3.1. Pojęcie obserwacji
Jeden z najbardziej kompletne dzieła poświęconej obserwacji „Kształcenie umiejętności obserwacji u dzieci w wieku szkolnym”, co stanowi podwaliny pod praktyczna praca o jego rozwoju, napisany przez B. G. Ananyeva w 1940 r. Ale niestety rozwój sposobów rozwijania tej właściwości organizacji sensorycznej ludzi wciąż pozostaje w tyle za takimi kierunkami psychologia praktyczna, jak trening komunikacji, wrażliwości, pamięci itp. Jednocześnie istnieje podstawa do twierdzenia, że ta właściwość jest zawodowo ważna dla duża grupa zawody.
Obserwacja jest właściwością umysłu opartą na doznaniach i percepcji. Dzięki obserwacji człowiek rozróżnia znaki i przedmioty, które różnią się niewielkimi różnicami, zauważa różnice w podobnych rzeczach, widzi je kiedy szybki ruch przy zmienionej perspektywie ma możliwość skrócenia do minimum czasu postrzegania znaku, przedmiotu, procesu.
Jako właściwość organizacji zmysłów, obserwacja jest powiązana z różnymi zjawiskami psychicznymi. Pośredniczą w nim przede wszystkim doznania i warunki ich występowania. Obserwacja wymaga dobrze rozwiniętego analizatora wizualnego, dużej czułości bezwzględnej i względnej.
W tym miejscu warto przypomnieć słowa wybitnego obserwatora K. Paustowskiego, który uważał rozwój czułości analizatora wizualnego za najważniejszy warunek obserwacji. On napisał:
« Dobre oko- to dochodowy biznes. Nie bądź leniwy, popracuj nad swoim wzrokiem. Trzymaj się, jak mówią. Spróbuj przyjrzeć się wszystkiemu przez miesiąc lub dwa z myślą, że koniecznie musisz to pomalować. W tramwaju, autobusie, wszędzie, patrz na ludzi w ten sposób. A za dwa, trzy dni będziesz przekonany, że wcześniej nie widziałeś na ich twarzach nawet setnej części tego, co zauważyłeś teraz. A za dwa miesiące nauczysz się widzieć i nie będziesz już musiał się do tego zmuszać. (Paustowski K. Złota Róża: Historie. - Kiszyniów, 1987. - s. 596).
Dzięki dużej czułości możliwe staje się precyzyjne różnicowanie i dostrzeganie tego, co niezauważalne.
Już w rozwoju wrażliwości zaczyna być odczuwalny wpływ preferencje osobiste i instalacje. Obserwacja staje się selektywna. Dlatego możesz spotkać ludzi, którzy mają wysoki poziom wrażliwość na postrzeganie przyrody i procesów w niej zachodzących, ale słabo rozróżniająca stany i procesy powstające w ich oddziaływaniach lub działaniu technologii.
Cechy osobowości ujawniają się w jeszcze większym stopniu wraz ze świadomością i zrozumieniem tego, co dana osoba widzi i co obserwuje. Znaczenie tego, co obserwujemy, zależy przede wszystkim od ilości pomysłów i koncepcji, jakie dana osoba posiada na temat odpowiednich zjawisk i procesów. Zrozumienie tego, co się widzi, możliwe jest dzięki włączeniu tego w utrwalone już struktury poznawcze, które składają się na doświadczenie poznawcze człowieka. W procesie tym pośredniczy także aktywność umysłowa, w ramach której następuje nie tylko systematyzacja i klasyfikacja tego, co spostrzegane, ale także jego przełożenie na poziom werbalny, a zatem uogólnienie.
N.V. Timofeev-Resovsky, biolog, który w swoich badaniach równie wysoko cenił obserwację, jak eksperyment, podkreślał, że obserwując, można coś zobaczyć tylko wtedy, gdy się wie, czego trzeba szukać, co trzeba zobaczyć. Czasami kilka osób ma różne poziom profesjonalny lub interesuje się różne obszary, patrzył na to samo i przy wymianie wrażeń okazało się, że ten który nie miał niezbędną wiedzę albo nie wiedziałem, co dokładnie powinienem zobaczyć, nic nie widziałem.
Oznacza to, że wiedza zawodowa, a także procesy mentalne zapewniające jej działanie, pozwalają uświadomić sobie i zrozumieć obserwowane zjawiska. Wyniki rozumienia i świadomości tego, co jest postrzegane, będą zapośredniczone przez cechy pamięci, ponieważ to dzięki niej zapewniona jest kompletność idei i koncepcji składających się na strukturę wiedzy człowieka i jego doświadczenia zawodowego.
Można powiedzieć, że zrozumienie tego, co się obserwuje, jest pewnego rodzaju zadaniem umysłowym, w którym rozwiązuje się pytanie: co to jest?
Co to oznacza lub do czego się to odnosi? Jak wiadomo, są to problemy systematyzacji lub klasyfikacji. Ciekawą próbę w tym zakresie podjęli J. Hintika i M. Hintika*, którzy analizowali obserwacje Sherlocka Holmesa jako proces rozwiązywania problemu. W tym przypadku proces obserwacji jawi się jako poszukiwanie i wydobywanie informacji niezbędnych do rozwiązania problemu psychicznego. W tym przypadku następuje pewna absolutyzacja myślenia podczas obserwacji, niemniej jednak związek pomiędzy percepcją a myśleniem na rzecz zrozumienia i świadomości obserwowanych faktów staje się jeszcze bardziej oczywisty.
Zatem obserwacja, jak każde zjawisko psychiczne, jest elementem skomplikowany system i dlatego ma różne wielopoziomowe powiązania z przez różne partie życie psychiczne osoba. Z jednej strony jest ona zdeterminowana strukturą i wrażliwością analizatora wzrokowego, z drugiej strony cechami pamięci i myślenia, a jednocześnie wpisuje się w holistyczną strukturę ludzkiej psychiki poprzez jej przeszłe doświadczenie, orientacja, preferencje emocjonalne.
W naszej pracy mówimy o o przejawach obserwacji w odniesieniu do ludzi, ponadto istnieje rodzaj zawodów „osoba do osoby”, w których obserwacja jest uważana za cechę ważną zawodowo (E. A. Klimov). Spróbujmy uwypuklić specyfikę przejawów obserwacji w tego typu zawodach.
W psychologii pojawił się cały kierunek badania możliwości ujawnienia istota psychologiczna człowieka poprzez jego obserwację i percepcję. W pracach np. B. G. Ananyeva, M. Ya Basova, B. F. Lomova, S. L. Rubinsteina ukazano dialektykę zewnętrzną i wewnętrzną w przejawach psychiki. Przy zachowaniu pewnej stabilności formy zewnętrzne wyrażenia Stany umysłowe Stwierdzono ich różnorodne, dynamiczne cechy i formy manifestacji. Uwzględniono także różnorodność indywidualnych przejawów stanów psychicznych. Ponieważ obiekt obserwacji może być tylko przejawy zewnętrzne człowieka, dla rozwoju obserwacji ważne stało się poznanie, na jakie zjawiska mentalne wskazują pewne obserwowalne znaki.
Zatem pierwszą specyficzną cechą obserwacji w zawodach typu „osoba do osoby” jest to, że w zewnętrznym zachowaniu lub w samym wyglądzie osoby należy dostrzec jej stany wewnętrzne, psychiczne lub właściwości.
* Khintika J., Khintika M. Sherlock Holmes przeciwko współczesnej logice: W stronę teorii wyszukiwania informacji za pomocą pytań // Języki i modelowanie interakcji społecznych. - M.: Postęp, 1987. - s. 265-281.
Drugą cechą obserwacji w tym obszarze jest konieczność różnicowania znaków, poprzez które człowiek wyraża się zewnętrznie. Konieczne jest rozwinięcie zarówno absolutnej, jak i względnej wrażliwości na te znaki, gdyż ujawniają one dynamiczne cechy osoby, powstałe z jednej strony w procesie jego ontogenezy, a objawiające się w jego / prawdziwe życie - z drugiej. Dynamikę zmian ontogenetycznych można wyrazić poprzez maskę fizjonomiczną, postawę i chód; zjawiska psychiczne, występujące w czasie teraźniejszym, wyrażane są poprzez mimikę, gesty i postawę.
Pisarze i poeci są doskonałymi obserwatorami. Ich zdolność obserwacji nigdy nie przestaje zadziwiać i zachwycać. Wiele jasne zdjęcia ludzkie obrazy podawane przez nich na podstawie obserwacji i wizji subtelnych zmian w zachowaniu ludzi. Przypomnijmy szkic S. Zweiga:
„Mimowolnie podniosłem wzrok i zobaczyłem tuż przed sobą - nawet się przestraszyłem - dwie ręce, jakich nigdy wcześniej nie widziałem: chwytały się siebie jak rozwścieczone zwierzęta i w szaleńczej walce zaczęły ściskać i ściskają się tak, że ich palce wydają suchy, trzaskający dźwięk, jakby łamiący orzech... Przestraszyło mnie ich podekscytowanie, ich szaleńczo namiętna ekspresja, ten konwulsyjny chwyt i walka. Od razu poczułam, że człowiek pełen pasji wbił tę pasję w swoje palce, żeby sam nie dać się jej wysadzić w powietrze.” (Zweig S. Dwadzieścia cztery godziny z życia kobiety: nowele. - Mińsk, 1987.-S. 190).
Trzecia cecha obserwacji, przejawiająca się w sferze „osoba do osoby”, wiąże się z zainteresowaniem konkretnie osobą jako przedmiotem percepcji i obserwacji. Na bazie tego zainteresowania kształtuje się selektywność percepcji i szybko tworzy się doświadczenie obserwacji człowieka i zobaczenia jego stanów psychicznych. Orientacja z reguły wiąże się z zainteresowaniami zawodowymi, które determinują strukturę wiedzy zawodowej. Obserwacje te są w nim zawarte, a jednocześnie, w oparciu o cechy wiedzy zawodowej, można je zrozumieć i zinterpretować.
Każdą obserwację włącza się w kontekst treści konkretnej działalność zawodowa. Dla obserwacji nauczyciela ważne staje się poznanie związanych z wiekiem cech manifestacji i doświadczania uczuć, związanych z wiekiem cech związku emocji z aktywnością poznawczą, manifestacji emocji dzieci w relacjach z rówieśnikami, rodzicami itp. Dla lekarza lub pielęgniarki wiedza nt znaki zewnętrzne osoba cierpiąca na konkretną chorobę, o cechach zachowania ludzi, kiedy
Różne choroby, ok cechy wieku, przejawiający się w postawie pacjenta wobec samego siebie, choroby, która go spotkała itp. Zupełnie inny jest kontekst obserwacji przeprowadzanych przez śledczego lub inspektora do spraw nieletnich. Jego obserwacje obejmują wiedzę na temat zależności pomiędzy typem osobowości a rodzajem przestępstwa, rodzajem naruszeń a typem rodziny i relacji w niej panujących, o zmianach środowisko socjalne w mikrookręgu itp.
Profesjonalna wiedza stanowi podstawę, która nie tylko wpływa na celowość percepcji i przyczynia się do rozwoju różnicowania postrzeganych znaków, ale bezpośrednio wpływa na zrozumienie obserwowanych obiektów i procesów.
Wszystkie wymienione cechy obserwacji można podzielić na percepcyjne i konceptualne.
Czwarta cecha obserwacji, specyficzna dla zawodów typu „person-to-person”, jest zdeterminowana faktem, że treścią działalności w tych zawodach jest interakcja ludzi. Oznacza to, że z reguły nie należy tego przestrzegać izolowany człowiek oraz ludzie, którzy komunikują się, pozostając ze sobą w relacjach. Można powiedzieć, że obserwacja w tym przypadku zakłada nie tylko cechy percepcyjne i pojęciowe obserwatora, ale także empatię.
Empatia charakteryzuje się zdolnością do odzwierciedlenia wewnętrznego świata drugiej osoby. Taka refleksja sprzyja zrozumieniu myśli i uczuć drugiej osoby, a także tworzy „emocjonalne zaangażowanie”. Pojawienie się empatii zakłada rozwiniętą zdolność obserwacji i jej związek z myśleniem i odczuwaniem. Umiejętność przyjmowania punktu widzenia drugiego człowieka, naśladowania jego stanów, rozumienia tego, co nie jest wyrażane na głos, utożsamiania się z jego stanem emocjonalnym, przewidywania rozwoju zachowań i stanów psychicznych – to specyficzna treść empatii, która objawia się w procesy interakcji między ludźmi. Obserwację tutaj ułatwia pewna struktura osobowości, w której rozwijają się takie właściwości emocjonalne, jak wrażliwość i responsywność emocjonalna.
Rozwój relacji między percepcyjnymi, konceptualnymi i empatycznymi składnikami obserwacji przyczynia się do jej poprawy, pojawienia się umiejętności nie tylko widzenia i odczuwania drugiej osoby, ale także przewidywania jej zachowania.
Ten poziom obserwacji doskonale opisał O. de Balzac.
„Moja zdolność obserwacji opowiedziała się po stronie instynktu: nie zaniedbując wyglądu fizycznego, rozwikłała duszę - a raczej
Dokładnie uchwyciła wygląd człowieka, który natychmiast przeniknął do jego wewnętrznego świata; pozwoliła mi żyć życiem tego, do którego była adresowana, obdarzyła mnie bowiem umiejętnością utożsamienia się z Nim”. (Mo-rua A. Prometeusz, czyli życie Balzaka. - M., 1968. - s. 72).
Zatem obserwacja, przejawiająca się w zawodach typu „osoba do osoby”, wiąże się z charakterystyką podmiotu i przedmiotu obserwacji.
3.2. Indywidualne cechy obserwacji
W procesie obserwacji ludzi i zjawisk otaczającego świata pojawiają się indywidualne cechy obserwatora, które nadają procesowi obserwacji szczególne zabarwienie i czynią obserwację indywidualną niepowtarzalną. Indywidualna charakterystyka procesu obserwacji przejawia się w jego dynamice, głębi i charakterystyce emocjonalnej.
Pierwszym czynnikiem determinującym indywidualne cechy obserwacji mogą być różnice w budowie i funkcjonowaniu analizatora wzrokowego, wpływające na ostrość wzroku. Stwierdzono nierówną obserwację różnym stopniu rozwijanie wrażliwości człowieka na różne aspekty jego otoczenia fizycznego i społecznego. Jedna osoba ma subtelną wrażliwość na kolory, ich odcienie i słabo różnicuje dźwięki, mowę, intonację głosu, inna lepiej dostrzega ruchy, gdziekolwiek się pojawiają, a trzecia ma wysoka czułość do postrzegania przyrody i procesów w niej zachodzących, ale słabo różnicuje zmiany zachodzące wraz z technologią. Niższe progi wrażliwości w jednej modalności i wyższe w drugiej, identyfikacja wiodącego typu wrażliwości charakteryzuje indywidualne cechy osoby obserwującej. Kształtują się w działaniu i decydują o jego pomyślnej realizacji.
Drugim czynnikiem determinującym indywidualne cechy obserwacji może być organizacja sensoryczna, charakteryzująca się łączeniem różnych modalności w kompleksy i separacją.
Jem wiodącą wrażliwość. Jedną z cech organizacji zmysłów jest rodzaj percepcji: analityczna, syntetyczna, analityczno-syntetyczna, emocjonalna. Identyfikacja tych typów opiera się na ustaleniu organizacji sensorycznej z mentalną i procesy emocjonalne. Obserwatorów typu syntetycznego charakteryzuje uogólniona refleksja i określenie podstawowego znaczenia tego, co się dzieje. Nie zwracają uwagi na szczegóły i ich nie dostrzegają.
Osoby o analitycznym typie percepcji podczas obserwacji zwracają uwagę przede wszystkim na szczegóły, zwłaszcza takim osobom często trudno je zrozumieć Ogólne znaczenie zjawiska. Przegląd ogólny Często zastępują informacje o obiekcie lub zdarzeniach wnikliwą analizą poszczególnych działań i szczegółów, nie będąc w stanie podkreślić tego, co najważniejsze.
Ludzie typ emocjonalny spostrzeżenia dążą nie do uwypuklenia istoty zjawiska, ale do wyrażenia swoich przeżyć wywołanych obserwowanymi zjawiskami. Osoba o takim sposobie postrzegania, obserwując obiekt, przede wszystkim zauważa, co oddziałuje na jego sferę emocjonalną, a nie stara się zrozumieć cechy samego przedmiotu.
Obserwacja nie jest aktem czysto biernym, kontemplacyjnym. Na proces obserwacji wpływa poziom rozwoju myślenia, uczuć, zainteresowań i doświadczenia interakcji z obserwowanym obiektem. S. L. Rubinstein pisał o tym: „To, co postrzega, nie jest izolowanym okiem, nie uchem samym w sobie, ale konkretną żywą osobą, a jego spostrzeżenia zawsze odzwierciedlają w takim czy innym stopniu całego człowieka, jego stosunek do tego, co postrzega, jego potrzeby , zainteresowania, pragnienia i uczucia” (Rubinshtein S.L. Podstawy psychologii ogólnej. - M.: Uchpedgiz, 1946. - s. 253).
Indywidualne cechy obserwacji kształtują się pod wpływem wychowania. Jeśli w procesie interakcji z rozwijającym się człowiekiem dorośli zapewnili dziecku możliwość samodzielnej obserwacji świata i dokonywania odkryć, to możemy spodziewać się, że w okresie dojrzewania obserwacja może ukształtować się jako właściwość organizacji sensorycznej. Jeśli w procesie dorastania dana osoba została pozbawiona potrzeby lub możliwości obserwacji, wówczas odpowiednia właściwość nie rozwija się. Są więc dorośli, którzy są na tyle niespostrzegawczy, że nie dostrzegają na przykład w swoim mieszkaniu rzeczy, które zalegały tam od dawna, czy też znaczących zmian, jakie zaszły w wyglądzie bliskich. Dla rozwoju obserwacji ważny jest nie tyle wiek, co trening.
3.3. System ćwiczeń rozwijających umiejętność obserwacji
W tej części zaproponowano system ćwiczeń rozwijających umiejętność obserwacji. Jego podstawą jest to materiał teoretyczny o obserwacji i obserwacji, o czym mowa w poprzednich rozdziałach.
Definicja obserwacji jako właściwości psychiczne i ujawnienie jej powiązań z różnymi aspektami psychiki, a także z treścią działania, pozwalają odpowiedzieć na pytanie: co to znaczy ćwiczyć obserwację? Najbardziej ogólna odpowiedź jest taka, że trzeba ćwiczyć obserwację, a ponieważ obserwacja jest rozumiana jako proces celowego postrzegania, ćwiczenia w niej stanowią podstawę treningu obserwacji.
Bardziej konkretną odpowiedzią na postawione pytanie jest to, że należy z jednej strony ćwiczyć techniki obserwacji, a z drugiej rozwijać każdy ze zidentyfikowanych komponentów obserwacji (percepcyjny, konceptualny, empatyczny, predykcyjny). To dwa powody, dla których warto wybrać i stworzyć system ćwiczeń. Podstawy te są ze sobą powiązane i uzupełniają się. Ćwiczenia rozwijające np. wrażliwość na dynamiczne ruchy twarzy, mogą mieć na celu ćwiczenie jednego z elementów obserwacji.
Mając to na uwadze, wybraliśmy ćwiczenia i ustrukturyzowaliśmy trening jako całość.
Ćwiczenia z części pierwszej mają na celu poznanie człowieka jako przedmiotu obserwacji. Trzeba wiedzieć, co trzeba zobaczyć, w co zajrzeć, na co zwrócić uwagę obserwując daną osobę. Tam są następujące typyćwiczenia: ciało ludzkie jako przedmiot obserwacji, głowa człowieka jako przedmiot obserwacji, zewnętrzne przejawy procesów psychicznych, stany i właściwości człowieka (postawy, postawa, gesty, mimika itp.).
Druga część szkolenia poświęcona jest ćwiczeniu poszczególnych elementów obserwacji jako podstawy rozwijania umiejętności obserwacji. Obserwację rozpoczyna się od wyznaczenia celu, następnie w oparciu o pracę analizatora wizualnego i właściwości percepcji obserwowane informacje są analizowane i przetwarzane. W związku z tym potrzebne są ćwiczenia ćwiczące koncentrację i rozwijające odpowiednie właściwości percepcyjne. W tej części przedstawiono następujące rodzaje ćwiczeń: cele obserwacji i ich wpływ na jej wynik, różnicowanie obserwacji
Nasze znaki charakteryzujące stany psychiczne człowieka, rozwój selektywności i sensowności percepcji.
W działalności zawodowej obserwacja nie jest celem samym w sobie, ale środkiem lub warunkiem pomyślnego rozwiązania zadania zawodowe. Dlatego w szkoleniu wymagane są ćwiczenia obejmujące rozwiązywanie podobne zadania. Aby wykonać takie ćwiczenia, będziesz musiał bazować na umiejętnościach zdobytych podczas poprzednich ćwiczeń. W zawodach typu „person-to-person” pojawiają się zadania wspólne dla różnych specjalności, których powodzenie opiera się na obserwacji. Są to zadania do zrozumienia poprzez obserwację procesów zachodzących podczas interakcji między ludźmi (wnioski, wnioski z obserwacji, ich wyjaśnienie i interpretacja). Innym rodzajem zadań jest przewidywanie rozwoju sytuacji, zachowań ludzi i ich relacji, także poprzez obserwację. Rozwiązanie tych problemów stanowi zarówno element pojęciowy obserwacji, jak i empatii. Trzecia część szkolenia zawiera następujące rodzaje ćwiczeń: wnioskowanie na podstawie obserwacji, rozumienie i interpretacja zaobserwowanych działań ludzi na podstawie ich zewnętrznych przejawów, przewidywanie rozwoju ruchów, działań i zachowań osoby na podstawie obserwacji.
Dlatego szkolenie składa się z trzech części mających na celu rozwój elementów percepcyjnych, konceptualnych i empatycznych. obserwacja.
Aby ocenić skuteczność szkolenia, przewidziano szereg zadań kontrolnych, które są oferowane uczestnikom dwukrotnie: na pierwszej i ostatniej lekcji. Ponieważ zadania są takie same, możliwe staje się porównanie wyników, a tym samym ocena efektywności szkolenia.
Wybierając zadania do kontroli, braliśmy pod uwagę następującą okoliczność. Jeśli efektem obserwacji jest zrozumienie i przewidywanie zachowań ludzi, to jej skuteczność będzie zależała od kompletności i dokładności informacji, którymi obserwator dysponował w trakcie percepcji. Im większa ilość takich informacji, tym mniejsza potrzeba dostrzegania szczegółów, porównywania i różnicowania subtelnych cech. Zadania można uszeregować według ilości informacji niezbędnych do zrozumienia i przewidzenia tego, co jest obserwowane. w następujący sposób: obserwuje się sytuację i znajdującą się w niej osobę; osoba jest obserwowana poza sytuacją; obserwuje się tylko elementy wyglądu, które niosą informację o osobie, jej stanie i sytuacji; obserwuje się jedynie elementy każdego ze sposobów wyrażania stanu (na przykład usta jako wyraz twarzy, oczu czy gestu). Dlatego w ćwiczenia kontrolne ilość informacji o obserwowanej osobie jest świadomie regulowana
I jego zewnętrzne przejawy. Wybraliśmy najbardziej rygorystyczne kryterium, tj. Podczas kontroli proponuje się charakteryzowanie stanów psychicznych w oparciu o elementy określonych środków wyrazu.
Zadane ćwiczenia adresowane są do nauczycieli, którzy prowadzą zajęcia praktyczne z psychologii i stawiają sobie za zadanie kształtowanie w uczniach ważnych zawodowo cech poprzez przedmiot, w tym obserwację. Ćwiczenia te można z powodzeniem wykonywać podczas zajęć praktycznych w dowolnym z przedmiotów dyscyplin psychologicznych, gdzie można im dać 15-20 minut.
Program i treść szkolenia
Pierwsza część szkolenia obejmuje dwa rodzaje ćwiczeń. Niektóre z nich mają na celu poznanie ogólnych i indywidualnych cech wyglądu (budowa ciała, budowa głowy, cechy).
Twarze itp.), drugi - zapoznanie się ze środkami, za pomocą których stan psychiczny lub właściwość wyraża się w wyglądzie (gest, mimika, pantomima, postawa itp.).
Ćwiczenia w tej części opierają się na materiałach zgromadzonych w psychologii praktycznej i przedstawionych w pracach A. A. Bodaleva, A. V. Vikulova, F. Lesera, A. Stangla, P. Ekmana itp. Jeśli prowadzący lekcję nie ma wystarczającej ilości objaśnień podanych w tym rozdziale można odwołać się do odpowiedniej literatury (patrz wykaz na końcu książki).
Zajęcia oferują materiał, który ma na celu wprowadzenie pewnych cech wyglądu człowieka. Istnieją również ćwiczenia zapamiętywania i aktualizowania tych informacji. W innych klasach materiał informacyjny nie ma samodzielnego znaczenia, więc jest uwzględnione w ćwiczeniach.
Ćwiczenia są ułożone w następującej kolejności:
- typy ciała ludzi;
- ogólne i indywidualne cechy ciała;
® ludzka głowa i twarz; - ogólne i specjalne znaki budowy ludzkiej głowy i twarzy;
budowa ciała kov, budowa głowy, twarz osoby;
» ćwiczenia zapamiętywania ogólnego i cechy charakterystyczne budowa ciała, budowa głowy, twarz osoby;
- gesty, postawa, postawa, mimika, maska fizjonomiczna;
- ćwiczenia „odczytujące” ekspresyjne ruchy człowieka.
Cel: przedstawić wygląd zewnętrzny osoby jako przedmiot obserwacji; przeprowadź jeden plasterek, aby ocenić skuteczność treningu. Wymagany materiał: usta. 1-22.
Prowadzenie lekcji
Po zapoznaniu się z grupą, ustaleniu zainteresowań zawodowych i ewentualnie motywów przyjścia na szkolenie, facylitator powinien wystarczająco szczegółowo i jasno porozmawiać o obserwacji jako zawodowej właściwości danej osoby. W takim przypadku konieczne jest wykazanie związku tej właściwości z obydwoma procesy sensoryczne, więc z pamięcią i
Myślenie z zainteresowaniami i właściwościami emocjonalnymi osoby. W tym miejscu należy podać przykłady przejawów obserwacji w codziennym życiu ludzi i ich działalności zawodowej (nauczyciele, celnicy, śledczy, lekarze, sprzedawcy, rodzice itp.). Wszystkie te przykłady powinny pokazać, że zrozumienie i percepcyjne przewidywanie zachowań innych ludzi w sytuacjach krótkiego lub jednorazowego kontaktu w dużej mierze zależy od rozwoju obserwacji. Wiele przykładów można zapożyczyć od Conana Doyle’a. Oto jeden z nich.
Holmes pyta doktora Watsona:
- Zastanawiam się, co możesz stwierdzić na podstawie wyglądu tej dziewczyny.
wady. Opisz mi ją. - No cóż, była ubrana w niebiesko-szary strój słomiany kapelusz z dużymi polami
mi i z ceglastoczerwonym piórkiem. Czarna kamizelka z czarnymi wykończeniami
szklane koraliki Sukienka jest brązowa... z paskiem szkarłatnego aksamitu pod szyją i na ramieniu
kawa. Założone szare rękawiczki palec wskazujący prawa ręka.
Nie widziałem buta. W uszach znajdują się złote kolczyki w formie małych kółek
leniwe wisiorki. Ogólnie rzecz biorąc, ta dziewczyna jest dość niezależna i nieco
Ko wulgarny, dobroduszny i beztroski. - Nigdy nie polegaj na ogólnych wrażeniach, przyjacielu, skup się
zwracaj uwagę na małe rzeczy. Zawsze najpierw patrzę na rękawy kobiety
nas. W kontaktach z mężczyznami prawdopodobnie najlepiej zacząć od kolan
spodnie Jak zauważyłeś, rękawy tej dziewczyny były podszyte aksamitem i
Jest to materiał, który łatwo utrzymać w czystości, dzięki czemu dobrze zatrzymuje plamę.
Tak. Podwójna linia nieco powyżej nadgarstka, w miejscu maszynistki
dotyka ręką stołu, jest wyraźnie widoczne. Ręczna maszyna odchodzi
ale ten sam znak, ale tylko na lewej ręce, a ponadto na zewnątrz
nadgarstki i panno... znak przeszedł przez jej nadgarstek. Potem spojrzałem
na twarzy i widząc ślady pince-nez, doszedł do wniosku o krótkowzroczności i
pracowała na maszynie do pisania, co ją bardzo zaskoczyło (Conan Doyle A. Gdy
przygody Sherlocka Holmesa. - Perm, 1979. - s. 59).
W przypadkach, gdy dana osoba jest znana od dawna lub ma okazję się zapoznać różne aspekty jego życia, mechanizmy rozumienia tej osoby i przewidywania jej zachowania są zupełnie inne. Może to być analiza przeszłych zachowań, porównanie zachowania danej osoby z zachowaniem różnych grup odniesienia, zapamiętanie typowych reakcji i form zachowań danej osoby w danej sytuacji życiowej itp.
Prowadzący potrafi przedstawić główne sekcje programu i sformułować cele szkolenia: nauczyć się różnicować subtelne zmiany w przebiegu stanów psychicznych, rozumieć i przewidywać zachowania ludzi na podstawie obserwacji ich zewnętrznych, postrzeganych przejawów.
Jeżeli po wyjaśnieniach zainteresujesz się tematem i będziesz chciał osiągnąć dobre wyniki, możesz zaproponować, że oprócz ćwiczeń wykonywanych na zajęciach odrobisz także pracę domową. Zadawane prace domowe znacznie poszerzają pole obserwacji i pozwalają prawdziwe życie sprawdzić wydajność poszczególnych osób
Zajęcia.
Ostatnią kwestią, którą powinien poczynić facylitator, jest to, że wszyscy uczestnicy sesji, w tym facylitator, będą obiektami obserwacji i zrozumienia. Jeśli ten przekaz nie budzi żadnych zastrzeżeń, to na zajęciach możesz wykorzystać grupę jako wzór do wykonania określonych ćwiczeń.
Po takiej wstępnej rozmowie można przejść bezpośrednio do treści lekcji.
Obserwacja psychologiczna z rzędu Ogólne wymagania do zawodu psychologa jest na pierwszym miejscu i jest cechą istotną zawodowo.
Obserwacja psychologiczna to wrażliwość w postrzeganiu zjawisk psychicznych i innych ludzi poprzez ekspresję zewnętrzną Cechy indywidulane, cechy i warunki. Obserwację psychologiczną rozumie się jako zbiór cechy osobiste i zdolności człowieka, przejawiające się w umiejętności rozpoznawania cech wyglądu zewnętrznego i zachowania innych ludzi. Obserwacja psychologiczna danej osoby wpływa na proceduralną stronę komunikacji, jej skuteczność i obiektywizm. Jej funkcją jest kreowanie adekwatnego wizerunku partnera komunikacyjnego (Rodionova A.A., 2003).
Obserwacja psychologiczna zakłada, że obserwator ma dobrze rozwinięte percepcyjne, empatyczne, poznawcze i prognostyczne komponenty psychiki. Inaczej mówiąc, profesjonalna obserwacja psychologa obejmuje umiejętność postrzegania, odczuwania, rozumienia i przewidywania zachowań drugiej osoby. Psycholog gromadzi obserwacje i wykorzystuje coraz większą ilość informacji o osobie, aby wykształcić w sobie dokładniejsze empatyczne i poznawcze zrozumienie tej osoby oraz zwiększyć wiarygodność przewidywań jej uczuć, myśli i działań (Regush L.A., 1996).
Obserwacja psychologiczna to umiejętność obserwacji zachowań otaczających nas ludzi, objawiająca się umiejętnością dostrzegania istotnych, charakterystycznych, w tym subtelnych cech psychicznych i ich zewnętrznych przejawów. Dobry obserwator jest bardzo wrażliwy, dostrzega drugiego człowieka i pamięta, jak wyglądał, co mówił i co robił. Jednocześnie nie należy zapominać, że widzieć, „mieć oczy otwarte”, słyszeć nie oznacza obserwowania, prowadzenia obserwacji w ścisłym tego słowa znaczeniu. Obserwować oznacza patrzeć, przyglądać się uważnie, przyglądać się bliżej; słuchaj, słuchaj. Mówienie codzienny język- "Zwróć uwagę".
Widzenie rzeczywistości taką, jaka jest, jest bardzo, bardzo trudne. Pomyślmy o słynnych słowach A.N. Radishcheva: „Rozejrzałem się wokół siebie - i moja dusza została zraniona ludzkim cierpieniem”. Ale jeszcze przed tym wglądem w zrozumienie i ocenę tego, co zostało dostrzeżone, rozglądał się „dookoła siebie”, ale nadal czegoś nie widział. Większość wykształconych kolegów A.N. Radishcheva nigdy nie osiągnęła tego poziomu postrzegania otaczającej rzeczywistości, tego empatycznego rozumienia tego, co widzialne. Obserwacja obejmuje zdolność odczuwania i empatii wobec drugiej osoby.
A. M. Etkind (1983) zwrócił uwagę, że w życiu codziennym, w realnych procesach działania i wplecionych w nie mechanizmach percepcja interpersonalna i samokształcenia, czasami mają miejsce „gorące” akty ocen i doświadczeń wyższa wartość niż „zimne” próby wyjaśnienia. Konkrety obserwacja psychologiczna to umiejętność oddzielenia tego, co „postrzegane zmysłowo” od tego, co „doświadczane zmysłowo”, umiejętność oddzielenia tego, co widzisz i słyszysz, od tego, co myślisz i czujesz w stosunku do danej osoby (Sidorenko E. V., 1995, s. 100). Od obserwatora wymaga się wyrobienia w sobie postawy obiektywizmu w ocenach i bezstronności w osądach. Poetycki zwrot „umysłu zimnych obserwacji” A. S. Puszkina dość dokładnie odzwierciedla tę cechę obserwacji psychologicznej.
Znaczenie poznawczo-pojęciowych składników psychiki w działaniach obserwacyjnych podkreślił A.P. Boltunov. Uważał, że doświadczonego obserwatora można porównać do „artysty, który przedstawiając zjawiska, odrzuca wszystko, co nieistotne, z cech dostępnych percepcji i ze szczególną wyrazistością rejestruje to, co jest istotne dla zrozumienia znaczenia tych zjawisk. Tylko pod tym warunkiem gwarantowane jest prawidłowe zrozumienie faktu zachowania opisanego przez obserwatora” ( Boltunov A.P., 1926, s. 142).
W związku z tym należy wziąć pod uwagę następujące kwestie zasady:
1. Wykonaj wiele systematyczne obserwacje to zachowanie w powtarzających się i zmieniających się sytuacjach, co pozwala oddzielić przypadkowe zbiegi okoliczności od stabilnych, regularnych połączeń.
2. Nie wyciągaj pochopnych wniosków, pamiętaj o przedstawieniu i przetestowaniu alternatywnych założeń dotyczących tego, jaka rzeczywistość mentalna stoi za obserwowanym zachowaniem.
3. Porównaj szczególne warunki pojawienia się obserwowanego zachowania z sytuacją ogólną. Rozważanie w kontekście ogólnym duże społeczności(sytuacja ogólna, osobowość jako całość, w odniesieniu do dziecka – etapy rozwój mentalny itp.) często zmienia psychologiczne znaczenie tego, co obserwuje (Mikhalevskaya M.B., 1985, s. 7-8).
Mówiąc o prognostycznych składnikach obserwacji psychologicznej, nie można zapominać, że „w próbach przewidywania indywidualnych zachowań zawodowych psychologów systematycznie pozostają w tyle za nieprofesjonalistami, którzy są obdarzeni doświadczeniem i rozumieją” ludzka natura”(Leontyev V.V., 1990, s. 111). Prognoza przejawu jakiejkolwiek jakości, wykonanie dowolnego działania ma w psychologii charakter probabilistyczny. Zrób prognozę dla jednego konkretny przypadek jeszcze trudniejsze. Ludzie na ogół mają tendencję do przeceniania tego, jak dobrze jedna osoba może przewidzieć zachowanie drugiej. „Istnieją wiarygodne dowody na to, że większość obserwatorów zauważa i zapamiętuje jedynie 1% przypadków prawidłowych przewidywań, a ignoruje lub rezygnuje z powierzchownych wyjaśnień w przypadku 99% błędnych przewidywań” (Cooper K., 2000, s. 26).
100 RUR bonus za pierwsze zamówienie
Wybierz rodzaj pracy Teza Praca na kursie Streszczenie Praca magisterska Sprawozdanie z praktyki Artykuł Raport Recenzja Test Monografia Rozwiązywanie problemów Biznesplan Odpowiedzi na pytania Kreatywna praca Esej Rysunek Prace Tłumaczenie Prezentacje Pisanie na maszynie Inne Zwiększenie niepowtarzalności tekstu pracy magisterskiej Praca laboratoryjna Pomoc online
Poznaj cenę
Zawód prawniczy zobowiązuje pracowników do postępowania ciągłe obserwacje za zachowaniem ludzi, ich wyglądem, chodem, mimiką, gestami itp.
Praktykujący prawnik musi dążyć do dostrzeżenia wszystkich istotnych cech obserwowanego obiektu (ofiary, podejrzanego, oskarżonego itp.), zjawiska, czyli poznać jego istotę. Poznanie opiera się na doznaniach jako procesie odzwierciedlania rzeczywistości. Wrażenia mogą być wizualne, słuchowe, węchowe, smakowe itp. W rozwoju obserwacji najbardziej ważna rola grają wrażenia wzrokowe i słuchowe.
Kształtowanie umiejętności obserwacji zależy również od kultywowania uwagi. Bez uwagi celowe postrzeganie, zapamiętywanie i odtwarzanie informacji jest niemożliwe.
Obserwacja jako cecha osobowości rozwija się w warunkach zajęcia praktyczne. Aby stać się spostrzegawczym, trzeba najpierw nabyć umiejętność obserwacji, ale to tylko jeden z etapów rozwoju tej właściwości. Aby przekształcić umiejętność w trwałą jakość, potrzebne jest ukierunkowane, systematyczne i systematyczne szkolenie. Odbywa się to w Życie codzienne legalny pracownik, a także przy pomocy specjalnych ćwiczeń.
Prawnik musi dążyć do wniknięcia w istotę obserwowanego zjawiska, dostrzeżenia wszystkich istotnych oznak związanych z materiałami sprawy. Ważne jest zorganizowanie obserwacji, ustalenie pewnego konkretny cel. Tylko racjonalnie wyznaczony cel obserwacji koncentruje nasze możliwości psychologiczne i kształtuje niezbędne cechy.
Równolegle z obserwacją celowaną należy rozwijać obserwację uniwersalną. Takie umiejętności obserwacyjne zapewniają głębsze i bardziej wszechstronne poznanie obiektu obserwacji, kształtują się w procesie praktycznej pracy nad obiektem z różnych punktów widzenia, czyli poprzez wyznaczanie różnych celów.
Obserwacja to rozwinięta cecha osobowości, która polega na umiejętności obserwacji obiektu, identyfikowania i analizowania jego znaczących i subtelnych właściwości. Obserwacja opiera się na całości wyników interakcji mentalnych procesów poznania - uwagi, pamięci, myślenia, percepcji, wyobraźni.
Aby rozwinąć swoją obserwację jako cechę osobowości, musisz:
Zna właściwości przedmiotów i zachowania ludzi.
Naucz się identyfikować ważne szczegóły, cechy, cechy obiektu - analityczny etap obserwacji.
Nauka rozpoznawania wzorców na podstawie wybranych szczegółów jest procesem syntezy.
22. Pamięć, podstawowe procesy pamięciowe.
Pamięć jest złożonym procesem umysłowym, składającym się z kilku powiązanych ze sobą prywatnych procesów: wdrukowywania, przechowywania i odtwarzania informacji, a także zapominania. Głównymi cechami pamięci są: objętość, szybkość utrwalenia, dokładność reprodukcji, czas przechowywania, gotowość do wykorzystania przechowywanych informacji.
Konserwacja to proces aktywnego przetwarzania, systematyzacji, uogólniania materiału i jego opanowywania.
Powielanie i rozpoznawanie to procesy przywracania tego, co było wcześniej postrzegane. Różnica między nimi polega na tym, że rozpoznanie następuje w wyniku wielokrotnego spotkania z przedmiotem, w wyniku jego wielokrotnego postrzegania, podczas gdy reprodukcja następuje w przypadku braku obiektu.
Zapominanie jest procesem naturalnym. Wiele z tego, co utrwalone w pamięci, z biegiem czasu zostaje w takim czy innym stopniu zapomniane. A z zapominaniem trzeba walczyć tylko dlatego, że często zapomina się o tym, co konieczne, ważne i przydatne.
23. Rodzaje pamięci.
Mimowolna pamięć(informacja zapamiętuje się sama, bez specjalnego zapamiętywania, ale w trakcie wykonywania czynności, w trakcie pracy nad informacją). Silnie rozwinięty w dzieciństwie, słabnie u dorosłych.
2. Pamięć dobrowolna (informacje zapamiętywane są celowo przy użyciu specjalnych technik). Efektywność pamięć losowa zależy:
1. Z celów zapamiętywania (jak mocno i na jak długo dana osoba chce pamiętać). Jeśli celem jest nauka, aby zdać egzamin, to wkrótce po egzaminie wiele zostanie zapomniane; jeśli celem jest nauka przez długi czas, dla przyszłej aktywności zawodowej, wówczas niewiele informacji zostaje zapomnianych.
2. Z technik zapamiętywania. Metody uczenia się to:
a) dosłownie mechaniczne powtórzenie- pamięć mechaniczna działa, poświęca się dużo wysiłku i czasu, ale wyniki są mizerne. Pamięć rote to pamięć oparta na powtarzaniu materiału bez jego zrozumienia;
b) powtórzenie logiczne, które obejmuje logiczne zrozumienie materiału, usystematyzowanie, podkreślenie głównych logicznych elementów informacji, powtórzenie własnymi słowami - działa pamięć logiczna (semantyczna) - rodzaj pamięci oparty na utrwaleniu się w zapamiętanym materiale powiązania semantyczne. Efektywność pamięć logiczna 20 razy wyższy. lepsza niż pamięć mechaniczna;
c) techniki zapamiętywania figuratywnego (tłumaczenie informacji na obrazy, wykresy, diagramy, obrazki) – działa pamięć figuratywna. Wyróżnia się różne rodzaje pamięci figuratywnej: - wzrokowa, słuchowa, motoryczno-ruchowa, smakowa, dotykowa, węchowa, emocjonalna,
d) mnemoniczne techniki zapamiętywania (specjalne techniki ułatwiające zapamiętywanie).
Myślenie, jego rodzaje.
Myślenie to poznawczy proces umysłowy, będący uogólnionym i pośrednim odzwierciedleniem powiązań i relacji między obiektami obiektywnej rzeczywistości. Myślenie to proces związany z przetwarzaniem informacji, otrzymanych poprzez doznania lub w rezultacie zapisanych w pamięci osobiste doświadczenie, aby móc zareagować w nowej sytuacji.
Rodzaje myślenia: Istnieją różne klasyfikacje, które są rozróżniane według różnych kryteriów. Według kryterium rozwoju lub formy myślenie dzieli się na: wzrokowo-skuteczne (sensoryczne); wizualno-figuratywne (wykorzystujące obrazy); abstrakcyjno-logiczne (pojęciowe); efekt wizualny - proces rozwiązywania problemu za pomocą działań. Ze względu na charakter rozwiązywanych problemów: Teoretyczne; Praktyczny. Według kryterium rozmieszczenia: Dyskursywny – racjonalny; Intuicyjny. Według stopnia oryginalności i nowości wyróżnia się: reprodukcyjne (odtwarzające); produktywny (twórczy).
Formy myślenia.
Koncepcja jest refleksją istotne cechy oraz właściwości obiektów i zjawisk. W której - unikalne cechy Każde zjawisko jest zbierane razem i syntetyzowane. Aby zrozumieć i ukazać ten proces, należy wszechstronnie przestudiować przedmiot i ustalić jego powiązania z innymi przedmiotami. Pojęcie przedmiotu powstaje na podstawie wielu sądów i wniosków na jego temat. Tworzenie się pojęć jest wynikiem długotrwałej, złożonej i aktywnej aktywności umysłowej, komunikacyjnej i praktycznej ludzi, procesu ich myślenia. Osąd jest formą myślenia, która odzwierciedla obiekty rzeczywistości w ich powiązaniach i relacjach. Każdy sąd jest odrębną myślą o czymś.
Sekwencyjny połączenie logiczne kilka sądów niezbędnych do rozwiązania dowolnego problemu psychicznego, zrozumienia czegoś, znalezienia odpowiedzi na pytanie nazywa się Rozumowaniem.
Rozumowanie – ma praktyczne znaczenie tylko wtedy, gdy prowadzi do pewnego wniosku, konkluzji. Konkluzja będzie odpowiedzią na pytanie, wynikiem poszukiwań myśli.
Wnioskowanie to wyprowadzenie subiektywnie nowego wyroku na podstawie już znanych sądów dostępnych na stronie internetowej ten moment w społeczno-historycznym doświadczeniu ludzkości i osobistym praktycznym doświadczeniu podmiotu aktywności umysłowej. Wnioskowanie jako forma zdobywania wiedzy jest możliwe tylko wtedy, gdy przestrzegane są prawa logiki. Wnioski mogą być indukcyjne, dedukcyjne lub przez analogię.
©2015-2019 strona
Wszelkie prawa należą do ich autorów. Ta witryna nie rości sobie praw do autorstwa, ale zapewnia bezpłatne korzystanie.
Data utworzenia strony: 2017-03-31
- OBSERWACJA
- TECHNOLOGIA INFORMACYJNA
- UWAGA
- SZKOLENIE INTERAKTYWNE
- PRAKTYCZNA ORIENTACJA SZKOLENIA
W artykule omówiono kwestię rozwijania uważności i obserwacji jako głównej cechy zawodowe pracownicy organów spraw wewnętrznych w procesie szkolenia zawodowego z wykorzystaniem interaktywnego kompleksu edukacyjno-metodologicznego opartego na wykorzystaniu nieliniowego wideo flash i systemu zdalnego sterowania technologie edukacyjne.
- Mechanizmy informacyjno-komunikacyjne służące tworzeniu jednolitego środowiska edukacyjnego na poziomie instytucji edukacyjnej
- Pojęcie, cele i zadania dochodzenia personalnego w działalności operacyjnej funkcjonariuszy spraw wewnętrznych
- Informatyzacja procesu edukacyjnego w Państwowej Straży Pożarnej IPSA Ministerstwa Sytuacji Nadzwyczajnych Rosji
- Wyznaczanie celów technologicznych w obszarze edukacji „nowoczesne technologie informacyjne”
- Podręcznik elektroniczny jako innowacyjne narzędzie nauczania
Przed rozważeniem procesu rozwijania uważności i obserwacji jako jednej z głównych cech zawodowych pracowników organów spraw wewnętrznych, należy zrozumieć znaczenie pojęć „uważność” i „obserwacja”. Pod pojęciem „uwaga” według Słownika języka rosyjskiego S.I. Ożegow odnosi się do koncentracji myśli lub wzroku, słuchania czegoś. W związku z tym uważność jako cecha osobowości to zdolność do selektywnego i skoncentrowanego skupiania swojej świadomości na dowolnym przedmiocie. Nowy słownik terminy metodologiczne i koncepcje pod redakcją E.G. Azimov i A.N. Shchukin wyjaśnia termin „obserwacja” jako cecha osobowości polegająca na umiejętności dostrzegania subtelnych szczegółów w trakcie percepcji, ale niezbędnych do osiągnięcia określonego celu. Rozwój tych cech osobowości pozwala na zwiększenie zdolności poznawczych i poprawę takich cech pamięci, jak objętość, dokładność odtwarzania, szybkość zapamiętywania i czas przechowywania wyuczonej wiedzy.
Pamięć jest jedną z procesy psychologiczne i typy aktywność psychiczna, przeznaczone do zapisywania, gromadzenia i odtwarzania informacji. To jest termin potencjał intelektualny, jest najważniejszym psychologicznym warunkiem pomyślnego zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności, pewien typ zajęcia.
W struktura psychologiczna różne zawody może mieć aktywność poznawcza inna treść. Zależy to w dużej mierze od celów, przedmiotów, warunków i metod, które determinują specyfikę aktywności poznawczej. Specyficzne cechy charakteryzuje się pamięcią i egzekwowanie prawa. Wykonując czynności zawodowe, pracownicy organów spraw wewnętrznych muszą stale operować różną ilością informacji: informacjami, komunikatami, raportami, orientacjami itp., przez co pamięć pracownika jest poddawana dużym obciążeniom. Pracownicy, którzy nie mają wystarczających zdolności umysłowych, będą mieli zatem trudności z efektywnym wykonywaniem swoich obowiązków zawodowych ważny kierunek Szkolenie pracowników powinno obejmować wzrost aktywności poznawczej mającej na celu rozwój takich cech osobowości, jak uważność i obserwacja.
W działalność oficjalna Policjant ma obowiązek przeprowadzić identyfikację osobistą, zidentyfikować osoby podatne na popełnienie przestępstwa oraz wykroczenia administracyjne oraz inne osoby będące przedmiotem zainteresowania organów spraw wewnętrznych. Identyfikacja i wykrywanie odbywa się bezpośrednio na podstawie zewnętrznych cech anatomicznych i funkcjonalnych percepcja wzrokowa lub zdjęcia, filmy, portret werbalny. Skuteczność tego wydarzenia zależy bezpośrednio od wyżej wymienionych cech osobowości.
Jednak tak ważne aspekty, jak określenie i rozwój uważności i obserwacji pracowników organów spraw wewnętrznych w procesie szkolenia zawodowego, praktycznie nie są odzwierciedlone lub są bardzo słabo odzwierciedlone w pracy programy edukacyjne. Jest to spowodowane obiektywne powody takie jak potrzeba przyciągnięcia statystów, wyboru i przygotowania miejsc zajęcia praktyczne, napisanie scenariusza, ograniczenia wynikające z ram czasowych lekcji, a także inne czynniki, które nieuchronnie pojawiają się w przypadku prowadzenia tego typu lekcji poza salą lekcyjną.
Naszym zdaniem zastosowanie nowoczesności technologia komputerowa a możliwości multimediów pozwalają nam w dużym stopniu zrekompensować te ograniczenia.
Aby zwiększyć efektywność rozwijania uważności i obserwacji oraz zminimalizować koszty ludzkie, czasowe i zasoby materialne opracowano interaktywny kompleks szkoleniowo-metodologiczny, który wykorzystuje możliwości nieliniowego wideo flash.
Zastosowanie opracowanego kompleksu edukacyjno-metodologicznego pozwala określić poziom jakości zdolności poznawcze pracownicy narządów wewnętrznych mają zdolność zapamiętywania, przechowywania i odtwarzania obiektów i zjawisk otaczającego świata. Na kompleks składa się szereg interaktywnych obiektów zadania praktyczne, które można wykorzystać nie tylko do identyfikacji mocnych i słabych stron pamięci, ale także do ich rozwijania.
Interaktywne zadania praktyczne realizowane są z uwzględnieniem następujących zasad: motywacja do postrzegania informacji, pozwalająca pokonać zmęczenie i apatię; dostępność zadań; stopniowe powikłania; powtarzalność, czyli możliwość wielokrotnego poszukiwania właściwego rozwiązania.
Aby stopniowo komplikować zadania interaktywne, wszystkie testy kompleksu edukacyjno-metodologicznego podzielono na cztery grupy.
Pierwsza grupa testów składa się z pięciu klipów wideo trwających sześćdziesiąt sekund. Na koniec opowieści uczeń zostanie poproszony o wybór pytań i odpowiedzi, spośród których musi wybrać jedną poprawną.
Nauczyciel na każdym etapie ma możliwość kontrolowania procesu realizacji zadań praktycznych. Jeżeli uczeń poprawnie wykonał zadanie, proszony jest o przejście dalej Następny etap, V W przeciwnym razie, system powiadomi Cię o błędnej odpowiedzi i zaleci kontakt z nauczycielem.
Kolejna grupa testów ma na celu ocenę i rozwój zdolności zapamiętywania uczniów, w szczególności określenie objętości i treningu pamięci krótkotrwałej.
Pamięć krótkotrwała jest składnikiem ludzkiej pamięci, który pozwala zachować Krótki czas niewielka ilość informacji w stanie nadającym się do natychmiastowego przetworzenia.
W tej grupie testów uczniowi proponuje się obejrzenie pięciu dwuminutowych filmów, na których ludzie pojedynczo wychodzą z budynku. Uczeń musi wizualnie zapamiętać jak najwięcej obiektów (osób opuszczających budynek) i na zakończenie każdej ze scen wybrać spośród proponowanych fotografii osobę, która pojawiła się w filmie lub odpowiedzieć, że nie było żadnej z prezentowanych osób identyfikacji w tym filmie.
Poniżej znajduje się grupa testów mających na celu ocenę i rozwój umiejętności rozpoznawania twarzy na podstawie portretu werbalnego. Ta umiejętność jest bardzo ważne dla działalności zawodowej funkcjonariuszy spraw wewnętrznych. Podczas wykonywania tego testu zdający musi uważnie zapoznać się z proponowanym opisem i podczas oglądania filmów nacisnąć lewy przycisk myszy na wybranej postaci, aby zasygnalizować, że zdający go rozpoznaje. Jeśli badana osoba poprawnie zidentyfikuje osobę poszukiwaną, badanie będzie kontynuowane automatycznie. Jeżeli badana osoba popełni błąd, system powiadamia o błędzie i proponuje ponowne rozpoczęcie badania poprzez zapoznanie się z opisem poszukiwanej osoby. Cykl powtarza się, aż osoba badana odpowie poprawnie na pytanie, po czym testowanie jest kontynuowane.
Do specyfiki pracy pracownika egzekwowanie prawa można przypisać potrzebie zapamiętywania twarzy ludzi bez żadnej Dodatkowe informacje o nich.
Aby wykonać ten test, zdający musi dokładnie przyjrzeć się proponowanej fotografii i podczas oglądania filmów nacisnąć lewy przycisk myszy na wybranej postaci, aby zasygnalizować, że zdający ją rozpoznaje. Jeśli zdający prawidłowo zidentyfikuje osobę poszukiwaną, zostanie zaproponowane mu kolejne badanie. Jeżeli badana osoba popełni błąd, system powiadamia o błędzie i proponuje ponowne rozpoczęcie badania poprzez zapamiętanie zdjęcia poszukiwanej osoby. Cykl powtarza się, aż osoba badana odpowie poprawnie na pytanie.
Testowanie odbywa się automatycznie, co eliminuje wpływ czynnika ludzkiego subiektywna opinia o działaniach osób biorących udział w postępowaniu.
Powłoka opracowanego kompleksu dydaktyczno-metodycznego została stworzona przy użyciu języka hipertekstowego i stanowi zestaw stron internetowych z rozszerzeniem *.html. Kompleks można uruchomić i używać z dowolnego nośnika danych lub kompleks można zintegrować z używanym systemem instytucja edukacyjna system technologii nauczania na odległość oparty na globalnej lub lokalnej sieci komputerowej.
Naszym zdaniem, w kontekście rosnącego trendu profesjonalizacji i praktycznego ukierunkowania procesu szkolenia, poszukiwania i przechodzenia na nowe formy szkolenia w ramach szkolenia wstępnego pracowników organów spraw wewnętrznych, aktywne metody grupowe szkolenie. Konieczność wprowadzenia technologii symulacyjnego (aktywnego) uczenia się w optymalnym stosunku do szkolenie teoretyczne w związku z faktem, że metody aktywne szkolenie:
- zapewnia zgodność zajęć edukacyjnych i poznawczych z charakterem zadań praktycznych (zawodowych) i funkcji ucznia;
- zintensyfikować pracę umysłową uczniów, komunikację z nauczycielem i między sobą, interakcję zbiorową, rozwijać profesjonalne myślenie;
- stworzyć warunki do powstawania nowych i kolejnych wysokie kształty motywacja, świadome przyswajanie wymagań i treści działalności zawodowej;
- mieć znaczący wpływ emocjonalny z powodu emocji, rywalizacji, zabawy, twórczy charakter zajęcia.
W szybko rozwijającym się procesie informatyzacji, rozwoju Technologie informacyjne i telekomunikacji, a także w kontekście zmiany paradygmatu rozwoju społecznego – przejścia do społeczeństwo informacyjne wykorzystanie technologii interaktywnego i zdalnego nauczania poprawi efektywność wsparcia i kontroli procesu uczenia się.
Bibliografia
- Baranov A.M., Shipitsin V.A. Prowadzenie kompleksowych szkoleń praktycznych jako sposób na zwiększenie efektywności szkolenie zawodowe(szkolenie zawodowe) funkcjonariuszy Policji. // „Doskonalenie szkolenia ogniowego i taktyczno-specjalnego” Ogólnorosyjski okrągły stół (2016; Orel). Zbiór materiałów z Wszechrosyjskiego okrągły stół„Udoskonalenie szkolenia ogniowego i taktyczno-specjalnego funkcjonariuszy organów ścigania”, 30 czerwca 2016 r.: [zebranie materiałów] / Orłowski Szkoła prawnicza Ministerstwo Spraw Wewnętrznych Rosji nazwane na cześć V.V. Łukjanowa. – Orel: OrYuI Ministerstwo Spraw Wewnętrznych Rosji imienia V.V. Lukyanova, 2016. – S. – 23 – 26.
- Shipitsin V.A.. 2015. T. 1. nr 31. s. 180 – 183.