ZUN គឺជាអក្សរកាត់។ តំណាងឱ្យ "ចំណេះដឹង - សមត្ថភាព - ជំនាញ" ។
តើដំណាក់កាលអ្វីខ្លះដែលបុគ្គលត្រូវឆ្លងកាត់ ដើម្បីរៀនជំនាញថ្មី៖
- ទីមួយ ការចាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពថ្មីលេចឡើង (ចំណាប់អារម្មណ៍បែបនេះអាចលេចឡើងនៅពេលសង្កេតមើលជំនាញ ឬជំនាញរបស់នរណាម្នាក់)។
- កម្រិតទីពីរគឺជំនឿថាសកម្មភាពណាមួយអាចក្លាយជាសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ ហើយលទ្ធផលបែបនេះអាចសម្រេចបាន។
- កម្រិតទីបីគឺការទទួលបានចំណេះដឹង។ នៅដំណាក់កាលនេះមនុស្សម្នាក់មានគំនិតអំពីរបៀបដែលសកម្មភាពនេះឬសកម្មភាពនោះ។ កត្តាសំខាន់មួយ។គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការផលិតឡើងវិញនូវព័ត៌មានលម្អិតសំខាន់ៗទាំងអស់។
- កម្រិតទីបួនគឺការលេចឡើងនៃជំនាញបឋម។ នេះមានន័យថាមនុស្សម្នាក់ដឹងពីរបៀបធ្វើអ្វីមួយដោយទំនុកចិត្ត។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយមានដែនកំណត់សម្រាប់ ជំនាញបឋម. វាអាចត្រូវបានផលិតឡើងវិញបានតែក្នុងស្ថានភាពដែលស្គាល់មនុស្សម្នាក់ជាមួយ លក្ខខណ្ឌដែលបានផ្តល់ឱ្យ. ដូចគ្នានេះផងដែរមនុស្សម្នាក់ត្រូវតែតាមដានសកម្មភាពរបស់គាត់ដើម្បីអនុវត្តអ្វីគ្រប់យ៉ាងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។
- កម្រិតទីប្រាំ - ជំនាញពិតប្រាកដ។ នេះគឺជាពេលដែលមនុស្សម្នាក់ធ្វើអ្វីមួយដោយទំនុកចិត្តក្នុងស្ថានភាពធំទូលាយ។
- កម្រិតទីប្រាំមួយគឺជារូបរាងរបស់ជំនាញ។ ទាំងនេះគឺជាសកម្មភាពដែលមនុស្សម្នាក់ធ្វើដោយគ្មានការគ្រប់គ្រងដោយមនសិការ ដោយមិនគិត ដោយស្វ័យប្រវត្តិទាំងស្រុង។
- កម្រិតទីប្រាំពីរគឺទម្លាប់។ ទាំងនេះគឺជាសកម្មភាពដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយខ្លួនឯងដោយគ្មានឆន្ទៈរបស់មនុស្ស។ សកម្មភាពបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយធម្មជាតិដោយខ្លួនឯងទាំងស្រុងដោយស្វ័យប្រវត្តិ។
- កម្រិតទីប្រាំបី - តម្រូវការ។ ទាំងនេះជាសកម្មភាពដែលបុគ្គលមានទម្លាប់នឹងភាពមិនស្រួលដែលកើតឡើង ប្រសិនបើគេមិនធ្វើ។
ទំព័រ 2
ក្រុមទាំងអស់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ:
ZUN - ចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព;
តុលាការ - វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត;
SUM - យន្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ;
SEN - វិស័យអារម្មណ៍និងសីលធម៌;
SDP - វិស័យសកម្មភាព - ជាក់ស្តែង
មានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងតំណាងឱ្យរចនាសម្ព័ន្ធអាំងតេក្រាលដែលកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងស្មុគ្រស្មាញ។ ភាពខុសគ្នាបុគ្គលកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃក្រុមជាក់លាក់នៃគុណភាព សមត្ថភាពជាក់លាក់។
ក្នុងកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ បច្ចេកវិទ្យាដែលកំពុងពិចារណាមិនបែងចែកក្រុមណាមួយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបានរាយបញ្ជីនោះទេ ប៉ុន្តែផ្តោតលើពួកគេលើការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់ពួកគេ។ ការអប់រំផ្នែកអភិវឌ្ឍន៍គឺសំដៅលើការអភិវឌ្ឍស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃគុណភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈ។
RO = ZUN + តុលាការ + SUM + SEN + SDP
តាមទស្សនៈនេះ។ ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍
វានឹងជាការត្រឹមត្រូវជាងក្នុងការហៅទូរសព្ទ គរុកោសល្យអភិវឌ្ឍន៍
- ការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអភិវឌ្ឍន៍
ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងច្បាស់ កម្មវិធីហ្សែននៅក្នុងទម្រង់នៃការកើនឡើងនៃទំហំគ្រោងឆ្អឹង ម៉ាសសាច់ដុំ ហើយដូច្នេះនៅលើ។ វាក៏ច្បាស់ដែរថាលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅកំណត់នូវលទ្ធផលជាច្រើន៖ កុមារអាចមានសុខភាពច្រើន ឬតិច ហ្វឹកហាត់កាយសម្បទា និងធន់។
តើស្ថានភាពផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាអ្វី? តើការអភិវឌ្ឍមនសិការដល់កម្រិតណាអាស្រ័យលើការរៀនសូត្រ លក្ខខណ្ឌសង្គមហើយនៅក្នុងមួយណា - ពីភាពចាស់ទុំតាមធម្មជាតិ? ចម្លើយចំពោះសំណួរនេះគឺមានសារៈសំខាន់ជាមូលដ្ឋាន៖ វាកំណត់ព្រំដែននៃសមត្ថភាពសក្តានុពលរបស់បុគ្គលម្នាក់ ហើយជាលទ្ធផល គោលដៅ និងគោលបំណងខាងក្រៅ។ ឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ.
នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រគរុកោសល្យបញ្ហាត្រូវបានតំណាងដោយពីរ ចំណុចខ្លាំងចក្ខុវិស័យ។ ទីមួយ (ជីវសាស្ត្រ Cartesian) ដំណើរការពីការកំណត់ទុកជាមុនយ៉ាងតឹងរឹងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដោយតំណពូជ ឬកើតចេញពីកត្តាដ៏មានមហិទ្ធិឫទ្ធិ។ សូក្រាតបាននិយាយថា គ្រូគឺជាឆ្មប គាត់មិនអាចផ្តល់អ្វីបានទេ មានតែជួយសម្រាល។
ទីពីរ (សង្គមវិទ្យា អាកប្បកិរិយានិយម) ផ្ទុយទៅវិញ ចាត់ទុកទម្ងន់នៃលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទៅនឹងឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថាន។ ហួសចិត្ត អ្នកសិក្សាសូវៀត T.D. Lysenko បានសរសេរថា "ស្ត្រីម្នាក់ត្រូវតែផ្តល់ឱ្យយើងនូវសរីរាង្គមួយហើយយើងនឹងធ្វើឱ្យបុរសសូវៀតចេញពីវា" ។
វិទ្យាសាស្រ្តសម័យទំនើបបានកំណត់ថារាល់ទង្វើ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងខួរក្បាល បរិស្ថានខាងក្រៅវាជាការសមស្រប ការទទួលបានបទពិសោធន៍នៃការយល់ដឹង និងសកម្មភាព ហើយក្នុងន័យនេះ វាគឺជាការរៀនសូត្រ។ ការអប់រំគឺជាទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស ដែលជាធាតុផ្សំចាំបាច់នៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ការហ្វឹកហ្វឺនណាមួយអភិវឌ្ឍ និងធ្វើឱ្យធនាគារអង្គចងចាំកាន់តែសម្បូរបែប និងការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌ។
ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍មិនអាចដើរតួជាដំណើរការដាច់ដោយឡែកពីគ្នាបានឡើយ ពួកវាត្រូវជាប់ទាក់ទងគ្នាជាទម្រង់ និងខ្លឹមសារនៃដំណើរការតែមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។
ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅទីនេះផងដែរ មានគោលគំនិតខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានពីរ។
គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនសូត្រ
(J. Piaget, Z. Freud, D. Dbuy): កុមារត្រូវតែឆ្លងកាត់ការកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង។ ដំណាក់កាលអាយុ(មុនការវះកាត់ - ប្រតិបត្តិការផ្លូវការ-formal intelligence) មុនពេលរៀនអាចចាប់ផ្តើមអនុវត្តកិច្ចការជាក់លាក់របស់វា។ ការអភិវឌ្ឍន៍តែងតែមកមុនការរៀនសូត្រ ហើយក្រោយមកទៀតបង្កើតនៅលើវា ដូចជា "ការបង្រៀន" វា។
គំនិតអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំ
: តួនាទីសម្រេចចិត្តនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍកុមារជាកម្មសិទ្ធិរបស់ការសិក្សា។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅសតវត្សទី 20 ដោយសារស្នាដៃរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី L.S. Vygotsky, A. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin, P.Ya Galperin, E.V. Ilyenkov, L.V. ដើម្បីផលប្រយោជន៍សង្គម និងបុគ្គលខ្លួនឯង ការបណ្តុះបណ្តាលគួរតែត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបមួយ ដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលអភិវឌ្ឍន៍ជាអតិបរមាក្នុងរយៈពេលអប្បបរមា។ វាត្រូវតែឈានទៅមុខនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដោយធ្វើឱ្យការប្រើប្រាស់អតិបរមានៃតម្រូវការជាមុននៃអាយុហ្សែន និងធ្វើការកែតម្រូវយ៉ាងសំខាន់ចំពោះពួកគេ។ នេះត្រូវបានធានាដោយពិសេស បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យដែលត្រូវបានគេហៅថាការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍។ នៅក្នុងការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ ឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ រំពឹង ជំរុញ ដឹកនាំ និងពន្លឿនការអភិវឌ្ឍន៍ទិន្នន័យតំណពូជរបស់បុគ្គល។
ព័ត៌មានអប់រំ៖
វិធីសាស្រ្តបង្រៀននៃការបង្កើតពាក្យសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ
ការបង្កើត ផ្នែកវេយ្យាករណ៍ការនិយាយរបស់កុមារ - ថេរ ដំណើរការបន្ត. នេះត្រូវគ្នាទៅនឹងមូលដ្ឋានគ្រឹះ psychophysiological នៃការអភិវឌ្ឍន៍ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍សុន្ទរកថារបស់កុមារ។ ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវតាមដានការនិយាយរបស់កុមារ មិនត្រឹមតែក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ទាំងអស់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងក្នុងអំឡុងពេលរបស់ពួកគេផងដែរ។ ជីវិតប្រចាំថ្ងៃ. ការអនុវត្តការនិយាយ...
កាយវិភាគសាស្ត្រ និងលក្ខណៈសរីរវិទ្យារបស់កុមារពី 0 ទៅ 2 ឆ្នាំ។
ទារកកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់មួយចំនួនដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីចាត់ទុកថាវាជាដំណាក់កាលថ្មីគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងការអភិវឌ្ឍមនុស្ស។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យកុមារភាពតំណាងឱ្យការសម្រេចបាននូវសមត្ថភាពជាក់លាក់របស់កុមារដោយផ្អែកលើ ទំនោរធម្មជាតិនិងកម្មវិធីហ្សែន...
វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគណិតវិទ្យាតាមរយៈហ្គេម Didactic និងកិច្ចការសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា
នៅជាន់ខ្ពស់ អាយុមត្តេយ្យសិក្សាកុមារបង្ហាញ ការប្រាក់កើនឡើងទៅ ប្រព័ន្ធសញ្ញា, គំរូ, ការប្រតិបត្តិ ប្រតិបត្តិការនព្វន្ធជាមួយនឹងលេខ ដើម្បីឯករាជ្យភាពក្នុងការសម្រេចចិត្ត ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតនិងការវាយតម្លៃលទ្ធផល។ ភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារចំពោះខ្លឹមសារដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងកម្មវិធីនេះមិនត្រូវបានអនុវត្តដោយឯកោទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុង...
អង្គការត្រួតពិនិត្យ
ជាមុខងារមួយនៃសកម្មភាពគ្រប់គ្រង.
មុខងារត្រួតពិនិត្យគឺ ផ្នែកសំខាន់សកម្មភាពគ្រប់គ្រង។ ពាក្យ«គ្រប់គ្រង»បានលេចចេញក្នុងចំណោមគ្រូ អារម្មណ៍អវិជ្ជមាន. អធិការត្រូវបានគេយល់ឃើញថាជាមនុស្សដែលរារាំងការងារជាជាងជួយ។
និងនៅឡើយទេការត្រួតពិនិត្យគឺជាដំណើរការនៃការទទួលបានព័ត៌មានអំពីការផ្លាស់ប្តូរខាងក្រៅនិង លក្ខខណ្ឌផ្ទៃក្នុងដំណើរការនិង ការអភិវឌ្ឍស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យដែលបង្កការគំរាមកំហែងដល់ការអនុវត្តសកម្មភាពដែលបានគ្រោងទុក ឬផ្ទុយទៅវិញ បើកឱកាសថ្មីសម្រាប់ដំណើរការនេះ ការវាយតម្លៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក៏ដូចជាកំណត់ពីតម្រូវការ និងការរៀបចំការកែតម្រូវរបស់វា។
ការគ្រប់គ្រងជួយប្រមូលទិន្នន័យនៅលើលទ្ធផល ដំណើរការគរុកោសល្យកត់ត្រាគម្លាតដែលកើតឡើងពីកិច្ចការដែលបានគ្រោងទុក កំណត់អត្តសញ្ញាណវត្តមាននៃកម្រិតខ្ពស់ បទពិសោធន៍បង្រៀន. ការគ្រប់គ្រងធ្វើឱ្យការគ្រប់គ្រង "មើលឃើញ" រសើបចំពោះការផ្លាស់ប្តូរ។ កង្វះការគ្រប់គ្រងកាត់បន្ថយប្រសិទ្ធភាពនៃស្ថាប័ន។
តើគួរធ្វើតាមច្បាប់អ្វី?
ប្រធានសាលាមត្តេយ្យ?
- ការត្រួតពិនិត្យមិនគួរត្រូវបានកំណត់ចំពោះឧប្បត្តិហេតុនោះទេ។
គោលដៅនៃការគ្រប់គ្រងមិនគួរជាការប្រមូលព័ត៌មានអវិជ្ជមានទេ។ ប្រសិនបើការគ្រប់គ្រងត្រូវបានអនុវត្តឥតឈប់ឈរ និងរលូន នោះវាត្រូវបានគេយល់ថាជាបទដ្ឋាន។
តើអ្នកគ្រប់គ្រងគួរធ្វើយ៉ាងណាបើចំណុចខ្វះខាតត្រូវបានបង្ហាញ? (ចម្លើយពីប្រធានស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា)
វាជាការចាំបាច់ក្នុងការរៀបចំប្រព័ន្ធជំនួយវិធីសាស្រ្ត។
- ការគ្រប់គ្រងសរុបបង្កើតឱ្យមានការធ្វេសប្រហែស។
ជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រងបែបនេះ និយោជិតបានធូរស្រាលពីការទទួលខុសត្រូវចំពោះគុណភាពការងារ។ ហើយការគ្រប់គ្រងបែបនេះមិនគិតពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់មនុស្សជាក់លាក់ណាមួយឡើយ។
- ការគ្រប់គ្រងដែលលាក់ទុកតែបណ្តាលឱ្យមានការរំខានប៉ុណ្ណោះ។
នៅក្នុងស្នូលរបស់វាវាគឺជាអសីលធម៌។ អ្នកមិនអាចគ្រប់គ្រងអ្វីមួយដែលមិនធ្លាប់ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។ ការគ្រប់គ្រងដោយប្រយោលគឺជាការបកស្រាយប្រធានបទនៃអ្វីដែលត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ។
- អ្នកមិនគួរគ្រប់គ្រងតំបន់ដែលអ្នកចូលចិត្តទេ៖ ក្រុម វត្ថុ។ ប្រសិនបើអ្នកផ្តោតលើវត្ថុ "សំណព្វ" របស់អ្នក នោះសមាជិកផ្សេងទៀតនៃក្រុមមិនធ្លាក់ចូលទៅក្នុងទិដ្ឋភាពនៃអធិការនោះទេ។
- វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា ការគ្រប់គ្រងមិនមែនជាទម្រង់គាំទ្រទេ។
អ្នកដែលមិនគ្រប់គ្រងមិនចាប់អារម្មណ៍នឹងសមិទ្ធិផលរបស់បុគ្គលិករបស់ពួកគេទេ។ ពេលខ្លះអ្នកគ្រប់គ្រងជៀសវាងការគ្រប់គ្រងបញ្ហានេះ ឬបញ្ហានោះ ដោយសារតែពួកគេមិនមានទំនុកចិត្តលើចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការអនុវត្តប្រកបដោយសមត្ថភាព ការវិភាគគរុកោសល្យ. សមត្ថភាពទាប និងការភ័យខ្លាចមិនពិត គឺជាដៃគូមិនល្អសម្រាប់អ្នកដឹកនាំ។
- មិនគួរត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយសារតែការមិនទុកចិត្ត។
ការសង្ស័យរបស់អ្នកដឹកនាំបង្ហាញពីការខ្វះទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។ ប្រតិភូអាជ្ញាធរសន្មត់ថាមានទំនុកចិត្តលើអ្នកក្រោមបង្គាប់។ និងការបណ្តុះបណ្តាលជាប្រព័ន្ធ ការអនុវត្តត្រឹមត្រូវ។ ទំនួលខុសត្រូវមុខងារដកអាណាព្យាបាលហួសហេតុ ហើយនាំអ្នកក្រោមបង្គាប់ឱ្យគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។
តើការត្រួតពិនិត្យប្រភេទណាដែលត្រូវបានអនុវត្តញឹកញាប់បំផុតនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា?
(ប្រតិបត្តិការ, ប្រធានបទ, ចុងក្រោយ)
អ្នកក៏អាចភ្ជាប់ផ្នែកខាងមុខ ការប្រៀបធៀប និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងទៅពួកគេ។
ការគ្រប់គ្រងតាមប្រធានបទ
ចុងក្រោយ
ផ្ទាល់ខ្លួន
វាត្រូវបានគ្រោងទុកម្តងក្នុងមួយត្រីមាស រៀងរាល់ប្រាំមួយខែម្តង ឆ្នាំសិក្សា. រយៈពេលរបស់វាគឺពី 1 ទៅ 3 ថ្ងៃ។
តើការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានគ្រោងទុកក្នុងករណីណាខ្លះ?
(ដើម្បីសិក្សាប្រព័ន្ធការងារ និងការចែកចាយកម្មវិធី។ ដើម្បីកំណត់ស្ថានភាពប្រតិបត្តិការ និងលុបបំបាត់ការខ្វះខាត)
ការគ្រប់គ្រងខាងមុខ
បឋម
បច្ចុប្បន្ន
ចុងក្រោយ
ជួយកំណត់ការយល់ដឹងបឋមអំពីស្ថានភាព សកម្មភាពរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា(ប្រើនៅពេលទទួលយកគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ការគ្រប់គ្រង)
គំនិតទូទៅនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងកម្រិតនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ការងាររបស់គ្រូបង្រៀន 2 នាក់ត្រូវបានសិក្សាក្នុងរយៈពេលមួយថ្ងៃឬច្រើនថ្ងៃ។
ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការវិញ្ញាបនប័ត្រនៅពេលកំណត់អត្តសញ្ញាណការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារដើម្បីសិក្សានៅសាលា។
រយៈពេលពី 3 ថ្ងៃទៅមួយសប្តាហ៍
លទ្ធផលត្រូវបានពិភាក្សានៅក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន កិច្ចប្រជុំរៀបចំផែនការ បង្ហាញនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំជាមួយប្រធាន ឬកិច្ចប្រជុំនៃគណៈកម្មាធិការមូលដ្ឋាន។ការគ្រប់គ្រងប្រតិបត្តិការ
ការព្រមានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃការសង្កេត ការសន្ទនា ការវិភាគ ឯកសារគរុកោសល្យសម្រាប់ការមកដល់ថ្មី សម្រាប់អ្នកអប់រំដែលធ្វើការក្នុងរបៀបច្នៃប្រឌិត។ គ្រូត្រូវបានព្រមានជាមុន។
ជ្រើសរើស . ទម្រង់សំខាន់ៗរបស់វា៖ ការមើលថ្នាក់រៀន សកម្មភាពផ្សេងៗ ការសន្ទនា ការសិក្សាឯកសារ ការវិភាគផែនការការងារ។
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរហ័សរួមបញ្ចូលទាំងកម្រងសំណួរ ការធ្វើតេស្តដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព កម្រិត ឧត្តមភាពគរុកោសល្យគ្រូបង្រៀន។
ការងារ ២
ក្រុមស្របគ្នា។
ប្រៀបធៀប
គ្រប់គ្រង
ការងារ ២
អ្នកអប់រំ
ការត្រួតពិនិត្យទៅវិញទៅមក (ដំណើរទស្សកិច្ចទៅវិញទៅមក)
ដើម្បីគ្រប់គ្រងគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃសកម្មភាពរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវបែងចែកទំនួលខុសត្រូវរវាងប្រធាន និងជំនួយការរបស់គាត់ឱ្យបានច្បាស់លាស់។
អ្នកគ្រប់គ្រងគ្រប់គ្រង៖
- ការងាររបស់ក្រុមរដ្ឋបាល៖ អនុប្រធាន។ ប្រធានស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសម្រាប់ការងារអប់រំអ្នកថែទាំបុគ្គលិកពេទ្យ;
- ការអនុវត្តបទប្បញ្ញត្តិការងារស្របតាមច្បាប់ការងារ អនាម័យ- របបអនាម័យ, ស្តង់ដារការពារការងារ;
- ពិនិត្យការប្រតិបត្តិតាមការណែនាំ - ឯកសារវិធីសាស្រ្ត អង្គការខ្ពស់ជាងសំណើត្រួតពិនិត្យបុគ្គល;
- គុណភាពនៃចំណេះដឹង។ ជំនាញនិងសមត្ថភាពរបស់កុមារ;
- ការអនុវត្តសេចក្តីសម្រេចរបស់ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ;
- សុវត្ថិភាពនៃឧបករណ៍ និងអត្ថប្រយោជន៍នៅក្នុងក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា;
- រក្សាឯកសារសម្រាប់នាយករង គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា អ្នកថែទាំ បុគ្គលិកពេទ្យ និងគ្រូបង្រៀន;
- ការរៀបចំនិងការអនុវត្តការងារជាមួយឪពុកម្តាយ;
- សកម្មភាពហិរញ្ញវត្ថុនិងសេដ្ឋកិច្ច;
- ការត្រួតពិនិត្យជ្រើសរើសលើការងាររបស់អ្នកអប់រំ។
អនុប្រធាន ក្បាល ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគ្រប់គ្រង៖
- រដ្ឋគឺជាការអប់រំ - ការងារអប់រំនៅក្នុងក្រុម;
- ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ ការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យថ្មី;
- កាលវិភាគនិងឯកសាររបស់គ្រូ;
- ភាពអាចរកបាននិងការផ្ទុកស្នាដៃរបស់កុមារ;
- ការងាររបស់គ្រូបង្រៀនដើម្បីកែលម្អគុណវុឌ្ឍិរបស់ពួកគេ។
ដែល ការបង្ហាញអវិជ្ជមានអ្នកគ្រប់គ្រងត្រូវតែជៀសវាង
នៅពេលរៀបចំការគ្រប់គ្រង?
- កង្វះខាត ប្រធានស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យការអភិវឌ្ឍ ZUN នៃប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យនិងការកំណត់មិនត្រឹមត្រូវនៃវត្ថុបញ្ជាអាទិភាព;
- ការគ្រប់គ្រងគ្មានប្រព័ន្ធ;
- ការអភិវឌ្ឍន៍មិនល្អនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃប្រភេទជាច្រើននៃសកម្មភាពគ្រូបង្រៀន;
- ការតំរង់ទិសដំណើរការជំនួសឱ្យការតំរង់ទិសលទ្ធផល;
- ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្សោយនៃការវិភាគសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន កង្វះការឆ្លុះបញ្ចាំង;
- តម្លាភាព មិនគ្រប់គ្រាន់ ភាពបើកចំហ និងលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យក្នុងការរៀបចំការគ្រប់គ្រង។
- កង្វះវិធីសាស្រ្តក្នុងការតាមដានលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ (គរុកោសល្យនិងផ្លូវចិត្ត) ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យសម្រាប់កម្មវិធីជាក់លាក់មួយ។
- កម្រិតទាបនៃការត្រៀមលក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសដើម្បីធ្វើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ;
- គំនិតអាក្រក់ ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តនិងការអនុវត្តគ្មានវិជ្ជាជីវៈ។
សំណួរគំរូសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធ។
- បញ្ហាដែលទាមទារការត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំ។
- ការអនុលោមតាមការណែនាំដើម្បីការពារអាយុជីវិត និងសុខភាពរបស់កុមារ។
- ដំណើរការអប់រំ កម្រិតនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ។
- លទ្ធផលនៃការពិនិត្យសុខភាពកុមារ។
- អនុវត្តសកម្មភាពកម្សាន្តនៅពេលថ្ងៃ។
- ការផ្តល់ម្ហូបអាហារ។
- ការចូលរួម។
- ការអនុវត្តទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ។
- ការអនុវត្តរបបអនាម័យ និងរោគរាតត្បាត។
- បញ្ហានៃការបន្តនៅក្នុងការងារ មត្តេយ្យនិងសាលារៀន។
- ការកែលម្អគុណវុឌ្ឍិអាជីវកម្ម និងជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យ។
- ធ្វើការជាមួយគ្រូបង្រៀនវ័យក្មេង ការណែនាំ។
- ការរក្សាសុខភាព អាកាសធាតុផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុមមួយ។
- ធ្វើការជាមួយគ្រួសារដែលខូចមុខងារ។
- ការអនុលោមតាមបទបញ្ជាផ្ទៃក្នុង។
- ការប្រុងប្រយ័ត្នសុវត្ថិភាព។
- សុវត្ថិភាពទ្រព្យសម្បត្តិ។
- ការពង្រឹងមូលដ្ឋានសម្ភារៈ។
- សកម្មភាពហិរញ្ញវត្ថុ និងសេដ្ឋកិច្ច។
- បញ្ហាដែលទាមទារការត្រួតពិនិត្យយ៉ាងហោចណាស់ម្តងក្នុងមួយខែ។
- ការវិភាគរោគសាស្ត្រ។
- ការអនុលោមតាមស្តង់ដារអាហារូបត្ថម្ភធម្មជាតិ។
- ការអនុវត្តផែនការសម្រាប់ថ្ងៃរបស់កុមារ។
- ធ្វើការអប់រំកាយ និងការកម្សាន្ត។
- ស្ថានភាពនៃឯកសារជាក្រុម។
- ការវិភាគស្នាដៃរបស់កុមារលើសិល្បៈវិចិត្រ និងពលកម្មដោយដៃ។
- ការអនុវត្តសេចក្តីសម្រេចរបស់ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន។
- ការចងក្រងឯកសារ និងការរាយការណ៍ពីអ្នកទទួលខុសត្រូវ។
- ការយកសំណល់អាហារចេញ។
- បើកវគ្គបណ្ដុះបណ្ដាលវិធីសាស្រ្តសម្រាប់បុគ្គលិកបង្រៀន។
- កម្រិតនៃជំនាញគរុកោសល្យ និងស្ថានភាពនៃការអប់រំ ដំណើរការអប់រំពីគ្រូដែលមានការបញ្ជាក់ក្នុងឆ្នាំសិក្សាបច្ចុប្បន្ន។
- សរុបលទ្ធផលនៃកម្មវិធី និងការប្រកួត។
- បញ្ហាដែលទាមទារការត្រួតពិនិត្យយ៉ាងហោចណាស់ម្តងក្នុងមួយត្រីមាស។
- ការចូលរួមក្នុងការងាររបស់សមាគមវិធីសាស្រ្ត។
- ការវិភាគអំពីជំងឺកុមារ។
- កាន់ថ្ងៃសុខភាព។
- កម្រិតប្រតិបត្តិ ការប្រជុំឪពុកម្តាយនៅគ្រប់ក្រុមអាយុ។
- ការអនុវត្តកម្មវិធីសម្រាប់ត្រីមាស (ដោយការសម្រេចចិត្តរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន) ។
- ការបំពេញដោយគ្រូនៃវិញ្ញាបនប័ត្រ និងការណែនាំអំពីការអប់រំខ្លួនឯង។
ការបន្ត។ ចាប់ផ្តើមនៅលេខ 39-46
ប្រធានបទនៃបុគ្គល (បុគ្គល) ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការជ្រើសរើសចំពោះចំណេះដឹងនៃពិភពលោក (មាតិកា ប្រភេទ និងទម្រង់នៃការតំណាងរបស់វា) ស្ថេរភាពនៃការជ្រើសរើសនេះ វិធីសាស្រ្តនៃការលម្អិត សម្ភារៈសិក្សាអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះវត្ថុនៃចំណេះដឹង (សម្ភារៈ និងឧត្តមគតិ)។
ការសង្កត់សំឡេងគោលដៅ
C អភិវឌ្ឍបុគ្គល សមត្ថភាពយល់ដឹងកុមារគ្រប់រូប។
C ការកំណត់អត្តសញ្ញាណអតិបរមា ការចាប់ផ្តើម ការប្រើប្រាស់ "ការដាំដុះ" នៃបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន (ប្រធានបទ) របស់កុមារ។
C ដើម្បីជួយកុមារឱ្យស្គាល់ខ្លួនឯង ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងមិនបង្កើតលក្ខណៈសម្បត្តិដែលបានកំណត់ទុកជាមុននៅក្នុងគាត់។
សម្មតិកម្ម
សិស្សមិនក្លាយជាមុខវិជ្ជានៃការរៀននោះទេ ប៉ុន្តែដំបូងឡើយជាមុខវិជ្ជាមួយជាអ្នកបញ្ជូន បទពិសោធន៍ប្រធានបទ.
ការរៀនសូត្រមិនមែនជាប្រភពនៃការបណ្តុះបណ្តាលដោយផ្ទាល់ទេ ប៉ុន្តែជាបុគ្គលឯករាជ្យ បុគ្គល មានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន ហើយដូច្នេះជាប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏មានប្រសិទ្ធភាព។
- "វ៉ិចទ័រនៃការអភិវឌ្ឍន៍" ត្រូវបានបង្កើតឡើងពីសិស្សរហូតដល់ការកំណត់នៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យបុគ្គលដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។
សិស្សមានតម្លៃសម្រាប់ការបន្តពូជមិនច្រើននៃសង្គមនោះទេប៉ុន្តែ បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួននិងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយផ្អែកលើវា។
លក្ខណៈពិសេសមាតិកា
បច្ចេកវិទ្យានៃការសិក្សាដែលផ្តោតលើមនុស្សតំណាងឱ្យការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការរៀនសូត្រ យល់ថាជាសកម្មភាពធម្មតារបស់សង្គម និងការរៀនសូត្រជាសកម្មភាពសំខាន់រៀងៗខ្លួនរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ សកម្មភាពនៃការបង្រៀន ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស គឺផ្តោតសំខាន់លើការបង្ហាញ និងប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍ប្រធានបទរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ជួយអភិវឌ្ឍខ្លួន។ តាមរបៀបដ៏មានអត្ថន័យការយល់ដឹងតាមរយៈអង្គការនៃសកម្មភាពអប់រំរួម (ការយល់ដឹង) ។
តំបន់សំខាន់ៗក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវបានកំណត់ សកម្មភាពរបស់មនុស្ស(វិទ្យាសាស្រ្ត, សិល្បៈ, សិប្បកម្ម) ពួកគេ។ ខ្លឹមសារផ្លូវចិត្ត, តម្រូវការសម្រាប់របៀបដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ពួកគេត្រូវបានរាប់ជាសុចរិត។
ម៉្យាងទៀតវាត្រូវបានបង្ហាញ លក្ខណៈបុគ្គលកុមារ (ប្រភេទ និងធម្មជាតិនៃបញ្ញា កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ។ល។) កម្រិតនៃភាពគ្រប់គ្រាន់របស់វា (មិនគ្រប់គ្រាន់) ប្រភេទជាក់លាក់មួយ។សកម្មភាព។
ដោយហេតុផលទាំងនេះ ក កម្មវិធីអប់រំដែលខុសពីការអប់រំ មាន តួអក្សរបុគ្គល, គឺផ្អែកលើចំណេះដឹងនៃលក្ខណៈរបស់សិស្សជាបុគ្គលដែលមានលក្ខណៈពិសេសទាំងអស់សម្រាប់គាត់។ កម្មវិធីត្រូវតែប្រែប្រួលទៅតាមសមត្ថភាពរបស់សិស្ស និងសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ក្រោមឥទ្ធិពលនៃការបណ្តុះបណ្តាល។
លក្ខណៈពិសេសនៃបច្ចេកទេស
ដំណើរការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើកិច្ចសន្ទនាអប់រំរវាងសិស្ស និងគ្រូ ដែលសំដៅលើការរចនារួមគ្នានៃសកម្មភាពកម្មវិធី។ ក្នុងករណីនេះ ការជ្រើសរើសបុគ្គលរបស់សិស្សចំពោះខ្លឹមសារ ប្រភេទ និងទម្រង់នៃសម្ភារៈអប់រំ ការលើកទឹកចិត្តរបស់គាត់ និងបំណងប្រាថ្នាក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយឯករាជ្យ តាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់គាត់ ក្នុងស្ថានភាពដែលមិនត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការបណ្តុះបណ្តាល ចាំបាច់ត្រូវយកមកពិចារណា។ គណនី។
ហ្សុន។ សិស្សគឺជ្រើសរើសអំពីអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលគាត់យល់ ពិភពខាងក្រៅ. មិនមែនគ្រប់គំនិតទាំងអស់ត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធមួយដោយយោងទៅតាមច្បាប់ទាំងអស់នៃវិទ្យាសាស្ត្រ និង តក្កវិជ្ជាគរុកោសល្យត្រូវបានទទួលដោយសិស្ស ប៉ុន្តែមានតែអ្នកដែលជាផ្នែកមួយនៃពួកគេ។ បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន. ដូច្នេះហើយ ចំណុចចាប់ផ្តើមក្នុងការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលគឺការធ្វើឱ្យជាក់ស្តែងនៃបទពិសោធន៍ប្រធានបទ ការស្វែងរកទំនាក់ទំនង និងការកំណត់តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ។
តុលាការ។ វិធី ការងារសិក្សាមិនមែនគ្រាន់តែជាឯកតានៃចំណេះដឹង ឬជំនាញផ្លូវចិត្តដាច់ដោយឡែកមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែ ការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនដែលជាកន្លែងដែលដូចជានៅក្នុងយ៉ាន់ស្ព័រ តម្រូវការលើកទឹកចិត្ត អារម្មណ៍ និងផ្នែកប្រតិបត្តិការត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា។
វិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំឆ្លុះបញ្ចាំងពីដំណើរការប្រធានបទរបស់សិស្សនៃសម្ភារៈកម្មវិធី ហើយពួកគេកត់ត្រាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ កំណត់វិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំដែលសិស្សចូលចិត្តជាប់លាប់ មធ្យោបាយសំខាន់កំណត់លក្ខណៈបុគ្គលរបស់វា។
SUDs ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាចំណេះដឹងមេតា ជាបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង។
ចាប់តាំងពីចំណុចកណ្តាលនៃអ្វីគ្រប់យ៉ាង ប្រព័ន្ធអប់រំនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានេះគឺជាលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារបន្ទាប់មករបស់វា។ មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តតំណាងឱ្យភាពជាបុគ្គល និងភាពខុសគ្នា ដំណើរការអប់រំ. ចំណុចចាប់ផ្តើមណាមួយ។ វិធីសាស្រ្តប្រធានបទ- បង្ហាញពីលក្ខណៈបុគ្គល និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ រចនាសម្ព័នដែលសមត្ថភាពទាំងនេះនឹងត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងល្អបំផុតត្រូវបានកំណត់។
តាំងពីដំបូងមក មិនមែនជាកន្លែងឯកោទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ បរិយាកាសសាលាដែលបើកចំហ និងចម្រុះត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ ដើម្បីផ្តល់ឱកាសឱ្យគាត់បញ្ចេញមតិ។ នៅពេលដែលឱកាសនេះត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណដោយវិជ្ជាជីវៈដោយគ្រូ នោះទម្រង់នៃការអប់រំដែលមានលក្ខណៈខុសប្លែកគ្នាដ៏អំណោយផលបំផុតអាចត្រូវបានណែនាំ។
ទម្រង់នៃភាពបត់បែន ទន់ ដែលមិនមានការរំខាននៃភាពជាបុគ្គល និងភាពខុសគ្នា ដែលគ្រូរៀបចំនៅក្នុងមេរៀន ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកត់ត្រាការជ្រើសរើសនៃចំណង់ចំណូលចិត្តការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ស្ថេរភាពនៃការបង្ហាញរបស់ពួកគេ សកម្មភាពរបស់សិស្ស និងឯករាជ្យភាពក្នុងការអនុវត្តរបស់ពួកគេតាមរយៈវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ។ ការងារ។
រោគវិនិច្ឆ័យ។ ការសង្កេតសិស្សម្នាក់ៗដែលកំពុងតែធ្វើ ប្រភេទផ្សេងគ្នាការងារអប់រំ គ្រូបង្រៀនប្រមូលទិន្នន័យអំពី "កម្រងព័ត៌មាន" នៃការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលផ្លាស់ប្តូរពីថ្នាក់មួយទៅថ្នាក់មួយ។ ការត្រួតពិនិត្យវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សគួរតែស្ថិតនៅក្នុងទម្រង់នៃ កាតបុគ្គលការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង (ផ្លូវចិត្ត) របស់គាត់ និងបម្រើជាឯកសារសំខាន់សម្រាប់កំណត់ (ជ្រើសរើស) ទម្រង់នៃការអប់រំផ្សេងៗគ្នា (ថ្នាក់ឯកទេស, កម្មវិធីបុគ្គលការបណ្តុះបណ្តាលជាដើម) ។
ការសង្កេតគរុកោសល្យ (គ្លីនិក) របស់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងដំណើរការនៃការងារអប់រំជាប្រព័ន្ធប្រចាំថ្ងៃរបស់គាត់គួរតែជាមូលដ្ឋានសម្រាប់កំណត់អត្តសញ្ញាណ "ទម្រង់" ការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។
ការគាំទ្រ Didactic ។ បច្ចេកវិទ្យាតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដំណើរការអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងការសាងសង់អត្ថបទអប់រំពិសេស, សម្ភារៈ didactic, អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តចំពោះការប្រើប្រាស់របស់វា ប្រភេទនៃការសន្ទនាអប់រំ ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រង ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនសិស្សក្នុងវគ្គនៃចំណេះដឹង។ មានតែនៅក្នុងវត្តមាននៃការគាំទ្រ didactic ដែលអនុវត្តគោលការណ៍នៃការអប់រំមុខវិជ្ជាដែលយើងអាចនិយាយអំពីការកសាងដំណើរការតម្រង់ទិសសិស្ស។
តម្រូវការជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគាំទ្រ didactic សម្រាប់ដំណើរការអភិវឌ្ឍតម្រង់ទិសមនុស្ស៖
សម្ភារៈអប់រំ (លក្ខណៈនៃការបង្ហាញរបស់វា) ត្រូវតែធានានូវការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃខ្លឹមសារនៃបទពិសោធន៍ប្រធានបទរបស់សិស្ស រួមទាំងបទពិសោធន៍នៃការរៀនសូត្រពីមុនរបស់គាត់ផងដែរ។
ការបង្ហាញចំណេះដឹងនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា (ដោយគ្រូ) គួរតែមានគោលបំណងមិនត្រឹមតែពង្រីកទំហំរបស់វា រចនាសម្ព័ន្ធ ការរួមបញ្ចូល ធ្វើឱ្យមាតិកាប្រធានបទទូទៅប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ដែលមានស្រាប់របស់សិស្សម្នាក់ៗផងដែរ។
ក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល ចាំបាច់ត្រូវសម្របសម្រួលបទពិសោធន៍របស់សិស្សជានិច្ច ខ្លឹមសារវិទ្យាសាស្ត្រចំណេះដឹងដែលបានផ្តល់ឱ្យ;
សកម្មក្នុងការលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យទទួលបាននូវការគោរពខ្លួនឯង សកម្មភាពអប់រំគួរតែផ្តល់ឱ្យគាត់នូវឱកាសសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងក្នុងវគ្គនៃការទទួលបានចំណេះដឹង។
សម្ភារៈអប់រំគួរតែត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលសិស្សមានឱកាសជ្រើសរើសនៅពេលបំពេញកិច្ចការ និងដោះស្រាយបញ្ហា។
វាចាំបាច់ដើម្បីលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យជ្រើសរើសដោយឯករាជ្យ និងប្រើប្រាស់មធ្យោបាយដែលមានអត្ថន័យបំផុតសម្រាប់ពួកគេក្នុងការសិក្សាសម្ភារៈអប់រំ។
នៅពេលណែនាំចំណេះដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំវាចាំបាច់ដើម្បីគូសបញ្ជាក់វិធីសាស្រ្តទូទៅនិងប្រធានបទជាក់លាក់នៃការងារអប់រំដោយគិតគូរពីមុខងាររបស់ពួកគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។
វាចាំបាច់ដើម្បីធានាការគ្រប់គ្រង និងការវាយតម្លៃមិនត្រឹមតែលទ្ធផលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាចម្បង ដំណើរការសិក្សា ពោលគឺឧ។ ការបំប្លែងទាំងនោះដែលសិស្សអនុវត្តក្នុងពេលកំពុងរៀនសម្ភារៈអប់រំ។
សម្ភារៈអប់រំត្រូវតែធានាដល់ការសាងសង់ ការអនុវត្ត ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការវាយតម្លៃនៃការរៀនសូត្រជាសកម្មភាពប្រធានបទ។
មុខតំណែងគ្រូ
ការចាប់ផ្តើមនៃបទពិសោធន៍សិក្សាប្រធានបទ;
ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ;
ការទទួលស្គាល់ពីបុគ្គល ភាពដើម និងតម្លៃខ្លួនឯងរបស់មនុស្សម្នាក់ៗ។
ទីតាំងនិស្សិត
ជម្រើសដោយឥតគិតថ្លៃនៃធាតុនៃដំណើរការអប់រំ;
ការចេះដឹងដោយខ្លួនឯង ការតាំងចិត្តដោយខ្លួនឯង ការដឹងខ្លួនឯង។
បុព្វបុរស, ពូជ, អ្នកដើរតាម
គំរូបណ្តុះបណ្តាលស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានស្នើឡើង អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាមេរិក D. Kolbom៖ វដ្តនៃការសិក្សា ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ជាក់លាក់របស់កុមារ រួមមានដំណាក់កាលនៃការសង្កេត ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការយល់ឃើញ ការពិសោធន៍សកម្ម និងការគិតឡើងវិញជាបន្តបន្ទាប់។
Atutov P.I. ការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងការរៀនសូត្រ និងជីវិត ជាមួយនឹងការអនុវត្តជាមួយផលិតកម្ម។ M. , ឆ្នាំ 1962 ។
Borisova E.M. បុគ្គល និងវិជ្ជាជីវៈ។ M. , 1991 ។
Vertsinskaya N.N. ភាពឯកោរបស់បុគ្គល។ ទីក្រុង Minsk ឆ្នាំ 1990 ។
អាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គល ការស្រមើលស្រមៃសិស្ស / Ed ។ I.S. Yakimanskaya ។ M. , 1989 ។
សំណួរនៃចិត្តវិទ្យានៃសមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលា / Ed ។ V.A. Kruetsky ។ អិម, ១៩៦៤ ។
Kalmykova Z.I. ការគិតប្រកបដោយផលិតភាព ជាមូលដ្ឋាននៃសមត្ថភាពសិក្សា។ M. , 1981 ។
Clarin M.V. ការច្នៃប្រឌិតក្នុងគរុកោសល្យពិភពលោក។ រីហ្គា ឆ្នាំ ១៩៩៥។
Levi V. សិល្បៈនៃការធ្វើជាខ្លួនអ្នក។ M. , 1973 ។
តម្លៃថ្មីនៃការអប់រំ៖ វេយ្យាករណ៍សម្រាប់គ្រូបង្រៀន និង អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា. M. , 1995 ។
Orlov Yu.M. ការឡើងទៅលើបុគ្គល។ M. , 1991 ។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តសម្រាប់គុណភាពនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សសាលា / Ed ។ I.S. Yakimanskaya ។ M. , ឆ្នាំ 1990 ។
Selevko G.K. ទំនាក់ទំនង សកម្មភាពផលិតកម្មសិស្សមកពី ការបណ្តុះបណ្តាលការអប់រំទូទៅ// គរុកោសល្យសូវៀត។ 1964. លេខ 3 ។
Shadrikov V.D. ការរៀនតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ // គរុកោសល្យ។ ឆ្នាំ 1994 លេខ 5 ។
Shadrikov V.D. ចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាព និងសមត្ថភាពរបស់មនុស្ស។ អិមៈ ឡូហ្គោស ឆ្នាំ ១៩៩៦។
Yakimanskaya I.S. ការរៀនសូត្រខុសគ្នា៖ ទម្រង់ "ខាងក្រៅ" និង "ខាងក្នុង" // នាយកសាលា។ 1995. លេខ 3 ។
Yakimanskaya I.S. ចំណេះដឹង និងការគិតរបស់សិស្ស។ M. , 1985 ។
Yakimanskaya I.S. គោលការណ៍នៃសកម្មភាពនៅក្នុង ចិត្តវិទ្យាអប់រំ// សំណួរចិត្តវិទ្យា។ 1989. លេខ 6 ។
Yakimanskaya I.S. ការបណ្តុះបណ្តាលអភិវឌ្ឍន៍។ អិម, ១៩៧៩ ។
អាល្លឺម៉ង់ SELEVKO
ត្រូវបន្ត
សព្វថ្ងៃនេះ សង្គម និងរដ្ឋកំពុងដាក់ចេញនូវតម្រូវការថ្មីសម្រាប់លទ្ធផលសិក្សានៅសាលា។ នៅក្នុងស្ដង់ដារជំនាន់ទី 1 គោលបំណងនៃការអប់រំគឺការផ្ទេរចំណេះដឹងដោយផ្ទាល់ពីគ្រូទៅសិស្ស ហើយលទ្ធផលដែលបង្ហាញពីលទ្ធផលនៃការសិក្សាគឺការស្ទាត់ជំនាញនៃប្រព័ន្ធចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ នៅក្នុងស្តង់ដារជំនាន់ទី 2 គំនិតនៃ "ZUNs" មិនត្រូវបានប្រើប្រាស់ទៀតទេ។ គោលបំណងនៃការសិក្សាក៏ផ្លាស់ប្តូរដែរ។ ឥឡូវនេះ សាលារៀនត្រូវតែបញ្ចប់ការសិក្សា មនុស្សដែលមិនត្រឹមតែមានជំនាញ និងចំណេះដឹងមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដឹងពីរបៀបដើម្បីទទួលបានពួកគេដោយខ្លួនឯងផងដែរ។ វាត្រូវបានគេយល់ថានិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវតែមានសកម្មភាពសិក្សាសកលជាក់លាក់ (ULAs) ។
គំនិតនៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកល
សកល សកម្មភាពសិក្សា គឺជាសំណុំនៃវិធីសាស្រ្ត សកម្មភាពផ្សេងៗ, រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងយ៉ាងសកម្មរបស់សិស្ស, ជួយក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗដោយឯករាជ្យ, មេ បទពិសោធន៍សង្គម, ការបង្កើតអត្តសញ្ញាណសង្គម។ តើអ្វីទៅជា UUD យោងតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនិយាយ នៅក្នុងពាក្យសាមញ្ញ? ទាំងនេះគឺជាសកម្មភាពដែលជួយ "បង្រៀនមនុស្សម្នាក់ឱ្យរៀន" ។ ដោយភាពបត់បែន យើងមានន័យថា៖
- មេតា - ប្រធានបទ, តួអក្សរ។ គោលគំនិតនៃ UUD មិនសំដៅទៅលើនរណាម្នាក់ទេ។ មុខវិជ្ជាសិក្សា
- ទម្រង់ សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តសិស្ស
- ពួកគេគឺជាបេះដូងនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សណាមួយ។
សកម្មភាពអប់រំជាសកលអនុវត្តមុខងារដូចខាងក្រោមៈ
- បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្អែកលើការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអប់រំពេញមួយជីវិត។
- រួមចំណែកដល់ ការបង្កើតជោគជ័យជំនាញ សមត្ថភាព ការទទួលបានចំណេះដឹងក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ។
- ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពសិក្សាដោយឯករាជ្យ ការកំណត់គោលដៅ ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃនៃដំណើរការសិក្សា និងលទ្ធផល។
សកម្មភាពអប់រំជាសកលរួមមានប្រភេទដូចខាងក្រោមៈ
- ផ្ទាល់ខ្លួន
- បទប្បញ្ញត្តិ
- អប់រំ
- ទំនាក់ទំនង
សកម្មភាពសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនជាសកល
UUD ផ្ទាល់ខ្លួន- ទាំងនេះគឺជាសកម្មភាពដែលធានាដល់ការកំណត់តម្លៃ និងការតំរង់ទិសន័យរបស់សិស្ស។ ពួកគេក៏ជួយមនុស្សម្នាក់កំណត់ទីកន្លែង និងតួនាទីរបស់គាត់នៅក្នុងសង្គម និងបង្កើតឱ្យទទួលបានជោគជ័យ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល.
IN សកម្មភាពអប់រំមានសកម្មភាពជាច្រើនប្រភេទ៖
- ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងនៅក្នុង តំបន់ផ្សេងគ្នា: វិជ្ជាជីវៈ, ផ្ទាល់ខ្លួន;
- ការបង្កើតអត្ថន័យ៖ ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យ និងការជម្រុញនៃការរៀនសូត្រ ទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ;
- ការវាយតម្លៃសីលធម៌នៃសម្ភារៈដែលកំពុងរៀន សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតផ្ទាល់ខ្លួន ជម្រើសសីលធម៌ផ្អែកលើតម្លៃសង្គម។
ដើម្បីបង្កើត UUD ផ្ទាល់ខ្លួន វាត្រូវបានស្នើឱ្យប្រើបច្ចេកទេស និងភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ
- គម្រោងក្រុម។សិស្សរួមគ្នាជ្រើសរើសគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និង ប្រធានបទបច្ចុប្បន្នចែកចាយតួនាទីក្នុងក្រុម។ មនុស្សគ្រប់គ្នារួមចំណែកដល់ការអនុវត្តគម្រោង។
- ការថែរក្សាផលប័ត្រ។កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ សមិទ្ធិផលបុគ្គលជួយបង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យ ដោយហេតុនេះបង្កើនការគោរពខ្លួនឯង និងបង្កើតទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។ ផលប័ត្រលើកទឹកចិត្តដល់បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯងការបង្កើត លក្ខណៈវិជ្ជមានបុគ្គលិកលក្ខណៈ។
- ការចូលរួមនៃសម្ភារៈប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងស្រុកសម្រាប់ការអប់រំនិង សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា
- ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិត
លក្ខណៈនៃនិយតកម្មសកម្មភាពអប់រំជាសកល
និយតកម្មសកម្មភាពអប់រំជាសកល គឺជាសកម្មភាពដែលធានាដល់ការរៀបចំ និងការកែតម្រូវសកម្មភាពអប់រំ។ ក្រុមនេះរួមមាន:
- ការកំណត់គោលដៅ៖ ការកំណត់គោលដៅ និង ភារកិច្ចសិក្សា;
- ការធ្វើផែនការ៖ការបង្កើតលំដាប់នៃសកម្មភាពស្របតាមគោលដៅដែលបានបង្កើតឡើង និងយកទៅក្នុងគណនីលទ្ធផលរំពឹងទុក។
- ការព្យាករណ៍៖សមត្ថភាពក្នុងការទស្សន៍ទាយលទ្ធផលនិងលក្ខណៈរបស់វា;
- ការកែតម្រូវ៖សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការផ្លាស់ប្តូរផែនការក្នុងករណីមានភាពខុសគ្នាជាមួយស្តង់ដារ។
- ថ្នាក់៖ការប្តេជ្ញាចិត្ត និងការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលបានរៀន និងនៅតែត្រូវរៀន។ ការវាយតម្លៃនៃអ្វីដែលបានរៀន;
- ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង៖សមត្ថភាពក្នុងការជំនះឧបសគ្គនិងជម្លោះ;
សម្រាប់ការបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិ UUD ជាច្រើនត្រូវបានស្នើឡើង បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត. ជាដំបូង សិស្សត្រូវបង្កើត និងយល់ពីគោលបំណងនៃការសិក្សាប្រធានបទមួយ។ បើគ្មាននេះទេ ភាពប៉ិនប្រសប់នៃសម្ភារៈគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ ដើម្បីបង្កើតគោលដៅមេរៀន សិស្សអាចត្រូវបានផ្តល់តារាងខាងក្រោមនៅដើមមេរៀន៖
ជួរចុងក្រោយក៏អាចត្រូវបានបំពេញផងដែរនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន បន្ទាប់មកឈ្មោះរបស់វាគួរត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ៖ "តើអ្វីដែលថ្មី និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលខ្ញុំបានរៀននៅក្នុងមេរៀន?" ការប្រែប្រួលអាចធ្វើទៅបានស្របតាមប្រធានបទនៃមេរៀន។ ជាឧទាហរណ៍ នៅដើមមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រលើប្រធានបទ "សាសនានៃក្រិកបុរាណ" ប្រហែលជាមានការងារជាមួយតារាងខាងក្រោម៖
ដើម្បីបង្កើតផែនការ UUD គួរតែប្រើបច្ចេកទេសខាងក្រោម៖
- ការធ្វើផែនការ
- ការពិភាក្សាអំពីផែនការដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សា
- ធ្វើការជាមួយផែនការផ្លាស់ប្តូរដោយចេតនា (គ្រូខូចទ្រង់ទ្រាយ) ការកែតម្រូវរបស់វា។
លក្ខណៈនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលនៃការយល់ដឹង
UUD ការយល់ដឹង- ទាំងនេះគឺជាសកម្មភាពអប់រំទូទៅដែលរួមមានៈ
- ការកំណត់ឯករាជ្យនៃគោលដៅយល់ដឹង
- ការស្វែងរកនិងរចនាសម្ព័ន្ធ ព័ត៌មានចាំបាច់តាមរយៈមធ្យោបាយផ្សេងៗ
- ការអានតាមន័យ
- ការធ្វើគំរូ
នៅក្នុងចំនួននៃ UUDs ការយល់ដឹងមានក្រុមមួយ។ ឡូជីខល សកម្មភាពជាសកល . នេះ៖
- បង្កើតសម្មតិកម្ម និងសាកល្បងពួកគេ។
- ការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់
- និយមន័យនៃហេតុផលឡូជីខល
- អនុវត្តការចាត់ថ្នាក់ និងការប្រៀបធៀប
ការអភិវឌ្ឍន៍ឧបករណ៍សិក្សាការយល់ដឹងត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោម៖ ភារកិច្ចសម្រាប់ស្វែងរកការឆ្លើយឆ្លង បង្កើតចង្កោម ខ្សែសង្វាក់តក្កវិជ្ជា ការអភិវឌ្ឍន៍ សំណួរសាកល្បងហើយឆ្លើយទៅពួកគេ ធ្វើការជាមួយ ឯកសារប្រវត្តិសាស្ត្រ.
សកម្មភាពសិក្សាសកលទំនាក់ទំនង
UUD ទំនាក់ទំនងត្រូវបានគេហៅថាសកម្មភាពដែលធានា សមត្ថភាពសង្គមសម្របសម្រួលការទទួលបានជំនាញកសាងការសន្ទនា; អនុញ្ញាតឱ្យរួមបញ្ចូល បរិស្ថានសង្គម. ទាំងនេះរួមមាន:
- ស្វែងរកផ្លូវជោគជ័យចេញពីជម្លោះ
- សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសំណួរឱ្យបានត្រឹមត្រូវ
- សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិតយ៉ាងពេញលេញ និងត្រឹមត្រូវ។
- គ្រប់គ្រង និងកែតម្រូវអាកប្បកិរិយារបស់ដៃគូក្នុងក្រុម
ដើម្បីអភិវឌ្ឍ UUDs ទំនាក់ទំនង វាត្រូវបានស្នើឱ្យប្រើបែបនោះ។ បច្ចេកទេស៖
- ការរៀបចំការបំភ្លឺសំណួរ ឬសំណួរសម្រាប់វាគ្មិន
- ការបង្ហាញការវិនិច្ឆ័យ
- ផ្តល់បទបង្ហាញ ឬសារទៅកាន់ទស្សនិកជន
- ការបន្តនិងការអភិវឌ្ឍន៍ការវិនិច្ឆ័យរបស់មិត្តរួមថ្នាក់
ក្មេងៗពិតជាចូលចិត្តបច្ចេកទេសមួយហៅថា "កៅអីក្តៅ"។ វាសមស្របសម្រាប់ការច្របាច់បញ្ចូលគ្នានូវសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់។ មនុស្សពីរនាក់មកក្តារ។ ម្នាក់ក្នុងចំណោមពួកគេអង្គុយលើកៅអីមួយដែលហៅថាកៅអី "ក្តៅ" បែរមុខទៅថ្នាក់។ គាត់មិនគួរឃើញក្តារនោះទេ។ សិស្សទីពីរសរសេរពាក្យ ឬកាលបរិច្ឆេទនៅលើក្ដារខៀន។ ថ្នាក់ត្រូវពន្យល់អត្ថន័យដល់អ្នកអង្គុយ ហើយគាត់ត្រូវតែដាក់ឈ្មោះគំនិតខ្លួនឯង។
បច្ចេកទេសសាមញ្ញបែបនេះដូចជាការនិទានរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពមួយក៏ជួយអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងផងដែរ។ នៅពេលចងក្រងវា សិស្សប្រើជំនួយដែលមើលឃើញ បណ្តាលឱ្យអសកម្ម វាក្យសព្ទ. លើសពីនេះ រូបគំនូរអាចធ្វើឲ្យសាច់រឿងមានជីវិតរស់រវើក កុមារចាប់អារម្មណ៍ និងលើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យសិក្សាសម្ភារៈ។
កន្លែងលេចធ្លោក្នុងចំណោមមធ្យោបាយដែលបង្កើតសកម្មភាពអប់រំទំនាក់ទំនងត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការពិភាក្សាអប់រំ។ នេះជាអ្វីដែលគេហៅថាការផ្លាស់ប្តូរយោបល់អំពីបញ្ហាជាក់លាក់មួយ។ ការពិភាក្សារួមចំណែកដល់ការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការការពារមតិ។ មានទម្រង់ជាច្រើន៖ វេទិកា “តុលាការ” ការជជែកដេញដោល សិក្ខាសាលា “ តុមូល», ការបំផុសគំនិតបច្ចេកទេស "អាងចិញ្ចឹមត្រី" "ការប្រជុំក្រុមអ្នកជំនាញ" ។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការបង្កើត UUD
ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ UUD លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់ៗខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖
- ការឆ្លើយឆ្លង តម្រូវការបទប្បញ្ញត្តិ
- ការអនុលោមតាមលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់ UUD ជាមួយនឹងតម្រូវការដែលបានចេញវេជ្ជបញ្ជាជាមុន
- ការយល់ដឹង ភាពពេញលេញ និងសមហេតុផលនៃសកម្មភាព
- ការរិះគន់នៃសកម្មភាព
តាមរយៈការជំរុញការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍការរៀនអប់រំ គ្រូជួយសិស្សឱ្យក្លាយជាអ្នកចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ដោយបានស្ទាត់ជំនាញសកម្មភាពសិក្សាជាសកល សិស្សនឹងមិនវង្វេងក្នុងលំហូរព័ត៌មានឥតឈប់ឈរ ហើយនឹងទទួលបាន ជំនាញសំខាន់- "សមត្ថភាពក្នុងការរៀន" ។