Картотека ігор розвитку емоційно-вольової сфери дітей 5-7 років.
№ 1 «ДАВАЙТЕ ПОЗДОРОВУЄМОСЯ»
Ціль: Вправа продовжує знайомство, створює психологічно невимушену атмосферу.
На початку вправи йдеться про різних способахпривітання, реально існуючих та жартівливих. Дітям пропонується привітатись плечем, спиною, рукою, носом, щокою, придумати свій власний незвичайний спосіб вітання для сьогоднішнього заняття та привітатись їм. (Для кожного наступного заняття вигадується новий, раніше не використаний спосіб привітання!
№ 2 «ВСТАНЬТЕ ВСЕ ТІ, ХТО...»
Ціль: вправу спрямовано розвиток уваги, спостережливості, і навіть продовження групового знайомства.
Ведучий дає завдання: "Встаньте всі ті, хто...
Любить бігати, - радіє гарній погоді,
Має молодшу сестру, любить дарувати квіти і т.д.
За бажання роль ведучого можуть виконувати діти.
Після завершення вправи дітям задаються питання, що підбивають підсумки гри:
Зараз ми подивимося, хто у нас у групі виявився найуважнішим. Хто з хлопців запам'ятав, хто у нас у гурті любить солодке? Хто має молодшу сестру? і т.д.
Потім питання ускладнюються (включають дві змінні):
Хто у нас у групі любить солодке та має молодшу сестру? Кожне питання адресується конкретній дитині, якщо вона не може відповісти сама - їй допомагає група».
№ 3 «ОПИШІ ДРУГА»
Мета: розвиток уважності та вміння описувати те, що бачив, продовження знайомства.
Вправа виконується в парах (одночасно всіма учасниками). Діти, що стоять спиною один до одного і по черзі описують зачіску, одяг та обличчя свого партнера.
Потім опис порівнюється з оригіналом і робиться висновок про те,
наскільки дитина була точна.
№ 4 «ЩО ЗМІНИЛОСЯ»
Ціль: розвиток уваги та спостережливості, необхідних для ефективного спілкування.
Кожна дитина по черзі ставати ведучим. Ведучий виходить з кімнати, За цей час у групі виробляється кілька змін в одязі, зачісці дітей, можна пересісти на інше місце (але не більше двох-трьох змін; всі зміни, що виробляються, повинні бути видимі). Завдання ведучого правильно помітити зміни, що відбулися.
№ 5 «ЯК ТИ СЕБЕ ПОЧУВАЄШ?»
Ціль: розвиток уважності, емпатії, вміння відчувати настрій іншого.
Вправа виконується по колу.
Кожна дитина уважно дивиться на свого сусіда ліворуч і намагається здогадатися, як той почувається, розповідає про це.
Дитина, стан якої описується, слухає і потім погоджується зі сказаним або не погоджується доповнює.
№ 6 «МІЙ НАСТРІЙ»
Ціль: розвиток уміння описувати свій настрій, розпізнавати настрої інших, розвиток емпатії.
Дітям пропонується розповісти іншим про свій настрій: його можна намалювати, можна порівняти з будь-яким кольором, твариною, станом, можна показати його в русі – все залежить від фантазії та бажання дитини.
№ 7 «ПОДАРУНОК НА ВСІХ» КВІТКА – СЕМИЦВЕТИК»
Ціль: розвиток почуття колективу, уміння дружити, робити правильний
вибір, співпрацювати з однолітками.
Дітям дається завдання: "Якби ти був чарівником і міг творити чудеса, то що б ти подарував зараз усім нам разом?" Або: "Якби у нас була Квітка-семиквітка, яке б бажання ти загадав?" Кожна дитина загадує одне бажання, відірвавши від загальної квітки один пелюсток.
Лети, лети, пелюстка, через захід на схід,
Через північ, через південь, повертайся, зробивши коло,
Лише торкнешся землі, бути по-моєму вели.
Велі, щоб... Наприкінці можна провести конкурс на найкраще бажання для всіх.
№ 8 «ПОРТРЕТ НАЙКРАЩОГО ДРУГА»
Ціль: розвиток аналізу та самоаналізу.
Дітям дається завдання намалювати портрет свого найкращого друга. Потім проводиться розмова:
Кого ти вважаєш своїм найкращим, найкращим другом? Які якості має ця людина? Чи хочете ви, щоб вас вважали добрим другом? Що для цього треба робити, як поводитися?
В ході загального обговоренняформулюються правила радісного спілкування, які малюють у доступній для дітей схематичній формі або ж записують їх на аркуші ватману друкованими літерами(якщо діти вже вміють читати). Наприклад:
Допомагай друзям.
Поділися з ними, вчися грати і займатися разом.
Зупини друга, якщо він робить щось погане. Скажи йому, якщо він у чомусь не правий.
Не сварись, не сперечайся через дрібниці; грай із усіма дружно.
Не заздри.
Якщо вчинив погано, не бійся зізнатися в цьому, перепроси.
Спокійно приймай поради та допомогу інших хлопців.
Не радуйся, коли хтось програє. Якщо можеш, допоможи йому.
Якщо програв сам, не зривай агресію на інших, можливо, ти виграєш наступного разу.
№ 9 «ЕТЮД НА РІЗНІ ПОЗИЦІЇ У СПІЛКУВАННІ»
Ціль: відчути різні позиції у спілкуванні.
Дітям дається завдання розбитися на пари. Спілкування у парах проходить
у діалоговому режимі. Для спілкування пропонуються цікаві та
актуальні для дітей теми: "Моя улюблена тварина", "Мій самий
радісний день минулого місяця" та ін.
Спочатку ситуація спілкування організується, коли обидві дитини сидять
обличчям один до одного, потім одна дитина сидить на стільці, а друга стоїть
біля свого стільця (діти міняються місцями), потім діти, сидячи на стільці
спиною один до одного, продовжують розмову.
Після у дітей запитують про враження, настрій, що виник у
процесі спілкування. Як більше сподобалось спілкуватися? Чому?
№ 10 «РУКИ ЗНАКОМЛЯТЬСЯ. РУКИ ЗБІРЮТЬСЯ. РУКИ МИРЯТЬСЯ»
Ціль: співвіднесення людини та її тактильного образу, зняття тілесних бар'єрів; розвиток вміння висловлювати свої почуття та розуміти почуття іншого через дотик.
Вправа виконується в парах з закритими очима, діти сидять навпроти один одного на відстані витягнутої руки.Дорослий дає завдання (кожне завдання виконується 2-3 хвилини): - Заплющте очі, простягніть назустріч один одному руки, познайомтеся одними руками. Постарайтеся краще дізнатися про свого сусіда. Опустіть руки»
Знову витягніть руки вперед, знайдіть руки сусіда. Ваші руки сваряться. Опустіть руки.
Ваші руки знову шукають одне одного. Вони хочуть помиритись. Ваші руки миряться, вони вибачаються, ви розлучаєтесь друзями.
Обговоріть, як проходила вправа, які почуття виникали під час вправи, що більше сподобалося?
№ 11 « ЧАРІВНІ ЗАСОБИ РОЗУМІННЯ»
Вступна розмова.
Ціль: усвідомлення того, що можна допомогти людині, якій сумно, погано, що в силах кожного надати допомогу всім, хто її потребує, розуміння того, що саме для цього можна зробити.
Що вам допомагає, коли вам важко, погано, коли ви завинили, коли вас образили?
Що особливого вміють робити люди, з якими нам приємно спілкуватися, що їх вирізняє? (Посмішка, вміння слухати, контакт очей, добрий ласкавий голос, м'які нерізкі жести, приємні дотики, ввічливі слова, вміння зрозуміти людину).
Чому ці засоби розуміння ми можемо назвати "чарівними"?
Чи можемо ми з вами застосовувати ці "чарівні" засоби, коли?
№ 12 «ОСОБИ»
Ціль: сприяє розвитку розуміння мімічних виразів та виразу обличчя.
Керівник вивішує на дошці різні картинки, маски:
Радість, - здивування, - інтерес,
Гнів, злість, страх, сором,
Нехтування, -огида,
Завдання дітей визначити, яке почуття виражає маска.
№ 13 «МАСКИ»
Ціль: вміння розрізняти міміку, самостійно свідомо користуватися мімікою висловлювання своїх емоцій.
Кожному з учасників дається завдання – висловити за допомогою міміки горе, радість, біль, страх, здивування… Решта учасників має визначити, що намагався зобразити учасник.
№ 14 « РОЛЬОВЕ ПРОГРАВАННЯ СИТУАЦІЙ»
Ціль: Вправа виконується в парах, воно спрямоване на конкретне опрацювання, застосування "чарівних" засобів розуміння, розвиток емпатії, використання вже знайомих засобів розуміння.
Скориставшись "чарівними" засобами розуміння, діти повинні допомогти:
1) дитині, що плаче, він втратив м'ячик;
2) мати прийшла з роботи, вона дуже втомилася;
3) товариш у класі сидить сумний, у нього захворіла мама;
4) ваш друг плаче, він отримав погану оцінку;
5) дівчинка-сусідка попросила тебе їй зробити аплікацію... Необхідно підібрати стільки ситуацій, щоб кожна дитина змогла виконати завдання.
№ 15 «МАЛЮВАННЯ»
Ціль: розвиток емпатії, творчогоуяви .
Дітям дається завдання: "Намалюйте добру тварину і назвіть її
ласкавим ім'ям, нагородіть його якимось чарівним засобом
розуміння."
Малювання проводиться під тиху спокійну музику, фарбами або
яскравою крейдою, фломастерами на нелінованих білих листках.
Потім влаштовується конкурс на найдобрішу тварину. Переможцю
вручається грамота.
№ 16 «ХУДОЖНИК СЛОВА»
Ціль: розвиток здатності описувати спостережуване, вміння виділяти суттєві для опису деталі, використання прийнятних, необразливих слів, розширення активного та пасивного словникадітей.
Кожна дитина по черзі замислює когось із групи і починає малювати її словесний портрет- його зовнішні особливості(а наскільки можна і внутрішні, психологічні), не називаючи саме імені цієї людини.
Враховуючи рівень розвитку дітей, можна запропонувати їм вправи на асоціативне сприйняття. (На яку тварину схожий? На яку квітку? На який предмет меблів? і т.д.)
№ 17 «ЗРОБИМО ПО КРУГУ ІНШИЙ ІНШИЙ ПОДАРУНОК»
Ціль: розвиток у дітей почуття один одного, розуміння настрою
іншого, розвиток емпатії.
Ведучий дає завдання кожному зробити своєму сусідові праворуч подарунок, але не якийсь конкретний подарунок, а вигаданий: «Що б ви хотіли подарувати саме цій людині? Подаруйте той подарунок, який, на вашу думку, зараз йому особливо потрібний». Подарунок можна описати словами чи показати жестами.
№ 18 «ІГРАШКА»
Ціль: рольове програвання ситуацій, відпрацювання навичок ефективної взаємодії, емпатії, вміння співпрацювати.
Вправа виконується у парах. Одна дитина з пари - володар
красивою і дуже улюбленою ним іграшки, з якою він дуже любить
грати. Інша дитина дуже хоче погратись із цією іграшкою. Його
завдання вмовити господаря іграшки дати пограти з нею.
Важливо: під час виконання цієї вправи дитині - господареві іграшки
в руки дається будь-яка іграшка, яку він має уявити як
свою найулюбленішу.
Як тільки господар іграшки віддає її дитині, яка просить, вправа
переривається і у дитини запитують, чому вона віддала іграшку.
№ 19 «РОЛЬОВЕ ПРОГРАВАННЯ СИТУАЦІЙ»
Ціль: завдання спрямоване на конкретне опрацювання та застосування "чарівних" засобів спілкування, розвиток емпатії, використання вже знайомих засобів розуміння.
Дітям задаються ігрові ситуації, що вони інсценують. Вправа виконується колективно (з групи вибираються учасники, що розігрують ситуацію, та спостерігачі). Завдання акторів - максимально природно програти задану ситуацію, а спостерігачі аналізують побачене. Після колективного обговорення можна програти ситуацію ще раз з тими самими акторами (якщо раніше вони зробили це невдало) або з новими (для закріплення на практиці чарівних засобів розуміння).
Приклади ситуацій, що програються:
Ти вийшов у двір і побачив, що там б'ються два незнайомі хлопчики.
Тобі дуже хочеться пограти з такою самою іграшкою, як у одного з хлопців вашого класу. Попроси її.
Ти дуже скривдив свого друга. Вибачся та спробуй помиритися.
№ 20 «НАСТРІЙ»
Ціль: вміння описувати свій настрій, розвиток розуміння інших настроїв, розвиток емпатії, асоціативного мислення.
Створюється колір настрою групи. Наприклад, на спільному листіватману за допомогою фарб кожна дитина малює свій настрій у вигляді смужки, або хмаринки, або просто у вигляді плями. Можливий інший варіант: з кошика з різнокольоровими пелюстками з кольорового паперу кожна дитина вибирає для себе пелюсток, колір якого найбільше підходить до кольору його настрою. Потім усі пелюстки збираються у спільну ромашку. Можна запропонувати дітям написати спонтанний танець настрою.
№ 21 «ШКОЛА ПОХИБОК»
Ціль: розвиток емпатії, навичок культурного спілкування.
Вступна розмова:
Коли люди посміхаються?
Які бувають посмішки?
Спробуйте показати їх.
Діти намагаються посміхнутися стримано, хитро, щиро...
Намалюйте усміхнену людину.
Усміхнений чоловік, який він?
№ 22 «СПІЛЬНИЙ HACTPOЕНІЕ»
Ціль: розвиток розуміння, відчуття настрою співрозмовника.
1 етап: Оголошується конкурс на найкраще зображеннярадості, страху, гніву, горя (надалі набір емоцій можна розширити). Настрій зображується за допомогою міміки та жестів. Потім, коли вираз емоції знайдено, ведучий просить придумати і видати звук, що асоціюється у кожної дитини з цим станом. Якщо завдання виконується насилу, то можна пов'язати його з ситуацією з конкретного життєвого досвідудітей: "Згадай себе, коли ти радів, коли в тебе сталося якесь неприємна подіяі т.д."
Якщо діти починають копіювати рухи один у одного, то завдання можна виконати із заплющеними очима і відкривати їх тільки тоді, коли вираз потрібного станубуде знайдено.
2 етап : Робота в парах Відбираються кілька базових емоційнаприклад, переляк, подив, радість, горе. Діти стоять спиною один до одного, на рахунок раз-два-три показують один і той же стан не змовляючись. Важливо якнайкраще навчитися відчувати один одного. Вдало, коли вибір стану у парі збігаються 2-3 рази поспіль.
3 етап : Розробляється єдиний; загальний знак для зображення основних емоцій, наприклад страху, горя, радості...
На цьому етапі важливою є робота з обговорення видимих ознак, що виражають певний стан.
№ 23 «Я ДОБРИЙ - Я ПОГАДНИЙ»
Ціль: розвиток рефлексії та самоаналізу.
Дітям пропонується намалювати малюнок, автопортрет, на якому мають бути намальовані як їхні добрі, так і погані якості. Якщо дітям важко, то можна поговорити з ними про те, які якості вони вважають поганими, а які хорошими і чому. Як можна намалювати погана якість, А як хороше? Якого вони можуть бути кольору та якої форми?
№ 24 «Вітер дме на...»
Зі словами «Вітер дме на...» ведучий починає гру. Щоб учасники гри більше дізналися один про одного, питання можуть бути такими: «Вітер дме на того, у кого світле волосся» - всі світловолосі збираються в одну купку. «Вітер дме на того, у кого... є сестра», «хто любить тварин», «хто багато плаче», «у кого немає
друзів» і т.д.
Ведучого необхідно міняти, даючи можливість
питати учасників кожному.
№ 25 «Знайди друга»
Вправа виконується серед дітей або між батьками та дітьми. Однієї половині зав'язують очі, дають можливість походити по приміщенню і пропонують знайти і впізнати друга (або свого батька). Дізнатися можна за допомогою рук, обмацуючи волосся, одяг, руки. Потім, коли одного знайдено, гравці змінюються ролями.
№ 26 «Рукавички»
Для гри потрібні вирізані з паперу рукавички, кількість пар дорівнює кількості пар учасників гри. Ведучий розкидає рукавички з однаковим орнаментом, але не розфарбованим по приміщенню. Діти розбредаються по залі. Знаходять свою «пару», відходять у куточок і за допомогою трьох олівців різного кольорунамагаються, якнайшвидше, розфарбувати абсолютно однаково рукавички. зауваження: Ведучий спостерігає, як організують спільну роботупари, як ділять олівці, як у своїй домовляються. Переможців вітають.
№ 27 «Сочинимо історію»
Ведучий починає історію: «Жили-були...», наступний учасник продовжує, тощо по колу. Коли черга знову доходить до ведучого, він спрямовує сюжет історії, відточує його, робить більш осмисленим, і вправа продовжується.
№ 28 «Дракон»
Гравці стають у лінію, тримаючись за плечі. Перший учасник – голова», останній – «хвіст» дракона. "Голова" повинна дотягнутися до хвоста і доторкнутися до нього. «Тіло» дракона нерозривне. Як тільки "голова" схопила "хвіст", вона стає "хвістом". Гра триває доти, доки кожен учасник не побуває у двох ролях.
№ 29 «Гори лев, ричі; стукай, потяг, стукай»
Ведучий каже: «Усі ми – леви; велика левова родина. Давайте влаштуємо змагання, хто голосніше гарчить. Як тільки я скажу: «Гори, лев, ричі!», нехай лунає найгучніше гарчання.»
«А хто може гарчати ще голосніше? Добре гарчіть, леви». Потрібно попросити дітей гарчати, якомога голосніше, зображуючи при цьому левову стійку.
Потім усі встають один за одним, поклавши руки на плечі, що стоїть попереду. Це – паровоз. Він пихкає, свистить, колеса працюють чітко, у такт, кожен слухає та підлаштовується під сусідів. Паровоз їде по приміщенню у різних напрямках, то швидко, то повільно, то повертаючи, то згинаючись, видаючи гучні звуки та свист. Машиніст на станціях змінюється. Наприкінці гри може статися «аварія», і всі валяться на підлогу.
№ 30 «Є чи ні?»
Гравці встають у коло і беруться за руки, ведучий – у центрі. Він пояснює завдання: вони згодні із твердженням, то піднімають нагору і кричать «Так», якщо не згодні, опус руки та кричать «Ні!*
Чи є поле світлячки? Чи є у морі рибки? Чи є крила біля теляти?
Чи є дзьоб у порося? Чи є гребінь біля гори? Чи є хвіст у півня?
Чи є ключ у скрипки? Чи є рима у вірша? Чи є у ньому помилки?
№ 31 «Тінь»
Один гравець ходить по приміщенню і робить різні рухи, несподівані повороти, присідання, нагинається вбік, киває головою, махає руками і т. д. Всі інші встають у лінію за ним на невеликій відстані. Вони – його тінь і мають швидко та чітко повторювати його рухи. Потім ведучий змінюється.
№ 32 «На що схожий настрій?»
Учасники гри по черзі говорять, на яку пору року, природне явище, погоду схожий на їхній сьогоднішній настрій. Почати порівняння краще дорослому: «Мій настрій схожий на білу пухнасту хмарку в спокійній блакитному небі, а твоє?" Вправа проводиться за колом.Дорослий узагальнює - який же сьогодні у всієї групи настрій: сумний, веселий, смішний, злий і т. д. Інтерпретуючи відповіді дітей, врахуйте, що погана погода, холод, дощ, похмуре небо, агресивні елементи свідчать про емоційне неблагополуччя.
№ 33 «Психологічна ліплення»
У цій справі багато залежить від фантазії дорослого. Він просить дітей зліпити зі своїх тіл одну загальну фігуру: "морську зірку" (можна лежачи на килимі) - і показати, як вона рухається. Черепашку, кота, птицю, квітку, машину і т.д. Діти не лише «ліплять» фігуру, а й «оживлюють» її, рухаючись плавно та синхронно, не порушуючи її цілісності.
№ 34 «Прогулянка по струмку»
На підлозі крейдою малюється струмок, звивистий, то широкий, то вузький, то дрібний, то глибокий. Туристи шикуються один за одним в один «ланцюг», кладуть руки на плечі, що стоїть попереду, розставляють ноги на ширину струмка в тому місці, де їх шлях починається, повільно пересуваються всі разом, змінюючи ширину розставлених ніг, ступаючи по берегах струмка. Той, хто оступився, потрапляє ногою в струмок і встає в кінець ланцюга
№ 35 «Дзеркало»
Дітям пропонується уявити, що вони увійшли до магазину дзеркал. Одна половина групи – дзеркала, інша – різні звірятка.
Звірятка ходять повз дзеркала, стрибають, будують пики - дзеркала повинні точно відображати рухи та вираз облич звірят.
Гра «Дитячий садок»
Вибираються два учасники гри, решта дітей – глядачі. Учасникам пропонується розіграти наступну ситуацію – за дитиною до дитячого садка прийшли батьки. Дитина виходить до них із вираженням певного емоційного стану. Глядачі повинні відгадати, який стан зображує учасник гри, батьки повинні з'ясувати, що сталося з їхньою дитиною, а дитина розповість про причину свого стану.
Гра «Художники»
Ціль: розвивати здатність і висловлювати різні емоції на папері.
Учасникам гри пред'являються п'ять карток із зображенням дітей із різними емоційними станами та почуттями. Потрібно вибрати одну картку та намалювати історію, в якій обране емоційний станє основним сюжетом. Після закінчення роботи проводиться виставка малюнків. Діти відгадують, хто є героєм сюжету, а авторка роботи розповідає зображену історію.
Гра «Четвертий зайвий»
Мета: розвиток уваги, сприйняття, пам'яті, розпізнавання різноманітних емоцій.
Педагог висуває дітям чотири піктограми емоційних станів. Дитина має виділити один стан, який не підходить до інших:
Радість, добродушність, чуйність, жадібність;
Сум, образа, вина, радість;
Працьовитість, лінь, жадібність, заздрість;
Жадібність, злість, заздрість, чуйність.
В іншому варіанті гри педагог зачитує завдання без опори на картинний матеріал.
Сум, засмучується, веселитися, засмучуватися;
Радіє, веселитися, захоплюється, злитися;
Радість, веселощі, щастя, агресія;
Гра «Кого – куди»
Ціль: розвивати здатність розпізнавати різні емоції.
Педагог виставляє портрети дітей із різними виразами емоційних почуттів, станів. Дитині потрібно обрати тих дітей, яких:
Можна посадити за святковий стіл;
Потрібно заспокоїти, підбирати;
Образив вихователь;
Дитина повинна пояснити свій вибір, називаючи ознаки, за якими вона зрозуміла, який настрій у кожного зображеного малюнку дитини.
Гра «Що було б, якби. »
Мета: розвивати здатність розпізнавати та висловлювати різні емоції.
Дорослий показує дітям сюжетну картинку, У героя (єв) якої відсутня (ють) особа (а). Дітям пропонується назвати, яку емоцію вони вважають придатною до даному випадкуі чому. Після цього дорослий пропонує дітям змінити емоцію на обличчі героя. Що було б, якби він став веселим (засумував, розлютився тощо)?
Можна поділити дітей на групи за кількістю емоцій та кожній групі запропонувати розіграти ситуацію. Наприклад, одна група вигадує та розігрує ситуацію, герої якої зляться, інша – ситуацію, в якій герої сміються.
Гра «Що сталося? »
Мета: вчити дітей розпізнавати різні емоційні стани, розвивати емпатію.
Педагог виставляє портрети дітей із різними висловлюваннями емоційних станів, почуттів. Учасники гри по черзі обирають будь-який стан, називають його і вигадують причину, через яку воно виникло: «Якось я дуже сильно, тому що…» Наприклад, «Якось дуже сильно образився, тому що мій друг…. »
Гра «Вираз емоцій»
Мета: Розвивати вміння виразити мімікою обличчя здивування, захоплення, переляк, радість, смуток. Закріпити знання російських народних казок. Викликати у дітей позитивні емоції.
Педагог читає уривок із російської казки «Баба Яга»:
«Баба Яга кинулася в хатку, побачила, що дівчинка пішла, і давай бити кота і лаяти, навіщо він не подряпав дівчинці очі».
Діти висловлюють жалість
Уривок з казки «Сестриця Оленка та братик Іванко»:
«Оленка обв'язала його шовковим поясом і повела з собою, а сама плаче, гірко плаче…»
Діти виражають смуток (сум).
Педагог зачитує уривок із казки «Гусі-лебеді»:
"І вони прибігли додому, а тут і батько з матір'ю прийшли, гостинців принесли".
Діти виражають мімікою обличчя – радість.
Уривок із казки «Царівна-змія»:
«Озирнувся козак, дивиться – стог сіна горить, а у вогні червона дівиця стоїть і каже гучним голосом: - Козак, добра людина! Визволи мене від смерті».
Діти дивують.
Педагог читає уривок із казки «Ріпка»:
«Тягнуть – потягнуть, витягли ріпку».
Діти висловлюють захоплення.
Уривок із казки «Вовк і семеро козенят»:
«Козлята відчинили двері, вовк кинувся у хату…»
Діти висловлюють переляк.
Уривок з російської народної казки«Терешечка»:
«Старий вийшов, побачив Терешечку, привів до старої – пішло обіймання! »
Діти висловлюють радість.
Уривок з російської народної казки «Курочка Ряба»:
«Мишка бігла, хвостиком махнула, яєчко впало і розбилося. Дід та баба плачуть».
Діти виражають мімікою обличчя смуток.
Наприкінці гри відзначити тих дітей, які були емоційнішими.
"Крихітка Єнот"
Мета: розвивати здатність розпізнавати та висловлювати різні емоції.
Одна дитина – Крихітка Єнот, а решта його відображення («Той, що живе в річці».) Вони сидять вільно на килимі або стоять у шерензі. Єнот підходить до «річки» і зображує різні почуття (переляку, інтересу, радості, а діти точно відбивають їх за допомогою жестів та міміки. Потім на роль Єнота по черзі вибираються інші діти. Гра закінчується піснею «Від посмішки, стане всім теплішим».
ЕМОЦІЯ ГНІВ
Гнів, агресія
Гнів – одна з найважливіших емоцій людини, і водночас одна з найнеприємніших.
Злий, агресивний дитина, забіяка і забіяка - велике батьківське прикрість, загроза благополуччю дитячого колективу, «гроза» дворів, але водночас і нещасна істота, яку ніхто не розуміє, не хоче приголубити та пошкодувати. Дитяча агресивність – ознака внутрішнього емоційного неблагополуччя, потік негативних переживань, один із неадекватних способів психологічного захисту. Тому наше завдання допомогти дитині позбавитися від гніву, що накопичилася. конструктивними методами, Т. е. ми повинні навчити дошкільника доступним способам вираження гніву, що не завдає шкоди оточуючим.
Гра «Ласкові лапки»
Ціль: зняття напруги, м'язових затискачів, зниження агресивності, розвиток чуттєвого сприйняття
Хід гри: дорослий підбирає 6-7 дрібних предметів різної фактури: шматочок хутра, пензлик, скляний флакон, намисто, вату тощо. Усе це викладається на стіл. Дитині пропонується оголити руку по лікоть: дорослий пояснює, що по руці ходитиме звірятко і торкатиметься ласкавими лапками. Треба з заплющеними очима вгадати, яке звірятко торкалося руки – відгадати предмет. Дотики мають бути погладжуючими, приємними.
Варіант гри: «звірятко» торкатиметься щоки, коліна, долоні. Можна змінитись з дитиною місцями.
Вправа "Злюка".
Мета: розвивати здатність розпізнавати різні емоції за допомогою міміки і пантоміміки.
Дітям пропонується уявити, що в одну з дітей "вселилися" злості та гнів і перетворили її на Злюку. Діти стають у коло, у центрі якого стоїть Злюка. Усі разом читають невеликий вірш:
Жив(а)-був(а) маленький(а) хлопчик (дівчинка).
Маленький (а) хлопчик (дівчинка) сердитий (а) був (а) .
Дитина, яка виконує роль Злюки, повинна передати за допомогою міміки та пантоміміки відповідний емоційний стан (зрушує брови, надує губи, розмахує руками). При повторенні вправи всім дітям пропонується повторити рухи та міміку сердитих дітей.
Гра «Чарівні мішечки»
Ціль: зняття психонапруги дітей.
Дітям пропонується скласти в перший чарівний мішечок все негативні емоції: злість, гнів, образу та ін. У мішечок можна навіть покричати. Після того, як діти виговорили, мішечок зав'язується та ховається. Потім дітям пропонується другий мішечок, з якого діти можуть взяти ті позитивні емоції, які вони хочуть: радість, веселощі, доброту та ін.
Вправа «Закінчи пропозицію»
«Злість – це коли…»
«Я злюсь, коли…»
«Мама злиться, коли…»
«Вихованець сердиться, коли…»
«А тепер заплющимо очі і знайдемо на тілі місце, де у вас живе злість. Яке це почуття? Якого воно кольору? Перед вами стоять склянки з водою та фарби, пофарбуйте воду в колір агресії. Далі, на контурі людини знайдіть місце, де живе агресивність, і зафарбуйте це місце кольором агресії».
Вправа «Іди, агресія, йди! »
Ціль: зняття агресивності.
Гравці лежать на килимі по колу. Поміж ними подушки. Заплющивши очі, вони починають з усієї сили бути ногами по підлозі, а руками по подушках, з гучним криком«Іди, злість, йди! » Вправа триває 3 хвилини, потім учасники по команді дорослого лягають у позу «зірки», широко розсунувши ноги та руки, спокійно лежать, слухаючи спокійну музику, ще 3 хвилини.
Емоція Здивування
Здивування – це найкоротшечасна емоція. Здивування виникає раптово. Якщо у вас є час подумати про подію і поміркувати про те, чи дивує вас те, що сталося, чи ні, значить, ви не здивувалися. Ви не можете дивуватися довго, якщо подія, що тільки вразила вас, не відкривається для вас своїми новими несподіваними гранями. Здивування ніколи не розтягується. Коли ви перестаєте дивуватися, воно зникає часто так само швидко, як і виникло.
Вправа «Закінчи пропозицію».
«Здивування – це, коли…»
«Я дивуюсь, коли…»
«Мама дивується, коли…»
«Вихованець дивується, коли…»
Вправа "Дзеркало".
Запропонувати дітям подивитись у дзеркало, уявити собі, що там позначилося щось казкове, та здивуватися. Звернути увагу дітей на те, що кожна людина дивується по-своєму, але, незважаючи на різницю, у подивах завжди є щось схоже. Запитання:
Що спільного в тому, як ви здивували?
Гра "Фантазії".
Пропонується дітям продовжити початок дивовижних пригод:
До нас прийшов слон.
Ми опинилися на іншій планеті.
Несподівано зникли всі дорослі.
Чарівник уночі змінив усі вивіски на магазинах.
Етюд Фокус на подив
Хлопчик дуже здивувався: він побачив, як фокусник посадив у порожню валізу кішку і закрив її, а коли відкрив валізу, кішки там не було. З валізи вистрибнув собака.
Етюд "Погода змінилася".
Дітям пропонується уявити, як раптом, несподівано для всіх, закінчився дощ і виглянуло яскраве сонечко. І це сталося так швидко, що навіть горобці здивувалися.
Запитання:
Що з вами сталося, коли ви уявили такі несподівані зміни в погоді?
Емоція Страх
Страх
Це одна з перших емоцій, яку відчуває новонароджене немовля; пов'язана із відчуттям небезпеки. Вже перші місяці життя дитина починає лякатися, спочатку різких звуків, потім незнайомої обстановки, чужих людей. Зі зростанням дитини часто разом із нею зростають та її страхи. Чим більше розширюються знання малюка, і розвивається фантазія, тим більше він помічає небезпек, які чатують на кожну людину. Грань між нормальним, охоронним страхом і патологічним страхом нерідко виявляється розмитою, але в будь-якому випадку страхи заважають дитині жити. Вони його турбують і можуть викликати невротичні розлади, які проявляються у вигляді тиків, нав'язливих рухів, енурезу, заїкуватості, поганого сну, дратівливості, агресивності, поганого контакту з оточуючими, дефіциту уваги. Це далеко не повний перелікнеприємних наслідків, яких призводить не подоланий дитячий страх.
Страхам особливо схильні вразливі, чутливі, підвищено самолюбні діти. Найпоширеніші страхи у дошкільнят – це страх темряви, нічних кошмарів, самотності, казкових хуліганів, бандитів, війни, катастроф, уколів, болю, лікарів.
Допомогти дитині подолати страхи, що з'явилися, повинні дорослі, і в першу чергу, батьки.
Вправа «Одягни страшилку».
Мета: дати дітям можливість попрацювати з предметом страху.
Педагог заздалегідь готує чорно-білі малюнки страшного персонажа: Бабу-Ягу. Він повинен «одягнути його» за допомогою пластиліну. Дитина вибирає пластилін потрібного йому кольору, відриває маленький шматочок і розмазує його усередині страшилки. Коли діти «одягнуть» страшилку, вони розповідають про неї групі, що цей персонаж любить і не любить, кого боїться, хто боїться?
Вправа «Дорисуй страшного».
Мета: допомогти дітям у прояві почуттів щодо предмета страху.
Ведучий заздалегідь готує незавершені чорно-білі малюнки страшного персонажа: скелета… Він роздає дітям і просить домалювати його. Потім діти показують малюнки та розповідають історії про них.
Вправа «Абетка настроїв».
Мета: навчити дітей знаходити конструктивний вихід із ситуації, відчувати емоційний стан свого персонажа.
«Погляньте, які картинки я вам принесла (кішка, собака, жаба). Усі вони відчувають страх. Подумайте та вирішіть, кого з героїв зможете показати кожен із вас. При цьому треба сказати про те, чого боїться ваш герой і що треба зробити, щоб його страх зник.
Вправа «Конкурс боєсек».
Ціль: надати дітям можливість актуалізувати свій страх поговорити про нього.
Діти швидко передають м'яч по колу та закінчують пропозицію: «Діти бояться…». Хто не зможе вигадати страх, вибуває з гри. Повторюватися не можна. Наприкінці визначається переможець конкурсу «Бойсік».
Вправа «Рибалки та рибка».
Мета: зняття психом'язової напруги, страху дотику.
Вибирається дві рибки. Інші учасники стають парами обличчям один до одного в дві лінії, беруть один одного за руки - утворюючи собою мережу. Ведучий пояснює дітям, що маленька рибка випадково потрапила до мережі і дуже хоче вибратися. Рибка знає, що це небезпечно, але попереду на неї чекає свобода. Вона має проповзти на животі під зчепленими руками, які при цьому зачіпають її по спині, злегка погладжують, лоскочуть. Виповзаючи з мережі, рибка чекає на свою подругу, що повзу за нею, вони разом беруться за руки і стають сіткою.
Гра «Бджілка у темряві»
Мета: корекція страху темряви, замкнутого простору, Висота.
Хід гри: бджілка перелітала з квітки на квітку (використовуються дитячі лави, стільці, тумби різної висоти, М'які модулі). Коли бджілка прилетіла на самий гарна квітказ великими пелюстками, вона наїлася нектару, напилася роси і заснула всередині квітки. Використовується дитячий столик або високий стілець (табуретка, під який залазить дитина. Непомітно настала ніч, і пелюстки почали закриватися (столики та стільці покриваються матерією). Бджілка прокинулася, розплющила очі і побачила, що навколо темно. Тут вона згадала, що залишилася всередині квітки. і вирішила поспати до ранку. Зійшло сонечко, настав ранок (матерія забирається, і бджілка знову почала веселитися, перелітаючи з квітки на квітку. Гра можна повторювати, посилюючи щільність тканини, тим самим збільшуючи ступінь темряви. Гра може проводитися з однією дитиною або з групою дітей.
Вправа «Вихуй свій страх».
Ціль: корекція емоції страху.
Діти разом із педагогом вигадують, як виховати страх, щоб зробити страшилку доброю, намалювати їй повітряні кулі, намалювати посмішку, або зробити страшилку – смішною. Якщо дитина боїться темряви, намалювати свічку тощо.
Вправа «Відро для сміття».
Ціль: зняття страхів.
Ведучий пропонує малюнки страхів розірвати на дрібні шматочки і викинути у відро для сміття, тим самим, позбавляючись своїх страхів.
Емоція Радість
Радість
Фактором, що відображає емоційне благополуччя дитини, є стан задоволення та радості. Радість характеризується як приємне, бажане, позитивне почуття. При переживанні цієї емоції дитина не відчуває ні психологічного, ні фізичного дискомфорту, він безтурботний, почувається легко і вільно, навіть рухи його стають легшими, самі собою приносячи йому радість.
У дитячі роки емоція радості може бути викликана цілком певними видамистимуляції. Її джерелом для дитини є щоденне спілкування з близькими дорослими, які виявляють увагу та турботу, в ігровій взаємодії з батьками та однолітками. Емоція радості виконує важливу функціюу формуванні почуття прихильності та взаємної довіри між людьми.
Для знайомства з емоцією радості використовуються різноманітні вправи.
Вправа на розігрування історій.
Мета: розвиток виразних рухів, здатності розуміти емоційний стан іншої людини та адекватно виражати власний.
"Зараз я розповім вам кілька історій, і ми спробуємо їх розіграти, як справжні актори".
Історія 1 « Гарний настрій»
«Мама послала сина до магазину: «Купи, будь ласка, печиво та цукерки, – сказала вона, – ми поп'ємо чаю та підемо до зоопарку». Хлопчик узяв у мами гроші і підстрибом побіг у магазин. Він мав дуже гарний настрій».
Виразні рухи: хода - швидкий крок, іноді підстрибом, посмішка.
Історія 2 «Умка».
«Жила-була дружна ведмежа сім'я: тато ведмідь, мама ведмідь та їх маленький синочок-ведмежа Умка. Щовечора мама з татом укладали Умку спати. Ведмедиця його ніжно обіймала і з посмішкою співала колискову пісеньку, погойдуючись у такт мелодії. Тато стояв поряд і посміхався, а потім, починаючи підспівувати мамі мелодію».
Виразні рухи: посмішка, плавні похитування.
Гра із дзеркалом.
«Сьогодні ми з вами спробуємо зустрітися зі своєю посмішкою у дзеркалі. Візьміть дзеркало, посміхніться, знайдіть її у дзеркалі і закінчіть по черзі пропозицію: «Коли я радію, моя посмішка схожа на…»
Етюд «Зустріч з другом»
У хлопчика був друг. Але настало літо, і їм довелося розлучитися. Хлопчик залишився у місті, а його друг поїхав із батьками на південь. Нудно в місті без друга. Пройшов місяць. Якось йде хлопчик вулицею і раптом бачить, як на зупинці з тролейбуса виходить його товариш. Як же зраділи вони один одному!
Вправа «Зобрази…»
Ціль: закріплення у дітей отриманих знань про відчуття радості. «Давайте пограємось у гру, я назву на ім'я одного з вас, кину йому м'яч і попрошу, наприклад, «… зобрази радісного зайчика».
Той із вас, кого я назву, повинен зловити м'яч, зображуючи зайчика, каже наступні слова: «Я – зайчик Я радію, коли…»
Ніхто не буде сперечатися, що на сучасне суспільство сильний впливздійснюють комп'ютерні технології, які проникли у всі сфери людської діяльності. Технічний прогрес торкнувся школи. Зараз просто неможливо уявити собі освітній та виховний процесбез комп'ютерної техніки без Інтернету. Інформаційно-комунікативні технології (ІКТ) дуже допомагають і нам, педагогам-психологам. По-перше, ми можемо зберігати в компактному вигляді дуже багато інформації, і зберігати її достатньо довгий час. По-друге, у нас з'явилася можливість оперативно шукати інформацію, працювати з нею, обробляти її, відправляти її швидко та на дальню відстань. По-третє, якщо раніше інформаціябула найчастіше текстовою, то зараз ми можемо дозволити собі працювати зі звуком, зображенням.
ІКТ можна використовувати у будь-якому напрямку психологічної служби. Ці технології дозволяють збільшити обсяг виконуваної психологом роботи, тому що вивільняють час і допомагають систематизувати і теоретичний, і діагностичний матеріалпо різним напрямкам, таким, наприклад, як психодіагностика, психологічна освіта та профілактика, корекція та розвиток. Застосування інформаційних технологійдозволяє шкільному психологу створити електронну бібліотеку, що включає психологічну літературу, діагностичний матеріал, корекційно-розвиваючі програми, нормативно-правову документацію, інформаційну базу контактів. Багато педагогів-психологів вже користуються електронним журналомзавдяки якому можна заносити дані про виконану роботу, і вони автоматично розподіляються за різними напрямками.
Раніше багато часу у педагога-психолога йшло на звітність, створення баз різних даних. Зараз першим помічником можна вважати програму Microsoft Office Excel, яка може створювати звіти як графічні, так і текстові, робити різні вибірки, рахувати аналітику.
Великі можливостікомп'ютерні технології дали психодіагностики. З'явилися комп'ютерні тести, які дозволяють проводити індивідуальне тестування з подальшою інтерпретацією результатів та виведенням цих результатів на друк. При комп'ютерній психодіагностиці значно знижується ймовірність помилок, пов'язаних з людським фактором. Крім того, давно зауважено, що дітям цікавіше працювати на комп'ютері, ніж відповідати на ті ж самі питання на бланках. Можна скористатися готовими напрацюваннями, розміщеними на наступних сайтах:
http://5psy.ru/
http://psychologiya.com.ua/
« Психологічні тести он-лайн» , «Психологічна лабораторія ».
Тільки потрібно уважно ставитись до численних тестів, які з'явилися зараз на просторах Інтернету. Не всі вони є достовірними. Варто звернути увагу до фірм, що займаються випуском професійних психологічних тестів. Це насамперед фірми «Іматон», «Амалтея». Вони постачають сертифікований психологічний інструмент, який відповідає затвердженим стандартам. Можна також скористатися конструктором тестів (набір та перетворення професійних текстових методику комп'ютерному варіанті, створення власних методик, анкет, опитувальників). Знайти конструктори можна за такими адресами: «Учительський портал. Конструктор тестів», "Softodrom", "FreeSOFT".
Широко застосовуються комп'ютерні технології в корекційно-розвиваючою роботі педагога-психолога із учнями. Для розвитку пізнавальних здібностей існують різноманітні комп'ютерні ігри, створені задля розвиток сенсомоторики, пам'яті, уваги та мислення. Дані гри найзручніше використовувати у процесі індивідуальної коррекционно-развивающей роботи, оскільки психолог перебуває поруч із дитиною, спостерігає за процесом роботи, відстежує правильність виконання завдання, допомагає дитині, якщо вона відчуває якісь труднощі. Розвиваючі ігри можна знайти на сайтах: "GameBOSS", "Сонечко".
При корекції агресивності, замкнутості, страхів комп'ютерні ігри використовуються замість іграшок та картинок, які застосовуються у цьому виді роботи для заміни живих учасників спілкування. У цьому комп'ютерні технології мають перевагу перед паперовими матеріалами в кращої графіки, інтерактивності та рухливості персонажів. За допомогою комп'ютерних ігор та презентацій можна моделювати ситуації спілкування, які необхідно програти психологу з дитиною.
Часто на заняттях я використовую презентації у програмі Microsoft Office PowerPoint. Це зручний та ефектний спосіб подання інформації за допомогою комп'ютерних програм. Презентація дозволяє робити будь-яку інформацію зорово найбільш сприймається, так як суто теоретична подача інформації призводить до того, що зберігається в пам'яті лише 30% від усього обсягу. З іншого боку, презентація поєднує у собі динаміку, звук і зображення, тобто. ті фактори, які найбільше довго утримують увагу дитини.
Психологічне просвітництвота консультування. на групових консультаціях, батьківських зборах, педагогічних порадаходним із важливих факторів є наочність представленого матеріалу. Презентації допомагають підвищити інтерес до психолого-педагогічних знань, а також підняти рівень психологічної культури. Крім того, я використовую офісну програму Microsoft Publisher, яка допомагає мені робити різного видубуклети, пам'ятки з необхідною інформацієюз проблеми.
Інформаційно-комунікативні технології дозволяють кваліфіковано надати допомогу у вирішенні такого важкого та важливого питання, як вибір професії. За допомогою мережі Інтернет можна швидко отримати та зібрати великий банк даних з цієї проблеми: перелік середніх та вищих навчальних закладів, рейтинг спеціальностей та багато іншого.
Отже, можна відзначити такі переваги використання комп'ютерних технологій у роботі з дітьми:
Величезний інтерес дітей до всього, що з комп'ютерної технікою;
Широкі мультимедійні здібності (графіка, звук, тривимірне зображення);
Можливість враховувати індивідуальні можливості кожної дитини;
інтерактивність комп'ютерних програм;
Підвищення мотивації дітей до важких їм видів діяльності;
Вибір індивідуального темпу, обсягу отриманої інформації та часу навчання.
Кожен педагог-психолог має прагнути до професійного зростання. Він повинен бути в курсі всіх наукових новинок та передового досвіду. Це неможливо виконати зараз без використання інформаційних ресурсівІнтернет. Сучасний фахівець має вміти знаходити на сайтах необхідні інформаційні матеріализ дитячої психології, обмінюватися з колегами інформацією за допомогою електронної поштибрати участь у роботі мережевих професійних спільнот, чатів, on-line конференцій; навчатися на дистанційних курсахпідвищення кваліфікації.
Що цікавого можна знайти в Інтернеті? Мене приваблює можливість оперативного доступу до практики допомоги дітям з різними порушеннямиу розвитку, знайомитись із психологічною літературою, яку не завжди можна знайти на прилавках книгарень, Знаходити матеріали до занять, спілкуватися з педагогами на форумах, знайомити учнів з можливостями інформаційної мережі.
Деякі корисні сайти:
http://www.psy.1september.ru/ газета «Шкільний психолог»
http://www.psyedu.ru/ « Психологічна науката освіта»
http://psyinfo.ru/ «Служба практичної психології освіти РФ»
www.imaton.ru - Інститут практичної психології Іматон
Комп'ютерні технології дуже допомагають нам у повсякденній роботі. Але час не стоїть на місці. І хочеться, щоб психологи завжди йшли в ногу з технічним прогресом, не відстаючи від дітей (які вже зараз найчастіше знаються на технічних новинках краще, ніж ми), а також відповідали сучасним вимогам, які висуває до педагогів суспільство.
1.Беспалова Л.В., Болсунівська Н.А. Технології створення
Автоматизованих системобробки результатів
Діагностики у програмі Microsoft Excel. - М: Владос.- 2006.
1.Дюк В.О. Комп'ютерна психодіагностика. – С-Пб., – 1994.
2.Забар Д.О. Вікі-стаття "Використання інформаційних технологій для розвитку психічних процесівлюдини" http://wiki.uspi.ru/
3.Організація діяльності шкільного психологау межах інформатизації системи освіти // http://www.it-n.ru
4.Соловйова Д. Комп'ютерні технології для психолога// Шкільний психолог-2009. - №24
5.Шипунова О.А. Педагогічна доцільністьвикористання ІКТ у діяльності педагога-психолога // http://www.openclass.ru
Щоб успішно розвивати пізнавальні процесиучнів у навчальної діяльності, необхідно розвивати сучасні засоби та методи навчання. А використання ІКТ з його величезними універсальними можливостями як і є одним із таких засобів.
Стаття : « Роль ІКТ у роботі педагога-психолога»
Підготувала Сидорук Н.Є.
Застосування комп'ютерних ІКТ у освітньому процесі- одна з найважливіших і стійких тенденційрозвитку світового освітнього процесу
Інтерактивні форми навчання у школі передбачають наявність сучасних засобів організації процесу, які дозволяють зберігати та допрацьовувати діагностичний, навчальний, методичний матеріал, спонукаючи до нових інноваційних методів роботи
Застосування ІКТ має незаперечні переваги. Надання знань у формі презентації полегшує вивчення теми, учні почуваються впевненіше і розкутіше. Презентація дає можливість будь-якому педагогові виявити творчість, індивідуальність, уникнути формального підходу до проведення занять. Умілий педагог може перетворити презентацію на захоплюючий спосіб залучення учнів у освітню діяльність. Причому презентація може бути своєрідним планом уроку, його логічною структурою, тобто. може бути використана на будь-якому етапі уроку або на будь-якому вигляді уроку, будь то: вивчення нового матеріалу або закріплення, контроль знань або домашнє завданнята ін.
Презентації під час занять та позаурочної діяльності подають інформацію у різних формахі тим самим роблять процес навчання ефективнішим.
Інформаційна технологія навчання- це процес підготовки та передачі інформації учню, засобом здійснення, якого є комп'ютерна техніка та програмні засоби.
Щоб успішно розвивати пізнавальні процеси у навчальній діяльності, необхідно шукати більш сучасні засоби та методи навчання. Використання комп'ютера з його величезними універсальними можливостями і буде одним із таких засобів.
Персональний комп'ютер
- універсальний навчальний засіб, який може бути з успіхом використано на найрізноманітніших за змістом та організацією навчальних та позаурочних заняттях.
Найбільш доступним засобом для створення власних комп'ютерних навчальних продуктів є програма PowerPoint – майстер створення презентацій.
Презентація забезпечує можливість для:
- інформаційну підтримку;
- ілюстрування;
- використання різноманітних вправ;
- економії часу та матеріальних засобів;
- побудови канви уроку;
- розширення освітнього простору уроку
Завдяки використанню презентацій у школярів спостерігається:
- концентрація уваги;
- включення всіх видів пам'яті: зорової, слухової, моторної, асоціативної;
- більш швидке і глибоке сприйняття матеріалу, що викладається;
- підвищення інтересу до вивчення предмета;
- зростання мотивації до навчання.
Головними перевагами використання навчальних презентацій у навчальному процесі є інтерактивність та підвищена ефективністьсприйняття. Застосування кольору, графіки та анімації, звуку, сучасних засобів відеотехніки дозволяє моделювати відмінність ситуації та середовища, розвиваючи при цьому творчі та пізнавальні здібностіучнів.
Презентації сприяють перетворенню уроку на інтерактивну дію. Інтерактивне навчання- це спеціальна формаорганізації пізнавальної діяльностіучнів, що дозволяє здійснити взаємодію вчителя та учня, учня та комп'ютера, яка має цілком конкретні та прогнозовані цілі. Одна з таких цілей полягає у створенні комфортних умовнавчання, таких, у яких учень відчуває свою успішність, свою інтелектуальну спроможність, що робить продуктивним процес навчання. Від вчителя залежить організувати навчальний процесза допомогою презентацій таким чином, що практично всі учні виявляються залученими до процесу пізнання.
Мій особистий досвідзастосування комп'ютерних слайдових презентацій у практиці процесі підкреслив безперечні переваги цього виду навчання:
- інтеграція гіпертексту (використання гіперпосилань) та мультимедіа (об'єднання аудіо-, відео- та анімаційних ефектів) в єдину презентаціюдозволяє зробити виклад матеріалу системним, яскравим та переконливим;
- поєднання усного лекційного матеріалуз демонстрацією слайд-фільму дозволяє концентрувати візуальну увагу учнів молодших класівна особливо значущі (важливі) моменти навчального матеріалу.
Форми та місце використання мультимедійної презентації (або навіть окремого її слайду) на моїх заняттях залежать від змісту та типу заходу, мети, яку я ставлю перед собою. Моя практика з ІКТ дозволяє виділити деякі загальні, найбільш ефективні прийомизастосування таких посібників. При використанні у роботі мультимедійних презентацій, структура уроку принципово не змінюється, у ньому, як і раніше, зберігаються всі основні етапи.
Заняття із застосуванням мультимедійних технологій допомагають вирішити такі дидактичні завдання:
- засвоїти базові знання з предмета;
- систематизувати засвоєні знання;
- сформувати навички самоконтролю;
- сформувати мотивацію до навчання загалом
- надати навчально-методичну допомогуучням у самостійної роботинад навчальним матеріалом.
з розробки мультимедійних презентацій
- Стиль
Дотримуйтесь єдиного стилю оформлення
Уникайте стилів, які будуть відволікати від презентації.
Допоміжна інформація (керуючі кнопки) не повинні переважати основну інформацію (текст, ілюстрації).
- Використання кольору
Для тексту та фону використовуйте контрастні кольори.
- Анімаційні ефекти
Використовуйте можливості комп'ютерної анімації для надання інформації на слайді.
Не варто зловживати різними анімаційними ефектами, вони не повинні відволікати від змісту інформації на слайді.
Використовуйте короткі словата пропозиції.
Мінімізуйте кількість прийменників, прислівників, прикметників.
Заголовки мають привертати увагу аудиторії.
- Шрифти
Для заголовків – не менше 24.
Для інформації щонайменше 18.
Не можна змішувати різні типи шрифтів на одній презентації.
Для виділення інформації слід використовувати жирний шрифт, курсив або підкреслення.
Не можна зловживати великими літерами(Вони читаються гірше малих).
- Способи виділення інформації
Слід використовувати:
Рамки, кордони,
Штрихування, заливання,
Стрілки, малюнки, діаграми, схеми для ілюстрації найважливіших фактів.
7.Обсяг інформації
Не варто заповнювати один слайд надто великим обсягом інформації
P. S.
Все залежить від вчителя
гарний урок презентація прикрасить,
поганого ж уроку - все одно не допоможе.
МБДОУ дитячий садок комбінованого вигляду№3 «Струмок»
Використання інформаційно-комунікаційних технологій у роботі педагога-психолога ДНЗ
Підготував:
Педагог-психолог
Зуєва С.В.
ІКТ технології
XXI століття називають століттям інформації. Сучасні інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ) все більше впроваджуються в різні сферижиття, стають невід'ємна частинасучасної культури, зокрема у сфері освіти. Використання ІКТ відкриває широкі можливості в практичної діяльностіпедагога-психолога, та органічно доповнює традиційні форми роботи, розширюючи можливості взаємодії з дітьми та педагогами.
- Діагностична робота.
- Методична робота.
- Просвітницька та профілактична робота з педагогами та батьками.
- Робота з колегами (педагогами-психологами ДНЗ, шкіл).
Діагностична робота
Можливість знаходити в інтернеті та роздруковувати методики, стимульний матеріал, бланки завдань. Створення мультимедійних презентацій у програмі POWER POINT.
Методична робота
Робота у MICROSOFT OFFICE (EXCEL, WORD, POWERPOINT). Оформлення звітної та поточної документації, створення бази даних за підсумками діагностики, складання графіків та діаграм. створення власних презентацій, фотоальбомів.
Профілактична, корекційно-розвиваюча робота з дітьми.
При реалізації профілактичної та корекційно-розвивальної роботи із застосуванням ІКТ є можливість включати в заняття різноманітні комп'ютерні ігри, спрямовані на розвиток пам'яті, уваги, мислення («На що схоже?», «Знайди зайве», «Запам'ятай та назви», «Ігри для Тигри», ігри – розмальовки та ін), використовувати сенсорний стіл. Додаток «paint» можна застосовувати як арт-терапевтичну техніку, використовуючи разом із музичним супроводом.
Просвітницька та профілактична. Робота з батьками та педагогами ДНЗ.
Створення пам'яток, буклетів, фотогалерей та ін. Документів, що містять матеріали з проблем розвитку, навчання та виховання дітей, з подальшим розміщенням їх у дитячому садкута на інтернет – сайті установи. Консультування батьків, освітян, використовуючи можливості інтернету. Створення презентацій під час підготовки до спільним заходамз освітянами, батьками.
Робота з колегами
Створення свого блогу, інтернет-сайту, участь у роботі професійних мережевих спільнот, чатів, конференцій on-line. Використання інформаційних інтернет – ресурсів (www.Maaam.Ru, www.Nsportal.Ru та інші). Обмін із колегами інформацією за допомогою електронної пошти.
Таким чином, використання педагогом-психологом інформаційно-комунікаційних технологій у ДОП, є фактором збереження психічного здоров'ядітей через можливість вирішення наступних завдань: - розвиток психофізіологічних функцій, що забезпечують готовність до навчання ( дрібна моторика, оптико-просторова орієнтація, зорово-моторна координація); - збагачення кругозору; - допомога в освоєнні соціальної ролі; - формування навчальної мотивації; - розвиток особистісних компонентів пізнавальної діяльності (пізнавальна активність, самостійність, довільність); - Організація сприятливої для розвитку предметного та соціального середовища.
Використання комп'ютерних завдань не замінює звичних корекційних методів та технологій роботи, а є додатковим, раціональним та зручним джерелом інформації, наочності, створює позитивний емоційний настрій, мотивує і дитину, та її наставника; цим прискорює процес досягнення позитивних результатівв роботі.
Дякую за