និយមន័យនិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃគំនិត "សក្តានុពលគរុកោសល្យរបស់គ្រូ។ បន្ទុកការងាររបស់គ្រូ៖ ភាពអាចរកបាននៃពេលវេលាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង តម្រូវការនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់នីមួយៗសម្រាប់ឯកសារ។ល។

និក្ខេបបទ

Bozhinskaya, Tatyana Leonidovna

សញ្ញាបត្រសិក្សា៖

បេក្ខជនទស្សនវិជ្ជា

កន្លែងការពារនិក្ខេបបទ៖

ក្រាសណូដា

លេខកូដឯកទេស HAC៖

ឯកទេស៖

ទស្សនវិជ្ជាសង្គម

ចំនួនទំព័រ៖

ជំពូកទី 1. ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគសង្គម និងទស្សនវិជ្ជានៃសក្តានុពលគរុកោសល្យនៃវប្បធម៌ក្នុងតំបន់។

1L គំនិតសង្គម និងទស្សនវិជ្ជានៃគំនិតនៃ "សក្តានុពលគរុកោសល្យ" តាមទស្សនៈក្នុងតំបន់។

១.២. វប្បធម៌ក្នុងតំបន់គឺជាមូលដ្ឋានដែលកំណត់សក្តានុពលគរុកោសល្យនៅក្នុងសង្គមរុស្ស៊ីសម័យទំនើប។

១.៣. វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគសង្គមនិងទស្សនវិជ្ជានៃសក្តានុពលគរុកោសល្យនៃវប្បធម៌ក្នុងតំបន់។

ជំពូកទី 2. រដ្ឋ និងការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលគរុកោសល្យនៃវប្បធម៌ក្នុងតំបន់នៅក្នុងសម័យទំនើបនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។

២.១. វិបត្តិនៃសក្តានុពលគរុកោសល្យរបស់រុស្ស៊ីប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃកម្រិតវប្បធម៌ក្នុងតំបន់ដោយដំណើរការសកលភាវូបនីយកម្ម។

2.2.តួនាទីនៃសមាសភាគក្នុងតំបន់ក្នុងការយកឈ្នះលើវិបត្តិនៃការអប់រំរុស្ស៊ីសម័យទំនើប។

២.៣. ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការកែលម្អសក្ដានុពលគរុកោសល្យនៃវប្បធម៌ក្នុងតំបន់ក្នុងការអប់រំសម័យទំនើបរបស់រុស្ស៊ី។

សេចក្តីផ្តើមនៃនិក្ខេបបទ (ផ្នែកនៃអរូបី) លើប្រធានបទ "សក្ដានុពលគរុកោសល្យនៃវប្បធម៌ក្នុងតំបន់ក្នុងការអប់រំរុស្ស៊ីទំនើប"

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទស្រាវជ្រាវ។ ក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំនៃកំណែទម្រង់ និងការបន្តនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ប្រព័ន្ធដែលមានស្រាប់នៃការអប់រំសាធារណៈបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង ហើយប្រព័ន្ធនៃការអប់រំកុម្មុយនិស្តបានក្លាយជារឿងអតីតកាល។ សព្វថ្ងៃនេះមានការខ្វះខាតកម្មវិធីនៃការងារសង្គម និងគរុកោសល្យរួមជាមួយមនុស្សម្នាក់ ការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់គាត់ក្នុងវិស័យអប់រំ ការងារ និងសកម្មភាពកម្សាន្ត ការរៀបចំរបស់គាត់សម្រាប់ការងារឯករាជ្យ និងសកម្មនៅក្នុងសង្គម។

មានភាពផ្ទុយគ្នារវាងស្ថានភាពនៃសកម្មភាពសង្គម និងគរុកោសល្យ និងតម្រូវការគោលបំណងរបស់បុគ្គល និងសង្គមសម្រាប់ការធ្វើឱ្យប្រសើររបស់វានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប។

ទស្សនៈពិភពលោករបស់បុគ្គលជាប្រព័ន្ធនៃទស្សនៈលើពិភពលោកទាំងមូលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃតម្លៃ និងឧត្តមគតិរបស់បុគ្គល។ មូលដ្ឋាននៃទស្សនៈពិភពលោកគឺទស្សនៈពិភពលោក i.e. រាងកាយនៃចំណេះដឹងអំពីពិភពលោក។ ចំណេះដឹង និង​គំនិត​នេះ​មិន​ត្រឹមតែ​ទាក់ទង​នឹង​បច្ចុប្បន្នកាល​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​ទាក់ទង​នឹង​អតីតកាល​ផងដែរ។ ពួកគេ​រួម​បញ្ចូល​ពិភព​ខាង​វិញ្ញាណ​របស់​មនុស្ស​ជា​មួយ​ទាំងមូល។ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹង និងគំនិតបែបនេះ ទំនៀមទម្លាប់បានបង្កើតឡើង និងអភិវឌ្ឍនៅគ្រប់វិស័យនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ មុខងារទស្សនៈពិភពលោកនៃវប្បធម៌ប្រពៃណីក្នុងតំបន់ត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ ការពង្រីកការយល់ដឹង និងការរៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹងរបស់សិស្សក្នុងវិស័យវប្បធម៌ក្នុងតំបន់ ការបង្កើតគុណសម្បតិ្តសីលធម៌ និងសីលធម៌របស់បុគ្គល ជំនឿ ទស្សនៈ ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃលើបញ្ហា។ នៃវប្បធម៌ប្រពៃណី, ការបង្កើតបទដ្ឋានអាកប្បកិរិយា, ច្បាប់ដែលមាននៅក្នុងប្រជាជនក្នុងតំបន់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាជាការសំខាន់ដែលត្រូវចងចាំថា ការបង្កើតពេញលេញនៃការតំរង់ទិសមនោគមវិជ្ជាគឺអាចធ្វើទៅបានតែលើមូលដ្ឋាននៃគំនិតលម្អិតអំពីតម្លៃមនុស្សជាសកលប៉ុណ្ណោះ។ ដើម្បីជៀសវាងការបិទបុគ្គលតែនៅក្នុងវប្បធម៌ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ការបញ្ចូលគ្រឹះរបស់វាត្រូវតែធ្វើឡើងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃសមិទ្ធិផលនៃវប្បធម៌ពិភពលោក។

វប្បធម៌នៃតំបន់នៃឋានៈណាមួយគឺប្លែក ភាពប្លែកនៃប្រពៃណីវប្បធម៌ក្នុងតំបន់រួមមានលក្ខណៈភូមិសាស្រ្ត សេដ្ឋកិច្ច និងសង្គមនៃទឹកដី។ វប្បធម៌ក្នុងតំបន់ឆ្លុះបញ្ចាំងពីបទពិសោធន៍សង្គម-ប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់មនុស្សដែលរស់នៅក្នុងទឹកដីមួយ តំណាងនៃក្រុមសង្គមផ្សេងៗគ្នា ជាតិសាសន៍ និងសាសនា។ អស់ជាច្រើនសតវត្សមកហើយ នៅកម្រិតតំបន់ មានដំណើរការនៃឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមក ការពង្រឹងគ្នាទៅវិញទៅមក ប៉ុន្តែមិនរួមបញ្ចូលគ្នានូវវប្បធម៌រងផ្សេងៗទេ។

អាស្រ័យហេតុនេះ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង ដើម្បីសិក្សាពីសក្តានុពលគរុកោសល្យនៃវប្បធម៌ក្នុងតំបន់។ បញ្ហាស្រាវជ្រាវត្រូវបានបង្កើតឡើងដូចខាងក្រោម: តើអ្វីទៅជាសក្តានុពលគរុកោសល្យនៃវប្បធម៌ក្នុងតំបន់និងអ្វីដែលជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ឥទ្ធិពលនៃសក្តានុពលនេះលើប្រព័ន្ធនៃការអប់រំសម័យទំនើបរបស់រុស្ស៊ី។ ដំណោះ​ស្រាយ​ចំពោះ​បញ្ហា​នេះ​បង្កើត​ជា​មូលដ្ឋាន​នៃ​ការ​ស្រាវជ្រាវ​និក្ខេបបទ។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រធានបទស្រាវជ្រាវ។

វប្បធម៌ក្នុងតំបន់មានប្រពៃណីប្រវត្តិសាស្ត្រពហុជំនាញ។ ការវិភាគនៃប្រភពដែលបានបោះពុម្ពផ្សាយផ្តល់នូវគំនិតនៃការស្រាវជ្រាវលើបញ្ហានេះនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុកនិងបរទេសដែលធ្វើឱ្យវាអាចស្តារឡើងវិញយ៉ាងលំអិតនូវឫសជ្រៅនៃផ្នែកជាក់លាក់នៃជីវិតសង្គមដែលជាវប្បធម៌ក្នុងតំបន់។

នៅវេននៃសតវត្សទី XX-XXI ។ មានការកើនឡើងនូវចំណាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហានៃវប្បធម៌ក្នុងតំបន់។ បញ្ហានៅក្នុងការសិក្សាវប្បធម៌ក្នុងតំបន់ត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងការងារទ្រឹស្តី៖ ក្នុងវិស័យទស្សនវិជ្ជា ទស្សនវិជ្ជានៃវប្បធម៌ និងការសិក្សាវប្បធម៌ (M.S. Kagan, J.I.H. Kogan, A.F. Losev, L.L. Shumilina), គោលនយោបាយវប្បធម៌ (A.I. Arnoldov, V.M. Mezhuev, G.S. Knabe) ), វប្បធម៌ជាតិ (T.V. Devyatkina, N.F. Mokshin, V.A. Yurchepkov, N.G. Yurchenkova) ជាដើម។

ឥស្សរជនជឿនលឿនរបស់រុស្ស៊ី អ្នកនិពន្ធ និងគ្រូបង្រៀន (V.G. Belinsky, N.A. Dobrolyubov, N.I. Ilminsky, M.V. Lomonosov, N.I. Novikov, A.N. Radishchev, JI.H. Tolstoy, K.D. Ushinsky, Y.G. Chernyshevsky នៃប្រវត្តិសាស្រ្ត និងអ្នកដទៃ) និងភូមិសាស្ត្ររបស់មនុស្ស សីលធម៌ និងគំនិតច្នៃប្រឌិតខាងវិញ្ញាណរបស់ពួកគេ ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់អប់រំយុវជនជំនាន់ក្រោយ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសាលាសូវៀតអ្នកទ្រឹស្តីនិងអ្នកអនុវត្តជាច្រើនក្នុងការស្រាវជ្រាវនិងបទពិសោធន៍របស់ពួកគេបានងាកទៅរកប្រភពដើមនៃគរុកោសល្យប្រជាប្រិយ (V.P. Vakhterov, V.I. Vodovozov, E.A. Zvyagintsev, P.F. Kapterev, N.A. Korf, N.K. Krupskaya, A.V.I.S.nacharsky, A.V.I. Nikiforov, S.A. Rachinsky, V.N. Soroka-Rossinsky, V.Ya. Stoyunin, A.V. Sukhomlinsky, N.G. Tarasov, S.T. Shatsky ជាដើម) ។

នៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 20 - ដើមសតវត្សទី 21 ការស្រាវជ្រាវរបស់ K. ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាអំពីតួនាទីនៃវប្បធម៌ប្រពៃណីរបស់រុស្ស៊ីក្នុងការអប់រំរបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយគំនិតនៃគរុកោសល្យភូមិសាស្ត្រគរុកោសល្យជនជាតិភាគតិចនៃដំណើរការអប់រំ។ , ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តសមាសភាពជាតិ-តំបន់ នៃខ្លឹមសារអប់រំ តួនាទីគ្រួសារ និងសាលាក្នុងការបង្កើតវប្បធម៌ជាតិ III. Akhiyarova, G.I. Baturina, M.I. Bogomolova, T.S. Butorina, G.N. Volkova, T.F. Kuzina, L.V. Kuznetsova, B.C. Kukushina, Yu.V. Lazareva, D.S. Likhacheva, I.V. Pavlova, O.N. Prokopets, I.Z. "Skovorodkina, L.P. Shabalina ជាដើម។

អ្នកសិក្សានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី D.S. Likhachev ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 80 ។ សតវត្សទី XX បានបង្កើតនូវគោលគំនិតវប្បធម៌ ស្របតាមការដែលលោកបានពិចារណាលើបញ្ហានៃជីវិតមនុស្ស និងការតំរង់ទិសឡើងវិញនៃឧត្តមគតិអប់រំ ក៏ដូចជាប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូល ដែលជាការកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមក្នុងដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន។ គំនិតនៃវប្បធម៌ D.S. Likhachev បានបកស្រាយវាមិនត្រឹមតែជាផលបូកនៃគោលការណ៍ណែនាំសីលធម៌ ចំនេះដឹង និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាការចងចាំប្រវត្តិសាស្ត្រផងដែរ ដូចជាការរៀបចំប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនៃវប្បធម៌នៃអនាគតដោយផ្អែកលើអតីតកាល និងបច្ចុប្បន្នកាល។

ការបញ្ជាក់បែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃសាខាថ្មីនៃគរុកោសល្យ - ethnopedagogy ត្រូវបានអនុវត្តដោយ G.N. វ៉ុលកូវ។ តាមទស្សនៈរបស់គាត់ " ethnopedagogy គឺជាគរុកោសល្យនៃប្រាជ្ញាសកលនៃការអប់រំពីព្រោះគោលបំណងធម្មជាតិរបស់វាគឺការចាប់ផ្តើមឥតឈប់ឈរនៃការសន្ទនាពហុភាគីនៃវប្បធម៌។ Ethnopedagogy គឺជាគរុកោសល្យសកល វាបើកផ្លូវទៅកាន់ចិត្តមនុស្ស និងប្រទេសជាតិ៖ ដើម្បីស្គាល់ប្រជាជន អ្នកត្រូវដឹងពីប្រព័ន្ធអប់រំប្រពៃណីរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ​ហើយ​វា​រួបរួម​និង​បង្រួប​បង្រួម​ជាតិ»

B.C. Kukushin បានព្យាយាមកំណត់និន្នាការទំនើបក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំក្នុងតំបន់ និងការពិចារណារបស់ពួកគេក្នុងការអប់រំកុមារនៃជាតិសាសន៍ផ្សេងៗគ្នា គូសបញ្ជាក់អំពីទូទៅ និងពិសេសនៅក្នុងប្រពៃណីនៃគរុកោសល្យប្រជាប្រិយ និងបង្ហាញពីបទពិសោធន៍នៃការអប់រំសីលធម៌របស់បុគ្គលនៅក្នុង ស្មុគ្រស្មាញ​អប់រំ​នៃ​វប្បធម៌​ជាតិ ២.

ប្រពៃណីប្រជាប្រិយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំត្រូវបានសិក្សាដោយ I.V. ប៉ាវឡូវ។ "ការរៀបចំការអប់រំរបស់សិស្សដោយផ្អែកលើប្រពៃណីពាក់ព័ន្ធនឹងការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារ និងខ្លឹមសាររបស់វា កំណត់លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យទាំងនោះ ដែលការងារនេះនាំមកនូវប្រសិទ្ធភាពអប់រំដ៏អស្ចារ្យបំផុត។"

តួនាទីនៃគរុកោសល្យប្រជាប្រិយក្នុងដំណើរការអប់រំទំនើបត្រូវបានសិក្សាដោយ K.Sh. Akhiyarov, M.I. Bogomolova, G.I. Baturina, T.F. Kuzina និងអ្នកដទៃ។ “ការមិនអើពើនឹងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំ ប្រាជ្ញាដែលមានអាយុកាលរាប់សតវត្សដែលប្រមូលផ្តុំដោយមនុស្សជាច្រើនជំនាន់ បានផ្តល់លទ្ធផលអវិជ្ជមានរួចហើយ៖ ជនរួមជាតិរបស់យើងគ្រប់ជំនាន់បានធំធាត់ឡើងដែលមិនព្រងើយកន្តើយនឹងប្រវត្តិសាស្ត្រនៃទឹកដីកំណើតរបស់ពួកគេ ជនជាតិដើម

1 Volkov G.N. Ethnopedagogy: សៀវភៅសិក្សា។ សម្រាប់និស្សិតនៃការអប់រំមធ្យម និងឧត្តមសិក្សា។ ped ។ សៀវភៅសិក្សា អ្នកគ្រប់គ្រង / G.N. វ៉ុលកូវ។ - ទី 2 ed ។, rev ។ និងបន្ថែម - M.: Academia, 2000 ។

2 Kukushin B.S. Ethnopedagogy/B.C. គូគូស៊ីន។ - អិមៈ MODEK ឆ្នាំ ២០០២។ Pasovet Yu.M. ឆ្ពោះទៅរករូបភាពសង្គមរបស់យុវជនរុស្ស៊ី៖ លក្ខណៈទូទៅ និងលក្ខណៈតំបន់នៃស្ថានភាពអចលនទ្រព្យ // ការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យា។ ឆ្នាំ 2010 លេខ 3 ។

3 Pavlov I.V. ការអប់រំផ្អែកលើប្រពៃណី / I.V. ប៉ាវឡូវ។ - Cheboksary: ​​សៀវភៅ Chuvash ។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ 1988. ភាសា ជោគវាសនារបស់ប្រជាជន” ៤. “ឥឡូវនេះ ក្នុងស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ច និងសង្គមដ៏លំបាក ក្នុងអំឡុងពេលនៃការធ្លាក់ចុះនៃស្មារតី និងគោលការណ៍សីលធម៌ គរុកោសល្យប្រពៃណី វប្បធម៌ប្រពៃណីរបស់ប្រជាជនរុស្ស៊ីគួរតែក្លាយជាស្នូលសម្រាប់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ ដែលអាចជួយសង្រ្គោះមិនត្រឹមតែកូនៗរបស់យើងប៉ុណ្ណោះទេ។ អនាគតរបស់រុស្ស៊ីពីបញ្ហាជាច្រើន” ៥.

ភាពផ្ទុយគ្នារវាងតម្រូវការរបស់សហគមន៍សម័យទំនើបដើម្បីពិចារណាសក្តានុពលគរុកោសល្យនៃវប្បធម៌ក្នុងតំបន់ជាបាតុភូតសំខាន់មួយ និងតម្រូវការក្នុងការបញ្ចូលគ្នានូវការស្រាវជ្រាវមិនដូចគ្នានៅក្នុងតំបន់នេះ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងនៃការធានាការសម្រេចបាននូវសក្តានុពលគរុកោសល្យនៃវប្បធម៌ក្នុងតំបន់ ក៏ដូចជា មួយវិញទៀត តក្កវិជ្ជានៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹងមនុស្សធម៌ និងកង្វះការងារទស្សនវិជ្ជាសង្គម ម៉្យាងវិញទៀត ពួកគេបានកំណត់បញ្ហាស្រាវជ្រាវ។

គោលបំណង និងគោលបំណងនៃការសិក្សា។ គោលបំណងនៃការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទគឺជាការវិភាគទស្សនវិជ្ជាសង្គមនៃសក្តានុពលគរុកោសល្យនៃវប្បធម៌ក្នុងតំបន់។ គោលដៅនេះត្រូវបានសម្រេចដោយការដោះស្រាយភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

បង្កើតគំនិត " សក្តានុពលគរុកោសល្យ» ក្នុងក្របខណ្ឌនៃទស្សនវិជ្ជាសង្គម តាមទស្សនៈតំបន់។ ចាត់ទុកវប្បធម៌ក្នុងតំបន់ជាមូលដ្ឋានដែលកំណត់សក្តានុពលគរុកោសល្យនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសង្គមរុស្ស៊ីសម័យទំនើប។

ដើម្បីបញ្ជាក់អំពីវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគសង្គម - ទស្សនវិជ្ជានៃសក្តានុពលគរុកោសល្យនៃវប្បធម៌ក្នុងតំបន់; និន្នាការវិបត្តិ paccMOipeib ក្នុងសក្តានុពលគរុកោសល្យរបស់រុស្ស៊ីប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃកម្រិតវប្បធម៌ក្នុងតំបន់ដោយដំណើរការសាកលភាវូបនីយកម្ម។

1 Akhiyarov K.Sh. គរុកោសល្យប្រជាប្រិយនិងសាលាទំនើប / K.Sh. អាគីយ៉ារ៉ូវ។ - Ufa: BashGPU, 2000; Zamyatin D.N. រូបភាពនៃបេតិកភណ្ឌវប្បធម៌។ វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាអំពីគោលគំនិតនៃបេតិកភណ្ឌ // ការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យា។ ឆ្នាំ 2010 លេខ 2 ។

៥ Baturina G.I. គរុកោសល្យប្រជាប្រិយក្នុងដំណើរការអប់រំទំនើប / G.I. Baturina, T.F. Kuzina ។ - អិមៈសារព័ត៌មានសាលាឆ្នាំ ២០០៣ ។

កំណត់តួនាទីនៃសមាសភាគវប្បធម៌ក្នុងតំបន់ក្នុងការយកឈ្នះលើវិបត្តិនៃសក្តានុពលគរុកោសល្យនៃការអប់រំរុស្ស៊ី; វិភាគការរំពឹងទុកសម្រាប់ការកែលម្អសក្ដានុពលគរុកោសល្យនៃវប្បធម៌ក្នុងតំបន់ក្នុងការអប់រំទំនើបរបស់រុស្ស៊ី។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សាគឺដំណើរការសង្គមដែលកើតឡើងនៅក្នុងសង្គមទំនើប និងគរុកោសល្យ។

ប្រធានបទ​នៃ​ការ​សិក្សា​គឺ​សក្ដានុពល​គរុកោសល្យ​នៃ​វប្បធម៌​ក្នុង​តំបន់​ទាក់ទង​នឹង​ស្ថានភាព​វិបត្តិ​សង្គម​រុស្ស៊ី។

ទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវ។ ការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តទស្សនវិជ្ជា និងវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ គោលការណ៍នៃការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធ និងប្រៀបធៀប ចំណេះដឹងប្រវត្តិសាស្ត្រ និងសង្គម។ មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការសិក្សាគឺជាវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ និងទស្សនវិជ្ជាសង្គម ដោយផ្អែកលើការឆ្លុះបញ្ចាំងពីទីតាំងលើការតំរង់ទិសសង្គម-គរុកោសល្យនៃសកម្មភាពនៃស្ថាប័នសង្គម-វប្បធម៌ផ្សេងៗដែលប្រតិបត្តិការទាំងក្នុងវិស័យអប់រំ និងក្នុងវិស័យកម្សាន្ត។ អំពីទំនាក់ទំនងរវាងការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃដំណើរការគរុកោសល្យ; អំពី polysubjectivity នៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ។

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃការសិក្សាគឺជាគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្តីបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបានកំណត់នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ A.G. Asmolova, J.I.C. Vygotsky, I.B. Kotova, A.I. Leontiev, ទ្រឹស្តីនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម B.G. Ananyeva, G.M. Andreeva, I.S. កូណា, B.F. Lomova, A.V. Mudrika, E.N. Shiyanov ការស្រាវជ្រាវលើ ethnopedagogy ជាវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យសង្គម - នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ M.A. Ariarsky, B.I. Berezina, D.M. Genkina, A.D. Zharkova, Yu.D. Krasilnikova, GL ។ Tulchinsky, S.V. Churilova ។

ការស្រាវជ្រាវគឺផ្អែកលើលទ្ធផលនៃវិញ្ញាសាវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាពីសក្តានុពលគរុកោសល្យនៃវប្បធម៌ក្នុងតំបន់នៅក្នុងលំហនៃទស្សនវិជ្ជាសង្គម ដោយមានជំនួយពីការឆ្លុះបញ្ចាំងពីទស្សនវិជ្ជាសង្គម។ វាត្រូវបានផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ និងឡូជីខល។ លើសពីនេះទៀត នៅពេលសិក្សាពីសក្ដានុពលគរុកោសល្យនៃវប្បធម៌ក្នុងតំបន់ វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មសិក្សាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស ដោយសាររាល់បាតុភូតសង្គមមានច្រើនមុខ និងទាមទារឱ្យមានការពិចារណាពីមុំផ្សេងៗគ្នា។

ភាពថ្មីថ្មោងនៃការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទមានដូចខាងក្រោម៖ គោលគំនិតនៃសក្តានុពលគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងពីទស្សនៈនៃទស្សនវិជ្ជាសង្គមនៅក្នុងបរិបទក្នុងតំបន់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាវាជាការអប់រំរួមជាមួយនឹងការតំរង់ទិសព្យាករណ៍ច្បាស់លាស់ ដោយប្រើធនធានចាំបាច់នៃ វប្បធម៌ក្នុងតំបន់ និងធានាប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ។ ការបកស្រាយរបស់អ្នកនិពន្ធនៃវប្បធម៌ក្នុងតំបន់ត្រូវបានផ្តល់ជាមូលដ្ឋានដែលកំណត់សក្តានុពលគរុកោសល្យនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសង្គមរុស្ស៊ីសម័យទំនើប ហើយបង្ហាញវានៅក្នុងប្រពៃណីនៃសីលធម៌ ស្មារតី ស្នេហាជាតិ ពលកម្ម សោភ័ណភាព ការអប់រំបរិស្ថាន និងផ្តល់សក្ខីកម្មដល់ភាពសម្បូរបែបនៃប្រវត្តិសាស្ត្រ។ និងវប្បធម៌នៃប្រទេសរបស់យើង; វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការវិភាគសក្ដានុពលគរុកោសល្យនៃវប្បធម៌ក្នុងតំបន់ត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់លើមូលដ្ឋាននៃការសន្ទនាក្នុងការជ្រើសរើសមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្តនៃអំណះអំណាង និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងការសាងសង់ការស្រាវជ្រាវសង្គម-ទស្សនវិជ្ជា។ វាត្រូវបានបញ្ជាក់ថានិន្នាការវិបត្តិនៃសក្តានុពលគរុកោសល្យរបស់រុស្ស៊ីប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃកម្រិតវប្បធម៌ក្នុងតំបន់ដោយដំណើរការសាកលភាវូបនីយកម្មត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពិតដែលថានៅពេលដែលសង្គមក្រោយឧស្សាហកម្មមានការរីកចម្រើនកម្រិតនៃវប្បធម៌ទូទៅមានការថយចុះហើយរោគសញ្ញានៃវិបត្តិខាងវិញ្ញាណលេចឡើង។ តួនាទីនៃសមាសភាគវប្បធម៌ក្នុងតំបន់ក្នុងការយកឈ្នះលើវិបត្តិនៃសក្ដានុពលគរុកោសល្យនៃការអប់រំរុស្ស៊ីត្រូវបានកំណត់ដោយផ្អែកលើការពិតដែលថាប្រវត្តិសាស្រ្ត វប្បធម៌ និងការអភិវឌ្ឍន៍ទំនើបនៃតំបន់ណាមួយមានសក្តានុពលអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ដ៏មានឥទ្ធិពល ការអនុវត្តដែលអាស្រ័យលើ ការអភិវឌ្ឍនៃគរុកោសល្យប្រជាប្រិយនិង ethnopedagogy;

ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវសក្ដានុពលគរុកោសល្យនៃវប្បធម៌ក្នុងតំបន់ក្នុងការអប់រំសម័យទំនើបរបស់រុស្ស៊ីត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ដែលមាននៅក្នុងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាសកម្មចំពោះវប្បធម៌ប្រជាប្រិយ។

បទប្បញ្ញត្តិសម្រាប់ការការពារ៖

1. ពាក្យ " សក្តានុពលគរុកោសល្យ"ត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្ត ប៉ុន្តែជាញឹកញាប់អ្នកនិពន្ធ នៅពេលដែលប្រើពាក្យនេះ ដាក់អត្ថន័យផ្សេងគ្នាទៅក្នុងវា។ ការយល់ឃើញនៃស្ថានភាពវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រភេទ " សក្តានុពលគរុកោសល្យ"ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងចលនាគ្រាមភាសានៃការវិភាគនៃគំនិតពីទូទៅតាមរយៈជាក់លាក់ទៅពិសេស: សក្តានុពល - សក្តានុពលសង្គម - សក្តានុពលច្នៃប្រឌិត - សក្តានុពលខាងវិញ្ញាណ។ នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃទ្រឹស្ដីនៃភាពជាបុគ្គលសំខាន់ មនុស្សម្នាក់អាចពិចារណាពីសក្ដានុពលគរុកោសល្យមានភាពខុសប្លែកគ្នាខ្លះ ពោលគឺជារចនាសម្ព័ន្ធដែលរួមបញ្ចូលលក្ខណៈចិត្តសាស្ត្រ ឧបករណ៍ និងលក្ខណៈលើកទឹកចិត្ត។ លក្ខណៈបញ្ញានៃសក្ដានុពលនៃការបង្រៀនត្រូវបានតំណាងដោយបទពិសោធន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនមួយចំនួន។ សក្ដានុពលគរុកោសល្យគឺជាការអប់រំរួមបញ្ចូលជាមួយនឹងការតំរង់ទិសព្យាករណ៍ច្បាស់លាស់ បង្កើតឱកាសសម្រាប់អ្នកឯកទេសក្នុងការផ្សាយបទពិសោធន៍វប្បធម៌ និងសម្របសម្រួលការសមស្របតាមមុខវិជ្ជាវប្បធម៌ និងការអប់រំ។ សក្តានុពលគរុកោសល្យប្រមូលផ្តុំធនធានចាំបាច់នៃវប្បធម៌ក្នុងតំបន់ និងធានាប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពបង្រៀនវិជ្ជាជីវៈ។

2. ដំណើរការនៃសកលភាវូបនីយកម្ម និងទំនើបភាវូបនីយកម្ម ការបង្កើនការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃសហគមន៍ពិភពលោក ដែលរុស្ស៊ីជាផ្នែកមួយ បង្កឱ្យមានបញ្ហាបន្ទាន់ជាពិសេសចំពោះអត្ថិភាពនៃអង្គភាពមូលដ្ឋានក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធសង្គមសកល និងតំបន់រុស្ស៊ី។ ការធ្វើ​តំបន់​ជា​និន្នាការ​មាន​ទំនាក់ទំនង​គ្នា​ជាមួយ​ដំណើរការ​សាកល វា​ហាក់​ដូច​ជា​មុន​សកលភាវូបនីយកម្ម។ នៅក្នុងយុគសម័យនៃសកលភាវូបនីយកម្ម ពិភពលោកដែលផ្លាស់ប្តូរពីសេដ្ឋកិច្ចឧស្សាហកម្មទៅជាក្រោយឧស្សាហកម្ម ពីសមាហរណកម្មរដ្ឋបាលរហូតដល់សមាហរណកម្មសេដ្ឋកិច្ច និងវប្បធម៌ ដែនកំណត់ដល់ការរីកចម្រើននៃតំបន់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីបានលេចចេញយ៉ាងច្បាស់។ ការដួលរលំនៃលំហរបានចាប់ផ្តើម" រដ្ឋបាល» តំបន់រុស្ស៊ី។ អ្នកគាំទ្រនៃវិធីសាស្រ្តប្រវត្តិសាស្ត្រ-វប្បធម៌កំណត់តំបន់វប្បធម៌មួយថាជាកន្លែងចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអនុវត្ត និងការបន្តពូជនៃជីវិតមនុស្ស។ សម្រាប់អ្នកតំណាងនៃទិសដៅភូមិសាស្រ្ត តំបន់ក៏ជាការបញ្ចូលគ្នានៃវប្បធម៌មនុស្ស និងបរិស្ថានភូមិសាស្រ្ត ការជ្រៀតចូលគ្នារបស់ពួកគេ ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ ពិភពលោករុស្ស៊ីមានពិភពវប្បធម៌រុស្ស៊ី និងការរួមបញ្ចូលទៅក្នុងវា (ដល់កម្រិតផ្សេងៗគ្នា) នៃពិភពវប្បធម៌ផ្សេងទៀត។ សក្តានុពលគរុកោសល្យនៃវប្បធម៌ប្រពៃណីក្នុងតំបន់ស្ថិតនៅក្នុងទំនៀមទម្លាប់នៃសីលធម៌ ស្មារតី ស្នេហាជាតិ ពលកម្ម សោភ័ណភាព និងការអប់រំបរិស្ថាន ហើយផ្តល់សក្ខីកម្មដល់ភាពសម្បូរបែបនៃប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវប្បធម៌នៃប្រទេសរបស់យើង។

3. ការស្រាវជ្រាវសង្គម និងទស្សនវិជ្ជាបង្ហាញពីសារៈសំខាន់សង្គមនៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃសកម្មភាព និងតួនាទីរបស់ពួកគេសម្រាប់ការអះអាងខ្លួនឯងរបស់មនុស្សក្នុងសង្គម បង្ហាញពីធម្មជាតិនៃសង្គមខ្លួនឯង សក្ដានុពល និងទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ជួយមនុស្សឱ្យយល់ភ្លាមៗ។ និងផលវិបាករយៈពេលវែងនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេសម្រាប់ខ្លួនគេ និងមនុស្សផ្សេងទៀត ក្រុមសង្គម និងសម្រាប់សង្គមទាំងមូល។ វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគសង្គម - ទស្សនវិជ្ជានៃសក្ដានុពលគរុកោសល្យនៃវប្បធម៍ក្នុងតំបន់នៅក្នុងការងារនិក្ខេបបទត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការសន្ទនាក្នុងការជ្រើសរើសមូលដ្ឋានគ្រឹះវិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តនៃការជជែកវែកញែកនិងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងការសាងសង់ការស្រាវជ្រាវសង្គម - ទស្សនវិជ្ជា។ ការសម្រេចបាននូវចក្ខុវិស័យអន្តរកម្មនៃវត្ថុគរុកោសល្យត្រូវបានធានានៅលើមូលដ្ឋាននៃការរៀបចំឡើងវិញនៃចំណេះដឹងដែលពាក់ព័ន្ធពោលគឺឧ។ ចំណេះដឹងដែលមានប្រភពដើមនៃវិន័យ និងឆ្លុះបញ្ចាំងតែទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃបាតុភូតគរុកោសល្យ ឬដំណើរការជាវត្ថុនៃការសិក្សា។ លើសពីនេះទៀតវាហាក់ដូចជាអាចប្រើទិដ្ឋភាពខាងក្រោមនៃការវិភាគនៃវប្បធម៌ក្នុងតំបន់ - ontological និងមុខងារ។

4. ភាពចម្រុះ និងពហុនិយមនៃវប្បធម៌របស់ពិភពលោកបង្កើតបានជាភាពសម្បូរបែបរបស់វា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះអាចមានហេតុផលសម្រាប់រឿងនេះ។ ការ​មិន​ទុក​ចិត្ត ការ​សង្ស័យ​នាំ​ឱ្យ​មាន​ការ​យល់​ឃើញ​ពី​អ្នក​ដទៃ​ជា​សត្រូវ ។ ប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់មនុស្សជាតិបានស្គាល់សង្គ្រាមផ្សេងៗគ្នា និងជម្លោះហិង្សាជាច្រើន ដែលមូលហេតុត្រូវបានប្រកាសថាជាភាពខុសគ្នាខាងវិញ្ញាណ សាសនា និងវប្បធម៌។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ប្រវត្តិសាស្ត្រដូចគ្នាផ្តល់នូវឧទាហរណ៍ជាច្រើនទៀតនៃការអត់ឱន និងការរួមរស់ដោយសន្តិភាពនៃអ្នកតំណាងនៃវប្បធម៌ និងអរិយធម៌ផ្សេងៗ។ អក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្ដនៃទសវត្សរ៍ចុងក្រោយនេះ ពិនិត្យលើទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការសម្ដែងនៃវិបត្តិក្នុងការអប់រំ លក្ខណៈដែលស្ថិតនៅក្នុងគម្លាតដ៏ជ្រៅរវាងតម្លៃខាងវិញ្ញាណនៃវប្បធម៌ និងតម្លៃសម្ភារៈនៃអរិយធម៌ លក្ខណៈនៃចុងទី 20 - ដើមសតវត្សរ៍ទី ២១ ។ គម្លាតនេះបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពមតិថា នៅពេលដែលសង្គមក្រោយឧស្សាហកម្មរីកចម្រើន កម្រិតនៃវប្បធម៌ទូទៅថយចុះ ហើយរោគសញ្ញានៃវិបត្តិខាងវិញ្ញាណលេចឡើង។ វិបត្តិនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំបានប៉ះពាល់ដល់សមាសធាតុទាំងអស់របស់វា ពោលគឺការអប់រំ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំជាតិសាសន៍នៅក្នុងមុខវិជ្ជានីមួយៗនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគំនិតនៃ "ការរស់ឡើងវិញ" នៃវប្បធម៌ជាតិ ភាសា ប្រពៃណី និងទំនៀមទម្លាប់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គេអាចបកស្រាយការអប់រំខ្លួនឯងថាជាយន្តការហ្សែនសង្គមសម្រាប់ការបញ្ជូនវប្បធម៌ទៅមនុស្សជំនាន់ក្រោយៗ ដែលជាយន្តការកំណត់ទុកជាមុននូវការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

5. សញ្ញាដ៏គួរអោយចាប់អារម្មណ៍មួយនៃការអប់រំទំនើបគឺការបង្កើនតួនាទីនៃការបែងចែកតំបន់ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងអប់រំយុវជន។ ភាពពិសេសក្នុងតំបន់នៃបរិយាកាសអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនបង្កើតកន្លែងអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ភូមិ ទីក្រុង ស្រុក។ ប្រវត្តិសាស្រ្ត វប្បធម៌ និងការអភិវឌ្ឍន៍ទំនើបនៃតំបន់ណាមួយមានសក្តានុពលអប់រំ និងការអប់រំដ៏មានឥទ្ធិពល។ គោលបំណងនៃសមាសភាគក្នុងតំបន់គឺការការពារ និងការអភិវឌ្ឍដោយប្រព័ន្ធអប់រំនៃវប្បធម៌ជាតិ ប្រពៃណីវប្បធម៌ក្នុងតំបន់ និងលក្ខណៈនៅក្នុងរដ្ឋពហុជាតិ។ រក្សាកន្លែងអប់រំតែមួយនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី; ធានាសិទ្ធិរបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយក្នុងការអប់រំដែលអាចចូលដំណើរការបាន; បំពាក់ដល់សិស្សសាលាជាមួយនឹងប្រព័ន្ធចំណេះដឹងអំពីតំបន់។ រៀបចំយុវជនសម្រាប់ជីវិតក្នុងបរិយាកាសសង្គម-វប្បធម៌ដែលមានបញ្ហានៃទឹកដីដែលនៅជិតបំផុត និងលើសពីនេះ។ ដោយពិចារណាលើបញ្ហានៃការអប់រំក្នុងតំបន់ គួរតែយកចិត្តទុកដាក់លើទិដ្ឋភាពដូចជាការរស់ឡើងវិញ និងការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យប្រជាប្រិយ (ប្រពៃណី) ដែលជាតំបន់សំខាន់នៃចំណេះដឹងគរុកោសល្យ និងបទពិសោធន៍រស់នៅបែបប្រជាប្រិយក្នុងវិស័យបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ រួមជាមួយនឹងគោលគំនិត និងពាក្យគរុកោសល្យប្រជាប្រិយ ពាក្យមួយទៀតត្រូវបានបង្កើតឡើង - ethnopedagogy ។

6. និន្នាការសកលលោកមួយនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំទូទៅ និងមធ្យមសិក្សា គឺការអប់រំរបស់ប្រជាពលរដ្ឋ ការបង្កើតប្រព័ន្ធតម្លៃ និងទំនាក់ទំនងដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងសង្គមពហុជាតិ។ នៅក្នុងពហុជាតិរុស្ស៊ីតម្លៃសំខាន់បំផុតគឺអាកប្បកិរិយាសកម្មចំពោះវប្បធម៌ប្រជាប្រិយរួមទាំងប្រវត្តិសាស្រ្តប្រពៃណីទំនៀមទម្លាប់ភាសាសាសនាជាដើម។ ដូចដែលការស្រាវជ្រាវបានបង្ហាញ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហានៃការបង្កើតអាកប្បកិរិយាសកម្មចំពោះវប្បធម៌ប្រជាប្រិយគឺជាក់ស្តែង ប៉ុន្តែដំណោះស្រាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពរបស់វាអាស្រ័យទៅលើកត្តាមួយចំនួន ដែលក្នុងនោះឥទ្ធិពលនៃសក្តានុពលគរុកោសល្យនៃវប្បធម៌ក្នុងតំបន់មានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ នៅថ្នាក់តំបន់ មិនបានយកចិត្តទុកដាក់លើការណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់ភាសាកំណើត ប្រវត្តិសាស្រ្ត ទំនៀមទម្លាប់ ប្រពៃណី អក្សរសាស្ត្រ សិល្បៈ ចម្រៀង របាំ ជាដើម។ក្នុងស្ថានភាពនេះ សាលាជាតិគួរ ក្លាយជាមជ្ឈមណ្ឌលសម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន និងមាតាបិតា ឥស្សរជនសាសនា ក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍកុមារឱ្យមានអាកប្បកិរិយាសកម្ម និងសកម្មចំពោះវប្បធម៌មនុស្សជាតិ ប្រទេសទូទៅ និងវប្បធម៌ជាតិ ជាពិសេស។

សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តី និងជាក់ស្តែងនៃការសិក្សាគឺដោយសារតែភាពពាក់ព័ន្ធរបស់វា ក៏ដូចជាការពិតដែលថាលទ្ធផលដែលទទួលបានដោយអ្នកនិពន្ធទាក់ទងនឹងបញ្ហានៃសក្ដានុពលគរុកោសល្យនៃវប្បធម៌ក្នុងតំបន់ក្នុងការអប់រំរុស្ស៊ីសម័យទំនើបអនុញ្ញាតឱ្យយើងស៊ីជម្រៅ រៀបចំប្រព័ន្ធ និងគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានស្រាប់។ គំនិតអំពីលក្ខណៈពិសេស និងលក្ខណៈពិសេសរបស់វា។

ការសន្និដ្ឋានសំខាន់ៗដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកនិពន្ធក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាអំពីសក្តានុពលគរុកោសល្យនៃវប្បធម៌ក្នុងតំបន់ក្នុងការអប់រំសម័យទំនើបរបស់រុស្ស៊ីអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់លក្ខណៈពិសេសនៃបាតុភូតសង្គមនេះ។ បទប្បញ្ញត្តិ និងសេចក្តីសន្និដ្ឋាននៃនិក្ខេបបទអាចប្រើប្រាស់ក្នុងការបង្រៀនទស្សនវិជ្ជាសង្គម ការសិក្សាវប្បធម៌ សង្គមវិទ្យា គរុកោសល្យ សាខាសង្គមវិទ្យា សង្គមវិទ្យានៃវប្បធម៌ គរុកោសល្យជនជាតិ ក៏ដូចជាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វគ្គពិសេសដែលឧទ្ទិសដល់បញ្ហាគរុកោសល្យ និងតំបន់ក្នុងសម័យទំនើប។ ប្រទេស​រុស្ស៊ី។

ការអនុម័តការងារ។ បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទត្រូវបានពិភាក្សានៅនាយកដ្ឋានទស្សនវិជ្ជានិងសង្គមវិទ្យានៃសាកលវិទ្យាល័យ Krasnodar នៃក្រសួងកិច្ចការផ្ទៃក្នុងនៃប្រទេសរុស្ស៊ី សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រថ្នាក់តំបន់ស្តីពីបញ្ហានៃទស្សនវិជ្ជាសង្គម គរុកោសល្យ និងគោលនយោបាយសង្គមនៅក្នុងតំបន់នេះ។

អ្នកនិពន្ធគឺជាអ្នកចូលរួមក្នុងសិក្ខាសាលាក្រោយឧត្តមសិក្សាមួយចំនួន លទ្ធផលនៃរបាយការណ៍របស់គាត់ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការបោះពុម្ពផ្សាយវិទ្យាសាស្ត្រចំនួន 9 ដែលមានបរិមាណសរុប 2.75 pp រួមទាំងការបោះពុម្ព 1 ដែលបានណែនាំដោយគណៈកម្មការបញ្ជាក់កម្រិតខ្ពស់នៃក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃ សហព័ន្ធរុស្ស៊ីដែលមានបរិមាណសរុប 0.5 ភី។

ការផ្តល់គោលគំនិតមួយចំនួននៃការងារនិក្ខេបបទត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយអ្នកនិពន្ធនៅក្នុងឯកសារបង្រៀន និងនៅក្នុងថ្នាក់សិក្ខាសាលាក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការបង្រៀន។

រចនាសម្ព័ន្ធការងារ។ ការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទមានសេចក្តីផ្តើមមួយ ជំពូកពីរ ដែលនីមួយៗមានកថាខណ្ឌចំនួនបី ការសន្និដ្ឋាន និងបញ្ជីឯកសារយោង។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាននៃនិក្ខេបបទ លើប្រធានបទ "ទស្សនវិជ្ជាសង្គម", Bozhinskaya, Tatyana Leonidovna

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ទស្សនវិស័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំទំនើបគឺផ្តោតលើទំនាក់ទំនងសេរី និងការទទួលខុសត្រូវរបស់អ្នកចូលរួម។ ផលប្រយោជន៍របស់បុគ្គលត្រូវបានប្រកាសថាមានឥទ្ធិពល ហើយការផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួនគឺជាភារកិច្ចចម្បងនៃការអប់រំ។ លក្ខណៈដាច់ដោយឡែកនៃការអប់រំមានជម្លោះជាមួយនឹងភាពគ្មានទីបញ្ចប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់ ហើយកំណត់ការលេចឡើងនៃទស្សនៈថ្មីនៃការអប់រំថាជាការអប់រំ "ពេញមួយជីវិត" អមជាមួយនិងការគាំទ្រដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្ស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គំនិតនៃការអប់រំពេញមួយជីវិតមិនបានដោះស្រាយបញ្ហានៃការផ្លាស់ប្តូរទៅជាការអប់រំថ្មីប្រកបដោយគុណភាពដែលត្រូវនឹងលក្ខខណ្ឌដែលបានផ្លាស់ប្តូរនោះទេ ប៉ុន្តែជាការលើកឡើងនូវសំណួរមួយចំនួនដែលទាក់ទងនឹងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃខ្លឹមសារ យន្តការ លក្ខខណ្ឌ និងកត្តាដែល ធានាការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ការពង្រឹងនិន្នាការក្នុងតំបន់ក្នុងវិស័យអប់រំបានធានានូវការបង្កើតនូវវិធីសាស្រ្ត និងទស្សនៈថ្មីៗអំពីទីកន្លែង និងតួនាទីរបស់បុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ មុខវិជ្ជាណាមួយនៃដំណើរការអប់រំ រួមទាំងគ្រូបង្រៀនមិនត្រឹមតែជាអ្នកប្រើប្រាស់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាអ្នកបង្កើតវប្បធម៌យ៉ាងសកម្មផងដែរ។ ប្រព័ន្ធអប់រំតម្រង់ទិសឆ្ពោះទៅរកសកម្មភាព និងភាពប្លែកនៃតួរលេខរបស់វា ទាមទារឱ្យមានការអំពាវនាវចំពោះគុណសម្បតិ្តរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ ស្ថានភាពនេះនាំមកនូវការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូទំនើប លទ្ធភាពនៃការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការកែលម្អ និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល ការពង្រឹងប្រធានបទនៃអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់លើបុគ្គលផ្សេងទៀត។

ការសង្កត់ធ្ងន់គឺកំពុងផ្លាស់ប្តូរពីវិធីសាស្រ្ត utilitarian ទៅជាគ្រូជាអ្នកសំដែងដែលបំពេញមុខងារសំខាន់ៗក្នុងសង្គម ទៅជាវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនដែលផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍនៃប្រធានបទ និងសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់តួលេខ ធានានូវការបញ្ជូនវប្បធម៌នៅក្នុងចន្លោះសង្គមដ៏ធំទូលាយមួយ។

ការសិក្សាអំពីទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ដើម្បីសម្រេចបានជោគជ័យនូវសមត្ថភាពរបស់ខ្លួនក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃជីវិត រួមទាំងវិជ្ជាជីវៈ គឺជាតំបន់ដែលមានសក្តានុពលនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ នៅក្នុងទស្សនវិជ្ជា ការសិក្សាវប្បធម៌ គរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា “មូលនិធិជាក់លាក់នៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានប្រមូលផ្តុំ ដែលផ្ទុកនូវលក្ខខណ្ឌចាំបាច់គ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សិក្សាពីដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការវិភាគនៃការស្រាវជ្រាវទំនើបបង្ហាញថា មានព័ត៌មានជាច្រើននៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗ រួមទាំងផ្នែកពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សាអំពីសក្តានុពលគរុកោសល្យ ខណៈពេលដែលការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យនៃវប្បធម៌ក្នុងតំបន់ដែលជាបញ្ហាឯករាជ្យមិនត្រូវបានសិក្សា។ និងពាក្យថា " សក្តានុពលគរុកោសល្យនៃវប្បធម៌ក្នុងតំបន់"មិនទាន់ទទួលបានយុត្តិកម្មគ្រប់គ្រាន់ទេ។

ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំការសិក្សាអំពីបាតុភូត ខ្លឹមសារនៃឥទ្ធិពលនៃប្រធានបទនៃវប្បធម៌ក្នុងតំបន់ លើដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្រេចបាននូវលទ្ធភាពលាក់កំបាំងនៃសក្តានុពលគរុកោសល្យនៃវប្បធម៌ក្នុងតំបន់។

ក្នុងន័យនេះ វាគឺមានតំលៃសង្កត់ធ្ងន់ទៅលើទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃការសិក្សាដែលធ្វើអោយមានការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះបញ្ហានៃសក្តានុពលគរុកោសល្យនៃវប្បធម៌ក្នុងតំបន់។ ដូច្នេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណទីកន្លែងនៃសក្តានុពលគរុកោសល្យនៃវប្បធម៌ក្នុងតំបន់ សមត្ថភាពរបស់វានៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ និងតួនាទីនៃសក្តានុពលគរុកោសល្យនៃវប្បធម៌ក្នុងតំបន់នៅក្នុងអង្គការ និងការអនុវត្តសកម្មភាពគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ ចាប់តាំងពី ប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងនៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃការអប់រំគឺអាស្រ័យលើទំហំ គុណភាពនៃសក្តានុពលគរុកោសល្យនៃវប្បធម៌នៃតំបន់ និងសមត្ថភាពក្នុងការដឹងវាដល់អតិបរមា ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពបង្រៀនជាទូទៅ។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺការកំណត់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្រេចបាននូវសក្តានុពលនៅកម្រិតផ្សេងៗនៃការអប់រំ។ ចម្លើយចំពោះសំណួរ - របៀបដែលសក្ដានុពលគរុកោសល្យនៃវប្បធម៌ក្នុងតំបន់មួយត្រូវបានដឹង របៀបដែលវាដើរតួជាកម្មវត្ថុនៃការសម្រេចដោយខ្លួនឯងនូវសក្តានុពលរបស់វា - ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបញ្ជាក់អំពីស្ថានភាពពិតនៃការអប់រំក្នុងតំបន់ ភាពខ្លាំងនៃឥទ្ធិពលរបស់វា។ អំពីដំណើរការសង្គម-វប្បធម៌ក្នុងសង្គម។

ការសិក្សាអំពីដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យនៃតំបន់នឹងធ្វើឱ្យវាអាចទស្សន៍ទាយស្ថានភាពនៅក្នុងវិស័យអប់រំ ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។

ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត ការងារបង្កើតភាពផ្ទុយគ្នារវាងតម្រូវការកើនឡើងសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលទទួលបានជោគជ័យ និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងកង្វះលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដ៏ល្អប្រសើរ។

ភាពចាំបាច់សង្គមនៃការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះ វិធីសាស្រ្ត ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត ដែលធានានូវការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃសក្ដានុពលគរុកោសល្យនៃវប្បធម៌ក្នុងតំបន់ក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំគ្រូបន្ត និងភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍លើបញ្ហានេះ។ តម្រូវការគោលបំណងសម្រាប់ការអប់រំគរុកោសល្យជាបន្ត និងកង្វះបច្ចេកវិទ្យាពិតប្រាកដដែលធានាបាននូវភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងបន្តរវាងដំណាក់កាលនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ និងបន្ថែមរបស់គ្រូបង្រៀន។

គំនិតឈានមុខគេនៃការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទគឺការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលគរុកោសល្យក្នុងតំបន់និងការអនុវត្តរបស់វានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសង្គមរុស្ស៊ីសម័យទំនើប។

ការអនុវត្តគំនិតនេះគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានខ្លឹមសារ និងបច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀនដែលសមស្របទៅនឹងគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសង្គមរុស្ស៊ីសម័យទំនើប បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការចុះសម្រុងគ្នានៃដំណើរការអន្តរកម្មរវាងសក្តានុពលគរុកោសល្យក្នុងតំបន់នៃវប្បធម៌ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ វាគឺជាបញ្ហានេះដែលអាចផ្តល់នូវទិសដៅយុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រធានបទស្រាវជ្រាវនេះ។

បញ្ជីឯកសារយោងសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទ បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រទស្សនវិជ្ជា Bozhinskaya, Tatyana Leonidovna, 2010

1. Abramov R.N. ការយកឈ្នះព្រៃនៃការពិតក្រោយសូវៀត // សង្គមវិទ្យាសេដ្ឋកិច្ច។ 2007. T. 8. លេខ 1 ។

2. Alekseev V.V., Alekseeva E.V., Denisevich M.N. និងផ្សេងៗទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងតំបន់ក្នុងបរិបទនៃទំនើបកម្ម / RAS Ural ។ នាយកដ្ឋាន Ekaterinburg; Louvain, ឆ្នាំ ១៩៩៧។

3. Alekseeva V.A. ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសង្គមជាវិធីសាស្រ្តក្រោយសម័យថ្មីសម្រាប់ការសិក្សាអំពីជាតិសាសន៍ និងពូជពង្ស // Lev Nikolaevich Gumilyov ។ ទ្រឹស្តីនៃជាតិពន្ធុវិទ្យា និងជោគវាសនាប្រវត្តិសាស្ត្រនៃអឺរ៉ាស៊ី។ សម្ភារៈសន្និសីទ។ លេខ I. St. Petersburg: “European House” ឆ្នាំ ២០០២។

4. Ananyev B.G. អំពីបញ្ហានៃចំណេះដឹងរបស់មនុស្សសម័យទំនើប។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០១។

5. Anthology នៃការគិតគរុកោសល្យនៃ North Ossetia / Comp ។ E.K.Kargiev, S.R.Chedzhemov ។ Vladikavkaz: Ir, 1993 ។

6. Arabov I.A. វប្បធម៌ជនជាតិ និងការអប់រំពហុវប្បធម៌ // បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំនៅ Caucasus ខាងជើង។ ការប្រមូលអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រ / Rep. ed ។ និង comp ។ V.V. Makaev ។ Pyatigorsk: PGLU, 1998 ។

7. Arakelyan O.V. ការអប់រំពហុវប្បធម៌ជាកត្តានៃតុល្យភាពស៊ីវិល // ព័ត៌មាននៃបណ្ឌិត្យសភាគរុកោសល្យនិងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។ -២០០២។ លេខ 6 ។

8. Arutyunov S.A. ប្រជាជន និងវប្បធម៌។ ការអភិវឌ្ឍន៍និងអន្តរកម្ម។ M. , 1989 ។

9. Asmolov A.G. ចិត្តវិទ្យាបុគ្គលិកលក្ខណៈ៖ គោលការណ៍នៃការវិភាគចិត្តសាស្ត្រទូទៅ។ M.: "អត្ថន័យ", IC "Academy", 2002 ។

10. Yu. Astafurova T.N. ទិដ្ឋភាពភាសានៃការទំនាក់ទំនងពាណិជ្ជកម្មអន្តរវប្បធម៌។ Volgograd: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Volgogr ។ សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ ឆ្នាំ ១៩៩៧។

11. P.Akhiezer A.S. ប្រទេសរុស្ស៊ី៖ ការរិះគន់បទពិសោធន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ (វចនានុក្រមសង្គមវប្បធម៌) ។ M. , 1991 ។

12. Bazhina I.A. ការបែងចែកតំបន់ជាបាតុភូតសង្គម និងគរុកោសល្យ៖ Monograph ។ - កាហ្សាន៖ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយរបស់សាកលវិទ្យាល័យកាហ្សាន ឆ្នាំ ២០០២។

13. Baykov N.M. សង្គមវិទ្យានៅចុងបូព៌ា៖ ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍ // ការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យា ឆ្នាំ ២០០៨ លេខ ៦។

14. M. Baichorova A.A. ការបន្តនៃបទដ្ឋានប្រពៃណីនៃការអប់រំសីលធម៌របស់កុមារអាយុបឋមសិក្សាក្នុងចំណោមប្រជាជនភ្នំ (ផ្អែកលើ ethpopsdagogy នៃ Karachais) ។ Lvtoref ។ ឌី . បណ្ឌិត ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ Karchaevsk: KChGPU, 2000 ។

15. Balakhonova O.V., Romanenko N.M. បញ្ហាមនុស្សភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំនៅក្នុងសាលាទំនើប // ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងដំណើរការអប់រំ៖ គំនិតនិងបច្ចេកវិទ្យា៖ ការប្រមូលស្នាដៃវិទ្យាសាស្ត្រ។ លេខ 1 ។ Volgograd: RIO, 2006 ។

16. Balkarova JI.C. សមាសធាតុថ្នាក់ជាតិនៃតំបន់នៃស្តង់ដារសម្រាប់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅនៅក្នុងស្ថាប័ន "សាលាបឋមសិក្សា - មត្តេយ្យ" (ផ្អែកលើសម្ភារៈនៃសាធារណរដ្ឋ Kabardino-Balkarian) សង្ខេប។ dis.cand ។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ Pyatigorsk: សាកលវិទ្យាល័យភាសាវិទ្យារដ្ឋ Tretyakov, 2002 ។

17. Barbakov O.M. ការគ្រប់គ្រងតំបន់៖ ភាពជាក់ស្តែង និងការរំពឹងទុក។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ឡាន ឆ្នាំ ១៩៩៩។

18. Barbakov O.M. ការគ្រប់គ្រងតំបន់៖ ភាពជាក់ស្តែង និងការរំពឹងទុក។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ឡាន ឆ្នាំ ២០០៩។

19. Barzilov S., Chernyshev A. Region as a political space // Free think. 2007. លេខ 2 ។

20. Barulin B.S. ទស្សនវិជ្ជាសង្គម។ T. 1. M. , 1993.21. Baryshnikov N.V., Lazarev V.V. ទ្រឹស្តីអារ្យធម៌ និងអរិយធម៌ជនជាតិស្បែកសខាងជើង // ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យភាសាវិទ្យារដ្ឋ Pyatigorsk ។ 1996. លេខ 1 ។

21. Basova N.V. គរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង៖ សៀវភៅសិក្សា។ -Rostov-on-Don: ទីក្រុង Phoenix ឆ្នាំ 1999 ។

22. Batsyn V.K. " អំណាចបញ្ឈរ"នៅក្នុងកន្លែងអប់រំពហុវិមាត្រ // ការគ្រប់គ្រងសាលារៀន។ 2002. លេខ 43 ។

23. Bederkhanova V.P. ការបង្កើតមុខតំណែងតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ៖ Monograph ។ Krasnodar, ឆ្នាំ 2001 ។

24. Belova B.JI. ការសិក្សាតាមតំបន់។ កត្តាបង្កើតតំបន់ // ចំណេះដឹងសង្គម និងមនុស្សធម៌។ ឆ្នាំ 1999 លេខ 2 ។

25. Belovolov V.A., Belovolova S.P. ការតំរង់ទិសវប្បធម៌ជាតិនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ // គរុកោសល្យនិងវិទ្យាសាស្ត្រ។ 2002. លេខ 4 ។

26. Belogurov A.Yu., Belogurov Yu.A., Elkanova T.M. មនុស្សជាតិ និងជាតិភាវូបនីយកម្ម៖ ការពិតពីរនៃគរុកោសល្យទំនើប // គរុកោសល្យ។ 1996. លេខ 3 ។

27. Berdyaev N.A. ជោគវាសនារបស់រុស្ស៊ី។ M. , ឆ្នាំ 1990 ។

28. Bondarevskaya E.V. កន្លែងអប់រំតែមួយនៃ North Caucasus ជាបរិយាកាសសម្រាប់ការអប់រំមនុស្សអំពីវប្បធម៌ និងសីលធម៌ // ការរួមបញ្ចូលវប្បធម៌ក្នុងការអប់រំដោយសន្តិភាព៖ សម្ភារៈនៃសន្និសីទរុស្ស៊ីទាំងអស់។ Makhachkala: IPC DSU, 2002 ។

29. Bordovskaya N.V., Rean A.A. គរុកោសល្យ។ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០០។

30. Borishpolets K. ជាតិសាសន៍ និងនយោបាយ (និន្នាការ និងលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រាវជ្រាវបែបទំនើប) // ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូ។ ឆ្នាំ 1999 លេខ 4 ។ ភាគ១៨.

31. Boronoev A.O. ការសិក្សាសង្គមវិទ្យានៅ Leningrad - St. Petersburg (1960-1990s) // Sociological studies 2008 No. 6.

32. Bromley 10.V. ជាតិសាសន៍ និងជាតិពន្ធុវិទ្យា។ M. , ឆ្នាំ 1965 ។

33. Busygina I.M. តំបន់នៃប្រទេសអាល្លឺម៉ង់។ M. , 2000 ។

34. Bystritsky S.P., Ermolin A.B., Zausaev V.K. លទ្ធភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយចីរភាពនៃតំបន់បញ្ហានៃភាគខាងជើង // តំបន់៖ សេដ្ឋកិច្ច និងសង្គមវិទ្យា។ 2006. លេខ 4 ។

35. Valieva I.A. ការអប់រំបរិស្ថានរបស់សិស្សនៅក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅក្នុងភូមិសាស្ត្រដោយផ្អែកលើប្រពៃណីនិងទំនៀមទម្លាប់របស់ប្រជាជននៃ Dagestan ។ អរូបីរបស់អ្នកនិពន្ធ។ ឌី .cand ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ Makhachkala: DSU, 2001 ។

36. Valitskaya A.P. ការអប់រំរុស្ស៊ី៖ ទំនើបកម្មនិងការអភិវឌ្ឍន៍ឥតគិតថ្លៃ // គរុកោសល្យ។ 2001. លេខ 7 ។

37. Vanieva S.G. ការអប់រំសីលធម៌ និងសោភ័ណភាពក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្ស។ វិញ្ញាសាសម្រាប់បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ Vladikavkaz ឆ្នាំ ២០០២។

38. Werner Weidenfeld H.S. ជម្លោះស្ថាបនា៖ ការអប់រំនៃការអត់ឱនជាមូលដ្ឋាននៃលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ // ទស្សនៈ៖ ការសិក្សាប្រៀបធៀបក្នុងការអប់រំ។ 2003. លេខ XXXII ។ លេខ 1 ។

39. Vilensky M.Ya., Meshcheryakova E.V. កន្លែងអប់រំជាប្រភេទគរុកោសល្យ // ការអប់រំគរុកោសល្យ និងវិទ្យាសាស្ត្រ។ -២០០២។ លេខ 2 ។

40. Vinogradov Yu.F. ប្រពៃណីប្រជាប្រិយក្នុងការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សវិទ្យាល័យក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំការងារ (ផ្អែកលើសម្ភារៈរបស់ Khanty-Mansi Autonomous Okrug) ។ អរូបីរបស់អ្នកនិពន្ធ។ dis.cand ។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ M.: INPO MO RF, 2000 ។

41. Volkov V.V. ទស្សនៈ " ជនជាតិភាគតិច"នៅក្នុងសង្គមវិទ្យាឡាតវីទំនើប // ការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យា 2009 លេខ 1 ។

42. Volkov G.N. Ethnopedagogy: សៀវភៅសិក្សា។ សម្រាប់សិស្ស មធ្យម និងស្ថាប័នអប់រំគរុកោសល្យជាន់ខ្ពស់។ អិមៈបណ្ឌិតសភាឆ្នាំ ១៩៩៩ ។

43. Volkov Yu.G. ស្រុកសហព័ន្ធភាគខាងត្បូង៖ បញ្ហាប្រឈមនៃសកលភាវូបនីយកម្ម និងការចល័តជនជាតិភាគតិច // North Caucasus ក្នុងបរិបទនៃសកលភាវូបនីយកម្ម៖ សេចក្តីសង្ខេបនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តទាំងអស់របស់រុស្ស៊ី / Ed ។ R.D. Xynai ova ។ - Maykop: ASU Publishing House, ឆ្នាំ ២០០១។

44. Volkova N.N. ការតំរង់ទិសតម្លៃនៃយុវជន (នៅលើឧទាហរណ៍នៃសាធារណរដ្ឋអូសេទីអាឡានីខាងជើង) ។ អរូបីរបស់អ្នកនិពន្ធ។ ឌី .cand សង្គម។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ M. : សាកលវិទ្យាល័យសេវាកម្មរដ្ឋម៉ូស្គូឆ្នាំ 2002 ។

45. Wolfhound I.V. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សវិទ្យាល័យនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសាធារណរដ្ឋអូសេទីខាងជើង - អាឡានីយ៉ា។ ឌី .cand ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ Vladikavkaz: SOGU, 2001 ។

46. ​​របាយការណ៍អប់រំពិភពលោក " សិទ្ធិទទួលបានការអប់រំ៖ ឆ្ពោះទៅរកការអប់រំពេញមួយជីវិតសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា" យូណេស្កូ។ M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព។ ផ្ទះ "MAGISTER-PRESS", ឆ្នាំ 2000 ។

47. Wulfson B.L. យុទ្ធសាស្ត្រ​អភិវឌ្ឍន៍​វិស័យ​អប់រំ​នៅ​បស្ចិម​ប្រទេស​ក្នុង​សតវត្ស​ទី​២១។ -M.: URAO, ឆ្នាំ ២០០៩។

48. Vyatkin B.A., Silina E.A. អំពីការរួមចំណែករបស់ B.C. Merlin ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្តក្នុងស្រុក // ព្រឹត្តិបត្រព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Perm ។ ស៊េរី I ចិត្តវិទ្យា - គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ។ 1998. - លេខ 1 ។

49. Gallsky Yu.A. បុរសនិងកម្លាំងសំខាន់ៗរបស់គាត់។ Barnaul, ឆ្នាំ ១៩៩៤។

50. Gerasimov G.I. មូលដ្ឋានគ្រឹះ Paradigmatic សម្រាប់ការវាយអក្សរនៃការអប់រំ // ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ ឆ្នាំ 2010 លេខ 1 ។

51. Gershunsky B.S. ការអប់រំជាសាសនានៃសហវត្សទី ៣៖ ភាពសុខដុមនៃចំណេះដឹង និងជំនឿ។ M. : សង្គមគរុកោសល្យនៃប្រទេសរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2001 ។

52. Gershupsky B.S. ការអត់ឱននៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃអាទិភាពគោលដៅតម្លៃនៃការអប់រំ // ទំព័រល្អបំផុតនៃសារព័ត៌មានគរុកោសល្យ - ឆ្នាំ 2002 លេខ 5 ។

53. Gershunsky B.S. ទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំ។ M.: MSSI - Flinta, 1998 ។

54. Gershunsky B.S. ទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំសម្រាប់សតវត្សទី 21: សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង។ ការបោះពុម្ពលើកទី 2 កែសម្រួលនិងពង្រីក។ - M.: សង្គមគរុកោសល្យនៃប្រទេសរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2002 ។

55. Gessen S.I. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យ។ សេចក្តីផ្តើមអំពីទស្សនវិជ្ជាអនុវត្ត / Rep. ed ។ និង comp ។ P.V. អាឡិចសេវ។ M.: Shkola-Press ឆ្នាំ ១៩៩៥។

56. Ginetsinsky V.I. ចំណេះដឹងជាប្រភេទនៃគរុកោសល្យ៖ បទពិសោធន៍នៃគរុកោសល្យគរុកោសល្យ។ L. : ពីសាកលវិទ្យាល័យ Leningrad State University, 1989 ។

57. Ginetsinsky V.I. បញ្ហានៃការរៀបចំកន្លែងអប់រំ // គរុកោសល្យ។ 1997. - លេខ 3 ។

58. Gladkiy Yu.N., Chistobaev A.I. ការសិក្សាក្នុងតំបន់៖ សៀវភៅសិក្សា។ M.: Gardariki, 2002 ។

59. Glazachev S.N., Kozlova O.N. មេរៀនពីពិភពលោក៖ ស៊េរី " វប្បធម៌ពិភពលោក៖ ទិដ្ឋភាពពីប្រទេសរុស្ស៊ី" បញ្ហាទី 2 ។ M.: Horizon, Stavropol: សាលាសេវាកម្ម, ឆ្នាំ 1999 ។

60. សហគមន៍សកល៖ ប្រព័ន្ធសំរបសំរួលថ្មី (ខិតទៅរកបញ្ហា) / Rep. ed ។ A.I. នេក្លេសា។ សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ២០០០។

61. Golev A.G. លើកស្ទួយស្នេហាជាតិ និងវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងជាតិសាសន៍ក្នុងចំណោមសិស្សវិទ្យាល័យ។ Pyatigorsk: PGLU, 1996 ។

62. Golovakha E.I., Panina N.V. អាណូមីក្រោយសហភាពសូវៀត៖ លក្ខណៈពិសេសនៃការចាកចេញពីស្ថានភាពអនាធិបតេយ្យ ™ នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី និងអ៊ុយក្រែន // វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងទំនើបកម្ម។ 2008. លេខ 6 ។

63. Golovina S.G. បញ្ហាសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៃតំបន់កសិកម្ម // តំបន់៖ សេដ្ឋកិច្ច និងសង្គមវិទ្យា។ 2006. លេខ 4 ។

64. Goncharov I. សាលាថ្មីនៃប្រទេសរុស្ស៊ី៖ តើវាគួរជាអ្វី? // ការអប់រំរបស់សិស្សសាលា។ 1997. លេខ 1 ។

65. Gorodetskaya E. មនុស្សធម៌ជាបញ្ហាគរុកោសល្យ // Alma mater ។ 1993. លេខ 3 ។

66. ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ជាង។ M.: គណៈកម្មាធិការរដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីសម្រាប់ឧត្តមសិក្សាឆ្នាំ 1995 - 383 ទំ។

67. Gottlieb A.S. សង្គមវិទ្យានៅសាម៉ារ៉ា៖ ការប៉ុនប៉ងលើជនជាតិភាគតិច // ការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យា ឆ្នាំ ២០០៨ លេខ ៦។

68. Gottlieb R.A. តម្រូវការសង្គមសម្រាប់ចំណេះដឹងភាសាបរទេស // Sociological Research 2009 លេខ 2 ។

69. Goffe N., Tsapenko I. ប្រទេសរុស្ស៊ីនៅក្នុង "ស្បែកខ្លារខិន": បញ្ហាសង្គមនៃគោលនយោបាយក្នុងតំបន់ // ME និង MO ។ 2006. លេខ 2 ។

70. Grachev S.V. ភូមិសាស្ត្រនយោបាយក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការអប់រំរបស់ប្រជាជនមិនមែនរុស្ស៊ី // គរុកោសល្យ។ 2000. លេខ 7 ។

71. Grigoriev S.I. ពាក់កណ្តាលសតវត្សនៃការវិវត្តន៍នៃសង្គមវិទ្យានៅស៊ីបេរី // ការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យា ឆ្នាំ ២០០៨ លេខ ៦។

72. Gumilev L.N. ការបញ្ចប់និងការចាប់ផ្តើមម្តងទៀត: ការបង្រៀនពេញនិយមស្តីពីការសិក្សាប្រជាប្រិយ។ M.: Rolf, ឆ្នាំ 2000 ។

73. Gumilev JT.H. ពីរុស្ស៊ីទៅរុស្ស៊ី៖ អត្ថបទស្តីពីប្រវត្តិជនជាតិភាគតិច / ក្រោយពាក្យដោយ S.B. Lavrov ។ M.: Rolf, 2001 ។

74. Gumilyov L.N. Ethnogenesis និង biosphere នៃផែនដី។ M: Rolf, ឆ្នាំ 2001 ។

75. Gusinsky E.N., Turchaninova Yu.I. ការណែនាំអំពីទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំ។ អិមៈ ឡូហ្គោស ឆ្នាំ ២០០០។

76. Davydov Yu.S. សាកលវិទ្យាល័យ។ ការចាប់ផ្តើមនៃសតវត្សទី 21 ។ បោះពុម្ពលើកទី ២ កែប្រែ។ និងបន្ថែម - Pyatigorsk: PSLU Publishing House, 2002 ។

77. Danilevsky N. រុស្ស៊ី និងអឺរ៉ុប។ M. , 1991 ។

78. Densmeng A. គុណសម្បត្តិនៃគំរូសមាហរណកម្មនៃការអប់រំនៅក្នុងសង្គមពហុវប្បធម៌ // ទំព័រល្អបំផុតនៃសារព័ត៌មានគរុកោសល្យ។ 2003. លេខ 1 ។

79. Jandar B.M. លក្ខណៈពិសេសនៃការអប់រំសីលធម៌របស់សិស្សវិទ្យាល័យនៃសាលាជាតិ (Adyghe) ។ បេក្ខនារីវិញ្ញាសា ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ Krasnodar, ឆ្នាំ 2005 ។

80. Dzhantotaeva M.E. ឥទ្ធិពលនៃចំណេះដឹង ethnopedagogical លើការអប់រំសោភ័ណភាពរបស់សិស្សបឋមសិក្សា។ អរូបីរបស់អ្នកនិពន្ធ។ ឌី .cand ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ Karachaevsk: KChGPU, 2000 ។

81. Dzhurinsky A.N. ប្រវត្តិគរុកោសល្យ។ សៀវភៅសិក្សា ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ M.: មនុស្សធម៌។ អេដ។ មជ្ឈមណ្ឌល VLADOS ឆ្នាំ 1999 ។

82. Zherebyatyev M., Kozlov G., Kuzmin A. et al. នយោបាយនិងវប្បធម៌នៅក្នុងខេត្តរុស្ស៊ី: Novgorod, Voronezh, Saratov, តំបន់ Sverdlovsk M. ; សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០១។

83. Zhukov A.D., Kanaev N.M. កើតដើម្បីសហការ: សម្រាប់ខួបលើកទី 50 នៃអង្គការយូណេស្កូ // ការអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៅលើកម្រិតនៃសហវត្សទី 3 ។ Novosibirsk, ឆ្នាំ ១៩៩៥។

84. Zamyatin D.N. រូបភាពនៃបេតិកភណ្ឌវប្បធម៌។ វិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តក្នុងការសិក្សាអំពីគោលគំនិតនៃបេតិកភណ្ឌ // ការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យា 2010 លេខ 2 ។

85. Istomin A.V., Selin V.S., Zaitseva E.I. បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៃតំបន់នៃភាគខាងជើងនៃប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី // តំបន់: សេដ្ឋកិច្ចនិងសង្គមវិទ្យា។ 2006. លេខ 4 ។

86. Kagan M.S. ការបន្តពូជនៃអ្នកវៃឆ្លាតរុស្ស៊ីជាបញ្ហាគរុកោសល្យ // ការបង្កើតភាពវៃឆ្លាតរុស្ស៊ីនៅសាកលវិទ្យាល័យ។ សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ២០០០។

87. Kagansky V. JT ។ ទេសភាពវប្បធម៌ និងកន្លែងរស់នៅរបស់សូវៀត។ M. , 2001 ។

88. Kagansky V. លំហក្រោយសូវៀត៖ សំណង់ និងការបំផ្លិចបំផ្លាញ // តំបន់។ 2002. លេខ 5 ។

89. Kagiev A.K. ស្តីពីបញ្ហានៃកិច្ចសន្ទនាវប្បធម៌ជាតិរវាងប្រជាជននៃតំបន់ Caucasus ខាងជើង // បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំនៅភាគខាងជើង

90. Caucasus ។ ការប្រមូលអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រ / Rep. ed ។ និង comp ។ V.V. Makaev ។ - Pyatigorsk: PSLU, 1998 ។

91. Kanke V.A. ទិសដៅទស្សនវិជ្ជាជាមូលដ្ឋាន និងគោលគំនិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រ។ លទ្ធផលនៃសតវត្សទី 20 ។ អិមៈ ឡូហ្គោស ឆ្នាំ ២០០០។

92. Kantor V.K. បាតុភូតនៃអឺរ៉ុបរុស្ស៊ី។ អត្ថបទវប្បធម៌។ M.: MONF; OOO " មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ពសម្រាប់កម្មវិធីវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអប់រំ", ឆ្នាំ 1999 ។

93. Kapitsa S.P. និងផ្សេងៗទៀត។ ការរួមផ្សំ និងការព្យាករណ៍នាពេលអនាគត។ ទី 2./ Kapitsa S.P., Kurdyumov S.P., Malinetsky G.G. M. : វិចារណកថា URSS, 2001 ។

94. គុណភាពនៃជីវិត និងទំនើបកម្មនៃការអប់រំ (នៅក្នុងតំបន់ subcivilization នៃភាគខាងជើងនៃប្រទេសរុស្ស៊ី) / Dodonova L.A., Pimchev S.P., Burkova N.G. M.-Nizhnevartovsk: Priobye, 2000 ។

95. Kataev A.A. ទស្សនវិស័យសម្រាប់ការបង្កើតកន្លែងអប់រំពិភពលោកក្នុងសតវត្សទី 21 // ការអប់រំសម្រាប់សតវត្សទី 21: ភាពងាយស្រួល ប្រសិទ្ធភាព គុណភាព។ ដំណើរការនៃសន្និសិទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តទាំងអស់របស់រុស្ស៊ី។ ផ្នែក I. M.: MANPO, 2002 ។

96. Kistanov V.V. 20 28 ខេត្តគឺគ្រប់គ្រាន់ // សហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃនេះ 2002 លេខ 20 ។

97. Klyucharev G.A. ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែម៖ លក្ខណៈពិសេស ប្រសិទ្ធភាព ការរំពឹងទុក // ការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យា ឆ្នាំ ២០១០ លេខ ២។

98. Kornetov G.V. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការប្រវត្តិសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យក្នុងបរិបទនៃវិធីសាស្រ្តអរិយធម៌។ និក្ខេបបទរបស់វេជ្ជបណ្ឌិត ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រក្នុងទម្រង់វិទ្យាសាស្ត្រ។ របាយការណ៍។ M.: RAO, ឆ្នាំ 1994 ។

99. Kornilov M.Ya., Lobachev S.V. របៀបវាយតម្លៃបរិមាណនៃការហោះហើរដើមទុនពីប្រទេសរុស្ស៊ី // ព្រឹត្តិបត្រសេដ្ឋកិច្ចនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Rostov ។ 2008. T. 6. លេខ 1 ។

100. Kosach G. Orenburg: ទេវកថាក្នុងតំបន់ជាកត្តាក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកជិតខាង // ការពិតនៃទេវកថាជនជាតិភាគតិច។ M. , 2000 ។

101. Kostyukov A.V. ការគ្រប់គ្រងនយោបាយ និងរបបនយោបាយនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីសម័យទំនើប៖ ការសិក្សាអំពីបញ្ហាទ្រឹស្តីនៅក្នុងបរិបទក្នុងតំបន់ // ការប្រឹក្សាផ្នែកគ្រប់គ្រង ឆ្នាំ ២០០២ លេខ ១។

102. Kudryashova L.D. ការវាយតម្លៃចិត្តវិទ្យា និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ M.: IPK "Costa" ឆ្នាំ 2007 ។

103. Kulagina E.V. ការអប់រំកុមារពិការ៖ បទពិសោធន៍នៃសាលាកែតម្រូវ និងសមាហរណកម្ម // ការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យា ឆ្នាំ ២០០៩ លេខ ២ ។

104. Larina N.I. ប្រព័ន្ធឯកសារស្តីពីការសម្របសម្រួលនៃការអភិវឌ្ឍន៍តំបន់ // តំបន់៖ សេដ្ឋកិច្ច និងសង្គមវិទ្យា។ 2005. លេខ 1 ។

105. Lebedeva N.M. ការណែនាំអំពីចិត្តវិទ្យាជនជាតិភាគតិច និងឆ្លងវប្បធម៌៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ M.: "Klyuch-S", ឆ្នាំ 1999 ។

106. Levchuk L.B. ការអប់រំជាសកលជាយន្តការមួយសម្រាប់រួមបញ្ចូលប្រព័ន្ធអប់រំ // ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំនៃតំបន់រុស្ស៊ីខាងត្បូង។ កិច្ចប្រជុំប្រចាំឆ្នាំលើកទី VII នៃសាខាភាគខាងត្បូងនៃ RAO ។ Rostov-on-Don: RGPU ។ ផ្នែក I. 2000 ។

107. Lednev B.S. ស្តង់ដារនៃការអប់រំទូទៅ៖ ពីគំនិតដល់ការអនុវត្ត // ព័ត៌មាននៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី។ ឆ្នាំ ២០០៩។

108. Makaev V.V. ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តមួយចំនួននៃការអប់រំពហុវប្បធម៌ // បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំនៅ Caucasus ខាងជើង។ ការប្រមូលអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រ / Rep. ed ។ និង comp ។ V.V. ម៉ាកាវ។ Pyatigorsk: G1GLU, 1998 ។

109. Makaev V.V. ការអប់រំពហុវប្បធម៌៖ ទិដ្ឋភាពប្រវត្តិសាស្ត្រ និងបញ្ហាទំនើប // ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យភាសាវិទ្យារដ្ឋ Pyatigorsk ។ 2003. លេខ 1 ។

110. Maksimova V.N. ធនធានជាតិសម្រាប់ការបន្តប្រទេស // ទំព័រល្អបំផុតនៃសារព័ត៌មានគរុកោសល្យ។ ឆ្នាំ 2001 លេខ 3 ។

111. Marshak V.D. ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៃប្រធានបទនៃសហព័ន្ធក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី // តំបន់៖ សេដ្ឋកិច្ចនិងសង្គមវិទ្យា។ 2009. លេខ 4 ។

112. Matis V.I. បញ្ហានៃទំនាក់ទំនងជាតិ។ Barnaul, ឆ្នាំ ១៩៩៤។

113. Mudrik A.V. គរុកោសល្យសង្គម៖ Proc ។ សម្រាប់សិស្ស សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ / Ed ។ V.A. Slastenina ។ ទី 3 ed ។, ប។ និងបន្ថែម - អិមៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព។ មជ្ឈមណ្ឌល "បណ្ឌិត្យសភា" ឆ្នាំ 2000 ។

114. Mukhin M.I. មនុស្សភាវូបនីយកម្មជាមូលដ្ឋានបង្កើតប្រព័ន្ធសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការអប់រំនៅក្នុងប្រទេស CIS // ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំនៅក្នុងប្រទេស CIS ។ ការប្រមូលឯកសារវិទ្យាសាស្ត្រ / Ed ។ ឯកសារ វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ, prof ។

115. V.A.Myasnikova ។ អិមៈ ITOP RAO, 2000 ។

116. គោលលទ្ធិជាតិនៃការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី (គម្រោង) // កាសែតរបស់គ្រូ។ ឆ្នាំ 1999 លេខ 42 ។ - ថ្ងៃទី 19 ខែតុលា។

117. Osadchaya G.I. កំណត់សម្គាល់លើការអប់រំសង្គមវិទ្យានៅប្រទេសរុស្ស៊ី៖ ការឆ្លុះបញ្ចាំងលើតម្រូវការថ្មីរបស់សង្គម // ការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យា ឆ្នាំ ២០០៩ លេខ ២ ។

118. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការសិក្សាថ្នាក់តំបន់។ ការបង្កើត និងការវិវត្តន៍នៃតំបន់ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវប្បធម៌”។ សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ២០០៩។

119. បទប្បញ្ញត្តិជាមូលដ្ឋាននៃគោលនយោបាយតំបន់នៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី // "តំបន់" ។ 1996. លេខ 2 ។

120. Pasovet Yu.M. ឆ្ពោះទៅរករូបភាពសង្គមរបស់យុវជនរុស្ស៊ី៖ លក្ខណៈទូទៅ និងលក្ខណៈតំបន់នៃស្ថានភាពអចលនទ្រព្យ // ការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យា។ 2010. លេខ 3 ។

121. គរុកោសល្យ។ អេដ។ Babansky Yu.K. អិមៈ "ការត្រាស់ដឹង" ឆ្នាំ ១៩៨៨ ។

122. ទស្សនវិស័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៃចុងបូព៌ា // សំណួរសេដ្ឋកិច្ច - 2000. - លេខ 10. ទំ. 92-103 ។

123. Petrov V.N., Rakachev V.N., Rakacheva Y.V., Vashchepko A.V. លក្ខណៈពិសេសនៃការសម្របខ្លួនរបស់និស្សិតបរទេស // ការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យា ឆ្នាំ ២០០៩ លេខ ២ ។

124. ដំណើរការនយោបាយ និងភាពផ្ទុយគ្នារបស់វា។ Almanac "វេទិកា" ។ M. , 2007 ។

125. Polishchuk L.I. សហព័ន្ធរុស្ស៊ី និងវិសមភាពសេដ្ឋកិច្ច // ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃសេដ្ឋកិច្ចសង្គមក្នុងតំបន់ និងយន្តការសម្រាប់សមភាពរបស់ខ្លួន។ M. , 2008 ។

126. Popov A.V. ការគ្រប់គ្រងរដ្ឋបាល-ដែនដី និងតួនាទីនយោបាយថ្មីនៃតំបន់ // ចំណេះដឹងសង្គម និងមនុស្សធម៌។ 2000. លេខ 5 ។

127. Popova I.P. ឥទ្ធិពលនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមលើមុខតំណែងរបស់កម្មករក្នុងក្រុមសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗ // ការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យា ឆ្នាំ ២០១០ លេខ ២ ។

128. Rakitov A.I. វិធីសាស្រ្តថ្មីមួយចំពោះទំនាក់ទំនងរវាងប្រវត្តិសាស្រ្ត ព័ត៌មាន និងវប្បធម៌៖ គំរូនៃប្រទេសរុស្ស៊ី // សំណួរទស្សនវិជ្ជា។ 2004. លេខ 4 ។

129. ការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងតំបន់៖ បទពិសោធន៍របស់រុស្ស៊ី និងសហភាពអឺរ៉ុប។ M., 2000.*

130. ការសិក្សាថ្នាក់តំបន់ / T.G. Morozova, M.P. ជ័យជំនះ; អេដ។ សាស្រ្តាចារ្យ T.G. ម៉ូរ៉ូសូវ៉ា។ M.: ធនាគារ និងការផ្លាស់ប្តូរ, UNITY, 2008 ។

131. Rodchanin E.G., Zyazyun I. A. On the ideals of V. A. Sukhomlinsky., M., 1991.

132. Rozmainsky I.V. ទ្រឹស្តីក្រោយ-Keynesian នៃសេដ្ឋកិច្ចរូបិយវត្ថុ និងអព្ភូតហេតុនៃក្រោយឧស្សាហកម្មនិយម៖ ការវិភាគ និងការសន្និដ្ឋានសម្រាប់ក្រោយសូវៀតនៃប្រទេសរុស្ស៊ី // ព្រឹត្តិបត្រសេដ្ឋកិច្ចនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Rostov ។ 2008. T. 6. លេខ 1 ។

133. Rozmainsky I.V. Homo Post-Soveticus: លក្ខណៈសំខាន់នៃឥរិយាបទសេដ្ឋកិច្ចពីទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តស្ថាប័ន-ក្រោយ-Keynesian // ព្រឹត្តិបត្រសេដ្ឋកិច្ចនៃសាកលវិទ្យាល័យ Rostov State ។ 2007. T. 5. លេខ 1 ។

134. Rukavishnikov V.O. តើរុស្ស៊ីខ្លាំងប៉ុណ្ណា? អត្ថាធិប្បាយលើសុន្ទរកថាភូមិសាស្ត្រនយោបាយ // ការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យា។ 2007. លេខ 10 ។

135. Rusalov V.M. ស្តីពីទំនាក់ទំនងរវាងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃនិស្ស័យ និងប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពបុគ្គល និងរួមគ្នា // ទិនានុប្បវត្តិចិត្តវិទ្យា ឆ្នាំ ២០០២ - លេខ ៦ ។

136. Rybakovsky JI.JI ។ សក្តានុពលនៃការធ្វើចំណាកស្រុក៖ គោលគំនិត និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ // ការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យា ឆ្នាំ ២០០៩ លេខ ២ ។

137. Sverkunova P.V. ការសិក្សាអំពីអត្តសញ្ញាណតំបន់៖ ទិដ្ឋភាពប្រវត្តិសាស្ត្រ // សង្គមវិទ្យា និងនរវិទ្យាសង្គម / អន្តរសាកលវិទ្យាល័យ។ សៅរ៍ សម្រាប់ខួបកំណើតទី 60 ។ សាស្រ្តាចារ្យ A.O. បូណូវ៉ា។ សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ១៩៩៧។

138. Sergunin A.A. បញ្ហា និងឱកាសនៃការសិក្សាថ្នាក់តំបន់ // POLIS: ការសិក្សានយោបាយ។ 1994. លេខ 5 ។

139. វចនានុក្រមទស្សនវិជ្ជាទំនើប។ M. , ឆ្នាំ 1999 ។

140. Sorokin P.A. លក្ខណៈសំខាន់នៃប្រជាជាតិរុស្ស៊ីនៅសតវត្សទី 20 ។ បាណុល; ទីក្រុងម៉ូស្គូ ឆ្នាំ 1991 ទំព័រ 91 ។

141. Sorokin P.A. មនុស្ស។ អរិយធម៌។ សង្គម។ M. , 1992 ។

142. វិធីសាស្រ្តសង្គមវប្បធម៌សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃសង្គមរុស្ស៊ី។ វគ្គទី 1. ជាក់លាក់នៃការស្រាវជ្រាវវប្បធម៌សង្គម // Rubezh ។ 1996. លេខ 1 ។

143. ជាក់លាក់នៃការស្រាវជ្រាវវប្បធម៌សង្គម // Rubezh ។ ឆ្នាំ 1996 លេខ 5 ។

១៤៤.សង្គមវិទ្យា៖ វចនានុក្រម-សៀវភៅយោង។ T. 1. រចនាសម្ព័ន្ធសង្គម និងដំណើរការសង្គម។ M.: Nauka, ឆ្នាំ 1990 ។

145. សង្គមវិទ្យា៖ វចនានុក្រម-សៀវភៅយោង។ T. 1. រចនាសម្ព័ន្ធសង្គម និងដំណើរការសង្គម។ M.: Nauka, 2000 ។

146. ជាក់លាក់នៃការស្រាវជ្រាវវប្បធម៌សង្គម // Rubezh ។ 2006. លេខ 5 ។

147. Suslov V.I. យុទ្ធសាស្ត្រអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចនៃម៉ាក្រូតំបន់៖ វិធីសាស្រ្តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ រចនាសម្ព័ន្ធ គំរូ // តំបន់៖ សេដ្ឋកិច្ច និងសង្គមវិទ្យា។ 2009. លេខ 4 ។

148. Suspitsyn S.A., Suslov N.I. សេណារីយ៉ូព្រំដែនក្នុងយុទ្ធសាស្ត្រអភិវឌ្ឍន៍នៃតំបន់ Novosibirsk // តំបន់៖ សេដ្ឋកិច្ចនិងសង្គមវិទ្យា។ 2006. លេខ 4 ។

149. Tagiltseva N.N. "យុគសម័យមាស" នៃប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងស្រុកអ៊ុយរ៉ាល់ // ប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងស្រុកអ៊ុយរ៉ាល់ / អ្នកភូមិភាគអ៊ុយរ៉ាល់។ លេខ 5. Ekaterinburg, 1996 ។

150. Tikhonova A.Yu. សក្តានុពលគរុកោសល្យនៃសិប្បកម្មសិល្បៈនៃតំបន់ពហុជាតិសាសន៍ // ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Chuvash ដាក់ឈ្មោះតាម។ និងខ្ញុំ។ Yakovleva, លេខ 5, 2000 Cheboksary, 2000 ។

151. Toshchepko Zh.T. មជ្ឈមណ្ឌលសង្គមវិទ្យាក្នុងតំបន់នៃទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960-1970 // ការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យាឆ្នាំ 2008 លេខ 6 ។

152. Toshchenko Zh.T. សង្គមវិទ្យា។ វគ្គសិក្សាទូទៅ។ លើកទី 2, បន្ថែម។ និងដំណើរការ M. : Prometheus, Yurayt, 2008 ។

153. Ushinsky K.D. ការងារគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស។ M. , ឆ្នាំ 1968 ។

154. Fedorenko N.P. ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពសេដ្ឋកិច្ច។ M. , 1997. ទំ. 129 ។

155. Khalikov M.S. ភូមិភាគ និងសកលភាវូបនីយកម្ម ជានិន្នាការពីរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃពិភពលោកទំនើប // Lomonosov Readings 2004. ការប្រមូលអត្ថបទដោយគ្រូ " ប្រទេសរុស្ស៊ីនិងការផ្លាស់ប្តូរសង្គមនៅក្នុងពិភពទំនើប" លេខ 1 ។

156. Herrmann B., Kovalenko V.P. តើកេរ្តិ៍ដំណែលនៃអតីតកាលសូវៀតមានសារៈសំខាន់ដែរឬទេ? លទ្ធផលនៃការសិក្សាពិសោធន៍នៃអាកប្បកិរិយាសង្គមនៅប្រទេសរុស្ស៊ី។ // ព្រឹត្តិបត្រសេដ្ឋកិច្ចនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Rostov ។ 2007. T. 5. លេខ 3 ។

157. Chumachenko N.G. ការគ្រប់គ្រងក្នុងតំបន់ និងវឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា។ Kyiv: Naukova Dumka, ឆ្នាំ 1990 ។

158. Shabaev Yu.P., Denisenko V.N. Ethnosociology in Komi: formation, results, prospects // Sociological Research 2009 No. 1.

159. Shemyatepkov V. អឺរ៉ូ: ភាគីទាំងពីរនៃកាក់ដូចគ្នា។ M., 2008, ទំព័រ 302-334 ។

160. Sherdakov V.N. សង្គមនិងសីលធម៌ // បុរសនិងសង្គម។ M. , 1993 ។

161. វចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយ។ M. , 2007. ទំ. 111 ។

162. Efendiev A.G., Balabanova E.S. អាជីព​របស់​និស្សិត​បញ្ចប់​ការ​សិក្សា​មហាវិទ្យាល័យ​គ្រប់គ្រង // ស្រាវជ្រាវ​សង្គមវិទ្យា ឆ្នាំ ២០១០ លេខ ២.

163. Avineri S. ជាតិនិយម vs. សកលនិយម។ W. Weidenfeld, J. Janning (eds.) ។ អឺរ៉ុបក្នុងការផ្លាស់ប្តូរសកល។ ២០០៤។

165. Castells M. អំណាចនៃអត្តសញ្ញាណ។ - យុគសម័យព័ត៌មាន៖ សេដ្ឋកិច្ច សង្គម និងវប្បធម៌។ វ៉ុល។ II. N.Y., 2000 ។

សូមចំណាំថា អត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានបង្ហាញខាងលើគឺត្រូវបានបង្ហោះក្នុងគោលបំណងផ្តល់ព័ត៌មានតែប៉ុណ្ណោះ ហើយត្រូវបានទទួលតាមរយៈការទទួលស្គាល់អត្ថបទអធិប្បាយដើម (OCR)។ ដូច្នេះពួកគេអាចមានកំហុសដែលទាក់ទងនឹងក្បួនដោះស្រាយការទទួលស្គាល់មិនល្អឥតខ្ចោះ។
មិនមានកំហុសបែបនេះនៅក្នុងឯកសារ PDF នៃសេចក្តីអធិប្បាយ និងអរូបីដែលយើងផ្តល់ជូននោះទេ។

លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃគំនិត "ដំណើរការគរុកោសល្យ" (និយមន័យនៃគំនិត រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ដំណើរការគរុកោសល្យជាប្រព័ន្ធ)

1. ដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាដំណើរការរួម
ដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាដំណើរការអប់រំរួមនៃការរួបរួម និងការផ្សារភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយសកម្មភាពរួមគ្នា កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងការបង្កើតមុខវិជ្ជារបស់ខ្លួន លើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញបំផុត និងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងនៃបុគ្គលម្នាក់ៗ។

តើ​អ្វី​ដែល​គួរ​យល់​ដោយ​សុចរិត?

នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ មិនទាន់មានការបកស្រាយច្បាស់លាស់អំពីគំនិតនេះនៅឡើយទេ។ នៅក្នុងការយល់ដឹងទស្សនវិជ្ជាទូទៅ សុចរិតភាពត្រូវបានបកស្រាយថាជាឯកភាពផ្ទៃក្នុងនៃវត្ថុ ស្វ័យភាពដែលទាក់ទងគ្នា ឯករាជ្យភាពពីបរិស្ថាន។ ម៉្យាងវិញទៀត សុចរិតភាពត្រូវបានយល់ថាជាការរួបរួមនៃធាតុផ្សំទាំងអស់ដែលបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ សុចរិតភាពគឺជាកម្មសិទ្ធរបស់វត្ថុទាំងនោះ ប៉ុន្តែមិនថេរ។ ភាពស្មោះត្រង់អាចកើតឡើងនៅដំណាក់កាលមួយនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ហើយបាត់ទៅមួយទៀត។ នេះគឺជាតួយ៉ាងសម្រាប់ទាំងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងការអនុវត្ត។ សុចរិតភាពនៃវត្ថុគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងគោលបំណង។

ធាតុផ្សំនៃដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូលគឺដំណើរការនៃ៖ ការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល ការអភិវឌ្ឍន៍។

ដូច្នេះ ភាពសុចរិតនៃដំណើរការគរុកោសល្យ មានន័យថា ការអនុលោមតាមដំណើរការទាំងអស់ដែលបង្កើតវាទៅជាគោលដៅសំខាន់ និងតែមួយ - ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយ ការចុះសម្រុង និងរួមនៃបុគ្គល។

ភាពត្រឹមត្រូវនៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញ៖

នៅក្នុងការរួបរួមនៃដំណើរការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍;
- នៅក្នុងការសម្របសម្រួលនៃដំណើរការទាំងនេះ;
- នៅក្នុងវត្តមាននៃការអភិរក្សទូទៅនៃជាក់លាក់នៃដំណើរការទាំងនេះ។

3. ដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាដំណើរការពហុមុខងារ។
មុខងារនៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺ៖ ការអប់រំ ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍។

ការអប់រំ៖

• ត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា;
• នៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា;
• នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំបន្ថែម។

ការអប់រំ (លេចឡើងនៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាង):

• នៅក្នុងកន្លែងអប់រំដែលដំណើរការនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូនិងសិស្សកើតឡើង;
• នៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ;
• នៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធី ទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ការអភិវឌ្ឍន៍៖
ការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងការបង្កើតនូវគុណភាពថ្មី និងជំនាញថ្មីៗ។

• ដំណើរការគរុកោសល្យមានលក្ខណៈសម្បត្តិមួយចំនួន។

លក្ខណៈនៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺ៖

• ដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូលពង្រឹងដំណើរការធាតុផ្សំរបស់វា;
• ដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូលបង្កើតឱកាសសម្រាប់ការជ្រៀតចូលនៃការបង្រៀន និងវិធីសាស្រ្តអប់រំ។
• ដំណើរការគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយនាំទៅដល់ការបញ្ចូលគ្នានៃការបង្រៀន និងក្រុមសិស្សចូលទៅក្នុងក្រុមតែមួយនៅទូទាំងសាលា។
• រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

រចនាសម្ព័ន្ធ - ការរៀបចំធាតុនៅក្នុងប្រព័ន្ធ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធមានធាតុផ្សំដែលបានជ្រើសរើសតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជាក់លាក់មួយ ក៏ដូចជាទំនាក់ទំនងរវាងពួកវា។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យមានធាតុផ្សំដូចខាងក្រោមៈ

• ការលើកទឹកចិត្ត - ការលើកទឹកចិត្ត- គ្រូជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ខាងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ដែលបង្កើតតម្រូវការ និងការជម្រុញរបស់ពួកគេសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។

សមាសធាតុនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ៖

• ទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តរវាងមុខវិជ្ជារបស់វា (អ្នកអប់រំ-សិស្ស, សិស្ស-សិស្ស, អ្នកអប់រំ-អ្នកអប់រំ, អ្នកអប់រំ-ឪពុកម្តាយ, ឪពុកម្តាយ-ឪពុកម្តាយ);
• ការជម្រុញនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ (ការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្ស);
• ការបង្កើតការជម្រុញក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ ការជំរុញទឹកចិត្តដ៏មានតម្លៃក្នុងសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន ដែលភាគច្រើនកំណត់ពីប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

• គោលដៅ- ការយល់ដឹងដោយគ្រូ និងការទទួលយកដោយសិស្សអំពីគោលដៅ និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។

សមាសធាតុនេះរួមបញ្ចូលនូវភាពខុសគ្នានៃគោលដៅ និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យពីគោលដៅទូទៅ - "ការអភិវឌ្ឍន៍សុខដុមរមនាដ៏ទូលំទូលាយរបស់បុគ្គល" ដល់កិច្ចការជាក់លាក់នៃការបង្កើតគុណសម្បត្តិបុគ្គល។

• មានន័យ- ឆ្លុះបញ្ចាំងពីអត្ថន័យដែលបានវិនិយោគទាំងក្នុងគោលដៅទូទៅ និងក្នុងកិច្ចការជាក់លាក់នីមួយៗ។ កំណត់សំណុំទាំងមូលនៃទំនាក់ទំនងដែលបានបង្កើតឡើង ការតំរង់ទិសតម្លៃ បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាព និងការទំនាក់ទំនង ចំណេះដឹង។

ភ្ជាប់ជាមួយការអភិវឌ្ឍន៍ និងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារអប់រំ។
ខ្លឹមសារត្រូវបានស្នើឡើង និងគ្រប់គ្រងជាញឹកញាប់បំផុតដោយគ្រូ ដោយគិតគូរពីគោលដៅសិក្សា ចំណាប់អារម្មណ៍ និងទំនោរចិត្តរបស់សិស្ស។
ខ្លឹមសារត្រូវបានបញ្ជាក់ទាក់ទងនឹងបុគ្គល និងក្រុមមួយចំនួន អាស្រ័យលើអាយុនៃមុខវិជ្ជា និងលក្ខណៈនៃលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យ។

• មានប្រសិទ្ធភាពប្រតិបត្តិការ- ភាគច្រើនឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងពេញលេញពីផ្នែកនីតិវិធីនៃដំណើរការអប់រំ (វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស មធ្យោបាយ ទម្រង់នៃអង្គការ);

កំណត់លក្ខណៈអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងកុមារ ហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រងដំណើរការ។
មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្ត អាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃស្ថានភាពអប់រំ អភិវឌ្ឍទៅជាទម្រង់ជាក់លាក់នៃសកម្មភាពរួមគ្នារវាងអ្នកអប់រំ និងសិស្ស។ នេះជារបៀបដែលគោលដៅដែលចង់បានត្រូវបានសម្រេច។

• ការត្រួតពិនិត្យ និងបទប្បញ្ញត្តិ- រួមបញ្ចូលការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងដោយគ្រូ។

• ឆ្លុះបញ្ចាំង- ការវិភាគដោយខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងដោយគិតគូរពីការវាយតម្លៃរបស់អ្នកដទៃ និងកំណត់កម្រិតបន្ថែមទៀតនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេដោយសិស្ស និងសកម្មភាពបង្រៀនដោយគ្រូ។

6. ដំណើរការគរុកោសល្យជាប្រព័ន្ធ៖

អក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រមានប្រហែល 40 ទម្រង់នៃគំនិត "ប្រព័ន្ធ" ។ មានវិធីសាស្រ្តសំខាន់ពីរចំពោះការបង្កើតរបស់វា៖

• បង្ហាញពីភាពសុចរិតរបស់វាជាលក្ខណៈសំខាន់នៃប្រព័ន្ធណាមួយ;
• ការយល់ដឹងអំពីប្រព័ន្ធជាសំណុំនៃធាតុដែលមាននៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាក់លាក់ជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។

អ្នកទ្រឹស្តីប្រព័ន្ធក្នុងស្រុកនាំមុខ V.G. Afanasyev កំណត់លក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមនៃប្រព័ន្ធ:

• វត្តមាននៃធាតុផ្សំ (សមាសធាតុផ្នែក) ដែលប្រព័ន្ធត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ធាតុគឺជាប្រព័ន្ធតិចតួចបំផុតដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិជាមូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធ។ ចំនួនអប្បបរមាដែលត្រូវបានអនុញ្ញាតនៅក្នុងប្រព័ន្ធគឺពីរ;
• វត្តមាននៃរចនាសម្ព័ន្ធ, i.e. ទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងជាក់លាក់រវាងធាតុ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាអន្តរកម្មដែលការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសមាសធាតុមួយនៃប្រព័ន្ធនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសមាសធាតុផ្សេងទៀត;
• វត្តមាននៃគុណភាពរួមបញ្ចូលគ្នា, i.e. គុណភាពដែលមិនត្រូវបានកាន់កាប់ដោយធាតុបុគ្គលណាមួយដែលបង្កើតប្រព័ន្ធ;
• វត្តមាននៃលក្ខណៈមុខងារនៃប្រព័ន្ធទាំងមូលនិងសមាសធាតុបុគ្គលរបស់វា;
• គោលបំណងនៃប្រព័ន្ធ។ ប្រព័ន្ធនីមួយៗត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់មួយ។ ក្នុងន័យនេះ មុខងារនៃធាតុផ្សំរបស់វាត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹងគោលបំណង និងមុខងារនៃប្រព័ន្ធទាំងមូល។
• វត្តមាននៃលក្ខណៈសម្បត្តិទំនាក់ទំនងដែលបង្ហាញខ្លួនឯងជាពីរទម្រង់៖
• នៅក្នុងអន្តរកម្មជាមួយបរិស្ថានខាងក្រៅ;
• នៅក្នុងអន្តរកម្មនៃប្រព័ន្ធនេះជាមួយប្រព័ន្ធនៃលំដាប់ទាបឬខ្ពស់ជាងនេះ;
• វត្តមាននៃប្រវត្តិសាស្រ្ត ការបន្ត ឬការតភ្ជាប់នៃអតីតកាល បច្ចុប្បន្នកាល និងអនាគតនៅក្នុងប្រព័ន្ធ និងសមាសធាតុរបស់វា។
• ភាពអាចរកបាននៃការគ្រប់គ្រង។

លក្ខណៈពិសេសដែលបានរាយបញ្ជីគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បង្កើតគំនិតនៃ "ប្រព័ន្ធ" ។

ប្រព័ន្ធនេះត្រូវបានគេយល់ថាជាសុចរិតភាពដែលមានគោលបំណងនៃធាតុដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក មានលក្ខណៈសម្បត្តិសមាហរណកម្មថ្មី ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបរិស្ថានខាងក្រៅ។
វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ គឺជាទិសដៅមួយនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត និងការអនុវត្តសង្គម ដែលផ្អែកលើការពិចារណាលើវត្ថុជាប្រព័ន្ធ។
វិធីសាស្រ្តនេះតម្រង់ទិសអ្នកស្រាវជ្រាវឆ្ពោះទៅរកការលាតត្រដាងពីភាពសុចរិតនៃវត្ថុ កំណត់អត្តសញ្ញាណប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការតភ្ជាប់នៅក្នុងវា និងនាំពួកវារួមគ្នាទៅជារូបភាពទ្រឹស្តីតែមួយ។
ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យត្រូវបានយល់ថាជាសុចរិតភាពតាមលក្ខខណ្ឌសង្គមរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យដែលមានអន្តរកម្មលើមូលដ្ឋាននៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយគ្នា និងបរិស្ថាន សំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

ស្ថាប័នអប់រំណាមួយត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រព័ន្ធគរុកោសល្យសង្គមស្មុគស្មាញ។ ដំណើរការសិក្សា ដំណើរការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា គឺជាប្រព័ន្ធរងនៃដំណើរការគរុកោសល្យ មេរៀនអប់រំ គឺជាប្រព័ន្ធរងនៃដំណើរការសិក្សា។

21. ឯកទេសគរុកោសល្យ និងលក្ខខណ្ឌតម្រូវសម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀន.តម្រូវការសម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀន

ដោយគិតពីលក្ខខណ្ឌទំនើប និងតម្រូវការដើម្បីធានាបាននូវការអប់រំជាសាកលពេញលេញ សាលាបានដាក់ចេញនូវលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនសម្រាប់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំនីមួយៗ។

លក្ខខណ្ឌទាំងនេះគឺផ្អែកលើឯកសារនិយតកម្ម និងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងបុគ្គលិកបង្រៀនខ្លួនឯង។

គ្រូត្រូវតែ៖

• 
  សម្របខ្លួនដើម្បីធ្វើការជាមួយប្រភេទកុមារណាមួយ;
• 
  យកទៅក្នុងគណនីចំណាប់អារម្មណ៍ និងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ;
• 
  មានជំនាញវិភាគដោយខ្លួនឯង;
• 
  មានកម្រិតខ្ពស់នៃការអប់រំជាប្រព័ន្ធ;
• 
  ទទួលបានលទ្ធផលស្ថិរភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។
• 
  ប្រធាន M/O ក្រុមច្នៃប្រឌិត និងបញ្ហា;
• 
  បទពិសោធន៍របស់គាត់ គឺជាកម្មសិទ្ធរបស់គ្រូ សាលា ស្រុក ក្រុង

តម្រូវការសម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀន និងគុណសម្បតិ្តវិជ្ជាជីវៈសំខាន់ៗរបស់គាត់។

ការតំរង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ

Gashkova Nadezhda Vladimirovna

គំនិតផ្តួចផ្តើមអប់រំថ្នាក់ជាតិ "សាលាថ្មីរបស់យើង" កត់សម្គាល់ថា លក្ខណៈសំខាន់នៃសាលាទំនើប គួរតែជាគ្រូបង្រៀនដែលមានភាពរសើប យកចិត្តទុកដាក់ និងទទួលយកផលប្រយោជន៍របស់សិស្សសាលា មានសមត្ថភាពជួយកុមារឱ្យរកឃើញខ្លួនឯងនាពេលអនាគត ក្លាយជាអ្នកឯករាជ្យ មានគំនិតច្នៃប្រឌិត និងខ្លួនឯង។ - មនុស្សដែលមានទំនុកចិត្ត។ អ្នកជំនាញបែបនេះគឺបើកចំហចំពោះអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលថ្មី មានពាក្យបញ្ជាយ៉ាងស៊ីជម្រៅនៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងជាចៅហ្វាយនាយក្នុងវិស័យសកម្មភាពផ្សេងទៀត។

គុណភាពនៃការដោះស្រាយបញ្ហាចម្បងនៃការអប់រំភាគច្រើនអាស្រ័យលើកម្រិតវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន ដូច្នេះការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលគ្រូបង្រៀន និងការចូលរួមរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំពេញមួយជីវិត គឺជាកិច្ចការបន្ទាន់នៃការគ្រប់គ្រងការអប់រំ។ (Ilyina N.F. សក្ដានុពលរបស់គ្រូបង្រៀន៖ ខ្លឹមសារ និងការគាំទ្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា // ព័ត៌មាននៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ ដាក់ឈ្មោះតាម V.G. Belinsky 2011 លេខ 24)

សក្តានុពលគឺជាចំនួនសរុបនៃមូលនិធិដែលមាន និងសមត្ថភាពនៅក្នុងតំបន់ណាមួយ។ (វចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយគរុកោសល្យ - អិមៈ ២០០២)

សក្ដានុពលរបស់គ្រូបង្រៀន គឺជាសំណុំនៃជំនាញ ចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀន។ ប្រភពនៃការប្រមូលផ្តុំសក្តានុពលគ្រូបង្រៀនគឺជាវឌ្ឍនភាពនៃសមត្ថភាពរបស់មនុស្ស៖ វត្តមាននៃមុខវិជ្ជាដែលមានសមត្ថភាព ម្យ៉ាងវិញទៀត ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់គាត់ ម្យ៉ាងវិញទៀតនៃការរចនា និងការបង្កើតអនាគត។

សក្ដានុពលវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនគឺជាប្រព័ន្ធនៃឧត្តមភាពនៃការបង្រៀនដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវទិដ្ឋភាពចម្រុះ និងពហុកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន។

សក្ដានុពលវិជ្ជាជីវៈគឺជាលក្ខណៈសំខាន់របស់គ្រូបង្រៀន។ វាអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹង និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈដោយរួបរួមជាមួយនឹងសមត្ថភាពដែលបានអភិវឌ្ឍរបស់គ្រូក្នុងការគិត បង្កើត ធ្វើសកម្មភាព នាំមកនូវចេតនារបស់គាត់ឱ្យមានជីវិត និងសម្រេចបានលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។

សក្ដានុពលវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានកំណត់ថាជាប្រព័ន្ធនៃគុណភាពធម្មជាតិ និងទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។ ()

ខ្លឹមសារនៃដំណើរការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលរបស់គ្រូបង្រៀនគឺ៖

ការដោះស្រាយឱនភាពអប់រំបុគ្គលដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តសកម្មភាព;

ពង្រឹងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់គ្រូ;

ការបង្កើតសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពប្រកបដោយជោគជ័យ តាមរយៈការរៀបចំ និងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំបុគ្គល។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍសក្តានុពលគ្រូបង្រៀនប្រកបដោយជោគជ័យ លក្ខខណ្ឌខាងក្រោមគឺចាំបាច់៖

ការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលគ្រូបង្រៀនគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព។

ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលគ្រូបង្រៀនកើតឡើងតាមរយៈការចូលរួមរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងសកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការរៀបចំជាពិសេសសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំង-វិភាគ ការរចនា និងការអប់រំ។

ការអប់រំគ្រូបង្រៀនគួរតែត្រូវបានរៀបចំជាដំណើរការបន្តនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំដែលបានកំណត់ និងការអភិវឌ្ឍថ្មី;

គ្រូនីមួយៗមានចំណេះដឹង ជំនាញ និងវិធីសាស្រ្តចាំបាច់ ដើម្បីអនុវត្តការងារដែលបានកំណត់។ ( អ៊ីលេណា សូវិតវ៉ា គំរូនៅក្នុងសាលា )

ដោយឡែកពីគ្នា យើងអាចគូសបញ្ជាក់ពីលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យ សង្គម និងផ្លូវចិត្ត សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព៖

1. ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ដែលអ្នកត្រូវការ ការលើកទឹកចិត្ត។គ្រូគ្រប់រូបត្រូវយល់ច្បាស់ពីគោលដៅ ពោលគឺឧ. តើការបណ្តុះបណ្តាលនឹងប៉ះពាល់ដល់ការងាររបស់គាត់យ៉ាងដូចម្តេច លទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់សិស្ស។

2. អ្នកត្រូវបង្កើត អាកាសធាតុ,ការសម្របសម្រួលដល់ការរៀនសូត្រ ហើយនេះបង្កប់ន័យការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់គ្រូនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីរៀនអ្វីថ្មី, វិភាគសមិទ្ធិផលនិងកំហុសរបស់មនុស្សម្នាក់; ការគាំទ្រការគ្រប់គ្រង; បំណងប្រាថ្នាដើម្បីឆ្លើយសំណួរ។

3. ដំណើរការសិក្សាគួរតែត្រូវបានបែងចែកទៅជា ដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់ជាមួយនឹងការបង្រួបបង្រួមនៃជំនាញជាក់ស្តែងដែលទទួលបាននៅក្នុងពួកគេម្នាក់ៗ។ នេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅពេលដែលប្រធានបទមានភាពស្មុគស្មាញ។

4. ចាំបាច់ មតិ​វិជ្ជមាន៖ការសរសើរ ការយល់ព្រម ការលើកទឹកចិត្តគ្រូបង្រៀន ។ល។

ដូចប្រភេទសកម្មភាពណាមួយដែរ ការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលគ្រូបង្រៀនគួរតែផ្អែកលើគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានដូចខាងក្រោម៖

1. អាទិភាពនៃការរៀនឯករាជ្យ។ វគ្គសិក្សាផ្សេងៗ សិក្ខាសាលាជាក់ស្តែង ថ្នាក់មេ។ល។ ពួកគេផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវការណែនាំដំបូងប៉ុណ្ណោះដែលជាចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានដែលគាត់នឹងត្រូវអភិវឌ្ឍដោយឯករាជ្យនាពេលអនាគត។ ដូច្នេះ ការបកស្រាយពាក្យរបស់ J. Lukes ថាមាន “ភាពចម្រុះ

កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូក្នុងការបញ្ចូលព័ត៌មានដែលផ្តល់ជូន” យើងសន្មត់ថាមានកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត។ (

2. គោលការណ៍នៃសកម្មភាពរួមគ្នា។ ទម្រង់មួយនៃការរៀបចំការបណ្ដុះបណ្ដាលគ្រូបង្រៀននៅកម្រិតស្ថាប័ន គឺជាក្រុមប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ឬសមាគមន៍វិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូបង្រៀន។

ក្រុមតូចគឺជាទម្រង់សំខាន់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូនៅកម្រិតស្ថាប័ន ដែលជា "កោសិកាច្នៃប្រឌិត" របស់វា។ នេះគឺជាទម្រង់មួយនៃការបណ្តុះបណ្តាលប្រកបដោយផលិតភាពបំផុត ដោយសារក្រុមនេះរួមបញ្ចូលតែគ្រូបង្រៀនដែលចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការធ្វើការជាមួយគ្នា និងអ្នកដែលចាប់អារម្មណ៍ក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ E.G និយាយថា "ចំណង់ចំណូលចិត្តចំពោះបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា រួមចំណែកដល់ការផ្ទេរសកម្មភាពវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ ទៅក្នុងការស្រាវជ្រាវ និងស្រាវជ្រាវ ដែលបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលូតលាស់វិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ" E.G. Kalinkina ។ ( Kalinkina E.G. ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃបុគ្គលិកបង្រៀនជាធនធានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសាលារៀនទំនើប / និន្នាការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ៖ បញ្ហានៃការគ្រប់គ្រងសាលារៀនទំនើប៖ សម្ភារៈនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តអន្តរជាតិ III នៃមជ្ឈមណ្ឌលសិក្សាគោលនយោបាយអប់រំ។ - អិមៈ សៀវភៅសាកលវិទ្យាល័យ ឆ្នាំ ២០០៦។

បន្ថែមពីលើសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូបង្រៀន ចលនាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយគឺការរៀបចំសកម្មភាពគម្រោងរួមគ្នារវាងគ្រូ និងសិស្ស។ គម្រោងរួមគ្នារវាងគ្រូ និងសិស្សរួមចំណែកដល់ការលេចចេញនូវលទ្ធផលអប់រំថ្មីសម្រាប់សិស្ស ដែលជាភស្តុតាងនៃការកើនឡើងនៃប្រសិទ្ធភាពនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ដោយខ្លួនឯង

3. គោលការណ៍នៃភាពជាបុគ្គល។ ការអនុវត្តលទ្ធភាពនៃការសាងសង់គន្លងបុគ្គលនៃការគាំទ្រវិធីសាស្រ្ត (ដោយគិតគូរពីតម្រូវការអប់រំរបស់គ្រូបង្រៀន ចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត) ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលកំណត់ដោយគ្រូខ្លួនឯង។

4. គោលការណ៍នៃការផ្តោតលើបញ្ហានៃការអនុវត្ត។ ចំណេះដឹងដែលមនុស្សពេញវ័យទទួលបានត្រូវបានវាយតម្លៃដោយគាត់ , ជា​ដំបូងបង្អស់ , ជា "មធ្យោបាយនៃការដោះស្រាយបញ្ហា និងកិច្ចការដែលកើតឡើងក្នុងដំណើរនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់គាត់" ។ ( Zmeev S.I. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃ andragogy ។ - អិមៈ Flinta, 1999)

ម្យ៉ាងវិញទៀត មូលដ្ឋាននៃគោលការណ៍នេះគឺផ្តោតទៅលើការបំពេញតម្រូវការជាប្រព័ន្ធរបស់ស្ថាប័ន។ វាគួរតែត្រូវបានគេយកទៅពិចារណាថាកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរួមមានលទ្ធផលដែលចង់បានមួយចំនួន (ឧទាហរណ៍ ការពិពណ៌នាអំពីអ្វីដែលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាគួរដឹង និងអាចធ្វើបានដោយយោងតាមគំនិតទំនើបកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ីសម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ 2010)។ ( )

ប៉ុន្តែនៅក្នុងការអនុវត្តនៃការអនុវត្តកម្មវិធីទាំងនេះ ចាំបាច់ត្រូវតាមដានជាអចិន្ត្រៃយ៍ (បន្ត) តាមដានលទ្ធផលពិត ការវិភាគដែលផ្តល់ព័ត៌មានអំពីវឌ្ឍនភាពនៃកម្មវិធី និងតម្រូវការសម្រាប់ការកែតម្រូវដែលអាចធ្វើទៅបាន រួមទាំងក្នុងវិស័យបណ្តុះបណ្តាលគ្រូផងដែរ។

5. គោលការណ៍នៃទំនាក់ទំនងប្រជាធិបតេយ្យរវាងរដ្ឋបាល និងគ្រូបង្រៀន។ លក្ខខណ្ឌដែលមិនអាចខ្វះបានដែលធានានូវភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ជាធម្មតារួមមាន:

• ការយកចិត្តទុកដាក់និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់រដ្ឋបាលសាលា;
• បរិយាកាសនៃជំនួយទៅវិញទៅមក ការគោរព ការជឿទុកចិត្ត;
• ឱកាស មិនមែននៅក្នុងពាក្យសម្ដីទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងទង្វើ ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរទិដ្ឋភាពខ្លះនៃជីវិតសាលាឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង។
• វត្តមាននៃបណ្តាញយ៉ាងទូលំទូលាយនៃសមាគមគ្រូបង្រៀនក្នុងសាលាក្រៅផ្លូវការ និងក្រៅផ្លូវការ។
• កម្រិតខ្ពស់នៃវប្បធម៌ទំនាក់ទំនង;
• ការគាំទ្រជាទៀងទាត់ពីអ្នកឯកទេសអប់រំឧត្តមសិក្សាដែលមានសមត្ថភាព;
• កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមជ្ឈមណ្ឌលវិធីសាស្រ្តក្នុងតំបន់;
• ការគាំទ្រអង្គការប្រកបដោយការគិតគូរ។

ការផ្តល់លក្ខខណ្ឌទាំងនេះមិនមែនជាដំណើរការសាមញ្ញទេ។ ដូចដែលលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យាបង្ហាញថា "បំណងប្រាថ្នារបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការលើកកម្ពស់វិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេជានិច្ច ទីមួយគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ជាមួយនឹងកម្រិតនៃការពេញចិត្តរបស់ពួកគេចំពោះការងាររបស់ពួកគេ ហើយទីពីរ ការវាយតម្លៃការពេញចិត្តកាន់តែខ្ពស់ ការងាររបស់គ្រូបង្រៀនកាន់តែសំខាន់ត្រូវបានទទួលស្គាល់។ ដោយសាធារណៈជន និងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ ការគ្រប់គ្រងសាលារៀន។ (Gargai V.B. គំរូសាលានៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់គ្រូបង្រៀននៅលោកខាងលិច (ផ្អែកលើសម្ភារៈពីសហរដ្ឋអាមេរិក និងចក្រភពអង់គ្លេស) / V.B. Gargai // គ្រូបង្រៀនស៊ីបេរី។ - 2004. លេខ 1 (31) (http://www.websib. ru/~ su/article.htm?225)

ដូចនេះ អង្គការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកត្រូវយកគោលការណ៍នេះមកពិចារណា ដើម្បីរក្សាបាននូវអារម្មណ៍ពេញចិត្តក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀនពីការងារអភិវឌ្ឍឧត្តមភាពវិជ្ជាជីវៈ។

6. ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សកម្មភាពរបស់គ្រូ។ ទំនួលខុសត្រូវសម្រាប់ការអនុវត្តគោលការណ៍នេះភាគច្រើនស្ថិតនៅលើមុខងារគ្រប់គ្រងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់មួយ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បន្ថែមពីលើនេះ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរថា គ្រូត្រូវការពេលវេលាដើម្បីស្រាវជ្រាវ និងវាយតម្លៃពីអត្ថប្រយោជន៍នៃការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងថ្មីៗ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ ពោលគឺគាត់ត្រូវតែមើលឃើញថានេះជាលទ្ធផលនៃការងាររបស់គាត់ផ្ទាល់។ បើមិនដូច្នោះទេ គេអាចរំពឹងថានឹងមានការខកចិត្តចំពោះគ្រូ ដែលនាំឱ្យមានការបដិសេធរបស់គាត់ចំពោះបច្ចេកវិទ្យាណាក៏ដោយ សូម្បីតែបច្ចេកវិទ្យាដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក៏ដោយ។

ការងាររបស់គ្រូបង្រៀនគឺជាការពិតផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញ ដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃលំហពហុវិមាត្រដែលមានធាតុផ្សំបីដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក៖

សកម្មភាពគរុកោសល្យ;
- បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ;
- ទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

គន្ថនិទ្ទេស៖

1. http://www.grandars.ru/college/psihologiya/professionalnyy-potencial-pedagoga.html
2. Gargai V.B. គំរូសាលានៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់គ្រូបង្រៀននៅភាគខាងលិច (ផ្អែកលើសម្ភារៈពីសហរដ្ឋអាមេរិក និងចក្រភពអង់គ្លេស) / V.B. Gargai // គ្រូបង្រៀនស៊ីបេរី។ - 2004. លេខ 1 (31) [ឯកសារអេឡិចត្រូនិក] (http://www.websib.ru/~su/article.htm?225)
3. E. Sovetova ការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលគ្រូបង្រៀន។គំរូនៅក្នុងសាលា http://upr.1september.ru/articles/2009/22/02 )
4. 4. Zmeev S.I. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃ andragogy ។ - អិមៈ Flinta ឆ្នាំ 1999
5. 5. Ilyina N.F. សក្ដានុពលរបស់គ្រូបង្រៀន៖ ខ្លឹមសារ និងការគាំទ្រសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា // Izvestia នៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Perm ដែលដាក់ឈ្មោះតាម។ V.G. Belinsky 2011 លេខ 24
6. 6. Kalinkina E.G. ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃបុគ្គលិកបង្រៀនជាធនធានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសាលារៀនទំនើប / និន្នាការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ៖ បញ្ហានៃការគ្រប់គ្រងសាលារៀនទំនើប៖ សម្ភារៈនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តអន្តរជាតិ III នៃមជ្ឈមណ្ឌលសិក្សាគោលនយោបាយអប់រំ។ - អិមៈ សៀវភៅសាកលវិទ្យាល័យ ឆ្នាំ ២០០៦
7. គំនិតទំនើបកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ីសម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ 2010 ។ [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] (http://edu.rin.ru/html/775.html
8. 8. វចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយគរុកោសល្យ - អិមៈ ២០០២

ការពិតសង្គមដែលកំពុងរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សរបស់យើងផ្តល់នូវការទាមទារខ្ពស់ ហើយជារឿយៗផ្ទុយគ្នាលើផ្នែកដូចជាការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ហើយដូច្នេះនៅលើគរុកោសល្យ។ នេះកំណត់ពីសារៈសំខាន់ពិសេសនៃភាពបត់បែនតាមគ្រាមភាសានៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលបម្រើឱ្យការបង្ហាញបាតុភូតគរុកោសល្យដែលកំពុងសិក្សា។ គំនិតទាំងនេះមួយចំនួនទាមទារឱ្យមានការពិចារណាឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងទូលំទូលាយជាងបច្ចុប្បន្ន។

ក្នុងចំណោមគំនិតនៃប្រភេទនេះគឺ "សក្តានុពលគរុកោសល្យ" ដែលជាគំនិតដែលតាមគំនិតរបស់យើងមិនទាន់ទទួលបានការវិភាគពេញលេញរបស់វា។

ឃ្លា "សក្តានុពលគរុកោសល្យ" ត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការវិភាគបង្ហាញថា អ្នកនិពន្ធផ្សេងគ្នា ដោយប្រើពាក្យនេះ ផ្តល់អត្ថន័យខុសៗគ្នា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកនិពន្ធមួយចំនួនបានស្នើឡើងនូវគំនិតដែលមានអត្ថន័យជិតស្និទ្ធទៅនឹងសក្តានុពលគរុកោសល្យ ហើយថែមទាំងប្រើពាក្យនេះផងដែរ ប៉ុន្តែដោយមិនបង្ហាញខ្លឹមសាររបស់វា។ ឧទាហរណ៍មួយគឺការងាររបស់ N.A. Aminov, E.N. Volkova, E.F. Zser, L.G. Popova, Yu.I. Turchaninova ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចំណុចខាងលើគឺគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីសន្និដ្ឋានថាសក្ដានុពលគរុកោសល្យត្រូវបានយល់ដោយអ្នកស្រាវជ្រាវ ទីមួយជាអ្វីដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯង ហើយទីពីរការសម្រេចបានរបស់វាគឺមានភាពមិនច្បាស់លាស់។ ការងារដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ និងស្រដៀងគ្នាទៅនឹងពួកគេ (ទាក់ទងនឹងបញ្ហានៃការចាប់អារម្មណ៍ចំពោះយើង) រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃបញ្ហានៃសក្ដានុពលគរុកោសល្យ ប៉ុន្តែទាក់ទងនឹងទិដ្ឋភាពបុគ្គលរបស់វា បញ្ហាទាំងមូលមិនត្រូវបានដាក់ចេញនោះទេ។ អ្នកនិពន្ធនៃការងារទាំងនេះនិយាយអំពីសក្តានុពលគរុកោសល្យមានន័យថាប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេ i.e. មានការថយចុះនៃគំនិតនៃ "សក្តានុពលគរុកោសល្យ" ទៅនឹងសមត្ថភាពគរុកោសល្យ ការតំរង់ទិស ប្រធានបទ ជាដើម។ ប៉ុន្តែ​គ្មាន​ធាតុ​ទាំង​នេះ​ធ្វើ​ឱ្យ​ប្រព័ន្ធ​អស់​កម្លាំង​ទេ។ តាមរយៈការបញ្ចេញឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមក ធាតុអាចបណ្តាលឱ្យមានបាតុភូតនៃសំណង ប៉ុន្តែលទ្ធភាពនៃសំណងសម្រាប់ធាតុផ្សេងគ្នាគឺមិនដូចគ្នាទេ។ លទ្ធភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃធាតុនិងការលំបាកដែលទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេក៏មិនស្មើគ្នាដែរ។ មានតែការយល់ដឹងរួមនៃសក្ដានុពលគរុកោសល្យប៉ុណ្ណោះដែលផ្តល់មូលដ្ឋានសម្រាប់ការសន្និដ្ឋានអំពីស្ថានភាពគរុកោសល្យរបស់នរណាម្នាក់ដែលចង់ក្លាយជាគ្រូបង្រៀន (ឧទាហរណ៍ សិស្សនៅវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ) ឬគ្រូបង្រៀនដែលកំពុងធ្វើការ។

ការយល់ដឹងរបស់យើងអំពីសក្ដានុពលគរុកោសល្យរបស់គ្រូអាចត្រូវបានតំណាងនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទ្រឹស្តីរបស់ V.S. Merlin អំពីបុគ្គលឯកត្តភាព។

ដូចដែលត្រូវបានគេស្គាល់ V.S. Merlin បែងចែកកម្រិតឋានានុក្រមខាងក្រោមនៅក្នុងប្រព័ន្ធធំនៃភាពឯកត្តបុគ្គល៖

ប្រព័ន្ធនៃលក្ខណៈសម្បត្តិបុគ្គលនៃសារពាង្គកាយមួយ។ ប្រព័ន្ធរងរបស់វា៖

a/ ជីវគីមី b/ somatic ទូទៅ គ/ លក្ខណៈសម្បត្តិនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ / neurodynamic /;

ប្រព័ន្ធនៃលក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្តបុគ្គល។ ប្រព័ន្ធរងរបស់វា៖

a/ psychodynamic / temperament properties /, b/ លក្ខណៈសម្បត្តិបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត;

ប្រព័ន្ធនៃលក្ខណៈសម្បត្តិបុគ្គល សង្គម-ផ្លូវចិត្ត។ ប្រព័ន្ធរងរបស់វា៖

a/ តួនាទីសង្គមនៅក្នុងក្រុមសង្គម និងក្រុម ខ/ តួនាទីសង្គមនៅក្នុងសហគមន៍សង្គម-ប្រវត្តិសាស្ត្រ។

ការដាក់បញ្ចូលគ្រោងការណ៍របស់ V.S. Merlin លើសក្តានុពលគរុកោសល្យអនុញ្ញាតឱ្យយើងមើលឃើញដូចខាងក្រោមនៅក្នុងវា។ ទីមួយ ទាំងនេះគឺជាលក្ខណៈសម្បត្តិ neurodynamic ដែលជាក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូនដែលជាទំនោរ៖ ការបង្កើតដែលមនុស្សដែលមានសក្តានុពលគរុកោសល្យខ្ពស់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការរួមបញ្ចូលគ្នានៃភាពទន់ខ្សោយ ភាពទន់ខ្សោយ និងការធ្វើឱ្យប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទសកម្ម។ triad នេះបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការទប់ទល់នឹងការលេចឡើងនៃរោគសញ្ញា "ការទំនាក់ទំនងដោយបង្ខំ" (ពាក្យណែនាំដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តអេស្តូនីដែលបានសិក្សាពីសកម្មភាពរបស់អ្នកបង្ហាត់វីដេអូដែលនាំឱ្យមាន "អារម្មណ៍ឆេះឆួល" របស់គ្រូ) ។

ទីពីរ ទាំងនេះគឺជាលក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គល៖ ការតំរង់ទិសដែលជំរុញសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គ្រូ បទពិសោធន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ និង PVC ដែលទំនាក់ទំនងរបស់បុគ្គលមួយចំនួនបានក្លាយជា។

ទីបី ទាំងនេះគឺជាលក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្ត។ ពួកគេមានវត្តមាននៅក្នុងសក្តានុពលគរុកោសល្យនៅក្នុងទម្រង់នៃ PVC ដែលបានក្លាយជាលក្ខណៈសម្បត្តិដែលត្រូវគ្នានៃនិស្ស័យ។

ដូច្នេះតាមទស្សនៈនៃទ្រឹស្តីនៃបុគ្គលឯកត្តកម្ម សក្ដានុពលគរុកោសល្យរបស់គ្រូគឺជាប្រព័ន្ធមួយ កម្រិតឋានានុក្រមដែលជាលក្ខណៈសម្បត្តិ neurodynamic, psychodynamic និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។

នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃទ្រឹស្ដីនៃភាពជាបុគ្គលសំខាន់ មនុស្សម្នាក់អាចពិចារណាពីសក្ដានុពលគរុកោសល្យរបស់គ្រូមានភាពខុសប្លែកគ្នាខ្លះ ពោលគឺជារចនាសម្ព័ន្ធដែលរួមបញ្ចូលលក្ខណៈចិត្តសាស្ត្រ ឧបករណ៍ និងលក្ខណៈលើកទឹកចិត្ត។ លក្ខណៈបញ្ញានៃសក្ដានុពលនៃការបង្រៀនត្រូវបានតំណាងដោយបទពិសោធន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនមួយចំនួន។

លក្ខណៈឧបករណ៍នៃសក្តានុពលគរុកោសល្យគឺជាសមត្ថភាពគរុកោសល្យ។ ពួកគេដើរតួនាទីពិសេសនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសក្តានុពលគរុកោសល្យ និងជាស្នូលរបស់វា។ L.D. Kudryashova ដែលជាម្ចាស់ទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្រដើមនៃសមត្ថភាព ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការពិតនេះ។

វាមិនមែនជាគុណសម្បត្ដិដាច់ស្រយាលរបស់គ្រូដែលសំខាន់នោះទេ ប៉ុន្តែប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលស្មុគស្មាញរបស់ពួកគេ។ លក្ខណៈជាប្រព័ន្ធនៃជំនាញបង្រៀនត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងគំនិតរួមបញ្ចូលគ្នាថ្មី - សក្តានុពលវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន (PPP) អត្ថប្រយោជន៍ដែលវារួមបញ្ចូលគ្នានូវទិដ្ឋភាពចម្រុះ និងពហុកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន។

សក្តានុពលវិជ្ជាជីវៈ (មកពីឡាតាំង potencia - សមត្ថភាពទូទៅ ឱកាស កម្លាំង) គឺជាលក្ខណៈសំខាន់របស់គ្រូបង្រៀន។ នេះគឺជាសំណុំនៃគុណសម្បត្ដិធម្មជាតិ និងដែលទទួលបានរួមបញ្ចូលគ្នាទៅក្នុងប្រព័ន្ធដែលកំណត់សមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការបំពេញភារកិច្ចរបស់គាត់នៅកម្រិតដែលបានកំណត់។ សក្ដានុពលវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនក៏អាចត្រូវបានកំណត់ថាជាសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការសម្រេចវា ដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់គោលដៅមួយ៖ ក្នុងករណីនេះ យើងកំពុងនិយាយអំពីទំនាក់ទំនងរវាងចេតនា និងសមិទ្ធិផល (រូបភាព 10)។ សក្ដានុពលវិជ្ជាជីវៈក៏អាចត្រូវបានកំណត់ថាជាមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹង និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈដោយរួបរួមជាមួយនឹងសមត្ថភាពដែលបានអភិវឌ្ឍរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការគិត បង្កើត ធ្វើសកម្មភាព នាំមកនូវចេតនារបស់ពួកគេដល់ជីវិត និងសម្រេចបានលទ្ធផលដែលបានរចនាឡើង។

សក្ដានុពលវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានកំណត់ថាជាប្រព័ន្ធនៃគុណភាពធម្មជាតិ និងទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ៖

PPP = Pnep + Pchip + Pdsp + Pdpd,

PPP - សក្តានុពលវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន;

Pnep គឺជាផ្នែកដែលមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបាននៃសក្តានុពលដែលត្រូវបានកំណត់ដោយសមត្ថភាពពីកំណើតទូទៅរបស់បុគ្គល;

Pchip គឺជាផ្នែកមួយដែលអាចផ្លាស់ប្តូរបាន (រីកចម្រើន) នៃសក្តានុពល ដោយសារតែសមត្ថភាពពិសេសពីធម្មជាតិរបស់បុគ្គល ការអភិវឌ្ឍន៍នៃក្រោយៗទៀតនៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។

PDSP - សមាសធាតុសក្តានុពលដែលត្រូវបានបន្ថែមដោយការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសនៅសាកលវិទ្យាល័យ (ពិសេស);

PPD គឺជាផ្នែកមួយនៃសក្តានុពលដែលទទួលបាននៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់គ្រូបង្រៀន។

ប្រព័ន្ធ PPP មានផ្នែករចនាសម្ព័ន្ធ ដែលត្រូវបានយល់ថាជាផ្នែកសំខាន់ៗ (ទិដ្ឋភាព) នៃការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ និងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។ សមាសធាតុត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណយោងទៅតាមផ្នែកនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រដែលបង្កើតបញ្ហានៃសក្តានុពលវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន (រូបភាព 11) ។

រចនាសម្ព័នទូទៅនៃគំនិតនៃ "សក្តានុពលវិជ្ជាជីវៈ" គឺពិតជាស្មុគស្មាញ និងពហុមុខ។ ម៉្យាងវិញទៀត PPP មានទំនាក់ទំនងរវាងការតំរង់ទិសជាទំនោរទៅរកសកម្មភាពបង្រៀន និងស្ថានភាពជាក់ស្តែងនៃសកម្មភាព។ វិធីសាស្រ្តនេះសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃសមត្ថភាពដែលទទួលបាន និងធម្មជាតិក្នុងការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពបង្រៀន។ ម្យ៉ាងវិញទៀត PPP ឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូបង្រៀនចំពោះសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ នេះ​មាន​ន័យ​ថា សមត្ថភាព​តែ​ម្នាក់​ឯង សូម្បី​តែ​ពេល​ដែល​ខ្លួន​មាន​ក៏​ដោយ ក៏​មិន​គ្រប់​គ្រាន់​ក្នុង​ការ​បំពេញ​តួនាទី​វិជ្ជាជីវៈ​ឲ្យ​បាន​ល្អ​ដែរ។ នៅលើដៃទីបី PPP ត្រូវបានបកស្រាយថាជាឱកាសមួយដើម្បីអនុវត្តការងាររបស់មនុស្សម្នាក់នៅកម្រិតនៃតម្រូវការដែលកំណត់ដោយវិជ្ជាជីវៈបង្រៀនដោយរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងការយល់ដឹងបុគ្គលអំពីខ្លឹមសារនៃដំណើរការគរុកោសល្យ - រចនាប័ទ្មនៃការបង្រៀននិងសកម្មភាពអប់រំ។ ជាចុងក្រោយ នៅផ្នែកទីបួន កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលគឺជាការប្រមូលផ្តុំនៃគុណសម្បតិ្តដែលទទួលបាន ពោលគឺប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញ វិធីនៃការគិត និងការធ្វើសកម្មភាពដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការបណ្តុះបណ្តាល។

គោលគំនិតទូទៅជិតបំផុតទៅនឹង PPP គឺវិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យ។ វិជ្ជាជីវៈចុះមកលើសមត្ថភាពក្នុងការគណនាដំណើរការគរុកោសល្យ មើលឃើញពីផលវិបាករបស់វា ខណៈពេលដែលពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹងអំពីស្ថានភាពទូទៅ លក្ខខណ្ឌ និងមូលហេតុជាក់លាក់។ ម្យ៉ាងវិញទៀត វិជ្ជាជីវៈ គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការគិត និងធ្វើសកម្មភាពប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។

ការប្រើប្រាស់គោលគំនិតនៃសក្តានុពលវិជ្ជាជីវៈជួយឱ្យយល់អំពីឋានានុក្រមនៃគោលគំនិត និងធាតុផ្សំរបស់វា ដើម្បីសម្រេចបាននូវការកំណត់អត្តសញ្ញាណត្រឹមត្រូវនៃលក្ខខណ្ឌទូទៅ និងកត្តាជាក់លាក់។

ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធទូទៅនៃសក្ដានុពលវិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យគឺបញ្ញា ការលើកទឹកចិត្ត ការទំនាក់ទំនង ប្រតិបត្តិការ (ឬតាមពិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ) និងការច្នៃប្រឌិត។ វប្បធម៌ មនុស្សធម៌ សកម្មភាពផ្អែកលើសកម្មភាព និងសមាសភាគផ្សេងទៀត ដែលជាធម្មតាត្រូវបានរំលេចនៅក្នុងសៀវភៅណែនាំគរុកោសល្យ គួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលក្ខខណ្ឌទូទៅដែលសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនកើតឡើង។

ទីបន្ទាល់របស់សាក្សី

យើងទាំងអស់គ្នាបានឆ្លងកាត់ដៃគ្រូ។ ពួក​គេ​បាន​ឆ្លាក់​យ៉ាង​ប្រុង​ប្រយ័ត្ន​នូវ​ក្រមួន​ដែល​អាច​បត់បែន​បាន​នៃ​ព្រលឹង​យើង។ ពួកគេបានដឹងថា៖ ការប៉ះខុសតែមួយដង ដោយកំហុស ឬគំនិតមិនច្បាស់លាស់ ហើយបុគ្គលនោះនឹងនៅតែសម្គាល់ជារៀងរហូត។ គ្មានដៃណាទន់ភ្លន់ជាងដៃម្តាយ និងដៃគ្រូនោះទេ។

ប៉ុន្តែពេលខ្លះម្តាយអាចជាម្តាយចុង។ ហើយពេលខ្លះអ្នកត្រូវសុំមេត្ដាករុណា។ ពិបាក​សរសេរ​អំពី​គ្រូ​ដែល​ឃោរឃៅ​ប៉ុណ្ណា អំពី​ការ​បំពាន​ក្រមសីលធម៌​គរុកោសល្យ​គួរ​ឲ្យ​អាម៉ាស់។ ប៉ុន្តែ​ជោគ​វាសនា​នៃ​អកុសល​ត្រូវ​បាន​ហែក​ចេញ​ដោយ didascals ដែល​គ្មាន​មេត្តា កំពុង​អំពាវនាវ​ឱ្យ​មាន​ការ​ផ្សព្វផ្សាយ​ជា​សាធារណៈ។ តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការរក្សាភាពស្ងៀមស្ងាត់អំពីការពិតបែបនេះ ទោះបីជាវាកើតឡើងម្តងរៀងរាល់ពាន់ឆ្នាំក៏ដោយ?

ជាអកុសល ករណីនៃការប្រព្រឹត្តដ៏ឃោរឃៅរបស់សិស្សមិនមែនជារឿងចម្លែកនោះទេ។

ប្រធានក្រុមចាស់នៅ Mississippi (គាត់មិនមែនជាគ្រូបង្រៀនអាជីពទេ ដូច្នេះហើយមានស្នាមប្រឡាក់ដ៏គួរឱ្យអាម៉ាស់មួយ) បានអួតថា:

“ អញ្ចឹងឈប់ទៅ! ដោយសារ​ខ្ញុំ​និយាយ​ថា​ខ្ញុំ​នឹង​បង្រៀន​អ្នក​ជំនួញ​តាម​ដង​ទន្លេ នោះ​ខ្ញុំ​នឹង​បង្រៀន​គាត់។ អ្នក​អាច​ប្រាកដ​ថា​ខ្ញុំ​នឹង​បង្រៀន​គាត់ ឬ​សម្លាប់​គាត់»។ M. Twain ដែលបានសរសេរបន្ទាត់ទាំងនេះបានដឹងដោយផ្ទាល់អំពី "បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ" របស់ចចកទន្លេ។

ឪពុករបស់ Little Paganini មិនមែនជាគ្រូបង្រៀនអាជីពទេ។ ប្រសិនបើអ្នកជឿថា A. Vinogradov ការណែនាំរបស់តន្ត្រីករដ៏អស្ចារ្យនាពេលអនាគតចំពោះហ្គេមនេះបានកើតឡើងដូចខាងក្រោម៖ "មេរៀនវីយូឡុងដំបូងបានចាប់ផ្តើម។ បុរសតូចពិបាកយល់ឪពុករបស់គាត់។ ឪពុក​ខឹង​នឹង​កូន​វាយ​ចំ​ក្បាល​គ្រប់​កំហុស។ បន្ទាប់មកគាត់បានយកបន្ទាត់ការ៉េវែងមួយចេញពីតុ ហើយចាប់ផ្តើមប្រើវាគ្រប់ករណីទាំងអស់នៅពេលដែលកូនប្រុសរបស់គាត់បានធ្វើខុស។ គាត់​វាយ​គាត់​ចំ​កដៃ​ដោយ​ពន្លឺ និង​ស្ទើរតែ​មើល​មិន​ឃើញ​រហូតដល់​គាត់​មាន​ស្នាម​ជាំ​។ នៅពេលដែល Teresa Poganini ត្រលប់មកវិញជាមួយនឹងការទិញរបស់នាង Signor Antonio មានការខឹងសម្បារយ៉ាងខ្លាំងរួចទៅហើយ។ គាត់​បាន​ចាក់សោ​ក្មេងប្រុស​នៅក្នុង​ទូ ហើយ​ប្រាប់​គាត់​ឱ្យ​លេង​លំ​ហាត់ប្រាណ​ដំបូង​»​។

នេះគឺជាភស្តុតាងផ្នែកអក្សរសាស្ត្រមួយចំនួនដែលស្ទើរតែចៃដន្យ។ វាជាការល្អសម្រាប់អ្នកនិពន្ធរបស់ពួកគេ ប្រសិនបើបន្ទាប់ពីជាច្រើនឆ្នាំ របួសដែលធ្វើដោយអ្នកណែនាំដែលគ្មានមេត្ដា មិនជាសះស្បើយនៅក្នុងព្រលឹងរបស់ពួកគេ។

N. Pomyalovsky លាបពណ៌យើងនូវប្រភេទគ្រូ "bursat" ដ៏ភ្លឺស្វាង។

“... Lobov អង្គុយ​ពី​ក្នុង​កែវ​សំណប៉ាហាំង ក្រឡេក​មើល​ការ​កត់​សម្គាល់ ហើយ​ចាត់​ឈ្មោះ​ថា​អ្នក​ណា​គួរ​ទៅ​ចង្ក្រាន​កាត់ អ្នក​ណា​នឹង​ទៅ​កាន់​ក្តារ​ដែល​លុត​ជង្គង់​នៅ​គែម​តុ នរណា​នឹង អត់អាហារថ្ងៃត្រង់ អ្នកណាមិនចូលក្រុង។ បន្ទាប់មកគាត់បានចាប់ផ្តើមសួរសិស្សដោយកែចម្លើយដែលគាត់មិនឆ្លើយពាក្យមួយម៉ាត់ហើយលុបប្រាជ្ញា Bursat ដោយប្រើ kvass ញ៉ាំយ៉ាងខ្លាំង ...

ក្រោយ​ពី​ពិនិត្យ​សិស្ស​៥​នាក់ គាត់​ចាប់​ផ្ដើម​ងងុយដេក ហើយ​ចុង​ក្រោយ​ក៏​ដេក​ស្រមុក​ស្រាលៗ។ សិស្ស​ដែល​ឆ្លើយ​ត្រូវ​រង់​ចាំ​រហូត​ដល់​គ្រូ​ពូកែ​ភ្ញាក់​ឡើង ហើយ​ចុះ​ទៅ​ធ្វើ​ជំនួញ​ម្ដង​ទៀត។ Lobov មិនដែលពន្យល់មេរៀនទេ - ពួកគេនិយាយថាវានឹងមានភាពក្លាហាន ប៉ុន្តែគាត់បានគូសម្រាមដៃរបស់គាត់នៅក្នុងសៀវភៅពីមួយទៅមួយដោយប្រាប់សិស្សឱ្យរៀនវាសម្រាប់ថ្នាក់បន្ទាប់ នោះគឺ។

កណ្ដឹង​បន្លឺ​ឡើង គ្រូ​ភ្ញាក់​ឡើង ហើយ​ចេញ​ទៅ​ក្រោយ​ពេល​បន់ស្រន់​ធម្មតា។

ថ្នាក់ទីពីរគឺឡាតាំងត្រូវបានកាន់កាប់ដោយ Dolbezhin ជាក់លាក់មួយ។ Dolbezhin ក៏ជាសុភាពបុរសដ៏ធំសម្បើមផងដែរ។ គាត់​ជា​បុរស​ដែល​មាន​អារម្មណ៍​ឆេវឆាវ និង​ឆាប់​ខឹង ហើយ​តឹងរ៉ឹង​ខ្លាំង​បំផុត។ គ្មាននរណាម្នាក់ចូលចិត្តលេងសើចជាមួយគាត់ទេ។ គាត់​ស្បថ​ក្នុង​ថ្នាក់​ដោយ​មិន​សមរម្យ​ដែល​មិន​អាច​និយាយ​បាន។ វា​ជា​កាតព្វកិច្ច​ដ៏​ពិសិដ្ឋ​របស់​គាត់ ក្នុង​អំឡុង​ពេល​ដំណើរ​ឆ្លង​កាត់​មនុស្ស​គ្រប់​រូប ទាំង​ឧស្សាហ៍ និង​សុភាព ដើម្បី​កុំ​ឲ្យ​មាន​អ្នក​ណា​ម្នាក់​គេច​ផុត​ពី​ដើម​ទំពាំងបាយជូរ​នោះ​ឡើយ…»។

វិទ្យាសាស្ត្រដឹងអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង៖ អ្នកណាជាអ្នកបង្កើតក្បាលរថភ្លើងចំហាយទឹក ដែលបានលើកយានអវកាសដំបូងចូលទៅក្នុងទីវាលដ៏ធំល្វឹងល្វើយនៃសាកលលោក។ ប៉ុន្តែ​អាឡូវ វិទ្យាសាស្ត្រ​មិន​ស្គាល់​ឈ្មោះ​អ្នក​ដែល​ជា​មនុស្ស​ដំបូង​គេ​ដែល​រួម​បញ្ចូល​ការ​អប់រំ​ជាមួយ​នឹង​ការ​វាយ​គ្នា​នោះ​ទេ។ ឈ្មោះអ្នកពិសោធន៍នៃការចងចាំអាក្រក់ មិនត្រូវបានសរសេរជាអក្សរមាសនៅក្នុងកំណត់ហេតុនៃគរុកោសល្យទេ ប៉ុន្តែគំនិតរបស់ពួកគេបន្ត បទពិសោធន៍របស់ពួកគេត្រូវបានបន្ថែមដោយគំរូថ្មី និងថ្មីនៃការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការពិសោធន៍ដិត។

“... Pouchard គឺជាជនជាតិបារាំងតូចម្នាក់ និងស្រវឹងខ្លាំងណាស់ អាយុប្រហែលសែសិបប្រាំឆ្នាំ។ ហើយគាត់មានសិស្សប្រហែលប្រាំមួយនាក់ប៉ុណ្ណោះក្នុងចំណោមពួកយើង។ ម្នាក់ក្នុងចំនោមពួកគេពិតជាក្មួយរបស់សមាជិកព្រឹទ្ធសភាមូស្គូ ហើយយើងទាំងអស់គ្នាបានរស់នៅជាមួយគាត់ក្នុងស្ថានភាពអាពាហ៍ពិពាហ៍ទាំងស្រុង ក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់ប្រពន្ធគាត់ ជាស្ត្រីដែលមានសុជីវធម៌ កូនស្រីរបស់មន្ត្រីរុស្ស៊ីមួយចំនួន... Pouchard ចូលថ្នាក់រៀន ចូលទៅជិតតុឈើអុកដ៏ធំរបស់យើង ដែលយើងទាំងប្រាំមួយនាក់កំពុងតែគាស់អ្វីមួយ គាត់ចាប់ខ្ញុំយ៉ាងតឹងដោយស្មា លើកខ្ញុំពីកៅអី ហើយបញ្ជាឱ្យខ្ញុំចាប់យកសៀវភៅកត់ត្រារបស់ខ្ញុំ។

កន្លែងរបស់អ្នកមិននៅទីនេះទេ ប៉ុន្តែនៅទីនោះ” គាត់បង្ហាញបន្ទប់ដ៏តូចមួយដល់ខ្ញុំ។

អ្នក​មិន​ហ៊ាន​អង្គុយ​ជាមួយ​កូន​ថ្លៃថ្នូរ​ទេ អ្នក​មាន​ដើម​កំណើត​អាក្រក់ ហើយ​ប្រៀប​ដូច​ជា​អ្នក​ខ្វះ​ខាត។

ហើយគាត់បានវាយខ្ញុំយ៉ាងឈឺចាប់នៅលើថ្ពាល់ ... "

F. Dostoevsky បាននិយាយរួចហើយអំពីការជួបគ្នាលើកដំបូងរបស់គាត់ជាមួយនឹងការរៀន។ ប៉ុន្តែអ្នកនិពន្ធរុស្ស៊ីដ៏អស្ចារ្យទទួលបានច្រើនពីគ្រូល្ងង់ខ្លៅ ...

A. Herzen ក៏បានផឹកពែងដ៏ជូរចត់នៃការរៀនល្ងង់ខ្លៅ។ គ្រូបង្រៀនរបស់គាត់តំណាងឱ្យគ្រូបង្រៀនប្រភេទថ្មីដែលធ្លាប់រីករាលដាលនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី - គាត់មិនវាយមិនស្រែកប៉ុន្តែមិនបង្រៀន។

“... ទីក្រុងហ្សឺណែវ គឺជាបុរសអាយុប្រហែលសែសិបនាក់ សក់ពណ៌ប្រផេះ ស្គម ជាមួយនឹងភ្នែកពណ៌ខៀវដ៏ក្មេងខ្ចី និងមានភាពស្មោះត្រង់ចំពោះមុខរបស់គាត់។ គាត់​ជា​បុរស​ដែល​មាន​ការ​អប់រំ​ល្អ ស្គាល់​ភាសា​ឡាតាំង​ច្បាស់ និង​ជា​អ្នក​រុក្ខសាស្ត្រ​ដ៏​ល្អ។ នៅក្នុងបញ្ហានៃការអប់រំ, អ្នកសុបិន, ជាមួយនឹងមនសិការវ័យក្មេង, បានឃើញការបំពេញកាតព្វកិច្ច, ការទទួលខុសត្រូវដ៏គួរឱ្យភ័យខ្លាច; គាត់បានសិក្សាគ្រប់ប្រភេទនៃសន្ធិសញ្ញាស្តីពីការអប់រំនិងគរុកោសល្យពី "Emil" និង Pestalozzi ទៅ Basedov និង Nikolai; រឿងមួយដែលគាត់មិនបានអាននៅក្នុងសៀវភៅទាំងនេះ - ថាភារកិច្ចពិតប្រាកដបំផុតនៃការអប់រំគឺការសម្របខ្លួនយុវជនទៅនឹងបរិស្ថានថាការអប់រំគួរតែជាអាកាសធាតុដែលសម្រាប់សម័យនីមួយៗ - សម្រាប់ប្រទេសនីមួយៗ សូម្បីតែច្រើនទៀតសម្រាប់ថ្នាក់នីមួយៗ និង ប្រហែលជាសម្រាប់គ្រប់គ្រួសារ ត្រូវតែមានការអប់រំ...”

តើអ្នកធ្លាប់លឺពី didactogeny ទេ? បាតុភូតមិនល្អបំផុត។ វាគ្របដណ្តប់យ៉ាងពិតប្រាកដនូវប្រភេទនៃករណីដែលទើបតែត្រូវបានពិពណ៌នា។ នេះ​ជា​ឈ្មោះ​ទូទៅ​សម្រាប់​អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​អាក្រក់ និង​អាក្រក់​នៅ​ក្នុង​សាលា។ ហើយនៅក្នុងលម្អិតបន្ថែមទៀត Didactogeny (មកពីពាក្យក្រិក "គ្រូ" និង "សម្រាលកូន") មានន័យថា "សកម្មភាពដោយចេតនាឬអចេតនា (កើតពីកាលៈទេសៈ) របស់គ្រូដែលនាំឱ្យមានឥទ្ធិពលអវិជ្ជមាន" ។ សកម្មភាពនេះអាចបង្ហាញដោយសកម្មភាព ពាក្យសម្ដី កាយវិការ ទឹកមុខ អាកប្បកិរិយា។ល។

Didactogeny គឺជាបាតុភូតបុរាណ។ សូម្បីតែនៅសម័យបុរាណ ពួកគេបានយល់ពីឥទ្ធិពលអាក្រក់របស់វាទៅលើការរៀន ហើយច្បាប់មួយក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងផងដែរ យោងទៅតាមអាកប្បកិរិយាដ៏ឈ្លើយ និងឃោឃៅរបស់គ្រូចំពោះសិស្ស ប្រាកដជានាំទៅរកផលវិបាកអវិជ្ជមាន។ Didactogeny គឺជាវត្ថុបុរាណដ៏អាក្រក់នៃអតីតកាល។

ឥឡូវ​នេះ​នៅ​សាលា​គេ​មិន​វាយ​គេ មិន​បង្អាប់​គេ មិន​ប្រមាថ​ទេ ប៉ុន្តែ​នៅ​តែ​មាន Didactogeny។

Yu. Azarov និយាយអំពីគ្រូដែលផ្តល់កន្លែងសំខាន់ក្នុងមេរៀនដើម្បី "បញ្ជា": "កុមារ អង្គុយចុះ!" "កុមារ ដៃ!" "ត្រង់ឡើង!" "កុមារ ជើង" ... សម្រាប់ ជាច្រើនឆ្នាំជាប់ៗគ្នា គ្រូត្រូវបានគេដាក់ជាឧទាហរណ៍៖ នាងជាម្ចាស់ថ្នាក់ នាងដឹងពីរបៀបរៀបចំក្មេងៗ នាងកាន់ថ្នាក់... ចុងក្រោយនេះ - "កាន់ដៃគ្នា" - កំណត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវបំផុតនូវខ្លឹមសាររបស់នាង។ វិធីសាស្រ្ត។ វិធីសាស្រ្ត, alas, គឺ didactogenic ។

ពាក្យរបស់គ្រូជនជាតិហ្សកហ្ស៊ីដ៏ល្បីល្បាញ Sh. Amonashvili ដែលអំពាវនាវដោយមិនចេះនឿយហត់សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរការងារនៃការអប់រំលើគោលការណ៍មនុស្សជាតិត្រូវបានអមដោយការឈឺចាប់។ នៅក្នុងអត្ថបទមួយ គាត់បានរំឮកពីឆ្នាំសិក្សារបស់គាត់ ដោយក្តីរំភើប និងនឹកស្មានមិនដល់ចំពោះអ្វីដែលខុស គាត់បានបើកសៀវភៅកត់ត្រាដែលគ្រូប្រគល់ជូនវិញ។ បន្ទាត់ក្រហមនៅក្នុងវាមិនដែលនាំមកនូវសេចក្តីរីករាយ។ «យ៉ាប់! កំហុស! ខ្មាស់គេទេ! តើវាមើលទៅដូចអ្វី! នៅទីនេះសម្រាប់អ្នកសម្រាប់ការនេះ! - នេះជារបៀបដែលគ្រប់បន្ទាត់នៃមុខត្រូវបានបញ្ចេញនៅក្នុងសំលេងរបស់គ្រូរបស់ខ្ញុំ។ កំហុសដែលគាត់បានរកឃើញនៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំតែងតែធ្វើឱ្យខ្ញុំភ័យខ្លាច ហើយខ្ញុំមិនខ្លាចក្នុងការបោះចោលសៀវភៅកត់ត្រា ឬល្អបំផុតដែលហែកចេញពីទំព័រដ៏អាក្រក់ដែលពោរពេញទៅដោយទាំងនេះ ដូចដែលវាហាក់ដូចជាខ្ញុំ សញ្ញានៃគ្រូស្តីបន្ទោសខ្ញុំ។ ពេលខ្លះខ្ញុំបានទទួលសៀវភៅកត់ត្រាដែលមិនត្រឹមតែគ្របដណ្ដប់ដោយសញ្ញាដាច់ ៗ និងសត្វស្លាបទេ (នៅក្នុងរឿងនិទាន សត្វស្លាបជាធម្មតានិយាយអំពីអ្វីដែលល្អ រីករាយ អាថ៌កំបាំង) ប៉ុន្តែនៅតាមបណ្តោយបន្ទាត់នីមួយៗមានខ្សែរលកដែលគូស ដូចជាសរសៃប្រសាទរបស់គ្រូខ្ញុំ រមួលដោយកំហឹង។ ប្រសិនបើនៅពេលនោះ នៅពេលដែលគាត់កំពុងកែការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបាននៅក្បែរនោះ ប្រហែលជាគាត់នឹងតុបតែងខ្ញុំដោយឆ្នូតក្រហមដូចគ្នា...

ប៉ុន្តែហេតុអ្វីបានជាខ្ញុំត្រូវបានគេហៅថា "សិស្ស" ប្រសិនបើខ្ញុំត្រូវបំពេញកិច្ចការទាំងអស់ដោយគ្មានកំហុស? - ខ្ញុំបានគិតកាលពីនៅក្មេង... តើគ្រូបង្រៀននៅទូទាំងពិភពលោកបានយល់ព្រមក្នុងចំណោមពួកគេដើម្បីបរបាញ់និងលេងសើចពីកំហុសរបស់សិស្សរបស់ពួកគេទេ? បន្ទាប់មកអ្នកអាចទាយពីរបៀបដែលយើងក្មេងៗបានបង្ខូចពួកគេ៖ ជារៀងរាល់ថ្ងៃយើងបានធ្វើ លទ្ធភាពទាំងអស់មានកំហុសជាច្រើនលាននៅក្នុងសៀវភៅការងារ និងសៀវភៅសាកល្បងរបស់យើង!.. លោកគ្រូ! - Sh. Amonashvili ហៅចេញ។ ប្រសិនបើអ្នកចង់កែលម្អ និងផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំរបស់អ្នកនៅលើគោលការណ៍នៃមនុស្សជាតិ នោះកុំភ្លេចថាអ្នកខ្លួនឯងធ្លាប់ជាសិស្ស ហើយត្រូវប្រាកដថាសិស្សរបស់អ្នកមិនត្រូវបានរងទុក្ខដោយបទពិសោធន៍ដូចគ្នាដែលបានធ្វើទារុណកម្មអ្នក។

ការប្រើប្រាស់គំនិត "គ្រូឧត្តមគតិ" បញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់អំពីស្ថានភាព។ គ្រូបង្រៀនដ៏ល្អគឺជាឧទាហរណ៍នៃវិជ្ជាជីវៈ អ្នកកាន់មុខងារស៊ីវិល ផលិតកម្ម និងមុខងារផ្ទាល់ខ្លួនដែលបង្កើតឡើងនៅកម្រិតខ្ពស់បំផុត។

គ្រូ​ដ៏​ឧត្តម​គឺ​ជា​គំរូ​មួយ ជា​គោល​សម្រាប់​ការ​រៀបចំ និង​ជា​ស្តង់ដារ​សម្រាប់​ការ​ប្រៀបធៀប។ រចនាសម្ព័ននៃសក្ដានុពលគរុកោសល្យ ដែលបង្ហាញតាមរយៈគោលគំនិតរបស់គ្រូឧត្តមគតិ ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភព។ ១២.

ការយកចិត្តទុកដាក់គួរតែត្រូវបានបង់ទៅឱ្យថាមវន្តនៃគុណភាពគរុកោសល្យ។ នៅតែមិនផ្លាស់ប្តូរឈ្មោះ ពួកគេត្រូវបានបំពេញដោយមាតិកាថ្មី។ ដូច្នេះ លក្ខណៈជាក់លាក់នៃគុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូឧត្តមគតិ គួរតែជាកម្មវត្ថុនៃការវិភាគការរិះគន់ជាប្រចាំ បើមិនដូច្នេះទេ ដោយមាន ossified ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ពួកគេនឹងមើលទៅមានលក្ខណៈចាស់ទុំ និងមិនទាក់ទាញដល់សិស្សដែលមានការយល់ឃើញយ៉ាងពិតប្រាកដ។ ប៉ុន្តែវាមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណឹងទេ។ រហូតមកដល់ពេលនេះ គុណវិបត្តិដ៏សំខាន់មួយគឺថា គុណសម្បត្ដិរបស់គ្រូឧត្តមគតិ គឺជាគោលការណ៍ណែនាំអរូបី និងការទាមទារបំប៉ោង។

ស្ទើរតែមិនដែលពួកគេបានក្លាយទៅជាត្រឹមត្រូវ ហើយគ្មាននរណាម្នាក់បានទទួលការបង្កើតពេញលេញរបស់ពួកគេស្របតាមឧត្តមគតិនោះទេ។ ឥឡូវនេះ ដោយបានរចនាឡើងជាធាតុផ្សំនៃសក្ដានុពលវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន គុណភាពទាំងនេះលែងជាបំណងល្អហើយ ព្រោះវាដើរតួជាគោលដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់គាត់។ តាមរយៈការកំណត់ការវិនិច្ឆ័យចុងក្រោយ នោះគឺដើម្បីឱ្យសមាសធាតុរបស់វាអាចត្រូវបានកំណត់ដោយស្មោះត្រង់ វាស់វែង ហើយបន្ទាប់មកពិនិត្យមើលកម្រិតនៃការបង្កើត យើងទទួលបានកម្មវិធីពិតប្រាកដសម្រាប់ប្រហាក់ប្រហែលនឹងការបង្កើតគ្រូ។

VII. គោលគំនិតនៃ "សក្តានុពលវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន" ត្រូវបានណែនាំដល់៖

1. សង្កត់ធ្ងន់លើលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធនៃសមត្ថភាពបង្រៀន។

2. បង្ហាញការពឹងផ្អែកនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ មិនមែនលើគុណសម្បត្ដិបុគ្គលនោះទេ ប៉ុន្តែនៅលើការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើររបស់ពួកគេ។

3. កំណត់គុណភាពឈានមុខគេ និងបន្ទាប់បន្សំ។

4. បើកផ្លូវទៅកាន់ការវិភាគជាប្រព័ន្ធនៃគុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូបង្រៀន។

5. ចម្លើយទាំងអស់គឺត្រឹមត្រូវ។

VIII. គ្រូឧត្តមគតិគឺ៖

1. គ្រូបង្រៀនដែលដឹកនាំដំណើរការក្នុងកម្រិតគំរូមួយ។

2. រូបភាពអរូបីដើម្បីយល់កាន់តែច្បាស់អំពីគោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ។

3. គ្រូបង្រៀនដែលមានគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់។

4. គ្រូបង្រៀនដែលខិតខំធ្វើគំរូក្នុងថ្នាក់រៀន។

5. ចម្លើយទាំងអស់គឺត្រឹមត្រូវ។

ជំនាញរបស់គ្រូ

ប្រសិនបើអ្នកក្រឡេកមើលកម្មវិធីសក្តានុពលវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូអនុវត្តជាក់ស្តែង នោះគុណភាពសំខាន់មួយ - ជំនាញបង្រៀន - មកដល់មុន។ មាននិយមន័យជាច្រើននៃឧត្តមភាពគរុកោសល្យ ដូចដែលមានអ្នកដែលចង់និយាយអំពីរឿងនេះ។ អ្វី​ដែល​គួរ​ឲ្យ​ចាប់​អារម្មណ៍​នោះ​គឺ​ថា (មិន​មាន​និយមន័យ​មិន​ទំនង​ទាល់​តែ​សោះ) នៅ​ក្នុង​ចំណោម​ពួកគេ​ណា​មួយ​នូវ​ភាព​ស្រស់​ស្អាត​ថ្មី​មួយ​ចំនួន​ត្រូវ​បាន​គេ​សង្កត់​ធ្ងន់ មុខ​មាត់​ដែល​មិន​ស្គាល់​នៃ​ជំនាញ​ចម្រុះ​ដែល​ហៅ​ថា​ជំនាញ​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ។ ភាពស្ទាត់ជំនាញគឺជា “សិល្បៈនៃការអប់រំ និងការបង្រៀនដែលប្រសើរឡើងឥតឈប់ឈរ ហើយអាចចូលប្រើបានសម្រាប់គ្រូបង្រៀនគ្រប់រូបដែលធ្វើការស្របតាមការហៅរបស់គាត់ និងស្រឡាញ់កុមារ។ គ្រូបង្រៀនគឺជាមេនៃសិប្បកម្មរបស់គាត់ - គាត់គឺជាអ្នកឯកទេសដែលមានវប្បធម៌ខ្ពស់ដែលមានចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះលើមុខវិជ្ជារបស់គាត់ស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ជាមួយសាខាដែលពាក់ព័ន្ធនៃវិទ្យាសាស្ត្រឬសិល្បៈមានការយល់ដឹងជាក់ស្តែងអំពីបញ្ហាទូទៅនិងជាពិសេសចិត្តវិទ្យាកុមារនិង មានភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់” ១.

នៅក្នុងទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្តពីរក្នុងការយល់ដឹងអំពីជំនាញបង្រៀនបានអភិវឌ្ឍជាប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ទីមួយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយល់ដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការងារគរុកោសល្យ ទីពីរគឺផ្អែកលើការអះអាងដែលថាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ មិនមែនវិធីសាស្រ្តដើរតួនាទីឈានមុខគេក្នុងការអប់រំ។ ប៉ុន្តែដោយសារវិធីសាស្រ្តគឺមិនអាចបំបែកចេញពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ នោះគ្មានការប្រឆាំងនៅទីនេះទេ ភាពខុសគ្នាតែមួយគត់គឺនៅក្នុងមុំដែលភាពស្ទាត់ជំនាញត្រូវបានមើល - ជាវិធីសាស្រ្តតាមរយៈបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកអនុវត្ត ឬតាមរយៈបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ។ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត។

ដើម្បីស្ទាត់ជំនាញ អ្នកត្រូវដឹង និងអាចធ្វើបានច្រើន។ អ្នកត្រូវដឹងពីច្បាប់ និងគោលការណ៍នៃការអប់រំ សមាសធាតុរបស់វា។ អ្នកត្រូវតែអាចប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ ជ្រើសរើសវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវសម្រាប់ស្ថានភាពជាក់លាក់នីមួយៗ ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ទស្សន៍ទាយ និងរចនាដំណើរការនៃកម្រិត និងគុណភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

សាស្រ្តាចារ្យ Yu.P. សរសេរថា "អ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅក្នុងការងារគរុកោសល្យរបស់យើង" ។ Azarov, - ជំនាញចុងក្រោយសម្រេចចិត្ត។ ប៉ុន្តែ​តើ​ផ្លូវ​ឆ្ពោះ​ទៅ​កាន់​ភាព​ស្ទាត់​ជំនាញ​ជា​ធម្មតា​មាន​ភាព​លំបាក និង​វែង​ប៉ុណ្ណា​សម្រាប់​គ្រូ»។

មាន​មតិ​មួយ​ថា​មាន​តែ​អ្នក​មាន​ទេព​កោសល្យ​ដែល​មាន​តំណពូជ​ជាក់លាក់​ប៉ុណ្ណោះ​ទើប​អាច​ក្លាយ​ជា​គ្រូ​បង្រៀន​ពិត​បាន។ អ្នកត្រូវតែកើតជាគ្រូបង្រៀន។ មានសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្សេងទៀត៖ វិជ្ជាជីវៈដ៏ធំមួយមិនអាចក្លាយជាឯកសិទ្ធិសម្រាប់អ្នកដែលមានអំណោយពិសេសនោះទេ។ មនុស្សស្ទើរតែទាំងអស់ (លើកលែងតែមនុស្សមួយចំនួន) ត្រូវបានផ្តល់ដោយធម្មជាតិជាមួយនឹងគុណសម្បត្ដិនៃអ្នកអប់រំ។ គោលដៅគឺដើម្បីបង្រៀនជំនាញគរុកោសល្យ។

“តើយើងអាចពឹងផ្អែកលើការចែកចាយទេពកោសល្យដោយចៃដន្យបានទេ? តើ​យើង​មាន​អ្នក​អប់រំ​ដែល​មាន​ទេពកោសល្យ​ពិសេស​ប៉ុន្មាន​នាក់​នេះ? - សួរ A.S. ម៉ាការ៉ែនកូ។ - ហើយហេតុអ្វីបានជាក្មេងដែលបញ្ចប់ដោយគ្រូគ្មានជំនាញត្រូវរងទុក្ខ? ហើយតើយើងអាចកសាងការអប់រំដោយផ្អែកលើទេពកោសល្យបានទេ? ទេ យើង​ត្រូវ​និយាយ​តែ​អំពី​ភាព​ប៉ិនប្រសប់ ពោល​គឺ​អំពី​ចំណេះដឹង​ពិត​នៃ​ដំណើរការ​អប់រំ អំពី​ជំនាញ​អប់រំ។ ខ្ញុំ​បាន​សន្និដ្ឋាន​តាម​បទពិសោធន៍​ដែល​បញ្ហា​ត្រូវ​ដោះស្រាយ​ដោយ​ជំនាញ ផ្អែក​លើ​ជំនាញ​លើ​គុណវុឌ្ឍិ»។

ការស៊ើបអង្កេតទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃចិត្តវិទ្យានៃការងារគ្រូបង្រៀន N.V. Kuzmina អះអាងថាមិនមានគ្រូបង្រៀនដែលមានទេពកោសល្យពិតប្រាកដលើសពី 12% នោះទេ ភាគច្រើនគឺជាចៅហ្វាយនាយដែលបានគ្រប់គ្រងការបង្រៀន និងបច្ចេកទេសអប់រំបានយ៉ាងល្អ ហើយអរគុណចំពោះបញ្ហានេះ ដែលសម្រេចបាននូវប្រសិទ្ធភាពក្នុងការងាររបស់ពួកគេ។

ជម្មើសជំនួស Makarenkovsky

ប្រហែលជាគ្មានគ្រូណាម្នាក់បញ្ចុះបញ្ចូលទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យយ៉ាងខ្នះខ្នែងដើម្បីយកបញ្ហានៃភាពស្ទាត់ជំនាញជា A.S. ម៉ាការ៉ែនកូ។ ថ្លែងនៅវិទ្យាស្ថានអប់រំកុម្មុយនិស្តជាន់ខ្ពស់ លោកមានប្រសាសន៍ថា៖ «ទ្រឹស្តីត្រូវតែអភិវឌ្ឍបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ ត្រូវតែបង្វែរមុខទៅអនុវត្ត។ យុវជន​ដែល​បញ្ចប់​ការ​សិក្សា​ពី​សាកលវិទ្យាល័យ​សូវៀត​មក​រក​ខ្ញុំ ពួកគេ​ក៏​មិន​បាន​បំពាក់​ដោយ​គរុកោសល្យ​ដែរ។ ពួកគេដឹងពីចិត្តវិទ្យា សរីរវិទ្យា គរុកោសល្យ និងវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត និងសូម្បីតែ "ប្រាជ្ញា" នៃគរុកោសល្យ ប៉ុន្តែអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេស្ងប់ចិត្តបុរសកំសាកពីរនាក់ ហើយពួកគេមិនដឹងថាត្រូវធ្វើអ្វីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវធ្វើដូចម្តេចដើម្បីចូលទៅជិតបុរសទាំងនេះ។ ហើយនៅទីបញ្ចប់ នៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេ ពួកគេពឹងផ្អែកលើចរន្ត ហ្វីលីស្ទីនសុទ្ធសាធ ដែលគេហៅថា "សុភវិនិច្ឆ័យ"។ មានភាពក្រីក្រខ្លាំងខាងវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យក្នុងបច្ចេកវិទ្យា ដូច្នេះហើយអ្នកដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីសកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យមិនដឹងអ្វីទាំងអស់៖ របៀបនិយាយជាមួយសិស្ស ពួកគេមិនដឹងថាត្រូវអង្គុយ ឬឈរ មិនដឹងពីរបៀបដើរឡើង។ ជណ្តើរ។ អ្នក​នឹង​និយាយ​ថា​នេះ​ជា​រឿង​តូចតាច... ប៉ុន្តែ​ខ្ញុំ​ប្រកែក​ថា​ក្នុង​គរុកោសល្យ​នេះ​មិន​មែន​ជា​រឿង​តូចតាច​ទេ»។

នៅក្នុងសម្ភារៈត្រៀមសម្រាប់ "កំណាព្យគរុកោសល្យ" Makarenko ចំអកដល់អក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ។ គាត់បានសរសេរថា "ដោយចៃដន្យខ្ញុំយកចេញពីធ្នើ" សៀវភៅមួយក្នុងចំណោមសៀវភៅគរុកោសល្យ។ ខ្ញុំ​មិន​អាច​ធ្វើ​រឿង​នេះ​ដោយ​ចៃដន្យ​ទេ ព្រោះ​សៀវភៅ​គរុកោសល្យ​ទាំងអស់​និយាយ​ដូចគ្នា​អំពី​គ្រូ»។

អក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យនេះបានរំលេចនូវគុណសម្បតិ្តសំខាន់ៗដូចខាងក្រោមរបស់គ្រូ៖ រសើប ចិត្តល្អ ស្រលាញ់កុមារ ជាអ្នកស្រលាញ់ពេញបេះដូង សូម្បីតែក្មេងដែលខូចបំផុតក៏ដោយ។ Makarenko មានការខឹងសម្បារចំពោះវិធីសាស្រ្តដែលមិនចូលចិត្ត និងមនោសញ្ចេតនាចំពោះការងាររបស់គ្រូបង្រៀនបែបនេះ។ គាត់ជឿថា "បេះដូងរបស់គ្រូបង្រៀន" មិនគួរត្រូវបានប្រើប្រាស់ជានិយតករនៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារនោះទេ។ បើមិនដូច្នេះទេ គ្រូមិនត្រឹមតែឆាប់ចាស់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមិនរស់នៅ ៣៥ឆ្នាំទៀតឡើយ។ Makarenko ប្រឆាំងនឹង "បេះដូងសប្បុរស" របស់គ្រូបង្រៀនដែលអស់កម្លាំង។ “ប្រព័ន្ធនៃចិត្តល្អ” នេះនឹងមិនត្រឹមតែនាំទៅរកការលាក់ពុតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែឆាប់ៗនេះនឹងមានភាពស្មុគស្មាញដោយការតស៊ូដើម្បីការអាណិតអាសូររបស់កុមារ សម្រាប់ងារជា “គ្រូបង្រៀនដែលជាទីស្រឡាញ់បំផុត”។

Makarenko អំពាវនាវឱ្យទៅជិតអ្នកអប់រំមិនមែនមកពីទស្សនៈនៃ "បេះដូងលោតញាប់" ប៉ុន្តែតាមទស្សនៈនៃផលិតកម្មគាត់ណែនាំថា "មើលអ្នកអប់រំជាមនុស្សពលកម្មជាកម្មករ" ។

Makarenko បានភ្ជាប់បញ្ហានៃជំនាញគរុកោសល្យជាមួយនឹងបញ្ហានៃការសមហេតុផលការងាររបស់គ្រូបង្រៀន។ គាត់និយាយថា "យើងមិនអាចអនុញ្ញាតបានទេ" ដែលសរសៃប្រសាទរបស់យើងជាឧបករណ៍គរុកោសល្យ យើងមិនអាចអនុញ្ញាតឱ្យយើងអាចចិញ្ចឹមកូនដោយជំនួយពីការឈឺចិត្តរបស់យើង ការឈឺចាប់នៃព្រលឹងរបស់យើង។ យ៉ាងណាមិញយើងជាមនុស្ស។ ហើយ​ប្រសិន​បើ​ក្នុង​ជំនាញ​ផ្សេង​ទៀត​ដែល​អ្នក​អាច​ធ្វើ​បាន​ដោយ​គ្មាន​ការ​រង​ទុក្ខ​វេទនា​ខាង​ផ្លូវ​ចិត្ត​នោះ យើង​ត្រូវ​ធ្វើ​បែប​នេះ​ផង​ដែរ»។

A.S. Makarenko និយាយថា ជំនាញគរុកោសល្យគឺស្ថិតនៅទាំងការកំណត់សំឡេងរបស់គ្រូ និងការគ្រប់គ្រងមុខមាត់។ អ្នកត្រូវតែអាចគ្រប់គ្រងការបញ្ចេញទឹកមុខរបស់អ្នក នៅពេលដែលវាចាំបាច់ដើម្បីផ្តល់ឱ្យមុខរបស់អ្នកនូវការបញ្ចេញមតិផ្សេង។ គ្រូត្រូវចេះគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ខ្លួនឯង ត្រេកអរ ខឹង អាចនិយាយលេង ដើរ និងរៀបចំ។

“អ្នកអប់រំត្រូវតែប្រព្រឹត្តតាមរបៀបដែលគ្រប់ចលនាអប់រំគាត់ ហើយត្រូវតែដឹងពីអ្វីដែលគាត់ចង់បាននៅពេលនេះ និងអ្វីដែលគាត់មិនចង់បាន។ បើ​គ្រូ​មិន​ដឹង​រឿង​នេះ តើ​នរណា​អាច​អប់រំ​បាន?» ដូច្នេះនៅក្នុងអត្ថបទមួយរបស់គាត់ A.S. Makarenko និយាយអំពីគ្រូបង្រៀនអក្សរសាស្ត្រ Methodius Vasilyevich Nesterov ដែលមានឥទ្ធិពលខ្លាំងលើកុមារ។ នៅពេលប្រាប់ពួកគេអំពីព្រឹត្ដិការណ៍វីរភាព គ្រូចូលចិត្តការនិយាយសាមញ្ញ និងស្រទន់ កម្រប្រើពាក្យដែលរំជួលចិត្តណាស់ ប៉ុន្តែក្នុងទឹកមុខរបស់គាត់មានមនោសញ្ចេតនាច្រើនណាស់ - ការកោតសរសើរ ការថ្កោលទោស ការសង្ស័យ កម្លាំងទប់ព្រលឹងជាច្រើនដែលសិស្ស។ មិនអាចហែកខ្លួនចេញពីមុខគាត់បានទេ។

ជំនាញរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំក្នុងរបៀបមួយដើម្បីសម្រេចបាននូវកម្រិតនៃការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងចំណេះដឹងរបស់សិស្សក្រោមទាំងអស់ ទោះបីជាលក្ខខណ្ឌមិនអំណោយផលបំផុតក៏ដោយ។ គ្រូបង្រៀនពិតប្រាកដនឹងតែងតែស្វែងរកចម្លើយដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារចំពោះសំណួរណាមួយ នឹងអាចចូលទៅជិតសិស្សតាមរបៀបពិសេស បំផុសគំនិត និងធ្វើឱ្យគាត់រំភើប។ គ្រូបែបនេះដឹងច្បាស់អំពីមុខវិជ្ជារបស់គាត់ ទស្សនវិស័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រដែលមូលដ្ឋានគ្រឹះត្រូវបានបង្រៀន គាត់ស្គាល់អក្សរសិល្ប៍ទំនើប ព័ត៌មានវប្បធម៌ កីឡា គាត់ចេះវិភាគព្រឹត្តិការណ៍អន្តរជាតិ គាត់ជាអ្នកអានទស្សនាវដ្តីដ៏ពេញនិយមដែលសិស្សរបស់គាត់ ស្នេហា។ ប៉ុន្តែចំណេះដឹងតែមួយមុខមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។ គ្រូបង្រៀនប្រហែលជាដឹង និងស្រលាញ់មុខវិជ្ជាមួយ ប៉ុន្តែមិនមានសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញចំណេះដឹងរបស់គាត់ដល់សិស្សនោះទេ។

ដូច្នេះ មេ​គឺ​ជា​គ្រូ​ដែល​ស្ទាត់​ជំនាញ​ក្នុង​ការ​បង្រៀន​បែប​ទំនើប។

តើនេះអាចរៀនបានទេ? បទពិសោធន៍​របស់​គ្រូ​មេ​ជាច្រើន​បង្ហាញ​ថា​វា​អាច​ទៅ​រួច។ គ្រូបង្រៀនភាគច្រើន ប្រសិនបើចង់បាន និងផ្តល់លក្ខខណ្ឌត្រឹមត្រូវ អាចធ្វើជាម្ចាស់លើបច្ចេកទេសបង្រៀនទំនើបជាមូលដ្ឋាន។ ផ្លូវទៅនេះមិនងាយស្រួលទេ ហើយទាមទារការប្រឹងប្រែងជាប្រព័ន្ធ។ ដំណាក់កាលនៃផ្លូវនេះមានដូចខាងក្រោម៖ ការសង្កេតលើការងាររបស់ចៅហ្វាយនាយ ការអប់រំដោយខ្លួនឯងឥតឈប់ឈរ ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ឯកទេស ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនថ្មីទៅក្នុងការអនុវត្តផ្ទាល់ខ្លួន ការវិភាគខ្លួនឯង។ ជាការពិតណាស់ អ្នកមិនអាចទទួលយកបទពិសោធន៍របស់គ្រូផ្សេងដោយមេកានិចបានទេ។

សិល្បៈរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានបង្ហាញជាពិសេសនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការបង្រៀននៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ គ្រូដែលមានបទពិសោធន៍ធានាថាសិស្សធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈកម្មវិធីក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន។ សម្រាប់គាត់ កិច្ចការផ្ទះគឺជាវិធីមួយដើម្បីពង្រឹង ពង្រឹង និងពង្រីកចំណេះដឹង។ អាថ៌កំបាំងនៃភាពជោគជ័យរបស់គ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍គឺសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពសិស្ស។ គ្រូបង្រៀនមេដូចដែលវាធ្លាប់ធ្វើ ដំណើរការទាំងមូលនៃការបង្កើតចំណេះដឹង គឺអាចគ្រប់គ្រងការងាររបស់សិស្ស អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់ពួកគេដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់យ៉ាងសកម្មសម្ភារៈ។

សូចនាករសំខាន់មួយទៀតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញគឺសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើឱ្យសិស្សសកម្ម អភិវឌ្ឍសមត្ថភាព ឯករាជ្យភាព និងការចង់ដឹងចង់ឃើញ។ គ្រូមេត្រូវមានអំណោយទានក្នុងការធ្វើឱ្យមនុស្សគិតក្នុងថ្នាក់រៀន ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗដើម្បីបង្កើនដំណើរការសិក្សា។

សមាសធាតុបន្ទាប់បន្សំនៃជំនាញគរុកោសល្យ គឺសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការងារអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងដំណើរការសិក្សា បង្កើតសិស្សនូវសីលធម៌ខ្ពស់ មនសិការស្នេហាជាតិ ការខិតខំ និងឯករាជ្យភាព។

គ្រូ​ដែល​មិន​ចេះ​ជំនាញ​ហាក់​ដាក់​ចំណេះ​ដោយ​មិន​ទាមទារ​ហេតុផល។ គ្រូ​បង្រៀន​ចេះ​ធ្វើ​ឱ្យ​ឫស​ចំណេះ​មិន​ល្វីង​តែ​ផ្អែម។

ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺត្រូវស្វែងរកវិធីដើម្បីអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍វិជ្ជមាននៅក្នុងដំណើរការសិក្សាដោយខ្លួនឯង។ ទាំងនេះគឺជាបច្ចេកទេសសាមញ្ញ៖ ការផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តការងារ អារម្មណ៍ សកម្មភាពគ្រូ គំរូគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ សុន្ទរកថាដ៏ឈ្លាសវៃ។ល។ អ្នកមិនអាចនិយាយឡើងវិញដោយខ្លួនឯងបានទេ អ្នកត្រូវស្វែងរកវិធីដើមថ្មី។ បច្ចេកទេសទាំងនេះមិនត្រឹមតែផ្តល់ភាពជោគជ័យបណ្តោះអាសន្នប៉ុណ្ណោះទេពួកគេរួមចំណែកដល់ការលូតលាស់នៃការអាណិតអាសូរចំពោះគ្រូដោះស្រាយបញ្ហាចម្បង - អភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ថេរនិងថេរលើប្រធានបទ។

ខ្លឹមសារនៃជំនាញគរុកោសល្យគឺការបញ្ចូលគ្នាតែមួយគត់នៃវប្បធម៌ផ្ទាល់ខ្លួន ចំណេះដឹង និងទស្សនវិស័យរបស់គ្រូ ការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តីដ៏ទូលំទូលាយរបស់គាត់ជាមួយនឹងជំនាញដ៏ល្អឥតខ្ចោះនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ និងបទពិសោធន៍កម្រិតខ្ពស់។

សញ្ញាសំខាន់មួយនៃជំនាញគរុកោសល្យគឺកម្រិតខ្ពស់នៃបច្ចេកទេសគរុកោសល្យរបស់គ្រូ។ គ្រូបង្រៀនដែលជាម្ចាស់ឃ្លាំងអាវុធទាំងមូលនៃមធ្យោបាយគរុកោសល្យ ជ្រើសរើសមធ្យោបាយសន្សំសំចៃបំផុត និងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត ដោយធានាបាននូវសមិទ្ធិផលនៃអ្នកដែលបានរចនាដោយកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដ៏ល្អប្រសើរ។

"បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ" ដែលយើងអាននៅក្នុង "សព្វវចនាធិប្បាយគរុកោសល្យ" "គឺជាភាពស្មុគស្មាញនៃចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញចាំបាច់សម្រាប់គ្រូ ដើម្បីអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យដែលគាត់ជ្រើសរើសទាំងលើសិស្សម្នាក់ៗ និងនៅលើ ក្រុមកុមារទាំងមូល។ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃបច្ចេកទេសគរុកោសល្យគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃជំនាញគរុកោសល្យ ហើយទាមទារចំណេះដឹងពិសេសជ្រៅជ្រះក្នុងគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា និងការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែងពិសេស” ១.

ជាដំបូង គ្រូត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញសិល្បៈនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសសម្លេងត្រឹមត្រូវ និងរចនាប័ទ្មនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពួកគេ ពោលគឺគាត់ត្រូវតែមានវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្ស។ ក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ ភាពសាមញ្ញ និងធម្មជាតិគឺចាំបាច់។ អ្នក​មិន​អាច​និយាយ​ជាមួយ​សិស្ស​ក្នុង​សំឡេង​សិប្បនិម្មិត​នៃ​ការ​ពង្រឹង​និង​ស្គាល់​បាន​ទេ។

ធាតុផ្សំសំខាន់នៃបច្ចេកទេសគរុកោសល្យ គឺសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់ផ្ទាល់ខ្លួន និងការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្ស។ គ្រូតែងតែដោះស្រាយជាមួយកុមារមួយក្រុមធំជាមួយនឹងចំនួនប្រតិបត្តិការសំខាន់ៗដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយពួកគេ ហើយទាំងអស់នេះមិនគួរស្ថិតក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់គាត់ទេ។ វាក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដើម្បីអាចកំណត់ស្ថានភាពចិត្តរបស់គាត់ដោយសញ្ញាខាងក្រៅនៃអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស។ នេះមិនអាចត្រូវបានមិនអើពើនៅពេលជ្រើសរើសបច្ចេកទេសគរុកោសល្យ។ ដោយគិតពីស្ថានភាពផ្លូវចិត្តជាក់ស្តែងរបស់សិស្សនៅពេលនីមួយៗបង្កើតបានជាមូលដ្ឋាននៃកលល្បិចគរុកោសល្យ និងកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់បំផុតក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

ផ្នែកសំខាន់មួយនៃបច្ចេកទេសគរុកោសល្យគឺជាអារម្មណ៍នៃសង្វាក់នៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ ហេតុផលមួយក្នុងចំណោមហេតុផលសម្រាប់កំហុសជាច្រើនគឺថា គ្រូបង្រៀនមិនសូវមានតុល្យភាពរវាងល្បឿននៃសកម្មភាព និងការសម្រេចចិត្តគរុកោសល្យ៖ ពួកគេប្រញាប់ ឬយឺត ហើយក្នុងករណីណាក៏ដោយកាត់បន្ថយប្រសិទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ។

ក្រុមធំនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យមានបច្ចេកទេសសម្រាប់គ្រូដើម្បីបង្ហាញពីអារម្មណ៍ជាក់លាក់ អាកប្បកិរិយាជាប្រធានចំពោះសកម្មភាពមួយចំនួនរបស់សិស្ស ឬការបង្ហាញពីគុណភាពសីលធម៌របស់ពួកគេ។ គ្រូមិនអាចនៅព្រងើយកណ្តើយបានទេ។ គាត់​ត្រេកអរ​នឹង​ទង្វើ​ល្អ​របស់​សិស្ស ហើយ​សោកស្ដាយ​នឹង​អំពើ​អាក្រក់។ បទពិសោធន៍របស់គាត់តែងតែត្រូវបានគេយល់ថាជាការវាយតម្លៃជាក់ស្តែងបំផុតនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ក្នុង​ន័យ​នេះ ជំនាញ​របស់​គ្រូ​គឺ​មាន​កម្រិត​មួយ​ប្រហាក់ប្រហែល​នឹង​ជំនាញ​របស់​តារា​សម្ដែង។ បណ្តឹងឧទ្ធរណ៍របស់គ្រូបង្រៀនអាចជាសំណើ ការថ្កោលទោស ការយល់ព្រម ឬបញ្ជា។ គ្រូតែងតែ "លេង" តួនាទីដូចគ្នា - ខ្លួនគាត់ហើយដោយហេតុនេះបន្តគោលដៅតែមួយ - ដើម្បីជះឥទ្ធិពលយ៉ាងត្រឹមត្រូវដល់សិស្ស។