعايير الأخلاقية، بدلاً من غرسهم في إجراءات صارمة.

إن تنمية التعاطف هي عملية تكوين دوافع أخلاقية لا إرادية ودوافع لصالح الآخر. بمساعدة التعاطف، يتم تعريف الطفل بعالم تجارب الآخرين، وتتشكل فكرة عن قيمة الآخر، وتتطور وتتعزز الحاجة إلى رفاهية الآخرين. ومع تطور الطفل عقلياً وتبني شخصيته، يصبح التعاطف مصدراً للتطور الأخلاقي.

ب.أ. أولى سوروكين اهتمامًا خاصًا في بحثه لدور الحب في تربية الأبناء. واليوم، فإن تعاليمه حول طريقة الحب، والتي يجب أن تكون موجودة "... في أي طريقة ناجحة للتربية الأخلاقية والاجتماعية لطفل عادي"، أصبحت ذات صلة اليوم. الحب، يعتبر ب. يتجلى سوروكين كعامل حاسم في حياة الفرد ورفاهه العقلي والأخلاقي والاجتماعي وتنميته. ب.أ.

وجد سوروكين أن "الأطفال غير المحبوبين وغير المحبين ينتجون نسبة أعلى من البالغين المنحرفين والعدائيين وغير المتوازنين مقارنة بالأطفال الذين نشأوا في ظل الحب الخير". بعد أن درس السير الذاتية لكبار المؤثرين الذين نشأوا ليصبحوا رسل الحب، توصل إلى استنتاج مفاده أن جميعهم تقريبًا ينحدرون من عائلات متناغمة حيث كانوا مرغوبين ومحبوبين.

الأسرة الناجحة هي الأسرة التي يتسم المناخ النفسي فيها بالثقة المتبادلة، والأسرة الفاشلة هي الأسرة التي لا توجد فيها مثل هذه الثقة. وفقًا لرأي أ.ف. بتروفسكي: "إن الأسرة المكونة من ثلاثة أو أربعة أشخاص مرتبطين بروابط عائلية، قد تصبح أو لا تصبح فريقًا، اعتمادًا على طبيعة العلاقات الشخصية".

ولسوء الحظ، فإن العديد من الأسر لا تؤدي وظيفة مهمة مثل تقديم الدعم العاطفي لأفرادها وخلق شعور بالراحة النفسية والأمان. وتفاعل الأطفال مع الوالدين لا يهدف إلى نشاط معين، فالأطفال والآباء غير مرتبطين بنشاط مفضل مشترك، ونادرا ما يناقش الآباء مشاكل أطفالهم، ونادرا ما يفرحون بنجاحاتهم، ومن غير المرجح أن يشارك الآباء تجاربهم حتى مع بعضهم البعض.

إن انتهاك الاتصال العاطفي مع الوالدين وعدم القبول العاطفي والتفاهم التعاطفي يصيب نفسية الطفل بصدمة خطيرة ويؤثر سلبًا على نمو الأطفال وتكوين شخصية الطفل.

الأطفال "الصعبون" هم نتيجة الصدمات العائلية: الصراعات في الأسرة، ونقص الحب الأبوي، وقسوة الوالدين، وعدم الاتساق في التنشئة. غالبًا ما يتعلم الأطفال ليس فقط أنماط السلوك الإيجابية، ولكن أيضًا السلبية من والديهم، إذا دعا كبار السن في الأسرة إلى الصدق، لكنهم هم أنفسهم يكذبون، ويضبطون النفس، ويكونون سريعي الغضب والعدوانية، فسيتعين على الطفل أن يقوم بذلك. الاختيار، وفي هذه الظروف سوف يحتج دائمًا على المطالب بالتصرف بطريقة مثالية إذا لم يفعل الوالدان ذلك بأنفسهم.

إن أسلوب علاقات الوالدين مع أبنائهم ومواقفهم ومواقفهم تجاههم يؤثر على تكوين التعاطف. تخلق العلاقات غير المرضية مع الوالدين خطر تعطيل التطور اللاحق للتعاطف لدى الطفل كتكوين شخصي ويمكن أن تؤدي إلى حقيقة أنه قد يتبين أنه غير حساس لمشاكل شخص آخر، غير مبال بأفراحه وأحزانه. يعد أسلوب تعامل الوالدين تجاه الأطفال مهمًا جدًا، حيث يتجلى القبول العاطفي أو الرفض للطفل، والتأثيرات التربوية، وفهم عالم الطفل، والتنبؤ بسلوكه في موقف معين.

من المهم جدًا بالنسبة للطفل أن ينمو وحتى "يزدهر" في جو من الخير واللطف. يجب أن تكون التربية مصدر إلهام، ويجب أن تلهم الطفل الاعتراف والتعاطف والتعاطف، والتعاطف، والابتسامة، والإعجاب والتشجيع، والاستحسان والثناء.

يتم الكشف عن معنى العلاقات التعاطفية بين الناس للطفل في المقام الأول من قبل البالغين الذين يقومون بتربيته.

يجب أن يركز تأثير الوالدين على تنمية اللطف لدى الطفل، والتواطؤ مع الآخرين، وقبول نفسه كشخص ضروري ومحبوب ومهم بالنسبة لهم.

ينشأ التعاطف ويتشكل في التفاعل والتواصل.

يعتمد مستقبل الطفل على التأثير التربوي للأسرة، وعلى الصفات التي يتم تطويرها وتشكيلها. المستقبل - كشخص متعاطف يعرف كيف يسمع الآخر، ويفهم عالمه الداخلي، ويتفاعل بمهارة مع مزاج المحاور، ويتعاطف معه، ويساعده، أو كشخص غير متعاطف - أناني، وعرضة للصراعات، وغير قادر على إقامة علاقات ودية العلاقات مع الناس.

يمكن أن يوصي الآباء بما يلي: فرز المواقف الأخلاقية والصراع مع أطفالهم، لأنه في كثير من الأحيان في مثل هذه المواقف، يسمع الأطفال أنفسهم فقط، فهم يركزون حصريا على أنفسهم، فأنت بحاجة إلى مساعدتهم على سماع شريكهم، وفهم حالتهم العاطفية، وتعليمهم ليأخذوا مكانة غيرهم، ويتخيلوا أنفسهم مكانه. في عملية الاتصال، هناك تصور مشترك للوضع الحالي، وفهم سلوك الفرد. فقط الموقف المهتم والودي تجاه الطفل هو الذي سيساعده (يسمح) بالتطور الكامل، مما سيوفر أفضل فرصة للتفاهم المتبادل والتواصل الناجح.

الطفل هو انعكاس للعلاقات الأسرية؛ فلابد من تربيته على القدوة الشخصية، وأن يصبح قدوة له، وأن يدعم ويوجه جهود الطفل.

من المرجح أن يشارك الأطفال الذين لديهم علاقات عاطفية وثيقة ودافئة مع والديهم مشاكلهم معهم (إخبار المواقف المرتبطة بمظهر بعض المشاعر والخبرات)، ومن المرجح أيضًا أن يسمعوا عن مشاعر والديهم وحالاتهم العاطفية .

التعليم الناجح للتعاطف والسلوك التعاطفي (التعاطف والتعاطف ومساعدة الآخرين) ممكن على أساس تنمية الخيال الإبداعي مع مزيج من أنشطة الأطفال (تصور الخيال، والألعاب، والرسم، وما إلى ذلك)، ووساطة التواصل والتفاعل بين شخص بالغ وطفل: التعاطف مع الشخصيات العمل الفني، وخاصة الحكاية الخيالية، عبارة عن مجموعة معقدة من المشاعر، والتي تتضمن المشاعر التالية: الرحمة، والإدانة، والغضب، والمفاجأة. يجب أن يتم تعزيز هذه المشاعر ذات القيمة الاجتماعية، وتفعيلها، وتؤدي إلى نتائج (سلوك المساعدة، والمساعدة) في السياق المناسب، والتي يمكن ويجب على الشخص البالغ خلقها. يمكن أيضًا استخدام النماذج التالية: عرض الدمى الإبداعي، لعبة المحادثة مع الشخصيات، لعبة لعب الأدوار الإبداعية المبنية على قصة حكاية خرافية.

وللتعاطف تأثير كبير على طبيعة علاقة الفرد بالعالم الخارجي، وبنفسه، وبالآخرين، وينظم عملية دخول الفرد إلى المجتمع.

في دراستها، Kuzmina V.P. ويخلص إلى أن “... التعاطف هو الرابط في العلاقة بين شخص بالغ وطفل، والذي يحدد دخول الأخير إلى مجتمع أقرانه. يعمل التعاطف المتشكل على تحسين عملية التنشئة الاجتماعية للطفل، مما يمنحه توجهاً روحيًا إنسانيًا. يعتمد شكل واستقرار مظهر التعاطف لدى الطفل تجاه أقرانه على خصائص العلاقات بين الطفل والوالدين في الأسرة. ويتحدد هذا التبعية من خلال مفهوم "الترابط الاجتماعي" المتمثل في السلسلة التالية: الموقف التعاطفي تجاه الطفل في الأسرة (تكوين التعاطف عند الطفل كصفة شخصية وفق قوانين الاستبطان - التخارج (الاستبطان) موقف الطفل التعاطفي تجاه الوالدين (التغذية الراجعة) والأقران (الاتصال المباشر)).

يعد التعاطف أمرًا أساسيًا فيما يتعلق بالسلوك، ومن خلال الاستيعاب والإضفاء الخارجي اللاحق، "يمتصه" الفرد في نفسه، ثم يتم توجيهه إلى أشخاص آخرين (Kuzmina V.P.).

التفاعل التعاطفي والواثق بين أفراد الأسرة مع بعضهم البعض يحدد إلى حد كبير التطور المتناغم للفرد. من أجل التطوير الكامل للقدرة على التعاطف والتعاطف ومساعدة شخص آخر، فإن جو الأسرة والعلاقات الودية ضروري.

تحليل المحتوى العقلي لأزمة السبع سنوات في نظرية التطور لدى ل.س. فيجوتسكي

لقد لوحظ منذ فترة طويلة أن الطفل أثناء الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة يتغير بشكل كبير للغاية ويصبح أكثر صعوبة من الناحية التعليمية من ذي قبل. هذه مرحلة انتقالية معينة - لم تعد مرحلة ما قبل المدرسة ولم تعد تلميذة بعد.

في الآونة الأخيرة، ظهر عدد من الدراسات حول هذا العصر. يمكن التعبير عن نتائج البحث بشكل تخطيطي على النحو التالي: يتميز الطفل البالغ من العمر 7 سنوات في المقام الأول بفقدان العفوية الطفولية. السبب المباشر لعفوية الأطفال هو عدم التمييز الكافي بين الحياة الداخلية والخارجية. تجارب الطفل ورغباته وتعبيره عن الرغبات، أي: عادة ما يمثل السلوك والنشاط كلاً غير متمايز بشكل كافٍ في مرحلة ما قبل المدرسة.

يعلم الجميع أن الطفل البالغ من العمر 7 سنوات ينمو بسرعة، وهذا يدل على عدد من التغييرات في الجسم. ويسمى هذا العمر بعمر تغير الأسنان، وهو عمر الاستطالة. وبالفعل يتغير الطفل بشكل كبير، وتكون التغيرات أعمق وأكثر تعقيدا من التغيرات التي لوحظت خلال أزمة الثلاث سنوات.

يبدأ الطفل بالتصرف والتقلب والمشي بشكل مختلف عما كان يمشي به من قبل. يظهر في السلوك شيء متعمد وسخيف ومصطنع، نوع من التململ، والتهريج، والتهريج؛ يتظاهر الطفل بأنه مهرج. لن يتفاجأ أحد إذا قال طفل في سن ما قبل المدرسة أشياء غبية أو نكت أو لعب، ولكن إذا تظاهر الطفل بأنه مهرج وبالتالي يسبب الإدانة بدلاً من الضحك، فإن هذا يعطي انطباعًا بالسلوك غير الدافع.

السمة الأكثر أهمية في أزمة السبع سنوات يمكن أن تسمى بداية التمايز بين الجوانب الداخلية والخارجية لشخصية الطفل.

السذاجة والعفوية تعني أن الطفل هو نفسه من الخارج كما هو من الداخل. يمر أحدهما بهدوء إلى الآخر، ونقرأ أحدهما مباشرة على أنه اكتشاف للثاني.

إن فقدان العفوية يعني إدخال لحظة فكرية في أفعالنا، والتي تنحشر بين التجربة والفعل المباشر، وهو النقيض المباشر للفعل الساذج والمباشر الذي يميز الطفل. وهذا لا يعني أن أزمة سبع سنوات تؤدي من التجربة المباشرة غير المتمايزة إلى القطب الأقصى، بل في الواقع، في كل تجربة، في كل مظهر من مظاهرها، تنشأ لحظة فكرية معينة.

في سن السابعة، نتعامل مع بداية ظهور مثل هذا الهيكل من التجارب، عندما يبدأ الطفل في فهم ما يعنيه "أنا سعيد"، "أنا حزين"، "أنا غاضب"، "" "أنا طيب"، "أنا شرير"، أي. يطور توجهاً ذا معنى في تجاربه الخاصة. مثلما يكتشف الطفل البالغ من العمر 3 سنوات علاقته مع الآخرين، يكتشف الطفل البالغ من العمر 7 سنوات حقيقة تجاربه. وبفضل ذلك تظهر بعض السمات التي تميز أزمة سبع سنوات.

1. تكتسب التجارب معنى (الطفل الغاضب يفهم أنه غاضب)، وبفضل هذا يطور الطفل علاقات جديدة مع نفسه كانت مستحيلة قبل تعميم التجارب. تمامًا كما هو الحال في رقعة الشطرنج، عندما تنشأ اتصالات جديدة تمامًا بين القطع مع كل حركة، تنشأ هنا روابط جديدة تمامًا بين التجارب عندما تكتسب معنى معينًا. وبالتالي، بحلول سن السابعة، يتم إعادة بناء طبيعة تجارب الطفل بأكملها، تمامًا كما يتم إعادة بناء رقعة الشطرنج عندما يتعلم الطفل لعب الشطرنج.

2. بأزمة السنوات السبع، يظهر أولاً تعميم التجارب، أو التعميم العاطفي، منطق المشاعر. هناك أطفال متخلفون بشدة يعانون من الفشل في كل خطوة: أطفال عاديون يلعبون، وطفل غير طبيعي يحاول الانضمام إليهم، ولكن يتم رفضه، فيمشي في الشارع ويتم السخرية منه. باختصار، هو يخسر في كل منعطف. في كل حالة على حدة، لديه رد فعل على قصوره، وبعد دقيقة واحدة تنظر - إنه راضٍ تمامًا عن نفسه. هناك الآلاف من حالات الفشل الفردية، ولكن لا يوجد شعور عام بالقيمة المنخفضة؛ فهو لا يعمم ما حدث مرات عديدة من قبل. يعاني الطفل في سن المدرسة من تعميم المشاعر، أي. إذا حدث له موقف ما عدة مرات، فإنه يطور تكوينًا عاطفيًا، ترتبط طبيعته أيضًا بتجربة واحدة، أو تأثر، كما يرتبط المفهوم بإدراك أو ذاكرة واحدة. على سبيل المثال، ليس لدى طفل ما قبل المدرسة أي احترام حقيقي لذاته أو فخره. إن مستوى مطالبنا من أنفسنا ونجاحنا وموقفنا ينشأ على وجه التحديد فيما يتعلق بأزمة سبع سنوات.

الطفل في سن ما قبل المدرسة يحب نفسه، ولكن حب الذات هو موقف عام تجاه نفسه، والذي يظل كما هو في المواقف المختلفة، ولكن الطفل في هذا العمر لا يتمتع بتقدير الذات على هذا النحو، بل لديه مواقف معممة تجاه الآخرين وفهم. من قيمته الخاصة. وبالتالي، بحلول سن السابعة، ينشأ عدد من التكوينات المعقدة، مما يؤدي إلى حقيقة أن الصعوبات السلوكية تتغير بشكل حاد وجذري، فهي تختلف بشكل أساسي عن صعوبات سن ما قبل المدرسة؛

تبقى تشكيلات جديدة مثل الكبرياء واحترام الذات، لكن أعراض الأزمة (الأخلاق والتصرفات الغريبة) عابرة. في أزمة سبع سنوات، بسبب حقيقة أن التمايز الداخلي والخارجي ينشأ، تنشأ هذه التجربة الدلالية لأول مرة، وينشأ صراع حاد للتجارب. الطفل الذي لا يعرف أي قطعة حلوى يأخذ -أكبر أم أحلى- لا يكون في حالة صراع داخلي، رغم تردده. الصراع الداخلي (تناقضات التجارب واختيار التجارب الخاصة) يصبح ممكنا الآن فقط. من الضروري أن ندخل في العلم مفهومًا قليل الاستخدام في دراسة التنمية الاجتماعية للطفل: نحن لا ندرس بشكل كافٍ الموقف الداخلي للطفل تجاه الأشخاص من حوله، ولا نعتبره مشاركًا نشطًا في الوضع الاجتماعي. بالكلمات نقر بضرورة دراسة شخصية الطفل وبيئته كوحدة واحدة.

لكن من المستحيل أن نتصور الأمر بحيث يكون من جهة تأثير الفرد، ومن جهة أخرى - التأثير البيئي، بحيث يتصرف كلاهما بطريقة القوى الخارجية. ومع ذلك، في الواقع، هذا ما يفعلونه في كثير من الأحيان: الرغبة في دراسة الوحدة، يقومون أولاً بتمزيقها، ثم يحاولون ربط أحدهما بالآخر.

وفي دراسة الطفولة الصعبة، لا يمكننا تجاوز مثل هذه الصياغة للسؤال: ما الذي لعب الدور الرئيسي، الدستور أو الظروف البيئية، الظروف النفسية ذات الطبيعة الوراثية أو ظروف البيئة الخارجية للتنمية؟ ويعود ذلك إلى مشكلتين رئيسيتين ينبغي توضيحهما فيما يتعلق بالموقف الداخلي للطفل أثناء الأزمات تجاه البيئة.

العيب الرئيسي الأول في الدراسة العملية والنظرية للبيئة هو أننا ندرس البيئة بشروطها المطلقة. الفحص هو نفسه دائمًا، بغض النظر عن الطفل أو عمره. نقوم بدراسة بعض المؤشرات المطلقة للبيئة كحالة، معتقدين أنه بمعرفة هذه المؤشرات سنعرف دورها في نمو الطفل. يرفع بعض العلماء السوفييت هذه الدراسة المطلقة للبيئة إلى مستوى المبدأ.

في الكتاب المدرسي الذي حرره أ.ب. زالكيند، تجد الموقف القائل بأن البيئة الاجتماعية للطفل تظل أساسًا دون تغيير طوال فترة نموه. إذا أخذنا في الاعتبار المؤشرات المطلقة للبيئة، فيمكننا أن نتفق مع هذا إلى حد ما. في الواقع، هذا غير صحيح تمامًا من الناحية النظرية والعملية. وفي نهاية المطاف، فإن الفرق الأساسي بين بيئة الطفل وبيئة الحيوان هو أن البيئة البشرية هي بيئة اجتماعية، وأن الطفل جزء من البيئة المعيشية، وأن البيئة ليست خارجية أبدًا بالنسبة للطفل. فإذا كان الطفل كائناً اجتماعياً وبيئته بيئة اجتماعية، يترتب على ذلك أن الطفل نفسه جزء من هذه البيئة الاجتماعية.

وبالتالي فإن المنعطف الأهم الذي يجب القيام به عند دراسة البيئة هو الانتقال من مؤشراتها المطلقة إلى مؤشراتها النسبية - فلا بد من دراسة بيئة الطفل: أولا وقبل كل شيء، لا بد من دراسة ما تعنيه بالنسبة للطفل، وما الذي تعنيه بالنسبة للطفل؟ هو موقف الطفل تجاه الجوانب الفردية لهذه البيئة. لنفترض أن الطفل لا يتكلم حتى يبلغ سنة واحدة. بعد أن يتحدث، تبقى بيئة الكلام لأحبائه دون تغيير. وقبل العام وبعده، من حيث القيمة المطلقة، لم تتغير ثقافة الكلام لمن حولي على الإطلاق. لكنني أعتقد أن الجميع سيوافقون: من اللحظة التي بدأ فيها الطفل في فهم الكلمات الأولى، عندما بدأ نطق الكلمات الأولى ذات المعنى، وموقفه من لحظات الكلام في البيئة، ودور الكلام فيما يتعلق بالطفل تغيرت كثيرا.

كل خطوة في تقدم الطفل تغير من تأثير البيئة عليه. ومن الناحية النمائية فإن البيئة تصبح مختلفة تماماً منذ اللحظة التي ينتقل فيها الطفل من عمر إلى آخر. وبالتالي يمكننا القول أن الإحساس بالبيئة يجب أن يتغير بشكل ملحوظ مقارنة بالطريقة التي جرت ممارستها عادة بيننا حتى الآن. من الضروري دراسة البيئة ليس على هذا النحو، وليس في شروطها المطلقة، ولكن فيما يتعلق بالطفل. نفس البيئة من حيث القيمة المطلقة تختلف تمامًا بالنسبة لطفل يبلغ من العمر سنة واحدة و3 و7 و12 عامًا. التغيير الديناميكي في البيئة، والموقف يأتي إلى الواجهة. ولكن عندما نتحدث عن العلاقة، تبرز بطبيعة الحال نقطة ثانية: العلاقة ليست أبدًا علاقة خارجية بحتة بين الطفل والبيئة، بشكل منفصل. إحدى القضايا المنهجية المهمة هي مسألة كيفية التعامل بشكل واقعي مع دراسة الوحدة في النظرية والبحث. غالبا ما يتعين علينا التحدث عن وحدة الشخصية والبيئة، ووحدة النمو العقلي والجسدي، ووحدة الكلام والتفكير. ماذا يعني العثور على الوحدات الرائدة في كل مرة، أي. وإيجاد مثل هذه الحصص التي تجتمع فيها خصائص الوحدة في حد ذاتها. على سبيل المثال، عندما يريدون دراسة العلاقة بين الكلام والتفكير، فإنهم يفصلون بشكل مصطنع الكلام عن التفكير، والتفكير عن الكلام، ثم يسألون عما يفعله الكلام في التفكير والتفكير في الكلام. يبدو كما لو أن هذين سائلين مختلفين يمكن مزجهما. إذا كنت تريد أن تعرف كيف تنشأ الوحدة، وكيف تتغير، وكيف تؤثر على مسار نمو الطفل، فمن المهم عدم تقسيم الوحدة إلى الأجزاء المكونة لها، لأنه بذلك تُفقد الخصائص الأساسية المتأصلة في هذه الوحدة المعينة، ولكن لنأخذ الوحدة، على سبيل المثال، فيما يتعلق بالكلام والتفكير. لقد حاولوا مؤخرًا عزل مثل هذه الوحدة - خذ على سبيل المثال القيمة. غالبًا ما يكون معنى الكلمة كلمة، أو تكوينًا للكلام، لأن الكلمة التي لا معنى لها ليست كلمة. وبما أن كل معنى للكلمة هو تعميم، فهو نتاج النشاط الفكري للطفل. وبالتالي، فإن معنى الكلمة هو وحدة الكلام والتفكير، وغير قابلة للتحليل.

يمكنك تحديد وحدة لدراسة الشخصية والبيئة. تسمى هذه الوحدة في علم النفس المرضي وعلم النفس بالخبرة.

لذلك، في التجربة، هناك، من ناحية، البيئة المتعلقة بي، في الطريقة التي أختبر بها هذه البيئة؛ ومن ناحية أخرى فإن خصوصيات تطور شخصيتي تؤثر عليه. تنعكس تجربتي في مدى مشاركة جميع خصائصي، كما تطورت أثناء التطوير، هنا في لحظة معينة.

إذا أعطينا بعض الموقف الرسمي العام، فسيكون من الصحيح أن نقول إن البيئة تحدد تطور الطفل من خلال تجربة البيئة. فالأمر الأهم إذن هو رفض المؤشرات البيئية المطلقة؛ فالطفل جزء من الوضع الاجتماعي، وعلاقة الطفل بالبيئة والبيئة بالطفل تعطى من خلال تجارب وأنشطة الطفل نفسه؛ تكتسب القوى البيئية أهمية توجيهية من خلال تجارب الطفل. وهذا يتطلب تحليلاً داخليًا عميقًا لتجارب الطفل، أي: إلى دراسة البيئة، وهي تنتقل إلى حد كبير داخل الطفل نفسه، ولا تقتصر على دراسة البيئة الخارجية لحياته.

§3 العلاقات بين الوالدين والطفل كعامل في تنمية الطفل الناجح

تم عرض دراسة تأثير المكون العاطفي للتفاعل بين الطفل والوالد على النمو العقلي للطفل في أعمال E.I. زاخاروفا. حدد المؤلف معايير نوعية وكمية للتواصل العاطفي الكامل بين الوالدين ومرحلة ما قبل المدرسة. مع نقص الاتصالات العاطفية، يتم إعاقة عملية التنمية الشخصية العقلية وتشويهها، والتقليل من أهمية تنمية التعاطف لدى أطفال ما قبل المدرسة من الناحية العملية يؤدي اليوم إلى صعوبات في علاقات الأطفال مع أقرانهم.

واحدة من أهم الأفكار الأصلية في علم النفس لـ L.S. فكرة فيجوتسكي هي أن مصدر النمو العقلي ليس داخل الطفل، بل في علاقته مع شخص بالغ.

إن أهمية وجود شخص بالغ في النمو العقلي للطفل كانت (ولا تزال) معترف بها من قبل معظم علماء النفس الغربيين والمحليين. ومع ذلك، فإن التواصل مع البالغين يعمل كعامل خارجي يعزز التنمية، ولكن ليس كمصدر وبداية. إن موقف شخص بالغ تجاه الطفل (حساسيته واستجابته وتعاطفه وما إلى ذلك) يسهل فقط فهم الأعراف الاجتماعية ويعزز السلوك المناسب ويساعد الطفل على الخضوع للتأثيرات الاجتماعية. يعتبر النمو العقلي بمثابة عملية التنشئة الاجتماعية التدريجية - تكيف الطفل مع الظروف الاجتماعية الخارجية. قد تكون آلية هذا التكيف مختلفة. ويكون هذا إما التغلب على الدوافع الغريزية الفطرية (كما هو الحال في التحليل النفسي)، أو تعزيز السلوك المقبول اجتماعيًا (كما هو الحال في نظريات التعلم الاجتماعي)، أو نضوج الهياكل المعرفية التي تُخضع ميول الطفل الاجتماعية الأنانية (كما هو الحال في مدرسة ج. بياجيه). ولكن في جميع الحالات، نتيجة للتنشئة الاجتماعية والتكيف، تتحول طبيعة الطفل ويعاد بناؤها وتخضع للمجتمع.

وفقًا لموقف ل.س. فيجوتسكي، العالم الاجتماعي والبالغون المحيطون به لا يواجهون الطفل ولا يعيدون بناء طبيعته، بل هم شرط عضوي ضروري لنموه البشري. لا يمكن للطفل أن يعيش ويتطور خارج المجتمع؛ فهو مُدرج في البداية في العلاقات الاجتماعية، وكلما كان الطفل أصغر سناً، كلما كان كائنًا اجتماعيًا.

م. تعتمد ليزينا، من ناحية، على مفهوم L.S. ومن ناحية أخرى، أصبح فيجوتسكي مؤسسًا لمدرسة علمية أصلية وقيمة. لقد جلبت موضوعًا جديدًا لعلم النفس الروسي - التواصل بين الطفل والبالغ - ونهجًا جديدًا للبحث العلمي. البادئ في هذا الاتجاه كان المعلم م. ليزينا - أ.ف. Zaporozhets (الذي كان بدوره طالبًا مباشرًا وحليفًا لـ L. S. Vygotsky). دعا مايا إيفانوفنا لاستكشاف الواقع الحي للاتصالات، وليس نتائجها الفعلية. وكان السؤال الذي طرحه هو: ماذا يحدث بين الأم والطفل، وكيف تنتقل الأعراف الثقافية من خلال تفاعلاتهما؟ من الواضح أن هذا السؤال يتبع مباشرة مفهوم L.S. فيجوتسكي هو تجسيدها. م. كانت ليزينا جاهزة لمثل هذه الصياغة للسؤال، لأنها تزامنت مع مصالحها الخاصة.

تجدر الإشارة إلى أنه في هذا الوقت (الستينيات) بدأ بحث مثير للاهتمام للغاية حول سيكولوجية الطفولة في علم النفس الأجنبي، حيث تم تحليل خصائص علاقة الأم بالطفل. تم نشر بيانات جديدة عن كفاءة الرضيع، وتم وصف نماذج مختلفة لسلوك الأم (حلقة الأم)، وتم الحصول على حقائق تشير إلى تزامن واتساق التفاعل بين الأم والرضيع، وتشكلت نظرية التعلق كإتجاه مستقل. م. كانت ليزينا، بفضل معرفتها الجيدة باللغات الأجنبية، على دراية بهذه الدراسات وكان لديها اهتمام طبيعي بها. في الوقت نفسه، بدا لها أن التفسير النظري لهذه الأعمال، الذي تم إجراؤه من وجهة نظر التحليل النفسي أو السلوكية، غير مرضٍ بشكل واضح. فحص الطفل، بعد L.S. فيجوتسكي، ككائن اجتماعي إلى أقصى حد ويفهم أهمية علاقاته مع البالغين المقربين، م. سعت ليسينا إلى بناء نموذج نظري يسمح بتفسير هذه الحقائق في إطار مفهوم ثقافي تاريخي. ومع ذلك، فإن مثل هذا النموذج الجاهز، وكذلك علم نفس الطفولة بشكل عام، لم يكن موجودا في بلدنا في ذلك الوقت. م. أصبحت ليزينا في الواقع مؤسسة علم نفس الطفولة الروسي. أصبحت مقالتها المجردة "تأثير العلاقات مع البالغين المقربين على نمو طفل صغير" حدثًا بارزًا في حياة علماء النفس السوفييت. لقد جذبت انتباه المجتمع النفسي ليس فقط إلى الحقائق الجديدة التي تم الحصول عليها في علم النفس العالمي، ولكن أيضًا إلى المراحل الأولى من التطور. في الوقت نفسه، في أواخر الستينيات - أوائل السبعينيات. م. أجرت ليزينا وتحت قيادتها دراسات تجريبية مثيرة للاهتمام للغاية حول التواصل بين الرضع والبالغين وتأثيرها على النمو العقلي للطفل، وما إلى ذلك، والتي يمكن اعتبارها استمرارًا وتطويرًا لتقاليد إل إس. فيجوتسكي.

كانت إحدى الطرق الرئيسية في هذه الدراسات هي الدراسة المقارنة للأطفال الذين نشأوا مع أسر أو بدونها في مؤسسات الأطفال المغلقة. يمكن أيضًا اعتبار هذا استمرارًا لتقاليد L.S. فيجوتسكي، الذي، كما هو معروف، اعتبر دراسة التنمية في ظل ظروف علم الأمراض واحدة من أساليب علم النفس الوراثي. في ظروف العجز العضوي والتواصل، تتباطأ عملية التنمية، وتتكشف مع مرور الوقت، وتظهر أنماطها في شكل مفتوح وموسع. يتم تزويد الأطفال في دور الأيتام بكل ما هو ضروري للبقاء على قيد الحياة (الطعام العادي، والرعاية الطبية، والملابس والألعاب، والأنشطة التعليمية، وما إلى ذلك). ومع ذلك، فإن الافتقار إلى التواصل العاطفي الموجه بشكل فردي مع البالغين يمنع بشكل كبير ويشوه النمو العقلي للأطفال. كما هو موضح في أعمال M.I. Lisina، "إضافة" مثل هذا التواصل له تأثير كبير على جوانب مختلفة من النمو العقلي للأطفال: على نشاطهم المعرفي، على إتقان الإجراءات الموضوعية، على تطوير الكلام، على موقف الطفل تجاه البالغين، إلخ.

في بحثه، م. لم تعتمد ليزينا فقط على أفكار إل إس. فيجوتسكي حول دور التواصل في النمو العقلي للرضيع، ولكنه حدده واستكمله وقام بمراجعته في بعض الأحيان. وهكذا، باعتبارها واحدة من الأورام الرئيسية في مرحلة الطفولة، L.S. اعتبر فيجوتسكي وحدة نفسية فريدة من نوعها بين الطفل والبالغ، والتي أطلق عليها مصطلح "براما". م. أظهرت ليزينا أن التواصل يحدث بين الرضيع والبالغ حيث ينشط كلا الشريكين وهو أمر ممكن فقط مع الفصل النفسي بين الطفل والبالغ. من خلال جذب انتباه شخص بالغ والاستجابة لتأثيراته، ينظر إليه الرضيع على أنه كائن منفصل لا يتطابق معه. وبالتالي، في الأشهر الأولى من الحياة، يفصل الطفل نفسه عن شخص بالغ، ولا يندمج معه. الاعتراض على إل إس. فيجوتسكي، م. لم تتحدث ليزينا عن الوحدة، بل عن الروابط العاطفية والشخصية للطفل مع شخص بالغ، والتي اعتبرتها التكوين الجديد الرئيسي في النصف الأول من الحياة.

وبناء على ما سبق نستنتج أن تنمية الكفاءة العاطفية يسهلها في المقام الأول الجو الأسري العام وعلاقة الطفل بوالديه.

تساعد الكفاءة العاطفية العالية على إيجاد طريقة للخروج من المواقف الصعبة. ومع انخفاضه، يزداد مستوى العدوانية لدى الطفل. يتأثر تكوين الكفاءة العاطفية بتطور الصفات الشخصية للطفل مثل الاستقرار العاطفي، والموقف الإيجابي تجاه الذات، والشعور بالرفاهية الداخلية، والتقييم العالي للتعاطف.

يمكن تطوير الكفاءة العاطفية إذا ناقشت الأسرة مظاهر المشاعر وعواقب تصرفات الطفل تجاه الآخرين، وأسباب المواقف العاطفية، وبذل محاولات للنظر في الموقف من وجهة نظر الشخص الآخر.

الفصل 2. دراسة تجريبية لخصائص الكفاءة العاطفية لأطفال ما قبل المدرسة

§ 1. الغرض والأهداف وطرق البحث

الغرض من الدراسة:دراسة الخصائص العاطفية والنفسية لأطفال ما قبل المدرسة وعلاقتها بمستوى الكفاءة العاطفية لوالديهم.

أهداف البحث:

دراسة وتحليل الأدبيات المتعلقة بموضوع البحث؛

دراسة الكفاءة العاطفية للوالدين.

دراسة مستوى تعاطف الوالدين.

دراسة العلاقات بين الوالدين والطفل.

دراسة الإحباط لدى أطفال ما قبل المدرسة.

دراسة مستوى تقدير الذات لدى الأطفال؛

دراسة مستوى التطور الإبداعي لأطفال ما قبل المدرسة؛

دراسة الحساسية الانفعالية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة: الكفاءة العاطفية للوالدين وأطفال ما قبل المدرسة

موضوع البحث: العلاقة بين الكفاءة العاطفية للوالدين والخصائص العاطفية والسلوكية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

فرضية عامة: يساهم الآباء الأكفاء عاطفياً في نمو عاطفي وعقلي أكثر ملاءمة للطفل.

الفرضية الجزئية:

4. يرتبط ارتفاع مستوى الكفاءة العاطفية للوالدين بمزيد من النضج النفسي لدى الطفل في حالة الإحباط.

5. ترتبط الكفاءة العاطفية للوالدين بزيادة احترام الذات ومستوى طموح أطفالهم.

6. يظهر أعلى مستوى من تنمية الخيال الإبداعي والتعاطف لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية.

تم استخدام الطرق التالية كأدوات للتشخيص النفسي:

طريقة تحليل الأدبيات المتعلقة بموضوع البحث؛

طرق التشخيص النفسي (الاختبار)

طرق التحليل الرياضي والإحصائي للبيانات التي تم الحصول عليها:

كان أساس عملنا هو البحث النفسي الذي أجري بين الأطفال الذين يحضرون الدورات التحضيرية للمدرسة وأولياء أمورهم (أمهات).

تم إجراء البحث على عدة مراحل.

في المرحلة الأولى من الدراسة، أجرينا دراسة استقصائية لأولياء أمور أطفال ما قبل المدرسة باستخدام الطريقة الأصلية لمارينا ألكسيفنا مانويلوفا، دكتوراه. نفسية. العلوم، محاضر أول في قسم علم النفس وعلم الاجتماع في معهد بسكوف الحر "تشخيص الذكاء العاطفي - MPEI".

وبناء على نتائج المسح، تم تحديد مجموعتين فرعيتين من مجموعة الآباء. ضمت المجموعة الأولى آباء ذوي مستوى مرتفع من الذكاء العاطفي (35 نقطة فما فوق)، والمجموعة الثانية ضمت آباء ذوي مستوى منخفض (حتى 5 نقاط). قمنا بتقسيم الأطفال على أساس مؤشرات والديهم. وعليه فقد ضمت المجموعة الأولى الأطفال الذين يتمتع آباؤهم بمستوى عالٍ من الكفاءة الانفعالية، وضمت المجموعة الثانية الأطفال ذوي المستوى المنخفض.

تتألف مجموعة الآباء ذوي المستوى العالي من الكفاءة العاطفية من 15 شخصًا، ومجموعة الآباء ذوي المستوى المنخفض من الكفاءة العاطفية - 20 شخصًا.

وصف الأساليب

المنهجية المطورة لتشخيص EI هي استبيان يتكون من 40 عبارة سؤال. يُطلب من المشارك تقييم درجة موافقته على كل عبارة على مقياس مكون من 5 نقاط.

يحتوي الاستبيان على 4 مقاييس فرعية و3 مؤشرات متكاملة: المستوى العام للذكاء العاطفي، وشدة الجوانب الشخصية والشخصية للذكاء العاطفي. للحصول على وصف للمنهجية، انظر الملحق رقم 1.

2. منهجية "تشخيص مستوى التعاطف" (V. V. Boyko)

في بنية التعاطف، يحدد V.V Boyko عدة قنوات.

قناة عقلانية للتعاطف. يميز تركيز الاهتمام والإدراك والتفكير في الموضوع الذي يعبر عن التعاطف مع وجود شخص آخر - في حالته ومشاكله وسلوكه. يعد هذا اهتمامًا عفويًا بشخص آخر، مما يفتح أبواب الانعكاس العاطفي والحدسي للشريك. في المكون العقلاني للتعاطف، لا ينبغي للمرء أن يبحث عن المنطق أو الدافع للاهتمام بالآخر. يجذب الشريك الانتباه بكيانه، مما يسمح للشخص الذي يعبر عن التعاطف بالكشف عن جوهره بشكل محايد.

قناة عاطفية للتعاطف. يتم تسجيل قدرة موضوع التعاطف على الصدى العاطفي مع الآخرين - التعاطف والمشاركة. تصبح الاستجابة العاطفية في هذه الحالة وسيلة "للدخول" إلى مجال طاقة الشريك. من الممكن فهم عالمه الداخلي والتنبؤ بالسلوك والتأثير بشكل فعال فقط إذا كان هناك تعديل نشط في الشخص الذي يتم توجيه التعاطف إليه.

قناة بديهية للتعاطف. تشير النتيجة إلى قدرة المجيب على رؤية سلوك الشركاء، والتصرف في ظروف نقص المعلومات الأولية عنهم، بالاعتماد على الخبرة المخزنة في العقل الباطن. على مستوى الحدس، يتم إغلاق وتعميم المعلومات المختلفة حول الشركاء. من المفترض أن يكون الحدس أقل اعتمادًا على الصور النمطية التقييمية من الإدراك الهادف للشركاء.

المواقف التي تعزز أو تعيق التعاطف وبناء على ذلك، فإنها تسهل أو تعيق عمل جميع القنوات التعاطفية. من المحتمل أن تقل فعالية التعاطف إذا حاول الشخص تجنب الاتصالات الشخصية، واعتبر أنه من غير المناسب إظهار الفضول تجاه شخص آخر، وأقنع نفسه بالهدوء تجاه تجارب ومشاكل الآخرين. مثل هذه العقليات تحد بشكل حاد من نطاق الاستجابة العاطفية والإدراك التعاطفي. على العكس من ذلك، تعمل قنوات التعاطف المختلفة بشكل أكثر نشاطًا وموثوقية إذا لم تكن هناك عوائق من المواقف الشخصية.

اختراق في التعاطف تعتبر خاصية تواصلية مهمة للشخص، مما يسمح بخلق جو من الانفتاح والثقة والإخلاص. كل واحد منا، من خلال سلوكه وموقفه تجاه شركائه، يساهم أو يعيق تبادل المعلومات والطاقة. استرخاء الشريك يعزز التعاطف، كما أن جو التوتر وعدم الطبيعة والشك يمنع الإفصاح والتفاهم التعاطفي.

تعريف - شرط آخر لا غنى عنه للتعاطف الناجح. هذه هي القدرة على فهم الآخر على أساس التعاطف، ووضع نفسه في مكان الشريك. يعتمد تحديد الهوية على الخفة والحركة ومرونة العواطف والقدرة على التقليد.

للحصول على وصف للمنهجية والاستبيان، انظر الملحق رقم 2

3. تجريبية - منهجية نفسية لدراسة ردود أفعال الإحباط لدى S. Rosenzweig.

تسمح لنا تقنية S. Rosenzweig بدراسة اتجاه ردود أفعال الموضوع في المقام الأول في حالة التوتر، وهو بلا شك صراع بين الأشخاص. وتكشف التقنية أيضًا عن نوع الاستجابة التي تكشف إلى حد ما عن قيم الفرد. يجيب نوع الاستجابة على السؤال الذي يقع فيه المكان الأكثر ضعفا للموضوع، والذي سيتم توصيله أولا وقبل كل شيء بمشاعره: هل سيركز على العقبة، ودراسة خصائصها، ومحاولة التغلب عليها؛ فهل يدافع عن نفسه كونه إنسانا ضعيفا وضعيفا؟ أو سيركز على طرق الحصول على ما يريد. يستخدم Rosenzweig المفاهيم التالية:

-ردود فعل خارجة عن القانون (رد الفعل موجه إلى البيئة الحية أو غير الحية في شكل التأكيد على درجة الموقف المحبط، في شكل إدانة السبب الخارجي للإحباط، أو تحميله مسؤولية شخص آخر لحل هذا الوضع)؛

-ردود الفعل الانطوائية (رد الفعل موجه إلى نفسه؛ فالموضوع يقبل الموقف المحبط باعتباره مناسبًا لنفسه، ويقبل اللوم أو يتحمل مسؤولية تصحيح هذا الموقف)؛

-ردود الفعل الاندفاعية (ينظر الشخص إلى الموقف المحبط على أنه غير مهم، على أنه غياب خطأ شخص ما، أو على أنه شيء يمكن تصحيحه بنفسه، إذا انتظرت وفكرت فيه فقط)؛

تختلف تفاعلات Rosenzweig أيضًا من حيث أنواعها:

-نوع رد الفعل "مع التثبيت على عائق" (في إجابة الشخص المعني، يتم التأكيد بشدة على العائق الذي تسبب في الإحباط أو تفسيره على أنه نوع من المنفعة، وليس عائقًا، أو يوصف بأنه ليس له أهمية جدية)؛

- نوع رد الفعل "مع التركيز على الدفاع عن النفس" (يتم لعب الدور الرئيسي في استجابة الموضوع من خلال الدفاع عن النفس، "أنا"، والموضوع إما يلوم شخصا ما، أو يعترف بذنبه، أو يلاحظ أن المسؤولية عن الإحباط لا يمكن أن تعزى إلى أي شخص)؛

- نوع رد الفعل "مع التثبيت على إشباع الحاجة" (الاستجابة تهدف إلى حل المشكلة؛ ويأخذ رد الفعل شكل طلب المساعدة من أشخاص آخرين لحل الموقف؛ ويتولى الموضوع نفسه حل الموقف أو يعتقد أن الوقت ومسار الأحداث سيؤديان إلى تصحيحه).

4. دراسة تقدير الذات باستخدام طريقة ديمبو روبنشتاين.

تعتمد هذه التقنية على التقييم المباشر لعدد من الصفات الشخصية من قبل أطفال ما قبل المدرسة، مثل القدرات، والشخصية، والسلطة بين أقرانهم، والقدرة على فعل الكثير بأيديهم، والمظهر، والثقة بالنفس. يُطلب من الأشخاص تحديد مستوى تطور هذه الصفات ومستوى التطلعات بعلامات معينة على الخطوط العمودية. مستوى تطور هذه الصفات نفسها التي من شأنها أن ترضيهم.

التعليمات: يقوم أي شخص بتقييم قدراته وإمكانياته وشخصيته وذكائه وما إلى ذلك. يمكن تصوير مستوى تطور كل صفة من سمات الشخصية البشرية بشكل تقليدي من خلال خط عمودي، ترمز النقطة السفلية منه إلى أدنى تطور، والنقطة العليا إلى الأعلى. هناك سبعة خطوط مرسومة على النموذج. يقصدون:

أ) الذكاء والقدرات

د) القدرة على فعل الكثير بيديك

ه) المظهر

و) الثقة بالنفس

وتحت كل سطر مكتوب ما يعنيه. في كل سطر، ضع علامة (-) على كيفية تقييمك لتطور هذه الجودة، جانب شخصيتك في الوقت الحالي. بعد ذلك، ضع علامة (x) على أي مستوى من تطور هذه الصفات والجوانب ستكون راضيًا عن نفسك أو تشعر بالفخر بنفسك.

معالجة النتائج: تتم المعالجة على 6 مقاييس. يتم التعبير عن كل إجابة في نقاط. أبعاد كل مقياس هي 100 ملم، وفقا لذلك، تحصل إجابات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على الخصائص الكمية.

1. يتم تحديد ما يلي لكل مقياس من المقاييس الستة: أ) مستوى المطالبات - المسافة بالملليمتر من النقطة السفلية للمقياس ("0") إلى علامة "x"؛ ب) ارتفاع احترام الذات - المسافة بالملليمتر من المقياس السفلي إلى علامة "-".

2. تم تحديد متوسط ​​قيمة مؤشرات تقدير الذات ومستوى التطلعات على جميع المقاييس الستة. تتم مقارنة القيم المتوسطة للمؤشرات بالجدول:

منخفض متوسط ​​مرتفع

مستوى التطلعات يصل إلى 60 60-74 75-100

مستوى احترام الذات يصل إلى 45 45-59 60-100

5. منهجية تحديد مستوى الخيال الإبداعي والتعاطف لدى أطفال ما قبل المدرسة (المؤلفون G.A. Uruntasova، Yu.A. Afonkina (1995)، L.Yu. Subbotina (1996)

الاختبار الفرعي رقم 1: "الرسم الحر".

المواد: ورقة، مجموعة من أقلام الفلوماستر.

طُلب من الموضوع أن يأتي بشيء غير عادي.

تم تخصيص 4 دقائق لإكمال المهمة. يتم تقييم رسم الطفل بالنقاط حسب المعايير التالية:

10 نقاط - توصل الطفل خلال الوقت المخصص إلى شيء أصلي وغير عادي يشير بوضوح إلى خيال غير عادي وخيال غني ورسمه. يترك الرسم انطباعًا رائعًا على المشاهد؛ فقد تم تصميم صوره وتفاصيله بعناية.

8-9 نقاط - ابتكر الطفل شيئًا أصليًا وملونًا ورسمه، على الرغم من أن الصورة ليست جديدة تمامًا. تم عمل تفاصيل الصورة بشكل جيد.

5-7 نقاط - ابتكر الطفل ورسم شيئًا ليس جديدًا بشكل عام ولكنه يحمل عناصر واضحة من الخيال الإبداعي ويترك انطباعًا عاطفيًا معينًا لدى المشاهد. تم عمل تفاصيل وصور الرسم بشكل معتدل.

3-4 نقاط - رسم الطفل شيئًا بسيطًا جدًا وغير أصلي، ويظهر الرسم القليل من الخيال ولم يتم إعداد التفاصيل بشكل جيد.

0-2 نقطة - في الوقت المخصص، لم يتمكن الطفل من التوصل إلى أي شيء ورسم فقط ضربات وخطوط فردية.

استنتاجات حول مستوى التنمية:

10 نقاط - عالية جدًا؛

8-9 نقاط - عالية؛

5-7 نقاط - متوسط؛

3-4 نقاط – منخفضة؛

0-2 نقطة – منخفضة جدًا.

الاختبار الفرعي رقم 2: "تعريف التعاطف" (الحساسية العاطفية).

مادة التحفيز:

بطاقات بها صور التماثيل. يصور كل جنوم على وجهه مختلف المشاعر الإنسانية (الفرح، الهدوء، الحزن، الخوف، الغضب، السخرية، الإحراج، الخوف، البهجة).

طُلب من الشخص أن يحاول تصوير كل عاطفة على وجهه، ثم تسمية الشعور المقابل.

تقييم النتائج: كلما زاد عدد التعبيرات التي يتعرف عليها الطفل، زادت حساسيته الانفعالية. أفضل نتيجة هي 9 نقاط.

الاختبار الفرعي رقم 3: "الرسم غير المكتمل".

المادة: 1) ورقة عليها صورة 12 دائرة، غير متلامسة مع بعضها البعض (مرتبة في 3 صفوف من 4 دوائر).

2) يوجد على قطعة من الورق رسم غير مكتمل لكلب، مكرر 12 مرة.

أقلام رصاص بسيطة.

تم سؤال الموضوع :

في المرحلة الأولى: من كل دائرة، قم بتصوير صور مختلفة باستخدام عناصر إضافية.

في المرحلة الثانية: من الضروري إكمال صورة الكلب بشكل متسلسل، بحيث يكون كلبًا مختلفًا في كل مرة. يذهب التغيير في الصورة إلى حد تصوير حيوان رائع.

تقييم النتائج:

0-4 نقاط - نتيجة منخفضة جدًا؛

5-9 نقاط – منخفضة؛

10-14 نقطة - متوسط؛

14-18 - طويل القامة

19-24 - طويل جدًا.

يتم حساب عدد الدوائر التي تحولها الموضوع إلى صور جديدة، وعدد الكلاب المختلفة التي رسمها. يتم تلخيص النتائج التي تم الحصول عليها لسلسلة 2.

§ 2. نتائج البحث ومناقشتها

وترد نتائج البحث التي تم الحصول عليها باستخدام تقنية تشخيص الذكاء العاطفي في الجدول رقم 1

إن تشخيص الكفاءة العاطفية لآباء أطفال ما قبل المدرسة في المجموعة التي درسناها جعل من الممكن تحديد مجموعات فرعية من الآباء ذوي المستوى العالي من الكفاءة العاطفية وذوي المستوى المنخفض من الكفاءة العاطفية.

الجدول رقم 1

ملحوظة: ** تشير إلى المؤشرات التي تختلف بمستوى ثقة ρ≥0.01

والآن دعونا نتحقق من ثبات الفروق بين مجموعات الدراسة وفقا للمؤشرات المختلفة. سوف نتحقق من أهمية الاختلافات باستخدام طريقة الطالب (اختبار t) للعينات المستقلة.

طريقة الطالب (اختبار t) - اههذه طريقة حدودية تستخدم لاختبار الفرضيات حول موثوقية الفرق في الوسائل عند تحليل البيانات الكمية على السكان ذوي التوزيع الطبيعي وبنفس التباين. في حالة العينات المستقلة، يتم استخدام الصيغة لتحليل الفرق في المتوسطات

أين هو متوسط ​​العينة الأولى؟ - متوسط ​​العينة الثانية؛

S1 - الانحراف المعياري للعينة الأولى؛

S2 – الانحراف المعياري للعينة الثانية؛

ن 1 و ن 2 - عدد العناصر في العينتين الأولى والثانية.

في دراستنا، n 1 = 15 (EC)، n 2 = 20 (EneK).

دعونا نتحقق من ثبات الفروق على المقياس رقم 1 "الوعي بمشاعرك وعواطفك"

القيمة التجريبية التي تم الحصول عليها t (4.38) تقع في منطقة الأهمية.

ت = 4.38، ص< 0,05; достоверно.

ومن الواضح أنه على مقياس "الوعي بمشاعرك وعواطفك"، تتفوق مجموعة الآباء ذوي المستوى العالي من الكفاءة العاطفية على مجموعة الآباء ذوي المستوى المنخفض من الكفاءة العاطفية.

دعونا نتحقق من ثبات الفروق على المقياس رقم 2 "إدارة مشاعرك وعواطفك"

ت = 2.34، ص< 0,05; достоверно.

وعلى مقياس “إدارة مشاعرك وعواطفك” فإن مؤشرات مجموعة أولياء الأمور ذوي المستوى المرتفع من الكفاءة الانفعالية أعلى من مؤشرات مجموعة أولياء الأمور ذوي مستوى منخفض من الكفاءة الانفعالية

دعونا نتحقق من ثبات الفروق على المقياس رقم 3 "الوعي بمشاعر وانفعالات الآخرين"

تي = 5.01، ص< 0,05; достоверно.

وعلى مقياس "الوعي بمشاعر وعواطف الآخرين"، أظهر آباء المجموعة الثانية درجات أقل من الأولى.

دعونا نتحقق من ثبات الفروق على المقياس رقم 4 "إدارة مشاعر وعواطف الآخرين"

تي = 5.01، ص< 0,05; достоверно.

وفي مقياس "إدارة مشاعر وعواطف الآخرين"، أظهرت مجموعة الآباء ذوي المستوى المنخفض من الكفاءة العاطفية درجات أقل من مجموعة الآباء ذوي المستوى العالي من الكفاءة العاطفية.

الرسم البياني رقم 1

المؤشرات الحسابية المتوسطة لتشخيص الذكاء العاطفي (الأهل)

2. دراسة مستوى التعاطف لدى أولياء أمور أطفال ما قبل المدرسة

وترد نتائج الدراسة في الجدول رقم 2.

الجدول رقم 2

دعونا نتحقق من موثوقية الاختلافات على المقياس رقم 1 "القناة العقلانية للتعاطف"

القيمة التجريبية التي تم الحصول عليها t (4.5) تقع في منطقة الأهمية.

تي = 4.5، ص< 0,05; достоверно.

الاستنتاج: تم تطوير القناة العقلانية للتعاطف بشكل أفضل بين أولياء أمور المجموعة ذوي المستوى العالي من الكفاءة العاطفية.

دعونا نتحقق من موثوقية الفروق على المقياس رقم 2 "القناة العاطفية للتعاطف"

تي = 3.3، ص< 0,05; достоверно.

الاستنتاج: تم أيضًا تطوير القناة العاطفية للتعاطف بشكل أفضل بين أولياء أمور المجموعة ذوي المستوى العالي من الكفاءة العاطفية.

دعونا نتحقق من ثبات الفروق على المقياس رقم 5 "القدرة على الاختراق في التعاطف"

القيمة التجريبية التي تم الحصول عليها t (2.3) تقع في منطقة عدم اليقين.

تي = 2.3، ص< 0,05; достоверно. Вывод: Показатель «Проникающая способность в эмпатии» развит лучше в группе родителей с высоким уровнем эмоциональной компетентности.

دعونا نتحقق من ثبات الفروق على المقياس رقم 6 "التحديد في التعاطف"

تي = 3.9، ص< 0,05; достоверно.

الاستنتاج: تم تطوير التعرف على التعاطف بشكل أفضل في مجموعة الآباء الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية.

الرسم البياني رقم 2

المؤشرات الحسابية المتوسطة لطريقة "تشخيص مستوى التعاطف" (V.V. Boyko) للآباء

أتاح تشخيص مستوى تعاطف الوالدين تأكيد النتائج التي تم الحصول عليها باستخدام طريقة تشخيص الذكاء العاطفي. على وجه الخصوص، وجد أن المستوى العالي من الكفاءة العاطفية للوالدين يرتبط بمستوى عالٍ من تطور القنوات العقلانية والعاطفية للتعاطف، وكذلك مع القدرة على التحديد والتعاطف.

3. بحث عن خصائص الجانب العاطفي للتفاعل بين الوالدين والطفل

وترد نتائج الدراسة في الجدول رقم 3

	آباء يتمتعون بمستويات عالية من الكفاءة العاطفية	الآباء الذين لديهم مستويات منخفضة من الكفاءة العاطفية
1) القدرة على إدراك حالة الطفل
2) فهم أسباب الحالة
3) القدرة على التعاطف
4) المشاعر في حالة التفاعل
5) القبول غير المشروط
6) عامل نفسك كوالد
7) الخلفية العاطفية السائدة للتفاعل
8) الرغبة في الاتصال الجسدي
10) التركيز على حالة الطفل
11) القدرة على التأثير على حالة الطفل

ملحوظة: * علامات تشير إلى اختلاف كبير في مستوى الأهمية الإحصائية؛ تشير العلامة ** إلى المؤشرات التي تختلف بمستوى ثقة يبلغ ρ≥0.01

دعونا نتحقق من ثبات الفروق على المقياس رقم 1 "القدرة على إدراك حالة الطفل"

القيمة التجريبية التي تم الحصول عليها t (2.7) تقع في منطقة عدم اليقين.

تي = 2.7، ص< 0,05; достоверно.

الاستنتاج: إن القدرة على إدراك حالة الطفل أعلى لدى أولياء أمور المجموعة ذوي المستوى العالي من الكفاءة الانفعالية

دعونا نتحقق من ثبات الفروق على المقياس رقم 2 "فهم أسباب الحالة"

القيمة التجريبية التي تم الحصول عليها t (2.5) تقع في منطقة عدم اليقين.

تي = 2.5، ص< 0,05; достоверно.

الاستنتاج: إن فهم أسباب حالة الطفل أعلى بين الآباء في المجموعة ذات المستوى العالي من الكفاءة العاطفية مقارنة بمجموعة الآباء ذوي المستوى المنخفض من الكفاءة العاطفية.

دعونا نتحقق من ثبات الفروق على المقياس رقم 9 "تقديم الدعم العاطفي"

القيمة التجريبية التي تم الحصول عليها t (3.7) تقع في منطقة الأهمية

تي =3.7، ص< 0,05; достоверно.Вывод: родители группы, с высоким уровнем эмоциональной компетентности оказывают эмоциональную поддержку своим детям в большей степени.

الرسم البياني رقم 2

القيم المتوسطة الحسابية لخصائص الجانب العاطفي للتفاعل بين الطفل والوالد

أظهر تحليل نتائج دراسة خصائص العلاقات تجاه الطفل بين الآباء ذوي مستويات مختلفة من الكفاءة العاطفية أن الآباء الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية يظهرون قدرات أعلى بكثير على فهم حالة الطفل. الآباء الأكفاء عاطفياً هم أكثر قدرة على التعاطف مع أطفالهم مقارنة بالآباء ذوي الكفاءة العاطفية المنخفضة. من المرجح أن يقدم الآباء الأكفاء عاطفيًا دعمًا عاطفيًا حقيقيًا لأطفالهم. بشكل عام، يمكننا أن نستنتج أن الجانب العاطفي للتفاعل بين الوالدين والطفل يكون أكثر ملاءمة في الأسر التي يتمتع فيها الوالدان بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية.

4. دراسة ردود الفعل الإحباطية لدى أطفال ما قبل المدرسة

تم الحصول على نتائج البحث باستخدام منهجية دراسة ردود أفعال الإحباط لدى S. Rosenzweig

خارج نطاق العقاب

استبطاني

غير عقابي

"مع التثبيت على العقبات"

"مع التركيز على الدفاع عن النفس"

"مع التركيز على إشباع الحاجة"

ملحوظة: * علامات تشير إلى اختلاف كبير في مستوى الأهمية الإحصائية؛ تشير العلامة ** إلى المؤشرات التي تختلف بمستوى ثقة يبلغ ρ≥0.01

دعونا نتحقق من الاختلافات في مؤشر "التفاعل الإضافي" باستخدام اختبار فيشر الزاوي.

تم تصميم اختبار فيشر لمقارنة عينتين حسب تكرار حدوث التأثير الذي يهم الباحث.

يقوم المعيار بتقييم مدى موثوقية الفروق بين النسب المئوية لعينتين تم فيهما تسجيل التأثير الذي يهمنا.

جوهر تحويل فيشر الزاوي هو تحويل النسب المئوية إلى قيم زاوية مركزية، والتي يتم قياسها بالراديان. نسبة مئوية أكبر سوف تتوافق مع زاوية أكبر φ، ونسبة مئوية أصغر سوف تتوافق مع زاوية أصغر، ولكن العلاقات هنا ليست خطية: φ = 2*arcsin()، حيث P هي النسبة المئوية المعبر عنها بكسور واحد.

ومع زيادة التناقض بين الزاويتين φ1 وφ2 وزيادة عدد العينات، تزداد قيمة المعيار. كلما كانت قيمة φ* أكبر، زاد احتمال أن تكون الاختلافات كبيرة.

فرضيات اختبار فيشر

H0: نسبة الأفراد الذين يظهرون التأثير قيد الدراسة ليست أكبر في العينة 1 عنها في العينة 2.

H1: نسبة الأفراد الذين يظهرون التأثير المدروس أكبر في العينة 1 عنها في العينة 2.

لذلك، دعونا نتحقق من الاختلافات في مؤشر "رد الفعل خارج نطاق العقوبة"،

H0: نسبة الأشخاص الذين اختاروا "رد الفعل الخارج عن العقاب في مجموعة أطفال ما قبل المدرسة مع آباء ذوي مستوى منخفض من الكفاءة العاطفية لا تزيد عن مجموعة أطفال ما قبل المدرسة مع آباء ذوي مستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية"

ح 1: نسبة الأشخاص الذين اختاروا "رد الفعل الخارجي" في مجموعة أطفال ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى منخفض من الكفاءة العاطفية أكبر من مجموعة أطفال ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية.

φ * م = 2,53

φ * م > φ * كر

تم قبول H 1: نسبة الأشخاص الذين اختاروا "رد الفعل الخارجي" في مجموعة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى منخفض من الكفاءة العاطفية أكبر من مجموعة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية.

دعونا نتحقق من الاختلافات في مؤشر "رد الفعل الاستبطاني".

لإجراء الحسابات، نفترض أن هناك فرضيتين محتملتين:

H 0: نسبة الأشخاص الذين اختاروا "رد الفعل العقابي" في مجموعة أطفال ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية ليست أكبر منها في مجموعة أطفال ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى منخفض من الكفاءة العاطفية.

ح 1: نسبة الأشخاص الذين اختاروا "رد الفعل العقابي" في مجموعة أطفال ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية أكبر منها في مجموعة أطفال ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى منخفض من الكفاءة العاطفية.

φ * م = 1,795

φ * م > φ * كر

القيمة التجريبية التي تم الحصول عليها φ* تقع في منطقة عدم اليقين Н 0 مرفوضة

تم قبول H 1: نسبة الأشخاص الذين اختاروا "رد الفعل العقابي" في مجموعة أطفال ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية أكبر من مجموعة أطفال ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى منخفض من الكفاءة العاطفية.

دعونا نتحقق من الاختلافات في مؤشر "التثبيت على تلبية الاحتياجات".

لإجراء الحسابات، نفترض أن هناك فرضيتين محتملتين:

ح 0: نسبة الأشخاص الذين اختاروا "التركيز على تلبية" احتياجات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية ليست أكبر من مجموعة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى منخفض من الكفاءة العاطفية.

ح 1: نسبة الأفراد الذين اختاروا رد فعل "التثبيت على إشباع الحاجة" في مجموعة أطفال ما قبل المدرسة الذين يتمتع آباؤهم بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية أكبر منها في مجموعة أطفال ما قبل المدرسة الذين يتمتع آباءهم بمستوى منخفض من الكفاءة العاطفية .

φ * م = 2,626

φ * م > φ * كر

القيمة التجريبية التي تم الحصول عليها φ* تقع في منطقة الأهمية. تم رفض H0

H1 مقبول: نسبة الأفراد الذين اختاروا رد فعل "التثبيت على إشباع الحاجة" في مجموعة أطفال ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية أكبر من مجموعة أطفال ما قبل المدرسة الذين يتمتع آباءهم بمستوى منخفض من الكفاءة العاطفية. الكفاءة العاطفية.

لذلك، دعونا نتحقق من الاختلافات في مؤشر "التثبيت على الدفاع عن النفس"

لإجراء الحسابات، نفترض أن هناك فرضيتين محتملتين:

H0: نسبة الأفراد الذين اختاروا "التثبيت على الدفاع عن النفس" في مجموعة أطفال ما قبل المدرسة الذين يتمتع آباؤهم بمستوى منخفض من الكفاءة العاطفية ليست أكبر منها في مجموعة أطفال ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية .

φ * م = 2,73

φ * م > φ * كر

القيمة التجريبية التي تم الحصول عليها φ* تقع في منطقة الأهمية. ح0 مرفوض

H1 مقبول: نسبة الأفراد الذين اختاروا "التثبيت على الدفاع عن النفس" في مجموعة أطفال ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى منخفض من الكفاءة العاطفية أكبر من مجموعة أطفال ما قبل المدرسة الذين يتمتع آباءهم بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية كفاءة.

الرسم البياني رقم 3

مدى تكرار حدوث ردود الفعل الإحباطية لدى المجموعات المدروسة من أطفال ما قبل المدرسة

لذا فإن دراسة نفسية تجريبية لردود أفعال الإحباط لدى أطفال ما قبل المدرسة اعتمادًا على مستوى الكفاءة العاطفية لوالديهم مكنت من إثبات ما يلي:

دراسة تقدير الذات باستخدام طريقة ديمبو روبنشتاين

وترد النتائج في الجداول رقم 4

الجدول رقم 4

المتوسط ​​الحسابي لمؤشرات تقدير الذات لدى أطفال ما قبل المدرسة

	أطفال ما قبل المدرسة مع آباء ذوي مستويات منخفضة من الكفاءة العاطفية
	مستوى الطموح	مستوى احترام الذات	مستوى الطموح	مستوى احترام الذات
1. الذكاء والقدرات
2. الشخصية
4. القدرة على فعل الكثير بيديك
5. المظهر
6. الثقة بالنفس

دعونا نتحقق من موثوقية الاختلاف في مستوى التطلعات لمؤشر "الذكاء والقدرات".

القيمة التجريبية التي تم الحصول عليها t (7.7) تقع في منطقة الأهمية.

ت = 7.7، ص< 0,05; достоверно.

الاستنتاج: من الواضح أنه في مجموعة أطفال ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى منخفض من الكفاءة العاطفية، يكون مستوى الطموح من حيث مؤشر "الذكاء والقدرات" أعلى منه في مجموعة أطفال ما قبل المدرسة الذين يتمتع آباؤهم بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية. الكفاءة العاطفية.

دعونا نتحقق من موثوقية الاختلاف في مستوى احترام الذات لمؤشر "الذكاء والقدرات"

ر = 3.7، ص< 0,05; достоверно

الاستنتاج: إن مستوى تقدير الذات من حيث "الذكاء والقدرات" أعلى لدى مجموعة أطفال ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية.

دعونا نتحقق من موثوقية الاختلاف في مستوى احترام الذات لمؤشر "السلطة بين الأقران"

ر =5.2، ص< 0,05; достоверно.

الاستنتاج: إن مستوى تقدير الذات من حيث "السلطة بين الأقران" أعلى لدى مجموعة أطفال ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية.

دعونا نتحقق من موثوقية الاختلاف في مستوى تطلعات مؤشر "القدرة على فعل الكثير بأيديكم"

القيمة التجريبية التي تم الحصول عليها t (1.07) تقع في منطقة عدم اليقين

ر = 1.07، ص< 0,05; достоверно.

الاستنتاج: مستوى التطلعات لمؤشر "القدرة على فعل الكثير بأيديهم" أعلى في مجموعة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية

ر = 2.38، ص< 0,05; достоверно.

الخلاصة: مستوى احترام الذات من حيث "القدرة على فعل الكثير بيديك" أعلى أيضًا في مجموعة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية

دعونا نتحقق من مدى موثوقية الاختلاف في مستوى التطلعات لمؤشر "الثقة بالنفس".

ر =5.4، ص< 0,05; достоверно.

الخلاصة: من الواضح أنه في مجموعة أطفال ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية، فإن مستوى الطموح حسب المؤشر " الثقة بالنفس" أعلى منه في مجموعة أطفال ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى منخفض من الكفاءة العاطفية.

دعونا نتحقق من موثوقية الاختلاف في مستوى احترام الذات لمؤشر "القدرة على فعل الكثير بيديك"

ر = 4.4، ص< 0,05; достоверно.

الرسم البياني رقم 4

المتوسط ​​الحسابي لمؤشرات مستوى تطلعات أطفال ما قبل المدرسة

إذا نظرت إلى الرسم البياني، يمكنك أن ترى أن مستوى التطلعات في مجموعة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع أولياء الأمور ذوي المستوى المنخفض من الكفاءة العاطفية أعلى من حيث مؤشر "الذكاء والقدرات"، وفي مجموعة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع أولياء الأمور ومع المستوى العالي من الكفاءة العاطفية يكون مستوى الطموحات أعلى من حيث "الثقة بالنفس".

الرسم البياني رقم 5

المتوسط ​​الحسابي لمؤشرات مستوى تقدير الذات لدى أطفال ما قبل المدرسة

بالنظر إلى الرسم البياني رقم 3، يمكنك أن ترى أنه في مجموعة أطفال ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية، يكون مستوى احترام الذات أعلى من حيث "الذكاء والقدرات" و"السلطة بين الأقران"، "الثقة بالنفس" مقارنة بمجموعة أطفال ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى منخفض من الكفاءة العاطفية.

الاستنتاج: أظهرت دراسة احترام الذات لدى أطفال ما قبل المدرسة أن مستوى التطلعات واحترام الذات يرتبط بمستوى الكفاءة العاطفية للوالدين. يساهم المستوى العالي من الكفاءة العاطفية للوالدين في تكوين احترام ذاتي أكثر ملاءمة ومستوى الطموح لدى أطفال ما قبل المدرسة.

5. دراسة مستوى الخيال الإبداعي والتعاطف لدى أطفال ما قبل المدرسة باستخدام أساليب المؤلفين ج.أ. أورنتاسوفا ، يو.أ. أفونكينا (1995)، إل يو. سوبوتينا (1996).

وترد نتائج المسح في الجداول رقم 5،6،7

الجدول رقم 5

الاختبار الفرعي رقم 1 تعريف الخيال الإبداعي

ملحوظة: ملاحظة: * تشير إلى المؤشرات التي تختلف بشكل كبير، ومستوى الأهمية الإحصائية هو ρ≥0.05؛ تشير العلامة ** إلى المؤشرات التي تختلف بمستوى ثقة يبلغ ρ≥0.01

ر = 3.7، ص< 0,05; достоверно.

الخلاصة: يتم تطوير الخيال الإبداعي بشكل أفضل لدى مجموعة من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية

الجدول رقم 6

الاختبار الفرعي رقم 2 تعريف الخيال الإبداعي

ملحوظة: ملاحظة: * تشير إلى المؤشرات التي تختلف بشكل كبير، ومستوى الأهمية الإحصائية هو ρ≥0.05؛ تشير العلامة ** إلى المؤشرات التي تختلف بمستوى ثقة يبلغ ρ≥0.01

دعونا نتحقق من صحة الفرق في مستوى الخيال الإبداعي (الاختبار الفرعي رقم 1)

ر = 3.8؛ ص< 0,05; достоверно.

الخلاصة: أكد الاختبار الفرعي رقم 2 أن الخيال الإبداعي يتطور بشكل أفضل في المجموعة طفل في مرحلة ما قبل المدرسة مع والدي يتمتعان بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية

الجدول رقم 7

الاختبار الفرعي رقم 3 تعريف التعاطف

ملحوظة: ملاحظة: * تشير إلى المؤشرات التي تختلف بشكل كبير، ومستوى الأهمية الإحصائية هو ρ≥0.05؛ تشير العلامة ** إلى المؤشرات التي تختلف بمستوى ثقة يبلغ ρ≥0.01

دعونا نتحقق من موثوقية الاختلاف في مستوى التعاطف

ر = 3.7، ص< 0,05; достоверно.

القيمة التجريبية التي تم الحصول عليها t (3.7) تقع في منطقة الأهمية.

الخلاصة: يتم تطوير التعاطف بشكل أفضل لدى مجموعة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية

مخطط رقم 6

المتوسط ​​الحسابي لمؤشرات مستوى الخيال الإبداعي والتعاطف لدى أطفال ما قبل المدرسة

الاستنتاج: مكنت نتائج الدراسة من الإشارة إلى تطور أعلى للخيال الإبداعي والتعاطف لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يظهر آباؤهم مستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية. مستوى أعلى من الخيال الإبداعي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يتمتع آباؤهم بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية، ويتم تشخيصه من خلال اختبارين فرعيين، مما يسمح بتحديد تطور الخيال الإبداعي

§3 الاستنتاجات:

دراسة الكفاءة العاطفية للوالدين

1. إن تشخيص الكفاءة العاطفية لآباء أطفال ما قبل المدرسة في المجموعة التي درسناها جعل من الممكن تحديد مجموعات فرعية من الآباء يتمتعون بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية ومستوى منخفض من الكفاءة العاطفية.

2. تشخيص مستوى تعاطف الوالدين أتاح التأكد من النتائج التي تم الحصول عليها باستخدام طريقة تشخيص الذكاء العاطفي. على وجه الخصوص، وجد أن المستوى العالي من الكفاءة العاطفية للوالدين يرتبط بمستوى عالٍ من تطور القنوات العقلانية والعاطفية للتعاطف، وكذلك مع القدرة على التحديد والتعاطف.

3. أظهر تحليل نتائج دراسة خصائص العلاقات تجاه الطفل بين الوالدين ذوي مستويات مختلفة من الكفاءة العاطفية أن الوالدين ذوي المستوى العالي من الكفاءة العاطفية يظهرون قدرات أعلى بكثير على فهم حالة الطفل. الآباء الأكفاء عاطفياً هم أكثر قدرة على التعاطف مع أطفالهم مقارنة بالآباء ذوي الكفاءة العاطفية المنخفضة. من المرجح أن يقدم الآباء الأكفاء عاطفيًا دعمًا عاطفيًا حقيقيًا لأطفالهم. بشكل عام، يمكننا أن نستنتج أن الجانب العاطفي للتفاعل بين الوالدين والطفل يكون أكثر ملاءمة في الأسر التي يتمتع فيها الوالدان بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية.

دراسة الخصائص العاطفية والسلوكية لأطفال ما قبل المدرسة اعتمادا على مستوى الكفاءة العاطفية لوالديهم

4. دراسة نفسية تجريبية لردود أفعال الإحباط لدى أطفال ما قبل المدرسة اعتمادا على مستوى الكفاءة العاطفية لوالديهم أتاحت لنا إثبات ما يلي:

إن أطفال الوالدين ذوي المستوى العالي من الكفاءة العاطفية هم أكثر عرضة بشكل ملحوظ للجوء إلى ردود الفعل الانطوائية وردود الفعل لتلبية الاحتياجات في حالات الإحباط

يُظهر الأطفال في هذه المجموعة ردود أفعال تقديرية وردود أفعال مع التركيز على الدفاع عن النفس بشكل أقل من غيرهم. ويمكن القول أن الأطفال الذين يتمتع آباؤهم بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية يكون لديهم نضج نفسي أعلى

يمكن أن تكون الكفاءة العاطفية للوالدين نموذجًا سلوكيًا ناجحًا للطفل، وتساعد أيضًا في خلق جو أكثر ملاءمة للنمو العقلي للطفل. وأوضح دليل على ذلك هو رد الفعل السائد في حالة الإحباط لدى الأطفال - وهو البحث عن طرق لحلها والتركيز على إشباع الاحتياجات.

5. أظهرت دراسة احترام الذات لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أن مستوى التطلعات واحترام الذات يرتبط بمستوى الكفاءة العاطفية للوالدين. يساهم المستوى العالي من الكفاءة العاطفية للوالدين في تكوين احترام ذاتي أكثر ملاءمة ومستوى الطموح لدى أطفال ما قبل المدرسة.

6. أتاحت نتائج الدراسة ملاحظة وجود تطور أعلى في الخيال الإبداعي والتعاطف لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يظهر آباؤهم مستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية. لوحظ وجود مستوى أعلى من الخيال الإبداعي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يتمتع آباؤهم بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية، ويتم تشخيصه من خلال اختبارين فرعيين، مما يسمح بتحديد تطور الخيال الإبداعي.

7. وبذلك تم التأكد من الفرضية الرئيسية لدراستنا. يساهم الآباء الأكفاء عاطفياً في تحقيق نمو عاطفي وعقلي أكثر ملاءمة للطفل.

بخاصة:

يرتبط المستوى العالي من الكفاءة العاطفية للوالدين بمزيد من النضج النفسي للطفل في حالة الإحباط.

ترتبط الكفاءة العاطفية للوالدين بزيادة احترام الذات ومستوى طموح أطفالهم.

يظهر أعلى مستوى من تنمية الخيال الإبداعي والتعاطف من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية.

خاتمة

في المجتمع الحديث، مشكلة فهم العواطف والتعبير عنها حادة للغاية. في الآونة الأخيرة، تم زرع عبادة الموقف العقلاني تجاه الحياة بشكل مصطنع في المجتمع، مجسمة في صورة معيار معين - شخص لا يتزعزع ويبدو أنه بلا عاطفة.

لكن الأشخاص الذين لديهم القدرة على تدمير النظام العادي المقبول عمومًا، أي. المبدعون (سمبسون) يدركون عواطفهم وعواطف الآخرين، ويفرقون بينها، ويستخدمون هذه المعلومات لتوجيه تفكيرهم وتصرفاتهم. يمكن تعريف هذا الوعي بالعواطف على أنه الكفاءة العاطفية (الذكاء العاطفي).

الذكاء العاطفي لا يشمل الأفكار العامة عن الذات وتقييم الآخرين. وهو يركز على فهم واستخدام الحالات العاطفية للفرد (الجانب الشخصي) ومشاعر الآخرين (الجانب الشخصي أو الاجتماعي) لحل المشكلات وتنظيم السلوك.

يتم تعريف مفهوم "الذكاء العاطفي" على النحو التالي:

القدرة على التصرف مع البيئة الداخلية لمشاعر الفرد ورغباته؛

القدرة على فهم العلاقات الشخصية المتمثلة في العواطف، وإدارة المجال العاطفي على أساس التحليل والتركيب الفكري؛

القدرة على التحكم في العواطف بشكل فعال واستخدامها لتحسين التفكير.

مجموعة القدرات العاطفية والشخصية والاجتماعية التي تؤثر على القدرة العامة على التكيف بفعالية مع المتطلبات والضغوط البيئية؛

النشاط العاطفي والفكري.

تجدر الإشارة إلى أن الأفراد ذوي المستوى العالي من تطور الذكاء العاطفي لديهم قدرات واضحة على فهم عواطفهم وعواطف الآخرين، وكذلك إدارة المجال العاطفي، مما يؤدي إلى زيادة القدرة على التكيف والكفاءة في التواصل.

تم عرض دراسة تأثير المكون العاطفي للتفاعل بين الطفل والوالد على النمو العقلي للطفل في أعمال E.I. زاخاروفا. حدد المؤلف معايير نوعية وكمية للتواصل العاطفي الكامل بين الوالدين ومرحلة ما قبل المدرسة. مع الافتقار إلى الاتصالات العاطفية، يتم إعاقة عملية التنمية الشخصية العقلية وتشويهها، والتقليل من أهمية تنمية التعاطف لدى أطفال ما قبل المدرسة من الناحية العملية يؤدي اليوم إلى صعوبات في علاقات الأطفال مع أقرانهم.

الأدب

1. Andreeva I. N. المتطلبات الأساسية لتنمية الذكاء العاطفي // أسئلة في علم النفس. 2007. العدد 5. ص57 - 65.

2. Andreeva I. N. الذكاء العاطفي: بحث الظاهرة // أسئلة علم النفس. 2006. رقم 3. ص 187

3. أركين إ.أ. الطفل في سنوات ما قبل المدرسة. م: التربية، 1968.

4. بركان أ. علم النفس العملي للآباء، أو كيف تتعلم كيف تفهم طفلك. - م.. أست برس، 1999.

5. بيلكينا ف.ن. علم نفس الطفولة المبكرة وما قبل المدرسة: كتاب مدرسي / ياروسلافل، 1998.

6. بي ح. تنمية الطفل. سانت بطرسبرغ: بيتر، 2003

7. بوزوفيتش إل. مشاكل تكوين الشخصية. M.-فورونيج: معهد علم النفس العملي، NPO "MODEK"، 1995.

8. بوريسوفا أ.أ. المظهر العاطفي للشخص والبصيرة النفسية // ملامح الإدراك والتواصل في عملية التعلم - ياروسلافل 1982

9. بيلكينا إن دي، ليوسين دي في تنمية أفكار الأطفال حول العواطف في التولد // أسئلة في علم النفس. 2000، رقم 5

10. علم النفس التنموي والتربوي. / شركات. دوبروفينا الرابع، بريخوزان

11. فيجوتسكي إل إس. أسئلة علم نفس الطفل. م.، سويوز، 1997.

12. فيجوتسكي إل إس. علم نفس الطفل. أعمال نفسية مختارة في 6 مجلدات. ت.4.م: التربية، 1984.

13. فيجوتسكي إل إس. عقيدة العواطف // جمع. مرجع سابق. T.4. م، 1984.

14. جافريلوفا تي.بي. مفهوم التعاطف في علم النفس الأجنبي // أسئلة علم النفس. 1975. رقم 2. ص 147-156.

15. جافريلوفا تي.بي. التعاطف وخصائصه لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية والثانوية: ملخص المؤلف. ديس. ...كاند. نفسية. الخيال العلمي. - م.، 1997.

16. جولمان د، ر. بوياتزيس، آني ماكي. القيادة العاطفية. فن إدارة الناس على أساس الذكاء العاطفي. م، كتب ألبينا للأعمال، 2005. ص266-269

17. جولمان د. أين يبدأ القائد: أين يبدأ القائد. - م. ألبينا كتب الأعمال، 2006

18. دروزينين ف.ن. علم نفس الأسرة. - ايكاترينبرج، 2000.

19. Izotova E.I.، Nikiforova E.V. المجال العاطفي للطفل م: الأكاديمية، 2004

20. إيزوتوفا إي. الأفكار العاطفية كعامل في النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة: مجردة. ديس. مرشح علم النفس الخيال العلمي. م، 1994

21. زابوروجيتس أ.ف. التطور العقلي للطفل . أعمال نفسية مختارة في مجلدين. ت.1.م: التربية، 1986.

22. زاخاروفا إي. تنمية الشخصية في سياق إتقان منصب الوالدين // علم النفس الثقافي التاريخي. -2008. -لا 2. -ج. 24-29

23. زوبوفا إل.في. دور التربية الأسرية في تنمية شخصية الطفل // نشرة جامعة ولاية أوهايو. 2002. رقم 7. ص 54-65.

24. كاباتشينكو ت.س. علم نفس الإدارة: - م: الجمعية التربوية في روسيا، 2000

25. كاربوفا إس إن، ليسيوك إل جي. اللعبة والتنمية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة / م، 1986.

26. كوزلوفا إس إيه، كوليكوفا تي إيه. التربية ما قبل المدرسة / م، 2002.

27. كولومينسكي يال، بانكو إ.أ. إلى المعلم عن سيكولوجية أطفال السادسة / م 1988.

28. كون آي إس. الطفل والمجتمع / م.، ناوكا، 1988.

29. كونوفالينكو إس. قدرات التواصل والتنشئة الاجتماعية للأطفال من 5 – 9 سنوات / م، 2001.

30. كورزاك ج. التراث التربوي. م.: التربية، 1990.

31. كرافتسوف جي.جي.، كرافتسوفا إي.إي. الطفل في السادسة من عمره: الاستعداد النفسي للمدرسة / م، 1987.

32. كريازيفا ن. تطور العالم العاطفي للأطفال / ياروسلافل، 1994.

33. كوزمينا ف.ب. تكوين التعاطف لدى تلاميذ المدارس الابتدائية مع أقرانهم اعتمادًا على العلاقات بين الطفل والوالدين في الأسرة. ملخص المؤلف. ديس ... كاند. نفسية. الخيال العلمي. - نيجني نوفغورود، 1999.

34. كولاجينا آي يو، كوليوتسكي ف.ن. علم نفس النمو: دورة الحياة الكاملة للتنمية البشرية / م: ت.س "سفرا"، 2001.

35. ليونتييف أ.ن. نشاط. الوعي. شخصية. / م، 1977.

36. ليونتييف أ.ن. مشكلات النمو العقلي / م، 1981.

37. ليزينا م. التواصل والشخصية والنفسية للطفل. M.-فورونيج: معهد علم النفس العملي، NPO "MODEK"، 1997.

38. بيرشينا إل.إيه علم النفس التنموي. م.، الجادة الأكاديمية، 2004.

39. بودياكوف ن.ن.، جوفوركوفا أ.ف. تنمية التفكير والتربية العقلية لطفل ما قبل المدرسة / م 1985.

40. علم النفس: قاموس / أد. أ.ف. بتروفسكي وم.ج. ياروشيفسكي م.، 1990.

41. ورشة عمل في علم نفس النمو / أد. لوس أنجلوس جولوفي، إ.ف. ريبالكو. سانت بطرسبرغ، خطاب، 2001

42. مشكلة التواصل بين الطفل والبالغ في أعمال إل. إس. فيجوتسكي وإم. آي. ليسينا، أسئلة في علم النفس، 1996، العدد 6، ص 76.

43. رازميسلوف بي. عواطف تلاميذ المدارس الابتدائية // علم نفس تلاميذ المدارس الابتدائية م. ، 1960

44. ريشميت هـ. المراهقة والمراهقة. م: مير، 1994.

45. Roberts R.D.، Mettoius J، Seidner M. الذكاء العاطفي: مشاكل النظرية والقياس والتطبيق في الممارسة // علم النفس. المجلد 1، العدد 4. ص 3-26 2005

46. ​​دليل معلمات رياض الأطفال . حديقة / ف.أ. بتروفسكي، أ.م. فينوغرادوفا، إل إم. كلارينا وآخرون - م: التعليم، 1993. ص 42-44

47. سابوجوفا إي.إي. النشأة الاجتماعية الثقافية وعالم الطفولة. م.، الجادة الأكاديمية، 2004.

48. الأسرة في الاستشارة النفسية / إد. أ.أ. بوداليفا، ف. ستولين. - م.، 1989)

49. سيدورينكو إي.في. طرق المعالجة الرياضية في علم النفس / سانت بطرسبورغ: Rech LLC، 2004.

50. سلافينا إل إس. أطفال صعبون. م. فورونيج، 1998.

51. سوروكين ب.أ. الاتجاهات الرئيسية في عصرنا. - م.، 1997.

52. ستوليارينكو إل.دي. أساسيات علم النفس / روستوف على نهر الدون: "فينيكس"، 2001.

53. سترونينج أ.م. أساليب تنشيط التفكير لدى أطفال ما قبل المدرسة، أوبنينسك، 1997.

54. ستريلكوفا إل. الخيال الإبداعي: ​​العواطف والطفل: توصيات منهجية // هوب. 1996. رقم 4. ص 24-27.

55. إلكونين دي.بي. التطور العقلي في مرحلة الطفولة. م. فورونيج، 1995.

56. إريكسون إي. الطفولة والمجتمع. سانت بطرسبرغ: حديقة الصيف، 2000.

57. http://www.betapress.ru/library/recruiting-156.html

58. http://yanalan.com/22/

59. http://www.psychology-online.net/articles/doc-709.html

60.www.voppy.ru

61. إيلين. سيكولوجية الفروق الفردية. 498-501

62. (ورشة عمل في علم النفس التنموي / تحرير L.A. Golovey، E.F. Rybalko. سانت بطرسبورغ، ريش، 2001)

زايتسيف إس. حالة الاختيار كوسيلة لتشخيص الدوافع التعليمية واحترام الذات لدى أطفال المدارس الابتدائية // أسئلة في علم النفس. – 2009. – رقم 5. – 182 ثانية.

63. كوزميشينا تي إل: سلوك أطفال ما قبل المدرسة في حالات الصراع بين الطفل والوالد 07"1 ص 38

64. تحديد الهوية العاطفية. تقنية التشخيص للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. (Izotova E.I.، Nikiforova E.V. المجال العاطفي للطفل م: الأكاديمية، 2004)