Yenilikçi proje "Oyun teknolojilerinin kullanımı yoluyla okul öncesi çocuklarda fonemik farkındalığın oluşturulması." Proje konusu: fonemik algının oluşumu

Çalışmanın pratik önemi: Sunulan oyun görevleri ve proje sistemi konuşma terapistleri, okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri tarafından düzeltici konuşma terapisi sürecinde kullanılabilir ve genel eğitim çalışmasıçocuk gelişimi üzerine. Uygunluk: Konuşma bozukluğu olan çocuklarda fonemik farkındalığın geliştirilmesine yönelik çalışmalar büyük değer Doğru ses telaffuzunda uzmanlaşmak ve çocukların okulda daha başarılı eğitimi için.

Görevler: - dikkate alın modern yaklaşımlarÇocuklarda fonemik algı bozukluklarının incelenmesi ve düzeltilmesi okul öncesi yaş fonetik-fonemik bozukluk (FFN) ile; - FFN'li çocukların gelişimsel özelliklerini dikkate alarak, fonemik işitme ve algı oluşumuna yönelik oyun teknikleri sistemini sistematize etmek ve genişletmek; - Çocuklarda kendi ana dillerine ve dilin yasalarına bilinçli bir ilgi geliştirmek, dikkatlerini didaktik oyunlara ve alıştırmalara dayalı olarak konuşmanın dış, sağlam yönüne yönlendirmek; - “Okul Öncesi Çocuklar için Ses Bilgisi” projesinin uygulanması yoluyla okul öncesi çocuklarda fonemik algının geliştirilmesi konusunda ebeveynlerin ve öğretmenlerin düzeltme ve konuşma terapisi yeterliliğini oluşturmak. Hedef: sistem iyileştirmesi düzeltici konuşma terapisi Konuşma bozukluğu olan çocuklarda fonemik farkındalığın geliştirilmesi üzerine çalışmalar.

FFN'li çocuklarda fonemik algının teorik çalışması Konuşma terapisi bilimi ve pratiği, konuşma fizyolojisi ve psikolojisinin gelişmesiyle birlikte (R.E. Levina, M.E. Khvattsev, N.X. Shvachkin, L.F. Chistovich, A.R. Luria ve vb.) durumlarında açıkça ortaya çıktı: işitilebilir bir sesin artikülasyonla yorumlanmasının ihlali durumunda algısı değişen derecelerde bozulabilir. R. E. Levina, çocukların konuşmasıyla ilgili psikolojik bir çalışmaya dayanarak şu sonuca vardı: hayati önem Tam asimilasyon için fonemik farkındalık ses tarafı konuşma. Telaffuz ve fonem algısı bozukluğu olan çocukların, ince akustik özelliklerde farklılık gösteren seslerin artikülasyon oluşumu ve algılanması süreçlerinin tamamlanmamış olduğu bulunmuştur. eklemlenme özellikleri. Bu çocuklar fonetik-fonetik konuşma az gelişmişliği olan çocuklar kategorisine girmektedir.

Aşama 1 - konuşma dışı seslerin tanınması. Aşama 2 - sesin yüksekliğini, gücünü, tınısını aynı seslerin materyali, kelime ve cümle kombinasyonları üzerinde ayırt etmek. Aşama 3 - ses kompozisyonu benzer olan kelimeleri ayırt etmek. Aşama 4 - hecelerin farklılaşması. Aşama 5 - fonemlerin farklılaşması. Aşama 6 – temel ses analizi becerilerinin geliştirilmesi. FFN'li okul öncesi çocuklarda fonemik algı oluşumuna ilişkin çalışma aşamaları

Fonemik farkındalığı geliştirmeyi amaçlayan oyunlar, çocukların konuşmanın ses yönüne odaklanmalarına, bir kelimenin sesini dinleme, tanıma ve vurgulama yeteneğini geliştirmelerine yardımcı olur. bireysel sesler, ses ve telaffuz açısından benzer sesleri ayırt edin “Ses Lotosu” “İstediğiniz sese sahip resimleri seçin”

Didaktik oyunlar fonemik algının bozulma derecesine, semptomların özelliklerine ve çocukların bireysel psikolojik özelliklerine bağlı olarak farklı şekilde gerçekleştirilir. “Ses tekerlekleri” “Bir kelimedeki ilk sesi tanımlayın” “Şarkı söyleme sesleri” “Ses topları”

Eğitim projesi okul öncesi çağındaki çocuklar için “Okul öncesi çocuklar için ses bilgisi” “Okul öncesi çocuklar için ses bilgisi” projesi için etkinlik planı 1. Bilmece akşamı “Şarkı söyleme sesleri” (bilmeceler - sesli harf seslerine cevaplar). 2. “Kendiniz bir mektup yapın” yarışması (ebeveynler ve çocuklar tarafından üç boyutlu harflerin üretilmesi). 3.Entegre ders “Ş harfinin doğum günü.” 4. Ebeveynler için atölye çalışması “Fonetik serpantin” (fonemik materyale dayalı oyunlar. Ebeveynlere danışma “Fonemik farkındalığın geliştirilmesi.” 5. Ebeveynler için köşedeki bilgiler: “Fonetik...”; “Ebeveynler için beşik sayfası”; “ Fonemik işitmenin geliştirilmesi” Oyun kütüphanesi “Seslerin Kaleydoskopu” Çocuklar tarafından seçilen seslerin bireysel sunumları.

1. Fonemik işitme ve algının gelişimi için didaktik oyunların temelinin sistemleştirilmesi ve yenilenmesi. 2. Konuşma bozukluklarının düzeltilmesinde olumlu dinamikler. 3. Ebeveynlerin çocuklarının yaşamlarına olan ilgisini, etkinliğini ve yaratıcı katılımını artırmak, geleceğin birinci sınıf öğrencilerini okula hazırlamak için spor salonu öğretmenleri ve ailelerin işbirliğini güçlendirmek. Çalışma sonuçları

Belediye genel eğitim kurumu

"11 No'lu Ortaokul

Yabancı dillerin derinlemesine incelenmesi"

Noyabrsk'ın belediye oluşumu.

PROJE

KONU: FONEMATİK ALGININ OLUŞUMU

Başarılı olmanın koşullarından biri olarak KÜÇÜK OKUL ÇOCUKLARI

Yazı diline hakim olmak.

Konuşma terapisti öğretmeni:

Protaseviç Oksana Aleksandrovna.

2011

Giriş………………………………………………………………………………3
Projenin teorik gerekçesi……………………………………………..4
Tasarım kısmı………………………………………………………………………………….13
Sonuç………………………………………………………………………………………..24
Referanslar………………………………………………………………………………25
Uygulamalar.

Giriiş.

Bu projeyi, fonemik süreçlerin düşük düzeyde gelişimi olan birinci sınıf öğrencilerinin sayısının her yıl artması ve bunun da yıllık seviye teşhisiyle kanıtlanması sorunu nedeniyle yaratmam istendi. konuşma gelişimiçocuklar birinci sınıfa giriyor. Çok büyük sayıçocuk sahibi olmak düşük seviye fonemik algının gelişimi ve her yıl bu tür çocukların sayısı artmaktadır. İncelenen çocukların yarısından fazlasında fonemik işitme gelişimi düşük düzeydedir. Buna göre, 2008-2009 eğitim-öğretim yılında ankete katılan 167 kişiden %58,6'sı, 2009-2010 eğitim-öğretim yılında ankete katılan 189 kişiden %59,2'si, 2010-2011 eğitim-öğretim yılında 158 kişiden %60,7'si fonemik algıyı yetersiz oluşturmuştur. .

Yetersiz biçimde oluşturulmuş fonemik algı, ses analizi ve sentezinin temel biçimlerini gerçekleştirmeyi zorlaştırır, bu da yazılı konuşmaya hakim olma sürecini sorunlu ve bazı durumlarda imkansız hale getirir. Farklılaştırılmış işitsel ve fonemik algının gelişimi gerekli bir durumÇocuklara yönelik başarılı okuma-yazma eğitimi için. Bir çocuğun yazmayı ve okumayı öğrenmeye hazır olması, dilin ses yapısını anlama becerisiyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır; Bir kelimedeki bireysel sesleri ve bunların belirli sırasını duyma yeteneği. Yukarıdakilerden sorun ortaya çıkıyor– çok sayıda birinci sınıf öğrencisi okula okuma ve yazmayı öğrenmeye yeterince hazırlıklı olarak gelmiyor.

Bu nedenle, fonemik algı bozukluklarının zamanında tanımlanması ve düzeltilmesi, ilkokul çocuklarında yazılı dilde uzmanlaşırken disgrafi ve disleksi riskini azaltır. Bu yüzden sanırım bu konuçok önemli ve alakalı.

PROJENİN AMACI: İlkokul çocuklarında yazılı konuşmanın başarılı bir şekilde öğrenilmesini etkileyen fonemik algının oluşumuna yönelik düzeltme çalışmalarının organizasyonu.

^ ARAŞTIRMANIN HEDEFLERİ :

1. Keşfedin teorik yaklaşımlar edebiyatta ilkokul çağındaki fonemik azgelişmişlik sorununa.

2. Fonemik algı ve işitmenin oluşumu için mevcut yöntemler hakkındaki bilgileri sistematik hale getirin, ilkokul çocuklarında fonemik algı ihlallerini ortadan kaldırmak için bir çalışma sistemi geliştirin.

3. 1. sınıf öğrencilerinin fonemik azgelişmişliklerini ortadan kaldırmak için düzeltme çalışmaları yapın.

^ Projenin teorik gerekçesi.

Önde gelen bilim adamları (R.E. Levina, N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.E. Chirkina, I.K. Kolpokovskaya, A.V. Yastebova, vb.), bir çocuğun konuşma gelişimi düzeyi ile okuryazarlığa hakim olma yeteneği arasında doğrudan bir ilişki olduğunu kanıtladı.

Bir dizi psikolog, öğretmen, dilbilimci (D.B. Elkonin, A.R. Luria, D.N. Bogoyavlensky, F.A. Sokhin, A.G. Tambovtseva, G.A. Tumakova, vb.) tarafından yapılan araştırmalar, sesli bir kelimenin fonetik özelliklerine ilişkin temel farkındalığın aynı zamanda çocuğun genel konuşmasını da etkilediğini doğrulamaktadır. geliştirme - gramer yapısının, kelime dağarcığının, artikülasyonun ve diksiyonun kazanılması. Fonemik farkındalığın bozulması çoğu zaman birincil kusurdur. karmaşık yapı konuşma bozuklukları, sözlü ve sözlü dilin daha da gelişmesini etkiler yazmaçocuk. Konuşma etkinliğinin temel bağlantılarından biri olan fonemik algı, diğer tür zihinsel aktiviteçocuk: algısal, bilişsel, düzenleyici aktivite vb. Sonuç olarak, birçok yazara göre, fonemik algının olgunlaşmamışlığı, okul öncesi ve okul çağındaki çocuklarda eğitimsel uyumsuzluğa yol açan nedenler arasında üst sıralarda yer almakta ve bu da kendini kalıcı olarak göstermektedir. fonemik disgrafi, disleksi (L.S. Tsvetkova, M.K. Shorokh-Troitskaya, A.V. Semenovich, T.V. Akhutina, O.B. Inshakova, vb.).

Algı sözlü konuşma- “Bir kişinin en yüksek zihinsel işlevlerinden biri. "Yapısında dolayımlı ve oluşumunda sosyal" olan (A.R. Luria), sözlü konuşmanın algılanması anlamsaldır, çünkü "normalde anlama, anlama eylemini içerir" (S.L. Rubinstein)." (Psikolojik Sözlük 1983: 59).

Yani bir çocuğun yazı diline (okuma ve yazma) hızlı ve kolay bir şekilde hakim olabilmesi ve aynı zamanda birçok hatadan kaçınabilmesi için ona ses analizi ve sentezi öğretilmelidir.

Buna karşılık, ses analizi ve sentezi, ana dildeki her sesin istikrarlı bir fonemik algısına dayanmalıdır. Fonemik farkındalık veya fonemik işitme Birçok modern araştırmacıya göre aynı şey olan, genellikle konuşma seslerini (fonemleri) algılama ve ayırt etme yeteneği olarak adlandırılır. Fonemik farkındalık - özel zihinsel eylemler Sesleri ayırt ederek ve bir kelimenin ses yapısını kurarak, kelimenin ses kabuğunu oluşturan sesleri ayırt etme ve tanıma işlemlerini gerçekleştirebilen, incelikli, sistemli bir işitmedir.

Bu yetenek çocuklarda yavaş yavaş süreç içinde oluşur. doğal gelişim. Çocuk doğum anından itibaren 2-4 hafta arasında herhangi bir sese yanıt vermeye başlar, 7-11 ayda bir kelimeye yanıt verir, ancak yalnızca tonlama tarafına yanıt verir, konu anlamı. Bu, fonemik öncesi konuşma gelişiminin sözde dönemidir.

Yaşamın ilk yılının sonunda (N.Kh. Shvachkin'e göre), kelime ilk kez bir iletişim aracı olarak hizmet etmeye başlar, dilsel bir araç karakterini kazanır ve çocuk kendi sözlerine yanıt vermeye başlar. ses kabuğu (bileşiminde yer alan fonemler).

Ayrıca, fonemik gelişim, telaffuzun iyileştirilmesinin temelini oluşturan çocuğun artikülasyon yeteneklerinin sürekli önünde, hızlı bir şekilde gerçekleşir (A.N. Gvozdev). N.H. Shvachkin, yaşamın ikinci yılının sonunda (konuşmayı anlarken), çocuğun ana dilinin tüm seslerine ilişkin fonemik algıyı kullandığını belirtiyor.

Kusurlu fonemik algı, bir yandan çocukların ses telaffuzunun gelişimini olumsuz etkiler, diğer yandan ses analizi becerilerinin oluşumunu yavaşlatır ve karmaşıklaştırır, bu olmadan tam okuma ve yazma imkansızdır.

Ses analizi, fonemik algının aksine (normal konuşma gelişimi ile), sistematik özel eğitim gerektirir. Ses analizine tabi tutulan konuşma, bir iletişim aracı olmaktan çıkıp bir biliş nesnesine dönüşür.

A.N. Gvozdev, "çocuk bireysel seslerdeki farkı fark etse de kelimeleri bağımsız olarak seslere ayıramaz" diyor.

Fonemik farkındalık ilk adımdır ileri hareket Okuryazarlıkta uzmanlaşmak için ses analizi ikinci sıradadır. Diğer bir faktör: fonemik algı bir yıldan bir yıla kadar olan sürede oluşur. dört yıl, ses analizi - daha sonraki yaşlarda. Ve son olarak, fonemik algı, seslerin özelliklerini ve sırasını sözlü olarak yeniden üretmek için ayırt etme yeteneğidir; ses analizi, sesleri yeniden üretmek için aynı şeyi ayırt etme yeteneğidir. yazılı olarak. Fonemik algının ilerleyen gelişiminde, çocuk uzak seslerin (örneğin, sesli harfler - ünsüzler) işitsel olarak farklılaştırılmasıyla başlar, ardından seslerin en ince nüanslarını (sesli - sağır veya yumuşak - sert ünsüzler) ayırt etmeye devam eder. İkincisinin eklemlenme benzerliği çocuğu “keskinleştirmeye” teşvik eder işitsel algı ve "işitmeyle ve yalnızca işitmeyle yönlendirilmek." Böylece çocuk seslerin akustik farklılaşmasıyla başlar, ardından artikülasyon etkinleştirilir ve son olarak ünsüzlerin farklılaşma süreci akustik farklılaşmayla biter (D.B. Elkonin, N.H. Shvachkin, S.N. Rzhevkin).

Fonemik algının gelişmesiyle eş zamanlı olarak, kelime dağarcığının yoğun gelişimi ve telaffuz ustalığı meydana gelir. Sesle ilgili net fonemik fikirlerin ancak doğru telaffuz edilmesiyle mümkün olabileceğini açıklığa kavuşturalım. S. Bernstein'a göre, "Elbette, yalnızca doğru telaffuz ettiğimiz sesleri doğru duyuyoruz."

Bir ses ile ona karşılık gelen harf arasında kesin bir bağlantı sağlamak yalnızca açık ve doğru telaffuzla mümkündür. İsimleri hatalı olarak tekrarlanan harflerin ezberlenmesi, çocuğun mevcut konuşma kusurlarının pekiştirilmesine yardımcı olur ve aynı zamanda yazı dilini edinmesini de engeller.

Bir okul öncesi çocuğa okuma ve yazmayı öğretmek için gerekli önkoşullar şunlardır: fonemik algının oluşması, ana dildeki tüm seslerin doğru telaffuzu ve temel ses analizi becerilerinin varlığı.

Hadi vurgulayalım tüm bu süreçlerin birbiriyle bağlantılı ve birbirine bağımlı olduğu.

Çocukların fonemik işitmesinin gelişim düzeyi, ses analizindeki ustalığı etkiler. Fonemik algının az gelişmişlik derecesi değişebilir.

İhlaller fonemik farkındalık Konuşma bozukluğu olan hemen hemen tüm çocuklarda görülür. Konuşma bozukluğu olan çocuklar, ince sözcükleri ayırt etmede belirli zorluklar yaşarlar. farklılaşmış özellikler konuşmanın ses tarafının tüm gelişim sürecini etkileyen fonemler. Ses telaffuzunun oluşumu üzerinde ikincil bir etkiye sahip olabilirler. Çocukların konuşmasında, konuşma dışında doğru şekilde telaffuz edilen dağınık seslerin izole bir konumda kullanılması, nispeten oluşturulmuş bir yapı ve işlevle çok sayıda ikame ve kafa karışıklığı gibi eksiklikler artikülatör aparat, bilgisizliğin önceliğini gösterir fonemik algı.

Çoğu konuşma bozukluğunu düzeltirken ana ve öncelikli görevlerden biri Fonemik farkındalığın gelişimi.

Çocuklara sesleri ayırt etmeyi öğretmek hem dikkatin hem de işitsel hafızanın gelişmesine yol açar.

Algılama yeteneği bize ve sinir sistemi olan tüm canlılara verilmiştir. Fonemik farkındalık insanlara özgüdür.

Fonemik algı aktivitenin sonucudur fonemik sistemİşitsel reseptörün, işitsel analizörün ve beyindeki ilgili bölümün karmaşık çalışmasını içerir. Normal çalışma Fonemik sistem, tüm konuşma seslerinin (akustik olarak yakın olanlar dahil) hatasız işitsel farklılaşma olasılığını ve telaffuzlarının doğruluğunu varsayar.

Konuşma işlevsel sisteminin olgunlaşması şunlara dayanır: farklılaşma, yani çeşitli analizörler aracılığıyla, özellikle işitsel analizör aracılığıyla, çeşitli sinyallerin ve her şeyden önce konuşmanın dış dünyadan alınması.

Fonemik sistemin aktivitesindeki bozuklukların nedeni, yaşamın ilk yıllarında bir çocuğun herhangi bir genel veya nöropsikiyatrik hastalığı olabilir, erken konuşma gelişimi döneminde elverişsiz bir konuşma ortamı olabilir ve bu da neden olabilir. fonemik farkındalık bozuklukları.

Konuşma bozuklukları (fonemik algı bozuklukları dahil) çoğunlukla erkeklerde görülür. Birçok çalışma cinsiyete bağlı olarak sağ ve sol hemisferlerin gelişiminde farklılıklar olduğunu göstermiştir. Sol yarıküre öncelikle konuşma işlevini yerine getirirken, sağ yarıküre görsel-uzaysal irfanı gerçekleştirir. Erkeklerin sağ yarıküreleri kızlardan daha hızlı gelişir. Kızlarda ise tam tersine, konuşma gelişiminin ve fonemik algının daha erken aşamaları vardır.

Fonemik algı, hem bireysel fonemlerin hem de fonetik kelime dizilerinin tanınması ve ayırt edilmesi sürecini belirler. Oluşturulan fonemik algı ile kelimeler anlam ve seslerin işitsel-telaffuz görüntüleri ile farklılaştırılır. Kelime tanıma, bir bütün olarak kelimenin akustik-artikülasyon özelliklerine dayanmaktadır.

Çocuklarda fonemik algı bozukluklarının özelliklerini ve doğasını belirlemek için normal fonemik algının gelişim sırası hakkında fikir sahibi olmak gerekir.

TEKRAR. Levina şunları vurguladı: aşamalar fonemik algının gelişimi:

Aşama 1 – tam yokluk Konuşma seslerinin farklılaşması. Aynı zamanda çocuk konuşmayı anlamıyor. Bu aşama prefonemik olarak tanımlanır.

2. aşamada akustik olarak yakın seslerin ayrımı yapılmazken akustik olarak uzak seslerin ayırt edilmesi mümkün hale gelir. Bir çocuk sesleri bir yetişkinden farklı duyar. Bozuk telaffuz muhtemelen konuşmanın yanlış algılanmasına karşılık gelir. Doğru ve yanlış telaffuz hiçbir fark yok.

3. aşamada çocuk kendine özgü özelliklerine uygun sesleri duymaya başlar. Ancak çarpık, yanlış telaffuz edilen bir kelime aynı zamanda nesneyle de ilişkilendirilir. Aynı zamanda R.E. Levina bu aşamada iki tür dilsel arka planın bir arada var olduğuna dikkat çekiyor: birincisi dillere bağlı ve diğeri yeniden oluşuyor.

4. aşamada çocuğun konuşma algısında yeni görüntüler hakim olur. İfade edici konuşma neredeyse normaldir, ancak fonemik farklılaşma hala kararsızdır, bu da yabancı kelimelerin algılanmasında kendini gösterir.

5. aşamada çocuğun hem algısı hem de anlamlı konuşması doğru olduğunda fonemik gelişim süreci tamamlanır. Bu aşamaya geçişin en önemli işareti çocuğun doğru ve yanlış telaffuzu ayırt edebilmesidir.

N.Kh'ye göre. Shvachkin, seslerin ayırt edilmesi, fonemik algının gelişimi belirli bir sıra. Önce ünlü ayrımı, ardından ünsüz ayrımı oluşturulur. Bu, sesli harflerin ünsüz harflerden daha sesli olması ve dolayısıyla daha iyi algılanmasıyla açıklanmaktadır. Ayrıca A.M.'ye göre Rus dilinde. Peshkovsky'ye göre ünlüler ünsüzlerden beş kat daha sık görülüyor.

Bir ünsüzün varlığı ve yokluğu arasındaki ayrım, ünsüzler arasındaki ayrımdan önce ortaya çıkar. Çocuk konuşmada sesli olanları diğer ünsüzlerden önce tanımlar. Görünüşe göre bu, sonorant seslerin akustik özellikleri bakımından ünlü harflere en çok benzediği gerçeğiyle açıklanmaktadır. Gürültülü ünsüzler arasında eklemlenmiş gürültülü sesler diğerlerinden daha erken öne çıkmaya başlar, yani. Çocuğun konuşmasında zaten mevcut olan sesler. Bu aşamaya kadar sesbirimsel algının gelişiminde işitme başrol oynuyor, daha sonra artikülasyon etkilenmeye başlıyor.

Böylece konuşma gelişimi sürecinde konuşma-işitsel ve konuşma-motor analizörleri yakından etkileşime girer. Konuşma motoru analizörünün az gelişmiş olması, konuşma duyma analizörünün işleyişi üzerinde engelleyici bir etkiye sahiptir. Böylece çocuk önce telaffuz edilen sert ve yumuşak ünsüzleri, daha sonra konuşmada ortaya çıkanları ayırt etmeye başlar. Sert ve yumuşak ünsüzlerin bu kadar erken farklılaşması, bu farklılığın Rus dilinde anlamsal olarak anlamlı olması ve çok sık kullanılmasıyla açıklanabilir. Örneğin A.M.'ye göre. Peşkovski'ye göre Rus dilinde her iki sert ünsüzden sonra bir yumuşak ünsüz vardır.

Daha sonra çocuk, önce sesli, sonra gürültülü olmak üzere ünsüz gruplar içindeki farklılaşmayı öğrenir. Açık sonraki aşama Fonemik algı, oluşma biçimleri farklı olan sesleri, özellikle de patlayıcı ve sürtünmeli sesleri ayırt etmeye başlar.

Fonemik algının gelişim sürecinde bir süre sonra ön ve arka dil sesleri arasındaki ayrım ortaya çıkar; bir grup dilsel ses içinde.

Çocuk sessiz ve sesli ünsüzlerin ayrımını oldukça geç öğrenir. Bu durum sessiz ve sesli ünsüzlerin hem akustik hem de artikülasyon açısından çok yakın olmasıyla açıklanabilir. Sesli ve sağır arasındaki ayrımda ustalaşmak akustik ayrımcılıkla başlar. Bu işitsel ayrımcılığa dayanarak telaffuz farklılaşması ortaya çıkar ve bu da akustik farklılaşmanın gelişmesine katkıda bulunur.

N.Kh.'ye göre fonemik algının gelişiminin bir sonraki aşamasında. Shvachkin, tıslama ve ıslık çalmanın, pürüzsüz ve iotated olanların ayrımını öğrenir. Tıslama ve ıslık sesleri çocukların konuşmasında geç ortaya çıkar; üstelik bu sesler artikülasyon özellikleri bakımından da birbirine çok benzer. Normal süreç fonemik ayrımcılık Telaffuz farklılaşması süreci gibi okul öncesi çağda sona erer.

İhlaller fonemik farkındalık Konuşma bozukluğu olan tüm çocuklarda görülür ve konuşma-işitsel ve konuşma-motor analizörlerinin bozuklukları arasında şüphesiz bir bağlantı vardır. Dizartri ve rinolali hastalarında konuşma motor analizörünün fonksiyon bozukluğunun, işitsel algı fonemler (G.F. Sergeeva, 1973). Aynı zamanda seslerin telaffuzundaki bozukluklar ile algılanmaları arasında her zaman doğrudan bir ilişki yoktur.

Konuşma bozukluğu olan çocuklar, konuşmanın ses tarafının tüm gelişim sürecini etkileyen, ses birimlerinin ince farklılaşmış özelliklerini ayırt etmede özel zorluklar yaşarlar. Ses telaffuzunun oluşumu üzerinde ikincil bir etkiye sahip olabilirler. Dengesiz artikülasyonlu dağınık seslerin kullanılması, konuşma dışında izole bir konumda doğru şekilde telaffuz edilen seslerin bozulması, artikülatör aparatın nispeten oluşturulmuş yapısı ve işlevleri ile çok sayıda ikame ve kafa karışıklığı gibi çocukların konuşmasındaki bu tür kusurlar, birincil olgunlaşmamışlığı gösterir. fonemik algı. Bazen bu tür çocuklar telaffuzda zıt olmayan ses birimlerinin işitsel ayrımını gösterirken, diğer durumlarda telaffuzda farklılaşan ses birimleri de ayırt edilemez. Ancak burada belli bir orantı vardır: Daha Sesler telaffuzda farklılaşırsa, ses birimleri kulak tarafından o kadar başarılı bir şekilde ayırt edilir. Ve telaffuzda ne kadar az "destek" varsa, fonemik görüntülerin oluşumu için koşullar o kadar kötü olur. Fonemik işitmenin gelişimi, konuşmanın tüm yönlerinin gelişimi ile doğrudan bağlantılıdır ve bu da sırasıyla belirlenir. genel gelişimçocuk.

Öğretmen-konuşma terapistinin dikkati, konuşma patolojisinin olası ikincil, daha uzak sonuçlarının zamanında önlenmesine odaklanmalıdır. Konuşmanın sağlam tarafının durumuna özellikle dikkat edilmelidir, çünkü telaffuz kusurlarının tam olarak telafi edilmesine rağmen fonemik süreçlerin yetersiz oluşumu, yazma ve okuma becerilerinde ustalaşmada eksikliklere yol açabilir.

Seslerin bulanık algılanması olabilir sebep:

- Telaffuz kusurları;

Ustalık başarısızlıkları ses kompozisyonu kelimeler;

Bir kelimenin ses kompozisyonuna hakim olmadaki zorluklar, ustalığın normal seyrini bozar gramer yapısı dil, yani Çocuk konuşma azgelişmişliğinin belirtilerini sergiliyor; bu durumda birincil kusura ikincil olacak - yetersiz fonemik farkındalık.

Bozukluk fonetik-fonemik ve sözcüksel-gramatik sistemi kapsadığında kendini gösterir. genel konuşma az gelişmişliği, sözlük-dilbilgisi ve fonetik-fonemik bozuklukların birbirine bağlı tek bir kompleksi temsil ettiği.

Birbirine bağlılık çeşitli bileşenler konuşma, bir kelimenin ses yapısı, sözcüksel ve dilbilgisel anlamları arasındaki ilişki örneğiyle temsil edilebilir.

Böylece, bir kelimedeki seslerin sayısında, niteliğinde ve konumunda meydana gelen bir değişiklik, onun sözcüksel yapısını da değiştirir ve çoğu zaman gramer anlamı.

Örnek 1: İlk sesi değiştirme Ve tek kelimeyle iğne Açık M, yeni bir anlam taşıyan yeni bir kelime elde ederiz pus. Tek kelimeyle değiştirme yazıyorum ses en sesler HAYIR, bir kelimenin gramer anlamını değiştirir.

Örnek 2: Bir kelimenin başına ekleme yürüdü ses yeni bir anlam katıyorsun.

Örnek 3: Benzer seslerin değiştirilmesine bağlı olarak kelimelerin anlamındaki değişiklikler bilinmektedir soğan-çayır, havyar-oyun.

Fonemik farkındalık bozuklukları en sık hangi konuşma bozukluklarında tanımlanabilir?

^ Fonetik fonemik az gelişmişlik konuşmalar – fonemlerin algılanması ve telaffuzundaki kusurlar nedeniyle çeşitli konuşma bozuklukları olan çocuklarda ana dilin telaffuz yönünün oluşumundaki bozukluklar (ve telaffuz kusuru genellikle fonemik algıdaki bir kusurun bir sonucudur). (Klinik ve pedagojik sınıflandırmaya göre bunlar dislali, dizartrinin hafif formları, disleksi ve disgrafi unsurları içeren rinolalidir).

Çocuklarda fonemik algı da bozulmaktadır. genel konuşma az gelişmişliği(tüm bileşenlerin oluşumunun bozulduğu karmaşık konuşma bozukluğu) konuşma sistemi ses ve anlamsal yönüyle ilgilidir. (R.E. Levina tarafından geliştirilen konuşma bozukluklarının klinik ve pedagojik sınıflandırmasına göre, okuma ve yazma bozuklukları, fonetik ve morfolojik genellemelerin olgunlaşmamış olması nedeniyle sistemik gecikmiş sonuçları olarak, konuşmanın fonetik-fonemik, genel azgelişmişliğinin bir parçası olarak kabul edilir; Bunun temel nedenlerinden biri fonemik algının ihlalidir.

Böylece, zamanında oluşturulmuş fonemik algı uyaracaktır olası görünüm ikincil konuşma kusurları(Yukarıdaki örneklerde bunlar fonetik-fonemik az gelişmişlik, sözcüksel-gramatik az gelişmişlik ve konuşmanın genel az gelişmişliğidir), Yazı diline hakim olmada zorluk olasılığını azaltırken.

TEKRAR. Levina, okuma ve konuşma bozukluklarının fonemik sistemin az gelişmişliğinden kaynaklandığına inanıyor. R.I. Lalaeva, birinci sınıf öğrencilerinde fonemik algı durumunun bir tanımını veriyor fonemik disleksi.

Alfabetik dönemin sonuna gelindiğinde, belirli sayıda okul çocuğu hala fonemik gelişimin ilk aşamalarındadır. ^ Fonemik algının özellikleri açısından disleksik okul çocukları 2 gruba ayrılabilir:

1- fonemik algının ciddi şekilde az gelişmiş olduğu çocuklar;

2- fonemik az gelişmişliğin daha az belirgin belirtileri ile.

Çocuklar ilk grup(çoğunlukla zihinsel engelli veya zeka geriliği olan çocuklar) fonemik gelişim çok düşük düzeydedir. Ses algısının az gelişmiş olması, doğru ve çarpık sözcükleri ayırt etmekte zorluk çekmeleri nedeniyle oldukça önemlidir. Çocuklar, hem karşılık gelen kelimeleri hem de ses-hece yapısında benzer olan anlamsal ses kombinasyonlarını nesneyle ilişkilendirir. Zorluk derecesi, sunulan kelimelerin hece yapısının ve anlamsal kombinasyonların doğasına göre belirlenir. Bir kelimenin hece yapısı ve anlamsal bir kombinasyon farklıysa, o zaman çocuklar bunları daha kolay ayırt eder ve yalnızca doğru telaffuz edilen kelimeleri belirli bir resim veya nesneyle ilişkilendirir ( pencere,"kono" değil). Ses yapısı benzer olan sözcükleri ve anlamsal birleşimleri ayırt etmede zorluklar yaşanmaktadır ( bardak- “skatan”), en büyük zorluklar, yalnızca tek bir seste farklılık gösteren kelimeleri ve anlamsal kombinasyonları ayırt etme görevlerinden kaynaklanmaktadır ( soğan– “duk”, limon- “limuzin”). Yalnızca tek bir seste farklılık gösteren eşsesli sözcüklerin ayırt edilmesinde de hatalar vardır ( yazlık araba, çatı faresi).

Çocuklar aynı zamanda hem benzer hem de farklı akustik seslere sahip bir dizi heceyi tekrarlama görevlerini tamamlamakta da zorlanırlar ( ta-ma-na, sa-sha-za). Kelimeleri ve hece dizilerini ayırt ederken öncelikle kelimenin genel ses-hece yapısına dayanırlar.

Fonemik algının önemli ölçüde az gelişmesiyle birlikte, sözlü konuşmada sistemik bozukluklar da gözlenir; bunlar, ses telaffuzunda bozulma, seslerin değiştirilmesi, kelimelerin ses-hece yapısının bozulması, agrammatizm, yanlış kullanım şeklinde ses telaffuzunda polimorfik bozukluklarla kendini gösterir. kelimeler ve zayıf kelime dağarcığı.

Birinci grubun fonemik algısı az gelişmiş olan çocuklar, harfleri öğrenmede önemli zorluklar yaşamaktadır. Harfleri öğrenmek doğası gereği mekaniktir. Alfabetik dönemin sonunda, esas olarak sesli harfleri belirten az sayıda harf elde edilir. Sesleri hecelere dönüştürmek ve kelimeleri okumak imkansız hale geliyor.

sen ikinci grupÇocuklarda fonemik azgelişmişlik daha az belirgindir ve normal seslerle bile geç ayırt edilen seslerin farklılaşma sürecinin eksikliğinde kendini gösterir. fonemik gelişim, özellikle ıslık çalan ve tıslayanlar (S-Sh, Z-Zh, Shch-Ch, S-C). Akustik ve eklemsel olarak yakın seslerin farklılaşması hala kararsızdır ve benzer seslerin fonemik temsilleri belirsizdir. Fonetik olarak uzak seslere (TA-MA-SA) sahip bir dizi heceyi doğru şekilde tekrarlayabilirler, ancak benzer akustik seslere sahip bir dizi heceyi tekrarlarken, seslerin yer değiştirmeleri (CH-SH, Ts-S, D-T) ve yeniden düzenlemeler gözlemlenecektir. . Sesli seslerin yerini sessiz olanlar alır, eş anlamlıların yerini de onların ayrılmaz bir parçası olan sesler alır.

Fonemin farklılaştırılması çocuklar için çeşitli şekillerde zor olabilir. Bazı durumlarda, işitsel ve telaffuz farklılaşmasının ihlali söz konusudur (örneğin Sh, telaffuzda S sesiyle karıştırılır). bu seslerle yarı eşsesliler işitme açısından farklılık göstermez, hece serisinin ses yapısı bozulur. Diğer durumlarda, yalnızca işitsel farklılaşma bozulur veya bu seslerin işitsel telaffuz görüntüleri ve fonemik temsilleri net olmayabilir. Yarı eşsesli kelimeler farklılık gösterir anlamlı konuşma yakın fonemlerin ikameleri belirtilmemiştir. Ancak benzer sesler içeren yabancı sözcük ve hece dizileri tekrarlanırken, fonemik olarak benzer seslerin yer değiştirmeleri ve yeniden düzenlenmesi gözlenmektedir. Fonemik temsillerin bu belirsizliği, yazarken ikamelerde de kendini gösterir. En zoru Sh-Shch, Ch-Shch, Sh-S, D-T'nin farklılaşmasıdır.

Başarılı oluşum Okuma ve yazma süreci ancak işitsel veya artikülatif olarak başkalarıyla karıştırılmayan, net bir ses görüntüsü varsa mümkündür. Ses, işitme veya telaffuzla karışıyorsa, sesin harfle ilişkilendirilmesi zorlaşır. Harflerin özümsenmesi yavaş gerçekleşir; mektuba belirli bir ses atanmaz. Aynı harf bir değil iki veya daha fazla karışık sesle ilişkilendirilir.

Okumada ustalaşma sürecinde, benzer sesleri ifade eden harflerin (D-T, Şş-Ch, S-Şh vb.) özümsenmesi ve ayırt edilmesinde, bunların karşılıklı yer değiştirmelerinde ve okuma sırasında karışıklıklarda zorluklar gözlenmektedir.

^ Böylece, okul çocuklarında fonemik az gelişmişlik kendini gösterir :

1) ses yapısına benzer fonemik satırları (kelimeler, asemantik kombinasyonlar, hece sıraları) ayırt etme ve tanımada netlik eksikliği;

2) seslerin, özellikle de ince akustik veya artikülasyon özellikleriyle ayırt edilen seslerin farklılaşma sürecinin eksikliğinde.

Okul konuşma merkezlerine kayıtlı çocukların çoğunda çeşitli konuşma bozuklukları, fonemik farkındalık eksikliğiyle birleşiyor.

Bu bakımdan ses analizi ve kelime sentezinde ustalaşmada zorluk yaşarlar ve bunun sonucunda yazma ve okumada düşük performans gösterirler.

EF bozukluğu olan pek çok çocuk, ilkokul çağında bile monomorfik ve polimorfik ses telaffuz bozukluklarına sahip olmaya devam etmektedir.

^ Hataların doğası Öğrencilerdeki fiziksel fonksiyon bozukluklarıyla ilişkili çeşitli durumlar vardır: ikameler, ünsüz ve sesli harflerin atlanması, hecelerin ve sözcük bölümlerinin atlanması, yeniden düzenlemeler, eklemeler, ayrı yazı bir kelimenin parçaları.

İlk bölümün sonuçları: Birinci sınıf öğrencilerinde biçimlenmemiş fonemik algı sorununu inceledikten sonra, fiziksel fonksiyon durumunun çocuğun yazılı konuşmaya hakim olmaya hazır olma düzeyini etkilediği sonucuna vardım. Zamanında biçimlendirilmemiş fiziksel uygunluk, tüm ileri eğitimin temeli olan başarılı okuma ve yazma öğrenimini engelleyen ikincil konuşma bozukluklarına yol açar. Bu, bir düzeltici faaliyet sisteminin zamanında teşhis edilmesi ve geliştirilmesi ihtiyacını ima etmektedir. özel koşullar fiziksel fonksiyonun gelişiminin doğuşu, konuşma bozukluğu olan okul çocuklarının özellikleri, psikofizyolojik özellikleri, düzeltici ve kişilik odaklı eğitim ilkeleri dikkate alınarak.

^ Pratik kısım.

Projenin deneysel kısmı Noyabrsk'taki Belediye Eğitim Kurumu “UIYA ile 11 Nolu Ortaokul” temelinde gerçekleştirildi. Okul, sözlü ve yazılı konuşma bozukluğu olan çocukların kaydolduğu bir konuşma merkezi düzenlemiştir. 1.sınıflarda deneysel çalışma yapılmıştır. Deneye 21 öğrenci katıldı. Bu sorunları çözmek için okul başlangıcında fonemik algının gelişim düzeyine ilişkin bir teşhis konuldu. Teşhis iki grup çocukla gerçekleştirildi: 1) deneysel - kayıtlı çocuklar konuşma terapisi merkezi 11 kişi miktarında, 2) kontrol - 11 çocuk miktarında konuşma merkezine kayıtlı olmayan konuşma engelli öğrenciler). Sırasında tespit ve kontrol Deney sırasında, ilkokul çocuklarının sözlü konuşmasını teşhis etmek için T. A. Fotekova'nın test metodolojisinin unsurlarını kullandık.

Önerilen metodoloji, ilkokul çağındaki çocukların konuşma gelişiminin özelliklerini tanımlamayı amaçlamaktadır: bozukluğun niteliksel ve niceliksel değerlendirmesi, konuşma profili kusurunun yapısının elde edilmesi ve analiz edilmesi, kusurun yapısı.

T.A. tarafından geliştirildi. puan sistemi Metodoloji görevlerinin uygulanmasını değerlendirmek. Gerekirse konuşmanın herhangi bir yönünün durumunu netleştirin Tekniğin her serisi bağımsız olarak kullanılabilir.

Teknik, R.I. tarafından önerilen konuşma testlerini kullanır. Lalaeva (1988) ve E.V. Maltseva (1991).

Birinci grup görevler fonetik olarak benzer seslere sahip hece zincirlerinden oluşan 15 örnekten oluşur. Konuşma terapisi uygulamasında bu teknik geleneksel olarak kullanılır. fonemik farkındalık testleri.

İkinci grup görevler araştırmaya yönelik ses telaffuzlarıözel olarak seçilmiş kelimelerin yansıtılmış telaffuzu yoluyla. Ses telaffuzunun nihai değerlendirmesi, incelemenin tamamına dayanarak yapılır; bu, farklı konuşma durumlarında çeşitli seslerin telaffuzunu kontrol etmeyi mümkün kılar.

Üçüncü görev grubu - dil analizi becerilerinin incelenmesi- Çocuğun “ses”, “hece”, “kelime”, “cümle” kavramlarına ne ölçüde hakim olduğunu ve bunları konuşmanın akışından ayırma becerilerini ortaya koyan on görevden oluşur. Maksimum puan- 10 puan.

^ 1. Fonemik farkındalık durumunun kontrol edilmesi

Talimatlar: Dikkatlice dinleyin ve benden sonra mümkün olduğunca doğru bir şekilde tekrarlayın.

Sunum - çoğaltma - sunum - çoğaltma

Ba-pa-pa-ba-

Sa-za-za-sa-

Zha-sha-sha-zha-

Sa-sha-sha-sa-

La-ra-ra-la

Ma-na-ma - na-ma-na-

Evet-ta-da - ta-da-ta-

Ga-ka-ga - ka-ga-ka-

Sa-sa-sa-sa-için-

Zha-sha-zha-sha-zha-sha-

Sa-sha-sa-sha-sa-sha-

Tsa-sa-tsa-sa-tsa-sa-

Cha-cha-cha-cha-cha-cha-

Ra-la-ra-la-ra-la-

İlk önce çiftin ilk üyesi (ba - pa) sunulur, ardından ikincisi (pa - ba) sunulur. Testin bir bütün olarak çoğaltılması değerlendirilir (ba - pa - pa - ba). Heceler ilk çoğaltmadan önce sunulur; çünkü tam bir tekrar elde edilmemelidir; Sınavın amacı konuşma gelişiminin mevcut düzeyini ölçmektir.

Seviye: 1 puan - sunum hızında doğru ve doğru çoğaltma;

0,5 puan - ilk terim doğru şekilde çoğaltılmış, ikincisi birinciye benzer

(ba - pa - ba - pa);

0,25 puan - hecelerin yeniden düzenlenmesi, değiştirilmesi ve çıkarılmasıyla çiftin her iki üyesinin yanlış çoğaltılması;

0 puan - yapmayı reddetme, testi tekrarlamanın tamamen imkansızlığı. Maksimum sayı tüm görevler için puanlar - 10.

^ 2. Ses telaffuzunun incelenmesi

Talimatlar: benden sonra şu kelimeleri tekrarla:

Köpek - maske - burun;

Saman - peygamber çiçeği - yükseklikler;

Kale - keçi;

Kış - alışveriş;

Balıkçıl - koyun - parmak;

Kürk manto - kedi - kamış;

Böcek - bıçaklar;

Pike - şeyler - çipura;

Martı - gözlük - gece;

Balık - inek - balta;

Nehir - reçel - kapı;

Lamba - süt - zemin;

Yaz - tekerlek - tuz.

Seviye: tüm seslerin koşullu olarak beş gruba ayrılması önerilmektedir: ilk dördü en sık ihlal edilen ünsüzlerdir (grup 1 - ıslık sesi S, Sb, Z, Zb, Ts; 2 - tıslama Sh, Zh, Ch, Shch; 3 - L, L ; 4 - P, Pb) ve beşinci grup - kusurları çok daha az yaygın olan geri kalan sesler (vestopalatal sesler G, K, X ve bunların yumuşak çeşitleri, Y sesi, seslendirme, yumuşama kusurları) ve sesli harflerin telaffuzunun son derece nadir ihlalleri).

Her gruptaki seslerin telaffuzu aşağıdaki prensibe göre ayrı ayrı değerlendirilir:

3 puan - herhangi bir konuşma durumunda grubun tüm seslerinin mükemmel telaffuzu;

1,5 puan - grubun bir veya daha fazla sesi izolasyonda ve yansımada doğru şekilde telaffuz edilir, ancak bazen seste değişiklik veya bozulma meydana gelebilir. bağımsız konuşma, yani yeterince otomatikleştirilmemiş;

1 puan - herhangi bir pozisyonda grubun yalnızca bir sesi bozulur veya değiştirilir; örneğin, çoğu zaman olduğu gibi, yalnızca bir ses zarar görür sağlam ses R, yumuşak versiyonu doğru telaffuz edilirken;

0 puan - grubun tüm veya birkaç sesi, tüm konuşma durumlarında bozulmaya veya ikameye maruz kalır (örneğin, tüm ıslık sesleri hatalı telaffuz edilir veya C, 3, C sesleri zarar görür, ancak Cb ve Zb sağlamdır). Beş grubun her birine verilen puanlar toplanır. Görevin tamamı için maksimum puan sayısı 15'tir.

^ 3. Dil analizi becerilerinin incelenmesi

Bir cümlede kaç kelime var?

Gün sıcaktı.

2. Evin yakınında uzun bir huş ağacı büyüdü.

Bir kelimede kaç hece vardır?

4. kalem

Sesin kelimedeki yerini belirleyin:

çatı sözcüğündeki ilk ses;
okul sözcüğündeki üçüncü ses;
cam sözcüğündeki son ses.

Bir kelimede kaç ses var?

çanta
dikte

Çocuğa teşvik edici yardımla üç girişimde bulunulur: "Tekrar düşün"

Seviye: 1 puan - ilk denemede doğru cevap;

0,5 puan - ikinci denemede doğru cevap;

0,25 puan - üçüncü denemede doğru cevap;

0 puan - üçüncü denemede yanlış cevap.

Tüm görevler için maksimum puan sayısı 10'dur.

^ Projenin tespit aşamasında fonemik algı oluşum düzeyinin teşhis edilmesinin sonuçları tablo 1,2. (Ek 1)

Yalnızca tüm seslerin net bir ses telaffuzuyla, bir harf ile karşılık gelen ses arasındaki ilişkiyi sağlamak mümkündür; bu, aynı zamanda okuma ve yazmada ustalaşmak için de gereklidir ve neredeyse her zaman, zamanla oluşmayan fonemik işitme, bazı eksikliklere yol açar. ses telaffuzu. Bu nedenle deney ve kontrol gruplarında telaffuz teşhisleri yapılmıştır. Projenin tespit aşamasında ses telaffuzunun teşhisinin sonuçları tablo 3.4. (Ek 1). Önde gelen bilim adamları, fonemik algının gelişim düzeyi ile ses analizi ve sentezi becerisine hakim olma yeteneği arasındaki mevcut doğrudan ilişkiyi kanıtladığından, deney ve kontrol deneylerinde temel ses analizi becerisinin oluşumunun teşhisini de gerçekleştirdik. Etkiyi izlemek için gruplar düşük seviye Fonemik farkındalığın gelişimi. Projenin tespit aşamasında ses analizi ve sentezi becerisinin oluşum düzeyinin teşhis sonuçları tablo 5,6 (Ek 1)

Sonuç olarak deneyi tespit etmek Okuma ve yazmayı öğrenmek için gerekli ön koşullar olan fonemik süreçlerin oluşum düzeyine ilişkin ilk verileri elde ettik: fonemik algının oluşum düzeyi, ses telaffuzu ve temel ses analizi ve sentezi becerisi. Diyagramlardan görülebileceği gibi deney ve kontrol grubundaki çocukların tüm testlerdeki performans kalitesi yüzdesi düşüktür. Yazı diline hakim olmanın temel temeli oluşturulmamıştır. Tablo 7 (Ek 1)

^ Biçimlendirici deney.

Küçük okul çocuklarında fiziksel uygunluğun oluşumuna yönelik düzeltici çalışma sistemi

Fonemik süreçlerin özel olarak organize edilmesi olmadan konuşma kusurlarının ortadan kaldırılmasının imkansız olduğu açıktır.

Düzeltme dersleri önden (haftada 3 kez), bireysel olarak (haftada 1 kez ses telaffuzunun düzeltilmesi) gerçekleştirildi. Ana dilin ses birimlerini kulak yoluyla net bir şekilde ayırt etme yeteneği olmadan, ses analizi ve sentezi becerilerine hakim olmanın imkansız olduğu ve bunun da yazma ve okuma becerilerinde tam olarak ustalaşmanın imkansız olduğu açıktır.

Fonemik algının gelişimi, konuşma terapisi çalışmasının ilk aşamalarından itibaren gerçekleştirilir. Bir çocuğun ses telaffuzunda bir kusur varsa, seslerin üretimi ve otomasyonu ile eş zamanlı olarak fonemik algının geliştirilmesine yönelik çalışmalar yapılmalıdır çünkü Fonemlerin tam olarak algılanması olmadan, net ayrımları olmadan doğru telaffuzları imkansızdır. Bu sorunu çözmek için ünlü konuşma terapistleri-uygulayıcılarının (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, Z.V. Repina, V.I. Seliverstova, T.A. Tkachenko, vb.) geleneksel yöntemlerini kullandık.

Tüm düzeltme çalışmaları boyunca, içeriği belirlememize olanak tanıyan çocukların telaffuz becerilerinin durumunu dikkate almak gerekir. bireysel çalışma Telaffuzun oluşumu hakkında. İşitsel dikkat ve hafızanın geliştirilmesinin yanı sıra motor becerilerdeki eksikliklerin giderilmesine ve artikülatör aparatı geliştiren jimnastik yapılmasına özellikle dikkat edilmelidir. Pek çok yazar, konuşma ve motor aktivitenin birbirine bağımlılığına, ince parmak hareketlerini eğitmenin uyarıcı rolüne dikkat çekiyor. Ses çıkarmada daha iyi sonuçlar elde etmek, sürecin daha eğlenceli olması ve çocukları cezbetmesi için düzeltme çalışması sürecinde aşağıdaki yöntemi kullanıyoruz: biyoenergoplastikler el ve dil arasındaki dostane bir etkileşimdir. Yastrebova A.V.'ye göre. ve Lazarenko O.I. vücut hareketleri, elin eklem hareketleri ve artikülatör aparatlar plastik, rahat ve serbest ise biyoenerjinin vücuttaki doğal dağılımını harekete geçirmeye yardımcı olur. Bu son derece faydalı etkiÇocukların entelektüel faaliyetlerini geliştirmek, hareketlerin koordinasyonunu geliştirmek ve ince motor becerileri. Bu tekniğin özü, tüm klasik artikülasyon egzersizlerine el hareketinin eklenmesidir. Dinamik egzersizler Kas tonusunu ve hareketlerin değiştirilebilirliğini normalleştirerek onları hassas, kolay ve ritmik hale getirir. Çocuk gerekli artikülatör yapının görsel imajını geliştirir ve kinestetik duyumlara dayalı ses üretimi çok daha hızlı gerçekleşir.

(Ek 2)

Öğretmen herhangi bir artikülasyon egzersizi için el hareketini bağımsız olarak seçebilir. Önemli olan çocuğun tam olarak ne yapacağı değil, nasıl yapacağıdır. Eş zamanlı infaz çocuğun dikkatini çeker artikülasyon egzersizleri ve el hareketleri.

Önemli bir bağlantı düzeltme işiçocuklarda ses veya artikülasyon konumu benzer olan sesleri telaffuzda ayırt etme yeteneğinin gelişmesidir. Bu beceri özel olarak seçilmiş oyunlarla geliştirilebilir.

Tüm Konuşma terapisi sistemi Çocukların sesleri ayırt etme yeteneğinin gelişimine dayanarak kabaca bölebiliriz: altı aşamada:

Bu çalışma, konuşma dışı seslerin materyali üzerinde başlar ve yavaş yavaş dilin ses sistemine dahil olan tüm konuşma seslerini kapsar (çocukların zaten ustalaştığı seslerden, bağımsız konuşmaya tanıtılan ve tanıtılan seslere kadar).

Buna paralel olarak, ilk derslerden itibaren, fonemik algının geliştirilmesinde en etkili ve hızlı sonuçlara ulaşmamızı sağlayan işitsel dikkat ve işitsel hafızanın geliştirilmesine yönelik çalışmalar yapılmaktadır. Bu çok önemli çünkü... Başkalarının konuşmasını dinleyememek çoğu zaman çocukların yanlış konuşmasının nedenlerinden biridir.

Aşama 1.Konuşma dışı seslerin tanınması. Bu aşamada çocuklar özel oyunlar ve alıştırmalar aracılığıyla konuşma dışı sesleri tanıma ve ayırt etme yeteneğini geliştirirler. Bu aktiviteler aynı zamanda işitsel dikkatin ve işitsel hafızanın gelişmesine de katkıda bulunur (bu olmadan çocuklara fonemleri ayırt etmeyi başarılı bir şekilde öğretmek imkansızdır).

Oyun 1. Çocuklar bir daire şeklinde dururlar. Sürücü tarafından fark edilmeden zili birbirlerinin arkasından uzatırlar. Sürücü, zilin hangi çocuğun arkasından çaldığını tahmin etmeli ve göstermelidir.

Oyun 2. Konuşma terapisti, nesneleri manipüle ederek (masaya bir kalem vurur, düğmeli bir kutuyu tıngırdatır, bir çıngırak) birkaç nesneyi (veya sesli oyuncakları) masanın üzerine yerleştirir, çocukları dikkatlice dinlemeye ve hangi sesin geldiğini hatırlamaya davet eder. her nesne yapar. Daha sonra nesnelerin üzerini bir perdeyle kapatıyor ve çocuklar neyin çaldığını veya çınladığını tahmin ediyor. Bu aşamada BİT kullanımı mümkündür (MP 3 formatında ses: araba, su, gitar, kapı, kapı zili, telefon)

Oyun 3. “Okulun Sesleri.” Gözlerinizi kapatın, koridordan, sokaktan gelen sesleri dinleyin.

Aşama 2. ^ Tınının perdesini ve sesin gücünü ayırt etmek. “Yavrular” (sesleri taklit edin, kimin sesini öğrenin) BİT kullanımı çocuklar için dersleri son derece ilginç ve akılda kalıcı hale getirecektir (MP 3 formatında ses: “Üç Ayı” oyunu - Mikhail Ivanovich, Mishutka, Nastasya Petrovna; “Cubs” - tavuklar - tavuklar, kedi-yavru kedi, köpek-köpek yavrusu)

Aşama 3. ^ Ses kompozisyonu benzer olan kelimeleri ayırt etmek. 1. Resmin doğru adını duyduğunuzda ellerinizi çırpın (vagon-vagon-vagon-vagon-fakon-vagon). Ses kompozisyonu basit olan kelimelerle başlamanız ve yavaş yavaş daha karmaşık olanlara geçmeniz gerekir.

2. Konuşma terapisti, adları ses açısından benzer olan resimleri bir dizgi tuvaline koyar (rak lak mak bak suyu suk house kom lom som keçi tükürüğü su birikintileri kayaklar) Sonra 3-4 kelimeyi adlandırır ve çocuklar karşılık gelen kelimeleri seçer. resimleri seçin ve bunları belirtilen sıraya göre düzenleyin.

3. Konuşma terapisti aşağıdaki resimleri dizgi tuvaline tek satırda koyar: yumru, tank, dal, dal, buz pateni pisti, slayt. Daha sonra herkese bir resim verilir. Çocuk bu resmi adı benzer olan resmin altına yerleştirmelidir. Sonuç olarak, dizgi tuvalinde yaklaşık olarak aşağıdaki resim satırlarını elde etmelisiniz:

Com tank orospu şubesi buz pateni pisti kaydırağı

Ev kanseri yay kafesi eşarp kabuğu

Yayın balığı haşhaş böceği topuk yaprağı vizon

Aşama 4. Hece farklılaşması. Örnek: Konuşma terapisti birkaç heceyi telaffuz ediyor (na-na-na-pa). Çocuklar burada neyin gereksiz olduğunu belirler. Çalışma aşağıdaki sırayla gerçekleştirilir:

1. açık heceler 2. kapalı heceler 3. ünsüz kümeleri olan heceler;

Aşama 5. Ana dilin ayırt edici fonemleri.

Seslerin farklılaşmasının oluşumu çeşitli analizörlere dayanarak gerçekleştirilir: konuşma-işitsel, konuşma-motor, görsel. Belirli analizörlerin kullanımının özellikleri, farklılaşma bozukluğunun doğasına göre belirlenir. Karışık sesleri ayırt etmeye yönelik çalışma, daha korunmuş bir sese güvenerek başlamalıdır. görsel algı konuşma seslerinin telaffuzu sırasında artikülasyon organlarından alınan dokunsal ve kinestetik duyumlar.

Bu aşamada bir tane kullandık ıslahevinde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerden - konuşma ritmi V T.M.'nin yöntemlerine dayanmaktadır. Vlasova, A.N. Pfafenroth ve L.P. Noskova.

Konuşma ritmi artikülasyon, işitme ve hareket arasındaki ilişkiye dayanan, başın, kolların, bacakların ve gövdenin çeşitli hareketlerinin belirli konuşma materyallerinin telaffuzuyla birleştirildiği bir egzersiz sistemidir. Konuşma ritimleri okul eğitiminin en başında bireysel ve grup halinde kullanılabilir ve herhangi bir konuşma terapisi seansına dahil edilebilir.

Konuşma egzersizlerinin süresi konuşma terapisti tarafından çocuğun bireysel özelliklerine ve yeteneklerine göre düzenlenir ve genellikle 5-10 dakikadır. Egzersizlerin materyali bireysel sesler, ses “zincirleridir”. Tüm egzersizler taklit yoluyla gerçekleştirilir. Ontogenezdeki seslerin farklılaşma sırasını dikkate alarak sesli harflerle çalışmaya başlamalı, ardından ünsüz harflere geçmelisiniz. ( Ek 3).

İşin bu aşamasında kullanılan egzersiz örnekleri:

1. Konuşma terapistinin (aynanın önünde) hangi sesi telaffuz ettiğini sessiz artikülasyonla belirleyin. Kinestetik ayrım yeteneği gelişmiştir. T.A.'nın metodolojisinde sunulan sesli harf şemaları kullanılmıştır. Tkaçenko

2. Bir kelimede sesin varlığının belirlenmesi:

1) Verilen sese karşılık gelen harfi yükseltin.

2) Adı verilen sesi içeren resimleri adlandırın.

3) Belirli bir harfi, adı verilen sesi içeren bir resimle eşleştirin.

4) sunulan harfe karşılık gelen sesi içeren kelimeleri bulun.

3. Lopukhina’nın “Konuşma gelişimi için 550 eğlenceli egzersiz” kitabındaki ünsüz harfleri ayırt etmeye yönelik oyunlar.

Aşama 6. Ses analizi becerilerinin oluşumu.

Fonemik analiz, ses analizinin hem temel hem de karmaşık biçimlerini içerir. Bir sesin bir kelimenin arka planından izole edilmesi temel kabul edilir. Daha karmaşık bir biçim, bir kelimeden ilk ve son sesi izole ederek onun içindeki yerini belirlemektir.

Analizin en karmaşık şekli, bir kelimedeki seslerin sırasını ve diğer seslere göre boşluk miktarını belirlemektir. Bu form çocuklarda yalnızca özel eğitim sırasında ortaya çıkar.

^ Bir kelimenin arka planında sesin izole edilmesi.

Vurgulu sesli harfler, vurgusuz olanlara göre çok daha kolay öne çıkar. Sürtünme ve sonorant sesleri daha uzun olduğundan patlayıcılardan daha iyi öne çıkar.

Çocuklar büyük zorluklarla bir kelimedeki sesli harfin varlığını belirler ve onu kelimenin sonundan ayırırlar. Bir sesli harf çoğu zaman bağımsız bir ses olarak değil, bir ünsüzün gölgesi olarak algılanır.

Bir kelimenin arka planındaki sesleri izole etmeye yönelik çalışma, basit ifadelerle başlar.

Öncelikle, görsel algıyı kullanarak ve ardından kinestetik duyumlara dayanarak ünsüzün eklemlenmesini açıklığa kavuşturmak gerekir. Aynı zamanda her sesin ses özelliğine dikkat edilir, işitsel olarak sunulan hecelerde sesin varlığı veya yokluğu belirlenir. Daha sonra konuşma terapisti, değişen karmaşıklıktaki kelimelerde (tek heceli, iki heceli, üç heceli) sesin varlığının veya yokluğunun belirlenmesini önerir. İlk olarak, sesin varlığı işitme yoluyla ve kişinin kendi telaffuzuna göre belirlenir. sonra sadece işiterek ve son olarak zihinsel düzlemdeki fikirlerin işitsel telaffuzuyla.

Görevler:

1. Kelimenin karşılık gelen bir sesi varsa harfi gösterin.

2. Verilen sesi içeren cümleden bir kelime seçin ve harfini gösterin.

3. Harfleri, adlarında verilen sesin bulunduğu resimlerle eşleştirin.

Bir kelimenin ilk ve son sesini ayırma.

A) Bir kelimeden ilk vurgulu sesli harfi ayırmak. Çalışma sesli harflerin artikülasyonunun netleştirilmesiyle başlıyor.

1. Kelimelerdeki ilk sesi belirleyin.

2. A, O, U sesli harfleriyle başlayan kelimeleri seçin.

3. Adları vurgulu sesli harfler A, O, U ile başlayan resimleri seçin.

B) İlk ünsüzün bir kelimeden ayrılması. Çocuklar için bir kelimeden ilk ünsüz harfini ayırmak, bir ünsüz harfini bir kelimenin arka planından ayırmaktan çok daha zordur. Asıl zorluk, bir heceyi kendisini oluşturan seslere bölmekten kaynaklanmaktadır. Fonksiyon geliştirme fonemik analiz Bir kelimeden ilk sesi ayırma, çocukların ileri ve geri hecelerden sesleri ayırma ve kelimenin başındaki sesi tanıma yeteneğini geliştirdikten sonra gerçekleştirilir.

1. Belirli bir sesle başlayan çiçek, hayvan, kuş ve yemek adlarını seçin.

2. Konu resmine göre bu sesle başlayan kelimeleri adlandırın.

3.Bilmeceyi tahmin edin, cevaptaki ilk sesi adlandırın.

c) Sesin sözcükteki yerini belirlemek.

Öncelikle tek heceli ve iki heceli kelimelerde vurgulu ünlünün yerinin belirlenmesi önerilmiştir. Daha sonra kelimedeki ünsüz sesin tanımı.

1. L'nin başında, sonunda ve ortasında olduğu kelimeleri seçin.

2. Loto oynamak. Belirli bir sese yönelik resimli kartlar ve 3 parçaya bölünmüş dikdörtgen karton şeritler.

^ Karmaşık fonemik analiz biçimlerinin geliştirilmesi (bir kelimedeki seslerin sayısının ve yerinin sırasının belirlenmesi) Konuşma terapisi çalışmaları okuma ve yazma öğretimi ile yakın bağlantılı olarak yürütülmektedir. Fonemik analizin oluşum aşamalarını zihinsel bir eylem olarak ayırabiliriz.

1 - fonemik analizin oluşumu AIDS, Açık harici eylemler(resimler, grafik şemalar)

2 - konuşma terimlerinde fonemik analiz eyleminin oluşumu.

3 - zihinsel düzlemde fonemik eylemin oluşumu (kelimeye isim vermeden)

Konuşma materyalinin daha karmaşık hale gelmesi bekleniyor. Okuma bozukluklarının düzeltilmesi sürecinde sadece kelimelerin sözlü analizi değil, aynı zamanda bölünmüş alfabenin harflerinden kelimelerin oluşturulması ve yazılı alıştırmalar da kullanılmaktadır.

Bir konuşma terapisi çalışması sistemi geliştirirken dikkate aldık Ontogenetik prensip.

Fonemik algı oluşturma sürecinde, seslerin farklılaşma sırasını belirlerken (N.Kh. Shvachkin'e göre) intogenezdeki aşamaları ve belirli bir ayırt edici ses dizisini dikkate aldık.

Ayrıca seçim yaparken yöntemler ve teknolojiler Çok modlu yönlendirmelere, mümkün olan en fazla sayıda işlevsel sisteme ve çeşitli analizörlere (özellikle başlangıç aşamaları iş). Böylece seslerin farklılaşması süreci öncelikle görsel, kinestetik ve işitsel afferentasyonların katılımıyla gerçekleştirilir. Daha sonra işitsel farklılaşma başrolü üstlenir. Bu bağlamda, fonem farklılaşmasının az gelişmesiyle birlikte, ilk olarak artikülasyonun görsel algısına, sesleri telaffuz ederken kinestetik ayrımcılığa ve farklılaşmış seslerin işitsel görüntülerine güvenilir. Sonuç olarak konuşma kinestezisinin gelişimi başlangıçta görsel ve dokunsal duyumlara dayalı olarak gerçekleştirilir.

Artikülasyon sürecinde konuşma organlarının konumunun algılanması zor olduğundan, çocuklar belirli bir sesi telaffuz ederken dudakların ve dilin konumunu hemen belirleyemezler, bu durumda etkili bir teknolojidir. biyoenergoplasti – (artikülasyon ve el organlarının dostça hareketleri) ve konuşma ritimleri .

Konuşma bozuklukları, beynin okuma ve yazma sürecinde yer alan kortikal bölgelerinin organik olarak hasar görmesi, bu sistemlerin olgunlaşmasının gecikmesi ve işleyişinin bozulması nedeniyle ortaya çıkabilmektedir. , sınıflara dahil uzayda ve kişinin kendi bedeninde oryantasyon görevleri, sinir süreçlerini harekete geçiren, dikkati ve kinetik hafızayı keskinleştiren; nefes egzersizleri– beyin fonksiyonunun uyarılması, nöropsikotik süreçlerin düzenlenmesi; kinezyolojik egzersizler, interhemisferik etkileşimi etkilemek (“beyin jimnastiği”), serebral korteksin çeşitli bölümlerinin aktivasyonunu teşvik etmek veya ruhun çeşitli alanlarındaki sorunları düzeltmek. Sistemde bu egzersizlerin yapılmasıyla kişinin gizli yetenekleri ortaya çıkarılarak beyninin yeteneklerinin sınırları genişletilir. Konuşma merkezinde okuyan çocukların sağlık durumları genellikle iyi değildir ve bu çocuklarla çalışırken sağlık hizmetleri büyük bir rol oynar ve ıslah çalışmalarının etkinliğini artırır. Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin unsurları neredeyse her derse dahil edildi. Ayrıca sınıfta BİT'i (sesler, diyagramlar, görsel semboller) kullandım. Yukarıdaki teknolojiler sayesinde, çeşitli analizörlere dayalı olarak sesleri ayırt etmeye yönelik konuşma terapisi çalışması oluşturmak mümkün oldu: konuşma-işitsel, konuşma-motor, görsel. Beden eğitimi derslerinde fonemik farkındalığın geliştirilmesine yönelik çalışmalar da yapıldı. Fonemik süreçleri geliştirmeye yönelik top oyunları kullanıldı. Egzersizler “İlkokul çocuklarında fonemik farkındalığın geliştirilmesine yönelik egzersizler koleksiyonunda” sunulmaktadır (Koleksiyon, elektronik yayınevi ZAVUCH.INFO'nun sayfalarında yayınlanmıştır).

Bu malzemeÖğretmenlerin de kullanması önerildi birincil sınıflar disgrafi ve disleksiyi önlemek için derslerde ve diğer rutin anlarda fonemik farkındalığın geliştirilmesi, ses analizi ve sentez becerilerinin geliştirilmesi üzerine çalışmalarda.

Kontrol aşaması.

Bir yıl sonra, biçimlendirici deneyden sonra, Deney ve kontrol gruplarında fonemik süreçlerin yeniden incelenmesi (kontrol tanılama) belirleme aşamasındaki aynı konuşma testlerini kullanmak. Tablo 8-13 (Ek 1) Birinci ve ikinci bölümlerin sonuçlarının karşılaştırılması, düzeltmenin etkililiğinin değerlendirilmesini mümkün kılar. Düzeltme sonucunda deney grubundaki çocukların test performansının kalite yüzdesinde önemli bir artış olmuştur. (EG'den çocuklarda fonemik algıya ilişkin testlerin yapılma kalitesi yüzdesi %55,9'dan %98,6'ya, ses telaffuzu - %77,57'den %97,87'ye, ses analiz becerilerinin gelişimi - %59,72'den 99,5'e yükseldi) % Önemsiz olumlu dinamikler Kontrol grubunun çocuklarında gözlendi. (CG'den çocuklarda fonemik algıya ilişkin testlerin yapılma kalitesinin yüzdesi %66'dan %80,5'e, ses telaffuzu - %73,3'ten %83,3'e, ses analiz becerilerinin gelişimi - %69,5'ten %83'e yükseldi). Sözlü konuşma bozukluğu olan çocuklar için özel düzeltme eğitimi olmadan, başarılı okuma ve yazma becerisi için gerekli fonemik süreçleri oluşturma süreci imkansızdır. Tablo 14-15 (Ek 1)

Yaptığım etkinliklerin, yazılı dilin başarılı bir şekilde edinilmesi için gerekli olan fonemik farkındalığın ve diğer fonemik süreçlerin geliştirilmesine katkıda bulunduğunu söyleyebiliriz. Böylece hedeflere ulaşılmış, proje sırasında belirlenen görevler tamamlanmıştır.

Çözüm.

Birinci sınıf öğrencilerinde olgunlaşmamış fonemik algı sorununun teorik olarak incelenmesi ve pedagojik projenin sonuçları, fiziksel uygunluk durumunun çocuğun yazılı konuşmaya hakim olmaya hazır olma düzeyini etkilediği sonucuna varmıştır. Zamanla oluşmayan FV, tüm ileri eğitimin temeli olan başarılı okuma ve yazma öğrenimini engelleyen ikincil konuşma bozukluklarına (fonetik-fonemik, sözcüksel-dilbilgisel, genel konuşma azgelişmişliği) yol açar. Bu, fiziksel fonksiyonun gelişiminin doğuşunu, ıslah ve gelişim ilkelerini, kişilik odaklı eğitimin, ilköğretimin psikofizyolojik özelliklerini dikkate alarak özel koşulların yaratılması yoluyla bir ıslah müdahale sisteminin zamanında teşhis edilmesi ve geliştirilmesi ihtiyacını ima eder. Disleksi ve disgrafiyi önlemek ve düzeltmek için konuşma bozukluğu olan okul çocukları.

Edebiyat.

Test tekniği Fotekova T.A. ilkokul çocuklarının sözlü konuşmasını teşhis etmek için. - M .: Arkti, 2000. - 56 s.
Çocukların konuşmasını inceleme yöntemleri: Konuşma bozukluklarının teşhisi için bir el kitabı / Ed. ed. prof. G.V. Chirkina 3. baskı, ekleyin. - M.: ARKTI, 2003. - 240 s.
Geleneksel olmayan teknikler ıslah pedagojisi. / M. A. Povalyaeva tarafından derlenmiştir. – Rostov-na-Donu: Phoenix, 2006. – 349 s.
AV. Yastrebova, O.I. Lazarenko “Okula gitmek istiyorum” Çocukların sözlü konuşmasının konuşma-düşünme aktivitesini ve kültürünü oluşturan bir egzersiz sistemi. – M.:ARKTI, 1999.-136 s.
V.I. Seliverstov Konuşma oyunlarıçocuklarla. M.: VLADOS, 1994
R. I. Lalaeva İlkokul çocuklarında okuma bozuklukları ve bunların düzeltilmesi yolları. SPb.: SOYUZ, 1998. – 224 s.
R.I. Lalaeva Düzeltme sınıflarında konuşma terapisi çalışması. M.: VLADOS, 1999
LM Kozyreva Konuşma terapisi dersleri için programlama ve metodolojik materyaller. Yaroslavl, Kalkınma Akademisi. – 2006.
L.N. Efimenkova “Fonemik algının olgunlaşmamasından kaynaklanan hataların düzeltilmesi. M.: Knigolyub – 2003
E.V. Mazanova Dil analizi ve sentezinin ihlali nedeniyle disgrafinin düzeltilmesi. Konuşma terapistleri için ders notları. M.: Yayınevi. "GNOM ve D". 2007.-2007 – 128 s.
Spirova L.V., Yastrebova A.V. Çocuklarda konuşma bozuklukları // Konuşma terapisi okuyucusu / Ed. Volkova L.S., Seliverstova V.I. 2 ciltte - M .: Vlados 1997.
Spirova L.F. Konuşma bozukluğu olan çocuklarda ses analizinin özellikleri. - M.: 1957.
Tkachenko T.A. Birinci sınıfta - konuşma kusurları olmadan. St.Petersburg: Peter, 1999. S. 129.
Lalaeva R.I. Konuşma bozukluklarının teşhisi. - M.: 1999.
Gvozdev A.N. Çocukların Rus dilinin sağlam yönünü edinmesi. - St. Petersburg: Aksident, 1995. - 64
Zhukova N.S. Çocuklarda konuşma azgelişmişliğinin üstesinden gelmek - M.: 1994.
Yastrebova A.B. Ortaokul öğrencilerinde konuşma bozukluklarının düzeltilmesi. Konuşma terapisti öğretmenleri için bir el kitabı. - M.: Eğitim, 1978. 104 s.
Yastrebova A.B., Bessonova T.P. Ortaokul öğrencileri arasında sözlü ve yazılı konuşma bozukluklarının içeriği ve düzeltilmesi yöntemleri // Defectology. - 1994. No.3. - S.47-53.
Elkonin D.B. Okul öncesi çağda konuşma gelişimi. M .: APN RSFSR, 1958. - 115 s.

Elkonin D.B. Okumayı öğrenmenin ilk aşamasının deneysel analizi //Psikoloji Soruları eğitim faaliyetleri küçük okul çocukları /Ed. D.B.Elkonina, V.R. -M.: APN RSFSR. 1962. s. 7 - 50.
Shvachkin N.Kh. Fonemik konuşma algısının gelişimi erken yaş. M .: RSFSR'nin APN'si Haberleri, 1948. - Sayı. 13.-S. 101-133.
Fomicheva M.F. Çocuklara doğru telaffuzu öğretmek. Konuşma terapisi üzerine çalıştay. M.: Eğitim, 1989. - 240 s.
Khvattsev M.E. Konuşma terapisi. Okul öncesi çocuklarla çalışmak. Konuşma terapistleri ve ebeveynler için bir el kitabı. M.: Akvaryum, St. Petersburg: Delta. 1996. - 380 s.
Sözlük Rus dili / Ed. S.I.Ozhegova ve N.Yu. Shvedova. M.: Azbukovnik, 1997. - 944 s.
Spirova L.F. Konuşma engelli çocuklarda ses analizinin özellikleri / Ed. P.E. Levina. M.: APN RSFSR, 1957.-55 s.
Spirova L.F. Ciddi konuşma bozukluğu olan öğrencilerin konuşma gelişiminin özellikleri. -M .: Pedagoji, 1980. 192 s.
Spirova L.F., Yastrebova A.B. Konuşma bozukluğu olan çocuklar hakkında öğretmene. M.: Eğitim, 1976. - 112 s.
Sadovnikova I.N. İlkokul çocuklarında yazılı konuşma bozuklukları ve bunların aşılması. M.: VLADOS. 1995. - 256 s.
Savka L.I. İlkokul öğrencilerinde fonetik-fonemik azgelişmişlik konusunda (iş deneyiminden) // Defectology. - 1987.-No.3.-S. 54-59.
Lopukhina I.S. Konuşma terapisi, konuşma gelişimi için 550 eğlenceli egzersiz. Konuşma terapistleri ve ebeveynler için bir el kitabı. - M.: Akvaryum, 1995.-384 s.
Seliverstov V.I. Çocuklarla konuşma oyunları. M.: VLADOS, 1994. -344 s.

Novosibirsk şehrinin belediye devlet okul öncesi eğitim kurumu “Kombine tipte 488 numaralı Anaokulu”

Proje: “Üçüncü seviyenin genel konuşma az gelişmişliği olan, dizartri ile komplike olan okul öncesi çocuklarda düzeltme çalışması sisteminde fonemik algının ve temel yazma ve okuma becerilerinin geliştirilmesi”

Novosibirsk - 2016

Projenin kısa özeti.
Konuşma bozukluğu olan çok sayıda okul öncesi çocuk için, fonemik algıdaki eksiklikler, konuşmanın ses tarafının edinilmesindeki sapmaların ana nedenidir. Bu nedenle inanıyoruz öncelik yönü düzeltme çalışmalarında konuşmanın fonetik-fonemik yönünün oluşumu ve temel yazma ve okuma becerileri.
Projenin amacı, çocuğun öğrenme sürecindeki öznel konumunun varlığında, konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocuklarda fonemik algının geliştirilmesi ve temel yazma ve okuma becerilerinin oluşumu sorununa yeni bir yaklaşım sunmaktır.
Daha yaşlı ve dizartri ile komplike olan, seviye 3'ün genel konuşma az gelişmişliği olan çocuklar için ıslah eğitiminin temel hedefleri hazırlık grupları Anaokulu, dilin fonetik yapısına tam bir hakimiyet, fonemik algının yoğun gelişimi, temel yazma ve okuma becerilerine hakim olmaya hazırlık, dilin temel birimlerine aşinalıktır.
Bu eğitim projesi, genel konuşma gelişimi 3. seviyede olan, dizartri ile komplike olan okul öncesi çağındaki çocuklar için tasarlanmıştır ve iki yıldan fazla bir süredir uygulanmaktadır:
5-6 yaş arası çocuklar için eğitimin ilk yılı Eylül ayının ikinci yarısından Mayıs ayına kadar sürer. Ön kısım dahil konuşma terapisi dersleri konuşmanın fonetik-fonemik tarafının geliştirilmesi (haftada 1 ders), konuşma terapisti ile bireysel ve alt grup konuşma terapisi dersleri, konuşma seslerinin oluşturulmasını, bunların konsolidasyonunu, otomasyonunu, farklılaşmasını (okul yılı boyunca günlük) ve dersleri Çocuklarda doğru ses telaffuzu ve fonemik algının geliştirilmesi için konuşma terapistinin talimatları üzerine bir öğretmenle. Eğitimin ilk yılında çocuklar konuşma-ses analizi ve sentezinde ustalaşırlar. Ana dillerindeki konuşma seslerini tanır, kulak yoluyla ayırt etmeyi öğrenir, ünlüleri, sesli ve sessiz ünsüzleri tanır, sesin kelimedeki varlığını, sesin kelimedeki yerini belirler, kelimelerin ses analizini yapar. 3-4 ses.
Eğitimin ikinci yılı, okul öncesi çocukların telaffuz kusurlarını daha da ortadan kaldırmayı ve temel yazma ve okuma becerilerinde uzmanlaşmayı amaçlamaktadır. Bu dönem Büyük bir alfabe tablosu üzerinde çalışırken alfabedeki harflere ve sayılara aşina olmayı içerir. Çocuklar 3 veya daha fazla sesten oluşan kelimelerin ses-harf analizini ve sentezini yapmayı öğrenirler. Kelimeleri sesli harf sayısına göre hecelere ayırmayı, kelimeleri cümlelerden, cümleleri metinden ayırmayı öğrenirler. Önerilen proje üzerinde çalışmak, fonemik algının gelişmesinin bir sonucu olarak çocuğun okumada ustalaşmasına yol açmaktadır.

Proje iki yıllık bir çalışma için tasarlandı ve 2.100 ruble tutarında maliyet içeriyor.

Sorunun beyanı.
Şu anda dünya en çok şeyi arıyor etkili formlar Konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocuklarla çalışmak. Konuşma gelişiminin ana faktörlerinden biri, işitsel analizörün normal çalışmasıyla sağlanan sözlü akustik sinyallerin tam olarak algılanmasıdır.
Üçüncü düzeyde genel konuşma az gelişmişliği olan, dizartri ile komplike olan çok sayıda okul öncesi çocuk için, fonemik algıdaki eksiklikler, konuşmanın sağlam tarafının edinilmesindeki sapmaların ana nedenidir ve bu daha sonra okuma ve yazma bozukluklarına yol açar ( 1).
Bu çocuklar risk altında okul başarısızlığı. Bunun temel nedeni ses-harf analiz ve sentez süreçlerinin yeterince gelişmemesidir. Bir kelimenin ses kompozisyonuna hakim olma süreci, işitsel-konuşma-motor etkileşiminin oluşumuyla yakından ilgilidir ve şu şekilde ifade edilir: doğru artikülasyon sesler ve bunların kulak tarafından ince bir şekilde ayırt edilmesi. Projenin başlangıcında, üçüncü seviyenin genel konuşma az gelişmişliği olan, dizartri ile komplike olan 5-6 yaş arası çocukların fonemik algısının gelişim düzeyine ilişkin bir araştırma gerçekleştirildi. Teşhis görevlerini tamamlamak zorluklara neden oldu. Bir kelimede belirli bir sesin varlığını belirlerken (2 kişi doğru cevabı verdi), bir kelimedeki ilk ve son sesleri belirlerken (11 kişi görevle baş edemedi) zorluklar ortaya çıktı. 11 kişi temel ses analizi ve 3 sesten kelimelerin sentezini yapamadı.
Dizartrinin neden olduğu üçüncü seviyenin genel konuşma az gelişmişliği olan çocuklar için, kelimelerin ses-hece dolumu karakteristik bir sorundur. Karmaşık hece yapısına sahip kelimelerin telaffuzu büyük zorluklara neden olmaktadır (12 kişiden 7'si “Motosikletçiler motosiklete biner” gibi kelime ve cümleleri doğru telaffuz edememektedir).
Hece, bileşenleri birbirine sıkı sıkıya bağlı olan minimal telaffuz birimi olduğundan (12 kişiden 3'ü görevi doğru şekilde tamamladığından), çocuklar genellikle "fonetik kelimeleri hecelere bölmekte" zorlanırlar. Bir hecenin ve kelimenin ses kompozisyonunu algılama yeteneği, genellikle fonemik işitme dediğimiz şeydir” (3). Çocukların sesli harfin ne olduğunu iyi bilip anladıkları ve kelime içindeki yerini belirleyebildikleri eğitimin ikinci yılında bu sorunu çözmeye devam ediyoruz. Deneyimler, bu sorunların hedefe yönelik ve doğru yaklaşımlarla başarılı bir şekilde telafi edilebileceğini göstermektedir. sistematik çalışma bir yetişkinin rehberliği ve yardımı altında. Bir çocuğun ince fonemik algısı yalnızca okuma ve yazmayı öğrenirken ortaya çıkar.

Projenin amacı ve hedefleri.

Amaç: Konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocuklarda fonemik farkındalığın geliştirilmesi ve temel yazma ve okuma becerilerinin oluşturulması.
Görevler:
- işitsel dikkati, işitsel hafızayı ve fonemik algıyı iyileştirmek ve geliştirmek;
- sesleri ayırt etme becerilerini geliştirmek;
- kelimelerin ses-hece ve ses-harf analizi ve sentezini geliştirmek;
- Bir ses, hece, kelime, cümle hakkında fikir oluşturur.

Proje uygulama yöntemleri.

№
Olaylar
Son teslim tarihleri
Sorumlu

1.
Hazırlık aşaması 1:
1. Konuşma terapisi grubuna kabul edilen çocukların fonemik algısının incelenmesi. Doldurma konuşma kartları.
2. Fonemik farkındalığın geliştirilmesi ve her çocuk için ayrı ayrı temel yazma ve okuma becerilerinin oluşturulması için uzun vadeli bir çalışma planı hazırlamak.
3. Ebeveynleri sorgulamak, anamnestik verileri toplamak.
4. Düzeltici çalışma için bir plan hazırlamak.
5.Fonemik farkındalığın geliştirilmesi ve temel yazma ve okuma becerilerinin oluşturulması için haftalık tematik planın geliştirilmesi.
6. Veli toplantısı ve bireysel istişareler Bu konu hakkında ebeveynlerle birlikte.
7.Çeşitli çalışma biçimlerini içeren ortak faaliyetlerin siklogramının geliştirilmesi.

Eylül ayının ilk yarısı

Eylül ayının ilk yarısı
Eylül

Eylül

eylül ortası

öğretmen - konuşma terapisti

öğretmen - konuşma terapisti, eğitimciler

öğretmen-konuşma terapisti,
eğitimciler

Öğretmen-
– konuşma terapisti, eğitimciler

Aşama 2 – pratik:
Eğitimin ilk yılı (5-6 yıl)
Fonemik farkındalığın oluşumu
Ana dilinizin seslerini tanımak.
1. Konuşmamanın tanınmasına ilişkin dersler
sesler: "Bil bakalım nerede çalıyor?", "Kim aradı?", "Sessizliği dinle" vb.
2. Aynı cümleleri, ses komplekslerini ve sesleri “Üç Ayı Masalı”, “Yetişkin bir hayvanın ve bir yavrunun sesini onomatopoeia ile tahmin edin” sesinin yüksekliğine, gücüne ve tınısına göre ayırt etmek.
3.Doğru diyafragmatik nefes almanın sağlanması için çalışın “Mumu üfleyin”, “Mumun alevini söndürün”, “Kalem üzerine üfleyin”, “Futbol”.
4. Ünlü seslerin artikülasyonunun oluşumu. Çocuklar, bir kedi yavrusu hakkındaki peri masalını dinleyerek sesli harflerin doğru telaffuzuna aşina olurlar.
5. Eldeki sesleri modelleme, ünlü sesleri artikülasyonla tanıma, kulakla tanımlama.
6. Bir yavru kedi hakkındaki bir masaldaki sesli ünsüzlerle tanışma (b, c, d, örneğin g, h).

7. Ünlü ve ünsüz harflerin telaffuzundaki farkı belirlemek (hava akımına engel hissi veren çocuklar, kendi duyumlarına göre yerini belirler).
8. İki sesin hecelerinin ve üç sesin kelimelerinin ses analizi, parmaklardaki bir kelimenin diyagramını masanın üzerinde bir notla simüle edin.
9. Sessiz ünsüzlerin tanıtılması. Telaffuzları, dokunsal duyular (gırtlak titrese de titrese de) kullanılarak sesli ünsüzlerle karşılaştırılır.
10. 3-4 sesli kelimelerin ses analizi, parmaklardaki kelime şemasının masa üzerindeki notla modellenmesi.
11. Bir kedi yavrusu hakkındaki masalda, affricates (ch, sch, ts) ve eşlenmemiş ünsüzlere (y, x) giriş.
12. Diğer ses gruplarına benzetme yoluyla sonorant ünsüz seslerle (m, n, l.r) tanışma.
13. Fonemik farkındalığın geliştirilmesine yönelik oyunlar:
“Belirli bir sese sahip resimleri seç”,
"Bir grupta belirli bir sese sahip nesneleri bulun"
"Sesi Yakala"
"Belirli bir sese sahip daha fazla kelimeyi kim isimlendirebilir?"
"Resimleri seslere göre sırala"
“Verilen sesle resimler çizin.”
13. Öğrenilenlerin genelleştirilmesi ve pekiştirilmesi. Tüm çocuklar “Daktilo” oyununu kullanarak (her ses için parmaklarını tıklatarak) ve parmaklarını kullanarak kelimenin diyagramını yaparak 3-5 sesli kelimelerin ses analizini yaparlar ( işaret parmağı– sesli harf, başparmak – ünsüz).
14. Önerilen şemaya göre kelimeleri seçin, sesin kelimedeki yerini, kelimedeki parça sayısını belirleyin, kelimedeki seslerin sırasını belirleyin.
Eğitimin ikinci yılı (6-7 yaş)
Temel yazma ve okuma becerilerinin oluşumu
Alfabenin harflerini tanımak.
1. Büyük bir alfabe tablosu kullanarak alfabenin harflerine ve sayılarına aşinalık (ünlü harfler kırmızı, sesli ünsüzler mavi, sessiz ünsüzler yeşil, sesli ünsüzler sarı, her harfin kendi numarası vardır).
2. Okula hazırlık grubundaki alfabenin harfleriyle tanışma, son gruptaki seslerle tanışma ile aynı sıra ve aynı zaman aralıklarında gerçekleşir.
3. Her yeninin tasarımı
harfler: kesme, ipliklerden, telden, tahıllardan vb.
4. Harf görsellerinde ustalaşmaya yönelik oyunlar:
“mektubu tamamla”, “hangi harfin gizli olduğunu tahmin et”, “gürültülü harfler”, elemanlarından bir harf oluştur”, “hamurundan harfler yap” verilen sıra"vesaire.
5. Çocukların dikkatini bir harf ile ses arasındaki farkın ne olduğuna, Ъ ve ü işaretlerinin, J'nin oynadığı role odaklıyoruz.
6. Ritmik bir çizgi kullanarak çocukları önce tanıdık bir şarkının ritmini tanıdık bir sesle söylemeye davet ediyoruz, ardından söylenen seslerin sayısı giderek artıyor (6 sesli harfe kadar).
7. Çocuklar ünsüzlerle tanıştıktan sonra kapalı heceleri (ol, al, el, ul) okur ve söyler.
8. Daha sonra, hecenin sonunda ünsüzlerin birleşimiyle (-onk, -ink) kapalı bir heceyi söylemenizi öneririz.
9. Daha sonra a, o, u, e sesli harfleriyle açık bir hece söylemenizi öneririz. s, ben.
10. Bundan sonra çiftler halinde şarkı söylemeyi öneriyoruz açık heceler(la-la, ru-ryu, ry-ri).
11. Üç sesin (haşhaş, soğan, meyve suyu) kısa kelimelerinin hece yapısının parmaklara aktarılması, masa üzerine yazı yazılması ve tanıdık seslerin harflerle belirtilmesi ile ses-harf analizi.
12. “Daktilo” oyunu ile harf gruplarının (ünlü harfler, sesli ünsüzler, sessiz ünsüzler, sesli harfler) öğrenilmesi, önce harflere bakıp tek bir tıklamayla etiketlenmesi, daha sonra harflerin hafızadan çağrılması.
13. Ses-harf analizi 3-5 sesli kelimeler. Çocuklar seslerin ve harflerin sayısını, kelimedeki yerini, sırasını belirler, kelimedeki ünlü ve ünsüzlerin sayısını belirler. 14. Sesli harf sayısını dikkate alarak kelimeleri hecelere bölmeyi öğrenin.
15. Teklife giriş:
- belirli bir sese sahip bir kelime bulmak,
- belirli sayıda kelimeyle,
- önerilen şemaya göre,
- Metindeki cümle sayısının noktalama işaretleriyle belirlenmesi,
- noktalama işaretlerini dikkate alarak cümlelerin telaffuzu.
16. Çalışılan sesi vurgulamak için “Eğlenceli Okuma” serisinden “Şeker” kitapları üzerinde çalışın

aşama – analitik:
1. Fonemik farkındalığın geliştirilmesi ve temel yazma ve okuma becerilerinin oluşumuna yönelik iki yıllık eğitimin sonuçlarına dayanarak çocukların tanı sonuçlarının analizi.
2. Nihai pedagoji konseyinde “Konuşma engelli çocuklarla çalışırken fonemik algının oluşturulması ve temel yazma ve okuma becerilerinin oluşturulması” projesinin uygulanmasına ilişkin rapor.
3. Açık ders ebeveynler ve okul öğretmenleri için fonemik farkındalığın geliştirilmesi ve temel yazma ve okuma becerilerinin oluşumu konusunda çocuklarla çalışmanın sonuçlarına dayanmaktadır.
4. Öğretmenler ve konuşma terapistlerinin bölgesel metodolojik derneğinde konuşma bozukluğu olan çocuklarda fonemik farkındalığın oluşması ve temel yazma ve okuma becerilerinin geliştirilmesi konusunda deneyim alışverişi
4. “Pedagoji Bülteni” dergisinde “Üçüncü seviyenin genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çocuklarda düzeltme çalışması sisteminde fonemik algının geliştirilmesi” makalesinin yayınlanması
5. “Üçüncü seviyenin genel konuşma az gelişmişliği olan çocuklarda fonemik algının oluşumu” kitabının yayınlanması

Eylül ayının ikinci yarısı -
- Ekim ayının ilk yarısı

Eylül - Kasım

Ekim ayının ikinci yarısı -

Kasım ayının ilk yarısı
Kasım ayının ikinci yarısı -
- Aralık

Aralık - Mart

Ocak -
- Şubat ayının ilk yarısı

Ocak -
- Nisan

Şubat ayının ikinci yarısı
Mart

Ekim -
- Mayıs

Nisan -
- Mayıs

Eylül ayının ikinci yarısı - Nisan

Ekim -
- Nisan

Aralık -
- Mart

kasım -
- Nisan

Aralık-
- Nisan

Mart -
- Mayıs

Aralık -
- Nisan
Mart -
- Mayıs

Aralık
- Şubat

kasım -
- Nisan

Ocak -
- Mayıs

Ocak -
- Mayıs
Nisan -
- Mayıs

Kasım - Mayıs

öğretmen - konuşma terapisti, eğitimciler
öğretmen - konuşma terapisti, eğitimciler

öğretmen - konuşma terapisti, eğitimciler

öğretmen - konuşma terapisti

öğretmen-konuşma terapisti, eğitimciler

öğretmen - konuşma terapisti
öğretmen - konuşma terapisti

öğretmen - konuşma terapisti, eğitimciler
öğretmen - konuşma terapisti

öğretmen - konuşma terapisti

öğretmen - konuşma terapisti, eğitimciler

eğitimciler

öğretmen - konuşma terapisti, eğitimciler

öğretmen - konuşma terapisti, eğitimciler
öğretmen - konuşma terapisti

öğretmen - konuşma terapisti

öğretmen - konuşma terapisti
öğretmen - konuşma terapisti

öğretmen - konuşma terapisti, eğitimciler

öğretmen - konuşma terapisti, eğitimciler
öğretmen - konuşma terapisti

öğretmen - konuşma terapisti

öğretmen-konuşma terapisti, Art. Öğretmen
konuşma terapisti öğretmeni

öğretmen - konuşma terapisti

konuşma terapisti öğretmeni

Beklenen sonuçlar.
Fonemik farkındalığın oluşumu ve temel yazma ve okuma becerilerinin geliştirilmesine yönelik yaklaşımımızın, dizartri ile komplike olan, üçüncü seviyenin genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çocuklarla çalışırken, ıslah çalışmalarının oldukça yüksek sonuçlarının elde edilmesini mümkün kılmaktadır. Tüm çocuklar doğru ses telaffuzunu öğrenebilir, konuşma seslerini ayırt etmeyi öğrenebilir ve cümleleri kelimelere, kelimeleri hecelere ve heceleri seslere bölerek ses-hece analizi ve sentezi becerilerini kazanabilir; bu, okumayı daha ileri düzeyde öğrenmenin temelini oluşturur. ve yaz. Önerilen çalışma sistemi, konuşma teşhisinin türüne ve karmaşıklığının derecesine bakılmaksızın tüm çocuklar tarafından yönetilebilir.

Elde edilen sonuçlar
Projede, fonemik farkındalığı düzeltmek ve temel yazma ve okuma becerilerini geliştirmek amacıyla son sınıf (eğitimin ilk yılı) ve hazırlık (eğitimin ikinci yılı) konuşma terapisi gruplarına katılan 5-7 yaş arası çocuklar yer aldı. Bölgesel tıbbi-pedagojik komisyonun konuşma terapisi raporuna sahip çalışmasının sonuçlarına göre grupta 12 kişi var: dizartri ile komplike olan üçüncü seviyenin genel konuşma az gelişmişliği.
Çocuklara önerilen sisteme göre eğitim vermek, yalnızca konuşma bozukluklarını tamamen ortadan kaldırmamıza değil, aynı zamanda okul öncesi dönemde yazma ve okuma unsurlarına hakim olmak için sözlü konuşmanın temelini oluşturmamıza da olanak sağladı. Büyük grubun çocukları öğrendi kendi deneyimi seslerin niteliksel bir tanımını verin (ünlü-ünsüz, sessiz-sesli, sert-yumuşak) ve bir kelimenin yapısını ses kompozisyonunun bir diyagramı şeklinde modelleyin (çalışmanın ilk yılının sonunda% 75).
Okul öncesi gruptaki çocukların önemli bir kısmı okuma tekniklerine hakimdir, okuduğu metni anlar, içeriğe ilişkin soruları yanıtlar, basit kelime ve cümleler yazar, kelimelerin ses-harf analizini yapar (en az %91). Düzeltme çalışması sürecinde, çalışmanın ikinci yılının başında tüm çocuklar benzer görevlerle kolayca başa çıkabildiler. Böylece 6-7 yaş arası çocukların temel yazma ve okuma becerilerini geliştirmelerine zemin hazırladık. Hemen hemen tüm çocuklar, okulda yazmayı ve okumayı öğrenmenin temelini oluşturan karmaşık ses analizi ve sentezi işlemlerinde ustalaşmıştır.

Proje uygulama kalitesinin değerlendirilmesi.
Projemiz genel eğitim ve ıslah görevlerini uygulamaktadır. Çocukların öğrenme sürecinde edindiği bilgiler güçlü ve sürdürülebilirdir. Çocuklar edindikleri bilgileri pratikte ustaca kullanırlar. “Ses”, “harf”, “ünlü harf”, “ünsüz”, “hece”, “kelime”, “cümle” gibi terimleri pratik faaliyetler sonucunda oldukça akıllıca algılayıp ustalaştıkları için güvenle konuşurlar. sınıfta. Çalışmanın ilk yılında yapılan çalışmaların sonuçlarına göre, konuşma bozukluğu olan 5-6 yaş arası çocuklar konuşma seslerini doğru telaffuz etmeyi (% 80'den fazla) öğrendiler, ses analizi becerisinde uzmanlaştılar basit kelimeler 3-5 sesten modellemeyi kullanarak (%75) konuşma seslerini (ünlü-ünsüz, sesli-sessiz) karakterize edebilir, kelimeleri hecelere ayırmayı öğrenebilirler.
Okula hazırlık grubunun çocukları, ses-harf analizi ve üç veya daha fazla sesten (% 96'dan fazla) kelimelerin sentezi ile ilgili görevleri nasıl yerine getireceklerini ilgiyle öğrendiler (kelime diyagramları yapın, diyagramlara sözcükler seçin, sözcükleri yazdırın, bunları yerleştirin) mektuplardan vb.) Arzu ile okuyun kısa hikayeler, verilen harfleri, heceleri, kelimeleri ve cümleleri farklı tonlama kullanarak ayırma (%91'den fazla). Kazanılan bilgiler okuma ve Rusça derslerinde yaygın olarak kullanılacak ve okulda başarılı öğrenmenin temeli olacaktır.

Sonuçların pratik önemi
Projemiz, fonemik genellemelerin ve fikirlerin yetersiz gelişmesi nedeniyle ses analizinin az gelişmiş olmasının eşlik ettiği telaffuz eksikliklerini gidermeyi amaçlamaktadır. Bu sorunu analizörler arası aktif iletişimi kullanarak çözüyoruz. olumlu duygularöğrenme sürecinde ve çocuğun kendisinin yeni bilginin keşfedicisi rolündeki aktif konumu. Yaygın Kullanım Açık kinestetik ve işitsel duyumlara dayanan bir ses analizi ve sentezi egzersizleri projesi uygulama sürecinde bizi konuşmanın ses tarafında bilinçli olarak ustalaşmaya yönlendirdik. Önerilen proje üzerinde çalışırken tüm mezunların konuşma terapisi grupları Seslerin doğru şekilde ifade edilmesi ve bunların kulak tarafından ince bir şekilde ayırt edilmesiyle ifade edilen bir kelimenin ses kompozisyonunu tam olarak özümsemek. Proje üzerinde çalışmak, yalnızca konuşma bozukluklarını tamamen ortadan kaldırmakla kalmaz, aynı zamanda yazma ve okuma unsurlarına hakim olmak için sözlü konuşmanın temelini oluşturmayı da sağlar. Konuşma terapisi gruplarından mezun olanların tamamı ilimizdeki ortaokullarda eğitimlerine başarıyla devam etmektedir. Projemizin materyalleri, genel eğitim öğretmenleri ve anaokullarının konuşma terapisi grupları, konuşma terapistleri ve ebeveynler tarafından faaliyetlerinde kullanılabilir.

Kaynaklar (proje bütçesi).

Tahmini Kullanılan Maliyetler
Toplam

Çizim kağıdı, albümler
600 ruble

Boyalar, işaretleyiciler, renkli kalemler
300 ruble

Hamuru
200 ruble

Renkli kağıt, yapıştırıcı
200 ruble

Eldivenli oyuncak
50 ruble

masalar, tebeşir
350 ruble

Toplar, ip atlama
300 ruble

Bireysel not defteri “Tatlım”
100 ruble

Atık malzemeler (kutular, tel, iplik, tahıl)

TOPLAM:
2100 ruble

Referanslar
1. Repina, Z.A. Gergedanlı okul çocuklarında yazma bozuklukları. Ekaterinburg, 1999
2. Luria, A.R. Yazma ve konuşma. Nörolinguistik araştırma. –M.: “Academa”, 2002. – 345 s.
3. Tseitlin, S.N. "Dil ve Çocuk."
4. Chirkina, G.V. Konuşma bozukluklarının düzeltilmesi - M.: "Prosveshcheniye" yayınevi, 2010.-272 s.
5. Chirkina, G.V. Çocukların konuşmasını inceleme yöntemleri.-M.: ARKTI, 2005.-240p.

Konuşma terapisi projesi: “Okul öncesi çocuklarda fonemik farkındalığı geliştirmeyi amaçlayan didaktik oyunlar ve oyun teknikleri sistemi”

Giriş……………………………………………………………………………….. 3

Bu konunun alaka düzeyi…………………………………………… 3

Ana kısım. Okul öncesi çocuklarda fonemik farkındalığı geliştirmeyi amaçlayan didaktik oyunlar ve oyun teknikleri sistemi.

Çocuğun konuşmasının gelişiminde didaktik oyunların rolü. ………………… 4

Okul öncesi çocuklarda fonemik farkındalığın gelişimi…………………………………………………………………………………… 5

Fonemik algının oluşumuna ilişkin çalışmanın aşamaları..... 7

Fonemik algıyı geliştirmeyi amaçlayan bir dizi oyun ve oyun alıştırması…………………………………… 9

Sonuç……………………………………………………………………………… 16

Referanslar………………………………………………………….. 17

1.Bu konunun alaka düzeyi

Bu iş sistem aracılığıyla okul öncesi çağındaki özel ihtiyaçları olan çocuklarda fonemik algı oluşumu sorununa ayrılmıştır.

didaktik oyunlar ve oyun teknikleri.

Konu hem konuşma terapisi hem de genel olarak pedagoji ile ilgilidir, çünkü fonemik temsilin oluşum düzeyi

Çocuğun gelecekteki okuryazarlık gelişimi ona bağlıdır.

Bir çocuğun tam konuşması onun için vazgeçilmez bir koşuldur.

başarılı okullaşma. Bu nedenle okul öncesi çağda tüm konuşma eksikliklerinin giderilmesi oldukça önemlidir. Çoğu çocukta konuşma var

patoloji seslerin işitsel olarak ayırt edilmesinde zorluk çeker

fonemik algının az gelişmiş olması nedeniyle konuşma.

Fonemik algıyı geliştirme sorunu, çocuğun okula hazırlandığı dönemde özellikle akut hale gelir; daha büyük okul öncesi çağda, gelişmiş fonemik algı olmadan okuryazarlık ve yazma becerilerinde başarılı bir şekilde ustalaşmak imkansızdır.

"Okul öncesi çocuklarda konuşma terapisi bozukluklarını düzeltme yöntemleri arasında didaktik oyunlar ve oyun teknikleri, etkinlik açısından olumlu olduklarını kanıtlamıştır ve bu nedenle konuşma terapistinin, oyunları düzeltme çalışmalarında yaygın olarak kullanması gerekir" (V.I. Seliverstov).

Fonetik-fonemik azgelişmişlik, çeşitli konuşma bozuklukları olan çocuklarda, fiziksel işitme ve zekanın sağlam olduğu fonemlerin algılanması ve telaffuzundaki kusurlar nedeniyle ana dilin telaffuz sisteminin oluşma süreçlerinin ihlalidir.

Böylece verimliliği artırmak için ODD'li okul öncesi çocuklarda fonemik algının oluşumu üzerine düzeltme çalışması didaktik oyun sisteminin ve oyun tekniklerinin yaygın olarak kullanılması gerekmektedir.

HedefÖzet – fonemik algıyı geliştirmeyi amaçlayan didaktik oyunlar sistemini ve oyun tekniklerini açıklar.

Konuşma terapisinde kullanılan çocuklar.

Okul öncesi çocuklarda fonemik farkındalığı geliştirmeyi amaçlayan didaktik oyunlar ve oyun teknikleri sistemi

Çocuğun konuşmasının gelişiminde didaktik oyunların rolü

Didaktik oyun, oyun ve öğrenme arasındaki bağlantıdır.

Bir çocuk için bu bir oyundur ve bir yetişkin için öğrenmenin yollarından biridir. Didaktik bir oyunun özü, çocukların kendilerine sunulan zihinsel sorunları eğlenceli bir şekilde çözmeleri ve bazı zorlukların üstesinden gelirken kendilerinin çözüm bulmalarıdır. Çocuk zihinsel bir görevi pratik, eğlenceli bir görev olarak algılar ve bu da zihinsel aktivitesini arttırır. (A.K. Bondarenko).

Didaktik bir oyun, onu diğer oyun ve alıştırma türlerinden ayıran belirli bir yapıya sahiptir. Yapı, oyunu aynı zamanda bir öğrenme ve oyun etkinliği biçimi olarak karakterize eden ana unsurlardır.

Didaktik oyunun aşağıdaki yapısal bileşenleri ayırt edilir:

didaktik görev;

oyun görevi;

oyun eylemleri;

oyunun kuralları;

sonuç (özetleme).

Modern konuşma terapisinde, öğrenme bir oyun ve didaktik görev temelinde ilerlediğinde, bir öğretmen tarafından özellikle eğitim amaçlı bir didaktik oyun yaratılır. Didaktik oyunda çocuk sadece yeni bilgi edinmekle kalmaz, aynı zamanda onu genelleştirir ve pekiştirir. Didaktik oyun aynı zamanda bir tür görevi görür. oyun etkinliği ve konuşma terapisti ile çocuk arasındaki etkileşimin organizasyon biçimi.

Yaratılışta modern sistem konuşma gelişimini destekleyen didaktik oyunlar, büyük kredi E.I.'ye aittir. Tikheeva. Konuşmanın çocuğun tüm eylemlerine değişmez bir eşlik ettiğini iddia ediyor; kelime çocuğun öğrendiği her etkili beceriyi güçlendirmelidir. Bir çocuğun konuşmasının tezahürleri en çok oyun sırasında ve oyun yoluyla belirginleşir.

İÇİNDE kelime oyunları, diyor A.K. Bondarenko'ya göre çocuk, nesneleri tanımlamayı, benzerlik ve farklılık işaretlerine dayanarak açıklamalardan tahminde bulunmayı, nesneleri çeşitli özelliklerine ve özelliklerine göre gruplandırmayı, yargılarda mantıksızlıklar bulmayı ve kendisi hikayeler icat etmeyi öğrenir.

Sözlü oyunlardaki oyun eylemleri işitsel dikkati, sesleri dinleme yeteneğini oluşturur; cesaretlendirmek tekrarlama Seslerin ve kelimelerin doğru telaffuzunu sağlayan aynı ses kombinasyonu.

Böylece, konuşma terapistinin çalışmalarında didaktik oyunların kullanılması aynı zamanda gelişime de katkıda bulunur. konuşma etkinliğiçocuklar ve ıslah çalışmalarının etkinliğinin arttırılması.

3. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişiminde fonemik algının geliştirilmesi

Fonemik algı, ana dildeki sesleri (fonemleri) kulak yoluyla yakalama ve ayırt etme yeteneğinin yanı sıra kelimeler, cümleler ve metinlerdeki çeşitli ses kombinasyonlarının anlamını anlama yeteneğidir. Konuşmayı duyma, insan konuşmasını ses düzeyi, hız, tını ve tonlama açısından ayırt etmeye yardımcı olur. Fonemik farkındalık bozukluğu olan çocuklar genellikle konuşmalarında doğru telaffuz edebildikleri sesleri bozarlar. Yanlış konuşmanın nedeni çocuğun doğru konuşma konusundaki isteksizliğinden değil, fonemik algıdaki eksikliklerden kaynaklanmaktadır. Fonemik algının az gelişmiş olduğu çocuklar aynı zamanda kelimelerin ses ve hece yapılarının ihlaliyle de karakterize edilir (eksiklik, ekleme, yeniden düzenleme, seslerin ve hecelerin tekrarı). Artikülasyon becerilerinin geliştirilmesinin yardımıyla, yalnızca minimum düzeyde ve dahası geçici bir etki elde edilebilir. Fonemik algı, standartlaştırılmış telaffuzun oluşması için en önemli uyarıcıdır. Telaffuzun kalıcı olarak düzeltilmesi ancak fonemik algının gelişmiş oluşumuyla garanti edilebilir. Ses birimi ile sözcüksel-dilbilgisel temsiller arasında bir bağlantı olduğuna şüphe yoktur. Fonemik algının geliştirilmesine yönelik sistematik çalışmayla çocuklar çok daha iyi algılar ve ayırt eder: kelimelerin sonları, aynı köke sahip kelimelerdeki önekler, ortak son ekler, ünsüz seslerin birleştirildiği edatlar vb. Ek olarak, fonemik algının yeterli gelişimi olmadan, buna dayanarak oluşturulan fonemik süreçlerin oluşumu imkansızdır: tam teşekküllü fonemik temsillerin oluşumu, fonemik analiz ve sentez. Buna karşılık, çok geçmeden özel egzersizler Ses analizi ve sentezi becerilerinin geliştirilmesi açısından çocuklar yetkin okuma ve yazma konusunda ustalaşamamaktadırlar. Fonemik farkındalık bozukluğu olan çocuklar okulda kelimelerin ses analiziyle iyi başa çıkamazlar, bu da okumada zorluklara ve büyük yazım bozukluklarına (eksiklikler, yeniden düzenlemeler, harflerin değiştirilmesi) yol açar ve başarısızlıklarının nedenidir. Fonemik farkındalığın geliştirilmesine yönelik çalışmalar, doğru ses telaffuzunun kazanılması ve çocukların okulda daha başarılı eğitimi için büyük önem taşımaktadır. Çocuğu, okumayı ve yazmayı öğrenirken gerekli olan bir kelimenin ses kompozisyonunun tam bir analizine yönlendirir. Fonemik algısı iyi olan bir çocuk, ses telaffuzunda ihlal olsa bile, yani bir sesi doğru telaffuz edemese bile, onu başka birinin konuşmasında doğru tanır, ilgili harfle ilişkilendirir ve hata yapmaz. yazılı olarak.

4. Fonemik farkındalığın oluşumuna ilişkin çalışmanın aşamaları

Fonemik algının gelişimi çocuklarla çalışmanın her aşamasında gerçekleştirilir ve ön, alt grup ve bireysel derslerde eğlenceli bir şekilde gerçekleştirilir.

Bu çalışma, konuşma dışı seslerin materyali üzerinde başlar ve yavaş yavaş ses sisteminde yer alan tüm konuşma seslerini kapsar. bu dilin. Buna paralel olarak, ilk derslerden itibaren, fonemik algının geliştirilmesinde en etkili ve hızlı sonuçlara ulaşmamızı sağlayan işitsel dikkat ve işitsel hafızanın geliştirilmesine yönelik çalışmalar yapılmaktadır. Bu çok önemlidir, çünkü başkalarının konuşmasını dinleyememek çoğu zaman yanlış ses telaffuzunun nedenlerinden biridir.

Fonemik algının oluşumuna ilişkin çalışmalarda aşağıdaki aşamalar ayırt edilebilir:

1. aşama- konuşmamanın tanınması. Bu aşamada çocuklar özel oyunlar ve alıştırmalar aracılığıyla konuşma dışı sesleri tanıma ve ayırt etme yeteneğini geliştirirler. Bu aktiviteler aynı zamanda işitsel dikkatin ve işitsel hafızanın gelişmesine de katkıda bulunur (bu olmadan çocuklara fonemleri ayırt etmeyi başarılı bir şekilde öğretmek imkansızdır.

2. aşama– aynı seslere, kelimelere, ifadelere dayalı sesin perdesi, gücü, tınısı farkı (bunlar “Benim gibi söyle”, “Kelimeler arasındaki fark nedir: tekerlemeler, ses kompleksinin yükseklik ve kuvvetteki değişiklikler ", vesaire.). Bu aşamada okul öncesi çocuklar aynı seslere, ses kombinasyonlarına ve kelimelere odaklanarak sesin perdesini, gücünü ve tınısını ayırt etmeyi öğrenirler.

3. aşama– tekrarlama gibi oyun görevleri aracılığıyla ses kompozisyonları benzer olan kelimeler arasındaki fark benzer kelimeler, diğerlerinden farklı bir kelime seçin, şiir için bir kafiye seçin, vurgu değişikliğiyle hece dizisini yeniden üretin, kafiyeli bir kelimeyi yeniden üretin, vb. Bu aşamada çocuklar ses kompozisyonu benzer olan kelimeleri ayırt etmeyi öğrenmelidir. Çocuklara ayrıca, bir seste farklı olan kelimeleri ayırt etmeyi öğrenmeleri gereken görevler de sunulur (Akustik-artikülasyon özelliklerinde uzak olan seslerin seçildiği kelimeler seçilir. Örneğin, ıslıklılar - sonorant veya affricates - sonorant).

4. sahne– hecelerin farklılaşması. Bu aşamadaki oyun alıştırmaları, çocuklara hecelerin ve kelimelerin sesini dikkatle dinlemeyi, benzer ve farklı sese sahip kelimeleri bağımsız olarak bulmayı, hece kombinasyonlarını doğru şekilde yeniden üretmeyi ve işitsel dikkati geliştirmeyi öğretir. Çocuklardan aşağıdaki görevleri tamamlamaları istenebilir: aynı sesli harf ve farklı ünsüzlerle hece kombinasyonlarını, seslendirme-seslilik açısından farklı hece kombinasyonlarını (pa-ba, pu-bu-pu) yeniden üretme; artan ünsüz seslerle (ma-kma, to-kime) hece çiftleri, iki ünsüz ses ve farklı sesli harflerin (tpa-tpo-tpu-tpy) ortak bir kombinasyonuyla hece kombinasyonlarını yeniden üretir.

5. sahne– Seslerin farklılaşması Bu aşamada çocuklar ana dillerinin seslerini ayırt etmeyi öğrenirler. Ünlü sesleri ayırt ederek başlamanız gerekir. Bu aşamada çocuklar istenen sesi bir kompozisyondan ayırmayı öğrenirler; didaktik egzersizler çocuklara kelimelerin sesini dikkatle dinlemeyi, içindeki sesleri net ve doğru telaffuz etmeyi, sesleriyle belirli sesleri bulup vurgulamayı ve fonemik işitmeyi geliştirmeyi öğretir. .

6. aşama- fonemik analiz ve sentez becerilerinin geliştirilmesi; derslerin son, altıncı aşamasının görevi, çocukların temel ses analizi becerilerini geliştirmektir. Bu çalışma, okul öncesi çocuklara bir kelimedeki hece sayısını belirlemenin ve iki ve üçü çırpmanın öğretilmesiyle başlar. zor kelimeler; farklı hece yapılarındaki kelimelerin ritmine göre alkışlayın ve hafifçe vurun; vurgulamak vurgulu hece. Daha sonra, çocukların sesli harfin diğer sesler arasındaki yerini belirlemeyi öğrendikleri sesli harf analizi gerçekleştirilir. Daha sonra ünsüz sesleri analiz etmeye başlarlar. Bu durumda çocuğa öncelikle bir kelimedeki son ünsüz sesi tanımlaması öğretilir. Yukarıdaki aşamalardaki faaliyetlerin uygulanması, karmaşık etkileşim içinde gerçekleşir. dar uzmanlar.

Bu nedenle, fonemik algının geliştirilmesine yönelik çalışmalar aşamalar halinde gerçekleştirilmelidir: konuşma dışı seslerin izolasyonu ve ayırt edilmesinden başlayarak, akustik-artikülasyon özelliklerinde benzer seslerin ince ayrımına kadar. Aynı zamanda okul öncesi dönemde çocukların işitsel dikkat ve hafızasının geliştirilmesine yönelik çalışmalar yapılıyor.

5. Fonemik farkındalığı geliştirmeyi amaçlayan bir dizi oyun ve oyun alıştırması

Konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocuklarda fonemik algıyı geliştirmeyi amaçlayan bir dizi oyun ve oyun alıştırması aşağıdaki alanları içerir:

1. İşitsel dikkati geliştirmeyi amaçlayan oyunlar.

2. Geliştirme oyunları konuşma duruşması.

3. Doğru ve yanlış telaffuz edilen sesleri ayırt etmeye yönelik oyunlar.

4. Benzer ses yapısına sahip kelimeleri ayırt edebilme.

5. Hecelerin farklılaşması.

6. Seslerin farklılaşması.

7. Ses analizi ve sentezini geliştirmeye yönelik oyunlar.

8. Seslerin özellikleri.

İşitsel dikkati geliştirmeyi amaçlayan oyunlar konuşma dışı seslerin tanınması

Bu gruptaki oyunlar çocuklarda işitsel etki ve kontrolün gelişmesine katkıda bulunur, çocuklara başkalarının konuşmalarını dikkatlice dinlemeyi ve doğru algılamayı öğretir.

"Sesle tanı"

Hedef.İşitsel dikkatin gelişimi, öbek konuşma.

Teçhizat: ekran, çeşitli oyuncaklar ve nesneler (kağıt, kaşık, raf vb.)

Oyunun açıklaması. Ekranın arkasındaki sunum yapan kişi sesler ve sesler çıkarır farklı nesneler. Sunucunun gürültüyü nasıl çıkardığını tahmin eden kişi elini kaldırır ve ona bunu anlatır.

Farklı sesler çıkarabilirsiniz: masaya bir kaşık, silgi, bir karton parçası fırlatmak, bir nesneye bir nesneye çarpmak, kağıdı buruşturmak, yırtmak, malzemeyi kesmek vb.

Gürültüyü tahmin eden kişi ödül olarak bir çip alır.

Konuşma işitmesinin geliştirilmesine yönelik oyunlar

Bu aşamada, okul öncesi çocuklara aynı seslere, ses kombinasyonlarına ve kelimelere odaklanarak sesin perdesini, gücünü ve tınısını ayırt etmeleri öğretilir. Bu oyun ve alıştırmaların amacı çocuklara yüksek sesle, alçak sesle, fısıltıyla konuşmayı, yansıma sesini yüksek ve sessiz bir şekilde yeniden üretmeyi ve işitsel algıyı geliştirmeyi öğretmektir.

"Üç Ayı" .

Oyunun ilerleyişi: Bir yetişkin çocukların önüne üç ayının resmini koyar - büyük, orta, küçük. Daha sonra üç ayının öyküsünü anlatırken, alçak veya yüksek sesle uygun dizeleri ve onomatopoeia'yı telaffuz ediyor. Çocuklar ses kompleksine ve sesin perdesine odaklanarak aynı anda ilgili resmi yükseltmelidir.

"Tahmin et kim olduğunu"

Hedef.İşitsel dikkat eğitimi.

Oyunun açıklaması.Çocuklar bir daire şeklinde dururlar. Sürücü dairenin ortasına gider, gözlerini kapatır ve önceden kararlaştırıldığı şekilde ses vermesi gereken çocuklardan birine rastlayana kadar herhangi bir yöne yürür: "ku-ka-re-ku", “av-av-av” veya “miyav-miyav” vb. Sürücü çocuklardan hangisinin bağırdığını tahmin etmelidir. Doğru tahmin ederse daire şeklinde durur. Tanınan kişi sürücü olacak. Doğru tahmin edemezseniz, tekrar sürmeniz gerekir.

Doğru ve yanlış telaffuz edilen sesleri ayırt etmeyi amaçlayan oyunlar

“Nasıl doğru söylenir?”

Hedef. Kötü telaffuz edilen kelimeleri tanımlamayı ve düzeltmeyi öğrenin.

Oyunun açıklaması. Konuşma terapisti, bir kelimedeki sesin bozuk ve normal telaffuzunu taklit eder ve çocukları iki telaffuz türünü karşılaştırmaya ve doğru olanı yeniden üretmeye davet eder.

"Dikkat olmak"

Hedef. Kelimelerin doğru telaffuzunu belirlemeyi öğrenin. Teçhizat. Resimler: muz, albüm, kafes.

Oyunun açıklaması. Resimler çocuğun önüne serilir ve konuşma terapistini dikkatle dinlemeleri istenir: Konuşma terapisti resmi doğru adlandırırsa çocuk yeşil bayrağı kaldırır; yanlışsa çocuk kırmızı bayrağı kaldırır. Telaffuz edilen kelimeler: baman, paman, banana, banam, vanan, hadi, bavan, vanan; anbom, aibom, almom, albüm, abom, alpom, alny, mümkün; hücre, cella, cella, tletka, kvetka, tlekta, kvetka.

Benzer ses kompozisyonlarına sahip kelimeleri ayırt etmeyi amaçlayan oyunlar

"Bilmiyorum kafam karıştı"

Hedef. Benzer görünen kelimeleri seçmeyi öğrenin.

Teçhizat. Resimler: soğan, böcek, dal, kerevit, vernik, haşhaş, meyve suyu, ev, kazayağı, yayın balığı, kaşık, tatarcık, matryoshka, patates vb.

Oyunun açıklaması. Konuşma terapisti kelimeleri söyler ve çocuğu diğerlerine benzemeyen bir kelimeyi adlandırmaya davet eder:

Haşhaş, tank, yani muz; - yayın balığı, mısır, hindi, ev;

Limon, fayton, kedi, tomurcuk; - haşhaş, tank, süpürge, kanser;

Kepçe, cüce, çelenk, buz pateni pisti; - topuk, pamuk yünü, limon, küvet;

Şube, kanepe, kafes, ağ; - buz pateni pisti, çile, ev, dere vb.

"Bir kelime söyle"

Hedef. Anlam ve ses açısından doğru kelimeyi seçmeyi öğrenin.

Oyunun açıklaması. Konuşma terapisti beyiti okur, ilk satırdaki son kelimeyi sesiyle vurgular ve kafiye için önerilen kelimeler arasından bir kelime seçmeyi teklif eder:

Mişka'ya gömlek diktim, dikeceğim...(pantolon).

Tatillerde, sokakta, çocukların elinde

Balonlar yanıyor ve parlıyor.

Elinde bir çan, mavi ve kırmızı bir şapka takıyor.

O komik bir oyuncak ve adı... (Maydanoz!)

Bahçedeki tüm adamlar çocuklara bağırıyor: (“Yaşasın!”)

Bu sabah erken saatlerde iki...(koç) bu nehirde boğuldu.

Nehirde büyük bir kavga var: iki...(kerevit) kavga etti.

"Tamam dinle"

Bir yetişkin çocuğa kırmızı ve yeşil olmak üzere iki daire verir ve bir oyun sunar: Çocuk resimde gösterilen nesnenin doğru adını duyarsa, yeşil daireyi, yanlışsa kırmızı daireyi (baman, paman, muz) kaldırmalıdır. , bana, bavan ...).
Bu tür oyunların ve alıştırmaların karmaşıklığı şu şekildedir: önce ses kompozisyonu kolay olan kelimeler seçilir, sonra daha karmaşık olanlar seçilir

Heceleri ayırt etmeye yönelik oyunlar

"Doğru şekilde tekrarla"

Hedef. Fonemik farkındalığı ve hece zincirlerini açıkça yeniden üretme yeteneğini geliştirin.

Teçhizat: top.

Oyunun açıklaması.Çocuklar bir daire şeklinde otururlar. Öğretmen çocukları sırayla topu yakalamaya ve hece zincirini dikkatle dinlemeye davet eder, ardından çocuğun doğru şekilde tekrarlaması ve topu geri atması gerekir. Hece dizileri farklı olabilir: mi-ma-mu-me, pa-pya-pa, sa-sa-za, sha-sa...

"Yaşayan Heceler"

Üç çocuk birer heceyi ezberleyip ekranın arkasına geçiyor ve oradan ayrılırken bunları telaffuz ediyor; Adamların geri kalanı hangi hecenin birinci, ikinci ve üçüncü olduğunu belirler. Daha sonra oyunlara bir kelimeyi oluşturan heceler tanıtılıyor, örneğin MA-SHI-NA; hece dizisine isim verdikten sonra çocuklar ne olduğunu cevaplıyor veya diğerleri arasında böyle bir resim buluyor.

Sesleri ayırt etmeye yönelik oyunlar

Bir yetişkin çocuğa tren, kız, kuş resimleri verir ve şöyle açıklar: “Tren ooooh vızıldıyor; kız ağlıyor ah-ah-ah; kuş şarkı söylüyor ve-ve-ve-ve". Daha sonra her sesi uzun süre telaffuz eder ve çocuk ilgili resmi alır.

Ünsüz seslerin ayırt edilmesine yönelik çalışmalar da benzer şekilde gerçekleştirilir.

"Resminiz için bir yer bulun"

Hedef. Sözlüğün etkinleştirilmesi, farklı seslerin farklılaştırılması.

Teçhizat. Adları [w] ve [z] seslerini içeren resimler.

Oyunun açıklaması.Çocuklar masalarda oturuyor. Öğretmen onlara top resimlerini gösterir. Öğretmen şöyle diyor: “Toptan hava çıktığında şunları duyabilirsiniz: şşşt... Bu resmi masanın sol tarafına koyuyorum.” Daha sonra onlara bir böceğin resmini gösterir ve böceğin nasıl vızıldadığını hatırlatır: w-w-w-w...“Bu resmi masanın sağ tarafına koyuyorum. Şimdi resimleri gösterip isimlendireceğim ve siz de hangisinin adında [w] veya [z] sesinin olduğunu dinleyeceksiniz. [w] sesini duyuyorsanız resim sola, [w] sesini duyuyorsanız sağa yerleştirilmelidir.” Öğretmen görevin nasıl tamamlanacağını gösterir, ardından gösterilen resimlerin isimlerini vermeleri için çocukları tek tek çağırır.

Resimler, konuşulan seslerin yazılışlarına uygun olacak şekilde seçilmelidir. [zh] sesinin kelimenin sonunda veya sessiz bir ünsüzden önce olduğu kelimeleri alamazsınız.

"Resminizi bulun"

Hedef. Kelimelerde [l] - [r] seslerinin farklılaşması.

Teçhizat. Adlarında [l] veya [r] sesi bulunan resimler. Her ses için aynı sayıda resim seçilir.

Oyunun açıklaması.Öğretmen resimleri desen yukarı bakacak şekilde yerleştirir, ardından çocukları iki gruba dağıtır ve onlara bir grubun [l] sesine, diğerinin de [r] sesine göre resimleri seçeceğini söyler. Grubunuza yaklaşırken

çocuk öndeki kişinin avucuna tokat atar ve grubun en sonunda durur ve ilk gelen bir sonraki resme gider vb. Tüm çocuklar fotoğrafları çektikten sonra her iki grup da yüz yüze gelir ve resimlerine isim verir. Oyunu tekrarlarken biraz değiştirebilirsiniz:

Fonemik analiz ve sentez geliştirmeyi amaçlayan oyunlar

"Sesi Yakala"

Hedef. Bir sesi diğer birçok sesten ayırmayı öğrenin.

Oyunun açıklaması.Çocuklar bir daire şeklinde otururlar. Öğretmen çocukları [a] sesini duyduklarında ellerini çırpmaya davet eder. Daha sonra farklı sesler sunulur: A, P, U, A, K, A, vb. Daha da zorlaştırmak için yalnızca sesli harfler sunabilirsiniz. Benzer bir oyun hem ünlü hem de ünsüz diğer sesleri tanımlamak için oynanır.

Bir kelimedeki ilk ve son sesi belirleme, sesin yerini belirleme (başlangıç, orta, son) oyunları

"Eğlenceli Tren"

Hedef. Bir kelimedeki seslerin yerini belirlemeyi öğrenin.

Teçhizat: oyuncak tren, adları belirli bir sese sahip olan ve kelime içinde farklı konumları işgal eden resimler.

Oyunun açıklaması.Çocukların önünde buharlı lokomotifli bir tren ve her biri kendi vagonunda oyuncak yolcuların seyahat edeceği üç vagon vardır: birincisinde - adı kelimenin başında verilen sese sahip olanlar, ikincisinde - kelimenin ortasında, üçüncüsünde - sonunda.

Bir kelimedeki seslerin sırasını belirlemeye yönelik oyunlar

Seslerin özelliklerini belirlemeye yönelik oyunlar

"Renkli toplar"

Hedef.Ünlü ve ünsüzlerin farklılaşmasını güçlendirmek, dikkati ve hızlı düşünmeyi geliştirmek. Teçhizat: kırmızı toplar ve mavi. Oyunun açıklaması. Kırmızı bir sesli harftir. Mavi - hayır. Bu ses ne? Cevabını ver bana!

Öğretmen topu çocuklara atar. Yakalayıcı, top kırmızıysa sesli harf, maviyse ünsüz ses çıkarır ve topu öğretmene geri atar.

"Bana daireyi göster istenilen renk»

Hedef.Ünlü ve ünsüzlerin farklılaşmasının güçlendirilmesi, Teçhizat:Çocuk sayısına göre kırmızı ve mavi daireler.

Oyunun açıklaması. Her çocuğa bir kırmızı ve bir mavi daire verilir. Öğretmen çocukları farklı sesleri dinlemeye davet eder ve eğer ünsüz bir ses duyarlarsa mavi bir daire, bir sesli harf duyarlarsa kırmızı bir daire yükselir.

Oyunun açıklaması.İlk seçenek.

Benzer şekilde ünsüzleri yumuşaklığa - sertliğe, sese - ses yüksekliğine göre ayırt etmek için oyunlar oynayabilirsiniz.

"Kardeşinin adını söyle"

Hedef. Sert ve yumuşak ünsüzlerle ilgili fikirlerin birleştirilmesi. Teçhizat: top. Oyunun açıklaması.İlk seçenek.

Konuşma terapisti sert bir ünsüz ses çıkarır ve topu çocuklardan birine atar. Çocuk topu yakalar ve çağırır yumuşak çift- “küçük kardeş” ve topu konuşma terapistine atıyor. Tüm çocuklar oyuna katılır. Oldukça hızlı bir hızda gerçekleştirilir. Çocuk bir hata yapar ve yanlış cevap verirse, konuşma terapisti istenen sesi kendisi söyler ve çocuk bunu tekrarlar.

Bu nedenle, fonemik algının geliştirilmesine yönelik didaktik oyunlar, çocukların kendi ana dillerinin normlarına daha fazla hakim olmaları için önkoşullara başarılı bir şekilde hakim olmalarına katkıda bulunur, çünkü fonemik işitme ve algının gelişimi, okuma ve yazma becerilerinde ustalaşmak için büyük önem taşır ve olumlu bir etkiye sahiptir. okul öncesi çocuğun tüm konuşma sisteminin gelişimini etkiler ve aynı zamanda başarılı bir eğitimin temellerinin temelini oluşturur. Konuşma terapistinin görevi, öğrencilerin oyuna olan ilgisini uyandırmak, oyunu yetkin bir şekilde organize etmek, çocukların çalışılan materyalle ilgilenmesini sağlamak ve onları yeni bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olmaya çekmektir. .

Çözüm

İÇİNDE son yıllar Araştırmacılar sıklıkla okul öncesi çocuklarda fonemik farkındalık sorununu ele alıyorlar. Bu bir rastlantı değil, çünkü okuma ve yazmada ustalaşmak ses ve harf arasında net bir korelasyon, net işitsel ayrım ve konuşmayı analiz etme yeteneği gerektirir. akış bileşen birimlerine ayrılır. Buradan, yüksek seviye Fonemik farkındalığın geliştirilmesi, özellikle konuşma bozukluğu olan çocuklarda gelecekte başarılı okuryazarlık gelişimi için bir ön koşuldur.

Böylece, özel düzeltici müdahale olmadan çocuk, fonemleri kulaktan ayırt etmeyi ve tanımayı veya kelimelerin ses-hece kompozisyonunu analiz etmeyi öğrenemeyecektir. Sınıfta açıklanan adım adım oyun alıştırmaları seti, yeterli formasyona katkıda bulunur

fonemik algı. Böyle bir didaktik oyun sisteminin pratik uygulaması, okul eğitimine hazırlık düzeyini önemli ölçüde artırır ve disgrafi ve disleksiyi önler.

Bu özet, konuşma terapistleri, konuşma grubu öğretmenleri ve ODD'li okul öncesi çocukların ebeveynleri için faydalı olacaktır.

Referanslar

Altukhova N.G. Sesleri duymayı öğrenin. – St.Petersburg, 1999.

Agranovich Z.E. Konuşma terapistlerine ve ebeveynlere yardım etmek. Okul öncesi yaştaki çocuklarda konuşmanın fonemik yönünün az gelişmiş olmasının üstesinden gelmeye yönelik bir ödev koleksiyonu. – St.Petersburg, 2005

Alexandrova T.V. Okul öncesi çocuklar için canlı sesler veya fonetik - St. Petersburg. 2005.

Bondarenko A.K. Didaktik oyunlar anaokulu: Kitap. İçin

Vlasenko I.T.Chirkina G.V. Çocuklarda konuşmayı inceleme yöntemleri. / BT. Vlasenko, G.V. Chirkina - M., 1970.

Varentsova N.S., Kolesnikova E.V. Okul öncesi çocuklarda fonemik işitmenin gelişimi. – M., 1997.

Gadasina L.Ya., Ivanovskaya O.G. Tüm branşların sesleri: elli konuşma terapisi oyunları. St.Petersburg 2004.

Konuşma terapisinde oyunlar çocuklarla çalışır / ed. Seliversotov V.I. – M., 1981

Golubeva G.G., Okul öncesi çocuklarda konuşmanın fonetik yönünün ihlallerinin düzeltilmesi - St. Petersburg. 2000.

Durova N.V. Fonemik. Çocuklara sesleri doğru duymayı ve telaffuz etmeyi nasıl öğretirim / N.V. Durova. – M.: Mozaik-Sentez.

Zhurova L.E., Elkonin D.B. Okul öncesi çocuklarda fonemik algı oluşumu konusunda. M.: Eğitim, 1963.

Maksakov A.I., Tumakova G.A. Oynayarak öğrenin. – M., 1983.

Tkachenko T.A. Çocuk kötü konuşuyorsa. – St.Petersburg, 1997.

Tumakova G.A. Okul öncesi çocukları sesli kelimelerle tanıştırmak. – M., 1991.

Seliverstov V.I. Çocuklarla konuşma oyunları. – M.: Vlados, 1994

Sözlük “Konuşma Terapisi Terimleri ve Kavramları” // “Konuşma Terapisi” (Ed. L.S. Volkova)

Tumakova G.A. Okul öncesi bir çocuğun sesli bir kelimeyle tanışması / Ed. F. Sokhina. – M.: Mosaika-Sintez, 2006.

Zamkovaya Olga Makarovna
İş unvanı: konuşma terapisti öğretmeni
Eğitim kurumu: MUŞOS No.1
Yerellik: S.Novoselitskoye, Stavropol bölgesi
Malzemenin adı: metodolojik gelişim
Ders: Proje: "KOKGB'li çocuklarda fonemik farkındalığı geliştirmeyi amaçlayan didaktik oyunlar ve oyun teknikleri sistemi"
Yayın tarihi: 12.03.2017
Bölüm: orta mesleki

Konuşma terapisi projesi

Konu: “Didaktik oyun sistemi ve oyun teknikleri

özel ihtiyaçları olan çocuklarda fonemik farkındalığın geliştirilmesi üzerine"

Tamamlanmış:

Zamkova O.M. -öğretmen-konuşma terapisti

en yüksek yeterlilik kategorisi

MOUSOSH No.1'ler. Novoselitskoye

1.Bu konunun alaka düzeyi

özel

sorun

formasyon

fonemik

Okul öncesi çağındaki özel gereksinimli çocukların sistem üzerinden algılanması

didaktik oyunlar ve oyun teknikleri.

Konu hem konuşma terapisi hem de genel olarak pedagoji ile ilgilidir.

fonemik temsilin oluşum düzeyinden bu yana

Çocuğun gelecekteki okuryazarlık gelişimi ona bağlıdır.

Bir çocuğun tam konuşması onun için vazgeçilmez bir koşuldur.

başarılı

eğitim

Bu nedenle çok

elemek

Okul öncesi çağda bile konuşma eksiklikleri. Çoğu çocukta konuşma var

patoloji seslerin işitsel olarak ayırt edilmesinde zorluk çeker

fonemik algının az gelişmiş olması nedeniyle konuşma.

Fonemik algıyı geliştirme sorunu özellikle akut hale geliyor

hazırlık

okul

eğitim,

okul öncesi

yaş,

oluşan

fonemik

algısı nedeniyle okuryazarlık ve yazma becerilerinde başarılı bir şekilde uzmanlaşmak imkansızdır.

düzeltmeler

konuşma terapisi

ihlaller

okul öncesi çocuklar

pozitif

Didaktik oyunlar ve oyun teknikleriyle kendinizi geliştirin ve bu nedenle konuşma terapistinin ihtiyaçları

Oyunları ıslah çalışmalarında yaygın olarak kullanın” (V.I. Seliverstov).

Fonetik-fonemik

az gelişmişlik

ihlal

süreçler

formasyon

telaffuz

algı ve kusurlardan kaynaklanan çeşitli konuşma bozuklukları

Seslerin fiziksel işitme ve zeka bozulmadan telaffuz edilmesi.

Böylece ıslah çalışmasının etkinliğini artırmak

fonemik oluşumu

algı

okul öncesi çocuklar

ONR gerekli

kullanmak

didaktik

oyun teknikleri.

HedefÖzet – didaktik oyun sistemini ve oyun tekniklerini tanımlayın,

Fonemik algıyı geliştirmeyi amaçlayan

Konuşma terapisinde kullanılan çocuklar.

amaçlayan didaktik oyunlar ve oyun tekniklerinden oluşan bir sistem

okul öncesi çocuklarda fonemik farkındalığın gelişimi

Çocuğun konuşmasının gelişiminde didaktik oyunların rolü

Didaktik oyun, oyun ve öğrenme arasındaki bağlantıdır. İçin

öyle

yetişkin

yollar

eğitim.

Öz

didaktik

öyle

zihinsel

önerilen

eğlenceli

üstesinden gelmek

kesin

zorluklar.

algılar

zihinsel

pratik,

zihinsel aktivitesini artıran oyun. (A.K. Bondarenko).

Didaktik

kesin

yapı,

ayırt edici

egzersizler.

Yapı

temel

elementler,

karakterize edici

eğitim

aktivite

aynı anda.

Didaktik oyunun aşağıdaki yapısal bileşenleri ayırt edilir:

didaktik görev;

oyun görevi;

oyun eylemleri;

oyunun kuralları;

sonuç (özetleme).

modern

konuşma terapisi

didaktik

yaratıldı

Öğretmen

özellikle eğitim amaçlı, öğrenme oyun temelinde gerçekleştiğinde

ve didaktik görev. Didaktik bir oyunda çocuk yalnızca

genelleştirir

konsolidasyon

Didaktik

Aynı anda bir tür oyun etkinliği ve bir organizasyon biçimi olarak hareket eder

konuşma terapisti ve çocuk arasındaki etkileşim.

yaratılış

modern

didaktik

tanıtım

gelişim

ait

Tikheeva.

konuşmanın çocuğun tüm eylemlerine değişmez bir şekilde eşlik ettiğini iddia eder; kelime

pekiştirmek

etkili

sindirilebilir

çocuk.

Bir çocuğun konuşmasının tezahürleri en çok oyun sırasında ve oyun yoluyla belirginleşir.

Kelime oyunlarında diyor A.K. Bondarenko, bir çocuk tanımlamayı öğreniyor

nesneler,

tahmin etmek

Tanım,

işaretler

benzerlikler

farklılıklar,

grup

öğeler

çeşitli

özellikler,

işaretler,

bulmak

yargılamalardaki mantıksızlıklar, kendi hikayelerini uydurmak.

Sözlü oyunlarda oyun eylemleri işitsel dikkati, beceriyi oluşturur.

sesleri dinleyin; bir şeyin tekrar tekrar tekrarlanmasını teşvik eder ve

Seslerin doğru telaffuzunu sağlayan aynı ses kombinasyonu ve

kullanım

didaktik

konuşma terapisti,

katkı yapmak

gelişim

aktivite

arttırmak

düzeltme çalışmasının etkinliği.

2.Çocukların konuşma gelişiminde fonemik algının geliştirilmesi

okul öncesi yaş

Fonemik farkındalık, algılama ve ayırt etme yeteneğidir.

ana dilin seslerini (fonemlerini) duymanın yanı sıra farklı dillerin anlamlarını anlama

kombinasyonlar

yardımcı olur

farklılaştırmak

insan

hacim,

hız,

tonlama.

Fonemik farkındalık bozukluğu olan çocuklar sıklıkla konuşmalarını bozarlar

Doğru telaffuz edilebilen sesler. Yanlış konuşmanın nedeni

isteksizlik

konuşmak

Sağ,

eksiklikler

fonemik algı. Fonemik azgelişmiş çocuklar için

algı aynı zamanda kelimenin ses ve hece yapılarının ihlali ile de karakterize edilir

(çıkarma, ekleme, yeniden düzenleme, ses ve hecelerin tekrarı). Kullanarak

artikülatör becerilerin gelişimi ancak minimum düzeyde sağlanabilir

geçici.

Fonemik

algı

öyle

en önemlisi

teşvik

formasyon

normalleştirilmiş

telaffuz.

Kalıcı telaffuz düzeltmesi yalnızca şu durumlarda garanti edilebilir:

gelişmiş

formasyon

fonemik

algı.

şüphesiz

fonemik

sözlük-gramatik

temsiller.

fonemik farkındalığın geliştirilmesine yönelik sistematik çalışma, çocuklar çok daha fazlasıdır

algılamak

ayırt etmek:

mezuniyet

konsollar

aynı köke sahip kelimeler, ortak son ekler, ünsüz harfli edatlar

yeterli

formasyon

fonemik

algı

imkansız

formasyon

fonemik

süreçler,

Ortaya çıkan

formasyon

tam teşekküllü

fonemik temsiller, fonemik analiz ve sentez. benim

uzun vadeli

özel

egzersizler

formasyon

Çocuklar ses analizi ve sentezinde okuryazar okuma becerilerinde ustalaşmıyorlar

ihlal

fonemik

algı

başa çıkmak

ses

analiz

potansiyel müşteriler

zorluklar

ihlaller

(ihmaller,

yeniden düzenleme, harflerin değiştirilmesi) ve başarısızlıklarının nedenidir. İş

gelişim

fonemik

algı

Anlam

asimilasyon

doğru

ses telaffuzları

daha öte

başarılı

okulda çocuklara ders vermek. Çocuğu sesin tam analizine yönlendirir

Okuma-yazma öğretimi için gerekli kelime kompozisyonu. İyi olan bir çocuk

fonemik

kabulde

İhlaller

ses telaffuzu, yani bazılarını doğru telaffuz edememe

Sağ

bağlanır

ilgili mektubu verir ve yazım hatası yapmaz.

3. Fonemik farkındalığın oluşumuna ilişkin çalışmanın aşamaları

Fonemik farkındalığın gelişimi her aşamada gerçekleşir

gerçekleştirillen

önden,

alt grup ve bireysel dersler.

Bu çalışma konuşma dışı seslerin materyali üzerinde başlar ve yavaş yavaş

Belirli bir dilin ses sisteminde yer alan tüm konuşma seslerini kapsar.

Paralel

gerçekleştirillen

gelişim

en fazlasını elde etmenizi sağlayan işitsel dikkat ve işitsel hafıza

etkili

hızlandırılmış

sonuçlar

gelişim

fonemik

algı.

yetersizlik

yakından dinle

etraftakiler

öyle

yanlış

Ses telaffuzları.

formasyon

fonemik

algı

aşağıdaki aşamaları vurgulayın:

sahne

tanıma

konuşmama.

işlem

Çocuklarda özel oyun ve egzersizleri tanıma ve geliştirme yeteneği gelişir.

ayırt etmek

konuşmama

katkı yapmak

gelişim

işitsel

dikkat

işitsel

imkansız

Çocuklara sesleri ayırt etmeyi öğretin.

malzeme

birebir aynı

kelimeler farklı: kafiye, ses kompleksinin yüksekliğinde ve gücünde değişiklik” ve

vesaire.). Bu aşamada okul öncesi çocuklar yükseklikleri ayırt etmeyi öğrenirler.

3. aşama- ses kompozisyonları bakımından benzer olan kelimeler arasındaki fark

diğerlerinden farklı olarak şiir için bir kafiye seçin, çoğaltın

Vurguda değişiklik olan hece sırası, kelimeyi kafiye ile yeniden üretme vb. Açık

Bu aşamada çocukların ses olarak benzer kelimeleri ayırt etmeyi öğrenmeleri gerekir.

teklif edilir

öğrenmek

bir seste farklı olan kelimeleri ayırt edin (Kelimeler seçilir

akustik-artikülasyon özellikleri bakımından uzak olan sesler farklıdır. Örneğin,

ıslıklı sesler – sonorant veya affricates – sonorant).

4. sahne –

farklılaşma

egzersizler

Aşamada çocuklara hecelerin ve kelimelerin sesini bağımsız olarak dinlemeleri öğretilir.

bulmak

farklı ses veren

Sağ

yeniden üretmek

hece kombinasyonları işitsel dikkati geliştirir. Çocuklara teklif edilebilir

Aşağıdaki görevleri tamamlayın: aynı hece kombinasyonlarını yeniden oluşturun

ünlüler ve farklı ünsüzler, farklı hece kombinasyonları

sonorite-sessizlik

kaka-bö-kaka);

yeniden üretmek

hece

inşa etmek

ünsüzler

hece

kombinasyonlar

iki ünsüz ve çeşitli sesli harflerin ortak birleşimi (tpa-tpo-

tpu-tpy).

5. sahne –

farklılaşma

sesler.Açık

Ana dilin ses birimlerini ayırt eder. Farklılaştırmayla başlamalısınız

sesli harf sesleri. Bu aşamada çocuklar istenilen sesi kompozisyondan ayırmayı öğrenirler.

didaktik egzersizler – çocuklara kelimelerin sesini net ve net bir şekilde dinlemeyi öğretin

Sağ

telaffuz etmek

bulmak

vurgulamak

Bazı sesler fonemik işitmeyi geliştirir.

6. aşama –

gelişim

fonemik

sınıfların son, altıncı aşamasının görevi çocuklarda gelişmek

Temel ses analizi becerileri. Bu çalışma şu gerçekle başlıyor:

okul öncesi çocuklara bir kelimedeki hecelerin sayısını belirlemeleri ve iki tanesini çırpmaları öğretilir

ve üç bileşik kelime; Farklı hecelerdeki kelimelerin ritmini alkışlayın ve hafifçe vurun

Çocuklar burada sesli harfin diğer sesler arasındaki yerini belirlemeyi öğrenirler. Daha sonra

Ünsüz sesleri analiz etmeye başlayın. Bu durumda öncelikle çocuğa eğitim verilir.

Bir kelimedeki son ünsüz sesi vurgulayın. Faaliyetlerin uygulanması

Yukarıdaki aşamalar dar kapsamlı karmaşık etkileşimlerle gerçekleşir.

uzmanlar.

Böylece fonemik farkındalığın geliştirilmesi üzerinde çalışın

yapmalı

gerçekleştirilmek

adım adım:

başlangıç

deşarj

ayrımlar

konuşmama

sesler

ince

farklılaşma

sesler

sevdiklerim

akustik-artikülasyon özellikleri. Çalışmalar paralel yürütülüyor

Okul öncesi çocuklarda işitsel dikkat ve hafızanın gelişimi üzerine.

4. Geliştirmeyi amaçlayan bir dizi oyun ve oyun alıştırması

fonemik farkındalık

Geliştirmeyi amaçlayan bir dizi oyun ve oyun egzersizi

fonemik

algı

okul öncesi

yaş

konuşma

ihlaller aşağıdaki alanları içerir:

1. İşitsel dikkati geliştirmeyi amaçlayan oyunlar.

2. Konuşma işitmesinin geliştirilmesine yönelik oyunlar.

3. Doğru ve yanlış telaffuz edilen sesleri ayırt etmeye yönelik oyunlar.

4. Benzer ses yapısına sahip kelimeleri ayırt edebilme.

5. Hecelerin farklılaşması.

6. Seslerin farklılaşması.

7. Ses analizi ve sentezini geliştirmeye yönelik oyunlar.

8. Seslerin özellikleri.

İşitsel dikkati ve tanımayı geliştirmeyi amaçlayan oyunlar

konuşma dışı sesler

Bu gruptaki oyunlar çocukların işitsel etkisinin gelişmesine katkıda bulunur ve

kontrol edin, çocuklara dikkatlice dinlemeyi ve doğru algılamayı öğretin

başkalarının konuşması

"Sesle tanı"

Hedef. İşitsel dikkatin gelişimi, öbek konuşma.

Ekipman: ekran,

çeşitli

öğeler

raf vb.)

Oyunun açıklaması. Ekranın arkasındaki sunum yapan kişi farklı şekillerde sesler ve sesler çıkarır.

nesneler. Sunucunun gürültü yapmak için ne yaptığını tahmin eden yükselir

elini uzatır ve ona bunu anlatır.

Farklı sesler çıkarabilirsiniz: masaya bir kaşık, bir silgi, bir parça atın

kesmek

malzeme vb.

Gürültüyü tahmin eden kişi ödül olarak bir çip alır.

Konuşma işitmesinin geliştirilmesine yönelik oyunlar

Bu aşamada, okul öncesi çocuklara boy, güç ve özellikler arasında ayrım yapmaları öğretilir.

Bu oyun ve alıştırmaların amacı çocuklara yüksek sesle, alçak sesle konuşmayı öğretmek,

yeniden üretmek

onomatopoeia,

geliştirmek

işitsel algı.

"Üç Ayı".

Oyunun ilerleyişi: Bir yetişkin çocukların önünde üç ayının resimlerini gösterir.

büyük, orta, küçük. Sonra üç ayının hikâyesini anlatırken,

telaffuz eder

ilgili

"Tahmin et kim olduğunu"

Hedef. İşitsel dikkat eğitimi.

Oyunun açıklaması. Çocuklar bir daire şeklinde dururlar. Sürücü dairenin ortasına gider,

gözlerini kapatır ve karşısına çıkana kadar herhangi bir yöne yürür

“ku-ka-re-ku”, “av-av-av” veya “miyav-miyav” vb. Sürücü kim olduğunu tahmin etmelidir

Çocuklardan biri bağırdı. Doğru tahmin ederse daire şeklinde durur. Tanınan kişi olacak

araba kullanmak Doğru tahmin edemezseniz, tekrar sürmeniz gerekir.

Doğru ve yanlış telaffuz edilen kelimeleri ayırt etmeyi amaçlayan oyunlar

ses

“Nasıl doğru söylenir?”

Hedef. Kötü telaffuz edilen kelimeleri tanımlamayı ve düzeltmeyi öğrenin.

Oyunun açıklaması. Konuşma terapisti çarpık ve normal taklit eder

Bir kelimedeki sesi telaffuz edin ve çocukları iki türü karşılaştırmaya davet edin

telaffuz edin ve doğru olanı yeniden üretin.

"Dikkat olmak"

Hedef. Öğrenmek

belirlemek

Sağ

telaffuz

kelimeler Teçhizat. Resimler: muz, albüm, kafes.

Tanım

oyunlar. Önce

çocuk

düzen

resimler

teklif

Konuşma terapistini dikkatlice dinleyin: Konuşma terapisti resmi doğru adlandırırsa

yükseltir

yanlış

Telaffuz edilen kelimeler: baman, paman, banana, banam, vanan, hadi, bavan, vanan;

ketka, keletta, ketka, ketka, tlekta, quette.

Benzer ses kompozisyonlarına sahip kelimeleri ayırt etmeyi amaçlayan oyunlar

"Bilmiyorum kafam karıştı"

Hedef. Benzer görünen kelimeleri seçmeyi öğrenin.

Teçhizat. Resimler: soğan, böcek, dal, kerevit, vernik, haşhaş, meyve suyu, ev, kazayağı, yayın balığı,

kaşık, tatarcık, matryoshka, patates vb.

Tanım

oyunlar. Konuşma terapisti

telaffuz eder

teklifler

diğerlerine benzemeyen bir kelime:

Haşhaş, tank, yani muz; - yayın balığı, mısır, hindi, ev;

Limon, fayton, kedi, tomurcuk; - haşhaş, tank, süpürge, kanser;

Kepçe, cüce, çelenk, buz pateni pisti; - topuk, pamuk yünü, limon, küvet;

Şube, kanepe, kafes, ağ; - buz pateni pisti, çile, ev, dere vb.

"Bir kelime söyle"

Hedef. Anlam ve ses açısından doğru kelimeyi seçmeyi öğrenin.

Oyunun açıklaması. Konuşma terapisti beyiti okur ve son kelimeyi sesiyle vurgular.

ilk satırda kafiye yapmak için aşağıdakilerden bir kelime seçmenizi ister

önerilen:

Mişka'ya gömlek diktim, dikeceğim...(pantolon).

Tatillerde, sokakta, çocukların elinde

Balonlar yanıyor ve parlıyor.

Elinde bir çan, mavi ve kırmızı bir şapka takıyor.

O komik bir oyuncak ve adı... (Maydanoz!)

Bahçedeki tüm adamlar çocuklara bağırıyor: (“Yaşasın!”)

Bu sabah erken saatlerde iki...(koç) bu nehirde boğuldu.

Nehirde büyük bir kavga var: iki...(kerevit) kavga etti.

"Tamam dinle"

Bir yetişkin çocuğa kırmızı ve yeşil olmak üzere iki daire verir ve bir oyun sunar:

Çocuk resimde gösterilen nesnenin doğru adını duyarsa

resim yanlışsa yeşil bir daire oluşturmalıdır - kırmızı

(baman,

Bu tür oyunların ve alıştırmaların komplikasyonu şu şekildedir: ilk olarak

Ses kompozisyonu kolay olan kelimeler seçilir, ardından daha karmaşık olanlar seçilir.

Heceleri ayırt etmeye yönelik oyunlar

"Doğru şekilde tekrarla"

Hedef. Fonemik farkındalığı ve açıkça yeniden üretme yeteneğini geliştirin

hece zincirleri.

Ekipman: top.

Oyunun açıklaması. Çocuklar bir daire şeklinde otururlar. Öğretmen çocuklara tek tek sunar.

topu yakalayın ve hece zincirini dikkatle dinleyin, ardından çocuk

doğru şekilde tekrarlayın ve topu geri atın. Hece satırları şunlar olabilir:

farklı: mi-ma-mu-me, pa-pya-pa, sa-sa-za, sha-sa....

"Yaşayan Heceler"

Üç çocuk birer hece ezberleyip ekranın arkasına geçiyor ve oradan çıkıyorlar.

telaffuz etmek

dinlenmek

belirlemek

ikinci ve üçüncü. Daha sonra oyunlar bir kelimeyi oluşturan heceleri tanıtıyor.

örneğin MA-SHI-NA, bir hece dizisine isim verdikten sonra çocuklar buna cevap verir

işe yaradı ya da diğerleri arasında böyle bir resim buluyorlar.

Sesleri ayırt etmeye yönelik oyunlar

Bir yetişkin bir çocuğa tren resimleri verir, kızlar.

kuşlar ve şöyle açıklıyor: “Tren oo-oo-oo vızıldıyor; kız ağlıyor ah-ah-ah; kuş

telaffuz eder

uzun zamandır,

ilgili resmi alır.

Ünsüz seslerin ayırt edilmesine yönelik çalışmalar da benzer şekilde gerçekleştirilir.

"Resminiz için bir yer bulun"

Hedef. Sözlüğün etkinleştirilmesi, farklı seslerin farklılaştırılması.

Teçhizat. Adları [w] ve [z] seslerini içeren resimler.

Oyunun açıklaması. Çocuklar masalarda oturuyor. Öğretmen onlara resimleri gösterir.

tarif edilmiş

şunu duyabilirsiniz: ş-ş-ş-ş... Bu resmi masanın sol tarafına koydum.” Daha sonra

gösteriler

resim,

tarif edilmiş

hatırlatır

vızıltılar: w-w-w-w... “Bu resmi masanın sağ tarafına koydum.

Şimdi resimleri gösterip isimlendireceğim, siz de başlıkta dinleyin

hangisi [w] veya [z] sesi olacak? [w] sesini duyarsanız, resim

sola yerleştirilmelidir ve eğer [zh] sesini duyarsanız sağa yerleştirilmelidir.”

gösteriler

uygulamak

nedenleri

Çocuklar sırayla gösterilen resimlere isim verirler.

Resimler

toplamak

konuşulan

yazımlarıyla eşleşiyordu. [zh] sesinin olduğu yerde kelimeleri alamazsınız

Bir kelimenin sonunda veya sessiz bir ünsüzden önce.

"Resminizi bulun"

Hedef. Kelimelerde [l] - [r] seslerinin farklılaşması.

Teçhizat. Resimler,

isim

Her ses aynı sayıda resimle eşleştirilir.

Tanım

oyunlar. Öğretmen

ortaya koyuyor

resimler

model

çocukları iki gruba ayırır ve onlara bir grubun

ses için [l] ve [p] için başka bir resim seçin. Grubunuza yaklaşırken

çocuk öndeki kişinin avucuna tokat atar ve grubun en sonunda durur ve

ilk çıkan bir sonraki fotoğrafa gider vb. Her şey ne zaman

çocuklar fotoğraf çeker, her iki grup da birbirine döner ve

isminde

resimler.

tekrarlama

değiştir:

Fonemik analiz geliştirmeyi amaçlayan oyunlar

ve sentez

"Sesi Yakala"

Hedef. Bir sesi diğer birçok sesten ayırmayı öğrenin.

Oyunun açıklaması. Çocuklar bir daire şeklinde otururlar. Öğretmen çocukları alkışlamaya davet eder

U, A, K, A vb. Daha da zorlaştırmak için yalnızca sesli harfler sunabilirsiniz.

Benzer bir oyun diğer sesleri (ünlü harfler ve sesli harfler) tanımlamak için oynanır.

ünsüzler.

Bir kelimedeki ilk ve son sesi belirleme, yerini belirleme oyunları

ses (başlangıç, orta, son)

"Eğlenceli Tren"

Hedef. Bir kelimedeki seslerin yerini belirlemeyi öğrenin.

Ekipman: oyuncak

resimler,

başlıklar

Bir kelimede farklı konumları işgal eden belirli bir ses.

Tanım

oyunlar. Önce

bulunan

buharlı lokomotif

oyuncak yolcuların kendi arabalarıyla seyahat edeceği arabalar:

ilkinde - adına verilen ses kelimenin başında olanlar,

ikincisi - kelimenin ortasında, üçüncüsü - sonunda.

Bir kelimedeki seslerin sırasını belirlemeye yönelik oyunlar

Seslerin özelliklerini belirlemeye yönelik oyunlar

"Renkli toplar"

Hedef. Ünlü ve ünsüzlerin farklılaşmasının pekiştirilmesi, gelişimi

dikkat,

hız

Düşünme. Ekipman: toplar

kırmızı

renkler. Oyunun açıklaması. Kırmızı bir sesli harftir. Mavi - hayır. Bu ses ne? Onu bana ver

Öğretmen topu çocuklara atar. Top eğer yakalayıcı sesli harf sesi çıkarırsa

kırmızı, ünsüz - top maviyse ve topu geri atarsa

Öğretmen

“Bana doğru renkteki daireyi göster.”

Hedef. Güvenliği sağlama

Farklılıklar

v o l e s

ünsüzler

Sesler, Ekipman: Çocuk sayısına göre kırmızı ve mavi daireler.

Oyunun açıklaması. Her çocuğa bir kırmızı ve bir mavi daire verilir.

Öğretmen çocukları farklı sesleri dinlemeye davet eder ve mavi bir daire oluşturulur.

ünsüz bir ses duyuyorlarsa kırmızı, sesli bir ses ise kırmızı.

Oyunun açıklaması. İlk seçenek.

Farklılaştırma oyunları da benzer şekilde oynanabilir.

yumuşaklıktaki ünsüzler - sertlik, sonorite - ses yüksekliği.

"Kardeşinin adını söyle"

Hedef. Konsolidasyon

gönderimler

m i g k ve x

ünsüzler. Ekipman: Oyunun açıklaması. İlk seçenek.

Konuşma terapisti sert bir ünsüz ses çıkarır ve topu çocuklardan birine atar.

Çocuk topu yakalar, yumuşak çiftine "küçük kardeş" adını verir ve

atar

konuşma terapisti

kabul etmek

oldukça hızlı bir tempoda gerçekleştirildi. Bir çocuk bir hata yaparsa ve verirse

Cevap yanlışsa, konuşma terapisti istenen sesi kendisi söyler ve çocuk tekrar eder.

Bu yüzden

yol,

didaktik

oyunlar

gelişim

Fonemik farkındalık çocukların başarılı gelişimine katkıda bulunur

ana dilin normlarına daha fazla hakim olmanın önkoşulları, dolayısıyla

gelişim

fonemik

işitme

algı

sahip olmak

büyük

Anlam

ustalık

yetenekler

okuma

edebiyat,

olumlu

okul öncesi çocuğun tüm konuşma sisteminin gelişimini etkiler, ayrıca

yatıyor

temel bilgiler

başarılı

eğitim

okul.

Görev

konuşma terapisti

Öğrencilerin oyuna ilgisini uyandırmak,

İlgili bir algı sağlayarak oyunu yetkin bir şekilde organize edin

çocuklar

okudu

malzeme

çekici

ustalık

yeni

bilgi, beceri ve yetenekler.

Çözüm

en sonuncu

araştırmacılar

uygula

sorun

fonemik

algı

okul öncesi çocuklar.

kazara,

gelişim

korelasyonlar

net işitsel farklılaşma, konuşmayı analiz etme yeteneği

bileşen birimlerine akım. Sonuç olarak yüksek düzeyde gelişmişlik

Fonemik farkındalık başarılı gelişim için bir ön koşuldur

Gelecekte okuryazarlık, özellikle de konuşma bozukluğu olan çocuklar için.

Böylece, özel bir düzeltici etki olmadan çocuk

Sesleri kulaktan ayırt etmeyi ve tanımayı öğrenmeyecek, analiz etmeyecek

Kelimelerin hece bileşimi. Açıklanan adım adım oyun alıştırmaları seti

sınıfta yeterli formasyona katkıda bulunur

fonemik

algı.

Başvuru

pratik

didaktik oyunlar okula hazırlık düzeyini önemli ölçüde artırır

öğrenme, disgrafi ve disleksiyi önler.

konuşma terapistleri,

eğitimciler

ve ODD'li okul öncesi çocukların ebeveynleri.

Referanslar

Altukhova N.G. Sesleri duymayı öğrenin. – St.Petersburg, 1999.

Agranovich Z.E. Konuşma terapistlerine ve ebeveynlere yardım etmek. Evcil hayvan koleksiyonu

konuşmanın fonemik yönünün az gelişmişliğinin üstesinden gelme görevleri

daha büyük okul öncesi çocuklarda. – St.Petersburg, 2005

Alexandrova T.V. Okul öncesi çocuklar için canlı sesler veya fonetik -

Saint Petersburg. 2005.

Bondarenko A.K. Anaokulunda didaktik oyunlar: Kitap. İçin

Vlasenko I.T.Chirkina G.V. Çocuklarda konuşmayı inceleme yöntemleri. /

BT. Vlasenko, G.V. Chirkina - M., 1970.

Varentsova N.S., Kolesnikova E.V. Fonemik işitmenin gelişimi

okul öncesi çocuklar. – M., 1997.

Gadasina L.Ya., Ivanovskaya O.G. Tüm branşların sesleri: elli

Konuşma terapisi oyunları. St.Petersburg 2004.

Konuşma terapisinde oyunlar çocuklarla çalışır / ed. Seliversotov V.I. –

Golubeva G.G., Konuşmanın fonetik tarafındaki ihlallerin düzeltilmesi

okul öncesi çocuklar - St. Petersburg. 2000.

Durova N.V. Fonemik. Çocuklara doğru duymayı nasıl öğretirim?

sesleri telaffuz et / N.V. Durova. – M.: Mozaik-Sentez.

Zhurova L.E., Elkonin D.B. Formasyon meselesi hakkında

Okul öncesi çocuklarda fonemik algı. M.:

Aydınlanma, 1963.

Maksakov A.I., Tumakova G.A. Oynayarak öğrenin. – M., 1983.

Tkachenko T.A. Çocuk kötü konuşuyorsa. – St.Petersburg, 1997.

Tumakova G.A. Okul öncesi çocukları sesli kelimelerle tanıştırmak. - M.,

Seliverstov V.I. Çocuklarla konuşma oyunları. – M.: Vlados, 1994

Sözlük “Konuşma Terapisi Terimleri ve Kavramları” // “Konuşma Terapisi” (Ed. L.S.

Volkova)

Tumakova G.A. Okul öncesi çağındaki bir çocuğa sesli bir kelimeyi tanıtmak / Altında

ed. F. Sokhina. – M.: Mosaika-Sintez, 2006.