Son yıllarda, Akademisyen L.V.'nin didaktik sistemi de dahil olmak üzere cumhuriyetin eğitim sisteminde çeşitli gelişimsel eğitim teknolojileri giderek daha fazla kullanılmaktadır. Zankova. Enstitünün bu yöndeki ileri eğitim deneyimi, L.V. sisteminin uygulama hızının arttığını göstermiştir. Zankov'un eğitimin ilk aşamasındaki başarısı büyük ölçüde kırsal okullar da dahil olmak üzere ilkokul öğretmenlerinin eğitiminin başarısıyla belirleniyor.
1996'dan beri IPK rektörü ve KBSU A.Kh.'nin PRO'su. Zagashtokov, L.V. metodolojik merkezini açtı. Görevlerinden biri okul çocuklarının optimal genel gelişimi için bir sistem fikirlerini yaymak olan Zankov. Önemli olan öğretmenleri ve ebeveynleri L.V. sistemine çekmek. Zankova – insancıllaştırma, öğretmen ve çocuk arasındaki ilişkinin demokratikleştirilmesi.
Öğretmene gelince, sistem, okul çocuklarının öğretim, eğitim ve gelişim çalışma koşullarına uygun olarak geniş didaktik ilkeler çerçevesinde pedagojik yaratıcılık özgürlüğünü sağlar.
1977'den beri L.V.'nin gelişim sistemine aşinayım. Pedagojik faaliyetlerimde merkezi bir yer tutan Zankov.
Bu yazımızda I.I.'nin matematik ders kitabının özellikleri üzerinde duracağız. Uygulamamızın gösterdiği gibi Arginskaya, öğretmenler için bazı zorluklara neden oluyor.
Sistemde matematik çalışmanın temel amaçları şunlardır:
- her öğrencinin genel gelişiminde - zihni, iradesi, duyguları, ahlaki alanı - en uygun sonuca ulaşmak;
- içinde gerçekte meydana gelen olayların genelleştirilmesi ve idealleştirilmesi yoluyla çevredeki dünya hakkındaki bilgiyi destekleyen bir bilim olarak matematik fikrinin oluşturulması;
- Program tarafından sağlanan bilgi, beceri ve yeteneklerde ustalık.
L.V. Zankov'un matematiğe büyük önem verdiği ve öğretmenlere, bir ders kitabından çalışırken, öğretmenin bu ders kitabının yalnızca öğrencinin matematikte bilgi ve beceri kazanmasını değil, her şeyden önce her şeyden önce hatırlaması gerektiğini belirttiği bilinmektedir. Çocukların genel gelişiminde mümkün olan en yüksek sonuçları elde etmek. Uygun görevleri tamamlama sürecinde çocuklar belirli eylem ve işlemleri gerçekleştirir ve aynı zamanda toplama, çıkarma, çarpma ve bölme işlemleri yaparak hesaplama becerilerini uygularlar.
Dolayısıyla, bu tür becerilerin kazanılması, geleneksel yönteme göre temelde farklı bir şekilde gerçekleşir.
Eğer bir öğretmen geleneksel sistemi kullanmaya alışık olduğu şekilde bu ders kitabını kullanarak çalışmaya çalışırsa, o zaman doğal olarak başarı olmayacak, büyük bir başarısızlık olacaktır.
L.V. Zankov'un sistemine göre, I.I. Arginskaya'nın yöntemine göre, bir görevi tamamlamak, düşünce çalışmasını ve daha önce çalışılmış olana dönüşü gerektiren yoğun zihinsel aktiviteyi gerektirir.
Yazılı ödevleri sözlü aritmetikle birleştirmek, yavaş yavaş toplama ve çarpım tabloları hakkında sağlam bir bilgiye yol açar.
Hesaplama becerilerinin oluşumuyla bağlantılı olarak, özel bir tür iş - zihinsel hesaplama konusu üzerinde durmak gerekir. Ders kitaplarında bunun için özel bir görev yoktur. Ancak birçok ödevin sözlü sınıf çalışmasını gerektiren kısımları vardır. Şu anda, ilköğretim sınıflarındaki zihinsel aritmetik, esas olarak belirli matematiksel işlemleri gerçekleştirme becerilerini geliştirme amacına hizmet etmektedir.
Bu amaçla zihinsel sayımın kullanımını inkar etmeden, L.V. Zankov'un sisteminin yönergelerine uygun olarak bu çalışmanın çok daha mütevazı bir yer tutması gerektiğine inanıyoruz. Ana odak noktası, zihinsel aktivitenin esneklik ve reaksiyon hızı gibi özelliklerinin geliştirilmesi olmalıdır. Yaratıcı bir öğretmen zihinsel hesaplamalar yaparken şu türden olağan görevlerden kaçınır: 3 + 5, 6 + 2 vb. değerini bulun.
Bu ifadelere dayanarak, I. I. Arginskaya'nın ders kitabı kılavuzlarında olduğu gibi, çeşitli yaratıcı görevler önerilebilir:
Örneğin: değeri 8 olan ifadeleri adlandırın. Çocuklar ifadeleri kendileri adlandırır:
Bu ifadeleri tartışırken çocuklar aşağıdaki gibi matematiksel sonuçları hatırlayabilirler: 7+1 ifadesi bir sonraki sayının bir öncekinden bir fazla olduğunu belirtir; Örneğin 6+2, 2+6 ifadesiyle bir görevi tamamlarken hatırlamanız gereken şey toplamanın değişme özelliğidir.
Şu tür görevleri de kullanabilirsiniz: 12, 15, 18, 21 - bu nedir?
Öğrenciler "Sadece bir dizi sayı" diye cevaplayacaklar. Veya: “Bu sayılara iki basamaklı denilebilir çünkü yazmak için iki basamak gerekiyordu.” Bu sayılar toplam değerler olabilir. Öğretmen bu miktarlar için mümkün olan tüm ifadeleri adlandırmayı önerir.
12 15 18 6 + 6 7 + 8 9 + 9 8 + 4 9 + 6 17 + 1 5 + 7 15 + 0 18 + 0 12 + 0 14 + 1 10 +8
Aynı iki basamaklı sayı dizisi için öğretmen, öğrencinin sonraki veya önceki sayıyı bulması için başka bir görev verebilir. Bu teknik çarpım tablosunu incelerken de kullanılabilir. Bu sayıların ürünlerin değerleri olduğunu düşünün. Ve yine birçok ifade olacak.
Dolayısıyla, L.V. Zankov'un sisteminde hesaplama becerilerinin oluşumu, homojen tekrarların birikmesiyle değil, çocuğun düşüncelerinin çalışmasıyla, teorik bilginin özümsenmesiyle yakın bağlantılı olarak gerçekleşir.
I. I. Arginskaya'nın ders kitabında okul çocuklarına şu veya bu matematiksel ifadeyi anlamalarını mümkün kılan analiz, karşılaştırma ve akıl yürütme süreçleri açıklanmaktadır. Buna göre, L.V. Zankov'un sistemine göre bir matematik ders kitabındaki materyalin sunum biçiminin bir öğrenciyle konuşmaya yakın olduğu sonucuna varabiliriz.
Söz konusu ders kitabının özelliklerinden biri de öğretmenin sınıfta aktif çalışmasını hedeflemesidir. Ancak bu, bir ev ödevi çerçevesinden yoksun olduğu anlamına gelmez. Ancak derste öğrenilenleri doğrudan pekiştirmeyi amaçlamadıkları için doğası gereği spesifiktirler. Sınıfta zor bir görev büyük ölçüde tamamlandığında, yani doğru cevaba ulaşmak için doğru yön belirlendiğinde, ancak öğrenciler isterse çözüme evde devam edilebildiğinde onlara sıklıkla sorulur. Matematiksel bilgiyi geliştirmeyi amaçlayan bu teknik, aynı zamanda bağımsız karar verme yeteneğinin gelişmesine de katkıda bulunur, yani genel gelişimsel öneme de sahiptir. Elbette böyle bir teknik, ödevlerin notlandırılmadığı durumlarda kabul edilebilir, ancak iş, L.V.'nin sisteminde olduğu gibi anlamlı bir analize tabidir.
L.V. Zankov'un sisteminde matematikte çalışma yöntemi, doğru uygulandığında kendini kanıtlamış ve matematiksel bilginin edinilmesi ve düşünmenin geliştirilmesinde oldukça etkili olduğu kanıtlanmıştır. Size birinci sınıf matematik dersinden bir örnek vereyim.
Birinci sınıfta matematik dersi
Ders konusu: "0 numara ile ekleme"
Hedefler:
- 0 sayısının çalışılan özelliklerini, yazılışını pekiştirmek;
- aritmetik becerilerini güçlendirmek 9, sayı karşılaştırmaları;
- matematiksel konuşma, analitik beceriler, mantıksal düşünme, hafıza, dikkat geliştirmek, toplama ve çıkarma sırasında bileşenlerin adlarını tekrarlamak;
- Karşılıklı yardımlaşma, kolektivizm ve çevre sevgisi duygusunu geliştirin.
Teçhizat:
- bir dizi rakam, sayma materyali, numaralı kartlar;
- renkli kalemler;
- matematik ders kitabı I.I. Arginskaya.
DERSİN İLERLEMESİ
I. Organizasyonel başlangıç
Ders başlıyor.
Elbette faydalı olacaktır.
Her şeyi anlamaya çalışacağım
Doğru saymak için (karar vermek).
II. Referans bilgilerinin güncellenmesi
Sorunları ayette okurum, cevaplar bir deftere yazılır.
Ayetteki problemler.
Altı komik oyuncak ayı
Ahududu almak için ormana koşuyorlar.
Ama bir çocuk yorgun,
Arkadaşlarımın gerisinde kaldım.
Şimdi cevabı bulun:
İleride kaç ayı var? (5)Büyükanne tilki verir
Üç torun için eldivenler:
Bu kış için sizin için torunlar,
İki eldiven!
Kendine iyi bak, kaybetme
Kaç tanesi - onları sayın. (6)
Sashka'nın cebinde bir kağıt parçasının içinde 2 şeker var.
Ayrıca Sveta ve Petya'ya da şeker verdi.
Marina ve Nina,
Ve şekeri kendisi yedi.
Ama artık yok.
- Orada kaç tane şeker vardı? (7)
Öğretmen: Görevlerin cevapları hangi sırayla yazılıyor?
Öğrenci: Artan düzen (5,6,7 sayılarını okuyun)
Öğretmen: Bu kayıt hakkında neler söyleyebilirsiniz?
Öğrenci: Bu sayılar artan sıradadır ve her biri bir öncekinden daha büyüktür.
(Çocuklar çok aktif bir şekilde ellerini kaldırır ve cevap verir)
Öğrenci: Tahtada doğal bir sayı serisinin bir parçası olduğunu gördüm.
Öğrenci: Ve bence 3 sayı var.
Öğrenci: Tahtaya bir bölüm eklemek istiyorum çünkü bir başlangıcı ve sonu var.
Öğretmen: Bundan doğal bir sayı dizisi elde etmek mümkün müdür?
Öğrenci: Olabilmek. 1, 2, 3, 4 sayılarını toplamanız ve bir üç nokta eklemeniz gerekir.
Dışarı çıkıyor ve yazıyor: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, ...
Öğrenci: Bu kayıt bir ışın gibidir. Bir başlangıcı var ama sonu yok.
Öğrenci: Bu sayıların tamamının tek haneli olduğunu da eklemek istiyorum.
Öğretmen: Aferin çocuklar.
Sayıları işaret ediyorum: 5 ve 7. Çocuklar sayıları okur.
Çocuklar toplamları 5 ve 7 olan toplama ifadeleri oluştururlar
5 = 4 + 1 7 = 5 + 2 5 = 3 + 2 7 = 2 + 5 5 =2 + 3 7 = 6 + 1 5 = 1 + 4 7 = 1 + 6 7 = 4 + 3 7 =3 + 4
(Çocuklar birçok ifade uydurdular, 5 ve 7 sayılarının bileşimini, toplamanın değişme özelliğini, bir sonraki sayının nasıl elde edileceğini hatırladılar.)
Öğretmen: Ortaya çıkan kayıtlara ne denir?
Öğrenci: Eşitlikler.
Öğrenci: Doğru gerçek eşitlikler. Saymadım, toplama tablosunu hatırladım.
Öğretmen: Bu sayılarla başka hangi ifadeler yapılabilir?
Öğrenci: 7 – 5 çıkarmak için yapılabilir
Öğretmen: Peki başka ne var?
Öğrenci: Bence eşitsizlikler 5< 7 , 7 > 5
Öğretmen: Aferin çocuklar. Şimdi Vova adlı çocuğun nasıl bir ifade kullandığını görelim 5 + 4 = 8
Öğrenci: Bu eşitliktir.
Öğrenci: Eşitliği açıklığa kavuşturmak istiyorum ama yanlış.
Öğrenci: Ancak karşılaştırma işaretini değiştirebileceğinizi ve bunun doğru olacağını düşünüyorum.
Panoya gelir, yorum yapar, tabela değiştirir. 5 + 4 > 8
Öğrenci:Şimdi 5 ile 4'ün toplamını 8 sayısıyla karşılaştırıyoruz.
Öğretmen: Eşitliği nasıl gerçeğe dönüştürebiliriz?
Öğrenci: Sekiz rakamını dokuz rakamıyla değiştirmemiz gerekiyor. 5 + 4 = 9 devam ediyor
Bu toplamı bildiğimiz için bu tür ifadeleri çözebiliriz.
El ormanı, burada toplamın değerinden terimlerden birinin çıkarılıp bir başkasının elde edildiği cevabını vermek istiyorlar.
Öğrenci: Veya 4 + 5 = 9 da yazabilirsiniz; terimlerin yeniden düzenlenmesi toplamı değiştirmez. (Toplamanın değişme özelliği)
Öğretmen: Dokuz numarayı daha al
İfadeleri adlandırın:
Biraz ara verelim ve biraz egzersiz yapalım
Hamster
Çekiç, hamster, hamster,
Çizgili varil.
Khomka erken kalkıyor,
Yanaklarını yıkayıp boynunu ovuşturuyor.Hamster kulübeyi süpürüyor
Ve şarj etmek için dışarı çıkıyor.
Bir, iki, üç, dört, beş,
Khomka güçlü olmak istiyor.
III. Ders kitabıyla çalışma (I. Arginskaya, E. Benenson, L. Itina)
Ders kitabı ödevi s. 40, no.
(Çocuklar çizime bakarlar)
Öğretmen: Resimde kaç tane çubuk var? (9) 1 tane daha ekle ne kadar? (10) Bunun hangi sayı olduğunu kim tahmin etti? (10)
Öğrenci: Kayıt iki karakter (1 ve 0) gerektirdiğinden iki basamaklı.
Öğrenci:Şunu da söyleyeyim, 9+1'e kadar alabilirsiniz.
Öğretmen: 9 hangi sayıdır?
Öğrenci: Kesinlikle.
Öğretmen: Başka ne söyleyebilirim?
Çocuklar tek haneli sayıların en büyüğü olduğunu söyler ve daha çok tek haneli olanları sayarlar 12345678
Öğretmen: Aferin... Başka tek haneli bir sayı biliyor musun?
Öğrenci: Sıfır. Ancak bu bir doğal sayı değildir.
Öğrenci: Ekleyebilir miyim? Birinin önüne koyarsanız dizi doğal olmayacaktır.
Öğretmen: Doğal sayı dizisi bölümümüze dönelim. (5 6 7)
Öğretmen: Değerleri sıfıra eşit olacak bu sayılarla ifadeler oluşturun.
Öğretmen: Tamam, harika.
Öğrenci: Aynı sayıyı herhangi bir sayıdan çıkarırsak sıfıra eşit olacağını fark ettim.
Öğretmen: Düşünün ve terimlerden biri = 0 ise söyleyin. Ne kadar olacak?
Öğrenci: Bana öyle geliyor ki başka bir terim daha var
10 değerini elde etmek için 10'a bir sayı eklediğiniz bir ifade yazın.
Öğretmen: Kendimizi test edelim. 5 6 7 Bu bizim doğal serideki segmentimiz. Şimdi her sayıyı 0 artırın.
Eşitlikler farklı okunur.
Öğrenci: 0'dan 5'e eklediğinizde 5 elde edersiniz
Öğrenci: 6'yı elde etmek için 6 sayısını 0 artırın
Öğrenci:İlk terim 7, ikinci terim 0, 7 alırsınız
(a + 0 = a sonucuna varmaya çalışıyorum)
Öğretmen: Sizce a + a = a ifadesi ne olacak? Eşitlik ne zaman gerçek olacak?
Çocuklar düşünürler, 0 + 0 = 0 ifadesini bulurlar ve bir sonuç çıkarırlar.
Ders kitabı ödevi No. 98, s.
Öğretmen: Toplamların değerini bulun.
Çocuklar anlamları bulur, bunları ders kitabına yazar ve sonuçlar çıkarır. Daha sonra ders kitabındaki sonucu okurlar. Değerleri terimlerden birine eşit olacak diğer toplamları yazma görevi verilir. (Çocuklar birçok ifadeyi kaydettiler.)
Ders kitabından Görev No. 100 s.
Farkların değerini bulun.
Çocuklar ifadeleri farklı şekillerde okurlar.
Öğrenci: eksi 6, beş çıkar
Öğrenci: 9 3 azalıyor
Öğrenci: Yedi eksi, 5 çıkar
Öğrenci: 8 eksi 3
Öğrenci: Bu ifadeler toplama tablosu bilinerek çözülebilir.
Öğrenci: 5 + 1 = 6 olduğundan 6 – 5 1 olur
Öğrenci: 9 – 3, 6 çünkü 6 + 3 = 9
Öğrenci: 7 – 5 = 2, çünkü 5 + 2 = 7
Öğrenci: 8 – 3 = 5 çünkü 3 + 5 = 8
Öğretmen:Şimdi bunu farklı bir şekilde çözmeye çalışalım.
Çocuklar I. Arginskaya’nın ders kitabındaki görevi tamamlıyorlar. 41. Çizimlerin yardımıyla Görev bağımsız olarak tamamlandı. Öğretmen yaklaştı ve bireysel yardım sağladı.
Ders kitabı ödevi No. 99, s. 40.
Ders kitabındaki ödevi okuyun:
Şişman palyaçolar kırmızı ve yeşil şapkalar takıyordu, kısa olanlar ise mavi ve yeşil şapkalar takıyordu. Hangi palyaçonun şapkası ne renk? Renklendirin.
Çocuklar ders kitabındaki görevi bağımsız olarak tamamlarlar, sonra açıklarlar.
El ormanı. Herkes konuşmak istiyordu.
IV. Ders özeti
- Yeni ne öğrendin?
- Sıfırın hangi özelliklerini biliyorsunuz?
- Bunları haklı gösterebilir misin?
- En ilginç ne buldunuz?
Neden?
Ders bir nefeste geçti.
Ders sırasında, içsel öğrenme motivasyonunun ve iletişimsel ilişkilere girme yeteneğinin yaratılmasına ve büyümesine yardımcı olan koşullar yaratıldı. Öğrencilerin aktif bir pozisyon aldıkları diyaloglar gelişti: Bağımsız olarak "yeni şeyler keşfetmeye çalıştılar", yoğun zihinsel çalışmadan tatmin oldular ve görevleri hevesle tamamlayarak kendi seçimlerini yaptılar.
Öğrenciler açık sorular sorma ve kendi bakış açılarını ifade etme fırsatı buldular. Öğretmen de öğrencilere ders sırasında açıkça konuşma fırsatı verdi, kendi yargılarını empoze etmedi, öğrencinin cevabını bölmek için acele etmedi ve kısmi araştırma veya araştırma faaliyetlerinin düzenlendiği durumlar yarattı.
Öğretmen tüm çocuklarla ilgilendi, herkese kendi bakış açısını ifade etme fırsatı verdi, destekledi ve onayladı.
En önemli koşul, antrenmanlarda dostça bir atmosfer ve konforlu koşullardı. Öğretmen, öğrenciler tarafından fark edilmeden, onların tüm faaliyetlerini çok ince bir şekilde yönetti; ortak rolünü üstlendi.
Yüksek düzeyde öğretmen iletişim kültürü, derste olumlu bir duygusal ruh hali ve gönüllü hareket etme yeteneği yaratır.
Profesyonellik, her şeyden önce, hedef belirleme, yansıtma ve modelleme yöntemlerinde ustalaşmak için derste etkinlikler geliştirmekten oluşur. Dersteki faaliyetin temel prensibi: “yeterli” öğretmen olmamalıdır! Öğretmen ne kadar çok konuşur ve materyali açıklarsa, bu dersi Zankovsky olarak değerlendirmek o kadar zor olacaktır. Her öğrencinin yaratıcı potansiyelinin ortaya çıkarılması ve geliştirilmesi için koşullar yaratmak gerekir.
Sovyet döneminde okullar, herkes için oluşturulmuş ve yukarıdan aşağıya inen tek eğitim programını kullanıyordu. Ancak ülkeye yıllar süren değişim geldi. Eğitim sistemi de dahil olmak üzere toplumun neredeyse tüm alanlarında önemli ayarlamalar yapılmasını mümkün kıldılar. 90'lı yıllardan beri çeşitli okul programları oluşturuldu. Ve bugün okullar en popüler eğitim biçimlerini seçme hakkına sahiptir. Bu durumda ebeveynler çocuklarını programın kendisi için en uygun olduğuna inandıkları yere götürürler.
Babalar ve anneler neyi seçmeli? İlkokul eğitim sisteminin en popüler alanları listesinde en önemli yerlerden biri Zankov programıdır. Federal devlet eğitim standartlarının yanı sıra “Harmony”, “School 2100” ve “21. Yüzyıl İlkokulu” gibi analogların uygulanmasına izin verildi. Elbette her öğrenciye uygun ideal bir program yoktur. Bu nedenle bu sistemlerin her birinin var olma hakkı vardır.
Yazar hakkında
Leonid Vladimirovich Zankov bir Sovyet akademisyeni, profesörü ve pedagojik bilimler doktorudur. Yaşamının yılları 1901-1977'dir.
Leonid Vladimirovich eğitim psikolojisi alanında uzmandı. Çocuk gelişimi ile ilgili konulara ilgi duyuyordu. Çalışması sonucunda öğrenme sürecinin etkililiğini etkileyen bazı kalıplar tespit edildi. Sonuç olarak Zankov’un ilkokul çocuklarına yönelik programı ortaya çıktı. Bu sistem 20. yüzyılın 60-70'lerinde geliştirildi. 1995-1996 öğretim yılında değişken seçenekli olarak uygulamaya konmuştur.
Yöntemin özü
Zankov ilkokul programı çocuğun kapsamlı gelişimini amaçlamaktadır. Bilim insanları, geliştirdiği sistem çerçevesinde müzik ve edebi okuma gibi konuları gündeme getirdi. Ayrıca Leonid Vladimirovich matematik ve Rus dilindeki programları değiştirdi. Elbette çalışılan materyalin hacmi arttı ve dolayısıyla ilkokuldaki eğitim süresi bir yıl arttı.
Zankov'un programının dayandığı fikrin temel özü, teorik bilginin öncü rolünde yatmaktadır. Aynı zamanda eğitim yüksek düzeyde karmaşıklıkta gerçekleştirilmektedir. Çocuklara büyük miktarda materyal sunulurken aynı zamanda hızlı bir tamamlama hızı da sağlanır. Zankov'un programı, öğrencilerin bu zorlukları bağımsız olarak aşmaları için tasarlanmıştır. Bunda öğretmenin rolü nedir? Tüm sınıfın ve aynı zamanda her öğrencinin genel gelişimi üzerinde çalışmalıdır.
Zankov sistemi programı, her şeyden önce, çocukların beceri, yetenek ve bilgi edinmeleri için güvenilir bir temel olacak olan bireyin yaratıcı yeteneklerinin potansiyelini ortaya çıkarmayı amaçlamaktadır. Bu tür bir eğitimin temel amacı öğrencinin bilişsel aktiviteden zevk almasıdır. Aynı zamanda “zayıf” öğrenciler “güçlü” öğrencilerin seviyesine yetişemiyor. Öğrenme süreci sırasında bireysellikleri ortaya çıkar ve bu da her çocuğun en iyi şekilde gelişmesini mümkün kılar.
Bu sistemin temel didaktik ilkelerine daha yakından bakalım.
Yüksek zorluk seviyesi
Zankov'un çalışma programı, arama faaliyetlerine dayalı eğitimleri içeriyor. Aynı zamanda her öğrencinin genelleme yapması, karşılaştırması ve karşılaştırma yapması gerekir. Nihai eylemleri beyin gelişiminin özelliklerine bağlı olacaktır.
Eğitimi yüksek düzeyde zorlukla tamamlamak, öğrencilerin yeteneklerinin mümkün olan maksimum sınırını "el yordamıyla" karşılayacak görevlerin verilmesini içerir. Zorluk derecesi mutlaka mevcuttur. Ancak gerekli olduğu durumlarda bir miktar azaltılabilir.
Aynı zamanda öğretmen çocukların dilbilgisi becerilerini ve bilgilerini hemen geliştirmediklerini unutmamalıdır. Bu nedenle Zankov’un 1. sınıf programı notlandırmaya kategorik bir yasak getiriyor. Hala belirsiz olan bilgiyi nasıl değerlendirebiliriz? Belirli aşamalarda böyle olmalılar, ancak aynı zamanda zaten dünyanın şehvetli genel keşif alanında yer almalıdırlar.
Bir insanda yeni bilginin inşası her zaman sağ yarıküreyle başlar. Aynı zamanda ilk başta belirsiz bir şey biçimine sahiptir. Daha sonra bilgi sol yarıküreye aktarılır. Kişi bunun üzerinde düşünmeye başlar. Elde edilen verileri sınıflandırmaya, örüntülerini belirlemeye ve gerekçelendirmeye çalışır. Ve ancak bu bilgiden sonra netleşebilir ve dünyanın genel farkındalık sistemine entegre olabilir. Daha sonra sağ yarıküreye döner ve belirli bir kişinin bilgi unsurlarından biri haline gelir.
Zankov'un programı (1. sınıf), diğer birçok eğitim sisteminden farklı olarak, birinci sınıf öğrencilerini henüz anlamadıkları materyalleri sınıflandırmaya zorlamaz. Bu çocukların henüz duyusal bir temeli yoktur. Öğretmenin sözleri görüntüye yabancılaşıyor ve onları mekanik olarak ezberlemeye çalışıyorlar. Bunun kızlar için erkeklere göre daha kolay olduğunu akılda tutmakta fayda var. Sonuçta sol yarıküreleri daha gelişmiştir. Ancak yorumlanmamış materyalin mekanik ezberlenmesi kullanıldığında çocuklar bütünsel ve mantıksal düşünmeyi geliştiremezler. Bunların yerini bir dizi kural ve algoritma alır.
Kesin bilim çalışmak
Yüksek düzeyde karmaşıklık ilkesinin uygulanması, Zankov'un "Matematik" programında açıkça görülmektedir. Bilim adamı bu kursu cebir, aritmetik ve geometri gibi birkaç çizginin aynı anda entegrasyonu üzerine kurdu. Çocuklardan ayrıca matematik tarihi çalışmaları da bekleniyor.
Örneğin, Zankov’un 2. sınıf programları, öğrencilerin dersler sırasında temeli sayı kavramı olan mevcut ilişkileri nesnel olarak keşfetmelerini gerektirir. Çocuklar, nesnelerin sayısını sayarken ve sonucu sayılarla belirtirken sayma becerisinde ustalaşmaya başlar. Aynı zamanda sayıların kendisi de uzunluk, kütle, alan, hacim, zaman, kapasite vb. göstererek eylemlere katılıyor gibi görünüyor. Bu durumda problemlerde mevcut büyüklükler arasındaki bağımlılık belirgin hale gelir.
Zankov'un sistemine göre ikinci sınıf öğrencileri geometrik şekilleri oluşturmak ve karakterize etmek için sayıları kullanmaya başlıyorlar. Bunları ayrıca geometrik büyüklükleri hesaplamak için de kullanırlar. Çocuklar sayıları kullanarak yaptıkları aritmetik işlemlerin özelliklerini oluştururken, aynı zamanda eşitsizlik, denklemler ve ifadeler gibi cebirsel kavramlara da aşina olurlar. Bir bilim olarak aritmetiğin fikrini oluşturmak, sayıların ve çeşitli sayılandırma sistemlerinin ortaya çıkış tarihini inceleyerek mümkündür.
Teorik bilginin öncü rolü
Zankov sisteminin bu prensibi hiçbir şekilde öğrenciyi bilimsel terimleri ezberlemeye, kanunlar formüle etmeye vb. zorlamayı amaçlamaz. Çok miktarda teori öğretilmesi hafızaya önemli bir yük bindirecek ve öğrenmenin zorluğunu artıracaktır. Aksine, söz konusu prensip, egzersiz yapma sürecinde öğrencilerin materyali gözlemlemeleri gerektiğini varsaymaktadır. Bu durumda öğretmenin rolü onların dikkatini yönlendirmektir. Sonuçta bu, incelenen konudaki mevcut bağımlılıkların ve bağlantıların keşfedilmesine yol açar. Öğrencilerin görevi, uygun sonuçlara varmalarını sağlayacak belirli kalıpları anlamaktır. Bu prensibi uygularken Zankov programı, çocukların gelişimini önemli ölçüde destekleyen bir sistem olarak değerlendirmeler alıyor.
Hızlı öğrenme hızı
Zankov sisteminin bu prensibi, bir konuyu incelerken aynı türden bir dizi alıştırmanın yapıldığı zaman işaretlemesine karşıdır.
Programın yazarına göre öğrenmenin hızlı temposu çocukların ihtiyaçlarıyla çelişmiyor. Tam tersine öğrendiklerini tekrarlamak yerine yeni materyaller öğrenmekle daha çok ilgilenirler. Ancak böyle bir prensip, ilim edinmede acele, ders işlemede acele anlamına gelmez.
Eğitim sürecine ilişkin farkındalık
Bu prensip Zankov'un programında son derece önemlidir. Öğrencilerin içe dönmesini içerir. Aynı zamanda öğrencinin kendisi de kendisinde meydana gelen biliş sürecinin farkına varır. Çocuklar dersten önce bildiklerini ve çalışılan konu alanında kendilerine açıklananları anlarlar. Böyle bir farkındalık, bir kişi ile etrafındaki dünya arasındaki en doğru ilişkiyi belirlememizi sağlar. Bu yaklaşım, daha sonra özeleştiri gibi bir kişilik özelliği geliştirmenize olanak sağlar. Eğitim sürecine ilişkin farkındalığı içeren ilke, öncelikle okul çocuklarının aldıkları bilgiye duyulan ihtiyaç hakkında düşünmeye başlamalarını sağlamayı amaçlamaktadır.
Öğretmenin amaçlı ve sistematik çalışması
Bu prensiple Zankov’un Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından onaylanan programı insani yönelimini teyit etmektedir. Bu sisteme göre öğretmen, “en zayıf” olanlar da dahil olmak üzere öğrencilerin genel gelişimine yönelik sistematik ve amaçlı çalışmalar yürütmelidir. Sonuçta, şu veya bu patolojik bozukluğa sahip olmayan tüm çocuklar gelişimde ilerleme yeteneğine sahiptir. Üstelik böyle bir süreç biraz ani bir hızda ilerleyebilir veya tam tersine yavaş bir hızda ilerleyebilir.
L.V.'ye göre. Zankova, “güçlü” ve “zayıf” çocukların birlikte çalışarak ortak hayata katkı sağlamaları gerektiğini söyledi. Bilim adamı her türlü izolasyonun zararlı olduğunu düşünüyordu. Sonuçta, bu durumda okul çocukları kendilerini farklı bir geçmişe göre değerlendirme fırsatından mahrum kalacak ve bu da gelişimlerindeki ilerlemeyi yavaşlatacaktır.
Böylece Zankov'un önerdiği sistemin ilkeleri, ilkokul öğrencisinin yaş özellikleriyle tamamen tutarlıdır ve her bireyin bireysel yeteneklerini ortaya koymaktadır.
Eğitimsel ve metodolojik kit
Zankov programını uygulamak için, genç okul çocuklarının bireysel ve yaş özelliklerine ilişkin modern bilgileri dikkate alan özel bir eğitim kompleksi oluşturuldu. Bu kit şunları sağlayabilir:
Farklı genelleme seviyelerindeki materyallerin bir kombinasyonu ile kolaylaştırılan, incelenen olguların ve nesnelerin karşılıklı bağımlılıklarını ve ilişkilerini anlamak;
- ileri eğitim için gerekli olan kavramların ustalığı;
- okul çocukları için eğitim materyalinin pratik önemi ve uygunluğu;
- Öğrencilerin entelektüel, sosyal, kişisel ve estetik gelişimleri doğrultusunda eğitim sorunlarının çözülmesine olanak tanıyan koşullar;
- yaratıcı ve problem çözme görevlerinin (tartışmalar, deneyler, gözlemler vb.) yerine getirilmesi sırasında kullanılan bilişsel sürecin aktif biçimleri;
- bilgi kültürünün büyümesine katkıda bulunan tasarım ve araştırma çalışmalarının yürütülmesi;
- Çocuk etkinliklerinin motivasyonuyla yakından ilgili olan öğrenmenin bireyselleştirilmesi.
Zankov programına göre çocukların bilgi ediniminde kullanılan ders kitaplarının özelliklerini ele alalım.
Boyama kitapları
Zankov programını kullanan bir okul, bu ders kitaplarını altı yaşındaki çocuklar için kullanıyor. Öğrencilerin ortak yazar olup kitabın oluşumunu tamamlayacak şekilde renklendirip çizebilecekleri, çocuk kitabı gibi tasarlanmış defterlerdir. Bu tür yayınlar çocukların çok ilgisini çekiyor. Ayrıca ders kitaplarının ilkeleri de vardır. Yani sayfalarında teorinin yanı sıra bir dizi tekrarlanabilir ve sıralı görev ve metodolojiyi bulabilirsiniz.
Tekrarlanan bölüm yok
Zankov sistemine göre gelişimsel eğitim, eğitim durumunun sürekli güncellenmesini içerir. Bu nedenle öğretim materyallerinin içeriğinin böyle bir materyal sunumuyla sürekli güncellenmesi gerekir. Yazarlar bu tür ders kitaplarını olağan "Tekrarlama" bölümleri olmadan oluşturdular. Ancak kapsanan materyal burada mevcuttur. Sadece yenisine dahil edildi.
Varyasyon ve prosedürsellik
Zankov'un programı, öğrencilerin hazırlık düzeyine ilişkin gereksinimlerde, materyale hakim olmak için gerekli olan arka plan biçimindeki içeriği vurgulamaktadır. Çalışılan konunun temellerinin daha net ve derin anlaşılması için önemlidir. Gelecek akademik yılda bu arka planın ana içerik olacağı ve gelecekte ihtiyaç duyulacak yeni bir arka plan kullanılarak özümseneceği varsayılmaktadır. Böylece, bir malzemenin uzun süre yeniden kullanılmasını içeren bir taban oluşturulur. Bu, içeriğin güçlü bir şekilde özümsenmesine yol açacak çeşitli bağlantı ve işlevlerde dikkate alınmasına olanak tanır.
Konu içi ve konular arası etkileşim
Zankov programında kullanılan ders kitaplarının çoğunda öğrencilere çevrelerindeki dünyanın çeşitli yönleri gösterilir. Bu tür bir entegrasyon, eğitim literatürünün çok düzeyli içeriğiyle birlikte, farklı düşünme türlerine sahip çocukların bilişsel süreç sürecine dahil edilmesini mümkün kılar: görsel-etkili, görsel-figüratif, sözel-figüratif ve sözel-mantıksal. Bu nedenle, ders kitapları çevredeki dünyanın incelenmesi hakkında materyal yazarken doğa, Dünya ve ayrıca insanların kültürel ve sosyal yaşamı hakkındaki bilgileri tarihsel gelişimi içinde birleştirir.
Okuma ve yazmaya hakim olmak
Zankov programı için oluşturulan ders kitapları, çocukların okuma-yazma becerilerini kazanmalarına ve aynı zamanda psikofizyolojik işlevlerini geliştirmelerine olanak tanır. Bütün bunlar, okul çocuklarının yazma ve okuma becerilerinde hızlı ve verimli bir şekilde ustalaşmalarına olanak tanır.
Çocukların iyi okumayı öğrenmesi için ses-harf yöntemi kullanılmaktadır. Aynı zamanda ilk ve çok zor bir dönemden geçen birinci sınıf öğrencilerine çizimler, diyagramlar ve piktogramlar kullanılarak eğitim verilmektedir. Bulmacaları, bulmacaları ve bilmeceleri çözerler. Sınıftan sınıfa görevler daha da zorlaşıyor. Zankov'un 4. sınıf programı tarafından kullanılan ders kitabı ilkokulda öğrenilen en zor kelimeleri içeriyor. Bu kademeli geçiş, öğrencilerin sesli ve ünsüz harfleri okuma ve doğru yazma kurallarını kendi başlarına keşfetmelerine olanak tanır.
Edebi okuma
Zankov'un programı tarafından kullanılan bu yöndeki ders kitapları, çeşitli metinleri (yazar ve folklor, bilimsel ve sanatsal, düzyazı vb.) karşılaştırmak için teknikler kullanır. 1. sınıf ders kitabında materyal, çocukların bilinçli okuma geliştirmelerine olanak sağlayacak şekilde sunulmaktadır. Öğrenci sürekli olarak kapsanan materyale geri döner, kendisine verilen görevleri çözer ve bu da çalışmaya ilgi yaratır. Aynı zamanda çocuklarda estetik duygular gelişir ve yaratıcı olmaya motive olurlar.
3. sınıftan itibaren Zankov’un programı özel bir ders kitabı yapısı sağlar. Ek bilgiler içeren çeşitli bölümler içerirler. Bu, öğrencinin kitabın farklı bölümlerine (“Tarihsel arka plan”, “Yorumlar”, “Zaman Çizelgesi”, “Danışmanlar” vb.) yönelerek edebi okuma yönteminde ustalaşmasını sağlar.
Merhaba arkadaşlar! Adım Evgenia Klimkovich ve sizleri hep birlikte çocuklarımıza okulda neyin ve nasıl öğretildiğini anlamaya çalıştığımız blogun sayfalarına davet etmekten mutluluk duyuyorum. Ufukta 1. sınıf görünmeye başladığında, ebeveynlerin çocuklarının eğitim programlarıyla ilgili birçok sorusu var. Ve şimdi pek çok program var, ana olanları düşündük.
Çocuğunuz için doğru eğitim programını nasıl seçersiniz? Bence önce her birinin ne olduğunu anlamaya ve sonra sonuç çıkarmaya değer. Ve bugün Zankov'un okul programı gündemde. Bunu duydun mu? Cevabınız evet ise, yorumlarda konuyla ilgili eklemelerinizi sabırsızlıkla bekliyorum. Değilse, o zaman şimdi size ondan biraz bahsedeceğim.
Bu programın kimin adını taşıdığıyla başlayalım.
Ders planı:
Zankov kimdir?
Zankov Leonid Vladimirovich bir Sovyet psikoloğudur. 20. yüzyılın başında doğdu ve 1977'de öldü. Leonid Vladimirovich eğitim psikolojisi alanında uzmandı ve çocukların gelişimi ile ilgili konuları inceledi ve bunun sonucunda öğrenmelerinin etkinliğini etkileyen bazı kalıplar belirledi. Bu çok kısa.
Zankov, eğitim sistemini geçen yüzyılın 60-70'lerinde geliştirdi. Ve 90'lı yıllardan itibaren okullarda deneysel olarak kullanılmaya başlandı. Bugün hala kullanılmaktadır. Zankov'un programı geleneksel olmayan, gelişimsel eğitim programları kategorisine giriyor. Ve kendine has özellikleri var.
Bu ilkeler size bir şey anlatıyor mu? Dürüst olmak gerekirse, bu aşamada hiçbir şey umurumda değil) Öyleyse daha derine inelim, Zankov'un ilkelerinin her birine daha ayrıntılı olarak bakalım.
Zorluk seviyesi
Bu seviyenin yüksek olması gerekiyor. Bu, 2. sınıftaki çocuklardan 9. sınıftaki çocukların problem çözmelerinin isteneceği anlamına gelmiyor. Buradaki anlam farklıdır. Derslerde çocuklara zihin için “yemek” verilir, zekalarını kullanmaya, analiz etmeye, durumlardan çıkış yolları aramaya, engelleri aşmaya, çalıştıkları konu hakkında bildikleri her şeyi hatırlamaya ve ayrıca duyguları öğrenmeyle ilişkilendirmeye teşvik edilir. işlem.
Zankov, okul çocuklarının yoğun ve hızlı gelişiminin ancak bu şekilde sağlanabileceğine inanıyordu. Yanlış cevaplar bile memnuniyetle karşılanır. Çünkü hataları bulmak aynı zamanda materyali öğrenmenin de bir yoludur. Öğretmenin görevi öğrencileri “harekete geçirmek”, sınıfta aktif olmayı istemelerini sağlamak, kendi bakış açılarını ifade etmek ve bunu haklı çıkarmaktır.
Hızlı tempo
Bu prensibin özü nedir? Daha önce de söylediğim gibi Zankov çocuklarla çok çalıştı ve çocukların monoton faaliyetlerden hızla yorulduklarına ikna oldu. Yani, her gün aynı şey öğretilirse (örneğin, dersten derse kelimelerdeki vurgusuz sesli harfleri kontrol etmeye veya monoton çarpma örneklerini çözmeye zorlanırlarsa), işlerinin verimliliği düşer ve tamamen ilgisiz hale gelirler. Doğal olarak aynı zamanda malzemenin asimilasyon hızı da azalır.
Hızlı tempoyu sürdürmek için Zankov, derslerdeki her bilgi ünitesinin diğer ünitelerle bağlantılı olarak değerlendirilmesini önerdi: karşılaştırın, benzerlikleri bulun, farklılıkları arayın. Malzemeyi tek bir mantıksal diyagram olarak düşünün. Ve burada başka bir prensiple temas buluyoruz: "malzemenin parçaları arasındaki bağlantı."
Malzemenin parçaları arasındaki ilişki
Üstelik bu bağlantı bazen ilkokul müfredatının kapsamının ötesine geçmektedir. Çocuklara orta sınıflardan bilgi verilmektedir. Ama çalışmak için değil, bilgi edinmek için. İncelenen olgunun özü hakkında daha geniş ve daha derin bir anlayış kazanmak için.
Teorik bilgi
Farklı tanımları, kuralları, terimleri bilmeden çocuklarımız nerede? Mümkün değil! Ve onlara bu öğretilecek. Tek soru nasıl? Öğretmen "civcivlerine" gagasında bir "solucan" getirmeyecek, ona sadece bu "solucanın" çok lezzetli olduğunu söyleyecek ve nerede saklandığına dair ipucu verecektir. Ve "civcivlerin" görevi bu solucanı bulmak, dikkatlice incelemek ve sonra onu "yutmaktır".
Böylece çocuklar sınıfta tartışma, analiz, sonuç çıkarma ve takım çalışması yoluyla bilgi kazanmaya çalışırlar. Tartışıyorlar ama kültürel olarak tartışıyorlar. Birbirlerine kanıtlıyorlar, hataları gösteriyorlar ve sonuç olarak gerçeğin derinliklerine iniyorlar. Bu şekilde edinilen bilgi uzun süre kafada kalır. Bu da bir sonraki prensibe yol açar.
Öğrenme farkındalığı
Öğrenciler sınıfta ne yaptıklarını, neden yaptıklarını, nasıl yaptıklarını ve buna neden ihtiyaç duyduklarını anlarlar. Üstelik öğrenme sürecinin kendisi de ilginç bir şekilde yapılandırılmıştır. Örneğin görevlerden biri masa komşunuzun çalışmasını kontrol etmektir. Yani çocuklar not defterlerini değiştirip birbirlerini kontrol ediyorlar. Hata bulurlarsa belirtirler. Ama ancak bir arkadaşını gücendirmeyecek şekilde tartışırlar ve kanıtlarlar. Çalışmaları kontrol edilen öğrenci eleştiriyi sakince kabul etmeyi öğrenir ve eğer kendisine temelsiz görünüyorsa, o da kendi bakış açısını savunur.
Çocuklar sıklıkla kütüphane ve müzeleri ziyaret etmekte ve derslerde görsel materyallerden yararlanılmaktadır. Çalışma genellikle gruplar halinde yürütülür. Ancak yine de her bir öğrenciye odaklanılmaktadır. Evet, Zankov'un programı ek materyallerin kullanımını içeriyor. Ancak çocuğun bu ek materyali öğrenme zorunluluğu yoktur. Görevi belirlenen minimum eğitim seviyesine hakim olmaktır. Bu nedenle çocuklar yeteneklerine göre öğrenme fırsatına sahip olurlar.
Ders kitapları
Tüm okul çocukları gibi küçük “Zankovluların” da kendi ders kitapları ve çalışma kitapları var. Rus dilinde 1'den 4'e kadar olan sınıflara yönelik ders kitaplarının yazarları N.V. Nechaev ve S.V. Yakovleva. Nechaeva, 1. sınıflar için “ABC” kitabının yazarıdır ve bunu Belorusets K.S. ile birlikte derlemiştir. Hem “ABC” hem de Rusça ders kitapları çalışma kitaplarıyla birlikte gelir.
Ders kitapları ve çalışma kitapları, çocukların bütün bir yazar ekibinin çalıştığı matematikle tanışmasına yardımcı olur: Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S., Ivanovskaya E.I., Kormishina S.N.
Edebi okumayla ilgili iki satır ders kitabı vardır. Bir satırın yazarı Sviridova V.Yu., diğerinin yazarı Lazareva V.A. Ayrıca küçük bir okul çocuğunun edebiyat okumak için cephaneliğinde çalışma kitapları ve antolojiler bulunmaktadır.
Bir diğer önemli konu olan “Çevremizdeki Dünya”, N.Ya. ve Kazakova A.N. Aynı yazarlar konuyla ilgili bir çalışma kitabı da hazırladılar.
2 - 4. sınıflar için "İngilizce" ders kitaplarına "Sihirli Gökkuşağı" adı verilir. Yazarlar: Svyatlovskaya E. A., Belousova S. Yu., Gatskevich M. A.
Ayrıca “Müzik”, “Güzel Sanatlar”, “Fiziksel Kültür”, “Teknoloji” ve “Rusya Halklarının Manevi ve Ahlaki Kültürünün Temelleri” konulu ayrı ders kitapları da bulunmaktadır.