FEDERALNA AGENCJA EDUKACJI
Państwowa instytucja edukacyjna
Wykształcenie wyższe zawodowe
„MATI” – ROSYJSKI PAŃSTWOWY UNIWERSYTET TECHNOLOGICZNY im. K.E. TSIOLKOVSKYEGO
Katedra „Ekologii Przemysłu i Bezpieczeństwa Produkcji”
Praca na kursie
w tym temacie
"Podstawa fizjologiczna pamięć"
Uczeń: Aurora V.B.
Moskwa 2013
Spis treści
- Wstęp
- Rozdział 1 Budowa i funkcje głównych narządów tego układu
- Rodzaje pamięci
- Odchylenia
- Patologia pamięci
- Wniosek
- Bibliografia
Wstęp
Zapamiętywanie materiału, przechowywanie go, a następnie odtwarzanie to jedna z niesamowitych właściwości naszego mózgu. Nic dziwnego, że I.M. Sieczenow nazwał pamięć „być może najważniejszym cudem organizacji zwierzęcej, a zwłaszcza ludzkiej”.
Ustalono, że począwszy od XX w. Co 50 lat poziom rozwoju psychicznego człowieka wzrasta około 2 razy w porównaniu z poprzednimi 50 latami. Jednocześnie człowiek nie zmienia się ani zewnętrznie, ani anatomicznie, ani fizjologicznie. Dzieje się tak dzięki temu, że ludzie nauczyli się utrwalać i przekazywać z pokolenia na pokolenie zgromadzoną wiedzę i umiejętności. Wynaleźli języki, systemy znaków, sposoby zapisywania i przechowywania informacji i nadal aktywnie je udoskonalają w naszych czasach. W ten sposób ludzie poprawili pamięć swoich przodków, a to z kolei odegrało ważną rolę w przyspieszeniu ich rozwoju psychicznego. Jednak to, co jest dane osobie od urodzenia, wyraźnie nie wystarcza do normalnego życia. nowoczesne społeczeństwo prowadzić cywilizowany, kulturowy, to znaczy ludzki, sposób życia. Aby żyć, konieczne jest posiadanie przynajmniej minimum wiedzy i umiejętności, które ludzkość zgromadziła społeczeństwo. Nawet stanowiąc bardzo znikomą część wiedzy i umiejętności, jakie w danym momencie posiada cała ludzkość, indywidualnie niezbędna wiedza i umiejętności są wciąż na tyle duże objętościowo i na tyle trudne merytorycznie, że nowo narodzony człowiek może je opanować samodzielnie. Do tego potrzebuje dobrego i silna pamięć, ponieważ człowiek musi zachować odpowiednią wiedzę i umiejętności przez całe życie.
Niemal od urodzenia człowiek zaczyna zdobywać nowe doświadczenia życiowe. Od około roku życia, a czasami przed człowiekiem Zaczynają systematycznie czegoś uczyć. Stopniowo, wraz z wiekiem, proces ten nasila się i staje się najbardziej aktywny szkolne lata, a także wtedy, gdy dana osoba otrzymuje profesjonalna edukacja. Okres obowiązkowej i aktywnej nauki współczesnego człowieka trwa od 10-12 do 15-20 lat. Ale na tym nauka się nie kończy. W innych, być może mniej aktywnych i mniej zorganizowanych formach, trwa to dalej, często przez całe życie człowieka. Oczywiste jest, że bez dobrej pamięci prawie niemożliwe jest nauczenie się czegokolwiek. Jest to jedna z głównych funkcji ludzkiej pamięci; gdyby człowiek nie miał potężnej, szybko działającej pamięci, gdyby ludzie nie nauczyli się utrwalać i przekazywać z pokolenia na pokolenie zdobytej wiedzy i rozwiniętych umiejętności, to ludzkość nigdy nie osiągnęłaby takiego poziomu rozwoju, jaki osiągnęła, na którym jest obecnie. Jeśli wyobrazimy sobie katastrofę, w wyniku której ludzie przeżyją jako istoty fizyczne, ale stracą pamięć o przeszłości, wówczas doprowadzi to do tego, że ludzkość w swoim rozwoju zostanie cofnięta o tysiące lat. W tych warunkach ludzie musieliby wynaleźć na nowo niemal całą wiedzę, umiejętności i zdolności, całą kulturę zgromadzoną przez tysiące lat. Pamięć uczyniła osobę osobą i utrzymuje ją taką - to absolutnie uczciwe stwierdzenie, co nie wymaga dodatkowego dowodu w świetle powyższego.
W tej pracy postaram się zrozumieć mechanizmy zachodzące w mózgu podczas zapamiętywania, pracy z otrzymanymi informacjami i innych aspektów. Zastanowimy się także nad głównymi odchyleniami od normy, chorobami związanymi z pamięcią, sposobami leczenia i poprawy jej stanu oraz wpływem otaczającego świata na jej funkcjonowanie.
patologia mózgu pamięci pamiętanie
Sekcja 1. Budowa i funkcje głównych narządów tego układu
Ze wszystkich innych procesów poznawczych pamięć ludzka jest najszerzej reprezentowana w strukturach mózgu. Kora mózgowa, podkora i móżdżek są powiązane z pamięcią. Istnieje wiele teorii fizjologicznych wyjaśniających różne rodzaje pamięci (przyjrzymy się im bardziej szczegółowo później). Najdłuższa pamięć ludzka pod względem czasu przechowywania w niej informacji, zdolna do przechowywania i przekazywania informacji w drodze dziedziczenia, bez szkolenia, nazywa się genetyczną. Jest to związane ze strukturami i procesami zachodzącymi w genach. Wiadomo, że obejmują one dwa główne typy cząsteczek: DNA (kwas dezoksyrybonukleinowy) i RNA (kwas rybonukleinowy). W cząsteczkach RNA zakodowana jest prawdopodobnie najtrwalsza i niezmienna pamięć genetyczna człowieka, która określa jego budowę anatomiczną i fizjologiczną, wrodzone zachowania i wrodzone zjawiska psychologiczne. Ludzka pamięć długoterminowa jest powiązana z cząsteczkami DNA.
Ustalono: gdy człowiek pamięta coś mocno i długo, w strukturze cząsteczek DNA zachodzą procesy biochemiczne, za pomocą których informacja ta jest kodowana i przechowywana w pamięci długotrwałej człowieka. Kodowanie odbywa się poprzez kolejność ułożenia zasad aminokwasów w cząsteczce.
Kilka kolejnych teorii fizjologicznych wyjaśniających mechanizm działania pamięci długotrwałej człowieka łączy zapamiętywanie, utrwalanie i odtwarzanie informacji z procesami zachodzącymi w poszczególnych komórkach biologicznych tworzących żywy organizm. Neuronowa teoria pamięci wiąże pamięć z neuronami – komórkami tworzącymi układ nerwowy. Każdy neuron składa się z trzech głównych części: ciała neuronu, jego krótkich wyrostków (dendrytów) i najdłuższego z wyrostków, który przenosi impulsy nerwowe z ciała neuronu do innych komórek nerwowych (akson). Zgodnie z neuronalną teorią pamięci, gdy człowiek pamięta coś przez długi czas, w ciele neuronu powstają nowe złożone związki biochemiczne, w których zapamiętana informacja jest kodowana i przechowywana.
Podobna hipoteza dotyczy innych komórki biologiczne, z którego wraz z neuronami składa się ludzki układ nerwowy - tak zwane komórki glejowe. Zakłada się, że biorą one także udział w działaniu mechanizmu pamięci długotrwałej, że podczas zapamiętywania i przechowywania informacji zachodzą w nich także procesy przyczyniające się do zapamiętywania i przechowywania informacji. Miejsca kontaktowe odgrywają ważną rolę w fizjologicznym wsparciu funkcjonowania pamięci. komórki nerwowe ze sobą w mózgu. Nazywa się je synapsami. Jeśli przewodzenie impulsów nerwowych przez synapsy jest wystarczająco dobre, wówczas pamięć danej osoby, w tym procesy zapamiętywania i przypominania, działa normalnie. Jeśli przewodnictwo synaps jest słabe, procesy te również zachodzą z trudem. Z kolei przewodnictwo synaps zależy od wielu powodów: od młodości organizmu (jest wyższa w młodości, ale pogarsza się na starość); z kondycja fizyczna organizmu w danym momencie (w organizmie zdrowym przewodnictwo synaps jest wyższe, u pacjenta mniejsze); na stan psychiczny osoby (jeśli dana osoba jest czujna i w dobrym nastroju, wówczas przewodnictwo synaps jest lepsze niż wtedy, gdy jest zmęczony lub w złym humorze) zły humor). Wykorzystując mechanizm synaptycznego przekazywania impulsów nerwowych, można fizjologicznie wyjaśnić procesy zapamiętywania i trudności w przypominaniu. Jeśli synaptyczny mechanizm przekazywania impulsów nerwowych działa dobrze, wówczas zarówno przechowywanie, jak i przypominanie sobie informacji jest łatwe; jeśli ten mechanizm nie będzie działał dobrze, wówczas zarówno zapamiętywanie nowych, jak i przypominanie sobie znanych informacji będzie trudne. Kolejny ciekawy teoria fizjologiczna dotyczy mechanizmu zapewniającego funkcjonowanie ludzkiej pamięci krótkotrwałej, czyli takiej, która jest zdolna do przechowywania informacji przez 20 – 30 sekund. Proces fizjologiczny związany z tym typem pamięci przedstawiono w hipotezie tzw. kręgów pogłosowych. Hipoteza ta zakłada, co następuje. Kiedy dana osoba pamięta coś, aby rozwiązać problem, a następnie natychmiast zapomnieć to, co zapamiętała, w korze mózgowej tworzą się zamknięte łańcuchy neuronów, wzdłuż których przez pewien czas w zakodowanej formie, w postaci określonych kombinacji i sekwencji nerwów impulsy krążą (rozbrzmiewają)) istotne informacje.
W mózgu można wyróżnić co najmniej trzy duże bloki, z których:
jeden zapewnia napięcie korowe i regulację ogólnych stanów pobudliwości;
drugi to blok do odbierania, przetwarzania i przechowywania przychodzących informacji;
trzeci - blok tworzenia programu, regulacji i kontroli zachowania.
Już sam ten fakt wskazuje na nierówny udział poszczególnych struktur mózgu w procesach pamięciowych.
Wiemy również, że charakterystyka neurofizjologiczna poszczególnych neuronów należących do różnych układów mózgowych nie jest taka sama. Jeśli w systemach projekcyjnych stref wzrokowych, słuchowych i skórno-kinestetycznych kory przeważająca liczba komórek receptorowych jest specyficzna dla modalności i reaguje na wąsko selektywne oznaki bodźców, to istnieją inne obszary (do których zalicza się na przykład hipokamp, ciało ogoniaste), które składają się głównie z neuronów, które nie mają charakteru specyficznego dla modalności i reagują jedynie na zmiany wzbudzenia. Naturalnie fakty te dają powód do przypuszczeń:
1) hipokamp i powiązane formacje (ciało migdałowate, jądra wzgórza, ciała sutkowe) odgrywają szczególną rolę w utrwalaniu i zachowywaniu śladów pamięci;
2) tworzące je neurony są aparatem przystosowanym do przechowywania śladów pobudzeń, porównywania ich z nowymi bodźcami i mają za zadanie albo aktywować wyładowania (jeśli nowe wzbudzenie różni się od starego), albo je hamować.
Powyższe fakty skłaniają do myślenia, że systemy te są aparatem zapewniającym nie tylko odruch orientacyjny, ale także aparatem pełniącym funkcję utrwalania i porównywania śladów odgrywających istotną rolę w procesach zapamiętywania.
Dlatego też, jak wykazały obserwacje, obustronne uszkodzenie hipokampa prowadzi do poważnych zaburzeń pamięci, a u pacjentów z takim uszkodzeniem zaczyna pojawiać się obraz niemożności zarejestrowania docierających do nich podrażnień, co w klinice określane jest jako „zespół Korsakowa”. ” Fakty te zostały ustalone przez wielu badaczy (B. Milner, Scoville, V. Penfield) podczas operacji i mają ogromne znaczenie teoretyczne.
Bardzo ważne dane uzyskano w specjalnych eksperymentach przeprowadzonych przez kanadyjskiego neuropsychologa B. Milnera. Pacjentowi z jednostronnym uszkodzeniem hipokampa wstrzyknięto do tętnicy szyjnej drugiej półkuli substancję nasenną (amytal sodu); doprowadziło to do krótkiego (na kilka minut) wyłączenia funkcji kory drugiej półkuli i doprowadziło do tego, że na krótki okres czasu Zarówno hipokamp wyłączony z pracy.
Efektem takiej interwencji było chwilowe wyłączenie pamięci i niemożność jakiegokolwiek utrwalenia śladów, co trwało kilka minut i następnie zniknęło.
Łatwo zobaczyć, jak ważne są te badania dla zrozumienia roli hipokampu w utrwalaniu i przechowywaniu śladów pamięciowych.
Nie mniej ważne dla zrozumienia roli hipokampu i związanych z nim formacji w procesach pamięci są obserwacje kliniczne pokazujące, że zmiany w tych obszarach mózgu, ściśle związane z tworzeniem się siatkówki, prowadzą nie tylko do ogólnego obniżenia napięcia korowego, ale i do znacznego upośledzenia możliwości uchwycenia i przechowywania śladów aktualnego doświadczenia. Takie zaburzenia obserwowano w klinice przy każdej zmianie, która blokowała prawidłowy ruch wzdłuż tzw. koła hipokampowo-wzgórzowo-sutkowego („koło Peipetza”), które obejmuje hipokamp, jądra wzgórza, ciała sutkowe i ciało migdałowate. Zaprzestanie normalnego krążenia wzbudzenia w tym kręgu zakłóca normalną pracę formacja siatkowa i doprowadziło do poważnego upośledzenia pamięci.
Wszystko to nie oznacza, że inne części mózgu, a w szczególności kora mózgowa, nie biorą udziału w procesach pamięciowych. Istotne jest jednak to, że uszkodzenie strefy potylicznej lub skroniowej kory może prowadzić do utraty zdolności do utrwalania śladów stymulacji specyficznej dla modalności (wzrokowej, słuchowej), ale nigdy nie prowadzi do ogólnego upośledzenia śladów pamięciowych.
Oznacza to, że pamięć jest złożonym procesem pod względem neuronalnym, a w jej zapewnianiu biorą udział różne systemy mózgowe, z których każdy odgrywa swoją rolę i wnosi swój specyficzny wkład w realizację aktywności pamięciowej.
Rozdział 2. Obsługa i regulacja
Pobudzenia dochodzące do mózgu z bodźców zewnętrznych i wewnętrznych pozostawiają w nim „ślady”, które mogą utrzymywać się przez wiele lat (czasami przez całe życie). W korze mózgowej ścieżki pobudzeń wydają się być wybrukowane, w wyniku czego później łatwiej i szybciej powstają połączenia nerwowe.
Połączenia są zachowywane i ożywają, jeśli wzbudzenia się powtarzają” lub: zanikają, jeśli wzbudzenia nie są powtarzane. ten ostatni przypadek to, czego się nauczono, zostaje zapomniane. Tworzenie i utrwalanie tymczasowych połączeń stanowi fizjologiczną podstawę pamięci.
Mówi się, że wrażenia zewnętrzne pozostawiają pewne „ślady” w korze mózgowej człowieka. współczesne eksperymenty wykonywane przez neurochirurgów. Kiedy pewne części mózgu zostały podrażnione prądem elektrycznym, pacjent czasami miał wspomnienia wydarzeń, w których brał udział.
Szybkość tworzenia się połączeń w korze mózgowej i ich zachowanie zależą od zdolności mózgu do reagowania na bodźce i zachowywania „śladów” poprzednich pobudzeń. Wraz z naturalne cechy Układ nerwowy odgrywa tutaj dużą rolę w charakterze aktywności człowieka, jego ćwiczeń i treningu.
Aktywna praca umysłowa i obecność dużej liczby połączeń w korze mózgowej sprawiają, że łatwiej powstają nowe skojarzenia. Wyjaśnia to, że specjaliści znający dobrze dowolną dziedzinę wiedzy łatwo i solidnie przyswajają nowe informacje z tej dziedziny nauki.
Uczeń lepiej zapamiętuje także nowy materiał edukacyjny, jeśli dobrze zna to, co już przerobił.
Pamięć obejmuje następujące procesy umysłowe: zapamiętywanie, zapamiętywanie tego, czego się nauczyliśmy, rozpoznawanie i reprodukcję.
Procesy pamięciowe rozpoczynają się od zapamiętywania, tj. ustalanie powiązań pomiędzy przedmiotami i zjawiskami. Fizjologiczną podstawą zapamiętywania są tymczasowe połączenia nerwowe w korze mózgowej.
Większość tego, co przechowujemy w naszej pamięci, zapamiętujemy mimowolnie. Jest to wynik tzw. mimowolnego zapamiętywania. Szczególnie dobrze zapada w pamięć to, co budzi zainteresowanie lub wiąże się z uczuciami danej osoby. Jeśli nastolatek interesuje się samochodami, z łatwością, bez specjalnego zapamiętywania, poznaje nazwy części samochodowych, ich budowę i przeznaczenie itp. W ten sam sposób niektóre wydarzenia w życiu, które wywołały w nas radosne lub smutne uczucia, zapadają głęboko w pamięć.
Ale życie i działalność człowieka wymagają również tak zwanego dobrowolnego zapamiętywania, kiedy trzeba zmuszać się do zapamiętywania. Studiowanie podstaw nauk ścisłych w szkole i przygotowanie się do pracy w konkretnym zawodzie wymaga zazwyczaj dobrowolnego zapamiętywania. Bez tego nie da się zdobyć niezbędnej wiedzy i opanować umiejętności i zdolności.
Zapamiętywanie może być semantyczne lub mechaniczne.
Przy zapamiętywaniu semantycznym ogromne znaczenie mają procesy myślenia. Tutaj człowiek zwykle próbuje zrozumieć, o czym należy pamiętać, ustalić związek między nowym materiałem a starym, nieznanym - z tym, co już znane. Dlatego zapamiętując dowód twierdzenia, nie powinieneś bezsensownie powtarzać tego, co jest napisane w podręczniku, ale przede wszystkim musisz spróbować zrozumieć, co tam jest powiedziane, aby dowiedzieć się, jakie wcześniej zbadane zasady matematyczne stanowią dowód oparte na. Dopiero potem powinieneś to powtórzyć, aby lepiej to zrozumieć.
Zapamiętywanie mechaniczne polega wyłącznie na powtórzeniach, a powtórki często wykonywane są bez zrozumienia nauczanego materiału. Prowadzi to do tego, że uczeń po prostu zapamiętuje trudny, niejasny materiał. Takie zapamiętywanie jest zwykle trudne, zajmuje dużo czasu, a to, czego się nauczysz, szybko zostaje zapomniane.
Ale czasami trzeba uciekać się do zapamiętywania na pamięć. Tak więc po kilkukrotnym powtórzeniu zapamiętujemy numer telefonu lub adres znajomego, a także obce słowa, trudne terminy itp. Jednak nawet tutaj wskazane jest, aby w jakiś sposób połączyć to, co zostało zapamiętane, z tym, co jest już znane, aby zrozumieć asymilację, ponieważ zapamiętywanie semantyczne jest bardziej produktywne niż zapamiętywanie mechaniczne.
Dobrowolne zapamiętywanie, które jest przeprowadzane systematycznie w celu zdobycia określonej wiedzy, nazywa się zapamiętywaniem. To jest ważna część praca edukacyjna ucznia.
Z tego, co pamiętamy, tylko stosunkowo niewielka część zostaje w pamięci na długo, czasem przez całe życie. Większość tego, czego się nauczyliśmy, jest stopniowo zapominana, ponieważ nie następuje wzmocnienie tych irytacji, które wcześniej wystąpiły. Dlatego, aby zachować w pamięci to, czego się nauczyłeś, musisz to powtórzyć.
Materiał dobrze zrozumiany zapada w pamięć znacznie lepiej niż materiał poznany dosłownie, ale bez pełnego zrozumienia.
W procesie zapamiętywania czasami obserwuje się osobliwe zjawisko: poznany materiał lepiej zapamiętuje się nie od razu, ale po pewnym czasie (dzień, dwa lub więcej). W tym czasie wydawało się, że uzyskany materiał został utrwalony w korze mózgowej i łatwiej było go przywrócić. Zjawisko to można częściowo wytłumaczyć zmęczeniem odpowiednich komórek korowych. Dopiero po pewnym czasie zanika, a w korze mózgowej mogą ponownie pojawić się niezbędne pobudzenia i pojawiają się odpowiednie połączenia nerwowe.
Jeśli po opanowaniu materiału edukacyjnego uczniowie zostaną poproszeni o zapamiętanie czegoś innego, ale podobnego do poprzedniego (na przykład po literaturze uczeń będzie studiował historię), wówczas zapamiętanie podobnego materiału będzie trudne. Energiczne czynności uzupełniające, które powodują duże pobudzenie, mogą również powodować całkowite lub częściowe zapomnienie materiału. Wyjaśnia to fakt, że późniejsza aktywność wydaje się zacierać „ślady” w korze mózgowej, które pozostały w wyniku zapamiętywania.
Materiał, którego nauczyłeś się w środku dnia, a następnie powtórzyłeś przed pójściem spać i rano po przebudzeniu, dobrze zapada w pamięć. Wyjaśnia to fakt, że podczas snu nie ma silnych wrażeń, które mogłyby wyprzeć lub wymazać to, czego nauczyliśmy się w pamięci.
Mówimy o konieczności trwałego i długotrwałego utrwalenia w pamięci tego, czego się nauczyliśmy. Ale to nie znaczy, że zapomnienie ma tylko negatywne znaczenie W życiu człowieka. Gdybyśmy o niczym nie zapomnieli, nasz mózg byłby przeciążony niepotrzebnymi informacjami, co tylko utrudniłoby tworzenie nowych. przydatne połączenia. Zapominanie pozwala nam przechowywać w pamięci tylko to, co ma dla nas jakieś znaczenie.
Wiele z tego, co spostrzegliśmy lub zrobiliśmy, zostaje zapamiętanych (odtworzonych) bez żadnego wysiłku z naszej strony, mimowolnie. Dzięki temu studiując historię, student może pamiętać powieść historyczna który czytał. Jest to mimowolne (lub niezamierzone) rozmnażanie.
Ale bardzo często zapamiętujemy coś z pewnym wysiłkiem. Na przykład uczeń może nie od razu zapamiętać twierdzenie Pitagorasa. Próbuje przywołać w pamięci rysunek podany w podręczniku, pamięta, o którym mówimy trójkąt prostokątny, o kwadratach zbudowanych na jego bokach itp. Wreszcie udaje mu się zapamiętać treść twierdzenia.
Jest to przykład dobrowolnej (lub zamierzonej) reprodukcji. Trzeba się do tego bardzo często odwoływać, szczególnie w pracy edukacyjnej.
Reprodukcja związana ze znacznym wysiłkiem wolicjonalnym, wymagająca od osoby pewnego wysiłku, nazywa się przypomnieniem. Zawiera aktywna praca myśli przebiegają łatwiej, jeśli odtworzymy fakty i okoliczności, w których dostrzegliśmy przywoływany przedmiot lub zjawisko.
Uznanie może być również mimowolne i dobrowolne. Proces rozpoznawania jest zwykle łatwiejszy niż reprodukcja, ponieważ opiera się na powtarzalnym postrzeganiu. Dlatego nawet pamiętając, czasami używamy uznania.
Tak więc, zapominając imię naszego przyjaciela, zaczynamy przeglądać w myślach imiona: Petya, Wania, Seryozha. Powiedziawszy sobie: „Kolia”, w tym słowie rozpoznajemy imię przyjaciela. Jednak rozpoznanie nie może być kryterium (miarą) siły i kompletności zapamiętywania. Czasami, gdy uczniowie ponownie czytają materiały edukacyjne, wydaje się, że je opanowali. Właściwie to go po prostu rozpoznali. Kiedy uczniowie próbują odtworzyć materiał bez zaglądania do książki, staje się dla nich jasne, że do nauczenia się na pamięć jeszcze daleka droga. Dlatego jakość zapamiętywania można ocenić jedynie na podstawie reprodukcji.
Cechy pamięci. Cechy pamięci obejmują:
a) objętość, tj. liczba obiektów lub faktów, które są określony czas dana osoba jest w stanie zapamiętać;
b) dokładność reprodukcji;
c) szybkość zapamiętywania;
d) czas przechowywania tego, czego się nauczyłeś oraz e) gotowość pamięci, tj. umiejętność szybkiego zapamiętywania tego, co jest wymagane.
Najlepszą pamięć posiada osoba, która wszystkie te cechy dostatecznie rozwinęła. Ale zdarza się to stosunkowo rzadko. Zazwyczaj ludzie są lepiej rozwinięci w niektórych cechach pamięci, a gorsi w innych. Niektórzy mają dużą ilość pamięci, ale wolno zapamiętują i szybko zapominają materiał, inni potrafią szybko się uczyć, ale stosunkowo niewielką ilość materiału i nie odtwarzają go (zapamiętują) wystarczająco dokładnie.
Rodzaje pamięci
W zależności od aktywności przechowywania materiału wyróżnia się pamięć chwilową, krótkotrwałą, operacyjną, długoterminową i genetyczną.
Natychmiastowy (ikonowy) pamięć stanowi bezpośrednie odzwierciedlenie obrazu informacji odbieranej zmysłami. Jego czas trwania wynosi od 0,1 do 0,5 s.
Krótkoterminowe pamięć zachowuje przez krótki okres czasu (średnio około 20 s.) uogólniony obraz postrzeganej informacji, jej najważniejszych elementów. Objętość pamięci krótkotrwałej wynosi 5–9 jednostek informacji i jest określana na podstawie ilości informacji, które dana osoba jest w stanie dokładnie odtworzyć po pojedynczej prezentacji. Najważniejsza cecha pamięć krótkotrwała to jej selektywność. Z pamięci natychmiastowej przychodzą tylko te informacje, które odpowiadają aktualnym potrzebom i zainteresowaniom danej osoby i przyciągają jej wzmożoną uwagę. „Mózg przeciętnego człowieka” – powiedział Edison – „nie dostrzega nawet tysięcznej części tego, co oko widzi.”
Operacyjny pamięć przeznaczone do przechowywania informacji przez pewien, z góry określony czas, niezbędny do wykonania jakiejś akcji lub operacji. Czas trwania pamięci RAM wynosi od kilku sekund do kilku dni.
Długoterminowy pamięć zdolne do przechowywania informacji przez niemal nieograniczony czas, przy czym istnieje (choć nie zawsze) możliwość jej wielokrotnego odtwarzania. W praktyce funkcjonowanie pamięci długotrwałej zwykle wiąże się z myśleniem i wysiłkiem wolicjonalnym.
Genetyczny pamięć jest determinowany genotypem i przekazywany z pokolenia na pokolenie. Jest oczywiste, że wpływ człowieka na ten typ pamięci jest bardzo ograniczony (o ile w ogóle możliwy).
W zależności od analizatora, który dominuje w procesie funkcjonowania pamięci, wyróżnia się pamięć motoryczną, wzrokową, słuchową (dotykową, węchową, smakową), emocjonalną i inne.
U ludzi dominuje percepcja wzrokowa. Na przykład często znamy osobę z widzenia, chociaż nie pamiętamy jej imienia. Do zapisywania i odtwarzania obrazy wizualne odpowiedzi wizualny pamięć. Jest to bezpośrednio związane z rozwiniętą wyobraźnią: to, co dana osoba może sobie wyobrazić wizualnie, z reguły łatwiej zapamiętuje i odtwarza. Chińczycy mają przysłowie: „Lepiej raz zobaczyć, niż usłyszeć tysiąc razy”. Dale Carnegie wyjaśnia to zjawisko, stwierdzając, że „nerwy prowadzące od oczu do mózgu są dwadzieścia pięć razy grubsze niż te prowadzące od ucha do mózgu”.
Słuchowy pamięć - To dobre zapamiętywanie i dokładne odtwarzanie różnych dźwięków, na przykład muzycznych, mowy. Szczególnym rodzajem pamięci mowy jest pamięć werbalno-logiczna, która jest ściśle związana ze słowem, myślą i logiką.
Silnik pamięć reprezentuje zapamiętywanie i utrwalanie oraz, jeśli to konieczne, odtwarzanie z wystarczającą dokładnością różnych złożonych ruchów. Bierze udział w kształtowaniu umiejętności motorycznych. Uderzającym przykładem pamięci motorycznej jest odręczne odtwarzanie tekstu, które z reguły polega na automatycznym pisaniu raz wyuczonych znaków.
Emocjonalny pamięć - to pamięć doświadczeń. Bierze udział w pracy wszystkich rodzajów pamięci, ale szczególnie jest widoczna w relacje międzyludzkie. Siła zapamiętywania materiału opiera się na pamięci emocjonalnej: to, co budzi w człowieku emocje, zostaje zapamiętane bez większych trudności i na dłużej.
Możliwości pamięci dotykowej, węchowej, smakowej i innych typów pamięci w porównaniu z pamięcią wzrokową, słuchową, motoryczną i emocjonalną są bardzo ograniczone; i nie odgrywają szczególnej roli w życiu człowieka.
Omówione powyżej rodzaje pamięci charakteryzują jedynie źródła informacji początkowej i nie są przechowywane w pamięci czysta forma. W procesie zapamiętywania (odtwarzania) informacja ulega różnym zmianom: sortowaniu, selekcji, uogólnianiu, kodowaniu, syntezie, a także innym rodzajom przetwarzania informacji.
Ze względu na charakter udziału woli w procesie zapamiętywania i odtwarzania materiału pamięć dzieli się na arbitralny I mimowolny.
W pierwszym przypadku osobie powierzono specjalne zadanie mnemoniczne (zapamiętywanie, rozpoznawanie, utrwalanie i reprodukcja), realizowane poprzez wolicjonalne wysiłki. Nie pamięć losowa działa automatycznie, bez większego wysiłku ze strony człowieka. Mimowolne zapamiętywanie niekoniecznie jest słabsze od dobrowolnego; w wielu przypadkach w życiu jest od niego lepsze.
Osobliwości pamięci jako cechy osobowości wpływają na rozwój zdolności i aktywność człowieka. Osoby posiadające mniej rozwinięta pamięć poświęcają więcej czasu i wysiłku na opanowanie materiałów edukacyjnych niż ci, którzy łatwo zapamiętują. Do wielu zawodów, których potrzebujesz dobra pamięć.
W zależności od cech zapamiętywania i zatrzymywania w pamięci tego, czego się nauczyliśmy (cech pamięci), ludzi można podzielić na cztery grupy: a) tych, którzy pamiętają szybko i mocno, tych, którzy zapominają powoli (dobra pamięć); b) szybko, ale krucho przyswoić materiał, szybko zapominając o materiale; c) ci, którzy pamiętają powoli, ale pamiętają to, czego nauczyli się przez długi czas; d) ci, którzy uczą się powoli i szybko, zapominają (pamięć najsłabsza).
Ludzie różnią się także tym, którzy analizatorzy zwykle biorą największy udział w procesie asymilacji i reprodukcji zapamiętanego materiału. Aby więc coś zapamiętać, zdecydowanie trzeba przyjrzeć się przedmiotowi lub samemu o nim przeczytać. Powielając materiał, ludzie ci zdają się widzieć przed oczami czytany tekst, pamiętać stronę, na której został wydrukowany, przedstawione tam ilustracje. Mówi się, że tacy ludzie mają pamięć wzrokową.
Inni uczą się lepiej, gdy czyta się im na głos tekst, który muszą zapamiętać. Odtwarzając go, zdają się słyszeć mowę czytelnika i powtarzać za nim. Są to osoby posiadające pamięć słuchową.
Niektórym osobom w zapamiętywaniu materiału pomagają pewne ruchy; na przykład, ucząc się obcego słowa, tacy ludzie próbują je napisać, przynajmniej palcem na stole lub w powietrzu. Ci ludzie mają dobrze rozwiniętą pamięć motoryczną lub motoryczną.
Jeśli przewaga tego czy innego rodzaju zapamiętywania i reprodukcji czyni go bardziej odpowiednim do odpowiedniego działania, wówczas z kolei określony zawód pomaga w rozwoju niezbędnego do tego rodzaju pamięci. Dlatego artyści często mają dobrze rozwinięty typ pamięci wizualnej, podczas gdy muzycy często mają dobrze rozwinięty typ słuchowy. Pamięć motoryczna u sportowców jest dobrze rozwinięta.
Są ludzie, którzy wyjątkowo wysoko rozwinęli jeden rodzaj pamięci związany z ich działalnością zawodową. Tak więc o Rachmaninowie opowiada się następujący incydent, gdy był studentem konserwatorium. Kompozytor Głazunow przyszedł kiedyś do swojego nauczyciela Tanejewa, aby wykonać jego Nowa rzecz. Tanejew, znając wyjątkową pamięć muzyczną Rachmaninowa, postanowił zażartować i ukrył ucznia w sąsiednim pokoju. Głazunow wykonał złożony przez siebie utwór muzyczny. Po pewnym czasie pojawił się Rachmaninow. Po powitaniu Głazunowa zasiadł do fortepianu i zagrał nowe dzieło kompozytora.
Znaczna część ludzi ma mieszany typ pamięci, który łączy w sobie elementy pamięci wzrokowej, słuchowej i ruchowej.
Odchylenia
Pamięć słabnie z wiekiem, ale skuteczność jej działania nie jest taka sama u osób starszych, podobnie jak u dzieci. Najbardziej jednorodni pod tym względem są ludzie w średnim wieku. Wiele identycznych trudności doświadczają dzieci i osoby starsze w zakresie czynności pamięciowych. W szczególności mają krótszy niż zwykle czas skupienia uwagi. Mają trudności z analizowaniem informacji i nie są zdolni do spontanicznej organizacji procesu myślowego. Nie potrafią trafnie ocenić dla siebie znaczenia postrzeganych informacji i mają trudności z tworzeniem skojarzeń związanych z informacjami, o których należy pamiętać. Obydwa nie zapisują dobrze informacji w pamięci. Główna różnica między dziećmi a osobami starszymi polega na tym, że dzieci lepiej zapamiętują niedawne wydarzenia, podczas gdy starsi ludzie zapamiętują zdarzenia bardziej odległe w czasie (ponieważ nie przetwarzają wystarczająco efektywnie nowych wrażeń).
Ogólnie rzecz biorąc, pamięć dostosowuje się do warunki życia i funkcjonuje normalnie aż do starości, ale tylko wtedy, gdy człowiek stale z niego korzysta. Przy niewystarczającej motywacji słabnie i często przełącza się na pracę w innych obszarach.
Na jakość ludzkiej pamięci wpływa wiele czynników. Główne przyczyny słabej wydajności pamięci mają charakter psychologiczny (z wyjątkiem przypadków patologicznych).
Umysł takiej osoby zajęty jest wyłącznie negatywnymi myślami i nie ma już miejsca na nic innego, co mogłoby pobudzić pamięć. W umyśle zdenerwowanej osoby myśl o kłopotach, które ją spotkały, pociąga za sobą długi łańcuch wspomnień o przeszłych kłopotach. Ten bolesny stan pogłębia się obsesyjne myśli kiedy człowiek się zmaga i nie może sobie przypomnieć faktu, który jest zupełnie nieistotny dla istoty sprawy. Napięcie nerwowe trwale blokuje pamięć
Jeśli stoisz przed trudne pytanie, a nie będziesz w stanie od razu odzyskać potrzebnych informacji z pamięci, po prostu je zignoruj, kontynuując rozmowę na ten sam temat. W ten sposób będziesz w stanie uporać się ze swoim niepokojem i nie zgubić wątku rozmowy. Dodatkowo oszczędza to czas niezbędny na przywrócenie zapomnianej pamięci. Pamięć rzadko powraca natychmiastowo, a im więcej czynników utrudniających jej funkcjonowanie, tym więcej czasu zajmuje podświadomości znalezienie potrzebnych informacji.
Zapominając słowo, człowiek zaczyna się martwić, martwić, nie zdając sobie sprawy, że w ten sposób tylko pogarsza swoją sytuację. Pamięć ma pewną paradoksalną cechę: im dłużej i mocniej staramy się zapamiętać słowo, które jest „na końcu języka”, tym więcej czasu zajmuje nam świadome wydobycie go z pamięci. Faktem jest, że gdy próbujemy przyspieszyć proces zapamiętywania, popadamy w nerwowość i tym samym komplikujemy pracę mózgu. Tylko przenosząc naszą uwagę na inny temat, pozwalamy naszej podświadomości szukać niezbędnych informacji w dogodnym dla niej tempie.
Wszystkie mają szkodliwy wpływ na wydajność pamięci substancje chemiczne i leki powodujące senność. Ich lista jest bardzo długa. Są to leki uspokajające, przeciwdepresyjne, przeciwhistaminowe i wiele leków przeciwpadaczkowych.
Jedną z głównych przyczyn problemów z pamięcią jest nadużywanie tabletek nasennych, ponieważ są one stosowane częściej i regularniej niż inne leki. Tabletki nasenne powodują senność i letarg, osłabiają czujność i uwagę. Niektóre leki na serce mają podobny efekt. Upośledzenie pamięci jest zauważalne u alkoholików w każdym wieku. Alkohol zmniejsza zdolność uczenia się i spowalnia procesy myślenia, co skutkuje słabą rejestracją i przechowywaniem informacji. Wystarczy kilka łyków alkoholu, aby zaburzyć pamięć krótkotrwałą. Nawet umiarkowane dawki alkoholu mają szkodliwy wpływ na procesy poznawcze mózgu (myślenie abstrakcyjne, przetwarzanie informacji, zapamiętywanie).
Konsekwencje zatrucie alkoholem wpływają na pracę mózgu przez bardzo długi czas.
Nadmiar kofeiny we krwi powoduje nerwowość, pobudliwość i kołatanie serca, które nie pozwalają na skupienie uwagi. Idealnie, aby pamięć działała prawidłowo, mózg powinien być czujny i zrelaksowany. Nadużywanie tytoniu i kawy pozbawia człowieka możliwości relaksu.
Jest wiele innych zaburzenia fizyczne, które źle wpływają na funkcję pamięci: wysokie ciśnienie krwi, cukrzyca (nawet w łagodnej postaci), choroby tarczycy, skutki znieczulenia, utrata słuchu i wzroku, zatrucie pestycydami, niedobory witamin (zwłaszcza alkoholowych).
Problemy z pamięcią występują w przypadku różnych guzów mózgu, chociaż te ostatnie powodują głównie epilepsję i zaburzenia funkcji motorycznych organizmu.
Najbardziej niebezpieczną chorobą powodującą całkowitą lub częściową amnezję (utratę pamięci) jest choroba Alzheimera . W mózgu pacjenta liczba neuroprzekaźników odpowiedzialnych za pamięć i uwagę ulega katastrofalnemu zmniejszeniu. Dotknięte obszary są najpierw zlokalizowane w hipokampie i jądrze ciała migdałowatego, które jest częścią układu limbicznego. Niedobór acetylocholiny w tych obszarach mózgu prowadzi do śmiertelnych konsekwencji. Pacjent rzadko pamięta nazwę pokazywanych mu przedmiotów. Przyczyny tej choroby wciąż nie są dobrze poznane.
Patologia pamięci
Stanom patologicznym mózgu bardzo często towarzyszą zaburzenia pamięci; Jednak do niedawna niewiele było wiadomo na temat tego, jakie cechy psychologiczne wyróżniają zaburzenia pamięci w uszkodzeniach mózgu o różnej lokalizacji i jakie mechanizmy fizjologiczne leżą u ich podstaw.
Powszechnie znane są fakty wskazujące, że w wyniku ostrych urazów lub zatruć mogą wystąpić zjawiska amnezji wstecznej i następczej. W takich przypadkach pacjenci, zachowując wspomnienia wydarzeń z odległej przeszłości, ujawniają znaczne upośledzenie pamięci o wydarzeniach bieżących, w zasadzie wyczerpując wiedzę, jaką posiadali psychiatrzy i neurolodzy opisując zmiany pamięci podczas uszkodzenia organiczne mózg Dane te łączą dowody wskazujące, że zmiany w głębokich partiach mózgu mogą prowadzić do głębokiego upośledzenia zdolności rejestrowania śladów i odtwarzania tego, co zostało zapamiętane, ale natura tych upośledzenia pozostaje niejasna.
Dane uzyskane przez wielu badaczy na przestrzeni ostatnich kilkudziesięciu lat znacząco wzbogaciły naszą wiedzę na temat natury zaburzeń pamięci w zmianach o różnej lokalizacji i pozwoliły na doprecyzowanie zarówno podstawowych danych na temat roli poszczególnych struktur mózgowych w procesach pamięciowych, jak i mechanizmów fizjologicznych leżących u podstaw jego upośledzenia.
Porażki głęboko działy mózg - obszarach hipokampa i układu zwanego „kręgiem Peipetza” (hipokamp, jądra wzgórza, ciała sutkowe, ciało migdałowate) zwykle prowadzą do Do masywny naruszenia pamięć, Nie ograniczony każdy jeden modalność. Pacjenci z tej grupy, zachowując wspomnienia odległych wydarzeń (długo utrwalone w mózgu), nie są jednak w stanie uchwycić śladów bieżących wpływów; w mniej wyrażone przypadki narzekają na słabą pamięć, podkreślając, że są zmuszeni wszystko zapisywać, żeby nie zapomnieć. Masywne zmiany w tym obszarze powodują ciężką amnezję bieżących wydarzeń, czasami prowadząc do tego, że dana osoba traci jasne pojęcie o tym, gdzie się znajduje i zaczyna odczuwać znaczne trudności w orientacji w czasie, nie będąc w stanie nazwać roku, miesiąca , data, dni, tygodnie i czasami pora dnia.
Charakterystyczne jest, że zaburzenia pamięci w tych przypadkach nie mają charakteru selektywnego i w równym stopniu objawiają się trudnościami w utrwaleniu materiału wzrokowo-słuchowego, wzrokowo-werbalnego. W przypadkach, gdy uszkodzenie obejmuje oba hipokampy, zaburzenia pamięci są szczególnie wyraźne.
Szczegółowe badania neuropsychologiczne umożliwiły dalsze scharakteryzowanie sposobu struktura psychologiczna tych wad pamięci i podejść do analizy mechanizmów fizjologicznych leżących u podstaw ich zaburzeń.
Wykazano, że w przypadku stosunkowo łagodnych uszkodzeń tych obszarów mózgu zaburzenia ograniczają się do ubytków pamięci elementarnej, bezpośredniej, pozostawiając możliwość kompensacji tych ubytków poprzez semantyczną organizację materiału. Pacjenci, którzy nie są w stanie zapamiętać serii pojedynczych słów, obrazów lub czynności, znacznie lepiej radzą sobie z tym zadaniem, korzystając ze środków pomocniczych i organizując zapamiętany materiał w znane struktury semantyczne. Upośledzeniu pamięci bezpośredniej u tych pacjentów nie towarzyszy istotne upośledzenie inteligencji, a pacjenci ci z reguły nie wykazują oznak demencji.
Istotne fakty uzyskano analizując możliwe w tych przypadkach zaburzenia pamięci fizjologicznej.
Jak wykazały te badania, pacjenci ze zmianami w głębokich partiach mózgu mogą zapamiętać stosunkowo długie serie słów lub działań i odtworzyć je w odstępie 1-1,5 minuty. Wystarczy jednak lekkie odwrócenie uwagi przez jakąkolwiek zakłócającą czynność, aby odtworzenie właśnie zapamiętanego ciągu elementów było niemożliwe. Fizjologiczną podstawą upośledzenia pamięci w tych przypadkach jest nie tyle słabość śladów, co zwiększony hamowanie ślady wścibski wpływy. Te mechanizmy upośledzenia pamięci w opisanych przypadkach można łatwo wytłumaczyć faktem, że trwałe zachowanie ognisk dominujących i selektywnych odruchów orientacyjnych łatwo ulega zakłóceniu w wyniku obniżenia napięcia kory i izolacji od normalnego funkcjonowania tych pierwotnych śladów aparaty porównawcze, co, jak stwierdzono powyżej, jest bezpośrednią funkcją hipokampa i jednostek pokrewnych.
Obraz zaburzeń pamięci zmienia się znacząco, gdy uszkodzeniu głębokich partii mózgu towarzyszą uszkodzenia płatów czołowych (zwłaszcza ich części przyśrodkowej i podstawnej). W takich przypadkach pacjent przestaje krytycznie odnosić się do braków swojej pamięci, nie jest w stanie zrekompensować jej braków i traci umiejętność odróżniania rzeczywistego wykonania od pojawiających się w niekontrolowany sposób skojarzeń. Konfabulacje i błędy pamięciowe („pseudoreminiscencje”) pojawiające się u tych pacjentów łączą się z rażącymi zaburzeniami pamięci („zespół Korsakowa”) i prowadzą do zjawisk splątania, które stoją na granicy upośledzenia pamięci i upośledzenia świadomości.
Zaburzenia pamięci występujące przy zmianach miejscowych różnią się istotnie od wszystkich opisanych powyżej wariantów obrazu. zewnętrzny (wypukły) powierzchnię mózgu.
Takim zmianom nigdy nie towarzyszy ogólne naruszenie pamięci i nigdy nie doprowadzić do powstania „syndromu Korsakowa”, a tym bardziej zaburzeń świadomości wraz z dezintegracją orientacji w przestrzeni i czasie.
Mogą wykazywać pacjenci z miejscowymi zmianami w wypukłych częściach mózgu prywatny naruszenie mnestyczny zajęcia, zwykle noszone specyficzne dla modalności postać, innymi słowy, przejawiające się w jednym konkretnym obszarze.
Zatem pacjenci ze zmianami lewy czasowy region wykazują oznaki utraty wartości słuchowo-werbalne pamięć, nie może pomieścić długich serii sylab ani słów. Mogą jednak nie wykazywać żadnych wad pamięci wzrokowej i w niektórych przypadkach, opierając się na tej ostatniej, mogą kompensować swoje wady poprzez logiczną organizację utrwalanego materiału.
Mogą wykazywać pacjenci z miejscowymi zmianami w lewym obszarze ciemieniowo-potylicznym zaburzenia wzrokowo-przestrzenne pamięć, ale z reguły w znacznie większym stopniu zachowują pamięć słuchowo-werbalną.
Pacjenci ze zmianami czołowy Akcje mózg, z reguły nie tracą pamięci, ale ich aktywność mnestyczna może być znacznie ograniczona patologiczny bezwładność gdy pojawią się stereotypy i trudności w przechodzeniu z jednego ogniwa zapamiętanego systemu na drugie; próby aktywnego zapamiętywania proponowanego im materiału komplikuje także wyraźna bierność takich pacjentów, a zapamiętywanie długiego ciągu elementów, wymagające intensywnej pracy nad zapamiętanym materiałem, zamienia się w bierne powtarzanie tych ogniw w ciągu, który są zapamiętywane natychmiast, bez żadnego wysiłku. Dlatego „krzywa pamięci”, która zwykle ma wyraźny postępowy charakter, przestaje w nich rosnąć, nadal pozostając na tym samym poziomie, i zaczyna mieć charakter „plateau”, odzwierciedlając bezczynność ich aktywności mnestycznej. Charakterystyczne jest, że miejscowe uszkodzenia prawej (subdominującej) półkuli mogą wystąpić bez zauważalnych zaburzeń aktywności pamięciowej.
Badania prowadzone na przestrzeni ostatnich dziesięcioleci pozwoliły zbliżyć się do charakterystyki tych zaburzeń pamięci, które powstają, gdy ogólnie mózg zaburzenia psychiczne.
Jeśli zaburzenia te powodują osłabienie i niestabilność pobudzeń w korze mózgowej (a może to towarzyszyć różnym zmianom naczyniowym, wodogłowiu wewnętrznemu i nadciśnieniu mózgowemu), zaburzenia pamięci mogą objawiać się ogólnym zmniejszeniem pojemności pamięci, trudnościami w uczeniu się i łatwym hamowaniem ślady poprzez zakłócające wpływy; prowadzą do ostrego wyczerpania pacjenta, w wyniku czego zapamiętywanie staje się bardzo trudne, a „krzywa uczenia się” zaczyna nie rosnąć, a nawet maleje wraz z kolejnymi powtórzeniami.
Analiza krzywej uczenia się może mieć duży wpływ wartość diagnostyczna, umożliwiając rozróżnienie różnych zespołów zmian w procesach psychicznych z uszkodzeniami mózgu o różnym charakterze.
Charakterystycznymi cechami upośledzenia pamięci są: organiczny demencja ( choroba Picka, choroba Alzheimera) oraz w przypadku upośledzenia umysłowego.
Zwykle centralną lokalizacją takich zmian jest Jest naruszenie wyższy formy pamięć, a przede wszystkim pamięć logiczna. Pacjenci tacy nie potrafią zastosować niezbędnych technik semantycznej organizacji zapamiętywanego materiału i wykazują szczególnie wyraźne braki w eksperymentach z zapamiętywaniem pośrednim.
To typowe w przypadkach upośledzenie umysłowe(oligofrenia), te naruszenia pamięci logicznej mogą czasami pojawiać się na tle dobrze zachowanej pamięci mechanicznej, która w niektórych przypadkach może mieć zadowalającą objętość.
Badania pamięci są bardzo ważne dla wyjaśnienia objawów chorób mózgu i ich diagnozy.
Metody doskonalenia zapamiętywania informacji
Ci, którzy narzekają, że mają słabą pamięć, często po prostu nie wiedzą, jak pamiętać i nie biorą pod uwagę warunków niezbędnych do skutecznego zapamiętywania.
1. Ważny warunek Aby materiał edukacyjny został zapamiętany szybko i na długo, konieczne jest zainteresowanie tym, co się pamięta, oraz uwaga w procesie przyswajania i odtwarzania materiału. JAK. Puszkin wykazywał wyjątkowe zainteresowanie poezją. Bardzo kochał poezję, czytał ją z entuzjazmem i dlatego łatwo ją zapamiętywał. Współcześni poety zauważyli, że Puszkin musiał tylko raz lub dwa przeczytać wiersz lub stronę i już potrafił go powtórzyć na pamięć. Wyjątkowa pamięć dla dzieła poetyckie Wyróżniono także Władimira Majakowskiego.
2. Uczucia mają ogromne znaczenie w zapamiętywaniu. Wszystko, co wiąże się z radością, smutkiem, złością, z reguły zapamiętuje się lepiej niż coś, na co dana osoba jest obojętna.
3. Ważnym warunkiem dobrego zapamiętywania jest zrozumienie tego, czego należy się nauczyć. Jeśli myśli wymagające zapamiętania nie są dla ucznia jasne, zaczyna je zapamiętywać mechanicznie, zapamiętując je słowo po słowie; taka praca edukacyjna szkodzi tylko jego rozwojowi umysłowemu, a to, czego się w ten sposób nauczy, szybko zostaje zapomniane.
4. Bardzo ważne jest również, aby postawić sobie zadanie solidnego i długotrwałego opanowania tej umiejętności. Jeśli uczeń uczy się lekcji tylko po to, aby jutro odpowiedzieć nauczycielowi (a potem o wszystkim zapomnieć), to zazwyczaj to, czego się w tym celu nauczył, szybko zapada w pamięć. Jeśli uczeń uczy z taką myślą ten materiał trzeba o tym pamiętać przez długi czas, bo przyda się w życiu, wtedy jego asymilacja będzie szybsza i trwalsza.
W jednym eksperymencie grupie uczniów przeczytano dwa fragmenty tekst literacki o równym stopniu trudności i powiedzieli, że pierwsze pytanie zostanie zadane jutro, a drugie za tydzień. Ale w rzeczywistości oba fragmenty zaproponowano do opowiedzenia dwa tygodnie później. Okazało się, że uczniowie niemal całkowicie zapomnieli pierwszy fragment, gdyż mieli mimowolny zamiar zapamiętać go przez krótki czas (do jutra), a drugi fragment lepiej utrwalił się w ich pamięci (tutaj mieli zamiar nie zapomnieć to przez dłuższy czas).
5. Ogromne znaczenie dla przyswajania materiału edukacyjnego ma połączenie zapamiętywania z czynnościami ludzkimi wymagającymi myślenia i działania. Jeśli uczeń w procesie zapamiętywania porównuje, uogólnia i wyciąga wnioski, to w tych warunkach proces asymilacji staje się szczególnie świadomy i dlatego przebiega skuteczniej. Przeprowadziliśmy taki eksperyment. Uczniowie otrzymali do przeczytania zdania, z których każde opierało się na określonej regule ortograficznej. Jednocześnie zapytano dzieci, na jakich zasadach opierają się te wyroki. Następnie musieli przedstawić własne propozycje tych zasad. Kilka dni później zapytali, jak uczniowie zapamiętali wszystkie zdania. Okazało się, że zapamiętali trzy razy więcej zdań wymyślonych przez samych uczniów, niż zdań podanych w gotowej formie.
6. Znajomość przedmiotu akademickiego, którego się uczy, jest także korzystnym warunkiem zapamiętywania, ponieważ w tym przypadku nowe łatwiej i mocniej łączy się z tym, co już znane.
7. Zapamiętywanie to praca, a praca czasami nie jest łatwa, dlatego ważnym warunkiem opanowania materiału edukacyjnego jest wytrwałość, wytrwałość w pracy, umiejętność nie poddawania się w połowie, ale osiągnięcie całkowitego i trwałego zapamiętywania. Są to cechy o silnej woli, bez których poważna praca umysłowa jest niemożliwa.
Podstawowy metody, skierowany NA poprawa zapamiętanie Informacja
Zapamiętywanie, przypominanie, odtwarzanie, rozpoznawanie, które zawarte są w pamięci, budowane są w oparciu o elementarną umiejętność przechwytywania i odtwarzania danych. Bardzo ważne jest rozwijanie i doskonalenie zapamiętywania w wieku szkolnym.
Jedną z technik ułatwiających zapamiętywanie i zwiększających pojemność pamięci są mnemoniki, polegające na tworzeniu dodatkowych skojarzeń. Specjalnie opracowany system przechowywania jakichkolwiek informacji w pamięci nazywa się „mnemoniką” lub „mnemoniką” („mnemo” z języka greckiego oznacza pamięć). Mnemonika polega na tworzeniu ustalonej serii obrazów referencyjnych i jej stałym przechowywaniu w aktywowanej pamięci. Mnemonika polega na na temat tworzenia skojarzeń wizualnych z obrazami referencyjnymi. Oprócz mnemoników istnieją inne metody poprawiające pracę pamięci. Zalecenia dotyczące poprawy zapamiętywania można podsumować w postaci następujących głównych metod.
1. Zarządzanie uwagą. Aby poprawić pamięć, przede wszystkim musisz nauczyć się kontrolować swoją uwagę na niezbędnych informacjach i izolować z nich tylko niezbędne informacje. Uwaga to koncentracja psychiki na określonych źródłach informacji: zarówno zewnętrznych, jak i wewnętrznych. Uwaga człowieka jest zaprojektowana w taki sposób, że łatwo przyciągają ją jasne znaki przedmiotów, dźwięków itp. Dlatego skup się na niezbędne informacje stanowi trudność. Konieczne jest podjęcie wysiłku w celu koncentracji. Pojemność pamięci krótkotrwałej jest ograniczona, dlatego w zapamiętywanych informacjach należy wyróżnić jedynie istotne informacje, uwaga musi działać jak filtr, który pozwala na przedostanie się do pamięci krótkotrwałej tylko istotnych danych i chroni ją przed przeciążeniem drobnymi szczegółami ze świata informacji.
2. Strukturyzacja informacji. Zdolność i siła zapamiętywania nowego materiału zależy od tego, jak szybko i sprawnie potrafimy przygotować go do przechowywania w pamięci długotrwałej. Techniki strukturyzacji informacji obejmują:
a) Podział semantyczny.
b) Izolacja semantyki mocne strony.
c) Wykorzystanie obrazów wizualnych.
d) Korelacja z już znaną wiedzą.
a) Podział semantyczny. Bardzo trudno jest zapamiętać materiał o dużej objętości, ponieważ... Pojemność pamięci krótkotrwałej jest bardzo mała. Zazwyczaj każdy materiał edukacyjny zawiera kilka głównych myśli i mikrotematów. Dlatego podczas zapamiętywania należy podkreślić główne mikrotematy i zgodnie z nimi podzielić materiał na części. Następnie wchłoń materiał partiami. Wygodnie jest przeprowadzić taki podział, sporządzając „plany dla siebie” lub schematy blokowe odzwierciedlające główne myśli i powiązania między nimi. Strukturę materiału ułatwia oparcie się na znakach zewnętrznych: nagłówkach, podkreślonych lub wyróżnionych kluczowych zdaniach, rozpoczęciu nowe myśli z czerwoną linią.
Podobne dokumenty
Definicja i mechanizm fizjologiczny pamięci człowieka, jej cechy i klasyfikacja typów. Techniki i ćwiczenia rozwijające pamięć i usprawniające procesy zapamiętywania. Zapamiętywanie, przechowywanie, odtwarzanie i zapominanie jako procesy pamięciowe.
streszczenie, dodano 11.05.2013
Definicja pamięci i jej mechanizm fizjologiczny. Wpływ różnego rodzaju zajęć na zapamiętywanie. Metody i techniki poprawy pamięci ludzkiej. Techniki i ćwiczenia rozwijające pamięć według F. Loesera. Podstawowe zasady zapamiętywania nowych informacji.
praca na kursie, dodano 16.02.2011
Pamięć z punktu widzenia psychologa. Rozwój i doskonalenie pamięci. Ogólna koncepcja pamięci. Podstawowe procesy pamięciowe. Pamiętanie, zapisywanie, odtwarzanie, zapominanie. Fizjologiczne podstawy pamięci. Pamięć motoryczna, figuratywna, emocjonalna.
praca na kursie, dodano 19.08.2012
Historia badań nad pamięcią, różnica między pamięcią ludzką i zwierzęcą. Rodzaje i formy pamięci, jej klasyfikacja według różne znaki. Fenomenalna zdolność ludzkiego mózgu do zapamiętywania informacji. Metody szybkie zapamiętywanie: powtarzanie i motywacja.
esej, dodano 05.10.2014
Zapisywanie i odtwarzanie różnych wrażeń. Istota zaburzeń pamięci. Zaburzenia zapamiętywania, przechowywania, zapominania i odtwarzania różnych informacji i osobistych doświadczeń. Ilościowe upośledzenie pamięci. Dynamika przejawów zaburzeń pamięci.
prezentacja, dodano 31.03.2014
Ogólna charakterystyka procesów pamięciowych. Rodzaje pamięci. Możliwość ukierunkowanego rozwoju pamięci w działaniach edukacyjnych. Różnorodne procesy pamięciowe. Proces pierwotnej konsolidacji materiału. Zapamiętywanie, reprodukcja, rozpoznawanie.
wykład, dodano 09.12.2007
Początek eksperymentalnych badań nad pamięcią G. Ebbinghausa. Podstawowe techniki zapamiętywania, przechowywania i odtwarzania informacji. Specyfika manifestacji mechanizmów asocjacyjnych. Metoda poprawnych odpowiedzi. Nowoczesne metody badania pamięci człowieka.
streszczenie, dodano 17.05.2014
Historia rozwoju psychologii pamięci i badań eksperymentalnych. Organiczne podstawy pamięci. Charakterystyka procesów zapamiętywania, utrwalania, zapominania, rozpoznawania i reprodukcji. Ejdetyzm jako zjawisko wyjątkowej, fenomenalnej pamięci.
streszczenie, dodano 25.11.2014
Pamięć jako forma procesu myślowego człowieka. Rodzaje pamięci i ich cechy. Ogólne przepisy dotyczące rozwoju pamięci. Metody oddziaływania na pamięć. Podstawowe zaburzenia pamięci, metody, techniki i sposoby ich poprawy. Specjalne systemy zapamiętywania twarzy i imion.
praca na kursie, dodano 31.01.2011
Istota, mechanizm działania i główne rodzaje pamięci. Oszczędność otrzymana od środowisko informacja w magazynowaniu sensorycznym, jej zapamiętywaniu i przetwarzaniu poprzez powtarzanie. Składniki i poziomy pamięci roboczej, jej podstawy fizyczne i biologiczne.
PAMIĘĆ
Pamięć i jej znaczenie
Nasz mózg ma bardzo ważna własność. Nie tylko otrzymuje informacje o otaczającym go świecie, ale także je przechowuje i gromadzi. Każdego dnia uczymy się wielu nowych rzeczy, nasza wiedza jest wzbogacana każdego dnia. Wszystko, czego człowiek się uczy, może być przechowywane przez długi czas w „magazynach” jego mózgu.
Obrazy obiektów i zjawisk powstające w mózgu w wyniku ich oddziaływania na analizatory nie znikają bez śladu po ustaniu tego oddziaływania. Obrazy utrwalają się nawet w przypadku braku tych obiektów i zjawisk w postaci tzw reprezentacje pamięci. Reprezentacje pamięciowe to obrazy obiektów lub zjawisk, które postrzegaliśmy wcześniej, a teraz odtwarzamy je mentalnie. Widoki mogą być wizualny I słuchowy(wydajność ludzki głos, melodie, ćwierkanie wróbli itp.), węchowy(możemy sobie wyobrazić, czyli zapamiętać zapach świeżego siana, kawy, konwalii), smak(wyobraźcie sobie smak cukru, cytryny). Reprezentacje mogą być dotykowy(pamiętamy uczucie dotyku zimnego marmuru lub miękkiego, puszystego futra). Reprezentacje pamięciowe, w przeciwieństwie do obrazów percepcyjnych, są oczywiście jaśniejsze, mniej stabilne i mniej bogate w szczegóły (porównaj na przykład obraz osoby, gdy na nią patrzysz, z mentalną reprezentacją jej obrazu), ale tworzą ważny element naszego stałego doświadczenia z przeszłości.
Pamięć jest odzwierciedleniem przeszłych doświadczeń danej osoby, objawiającym się zapamiętywaniem, przechowywaniem, a następnie przypominaniem sobie tego, co spostrzegł, zrobił, poczuł lub o czym pomyślał.
Znaczenie pamięci w życiu człowieka jest bardzo duże. Absolutnie wszystko, co wiemy i potrafimy, jest konsekwencją zdolności mózgu do zapamiętywania i zatrzymywania w pamięci obrazów, myśli, doświadczanych uczuć, ruchów i ich układów. Jak zauważono, człowiek bez pamięci I. M. Sechenov, na zawsze znalazłby się w pozycji noworodka, byłby istotą niezdolną do niczego się nauczyć, niczego opanować, a o jego działaniach decydowałyby jedynie instynkty. Pamięć nagradza, zachowuje i wzbogaca naszą wiedzę, umiejętności, zdolności, bez których ani pomyślna nauka, ani owocna aktywność nie są nie do pomyślenia.
Pamięć i osobowość. Pamięć, podobnie jak wszystkie inne procesy umysłowe, jest aktywnością. Niezależnie od tego, czy dana osoba pamięta, pamięta, przypomina sobie coś, odtwarza lub uczy się - zawsze wykonuje określoną aktywność umysłową.
Osoba najdokładniej pamięta te fakty, wydarzenia i zjawiska, które są dla niego szczególnie ważne, dla jego działań. I odwrotnie, wszystko, co dla człowieka jest mało ważne, zostaje zapamiętane znacznie gorzej i szybciej zapomniane. Przy zapamiętywaniu ogromne znaczenie mają stabilne zainteresowania charakteryzujące osobę. Wszystko w otaczające życie związane z tymi stałymi interesami zapamiętuje się lepiej niż coś, co nie jest z nimi kojarzone.
Silnie wpływa na pamięć postawa emocjonalna osobę do tego, co zostaje zapamiętane. Wszystko, co wywołuje w człowieku silną reakcję emocjonalną, pozostawia głęboki ślad na długi czas.
Wydajność pamięci w dużej mierze zależy od cechy o silnej woli osoba. Ludzie o słabej woli, leniwi i niezdolni do ciągłych, wolicjonalnych wysiłków, zawsze pamiętają powierzchownie i słabo. Zatem pamięć jest powiązana z cechami osobowości. Osoba świadomie reguluje procesy swojej pamięci i zarządza nimi, w oparciu o cele i zadania, które wyznacza w swoich działaniach.
Wspomnienia. Zapamiętanie- Ten, zazwyczaj, ustanowienie połączenia między nowym a tym, co już jest w ludzkim umyśle. Zapamiętanie materiału edukacyjnego oznacza połączenie go z wcześniejszą wiedzą, zapamiętanie obcego słowa oznacza połączenie go z odpowiadającym mu pojęciem.
Związek pomiędzy pojedynczymi zdarzeniami, faktami, przedmiotami lub zjawiskami odzwierciedlonymi w naszych umysłach i utrwalonymi w Waszej pamięci nazywa się stowarzyszenie(w tłumaczeniu Z Grecki - „połączenie”, „połączenie”). Bez tych połączeń lub skojarzeń normalna aktywność umysłowa człowieka, w tym aktywność pamięciowa, jest niemożliwa.
Istota połączenia skojarzeniowego polega na tym, że pojawienie się w świadomości jednego elementu tego połączenia powoduje pojawienie się w świadomości innego elementu tego połączenia. Słyszę imię jakiejś osoby i w mojej głowie pojawia się jej obraz. Czytam angielskie słowo „stół” i w mojej głowie pojawia się pojęcie „stół”. Procesy skojarzeniowe zapewniają zapamiętywanie i odtwarzanie różnych zjawisk rzeczywistości w określonym powiązaniu i sekwencji.
Stowarzyszenia lub połączenia są różnego rodzaju. Przede wszystkim należy rozróżnić skojarzenia proste i złożone. Proste skojarzenia to klasyczne trzy typy stowarzyszeń (ich koncepcja rozwinęła się z czasem Arystoteles): skojarzenia przez przyległość, skojarzenia przez podobieństwo I skojarzenia natomiast.
Asocjacje i przyległość opierają się na przestrzennych i czasowych relacjach pomiędzy obiektami i zjawiskami. Jeśli dana osoba postrzegała pewne obiekty jako znajdujące się blisko siebie w przestrzeni lub bezpośrednio następujące po sobie w czasie, wówczas powstaje między nimi skojarzenie. Skojarzenia przez sąsiedztwo powstają np. podczas nauki obcych słów, alfabetu, tabliczki mnożenia (skojarzenie czasowe) i ułożenia figur na szachownicy (skojarzenie przestrzenne).
Powiązania przez podobieństwo powstają w przypadkach, gdy przedmioty i zjawiska są do siebie nieco podobne. Widok wierzby płaczącej może przywołać obraz kobiety pogrążonej w smutku; opowieść o wielkim wodzu Kutuzowie może przywołać obraz Suworowa.
Natomiast bardzo różne, przeciwstawne fakty i zjawiska są ze sobą powiązane. Uczeń otrzymawszy złą ocenę, pamięta, jak wcześniej otrzymywał z tego przedmiotu oceny dobre. Czytając książkę o odważnym czynie danej osoby, można przypomnieć sobie tchórzostwo, jakie wykazała inna osoba w podobnej sytuacji.
Specyficzną treść stowarzyszenia wyznacza szereg warunków, w szczególności ważną rolę odgrywają zainteresowania i zawód danej osoby. Nietrudno na przykład zgadnąć, jakie obrazy słowo „korzeń” wywoła u matematyka, botanika, dentysty i słowatyka.
Oczywiście wszelkich przejawów pamięci nie można sprowadzić jedynie do wskazanych trzech typów skojarzeń, jak uważała psychologia idealistyczna. Podstawą naszej wiedzy są skojarzenia wyższego poziomu, złożone lub semantyczne, które odzwierciedlają obiektywne powiązania, takie jak „przyczyny i skutki”, „rodzaj i gatunek”, „całość i część”. Innymi słowy, w tym przypadku związek między przedmiotami powstaje nie dlatego, że były one postrzegane w tym samym czasie lub są do siebie podobne, ale dlatego, że jedno zjawisko jest konsekwencją drugiego, częścią innego lub rodzajem zjawiska. inny.
Fizjologiczne podstawy pamięci
Pamięć opiera się na właściwości Tkanka nerwowa zmieniają się pod wpływem bodźców, zachowują ślady nerwowe podniecenie. Pod torami w w tym przypadku zrozumieć pewne zmiany elektrochemiczne i biochemiczne w neuronach (siła śladów zależy od tego, jakie zmiany, elektrochemiczne lub biochemiczne, miały miejsce). Ślady te można pod pewnymi warunkami ożywić (lub, jak mówią, zaktualizować), to znaczy zachodzi w nich proces pobudzenia przy braku bodźca, który spowodował te zmiany.
Mechanizmy pamięci można rozpatrywać na różnych poziomach, z różnych punktów widzenia. Oparte na koncepcja psychologiczna skojarzenia, wówczas fizjologicznym mechanizmem ich powstawania są tymczasowe połączenia nerwowe. Zatem tworzenie i utrwalanie tymczasowych połączeń, ich wygaszanie i odradzanie stanowią fizjologiczną podstawę skojarzeń.
Procesy pamięciowe
Pamięć jest złożoną czynnością umysłową. W jego składzie można wyróżnić poszczególne procesy. Najważniejsze są zapamiętywanie, przechowywanie (i odpowiednio zapominając), odtwarzanie nagranego dźwięku I uznanie.
Zapamiętanie. Aktywność pamięci rozpoczyna się od zapamiętywania, czyli utrwalenia obrazów i wrażeń, które powstają w świadomości pod wpływem przedmiotów i zjawisk rzeczywistości w procesie odczuwania i percepcji. Z fizjologicznego punktu widzenia zapamiętywanie jest procesem powstawania i utrwalania śladów pobudzenia w mózgu.
Osiągnięcia ucznia w działaniach edukacyjnych w dużej mierze zależą od powodzenia zapamiętywania materiału edukacyjnego. Zapamiętywanie może być mimowolny kiedy jest wykonywane bez z góry określonego celu, jakim jest pamiętanie, przebiega bez niego wolicjonalne wysiłki, jakby sam. Oczywiście nie wszystko, o czym dana osoba musi pamiętać, jest pamiętane mimowolnie. Częściej osoba wyznacza sobie specjalny cel - zapamiętanie i podejmuje w tym celu pewne wysiłki i specjalne techniki.
Działalność edukacyjna uczniów - przyswajanie wiedzy, nabywanie umiejętności i zdolności - opiera się przede wszystkim na arbitralny zapamiętanie. Nazywa się to systematycznym, systematycznym, specjalnie zorganizowanym zapamiętywaniem przy użyciu określonych technik poprzez zapamiętywanie.
Zapisywanie i zapominanie. Retencja to zachowanie w pamięci tego, czego się nauczyliśmy, to znaczy zachowanie śladów i połączeń w mózgu. Zapominanie to zanikanie, wypadanie z pamięci, czyli proces zacierania się, eliminowania, „zacierania” śladów, blokowania połączeń. Te dwa procesy, o przeciwstawnym charakterze, zasadniczo reprezentują różne cechy jeden proces: mówimy o przechowywaniu materiału w pamięci, gdy nie ma zapominania, a zapominanie oznacza słabe zachowanie materiału pamięciowego. Dlatego zachowanie to nic innego jak walka z zapomnieniem.
Ogólnie rzecz biorąc, zapominanie jest procesem bardzo celowym, naturalnym i koniecznym i nie zawsze należy je oceniać negatywnie. Gdybyśmy nie mieli zdolności zapominania, nasza pamięć byłaby wypełniona masą drobnych i niepotrzebnych informacji, faktów, szczegółów, szczegółów. Nasz mózg byłby przeciążony informacjami. A zapomnienie pozwala mózgowi uwolnić się od nadmiaru informacji. Wiele osób z fenomenalną (wybitną) pamięcią skarży się, że ich mózg jest dosłownie „zapchany” wieloma niepotrzebnymi faktami, co często uniemożliwia im zapamiętanie niezbędnych i niezbędnych informacji.
Można zadać pytanie: dlaczego zatem mówimy o konieczności walki z zapominaniem? Faktem jest, że człowiek niestety często zapomina o tym, czego potrzebuje i ważne jest, aby pamiętać.
Nie mówimy zatem o walce z zapominaniem w ogóle, ale o walce z zapominaniem o tym, co konieczne, ważne, przydatny materiał. Zapominanie wyraża się albo w niemożności zapamiętania i rozpoznania, albo w błędnym przypomnieniu i rozpoznaniu. Zapomina się przede wszystkim o tym, co dla człowieka nie jest istotne, nie wzbudza jego zainteresowania, nie zajmuje znaczącego miejsca w jego działalności i dlatego nie otrzymuje wystarczającego wzmocnienia.
Rozpoznawanie i reprodukcja. Wyniki zapamiętywania i utrwalania przejawiają się w rozpoznawaniu i odtwarzaniu.
Z pewnością znasz takie fakty, gdy chcesz, ale nie możesz zapamiętać usłyszanej melodii, nazwiska danej osoby, treści przeczytanej opowieści lub materiału z przedmiotu szkolnego. Jeśli nie pamiętasz, czy to znaczy, że zapomniałeś? Ale teraz znowu słyszysz tę melodię lub nazwisko danej osoby, czytasz opowiadanie lub fragment podręcznika i masz szczególne poczucie zażyłości, to znaczy zdajesz sobie sprawę, że już to wszystko widziałeś. Oznacza to, że nie zostało ono całkowicie zapomniane, w przeciwnym razie nie pojawiłoby się poczucie zażyłości.
Reprodukcja to zatem proces pojawiania się w umyśle reprezentacji pamięciowych, wcześniej dostrzeżonych myśli, realizacji wyuczonych ruchów, polegający na ożywieniu śladów, pojawieniu się w nich podniecenia. Rozpoznanie to pojawienie się poczucia znajomości po wielokrotnym postrzeganiu (ze względu na obecność słabego, minimalnego śladu, który pozostaje w korze mózgowej po poprzednim postrzeganiu).
Reprodukcja, w przeciwieństwie do rozpoznawania, charakteryzuje się tym, że utrwalone w pamięci obrazy są aktualizowane (ożywiane) bez polegania na wtórnym postrzeganiu określonych obrazów. Aktualizacja obrazów oznacza obecność różnych śladów – trwałych, mocnych (reprodukcja) lub słabych, niestabilnych i kruchych (rozpoznanie).
Uznanie jest oczywiście procesem prostszym niż reprodukcja. Łatwiej się tego nauczyć niż reprodukować. Dowodzą tego proste eksperymenty. Osobie przyznano 50 różne przedmioty(słowa, rysunki). Po dokładnym zapoznaniu się z nimi badany miał za zadanie odtworzyć (nazwać) wszystkie zapamiętane przedmioty. Następnie zaproponowano mu 100 obiektów (także słów, rysunków), wśród nich 50 to te same, które były prezentowane wcześniej, a 50 to nowe, nieznane. Wśród tych 100 obiektów należało znaleźć te, które zostały zaprezentowane wcześniej. Średni współczynnik reprodukcji wyniósł 15 obiektów, rozpoznanie – 35 obiektów.
Wynika z tego, że rozpoznawalność nie może być wskaźnikiem siły zapamiętywania, a oceniając skuteczność zapamiętywania, należy skupić się na reprodukcji. Brak zrozumienia tego wyjaśnia częste przypadki nieudanej odpowiedzi ucznia na materiał, który, jak mu się wydaje, studiował sumiennie. Faktem jest, że podejmując decyzję o opanowaniu materiału, uczeń kierował się uznaniem. Czyta ponownie materiał z podręcznika i wszystko jest mu znajome. Znajomy oznacza wyuczony, uważa uczeń. Ale nauczyciel żąda od dziecka nie uznania, ale reprodukcji. Dlatego podczas zapamiętywania musisz sprawdzić się pod kątem reprodukcji i wziąć pod uwagę poznany materiał tylko wtedy, gdy po zamknięciu podręcznika możesz dokładnie określić treść odpowiedniej sekcji, udowodnić twierdzenie i rozwiązać problem.
Reprodukcja również ma miejsce mimowolne i dobrowolne. W przypadku reprodukcji mimowolnej obrazy i uczucia są reprodukowane bez świadomej intencji; reprodukcja mimowolna może powstać na podstawie skojarzeń. W przeciwieństwie do mimowolnej, dobrowolna reprodukcja powstaje w wyniku aktywnego i świadomego wspominania.
Kiedy uczeń pamięta dobrze znany materiał, na przykład wyuczony na pamięć wiersz lub regułę matematyczną, odtwarza go z łatwością, bez żadnego wolicjonalnego wysiłku. W przypadkach, gdy uczeń nie opanował wyraźnie materiału edukacyjnego lub nie powtarzał go przez dłuższy czas, już trudno jest go swobodnie odtworzyć. Tutaj biegną wspomnienie.
Przypomnienie sobie czegoś- najbardziej aktywna reprodukcja, związana z napięciem i wymagająca pewnych wolicjonalnych wysiłków. Proces przypominania przebiega pomyślnie, gdy zapomniany fakt nie jest odtwarzany w oderwaniu od rzeczywistości, ale w powiązaniu z innymi faktami, zdarzeniami, okolicznościami i działaniami utrwalonymi w pamięci. Kiedy uczeń przywołuje ten czy inny fakt historyczny, o którym zapomniał, łatwiej mu go odtworzyć w powiązaniu z innymi faktami i wydarzeniami. Sukces przypomnienia zależy zatem od zrozumienia, w czym połączenie logiczne zapomniany materiał zostaje odnaleziony wraz z resztą materiału zachowaną w pamięci. Ważne jest również, aby spróbować wywołać łańcuch skojarzeń, które pośrednio pomagają zapamiętać to, co jest potrzebne. Pamiętając, gdzie zapomniał książki, chłopiec próbuje sobie przypomnieć wszystko, co przydarzyło mu się w ciągu dnia, gdzie ostatni raz Kiedy książka była w jego rękach, z kim rozmawiał, o czym myślał. Przywołując wszystkie te okoliczności, chłopiec aktywnie odtwarza skojarzenia, które odtwarzają sekwencję zdarzeń i ułatwiają przywołanie zapomnianych rzeczy.
Rodzaje pamięci
Formy manifestacji pamięci są niezwykle różnorodne. Wyjaśnia to fakt, że pamięć służy wszelkiego rodzaju różnorodnej działalności człowieka.
Klasyfikacja typów pamięci opiera się na trzech głównych kryteriach (cechach): 1) przedmiocie zapamiętywania, czyli tym, co zostaje zapamiętane. Co pamięta dana osoba? Przedmioty i zjawiska, myśli, ruchy, uczucia. W związku z tym istnieją takie rodzaje pamięci jak figuratywny, werbalno-logiczny, motoryczny(silnik) i emocjonalny; 2) stopień regulacja wolicjonalna pamięć. Z tego punktu widzenia istnieje rozróżnienie pamięć dobrowolna i mimowolna; 3) czas przechowywania w pamięci. W tym przypadku mają pamięć krótkotrwała, długoterminowa i operacyjna wirusa.
Krótko mówiąc, typy pamięci rozróżnia się w zależności od tego, czy - Co niezapomniany, Jak pamiętał i jak długo Pamiętam.
Pamięć figuratywna.Pamięć figuratywna- Jest to zapamiętywanie, utrwalanie i odtwarzanie obrazów wcześniej postrzeganych obiektów i zjawisk rzeczywistości. Istnieją podtypy figuratywne pamięć- wzrokowe, słuchowe, dotykowe, węchowe I smak. Wizualne i pamięć słuchowa najwyraźniej objawia się u wszystkich ludzi, a rozwój pamięci dotykowej, węchowej i smakowej wiąże się głównie z różnymi typami działalność zawodowa(np. wśród degustatorów branży spożywczej, specjalistów od produkcji perfum) lub obserwowane u osób pozbawionych wzroku i słuchu.
Osiąga wysoki rozwój pamięć figuratywna wśród osób zajmujących się sztuką: artystów, muzyków, pisarzy. Niektórzy artyści mogą na przykład malować portrety z pamięci, bez konieczności siedzenia przy nich. Kompozytorzy Mozart M. A. Bałakiriew, S. V. Rachmaninow potrafili zapamiętać złożony utwór muzyczny po jednorazowym przesłuchaniu.
Dokładność odwzorowania, czyli zgodność obrazu z oryginałem, w istotny sposób zależy od udziału mowy w zapamiętywaniu. Najważniejszą rolę odgrywa tu prawidłowe wyjaśnienie i zrozumienie tego, co jest postrzegane. Dzieci w wieku szkolnym, które postrzegają przedmiot bez werbalnego wyjaśnienia, z reguły odtwarzają jego obraz niedokładnie, fragmentarycznie (fragmentalnie).
Pamięć werbalno-logiczna. Pamięć werbalno-logiczna wyraża się w zapamiętywaniu, zachowywaniu i odtwarzaniu myśli, koncepcji i sformułowań werbalnych. Myśli nie istnieją poza mową, poza pewnymi słowami i wyrażeniami. Dlatego rodzaj pamięci nazywa się nie tylko logiką, ale werbalno-logiką.
Ten typ pamięci jest specyficznie ludzki. Zwierzęta mają pozostałe trzy typy pamięci, brakuje im jednak pamięci werbalno-logicznej.
Powielanie myśli nie zawsze następuje w tym samym wyrażeniu werbalnym, w jakim zostały pierwotnie wyrażone. W niektórych przypadkach zapamiętywane i odtwarzane jest jedynie ogólne znaczenie materiału edukacyjnego, istota myśli, a ich dosłowne werbalne odtwarzanie nie jest wymagane. W innych przypadkach należy zapamiętać i odtworzyć dokładny, dosłowny słowny wyraz myśli (reguły, definicje itp.). Jednak dosłowne odtworzenie materiału werbalnego może nastąpić bez zrozumienia jego znaczenia, wówczas jego zapamiętywanie nie będzie już logiczne, ale zapamiętywanie mechaniczne. Forma reprodukcji myśli zależy od poziomu rozwój mowy. Im mniej rozwinięta jest mowa ucznia, tym trudniej jest mu wyrazić znaczenie własnymi słowami. Jednak w tym przypadku szczególnie ważne jest, aby zachęcić go do opowiedzenia własnymi słowami materiału edukacyjnego.
Zapamiętywanie znaczenia polega na pamiętaniu o ogólnych i istotnych aspektach materiału edukacyjnego i odwracaniu uwagi od nieistotnych szczegółów i funkcji. Wyodrębnienie tego, co istotne, zależy od zrozumienia samego materiału, tego, co w nim najważniejsze i znaczące, a co drugorzędnego. W związku z tym zapamiętywanie i odtwarzanie materiału semantycznego jest ściśle związane z procesami myślenia, rozwojem umysłowym człowieka i jego zasobem wiedzy. Dzieci, szczególnie w wieku szkolnym, z wielkim trudem samodzielnie identyfikują istotne znaki, potrzebują pomocy nauczyciela. Jeśli chodzi o szczegóły, dzieci często bardzo dobrze je zapamiętują i odtwarzają, przywiązując do nich nieproporcjonalną wagę, zwłaszcza gdy szczegóły te mają wyraźną wyrazistość, specyfikę i wydźwięk emocjonalny.
Pamięć silnika (silnika). Pamięć motoryczna (motoryczna) przejawia się w zapamiętywaniu i odtwarzaniu ruchów i ich układów. Leży u podstaw rozwoju i kształtowania umiejętności motorycznych (chodzenie, pisanie, umiejętności pracy i sportu itp.). Pamięć motoryczna pozwala np. pianiście grać w całkowitej ciemności, czy gimnastyczce mentalnie „wyczuć” kolejność ruchów w wyuczonej kombinacji.
Ustalono, że mentalnej reprezentacji każdego ruchu zawsze towarzyszą ledwo zauważalne, podstawowe ruchy odpowiednich mięśni. Wyobrażając sobie w napięciu ruch, wykonujemy go niezauważeni przez nas samych. Jest to dobrze znane doświadczenie: jeśli trzymasz w dłoni nitkę z ciężarkiem przymocowanym do końca i z napięciem wyobrażasz sobie, że ciężarek się kołysze; wtedy ładunek będzie się stopniowo kołysał i kołysał. Oznacza to, że gdy wyobrażamy sobie jakikolwiek ruch w odpowiednich ośrodkach motorycznych kory mózgowej, słaby proces wzbudzenie, prowadzące do mikroruchów narządu roboczego
Pamięć motoryczna rozwija się wcześniej niż inne typy pamięci. U dziecka pojawia się już w pierwszym miesiącu życia. Na początku dzieci opanowują wąski zakres prostych ruchów.
Pamięć emocjonalna. Pamięć emocjonalna- pamięć przeżytych uczuć. Pozytywne lub negatywne uczucia doświadczane przez osobę nie znikają bez śladu, ale są przez nią zapamiętywane i odtwarzane pod pewnymi warunkami - osoba znów się raduje, przypominając sobie radosne wydarzenie, rumieni się, gdy przypomina sobie niezręczny czyn, blednie, przypominając sobie wcześniej przeżyte strach...
Pamięć emocjonalna ma ogromne znaczenie w życiu człowieka. Pozwala mu regulować zachowanie w zależności od wcześniej przeżywanych uczuć. Uczucia doświadczane i przechowywane w pamięci działają jako siły motywujące do podjęcia takiego lub innego działania, czynu lub odmowy działania, jeśli wiążą się z tym negatywne doświadczenia z przeszłości.
Pamięć dobrowolna i mimowolna. Te typy pamięci różnią się w zależności od stopnia wolicjonalnej regulacji, celu i metod zapamiętywania i odtwarzania. Jeśli nie wyznaczą sobie specjalnego celu, aby zapamiętać i przywołać ten lub inny materiał, a ten ostatni zostanie zapamiętany jakby sam, bez użycia specjalnych technik, bez wolicjonalnych wysiłków, to jest to pamięć mimowolna. Zatem uczeń pamięta ciekawa książka, film, wydarzenia, które zrobiły na nim ogromne wrażenie, ciekawa historia nauczyciele. Jednak nie wszystko, o czym dana osoba musi pamiętać, zostaje zapamiętane samo w sobie. Jeżeli stawiają sobie za cel specjalny zapamiętywanie, stosują odpowiednie techniki mnemoniczne (od greckiego słowa „mnemos” – pamięć), tworzą silnej woli wysiłek, to jest to pamięć dobrowolna.
Pamięć mimowolna poprzedza pamięć dobrowolną w rozwoju. Doświadczenie życiowe Pamięć dziecka początkowo zbudowana jest głównie na pamięci mimowolnej i nabywana jest przez dziecko bez szczególnego zamiaru zapamiętywania i bez szczególnych wysiłków. Jednak w świadomym, aktywnym działaniu, gdy system wiedzy, umiejętności i zdolności staje się bardziej złożony, na przykład w uczeniu się, wiodące miejsce zajmuje pamięć dobrowolna.
Pamięć krótkotrwała, długotrwała i robocza. Badania nad tego typu pamięciami nabierają obecnie ogromnego znaczenia w związku z problemami psychologii inżynierskiej i tworzeniem urządzeń technicznych symulujących aktywność umysłową człowieka.
Pamięć krótkotrwała(KP) - proces stosunkowo krótko czas trwania (kilka sekund lub minut), ale wystarczający jedynie do dokładnego odtworzenia Co zdarzenia, które właśnie miały miejsce, przedmioty i zjawiska, które właśnie zostały dostrzeżone. Po krótkim czasie wrażenia znikają i osoba zwykle nie jest w stanie zapamiętać niczego z tego, co spostrzegła. Taka jest pamięć maszynistki piszącej tekst; Pamięta dokładnie każde słowo i zdanie, ale tylko przez kilka sekund. Tłumacz dokładnie zapamiętuje frazę podczas jej tłumaczenia. Kiedy zamierzam nowe zdanie dokładne brzmienie poprzedniego zostaje natychmiast zapomniane. Podobne zjawiska pamięci krótkotrwałej obserwuje się w pracy stenografa, operatora i przedstawicieli innych rodzajów czynności przejściowych. Zjawisko to najwyraźniej ma swój własny cel. Gdyby wszystkie stare informacje pozostały w pamięci, uwaga nie mogłaby zostać przeniesiona na postrzeganie i zapamiętywanie nowych informacji.
Czym jest KP, łatwo zrozumieć z poniższego proste doświadczenie. Wyobraź sobie, że proszę Cię, abyś natychmiast powtarzał za mną słowa, które wypowiem w losowej kolejności. Zrobisz to bez błędu przez godzinę lub dłużej. Następnie poproszę Cię o powtórzenie całego ciągu słów jeszcze raz. Oczywiście nikt nie będzie w stanie tego zrobić. Dlaczego? Ponieważ po powtórzeniu słowa (a do tego trzeba było je zapamiętać przez co najmniej kilka sekund) natychmiast je zapomniałeś. Innymi słowy, wasza działalność była prowadzona w myśl zasady: postrzegane – odtwarzane – zapomniane. To jest przejaw CP.
Pamięć długoterminowa(DP) charakteryzuje się względnym czasem trwania i siłą zachowania postrzeganego materiału. W DP następuje akumulacja wiedzy, która zazwyczaj jest przechowywana w formie przekształconej – w formie bardziej uogólnionej i usystematyzowanej. Jest to wiedza, której człowiek potrzebuje w ogóle, a nie w tej chwili. Dlatego w każdej chwili człowiek nie jest świadomy wszystkiego, co jest przechowywane w jego DP - swego rodzaju „magazyn” jego wiedzy. Łatwo to zrozumieć na poniższym przykładzie. Zadam Ci pytania, na które odpowiedzi nie istnieją w Twojej głowie. Po prostu o tym nie myślisz. Zatem pytanie brzmi: „Jak masz na nazwisko?” Lub: „Jaka jest suma kątów wewnętrznych trójkąta?” Odpowiedziałeś poprawnie. Ale gdzie była ta wiedza minutę temu? W DP, skąd „wydobyłeś” je w odpowiednim momencie.
Oprócz tych dwóch typów istnieje jeszcze trzeci rodzaj pamięci – Baran(OP).
Pamięć o dostępie swobodnym (RAM) to zapamiętywanie pewnych informacji podanych na czas niezbędny do wykonania operacji, będący odrębną czynnością. Na przykład w procesie rozwiązywania problemu lub operacji matematycznej konieczne jest zachowanie w pamięci danych początkowych i operacji pośrednich, o których można później zapomnieć, aż do uzyskania wyniku. Ostatnia okoliczność jest bardzo istotna – irracjonalne jest zapamiętywanie wykorzystanych informacji, które straciły swoje znaczenie – wszak PO musi zostać wypełnione nowymi informacjami niezbędnymi do bieżących działań.
Wszystkie rodzaje pamięci (DP, CP i OP) odgrywają określoną rolę w życiu i działaniach człowieka, w tym w działaniach edukacyjnych ucznia. Uczeń, otrzymując zadanie edukacyjne, musi dobrze pamiętać nie tylko wszystkie wskazówki i instrukcje dotyczące jego realizacji. (OP). Musi także świadomie pamiętać zdobytą wcześniej wiedzę niezbędną do skutecznego rozwiązania problemu (DP). Musi przez krótki czas pamiętać konkretne słowa i wyrażenia nauczyciela (bez tego po prostu nie zrozumie mowy nauczyciela), ale tylko po to, aby zrozumieć znaczenie zadania; nie ma potrzeby zachowywania ich w pamięci w przyszłości (KP). Nauczyciel ze swojej strony musi starannie i przemyślanie wybrać materiał, który uczeń musi zapamiętać na długo. Aby przenieść ten materiał na poziom DP, należy przede wszystkim specjalnie zorganizować proces zapamiętywania, do którego analizy przystąpimy teraz.
Data publikacji: 2011-11-13 00:27:00
Fizjologiczne podstawy pamięci
Fizjologiczną podstawą pamięci są ślady wcześniejszych procesów nerwowych, które są zachowane w korze ze względu na plastyczność układu nerwowego: każdy proces nerwowy wywołany zewnętrznym podrażnieniem, czy to pobudzeniem, czy zahamowaniem, nie przechodzi bez śladu dla układu nerwowego tkanki, ale pozostawia w niej „ślad” w postaci pewnych zmian funkcjonalnych, które ułatwiają przebieg odpowiednich procesów nerwowych, gdy się powtarzają, a także ich ponowne wystąpienie w przypadku braku bodźca, który je spowodował.
Procesy fizjologiczne w korze mózgowej zachodzące podczas pamięci mają tę samą treść, co podczas percepcji: pamięć wymaga pracy tego samego ośrodkowego aparatu nerwowego, co percepcja spowodowana bezpośrednim wpływem bodźca zewnętrznego na narządy zmysłów.
Jedyna różnica polega na tym, że podczas percepcji ośrodkowe procesy fizjologiczne są stale wspomagane przez podrażnienie receptorów, a podczas zapamiętywania są jedynie „śladami” wcześniejszych procesów nerwowych.
Postrzeganie obiektów zewnętrznych ma swoje fizjologiczne podłoże w złożonej aktywności wielu komórek nerwowych w różnych częściach kory mózgowej, pomiędzy którymi tworzą się pewne połączenia. Te tymczasowe połączenia wyróżniają się pewną systematycznością, gdyż powstają pod wpływem zjawisk zewnętrznych, które same w sobie stanowią system, a nie chaotyczną sumę podrażnień. Dzięki temu w procesie powtarzającej się stymulacji i reakcji odruchowych w korze mózgowej tworzą się mniej lub bardziej silne i trwałe układy połączeń.
Obecność tych tymczasowych połączeń umożliwia proces zapamiętywania: pobudzenie powstałe pod wpływem jakiegoś bodźca zewnętrznego w tej lub innej części kory mózgowej przechodzi dobrze wydeptanymi ścieżkami do innych obszarów kory, z którymi ten obszar był połączony W rezultacie w naszych umysłach pojawia się obraz raz widzianego obiektu.
Procesy nerwowe leżące u podstaw pamięci mogą być wywołane nie tylko bodźcami pierwszego układu sygnalizacyjnego (dźwięki, dotyk, bodźce wzrokowe itp.), ale także bodźcami drugiego układu sygnalizacyjnego, czyli słowami sygnalizującymi różnorodne i złożone połączenia, powstające w proces poprzednich spostrzeżeń. W swoich działaniach człowiek częściej ma wspomnienia wywołane właśnie słowami w formie przypomnienia, porządku, wyjaśnienia, a nie bezpośrednie skutki obiekty zewnętrzne.
Tymczasowe połączenia nerwowe utworzone w wyniku percepcji nie pozostają niezmienione. W procesie różnorodnej działalności człowieka zmieniają się i stają się bardziej złożone, wchodząc w nowe powiązania z innymi szczątkowymi wzbudzeniami i ulegają rekonstrukcji, czyli odbudowie pod wpływem wciąż poszerzającego się doświadczenia. Jednocześnie procesy nerwowe utrwalone jako „ślady” nie są dokładnym powtórzeniem procesów, które miały miejsce podczas percepcji bezpośredniej, ale mają przeważnie charakter uogólniony.
Podczas zapamiętywania za każdym razem następuje nowy proces fizjologiczny, który nie jest dokładną kopią tego, który miał miejsce podczas percepcji; dlatego też reprezentacja odtworzona w pamięci nie jest dokładną kopią wcześniejszego postrzegania, ale zawsze okazuje się nieco zmodyfikowana.
1.Procesy zapamiętywania, przechowywania i odtwarzania.
2. Niektóre wzorce procesu zapamiętywania.
3.Racjonalne sposoby nauka materiałów edukacyjnych.
4.Rodzaje i rodzaje pamięci.
Literatura
1. Asmolov A.G.
„Zasady organizacji pamięci ludzkiej” Moskwa 1983
2. Żyła rano Kamenetskaya B.I.
„Pamięć człowieka” Moskwa 1973
3. Zinchenko P.I.
„Mimowolne typy zapamiętywania”
„Pamięć w procesie rozwoju”
5.Rogovin
„Problemy psychologii rozwoju”
1) Ogólne pojęcia dotyczące pamięci.
Proces wdrukowywania, przechowywania, odtwarzania wraz z wiedzą o przeszłych doświadczeniach nazywa się pamięcią. Wspomnienie to odtwarzanie zapamiętanego materiału opóźnione o dwa lub trzy dni. Pamięć, podobnie jak percepcja i doznania, jest procesem refleksji, ale odbijane jest nie tylko to, co dzieje się w danej chwili, ale także to, co wydarzyło się w przeszłości. Amnezja – zapominanie. Hipoamnezja to ogólne zapominanie.
2) Fizjologiczne podstawy pamięci.
Fizjologiczną podstawą pamięci jest tworzenie i konsolidacja połączeń nerwowych w korze mózgowej, a następnie ich rewitalizacja pod wpływem różnych bodźców. Istnieją 4 teorie pamięci.
Teoria asocjacji. Teoria ta stwierdza, że połączenia lub skojarzenia powstają w korze mózgowej. Jak więcej połączeń tym lepsza jest Twoja pamięć logiczna i myślenie. Istnieją proste i złożone skojarzenia. Arystoteles wskazał na skojarzenia poprzez sąsiedztwo i podobieństwo poprzez kontrast.
Nowoczesny Klasyfikacja naukowa asocjacyjny
Klasyfikacja ze względu na charakter połączeń
a) typ - typ (stół - meble)
b) część w całości (rufa - statek)
c) kontrastowo (biały - czarny)
d) z definicji przedmiotu sakralnego
d) według adekwatności (jaskinia - schronienie)
e) przez negację (hojny - nie hojny)
Teoria neurofizjologiczna. Neurony mózgu tworzą zamknięte obwody, wzdłuż których następuje przepływ impulsów nerwowych, w których gromadzone są informacje odbierane i przetwarzane w tych obwodach.
Teoria chemiczna. W niektórych zespołach komórek nerwowych znajdują się tzw. ciała Nissla, w których znajduje się DNA będący nośnikiem pamięci genetycznej.
Teoria odruchy warunkowe. Ludzki układ nerwowy przechowuje dwa rodzaje informacji. Informacje zgromadzone podczas ewolucji. Przejawia się w postaci bezwarunkowych odruchów i instynktów. Informacja zyskuje wpływ na życie jednostki.
3) Procesy zapamiętywania, utrwalania reprodukcji. Pamięć obejmuje następujące procesy umysłowe - zapamiętywanie, zapamiętywanie tego, czego się nauczyliśmy, rozpoznawanie, reprodukcję. Czyli ustalanie powiązań między obiektami i zjawiskami. Scharakteryzowano proces zapamiętywania różnym stopniuświadoma, wolicjonalna aktywność. W zależności od tego wyróżnia się dwa rodzaje zapamiętywania. Mimowolne i dobrowolne. Mimowolne zapamiętywanie odbywa się bez wyznaczania specjalnego celu i bez stosowania pewnych technik zapamiętywania. Szczególnie dobrze zapada w pamięć to, co budzi zainteresowanie lub wiąże się z uczuciami danej osoby.
Dobrowolne zapamiętywanie charakteryzuje się celowością i polega na stosowaniu specjalnych technik. Przygotowywać się do codzienny zawód wymaga specjalnego zapamiętywania. W zależności od stopnia aktywności umysłowej zapamiętywanie może być mechaniczne lub logiczne. Zapamiętywanie na pamięć polega wyłącznie na powtarzaniu. Czasami powtarzanie następuje bez zrozumienia materiału źródłowego. Tego rodzaju zapamiętywanie jest trudne.
Kiedy pamiętamy sensownie, ogromne znaczenie mają procesy myślenia. Osoba próbuje zrozumieć, o czym należy pamiętać. Stwórz połączenie pomiędzy nowym i starym. Ważnym warunkiem jasnego i solidnego zapamiętywania są metody zapamiętywania.
Racjonalne sposoby uczenia się materiałów edukacyjnych. Aby skutecznie zapamiętywać materiał edukacyjny, stosuje znaczące techniki zapamiętywania.
Grupowanie materiałów
Dzielenie go na części
Tworzenie połączeń pomiędzy częściami
Identyfikacja semantycznych punktów odniesienia
Tytuły fragmentów tekstu
Planowanie przyszłej reakcji
Powtórzenie zapamiętanego materiału
Ważny jest nie sam plan, ale znacząca praca włożona w jego przygotowanie.
Rozpoznawanie i reprodukcja. Prostą formą reprodukcji jest rozpoznanie, które następuje, gdy ponownie dostrzeżemy znajomy obiekt. Istnieją dwa rodzaje reprodukcji. Niezamierzone i zamierzone. Niezamierzone reprodukowanie następuje bez z góry określonego celu, gdy w umyśle pojawia się obraz przeszłości, niezależnie od naszego pragnienia. Ale wykonując jakąkolwiek pracę, często trzeba polegać na celowym odtwarzaniu, co wiąże się z myśleniem. Aktywny proces myślowy, który wymaga wolicjonalnego wysiłku podczas reprodukcji, nazywa się wspominaniem. Żywy obraz tego procesu daje Anton Palych Czechow w opowiadaniu Nazwisko konia.
Czasami pojawia się inna forma niezamierzonej reprodukcji, nazywana perseweracją (obsesją). W pewnym stopniu wszyscy ludzie to mają. Systematyczne występowanie perseweracji jest oznaką choroby.
Zachowanie i zapomnienie. Warunkiem reprodukcji jest zachowanie materiału. Zachowanie z fizjologicznego punktu widzenia tłumaczy się plastycznością układu nerwowego, która objawia się zdolnością do przechowywania wcześniej utworzonych połączeń nerwowych.Pavlov podkreśla, że nowe połączenia są dobrze zachowane, jeśli są dobrze utrwalone.
4) Rodzaje i typy pamięci. W zależności od materiału zachowanego w pamięci wyróżnia się pamięć wizualno-figuratywną werbalno-logiczną i emocjonalną.
Myślący.
1) Ogólne pojęcia dotyczące myślenia.
3) Operacje myślowe.
4) Reprezentacja, koncepcja i zrozumienie.
Literatura:
1.Anglia
„Rola pracy w procesie przemiany małpy w człowieka”
2.K.Marx i F.Engels Tom 20.
3. Rubinshtein S.L.
„O myśleniu i sposobach jego badań” Moskwa 1958
4. Matyushkin A.M.
„Psychologia myślenia” Moskwa 1965
5. Sokołow A.N.
„Wewnętrzna mowa i myślenie” Moskwa 1968
6. Wychodski L.S.
„Myślenie i mowa” Moskwa 1956
Kompletna kolekcja działa Tom 2. Moskwa 1982
7. Tichomirow O.K.
„Struktura ludzkiej aktywności umysłowej” Moskwa MSU 1969
1) Ogólne pojęcia dotyczące myślenia.
Poznanie zaczyna się od wrażeń i percepcji, które same opierają się na pamięci, czyli na śladach, które powstały w procesie poprzedniej aktywności.
Ale wiedza oparta na doznaniach i percepcji jest powierzchowna, ponieważ za pomocą odczuć i percepcji człowiek jedynie odzwierciedla znaki zewnętrzne i właściwości obiektów. W myśleniu człowiek odzwierciedla takie właściwości przedmiotu, zjawiska, które nie są reprezentowane w odbiciu wzrokowym. Myślenie to proces umysłowy odzwierciedlający naturalne powiązania i relacje między obiektami.
2) Fizjologiczne podstawy myślenia.
Myślenie, będąc procesem złożonym, opiera się na doznaniach, percepcji, pamięci, emocjach i obejmuje w swoim fizjologicznym podłożu fizjologiczne mechanizmy tych procesów. Istota procesów fizjologicznych polega na tworzeniu nowych połączeń w korze mózgowej w wyniku złożonej aktywności analitycznej i syntetycznej kory jako całości. Jednak w ostatnich latach XX wieku badania naukowców wykazały, że płaty skroniowe i czołowe kory odgrywają większą rolę w myśleniu. Fizjologiczną podstawą myślenia są tymczasowe połączenia (skojarzenia).
3) Operacje myślenia.
Całe myślenie odbywa się za pomocą indywidualnych operacji, które działają parami.
a) Porównanie i kontrast.
W wyniku porównania i kontrastu człowiek znajduje różnice, a także tworzy się związek między starym i nowym.
b) Analiza i synteza. Analiza to mentalny rozkład całości na części na jednolitej podstawie. Synteza to połączenie różnych elementów w jedną całość na jednej podstawie. Analiza i synteza są przeprowadzane jednocześnie.
c) Abstrakcja i konkretyzacja. Abstrakcja to separacja, różnica między właściwościami przedmiotu a samym przedmiotem.
d) Generalizacja i systematyzacja.
4) Reprezentacja to koncepcja rozumienia, w procesie poznania człowiek zawsze operuje istniejącą wiedzą.
Pamięć to proces umysłowy polegający na odciskaniu, przechowywaniu i odtwarzaniu przeszłych doświadczeń. Postrzeżenia, myśli, uczucia, aspiracje, ruchy i działania, które miały miejsce w przeszłym doświadczeniu danej osoby, nie znikają bez śladu, ale pozostają w postaci pewnych obrazów pamięciowych, zwanych ideami i koncepcjami, które są organicznie włączane w późniejszą aktywność umysłową .
Reprezentacje pamięci- są to odtworzone obrazy obiektów i zjawisk uzyskane w przeszłym doświadczeniu, w procesie postrzegania tych obiektów i zjawisk. Idee powstają skojarzeniowo, warunkowo, odruchowo, pod wpływem bodźców bezpośrednich (obiektywnych) lub werbalnych, z którymi są kojarzone. Zatem wizerunek znanej osoby może być wywołany spotkaniem osób podobnych do niego, wymienieniem jego imienia, przeczytaniem jego listów itp. Ponieważ idee mogą być wywoływane nie tylko przez bezpośrednie (obiektywne), ale także przez bodźce werbalne i pojawiające się obrazy przedmiotów są często oznaczane Słownie oznacza to, że fizjologiczną podstawą idei jest działanie obu systemów sygnalizacyjnych (z przewagą pierwszego systemu sygnalizacyjnego).
Jak w przypadku każdej reakcji odruchu warunkowego, pomysły obejmują różne reakcje motoryczne, nawet jeśli jest ledwo zauważalny. Więc. podczas reprezentacji wzrokowych dochodzi do słabych skurczów mięśni oka, które można zarejestrować za pomocą czułych instrumentów (oscyloskopów). Idei ruchu dłoni zawsze towarzyszą jej niezauważalne ruchy. Reprezentacje mogą mieć charakter uogólniony, będąc uogólnieniem wielu wrażeń na temat przedmiotów, które są nierozerwalnie związane z ich słownym oznaczeniem (nazwą). Wielokrotnie postrzegając podobne obiekty na obrazie powstałym w wyniku ich wpływu, Cechy indywidulane każdy z nich jest przysłonięty, a w prezentacji uwypuklono jedynie najbardziej ogólne cechy danej grupy obiektów. Są to na przykład ogólne lub schematyczne przedstawienia drzewa, domu, osoby itp., które zwykle pojawiają się w postaci konturowych wizerunków obiektów wraz z ich nazwą. Pomysły mogą pojawiać się zarówno w sposób niezamierzony (mimowolny), jak i celowy (dobrowolny). Celowe reprodukowanie obrazów jest stale stosowane przez malarzy, gdy rysują obrazy „z pamięci”, lub przez pisarzy, gdy przedstawiając swoich bohaterów, odtwarzają wizerunki znajomych osób itp. Potrzeba celowych przedstawień pojawia się bardzo często przy rozwiązywaniu problemów co sprawia człowiekowi trudność. Rozwiązując np. problemy z fizyki, próbuje się wyobrazić sobie rodzaj mechanizmów omawianych w zadaniu, ich ruch itp.
Podstawa fizjologiczna pamięć to ślady wcześniejszych procesów nerwowych, które są zachowane w korze ze względu na plastyczność układu nerwowego: każdy proces nerwowy wywołany zewnętrznym podrażnieniem, czy to pobudzeniem, czy zahamowaniem, nie przechodzi bez śladu dla tkanki nerwowej, ale pozostawia „ślad” w nim w postaci pewnych zmian funkcjonalnych, które ułatwiają przebieg odpowiednich procesów nerwowych, gdy się powtarzają, a także ich ponowne wystąpienie w przypadku braku bodźca, który je spowodował.
Procesy nerwowe leżące u podstaw pamięci mogą być wywołane nie tylko bodźcami pierwszego układu sygnalizacyjnego (dźwięki, dotyk, bodźce wzrokowe itp.), ale także bodźcami drugiego układu sygnalizacyjnego, czyli słowami sygnalizującymi różnorodne i złożone połączenia, powstające w proces poprzednich spostrzeżeń. W swoich działaniach człowiek częściej ma wspomnienia wywołane właśnie słowami w formie przypomnienia, porządku, wyjaśnienia, a nie bezpośrednim wpływem obiektów zewnętrznych.
Tymczasowe połączenia nerwowe utworzone w wyniku percepcji nie pozostają niezmienione. W procesie różnorodnej działalności człowieka zmieniają się i stają się bardziej złożone, wchodząc w nowe powiązania z innymi szczątkowymi wzbudzeniami i ulegają rekonstrukcji, czyli odbudowie pod wpływem wciąż poszerzającego się doświadczenia. Jednocześnie procesy nerwowe utrwalone jako „ślady” nie są dokładnym powtórzeniem procesów, które miały miejsce podczas percepcji bezpośredniej, ale mają przeważnie charakter uogólniony.
Podczas zapamiętywania za każdym razem następuje nowy proces fizjologiczny, który nie jest dokładną kopią tego, który miał miejsce podczas percepcji; dlatego też reprezentacja odtworzona w pamięci nie jest dokładną kopią wcześniejszego postrzegania, ale zawsze okazuje się nieco zmodyfikowana.