ಪರಿಚಯ

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ.

1.1 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳು

1.2 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

1.3 ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನ.

2.1 ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಪರೀಕ್ಷೆ

2.2 ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

ಅಧ್ಯಾಯ 3. ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗ

3.1 ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ

3.2 ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗ. ಪಡೆದ ಡೇಟಾದ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ತೀರ್ಮಾನ

ಪರಿಚಯ

ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ವಾಧೀನತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ನಿಖರವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಗಳು, ಏಕೆಂದರೆ ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಭಾಷಣವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗು ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾತು ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಯಸ್ಕರು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು.

ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಅಡಿಪಾಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸು, ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದಿಂದ ನಾವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ವಿವರವಾದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ, ಅದನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ, ಸ್ಥಿರವಾಗಿ, ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ.

ಮನಸ್ಸಿನ ಉನ್ನತ ಭಾಗಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಭಾಷಣವು ಒಂದು ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು.

ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ನಾವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ತಜ್ಞರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೆಲಸದ ಅನುಭವದಿಂದ ಮತ್ತು ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತೇವೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯು ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳಿಂದಾಗಿರುತ್ತದೆ:

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ¾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಮ;

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯು E.I ನಂತಹ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಟಿಖೆಯೆವಾ, ಎಫ್.ಎ. ಸೋಖಿನ್, ಜಿ.ಎಂ. ಲಿಯಾಮಿನಾ, ಒ.ಎಸ್. ಉಷಕೋವಾ, ಎನ್.ಎಫ್. ಲೇಡಿಜಿನಾ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಎ.ಎನ್. ಗ್ವೋಜ್ದೇವ್, ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ಎ.ಎ. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎಂ.ಎಸ್.ನ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಲಾವ್ರಿಕ್, T.A ಲೇಡಿಜೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ, F.A. ಸೋಖಿನಾ, ಎ.ಎಂ. ಬೊರೊಡಿಚ್, ಟಿ.ಬಿ. ಫಿಲಿಚೆವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಓ.ಎಸ್. ಉಷಕೋವಾ, ಎಂ.ವಿ. ಇಲ್ಯಾಶೆಂಕೊ, ಇ.ಎ. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ, ವಿ.ಪಿ. ಗ್ಲುಖೋವ್ ಮತ್ತು ಇತರರು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣಬದ್ಧವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ, ತಾರ್ಕಿಕ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ, ಸ್ಥಿರವಾದ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯು ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮತ್ತು ಮುಂಬರುವ ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಸ್ತುತ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಘೋಷಣೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ನಡುವೆ ವಿರೋಧಾಭಾಸ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು, ಇದು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು.

ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯು ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಮಿಕರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ: ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು, ತಜ್ಞರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ತಜ್ಞರಿಂದ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂದು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು. ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಸ್ತುಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಭಾಷಣ-ತಾರ್ಕಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು (ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣ, ಭಾಷಣ-ಸಾಕ್ಷ್ಯ, ಭಾಷಣ-ಯೋಜನೆ), ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಮರುಕಳಿಸುವುದು. ಕೃತಿಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ:ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು -ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ -ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಲ್ಪನೆ -ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಊಹೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳು:

1. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ.

2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ.

3. ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

4. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ.

5. ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, A.N ನ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಗ್ವೋಜ್ದೇವ, ಎನ್.ಎಸ್. ಝುಕೋವಾ, ಎಫ್.ಎ. ಸೋಖಿನಾ.

ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮತ್ತು ಊಹೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ:

¾ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ¾ ವೀಕ್ಷಣೆ;

¾ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗ;

¾ ಡೇಟಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಆಧಾರವು ಸ್ಮೋಲೆನ್ಸ್ಕ್ ನಗರದಲ್ಲಿ MDOU ಸಂಖ್ಯೆ 34 ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ "ರಷ್ಯನ್ ಫೇರಿ ಟೇಲ್" ಆಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಲ್ಲಿದೆ.

ಸ್ಮೋಲೆನ್ಸ್ಕ್ ನಗರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಸಂಖ್ಯೆ 34 ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ "ರಷ್ಯನ್ ಫೇರಿ ಟೇಲ್" ನಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಅಮೂರ್ತದ ರಚನೆಯು ಪರಿಚಯ, ಮೂರು ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ತೀರ್ಮಾನ, ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ಮತ್ತು ಅನುಬಂಧವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ

1.1 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳು

ಶಿಕ್ಷಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣ ಬೋಧನೆ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ A.N. ಗ್ವೋಜ್ದೇವ್, ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ಎ.ಎ. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, ಎಫ್.ಎ. ಸೋಖಿನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಎ.ಎನ್. ಗ್ವೋಜ್‌ದೇವ್ ಅವರು ತಮ್ಮ ವಿಶಿಷ್ಟ ಅಧ್ಯಯನದ "ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು" (1961) ನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮಾನದಂಡದ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ತಿರುಗುವಂತೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ [ಅನುಬಂಧ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ 1]

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ಅವಲೋಕನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, A.N. Gvozdev ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಮೊದಲ ಅವಧಿ: 1 ವರ್ಷ 3 ತಿಂಗಳುಗಳಿಂದ. 1 ವರ್ಷ 10 ತಿಂಗಳವರೆಗೆ ಇದು ಅಸ್ಫಾಟಿಕ ಮೂಲ ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಾಕ್ಯಗಳ ಅವಧಿಯಾಗಿದ್ದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪದಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅವರ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ 3-5 ಪದಗಳು ವಯಸ್ಕರ ಪದಗಳಿಗೆ ಬಹಳ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ: ತಾಯಿ, ತಂದೆ, ಬಾಬಾ, ಆಮ್, ಬುಹ್. ಈ ಪದಗಳ ಸೆಟ್ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ಮೌಖಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಂಗತಿಗಳು ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷಣದಿಂದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ "ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತದೆ" ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವನ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಭಾಷಣ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶ್ರೇಣಿಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಒಂದು ಪದವು ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಒಂದು ಚಿಹ್ನೆ ಘಟಕ.

ಕನಿಷ್ಠ ಸಂಘಟಿತ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮಾತಿನ ಮೋಟಾರು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾದ ಶಬ್ದಗಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಶಬ್ದಗಳ ಸರಳ ಅನುಕರಣೆಯಿಂದ ಪದಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಹೊಸ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಶೇಖರಣೆಗೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವನ್ನು ಮಾತನಾಡದ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ಗದಿಂದ ಕಳಪೆ ಮಾತನಾಡುವ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಲೋಪವನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ ("ಯಾಬಾ" - ಸೇಬು, "ಮಾಕೋ" - ಹಾಲು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಎ.ಎನ್. ಗ್ವೋಜ್ದೇವ್ ಗಮನಿಸಿದರೆ, ಮಗು ಮಾತ್ರ ಬಳಸುವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಎರಡು ಪದಗಳ ಅಸ್ಫಾಟಿಕ ವಾಕ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಯೋಜಿಸದೆ, ಒಂದು ಪದದ ವಾಕ್ಯದ ಅವಧಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಪದದ ವಾಕ್ಯವು ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಈ ಅವಧಿಯು ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಆರು ತಿಂಗಳವರೆಗೆ (1 ವರ್ಷ 3 ತಿಂಗಳಿಂದ 1 ವರ್ಷ 8 ತಿಂಗಳವರೆಗೆ) ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯಮೌಖಿಕ ಘಟಕಗಳು ಸರಿಸುಮಾರು 29 ಪದಗಳಾಗಿವೆ, ಅದರಲ್ಲಿ 22 ನಾಮಪದಗಳು, 5-7 ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು, ಮಾತಿನ ಇತರ ಭಾಗಗಳು ಇರುವುದಿಲ್ಲ.

ಹೇಗೆ ಕಡಿಮೆ ಪದಗಳುಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿ, ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಪದಗಳ ಶೇಕಡಾವಾರು ಹೆಚ್ಚು. ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪದಗಳಿವೆ, ವಿಕೃತ ಪದಗಳ ಶೇಕಡಾವಾರು ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು, ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣ ಉಪಕರಣದ ಶಾರೀರಿಕ ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದಿರುವಿಕೆಯಿಂದ ಅವನು ಹೊಸದಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಕಠಿಣ ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಿಂದ ವಿವರಿಸಬಹುದು. ಮಾತಿನ ಅನುಕರಣೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಪದದ ಉದ್ದ, ಅದರ “ಸಂಗೀತ” ರಚನೆಯನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತವೆಂದರೆ ಮಗು ಎರಡು ಮತ್ತು ನಂತರ ಮೂರು ಪದಗಳನ್ನು ಒಂದು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಮೊದಲ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಇತರರ ಭಾಷಣದಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಎರವಲು ಪಡೆದಿವೆ ಅಥವಾ ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಮೂಲ ವಾಕ್ಯಗಳ ವಿನ್ಯಾಸವು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ "ಸಂಯೋಜಿತವಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಇತರರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಅಕೊಯ್ಬಿಬಿಕು, ನಾನು ಅಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ" (ಕಾರನ್ನು ತೆರೆಯಿರಿ, ನಾನು ಅಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ).

ಈ ಅವಧಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ತಾನು ಕಲಿತ ಪದವನ್ನು ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪದ ತಾಯಿ (ನಾಮಕರಣ ಪ್ರಕರಣ) "ಐ ಲವ್ ಮಾಮ್", "ವಾಕಿಂಗ್ ಮಾಮ್" (ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ನಡೆಯುವುದು) ಎಂಬ ಪದಗುಚ್ಛಗಳಲ್ಲಿ ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಆರಂಭಿಕ ಮೌಖಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಪದಗಳನ್ನು ಅವರು ಇತರರ ಭಾಷಣದಿಂದ ಹೊರತೆಗೆಯಲಾದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಅಂತ್ಯದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಏಕೆಂದರೆ ಇತರರಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಭಾಷಾ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಆಧಾರಪದಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ನಿರಂತರ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಿಭಕ್ತಿಗಳು - ಪ್ರತ್ಯಯಗಳು, ಅಂತ್ಯಗಳು - ಬದಲಾಗುವ ಪರಿಸರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ ವಿವಿಧ ಸಂಯೋಜನೆಗಳುಮೂಲ ಮಾರ್ಫ್ನೊಂದಿಗೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನಿಂದ ಒಳಹರಿವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಬಳಸುವ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಬೇಸ್‌ಗಳು "ಬೇರ್" ರೂಟ್‌ಗೆ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಎ.ಎನ್. ಗ್ವೋಜ್ದೇವ್: "ಅಸ್ಫಾಟಿಕ ಮೂಲ ಪದಗಳು".

ಪದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಇತರರ ಭಾಷಣದಿಂದ ಹೊರತೆಗೆಯಲಾದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವುದು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿ ಈ ಪದಗಳನ್ನು ಇತರ ರೀತಿಯ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತದ ಮುಖ್ಯ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ. ಒಮ್ಮೆ ಪದವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ನಂತರ, ಮಗು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲು ಏಕರೂಪವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತದೆ: "ಈ ಕಿಟ್ಟಿ," "ಕಿಟ್ಟಿ ನೀಡಿ," "ಕಿಟ್ಟಿ ಇಲ್ಲ." ತಮ್ಮ ಮೌಖಿಕ ಶಸ್ತ್ರಾಗಾರದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಔಪಚಾರಿಕ ವರ್ಗೀಕರಣದ ವಿಧಾನಗಳಿಲ್ಲದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರ ಸ್ವಂತ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪದದ ರೂಪವನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದ ಅಸ್ಫಾಟಿಕ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ - ಬೇರುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಸ್ಫಾಟಿಕ ಮೂಲ ಪದಗಳಿಂದ ವಾಕ್ಯಗಳ ಅವಧಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಧಿಯು ತುಂಬಾ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಇರುತ್ತದೆ (1 ವರ್ಷ 8 ತಿಂಗಳಿಂದ 1 ವರ್ಷ 10 ತಿಂಗಳುಗಳವರೆಗೆ) ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧಕರಿಂದ ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ನಿರ್ಮೂಲನೆ (ಲೋಪ) ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅನೇಕ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಮಾದರಿಗಳು ಇರುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳ ಲೋಪಗಳು ಮತ್ತು ಪರ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಪದಗಳ ಒಟ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ 100 ಘಟಕಗಳನ್ನು ಮೀರುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎರಡನೇ ಅವಧಿ: 1 ವರ್ಷ 10 ತಿಂಗಳುಗಳಿಂದ. 3 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ. ಇದು ವಾಕ್ಯದ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ವ್ಯಾಕರಣ ವರ್ಗಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ.

ಎ.ಎನ್. Gvozdev ಗಮನಿಸುತ್ತಾನೆ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಗಮನಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿಭಕ್ತಿಯ ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣಗಳು ಅವರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಮಗು ಒಂದೇ ಪದವನ್ನು ವ್ಯಾಕರಣದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಇದು ಕಿಟ್ಟಿಆದರೆ ಅದನ್ನು ಕಿಟ್ಟಿಗೆ ಕೊಡುಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ. ಪದದ ಅದೇ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಆಧಾರವು ಮಗುವಿನಿಂದ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಭಕ್ತಿ ಅಂಶಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ವಿವಿಧ ಕೇಸ್ ಎಂಡಿಂಗ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳು ನಾಮಪದಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು 3 ನೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೂಚಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಅಂತ್ಯಗಳು (-ಇದು, -et) ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ.

ಎ.ಎನ್ ಪ್ರಕಾರ. Gvozdev, ಮಕ್ಕಳು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲ ವ್ಯಾಕರಣದ ಅಂಶಗಳು ಸೀಮಿತ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ವಸ್ತುವಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ಥಳ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅದರ ಸಾಧನ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಯಿತು, ಇದು ಪದಗಳ ವ್ಯಾಕರಣದ ಒಳಹರಿವಿನ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಒನೊಮಾಟೊಪಾಯಿಕ್ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ (“ಆಮ್-ಆಮ್”, “ದ್ವಿ- bi”, ಇತ್ಯಾದಿ) , ಇವುಗಳನ್ನು ಹಿಂದೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅವರು ಗ್ರಹಿಸುವ ಭಾಷಾ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಅಂಶಗಳ ಮಗುವಿನ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಜಂಪ್ನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಎ.ಎನ್ ಪ್ರಕಾರ. Gvozdev, ಪದಗಳ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಅಂಶಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು 1 ವರ್ಷ 10 ತಿಂಗಳು-2 ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ವರ್ಗಗಳ ಪದಗಳಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ: ನಾಮಪದಗಳ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಕೇವಲ 100 ಪದಗಳು, ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ವರ್ಗದಲ್ಲಿ 50 ಮತ್ತು ವಿಶೇಷಣಗಳ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ 25 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಪದಗಳಿಲ್ಲ.

ವಾಕ್ಯದ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಅವಧಿ A.N. Gvozdev ಅದನ್ನು ಮೂರು ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿದ್ದಾರೆ:

ಮೊದಲ ಹಂತ, ನಾಮಕರಣ ಪ್ರಕರಣ + ಒಪ್ಪಿದ ಕ್ರಿಯಾಪದದಂತಹ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಕರಣಬದ್ಧವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ರಚಿಸಿದಾಗ ಸೂಚಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಪ್ರಸ್ತುತ ಉದ್ವಿಗ್ನತೆ, ಪದದ ಅಂತ್ಯದ ಸರಿಯಾದ ರೂಪದೊಂದಿಗೆ (ತಾಯಿ ನಿದ್ರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ನಿಂತಿದ್ದಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಉಳಿದ ಪದಗಳು ಆಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಆಗಿದ್ದರೂ ಸಹ. ಈ ಹಂತವನ್ನು ಎ.ಎನ್. Gvozdev "ಪದಗಳ ಮೊದಲ ರೂಪಗಳು" ಮತ್ತು ಇದು 1 ವರ್ಷದಿಂದ ಇರುತ್ತದೆ. 10 ತಿಂಗಳುಗಳು 2 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ 1 ತಿಂಗಳು ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಾಕ್ಯದ ಪರಿಮಾಣವು 3-4 ಪದಗಳಿಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಪದಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯಾಕರಣದ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ನಡುವಿನ ಒಪ್ಪಂದವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದಕ್ಕೆ ಅಧೀನತೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಎರಡು ವರ್ಷದಿಂದ, ವಿಶೇಷಣಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ನಾಮಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಂದವಿಲ್ಲದೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಏಕವಚನ, ಪುಲ್ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ, ಹಾಗೆಯೇ ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸರ್ವನಾಮಗಳ ನಾಮಕರಣದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ.

ಎರಡನೆಯ ಹಂತ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗು ಪದಗಳ ತುದಿಗಳ ನಿಯಮಿತ ಮತ್ತು ಅನಿಯಮಿತ ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತದೆ, ಅಂತಹ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ನಾಮಕರಣ ಪ್ರಕರಣ + ಒಪ್ಪಿದ ಕ್ರಿಯಾಪದ, ಆದರೆ ಅವನ ಭಾಷಣವು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಇದನ್ನು "ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ದಿ ಹಂತ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾಷೆಯ ವಿಭಕ್ತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆ", ಇದು 2g ನಿಂದ ಇರುತ್ತದೆ. 1 ತಿಂಗಳು 2 ವರ್ಷಗಳ 3 ತಿಂಗಳವರೆಗೆ ಈ ಹಂತವು ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಸರಳ ವಾಕ್ಯ 5-8 ಪದಗಳವರೆಗೆ, ಒಕ್ಕೂಟವಲ್ಲದ ಸಂಯುಕ್ತ ವಾಕ್ಯಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಸಂಯೋಗಗಳೊಂದಿಗೆ. ಏಕವಚನದಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳ "ಪ್ರಾಬಲ್ಯ" ಪ್ರಕರಣದ ಅಂತ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ: -у, -е, -а, -om, ಬಹುವಚನದಲ್ಲಿ –ы. ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಅವಧಿಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಗುಣವಾಚಕಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸರ್ವನಾಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ - in, on, at, with. ಸಂಯೋಗಗಳು - ನಂತರ, ನಂತರ, ಮತ್ತು, ಯಾವಾಗ, ಏಕೆಂದರೆ.

ಮೂರನೆಯ ಹಂತ, ಇದರಲ್ಲಿ ಫ್ರೇಸಲ್ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾತನಾಡುವ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಸರಿಯಾದ ರೂಪದ ಒಳಹರಿವು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ರಚನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಮರ್ಥವಾಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು "ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಸಹಾಯಕ ಭಾಗಗಳ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್" ಹಂತ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವಧಿ 2 ವರ್ಷಗಳು 3 ತಿಂಗಳುಗಳು - 3 ವರ್ಷಗಳು. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯ ಪದಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. 3 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಅದರ ರಚನೆಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ವೇಗವು ನಿಧಾನವಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಪ್ರಕಾರ ಎನ್.ಎಸ್. ಝುಕೋವಾ, ಭಾಷಣದ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಅದನ್ನು ವಿವಿಧ ಅರ್ಥಗಳ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದರೆ: ಗೊಂಬೆ ಕೊಡು, ಕಾರು ಕೊಡು, ಗಂಜಿ ತಿನ್ನು;

ಮಗು ಮಾತನಾಡುವ ಪದಗಳು ಈ ಪದದ ಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ರೂಪಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ: ಇದು ಗೊಂಬೆ-ಎ, ಡಾಲ್-ವೈ ನೀಡಿ, ಡಾಲ್-ವೈ;

ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕರಣಗಳು ಇದ್ದಲ್ಲಿ.

ಪದಗಳ ಹಲವಾರು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅತಿದೊಡ್ಡ ತಿರುವು, ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ವಾಕ್ಯರಚನೆ ಮತ್ತು ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂರನೇ ಅವಧಿ: 3 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ. ಇದು ಭಾಷೆಯ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಮೀಕರಣದ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ.

ಎ.ಎನ್. ಹೆಚ್ಚು ಮುಂದುವರಿದ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವು ಈ ಅವಧಿಗೆ ಹಿಂದಿನದು ಎಂದು Gvozdev ಗಮನಿಸುತ್ತಾನೆ

ಈ ಅವಧಿಯ ಮೊದಲು, ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವು ವ್ಯಾಕರಣದ ತಪ್ಪುಗಳಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಭಾಷೆಯ ಅಂತಹ ಕಟ್ಟಡ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಮೂಲ, ಏಕರೂಪದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಪದಗಳ ಮಿಶ್ರ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅವನತಿ, ಸಂಯೋಗ ಮತ್ತು ಇತರ ವ್ಯಾಕರಣ ವರ್ಗಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಏಕ, ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುವ ರೂಪಗಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಪದಗಳ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಅಂಶಗಳ ಮುಕ್ತ ಬಳಕೆಯು ಕ್ಷೀಣಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪದ ರೂಪಗಳ ಬಳಕೆಯು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಅವುಗಳ ಲೆಕ್ಸಿಕಲೈಸೇಶನ್ ಅನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒತ್ತಡದ ಸರಿಯಾದ ಪರ್ಯಾಯ, ಲಿಂಗ, ಮಾತಿನ ಅಪರೂಪದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು, ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು ಮಾತಿನ ಇತರ ಭಾಗಗಳಿಂದ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಮಾತಿನ ಇತರ ಭಾಗಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷಣಗಳ ಒಪ್ಪಂದವನ್ನು ಎಲ್ಲರಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರೋಕ್ಷ ಪ್ರಕರಣಗಳು, ಒಂದು ಗೆರಂಡ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು), ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಅರ್ಥಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ವಾಕ್ಯಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಅವುಗಳೊಳಗಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಪದಗಳ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ಅನುಕ್ರಮವು ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಸಂಕೀರ್ಣ, ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮತ್ತು ಸಿಸ್ಟಮ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಏನನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ, ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಾರದು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಜ್ಞಾನವು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು.

1.2 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ನಾವು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮೂಲಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ತಿರುಗೋಣ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಸಂಭವನೀಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ.

ಎಸ್ ವಿ. ಅಲಾಬುಝೆವಾ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳ ವಿವರವಾದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ, ಸ್ಥಿರವಾಗಿ, ನಿಖರವಾಗಿ, ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ.

ಎ.ಎಂ. ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಭಾಷಣವು ಶಬ್ದಾರ್ಥವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಿದ ಹೇಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ (ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿತ ವಾಕ್ಯಗಳ ಸರಣಿ) ಇದು ಜನರ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಬೊರೊಡಿಚ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಭಾಷಣವು ಆಲೋಚನೆಗಳ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದು: ಮಾತಿನ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯು ಆಲೋಚನೆಗಳ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯಾಗಿದೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ತರ್ಕವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನು ಗ್ರಹಿಸುವದನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಮಗು ತನ್ನ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅವನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು.

ಎ.ವಿ ಪ್ರಕಾರ. ಟೆಕುಚೆವ್, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿಪದಗಳನ್ನು ಮಾತಿನ ಯಾವುದೇ ಘಟಕವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅದರ ಘಟಕ ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳು (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯ ಪದಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು) ತರ್ಕದ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಸಂಘಟಿತವಾದ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ ಈ ಭಾಷೆಯಒಂದು ಸಂಪೂರ್ಣ.

O.S ಗಮನಿಸಿದಂತೆ ಉಷಕೋವ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ, ಸಮಗ್ರತೆಯಂತಹ ಗುಣಗಳ ಕಡ್ಡಾಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಭಾಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪರಸ್ಪರ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ತರ್ಕ, ರಚನೆ ಮತ್ತು ಜೊತೆಗೆ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಸ್ಥೆ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಅರ್ಥ.

ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದಂತೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ನೋಟವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ವಿ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳಲು ನಮಗೆ ಕಾರಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಏಕೆಂದರೆ ಹಲವಾರು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಸಂವಹನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಜನರ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ರೂಪುಗೊಂಡ ಮತ್ತು ರೂಪಿಸಿದ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಪ್ರಸರಣ ಅಥವಾ ಸ್ವಾಗತ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಎರಡು ರೂಪಗಳಿವೆ - ಸಂವಾದ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಎಲ್.ಪಿ. ಯಾಕುಬಿನ್ಸ್ಕಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತ್ವರಿತ ಮಾತಿನ ವಿನಿಮಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ವಿನಿಮಯದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಘಟಕವು ಪ್ರತಿಕೃತಿ ಮತ್ತು ಒಂದು ಪ್ರತಿಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಪದವಿಇತರರಿಂದ ನಿಯಮಾಧೀನ, ವಿನಿಮಯವು ಯಾವುದೇ ಪೂರ್ವ ಚರ್ಚೆಯಿಲ್ಲದೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ; ಘಟಕಗಳು ವಿಶೇಷ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಪ್ರತಿಕೃತಿಗಳ ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಪೂರ್ವಯೋಜಿತ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ ಇಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವು ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿವೆ.

ಓ.ಎಸ್. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣವು ಭಾಷಾ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮೂಲವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಉಷಕೋವಾ ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಉತ್ತರಗಳು, ಸೇರ್ಪಡೆಗಳು, ವಿವರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಕ್ಷೇಪಣೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ವಿನಿಮಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತಃಕರಣದಿಂದ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. ಯಾವುದೇ ಸನ್ನಿವೇಶಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಒಂದು ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ (ಪಾಲಿಲಾಗ್) ಸ್ಪೀಕರ್‌ಗಳ ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯಿಂದ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಎ.ಆರ್ ಪ್ರಕಾರ. ಲೂರಿಯಾ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಮಾತಿನ ರೂಪವಾಗಿ, ಪ್ರತಿಕೃತಿಗಳನ್ನು (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳು), ಸತತ ಭಾಷಣ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ; ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಇಬ್ಬರು ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯ (ಸಂಭಾಷಣೆ) ರೂಪದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಸಂವಾದಕರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯತೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಓ.ಎಸ್. ಉಷಕೋವಾ ಅವರು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷಣ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಸಾಧನೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವಗತ, ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಭಾಷೆಯ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ಶಬ್ದಕೋಶ, ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್, ವ್ಯಾಕರಣ, ಫೋನೆಟಿಕ್.

A.A ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿ, ನಂತರದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಿದ ಭಾಷಣವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನಾವು ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಹ ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತೇವೆ. ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವು ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣವಾಗಿದೆ (ಸ್ಪೀಕರ್ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ-ಭಾಷಣದ ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ). ಅಂತಿಮವಾಗಿ, A.A. ಇದು ಸಂಘಟಿತ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣವಾಗಿದೆ (ಸ್ಪೀಕರ್ ಪ್ರತಿ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ). ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಜ್ಞಾನಿ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾನೆ, ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ವಿಶೇಷ ಭಾಷಣ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಈ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣವು ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ.

ಒ.ಎ. ನೆಚೇವಾ, ಎಲ್.ಎ. ಡೊಲ್ಗೊವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು ಮೌಖಿಕ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣ ಅಥವಾ "ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ-ಶಬ್ದಾರ್ಥ" ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳೆಂದರೆ ವಿವರಣೆ, ನಿರೂಪಣೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕತೆ.

ವಿವರಣೆಯು ಒಂದು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಸ್ತುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ವಿಶೇಷ ಪಠ್ಯವಾಗಿದೆ; ನಂತರ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಗುಣಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪಟ್ಟಿ ಇದೆ; ವಿವರಣೆಯು ವಿಷಯವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಅಥವಾ ಅದರ ಕಡೆಗೆ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಅಂತಿಮ ಪದಗುಚ್ಛದೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಿವರಣೆಯು ಅದರ ಸ್ಥಿರ, ಕಠಿಣವಲ್ಲದ ರಚನೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ಅದರ ಘಟಕಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮರುಹೊಂದಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೂಲಭೂತ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ನಿರೂಪಣೆಯು ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮದ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿರುವ ಸತ್ಯಗಳ ಕುರಿತಾದ ಸಂದೇಶವಾಗಿದೆ. ಒಂದು ನಿರೂಪಣೆಯು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುವ ಮತ್ತು "ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್" ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಘಟನೆಯನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕಥೆಯ ರಚನೆ - ಪ್ರಾರಂಭ, ಮಧ್ಯ, ಅಂತ್ಯ (ಪ್ರಾರಂಭ, ಕ್ಲೈಮ್ಯಾಕ್ಸ್, ನಿರಾಕರಣೆ) - ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು. ನಿರೂಪಣೆಯ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯದ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಲಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ತಾರ್ಕಿಕತೆಯು ಯಾವುದೇ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ (ಸತ್ಯಗಳು) ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಒಂದು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಹೇಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಸ್ವಗತ-ತಾರ್ಕಿಕ ರಚನೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಒಂದು ಪ್ರಬಂಧ (ಆರಂಭಿಕ ವಾಕ್ಯ), ಮುಂದಿಟ್ಟಿರುವ ಪ್ರತಿಪಾದನೆಯ ಪುರಾವೆ ಮತ್ತು ಅದರಿಂದ ಅನುಸರಿಸುವ ತೀರ್ಮಾನ. ಈ ರೀತಿಯ ಹೇಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ, ವಿವರಿಸುವ, ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಹೇಳುವುದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮೇಲಿನ ರೀತಿಯ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಿತ ಪಠ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಕಲುಷಿತ (ಮಿಶ್ರ) ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದು, ವಿವರಣೆ ಅಥವಾ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಣೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು O.S ನ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉಷಕೋವಾ, ಎ.ಎ. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವಾ, ಎಫ್.ಎ. ಸೋಖಿನಾ, ಇ.ಎಂ. ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ, ಎ.ಎಂ.ಲ್ಯೂಶಿನಾ, ವಿ.ವಿ. ಗೆರ್ಬೋವಾ, ಎ.ಎಂ. ಬೊರೊಡಿಚ್ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಎ.ಎಂ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಬೊರೊಡಿಚ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಭಾಷಣವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವು ಪರಸ್ಪರ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ.

ಗಮನಿಸಿದಂತೆ ಎ.ಎಂ. ಲ್ಯುಶಿನ್, ಎರಡು ವರ್ಷದ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಗುವಿನ ಮಾತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಅದರ ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವು ಹಠಾತ್, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಮತ್ತು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶಬ್ದಕೋಶವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಎರಡು ವರ್ಷಕ್ಕೆ 200 ಪದಗಳನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಭಾಷಣವು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಭಾಗಶಃ ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ (ಅವನು "ಸಾಧ್ಯ" ಮತ್ತು "ಅಸಾಧ್ಯ" ಪದಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾನೆ).

ಎರಡರಿಂದ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶವು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, 1000 ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪದಗಳನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇತರರಿಗೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಅಂಡರ್ಸ್ಟ್ಯಾಂಡಿಂಗ್ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ - ಮಗು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಣ್ಣ ಪಠ್ಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಓ.ಎಸ್. ಉಷಕೋವಾ, ಇ.ಎ. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸರಳವಾದ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ (ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ) ಪ್ರವೇಶವಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿ, ಆದರೆ ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ವಿಷಯದಿಂದ ವಿಚಲಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮೊದಲ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಲೇಖಕರು ನಿಖರವಾಗಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಅದರ ಮುಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಜೀವನದ ನಾಲ್ಕನೇ ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಅಧೀನ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವಾಕ್ಯಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ, ವಿವಿಧ ಸಂಯೋಗಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮತ್ತು, ಮತ್ತು ನಂತರ, ಮತ್ತು, ಹೇಗೆ, ಯಾವಾಗ, ಆದ್ದರಿಂದ, ವೇಳೆ, ಅದು , ಏಕೆಂದರೆ, ಎಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಸಂಭಾಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಸರಳ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಿರೂಪಣೆಯ ಸ್ವಭಾವದ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು.

ಎಂ.ಎ ಪ್ರಕಾರ. ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ, ವಿ.ವಿ. ಗೆರ್ಬೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು, ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣವು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಪುಟ ಸಕ್ರಿಯ ನಿಘಂಟುಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸರಿಸುಮಾರು 2.5 ಸಾವಿರ ಪದಗಳನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಿವರವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಮಾತಿನ ರಚನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಪೂರ್ಣವಾಗಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಯ ಭಾಗಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮಧ್ಯವಯಸ್ಕ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಾಸ್ಟರ್ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಹೇಳಿಕೆಗಳು - ವಿವರಣೆ, ನಿರೂಪಣೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳು. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ವಿವರಣೆ ಅಥವಾ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಣೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿದಾಗ ಮಕ್ಕಳು ಮಿಶ್ರ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಶೋಧನೆ ಎಫ್.ಎ. ಸೋಖಿನಾ, ಓ.ಎಸ್. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಭಾಷಣವು ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ ಎಂದು ಉಷಕೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಸುಮಾರು 4000 ಪದಗಳನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ, ಈ ಪದಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಪದಗುಚ್ಛದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಗು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ. ಸರಳ ಸಾಮಾನ್ಯ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳ ಪ್ರಮಾಣವು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಅಥವಾ ವಿವರವಾದ (ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ) ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವಿವರಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬರೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಕಥೆಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ, ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ತರ್ಕವನ್ನು ಗಮನಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಬಳಸುವಾಗ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮಾಧ್ಯಮಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆ. ರಚನೆಯನ್ನು ಗೌರವಿಸುವಾಗ ಅವರು ವಾಕ್ಯದೊಳಗೆ, ವಾಕ್ಯಗಳ ನಡುವೆ ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಯ ಭಾಗಗಳ ನಡುವೆ ಪದಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಹಿಂದಿನ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಮೂಲ ರೂಪಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟವು, ಇದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಸಂದರ್ಭವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಹೇಳಿಕೆಯ ಸಣ್ಣ ಅಥವಾ ವಿಸ್ತೃತ ರೂಪವನ್ನು ಬಳಸುವುದು,

ವಾಕ್ಯದೊಳಗೆ, ವಾಕ್ಯಗಳ ನಡುವೆ ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಯ ಭಾಗಗಳ ನಡುವೆ, ಅದರ ರಚನೆಯನ್ನು ಗೌರವಿಸುವಾಗ (ಆರಂಭ, ಮಧ್ಯ, ಅಂತ್ಯ) ಪದಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಬಳಕೆ;

ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ: (ವಿವರಣೆ, ನಿರೂಪಣೆ, ತಾರ್ಕಿಕ, ಕಲುಷಿತ), ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ತರ್ಕವನ್ನು ಗಮನಿಸುವಾಗ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ಬಲವಾದ ವಾದಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ನಿಖರವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು;

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳು, ನೀತಿಕಥೆಗಳು, ಒಗಟುಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪುನಃ ಹೇಳುವ ಮತ್ತು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸಂಶೋಧನೆ ಟಿ.ಎನ್. ಡೊರೊನೊವಾ, ಇ.ಎ. ಕೆಲವು ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಗಂಭೀರವಾದ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಟಿಖೆಯೆವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮೇಲಿನದನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದಿದ್ದೇವೆ, ಅದನ್ನು ನಾವು ಮುಂದಿನ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ನಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ.

1.3 ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು

ತಾತ್ವಿಕ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿತಿವಸ್ತುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅದರ ಸುತ್ತಲಿನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ "ವರ್ಗ" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಈ ವಸ್ತುವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ. ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್ ಸ್ವತಃ ನಿಯಮಾಧೀನವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಪಂಚದ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಪರಿಸರವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ, ಎರಡನೆಯದು ಉದ್ಭವಿಸುವ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ.

ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ "ಸಂದರ್ಭಗಳು" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ತಾತ್ವಿಕ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ, ಬದಲಾವಣೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸರಳದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ, ಕೆಳಗಿನಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ಸಂಗ್ರಹವು ಪ್ರಾರಂಭಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು.

ಓ.ಎಸ್. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಎಂದು ಉಷಕೋವಾ ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಇದರ ಯಶಸ್ವಿ ಪರಿಹಾರವು ಅನೇಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ: ಭಾಷಣ ಪರಿಸರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ, ಕುಟುಂಬದ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷಣ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂದು ಲೇಖಕರು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹಿಂದೆ. ರೆಪಿನ್, L.S ರ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ವಿಸ್ತರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಒಂದು ಪದದ ಸುತ್ತ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಂಘಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ಆರ್. "ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕ್ಷೇತ್ರ" ದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಲೂರಿಯಾ ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಮರೆತಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅದು "ನಾಲಿಗೆಯ ತುದಿಯಲ್ಲಿ" ಎಂದು ತೋರುತ್ತಿದ್ದರೆ ಅವನು ಅದನ್ನು "ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕ್ಷೇತ್ರ" ದಲ್ಲಿ ಹುಡುಕುತ್ತಾನೆ.

ಮೇಲಿನವುಗಳಿಂದ ಪದಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೆಲವು ಪ್ರಕಾರಗಳಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಭಾಷೆಯ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ವಿರೋಧಗಳ ಪ್ರಕಾರ (ಮಾದರಿಗಳು);

ಕೆಲವು "ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು".

ಪ್ಯಾರಾಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಸಹವರ್ತಿಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ "ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಕ್ಷೇತ್ರ" ವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಲೇಖಕರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸಹವರ್ತಿಗಳನ್ನು ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ನಾನ್-ಸೆಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಬ್ದಾರ್ಥವಲ್ಲದವುಗಳು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಉಳಿದವು ಶಬ್ದಾರ್ಥದವುಗಳಾಗಿವೆ.

ಮೂರು ಆಯಾಮದ "ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಕ್ಷೇತ್ರ" ವನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ರೂಪಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಕ್ರಮೇಣ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸಣ್ಣ "ಕ್ಷೇತ್ರ" ಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ತದನಂತರ ಕ್ರಮೇಣ ಅದನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ.

ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ "ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕ್ಷೇತ್ರ" ದ ವಿಸ್ತರಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ವಿಭಕ್ತಿಯ ಕಾರ್ಯವು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

"ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕ್ಷೇತ್ರ" ದ ಅಸ್ತಿತ್ವವು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಬಹಳ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು "ಪದದ ಹತ್ತಿರದ ಅರ್ಥದ ಆಯ್ಕೆ" (ಎ.ಆರ್. ಲೂರಿಯಾ) ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚೇನೂ ಅಲ್ಲ.

ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಸ್ವರೂಪವು ಹಲವಾರು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಮಗು ವಯಸ್ಕ ಅಥವಾ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತದೆಯೇ ಎಂದು ಸಂಶೋಧಕರು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ (ಎ.ಜಿ. ರುಜ್ಸ್ಕಯಾ, ಎ.ಇ. ರೀನ್ಸ್ಟೈನ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವಾಗ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವಾಗ ಮಕ್ಕಳು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು 1.5 ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ; ಜನರು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಗುಣವಾಚಕಗಳನ್ನು ಸುಮಾರು 3 ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು 2.3 ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರು ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನದ ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಹೆಚ್ಚಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಪೀರ್ ಪಾಲುದಾರನಾಗಿದ್ದಾನೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅವರು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಳಲು ಕಲಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ಅವನ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯದ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವು ಅವನ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಇ.ಐ.ಟಿಖೀವಾ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ: “ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ, ಶ್ರೀಮಂತ ಮತ್ತು ಬಲವಾದ ಆಂತರಿಕ ವಿಷಯದ ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ರಚನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ನಿಖರವಾದ ಚಿಂತನೆ, ಗಮನಾರ್ಹ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವಿಕೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಇಲ್ಲದಿರುವಾಗ ಭಾಷೆ ತನ್ನ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದಕ್ಷತೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತೀವ್ರತೆಯು (ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಾತು) ನೇರವಾಗಿ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅವನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಹೇಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯ ಮಗು, ಅವನಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ, ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶ. ದೈನಂದಿನ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು, ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಥೆಗಳು. ಟಿ.ಎನ್. ಡೊರೊನೊವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರ ಯಾವುದೇ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಕಳೆದ ವಾರದ ಕೆಲವು ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ;

ಅವರು ಇನ್ನೂ ಮಕ್ಕಳಾಗಿದ್ದಾಗ ವಯಸ್ಕರ ಬಗ್ಗೆ;

ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವತಃ;

ಕುತೂಹಲಕಾರಿ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳ ಬಗ್ಗೆ.

ಟಿ.ಎನ್. ಡೊರೊನೊವಾ, ಎಂ.ಎಂ. ಮಕ್ಕಳು ಓದುವ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಳುವುದು ಸೂಕ್ತವೆಂದು ಅಲೆಕ್ಸೀವ್ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪುಸ್ತಕದ ಗ್ರಹಿಕೆಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಲೇಖಕರು ಮೊದಲು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ಓದಲು ಯೋಜಿಸುತ್ತಿರುವ ಪುಸ್ತಕದ ಪಾತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಏನು ತಿಳಿದಿದೆ ಎಂದು ಕೇಳಿ, ಅದರಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಅಥವಾ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಹೇಳಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದ ನಂತರ, ಹೊಸ ಪುಸ್ತಕದ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದನ್ನು ನೀವು ಅವರಿಗೆ ಹೇಳಬೇಕು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಹೆಸರುಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕಥೆಗಳು. ಮರುದಿನ ನೀವು ಈ ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಬೇಕು, ನೀವು ಈ ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಒಂದು ಅಧ್ಯಾಯವನ್ನು ಓದಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಳಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಳಿ. "ಹಾಗಾದರೆ ಮುಂದೇನು? ನಾಯಕನಿಗೆ ಏನಾಯಿತು? - ಮಕ್ಕಳು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಇದು ತುಂಬಾ ಒಳ್ಳೆಯದು. ಮಕ್ಕಳು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗಲು ಎದುರು ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಇದು ಅವರಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

T.I ಪ್ರಕಾರ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆಗಳು ಗ್ರಿಜಿಕ್, ವಿ.ವಿ. Gerbovaya, ಜನರು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಪಕ್ಷಿಗಳು, ಕೀಟಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಆತ್ಮಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಧ್ವನಿಸುವ ಸ್ಮರಣೀಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಜೀವನದ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂದೇಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ಕಥೆಗಳು ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬೇಕು, ಅವರು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ತುಂಬುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಮಗು ಉತ್ತರಿಸಿದರೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಯಶಸ್ವಿ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅಸಾಧ್ಯ (ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ - ನೀವು ಉತ್ತರಿಸಬೇಕು). ಬೋಧನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಹೇಳಿಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಧಿಕಾರಕ್ಕೆ ಸಲ್ಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಾಗ, ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಭಾಷಣವು ಅಂತ್ಯವಿಲ್ಲದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ "ಸಂಪೂರ್ಣ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು" ಮಾತ್ರ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಿದಾಗ, ಮಾತನಾಡುವ ಬಯಕೆ (ಮಾತಿನ ಉದ್ದೇಶ) ಮಸುಕಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಕ್ಕಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ತಮ್ಮ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, "ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಕ ಕಥೆಗಾರನ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು" ಅವಶ್ಯಕ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, V.V ಯ ಕೆಲಸವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ದಾಖಲಿಸಿದೆ, ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅವರು ಕಾರ್ಯದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದರು. ಆದ್ದರಿಂದ, "ಟಾಯ್ ಸ್ಟೋರ್" ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆಟಿಕೆ ಖರೀದಿಸಲು, ಅವರು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಬೇಕು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಬೆಲೆ ವಿವರವಾದ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕಥೆಯಾಗಿರುತ್ತದೆ. "ನಿಮ್ಮ ಸಲಹೆ ತುರ್ತಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿದೆ" ಎಂಬ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಯಾವ ಕಪ್ಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸಬೇಕು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಲಹೆಯನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು.

M.S. Lavrik ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಮಗು ತನ್ನ ಕಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದಾಗ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕನು ಅದನ್ನು ಬರೆದು, ನಂತರ ಅದನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದಿ, ಅದನ್ನು ಆಲ್ಬಮ್ನಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿ, ಅಥವಾ ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಗೆಳೆಯನಿಗೆ ಕಳುಹಿಸಿ. .

ವಿಭಿನ್ನ ಲೇಖಕರಿಂದ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ನಂತರ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿದ್ದೇವೆ:

ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮಾತಿನ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನ

2.1 ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಪರೀಕ್ಷೆ

ಹೀಗೆ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ. ಇದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಸ್ಮೋಲೆನ್ಸ್ಕ್ ನಗರದಲ್ಲಿ ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಸಂಖ್ಯೆ 34 ರ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಹತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದರು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹತ್ತು ಮಕ್ಕಳು.

ಅಧ್ಯಯನದ ದೃಢೀಕರಣ ಹಂತದ ಉದ್ದೇಶಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.

ದೃಢೀಕರಣ ಪ್ರಯೋಗದ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1) 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಗೆ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ;

2) ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಸಲಕರಣೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ;

3) 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ನಾವು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ ಮಾನದಂಡತಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ (ಟಿ.ಐ. ಗ್ರಿಝಿಕ್, ಎಲ್.ಇ. ಟಿಮೊಶ್ಚುಕ್).

ನಿರೂಪಣೆಯ ಪ್ರಕಾರ :

ಒಂದೇ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಮೂಲಕ ಒಂದಾದ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಿಯಾದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಮಗು ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದೇ?

ಅವನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವೇ? ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯಪ್ರಶ್ನೆಯ ಮೂಲಕ ನಿಮ್ಮ ಕಥೆಯ (ಕಲ್ಪನೆ) "ನಿಮ್ಮ ಕಥೆ (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ) ಯಾವುದರ ಬಗ್ಗೆ ಇರುತ್ತದೆ?

ಅವನು ತನ್ನ ತರ್ಕದ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಬಹುದೇ (ಅವನ ಸ್ವಂತ ಕಥೆಯ ಮೂಲಕ).

ನಿರೂಪಣಾ ಪಠ್ಯದ ರಚನೆಯನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಅಂದರೆ. ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾರಂಭ, ಮಧ್ಯ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವಾಗ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕಾರ :

ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದೇ?

ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರ್ಕವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ, ಇದು ಕೆಳಗಿನ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ:

1 ನೇ ಗುಂಪು - ಬಾಹ್ಯ (ದೈಹಿಕ) ಚಿಹ್ನೆಗಳು: ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು;

ಗುಂಪು 2 - ಆಂತರಿಕ (ಗುಪ್ತ) ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು: ಉದ್ದೇಶ (ವಸ್ತುವನ್ನು ಏಕೆ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ) ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯ (ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು, ಬಳಸುವುದು).

ಜೀವನದ ಏಳನೇ ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ ತಂತ್ರಗಳು(ಟಿ.ಐ. ಗ್ರಿಝಿಕ್, ಎಲ್.ಇ. ಟಿಮೊಶ್ಚುಕ್) .

ವಿಧಾನ 1.

ಗುರಿ:ನಿರೂಪಣಾ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

ಉಪಕರಣ:ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿ “ಕೋವಾರ್ಡ್” (ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತಕ್ಕೆ), “ದಿ ಹೆನ್, ಮೌಸ್ ಮತ್ತು ಬ್ಲ್ಯಾಕ್ ಗ್ರೌಸ್” ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಠ್ಯ (ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಎರಡನೇ ಹಂತಕ್ಕೆ), ನೋಟ್‌ಬುಕ್, ಪೆನ್ ಅಥವಾ ಧ್ವನಿ ರೆಕಾರ್ಡರ್ (ಅನುಬಂಧವನ್ನು ನೋಡಿ).

ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು:ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಎರಡು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಮೊದಲ ಹಂತ.

1. ಶಿಕ್ಷಕನು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಕ್ರಮ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ನಾಲ್ಕು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಹೀಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ: "ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕಥೆ (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ) ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ." ಕಥೆಯಲ್ಲಿನ ಘಟನೆಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಿ.

ಮಗು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಿದ ಕ್ರಮವನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ (ಚಿತ್ರ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಮೂಲಕ).

2. ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: "ಈ ಕಥೆ ಏನು?"

ಮಗುವಿನ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ; ಉತ್ತರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ: “ಈ ಕಥೆಯು ಹುಡುಗಿ, ಹುಡುಗ ಮತ್ತು ನಾಯಿಯ ಬಗ್ಗೆ”; “ಈ ಕಥೆಯು ಹುಡುಗಿ ದೊಡ್ಡ, ಭಯಾನಕ ನಾಯಿಗೆ ಹೇಗೆ ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದಾಗಿದೆ”).

3. ಈ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಕಥೆಯನ್ನು ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಧ್ವನಿ ರೆಕಾರ್ಡರ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಶಃ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಮಗುವಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು.

ಫಲಿತಾಂಶದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ .

ಎರಡನೇ ಹಂತ.

ಮೊದಲಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು "ಹೆನ್, ಮೌಸ್ ಮತ್ತು ಬ್ಲ್ಯಾಕ್ ಗ್ರೌಸ್" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮುಂದೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪ.

ಮಗುವಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ನೆನಪಿದೆಯೇ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಕೊಡುಗೆಗಳು:

ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಆರಂಭವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ ("ಈ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯು ಒಂದು ಆರಂಭವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅದನ್ನು ಹೇಳಿ");

ಮಧ್ಯ ಭಾಗದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿ ("ಕಥೆಯ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿ");

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ ("ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಹೇಳಿ").

ಸೂಚನೆ.ಮಗುವು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರೆ (ಆರಂಭದಿಂದ ಕೊನೆಯವರೆಗೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಹೇಳುತ್ತದೆ), ನಂತರ ನೀವು ಅವನ ಮಾತನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಅವನನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು ("ನಾನು ನಿನ್ನನ್ನು ಮಾಡಲು ಕೇಳಿದ್ದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ").

ಫಲಿತಾಂಶದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಮಗುವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: "ನೀವು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ?" ಮಗುವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿದರೆ, "1 ಪಾಯಿಂಟ್" ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಎರಡನೇ ಬಾರಿಗೆ ಸೂಚನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ವಿಧಾನ 2.

ಗುರಿ:ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

ಉಪಕರಣ:ಎರಡು ಚಿತ್ರಗಳು: ರೋಬೋಟ್ ಮತ್ತು ಗೊಂಬೆಯ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ (ಶಾಂತಿಕಾರಕ ಮತ್ತು ಬಾಟಲಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಗು).

ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು:ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಎರಡು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ: ರೋಬೋಟ್ ಮತ್ತು ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು. ಚಿತ್ರವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಕೊಡುಗೆಗಳು.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅವಲೋಕನಗಳು ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿವರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತವೆ; ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳ ಬದಲಿ, ನಿರೂಪಣಾ ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಗೆ ಆಕರ್ಷಣೆ.

ಮಕ್ಕಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನಂತರ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ .

2.2 ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಜೀವನದ ಏಳನೇ ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಒಟ್ಟು ಅಂಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಮೂರು ಹಂತದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಟೇಬಲ್ 2 (ಅನುಬಂಧ) ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ - 3 ಅಂಕಗಳು

ಮಧ್ಯಂತರ ಮಟ್ಟ - 2 ಅಂಕಗಳು

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ - 1 ಪಾಯಿಂಟ್

ಕಾರ್ಯ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಯೋಜನೆ(ಕೋಷ್ಟಕ 1, ಅನುಬಂಧ).

ಜೀವನದ ಏಳನೇ ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಅಧ್ಯಯನದ ದೃಢೀಕರಣ ಹಂತದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಟೇಬಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ 2 (ಅನುಬಂಧ) ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಟೇಬಲ್ ಡೇಟಾವು ಗುಂಪುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಅಂದಾಜು ಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಅನುಪಾತವು ಸರಿಸುಮಾರು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ.

ಎರಡೂ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ವಿಧಾನ 1 (ಮೊದಲ, ಎರಡನೇ ಹಂತ) ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯವು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ, ಅದು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿತು.

ಶೇಕಡಾವಾರು ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಟೇಬಲ್ 3 (ಅನುಬಂಧ) ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎರಡೂ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಅತ್ಯಲ್ಪವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಹತ್ತು ಪ್ರತಿಶತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ ಎಂದು ಟೇಬಲ್ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಇದನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ (ರೇಖಾಚಿತ್ರ 1, ಅನುಬಂಧ) ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಇತರ ವಿಷಯಗಳು ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಪ್ರಯೋಗದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಸರಿಸುಮಾರು ಎಂದು ನಾವು ಊಹಿಸಬಹುದು. ಅದೇ.

ಅಧ್ಯಾಯ 3. ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗ

3.1 ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂದು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿನ ನಮ್ಮ ಅನುಭವವೂ ಇದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು. ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಸ್ತುಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಭಾಷಣ-ತಾರ್ಕಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು (ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣ, ಭಾಷಣ-ಸಾಕ್ಷ್ಯ, ಭಾಷಣ-ಯೋಜನೆ), ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಮರುಕಳಿಸುವುದು. ಕೃತಿಗಳು (ಪಠ್ಯದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದೊಂದಿಗೆ), ಹಾಗೆಯೇ ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿವೆ. ಆದರೆ ಎರಡನೆಯದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನವು ಯಾವಾಗಲೂ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪಾಠವು ಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ಚಿತ್ರಗಳ ಪರಿಚಯದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ, ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಒಗಟನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ. ಪಾಠವು ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾದರೆ, ಮೊದಲ ನಿಮಿಷಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಬಹಳ ಹಿಂದೆಯೇ ಗಮನಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಇದು ಭಾಗಶಃ ಏಕೆ ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ ಇದೆ, ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಸೆರೆಹಿಡಿಯಲಾದ ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯಿದೆ. ಪಾಠದ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಯೋಚಿಸಿದ ಮೊದಲ ಭಾಗವು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಮುಖ್ಯ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಭರವಸೆ ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಕಾರ್ಮಿಕ-ತೀವ್ರ, ಗಂಭೀರ, ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಕೆಲಸವಾಗಿದ್ದು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಆದರೆ ಉತ್ತಮ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಮನರಂಜನೆಯ ಆರಂಭವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಮುಂದೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ. ಪಾಠಕ್ಕೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಉತ್ತೇಜಕ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾದ ಅಂತ್ಯವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿದೆ - ಇದು ಉತ್ತಮ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ಅನುಕೂಲಕರ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು, ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಜಾತಿಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಪ್ರಯೋಗದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಹಂತಕ್ಕೆ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ ನಾವು ಶ್ರಮಿಸಿದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೊಸ ಭಾಷಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದು. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಕಲಿಸಲು, ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅದು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ವಯಸ್ಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಮನರಂಜನೆಯ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡಿದರೆ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ತರಗತಿಯ ಮೊದಲ ನಿಮಿಷಗಳಿಂದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ನಿರ್ವಿವಾದದ ಮೂಲತತ್ವವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನಾವು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ವಯಸ್ಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಾವು ಎದುರಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಜೊತೆಗೆ ಮೊದಲ ನಿಮಿಷಗಳಿಂದ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ತಂತ್ರಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಈ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಪಾಠದ ಮೊದಲ ನಿಮಿಷಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಕಥೆ ಹೇಳುವ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ ಅದರ ಧಾರಣವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ;

ತರಗತಿಗಳು ಆಟಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು, ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು "ತರಬೇತಿ" ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿ, ವ್ಯಾಕರಣದ ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣದ ರಚನೆ;

ಗೆಳೆಯರ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದ ನಂತರ, ಉತ್ತಮ ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಇತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ;

ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮೊದಲು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೂಚನೆ ನೀಡಲು ಮರೆಯದಿರಿ ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು "ತರಬೇತಿ" ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ;

ಈ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳದ ಬಗ್ಗೆ ತರಗತಿಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಿ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ. ಒಂದು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಕಥೆಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿ;

ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು, ಅನಗತ್ಯ ವಿವರಗಳಿಲ್ಲದೆ ಸ್ಪಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ವರ್ಣರಂಜಿತ, ಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಿ;

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಮಿಷಗಳ ಬದಲಿಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಆದರೆ ಅವರಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡಿ;

ಅದೇ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಥೆಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ವಿಧಾನದಿಂದ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾದ ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಿ;

ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಆಟದೊಂದಿಗೆ ಪಾಠವನ್ನು ಕೊನೆಗೊಳಿಸಿ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದೆ: ಮುಂಭಾಗ, ಉಪಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವರ್ಗಗಳು.

ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ವಾರಕ್ಕೊಮ್ಮೆ ನಡೆಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ವರ್ಷಕ್ಕೆ 36 ತರಗತಿಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವುಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವಿತರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಐದು ಪಾಠಗಳು, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ನಾಲ್ಕು, ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಮರುಕಳಿಸುವ ಏಳು ಪಾಠಗಳು. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಉಳಿದ ರೀತಿಯ ತರಗತಿಗಳು (ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು, ವಸ್ತುಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು) ಪರಸ್ಪರ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ, ಅದರ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು, ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಕೆಲಸ.

ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ.

ನಾವು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದೇವೆ (ಪೋಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ, ಅನುಬಂಧವನ್ನು ನೋಡಿ). ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಕುರಿತು ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಪೋಷಕರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಾರಾಂಶ ಮಾಡುವುದು ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲಾ ವರ್ಷದುದ್ದಕ್ಕೂ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಹಲವಾರು ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ:

- "ಮನೆಯಲ್ಲಿ ತಯಾರಿಸಿದ ಟಿವಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ."

- "ನಾವು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ."

- "ಹೇಗೆ ಹೇಳಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಹೇಗೆ?

ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ನಾವು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾವು ಅವರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾದಂಬರಿ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಿದ್ದೇವೆ. ತೆರೆದ ದಿನಗಳು ಮತ್ತು ತೆರೆದ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಪೋಷಕರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಯಿತು. ಆನ್ ತೆರೆದ ತರಗತಿಗಳುಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದರು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲದೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಮರುಕಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಇನ್ನಷ್ಟು. ಇತ್ಯಾದಿ

ಶಾಲಾ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಗತ ಮತ್ತು ಸಂವಾದ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ರಜಾದಿನಗಳ ತಯಾರಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸಿದೆ ( ಹೊಸ ವರ್ಷ, ಮಾರ್ಚ್ 8). ಪಾಲಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ರೋಲ್ ಕರೆಗಳು, ಕವಿತೆಗಳು ಮತ್ತು ನಾಟಕೀಕರಣಗಳ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಿದರು.

ಉಪಗುಂಪು ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪೋಷಕರಿಗೆ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

ಚಾತುರ್ಯ, ಸರಿಯಾದತೆ, ವಯಸ್ಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸ್ನೇಹಪರತೆ ಮತ್ತು ಸಮಂಜಸವಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳು, ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಅನುಮೋದನೆ. ತಪ್ಪು ಪದಗಳುಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಡಿ ಅಥವಾ ಚರ್ಚಿಸಬೇಡಿ. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಸಂಪೂರ್ಣ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು.

ಪೋಷಕರಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು - ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ ಸಮಾಲೋಚನೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಜೊತೆಗೆ, "ಗೇಮ್ ಲೈಬ್ರರಿ" ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು. . ಪೋಷಕರು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಮನೆಕೆಲಸ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯಲು, ಚಳಿಗಾಲದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕವಿತೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು, ಒಗಟಿನೊಂದಿಗೆ ಬರಲು, ಹಾಗೆಯೇ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯು:

· ಅದರೊಂದಿಗೆ ನೀವೇ ಬನ್ನಿ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದನ್ನು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ;

ಕಲಾವಿದ ಈ ವರ್ಣಚಿತ್ರವನ್ನು ಏನು ಕರೆದರು?

· ಒಂದು ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ಬರೋಣ;

· ನಾನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ನೀವು ಮುಗಿಸುತ್ತೀರಿ;

· ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು.

ನಮ್ಮ ಕಾರ್ಯವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಥೆ ಹೇಳುವುದನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಪಾಠದ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ನಮಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿತ್ತು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ಪಾಠದಲ್ಲಿ "ಬೆಕ್ಕು ಮತ್ತು ಬೆಕ್ಕುಗಳು"(ಅನುಬಂಧ) ಇಂದು ಅವರು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಾನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಳಿದೆ. ಆದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಈ ಪ್ರಾಣಿಯ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಒಗಟನ್ನು ಊಹಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಉತ್ತರವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದಾಗ ಅವರು ಯಾವ ಪ್ರಾಣಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅವರು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಕಿವಿಯಲ್ಲಿ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು.

· ಚೂಪಾದ ಉಗುರುಗಳು, ಮೃದುವಾದ ದಿಂಬುಗಳು;

· ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ ತುಪ್ಪಳ, ಉದ್ದನೆಯ ಮೀಸೆ;

· ಪರ್ರ್ಸ್, ಲ್ಯಾಪ್ಸ್ ಹಾಲು;

· ತನ್ನ ನಾಲಿಗೆಯಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ತೊಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅದು ತಣ್ಣಗಿರುವಾಗ ಅವನ ಮೂಗು ಮರೆಮಾಡುತ್ತದೆ;

· ಕತ್ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ;

· ಅವಳು ಉತ್ತಮ ಶ್ರವಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾಳೆ ಮತ್ತು ಮೌನವಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತಾಳೆ;

· ತನ್ನ ಬೆನ್ನನ್ನು ಕಮಾನು ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ಸ್ಕ್ರಾಚ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಕ್ಕಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದರು. ಈ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತುಂಬಾ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಚಿತ್ರ ನೋಡುವ ಮತ್ತು ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡರು.

ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ "ಮೊಲಗಳು"(ಅನುಬಂಧ) ಮಕ್ಕಳು, ಅವರು ಯಾವ ಪ್ರಾಣಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು ಮುಂದಿನ ಕಾರ್ಯ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಗಟನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು, ಆದರೆ ಸರಳವಾದದ್ದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರಲ್ಲಿ "ಎಲ್ಲವೂ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ." ಅಂದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧಾರ್ಥಕ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ, ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿಪ್ರಾಯಕ್ಕೆ ಬಂದು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಹೇಳಬೇಕಾಗಿತ್ತು.

“ಇದು ಕಾಡು ಪ್ರಾಣಿ (ದೇಶೀಯ ಪ್ರಾಣಿ). ಈ ಒಂದು ವಾಕ್ಯದಿಂದ ನಾವು ಯಾವ ಪ್ರಾಣಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ನೀವು ಊಹಿಸಬಹುದೇ? (ಇದು ನಿಷೇಧಿಸಲಾಗಿದೆ). ಮುಂದಿನ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಆಲಿಸಿ. ಬಾಲವು ತುಂಬಾ ಉದ್ದವಾಗಿದೆ (ಸಣ್ಣ ಬಾಲ). ಅವರು ಬೇಯಿಸಿದ ಹಣ್ಣುಗಳನ್ನು (ಹಸಿ ತರಕಾರಿಗಳು) ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಯಾರಿದು? ಅದು ಸರಿ, ಇದು ಮೊಲ.

ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ (ಅನುಬಂಧ) , ಬಾಬಾ ಯಾಗ (ಬಾಬಾ ಯಾಗದಂತೆ ಧರಿಸಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ) ನೆರೆಯ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಮಕ್ಕಳ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ಯಾಕೇಜ್ ಅನ್ನು ತರುತ್ತಾನೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವವರೆಗೆ ಪ್ಯಾಕೇಜ್ ಅನ್ನು ಹಿಂತಿರುಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮಾಡುವುದನ್ನು ಆನಂದಿಸಿದರು ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳುಬಾಬಾ ಯಾಗ.

ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗವು ಮುಂದುವರೆದಂತೆ, ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವು ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕೆಲಸ, ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸಮೃದ್ಧಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸ, ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ಸಂದೇಹವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪಾಠದ ರಚನೆ, ಅದರ ರಚನೆ, ಸಂಘಟನೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಿಸ್ತುಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಕೆಲಸದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಈ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು.

ಪಾಠದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಅಂತಹ ಆಟಗಳನ್ನು "ತರಬೇತಿ" ವ್ಯಾಯಾಮ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು.

ಹೊಸ ವರ್ಷದ ಬಗ್ಗೆ ಅದೇ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು "ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಚೈನ್" ಆಟವನ್ನು ಆಡಿದರು. ಇದರ ಅರ್ಥವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಲವು ಸಣ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಳಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಅವರು ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರವನ್ನು ತಂದರು." ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು (ಆಯ್ಕೆಯ ಮೂಲಕ) ವಾಕ್ಯಕ್ಕೆ ಇನ್ನೂ ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಸೇರಿಸಬೇಕು. ಮುಂದಿನ ಮಗು ಈ ವಿಸ್ತೃತ ವಾಕ್ಯಕ್ಕೆ ಇನ್ನೂ ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತದೆ, ಹೀಗಾಗಿ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಒಂದು ಪದದಿಂದ ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಫಲಿತಾಂಶವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸರಪಳಿಯಾಗಿತ್ತು: "ಹಸಿರು ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರವನ್ನು ಕಾಡಿನಿಂದ ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ತರಲಾಯಿತು." ಅದೇ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, "ನಾನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇನೆ, ನೀವು ಮುಂದುವರಿಸಿ" ಎಂಬ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವ್ಯಾಯಾಮದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಆಂಟೊನಿಮ್ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿದರು, ಜೊತೆಗೆ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮಾಡಿದರು ಸಂಯುಕ್ತ ವಾಕ್ಯಗಳು, ತದನಂತರ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಇದೇ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರು. ಈ ವ್ಯಾಯಾಮವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠವಾಗಿಯೂ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿತು.

ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅದರ ವೇಗ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ತಂತ್ರಗಳ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು.

ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ (ಅನುಬಂಧ) ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸೂರ್ಯನನ್ನು ಹುರಿದುಂಬಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ವಿಶೇಷಣಗಳಿಗೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಿದರು. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸೂರ್ಯನಿಗೆ ಕಿರಣವನ್ನು ಜೋಡಿಸಬಹುದು. ಈ ಕಾರ್ಯದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಸೂರ್ಯನನ್ನು ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಇನ್ನೊಂದು ಬದಿಗೆ ತಿರುಗಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅದು ನಗುತ್ತದೆ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ "ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಮಕ್ಕಳು ಹೊಸ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಹೇಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದರು"ಮಕ್ಕಳಿಗೆ "ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಹೇಳು" ಆಟವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು, "ಹಿಮ" ಪದಕ್ಕೆ ಹೋಲುವ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಕವಿತೆಯ ಸಾಲನ್ನು ಕೊನೆಗೊಳಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಎಷ್ಟು ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡರು, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ ಅವರ ತಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಟ್ರೀ ಚಿಪ್ ಅನ್ನು ಇರಿಸಿ.

ಎಲ್ಲಾ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವಾಗ, ವಸ್ತು, ಅದರ ಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದಗಳನ್ನು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ದೊಡ್ಡ" ಪದಕ್ಕೆ, ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಕರಡಿಯನ್ನು ನೋಡುವಾಗ "ಸ್ನಾನ ಕರಡಿ ಮರಿಗಳು"(ಅನುಬಂಧ), ಮಕ್ಕಳು ಪದಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು: ಬೃಹತ್, ಭಾರಿ, ಶಕ್ತಿಯುತ, ಅಗಾಧ. ಕಲಾವಿದ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ನದಿಯನ್ನು ಅವರು ನೋಡಿದಾಗ, ಮಕ್ಕಳು "ಸ್ವಿಫ್ಟ್" ಪದಕ್ಕೆ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದರು: ಪ್ರಕ್ಷುಬ್ಧ, ನುಗ್ಗುತ್ತಿರುವ, ವೇಗ.

"ಕ್ಯಾಟ್ ಮತ್ತು ಕಿಟೆನ್ಸ್" ವರ್ಣಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು "ಬೆಕ್ಕು" ಪದಕ್ಕೆ ಕ್ರಿಯಾಶೀಲ ಪದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿದರು. ಬೆಕ್ಕಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಅವರು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡರು: ಮಿಯಾವ್ಸ್, ನೆಕ್ಕುವುದು, ಆಟವಾಡುವುದು, ಮಡಿಲುಗಳು, ಕಮಾನುಗಳು, ಹಿಸ್ಸಸ್, ಮರಗಳನ್ನು ಹತ್ತುವುದು, ಗೀರುಗಳು, ಇಲಿಗಳನ್ನು ಹಿಡಿಯುವುದು, ಬೇಟೆಯಾಡುವುದು, ಜಿಗಿತಗಳು, ಓಟಗಳು, ನಿದ್ರಿಸುವುದು, ಸುಳ್ಳುಸುದ್ದಿ, ಮಲಗುವುದು, ಮೂಗು ಮರೆಮಾಡುವುದು, ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ನಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಬಾಲವನ್ನು ಅಲ್ಲಾಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಕಿವಿ ಮತ್ತು ಮೀಸೆಗಳನ್ನು ಚಲಿಸುತ್ತಾನೆ, ಸ್ನಿಫ್ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮತ್ತೊಂದು ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಮಕ್ಕಳು ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೊದಲು, "ತರಬೇತಿ" ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಬಳಸಿದ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಅವರಿಗೆ ಸೂಚಿಸಲಾಯಿತು. ಈ ತಂತ್ರವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಮೀಪಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಥೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ರೀತಿಯ ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ ಎಂದು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ನಿಖರವಾದ ವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು, ತಿಳಿಸುವ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಬಹಳ ಕಷ್ಟವಿದೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ವೀರರ ನಡವಳಿಕೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡ, ಅಭ್ಯಾಸಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಾಕ್ಯಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ. ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಅವಲೋಕನಗಳು ಈ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸಮೃದ್ಧಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಾಕ್ಯಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುವ ಕುರಿತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೆಲಸವಿಲ್ಲದೆ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಿದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದಕ್ಕಾಗಿ: ಸಣ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅದೇ ಪ್ರಕಾರ; ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೇ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದರ ನಂತರ ಒಂದರಂತೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕಥೆಗಳು ಶುಷ್ಕ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿರಹಿತವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತವೆ.

ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಪಾಠದಲ್ಲಿ "ವಿಂಟರ್ ಪಾರ್ಕ್ನಿಂದ ವರದಿ"(ಅರ್ಜಿ) , ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಸೇರಿಸಲು, ಪದದ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು: ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು, ಅವರಿಂದ ಅವರು ವೃತ್ತಿಯ ಹೆಸರನ್ನು ಸೇರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಯಾವ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುವುದು. ಪಾಠದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪತ್ರಕರ್ತರಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಮತ್ತು ಚಳಿಗಾಲದ ಉದ್ಯಾನವನದಿಂದ ವರದಿಯನ್ನು ಬರೆಯಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಈ ತಂತ್ರವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಕುತೂಹಲ ಕೆರಳಿಸಿತು ಮತ್ತು ಕಾರಣವಾಯಿತು ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಸಕ್ತಿಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ.

ಕಥೆಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ನಿರೂಪಣೆಯ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಅನುಸಾರವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ: ರೂಪರೇಖೆ ಪಾತ್ರಗಳು, ಸಮಯ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ಥಳ; ಘಟನೆಯ ಕಾರಣ, ಘಟನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಪರಾಕಾಷ್ಠೆ; ಘಟನೆಗಳ ಅಂತ್ಯ. ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಬಂಧಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮರಸ್ಯ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾದವು.

ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ "ಹೊಸ ವರ್ಷದ ಪವಾಡಗಳು"(ಅನುಬಂಧ) ಕೆಳಗಿನ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ: ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ದಂಡದ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ಮರದ ಮೇಲೆ ನೇತಾಡುವ ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರದ ಅಲಂಕಾರಗಳಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟರು. ಸುತ್ತಲೂ ನಿಜವಾದ ಪವಾಡಗಳು ನಡೆಯುತ್ತಿವೆ, ವಿಷಯಗಳು ಜೀವಕ್ಕೆ ಬಂದವು, ಅವರು ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಹೊಸ ವರ್ಷದ ಮುನ್ನಾದಿನದಂದು ಏನಾಗಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಪ್ರಚೋದಿತ ಆಸಕ್ತಿಯ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯು "ಆನ್ ಆಗಿದೆ", ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ವಿವರಣೆಯು ನಿರೂಪಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿದೆ, ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಕಥೆಯಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸಿದರು.

ಕಥೆಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವ ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್‌ಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ವಿಧಾನದಿಂದ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಉದ್ದೇಶಿತ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು "ಸರಪಳಿ", ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಉಪಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಕಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪ್ರಾರಂಭದ ಪ್ರಕಾರ ಕಥೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಹೀಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕಲಿತರು ವಿಭಿನ್ನ ಆವೃತ್ತಿಗಳು, ಮತ್ತು ಗಣನೀಯ ಧನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಗಳಿಸಿದವು, ಇದು ಅವರಿಗೆ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು.

ಪಾಠದ ಅಂತಿಮ ಭಾಗವು ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಗ್ರಹಿಕೆ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ವೇಗ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಆಟಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇವುಗಳು "ಸೈಲೆಂಟ್ ಎಕೋ", "ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಎಕೋ", "ಯಾವ ತಂಡವು ಹೆಚ್ಚು ಬೆಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ", "ಯಾರ ತಂಡವು ಅದೇ ಚಿತ್ರವನ್ನು ವೇಗವಾಗಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ", "ಮೆಮೊರಿ ಟ್ರೈನಿಂಗ್", ಇತ್ಯಾದಿ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ "ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೋಲಿಸುವುದು"ಸ್ವಯಂ ತರಬೇತಿ "ಪರಸ್ಪರ ಉಷ್ಣತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸೋಣ" ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಕೈಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವರ ದೇಹದಾದ್ಯಂತ ಉಷ್ಣತೆ ಹೇಗೆ ಹರಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಇದು ಮಕ್ಕಳ ತಂಡವನ್ನು ಒಗ್ಗೂಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸಹ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಬಹಳ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿವೆ, ಅವರು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಪೈಪೋಟಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಸೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ನಿಗದಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

3.2 ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗ ಪಡೆದ ಡೇಟಾದ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಅಧ್ಯಯನದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅದೇ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ ಸಂಖ್ಯೆ 4 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ,

ಸಂಖ್ಯೆ 5 ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರ 2 (ಅನುಬಂಧ).

ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ನಂತರದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ನಾವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ (ರೇಖಾಚಿತ್ರ 2). ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು ತಮ್ಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿದೆ. ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಶೇಕಡಾವಾರು ಇಲ್ಲ. ಅಂತೆಯೇ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು 30% ರಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ 20% ರಷ್ಟು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿವೆ: ಜೀವನದ ಏಳನೇ ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು. ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರು, ಕಥೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾದವು, ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ, ವಾಕ್ಯಗಳ ನಿರ್ಮಾಣವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅವರ ನಿರ್ಮಾಣವು ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಏಕರೂಪದ ಸದಸ್ಯರು, ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಂಯುಕ್ತ ವಾಕ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಸಂಯೋಗಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು. ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಿವರಣೆಗಳು, ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು.

ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಾಠದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಕ, ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೌಖಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ವಿವರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಕೆಲಸವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪೂರ್ಣ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅವರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಅದರ ಮಹತ್ವ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯಿಂದಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ.

ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಮದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರುತ್ತದೆ; ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ.

ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವು A.N ಗ್ವೋಜ್ದೇವ್ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಏನುಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅದು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಏನುಈಗಾಗಲೇ ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ, ಮತ್ತು ಏನುಲೆಕ್ಸಿಕೋ-ವ್ಯಾಕರಣದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮುಂದಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಾರದು.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು, ಇದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಸಂದರ್ಭವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಸಣ್ಣ ಅಥವಾ ವಿಸ್ತೃತ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ರೂಪ; ವಾಕ್ಯದೊಳಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಬಳಕೆ, ವಾಕ್ಯಗಳ ನಡುವೆ ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಯ ಭಾಗಗಳ ನಡುವೆ, ಅದರ ರಚನೆಯನ್ನು ಗೌರವಿಸುವಾಗ (ಆರಂಭ, ಮಧ್ಯ, ಅಂತ್ಯ); ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ವಿವರಣೆ, ನಿರೂಪಣೆ, ತಾರ್ಕಿಕ, ಕಲುಷಿತ), ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ತರ್ಕವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು, ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ಬಲವಾದ ವಾದಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ನಿಖರವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು; ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳು, ನೀತಿಕಥೆಗಳು, ಒಗಟುಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪುನಃ ಹೇಳುವ ಮತ್ತು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ: ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳ ಬಳಕೆ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ, ಸ್ಥಿರತೆ, ತರ್ಕ.

ಗುರುತಿಸಲಾದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ರಚನೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಪ್ರಯೋಗದ ದೃಢೀಕರಣದ ಹಂತದಿಂದ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಸರಾಸರಿ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು.

ರಚನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಾವು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ನಾವು ಮಾಡಿದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು, ನಾವು ಪ್ರಯೋಗದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತವನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಗುರುತಿಸಲಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗಿಲ್ಲ, ಸಣ್ಣ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮಾತ್ರ ಸಂಭವಿಸಿದವು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ನಾವು ನಡೆಸಿದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಾವು ಗುರುತಿಸಿದ ಮತ್ತು ಜಾರಿಗೆ ತಂದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ನಮ್ಮ ಊಹೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ.

1. ಅಲಬುಝೆವಾ ಎಸ್.ವಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸ // ಇತಿಹಾಸ, ಅನುಭವ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣ. - ಗ್ಲಾಜೊವ್: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ GPGI, 2005. - 198 ಪು.

2. ಅಲಬುಝೆವಾ ಎಸ್ವಿ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ. - ಇಝೆವ್ಸ್ಕ್: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. ಹೌಸ್ "ಉಡ್ಮುರ್ಟ್, ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ", 2003. - 445 ಪು.

3. A. M. ಬೊರೊಡಿಚ್, ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು "- M., ಶಿಕ್ಷಣ, 2004. - 255 ಪು.

4. ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಎಂ.ಎ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ // ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಎಂ.ಎ., ಗೆರ್ಬೋವಾ ವಿ.ವಿ., ಕೊಮರೊವಾ ಟಿ.ಎಸ್. - ಪ್ರಕಾಶಕರು: ಮಾಸ್ಕೋ, ಮೊಸೈಕಾ-ಸಿಂಟೆಜ್, 2005 - 106 ಪು.

5. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್.ಎಸ್. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆ. - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 2006. - 367 ಪು.

6. ವೈಗೋಡ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್.ಎಸ್. ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಕೃತಿಗಳು. T.5 - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಜಿ, 2003. - 136 ಪು.

7. ಗೊಮ್ಜ್ಯಾಕ್ ಒ.ಎಸ್. ನಾವು ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ. ಪ್ರಿಪರೇಟರಿ ಸ್ಕೂಲ್ ಲೋಗೋಗ್ರೂಪ್ನಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ಪಾಠ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು / O.S. ಗೊಮ್ಜಿಯಾಕ್. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ GNOM ಮತ್ತು D, 2007. - 128 ಪು.

8. ಗ್ವೋಜ್ದೇವ್ ಎ.ಎನ್. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. - ಎಂ., 1961. – 472 ಸೆ.

9. ಗೆರ್ಬೋವಾ ವಿ.ವಿ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ರೇನ್ಬೋ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಡಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿಧಾನ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ // ಗೆರ್ಬೋವಾ ವಿ.ವಿ., ಗ್ರಿಜಿಕ್ ಟಿ.ಐ., ಡೊರೊನೊವಾ ಟಿ.ಎನ್. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2006. - 191 ಪು.

10. ಗೆಬೊವಾ ವಿ.ವಿ. ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳ ಸಂಕಲನ/ ಗೆಬೊವಾ ವಿ.ವಿ.// ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. – 1981. - ಸಂಖ್ಯೆ 9.

11. ಗ್ಲುಕೋವ್ ವಿ.ಪಿ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆ. - 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ರೆವ್. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ - ಎಂ.: ARKTI, 2004. - 168 ಪು.

12. ಗ್ರಿಗೊರೊವಿಚ್ ಎಲ್.ಎ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. - ಎಂ: ಗಾರ್ಡರಿಕಿ, 2001.

13. ಗ್ರಿಜಿಕ್ ಟಿ.ಐ., ಟಿಮೊಶ್ಚುಕ್ ಎಲ್.ಇ. 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ವಿಧಾನ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. - ಎಂ., ಶಿಕ್ಷಣ, 2007. - 224 ಪು.

14. ಝುಕೋವಾ ಎನ್.ಎಸ್. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ. - M.: Sots.-polit, ಜರ್ನಲ್, 1994. - 96 p.

15. ಕಾರ್ಪಿನ್ಸ್ಕಯಾ N. S. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಪದ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1992. - 211 ಪು.

16. ಕೊನೊವಾಲೆಂಕೊ ವಿ.ವಿ., ಕೊನೊವಾಲೆಂಕೊ ಎಸ್.ವಿ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಶಾಲಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಿಷಯ "ಶರತ್ಕಾಲ" ಕುರಿತು ಮುಂಭಾಗದ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ತರಗತಿಗಳು. - M.: GNOM ಮತ್ತು D, 2000. - 128 ಪು.

17. ಕೊರೊಟ್ಕೋವಾ ಇ.ಪಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು: ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. - 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಸೇರ್ಪಡೆಗಳು. - ಎಂ., ಶಿಕ್ಷಣ, 1982. - 128 ಪು.

18. ಲಾವ್ರಿಕ್ ಎಂ.ಎಸ್. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಗಳ ರಚನೆ: ಡಿಸ್. ... ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ - ಎಂ., 1977.

19. ಲ್ಯುಶಿನಾ A.M. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ // ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು. ಎ.ಐ. ಹರ್ಜೆನ್. - 1941. - T. 30. - P. 27-71.

20. ಲೂರಿಯಾ A. R. ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆ. //ಇ. D. ಚೋಮ್ಸ್ಕಿ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ಮಾಸ್ಕೋ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ, 1979

21. ರೆನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಎ.ಇ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು: ಪ್ರಬಂಧ. ... ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ. - ಎಂ., 1982.

22. ರೆಪಿನಾ Z.A. "ತೀವ್ರವಾದ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ನ್ಯೂರೋಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ಅಧ್ಯಯನ." ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್: 2004.- 159 ಪು.

23. ಸೋಖಿನ್ ಎಫ್.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯ. - ಎಂ.: ಮಾಸ್ಕೋ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸೋಶಿಯಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2002. - 224 ಪು.

24. ಸ್ಟಾರೊಡುಬೊವಾ ಎನ್.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು: ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2007. - 256 ಪು.

25. ಟೆಕುಚೆವ್ ಎ.ವಿ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ವಿಧಾನಗಳು: ಅಧ್ಯಾಪಕರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ. ─ ಎಂ., 1980, - 231 ಪು.

26. ಟಿಕೆಯೆವಾ ಇ.ಐ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ (ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು) ಎಡ್. - ಎಂ., 1972, - ಪು. 212

27. ಟಿಖೆಯೆವಾ ಇ.ಐ. ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ. / ಎಡ್. ಎಫ್. ಸೋಖಿನಾ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2005. - 159 ಪು.24.

28. ಉಷಕೋವಾ O.S. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ. - ಎಂ., 2001. - 237 ಪು.

29. ಉಷಕೋವಾ O.S. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಡಿಸ್. ...ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ವೈದ್ಯರು. -ಎಂ., 1996.

30. ಉಶಕೋವಾ ಒ.ಎಸ್., ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ಇ.ಎಂ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಧಾನಗಳು. - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 2004. - 287 ಪು.

31. ಫೆಸ್ಯುಕೋವಾ ಎಲ್.ಬಿ. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು. - M.: ACT ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ LLC, 2000. - 464 ಪು.

32. ಫ್ರೋಲೋವ್ I.T. ಫಿಲಾಸಫಿಕಲ್ ಡಿಕ್ಷನರಿ[ಪಠ್ಯ] / ಸಂ. ಫ್ರೋಲೋವಾ I.T. - ಎಂ.: ಪೊಲಿಟಿಜ್ಡಾಟ್, 1991. - 560 ಪು.

33. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಡಿ.ಬಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ. - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಜಿ, 1998. - 234 ಪು.

34. ಯಾಕುಬಿನ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್.ಪಿ. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ಬಗ್ಗೆ. // ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷಣ. ಪೆಟ್ರೋಗ್ರಾಡ್, 1923

ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹಲವಾರು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಹೋಗುತ್ತದೆ: ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅದರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪುನರ್ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಪಾಲನೆಯ ಕೆಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ರಚನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಮುಖನಂತರದ ಸಾಕ್ಷರತೆ ಸಂಪಾದನೆಗಾಗಿ.

ಪ್ರಕಾರ ವಿ.ಎಸ್. ಮುಖಿನಾ ಮತ್ತು ಎಲ್.ಎ. ವೆಂಗರ್, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೇಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಾಗ, ಅವರ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಭಾಷಣ ರಚನೆಯು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಮಗು ಮೊದಲು ಸರ್ವನಾಮವನ್ನು ("ಅವಳು", "ಅವನು") ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ, ಅವನ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದಂತೆ, ಸರ್ವನಾಮವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ನಾಮಪದದೊಂದಿಗೆ: "ಅವಳು (ಹುಡುಗಿ) ಹೋದಳು", "ಅವಳು (ಹಸು) ಗೋರ್ಡ್", "ಅವನು (ತೋಳ) ದಾಳಿ ಮಾಡಿದನು", "ಅವನು (ಚೆಂಡು) ಸುತ್ತಿಕೊಂಡನು", ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ, ಸಂವಾದಕನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ವಿವರಣೆಗಳಿಂದ ಅಡಚಣೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕಥೆಯ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ. ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಾತಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಇದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ " ಆಂತರಿಕ ಸ್ವಗತ", ಇದರಲ್ಲಿ ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಂಭಾಷಣೆ ಇದೆ.

Z.M. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸ್ವಭಾವವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಇಸ್ಟೊಮಿನಾ ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಒಂದು ಕಡೆ, ಭಾಷಣದ ಇತರ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ಸ್ಥಳದ ಪ್ರದರ್ಶಕ ಕಣಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸನ್ನೆಗಳ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ ಮಾದರಿಯು ಮಾತಿನ ಸುಸಂಬದ್ಧ ರೂಪಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಕ್ಷಣಗಳ ನಿರ್ಮೂಲನದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದರೆ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಎ.ಎಂ ಪ್ರಕಾರ. ಲ್ಯುಶಿನಾ, ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವಲಯವು ವಿಸ್ತರಿಸಿದಂತೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಬೆಳೆದಂತೆ, ಮಗು ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣವು ಅದರ ವಿಷಯವು ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿಯೇ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಕೇಳುಗರಿಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಪರಿಗಣನೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಭಾಷಣಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅಮೂರ್ತ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕು; ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗು ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಹೆಜ್ಜೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸಂವಹನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಅಥವಾ ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಗೆ ಅಷ್ಟೇ ಮುಖ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಸಂವಹನ ಸಾಧನವಾಗಿ ಭಾಷೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅದರಂತೆ ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂವಹನವು ನೇರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣವು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಪ್ರತ್ಯೇಕ, ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲದ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ - ಕಥೆ, ಸಂದೇಶ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಮುಂಬರುವ ಆಟದ ವಿಷಯ, ಆಟಿಕೆ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಪೀರ್ಗೆ ವಿವರಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಜವಾದ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಎ.ಎಂ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಲ್ಯುಶಿನಾ ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಖರವಾದ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಅಥವಾ ವಿವರವಾದ (ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ) ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಗೆಳೆಯರ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ, ಪೂರಕ ಅಥವಾ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಜೀವನದ ಆರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಅವನಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರಚಿಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹಿಂದಿನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾದರಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ವಿವರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಉಪಕ್ರಮ. ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಭಾಷಣದ ಸ್ವಗತ ರೂಪದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳೆಂದರೆ ಮರುಕಳಿಸುವುದು, ಕಥೆ ಹೇಳುವುದು (ನೈಜ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ವಸ್ತುಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಮೌಖಿಕ ಸಂಯೋಜನೆ.

ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ:

• - ಮಕ್ಕಳ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
• - ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ;
• - ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
• - ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣ ಸಂವಹನದ ರಚನೆಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹಲವಾರು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ (ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಕಲ್ಪನೆ, ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು) ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಪ್ರಭಾವ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ, ವಿವರವಾದ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

• - ಅಂತಹ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು (ಇಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು
• - ಘಟನೆಗಳ ಪ್ರಸರಣ, ಕಥೆಯ ಭಾಗಗಳು-ತುಣುಕುಗಳ ನಡುವಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಪ್ರತಿ ತುಣುಕಿನ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ಸಂದೇಶದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅದರ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ, ಇತ್ಯಾದಿ);
• - ವಿವರವಾದ ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ ಯೋಜನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ; ಕಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಲಿಂಕ್‌ಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು;
• - ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ರೂಢಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟಿಂಗ್ನಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ, ವ್ಯಾಕರಣದ ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸವು ಆಧರಿಸಿದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳುವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳನ್ನು ದೇಶೀಯ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಮುಖವಾದವುಗಳು:

• - ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ತತ್ವ, ರಚನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ಘಟಕಗಳು ಭಾಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ;
• - ಭಾಷಾ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿರೋಧಗಳ ರಚನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಮೂಲ ಕಾನೂನುಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ;
• - ಮಾತಿನ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧದ ಅನುಷ್ಠಾನ - ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ, ಶಬ್ದಕೋಶ, ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಕೆಲಸದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಮುಖ ತತ್ವವೆಂದರೆ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಗೆ. ಈ ತರಬೇತಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆ ರೀತಿಯ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ವಿವರವಾದ ಉತ್ತರಗಳು, ಪಠ್ಯದ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಆಧಾರಿತ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ದೃಶ್ಯ ಬೆಂಬಲ, ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ ಹೇಳಿಕೆಗಳು).

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ (ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬೋಧನೆ, ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು; ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ತರಬೇತಿಯ ಗಮನ).

ವ್ಯಾಕರಣದ ಸರಿಯಾದ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಾಗ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳು:

• - ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಅಗತ್ಯ ಭಾಷಾ (ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ-ವಾಕ್ಯಾತ್ಮಕ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್) ವಿಧಾನಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸರಿಪಡಿಸುವ ರಚನೆ;
• - ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸಂಪರ್ಕಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ವಾಕ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅನುಗುಣವಾದ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳ ನಡುವೆ;
• - ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾನೂನುಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಭಾಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದ ರಚನೆ, ಸಂವಹನ ಸಾಧನವಾಗಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು (ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಕಥೆ-ವಿವರಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಕೆಲಸದಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಿಸ್ತೃತ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಈ ಕೆಲಸದ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಕೆಲಸವು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಆಧಾರದ ರಚನೆ, ವಿವಿಧ ರಚನೆಗಳ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆ, ಜೊತೆಗೆ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ತರಬೇತಿಯ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸೇರಿವೆ:

• - ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣದ ನಿರ್ದೇಶನದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಗಮನ;
• - ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ ಫ್ರೇಸಲ್ ಭಾಷಣದ ಸಕ್ರಿಯ ಬಳಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಯ ರಚನೆ;
• - ವಿವರವಾದ ವಾಕ್ಯಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆ;
• - ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಸರಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ತಿಳಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ;
• - ಮಕ್ಕಳ ಹಲವಾರು ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಪದಗಳಿಗಿಂತ (ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಪದಗಳು, ಮೌಖಿಕ ಶಬ್ದಕೋಶ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಚಿಸಲಾದ ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಸರಳ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯ; ಫ್ರೇಸಲ್ ಮಾತಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರಚನೆ - ಹೇಳಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ನುಡಿಗಟ್ಟು-ಹೇಳಿಕೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಈ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ತರಗತಿಗಳುಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ. ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು (ವಿಷಯ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಆಧರಿಸಿ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಾಗ, ಇದನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮುಂದಿನ ಆಯ್ಕೆತಂತ್ರಗಳು. ವ್ಯಾಯಾಮಕ್ಕಾಗಿ, ಎರಡು ರೀತಿಯ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

• - ನೀವು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅವನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಚಿತ್ರಗಳು;
• - ವಿಷಯ - ಕ್ರಿಯೆ (ಒಂದು ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಕ್ರಿಯಾಪದದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ), ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಮಾನವು ಹಾರುತ್ತಿದೆ;
• - ವಿಷಯ - ಕ್ರಿಯೆ (ಒಂದು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಮುನ್ಸೂಚನೆ ಗುಂಪಿನಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಮುನ್ಸೂಚನೆ), ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಮಕ್ಕಳು ಮರಗಳನ್ನು ನೆಡುತ್ತಾರೆ. ಹುಡುಗಿಯೊಬ್ಬಳು ಸೈಕಲ್ ಓಡಿಸುತ್ತಾಳೆ.
• - ವಿಷಯ - ಕ್ರಿಯೆ - ವಸ್ತು (ಹುಡುಗಿ ಪುಸ್ತಕ ಓದುವುದು);

ವಿಷಯ - ಕ್ರಿಯೆ - ವಸ್ತು - ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಧನ (ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗ ಒಂದು ಉಗುರು ಸುತ್ತಿಗೆ);

• - ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳು;
• - ವಿಷಯ - ಕ್ರಿಯೆ - ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ಥಳ (ಉಪಕರಣ, ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನ): ಹುಡುಗರು ಸ್ಯಾಂಡ್‌ಬಾಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಆಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಹುಡುಗರು ಬೆಟ್ಟದ ಕೆಳಗೆ ಸ್ಕೀಯಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ, ಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಮಾದರಿ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕೇಳುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಮಕ್ಕಳ ವಾಕ್ಯಗಳ ಜಂಟಿ ಸಂಯೋಜನೆಯಂತಹ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು (ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪದಗುಚ್ಛದ ಆರಂಭವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇತರರು ಮುಂದುವರೆಯುತ್ತಾರೆ).

ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿವರವಾದ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆಗೆ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಯ "ಪೋಷಕ" ವಿಷಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಯಿಂದ ಕೊನೆಯ ಪದವನ್ನು (ಅಥವಾ ನುಡಿಗಟ್ಟು) ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಉತ್ತರ-ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಶ್ನೆ ಬರೆಯುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವಿಷಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿರ್ದೇಶನದಂತೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣದ ಸರಿಯಾದ ಪದಗುಚ್ಛದ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಪದಗುಚ್ಛದಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸರಳ ರೂಪಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ - ನಾಮಕರಣ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷಣಗಳು ಮತ್ತು ನಾಮಪದಗಳ ನಡುವಿನ ಒಪ್ಪಂದದ ರೂಪಗಳು. ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ, ಪುಲ್ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ನಪುಂಸಕ ಲಿಂಗದ ವಿಶೇಷಣಗಳ ಅಂತ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ವಿಶೇಷಣಗಳ ಕೇಸ್ ರೂಪವನ್ನು ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ನಾಮಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪೈಕಿ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಕೆಲಸಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಅವರ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಹೊರಬರಲು ಮತ್ತು ಮುಂಬರುವ ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂತಹ ವಿವರವಾದ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸದೆ ಭಾಷಣದ ಸಂದರ್ಭದಿಂದಲೇ ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದಿಂದ ಮಾತ್ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿನ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ವಿವರವಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು, ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ, ಸಮಂಜಸವಾಗಿ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು, ಪಠ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬಹುದು, ಕಾದಂಬರಿ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಕೃತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಅನಿವಾರ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳು ಮುಖ್ಯ ಘಟಕಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಕಾರಣ. ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆ- ಫೋನೆಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್, ವ್ಯಾಕರಣ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್, ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಧ್ವನಿ), ಮತ್ತು ಲಾಕ್ಷಣಿಕ (ಶಬ್ದಾರ್ಥ)ಮಾತಿನ ಬದಿಗಳು. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ದ್ವಿತೀಯಕ ವಿಚಲನಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ (ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗಮನ, ಕಲ್ಪನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ)ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಸಂಶೋಧಕರು (V.K. Vorobyova, V.M. Grinshpun, V.A. Kovshikov, N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. ಫಿಲಿಚೆವಾ, ಇತ್ಯಾದಿ)ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸೀಮಿತ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಗುಣವಾಚಕಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಬಳಕೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಮಕ್ಕಳು ನಿಯೋಜಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳುಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಡಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಳಗಿನ ಪರ್ಯಾಯಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ: ಹೆಚ್ಚಿನ - ಉದ್ದ, ಕಡಿಮೆ - ಸಣ್ಣ, ಕಿರಿದಾದ - ತೆಳುವಾದ, ಸಣ್ಣ - ಸಣ್ಣ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಗಾತ್ರ, ಎತ್ತರ, ದಪ್ಪ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಅಗಲದ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಕಷ್ಟು ತಾರತಮ್ಯದಿಂದಾಗಿ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಹೆಸರಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ತಮ ಪದ-ಅನುಕ್ರಮ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ವಿಶೇಷಣಗಳ ಒಳಹರಿವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ತೊಂದರೆಯು ಅಮೂರ್ತ ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅವರ ತಡವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯು ವಿವಿಧ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರಬೇಕು. ಮೂರು ಹಂತಗಳುತೊಂದರೆಗಳು. ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತದ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಉದ್ದೇಶವು ವಸ್ತುಗಳ ಎಂಟು ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು. ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಗಾತ್ರದ 4 ಮುಖ್ಯ ವಿಭಾಗಗಳು: ಉದ್ದ, ಅಗಲ, ಎತ್ತರ ಮತ್ತು ದಪ್ಪ. ಎರಡನೇ ಹಂತದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಉದ್ದೇಶವು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಜೋಡಿ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು. ಮೂರನೇ ಹಂತದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಉದ್ದೇಶವು ಮಗುವಿಗೆ ಸರಳವಾದ ಹೋಲಿಕೆ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಣೆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕಲಿಸುವುದು.

ಪ್ರತಿ ಸರಣಿಯ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಿಗೆ, ಮಗು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿ:

• ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಚಿತ್ರಗಳು ಅಣಬೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ" .
• ಈ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ: "ಈ ಮಶ್ರೂಮ್ ಎತ್ತರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಇದು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ." ಇತ್ಯಾದಿ
• ಈ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸತತವಾಗಿ ಇರಿಸಿ (ವಯಸ್ಕರ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ತೀವ್ರತೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ). ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಾಂಡದ ದಪ್ಪಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸತತವಾಗಿ ಅಣಬೆಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ; ಮಶ್ರೂಮ್ನ ಎತ್ತರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದರ ನಂತರ, ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ; ಸ್ವಂತವಾಗಿ: "ಮೊದಲ ಮಶ್ರೂಮ್ ದಪ್ಪವಾದ ಕಾಂಡವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅವನು ಚಿಕ್ಕವನು. ಅವನಿಗೆ ಕೆಂಪು ಟೋಪಿ ಇದೆ, ಮತ್ತು ಹುಲ್ಲು ಕಾಲಿನ ಎಡಕ್ಕೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಇತ್ಯಾದಿ
• ವಯಸ್ಕನು ಯಾವ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಬಯಸಿದ್ದಾನೆಂದು ಊಹಿಸಿ. ಹಲವಾರು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಈ ಮಶ್ರೂಮ್ ತೆಳುವಾದ ಕಾಂಡವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದು ಎತ್ತರವಾಗಿದೆ; ಅವನಿಗೆ ಹಳದಿ ಟೋಪಿ ಇದೆ ... " ಮಗು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
• ಚಿತ್ರಕ್ಕಾಗಿ ಹಾರೈಕೆ ಮಾಡಿ (ಅದೇ, ಆದರೆ ಮಗು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕನು ಮಗು ಊಹಿಸಿದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತಾನೆ).
• ಈ ಸರಣಿಯ ಯಾವುದೇ ಎರಡು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮೂಲಕ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುಗಳ ಸಮಾನಾಂತರ ವಿವರಣೆಯ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕ: "ನನ್ನ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಶ್ರೂಮ್ ಇದೆ." . ಮಗು: "ನನ್ನ ಬಳಿ ಮಶ್ರೂಮ್ ಕೂಡ ಇದೆ" . ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕ: "ನನ್ನ ಮಶ್ರೂಮ್ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ" . ಮಗು: "ಮತ್ತು ನನ್ನ ಮಶ್ರೂಮ್ ಎತ್ತರವಾಗಿದೆ" . ಇತ್ಯಾದಿ.
• ತದನಂತರ ಮಗು ತನ್ನದೇ ಆದ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ: “ಈ ಮಶ್ರೂಮ್ ಕೆಂಪು ಟೋಪಿ ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಇದು ಹಳದಿ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಈ ಮಶ್ರೂಮ್ ದಪ್ಪ ಕಾಂಡವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಇದು ತೆಳುವಾದದ್ದು...” .
• ಸರಣಿಯಲ್ಲಿನ ಯಾವುದೇ ಚಿತ್ರವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ: "ನಾನು ಈ ಅಣಬೆಯನ್ನು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟೆ. ಅವನು ಅತಿ ಎತ್ತರದವನು. ಇದು ಹಳದಿ ಟೋಪಿ ಮತ್ತು ತೆಳುವಾದ ಕಾಲು ಹೊಂದಿದೆ. ಅಣಬೆಯ ಮುಂದೆ ಹುಲ್ಲು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ" .

ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಹೋಲಿಕೆ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಸಾಧ್ಯ. ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣವಸ್ತುಗಳ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಿಖರವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು. ಪದ ಸಂಯೋಜನೆಗಳ ವಿವಿಧ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಿ, ಇದು ವಾಕ್ಯಗಳ ಸರಿಯಾದ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಸರಿಯಾದ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತರಬೇತಿಗಳನ್ನು ಸಹ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಆಟದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ:

• ODD ಯೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ನಿಘಂಟನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಿ;
• ಅವನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ "ಪದ" ಮತ್ತು "ಆಫರ್" ;
• ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸರಳವಾದ ಎರಡು ಭಾಗಗಳ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ರಚಿಸುವುದು ಎಂದು ಕಲಿಸಿ;
• ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳಿಲ್ಲದೆ ಸರಳ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ ನಾಲ್ಕು ಪದಗಳು;
• ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳ ಸರಿಯಾದ ಸಮನ್ವಯಕ್ಕೆ ಗಮನ ಸೆಳೆಯಿರಿ;
• ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಾಕ್ಯ ಮಾದರಿ ಯೋಜನೆ, ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿವಿಧ ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾಲ್ಕು ಪದಗಳ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ.

ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು. ಕೆಲಸದ ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಾಕ್ಯ ಮಾದರಿ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸರಳವಾದ ಎರಡು ಭಾಗಗಳ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮೊದಲ ಹಂತದ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. (ನಾಮಸೂಚಕ ಏಕವಚನ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿಷಯ ನಾಮಪದ + 3 ನೇ ವ್ಯಕ್ತಿ ಏಕವಚನ ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವಸೂಚಕ ಕ್ರಿಯಾಪದ; ನಾಮಕರಣ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿಷಯ ನಾಮಪದ ಬಹುವಚನ+ ಕ್ರಿಯಾಪದ-ಮುನ್ಸೂಚನೆ 3 ನೇ ವ್ಯಕ್ತಿ ಬಹುವಚನ ಪ್ರಸ್ತುತ ಉದ್ವಿಗ್ನದಲ್ಲಿ). ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಾತುಕೋಳಿ ಹಾರುತ್ತಿದೆ; ಬಾತುಕೋಳಿಗಳು ಹಾರುತ್ತಿವೆ.

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಸ್ಕೀಮ್-ವಾಕ್ಯ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳಿಲ್ಲದೆ ಮೂರು ಪದಗಳ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಎರಡನೇ ಹಂತದ ಕೆಲಸದ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಎರಡನೇ ಹಂತದ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಕೆಳಗೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಎರಡು ರಚನೆಗಳ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಸಂಕಲಿಸಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿನ್ಯಾಸವಿದೆ.

1. ನಾಮಪದದ ನಾಮಕರಣ ಪ್ರಕರಣ + ಒಪ್ಪಿದ ಕ್ರಿಯಾಪದ + ನೇರ ವಸ್ತು (ಆಪಾದಿತ ಪ್ರಕರಣದ ರೂಪವು ನಾಮಕರಣದ ರೂಪದಂತೆಯೇ ಇರುತ್ತದೆ). ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹುಡುಗಿ ಸೂಪ್ ತಿನ್ನುತ್ತಾಳೆ.
2. ನಾಮಪದ+ಒಪ್ಪಂದ ಕ್ರಿಯಾಪದ+ನೇರ ವಸ್ತುವಿನ ನಾಮಕರಣ ಪ್ರಕರಣ (ಆಪಾದಿತ ರೂಪವು ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - y; - yu). ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತಾಯಿ ಟಿ ಶರ್ಟ್ ಅನ್ನು ಹೊಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮಾದರಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನಗಳಿಲ್ಲದೆ ನಾಲ್ಕು ಪದಗಳ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮೂರನೇ ಹಂತದ ಕೆಲಸದ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕೆಳಗೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಮೂರು ನಿರ್ಮಾಣಗಳ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿನ್ಯಾಸವಿದೆ.

1. ನಾಮಪದದ ನಾಮಕರಣ ಪ್ರಕರಣ + ಒಪ್ಪಿದ ಕ್ರಿಯಾಪದ + ಎರಡು ಕ್ರಿಯಾಪದ-ಅವಲಂಬಿತ ಪದಗಳು (ಆರೋಪಿಸುವ+ಸಂಪೂರ್ಣ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಜೆನಿಟಿವ್ ಕೇಸ್, ಇದರಿಂದ ಒಂದು ಭಾಗವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ಅದರ ಅಳತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ). ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಜ್ಜ ಆಲೂಗಡ್ಡೆ ಚೀಲವನ್ನು ತಂದರು.
2. ನಾಮಪದದ ನಾಮಕರಣ ಪ್ರಕರಣ + ಒಪ್ಪಿದ ಕ್ರಿಯಾಪದ + ಎರಡು ಕ್ರಿಯಾಪದ-ಅವಲಂಬಿತ ಪದಗಳು (ಆಪಾದಿತ ಏಕವಚನ + ಡೇಟಿವ್ ಏಕವಚನ). ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಜ್ಜಿ ತನ್ನ ಮೊಮ್ಮಗನಿಗೆ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದುತ್ತಾಳೆ.
3. ನಾಮಪದದ ನಾಮಕರಣ ಪ್ರಕರಣ + ಒಪ್ಪಿದ ಕ್ರಿಯಾಪದ + ಎರಡು ಕ್ರಿಯಾಪದ-ಅವಲಂಬಿತ ಪದಗಳು (ಆಪಾದನೆಯ ಏಕವಚನ + ವಾದ್ಯ ಏಕವಚನ). ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತಂದೆ ಬ್ರೆಡ್ ಅನ್ನು ಚಾಕುವಿನಿಂದ ಕತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಸ್ಕೀಮ್-ಮಾದರಿ ವಾಕ್ಯ, ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿವಿಧ ಸರಳ ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾಲ್ಕು ಪದಗಳ ಸರಳ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತದ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚೆಂಡು ಕುರ್ಚಿಯ ಕೆಳಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ನಿಯಮಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಸರಪಳಿ ಮತ್ತು ಸಮಾನಾಂತರ ಸಂಘಟನೆಯ ಸಣ್ಣ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸರಪಳಿ ಸಂಘಟನೆಯ ಪಠ್ಯವು ವಾಕ್ಯಗಳ ಅಂತಹ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಸರಪಳಿಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ವಾಕ್ಯದಿಂದ ವಾಕ್ಯಕ್ಕೆ ರೇಖಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಸ್ಥಿರ ಪ್ರಸರಣವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ವಾಕ್ಯಗಳ ಈ ರೀತಿಯ ಸಂಪರ್ಕವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರೂಪಣಾ ಕಥೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅವುಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ಮನೆಯ ಹತ್ತಿರ ಒಂದು ಹಣ್ಣಿನ ತೋಟವಿತ್ತು.

ಒಂದು ಕುಟುಂಬ ತೋಟಕ್ಕೆ ಬಂದಿತು.

ಕುಟುಂಬವು ಮಾಗಿದ ಹಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿತು.

ಅಮ್ಮ ಹಣ್ಣುಗಳಿಂದ ಕಾಂಪೋಟ್‌ಗಳು, ಜಾಮ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಯೂಸ್‌ಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿದರು.

ಕಾಂಪೋಟ್ಸ್, ಜಾಮ್ ಮತ್ತು ಜ್ಯೂಸ್ ತುಂಬಾ ಟೇಸ್ಟಿಯಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು.

ವಿಷಯ-ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಯೋಜನೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರು ಕೇಳಿದ ಕಥೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮತ್ತು ವೇಗವಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಅಗತ್ಯವಾದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಏಕೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣವು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿದ ನಂತರ, ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಬಲಭಾಗವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ ನೀವು ಯಾವುದೇ ಒಂದು ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಬಹುದು. ನಂತರ ಒಂದು ಸಮತಲ ಲಿಂಕ್ ಅಥವಾ ಲಂಬ ಲಿಂಕ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಮಾನಾಂತರ ಸಂಘಟನೆಯ ಪಠ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿವೆ, ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತು, ಋತು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಅನೇಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡಲು, ನೀವು Tkachenko T.A. ನ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಘಟಕಗಳು ವಸ್ತುಗಳ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ (ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ವಸ್ತು, ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ)

ಚಿತ್ರದ ತಾರ್ಕಿಕ ವಿವರಣೆಯು ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಗೆ ಮೃದುವಾದ ಪರಿವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ನಮ್ಮ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕೊರತೆಯಿದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವುದನ್ನು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಆಧರಿಸಿ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿಹ್ನೆಗಳು. ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಅದರ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗ, ಮಗುವಿಗೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಸುಲಭ. ಗ್ರಾಫಿಕ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ "ಚೀಟ್ ಶೀಟ್" , ಆದರೆ ಕಲಿಸುವ ಸಾಧನ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ನೀವು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳುವಿವರಣೆಗಳಿಗಾಗಿ ಅಥವಾ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡಿ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ.

ಆಧುನಿಕ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಪಾತ್ರ ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ! ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪ್ರಕಾರ, ಇದು ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಮೊದಲ ಹೆಜ್ಜೆಯಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಯಾರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ಸೃಜನಶೀಲ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಗಳು, ಗಮನಾರ್ಹ, ಅಸಾಧಾರಣ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಾಗಿ ಬೆಳೆಯಬೇಕೆಂದು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ! ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತೊಂದು ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು:

• ವ್ಯಾಯಾಮಕ್ಕೆ ಪ್ರೇರಣೆ ಹೆಚ್ಚಿಸಿ;
• ಬಲವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ;
• ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ;
• ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ;
• ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಮರುಪೂರಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿ;
• ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನವನ್ನು ಒದಗಿಸಿ.

ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣಗಳಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಅದು ಖಾಲಿ ಫ್ಯಾಂಟಸಿಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವಾಗ, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ನೀವು ಅವನನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು: "ಇದು ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದೇ?" ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯು ಯೋಜಿತ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ; ಅವುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು; ಅಗತ್ಯ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ; ಕಥೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸ್ಟೋರಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ದೃಶ್ಯ ಬೆಂಬಲವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು 10 ರೀತಿಯ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ (ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಕಷ್ಟದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ):

1. ನಂತರದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ.
2. ಬದಲಿ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು.
3. ಬದಲಿ ಪಾತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಸಂಕಲಿಸುವುದು.
4. ಹಿಂದಿನ ಘಟನೆಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು.
5. ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಘಟನೆಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು.
6. ವಸ್ತುವಿನ ಸೇರ್ಪಡೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ.
7. ಹಿಂದಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೇರ್ಪಡೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು.
8. ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು.
9. ಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು.
10. ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು.

ಅಂತಹ ಹಂತ-ಹಂತದ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, SLD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳುವ್ಯಾಕರಣದ ಸರಿಯಾದ ವಾಕ್ಯಗಳು, ಪಠ್ಯದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ತೊಡಕುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಬಾರ್ಡಿಶೇವಾ ಟಿ.ಯು. ಒಂದು ಸರಪಳಿಯಿಂದ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ವಸ್ತು. - ಪ್ರಕಾಶನಾಲಯ "ಕರಾಪುಜ್" . – 2003.
2. ಬೊರೊವ್ಸ್ಕಿಖ್ L.A. ನಾನು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇನೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನೋಟ್ಬುಕ್. ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು. - ಎಂ.: ARKTI, 2000. - 8 ಪು.
3. ಗ್ಲುಕೋವ್ ವಿ.ಪಿ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆ. - ಎಂ.: ARKTI, 2002. - 144 ಪು. (ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್‌ನಿಂದ ಬೀಪ್)
4. ಇಲ್ಯಾಕೋವಾ ಎನ್.ಇ. 5 ರಿಂದ 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಕುರಿತು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತರಬೇತಿ. ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳಿಂದ ವಾಕ್ಯಗಳಿಗೆ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "GNOM ಮತ್ತು D" , 2004. - 32 ಪು.
5. ಇಲ್ಯಾಕೋವಾ ಎನ್.ಇ. 5 ರಿಂದ 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಕುರಿತು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತರಬೇತಿ. ವಿಶೇಷಣಗಳಿಂದ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳವರೆಗೆ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "GNOM ಮತ್ತು D" , 2004. - 8 ಪು.
6. ಟ್ಕಾಚೆಂಕೊ ಟಿ.ಎ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಿತ್ರಗಳು. ಸಂಚಿಕೆ ಸಂಖ್ಯೆ 2. ಟೂಲ್ಕಿಟ್ಮತ್ತು ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಪ್ರದರ್ಶನ ವಸ್ತು. - ಎಂ.: "ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ GNOM ಮತ್ತು D" . 2003 - 24 ಪು.
7. ಟ್ಕಾಚೆಂಕೊ ಟಿ.ಎ. ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು: ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ/ಟಿ. A. ಟ್ಕಾಚೆಂಕೊ. - ಎಂ.: ಮಾನವೀಯ. ಸಂ. VLADOS ಸೆಂಟರ್, 2005. - 48 ಪು.: ಅನಾರೋಗ್ಯ. – (ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಲೈಬ್ರರಿ).
8. ಟ್ಕಾಚೆಂಕೊ ಟಿ.ಎ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಯೋಜನೆಗಳು. ಪ್ರಯೋಜನಗಳಿಗೆ ಅನುಬಂಧ "ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ನಾವು ನಿಮಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ" - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ GNOM ಮತ್ತು D, 2001. – 16 ಪು. (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ.)

ರಾಜ್ಯ ಬಜೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ

ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶದ ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ

"ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಸೋಶಿಯಲ್ ಮ್ಯಾನೇಜ್ಮೆಂಟ್"

ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆ

ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಕೆಲಸ

ಪದ ಆಟಗಳ ಮೂಲಕ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ನಿರ್ವಹಿಸಿದ:

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ

"ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ"

ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವಾ ಎಲೆನಾ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ನಾ

ಶಿಕ್ಷಕ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ ಸಂಖ್ಯೆ 21 "ಟೆರೆಮೊಕ್", ಡಬ್ನಾ

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಲಹೆಗಾರ:

ಹಿರಿಯ ಉಪನ್ಯಾಸಕ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆ

ಅತ್ಯಕ್ಷೇವ ಟಿ.ವಿ.

ಮಾಸ್ಕೋ, 2015

ಪರಿಚಯ

ಅಧ್ಯಾಯ I. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ

1.1 ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ

1.2 ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

1.3 ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪದ ಆಟಗಳ ಪಾತ್ರ

2.1 ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು

2.2 ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗ

2.3 ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗ

ತೀರ್ಮಾನ

ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ

ಪರಿಚಯ

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ.ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ನಮ್ಮ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗುತ್ತಿದೆ. ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕ್ಷೀಣಿಸುತ್ತಿರುವ ಮಟ್ಟ, ಕಡಿಮೆ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವ್ಯಾಪಕ ಪ್ರಸರಣ, ದೂರದರ್ಶನ ಪರದೆಗಳಿಂದ ಕಳಪೆ, ಅನಕ್ಷರಸ್ಥ "ಮಾತನಾಡುವುದು", ದೂರದರ್ಶನ ಜಾಹೀರಾತು, ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಟೂನ್‌ಗಳಿಂದ ತುಂಬಿದ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಪ್ರಾಚೀನ ಮಾತು - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಭಾಷಾ ದುರಂತದ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಅಪಾಯಕಾರಿ.

ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಇದೆ ಕಿರಿಯ ಪೀಳಿಗೆಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ - ಮಗುವಿನ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರು.

ಸಂಪರ್ಕಿತ ಭಾಷಣವಿಸ್ತೃತ, ಸಂಪೂರ್ಣ, ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ವಿನ್ಯಾಸ, ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹೇಳಿಕೆ, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹಲವಾರು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಸಣ್ಣ ಮಗುವಿನ ಮಾತು ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿದೆ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ. ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮೊದಲ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಾಗಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಮುಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಶಬ್ದಕೋಶದ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಿವರವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಆದರೂ ಮಾತಿನ ರಚನೆಯು ಇನ್ನೂ ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಖರವಾದ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಅಥವಾ ವಿವರವಾದ ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಒಡನಾಡಿಗಳ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ, ಪೂರಕ ಅಥವಾ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಜೀವನದ ಆರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಅವನಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರಚಿಸಬಹುದು.

ಅಲ್ಲದೆ, ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಗತ ಮತ್ತು ಸಂವಾದ ಭಾಷಣದ ಮೂಲ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆಟಗಳು ಮಹತ್ತರವಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾತು ಮತ್ತು ಆಟದ ನಡುವೆ ಎರಡು-ಮಾರ್ಗದ ಸಂಪರ್ಕವಿದೆ. ಒಂದೆಡೆ, ಭಾಷಣವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಆಟವು ಸ್ವತಃ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪ್ರಪಂಚವು ವಿಶಾಲವಾಗಿದೆ, ಆಟವು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿಕರ ಮತ್ತು ಹವ್ಯಾಸಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಆಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧಗಳುಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು, ಮತ್ತು ಭಾಷಣವು ಒಬ್ಬರ ವರ್ತನೆ, ಭಾವನೆಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಅನುಭವಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಡೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪದಗಳ ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಸಮಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆನೇರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಮೌಖಿಕ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ - ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ, ಉಪಯುಕ್ತ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, “ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲೂ ನಿಮ್ಮ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮಾನು ಸರಂಜಾಮುಗಳಿಂದ ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕೈಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ"(ಎ.ಎ. ಲ್ಯುಬ್ಲಿನ್ಸ್ಕಯಾ).

ಮೌಖಿಕ ಆಟಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಕೆಲವು ಷರತ್ತುಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆಟದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಆಟಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಆಟಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತವಾದ ಆಟವು ಸುಸಂಬದ್ಧ, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಲಯವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ, ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಲನೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಕೇಳಲು ನಿಮಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ - ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು. ಆಟದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ - ಇಚ್ಛೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಗಮನ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪದ ಆಟಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು:ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ:ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ - ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯಈ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ;

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು;

ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ: ಭಾಷಣ, ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣ, ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣ, ಪದ ಆಟ.

- ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ;

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ;

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪದ ಆಟಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು:

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ:

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯಈ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ;

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ;

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗ;

ಸಮೀಕ್ಷೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ:

ಮಾಹಿತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ (ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ);

ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ;

ಮುನ್ಸೂಚನೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಆಧಾರ:ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಸಂಖ್ಯೆ 21 "ಟೆರೆಮೊಕ್" (ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶ, ಡಬ್ನಾ, ಕಾರ್ಲ್ ಮಾರ್ಕ್ಸ್ str., 27).

ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಕಾರ್ಯದ ರಚನೆ:

1. ಪರಿಚಯ (ಪ್ರಸ್ತುತತೆ, ಉದ್ದೇಶ, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವಸ್ತು, ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯ);

2. ಎರಡು ಅಧ್ಯಾಯಗಳು ಇದರಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಹಂತಗಳುಸಂಶೋಧನೆ;

3. ತೀರ್ಮಾನ (ಪ್ರಯೋಗದಿಂದ ತೀರ್ಮಾನಗಳು);

4. ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ;

5. ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್.

ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಕಾರ್ಯವು ಪರಿಚಯ, ಎರಡು ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ತೀರ್ಮಾನ, ಅನುಬಂಧ ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪರಿಚಯವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಕೆಲಸದ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯವು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಅದರ ಘಟಕಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂವಾದ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು.

ಎರಡನೆಯ ಅಧ್ಯಾಯವು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸದ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಯೋಜನೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ತೀರ್ಮಾನವು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಕಾರ್ಯದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಭಾಗಕ್ಕೂ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೂ ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಕರು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಆಟಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ I. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ

1.1 ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ

ಮಾತು- ಇದು ಮಾನವ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ - ಭಾಷೆಯ ಬಳಕೆಯು ಭಾಷಾ ಸಮುದಾಯದ ಇತರ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದು. ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾತನಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ (ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ) ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶ (ಸ್ಮೃತಿ ಅಥವಾ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಿದ ಭಾಷಣ ಕೃತಿಗಳು) ಎರಡನ್ನೂ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ಥಳೀಯ ಪದವು ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಜ್ಞಾನದ ಖಜಾನೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕೆ.ಡಿ. ಮಗುವಿನಿಂದ ಸಮಯೋಚಿತ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಪೂರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿನ ನಿರ್ದೇಶನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಭಾಷಣವಿಲ್ಲದೆ, ನಿಜವಾದ ಸಂವಹನವಿಲ್ಲ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಯಶಸ್ಸು ಇಲ್ಲ.

ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ- ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಸೃಜನಶೀಲವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು, ಬಹುಶಃ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ, ತಮ್ಮ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಸುಂದರವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಿದರು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಬೇಗ (ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ) ನಾವು ಮಗುವಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅವನು ಸ್ವತಂತ್ರನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ.

ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ- ಇದು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳ ಆರ್ಸೆನಲ್ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಶಬ್ದಾರ್ಥವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಿದ ಹೇಳಿಕೆ (ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿತ ವಾಕ್ಯಗಳ ಸರಣಿ) ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಕೋಹೆರೆನ್ಸ್, S. L. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ನಂಬಿದ್ದಾರೆ, "ಕೇಳುಗ ಅಥವಾ ಓದುಗರಿಗೆ ಅದರ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸ್ಪೀಕರ್ ಅಥವಾ ಬರಹಗಾರನ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಭಾಷಣ ಸೂತ್ರೀಕರಣದ ಸಮರ್ಪಕತೆ." ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಸಂವಾದಕನಿಗೆ ಅದರ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಮಾತು ಎಂದರೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಮಾತು ಅಗತ್ಯ ಅಂಶಗಳುಅದರ ವಿಷಯದ ವಿಷಯ. ಭಾಷಣವು ಎರಡು ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಅಸಮಂಜಸವಾಗಿರಬಹುದು: ಒಂದೋ ಈ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳದ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಸ್ಪೀಕರ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಈ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಅವರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, "ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಹಲವಾರು ಅರ್ಥಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: 1) ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಸ್ಪೀಕರ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆ; 2) ಉತ್ಪನ್ನ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ, ಪಠ್ಯ, ಹೇಳಿಕೆ; 3) ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸದ ವಿಭಾಗದ ಶೀರ್ಷಿಕೆ. "ಹೇಳಿಕೆ" ಮತ್ತು "ಪಠ್ಯ" ಪದಗಳನ್ನು ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ಮಾತಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷಣ ಉತ್ಪನ್ನ, ವಾಕ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದು. ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಅರ್ಥ (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov ಮತ್ತು ಇತರರು). ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಮತ್ತು ವಿಷಯಾಧಾರಿತವಾಗಿ ಏಕೀಕೃತ, ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಒಂದೇ ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವು ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ. ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೂಪಗಳು ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಇದು ಅವುಗಳ ರಚನೆಗೆ ವಿಧಾನದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಸಂವಾದ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅವರ ವಿರೋಧದ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಂವಹನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವಭಾವದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣವು ಭಾಷೆಯ ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಭಾಷಾ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ನೈಸರ್ಗಿಕ ರೂಪ, ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ರೂಪ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಸಂಭಾಷಣೆಯು ಒಬ್ಬ ಸಂವಾದಕನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ಮಾತನಾಡುವ ಮತ್ತು ನಂತರ ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಂದ ಮಾತನಾಡುವ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಾದಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ಏನು ಹೇಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ತಿಳಿದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮೌಖಿಕ ಸಂವಾದ ಭಾಷಣವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಭಾಷಾ ವಿನ್ಯಾಸ. ಅದರಲ್ಲಿನ ಮಾತು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿರಬಹುದು, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿರಬಹುದು, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಛಿದ್ರವಾಗಿರಬಹುದು. ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಇವುಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ಆಡುಮಾತಿನ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ನುಡಿಗಟ್ಟು; ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತತೆ, ನಿಶ್ಚಲತೆ, ಥಟ್ಟನೆ; ಸರಳ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಒಕ್ಕೂಟವಲ್ಲದ ವಾಕ್ಯಗಳು; ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಪೂರ್ವಯೋಜಿತ. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಇಬ್ಬರು ಸಂವಾದಕರಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಂವಾದ ಭಾಷಣವು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಲೀಷೆಗಳು, ಭಾಷಣ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳು, ಸ್ಥಿರ ಸಂವಹನ ಸೂತ್ರಗಳು, ಅಭ್ಯಾಸ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬಳಸುವ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ದೈನಂದಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಲಗತ್ತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿರುವಂತೆ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. (L.P. ಯಾಕುಬಿನ್ಸ್ಕಿ).

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣವು ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಆಡುಮಾತಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಕಾನೂನುಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಸ್ವಗತವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ. ಸಾಹಿತ್ಯ ಭಾಷೆಯ. ವಿಶೇಷ ಭಾಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾತ್ರ ಮಗುವನ್ನು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಹಲವಾರು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿವರವಾದ ಹೇಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ವಿವರಣೆ, ನಿರೂಪಣೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆ, ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಶೋಧಕರು ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ನೀಡಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ.

ಮಗುವಿನ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಧ್ವನಿ ಅಂಶ, ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವೆಂದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಭಾಷಣ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಪದದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಿವಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

S.L. ರುಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್‌ನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಭಾಷಣವು ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಮಗು ಭಾಗದಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೋಗುತ್ತದೆ: ಒಂದು ಪದದಿಂದ ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಪದಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ, ನಂತರ ಒಂದು ಸರಳ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳಿಗೆ. ಅಂತಿಮ ಹಂತವು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಭಾಷಣವಾಗಿದ್ದು, ಹಲವಾರು ವಿವರವಾದ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿನ ವ್ಯಾಕರಣದ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ವಾಕ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಇರುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ವ್ಯಾಕರಣದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಈ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಅದರ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳು A.M. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ತೋರಿಸಿದರು, ನಂತರ ಈ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆ, ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ವಿಷಯ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಮಗು, ಮತ್ತು ಅವನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಂಶಗಳು ಇ.ಎ. ಫ್ಲೆರಿನಾ, ಇ.ಐ. ರಾಡಿನಾ, ಇ.ಪಿ. ಕೊರೊಟ್ಕೋವಾ, ವಿ.ಐ. ಲಾಗಿನೋವಾ, ಎನ್.ಎಂ. ಕ್ರಿಲೋವಾ, ವಿ.ವಿ. ಗೆರ್ಬೋವಾ, ಜಿ.ಎಂ. ಲಿಯಾಮಿನಾ.

ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು N.G ರ ಸಂಶೋಧನೆಯಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪೂರಕವಾಗಿದೆ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕುರಿತು ಸ್ಮೋಲ್ನಿಕೋವಾ, ವಿವಿಧ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಕುರಿತು ಇ.ಪಿ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿಧಗಳುಪಠ್ಯಗಳು. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೇಂದ್ರ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇದರ ಯಶಸ್ವಿ ಪರಿಹಾರವು ಅನೇಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ (ಮಾತಿನ ಪರಿಸರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ, ಕುಟುಂಬದ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಇದನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಣ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸಹ ಹಲವು ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಇ.ಎ. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ ಮತ್ತು O.S. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಉಷಾಕೋವ್ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗಳಿಗೆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಬರೆಯುತ್ತಾನೆ. ಗೆರ್ಬೋವಾ, ಎಲ್.ವಿ. ವೊರೊಶ್ನಿನಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಮಾತು, ಇರುವುದು ಸ್ವತಂತ್ರ ಜಾತಿಮಾತು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮತ್ತು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದಾಗ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಪೂರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಕಲಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಯ ವಿಧಾನಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಸಿದ್ಧಾಂತ, T.A. ಲೇಡಿಜೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಈ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ, ವಿಷಯ, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳಂತಹ ಮೂಲಭೂತ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ; .

ಬಹುಮುಖಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವು ವಿವಿಧ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ - ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನಗಳು.

ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, "ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಮೇಲೆ ವಾಸಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಸರಿಯಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಪಕ್ವತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಈ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣದ ಸಾರವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವಾಗ, "ಸಂಪರ್ಕ" ಎಂಬ ಪದದ ಮೇಲೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಾಕ್ಯದಂತಹ ಭಾಷೆಯ ಘಟಕವು "ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಭಾಷಣ" ದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಬರುತ್ತದೆ, ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳು ಒಂದಕ್ಕೊಂದು ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮನೋಭಾಷಾ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಪರ್ಕಿತ (ಅಥವಾ ಸ್ವಗತ, ಅಥವಾ ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ) ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಸಂವಹನ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ-ಚಿಂತನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಂಕೀರ್ಣ ರಚನೆ, ಒಂದು ವಾಕ್ಯ ಅಥವಾ ಸಂವಾದ ಭಾಷಣಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ. ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸಂದೇಶಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಕೇಳುಗನ ಮೇಲೆ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಪ್ರಭಾವದ ರೂಪವಾಗಿ ಸ್ವಗತವನ್ನು ಮೊದಲು ಗುರುತಿಸಿದವರು ಎಲ್.ಪಿ. ಯಾಕುಬಿನ್ಸ್ಕಿ. ಅಂತೆ ವಿಭಿನ್ನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳುಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮಾತನಾಡುವ ಅವಧಿಯಿಂದ ನಿಯಮಾಧೀನಪಡಿಸಿದ ಈ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನವನ್ನು ಲೇಖಕರು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ, “ಭಾಷಣ ಸರಣಿಯ ಮನಸ್ಥಿತಿ; ಹೇಳಿಕೆಯ ಏಕಪಕ್ಷೀಯ ಸ್ವರೂಪ, ಪಾಲುದಾರರಿಂದ ತಕ್ಷಣದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ; ಪೂರ್ವ ಯೋಜನೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ."

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ನಂತರದ ಸಂಶೋಧಕರು, ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದ L.P. ಯಾಕುಬಿನ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸ್ವಗತದ ಭಾಷಾ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತವೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮೌಖಿಕ

L.P ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಸಂವಹನದ ವಿಶೇಷ ರೂಪವಾಗಿ ಸ್ವಗತದ ಬಗ್ಗೆ ಯಾಕುಬಿನ್ಸ್ಕಿ, ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತಾನೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ರೂಪಸಂಭಾಷಣೆಗಿಂತ ನಂತರ ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಾತು. L.S ಅವರಿಂದ ಸ್ವಗತದ (ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ರೂಪಗಳೆರಡೂ) ನಿಶ್ಚಿತಗಳು. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಅದರ ವಿಶೇಷ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂಘಟನೆ, ಸಂಯೋಜನೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ, ಪದಗಳ ಗರಿಷ್ಠ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ.

L.P ಯ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು. ಭಾಷಣದ ಸ್ವಗತ ರೂಪದ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಯಾಕುಬಿನ್ಸ್ಕಿ, ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅದರ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾನೆ.

L. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಇದು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಶೋಧಕರು ಗಮನಿಸಿದ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಲೇಖಕರು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ, "ಪ್ರವಾಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯ" ಭಾಷಣ ಯೋಜನೆ"ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ವಿಸ್ತಾರವಾದ ಭಾಷಣವು ಹೊರಗಿನ ಕೇಳುಗರಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ."

"ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣ" ಎಂಬ ಪದಕ್ಕೆ "ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಭಾಷಣ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಲೇಖಕನು ಅದನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಕೇಳುಗನ ಪರಿಗಣನೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾನೆ, ಹೀಗಾಗಿ, ವಿಷಯದ ವಿಷಯದ ಎಲ್ಲಾ ಅಗತ್ಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಭಾಷಣ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಾಗ, ಏಕೆಂದರೆ "... ಪ್ರತಿ ಭಾಷಣವು ಏನನ್ನಾದರೂ ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡುತ್ತದೆ." ಕೆಲವು ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಪ್ರತಿ ಭಾಷಣವು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಉದ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ - ನಿಜವಾದ ಅಥವಾ ಸಂಭವನೀಯ ಸಂವಾದಕ ಅಥವಾ ಕೇಳುಗ. ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವನ್ನು ಲೇಖಕರು ಭಾಷಣ ಸಂದರ್ಭ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಗುಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಭಾಷಣವು ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಅಥವಾ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಎಸ್.ಎಲ್. ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಎರಡು ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಹಂತಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ: ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮಾತು, ಇದು ಸಂಪರ್ಕಿತ ಭಾಷಣದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಸಮೀಪಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯಮಾತು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ಎಸ್.ಎಲ್. "ಶಬ್ದಕೋಶದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಅದರಲ್ಲಿ ಖಾಸಗಿ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ" ಮತ್ತು ಅದರ ಮಾನಸಿಕ ಸಾರವನ್ನು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಎಸ್.ಎಲ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ (ವಿಷಯ) ಮತ್ತು ಭಾಷಣ (ರಚನಾತ್ಮಕ) ಯೋಜನೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್‌ನ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ತರುವಾಯ ಆಧುನಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು.

ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಭಾಷಣ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ಸ್ವಗತ ಮತ್ತು ಸಂವಾದ, ಮಗು ಪದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ, ಸೂಕ್ತ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ಅವರ ಮೇಲೆ ಇಡಬೇಕು.

ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ, ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯದ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ವಿನ್ಯಾಸದ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿರುವುದು).

1.2 ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಒಲವು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಏನೂ ಇಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾತಿನ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬೋಧನೆ, ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ಕ್ರಮಬದ್ಧ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ: ಅವರ ಪರಿಧಿಗಳು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತವೆ, ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತವೆ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಮಾತು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾತು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಡುವಿನ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ, ಅವರ ಆಲೋಚನೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು, ನೀವು ಕಥೆಯ ವಸ್ತುವನ್ನು (ವಸ್ತು, ಈವೆಂಟ್) ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಊಹಿಸಬೇಕು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಮುಖ್ಯ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಾಗಿ) ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ, ಕಾರಣವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ ಮತ್ತು- ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಿಣಾಮ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಬಂಧಗಳು.

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು (ಪ್ರಕೃತಿ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ, ವಯಸ್ಕರ ಕೆಲಸ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಕಾಶ, ನೀರು ಮತ್ತು ಭೂಮಿ, ಹೊಲಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಡುಗಳು, ಗುಡುಗು, ಗಾಳಿಯ ಶಬ್ದ, ಚಿನ್ನದ ಶರತ್ಕಾಲದ ಬಣ್ಣಗಳು, ವಸಂತಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಜಾಗೃತಿ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡಲು ಅವನನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಅವಲೋಕನಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಯು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿರುವ ಸರಿಯಾದ ಬಲವರ್ಧನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ, ಸಮಯ, ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ವಿವರಿಸಲು ಮಗು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸಾರವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ. ಅವನು ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಲ್ಲಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಾವು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಜಾಗೃತ, ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಶಾಶ್ವತವಾದ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ಅವಲೋಕನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಾವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ, ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ತನ್ನ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಮಗು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಾತಿನ ವೇಗ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳಿವೆ (ನಾಮಪದಗಳ ಜೆನಿಟಿವ್ ಬಹುವಚನ, ವಿಶೇಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದಗಳ ಒಪ್ಪಂದ, ಪದ ರಚನೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳು). ಮತ್ತು, ಸಹಜವಾಗಿ, ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಹಲವಾರು ಮಕ್ಕಳು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಒಂದು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಇತರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದರಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದು: ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು, ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಪೋಷಿಸುವುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಅಗತ್ಯವಾದ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ಪದಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಶಾಂತ, ನಿರೂಪಣೆಯ ಸ್ವಭಾವದ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲು ಸುಸಂಬದ್ಧ ವಾಕ್ಯಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವಾಗ, ಮಗು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ-ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸನ್ನು ತಲುಪಿದಾಗ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಖರವಾದ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಅಥವಾ ವಿವರವಾದ (ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ) ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಒಡನಾಡಿಗಳ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ, ಪೂರಕ ಅಥವಾ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಜೀವನದ 6 ನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಹಿಂದಿನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾದರಿ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ವಿವರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಸಂವಹನದ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳು ಕಥೆ ಹೇಳುವ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಸುವ ಭಾಷಣಗಳು ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ನಾವು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತು ಆಧಾರಿತ ನೀತಿಬೋಧಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ. ಅಲ್ಲದೆ ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತು- ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳು, ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳು, ಅವರ ಭಾವಚಿತ್ರಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಜೀವನದಿಂದ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು. ಲ್ಯಾಂಡ್ಸ್ಕೇಪ್ ಪೇಂಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಎಲ್ಲರಿಗೂ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳುಯಶಸ್ಸಿನ ಕೀಲಿಯು ಚಿತ್ರದ ಒಟ್ಟಾರೆ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ (ಅದು ಏನು? ಯಾರು? ಅದನ್ನು ಏನು ಕರೆಯಬಹುದು?). ಕಥೆಯ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಮಗು ಎಷ್ಟು ಸರಿಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದೆ, ಗ್ರಹಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಿಸಿರುವುದನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದೆ, ಚಿತ್ರದ ಕಥಾವಸ್ತು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳು ಅವನಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ನಾವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಥೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆ ಅಥವಾ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತೇವೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ತರಗತಿಗಳು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರನಾವು ಸಂಕೀರ್ಣ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತೇವೆ: ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಚಿತ್ರದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳ ಕಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಘಟನೆಯ ನಿರೂಪಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಿದ ಘಟನೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರಿದ ಕಂತುಗಳ ಆವಿಷ್ಕಾರದೊಂದಿಗೆ.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ನಾವು ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ್ದೇವೆ:

ಮಗುವಿನ ಅಸಮರ್ಥತೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಿಷಯದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಥ್ರೆಡ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು;

ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಪಟ್ಟಿಯೊಂದಿಗೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಯ ಸಂಕಲನವನ್ನು ಬದಲಿಸುವುದು, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕಥೆಯು ಅತ್ಯಲ್ಪವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ;

ಮಾತಿನ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಅರ್ಥಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ;

ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅಪರೂಪದ ಬಳಕೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳುವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ;

ಕಥೆಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಮಕ್ಕಳ ಬಿಗಿತ, ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಅವರು ಹಿಂದೆ ಕೇಳಿದ್ದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದು, ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ನಿರ್ಬಂಧ.

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ನಾವು ವಿಭಿನ್ನ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ: ಮುಂಬರುವ ಹೇಳಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಾವು ವಿವರಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅದರ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ, ಅದರ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲಿಗೆ ನಾವು ಸಾಮೂಹಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡಲು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತೇವೆ. ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಂಕಲಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮತ್ತು ಯೋಚಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ತರಿಸಲು, ಯೋಚಿಸಲು, ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು, ಹೋಲಿಸಲು ಮತ್ತು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾದ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಲು, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ದಾರಿಯುದ್ದಕ್ಕೂ ನಾವು ಕೇಳುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಗುಂಪು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಗುವಿನ ಚಿತ್ರದ ತುಣುಕುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ಚಿತ್ರದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ರಾಜಿ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ಮುಂದಿನ ತುಣುಕನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಕಥೆಯ ಒಂದು ಭಾಗವನ್ನು ನಂತರದ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಲಿಂಕ್ ಮಾಡುವ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ನಾವು ಒದಗಿಸುತ್ತೇವೆ. ವರ್ಷವಿಡೀ, ಮಕ್ಕಳು 4-5 ಗೋಡೆಯ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಚಿತ್ರಗಳು, ಪೋಸ್ಟ್‌ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಗೆ ಮೀಸಲಾದ ತರಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಕುರಿತು ನಾನು ಪರ್ಯಾಯ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತೇನೆ, ಅದನ್ನು ನಾವು ತಮಾಷೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸುತ್ತೇವೆ.

ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಸೃಜನಶೀಲ (ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ) ಕಥೆಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ತುಂಬಾ ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ನೀವೇ ಪರಿಚಿತರಾಗಿರುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಹಲವಾರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಕೇಳುತ್ತೇವೆ, ಅವರು ನೋಡುವ ಹಿಂದಿನ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಥವಾ ನಂತರ ಸಂಭವಿಸಿದ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತೇವೆ. ನಾವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಏನಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರು ಏನನ್ನು ಊಹಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳಲು ಅವರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತೇವೆ. ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಮಾದರಿ ಕಥೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ನಂತರ ವಿವರವಾದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನೀಡಿ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಹ್ಯಾಂಡ್‌ಔಟ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಾವು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನಾವು ಮಕ್ಕಳ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು, ಪೋಸ್ಟ್ಕಾರ್ಡ್ಗಳು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಉದ್ದೇಶಿತ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಿಂದ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ತರಬೇತಿಯ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಹೇಳಬಹುದು:

ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಉಚಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಹಂತ-ಹಂತದ ಕೆಲಸ;

ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿವಿಧ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯು ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

1.3 ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪದ ಆಟಗಳ ಪಾತ್ರ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆ, ಭಾಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದಲ್ಲೂ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಅಸ್ಥಿರತೆ, ಕಡಿಮೆ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಪ್ರೇರಣೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದು, ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆ, ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಕಿರಿಕಿರಿ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಸ್ಪರ್ಶ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು. ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಕಥೆಗಳು ಅಸಮಂಜಸವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಕಳಪೆಯಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಯೋಜನೆಗಳು, ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳನ್ನು ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಕಲಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಭಾವನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಅಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಸಂವಹನವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪರಿಣಾಮಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿವಿಧ ಆಟಗಳ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಿದರೆ ಅದನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ರೀತಿಯ ಆಟವು ಮೌಖಿಕ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟವಾಗಿದೆ. ಪದಗಳ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಟಗಾರರ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗಾಢವಾಗಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಸ ಸಂಪರ್ಕಗಳಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ; ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ, ಅವುಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ; ವಿವರಣೆಯಿಂದ ಊಹೆ; ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ; ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಗುಂಪು ವಸ್ತುಗಳು. ಅಂತಹ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಮಾತು, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಗಮನ, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಬಹಳ ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಬಲಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ.

ಅವರು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಜೂನಿಯರ್ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಆಟಗಳನ್ನು ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಸರಿಯಾದ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ, ಕ್ರೋಢೀಕರಣ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ನಾನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ. ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮಕ್ಕಳು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು, ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು. ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ. ಮೌಖಿಕ ಆಟಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಅನುಕೂಲಕ್ಕಾಗಿ, ನಾನು ಬೊಂಡರೆಂಕೊ ಎ.ಕೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ನಾಲ್ಕು ಗುಂಪುಗಳ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ.

ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಾನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ:

ಗುಂಪು - ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆಟಗಳು: "ಶಾಪ್", "ಗೆಸ್ ಇಟ್?", "ರೇಡಿಯೋ", "ಹೌದು - ಇಲ್ಲ", "ಯಾರ ವಿಷಯಗಳು?"

ಗುಂಪು - ಹೋಲಿಸಲು, ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಬಳಸುವ ಆಟಗಳು: "ಇದೇ ರೀತಿಯ - ಹೋಲುವಂತಿಲ್ಲ," "ಹೆಚ್ಚು ನೀತಿಕಥೆಗಳನ್ನು ಯಾರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ?"

ಗುಂಪು - ವಿವಿಧ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಹಾಯದಿಂದ ಆಟಗಳು: “ಯಾರಿಗೆ ಏನು ಬೇಕು?”, “ಮೂರು ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ”, “ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಹೆಸರು”.

ಗುಂಪು - ಗಮನ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ತ್ವರಿತ ಚಿಂತನೆ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಹಾಸ್ಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಆಟಗಳು: "ಮುರಿದ ಫೋನ್", "ಬಣ್ಣಗಳು", "ಇದು ಹಾರುತ್ತದೆ - ಇದು ಹಾರುವುದಿಲ್ಲ", "ಬಿಳಿ ಮತ್ತು ಕಪ್ಪು ಎಂದು ಹೆಸರಿಸಬೇಡಿ".

ಮೌಖಿಕ ಆಟಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿವೆ: ಅವುಗಳು ವಸ್ತುವಿನ ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ, ಮಕ್ಕಳು ಆಲೋಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು. ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಈ ಆಟಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಇತರರ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸದೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ದೋಷಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮೌಖಿಕ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ತುಂಬಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾದ ಆಟಗಳು ಊಹಿಸುವ ಆಟಗಳಾಗಿವೆ: "ಏನಾಗುತ್ತದೆ ...?" ಅಥವಾ "ನಾನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೇನೆ...", "ನಾನು ಯಾರಾಗಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ?", "ನಾನು ಯಾರನ್ನು ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ?" ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಆಟಗಳು ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಸಾಕ್ಷ್ಯವನ್ನು ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದು ಊಹೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: "ಇದು ಕತ್ತಲೆಯಾಗುತ್ತದೆ," "ಇದು ಆಡಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ," "ಇದು ಓದಲು, ಸೆಳೆಯಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ," ಇತ್ಯಾದಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಉತ್ತರಗಳು: “ಕಾರ್ಖಾನೆಗಳು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ - ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬ್ರೆಡ್ ತಯಾರಿಸಲು”, “ಟ್ರಾಮ್‌ಗಳು, ಟ್ರಾಲಿಬಸ್‌ಗಳು ನಿಲ್ಲುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಜನರು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ತಡವಾಗಿ ಬರುತ್ತಾರೆ”, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಆಟಗಳಿಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂದರ್ಭಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು . ಅವುಗಳು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಅಂಶವನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ: "ಯಾರು ಅದನ್ನು ವೇಗವಾಗಿ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಬಹುದು?" ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳು ಅಂತಹ ಆಟಗಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು "ಕಷ್ಟದ ಆಟಗಳು" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು "ಆಲೋಚಿಸುವ" ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವ ಪದದ ಆಟಗಳನ್ನು ನಾನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ: "ನಾನು ಗಗನಯಾತ್ರಿಯಾಗಿದ್ದರೆ ನಾನು ಚಂದ್ರನ ಮೇಲೆ ಏನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ", "ನಾನು ಮಾಂತ್ರಿಕನಾಗಿದ್ದರೆ ನಾನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೇನೆ", "ನಾನು ಅದೃಶ್ಯನಾಗಿದ್ದರೆ ”. ಹಿಂದಿನ ಆಟದಂತೆಯೇ ಅವುಗಳನ್ನು ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ: "ನಾನು ಮಾಂತ್ರಿಕನಾಗಿದ್ದರೆ, ಎಲ್ಲಾ ಜನರು ಆರೋಗ್ಯವಾಗಿರುವುದನ್ನು ನಾನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ."

ಈ ಆಟಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅತಿರೇಕವಾಗಿಸಲು ಕಲಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಸಮಸ್ಯೆಯಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಹೇಳುವುದು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ವಿಭಿನ್ನರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ವಿಭಿನ್ನ ಕನಸುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ: ಕೆಲವರು ಗಗನಯಾತ್ರಿಗಳಾಗಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ವೈದ್ಯರಾಗಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರಿಂದ ಎಲ್ಲರೂ ಆರೋಗ್ಯವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಇತರರು (ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿಗೆ ಗೌರವ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ) ಸಹ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಆಟಗಳ ಮೌಲ್ಯವು ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ನಾನು ಒಗಟು ಆಟಗಳನ್ನು ಪದ ಆಟಗಳಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಒಗಟುಗಳು, ಹೇಳುವುದು ಮತ್ತು ಊಹಿಸುವುದು, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಗಟಿನ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವಿವರಣೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗಿದೆ (ಊಹಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ).

ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ನೀವು "ಗೆಸ್ ದಿ ರಿಡಲ್" ಸಂಜೆಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳು ನಾನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಹೊಸ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಊಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಂತಹ ಸಂಜೆಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಮೌಖಿಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಚೆಂಡಿನೊಂದಿಗೆ ಆಡಬಹುದು. ಇದು ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ; ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾರೆ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಗುಂಪುಗಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಗಮನವಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿಚಲಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ.

ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಬಾಲ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ:

1. ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಪದ ಅಥವಾ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವಾಗ ಚೆಂಡನ್ನು ಎಸೆಯುವುದು.

2. ವಿರುದ್ಧಾರ್ಥಕ ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವಾಗ ಚೆಂಡನ್ನು ಎಸೆಯುವುದು ("ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಹೇಳು").

3. ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವಾಗ ಚೆಂಡನ್ನು ಎಸೆಯುವುದು ("ಒಂದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೇಳು, ಆದರೆ ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ," ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಾರ್ಗ - ರಸ್ತೆ, ಸಣ್ಣ - ಚಿಕ್ಕ, ಚಿಕ್ಕ, ಚಿಕ್ಕ, ಇತ್ಯಾದಿ.)

4. ಚೆಂಡನ್ನು ಎಸೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಗುಂಪಿನ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದು (ವರ್ಗೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ).

5. ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಶಬ್ದದೊಂದಿಗೆ ಪದವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವಾಗ ಚೆಂಡನ್ನು ಎಸೆಯುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಳಕೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತಷ್ಟು ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ವಿವಿಧ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ನಡೆಸಿದ ಆಟಗಳು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಕ್ಷರ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಪದಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆ ಇಂದು ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನವರಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ, ಪೋಷಕರು ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಾಧನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವ ಹೆಮ್ಮೆಯಿಂದ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಇದು ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. ಮಾಹಿತಿ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್‌ಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತೆರೆದ ಸ್ಕ್ರೀನಿಂಗ್‌ಗಳ ಮೂಲಕ ಪೋಷಕರನ್ನು ಪದ ಆಟಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಬಹುದು.

ಮೆಮೊಗಳು ಮತ್ತು ಕಿರುಪುಸ್ತಕಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ ತರುತ್ತಾರೆ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಪ್ರತಿ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ KVN ಈವೆಂಟ್‌ಗಳು, "ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್‌ಗಳು", "ಫೀಲ್ಡ್ ಆಫ್ ಪವಾಡಗಳು" ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮೌಖಿಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಆಟದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು, ಮನೆಗೆ ಹೋಗುವ ದಾರಿಯಲ್ಲಿ, ಸಾರಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಆಡಬಹುದಾದ ಹೊಸ ಪದ ಆಟಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಿರಿ.

ಮನೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಪೋಷಕರು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಸಂವಹನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಮಗು, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಸರಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಅವನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾನೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ II. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು

2.1 ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ ಸಂಖ್ಯೆ 21 "ಟೆರೆಮೊಕ್" (ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶ, ಡಬ್ನಾ, ಕಾರ್ಲ್ ಮಾರ್ಕ್ಸ್ str., 27) ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಅಧ್ಯಯನವು 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ 20 ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನೇಕ ಆಧುನಿಕ ಸಂಶೋಧಕರು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ: ವಿ.ಪಿ. ಗ್ಲುಖೋವಾ, ಎನ್.ಎಸ್. ಝುಕೋವಾ, ಟಿ.ಬಿ. ಫಿಲಿಚೆವಾ, ಇ.ಪಿ. ಕೊರೊಟ್ಕೋವಾ, ಎಫ್.ಎ. ಸೋಖಿನ್, ಎ.ಎಂ. ಬೈಖೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಮತ್ತು ಎನ್.ಎ. ಕಜೊವೊಯ್, ಓ.ಎಸ್. ಉಷಕೋವಾ, ಎನ್.ವಿ. ನಿಶ್ಚೇವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ವಿಶೇಷ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಶಬ್ದಕೋಶ ಪರೀಕ್ಷೆ;

ಕಾರ್ಯಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಧ್ಯಯನ;

ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ವಿಷಯ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಗೇಮಿಂಗ್ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ವೀಕ್ಷಣೆ;

ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ದಾಖಲಾತಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನ (ಅನಾಮ್ನೆಸಿಸ್, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ); ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಿಂದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

V.P ಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ನಾವು ಕಾರ್ಯಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಅಧ್ಯಯನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಗ್ಲುಕೋವಾ. ವಿ.ಪಿ. ಗ್ಲುಖೋವ್ ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಕೆಳಗಿನ ರೂಪಗಳು: ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಆಲಿಸಿದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಥೆ ಹೇಳುವುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, O.S ನಿಂದ ಸಂಬಂಧಿತ ಕೈಪಿಡಿಗಳಿಂದ ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಗೊಮ್ಜ್ಯಾಕ್, ಎನ್.ವಿ. ನಿಶ್ಚೇವಾ, ಜಿ.ಎ. ಕಾಶೆ, ಟಿ.ಬಿ. ಫಿಲಿಚೆವಾ ಮತ್ತು ಎ.ವಿ. ಸೊಬೊಲೆವಾ, ವಿ.ವಿ., ಕೊನೊವಾಲೆಂಕೊ, ಒ.ಇ. ಗ್ರಿಬೋವಾ ಮತ್ತು ಟಿ.ಪಿ. ಬೆಸ್ಸೊನೋವಾ. ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಸಮಗ್ರ ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಕಾರ್ಯಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಇವು ಸೇರಿವೆ:

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಚಿತ್ರಗಳಿಗಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;

ವಿಷಯಾಧಾರಿತವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮೂರು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಮಾಡುವುದು;

ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವುದು (ಪರಿಚಿತ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಅಥವಾ ಸಣ್ಣ ಕಥೆ);

ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು;

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವುದು,

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು.

ಪರಿಚಿತ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು, ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಅವರ ಜೀವನದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಯೋಜನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ 1: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು (ಕ್ರಿಯೆಯ ಚಿತ್ರಗಳು).

ಗುರಿ: ನುಡಿಗಟ್ಟು ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ಕಾರ್ಯಗಳು: ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸ್ಥಾಪನೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಗುಣವಾದ ಪದಗುಚ್ಛದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಸೂಚನೆಗಳು.

ಅಧ್ಯಯನದ ತಯಾರಿ: ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾದರಿಯ ಹಲವಾರು ಚಿತ್ರಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ:

ಹುಡುಗಿ ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತಿದ್ದಾಳೆ.

ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗ ಪುಸ್ತಕ ಓದುತ್ತಿದ್ದಾನೆ.

ಹುಡುಗ ಮೀನು ಹಿಡಿಯುತ್ತಾನೆ.

ಹುಡುಗಿ ಸ್ಕೇಟಿಂಗ್ (ಜಾರುಬಂಡಿ) ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ.

ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸುವಾಗ, ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆ-ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: "ಇಲ್ಲಿ ಏನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿ? ಇದು ಯಾರು (ಏನು)? ಅವನು (ಅವಳು) ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ?

ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 1.1 ರಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 1.1

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಚಿತ್ರಗಳಿಗಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳು

ವ್ಯಾಕರಣಬದ್ಧವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಪದಗುಚ್ಛದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆ-ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಉತ್ತರ, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಚಿತ್ರದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿದೆ, ಅದರ ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ ಅಥವಾ ನಿಖರವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ 5 ಅಂಕಗಳು ಸರಿಯಾದ ಪದವನ್ನು ಹುಡುಕುವಾಗ ಸರಾಸರಿ ದೀರ್ಘ ವಿರಾಮಗಳು 4 ಅಂಕಗಳು ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲ ಸಂಯೋಜನೆ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ ನ್ಯೂನತೆಗಳುಕಾರ್ಯದ ಎಲ್ಲಾ (ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ) ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಮಾಹಿತಿ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛದ ಲೆಕ್ಸಿಕೋ-ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ 3 ಅಂಕಗಳು ಕಡಿಮೆ ವಿಷಯವು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಾಕಷ್ಟು ನುಡಿಗಟ್ಟು-ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಯದ ಎಲ್ಲಾ ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ 2 ಅಂಕಗಳು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಾಕಷ್ಟು ಪದಗುಚ್ಛದ ಉತ್ತರದ ಕೊರತೆ. ಚಿತ್ರಗಳು1 ಪಾಯಿಂಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ರಚಿಸುವುದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ಕೋಷ್ಟಕ 1.2

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ಗಾಗಿ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಕಾರ್ಡ್

1 ಒಲಿಯಾ ಎ. 3 2 ಇನ್ನಾ ಎ. 3 3 ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ ವಿ. 3 4 ಮರಿಯಾ ವಿ. 4 5 ರುಸ್ಲಾನ್ ಜಿ. 2 6 ಡಿಮಾ ಜಿ. 3 7 ವಾಡಿಮ್ ಡಿ. 2 8 ಡೇನಿಯಲ್ Z. 3 9 ಡೇನಿಯಲ್ I. 4 10ರಂಜಾನ್ ಕೆ. 1 11 ರುಸ್ತಮ್ ಕೆ. 2 12 ಜಾರ್ಜಿ ಕೆ. 3 13 ಒಲ್ಯಾ ಕೆ. 3 14 ಇರಾ ಎಂ. 4 15 ದಶಾ ಎಂ. 2 16 ಡೇವಿಡ್ ಎನ್. 3 17 ಝಖರ್ ಒ. 4 18 ಎಗೊರ್ ಪಿ. 3 19ಯಾನಿನಾ ಶ್ಚ್. 3 20 ವಿಟಾಲಿಯಾ ಇ. 4

ಕಾರ್ಯ 2: ಮೂರು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಅಜ್ಜಿ, ಎಳೆಗಳು, ಹೆಣಿಗೆ ಸೂಜಿಗಳು).

ಗುರಿ: ಮೂರು ಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

ಕಾರ್ಯಗಳು: ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ನುಡಿಗಟ್ಟು-ಹೇಳಿಕೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಸೂಚನೆಗಳು. ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಮತ್ತು ನಂತರ ಒಂದು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುವಂತೆ ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಇದರಿಂದ ಅದು ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 1.2 ರಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 2.1.

ಮೂರು ಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳು

ಕಾರ್ಯ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಚಿತ್ರಗಳ ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಈ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿದೆ, ವ್ಯಾಕರಣಬದ್ಧವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ತಿಳಿವಳಿಕೆ ಹೇಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಸರಾಸರಿ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿರುವ ಮತ್ತು ಸಂಭವನೀಯ ವಿಷಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ 4 ಅಂಕಗಳು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಕೇವಲ ಎರಡು ಚಿತ್ರಗಳ ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಿದಾಗ (ಲೋಪವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದು), ಮಗುವು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ 3 ಅಂಕಗಳು ಕಡಿಮೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನುಡಿಗಟ್ಟು ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ, ಅವನಿಗೆ ಒದಗಿಸಿದ ಸಹಾಯದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ 2 ಅಂಕಗಳು ಅಸಮರ್ಪಕ ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ 1 ಪಾಯಿಂಟ್

ಕೋಷ್ಟಕ 2.2.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ಗಾಗಿ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಕಾರ್ಡ್

ಸಂ. ಮಕ್ಕಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶ (ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ)1 ಒಲಿಯಾ ಎ. 3 2 ಇನ್ನಾ ಎ. 3 3 ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ ವಿ. 3 4 ಮರಿಯಾ ವಿ. 3 5 ರುಸ್ಲಾನ್ ಜಿ. 2 6 ಡಿಮಾ ಜಿ. 3 7 ವಾಡಿಮ್ ಡಿ. 3 8 ಡೇನಿಯಲ್ Z. 4 9 ಡೇನಿಯಲ್ I. 2 10ರಂಜಾನ್ ಕೆ. 1 11 ರುಸ್ತಮ್ ಕೆ. 2 12 ಜಾರ್ಜಿ ಕೆ. 3 13 ಒಲ್ಯಾ ಕೆ. 3 14 ಇರಾ ಎಂ. 2 15 ದಶಾ ಎಂ. 4 16 ಡೇವಿಡ್ ಎನ್. 3 17 ಝಖರ್ ಒ. 3 18 ಎಗೊರ್ ಪಿ. 2 19ಯಾನಿನಾ ಶ್ಚ್. 3 20 ವಿಟಾಲಿಯಾ ಇ. 3

ಕಾರ್ಯ 3: ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವುದು (ಪರಿಚಿತ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಅಥವಾ ಸಣ್ಣ ಕಥೆ).

ಗುರಿ: ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ಚಿಕ್ಕದಾದ ಮತ್ತು ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸರಳವಾದ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

ಕಾರ್ಯಗಳು: ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಲೋಪಗಳು ಅಥವಾ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಕಥೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಿಳಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನಾವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ "ಟೆರೆಮೊಕ್" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ. ಕೃತಿಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಎರಡು ಬಾರಿ ಓದಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಮತ್ತೆ ಓದುವ ಮೊದಲು, ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಸಂಕಲಿಸಿದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸರಣದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಲೋಪಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮದ ಅನುಸರಣೆ, ಜೊತೆಗೆ ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಲಾಯಿತು. ವಾಕ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಥೆಯ ಭಾಗಗಳು.

ಕೋಷ್ಟಕ 3.1

ಪಠ್ಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮಾನದಂಡಗಳು

ಕಾರ್ಯ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಕೋರ್ಹೆಚ್ಚಿನ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಂಕಲಿಸಿದರೆ, ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ 5 ಅಂಕಗಳು ಮಧ್ಯಮ ಮರುಪಾವತಿಯನ್ನು ಕೆಲವು ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಪ್ರೇರಣೆಗಳು, ಉತ್ತೇಜಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು), ಆದರೆ ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಿಳಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ 4 ಅಂಕಗಳು ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಲೋಪಗಳಿವೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕ್ಷಣಗಳು ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ ತುಣುಕು 3 ಅಂಕಗಳು ಕಡಿಮೆ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ ಮುರಿದುಹೋಗಿದೆ 1 ಪಾಯಿಂಟ್ 2 ಅಂಕಗಳು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಕಾರ್ಯ 1 ಪಾಯಿಂಟ್

ಕೋಷ್ಟಕ 3.2

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 3 ಗಾಗಿ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಕಾರ್ಡ್

ಸಂ. ಮಕ್ಕಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶ (ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ)1 ಒಲಿಯಾ ಎ. 4 2 ಇನ್ನಾ ಎ. 2 3 ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ ವಿ. 4 4 ಮರಿಯಾ ವಿ. 4 5 ರುಸ್ಲಾನ್ ಜಿ. 3 6 ಡಿಮಾ ಜಿ. 3 7 ವಾಡಿಮ್ ಡಿ. 3 8 ಡೇನಿಯಲ್ Z. 3 9 ಡೇನಿಯಲ್ I. 3 10ರಂಜಾನ್ ಕೆ. 1 11 ರುಸ್ತಮ್ ಕೆ. 1 12 ಜಾರ್ಜಿ ಕೆ. 3 13 ಒಲ್ಯಾ ಕೆ. 4 14 ಇರಾ ಎಂ. 3 15 ದಶಾ ಎಂ. 3 16 ಡೇವಿಡ್ ಎನ್. 2 17 ಝಖರ್ ಒ. 4 18 ಎಗೊರ್ ಪಿ. 3 19ಯಾನಿನಾ ಶ್ಚ್. 4 20 ವಿಟಾಲಿಯಾ ಇ. 3

ಕಾರ್ಯ 4: ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು.

ಗುರಿ: ಸತತ ತುಣುಕುಗಳು-ಕಂತುಗಳ ದೃಶ್ಯ ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.

ಕಾರ್ಯಗಳು: ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಫ್ರೇಸಲ್ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು.

ಸೂಚನೆಗಳು . ಸತತ ತುಣುಕುಗಳು-ಕಂತುಗಳ ದೃಶ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಮೂರು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಮಕ್ಕಳು "ಫೀಡರ್" ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿದರು. ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ಅವುಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 4.1.

ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡ

ಕಾರ್ಯ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಸ್ಕೋರ್ ಹೆಚ್ಚಿನ ಒಂದು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಕಥೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ 5 ಅಂಕಗಳು ಸರಾಸರಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಕೆಲವು ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ (ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು, ಚಿತ್ರದ ಸೂಚನೆಗಳು), ಚಿತ್ರಗಳ ವಿಷಯವು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ 4 ಅಂಕಗಳು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಚಿತ್ರದ ಸೂಚನೆಗಳು ಅಥವಾ ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿವರ 3 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಥೆಯನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಥೆಯನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಗಮನಾರ್ಹ ಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುತ್ತದೆ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಕಥಾವಸ್ತುವಿಗೆ ಕಥೆಯ 2 ಅಂಕಗಳು ಅಸಮರ್ಪಕ ಕಾರ್ಯವು 1 ಪಾಯಿಂಟ್ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿಲ್ಲ

ಕೋಷ್ಟಕ 4.2

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 4 ಗಾಗಿ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಕಾರ್ಡ್

ಸಂ. ಮಕ್ಕಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶ (ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ)1 ಒಲಿಯಾ ಎ. 3 2 ಇನ್ನಾ ಎ. 3 3 ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ ವಿ. 3 4 ಮರಿಯಾ ವಿ. 3 5 ರುಸ್ಲಾನ್ ಜಿ. 3 6 ಡಿಮಾ ಜಿ. 2 7 ವಾಡಿಮ್ ಡಿ. 3 8 ಡೇನಿಯಲ್ Z. 3 9 ಡೇನಿಯಲ್ I. 3 10ರಂಜಾನ್ ಕೆ. 2 11 ರುಸ್ತಮ್ ಕೆ. 1 12 ಜಾರ್ಜಿ ಕೆ. 3 13 ಒಲ್ಯಾ ಕೆ. 4 14 ಇರಾ ಎಂ. 3 15 ದಶಾ ಎಂ. 3 16 ಡೇವಿಡ್ ಎನ್. 3 17 ಝಖರ್ ಒ. 5 18 ಎಗೊರ್ ಪಿ. 2 19ಯಾನಿನಾ ಶ್ಚ್. 3 20 ವಿಟಾಲಿಯಾ ಇ. 3

ಕಾರ್ಯ 5: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವುದು.

ಗುರಿ: ಒಬ್ಬರ ಜೀವನದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವಾಗ ಸುಸಂಬದ್ಧ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

ಕಾರ್ಯಗಳು: ದೃಶ್ಯ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯ ಬೆಂಬಲವಿಲ್ಲದೆ ಸಂದೇಶವನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಫ್ರೇಸಲ್ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. ಸೂಚನೆಗಳು. ಸೈಟ್ನಲ್ಲಿ ಏನಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು; ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಯಾವ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡುತ್ತಾರೆ; ನಿಮ್ಮ ಮೆಚ್ಚಿನ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ; ಚಳಿಗಾಲದ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ.

ಕೋಷ್ಟಕ 5.1.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯಲು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡ

ಕಾರ್ಯ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳು ಕಥೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ತಿಳಿವಳಿಕೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ 5 ಅಂಕಗಳು ಮಧ್ಯಮ ಕಾರ್ಯದ ಪ್ರಶ್ನೆ ಯೋಜನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ತುಣುಕುಗಳು ಸುಸಂಬದ್ಧ, ಸಾಕಷ್ಟು ತಿಳಿವಳಿಕೆ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ 4 ಅಂಕಗಳು ಕಡಿಮೆ ಕಥೆಯು ಕಾರ್ಯದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಕೆಲವು ತುಣುಕುಗಳು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸರಳ ಪಟ್ಟಿಯಾಗಿದೆ, ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಷಯವು ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲ 3 ಅಂಕಗಳು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಕಥೆಯ ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ತುಣುಕುಗಳು ಕಾಣೆಯಾಗಿವೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವು ಸರಳವಾದ ಪಟ್ಟಿಯಾಗಿದೆ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳು 2 ಅಂಕಗಳು ಕಾರ್ಯವು ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ ಕಾರ್ಯವು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿಲ್ಲ 1 ಪಾಯಿಂಟ್

ಕೋಷ್ಟಕ 5.2

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 5 ಗಾಗಿ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಕಾರ್ಡ್

ಸಂ. ಮಕ್ಕಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶ (ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ)1 ಒಲಿಯಾ ಎ. 4 2 ಇನ್ನಾ ಎ. 3 3 ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ ವಿ. 3 4 ಮರಿಯಾ ವಿ. 3 5 ರುಸ್ಲಾನ್ ಜಿ. 3 6 ಡಿಮಾ ಜಿ. 4 7 ವಾಡಿಮ್ ಡಿ. 2 8 ಡೇನಿಯಲ್ Z. 3 9 ಡೇನಿಯಲ್ I. 2 10ರಂಜಾನ್ ಕೆ. 1 11 ರುಸ್ತಮ್ ಕೆ. 1 12 ಜಾರ್ಜಿ ಕೆ. 2 13 ಒಲ್ಯಾ ಕೆ. 3 14 ಇರಾ ಎಂ. 3 15 ದಶಾ ಎಂ. 4 16 ಡೇವಿಡ್ ಎನ್. 3 17 ಝಖರ್ ಒ. 4 18 ಎಗೊರ್ ಪಿ. 3 19ಯಾನಿನಾ ಶ್ಚ್. 3 20 ವಿಟಾಲಿಯಾ ಇ. 4

ಕಾರ್ಯ 6: ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು.

ಗುರಿ: ಕಥೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಷಯದ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರತಿಫಲನದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಸಂದೇಶದ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಘಟನೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ. ಕಾರ್ಯಗಳು: ಮೌಖಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಸ್ತುಗಳ ಮೂಲ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. ಸೂಚನೆಗಳು. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾನೆ ಚಿಹ್ನೆ, ತರಕಾರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯಲು ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ನಿಮಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಕಥಾ ಯೋಜನೆ:

1. ಈ ಐಟಂ ಏನು?

2. ಅದು ಎಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ?

3. ತರಕಾರಿ ರುಚಿ ಏನು?

4. ಅದು ಏನು ಅನಿಸುತ್ತದೆ?

5. ತರಕಾರಿ ಯಾವ ಆಕಾರದಲ್ಲಿದೆ?

6. ತರಕಾರಿ ಯಾವ ಬಣ್ಣವಾಗಿದೆ?

7. ತರಕಾರಿಯಿಂದ ನೀವು ಏನು ಬೇಯಿಸಬಹುದು?

ಕೋಷ್ಟಕ 6.1

ಕಥೆಯ ವಿವರಣೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡ

ಕಾರ್ಯ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಕೋರ್ ವಿವರಣೆ ಕಥೆಯು ವಸ್ತುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಉದ್ದೇಶದ ಸೂಚನೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಐಟಂನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ ಸರಾಸರಿ ವಿವರಣೆಯ ಕಥೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ತಿಳಿವಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ವಿಷಯದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ 4 ಅಂಕಗಳು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ ನಿರೂಪಣೆ-ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದು ಅಲ್ಲ. ಸಾಕಷ್ಟು ತಿಳಿವಳಿಕೆ, ಇದು ವಿಷಯದ ಕೆಲವು ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದಿಲ್ಲ 3 ಅಂಕಗಳು ಕಡಿಮೆ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ವಿಷಯದ ವಿವರಗಳ ಸೂಚನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಕಥೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಐಟಂನ ವಿವರಣೆಯು ಅದರ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕಥೆಯ ಯಾವುದೇ ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮವಿಲ್ಲ 2 ಅಂಕಗಳು ಕಾರ್ಯವು ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ 1 ಪಾಯಿಂಟ್

ಕೋಷ್ಟಕ 6.2

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 6 ಗಾಗಿ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಕಾರ್ಡ್

ಸಂ. ಮಕ್ಕಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶ (ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ)1 ಒಲಿಯಾ ಎ. 4 2 ಇನ್ನಾ ಎ. 4 3 ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ ವಿ. 3 4 ಮರಿಯಾ ವಿ. 4 5 ರುಸ್ಲಾನ್ ಜಿ. 3 6 ಡಿಮಾ ಜಿ. 3 7 ವಾಡಿಮ್ ಡಿ. 3 8 ಡೇನಿಯಲ್ Z. 3 9 ಡೇನಿಯಲ್ I. 4 10ರಂಜಾನ್ ಕೆ. 1 11 ರುಸ್ತಮ್ ಕೆ. 2 12 ಜಾರ್ಜಿ ಕೆ. 4 13 ಒಲ್ಯಾ ಕೆ. 3 14 ಇರಾ ಎಂ. 3 15 ದಶಾ ಎಂ. 3 16 ಡೇವಿಡ್ ಎನ್. 3 17 ಝಖರ್ ಒ. 4 18 ಎಗೊರ್ ಪಿ. 3 19ಯಾನಿನಾ ಶ್ಚ್. 4 20 ವಿಟಾಲಿಯಾ ಇ. 3

ಮಗುವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ ಮಾನದಂಡವು ಎಲ್ಲಾ ಆರು ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳ ಸಂಕಲನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿಧಾನದ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ 21 ಅಂಕಗಳು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವು ವಿಧಾನದಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ 20 ರಿಂದ 15 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟವು ಎಲ್ಲಾ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ 14 ರಿಂದ 9 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ 8 ರಿಂದ 3 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಸಾರಾಂಶ ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪಡೆದ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತೇವೆ

ಕೋಷ್ಟಕ 7

1 ಒಲಿಯಾ ಎ. 33434421 2 ಇನ್ನಾ ಎ. 33233418 3 ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ ವಿ. 33433319 4 ಮರಿಯಾ ವಿ. 43433421 5 ರುಸ್ಲಾನ್ ಜಿ. 22333316 6 ಡಿಮಾ ಜಿ. 33324318 7 ವಾಡಿಮ್ ಡಿ. 23332316 8 ಡೇನಿಯಲ್ Z. 34333319 9 ಡೇನಿಯಲ್ I. 42332418 10ರಂಜಾನ್ ಕೆ. 1112117 11 ರುಸ್ತಮ್ ಕೆ. 2211129 12 ಜಾರ್ಜಿ ಕೆ. 33332418 13 ಒಲ್ಯಾ ಕೆ. 33443320 14 ಇರಾ ಎಂ. 42333318 15 ದಶಾ ಎಂ. 24334319 16 ಡೇವಿಡ್ ಎನ್. 33233317 17 ಝಖರ್ ಒ. 43454424 18 ಎಗೊರ್ ಪಿ. 32323316 19ಯಾನಿನಾ ಶ್ಚ್. 33433420 20 ವಿಟಾಲಿಯಾ ಇ. 43334320

ಕೆಳಗಿನ ಕೋಷ್ಟಕ 8 ರಲ್ಲಿ ನಾವು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ:

ಕೋಷ್ಟಕ 8.

ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ

ಹೆಚ್ಚಿನ 21 ಅಂಕಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನದು 315 ಸರಾಸರಿ: 20 ರಿಂದ 15 ಅಂಕಗಳು 1575 210 ಕಡಿಮೆ 8 ಮತ್ತು ಕೆಳಗೆ

ಸಂವಾದ ಭಾಷಣವು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು, ವಿವರವಾದ ಮತ್ತು ಮೊನೊಸೈಲಾಬಿಕ್ ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು, ಇತರರ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಜಾಣ್ಮೆಯಿಂದ ಸರಿಪಡಿಸಲು, ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಪೂರಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾತಿನ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಲಿಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ ಸ್ನೇಹಪರ, ಚಾತುರ್ಯ, ಸಭ್ಯತೆ, ಮಾತನಾಡುವಾಗ ಭಂಗಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಸಂವಾದಕನ ಮುಖವನ್ನು ನೋಡುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು ಅಥವಾ ಅವರು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಏನು ಮಾತನಾಡಬೇಕೆಂದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು. ಮಗುವಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಒತ್ತಾಯಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮಗುವು ಮೊದಲು ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ಮೌನವಾಗಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿರಬೇಕು: ಮಗುವನ್ನು ಸಂಬೋಧಿಸುವಾಗ ಹೆಚ್ಚು ಮಾತನಾಡಿ, ಆಟವಾಡಿ; ಅವನು, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.

ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಣ್ಣ ಸಂಭಾಷಣೆಗಾಗಿ ಸಮಯವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು, ಇದು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಸ್ವಾಗತ, ತೊಳೆಯುವುದು, ಡ್ರೆಸ್ಸಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವಾಕಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾದರಿ ವಿನಂತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂದು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಅದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಸಭ್ಯ ಮಾತಿನ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಭಾಷಣ-ಸಂದರ್ಶನದ ಆರಂಭಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಣಗಳು, ನೆಚ್ಚಿನ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಣ್ಣ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳು (ಅವರು ಬಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಏನು ವೀಕ್ಷಿಸಿದರು; ಅವರು ತಮ್ಮ ವಾರಾಂತ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಳೆದರು), ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ನೆನಪುಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ತೀರ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮಾತನಾಡಲು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸೇರಿಸುವುದು. ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅತಿಥಿಗಳು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಆತಿಥೇಯರು ತಮ್ಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ, ಆಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ವೇಷಭೂಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಸಹ ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಟೆರೆಮೊಕ್" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಿರ್ಮಾಣ, ಅಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಅದರಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಕೆಲಸದಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ," "ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ," "ಆಸ್ಪತ್ರೆಗೆ" ಮತ್ತು ನಂತರ "ಗೆ" ನಂತಹ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು ಶಾಲೆ."

ಹಳೆಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಷಯಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ತಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಅಥವಾ ಆಟವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ನೀವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು. ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಭಾಷಣ ನಡವಳಿಕೆಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿ, ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂವಾದಕನಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನೀವು ಪ್ರಭಾವಿಸಬಹುದು: ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ, ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣದ ಉದಾಹರಣೆ ನೀಡಿ, ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ದೋಷಗಳ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದು, ಅದರ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು, ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಯಾವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಉತ್ತಮ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿರಬಹುದು. ಇಡೀ ಗುಂಪು ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಕಾಲಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಗಾಗಿ ಒಂದು ನಡಿಗೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಸಂಜೆ ಸಮಯವು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿರಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕನು ಶಿಶುವಿಹಾರ ಅಥವಾ ಗುಂಪಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾನೆ. ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು, ಏನನ್ನಾದರೂ ಕೇಳಬಹುದು (ಅಂತಹ ಸುಂದರವಾದ ಕುಪ್ಪಸವನ್ನು ಯಾರು ಖರೀದಿಸಿದರು? ಅವರು ರಜೆಯ ಮೇಲೆ ಎಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ? ವಾರಾಂತ್ಯದಲ್ಲಿ ಏನು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ?).

ಸಂಭಾಷಣೆಗಳ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಹತ್ತಿರವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು. IN ಕಿರಿಯ ಗುಂಪುಸಂಭಾಷಣೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅವರು ನೇರವಾಗಿ ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ: ಆಟಿಕೆಗಳು, ಸಾರಿಗೆ, ರಸ್ತೆ, ಕುಟುಂಬ. ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜೀವನ, ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ದೂರದರ್ಶನದಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಪಡೆಯುವ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವದಿಂದಾಗಿ ಸಂಭಾಷಣೆಗಾಗಿ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೀವು ಮಗುವಿಗೆ ಅವನು ನೋಡದಿರುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವನು ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಏನು ಓದಿದ್ದಾನೆ, ಅವನು ಕೇಳಿದ ಬಗ್ಗೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಂತಹ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಸಾಹಭರಿತವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತಾರೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಅವರ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣವು ಸರಿಯಾಗಿರಬೇಕು, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು. ಅಲ್ಲದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣವು ಅನೇಕ ಸೂಕ್ತವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ಕವಿತೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ನಾವು F. G. Daskalova ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 1. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪದಕ್ಕಾಗಿ ಉಚಿತ ಮೌಖಿಕ ಸಂಘಗಳು.

ಕಾರ್ಯ: “ನಾವು ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವನ್ನು ಆಡುತ್ತೇವೆ. ನಾನು ನಿಮಗೆ ಒಂದು ಮಾತು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ನೀವು ಇನ್ನೊಂದು ಮಾತನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೀರಿ - ನಿಮಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು.

ಕೆಂಪು.

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 9.1 ರಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ:

ಕೋಷ್ಟಕ 9.1.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ರ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳು

ಕಾರ್ಯ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಕೋರ್ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಘದ ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ (ಉತ್ತೇಜಕ ಪದಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿದೆ) 5 ಅಂಕಗಳು ಸರಾಸರಿ ಕನಿಷ್ಠ 3 ಸಂಘಗಳು ಪ್ರಚೋದಕ ಪದಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿವೆ 4 ಅಂಕಗಳು ಪ್ರಚೋದಕ ಪದಕ್ಕೆ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ 2 ಪದಗಳು 3 ಅಂಕಗಳು ಕಡಿಮೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಕಾರ್ಯವು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ 2 ಅಂಕಗಳು ಕಾರ್ಯವು ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ ಕಾರ್ಯವು 1 ಪಾಯಿಂಟ್ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿಲ್ಲ

ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 9.2 ರಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 9.2.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ರ ಫಲಿತಾಂಶ

ಸಂ. ಮಕ್ಕಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶ (ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ)1Olya A.42Inna A.33Alexander V.34Maria V.35Ruslan G.36Dima G.47Vadim D.38Daniil Z.39Daniil I.410Ramzan K.011Rustam K.112Georgiy K.313Olya M.313Olya K.313Olya K ಅಖಾರ್ ಓ .418Egor P.319Yanina Shch.320Vitalia E.3

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 2. ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದದ ಸಹಾಯಕ ಸೇರ್ಪಡೆ - ನಾಮಪದಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಬಳಕೆ

ಮಗು ತಳ್ಳುತ್ತಿದೆ ...

ಹುಡುಗಿ ನಡುಗುತ್ತಾಳೆ ...

ಬನ್ನಿ ಕುಣಿಯುತ್ತಿದೆ... .

ಅಮ್ಮ ತೊಳೆಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ....

ಹುಡುಗಿ ನೀರು ಹಾಕುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ...

2-6 ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 10 ರಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ:

ಕೋಷ್ಟಕ 10.

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ 2-6 ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡ

ಕಾರ್ಯ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಕೋರ್ ಹೆಚ್ಚಿನ ಎಲ್ಲಾ ಉತ್ತರಗಳು ಸರಿಯಾಗಿವೆ 5 ಅಂಕಗಳು ಸರಾಸರಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಉತ್ತರಗಳು ಸರಿಯಾಗಿವೆ (1 ತಪ್ಪು ಉತ್ತರವನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ) 4 ಅಂಕಗಳು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಹೆಚ್ಚಿನ ಉತ್ತರಗಳು ಸರಿಯಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಾರ್ಯವು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ಎರಡು ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರಗಳು) 3 ಅಂಕಗಳು ಕಡಿಮೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ 2 ಅಂಕಗಳು ಕಾರ್ಯವು ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ ಕಾರ್ಯವು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿಲ್ಲ 1 ಅಂಕ

ಕೋಷ್ಟಕ 11. ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ಗಾಗಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಹಾಳೆ

ಸಂ. ಮಕ್ಕಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶ (ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ) 1Olya A.32Inna A.33Alexander V.44Maria V.55Ruslan G.36Dima G.47Vadim D.48Daniil Z.39Daniil I.410Ramzan K.111Rustam K.112Georgiy K.413Olya M.413Olya K.413Olya K ಅಖಾರ್ ಓ .418Egor P.319Yanina Shch.320Vitalia E.3

3 ನೇ ಪರೀಕ್ಷೆ. ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಬಳಕೆ

ಬನ್ನಿ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದೆ?

ಮಗು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದೆ?

ರೂಸ್ಟರ್ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದೆ?

ಅಮ್ಮ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾಳೆ?

ಅಪ್ಪ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ?

ಕೋಷ್ಟಕ 12.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 3 ಗಾಗಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಹಾಳೆ

ಸಂ. ಮಕ್ಕಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶ (ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ)1Olya A.32Inna A.33Alexander V.44Maria V.55Ruslan G.36Dima G.47Vadim D.48Daniil Z.39Daniil I.410Ramzan K.111Rustam K.112Georgiy K.413Olya M.413Olya K.413Olya K ಅಖಾರ್ ಓ .418Egor P.319Yanina Shch.320Vitalia E.3

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 4. ವಿಶೇಷಣಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಬಳಕೆ

ಇದು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಸೇಬು (ಗಾತ್ರ, ಬಣ್ಣ, ಇತ್ಯಾದಿ)?

ಯಾವ ನಾಯಿ?

ಯಾವ ಆನೆ?

ಯಾವ ಹೂವುಗಳು?

ಯಾವ ಚಳಿಗಾಲ?

ಕೋಷ್ಟಕ 13.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 4 ಗಾಗಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಹಾಳೆ

ಸಂ. ಮಕ್ಕಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶ (ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ)1Olya A.42Inna A.43Alexander V.54Maria V.45Ruslan G.46Dima G.37Vadim D.48Daniil Z.39Daniil I.410Ramzan K.211Rustam K.112Georgiy K.413Olya K.413Olya K.413Olya K ಅಖರ್ ಓ .518Egor P.319Yanina Shch.420Vitaliya E.3

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 5. ಮೂರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪದಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಮಾಡುವುದು

ಗೊಂಬೆ, ಹುಡುಗಿ, ಉಡುಗೆ;

ಚಿಕ್ಕಮ್ಮ, ಒಲೆ, ಬೆಕ್ಕು;

ಚಿಕ್ಕಪ್ಪ, ಟ್ರಕ್, ಉರುವಲು.

ಕೋಷ್ಟಕ 14.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 5 ಗಾಗಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಹಾಳೆ

ಸಂ. ಮಕ್ಕಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶ (ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ)1Olya A.42Inna A.43Alexander V.34Maria V.55Ruslan G.46Dima G.47Vadim D.48Daniil Z.39Daniil I.310Ramzan K.111Rustam K.112Georgiy K.513Olya M.513Olya K.513Olya K ಅಖರ್ ಓ .418Egor P.319Yanina Shch.420Vitalia E.3

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 6. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಕ್ರಮ

ಕಾರ್ಯ:

1. ವಿವರಿಸಿ: ಈ ಘನಗಳಿಂದ ನೀವು ಮನೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬಹುದು?

2. ವಿವರಿಸಿ: ಕಣ್ಣಾಮುಚ್ಚಾಲೆ ಆಡುವುದು ಹೇಗೆ ಅಥವಾ ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಸುವ ಆಟವನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಡುವುದು?

ಕೋಷ್ಟಕ 15.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 6 ಗಾಗಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಹಾಳೆ

ಸಂ. ಮಕ್ಕಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶ (ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ)1Olya A.42Inna A.43Alexander V.54Maria V.45Ruslan G.46Dima G.37Vadim D.48Daniil Z.39Daniil I.410Ramzan K.211Rustam K.212Georgiy K.413Olya M.413Olya K.413Olya K ಅಖರ್ ಓ .418Egor P.419Yanina Shch.420Vitaliya E.3

ಕೋಷ್ಟಕ 16 ರಲ್ಲಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಾದ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು ನಾವು ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಾರಾಂಶ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 16.

ಸಂ. ಮಕ್ಕಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶ (ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ) ಕಾರ್ಯ 1 ಕಾರ್ಯ 2 ಕಾರ್ಯ 3 ಕಾರ್ಯ 4 ಕಾರ್ಯ 5 ಕಾರ್ಯ 6 ಅಂಕಗಳ ಮೊತ್ತ1ಒಲ್ಯಾ ಎ.323332 16 2ಇನ್ನಾ ಎ.333322 16 3ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ ವಿ.333343 19 4ಮರಿಯಾ ವಿ.323322 15 5ರುಸ್ಲಾನ್ ಜಿ.333333 18 6ಡಿಮಾ ಜಿ.233332 16 7ವಾಡಿಮ್ ಡಿ.333323 17 8ಡೇನಿಯಲ್ Z.323332 16 9ಡೇನಿಯಲ್ I.433322 17 10ರಂಜಾನ್ ಕೆ.122121 9 11ರುಸ್ತಮ್ ಕೆ.112221 9 12ಜಾರ್ಜಿ ಕೆ.323333 17 13ಒಲ್ಯಾ ಕೆ.343333 16 14ಐರಾ ಎಂ.343343 17 15ದಶಾ ಎಂ.333224 17 16ಡೇವಿಡ್ ಎನ್.333332 17 17ಜಖರ್ ಒ.344233 19 18ಎಗೊರ್ ಪಿ.233332 16 19ಯಾನಿನಾ Sch.333232 16 20ವಿಟಾಲಿಯಾ ಇ.323231 14

ಕೋಷ್ಟಕ 17 ಸಂವಾದ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ:

ಕೋಷ್ಟಕ 17

ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಟ್ಟ ಮಟ್ಟ (ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ) ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ ವ್ಯಕ್ತಿ%ಹೆಚ್ಚಿನ 21 ಅಂಕಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನದು 00 ಸರಾಸರಿ: 20 ರಿಂದ 15 ಅಂಕಗಳು 1785 14 ರಿಂದ 9 ಅಂಕಗಳಿಗೆ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ 315 ಕಡಿಮೆ 8 ಮತ್ತು ಕೆಳಗೆ 00

ಟೇಬಲ್ 18 ರಲ್ಲಿ ನಾವು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ (ಸ್ವಗತ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣ) ​​ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತದ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಾರಾಂಶ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 18.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಧ್ಯಯನದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಮಟ್ಟ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ (% ರಲ್ಲಿ) ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣ ಸಂವಾದ ಭಾಷಣಹೆಚ್ಚು 150 ಸರಾಸರಿ 7517 ಅಸಮರ್ಪಕ 103 ಚಿಕ್ಕದು 00

ಸ್ಪಷ್ಟತೆಗಾಗಿ, ನಾವು ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ:

ಅಕ್ಕಿ. 1. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರ

ಹೀಗಾಗಿ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಮಟ್ಟದ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ತೋರಿಸಿದೆ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಾವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿದ್ದೇವೆ: ನಿಯಂತ್ರಣ (10 ಜನರು) ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (10 ಜನರು).

ಕೋಷ್ಟಕ 19 ರಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಾವು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ ಸ್ಪಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶಗಳುನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ:

ಕೋಷ್ಟಕ 19.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ ಗುಂಪಿನಿಂದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣ ಸಂವಾದ ಭಾಷಣ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣ ಸಂವಾದ ಭಾಷಣ ಹೆಚ್ಚು 2010 ಸರಾಸರಿ 70908080 ಅಸಮರ್ಪಕ 10101020 ಚಿಕ್ಕದು 0000

ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಡಿಮೆ, ಸರಾಸರಿ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಎರಡೂ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು;

ಅಧ್ಯಯನದ ದೃಢೀಕರಣ ಹಂತದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಟ್ಟದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪದ ಆಟಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು.

2.2 ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗ

ಎಲ್ಲಾ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದದ್ದು, ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಅವಶ್ಯಕವಾದದ್ದು, ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ ಮತ್ತು ಸುಂದರವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ತನ್ನ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಫ್ಯಾಂಟಸಿ, ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಶಾಲೆಗೆ ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ತಯಾರಿಗಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಷರತ್ತುಗಳಾಗಿವೆ. ಈ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ: ಸಾಂಕೇತಿಕ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಪದದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಈ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಹಲವಾರು ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಯೋಗದ ರಚನೆಯ ಹಂತದ ಉದ್ದೇಶ:ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ (5-6 ವರ್ಷಗಳು) ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪದ ಆಟಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು.

ಪದ ಆಟಗಳು- ಈ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಟಗಾರರ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗಾಢವಾಗಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಈ ಆಟಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ಸಂಪರ್ಕಗಳಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ; ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ, ಅವುಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ; ವಿವರಣೆಯಿಂದ ಊಹೆ; ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ; ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಗುಂಪು ವಸ್ತುಗಳು. ಈ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಅವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪದ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಅನುಕೂಲಕ್ಕಾಗಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ನಾಲ್ಕು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆಟಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: "ಊಹಿಸುವುದೇ?", "ಶಾಪ್", "ಹೌದು - ಇಲ್ಲ", ಇತ್ಯಾದಿ. ಎರಡನೆಯ ಗುಂಪು ಬಳಸಿದ ಆಟಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಹೋಲಿಸುವ, ಹೋಲಿಸುವ, ಸರಿಯಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು: "ಇದು ಹೋಲುತ್ತದೆ - ಇದು ಹೋಲುವಂತಿಲ್ಲ," "ನೀತಿಕಥೆಗಳನ್ನು ಯಾರು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ?" ವಿವಿಧ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಆಟಗಳನ್ನು ಮೂರನೇ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ: “ಯಾರಿಗೆ ಏನು ಬೇಕು?”, “ಮೂರು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ”, “ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಹೆಸರು”, ಇತ್ಯಾದಿ. ವಿಶೇಷ ನಾಲ್ಕನೇ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಗಮನ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ತ್ವರಿತ ಚಿಂತನೆ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಹಾಸ್ಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಆಟಗಳು: "ಮುರಿದ ಫೋನ್", "ಬಣ್ಣಗಳು", "ಫ್ಲೈಸ್ - ಹಾರುವುದಿಲ್ಲ", ಇತ್ಯಾದಿ.

ನಾವು ನೀಡುವ ಕೆಲವು ಆಟಗಳನ್ನು ನೋಡೋಣ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆಟಗಳು

"ಹೆಚ್ಚು ನೀತಿಕಥೆಗಳನ್ನು ಯಾರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ?"

ಕಾರ್ಯ:ನೀತಿಕಥೆಗಳು, ತರ್ಕಬದ್ಧವಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ; ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ನೈಜತೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಆಟದ ನಿಯಮಗಳು.ಕಥೆ ಅಥವಾ ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿನ ನೀತಿಕಥೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವವನು ಅವನ ಮುಂದೆ ಚಿಪ್ ಅನ್ನು ಹಾಕಬೇಕು ಮತ್ತು ಆಟದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಗಮನಿಸಿದ ನೀತಿಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬೇಕು.

ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆ.ಚಿಪ್ಸ್ ಬಳಸುವುದು. (ಯಾರು ಹೆಚ್ಚು ನೀತಿಕಥೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರು ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಿದರು ಗೆದ್ದರು).

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ.ಮಕ್ಕಳು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಚಿಪ್ಸ್ ಹಾಕಲು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: - ಈಗ ನಾನು ನಿಮಗೆ ಕೊರ್ನಿ ಚುಕೋವ್ಸ್ಕಿಯ "ಗೊಂದಲ" ದಿಂದ ಒಂದು ಉದ್ಧೃತ ಭಾಗವನ್ನು ಓದುತ್ತೇನೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ನೀತಿಕಥೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವವರು ಚಿಪ್ ಅನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಹಾಕುತ್ತಾರೆ, ಇನ್ನೊಂದು ನೀತಿಕಥೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಎರಡನೇ ಚಿಪ್ ಅನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಯಾರು ಹೆಚ್ಚು ನೀತಿಕಥೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೋ ಅವರು ಗೆಲ್ಲುತ್ತಾರೆ. ನೀವೇ ನೀತಿಕಥೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಚಿಪ್ ಅನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಹಾಕಬಹುದು.

ಮೊದಲಿಗೆ, ಈ ಕವಿತೆಯ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಭಾಗವನ್ನು ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಿಧಾನವಾಗಿ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿ, ನೀತಿಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಓದಿದ ನಂತರ, ಕವಿತೆಯನ್ನು "ಗೊಂದಲ" ಎಂದು ಏಕೆ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಕಡಿಮೆ ಚಿಪ್ಸ್ ಅನ್ನು ಬದಿಗಿಟ್ಟವರನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾದ ನೀತಿಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚು ಚಿಪ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲ ಪ್ರತಿಸ್ಪಂದಕರು ಗಮನಿಸದ ನೀತಿಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ನೀವು ಹೇಳಿದ್ದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮಗುವು ನೀತಿಕಥೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಚಿಪ್ಸ್ ಅನ್ನು ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದ್ದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಅವನಿಗೆ ಆಟದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಹರಿಸುವಂತೆ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. ನಂತರ ಅದು ಓದುತ್ತದೆ ಮುಂದಿನ ಭಾಗಕವಿತೆಗಳು. ಮಕ್ಕಳು ಆಯಾಸಗೊಳ್ಳದಂತೆ ನಾವು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ... ಆಟಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾನಸಿಕ ಶ್ರಮ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ಅವರು ದಣಿದಿರುವುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಟವಾಡುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಬೇಕು. ಆಟದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚು ನೀತಿಕಥೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವಿವರಿಸಿದವರನ್ನು ಪ್ರಶಂಸಿಸಬೇಕು.

"ಕಥೆಯ ಆರಂಭ ಎಲ್ಲಿದೆ?"

ಗುರಿ:ಸರಣಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಥೆಯ ಸರಿಯಾದ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ.ಮಗುವನ್ನು ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಚಿತ್ರಗಳು ಕಥೆಯ ಒಂದು ರೀತಿಯ ರೂಪರೇಖೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದ ಕೊನೆಯವರೆಗೆ ನಿಖರವಾಗಿ ತಿಳಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಚಿತ್ರಕ್ಕೂ, ಮಗು ಒಂದು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಅವರು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

"ಚಿತ್ರಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಹುಡುಕಿ"

ಗುರಿ:ಕ್ರಮಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಕಲಿಸಿ.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ.ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಹಾಕಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಒಂದು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸತತವಾಗಿ ಇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಇದರಿಂದ ಅವನು ಅದಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಇದರ ನಂತರ, ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲು ಸರಣಿ ಚಿತ್ರಗಳ ಸೆಟ್

"ತಪ್ಪನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ"

ಗುರಿ:ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸರಿಯಾದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಎಂದು ಕಲಿಸಿ.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ.ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಹಾಕಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಒಂದು ಚಿತ್ರವು ತಪ್ಪಾದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿದೆ. ಮಗುವು ತಪ್ಪನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಚಿತ್ರಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸರಣಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

"ಯಾವ ಚಿತ್ರ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ?"

ಗುರಿ:ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಕಥೆಗೆ ಅನಗತ್ಯವಾದ ವಿವರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಕಲಿಸಿ.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ.ಸರಿಯಾದ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಒಂದು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ಸೆಟ್ನಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ಮಗು ಅನಗತ್ಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು, ಅದನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿ, ತದನಂತರ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು.

"ಊಹಿಸಿ"

ಆಟದ ಉದ್ದೇಶ:ವಸ್ತುವನ್ನು ನೋಡದೆ ವಿವರಿಸಲು, ಅದರಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ; ವಿವರಣೆಯ ಮೂಲಕ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ.ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಗೆ ಮಾತನಾಡಿದ್ದಾರೆಂದು ನೆನಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಊಹಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ: “ನಾವು ಆಡೋಣ. ನಮ್ಮ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತುಗಳು ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ನಮಗೆ ತಿಳಿಸಲಿ, ಮತ್ತು ಯಾವ ವಸ್ತುವು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ವಿವರಣೆಯಿಂದ ಊಹಿಸುತ್ತೇವೆ. ನಾವು ಆಟದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು: ನೀವು ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಅದನ್ನು ನೋಡಬೇಡಿ ಇದರಿಂದ ನಾವು ತಕ್ಷಣವೇ ಊಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಇರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರ ಮಾತನಾಡಿ. ಸ್ವಲ್ಪ ವಿರಾಮದ ನಂತರ (ಮಕ್ಕಳು ವಿವರಿಸಲು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕು), ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಡುವ ಯಾರೊಬ್ಬರ ತೊಡೆಯ ಮೇಲೆ ಬೆಣಚುಕಲ್ಲು ಇರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗು ಎದ್ದುನಿಂತು ವಸ್ತುವಿನ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಊಹಿಸುವವರಿಗೆ ಬೆಣಚುಕಲ್ಲು ರವಾನಿಸುತ್ತದೆ. ಊಹಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಗು ತನ್ನ ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪೆಬ್ಬಲ್ ಅನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಆಟಗಾರನಿಗೆ ರವಾನಿಸುತ್ತದೆ ಇದರಿಂದ ಅವನು ಊಹಿಸಬಹುದು. ಐಟಂ ಅನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಯೋಜನೆ ಇದು ಬಹು-ಬಣ್ಣದ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಿನ ಆಕಾರದಲ್ಲಿದೆ. ನೀವು ಅದನ್ನು ಎಸೆಯಬಹುದು, ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಉರುಳಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ನೀವು ಅದನ್ನು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಆಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಗಾಜನ್ನು ಒಡೆಯಬಹುದು.

"ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ"

ಗುರಿ:ಪರೀಕ್ಷೆಗಾಗಿ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಳುವಾಗ ಅದನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಕಲಿಸಿ.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ.ಮಗುವನ್ನು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ಬರೆಯಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗು ಸ್ವತಃ ಅನುಕ್ರಮ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವನು ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ.

ಕಥೆ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರಬೇಕು. ಸಹಜವಾಗಿ, ನೀವು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಮನೆ, ರಸ್ತೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಚಿತ್ರಿಸಬೇಕೆಂದು ಅವನಿಗೆ ತೋರಿಸಿ; ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಯಾವ ಸಂಚಿಕೆಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಬೇಕೆಂದು ಅವನೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಅಂದರೆ. ಮುಖ್ಯ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ತಿರುವುಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ.

"ಛಾಯಾಗ್ರಾಹಕ"

ಗುರಿ:ಈ ವರ್ಣಚಿತ್ರದ ತುಣುಕುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವರ್ಣಚಿತ್ರದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಬರೆಯಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಸಿ.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ.ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವನ್ನು ದೊಡ್ಡ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡಲು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅದರ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿರುವ ಸಣ್ಣ ವಸ್ತು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ. “ಛಾಯಾಗ್ರಾಹಕನು ಒಂದು ಹಾಳೆಯ ಅನೇಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡನು. ಇದು ಒಟ್ಟಾರೆ ಚಿತ್ರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇವು ಒಂದೇ ಚಿತ್ರದ ಭಾಗಗಳಾಗಿವೆ. ಒಟ್ಟಾರೆ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಈ ತುಣುಕುಗಳು ಎಲ್ಲಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಿ. ಈಗ ಈ ಚಿತ್ರ ಯಾವುದರ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳು. ಛಾಯಾಗ್ರಾಹಕರು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಛಾಯಾಚಿತ್ರ ತೆಗೆದ ಆ ವಿವರಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮರೆಯಬೇಡಿ, ಅಂದರೆ ಅವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

"ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಏನಾಗುವುದಿಲ್ಲ"

ಗುರಿ:ಅಸಂಬದ್ಧ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡುವಾಗ ದೋಷಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಕಲಿಸಿ.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ.ಅಸಂಬದ್ಧ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡಿದ ನಂತರ, ತಪ್ಪಾದ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲು ಮಾತ್ರ ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಿ, ಆದರೆ ಈ ಚಿತ್ರ ಏಕೆ ತಪ್ಪಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು. ನಂತರ ನೀವು ಚಿತ್ರದ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೀರಿ, ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹ.

"ನಿಮಗೆ ಹೇಗೆ ಗೊತ್ತು?"

ಗುರಿ:ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವಾಗ ಸಾಕ್ಷ್ಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯಿರಿ.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ.ಮಕ್ಕಳ ಮುಂದೆ ಅವರು ವಿವರಿಸಬೇಕಾದ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಚಿತ್ರಗಳು. ಮಗು ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: "ಇದು ಟಿವಿ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ಹೇಗೆ ಗೊತ್ತಾಯಿತು?" ಆಟಗಾರನು ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿವರಿಸಬೇಕು, ಉಳಿದವುಗಳಿಂದ ಈ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುಣಲಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ, ಅವನು ಚಿಪ್ ಅನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ಹೆಚ್ಚು ಚಿಪ್ಸ್ ಸಂಗ್ರಹಿಸುವವನು ಗೆಲ್ಲುತ್ತಾನೆ.

"ಮತ್ತು ನಾನು ..."

ಗುರಿ:ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಉಚಿತ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ.ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ, ಅವನು ಈ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬನಾಗಿದ್ದರೆ ಅವನು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಹೇಳಲು ಅವನನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ.

"ಎರಡು ಕಥೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ"

ಗುರಿ:ವಿಭಿನ್ನ ಕಥೆಗಳ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಲಿಸಿ.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ.ಎರಡು ಸೆಟ್ ಧಾರಾವಾಹಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ಬೆರೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಸರಣಿಗಳನ್ನು ಹಾಕಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಪ್ರತಿ ಸರಣಿಗೆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

"ಕಾಣೆಯಾದ ಭಾಗಗಳಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಿ"

ಗುರಿ:ಈ ಚಿತ್ರದ ತುಣುಕುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಕಲಿಸಿ.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ."ಛಾಯಾಚಿತ್ರವು ಹದಗೆಟ್ಟಿದೆ, ದೊಡ್ಡ ಚಿತ್ರದಿಂದ ಕೆಲವು ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಅಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಣ್ಣ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಿರುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು. ಪ್ರತಿ ತುಣುಕನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಛಾಯಾಗ್ರಾಹಕ ಚಿತ್ರೀಕರಿಸಿದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಂತಿಮ ಅಂತ್ಯಕ್ಕೆ ಮೌಖಿಕ ಆಟದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯ, ಆಟದ ಕಾರ್ಯ, ಆಟದ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಅಥವಾ ಆ ಆಟವನ್ನು ಬಳಸುವುದನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಧ್ವನಿ-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮಾತಿನ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಸೈಡ್ ಮತ್ತು ಅದರ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ರಚನೆಗೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ಆಟದ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ನಾವು ಇದರ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೇ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳು "ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಬೈಸಿಕಲ್ಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸಲು" ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡಿ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಬೈಸಿಕಲ್ ಅನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸದ ಯಾರಾದರೂ ಏನನ್ನೂ ಆವಿಷ್ಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಅತಿರೇಕವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿರಬೇಕು. ಮಗುವನ್ನು ವೀರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಿರುವಾಗ, ಅವನ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಮತ್ತು ಭರವಸೆಯಿರುವಂತೆ ನೋಡಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಆಹ್ಲಾದಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಬಳಸಿದರೆ ಆಟವು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಳೆಯಲಾಗದಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ. ನಂತರ, ಆಟವನ್ನು ಆನಂದಿಸುವಾಗ, ಮಗುವು ಅತಿರೇಕಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಊಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮತ್ತು ನಂತರ ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವುದು.

2.3 ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗ

ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಾವು ಇದೇ ರೀತಿಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾರಾಂಶ ಕೋಷ್ಟಕ 20 ರಲ್ಲಿ ನಮೂದಿಸೋಣ:

ಕೋಷ್ಟಕ 20.

ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಾರಾಂಶ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ನಕ್ಷೆ

ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ. ಮಕ್ಕಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶ (ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ) ಕಾರ್ಯ 1 ಕಾರ್ಯ 2 ಕಾರ್ಯ 3 ಕಾರ್ಯ 4 ಕಾರ್ಯ 5 ಕಾರ್ಯ 6 ಅಂಕಗಳ ಮೊತ್ತ 1 ಒಲಿಯಾ ಎ. 43434422 2 ಇನ್ನಾ ಎ. 33333419 3 ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ ವಿ. 33434320 4 ಮರಿಯಾ ವಿ. 43434422 5 ರುಸ್ಲಾನ್ ಜಿ. 23333317 6 ಡಿಮಾ ಜಿ. 33324318 7 ವಾಡಿಮ್ ಡಿ. 23332316 8 ಡೇನಿಯಲ್ Z. 34333319 9 ಡೇನಿಯಲ್ I. 42332420 10ರಂಜಾನ್ ಕೆ. 1212129ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು11 ರುಸ್ತಮ್ ಕೆ. 22212211 12 ಜಾರ್ಜಿ ಕೆ. 43443422 13 ಒಲ್ಯಾ ಕೆ. 34444423 14 ಇರಾ ಎಂ. 43444423 15 ದಶಾ ಎಂ. 34444423 16 ಡೇವಿಡ್ ಎನ್. 43343320 17 ಝಖರ್ ಒ. 44554426 18 ಎಗೊರ್ ಪಿ. 34334421 19ಯಾನಿನಾ ಶ್ಚ್. 44434423 20 ವಿಟಾಲಿಯಾ ಇ. 44434524

ಕೆಳಗಿನ ಕೋಷ್ಟಕ 21 ರಲ್ಲಿ ನಾವು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ:

ಕೋಷ್ಟಕ 21.

ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ

ಹೆಚ್ಚಿನ 21 ಅಂಕಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನದು 220880 ಸರಾಸರಿ: 20 ರಿಂದ 15 ಅಂಕಗಳು 770220 14 ರಿಂದ 9 ಅಂಕಗಳಿಗೆ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ 11000 ಕಡಿಮೆ 8 ಮತ್ತು ಕೆಳಗೆ 0000

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಟೇಬಲ್ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 22 ರಲ್ಲಿ ನಾವು ಪ್ರಯೋಗದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾರಾಂಶ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಚಾರ್ಟ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 22

ಸಂವಾದ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಾರಾಂಶ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ನಕ್ಷೆ

ಸಂ. ಮಕ್ಕಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶ (ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ) ಕಾರ್ಯ 1 ಕಾರ್ಯ 2 ಕಾರ್ಯ 3 ಕಾರ್ಯ 4 ಕಾರ್ಯ 5 ಕಾರ್ಯ 6 ಅಂಕಗಳ ಮೊತ್ತ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು 1 ಒಲಿಯಾ ಎ. 33333217 2 ಇನ್ನಾ ಎ. 33333217 3 ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ ವಿ. 34334320 4 ಮರಿಯಾ ವಿ. 43343421 5 ರುಸ್ಲಾನ್ ಜಿ. 33333318 6 ಡಿಮಾ ಜಿ. 23333216 7 ವಾಡಿಮ್ ಡಿ. 33333318 8 ಡೇನಿಯಲ್ Z. 33334218 9 ಡೇನಿಯಲ್ I. 43333218 10ರಂಜಾನ್ ಕೆ. 12223111 ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು11 ರುಸ್ತಮ್ ಕೆ. 23232214 12 ಜಾರ್ಜಿ ಕೆ. 33433319 13 ಒಲ್ಯಾ ಕೆ. 34343320 14 ಇರಾ ಎಂ. 44334321 15 ದಶಾ ಎಂ. 33334420 16 ಡೇವಿಡ್ ಎನ್. 43434321 17 ಝಖರ್ ಒ. 54444424 18 ಎಗೊರ್ ಪಿ. 44334321 19ಯಾನಿನಾ ಶ್ಚ್. 43443321 20 ವಿಟಾಲಿಯಾ ಇ. 44434321

ಕೋಷ್ಟಕ 23 ಸಂವಾದ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ:

ಕೋಷ್ಟಕ 23

ಸಂವಾದ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ (ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ) ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು ವ್ಯಕ್ತಿ% ವ್ಯಕ್ತಿ%ಹೆಚ್ಚಿನ 21 ಅಂಕಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನದು 110770 ಸರಾಸರಿ: 20 ರಿಂದ 15 ಅಂಕಗಳು 880220 14 ರಿಂದ 9 ಅಂಕಗಳಿಗೆ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ 110110 ಕಡಿಮೆ 8 ಮತ್ತು ಕೆಳಗೆ 0000

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮತ್ತು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಟೇಬಲ್ 23 ರಿಂದ ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಅಷ್ಟು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿಲ್ಲ (ಸಂಭಾಷಣಾ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ). ಟೇಬಲ್ 24 ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ನಾವು ಗುಂಪುಗಳ ಮೂಲಕ (ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ) ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ (ಸ್ವಗತ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣ) ​​ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಾರಾಂಶ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 24. ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ ಗುಂಪಿನಿಂದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣ ಸಂಭಾಷಣೆ ಭಾಷಣ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣ ಸಂವಾದ ಭಾಷಣ ಹೆಚ್ಚಿನ 20108070 ಸರಾಸರಿ 7080 2020 ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲದ 1010010 ಕಡಿಮೆ 0000

ಅಕ್ಕಿ. 2. ಪ್ರಯೋಗದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ರೇಖಾಚಿತ್ರ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಯೋಗದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ (ಸ್ವಗತ ಮತ್ತು ಸಂವಾದ) ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿತು, ಪ್ರಯೋಗದ ದೃಢೀಕರಣದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಮತ್ತು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದ ಮಕ್ಕಳು ಸೇರಿದ್ದಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ:
ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಕ್ಕೆ ತಯಾರಿ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.
ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟವನ್ನು ನಡೆಸಲು ತಯಾರಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:
- ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಆಟಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಜ್ಞಾನದ ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಸಂವೇದನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ (ನೆನಪಿನ, ಗಮನ, ಆಲೋಚನೆ, ಮಾತು);
- ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಬೆಳೆಸಲು ಮತ್ತು ಕಲಿಸಲು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಯ್ದ ಆಟದ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪು; - ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರ ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು (ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಘಟಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ದಿನನಿತ್ಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಉಚಿತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ);
- ಇತರರಿಗೆ ತೊಂದರೆಯಾಗದಂತೆ ಮಕ್ಕಳು ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಆಡಬಹುದಾದ ಆಟವಾಡಲು ಸ್ಥಳವನ್ನು ಆರಿಸುವುದು. ಅಂತಹ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗುಂಪು ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಸೈಟ್ನಲ್ಲಿ ಹಂಚಲಾಗುತ್ತದೆ.
- ಆಟಗಾರರ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು (ಇಡೀ ಗುಂಪು, ಸಣ್ಣ ಉಪಗುಂಪುಗಳು, ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ);
- ಅಗತ್ಯ ಸಿದ್ಧತೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಆಯ್ದ ಆಟಕ್ಕೆ (ಆಟಿಕೆಗಳು, ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತು);
- ಆಟಕ್ಕೆ ಸ್ವತಃ ಶಿಕ್ಷಕರ ತಯಾರಿ: ಅವನು ಆಟದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್, ಆಟದಲ್ಲಿ ಅವನ ಸ್ಥಾನ, ಆಟವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸಬೇಕು; - ಆಟಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು: ಆಟದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ, ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜೀವನದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಂದ ಅವರನ್ನು ಸಮೃದ್ಧಗೊಳಿಸುವುದು.
ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:
- ಆಟದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ಆಟದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ (ವಸ್ತುಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು, ಸಣ್ಣ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ);
- ಆಟದ ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ವಿವರಣೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಟದ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಅನುಸಾರವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾರೆ, ನಿಯಮಗಳ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ (ಅವರು ಏನು ನಿಷೇಧಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅನುಮತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ);
- ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆಆಟವು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು ಕಣ್ಣು ಮುಚ್ಚಿದಾಗ ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಇಣುಕಿ ನೋಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ);
- ಆಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಆಟಗಾರ, ಅಭಿಮಾನಿ ಅಥವಾ ತೀರ್ಪುಗಾರರಾಗಿ ಅವರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ;
- ಆಟದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವುದು ಅದರ ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಧಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಒಬ್ಬರು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಬಳಸುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂದು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು.
ಆಟದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅದನ್ನು ತಯಾರಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಾವ ವಿಧಾನಗಳು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿವೆ, ಏನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಏಕೆ. ಇದು ತಯಾರಿ ಮತ್ತು ಆಟವನ್ನು ಆಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎರಡನ್ನೂ ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರದ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸುತ್ತದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸಅವರೊಂದಿಗೆ.
ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಆಟಗಳನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವನ್ನು ಹೊಸ ಮತ್ತು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಕುತೂಹಲ, ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ಅವರು ಒಗಟನ್ನು ಸ್ವತಃ ಪರಿಹರಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ತೀರ್ಪು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಜ್ಞಾನದ ವಿಸ್ತರಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಆಟದ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಉತ್ತಮ ಸ್ಥಳಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ: ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಟವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪರಿಹಾರಅವಳ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಆಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವೂ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅದರ ವಿಷಯ, ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಅವರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಆಟವಾಡಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಮೊದಲಿಗೆ ಅವರು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಎಲ್ಲಾ ಆಟಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಂತಹ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವನು ಆಟದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಮೊದಲು ಅದನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅನೇಕ ಬೋರ್ಡ್-ಪ್ರಿಂಟ್ ಆಟಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಅವರ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ಚಿಂತನಶೀಲ ಕೆಲಸ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂಬಂಧಿತ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಶ್ರೀಮಂತಗೊಳಿಸುವುದು, ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಾಗಿ ತಯಾರಿಸುವುದು, ಆಟಕ್ಕೆ ಪರಿಸರವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆಟದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟದಲ್ಲಿ, ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಸರಿಯಾದ ಸಂಯೋಜನೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತುಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅವಶ್ಯಕ. ಗೇಮಿಂಗ್ ಸಹಾಯಕಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು.
ಹಳೆಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆಯು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ಕ್ರೂ ಆಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಆಕರ್ಷಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಇದು ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ (ಜೋಡಿಯಾಗಿ) ಮತ್ತು ಘನಗಳು ಮೊದಲಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಗೋಚರತೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಆಡುವ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಆಟದ ವಸ್ತು ಕೇಂದ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ; ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ವಸ್ತುಗಳ ಉದ್ದೇಶ, ಅವುಗಳ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಜೋಡಿ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು, ಚಿತ್ರ ಲೊಟ್ಟೊ, ಡೊಮಿನೋಸ್, ಚಿತ್ರಗಳ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸರಣಿಯ ಆಟಗಳು).
ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರದರ್ಶನ, ಆಟದಲ್ಲಿ "ಪರೀಕ್ಷಾ ಚಲನೆ", ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕ-ನಿಯಂತ್ರಣ ಬ್ಯಾಡ್ಜ್‌ಗಳು, ಟೋಕನ್‌ಗಳು, ಚಿಪ್‌ಗಳ ಬಳಕೆ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಆಟವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸುವ ಸಾಧನಗಳ ದೃಶ್ಯ ನಿಧಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ದೃಶ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಚಲನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾನೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಗುಪ್ತ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಆಟಗಳು "ರಹಸ್ಯಗಳು", "ನಿಮ್ಮ ಆಟಿಕೆ ಹುಡುಕಿ", "ಲ್ಯಾಬಿರಿಂತ್", "ಮನೆಗೆ ಯಾರು ವೇಗವಾಗಿ ದಾರಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬಹುದು"). LA ವೆಂಗರ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಗಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಹಾಕುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು.
ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು, ತರಕಾರಿಗಳು, ಆಟಿಕೆಗಳು, ಬಟ್ಟೆಗಳು ಮತ್ತು ಋತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಅವರ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ಚಿಂತನಶೀಲ ಕೆಲಸ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂಬಂಧಿತ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು, ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಾಗಿ ತಯಾರಿಸುವುದು, ಆಟಕ್ಕೆ ಪರಿಸರವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆಟದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು.

ತೀರ್ಮಾನ

ಪದ ಆಟಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಕೆಲಸವು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು, ಆದರೆ ಅಖಂಡ ವಿಶ್ಲೇಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಗೆ ತಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಇದು ಮಗುವಿನ ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅನುಕೂಲಕರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧಾರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಮಾತಿನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ರಚನೆಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಅಡಚಣೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವು ವಿವಿಧವನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಅಲ್ಲ ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳುಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಆದರೆ ವ್ಯಾಕರಣದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳ ರಚನೆ. ಇದು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಪದ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. ಇದರೊಂದಿಗೆ, ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕೇಳುವಾಗ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಸಂಗ್ರಹಗೊಳ್ಳುವ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಮೂಲಕ ಸಂಭವಿಸುವ ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿಯುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸೂಚಕಗಳಾಗಿ, ವಾಕ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಯ ಭಾಗಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಅಗತ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಾವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಪದ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಮಟ್ಟದ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ದೃಢೀಕರಣ ಹಂತದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಾವು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಂತಿಮ ಅಂತ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯ, ಆಟದ ಕಾರ್ಯ, ಆಟದ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಅಥವಾ ಆ ಆಟವನ್ನು ಬಳಸುವುದನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಧ್ವನಿ-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮಾತಿನ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಸೈಡ್ ಮತ್ತು ಅದರ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ರಚನೆಗೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ: ಮೌಖಿಕ ಆಟವನ್ನು ನಡೆಸಲು ತಯಾರಿ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ಆಟಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ಚಿಂತನಶೀಲ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂಬಂಧಿತ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಶ್ರೀಮಂತಗೊಳಿಸುವುದು, ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಾಗಿ ತಯಾರಿಸುವುದು, ಆಟಕ್ಕೆ ಪರಿಸರವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆಟದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು. ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು ಎಂದು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹೇಳಲಾದ ಊಹೆಯನ್ನು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳುಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ (5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು) ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಗುರಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ

1. ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ M.M., ಉಷಕೋವಾ O.S. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ - ಎಂ, 2008. - ಪುಟಗಳು 27-43.

2. ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ M.M., Yashina V.I. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಪೆಡ್. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಗಾಯವಾಯಿತು - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2009. - 400 ಪು.

3. ಅರುಶನೋವಾ ಎ.ಜಿ. ಸಂಗ್ರಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ // ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಲೇಖನಗಳು: ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತೊಂದರೆಗಳು / ಜವಾಬ್ದಾರಿ. ಸಂ. ಎ.ಎಂ. ಶಖ್ನರೋವಿಚ್. - ಎಂ.: ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ನ್ಯಾಷನಲ್ ಪ್ರಾಬ್ಲಮ್ಸ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್ MORF, 2008. - ಪು. 4-16.

4. ಬಲೋಬನೋವಾ ವಿ.ಪಿ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ / V. P. Balobanova, L. G. Bogdanova, L. V. Venediktova. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಬಾಲ್ಯ - ಪತ್ರಿಕಾ, 2008. - 201 ಪು.

5. ಬೊಗುಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಯಾ Z.M., ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ E.O. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2010. - 213 ಪು.

6. ಬೊಜೊವಿಚ್ ಎಲ್.ಐ. ಆಯ್ದ ಮಾನಸಿಕ ಕೃತಿಗಳು. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ / ಎಡ್. D. I. ಫೆಲ್ಡ್‌ಸ್ಟೈನ್. -ಎಂ. : ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 2009. - 212 ಪು.

7. ಬೊಂಡರೆಂಕೊ ಎ.ಕೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು: ಶಿಶುವಿಹಾರ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1985. - 160 ಪು.

8. ಬೊರೊಡಿಚ್ A. M. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಧಾನಗಳು / A. M. ಬೊರೊಡಿಚ್. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2006. - ಪಿ. 49.

9. ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವಾ ಎನ್.ಎಫ್. ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2009. - 102 ಪು.

10. ಆಟದ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು / ಎ.ಕೆ.ಬೊಂಡರೆಂಕೊ, ಎ.ಐ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2008. - 136 ಪು.

11. ವೈಗೋಡ್ಸ್ಕಿ L.I. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳಿಂದ // ಡಿ.ಬಿ. ಆಟದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2009. - 398 ಪು.

12. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್.ಎಸ್. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆ - M. ಪ್ರೊಸ್ವೆಶ್ಚೆನಿ, 1991. - 210 ಸೆ.

13. ವೈಗೋಡ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್.ಎಸ್. ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆಟ ಮತ್ತು ಅದರ ಪಾತ್ರ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. - 2006 - ಸಂಖ್ಯೆ 6. - ಪುಟಗಳು 62 - 76.

14. ಗಲ್ಪೆರಿನ್ ಪಿ ಯಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು / ಪಿ ಯಾ ಗಲ್ಪೆರಿನ್, ಎ.ವಿ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ - ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ, 2008. - 176 ಪು.

15. Gvozdev A. N. ಮೊದಲ ಪದಗಳಿಂದ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಗೆ / A. N. Gvozdev. - M.: KomKniga, 2006. - 320 ಪು.

16. ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ / ವಿ.ವಿ.ಯ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ಗರ್ಬೋವಾ ವಿ.ವಿ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2009. - ಪಿ. 40.

17. ಗೆರ್ಬೋವಾ ವಿ.ವಿ. ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ - 2010. - ಎನ್ 1. - ಪು. 18-23.

18. Gerbova V. ಕಥೆಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ // ಮ್ಯಾಗಜೀನ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. 1998. ಸಂಖ್ಯೆ 2. - ಪುಟಗಳು 18-21

19. ಗೆರ್ಬೋವಾ ವಿ.ವಿ. ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. - 2011. - ಎನ್ 9. - ಪು. 28-34.

20. Gromova O. E. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೂಢಿ ಮತ್ತು ವಿಳಂಬ / O. E. Gromova // ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ. - 2009. - ಸಂ. 2. - ಪಿ.66-69.

21. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ / ಎಡ್. ಎಲ್.ಎ. ವೆಂಗರ್, ವಿ.ಎಂ. ಖೋಮ್ಲೋವ್ಸ್ಕಯಾ. - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಜಿ, 2009. - 312 ಪು.

22. ಡಯಾಚೆಂಕೊ ಒ. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಹಿರಿಯ ಗುಂಪು/ O. Dyachenko, N. Varentsova // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. - 2007. - ಸಂಖ್ಯೆ 9. - P. 10-13.

23. ಎಲ್ಕಿನಾ ಎನ್.ವಿ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯ ರಚನೆ.: ಲೇಖಕರ ಅಮೂರ್ತ. dis... cand. ಪೆಡ್. ವಿಜ್ಞಾನ - ಎಂ, 2008. - 107 ಪು.

24. ಎಫಿಮೆಂಕೋವಾ L. N. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ರಚನೆ / L. N. ಎಫಿಮೆಂಕೋವಾ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2010. - 132 ಪು.

25. ಝಿಂಕಿನ್ N. I. ಮೆಕ್ಯಾನಿಸಮ್ಸ್ ಆಫ್ ಸ್ಪೀಚ್ / N. I. ಝಿಂಕಿನ್ - M.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ನಾರ್ಮಾ", 2008. - 106 ಪು.

26. Zaporozhets A.V ಆಯ್ದ ಮಾನಸಿಕ ಕೃತಿಗಳು: 2 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ. / ಎ.ವಿ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಪೆಡಾಗೋಗಿ", 2006. - 516 ಪು.

27. ಕಾರ್ಪೋವಾ S. I. 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / S. I. ಕಾರ್ಪೋವಾ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ರೆಚ್, 2007. - ಪಿ. 86.

28. ಕಿಸೆಲೆವಾ, O.I. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ: ಭಾಷಣ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ / O. I. ಕಿಸೆಲೆವಾ. - ಟಾಮ್ಸ್ಕ್: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. TSPU, 2006. - 84 ಪು.

29. ಕೊಜ್ಲೋವಾ ಎಸ್.ಎ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2010. - 132 ಪು.

30. ಕೊರೊಟ್ಕೋವಾ ಇ.ಪಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಥೆ ಹೇಳುವುದನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು. / ಕೊರೊಟ್ಕೋವಾ ಇ.ಪಿ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1982.

31. ಲೇಡಿಜೆನ್ಸ್ಕಯಾ ಟಿ.ಎ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಜಿ, 1974. - 256 ಪು.

32. Leontiev A. N. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ / ಎಡ್. D. A. ಲಿಯೊಂಟಿವಾ, E. E. ಸೊಕೊಲೋವಾ. - M.: Smysl, 2008. - 511 ಪು.

33. ಲೂರಿಯಾ A. R. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು: ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷತೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / A. R. ಲೂರಿಯಾ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2008. - 318 ಪು.

34. ಲಿಯಾಮಿನಾ ಜಿ.ಎಂ. ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ (ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು) // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. - 2011. - ಎನ್ 9. - ಪು. 49-55.

35. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು: ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ / G. V. ಚಿರ್ಕಿನಾ, L. F. ಸ್ಪಿರೋವಾ, E. N. ರೋಸ್. [ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ]; [ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಂ. ಜಿ.ವಿ.ಚಿರ್ಕಿನಾ, ಇತ್ಯಾದಿ. - ಎಂ.: ಅರ್ಕ್ಟಿ, 2006. - 240 ಪು.

36. ಮುಖಿನಾ ವಿ.ಎಸ್. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನ, ಬಾಲ್ಯ, ಹದಿಹರೆಯ / ವಿ.ಎಸ್. ಮುಖಿನಾ. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ - 2008. - 268 ಪು.

37. ಮಳೆಬಿಲ್ಲು: ಪ್ರೋಗ್. ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳು ಉದ್ಯಾನ / ಟಿ.ಎನ್. ಡೊರೊನೊವಾ, ವಿ.ವಿ. ಗೆರ್ಬೋವಾ, ಟಿ.ಐ. ಗ್ರಿಜಿಕ್, ಇತ್ಯಾದಿ; ಕಂಪ್. ಟಿ.ಎನ್. ಡೊರೊನೊವಾ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2008. - 208 ಪು.

38. Razumova L. I. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ / ಸಂ. L. S. ಸೆಕೋವೆಟ್ಸ್. - ಎಂ.: ARKTI, 2007. - 248 ಪು.

39. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಎಸ್.ಎಲ್. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.// ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಸಂಕಲನ.

40. ಸೆಡೋವ್ ಕೆ.ಎಫ್. "ಮಾತು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆ" ಇನ್ ದೇಶೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ/ L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, N. I. ಝಿಂಕಿನ್ // ಸೈಂಟಿಫಿಕ್ ಮತ್ತು ಮೆಥೋಲಾಜಿಕಲ್ ಜರ್ನಲ್ ವರ್ಲ್ಡ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ. - 2009. - ಸಂಖ್ಯೆ 1. - ಪಿ. 4-10.

41. ಟಿಖೆಯೆವಾ ಇ.ಐ. ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ. / ಎಡ್. ಎಫ್. ಸೋಖಿನಾ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2011. - 159 ಪು.

42. ಉರುಂಟೇವಾ ಜಿ.ಎ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ / ಜಿಎ ಉರುಂಟೇವಾ. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2009. - 368 ಪು.

43. ಉಷಕೋವಾ O.S. ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು / O. S. ಉಷಕೋವಾ, E. A. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. - 2007. - ಸಂಖ್ಯೆ 12. - ಪಿ. 3-5.

44. ಉಷಕೋವಾ ಓ.ಎಸ್. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಧಾನಗಳು / O. S. ಉಷಕೋವಾ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ವ್ಲಾಡೋಸ್", 2010. - 147 ಪು.

45. ಉಷಕೋವಾ O.S. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸ (ಶಾಲೆಗಾಗಿ ಹಿರಿಯ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪುಗಳು) // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ, 2012. - ಎನ್ 11. - ಪು. 8-12.

46. ​​ಉಷಕೋವಾ O.S. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / O. S. ಉಷಕೋವಾ. - ಎಂ.: ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಸೈಕೋಥೆರಪಿಯ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2008. - 240 ಪು.

47. ಫಿಲಿಚೆವಾ ಟಿ.ಬಿ. ಶಾರೀರಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಭಾಷಣ / T. B. ಫಿಲಿಚೆವಾ // ಲೋಗೋಪೀಡಿಯಾ. - 2008. - ಸಂ. 3. - P. 5-9.

48. ಫೋಮಿಚೆವಾ ಎಂ.ಎಫ್. ಪೋಷಕತ್ವ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ/ M. F. ಫೋಮಿಚೆವಾ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2007. - 211 ಪು.

49. ಕೆಮೊರ್ಟನ್, ಎಸ್.ಎಂ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ. / ಕೆಮೊರ್ಟನ್, ಎಸ್.ಎಂ. - ಚಿಸಿನೌ, 1986.

ಬೋಧನೆ

ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಬೇಕೇ?

ನಿಮಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ನಮ್ಮ ತಜ್ಞರು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಬೋಧನಾ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ.
ನಿಮ್ಮ ಅರ್ಜಿಯನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸಿಸಮಾಲೋಚನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಇದೀಗ ವಿಷಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಜೀವನದ ಆರನೇ ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು.

ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಹಿಂದುಳಿದಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ನಮ್ಮ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

1. ಜೀವನದ ಆರನೇ ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ.

2. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ವಿಧಾನದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

3. ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

ಜೀವನದ ಏಳನೇ ವರ್ಷದ ಇಪ್ಪತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು, ಅದರಲ್ಲಿ ಹತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಗುಂಪಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಹತ್ತು ಮಕ್ಕಳು.

ಆಧಾರವು ಅಮುರ್ಸ್ಕ್ನಲ್ಲಿ MDOU d/s ಸಂಖ್ಯೆ 17 ಆಗಿತ್ತು.

ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗದಲ್ಲಿ, "T.A. ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನ" ದಿಂದ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನಾವು ಕಾರ್ಯಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ.

ಈ ತಂತ್ರವು ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ: ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣಉಲ್ಲಂಘನೆ, ದೋಷದ ರಚನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು. ಕಾರ್ಯಗಳ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು, ಪಾಯಿಂಟ್-ಲೆವೆಲ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಧ್ಯಯನವು ಎರಡು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

1. ನಿಯೋಜನೆ: ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು "ಹೆಡ್ಜ್ಹಾಗ್" (ಮೂರು ಚಿತ್ರಗಳು).

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು: ಈ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಇರಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಥೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಹಲವಾರು ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

1) ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಗ್ರತೆಯ ಮಾನದಂಡ: 5 ಅಂಕಗಳು - ಕಥೆಯು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ, ಸರಿಯಾದ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಇರುವ ಎಲ್ಲಾ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಲಿಂಕ್ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; 2.5 ಅಂಕಗಳು - ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸ್ವಲ್ಪ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಲಿಂಕ್‌ಗಳು; 1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಲಿಂಕ್‌ಗಳ ನಷ್ಟ, ಅರ್ಥದ ಗಮನಾರ್ಹ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಅಥವಾ ಕಥೆ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿಲ್ಲ; 0 ಅಂಕಗಳು - ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿವರಣೆ ಇಲ್ಲ.

2) ಹೇಳಿಕೆಯ ಲೆಕ್ಸಿಕೋ-ವ್ಯಾಕರಣ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಮಾನದಂಡ: 5 ಅಂಕಗಳು - ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಿಧಾನಗಳ ಸಮರ್ಪಕ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಥೆಯು ವ್ಯಾಕರಣಬದ್ಧವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿದೆ; 2.5 ಅಂಕಗಳು - ಕಥೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಕರಣಗಳಿಲ್ಲದೆ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕ್ ವ್ಯಾಕರಣ ವಿನ್ಯಾಸ, ಪದ ಹುಡುಕಾಟದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರಕರಣಗಳು ಅಥವಾ ತಪ್ಪಾದ ಪದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ; 1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ಆಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಸಮ್ಗಳು, ದೂರದ ಮೌಖಿಕ ಪರ್ಯಾಯಗಳು, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಿಧಾನಗಳ ಅಸಮರ್ಪಕ ಬಳಕೆ ಇವೆ; 0 ಅಂಕಗಳು - ಕಥೆಯನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

3) ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮಾನದಂಡ: 5 ಅಂಕಗಳು - ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹಾಕಿತು ಮತ್ತು ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ; 2.5 ಅಂಕಗಳು - ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಹಾಯದಿಂದ ಹಾಕಲಾಗಿದೆ, ಕಥೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ; 1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹಾಕುವುದು ಮತ್ತು ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವುದು; 0 ಅಂಕಗಳು - ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಹ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ವಿಫಲವಾಗಿದೆ.

2. ಕಾರ್ಯ: ನೀವು ಆಲಿಸಿದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವುದು.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು: ಈಗ ನಾನು ನಿಮಗೆ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದುತ್ತೇನೆ, ಅದನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ, ಅದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮತ್ತೆ ಹೇಳಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಿ.

ನಾವು "ಫ್ಲಫ್ ದಿ ಡಾಗ್" ಎಂಬ ಸಣ್ಣ ಕಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ.

ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಕಥೆಯಂತೆಯೇ ಅದೇ ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ:

1) ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಗ್ರತೆಯ ಮಾನದಂಡ: 5 ಅಂಕಗಳು - ಎಲ್ಲಾ ಮುಖ್ಯ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಲಿಂಕ್ಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; 2.5 ಅಂಕಗಳು - ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಲಿಂಕ್ಗಳನ್ನು ಸಣ್ಣ ಸಂಕ್ಷೇಪಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; 1 ಪಾಯಿಂಟ್ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಸಂಕ್ಷೇಪಣಗಳು, ಅಥವಾ ಅರ್ಥದ ವಿರೂಪಗಳು, ಅಥವಾ ಬಾಹ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಸೇರ್ಪಡೆ; 0 ಅಂಕಗಳು - ವೈಫಲ್ಯ.

2) ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ವಿನ್ಯಾಸದ ಮಾನದಂಡ: 5 ಅಂಕಗಳು - ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸದೆ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ; 2.5 ಅಂಕಗಳು - ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಆಗ್ರಾಮಟಿಸಮ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕ್ ವಿನ್ಯಾಸ, ಪದಗಳ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ನಿಕಟ ಮೌಖಿಕ ಪರ್ಯಾಯಗಳಿವೆ; 1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ಆಗ್ರಮ್ಯಾಟಿಸಮ್ಗಳು, ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಅಸಮರ್ಪಕ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ; 0 ಅಂಕಗಳು - ಮರು ಹೇಳುವಿಕೆ ಲಭ್ಯವಿಲ್ಲ.

3) ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮಾನದಂಡ: 5 ಅಂಕಗಳು - ಮೊದಲ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ನಂತರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪುನರಾವರ್ತನೆ; 2.5 ಅಂಕಗಳು - ಕನಿಷ್ಠ ಸಹಾಯದ ನಂತರ (1-2 ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು) ಅಥವಾ ಮರು-ಓದಿದ ನಂತರ ಪುನಃ ಹೇಳುವುದು; 1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವುದು; 0 ಅಂಕಗಳು - ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸಹ ಮರು ಹೇಳುವಿಕೆ ಲಭ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಎರಡು ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರಲ್ಲೂ, ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಮಾನದಂಡಗಳ ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇಡೀ ಸಂಚಿಕೆಗೆ ಒಟ್ಟಾರೆ ಸ್ಕೋರ್ ಪಡೆಯಲು, ಕಥೆ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸೇರಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಡೆದ ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ಈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ನಾವು ಮೂರು ಹಂತದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ - ಹೆಚ್ಚಿನ, ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ.

ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಎರಡು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು.

ಹಂತ I ನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನಾವು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳು ಸೇರಿದ್ದಾರೆ.

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಟೇಬಲ್ 1 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 1. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಸ್ಥಿತಿ.

ಪಡೆದ ಡೇಟಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, 4 ಮಕ್ಕಳು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ (ಒಟ್ಟು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯ 40%), ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ - 4 ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ - 2 ಮಕ್ಕಳು, ಇದು ಕ್ರಮವಾಗಿ 40% ಮತ್ತು 20%.

ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವಾಗ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಯಾವುದೇ ಮಕ್ಕಳು ಕಂಡುಬಂದಿಲ್ಲ. ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ 8 ಮಕ್ಕಳು (80%), ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ - 2 ಮಕ್ಕಳು, ಇದು 20% ಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ.

ನಡೆಸುವುದು ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸ್ವಲ್ಪ ವಿರೂಪವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಕಥೆಗಳು ಆಗ್ರಾಮಟಿಸಮ್ ಇಲ್ಲದೆ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ, ಆದರೆ ಹೇಳಿಕೆಯ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕ್ ವಿನ್ಯಾಸವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿತ್ತು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲು ತಮ್ಮನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಜೋಡಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಕಥೆಯ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದರು.

ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವಾಗ, ಸಣ್ಣ ಸಂಕ್ಷೇಪಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಲಿಂಕ್ಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆಗಳು ವಿರಾಮಗಳಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪದಗಳಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಯಿತು, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಗ್ರಮಾಟಿಸಮ್ ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಅನುಚಿತ ಬಳಕೆ ಇತ್ತು.

ನಮ್ಮ ಪ್ರಯೋಗದ ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ನಾವು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳು ಸೇರಿದ್ದಾರೆ.

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಟೇಬಲ್ 2 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 2. ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಸ್ಥಿತಿ.

ಪಡೆದ ಡೇಟಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವಾಗ, ಹಾಗೆಯೇ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವಾಗ, 7 ಮಕ್ಕಳು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು 3 ಮಕ್ಕಳು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ, ಅದು 70% ಮತ್ತು 30% , ಕ್ರಮವಾಗಿ. ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆಗಳು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಲಿಂಕ್ಗಳು ​​ಸರಿಯಾದ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನೆಲೆಗೊಂಡಿವೆ. ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಥೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಕರಣಗಳಿಲ್ಲದೆ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಪದ ಹುಡುಕಾಟಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆಗಳು ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಕುತೂಹಲಕಾರಿ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ, ಅವರ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ನೇರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಿದ್ದಾರೆ: "ಒಮ್ಮೆ ಮಕ್ಕಳು ಆ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ನಡೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗನು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಮುಳ್ಳುಹಂದಿಯನ್ನು ನೋಡಿದನು: "ಎಂತಹ ಕಳಪೆ ವಿಷಯ, ನಾವು ಅವನಿಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡಬೇಕಾಗಿದೆ. "ಹುಡುಗರು ಮುಳ್ಳುಹಂದಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮನೆಗೆ ಹೋದರು ಮತ್ತು ಅವರು ಅದನ್ನು ತಿನ್ನುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಬಳಿಯೇ ಇದ್ದರು."

ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಯಾವುದೇ ಸಹಾಯ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವಿನ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟದ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ ಡೇಟಾ.

ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು.

ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವುದು.

ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದರಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಅಂತೆಯೇ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವಾಗ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ, ಉಳಿದವರು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ, ಕಡಿಮೆ ಸೂಚಕಗಳಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ. ಯಾವುದೇ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೂಚಕಗಳು ಕಂಡುಬಂದಿಲ್ಲ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮಾತಿನ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು, ವಿರಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವ್ಲಾಡ್ ಎಸ್. ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಥೆಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದರು: "ಹುಡುಗರು ಮುಳ್ಳುಹಂದಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರು ... ನಂತರ ಅವರು ಅವನನ್ನು ಮನೆಗೆ ಕರೆದೊಯ್ದರು ... ಅವರು ಮನೆಗೆ ಕರೆತಂದರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು ... ಅವನಿಗೆ ಹಾಲು ನೀಡಿದರು."

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳ ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಕಥೆಗಳ ಪರಿಮಾಣವು SLD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಂತೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಿದರು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಡ್ಯಾನಿಲ್ ಇ ಕಥೆ: "ಹುಡುಗರು ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದರು ... ಅವರು ಮುಳ್ಳುಹಂದಿಯನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದರು ... ಅವರು ಅವನನ್ನು ಮನೆಗೆ ಕರೆದೊಯ್ದು ಸಾಗಿಸಿದರು ... ನಂತರ ಅವರು ಕುಡಿಯಲು ಹಾಲು ಸುರಿದರು."

ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವಾಗ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಸಹಾಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪಡೆದ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, SLD ಯೊಂದಿಗಿನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹಿಂದೆ ಇದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಿದ ನಂತರ, ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಾವು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ:

ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ;

ಕಡಿಮೆ ಮಾಹಿತಿ ವಿಷಯ;

ಭಾಷೆಯ ಬಡತನ ಮತ್ತು ರೂಢಮಾದರಿಯ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ವಿಧಾನಗಳು;

ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಲಿಂಕ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ದೋಷಗಳ ಲೋಪಗಳು;

ಪದಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು, ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿರಾಮಗಳು;

ಚಿಂತನೆಯ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಪೂರ್ಣತೆ;

ಯೋಜನೆಯ ಭಾಷಾ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು;

ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಡೇಟಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಾವು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಗುಂಪುಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ.

ಈ ಕೆಳಗಿನ ಲೇಖಕರ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಟಿ.ಬಿ. ವಿಶೇಷ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ."

ಮಾತಿನ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದಲೂ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಸಂವಹನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕನು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಅವರ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಯಶಸ್ಸು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಗುಂಪಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆಯು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಂಭಾಗದ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ದೃಶ್ಯ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಪ್ರಮುಖ ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ವಿವರಣೆಗಳು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಮುಂತಾದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಭಾಷಣ ಮಾದರಿ, ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು.

ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವರವಾದ, ನಂತರ ಆಯ್ದ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಬೇಕು.

Ш ವಿವರವಾದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಆಲೋಚನೆಗಳ ಸ್ಥಿರವಾದ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. (ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಇವುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಿಷಯಗಳುಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ: "ಕ್ರೇನ್ಗಳು ದೂರ ಹಾರುತ್ತಿವೆ", "ವೋಲ್ನುಷ್ಕಾ", "ಬಿಷ್ಕಾ", "ಹಸು", "ಮಾಮ್ಸ್ ಕಪ್", ಇತ್ಯಾದಿ)

Ш ಆಯ್ದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಪಠ್ಯದಿಂದ ಕಿರಿದಾದ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ("ಮೂರು ಒಡನಾಡಿಗಳು", "ವಸಂತ", "ಸ್ನೇಹಿತ ಮತ್ತು ನಯಮಾಡು", "ಕರಡಿ", ಇತ್ಯಾದಿ)

Ш ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಜೀವನ ಅನುಭವಗಳಿಂದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ("ಹಿಮ ನಯಮಾಡುಗಳು ಹಾರುತ್ತಿವೆ", "ಸಹಾಯಕರು", "ಲೆವುಷ್ಕಾ ಮೀನುಗಾರ", "ಬೆಕ್ಕು", "ನಿಜವಾದ ಸ್ನೇಹಿತ", ಇತ್ಯಾದಿ)

ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಾಗಿ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಅವರಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ; ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿ; ಕ್ರಿಯೆಯ ಅನಾವರಣದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ, ಮನರಂಜನೆಯ ವಿಷಯ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಮಾಣದ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಶಾಲೆಗೆ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ರಷ್ಯಾದ ಜಾನಪದ ಕಥೆಗಳು "ದಿ ಬೋಸ್ಟಿಂಗ್ ಹೇರ್", "ಫಿಯರ್ ಹ್ಯಾಸ್ ಬಿಗ್ ಐಸ್", "ದಿ ಫಾಕ್ಸ್ ಅಂಡ್ ದಿ ಮೇಕೆ"; ಕಥೆಗಳು "ಫೋರ್ ಡಿಸೈರ್ಸ್", ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿಯವರ "ಮಾರ್ನಿಂಗ್ ರೇಸ್", ಎಲ್.ಎನ್. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್ ಅವರ "ಬೋನ್", ವಿ. ಕಟೇವ್ ಅವರ "ಮಶ್ರೂಮ್ಸ್", ಎಂ. ಪ್ರಿಶ್ವಿನ್ ಅವರ "ಹೆಡ್ಜ್ಹಾಗ್", ವಿ. ಬಿಯಾಂಚಿ ಅವರ "ಸ್ನಾನ ಕರಡಿ ಮರಿಗಳು", "ಕರಡಿ" E. ಚರುಶಿನಾ, V. ಒಸೀವಾ ಮತ್ತು ಇತರರಿಂದ "ಕೆಟ್ಟ".

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು: ಪಠ್ಯವನ್ನು ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಬಾರಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಓದುವಿಕೆ, ಓದಿದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ, ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು, ಭಾಷಣ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸೂಚನೆಗಳು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. , ಇತ್ಯಾದಿ. ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದಲ್ಲಿ ಪಾಠದಿಂದ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಅವರ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುವುದು.

ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪಠ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರಬೇಕು. ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರಣ-ಮತ್ತು-ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಸರಿಯಾದ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಗಡಿಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಬಂಧಗಳು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆ, ಸಂಪನ್ಮೂಲ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯವನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮುಂದಿನ ರೂಪವೆಂದರೆ ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಚಿತ್ರದಿಂದ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

Ш ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಯ ಸಂಕಲನ ("ತೋಟಗಾರ", "ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು", "ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು", "ನಮ್ಮ ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್", "ಮೊಯ್ಡೋಡೈರ್", ಇತ್ಯಾದಿ);

Ш ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು ("ಬರ್ಡ್ಸ್ ಫ್ಲೈಟ್", "ಡಾಗ್ ವಿತ್ ಪಪ್ಪೀಸ್", "ಹಾಲಿಡೇ", "ಕಿಟೆನ್ಸ್", "ದಿ ರೂಕ್ಸ್ ಹ್ಯಾವ್ ಅರೈವ್ಡ್", ಇತ್ಯಾದಿ);

Ш ಕಥಾ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು ("ಗುಡುಗು", "ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ", "ನಾವು ಹೇಗೆ ಆಹಾರ ತೊಟ್ಟಿಯನ್ನು ತಯಾರಿಸಿದ್ದೇವೆ", "ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಮೊಲ", "ಕುತಂತ್ರ ತುಜಿಕ್", ಇತ್ಯಾದಿ);

Ш ಲ್ಯಾಂಡ್‌ಸ್ಕೇಪ್ ಪೇಂಟಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಸ್ಟಿಲ್ ಲೈಫ್ ಆಧಾರಿತ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಯ ಸಂಕಲನ. ("ಆರಂಭಿಕ ಶರತ್ಕಾಲ", "ಕಾಡುಗಳ ಉಡುಗೊರೆಗಳು", "ಚಳಿಗಾಲ ಬಂದಿದೆ", "ಲೇಟ್ ಸ್ಪ್ರಿಂಗ್", ಇತ್ಯಾದಿ)

Ш ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಥೆಯ ಸಂಕಲನ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಹುಡುಗಿ (ಹುಡುಗ) ಜೊತೆಗಿನ ಘಟನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮುಳ್ಳುಹಂದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮುಳ್ಳುಹಂದಿಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಿರುವ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ತೆರವುಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬುಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಿದರೆ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಬೇರೆ ಯಾರನ್ನು ನೋಡಬಹುದು ಎಂಬ ಸುಳಿವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರಬೇಕು.

ಮುಗಿದ ಪ್ರಾರಂಭದ ಪ್ರಕಾರ ಕಥೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ (ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ). ಉದ್ದೇಶ ಈ ನಿಯೋಜನೆಯನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಉದ್ದೇಶಿತ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಮಕ್ಕಳು ಮುಳ್ಳುಹಂದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮುಳ್ಳುಹಂದಿಯ ಕಥೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಬೇಕು, ಮುಳ್ಳುಹಂದಿಗಳ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ನೋಡಿದ ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಏನು ಮಾಡಿದರು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಅಂತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಬರಬೇಕು.

ಪಠ್ಯವನ್ನು ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ದೋಷಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ. (ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ, ಚಳಿಗಾಲದ ಪಕ್ಷಿಗಳು ಬಿಸಿ ದೇಶಗಳಿಂದ ಮರಳಿದವು - ಸ್ಟಾರ್ಲಿಂಗ್ಗಳು, ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿಗಳು, ನೈಟಿಂಗೇಲ್ಗಳು. ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಹಾಡುಹಕ್ಕಿಗಳ ಹಾಡುಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದರು - ನೈಟಿಂಗೇಲ್ಸ್, ಲಾರ್ಕ್ಸ್, ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿಗಳು, ಜಾಕ್ಡಾವ್ಗಳು). ತಿದ್ದುಪಡಿ ನಂತರ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ದೋಷಗಳುತಪ್ಪಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ.

ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ - ನಿಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಆಟಿಕೆ ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಜನ್ಮದಿನದಂದು ನೀವು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಬಯಸುವ ಆಟಿಕೆಯ ವಿವರಣೆ.

ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಹಂತ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಚಿತ್ರದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ:

1) ಚಿತ್ರದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ;

2) ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ (ಚಿತ್ರದ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ): ಪ್ರಕೃತಿಯ ಪ್ರೀತಿ, ಈ ವೃತ್ತಿಗೆ ಗೌರವ, ಇತ್ಯಾದಿ.

3) ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ;

4) ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸಿ (ಮಕ್ಕಳು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಥವಾ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಬೇಕಾದ ಪದಗಳು).

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆಗಳ ಮೇಲೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ವಿಧಿಸಲಾಗಿದೆ: ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ನಿಖರವಾದ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸೂಕ್ತತೆ (ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿಖರವಾದ ಪದನಾಮ, ಗುಣಗಳು, ರಾಜ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಮಕ್ಕಳು ಘಟನೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ; ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಘಟನೆಗಳ ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಆವಿಷ್ಕರಿಸಿ. ಗೆಳೆಯರ ಭಾಷಣಗಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಅವರ ಕಥೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೌಲ್ಯದ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ: ಒಟ್ಟಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ಸಾಮೂಹಿಕ ಕಥೆಗಳಿಗಾಗಿ, ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಬಹು-ಆಕೃತಿ, ಇದು ಒಂದು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನೊಳಗೆ ಹಲವಾರು ದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಿಗಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾದ ಸರಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ "ವಿಂಟರ್ ಫನ್", "ಸಮ್ಮರ್ ಇನ್ ದಿ ಪಾರ್ಕ್", ಇತ್ಯಾದಿ ಸೇರಿವೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಸಹ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ವ್ಯಾಯಾಮ "ಮರದ ಹಿಂದೆ ಯಾರು?"

ಮ್ಯಾಗ್ನೆಟಿಕ್ ಬೋರ್ಡ್ ಮೇಲೆ ಓಕ್ ಮರವನ್ನು ಹರಡಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಓಕ್ ಮರದ ಕೊಂಬೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಳಿಲನ್ನು ಮರೆಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಇದರಿಂದ ಅದರ ಬಾಲವು ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೇಳುತ್ತದೆ:

ಇದು ಯಾರ ಬಾಲ? ಶಾಖೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಾರು ಅಡಗಿದ್ದರು? ಏಕೆಂದರೆ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸಿ.

ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ:

ಕೊಂಬೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಳಿಲು ಅಡಗಿಕೊಂಡಿರುವುದರಿಂದ ಇದು ಅಳಿಲಿನ ಬಾಲವಾಗಿದೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ "ಗಮನವಿರಲಿ."

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೂರು ವಲಸೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ಚಳಿಗಾಲದ ಪಕ್ಷಿಗಳ ಹೆಸರನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ:

ಒಂದು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿ ಇದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಚಳಿಗಾಲದ ಹಕ್ಕಿಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಉಳಿದ ಪಕ್ಷಿಗಳು ವಲಸೆ ಹೋಗುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದಾದ ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ಒಗಟಿನ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೆಸರಿಸದ ವಿವರಣೆಯಿಂದ, ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಏನನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಊಹಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗು ತನ್ನ ಸಂದೇಶವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕನ ಸಲಹೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಮಗು ವಿವರಣೆಗೆ ಸೇರ್ಪಡೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುವ ಮತ್ತು ರಚಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳನ್ನು ದ್ವಿತೀಯ, ಯಾದೃಚ್ಛಿಕದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ, ಚಿಂತನಶೀಲ, ಸಾಕ್ಷ್ಯ ಆಧಾರಿತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಮರುಕಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುವುದರಿಂದ, ನಾವು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು:

1) ಏಕರೂಪದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯದ ಇತರ ಸಣ್ಣ ಸದಸ್ಯರ ಮೂಲಕ ನಂತರದ ವಿತರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಎರಡು ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು (ಅಜ್ಜಿ, ಕುರ್ಚಿ; ಹುಡುಗಿ, ಹೂದಾನಿ; ಹುಡುಗ, ಸೇಬು) ಆಧರಿಸಿ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು. (ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗ ಸೇಬನ್ನು ತಿನ್ನುತ್ತಾನೆ. ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗ ರಸಭರಿತವಾದ ಸಿಹಿ ಸೇಬನ್ನು ತಿನ್ನುತ್ತಾನೆ. ಚೆಕ್ಕರ್ ಕ್ಯಾಪ್ನಲ್ಲಿರುವ ಪುಟ್ಟ ಹುಡುಗ ರಸಭರಿತವಾದ ಸಿಹಿ ಸೇಬನ್ನು ತಿನ್ನುತ್ತಾನೆ.)

2) ಪದಗಳನ್ನು ಸ್ಥಗಿತದಲ್ಲಿ ನೀಡಿದಾಗ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಿರೂಪಗೊಂಡ ವಾಕ್ಯಗಳ ಮರುಸ್ಥಾಪನೆ (ಲೈವ್ಸ್, ಇನ್, ಫಾಕ್ಸ್, ಫಾರೆಸ್ಟ್, ದಟ್ಟ); ಒಂದು, ಅಥವಾ ಹಲವಾರು, ಅಥವಾ ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳನ್ನು ಆರಂಭಿಕ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಲೈವ್, ಇನ್, ಫಾಕ್ಸ್, ಫಾರೆಸ್ಟ್, ದಟ್ಟ); ಕಾಣೆಯಾದ ಪದವಿದೆ (ನರಿ ... ದಟ್ಟವಾದ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ); ಆರಂಭ (... ದಟ್ಟವಾದ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತದೆ) ಅಥವಾ ವಾಕ್ಯದ ಅಂತ್ಯವು ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ (ನರಿ ದಟ್ಟವಾಗಿ ವಾಸಿಸುತ್ತದೆ ...).

3) ಫ್ಲಾನೆಲ್ಗ್ರಾಫ್ನಲ್ಲಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನದೊಂದಿಗೆ "ಲೈವ್ ಚಿತ್ರಗಳು" (ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಕತ್ತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ) ಆಧರಿಸಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು.

4) ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿರೂಪದೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು (ಹುಡುಗನು ರಬ್ಬರ್ ಕತ್ತರಿಗಳಿಂದ ಕಾಗದವನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾನೆ. ಮಕ್ಕಳು ಟೋಪಿಗಳನ್ನು ಧರಿಸಿದ್ದರಿಂದ ಬಲವಾದ ಗಾಳಿ ಬೀಸುತ್ತಿತ್ತು.)

5) ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಪದಗಳಿಂದ ಪದಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು (ಹುಡುಗ, ಹುಡುಗಿ, ಓದುವುದು, ಬರೆಯುವುದು, ಸೆಳೆಯುವುದು, ತೊಳೆಯುವುದು, ಪುಸ್ತಕ).

ಕ್ರಮೇಣ, ಮಕ್ಕಳು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಹುಡುಕಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಉಲ್ಲೇಖ ಪದಗಳು, ಇದು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕಡೆಗೆ ಮುಂದಿನ ಹಂತವಾಗಿದೆ, ತದನಂತರ ಹೇಳಿಕೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸಂದೇಶವನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಿ, ಅದು ಪ್ರಾರಂಭ, ಮುಂದುವರಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ತಂತ್ರಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿವರವಾದ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಹೇಳುವಲ್ಲಿ ಅವರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ.