Proje aşaması:
Proje hayata geçirildi
Projenin amacı:
Konuşma etkinliğinde hikaye anlatımının aktif kullanımı için koşullar yaratmak; Çocuğa, dinleyiciler için anlaşılır bir biçimde tutarlı ve eksiksiz bir şekilde kişisel deneyimini yeniden üretmeyi, izlenimler ve deneyimler hakkında konuşmayı ve dikkatini aktarılan olayların özüne yönlendirmeyi öğretin.
Proje hedefleri:
Çocuklar için:
1. İletişime olan ilginin oluşmasına katkıda bulunun.
2. Çocukların konuşma aktivitelerini geliştirin, onlara akıl yürütmeyi öğretin ve kelime dağarcığını zenginleştirin.
3. Kişinin kendi deneyiminin içeriğini oyunlara, dramatizasyonlara, tiyatro etkinliklerine yansıtmayı öğretin;
4. Çocuklarda duygusal duyarlılığı, dikkati, merakı, iletişimi geliştirin;
5. Sevdiklerinize, nezaketinize, şefkatinize ve başkalarına ilginize karşı duyarlı bir tutum geliştirmek.
Öğretmenler için:
1. Proje etkinliklerinin tanıtılması yoluyla öğretmenin bu konudaki yeterliliğini artırın.
2. Çocukların bağımsız etkinlikleri için gelişimsel konu-mekansal ortamı yenileyin.
Ebeveynler için:
1. Talimatlar, çocuk hikayelerinin analizi ve değerlendirilmesi, ebeveyn ve çocuk arasında ortak hikaye anlatımı gibi tutarlı konuşmanın geliştirilmesine yönelik tekniklerin çocuğun konuşması üzerindeki etkisi hakkında ebeveynlere bilgi verin.
2. Ailedeki çocukla etkileşim ve işbirliği teknikleriyle ebeveyn deneyimini zenginleştirin.
3. Ebeveynleri projeye aktif olarak katılmaya davet edin.
Elde edilen sonuçlar:
Çocuklar için:
1. Çocuğun ruhsal açıdan zengin kişiliği, projenin aktif bir katılımcısı olarak gelişmiştir;
2. Dış dünyayla tanışma sürecinde, tutarlı konuşma için GCD, kelime hazinesi daha aktif hale geldi, dilbilgisi açısından doğru konuşma geliştirildi ve net telaffuz uygulandı. Çocuklar, bir olay örgüsüne, bir dizi resme dayanarak kendi deneyimlerinden hikayeler uydurmada iyidirler; metinleri yeniden anlatın, şiirleri okuyun;
Ebeveynler için:
1. Ebeveynlerin ve çocukların ortak yaratıcılığı gerçekleşti.
2. Ebeveynler, çocuğun konuşmasını iyileştirmeye yönelik teknikleri kullanan bir öğretmen-konuşma terapistiyle birlikte çalışmaya ilgi duymaya başladı.
3. Ebeveynler, çocuğu bir birey olarak görme, onun fikrine saygı duyma ve ileride yapılacak işleri onunla tartışma yeteneğini geliştirmiştir.
4. Ebeveynlerin grubun yaşamına olan ilgisi, gruba katılma arzusunu uyandırır.
Projenin sosyal önemi:
Son yıllarda okul öncesi çocukların konuşma gelişimi düzeyinde keskin bir düşüş yaşandı. Konuşma gelişimi düzeyindeki düşüşün nedenlerinden biri, ebeveynlerin çocukların konuşma gelişimi konusundaki pasifliği ve bilgisizliğidir. Ebeveynlerin çocuğun konuşma gelişimine katılımı çok büyük bir rol oynar.
Proje kapsamında gerçekleştirilen faaliyetler:
Sözlüksel konularda çeşitli üretken faaliyetler (tasarım, modelleme, çizim; uygulama) için GCD;
Anımsatıcı kareler, anımsatıcı izler, anımsatıcı tablolar, bir zincir yapısının öykü diyagramlarını kullanarak tutarlı konuşma için GCD; kolajlar; dizüstü bilgisayar;
şiir anlatmak;
metinlerin yeniden anlatılması;
ebeveynler için istişareler;
Final etkinliği ise fotoğraf sergisi ile “Yazımı Nasıl Geçirdim” başlıklı kapsamlı bir eğitim etkinliği;
Raporlama belgelerinin hazırlanması, MDOU'nun öğretmen - konuşma terapistinin kişisel web sitesinde fotoğraf raporu.
İlkokul çocukları için tutarlı sözlü ve yazılı konuşmanın geliştirilmesine yönelik bir eğitim projesi: “Bir zamanlar kelimeler vardı!”
Proje Müdürü : Sutolkina Olga Andreevna – ilkokul öğretmeni.
Proje konusunun alaka düzeyi.
Tutarlı sözlü ve yazılı konuşmayı geliştirmeye yönelik uygun şekilde organize edilmiş bir süreç, öğrencinin çalışmasını ve yaratıcılığını da içerir. Diyalojik konuşma istemsizdir ve kötü organize edilmiştir. Tanıdık çizgiler ve tanıdık kelime kombinasyonları burada büyük rol oynuyor.
Monolog konuşması organize ve genişletilmiş bir konuşma türüdür. Bu tür konuşma daha keyfidir; konuşmacının ifadenin içeriğini düşünmesi ve uygun dilsel biçimi seçmesi gerekir.
Yazılı konuşma, fonemle yakın işbirliği içinde olan yazım ve noktalama bilgisi nedeniyle karmaşıklaşır. Ses, harf, kelime tutarlı konuşmanın gelişiminin temelidir.
Tutarlı konuşmanın gelişimi sorunu birçok yerli öğretmen, psikolog, dilbilimci (Vygotsky, L.S., Rubinstein S.L., Elkonin D.B., Leontiev A.A., Vinogradsky V.V., Ushinsky K.D., Solovyova O.I., vb.) tarafından ele alındı. Ancak bu sorun hala çok ciddidir ve tam olarak araştırılmamıştır.
Araştırma problemi
.
Sözlü ve yazılı konuşmanın gelişimini destekleyen etkili formları, yöntemleri ve düzeltme çalışması tekniklerini arayın.
Projenin amacı: Her birinin tutarlı monolog konuşmasının geliştirilmesi
referans kelimeleri-ipuçları aracılığıyla öğrenci.
Proje hedefleri:
eğitici: - Destekleyici kelimelere dayalı olarak ayrıntılı cümleler oluşturmayı öğrenin;
- belirli bir ders konusu için doğru kelimeleri seçmeyi öğrenin;
- Rusça derslerini zenginleştirmek için yaratıcı dikteler yapmak
Konuşmanın kelime bilgisi, gramer ve sözcük yapısı incelenir.
Gelişimsel: - öğrencilerin tutarlı konuşma konusundaki entelektüel becerilerini geliştirmek;
- yazım becerilerini geliştirmek;
- yazma hızını artırın;
- operasyonel, işitsel, görsel hafızayı geliştirmek; sözel-mantıksal,
yaratıcı, yaratıcı düşünme; dikkat (hacim, kararlılık, geçiş,
dağıtım); hayal gücü;
- bilişsel süreçleri geliştirin.
eğitici: - Grup halinde çalışırken kolektivizm duygusunu geliştirin;
- bir konuşma kültürü geliştirin.
Proje Açıklaması
.
“Okuldaki bir öğrenci kendi başına öğrenmediyse
yarat, o zaman hayatta her zaman olacak
sadece taklit edin!
L.N. Tolstoy.
Proje Yöneticisinin Hedefleri:
öğrencilerin yaratıcı yeterliliğinin oluşması için organizasyonel ve teknolojik koşulların yaratılması;
proje katılımcılarının yazım okuryazarlığını geliştirmek;
proje faaliyetlerine karşı olumlu bir tutum oluşturulması.
Proje katılımcılarının hedefleri:
“hata yapma hakkı” ilkesine uygunluk;
Herkesin başarısını hedefleyen eğitim sürecinden memnuniyet.
Proje tipi:
1. Baskın aktiviteye göre: uygulamaya yönelik.
2. Konu alanına göre: disiplinlerarası.
3. Koordinasyonun doğası gereği: açık koordinasyonla (öğretmen doğrudan çalışmaya katılır, onu organize eder ve yönlendirir, ayrıca tüm katılımcıların faaliyetlerini koordine eder).
4. Temasların doğası gereği: dahili (bir sınıf içinde).
5. Katılımcı sayısına göre: grup.
6. Süreye göre: uzun vadeli (Kasım 2014 – Mayıs 2015).
Proje çalışma formu: sınıf, ders dışı, bağımsız.
Öğe: Rus dili, konuşma gelişimi, edebiyat.
Projenin pedagojik teknolojileri:
1. Öğrencilerin faaliyetlerinin etkinleştirilmesine ve yoğunlaştırılmasına dayalı pedagojik teknolojiler (aktif öğretim yöntemleri): “Okuma ve yazma yoluyla eleştirel düşüncenin geliştirilmesi” (RCMP). Yazarlar: C. Temple, D. Steele, K. Meredith.
Açıklık, esneklik, dönüşlülük, pozisyonların ve bakış açılarının iç belirsizliğinin farkındalığı ve alınan kararların alternatif doğası ile karakterize edilen bir düşünme tarzının oluşturulması:
sebep-sonuç ilişkilerini vurgulayın;
yeni fikir ve bilgileri mevcut olanlar bağlamında değerlendirin;
Gereksiz veya yanlış bilgileri reddedin.
2. Eğitim sürecinin yönetimi ve organizasyonunun etkinliğine dayanan pedagojik teknolojiler:"Kolektif öğrenme yolu" (KSS). Yazarlar – A.G. Rivin, V.K. Dyachenko.
Herkesin herkese öğrettiği, dinamik çiftler halinde iletişim yoluyla gerçekleştirilen öğrenmenin organizasyonu (öğrenci önce öğrenci, sonra öğretmen arasında geçiş yapar).
Proje faaliyeti ilkesi:
Bilimsel prensip– Bilimin gereklerini karşılar.
Erişilebilirlik ilkesi- herkes için uygun, anlama kolaylığı varsayar.
Sistematik prensip– Belli bir düzen, sistem anlamına gelir.
Görünürlük ilkesi– gösterime dayalı.
Faaliyet ilkesi– aktif, enerjik, aktif olarak tanışmayı mümkün kılar
Eğitim materyali.
Yaratıcılık ilkesi– öğrencilere yaratıcı aktivite deneyimi sunmayı içerir.
İşbirliği ilkesi– dinamik gruplarda yakın iletişim.
Beklenen sonuçlar:
1. Çeşitli yaratıcılık türleri ile Rusça derslerine ve konuşma gelişimine olan ilgiyi artırın.
2. Tutarlı sözlü ve yazılı konuşma düzeyini artırın.
3. 4. sınıf öğrencilerinin yazım okuryazarlığını arttırın.
Projede çalışma aşamaları.
1. İlk aşama(Kasım 2014).
4. sınıf öğrencileri arasında tutarlı monolog sözlü ve yazılı konuşmanın gelişim düzeyinin kontrol edilmesi.
Bir proje fikri önermek ve bunu “Öğrenmesi İlginç!” ders saatinde katılımcılarla tartışmak:
- projenin ana temasının seçilmesi;
- konuşma geliştirme dersinde bir ön teste dayanarak bir problemin formüle edilmesi;
- öğretmenler ve öğrenciler için hedeflerin formüle edilmesi, proje hedefleri
- tüm proje dönemi boyunca katılımcılarla birlikte bir proje faaliyet planı hazırlamak (Kasım
2014 – Mayıs 2015);
- iş türlerine aşinalık.
2. Ana sahne(Kasım 2014 – Mayıs 2015).
Proje çalışmasının başında ve sonunda tutarlı sözlü ve yazılı konuşmanın gelişim düzeyinin kontrol edilmesi. Performans tablosunun hazırlanması.
Rus dili derslerinde ve konuşma gelişiminde proje çalışmasının hedeflerini gerçekleştirmek.
Gerekli bilgi kaynaklarını aramak, materyal toplamak.
Rus dili haftasına aktif katılım: bir duvar gazetesinin derlenmesi.
Proje konusuna ilişkin çalışmanızın savunulması.
3. Son aşama(Mayıs 2015).
Projenin hazırlanması ve savunulması (öğretmen + öğrenciler).
Performansın sınıfta tartışılması.
Proje çalışma planı
.
1. Tutarlı sözlü ve yazılı konuşma düzeyini artırmak:
Öğretmen tarafından verilen bir konu hakkında (grup ve bireysel) anahtar kelimeler (sözlü ve yazılı) üzerine mini denemeler;
Anagramlar oluşturma (belirli bir kalıba göre karışık harflerden oluşan kelimeler - önce tüm ünsüzler, sonra tüm sesli harfler), alt anagramlar (belirli bir harf grubundan kelimeler oluşturma);
Anagram kelime ve metinlerinden deforme cümleler oluşturma;
Resimlerden yola çıkarak hikayeler uydurmak.
2. Yazım okuryazarlığını ve yazma hızını artırma:
Düşünme ve çalışma hafızasını geliştirmek amacıyla bir öğretmenin rehberliğinde günlük yaratıcı diktelerin yazılması;
Yazmada öz kontrol;
Anagramların ve alt anagramların bağımsız derlemesi.
Proje yöntemleri:
"Keşif" yöntemi;
Diyalog yöntemi;
"Karşılaştırma" yöntemi;
Daldırma yöntemi.
Proje uygulaması
.
L.N. Tolstoy öğretmenlere şu tavsiyede bulundu: "Bir öğrenciyi bilimle yetiştirmek istiyorsanız, biliminizi sevin ve bilin, öğrencileriniz de bilimi sevecek ve siz onları eğiteceksiniz!"
Çocukların öğrenmeye olan ilgisini artıran, gözlem güçlerini geliştiren, onlara bağımsız olarak hedeflerini çözmeyi öğreten yaratıcı çalışmalar Rus dilinin öğretiminde büyük bir yer tutmaktadır. Yaratıcı yazılı eserlerde öğrencilerin bireysel niteliklerinin ortaya çıkarılması da önemlidir.
Yaratıcı dikte gibi bu tür çalışmalar aynı zamanda yaratıcılığın gelişmesine de katkı sağlar. Öğrencilerin bağımsızlığını, konuşmalarını geliştirir ve çocukların nesneler arasında durumsal bağlantılar kurmayı öğrendikleri kelime kelimelerinin yazımını tekrarlamanın bir aracı olarak hizmet eder.
Aşağıdaki görevler sunulmaktadır:
İki konuyu birbirine bağlayarak mümkün olduğunca çok soru oluşturun. Soruları alışılmadık tutmaya çalışın.
Örneğin: çizmeler – karga
– Bir kargayı yakalamak için kaç çizme giymeniz gerekir?
- Bir karga hayatı boyunca kaç tane çizme giyebilir?
– Karga kediye çizme giyebilir mi?
- Çizmelerin kargaya yetişmesi kaç yıl sürer?
Adı geçen olay nedeniyle gerçekleşebilecek mümkün olduğunca çok sayıda olay bulun:
- Kız kalemini yere düşürdü...
– Öğretmen sınıf dergisini açtı...
Bir resim üzerinde yapılan yaratıcı dikteler, öğrencilerin bir resimde tasvir edilenleri açıklama becerilerini geliştirmelerine ve kelimelere dikkatlerini geliştirmelerine yardımcı olur.
Önerilen yaratıcı görevleri tamamlarken, öğrenciler görsel ve işitsel belleğe dayalı olarak yazımlarını ezberlemeye yardımcı olan kelimeleri tekrar tekrar okur ve telaffuz eder.
Sözlü ve yazılı konuşma hatalarını önlemenizi sağlayan, deforme olmuş metinlerle etkili çalışma.
Örneğin: ZMIA
Çok güzel. Iseu tio'da. Brlgeoi ve sptya'da Mdvdeei kötülüğü. Blkey sdtiya dplhua ve grztyu rhoei'de. Zykai zlzlaei pdo kstuy. Zile vlkoi bgteayu po lseu.
Kelimelerle çalışmak özenli, karmaşık ama aynı zamanda ilginç bir iştir. Yaratıcı bir yaklaşım gerektirir: Kelimelerle oynarız: bilmeceler, anagramlar, alt anagramlar).
Bir kelime üzerinde çalışırken, kelimeden nesneye düzeltme çalışmalarında ayrılmaz birliğin sağlanması gerekir. Kelimeleri tek bir bütün halinde bağlayarak, onlarla bir düşünceyi ifade ederek, bir kelimenin anlambilimi (belirli bir kelimenin anlamsal anlamı (bir veya daha fazla)) adı verilen geniş bir bilgi alanı oluşturulur. Bir kelimenin anlambilimi büyük ölçüde vurguya bağlıdır. Bir kelimeyi içerikle dolduran, anlayışını derinleştiren ve öğrencilerin kelime dağarcığını zenginleştiren anlambilimdir.
Kelime dağarcığı için gerekli koşulları geliştirerek, morfolojinin en önemli ilkesini korurken, doğru yazım için önkoşullar oluşturulur: yazma kurallarına hakim olmak.
Kelimeler üzerinde çalışmanın çeşitli biçimlerine aktif katılım, disgrafiyi ve dizortografiyi önlemeyi ve düzeltmeyi, analiz, sentez, karşılaştırma ve genelleme gibi zihinsel işlemleri geliştirmeyi öğretir.
Rus dili derslerinde proje faaliyetleri, konuşma gelişimi, edebiyat
Derslere hazırlanırken sık sık kendime öğrencilerin konularına ve yeni materyallere nasıl ilgi duyabilecekleri konusunda sorular sorarım; Halihazırda edinilmiş bilgileri hesaba katarak, faaliyetlerini nasıl teşvik edecekleri, bunun için hangi yöntem veya tekniğin kullanılmasının en iyi olduğu. Sonuçta Rus dili ve konuşma gelişimi derslerinde çocuklara bağımsız düşünmeyi, problem bulmayı ve çözmeyi, bu amaçla farklı alanlardan bilgi çekmeyi, neden-sonuç ilişkileri kurma yeteneğini geliştirmeyi öğretmek gerekiyor. . Proje faaliyetleri Rusça derslerinde ve konuşma gelişiminde buna yardımcı olabilir. Bütünleşik bilgi gerektiren, yaratıcı açıdan önemli bir sorunun varlığı, öğrencilerin yalnızca program materyaline iyi hakim olmalarına yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda düşünme, bağımsızlık, bilişsel ve yaratıcı aktiviteyi de geliştirir.
Öneriler
.
Önemli olan antrenman egzersizlerinin süresi değil sıklığıdır. İnsan hafızası öyle yapılandırılmıştır ki, hatırlanan şey sürekli göz önünde olan değil, yanıp sönen şeydir: yani öyle değildir. Tahriş yaratan ve hatırlanan şey budur. Bu nedenle bazı becerilerde ustalaşmak, bunları otomatizme, beceri düzeyine getirmek istiyorsak, o zaman uzun, zaman alıcı egzersizler yapmamalıyız; egzersizler kısa porsiyonlarda, ancak sık sık yapılmalıdır.
PROJE
OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARDA BAĞLI KONUŞMANIN OLUŞUMU ÜZERİNE
YAŞ
“GÜZEL BİR ÜLKEYE SEYAHAT
VE YETKİLİ KONUŞMA"
giriiş
“Yerli sözcük her zihinsel düşüncenin temelidir.
tüm bilginin geliştirilmesi ve hazinesi"
K.D. Ushinsky
Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimi sorunları dikkate alınır
Farklı bakış açılarından bilim adamlarımız. Bu nedenle, tanınmış bir uzman
çocukların konuşma alanı E.I. Tikheeva eserlerinde ana konuyu ortaya koyuyor
Çocukların konuşmasının gelişimini yönlendirmeye yönelik talimatlar. Özel önem veriyor
Çocuğun konuşma gelişimi ile duyusal gelişimi arasındaki yakın bağlantı: “...duyuların gelişimi
Algılamalar düşünme ve algılamanın gelişimiyle doğrudan ilişkilidir.
konuşma..." (Çocukların konuşmasını geliştirmeye yönelik metodolojinin temel hükümleri).
A.G.'nin araştırması Arushanova, OS Ushakova, V.V. Gerbova, E.M.
Strunina, V.I. Yashin, ana dilin hedeflenen şekilde öğretildiğini gösteriyor
Dilin özel gruplar da dahil olmak üzere daha genç gruplarda başlaması gerekiyor
Ses telaffuzunu geliştirmek, kelime dağarcığını geliştirmek için konuşma dersleri,
Çocuğun deneyimlerinden ve yaratıcı hikayelerinden hikayeler derlemek.
Okul öncesi çocuklara ana dillerini öğretmenin önemli bir temeli zenginleştirmedir
konuşma aktiviteleri. Konuşma davranışının kalitesini artırmanın bu yolu
çocuklar L.V olarak işaretlenir. Voroshnina, A.S. Kolosovskaya. Konuşma motivasyonunun mevcudiyeti
çocuğun içsel bir dürtüye sahip olduğu anlamına gelir
düşüncelerinizi ifade edin.
“Konuşma ve Yaratıcılığın Gelişimi” kitabı içeriği bakımından benzersizdir.
Okul öncesi çocuklar" O.S. tarafından düzenlendi. Ushakova (2001), adanmıştır
konuşma gelişimi ve duygusal kelime dağarcığının zenginleştirilmesi. Geleneksel
Okul öncesi çocuklar için konuşma geliştirme yöntemleri A.M. Borodich, F.A.
Temel fikirleri programlara yerleştirilmiş olan Sokhin ve
günümüzün metodolojik kılavuzları (diyalojik iletişimin geliştirilmesi).
M.M. modern bilimde diyalog sorununu geliştiriyor.
Bakhrin. Bilim adamı, konuşma iletişiminin her türlü tezahürünü ortaya koyuyor
(“konuşma türleri”).
Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimi sorunları ele alınmaktadır
A.A.'nın çalışmalarında büyük ilgi var. Leontieva. Konuşma problemlerini çözme
kapsamlı bir şekilde ortaya çıkmalı, ancak eğlenceli bir biçime sahip olmalıdır.
Bu bilim adamlarının araştırmalarının sonuçları, yaklaşımları değiştirdi.
Okul öncesi kurumlarda ana dili öğretme içeriği ve biçimleri.
Farklılıkları birleştiren eğitim faaliyetleri tercih edilir.
Etkinlik türleri (konuşma, müzik, hareket, görsel sanatlar)
yaratıcılık) ve çocukların bağımsız sanatsal ve konuşma etkinlikleri.
Konuşma gelişimi alanındaki araştırma çalışmaları gözden geçirildi
okul öncesi çocuklar projenin uygulanmasına ilişkin gereksinimleri belirlememize izin verdi,
Öğretmenlerin eğitim faaliyetlerinde etkililik. Bu gereksinimler
en etkili olanı kullanma ihtiyacını sağlamak
Çocuklarda tutarlı konuşma oluşturmanın yolları, bütünleşik bir yaklaşım, ilke
okul öncesi çocuklar için eğitim faaliyetlerinin birleşik içeriği
yaş
Alaka düzeyi
Çocuğun konuşması ne kadar zengin ve doğru olursa, düşüncelerini ifade etmesi o kadar kolay olur.
düşünceler, çevredeki gerçekliği anlama yetenekleri ne kadar geniş olursa,
akranları ve yetişkinlerle ilişkileri daha anlamlı ve tatmin edicidir,
zihinsel olarak ne kadar aktif gelişirse. Bu yüzden dikkat etmek çok önemli
Çocukların konuşmasının zamanında oluşumu, saflığı ve doğruluğu,
Çeşitli ihlallerin önlenmesi ve düzeltilmesi.
İçerik için Federal Eyalet Eğitim Standardı
okul öncesi eğitim temel genel eğitim programı
3-7 yaş arası çocukların konuşma gelişiminin düzenlenmesinde yeni yönler belirledi.
7 yaşına gelindiğinde çocuğun konuşma gelişimi şu becerilerle karakterize edilmelidir:
bir yetişkine sorular sorun, zorluk durumunda yardım için onunla iletişime geçin
yardım etme, sözlü iletişim araçlarını yeterli şekilde kullanma ve
diyalojik konuşmada ustalaşın.
Okul öncesi eğitime yönelik Federal Devlet Eğitim Standardı hedefleri belirler -
Çocuğun bu aşamada kişiliğinin sosyal ve psikolojik özellikleri
Konuşmanın da aralarında bulunduğu okul öncesi eğitimin tamamlanması
bağımsız olarak oluşturulmuş bir işlev olarak merkezi yerler, yani:
Okul öncesi eğitimin tamamlanmasının ardından çocuk konuşulan dili iyi anlar.
düşüncelerini ve isteklerini ifade edebilirler.
Böylece Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine göre çocukların konuşma gelişimi,
eğitimsel okul öncesi eğitim kurumlarına katılmak şunları içerir:
1. bir iletişim ve kültür aracı olarak konuşmada ustalık;
2. Aktif kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, tutarlılığın geliştirilmesi, dilbilgisi
doğru diyalojik ve monolog konuşma;
3. Konuşma yaratıcılığının geliştirilmesi;
4. Konuşmanın ses ve tonlama kültürünün gelişimi, fonemik
işitme, kitap kültürüyle tanışma, çocuk edebiyatı,
çocuk edebiyatının çeşitli türlerindeki metinlerin dinlediğini anlama;
5. Sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşumu
Okuma-yazma eğitiminin önkoşulları.
Konuşma da önemli bir bileşen olarak dahil edilmiştir.
iletişim, biliş ve yaratıcılık araçlarını aşağıdaki hedef yönergelere göre kullanın:
akranları ve yetişkinlerle aktif olarak etkileşime girer, katılır
ortak oyunlar; müzakere edebilen, çıkarları dikkate alabilen ve
Başkalarının duygularını anlayan, başarısızlıklarla empati kuran ve başkalarının başarılarından sevinen,
çatışmaları çözmeye çalışın;
yüksek sesle hayal kurabilir, seslerle ve kelimelerle oynayabilir;
Merak gösterir, sevdikleriyle ilgili sorular sorar ve
uzaktaki nesneler ve olaylar, sebep-sonuçla ilgilenir
bağlantılar (nasıl? neden? neden?), bağımsız olarak icat etmeye çalışır
doğal olayların ve insan eylemlerinin açıklamaları;
Kendisi ve konu hakkında temel bilgiye sahip, doğal,
Yaşadığı sosyal ve kültürel dünya.
Aslında okul öncesi eğitime yönelik hedeflerin hiçbiri
konuşma kültürüne hakim olmadan başarılabilir. Tutarlı konuşmada
Dilin ve konuşmanın temel işlevi iletişimseldir. İle iletişim
Çevredeki insanlar tam olarak tutarlı konuşmanın yardımıyla gerçekleştirilir. Bağlantıda
Konuşmada zihinsel gelişim ile konuşma gelişimi arasındaki ilişki en açık şekilde görülmektedir:
Kelime dağarcığının oluşumu, gramer yapısı, fonemik yönler.
Bu nedenle tutarlı konuşmanın gelişimi, tarafından belirlenen ana görevlerden biridir.
okul öncesi eğitim.
Uygulama, çocukların konuşmasında birçok sorun olduğunu göstermektedir:
1. Yalnızca basit cümlelerden oluşan tek heceli konuşma.
Ortak kelimeleri gramer açısından doğru oluşturamama
teklif.
2. Konuşma yoksulluğu. Yetersiz kelime bilgisi.
3. Edebi olmayan kelime ve ifadelerin kullanılması.
4. Zayıf diyaloğa dayalı konuşma: yetkin ve erişilebilir bir şekilde konuşamama
Bir soru formüle edin, kısa veya ayrıntılı bir cevap oluşturun.
5. Bir monolog oluşturamama: örneğin olay örgüsü veya
Önerilen konuyla ilgili açıklayıcı bir hikaye, metni kendi başınıza yeniden anlatın
kelimeler.
6. İfadeleriniz ve sonuçlarınız için mantıksal gerekçe eksikliği.
7. Konuşma kültürü becerisinin eksikliği: Tonlamaların kullanılamaması,
ses seviyesini ve konuşma hızını vb. ayarlayın.
8. Kötü diksiyon.
Projenin alaka düzeyi, zayıf biçimlendirilmiş tutarlı konuşmadan kaynaklanmaktadır
öğrenciler, çocuklar resmin içeriği hakkında konuşmakta zorlanırlar,
konuyu tanımlayın, kısa hikayeleri yeniden anlatın. Ebeveynler azdır
bu soruna dikkat ediyoruz.
Proje hedefi: güdülerin geliştirilmesi için gerekli koşulları yaratmak ve
Tüm katılımcılar tarafından okul öncesi çocukların konuşma aktivitesi ihtiyaçları
pedagojik süreç.
Proje hedefleri:
1. Eğitim sürecinde konuşma problemlerini çözün
farklı formların kullanımı yoluyla okul öncesi
çocukların organizasyonu, okul öncesi eğitimin içeriğinin ve görevlerinin entegrasyonu.
2. Konuşma geliştirme ortamını didaktik ve oyunlarla zenginleştirin
malzeme.
3. Yakınlığa dayalı aktif bir ebeveynlik pozisyonu oluşturun
gelişim konularında okul öncesi kurumlar ve aileler arasındaki etkileşim
çocukların tutarlı konuşması.
4. Çocuğa yönelik psikolojik ve pedagojik desteği organize edin
proje uygulama süreci, ilerlemesi ve başarısı
Prensipler:
Proje programı yaşa ve yaşa uygun olarak yapılandırılmıştır.
Okul öncesi çocukların gelişiminin psikolojik özellikleri
aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:
1) bilimsel karakter (bilim ve uygulamanın modern başarılarını dikkate alarak);
2) dürüstlük (tüm katılımcıların uyumlu etkileşimi);
3) amaçlılık (hedef ve sonuç, yönlerin düzenleyicileridir
proje, öğretmenlerin yaratıcı gelişimi);
4) bütünleştiricilik ve konuşma problemlerini çözmeye yönelik bütünleşik bir yaklaşım;
5) dinamizm (öğretme etkinliklerindeki değişiklikler ve gelişim);
6) anaokulunda çocukla etkileşimin sürekliliği ve
aileler.
Proje türü: bilgi ve uygulamaya yönelik
Katılımcılar: öğretmenler, okul öncesi uzmanlar, okul öncesi çocuklar,
öğrencilerin ebeveynleri.
Süre: kısa vadeli (15.1115.02)
Beklenen (varsayılan) sonuç:
Çocukların konuşma gelişimi üzerinde aktif çalışma biçimlerinin kullanılması
Kelime dağarcığının etkinleştirilmesine ve zenginleştirilmesine katkıda bulundu,
konuşmanın ses kültürünü geliştirmek. Çocukların konuşması daha anlaşılır hale geldi
ve etkileyici. Çocukların iletişimine ilişkin bugünkü gözlemlerimiz,
akranlarıyla olan temaslar, okul öncesi çocukların kendi başlarına
inisiyatif alma, eylemleri hakkında yorum yapma, ne yaptıklarını söyleme, not etme
zorluklar, başarısızlıklardan üzülür, başarılara sevinir. Konuşma seviyesi
gelişme önemli ölçüde arttı. Çocuklar birbirleriyle ilişki kurmaya başladı
daha dikkatli ve arkadaş canlısı.
Ebeveynlerin projeye katılımı onların projedeki rollerini anlamalarına yardımcı oldu.
Çocuğun konuşma gelişimi, çocuğun kişiliğine, karakterine yönelik tutumun değişmesi
onunla iletişim onların pedagojik bilgilerini artırdı. Ebeveynler daha sık iletişim kurar
öğretmenlerle ve birbirleriyle.
Pratik önemi:
Tasarım yöntemini kullanmak stabiliteyi sağlar,
sürdürülebilirlik, eğitim sürecinin bütünlüğü.
Değişkenlik, her çocuğa esnek yaklaşım, uygulama
Yeterli çalışma biçimleri ve yöntemleri.
Proje öncelikle kalkınma için koşullar yaratmayı amaçlıyor
konuşma etkinliğinin nedenleri ve ihtiyaçları. Bir dizi yoluyla uygulandı
kapsamlı - çocuklarla tematik ve entegre dersler.
Projenin uygulanması, ana görevleri başarıyla çözmemizi sağlar.
akademik yıl, tüm katılımcılar arasında yakın işbirliği düzenlemek
eğitim alanı: eğitimciler, öğrenciler ve onların
ebeveynler.
Yeni fikir arayışı var, bilgi ediniliyor, yenileri geliştiriliyor
çalışma biçimleri, yeni bir görünüm ve sorunu çözme konusunda zamanında bir konum.
Bu proje çocuklara yöneliktir.
Proje uygulama aşamaları:
1. Organizasyonel ve hazırlık (Kasım-Aralık).
2. Ana (Aralık Ocak).
3. Final (Ocak-Şubat).
Proje uygulamasının içeriği ve aşamaları
Organizasyon ve hazırlık aşaması
1. Daha büyük okul öncesi çocukların konuşma gelişiminin izlenmesi, veri işleme
2. “Çocukların konuşma gelişimi” konulu metodolojik literatürün incelenmesi.
“Okul Öncesi Eğitim”, “Hoop” süreli yayınlarıyla çalışmak,
"Bir okul öncesi kurumunun kıdemli öğretmeninin rehberi",
"Okul öncesi."
3. Proje konusuna ilişkin faaliyetlerin geliştirilmesi, notların hazırlanması
Eğitim faaliyetleri
4. Ebeveynleri sorgulamak
5. Konuşma gelişimi bölümünde öğretmenlerin profesyonelliğinin öz değerlendirmesi
okul öncesi çocuklar
Ana sahne.
1. Gelişen konu-mekansal ortamın yenilenmesi
öğretim yardımcıları, oyunlar, şematik materyaller,
anımsatıcı tablolar, algoritmalar, gösteri materyali
2. Çeşitli şekillerde eğitim faaliyetleri yürütmek
okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın oluşumu.
4. Kütüphane için çocukların ilgisini çekecek kitap, masal, şiir, bilmece seçimi
masalların, bilmecelerin vb. icat edilmesine katılım.
5. Bilgi kod dönüştürmenin temel yöntemlerine aşinalık,
koşullu grafik modellerin çocukların oyunlarda kullanımı.
6. Konuşma davranışının geliştirilmesinde öğretmenlerin yeterliliğinin arttırılması
Çocuklarda anlamlı konuşmada pratik becerilerin oluşumu
anaokulu ve aile koşulları.
7. Ebeveynleri ortak yaratıcı konuşma etkinliklerine dahil etmek.
Ana aşamanın uygulanması
1. Öğrencilerle çalışın
Olaylar
Zaman harcama
Proje sırasında
Edebi oyun - sınav: “Peri masalı, seni tanıyorum”
“Bilmece sandığı” (kullanarak bilmeceler oluşturmak)
anımsatıcılar)
Oyun – dramatizasyon: “Bir peri masalı canlanıyor”
– Masa kullanarak masal anlatmayı öğrenmek,
şema;
– “Masalın kahramanının adını verin ve tanımlayın” (kolaj);
– Bir masalın olay örgüsünü değiştirme tekniğinin kullanılması: “Ne
eğer olacaksa..."
– Bir peri masalından esinlenerek çizim: “Hadi bir peri masalı çizelim”
– Peri masalları yazmak “Komik beste kitapları”
Hareketli konuşma oyunları
Bulmacaları, bulmacaları, bulmacaları çözmek;
– çocuklarla konuşma eğitimleri;
– diyagramlarla çalışın;
– dinamik çalışmalar;
– oyunlar – “Güzel ve okuryazarların ülkesi”nde seyahat edin
konuşma"
interaktif oyunlar
– mektup yazmak: arkadaşınıza; iletim için;
başka bir anaokulundaki akranlarına mektup;
harfler bilmecedir; davet mektubu.
Peri masallarını yeni bir şekilde yazmak
Ritmoplasti
“Masalları Severiz” albümünü yapmak
Konuşma yarışması “Sihir diyarına yolculuk
kelimeler"
Tanıdık masalları dramatize eden oyunlar
Bebek kitapları oluşturmak
“Çocuklara kitap hediye edin” kampanyası
Çocuklara hikaye anlatmayı öğretme konusunda eğitim
konuşma - haftanın konusuyla ilgili diyalog
sesli hikayeler dinlemek
1. Ebeveynlerle etkileşim
ALLA LUKAŞOVA
Orta yaşlı çocuklarda tutarlı konuşmanın geliştirilmesi projesi
Pedagojik proje.
Tutarlı monolog konuşmanın geliştirilmesi açıklayıcı hikaye orta okul öncesi çağındaki çocuklar.
MDOU 4 Nolu kombine tip anaokulunun öğretmeni tarafından tamamlandı
Lukashova Alla Vyacheslavovna
Vyksa, 2009
Hedef:orta okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi betimleyici hikayeler yazmanın kullanımına dayanmaktadır.
Görevler:
Bilimsel literatürü analiz edin;
Konuşma seviyesini teşhis edin gelişim betimleyici öyküler oluştururken;
Bu problem üzerinde yapılan çalışmaların analizi;
-tasarımçalışmaların bu yönde umut verici bir şekilde yönlendirilmesi, iyileştirilmesi ve yeniden yapılandırılması.
Sorun:hangi pedagojik koşullar altında Orta okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşma gelişir.
Katılımcılar proje:çocuklar orta okul öncesi yaş.
Beklenen sonuçlar:
Tanımlayıcı beceriler geliştirin orta okul öncesi çocukların konuşması.
Alaka düzeyi proje:
Anaokulunun başlangıcına çocuklarda yaş Diyalogdan bir geçiş var konuşmalarçeşitli monolog biçimlerine. Bu, özel konuşma eğitimi gerektiren, oldukça uzun ve emek yoğun bir süreçtir.
Diyalojik konuşma istemsizdir; kötü organize edilmiştir. Tanıdık çizgiler ve tanıdık kelime kombinasyonları burada büyük rol oynuyor.
Monolog konuşması organize ve genişletilmiş konuşma türü. Bu tür konuşma daha keyfi Konuşmacı, ifadenin içeriğini düşünmeli ve uygun dilsel biçimi seçmelidir. (açıklama, anlatım, akıl yürütme).
Sorun tutarlı konuşmanın gelişimi Birçok yerli öğretmen, psikolog, dilbilimci (L.S. Vygodsky, S.L. Rubinshtein, D.B. El-konin, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontyev, L.V. Shcherba, A.A. . Peshkovsky,
A. N. Gvozdev, V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I. Tikheyeva, E. A.Florina, F. A. Sokhin, L. A. Penkovskaya, A. M. Leushina, O. I. Solovyova, M. M. Konina, vb.). Ancak bu sorun hala çok ciddidir ve tam olarak araştırılmamıştır.
Monolog öğretmek için okul öncesi çocukların konuşması Aşağıdaki türler yaygın olarak kullanılmaktadır sınıflar:
Bir resimden hikaye anlatımı;
Edebi eserlerin yeniden anlatılması;
Oyuncaklarla ilgili tanımlayıcı hikayeler yazmak;
Anlatı Hikayeleri Yazma (yaratıcı hikaye anlatımı);
Kişisel deneyimlerden hikayeler derlemek;
Bir dizi olay örgüsü resmine dayanan anlatım.
Anaokulumuz “Anaokulunda Eğitim ve Öğretim Programı”na göre faaliyet göstermektedir, ed. M. A. Vasilyeva (uygulanan programın gerekliliklerine uygun olarak güncellenmiş versiyon, orta okul öncesi yaş temellerini atmak gelişim Oyuncakları bağımsız olarak tanımlama ve onlar hakkında bir hikaye yazma becerisi.
Son yıllarda yapılan araştırmalar (O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) formasyonda tutarlı konuşma oyuncak malzemesine dayanarak, şu gerçeğinden yola çıktık: çocuklar Hikaye anlatımı türlerini değil, metnin kategorik özelliklerine dayanarak bir monolog açıklaması oluşturma yeteneğini öğretmek gerekir.
Bu çalışma sağlam kültür eğitimi derslerini kapsamamaktadır. konuşmalar,mecazi konuşmanın gelişimi gramer yapısının oluşumuna yeterince önem verilmemiş olabilir. konuşmalar asıl görevim eğitime yönelik bir çalışma sistemi oluşturmaya çalışmak olduğundan çocuklar 4-5 yıllık monolog tutarlı konuşma.
Konuşmanın gelişimi, konuşmanın gelişimiyle yakından ilişkilidir. tüm zihinsel süreçler ve çocuğun okuldaki eğitiminin başarısı. Sahiplik özellikle önemlidir Bağlantılı konuşma. “Sıralı Resimler” testi aracılığıyla Kendini gösterir:
Genel hikaye yapısı (bir başlangıcı, ortası ve sonu var);
Dilbilgisi odağı;
Dilbilgisinin kullanımı para kaynağı;
Ses tarafı konuşmalar(tempo, akıcılık, tonlama).
Uygulama aşamaları:
1. Aşama tasarım:
Araştırma aşaması (teorik).
Hedef: yetkinliğin arttırılması başlık:”Tutarlı monolog konuşmanın geliştirilmesi açıklayıcı hikaye orta okul öncesi çağındaki çocuklar".
Bilimsel literatürün incelenmesi (Alekseeva M. M., Yashina V. I. “Geliştirme metodolojisi) konuşmalar ve okul öncesi çocukların ana dilinin öğretilmesi”, Borodich A. M. (1984, Ushakova O. S., Strunina E. M. “Metodoloji okul öncesi çocukların konuşma gelişimi”, Bondarenko A. K. “Anaokulunda didaktik oyunlar”, Ushakova O. S.” Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimi”, Tseitlin S. N. “Dil ve çocuk. Çocuk dil bilimi konuşmalar” vb..).
Malzemenin sistemleştirilmesi (notlar, notlar, tavsiyeler).
Konunun oluşturulması geliştirme ortamı.
2. Proje aktiviteleri:
Yaratıcı-üretken aşama (pratik).
Hedef: Çocuklarla çalışmanın etkili biçimlerini arayın.
Malzeme seçimi;
Yöntem ve tekniklerin analizi (dersler, didaktik oyunlar ve alıştırmalar, ortamlar, problem durumları, sınavlar, sergiler vb.);
Planlama, malzeme dağıtımı;
Ebeveynlerle çalışmak.
3. Ara sonuç:
Bilgi ve teşhis aşaması (analitik).
Hedef: Çocuklarla çalışmadaki başarı göstergelerinin belirlenmesi.
Ped gözlem haritaları. işlem;
Konuşma seviyesinin karşılaştırmalı pedagojik analizi gelişim.
4. Son tarih.
2008-2010 döneminde.
Strateji ve taktikler proje eylemleri:
1. Araştırma sahne:
1.1. Psikodilbilimsel yönler monolog konuşmanın gelişimi.
Psikologlar, değişen karmaşıklık derecelerindeki konuşma becerileri arasındaki ilişkiye dikkat çeker ve birkaçını belirler. aşamalar:
Durumsal konuşma;
Bağlamsal konuşma;
Kendinin farkındalığı konuşmalar;
Yalıtım bileşenleri konuşmalar;
Diyalog konuşması;
Monolog konuşması.
Monolog konuşması diyalogun derinliklerinde ortaya çıkar konuşmalar, bu nedenle bir anlayış oluşturmaya başlamak önemlidir küçük yaşlardan itibaren konuşma. Aktif konuşmanın gelişimi konuşma, oyuncaklara ve resimlere bakma sürecinde ortaya çıkar ve okul öncesi çocukluk dönemi daha ileri eğitimin temeli olarak kabul edilir. konuşmanın tüm yönlerinin gelişimi o da dahil bağlantı.
Okul öncesi çocukluk döneminde çocuk, diyalog halinde olduğu için öncelikle diyalojik konuşmayı öğrenir. gelişir muhatabı dinleme, soru sorma ve çevredeki bağlama göre cevap verme yeteneği. Bu da önemli geliştirmek sözlü iletişim kültürünü geliştirmek için gerekli olan konuşma görgü kurallarının normlarını ve kurallarını kullanma yeteneği. En önemlisi, sahip olduğunuz tüm beceri ve yetenekler gelişmiş diyalojik süreçte konuşmalarçocuk için gerekli ve monolog konuşmanın gelişimi.
Mülk irtibat Monolog konuşması konuşmanın görevlerinden biridir okul öncesi çocukların gelişimi. Onun başarılı gelişimçoğuna bağlıdır koşullar:
Konuşma Çarşamba;
Sosyal çevre;
Aile refahı;
Bireysel kişilik özellikleri;
Çocuğun bilişsel aktivitesi vb.
Özellikle açıkça sıkı bağlantı Konuşma ve entelektüel çocuk Gelişimi oluşumunda rol oynar tutarlı konuşma,T. e. anlamlı konuşma, mantıklı, tutarlı, organize. İle tutarlı bir şekilde bir şeyi anlatmak için hikayenin nesnesini (konu, olay, analiz edebilme, ana özellikleri ve nitelikleri seçebilme, farklı ilişkiler kurabilme) net bir şekilde hayal etmeniz gerekir. (nedensel, geçici) Nesneler ve olaylar arasında. Ayrıca basit ve karmaşık cümleler kurabilmeniz ve belirli bir düşünceyi ifade etmek için en uygun kelimeleri seçebilmeniz gerekir.
Mülk irtibat monolog konuşma, okul öncesi çocuklar için konuşma eğitiminin en yüksek başarısıdır. Dilin ses yönünün, kelime dağarcığının ve gramer yapısının gelişimini içerir. konuşmalar ve yakın bir zamanda gerçekleşir Konuşma sözlüğünün tüm yönlerinin gelişimi ile bağlantı, gramer, fonetik.
1.2. Bir tür monolog olarak açıklama konuşmalar.
Açıklama, bir nesnenin veya nesnenin genel tanımı ve adlandırılmasıyla başlayan ve daha sonra devam eden özel bir metindir; özelliklerin listelenmesiözellikleri, nitelikleri, eylemleri; konuyu değerlendiren veya ona yönelik bir tutumu ifade eden son bir cümle ile açıklama tamamlanır.
Açıklama gibi bu tür bir ifade, ortalama Grup özel ilgi görüyor. tam olarak bunda yaş temellerini atmak gelişim Oyuncakları bağımsız olarak tanımlama yeteneği. Bu, oyuncakların uygun şekilde organize edilmiş bir inceleme süreci ve soruların ve özel alıştırmaların düşünceli bir şekilde formüle edilmesiyle kolaylaştırılır. Bu nedenle öğretmen belirli bir sırayla sorular sorar, öğretir. çocuklar düşünüyor Oyuncağın hangi sırayla anlatılacağı ve derlenirken net bir yapıya uygunluğun sağlanması Açıklamalar:
1. Öğeye ad verme (bu nedir? bu kim? adı ne). 2. Açıklama mikro tema: Bir nesnenin işaretleri, özellikleri, nitelikleri, özellikleri, eylemleri (ne? ne? hangisi? ne? neleri var? diğer nesnelerden nasıl farklıdır? ne yapabilir? onunla ne yapılabilir). 3. Konuya yönelik tutum veya değerlendirmesi (beğendim mi? ne).
Monolog öğretmek için konuşmalar aşağıdaki türler kullanılır oyuncaklar:
Didaktik (matryoshka bebekleri, taretler, piramitler, fıçılar);
Komplo (şekilli): oyuncak bebekler, arabalar, hayvanlar, tabaklar, mobilyalar, ulaşım;
Hazır oyuncak setleri bir arada içerik: sürü, hayvanat bahçesi, kümes hayvanı bahçesi;
Öğretmen veya çocuklar tarafından derlenen setler - oğlan, kız, kızak, köpek; kız, ev, tavuk, kedi ve köpek vb.
Her yeni oyuncak çocukta neşeye, zevke ve konuşma arzusuna neden olduğundan derslerde yeni veya güncellenmiş oyuncaklar kullanmanız gerekir. (yeni bir elbise, önlük, şapka giymiş bir oyuncak bebek; arabada oturan bir ayı vb.) Bu, çocuğun yeni düşüncelere, oyuncağa karşı duygusal bir tutuma ve konuşma tepkisine sahip olmasına neden olacaktır.
Oyuncakların tanımı didaktik bir oyun şeklinde yapılabilir (“Oyuncak Mağazası (bulaşıklar, giysiler)", "Harika çanta", "Kim bu?", "Postacı bir paket getirdi" vb.) Açıklamaya yönelik didaktik oyunlar genellikle çocukların bir oyuncağı tanımlama konusunda bazı beceriler edindiği birkaç dersten sonra gerçekleştirilir.
Bir oyuncağın bir tür açıklaması, çocukların bilmeceleri tahmin etmesi ve oluşturmasıdır. Çocuklar önce bilmeceleri tahmin etmeyi ve ardından tanımlayıcı bilmeceler yazmayı öğrenirler.
Yani oyuncaklarla yapılan aktiviteler doğası gereği yaratıcıdır; düşünme gelişiyor, hayal gücü, gözlem, duyusal eğitimi etkilerler çocuklar. Oyuncak, kelime dağarcığını pekiştirme ve etkinleştirme fırsatı yaratır, yeni kelimelerin kaynağı olarak hizmet eder, olumlu duygular uyandırır ve konuşma arzusunu uyandırır. Bu nedenle o biri açıklama öğretim yardımcıları.
2. Yaratıcı ve üretken aşama.
2.1. TRIZ tekniklerini kullanarak tutarlı konuşmanın gelişimi.
Herhangi bir eğitim ve öğretimin başarısı büyük ölçüde öğretmenin öğrencilere hangi yöntem ve teknikleri aktardığına bağlıdır. çocuklar belirli içerikler, onları yaratıcı faaliyetlere teşvik etmek, ilgi uyandırmak, teşvik etmek bağımsızlığın gelişimi,inisiyatifler.
İÇİNDE çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi TRIZ teknik ve yöntemlerini kullanıyorum.
Şu anda modern pedagojide en acil soru şu sorudur: gelişimsel eğitim. Bu nedenle çocuklarla çalışırken yöntem ve teknikler gelişimsel karakter.
TRIZ teorisi bilimlere dayanarak geliştirildi. gelişim Bir kişinin yetiştirilmesi ve yetiştirilmesi ve bir sistem sağlanması para kaynağı,yöntem ve teknikler düşünmenin gelişimi, hayal gücü, fantezi, yaratıcı çalışma becerileri.
Konuşma yaratıcılığı çocuklar için çok zordur. Problem şu Sonraki:
Okul öncesi çocukların monolog deneyimi çok azdır konuşmalar;
Zayıf aktif sözlük;
Çocuklar derleme algoritmasını bilmiyor tutarlı ifade.
Bugün TRIZ pedagojisi sorunları çözmenize olanak sağlıyor problem yöntemini kullanarak konuşma geliştirme. Özü, çocuğun bilgiyi hazır bir biçimde almaması, ancak onun için yeni olan fenomenlerin ve kalıpların bir tür "keşfi" olan aktif bir arama sürecine çekilmesi gerçeğinde yatmaktadır. Oyunda TRIZ pedagojisinin unsurlarını kullanmak öğretmeye yardımcı olur çocuklar Etrafta olup biten her şeyi analiz edin, olguları ve sistemleri yalnızca yapı olarak değil aynı zamanda zaman dinamikleri açısından da görün.
Oyunlarla çalışmaya başlamanız tavsiye edilir. İlk adımda kullanıyorum takip etme: “Neye benziyor?” “Çizimi bitirin.” çocuklar gelişir yaratıcı hayal gücü, bir fikirden yola çıkarak çizim yapmayı, çizimlerini kullanarak kısa öyküler yazmayı öğreniyorlar.
Böylece oyun verileri konuşmayı geliştirmek, hayal gücü, gözlem, akıl yürütmeyi öğretmek, çocukların olayları, kendilerinin ve yoldaşlarının eylemlerini analiz etmelerine yardımcı olmak.
İçin konuşma gelişimi okul öncesi çocuklar TRIZ yöntemlerini yaygın olarak kullanır.
Deneme yanılma yöntemi.
Bu, yeni bir şey arama yöntemidir (Ya bunu yaparsanız? Ya da belki çocuğun bilişsel aktivitesini uyarır ve bağımsız zihinsel aktiviteye ilk giriş, yaratıcılığa ilk adımdır.
Odak nesnelerinin yöntemi. Bunun özü, iyileştirilmekte olan görüntünün sanki "odaklanmış" gibi dikkat alanında tutulması ve başkalarının özelliklerinin ona göre "ölçülmesi" gerçeğinde yatmaktadır. ilgili orijinal nesneyle, özneyle. Özelliklerin kombinasyonları bazen tamamen beklenmedik bir şekilde ortaya çıkabilir, ancak ilgi uyandıran şey budur ve yalnızca yeni oyuncaklar ve nesneler bulmanızı sağlamakla kalmaz, aynı zamanda kelime dağarcığınızı ve isimler için sıfat seçme alıştırmalarını da genişletir.
Beyin fırtınası yöntemi (MSh).
İlk kez sorunlu bir durumun kolektif olarak tartışılması; e. beyin fırtınası, A. Osburn tarafından önerildi. MS, bir dersin düzenlenmesinde ana yöntem olarak kullanılabilir. Bu durumda çocuklara bir problem durumu sunuyorum, ardından cevaplarını dinliyorum. çocuklar En beklenmedik ve orijinal çözümler teşvik edilir.
Bir peri masalıyla çalışırken MS yönteminin kullanılması iyidir. Çocuklar, masallara isim vermeden, hafızadan, işaretlerden betimleyici hikâyeler oluşturmayı ve karakterleri tanımayı öğrenirler. Aynı zamanda sahip oldukları konuşma gelişir. Çocuklar, karakterlerle birlikte tüm etkinliklere aktif olarak katıldıkları çalışmaları zevkle dinler ve daha iyi özümserler.
Dizin yöntemi.
Bu yöntem yaratıcı yazma sorununu çözer. 1932 yılında Berlin Üniversitesi profesörü E. Kunze tarafından geliştirilmiştir. Özü inşaatta yatıyor irtibat Bir dizi soru aracılığıyla masal içeriğinin metni. Bağlı olarak çocukların yaşı Sorular daha detaylı hale geliyor, karakterlere daha detaylı özellikler veriliyor ve yeni karakterler tanıtılıyor. Bu yöntem küçük bir grupla çalışırken etkilidir.
Sorunları başarıyla çözmek için tutarlı konuşmanın gelişimi Ayrıca yaratıcı sistemi kullanıyorum görevler:
Bilmeceler uydurmak.
Öğrenmek çocuklar Nesnelerin işaretlerine ve eylemlerine odaklanın. Örneğin yuvarlak, lastik, atlama (top) kızıl saçlı, kurnaz, ormanda yaşıyor (tilki) vesaire.
Fantezi teknikleri.
Bunu gözlemlerde yaygın olarak kullanıyorum. e. cansız nesneleri, olayları vb. "canlandırmayı" öğreniriz. Örneğin, bulutları "canlandırmayı". (Ne haber getirecekler? Ne hayal edecekler? Neden erecekler? Ne konuşacaklar).
Empatinin kabulü.
Çocuklar kendilerini yerinde hayal ederler gözlemlendi: “Ya bir çalıya dönüşürsen?” (Ne düşünür, ne hayal ederdin? Kimden korkardın? Kiminle arkadaş olurdun?)
Evrensel referans tablosu çocuğun hikaye anlatma becerisi kazanmasına yardımcı olur. Çocuklar sembollere bakarak ve ne anlama geldiklerini bilerek herhangi bir konu hakkında kolaylıkla bir hikaye uydurabilirler. (Tabloya bağlı olarak yaş daha karmaşık hale gelir ve aşağıdakileri içerir semboller: aile (nerede yaşıyor? Büyüyor);tanımlanan nesnenin bileşenleri (boyut, renk, şekil);yaşam için neler gereklidir?;nelerden yapılmıştır?;zarar-fayda.
Şiirleri ve tekerlemeleri ezberlerken piktogram diyagramlarını kullanırım.
Böylece TRIZ etkinleştirilir çocuklar, özgürleştirir, iletişim kurmayı, birbirinizi duymayı öğretir, güven verir, açılmanıza yardımcı olur, düşünme ve karar verme fırsatı verir.
2.2. Mastering için yöntem ve teknikler okul öncesi çocukların tutarlı konuşması.
Her özel ders için yöntem ve tekniklerin seçimi, amaçlarına göre belirlenir, bence en etkili olanı görsel kullanımıdır. (nesnelerin, olayların gözlemlenmesi, incelenmesi, gösterilmesi ve tanımlanması) ve uygulamalı (dramatizasyon oyunları, masa üstü dramatizasyonlar, didaktik oyunlar, etkinlik oyunları) yöntemler. Çocuklarla çalışırken sözlü yöntemler orta okul öncesi yaş daha az kullanıyorum,T. İle. çocukların yaş özellikleri Açıklığa güvenmeyi gerektirir, bu nedenle tüm sözel yöntemlerde ya görsel teknikleri kullanırım (kısa süreli gösterim, bir nesnenin, oyuncağın incelenmesi ya da rahatlama amacıyla görsel bir nesnenin gösterilmesi) çocuklar(bir ipucu nesnesinin ortaya çıkışı vb.).Arasında sözlü yöntemler esas olarak şunları vurgularım bağlı sanatsal sözlerle. Gerçi bazı derslerde öğretmenin hikâye yöntemini ve sohbet yöntemini kullanıyorum.
Her yöntem, didaktik problemleri çözmek için kullanılan bir dizi tekniği temsil eder. Çocuklarla çalışırken belirli hedeflere ulaşmak için her derste çeşitli teknikleri yaygın olarak kullanıyorum. konuşma gelişimi:
Konuşma örneği (Bunu konuşma etkinliğinin öncüsü olarak kullanıyorum çocuklar Açıklama ve talimat gibi tekniklerle eşlik ediyorum;
Tekrarlama (Öğretmen tarafından materyalin tekrarını, çocuğun bireysel tekrarını veya ortak tekrarı uygularım);
Açıklama, gösterge (Betimleyici öykülerin yapısını netleştirirken kullanıyorum);
Sözlü egzersiz (açıklayıcı öykülerin derlenmesinden önce);
Soru (İnceleme sürecinde ve sıralı sunumda betimlemeleri kullanıyorum; üreme, arama, yönlendirme, ipucu verme, yönlendirme kullanıyorum).
Bir derste genellikle bir dizi teknik kullanırım. arasında kullandığım ve dolaylı teknikleri: hatırlatma, tavsiye, ipucu, düzeltme, açıklama, açıklama.
Yöntem ve tekniklerin kullanılmasıyla konuşma gelişimiÖğretmen ile çocuk arasında en yakın buluşma gerçekleşir ve öğretmen onu belirli bir konuşma eylemine teşvik eder.
2.3. Çocuklarla çalışmanın planlanması.
Çocuklarla çalışmayı planlamak tutarlı konuşmanın gelişimi genel didaktiğe dayalı prensipler:
Eğitimin eğitici doğası.
Üzerinde herhangi bir aktivite konuşma gelişimi dayalı üçlü: eğitim, gelişme, eğitim. Eğitim yönü konuşma gelişimi çok geniştir.
Malzemenin mevcudiyeti.
Çocuklara sunulan tüm materyaller onların erişimine açık olmalıdır. yaş ve uygulanabilir zorluk içerir.
Sistematik eğitim.
Materyalin karmaşıklığının basitten karmaşığa, yakından uzağa, somuttan soyuta arttırılmasını, yeni konumlardan daha önce çalışılan problemlere geri dönmeyi içerir.
Sistematiklik.
Herhangi bir eğitim düzenli olarak yapılmalıdır, ancak o zaman sonuç elde edilecektir. Biz eğitiyoruz çocuklar içeren müfredata uygun olarak ortalama Grubun yılda 18 dersi var.
Bütünlük.
Birlik ve beraberliğin sağlanmasını ifade eder ilişkiler Pedagojik sürecin tüm bileşenleri.
Eğitim oturumlarının uzun vadeli planlanması
orta gruptaki tutarlı konuşmanın çocukları.
Ayın Konu Hedefi
Eylül Oyuncaklara bakıyorum. Oyuncaklara bakma ve öğretme yeteneğini geliştirmek çocuklar işaretleri vurguluyor oyuncağın nitelikleri ve özellikleri. , oyuncakların taşınmasına ilişkin kurallar belirleyin.
Ekim Bebek Katya'yı ziyaret etmek. Bir oyuncağı inceleme, özelliklerini, niteliklerini ve eylemlerini vurgulama yeteneğini geliştirmek. Öğretmenle birlikte bir oyuncak bebek hakkında açıklayıcı bir hikaye oluşturma yeteneğini geliştirin. Odaklanmayı geliştir. Oyuncaklara karşı şefkatli bir tutum geliştirin.
Kasım Oyuncaklar hakkında hikayeler yazmak (kedi, köpek, tilki). Nesneleri inceleme, özelliklerini, niteliklerini ve eylemlerini vurgulama yeteneğini geliştirmek. Öğretmenle birlikte oyuncaklarla ilgili betimleyici bir hikaye yazma becerisini geliştirmek. Oyuncakları kullanma kurallarını güçlendirin. Odaklanmayı geliştir.
Aralık Hikaye yazma
oyuncaklar hakkında (arabalar ve kamyonlar). Nesneleri inceleme, işaretlerini, özelliklerini, niteliklerini ve eylemlerini vurgulama yeteneğinin oluşturulması. Öğretmenle birlikte oyuncaklarla ilgili betimleyici bir hikaye oluşturma becerisini geliştirmek. Edatları kullanma ve bunları isimlerle birleştirme alıştırması yapın. Hafızayı geliştir,işitsel dikkat, konuşma. Oyuncaklara karşı şefkatli bir tutum geliştirin.
Ocak Oyuncak Mağazası. Nesneleri inceleme, özelliklerini, niteliklerini ve eylemlerini vurgulama yeteneğini geliştirmek. Öğrenmek çocuklar bir oyuncak seçiyor. Önerilen planı kullanarak öğretmenle birlikte açıklayıcı hikayeler oluşturma yeteneğini geliştirin. Zorluk durumunda birbirinize yardım etme arzusunu geliştirin. Oyuncakların taşınmasıyla ilgili kurallar belirleyin.
Şubat Konu resimlerinden yola çıkarak oyuncaklarla ilgili hikayeler derlemek. Nesneleri inceleme, özelliklerini, niteliklerini ve amaçlarını vurgulama yeteneğini geliştirmek. Öğretmenle birlikte oyuncaklarla ilgili tanımlayıcı bir hikaye oluşturma yeteneğinin oluşturulması. İsimlerin genel hallerini kullanarak alıştırma yapın. Zorluk durumunda birbirinize yardım etme arzusunu geliştirin.
Mart “Kedi ve Kedi Yavrusu” tablosuna dayanan bir hikaye derlemek. Bir resimdeki karakterleri dikkatle inceleme ve içeriğiyle ilgili soruları yanıtlama becerisini geliştirmek. Resmin içeriğini anlamaya çalışırken yaratıcılık unsurlarını teşvik edin. Öğretmenle birlikte hikaye anlatma becerisini geliştirmek. Hafızayı geliştir, dikkat. Birbirinizi dinleme yeteneğini geliştirin.
Nisan “Yavrulu Tilki” tablosuna dayanan bir hikaye derlemek. Bir resimdeki karakterleri dikkatle inceleme ve içeriğiyle ilgili soruları yanıtlama becerisini geliştirmek. Şuraya sabitle: konuşmalar hayvanların isimleri ve anlamları yavrular. Şu tarihte etkinleştir: konuşma kelimeleri, hayvanın eylemlerini ifade eder. Zorluk durumunda birbirinize yardım etme arzusunu geliştirin.
En sevdiğiniz oyuncağınız hakkında bir hikaye yazabilirsiniz. En sevdiğiniz oyuncağınız hakkında, özelliklerini ve niteliklerini vurgulayan açıklayıcı hikayeler yazma yeteneğinizi geliştirin. hareketler. Öğrenmeye devam et çocuklarİfadenizi belirli bir plana göre oluşturun. Hafızayı geliştir, dikkat. Birbirinizi dinleme yeteneğini geliştirin. sözünü kesmeyin.
2.4. Okul öncesi eğitim kurumları ve aileler arasında konuşma konularında etkileşim çocuk Gelişimi.
okul öncesi yaş-aktif konuşma aşaması gelişim. Bilgi konuşmalarÇocuğun çevresi yani ebeveynleri ve öğretmenleri önemli bir rol oynamaktadır. Bir okul öncesi çocuğun dile hakim olmadaki başarısı büyük ölçüde onunla nasıl konuştuğuna ve çocukla sözlü iletişime ne kadar dikkat ettiğine bağlıdır.
Normal olmanın koşullarından biri gelişimçocuk ve onun okulda daha başarılı eğitimi tam bir oluşumdur okul öncesi çağda konuşma. Tam konuşma konularında anaokulu ve aile arasındaki etkileşim gelişimçocuk da gerekli bir durumdur.
Grubumuz kısmen oluşturuldu çocuklar anaokulundan transfer edildi (60%) ve yeni gelenler (40%) .Çocuklarla temas halindeyken konuşmanın çocuklar bulanık, anlaşılması zor, birçok çocuğun yalnızca küçük bir kelime dağarcığı vardı (anne, baba, ver, na, kuka, bibika, vb.), bu yüzden üzerinde çalışmaya başladım konuşma gelişimi durumun incelenmesinden çocuk konuşması dört kere işler:-ses telaffuzu;
Sözlük;
Gramer yapısı konuşmalar;
-tutarlı konuşma.
Anket sonuçları çocuklar bireysel görüşmede anne ve babasına bilgi verdi. Konuşmalar sırasında bazı ebeveynlerin gelişmiş konuşma, okuma ve yazma yeteneğidir, en azından şiir okuyabilir, bu nedenle, oluşumun diğer birçok yönüne dikkat etmeden bunu çocuklarına mümkün olduğunca erken öğretmeye çalışırlar. konuşmalar. Aileme bu oluşumu aktarma sorunuyla karşı karşıya kaldım. konuşmalar okuma-yazma öğrenmeye indirgenemez konuşmalar. Ebeveynleri tam konuşmadaki rollerine ikna etmek önemliydi. gelişimÇocuğun stresi çok büyüktür ve öğretmenin yardımı olmadan tüm çabaları yetersiz olacaktır.
Ebeveynlerle çalışma bir anketle başladı. Sonuçlarına dayanarak konuşma için gerekli önerileri geliştirdim çocuk Gelişimi ve “ebeveyn köşelerinde” bulunur ve Kesinlikle:
Amaçlanan eğlenceli nefes egzersizleri Konuşma nefesinin gelişimi;
Parmak oyunları ve egzersizleri;
Kelime dağarcığını zenginleştirmeye yönelik oyunlar gelişim Gramer yapısı konuşmalar;
Didaktik oyunlar devam ediyor Tutarlı ifadenin gelişimi.
Çok yönlü bir yol olarak tiyatro ve dramatizasyon oyunları konuşma gelişimi. En basit şeyle başlamayı önerdi - bir peri masalını ikamelerle canlandırmak. Eğitim, ebeveynlerin rol aldığı oyun eğitimi sürecinde gerçekleştirildi. çocuklar ve öğretmen ebeveyn rolündedir. Örneğin, "Mitten" masalını canlandırdık - tüm hayvanları farklı boyutlarda çok renkli daireler olarak ve eldiveni en büyük daire olarak tasvir ettik. Yetişkin bir peri masalı anlatır ve çevrelerle çalışan çocuk olay örgüsünü anlatır.
Görev daha karmaşık hale gelir - yetişkin, yedek dairelerin yardımıyla bir peri masalından herhangi bir sahneyi "uydurur" ve çocuğun bunu tahmin etmesi gerekir. Bir sonraki aşama, çocuğu sahneyi göstermeye ve aynı zamanda göstermeye davet etmektir. Bunun hakkında konuşmak. Böyle bir eğitimden sonra ebeveynlerin evde çocuklarıyla benzer bir oyun düzenlemeleri daha kolay olur. Bu nedenle ebeveynlere bir “ev” tiyatrosu düzenlemelerini tavsiye ediyorum.
Teknikler gelişim konuşma nefesi ve ince motor becerileri.
Oluşturmanın ana görevlerinden biri konuşma, konuşma nefesinin gelişimidir Bunun için ebeveynlerin oyuna nefes almayı dahil etmelerini öneriyorum. egzersizler: “Kapıya çarpın”, “Kar taneleri”, “Düşen yapraklar”, “Kimin yaprağı daha uzağa uçacak?” vb. Konuşma nefesini geliştirmek için ebeveynlere ve çocuklarına küçük “saf sözler”, bilmeceler, atasözleri, kısa saymalar söylemelerini öneririm. tek nefes verişte kafiyeler.
Görev açık gelişim Oyun eğitimleri sırasında konuşma örneği ve ünlem işareti, soru işareti ve nokta görsellerinin yer aldığı kartlar kullanarak sesin ve tonlamanın gücüne karar veriyoruz. Ben ebeveynleri eğitimlerde eğitiyorum ve onlar da daha sonra eğitim alıyorlar çocuklar aynı cümleleri korku, sevinç, keder, istek, şaşkınlık tonlamalarıyla telaffuz etmek.
Oluşumdan bu yana Çocukların konuşması gelişimle yakından ilgilidir Ellerin ince motor becerileri, sistematik olarak yürüttüğüm çocukların parmaklarının ince hareketlerini eğitmek için ebeveynleri sistematik çalışmaya dahil ediyorum. Bunu yapmak için, oyun eğitimlerinde ebeveynlere evde çocuklarıyla birlikte daha fazla kullanabilecekleri çeşitli parmak oyunları ve egzersizler öğretiyorum. ("Bir ev inşa etmek", "İp atlamak", "Çan", "Kuş", "Ben bir sanatçıyım" vb.) Ayrıca ebeveynlere açık gösterimler yapıyorum, öğretmenin ortak parmak oyunlarını ve nefes egzersizlerini gözlemliyorlar ve çocuklar.
Aileyle etkileşimde bulunurken sadece ebeveynler ve eğitimciler arasında görev dağılımı yapmıyorum, aynı zamanda "tersine" de yürütüyorum. bağlantı". Bunu göze çarpmadan ve incelikli bir şekilde yapıyorum. Örneğin ebeveynlerin ihtiyaç hakkındaki bilgileri nasıl kullandıkları ellerin ince motor becerilerinin gelişimi“Dil Yardımcılarımız” sergisinin düzenlendiği el sanatlarından tanıyorum.
Ayrıca “ev ödevi” yapıyorum (birlikte çocuklar ve ebeveynler) Bu yüzden amacı kelime dağarcığını genişletmek olan “Yeni Kelime” oyununu ailede geleneksel hale getirmenizi öneriyorum. Bir izin gününde ebeveynler çocuğa yeni bir kelime "verir" ve her zaman anlamını açıklar. Daha sonra çocuklar bu kelimeyi açıklayan bir yetişkinle birlikte bir resim çizip kağıdın diğer tarafına yazdıktan sonra bunu gruba getirir ve arkadaşlarına tanıtırlar. Bu “resimler-kelimeler” “Akıllı Kelimeler Kutusu”na yerleştiriliyor ve zaman zaman onlarla çeşitli oyunlar oynuyoruz.
Ayrıca “En Sevdiğim Kitap” sergilerini de düzenliyorum. Çocuklar evden kendi kitaplarını getiriyorlar. Aynı zamanda herkes eserin başlığını, yazarını,
Böylece ebeveynlerle birlikte onları konuşmaya tanıtmanın farklı yollarını bulmaya çalışıyoruz. çocuk Gelişimi,Doğru görüntüyü oluşturmanın karmaşık sürecinin adım adım üstesinden geliyorum konuşmalar Okul öncesi yıllarda başlayan ve yaşam boyunca gelişen bir süreçtir.
3. Bilgi ve teşhis aşaması.
3.1. İş verimliliği.
Anket tutarlı konuşma Laboratuvarda geliştirilen yönteme göre gerçekleştirildi konuşma gelişimi Rusya Eğitim Akademisi Okul Öncesi Eğitim ve Aile Eğitimi Enstitüsü'nün konuşma iletişimi ve programın uygulanmasıyla ilgili konuşma gelişimi.
Bir nesneyi tanımlama yeteneğinin (oyuncak, açıklama yazma) belirlenmesi aşağıdakilere göre gerçekleştirildi. kriterler:
1. Bebeği tanımlayın. Bize bunun nasıl bir şey olduğunu, onunla neler yapabileceğinizi, onunla nasıl oynadığınızı anlatın.
3) tek tek kelimeleri adlandırır, değil bunları bir cümleye bağlamak.
2. Bir açıklama yazın top: nedir, ne işe yarar, onunla ne yapılabilir?
1) Çocuk topu anlatır;
2)işaretleri listeler;
3) tek tek kelimeleri adlandırır.
3. Köpeği tanımlayın, neye benzediğini veya onun hakkında bir hikaye bulun.
(hikaye);
3) 2 kelimeyi adlandırır.
Yanıtlar şu şekilde değerlendirildi. 1 numaraya karşılık gelen her cevap için çocuk üç puan alır; cevaplar 2 numaraya karşılık geliyorsa çocuk iki puan, eğer cevaplar 3 numaraya karşılık geliyorsa bir puan alır. Böylece konuşma seviyeleri gelişim:
9 veya daha fazla puan - yüksek seviye;
6-8 puan - ortalama seviye;
3-5 puan - daha düşük seviye ortalama;
3 puandan az - düşük seviye.
Ankete bir grup katıldı çocuklar 24 kişi tutarında. Sınav sonuçları tutanaklara kaydedildi (Ek 1.).
Anket sonuçları incelendiğinde ortaya çıktı takip etme:
Yüksek düzeyde konuşma ile gelişim - çocuk tanımlanmadı(0%) ;
ortak ortalama konuşma gelişimi düzeyi - çocuk tanımlanmadı(0%) ;
Bir seviye aşağıda ortalama 17 çocuk%71'e karşılık gelir;
7'de düşük seviye çocuklar%29'unu oluşturuyor.
Anket sonuçlarına göre betimleyici öğretime yönelik sistematik çalışma başlatıldı. etkinlikler yoluyla çocukların konuşması, didaktik oyunlar, TRIZ pedagojisinin unsurlarını içeren oyunlar vb. çeşitli yöntem ve teknikler kullanılarak. Bundan sonra bir ara inceleme yapıldı (Kasım, sonuçları protokollere kaydedildi) (Ek 2).
Elde edilen veriler analiz edildiğinde ortaya çıktı takip etme:
Yüksek düzeyde konuşma ile gelişim - çocuk tanımlanmadı;
ortak ortalama seviye tespit edildi 10 çocuklar%42'ye karşılık gelir;
Bir seviye aşağıda ortalama 10 çocuk%42'yi oluşturuyor;
4'te düşük seviye çocuklar,T. e.%16.
Bu nedenle, elde edilen anket sonuçlarını karşılaştırırken, çözüm:çocuklar yavaş yavaş betimleyici yazma becerilerinde ustalaşmaya başlarlar konuşmalar,T. yani işaretleri adlandırırlar, nitelikleri ve eylemleri listeleyin, öğretmenin soruları hakkında konuşun, anlatılan konuya ilişkin tutumlarını ifade edin. Her ne kadar bazıları çocuklar yalnızca tek tek sözcükleri adlandırırlar, bunları bir cümleye bağlamakİşaretleri ve nitelikleri tanımlamakta güçlük çekerler ve öğretmenin sorularına tek heceli yanıtlar verirler. Şunu da belirtmek gerekir ki %16 çocuklar Düşük bir konuşma seviyesindeler gelişim. Bunun nedeni okul öncesi eğitim kurumlarına çeşitli nedenlerle sıklıkla devam edilememesidir. (özel tatiller, izinler, devamsızlıklar).
Anket sonuçları.
Eylül Kasım
Karşılaştırma Tablosu.
3.2. Çözüm. Olarak modelleme tutarlı konuşma geliştirmenin yolları daha yaşlı okul öncesi çocuklar.
Çocuklarla yaptığım çalışmaları analiz ettikten sonra yeni öğretim yöntemleri aramanın gerekli olduğu sonucuna vardım. Çocukların tutarlı bir açıklama yapmaları Nesnelerin ana ayrıntılarını kaçırmadan, metne yakın bir şekilde anlatmak, yeniden anlatmak. Her şeyden önce bunlar çocuğun bir metni oluşturma sürecini anlamasına ve içeriğini kavramasına yardımcı olan tekniklerdir. Uzmanlaşmaya yardımcı olan mevcut tüm teknikler arasında tutarlı konuşma"Bence en etkili olanı modelleme yöntemidir, bu yüzden kendime kendi kendine eğitim konusunu tanımlıyorum -" Çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi modelleme tekniklerini kullanarak” ve kendime aşağıdakileri belirledim: görevler:
Öğrenmek çocuklar yapıyı gözlemleyerek metni sırayla yeniden söyleyin;
-geliştirmek düşünme ve hayal gücü, duygusal duyarlılık, şemaları kullanırken hafıza, ikame ediciler;
Bir peri masalındaki bir karakteri temsil etmek için hayali görüntüler yaratabilme ve yedekleri seçebilme, şemaya göre masal durumlarını tanıyabilme;
-geliştirmek bir masal karakterinin rengine, boyutuna, şekline ve karakterine göre yedekleri seçme yeteneği;
-geliştirmek görsel bir model oluşturmaya dayalı olarak metni anlama;
Yalnızca metnin tamamını değil aynı zamanda bireysel bölümleri yeniden anlatırken diyagramları ve alternatifleri kullanabilme.
Daha büyük gruptaki çocukların aşağıdaki becerilere hakim olmaları gerektiğine inanıyorum.
1. Yeniden anlatırken:
Bir öğretmenin yardımı olmadan edebi eserleri tutarlı bir şekilde yeniden anlatmak;
Karakterlerin diyaloglarını ve karakterlerin özelliklerini anlamlı bir şekilde aktarın.
2. Bir dizi olay örgüsü resmini anlatırken oyuncaklar:
Anlatı oluştur hikayeler: eylemin zamanını ve yerini belirtin, senaryoyu geliştir sunumun kompozisyonunu ve sırasını gözlemleyin;
Tek bir resme dayanarak hikayelerdeki önceki ve sonraki olayları icat edin.
Çalışmamı doğru bir şekilde yapılandırmak için öncelikle pedagojik bir analiz yapmanın gerekli olduğunu düşünüyorum. Çocuklarda konuşma gelişimi aşağıdaki kriterlere göre.
1. Bilinen eserleri yeniden anlatma ve anlatma becerisi.
2. Görsel bazda betimleyici öyküler yazabilme becerisi.
3. Kişisel deneyimlerden hikayeler yazma yeteneği.
4. Edebi eserlere dayalı oyunlara ve gösterilere katılım.
Anket sonuçlarına göre uzun vadeli planların ana hatlarını çizmenin doğru olduğunu düşünüyorum. konuşma gelişimi konuyu zenginleştir- geliştirme ortamı, yapmak
şiirler, sözler ve atasözleri, bilmeceler, tekerlemeler ve çeşitli konularda öğretici oyunlar içeren albümler.
-Oyuncakların açıklamasında: “Ne tür bir nesne?”, “Söyle bana hangisini?”, “En çok kim tanıyacak ve isimlendirecek?”, “Açıklamasına göre öğrenecek misiniz?”, “Ne tür bir hayvan olduğunu öğrenecek misiniz?”, “Oyuncağı tanıyacak” . ” (Bu oyunların öğretmeye yardımcı olacağına inanıyorum çocuklar işaretleri adlandırır, nitelikler, eylemler; her çocuğun fikrini ifade etmesine, karşılaştırmasına aktif katılımını teşvik etmek; kelime dağarcığını zenginleştirmek ve konuyu uygun şekilde anlamak; tutarlı bir şekilde, görünüşünü tutarlı bir şekilde tanımlayın.
İlgili eylemleri düzenleyerek karakterlerin eylem sırası hakkında fikir oluşturmak resimler: “Kim ne yapabilir?” “Nerede, ne yapabilirsin?” “Söyle bana ne önce gelir, sonra ne olur. ”,”Bir kelime ekle”, “Eğer…” olursa ne olur (bu tür oyunlar katkıda bulunur) bağlantılı öğrenme, bir konuşma modelinin ilk taklidine dayanan bir olay örgüsü resminin tutarlı bir açıklaması.
Her ifadenin bir başı, ortası ve sonu olduğu, yani belirli bir kalıba göre inşa edildiği kavramını geliştirmek. (Aşağıdakilerin etkili olduğunu düşünüyorum oyunlar: “Kim bilir, daha da devam eder”, “Komposto hazırla”, “Karanfil hazırla”, “Korumalara başlayalım.”
Görevleri karmaşıklaştırırken hazırlık grubunda da bu yöne devam etmenin gerekli olduğunu düşünüyorum. tutarlı konuşmanın gelişimi,T. örneğin:
Farklı türde metinler oluşturmayı öğrenin (açıklama, anlatım, akıl yürütme) yapılarına saygı göstererek ve farklı türde metin içi bilgiler kullanarak bağlantılar;
Oyuncaklara, tablolara ve kişisel deneyimlerden elde edilen temalara dayalı anlatı hikayeleri yazın;
Yaratıcı hikayelerde, yaratıcı konuşma etkinliği için bireysel yetenekleri gösterin;
Öğrenmek çocuklar Hikâyeleri içerik, yapı açısından analiz edip değerlendirmek, bağlantı.
Bu nedenle, şemaların kullanımını düşünüyorum (modeller) okul öncesi çocukların ustalaşmasını önemli ölçüde kolaylaştırır tutarlı konuşma görsel bir planın varlığı ifadeleri netleştirdiğinden, tutarlı ve tutarlı.
Kaynakça.
1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodoloji konuşma gelişimi ve okul öncesi çocuklara ana dilin öğretilmesi. -M. ,1997.
2. Antsiferova A.A., Vladimirova T.A., Gerbova V.V. ve diğerleri. ortaöğretimdeki çocuklar anaokulu grubu. -2. baskı. ,düzeltme -M.: Eğitim, 1982.
3. Bondarenko A.K. Anaokulunda didaktik oyunlar. -M. ,1985
4. Borodich A.M. Metodolojisi. -2. baskı. -M. ,1984.
5. Eğitim ve öğretim ortalama anaokulu grubu. Program ve metodolojik öneriler/comp. V. V. Gerbova. -M. ,2006.
6. Gerbova V.V. Anaokulunda konuşma gelişimi. -M. ,2005.
7. Dergi “Eğitimci” No. 2/2009.
8. Dergi “Eğitimci” No. 7/2009.
9. Dersler konuşma gelişimi anaokulunda / eğitimde. OS Ushakova. -M. ,2001.
10. Karpova S.N., Stepanova M.A. Özellikler tutarlı konuşma okul öncesi çocuklar yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim kurarken. -1984№4.
11. Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimi / ed.. F. A. Sokhina. -M. ,1984.
12. Konuşma gelişimi ve konuşma iletişimi / ed. OS Ushakova. -M. ,1995.
13. Bir okul öncesi kurumunun kıdemli öğretmeninin rehberi. 11/2008 sayılı.
14.Ushakova O.S. Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimi. -M. ,2001.
15. Ushakova O.S., Strunina E.M. Metodoloji okul öncesi çocukların konuşma gelişimi. -M. ,2004.
16. Tseitlin S. N. Dil ve çocuk. Çocuk dil bilimi konuşmalar. -M. ,2000.
UYGULAMALAR.
Ek 1
Pedagojik analiz yılın başında orta okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi(Eylül).
Kriterler Roma A. Dasha A. Nastya B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.
1. Bebeği tanımlayın:
1) Çocuk oyuncağı bağımsız olarak tanımlar;
2) Öğretmenin soruları hakkında konuşur;
3) Tek tek kelimeleri adlandırır, bunları bir cümleye bağlamak
2. Bir açıklama yazın top:
1) Çocuk oyuncağı anlatır;
2)Belirtileri listeler;
3) Tek tek kelimeleri adlandırır.
3. Köpeği tanımlayın veya onun hakkında bir hikaye bulun.
1) Çocuk bir açıklama yapar (hikaye);
2)Nitelikleri ve eylemleri listeler;
3) 2-3 kelime söyler.
I. Olya M. Yura O. Polina P
Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Mat-vei S. Vadim S. Natasha F.
Ek 2.
Pedagojik analiz orta okul öncesi çağındaki çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi(ara sonuç, Kasım).
Kriterler
Roma A. Dasha A. Nastya B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.
1. Bebeği tanımlayın:
1) Çocuk oyuncağı bağımsız olarak tanımlar;
2) öğretmenin soruları hakkında konuşur;
3) tek tek kelimeleri bir cümleye bağlamadan adlandırır.
2. Bir açıklama yazın top:
1) Çocuk topu anlatır;
2)işaretleri listeler;
3) tek tek kelimeleri adlandırır.
3. Köpeği tanımlayın veya onun hakkında bir fikir üretin hikaye:
1) Çocuk bir açıklama yapar (hikaye);
2)nitelikleri ve eylemleri listeler;
3) 2-3 kelimeyi adlandırır.
Lisa I. Olya M. Yura O. Polina P. Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvey S. Vadim S. Natasha F.