Kelimelerin hece yapısının geliştirilmesine yönelik didaktik oyunlar. Kelimelerin hece yapısını geliştirmeye yönelik alıştırmalar Kelimelerin hece yapısını geliştirmeye yönelik alıştırmalar

Konuşma sisteminin tüm bileşenleri üzerindeki etkiyi içerir.

Kapsamlı bir konuşma terapisi sistemi şunları içerir:

genel, ince ve artikülatör motor becerilerin geliştirilmesi;

ses telaffuzunun düzeltilmesi (evreleme, otomasyon, seslerin farklılaşması);

fonemik işitmenin gelişimi, fonemik algılama becerilerinin oluşumu;

bir kelimenin hece yapısı üzerinde çalışmak;

kelime dağarcığının genişletilmesi ve zenginleştirilmesi (aktif ve pasif);

konuşmanın dilbilgisel yapısının gelişimi;

konuşmanın tonlama-ifade edici yönlerinin oluşumu;

tutarlı konuşmanın oluşumu;

konuşma üzerinde öz kontrolün eğitimi;

doğru konuşmayı kullanmak için pratik beceri ve yeteneklerin oluşturulması.

Dizartrili okul öncesi çocuklarda kelimelerin hece yapısının gelişimi bir oyun egzersizleri sistemi aracılığıyla gerçekleştirildi. Amaçları çocuğun bilişsel aktivitesinin oluşumunu teşvik etmektir. Bireysel ve alt grup konuşma terapisi seanslarında düzeltici çalışmalar yapıldı.

Kelimelerin hece yapısındaki ihlallerin üstesinden gelmeye yönelik düzeltici çalışma, konuşma-işitsel algı ve konuşma-motor becerilerinin geliştirilmesinden oluşur. İki aşama ayırt edilebilir:

hazırlık; Bu aşamanın amacı çocuğu ana dilindeki kelimelerin ritmik yapısına hakim olmaya hazırlamaktır;

fiili ıslah çalışması; Amaç, çocuktaki kelimelerin hece yapısındaki kusurları düzeltmektir.

Hazırlık aşaması.

Bu aşamada önce sözsüz materyal, ardından sözlü materyal üzerinde oyun alıştırmaları sunulur.

Sözsüz materyal üzerinde çalışmak.

Konuşma dışı seslerin materyaline dayalı olarak işitsel dikkatin, işitsel irfanın ve işitsel hafızanın geliştirilmesine yönelik oyun egzersizleri (Nereyi aradınız? Bir müzik enstrümanını sesinden tanıyın. Davula kaç kez vurdunuz?)

Ritim üzerinde çalışın (önce basit, sonra karmaşık) Çocuklara ritmi yeniden üretmenin çeşitli yolları sunulur: ellerini çırpmak, yere topa vurmak, müzik aletlerini kullanmak - davul, tef, bir metalofon.

Görev türleri:

Zarın üzerindeki noktalar sayısı kadar ellerinizi çırpın;

Ritimlerin karşılaştırılması: !-!!, !!-!!-;

Ritimlerin tanınması ve sembollerle yazılmış belirli bir ritmik kalıpla ilişkilendirilmesi;

Belirli bir ritmin belirli bir kalıba göre bir konuşma terapistinin modeline göre yeniden üretilmesi;

Ritmin bir çocuk tarafından keyfi olarak çoğaltılması ve ardından ritmik kalıbın sembollerle kaydedilmesi;

Uzun seslerin çalınması (boru, armonika - “-” sembolü ve kısa “+” - davul, tef). Ritmik kalıp şu şekilde olabilir: –++, ++-+–, vb.

Ritmik müziğe göre hareketlerin genel koordinasyonunun oluşumu:

yürüyüş, kolay koşma.

Dinamik el praksisinin geliştirilmesine yönelik alıştırmalar: hareketlerin (sol, sağ el, iki elle) bir modele göre, sözlü talimatlara göre veya sayılarak yapılması: yumruk-kaburga, yumruk-kaburga-avuç içi.

El koordinasyonunu geliştirmeye yönelik egzersizler: Her iki elle aynı anda hareketlerin yapılması (sol elin yumruğu – sağ elin kenarı vb.)

Geçiş için grafik alıştırmaları (çizgiye devam edin): 0-0-0…;+=+=…

Sözlü materyal üzerinde çalışın.

Başlangıç, orta, son gibi uzay-zamansal kavramların geliştirilmesine yönelik oyun çalışmaları; önce, sonra, sonra; ilk son. Bu kavramlar, bir çocuk ses-hece dizilerinin sırasına, basit ve karmaşık bir hece yapısına sahip kelimelerin ses içeriğine hakim olduğunda önemlidir.

Optik-mekansal yönelimi geliştirmeye yönelik alıştırmalar.

1. Egzersiz.

Çocuk sandalyeye oturuyor, gözleri kapalı. Yetişkin zili çocuğun önünde, arkasında, sandalyenin üstünde ve altında, sağda ve solda tutarak çalar. Zilin nerede çaldığını doğru bir şekilde söylemeniz gerekir.

Egzersiz 2.

Bir yetişkin, bir nesnenin veya nesnenin eylemini adlandırır. Çocuk uzak mı yakın mı diye cevap verir.

(Kalem yatıyor, palmiye ağaçları büyüyor, akvaryum duruyor, oyuncak bebek yatıyor, anne çalışıyor vb.)

Egzersiz 3.

Çocuk, yetişkinin talimatlarına göre uzayda hareket eder.

Robot ileri doğru hareket ediyor... duruyor. Sağa...dur. Aşağı... (masanın altında)... dur. Sol...dur vb.

Somatik-mekansal yönelimi geliştirmeye yönelik alıştırmalar.

1. Egzersiz.

Çocuk bunu bir yetişkine gösterdikten sonra hareketleri tekrarlayarak soruları yanıtlar.

Yetişkin. Kalp nerede?

Çocuk. Sol.

Yetişkin. Tacın nerede?

Çocuk. Yukarıdan.

Yetişkin. Sırtın nerede?

Çocuk. Arka.

Yetişkin. Göbek nerede?

Çocuk. Ön.

Egzersiz 2.

Çocuk bağımsız olarak şunları gösterir: sol küçük parmak, sağ dirsek, sağ ayak parmağı, sol bilek, sol uyluk vb.

Alıştırmalar 3.

Çocuk şunları gösteren "çapraz" hareketler gerçekleştirir: sağ eliyle sol yanağını, sağ eliyle sol yanını, sol eliyle sağ şakağını, sağ elinin küçük parmağını sol gözünü vb.

Alıştırmalar 3.

Yetişkin hareketleri sessizce gerçekleştirir, çocuk aynalamadan kaçınarak aynı el veya ayakla tekrarlamalıdır: sağ el yukarı, sol bacak yana vb.

Alıştırmalar 4

Bir yetişkin sizden sözde hareketleri model göstermeden yapmanızı ister.

İki boyutlu uzayda yönelimi geliştirmeye yönelik alıştırmalar.

1. Egzersiz.

Sayfanın üstüne bir nokta, altına bir çubuk yerleştirin, sağ tarafa bir çarpı işareti, sol tarafa bir kuş çizin, sol alt köşeye bir dalga çizin, vb.

Egzersiz 2.

Çocuk, çarşafın üzerine konulan noktadan, elini kaldırmadan, yetişkinin komutlarına göre bir çizgi çizmelidir.

Sağa gidiyoruz, duruyoruz, yukarı, duruyoruz, sağa vb.

Alıştırma 3

Çocuk şu diziye devam etmelidir: xx\ xx\ xx\; ...

Egzersiz 4.

Bir çocuğun çeşitli figürleri basitten karmaşığa kopyalaması.

Egzersiz 5.

Bir yetişkin ve bir çocuk, pencerelerin ve mobilya kapılarının konumunu gösteren odanın bir planını çizer.

Zaman-mekan yönelimini geliştirmeye yönelik alıştırmalar.

1. Egzersiz.

Grafik diktesi. (Önce bir ev, sonra bir kişi, en sona bir çiçek vb. çizin.)

Egzersiz 2.

Görevler: önce zıplayın, sonra oturun, sonunda ellerinizi çırpın vb.

Egzersiz 3.

Yetişkin çocuğun performansını yarıda keser ve sorular sorar.

Daha önce ne yaptın? Şu anda ne yapıyorsun? Bundan sonra ne yapacaksın7

Egzersiz 4.

Resimlerin “Mevsimler”, “Günün Bölümleri” temalarına göre düzenlenmesi.

Egzersiz 5.

Bir yetişkin ve bir çocuk “Dün-bugün-yarın” konusunu konuşuyor.

Egzersiz 6.

Konuşma materyali ile çalışmaya geçiş. Bir yetişkin çocuğa bir görev verir.

Cümleleri dinleyin: Ateş yanıyor. Kuş uçuyor. Kar yağıyor. Saymak. Üçüncü cümleyi, ikinciyi, birinciyi adlandırın.

Hareketlerin dinamik ve ritmik organizasyonunu geliştirmeye yönelik alıştırmalar.

Dinamik programlar tutmak. Egzersiz, çocuğun bir yetişkine talimatları sunduktan sonra bağımsız olarak bir eylemi tekrar tekrar tekrarlamasından oluşur.

Artikülasyon egzersizleri.

Ağzınızı açın, dişlerinizi gösterin, yanaklarınızı şişirin;

Dil sağ yanağın arkasında, dudaklar tüp içinde, dil alt dudağın üzerinde;

dilini iki kez tıklat, bir kez üfle;

- yanaklarınızı çekin, dilinizi şaklatın, bir kez üfleyin;

Sesli harfleri (i-u-a) sessizce ifade edin;

El egzersizleri.

– dönüşümlü olarak işaret parmağınıza, küçük parmağınıza ve orta parmağınıza dokunmak için başparmağınızı kullanın;

Elinizi yumruğunuz, kenarınız, avucunuzla masaya koyun;

Bir parmak halkası, avuç içi dikey, "tavşan kulakları" gösterin;

ve. s. “masadaki yumruk” dönüşümlü olarak başparmağı, küçük parmağı ve işaret parmağını gösterir;

3.Vücut egzersizleri:

Sağa yaslanın, çömelin, ayakta durun, ellerinizi çırpın;

Kollarınızı başınızın üzerinde sallayın, ellerinizi arkanıza koyun, yerinde zıplayın;

Ayağınızı yere vurun, ellerinizi omuzlarınıza doğru indirin, başınızı kaldırın, indirin.

Egzersiz 7.

Bir yetişkinin ardından ritmik kalıpların tekrarlanması - dokunma, el çırpma, ayağı yere vurma.

Düzeltme aşaması

Sesli harfler üzerinde çalışmak

Sesli harflerin doğru algılanması ve net bir şekilde ifade edilmesi, kelimenin hece taslağının doğru şekilde iletilmesini sağlar ve ayrıca sesli harflerin değiştirilmesini ve hecelerin yeniden düzenlenmesini önler.

1. Egzersiz.

Çocuk ikili, üçlü ve çok sayıda sesi daha kontrastlıdan daha az kontrastlıya doğru tekrarlar. Önerilen heceler:

A – I A – I – O U – A – I – O

A – U U – A – I E –U – A – I

I – O I – O – Y A – I – O – Y

S – A E – U – A I – E – U – A

U – E A – Y – O U – A – Y – O

A – O I – Y – E O – I – Y – E

O – U O – U – A E – O – U – A

Egzersiz 2.

tek nefeste ve sorunsuzca;

yüksek sesle (daha sessiz, çok sessiz);

bir satırda değişen hacim;

Hızlı yavaş).

Egzersiz 3.

Ek görevler. Sesli harfler üzerindeki çalışmayı pekiştirmek için çocuktan şunları yapması istenir:

seslerle aynı sayıda parmağı gösterin;

seslere sessizce dokunun;

üç ses dizisi duyulduğunda ayağa kalkın;

iki (üç, beş) sesli harfi kendiniz adlandırın;

çizilen yıldız sayısı kadar ses üret;

bir dizi sesi sessiz artikülasyonla tanımak ve bunları sesle telaffuz etmek;

sesleri ters sırayla tekrarlayın.

Heceler üzerinde çalışmak

1. Egzersiz.

Alıştırma, iki ila üç heceyle başlayan tekrarlanan satırlardan oluşur. Alınan heceler:

ortak ünsüzlerle:

MA – MO – MU – BİZ – BEN;

ortak sesli harflerle:

BU – KU – VU – NU – DU;

tersi:

AN – EUN – OH – TR – BM

OF – OP – OH – OT – OM;

kapalı heceler, satırları ve çiftleri:

MAK – MOK – MUK – MYK – MEK

POP - POP - POP - POP

TUK – MUK BOK – WOK;

Sert ve yumuşak ünsüzlerle doğrudan ve ters heceler:

BA – BYA AP – EL

VU - VU UV - UV

MO – MIO TR – TR

Egzersiz 2.

Heceler üzerindeki çalışmayı pekiştirmek için çocuktan şunları yapması istenir:

çubukları hece sayısına göre düzenleyin;

hece sayısı kadar adım atın ve zıplayın;

bir dizideki aynı sesi tanımlayın;

aynı ünlülere (ünsüzlere) sahip heceler bulmak;

belirli bir ünsüzle heceler icat edin ve (“tahmin edin”);

bir dizi heceyi ters sırada tekrarlayın;

satırın yalnızca ilk ve son hecesini tekrarlayın;

heceleri düzgün (kısa), yüksek sesle (sessizce), farklı yükseklikte, hızlı (yavaşça) telaffuz edin;

vurgulanan heceyi vurgulayın (yansıyan);

hecenin ilk (ikinci, üçüncü) sesini adlandırın;

ortada bir sesli harf olacak şekilde verilen (K), (P), (A) seslerinden bir hece yapın;

iki heceyi karşılaştırın: MA - AM, UT - KUT, KOP - POK, VIN - PYN.

hece oluşturma;

hece sayısını azaltmak;

hece zincirlerine dokunmak.

Ünsüz kümeleri olan heceler üzerinde çalışmak.

1. Egzersiz.

Önerilen heceler:

açık ve kapalı:

kna-akn gna-agn

dmo-odm tmo-otm

PTU-UPT BMU-UBM

Karşıt ünsüzlerle:

fta-fta fta-vda

tko-tke tko-dgo

kmu-kmu kmu-gmu

Hece zincirleri:

I-I-I-I-I-I-I

gwa-gwo-gwu-gwy-gwe

hwa-hwi-hwi-hwe

Ünsüz konumunda değişiklik olan heceler:

mna – nma

sko – xo

xtu – perşembe

Okuryazarlık öğreniminin fonetik aşaması şu şekilde başlar: konsepti tanıtmak"hece". Dilbilimde bu kavram farklı yorumlanır: “Hece, konuşma akışının minimum birimidir: bir sesli harf (heceyi oluşturan öğe) veya bir sesli harfin bir veya daha fazla ünsüz ses ile birleşimi. Bir hece, önemli birimlerle ilişkili değildir. Dilin (kelimeler, morfemler) fonetik bir dil birimidir. Artikülasyon açısından bakıldığında minimum telaffuz birimidir. Akustik açıdan bakıldığında ses şiddeti artan ve azalan ses dalgasıdır. bu dalga sesli harf sesidir." Metodoloji biliminde “hece” kavramı, pratik kullanımı açısından tek bir nefeste telaffuz edilen bir dizi ses olarak yorumlanır.

Bu kavramın özümsenmesi, okuma ve yazmayı öğrenme sürecinin tamamını etkiler: ilk olarak çocuk heceleri okumayı öğrenir; ikincisi, kelimelerin hecelere bölünmesinde ustalaşır; üçüncüsü, kendini kontrol etmek için yazarken, kendisine hece hece dikte eder ve daha sonra kendi hece bölümünü, bilinen kelime aktarımı kurallarıyla ilişkilendirir. Yeri gelmişken şunu belirtelim: Hece bölünmesi dilde nesnel olarak var olan bir fonetik olgudur. Kelimeleri tireleme için hecelere bölmek geleneksel bir yazma kuralıdır. Rusça öğretilirken bu iki süreç karıştırılmamalıdır.

Okul çocuklarına fonetik hece bölünmesinin öğretilmesiyle ilgili yanlış mesleki eylemleri önlemek için öğretmenlere aşağıdaki metodolojik tavsiyeler verilmektedir: “Çocuklara hece bölünmesinin herhangi bir doğru yolunu empoze etmemelisiniz, dilbilimsel çalışmalarda bile hecenin doğası hakkında farklı bakış açıları vardır. Bu nedenle, öğretmen eşit derecede geçerli seçenekleri tanımalıdır: sopa Ve sopa. Ancak elbette doğrudan hece hataları kabul edilemez: çalı veya pencere. Ve hiçbir durumda, bir kelimeyi hecelere bölmenin doğal yöntemleri, bir kelimenin aktarım kuralları veya biçimbirimsel bölümü ile değiştirilmemelidir."

Okumayı ve yazmayı öğrenme döneminde, bir heceyi, konuşmanın doğal telaffuz birimi, tek bir nefes verme (bir hava dokunuşu) ile telaffuz edilen bir kelimenin bir kısmı olarak tanımlamanız önerilir. Bir hecenin bu tanımlayıcı özelliği, ses kompozisyonuna odaklanmadan önce, birinci sınıf öğrencilerinin şu sonuca varmalarını sağlar: Bir kelimeyi hecelere bölmek için, onu hızlı ve keskin bir şekilde telaffuz etmeleri gerekir, böylece bir kısım tek bir nefeste çalınır. . Bu telaffuz ilahi söylemeye yakındır: kelime "parçalara" - hecelere ayrılır, bu nedenle bu telaffuz tekniği, öğrencinin bir kelimeyi hecelere bölerken hareket etmesi için bir yöntem olarak sunulur. Primerlerde, benimsenen gösterim sistemine bağlı olarak bir hece farklı şekilde belirlenir: iii veya _|_|_.

Ders parçası

Stadyumdaki taraftarların Rusça çalıştığını biliyor musunuz? Bana inanmıyor musun? Taraftarlar tuttukları takımı desteklemek için ne bağırıyor? (Çocuklar olası kelimeleri adlandırır: ya takımın adı ya da disk] Veya Molodiy ve benzeri.)

Bir süreliğine hayran olalım, diye devam ediyor öğretmen ve birkaç destek sözü bağırarak. Ama gelin sadece kelimelerin nasıl telaffuz edildiğine bakalım: bütünüyle ya da başka bir şekilde. (Çocuklar öğretmenin talimatlarına göre kelimeleri söylerler: Yaşasın, Yaşasın Yaşasın! Haydi, Hadi hadi! Bitir, bitir, bitir ve benzeri.)

Sözlere ne oldu? (Parçalara ayrıldılar.)

Hayranlarımız kelimelerin parçalara ayrıldığını öğrenmemize yardımcı oldu. Her bölüm bir hecedir. Bu yeni kelimeyi tekrarlayın. Bir kelimeyi hecelere bölmek için nasıl telaffuz etmelisiniz? (Hayranlar gibi bağırın.)

Diyagram üzerinde bir kelimedeki hece sayısını gösterelim | veya ii.

Dersin sunulan kısmından metodolojik sonuçlar çıkaracağız.

1. Bir kelimenin hecelere "parçalanması" için, iki veya üç kez özel bir şekilde telaffuz edilmesi gerekir - ilahi. Taranan telaffuz, öğrencilerin bir kelimeyi hecelere bölmek için ustalaşması gereken eylem yöntemidir, bu nedenle çocukların kendileri kelimeyi telaffuz etmeli ve değişikliklerini gözlemlemeli (dinlemelidir).

2. Öğretmenin odak noktası, çocukların eylem yöntemine hakim olma süreci üzerinde olmalıdır, bu nedenle tüm eğitim süresi boyunca değişmemelidir: Bir kelimeyi hecelere bölmek gerekiyorsa taranmalıdır.

"Vurgu" kavramı. Stres, hecelerden birinin ve içinde bir sesli harfin daha uzun ve daha yüksek sesle telaffuz edilmesiyle ilişkilidir. Dilbilimsel bir kavram olarak vurgunun tanımına yansıyan da bu tanımlayıcı özelliktir. "Vurgu, konuşmanın fonetik olarak bütünleyici bir bölümünü organize etmenin bir yoludur. Sözel vurgu, bir kelimenin hecelerinden birinin fonetik araçlarla vurgulanmasıdır (sesli harfin süresini ve sesin gücünü artırarak; yazarken bunu """ üst simgesiyle ayırt edilir. Vurgu, anlamsal ve biçim ayırıcı işlevlere sahip olan bir kelimenin ses organizasyonunda önemli bir rol oynar (bkz.: koku(aroma) - koku(bağlantı elemanı tipi); vuruyor(mi. h. cinsinden isim) - vuruyor(Led'de Ch., dahil). Ek olarak, Rusça vurgu esnektir ve çekim ve kelime oluşumu sürecinde bir morfemden diğerine geçebilir. (çim - otlar - otlar - çim bıçağı - bitkisel). Bu vurgu özelliği yazım sorunlarının çözülmesine yardımcı olur. Ek olarak, Rus stresinin özelliklerinin incelenmesi, birinci sınıf öğrencileri de dahil olmak üzere çocukların konuşmasında ortoepik normun pekiştirilmesini amaçlamaktadır. Birinci sınıf öğrencilerinin fonetik bir kavram olarak stres konusunda uzmanlaşmalarının önemi göz ardı edilemez.

Vurgu yerini belirlemek için, kelimenin ilahi unsurlar olmadan bütünüyle telaffuz edilmesi gerekir. Uygulamada, bir kelimeyi şaşkınlık veya soru tonlamasıyla telaffuz etmeniz önerilir: "Bu_ mu?" modelini kullanmak uygundur. Bu eylem yöntemini nasıl tanıyacağımıza dair bir örnek verelim.

Ders parçası

Öğretmen “Pinokyo'nun Maceraları” masalındaki ana karakterlerin isimleri için hece kalıpları yapalım diyor ve Malvina, kaniş Artemon ve Tortilla'nın “portrelerini” tahtaya asıyor. Çocuklar koro ilahisi tekniğini kullanarak görevi tamamlarlar. Hece kalıpları tahtada görünür:_|_|_,_|_|_,_| |

Hangi ilginç şeyleri fark ettiniz? - öğretmen konuşmaya devam eder. (Bütün kelimeler üç hecelidir.)

Şimdi kimin adının nerede olduğunu nasıl öğrenebiliriz? (Çocuklar zor durumda.)

Bunu öğrenebileceğimiz sihirli bir soru biliyorum. Dinle: Bu Malvina mı? Burası Tortilla mı? Bu Artem Açık mı? - öğretmen sesiyle her kelimedeki vurgunun yerini vurgulayarak söylüyor. -Bir heceyi sanki sesimle vuruyormuşum gibi diğerlerinden daha yüksek sesle telaffuz ettiğimi fark ettiniz mi? Bu heceyi özel bir simgeyle (") göstereceğiz.

Daha sonraki kolektif çalışma sürecinde hece kalıpları bir vurgu işaretiyle desteklenir ve gerekli genellemeler ve sonuçlarla konuşma sona erer.

Aynı sayıda heceye sahip sözcükleri ayırt etmemize hangi işaret yardımcı oldu? Vurgusunu belirlemek için bir kelimeyi nasıl telaffuz etmelisiniz? Kelime hakkında yeni ne öğrendik?

Bir eylem yöntemi olarak böyle bir telaffuz tekniğine hakim olmak, öğrencinin bir kelimedeki vurgunun yerini belirlemesine ve fısıltı telaffuzunun kullanılması gerektiğinde bağımsız çalışma sırasında; Soru soran tonlama devam ediyor. Bu öğrenme anından itibaren hecenin özelliklerine vurgusunun bir göstergesi eklenir.

Konuşma seslerine giriş Çocuğu çevreleyen sesler (okul zili, araba kornası, yağmur sesi, kuş sesleri vb.) ile çocuğun sözcüklerini oluşturan insan konuşmasının sesleri arasında bir ayrım kurarak başlamanız tavsiye edilir. Sözlü konuşma. Bu sesler konuşma organlarının (dil, dudaklar, dişler, ses telleri) çalışması sırasında ortaya çıkar. Bu aşamada, öğrencilerin öğretmenin talimatı üzerine farklı sesleri telaffuz ederken dudakların, dilin vb. nasıl farklı hareket ettiğini gözlemledikleri fonetik bir deney yapılması uygundur. Şu anda, fonetik oyunlar ve ses ve kelimelerle yapılan oyun alıştırmaları, öğrencilere fonetik alanındaki bilgilerden ziyade doğal konuşma eylemleri sağlayan çok etkili öğretmen yardımcıları haline gelecektir. Fonetiğin oyunu kullanmak için zengin fırsatlar sunduğunu unutmayın. Bu, ünlü Rus metodolojist A. M. Peshkovsky tarafından belirtilmiştir: “Oyun, iş ve emek ile hiçbir yerde... fonetik kadar yakın bir şekilde birleşmez... hiçbir yerde... bu oyun, düşünme aygıtını geliştiren ciddi bir meseleye bu kadar kolay dönüşmez. fonetikte."

Birinci sınıf öğrencilerinin bir kelimedeki ses sırasını izole etmek ve kalitesini belirlemek için ustalaşması gereken ana eylem yöntemi, her sesin uzatılmış telaffuzu veya sesin akustik durumuna göre esnememesi durumunda tekrarlanan tekrarıdır. özellikleri. Okul çocukları bu telaffuz tekniğine hakim değiller, bu nedenle öğretmen her sesin böyle bir "telaffuzunun" bir örneğini gösterir. Sesleri bir kelimeden ayırma yöntemi D. B. Elkonin tarafından gerekçelendirilmiş ve ayrıntılı olarak anlatılmıştır: “Bir kelimenin analizi için AnneÇocuk bunu her seferinde sesindeki aşağıdaki sesi vurgulayarak 4 kez söylemelidir: MMMMMAnne, mallama, anneMMMMMa, anneAAAAAA". Bu durumda, seçilen her ses, kabul edilen geleneksel bir işaretle belirtilir - ilk önce Ts'dir ve sesin özellikleri (ünlü harf (ünsüz), sert (yumuşak), sağır (sesli)) öğrenildikçe, karşılık gelen tanımlamalar yapılır. katma.

Konuşma sesleri, “solunan hava akımı ağız boşluğundan geçtiğinde oluşan, konuşulan konuşmanın en kısa, bölünmez unsurları” olarak yorumlanır. Bir engel olmadığında, yalnızca sesten oluşan konuşma sesleri oluşur - sesli harfler; Kapalı organlar veya dar aralık şeklinde bir engelin varlığı, gürültü veya gürültü ile ses - ünsüzlerden oluşan konuşma sesleri oluşturur."

Sesli harfler Ve ünsüzler Akustik özellikleri karşılaştırmada daha net ortaya çıktığı için bunların aynı anda dikkate alınması tavsiye edilir. Ünsüz ve sesli harflerin tanımlayıcı özellikleri, ilk olarak telaffuz sırasında dışarı verilen havanın önündeki bir engelin ve ikinci olarak konuşma aparatının kapanma ve açılma eylemlerinin varlığı veya yokluğudur. "Eklemleme açısından bakıldığında, konuşma bir dizi kapanış-açılma hareketini temsil eder: bir ünsüz telaffuz ediyoruz - kapanışın artikülasyonu, bir sesli harf telaffuz ediyoruz - açılmanın artikülasyonu." Ünlüler ve ünsüzler arasındaki farka ilişkin, sesli harflerin söylenip çekilebileceği, ancak ünsüzlerin çekilemeyeceği gerçeğiyle ilgili ortak açıklamanın savunulamaz olduğu ortaya çıktı: birçok ünsüz ses çekilebiliyor. Ünlü seslere ağız açıcı denilebilir (M. V. Panov'un terimi): ne kadar yüksek sesle telaffuz edilirlerse ağız o kadar geniş açılmalıdır; ünlü sesler bağırılabilir. Ve ünsüz sesler ağzı kapatıcıdır: ne kadar yüksek sesle telaffuz edilirlerse dudaklar o kadar sıkı kapanır; Bu sesleri çığlık atmak imkansızdır. Sesli harfler sesler her zaman sesle telaffuz edildikleri için adlandırılır (ses - ses), A ünsüzler Rusça konuşmadaki sesler sesli harflerle değişiyor (ünsüzler).

Sesli harfleri belirtmek için [o] sembolünü kullanın: dışarı verilen hava "tüpten" serbestçe geçer. Ünsüz sesleri belirtmek için, yumuşaklık (sertlik) tanımlamalarını yapmadan önce, kalır

Ünlü seslerin özelliklerini göz önünde bulundururken, birinci sınıf öğrencilerinin şu sonucu çıkarabilecekleri bir çalışma organize edilmelidir: bir hecede yalnızca bir sesli harf olabilir, bu da vurgu alır veya almaz. Bu bakımdan sesli harfe özellik eklenir. stres (gerilmesiz). İçin Rus dilini daha fazla öğretmek, bir kelimedeki vurgunun yerini belirleme, içindeki vurgulu ve vurgusuz sesli harfleri belirleme becerisinin abartılması zordur, çünkü bir kelimedeki vurgusuz sesli harfleri yazılı olarak işaretleme kuralı, Rusça yazımın en yaygın yazılışıdır. .

Katıların özellikleri Ve yumuşak ünsüzler telaffuzlarının karşılaştırılmasına dayanmaktadır. Bu farklılıklar özellikle sertlik (yumuşaklık) açısından eşleştirilmiş ünsüzlerle çalışırken açıkça ortaya çıkar. Bu tür sesleri izole etmek için, örneğin, güçlü bir konumda (kelimenin başında veya sonunda) sertlikte (yumuşaklıkta) eşleştirilmiş ünsüzlerle kelimeler seçilir. [kedi - [k"isk. Bir konuşma örneği verelim.

Ders parçası

Öğretmen her sabah konuşmaya başlıyor, “ev sahibesini bahçede bir inek ve bir kedi yavrusu karşılıyordu. İnek sahibini sert ve sert bir sesle selamladı: "Mmmmmmmoooo!", kedi yavrusu da onu ince, yumuşak bir sesle selamladı: "Mmmmmmmmeow!" Herkes kendi tarzında "konuştu". İneğin çıkardığı ilk sesi vurgulayalım ve telaffuzunu izleyelim: MMMMMMMMM. (Çocuklar öğretmenin ardından tekrar ederler.) Bu ne ses? (Ünsüz.) Bir ineğin sesi nedir? (Kaba, sert.) İlk ses aynı; sert bir ünsüz. Yavru kedinin çıkardığı ilk sesi seçin. (M"M"M"M"). Bu ne ses? (Kabul edildi.) Yavru kedinin nasıl bir sesi var? (İnce, yumuşak.) Ve ilk ses aynı: yumuşak bir ünsüz. Sert bir ünsüz (M) söyleyin. Bunu [^] ile gösterelim. Şimdi yumuşak ünsüzü (M") telaffuz edin. Bunu [=] olarak gösterelim.

Şimdi sert ve yumuşak ünsüz sesleri ayırt etmeye çalışalım.

Yumuşak ve sert ünsüz sesleri ayırt etmek için okul çocuklarının bunları karşılaştırmayı ve çiftler halinde telaffuz etmeyi öğrenmeleri gerekir. Böyle bir çalışma sürecinde çocuklar yavaş yavaş Rus dilinin tüm ünsüz seslerinin bir çift sertliğe (yumuşaklığa) sahip olmadığını öğrenirler.

Çok uluslu öğrenci popülasyonunun olduğu bir sınıfta çalışan bir öğretmen, tüm dillerin ünsüz sesleri sertlik (yumuşaklık) ile ayırt edemediğini dikkate almalıdır; dolayısıyla Rusça öğrenen bazı çocuklar için okuma yazma öğrenmenin bu yönü zorluk teşkil edecektir.

Öğrencilerde yumuşak ve sert ünsüz sesleri ayırt etme ve bunların anlamlı rolünü anlama yeteneğini oluşturmak, yalnızca fonetik çalışmanın değil, aynı zamanda Rusça yazım konusunda uzmanlaşmak için hazırlıkların da gerekli bir bileşenidir.

Sessiz ve sesli ünsüzlerin tanımlama özellikleri, oluşum yöntemiyle (telaffuz) ilişkilidir. Sesli ünsüzler ses tellerinin titreşimiyle oluşur. Sağır insanlar ünsüz harfleri telaffuz ederken yalnızca gürültü söz konusudur, ses telleri sessizdir. Ses tellerinin işleyişini gözlemlemek, ünsüz seslerin kalitesini belirlemeye yönelik bir eylem yöntemidir. Öğretme uygulamasında sessiz ve sesli ünsüz sesleri telaffuz anında ayırt etmek için var olan geleneksel bir teknik, öğrencinin avuçlarının ses tellerinin veya kulakların bulunduğu yerdeki konumudur.

Birinci sınıf öğrencilerinin fonetik kavramlarda uzmanlaşırken ustalaştığı eylemler sistemi, okul çocuklarında bir dizi fonetik becerinin oluşmasını sağlar. Rus dilini daha fazla inceleme sürecinde bu becerilerin geliştirilmesi gerekmektedir. İlkokul çocuklarının yazım konusunda ustalaşmadaki başarısını büyük ölçüde belirleyecek olan fonetik becerilerin geliştirilmesidir.

Bir kelimenin hece yapısını oluşturmaya yönelik oyunlar ve alıştırmalar.

Ses seviyesinde alıştırmalar:

“Zarın üzerindeki noktalar sayısı kadar [A] sesini söyleyin. Ellerimi çırptığım kadar [O] sesini söyle.”
“Hangi sesi (ses dizisi) çıkardığımı bulun.” Sessiz artikülasyonla tanınma, sesle telaffuz.
Vurgulu bir konumda (bir dizi seste) vurgulu bir sesli harfin belirlenmesi.

Hece düzeyinde alıştırmalar:

Aynı anda küplerden bir kule oluştururken (boncukları, düğmeleri düzenleyerek) bir hece zincirini telaffuz edin.
- “Parmaklar merhaba diyor” - her heceye başparmak ile elin parmaklarına dokunarak bir hece zincirini telaffuz etmek.
- Hecelerin (telaffuz edilen) sayısını sayın.
- Duyulan heceler zincirinde vurgulanan heceyi adlandırın.
- Farklı türdeki hece zincirinin ezberlenmesi ve tekrarı.

Kelime düzeyinde alıştırmalar:

Top oyunu

Hedef: Bir kelimenin hece ritmini alkışlamayı öğrenmek.
Malzeme: top.
Oyunun ilerleyişi: Çocuk verilen kelimenin ritmini topla vurur.

Oyun "Telgraf"

Amaç: Kelimeleri hecelere bölme yeteneğini geliştirmek.
Malzeme: çubuklar.
Oyunun ilerleyişi: Çocuk verilen kelimeyi ritmik kalıbına dokunarak “aktarır”.

Oyun "Say, hata yapma"

Malzeme: piramit, küpler, çakıl taşları.
Oyunun ilerleyişi: Çocuk verilen kelimeleri söyler ve çakıl taşlarını (piramit halkaları, küpler, düğmeler, boncuklar) ortaya koyar. Kelimeleri karşılaştırın: daha fazla olan yerde kelime daha uzundur.

Amaç: Aynı anda mekanik bir eylem gerçekleştirirken kelimeleri hecelere bölmeyi öğrenmek.
Malzeme: top.
Oyunun ilerleyişi: Çocuklar topu birbirlerine geçirirler ve aynı zamanda verilen kelimenin hecesini söylerler.

Alıştırma “Ne değişti?”

Amaç: Kelimelerin farklı hece yapılarını ayırt etmeyi öğrenmek.
Malzeme: resimler.
Alıştırmanın ilerleyişi: Çocuk kelimeler arasındaki farkı açıklar.
Kelimeler: kedi, kedi, yavru kedi. Ev, ev, ev.

Alıştırma "En uzun kelimeyi bul"

Amaç: Kelimeleri hecelere bölme yeteneğini pekiştirmek.
Malzeme: resimler.
Alıştırmanın ilerleyişi: Çocuk önerilen resimlerden en uzun kelimeyi göstereni seçer.

Alıştırma "Hangi kelime farklı?"

Hedef: Farklı ritmik yapılara sahip kelimeleri ayırt etmeyi öğrenmek.
Malzeme: resimler.
Alıştırmanın ilerleyişi: Konuşma terapisti bir dizi kelimeyi adlandırır, çocuklar fazladan kelimeyi belirler (çocuklar bunu zor buluyorsa resimleri kullanın).
Kelimeler: tank, kerevit, haşhaş, dal. Taşıma, tomurcuk, somun, uçak.

“Aynı heceyi adlandırın” alıştırması

Amaç: Kelimelerin hece yapısını karşılaştırma yeteneğini pekiştirmek.
Malzeme: resimler.
Alıştırmanın ilerleyişi: Çocuk önerilen kelimelerde (uçak, süt, dondurma) aynı heceyi bulmalıdır.

Oyun “Sözün sonu senindir”

Hedef: hecelerden kelimeleri sentezlemeyi öğrenmek.
Malzeme: top.
Oyunun ilerleyişi: Yetişkin kelimeye başlar ve topu çocuğa atar, o da aynı heceyi ekler SHA: ka..., va..., Evet..., Ma..., Mi...

Oyun "Hece küpleri"

Amaç: İki heceli kelimeleri sentezleme alıştırması yapmak.
Malzeme: resim ve harflerin bulunduğu küpler.
Oyunun ilerleyişi: Çocuklar iki bölümden kelimeleri toplamalıdır.

Oyun "Piramit"

Amaç: Bir kelimenin hece kompozisyonunu analiz etme yeteneğini pekiştirmek.
Malzeme: Bir dizi konu resmi.
Oyunun ilerleyişi: Çocuk resimleri belirli bir sıraya göre düzenlemelidir: biri üstte - tek heceli bir kelimeyle, ikisi ortada - iki heceli kelimelerle, üçü altta - üç heceli kelimelerle.

Alıştırma "Bir kelime seçin"

Amaç: Kelimelerin hece yapısını analiz etme yeteneğini pekiştirmek.
Materyal: konu resimleri, hece yapısının diyagramlarını içeren kartlar. Kelime içeren kartlar (çocukları okumak için).
Egzersizin ilerleyişi:
Seçenek 1. Çocuk diyagramları resimlerle eşleştirir.
Seçenek 2. Çocuk resimleri diyagramlarla eşleştirir.

Oyun "Her şeyi düzene koyalım"

Amaç: hece analizini ve sentezini geliştirmek.
Malzeme: Renkli kağıt üzerinde heceli bir dizi kart.
Oyunun ilerleyişi: Çocuklar toplam sayıdan heceleri seçer ve bunları doğru sıraya göre düzenlerler.

Oyun "Kim daha fazla"

Amaç: hecelerden kelimeleri sentezleme yeteneğini geliştirmek.
Malzeme: Aynı renkteki kağıt üzerinde hecelerin bulunduğu bir dizi kart.
Oyunun ilerleyişi: Çocuklar toplam hece sayısından mümkün olduğunca çok sayıda kelime çeşidi ortaya koyarlar.

Kelimelerin hece yapısını geliştirmeyi amaçlayan bir dizi alıştırma

Bir kelimenin hece yapısı üzerinde çalışmanın en başarılı olması için, zihinsel aktivitenin mekansal, dinamik ve ritmik faktörlerinin geliştirilmesiyle başlamayı öneriyorum.

Optik-uzaysal yönelimi geliştirmeye yönelik alıştırmalar:

1. Egzersiz.Çocuk bir sandalyeye oturur, gözleri açık veya kapalıdır.

Yetişkin zili çalar, çocuğun önünde, arkasında, sandalyenin üstünde ve altında, sağında ve solunda tutar. Nerede çaldığını doğru bir şekilde söylemeniz gerekiyor (sağ, sol, üst, alt, ön, arka).

Egzersiz 2.Çocuk, yetişkinin sözlü talimatlarına göre uzayda hareket eder (Robot ileri gider…… durur. Sağa…. durur. Aşağı (masanın altında)…. durur).

Somato-mekansal yönelimi geliştirmeye yönelik alıştırmalar:

Egzersiz 3.Çocuk bağımsız olarak şunları gösterir: sol küçük parmak, sağ dirsek, sağ ayak parmağı, sol bilek, sol kulak vb.

Egzersiz 4.Çocuk şunları gösteren "çapraz" hareketler gerçekleştirir: sağ eliyle sol yanağı, sağ eliyle sol yanını, sol eliyle sağ şakağını, sağ elinin orta parmağını sol omzunu vb.

Egzersiz 5. Yetişkin hareketleri sessizce gerçekleştirir, çocuk aynalamadan kaçınarak aynı el veya ayakla tekrarlamalıdır: sağ el yukarı, sol bacak yana, sağ el kemerin üzerinde vb.

Egzersiz 6. Yetişkin, çocuktan sözde hareketleri bir model göstermeden gerçekleştirmesini ister. Komutlar Alıştırma 5'ten alınmıştır.

İki boyutlu uzayda (bir kağıt üzerinde) yönelimi geliştirmeye yönelik alıştırmalar:

Egzersiz 7. Yetişkin çocuğa şu görevleri sunar: “Sayfanın üstüne bir nokta koyun (aşağıya doğru bir çubuk), sağa bir çarpı çizin, sol alt köşeye bir dalga çizin (sağ alt köşeye düz bir çizgi) , vesaire.

Egzersiz 8.Çarşafın üzerine konulan noktadan, elini kaldırmadan, bir yetişkinin komutuyla çocuk bir çizgi çekmelidir: “Sağa gidiyoruz…..dur, yukarı…..dur, sola…..dur, yukarı. ….dur vb.”

Egzersiz 9. Grafik diktesi. Çocuktan şunları çizmesi istenir: çubuğun sağında bir çarpı işareti, kancanın solunda bir nokta, üçgenin altında bir oval, daire içinde bir kare vb.

Egzersiz 10.Çocuk sıraya devam etmelidir.

XX/XX/XX/

…. “ …. “ …. “ ….

HAKKINDA! +Ah! +Ah! +

Egzersiz 11.Çocuğun uzayda benzer figürler arasında ters fakat ters bir figür bulması istenir.

Zaman-mekansal yönelimi geliştirmeye yönelik alıştırmalar:

Egzersiz 12. Grafik diktesi. Grafik diktesi için aşağıdaki görevler sunulur: ""Önce bir ev, sonra bir insan ve son olarak bir çiçek çizin; ağaca önce bir yaprak, sonra bir oyuk, sonunda bir yuva vb. çizin. ""

Egzersiz 13. Yetişkin çocuğun hareketini keser ve sorular sorar: “Daha önce ne yaptın? Şu anda ne yapıyorsun? Sonra ne yapacaksın?"

Egzersiz 14. Alıştırma, çocuğun “Mevsimler”, “Günün Bölümleri” konularına göre resimleri düzenlemesinden oluşur. Son olarak yetişkin ve çocuk resimlerin sırasını tartışırlar.

Egzersiz 15. Bir yetişkin ve bir çocuk "Dün - Bugün - Yarın" konusu hakkında konuşuyorlar.

Egzersiz 16. Konuşma materyali ile çalışmaya devam edelim. Yetişkin çocuğa şu görevi verir:

Şu kelimeleri dinleyin: haşhaş, çorba, duman. Saymak. İkinci, birinci ve üçüncü kelimeyi adlandırın.
Cümleleri dinleyin: Ateş yanıyor. Kuş uçuyor. Kar yağıyor. Saymak. Üçüncü cümleyi, ikinciyi, birinciyi adlandırın.

Hareketlerin dinamik ve ritmik organizasyonunu geliştirmeye yönelik alıştırmalar:

Egzersiz 17. Dinamik programlar tutmak. Egzersiz, konuşma terapisti tarafından talimatların görsel sunumundan sonra çocuğun eylemi kendi başına tekrar tekrar tekrarlamasından oluşur.

Artikülasyon egzersizleri: ağzınızı açın, dişlerinizi gösterin, yanaklarınızı şişirin; dil sağ yanağın arkasında, dudaklar tüp gibi; yanaklarınızı emmek, dilinizi şaklatmak, üflemek vb.

2. El egzersizleri: Başparmağınızla dönüşümlü olarak işaret parmağınıza, küçük ve orta parmaklarınıza dokunun; elinizi yumruğunuz, kenarınız, avucunuzla masaya koyun; ""Masadaki yumruk"" dönüşümlü olarak başparmağı, küçük parmağı, işaret parmağını vb. gösterir.

Bu alıştırmaları uyguladıktan sonra doğrudan kelimelerin hece yapısındaki ihlallerin üstesinden gelmeye geçebilirsiniz.

Çocuklarla yapılan konuşma terapisi çalışmalarında, ses telaffuzundaki eksikliklerin giderilmesi sıklıkla vurgulanmakta ve bir kelimenin hece yapısını geliştirmenin önemi hafife alınmaktadır. Bireysel sesleri telaffuz etme ve bunların üstesinden gelmeye odaklanmadaki zorluklar, telaffuz biriminin hece değil ses haline gelmesine yol açar. Bu, konuşma gelişiminin doğal sürecine biraz aykırıdır. Bu nedenle ses telaffuzunun gelişimi ile bir kelimenin hece yapısına hakim olma arasındaki doğru ilişkinin belirlenmesi özellikle önemlidir. Bu durumda, her çocuğun bireysel konuşma gelişimi düzeyi ve konuşma patolojisinin türü (polimorfik dislali, dizartri, alalia, çocukluk afazisi, rinolali) dikkate alınmalıdır. Bir kelimenin hece yapısı üzerinde çalışırken, konuşma analizcisinin yanı sıra “işe dahil olma” konusuna da özellikle önem veriyorum. işitsel, görsel ve dokunsal.

Ünlü seviyesi

Ünlü seslerin doğru algılanması ve net bir şekilde ifade edilmesi, bir kelimenin hece görüntüsünün doğru şekilde iletilmesini sağlar ve ayrıca bir kelimedeki hecelerin değiştirilmesini ve yeniden düzenlenmesini önler. Artikülatör jimnastikte ustalaşma aşamasında, çocuklar sesli harflere karşılık gelen bir dizi manuel poza alıştırılmalıdır (Şekil 2-7).

Böylece, geleneksel “Pencere” egzersizine (ses [a]), çocuğa dönük açık avuç içi gösterilerek eşlik edilir (Şekil 2).

"Boru" pozu ([u] sesinin eklemlenmesini anımsatır) - parmaklar "bir tutamla" bir araya getirilir, ancak kapatılmaz ve çocuğa doğru uzatılır (Şekil 3).

“Hortum” pozu (dudaklar [o] sesiyle birlikte) benzerdir ancak parmaklar daha geniş aralıklıdır (Şekil 4).

“Çit” pozu (ses [ve]) - avuç içi yumruk halinde, parmaklar çocuğa dönük, başparmak basılı, tırnaklar görünür (dişlerle ilişki) (Şekil 5).

Ayrıca [s] ve [e] sesleri için pozlar tanıtılmıştır.

Sesin konumu [ы], [i]'ye benzer, ancak bilek çocuğa doğru daha ileri konumdadır (alt çenenin öne doğru itilmesiyle birliktelik) (Şekil 6).

[e] sesinin pozu, sanki bir topu sıkıyormuş gibi yuvarlak bir avuç içidir (Şek. 7).

“E”, “e”, “yu”, “ya” harflerinin çift sesleri de iki ardışık pozla manuel olarak gösterilir.

""e"" = [j]+[e] - parmaklar çocuğa doğru sıkılmış yumruk, başparmak yanda, tırnaklar görünür [j] (Şek. 8) + sağlam duruş [e] (Şek. 7)

""ё"" = [j] (Şek. 8) + sağlam duruş [o] (Şek. 4);

""yu"" = [j] (Şek. 8) + sağlam duruş [y] (Şek. 3);

""I"" = [j] (Şek. 8) + sağlam duruş [a] (Şek. 2).

Pozları gerçekleştirirken ön kol dikey veya hafif bir açıyla konumlandırılır.

Artikülatör jimnastik sırasında bu tür manuel eşlik, pozun hacmini gösterir (“pencere”) ve kontrastı vurgular (“çit - tüp”, “tüp - hortum”).

Daha sonra kelimelerin hece yapısı üzerinde çalışırken ünlü harflerin konumlarının değiştirilmesi çocuğun heceden heceye geçişini kolaylaştırır ve atlama ve değiştirmeleri önler.

Çocuklara aşağıdaki egzersizler sunulur:

1. Egzersiz.Çocuk çiftleri, üçlüleri ve daha fazla sayıda sesi daha kontrastlıdan daha az kontrastlıya doğru tekrarlar:

el sembollerinin eşlik ettiği;
onlar olmadan;
görsel destek olmadan.
Önerilen heceler:

A - ben

A-U

VE HAKKINDA

A - I - O

U - A - ben

Ben - Ç - S

U - A - I - O

E - U - A - Ve vb.

Egzersiz 2. Perde, ses yüksekliği, ses gücü ve telaffuz temposu üzerinde çalışın. Çocuk bir dizi sesli harfi telaffuz eder:

Bir nefes verişte, yumuşak bir şekilde (veya aniden);

Yüksek sesle (daha sessiz, çok sessiz);

Bir satırda değişen hacim;

Hızlı veya yavaş).

Egzersiz 3. Sesli harfler üzerindeki çalışmayı pekiştirmek için çocuktan şunları yapması istenir:

sesi zarın üzerindeki noktalar sayısı kadar telaffuz edin;
sesi, konuşma terapistinin ellerini çırptığı kadar telaffuz edin;
çizilen yıldız sayısı kadar ses üret;
net bir ifadeyle bir dizi ses söylemek, konuşma terapisti sonrasında sesleri tekrarlamak, mektupları okumak, bir dizi harf yazmak (işitsel ve görsel dikte): A U I O; AU IA OA; AUI IAU; AUA UAU; AUIA IUAO;
Darbe sesine vurgu yaparak aynı görevler: A UA; A sen A, Avustralya A;
konuşma terapistinin veya başka bir çocuğun eliyle hangi sesli harf sembolünü gösterdiğini tahmin edin;
bir dizi ses çıkarın ve bunları el sembolleriyle tasvir edin;
bir dizi sesi sessiz artikülasyonla tanımak ve bunları sesle telaffuz etmek;
sesleri ters sırada tekrarlayın;

Konuşma terapisti bir ritim belirler ve çocuğun bu ritme uygun olarak sesli harfleri şu şekilde telaffuz etmesi gerekir: A - AA, AA -A, A AA, A A A

Hece düzeyi

Bu tür çalışmaların, bir konuşma terapisti tarafından uygulanan seslerin otomasyonu ve farklılaştırılması aşamasında yapılması tavsiye edilir. Görevler aşağıdakiler olabilir:

Verilen harflerden olası tüm hecelerin derlenmesi (“Kim daha büyük?”);

Halkaları çubuklara dizmek ve aynı anda bir hece zincirini telaffuz etmek (her halka için bir hece);
Parmaklarla egzersiz yapın ““Parmaklar merhaba diyor”” (bir elin parmaklarının aynı elin başparmağıyla her teması için bir hece söyleyin);
Konuşma terapistinin kaç heceyi telaffuz ettiğini sayın (heceler ileri, geri, ünsüzlerin bir kombinasyonu ile);
Duyulan heceler zincirindeki vurgulu heceyi adlandırın;
Hece oluşturma (“Benden bir hece fazla söyle”): sa-so….;
Hece sayısının azaltılması (“Benden bir hece eksik söyle”): sa-so-su-sy;
Başparmak ve orta veya başparmak ve işaret parmaklarına dokunarak hece zincirlerine dokunmak ve aynı hecelere aynı parmakla dokunulmak: sa-so-so, so-sa-so;
Bir hece zincirini ezberlemek ve tekrarlamak: sa-so-so, so-sa-so, sa-so-so, sa-sa-so, so-so-sa;
Şema için bir hece bulun: SG, GS, SGS, SSG, GSS;
“Tersini söyle” (top oyunu): sa-as, tsa - ast;
“Kim daha hızlı?”: heceler masaya yazılır, çocuğun konuşma terapisti tarafından adlandırılan heceyi hızlı bir şekilde bulması ve okuması gerekir;
Dikte altında çeşitli türlerdeki hecelerin kaydedilmesi;
Farklı uzunluklarda hece zincirlerinin kaydedilmesi, sesli harflerin veya ünsüzlerin, sert veya yumuşak ünsüzlerin, sesli veya sessiz ünsüzlerin vurgulanması; Bir hece zincirinin ses-hece analizinin yapılması (düzeltme görevine bağlı olarak)

Kelime seviyesi

Farklı hece yapısına sahip kelimelerin pratik edilmesi prosedürü E.S. Bolshakova tarafından "Okul öncesi çocuklarla konuşma terapistinin çalışması" kılavuzunda önerilmiştir. Yazar aşağıdaki alıştırmaları önermektedir:

Uzun ve kısa kelimeleri ayırt etmeye yönelik alıştırmalar:

1. Egzersiz.Çocuğun elinde cips var ve önündeki masanın üzerinde uzun ve kısa bir kağıt şeridi var. Konuşma terapisti, kelimeyi dinlemeyi ve uzun mu (uzun geliyor) yoksa kısa mı (kısa geliyor) olduğunu belirlemeyi önerir. Kelimeyi duyan çocuk, sırasıyla uzun veya kısa şeridin altına bir çip yerleştirir.

Egzersiz 2.Çocuğun önünde tek heceli ve çok heceli kelimelerin bulunduğu bir dizi resim vardır. Bunları iki gruba ayırmak gerekir.

Çalışılan türdeki kelimelerin yansıtılmış taranmış tekrarına yönelik alıştırmalar

Egzersiz 3. Heceler arasında duraklama becerisinin eğitimi. Konuşma terapisti kelimeyi söyledikten sonra çocuk tekrarlamalı ve eşlenik olarak masaya vurmalıdır (BU….SY, NOT…..BO, LYu…..DI).

Egzersiz 4. Ses analizi ve sentezi.

Heceleri saymak.
Hece sayısına göre şeritler ve çubukların yerleştirilmesi.
Uygun bir kelime şeması seçme.
Her hecenin analizi (seslerin sayılması ve listelenmesi).

Bu tür çalışmalar özellikle ünsüz kümeleri olan kelimeleri incelerken önemlidir. Bu kelime grubu özel dikkat gerektirir. Aşağıdaki mastering prosedürü önerilmektedir:

kelimenin ortasında küme bulunan iki heceli kelimeler: önce sesli harfle başlayan kelimeler (oyun, gözlük), sonra ünsüzle başlayan kelimeler (topuk, tırnaklar), ardından iki harf kümesiyle başlayan kelimeler verilir. ünsüzler (yutkun, yapraklar);
bir kelimenin sonundaki izdiham (kemik, köprü);
bir kelimenin başında birleşme (fil, masa);
iki dizili (sütun, kuyruk) tek heceli kelimeler;
bağlaçlı çok heceli kelimeler (kütüphane).

Egzersiz 5."Merdivenlerden yukarı yürüyoruz" kelimelerinin izole telaffuzu. Çocuk, konuşma terapistinin ardından hece kelimesini tekrarlayarak parmaklarıyla oyuncak merdivenin basamaklarına tırmanmalıdır. Her adımda bir durak var.

Egzersiz 6. Oyunun çeşidi "" "Merdiven boyunca yürüyoruz." Kapalı bir heceden iki veya üç tek heceli kelime dizisini telaffuz etmek: ÇORBA - DUMAN, KAZ - KEDİ, DUŞ - ELK - FARE.

Egzersiz 7. Ses kompozisyonu benzer olan kelime satırlarının tekrarı:

ünlü seslerde farklılık: SUK - SOK
ünsüz seslerde farklılık: SUK - SUP
ünsüz ses ve vurgu konumu bakımından farklılık gösterir: SU - SODA.

Vurgulu heceleri vurgulayan tekrarlama egzersizleri.

Egzersiz 8.İki resim yayınlandı. İsimleri aynı sayıda hece içerir, ancak vurgulanan hecenin (Kavun - su) konumunda farklılık gösterir. Konuşma terapisti, vurgulu hecelerdeki vurgulu sözcükleri sessizce tokatlar. Çocuk planlanan kelimeleri tahmin eder.

Egzersiz 9. Ses kompozisyonu bakımından benzer olan ancak vurgulanan hecenin (Zamok - zamok) yerinde farklılık gösteren kelimelerin adlandırılması.

Hecelerin yeniden düzenlenmesi ile ilgili alıştırmalar.

Egzersiz 10. Konuşma terapisti iki heceden oluşan bir kelimeyi telaffuz eder. Yerlerini değiştirmeniz ve ortaya çıkan kelimeye isim vermeniz gerekiyor (ZHI-LY - SKI, KI-RA - CRASH).

Egzersiz 11. Konuşma terapisti üç heceyi telaffuz eder. Çocuklar bunlardan bir kelime çıkarmalıdır (KU-KI-BI - KÜPLER, SA-GI-PO - ÇİZMELER).

Normatifliği değerlendirmeye yönelik bir alıştırma.

Egzersiz 12. Konuşma terapisti kelimeleri okur, çocuklar kelime doğruysa yeşil bayrağı, yanlışsa kırmızı bayrağı kaldırır. Egzersiz resimlere (PAVUK, VUTKA, KOKHE) dayalı olarak gerçekleştirilir.

Sürekli telaffuza geçiş için alıştırmalar.

Egzersiz 13. Konuşma terapisti kelimeyi hecelerle söyler ve çocuklar kelimeyi tahmin eder (KA....PUS.....TA - LAHANA).

Egzersiz 14. Konuşma terapisti bir kelimenin ilk hecesini söyler. Çocuklar hangi kelimenin söylendiğini tahmin eder (VED- - KOVA, KUH- - MUTFAK).

Egzersiz 15. Konuşma terapisti, kelimenin sonunu hece hece alkışlayarak söyler. Çocuk ilk heceyi ekler ve kelimenin tamamını söyler (-ROAR.....-DE! AĞAÇ).

Egzersiz 16 . Konuşma terapisti, ikinci hece (veya herhangi bir orta hece) yerine alkışlayarak kelimeyi söyler. Çocuk bir hece ekler ve kelimenin tamamını adlandırır (KO - ! - BOK - LO! KOLOBOK) .

Egzersiz 17. Konuşma terapisti bir kelime düşünür ve dizgi tuvaline içindeki hece sayısı kadar çip yerleştirir. Daha sonra konuşma terapisti ilk heceyi söyler: KA. Çocuklar, çip sayısına göre amaçlanan kelimeyi tahmin ederler (KA - BINET, KA - LINA, KA - RETA).

Egzersiz 18. Hece analizi ve sentezi.

Önerilen resimlerden, belirli bir heceye sahip olanları adlandırın (örneğin, MA): ahududu, domates, buzlu şeker, makak, karınca, ruj.
Resimleri bir önceki kelimenin son hecesi ile bir sonraki kelimenin ilk hecesi aynı olacak şekilde yerleştirin (OWL, VATA).
Konuşma terapisti, hecelerin arasına ““sonra”” kelimesini (““ileri””, “sonra”) ekleyerek kelimeyi adlandırır. Çocuk bir kelime uydurur (PA, ardından İngiltere - ÖRÜMCEK).

Farklı hece yapılarına sahip kelimelerin kelime düzeyinde çalışılmasından sonra üzerinde çalışılması gerekir. saf atasözlerinden, tam cümlelerden, şiirlerden ve diğer metinlerden materyaller.

Kural olarak, şiddetli konuşma patolojisi olan çocuklar, özellikle 4 veya daha fazla satırdan oluşan şiirleri hatırlamazlar. Bu nedenle beyitleri onlarla öğrenmeye başlamalısınız. Ezberleme konu resimlerine göre yapılmalıdır. Şiirleri ezberlerken çocukların şiirlerin içeriğini anladığından emin olmalısınız. Bunu yapmak için konuşma terapisti resme dayalı bir soru sorar. Ayrıca konuşma eşliğinde açık hava oyunlarının yapılması da tavsiye edilir:

Oyun "Tren"

Yeşil arabalar koşuyor, koşuyor, koşuyor

Ve yuvarlak tekerlekler uzayıp gidiyor.

(Çocuklar birbiri ardına ayağa kalkar ve trenin hareketini taklit eder).

Oyun "Kazlar"

Kazlar - kazlar!

Ha-ha-ha!

Susadın mı?

Evet evet evet!

Kazlar - kazlar, işte su!

Ha-ha-ha! Ga-ga-ga!

O halde herkes buraya koşun!

(Çocuklar sürücüye koşar)

Oyun "Tilki ve Kazlar"

Kazlar, kazlar, sizi yiyeceğim!

Bekle tilki, yeme!

Şarkımızı dinleyin:

Ha-ha-ha! Ga-ga-ga!

Seni dinlemekten yoruldum!

Şimdi hepsini yiyeceğim!

(“Kazlar” dağılır, “tilki” yakalanır).

Yukarıdaki alıştırmaların tümü, çocukların kelimelerin telaffuz düzeyini normlara mümkün olduğunca yaklaştırmayı amaçlamaktadır.

Kelimelerin hece yapısının oluşumunda oyun ve oyun çalışmaları.

Konuşma işlevi en önemli insan işlevlerinden biridir. Konuşma gelişimi sürecinde, bilişsel aktivitenin daha yüksek zihinsel biçimleri oluşur.

Çocuklarda sözlü iletişimi mümkün kılan ve onları okulda öğrenmeye hazırlayan dilbilgisi açısından doğru, sözcük açısından zengin ve fonetik olarak net konuşmanın oluşumu, konuşma gelişimi ile ilgili genel çalışma sistemindeki önemli görevlerden biridir.

Çocukların mümkün olduğu kadar erken bir zamanda ana dillerini öğrenmeleri ve doğru, açık ve anlamlı bir şekilde konuşmaları önemlidir. Seslerin ve kelimelerin doğru telaffuzu, özellikle okuma yazma konusunda ustalaşmaya başlayan bir çocuk için gerekli hale gelir. Konuşma terapisi uygulaması, okul öncesi çağda ses telaffuzunun düzeltilmesinin sıklıkla ön plana çıkarıldığını ve kelimelerin hece yapısının oluşumunun öneminin hafife alındığını göstermektedir.

Bir kelimenin hece yapısı, bir kelimenin kendisini oluşturan ses ve hecelerin sayısı, sırası ve türleri bakımından bir özelliğidir.

Kelimelerin hece yapısının ihlali, konuşma terapisi çalışması için önemli bir zorluk oluşturmaktadır. Bu bozukluklar, konuşma gelişimi patolojisi olan çocuklarda uzun yıllar devam eder ve çocuk yeni bir ses-hece ve bir kelimenin morfolojik yapısıyla karşılaştığında kendini gösterir. Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar genellikle kasıtlı olarak kendileri için telaffuz edilmesi en zor olan kelimeleri kullanmaktan kaçınırlar, böylece kusurlarını başkalarından gizlemeye çalışırlar. Okul öncesi çağda bu tür fonolojik patolojinin yetersiz derecede düzeltilmesi, daha sonra okul çocuklarında disgrafi ve disleksinin ortaya çıkmasına yol açar ve ayrıca bu fenomenlerin acı verici deneyimiyle ilişkili sözde ikincil zihinsel katmanların ortaya çıkmasına neden olur.

Konuşma gelişimindeki bu kusur, karmaşık hece bileşimindeki kelimeleri telaffuz etmedeki zorluklarla (bir kelimedeki hece sırasının ihlali, atlamalar veya yeni hecelerin veya seslerin eklenmesi) karakterize edilir. Bir kelimenin hece yapısının ihlali genellikle genel konuşma az gelişmişliği olan çocukların konuşma terapisi muayenesi sırasında tespit edilir. Kural olarak, bu ihlallerin aralığı değişir: spontan konuşma koşullarında karmaşık hece yapısına sahip kelimeleri telaffuz etmedeki küçük zorluklardan, bir çocuğun iki ve üç heceli kelimeleri ünsüzlerin birleşimi olmadan tekrarladığı ciddi ihlallere kadar, hatta netlik yardımı. Bir kelimenin hece kompozisyonunun çoğaltılmasındaki sapmalar kendilerini şu şekilde gösterebilir:

Hece sayısının ihlali:
– hece azaltma;
– hece sesli harfinin çıkarılması;
– sesli harflerin eklenmesi nedeniyle hece sayısını arttırmak.
2. Bir kelimedeki hece sırasının ihlali:
– hecelerin yeniden düzenlenmesi;
- bitişik hecelerin seslerinin yeniden düzenlenmesi.
3. Tek bir hecenin yapısının bozulması:
– ünsüz kümelerin azaltılması;
- ünsüzlerin heceye eklenmesi.
4. Hecelerin benzerliği.
5. Perseverasyonlar (döngüsel tekrarlama).
6. Tahminler (önceki seslerin sonraki seslerle değiştirilmesi).
7. Kirlenme (bir kelimenin öğelerinin karıştırılması).

Bu bozukluğu ortadan kaldırmak için ıslah çalışması yöntem ve tekniklerinin seçiminden önce her zaman çocuğun muayenesinden önce gelir ve bu sırada kelimelerin hece yapısının ihlal derecesi ve düzeyi ortaya çıkar. Bu, düzeltici egzersizlerin başlaması gereken çocuğun erişebileceği seviyenin sınırlarını belirlemenize olanak sağlayacaktır.

Bu tür çalışma, konuşma bozukluklarının düzeltilmesine sistematik bir yaklaşım ilkesine ve bir kelimenin artan karmaşıklık derecelerinde 14 tür hece yapısını tanımlayan A.K. Markova'ya göre sınıflandırmaya dayanmaktadır:

1. Açık hecelerden oluşan iki heceli kelimeler (söğüt, çocuklar).
2. Açık hecelerden oluşan üç heceli kelimeler (avcılık, ahududu).
3. Tek heceli kelimeler (ev, meyve suyu).
4. Kapalı heceli iki heceli kelimeler (kanepe, mobilya).
5. Ortasında ünsüz harfler bulunan iki heceli kelimeler (kavanoz, dal).
6. Kapalı hecelerden oluşan iki heceli kelimeler (lale, komposto).
7. Kapalı heceli üç heceli kelimeler (su aygırı, telefon).
8. Ünsüz kümeleri olan üç heceli kelimeler (oda, ayakkabılar).
9. Ünsüz küme ve kapalı heceli üç heceli kelimeler (kuzu, kepçe).
10. İki ünsüz kümesi olan üç heceli kelimeler (tablet, matryoshka).
11. Kelimenin başında bir dizi ünsüz harf bulunan tek heceli kelimeler (masa, dolap).
12. Kelimenin sonunda ünsüz harf kümesi bulunan tek heceli kelimeler (asansör, şemsiye).
13. İki ünsüz kümesi olan iki heceli kelimeler (kırbaç, düğme).
14. Açık hecelerden oluşan dört heceli kelimeler (kaplumbağa, piyano).

Kelimelerin hece yapısındaki ihlallerin üstesinden gelmeye yönelik düzeltici çalışma, konuşma-işitsel algı ve konuşma-motor becerilerinin geliştirilmesinden oluşur.

Düzeltici çalışma iki aşamada gerçekleştirilebilir:

– hazırlık; Bu aşamanın amacı çocuğu ana dilindeki kelimelerin ritmik yapısına hakim olmaya hazırlamaktır;
– ıslah edici; Bu aşamanın amacı, belirli bir çocukta kelimelerin hece yapısındaki kusurların doğrudan düzeltilmesidir.

Hazırlık aşamasında Alıştırmalar önce sözsüz düzeyde, sonra sözlü düzeyde gerçekleştirilir.

“Aynı şeyi tekrarla” egzersizi

Amaç: Belirli bir ritmi yeniden üretmeyi öğrenmek.
Malzemeler: top, davul, tef, metalofon, sopalar.
Egzersizin ilerleyişi: Konuşma terapisti nesnelerden biriyle ritmi ayarlar, çocuk da aynısını tekrarlamalıdır.

“Doğru say” egzersizi

Hedef: sesleri saymayı öğrenmek.
Materyaller: Çocuk müzik ve gürültü aletleri, rakamlı kartlar, noktalı küp.
Egzersizin ilerleyişi:
Seçenek 1. Çocuk, küpün üzerinde noktalar belirdiği sayıda ellerini çırpar (tefe vurur vb.).
Seçenek 2. Konuşma terapisti sesleri çalar, çocuk bunları sayar ve karşılık gelen sayıyı içeren bir kart alır.

Alıştırma “Bir plan seç”

Hedef: Ritmik kalıbı karttaki diyagramla ilişkilendirmeyi öğrenin.
Malzeme: ritmik desen desenlerine sahip kartlar.
Egzersizin ilerleyişi:
Seçenek 1. Konuşma terapisti ritmik bir kalıp belirler, çocuk karttaki uygun kalıbı seçer.
Seçenek 2. Çocuk belirli bir kalıba göre ritmik bir kalıbı yeniden üretir.

“Uzun - kısa” Egzersizi

Amaç: Uzun ve kısa sesli sözcükleri ayırt etmeyi öğrenmek.
Malzeme: cips, uzun ve kısa kağıt şeritleri, resimler.
Egzersizin ilerleyişi:
Seçenek 1. Konuşma terapisti kelimeleri söyler, çocuk uzun veya kısa bir şerit üzerine bir çip yerleştirir.
Seçenek 2. Çocuk resimlerdeki kelimeleri isimlendirir ve bunları iki gruba ayırır: uzun şerit ve kısa şerit.

Düzeltme aşamasındaçalışma, işitsel, görsel ve dokunsal analizörlerin zorunlu "açılması" ile sözlü düzeyde gerçekleştirilir.

Ses seviyesinde alıştırmalar:

“Zarın üzerindeki noktalar sayısı kadar A sesini söyleyin. Ellerimi çırptığım kadar O sesini çıkar.”

“Hangi sesi (ses dizisi) çıkardığımı bulun.” Sessiz artikülasyonla tanınma, sesle telaffuz.

Vurgulu bir konumda (bir dizi seste) vurgulu bir sesli harfin belirlenmesi.

Hece düzeyinde alıştırmalar:

– Bir yandan halkaları bir piramidin üzerine dizirken aynı anda bir hece zinciri telaffuz edin (küplerden bir kule inşa etmek, çakıl taşlarını veya boncukları yeniden düzenlemek).
– “Parmaklar merhaba diyor” - her heceye başparmak ile elin parmaklarına dokunarak bir hece zincirini telaffuz etmek.
– Konuşma terapisti tarafından telaffuz edilen hecelerin sayısını sayın.
– Duyulan heceler zincirindeki vurgulu heceyi adlandırın.
– Farklı hece türlerinin zincirlerini ezberlemek ve tekrarlamak.

Kelime düzeyinde alıştırmalar:

Top oyunu

Hedef: Bir kelimenin hece ritmini alkışlamayı öğrenmek.
Malzeme: top.
Oyunun ilerleyişi: Çocuk, konuşma terapistinin verdiği kelimenin ritmini bir topla vurur.

Oyun "Telgraf"

Amaç: Kelimeleri hecelere bölme yeteneğini geliştirmek.
Malzeme: çubuklar.
Oyunun ilerleyişi: Çocuk verilen kelimeyi ritmik kalıbına dokunarak “aktarır”.

Oyun "Say, hata yapma"

Malzeme: piramit, küpler, çakıl taşları.
Oyunun ilerleyişi: Çocuk konuşma terapistinin verdiği kelimeleri söyler ve çakıl taşlarını (piramit halkaları, küpler) ortaya koyar. Kelimeleri karşılaştırın: Daha fazla çakıl taşının olduğu yerde kelime daha uzundur.

Oyun "Doğru kelimeyi söyle"

Amaç: Doğru ses veren kelimeleri ayırt etmeyi öğrenmek.
Malzeme: resimler.
Oyunun ilerleyişi: Konuşma terapisti kelimeleri yanlış telaffuz eder, çocuk kelimeleri doğru şekilde adlandırır (çocuğun görevi tamamlaması zorsa, yardımcı olması için resimler verilir).

Alıştırma “Ne değişti?”

Alıştırma "En uzun kelimeyi bul"

Amaç: Kelimeleri hecelere bölme yeteneğini pekiştirmek.
Malzeme: resimler.
Alıştırmanın ilerleyişi: Çocuk önerilen resimlerden en uzun kelimeyi göstereni seçer.

“Say, hata yapma” egzersizi

Amaç: Çocukların kelimeleri hecelere bölme yeteneğini güçlendirmek.
Malzeme: resimler, numaralı kartlar.
Egzersizin ilerleyişi: Konuşma terapisti resimler gösterir, çocuklar bir kelimedeki hece sayısına karşılık gelen bir sayı gösterir (bir komplikasyon seçeneği, vurgulanan hecenin sayısıdır).

Alıştırma "Hangi kelime farklı?"

“Aynı heceyi adlandırın” alıştırması

Amaç: Kelimelerin hece yapısını karşılaştırma yeteneğini pekiştirmek.
Malzeme: resimler.
Alıştırmanın ilerleyişi: Çocuk önerilen kelimelerde (uçak, süt, düz, dondurma) aynı heceyi bulmalıdır.

Oyun “Sözün sonu senindir”

Hedef: hecelerden kelimeleri sentezlemeyi öğrenmek.
Malzeme: top.
Oyunun ilerleyişi: Konuşma terapisti kelimeye başlar ve topu çocuğa atar, aynı heceyi ekler SHA: ka..., va..., Evet..., Ma..., Mi...

Oyun “Hangi kelimeyi aldın?”

Amaç: Basit hece analizi yapmak.
Malzeme: top.
Oyunun ilerleyişi: Topu konuşma terapistine atan çocuk ilk heceyi söyler. Topu geri veren konuşma terapisti ikinci heceyi söyler ve çocuktan kelimeyi tam olarak adlandırmasını ister.

Çocuk: Konuşma terapisti: Çocuk:
ket buketi
fet büfesi
Boo ton tomurcuk
ben tef

“Beni nazikçe ara” egzersizi

Amaç: İsim oluştururken tip 6 hece yapısına sahip kelimeleri net bir şekilde telaffuz etmeyi öğrenmek.
Malzeme: top.
Egzersizin ilerleyişi: Konuşma terapisti topu çocuğa atarak nesneyi adlandırır. Topa karşılık veren çocuk, topu "sevgiyle" çağırıyor.
Yay - fiyonk, bandaj - bandaj, çalı - çalı, atkı - atkı, yaprak - yaprak.

“Kelimeyi doğru söyle” egzersizi

Amaç: 7 hece yapısına sahip kelimeleri net bir şekilde telaffuz etmeyi öğrenmek, işitsel dikkat ve hafızayı geliştirmek.
Materyal: konu resimleri.
Egzersizin ilerleyişi: Konuşma terapisti bir resim gösterir ve bir ses kombinasyonunu söyler. Çocuk nesnenin doğru adını duyduğunda elini kaldırır ve adını verir.

Konuşma terapisti: Çocuk:
Mosalet
Uçak kırılıyor
Uçak

Oyun "Hece küpleri"

Amaç: İki heceli kelimeleri sentezleme alıştırması yapmak.
Malzeme: resim ve harflerin bulunduğu küpler.
Oyunun ilerleyişi: Çocuklar iki bölümden kelimeleri toplamalıdır.

Oyun "Kelime zinciri"

Amaç: İki ve üç heceli kelimeleri analiz etme ve sentezleme yeteneğini pekiştirmek.
Malzeme: Parçalara ayrılmış resim ve kelimelerin bulunduğu kartlar.
Oyunun ilerleyişi: Çocuklar domino taşları gibi bir kelime (resim) zinciri düzenlerler.

Oyun "Logoküp"

Amaç: Bir, iki ve üç heceli kelimelerin hece analizini yapmak.
Malzeme: küp, konu resimleri seti, numaralı kartlar.
Oyunun ilerleyişi: Çocuklar genel bir resim dizisinden belirli sayıda heceye karşılık gelenleri seçer ve bunları küpün belirli bir tarafına sabitler.

Tren oyunu

Hedef: Belirli bir hece düzenine sahip kelimeleri seçmeyi öğrenmek.
Materyal: Arabalı tren, bir dizi konu resmi, kelimelerin hece yapısının diyagramları.
Oyunun ilerleyişi: Çocuklar, hece sayısına göre arabalarda “yolcuları oturtmaya” yardım etmeye davet edilir.

Oyun "Piramit"

Alıştırma "Bir kelime topla"

Hedef: İki ve üç heceli kelimeleri sentezlemeyi öğrenmek.
Malzeme: renkli kağıt üzerinde heceli kartlar.
Alıştırmanın ilerleyişi: Her çocuk bir kelime söyler. Daha sonra bir takım kartlar değiştirilir ve oyun devam eder.

Alıştırma "Bir kelime seçin"

Oyun "Her şeyi düzene koyalım"

Oyun "Kim daha fazla"

Böylece egzersizler çocukların konuşma düzeyine ve entelektüel gelişimine, yaşlarına ve konuşma patolojisinin türüne göre seçilir. Kelimelerin hece yapısını düzeltme çalışmaları uzun bir süre boyunca sistematik olarak, basitten karmaşığa ilkesine göre, çocukların önde gelen aktivite türü dikkate alınarak ve netlik kullanılarak gerçekleştirilir. Bu sayede çocuklarda kelimelerin hece yapısının oluşumunda önemli sonuçlar elde etmek mümkündür.

Güçlü bir öğretme, geliştirme ve adaptasyon aracı olarak didaktik oyunlara yönelik tutum, zamana karşı dayanıklı olmuştur. Konuşma terapisi uygulamasında oyun, çocukların konuşma ve bilişsel yeteneklerini harekete geçirmek, onların sürdürülebilir ilgilerini ve yetişkinler ve akranlarıyla ortak faaliyetlere olan ihtiyaçlarını geliştirmek için etkili araçlardan biri haline gelmiştir.

Didaktik oyunların ıslah sınıflarına dahil edilmesi hem konuşma bozukluklarının aşılmasında hem de konuşmanın psikolojik temelini oluşturan konuşma dışı süreçlerin (algı, dikkat, hafıza, düşünme) gelişiminde olumlu etki sağlar. Oyunun rolü, olası okul başarısızlığının etkili bir şekilde önlenmesine hizmet eden iletişimsel ve eğitimsel-bilişsel faaliyet konusu olarak çocuğun gelişimi açısından özellikle önemlidir.

Bir kelimenin hece yapısının oluşturulmasına yönelik didaktik oyunlara olan talep, sosyal başarının ilkelere uygun olarak sağlanması için özel ihtiyaçları olan okul öncesi çocuklarda düzeltici ve geliştirici çalışmaların etkinliğinin arttırılması ve konuşma bozukluklarının önlenmesi ihtiyacından kaynaklanmaktadır. Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardında belirtilen eğitim sürecini organize etme.

Bu tür oyunları kullanmanın pratik önemi, konuşma patolojisi olan çocukların psikolojik ve pedagojik özelliklerini ve ihtiyaçlarını ve eğitim alanlarıyla entegrasyonunu dikkate alarak düzeltici müdahale aşamasını optimize etme olasılığıdır; konuşma gelişiminin düzeyini, bir kelimenin hece yapısını belirleme ve her çocuğun bireysel yolunu belirleme imkanı; Genel konuşma az gelişmiş çocuklarda konuşma becerilerinin kalitesinin arttırılması.

Aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır: - tüm egzersizler eğlenceli bir şekilde gerçekleştirilir; - sözcüksel materyal doğru telaffuz edilen seslerden oluşmalıdır; - derse aktif katılımı teşvik eden oyun teşvikleri oluşturmak; - çalışılan hece kombinasyonlarının kelimelere ve cümlelere dahil edilmesi; - dersler için motivasyon ve olumlu duygular için koşullar yaratmak; - seslerin görsel sembolleri yardımcı olarak kullanılır; - yeni kelimeler aynı anda alkışlama ve hece dış çizgisine hafifçe vurma ile telaffuz edilir; - yeni kelimelerin sözlük anlamı açıklığa kavuşturuldu.