កាតបុគ្គលសម្រាប់កូនម្នាក់ៗ។ ផែនទីអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលប្រហាក់ប្រហែលរបស់កុមារមុនវ័យជំទង់

ប័ណ្ណអភិវឌ្ឍន៍កុមារផ្ទាល់ខ្លួន

____________________________________________________

នាមត្រកូលនាមខ្លួនរបស់កុមារ

___________________________________________________________________________________

ថ្ងៃខែឆ្នាំកំណើត

សិស្សសាលាមត្តេយ្យថវិកាក្រុង

ស្ថាប័នអប់រំ មជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍កុមារ - មត្តេយ្យលេខ ១៧ “Zvezdochka”

ទីក្រុង Bolshoi Kamen

ការរចនាផែនទីអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

អនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ

ការបង្កើតប័ណ្ណនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា (IDC) គឺពាក់ព័ន្ធយ៉ាងខ្លាំងនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ចាប់តាំងពីស្តង់ដារនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាបានដាក់ចេញនូវតម្រូវការសម្រាប់បុគ្គលម្នាក់ៗនៃដំណើរការអប់រំ។ ភាពប្រែប្រួលយ៉ាងទូលំទូលាយនៃកម្មវិធីអប់រំដែលបានកើតឡើងក្នុងការអប់រំ ធ្វើឱ្យវាចាំបាច់ដើម្បីកំណត់ពីប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃលក្ខណៈទូទៅរបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរពីដំណាក់កាលមួយនៃការអប់រំទៅដំណាក់កាលមួយទៀត។

ផែនទីអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារ - ឯកសារដែលរួមបញ្ចូលសូចនាករសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាតាមពេលវេលា។គោលបំណងនៃការប្រើប្រាស់កាត - ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៅក្នុងឯកសារមួយនៃរូបវន្តបុគ្គល លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ការរួមផ្សំនៃសម្ភារៈកម្មវិធី ហើយជាលទ្ធផល ការរចនានៃផ្លូវអប់រំបុគ្គល (IER) ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំនៃ MBDOU លេខ 17 "Zvezdochka" ។ ប័ណ្ណអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ហើយត្រូវបានបំពេញសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗពេញមួយកំឡុងពេលចូលរៀនថ្នាក់មត្តេយ្យដោយអ្នកឯកទេសដែលធ្វើកិច្ចការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ និងកែតម្រូវជាមួយកុមារ។ ផែនទីនេះរួមបញ្ចូលទាំងសូចនាករអភិវឌ្ឍន៍នៅដើមឆ្នាំសិក្សា និងចុងឆ្នាំសិក្សា ព្រមទាំងការណែនាំពីអ្នកឯកទេសលើការរចនាផ្លូវអប់រំបុគ្គល ដែលដោះស្រាយបញ្ហានៃការបង្កើតជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យស្ថិតនៅក្នុងការរៀបចំទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងអ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅមត្តេយ្យ។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅចម្បងនៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ វាចាំបាច់ដើម្បីធានាឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន ដែលជាកន្លែងព័ត៌មានតែមួយ ដែលជាអ្វីដែលយើងបានព្យាយាមធ្វើនៅពេលរចនារចនាសម្ព័ន្ធនៃផែនទីអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។

ទិន្នន័យដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យគួរតែសម្របសម្រួលសកម្មភាពបន្ថែមទៀតរបស់គ្រូបង្រៀនជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ កុមារដែលបានបង្ហាញកម្រិតទាប និងខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងការគ្រប់គ្រងតំបន់អប់រំណាមួយ គួរតែស្ថិតនៅក្រោមការត្រួតពិនិត្យពិសេសរបស់អ្នកអប់រំ និងអ្នកឯកទេស។ ដើម្បីធ្វើការជាមួយកុមារទាំងនេះ វាជាការសមហេតុផលក្នុងការកសាងផ្លូវអប់រំបុគ្គលសម្រាប់កុមារ ដើម្បីកែតម្រូវចំណុចខ្វះខាត ឬសមត្ថភាពពិសេសរបស់កុមារដែលបានកំណត់ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ ដែលទាមទារវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

ការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើវិធីសាស្រ្តសង្កេត ការលេង ឬការសន្ទនា។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលការប្រឡងប្រព្រឹត្តទៅក្នុងបរិយាកាសនៃសុច្ឆន្ទៈ៖ កុមារគួរតែត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត និងផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកផ្លូវចិត្ត។

លើសពីនេះទៀត លទ្ធផលនៃកុមារទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងតារាងសង្ខេបក្រុម។ ការវិភាគលទ្ធផលដែលទទួលបាននឹងអនុញ្ញាតឱ្យយើងមើលឃើញពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅក្នុងក្រុមជាក់លាក់មួយ និងបង្កើតកម្មវិធីកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់ក្រុមទាំងមូល។

ដើម្បីបំពេញកាតគ្រូមិនចាំបាច់រៀបចំស្ថានភាពពិសេសទេ។ វាត្រូវបានសន្មត់ថាគ្រូបានបង្កើតរូបភាពជាក់លាក់មួយរបស់កុមាររួចហើយហើយនៅពេលវាយតម្លៃគាត់ប្រើព័ត៌មានដែលបានប្រមូលផ្តុំក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់នៃការសង្កេត។ ប្រសិនបើគ្រូមានការសង្ស័យអំពីការវាយតម្លៃនោះ គាត់ត្រូវធ្វើការសង្កេតបន្ថែមអំពីកុមារនៅក្នុងប្រភេទសកម្មភាពឥតគិតថ្លៃមួយចំនួន។ ទម្រង់បែបបទដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការបំពេញដោយគ្រូគឺសំដៅលើការពិតដែលថានៅទីបញ្ចប់កាតនឹងផ្តល់ព័ត៌មានអំពីរូបភាពទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារទាំងអស់នៅក្នុងក្រុម និងអំពីទីកន្លែងរបស់កុមារម្នាក់ៗនៅក្នុងនោះ។ នោះគឺ គ្រូនឹងអាចមើលថាតើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកផ្សេងៗនៃគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាជាក់លាក់មួយត្រូវគ្នាទៅនឹងស្តង់ដារអាយុដែរឬទេ។

1. វាត្រូវបានបំពេញនៅពេលដែលកុមារចូលសាលាមត្តេយ្យ ហើយត្រូវបានរក្សាទុករហូតដល់បញ្ចប់ការសិក្សាពីសាលា។

2. នៅក្នុងការបំពេញកាត គ្រូមត្តេយ្យទាំងអស់ចូលរួម។

3. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ, ក្រុមសុខភាព,ក្រុមអប់រំកាយ,ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញយោងទៅតាមកំណត់ត្រាវេជ្ជសាស្ត្ររបស់កុមារ។

4. ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញស្របតាមការវាយតម្លៃរោគវិនិច្ឆ័យដែលទទួលយកនៅគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

(ការត្រួតពិនិត្យ) លើមាត្រដ្ឋាន ៥ ចំណុច៖

1 ពិន្ទុ - កុមារមិនអាចបំពេញប៉ារ៉ាម៉ែត្រវាយតម្លៃទាំងអស់និងមិនទទួលយកជំនួយមនុស្សពេញវ័យ។

2 ពិន្ទុ - កុមារដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យបំពេញប៉ារ៉ាម៉ែត្រវាយតម្លៃមួយចំនួន;

3 ពិន្ទុ - កុមារបំពេញប៉ារ៉ាម៉ែត្រវាយតម្លៃទាំងអស់ដោយមានជំនួយផ្នែកខ្លះពីមនុស្សពេញវ័យ។

4 ពិន្ទុ - កុមារអនុវត្តប៉ារ៉ាម៉ែត្រវាយតម្លៃទាំងអស់ដោយឯករាជ្យនិងដោយជំនួយផ្នែកខ្លះពីមនុស្សពេញវ័យ។

5 ពិន្ទុ - កុមារបំពេញប៉ារ៉ាម៉ែត្រវាយតម្លៃទាំងអស់ដោយឯករាជ្យ។

ជម្រើសអភិវឌ្ឍន៍បទប្បញ្ញត្តិ យើងអាចគណនាតម្លៃមធ្យមសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ ឬប៉ារ៉ាម៉ែត្រអភិវឌ្ឍន៍ជាក្រុមច្រើនជាង 3.8 ។ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រដូចគ្នានៅក្នុងជួរនៃតម្លៃមធ្យមពី 2.3 ទៅ 3.7 អាចត្រូវបានពិចារណាសូចនាករបញ្ហា ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ក៏ដូចជាការលំបាកតិចតួចក្នុងការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យក្នុងក្រុម។ តម្លៃមធ្យមតិចជាង 2.2 នឹងបង្ហាញពីការបញ្ចេញសំឡេងភាពខុសគ្នារវាងការលូតលាស់ និងអាយុរបស់កុមារ ក៏ដូចជាតម្រូវការក្នុងការកែសម្រួលដំណើរការគរុកោសល្យនៅក្នុងក្រុមយោងទៅតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រនេះ/តំបន់អប់រំនេះ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ : ខ្ពស់ (H), មធ្យម (C), ទាប (L)

5. ជាមធ្យមត្រូវបានគណនាដោយផ្អែកលើទិន្នន័យទាំងអស់ដែលទទួលបាន។

រឿងព្រេង៖

n.g. - ដើមឆ្នាំ

k.g. - ចុងឆ្នាំ

កាលបរិច្ឆេទនៃការចូលរៀន MBDOU លេខ 17 “Zvezdochka” ___________________________________________________________________

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ៖ ខ្ពស់ (H), មធ្យម (C), ទាប (L)

សូចនាករអភិវឌ្ឍន៍

2 ក្រុមដំបូង

20___-20___ឆ្នាំសិក្សា

1 ក្រុម Junior

20___-20___ឆ្នាំសិក្សា

២ ក្រុមយុវជន

20___-20___ឆ្នាំសិក្សា

មធ្យម

ក្រុម

20___-20___ឆ្នាំសិក្សា

ក្រុមជាន់ខ្ពស់

20___-20___ឆ្នាំសិក្សា

ការរៀបចំ

ទៅក្រុមសាលា

20___-20___ឆ្នាំសិក្សា

រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ

និទាឃរដូវ

រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ

និទាឃរដូវ

រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ

និទាឃរដូវ

រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ

និទាឃរដូវ

រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ

និទាឃរដូវ

រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ

និទាឃរដូវ

ស្ថានភាពសុខភាពរបស់កុមារ

វេជ្ជបណ្ឌិត, គិលានុបដ្ឋាយិកា

រោគវិនិច្ឆ័យ

ក្រុមសុខភាព

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ

2. ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យ

អង្គការមិនមែនរដ្ឋាភិបាល "ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ"

គ្រូអប់រំកាយ

កាយសម្បទា

គុណភាពនៃចលនាមូលដ្ឋាន

អង្គការមិនមែនរដ្ឋាភិបាល "ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងទំនាក់ទំនង"

អ្នកអប់រំ

សកម្មភាពលេង

ការងារ

របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ និងរបៀបរស់នៅ

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ

សូចនាករអភិវឌ្ឍន៍

2 ក្រុមដំបូង

20___-20___ឆ្នាំសិក្សា

1 ក្រុម Junior

20___-20___ឆ្នាំសិក្សា

២ ក្រុមយុវជន

20___-20___ឆ្នាំសិក្សា

មធ្យម

ក្រុម

20___-20___ឆ្នាំសិក្សា

ក្រុមជាន់ខ្ពស់

20___-20___ឆ្នាំសិក្សា

ការរៀបចំ

ទៅក្រុមសាលា

20___-20___ឆ្នាំសិក្សា

រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ

និទាឃរដូវ

រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ

និទាឃរដូវ

រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ

និទាឃរដូវ

រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ

និទាឃរដូវ

រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ

និទាឃរដូវ

រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ

និទាឃរដូវ

អង្គការមិនមែនរដ្ឋាភិបាល "ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង"

អ្នកអប់រំ

FEMP

ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ដឹងនិងការស្រាវជ្រាវ (គម្រោង) សកម្មភាព

ការណែនាំអំពីតម្លៃសង្គមវប្បធម៌ (ការបង្កើតរូបភាពរួមនៃពិភពលោក)

សេចក្តីផ្តើមអំពីពិភពធម្មជាតិ

អង្គការមិនមែនរដ្ឋាភិបាល "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ"

អ្នកអប់រំ

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

ការយល់ឃើញនៃការប្រឌិត

គ្រូ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ

ការបញ្ចេញសំឡេង

រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ

វាក្យសព្ទ

ការនិយាយរួម

ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ

សូចនាករអភិវឌ្ឍន៍

2 ក្រុមដំបូង

20___-20___ឆ្នាំសិក្សា

1 ក្រុម Junior

20___-20___ឆ្នាំសិក្សា

២ ក្រុមយុវជន

20___-20___ឆ្នាំសិក្សា

មធ្យម

ក្រុម

20___-20___ឆ្នាំសិក្សា

ក្រុមជាន់ខ្ពស់

20___-20___ឆ្នាំសិក្សា

ការរៀបចំ

ទៅក្រុមសាលា

20___-20___ឆ្នាំសិក្សា

រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ

និទាឃរដូវ

រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ

និទាឃរដូវ

រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ

និទាឃរដូវ

រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ

និទាឃរដូវ

រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ

និទាឃរដូវ

រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ

និទាឃរដូវ

អង្គការមិនមែនរដ្ឋាភិបាល "ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព"

អ្នកអប់រំ

គំនូរ

ការធ្វើគំរូ

ការដាក់ពាក្យ

សកម្មភាពបង្កើតគំរូស្ថាបនា

នាយកតន្ត្រី

ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពតន្ត្រី

ការអភិវឌ្ឍនៃចលនាតន្ត្រីនិងចង្វាក់

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន

សង្គមរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុម

ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់

ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិត

ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា

សូចនាករអភិវឌ្ឍន៍

2 ក្រុមដំបូង

20___-20___ឆ្នាំសិក្សា

1 ក្រុម Junior

20___-20___ឆ្នាំសិក្សា

២ ក្រុមយុវជន

20___-20___ឆ្នាំសិក្សា

មធ្យម

ក្រុម

20___-20___ឆ្នាំសិក្សា

ក្រុមជាន់ខ្ពស់

20___-20___ឆ្នាំសិក្សា

ការរៀបចំ

ទៅក្រុមសាលា

20___-20___ឆ្នាំសិក្សា

រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ

និទាឃរដូវ

រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ

និទាឃរដូវ

រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ

និទាឃរដូវ

រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ

និទាឃរដូវ

រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ

និទាឃរដូវ

រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ

និទាឃរដូវ

ការអប់រំបន្ថែមលើផ្នែកខាងក្រោម៖

គ្រូអប់រំបន្ថែម៖

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

រង្វង់ "សុន្ទរកថា"

ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព

ស្ទូឌីយោច្រៀងនិងក្បាច់រាំ "តារារបស់យើង"

ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ

ថ្នាក់រៀននៅក្នុងអាងហែលទឹក Dolphin

មធ្យម

ការអភិវឌ្ឍន៍

Irina Zemskova
ផែនទីអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារ

ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុង

សាលាមត្តេយ្យ Kirillovsky លេខ 36

ផែនទីផ្លូវបុគ្គល

ការអភិវឌ្ឍកុមារ

នាមត្រកូលនាមខ្លួន

ថ្ងៃខែឆ្នាំកំណើត

អាសយដ្ឋានផ្ទះ

២០១៦-២០១៧ ជី

អ្នកជំនាញដែលធ្វើការជាមួយគ្រួសារ និង ជាកុមារ

គ្រូជាក្រុម៖ Zemskova Irina Sergeevna,

នាយកតន្ត្រី

គិលានុបដ្ឋាយិកា

ប្រធានសាលាមត្តេយ្យ

ព័ត៌មានទូទៅអំពី កូន

កុមារចូលរៀនថ្នាក់មត្តេយ្យនៅខែកញ្ញា ឆ្នាំ២០១៤។ មុននោះខ្ញុំចូលសាលាមត្តេយ្យ…

លក្ខណៈគ្រួសារ

សមាសភាពគ្រួសារពេញលេញ

ប្រភេទគ្រួសាររុងរឿង

កន្លែងធ្វើការ

ឪពុក:

កន្លែងធ្វើការ

សមាជិកគ្រួសារផ្សេងទៀត។:

ទំនាក់ទំនងគ្រួសារ ឈ្មោះពេញ អាយុ ទីកន្លែងសិក្សា

តើអ្នកណាចូលរួមក្នុងការអប់រំ? ទារក៖ ឪពុកម្តាយ

ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងឪពុកម្តាយនិងកូនគឺកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ (ទំនាក់ទំនងនៃការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមក ការចែករំលែកបទពិសោធន៍នៃក្តីរីករាយ និងទុក្ខព្រួយ)

លទ្ធផលនៃការវិភាគស្មុគស្មាញ កូន

គ្រួសារ (ការសង្កេតរបស់អ្នកឯកទេស).គ្រួសារមានជីវភាពធូរធារ ឪពុកម្តាយមានសីលធ៌ម មានវប្បធម៌អប់រំ។ មានទំនាក់ទំនងនៃការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមករវាងឪពុកម្តាយនិងកូន។

កូន៖ អាឡិច

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យរបស់គ្រូ ក្រុម:

* សុន្ទរកថា អភិវឌ្ឍជាមួយនឹងពិការភាព, ការចងចាំមានកម្រិតទាប, ការចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីដែលថ្មីគឺមិនតែងតែ;

* កម្រិតមធ្យមនៃសមត្ថភាពក្នុងការបំប្លែងរូបភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និង improvise;

* ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពសតិអារម្មណ៍គឺខ្សោយ;

* សមត្ថភាពសិក្សាទាប;

* ខ្សោយ ជំនាញម៉ូតូដៃត្រូវបានអភិវឌ្ឍ;

* រំពឹងថានឹងមានជំនួយឥតឈប់ឈរពីមនុស្សពេញវ័យ

* មិនតែងតែឯករាជ្យទេ។

(ទាក់ទងនឹងលក្ខណៈ, ការគិតនិងការចងចាំទទួលរង)

នាយកតន្ត្រី

មានសមត្ថភាពតន្ត្រីខ្សោយ។ សំឡេងរបស់គាត់មិនច្បាស់ ខ្សោយ បានអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃចង្វាក់. Lyosha មានអារម្មណ៍ឆ្លើយតប បង្ហាញការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងសកម្មភាពតន្ត្រី និងមានបំណងចង់ចូលរួមក្នុងវា។ បំពេញយ៉ាងសកម្មនូវរាល់កិច្ចការដែលបានស្នើឡើង។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត

Alyosha គឺជាក្មេងប្រុសដែលរួសរាយរាក់ទាក់ រួសរាយរាក់ទាក់ និងវិជ្ជមាន ដែលងាយស្រួលទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងគ្រូរបស់គាត់។ ការអភិវឌ្ឍន៍ភាពវៃឆ្លាតមិនទាក់ទងទៅនឹងអាយុទេ។ ធម្មតា។: ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត, ការយល់ដឹងពីការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យមិនភ្លាមៗ, ខ្សោយ ការនិយាយសកម្មរបស់កុមារត្រូវបានអភិវឌ្ឍមានពិការភាពក្នុងការនិយាយ និងវាក្យសព្ទមិនល្អ។ ការយល់ដឹងទាបនៅក្នុងតំបន់នៃពិភពលោកជុំវិញ មិនដឹងពីរបៀបបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ វិភាគ និងគូសបញ្ជាក់រឿងសំខាន់។

ក្មេងប្រុសមានចរិតខ្សោយ បានអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃការប្រើប្រាស់ទឹកមុខ កាយវិការ ការនិយាយមិនល្អ។

សកម្មភាពយល់ដឹង មធ្យម៖ ចូលចិត្តគូរ មិនចូលចិត្តធ្វើកិច្ចការតក្កវិជ្ជា និទានរឿង រូបភាព. ការសម្របសម្រួលល្អនៃចលនា ជំនាញម៉ូតូធំ និងល្អ។

នៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់ Alyosha គាត់ព្យាយាមប្រកាន់ខ្ជាប់នូវច្បាប់ និងបទដ្ឋានសង្គម។ គាត់ព្រួយបារម្ភអំពីរបៀបដែលមនុស្សពេញវ័យនឹងវាយតម្លៃគាត់ ហើយព្យាយាមរស់នៅតាមការរំពឹងទុករបស់ពួកគេ។

វាចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តការងារពិសេសបន្ថែមទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់កុមារ រួមបញ្ចូលគ្នានូវការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់នាយកតន្ត្រី អ្នកអប់រំ និងឪពុកម្តាយ។

កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍កុមារផ្ទាល់ខ្លួន

ភាពពាក់ព័ន្ធ៖ កម្រិតនៃជំនាញកម្មវិធី ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទាបជាងមធ្យម.

គោលដៅ ផ្លូវបុគ្គល:

លើកកម្ពស់ការបង្កើតការនិយាយត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ ការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការពង្រឹង។

កិច្ចការ ផ្លូវបុគ្គល:

1. ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង, វេយ្យាករណ៍ត្រឹមត្រូវ dialogic និងការនិយាយ monologue;

2. បង្កើនវចនានុក្រមសកម្ម កូន;

3. ការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតការនិយាយ;

4. ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌សំឡេង និងសំឡេងនៃការនិយាយ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ;

5. ស្គាល់វប្បធម៌សៀវភៅ អក្សរសិល្ប៍កុមារ។ ស្តាប់ការយល់ដឹងនៃអត្ថបទពីប្រភេទផ្សេងៗនៃអក្សរសិល្ប៍កុមារ។

6. ការបង្កើតសកម្មភាពវិភាគ-សំយោគសំឡេង ជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ។

7. ការអនុវត្តសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យ;

ការងាររបស់គ្រូជាក្រុមជាមួយកុមារ

កាលបរិច្ឆេទ បុគ្គលការងារ សកម្មភាពឯករាជ្យ ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ

កញ្ញា-

លំហាត់សម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ និង ការអភិវឌ្ឍន៍ articulatory ឧបករណ៍: "វង់ភ្លេង",

"តើវាស្តាប់ទៅដូចអ្វី?",

"ស្វែងរកគូ",

"ស្ងាត់ - ខ្លាំង",

"ចងចាំពាក្យ",

"ទូរស័ព្ទ",

"ដាក់ឈ្មោះសំឡេងដំបូងនៃពាក្យ",

"ទូរទស្សន៍ខូច"

ការបញ្ចេញសំឡេង

អណ្តាតរមួល,

កាយសម្ព័ន្ធ articulatory បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលេងជាមួយកុមារផ្សេងទៀត។ "វង់ភ្លេង", "តើវាស្តាប់ទៅដូចអ្វី?"

(ឧបករណ៍ភ្លេង កាបូប ឬប្រអប់)

(ឯកសារកាតលេខ 4, №5)

ការពង្រឹងវចនានុក្រម។

Lexical មួយត្រូវបានជ្រើសរើស សម្ភារៈ:

ពាក្យតំណាងឱ្យវត្ថុ;

ពាក្យបង្ហាញពីគុណភាព និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ;

ពាក្យដែលបង្ហាញពីសកម្មភាពផ្សេងៗ

ហ្គេម « រូបភាព - កន្ត្រក» ,

"យើងញ៉ាំ យើងហោះហើរ យើងជិះទូក",

"តើអ្នកឃើញអ្វីនៅជុំវិញអ្នក?",

"ប្រាប់ខ្ញុំមួយណា?",

"ខ្ពស់-ទាប",

"ស្វែងរកពាក្យពិត",

"ហៅវាក្នុងមួយពាក្យ",

"អ្នកណាមានអ្នកណា",

បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ហ្គេមជាមួយនឹងសម្ភារៈ didactic នៅជ្រុងនិយាយ

(ដាក់សម្ភារៈ didactic សម្រាប់ហ្គេម "ហៅវាក្នុងមួយពាក្យ"និង "ស្វែងរកពាក្យពិត") ណែនាំហ្គេមដើម្បីបង្កើនវាក្យសព្ទ

"តោះរកមើលពាក្យនៅក្នុងផ្ទះបាយ"

ខែកុម្ភៈ លំហាត់សម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃ.

ម៉ាស្សាដៃ និងម្រាមដៃដោយខ្លួនឯង ចងខ្សែស្បែកជើង ប៊ូតុង និងសោរ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណវត្ថុដោយការប៉ះ ការធ្វើគំរូពីប្លាស្ទិក

រមៀលខ្មៅដៃជាមួយគែមរវាងម្រាមដៃរបស់អ្នក បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ។

(ស្រោមដៃជាមួយប៊ូតុង ខ្សែបូ ខ្មៅដៃ ផ្លាស្ទិច ខ្សែចង។ល។)សូមណែនាំការម៉ាស្សាដោយខ្លួនឯងនៅផ្ទះដោយប្រើបាល់ម៉ាស្សា។

ខែមីនា - មេសា ការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដី

លេងអ្នកនិទានរឿង;

ពាក្យវៀចវេរ;

"បន្តកំណាព្យ";

"គូរដោយដៃជាច្រើន"

"បង្វិលរឿងនិទាន";

"រឿងនិទានពីខាងក្នុង"

"សាឡាដពីរឿងនិទាន";

« កាតនៅលើតុ»

"ការចាប់ផ្តើមនិងចុងបញ្ចប់"បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ហ្គេម

"បង្កើតរឿង";

ហ្គេម "ហេតុអ្វី?"

ហេតុអ្វីបានជាកុមារត្រូវការសាលាមត្តេយ្យ? ឪពុកម្តាយ? គ្រូបង្រៀន? បុគ្គលិកផ្សេងទៀត? Poznako

ព្យាបាលម្តាយរបស់ Alyosha ជាមួយនឹងការណែនាំ

datsii J. Rodari ដែលបានផ្តល់បច្ចេកទេស ការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដីរបស់កុមារ។

May លំហាត់ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញវេយ្យាករណ៍។

ប្រាប់អត្ថបទឡើងវិញអំពីសំណួរ,

"បំពេញចន្លោះ",

ហ្គេម "មួយគឺច្រើន", "ជួសជុលប្រដាប់ក្មេងលេងខូច", "ចិញ្ចឹមសត្វ", "តើអ្នកណាជាអ្នកសង្កេតការណ៍បំផុត",

"បញ្ចប់ប្រយោគ",

"តោះធ្វើទឹកផ្លែឈើ"

ដាក់បន្ទាត់រឿងនៅជ្រុងនិយាយ រូបភាពសម្រាប់ការតែងរឿង និងសម្ភារៈសិក្សាសម្រាប់ហ្គេម

"ចិញ្ចឹមសត្វ"ជាដើម ណែនាំដល់ឪពុកម្តាយ សន្ទស្សន៍កាតល្បែងនិងលំហាត់ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញបង្កើតពាក្យ

(ឯកសារកាតលេខ 2)

លទ្ធផលរំពឹងទុករបស់គ្រូដែលធ្វើការជាមួយកុមារ

ជាលទ្ធផលនៃការងារដែលបានអនុវត្ត មានការកើនឡើងនូវជំនាញបញ្ញាទូទៅ និងការពង្រឹងវាក្យសព្ទសកម្ម។ កូន, ការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតការនិយាយជំនាញទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ, ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌នៃការនិយាយនិងសំឡេង, ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម.

ថាមវន្ត ការអភិវឌ្ឍន៍(ខែកញ្ញា តុលា):

នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការត្រួតពិនិត្យ សូចនាករនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទគឺនៅកម្រិតទាប ពោលគឺការបញ្ចេញសំឡេងនៃសំឡេង 3-5 ត្រូវបានចុះខ្សោយ។ ការនិយាយ ទឹកមុខ និងកាយវិការគឺមិនអាចបកស្រាយបាន។ កំហុសត្រូវបានកត់សម្គាល់ក្នុងការបែងចែកសំឡេងនៃភាសាកំណើត។ បន្ទាប់ពី បុគ្គលថ្នាក់រៀនជាមួយគ្រូ និងការងាររបស់ឪពុកម្តាយ តាមការណែនាំ សូចនាករ ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់តាមសូរសព្ទមានភាពប្រសើរឡើង ពោលគឺឥឡូវនេះការបញ្ចេញសំឡេង 2-3 ត្រូវបានចុះខ្សោយ។ កូនមានការបញ្ចេញទឹកមុខ ទឹកមុខ និងកាយវិការដ៏គួរសម។

F.I. កូន៖ ឈ្មោះសិស្ស អាយុ ថ្នាក់

1. ព័ត៌មានទូទៅអំពីកុមារ

ក្មេងស្រីមានផ្ទៃពោះទី 4 កំណើតទី 1 ។

រោគសាស្ត្រ - ការដាច់នៃសុកដោយផ្នែក, កើតនៅ 7 ខែ។ ទំងន់: 2.900 ។ ចាប់ផ្តើមអង្គុយនៅអាយុ 8 ខែដើរនៅអាយុ 1 ឆ្នាំ 2 ខែ។ នាងចាប់ផ្តើមនិយាយពាក្យបុគ្គលនៅអាយុ 2.5 ឆ្នាំ។

ការអភិវឌ្ឍរាងកាយទូទៅ៖

កម្ពស់និងទម្ងន់ត្រូវនឹងអាយុរបស់នាង សកម្មភាពម៉ូតូមានកម្រិតទាប ក្មេងស្រីមិនមានចលនាល្អ និងយឺត។

ស្ថានភាពសុខភាព៖

ចក្ខុវិស័យ៖ 0.6\0.7, astigmatism ។ ការស្តាប់គឺធម្មតា។ ជំងឺពីមុន៖ ការឆ្លងមេរោគផ្លូវដង្ហើមស្រួចស្រាវញឹកញាប់ រលាកទងសួត រលាកសួត។ ក្រុមសុខភាព៖ ពិសេស។

1. សមាសភាពនិងលក្ខណៈគ្រួសារ៖ ក្មេងស្រីមកពីគ្រួសារដែលមានឪពុកម្តាយតែមួយ រស់នៅជាមួយម្តាយរបស់នាង។ មិនស្គាល់ឪពុករបស់គាត់ទេ។

2. លក្ខណៈពិសេសនៃជីវិតរបស់កុមារក្នុងគ្រួសារ៖អាយុរហូតដល់ 2 ឆ្នាំ (ឈ្មោះពេញរបស់កុមារ) ស្ថិតនៅក្នុងមណ្ឌលកុមារកំព្រាមួយ ដោយសារមានផ្ទះសម្បែង និងសម្ភារៈក្នុងគ្រួសារក្រីក្រ។ ម្តាយរបស់ក្មេងស្រីបានសិក្សានៅអនុវិទ្យាល័យប្រភេទទី ៨ មានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម និងធ្វើការជាអ្នកបោសសម្អាត។ គ្រួសារនេះមានចំណូលទាប ហើយបច្ចុប្បន្នរស់នៅក្នុងផ្ទះល្វែងរួម។

3. លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពអប់រំ៖ កុមារីចម្លងការសិក្សានៅថ្នាក់ទី១ នៃសាលារដ្ឋ។ ពីលក្ខណៈនៃថ្នាក់ទី 1: "មិនជឿជាក់, ខ្មាស់អៀន។ ការយល់ឃើញមិនសមស្របតាមអាយុទេ។ ការយកចិត្តទុកដាក់មិនស្ថិតស្ថេរ ការចងចាំមានរយៈពេលខ្លី។ ការគិតជាក់ស្តែង”។ បន្ទាប់ពី PMPC នាងត្រូវបានបញ្ជូនទៅថ្នាក់ 2 C (K) OU VIII ប្រភេទ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ: F -70 យោងតាម ICD - 10 ។

តាមលក្ខណៈរបស់គ្រូថ្នាក់ទី៨៖ “(ឈ្មោះពេញរបស់កុមារ) ទទួលបានការពេញចិត្តនឹងសម្ភារៈកម្មវិធីរបស់សាលានេះ។ គោរពគ្រូ និងមនុស្សពេញវ័យ។ ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភ័ក្តិមិនតែងតែល្អទេ មានជម្លោះទោះបីជាក្មេងស្រីស្ថិតក្នុងចំណោមក្រុមដែលត្រូវទទួលយកក្នុងថ្នាក់ក៏ដោយ។ កុមារខ្លួនឯង (ឈ្មោះពេញ) មិនបង្កឱ្យមានជម្លោះទេហើយព្យាយាមជៀសវាងពួកគេ។ ចូលចិត្តធ្វើសិប្បកម្ម និងគូររូប។ គាត់ធ្វើការងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ប៉ុន្តែយឺតណាស់ ជារឿយៗមានការរំខាន "ហើរលើពពក" ហើយអស់កម្លាំងយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ការដើរមិនសូវមានទំនុកចិត្ត គាត់តែងតែជំពប់ដួល។ នៅផ្ទះគាត់ចំណាយពេលទំនេរទាំងអស់របស់គាត់មើលទូរទស្សន៍។

4. ការសម្តែង៖ ទាប ហត់នឿយលឿន មើលទៅឆ្ងាយត្រង់ចំណុចមួយ។

5. ការបង្កើតការតំរង់ទិសសង្គមនិងប្រចាំថ្ងៃ៖ ក្មេងស្រីនេះរស់នៅមិនឆ្ងាយពីសាលា ដូច្នេះនាងចូលរៀនដោយខ្លួនឯង ប៉ុន្តែនាងមិនស្គាល់ផ្លូវរបស់នាងជុំវិញសង្កាត់ និងទីក្រុងនោះទេ។ មិនមានឯករាជ្យ និងសង្គមគ្រប់គ្រាន់។ ជំនាញគ្រួសារត្រូវបានអភិវឌ្ឍក្នុងកម្រិតគ្រប់គ្រាន់។ ទទួលឥទ្ធិពលយ៉ាងងាយស្រួល គ្រួសារត្រូវបានចុះឈ្មោះក្នុង SOP (ស្ថានភាពគ្រោះថ្នាក់សង្គម)។

ជំនាញម៉ូតូធំ និងល្អ៖ ជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃត្រូវបានអភិវឌ្ឍនៅកម្រិតមធ្យមខាងលើ។ ជំនាញម៉ូតូទូទៅគឺនៅកម្រិតមធ្យម។

6. ដំណើរការយល់ដឹង៖

ការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍៖ នៅកម្រិតមធ្យម។ នៅក្នុងវិធីនៃការអនុវត្តសកម្មភាព ឧបាយកលមិនសមហេតុផល និងគ្មានផលិតភាពត្រូវបានអង្កេត។ សមត្ថភាពឯករាជ្យក្នុងការផ្ទេរចំណេះដឹងទៅលក្ខខណ្ឌថ្មីគឺពិបាក ឬអវត្តមាន។

ការយល់ឃើញ៖មានការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ ហើយក្នុងករណីខ្លះមានការខ្វះភាពត្រឹមត្រូវនៃការយល់ឃើញ។

ការយកចិត្តទុកដាក់: វិធីសាស្រ្តតារាង Schulte - ប្រសិទ្ធភាពការងារ - 3 ពិន្ទុ; សមត្ថភាពការងារ - ខ្ពស់ (0.78); ស្ថេរភាព - ទាប (1.33) ។ លទ្ធផល៖ អស្ថិរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់។

ការចងចាំ: វិធីសាស្រ្ត "10 ពាក្យ" (Luria) - auditory 40% - កម្រិតទាប; មើលឃើញ (តារាងដែលមានរាងធរណីមាត្រ) 7 ក្នុងចំណោម 9 - លើសពីមធ្យម។

ការគិត៖ បច្ចេកទេស "ការប្រៀបធៀបសាមញ្ញ", "ការទន្ទេញដោយប្រយោល" ។ លទ្ធផល៖ ការគិតជាក់ស្តែង កម្រិតមធ្យម។ បង្កើតមូលបត្របំណុលយឺតៗ i.e. ការរំលោភលើផ្នែកថាមវន្តនៃដំណើរការគិត។

សុន្ទរកថាមិនមានការបញ្ចេញមតិ, ចង្វាក់គឺយឺត; នៅក្នុងសុន្ទរកថា គាត់ប្រើនាមញឹកញាប់ជាង។ កម្រិតមធ្យមនៃភាពឯករាជ្យនៃការនិទានរឿង។ ក្នុងការនិយាយ គាត់ប្រើប្រយោគសាមញ្ញ និងមិនធម្មតា។ ភាពលំបាកក្នុងការសាងសង់ឃ្លា។ ការប្រើពាក្យមួយចំនួនមិនត្រឹមត្រូវ។ វាក្យសព្ទគឺតូច។

ការបង្កើតគំនិតអំពីទំនាក់ទំនង spatio-temporal:អាចរុករកក្នុងលំហ ដឹងពីគោលគំនិតនៃ "ស្តាំ-ឆ្វេង", "ឡើងលើ-ចុះក្រោម", "កាន់តែជិត-បន្ថែមទៀត"។ គាត់អាចប្រាប់ពេលវេលានៅលើនាឡិកា ប៉ុន្តែការយល់ដឹងរបស់គាត់អំពីរយៈពេលនៃពេលវេលាមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ។

អារម្មណ៍ - បុគ្គលនិងលក្ខណៈលើកទឹកចិត្ត - ឆន្ទៈ - និស្ស័យ: (Eysenck, កំណែយុវវ័យនៃកម្រងសំណួរ) extraversion -15, neuroticism - 14. ប្រភេទអារម្មណ៍មានកម្រិត, មិនទំនោរទៅរកការយល់ចិត្ត។

ស្ថានភាពសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រ: (សង្គមវិទ្យា) -“ ទទួលយក” (ជម្រើស ៥);

ការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរ៖(យោងទៅតាម Shmishek) ជាប់គាំង (20), លើកតម្កើងដោយមនោសញ្ចេតនា (24);

កម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា: ("ការធ្វើតេស្តម៉ូទ័រ" ដោយ Borozdina) - កម្រិតទាបនៃសេចក្តីប្រាថ្នាមិនគ្រប់គ្រាន់។

លក្ខណៈបុគ្គល៖(កម្រងសំណួរបុគ្គលិកលក្ខណៈពហុកត្តារបស់ Ketell) - សេវនៈ (A-4), អសន្តិសុខ (C-2), បញ្ញាទាប (B-2), រារាំង (D-3), ខកចិត្ត (Q-9) ។

(បច្ចេកទេសគម្រោង "សត្វដែលមិនមាន") លទ្ធផល៖ អត្មានិយម ការអះអាងខ្លួនឯង ភាពមិនពេញវ័យនៃអារម្មណ៍ ការពឹងផ្អែកលើបរិស្ថាន ការផ្តោតអារម្មណ៍ "ខាងក្រៅ" ។

កម្រិតនៃការថប់បារម្ភរបស់សាលា៖(Phillips) 25% - ការថប់បារម្ភទាប។

ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ៖(យោងទៅតាម Klimov) "Ch-P" - 8, "Ch-H" - 4, "Ch-XO" - 4; (យោងទៅតាមហូឡង់) "K"-10 ។ សេចក្តីសន្និដ្ឋានអំពីការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង៖ ការយល់ដឹងអំពីពិភពនៃវិជ្ជាជីវៈមានកម្រិតទាប ផែនការវិជ្ជាជីវៈមិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើង ជម្រើសនៃវិជ្ជាជីវៈគឺមិនមានស្មារតី។ វិជ្ជាជីវៈដែលទាក់ទងនឹងធម្មជាតិនៅក្នុងសកម្មភាពដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធ (យោងទៅតាមផែនការមួយចំណុចដោយចំណុច) ត្រូវបានណែនាំ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖

រំខាន, ការគិតជាក់ស្តែង។ ការយកចិត្តទុកដាក់មិនស្ថិតស្ថេរ។ ការចងចាំមានរយៈពេលខ្លី, មើលឃើញ - ធម្មតា, auditory - ទាបជាងធម្មតា។ ការអនុវត្តគឺជាមធ្យម។ ការគោរពខ្លួនឯងគឺគ្រប់គ្រាន់។ កម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នាមិនទាបគ្រប់គ្រាន់ទេ។ មិនចេះទំនាក់ទំនង ខ្វះទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ពឹងផ្អែកលើបរិស្ថាន។ មានអារម្មណ៍មិនពេញចិត្ត ងាយនឹងមានការខកចិត្ត។ ការថប់បារម្ភមានកម្រិតទាប។ ស្ថានភាពសង្គមផ្លូវចិត្តគឺធម្មតា។ ងាយនឹងការប្រមាថ និងទុក្ខព្រួយ។ និចលភាពក្នុងការបង្ហាញពីផលប៉ះពាល់ ក្នុងប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត ជំនាញម៉ូតូ។ មានទំនួលខុសត្រូវគ្រប់គ្រាន់ ចេះលះបង់ ខ្មាស់អៀន មានវិន័យ។ មិនអាចជាអ្នករៀបចំបានទេ។ ផែនការវិជ្ជាជីវៈមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ។

សំខាន់! នៅចុងបញ្ចប់នៃអត្ថបទ សិក្ខាសាលាវីដេអូមួយត្រូវបានបង្ហាញលើប្រធានបទ "ការរៀបចំការងារនៃសេវាកម្មផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ"

គំរូកាតអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារ
ទាញយកក្នុង.docx

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប ដែលតម្រូវឱ្យមានការកែលម្អឥតឈប់ឈរនៅក្នុងគុណភាពនៃការអប់រំ ការកំណត់បុគ្គលនៃការអប់រំ និងសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃការរៀបចំបុគ្គលរបស់សិស្សក្លាយជារឿងសំខាន់។

នេះគឺជាប្រព័ន្ធនៃឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់គ្រូមកលើសិស្ស ក្នុងគោលបំណងកំណត់កម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្ត និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្រ។ វាធ្វើឱ្យសិស្សកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការសិក្សា ធ្វើឱ្យគាត់នឿយហត់តិច និងទទួលបានលទ្ធផលល្អប្រសើរតាមសមត្ថភាពរបស់គាត់ ។

ឱកាសការងារថ្មី។

សាកល្បងវាដោយឥតគិតថ្លៃ!សម្រាប់ការឆ្លងកាត់ - សញ្ញាប័ត្រនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។ ឯកសារបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់នៃចំណាំដែលមើលឃើញជាមួយនឹងការបង្រៀនជាវីដេអូដោយអ្នកជំនាញ អមដោយគំរូ និងឧទាហរណ៍ចាំបាច់។

ប្រព័ន្ធនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការកែលម្អគុណភាពនៃការអប់រំសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗដោយអរគុណចំពោះ៖ ការពឹងផ្អែកលើធនធានផ្ទាល់ខ្លួន និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ពោលគឺ៖

ធ្វើឱ្យទាន់សម័យពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់រៀន;
ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងឬគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន;
កាត់បន្ថយផលប៉ះពាល់នៃការយល់ដឹង និងកម្រិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។

ផែនទីអភិវឌ្ឍន៍សិស្សម្នាក់ៗ

ដែនកំណត់ផ្ទាល់ខ្លួន និងការយល់ដឹងគឺជាគុណសម្បត្តិដែលអាចរារាំងសិស្សពីការរៀននៅកម្រិតសមត្ថភាពរបស់គាត់ និងរារាំងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់សម្រាប់លទ្ធផលអប់រំខ្ពស់។
លក្ខណៈបុគ្គលនៃការរៀនសន្មតថាចំណេះដឹងរបស់គ្រូអំពីរចនាប័ទ្មបុគ្គល និងការយល់ដឹង (ICS) របស់សិស្ស។

IPS បង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងទិដ្ឋភាពដូចខាងក្រោម:

ទម្រង់ដែលសិស្សដំណើរការជាមួយព័ត៌មាន (ភាសានៃដំណើរការយល់ដឹង - រូបភាព និមិត្តសញ្ញា ពាក្យ);
"ផ្លូវ" ដែលព័ត៌មានត្រូវបានដំណើរការ (តក្កវិជ្ជា, វិចារណញាណ, ទំនាក់ទំនងសមាគម);
ល្បឿនដំណើរការព័ត៌មាន;
ពេលវេលា និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់អនុវត្តសកម្មភាពយល់ដឹងពេញលេញ;
វិធីសាស្រ្តនិងប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃសកម្មភាពយល់ដឹង;
ការចែកចាយនៃប្រភេទផលិតភាពនិងបន្តពូជនៃសកម្មភាពយល់ដឹង;
លក្ខខណ្ឌ និងវិធីសាស្រ្តនៃការយកឈ្នះលើការបរាជ័យ និងការសម្រេចបាននូវគោលដៅ;
លក្ខខណ្ឌ និងកត្តាដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការកើនឡើង ឬថយចុះនៃសកម្មភាពយល់ដឹង។

ភាពជាបុគ្គលត្រូវបានអនុវត្តតាមបន្ទាត់សំខាន់ៗចំនួនបី៖ អន្តរកម្មអប់រំ ការរៀបចំពេលវេលាសិក្សារបស់សិស្ស និងទម្រង់នៃកិច្ចការអប់រំ។ ការកំណត់បុគ្គលនៃការរៀនគឺចាំបាច់នៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃមេរៀន - នៅពេលសួរសំណួរដើម្បីពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះ ការពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មី។

វាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែកបុគ្គលម្នាក់ៗពីភាពខុសគ្នានៃការបណ្តុះបណ្តាល។ ក្រោយមកទៀតកំណត់ភាពលំបាក ឬភាពងាយស្រួល កម្រិតនៃភាពងាយស្រួលនៃកិច្ចការ។ ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃកិច្ចការដែលមានភាពខុសគ្នាគឺសំដៅផ្លាស់ប្តូរកម្រិតនៃការលំបាក ជាមួយនឹងការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈបុគ្គល - ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបំពេញការងារអប់រំ។

ផែនទីអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារសិស្សត្រូវបានគូរឡើងតាមគ្រោងការណ៍ខាងក្រោម៖

1. និយោជិតនៃសេវាកម្មផ្លូវចិត្ត ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យពីលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស រៀបចំការប្រជុំព័ត៌មានជាមួយកុមារ ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនថ្នាក់។ ដោយផ្អែកលើព័ត៌មានដែលទទួលបាន ផែនទីនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារត្រូវបានគូរឡើងក្នុងទម្រង់ដែលបានកំណត់។

2. បុគ្គលិកផ្នែកសេវាកម្មផ្លូវចិត្ត និងគ្រូបង្រៀនថ្នាក់រួមគ្នារៀបចំសម្រាប់ការពិគ្រោះយោបល់ បង្កើតអនុសាសន៍សម្រាប់ថ្នាក់ និងសិស្សម្នាក់ៗ។

3. នៅឯការពិគ្រោះ គ្រូមុខវិជ្ជាបានស្គាល់នូវការណែនាំសម្រាប់ថ្នាក់ និងសិស្សម្នាក់ៗ។

4. ក្នុងករណីដែលសិស្សម្នាក់ៗជួបប្រទះការលំបាកផ្នែកអប់រំ និងអាកប្បកិរិយាអំឡុងពេលមេរៀន គ្រូមុខវិជ្ជាយោងទៅលើអនុសាសន៍ដែលមាននៅក្នុងកាតបុគ្គលរបស់សិស្ស។

ប្រសិនបើមានព័ត៌មានមិនគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងតារាងអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កូនសិស្ស គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជាធ្វើសំណើទៅកាន់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំដោយសួរថា:

ស្វែងរកមូលហេតុនៃការលំបាកទាំងនេះ;
បង្កើតអនុសាសន៍សម្រាប់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការបណ្តុះបណ្តាល និងអន្តរកម្មអប់រំ។
អញ្ជើញឪពុកម្តាយសម្រាប់ការពិគ្រោះយោបល់រួមគ្នាដើម្បីសម្របសម្រួលសកម្មភាព;
ស្វែងរកអក្សរសិល្ប៍ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀននៅក្នុងថ្នាក់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ;
ជួយក្នុងការបង្កើតអន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយសិស្ស។

5. គ្រូថ្នាក់ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំតាមដានពីរបៀបដែលគ្រូប្រធានបទរៀបចំវិធីសាស្រ្តបុគ្គលនៅក្នុងមេរៀន។

វាងាយស្រួលសម្រាប់គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជាក្នុងការប្រើកាតថ្នាក់ជាជាងកាតសិស្សម្នាក់ៗ។

របៀបដែលផែនទីអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារត្រូវបានចងក្រងអាចមើលឃើញនៅក្នុងគំរូដែលបានបង្ហាញ។

នាមត្រកូលនាមខ្លួន៖ Semenov សាសា។
ប្រភេទនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ៖ខ្សោយ។
ឆ្វេង។
ល្បឿននៃសកម្មភាព៖នៅដើមថ្ងៃសិក្សា - ការលោតអតិបរមាយ៉ាងខ្លាំងនៅពាក់កណ្តាលដំបូងនៃថ្ងៃ - ការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃល្បឿននៃសកម្មភាពនៅចុងពាក់កណ្តាលដំបូងនៃថ្ងៃ - ការកើនឡើងបន្តិចដោយ ការចាប់ផ្តើមនៃពាក់កណ្តាលទីពីរនៃថ្ងៃ - ការថយចុះនៅចុងបញ្ចប់នៃថ្ងៃល្បឿននៃសកម្មភាពកើនឡើង។
ដោយសារតែការលោតខ្លាំងនៅក្នុងល្បឿននៃសកម្មភាព ភាពអស់កម្លាំងបានកំណត់យ៉ាងឆាប់រហ័ស ពេលវេលានៃការសម្តែងដ៏អស្ចារ្យបំផុតគឺពាក់កណ្តាលដំបូងនៃថ្ងៃ ជួនកាលការត្រៀមខ្លួនដោយខ្លួនឯង។
auditory, kinesthetic ។
ការលើកទឹកចិត្តដើម្បីរៀន៖មធ្យម។

សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើតាមការណែនាំគឺទាបណាស់។
សមត្ថភាពគណិតវិទ្យា (សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តប្រតិបត្តិការគណិតវិទ្យា កំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូ និងផ្អែកលើពួកវា ធ្វើការទស្សន៍ទាយ) - កម្រិតទាប។
ការគិតដោយពាក្យសំដី (កំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងគំនិត ការស្វែងរកគំនិតស្រដៀងគ្នា ការវិភាគ និងការសំយោគគំនិត រចនាសម្ព័ន្ធនៃភាសា) គឺស្ថិតនៅក្រោមបទដ្ឋាន។

ទីតាំងថ្នាក់ - មិនយកចិត្តទុកដាក់។
កម្រិតនៃការថប់បារម្ភនៅសាលារៀនកើនឡើងនៅក្នុងស្ថានភាពនៅពេលដែល Sasha ជួបប្រទះអារម្មណ៍ឯកោខ្លាំង នៅពេលដែលគាត់ខ្វះភាពកក់ក្តៅ និងការគាំទ្រពីមនុស្សពេញវ័យ។

ដើម្បីសូម្បីតែចេញពីល្បឿននៃសកម្មភាព វាចាំបាច់ក្នុងការជៀសវាងការផ្ទុកខ្ពស់នៅដើមថ្ងៃសិក្សា។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរនេះគឺជាពេលវេលាដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនការងារតាមការណែនាំ៖ សុំឱ្យក្មេងប្រុសធ្វើម្តងទៀត គូរក្បួនដោះស្រាយ ឬផែនការការងារ។ ថ្នាក់បន្ថែមដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិតមានប្រយោជន៍។ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រអាចត្រូវបានបង្កើនដោយការទាក់ទាញដល់ភាពចាស់ទុំរបស់ក្មេងប្រុស ក៏ដូចជាការបង្ហាញពីទំនុកចិត្តលើភាពជោគជ័យរបស់គាត់។
វាចាំបាច់ក្នុងការបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើភាពជោគជ័យរបស់ Sasha និងអបអរសាទរសមិទ្ធផលរបស់គាត់ទាំងនៅក្នុងការសិក្សារបស់គាត់និងផ្នែកផ្សេងទៀតដែលមិនទាក់ទងនឹងវាជាពិសេសនៅក្នុងវត្តមានរបស់ឪពុកម្តាយរបស់គាត់។ ក្នុងករណីមានការខូចអារម្មណ៍ សូមប្ដូរការយកចិត្តទុកដាក់ ជាឧទាហរណ៍ សុំឱ្យក្មេងប្រុសលាងក្តារខៀន ឬទៅយកដីស។ វាមានប្រយោជន៍នៅគ្រាបែបនេះសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យនិយាយជាមួយគាត់ដោយស្ងៀមស្ងាត់ ឬលេងសើច។

បរិមាណការងារផ្ទះ។ ដោយសារតែអស់កម្លាំងយ៉ាងឆាប់រហ័ស ចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនក្មេងប្រុសឱ្យរៀបចំផែនការធ្វើកិច្ចការផ្ទះដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។
ធាតុផ្ទាល់មាត់។ វាមានប្រយោជន៍សម្រាប់សាសាក្នុងការប្រើរូបភាពដែលមើលឃើញនៅពេលឆ្លើយ។
ធាតុដែលបានសរសេរ។ ដោយសារតែការគ្រប់គ្រងខាងក្នុងខ្សោយ ក្មេងប្រុសនេះទាមទារការគ្រប់គ្រងខាងក្រៅពីមនុស្សពេញវ័យ។
បម្រាម (ហាមដាច់ខាត)។ អ្នកមិនអាចព្រងើយកន្តើយចំពោះអាកប្បកិរិយារបស់ Sasha បានទេ វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវយល់ពីអ្វីដែលគាត់ចង់និយាយជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយានេះ។
"ខ្យល់ព្យុះ" គឺជាសញ្ញានៃអាកប្បកិរិយានៃការផ្ទុះអារម្មណ៍ជាបន្តបន្ទាប់។ ក្នុងស្ថានភាពរំជើបរំជួលខ្លាំង គាត់អាចស្រែកខ្លាំងៗ វាយតប់ មិនព្រមបំពេញសំណើណាមួយ និងស្បថ។

គំរូ ១
ទាញយកក្នុង.docx

ប័ណ្ណអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលសម្រាប់កូនសិស្ស៖ គំរូ

នាមត្រកូលនាមខ្លួន៖ Ivanov Grisha ។
ប្រភេទនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ៖មធ្យម។
អឌ្ឍគោលសំខាន់នៃខួរក្បាល៖ត្រឹមត្រូវ។
ល្បឿននៃសកម្មភាព៖នៅដើមថ្ងៃចូលរៀនមានការលោតយ៉ាងខ្លាំងនៅពាក់កណ្តាលថ្ងៃដំបូងនៃថ្ងៃមានការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងដែលមានរយៈពេលរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃថ្ងៃ។
អស់កម្លាំងនិងការអនុវត្ត៖ការសម្តែងត្រូវបានរក្សានៅពាក់កណ្តាលដំបូងនៃថ្ងៃ។
ប្រព័ន្ធតំណាងឈានមុខគេ៖មើលឃើញ។
ការលើកទឹកចិត្តដើម្បីរៀន៖មធ្យម។

កម្រិតនៃការបង្កើតដំណើរការយល់ដឹង៖

សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើតាមការណែនាំគឺទាបជាងធម្មតា។
សមត្ថភាពគណិតវិទ្យា (សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើប្រតិបត្តិការគណិតវិទ្យា កំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូ និងផ្អែកលើពួកវា ធ្វើការព្យាករណ៍) គឺទាបជាងធម្មតា។

លក្ខណៈបុគ្គល និងទំនាក់ទំនង៖

កម្រិតនៃការថប់បារម្ភនៅសាលាគឺធម្មតា ប៉ុន្តែអាចកើនឡើងនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការបង្ហាញខ្លួនឯងនៅមុខថ្នាក់ ហើយត្រូវបានបង្ហាញក្នុងអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានចំពោះមិត្តរួមថ្នាក់។

វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនការងារតាមការណែនាំ៖ សុំឱ្យក្មេងប្រុសធ្វើម្តងទៀត គូរក្បួនដោះស្រាយ ឬផែនការការងារ។ ថ្នាក់បន្ថែមដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិតគឺត្រូវបានណែនាំ។ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការបង្កើនការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំដោយបង្ហាញពីភាពជោគជ័យរបស់ក្មេងប្រុសចំពោះថ្នាក់រៀន និងទាញយកការយល់ព្រមពីមិត្តភ័ក្តិរបស់គាត់ចំពោះសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់គាត់។
គាំទ្រការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ Grisha អបអរភាពជោគជ័យនៅមុខថ្នាក់ រក្សាគាត់ឱ្យទទួលខុសត្រូវចំពោះការបំពេញភារកិច្ច និងគាំទ្រការបង្ហាញនៃភាពជាបុរស។

បរិមាណការងារផ្ទះ។ អាចអនុវត្តកម្រិតសំឡេងពេញលេញ ប៉ុន្តែជាលក្ខណៈបុគ្គល (ដោយគ្មានជំនួយពីមិត្តភ័ក្តិ) និងដោយមានការត្រួតពិនិត្យយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់ពីមនុស្សពេញវ័យ។
ធាតុផ្ទាល់មាត់។ នៅពេលរៀបចំពួកគេ ចាំបាច់ត្រូវនិយាយឱ្យខ្លាំង ៗ ជាច្រើនដងនូវអ្វីដែលអ្នកបានអានទៅកាន់មនុស្សពេញវ័យ (គ្រូ)។
ធាតុដែលបានសរសេរ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនក្មេងប្រុសឱ្យចេះរៀបចំផែនការកិច្ចការ និងផ្តល់រង្វាន់នូវអ្វីដែលគាត់ធ្វើបានត្រឹមត្រូវ។
បម្រាម (ហាមដាច់ខាត)។ មិនអើពើរឿងកំប្លែងអាសអាភាសដែលនិយាយទៅកាន់ក្មេងស្រី (វាជាការសំខាន់ដើម្បីបង្ហាញ Grisha នូវអ្វីដែលគាត់មើលទៅនៅពេលនេះពីខាងក្រៅ) ។

គំរូ 2
ទាញយកក្នុង.docx

ផែនទីអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារ៖ គំរូ

នាមត្រកូលនាមខ្លួន៖ Petrov Vasya ។
ប្រភេទនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ៖ខ្សោយមធ្យម។
អឌ្ឍគោលសំខាន់នៃខួរក្បាល៖ ambidextrous (ឆ្វេង - ស្តាំ) ។
ល្បឿននៃសកម្មភាព៖ការលោតអតិបរមានៅដើមថ្ងៃសិក្សាត្រូវបានជំនួសដោយការថយចុះនៃល្បឿននៃសកម្មភាពរហូតដល់ពាក់កណ្តាលនៃពាក់កណ្តាលទីពីរនៃថ្ងៃបន្ទាប់មកមានការកើនឡើងបន្តិចហើយបន្ទាប់មកការធ្លាក់ចុះចុងក្រោយនៃល្បឿននៃសកម្មភាព។
អស់កម្លាំងនិងការអនុវត្ត៖ទោះបីជាមានការកើនឡើង និងធ្លាក់ចុះយ៉ាងខ្លាំងក៏ដោយ ភាពអស់កម្លាំងធ្ងន់ធ្ងរមិនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅពេលថ្ងៃនោះទេ។
ប្រព័ន្ធតំណាងឈានមុខគេ៖សូរសព្ទ។
ការលើកទឹកចិត្តដើម្បីរៀន៖ខ្ពស់ណាស់។

កម្រិតនៃការបង្កើតដំណើរការយល់ដឹង៖

សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើតាមការណែនាំគឺជារឿងធម្មតា។
សមត្ថភាពគណិតវិទ្យា (សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តប្រតិបត្តិការគណិតវិទ្យា កំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូ និងផ្អែកលើពួកវា ធ្វើការទស្សន៍ទាយ) គឺជារឿងធម្មតា។
ការគិតដោយពាក្យសំដី (កំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងគំនិត ការស្វែងរកគំនិតស្រដៀងគ្នា ការវិភាគ និងការសំយោគគំនិត រចនាសម្ព័ន្ធនៃភាសា) គឺជារឿងធម្មតា។

លក្ខណៈបុគ្គល និងទំនាក់ទំនង៖

ទីតាំងនៅក្នុងក្រុម - ពេញនិយម។
កម្រិតនៃការថប់បារម្ភនៅសាលាកើនឡើងក្នុងស្ថានភាពដែល Vasya ត្រូវការការពារសេចក្តីថ្លៃថ្នូរ និងសិទ្ធិក្នុងការបញ្ចេញមតិរបស់ខ្លួន ក៏ដូចជាពេលឆ្លើយនៅក្តារខៀននៅមុខថ្នាក់ក្នុងថ្នាក់។

វិសាលភាពនៃការយល់ដឹងមិនតម្រូវឱ្យមានឥទ្ធិពលបន្ថែមទេ។
វាមានប្រយោជន៍ក្នុងមេរៀនដើម្បីផ្តល់ឱ្យក្មេងប្រុសនូវកិច្ចការច្នៃប្រឌិតដែលលទ្ធផលត្រូវតែបង្ហាញនៅមុខថ្នាក់។ អ្នកអាចឱ្យគាត់ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពក្នុងថ្នាក់ដែលទាក់ទងនឹងការគូរ ឬការតុបតែងការិយាល័យ ពោលគឺផ្តល់ឱ្យគាត់នូវកិច្ចការដែលគាត់អាចបង្ហាញពីសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់។

បរិមាណការងារផ្ទះ។ អាចអនុវត្តបរិមាណពេញលេញបន្ទាប់ពីការសម្រាកសកម្មយូរ។
ធាតុផ្ទាល់មាត់។ ក្មេងប្រុសត្រូវអនុវត្តមុននឹងផ្តល់ចម្លើយផ្ទាល់មាត់ជាសាធារណៈ ជាឧទាហរណ៍ ដើម្បីផលិតឡើងវិញនូវសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់នៅក្នុងវត្តមានរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត (គ្រូបង្រៀន មិត្តរួមថ្នាក់)។
ធាតុដែលបានសរសេរ។ ផ្តល់ឱកាសដើម្បីបំពេញភារកិច្ចតាមវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។
បម្រាម (ហាមដាច់ខាត)។ និយាយនៅចំពោះមុខមិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នកថា “អ្នក Vasya គឺអស្ចារ្យដូចរាល់ដង អ្នកបានធ្វើការបានល្អបំផុត!”
"ខ្យល់ព្យុះ" គឺជាសញ្ញានៃអាកប្បកិរិយានៃការផ្ទុះអារម្មណ៍ជាបន្តបន្ទាប់។ មិនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ។

គំរូ ៣
ទាញយកក្នុង.docx

ផែនទីក្រុមនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល៖ ទម្រង់ផ្លូវចិត្តនៃថ្នាក់ទី ៩ “ខ”

1. ប្រភេទនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ (NS) និងដំណើរការ

ថ្នាក់ត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយប្រភេទ NS ខ្សោយមធ្យម (35%) និងខ្សោយ (35%)។ ផ្នែកសំខាន់នៃថ្នាក់ (47%) គឺអាចទប់ទល់នឹងបន្ទុកបានតែនៅក្នុងពាក់កណ្តាលដំបូងនៃថ្ងៃប៉ុណ្ណោះ។ ដើម្បីទប់ស្កាត់ការអស់កម្លាំងមុនអាយុចំពោះសិស្សដែលមានប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទខ្សោយកម្រិតមធ្យម កុំអនុញ្ញាតឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរដែលមិនរំពឹងទុកនៅក្នុងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ។ វាចាំបាច់ក្នុងការអនុវត្តតាមពេលវេលាទម្លាប់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង និងជូនដំណឹងជាមុនអំពីការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ។
សិស្សដែលមានប្រភេទ NS ខ្សោយ (35%) ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការអស់កម្លាំងឆាប់រហ័ស និងការថយចុះនៃការអនុវត្តពេញមួយរយៈពេលទាំងមូល។ សម្រាប់សិស្សបែបនេះ ទំនាក់ទំនងវិជ្ជមានជាមួយគ្រូគឺមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ការវាយតម្លៃអវិជ្ជមានអាចបណ្តាលឱ្យមានប្រតិកម្ម psychosomatic ចំពោះការលំបាកក្នុងការសិក្សា។ ដើម្បីបងា្ករការហត់នឿយយ៉ាងឆាប់រហ័សនិងការបង្ហាញ psychosomatic វាត្រូវបានណែនាំឱ្យសួរសិស្សនៅដើមមេរៀនថ្ងៃសិក្សាសប្តាហ៍។ បង្កើតបរិយាកាសស្ងប់ស្ងាត់ និងជៀសវាងការហួសចិត្ត ប្រសិនបើអាចធ្វើបាន។ ប្រសិនបើអាចធ្វើបាន សូមលើកទឹកចិត្ត និងផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកអារម្មណ៍ អំឡុងពេលសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ។

សិស្សដែលមានប្រភេទមធ្យមនៃ NS (7%) អាចធ្វើការប្រកបដោយផលិតភាពសម្រាប់តែផ្នែកមួយនៃថ្ងៃ (ពាក់កណ្តាលទីមួយ ឬទីពីរ) បន្ទាប់មកការសម្តែងរបស់ពួកគេថយចុះដល់អប្បបរមា។
ជាមួយនឹងការចែកចាយបន្ទុកពេញមួយថ្ងៃ សិស្ស 20% អាចរក្សាសមត្ថភាពការងារពេញមួយថ្ងៃពេញមួយថ្ងៃ។

វាត្រូវតែត្រូវបានយកទៅក្នុងគណនីថានៅក្នុង 20% នៃសិស្ស, ការសម្តែងថយចុះនៅពាក់កណ្តាលនៃពាក់កណ្តាលដំបូងនៃថ្ងៃ; ក្នុង 7% ពាក់កណ្តាលដំបូងនៃថ្ងៃមានប្រសិទ្ធភាពហើយការអស់កម្លាំងធ្ងន់ធ្ងរកើតឡើងនៅពាក់កណ្តាលថ្ងៃ។

2. វិសាលភាពនៃការយល់ដឹង

ប្រភេទនៃប្រព័ន្ធតំណាង (RS) ។
ប្រព័ន្ធឈានមុខគេនៃការយល់ឃើញព័ត៌មាន (64% នៃសិស្ស) គឺជាការវិភាគ។ ប្រភេទនៃសិស្សនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបញ្ជាក់ ការជជែកវែកញែក ការបញ្ចុះបញ្ចូល ការជជែកវែកញែក និងការជជែកវែកញែក។ សម្ភារៈត្រូវបានស្រូបយកកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពប្រសិនបើវាសមហេតុផល មានមូលដ្ឋានភស្តុតាង និងមានហេតុផលល្អ។

ប្រភេទ kinesthetic - 42% ។ សិស្សប្រភេទនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់សកម្មភាពរាងកាយអំឡុងពេលមេរៀន (បង្វិលប៊ិច ស្លឹកឈើតាមសៀវភៅកត់ត្រា ផ្លាស់ទីកន្លែងឈរ។ល។)។ វាត្រូវតែត្រូវបានអនុញ្ញាតក្នុងដែនកំណត់ដែលអាចទទួលយកបាន។ ពួកគេរៀនសម្ភារៈកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពនៅពេលពួកគេធ្វើអ្វីមួយ៖ សាងសង់ គូរ គូរ ជាដើម។
ការយល់ឃើញ (ការយល់ឃើញនៃព័ត៌មានក្នុងទម្រង់ជាសញ្ញា) និងការមើលឃើញ (ការយល់ឃើញនៃព័ត៌មានក្នុងទម្រង់រូបភាពដែលមើលឃើញ) MS កំពុងនាំមុខគេក្នុង 28 និង 7% នៃសិស្សរៀងៗខ្លួន។ ជាមួយនឹង auditory MS, ពាក្យដដែលៗឱ្យខ្លាំងៗ, អានឱ្យខ្លាំង, បញ្ចេញសំឡេង, ពិភាក្សាអំពីប្រធានបទ។

72% នៃសិស្សអាចធ្វើតាមការណែនាំយ៉ាងច្បាស់ និងធ្វើសកម្មភាពតាមការណែនាំរបស់គ្រូ (សៀវភៅសិក្សា); 28% មានការលំបាកក្នុងការបំពេញភារកិច្ចតាមការណែនាំ។

ការគិតពាក្យសំដីគឺជារឿងធម្មតានៅក្នុង 85% នៃសិស្ស។ កម្រិតទាប - 16% ។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិតដោយពាក្យសំដី វាមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការប្រើដ្យាក្រាម និងក្រាហ្វ។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា គួរតែប្រើក្បួនដោះស្រាយ និងអក្ខរាវិរុទ្ធលក្ខខណ្ឌនៃកិច្ចការ។

3. វិស័យសង្គម

លក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈគឺការបង្ហាញ, បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការបង្ហាញ, មិនធម្មតា, ការប្រកួតប្រជែងក្នុងការបញ្ចេញមតិខ្លួនឯងនិងទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះខ្លួនឯង។
ភាពខ្លាំងនៃថ្នាក់គឺសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតខ្ពស់ និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្រេចវា។
- វិចារណញាណល្អ។ សិស្សបានបែងចែកមនុស្សពេញវ័យឱ្យច្បាស់ថាជាមនុស្សស្មោះត្រង់ និងមិនស្មោះត្រង់។ ពេលខ្លះវាល្អប្រសើរក្នុងការបង្ហាញអ្វីមួយដល់ពួកគេដោយចំហ និងចំហ ជាជាងនិយាយអំពីសីលធម៌។ ថ្នាក់មានប្រតិកម្មយ៉ាងរស់រវើកចំពោះគំរូរបស់មនុស្សពេញវ័យពីជីវិតរបស់ពួកគេផ្ទាល់ ឬឧទាហរណ៍ជីវិតផ្សេងទៀត។ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការរៀបចំជម្លោះ និងការពិភាក្សាក្នុងក្រុម។

ផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍នៃថ្នាក់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអស្ថិរភាព កម្រិតខ្ពស់នៃភាពរសើប និងប្រតិកម្មអារម្មណ៍ស្រួចស្រាវចំពោះស្ថានភាពដែលត្រូវបានគេយល់ថាមិនយុត្តិធម៌។
មានអ្នកដឹកនាំជាច្រើននៅក្នុងថ្នាក់រៀនប្រកួតប្រជែងដើម្បីឥទ្ធិពល ដែលនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរជាញឹកញាប់នៅក្នុងតួនាទីសង្គម និងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធទំនាក់ទំនងឡើងវិញ។

អាជ្ញាធរសម្រាប់ក្រុមនេះគឺជាមនុស្សពេញវ័យដែលមានតុល្យភាព ច្បាស់លាស់ យុត្តិធម៌ និងមានតុល្យភាព ដែលមិនត្រូវបានឆ្លងដោយអារម្មណ៍ហឹង្សាដែលបានបញ្ជូនពីថ្នាក់។ ផែនទីសង្ខេបបុគ្គលថ្នាក់ទី៩ សម្រាប់គ្រូមុខវិជ្ជា។

អ្នកប្រើប្រាស់ដែលមានការអនុញ្ញាតអាចទាញយកផែនទីក្នុងកម្រិតច្បាស់ខ្ពស់នៅចុងបញ្ចប់នៃអត្ថបទ។

ការរៀបចំការងារនៃសេវាកម្មផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

Olga Donichenko, ប្រធានមជ្ឈមណ្ឌលគាំទ្រ MPP ស្រុក

ឯកសារភ្ជាប់

ផែនទីសង្ខេបនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រផ្លូវចិត្តបុគ្គល