Liniza Mambetova
Sesli konuşma kültürü dersinin özeti “Sesler [З]-[З’]”
Sesli konuşma kültürü üzerine ders notları.
Konu: Ses Z-Z
Hedef: Sesi tanıtıyoruz Z. Oluşumu doğru artikülasyon ses Z. Kas gelişimi konuşma aparatı artikülatör jimnastik kullanarak. “Z” sesini sert ve yumuşak, yüksek ve alçak sesle telaffuz etmeyi öğrenin. Konuşma solunumunun ve hedeflenen hava akışının geliştirilmesi. Fonemik işitmenin gelişimi. Saf dillerde z-z sesinin doğru telaffuzu.
Görevler:
eğitici: Çocuklara Z-z sesinin heceler ve kelimelerle telaffuzu konusunda egzersiz yapın; Z sesini sert ve yumuşak bir şekilde yüksek ve alçak sesle telaffuz etmeyi öğrenin; Kelimeleri bu sesle ayırt edin.
gelişmekte: gelişmek fonemik farkındalık: Belirli bir sesle başlayan ve bu sesi içeren kelimeleri kulak ve isim yoluyla ayırt etmeyi öğrenin, konuşma dikkatini geliştirin. Tonlama ifadesini geliştirin.
eğitici: eğitmek ses kültürü konuşmalar; çocuğun kelime dağarcığını zenginleştirin ve etkinleştirin; iletişim kültürünü geliştirin.
Metodik teknikler: Didaktik oyun düşük hareketlilik "Kim resimlerini daha hızlı eşleştirebilir?" konuşma.
Malzeme: Resimler - sivrisinek. Belirli bir sese ait resimler. İpte bir sivrisinek. Büyük ve küçük sivrisinek. Tef. Resimler - semboller artikülasyon egzersizleri. İki özdeş resim çifti.
Dersin ilerleyişi.
1. Org. an.
Öğretmen: “Arkadaşlar, bugün dersimize misafirler geldi. Sana bakıp ne kadar akıllı ve itaatkar olduğunu görmek istiyorlar. Onlara neler yapabileceğimizi gösterelim. Derste konuşmayı öğreniyoruz. Dudaklarımız, dişlerimiz ve dilimiz de konuşmamıza yardımcı olur. O halde önce dil için biraz jimnastik yapalım. Arkadaşlarımız da bu konuda bize yardımcı olacaklardır.”
Öğretmen resimleri - sembolleri çıkarır.
Artikülasyon jimnastiği: Su aygırı, gülümseme, çit, saman, hamster, at, lezzetli reçel.
2. Ana bölüm.
Öğretmen: “Arkadaşlar, dinleyin, görünüşe göre burada başka biri var. Kim çalıyor: “ZZZZZ.”
İçinde sivrisinek olan bir kutu çıkarıyor. Dilimize bir sivrisineğin gürültülü şarkısını söylemeyi öğretmemi ister misin?
Çocukları sivrisinekle birlikte çalmaya davet eder. Ses hareketleri. Artikülasyonu açıklar: Sivrisinek şarkısı söylediğimizde dilin alt kısmında, alt dişlerin arkasında, boyun çınlar.
Öğretmen: Hep birlikte sivrisineklerimizi serbest bırakalım ve "Z-z-z" şarkısını söyleyelim. Şimdi çocukların sivrisinek şarkısını söylemesini dinleyelim. Kızlar da bu kadar gürültücü olacak mı? Şimdi asama dikkat et. Asamı kaldırdığımda yüksek sesle sivrisinek şarkısını söyleyeceksin, indirdiğimde ise sessizce sivrisinek şarkısını söyleyeceksin.
Öğretmen: “Sivrisinek seninle oynamak istiyor. Gelin sivrisinekleri yakalayalım."
Çocuklar öğretmenle birlikte bir sivrisinek şarkısı söyler ve ardından avuçlarıyla (alkış) hayali bir sivrisineği “yakalarlar”.
Eğitimci: “Ve şimdi siz kendiniz sivrisineklere dönüşecek, çalacak ve uçacaksınız. Ama tef sesini duyar duymaz hemen sandalyelere oturun.”
Oyun: “Sivrisinekler uçtu ve topların üzerine kondu.”
Eğitimci: “Arkadaşlar, sırtındaki sivrisinek size resimler getirdi. Resimlerde isimleri Z sesiyle başlayan nesneler gösteriliyor.”
Öğretmen resimleri manyetik tahtada gösterir. Çocuklar kelimeleri bağımsız olarak veya bir öğretmenin yardımıyla adlandırırlar. Öğretmen tüm bu kelimelerin Z sesiyle başladığını açıklıyor.
Eğitimci “Şimdi sivrisineklere üfleyelim, uçacaklar.”
Nefes egzersizi: “İpteki sivrisinek.”
Fonemik farkındalığı geliştirmeye yönelik bir oyun “Hangi sivrisinek çalıyor?”
Öğretmen iki resim gösterir: büyük bir sivrisinek ve küçük bir sivrisinek. Büyük sivrisinek çok öfkeyle çınlıyor, şeytani - zzzzzzz. Ve küçük sivrisinek şefkatle, yumuşakça çınlıyor.
Öğretmen z ve z seslerini sırayla söyler. Ve çocuklar "büyük kızgın sivrisineğin şarkısı" olan z sesini duyduklarında yüzlerinde öfkeli bir ifade oluştururlar. Ve küçük bir sivrisineğin şarkısını duyduklarında gülümserler.
(Çocuğa iki sivrisineğin resmini verebilir ve bu sivrisineğin şarkısını duyduğunda istediği resmi almasını isteyebilirsiniz.)
Sivrisinekler yoruldu, bırakın dinlensinler, biz de sizinle oynayalım.
"Bir çoktur."
Ben bir nesneye isim vereceğim, sen de birçok şeye isim vereceksin.
Bir şemsiye - birçok şemsiye.
Bir tavşan - birçok tavşan.
Bir bitki - çok mu? Fabrikalar
Bir mozaik - birçok -? Mozaek...
Eğitimci: Aferin! Sivrisinek müzik okulunda çocuklar sivrisinektir (farklı şekilde de adlandırılabilirler: siz erkeksiniz ve onlar (sivrisinekler), siz çocuksunuz ve onlar (sivrisinekler)
Karmaşık şarkılar söylüyorlar.
(Tamamen konuşuyorum :)
Keçi için - için - için - gider.
Zu-zu-zu - Bir keçiyi gütüyorum.
Keçi ot yer
Ze-ze-ze - keçiye su ver.
İçin-için, zya - zya - zya - yaramaz olamazsın.
Zyu-zu-zyu, zu-zu-zu - keçiyi kızdırmayın.
Zu-zu-zu, zu-zu-zu, Zoya çocuklara liderlik ediyor ve? ...bir keçi!
Zoy-zoy-zoy, zoy-zoy-zoy. Çocuklar da birlikte mi gidiyor? ...Keçi!
Öğretmen: Çocuklar, şimdi “Resimlerini daha hızlı kim eşleştirebilir?” oyununu oynayacağız. Oyunun kurallarını dinleyin.
1. Tüm resimleri iki özdeş eşleştirilmiş gruba bölün. Bir grup resmi, resimler aşağı bakacak şekilde masanın üzerine bir yığın halinde yerleştirin. Çocuklara başka bir benzer resim grubu dağıtın.
2. Bir çocuk yığının içinden bir resim alıp herkese gösterir. Buna "Bir yuvam var" diyor. Aynı resme sahip başka bir çocuk şöyle diyor: “Benim de bir yuvam var.” Her iki çocuk da eşleştirilmiş resimlerini masaya koyar.
3. Sonuç.
Tebrikler! Tekrar hatırlayalım ve sivrisinek, doğru cevaplarınız için sizi dinleyerek daha da yükselecek,
Bugün hangi yeni sesle tanıştık?
(z sesi)
Öğretmen: Bu sese başka ne adını verdik?
(Bir sivrisineğin şarkısı).
Öğretmen: Bir sivrisinek şarkısı neye benziyor?
Öğretmen: “Aferin çocuklar. Ama dersimiz bitti ve sivrisineğin uçup gitme zamanı geldi. Ona veda et."
Konuyla ilgili yayınlar:
Sesli konuşma kültürü dersinin özeti “Ses [H]”İletişim. (Konuşma gelişimi) Sesli konuşma kültürü: “Ch” sesi 4 rakamının görüntüsünü gösteriyorum. Sizce bu nedir? Çocuklar arar.
"Aile" hazırlık grubundaki konuşmanın sağlam kültürü üzerine entegre bir dersin özeti Hazırlık grubunda ses konuşma kültürü “Aile” üzerine entegre bir dersin özeti Hedef: Çocukların ünsüz bilgisini pekiştirmek.
Konuşmanın sağlam kültürü üzerine notlar Belediye bütçesi okul öncesi“132 Nolu Anaokulu” bölgedeki faaliyetlerin öncelikli olarak uygulandığı genel bir gelişim türüdür.
Sesli konuşma kültürü ve okuryazarlık öğretmeye hazırlık “Komik Sesler” dersinin özeti Program görevleri: Benzer görünen kelimeleri seçmeyi öğrenin, bir kelimenin uzunluğunu belirleyin. İzlemeyi ve taramayı öğrenin. Fonemik becerileri geliştirin.
Birinci genç grup “Sesler [t]-[d]” de konuşmanın sağlam kültürü üzerine bir dersin özeti Program içeriği. Eğitim hedefleri. Çocukları izole edilmiş ünsüz sesleri “t” “d” olarak açıkça telaffuz etmeleri konusunda eğitmek. Şekil.
Test
Kız öğrenciler ___ 5 ___ ders, okul öncesi eğitim uzmanlığı
Kokorina Maria Valerievna.
(soyadı, adı, tam soyadı)
grup N 2-09
_
İade adresi _ Novokuznetsk, st. Sovyet Ordusu 14-34.
Performans değerlendirmesi Denetim tarihi _
Öğretmenin imzası .
Üniversitede sınavın alındığı tarih .
Kayıt numarası .
Konu: Sağlıklı eğitim yöntemleri konuşma kültürü
Planı:
- Sesli konuşma kültürü kavramı, çocuğun kişiliğinin gelişimi açısından önemi.
- Farklı yaş gruplarında sesli konuşma kültürünün eğitimine yönelik çalışmanın amaçları ve içeriği
- Ders dışında ses kültürünü eğitmek için çalışma yöntemleri.
- Sağlam konuşma kültürü kavramı, çocuğun kişiliğinin gelişimi açısından önemi
- konuşma duyma, konuşma nefesi ve motor becerilerin geliştirilmesini gerektiren doğru ses telaffuzu ve kelime telaffuzunun oluşumu artikülatör aparat;
ortoepik eğitim, doğru konuşma - normlara göre konuşma yeteneği edebi telaffuz. Ortoepik normlar kapsamı fonetik sistem dil, tek tek kelimelerin ve kelime gruplarının telaffuzu, bireysel dilbilgisi biçimleri. Ortoepi sadece telaffuzu değil aynı zamanda stresi de içerir. spesifik fenomen sözlü konuşma. Rus dili var karmaşık sistem değişken ve hareketli stres;
konuşmanın ifade edilebilirliğinin oluşumu - konuşma ifade araçlarına hakim olmak, yüksekliği kullanma yeteneğini gerektirir ve sesin gücüyle, konuşmanın hızı ve ritmi, duraklamalar, çeşitli tonlamalar. Çocuğun günlük iletişimde doğal bir konuşma ifadesine sahip olduğu, ancak şiir okurken, yeniden anlatırken ve hikaye anlatırken gönüllü, bilinçli ifadeyi öğrenmesi gerektiği fark edilmiştir;
diksiyonun gelişimi - her sesin ve kelimenin ayrı ayrı açık, anlaşılır telaffuzunun yanı sıra bir bütün olarak ifade;
kültür eğitimi sözlü iletişim görgü kurallarının bir parçası olarak.
1. konuşma-motor aparatının (artikülatör aparat, ses aparatı, konuşma nefesi) geliştirilmesi ve bu temelde seslerin, kelimelerin, net ifadelerin telaffuzunun oluşumu;
2. Konuşma algısının gelişimi (işitsel dikkat, konuşmayı duyma, ana bileşenleri fonemik, perde, ritmik işitme).
Dilin ses birimleri konuşmadaki rollerine göre farklılık gösterir. Bazıları bir araya geldiğinde kelimeler oluşturur. Bunlar doğrusal (birbiri ardına sıralanmış) ses birimleridir: ses, hece, cümle. Yalnızca belirli bir doğrusal dizide seslerin birleşimi bir kelime haline gelir ve belirli bir anlam kazanır. Diğer ses birimleri, yani prosodemler, çizgi üstüdür. Bu vurgu, tonlama unsurlarıdır (melodi, sesin gücü, konuşmanın temposu, tınısı). Doğrusal birimleri karakterize ederler ve sözlü anlatımın zorunlu bir özelliğidirler. sesli konuşma. Prozodik birimler artikülatör organların modülasyonunda rol oynar. Okul öncesi çocuklar için, her şeyden önce, konuşmanın doğrusal ses birimlerinin (ses ve kelime telaffuzu) asimilasyonu özellikle önemlidir, çünkü bir çocuk için en zor şey bireysel seslerin (p, l, g, w) artikülasyonunda ustalaşmaktır. . Fonetik ve konuşma terapisi kılavuzlarında artikülasyon organlarının çalışmaları ayrıntılı olarak anlatılmaktadır. Prosodemlerin seslerin modülasyonuna katılımı daha az incelenmiştir. Çocuk konuşması araştırmacıları ve uygulayıcılar, çocuğun tam teşekküllü bir kişiliğinin oluşması ve sosyal temasların kurulması için seslerin doğru telaffuzunun önemine dikkat çekmektedir. okul ve gelecekte bir meslek seçmek için. İyi olan çocuk gelişmiş konuşma yetişkinlerle ve akranlarıyla kolayca iletişim kurar, düşüncelerini ve isteklerini açıkça ifade eder. Telaffuz kusurlu konuşma ise tam tersine insanlarla ilişkileri zorlaştırır ve gecikmelere neden olur. zihinsel gelişimçocuk ve konuşmanın diğer yönlerinin gelişimi. Doğru ses telaffuzu özellikle okula başlarken önem kazanır. İlkokul öğrencilerinin Rusça dilindeki başarısızlığının nedenlerinden biri de çocuklarda ses telaffuzunda eksikliklerin bulunmasıdır. Telaffuz bozukluğu olan çocuklar, bir kelimedeki seslerin sayısını nasıl belirleyeceklerini, bunların sırasını nasıl isimlendireceklerini bilmezler ve belirli bir sesle başlayan kelimeleri seçmede zorlanırlar. Çoğu zaman, çocuğun iyi zihinsel yeteneklerine rağmen, konuşmanın ses yönündeki eksiklikler nedeniyle, sonraki yıllarda konuşmanın sözcük dağarcığı ve dilbilgisi yapısına hakim olmada bir gecikme yaşanır. Sesleri kulak yoluyla ayırt edemeyen, ayrıştıramayan ve doğru telaffuz edemeyen çocuklar, yazma becerisinde ustalaşmakta zorluk çekerler.
Ancak işin bu bölümünün bariz önemine rağmen anaokulları her çocuğun okuldan net bir konuşmayla ayrılmasını sağlamak için tüm fırsatları kullanmıyor. Anket materyallerine göre, çocukların %15-20'si anaokulundan itibaren seslerin kusurlu telaffuzuyla okula başlıyor; bu tür çocukların oranı beş yaşında yaklaşık %50'dir. Konuşmanın sağlam tarafını oluşturma sorunu günümüzde alaka düzeyini ve pratik önemini kaybetmemiştir.
- Farklı yaş gruplarında sesli konuşma kültürünün eğitimine yönelik çalışmanın amaçları ve içeriği.
Aşağıdaki görevler ayırt edilebilir:
- Seslerin doğru telaffuzunun oluşumu.
- Diksiyonun gelişimi.
- Doğru kelime telaffuzu ve kelime (fonetik) vurgusu üzerinde çalışın.
Öğretmen çocukların kelime telaffuzunun tipik özelliklerini bilmelidir: küçük yaşta - kelimelerin kısaltılması (“vesiped” - bisiklet), seslerin ve hecelerin yeniden düzenlenmesi ve çıkarılması (“chevryak” - solucan, “korichvenny” - kahverengi, “jilet) ” - ustura), ekleme sesleri (“reblyata” - çocuklar, “irzhavaya” - paslı, “igrusha” - armut). Bu özellikleri bilmek, çocukların sözcük telaffuz hatalarını hızla düzeltmenize yardımcı olacaktır.
Daha büyük yaşlarda bazı kelimelerin doğru telaffuzuna dikkat etmeniz gerekir. zor kelimeler(çocukların hataları: "kahve", "havuç", "sandalet", "kakava", "sinitarka", "trolebus", "kokey" - hokey vb.). Çocuk bazen pozisyon vermekte zorlanır kelime vurgusu. Vurgu, bir hecenin bir grup heceden ses kuvvetiyle ayrılmasıdır. Dilimiz sabit olmayan, değişken vurgularla karakterize edilir: vurgu herhangi bir hecede olabilir, hatta hecenin ötesine geçebilir: bacak, bacak, bacak, bacaklar. Yalın durumda bazı isimlerde çocukların ihtiyaç duyduğu vurgu dikkat gerektirir (çocuk hataları: “karpuz”, “çarşaf”, “pancar”, “sürücü”), geçmiş zaman fiillerinde eril tekil (çocukların hataları: “verdi”, “aldı”, “koydu”, “kabul edildi”, “satıldı”). Yaşamın yedinci yılındaki çocukların dikkati, stresin yerinin değişmesiyle kelimenin anlamının bazen değiştiği gerçeğine çekilebilir: daireler - daireler, evler - evler, dökün - dökün.
Rusça'da vurgu, dilbilgisel biçimi ayırt etmenin bir yoludur. Çocukların konuşmasının gramer yapısını oluştururken, öğretmen ayrıca aksanların doğru yerleşimini de izlemelidir: tırpan - tırpan, koni - koney, konyam, vb.
- Konuşmanın ortoepik doğruluğu üzerinde çalışın.
Küçük yaşta bir çocuk ortoepik normları taklit yoluyla yalnızca pratik olarak öğrenir. Öğretmen çocuklara sözlü konuşma örnekleri sağlamalıdır. Daha yaşlı gruplarda bu görev ayrılmaz parça ana dilini öğretmek. Bu yaştaki çocukların dikkati, belirli kuralların bilinçli olarak özümsenmesine çekilebilir (patronimlerin telaffuzu, bazı yabancı kelimeler: öncü, otoyol, atölye vb.).
- Konuşma temposunun oluşumu ve ses kalitesi.
Çocuk, özellikle genç yaş, eğilimli hızlı konuşma, kısa yapar ve uygunsuz duraklamalar. Öğretmen çocuklara yavaş, ritmik konuşmayı, cümlenin sonunda durmayı, düşünceyi tonlamayla bitirmeyi öğretmelidir.
Daha yaşlı gruptan başlayarak bu görevler biraz daha karmaşık hale gelir. Öğretmen çocuklara sesin niteliklerini yalnızca özgür konuşmada değil, aynı zamanda başkalarının düşüncelerini ve yazarın metnini aktarırken de bir ifade aracı olarak kullanmayı öğretir. Bunu yapmak için, kullanarak özel egzersizler, çocuğun sesinin esnekliğini geliştirin, çocuğa alçak ve yüksek sesle, yavaş ve hızlı, yüksek ve alçak (sesin doğal perdesine uygun olarak) konuşmayı öğretin.
- Etkileyici konuşmanın geliştirilmesi.
1) günlük çocukların konuşmasının doğal ifadesi;
2) önceden düşünülmüş bir metni aktarırken keyfi, bilinçli ifade (öğretmenin talimatları üzerine çocuğun kendisi tarafından derlenen bir cümle veya hikaye, yeniden anlatım, şiir).
Bir okul öncesi çocuğun konuşmasının ifadesi, bir iletişim aracı olarak konuşmanın gerekli bir özelliğidir; çocuğun çevreye karşı tutumunun öznelliğini ortaya çıkarır. Anlatım, bir çocuğun konuşmada yalnızca bilgisini değil aynı zamanda duygularını ve ilişkilerini de aktarmak istemesi durumunda ortaya çıkar. Anlatım, söyleneni anlamaktan gelir. Duygusallık öncelikle tonlamada, bireysel kelimelerin vurgulanmasında, duraklamalarda, yüz ifadelerinde, göz ifadelerinde, sesin gücü ve temposundaki değişikliklerde kendini gösterir. Bir çocuğun kendiliğinden konuşması her zaman anlamlıdır. Bu, çocukların konuşmasının pekiştirmemiz ve korumamız gereken güçlü, parlak yanıdır. Keyfi ifade oluşturmak daha zordur. N. S. Karpinskaya, performansın kendiliğindenliğini korurken, çocuklarda gönüllü ifade yeteneğinin, yani bilinçli özlem ve istemli çabaların bir sonucu olarak ortaya çıkan ifade yeteneğinin yavaş yavaş ve dikkatli bir şekilde geliştirilmesi gerektiğini belirtiyor. Daha küçük gruplarda çocukların uygulamanın basitliğini ve kendiliğindenliğini sürdürmeleri önerilir. Orta grupta çocuklar, ödeve göre soru ve cevabın tonlamasını, deneyimlerinde birçok kez yaşadıkları en canlı duyguları (sevinç, şaşkınlık, hoşnutsuzluk) aktarmayı öğrenebilirler. Daha büyük gruplarda gereksinimler artar: Çocuklar zaten daha çeşitli ve incelikli duyguları (hassasiyet, kaygı, üzüntü, gurur vb.) ifade etmelidir.
Ezbere okurken ve yeniden anlatırken çocuğun bağımsızlığını ve yaratıcı inisiyatifini geliştirmek çok önemli bir görevdir. Daha büyük çocuklarda, kendi konuşma duygusallıklarının yanı sıra, başkalarının konuşmasının ifadesini duyma yeteneğini geliştirmeleri, yani konuşmanın bazı niteliklerini (şiirin nasıl okunduğu - neşeli veya üzgün, mizahi veya ciddi şekilde vb.).
- Sözlü iletişim kültürünü beslemek.
“Program”, daha yaşlı gruplarda konuşma sürecinde bir davranış kültürünün temel becerilerinin zaten oluşturulmuş olması gerektiğini vurgulamaktadır. Çocuğun sessizce konuşabilmesi, konuşmacının yüzüne bakabilmesi, ellerini sakince tutabilmesi, kibarca ve hatırlatma yapmadan selamlaşabilmesi ve veda edebilmesi, büyükleri selamlarken ilk el sıkışan kişinin olmaması gerektiğini bilmesi gerekir.
Topluluk önünde konuşma sırasında çocuğun doğru duruşunu geliştirmeye daha fazla dikkat edilmelidir: derslere cevap verirken çocuklara dönük olmalı ve hangi faydalara sahip olduğunu engellememelidir. hakkında konuşuyoruz; Bir şiir veya hikâyeyle konuşurken gereksiz hareketler yapmayın (sallanmayın, ayaktan ayağa kalkmayın, hiçbir şeye yaslanmayın vb.). Bu becerilerin hepsinin güçlü olması gerekiyor.
Konuşma işitme ve konuşma solunumunun gelişimi.
Konuşmanın ses tarafının özümsenmesinde önde gelen analizci işitmedir. Çocuk geliştikçe işitsel dikkat, gürültü ve konuşma seslerine ilişkin algı da yavaş yavaş gelişir. Büyük çocuk okul öncesi yaş daha fazla geliştirilmesi gerekiyor yüksek seviye konuşma işitme - fonemik algı, yani. sesleri bir kelimede izole etme, sıralarını ve miktarlarını belirleme yeteneği. Konuşma nefesi, ses oluşumunun ve konuşmanın temellerinden biridir (konuşma, sesli bir nefes vermedir). Öğretmenin görevi, çocukların yaşa bağlı konuşma nefesi eksikliklerinin üstesinden gelmelerine yardımcı olmak ve doğru diyafram nefesini öğretmektir. Konuşma sırasında nefes vermenin süresine ve gücüne ve bir cümleyi telaffuz etmeden önce sessiz, derin bir nefes almaya özellikle dikkat edilir.
Her birinde yaş grubu Yukarıdaki sorunların tümü bir dereceye kadar çözülmektedir. Bu bağlamda, "Anaokulunda Eğitim Programı" nın yalnızca işin önde gelen görevlerindeki büyümenin izini sürdüğüne dikkat edilmelidir: ikinci genç ve orta gruplarda ses telaffuzu ve diksiyon oluşumundan fonemik işitmenin oluşumuna kadar, kıdemli ve hazırlık gruplarında konuşmanın ifadesi. Öğretmen-metodologun, öğretmenlerin çalışma kapsamını daraltmamalarını ve oldukça spesifik olduğu durumlarda ek öğretim yardımcıları tarafından yönlendirilmelerini sağlamalıdır. yaş özellikleriÇocukların konuşmasının ses kültürünü oluşturmanın içeriği ve metodolojisi ortaya çıkar.
- Farklı yaş gruplarında sesli konuşma kültürünün oluşumuna ilişkin derslerin içeriği, yapısı ve metodolojisi.
Hedeflere bağlı olarak ses kültürü dersleri iki veya üç bölümden oluşabilir. Gözlemler, en rasyonel yapının şu şekilde olduğunu göstermiştir: dersin ilk kısmı - seslerin doğru telaffuzunu netleştirme ve pekiştirme görevleri; ikinci ve üçüncü - işitsel algıyı, kelime telaffuzunu geliştirmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar, ses aparatı. Bazı dersler neredeyse tamamen kapsanan konunun tekrarından oluşabilir.
Çocuklara konuşma gelişimi dersleri kapsamında sunulan alıştırmalar, bireysel sesleri netleştirme ve birleştirme ve ağızdan doğru, uzun nefes vermeyi geliştirme çalışmalarını içerir. Örneğin, konuşma nefesinin geliştirilmesine yönelik hazırlık egzersizleri olarak “Breeze” oyunu kullanılır (çocuklar ince kağıt şeritlerine üfler). Bu tür alıştırmalar ve oyunlar dersin ana kısmıyla ilişkilendirilmelidir. Daha genç alt grupta bazı görevler basitleştirilmiştir.
Seslerin doğru telaffuzunun oluşması, ses konuşma kültürünün gelişmesinin önemli bir bileşenidir. Çocuklara kelimelerdeki ve cümlelerdeki sesleri net bir şekilde telaffuz etmeyi öğretmek için, öncelikle telaffuzlarını açıklığa kavuşturmak ve pekiştirmek gerekir. izole edilmiş form veya basit ses kombinasyonlarında. Basit seslerde (ünlü harfler [a], [u], [i], [o], [s], ünsüzler [n], [p], [b], [t], vb.) ustalıkla başlamanız gerekir. , ancak yaşamın üçüncü yılındaki çocukların çoğu bunları zaten net bir şekilde telaffuz edebiliyor. Bu çalışma çok önemlidir, çünkü artikülasyonun gelişmesiyle birlikte daha karmaşık seslerin asimilasyonuna hazırlık meydana gelir. Örneğin, öğretmen [i] sesini pekiştirmek için egzersizler yaparak çocuğun artikülatör aparatını [s] ve [z] seslerinin doğru özümsenmesi ve doğru telaffuzu için hazırlar. Öğretmen, çocukları [t] sesini açık ve doğru bir şekilde telaffuz etme konusunda eğiterek, [ts] vb. sesin özümsenmesi için uygun koşullar yaratır. Sesli ve sessiz ünsüzler eklemlenme açısından benzerdir: [s] ve [z], [p] ve [b], [k] ve [g], vb.
Çocuklara artikülasyonu basit olan seslerin doğru telaffuzunu öğretirken diksiyon uygulanır (örneğin, [a] sesini ağız tamamen açıkken telaffuz etmek). Ayrıca seslerin doğru telaffuzunu çocuklar için tanıdık ve basit materyal üzerinde oluşturarak öğretmen, dikkatini konuşmanın ses tasarımına odaklama fırsatına sahip olur.
Çeşitli sesleri netleştirmek ve birleştirmek konuşma materyali bunun üzerinde yaş aşaması Onomatopoeia'yı kullanmak en iyisidir. Çocukları bir ses veya ses kombinasyonuyla tanıştırırken, mümkünse onları bir görüntüyle (ses [y] - bir buharlı lokomotifin düdüğü veya bir uçağın uğultusu, ses [i] -) ilişkilendirmek gerekir. bir atın çığlığıyla vb.). Diğer durumlarda, çeşitli yansımalar yaygın olarak kullanılır: tik-tak - saat geçiyor, tak-tak-tak - çekiç çalıyor, ha-ha-ha - kaz çığlık atıyor. Seslerin netleştirilmesi ve pekiştirilmesi, öğretmenin çocukları örneğin bir kaz yavrusu çağırmaya, bir tayın nasıl ağladığını göstermeye (sesi güçlendirmek için ga-ga-ga veya igo-go deyin) davet ettiği performanslarla da kolaylaştırılır [g ]).
Kelimelerdeki sesleri düzeltirken bir bütün olarak kelimenin tamamının telaffuzunun netliğine ve anlaşılırlığına dikkat etmeniz gerekir. Bunu yapmak için, konuşma materyali olarak öğretmen öncelikle çocukların çok fazla zorluk çekmeden telaffuz ettiği kelimeleri seçer ( açık heceler veya tek heceli türler: ev, kedi, Katya, tilki, kağıt vb.).
Kelimelerin telaffuzunu uygularken, çocukların bunları şu andaki modele göre tam olarak yeniden üretmelerini sağlamak her zaman gerekli değildir, özellikle de “geç intogenez” sesleri içeren kelimeler (tıslama, ünsüzler [l] ve [r]) . Örneğin bir çocuk vapur kelimesini önce çiftçilik, sonra payakhot veya palyahot olarak telaffuz ediyorsa bu onun için yeterli sayılmalıdır. Doğru anladı hece yapısı kelimelerde ve konuşmasında [r] sesi hala bulunmadığından, onu [th] veya [l"] ile değiştirmek oldukça doğal kabul edilir.
Cümlesel konuşmada seslerin daha fazla pekiştirilmesi gerçekleştirilir. Çocuklar, belirli sesler açısından zengin küçük cümleleri telaffuz eder ve öğretmenden sonra tekerlemeleri veya onlardan tek tek satırları tekrarlarlar. Bununla birlikte, kelime dağarcığı küçüktür ve yeterli sayıda kelime bulmak zor olabilir, hatta öğrendikleri sesleri pekiştirmek ve kelimelerin net bir telaffuzunu geliştirmek için ifadeler bulmak da zor olabilir. Çocukları şakalar yapmaya davet etmek faydalıdır - sesin çeşitli heceler ve kelimelerle tekrar tekrar tekrarlandığı saf sözler. Yani, [k] sesini düzeltirken, örneğin şu saf sözü kullanabilirsiniz: “Ko-ko-ko - uzağa gitme” sesi [x]: “Ha-ha-ha, ha -ha-ha - horozu yakalayamadım.” Bu tür egzersizlere genellikle oyunlar eşlik eder. Gözlemler, saf şakaları tekrarlarken tüm çocukların hece yapısını koruyamadığını, yani ko ve ha hecelerini üç kez telaffuz edemediğini gösteriyor. Bazı adamlar sadece son kelimeyi bitirir, ancak bu çok önemlidir, özellikle de aktif olmayan çocuklar oyuna dahilse.
Seslerin pekiştirilmesi ve kelimelerin telaffuzunun geliştirilmesine yönelik çalışmalar sadece derslerde değil, diğer etkinlikler sürecinde de yapılmalıdır.
Açıklığa kavuşturmak ve birleştirmek doğru telaffuz Sesler, öğretmen onları zorluk çeken veya yanlış bir şekilde özümseyen çocuklara özellikle dikkat eder, örneğin sesleri dilini çıkararak telaffuz eder. Bu tür kusurların zamanında tespit edilmesi ve çocuklara erken yaşlarda yardım sağlanması büyük önleyici önem taşımaktadır. Çocuk yanlış konuşmaya hızla alışacağından, ses telaffuzu eksikliğini önlemek, ileri yaşlarda ortadan kaldırmaktan daha kolay olabilir.
Doğru ses telaffuzunun oluşumu, öncelikle iyi gelişmiş işitsel dikkat ve işitsel algı nedeniyle gerçekleştirilir, bu nedenle çocuklara, onomatopoeia'yı belirli bir nesneyle ilişkilendirmek, ayırt etmek için egzersizler kullanarak başkalarının konuşmasını dikkatlice dinlemeyi öğretmek çok önemlidir. yakın ve uzak kulak sesleri ve ses kombinasyonları. Örneğin, öğretmen çeşitli ses kombinasyonlarını söyler ve çocuklar kimin sesini duyduklarını söylerler (“Kva-kva-kva. Kim bizimle oynamaya geldi?” - (Kurbağa)).
İşitsel algıyı geliştirirken öğrencilerin aynı seslerin, ses kombinasyonlarının, kelime ve cümlelerin yüksek sesle ve sessiz, hızlı ve yavaş bir şekilde telaffuz edilebilmesine de dikkat etmeleri gerekir. Öğretmen onlara telaffuzlarının ses düzeyi ve hızı arasında ayrım yapmayı öğretmek için çocuklara çeşitli görevler sunar. Çocuklar, çekicin yüksek veya sessiz bir şekilde vurmak için kullanılabileceğini, büyük saatlerin yavaş, küçük saatlerin ise hızlı tiktak ettiğini öğrenirler.
Ses aparatını geliştirmek için hazırlık egzersizleri olarak çocuklar aynı sesleri veya ses kombinasyonlarını farklı ses seviyelerinde telaffuz etmeleri gereken görevleri yerine getirirler. Öğretmen bir model verir ve çocuklar örneğin bir hayvanın sesini taklit ederler. Bu tür görevler, konuşmanın tonlama ifadesini geliştirmek için gereklidir.
Çocukların ses aparatlarını geliştirirken öğretmen onların bireysel özelliklerini dikkate almalıdır. Örneğin bir çocuğun sesi kısık ve zayıfsa, ses seviyesindeki en ufak bir artış bile teşvik edilmeli ve yavaş yavaş normale getirilmelidir.
Ses aparatının geliştirilmesine yönelik çalışmalar konuşma veya müzik derslerinin içeriğine dahil edilebilir.
Çocuklara ılımlı bir konuşma hızı kullanma becerisinin öğretilmesi öncelikle temel alınarak gerçekleştirilir. kişisel örnekÖğretmen Ancak zaten yaşamın üçüncü yılında çocuklar, kelimelerin hem hızlı hem de yavaş telaffuz edilebildiğine dikkat etmelidir. Öğretmen oyun formu Farklı hızlarda ses kombinasyonlarını telaffuz eder ve çocukları bunları yeniden üretmeye davet eder. Bu sayede çocuklara sadece kelimeleri kulak yoluyla telaffuz etme hızını ayırt etmeyi değil, aynı zamanda farklı tempolarda konuşmayı da öğretiyor.
Anlamlı konuşmanın tonlama araçlarını doğru kullanma yeteneği, tekerlemeler ezberleyerek, masalları dramatize ederek, ses kombinasyonlarını farklı ses seviyelerinde ve hızlarda telaffuz ederek uygulanır. Öğretmen, çocukların arkadaşlarına saygılı ve nezaketle davranma girişimlerini teşvik etmeli, kibarca bir oyuncak istemeli, verilen hizmet için büyüklere teşekkür etmeli ve tüm kelimeleri uygun tonlamayla telaffuz etmelidir. Bunun için “kibar” kelimeleri pekiştirecek özel oyunlar oynaması gerekiyor.
Çocukları konuşma solunumunun doğru kullanımına hazırlarken, onlara havayı ağızdan düzgün ve sürekli olarak solumayı öğretmek çok önemlidir. Bunu yapmak için, pamuk yünü, ince kağıt şeritleri - tüyler gibi hafif bir nesneye üflemeyi, "esinti" yapmayı (egzersizler şakacı bir şekilde verilir) önerebilirsiniz. Bireysel seslerin uzun süreli ve uzun süreli telaffuzuna yönelik görevler de faydalıdır (çocuklar örneğin bir buharlı lokomotifin şarkısını söyler: "Uuuuu.").
Öğretmen çocukların iki sesli harfin sürekli telaffuzuna, örneğin ay, ua, io gibi ses kombinasyonlarına özellikle dikkat eder. Onlara, bir sesin telaffuzundan diğerine sorunsuz bir şekilde geçebilmeleri için bu sesleri tek bir nefes verişte telaffuz etmeyi öğretmeliyiz.
Grup cevapları sırasında seslerin telaffuzunun doğruluğu ve netliği her zaman izlenemez. Bu nedenle, seslerin toplu telaffuzu, ses kombinasyonları, kelimeler, cümleler periyodik olarak bireysel telaffuzla değiştirilmelidir. Daha sonra öğretmen egzersizin doğruluğunu izleyebilir, gerekli durumlarda yardımcı olabilir, çocuğu düzeltebilir, sesin nasıl telaffuz edildiğini gösterebilir, grubun dikkatini görevin tam olarak tamamlanmasına çekebilir.
Sağlam konuşma kültürünün gelişimi sadece derslerde değil, aynı zamanda günlük iletişimde de oyunlar sırasında gerçekleştirilir. Öğretmen çocuklara sesleri ve kelimeleri açık ve net bir şekilde telaffuz etmeyi öğretir ve bunların çoğaltılma hacmine dikkat eder.
Oyuncaklar, resimler, gerçek nesneler, konuşmanın ses kültürünü geliştirmek için sınıf dışında da çeşitli performanslarda kullanılabilir. Örneğin, oyuncaklarla çeşitli manipülasyonlar yaparken öğretmen çocukları şu soruları yanıtlamaya davet eder: "Sonya bebeği nerede oturuyor?", "Sonya nereye gitti?" vesaire. Bebek bunlara cevap vererek [o] sesinin telaffuzunu güçlendirir.
Bir çocuk çok sayıda dersi kaçırmışsa veya herhangi bir nedenle önerilen görevlerle baş edemiyorsa, onun için ek dersler düzenlenir. Tek çocukla ya da küçük bir grupla yapılabilir.
Açık çocukların yaşamlarının dördüncü yılı (ikinci en genç grup)
Sesli konuşma kültürünün geliştirilmesine yönelik çalışmalar devam etmektedir. Görevi, yalnızca zaten aşina olan okul öncesi çocuklarla sesleri açıklığa kavuşturmak ve güçlendirmek, kelimeler ve cümlelerde açık ve kesin telaffuzlarını teşvik etmek değil, aynı zamanda yeni sesleri özümsemeye ve yanlış telaffuzlarının pekiştirilmesini önlemeye yardımcı olmaktır. İkinci genç grupta öğretmen artikülatör ve ses aparatını geliştirmeye devam ediyor, konuşma nefesi, işitsel algı, konuşmayı duyma; çocuklara ifadenin tonlama araçlarını doğru kullanmayı öğretir.
Yaşamın dördüncü yılındaki çocuklarda konuşmanın telaffuz yönünü eğitmeye yönelik öneriler, metodolojik literatürde oldukça geniş bir şekilde sunulmaktadır (M.M. Alekseeva, M.L. Gening, N.A. German, M.F. Fomicheva, vb.). Belirli bir yaş döneminde çalışılacak seslerin sayısını, bunların pekiştirilme sırasını, oyunları, alıştırmaları ve öğretmenin çalışmalarında kullanabileceği pratik materyalleri belirtirler.
İçeriği ve çalışma yöntemlerini belirterek, sağlam konuşma kültürünü eğitme görevlerinin sunumuna geçmeden önce, yaşamın dördüncü yılındaki çocuklarda konuşmanın sağlam tarafının gelişiminin bazı özelliklerini kısaca ele alacağız.
Bu yaşta, okul öncesi çocuklar artikülatör aparatlarını daha da güçlendirirler: En aktif olan dil, dudak ve alt çene kaslarının hareketleri daha koordineli hale gelir. hum ses üretimine katılır. Bebekler birçok sesi doğru telaffuz etmeye başlar ana dil, iki veya üç ünsüz harfin birleşiminden oluşan kelimeler.
Dil kaslarının (uç ve orta kısım) güçlenmesi nedeniyle ünsüz sesler daha az yumuşar (syanka yerine kızak).
Kural olarak, çoğu çocuk tıslama seslerini yanlış telaffuz eder ve bunları karşılık gelen ıslık sesleriyle değiştirir: [sh] ile [s] (şapka yerine - sapka), [zh] ile [z] (zhuk - zuk), [h] [ts] ( çaydanlık - çaydanlık), [sch] ila [s"] (fırça - ağ); sonorant ünsüzleri [p], [p"], [l], daha az sıklıkla [l"] sesiyle değiştirilir [th]: balık yerine liba, yyba, şalgam yerine lepa, kürek yerine lyapata, yapata Ayrıca, yeni ortaya çıkan sesler çocuğun daha önce doğru telaffuz ettiği seslerin yerini aldığında, örneğin [ yerine. s], [z] - [sh], [zh] (çanta yerine).
Çok heceli sözcüklerde, özellikle birkaç ünsüz harfin birleşimiyle, çocuklar genellikle bireysel sesleri ve heceleri atlar veya yeniden düzenlerler; örneğin, sıcaklık kelimesini tematura olarak telaffuz ederler. Henüz tüm çocuklar ses aygıtlarını kontrol etme, yani ifadenin içeriğine bağlı olarak sesin yüksekliğini, perdesini ve konuşmanın temposunu değiştirme yeteneğine sahip değildir.
Bu yaşta konuşmayı duyma yeteneği gelişir. Artikülasyon zorluklarının bir sonucu olarak okul öncesi çağındaki çocuklar henüz bireysel sesleri doğru bir şekilde telaffuz edemeseler de çoğu, akranlarının konuşmasındaki ses tasarımındaki hataları fark eder. Birçok çocuk benzer sese sahip heceleri (bi-i ve pi-i) ve kelimeleri (fare - moshika) duyabilir. Bir kelimenin kulağa doğru ya da yanlış gelebileceğini anlarlar ancak hangi sesin yanlış telaffuz edildiğini belirleyemezler. Özel eğitim olmadan, yaşamın dördüncü yılındaki çocuklar, belirli bir sesin bir kelimede olup olmadığını henüz bağımsız olarak belirleyemez veya onu kompozisyondan ayıramaz.
Bu yaş aşamasında, daha önce olduğu gibi, sesli konuşma kültürünü eğitmenin ana görevlerinden biri, doğru ses telaffuzunun oluşumu üzerinde çalışmak, yani bu seslerin telaffuzunda egzersiz yapmak, açıklığa kavuşturulması ve pekiştirilmesidir. birinci genç grupta gerçekleştirildi, ancak artık ses kombinasyonları ve basit kelimelerle değil, çok heceli kelimeler ve cümlelerle gerçekleştirildi. Yaşamın dördüncü yılındaki çocuklara, ön dil ünsüzlerini [t], [d], [s], [z] ve diğer sesleri yumuşatmadan doğru bir şekilde telaffuz etmeleri, çok heceli kelimeleri, kelimeleri bir arada kullanarak açıkça yeniden üretmeleri öğretilir. iki veya üç veya daha fazla ünsüz.
Konuşma işitmenin işitsel algısını geliştirme görevi daha az önemli değildir. Öğretmen çocuklara seslerin ve kelimelerin seslerini dinlemeyi öğretmeye devam eder, onların bir kelimenin ses yönünü fark etmelerine ve kelimelerdeki bireysel sesleri duymalarına yardımcı olur.
Ses aparatını geliştirmenin görevi okul öncesi çocuklara öğretmektir. günlük iletişim ve dersler sırasında soruları net bir şekilde yanıtlayın, sesleri telaffuz edin, ses kombinasyonlarını, kelimeleri ve cümleleri farklı ses seviyelerinde telaffuz edin.
Yaşamın dördüncü yılındaki çocuklar, ifadelerini tek bir içerikle birbirine bağlanan çeşitli ifadelerden oluştururlar. Bununla birlikte, konuşmaları her zaman gerekli hızda veya tonlamalı olarak anlamlı bir şekilde sürdürülemez. Doğru konuşma temposunu geliştirme görevi, çocuklara yavaş konuşmayı, konuşma hızını değiştirmeyi, tonlama ifade araçlarını kullanmayı öğretmekten ibarettir.
Yaşamın dördüncü yılındaki çocuklarda nefes verme uzar, sesli harfleri [a], [u], [i] 35 saniye boyunca uzun süre telaffuz edebilirler. Uzun bir ekshalasyon geliştirme görevi (konuşma nefesinin gelişimi için bir hazırlık egzersizi olarak), çocuklara ağızdan uzun ve yumuşak bir şekilde nefes vermeyi, izole sesleri telaffuz ederken havayı rasyonel bir şekilde harcamayı, sesli harfleri ve bazı sürtünmeli ünsüzleri uzun süre telaffuz etmeyi öğretmektir. bir nefes verme ([içinde], [f], [s], [z]).
İkinci genç grupta, ayda en az bir ses konuşma kültürü dersi yapılması ve işitsel dikkati, konuşma nefesini, artikülasyonu geliştirmeye yönelik egzersizler planlamanız ve bunları konuşma geliştirme derslerinin içeriğine dahil etmeniz önerilir. müzik dersleri vb. Görevlere bağlı olarak egzersizlerin süresi 2-4 ila 5-7 dakika arasındadır. Ay sonunda sağlam konuşma kültürünün geliştirilmesine yönelik dersler (kapsanan materyalin tekrarı ve pekiştirilmesi) düzenlenmektedir.
Öğretmenin işinin zorluğu alt gruplarla değil tüm çocuklarla aynı anda çalışmasıdır. Bu, seslerin doğru telaffuzunu kontrol etmeyi zorlaştırır. Haftada en az iki kez 2-3 dakika boyunca sabah egzersizlerinden sonra seslerin net bir şekilde ifade edilmesini geliştirmek ve telaffuzlarını izole biçimde netleştirmek için çalışmalar yapılması tavsiye edilir. Bunu yapmak için çocukların çeşitli oyun durumlarında telaffuz ettiği onomatopoeia'yı kullanabilirsiniz.
Sesli konuşma kültürü üzerine bir ders, genellikle birbirine bağlı birkaç bölümden oluşur. genel içerik. Her bölüm, belirli bir ses grubunun doğru telaffuzunu pekiştirmeye ve bunları kulakla ayırt etmeye ayrılmıştır. Kural olarak, bunlar oluşum yeri ile ilgili seslerdir: labiolabial ([m], [p], [b]), anterior lingual ([t], [d], [n]), labiodental ([f] , [v]), vb. Doğru telaffuzun pekiştirilmesi seslerin oluşum yerine bağlı olduğundan, genellikle akustik olarak yakın oldukları ortaya çıkar ([p] ve [b], [t] ve [d], [f ] ve [v] vb.).
Öğretmen derste bu sesleri kulak yoluyla (çoğunlukla küçük boyutlarda) ayırt etmeyi amaçlayan oyunlara ve alıştırmalara yer verir. konuşma üniteleri ah - heceler). Bu tür derslerin amacı, belirli bir ses grubunun doğru telaffuzunu pekiştirmek değil, çocuklara bunları net bir şekilde telaffuz etmeyi öğretmek, yani öğrencilerin artikülasyon aparatını ve konuşma işitmesini alıştırmaktır. İlk iki derste öğretmen çocuklara ayırt etmeleri için bir dizi sesli harf sunar: [a], [i], [y]; [o], [e], [s]. Görev, çocuklara öğretmenin konuşmasını dikkatle dinlemeyi, bireysel sesleri ve ses kombinasyonlarını kulaktan ayırt etmeyi öğretmektir.
Dersin ana bölümünde sesleri netleştirmek ve pekiştirmek için çalışmalar yapılır ve son bölüm Ses aparatını ve konuşma nefesini geliştirmeyi amaçlayan oyunların ve alıştırmaların dahil edilmesi tavsiye edilir.
Üç yaşındaki çocukların çabuk yorulduklarını ve 15-20 dakika hareket etmeden ayakta durmakta zorlandıklarını dikkate alarak öğretmen dersin ortasında beden eğitimi dersi düzenler. Çocuklar, genellikle tavuklar gibi bazı ses kombinasyonlarının yeniden üretilmesiyle oynamaya davet edilir; otobüs şoförlerinde vb.
V.V.’nin derslerine sürekli ilgiyi sürdürmek. Gerbova çeşitli yöntemlerin kullanılmasını öneriyor metodolojik teknikler: bireysel ve koro tekrarları, çeşitli didaktik oyunlar (örneğin, “Sihirli Küp”), dramatizasyon oyunları.
Doğru ses telaffuzunun oluşumu aşağıdaki sırayla gerçekleştirilir. İlk olarak, öğretmen sesli harflerin [a], [u], [i], [o], [e], [s] telaffuzunu pekiştirir (bu sesler ilk genç grupta açıklığa kavuşturuldu). Daha sonra ünsüzlerin alıştırması yapılır: [m] ([m"]), [p] ([p"]), ([b"]); [t] ([t"]), [d] ([d" ]) ; [k] ([k"]), [g] ([g"]), [x] ([x"]); [f] ([f"]), [v] ([v"]); [s] ([s"]), [z] ([z"]), [th]; Tıslamanın [w], [zh]", [h"] doğru telaffuzunu açıklığa kavuşturmak ve pekiştirmek için hazırlık egzersizleri yapılır. [sch"]
Ayın sonunda, kapsanan materyalin gözden geçirilmesi için çocuklar yalnızca seslerin doğru telaffuzunu öğrenmekle kalmayıp aynı zamanda bunları kulak yoluyla ayırt etmeyi de öğrendikleri dersler düzenlenir.
Her ses grubunu pekiştirmek için yaklaşık üç alıştırma ve bir ders ayrılmıştır. Telaffuz edilmesi örneğin labiolabials veya labiodentals'den daha zor olan ıslık ünsüzlerinde ustalaşmak daha fazla zaman alır (her ses için yaklaşık bir ay). Ancak [z] sesinin [s] sesine benzer bir artikülasyona sahip olduğu göz önüne alındığında egzersiz sayısı azaltılabilir.
Artikülatör aparatı geliştirmek için öğretmen yaygın olarak yansıma sözcükleri, çeşitli seslerin taklidini, görsel yardımlara (oyuncaklar, resimler) dayalı hayvan seslerini kullanır. Çocuklara, sesi sabitlerken dudu ve ding-ding gibi dudakların veya dilin konumunda keskin bir değişiklik gerektiren sesleri ve ses kombinasyonlarını telaffuz etmeleri gereken görevler vermek yararlıdır [d] ([d" ]) (dudaklar ya tüp şeklinde öne doğru çekilir ya da gülümsemeyle ayrılır).
Konuşmanın gelişiminde önemli bir aşama, eğlenceli bir şekilde uygulanan kelime ve cümlelerdeki sesleri doğru şekilde telaffuz etme yeteneğidir. Örneğin, kelime ve cümlelerde [p] ([p"]) sesinin telaffuzunu güçlendirirken, öğretmen çocukların isteği üzerine adları bu sesi içeren nesnelerin resimlerini gösteren Maydanoz bebeğini kullanır. (Maydanoz, lütfen bana piramidi göster.) Aynı zamanda, öğretmen mutlaka çocukların dikkatini çalışılan sese odaklar (bunu uzun bir şekilde veya diğer seslerden biraz daha yüksek sesle telaffuz eder, vb.).
Öğretmen oyunlar ve alıştırmalar yaparak bazı okul öncesi çocukların seslerin edinilmesinde olası eksikliklere sahip olmalarını, örneğin [t], [d], [s], [z] harflerinin dişler arası telaffuzunu engellemeye çalışır. Bunu yapmak için seslerin artikülasyonunu açıklığa kavuşturmayı ve doğru telaffuzlarını geliştirmeyi amaçlayan ek dersler düzenliyor.
Çoğu zaman çocuklar sesi izole edilmiş bir biçimde doğru bir şekilde yeniden üretirler, ancak onunla kelimelerde hatalar yaparlar. Komşu seslerin etkisinin devreye girdiği yer burasıdır. Bu nedenle bazen çocuklar bir kelimenin başlangıcındaki sesi ortasından daha doğru telaffuz ederler.
Konuşmanın netliği ve netliği (diksiyon) özel konuşma materyallerinin yardımıyla uygulanır: şakalar, saf konuşma (Keşke bacadan duman çıksaydı); belirli ses gruplarıyla doyurulmuş saf ifadeler (Sanya'nın kızağı tek başına geziyor). Öğretmen ayrıca çocuklarla tekerlemeler ve şiirler ezberlerken ve onlarla günlük iletişim sürecinde diksiyon üzerinde çalışır.
İşitsel algının ve konuşmayı duymanın gelişimine çok dikkat edilir. Bir alıştırma olarak öğretmen çocukları, farklı çocuk müzik enstrümanlarının seslerini kulaktan tanımaya davet eder. Ders dışında ses çıkaran bir nesnenin yerini belirlemeye, yoldaşlarını sesinden tanımaya vb. yönelik oyunlar düzenler.
Konuşma gelişimi üzerinde çalışma sürecinde, öğretmen çocuklara sadece yetişkinlerin değil aynı zamanda akranlarının konuşmasını da dinlemeyi ve doğru bir şekilde algılamayı öğrendikleri çeşitli görevler verir (örneğin, bir çocuk Maydanoz sorar) bir oyuncağı veya belirli bir nesnenin resmini göstermek için). Bazen öğretmen özellikle çocukların istediği yanlış öğeyi gösterir ve çocukların hatayı keşfetmeleri gerekir. Öğrencilerin başkalarının konuşmalarına olan dikkatleri, çocukların heceleri ve kelimeleri telaffuz etmeleri için alıştırmalar yaparken öğretmenin sınıfta yaygın olarak kullandığı bilmecelerin yardımıyla da oluşturulur.
Öğretmen çocuklara kelimeleri dikkatle dinlemeyi, benzer ses kombinasyonlarını kulaktan ayırt etmeyi, konuşmanın temposunu ve ifade araçlarının tonlamasını ayırt etmeyi öğretir. Örneğin, çocuklardan oyuncaklar veya nesneleri tasvir eden resimler arasında isimleri benzer olanları (fare - ayı, eşek - keçi) bulmaları istenir. Ama ondan önce öğretmen oyuncakları veya nesneleri isimlendirir ve ardından benzerleri ismine göre çıkarır ve sorar: "Vova, ayı nerede?", "Lena, bana fareyi göster." Ders dışında benzer ses kombinasyonlarını ayırt etmeye yönelik oyunlar düzenler (“Kimin sesi?”, “Kim aradı?” vb.).
Yaşamın dördüncü yılındaki çocuklar henüz bağımsız olarak sesleri kelimelerden ayıramazlar. Bu nedenle sesi güçlendirmek için ders yürütürken öğretmen bu sesi içeren kelimeleri kullanarak çocukların dikkatini ona odaklar. Örneğin, [u] sesini incelerken, öğretmen bir dizi kelime söyler: “u-u-u-tka”, “g-u-u-s”, sesiyle [u] sesini vurgular. Daha sonra bu kelimeleri tekrarlayarak çocukları sese isim vermeye davet eder. Bu çalışma sonucunda çocuklar, bir kelimedeki sesin ne olduğunu anlamanın yanı sıra bunu sesiyle vurgulama becerisini de kazanıyorlar.
Sonunda akademik yılıslık çalan ünsüzleri [s] ve [z] güçlendiren öğretmen, çocukları bu seslerin varlığını veya yokluğunu kulak yoluyla bağımsız olarak belirlemeye davet eder. verilen kelimeler. Aynı konuşma materyalini kullanarak öğrencilere sesleri ve kelimeleri farklı ses seviyelerinde ve farklı tempolarda telaffuz etme konusunda eğitim veriyor. Hızlı, tekerlemeli konuşan ve bu nedenle sesleri net bir şekilde telaffuz edemeyen veya heceleri atlayamayan çocuklar için öğretmen, kelimeleri yavaş ve net bir şekilde telaffuz etme görevleri verir; Şiirleri, tekerlemeleri ezberlerken, tekerlemeleri sayarken hangi hızda okunması gerektiğini açıklıyor, farklı tempolarda söylemeyi öneriyor.
Daha önce de belirtildiği gibi, konuşmanın hacmi ve akıcılığı büyük ölçüde konuşmanın nefes alma durumuna bağlıdır. Yaşamın dördüncü yılında gelişimi üzerinde çalışmalar hem sınıfta hem de ders dışı zamanlarda devam etmektedir. Öğretmen çocuklara çeşitli görevler verir: ince kağıt şeritlerine (“Breeze” oyunu), kağıt kar tanelerine ve diğer hafif nesnelere üflemek; yavaş yavaş, tek nefeste sesli harfleri ve ünsüzleri telaffuz edin: [u], [i], [v], [f], [s], [z]; bir nefeste kısa bir cümleyi, bir şakayı, saf bir sözü tekrarlayın (Vova'nın küpleri var; For-for-for - bir keçi bize doğru geliyor.).
Sesli konuşma kültürünü eğitme çalışmalarında görsel materyaller yaygın olarak kullanılmaktadır: oyuncaklar, resimler, ev eşyaları vb. Bu, dersi canlandırır ve edinilen bilginin daha iyi özümsenmesine yardımcı olur. Cümle içindeki sesleri birleştirme dersi konuşmalar yapılacakÇocukların görsel araçlara dayalı kısa şiirleri ezberlemeleri daha etkili olur.
Sesli konuşma kültürünün eğitimi V orta grup
(dört ila beş yıl arası)
çocukların küçük gruplarda edindiği beceriler dikkate alınarak gerçekleştirilir.
Yaşamın beşinci yılında çoğu çocuk (önceki gruplarda sistematik ve sistematik derslerle) ana dillerinin seslerine hakim olma sürecini tamamlar.
Bu yaş aşamasında, öğretmen çocuklara ana dillerindeki tüm sesleri doğru ve net bir şekilde telaffuz etmeyi öğretir (özel dikkat göstererek) karmaşık sesler: ıslık sesi, tıslama, sesler [l] ve [r]); kelimeleri ve cümleleri net bir şekilde telaffuz edin; ılımlı bir konuşma hızı ve ifadenin tonlama araçlarını kullanın; fonemik farkındalık geliştirir; konuşma nefesi; artikülatör ve vokal aparatın işleyişini iyileştirir.
Bu nedenle, sesli konuşma kültürünü eğitme görevleri yalnızca doğru ses telaffuzunun oluşturulmasıyla sınırlı değildir, aynı zamanda sesli konuşmanın tüm yönlerini kapsar.
Orta gruptaki okul öncesi çocukların sağlam konuşma kültürünü eğitmeye yönelik görevler, içerik ve çalışma yöntemleri üzerinde durmadan önce, çeşitli yönlerinin oluşumunun nasıl ilerlediğini kısaca ele alacağız.
Bu yaştaki çocuklarda artikülatör aparatın kaslarının yeterli hareketliliği, onlara dil ve dudaklarla daha hassas hareketler yapma fırsatı verir, bu da zor seslerin doğru telaffuzu için koşullar yaratır.
Bu yaşta, çocukların konuşmasının telaffuz yönü önemli ölçüde gelişir: ünsüzlerin yumuşaması, özellikle çok heceli kelimelerde seslerin ve hecelerin atlanması tamamen ortadan kalkar. Yıl sonuna doğru, çoğu öğrenci tıslama seslerinin [l], [r] doğru telaffuzunda ustalaşır ve çok heceli kelimeleri net bir şekilde telaffuz ederek içlerindeki hece yapısını doğru bir şekilde korur.
Bu yaşta bazı çocuklarda ses telaffuzundaki eksiklikler yanlış, çoğunlukla dengesiz telaffuzla ifade edilebilir. ayrı gruplar sesler (örneğin ıslık sesi ve tıslama), bazı kelimelerde ses doğru telaffuz edildiğinde, diğerlerinde - yanlış; tek tek kelimelerin, özellikle de çok heceli olanların belirsiz telaffuzunda. Çocuklar aşağıdaki sözcüklerdeki sesleri telaffuz etmekte zorluk çekerler: belirli gruplarünsüzler, örneğin: aynı anda ıslık çalmak ve tıslamak, [l] ve [r] sesleri: yaşlı kadın, laboratuvar. Yani, örneğin, "Kadın kürk mantosunu güneşte kurutuyordu" ifadesi orta okul öncesi çağındaki çocuklar tarafından "Kadın kürk mantosunu güneş ışığında kurutuyordu" veya "Zensina kürk mantosunu kurutuyordu" şeklinde telaffuz edilebilir. Güneş ışığında.” Şu seçenek de mümkün: “Kadın kürk mantosunu güneş ışığında kurutuyordu.” Bu telaffuz, bazı çocukların ya bireysel sesleri henüz yeterince birleştirmemiş olmalarından ya da kendi telaffuzlarında bunları henüz kulak yoluyla net bir şekilde ayırt edememelerinden kaynaklanmaktadır. Genellikle eğitimin etkisi altında, ses telaffuzundaki bu tür kusurlar zamanla kaybolur.
Daha önce de belirtildiği gibi, doğru ses telaffuzuna hakim olmak tüm çocuklarda eşit ve eşit şekilde gerçekleşmez. Bazı okul öncesi çocuklar, ifade edilmesi zor olan sesleri daha basit olanlarla değiştirmekte genellikle oldukça uzun bir süre ısrar ederler, örneğin tıslayan ünsüzleri ıslık sesleriyle değiştirirler. Beş yaşına kadar seslerin bu kadar yanlış telaffuz edilmesi oldukça doğaldır. Ancak daha büyük okul öncesi çağda bu tür konuşma kusurları gözlenirse, özel konuşma terapisi yardımına ihtiyaç vardır.
Doğru ses telaffuzunun oluşması fonemik algının gelişimi ile yakından ilgilidir. İyi gelişmiş fonemik işitme, seslerin zamanında ve doğru şekilde öğrenilmesi için gerekli bir koşuldur. İyi işiten ve doğru algılayan çocuklar konuşma sesleri(fonemler) ve oldukça hareketli bir artikülasyon aparatına sahip olmak, kural olarak sesleri özümsemede zorluk yaşamaz. Fonemik algının gelişimi, yalnızca seslere ve diksiyona doğru şekilde hakim olmak için değil, aynı zamanda çocukları okuryazarlığa hakim olmaya hazırlamak için de büyük önem taşımaktadır.
Yaşamın beşinci yılında çocuklar bir kelimedeki şu veya bu sesi kulaklarından tanıyabilir ve belirli bir sese göre kelimeleri seçebilirler. Elbette, ilgili çalışma önceki yaş gruplarında yapılmışsa, tüm bunlar onların kullanımına açıktır. Özel ön hazırlık olmadan bu tür görevler çoğu çocuk için imkansız olacaktır. Bu nedenle ikinci genç grupta olduğu gibi orta grupta da okul yılı başında çocuklara “ses” kavramının tanıtılması çok önemlidir.
İlginin artması ses tarafı Bu yaştaki kelimeler, çocukların kelimeleri dikkatle dinlemeleri, seslerinde benzerlikler bulmaya çalışmaları (benzer ses veren kelimeleri kendileri seçebilmeleri), bir sesi tonlamalı olarak tanımlarken, bir kelimedeki varlığını kurabilmeleri ile ifade edilir. , sıklıkla seslerle oynarlar, bazen ilgilerini çeken anlamsız ses kombinasyonlarını bile defalarca tekrar ederler.
Yeterince gelişmiş konuşma işitmesi, çocukların yetişkinlerin konuşmasındaki ses seviyesindeki artışları ve azalmaları ayırt etmelerine, konuşma hızının hızlanmasını ve yavaşlamasını fark etmelerine ve çeşitli tonlama ifade araçlarını kavramalarına olanak tanır.
Pek çok çocuk yetişkinleri iyi taklit eder, tonlamalarını doğru bir şekilde aktarır, konuşmalarının çeşitli tonlarını kulaktan yakalar. Bütün bunlar, okul öncesi çocuklarda nispeten yüksek düzeyde konuşma işitme gelişimini gösterir; bu da onlara çeşitli ifade araçlarını daha geniş kullanma fırsatı verir: ses tonunu yükseltmek ve alçaltmak, ifadelerdeki tek tek kelimeleri ve kelime gruplarını vurgulamak, duraklamaları tutmak doğru, telaffuza karşı duygusal-istemli bir tutumu ifade etmek, kelimelerin telaffuzu için edebi normları doğru bir şekilde kullanmak.
Bu yaşta çocuklar, ifadenin içeriğini dikkate alarak seslerinin yüksekliğini değiştirebilirler, yani ses aparatını kullanma olanakları önemli ölçüde genişler. Farklı ses tonlarında ve farklı tempolarda konuşan çocuklar, düşüncelerini daha doğru aktarmaya ve tonlamalı ifade araçlarını daha yaygın kullanmaya başlarlar.
Okul öncesi çocuklarda nefes verme süresi uzar. Sesli harfleri 3-7 saniye içerisinde telaffuz edebilirler. Tüy üzerine üflerken serbest nefes verme biraz daha kısadır - 2 ila 5 saniye arasında. Bu, çocuklara daha fazla kelimeden oluşan cümleleri söyleme fırsatı verir.
Ders yürütmenin organizasyonu ve metodolojisi.
Orta grupta sağlam konuşma kültürünü eğitmeye yönelik dersler genç gruba göre daha uzun ve daha karmaşıktır. Ek olarak, ses kültürünün bazı bölümleri zorunlu olarak birçok veya neredeyse tüm konuşma derslerinin içeriğinde yer almaktadır.
Kural olarak, derste birkaç görev çözülür, ancak bu yaş aşamasındaki asıl görevler doğru ses telaffuzunun oluşması, iyi diksiyonun geliştirilmesi, fonemik algının geliştirilmesidir. Uygulanan sesleri netleştirirken ve pekiştirirken öğretmen, fonemik algıyı, ses aparatını, konuşma nefesini geliştirmek, orta düzeyde bir konuşma hızı geliştirmek ve tonlama ifade araçlarını geliştirmek için aynı anda kullanılabilecek oyunları ve alıştırmaları seçer. Konuşma sesi kültürünün tüm bölümlerinde derslerin içeriği daha karmaşık hale gelir.
Sesleri netleştirme ve birleştirme, fonemik algıyı geliştirme ve ses konuşma kültürünün diğer yönlerine hakim olma sırası aşağıdaki gibi olabilir.
İlk olarak, öğretmen çocuklara hangi sesin çalışılacağını söyler, bunun için çeşitli onomatopoeia kullanır: bir sivrisineğin vızıltısı sestir [z], bir böceğin vızıltısı [z], vb. Çocuklar hangi sesle çalışmaları gerektiğini öğrendikten sonra, her çocuk tarafından bu sesin telaffuzu ve doğru telaffuzu açıklığa kavuşturulur. Aynı derste çocukların hece ve kelimelerdeki tanıdık sesleri tanıma ve duyma yeteneğini geliştirmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar yapılıyor, yani fonemik algının geliştirilmesine yönelik görevler sunuluyor. Sesli ünsüzleri netleştirme ve pekiştirme sürecinde öğretmen, çocukları farklı ses seviyelerindeki sesleri telaffuz etmeye davet edebilir, yani aynı zamanda ses aparatlarını da geliştirebilir. Sürtünmeli sesleri ([s], [z], [sh], [zh]) telaffuz ederken, telaffuzlarının süresine dikkat eder (sesi bir ekshalasyonda mümkün olduğu kadar uzun süre telaffuz etmeyi ister), bu da Çocuklarda konuşma solunumunun gelişimi.
Doğru telaffuzu geliştirmeye yönelik çalışmanın bir sonraki aşaması kelimelerdeki sesi düzeltmektir. Bu amaçla çocukların kendi sesleriyle ses seçimlerini kullanarak net ve doğru telaffuzlarını pratik ettikleri oyunlar ve alıştırmalar kullanılır. Aynı zamanda bir kelimedeki sesin varlığını kulaktan ve telaffuzdan belirlemeye yönelik görevler verilir. Örneğin, masanın üzerinde duran oyuncaklar arasında yalnızca adında [z] sesi bulunanı adlandırın: bir tavşan ve bir kedi, bir keçi ve bir inek. Öğretmen çocukları sesin net bir şekilde duyulabilmesi için kelimeleri telaffuz etmeye davet eder (z-z-z-ayats). Çocuklar bir sesi sesleriyle vurgulayarak o sesi dinlemeyi ve konuşurken duymayı öğrenirler. Gelecekte daha fazlasını verebilirsiniz zor görevler- çalışılan sese sahip kelimeleri seçmek, verilen sesleri içerecek şekilde kelimeyi değiştirmek. Örneğin, [h "] sesini düzeltirken çocuklardan kızların isimlerini bu sese sahip olacak şekilde değiştirmeleri istenir: Olya - Olechka, Tanya - Tanechka; genç hayvanların ve kuşların isimlerini seçin: kurt için - kurt yavru, kurt yavruları; küçük karga için - küçük civciv, küçük kargalar vb.
Konuşmadaki seslerin doğru telaffuzunun pekiştirilmesi, cümleleri, cümleleri, kısa şiirleri, bilmeceleri ve diğer konuşma materyallerini telaffuz etme sürecinde gerçekleştirilir. Örneğin, [l] sesini çalışırken çocuklara şu basit söz sunulur: "Anne Mila'yı sabunla yıkar." Aynı zamanda öğretmen, çocukların yalnızca sesi [l] doğru telaffuz etmelerini sağlamakla kalmaz, aynı zamanda tüm kelimeleri net bir şekilde telaffuz etmelerini de sağlar, yani sesleri birleştirme çalışması mutlaka net diksiyonun gelişimi ile birleştirilir. Ses aparatını geliştirmek için çocuklardan seslerinin yüksekliğini ve telaffuz hızlarını değiştirerek saf sözleri tekrarlamalarını isteyebilirsiniz.
Öğretmen çocukla günlük iletişimde seslerin doğru telaffuzuna dikkat eder. Gerekirse, herhangi bir nedenle materyali zamanında öğrenemeyen çocuklar için ek dersler düzenler.
Okul yılı boyunca, konuşma nefesini, ses aparatını, orta düzeyde konuşma hızını ve ifade tonlama araçlarını geliştirmeyi amaçlayan oyunlar ve alıştırmalar yapılır. Bu nedenle, konuşmanın telaffuz tarafındaki çalışmalar, fonemik algının ve konuşmayı duymanın gelişimi ile yakından ilişkilidir.
Seslerin doğru telaffuzunun oluşturulması, ses konuşma kültürünün geliştirilmesinde ana görevlerden biri olmaya devam etmektedir. Bu yaş döneminde ana dildeki tüm seslerin doğru telaffuzuna dikkat edilir ancak özel iş sesleri netleştirmek ve pekiştirmek aşağıdaki sırayla gerçekleştirilir: önce bir grup ıslık sesiyle [s] ([s"]), [z] ([z"]), [ts], sonra - tıslama ([sh] , [z], [h"], [sch"]) ve sesler [l] ([l"]), [r] ([r"]). Her sesi pekiştirmek için yaklaşık iki ders ayrılmıştır.
Okul yılının başında öğretmen, daha genç gruplarda çalışılan "erken oluşum" seslerinin (ünlü harfler, basit ünsüzler) telaffuzunu pekiştirmek için oyun alıştırmaları yapar. Çocuklar küçük konuşma birimlerini telaffuz etmeye çalışırlar: bireysel sesler, heceler, çoğunlukla onomatopoeia kullanarak: lokomotif oooh ıslık çalar, inek böğürür, arabadan bip sesi çıkarır, vb.
vesaire.............
Elena Chudnova
Konuşma sesi kültürü üzerine alıştırmaların kart dosyası
(Genç grup) 1 No'lu Kart
Hedefler: Fonemik farkındalığı geliştirmek, konuşmaya dikkat etmek, konuşmada nefes almak, doğru telaffuzu güçlendirmek sesler, kelimeler.
Egzersiz yapmak"Hadi biraz tüy üfleyelim"
Çocuklar bir daire içinde dururlar, öğretmen onlara tüy verir. Onlara darbe teklifleri, telaffuz: "Vay be", - ve uçmalarını izleyin. Daha sonra çocuklar düşen tüyleri toplarlar. (5-6 kez tekrarlayın.)
Malzeme. Her çocuk için kağıt mendilden kesilmiş bir parça tüy veya dikdörtgen (3x1cm) .
Oyun "Ayı yavruları bal yer"
Öğretmen çocuklara ayı yavrusu olacaklarını, ayı yavrularının balı gerçekten çok sevdiklerini söyler. Avucunuzu ağzınıza yaklaştıracak teklifler (parmaklar senden uzakta) Ve "yalamak" bal - çocuklar dillerini çıkarırlar ve avuçlarına dokunmadan bal yediklerini taklit ederler. Daha sonra dilin ucunu kaldırarak çıkarın. (Tüm eylemlerin öğretmen tarafından zorunlu olarak gösterilmesi.)
Oyun 3-4 kez tekrarlanır.
Sonra öğretmen diyor ki: “Yavrular tok. Yalıyorlar üst dudak (göstermek, alt dudak(göstermek). Karınları okşamak konuşuyorum: "Ooo" (2-3 kez)
(Genç grup) 2 numaralı kart
Oyun "Hadi civcivleri besleyelim"
Eğitimci. Ben bir anne kuşum, sizler de benim yavru kuşlarımsınız. Civcivler komik, onlar gıcırdamak: "Dikiz-çiş-çiş", - ve kanatlarını çırparlar (çocuklar öğretmenin ardından hareketleri tekrarlar ve şöyle derler: ses kombinasyonu) .
Anne kuş, yavrularına lezzetli kırıntılar toplamak için uçtu ve civcivler neşeyle uçup ciyakladı. ((Çocuklar telaffuz etmek: "Dikiz-çiş-çiş".)
Anne uçtu ve bebeklerini beslemeye başladı (çocuklar çömelir, başlarını kaldırır, civcivler gagalarını geniş açarlar, lezzetli kırıntılar isterler (öğretmen civcivleri beslemeyi taklit eder, çocukların ağızlarını daha geniş açmalarını sağlar). anne herkesi besledi ve uçup gitti ve civcivler yine uçup gıcırdıyor. Oyun 2-3 kez tekrarlanıyor.
(Genç grup) 3 Numaralı Kart
Oyun "Kol saati"
Eğitimci. Tik tak sesini dinle kol saati: "Tik-tak, tik-tak" nasıl yendiler kol saati: "Bom-bom.". Yürüyebilmeleri için ihtiyaçları var başlangıç: "Tavla.". Haydi başlayalım büyük saat (çocuklar karşılık gelenleri tekrarlarlar) 3 kez ses kombinasyonu) ; saatimiz çalışıyor, önce tikliyor, sonra vuruyor (ses kombinasyonlarıçocuklar tarafından 5-6 kez tekrarlanır). Şimdi küçük saati kuralım, saat sessizce ilerliyor ve sessizce şarkı söylüyor, saat çok sessiz vuruyor (çocuklar her seferinde saatin tik taklarını ve zil seslerini taklit ederler).
(Genç grup) 4 No'lu Kart
Oyun "Çiviyi çekiçle çakın"
Eğitimci. Büyük çekiç çaldığında duyulabilir: "Tak-tak-tak"(çocuklar tekrar eder) ses kombinasyonu 5-6 kez). Küçük çekiç vurduğunda duyulabilir: "Tak-tak-tak"(çocuklar tekrar eder) ses kombinasyonu 5-6 kez) .
Çiviyi büyük bir çekiçle çakalım.
Şimdi küçük bir çekiçle küçük bir çivi çakalım.
Gözlerinizi kapatın ve hangi çekicin çaldığını dinleyin (sistem olmadan öğretmen tekrar eder) ses kombinasyonları 4-5 kez ve çocuklar hangi çekicin çaldığını söyler).
(Genç grup) 6 Numaralı Kart
Egzersiz yapmak"Topu kaleye at"
Her masanın üzerine - çocukların karşısındaki kenara - iki küp yerleştirilir (kapılar) birbirinden 10 cm uzaklıkta. Çocuklar hedefi vurmak için pamuk toplarına üflerler.
(Genç grup) 5 Numaralı Kart
Egzersiz yapmak"Doktor randevusunda"
Eğitimci. Bebek bir doktordur. Doktor, çocuklardan herhangi birinin boğaz ağrısı olup olmadığını görmek için geldi. Doktor kime yaklaşırsa ağzını iyice açsın (bunu çocuklar yapar).
Doktor, çocukların tamamının sağlıklı olduğunu ve kimsenin boğaz ağrısı yaşamadığını söyledi.
Dişlerinizi kontrol edelim, size zarar verip vermediğini doktora soralım. (Çocuklar ve öğretmenleri dişlerinin arasından geçer dairesel bir hareketle ağzı kapalı ve açık dil.)
Doktor kime yaklaşırsa dişlerini gösterecektir (dişler kapalı).
Doktor herkesin dişlerinin sağlıklı olduğunu söyledi.
Malzeme. Oyuncak tavşan; resimler flanel üzerinde ayı, sincap, fil, maymun, kuş, köpek resmi; flanelograf; her çocuk için bir pamuk topu; Her masada iki küp var.
(Genç grup) 7 No'lu Kart
Oyun "Dikkat olmak"
Eğitimci. farklı olanlarım var resimler. Eğer gösterirsem resim, hayvanın çizildiği yerde, çığlık atarken çığlık atmalı ve mavi daireyi kaldırmalısınız. Sana bir oyuncak gösterirsem kırmızı bir daire oluşturup oyuncağa isim vereceksin.
Öğretmen gösterir resimler(keyfi olarak ve çocuklar
eylemler gerçekleştirin.
(Genç grup) 8 Numaralı Kart
Egzersiz yapmak"Elimizi donduralım"
Çocuklar yaklaşık 10 cm mesafeden ellerini ağızlarına götürürler, telaffuz etmek:
"Foo-oo-oo" - ellerine esiyorlar. Egzersizi 4-5 kez tekrarlayın.
(Genç grup) 9 Numaralı Kart
Egzersiz yapmak"Sarkaç"
Öğretmen bazı saatlerin sarkaçlı olduğunu söylüyor. Sallanır (gösterir ve saat hareket eder. Sarkaç durursa saat de duracaktır. Dillerimiz sarkaç olacaktır. Ağzınızı daha geniş açın. Dil “dişlerin arasında yürüyecektir) (göstermek) Egzersizi 3 kez tekrarlayın. Sonrasında kısa bir mola tekrar düzenleniyor.
(Genç grup) 10 Numaralı Kart
Oyun "Kelimeyi tahmin et"
Öğretmen (flanelgrafta sergiliyor) resimler gruptaki çocuk sayısına göre hayvan görselleri ile birlikte). Hayvana isim vermeye başlayacağım ve sorduğum kişi ona doğru isim verecek. BEN sana söyleyeceğim: "Loşa." ve yapmalısın söylemek: "Atış" veya "atış".
Öğretmen kelimeyi olmadan telaffuz eder son hece veya ses, çocuklar kelimenin tamamını söylerler.
Malzeme. Oyuncaklar
Oyun “Ayıya doğru konuşmayı öğretelim”
Eğitimci. Mishka bana oyuncaklara nasıl doğru isim verileceğini bilmediğini söyledi ve ona öğretmemi istedi. Ona yardım edelim. Ayı, bu oyuncağın adı nedir (bir oyuncak bebeği gösteriyor? (Oyuncak ayı. Oyuncak bebek.) Hayır, bu yanlış. Bu. (çocuklar oyuncağa hep birlikte isim verirler). Söylesene Lena (sunumun kolaylığı için isimler verilmiştir, bu oyuncağın adı nedir. Söyle, Vova, daha yüksek sesle. Ayı, şimdi doğru söyle. Aferin, doğru isimlendirdin. Bu oyuncağın adı nedir, ayı (bir tavşanı gösterir mi? (Ayı. Zaka.) Söyle bana Kolya, doğru mu? (Cevap.)Şimdi herkes sözcüğü tekrarlasın. Ayı, şimdi söyle bana. Benzer çalışma başkalarının isimleriyle gerçekleştirilen oyuncaklar: piramit (piramit, makine (Şimina). Malzeme. Oyuncaklar: oyuncak bebek, tavşan, piramit, araba.
(Genç grup) 11 No'lu Kart
Oyun "Çanlar çalıyor"
Eğitimci. Büyük çan (büyük bir daire gösterir) yüzükler: "Ding, ding, ding". Küçük (küçük bir daire gösterir) yüzükler: "Ding, ding, ding" (çocuklar tekrar eder) ses kombinasyonları) . Büyük daireyi gösterdiğimde büyük çanlar çalacak; küçük bir daire gösterdiğimde küçük çanlar çalacak.
Öğretmen büyük olanları gösterir (3 kez, sonra küçük olanları) (3 kez) kupalar (rastgele).
Malzeme. Her renkte büyük ve küçük kupalar.
(Genç grup) 12 Numaralı Kart
Oyun "Atlar ve Tren"
(bir daire içinde) Eğitimci. Atlar dörtnala koştuğunda, duyulabilir: "Tşok, tşok, tşok" (çocuklar tekrar eder) ses kombinasyonu) ; tren hareket ettiğinde tekerlekler kapıyı çalmak: "Çık, tık, tık" (çocuklar tekrar eder). Atlar dörtnala koştu. Atlar dinleniyor. Tren hareket etmeye başladı ve tekerlekler takırdamaya başladı. Tren durdu. Oyun 3 kez tekrarlanır.
Ders: "SES DİYARI".
Görevler: işitsel dikkat ve fonemik işitmeyi geliştirmek; konuşma dışı ve konuşma sesleri arasında ayrım yapmayı öğrenin; sesli harflerin artikülasyonunu netleştirmek; , belirli bir sesli harfe dayalı kelimeler bulun; “ses”, “kelime” kavramlarını ayırt etmek; kısa ve kısa arasındaki farkı ayırt etmeyi öğrenin uzun kelimeler; sesinizi kontrol etmeyi, gücünü ve ses seviyesini değiştirmeyi öğrenin; başkalarını dinleme yeteneğini geliştirmek; yetiştirmek iyi tutum başkalarına.
Dersin ilerlemesi
Öğretmen-defektolog (U.-d.).Çocuklar, seslerin diyarına gitmek ister misiniz? Bu ülke görünmez ama her yerde bizi çevreliyor çünkü sesler her yerde. Görülemezler, yalnızca duyulabilir ve konuşulabilirler. Evde otururken hangi sesleri duyabileceğinizi hatırlayalım.
Çocuklar rüzgarın, yağmurun, gök gürültüsünün, giden bir arabanın veya trenin sesini, kuşların şarkısını, köpeklerin havlamasını duyduklarını hatırlarlar.
U.-D. Arkadaşlar, her nesnenin kendi “sesi” vardır. Çeşitli nesnelerin seslerini dinleyelim.
Oyun "Dikkatli Kulaklar".
Ekranın arkasındaki öğretmen farklı nesnelerle sesler çıkarır ve çocuklar hangi nesnenin ses çıkardığını tahmin eder. (Davul çaldı, zil çaldı, tef çaldı, kağıdı yırttılar, su döktüler, topa vurdular, top masanın üzerinde yuvarlandı vs.)
U.-D. Ancak her insanın kendi sesi de vardır. Birbirinizi sesinizden tanıyor musunuz? Hadi oynayalım.
Oyun “Hadi, gözlerini kapat, seni kimin aradığını öğren!”
U.-D. Tüm canlıların kendilerine ait sesleri vardır ve farklı sesler çıkarırlar.
U.-D. Arkadaşlar nasıl ses çıkarabiliriz? (Ayaklarla.) Sessizce ve sessizce duralım. Ve şimdi yüksek sesle, yüksek sesle. Başka nasıl ses çıkarabiliriz? (Ellerle.)
Avuçlarımızı ovuşturup hangi sesi çıkardığımızı dinleyelim... Şimdi sessizce alkışlayalım... Şimdi de yüksek sesle... Peki başka neyle ses çıkarırız? (Ağızlarıyla.)
Ağzınızı kapatın ve "merhaba" kelimesini söylemeye çalışın. Hiçbir şey yolunda gitmedi mi?
Çocuklar ağzın açılıp kapanabildiğini, dilin, dişlerin, dudakların ses çıkarmamıza yardımcı olduğunu söylüyor.
Bu sırada bir hışırtı sesi duyulur. Çocuklar dinler, hışırtı sesini takip eder ve kuru yaprakların arasında küçük bir kirpi bulurlar.
U.-D. Sana kirpi hakkında bir hikaye anlatmamı ister misin?
Çocuklar halının üzerine otururlar ve öğretmen bir hikaye anlatır ve ona aktif yansımaya neden olan resim-semboller göstererek eşlik eder.
Bir gün küçük bir kirpi tek başına yürüyüşe çıkmış. Ormanın içinden geçti - üst-üst-üst. Bir anda kaybolduğunu gördü. Kirpi korktu ve sessizce ağladı ve gözyaşları akmaya başladı - damlama-damlama-damlama. Ve sonra güneşi bir bulut kapladı ve yağmur kuru yaprakların üzerinde pıtırdadı - bam-bam-bam. Ve sonra vızıldadı kuvvetli rüzgar -u-u-u; uludu - içeri-içe. Kirpi tamamen korktu ve yüksek sesle, yüksek sesle ağladı ve gözyaşları daha da sert akmaya başladı - damla-dam-damla! Ama aniden yapraklar hışırdadı - şşşt. Altlarından büyük bir böcek sürünerek çıktı. Dedi ki: "Ağlama kirpi, seni eve götüreceğim ve yolda sana bir şarkı söyleyeceğim." Ve böcek şarkı söyledi - w-w-w. Sonra bir sivrisinekle karşılaştılar, o da kirpiyi eve götürmeyi kabul etti ve aynı zamanda şarkısını söyledi: z-z-z. Ve sonra neşeli bir akıntıyla karşılaştılar. Kirpiyi evin kendisine götüreceğini söyledi. Birlikte koştular ve derenin şarkısını söylediler. ssss. Dere kirpiyi eve götürdü ve annesi onu zaten orada bekliyordu. Çayı ısıttı ve çaydanlık mutlu bir şekilde kapağını çaldı. b-b-b. Annem kirpiyi öptü ve artık yalnız yürümeyeceğini söyledi ve sevinçle homurdandı - pff-pff-pff.
U.-D. Arkadaşlar biliyor musunuz sesler birbiriyle çok dost canlısıdır ve birleşince kelimeler ortaya çıkar. Az ses varsa kelime kısa, çok ses varsa kelime uzundur. Haydi kelime oyunu oynayalım!
Oyun "Uzun ve kısa kelimeler".
Çocuklar bir masanın etrafında otururlar. büyük yaprak kağıt ve iki boya kalemi: uzun yeşil ve kısa kırmızı. Öğretmen çocuklara resimleri gösterir, kelimeleri birlikte söyler ve "alkışlar". Daha sonra uzun veya kısa bir tebeşir seçin. Çocuklardan biri sözcüğü tekrar söyler ve aynı zamanda bir yol çizer. Uzun kelimeler uzun bir iz bırakır, kısa kelimeler ise kısa bir iz bırakır.
U.-D.Şimdi elimizde ne olduğuna bir bakalım. Kelimelerin uzun ve kısa olabileceğini unutmayın.
Hangi kısa kelimeler hatırlıyor musun? (Kedi, ev, top, soğan, peynir.)
Hangi uzun kelimeleri hatırlıyorsun? (Che-re-pa-ha, po-pu-gai, sa-mo-let, ma-trash-ka, so-ba-ka.)
Ve şimdi kendimizi ünlü seslerin sokağında bulacağız. Ünlü seslerin neler yapabileceğini hatırlayalım. (Şarkı söyleyin, yüksek sesle bağırın, esneyin.)
Oyun "Şımarık TV".
Çocuklar birbiri ardına sıraya giriyor. Öğretmen ilk çocuğa herhangi bir sesli harfin sessiz telaffuzunu gösterir. Çocuklar birbirlerine dönerler ve sesin “görüntüsünü” aktarırlar. Son çocuk kendisine hangi sesin verildiğini tahmin etmeli ve yüksek sesle bağırmalıdır.
Oyun "Çizim sesleri".
Oyunun farklı seçenekleri: Çocuklar el ele tutuşur ve sesli harfleri telaffuz ederek dairelerini uzatır; çocuklar küçük mantarlar gibi otururlar, sesli harfleri telaffuz ederler ve onlarla birlikte “büyürler”. Vesaire.
Oyun "Ünlü Seslerin Yuvarlak Dansı".
Çocuklar, öğretmenin telaffuz ettiği sesli harfleri duyarlarsa daire şeklinde birbirlerinin peşinden koşarlar. Ve uzun süre telaffuz edilemeyen ünsüz bir ses duyduklarında dururlar.
U.-D. Beyler, sesli harfler sokağına yalnızca onlara aşina olanların girmesine izin veriliyor. Her biriniz herhangi bir sesli harfe isim verecek ve kırmızı bir bilet alacaksınız.
Çocuklar sesli harfleri adlandırır: a, o, y, i, s, e.
Bu sırada sesli harfler sokağına giden sihirli yol, sesli harf sembollerinin çizildiği bir ses yoluna dönüşür. Çocuklar sesli harfleri söyleyerek yol boyunca yürürler. Yol, sesli harf sembollerinin de bulunduğu evlere çıkıyor.
U.-D. Bu evlerde erkekler, oğlanlar ve kızlar yaşıyor. Hadi isimlerini tahmin edelim!
Anya, Alla, Alyonka, Andrey, Alyosha.
Ulyana.
Olya.
Ira, Inna, Igor, Ilyusha.
Bu evlerin içinde resimler de bulunmaktadır. Ama yürüyüşe çıktılar ve kimin nerede yaşadığını unuttular. Ev bulmalarına yardım edelim mi?
Oyun “Kimin evi nerede?”
Çocuklar sırayla halının üzerindeki resimleri çevirir, kelimeyi yüksek sesle söyler, ilk sesi uzun uzun söyler, çağırır ve bu resmin hangi evlerde yaşadığına karar verirler.
U.-D. Böylece seslerle oyunumuz bitti. Biraz yorgunsun. Bak bizim kirpi de yoruldu. Ona bir ninni söyleyelim, şefkatle ve sevgiyle şarkı söyleyelim.
Çocuklar sırayla kirpiyi alıp sallıyor, ninni melodisiyle yavaşça şarkı söylüyorlar: a-a-a-a-a-a; oo-oo-oo-oo-oo; o-o-o-o-o-o-o; ve-ve-ve-ve-ve; s-s-s-s-s-s; uh-uh-uh-uh.
Kirpi uykuya daldı. diyelim ki "şşşt" ve gruptan ayrılalım ve sessiz olalım, gürültü yapmayacağız yüksek sesler kirpiyi uyandırmamak için.
I. Lebedeva
Loto “bir kelimedeki ilk sesi tanımla”
Hedef:
Çocuklara bir kelimedeki ilk sesi tanımlama konusunda egzersiz yapın.
Çocuk sayısına göre konu resimli kartlar. Her kartta 4 veya 6 resim (hayvanlar, kuşlar, ev eşyaları vb.) bulunur. Liderin daireleri vardır (konuşma terapisi gruplarındaki çocuklar için - harfli kartlar - her harf için 4 adet).
Kartlardaki konu resimleri
Kartlardaki konu resimleri:
karpuz otobüsü ananas leylek
demir olta ördek bıyık
hindi iğne don sarıasma
eşek yulaf levrek eşekarısı
evrak çantası testere elbise çadırı
boya kalemi yavru kedi çekirge
bornoz hamster pamuk hokey oyuncusu
sığırcık leylak samanı (yığın) köpek
tavşan kalesi şemsiye çilek
gardırop kuşburnu çam kozalağı kulübe
böcek meşe palamudu zürafa vinç
çaydanlık kiraz kuş kiraz izle
Tavuk pergelleri balıkçıl figürleri
kurbağa kırlangıç merdiven kayakları
turp vaşak kanser üvez
Karttaki nesnelerin kombinasyonu farklı olabilir: a) isimleri sesli harflerle başlayan nesneler (otobüs, demir, iğne, eşekarısı);
b) isimleri telaffuzu kolay ünsüz harflerle başlayan nesneler (testere, kedi, bornoz, elbise);
c) ıslık ve tıslama seslerinin resimleri (leylak, pusula, köpek veya: şapka, böcek, koni, zürafa vb.).
Aşağıda örnek bir kart seti verilmiştir:
1) ananas - hindi - levrek - kurbağa - saat - boyalar;
2) demir - evrak çantası - leylak - kale - kulübe - böcek;
3) karpuz - bornoz - sığırcık - sayılar - üvez - çaydanlık;
4) ananas - olta - don - testere;
5) kiraz - balıkçıl - turp - kırlangıç;
6) köpek - şemsiye - kuşburnu - zürafa - bıyık - yaban arısı;
7) çekirge - hamster - şapka - vinç - otobüs - don;
8) pamuk - yavru kedi - pusula - kuş kirazı - kerevit - merdiven vb.;
9) otobüs - bıyık - iğne - yulaf - şapka - vinç;
10) balıkçıl - kaplumbağa - kırlangıç - kerevit - tavşan - eşarp.
Her görüntünün altında üç özdeş hücreden oluşan bir şerit vardır.
Oyunun ilerleyişi
4-6 çocuk oynuyor. Öğretmen çocuklara kart dağıtır. Sesli nesnenin adının kimde olduğunu sorar a (y, o, ben, p...). Nesneyi doğru şekilde adlandıran kişiye, çocuğun nesnenin görüntüsüne yerleştirdiği bir daire (kıdemli grupta) veya karşılık gelen harfi (okula hazırlık grubunda) içeren bir kart verir. Oyunun sonunda bazı çocukların açık resimleri varsa, öğretmen onlara isim vermeyi ve kelimenin hangi sesle başladığını belirlemeyi teklif eder. Tüm resimleri kapatan kazanır. Daha sonra çocuklar hazırlık grubu bu oyunu kendi başına oynayabilir.
Kelime zinciri
Hedef:
Çocuklara kelimelerin ilk ve son seslerini belirleme konusunda egzersiz yapın.
Oyun malzemesi:
Konu resimlerini içeren kartlar (kalem - dolap - bayrak - çalı - balta - roket - otobüs - dal - anahtar - çaydanlık - kedi - ananas - yayın balığı - haşhaş - timsah - soğan).
Etkinlik kartlarının boyutu 12 X 7 cm (10 X 6 cm)'dir. Kartların arka tarafı kadife kağıt veya flanel ile yapıştırılmıştır. Kartlar flanel grafik üzerine dizilir. İçin masa oyunu kart boyutu -8 X 5 cm.
Faaliyet kartları
Oyunun sınıfta ilerlemesi
Çocukların masalarında kartlar vardır (ikiye bir). Öğretmenin elinde kalem resmi olan bir kart vardır.
Öğretmen şöyle açıklıyor: “Bugün bir nesne zinciri oluşturacağız. Zincirimiz kelimeyle başlayacak kalem. Zincirin bir sonraki halkası, kelimenin bittiği sesle başlayan bir kelime olacaktır. kalem.
Hanginiz resminizde bu isimde bir nesne bulacak, tahtaya gidin, resminizi benimkine ekleyin ve nesnenize, kelimedeki son ses açıkça duyulacak şekilde bir ad verin. Çocuklarınız aynı anda iki nesne bulursa, onu ilk bulan kişi bir resim ekleyecektir. Ve kalan resmi daha sonra zincir için o sese sahip bir kelimeye ihtiyaç duyduğunuzda ekleyin.”
Tüm zincir yerleştirildiğinde (bir daire içindeki bir flanel grafiğin üzerine yerleştirilebilir), öğretmen çocukları belirtilen herhangi birinden başlayarak, ilk ve son sesleri kendi sesiyle hafifçe vurgulayarak nesneleri koro halinde adlandırmaya davet eder. her kelime.
Oyunun sınıf dışında ilerlemesi
4-6 çocuk oynuyor.” Kartlar (kapalı) masanın ortasında duruyor. Herkes aynı sayıda kart alır (4 veya 2). Kartın üzerinde yıldız bulunan kişi zinciri döşemeye başlar. Bir sonraki resim, tasvir edilen nesnenin adı, kelimenin bittiği sesle başlayan, ilk nesnenin adı olan bir çocuk tarafından eklenmiştir. Kazanan, tüm kartlarını ilk önce düzenleyen kişidir.
Sesin kelimedeki yerini bulun
Hedef:
Çocuklara bir kelimedeki sesin yerini (başlangıçta, ortada veya sonda) bulma konusunda egzersiz yapın.
Oyun malzemesi:
“Bir kelimedeki ilk sesi tanımlayın” oyunu için setten kartlar; cips.
Taşınmak oyun egzersizi sınıfta
Öğretmen, üzerinde otobüs, elbise veya kitap resmi bulunan kartları tahtanın rafına asar veya yerleştirir. Çocukları kartlarda gösterilenleri söylemeye davet eder. Nesnelerin adlarında hangi sesin duyulduğunu sorar.
"Doğru - ses A. Bu ses tüm nesnelerin isimlerinde bulunur ancak farklı yerler kelimeler,” diye açıklıyor öğretmen. - Bir kelime bir sesle başlar A, başka bir sesle A ortadadır ve üçüncüsü bu sesle bitmektedir. Şimdi karta bakın (iki veya üç çocuk için bir kart verilir). Her resmin altında üç hücreden oluşan bir şerit vardır.
“Bir kelimedeki ilk sesi tanımlayın” oyunu setinden kartlar
Bir kelimenin başında söylediğim sesi duyuyorsanız ilk hücreye bir çip yerleştirin. Bir kelimenin ortasında ses duyuluyorsa çipin ikinci hücreye yerleştirilmesi gerekiyor. Eğer ses kelimenin sonundaysa çip üçüncü hücreye yerleştiriliyor.”
Her çocuğa bir kart verilir. Öğretmenin söylediği sese sahip bir kelime bulur, konumunu bir çip ile işaretler.
Kelimeyi diyagramla eşleştirin
(seslere İle Ve w)
(Ben seçeneğim)
Oyun malzemesi:
Kelimelerdeki seslerin konumunu gösteren şemaları içeren kartlar (diyagramın başında, sonunda veya ortasında bir hücre gölgelenir). Konu resimleri:
Konu resimleri
Çanta kase kulak yayın balığı lahana ananas kepçe terazi otobüs bankı tilki ormanı
Oyuncak ayı şapka kamış kürk manto papatya vadideki zambak eşarp kiraz duş şapkası fincan kalem
Oyun egzersizinin ilerlemesi
4-6 çocuk oynuyor. Sunum yapan kişi onlara birer kart verir. Gölgeli hücrenin ne anlama geldiğini açıklar. Daha sonra yığından bir resim alır, adını verir, sesiyle s veya w sesini hafifçe vurgular ve çocuklar sesin kelimedeki konumunu belirler. Sesin yeri kartındaki desenle eşleşiyorsa çocuk resmi çeker ve kartına yerleştirir. Hiç hata yapmayan kazanır.
(II seçeneği)
Kartı aldıktan sonra çocuk sesli 3 kelime seçer İle veya w gölgeli kareye odaklanarak.
Evde kim yaşıyor?
(Konuşma terapisi grupları için.)
Hedef:
Belirli bir sese sahip kelimeleri seçme konusunda çocuklara egzersiz yapın.
Oyun malzemesi:
1. Dört pencereli düz evler şeklinde kartlar (kağıttan yapılmış). Her pencerenin altında bir resmin yerleştirildiği bir cep vardır (eğer oyun sınıfta çocuklarla oynanıyorsa). Çatı penceresinde bir mektup var.
2. Konu resimleri:
K - kedi, keçi, tavşan, kanguru, timsah;
C - fil, köpek, saksağan, şakrak kuşu, tilki;
3 - tavşan, zebra, keçi, maymun;
Ts - tavuk, balıkçıl, tavuk, koyun;
F - zürafa, turna, kirpi, kurbağa;
L - geyik, at, sincap, kurt, sarıasma;
R - kanser, balık, kaplan, karga, serçe, köstebek;
Oyunun sınıfta ilerlemesi
Öğretmen tahtaya 2-3 ev yerleştirir ve masanın üzerine nesne resimlerini koyar (ya da resimlerle dolu bir dizgi tuvali asar). Şöyle diyor: “Hayvanlar ve kuşlar için evler yaptılar. Haydi çocuklar, hayvanların yerleşmesine yardım edelim. İlk evde adlarında k sesi olan hayvanlar, ikinci evde ise adlarında z sesi olanlar yaşayabilir. Her evin dört dairesi var. Dört hayvan bul ve onları eve taşı.” Öğretmen aradığında iki çocuk götürülüyor gerekli resimler, ceplerine koyun ve sonra eve kimi koyduklarını söyleyin. Çocukların geri kalanı görevin doğru şekilde tamamlanıp tamamlanmadığını kontrol eder.
Evler dolduğunda öğretmen şunu sorar: “Belki de bazı hayvanlar veya kuşlar diğer komşuların yanında yaşamak istiyordur? Bazı sakinler ev değiştirebilir mi?” Çocuklar, c harfli evdeki tavuğun c harfli eve, tavşanın ise dişlek timsahtan uzaklaşarak l harfli eve taşınabileceğini belirler.
"Evde Kim Yaşıyor?" Oyununun materyali
Oyunun sınıf dışında ilerlemesi
3-4 çocuk oynuyor. Her oyuncu bir ev alır. Öğretmen yığından bir hayvanın resmini çeker, ona isim verir ve çocuklar onun hangi evde yaşaması gerektiğine karar verir. Bir hayvan farklı evlerde yaşayabiliyorsa (örneğin bir zürafa - bir evde) Ve ve ev R), daha sonra bu hayvanın evinde yaşaması gerektiğini ilk söyleyen çocuk resmi görüyor. Kendisine tahsis edilen evin zaten dolu olması nedeniyle bir hayvanın yaşayacak yeri olmadığı ortaya çıkarsa (örneğin, bir kedi yalnızca bir kedinin evinde yaşayabilir), öğretmen çocukları diğer hayvanların nereye taşınabileceği hakkında düşünmeye davet eder. ona yer açmak için.
Eşyaları kim daha hızlı toplayacak?
(masa oyunu)
Hedef:
s-w.
Oyun malzemesi:
Büyük harita ortasında 2 valiz var. İsimleri ses içeren kıyafet parçaları bir daire içine çizilir. İle veya w(kürk manto, şapka, şapka, kulak tıkaçları, atkı, şal; kazak, sundress, botlar, sandaletler, takım elbise, gömlek).
Oyunun haritası "Kim bir şeyleri daha hızlı toplayabilir?"
Nesnelerin arasında birden dörde kadar daireler vardır; 2 farklı renkte çip, yanlarında daire bulunan bir küp (birden altıya kadar daire); farklı renkteki kareler (her biri 8-10) (karelerde harfler bulunabilir İle Ve w).
Oyunun ilerleyişi
İki çocuk oynuyor. Bir çocuk, adlarında s sesi bulunan şeyleri, diğeri ise sh sesini içeren şeyleri bir çantaya toplamalıdır. Çocuklar sırayla zar atarlar ve parçalarını resimde gösterilen sayıda daireye doğru hareket ettirirler. üst kenar küp. Çip bir öğenin üzerine düşerse çocuk için gerekli sesi duyulunca bavulunun üzerine kartondan bir kare koyuyor. Çantasına en çok eşya koyan (daha fazla kare toplayan) kazanır.
Mağaza
Konuşma terapisi grupları için.
(masa oyunu)
Hedef:
Çocukları sesleri ayırt etme konusunda egzersiz yapın r - l, s - w.
Oyun malzemesi:
1. 3 yatay çizgiye bölünmüş büyük bir harita - “raflar”. Çizgiler, giysi ve tabakların çizildiği karelere çizilir. İlk iki "rafta" kıyafetler var, üçüncüsünde ise tabaklar var. Tüm nesnelerin adlarının sesleri vardır s, w, r, l. Adlarında iki ses bulunan öğeler ( İle Ve R veya R Ve w), iki versiyonda sunulmaktadır (2 kazak, 2 şekerlik vb.). Resimlerin altında kareler var (oyuncular kareye “para” yazacak).
"Mağaza" oyununun haritası
2. Para - s, w, r, l harflerini içeren kağıt kartlar. Her harf altı veya daha fazla kopya halinde olmalıdır. “C” madeni paralarıyla şunları satın alabilirsiniz: bir şekerlik, bir bardak, bir kızartma tavası, bir kazak, bir sundress; “sh” paraları için - bir gömlek, bir şapka, bir sürahi, bir bardak; “r” paraları için - şekerlik, kazak, gömlek vb.
Oyunun ilerleyişi (I seçeneği)
Dört çocuk oynuyor. (Hareketler dönüşümlü olarak yapılır.) Öğretmen herkese içinde herhangi bir harf bulunan 6 kare verir ve oyunun kurallarını şöyle açıklar: “Ben satıcı olacağım, siz de alıcı olacaksınız. Kendi paranızla her biriniz altı tane satın alabilirsiniz çeşitli öğeler. Para “s” ile adları s sesi olan eşyaları, para “r” ile ise r sesi olan şeyleri satın alabilirsiniz. Parayı üzerine yerleştirin. İhtiyacınız olan öğenin altındaki kare. Eğer doğru ödeme yaparsan, sana malları satarım."
Parasını daha hızlı harcayan kazanır.
(II seçeneği)
“Para” - harfler, resimleri aşağı bakacak şekilde masanın üzerinde durur. Her oyuncu herhangi bir 6 jeton alır ve ilgili ürünü satın alır.
Bir buket topla
Hedef:
Çocuklara belirli bir sesi kelimelerle ayırt etme konusunda egzersiz yapın.
Oyun malzemesi:
1. Vazolu kartlar (aplike, çizimler). Her vazo, uçlarına çiçek başları iliştirilmiş saplar içerir. Vazoların cepleri var. 2. Üzerine harf veya çiçek çizilmiş kartlar (ceplere yerleştirilir). 3. Kağıttan kesilmiş çok renkli çiçekler (her rengin birkaç kopya halinde sunulması tavsiye edilir).
Sesli renkler aşağıdadır s, l, r, g - z, z - s başlıklarda:
İLE mavi leylak kırmızı gri
L mavi beyaz mor yeşil sarı
R kırmızı pembe turuncu leylak gri
F-3 turuncu sarı yeşil pembe
3-C yeşil leylak pembe gri kırmızı mavi
Sınıfta oynamak için, kadife kağıttan veya flanelden yapılmış halkaları sapların ve çiçeklerin uçlarına yapıştırın. ters taraf kadife kağıtla örtün. Derste oyun alıştırmasının ilerleyişi Öğretmen çocukların önüne saplı vazoları, farklı renkteki çiçekleri olan bir pazen grafiğini gösteren 2 veya 3 kart yerleştirir. Şöyle açıklıyor: “Bugün çocuklar, farklı renklerde çiçek buketleri yapacağız. Cebinde vadi zambağı bulunan bir vazoda, adı l sesini taşıyan renkte çiçekler bulunmalıdır. Papatyalı bir vazoda, adı p sesini içeren aynı renk ve tonlarda çiçekler bulunmalıdır. Her sapa bir çiçek iliştirilmelidir.”
Görevi tamamladıktan sonra çocuk, sesiyle vurgulayarak rengi adlandırır doğru ses ve geri kalanı cevabın doğruluğunu kontrol eder. Örneğin: “Buket kırmızı ve pembe çiçekler. BEN
Oyun alıştırmasının sınıf dışında ilerleyişi
(masa oyunu)
Oyuncu sayısı beşe kadardır. Herkese vazolu bir kart verilir. Öğretmen çiçekleri gösterir (birer birer çiçek) ve renklerini isimlendirir. İsmin sesi doğruysa çocuk şöyle der: “Buketime mavi (beyaz, yeşil vb.) bir çiçek yakışır.” Öğretmen çocuğa bir çiçek verir ve o da onu sapın ucuna yerleştirir. (Masa oyunları için kartlar ve çiçekler daha küçük boyutlarda ve kadife kağıt veya flanel ile astarlanmadan yapılır.)
Bir eşleşme bul
Hedef:
Fonemik farkındalığı geliştirmek için çocuklara tek seste birbirinden farklı kelimeleri seçme konusunda egzersiz yapın. Oyun malzemesi:
1. Kenarı boyunca üst ve alt kısımlarda olmak üzere 2 yarıya bölünmüş bir disk alt parçalar aynı sayıda kadife kağıt dairesi yapıştırılmıştır (her biri 5-7 adet). Diske taşınması kolay bir çift ok eklenmiştir.
"Bir çift bul" alıştırması için disk
2. Arka tarafına kadife kağıt veya flanel ile yapıştırılmış konu resimleri (diskteki dairelerle aynı boyuttaki daireler üzerinde):
keçi - tırpan otu - yakacak odun makarası - küvet ördek - olta ayı - fare çatısı - sıçan kaskı - maske haşhaş - kerevit seti kedi bıyığı - eşekarısı com - yayın balığı evi - duman
Ders sırasında oyunun ilerleyişi:
Öğretmen çocukların önüne (üst yarıya) resimlerin bulunduğu bir disk yerleştirir. Geri kalan resimler bir flanel grafiğin üzerinde bulunur veya öğretmen masasının üzerinde bulunur. Çocukları “Bir Çift Bul” oyununu oynamaya davet eder. Şöyle açıklıyor: “Bu disk iki parçaya bölünmüştür. Üst yarıda farklı resimler yer alıyor. Bir ok resmi, ikinci ok ise aşağıdaki boş daireyi işaret ediyor. Bu dairenin üzerine, adı üstteki okla gösterilen nesnenin ismine benzeyen bir nesnenin resmini yerleştirmeniz gerekiyor.”
Öğretmen çocukları tahtaya çağırır. Resmi eline alan çocuk, her iki ismi de telaffuz ederek benzerliklerini ve farklılıklarını vurgular ("Tırpan - keçi"). Daha sonra öğretmen oku bir sonraki resme taşır.
Oyunun sınıf dışında ilerleyişi:
Her oyuncu bir veya iki resim alır. Öğretmen resmin üzerine bir ok yerleştirir ve resimde gösterilen nesnenin adını verir. Çocuklar resimlerine bakar ve istediklerini seçerler. Resmi elinde kalan kaybeder.
Haydi bir piramit inşa edelim
Hedef:
Çocuklara kelimelerdeki seslerin sayısını belirleme konusunda egzersiz yapın.
Oyun malzemesi:
1. Bir kağıda yapılmış karelerden oluşan bir piramidin çizimi. Her karenin alt kısmında resim eklemek için cepler vardır. Piramidin tabanında 5 kare vardır, üstünde 4, sonra 3 ve 2. Piramit üçgen bir tepeyle biter.
Bir piramidin resmi
2. İsimlerde iki ila beş ses içeren, piramidin kareleriyle aynı boyuttaki konu resimleri: kirpi, yılan, bıyık (2); haşhaş, kanser, böcek, peynir, kulak, yumru, yayın balığı (3); balık, vazo, gül, tilki, ördek, kurbağa (4); çanta, şapka, dal, fincan, ayakkabı, ceket, kase, kedi, fare (5).
Ders sırasında oyunun ilerleyişi:
Öğretmen piramidi gösterir ve şöyle açıklar: “Bu piramidi resimlerden inşa edeceğiz. En üstte yalnızca iki sesten oluşan, altta üç ve hatta daha düşük dört sesten oluşan kısa adlara sahip resimler bulunmalıdır. Piramidin tabanında ise beş sesten oluşan isimlerin yer aldığı resimler olmalı.”
Öğretmen çocukları teker teker gösteriye çağırır. oyun görevi. İlk olarak çocuklar herhangi bir fotoğraf çeker, kelimeyi açıkça telaffuz eder ve içindeki ses sayısını belirler. Örneğin: “Böcek kelimesinin üç sesi vardır. Bu resmi ikinci sıraya (üstten) koyacağım.” Veya: “Kupa kelimesinin beş sesi var, resmi en alt sıraya koyacağım.” Yanlış cevap sayılmaz ve resim geri gönderilir. eski yer. Oyun sırasında çocuklar sadece içi doldurulmamış karelerdeki resimleri ararlar. Alıştırmanın sonunda öğretmen bu alışılmadık piramidin nasıl yapılandırıldığını sorar.
Oyunun sınıf dışında ilerlemesi
Yedi çocuk oynuyor. Öğretmen masanın ortasına piramit içeren bir kart yerleştirir ve her oyuncuya 2 resim dağıtır. Çocuklar nesnelerin adlarında bulunan seslerin sayısını belirler ve resimleri ilgili karelere yerleştirir.
Piramit
Hedef:
Çocuklara kelimelerdeki hece sayısını belirleme konusunda egzersiz yapın.
Oyun malzemesi:
1. Karelerden oluşan bir piramidin görüntüsü (3~ sıra halinde): aşağıda
Üç heceli kelimeler için 3 kare, iki heceli kelimeler için -2'nin üzerinde ve tek heceli kelimeler için -1'in üzerinde. Karelerin alt kısmında cepler bulunmaktadır.
2. Konu resimleri:
tek heceli kelimeler için
yayın balığı, yengeç, aslan, soğan, böcek, vaşak, kaz, kaplan, anahtar, peynir, kurt, sandalye, top, top vb.
iki heceli kelimeler için
keçi, kedi, balık, kurbağa, sincap, penguen, koyun, koç, sürahi, çaydanlık, fincan, çanta vb.
üç heceli kelimeler için
köpek, inek, karga, pelikan, papağan, kanguru, tabak, otobüs, lokomotif, ahududu, bot, tavuk vb.
(Ben seçeneğim)
Öğretmen şöyle açıklıyor: “Bugün resimlerden bir piramit inşa edeceğiz. Piramidin alt sırasına, adları üç bölümden oluşan resimleri yerleştirmeniz gerekir, örneğin: ma-li-na; ikinci sırada - iki bölümden oluşan: balık; üst karede - adı parçalara bölünmemiş bir resim (tek heceli bir kelime), örneğin kaz."
Öğretmen çocuğu tahtaya çağırır ve ona birkaç resim verir (3-4). Biri tek heceli kelime, ikisi iki heceli kelime ve biri de üç heceli kelimedir.
Çocuk nesnelerin adlarını hece hece telaffuz eder ve resimleri doğru ceplere yerleştirir. Diğer tüm çocuklar piramidin doğru yapılıp yapılmadığını kontrol eder. Sonraki çocuk yeni resimler alır.
(II seçeneği)
Öğretmen aynı anda üç çocuğu çağırır ve bir çocuğu masanın üzerine yerleştirilen resimlerden (veya dizgi tuvaline yerleştirilen resimlerden) piramidin alt sırası için, ikincisi orta, üçüncüsü için resimler seçmeye davet eder. - üst kısım için.
Oyun alıştırmasının sınıf dışında ilerleyişi
(masa oyunu)
Masa oyunu için kartlar, karelerden oluşan bir piramit (cepsiz) görüntüleri ile yapılır. (Çocuklar karelerin üzerine resimler koyarlar.)
Her oyuncuya piramidli bir kart verilir, gerekli sayıda heceye sahip resimleri bağımsız olarak seçer ve piramidi "oluşturur".
Öğretmen görevin nasıl tamamlandığını kontrol eder.
Çiçekçi
Hedef:
1. Çocuklara kelimeleri hecelere bölme konusunda egzersiz yapın.
2. Çocuk sözlüğündeki renk adlarını düzeltin.
Oyun materyali
1. İsimleri iki, üç ve dört heceden oluşan çiçek resimli kartpostallar. İki hece: gül, şakayık, aster, lale, nergis, iris. Üç heceli: papatya, zambak, peygamber çiçeği, karanfil. Dört hece: unutma beni, çan çiçeği, krizantem, glayöl.
2. Sayı kartları - iki, üç ve dört daireli “para”.
3. Dizgi tuvali.
Oyunun sınıfta ilerlemesi
(Ben seçeneğim)
Öğretmen çocukları bir çiçekçide oynamaya davet eder ve önlerine üzerine çiçek çizilmiş kartpostalların bulunduğu bir dizgi tuvali koyar. Şöyle diyor: “Burası bizim çiçekçimiz. Satıyor farklı çiçekler. Bazılarının şakayık gibi kısa isimleri vardır, bazılarının ise unutma beni gibi uzun isimleri vardır. Her birinizin içinde dairelerin olduğu bir sayı kartı var. Ama bu “para”. Siz alıcı olacaksınız, ben de satıcı olacağım. Alıcı, yalnızca karttaki daire sayısı kadar adı (hecesi) olan çiçeği satın alabilir. Mağazaya geleceksin, bana bir numara kartı göstereceksin ve çiçeğin adını parçalar halinde söyleyeceksin. Hangi çiçeği alabileceğinizi doğru belirlerseniz onu alacaksınız. Eğer hata yaparsan çiçek tezgahta kalır.” Çağrılan çocuklar renklerin adlarını hece hece söyler ve öğretmene sayı kartlarını verirler.
Oyunun sonunda öğretmen çocuklara iki daireli bir sayı kartı gösterir ve onlardan aldıkları çiçekleri gösterip isimlendirmelerini ister. Çocuklar kartlarla masasına gelirler ve sırayla çiçeklerinin adlarını söylerler: "Gül... şakayık... lale" vb. Daha sonra öğretmen üç ve dört daire içeren bir kart gösterir ve çocuklar üç- kelimesini telaffuz eder. heceli ve ardından dört heceli adlar.
(II seçenek) (Çiçek tarhına çiçek ekelim)
Öğretmen çocuklara çiçek resimli kartlar dağıtır. Önüne üç şeritli bir dizgi tuvali asıyor. Üst şeride bir daire, orta şeride iki daire ve alt şeride üç daire içeren bir sayı kartı yerleştirilir. Çocukları “çiçek tarhına çiçek dikmeye” davet eder: ilkinde, üst olukta - isimleri iki parçaya (iki heceye) bölünmüş çiçekler, ortada - üç parçalı isimleri olan çiçekler, altta - isimleriyle dört.
Öğretmen çocukları önce üst oluğa, sonra ortaya ve son olarak alt oluğa çiçek dikmeye çağırır. Sonuç olarak çocuklar çiçeklerin isimlerini koro halinde telaffuz ederek doğru ekilip ekilmediklerini belirlerler.
TV'yi aç
Hedef:
Çocuklara kelimelerdeki ilk veya son sesi tanımlama, vurgulanan seslerden (üç veya dört) kelime oluşturma ve üç veya dört harfli kelimeleri okuma (konuşma terapisi gruplarında) konusunda egzersiz yapın.
Oyun malzemesi:
1. Konu resimleri ve harfler için sol tarafa, alt alta 2 adet uzun cep yapıştırılan, sağ tarafta ise TV görselinin yer aldığı bir masa; ekranın arkasında bir cep var (resimleri görüntülemek için).
2. Konu resimleri ve harfli kartlar.
3. TV ekranı için resimler: top, yumru, yayın balığı, kerevit, balina, kedi, gül, vazo, ördek.
Resim "Televizyon"
Sınıfta oyun alıştırmasının ilerlemesi
Öğretmen çocuklara şöyle açıklıyor: “Televizyonumuzu açıp ekranındaki görüntüyü görmek için, kelimelerdeki ilk sesi, üst cebe yerleştirilen resimlerin adlarını tanımlamanız gerekiyor. Bu sesleri kullanarak yeni bir kelime yaratacaksınız. Kelime doğru yazıldığında karşılık gelen nesne TV ekranında görünecektir.”
Öğretmen üst cebe nesne resimlerini yerleştirir, örneğin: matryoshka, leylek, kedi, çocuklardan bu kelimelerin her birindeki ilk sesi (m, a, k) isimlendirmelerini ister ve bu seslerden hangi kelimenin yapılabileceğini tahmin etmelerini ister ( haşhaş). Daha sonra ekranda bir gelincik resmi gösteriyor.
Çocuklar konuşma terapisi grubu Vurgulanan ses, karşılık gelen harfle belirtilir ve ortaya çıkan kelime okunur.
İlk seslerden oluşturulabilen kelimeler: iletişim, (kedi, eşek, gelincik), kedi(anahtar, çember, balta), Kanser(balık, karpuz, tavuk), top(çam kozalağı, karpuz, balık), biraz(kızak, eşekarısı, çekiç), gül(vaşak, çember, tavşan, otobüs), vazo(kurt, portakal, kale, ananas).
Son seslerden oluşturulabilecek kelimeler: iletişim(kilit, kova, yayın balığı), kedi (çekiç, sandalye, uçak), Kanser(balta, testere, kurt), top(vadideki zambak, topaç, traktör), biraz(otobüs, ceket, com), ördek(kanguru, helikopter, çorap, tekne).
İsimleri neler?
Hedef:
Çocuklarda kelimelerdeki birinci, son, ikinci ve üçüncü sesleri tanımlama ve onlardan isim oluşturma yeteneğini güçlendirmek.
Oyun malzemesi:
Bir kız ve bir erkekle resim
1. Çocukların resimlerini içeren tablo: kızlar ve erkekler (dörtten beşe). Üst kısımda konu resimleri için 4-5 adet uzun cep, altta ise mektuplar için cepler bulunmaktadır.
2. Konu resimleri ve harfli kartlar a, y, o, s, l, m, w, r.
Sınıfta oyun alıştırmasının ilerlemesi
(Ben seçeneğim)
Öğretmen masada gösterilen kız ve erkek çocukların isimlerini bulmayı önerir. Bunu yapmak için kelimelerdeki ilk sesleri, yani üst ceplerdeki resimlerde çizilen nesnelerin adlarını tanımlamanız gerektiğini açıklıyor. Çocuk adı: at, karpuz, kerevit, aster - ve kızın adının olduğu sonucuna varmak Lara.
Shura ismini okumak (bestelemek) için konu resimleri: top, ördek, balık, portakal; Masha adında: fare, otobüs, koni, anten; isim Roman: el, eşekarısı, haşhaş, araba.
(II seçeneği)
Çocuklar kelimelerin son seslerine göre isimler oluştururlar: Şura(sazlar, kanguru, top, vazo); Lara(masa, kedi, balta, ördek); Masha (ev, çanta, vadideki zambak, çatal); Roma (sivrisinek, tekerlek, yayın balığı, testere).
(III seçenek)
İsimler kelimelerdeki ikinci sese göre oluşturulur: Lara(fil, kerevit, karpuz, haşhaş); Şura(kulaklar, tavuklar, kaleler, kızaklar) vb.
(IV seçeneği)
İsimler kelimelerdeki üçüncü sese göre oluşturulur: Lara(kurt, kale, işaret, turna); Roman(marka, fil, lamba, elbise); Şura(ayı, boru, damga, yengeç).
Noel ağacını süsleyelim
Hedef:
1. Çocuklarda fonemik işitmeyi geliştirin.
2. Kelimeleri hecelere ayırma alıştırması yapın (iki heceli ve üç heceli kelimeler).
Oyun malzemesi:
1. Yeşil kadife kağıttan kesilmiş bir Noel ağacını tasvir eden bir panel.
2. Aynı kağıttan yapılmış kupalar, bir tarafta üzerlerine çizilmiş Noel süsleri var: bir kardan adam, bir buz saçağı, bir ay, bir uçak, bir kar tanesi, bir tilki ( İle); yıldız, tavşan, vazo ( H); top, koni, havai fişek, maydanoz, fare, ayı ( w); böcek, kirpi, kar tanesi ( Ve); roket, balık, el feneri, maydanoz, top ( R); tekne, tilki, uçak, saçağı, havai fişek ( ben).
Adları 2 çalışılmış ses içeren resimler iki kopya halinde üretilir.
3. 2 kutu: birinin yanında iki şerit, diğerinde üç şerit.
Sınıfta oyun alıştırmasının ilerlemesi
Öğretmen çocukların önüne Noel ağacı içeren bir panel ve üzerine Noel ağacı süslerinin iliştirildiği bir flanel grafik yerleştirir. Şöyle diyor: “Çocuklar, hepiniz neşeli olmayı gerçekten seviyorsunuz Yeni yıl tatili. Yeşil Noel ağacını oyuncaklarla nasıl süslediğimizi hatırlıyor musun? Şimdi bu Noel ağacını süslemenizi öneriyorum. İşte Noel süsleri. Öncelikle adında ses olan oyuncakları Noel ağacına asmanız gerekir. İle. Bir oyuncağı astığınızda ona açıkça isim verin ve sesini sesinizle vurgulayın İle».
Çocuk hemen tüm oyuncakları sesle seçer İle.
Daha sonra öğretmen iki çocuğu çağırır ve birini adlarında z sesi, diğerini ise sh sesi olan oyuncakları asmaya davet eder. Sonraki iki çocuk isimlerinde z ve r seslerini içeren oyuncakları seçerler. Son çocuk kalan oyuncakları asar ve adlarında hangi sesin tekrarlandığını belirler ( ben).
Sonra öğretmen şöyle der: “Ne kadar zarif bir Noel ağacımız var! Ama yılbaşı tatili bitti, temizlik yapmamız lazım Noel süsleri gelecek yılbaşına kadar bu kutularda. Yanlarında iki şerit bulunan bir kutuya isimleri iki parçaya (hecelere) bölünebilen oyuncakları, üç şeritli bir kutuya ise isimleri üç parçaya bölünebilen oyuncakları koyacağız.”
Öğretmen iki çocuğu masaya davet eder ve onlardan oyuncakları teker teker çıkarıp hangi kutuya konulacağını belirlemelerini ister. Daha sonra üç veya dört çocuktan oluşan başka bir grup görevi tamamlar.
İki heceli kelime: mum, ay, tilki, yıldız, tavşan, vazo, böcek, kirpi, top, koni, fare, ayı, balık, tekne.
Üç heceli kelime: kardan adam, kar tanesi, buz saçağı, uçak, havai fişek, maydanoz, roket, el feneri, at.
Sonuç olarak öğretmen, oyuncakların kutulara doğru şekilde yerleştirilip yerleştirilmediğini kontrol etmeyi önerir. İlk önce oyuncakları iki şeritli kutudan çıkarır ve çocuklar isimlerini hece heceyle (yüksek sesle değil) telaffuz ederler: vay, e-zhik vb. Ayrıca üç şeritli kutunun içeriğini de kontrol ederler: ra-ke-ta, kar-zhin-ka...
Tren
Hedef:
1. Çocuklara, belirtilen sesin kelimelerdeki varlığını belirlemeyi öğretin.
2. Kelimelerdeki seslerin sayısını belirleme alıştırması yapın.
3. Kelimelerdeki hece sayısını belirleme alıştırması yapın.
Oyun malzemesi:
1. Bir buharlı lokomotifi ve üç arabayı tasvir eden uzun panel. Her vagonun 3 penceresi vardır (altta cepli kareler), vagonların çatılarında, kelimelerdeki ses sayısını (3'ten 5'e kadar) veya sayısını belirtmek için daireli işaretlerin yerleştirildiği yuvalar vardır. kelimelerdeki heceler (1'den 3'e kadar) ve ayrıca kelimelerdeki seslerin varlığını belirlemek için harflerle işaretler.
2. Hayvanların (hayvanlar ve kuşlar) görüntülerinin bulunduğu pencerelerle aynı boyuttaki nesne resimleri (“Evde Kim Yaşıyor?” Oyunu setindeki resimleri kullanabilirsiniz).
Belirli bir ses için resimler: İle: fil, geyik, vaşak, köpek, baykuş; h: tavşan, zebra, keçi, maymun; w: kedi, fare, at; Ve: zürafa, turna, kirpi, kurbağa; l: tilki, aslan, kurt, deve; R: karga, serçe, tavuk, timsah.
Belirtilen 3 sese ait resimler: böcek, kerevit, yayın balığı, boğa; 4 ses için: fil, tilki, kurt, kurbağa; 5'te: kedi, fare, koç, zebra.
Tek heceli kelimelerin resimleri: geyik, vaşak, boğa, fil, aslan, kurt; iki heceli kelimeler için: zürafa, kedi, kurbağa, keçi, tavşan, koç; üç heceye ayrılır: karga, tavuk, köpek, serçe, timsah.
Oyunun sınıfta ilerleyişi (I versiyonu)
Öğretmen çocuklara bir buharlı lokomotif ve 9 adet hayvan resmi göstererek şöyle açıklıyor: “Hayvanlar ve kuşlar için tren geldi. Üç arabası var. Her hayvan yalnızca kendisine tahsis edilen arabada seyahat edebilir. İlk vagonda isimleri s sesini içeren hayvanlar olacak...” vb. Öğretmen üç çocuğu çağırır ve bir çocuğu ilk vagon için (sesler), diğerini ikinci vagon için (ses) yolcu seçmeye davet eder. zh) ve sonuncusu - üçüncü araba için (p sesi). Daha sonra yolcuların koltuklarında olup olmadığını kontrol etmesi gereken üç çocuk kontrolörü (veya bir çocuğu) daha davet eder.
Resim "Tren"
(II seçeneği)
Öğretmen, arabaların çatılarındaki yuvalara daire içeren işaretler yerleştirir ve kelimelerdeki ses sayısına göre yolcu seçmeyi teklif eder.
Çocuğu arar, ona bir hayvan resmi verir. Çocuk, kelimedeki her sesin duyulacağı şekilde açıkça isimlendirir ve ardından kelimede kaç ses olduğunu söyler. bu kelime, ve ilgili arabanın cebine bir resim ekler: “Boğa ilk arabaya binmeli, çünkü boğa kelimesinin üç sesi vardır: boğa", vesaire.
(III seçenek)
Öğretmen arabaların tavanındaki yuvalara daire içeren yeni işaretler yerleştirir. Çocuklara, ilk arabanın isimleri parçalara bölünmemiş (tek heceli kelimeler) hayvanları içermesi gerektiğini açıklar; isimleri 2 parçaya bölünebilen hayvanlar ikinci vagonda vb. seyahat edecek. Bir çocuğu kasiyer rolüne atayabilir ve ona bir, iki ve üç daireli sayı kartları verebilirsiniz. Çocuklar tek tek ellerinde resimlerle yanına gelip şöyle diyecekler: “Ben bir kurdum. Bana bir tren bileti ver." Kasiyer bir kelimedeki hece sayısını belirler ve bir sayı kartı verir: "Kurt, ilk arabaya bineceksin"; "Fox, ikinci arabaya bineceksin" vb.