تشكيل الخصائص التواصلية للفرد. خصائص وملامح الشخصية التواصلية

أُطرُوحَة

أباكيروفا، تاتيانا بتروفنا

درجة أكاديمية:

مرشح العلوم النفسية

مكان الدفاع عن الأطروحة:

نوفوسيبيرسك

رمز التخصص HAC:

تخصص:

علم النفس العام، تاريخ علم النفس

عدد الصفحات:

الفصل 1. الطبيعة اتصاليسمات الشخصية

1.1. دراسة الخصائص التواصلية للشخصية في علم النفس.

1.2. نظام الخصائص التواصلية في بنية الشخصية.

الفصل 2. الاجتماعية والنفسيةالعوامل والخصائص التواصلية للشخصية.

2.1. تشكيل الخصائص التواصلية للفرد.

2.2. العوامل في تكوين الخصائص التواصلية للشخص.

2.3. طرق وتنظيم البحث في العوامل في تكوين الخصائص التواصلية للشخص.

الفصل 3. دراسة تجريبية للعوامل في تكوين الخصائص التواصلية للشخص.

3.1. تأثير عامل العلاقة الوالدية على تكوين الدافع لتحقيق النجاح والنشاط والثقة بالنفس

3.2. تأثير عامل النشاط المشترك على تكوين نشاط الاتصال.

3.3. تأثير التدريب على التواصل المستهدف على تنمية الخصائص التواصلية لدى الشخص.

مقدمة الأطروحة (جزء من الملخص) حول موضوع "العوامل الاجتماعية والنفسية في تكوين الخصائص التواصلية للفرد"

في المرحلة الحالية، تكتسب البيئة أهمية رائدة في تكوين نوع جديد من الشخص. أحد المؤشرات الرئيسية للشخصية النشطة اجتماعيًا هي القدرة على الاتصال بالآخرين والتعاون معهم. وفي هذا الصدد، أصبحت عملية التواصل بين الأشخاص معقدة وواسعة النطاق بشكل متزايد. وهذا يساهم في تحقيق الاهتمام بمشاكل التفاعل الشخصي في مجال الاتصال.

تم تقديم مساهمات كبيرة في مشكلة تنمية الشخصية والتواصل في العلاقة المتبادلة العميقة بينهما من قبل كل من المحليين (B.G. Ananyev، A.A. Bodalev، JIC Vygotsky، A.I. Krupnov، A.N Leontiev، M.I Lisina، A.V Mudrik، V.M Myasishchev، S.L Rubinshtein). ، V. V. Ryzhov، I. M. Yusupov، إلخ)، بالإضافة إلى الباحثين الأجانب (J. Bowlbi، J. S. Bruner، M. Hoffman، S. Kelley، T. Lipps، V. Skiner، R. Spitz).

على الرغم من الدراسات النظرية والتجريبية العديدة، فإن مشكلة تطور الخصائص التواصلية للشخص لا تزال تتطلب مزيدًا من الدراسة، لأنه في المفاهيم المعروفة لا توجد إجابة لا لبس فيها على الأسئلة حول طبيعة وأنماط التطور والعوامل في تكوين الخصائص التواصلية للشخص. ولا يوجد رأي واحد حول الفينومينولوجيا وتصنيف هذه الخصائص. وبالتالي، فإن التحليل المنهجي للمعرفة العلمية حول الخصائص التواصلية ضروري من أجل تلخيص المفاهيم الأساسية لدراسة الخصائص التواصلية للشخص وتحديد أهم العوامل في تكوين هذه الخصائص.

ترجع أهمية الدراسة إلى عدم اليقين المصطلحي لمفهوم الخصائص التواصلية للشخص؛ ضرورة تحليل الاتجاهات في دراسة هذه الخصائص وإبراز المراحل والعوامل في تكوين الخصائص التواصلية لدى الشخص.

في هذا العمل، تُفهم الخصائص التواصلية للشخص على أنها خصائص مستقرة لسلوك الشخص في مجال الاتصال، وهي مهمة بالنسبة لبيئته الاجتماعية. الخصائص نفسها لها أصل اجتماعي وطبيعي وعقلي ومترابطة. هذا يسمح لنا، بناءً على أعمال V.V. ريجوف وف.أ. بوجدانوف، يميز بشكل مشروط عن هيكل الشخصية أنظمة هذه الخصائص، والبنية التواصلية للشخصية، والتكوين الشامل المستقر. بناءً على الفهم المعلن للخصائص التواصلية للشخص، قمنا بصياغة أهداف وغايات الدراسة.

الغرض من الدراسة هو تحديد العوامل في تكوين الخصائص التواصلية للشخص، وكذلك تسليط الضوء على بنية الخصائص التواصلية للشخص ككيان معقد. بالإضافة إلى ذلك، حاولت الأطروحة إقامة علاقة بين الخصائص التواصلية للشخص وبعض الخصائص الفردية والاجتماعية والنفسية للشخص.

موضوع الدراسة هو الخصائص التواصلية للفرد.

موضوع الدراسة هو العوامل الاجتماعية والنفسية.

ولتحقيق هدف الدراسة قمنا بطرح الفرضيات التالية:

1. يتمتع كل شخص بمستوى معين من تطور الخصائص التواصلية للفرد، والتي تميز قدرات الشخص من حيث التواصل ويتم التعبير عنها في وجود أنظمة الخصائص التواصلية للفرد التي لها علاقات معينة مع بعضها البعض.

2. أنظمة الخصائص هذه ليست فطرية بشكل مباشر، ولكنها تتشكل في عملية التطور البشري. وفي هذا الصدد يمكننا التعرف على المراحل الرئيسية في تكوين هذه الخصائص.

3. يتأثر تكوين الخصائص التواصلية للشخص بالعوامل الاجتماعية والنفسية في ترابطها العميق.

بناء على الهدف المحدد والفرضيات المصاغة، تم طرح المهام التالية: تنظيم البيانات المتراكمة في العلوم النفسية حول حالة مشكلة القدرات البشرية من حيث التواصل؛ تطوير فهم شامل لأنظمة الخصائص التواصلية في بنية الشخصية؛ دراسة العوامل في تكوين الخصائص التواصلية للشخص؛ تطوير منهجية لتحديد مستوى تطور الخصائص التواصلية للشخص؛ تحديد العوامل الرئيسية وإثبات تأثيرها على تكوين الخصائص التواصلية للشخص.

شملت الدراسة 272 شخصًا تتراوح أعمارهم بين 8 إلى 45 عامًا؛ أجريت الدراسة الرئيسية في المدرسة رقم 152 في نوفوسيبيرسك.

وكان الأساس المنهجي للدراسة هو المنهج المنهجي للقدرات البشرية من حيث الاتصال، ومبادئ الحتمية والتنمية، وكذلك مبدأ منهج النشاط.

تم خلال البحث استخدام أساليب علم النفس العام: الملاحظة، المسح، المحادثات، التقنيات الإسقاطية، الاختبار. من أجل تحديد مستوى تطور الخصائص التواصلية للشخص، قمنا أيضًا بتطوير واستخدام استبيان يحتوي على أسئلة تتعلق بجوانب مختلفة من التطور التواصلي للشخص: التعاطف، والثقة التواصلية، والتواصل الاجتماعي، والنشاط، وقدرات الاتصال وبعض سمات الشخصية المميزة اللازمة تواصل.

تمت معالجة النتائج العلمية باستخدام أساليب الرياضيات الإحصائية: تحليل الارتباط، اختبار مربع كاي، اختبار الطالب.

الجدة العلمية للدراسة هي أنه لأول مرة العمل: يعرض نتائج دراسة نظرية منهجية لمشكلة القدرات التواصلية للفرد، المتقدمة في علم النفس المحلي والأجنبي؛ يتم النظر في أنظمة الخصائص التواصلية في بنية الشخصية والكشف عن العلاقة المتبادلة بينها؛ تمت صياغة تعريف للخصائص التواصلية للشخص، والتي تُفهم على أنها خصائص مستقرة لسلوك الشخص في التواصل والتي تعتبر مهمة لبيئته الاجتماعية؛ تم تجميع استبيان لتحديد مستوى تطور الخصائص التواصلية للشخص؛ يتم تحديد العوامل الرائدة في تشكيل الخصائص التواصلية للشخص؛ تم إثبات تأثير عامل العلاقة الوالدية على تكوين الدافع لتحقيق النجاح والنشاط والثقة بالنفس تجريبياً؛ عامل فعالية الأنشطة المشتركة لزيادة نشاط التواصل وعامل التدريب المستهدف على التواصل لزيادة المستوى العام لتطور سمات الشخصية التواصلية لدى الأطفال من الأسر البعيدة عاطفياً.

القيمة النظرية:

يتيح لنا تطوير البنية التواصلية للشخصية تكوين فكرة شاملة عن أنظمة الخصائص التواصلية في بنية الشخصية.

المادة النظرية والتجريبية المقدمة في العمل هي الأساس النظري للبحث اللاحق في الخصائص التواصلية للفرد وتطوير المناهج النظرية والعملية لتحسين تصحيح مستوى تطور الخصائص التواصلية للفرد.

تكمن الأهمية العملية للدراسة في أن معرفة عوامل تكوين الخصائص التواصلية للفرد تسمح للفرد بإدارة هذه العملية من أجل رفع مستوى تطوره، كما أنها بمثابة مساعدة في تطوير الخصائص التشخيصية والوقائية والتصحيحية. العمل مع الأطفال والكبار.

اعتماد نتائج البحث : .

تم إدخال النتائج التي تم الحصول عليها خلال عملية البحث جزئيًا في ممارسة طبيب نفساني مدرسي بغرض تشخيص وتصحيح مستوى تطور الخصائص التواصلية للفرد.

تمت مناقشة المواد البحثية مرارًا وتكرارًا في ندوات الدراسات العليا في قسم علم النفس بجامعة نوفوسيبيرسك الحكومية التربوية، كما تم تقديمها في المؤتمرات الإقليمية والإقليمية والمشتركة بين الجامعات حول المشكلات النفسية والتربوية في الفترة 1998-2000. يتم استخدام المبادئ والتوصيات النظرية في عمل معلمي المدارس وفي ممارسة الإرشاد النفسي والتدريب التربوي.

تعتمد الدورات الخاصة للآباء والمعلمين على المواد البحثية.

تنعكس الأفكار الرئيسية والنتائج العلمية في خمسة منشورات.

الأحكام المطروحة للدفاع: الخصائص التواصلية للشخص هي تكوين متكامل ومستقر نسبيًا وشامل ويتجلى في الخصائص النفسية الفردية لفرد معين. في ترابطهم، يشكلون البنية التواصلية للشخصية، والتي تتكون من أنظمة الخصائص التواصلية للشخصية، وإمكانات التواصل وجوهر التواصل للشخصية؛ يمر تطوير الخصائص التواصلية للشخص بعدد من المراحل المتعاقبة التي يحدث فيها تكوين الروابط الفردية، والتي تشكل شرطا أساسيا لتشكيل الآلية النهائية - أساس هذه الخاصية. معيار تغيير المراحل هو التغيير في الأنشطة الرائدة وأنواع العلاقات التي تتوسط النشاط مع المجموعة المرجعية الحالية (أو الشخص)؛ يتأثر تكوين الخصائص التواصلية للشخص بمجموعتين من العوامل: النفسية والاجتماعية النفسية. يتم تحديد الأول حسب نوع النشاط العصبي العالي والاحتياجات والاهتمامات والقدرات وما إلى ذلك. في هذه الحالة، ترتبط الخصائص التواصلية للشخص بالخصائص النموذجية الفردية للشخص ونشرح تطورها من خلال البنية الداخلية للشخصية. تظهر العوامل الاجتماعية والنفسية العلاقة بين الخصائص التواصلية للفرد والبيئة والمجتمعات الاجتماعية. وفي هذه الحالة، فهي بمثابة تجربة العلاقات الاجتماعية للفرد. قد يشمل ذلك تفرد البيئة الدقيقة، والخصائص الفردية للأشخاص الذين يتعامل معهم الفرد؛ هناك علاقة بين موقف الوالدين تجاه الطفل ومستوى تطور سمات شخصيته التواصلية. إن العلاقة بين الوالدين والأبناء، وتحديد طبيعة وطرق إشباع حاجة التواصل والاتصال العاطفي، تشكل الدافع الأولي لدى الطفل. بالفعل بحلول وقت المدرسة، يكون لدى الطفل مستوى معين من تطوير النشاط والثقة بالنفس؛ يعتمد تطوير نشاط الاتصال على التنظيم الخاص للأنشطة المشتركة؛ إن التدريب على التواصل وفق برنامج مصمم خصيصًا يزيد من مستوى تطور الخصائص التواصلية لدى الفرد.

اختتام الأطروحة حول موضوع "علم النفس العام، تاريخ علم النفس"، أباكيروفا، تاتيانا بتروفنا

خاتمة

1. بناءً على التحليل المنهجي لنتائج دراسات الخصائص التواصلية للشخصية التي أجراها علماء النفس المحليون والأجانب، تمكنا من: أولاً، إنشاء فكرة شاملة عن أنظمة الخصائص التواصلية في بنية الشخصية. عزل بشكل مشروط عن بنية الشخصية بنية تواصلية، وهو تكوين كلي مستقر نسبيا، يتجلى في الخصائص النفسية الفردية لفرد معين. يتكون الهيكل التواصلي للشخصية من أنظمة الخصائص التواصلية للشخصية وإمكانات التواصل وجوهر التواصل للشخصية. الخصائص التواصلية هي خصائص مستقرة لسلوك الشخص في مجال الاتصال، وهي مهمة لبيئته الاجتماعية. في دراستنا للبنية التواصلية للشخصية، حددنا الأنظمة التالية لخصائص الشخصية التواصلية: النشاط التواصلي، الدافع التواصلي، خصائص الشخصية التواصلية التي تعتمد على المزاج، سمات الشخصية التواصلية، خصائص الشخصية التواصلية التي تعتمد على الماء، العواطف التي تؤدي دورًا. وظيفة التواصل. جميع الهياكل الأساسية مترابطة بشكل وثيق وتتشكل في عمليات اتصال متنوعة، فضلا عن الأنشطة المشتركة تحت تأثير عدد من العوامل الاجتماعية والنفسية؛ ثانيا، تسليط الضوء على المراحل الرئيسية في تكوين الخصائص التواصلية للشخص. يمر تطوير CSL بعدد من المراحل المتعاقبة، والتي يحدث فيها تكوين روابط فردية، والتي تشكل شرطا أساسيا لتشكيل الآلية النهائية - أساس هذه الخاصية. معيار تغيير المراحل هو التغيير في الأنشطة الرائدة وأنواع العلاقات التي تتوسط النشاط مع المجموعة المرجعية الحالية. إن العامل المحدد للانتقال إلى مرحلة جديدة من التطور هو أيضًا عوامل اجتماعية خارجية عن الفرد؛ ثالثًا: تسليط الضوء على العوامل التي تساهم في تكوين الخصائص التواصلية للشخص. يتم تحديد الخصائص التواصلية للشخص من خلال العوامل الداخلية (النفسية) والخارجية (الاجتماعية والنفسية). يتم تحديد الأول حسب نوع النشاط العصبي العالي والاحتياجات والقدرات وما إلى ذلك. في هذه الحالة، ترتبط الخصائص التواصلية للشخص بالخصائص النموذجية الفردية للشخص ونشرح تطورها من خلال البنية الداخلية للشخصية. تظهر العوامل الاجتماعية والنفسية العلاقة بين الخصائص التواصلية للفرد والبيئة والمجتمعات الاجتماعية. وفي هذه الحالة، فهي بمثابة تجربة العلاقات الاجتماعية للفرد. قد يشمل ذلك تفرد البيئة الدقيقة، والخصائص الفردية للأشخاص الذين يتعامل معهم الفرد. وهكذا، استناداً إلى الأدبيات النفسية المدروسة، حددنا أهم العوامل التي تؤثر على تكوين الخصائص التواصلية للشخص: النفسية والاجتماعية والنفسية. وقمنا بتضمين العوامل النفسية التالية: عامل الرؤية، عامل التحفيز، عامل القدرة، عامل الشخصية، عامل الإرادة، عامل العاطفة. قمنا بتضمين ما يلي كعوامل اجتماعية ونفسية: البيئة الدقيقة كعامل (الأسرة، البيئة المباشرة) والبيئة الكلية (الفريق، البيئة الاجتماعية). علاوة على ذلك، فإن جميع علاقات الطفل، أولاً في الأسرة، ثم في رياض الأطفال، وما إلى ذلك. يتم بوساطة عامل النشاط. النشاط هو حلقة الوصل بين الخارج والداخل. واعتمادًا على مرحلة التطور، يتم تفعيل مكوناته المختلفة (اللعب، التعليم، العمل، إلخ).

2. أتاحت نتائج الدراسة المنهجية للخصائص التواصلية للشخص إجراء استبيان لتحديد مستوى تطور التعاطف وقدرات الاتصال والثقة التواصلية والتواصل الاجتماعي وعدد من سمات الشخصية المميزة الضرورية في التواصل. وتم اختبار صدق الاستبانة باستخدام الدراسة التجريبية وطريقة القضاة المختصين. وكانت موثوقية النتائج 92٪.

3. أكدت دراسة تجريبية لعوامل التكوين اعتماد الخصائص التواصلية للشخص عليها. ونتيجة للتجربة يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

يلعب عامل العلاقات الأبوية دورًا مهمًا للغاية في تكوين الخصائص التواصلية للشخص. وفقا لتجربتنا، فإن الأنواع المختلفة من العلاقات الأبوية لها تأثيرات مختلفة على تطور الخصائص التواصلية لدى الشخص. تتميز العلاقة التي نعرّفها بأنها متناغمة بالتعاون وتنسيق الأعمال والتواصل العاطفي. يعرف الآباء الطفل جيدًا ويرونه كما هو. في مثل هذه الحالة، يتم تشجيع المبادرة والاستقلال، بسبب أن الأطفال لديهم مستوى أعلى من تطوير الخصائص التواصلية الشخصية. في العائلات ذات العلاقات الاستبدادية، لا يوجد مثل هذا الاتصال العاطفي الوثيق. يطلب الآباء من الطفل الطاعة غير المشروطة، وهناك عدد كبير من المحظورات والأوامر. يتم قمع مبادرة الطفل المستقلة، لذلك، إلى جانب الثقة بالنفس، هناك مستوى منخفض قليلا من تطوير النشاط. ومع ذلك، فإن مستوى تطوير الخصائص التواصلية لدى الأطفال في هذه العائلات لا يزال مرتفعا للغاية، ولكن بشرط أن يقبل الطفل هذا الوالد. إذا حدث الرفض، فإن مستوى تطوير KCJI يظل منخفضًا. عدد الأطفال الذين لديهم مستوى منخفض من تطور سمات الشخصية التواصلية هنا أعلى بثلاث مرات من عددهم في العائلات التي تتمتع بنوع متناغم من العلاقات. يتحدث موقف الحماية المفرطة عن العلاقات العاطفية الوثيقة مع الطفل والرعاية المفرطة وإنشاء الاعتماد على الذات. عدم وجود المتطلبات لا يؤدي إلى نتائج إيجابية. تسمح بيئة التساهل للطفل بإظهار بعض الأنشطة جنبًا إلى جنب مع عدم اليقين الواضح، والذي يتم ترسيخه لاحقًا في السلوك الفعلي للطفل. يظل مستوى تنمية مهارات التواصل لدى الأطفال في هذه العائلات منخفضًا للغاية. يساهم رفض المواقف الأبوية في استيعاب تجارب العلاقات السلبية. الشخص البالغ غير مهتم بعالم الطفل، ويتجلى الإهمال، ويتم ملاحظة حالات العدوان في بعض الأحيان. إن الحاجة غير المرضية للتواصل والاتصال العاطفي هي الأساس لمستوى منخفض من تطور الخصائص التواصلية للشخص وعدم كفاية التواصل مع أقرانه؛

يمكن زيادة مستوى تطور نشاط الاتصال من خلال التنظيم السليم للأنشطة المشتركة. أظهرت الأبحاث أن التغلب على السلبية لدى الأطفال من العائلات البعيدة عاطفياً أمر ممكن من خلال الأنشطة المشتركة المنظمة بشكل صحيح، والتي يتم بناؤها على أساس الاهتمام المشترك وتجربة العلاقات العاطفية الإيجابية. إن حقيقة التقارب مع الفريق على أساس التجارب العاطفية مهمة للغاية، خاصة فيما يتعلق بهؤلاء الأطفال الذين كان مستوى تطوير نشاط التواصل منخفضا. تشير ملاحظاتنا إلى أنه بناءً على الاهتمام بالأنشطة المشتركة، تزداد الحاجة إلى التواصل لدى الأطفال ذوي المستوى المنخفض من نشاط التواصل. يبدأ هؤلاء الأطفال، الذين يتغلبون على العزلة، في إجراء اتصالات بحرية أكبر وأخذ زمام المبادرة. ونظرًا لفعالية الأنشطة المشتركة، أصبح اتساع دائرتهم الاجتماعية ونشاط التواصل نفسه أعلى، وكلما كانوا أكثر شغفًا بالنشاط. ظهرت التحولات في التغييرات في نشاط الاتصال لأول مرة في دائرة ضيقة من التواصل مع أقرانهم. ومع نمو الخبرة، توسعت دائرة اتصالاتي. أظهرت الأبحاث أنه من المستحسن التأثير على نشاط الاتصال من خلال نشاط أو آخر للتغلب على السلبية والعزلة. وكما أشرنا سابقاً، قامت المجموعات بتجنيد أطفال من أسر مختلة عاطفياً وارتبطت أسباب العزلة إلى حد كبير بالتنشئة غير السليمة في الأسرة، ونتيجة لذلك ظهرت بعض السمات السلبية في شخصية الطفل. أظهر التنظيم الصحيح للأنشطة المشتركة أنه يمكن زيادة مستوى نشاط الاتصال؛ يعد التدريب على التواصل المستهدف عاملاً مهمًا في تصحيح مستوى تطور سمات الشخصية التواصلية لدى الأطفال من العائلات التي لها علاقات بعيدة عاطفياً. في العمل الجماعي، كان من الممكن معالجة مشاكل كل طفل مشارك في الفصول الدراسية. ارتفع مستوى تطور خصائص التواصل الشخصي بنسبة 74.99%. تم تطوير القدرة على التفكير بشكل كبير، بالإضافة إلى عدد من قدرات التواصل الأخرى: القدرة على الاستماع، والقدرة على التعبير بشكل صحيح عن الأفكار والمشاعر، وإتقان وسائل الاتصال غير اللفظية، وما إلى ذلك. أصبح الأطفال أكثر انفتاحا، وشاركوا بنشاط في كل ما كان يحدث. كما زادت مستويات التعاطف والتواصل الاجتماعي. بالإضافة إلى ذلك، كان من الممكن تصحيح العديد من السمات السلبية للشخصية وتعزيز الإيجابية.

4. البحث الذي تم إجراؤه لا يستنفد التنوع الكامل لمشكلة الخصائص التواصلية للشخص. هناك حاجة إلى مزيد من البحث، حيث ينبغي إيلاء المزيد من الاهتمام للبنية التواصلية للفرد وخصائص تطوير الخصائص التواصلية للفرد اعتمادًا على المؤشرات الجنسانية والاجتماعية والمهنية.

1. أباكيروفا تي.بي. العوامل الاجتماعية والنفسية في تكوين الخصائص التواصلية للشخص // مشاكل تنظيم نشاط الشخصية: ملخصات تقارير مؤتمر علمي عملي إقليمي. - ن.: إن جي بي يو، 2000.

2. أباكيروفا تي.بي. البنية التواصلية للشخصية // الآليات النفسية لتنظيم نشاط الشخصية. / قعد. مقالات علمية. - ن.: إن جي بي يو، 2000.

3. أباكيروفا تي.بي. تكوين الخصائص التواصلية للشخصية // تكوين الشخصية في المرحلة الحالية. - بييسك، 2000.

4. أباكيروفا تي.بي. تأثير عامل العلاقات الأبوية على تكوين الخصائص التواصلية للشخص // تكوين الشخصية في المرحلة الحالية. - بييسك، 2000.

5. أباكيروفا تي.بي. تكوين الخصائص التواصلية لمعلمي المستقبل // مشكلات تدريب المعلمين في المرحلة الحالية: ملخصات تقارير المؤتمر العلمي والعملي الإقليمي (20-21 أكتوبر). - ن.: إن جي بي يو، 2000.

قائمة المراجع الخاصة بأبحاث الأطروحات مرشحة العلوم النفسية أباكيروفا، تاتيانا بتروفنا، 2000

1. أبوخانوفا-سلافسكايا ك. النشاط وعلم نفس الشخصية. -م، 1980.-334 ص.

2. أبوخانوفا-سلافسكايا ك. حول طرق بناء تصنيف الشخصية // المجلة النفسية. 1963، المجلد 4، رقم 1، ص. 14-29

3. أفديفا ن.ن. تنمية الوعي الذاتي لدى الطفل في السنة الأولى من العمر // بحث جديد في علم النفس. 1976 رقم 2 (15). ص 75-79.

4. ألتونينا آي آر. تدريب بالفيديو على تنمية مهارات الاتصال. كومسومولسك أون أمور: GPI. - 1996. - 52 ص.

5. أنانييف ب.ج. مؤلفات نفسية مختارة: في مجلدين م، 1980.

6. أنانييف ب.ج. نحو صياغة مشكلة تنمية الوعي الذاتي لدى الأطفال // أعمال نفسية مختارة. م، 1980. ت 11، ص. 110.

7. أنانييف ب.ج. المشاعر والاحتياجات // ملاحظات علمية. LSU. -1979. -رقم 244.-ص62.

8. أنانييف ب.ج. الإنسان كموضوع للمعرفة // أعمال نفسية مختارة. م، 1980. ط 2، ص 65.

9. أناستاسي أ. الاختبار النفسي: في مجلدين م، 1982. يو أنيكييفا ن.ب. تنمية الحاجة إلى التواصل // تكوين حاجة الفرد إلى التواصل. م 1981.

10. ب. أرخانجيلسكي جي إم. أسئلة علم الاجتماع وعلم النفس الاجتماعي والأخلاق. سفيردلوفسك، 1972. - 110 ص.

11. تلفزيون أرخيريفا مواقف الوالدين كشرط لتنمية موقف الطفل في سن المدرسة الابتدائية تجاه نفسه: ملخص الأطروحة. Dis.cand. نفسية. الخيال العلمي. م، 1990. - 19 ص.

12. أسكارينا ن.م.، شيلوفانوف ن.م. تربية الأطفال في الحضانة. م، 1939.- 139 ص.

13. باتنين س.س. الرجل وقصصه. ل: دار النشر لينينغر. الجامعة، 1976.-294 ص.

14. باتيشيف ج.س. التناقض كفئة من المنطق الجدلي. -م: "المدرسة العليا"، 1963. 119 ص.

15. بيرن ر.ف. تنمية مفهوم الذات والتعليم. م.د986.

16. البيولوجية والاجتماعية في التنمية البشرية // إد. لوموفا ب.ف.، شوروخوفا إي.ف. م: ناوكا، 1977. - 226 ص.

17. بوجدانوف ف. الخصائص الاجتماعية والنفسية للشخصية. ل: دار النشر بجامعة لينينغراد، 1987. - 143 ص.

18. بوجومولوفا إن.إن.، بتروفسكايا إل.إيه. التدريب الاجتماعي والنفسي كشكل من أشكال التواصل التعليمي. براغ، 1981. - 248 ص.

19. بوداليف أ.أ. الشخصية والتواصل. في المجموعة: أسئلة سيكولوجية التواصل ومعرفة الناس ببعضهم البعض. كراسنودار، 1979.

20. بوداليف أ.أ. التواصل وتكوين شخصية الطالب. م: "علم أصول التدريس"، 1987. - 150 ص.

21. بوداليف أ.أ. مشاكل القدرات في علم النفس الحديث. -م: أكاديمية العلوم التربوية. 144 ثانية.

22. بوداليف أ.أ. سيكولوجية التواصل بين الأشخاص. ريازان: RVSh NVDRF، 1994.-90s.

23. بوداليف أ.أ. تكوين الأسرة والشخصية. م، 1981. -235 ص.

24. بوزوفيتش إل. الشخصية وتكوينها في مرحلة الطفولة. -م، 1968.-464 ص.

25. بوداليف أ.أ. تشكيل مفهوم شخص آخر كشخص. ل: جامعة ولاية لينينغراد، 1970.

26. بوزوفيتش إل. مشاكل تطور المجال التحفيزي للطفل // دراسة السلوك التحفيزي للأطفال والمراهقين. م، 1972.ص. 7-44

27. بوزوفيتش إل. مراحل تكوين الشخصية في تكوين الجنين // قارئ في العمر وعلم النفس التربوي. الجزء 2. م، 1981.

28. براتوس ب.س. المشكلات النفسية للدراسة وتصحيح انحرافات الشخصية. م: دار النشر جامعة موسكو الحكومية، 1988. - 86 ص.

29. بريسلاف ج.م. السمات العاطفية لتكوين الشخصية في مرحلة الطفولة: القاعدة والانحرافات. م: أصول التدريس. 1990. - 140 ص.

30. برودني أ.أ. المشكلات الفلسفية في سيكولوجية الاتصال. قعد. الفن: فرونزي: "إيليم"، 1976. 180 ص.

31. فالون أ. النمو العقلي للطفل. م، 1967. - 195 ص.

32. فارغا أ.يا. تصحيح العلاقات بين الأبناء والآباء. نشرة جامعة موسكو الحكومية، علم النفس، العدد 4، 1986، ص. 22-32.

33. فاسيليف ج.س. منهجية دراسة القدرات التواصلية للفرد. وقائع المدرسة، المجلد. 2، سفيردلوفسك، 1973.

34. ويكر إل إم العمليات العقلية: في 3 مجلدات L: دار نشر جامعة ولاية لينينغراد، المجلد 3، 1981، -326 ص.

35. فيليوناس ف.ك. المشاكل الرئيسية للنظرية النفسية للعواطف. // سيكولوجية العواطف. م، 1993. - 304 ص.

36. فولكوف بي إس، فولكوفا إن.في. سيكولوجية التواصل في مرحلة الطفولة. -م، 1996.- 103 ص.

37. فورونين ف.ن. دقة تقييم سمات الشخصية: ملخص المؤلف. Dis.cand. نفسية. الخيال العلمي. م، 1989. - 18 ص.

38. فيجوفسكايا إل.بي. العلاقات التعاطفية لدى أطفال المدارس المبتدئين: ملخص المؤلف. Dis.cand. نفسية. الخيال العلمي. كييف، 1991.

39. فيجوتسكي إل إس. الأعمال المجمعة: في 6 مجلدات، 1982 - 1984.

40. جافريلوفا تي.بي. دراسة تجريبية للتعاطف لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية والثانوية. // أسئلة علم النفس العدد 5، 1974.

41. جافريلوفا تي.بي. التعاطف وخصائصه لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية والثانوية: ملخص المؤلف. دكتوراه. ديس. م، 1977

42. جاربوزوف ف. العلاج النفسي العملي، أو كيفية استعادة الثقة بالنفس والكرامة الحقيقية والصحة للطفل والمراهق. SP ب.: JSC "Sfera"، 1994.-159p.

43. جيبش جي، فورفيرج إم. مقدمة في علم النفس الاجتماعي الماركسي. -م: التقدم، 1972.

44. جوفوروف م.س. الخصائص النفسية للمبادرة لدى أطفال المدارس المراهقين: ملخص المؤلف. Dis.cand. رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. م، 1962. - 19 ص.

45. دوبروفيتش أ.ب. للمعلم حول علم النفس والصحة النفسية للتواصل. م: التربية، 1987. - 265 ص.

46. ​​دوبروفيتش أ.ب. التواصل: العلم والفن. م: يوزا، 1996. -254 ص.

47. تلفزيون دراجونوفا مشاكل الصراع في مرحلة المراهقة. // أسئلة علم النفس. 1972. - رقم 2. - ص25-38

48. إيلاجينا إم.جي. ظهور الكلام النشط في عملية التعاون مع الكبار عند الأطفال الصغار: ملخص الأطروحة. ديس. دكتوراه. نفسية. الخيال العلمي. م، 1977 - 16 ص.

49. إراستوف ن.ب. مشاكل التواصل الاجتماعية والنفسية والنفسية التربوية. م: أكاديمية المجتمع. العلوم تحت إشراف اللجنة المركزية للحزب الشيوعي 1981.-100 ص.

50. إرمولاييفا-تومينا إل.بي. مشكلة تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال. // أسئلة علم النفس. 1975. - رقم 5.

51. زيمتشوغوفا جي.بي. دراسة الخصائص الديناميكية للتواصل الاجتماعي في مرحلة المراهقة: ملخص المؤلف. Dis.cand. نفسية. الخيال العلمي. -م: APN اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، 1987. 18 ص.

52. جوكوف يو إم، بتروفسكايا إل إيه، راستيانيكوف إل في. تشخيص وتطوير كفاءة الاتصال. م: دار النشر موسك. جامعة "إينيوم"، 1991.-96 ص.

53. جورافليف أ.ل. الأنشطة المشتركة: المنهجية والنظرية والممارسة. م، 1988

54. زابوروجيتس أ.ف. المشكلات التربوية والنفسية للتنمية الشاملة والإعداد للمدرسة لأطفال المدارس العليا. -الحضانة. 1972. - رقم 4.

55. زاخاروف أ. العوامل النفسية في تكوين العصاب عند الأطفال: ديس. في شكل علمي تقرير. ل.، 1991.

56. زاخاروف أ. هيكل الأسرة في العصاب. // التواصل كموضوع للبحث النظري والتطبيقي: ملخصات ندوة عموم الاتحاد في 29-31 مارس. ل: جامعة ولاية لينينغراد، 1973، ص. 66.bZ.زولوتنياكوفا أ.س. مشاكل علم النفس الاتصال. روستوف على نهر الدون، 1976.

57. إيفانيكوف ف. الآليات النفسية للتنظيم الطوعي. -م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية، 1991. 142 ص.

58. ألعاب التعلم المكثف. / تحت. إد. في. بيتروسينسكي. -م: بروميثيوس، 1991. -219 ص.

59. الألعاب التعليمية - التدريب والترفيه. الكتاب السادس: على الطريق إلى الكمال. الكتاب السابع: فن الإرتجال. - م، 1995. - 96 ص.

60. إيلينا أ. الخصائص الفردية للتواصل الاجتماعي فيما يتعلق بالمظاهر المزاجية السريعة في مجموعات الطلاب المتنقلة والخاملة: ملخص الدكتوراه. نفسية. الخيال العلمي. م، 1965

61. إيتلسون إل.بي. المعاني النفسية ومستويات الإشارات اللغوية في التواصل الكلامي. // التواصل كموضوع للبحث النظري والتطبيقي: ملخصات ندوة عموم الاتحاد في 29-31 مارس. -ل.: جامعة ولاية لينينغراد، 1973، ص. 72.

62. كابرين ف. المشكلات المنهجية لتحسين التعليم الجامعي. تومسك: دار النشر توم. الجامعة، 1986. - 155 ص.

63. كاجان م.س. فلسفة الثقافة. سانت بطرسبرغ: جامعة الدولة. ل.س ب.: بتروبوليس، 1996. - 415 ص.

64. كامينسكايا ف.ج. الحماية النفسية والتحفيز في بنية الصراع. سانت بطرسبرغ: "مطبعة الطفولة"، 1999. - 144 ص.

65. كان كاليك ف. قواعد الاتصال. جروزني: Chech.-Ing. كتاب دار النشر، 1988.-70.

66. كابرالوفا ر.م. تأثير العلاقات الأسرية على تنمية إرادة المراهق. "التربية السوفيتية" ، 1966 رقم 5

67. كابوستينا أ.ن. الخصائص النفسية للشخصية الموجهة نحو العمل الثقافي والتربوي. في كتاب: عامل النادي: الشخصية والنشاط. - قعد. الأعمال العلمية للمجلس المركزي لنقابات العمال لعموم روسيا VPShK., L., 1980, pp. 84-99.

68. كابوستينا أ.ن.، كونيتسينا ف.ن. حول مشكلة خصوصية التواصل في التمثيل. // التواصل كموضوع للبحث النظري والتطبيقي: ملخصات ندوة عموم الاتحاد في 29-31 مارس. -ل.: جامعة ولاية لينينغراد، 1973، ص. 72.

69. كاراسيفا ن. السمات النفسية لتنمية قدرات التواصل لدى المراهقين الذين تركوا دون رعاية الوالدين: ملخص الدكتوراه. نفسية. الخيال العلمي. كييف، 1991. -22 ص.

70. كاربوفا أ.ك. فيما يتعلق بمسألة الحد الأدنى الضروري من خصائص التواصل. // في الكتاب: العوامل الاجتماعية والنفسية لزيادة فعالية أيديولوجية النشاط في ضوء قرارات المؤتمر السادس والعشرين للحزب الشيوعي. روستوف على نهر الدون، 1982. - 226 ص.

71. كاربوفا أ.ك. العلاقات الوظيفية بين خواص المزاج كشرط لفعالية الأنشطة الرتيبة: ملخص الأطروحة. Dis.cand. نفسية. الخيال العلمي. م، 1975. -19 ص.

72. كاربوفا ج.أ. تأثير المواقف التقييمية على فعالية مُثُل الطلاب // مدرسة بوشاتكوفا ، 1985. رقم 6. ص 22-25.

73. كاربوفا س.ن. الوعي بالتركيب اللفظي للكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. -م، 1967.-329ص.

74. كيرسانوف أ.أ. النهج الفردي للطلاب في التعلم. -كازان: KSPI. 1986. 113 ص.

75. كنيازيف ف.ن. السمات النفسية لفهم شخصية الآخر المهم كموضوع للتواصل: ملخص الأطروحة. Dis.cand. نفسية. العلوم - م، 1981.

76. كوفاليف أ.ج. سيكولوجية الشخصية. م: التربية، 1970. - 262 ص.

77. كوفاليف في.، دروزينين في.ن. المجال التحفيزي للشخصية وديناميكياتها في عملية التدريب المهني // النفسي. زهر، 1982.-المجلد. 3.-رقم 6.-س. 35-44.

78. كوفاليف ف. دوافع السلوك والنشاط. م: ناوكا، 1988.- 192 ص.

79. كوفاليف ج.أ. التأثير النفسي: النظرية والمنهجية والممارسة: ملخص المؤلف. ديس. دكتور رابسيكول. الخيال العلمي. م، 1991.

80. كولومينسكي ي.ل. سيكولوجية العلاقات في مجموعات صغيرة. -مينسك، 1976.-217 ص.

81. كولومينسكي ي.ل. سيكولوجية العلاقات الشخصية في مجموعات الأطفال. مينسك: "أسفيستا الشعب"، 1969.

82. كولومينسكي ي.إل.، بيريزوفين ن.أ. فريق المعلم والأطفال. -مينسك 1986.

83. كولتسوفا ف. تأثير الاتصال على تكوين المفاهيم: ملخص دكتوراه. نفسية. الخيال العلمي. م، 1977. -27 ص.

84. كولتسوفا ف. التواصل والعمليات المعرفية. // الإدراك والتواصل. م، 1988.

85. كون آي إس. اكتشاف "أنا". م، 1978. - 367 ص.

86. كونوريفا ت.س. دراسة نفسية للجانب الديناميكي للمثابرة في سن المدرسة الابتدائية: ملخص الأطروحة. dis.can. نفسية. الخيال العلمي. -م، 1979.-23 ص.

87. كورولينكو تي.بي.، فرولوفا جي.في. الكون بداخلك (العواطف. السلوك. التكيف). ن: العلم. سيب. القسم، 1979. -205 ص.

88. كروبنوف أ. المظاهر النفسية وبنية المزاج: كتاب مدرسي. مخصص. م: دار النشر روس. جامعة الصداقة بين الشعوب، 1992. -79 ص.

89. كوزمين إ.س. الخصائص الاجتماعية والنفسية للشخصية في ضوء نظرية العلاقات. ل.، 1977.

90. كوزمين إي إس، فولكوف آي بي، إميليانوف يو.إن. القائد والفريق. الاجتماعية والنفسية. ميزة المقال. ل: لينزدات، 1974. - 167 ص.

91. كوزمينا ن.ف. تكوين القدرات التربوية // أسئلة علم النفس رقم 1 عام 1975.

92. كونيتسينا ف.ن. صعوبات التواصل بين الأشخاص: ملخص المؤلف. وثيقة. نفسية. الخيال العلمي. س ب ب، 1991.

93. لافرينتييفا جي.بي. دور العواطف في إتقان أطفال ما قبل المدرسة لقواعد العلاقات مع أقرانهم: ملخص. Dis.cand. نفسية. الخيال العلمي. كييف، 1982. - 22 ص.

94. Yu1.Ladyvir S. A. تشكيل التصنيف المفاهيمي للأشياء في مرحلة ما قبل المدرسة: الملخص. dis.can. نفسية. الخيال العلمي. كييف، 1977. -26 ص.

95. لازورسكي أ.ف. أعمال مختارة في علم النفس. م: ناوكا، 1997. -446 ص.

96. يوز.لازورسكي أ.ف. طفل غير تقليدي. خاباروفسك: كتاب. دار النشر، 1990. -316 ص.

97. ليفي ف.ل. فن أن تكون نفسك: التقنيات النفسية الفردية -إد. محدث م: المعرفة، 1990. - 255 ص.

98. ليونتييف أ.أ. الأنشطة والتواصل. // أسئلة علم النفس العدد 5، 1979.

99. ليونتييف أ.أ. سيكولوجية التواصل. تارتو، 1973. - 208 ص.

100. Leontyev A. A. المشاكل النفسية للاتصال الجماهيري. م.، "العلم"، 1974. - 147 ص.

101. ليونتييف أ.ن. نشاط. الوعي. شخصية. م: بوليتيزدات، 1977. - 304 ص.

102. ليونتييف أ.ن. الاحتياجات والدوافع والعواطف. م، 1971.

103. ليونتييف أ.ن. مشاكل النمو العقلي. م، 1959، ص 443-467.

104. ش. ليونتييف ف. الآليات النفسية للتحفيز.

105. ن: دار النشر NGPI، 1992. 216 ص.

106. ليميتس إتش جيه، كوراكين إيه تي. وغيرها فريق وشخصية تلميذ المدرسة. تالين، 1981. - 79 ص.

107. بي زد ليميتس هـ.ج. التحضير للتواصل في نظام التطلعات التعليمية للمدرسة الأساسية. // مشاكل الاستعداد للتواصل. تالين: جي بي آي، 1979.

108. ليزينا م. الخصائص العمرية والفردية للتواصل مع البالغين عند الأطفال من الولادة إلى 7 سنوات: ملخص الأطروحة. dis.doc. نفسية. الخيال العلمي. -م، 1974.-36 ص.

109. ليزينا م. مشاكل نشوء الاتصالات. م: "علم أصول التدريس"، 1986. 144 ص.

110. Pb.Lichko A.E. مقالات عن فسيولوجيا النشاط العصبي العالي لدى البشر. م: مدجيز، 1957. - 247 ص.

111. لوريا أ.ر. تنمية النشاط البناء لمرحلة ما قبل المدرسة. -في كتاب: أسئلة نفسية لطفل ما قبل المدرسة. م.- ل.، 1948.

112. ماكارينكو أ.س. المؤلفات: في 7 مجلدات م، 1957، ط 4؛ 1958. ت 5.

113. ماكسيموفا ر.أ. الإمكانات التواصلية للإنسان وتأثيرها على جوانب الحياة المختلفة: ملخص الأطروحة. dis.can. نفسية. الخيال العلمي. -م، 1981.

114. ماكسيموفا ر.أ. دور الحاجة إلى التواصل في تنمية الشخصية. // التواصل كموضوع للبحث النظري والتطبيقي: ملخصات ندوة عموم الاتحاد في 29-31 مارس. ل: جامعة ولاية لينينغراد، 1973، ص. 91

115. ماسلينيكوفا ف.ش.، يودين ف.ب. المعلم والتواصل. كازان، 1994.

116. ميرلين قبل الميلاد. دور المزاج في ردود الفعل العاطفية للتقييم. // أسئلة علم النفس. 1955. رقم 6.

117. ميشرياكوفا إس.يو. التحليل النفسي لـ "عقدة النهضة" عند الرضع: ملخص الدكتوراه. نفسية. الخيال العلمي. -م، 1979.

118. Mikkin X.، Henno M. في الطريق إلى إنشاء نظام للتحضير للاتصالات. في كتاب: إعداد تلاميذ المدارس على التواصل. تالين: معهد تالين التربوي سمي على اسم. إي وايلد، 1979.

119. موروزوفا ت. تفاعل الوراثة والبيئة في تكوين الشخصية (على نموذج التوأم). سانت بطرسبرغ: "التعليم"، 1994.- 172 ص.

120. موسكفينا إل. موسوعة الاختبارات النفسية. ساراتوف، 1996.-333 ص.

121. مودريك أ.ف. التواصل كفئة تربوية. في الكتاب: مشكلات التواصل النفسية والتربوية. - م، 1979، ص. 8-17.

122. مودريك أ.ف. التواصل كعامل في تعليم أطفال المدارس: ملخص أطروحة الدكتوراه. ديس. ل.، 1981. -37 ص.

123. مودريك أ.ف. حول إعداد تلاميذ المدارس للتواصل. في الكتاب: مشكلات الإعداد للتواصل. - تالين: معهد تالين التربوي الذي سمي بهذا الاسم. إي وايلد، 1979.

124. مياسيتششيف ف.ن. حول العلاقة بين التواصل والاتجاه والتفكير كمشكلة في علم النفس العام والاجتماعي. ملخصات الندوة: “الخصائص الاجتماعية والنفسية واللغوية لأشكال الاتصال وتنمية الاتصالات بين الناس”. - م، 1970.

125. مياسيتششيف ف.ن. الشخصية والعصاب. ل.، 1966. - 224 ص.

126. مياسيتششيف ف.ن. مشكلة العلاقات الإنسانية ومكانتها في علم النفس. أسئلة علم النفس، 1957 رقم 5.

127. مياسيتششيف ف.ن. سيكولوجية الشخصية والمجموعات الصغيرة.// مؤلفات نفسية مختارة. م: فورونيج، 1998. - 363 ص.

128. ناسونوفا إي.بي. ملامح العلاقة بين أولياء الأمور وتلاميذ المدارس الابتدائية. // علم النفس. المجلد. 32.- كييف، 1989، ص. 61-67.

129. Nebylitsyn V. D. الدراسات الفسيولوجية النفسية للفروق الفردية. م: ناوكا، 1976. - 336 ص.

130. نيموف ر.س. الظروف النفسية ومعايير فعالية العمل الجماعي. م، 1982. - 64 ص.

131. نيموف ر.س. علم النفس: كتاب مدرسي. لطلاب التعليم العالي رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المنشآت: في 3 كتب. م: التعليم: فلادوس، 1995.

132. نيكولايفا ج.ن. الكفاءة التواصلية للفرد. أوريل: دار النشر: المركز الاجتماعي والتربوي، 1997. 140 ص.

133. قناة نشريت منهجية دراسة موقف الوالدين تجاه الطفل وتوصيات لاستخدامها. L.، 1980.143.0 Bukhovsky K. علم نفس الدوافع البشرية. م، 1972. -237 ص.

134. أورلوف يو.إم.، تفوروغوفا إن.دي.، شكوركين في.آي. احتياجات ودوافع الأنشطة التعليمية لطلاب الطب. جامعة. م، 1976. - 110 ص.

135. بافلوف آي.بي. اعمال محددة. م: الطب، 1999. - 447 ص.

136. بانفيروف ف.ن. التواصل كموضوع للبحث الاجتماعي والنفسي: ملخص المؤلف. ديس. وثيقة. نفسية. الخيال العلمي. م، 1983.

137. Parygin B. D. مشكلة الوساطة في علم النفس الاجتماعي. // المشاكل المنهجية لعلم النفس الاجتماعي. -م: ناوكا، 1975.-295 ص.

138. بيروف أ.ك. التربية وعلم النفس. سفيردلوفسك، 1954.

139. بيروف أ.ك. الشخصية في العمل. سفيردلوفسك: سفيرد. ولاية رقم التعريف الشخصي. إنت، 1972.- 116 ص.

140. بتروفسكي أ.ف. أسئلة التاريخ ونظرية علم النفس. المنتخب، يعمل. م: التربية، 1984. -271 ص.

141. بتروفسكي أ.ف. في بعض مشكلات البحث الاجتماعي والنفسي. // أسئلة علم النفس، 1970. رقم 4. ص 3-10.

142. بتروفسكايا إل. الكفاءة في مجال التواصل. م: جامعة ولاية ميشيغان، 1989. -216 ص.

143. بياجيه ج. علم نفس الذكاء. في الكتاب: أعمال نفسية مختارة. م، 1969.

144. بيكالوف آي.خ. تكوين نظام الخدمة النفسية ودوره في العمل التجريبي للمدرسة: مواد الاتحاد. اجتماع الندوة والمدينة. علمية وعملية المؤتمرات. أورينبورغ: OGPU، 1997. -155 ص.

145. بيروزينكو ت. تنمية القدرات التواصلية والكلامية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة: ملخص المؤلف. dis.can. نفسية. الخيال العلمي. -كييف، 1995.

146. بلاتونوف ك.ك.، جولوبيف ج.ج. علم النفس. م: "المدرسة العليا"، 1977. -247 ص.

147. بلاتونوف ك.ك. هيكل وتنمية الشخصية. م: ناوكا، 1986. -255 ص.

148. بونوماريف يا.أ. دور الاتصال المباشر في حل المشكلات التي تتطلب أسلوبا إبداعيا. // مشاكل الاتصال في علم النفس. م، 1981. ص 79-91.

149. بروتشينكوف أ.س. التدريب على مهارات الاتصال. م: المدرسة الجديدة، 1993.-46 ص.

150. سيكولوجية الطفولة. // إد. فولكوفا بي.إس.، فولكوفا إن.في. -م، 1997.- 152 ص.

151. سيكولوجية الشخصية والمجموعات الصغيرة. // إد. كوزمينا إي إس، يارمولينكو إيه في. ل.، 1977.

152. تنمية شخصية الطفل: ترجمة. من الانجليزية // إد. فوناريفا إيه إم. م: التقدم، 1987. - 272 ص.

153. راسبوبوف ب. حول حالات استثارة القشرة الدماغية فيما يتعلق ببعض الخصائص النفسية الفردية للطلاب: ملخص الأطروحة. dis.can. نفسية. الخيال العلمي. -م، 1960. 14 ص.

154. ريكوفسكايا يا. علم النفس التجريبي للعواطف. -م، 1979.

155. ريبينا ت. حول مشكلة دراسة نشأة الاتصال. // التواصل كموضوع للبحث النظري والتطبيقي: ملخصات ندوة عموم الاتحاد في 29-31 مارس. ج.ل: جامعة ولاية لينينغراد، 1973، ص. 170.

156. ريفرز دبليو إم. دعهم يقولون ما يريدون قوله. // طرق تدريس اللغات الأجنبية في الخارج. م، 1977.

157. روميك ف.ج. مفهوم الثقة بالنفس في علم النفس الاجتماعي الحديث. // النشرة النفسية. المجلد. 1، الجزء 2. - روستوف على نهر الدون: دار النشر بجامعة روستوف، 1996. 132-146.

158. روبنشتاين س.ل. أسئلة النظرية النفسية. // أسئلة علم النفس، 1955 رقم 1.-ص. 16-17.

159. روبنشتاين س.ل. أساسيات علم النفس العام. -م، 1946. 704 ص.

160. روبنشتاين س.ل. مشاكل علم النفس العام. م، 1973.424 ص 173. روبنشتاين س. مشكلات القدرات وقضايا النظرية النفسية. // أسئلة علم النفس، 1980 رقم 3.

161. روزسكايا أ.ج. تأثير الاتصال العاطفي مع الكبار على ظهور الكلمات الأولى عند الأطفال في نهاية السنة الأولى وبداية السنة الثانية من العمر. // في كتاب: التواصل وتأثيره في تنمية نفسية طفل ما قبل المدرسة. // إد. ليزينا إم. م، 1874.

162. ريجوف ف.ف. الأسس النفسية لتدريب المعلمين على التواصل. ن.نوفغورود: دار النشر UNN، 1994. - 164 ص.

163. سانيكوفا أو.بي. حول مسألة تشخيص المؤانسة. م: "المدرسة والتربية"، 1982، العدد 1082.

164. سارزفيلادزي ن. هيكل وديناميكيات العلاقات الشخصية الشخصيةالعلاقات: ملخص المؤلف. dis.doc. نفسية. الخيال العلمي. -تبليسي، 1987.

165. سيكون ف. تنظيم النشاط كعامل في التنظيم الهيكلي لسمات الشخصية: ملخص المؤلف. dis.doc. نفسية. الخيال العلمي. كييف، 1989. -41 ص.

166. سيليفانوف ف. تربية إرادة وشخصية الأطفال في الأسرة. -ريازان: كتاب. دار النشر، 1960. ص 72.

167. سيرمياجينا أو إس. المتطلبات الاجتماعية والنفسية للتوتر بين الأشخاص في الأسرة: ملخص المؤلف. dis.can. نفسية. الخيال العلمي. -ل: جامعة ولاية لينينغراد، 1985.-22 ص.

168. سيتشينوف آي إم. اعمال محددة. م: أوتشبيدجيز، 1953.335 ص.

169. سيلفسترو أ. حول مسألة تنمية احترام الذات في سن ما قبل المدرسة. // بحث جديد في علم النفس، 1978 أ. رقم 2 (19). - مع. 80-84.

170. سيلين أ. أ. وسائل وصف الحالة العاطفية: ملخص المؤلف. dis.can. نفسية. الخيال العلمي. -م، 1988. 18 ص.

171. سيمونوف ف.ب. ارتفاع النشاط العصبي للإنسان. م: ناوكا، 1975.- 176 ص.

172. سيمونوف ف.ب. الدماغ المحفز. -م: ناوكا، 1987. 269 ص.

173. سيروتكين إل يو، خوزياخامتوف أ.ن. تلميذ مبتدئ وتطوره وتعليمه. كازان: كازان بيد. الجامعة، 1997. - 227 ص.

174. تلفزيون سنيجيريفا. تقرير المصير الشخصي في سن المدرسة الثانوية. // أسئلة علم النفس، 1982 رقم 2.

175. تلفزيون سنيجيريفا، بلاتون ك.ن. ملامح الإدراك الشخصي في مرحلة المراهقة والمراهقة المبكرة. -تشيسيناو، 1988. -61 ص.

176. سولونكينا أو.ف. الخصائص النفسية للتواصل الاجتماعي لدى الطلاب. // مواد المؤتمر العلمي والمنهجي الدولي

177. مشاكل التعليم مدى الحياة في المرحلة الحالية." تيراسبول، 24-27 أغسطس 1993. - ص 148-150.

178. علم النفس الاجتماعي للشخصية. // إد. بوبنيفا إم. آي.، شوروخوفا إي.في. م: ناوكا، 1979

179. مشاكل التواصل الاجتماعية والنفسية والنفسية التربوية: السبت. مقالات. م: أكاديمية العلوم الاجتماعية التابعة للجنة المركزية للحزب الشيوعي، 1981.- 102 ص.

180. سبيفاكوفسكايا أ.س. الأساس المنطقي للتصحيح النفسي للمواقف الأبوية غير الكافية. // في كتاب: الأسرة وتكوين الشخصية. م.، 1981، ص. 38-51.

181. سبوك ب. الطفل ورعايته. -م، 1971. 456 ص.

182. ستيبانوف ف.ج. سيكولوجية تلاميذ المدارس الصعبة. م: الأكاديمية، 1998.-321 ص.

183. ستيبانوف ف.ج. سيكولوجية المراهق . -م: موسكو. رقم التعريف الشخصي. جامعة، 1993. -138 ص.

184. ستيركينا ر.ب. مستوى التطلعات والعلاقات الشخصية لأطفال ما قبل المدرسة. التواصل كموضوع للبحث النظري والتطبيقي: ملخصات ندوة عموم الاتحاد في 29-31 مارس. -ل.: جامعة ولاية لينينغراد، 1973، ص. 147.

185. ستولين ف.ف. الوعي الذاتي الشخصي. م، 1983. - 286 ص.

186. ستراخوف آي في. دراسة تلاميذ المدارس في عملية التعلم: محاضرات في علم النفس. ساراتوف، 1968.

187. ستريلكوفا إل.بي. السمات النفسية لتنمية التعاطف لدى أطفال ما قبل المدرسة: ملخص المؤلف. dis.can. نفسية. الخيال العلمي. -م، 1987.

188. ستريليو يا. دور المزاج في النمو العقلي. م.: التقدم، 1982.-231 ص.

189. سوخوملينسكي ف. أعطي قلبي للأطفال. مينسك، 1981. - 288 ص.

190. تيبلوف ب.م. اعمال محددة. في مجلدين م: التربية، 1985. ت 1.-329 ص.

191. تيبلوف ب.م. مشكلة الفروق الفردية. م: دار النشر أكاد. رقم التعريف الشخصي. علوم جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية. - 536 ص.

192. تيبليشيف م. الخصائص التواصلية لشخصية الداعية والمحرض. // في الكتاب: العوامل الاجتماعية والنفسية لزيادة فعالية النشاط الأيديولوجي في ضوء قرارات المؤتمر السادس والعشرين للحزب الشيوعي. روستوف على نهر الدون، 1982. - 226 ص.

193. تونكوفا-يامبولسكايا ر.ف. الخصائص الطيفية والتنغيمية للأصوات الصوتية للأطفال حديثي الولادة. // في الكتاب: مواد المؤتمر العلمي السادس حول التشكل وعلم وظائف الأعضاء والكيمياء الحيوية المرتبطة بالعمر. -م، 1963.

194. توتورسكايا ن.ف. العلاقة بين الدافع والعاطفة في الأنشطة التعليمية. // في الكتاب: دوافع النشاط المعرفي. ن، 1983.-ص. 85-98.

195. عثمانوفا إي.ز. التنظيم التحفيزي والعاطفي للتفكير في ظروف التفاعل بين الأشخاص: ملخص المؤلف. ديس. يستطيع. نفسية. الخيال العلمي. م، 1986.

196. فيجورين إتش.جي.إل، دينيسوف إم.بي. مراحل النمو السلوكي عند الأطفال منذ الولادة وحتى عمر السنة. م، 1949. - 101 ص.

197. فومين أ.ف. دور مهارات الاتصال في عملية التفاعل التربوي بين المعلم والطلاب: ملخص الأطروحة. dis.can. نفسية. الخيال العلمي. ل.، 1978.

198. فوناريف أ.م. تعليم وتدريب الأطفال الصغار: كتاب. لمعلمة رياض الأطفال: (الطريقة، الدليل). -م: التعليم، 1986. -175 ص 2I.Fonarev A.M. تنمية ردود الفعل التوجيهية لدى الأطفال. م، 1977. - 87 ص.

199. تكوين الشخصية: مشكلة النهج المتكامل لعملية تعليم تلميذ المدرسة. // إد. فيلونوفا ج.ن. م، 1983.

200. تشيسنوفا آي جي، سوكولوفا إي.تي. اعتماد احترام الذات لدى المراهق على موقف الوالدين. // أسئلة علم النفس، 1986، العدد 2، ص. 110-117.

201. تشيستياكوفا م. الجمباز النفسي. م: التعليم: فلادوس، 1995. - 159 ص.

202. شادريكوف ف.د. سيكولوجية النشاط والقدرات البشرية. -م: الشعارات، 1996.-319 ص.

203. شيلوفانوف ن.م. حول تربية الأطفال في المنازل. // أسئلة الأم والطفل، 1938، العدد 3. ص 15-22.

204. شيلوفانوف ن.م. الحضانات ودور الأطفال: مهام التربية. الطبعة الرابعة. - م، 1960.

205. شوروخوفا إي.في. البيولوجية والاجتماعية في التنمية البشرية. -م: ناوكا، 1977.-227 ص.

206. شوروخوفا إي.في. علم نفس الشخصية وأسلوب الحياة.- م.: ناوكا، 1987.-219 ص.

207. شيبيتسينا إل إم، فورونوفا إيه بي، زاشيرينسكايا أو في. أساسيات التواصل: برنامج تنمية الطفل، مهارات التواصل مع الكبار والأقران. -م: سانت بطرسبرغ: التعليم، 1995. 195 ص.

208. ششوكينا جي. تفعيل النشاط المعرفي لدى الطلاب في العملية التعليمية. م: التربية، 1979. - 160 ص.

209. خراش A.U. مبدأ التشغيل في دراسة الإدراك بين الأشخاص. // أسئلة علم النفس، 1980 رقم 3.

210. خارين س.س. تكوين التواصل بين الأطفال في السنوات الثلاث الأولى من الحياة والبالغين: ملخص الأطروحة. dis.can. العلوم النفسية. مينسك، 1987. - 20 ص.

211. هيكهاوزن العاشر الدافع والنشاط: عبر. معه. ليونتييفا د. وآخرون م: التربية، 1986. - 407 ص.

212. هومينتاوسكاس جي تي. استخدام تقنية رسم الأسرة للبحث النفسي للطفل (الدليل المنهجي). - فيلنيوس: معهد البحث العلمي التربوي، 1983. 47 ص.

213. إلكونين د.ب. علم نفس الطفل. م، 1966. - 328 ص.

214. إلكونين د.ب. سيكولوجية اللعبة. م، 1978 أ. 304 ص.

215. موسوعة الاختبارات النفسية الشعبية. -م: أرنادية، 1997. 303 ص.

216. جونغ ك.ج. أنواع نفسية. (الأعمال المجمعة 1913-1936). // لكل. معه. لوري س. مينسك: أوراق نباتية، 1998.-716 صفحة.

217. يوسوبوف آي إم. سيكولوجية التفاهم المتبادل. قازان: التتار، كتاب. دار النشر، 1991.-192 ص.

218. يوسوبوف آي إم. سيكولوجية التعاطف: ملخص المؤلف. dis.doc. نفسية. الخيال العلمي. سانت بطرسبرغ، 1995. - 34 ص.

219. ياكوشيفا تي جي. مزاج أطفال المدارس الكبار: ملخص المؤلف. dis.can. العلوم النفسية. -م، 1953. 16 ص.

220. يانكوفا ز.أ. مشكلات الدراسة الاجتماعية للأسرة. // قعد. فن. -م، 1976.- 192 ص.

221. أرجيل م. التواصل الجسدي. نيويورك، 1975.

222. بنديكت H. التطور المعجمي المبكر: الفهم والإنتاج. مجلة لغة الطفل، 1979، 6، 183-200.

223. برلين د. إي. الصراع والإثارة والفضول. نيويورك، 1960. - 274 صفحة.

224. بولبي ج. رعاية الأمومة والصحة العقلية. جنيف، 1951أ. - 166 ص.

225. برونر ج.س. من التواصل إلى اللغة: منظور نفسي. الإدراك، 1975، 3، ص. 255-287.

226. بريان ج. إتش. تعاون الأطفال وسلوك المساعدة // مراجعة أبحاث تنمية الطفل. شيكاغو، 1975. المجلد. الساعة 5 مساءً 127-182.

227. كاري س. الطفل كمتعلم للكلمات. في إم هالي وجيه بريشان وج.أ. ميلر (محرران)، النظرية اللغوية والواقع النفسي كامبريدج، ماساشوستس: ميل برس، 1977.

228. سيسيل أ. وولف الطفل والطفل البشري. تاريخ حياة كامالا، الذئب.-L.، 1911.- 117 ص.

229. دانس ف. "مفهوم" الاتصال // جي. الاتصالات، 1970. المجلد 20. العدد 2.

230. إيجان ج. المساعد الماهر. مونتيري. كاليفورنيا: بروكس/كول، 1975.

231. آيسنك هـ. بنية الشخصية الإنسانية. لندن، 1971.

232. فرويد أ. العمر وآليات الدفاع. نيويورك، 1946.252 ص.

233. جاركوف ر.ر.، بيرينسون ب.ج. أبعد من الاستشارة والعلاج النفسي. نيويورك: هولت، رينهارت ووينستون، 1977.

234. جويرتز جي إل، باير دي إم تأثير الحرمان الاجتماعي الوجيز على السلوكيات من أجل التعزيز الاجتماعي // J. Abnorm. شركة نفط الجنوب. نفسي، 1955. ن 56. ص. 504-529.

235. هيكهاوزن H. هوفنونج وفورشت في دير Leistungsmotivation. مايسنهايم، 1963 أ.

236. دكتور هوفمان التعاطف وتطوره وآثاره الاجتماعية الإيجابية. -في: سي.بي. كيلسي (محرر). ندوة نبراسكا حول التحفيز، 1977.

237. كيلي ج.أ. علم النفس من التركيبات الشخصية. -نيويورك، 1955.

238. كيلي سي. التدريب على التأكيد: دليل الميسر. لا جولا، كاليفورنيا: زملاء الجامعة، 1979.

239. Lange A.J.، Jakubowski P. السلوك الحازم المسؤول. شامبين، 111: مطبعة الأبحاث، 1976.

240. لاساروس أ.أ. العلاج الجماعي للاضطرابات الرهابية عن طريق إزالة التحسس المنهجي. // مجلة علم النفس الشاذ والاجتماعي، 1961، 63. ص. 504-510.

241. ليرنر آر إم، ليرنر ج.ف. آثار العمر والجنس والجاذبية الجسدية على العلاقات الخالية من الأطفال والأداء الأكاديمي والتكيف مع المدرسة الابتدائية. علم النفس التنموي، 1977، 13. ص. 585-590.

242. ماسلو أ.ه. الدافع والشخصية. -نيويورك، 1954. 405 ص.

243. مهرابين أ. التواصل غير اللفظي. كامبريدج، 1972.

244. Milgrem S. دراسة سلوكية للطاعة. مجلة علم النفس الاجتماعي غير الطبيعي، المجلد. 67، العدد 1، 1963، ص. 371-378. روجرز سي.آر. العلاقة العلاجية وأثرها. ماديسون: مطبعة جامعة ويسكونسن، 1967.

245. سالومون ج. مشاهدة التلفاز والجهد العقلي: رؤية نفسية اجتماعية. في J. Bryant & D. Andersen (Eds.) فهم الأطفال للتلفزيون. بحث حول الانتباه والفهم. نيويورك: الصحافة الأكاديمية، 1983.

246. سلافسون س. المؤهلات الشخصية للمعالج النفسي الجماعي: المجلة الدولية للعلاج النفسي الجماعي، 1962، 12. ص. 411-420

247. روتر م. تغيير الشباب في مجتمع متغير: أنماط اضطراب المراهقين. كامبريدج، ماساشوستس: مطبعة جامعة هارفارد، 1980.

248. الشكل. 1.1. البنية التواصلية للشخصية.

249. ما هي الصفات التي نشأت:

250. ما هو الإيجابي والسلبي في الطفل: ما هي التدابير المتخذة للقضاء على الصفات السلبية: كيف تم تقييم نجاح الطفل:

251. ما هو مظهر نجاح الطفل وفشله في نظام العلاقات:

252. كم من الوقت تخصصين لطفلك: كيف تقضي وقت فراغك:

253. استبيان لتحديد نوع الوالدين1. العلاقات1. الاسم الكامل: التاريخ:

254. خيارات الإجابة: أوافق تمامًا، أ أوافق بدلاً من عدم الموافقة، ب لا أوافق بدلاً من الموافقة، 1. ب غير موافق تماما.

255. إذا اعتبر الأطفال أن آرائهم صحيحة، فقد يختلفون مع آراء والديهم. أ أ ب ب.

256. يجب على الأم الصالحة أن تحمي أطفالها حتى من الصعوبات الصغيرة والإهانات. أ أ ب ب.

257. يجب دائمًا إمساك الطفل الصغير بثبات أثناء الاغتسال لمنعه من السقوط. أ أ ب ب.

258. عندما يكبر الطفل، سيشكر والديه على تربيتهما الصارمة. أ أ ب ب.

259. البقاء مع الطفل طوال اليوم يمكن أن يؤدي إلى الإرهاق العصبي. أ أ ب ب.

260. من الأسهل على الوالدين التكيف مع أطفالهم أكثر من العكس. أ أ ب ب.

261. يجب على الوالدين أن يفعلوا كل شيء لمعرفة ما يفكر فيه أطفالهم. أ أ ب ب.

262. إذا وافقت مرة واحدة على أن الطفل يسخر، فسوف يفعل ذلك طوال الوقت. أ أ ب ب.

263. يجب أن نشجع الأطفال على التعبير عن آرائهم حول الحياة في الأسرة، حتى لو كانوا يعتقدون أن الحياة في الأسرة خاطئة. أ أ ب ب.

264. يجب على الأم أن تفعل كل شيء لحماية طفلها من خيبات الأمل التي تجلبها الحياة. أ أ ب ب.11 جميع الأمهات الشابات يخشين من قلة الخبرة في التعامل مع الطفل. أ أ ب ب.

265. الانضباط الصارم تجاه الطفل ينمي فيه شخصية قوية. أ أ ب ب.

266. غالبًا ما تتعذب الأمهات بسبب وجود أطفالهن بحيث يبدو لهن أنه لا يمكنهن البقاء معهم لمدة دقيقة أخرى. أ أ ب ب.

267. يجب على الوالدين أن ينالوا استحسان أبنائهم من خلال أفعالهم. أ أ ب ب.

268. لا ينبغي أن يكون للطفل أسرار من والديه. أ أ ب ب.

269. يجب على الوالدين الذين يتحدثون مع الطفل عن مشاكله أن يعلموا أنه من الأفضل ترك الطفل بمفرده وعدم التدخل في شؤونه. أ أ ب ب.

270. يجب أن يكون للطفل آراؤه الخاصة وفرص التعبير عنها. أ أ ب ب.

271. يجب أن نحمي الطفل من العمل الشاق. أ أ ب ب.

272. إذا كان الطفل في ورطة، على أية حال تشعر الأم بالذنب. أ أ ب ب.

273. الأطفال الذين يتعلمون احترام قواعد السلوك يصبحون أشخاصًا صالحين ومستقرين ومحترمين. أ أ ب ب.

274. نادرًا ما تكون الأم التي تعتني بطفلها طوال اليوم، قادرة على أن تكون حنونة وهادئة. أ أ ب ب.

275. إن إجبار الأطفال على الرفض والتكيف هو أسلوب سيئ في التربية. أ أ ب ب.

276. يجب على الأم اليقظة أن تعرف ما يفكر فيه طفلها. أ أ ب ب.

277. يعذب الأطفال والديهم بمشاكل بسيطة إذا اعتادوا عليها منذ البداية. أ أ ب ب.

278. يجب أن يشارك الأطفال في حل القضايا العائلية المهمة. أ أ ب ب.

279. يجب أن يعرف الوالدون ما يجب عليهم فعله حتى لا يجد أطفالهم أنفسهم في مواقف صعبة. أ أ ب ب.

280. تخشى معظم الأمهات تعذيب أطفالهن من خلال تكليفه بمهام صغيرة. أ أ ب ب.

281. يجب تربية معظم الأطفال بشكل أكثر صرامة مما هو عليه الحال بالفعل. أ أ ب ب.

282. تربية الأبناء عمل شاق وعصبي. أ أ ب ب.

284. عندما يفعل الطفل ما يجب عليه فهو على الطريق الصحيح وسيكون سعيدا. أ أ ب ب.

285. يجب أن نترك الطفل الحزين وحده ولا نتعامل معه. أ أ ب ب.

286. يجب أن يكون لدى الطفل ثقة بأنه لن يُعاقب إذا أوكل مشاكله إلى والديه. أ أ ب ب.

287. لا يحتاج الطفل إلى تعويده على العمل الشاق في المنزل، حتى لا يفقد الرغبة في أي عمل. أ أ ب ب.

289. تربية الأبناء بانضباط صارم تجعلهم أكثر سعادة. أ أ ب ب.

290. بطبيعة الحال ، " الأم بالجنون"إذا كان أطفالها أنانيين ومتطلبين للغاية. أ أ ب ب.

291. لا يوجد سبب يجعل الوالدين يتمتعون بحقوق وامتيازات أكثر من الأطفال. أ أ ب ب.

292. من واجب الأم أن تعرف أفكار الطفل السرية. أ أ ب ب.

293. يبذل الأطفال كل ما في وسعهم لإثارة اهتمام والديهم بمشاكلهم. أ أ ب ب.

294. منهجية "تذكر وكرر الشكل"

295. البطاقة القياسية للتحقق من النشاط والثقة بالنفس

296. نشط 3 2 10 123 سلبي

297. مستقر 3 2 10 123 متنقل

298. غير مبال 3 2 10 123 عاطفي

299. غير نشط 3 2 10 123 نشط1. خجول 3 2 10 123 شجاع

300. غير متأكد 3 2 10 123 واثق

301. الشك 3 2 10 123 حاسم

302. حذر 3 2 10 123 سويفت

303. شارد الذهن 3 2 10 123 منتبه

304. مغلق 3 2 10 123 مفتوح

305. خريطة تحديد الفعالية المشتركة1. أنشطة

306. الاسم الكامل المساهمة في الأنشطة المشتركة المساهمة في الجو النفسي1

يرجى ملاحظة أن النصوص العلمية المعروضة أعلاه تم نشرها لأغراض إعلامية فقط وتم الحصول عليها من خلال التعرف على نص الأطروحة الأصلية (OCR). لذلك، قد تحتوي على أخطاء مرتبطة بخوارزميات التعرف غير الكاملة.
لا توجد مثل هذه الأخطاء في ملفات PDF الخاصة بالرسائل العلمية والملخصات التي نقوم بتسليمها.

480 فرك. | 150 غريفنا | $7.5 "، MOUSEOFF، FGCOLOR، "#FFFFCC"،BGCOLOR، "#393939")؛" onMouseOut = "return nd ()؛"> الأطروحة - 480 RUR، التسليم 10 دقائقعلى مدار الساعة طوال أيام الأسبوع وأيام العطل

240 فرك. | 75 غريفنا | $3.75 "، MOUSEOFF، FGCOLOR، "#FFFFCC"،BGCOLOR، "#393939")؛" onMouseOut="return nd();"> الملخص - 240 روبل، التسليم 1-3 ساعات، من 10-19 (بتوقيت موسكو)، ما عدا الأحد

أباكيروفا تاتيانا بتروفنا. العوامل الاجتماعية والنفسية في تكوين الخصائص التواصلية للشخص: Dis. ...كاند. نفسية. العلوم: 19.00.01: نوفوسيبيرسك، 2000 191 ص. RSL التطوير التنظيمي، 61:01-19/216-2

مقدمة

الفصل 1. طبيعة الخصائص التواصلية للفرد

1.1. دراسة الخصائص التواصلية للشخصية في علم النفس 10

1.2. نظام الخصائص التواصلية في بناء الشخصية 46

الفصل 2. العوامل الاجتماعية والنفسية والخصائص التواصلية للفرد

2.1. تكوين الخصائص التواصلية للشخصية 64

2.2. العوامل المؤثرة في تكوين الخصائص التواصلية الشخصية...80

2.3. طرق وتنظيم البحث في العوامل في تكوين الخصائص التواصلية للشخص 100

الفصل الثالث: دراسة تجريبية للعوامل في تكوين الخصائص التواصلية الشخصية.

3.1. تأثير عامل العلاقة الوالدية على تكوين الدافع لتحقيق النجاح والنشاط والثقة بالنفس 125

3.2. تأثير عامل النشاط المشترك على تكوين نشاط الاتصال 135

3.3. تأثير التدريب على التواصل المستهدف على تنمية الخصائص التواصلية للشخص 144

الاستنتاج 150

المراجع 156

الملحق 177

مقدمة للعمل

في المرحلة الحالية، تكتسب البيئة أهمية رائدة في تكوين نوع جديد من الشخص. أحد المؤشرات الرئيسية للشخصية النشطة اجتماعيًا هي القدرة على الاتصال بالآخرين والتعاون معهم. وفي هذا الصدد، أصبحت عملية التواصل بين الأشخاص معقدة وواسعة النطاق بشكل متزايد. وهذا يساهم في تحقيق الاهتمام بمشاكل التفاعل الشخصي في مجال الاتصال.

تم تقديم مساهمات كبيرة في مشكلة تنمية الشخصية والتواصل في العلاقة المتبادلة العميقة بينهما من قبل كلا الروس (B.G. Ananyev، A.A. Bodalev، L.S. Vygotsky، A.I. Krupnov، A.N. Leontiev، M.I. Lisina، A.V Mudrik، V.M. Myasishchev، S.L. Rubinshtein، V.V. Ryzhov، I. M. Yusupov، وما إلى ذلك)، وكذلك الباحثين الأجانب (J. Bowlbi، J. S. Bruner، M. Hoffman، S. Kelley، T. Lipps، V. Skiner، R. Spitz).

على الرغم من الدراسات النظرية والتجريبية العديدة، فإن مشكلة تطور الخصائص التواصلية للشخص لا تزال تتطلب مزيدًا من الدراسة، لأنه في المفاهيم المعروفة لا توجد إجابة لا لبس فيها على الأسئلة حول طبيعة وأنماط التطور والعوامل في تكوين الخصائص التواصلية للشخص. ولا يوجد رأي واحد حول الفينومينولوجيا وتصنيف هذه الخصائص. وبالتالي، فإن التحليل المنهجي للمعرفة العلمية حول الخصائص التواصلية ضروري من أجل تلخيص المفاهيم الأساسية لدراسة الخصائص التواصلية للشخص وتحديد أهم العوامل في تكوين هذه الخصائص.

ترجع أهمية الدراسة إلى عدم اليقين المصطلحي لمفهوم الخصائص التواصلية للشخص؛ ضرورة تحليل الاتجاهات في دراسة هذه الخصائص وإبراز المراحل والعوامل في تكوين الخصائص التواصلية لدى الشخص.

في هذا العمل، تُفهم الخصائص التواصلية للشخص على أنها خصائص مستقرة لسلوك الشخص في مجال الاتصال، وهي مهمة بالنسبة لبيئته الاجتماعية. الخصائص نفسها لها أصل اجتماعي وطبيعي وعقلي ومترابطة. هذا يسمح لنا، بناءً على أعمال V.V. ريجوف وف.أ. بوجدانوف، يميز بشكل مشروط عن هيكل الشخصية أنظمة هذه الخصائص، والبنية التواصلية للشخصية، والتكوين الشامل المستقر. بناءً على الفهم المعلن للخصائص التواصلية للشخص، قمنا بصياغة أهداف وغايات الدراسة.

الغرض من الدراسةيتكون من تحديد العوامل في تكوين الخصائص التواصلية للشخص، وكذلك تسليط الضوء على بنية الخصائص التواصلية للشخص ككيان معقد. بالإضافة إلى ذلك، حاولت الأطروحة إقامة علاقة بين الخصائص التواصلية للشخص وبعض الخصائص الفردية والاجتماعية والنفسية للشخص.

"موضوع الدراسةهي الخصائص التواصلية للفرد.

موضوع الدراسة- العوامل الاجتماعية والنفسية. ولتحقيق هدف الدراسة طرحنا ما يلي الفرضيات:

1. كل شخص لديه مستوى معين من التطور

الخصائص التواصلية للشخص، والتي تميز قدرات الشخص من حيث التواصل ويتم التعبير عنها في وجود أنظمة الخصائص التواصلية للشخص التي لها علاقات معينة مع بعضها البعض. 2. أنظمة الخصائص هذه ليست فطرية بشكل مباشر

خلقية، ولكنها تشكلت أثناء نمو الإنسان. في
وفي هذا الصدد، يمكننا تحديد المراحل الرئيسية لتشكيل هذه
ملكيات.
3. في تكوين الخصائص التواصلية للفرد

تؤثر العوامل الاجتماعية والنفسية في علاقاتها المتبادلة العميقة. وبناء على الهدف والفرضيات المصاغة، المهام التالية:

تنظيم البيانات المتراكمة في العلوم النفسية حول حالة مشكلة القدرات البشرية في مجال الاتصال؛

تطوير فهم شامل لأنظمة الخصائص التواصلية في بنية الشخصية؛

دراسة العوامل في تكوين الخصائص التواصلية للشخص؛

تطوير منهجية لتحديد مستوى تطور الخصائص التواصلية للشخص؛

تحديد العوامل الرئيسية وإثبات تأثيرها على تكوين الخصائص التواصلية للشخص. وشملت الدراسة 272 شخصًا تتراوح أعمارهم بين 8 إلى 45 عامًا. ; أجريت الدراسة الرئيسية في المدرسة رقم 152 في نوفوسيبيرسك.

الأساس المنهجي للدراسةوأصبح منهجًا منظمًا للقدرات البشرية من حيث الاتصال ومبادئ الحتمية والتنمية، وكذلك مبدأ منهج النشاط.

تم خلال البحث استخدام أساليب علم النفس العام: الملاحظة، المسح، المحادثات، التقنيات الإسقاطية، الاختبار. ومن أجل تحديد مستوى تطور الخصائص التواصلية لدى الشخص، قمنا أيضًا بتطوير واستخدام استبيان يحتوي على أسئلة تتعلق

الجوانب المختلفة لتنمية التواصل البشري: التعاطف،
الثقة التواصلية ، التواصل الاجتماعي ، النشاط ،

القدرات التواصلية وبعض سمات الشخصية المميزة اللازمة للتواصل.

تمت معالجة النتائج العلمية باستخدام أساليب الرياضيات الإحصائية: تحليل الارتباط، اختبار مربع كاي، اختبار الطالب.

الجدة العلمية للبحثهل هذه هي المرة الأولى في العمل:
ويعرض نتائج النظرية النظامية
بحث في مشكلة قدرات الاتصال

الشخصية المتقدمة في علم النفس المحلي والأجنبي.

يتم النظر في أنظمة الخصائص التواصلية في بنية الشخصية والكشف عن العلاقة المتبادلة بينها؛

تمت صياغة تعريف للخصائص التواصلية للشخص، والتي تُفهم على أنها خصائص مستقرة لسلوك الشخص في التواصل والتي تعتبر مهمة لبيئته الاجتماعية؛

تم تجميع استبيان لتحديد مستوى تطور الخصائص التواصلية للشخص؛

يتم تحديد العوامل الرئيسية للتشكيل

الخصائص التواصلية للفرد.

تم إثبات تأثير عامل العلاقة الوالدية على تكوين الدافع لتحقيق النجاح والنشاط والثقة بالنفس تجريبياً؛ عامل فعالية الأنشطة المشتركة لزيادة نشاط الاتصال وعامل التدريب المستهدف على الاتصال لزيادة المستوى العام لتنمية الخصائص الاتصالية للفرد

أطفال من عائلات بعيدة عاطفيا. القيمة النظرية:

يتيح لنا تطوير البنية التواصلية للشخصية تكوين فكرة شاملة عن أنظمة الخصائص التواصلية في بنية الشخصية.

المادة النظرية والتجريبية المقدمة في العمل هي الأساس النظري للبحث اللاحق في الخصائص التواصلية للفرد وتطوير المناهج النظرية والعملية لتحسين تصحيح مستوى تطور الخصائص التواصلية للفرد.

الأهمية العملية للدراسةهو أن معرفة العوامل في تكوين الخصائص التواصلية للفرد تسمح للمرء بإدارة هذه العملية من أجل زيادة مستوى تطوره، كما أنه بمثابة مساعدة في تطوير العمل التشخيصي والوقائي والتصحيحي مع الأطفال والبالغين.

اعتماد نتائج الأبحاث:.

تم إدخال النتائج التي تم الحصول عليها خلال عملية البحث جزئيًا في ممارسة طبيب نفساني مدرسي بغرض تشخيص وتصحيح مستوى تطور الخصائص التواصلية للفرد.

تمت مناقشة المواد البحثية مرارًا وتكرارًا في ندوات الدراسات العليا في قسم علم النفس بجامعة نوفوسيبيرسك الحكومية التربوية، كما تم تقديمها في المؤتمرات الإقليمية والإقليمية والمشتركة بين الجامعات حول المشكلات النفسية والتربوية في الفترة 1998-2000. يتم استخدام المبادئ والتوصيات النظرية في عمل معلمي المدارس وفي ممارسة الإرشاد النفسي والتدريب التربوي.

تعتمد الدورات الخاصة للآباء والمعلمين على المواد البحثية.

تنعكس الأفكار الرئيسية والنتائج العلمية في خمسة منشورات. الأحكام المقدمة للدفاع:

الخصائص التواصلية للشخص هي
متكاملة ومستقرة نسبيا وشاملة

التعليم ويتجلى في الخصائص النفسية الفردية لفرد معين. في ترابطهم، يشكلون البنية التواصلية للشخصية، والتي تتكون من أنظمة الخصائص التواصلية للشخصية، وإمكانات التواصل وجوهر التواصل للشخصية؛

يمر تطوير الخصائص التواصلية للشخص بعدد من المراحل المتعاقبة التي يحدث فيها تكوين الروابط الفردية، والتي تشكل شرطا أساسيا لتشكيل الآلية النهائية - أساس هذه الخاصية. معيار تغيير المراحل هو التغيير في الأنشطة الرائدة وأنواع العلاقات التي تتوسط النشاط مع المجموعة المرجعية الحالية (أو الشخص)؛

يتأثر تكوين الخصائص التواصلية للشخص بمجموعتين من العوامل: النفسية والاجتماعية النفسية. يتم تحديد الأول حسب نوع النشاط العصبي العالي والاحتياجات والاهتمامات والقدرات وما إلى ذلك. في هذه الحالة، ترتبط الخصائص التواصلية للشخص بالخصائص النموذجية الفردية للشخص ونشرح تطورها من خلال البنية الداخلية للشخصية. تظهر العوامل الاجتماعية والنفسية العلاقة بين الخصائص التواصلية للفرد والبيئة والمجتمعات الاجتماعية. وفي هذه الحالة، فهي بمثابة تجربة العلاقات الاجتماعية للفرد. وهذا يشمل الأصالة

البيئة الدقيقة، والخصائص الفردية للأشخاص الذين يتعامل معهم الفرد؛

هناك علاقة بين موقف الوالدين تجاه الطفل ومستوى تطور سمات شخصيته التواصلية. إن العلاقة بين الوالدين والأبناء، وتحديد طبيعة وطرق إشباع حاجة التواصل والاتصال العاطفي، تشكل الدافع الأولي لدى الطفل. بالفعل بحلول وقت المدرسة، يكون لدى الطفل مستوى معين من تطوير النشاط والثقة بالنفس؛

يعتمد تطوير نشاط الاتصال على التنظيم الخاص للأنشطة المشتركة؛

إن التدريب على التواصل وفق برنامج مصمم خصيصًا يزيد من مستوى تطور الخصائص التواصلية لدى الفرد.

دراسة الخصائص التواصلية للشخصية في علم النفس

الأدبيات المتعلقة بدراسة السمات الشخصية اللازمة للتواصل واسعة النطاق. في السنوات الأخيرة، أصبح هذا الموضوع موضوع بحث شامل من قبل الفلاسفة وعلماء الاجتماع وعلماء الأخلاق وعلماء النفس والمعلمين وممثلي التخصصات العلمية الأخرى.

أثيرت القضايا النظرية للنظرية الفلسفية العامة للاتصال في أعمال س.س. باتنينا، ج.س. باتيشيفا، ل.ب. بويفوي، م.س. كاجان، في.م. سوكوفنينا. أهمية فئة التواصل وكل الصفات الشخصية اللازمة لنجاحها، بحسب أ.أ. Brudny، لوحظ في العصور القديمة. لذلك، في العصور القديمة، القرن الخامس. قبل الميلاد. وضع السفسطائيون قضايا التواصل في مركز الاهتمام وحددوا ثلاثة جوانب مهمة لها:

1) اعتبار التواصل مع الآخرين بمثابة تأثير على هؤلاء الأشخاص؛

2) أن الاتصال التواصلي بين الفرد والأفراد الآخرين ليس عرضيًا؛

3) يمكن أن يكون الاتصال التواصلي للفرد ظاهرة خطيرة أيضًا.

رأى سقراط في التواصل وسيلة قوية لمعرفة الفرد لذاته، وطرح أفلاطون فكرة التواصل البيني. وبعد ذلك بوقت طويل، طور كانط هذه الفكرة، معتقدًا أن التفكير يعني التحدث مع الذات. لقد اعتبر الوجوديون بالفعل أن التفاهم المتبادل هو جوهر التواصل. يضع ممثلو هذا المفهوم في المقام الأول حقيقة أنه من الضروري مراعاة التعبير المتبادل عن الذات للمشاركين في الفعل التواصلي.

لاحقًا، قال ألبرتو مورافيا في قصته القصيرة "المؤانسة": "أن تكون مؤنسًا يعني أن تمتلك خاصية المؤانسة".

في الوقت الحالي، تقوم الفلسفة بتحليل دور الاتصال كوسيلة لتحقيق العلاقات الاجتماعية. تتم دراسة التواصل كنوع محدد من النشاط البشري، ويتم الكشف عن قوانين عملية الاستيلاء على الجوهر الاجتماعي وفقًا لقانون وحدة التواصل والعزلة.

في الاتجاه الاجتماعي العام لعملية الاتصال، تتم دراسة الامتلاء الاجتماعي لمحتوى الاتصال في ظروف التكوينات الاجتماعية والاقتصادية. تحلل هذه الأعمال تكوين الصفات الشخصية النموذجية اجتماعيًا في عملية الاتصال. يتم تطبيق النهج الاجتماعي لدراسة الاتصال في أعمال L.M. أرخانجيلسكي، لوس أنجلوس جوردون، آي إس. كونا.

يدرس علم النفس العام الوظائف النفسية للتواصل، وعلاقة الاتصال بالجوانب الأخرى للحياة العقلية للشخص وخصائص شخصيته.

كان الأساس الأولي لدراسة الخصائص التواصلية للشخصية في علم النفس هو على وجه التحديد دراسة مشاكل التواصل والشخصية.

من المعروف أن العلماء المحليين والأجانب ساهموا بشكل كبير في تطوير مشاكل الشخصية: A. F. Lazursky، G. Allport، R. Cattell وآخرون.

ترتبط التطورات المفاهيمية لمشكلة الاتصال في المقام الأول بأسماء B. G. Ananyev، L. S. Vygotsky، A. N. Leontiev، V. M. Myasishchev، S. L. Rubinstein، الذين اعتبروا التواصل شرطًا مهمًا للنمو العقلي البشري، والتنشئة الاجتماعية والفردية، وتكوين الشخصية. تمت دراسة نشأة الاتصالات في الخارج بواسطة ج. بولبي (بولبي ج.، 1951)، ر. سبيتز (سبيتز ر.، 1946)، أ. فرويد (فرويد أ.، 1951) وغيرهم الكثير. في أوائل الستينيات، بدأت أبحاث مكثفة حول نشأة التواصل في علم النفس الروسي. على سبيل المثال، تنعكس مشاكل التفاعل بين شخص بالغ وطفل في أعمال N. M. Shchelovanova، N. A. Askarin، R. V. Tonkova-Yampolskaya. وبفضل هؤلاء العلماء، تم إنشاء مدرسة علمية في علم وظائف الأعضاء الطبيعي للطفولة. M. I. Lisina و A. V. أجرى Zaporozhets دراسة منهجية ومتعمقة لنشأة التواصل لدى الأطفال في السنوات الأولى من الحياة.

في الآونة الأخيرة، كان هناك اتجاه آخر في دراسة علم نفس الشخصية يتطور على نطاق واسع وعمق - مشكلة الشخصية والتواصل في علاقتها مع بعضها البعض. وهكذا، في معهد علم النفس التابع لأكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، تم التركيز على تتبع تبعيات العلاقات الهادفة التي يشملها هذا الشخص. في معهد علم النفس العام والتربوي التابع لأكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية وفي كلية علم النفس بجامعة موسكو الحكومية، تمت دراسة أنماط وآليات تكوين الشخصية تحت تأثير أنواع مختلفة من الأنشطة. ركز علماء النفس في جامعة لينينغراد جهودهم على الكشف عن الآليات النفسية لتأثير الشخصية على الشخصية.

تم تطوير الاتجاه نفسه بفضل تأثير أفكار B. G. Ananyev و V. N. Myasishchev.

تم تقديم مساهمة أصلية بشكل خاص في تطوير مجموعة كبيرة من القضايا المتعلقة بهذا الموضوع بواسطة V. N. Myasishchev. لقد سعى إلى اعتبار التواصل بمثابة عملية تفاعل بين أفراد محددين، يعكسون بعضهم البعض بطريقة معينة ويؤثرون على بعضهم البعض. وهو مسؤول عن تطوير برنامج لمزيد من البحث النفسي في علم النفس العام حول مشكلة التواصل والشخصية، حيث حدد سلسلة المهام التالية:

1) توضيح من وجهة نظر نفسية عامة للمحتوى والبنية وأشكال الظهور لدى الشخص أثناء تفاعله الحقيقي مع الناس لمجموعة من الصفات التي يعتمد عليها نجاح التواصل؛

2) دور كتل الخصائص الأخرى في بنية الشخصية، والتي، بالاشتراك مع كتلة سمات الشخصية التواصلية، تغير خصائصها وتؤثر بشكل أو بآخر بقوة على مسار عمليات إدراكها للأشخاص الآخرين، والخصائص من الاستجابة العاطفية.

كما أظهر بي جي أنانييف أهمية مراعاة التواصل بين المحددات الأخرى. "العلاقات الاجتماعية... تخلق نوعاً من علاقات التواصل الشخصية (ارتباطات، أذواق، الخ.). وعلى أساس علاقات التواصل الفردية هذه، يتشكل ما يسمى بسمات الشخصية التواصلية." وأشار عند تحليل الاتصال والشخصية إلى ضرورة تطوير البحث في طبيعة تفاعل أنشطة الاتصال مع الأنواع الأساسية الأخرى من النشاط الإنساني، بحيث يسير تكوين شخصيته أقرب ما يكون إلى المثل الاجتماعي.

تكوين الخصائص التواصلية للشخصية

يمر تطوير CSL بعدد من المراحل المتعاقبة، التي يحدث فيها تكوين الروابط الفردية، والتي تشكل شرطًا أساسيًا لتشكيل الآلية النهائية التي تشكل أساس هذه الخاصية. التنمية هي عملية تكاملية معقدة ذات هيكل مستقر، وتغيير طبيعي في الحالة النوعية للنظام ككل (S. T. Melyukhin). يظهر التطوير كمجموعة من التغييرات النوعية المستقرة في حالة النظام، مما يؤدي إلى مستوى جديد من سلامته (A. M. Miklin، V. N. Podolsky). علاوة على ذلك، فإن الخصائص المستقرة ليست أكثر من لحظات تطوير النظام. إن استدامة التنمية الفردية هي أساس اتجاه التغيير. وفي هذه الحالة فإن التنمية في حد ذاتها تمثل، في جوهرها، انتقالات من حالة مستقرة (نوعية) إلى أخرى.

نمط المراحل في تطور الخصائص هو مرحلة الانتقال من الفعل الخارجي إلى الفعل الداخلي، وفترة تقليص الفعل، وما إلى ذلك. (ليونتييف أ.ن.، 1955).

معيار تغيير المراحل هو التغيير في الأنشطة الرائدة وأنواع العلاقات التي تتوسط النشاط مع المجموعة المرجعية الحالية (أو الشخص).

إن العامل المحدد للانتقال إلى مرحلة جديدة من التطور هو أيضًا العوامل الاجتماعية الخارجية للفرد (Petrovsky A.V.، 1984). لعبة منهجية وتعليمية ونظرية وعملية ومهنية وما إلى ذلك. الأنشطة وأنواع العلاقات التي تتطور في عملية هذه الأنشطة، وكذلك الظروف الخارجية تؤدي إلى تكوين سمات شخصية مستقرة. وفي هذا الصدد، يحدث في كل مرحلة تحول نوعي للعالم الداخلي للإنسان وتغيير في علاقاته مع الناس من حوله. نتيجة لذلك، تكتسب الشخصية شيئا جديدا، مميزا على وجه التحديد لهذه المرحلة من التطوير ويبقى معه طوال الحياة اللاحقة بأكملها.

لا تتشكل الخصائص التواصلية للشخصية من العدم - بل يتم إعداد مظهرها من خلال العملية الكاملة لتطور الشخصية السابقة.

في رأينا، يمكننا التمييز بين 7 مراحل رئيسية في تكوين الخصائص التواصلية لدى الفرد.

المرحلة الأولى - تكوين الثقة والارتباط بالناس.

المرحلة الثانية - ظهور الكلام.

المرحلة الثالثة - تكوين الانفتاح والتواصل الاجتماعي.

المرحلة الرابعة - تكوين قدرات الاتصال.

المرحلة الخامسة - تكوين المهارات التنظيمية.

المرحلة السادسة – مرحلة تقرير المصير

المرحلة السابعة - توحيد الخصائص التواصلية للفرد.

تكوين الخصائص التواصلية للشخصية في المرحلة الأولى

تظهر وسائل الاتصال التعبيرية للوجه أولاً في مرحلة التطور. إنها تعبر عن محتوى العلاقات التي لا يمكن نقلها بهذا الاكتمال بأي وسيلة أخرى. بادئ ذي بدء، هذه الوسائل تنقل انتباه واهتمام شخص إلى آخر بشكل أكثر وضوحًا ودقة. أول ما ظهر هو النظرة اليقظة الممزوجة بتعابير الوجه (ماسين، 1987).

تعد وسائل الاتصال التعبيرية والوجهية كافية إلى أقصى حد للتعبير عن حسن النية.

ثم تظهر الابتسامة. جادل أ. فالون (1967) بأن الابتسامة هي لفتة يوجهها طفل إلى شخص بالغ. في المرحلة الأولى، يتم تشكيل "مجمع النهضة" (Figurin N. L.، Denisov MP.، 1949) استجابة لنداء شخص بالغ. تتجلى "عقدة التنشيط" في رفع الذراعين والتلاعب بالساقين. أولا، تظهر عناصر الاستجابة الفردية، ثم مجموعاتها.

بعد ذلك، يظهر رد فعل على أشكال العنوان البعيدة من شخص بالغ. علاوة على ذلك، هناك توافق بين التصرفات الاستباقية للبالغين وطبيعة استجابات الأطفال. ومن ثم فإن مجرد ظهور شخص بالغ يتسبب في الابتسامة والانتعاش الحركي. (خارين س.س.، 1986).

يؤدي "مجمع التنشيط" وظيفتين: التواصل لأغراض التواصل والتعبير - وسيلة للتعبير عن الفرح. (S. Yu. Meshcheryakova).

يشير ظهور "عقدة النهضة" إلى بداية تكوين الحاجة إلى التواصل. في المرحلة الأولى، يتم تشكيل المستوى الأول من هذه الحاجة - الحاجة إلى الاهتمام وحسن النية من شخص بالغ. بعد ظهور "عقدة النهضة" يستمر التطور. يبدأ الأطفال في الضحك، والغرغرة، وإصدار أصوات منخفضة ولطيفة استجابةً للكلام الموجه إليهم. يطورون الثرثرة (مزيج من حروف العلة والحروف الساكنة). تزداد الثرثرة حتى يتم نطق الكلمات الأولى. بنهاية المرحلة الأولى تظهر نية واضحة للتواصل مع الآخرين. يبدأ التعبير عن هذه الحاجة من خلال الإيماءات والنظرات والنطق.

وفي نهاية المرحلة الأولى، يستطيع الطفل بالفعل نطق عدد من الكلمات البسيطة. علاوة على ذلك، فإن مستوى فهم الطفل للكلمات خلال هذه الفترة لا يعتمد إلا قليلاً على مستوى تطور كلامه الإنتاجي. يمكن للطفل أن يفهم كلمات أكثر بكثير مما يستطيع نطقه

يغطي تكوين الخصائص التواصلية للشخص في المرحلة الأولى تقريبًا الفترة من الولادة إلى سنة واحدة. الشروط اللازمة لتكوين الخصائص التواصلية للشخص بنجاح في المرحلة الأولى من حياة الطفل.

بادئ ذي بدء، يجب أن يكون الطفل محاطا بالاهتمام والمودة من شخص بالغ. خلال هذه الفترة، لا يحتاج الطفل إلى الرعاية فحسب، بل يحتاج أيضًا إلى التواصل. إشباع الحاجة إلى أشكال التواصل والارتباط والثقة في الناس. في الوقت المناسب، تنشأ "عقدة النهضة". إذا لم يتم تلبية الحاجة إلى التواصل، يتأخر تطوير "مجمع التنشيط". وهذا ما تثبته أمثلة "المستشفى" (سبيتز ر.، 1945).

يؤدي الاتصال الجسدي المباشر مع التلوين العاطفي الاستباقي والإيجابي لشخص بالغ إلى ظهور تفاعلات تفاعلية ونشطة للطفل مع الآخرين.

بين الأطفال الرضع في الأسرة، يصل معدل الابتسام إلى الحد الأقصى قبل عدة أسابيع. يتمتع الأطفال في المنزل بعلاقة أقوى مع أقاربهم (Gewirtz J.L., 1955).

تأثير عامل العلاقة الوالدية على تكوين الدافع لتحقيق النجاح والنشاط والثقة بالنفس

أجريت الدراسة التجريبية في المدرسة رقم 152 في نوفوسيبيرسك من عام 1998 إلى عام 1999. شاركت 100 عائلة في التجربة، في زوج من الوالدين والطفل (الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و13 عامًا).

في المرحلة الأولى، تم اختيار طرق البحث المناسبة: التقنيات الإسقاطية، واستبيان "PARI" الموحد، والمحادثات، والمقالات، والملاحظات المستهدفة.

وشملت المرحلة الثانية دراسة متعمقة للطلاب وأولياء الأمور خلال الفصلين الدراسيين الأول والثاني. ولهذا الغرض، تم الاحتفاظ بـ "مذكرات مراقبة" لكل طفل، والتي تضمنت: بيانات عن الطفل ووالديه، وسجلات الذاكرة، والفحص النفسي للطفل (الخصائص العقلية، وخصائص المجال العاطفي الإرادي، والخصائص المميزة)، و ولوحظت العلاقة بين الطفل وأولياء الأمور في مواقف التواصل والعلاقات مع أقرانه والسمات الشخصية الأكثر ظهورًا. ولتوضيح البيانات، استخدمنا أيضًا محادثات عفوية مع الطلاب. من أجل دراسة أولياء الأمور، تم استخدام المقابلات الفردية وفقًا لخريطة المحادثة المعدة خصيصًا (انظر الملحق 2). استغرق الإجراء حوالي 15 دقيقة. ونتيجة للملاحظات، تم الحصول على البيانات الأولية التي مكنت من تقسيم الأسر بشكل مشروط إلى مجموعتين: المزدهرة والمحرومة.

وفي المرحلة الثالثة تمت دراسة خصائص العلاقة بين الوالدين والأبناء (الفصل الدراسي الثالث). وهكذا، بعد اجتماعات أولياء الأمور والمعلمين، طُلب من أولياء الأمور ملء استبيان "PARI". تم إعطاء نماذج استبيان لكل والد (انظر الملحق 3) مع التعليمات: "أمامك اختبار لتحديد العلاقات الأبوية مع الأطفال. يجب عليك التعبير عن موقفك تجاه هذه الأحكام في شكل موافقة أو اختلاف نشط أو جزئي ". استغرقت عملية التعبئة حوالي 20 دقيقة. ثم طُلب من الوالدين كتابة مقال حول موضوع: "طفلي" لتوضيح البيانات حول المكون العاطفي للعلاقة بين الوالدين والأطفال. في يوم توضيح الجوانب المعرفية والسلوكية للعلاقة، في اجتماع الوالدين التالي، تم اقتراح الموضوع: "كيف سنقضي يوم العطلة".

ونتيجة لملء الاستبيان تم الحصول على النتائج التالية: درجات عالية على مقياس "الاتصال العاطفي الأمثل" - 34 شخصا؛ درجات عالية على مقياس "المسافة العاطفية المفرطة" - 30 شخصًا؛ درجات عالية في مقياس "التركيز المفرط على الطفل" - 30 شخصًا؛ درجات عالية في مقياس "السلطة المفرطة للوالدين" - 30 شخصًا. لتشخيص العلاقات الأسرية من وجهة نظر الطفل، استخدمنا التقنية الإسقاطية: “الرسم الحركي للعائلة” ومقالات حول مواضيع: “عائلتي”، “يوم إجازتي”.

لرسم عائلة، تم إعطاء الأطفال أوراق فارغة من ورق A4 وقلم رصاص وممحاة. تلقى الأطفال التعليمات التالية: "ارسم عائلتك بحيث يكون أفرادها مشغولين بشيء ما". وقت الرسم لم يكن محدودا. قام المراقب بتسجيل تصحيحات الطفل ومحوه وأقواله. وفي نهاية العمل جرت محادثة مع كل طفل.

لتوضيح البيانات في الرسم، خلال دروس اللغة الروسية وآدابها، طُلب من الأطفال كتابة مقالات.

ونتيجة لدراسة العلاقات الوالدية من وجهة نظر الطفل، تم تحديد علامات وجود مشاكل وعدم التفاهم المتبادل مع الوالدين لدى 46 طفلاً.

وبعد تلخيص البيانات من الملاحظات وملء الاستبيان والمقالات والرسومات الخاصة بالأسرة، حددنا أربع مجموعات من العلاقات الوالدية، والتي تشمل في رأينا جميع مكونات العلاقة الوالدية: الجوانب العاطفية والمعرفية والسلوكية.

1. الموقف المفرط في الحماية. يتميز بالارتباط العاطفي الوثيق مع الطفل، والرعاية المفرطة، والاعتماد على الذات. لا يمنح الطفل الاستقلال. يحاول الوالد حل جميع المشاكل للطفل، والاندماج معه. التعاون الزائف. نوع من التعليم الأناني.

2. العلاقة التوافقية. تعتمد هذه العلاقات على الاتساق المستمر والموقف المرن تجاه الطفل. يعرف هؤلاء الآباء أطفالهم جيدًا ويقبلونهم كما هم. يحظى الطفل بالثقة ويمنحه المزيد من الاستقلالية ويتم تشجيع مبادرته. تعاون. نموذج التعليم الموجه نحو الشخصية.

3. الموقف الاستبدادي. يطالب الآباء من هذا النوع بالطاعة غير المشروطة من الطفل ويفرضون عليه إرادتهم. يتم قمع مبادرة الطفل. في العلاقات هناك عدد كبير من المحظورات والأوامر. الانضباط الصارم.

منظمة العفو الدولية. كروبنوف، م. ليسينا وغيرها الكثير. عند دراسة الاتصال، تم تحديد ثلاثة مناهج: التحليلية، ومتعددة المكونات، والنظامية.

في إطار النهج التحليلي، تتم دراسة الجوانب الفردية أو جوانب التواصل الاجتماعي بشكل أساسي. وفي رأينا أنه يمكن تمييز ثلاثة اتجاهات ضمن هذا التوجه.

1. دراسة الخصائص التحفيزية للمؤانسة، أي. الطموحات والدوافع الداخلية.

وهكذا حدد M. Argyle الدوافع الرئيسية التي تحدد اتجاه الفرد في التواصل:

أ. الحاجات غير الاجتماعية التي يتوسطها السلوك الاجتماعي.

ب. الحاجة إلى التبعية. تتجلى هذه الحاجة بشكل رئيسي في مرحلة الطفولة.

ب. الحاجة إلى الانتماء، أو الاتصال الروحي أو الحسي مع الآخرين.

د. الحاجة إلى الهيمنة، والتي تتضمن الحاجة إلى السلطة ومستوى معين من الاعتراف.

د- الحاجة الجنسية، كتعبير عن الحاجة إلى الانتماء وموجهة نحو شخص من الجنس الآخر.

هـ- الحاجة إلى العدوان والتي تحددها العوامل العاطفية والعاطفية.

ز. الحاجة إلى معرفة الذات وتأكيد الذات.

يضيف الباحثون المحليون إلى الاحتياجات المذكورة أعلاه الحاجة إلى تحقيق النتائج والدوافع الاجتماعية "الإيثارية"، وكذلك الاحتياجات المعرفية. مع مثل هذه القائمة، نحصل على صورة أكثر اكتمالا للعلاقة بين التواصل الاجتماعي والجانب التحفيزي للفرد.

2. دراسة العلاقة بين المؤانسة والمزاج. عندما يرتبط محتوى المؤانسة بالمزاج، فإن محتوى المؤانسة يشمل بشكل أساسي الخصائص الديناميكية النفسية للمؤانسة.

لذا آي.بي. أظهر بافلوف أنه في أسلوب السلوك، في أسلوب التواصل الاجتماعي، يمكن أن تظهر السمات المرتبطة بنوع النشاط العصبي العالي والمزاج.

بيانات من أ. سُمح لإيلينا بالتمييز بين مفهومي "التواصل" و "التواصل الاجتماعي". من الخصائص الأساسية للمؤانسة، باعتبارها سمة ثابتة للفرد، ارتباطها الوثيق بخصائص الجهاز العصبي والمزاج. أظهرت في بحثها أن العلاقة بين الصفات الديناميكية للتواصل الاجتماعي والمظاهر السريعة للمزاج يتم ملاحظتها في كثير من الأحيان في ظروف متنوعة ومتغيرة.

تي جي. ياكوشيفا، آي.في. يقارن Strakhov و G. Eysenck أيضًا التواصل الاجتماعي مع المزاج ونوع الدخل القومي الإجمالي.

تمت دراسة بعض خصائص المؤانسة في إطار معامل الانبساط والانطواء -

جادل G. Eysenck بأن الأنماط الملحوظة للسلوك المنفتح والانطوائي تعتمد على خصائص النشاط العصبي المركزي.

3. دراسة الجانب الفعال للمؤانسة كسمة شخصية. إنهم يأخذون في الاعتبار دور التواصل الاجتماعي في ضمان نجاح أنواع مختلفة من الأنشطة.

في الخارج، وفي إطار هذا النهج، قاموا بدراسة النوايا والدوافع التي تشجع التواصل الاجتماعي، والأشكال الخارجية للتواصل الاجتماعي، ودور التواصل الاجتماعي في ضمان نجاح الأنشطة.

في إطار نهج متعدد المكونات، تتم دراسة عدة جوانب من التواصل الاجتماعي في وقت واحد.

لذلك، أ. كروبنوف وإيه. يقارن أولينانيكوف بين العلامات الديناميكية والعاطفية للتواصل الاجتماعي. وفقا لأفكارهم، هناك مكونان رئيسيان في بنية المزاج: النشاط العقلي العام والعاطفية. أحد أنواع النشاط العقلي من الناحية الاجتماعية هو التواصل.

إل في. وجدت Zhemchugova علاقة بين الخصائص الديناميكية والعاطفية والتحفيزية. وفقا لأفكارها، فإن الخصائص الديناميكية للتواصل الاجتماعي في مرحلة المراهقة المبكرة والمتأخرة هي شرط أساسي مهم لضمان مستوى النشاط الاجتماعي للطلاب. أثبتت في دراستها أن علامات الانبساط والانطواء لها تأثير أكبر على مستوى النشاط الاجتماعي.

O.P. سانيكوفا وإي إم. كما تتبع يوسوبوف العلاقة بين التواصل الاجتماعي والعاطفية. التواصل الاجتماعي كصفة اجتماعية ونفسية له جانبه العاطفي الخاص. لذلك، آي. إم. وأشار يوسوبوف إلى أن شركاء التواصل "يتحدثون" عملياً مع بعضهم البعض عن حالتهم العاطفية، وغالباً دون أن يدركوا ذلك بأنفسهم. ينشأ التبادل العاطفي للمعلومات نتيجة للحاجة إلى التعبير عن المشاعر، وكذلك مظهر من مظاهر التوقعات للشعور بالحالة العاطفية لشريك التواصل.

النهج المنهجي ينص على وحدة الجوانب المختلفة للتواصل الاجتماعي.

أيضا ب.ج. وأشار أنانييف إلى أن التواصل الاجتماعي يشمل علاقة الشخص بالأشخاص الآخرين والدوافع والقدرات ونتيجة التواصل. هيكل التواصل الاجتماعي متعدد الطبقات ويجب أخذه بعين الاعتبار، كما يعتقد V.A. Kan-Kalik وL. Khanin في وحدة ثلاثة مكونات: الحاجة إلى التواصل من جانب الفرد، والنغمة العاطفية العالية طوال الفترة الزمنية ومهارات الاتصال المستقرة.

لذلك، كما رأينا، لاحظ جميع الباحثين أعلاه أن التواصل الاجتماعي هو سمة شخصية ضرورية تضمن التواصل الناجح.

إلى جانب التواصل الاجتماعي، تمت أيضًا دراسة التعاطف على نطاق واسع. ظهر مفهوم التعاطف لأول مرة في أوائل القرن العشرين. هذه الكلمة مشتقة من الكلمة الألمانية Einfuhlung. لأول مرة هذا المفهوم، وفقا ل V.G. Romek، يستخدم في أعمال T. Lipps عند دراسة مشكلة الإدراك البشري من قبل الإنسان. في فهمه، التعاطف هو عملية تعسفية لتحديد الهوية مع كائن يتبعه استنساخ العواطف في النفس. وفي وقت لاحق، بدأ العلماء الأمريكيون في تفسير التعاطف على أنه القدرة على التفكير.

لا تزال مشكلة التعاطف تحظى باهتمام واسع النطاق. تتم دراسة التجارب التعاطفية فيما يتعلق بمشكلة التواصل والتفاعل بين الشخصيات. في عصرنا هذا، لا يوجد حتى الآن اتفاق كبير على تعريف واضح للتعاطف.

وهكذا فإن الفهم السلوكي للظاهرة يتمثل في اتجاهين متجاورين. يعتقد V. Skinner أن أي تعلم، بما في ذلك العاطفي، يحدث من خلال التعزيز. V. Moor، V. Undewood، D. Rosenhan يربط التعاطف بتقليد السلوك المعتمد: التعلم عن طريق الشعور يحدث من خلال موافقة الوالدين على سلوك الطفل. اعتبر م. هوفمان التعاطف بمثابة إثارة العاطفة لدى الفرد عند ملاحظة حالة شخص آخر.

في نظرية التحليل النفسي، يُفهم التعاطف على أنه تناغم الشخص مع شخص آخر. . علاوة على ذلك، فهو ينقسم إلى عنصرين: التعاطف، باعتباره غرورًا للمشاعر تجاه عواطف المستجيب، والتعاطف، باعتباره تجربة إيثارية معه.

في علم النفس الإنساني، يتم تفسير التعاطف كأداة للعلاج النفسي والتقنيات النفسية. يركز S. Rogers، D. Eure على القيم الروحية للشخص وتطوير المنظور الأخلاقي للفرد.

بعد تحليل الأدبيات المحلية، يمكننا تحديد عدة مواقف حول دراسة التعاطف:

كعامل مهم في التطور الأخلاقي للإنسان؛

كآلية للسلوك الإجرائي؛

كوسيلة فعالة لإتقان المعنى الداخلي للعلاقات الأخلاقية؛

وقد حدد كل هؤلاء الباحثين ثلاثة مكونات للتعاطف: العاطفي والمعرفي والسلوكي.

يعتبر التعاطف في المكون العاطفي بمثابة عملية عاطفية، وتجربة الحالة العاطفية لشخص آخر استجابة لسلوكه العاطفي. في عائلة لديها طفل واحد، وفقًا لـ T.P. Gavrilova، فإن تكوين قدرته على التعاطف يحدث بشكل أبطأ مما هو عليه في العائلات الكبيرة أو في رياض الأطفال ذات عملية تعليمية جيدة التنظيم. من الأسهل على الطفل أن يتعرف على شخص آخر عندما يكون هذا الشخص الآخر نظيرًا له. في الخارج، يعترف أنصار النظريات العاطفية في التعاطف بالمبدأ العاطفي. علاوة على ذلك، فإن اتساع مظهر هذه القدرة يرتبط إلى حد كبير بمدى اتساع دائرة الأشخاص الذين يدرجهم الشخص في فئة "نحن"، وبعبارة أخرى، عدد الأشخاص في بيئته الذين يمثلون أهمية ذاتية بالنسبة له وعزيزين حقًا عليه له.

تتضمن العملية المعرفية للتعاطف الفهم وفهم الحياة الداخلية لشخص آخر والقدرة على تولي دور موقف شخص آخر. لذلك، ل.س. فيجوتسكي، أ.ن. ليونتييف، س. ويرى روبنشتاين أن القدرة على التعاطف تبنى أولاً على تقليد شخص بالغ معين، والتعاطف معه، ومن ثم يستطيع الطفل نقل تجربته إلى أطفال آخرين، أي إلى الأطفال الآخرين. يتعلم التعاطف مع أقرانه. A. Bodalev، R. Dumond، T. Sabrin يصرون على الوظيفة المعرفية لهذه الظاهرة.

يمكن تتبع العلاقة بين التعاطف والسلوك في دراسات ل.ب. فيجوفسكايا،. يمكن أيضًا تضمين ممثلي الاتجاه السلوكي هنا. التعاطف في فهمهم هو صفة شخصية تتجلى في العمل المتفاني.

بالإضافة إلى المكونات المعزولة لـ L.P. تضيف فيجوفسكايا اتجاهين آخرين في تفسير التعاطف:

كعملية معرفية عاطفية معقدة؛

كتفاعل بين المكونات العاطفية والمعرفية والأداء.

لذلك، فإن الفهم التعاطفي هو عملية تعسفية من اللامركزية العاطفية والمعرفية للموضوع، مصحوبة بالاختراق - الشعور بالكائن المتعاطف. نتيجة لتأثير الرنين، يتم إنشاء الثقة الذاتية في الاستنساخ المناسب للأفكار حول الدولة ودوافع سلوك الكائن المتعاطف.

كما لاحظنا، أكد علماء النفس المحليون والأجانب مرارًا وتكرارًا على أن التعاطف هو خاصية ضرورية في التفاعل بين الأفراد.

تجدر الإشارة إلى أنه عند دراسة الخصائص التواصلية الفردية، احتلت دراسة الخصائص الطوعية مكانا مهما.

سوف، كما حددها V.I. سيليفانوف، هو التنظيم الواعي للشخص لسلوكه وأنشطته، والذي يتم التعبير عنه في القدرة على التغلب على الصعوبات الداخلية والخارجية عند القيام بأفعال وأفعال هادفة.

تتميز الشخصية التواصلية بقدراتها التواصلية.

القدرات التواصلية هي نظام من الخصائص الاجتماعية والنفسية للشخص الذي يحدد أو يضمن مشاركته في التواصل مع الآخرين أو دخوله في التعاون والأنشطة المشتركة وبالتالي في المجتمع البشري. تمت دراسة قدرات الاتصال من قبل العديد من المؤلفين. وإذا كان تفسير هذه القدرات هو نفسه تقريبا بالنسبة لمعظمهم، فإن أساليب تصنيف قدرات التواصل تختلف بشكل ملحوظ. ومن خلال تحليل الأدبيات العلمية حول هذه القضية، يمكن تحديد الأساليب التالية:

يميز L. Thayer بين نوعين من القدرات التواصلية: أ) الإستراتيجية، التي تعبر عن قدرة الفرد على فهم الموقف التواصلي، والتنقل بشكل صحيح، ووفقًا لذلك، تشكيل استراتيجية معينة للسلوك؛ ب) القدرات التكتيكية التي تضمن المشاركة المباشرة للفرد في التواصل.

في رأينا، A. A. Leontiev يبني القدرات بشكل كامل. ويحدد مجموعتين رئيسيتين من القدرات التواصلية: الأولى ترتبط بمهارات الاستخدام التواصلي للخصائص الشخصية في الاتصال، والثانية تتعلق بإتقان تقنيات الاتصال والاتصال. تجمع هاتان المجموعتان من القدرات بين مجموعة كاملة من الصفات الشخصية (والمهارات الفريدة) التي تضمن المشاركة الناجحة في التواصل، على سبيل المثال: القدرة على إدارة سلوك الفرد في التواصل، وهي مجموعة معقدة من القدرات الإدراكية المرتبطة بفهم ومراعاة الشخصية. خصائص شخص آخر في التواصل، مع القدرة على نمذجة شخصية شخص آخر؛ القدرة على إقامة الاتصال والحفاظ عليه، وتغيير عمقه، والدخول إليه والخروج منه، ونقل المبادرة في الاتصال وأخذها؛ القدرة على بناء خطاب المرء على النحو الأمثل نفسيا.

استنادا إلى تحليل الأساليب المختلفة لتحديد هيكل القدرات التواصلية، تم تطوير هيكل يجمع بين مفاهيم العديد من المؤلفين. إنها تقسم مهارات الاتصال إلى عنصرين. هذه هي أولاً القدرات والمهارات الإدراكية الاجتماعية. وتشمل هذه التعاطف، والملاحظة الاجتماعية والنفسية، والتفكير الاجتماعي والنفسي، والإدراك الاجتماعي والنفسي، وخصائص احترام الذات الانعكاسية، والاتصال (القدرة على الدخول في اتصال نفسي، وتكوين علاقات ثقة أثناء التفاعل). ثانيًا: هي القدرات الإدراكية الانعكاسية للفرد، والتي تعبر عن القدرة على عكس وفهم الخصائص الاجتماعية والنفسية للمجموعة التي ينتمي إليها الفرد، وكذلك القدرة على فهم المكان والدور في المجموعة. لكل مشارك بما في ذلك نفسه.

في الوقت الحالي، هناك العديد من الطرق لتطوير مهارات الاتصال. إحدى طرق تحفيز وتطوير هذه القدرات هي التدريب الاجتماعي والنفسي، الذي يركز على تنمية الفرد والجماعة من خلال تحسين أشكال التواصل بين الأشخاص. يساعد على تطوير القدرات لدى الأطفال من مختلف الأعمار والرياضيين والأشخاص من مختلف المهن. في علم النفس الروسي، تمت مناقشة التدريب الاجتماعي والنفسي بالتفصيل في أعمال ج.أ. أندريفا، ن. بوغومولوفا، أ.أ. بوداليفا، أ. دونتسوفا ، يو.ن. إميليانوفا، لوس أنجلوس بتروفسكايا ، إس. بتروشينا، V.Yu. بولشاكوفا.

وتتميز الشخصية التواصلية أيضًا بمفهوم الموقف التواصلي.

بشكل عام، يعتمد تقييم الشخصية التواصلية كظاهرة اجتماعية على درجة الفعالية في أداء الوظائف الأساسية ذات الأهمية الاجتماعية - وظيفة التفاعل ووظيفة التأثير. وفي هذا الصدد، يُنصح بالتمييز بين الشخصية التواصلية (بالإنجليزية: "الشخصية كفرد") والشخصية التواصلية (الإنجليزية: "الشخصية كفرد"). بالإضافة إلى الخصائص النموذجية، فإن فعالية التحديث التي تعتمد في النهاية على درجة الأهمية الاجتماعية (من الناحية الشخصية و/أو الاجتماعية) للموقف التواصلي، تتمتع الشخصية التواصلية بعدد من الخصائص الفردية، من بينها الاجتماعية وما يسمى يتم تسليط الضوء بشكل خاص على الكاريزما.

بالمعنى الدقيق للكلمة، فإن التشكيل الروسي الجديد "التواصل" يتوافق في المحتوى مع اللغة الإنجليزية، التواصل مع المعنى الأساسي "مؤنس، ثرثار"، وفي الشكل أقرب إلى اللغة الإنجليزية. قابلة للتواصل بالمعنى الأساسي "التواصل، المنقول". في الكلام اليومي، وحتى في السياق العلمي الشعبي، يُفهم التواصل الاجتماعي على أنه قدرة الفرد على إنشاء اتصالات بسهولة وبمبادرته الخاصة في أي مجال من مجالات الاتصال، وكذلك الحفاظ على الاتصالات المقترحة بمهارة. على الصعيد المهني، تحظى هذه القدرة بتقدير عالٍ وهي أحد متطلبات التوظيف المتعلقة بأنشطة التواصل النشط. يتم تحديد التواصل الاجتماعي ليس فقط من خلال النوع النفسي للفرد، ولكن أيضًا من خلال الخبرة الاجتماعية للتواصل، والتي تتضمن التركيز على الشريك - القدرة على الاستماع والتعاطف، وتصحيح سلوك الكلام في الوقت المناسب.

تشغل الكفاءة التواصلية مكانًا مهمًا في بنية الشخصية الكاريزمية، والتي، بالمناسبة، هي الأصعب في التحسين، وذلك في المقام الأول لأنه من الصعب تحقيق الانسجام الكامل في تفاعل وسائل الاتصال اللفظية وغير اللفظية.

وبمرور الوقت، يطوّر كل فرد "أسلوبه التواصلي" الخاص به. النماذج المعروفة ليست شاملة ومبنية على أسس غير متجانسة، على سبيل المثال: مهيمن، درامي (مع عناصر المبالغة)، جدلي (يتضمن الجدال والمناقشة)، مثير للإعجاب (لا يُنسى بسبب الاستخدام الناجح للكلمات أو العبارات)، هادئ (متوازن) ) ، منتبه ومنفتح وما إلى ذلك. من حيث التأثير كوظيفة ذات أهمية اجتماعية، يتم تمييز نوعين رئيسيين من الشخصية التواصلية: أ) المهيمنة، والتي تتميز بالثقة بالنفس، والحزم، و ب) رد الفعل، الذي يتميز بـ الجدلية والتحليلية والاستجابة.

يمكن أن تكون دراسة الشخصية التواصلية بدرجات متفاوتة من العمق اعتمادًا على الغرض من الدراسة، على سبيل المثال، في مجالات الاتصال المهنية، وهو أمر ضروري للمحامين والمعلمين والمذيعين ومعلقي التلفزيون والإذاعة.

تعد دراسة الشخصية التواصلية ممارسة مفيدة لتطوير مهارات الملاحظة والتحليل النقدي للسلوك الاجتماعي البشري وفي نفس الوقت نشاطًا رائعًا من حيث معرفة الذات والتصحيح الذاتي لنشاط الكلام في مجالات التواصل المختلفة. يفترض التحسين الذاتي للشخصية التواصلية التحسين الذاتي للفرد كعضو في المجتمع، لأنه يرتبط بالوعي اللغوي ومعرفة الذات. الوعي اللغوي بطبيعته فردي، ولكنه يشمل أيضًا الخصائص النموذجية للثقافة والأعراف الاجتماعية للتواصل. إن المزيج الأمثل من هذه الخصائص يجعل الشخص قدوة فريدة أو موضوعًا للرفض والنسيان. تبقى مشكلة الشخصية التواصلية مفتوحة للبحث.

لذلك يمكننا القول أن التحليل النفسي للاتصالات في الوقت الحالي يكشف عن آليات تنفيذها. يتم طرح التواصل باعتباره الحاجة الاجتماعية الأكثر أهمية، والتي بدون تنفيذها يتباطأ تكوين الشخصية بل ويتوقف في بعض الأحيان. يصنف علماء النفس الحاجة إلى التواصل كأحد أهم شروط تكوين الشخصية. في هذا الصدد، تعتبر الحاجة إلى التواصل نتيجة لتفاعل الفرد والبيئة الاجتماعية والثقافية، وهذا الأخير بمثابة مصدر لتشكيل هذه الحاجة.

تُفهم الشخصية التواصلية على أنها أحد مظاهر الشخصية، التي تحددها مجمل خصائصها وخصائصها الفردية، والتي تحددها درجة احتياجاتها التواصلية، والمدى المعرفي المتشكل في عملية الخبرة المعرفية، والكفاءة التواصلية نفسها - القدرة على اختيار رمز التواصل الذي يضمن الإدراك المناسب والنقل المستهدف للمعلومات في موقف معين.

يتم تحديد مظاهر الشخصية التواصلية من خلال مجموعة من الخصائص والخصائص الفردية التي توفر القدرة على اختيار مخطط لنقل المعلومات في موقف معين وإدراك المعلومات بشكل مناسب. تتميز الشخصية التواصلية بمعايير تحفيزية ومعرفية ووظيفية.

يعتمد تقييم الشخصية التواصلية كظاهرة اجتماعية على درجة الفعالية في أداء الوظائف الأساسية ذات الأهمية الاجتماعية. تعتمد فعالية الاتصالات على درجة الأهمية الاجتماعية لإعداد الاتصال. تعتبر المواقف التواصلية نظامًا للموارد الداخلية اللازمة لبناء اتصال فعال في نطاق معين من مواقف التفاعل بين الأشخاص.

يتم تحديد القدرة على إقامة الاتصال والحفاظ عليه من خلال تفاعل ظروف الاتصال المختلفة (المكانية والزمانية والنفسية والاجتماعية). الأساس في التواصل بين الأشخاص هو ظروف الاتصال الاجتماعية والتواصلية، التي تحدد وجود أو عدم وجود اتصال بين المتصلين، وتوجهات القيمة، التي تفترض مسبقًا موقفًا تقييميًا تجاه المشاركين في التواصل.

الشرط الضروري لضمان التواصل البشري الأمثل هو التكيف. إنه يسمح للشخص ليس فقط بالتعبير عن نفسه، وموقفه تجاه الناس، والأنشطة، وأن يكون مشاركًا نشطًا في العمليات والظواهر الاجتماعية، ولكن أيضًا بفضل هذا يضمن تحسينه الذاتي الاجتماعي الطبيعي.

أباكيروفا تاتيانا بتروفنا

العوامل الاجتماعية والنفسية التي تشكل الخصائص التواصلية للفرد

وصف عام للعمل

أهمية البحث

في المرحلة الحالية، تكتسب البيئة أهمية رائدة في تكوين نوع جديد من الشخص. أحد المؤشرات الرئيسية للشخصية النشطة اجتماعيًا هي القدرة على الاتصال بالآخرين والتعاون معهم. وفي هذا الصدد، أصبحت عملية التواصل بين الأشخاص معقدة وواسعة النطاق بشكل متزايد. وهذا يساهم في تحقيق الاهتمام بمشاكل التفاعل الشخصي في مجال الاتصال.

تم تقديم مساهمات كبيرة في تطوير مشكلة الشخصية والتواصل في العلاقة المتبادلة العميقة بينهما من قبل كلا المساهمين المحليين (B.G. Ananyev، A.A. Bodalev، L.S. Vygotsky، A.I. Krupnoe، A.N Leontiev، M.I Lisina، A.V Mudrik، V.M. Myasishchev، S.L Rubinshtein، V. V. Ryzhov، I. M. Yusupov، إلخ)، بالإضافة إلى الباحثين الأجانب (J. Bowlbi، J. S. Bruner، M. Hoffinan، S. Kelley، T. Lipps، V. Skiner، R. Spitz).

على الرغم من الدراسات النظرية والتجريبية العديدة، فإن مشكلة تطور الخصائص التواصلية للشخص لا تزال تتطلب مزيدًا من الدراسة، لأنه في المفاهيم المعروفة لا توجد إجابة لا لبس فيها على الأسئلة حول طبيعة وأنماط التطور والعوامل في تكوين الخصائص التواصلية للشخص. ، لا يوجد رأي واحد حول الظواهر، وتصنيف هذه الخصائص. وبالتالي، فإن التحليل المنهجي للمعرفة العلمية حول الخصائص التواصلية ضروري من أجل تلخيص المفاهيم الأساسية لدراسة الخصائص التواصلية للشخص وتحديد أهم العوامل في تكوين هذه الخصائص.

ترجع أهمية الدراسة إلى عدم اليقين المصطلحي لمفهوم الخصائص التواصلية للشخص؛ ضرورة تحليل الاتجاهات في دراسة هذه الخصائص وإبراز المراحل والعوامل في تكوين الخصائص التواصلية لدى الشخص.

في هذا العمل، تُفهم الخصائص التواصلية للشخص على أنها خصائص مستقرة لسلوك الشخص في مجال الاتصال، وهي مهمة بالنسبة لبيئته الاجتماعية. الخصائص نفسها لها أصل فسيولوجي وعقلي ومترابطة. هذا يسمح لنا، بناءً على أعمال V.V. ريجوف وف.أ. بوجدانوف، يميز بشكل مشروط عن هيكل الشخصية أنظمة هذه الخصائص، والبنية التواصلية للشخصية، والتكوين الشامل المستقر. بناءً على الفهم المعلن للخصائص التواصلية للشخص، قمنا بصياغة أهداف وغايات الدراسة.

الغرض من الدراسةيتكون من تسليط الضوء على هيكل الخصائص التواصلية للشخص كتكوين معقد، وكذلك في تحديد العوامل في تكوين هذه الخصائص. بالإضافة إلى ذلك، حاولت الأطروحة إقامة علاقة بين الخصائص التواصلية للشخص وبعض الخصائص الفردية والاجتماعية والنفسية للشخص.

موضوع الدراسةهي الخصائص التواصلية للفرد.

موضوع الدراسة- العوامل الاجتماعية والنفسية في تكوين الخصائص التواصلية للشخص.

ولتحقيق هدف الدراسة طرحنا ما يلي الفرضيات:

1. يتمتع كل شخص بمستوى معين من تطور الخصائص التواصلية للفرد، والتي تميز قدرات الشخص من حيث التواصل ويتم التعبير عنها في وجود أنظمة الخصائص التواصلية للفرد التي لها علاقات معينة مع بعضها البعض.

2. أنظمة الخصائص هذه ليست فطرية بشكل مباشر، ولكنها تتشكل في عملية التطور البشري. وفي هذا الصدد يمكننا التعرف على المراحل الرئيسية في تكوين هذه الخصائص.

3. يتأثر تكوين الخصائص التواصلية للشخص بالعوامل الاجتماعية والنفسية في ترابطها العميق.

وفي ضوء الهدف والفرضيات التي صيغت تم طرح ما يلي: مهام:

تنظيم البيانات المتراكمة في العلوم النفسية حول حالة مشكلة القدرات البشرية في مجال الاتصال؛

تطوير فهم شامل لأنظمة الخصائص التواصلية في بنية الشخصية؛

دراسة العوامل المؤثرة في تكوين الخصائص التواصلية لدى الشخص؛

تطوير منهجية لتحديد مستوى تطور الخصائص التواصلية للشخص؛

تحديد العوامل الرئيسية وإثبات تأثيرها على تكوين الخصائص التواصلية للشخص.

وشملت الدراسة 272 شخصًا تتراوح أعمارهم بين 8 إلى 45 عامًا. أجريت الدراسة الرئيسية في المدرسة رقم 152 في نوفوسيبيرسك.

الأساس المنهجي للدراسةوأصبح منهجًا منظمًا للقدرات البشرية من حيث الاتصال ومبادئ الحتمية والتنمية، وكذلك مبدأ منهج النشاط.

طرق البحث:تم خلال البحث استخدام أساليب علم النفس العام: الملاحظة، المسح، المحادثات، التقنيات الإسقاطية، الاختبار. من أجل تحديد مستوى تطور الخصائص التواصلية للشخص، قمنا أيضًا بتطوير واستخدام استبيان يحتوي على أسئلة تتعلق بجوانب مختلفة من التطور التواصلي للشخص: التعاطف، والثقة التواصلية، والتواصل الاجتماعي، والنشاط، وقدرات الاتصال وبعض سمات الشخصية المميزة اللازمة تواصل.

معالجة النتائج العلميةتم استخدام طرق الرياضيات الإحصائية: تحليل الارتباط، اختبار مربع كاي، اختبار الطالب.

الجدة العلمية للبحثهل هذه هي المرة الأولى في العمل:

يتم عرض نتائج الدراسة النظرية المنهجية لمشكلة القدرات التواصلية للفرد، والتي تم تطويرها في علم النفس المحلي والأجنبي؛

يتم النظر في أنظمة الخصائص التواصلية في بنية الشخصية والكشف عن العلاقة المتبادلة بينها؛

تمت صياغة تعريف للخصائص التواصلية للشخص، مما يعني السمات المستقرة لسلوك الشخص في التواصل والتي تعتبر مهمة لبيئته الاجتماعية؛

تم ترك استبيان لتحديد مستوى تطور الخصائص التواصلية للشخص؛

يتم تحديد العوامل الرئيسية في تكوين الخصائص التواصلية للشخص؛

لقد ثبت تجريبياً تأثير عامل العلاقة الوالدية على تكوين الدافع لتحقيق النجاح والنشاط والثقة بالنفس؛ عامل فعالية الأنشطة المشتركة لزيادة نشاط التواصل وعامل التدريب المستهدف على التواصل لزيادة المستوى العام لتطور خصائص التواصل لدى الأطفال من أسر بعيدة عاطفياً.

الأهمية النظرية.

يتيح لنا تطوير البنية التواصلية للشخصية تكوين فكرة شاملة عن أنظمة الخصائص التواصلية في بنية الشخصية.

المادة النظرية والتجريبية المقدمة في العمل هي الأساس النظري للبحث اللاحق في الخصائص التواصلية للفرد وتطوير المناهج النظرية والعملية لتحسين تصحيح مستوى تطور الخصائص التواصلية للفرد.

الأهمية العملية للدراسةهو أن معرفة العوامل في تكوين الخصائص التواصلية للفرد تسمح للمرء بإدارة هذه العملية من أجل زيادة مستوى تطوره، كما أنه بمثابة مساعدة في تطوير العمل التشخيصي والوقائي والتصحيحي مع الأطفال والبالغين.

اعتماد نتائج البحوث.

تم إدخال النتائج التي تم الحصول عليها أثناء عملية البحث جزئيًا في ممارسة طبيب نفساني مدرسي بغرض تشخيص وتصحيح مستوى تطور الخصائص التواصلية للفرد، فضلاً عن تصحيح العلاقات بين الوالدين والطفل.

تمت مناقشة المواد البحثية مرارًا وتكرارًا في اجتماعات قسم علم النفس بجامعة نوفوسيبيرسك التربوية الحكومية. وقد نوقشت نتائج الدراسة في مؤتمرات إقليمية وإقليمية حول المشاكل النفسية والتربوية في الفترة 1998-2000. يتم استخدام المبادئ والتوصيات النظرية في عمل معلمي المدارس وفي ممارسة الإرشاد النفسي والتدريب التربوي.

تعتمد الدورات الخاصة للآباء والمعلمين على المواد البحثية.

تنعكس الأفكار الرئيسية والنتائج العلمية في خمسة منشورات مدرجة في نهاية الملخص.

أساسيالأحكام المقدمة للدفاع؛

الخصائص التواصلية للشخص هي تكوين متكامل يتكون على أساس العوامل الخارجية (الاجتماعية) والداخلية (النفسية)؛

العوامل الاجتماعية والنفسية في تكوين الخصائص التواصلية للشخص؛

العلاقة بين عامل العلاقات الوالدية وفعالية الأنشطة المشتركة والتعلم الهادف والخصائص التواصلية للفرد.

هيكل ونطاق الأطروحة.

تتكون الرسالة من "مقدمة"، وثلاثة فصول، و"خاتمة"، وتحتوي على قائمة مراجع تتضمن 200 عنوان (23 باللغات الأجنبية)، وتسعة ملاحق. حجم الرسالة هو 190 صفحة مطبوعة.

المحتوى الرئيسي للعمل

في المقدمة يتم إثبات أهمية الموضوع المختار، ويتم تحديد الموضوع والموضوع والغرض وطرق البحث، ويتم إظهار الحداثة النظرية والأهمية العملية للعمل.

في الفصل الأول يعرض "طبيعة الخصائص التواصلية للشخصية" اتجاهات عامة في تفسير مشكلة الخصائص التواصلية للشخصية في علم النفس الحديث. يتم تحليل الوضع الحالي للبحث النظري والتجريبي في الخصائص التواصلية للشخصية.

تتناول الفقرة الأولى القدرات التواصلية للفرد من وجهة نظر المناهج المختلفة، سواء في علم النفس المحلي أو الأجنبي.

في رأينا، يمكن التمييز بين ثلاثة مناهج في دراسة الخصائص التواصلية للشخص: التحليلية، ومتعددة المكونات، والنظامية.

في إطار النهج التحليلي، تمت دراسة خصائص التواصل الفردي، في أغلب الأحيان: التواصل الاجتماعي (B.G. Ananyev، K.A. Abulkhanova-Slavskaya، A.A. Bodalev، A.I. Ilyina، L.V Zhemchugova، V.A. Kan-Kalik، A.I. Krupnoe، I.M Yusupov، إلخ.) ، التعاطف (L.I. Bozhovich، V.Yu. Zavyalov، T.P. Gavrilova، S.N. Karpova، T.P. Korolenko، N.N. Obozov، I.M. Yusupov، R. Dumond، D. Eure، S. Markus، V. Moor، S. Rogers) ، الثقة بالنفس (A. Lazarus، C. Oelkers، K. Rudestam، V. Tanner، U. Petermann، R. Hinsch) والسمات الشخصية إرادية (MS Govorova، M.I Dyachenko، T.V Zaripova، A.G Kovalev، I.I Kuptsova، Yu إم أورلوف، في آي سيليفانوف).

دراسة قدرات الاتصال (G.S. Vasiliev، A.B. Dobrovich، N.I. Karaseva، N.V Kuzmin، T.A. Pirozhenko، K.K. Platonov)، الكفاءة التواصلية (Yu.M. Zhukov، L.A. Petrovskaya، P.V Rastyannikov)، مهارات الاتصال (A.N. Leontyev، A.V Mudrik، K). Rudestam، R. R. Garkhuff، G. Egan، C. R. Rogers)، سمات الشخصية التواصلية ( B. G. Ananyev، V. Sh. Maslennikova، V. P. Yudin، إلخ) يمكن أن تُعزى، في رأينا، إلى نهج متعدد المكونات.

ومع ذلك، لفترة طويلة، عند دراسة التواصل بين الأشخاص، لم يتم تحديد أي معلمة يمكن أن تكشف عن نظام القدرات الداخلية للشخص في تنفيذ التواصل بين الأشخاص. المفاهيم المتكاملة التي تعكس نظام السمات الشخصية اللازمة للتواصل الناجح في إطار نهج منهجي هي: الصفات التواصلية (V.A. Bodalev، A.A. Bodalev، A.V Mudrik، V.N Panferov، S. Slavson)، إمكانات التواصل (A.A. Bodalev، V.A. Koltsova) ، R. A. Maksimova، U. M. Rivers، V. V. Ryzhov، A. V. Fomin)، قدرات الاتصال (A. A. Bodalev، I L. L. Kolominsky)، جوهر التواصل للشخصية (A. A. Bodalev، V. N. Kunitsyna)، الخصائص التواصلية للشخصية (A. K. Karpova، A. A. Leontyev، M. E. Teplyshev). ). أظهر تحليل الأدبيات أن علماء النفس ليس لديهم مصطلح واحد للإشارة إلى السمات الشخصية الضرورية للتواصل. هناك تجزئة معينة ولم يتم التعبير عن النهج المنهجي بشكل كافٍ.

الفقرة الثانية مخصصة لتحليل البنية التواصلية وأنظمة الخصائص التواصلية للفرد.

تحليل المناهج المختلفة لدراسة الخصائص التواصلية للشخص، وكذلك أعمال أ.ج. كوفاليفا، أ.ن. ليونتييفا ، أ.ك. بيروفا، س.ل. سمح لنا روبنشتاين بتحديد البنية التواصلية للشخصية بشكل مشروط، وهو تكوين شمولي مستقر نسبيًا، يتجلى في الخصائص النفسية الفردية لفرد معين. يتكون الهيكل التواصلي للشخصية من أنظمة الخصائص التواصلية للشخصية وإمكانات التواصل وجوهر التواصل للشخصية. في أنشطة الاتصال، كما هو موضح في الشكل. 1ـ من ناحية فإن العوامل الاجتماعية لها تأثير قوي، ومن ناحية أخرى الخصائص النفسية الفردية للفرد هي العوامل النفسية.

إن عزل البنية التواصلية عن البنية الشمولية للشخصية لا يمكن تحقيقه إلا بشكل مشروط. جوهر يضمن اتساق قدرات الاتصال. تلك الفرص من الإمكانات التواصلية التي أصبحت راسخة وذات أهمية للبيئة الاجتماعية تنتقل إلى الخصائص التواصلية للفرد. من خلال الخصائص التواصلية للشخص نفهم الخصائص المستقرة لسلوك الفرد في مجال الاتصال والتي تعتبر مهمة بالنسبة لبيئته الاجتماعية. المحيط، الإمكانات التواصلية للفرد، الأقرب أو البعيد عن المركز، يمكن تجديدها وتغييرها. وبالتالي، فإن الإمكانات التواصلية هي نظام ديناميكي ومتطور ومثري للخصائص (V. V. Ryzhov). يؤدي التغيير في القدرة التواصلية للفرد إلى تغيير بمرور الوقت في جوهر التواصل للفرد. يحدث هذا بسبب حقيقة أنه تحت تأثير العوامل الخارجية والداخلية، يتم توحيد بعض الفرص من الإمكانات التواصلية للفرد وتميز بثبات خصائص سلوك الشخص في مجال الاتصال، والتي تعتبر مهمة بالنسبة له وبيئته الاجتماعية . جميع أنظمة البنية التواصلية للفرد مترابطة بشكل وثيق. هذا هو السبب في أننا نقدم البنية التواصلية للشخصية في شكل تقاطع المجالات (أنظمة الخصائص التواصلية للشخصية).

دعونا نصف بإيجاز أنظمة الخصائص في البنية التواصلية للفرد.

النشاط التواصلي هو تفاعل بين شخصين أو أكثر يهدف إلى تنسيق وتوحيد الجهود من أجل إقامة علاقات وتحقيق نتيجة مشتركة (Abulkhanova-Slavskaya K.A.، 1981، Vasiliev G.S.، 1977، Leontiev A.A.، 1979، Obukhovsky K.، 1972) . كل مشارك في الأنشطة التواصلية نشط، أي. يعمل كموضوع (Dragunova T.V.، 1967، Kolominsky Ya.L.، 1976) وهو شخص (Bodalev A.A.، 1965). سمح لنا تحليل الأدبيات الموجودة باستنتاج أن نجاح الأنشطة التواصلية يعتمد على العديد من سمات الشخصية. في أنواع مختلفة من الأنشطة التواصلية، يتم تنشيط الهياكل الأساسية المختلفة. يفترض النشاط التواصلي نفسه أيضًا وجود الدوافع والأهداف والاحتياجات.

الدافع التواصلي. البحث النظري بقلم أ.ن. ليونتييفا ، ف.ج. ليونتييفا، ب.س. ميرلين، ف.ب. جعل سيمونوف من الممكن تصنيف الدوافع والاحتياجات والأهداف والنوايا والتطلعات التي تحفز وتدعم نشاط الأنشطة التواصلية على أنها دوافع تواصلية. ولذلك يمكن تعريف الدافع بأنه مجموعة من الأسباب ذات الطبيعة النفسية التي تفسر فعل الاتصال نفسه، بدايته واتجاهه ونشاطه. يكمن نظام الدوافع السائد باستمرار في اتجاه الشخص (L.I. Bozhovich، B.F. Lomov). يوجه الاتجاه تكوين الخصائص التواصلية للشخص، ويحدد هدف النشاط والتواصل (Sirotkin L.Yu.، Khuziakhmetov A.N.، 1997). تصبح العديد من العوامل التحفيزية مع مرور الوقت مميزة جدًا للشخص بحيث تتحول إلى خصائص لشخصيته. تشمل هذه العوامل الدافع لتحقيق النجاح (H. Heckhausen)، والدافع للانتماء (I. M. Yusupov)، والدافع للإيثار (G. Murray)، وما إلى ذلك.

قدرات التواصل هي الخصائص النفسية الفردية للشخص، والتي تتجلى في التواصل، وكذلك مهارات وقدرات التواصل مع الناس، والتي يعتمد عليها نجاحه (R. S. Nemov). تلخيص بحث أ.أ. بوداليفا، أ.أ. ليونتييفا ، ف. Ryzhov، L. Thayer وآخرون، حددنا قدرات الاتصال التالية:

1. القدرات الإستراتيجية - قدرة الفرد على فهم الموقف التواصلي والتنقل فيه بشكل صحيح.

2. القدرات التكتيكية – ضمان مشاركة الفرد في التواصل:

أ) القدرة على استخدام الخصائص الشخصية بشكل تواصلي في التواصل (ميزات الذكاء، وتطوير الكلام، وخصائص الشخصية، والإرادة، والمجال العاطفي، وخصائص المزاج، وما إلى ذلك)؛

ب) إتقان تقنيات الاتصال والاتصال (القدرة على التحكم في سلوك الفرد، ومجموعة القدرات الإدراكية، والقدرة على إنشاء الاتصال والحفاظ عليه، والقدرة على تنظيم خطابه على النحو الأمثل).

تتعلق الخصائص التواصلية للشخص، اعتمادًا على مزاجه، بخصائص التفاعل اللفظي وغير اللفظي بين الشخص والشخص. يرتبط المزاج بسمات الشخصية مثل القابلية للتأثر والعاطفة والاندفاع والقلق (G. Eysenck، V. N. Voronin، L. V. Zhemchugova، A. I. Ilyina، A. I. Krupnov، V. D. Nebylitsyn، I. P. Pavlov، K. Jung).

سمات الشخصية التواصلية هي مزيج فريد من نوعه من سمات الشخصية الأساسية التي تعبر عن موقف الشخص من الواقع وتتجلى في التواصل (R.S Nemov). في التواصل مع الناس، تتجلى الشخصية في طريقة السلوك، في طرق الاستجابة لأفعال وأفعال الناس. بعد تلخيص نتائج بحث L.V. زيمتشوغوفا، أ. كروبنوفا ، ف.ش. ماسلينيكوفا ، ف.ب. يودين، يمكننا التمييز بين ثلاث مجموعات رئيسية من السمات الشخصية اللازمة لأي اتصال:

1) العزلة الاجتماعية.

2) المداراة والبهجة والثقة بالنفس.

3) الاجتهاد والمبادرة والصدق.

الخصائص التواصلية للشخصية تعتمد على الإرادة. بحث بواسطة م. دياتشينكو، تي.في. زارينوفا، أ.ج. كوفاليفا ، ف. سمح سيليفانوف بتسليط الضوء على:

الطاقة والمثابرة (الخصائص الطوعية الأولية أو الأساسية)؛

الحسم، الشجاعة، ضبط النفس، الثقة بالنفس، التصميم، المسؤولية (خصائص ثانوية)؛

المسؤولية، الانضباط، الالتزام.

العواطف التي تؤدي وظيفة تواصلية: الرغبة في مشاركة الأفكار والخبرات ومشاعر التعاطف والاحترام والتصرف (V.K. Vilyunas، J. Reikovskaya، L. M. Wekker). نظام وديناميكيات المشاعر النموذجية يميز الشخص كشخص.

لذلك، سمح لنا التحليل المنهجي لدراسة القدرات التواصلية للفرد في علم النفس المحلي والأجنبي بتحديد أنظمة الخصائص التواصلية، والبنية التواصلية للفرد، من هيكل الشخصية.

في الفصل الثاني "العوامل الاجتماعية والنفسية والخصائص التواصلية للفرد" يسلط الضوء على المراحل والعوامل الرئيسية في تكوين الخصائص التواصلية للفرد، ويحدد مخطط البحث التجريبي، ويثبت الفرضيات ويصف طرق البحث.

تناقش الفقرة الأولى المراحل الرئيسية في تكوين الخصائص التواصلية للشخص.

يمر تطوير الخصائص التواصلية للشخص بعدد من المراحل المتعاقبة التي يحدث فيها تكوين الروابط الفردية، والتي تشكل شرطا أساسيا لتشكيل الآلية النهائية - أساس هذه الخاصية. التنمية هي عملية تكاملية معقدة ذات هيكل مستقر، وتغيير طبيعي في حالة النظام ككل (S. T. Melyukhin). علاوة على ذلك، فإن الخصائص المستقرة ليست أكثر من لحظات تطوير النظام. إن استدامة التنمية الفردية هي أساس اتجاه التغيير. نمط مراحل التطور هو مرحلة الانتقال من العمل الخارجي إلى العمل الداخلي، وفترة تقليص العمل، وما إلى ذلك. (أ.ن. ليونتييف). معيار تغيير المراحل هو التغيير في الأنشطة الرائدة وأنواع العلاقات التي تتوسط النشاط مع المجموعة المرجعية الحالية (أو الشخص). إن العامل المحدد للانتقال إلى مرحلة جديدة من التطور هو أيضًا العوامل الاجتماعية الخارجية للفرد (A.V. Petrovsky). تؤدي الأنشطة النظرية والعملية المنهجية وأنواع العلاقات التي تتطور في عملية هذه الأنشطة، وكذلك الظروف الخارجية، إلى تكوين سمات شخصية مستقرة. وفي هذا الصدد، في كل مرحلة هناك تحول نوعي للعالم الداخلي للشخص.

سمح لنا تحليل الأدبيات الأجنبية والمحلية حول دراسة القدرات التواصلية للفرد بتحديد سبع مراحل رئيسية في تكوين الخصائص التواصلية للفرد.

المرحلة الأولى - تكوين الثقة والارتباط بالناس وبداية تكوين المستوى الأول من الحاجة إلى التواصل (A. Vallon، M. P. Denisov، S.Yu. Meshcheryakova، S. S. Kharin، N. L. Figurin، R. Spitz ) .

ثانيا. المرحلة - ظهور الكلام (M.I. Lisina)، وتشكيل المستوى الثاني من الحاجة إلى التواصل (L.I. Bozhovich) والمستوى الأول من التطور الأخلاقي (A.V. Zaporozhets)، بداية تكوين الوعي الذاتي (بياجيه) .

ثالثا. المرحلة - تكوين الانفتاح والتواصل الاجتماعي والمستوى الثاني من التطور الأخلاقي، واستمرار تكوين الوعي الذاتي الأخلاقي، وظهور "اللامركزية العاطفية" (بياجيه)، وترسيخ الانبساط والانطواء، والعاطفية والعصابية (يا .L.Kolominsky)، تشكيل "الوضع الداخلي" كنقطة أولية لتشكيل المثابرة والاستقلال والتصميم (L.I. Bozhovich)، استمرار تشكيل الشخصية، والانفتاح، والثقة بالنفس، وأخلاق التواصل (G.M. Breslav).

رابعا. المرحلة - توحيد أشكال السلوك المرصودة في شكل صفات شخصية مثبتة، وتكوين المبادرة، وإرادة الاستقلال، وتشكيل الدافع لتحقيق النجاح أو تجنب الفشل ونظام التنظيم الطوعي، وتكوين القدرات التواصلية ( القدرة على إدارة سلوك الفرد في عملية الاتصال، والقدرة على إقامة الاتصال والحفاظ عليه، ونقل المبادرة في الاتصال وأخذها).

V. المرحلة - ظهور الحاجة إلى معرفة الذات، والرغبة في تحسين الذات (V.G. ستيبانوف)، وتحقيق الاستقرار في سمات الشخصية والأشكال الأساسية للسلوك بين الأشخاص، وتشكيل معايير الإدراك الشخصي وتقييم الأشخاص (أ.أ. Bodalev)، تكوين القدرات التنظيمية (القدرة على إقامة اتصالات تجارية، والتفاوض، وتوزيع المسؤوليات فيما بينهم).

السادس. المرحلة - ظهور الانطواء المرتبط بالعمر، وتشكيل الوعي الذاتي الأخلاقي، وتشكيل وتطوير الأخلاق، وتقرير المصير الأخلاقي للفرد (T. V. Snegireva).

سابعا. المرحلة - الانتهاء من تكوين المواقف الاجتماعية المعقدة وثقافة التواصل. تعزيز الخصائص التواصلية الأساسية للفرد.

لذلك، يمر تطوير الخصائص التواصلية للشخص بعدد من المراحل المتعاقبة، والتي يحدث فيها تكوين الروابط الفردية. الخصائص التواصلية للشخص هي نتاج التطور الجيني. لا يمكن أن يكونوا فطريين بشكل مباشر. ويتشكلون دائمًا في عملية التنمية البشرية والتعليم.

وتناقش الفقرة الثانية العوامل التي تؤثر في تكوين الخصائص التواصلية للشخص.

أظهر تحليل البيانات الأدبية أن نسبة بعض العوامل في تكوين الشخصية يتم عرضها بشكل غير متجانس. يعتقد ممثلو النهج البيولوجي أن المكانة الرائدة في تكوين الشخصية تحتلها الاستعداد الوراثي للفرد (A. Cessel، D.B Dromley، H. Eysenck). يتم التأثير المهيمن على تكوين الشخصية من خلال ظروف التدريب والتعليم، وفقًا لمؤيدي النهج الاجتماعي (A. S. Makarenko، I. M. Sechenov، V. A. Sukhomlinsky). في.أ. فيجوتسكي، أ.ن. ليونتييف، أ.ر. وأشار لوريا إلى أنه في تكوين الشخصية، تلعب الوراثة والبيئة دورًا مهمًا في العلاقة المتبادلة العميقة بينهما. تتيح لنا الدراسة التفصيلية للخصائص التواصلية للشخص أن نعتقد أن تكوينه يتأثر بمجموعتين من العوامل: النفسية والاجتماعية والنفسية. يتم تحديد الأول حسب نوع النشاط العصبي العالي والاحتياجات والاهتمامات والقدرات وما إلى ذلك. في هذه الحالة، ترتبط الخصائص التواصلية للشخص بالخصائص النموذجية الفردية للشخص ونشرح تطورها من خلال البنية الداخلية للشخصية. تظهر العوامل الاجتماعية والنفسية العلاقة بين الخصائص التواصلية للفرد والبيئة والمجتمعات الاجتماعية. وفي هذه الحالة، فهي بمثابة تجربة العلاقات الاجتماعية للفرد. قد يشمل ذلك تفرد البيئة الدقيقة، والخصائص الفردية للأشخاص الذين يتعامل معهم الفرد. يعطي البحث الذي تم إجراؤه سببًا لافتراض أن الخصائص التواصلية للشخص يتم تحديدها من خلال العوامل الداخلية (النفسية) والخارجية (الاجتماعية والنفسية) في ترابطها الجدلي. ويمكن التعبير عن هذه العلاقة في صيغتين:

تعمل الأسباب الخارجية من خلال الظروف الداخلية (S. L. Rubinstein)؛

الأفعال الداخلية من خلال الخارجية وبالتالي تغير نفسها (BS Bratus، B.V. Zeigarnik).

وهكذا، استناداً إلى الأدبيات النفسية المدروسة، حددنا أهم العوامل التي تؤثر على تكوين الخصائص التواصلية للشخص: النفسية والاجتماعية والنفسية. قمنا بتضمين العوامل النفسية التالية:

عامل النشاط العصبي العالي (G. Eysenck، A. I. Ilyina، L. V. Zhemchugova، A. I. Krupnoye، I. P. Pavlov، K. Jung)؛

العامل التحفيزي (K. A. Abulkhanova-Slavskaya، B. G. Ananyev، A. Anastasi، R. Berne، L. I. Bozhovich، V. I. Kovalev، A. N. Leontiev، V. G. Leontiev، A. Maslow، V. D. Shadrikov، X. Heckhausen)؛

عامل القدرة (A.A. Bodalev، G.S Vasiliev، N.I. Karaseva، A.A. Leontyev، V.V Ryzhov، L. Thayer)؛

عامل الشخصية (B. G. Ananyev، V. A. Bogdanov، V. Sh. Maslennikova، V. P. Yudin)؛

عامل الإرادة (M. I. Dyachenko، T. V. Zaripova، A. G. Kovalev، Yu.M. Orlov، V. I. Selivanov، A. I. Shcherbakov، D. B. Elkonin)؛

عامل العواطف (L. M. Wekker، V. K. Vilyunas، V. D. Nebylitsyn، A. E. Olshannikova، L. A. Rabinovich، Y. Reikovskaya).

وقد أدرجنا ما يلي كعوامل اجتماعية ونفسية:

البيئة الدقيقة، كعامل - الأسرة، البيئة المباشرة (T.V. Arkhireeva، R.K. Bell، E. Bern، A.A. Bodalev، V.I. Garbuzov، A.I. Zakharov، M.I. Lisina، A.I. Lichko، P. Massen، A. V. Mudrik، T. A. Repina، J. Bowlbi، م. روتر)؛

البيئة الكلية، الفريق، البيئة الاجتماعية (A.B. Dobrovich، A.V. Mudrik، D.R Anderson، J. Bryant، G. Salomon).

علاوة على ذلك، فإن جميع علاقات الطفل، أولاً في الأسرة، ثم في رياض الأطفال، والمدرسة، وما إلى ذلك. يتم بوساطة عامل النشاط. واعتمادا على مرحلة التطور، يتم تفعيل مكوناته المختلفة (اللعب، التعليم، العمل، الأنشطة المهنية).

في مراحل مختلفة من التطور، يكون دور بعض العوامل غير متجانس. إن العامل المحدد للانتقال إلى مرحلة جديدة من التطور هو عوامل خارجية عن الفرد. تعبر الخصائص التواصلية للشخصية عن بنية الأفكار وخصائص المجال العاطفي والخصائص النموذجية للشخصية وشخصيتها بشكل عام. تكتسب الخصائص سماتها الفردية الخاصة بها، التي تميز فئة اجتماعية معينة يعيش فيها الإنسان، بالإضافة إلى سمات شخصية محددة تعكس تاريخ حياته وأنشطته وتعبر عن بعض الخصائص الطبيعية للفرد.

تبرر الفقرة الثالثة اختيار عوامل الدراسة والخصائص التواصلية للشخصية، وتحدد مخطط البحث التجريبي والفرضيات والأساليب والمعايير لتقييم البيانات التجريبية.

عند تحليل الأدبيات النفسية والتربوية وتجربتنا التربوية، أصبح من الواضح أن الأطفال يواجهون صعوبات في التواصل. علاوة على ذلك، تحدث هذه الصعوبات في التواصل مع البالغين ومع أقرانهم وتنشأ بسبب انخفاض مستوى تطوير الخصائص التواصلية للشخص وعدم القدرة على التواصل. وفي هذا الصدد تم تحديد ضرورة البحث عن العوامل الرئيسية المؤثرة على مستوى تطور الخصائص التواصلية للفرد.

عند دراسة العوامل في تكوين الخصائص التواصلية للشخص، يمكننا أن نستنتج أنه من أجل النمو الكامل للطفل في جميع المراحل العمرية، فإن التنشئة الأسرية والأسرة لها أهمية قصوى. يتم التواصل باعتباره الشرط الرئيسي لنمو الطفل في العلاقات بين الطفل والوالدين، والتي لها تأثير حاسم على تكوين شخصيته.

في الأدب المحلي والأجنبي، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لعامل العلاقات الأبوية. وفي الوقت نفسه، هناك بعض الجوانب التي لم يتم استكشافها بشكل صحيح. بادئ ذي بدء، يتعلق الأمر بتأثير العلاقات الأبوية على مجمع الخصائص التواصلية، بما في ذلك الدافع لتحقيق النجاح والنشاط والثقة بالنفس. هذا المجمع من الخصائص التواصلية للفرد هو الذي يحدد اتجاهات النمو المستقبلية للطفل. إن تطبيق أطروحة نشاط الشخصية في جميع مراحل تكوينها يتطلب مراعاة الخصائص العقلية للطفل ليس نتيجة لتأثير العوامل الخارجية عليه، بل نتيجة للتفاعل الذي يكون فيه الطفل مكتمل النمو. موضوع. تتفاقم سلبية الطفل نتيجة لمواقف الأزمات في الأسرة بسبب التنظيم غير السليم للأنشطة المشتركة في العملية التعليمية. وبالتالي، فإن المساهمة في تطوير الخصائص التواصلية للشخص لمكون مثل الأنشطة المشتركة للأطفال في سن المدرسة لم يتم تحديدها بوضوح بعد، على الرغم من أن هذا الجانب هو أحد العوامل الرائدة في تنمية الشخصية.

وفي هذا الصدد قمنا في دراستنا بدراسة العوامل التالية: العلاقات الوالدية، كعامل في تكوين الدافع لتحقيق النجاح، والثقة بالنفس، والنشاط؛ فعالية الأنشطة المشتركة كعامل في تصحيح النشاط في التواصل والتدريب المستهدف على التواصل من أجل زيادة المستوى العام لتنمية الخصائص التواصلية للأطفال من الأسر التي لها علاقات بعيدة عاطفياً.

هدفت الدراسة إلى دراسة طبيعة تأثير العلاقات الوالدية على عملية تكوين الخصائص التواصلية للفرد، وكذلك تأثير فعالية الأنشطة المشتركة والتدريب الاتصالي الهادف على زيادة مستوى نمو الفرد. الخصائص التواصلية للفرد. تكونت الدراسة من ثلاث سلاسل. في ضوء أهداف الدراسة تم طرح المهام التالية:

1) تحليل اعتماد تكوين الدافع لتحقيق النجاح والنشاط والثقة بالنفس على نوع العلاقة الأبوية؛

2) إثبات تجريبيا أن الأنشطة المشتركة المنظمة بشكل صحيح هي وسيلة فعالة لتصحيح سلبية الطفل؛

3) إثبات أيضًا أن التدريب المستهدف يزيد من المستوى العام لتطور الخصائص التواصلية للفرد؛

4) اختيار طرق البحث المناسبة من ترسانة البيانات بأكملها.

إذن الفرضية الجزئية الأولى: توجد علاقة بين العلاقات الوالدية تجاه الطفل ومستوى تطور سمات الشخصية التواصلية لديه. إن العلاقة بين الوالدين والأبناء، وتحديد طبيعة وطرق إشباع حاجة التواصل والاتصال العاطفي، تشكل الدافع الأولي لدى الطفل. بالفعل بحلول وقت المدرسة، يكون لدى الطفل مستوى معين من تطوير النشاط والثقة بالنفس.

وقد تم إجراء البحث على مراحل، وفقا للمهام الموكلة إليه. طرق البحث الرئيسية: الملاحظات المستهدفة، والمحادثات، باستخدام "خرائط المحادثة" المجمعة خصيصًا. لتشخيص العلاقات بين الوالدين والطفل، استخدمنا طريقة “PAR1” التي اختصرناها (E.S. Schaefer و R.K. Bell، بتعديل T.V. Neshcheret، مرشح العلوم النفسية)، وكذلك لتوضيح المكونات العاطفية والمعرفية للعلاقات في المقال "طفلي" و"كيف سنقضي يوم إجازتنا". ولتشخيص العلاقات الأسرية من وجهة نظر الطفل تم استخدام التقنية الإسقاطية "الرسم العائلي الحركي". من أجل دراسة مستوى تطور الخصائص التواصلية لدى الشخص، وعلى وجه الخصوص: الدافع لتحقيق النجاح وتجنب الفشل والنشاط والثقة بالنفس، قمنا بتطبيق التقنية الإسقاطية لـ R.S. نيموف "تذكر الرسم وأعد إنتاجه" وكذلك طريقة القضاة المختصين (باستخدام خريطة أنشأناها خصيصًا).

في المرحلة الخامسة من بحثنا، قمنا بتتبع اعتماد مستوى تطور الخصائص التواصلية للفرد على نوع العلاقة الأبوية. ولهذا الغرض، تم استخدام طرق معالجة البيانات الأولية (متوسط ​​العينة) والثانوية (تحليل الارتباط).

وباستخدام تحليل الارتباط وجد أن هناك علاقة إيجابية بين نوع العلاقة الوالدية ومستوى تطور الخصائص التواصلية لدى الشخص. وكان معامل الارتباط 0.9711 (مستوى الدلالة p أقل من 0.05)، مما يؤكد فرضيتنا الجزئية الأولى.

ويتم التأكد من صحة النتائج وثباتها من خلال اتساق المبادئ النظرية الأساسية مع بيانات الدراسة التجريبية واستخدام أساليب معالجة البيانات الإحصائية.

كان الغرض من السلسلة الثانية من التجارب هو إثبات أن النشاط المشترك المنظم بشكل صحيح هو عامل في تصحيح سلبية التواصل.

الفرضية الخاصة الثانية: تطوير نشاط الاتصال يعتمد على التنظيم الخاص للأنشطة المشتركة.

وقد نص المخطط التنظيمي للدراسة على الحصول على المعلومات الأولية في ثلاثة أقسام متتالية: في البداية، وفي الوسط، وفي نهاية الفصول الدراسية.

وقد تم إجراء البحث في المجالات التالية:

1) تسجيل أعمال الاتصال على مدى فترة طويلة من الزمن، ولهذا استخدمنا مذكرات المراقبة والخرائط التي قمنا بتجميعها خصيصًا؛

2) دراسة فعالية الأنشطة المشتركة.

3) تحليل الخصائص الفردية لنشاط التواصل لدى الشخص. تم قياس فعالية الأنشطة المشتركة باستخدام طريقة تقييمات الخبراء المتبادلة (Poddubny ES، 1995).

نظرا لحقيقة أن الأقسام تم تنفيذها ثلاث مرات، فقد تمكنا من تتبع ديناميكيات التغييرات في كل من فعالية الأنشطة المشتركة ونشاط الاتصالات. عند دراسة التأثير المتبادل للأنشطة المشتركة وأنشطة الاتصال، استخدمنا طرق معالجة البيانات الرياضية: تحليل الارتباط واختبار مربع كاي.

أولا، تمت معالجة البيانات المتعلقة بديناميكيات نشاط الاتصال. بلغ اختبار مربع كاي في المجموعة التجريبية 37.16 مع احتمال خطأ مقبول قدره 0.1%، وهو أمر مهم بالنسبة لدرجات الحرية هذه، وفي المجموعة الضابطة كان 4.26، وهو أقل بكثير من القيمة الجدولية.

باستخدام تحليل الارتباط، تم الكشف عن اعتماد نشاط الاتصال على فعالية الأنشطة المشتركة. وكان معامل الارتباط 0.9986 عند مستوى دلالة 0.001.

الفرضية الثالثة الخاصة: تعلم التواصل باستخدام برنامج مصمم خصيصًا يزيد من مستوى تطور الخصائص التواصلية للفرد.

لدراسة تأثير عامل التعلم المستهدف على مستوى تطور الخصائص التواصلية للشخص، استخدمنا الطرق التالية: الدراسة التجريبية، التجربة النفسية والتربوية، الملاحظات، طريقة القضاة الأكفاء، الاستبيان.

في الاستبيان الذي تم إنشاؤه خصيصًا لأغراضنا، جرت محاولة لتحديد مستوى تطور الخصائص التواصلية للشخص. تهدف الأسئلة إلى تحديد مستوى تطور الخصائص التواصلية الأساسية للفرد فقط. تم اختبار مدى كفاية الأسئلة باستخدام دراسة تجريبية شارك فيها 136 شخصًا من خلفيات مختلفة.

تتكون التجربة من مرحلتين: التأسيسية والتكوينية. وقد خضعت بيانات البحث للمعالجة الرياضية. وباستخدام اختبار (ت) للطالب، تم حساب علاقة السبب والنتيجة بين المتغير المستقل – البرنامج التدريبي والمتغير التابع – ومستوى تطور الخصائص التواصلية للفرد. وبعد حساب فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط ​​البيانات قبل وبعد التجربة لكل طالب، توصلنا إلى نتيجة مفادها أن التجربة كانت ناجحة. كانت البيانات المجدولة لتسعة من أصل اثني عشر طالبًا مهمة بالنسبة لدرجات الحرية هذه (5 + 5-2) عند مستوى دلالة p أقل من 0.05 وتراوحت من 2.32 إلى 7.5. بالنسبة لثلاثة طلاب، تبين أن هذه البيانات ليست ذات دلالة 0.308؛ 0.194؛ 2.275.

في الفصل الثالث تصف "الدراسة التجريبية للعوامل في تكوين الخصائص التواصلية الشخصية" التقدم المحرز في العمل التجريبي ونتائجه.

في الفقرة الأولىتم أخذ تأثير العلاقات الوالدية على تكوين الدافع لتحقيق النجاح والنشاط والثقة بالنفس بعين الاعتبار.

أجريت الدراسة التجريبية في المدرسة رقم 152 في نوفوسيبيرسك من عام 1998 إلى عام 1999. شاركت 100 عائلة في التجربة، في زوج من الوالدين والطفل (الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و13 عامًا).

في المرحلة الأولى، تم اختيار طرق البحث المناسبة.

وشملت المرحلة الثانية دراسة متعمقة للطلاب وأولياء الأمور خلال الفصلين الدراسيين الأول والثاني. ولهذا الغرض، تم الاحتفاظ بـ "مذكرات مراقبة" لكل طفل. ولتوضيح البيانات، استخدمنا أيضًا محادثات عفوية مع الطلاب ومحادثات هادفة مع أولياء الأمور.

وفي المرحلة الثالثة تمت دراسة خصائص العلاقة بين الوالدين والأبناء (الفصل الدراسي الثالث). وهكذا، بعد اجتماعات أولياء الأمور والمعلمين، طُلب من أولياء الأمور ملء استبيان PARI. ثم طُلب من الوالدين كتابة مقال حول موضوع: "طفلي" لتوضيح البيانات حول المكون العاطفي للعلاقة بين الوالدين والأطفال. ولتوضيح الجوانب المعرفية والسلوكية للعلاقة، تم اقتراح الموضوع التالي في اجتماع أولياء الأمور التالي: “كيف سنقضي يوم الإجازة”.

لتشخيص العلاقات الأسرية من وجهة نظر الطفل، استخدمنا التقنية الإسقاطية: “الرسم الحركي للعائلة” ومقالات حول مواضيع: “عائلتي”، “يوم إجازتي”.

وبعد تلخيص البيانات من الملاحظات وملء الاستبيان والمقالات والرسومات الخاصة بالأسرة، حددنا أربع مجموعات من العلاقات الأبوية، بما في ذلك الجوانب العاطفية والمعرفية والسلوكية.

في المرحلة الرابعة، تمت دراسة مستوى تطور الخصائص التواصلية للشخص: الدافع لتحقيق النجاح والنشاط والثقة بالنفس (الربع الرابع) باستخدام التقنية الإسقاطية "تذكر وأعد إنتاج الرسم".

ولتوضيح البيانات الخاصة بمستوى تنمية الثقة بالنفس والنشاط، استخدمنا أيضاً أسلوب الخبراء.

بعد تلخيص نتائج البحث، قمنا بتقسيم جميع الأطفال إلى ثلاث مجموعات حسب مستوى تطور الخصائص التواصلية الشخصية: مرتفع، متوسط، منخفض.

في المرحلة الخامسة، قمنا بتتبع اعتماد مستوى تطور الخصائص التواصلية للشخص على نوع العلاقة الأبوية.

الجدول 1

اعتماد مستوى تطور الخصائص التواصلية للشخص على نوع العلاقة الأبوية.

نوع العلاقة	عدد العائلات	مستوى تطور k.s.l. %
I. الحماية المفرطة
P. التوافقي
رابعا. رفض

\س

الرسم البياني 1: اعتماد مستوى تطور الخصائص التواصلية للشخص على نوع العلاقة الأبوية.

مقياس X - أنواع العلاقات الأبوية؛

مقياس U - مؤشر٪ لمستوى تطور الخصائص التواصلية للشخص.

يوضح الرسم البياني أنه يتم ملاحظة مستوى عالٍ من تطور سمات الشخصية التواصلية لدى الأطفال من العائلات التي تتمتع بنوع متناغم من العلاقات. في العائلات ذات النوع الاستبدادي من العلاقات، بشرط أن يقبل الطفل أحد الوالدين، هناك أيضًا مستوى عالٍ من تطور الخصائص التواصلية للفرد. تم تسجيل مستوى منخفض من تطور خصائص التواصل الشخصية في العائلات التي لديها أنواع من العلاقات المفرطة في الحماية والرفض.

وخضعت البيانات التي تم الحصول عليها للمعالجة الإحصائية. للقيام بذلك، قمنا بتحليل مجموعتين من المتغيرات التابعة. وباستخدام تحليل الارتباط وجد أن هناك علاقة إيجابية بين نوع العلاقة الوالدية ومستوى تطور الخصائص التواصلية. وكان معامل الارتباط 0.9711 (مستوى الدلالة p أقل من 0.05)، وهو أمر مهم بالنسبة لدرجات الحرية هذه. وبالتالي، تتطور الخصائص التواصلية للشخص اعتمادًا على نوع العلاقة الأبوية.

بتلخيص نتائج السلسلة الأولى من التجارب، يمكننا صياغة الاستنتاجات التالية:

1. بناء على نتائج الدراسة تم تحديد أربعة أنواع من العلاقات الوالدية تشمل المكونات الانفعالية والمعرفية والسلوكية.

2. كشفت دراسة مستوى تطور الخصائص التواصلية للفرد عند الأطفال عن الطبيعة المحددة لاتجاهات هذا التطور لكل نوع من أنواع الأسرة، مما يكشف عن الدور البالغ الأهمية للعلاقات الأبوية في تنمية التواصل. خصائص الفرد.

3. يتم ملاحظة مستوى عالٍ من تطور الخصائص التواصلية للشخص بشكل واضح في العائلات التي تتمتع بنوع من العلاقة المتناغمة والاستبدادية (تخضع لقبول الطفل من قبل الوالدين). ومع ذلك، في الأسر ذات النوع الاستبدادي من العلاقات، لوحظ مستوى منخفض من تطوير الخصائص التواصلية الشخصية ثلاث مرات في كثير من الأحيان.

4. يتم تسجيل مستوى منخفض من تطور خصائص التواصل الشخصية في العائلات التي تعاني من أنواع مفرطة من الحماية والرفض من العلاقات الأبوية. في الوقت نفسه، يتم ملاحظة العوامل السلبية التالية التي تمنع تطور الخصائص التواصلية للشخص: الحماية المفرطة، والتعايش، وقمع المبادرة والاستقلال، وقلة الاحترام، والإهمال، وقلة المطالب، والمسافة العاطفية، وعدم تنظيم الحياة اليومية.

وتناولت الفقرة الثانية تأثير عامل النشاط المشترك على تطور نشاط الاتصال.

شملت الدراسة 26 شخصاً (من 9 إلى 13 سنة)، تم تقسيمهم إلى مجموعتين: ضابطة وتجريبية. تم إجراء التجربة التكوينية في الفترة من سبتمبر إلى نوفمبر 1999، على أساس المدرسة رقم 152 في نوفوسيبيرسك.

تم عقد ما مجموعه عشرة فصول كجزء من دائرة "الأيادي الماهرة". قبل بدء التجربة (سبتمبر 1999)، خضع جميع الأفراد لقياس أولي لمستوى نشاط الاتصال وفق بيانات الملاحظة وطريقة المحكمين المختصين. تم ملء ثلاث بطاقات لكل طفل، حيث لوحظت الشدة والمبادرة والاندفاع واتساع الدائرة الاجتماعية.

وفقا للبيانات، تم تقسيم جميع الطلاب إلى ثلاث مجموعات: مع مستوى عال من نشاط التواصل، مع مستوى متوسط ​​ومنخفض.

بعد الدرس الأول تم إجراء قياس ضبطي لفعالية الأنشطة المشتركة، وكذلك الوقت المستغرق في الدخول في بداية الأنشطة المشتركة.

وعليه فقد بلغت الفعالية الإيجابية الشاملة للأنشطة المشتركة 47%. وكانت تكلفة دخول النشاط 18 دقيقة في شهر سبتمبر.

تم إجراء قياسات متكررة لنشاط الاتصالات وفعالية الأنشطة المشتركة في أكتوبر. وبلغ المؤشر الإيجابي العام للنشاط المشترك 69%. تكلفة الدخول في بداية النشاط المشترك كانت 9 دقائق.

وفي نهاية التجربة التكوينية (نوفمبر) تم إجراء القياس الثالث لنشاط الاتصال وفعالية الأنشطة المشتركة. كما تم تسجيل نشاط الاتصال في المجموعة الضابطة. وكانت النتيجة الإيجابية الإجمالية 92٪. تكلفة الدخول في بداية النشاط كانت 4 دقائق. لتحديد مدى اعتماد نشاط الاتصال على فعالية الأنشطة المشتركة، تم استخدام أساليب معالجة البيانات الإحصائية. أولاً، نظرنا إلى ديناميكيات نشاط الاتصال (انظر البند 2). للقيام بذلك، استخدمنا اختبار مربع كاي، لحساب اعتماد النسب المئوية لديناميات الاتصال (سبتمبر، نوفمبر). القيمة التي حصلنا عليها - 37.16 أكبر من القيمة الجدولية المقابلة لـ m - 1 = 2 درجة حرية، وهي 13.82 مع احتمال خطأ مسموح به أقل من 0.1%. في المجموعة الضابطة، لم تكن النتيجة مهمة بالنسبة لدرجات الحرية هذه - 4.26، وهو أقل بكثير من المؤشرات المجدولة.

\س

\س

سبتمبر-47% أكتوبر 69% نوفمبر 92%

الرسم البياني 2 ديناميات تطوير نشاط الاتصال.

الرسم البياني 3 ديناميات تطوير فعالية الأنشطة المشتركة.

ثم قمنا بتتبع ديناميكيات تطوير فعالية الأنشطة المشتركة (انظر البند 3).

باستخدام الارتباط الخطي، تم إثبات اعتماد نشاط الاتصال على فعالية الأنشطة المشتركة

وكان معامل الارتباط الخطي 0.9986 عند مستوى دلالة 0.001، وهو أكبر من المؤشرات المجدولة المقابلة لهذه درجات الحرية. وبالتالي، فإن الأنشطة المشتركة المنظمة بشكل صحيح تزيد من نشاط الاتصال.

أظهرت الأبحاث أن التغلب على السلبية لدى الأطفال من العائلات البعيدة عاطفياً أمر ممكن من خلال الأنشطة المشتركة المنظمة بشكل صحيح، والتي يتم بناؤها على أساس الاهتمام المشترك وتجربة العلاقات العاطفية الإيجابية.

يتيح لنا تنفيذ السلسلة الثانية من التجارب استخلاص الاستنتاجات العملية التالية:

1. من المهم جدًا أن يتقن المعلم منهجية العمل مع الأطفال المختلفين، مع مراعاة ليس فقط العمر، ولكن أيضًا الخصائص الفردية.

2. معرفة الخصائص الفردية لمستوى تطور الخصائص التواصلية للشخص تسمح باستخدامها بشكل أكثر عقلانية لغرض تصحيح العلاقات.

3. يجب التفريق بين العمل اللامنهجي مع الأطفال في المدارس من خلال أنشطة متنوعة في مجموعات مكونة من عدد قليل من الطلاب، حيث أن كل طفل لديه مهارات واحتياجات مختلفة.

4. الشرط المهم هو التوحيد على أساس المصلحة المشتركة وتجربة العلاقات العاطفية الإيجابية.

وتناولت الفقرة الثالثة تأثير التدريب على التواصل المستهدف على تنمية الخصائص التواصلية للفرد.

أجريت الدراسة من العام الدراسي 1999 إلى 2000 (I، P، Sh، GU) في المدرسة رقم 152 في نوفوسيبيرسك. شارك 12 شخصًا في التجربة. تتألف طريقة البحث الرئيسية - التجربة النفسية والتربوية - من مرحلتين: التحقق والتكوين.

تضمنت المرحلة الأولى من العمل تجنيد الأطفال في المجموعة. واستنادا إلى نتائج دراسة العلاقات بين الوالدين والطفل والمحادثات مع المعلمين، تم تجنيد مجموعة من 12 شخصا، وكان من بينهم بشكل رئيسي أطفال من أسر بعيدة عاطفيا.

قبل بدء الفصول الدراسية، خضعت جميع المواد لقياس التحكم لمستوى تطور سمات الشخصية التواصلية وفقًا للاستبيان الذي قمنا بتجميعه.

وتضمنت المرحلة الثانية تحديد اتجاه العمل وأهداف وغايات المجموعة.

المرحلة الثالثة هي وضع برنامج درس جماعي. يفترض تطوير الخصائص التواصلية للشخص استخدام مجموعة كاملة من الوسائل، التي تركز على تطوير الموضوع، والجوانب الشخصية للاتصال، ومكوناته الإنجابية الذاتية والموضوعية. لإعداد برنامج الدرس، استخدمنا أساليب N.N. بوغومولوفا، أ.ب. دوبروفيتش، ج.ن. نيكولاييفا، لوس أنجلوس بتروفسكايا، ف. بيتروسينسكايا ، أ.س. بروتشينكوفا، م. تشيستياكوفا، آي إم. يوسوبوفا. من ترسانة البيانات بأكملها، كان من الضروري اختيار "التمارين التي تتوافق مع مشاكل الأطفال ومهام المجموعة".

بعد أن عملت خلال المراحل الثلاث الأولى، كان من الممكن الانتقال إلى الفصول الدراسية الرابعة في المجموعة. يتم عرض نتائج التجربة التكوينية في الجدول 2.

ويبين الجدول أن مؤشرات الزيادة في مستوى تطور سمات الشخصية التواصلية لثلاثة طلاب أقل من البيانات المجدولة، وللباقي - أكثر. وبالتالي ارتفع مستوى تطور خصائص التواصل الشخصية مقارنة بالبيانات الأولية لغالبية الطلاب (74.99%)، وهو ما يؤكد فرضيتنا الخاصة.

الجدول 2

التغييرات في مستوى تطور الخصائص التواصلية للشخص تحت تأثير التدريب على التواصل المستهدف

	ثقة				مهارات التواصل		مؤانسة		الخصائص المنطقية للشخصية		اختبار الطالب ر

تتيح لنا السلسلة الثالثة من الأبحاث استخلاص الاستنتاجات التالية:

1. في العمل الجماعي أمكن معالجة مشاكل كل طفل مشارك في الفصول الدراسية.

2. ارتفع مستوى تطور سمات الشخصية التواصلية لدى غالبية الطلاب. تم تطوير القدرة على التفكير بشكل كبير، بالإضافة إلى عدد من قدرات التواصل الأخرى: القدرة على الاستماع، والقدرة على التعبير بشكل صحيح عن الأفكار والمشاعر، وإتقان وسائل الاتصال غير اللفظية، وما إلى ذلك. أصبح الأطفال أكثر انفتاحا، وشاركوا بنشاط في كل ما كان يحدث. كما زادت مستويات التعاطف والتواصل الاجتماعي. بالإضافة إلى ذلك، كان من الممكن تصحيح العديد من السمات السلبية للشخصية وتعزيز الإيجابية.

3. النتائج السلبية تشمل الفشل في العمل مع ثلاثة أطفال محددين. ويرجع ذلك جزئيًا إلى عدم الاستعداد للعمل الجماعي وضعف الدافع لدى هؤلاء الأطفال.

يؤكد تحليل النتائج على أن الاختيار الدقيق للأطفال في مجموعات أمر ضروري، لأن وهذا هو، من نواحٍ عديدة، مفتاح النجاح في عملنا.

قيد التوقيف وتم صياغة استنتاجات عامة تؤكد صحة الفرضيات المطروحة.

بشكل عام، نتائج دراستنا للخصائص التواصلية للشخصية تسمح لنا بعمل ما يلي الاستنتاجات:

1. بناءً على التحليل المنهجي لنتائج دراسات الخصائص التواصلية للشخصية التي أجراها علماء النفس المحليون والأجانب، تمكنا من:

أولاً، تكوين فكرة شمولية عن أنظمة الخصائص التواصلية في بنية الشخصية. نميز بشكل مشروط عن بنية الشخصية البنية التواصلية التي تتكون من القدرات التواصلية وجوهر التواصل للشخصية. تحديد الخصائص التواصلية، والتي تُفهم على أنها خصائص مستقرة لسلوك الشخص في مجال الاتصال، والتي تكون مهمة لبيئته الاجتماعية؛

ثانيا، تسليط الضوء على المراحل الرئيسية في تكوين الخصائص التواصلية للشخص. معيار تغيير المراحل هو التغيير في الأنشطة الرائدة وأنواع العلاقات التي تتوسط النشاط مع المجموعة المرجعية الحالية. إن العامل المحدد للانتقال إلى مرحلة جديدة من التطور هو أيضًا عوامل اجتماعية خارجية عن الفرد؛

ثالثاً: إبراز العوامل التي تساهم في تكوين الخصائص التواصلية لدى الشخص. يتم تحديد الخصائص التواصلية للشخص من خلال العوامل الداخلية (النفسية) والخارجية (الاجتماعية والنفسية).

2. مكنت نتائج الدراسة المنهجية للخصائص التواصلية للشخص من إعداد استبيان لتحديد مستوى تطور التعاطف وقدرات الاتصال والثقة التواصلية والتواصل الاجتماعي وعدد من سمات الشخصية المميزة الضرورية في التواصل.

3. أكدت دراسة تجريبية لعوامل التكوين اعتماد الخصائص التواصلية للشخص عليها. ونتيجة للتجربة يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

يلعب عامل العلاقات الأبوية دورًا مهمًا للغاية في تكوين الخصائص التواصلية للشخص؛

يمكن زيادة مستوى تطوير نشاط الاتصال من خلال التنظيم السليم للأنشطة المشتركة؛

يعد التدريس الهادف للتواصل عاملاً مهمًا في تصحيح مستوى تطور سمات الشخصية التواصلية لدى الأطفال من العائلات التي لها علاقات بعيدة عاطفياً.

4. الدراسات التي أجريت لا تستنفد تنوع المشكلة. هناك حاجة إلى مزيد من البحث، حيث ينبغي إيلاء المزيد من الاهتمام للبنية التواصلية للفرد وخصائص تطوير الخصائص التواصلية للفرد اعتمادًا على المؤشرات الجنسانية والاجتماعية والمهنية.

منشورات المؤلف

1. أباكيروفا تي.بي. العوامل الاجتماعية والنفسية في تكوين الخصائص التواصلية للشخص // مشاكل تنظيم نشاط الشخصية: ملخصات تقارير مؤتمر علمي عملي إقليمي. - نوفوسيبيرسك، 2000. 1.5 ص.

2. أباكيروفا تي.بي. البنية التواصلية للشخصية // الآليات النفسية لتنظيم نشاط الشخصية. / قعد. مقالات علمية. - نوفوسيبيرسك، 2000. 0.4 ب.ل.

3. أباكيروفا تي.بي. تكوين الخصائص التواصلية للشخصية // تكوين الشخصية في المرحلة الحالية. بييسك، 2000. 0.6 ر.

4. أباكيروفا تي.بي. تأثير عامل العلاقات الأبوية على تكوين الخصائص التواصلية للشخص // تكوين الشخصية في المرحلة الحالية. بييسك، 2000. 2 ص.

5. أباكيروفا تي.بي. تكوين الخصائص التواصلية لشخصية معلمي المستقبل // مشكلات تدريب المعلمين في المرحلة الحالية: ملخصات تقارير المؤتمر العلمي والعملي الإقليمي (20-21 أكتوبر 2000). - نوفوسيبيرسك 2000 (في الطباعة).