ប្រភេទនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងវ័យកុមារភាពយោងទៅតាម Fox ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិក្នុងកុមារមត្តេយ្យ (យោងទៅតាម M.I.

ទម្រង់ទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារដែលមានអាយុខុសគ្នាចំពោះទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងផ្សេងៗគ្នា។

ក្មេងណាក៏ដោយ មុនពេលចាប់ផ្តើមទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិរបស់គាត់ ចូលទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ វាគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងនេះដែលក្លាយជាចំណុចចាប់ផ្តើមក្នុងការទទួលបានជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ។

អាស្រ័យលើអ្វីដែលជំរុញកុមារឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា យើងអាចបែងចែកទម្រង់សំខាន់ៗនៃការទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ៖
- ស្ថានភាព - ផ្ទាល់ខ្លួន,
- ស្ថានភាព - អាជីវកម្ម,
- មិនមែនស្ថានភាព - ផ្ទាល់ខ្លួន។
- មិន​មាន​ស្ថានការណ៍ - បញ្ញា ,

ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងមនុស្សធំពេញវ័យ។ ទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងយោងទៅតាម M.I. លីស៊ីណា

M. I. Lisina បានបង្ហាញពីការវិវត្តនៃការទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យពីកំណើតដល់ 7 ឆ្នាំ ជាការផ្លាស់ប្តូរក្នុងទម្រង់ទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗមួយចំនួន។

ទម្រង់ទីមួយ - ស្ថានភាព - ផ្ទាល់ខ្លួន ទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាលក្ខណៈនៃទារក។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៅពេលនេះអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃអន្តរកម្មភ្លាមៗរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ វាត្រូវបានកំណត់ចំពោះក្របខ័ណ្ឌតូចចង្អៀតនៃស្ថានភាពដែលតម្រូវការរបស់កុមារត្រូវបានបំពេញ។ ទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់គឺជាខ្លឹមសារសំខាន់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ចាប់តាំងពីរឿងសំខាន់ដែលទាក់ទាញកុមារគឺជាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សពេញវ័យ ហើយអ្វីៗផ្សេងទៀត រួមទាំងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងវត្ថុគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ផ្សេងទៀតនៅតែមាននៅក្នុងផ្ទៃខាងក្រោយ។ នៅវ័យក្មេង ក្មេងម្នាក់ធ្វើជាម្ចាស់លើពិភពនៃវត្ថុ។ គាត់​នៅ​តែ​ត្រូវ​ការ​ទំនាក់​ទំនង​ផ្លូវ​អារម្មណ៍​យ៉ាង​កក់ក្ដៅ​ជាមួយ​ម្ដាយ​របស់​គាត់ ប៉ុន្តែ​នេះ​មិន​គ្រប់គ្រាន់​ទៀត​ទេ។ គាត់មានតម្រូវការសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ដែលរួមជាមួយនឹងតម្រូវការសម្រាប់ការចាប់អារម្មណ៍ និងសកម្មភាពថ្មីៗអាចត្រូវបានគេដឹងនៅក្នុង សកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ដែលដើរតួជាអ្នករៀបចំ និងជំនួយការរួមគ្នារៀបចំវត្ថុ និងធ្វើសកម្មភាពស្មុគស្មាញកាន់តែខ្លាំងឡើងជាមួយពួកគេ។ មនុស្សពេញវ័យបង្ហាញពីអ្វីដែលអាចធ្វើបានដោយវត្ថុផ្សេងៗគ្នា របៀបប្រើវា បង្ហាញដល់កុមារនូវគុណសម្បត្តិទាំងនោះដែលខ្លួនគាត់មិនអាចរកឃើញបាន។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលលាតត្រដាងនៅក្នុងស្ថានភាពនៃសកម្មភាពរួមគ្នាត្រូវបានដាក់ឈ្មោះជាមួយនឹងរូបរាងនៃសំណួរដំបូងរបស់កុមារ: "ហេតុអ្វី?" "ហេតុអ្វី?", "មកពីណា?", "របៀប?" ដំណាក់កាលថ្មីមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង។ រវាងកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យចាប់ផ្តើម។

នេះ។ មិនមែនស្ថានភាព - ការយល់ដឹង ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលជំរុញដោយការជម្រុញការយល់ដឹង។ កុមារបំបែកចេញពីស្ថានភាពដែលមើលឃើញដែលចំណាប់អារម្មណ៍ទាំងអស់របស់គាត់ត្រូវបានប្រមូលផ្តុំពីមុន។ ឥឡូវនេះគាត់ចាប់អារម្មណ៍កាន់តែខ្លាំង៖ របៀបដែលពិភពលោកដែលបានបើកសម្រាប់គាត់ដំណើរការ។ បាតុភូតធម្មជាតិនិង ទំនាក់ទំនងមនុស្ស? ហើយប្រភពសំខាន់នៃព័ត៌មាន ដែលជាអ្នកប្រាជ្ញដែលដឹងអ្វីៗទាំងអស់នៅក្នុងពិភពលោក ក្លាយជាមនុស្សពេញវ័យដូចគ្នា។ នៅកណ្តាលឬនៅចុងបញ្ចប់ អាយុមត្តេយ្យសិក្សាទម្រង់មួយផ្សេងទៀតត្រូវតែកើតឡើង -មិនតាមស្ថានភាព - ការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន . មនុស្សពេញវ័យសម្រាប់កុមារគឺជាអាជ្ញាធរខ្ពស់បំផុត ដែលការណែនាំ ការទាមទារ មតិយោបល់ត្រូវបានទទួលយកក្នុងលក្ខណៈអាជីវកម្ម ដោយមិនមានការប្រមាថ ដោយមិនញញើត និងបដិសេធ។ កិច្ចការលំបាក. ទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនេះមានសារៈសំខាន់នៅពេលរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន ហើយប្រសិនបើវាមិនទាន់បានអភិវឌ្ឍនៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំទេនោះ កុមារនឹងមិនត្រៀមខ្លួនជាស្រេចខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀននោះទេ។ ចូរយើងកត់សម្គាល់ថានៅពេលក្រោយនៅអាយុបឋមសិក្សាសិទ្ធិអំណាចរបស់មនុស្សពេញវ័យនឹងត្រូវបានការពារនិងពង្រឹងហើយចម្ងាយនឹងលេចឡើងនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងកុមារនិងគ្រូបង្រៀននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសាលារៀនផ្លូវការ។ ខណៈពេលដែលរក្សាទម្រង់ចាស់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសមាជិកគ្រួសារពេញវ័យ។ សិស្សសាលាបឋមសិក្សារៀនកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអាជីវកម្មក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ IN វ័យជំទង់អាជ្ញាធរត្រូវបានផ្ដួលរំលំ បំណងប្រាថ្នាចង់បានឯករាជ្យពីមនុស្សពេញវ័យលេចឡើង ហើយទំនោរក្នុងការការពារទិដ្ឋភាពខ្លះនៃជីវិតរបស់មនុស្សម្នាក់ពីការគ្រប់គ្រង និងឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ក្មេងជំទង់ជាមួយមនុស្សធំទាំងក្នុងគ្រួសារ និងនៅសាលាគឺពោរពេញដោយជម្លោះ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សិស្សវិទ្យាល័យបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើបទពិសោធន៍របស់មនុស្សជំនាន់មុន និងកំណត់អនាគតរបស់ពួកគេ។ ផ្លូវជីវិតត្រូវការទំនាក់ទំនងជឿទុកចិត្តជាមួយមនុស្សជិតស្និទ្ធ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារផ្សេងទៀតពីដំបូងគឺស្ទើរតែគ្មានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ / ប្រសិនបើមិនមានកូនភ្លោះឬកូនដែលមានអាយុស្រដៀងគ្នានៅក្នុងគ្រួសារ / ។ សូម្បីតែក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យនៅអាយុ 3-4 ឆ្នាំនៅតែមិនដឹងពីរបៀបប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាយ៉ាងពិតប្រាកដ។ ដូចដែល D. B. Elkonin សរសេរ ពួកគេ "លេងក្បែរគ្នា មិនមែនរួមគ្នាទេ"។ យើងអាចនិយាយអំពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងពេញលេញរបស់កុមារជាមួយមិត្តភក្ដិដែលចាប់ផ្តើមពីអាយុមត្តេយ្យសិក្សាតែប៉ុណ្ណោះ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងស្មុគស្មាញ ល្បែងដើរតួ, ជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ អាកប្បកិរិយាបំពានកុមារ សមត្ថភាពក្នុងការគិតគូរពីទស្សនៈរបស់អ្នកដទៃ។ ការដាក់បញ្ចូលក្នុងសហគមន៍រួមពិតជាមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍។ សកម្មភាពអប់រំ – ការងារជាក្រុមការវាយតម្លៃលទ្ធផលទៅវិញទៅមក។ល។ ហើយសម្រាប់ក្មេងជំទង់ដែលព្យាយាមរំដោះខ្លួនពីការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិក្លាយជាសកម្មភាពឈានមុខគេ។ នៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្តិជិតស្និទ្ធពួកគេ / ដូចជាសិស្សវិទ្យាល័យ / មានសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធ - ផ្ទាល់ខ្លួន "សារភាព" ។

ការទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មតាមស្ថានភាព នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតស្ថានភាពសង្គមនៃការរួបរួមរវាងកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យផ្ទុះចេញពីខាងក្នុង។ បង្គោលពីរផ្ទុយគ្នាប៉ុន្តែមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកលេចឡើងនៅក្នុងវា - កុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ។ ត្រលប់​ទៅ​ខាងលើ អាយុដំបូងកុមារ​ដែល​ទទួល​បាន​ការ​ចង់បាន​ឯករាជ្យ​ភាព​និង​ឯករាជ្យ​ពី​មនុស្ស​ពេញវ័យ​នៅ​តែ​មាន​ទំនាក់ទំនង​ជាមួយ​គាត់​ទាំង​វត្ថុ​បំណង (ចាប់តាំងពី​គាត់​ត្រូវ​ការ​ជំនួយ​ជាក់ស្តែង​ពី​មនុស្ស​ពេញវ័យ) និង​ជា​ប្រធានបទ (ចាប់តាំងពី​គាត់​ត្រូវការ​ការវាយតម្លៃ​របស់​មនុស្សពេញវ័យ ការយកចិត្តទុកដាក់ និង​អាកប្បកិរិយា​របស់គាត់)។ ភាពផ្ទុយគ្នានេះរកឃើញដំណោះស្រាយរបស់ខ្លួននៅក្នុងស្ថានភាពសង្គមថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដែលតំណាងឱ្យកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ឬសកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យបាត់បង់ភាពឯកឯងរបស់វារួចទៅហើយនៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃទារក: វាចាប់ផ្តើមត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយវត្ថុ។ នៅឆ្នាំទី 2 នៃជីវិត ខ្លឹមសារនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការសំខាន់ៗរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យក្លាយជាពិសេស។ ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់ពួកគេគឺការបញ្ចូលគ្នានៃវិធីអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនៃការប្រើប្រាស់វត្ថុ។ ភាពប្លែកនៃស្ថានភាពសង្គមថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ យោងតាមលោក D. B. Elkonin ស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាឥឡូវនេះកុមារ "... រស់នៅមិនមែនជាមួយមនុស្សពេញវ័យទេ ប៉ុន្តែតាមរយៈមនុស្សពេញវ័យ ដោយមានជំនួយពីគាត់។ មនុស្សពេញវ័យមិនធ្វើវាជំនួសគាត់ទេ ប៉ុន្តែរួមគ្នាជាមួយគាត់។ មនុស្សពេញវ័យក្លាយជាកុមារមិនត្រឹមតែជាប្រភពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងសុច្ឆន្ទៈប៉ុណ្ណោះទេ មិនត្រឹមតែជា "អ្នកផ្គត់ផ្គង់" វត្ថុខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាគំរូនៃសកម្មភាពគោលដៅជាក់លាក់របស់មនុស្សផងដែរ។ ហើយទោះបីជាពេញមួយវ័យកុមារភាពទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យនៅតែស្ថិតក្នុងស្ថានភាព និងដូចអាជីវកម្មក៏ដោយ ក៏ធម្មជាតិដែរ។ ការទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់។ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការបែបនេះមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះជំនួយផ្ទាល់ ឬការបង្ហាញវត្ថុនោះទេ។ ឥឡូវនេះភាពស្មុគស្មាញនៃមនុស្សពេញវ័យគឺចាំបាច់ក្នុងពេលដំណាលគ្នា។ សកម្មភាពជាក់ស្តែងរួមគ្នាជាមួយគាត់ធ្វើដូចគ្នា។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការបែបនេះ កុមារទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់ពីមនុស្សពេញវ័យក្នុងពេលដំណាលគ្នា ការចូលរួមរបស់គាត់នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់កុមារ ហើយសំខាន់បំផុតគឺវិធីថ្មី និងគ្រប់គ្រាន់នៃការធ្វើសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ។ មនុស្សពេញវ័យឥឡូវនេះមិនត្រឹមតែផ្តល់វត្ថុដល់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែរួមជាមួយវត្ថុនោះ បង្ហាញពីវិធីនៃការធ្វើសកម្មភាពជាមួយវា។

សមិទ្ធិផលរបស់កុមារនៅក្នុង សកម្មភាពប្រធានបទហើយ​ការ​ទទួល​ស្គាល់​របស់​ពួក​គេ​ដោយ​មនុស្ស​ធំ​ក្លាយ​ជា​រង្វាស់​នៃ​ខ្លួន​គាត់​ និង​ជា​វិធី​បញ្ជាក់​សម្រាប់​គាត់ ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង. កុមារបង្កើតនូវបំណងប្រាថ្នាច្បាស់លាស់ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលដែលជាផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេលនេះត្រូវបានសម្គាល់ដោយវិបត្តិអាយុ 3 ឆ្នាំ ដែលការបង្កើនឯករាជ្យភាព និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពរបស់គាត់បង្ហាញពីខ្លួនឯង។

កុមារមិនកើតមកដោយមានតម្រូវការទំនាក់ទំនង។ ក្នុងរយៈពេល 2 ទៅ 3 សប្តាហ៍ដំបូង គាត់មិនឃើញ ឬយល់ឃើញពីមនុស្សពេញវ័យទេ។ ប៉ុន្តែទោះជាយ៉ាងនេះក្តី ឪពុកម្តាយរបស់គាត់តែងតែនិយាយជាមួយគាត់ ថើបគាត់ និងចាប់ក្រឡេកមើលការវង្វេងរបស់គាត់។ វាគឺជាការអរគុណចំពោះសេចក្តីស្រឡាញ់របស់មនុស្សជិតស្និទ្ធដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពដែលហាក់ដូចជាគ្មានប្រយោជន៍ទាំងនេះថានៅចុងបញ្ចប់នៃខែដំបូងនៃជីវិតទារកចាប់ផ្តើមឃើញមនុស្សពេញវ័យហើយបន្ទាប់មកទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់។

ដំបូង ការទំនាក់ទំនងនេះមើលទៅដូចជាការឆ្លើយតបទៅនឹងឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សពេញវ័យ៖ ម្តាយមើលកូនញញឹម និយាយជាមួយគាត់ ហើយគាត់ក៏ញញឹមជាការឆ្លើយតប គ្រវីដៃ និងជើងរបស់គាត់។ បន្ទាប់មក (នៅបីឬបួនខែ) នៅពេលឃើញមនុស្សដែលធ្លាប់ស្គាល់រួចហើយ កុមាររីករាយ ចាប់ផ្តើមផ្លាស់ទីយ៉ាងសកម្ម ដើរ ទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់មនុស្សពេញវ័យ ហើយប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះគាត់ ឬទៅ។ អាជីវកម្មរបស់គាត់ គាត់ស្រែកខ្លាំងៗ និងអន់ចិត្ត។ តម្រូវការសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់របស់មនុស្សពេញវ័យ - តម្រូវការដំបូងនិងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង - នៅតែមានជាមួយកុមារពេញមួយជីវិតរបស់គាត់។ ប៉ុន្តែក្រោយមកវាត្រូវបានចូលរួមដោយតម្រូវការផ្សេងទៀតដែលនឹងត្រូវបានពិភាក្សាបន្ថែមទៀត។

ឪពុកម្តាយខ្លះចាត់ទុកថាឥទ្ធិពលទាំងអស់នេះមិនចាំបាច់ ហើយថែមទាំងបង្កគ្រោះថ្នាក់ទៀតផង។ ក្នុងកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងមិនធ្វើឱ្យកូនខូច មិនធ្វើឱ្យគាត់ចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងពេក ពួកគាត់ស្ងួត និងអនុវត្តតួនាទីមាតាបិតាជាផ្លូវការ៖ ពួកគេចិញ្ចឹមតាមម៉ោង ផ្លាស់ប្តូរក្រណាត់កន្ទបទារក ដើរលេងជាដើម ដោយមិនបង្ហាញពីអារម្មណ៍ឪពុកម្តាយឡើយ។ ការអប់រំផ្លូវការដ៏តឹងរឹងបែបនេះនៅក្នុង ទារកអាក្រក់​ណាស់។ ការពិតគឺថានៅក្នុងការទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍វិជ្ជមានជាមួយមនុស្សពេញវ័យមិនត្រឹមតែតម្រូវការដែលមានស្រាប់របស់កុមារសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់និងសុច្ឆន្ទៈត្រូវបានពេញចិត្តប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែវាក៏ជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនាពេលអនាគតផងដែរ - អាកប្បកិរិយាសកម្មនិងសកម្មរបស់គាត់ចំពោះបរិស្ថាន។ ចំណាប់អារម្មណ៍លើវត្ថុ សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញ ស្តាប់ យល់ឃើញពិភពលោក ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។ មេរោគទាំងអស់នេះ គុណភាពសំខាន់បំផុតលេចឡើងនៅក្នុងទំនាក់ទំនងសាមញ្ញបំផុត និងបឋមបំផុតនៅ glance ដំបូងទំនាក់ទំនងរវាងម្តាយ និងទារក។

ប្រសិនបើនៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត កុមារមិនទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់ និងភាពកក់ក្តៅគ្រប់គ្រាន់ពីមនុស្សជិតស្និទ្ធ (ឧទាហរណ៍ ភាពឯកោពីម្តាយ ឬឪពុកម្តាយដែលរវល់) មធ្យោបាយមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតធ្វើឱ្យខ្លួនឯងមានអារម្មណ៍នាពេលអនាគត។ កុមារបែបនេះក្លាយជាការរឹតត្បិត អកម្ម អសន្តិសុខ ឬផ្ទុយទៅវិញ ឃោរឃៅ និងឈ្លានពាន។ វាអាចជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការទូទាត់សងសម្រាប់តម្រូវការដែលមិនពេញចិត្តរបស់ពួកគេសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់ និងសេចក្តីសប្បុរសរបស់មនុស្សពេញវ័យនៅពេលក្រោយ។ ដូច្នេះឪពុកម្តាយត្រូវយល់ថាតើការយកចិត្តទុកដាក់សាមញ្ញនិងសុច្ឆន្ទៈរបស់មនុស្សជិតស្និទ្ធគឺមានសារៈសំខាន់យ៉ាងណាចំពោះទារក។

ទារកមិនទាន់កំណត់លក្ខណៈបុគ្គលរបស់មនុស្សពេញវ័យនៅឡើយ។ គាត់ព្រងើយកន្តើយនឹងកម្រិតចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់មនុស្សចាស់ ស្ថានភាពសង្គម ឬទ្រព្យសម្បត្តិ គាត់មិនខ្វល់ថាគាត់មានរូបរាងបែបណា ឬស្លៀកពាក់បែបណានោះទេ។ ទារកត្រូវបានទាក់ទាញតែដោយបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សពេញវ័យនិងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះគាត់។ ហេតុដូច្នេះហើយ ថ្វីបើភាពដើមនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងបែបនេះក៏ដោយ វាត្រូវបានជំរុញដោយការជម្រុញផ្ទាល់ខ្លួន នៅពេលដែលមនុស្សពេញវ័យមិនដើរតួជាមធ្យោបាយសម្រាប់អ្វីមួយ (ហ្គេម ចំណេះដឹង ការអះអាងខ្លួនឯង) ប៉ុន្តែជាបុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់ និងមានតម្លៃ។ ចំពោះមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា នៅដំណាក់កាលនេះ ពួកគេមានការបញ្ចេញទឹកមុខ និងទឹកមុខទាំងស្រុង។ ខាងក្រៅ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងបែបនេះមើលទៅដូចជាការផ្លាស់ប្តូរការក្រឡេកមើល ស្នាមញញឹម ការស្រែក និងការសើចចំអករបស់កុមារ និងការសន្ទនាប្រកបដោយក្តីស្រលាញ់របស់មនុស្សពេញវ័យ ដែលទារកចាប់បានតែអ្វីដែលគាត់ត្រូវការគឺ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងសុច្ឆន្ទៈ។

ទម្រង់ទំនាក់ទំនងតាមស្ថានភាព - ផ្ទាល់ខ្លួន នៅតែជាមេ និងតែមួយគត់ពីកំណើតដល់ប្រាំមួយខែនៃជីវិត។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ទារកជាមួយមនុស្សពេញវ័យកើតឡើងនៅខាងក្រៅសកម្មភាពផ្សេងទៀត ហើយខ្លួនវាផ្ទាល់គឺជាសកម្មភាពឈានមុខគេរបស់កុមារ។

ទម្រង់ទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មតាមស្ថានភាពនៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃជីវិត ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតារបស់កុមារ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់មនុស្សពេញវ័យគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ទៀតទេ។ ទារកចាប់ផ្តើមទាក់ទាញខ្លួនឯងមិនច្រើនទេដោយមនុស្សពេញវ័យខ្លួនឯងប៉ុន្តែដោយវត្ថុដែលជាប់ទាក់ទងជាមួយគាត់។ នៅអាយុនេះ ទម្រង់ថ្មីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យមានការរីកចម្រើន - អាជីវកម្មតាមស្ថានភាព និងតម្រូវការពាក់ព័ន្ធសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការអាជីវកម្ម។ ទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនេះខុសពីទម្រង់មុន ដែលមនុស្សពេញវ័យត្រូវការ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះកុមារ មិនមែនដោយខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ មិនមែនដោយការយកចិត្តទុកដាក់ និងអាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់នោះទេ ប៉ុន្តែដោយការពិតដែលថាគាត់មានវត្ថុផ្សេងគ្នា និងដឹងពីរបៀបធ្វើអ្វីមួយជាមួយពួកគេ។ គុណសម្បត្ដិ "អាជីវកម្ម" របស់មនុស្សពេញវ័យ ហើយជាលទ្ធផល ការជម្រុញអាជីវកម្មសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងបានលេចចេញជារូបរាង។

មធ្យោបាយទំនាក់ទំនងនៅដំណាក់កាលនេះក៏ត្រូវបានពង្រឹងយ៉ាងខ្លាំងផងដែរ។ កុមារអាចដើរដោយឯករាជ្យ រៀបចំវត្ថុ និងធ្វើសកម្មភាពផ្សេងៗ។ ទាំងអស់នេះនាំឱ្យការពិតដែលថាមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពត្រូវបានបន្ថែមទៅអ្នកដែលបង្ហាញមុខ - កុមារប្រើកាយវិការ ឥរិយាបថ និងចលនាបញ្ចេញមតិយ៉ាងសកម្ម។

ដំបូង កុមារ​ត្រូវ​បាន​ទាញ​យក​តែ​វត្ថុ​និង​របស់​ក្មេង​លេង​ដែល​មនុស្ស​ធំ​បង្ហាញ​វា​ប៉ុណ្ណោះ។ ប្រហែលជាមានប្រដាប់ក្មេងលេងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើននៅក្នុងបន្ទប់ ប៉ុន្តែកុមារនឹងមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះពួកគេទេ ហើយនឹងចាប់ផ្តើមធុញទ្រាន់ក្នុងចំណោមភាពសម្បូរបែបនេះ។ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលមនុស្សពេញវ័យ (ឬក្មេងធំ) យកមួយក្នុងចំណោមពួកគេ ហើយបង្ហាញពីរបៀបដែលអ្នកអាចលេងជាមួយវា៖ ផ្លាស់ទីឡាន របៀបឆ្កែលោត របៀបដែលអ្នកអាចដុសសក់តុក្កតា។ល។ - កុមារទាំងអស់នឹងត្រូវបានគូរ។ ចំពោះប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងពិសេសនេះ វានឹងក្លាយជារបស់ចាំបាច់បំផុត និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ វាកើតឡើងសម្រាប់ហេតុផលពីរ។

ទីមួយ មនុស្សពេញវ័យនៅតែជាចំណុចកណ្តាលនៃចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់គាត់ ពីព្រោះគាត់ផ្តល់វត្ថុដែលគាត់ប៉ះដោយភាពទាក់ទាញ។ វត្ថុទាំងនេះក្លាយជាវត្ថុចាំបាច់ និងជាទីពេញចិត្ត ព្រោះវាស្ថិតនៅក្នុងដៃរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

ទីពីរ មនុស្សពេញវ័យបង្ហាញកុមារពីរបៀបលេងជាមួយប្រដាប់ក្មេងលេងទាំងនេះ។ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងខ្លួនឯង (ដូចជាវត្ថុទូទៅ) នឹងមិនប្រាប់អ្នកពីរបៀបលេង ឬប្រើវាទេ។ មានតែមនុស្សចាស់ម្នាក់ប៉ុណ្ណោះដែលអាចបង្ហាញថា ចិញ្ចៀនត្រូវដាក់នៅលើពីរ៉ាមីត តុក្កតាមួយអាចត្រូវបានញ៉ាំ និងដាក់ឱ្យដេក ហើយប៉មមួយអាចត្រូវបានសាងសង់ពីគូប។ បើគ្មានការបង្ហាញបែបនេះទេ ក្មេងគ្រាន់តែមិនដឹងថាត្រូវធ្វើអ្វីជាមួយវត្ថុទាំងនេះទេ ដូច្នេះហើយមិនឈោងដៃទៅរកពួកគេ។ ដើម្បីឱ្យកុមារចាប់ផ្តើមលេងជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង មនុស្សពេញវ័យត្រូវតែបង្ហាញពួកគេពីអ្វីដែលពួកគេអាចធ្វើជាមួយពួកគេ និងរបៀបលេង។ លុះ​ក្រោយ​មក​ការ​លេង​របស់​កុមារ​ប្រែ​ជា​មាន​អត្ថន័យ​និង​មាន​អត្ថន័យ។ លើសពីនេះទៅទៀតនៅពេលបង្ហាញសកម្មភាពជាក់លាក់ជាមួយវត្ថុវាមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែដើម្បីអនុវត្តវាប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងត្រូវងាកទៅរកកុមារជានិច្ចនិយាយជាមួយគាត់មើលទៅក្នុងភ្នែករបស់គាត់គាំទ្រនិងលើកទឹកចិត្តដល់សកម្មភាពត្រឹមត្រូវរបស់គាត់។ សកម្មភាពឯករាជ្យ. ល្បែងរួមគ្នាបែបនេះជាមួយវត្ថុតំណាងឱ្យទំនាក់ទំនងអាជីវកម្ម ឬកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។ តម្រូវការសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មតាមស្ថានភាព។

សារៈសំខាន់នៃការទំនាក់ទំនងបែបនេះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺធំធេងណាស់។ វាមានដូចខាងក្រោម។ ទីមួយនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងបែបនេះកុមារគ្រប់គ្រងសកម្មភាព , រៀនប្រើ របស់របរ​ប្រើប្រាស់​ក្នុងផ្ទះ: ស្លាបព្រា សិតសក់ កំរាលពូក លេងជាមួយប្រដាប់ក្មេងលេង ស្លៀកពាក់ បោកគក់ ។ល។ ទីពីរ វាចាប់ផ្តើមនៅទីនេះបង្ហាញពីសកម្មភាព និងឯករាជ្យភាពរបស់កុមារ . តាមរយៈការរៀបចំវត្ថុ ជាលើកដំបូងដែលគាត់មានអារម្មណ៍ថាឯករាជ្យពីមនុស្សពេញវ័យ ហើយមានសេរីភាពក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់។ គាត់ក្លាយជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ និងជាដៃគូទំនាក់ទំនងឯករាជ្យ។ ទីបីនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មតាមស្ថានភាពជាមួយមនុស្សពេញវ័យពាក្យដំបូងរបស់ទារកលេចឡើង . បន្ទាប់ពីបានទាំងអស់នៅក្នុងគោលបំណងដើម្បីសួរមនុស្សពេញវ័យ ធាតុដែលត្រូវការកុមារត្រូវដាក់ឈ្មោះវា ពោលគឺបញ្ចេញពាក្យ។ ជាងនេះទៅទៀត កិច្ចការនេះ - ដើម្បីនិយាយពាក្យនេះ ឬពាក្យនោះ - ត្រូវបានកំណត់ម្តងទៀតចំពោះកុមារដោយមនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះ។ កូនខ្លួនឯងដោយគ្មានការលើកទឹកចិត្ត និងការគាំទ្រពីមនុស្សពេញវ័យ នឹងមិនចាប់ផ្តើមនិយាយឡើយ។ នៅក្នុងការទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មតាមស្ថានភាព មនុស្សពេញវ័យកំណត់ភារកិច្ចនិយាយសម្រាប់កុមារជានិច្ច៖ បង្ហាញកុមារ ធាតុថ្មី។គាត់បានអញ្ជើញគាត់ឱ្យដាក់ឈ្មោះវត្ថុនេះ ពោលគឺដើម្បីប្រកាសពាក្យថ្មីបន្ទាប់ពីវា។ ដូច្នេះ ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សធំទាក់ទងនឹងវត្ថុ មធ្យោបាយទំនាក់ទំនងសំខាន់របស់មនុស្ស ការគិត និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងកើតឡើង និងអភិវឌ្ឍ - ការនិយាយ។

ការលេចឡើងនិងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបាន ដំណាក់កាលបន្ទាប់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ដែលខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីពីរលើកមុន។ ទម្រង់ទំនាក់ទំនងពីរដំបូងគឺតាមស្ថានភាព ពីព្រោះខ្លឹមសារសំខាន់នៃការទំនាក់ទំនងនេះមានវត្តមានដោយផ្ទាល់នៅក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ។ និង អាកប្បកិរិយា​ល្អមនុស្សពេញវ័យដែលបង្ហាញដោយស្នាមញញឹម និងកាយវិការស្នេហារបស់គាត់ (ទំនាក់ទំនងតាមស្ថានភាព-បុគ្គល) និងវត្ថុនៅក្នុងដៃរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលអាចមើលឃើញ ប៉ះ ពិនិត្យ (ទំនាក់ទំនងតាមស្ថានភាពអាជីវកម្ម) នៅជាប់កុមារនៅចំពោះមុខភ្នែករបស់គាត់។

មាតិកា ទម្រង់ខាងក្រោមការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះស្ថានភាពដែលមើលឃើញទៀតទេ ប៉ុន្តែលើសពីវា។ ប្រធានបទនៃការទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យអាចជាបាតុភូត និងព្រឹត្តិការណ៍ដែលមិនអាចមើលឃើញនៅក្នុងស្ថានភាពអន្តរកម្មជាក់លាក់មួយ។ ជាឧទាហរណ៍ ពួកគេអាចនិយាយអំពីភ្លៀង ព្រះអាទិត្យកំពុងរះ អំពីសត្វស្លាបដែលបានហោះហើរទៅកាន់ប្រទេសឆ្ងាយៗ អំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃឡាន។ល។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ខ្លឹមសារនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាអាចជាបទពិសោធន៍ គោលដៅ និង ផែនការ ទំនាក់ទំនង ការចងចាំ ។ល។ អ្វីៗទាំងអស់នេះមិនអាចមើលឃើញដោយភ្នែក ឬមានអារម្មណ៍ដោយដៃនោះទេ ប៉ុន្តែតាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ អ្វីៗទាំងអស់នេះក្លាយជាការពិត និងមានអត្ថន័យសម្រាប់កុមារ។ វាច្បាស់ណាស់ថាការកើតឡើងនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនស្ថិតក្នុងស្ថានភាពបានពង្រីកយ៉ាងសំខាន់នូវការយល់ដឹងនៃពិភពជីវិតរបស់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមស្ថានភាពបន្ថែមអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែកុមារចេះនិយាយសកម្ម។ យ៉ាងណាមិញការនិយាយគឺជារឿងតែមួយគត់ ឱសថសកលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់បង្កើតរូបភាពដែលមានស្ថេរភាព និងគំនិតអំពីវត្ថុដែលអវត្តមាននៅក្នុង ពេលនេះនៅចំពោះមុខភ្នែករបស់កុមារ ហើយធ្វើសកម្មភាពជាមួយនឹងរូបភាព និងគំនិតទាំងនេះ ដែលមិនមាននៅក្នុងស្ថានភាពអន្តរកម្មនេះ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាបែបនេះ ខ្លឹមសារដែលហួសពីព្រំដែននៃស្ថានភាពយល់ឃើញ ត្រូវបានគេហៅថាស្ថានភាពបន្ថែម។

មានពីរទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងតាមស្ថានភាពបន្ថែម -អប់រំ និង ផ្ទាល់ខ្លួន .

ទម្រង់ទំនាក់ទំនងនៃការយល់ដឹង

នៅក្នុងដំណើរការធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការទំនាក់ទំនងការយល់ដឹងលូតលាស់នៅអាយុប្រហែល 4 ទៅ 5 ឆ្នាំ។ ភស្តុតាងច្បាស់លាស់នៃការលេចចេញរបស់កុមារនៃការទំនាក់ទំនងបែបនេះគឺជាសំណួររបស់គាត់ដែលត្រូវបានបញ្ជូនទៅមនុស្សពេញវ័យ។ សំណួរទាំងនេះមានគោលបំណងជាចម្បងក្នុងការបញ្ជាក់អំពីគំរូនៃការរស់នៅ និង ធម្មជាតិគ្មានជីវិត. កុមារនៅអាយុនេះចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង៖ ហេតុអ្វីបានជាសត្វកំប្រុករត់ចេញពីមនុស្ស ហេតុអ្វីបានជាត្រីមិនលង់ទឹក ហើយសត្វស្លាបមិនធ្លាក់ពីលើមេឃ ក្រដាសអ្វីដែលធ្វើពីក្រដាស។ល។ មានតែមនុស្សពេញវ័យទេដែលអាចផ្តល់ចម្លើយចំពោះសំណួរទាំងអស់នេះ។ . មនុស្សពេញវ័យក្លាយជាប្រភពចំបងនៃចំណេះដឹងថ្មីអំពីព្រឹត្តិការណ៍ វត្ថុ និងបាតុភូតដែលកើតឡើងនៅជុំវិញពួកគេ។

វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលថាកុមារនៅអាយុនេះពេញចិត្តនឹងចម្លើយណាមួយពីមនុស្សពេញវ័យ។ វាមិនចាំបាច់ទាល់តែសោះសម្រាប់ពួកគេក្នុងការផ្តល់យុត្តិកម្មវិទ្យាសាស្រ្តសម្រាប់សំណួរដែលពួកគេចាប់អារម្មណ៍ ហើយនេះមិនអាចធ្វើបានទេព្រោះកុមារនឹងមិនយល់គ្រប់យ៉ាង។ វាគ្រប់គ្រាន់ហើយក្នុងការភ្ជាប់បាតុភូតដែលចាប់អារម្មណ៍ពួកគេជាមួយនឹងអ្វីដែលពួកគេដឹង និងយល់រួចហើយ។ ឧទាហរណ៏: មេអំបៅ overwinter នៅក្រោមព្រិល, ពួកគេមានភាពកក់ក្តៅនៅទីនោះ; កំប្រុកខ្លាចអ្នកប្រមាញ់; ក្រដាសត្រូវបានធ្វើពីឈើ។ល។ ចម្លើយដ៏វិសេសវិសាលបែបនេះធ្វើឱ្យកុមារពេញចិត្តទាំងស្រុង និងរួមចំណែកដល់ការពិតដែលថាពួកគេអភិវឌ្ឍរូបភាពពិភពលោករបស់ពួកគេផ្ទាល់ ទោះបីជាមានលក្ខណៈបុរាណក៏ដោយ។

ទន្ទឹមនឹងនេះគំនិតរបស់កុមារអំពីពិភពលោកនៅតែមាននៅក្នុងការចងចាំរបស់មនុស្សអស់រយៈពេលយូរ។ ដូច្នេះ ចម្លើយ​របស់​មនុស្ស​ពេញវ័យ​មិន​គួរ​បំភ្លៃ​ការពិត និង​អនុញ្ញាត​ឲ្យ​កុមារ​យល់​ដឹង​គ្រប់​យ៉ាង​ឡើយ។ អំណាចវេទមន្ត. ទោះបីជាមានភាពសាមញ្ញ និងភាពងាយស្រួលក៏ដោយ ចម្លើយទាំងនេះគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាពជាក់ស្តែង។ រឿងចំបងគឺថាមនុស្សពេញវ័យឆ្លើយសំណួររបស់កុមារដើម្បីកុំឱ្យចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ ការពិតគឺថានៅអាយុមត្តេយ្យតម្រូវការថ្មីកើតឡើង - តម្រូវការសម្រាប់ការគោរពពីមនុស្សពេញវ័យ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការសាមញ្ញជាមួយមនុស្សពេញវ័យគឺមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ក្មេងទៀតទេ។ គាត់ត្រូវការអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការគោរពចំពោះសំណួរ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងសកម្មភាពរបស់គាត់។ តម្រូវការសម្រាប់ការគោរព សម្រាប់ការទទួលស្គាល់ដោយមនុស្សពេញវ័យ ក្លាយជាតម្រូវការសំខាន់ដែលលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា។

នៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាពួកគេចាប់ផ្តើមអាក់អន់ចិត្តនៅពេលដែលមនុស្សពេញវ័យវាយតម្លៃអវិជ្ជមានលើសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ស្តីបន្ទោសពួកគេ ហើយជារឿយៗធ្វើការបញ្ចេញមតិ។ ប្រសិនបើកុមារអាយុក្រោម 3 ឬ 4 ឆ្នាំ តាមក្បួនមួយ មិនឆ្លើយតបនឹងការអត្ថាធិប្បាយរបស់មនុស្សពេញវ័យទេ នោះនៅអាយុចាស់ ពួកគេកំពុងរង់ចាំការវាយតម្លៃរួចហើយ។ វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ពួកគេដែលមនុស្សពេញវ័យមិនត្រឹមតែកត់សម្គាល់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងសរសើរសកម្មភាពរបស់ពួកគេនិងឆ្លើយសំណួររបស់ពួកគេ។ ប្រសិនបើកុមារត្រូវបានស្តីបន្ទោសញឹកញាប់ពេក អសមត្ថភាព ឬអសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការធ្វើសកម្មភាពមួយចំនួនត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ឥតឈប់ឈរ គាត់បាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ទាំងអស់ចំពោះសកម្មភាពនេះហើយព្យាយាមជៀសវាងវា។

មធ្យោបាយ​ល្អ​បំផុតការបង្រៀនសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យអ្វីមួយ ជំរុញឱ្យគាត់ចាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពមួយចំនួន មានន័យថា លើកទឹកចិត្តដល់ភាពជោគជ័យរបស់គាត់ សរសើរសកម្មភាពរបស់គាត់។ ជាឧទាហរណ៍ អ្វីដែលត្រូវធ្វើប្រសិនបើក្មេងអាយុប្រាំឆ្នាំមិនអាចគូរបាន?

ជាការពិតណាស់ អ្នកអាចវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់កុមារដោយចេតនា ផ្តល់យោបល់ដល់គាត់ជានិច្ច ប្រៀបធៀបគំនូរមិនល្អរបស់គាត់ជាមួយនឹងគំនូរដ៏ល្អរបស់កុមារដទៃទៀត និងលើកទឹកចិត្តគាត់ឱ្យរៀនគូរ។ ប៉ុន្តែនេះនឹងធ្វើឱ្យគាត់បាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ទាំងអស់ក្នុងការគូរគាត់នឹងបដិសេធសកម្មភាពដែលបណ្តាលឱ្យមានមតិយោបល់និងការរិះគន់ឥតឈប់ឈរពីគ្រូ។ ហើយជាការពិតណាស់តាមរបៀបនេះគាត់នឹងមិនត្រឹមតែមិនរៀនគូរឱ្យបានល្អជាងនេះទេតែនឹងជៀសវាងសកម្មភាពនេះនិងមិនចូលចិត្តវា។

ឬផ្ទុយទៅវិញ អ្នកអាចបង្កើត និងរក្សាជំនឿរបស់កុមារលើសមត្ថភាពរបស់គាត់ ដោយសរសើរភាពជោគជ័យដែលមិនសំខាន់បំផុតរបស់គាត់។ ទោះបីជាគំនូរនៅឆ្ងាយពីភាពល្អឥតខ្ចោះក៏ដោយ វាជាការប្រសើរក្នុងការបញ្ជាក់ពីគុណសម្បត្តិតិចតួចបំផុត (ទោះបីជាមិនមាន) របស់វា ដើម្បីបង្ហាញពីសមត្ថភាពគូររបស់កុមារ ជាជាងផ្តល់ការវាយតម្លៃអវិជ្ជមាន។ ការលើកទឹកចិត្តមនុស្សពេញវ័យមិនត្រឹមតែធ្វើឱ្យកុមារមានទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើឱ្យសកម្មភាពដែលគាត់ត្រូវបានគេសរសើរមានសារៈសំខាន់ និងស្រឡាញ់ផងដែរ។ កុមារដែលព្យាយាមរក្សា និងពង្រឹងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន និងការគោរពរបស់មនុស្សពេញវ័យនឹងព្យាយាមទាក់ទាញឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង។ ហើយជាការពិតណាស់ នេះនឹងនាំមកនូវអត្ថប្រយោជន៍ច្រើនជាងការភ័យខ្លាចចំពោះមតិយោបល់របស់មនុស្សពេញវ័យ និងការយល់ដឹងអំពីអសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់។

ដូច្នេះ ការទំនាក់ទំនងការយល់ដឹងរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យត្រូវបានកំណត់ដោយ៖

ពាក្យបញ្ជាដ៏ល្អនៃការនិយាយដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកនិយាយជាមួយមនុស្សពេញវ័យអំពីរឿងដែលមិនស្ថិតនៅក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ;

ការជម្រុញការយល់ដឹងនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង, ការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់កុមារ, បំណងប្រាថ្នាដើម្បីពន្យល់ពិភពលោក, ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសំណួររបស់កុមារ;

តម្រូវការសម្រាប់ការគោរពពីមនុស្សពេញវ័យ ដែលបង្ហាញដោយការអាក់អន់ចិត្តចំពោះមតិយោបល់ និងការវាយតម្លៃអវិជ្ជមានរបស់គ្រូ។

ទម្រង់ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន

យូរ ៗ ទៅការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារមត្តេយ្យត្រូវបានទាក់ទាញកាន់តែខ្លាំងឡើងចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ដែលកើតឡើងក្នុងចំណោមមនុស្សជុំវិញពួកគេ។ ទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស បទដ្ឋាននៃឥរិយាបទ និងគុណសម្បត្ដិរបស់មនុស្សម្នាក់ៗចាប់ផ្តើមចាប់អារម្មណ៍កុមារច្រើនជាងជីវិតរបស់សត្វ ឬបាតុភូតធម្មជាតិ។ អ្វីដែលអាចទៅរួច និងអ្វីដែលមិនមែន អ្នកណាចិត្តល្អ អ្នកណាលោភលន់ អ្វីល្អ និងអ្វីដែលអាក្រក់ - សំណួរទាំងនេះ និងសំណួរស្រដៀងគ្នាផ្សេងទៀតកំពុងធ្វើឱ្យកុមារមត្តេយ្យចាស់ព្រួយបារម្ភរួចទៅហើយ។ ហើយម្តងទៀត មានតែមនុស្សពេញវ័យទេដែលអាចផ្តល់ចម្លើយដល់ពួកគេ។ ជាការពិតណាស់ សូម្បីតែពីមុនក៏ដោយ ឪពុកម្តាយតែងតែប្រាប់កូនៗអំពីរបៀបប្រព្រឹត្ត អ្វីដែលអាចទៅរួច និងអ្វីដែលមិនមែន ប៉ុន្តែកូនតូចៗបានត្រឹមតែគោរព (ឬមិនធ្វើតាម) ការទាមទាររបស់មនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះ។ ឥឡូវនេះ នៅអាយុប្រាំមួយ ឬប្រាំពីរឆ្នាំ កុមារខ្លួនឯងចាប់អារម្មណ៍លើច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយា ទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស គុណភាព និងសកម្មភាព។ វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ពួកគេក្នុងការយល់ដឹងពីការទាមទាររបស់មនុស្សពេញវ័យ និងដើម្បីបញ្ជាក់ថាពួកគេត្រឹមត្រូវ។ ដូច្នេះហើយ ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាកាន់តែចាស់ កុមារចូលចិត្តនិយាយជាមួយមនុស្សធំមិនចូល ប្រធានបទអប់រំប៉ុន្តែនៅលើផ្ទាល់ខ្លួន ទាក់ទងនឹងជីវិតរបស់មនុស្ស។ នេះជារបៀបដែលទម្រង់ទំនាក់ទំនងបុគ្គលដែលស្មុគស្មាញ និងខ្ពស់បំផុតមិនស្ថិតក្នុងស្ថានភាពកើតឡើងក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា។

មនុស្សពេញវ័យនៅតែជាប្រភពនៃចំណេះដឹងថ្មីៗសម្រាប់កុមារ ហើយកុមារនៅតែត្រូវការការគោរព និងការទទួលស្គាល់របស់គាត់។ ប៉ុន្តែវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់កុមារក្នុងការវាយតម្លៃគុណភាព និងសកម្មភាពមួយចំនួន (ទាំងកូនរបស់គាត់ និងកូនផ្សេងទៀត) ហើយវាជាការសំខាន់ណាស់ដែលអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះព្រឹត្តិការណ៍មួយចំនួនស្របគ្នានឹងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ភាពសាមញ្ញនៃទស្សនៈ និងការវាយតម្លៃគឺសម្រាប់កុមារជាសូចនាករនៃភាពត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដើម្បីឱ្យមានភាពល្អធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ: អាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវវាយតម្លៃសកម្មភាពនិងគុណសម្បត្តិរបស់មិត្តភ័ក្តិឱ្យបានត្រឹមត្រូវបង្កើតទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្ដិឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

ជាការពិតណាស់បំណងប្រាថ្នានេះគួរតែត្រូវបានគាំទ្រដោយឪពុកម្តាយ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ អ្នកត្រូវនិយាយជាមួយកុមារឱ្យបានញឹកញាប់អំពីសកម្មភាព និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយគ្នា និងវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ សិស្សសាលាមត្តេយ្យចាស់នៅតែត្រូវការការលើកទឹកចិត្ត និងការយល់ព្រមពីមនុស្សពេញវ័យ។ ប៉ុន្តែ​ពួកគេ​លែង​ខ្វល់ខ្វាយ​នឹង​ការ​វាយ​តម្លៃ​ជំនាញ​ជាក់លាក់​របស់​ពួកគេ​ទៀត​ហើយ ប៉ុន្តែ​ជាមួយ​នឹង​ការ​វាយ​តម្លៃ​របស់​ពួកគេ។ គុណសម្បត្តិសីលធម៌និងបុគ្គលិកលក្ខណៈទូទៅ។ ប្រសិនបើកុមារប្រាកដថាមនុស្សពេញវ័យប្រព្រឹត្តចំពោះគាត់យ៉ាងល្អ និងគោរពបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ គាត់អាចស្ងប់ស្ងាត់ក្នុងលក្ខណៈដូចជាអាជីវកម្ម ចាត់ចែងមតិរបស់គាត់ទាក់ទងនឹងសកម្មភាព ឬជំនាញផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ឥឡូវនេះការវាយតម្លៃអវិជ្ជមានលើគំនូររបស់គាត់មិនធ្វើឱ្យកុមារខកចិត្តខ្លាំងនោះទេ។ រឿងចំបងគឺថាគាត់ល្អជាទូទៅដើម្បីឱ្យមនុស្សពេញវ័យយល់និងចែករំលែកការវាយតម្លៃរបស់គាត់។

តម្រូវការសម្រាប់ការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងចំណោមមនុស្សពេញវ័យគឺជាលក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃទម្រង់ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យជារឿយៗប្រាប់កុមារថាគាត់ជាមនុស្សលោភលន់ ខ្ជិលច្រអូស កំសាក។ល។ នេះអាចធ្វើឲ្យកុមារអាក់អន់ស្រពន់ចិត្តយ៉ាងខ្លាំង ហើយនឹងមិននាំទៅដល់ការកែចរិតលក្ខណៈអវិជ្ជមានឡើយ។ នៅទីនេះម្តងទៀតដើម្បីរក្សាបំណងប្រាថ្នាឱ្យបានល្អវានឹងមានប្រយោជន៍ច្រើនក្នុងការលើកទឹកចិត្តដល់សកម្មភាពត្រឹមត្រូវរបស់គាត់និង គុណសម្បត្តិវិជ្ជមានជាងការថ្កោលទោសការខ្វះខាតរបស់កុមារ។

ក្នុងវ័យមត្តេយ្យវ័យចាស់ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនតាមស្ថានភាព-បុគ្គលមានដោយឯករាជ្យ និងតំណាងឱ្យ "ការប្រាស្រ័យទាក់ទងសុទ្ធ" មិនរួមបញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពផ្សេងទៀតណាមួយឡើយ។ វាត្រូវបានជំរុញដោយការជម្រុញផ្ទាល់ខ្លួន នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ទៀតទាក់ទាញកុមារដោយខ្លួនឯង។ ទាំងអស់នេះនាំមកនូវទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនេះកាន់តែជិតទៅនឹងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន (ប៉ុន្តែតាមស្ថានភាព) បឋមដែលត្រូវបានសង្កេតឃើញនៅក្នុងទារក។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សពេញវ័យត្រូវបានយល់ឃើញដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងវិធីខុសគ្នាទាំងស្រុងពីទារក។ ដៃគូជាន់ខ្ពស់លែងជាប្រភពអរូបីនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងសុច្ឆន្ទៈរបស់កុមារទៀតហើយ ប៉ុន្តែជាមនុស្សជាក់លាក់ដែលមានគុណសម្បត្តិជាក់លាក់ ( ស្ថានភាពអាពាហ៍ពិពាហ៍អាយុ វិជ្ជាជីវៈ ជាដើម)។ គុណសម្បត្តិទាំងអស់នេះមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់កូន។ លើសពីនេះ មនុស្សពេញវ័យគឺជាចៅក្រមដែលមានសមត្ថភាពដែលដឹងពី "អ្វីដែលល្អ និងអ្វីដែលអាក្រក់" និងជាគំរូ។

ដូច្នេះ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនតាមស្ថានភាពផ្ទាល់ខ្លួន ដែលវិវត្តឆ្ពោះទៅរកការបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ៖

តម្រូវការសម្រាប់ការយល់ដឹង និងការយល់ចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមក;

ការជម្រុញផ្ទាល់ខ្លួន;

មធ្យោបាយទំនាក់ទំនងការនិយាយ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមស្ថានភាពបន្ថែម - ផ្ទាល់ខ្លួនមាន សំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ អត្ថន័យនេះមានដូចខាងក្រោម។ ទីមួយ កុមារដឹងអំពីបទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយា ហើយចាប់ផ្តើមដឹងខ្លួនតាមពួកគេក្នុងសកម្មភាព និងសកម្មភាពរបស់គាត់។ ទីពីរ តាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្ទាល់ខ្លួន កុមាររៀនមើលឃើញខ្លួនឯងដូចជាខាងក្រៅ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់ការគ្រប់គ្រងដោយស្មារតីនៃអាកប្បកិរិយា។ ទីបី ក្នុងការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន កុមាររៀនបែងចែកតួនាទីរបស់មនុស្សពេញវ័យផ្សេងៗគ្នា៖ អ្នកអប់រំ វេជ្ជបណ្ឌិត គ្រូបង្រៀន។ល។ - ហើយស្របតាមនេះ បង្កើតទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពួកគេខុសគ្នា។

វគ្គត្រឹមត្រូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង

ទាំងនេះគឺជាទម្រង់សំខាន់នៃការទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតារបស់កុមារ ទម្រង់ទំនាក់ទំនងនីមួយៗមានការរីកចម្រើននៅអាយុជាក់លាក់មួយ។ ដូច្នេះទម្រង់ទំនាក់ទំនងតាមស្ថានការណ៍-បុគ្គលដំបូងលេចឡើងក្នុងខែទីពីរនៃជីវិត ហើយនៅតែមានតែមួយរហូតដល់ប្រាំមួយឬប្រាំពីរខែ។ នៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃជីវិត ការទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មតាមស្ថានភាពជាមួយមនុស្សពេញវ័យត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលរឿងសំខាន់សម្រាប់កុមារគឺការលេងរួមគ្នាជាមួយវត្ថុ។ ការទំនាក់ទំនងនេះនៅតែជាចំណុចកណ្តាលរហូតដល់អាយុប្រហែល 4 ឆ្នាំ។ នៅអាយុ 4 ឬ 5 ឆ្នាំនៅពេលដែលកុមារមានពាក្យបញ្ជាល្អហើយអាចនិយាយជាមួយមនុស្សពេញវ័យលើប្រធានបទអរូបី ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយគ្មានស្ថានភាព - ការយល់ដឹងអាចធ្វើទៅបាន។ ហើយនៅអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ ពោលគឺឆ្ពោះទៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីជាមួយមនុស្សពេញវ័យលើប្រធានបទផ្ទាល់ខ្លួនចាប់ផ្តើម។

ប៉ុន្តែនេះគ្រាន់តែជាលំដាប់អាយុជាមធ្យមប៉ុណ្ណោះ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីដំណើរធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ គម្លាតពីវាសម្រាប់រយៈពេលតិចតួច (ប្រាំមួយខែឬមួយឆ្នាំ) មិនគួរបង្កឱ្យមានការព្រួយបារម្ភទេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុង ជីវិត​ពិតជាញឹកញយ មនុស្សម្នាក់អាចសង្កេតមើលគម្លាតសំខាន់ៗពីពេលវេលាដែលបានចង្អុលបង្ហាញនៃការលេចឡើងនៃទម្រង់ទំនាក់ទំនងជាក់លាក់។ វាកើតឡើងថាកុមារនៅតែស្ថិតក្នុងកម្រិតនៃការទំនាក់ទំនងតាមស្ថានភាពនិងអាជីវកម្មរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ជាញឹកញាប់ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមិនអភិវឌ្ឍទេ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីលើប្រធានបទផ្ទាល់ខ្លួន។ ហើយក្នុងករណីខ្លះ ក្នុងចំណោមកុមារមត្តេយ្យអាយុប្រាំឆ្នាំ ការទំនាក់ទំនងតាមស្ថានភាព-បុគ្គលមានច្រើនជាងគេ ដែលជាតួយ៉ាងសម្រាប់ទារកក្នុងឆមាសទីមួយនៃឆ្នាំ។ ជាការពិតណាស់ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺមិនដូចគ្នាទៅនឹងទារកនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះមនុស្សពេញវ័យ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគាត់គឺពិតជា ទារកធំប្រហែលជាដូចគ្នានឹងទារកដែរ។

ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ

នៅពេលនិយាយអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស យើងតែងតែសំដៅលើការជម្រុញជីវិតឈានមុខគេ ដោយចុះក្រោមពីអ្នកដទៃ។ មនុស្សគ្រប់រូបតែងតែមានអ្វីដែលសំខាន់បំផុតសម្រាប់ពួកគេអាចលះបង់អ្វីៗផ្សេងទៀត។ ហើយនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់យល់កាន់តែច្បាស់អំពីអ្វីដែលសំខាន់សម្រាប់គាត់ នោះគាត់កាន់តែតស៊ូដើម្បីរឿងនេះ អាកប្បកិរិយារបស់គាត់កាន់តែមានឆន្ទៈខ្លាំង។ យើងកំពុងនិយាយអំពី គុណសម្បត្តិឆន្ទៈខ្លាំងបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងករណីដែលមនុស្សម្នាក់មិនត្រឹមតែដឹងពីអ្វីដែលគាត់ចង់បានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការតស៊ូ និងព្យាយាមសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់គាត់ នៅពេលដែលអាកប្បកិរិយារបស់គាត់មិនមានភាពច្របូកច្របល់ ប៉ុន្តែមានគោលបំណងទៅលើអ្វីមួយ។

ប្រសិនបើមិនមានទិសដៅបែបនេះទេ ប្រសិនបើការលើកទឹកចិត្តបុគ្គលនៅជិតគ្នា ហើយចូលទៅក្នុងអន្តរកម្មដ៏សាមញ្ញ អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សនឹងត្រូវបានកំណត់មិនមែនដោយខ្លួនគាត់ទេ ប៉ុន្តែដោយកាលៈទេសៈខាងក្រៅ។ ក្នុងករណីនេះ យើងមានរូបភាពនៃការបែកបាក់បុគ្គលិកលក្ខណៈ ការត្រលប់ទៅអាកប្បកិរិយាក្នុងស្ថានភាពសុទ្ធសាធ ដែលជារឿងធម្មតាសម្រាប់ក្មេងអាយុ 2 ឬ 3 ឆ្នាំ ប៉ុន្តែគួរតែបង្កឱ្យមានការថប់បារម្ភនៅពេលចាស់។ នេះ​ហើយ​ជា​មូលហេតុ​ដែល​អំឡុងពេល​នៃ​ការ​វិវឌ្ឍ​របស់​កុមារ​មាន​សារៈសំខាន់​ខ្លាំង​នៅពេល​ដែល​មាន​ការផ្លាស់ប្តូរ​ពី​អាកប្បកិរិយា​តាម​ស្ថានភាព​អាស្រ័យ​លើ​កាលៈទេសៈ​ខាងក្រៅ​ទៅជា​អាកប្បកិរិយា​ឆន្ទះ​ដែល​កំណត់​ដោយ​មនុស្ស​ខ្លួនឯង។ រយៈពេលនេះធ្លាក់លើកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា (ពីបីទៅប្រាំពីរឆ្នាំ) ។

ដូច្នេះប្រសិនបើទំនាក់ទំនងរវាងសកម្មភាពមួយនិងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពគឺច្បាស់លាស់ចំពោះកុមារហើយផ្អែកលើរបស់គាត់។ បទពិសោធន៍ជីវិតសូម្បីតែមុនពេលចាប់ផ្តើមសកម្មភាពក៏ដោយ គាត់ស្រមៃពីអត្ថន័យនៃផលិតផលនាពេលអនាគតរបស់គាត់ ហើយត្រូវបានរំជួលចិត្តនឹងដំណើរការផលិតរបស់វា។ ក្នុងករណីដែលការតភ្ជាប់នេះមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង សកម្មភាពគឺគ្មានន័យសម្រាប់ក្មេង ហើយគាត់ធ្វើវាមិនបានល្អ ឬជៀសវាងវាទាំងអស់គ្នា ដើម្បីជួយគាត់ឱ្យយល់ (សម្រេច) បំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ និងរក្សាវាទោះបីជាមានកាលៈទេសៈក៏ដោយ។ ប៉ុន្តែកុមារត្រូវតែធ្វើការងារដោយខ្លួនឯង។ មិនស្ថិតនៅក្រោមសម្ពាធ ឬសំពាធរបស់អ្នកទេ ប៉ុន្តែយោងទៅតាមបំណងប្រាថ្នា និងការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកផ្ទាល់។ មានតែជំនួយបែបនេះទេដែលអាចរួមចំណែកដល់ការបង្កើតរបស់គាត់។ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

2. ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យនៅដំណាក់កាលអាយុខុសគ្នា។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់នៃអត្ថិភាពរបស់មនុស្ស។ គ្រប់ពេលវេលា ការពេញចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់ចំពោះតម្រូវការរបស់គាត់បានកើតឡើងជាក្បួន ដោយប្រើការទំនាក់ទំនង។ សម្រាប់ហេតុផលនេះ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងទាក់ទងនឹងបញ្ហានៃការលើកទឹកចិត្ត ជាវិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើស និងគ្រោងទុក មធ្យោបាយនៃការបំពេញតម្រូវការ ជំរុញ និងបំណងប្រាថ្នា។

លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុនៃការជម្រុញទំនាក់ទំនង

ក្នុងវ័យកុមារភាពតម្រូវការក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយជាពិសេសជាមួយម្តាយត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់។ ដូច្នេះ ការខ្វះទំនាក់ទំនងបែបនេះរយៈពេល 5-6 ខែនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរអវិជ្ជមានដែលមិនអាចត្រឡប់វិញបាននៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារ រំខានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយ និងនាំឱ្យមានជំងឺសរសៃប្រសាទ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត កុមារបង្កើតនូវបំណងប្រាថ្នាដ៏មានស្ថេរភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ៖ ពួកគេចូលចិត្តនៅក្បែរកុមារដទៃទៀត ទោះបីជាពួកគេមិនទាន់បានលេងជាមួយពួកគេក៏ដោយ។ ចាប់ពីឆ្នាំទី 2 ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិបានពង្រីក ហើយសម្រាប់ក្មេងអាយុ 4 ឆ្នាំ វាក្លាយជាតម្រូវការឈានមុខគេមួយ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ឯករាជ្យភាព និងគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ពួកគេកើនឡើង ពោលគឺអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេកាន់តែកំណត់ផ្ទៃក្នុង។

ដូចដែល M.I. Lisina កត់សម្គាល់ ខ្លឹមសារនៃតម្រូវការសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង (ឬផ្ទុយទៅវិញ ហេតុផលសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង) អាស្រ័យទៅលើ ដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នា ontogenesis អាចមានភាពខុសប្លែកគ្នា (តើនេះអនុវត្ត ភស្តុតាងដ៏ល្អបំផុតថាមិនមានតំរូវការសំខាន់ជាមូលដ្ឋានជាក់លាក់សម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងទេ ហើយថាតំរូវការសំរាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាតំរូវការសំរាប់វិធីដើម្បីបំពេញតំរូវការផ្សេងៗទេ?)។ ក្នុងរយៈពេល 7 ឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារមាតិកានៃតម្រូវការនេះមាន: ចំពោះកុមារ 2-6 ខែពីកំណើត - ដោយការយកចិត្តទុកដាក់ជាមិត្តភាពចំពោះកុមារពី 6 ខែដល់ 3 ឆ្នាំ - ក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងកុមារអាយុ 3-5 ឆ្នាំ។ - នៅក្នុងអាកប្បកិរិយាគោរពរបស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះកុមារអាយុ 5-7 ឆ្នាំ - ក្នុងការយល់ដឹងនិងបទពិសោធន៍គ្នាទៅវិញទៅមក។

ដូច្នេះ ជាមួយនឹងអាយុ ខ្លឹមសារនៃតម្រូវការសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង (ឬច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត ខ្លឹមសារនៃការជម្រុញសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង) កាន់តែសម្បូរបែប និងសម្បូរបែប។ ទន្ទឹមនឹងនេះ អត្ថន័យនៃមនុស្សពេញវ័យដែលជាវត្ថុនៃការទំនាក់ទំនងក៏ផ្លាស់ប្តូរផងដែរ។ សម្រាប់កុមារអាយុក្រោម 6 ខែ មនុស្សពេញវ័យគឺជាប្រភពនៃការស្រលាញ់ និងការយកចិត្តទុកដាក់ ហើយការប្រាស្រ័យទាក់ទងខ្លួនឯងគឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់កុមារ។ អត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន. សម្រាប់កុមារចាប់ពីអាយុ 6 ខែដល់ 3 ឆ្នាំ មនុស្សពេញវ័យគឺជាដៃគូរលេង ជាគំរូ អ្នកវាយតម្លៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់កុមារ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគាត់ធ្វើឱ្យមានអត្ថន័យអាជីវកម្ម។ សម្រាប់កុមារអាយុពី 3 ទៅ 5 ឆ្នាំ មនុស្សពេញវ័យគឺជាប្រភពនៃចំណេះដឹង ចំណេះដឹង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគាត់មានអត្ថន័យនៃការយល់ដឹង។ សម្រាប់កុមារអាយុពី 5 ទៅ 7 ឆ្នាំ មនុស្សពេញវ័យគឺជាមិត្តចាស់ ហើយការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាម្តងទៀតមានអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន។

3. បង្កើតបច្ចេកទេសសម្រាប់ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់បង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យនៅក្នុង ដំណើរការគរុកោសល្យ.

មួយ​នៃ ភារកិច្ចសំខាន់បំផុតការសិក្សាគឺថានៅក្នុងដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹង កុមារគ្រប់រូបជួបប្រទះនូវសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់មនុស្ស និងអារម្មណ៍នៃមោទនភាព។ គ្រូមិនត្រឹមតែបើកពិភពលោកដល់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតកុមារនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញគាត់ជាអ្នកបង្កើតសកម្ម ជាអ្នកបង្កើតដែលមានអារម្មណ៍មោទនភាពចំពោះជោគជ័យរបស់គាត់។

ស្ថានភាពគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលក្ខខណ្ឌដែលធានានូវភាពជោគជ័យ ហើយភាពជោគជ័យខ្លួនឯងគឺជាលទ្ធផលនៃស្ថានភាពស្រដៀងគ្នា។

ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យ គឺជាបទពិសោធន៍នៃប្រធានបទរបស់គាត់។ សមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួន.

ការបង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យ គឺជាវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ ពីព្រោះ អង្គការជាក់ស្តែងស្ថានភាពទាំងនេះមាន ឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវចងចាំថា សូម្បីតែបទពិសោធន៍ជោគជ័យតែមួយដងក៏អាចផ្លាស់ប្តូរសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារយ៉ាងខ្លាំង ផ្លាស់ប្តូររចនាប័ទ្ម និងចង្វាក់នៃសកម្មភាព និងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃយ៉ាងខ្លាំង។

ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យអាចក្លាយជាគន្លឹះសម្រាប់ចលនាបន្ថែមទៀតរបស់បុគ្គល។

ជោគជ័យគឺជាគំនិតមិនច្បាស់លាស់ ស្មុគស្មាញ ហើយមានការបកស្រាយខុសៗគ្នា។

ចំណុច​នៃ​ទិដ្ឋភាព

លក្ខណៈនៃភាពជោគជ័យ

1. សង្គម-ផ្លូវចិត្ត

ទំនាក់ទំនងរវាងការរំពឹងទុករបស់អ្នកដទៃ បុគ្គល និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ នៅពេលដែលការរំពឹងទុករបស់បុគ្គលម្នាក់ត្រូវគ្នា ឬលើសពីការរំពឹងទុករបស់អ្នកដទៃ។

2. ផ្លូវចិត្ត

បទពិសោធន៍នៃស្ថានភាពរីករាយ ការពេញចិត្តព្រោះលទ្ធផលស្របគ្នានឹងការរំពឹងទុក និងក្តីសង្ឃឹមរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ឬលើសពីពួកគេ។

3. គរុកោសល្យ

នេះ​ជា​លទ្ធផល​នៃ​ការ​គិតគូរ រៀបចំ​យុទ្ធសាស្ត្រ និង​យុទ្ធសាស្ត្រ​របស់​គ្រូ និង​គ្រួសារ។

កុមារមិនត្រឹមតែរៀនអ្វីមួយ បញ្ចូលសម្ភារៈប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបទពិសោធន៍ការងាររបស់គាត់ បង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្វីដែលគាត់ជោគជ័យ និងបរាជ័យ។ សិស្ស​វ័យ​ក្មេង​មិន​សូវ​ដឹង​ប៉ុន្មាន​ទេ​ព្រោះ​គាត់​បារម្ភ។

ការរំពឹងទុកនៃភាពជោគជ័យបន្តិចម្តងៗក្លាយជាតម្រូវការស្ថិរភាព។ ម៉្យាងវិញទៀត មានភាពជឿជាក់ ម្យ៉ាងវិញទៀត វាមានហានិភ័យនៃការប៉ាន់ប្រមាណសមត្ថភាពរបស់ខ្លួនលើសកម្រិត។

សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាកត់ត្រាសមិទ្ធផលនេះ ហើយរីករាយនឹងវា។

ជោគជ័យអាចត្រូវបានរំពឹងទុក, មិនរំពឹងទុក, រៀបចំ, មិនបានត្រៀមខ្លួន

កុមារកំពុងរង់ចាំគាត់ដោយសង្ឃឹម។ វាអាចផ្អែកលើក្តីសង្ឃឹមសមហេតុផល និងក្តីសង្ឃឹមសម្រាប់អព្ភូតហេតុមួយ។

ទូទៅ

បានបញ្ជាក់

រំពឹងទុក

មិន​លើក​ឡើង​នូវ​ព្យុះ​នៃ​អារម្មណ៍​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ទោះ​បី​ជា​យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ​មាន​ស្ថិរភាព និង​កាន់​តែ​ជ្រៅ

ធ្វើឱ្យបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារស្រឡាំងកាំង និងបន្សល់ទុកនូវសញ្ញាដ៏ជ្រៅមួយ។

តាមការរំពឹងទុករបស់បុគ្គលិកលក្ខណៈ

យោងទៅតាមជម្រៅនៃសេចក្តីអំណរ

ជោគជ័យ

(ពាក្យដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅដោយ V.K. Viliunas "ចិត្តវិទ្យានៃបាតុភូតអារម្មណ៍")

ការដឹងពីប្រភេទនៃភាពជោគជ័យទាំងនេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីស្រមៃមើលពួកគេជាក់ស្តែង សក្តានុពលគរុកោសល្យនិងរុករកជម្រើសនៃមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយនៃអង្គការ។ ដី​ដែល​ជំនាញ​គរុកោសល្យ​របស់​យើង​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​គឺ​នៅ​លើ​កូន​ខ្លួន​គាត់​ផ្ទាល់​តាម​អាកប្បកិរិយា​ចំពោះ​ចំណេះដឹង​ចំពោះ​គ្រូ។ នេះគឺជាបំណងប្រាថ្នា ការបំផុសគំនិត ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីជំនះការលំបាក។

ការរំពឹងទុកនៃភាពជោគជ័យរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាគឺផ្អែកលើបំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានការយល់ព្រមពីអ្នកចាស់ទុំ។ តើនេះមានន័យថាគ្រូគួរលេងជាមួយកុមារ សម្របតាមចំណាប់អារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់គាត់ទេ?

ជោគជ័យគឺជាបាតុភូតនៃការខិតខំប្រឹងប្រែងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ភាពច្នៃប្រឌិត។ សកម្មភាពបញ្ញា. ដោយគ្មានអារម្មណ៍នៃភាពជោគជ័យ កុមារបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពរបស់គាត់ ប៉ុន្តែការសម្រេចបានជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់មានភាពស្មុគស្មាញដោយកាលៈទេសៈមួយចំនួន រួមទាំងកង្វះចំណេះដឹង និងជំនាញ លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យា និងអ្នកដទៃ។

ដូច្នេះ វាសមហេតុផលគរុកោសល្យក្នុងការបង្កើតសម្រាប់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យនូវស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យ - បទពិសោធន៍ប្រធានបទនៃការពេញចិត្តពីដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តដោយឯករាជ្យ។ តាមបច្ចេកវិទ្យា ជំនួយនេះត្រូវបានផ្តល់ដោយប្រតិបត្តិការមួយចំនួនដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុង បរិយាកាសផ្លូវចិត្តភាពរីករាយ និងការយល់ព្រមដែលបង្កើតតាមរយៈពាក្យសម្ដី និងមិនមែនពាក្យសម្ដី។

ការលើកទឹកចិត្តពាក្យសំដី និងសំឡេងស្រទន់ ភ្លេងនៃការនិយាយ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃអាសយដ្ឋាន ក៏ដូចជាឥរិយាបថបើកចំហ និងទឹកមុខដែលរួសរាយរាក់ទាក់ រួមបញ្ចូលគ្នាដើម្បីបង្កើតផ្ទៃខាងក្រោយផ្លូវចិត្តអំណោយផល ដែលជួយកុមារឱ្យស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការដែលបានប្រគល់ឱ្យគាត់។ ពេល​សុំ​កូន​ឱ្យ​បំពេញ​កិច្ច​ការ អ្នក​គួរ​តែ​ធ្វើ​ជា​មុន​សិន"បំបាត់ការភ័យខ្លាច" មុនពេលសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ ដើម្បីឱ្យសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យអាចយកឈ្នះលើការសង្ស័យលើខ្លួនឯង ភាពខ្មាសអៀន និងការភ័យខ្លាចចំពោះកិច្ចការខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃរបស់អ្នកដទៃ។

ដើម្បីបង្កើនផលប៉ះពាល់គរុកោសល្យ ប្រតិបត្តិការ "បំបាត់ការភ័យខ្លាច" ត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយប្រតិបត្តិការនេះ។"មុន" លទ្ធផលជោគជ័យ៖ “ជាមួយនឹងសមត្ថភាពរបស់អ្នក…”, “អ្នកប្រាកដជាជោគជ័យ…”។ នៅពេលអនុវត្ត "ការបង់ប្រាក់ជាមុន" វាចាំបាច់ដើម្បីបង្ហាញពីការជឿជាក់យ៉ាងមុតមាំរបស់អ្នកថា សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យនឹងពិតជាអាចស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការ និងជំនះការលំបាកដែលគាត់នឹងជួបប្រទះនៅលើផ្លូវឆ្ពោះទៅរកគោលដៅ។ មុខតំណែងនេះជំរុញឱ្យមានទំនុកចិត្តលើកុមារនៅក្នុងខ្លួនគាត់ ភាពខ្លាំង និងសមត្ថភាពរបស់គាត់។

ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារដែលអាកប្បកិរិយាមានភាពស្មុគស្មាញដោយហេតុផលខាងក្រៅ និងខាងក្នុងមួយចំនួន ព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេសាបព្រួសការឈ្លានពាន និងយកឈ្នះលើភាពឯកោ និងអសកម្ម។ ជាញឹកញយ យើងជួបប្រទះបញ្ហាមួយ នៅពេលដែលកូនជោគជ័យឈប់ខិតខំប្រឹងប្រែងក្នុងថ្នាក់។ ក្នុងករណីនេះស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យដែលបង្កើតឡើងដោយគ្រូយកទម្រង់នៃនំស្រទាប់ដែលរវាងស្ថានភាពជោគជ័យពីរមានស្ថានភាពនៃការបរាជ័យ។

គោលបំណងគរុកោសល្យនៃស្ថានភាពជោគជ័យគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារ។

ការបង្កើតស្ថានភាពជោគជ័យក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ

ភាពជោគជ័យគឺជាគំនិតមិនច្បាស់លាស់ ស្មុគស្មាញ ហើយមានការបកស្រាយខុសៗគ្នា។ តាមទស្សនៈសង្គម-ផ្លូវចិត្ត នេះគឺជាទំនាក់ទំនងដ៏ល្អប្រសើររវាងការរំពឹងទុករបស់អ្នកដទៃ បុគ្គល និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ ក្នុងករណីដែលការរំពឹងទុករបស់បុគ្គលស្របគ្នា ឬលើសពីការរំពឹងទុករបស់អ្នកដទៃ ដែលមានសារៈសំខាន់បំផុតចំពោះបុគ្គលនោះ យើងអាចនិយាយអំពីភាពជោគជ័យ។

តាមទស្សនៈគរុកោសល្យ ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យ គឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលក្ខខណ្ឌដែលមានគោលបំណង ដែលអាចសម្រេចបាននូវលទ្ធផលសំខាន់ៗនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់បុគ្គល និងក្រុមទាំងមូល។

នៅពេលព្យាយាមស្វែងយល់ពីរបៀបដែលការលើកទឹកចិត្តដើម្បីសម្រេចបានជោគជ័យកើតឡើងចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវចងចាំពីកាលៈទេសៈមួយទៀត។ វាត្រូវបានបង្ហាញថាមនុស្សម្នាក់មិនមានមួយទេ ប៉ុន្តែការជម្រុញពីរផ្សេងគ្នាដែលទាក់ទងនឹងការសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យគឺ ហេតុផលសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យ និងការជម្រុញដើម្បីជៀសវាងការបរាជ័យ។ ពួកគេទាំងពីរដែលជាទំនោរដឹកនាំផ្ទុយគ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារឈានមុខ នៃអាយុនេះ។ប្រភេទនៃសកម្មភាព៖ សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា - ក្នុងការលេង និងសម្រាប់សិស្សសាលាវ័យក្មេង - ក្នុងការរៀន។

ប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យដែលមានសិទ្ធិអំណាចដ៏អស្ចារ្យលើកុមារផ្តល់រង្វាន់តិចតួចដល់ពួកគេសម្រាប់ភាពជោគជ័យ ហើយដាក់ទណ្ឌកម្មពួកគេបន្ថែមទៀតចំពោះការបរាជ័យនោះ ជាលទ្ធផល ការជម្រុញដើម្បីជៀសវាងការបរាជ័យត្រូវបានបង្កើតឡើង និងពង្រឹង ដែលមិនមែនជាការលើកទឹកចិត្តដើម្បីសម្រេចបានជោគជ័យនោះទេ។ ប្រសិនបើផ្ទុយទៅវិញការយកចិត្តទុកដាក់ពីមនុស្សពេញវ័យនិង ភាគច្រើនប្រសិនបើការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារគឺសម្រាប់ភាពជោគជ័យ នោះការជម្រុញសម្រាប់ការសម្រេចបានជោគជ័យត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ប្រតិបត្តិការ

គោលបំណង

សុន្ទរកថា PARADIGM

1. បំបាត់ការភ័យខ្លាច

ជួយយកឈ្នះលើការសង្ស័យខ្លួនឯង ភាពខ្មាសអៀន ការភ័យខ្លាចចំពោះកិច្ចការខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃរបស់អ្នកដទៃ។

"យើងព្យាយាម និងស្វែងរកអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង នេះជាវិធីតែមួយគត់ដែលអាចសម្រេចបាន"។

"មនុស្ស​រៀន​ពី​កំហុស​របស់​ខ្លួន ហើយ​ស្វែង​រក​វិធី​ផ្សេង​ទៀត​ដើម្បី​ដោះស្រាយ​បញ្ហា ហើយ​អ្នក​នឹង​ទទួល​បាន​ជោគជ័យ"។

2. ការទូទាត់ជាមុន

ជួយគ្រូបង្ហាញការជឿជាក់យ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់របស់គាត់ថា កុមារប្រាកដជាស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការនេះ។ នេះ​ជា​ការ​ជំរុញ​ឱ្យ​កុមារ​មាន​ទំនុក​ចិត្ត​លើ​ភាព​ខ្លាំង​និង​សមត្ថភាព​របស់​គាត់។

"អ្នកប្រាកដជាជោគជ័យ"

"ខ្ញុំក៏មិនសង្ស័យពីលទ្ធផលជោគជ័យដែរ។"

3. ការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់។

បង្ហាញកុមារថាហេតុអ្វីបានជាសកម្មភាពនេះកំពុងធ្វើ អ្នកណានឹងមានអារម្មណ៍ល្អបន្ទាប់ពីធ្វើវា

"សមមិត្តរបស់អ្នកមិនអាចទ្រាំដោយគ្មានជំនួយរបស់អ្នកបានទេ ... "

4. ការណែនាំដែលលាក់

ជួយកុមារឱ្យជៀសវាងការបរាជ័យ។ សម្រេច​ដោយ​តម្រុយ, ប្រាថ្នា។

"ប្រហែលជាកន្លែងដែលល្អបំផុតដើម្បីចាប់ផ្តើមគឺជាមួយ ... "

"ពេលធ្វើការងារកុំភ្លេច...

5. ភាពផ្តាច់មុខផ្ទាល់ខ្លួន។

បង្ហាញពីសារៈសំខាន់នៃការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់កុមារនៅក្នុងសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ ឬជាបន្ត។

"មានតែអ្នកទេដែលអាចធ្វើបាន ... "

"មានតែអ្នកទេដែលខ្ញុំអាចទុកចិត្តបាន ... "

"ខ្ញុំមិនអាចងាកទៅរកនរណាម្នាក់ក្រៅពីអ្នកជាមួយនឹងសំណើនេះ ... "

6. សំណូមពរគរុកោសល្យ។

លើកទឹកចិត្តអ្នកឱ្យធ្វើសកម្មភាពជាក់លាក់។

"យើងមិនអាចរង់ចាំដើម្បីចាប់ផ្តើម ... ​​"

"ខ្ញុំចង់ឃើញវាឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ... "

7. ពិន្ទុខ្ពស់។ព័ត៌មានលម្អិត។

វាជួយឱ្យមានអារម្មណ៍រំជើបរំជួលដល់ភាពជោគជ័យ មិនមែនលទ្ធផលទាំងមូលទេ ប៉ុន្តែព័ត៌មានលម្អិតខ្លះៗរបស់វា។

"អ្នកទទួលបានជោគជ័យជាពិសេសជាមួយនឹងការពន្យល់នោះ។"

"អ្វីដែលខ្ញុំចូលចិត្តបំផុតអំពីការងាររបស់អ្នក... "

"ផ្នែកនេះនៃការងាររបស់អ្នកសមនឹងទទួលបានការសរសើរខ្ពស់បំផុត។"

ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារដែលអាកប្បកិរិយាមានភាពស្មុគស្មាញដោយហេតុផលខាងក្រៅ និងខាងក្នុងមួយចំនួន ព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេបំបាត់ការឈ្លានពាន និងយកឈ្នះលើភាពឯកោ និងអសកម្ម។ ក្នុងករណីបែបនេះស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យដែលបង្កើតឡើងដោយគ្រូយកទម្រង់នៃនំស្រទាប់មួយដែលរវាងស្រទាប់នៃ dough (រវាងស្ថានភាពជោគជ័យពីរ) មានការបំពេញ (ស្ថានភាពនៃការបរាជ័យ) ។

ស្ថានភាពនៃការបរាជ័យ គឺជាបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តមួយនៃការមិនពេញចិត្តចំពោះខ្លួនឯងនៅក្នុងវគ្គសិក្សា និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពមួយ។ វាមិនអាចត្រូវបានចាត់ទុកថានៅដាច់ដោយឡែកពីស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យនោះទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែជាដំណាក់កាលមួយក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីភាពជោគជ័យមួយទៅភាពជោគជ័យមួយទៀតប៉ុណ្ណោះ។ តាមបច្ចេកទេស ការបង្កើតស្ថានភាពបរាជ័យ ជាក់ស្តែងមានប្រតិបត្តិការដូចគ្នាទៅនឹងការបង្កើតស្ថានភាពជោគជ័យ ប៉ុន្តែមានទិសដៅវ៉ិចទ័រផ្ទុយគ្នា។ ការអនុវត្តក្បួនដោះស្រាយបច្ចេកវិទ្យាចាប់ផ្តើមជាមួយ ប្រតិបត្តិការចុងក្រោយ- ការវាយតម្លៃលម្អិតនៃសកម្មភាព។ គោលបំណងគរុកោសល្យនៃស្ថានភាពបរាជ័យ ក៏ដូចជាស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យ គឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ សំណួរនៃការបង្កើតរបស់វាមិនអាចត្រូវបានលើកឡើងដោយគ្រូទេប្រសិនបើគាត់មិនគិតពីលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូររបស់វាទៅកាន់ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យ ប្រសិនបើគ្រូមិនជឿជាក់លើសិស្សមត្តេយ្យរបស់គាត់ ហើយមិនមានសុទិដ្ឋិនិយមចំពោះភាពជោគជ័យរបស់គាត់។ ការពេញចិត្តពីសមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួនគួរតែរួមដំណើរជាមួយកុមារក្នុងរយៈពេលដ៏សំខាន់មួយ ប្រហែលជាសូម្បីតែស្គាល់គាត់ក៏ដោយ។

ក្មេងម្នាក់ដែលអ្វីៗដំណើរការបានល្អក្នុងរយៈពេល 5 ឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត គ្មានអ្វីគួរឱ្យសង្ស័យទេថាអ្វីៗនឹងនៅតែល្អដដែល។ គ្រូដឹងថា ទំនុកចិត្តនេះអាចនឹងចុះខ្សោយ ប៉ុន្តែមិនបាត់ទេ សម្រាប់រយៈពេលប្រាំឆ្នាំទៀត បើទោះបីជាការបង្រៀនមិននាំមកនូវការពេញចិត្តក៏ដោយ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិនបើកុមារបរាជ័យជារៀងរាល់ពេល ក្នុងអំឡុងពេលប្រាំឆ្នាំដំបូងនៃការអប់រំ ពោលគឺឧ។ ពី 5 ទៅ 10 ឆ្នាំ នៅអាយុ 10 ឆ្នាំនឹងមិនមានដាននៃទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងទេការលើកទឹកចិត្តនឹងរលាយបាត់ហើយកុមារស៊ាំនឹងការបរាជ័យ។ ឥឡូវ​នេះ គាត់​មាន​ជំនឿ​ថា គាត់​មិន​មាន​សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​ដែល​គាត់​ប្រឈម​មុខ​នោះ​ទេ។ គាត់កំពុងផ្លាស់ប្តូរកាន់តែខ្លាំងឡើងពីការស្វែងរកសេចក្តីស្រឡាញ់ និងការគោរពខ្លួនឯង ដោយស្វែងរកផ្លូវរបស់គាត់តាមរយៈតែមួយគត់ ដូចដែលវាហាក់ដូចជាគាត់ ផ្លូវដែលនៅសេសសល់បើកចំហសម្រាប់គាត់ - ភាពខុសឆ្គង និងការដកខ្លួនចូលទៅក្នុងខ្លួនគាត់។ ហើយទោះបីជាភាពជោគជ័យនៅក្នុងសាលានៅតែអាចធ្វើទៅបានក៏ដោយ ឱកាសនៃការសម្រេចបានវាកាន់តែតិចទៅៗជារៀងរាល់ឆ្នាំ។

សរុបសេចក្តីមក វាអាចត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ថាការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាគឺជាលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលជាកត្តាមួយក្នុងចំណោមភាគច្រើនបំផុត។ ចំណុចសំខាន់ៗដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ភាគច្រើន កុមារពេញចិត្តនឹងខ្លឹមសារនៃការទំនាក់ទំនងដែលគាត់មានតម្រូវការរួចហើយ។

ដើម្បីឱ្យកុមារអាចយល់អំពីអ្នកដទៃ និងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សធំ ពួកគេត្រូវតែប្រព្រឹត្តចំពោះកុមារដោយមនុស្សធម៌ បង្រៀនកុមារឱ្យចេះប្រាស្រ័យទាក់ទងយ៉ាងសកម្មជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួន និងប្រព្រឹត្តចំពោះកុមារដោយការគោរព និងស្រឡាញ់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយមនុស្សពេញវ័យមិនតែងតែបង់ប្រាក់ទេ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រឹមត្រូវ។ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមធ្យោបាយជាក់លាក់មួយនៃឥទ្ធិពលដែលមានគោលបំណង និងសកម្មលើកុមារ។ ប៉ុន្តែឥទ្ធិពលនេះត្រូវតែអនុវត្តតាមរយៈការផ្តល់យោបល់ និងការពន្យល់ ការក្លែងបន្លំ និងការបញ្ចុះបញ្ចូល ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអនុវត្ត ការទាមទារ និងការគ្រប់គ្រង ការលើកទឹកចិត្ត និងការផ្តន្ទាទោស។ ហើយប្រសិនបើការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តដែលបានរាយបញ្ជីមិនផ្តល់ប្រសិទ្ធភាពដែលចង់បាននោះ ជារឿយៗនេះបណ្តាលមកពីការខ្វះខាត និងកំហុសដែលធ្វើឡើងដោយមនុស្សពេញវ័យក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ ដែលជារឿយៗបណ្តាលឱ្យមានការមិនពេញចិត្ត និងការឃ្លាតឆ្ងាយពីកុមារពីមនុស្សចាស់ក្នុងគ្រួសារ។

នៅវ័យក្មេង ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងសកម្មភាពឈានមុខគេរបស់កុមារផ្លាស់ប្តូរ។ ការទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មតាមស្ថានភាពជាមួយមនុស្សពេញវ័យក្លាយជាទម្រង់ និងមធ្យោបាយនៃការរៀបចំសកម្មភាពគោលបំណងរបស់កុមារ។

A.S. Makarenko បាននិយាយទៅកាន់ឪពុកម្តាយថា "កុំគិតថាអ្នកចិញ្ចឹមកូនតែនៅពេលអ្នកនិយាយជាមួយគាត់ឬបង្រៀនគាត់ឬបញ្ជាគាត់។ អ្នកចិញ្ចឹមគាត់គ្រប់ពេលនៃជីវិតរបស់អ្នក សូម្បីតែពេលអ្នកមិននៅផ្ទះក៏ដោយ។ របៀបដែលអ្នកស្លៀកពាក់ និយាយជាមួយអ្នកដទៃ និងអំពីអ្នកដទៃ របៀបដែលអ្នកសប្បាយចិត្ត ឬសោកសៅ របៀបដែលអ្នកប្រព្រឹត្តចំពោះមិត្តភ័ក្តិ ឬសត្រូវ - ទាំងអស់នេះសំខាន់ចំពោះកុមារ។ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យ.

គន្ថនិទ្ទេស

1. Wenger L.A., Mukhina V.S. ចិត្តវិទ្យា.-M., 1998 ។

2. Lisina M.I. បញ្ហានៃ ontogenesis នៃការទំនាក់ទំនង។ - អិម, ឆ្នាំ ១៩៩៦ ។

3. Nemov R.S. ចិត្តវិទ្យា។ សៀវភៅ 2. - M. , 1995 ។

4. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស មណ្ឌលកុមារកំព្រា. // អេដ។ I.V. Dubrovina, A.G. Ruzskaya ។ - M. , ឆ្នាំ 1990 ។

5 ចិត្តវិទ្យារបស់កុមារមត្តេយ្យ // Ed ។ Zaporozhets A.V., Elkonina D.B. - អិម, ១៩៦៤ ។

Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-1.jpg" alt=">គំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងដោយ M. I. Lisina">!}

Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-2.jpg" alt="> Maya Ivanovna Lisina (1929 - 1983) ឆ្នើម) ចិត្តវិទូកុមារ, ស្ថាបនិកនៃប្រភពដើម "> Lisina Maya Ivanovna (1929 - 1983) - ចិត្តវិទូកុមារឆ្នើម, ស្ថាបនិកនៃសាលាវិទ្យាសាស្រ្តដើម, អ្នកនិពន្ធនៃគំនិតនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ, នាងពិតជាបានក្លាយជាស្ថាបនិក។ ចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុកទារក។ នៅឆ្នាំ 1952 នាងបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីផ្នែកចិត្តវិទ្យានៃមហាវិទ្យាល័យទស្សនវិជ្ជានៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ ហើយបានសិក្សាថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រជាមួយ A.V. Zaporozhets នៅវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃ RSFSR ។ នៅឆ្នាំ 1955 នាងបានការពារ និក្ខេបបទរបស់បេក្ខជន. ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1962 នាងបានដឹកនាំមន្ទីរពិសោធន៍ចិត្តវិទ្យារបស់កុមារដំបូងនិងមត្តេយ្យ។ នៅឆ្នាំ 1974 នាងបានការពារសញ្ញាប័ត្របណ្ឌិតរបស់នាងលើប្រធានបទ "អាយុនិង លក្ខណៈបុគ្គលការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យចំពោះកុមារពីកំណើតដល់ប្រាំពីរឆ្នាំ។ ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1976 ជាប្រធាននាយកដ្ឋាន ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាស្ថានទូទៅ និង ចិត្តវិទ្យាអប់រំ. សាស្រ្តាចារ្យ (1980) ។ សមាជិកនៃក្រុមប្រឹក្សាភិបាលវិចារណកថានៃ "សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា" ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃទសវត្សរ៍ទី 70 ។ M.I. Lisina និងក្រោមការដឹកនាំរបស់នាងបានធ្វើការសិក្សាពិសោធន៍យ៉ាងរស់រវើក និងស្រស់ស្អាតនៃការទំនាក់ទំនងរបស់ទារកជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ វិធីសាស្រ្តសំខាន់មួយក្នុងការសិក្សាទាំងនេះ គឺការសិក្សាប្រៀបធៀបកុមារដែលចិញ្ចឹមក្នុងគ្រួសារ និងគ្មានគ្រួសារ - នៅក្នុងស្ថាប័នរបស់កុមារ ប្រភេទបិទ.

Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-3.jpg" alt="> ប្រធានបទសំខាន់នៃការស្រាវជ្រាវ M. I. Lisina គឺជាអ្នកបង្កើតថ្មី ទិសដៅនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា"> Основной предмет исследования М. И. Лисина является создателем нового направления в психологии, которое породило целую традицию научных исследований. Она открыла в отечественной психологии новый предмет - общение ребенка со взрослым - и новый подход к его научному исследованию.!}

Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-4.jpg" alt="> ប្រធានបទពិសេសនៃការស្រាវជ្រាវសម្រាប់ M. I. Lisina គឺជាវិបត្តិ ការអភិវឌ្ឍន៍អាយុ(1"> ប្រធានបទពិសេសនៃការស្រាវជ្រាវសម្រាប់ M. I. Lisina គឺវិបត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងអាយុ (1 ឆ្នាំ 3 និង 7 ឆ្នាំ) ភារកិច្ចនៃការស្រាវជ្រាវរបស់ M. I. Lisina គឺដើម្បីកំណត់ខ្លឹមសារនៃការបង្កើតថ្មីផ្ទាល់ខ្លួនដែលកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលមានវិបត្តិ។ នៅក្រោមទម្រង់ថ្មីផ្ទាល់ខ្លួន នាងបានយល់ពីគុណសម្បត្តិដែលបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងគ្រប់ផ្នែកនៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ៖ ជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត ជាមួយ ពិភពលោកគោលបំណងជាមួយខ្លួនយើង។ ការព្យាករណ៍អំពីគុណភាពថ្មីបែបនេះទៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃជីវិតរបស់កុមារអាចបង្ហាញថាវាជាបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូលដែលបានអភិវឌ្ឍ មិនមែនបុគ្គលម្នាក់ៗនោះទេ។ មុខងារផ្លូវចិត្តហើយថាកុមារបានក្លាយជាប្រធានបទនៃទំនាក់ទំនងប្រភេទថ្មី។

Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-5.jpg" alt="> ចាប់ផ្តើមពីទ្រឹស្តីចិត្តសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរបស់ A. N. Leontiev) ពិចារណាទំនាក់ទំនង"> Отталкиваясь от психологической теории деятельности А. Н. Леонтьева и, соответственно, рассматривая общение как коммуникативную деятельность, М. И. Лисина считает потребность в общении самостоятельной и отличной от всех других видов потребностей. В качестве мотива деятельности общения выступает партнер по общению. Мотивы делятся на 3 группы - познавательные, деловые и личностные. В качестве средств общения рассматриваются экспрессивно мимические движения, предметные действия и речевые операции. Каждая из выделенных форм общения характеризуется: 1) временем, 2) местом, 3) содержанием потребности, 4) ведущими мотивами, 5) средствами общения.!}

Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-6.jpg" alt=">កត្តាជំរុញនៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាការរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃ ទ្រឹស្តីទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត, បានបង្ហាញ"> Движущий фактор развития вклад в разработку общей теории психического развития, раскрыла важные его механизмы, представила общение как определяющий его фактор!}

Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-7.jpg" alt=">គំនិតមូលដ្ឋានទំនាក់ទំនង ប្រធានបទនៃការទំនាក់ទំនង កិច្ចការទំនាក់ទំនង មធ្យោបាយទំនាក់ទំនង"> Основные понятия Общение Предмет общения Задачи общения Средства общения Продукты общения!}

Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-8.jpg" alt=">វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ៖ ការសិក្សាប្រៀបធៀបកុមារដែលចិញ្ចឹមក្នុងគ្រួសារ និងដោយគ្មាន គ្រួសារនៅក្នុងស្ថាប័នរបស់កុមារ"> Методы исследования сравнительное изучение детей, воспитывающихся в семье и без семьи в детских учреждениях закрытого типа.!}

Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-9.jpg" alt=">កំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ ទម្រង់ទំនាក់ទំនងតាមអាយុបន្ថែម"> Периодизация психического развития. Возраст Период Форма общения !} តម្រូវការបន្ថែមពេញចិត្តក្នុងការទំនាក់ទំនង រហូតដល់អាយុ 1 ឆ្នាំ ស្ថានភាពទារក-បុគ្គល តម្រូវការសម្រាប់ទំនាក់ទំនងតាមអាយុ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាមិត្តភាព 1-3 ឆ្នាំដំបូង ស្ថានភាព-ធុរកិច្ច តម្រូវការសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការទំនាក់ទំនង 3-5 ឆ្នាំ ក្មេងជំទង់ និងមធ្យម ស្ថានភាពបន្ថែម- តម្រូវការសម្រាប់ការគោរពអាយុមត្តេយ្យសិក្សា មនុស្សពេញវ័យយល់ដឹង ; តម្រូវការទំនាក់ទំនងការយល់ដឹង តម្រូវការសម្រាប់មជ្ឈិម និងវ័យចំណាស់ដែលមិនមែនជាស្ថានភាព - 4-6 ឆ្នាំនៃការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក និងអាយុមត្តេយ្យការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន ការយល់ចិត្ត

Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-10.jpg" alt=">M. I. Lisina បានសិក្សាពីរបៀបដែលការផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ កុមារភាព។"> М. И. Лисина изучала, как изменяется общение ребенка со взрослым человеком на протяжении детства. Она выделяла четыре формы общения. 1)ситуативно-личностное общение ребенка со взрослым; 2) ситуативно- деловое общение; 3) внеситуативно- познавательное общение; 4) внеситуативно-личностное общение!}

Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-11.jpg" alt=">ស្ថានភាពទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ទារក វាអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ទារក។ អន្តរកម្មនៃពេលវេលា"> Ситуативно личностное общение, характерное для мла денчества Оно зависит от особенностей сиюминутного взаимодействия ребенка и взрослого, ограничено узкими рамками ситуации, в которой удовлетворяются потребности ребенка. Непосредственно эмоциональные контакты являются основным содержанием общения. Ребенка привлека ет личность взрослого, а все остальное, включая игрушки и прочие интересные предметы, остается на втором плане.!}

Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-12.jpg" alt="> ទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មតាមស្ថានភាព។ នៅវ័យក្មេង កុមារម្នាក់បានស្ទាត់ជំនាញ ពិភពនៃវត្ថុជុំវិញគាត់។"> Ситуативно деловое общение. В раннем возрасте ребенок осваивает мир окружающих его предметов. Ему по пре жнему необходимы теплые эмоциональные контакты с мамой, но этого уже недостаточно. Потребность в общении у него в это время тесно связана с потребностью в сотрудничестве, которая вместе с потребностями в новых впе чатлениях и активности может быть реализована в совместных действиях со взрослыми. Ребенок и взрослый, выступающий как организатор и помощник. Взрослый показывает, что можно делать с разными вещами, как их использовать, раскрывая перед ребенком те их качества, которые тот сам не в состоянии обнаружить.!}

Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-13.jpg" alt=">ការប្រាស្រ័យទាក់ទងការយល់ដឹងដែលមិនមែនជាស្ថានភាព។ ជាមួយនឹងរូបរាងដំបូងនៃការទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ សំណួរ៖ "ហេតុអ្វី?""> Внеситуативно познавательное общение. С появлением первых вопросов ребенка: «почему? » , «зачем? » , «откуда? » , «как? » - начинается новый этап в развитии его общения со взрослым, дополнительно побуждаемый познавательными мотивами. Ребенок вырывается за рамки наглядной ситуации, в которой раньше были сосредоточены все его интересы. Теперь его интересует гораздо большее: как устроен от крывшийся для него огромный мир природных явлений и человеческих отношений? И главным источником информации, эрудитом, знающим все на свете, становится для него все тот же взрослый человек.!}

Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-14.jpg" alt=">ការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្ទាល់ខ្លួនមិនស្ថិតក្នុងស្ថានភាព មនុស្សពេញវ័យសម្រាប់កុមារគឺខ្ពស់បំផុត អាជ្ញាធរដែលតម្រូវការការណែនាំ"> Внеситуативно личностное общение Взрослый для ребенка - высший авторитет, чьи указания, требования, замеча ния принимаются по деловому, без обид, капризов и отказа от трудных заданий. Эта форма общения важна при подготов ке к школе, и если она не сложилась к 6- 7 годам, ребенок будет психологически не готов к школьному обучению.!}

Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-15.jpg" alt="> តម្លៃនៃទ្រឹស្តីសម្រាប់ M. I. Lisina បំណងប្រាថ្នាចង់"> Ценность теории Для М. И. Лисиной всегда было свойственно стремление к тщательному, скрупулезному сбору и анализу фактов, интерес к экспериментальным деталям, удивительная способность к качественной и количественной обработке материалов. Ее интересовало формирование внутреннего мира ребенка. Эта особенность творческого почерка М. И. Лисиной позволила проработать и экспериментально подтвердить многие смелые гипотезы, развернуть широкую панораму !} ករណីសិក្សាដែលបន្តរហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ។ វិសាលភាពនិងភាពសម្បូរបែបនៃការងាររបស់នាងគឺគួរអោយចាប់អារម្មណ៍: ពី ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទភាពពិសេសនៃទស្សនៈពិភពលោករបស់កុមារ ពីការចងចាំទារក រហូតដល់មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរួម។

សារៈសំខាន់នៃ M.I.I.

(ដល់ខួបលើកទី 70 នៃ M.I. LISINA)

E.O. SMIRNOVA

អត្ថបទនេះត្រូវបានរៀបចំដោយផ្អែកលើរបាយការណ៍ដែលបានអាននៅថ្ងៃទី 18 ខែឧសភា ឆ្នាំ 1999 នៅក្នុងសន្និសីទ “M.I. Lisina និងចិត្តវិទ្យាកុមារទំនើប” (សម្រាប់ព័ត៌មានអំពីសន្និសីទ សូមមើលទំព័រ 112 - 115 នៃបញ្ហានេះ)។

M.I. Lisina គឺជាអ្នកបង្កើតទិសដៅថ្មីក្នុងចិត្តវិទ្យា ដែលបង្កើតឱ្យមានប្រពៃណីទាំងមូលនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។ គំនិតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយ M.I. Lisina គឺជាសាខាមួយនៃទ្រឹស្តីវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ផ្អែកលើទ្រឹស្តីរបស់ L.S. Vygotsky, M.I. Lisina បានក្លាយជាអ្នកបង្កើតសាលាវិទ្យាសាស្ត្រដើម និងឯករាជ្យ។ នាងបានរកឃើញមុខវិជ្ជាថ្មីក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី៖ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ និងវិធីសាស្រ្តថ្មីចំពោះការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្ររបស់វា។

យោងតាមជំហររបស់ L.S. Vygotsky ពិភពសង្គម និងមនុស្សពេញវ័យជុំវិញគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ខាងសរីរាង្គ ការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស. កុមារត្រូវបានរួមបញ្ចូលដំបូង ទំនាក់ទំនង​សាធារណៈហើយក្មេងកាន់តែក្មេង គាត់ជាសត្វសង្គមកាន់តែច្រើន។ ជាក់ស្តែង ការយល់ដឹងអំពីដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនេះ បង្ហាញពីតួនាទីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយសម្រាប់ L.S. Vygotsky និងអ្នកដើរតាមរបស់គាត់ មនុស្សពេញវ័យបានដើរតួជាអ្នកសម្រុះសម្រួលរវាងកុមារនិងវប្បធម៌ជា "អ្នកដឹកជញ្ជូន" អរូបីនៃសញ្ញា បទដ្ឋាន និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ប៉ុន្តែមិនមែនជាការរស់នៅទេ។ មនុស្សពិសេស. ទោះបីជាមានការទទួលស្គាល់ជាសកលនៃតួនាទីនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុង ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តកុមារ ដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងខ្លួនវាមិនត្រូវបានគេសិក្សានៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រនោះទេ។ គម្លាតនេះត្រូវបានបំពេញនៅក្នុងការសិក្សារបស់ M.I. លីស៊ីណា។

អ្នកផ្តួចផ្តើម ទិសដៅនេះ។បានក្លាយជាគ្រូបង្រៀន M.I. លីស៊ីណា A.V. Zaporozhets ។ សំណួរដែលគាត់បានចោទសួរគឺ៖ "តើមានអ្វីកើតឡើងរវាងម្តាយ និងកូន ហើយតើលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ តើការបញ្ជូនបទដ្ឋានវប្បធម៌ត្រូវបានអនុវត្តដោយរបៀបណា?" Vygotsky គឺជាការបង្កើតរបស់វា។

គួរកត់សំគាល់ថានៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 50 ។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាបរទេសបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំង ការស្រាវជ្រាវគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃទារកដែលបានវិភាគលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរបស់ម្តាយជាមួយកុមារ។ ទិន្នន័យថ្មីស្តីពីសមត្ថភាពទារកត្រូវបានបោះពុម្ពផ្សាយដោយពិពណ៌នា ម៉ូដែលផ្សេងៗអាកប្បកិរិយារបស់ម្តាយ (ម្តាយ) ការពិតអំពីការធ្វើសមកាលកម្មនៃអន្តរកម្មរវាងម្តាយនិងទារក ទ្រឹស្តីនៃការភ្ជាប់គ្នាបានបង្កើតឡើងក្នុងទិសដៅឯករាជ្យមួយ។ M.I. Lisina អរគុណចំពោះចំណេះដឹងល្អៗ ភាសាបរទេសបានស្គាល់ការសិក្សាទាំងនេះ ហើយបានបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះពួកគេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នា ការបកស្រាយទ្រឹស្តីលទ្ធផលនៃការងារទាំងនេះ ដែលធ្វើឡើងតាមទស្សនៈនៃការវិភាគផ្លូវចិត្ត ឬអាកប្បកិរិយា ហាក់ដូចជានាងមិនពេញចិត្តយ៉ាងច្បាស់។ ពិនិត្យទារកតាម L.S. Vygotsky ជាសង្គមអតិបរិមា។

M.I. Lisina បានស្វែងរកការបកស្រាយការពិតទាំងនេះនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំនិតវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការបកស្រាយដែលត្រៀមរួចជាស្រេចបែបនេះ ក៏ដូចជាចិត្តវិទ្យានៃទារកជាទូទៅមិនមាននៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងនៅពេលនោះទេ។

M.I. Lisina បានក្លាយជាស្ថាបនិកនៃចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ីនៃទារក។ អត្ថបទអរូបីរបស់នាង "វិធីសាស្រ្តក្នុងការសិក្សារបស់កុមារក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតក្នុងចិត្តវិទ្យាបរទេស" (Vopr. Psychol., 1961) បានក្លាយជាព្រឹត្តិការណ៍គួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងជីវិតរបស់នាង។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសូវៀត. នាងបានទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សហគមន៍ចិត្តសាស្រ្តមិនត្រឹមតែចំពោះការពិតថ្មីដែលទទួលបាននៅក្នុងចិត្តវិទ្យាពិភពលោកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដល់ដំណាក់កាលដំបូងនៃ ontogenesis ផងដែរ។ នៅចុងទសវត្សរ៍ទី 60 ដើមទសវត្សរ៍ទី 70 ។ M.I. Lisina និងក្រោមការដឹកនាំរបស់នាងបានធ្វើការសិក្សាពិសោធន៍យ៉ាងរស់រវើក និងស្រស់ស្អាតនៃការទំនាក់ទំនងរវាងទារក និងមនុស្សពេញវ័យ និងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ វិធីសាស្រ្តសំខាន់មួយក្នុងការសិក្សាទាំងនេះគឺការសិក្សាប្រៀបធៀបកុមារដែលចិញ្ចឹមដោយមាន និងគ្មានគ្រួសារនៅក្នុងស្ថាប័នកុមារប្រភេទបិទជិត។ នៅក្នុងនេះ ជាថ្មីម្តងទៀត មនុស្សម្នាក់អាចមើលឃើញការបន្តនៃប្រពៃណីរបស់ L.S. Vygotsky ដែលត្រូវបានគេស្គាល់ថាជាការសិក្សានៃការអភិវឌ្ឍនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃរោគវិទ្យាជាវិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្ត ចិត្តវិទ្យាហ្សែន. នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសរីរាង្គ ក៏ដូចជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ឱនភាព ដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍ថយចុះ ហើយលំនាំរបស់វាលេចឡើងក្នុងទម្រង់បើកចំហ និងពង្រីក។ កង្វះនៃការដោះស្រាយបុគ្គល, ការទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍ជាមួយនឹងមនុស្សពេញវ័យរារាំងយ៉ាងខ្លាំង និងធ្វើឱ្យខូចដល់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ដូចដែលបានបង្ហាញដោយស្នាដៃរបស់ M.I. Lisina, ការបន្ថែមនៃការទំនាក់ទំនងបែបនេះមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់លើទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ: លើពួកគេ។ សកម្មភាពយល់ដឹងលើការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពគោលបំណង ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ វិសាលភាពអារម្មណ៍។ល។

ការសិក្សាទាំងនេះបានធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតគំនិតរបស់ L.S. Vygotsky, បន្ថែម, និងពេលខ្លះពិនិត្យឡើងវិញពួកគេ។ ដូច្នេះក្នុងនាមជា neoplasms សំខាន់មួយនៃទារក L.S. Vygotsky ចាត់ទុកថាជាលក្ខណៈពិសេស ឯកភាពផ្លូវចិត្តកុមារ និង​មនុស្ស​ពេញ​វ័យ ដែល​លោក​បាន​កំណត់​ដោយ​ពាក្យ «ប្រាម៉ា»។ M.I. Lisina បានបង្ហាញថាការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាកើតឡើងរវាងទារក និងមនុស្សពេញវ័យ ដែលដៃគូទាំងពីរសកម្ម ហើយដែលអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែការបំបែកផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។ ជំទាស់នឹង L.S. Vygotsky, M.I. Lisina មិនបាននិយាយអំពីការរួបរួមនោះទេ ប៉ុន្តែអំពីទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ដែលនាងចាត់ទុកថាជាការបង្កើតថ្មីដ៏សំខាន់នៅក្នុងពាក់កណ្តាលដំបូងនៃជីវិត។

ចំណុចមួយទៀតនៃភាពខុសគ្នាគឺការមករដូវនៃទារក។ ដូចដែលត្រូវបានគេស្គាល់ L.S. Vygotsky (ហើយបន្ទាប់ពីគាត់ D.B. Elkonin) បានចាត់ទុកឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតជាដំណាក់កាលហ្សែនតែមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ការងារពិសោធន៍ M.I. Lisina បានបង្ហាញថាចាប់ពីកំណើតដល់ 12 ខែទារកឆ្លងកាត់រយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពចំនួន 3 ដែលនីមួយៗត្រូវបានកំណត់ដោយអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់ចំពោះមនុស្សពេញវ័យ។

សម្រាប់ M.I. Lisina តែងតែត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការប្រមូលផ្ដុំ និងការវិភាគយ៉ាងម៉ត់ចត់ ច្បាស់លាស់ ចំណាប់អារម្មណ៍លើព័ត៌មានលម្អិតនៃការពិសោធន៍ និងសមត្ថភាពដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ដំណើរការប្រកបដោយគុណភាព និងបរិមាណនៃវត្ថុធាតុដើម។ ភាពហ្មត់ចត់នៃការពិសោធបែបនេះគឺមិនមែនជាទីបញ្ចប់នៅក្នុងខ្លួនវានោះទេ។ វាត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងវិសាលភាពនៃការគិត ភាពក្លាហាននៃការស្រមើលស្រមៃបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងគំនិតសម្បូរបែប។ នាងចាប់អារម្មណ៍លើការបង្កើតពិភពខាងក្នុងរបស់កុមារ ការជ្រៀតចូលទៅក្នុងពិភពខាងវិញ្ញាណដែលកំពុងអភិវឌ្ឍរបស់គាត់។

លក្ខណៈពិសេសនៃរចនាប័ទ្មច្នៃប្រឌិតរបស់ M.I. Lisina បានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើការចេញ និងពិសោធន៍បញ្ជាក់ពីសម្មតិកម្មដិតជាច្រើន និងបង្កើតទេសភាពធំទូលាយនៃការសិក្សាជាក់លាក់ដែលបន្តរហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ។ វិសាលភាព និងភាពខុសគ្នានៃការងាររបស់នាងគឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍៖ ពីការយល់ដឹងតាមសូរសព្ទ ដល់ភាពប្លែកនៃទស្សនៈពិភពលោករបស់កុមារ ពីការចងចាំរបស់ទារករហូតដល់មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរួម។ ប៉ុន្តែទោះបីជាមានភាពចម្រុះនៃប្រធានបទទាំងអស់ក៏ដោយក៏ពួកគេត្រូវបានសម្គាល់ដោយការរួបរួមនៃមុខតំណែងទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយអំពីការបង្កើត M.I. លីស៊ីណា សាលាវិទ្យាសាស្ត្រ. ស្ទើរតែគ្រប់បញ្ហាសំខាន់ៗនៃចិត្តវិទ្យាកុមារត្រូវបានប៉ះពាល់ និងទទួលបានការបកស្រាយថ្មីនៅក្នុងស្នាដៃរបស់នាង។

ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវរបស់ M.I. Lisina អាចបែងចែកជាពីរទិស៖

ឥទ្ធិពលនៃការទំនាក់ទំនងលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងការវិភាគនៃការទំនាក់ទំនង សកម្មភាពឯករាជ្យ. ខ្ញុំនឹងពិភាក្សាគ្នាដោយសង្ខេប។

ការសិក្សាអំពីឥទ្ធិពលនៃការទំនាក់ទំនងលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារបានចូលរួមចំណែក ការរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ចូលទៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃទ្រឹស្តីទូទៅ និងធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្ហាញការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យជាប្រភព និងកម្លាំងជំរុញនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត។ អរគុណចំពោះស្នាដៃរបស់នាង ទីតាំងបុរាណនៃគំនិតវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រនេះត្រូវបានបំពេញដោយខ្លឹមសារជាក់ស្តែង។ វាត្រូវបានបង្ហាញដោយពិសោធន៍ថាការប្រាស្រ័យទាក់ទងកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះពិភពលោក និងធម្មជាតិនៃការយល់ឃើញ។ ជាច្រើន ការសិក្សា​ជាក់ស្តែងបានបញ្ជាក់ពីបាតុភូតនៃការជ្រើសរើស (ឧ។ ប្រតិកម្មអាល្លែហ្ស៊ីនិងភាពខុសប្លែកគ្នាតិចតួចជាងនេះ) របស់កុមារចំពោះឥទ្ធិពលដែលទាក់ទងនឹងមនុស្សម្នាក់ ពីសំឡេងរបស់មនុស្ស រហូតដល់ប្រតិបត្តិការបញ្ញាលើសម្ភារៈសង្គម (D.B. Godovikova)។ ការងារដែលបានអនុវត្តក្រោមការដឹកនាំរបស់នាងបានបង្ហាញថាវាជាការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យដែលកំណត់ ផែនការផ្ទៃក្នុងសកម្មភាពរបស់កុមារ (A.V. Bolboceanu, G.I. Kapchelya), បទពិសោធន៍អារម្មណ៍របស់គាត់ (S.Yu. Meshcheryakova, A.I. Sorokina), សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ (E.O. Smirnova, T.A. Zemlyanukhina), ឆន្ទៈ និងឆន្ទៈ ), ការគោរពខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង (N.N. Avdeeva), ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ (L.N. Galiguzova) ជាដើម។

វដ្តទាំងមូល ការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍ត្រូវបានធ្វើឡើងក្រោមការណែនាំរបស់ M.I. Lisina ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ ការសិក្សាទាំងនេះបានបង្ហាញថាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលេចឡើងនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារត្រូវបានផ្តល់ដោយ: 1) ទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តជាមួយមនុស្សពេញវ័យក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត (A.G. Ruzskaya), 2) សកម្មភាពគោលបំណងរួមគ្នារបស់កុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ (MG Elagina) ។ , 3) តិត្ថិភាពនៃការនិយាយដែលអាចស្តាប់បាននិងអន្តរកម្ម "សំឡេង" រវាងកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ (V.V. Vetrova) ។

ការចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសគឺការងារដែលបង្កើតតម្រូវការថ្មី និងទម្រង់សកម្មភាពថ្មីសម្រាប់កុមារត្រូវបានអនុវត្ត។ M.I. Lisina បានបង្កើតមុខតំណែងមួយដែលយោងទៅតាមការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជា "យន្តការពីចុងដល់ចុង" សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពឈានមុខគេ។ មុខតំណែងនេះត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ L.N. Galiguzova (ការបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ), G.I. Kapcheli (ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំ) និងផ្សេងទៀតដែលក្នុងនោះវាត្រូវបានបង្ហាញថាការលេចឡើងនៃការលើកទឹកចិត្តថ្មីនិងទម្រង់ថ្មីនៃសកម្មភាពរបស់កុមារកើតឡើងនៅក្នុងអន្តរកម្មរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មនុស្សម្នាក់ទៀតធ្វើសកម្មភាពមិនត្រឹមតែជាអ្នកកាន់មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាបុគ្គលដែលមានជីវិតរស់រវើកនៃកម្រិតលើកទឹកចិត្ត និងអត្ថន័យដែលក្មេងអាចក្រោកឡើងរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះ។

ប្រធានបទដែលមានចំណាប់អារម្មណ៍ពិសេសសម្រាប់ M.I. លីស៊ីណា ជាពិសេសក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនៃជីវិតរបស់នាង មានការព្រួយបារម្ភជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងវិបត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងអាយុ (វិបត្តិមួយឆ្នាំ បីឆ្នាំ និងប្រាំពីរឆ្នាំ)។ កិច្ចការពិសេសនៃការស្រាវជ្រាវដោយ M.I. គោលបំណងរបស់ Lisina គឺដើម្បីកំណត់ខ្លឹមសារនៃការបង្កើតថ្មីផ្ទាល់ខ្លួនដែលកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលនៃវិបត្តិ ហើយមិនមែនគ្រាន់តែដើម្បីពិពណ៌នាអំពីរោគសញ្ញារបស់ពួកគេនោះទេ។ តាមរយៈការបង្កើតថ្មីផ្ទាល់ខ្លួន នាងបានយល់ពីគុណសម្បត្តិបែបនេះ ដែលបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ៖ ជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត ជាមួយនឹងពិភពលោកដែលមានគោលបំណង និងជាមួយខ្លួនគាត់។ ការព្យាករណ៍អំពីគុណភាពថ្មីបែបនេះទៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃជីវិតរបស់កុមារអាចបង្ហាញថា ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរួមបានកើតឡើង មិនមែនមុខងារផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗនោះទេ។

ស្រាវជ្រាវ រយៈពេលវិបត្តិដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ M.I. Lisina បានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីគូសបញ្ជាក់ខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួននៅដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗ។ ដូច្នេះការសិក្សាដោយ S.Yu. Meshcheryakova ថ្លែងទីបន្ទាល់ថាការបង្កើតថ្មីផ្ទាល់ខ្លួនសំខាន់នៃឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតគឺជាសកម្មភាពតាមស្ថានភាពដែលសំដៅទៅលើមនុស្សពេញវ័យ វត្ថុជុំវិញ និងការសម្រេចបំណងប្រាថ្នាផ្ទាល់ខ្លួន។ ធ្វើការដោយ T.V. Ermolova និង M.G. Elagina ដែលបានឧទ្ទិសដល់វិបត្តិរយៈពេល 3 ឆ្នាំបានបង្ហាញថានៅអាយុនេះ "មោទនភាពចំពោះសមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួន" កើតឡើងដែលមាននៅក្នុងការព្យាករណ៍ពីខ្លួនឯងទៅក្នុងវិស័យនៃសកម្មភាពគោលដៅ។ ការសិក្សាថ្មីៗអំពីវិបត្តិរយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំ (T.V. Ermolova) បានបង្ហាញថានៅអាយុនេះតួនាទីរបស់គាត់នៅក្នុងបរិបទសង្គមកាន់តែទូលំទូលាយទទួលបានសារៈសំខាន់ពិសេសសម្រាប់កុមារ។

ទាំងអស់នេះ និងការសិក្សាជាច្រើនទៀតបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងពិនិត្យមើលឡើងវិញនូវការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ នៅពេលដែលវាមិនអាចចាត់ទុកគាត់ឱ្យនៅដាច់ដោយឡែកពីមនុស្សពេញវ័យបានទៀតទេ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងបានដើរតួជាកត្តាចម្បងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត កំណត់ប្រសិទ្ធភាព និងភាពជាក់លាក់របស់វា។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ M.I. Lisina មិនបានកំណត់ខ្លួនឯងក្នុងការស្រាវជ្រាវពីឥទ្ធិពលនៃការទំនាក់ទំនងនោះទេ។ នាងបានស្នើគ្រោងការណ៍ពន្យល់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់នាង ដែលធ្វើឱ្យវាអាចពិពណ៌នាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃការទំនាក់ទំនងដោយខ្លួនឯង កំណត់ភាពជាក់លាក់របស់វា និងស្វែងរកគុណភាពដើមនៃទម្រង់របស់វា។

គួរ​រំលឹក​ថា​ក្នុង​ទសវត្សរ៍​ទី ៧០។ សំណួរនៃទំនាក់ទំនងរវាងប្រភេទឈានមុខគេទាំងពីរនៃវិទ្យាសាស្រ្តផ្លូវចិត្តនៃការទំនាក់ទំនងនិងសកម្មភាពត្រូវបានពិភាក្សាយ៉ាងទូលំទូលាយ។ M.I. Lisina បានស្នើដំណោះស្រាយរបស់នាងចំពោះបញ្ហានេះ៖ នាងបានចាប់ផ្តើមចាត់ទុកការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាប្រភេទនៃសកម្មភាពពិសេសដែលជាកម្មវត្ថុនៃមនុស្សម្នាក់ទៀត។ ការដាក់ដ្យាក្រាមនៃសកម្មភាពប្រធានបទរបស់ A.N. វិធីសាស្រ្តរបស់ Leontyev ទៅនឹងការពិតនៃការទំនាក់ទំនងបានផ្តល់គុណសម្បត្តិមួយចំនួន។ ទីមួយ រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង និងដំណើរការបានគ្រប់គ្រាន់ ពោលគឺឧ។ មានធាតុផ្សំរចនាសម្ព័ន្ធច្បាស់លាស់។ ទីពីរ វិធីសាស្រ្តនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាសកម្មភាពបានធ្វើឱ្យវាអាចទាក់ទងទំនាក់ទំនងជាមួយប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស និងយល់ពីកន្លែងរបស់វានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពជីវិតទូទៅ។ ទីបី ការយល់ដឹងអំពីការទំនាក់ទំនងជាសកម្មភាពមួយ (ផ្ទុយទៅនឹងអាកប្បកិរិយា) បានគូសបញ្ជាក់ពីស្រទាប់ខាងក្នុង និងតម្រូវការលើកទឹកចិត្ត ដែលយកការសិក្សាលើសពីការចុះឈ្មោះប្រតិបត្តិការទំនាក់ទំនងដែលបានអង្កេត។ ស្រទាប់ខាងក្រៅ និងខាងក្នុងនៃការទំនាក់ទំនងគឺជាអ្នកក្រោមបង្គាប់ ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធប្រភេទផ្លូវចិត្តតែមួយ។

ដូច្នេះ បណ្តាញទូទៅនៃសមាសធាតុរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាព (វត្ថុ តម្រូវការ ការជម្រុញ មធ្យោបាយ ផលិតផល) ត្រូវបានដាក់លើការពិតនៃការទំនាក់ទំនង និងពោរពេញទៅដោយខ្លឹមសារ "ទំនាក់ទំនង" ជាក់លាក់។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណដំណាក់កាលតែមួយគត់ប្រកបដោយគុណភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង ដែលត្រូវបានគេហៅថាទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនង។ ទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាតាមហ្សែនចំនួនបួនត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ ដែលនីមួយៗត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃតម្រូវការទំនាក់ទំនង ការជម្រុញនាំមុខ និងមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការពិពណ៌នាអំពីទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា បានបង្កើតឱ្យមានការសិក្សាជាច្រើនដែលពួកគេត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ បង្កើត ហើយឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេលើទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃជីវិតរបស់កុមារត្រូវបានសិក្សា (ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនដោយ G.I. Kapcel ភាពប្រែប្រួលទៅនឹងឥទ្ធិពលសោភ័ណភាពដោយ N.A. Ganoshenko ជាដើម ..) ។ វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងនៅតែជាឧបករណ៍តែមួយគត់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងផ្តល់នូវរូបភាពច្បាស់លាស់ រួម និងអត្ថន័យនៃការទំនាក់ទំនងនៅគ្រប់ ដំណាក់កាលអាយុ. នោះហើយជាមូលហេតុដែលពួកគេត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនៅក្នុងការអនុវត្តនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (កម្មវិធី "ប្រភពដើម" លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃមត្តេយ្យសិក្សា ស្ថាប័នអប់រំ) ដូច្នេះ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើជាប្រព័ន្ធនៃទម្រង់ទំនាក់ទំនងផ្សេងៗគ្នា និងគូសបញ្ជាក់ពីធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះបន្ថែមពីលើសកម្មភាពនៅក្នុងការងាររបស់ M.I. Lisina ក៏មានស្រទាប់មួយទៀតនៃការពិចារណាផងដែរ។

ការបញ្ជាក់ពីភាពមិនអាចកាត់ថ្លៃបាននៃតម្រូវការទំនាក់ទំនងទៅនឹងតម្រូវការផ្សេងទៀត (សម្រាប់ការចាប់អារម្មណ៍ សុវត្ថិភាព ការលួងលោមរាងកាយ។ល។) M.I. Lisina បានស្វែងរកដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រភពដើម និងភាពជាក់លាក់ប្រកបដោយគុណភាពរបស់វា ដែលតាមទស្សនៈរបស់នាងមាននៅក្នុង "បំណងប្រាថ្នារបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងការស្គាល់ និងវាយតម្លៃមនុស្សផ្សេងទៀត និងតាមរយៈពួកគេ និងដោយជំនួយរបស់ពួកគេដើម្បីចំណេះដឹង និងការគោរពខ្លួនឯង" ។

ស្របតាមតក្កវិជ្ជារបស់ A.N. Leontyev ប្រធានបទនៃសកម្មភាពក្លាយជាការជម្រុញរបស់វា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បុរសគឺជាប្រធានបទដ៏ស្មុគស្មាញមួយ ដោយរួមបញ្ចូលគ្នានូវមនុស្សជាច្រើន គុណភាពខុសគ្នា. ការបញ្ជាក់ពីមុខតំណែងនេះទាក់ទងនឹងសកម្មភាពទំនាក់ទំនង M.I. Lisina បានផ្តល់យោបល់ថា "ការជម្រុញនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាគួរតែត្រូវបានបញ្ចូល (ជំទាស់) នៅក្នុងគុណសម្បត្តិទាំងនោះរបស់បុគ្គលខ្លួនឯង និងមនុស្សផ្សេងទៀត សម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃការដឹង និងដឹងគុណចំពោះបុគ្គលដែលបានផ្តល់ឱ្យមានទំនាក់ទំនងជាមួយនរណាម្នាក់នៅជុំវិញគាត់" ។ ក្នុងចំណោមគុណសម្បត្តិទាំងនេះ ក្រុមចំនួនបីត្រូវបានកំណត់៖ 1) ការយល់ដឹង ដែលក្នុងនោះមនុស្សពេញវ័យដើរតួជា "ប្រភពនៃព័ត៌មាន និងជាអ្នករៀបចំការចាប់អារម្មណ៍ថ្មីៗសម្រាប់កុមារ" 2) អាជីវកម្មដែលមនុស្សពេញវ័យស្ថិតនៅ។

"ដៃគូក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរួមគ្នា ជំនួយការ និងគំរូ សកម្មភាពត្រឹមត្រូវ។", 3) ផ្ទាល់ខ្លួន ដែលមនុស្សពេញវ័យលេចឡើង "ជាមនុស្សពិសេស ជាសមាជិកនៃសង្គម តំណាងនៃក្រុមជាក់លាក់មួយ។ មុខងារជាក់លាក់និងបំពេញតម្រូវការទំនាក់ទំនងជាក់លាក់មួយសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ បទពិសោធន៍ថ្មី (ឬចំណេះដឹង) ការទទួលស្គាល់ និងការគោរព ការយល់ចិត្ត និងការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមក។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លទ្ធភាពនៃការកំណត់ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ ឬស្គាល់ខ្លួនឯង និងមួយទៀតគឺគួរឱ្យសង្ស័យ។ មនុស្ស​ជា​សត្វ​ដែល​ដើរ​ហួស​ពី​ដែន​កំណត់​របស់​ខ្លួន​ឥត​ឈប់ឈរ មិន​ស្រប​នឹង​ខ្លួន​គាត់​ឡើយ។ វាមិនអាចជាបរិមាណកំណត់ និងច្បាស់លាស់បានទេ។ ដូច្នេះហើយ មិនអាចដឹង និងវាយតម្លៃមនុស្សម្នាក់បានឡើយ មានតែគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់គាត់ ដែលអាចបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងរបស់គាត់ សកម្មភាពខាងក្រៅ(ចំណេះដឹង ជំនាញ រួមទាំងការទំនាក់ទំនង សមត្ថភាពរាងកាយ។ Lisina និងសិស្សរបស់នាង (A.I. Silvestre, I. Dimitrov) ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយតួនាទីនិងលទ្ធផលនៃការទំនាក់ទំនងមិនបញ្ចប់នៅទីនោះទេ។

ប្រសិនបើយើងដកចេញនូវចេតនានៃការយល់ដឹង-វាយតម្លៃ ហើយពិចារណាការយល់ដឹងនៅក្នុងខ្លួនវា។ ក្នុងន័យទូលំទូលាយក្នុងនាមជាការយល់ដឹងឬការជ្រៀតចូលបន្ទាប់មកតំណែងនេះរបស់ M.I. Lisina កាន់តែធ្ងន់ធ្ងរហើយ អត្ថន័យជ្រៅ. កុមារអាចដឹង មានអារម្មណ៍ បែងចែកខ្លួនឯងពីពិភពលោកជុំវិញខ្លួនបានតែតាមរយៈមនុស្សម្នាក់ទៀត ដែលជាមូលដ្ឋានគ្រឹះដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន និងចាំបាច់នៃស្មារតី និងការយល់ដឹងពីខ្លួនឯង។ ដូច្នោះហើយនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សម្នាក់ទៀតបង្ហាញនិងដឹងខ្លួនគាត់។ វាចាំបាច់មិនត្រឹមតែដើម្បីបំពេញណាមួយទេ។ តម្រូវការជាក់លាក់ប៉ុន្តែដើម្បីឱ្យកុមារមានអារម្មណ៍និងដឹង (ហើយក្នុងន័យនេះដឹងថា) ខ្លួនគាត់ជាមនុស្ស។

ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការយល់ដឹងនេះនៃពាក្យ "ការយល់ដឹង" (ហើយវាហាក់ដូចជាពួកយើងត្រូវបានបង្កប់នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ ML Lisina) មនុស្សម្នាក់ផ្សេងទៀត (ដៃគូទំនាក់ទំនង) មិនអាចជាវត្ថុមួយក្នុងចំណោមវត្ថុនោះទេ។ បរិស្ថានខាងក្រៅ. វា​មិន​អាច​ត្រូវ​បាន​គេ​ដឹង​និង​វាយ​តម្លៃ​ថា​ជា​អ្វី​ដែល​ខាង​ក្រៅ​ដែល​មិន​មាន​ទំនាក់​ទំនង​ជាមួយ​ខ្ញុំ​នោះ​ទេ។ វាមិនអាចដើរតួជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង ដែលតែងតែប្រឆាំងទៅនឹងប្រធានបទ និងមិនស្របគ្នាជាមួយវា។

ដូច្នេះនៅក្នុងគំនិតរបស់ M.I. Lisina បានដាក់ផែនការចំនួនពីរសម្រាប់ពិចារណាទំនាក់ទំនង៖ ជាសកម្មភាពគោលបំណង និងជាលក្ខខណ្ឌ វិធីរបស់មនុស្សជីវិត។ យន្តហោះទាំងពីរនេះក៏អាចត្រូវបានគេមើលឃើញនៅក្នុងផលិតផលនៃការទំនាក់ទំនងទំនាក់ទំនងនិងរូបភាពនៃខ្លួនឯងនិងមួយផ្សេងទៀត។

ទំនាក់ទំនងត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផលិតផលនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនង។ ពួកគេកើតឡើង ផ្លាស់ប្តូរ និងអភិវឌ្ឍក្នុងដំណើរទំនាក់ទំនង។ លើសពីនេះទៅទៀត កម្រិត និងគុណភាពនៃទំនាក់ទំនងអាស្រ័យទៅលើថាតើដៃគូបំពេញតម្រូវការដែលមានស្រាប់សម្រាប់ការទំនាក់ទំនងកម្រិតណា។ ការពឹងផ្អែកនេះត្រូវបានបង្ហាញម្តងហើយម្តងទៀតនៅក្នុងការងារដែលបានអនុវត្តក្រោមការណែនាំរបស់ M.I. Lisina៖ នៅក្នុងវិស័យទំនាក់ទំនងទាំងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ (ធ្វើការដោយ A.G. Ruzskaya, S.V. Kornitskaya) និងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ (R.A. Smirnova, R.I. Tereshchuk និងអ្នកដទៃ)។

តក្កវិជ្ជា "តម្រូវការ" ច្បាស់លាស់បែបនេះ កើតឡើងយ៉ាងច្បាស់ពីវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយវាមិនអស់កម្លាំងការពិតនេះទេ។ ទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សមិនតែងតែមានមូលដ្ឋានច្បាស់លាស់ និងផ្អែកលើតម្រូវការនោះទេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះទំនាក់ទំនងរបស់មួយផ្សេងទៀតគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពទាំងអស់និងជាទូទៅ ស្ថានភាពធម្មតា។មនុស្ស។ នៅក្នុងស្នាដៃរបស់គាត់ M.I. Lisina បានបង្ហាញម្តងហើយម្តងទៀតថា ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចូលរួមពីអារម្មណ៍ និងការកំណត់គោលដៅបុគ្គលចំពោះមនុស្សពេញវ័យ បង្កើនសមត្ថភាពរបស់កុមារយ៉ាងខ្លាំង និងរួមចំណែកដល់ការលេចឡើងនៃចំណាប់អារម្មណ៍ និងវិធីនៃការសម្ដែងថ្មី។ ទាំងអស់នេះតាមគំនិតរបស់យើងត្រូវបានពន្យល់យ៉ាងងាយស្រួលក្នុងន័យនៃ "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" ឬ "ទម្រង់នៃសកម្មភាពអន្តរចិត្ត" ប៉ុន្តែស្ទើរតែមិនសមនឹងការយល់ដឹងនៃការទំនាក់ទំនងជាសកម្មភាពនោះទេ។

ផលិតផលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងមួយផ្សេងទៀត (បន្ថែមលើទំនាក់ទំនង) គឺជារូបភាពនៃខ្លួនឯង និងមួយទៀត ដែលជាលទ្ធផលនៃចំណេះដឹងនៃគុណភាពផ្សេងៗ (ផ្ទាល់ខ្លួន និងមួយទៀត) អាជីវកម្ម ការយល់ដឹង និងផ្ទាល់ខ្លួន។ វាត្រូវបានសន្មត់ថា គុណសម្បត្តិទាំងនេះ ដូចជាវត្ថុដទៃទៀតដែរ មានវត្ថុបំណង ដោយមិនគិតពី

ប្រធានបទជាវត្ថុនៃសកម្មភាព និងចំណេះដឹងរបស់គាត់។ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនង ពួកគេត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងចិត្ត និងបង្កើតរូបភាពនៃមនុស្សម្នាក់ទៀត និងខ្លួនឯង។ រូបភាពនេះគឺ (ដោយភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញ) លទ្ធផល (ឬផលិតផល) នៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនង។ រូបភាពនៃមនុស្សម្នាក់ (ខ្លួនឯងនិងអ្នកដទៃ) តំណាងឱ្យភាពស្មុគស្មាញនៃការយល់ដឹង។ ផ្នែកដែលមានឥទ្ធិពលរបស់វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវាយតម្លៃ (ឬការគោរពខ្លួនឯង) ហើយផ្នែកនៃការយល់ដឹងរបស់វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគំនិតនៃឆ្អឹងខ្លួនឯង និងអំពីអ្នកដទៃ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ក្នុងចំណោមសកម្មភាពផ្សេងទៀត បណ្តាលឱ្យមានតម្រូវការស្រួចស្រាវជាពិសេសសម្រាប់ចំណេះដឹង និងបង្កើត លក្ខខណ្ឌល្អបំផុតសម្រាប់វគ្គសិក្សារបស់វា។ ដូច្នេះហើយ ម៉្យាងវិញទៀត ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា គឺជាប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងយន្តការចម្បងសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពគ្រប់ប្រភេទ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត វាគ្រាន់តែជាប្រភេទសកម្មភាពគោលបំណងជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះ។

ទន្ទឹម​នឹង​នោះ​ដែរ គុណ​សម្បត្តិ​របស់​បុគ្គល​មាន​តែ​បរិមាត្រ​នៃ​រូប​ភាព​នៃ​ខ្លួន​ឯង​ប៉ុណ្ណោះ ដែល​ជា​ស្នូល​កណ្តាល​របស់​ខ្លួន​ត្រូវ​បាន​ពិពណ៌នា​តាម​រយៈ​គោល​គំនិត។ ការគោរពខ្លួនឯងទូទៅ"ដែលនៅក្នុងគំនិតរបស់ M.I. Lisina បង្ហាញពី "អាកប្បកិរិយារួមរបស់កុមារចំពោះខ្លួនគាត់" អាកប្បកិរិយាទាំងមូលចំពោះខ្លួនគាត់ឆ្លុះបញ្ចាំងនិងរួមបញ្ចូលអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធចំពោះកុមារ ស្នូល ចំណុចកណ្តាលនៃស្មារតីរបស់កុមារ និងការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង អាកប្បកិរិយា មនុស្សពេញវ័យធ្វើឱ្យវាអាចញែកខ្លួនឯងបាន ដើម្បីដឹងពីភាពដាច់ដោយឡែករបស់គាត់ កុមារបំបែកខ្លួនគាត់មិនចេញពីពិភពលោកដែលមានគោលបំណង ប៉ុន្តែពីមនុស្សម្នាក់ទៀតដែលទាក់ទងនឹងគាត់ កុំបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះទារក ប៉ុន្តែដាក់កម្រិតខ្លួនឯងចំពោះការថែទាំរាងកាយ (ឧទាហរណ៍ នៅក្នុងផ្ទះរបស់កុមារ) កុមារមិនបែងចែកខ្លួនឯងទេ ហើយការដឹងខ្លួនរបស់គាត់នៅតែមិនមានការអភិវឌ្ឍន៍តាមធម្មជាតិ។ ការបញ្ចេញមតិខាងក្រៅប៉ុន្តែការបញ្ចេញមតិនេះមិនគួរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងនោះទេ ប៉ុន្តែជាការអំពាវនាវ (ទំនាក់ទំនង) នៃខ្លួនឯងទៅនឹងអ្នកដទៃ។ ហើយនេះផ្សេងទៀតនៅទីនេះមិនអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាវត្ថុខាងក្រៅនៃសកម្មភាពនោះទេ។

ដូច្នេះបន្ថែមពីលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការទំនាក់ទំនងតាមរយៈការងារទាំងអស់របស់ M.I. Lisina ឆ្លងកាត់ផែនការ "ទំនាក់ទំនង" ផ្សេងគ្នានៃការពិចារណា។ នាងយល់យ៉ាងច្បាស់ និងមានអារម្មណ៍ថាមានការចូលរួមពីខាងក្នុងរបស់មនុស្ស សារៈសំខាន់ ontological និង "primacy" នៃទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃសម្រាប់ ជីវិតខាងក្នុងមនុស្ស និងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ស្រទាប់ខាងក្នុងនៃទំនាក់ទំនងនេះនៅតែត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ប៉ុណ្ណោះ។

ដូច្នេះបញ្ហាចម្បងមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតរបស់ M.I. Lisina បានក្លាយជាបញ្ហាសម្រាប់មន្ទីរពិសោធន៍ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល. នេះ​ជា​ប្រធានបទ​ដែល​បាន​ក្លាយ​ជា​ចំណុច​សំខាន់​សម្រាប់​យើង​ក្នុង​រយៈពេល​ប៉ុន្មាន​ឆ្នាំ​ចុងក្រោយ​នេះ។ នៅក្នុងការងាររបស់យើង ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសាមគ្គីភាពដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ដែលក្នុងនោះយើងក៏ឃើញការបន្តនៃប្រពៃណីរបស់គ្រូរបស់យើងផងដែរ។

បំណុលដ៏ធំរបស់យើងចំពោះ M.I. Lisina ការណែនាំអំពីគំនិតរបស់នាងទៅក្នុងការអនុវត្តការចិញ្ចឹមកូន។ នៅក្នុងរបស់ខ្ញុំទាំងអស់។ ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ Maya Ivanovna តែងតែបន្តពីការពិត បញ្ហាជីវិត. ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការចិញ្ចឹមកូនក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗគ្នាគឺជាគោលដៅចុងក្រោយរបស់វា។ ភារកិច្ចជីវិត. បញ្ហាជាច្រើនក្នុងវ័យកុមារភាពដែលកំពុងប្រឈមមុខយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរក្នុងសង្គមរបស់យើងនាពេលនេះគឺត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយនាង។ ស្ទើរតែទាំងអស់នៃការងាររបស់នាងមានយុទ្ធសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការចិញ្ចឹមកូនជាក់លាក់។ "ទុនបម្រុងមាស" នេះទុកដោយ M.I. Lisina បច្ចុប្បន្នកំពុងត្រូវបានអនុវត្តជាផ្នែកៗ។ កម្មវិធីអប់រំកុមារដែលមានលក្ខណៈទូលំទូលាយ និងជាប់លាប់ដោយផ្អែកលើគំនិតរបស់ M.I. Lisina មិនទាន់មានទេ។ ឥឡូវនេះយើងបានចាប់ផ្តើមបង្កើតកម្មវិធីបែបនេះសម្រាប់កុមារតូចៗ។

M.I. Lisina បានបន្សល់ទុកយើង សិស្ស និងសហការីរបស់នាង ដែលជាកេរដំណែលដ៏សម្បូរបែប។ នាងបានផ្តល់ឱ្យយើងនូវឧទាហរណ៍នៃការបម្រើដល់វិទ្យាសាស្រ្ត, ពិតប្រាកដ ការច្នៃប្រឌិតវិទ្យាសាស្ត្រ. នាងបានបង្ហាញពីតម្លៃ និងអត្ថន័យដល់យើង ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវអាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះការពិត និងតម្រូវការក្នុងការបញ្ចូលពួកវាទៅក្នុងបរិបទទ្រឹស្តី។ នាងបានបង្រៀនយើងនូវបច្ចេកទេសនៃការពិសោធន៍វិទ្យាសាស្ត្រយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន និងស្មុគស្មាញ។ នាងបានផ្តល់ឱ្យយើងនូវអ្វីដែលល្អ។ ទ្រឹស្តីជាមូលដ្ឋានដែលបានក្លាយជាមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រនៃការងាររបស់យើង។ ទីបំផុត នាងបានបន្សល់ទុកយើងនូវគំនិតជាច្រើន សម្មតិកម្ម និងបញ្ហាដែលមិនអាចដោះស្រាយបាន។ វាមិនត្រឹមតែមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់យើងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាភារកិច្ចផ្ទាល់ខ្លួនរបស់យើងផងដែរ ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ និងអនុវត្តកេរ្តិ៍ដំណែលនេះ។

ការទំនាក់ទំនងរបស់កុមារក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតត្រូវបានសិក្សាលម្អិតដោយមន្ទីរពិសោធន៍ M. I. Lisina ។ ដើម្បីសិក្សាពីការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការទំនាក់ទំនងក្នុងកុមារ នាងបានកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយចំនួនដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើការវិនិច្ឆ័យដោយភាពជឿជាក់អំពីវត្តមាននៃតម្រូវការបែបនេះនៅក្នុងកុមារ។ ទាំងនេះគឺ៖ ១) ការយកចិត្តទុកដាក់ និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះមនុស្សពេញវ័យ៖នេះបង្ហាញពីការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារលើការស្គាល់មនុស្សពេញវ័យ និងការពិតដែលថាមនុស្សពេញវ័យក្លាយជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពពិសេសរបស់កុមារ។ 2) ការបង្ហាញអារម្មណ៍របស់កុមារទាក់ទងនឹងមនុស្សពេញវ័យ៖ពួកគេបង្ហាញពីការវាយតម្លៃរបស់កុមារចំពោះមនុស្សពេញវ័យ; 3) សកម្មភាពផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារក្នុងគោលបំណងបង្ហាញពីខ្លួនគាត់និងទាក់ទាញមនុស្សពេញវ័យ; 4) ប្រតិកម្មរបស់កុមារចំពោះអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះគាត់ដែលក្នុងនោះការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ និងការយល់ឃើញរបស់ពួកគេចំពោះការវាយតម្លៃមនុស្សពេញវ័យត្រូវបានបង្ហាញ។

យោងទៅតាម M.I. Lisina ត្រឹម 2.5 ខែ។ ចំពោះកុមារ មនុស្សម្នាក់អាចកត់សម្គាល់ពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃតម្រូវការទំនាក់ទំនង។ ដើម្បីឱ្យតម្រូវការអភិវឌ្ឍន៍ណាមួយ ត្រូវតែជំរុញដោយការជម្រុញ។ ការជម្រុញនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងគឺ ដៃគូទំនាក់ទំនង,សម្រាប់កុមារវាគឺ - មនុស្សពេញវ័យ។

M.I. Lisina បានស្នើឱ្យបែងចែក 3 ក្រុមនៃការជម្រុញទំនាក់ទំនង: ការយល់ដឹង អាជីវកម្ម និងផ្ទាល់ខ្លួន។ ការយល់ដឹងការជម្រុញកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការបំពេញតម្រូវការសម្រាប់ការចាប់អារម្មណ៍ និងព័ត៌មានថ្មីៗ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារមានហេតុផលដើម្បីងាកទៅរកមនុស្សពេញវ័យ។ អាជីវកម្មការជម្រុញត្រូវបានកើតនៅក្នុងដំណើរការនៃការបំពេញតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពសកម្មដែលជាលទ្ធផលនៃជំនួយចាំបាច់ពីមនុស្សពេញវ័យ។ ផ្ទាល់ខ្លួនការជម្រុញគឺជាក់លាក់ចំពោះផ្នែកនៃអន្តរកម្មរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ដែលបង្កើតបានជាសកម្មភាពនៃការទំនាក់ទំនង។ ប្រសិនបើការយល់ដឹង និងការជម្រុញអាជីវកម្មបំពេញនៅក្នុងការទំនាក់ទំនង តួនាទីផ្លូវការការបម្រើសេចក្តីត្រូវការផ្សេងៗ ការសម្រុះសម្រួលផ្សេងទៀត ការជម្រុញពីចម្ងាយកាន់តែច្រើន បន្ទាប់មកការជម្រុញផ្ទាល់ខ្លួនទទួលបានការពេញចិត្តជាទីបំផុតក្នុងការទំនាក់ទំនង។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងកុមារ ជាពិសេសកូនតូច និងមនុស្សពេញវ័យគឺផ្អែកលើទម្រង់ សកម្មភាព។សកម្មភាពត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយគោលដៅដែលវាមានបំណងសម្រេចបាន និងកិច្ចការដែលវាដោះស្រាយ។ សកម្មភាពមានធាតុផ្លូវចិត្តតូចជាង - មធ្យោបាយ (ប្រតិបត្តិការ) នៃការទំនាក់ទំនង។ ការសិក្សាអំពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យបាននាំឱ្យមានការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃ 3 ក្រុមនៃមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង: 1) មធ្យោបាយបង្ហាញមុខ 2) មធ្យោបាយមានប្រសិទ្ធភាព 3) ប្រតិបត្តិការនិយាយ។

ការវិភាគបានបង្ហាញថា បន្ទាត់ដាច់ដោយឡែកលក្ខណៈនៃទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នានៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ការទំនាក់ទំនងគ្នា បង្កើតឱ្យមានដំណាក់កាលជាច្រើនដែលជំនួសគ្នាទៅវិញទៅមកដោយធម្មជាតិ ដែលសកម្មភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងលេចឡើងក្នុងលក្ខណៈរួម និងគុណភាព។ ទម្រង់ប្លែក. ទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ 5 ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ: 1) ពេលវេលាការកើតឡើងរបស់វា; 2) កន្លែង,កាន់កាប់ដោយទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងនេះនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពជីវិតកាន់តែទូលំទូលាយរបស់កុមារ; 3) មូលដ្ឋាន មាតិកានៃតម្រូវការ,ពេញចិត្តដោយកុមារក្នុងអំឡុងពេលទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងនេះ; ៤) ការជម្រុញនាំមុខ,ការលើកទឹកចិត្តកុមារនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយដើម្បីទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យដែលនៅជុំវិញ; 5) មធ្យោបាយជាមូលដ្ឋាននៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយដោយមានជំនួយដែលក្នុងទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងនេះ ទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យត្រូវបានអនុវត្ត។

ទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង គឺជាសកម្មភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ដែលយកជាលក្ខណៈ និងប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានរាយបញ្ជីទាំងមូល។ យើងនឹងបន្តប្រើគ្រោងការណ៍នេះនៅពេលអនាគត ដោយកំណត់លក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា។

M. I. Lisina ហៅថាទំនាក់ទំនងដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងពាក់កណ្តាលដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារ ស្ថានភាពនិងផ្ទាល់ខ្លួន។វាលេចឡើងនៅពេលដែលកុមារមិនទាន់បានស្ទាត់ជំនាញចលនាចាប់យកធម្មជាតិដែលមានគោលបំណង។ អន្តរកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យកើតឡើងនៅពេលនេះប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពជីវិតទូទៅ៖ ទារកមិនទាន់មានអាកប្បកិរិយាប្រែប្រួលណាមួយទេ ទំនាក់ទំនងទាំងអស់របស់គាត់ជាមួយពិភពខាងក្រៅត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធដែលធានាការរស់រានមានជីវិតរបស់កុមារ និង ការពេញចិត្តនៃតម្រូវការសរីរាង្គចម្បងរបស់គាត់ទាំងអស់។ ការថែទាំរបស់មនុស្សពេញវ័យសម្រាប់ទារកបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលកុមារចាប់ផ្តើមយល់ថាមនុស្សពេញវ័យជាវត្ថុពិសេស ហើយបន្ទាប់មក "រកឃើញ" ការពិតដែលថាការពេញចិត្តនៃតម្រូវការរបស់គាត់អាស្រ័យលើមនុស្សពេញវ័យ។ នេះប្រឈមមុខនឹងកុមារជាមួយនឹងតម្រូវការ និងផ្តល់ឱ្យគាត់នូវឱកាសដើម្បីអភិវឌ្ឍខ្លាំង សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង,ដែលក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការលេចឡើងនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនង។ នៅក្នុងទម្រង់ដែលបានអភិវឌ្ឍ ការទំនាក់ទំនងតាមស្ថានភាព-បុគ្គលត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងស្មុគស្មាញនៃការរស់ឡើងវិញ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងទារក និងមនុស្សពេញវ័យកើតឡើងដោយឯករាជ្យ ក្រៅសកម្មភាពផ្សេងទៀត ហើយបង្កើតបានជាសកម្មភាពឈានមុខគេនៃអាយុនេះ។

រហូតដល់ 6 ខែ ហេតុផលសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យគឺជាចម្បង ផ្ទាល់ខ្លួន។អ្នកជំនួញត្រូវបានស្រូបយកទាំងស្រុងដោយពួកគេ។ ការជម្រុញការយល់ដឹងកាន់កាប់កន្លែងបន្ទាប់បន្សំ; ខ្លឹមសាររបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាមនុស្សពេញវ័យដើរតួជាវត្ថុសំខាន់នៃការយល់ដឹងសម្រាប់កុមារ ក៏ដូចជាកត្តារៀបចំសកម្មភាពដំបូងនៃការស្រាវជ្រាវ។ ប្រតិបត្តិការដែលការប្រាស្រ័យទាក់ទងត្រូវបានអនុវត្តជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទនៃមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងដែលបញ្ចេញមតិ និងទឹកមុខ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមស្ថានភាព និងផ្ទាល់ខ្លួនមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ សេចក្តីសប្បុរស និងការយកចិត្តទុកដាក់របស់មនុស្សពេញវ័យបង្កឱ្យមានបទពិសោធន៍វិជ្ជមាន ដែលបង្កើនភាពរឹងមាំរបស់កុមារ និងធ្វើឱ្យមុខងារទាំងអស់របស់គាត់សកម្ម។ សម្រាប់គោលបំណងនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា កុមារត្រូវរៀនយល់អំពីឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សពេញវ័យ ហើយនេះជំរុញឱ្យមានការបង្កើតសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញនៅក្នុងផ្នែកមើលឃើញ ការស្តាប់ និងការវិភាគផ្សេងទៀត។ ស្ទាត់ជំនាញនៅក្នុង "ផ្នែកសង្គម" ការទិញយកទាំងនេះបន្ទាប់មកចាប់ផ្តើមត្រូវបានប្រើដើម្បីស្គាល់ពិភពលោកគោលបំណងដែលនាំឱ្យរីកចម្រើននៅក្នុង ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងកូន។

ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចាប់យក និងរៀបចំវត្ថុ ការទំនាក់ទំនងតាមស្ថានភាព និងផ្ទាល់ខ្លួនចាប់ផ្តើមលែងប្រើហើយ។ កុមារដែលដឹងពីរបៀបប្រតិបត្តិការជាមួយវត្ថុមានតួនាទីថ្មីនៅក្នុងប្រព័ន្ធ កុមារ - មនុស្សពេញវ័យ។ចាប់ពី 6 ខែ រហូតដល់ 2 ឆ្នាំត្រូវបានបង្កើតឡើង អាជីវកម្មតាមស្ថានភាពប្រភេទនៃការទំនាក់ទំនងដែលកើតឡើងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃអន្តរកម្មជាក់ស្តែងរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។ យើងនឹងនិយាយអំពីវានៅពេលវិភាគកុមារភាពដំបូង។

ប្រសិនបើនៅអាយុនេះ កុមារត្រូវបានដកហូតការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងការយកចិត្តទុកដាក់ ឬមានទំនាក់ទំនងតិចតួចជាមួយមនុស្សពេញវ័យ នោះភាពយឺតយ៉ាវផ្នែករាងកាយ និងផ្លូវចិត្តដែលហៅថាការសម្រាកព្យាបាលនៅមន្ទីរពេទ្យមានការរីកចម្រើន។ ការបង្ហាញរបស់វាគឺ៖ ការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចលនា ជាពិសេសការដើរ ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការគ្រប់គ្រងការនិយាយ ភាពខ្សោះជីវជាតិនៃអារម្មណ៍ ចលនាគ្មានន័យនៃធម្មជាតិដែលឈ្លក់វង្វេង (ចលនារាងកាយ។ល។)។

គេ​បាន​ទម្លាយ​ថា មូលហេតុ​នៃ​ការ​សម្រាក​ព្យាបាល​នៅ​មន្ទីរពេទ្យ ការមិនពេញចិត្តនៃតម្រូវការមូលដ្ឋានសង្គម-ផ្លូវចិត្ត៖នៅក្នុងការរំញោចផ្សេងៗគ្នា ក្នុងការយល់ដឹង ក្នុងទំនាក់ទំនងសង្គម-អារម្មណ៍បឋម (ជាពិសេសជាមួយម្តាយ) ក្នុងការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងក្លាយជាការពិត។ ការចូលមន្ទីរពេទ្យកើតឡើងមិនត្រឹមតែជាលទ្ធផលនៃភាពឯកោឬការបែកគ្នារបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងស្ថានភាពនៃភាពព្រងើយកន្តើយខាងផ្លូវចិត្តចំពោះគាត់ផងដែរ កង្វះការយកចិត្តទុកដាក់ពីមនុស្សជិតស្និទ្ធ។

M. I. Lisina បានបង្ហាញពីការវិវត្តនៃការទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យពីកំណើតដល់ 7 ឆ្នាំ ជាការផ្លាស់ប្តូរក្នុងទម្រង់ទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗមួយចំនួន។

ទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងគឺជាសកម្មភាពទំនាក់ទំនងនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយប៉ារ៉ាម៉ែត្រដូចខាងក្រោមៈ

ជាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវ ទម្រង់ទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗចំនួន 4 ត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណដែលជាលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានអាយុជាក់លាក់មួយ។

ទម្រង់ទីមួយ - ការទំនាក់ទំនងតាមស្ថានភាព - ផ្ទាល់ខ្លួន - គឺជាលក្ខណៈនៃទារក។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៅពេលនេះអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃអន្តរកម្មភ្លាមៗរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ វាត្រូវបានកំណត់ចំពោះក្របខ័ណ្ឌតូចចង្អៀតនៃស្ថានភាពដែលតម្រូវការរបស់កុមារត្រូវបានបំពេញ។

ទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់គឺជាខ្លឹមសារសំខាន់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ចាប់តាំងពីរឿងសំខាន់ដែលទាក់ទាញកុមារគឺជាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សពេញវ័យ ហើយអ្វីៗផ្សេងទៀត រួមទាំងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងវត្ថុគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ផ្សេងទៀតនៅតែមាននៅក្នុងផ្ទៃខាងក្រោយ។

នៅវ័យក្មេង ក្មេងម្នាក់ធ្វើជាម្ចាស់លើពិភពនៃវត្ថុ។ គាត់​នៅ​តែ​ត្រូវ​ការ​ទំនាក់​ទំនង​ផ្លូវ​អារម្មណ៍​យ៉ាង​កក់ក្ដៅ​ជាមួយ​ម្ដាយ​របស់​គាត់ ប៉ុន្តែ​នេះ​មិន​គ្រប់គ្រាន់​ទៀត​ទេ។ គាត់បង្កើតតម្រូវការសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ដែលរួមជាមួយនឹងតម្រូវការសម្រាប់បទពិសោធន៍ និងសកម្មភាពថ្មីៗ អាចត្រូវបានដឹងនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ដែលដើរតួជាអ្នករៀបចំ និងជំនួយការរួមគ្នារៀបចំវត្ថុ និងធ្វើសកម្មភាពស្មុគស្មាញកាន់តែខ្លាំងឡើងជាមួយពួកគេ។ មនុស្សពេញវ័យបង្ហាញពីអ្វីដែលអាចធ្វើបានដោយវត្ថុផ្សេងៗគ្នា របៀបប្រើវា បង្ហាញដល់កុមារនូវគុណសម្បត្តិទាំងនោះដែលខ្លួនគាត់មិនអាចរកឃើញបាន។ ការទំនាក់ទំនងដែលលាតត្រដាងនៅក្នុងស្ថានភាពនៃសកម្មភាពរួមគ្នាត្រូវបានគេហៅថា។

ជាមួយនឹងការលេចឡើងនៃសំណួរដំបូងរបស់កុមារ: "ហេតុអ្វី?" "ហេតុអ្វី?", "មកពីណា?", "ដោយរបៀបណា?" ដំណាក់កាលថ្មីមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងរវាងកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យចាប់ផ្តើម។ នេះមិនមែនជាស្ថានភាព - ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃការយល់ដឹង, ជំរុញដោយការជម្រុញការយល់ដឹង។ កុមារបំបែកចេញពីស្ថានភាពដែលមើលឃើញដែលចំណាប់អារម្មណ៍ទាំងអស់របស់គាត់ត្រូវបានប្រមូលផ្តុំពីមុន។ ឥឡូវនេះគាត់ចាប់អារម្មណ៍កាន់តែខ្លាំង៖ តើពិភពនៃបាតុភូតធម្មជាតិ និងទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សដែលបានបើកឱ្យគាត់ដំណើរការយ៉ាងដូចម្តេច? ហើយប្រភពសំខាន់នៃព័ត៌មាន ដែលជាអ្នកប្រាជ្ញដែលដឹងអ្វីៗទាំងអស់នៅក្នុងពិភពលោក ក្លាយជាមនុស្សពេញវ័យដូចគ្នា។

នៅពាក់កណ្តាលឬនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យទម្រង់មួយផ្សេងទៀតគួរតែកើតឡើង - ស្ថានភាពបន្ថែម - ការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្ទាល់ខ្លួន។ សម្រាប់កុមារ មនុស្សពេញវ័យគឺជាអាជ្ញាធរខ្ពស់បំផុត ដែលការណែនាំ ការទាមទារ និងមតិយោបល់របស់ពួកគេត្រូវបានទទួលយកក្នុងលក្ខណៈដូចអាជីវកម្ម ដោយមិនមានការប្រមាថ ដោយមិនញញើត ឬបដិសេធចំពោះកិច្ចការពិបាកៗ។ ទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនេះមានសារៈសំខាន់នៅពេលរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន ហើយប្រសិនបើវាមិនទាន់បានអភិវឌ្ឍនៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំទេនោះ កុមារនឹងមិនត្រៀមខ្លួនជាស្រេចខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀននោះទេ។

ចូរយើងកត់សម្គាល់ថានៅពេលក្រោយនៅអាយុបឋមសិក្សាសិទ្ធិអំណាចរបស់មនុស្សពេញវ័យនឹងត្រូវបានការពារនិងពង្រឹងហើយចម្ងាយនឹងលេចឡើងនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងកុមារនិងគ្រូបង្រៀននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសាលារៀនផ្លូវការ។ ខណៈពេលដែលរក្សាទម្រង់ចាស់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសមាជិកគ្រួសារពេញវ័យ សិស្សវ័យក្មេងរៀនកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអាជីវកម្មក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ ក្នុងវ័យជំទង់ អាជ្ញាធរត្រូវបានផ្ដួលរំលំ បំណងប្រាថ្នាចង់បានឯករាជ្យពីមនុស្សពេញវ័យលេចឡើង ហើយទំនោរក្នុងការការពារទិដ្ឋភាពខ្លះនៃជីវិតរបស់មនុស្សម្នាក់ពីការគ្រប់គ្រង និងឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ក្មេងជំទង់ជាមួយមនុស្សធំទាំងក្នុងគ្រួសារ និងនៅសាលាគឺពោរពេញដោយជម្លោះ។ ទន្ទឹមនឹងនេះសិស្សវិទ្យាល័យបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើបទពិសោធន៍របស់មនុស្សជំនាន់ចាស់ហើយនៅពេលកំណត់ផ្លូវអនាគតរបស់ពួកគេក្នុងជីវិតត្រូវការទំនាក់ទំនងដ៏គួរឱ្យទុកចិត្តជាមួយមនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារផ្សេងទៀតពីដំបូងគឺស្ទើរតែគ្មានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ / ប្រសិនបើមិនមានកូនភ្លោះឬកូនដែលមានអាយុស្រដៀងគ្នានៅក្នុងគ្រួសារ / ។ សូម្បីតែក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យនៅអាយុ 3-4 ឆ្នាំនៅតែមិនដឹងពីរបៀបប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាយ៉ាងពិតប្រាកដ។ ដូចដែល D. B. Elkonin សរសេរ ពួកគេ "លេងក្បែរគ្នា មិនមែនរួមគ្នាទេ"។ យើងអាចនិយាយអំពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងពេញលេញរបស់កុមារជាមួយមិត្តភក្ដិដែលចាប់ផ្តើមពីអាយុមត្តេយ្យសិក្សាតែប៉ុណ្ណោះ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលត្បាញចូលទៅក្នុងល្បែងដើរតួដ៏ស្មុគស្មាញ រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារ និងសមត្ថភាពក្នុងការគិតគូរពីទស្សនៈរបស់អ្នកដទៃ។ ការអភិវឌ្ឍន៍គឺពិតជាត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយការដាក់បញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពអប់រំសមូហភាព - ការងារជាក្រុម ការវាយតម្លៃលទ្ធផលគ្នាទៅវិញទៅមក។ នៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្តិជិតស្និទ្ធពួកគេ / ដូចជាសិស្សវិទ្យាល័យ / មានសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធ - ផ្ទាល់ខ្លួន "សារភាព" ។

ការទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មតាមស្ថានភាព

នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតស្ថានភាពសង្គមនៃការរួបរួមរបស់កុមារនិងមនុស្សពេញវ័យផ្ទុះចេញពីខាងក្នុង។ បង្គោលពីរផ្ទុយគ្នាប៉ុន្តែមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកលេចឡើងនៅក្នុងវា - កុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ។ ដោយការចាប់ផ្តើមនៃកុមារភាពកុមារដែលទទួលបាននូវបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ឯករាជ្យភាពនិងឯករាជ្យភាពពីមនុស្សពេញវ័យនៅតែមានទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់ទាំងវត្ថុបំណង (ចាប់តាំងពីគាត់ត្រូវការជំនួយជាក់ស្តែងពីមនុស្សពេញវ័យ) និងប្រធានបទ (ចាប់តាំងពីគាត់ត្រូវការការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ និងអាកប្បកិរិយា) ។ ភាពផ្ទុយគ្នានេះរកឃើញដំណោះស្រាយរបស់ខ្លួននៅក្នុងស្ថានភាពសង្គមថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដែលតំណាងឱ្យកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ឬសកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យបាត់បង់ភាពឯកឯងរបស់វារួចទៅហើយនៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃទារក: វាចាប់ផ្តើមត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយវត្ថុ។ នៅឆ្នាំទី 2 នៃជីវិត ខ្លឹមសារនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការសំខាន់ៗរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យក្លាយជាពិសេស។ ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់ពួកគេគឺការបញ្ចូលគ្នានៃវិធីអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនៃការប្រើប្រាស់វត្ថុ។ ភាពប្លែកនៃស្ថានភាពសង្គមថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ យោងតាមលោក D. B. Elkonin ស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាឥឡូវនេះកុមារ "... រស់នៅមិនមែនជាមួយមនុស្សពេញវ័យទេ ប៉ុន្តែតាមរយៈមនុស្សពេញវ័យ ដោយមានជំនួយពីគាត់។ មនុស្សពេញវ័យមិនធ្វើវាជំនួសគាត់ទេ ប៉ុន្តែរួមគ្នាជាមួយគាត់។ មនុស្សពេញវ័យក្លាយជាកុមារមិនត្រឹមតែជាប្រភពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងសុច្ឆន្ទៈប៉ុណ្ណោះទេ មិនត្រឹមតែជា "អ្នកផ្គត់ផ្គង់" វត្ថុខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាគំរូនៃសកម្មភាពគោលដៅជាក់លាក់របស់មនុស្សផងដែរ។ ហើយទោះបីជាពេញមួយវ័យកុមារភាពទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យនៅតែស្ថិតក្នុងស្ថានភាព និងដូចអាជីវកម្មក៏ដោយ ក៏ធម្មជាតិនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងអាជីវកម្មបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង។ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការបែបនេះមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះជំនួយផ្ទាល់ ឬការបង្ហាញវត្ថុនោះទេ។ ឥឡូវនេះការចូលរួមរបស់មនុស្សពេញវ័យគឺចាំបាច់សកម្មភាពជាក់ស្តែងក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយគាត់ធ្វើដូចគ្នា។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការបែបនេះ កុមារទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់ពីមនុស្សពេញវ័យក្នុងពេលដំណាលគ្នា ការចូលរួមរបស់គាត់នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់កុមារ ហើយសំខាន់បំផុតគឺវិធីថ្មី និងគ្រប់គ្រាន់នៃការធ្វើសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ។ មនុស្សពេញវ័យឥឡូវនេះមិនត្រឹមតែផ្តល់វត្ថុដល់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែរួមជាមួយវត្ថុនោះ បង្ហាញពីវិធីនៃការធ្វើសកម្មភាពជាមួយវា។

សមិទ្ធិផលរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពគោលបំណង និងការទទួលស្គាល់របស់ពួកគេដោយមនុស្សពេញវ័យក្លាយជារង្វាស់សម្រាប់ខ្លួនគាត់ និងជាវិធីនៃការអះអាងនូវសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់គាត់។ កុមារបង្កើតនូវបំណងប្រាថ្នាច្បាស់លាស់ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលដែលជាផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ការបញ្ចប់នៃរយៈពេលនេះត្រូវបានសម្គាល់ដោយវិបត្តិរយៈពេល 3 ឆ្នាំ ដែលការកើនឡើងឯករាជ្យភាពរបស់កុមារ និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពរបស់គាត់បង្ហាញពីខ្លួនឯង។