គោលដៅគឺជាការទន្ទឹងរង់ចាំដោយដឹងខ្លួន ដែលបង្ហាញជាពាក្យសំដី អំពីលទ្ធផលអនាគតនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ គោលដៅមួយក៏ត្រូវបានគេយល់ថាជាការពិពណ៌នាជាផ្លូវការនៃរដ្ឋចុងក្រោយដែលបានផ្តល់ឱ្យប្រព័ន្ធណាមួយ។
នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ មាននិយមន័យផ្សេងៗគ្នានៃគោលដៅ៖
ក) គោលដៅគឺជាធាតុផ្សំនៃដំណើរការអប់រំ។ កត្តាបង្កើតប្រព័ន្ធ;
ខ) គោលដៅ (តាមរយៈការកំណត់គោលដៅ) គឺជាដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពគ្រប់គ្រង (ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង) របស់គ្រូ និងសិស្ស។
គ) គោលដៅគឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃប្រព័ន្ធ ដំណើរការ និងការគ្រប់គ្រងការអប់រំទាំងមូល។
ឃ) គោលដៅគឺជាអ្វីដែលគ្រូ និងស្ថាប័នអប់រំទាំងមូលខិតខំ។
ការកំណត់គោលដៅគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។ ពួកគេមានន័យថារចនាសម្ព័ន្ធ ឋានានុក្រម និងចំណាត់ថ្នាក់នៃគោលដៅនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ ការកំណត់គោលដៅត្រូវបានកំណត់ថាជាការអប់រំផ្នែកបី ដែលរួមមានៈ ក) យុត្តិកម្ម និងការកំណត់គោលដៅ។ ខ) កំណត់វិធីដើម្បីសម្រេចបាន; គ) ការរចនាលទ្ធផលរំពឹងទុក។
ប្រភេទនៃការកំណត់គោលដៅខាងក្រោមត្រូវបានបែងចែកតាមធម្មតា៖
1) ឥតគិតថ្លៃ
2) ពិបាក
3) រួមបញ្ចូលគ្នា (ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃធាតុពីរដំបូង) ។
ជាមួយនឹងការកំណត់គោលដៅដោយមិនគិតថ្លៃ អ្នកចូលរួមក្នុងការអន្តរកម្មអភិវឌ្ឍ និងបង្កើតគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ រៀបចំផែនការសកម្មភាពនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងបញ្ញា និងការស្វែងរករួមគ្នា។ ការកំណត់គោលដៅដោយឥតគិតថ្លៃផ្តល់នូវគោលដៅជាច្រើននៅក្នុងខ្លឹមសារសម្រាប់បុគ្គល និងសម្រាប់ក្រុម។ គោលដៅទាំងនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្រូវការ និងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ហើយផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។
នៅក្នុងសាលារឹង គោលដៅ និងកម្មវិធីសកម្មភាពត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសិស្សសាលាពីខាងក្រៅតែប៉ុណ្ណោះ ការងារត្រូវបានបញ្ជាក់ និងចែកចាយក្នុងដំណើរការអន្តរកម្ម។ ជាមួយនឹងការកំណត់គោលដៅដ៏តឹងរ៉ឹង គោលដៅគឺជាប្រភេទដូចគ្នា ប៉ុន្តែសម្រាប់អ្នកខ្លះ ពួកគេអាចនឹងត្រូវបានគេប៉ាន់ស្មានថាមិនគ្រប់គ្រាន់ សម្រាប់អ្នកផ្សេងទៀត ពួកគេអាចមិនអាចចូលដំណើរការបាន ទោះបីជាខាងក្រៅពួកគេអាចបង្រួបបង្រួមអ្នកចូលរួមនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាក៏ដោយ។
ជាមួយនឹងការកំណត់គោលដៅរួមបញ្ចូលគ្នា គោលដៅរបស់ក្រុមអាចត្រូវបានកំណត់ពីខាងក្រៅដោយគ្រូ អ្នកដឹកនាំក្រុម ប៉ុន្តែវិធីដើម្បីសម្រេចបានពួកគេ និងការចែកចាយសកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្វែងរករួមគ្នាដោយគិតគូរពីផលប្រយោជន៍ និងតម្រូវការ។ នៃកុមារ។
ការកំណត់គោលដៅមានដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ
1) បង្កើតឋានានុក្រមនៃគោលដៅសម្រាប់ដំណាក់កាលទី 1 និងទី 2 នៃការអប់រំ (នោះគឺពីគោលដៅក្នុងសង្គមគរុកោសល្យ និងន័យគរុកោសល្យទូទៅ) កំណត់គោលដៅយុទ្ធសាស្ត្រ យុទ្ធសាស្ត្រ និងប្រតិបត្តិការ បន្ទាប់មកផ្ទេរពួកវាពីកម្រិតទ្រឹស្តីទៅបច្ចេកវិទ្យា។ កម្រិត។ ប្រសិនបើយើងកំពុងនិយាយអំពីមុខវិជ្ជាសិក្សា គោលដៅសិក្សាទូទៅសម្រាប់មុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ សម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗ និងប្រធានបទនៃវិន័យសិក្សានេះត្រូវបានកំណត់។ ដោយគិតពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សសាលា គោលដៅរងមួយចំនួនត្រូវបានកំណត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់ពួកគេ។ គោលដៅអប់រំសកលក៏ត្រូវបានបញ្ជាក់ផងដែរនៅក្នុងភារកិច្ចនៃការងារអប់រំ ដោយគិតគូរពីអាយុរបស់សិស្ស កម្រិតនៃការអប់រំរបស់ពួកគេ លក្ខខណ្ឌជាក់លាក់នៃការងារអប់រំ និងលក្ខណៈបុគ្គលនៃអ្នកដែលកំពុងទទួលបានការអប់រំ។
2) មនុស្សម្នាក់គួរតែចងចាំខ្លឹមសារ និងទិដ្ឋភាពនៃការរៀបចំសកម្មភាព។ នេះអាចជាគោលដៅផ្លូវកាយ បញ្ញា វិញ្ញាណ។ល។ ការអភិវឌ្ឍន៍; ការបង្កើតឆន្ទៈ សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ វាចាំបាច់ក្នុងការកំណត់ការរំពឹងទុកសម្រាប់គោលដៅរយៈពេលវែង មធ្យម និងរយៈពេលខ្លី ដើម្បីបង្កើតលំដាប់ឡូជីខល និងទំនាក់ទំនងបន្តបន្ទាប់របស់ពួកគេ។
3) ការវិភាគនៃគោលដៅពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃការផលិតនិងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត គោលដៅនឹងត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅពេលដែលប៉ារ៉ាម៉ែត្រពិតប្រាកដនៃសកម្មភាពត្រូវបានបង្កើត។ មានវិធានការសម្រាប់វិនិច្ឆ័យលើវិសាលភាពដែលវឌ្ឍនភាពឆ្ពោះទៅរកគោលដៅកំពុងកើតឡើង។ មានគំរូស្តង់ដារជាឧទាហរណ៍នៃលទ្ធផលរំពឹងទុកដែលចង់បាន។ គោលដៅរោគវិនិច្ឆ័យមានភាពជឿនលឿនតាមបច្ចេកវិទ្យា ហើយអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់បានយ៉ាងត្រឹមត្រូវថាតើគោលដៅជាក់លាក់ណាមួយត្រូវបានសម្រេច។
4) ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំនាពេលខាងមុខដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។
5) ការកំណត់មធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ: ក) ឧត្តមគតិ - ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ជំនាញអប់រំទូទៅ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀន; ខ) សម្ភារៈ - អ្នកផ្តល់ព័ត៌មាន៖ សៀវភៅសិក្សា សៀវភៅ សោតទស្សន៍ និងការអប់រំ មធ្យោបាយបច្ចេកទេស និងអេឡិចត្រូនិក ឧបករណ៍។ល។ គ) ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅគ្រប់ដំណាក់កាលរបស់វា។
6) ការកំណត់ក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាពដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ៖ ការណែនាំច្បាស់លាស់ ជំហាន និងសកម្មភាពដែលនាំទៅដល់ការសម្រេចគោលដៅ។
៧) ដោយសារដំណើរការគរុកោសល្យមានពីរផ្លូវ គួរចងចាំថា អ្នកដែលបានទទួលការអប់រំក៏បង្កើត ឬដឹងពីគោលដៅរបស់ខ្លួន ពេលខ្លះចេតនា និងដឹងខ្លួន ជួនកាលមិនមានន័យគ្រប់គ្រាន់ លើសពីនេះអំណោយផល ឬមិនចង់បានសម្រាប់មុខវិជ្ជាអប់រំ។ គ្រូទាយសកម្មភាពរបស់គាត់ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅសំខាន់ ត្រូវតែកែតម្រូវវា ដើម្បីកុំឱ្យគោលដៅមានអន្តរកម្ម និងមិនប៉ះទង្គិច។ ហើយក្នុងករណីណាក៏ដោយ គ្រូមើលឃើញថាគោលដៅចម្បងរបស់គាត់នៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃដំណើរការអប់រំថាជាការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលបំផុតសម្រាប់សិស្ស ដូច្នេះឱកាសសក្តានុពលទាំងអស់របស់ពួកគេសម្រាប់ការផ្តួចផ្តើមគំនិត និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញ។
ធម្មជាតិនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស ប្រភេទនៃអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ (កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ឬការគាបសង្កត់) និងទីតាំងរបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការងារបន្ថែមទៀត អាស្រ័យលើរបៀបដែលការកំណត់គោលដៅត្រូវបានអនុវត្ត។ ការកំណត់គោលដៅអាចទទួលបានជោគជ័យ ប្រសិនបើវាត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីតម្រូវការខាងក្រោម។
1) ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ, i.e. ការដាក់ទៅមុខ បង្ហាញភាពត្រឹមត្រូវ និងកែតម្រូវគោលដៅដោយផ្អែកលើការសិក្សាជាប្រចាំអំពីតម្រូវការ និងសមត្ថភាពរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ ក៏ដូចជាលក្ខខណ្ឌនៃការងារអប់រំ។
2) ការពិត, i.e. ការដាក់ទៅមុខ និងកំណត់គោលដៅដោយគិតគូរពីលទ្ធភាពនៃស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ។ វាចាំបាច់ក្នុងការកែតម្រូវគោលដៅដែលចង់បាន និងលទ្ធផលដែលបានព្យាករណ៍ជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌជាក់ស្តែង។
3) ការបន្តដែលមានន័យថា: ក) ការអនុវត្តការតភ្ជាប់រវាងគោលដៅនិងគោលបំណងទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ (ឯកជននិងទូទៅបុគ្គលនិងក្រុម។ ល។ ) ។ ខ) ការផ្សព្វផ្សាយ និងយុត្តិកម្មនៃគោលដៅនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃសកម្មភាពបង្រៀន។
4) ការកំណត់គោលដៅដែលសម្រេចបានតាមរយៈការចូលរួមពីអ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការកំណត់គោលដៅ។
5) ផ្តោតលើលទ្ធផល "ការវាស់វែង" លទ្ធផលនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលអាចធ្វើទៅបានប្រសិនបើគោលដៅនៃការអប់រំត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់និងជាក់លាក់។
ការសិក្សាបង្ហាញថា ប្រសិនបើសកម្មភាពកំណត់គោលដៅត្រូវបានរៀបចំ និងជ្រាបចូលទៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល នោះកុមារបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ការកំណត់គោលដៅដោយឯករាជ្យនៅកម្រិតនៃសកម្មភាពក្រុម និងបុគ្គល។ សិស្សសាលាទទួលបានគុណសម្បត្តិសំខាន់ៗដូចជាការប្តេជ្ញាចិត្ត ទំនួលខុសត្រូវ ប្រសិទ្ធភាព ហើយពួកគេអភិវឌ្ឍជំនាញទស្សន៍ទាយ។
អត្ថន័យ និងតក្កវិជ្ជានៃការកំណត់គោលដៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ គោលដៅនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យគឺជាធាតុបង្កើតប្រព័ន្ធនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ។ ធាតុដែលនៅសល់អាស្រ័យលើវា៖ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងមធ្យោបាយនៃការសម្រេចបាននូវឥទ្ធិពលអប់រំ។ គោលដៅជាគោលគំនិតវិទ្យាសាស្រ្តគឺជាការរំពឹងទុកនៅក្នុងមនសិការនៃប្រធានបទនៃលទ្ធផលដែលឆ្ពោះទៅរកការដែលសកម្មភាពរបស់គាត់ត្រូវបានកំណត់។ ជាលទ្ធផលនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យគោលដៅនៃការអប់រំត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគំនិតផ្លូវចិត្តដែលបានកំណត់ទុកជាមុននៃលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យនៃគុណភាពនិងស្ថានភាពនៃបុគ្គលដែលត្រូវបានសន្មត់ថាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការកំណត់គោលដៅនៃការអប់រំគឺមានសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង។ ដំណើរការគរុកោសល្យគឺតែងតែជាដំណើរការដែលមានគោលបំណង។ បើគ្មានគំនិតច្បាស់លាស់អំពីគោលដៅ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសម្រេចបាននូវប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យដែលបានប្រើ។ ទាំងអស់នេះកំណត់ទុកជាមុននូវខ្លឹមសារនៃគោលគំនិតនៃការកំណត់គោលដៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ ដែលមានន័យថាដំណើរការនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ (ការអប់រំ)។ នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ គោលដៅអាចមានមាត្រដ្ឋានខុសៗគ្នា ហើយបង្កើតជាឋានានុក្រមជាក់លាក់មួយ។ កម្រិតខ្ពស់បំផុតគឺគោលដៅរដ្ឋ សណ្តាប់ធ្នាប់សាធារណៈ។ យើងអាចនិយាយបានថា ទាំងនេះគឺជាតម្លៃគោលដៅដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីគំនិតសង្គមចំពោះបុគ្គល និងពលរដ្ឋនៃប្រទេស។ ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកឯកទេស អនុម័តដោយរដ្ឋាភិបាល និងកត់ត្រានៅក្នុងច្បាប់ និងឯកសារផ្សេងៗទៀត។ ដំណាក់កាលបន្ទាប់គឺស្តង់ដារគោលដៅ គោលដៅនៃប្រព័ន្ធអប់រំបុគ្គល និងដំណាក់កាលនៃការអប់រំ ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំ និងស្តង់ដារ។ កម្រិតទាបគឺជាគោលដៅនៃការអប់រំមនុស្សដែលមានអាយុជាក់លាក់មួយ។ នៅកម្រិតពីរចុងក្រោយ គោលដៅនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាអប់រំជាធម្មតាត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃអាកប្បកិរិយា ដោយពណ៌នាអំពីសកម្មភាពដែលបានគ្រោងទុករបស់អ្នកដែលត្រូវបានអប់រំ។ ក្នុងន័យនេះ ការបែងចែកត្រូវបានធ្វើឡើងរវាងការងារគរុកោសល្យជាក់ស្តែង និងកិច្ចការគរុកោសល្យដែលមានមុខងារ។ ទីមួយក្នុងចំនោមពួកគេគឺជាភារកិច្ចសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរមនុស្សម្នាក់ - ផ្ទេរគាត់ពីរដ្ឋមួយទៅរដ្ឋមួយទៀតដែលជាធម្មតាមានកម្រិតខ្ពស់។ ក្រោយមកទៀតត្រូវបានចាត់ទុកថាជាភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគុណភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់លាក់។ នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃសង្គមមនុស្ស គោលដៅសកលនៃការអប់រំបានផ្លាស់ប្តូរ និងកំពុងផ្លាស់ប្តូរស្របតាមគោលគំនិតទស្សនវិជ្ជា ទ្រឹស្ដីផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងតម្រូវការរបស់សង្គមសម្រាប់ការអប់រំ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅសហរដ្ឋអាមេរិកក្នុងទសវត្សរ៍ទី 20 នៃសតវត្សទី 20 គំនិតនៃការសម្របខ្លួនបុគ្គលទៅនឹងជីវិតត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរតិចតួច បន្តត្រូវបានអនុវត្ត យោងទៅតាមសាលាគួរអប់រំកម្មករដែលមានប្រសិទ្ធភាព ពលរដ្ឋដែលមានការទទួលខុសត្រូវ។ អ្នកប្រើប្រាស់សមហេតុផល និងជាបុរសគ្រួសារល្អ។ គរុកោសល្យមនុស្សធម៌ និងសេរីនិយមនៃអឺរ៉ុបខាងលិចប្រកាសពីគោលដៅនៃការអប់រំ ដើម្បីជាការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈស្វ័យភាពជាមួយនឹងការត្រិះរិះពិចារណា និងឥរិយាបទឯករាជ្យ ដោយដឹងពីតម្រូវការរបស់មនុស្សម្នាក់ រួមទាំងតម្រូវការខ្ពស់បំផុតសម្រាប់ការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងក្លាយជាការពិត និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកខាងក្នុងនៃ "ខ្ញុំ" ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ផ្នែកផ្សេងៗនៃគរុកោសល្យបរទេសគឺពិតជាមានការមិនទុកចិត្តចំពោះវត្តមាននៃគោលដៅអប់រំចាំបាច់សម្រាប់គ្រប់គោលបំណងទាំងអស់។ ការបង្ហាញយ៉ាងខ្លាំងនៃមុខតំណែងនេះគឺជាទស្សនៈដែលសាលាមិនគួរកំណត់គោលដៅសម្រាប់ការបង្កើតផ្ទាល់ខ្លួនទាល់តែសោះ។ ភារកិច្ចរបស់វាគឺដើម្បីផ្តល់ព័ត៌មាននិងធានានូវសិទ្ធិក្នុងការជ្រើសរើសទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង (អត្ថិភាពនិយម) របស់បុគ្គលម្នាក់ សង្គម និងការសម្រេចចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ នៅក្នុងគរុកោសល្យក្នុងស្រុកពីទសវត្សរ៍ទី 20 ដល់ទសវត្សរ៍ទី 90 នៃសតវត្សចុងក្រោយ គោលដៅនៃការអប់រំគឺការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយ និងចុះសម្រុងគ្នា។ វាបានមកពីប្រពៃណីគរុកោសល្យនៃប្រទេសក្រិចបុរាណ ក្រុមហ៊ុន Renaissance អឺរ៉ុប ជនជាតិភាគខាងលិច និងរុស្ស៊ី និងអ្នកបំភ្លឺបារាំង។ គោលលទ្ធិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយនៃបុគ្គលដែលជាគោលដៅនៃការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយស្ថាបនិកនៃលទ្ធិម៉ាក្សនិយម ដែលជឿថាវាជាបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយ ដែលជាគោលដៅនៃដំណើរការប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់បុគ្គលដែលជាគោលដៅនៃការអប់រំឥឡូវនេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោលដោយប្រទេសជាច្រើន និងសហគមន៍អន្តរជាតិ ដូចដែលបានបង្ហាញដោយឯកសាររបស់អង្គការយូណេស្កូ។ កត្តាទាំងអស់ខាងលើកំណត់ពីភាពពាក់ព័ន្ធ និងសារៈសំខាន់នៃប្រធានបទការងារនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន សំដៅលើការសិក្សាយ៉ាងស៊ីជម្រៅ និងទូលំទូលាយអំពីខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈនៃការកំណត់គោលដៅនៃដំណើរការអប់រំ។ ប្រធានបទនៃខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈនៃការកំណត់គោលដៅនៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងលំបាកដោយគ្រូតាមផ្ទះ ដូច្នេះគួរលះបង់ការងារដើម្បីធ្វើជាប្រព័ន្ធ ប្រមូលផ្តុំ និងបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងអំពីខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈនៃការកំណត់គោលដៅនៃដំណើរការអប់រំ។ . គោលបំណងនៃការងារនេះគឺដើម្បីបង្ហាញពីបញ្ហានៃវិធីសាស្រ្ត ខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈពិសេសនៃការកំណត់គោលដៅនៃដំណើរការអប់រំ។ 1. ខ្លឹមសារ អត្ថន័យនៃគោលដៅ និងការកំណត់គោលដៅ ការដោះស្រាយបញ្ហាការកំណត់គោលដៅ ដូចដែលវាមាន បានបញ្ចប់ការបង្កើតនូវមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះមិនផ្តល់ហេតុផលសម្រាប់ការវាយតម្លៃបឋមអំពីប្រសិទ្ធភាពរបស់វានោះទេ។ បញ្ហានេះត្រូវបានលុបបំបាត់យ៉ាងច្រើនជាលទ្ធផលនៃការយកគំរូតាមបច្ចេកវិទ្យាអប់រំមួយចំនួននៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍទ្រឹស្តី និងយុត្តិកម្មរបស់ពួកគេ។ នៅពេលវិភាគខ្លឹមសារនៃគោលដៅគរុកោសល្យ អ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងៗប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគោលជំហររួមមួយ ដែលគោលដៅគរុកោសល្យតំណាងឱ្យលទ្ធផលរំពឹងទុក និងដែលអាចកើតមាននៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ដែលមាននៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរសិស្ស។ ការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះអាចទាក់ទងនឹងប្រភេទបុគ្គលិកលក្ខណៈ បុគ្គលទាំងមូល ឬលក្ខណៈសម្បត្តិបុគ្គល។ N.K. លោក Sergeev (1997, ទំព័រ 71 – 74) ឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថា តាមរយៈការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្ស គ្រូបង្រៀនដូចដែលវាត្រូវបាន "កសាងឡើង" (Yu.N. Kulyutkin) លើវា៖ គោលដៅដែលគាត់បានកំណត់ សម្រាប់ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់គឺជាការព្យាករណ៍នៃការរីកចម្រើនដែលអាចធ្វើទៅបាននិងគួរឱ្យចង់បានរបស់កុមារក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់; ការសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់គ្រូគឺអាចធ្វើទៅបានតែតាមរយៈការរៀបចំ និងការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃសកម្មភាពសិស្សគ្រប់គ្រាន់។ ការវាយតម្លៃ និងការកែតម្រូវវឌ្ឍនភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានអនុវត្តដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃភាពជោគជ័យនៃចលនាដែលបានគ្រោងទុករបស់កុមារ។ ទាក់ទងនឹងហេតុផលខាងលើ វាហាក់ដូចជាគួរឱ្យសង្ស័យយ៉ាងហោចណាស់ក្នុងការណែនាំថា នៅពេលបង្កើតគោលដៅអប់រំ "គោលដៅត្រូវបានបង្កើតឡើងជាគំនិតរបស់គ្រូអំពីប្រភេទនៃបទពិសោធន៍ដែលកុមារត្រូវតែទទួលបាន ដើម្បីឱ្យ "ការសម្របខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួន" របស់គាត់ទៅ ពិភពលោកជុំវិញគាត់ដើម្បីកើតឡើង” (Safronova, 2000, ទំព័រ 139)។ ដែនកំណត់នៃប្រភេទ "បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន" នៅក្នុងការកំណត់គោលដៅគរុកោសល្យ តាមគំនិតរបស់យើង ត្រូវបានពន្យល់ដោយការសន្មត់ដំបូងអំពីលទ្ធភាពនៃកម្មវិធីនៃដំណើរការអប់រំ ស្ថានភាពនៃសកម្មភាពជីវិតនាពេលខាងមុខរបស់សិស្ស ពីការព្យាករណ៍ និងលក្ខណៈដែលបានកំណត់ទុកជាមុនរបស់គាត់ ជីវិត។ ដូច្នេះ គំនិតទាំងនេះគឺផ្អែកលើការយល់ដឹងអំពី "ការប៉ះពាល់" របស់សិស្សចំពោះវប្បធម៌ លក្ខណៈនៃស្ថានភាពសិក្សា និងការយល់ដឹងអំពីការផ្លាស់ប្តូររបស់សិស្សថាជាការប្រមូលផ្តុំបរិមាណ ដែលច្បាស់ណាស់មិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការអប់រំ (តាមទស្សនៈនៃ "ឯករាជ្យ" ការបង្កើតគុណភាពមនុស្ស) ។ បទពិសោធន៍មិនអាចជាគោលដៅនៃការអប់រំបានទេ ព្រោះបទពិសោធន៍គឺជាការសន្និដ្ឋានពីអតីតកាល។ វាអាចគ្រាន់តែជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បង្កើតជំហរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ជាការសម្លឹងមើលទៅអនាគតប្រកបដោយអត្ថន័យ។ ការបង្កើតមុខតំណែងតម្រូវឱ្យមានវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីមួយ នៅក្នុងនេះយើងឃើញភាពផ្ទុយគ្នាជាមួយនឹងខ្លឹមសារជាក់ស្តែងនៃបទពិសោធន៍។ "បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន" ដូចដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងការសិក្សាដោយ N.K. Sergeeva (1998, ទំព័រ 30 – 31) ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អាចជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ នៅក្នុងការយល់ដឹងនេះខ្សែសង្វាក់ឡូជីខលនៃដំណើរការអប់រំ "ស្ថានភាព - សកម្មភាព - បទពិសោធន៍ - ទីតាំង" ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ស្ថានភាពនៅទីនេះគឺជាមធ្យោបាយសំខាន់ សកម្មភាពគឺជាលក្ខណៈនៃនីតិវិធី បទពិសោធន៍គឺជាខ្លឹមសារ ហើយមុខតំណែងមុខវិជ្ជាគឺជាគោលដៅនៃការអប់រំ។ ទោះបីជាគ្រោងការណ៍នេះគឺសាមញ្ញណាស់។ គំនិតគរុកោសល្យមកដល់ការបដិសេធនៃគំនិតនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយបំពានស្របតាមស្តង់ដារដែលបានផ្តល់ឱ្យ; O.E. Lebedev (1992, ទំ។ 43) កំណត់តម្រូវការវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោមសម្រាប់ការកំណត់គោលដៅនៃការអប់រំ: - គោលដៅនៃការអប់រំត្រូវតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមត្ថភាពពិតប្រាកដនៃប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គល; - ពួកគេមិនអាចដើរតួជាការបញ្ជាក់នៃមុខងារសង្គមនៃប្រព័ន្ធអប់រំ។ - គោលដៅទាំងនេះមិនអាចជាការបញ្ជាក់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈឧត្តមគតិទេ ព្រោះសក្តានុពលនៃប្រព័ន្ធអប់រំតែងតែមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈឧត្តមគតិ។ - មុខងារសង្គមនៃប្រព័ន្ធអប់រំ និងឧត្តមគតិរបស់បុគ្គលអាចដើរតួជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ជ្រើសរើសគោលដៅអប់រំ។ - ត្រូវបែងចែករវាងគោលដៅនៃការអប់រំ គោលដៅនៃការអប់រំ គោលដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំ។ បន្ទាប់មក Lebedev ព្យាយាមគូសបញ្ជាក់ពីចំណុចជាក់លាក់នៃគោលដៅអប់រំដែលបង្ហាញក្នុងតារាង។ 3. តារាងទី 3 ប្រភេទនៃគោលដៅគរុកោសល្យ គោលដៅអប់រំ គោលដៅអប់រំ គោលដៅសិក្សា គំរូពន្យារពេល លទ្ធផលគរុកោសល្យ គំរូលទ្ធផលគរុកោសល្យភ្លាមៗ គំរូលទ្ធផលព្យាករណ៍ លទ្ធផលគំរូដែលបានគ្រោងទុក និងលទ្ធផលព្យាករណ៍ គំរូបុគ្គលិកលក្ខណៈ គំរូគុណភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈគំរូ គំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍រចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលម្នាក់ៗ គោលដៅគ្មានកំណត់ ( កំណត់សម្គាល់៖ អត្ថន័យដែលអាចប្រើបាន៖ “កំណត់ ភ្ជាប់ជាមួយចំនួនកំណត់” (មកពីឡាតាំង finites - final (សូមមើល៖ Dictionary of Foreign Words, 1989, p. 524.)) គោលដៅ តារាងបង្ហាញថា គោលដៅនៃការអប់រំគួរតែត្រូវបានយល់ថាជា លទ្ធផលដែលអាចសម្រេចបាននៃសកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈមូលដ្ឋាន (Lebedev, 1992, p. 46)។ 2. លក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការកំណត់គោលដៅ គោលដៅគរុកោសល្យសន្មតថាសកម្មភាពសមស្រប ឧ. ផលប៉ះពាល់លើដំណើរការនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការផ្លាស់ប្តូរដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងដំណើរការនេះ។ អ្នកនិពន្ធដ៏ល្បីល្បាញ S. Soloveichik និយាយថា "គ្រូបង្រៀនដូចជាសិល្បករម្នាក់ ធ្វើមិនស្របតាមផែនការ មិនមែនតាមគំនិតអរូបី មិនមែនយោងទៅតាមបញ្ជីនៃគុណសម្បត្តិមួយចំនួន និងមិនមែនតាមគំរូទេ ប៉ុន្តែយោងទៅតាម រូបភាព។ យើងម្នាក់ៗ ទោះបីយើងមិនដឹងក៏ដោយ មានរូបភាពនៃកុមារឧត្តមគតិនៅក្នុងក្បាលរបស់យើង ហើយយើងដែលមិនបានកត់សម្គាល់ដោយខ្លួនឯង ព្យាយាមនាំយកកូនពិតប្រាកដរបស់យើងនៅក្រោមរូបភាពដ៏ល្អនេះ” (Soloveitchik, 1989, ទំព័រ 122 ) ភាពប្លែកនៃគោលដៅបែបនេះគឺ ភាពមិនលំអៀង ភាពស្មោះត្រង់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ បុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានចាត់ទុកថាទាំងមូល និងមិនកាត់បន្ថយ មិនមែន "ទាញដាច់ពីគ្នា" បែងចែកជាលក្ខណៈបុគ្គល។ ប៉ុន្តែសកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងករណីនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយឯកឯង ដោយការសាកល្បង និងកំហុស៖ "វាដំណើរការ វាមិនដំណើរការទេ"។ នៅក្នុងការសិក្សាផ្សេងៗគ្នា "គោលដៅដំណើរការ" និង "គោលដៅលទ្ធផល" (Z.I. Vasilyeva) "លទ្ធផលគោលដៅ" និង "ការរំពឹងទុកគោលដៅ" (N.K. Sergeev) ក៏ដូចជា "គោលដៅឧត្តមគតិ" (V. N. Sagatovsky) ។ ដែលកំណត់ទិសដៅសម្រាប់ចលនាទាំងមូលនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ "នៅក្នុងបរិបទគរុកោសល្យពិសេស" A.S. Makarenko - វាមិនអាចទទួលយកបានទេក្នុងការនិយាយតែអំពីឧត្តមគតិនៃការអប់រំ ដូចដែលវាសមរម្យនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ទស្សនវិជ្ជា។ គ្រូត្រូវបានតម្រូវមិនឱ្យដោះស្រាយបញ្ហានៃឧត្តមគតិមួយ ប៉ុន្តែត្រូវដោះស្រាយបញ្ហានៃវិធីដើម្បីឧត្តមគតិនេះ។ នេះមានន័យថាគរុកោសល្យត្រូវតែបង្កើតសំណួរដ៏ស្មុគស្មាញបំផុតអំពីគោលដៅនៃការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តនៃការឈានទៅដល់គោលដៅនេះ” (1977, ទំព័រ 30)។ ដូច្នេះឧត្តមគតិមិនទាន់ជាគោលដៅគរុកោសល្យនៅឡើយ។ យើងចាត់ទុកថាវាសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថាការកំណត់គោលដៅគរុកោសល្យមានន័យថាកំណត់ការផ្លាស់ប្តូរទាំងនោះនៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សដែលគ្រូចង់សម្រេចបាន។ អត្ថន័យនៃការកំណត់គោលដៅក្នុងដំណើរការអប់រំគឺត្រូវដឹកនាំវាទៅគោលដៅបុគ្គលរបស់គ្រូរបស់សិស្ស ដែលតែងតែមាន ទោះបីជាគោលដៅទាំងនេះមិនត្រូវបានសម្រេចក៏ដោយ។ A.V. Petrovsky (សូមមើល៖ Psychology of the Developing Personality, 1987, p. 155) បានបង្ហាញថា “សម្រាប់គ្រូនៃប្រភេទច្នៃប្រឌិត ធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មជាមួយសិស្សមានរចនាសម្ព័ន្ធមុខវិជ្ជា-វត្ថុ ពោលគឺឧ។ ការផ្លាស់ប្តូរផ្នែកផ្ទាល់ខ្លួន និងផ្នែកន័យន័យរបស់សិស្ស គឺជាគោលដៅនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ហើយមិនមែនជាមធ្យោបាយនៃការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំតាមស្ថានភាពនោះទេ»។ ការតំរង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួននៃការអប់រំសន្មតថា "តម្លៃដ៏ល្អឥតខ្ចោះបំផុតនៃពូជមនុស្សត្រូវតែកើតជាថ្មីនៅក្នុងបទពិសោធន៍ [របស់មនុស្ស] របស់វា បើមិនដូច្នេះទេ ពួកវាមិនអាចសមស្របបានគ្រប់គ្រាន់ទេ ពោលគឺឧ។ ទទួលបានអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន” (Serikov, 1994, ទំព័រ 18)។ ដោយផ្អែកលើមុខតំណែងនេះ យើងចាត់ទុកថាវាចាំបាច់ដើម្បីបញ្ជាក់ពីនិក្ខេបបទពីមុនរបស់យើង៖ គោលដៅអប់រំបង្កើតការផ្លាស់ប្តូរដែលចង់បាននៅក្នុងគុណភាពមនុស្សរបស់សិស្ស ទស្សនៈ អាកប្បកិរិយា និងជំហររបស់គាត់។ ប្រភពពិតនៃការកំណត់គោលដៅគរុកោសល្យគឺ 1) សំណើគរុកោសល្យរបស់សង្គមជាតម្រូវការសម្រាប់ធម្មជាតិជាក់លាក់នៃការអប់រំ ដែលបង្ហាញក្នុងនិន្នាការគោលបំណងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងតាមសំណើអប់រំរបស់ប្រជាពលរដ្ឋដែលបង្ហាញដោយមនសិការ។ 2) កុមារដែលជាប្រធានបទនៃកុមារភាពជាតថភាពសង្គមពិសេសដែលមានតម្លៃឯករាជ្យមិនត្រឹមតែជាដំណាក់កាលនៃការរៀបចំសម្រាប់អ្វីមួយនិង 3) គ្រូបង្រៀនជាអ្នកកាន់ខ្លឹមសាររបស់មនុស្សជាប្រធានបទសង្គមពិសេសដែលដឹងយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត។ "សមត្ថភាពសំខាន់ដើម្បីបង្កើតមួយផ្សេងទៀត" (I.A. Kolesnikova) ។ សមាមាត្រនៃកត្តាប្រភពទាំងនេះនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការអប់រំ និងការបញ្ជាក់នៃគោលដៅរបស់វាអាចផ្លាស់ប្តូរ ប៉ុន្តែគ្មាននរណាម្នាក់ក្នុងចំណោមពួកវាបាត់ឡើយ។ វាត្រូវបានគេស្គាល់ថាជាក្បួន គ្រូបង្រៀនយល់ច្បាស់អំពីកិច្ចការអប់រំទូទៅ ប៉ុន្តែពួកគេពិបាក (ហើយជួនកាលចាត់ទុកថាវាមិនចាំបាច់) ដើម្បីបញ្ជាក់ពួកគេទៅក្នុងកិច្ចការនៃសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយសិស្ស។ ជារឿយៗពួកគេមើលស្រាលការងារពិសេសជាមួយសិស្សដើម្បីយល់ និង "ចាត់តាំង" គោលដៅនៃសកម្មភាព។ ការកំណត់គោលដៅបែបនេះគឺអាចធ្វើទៅបានបើមានការរួបរួមនៃអត្ថន័យ។ ប្រភេទនៃអត្ថន័យជួយបែងចែករវាងគោលដៅរបស់គ្រូ និងសិស្ស។ E.V. ជឿថា "វាអាចត្រូវបានប្រកែក" ។ Titova (1995, ទំ. 97) - ថាអត្ថន័យនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូគឺមិនមែនដើម្បីជះឥទ្ធិពលដោយផ្ទាល់និងដោយផ្ទាល់ដល់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដោយព្យាយាម "ផ្លាស់ប្តូរ" វាប៉ុន្តែដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលមានភាពចម្រូងចម្រាសយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃលទ្ធភាពនៃសកម្មភាពប្រែទៅជាឥតខ្ចោះនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់វាអំពីអត្ថន័យទោះបីជាយើងដាក់សិស្សជំនួសគ្រូបង្រៀនក៏ដោយ។ ហើយការផ្ទៀងផ្ទាត់បែបនេះគឺចាំបាច់នៅពេលនិយាយអំពីការអប់រំជាសកម្មភាព ព្រឹត្តិការណ៍ រដ្ឋ។ ដូច្នេះ អត្ថន័យនៃសកម្មភាពក្នុងការអប់រំសម្រាប់កុមារ និងគ្រូបង្រៀនអាចជារឿងធម្មតា ប៉ុន្តែគោលដៅជាក្បួនគឺខុសគ្នា។ វាត្រូវបានគេដឹងថាច្បាប់គរុកោសល្យ (ផ្ទុយទៅនឹងច្បាប់នៃធម្មជាតិ) គឺជាស្ថិតិនៅក្នុងធម្មជាតិពោលគឺឧ។ ប្រូបាប៊ីលីតេនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេគឺមិនមែនមួយរយភាគរយទេ។ ច្បាប់គរុកោសល្យមិនអាចកំណត់ទុកជាមុននូវសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនោះទេ។ ដូច្នេះហើយ សូម្បីតែគោលដៅគរុកោសល្យដែលផ្អែកលើចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រក៏នឹងមិនមានភាពប្រាកដប្រជាដែរ ប្រសិនបើវាមិនគិតពីសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន ការជ្រើសរើស ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងភាពស្មោះត្រង់របស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ យោងទៅតាមគំនិតនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព វាអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាស្របច្បាប់ក្នុងការដាក់ចេញនូវមុខតំណែងជាតំណភ្ជាប់ចាំបាច់នៅក្នុងសកម្មភាពណាមួយ (A.V. Brushlinsky, A.N. Leontyev, O.K. Tikhomirov ។ នោះគឺជាគោលដៅ (N.N. Trubnikov, A.I. Yatsenko ជាដើម)។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការកំណត់គោលដៅត្រូវបានយល់ជាញឹកញាប់បំផុតថាជាដំណើរការដ៏ល្អនៃការបង្កើតគោលដៅដែលបានលាតត្រដាងតាមពេលវេលា។ លទ្ធផលរបស់វាគឺការបង្កើតគោលដៅ។ ក្នុងនាមជាប្រភេទសកម្មភាពពិសេសដែលអភិវឌ្ឍគោលដៅ ការដាក់ទីតាំងមិនអាចគ្រាន់តែជាដំណើរការផ្លូវចិត្តនោះទេ។ V.N. Zuev (1986, ទំ. 262) ចាត់ទុកដំណើរការនៃការកំណត់គោលដៅថាជាការរួបរួមដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបាននៃគ្រាពីរ៖ ការកំណត់គោលដៅដោយសកម្មភាពទ្រឹស្តី - ការបង្កើតគោលដៅ និងការកំណត់ពិតរបស់វានៅខាងក្រៅ ក្នុងការពិតគោលបំណង - ការសម្រេចគោលដៅ។ V.V. Serikov (1999, ទំព័រ 48 – 49) បែងចែកដំណាក់កាលពីរនៅក្នុងដំណើរការនៃការកំណត់គោលដៅ៖ ការកើតឡើង និងការបង្កើត។ តក្កវិជ្ជានៃការកំណត់គោលដៅមិនអាចកាត់បន្ថយទៅជាសមាសធាតុមនោគមវិជ្ជាទេ វាមានច្បាប់គរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួន ហើយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់កំណត់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំជាក្បួន ការស្រាវជ្រាវស៊ីជម្រៅទៅលើតម្រូវការអប់រំនៃស្រទាប់ផ្សេងៗនៃសង្គម និងសង្គម។ ការព្យាករណ៍។ S.A. Raschetina (1988, ទំព័រ 31 – 33) ក្នុងចំណោមលក្ខណៈពិសេសនៃការកំណត់គោលដៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទំនាក់ទំនងប្រធានបទ រំលេចការយល់ដឹង និងការវាយតម្លៃអំពី៖ - ប្រធានបទនៃសកម្មភាពរួមគ្នាពីមុខតំណែងរបស់បុគ្គលផ្សេងទៀត; - ពិភពខាងក្នុងនៃមនុស្សម្នាក់ទៀតជាប្រធានបទស្មើគ្នានៃការកំណត់ និងការសម្រេចគោលដៅមួយ; - ពិភពខាងក្នុងរបស់អ្នក សកម្មភាពរបស់អ្នកដើម្បីកំណត់ និងសម្រេចគោលដៅពីទីតាំងរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀត។ នេះឬវិធីនៃការយល់ដឹងពីមនុស្សម្នាក់ ការកំណត់អាកប្បកិរិយាតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះគាត់គឺជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល។ ក្នុងន័យនេះ ពេលដែលទំនាក់ទំនងជាក់ស្តែងជាមួយមនសិការមួយទៀតជួយ “អភិវឌ្ឍ និងផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកខ្លួនឯង វាយតម្លៃឡើងវិញ និងកែប្រែបទពិសោធន៍ផ្ទៃក្នុងរបស់មនុស្សម្នាក់ សម្លឹងមើលខ្លួនឯងដូចជា “ភ្នែកផ្សេងគ្នា” (Rodionova, 1981, p. ១៨៣)។ ដូច្នេះ S.A. Raschetina (1988) កំណត់ការកំណត់គោលដៅលើផ្នែកនៃលក្ខណៈមុខវិជ្ជារបស់បុគ្គលម្នាក់ថាជាការយល់ដឹង និងការវាយតម្លៃអំពីគុណភាព និងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនដែលចាំបាច់ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃសកម្មភាពដោយផ្អែកលើទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយនឹងគុណភាព និងទំនាក់ទំនងនៃមុខវិជ្ជាកំណត់គោលដៅផ្សេងទៀត។ ដូច្នេះ សកម្មភាពនៃការកំណត់គោលដៅ លាក់បាំងនៅក្នុងខ្លួនវានូវលទ្ធភាពនៃការដាក់ពង្រាយដំណើរការឆ្លុះបញ្ចាំងដែលដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯងនៃមុខវិជ្ជានៃសកម្មភាព។ ការផ្តល់នេះក៏ជាការពិតសម្រាប់មុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំដែលជឿជាក់ និងអនុវត្តគោលដៅនៃការអប់រំខ្លួនឯង។ 3. វិធីសាស្រ្តនៃការកំណត់គោលដៅ ជាប្រពៃណី គោលដៅនៃការអប់រំត្រូវបានបង្ហាញជាសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម បង្ហាញក្នុងគំរូបុគ្គលិកលក្ខណៈ តាមស្តង់ដារនៃការអប់រំ និងអាកប្បកិរិយា។ ដូចដែល O.E. បញ្ចប់នៅក្នុងការសិក្សារបស់គាត់។ Lebedev (1992, ទំព័រ 40) "និក្ខេបបទអំពីការកំណត់សង្គមនៃគោលដៅមិនអាចត្រូវបានគេសង្ស័យបានទេប៉ុន្តែគំនិតនៃ "លំដាប់" តម្រូវឱ្យមានការវិភាគយ៉ាងសំខាន់។ Yu.K. Babansky (1977, ទំព័រ 12) បានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពិតដែលថានៅពេលកំណត់គោលដៅមនុស្សម្នាក់គួរតែគិតគូរមិនត្រឹមតែតម្រូវការសង្គមប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងសមត្ថភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំខ្លួនឯងនិងលក្ខខណ្ឌដែលដំណើរការសិក្សាកើតឡើង។ ការអនុវត្តនៃការអប់រំបានបង្ហាញពីការពិត និងគ្រោះថ្នាក់នៃការផ្លាស់ប្តូរគំនិតនៃ "សណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម" ទៅជាគំនិតនៃ "សណ្តាប់ធ្នាប់រដ្ឋ" ។ នៅពេលដែលសង្គមបានផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯងឡើងវិញ តម្រូវការដើម្បីយកឈ្នះលើគំនិតនៃ "សណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម" និងដើម្បីកំណត់វិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការកំណត់គោលដៅគរុកោសល្យកាន់តែច្បាស់ឡើង។ A.S. Arsenyev ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃគោលគំនិតរបស់ម៉ាក្សអំពីគោលដៅនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សបានឈានដល់ការសន្និដ្ឋានជាមូលដ្ឋានចំនួនពីរ៖ ក) គោលដៅសំខាន់នៃការអប់រំគួរតែជាមនុស្សម្នាក់ដែលជាទីបញ្ចប់នៅក្នុងខ្លួនវា; សម្ភារៈបញ្ចប់ ខណៈពេលដែលពួកគេនៅតែមាន ត្រូវតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអ្នកក្រោមបង្គាប់ចំពោះគោលបំណងសំខាន់នេះ; ខ) មានភាពផ្ទុយគ្នារវាងគោលដៅនៃការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ ដំណោះស្រាយនៃអង្គបដិបក្ខនេះគឺអាចធ្វើទៅបាននៅលើមូលដ្ឋាននៃឋានានុក្រមនៃគោលដៅដែលក្នុងនោះគោលដៅខ្ពស់បំផុតគឺការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈសីលធម៌ (សូមមើល៖ បញ្ហាទស្សនវិជ្ជា និងផ្លូវចិត្ត... ១៩៨១)។ គ្រូបង្រៀនខ្លួនឯងជាក្បួនមិនត្រូវបានលើកឡើងក្នុងចំណោមប្រភពនៃគោលដៅអប់រំទេ។ គាត់ត្រូវបានចាត់តាំងជាប្រពៃណីជាប្រតិបត្តិករនៃ "គម្រោង" និង "បច្ចេកវិទ្យា" ។ V.P. និយាយថា "នៅក្នុងរាល់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ" ។ Bespalko (1989, ទំ។ 11), - បុគ្គលិកលក្ខណៈសម្រុះសម្រួលបច្ចេកវិទ្យានៃការងារប៉ុន្តែវាគ្រាន់តែជាការសម្រុះសម្រួលប៉ុណ្ណោះមិនត្រូវបានកំណត់។ "ឬប្រហែលជាសកម្មភាពនៃការបង្រៀនគ្រាន់តែជាការពិតតែមួយគត់មួយចំនួនដែលបុគ្គលនោះមិនត្រឹមតែសម្រុះសម្រួលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាការកំណត់គោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃដំណើរការនេះ?" - V.V. កំណត់ចំណាំអំពីរឿងនេះ។ Serikov (1999, ទំព័រ 52) ។ ដំណើរការគរុកោសល្យ ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត ក៏ជាការសម្រេចដោយខ្លួនឯងរបស់គ្រូ ដែលដោយឯករាជ្យជាក់លាក់កំណត់គោលដៅ ខ្លឹមសារ និងមធ្យោបាយរបស់គាត់។ ហើយ "គម្រោង" "បញ្ជាទិញ" ជាដើម ត្រូវតែទទួលយកដោយគាត់ មុនពេលវាទៅដល់សិស្ស។ ទោះបីជាគាត់ត្រូវបានផ្តល់ជូនគោលដៅមួយទៀត "តាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ" ដែលគាត់មិនឃើញឱកាសដើម្បីដឹងខ្លួនគាត់ក៏នៅតែមិនសម្រេចបានដែរ។ មិនថាការអប់រំតាមបច្ចេកវិជ្ជាយ៉ាងណានោះទេ វាជាដំបូងនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃព្រលឹង ហើយបន្ទាប់មកដំណើរការនៃ "កម្មវិធី" "ប្រព័ន្ធ" ជាដើម។ ការផ្លាស់ប្តូរគ្រូបង្រៀនទៅជាអ្នកសំដែង ពោលគឺ ការបង្អត់គាត់ពីប្រធានបទផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដកហូតឱកាសដើម្បីអនុវត្តមុខងារអប់រំដោយស្វ័យប្រវត្តិ។ ការកើតឡើងនៅក្នុងស្ថានភាពនៃភាពផ្តាច់មុខលើការអភិវឌ្ឍនៃឧត្តមគតិរបស់បុគ្គលគឺជាសញ្ញាប្រាកដនៃលទ្ធិផ្តាច់ការអំណាចផ្តាច់ការនៅក្នុងប្រទេស។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការស្រាវជ្រាវ យើងបានអភិវឌ្ឍ និងប្រែក្លាយឱ្យមានប្រសិទ្ធភាពនូវអនុសាសន៍ដូចខាងក្រោមសម្រាប់គ្រូបង្រៀនលើការកំណត់គោលដៅ: 1. នៅពេលកំណត់ឧត្តមគតិនៃការអប់រំ យើងត្រូវចងចាំថានៅក្នុងការបង្កើតរបស់វា យើងត្រូវបានគេបង្ខំឱ្យចេញពីតម្លៃមនុស្សជាសកល។ តាមរយៈតម្លៃនៃវប្បធម៌ជាតិ ប្រពៃណីនៃតំបន់ ក្រុមសង្គមចំពោះទស្សនៈនៃគ្រួសារជាក់លាក់មួយ និងបុគ្គលដែលរីកចម្រើនសម្រាប់អនាគតរបស់គាត់។ ដូច្នេះ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការបញ្ឈប់ទាន់ពេលវេលា ដើម្បីលម្អិតអំពីរូបភាពដ៏ល្អនៃសិស្សរបស់អ្នក។ 2. នៅក្នុងដំណើរការនៃការកំណត់គោលដៅ ដូចដែលយើងឃើញ ភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់យើងនៃវិធីសាស្រ្តនៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់។ គ្រូមិនត្រឹមតែមានបច្ចេកទេសស្ទាត់ជំនាញគ្រប់គ្រាន់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតកម្មវិធីសម្រាប់សិក្សាកុមារ និងក្រុមសិស្សផងដែរ។ ជាងនេះទៅទៀត ការសិក្សាគួរត្រូវបានត្បាញចូលទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ និងមិនតំណាងឱ្យសកម្មភាពដាច់ដោយឡែក បន្ថែមលើផ្នែកសំខាន់។ 3. អ្នកគួរតែការពារខ្លួនអ្នកពីភាពតូចតាច ពីបំណងប្រាថ្នាដើម្បី "សម" កូននីមួយៗទៅនឹងឧត្តមគតិដែលបានបង្កើត។ ទីមួយ មនុស្សម្នាក់មិនអាចប្រាកដទាំងស្រុងថា ឧត្តមគតិនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ ទីពីរ វាតែងតែពិបាកក្នុងការអនុវត្តការវិនិច្ឆ័យពេញលេញនៃគុណភាព និងលក្ខណៈសម្បត្តិដែលបានជ្រើសរើស។ ទីបី មនុស្សម្នាក់កំពុងផ្លាស់ប្តូរជានិច្ច ហើយចំណេះដឹង "កាលពីម្សិលមិញ" អំពីគាត់ប្រហែលជាមិនអាចអនុវត្តបាននៅថ្ងៃនេះទេ។ ជាចុងក្រោយ បញ្ហានៃការគិតគូរពីការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សគឺមានបញ្ហា។ តើគ្រូគួរធ្វើតាមការរំពឹងទុកក្នុងការអភិវឌ្ឍខ្លួនរបស់សិស្សដល់កម្រិតណា? ចុះបើនេះជាអត្តសញ្ញាណជនល្មើស ឧក្រិដ្ឋជន? នៅក្នុងការអនុវត្តការងារអប់រំ ទម្រង់នៃការពិភាក្សារួមជួយឆ្លើយសំណួរជាច្រើន៖ ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូតូច។ នៅទីនេះ ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង បទពិសោធន៍ និងលទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់សិស្សដោយគ្រូជាច្រើន វាអាចដោះស្រាយបញ្ហាទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍គោលដៅអប់រំ ការជ្រើសរើសមធ្យោបាយគរុកោសល្យ និងការវិភាគលទ្ធផលដែលសម្រេចបាន។ 4. មានតែជំហាននេះទេដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតគោលដៅអប់រំ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការគិតគូរមិនត្រឹមតែពេលវេលាប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងមធ្យោបាយដែលគ្រូត្រូវសម្រេចបាននូវលទ្ធផលអប់រំផងដែរ។ វាប្រែថាការកំណត់គោលដៅគឺជាចំណុចកណ្តាលក្នុងការរចនានៃដំណើរការគរុកោសល្យ (តាមពិត សកម្មភាពណាមួយ)។ ប៉ុន្តែគោលដៅត្រូវបានកំណត់។ មុនពេលយើងចាប់ផ្តើមអនុវត្តវា សូមបញ្ឈប់ និងវាយតម្លៃថាតើវាត្រូវបានចែកចាយយ៉ាងត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណា។ យ៉ាងណាមិញ គោលដៅដែលបានជ្រើសរើសដោយខុសឆ្គង ស្ទើរតែធានាឱ្យយើងនូវកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដែលគ្មានផ្លែផ្កាក្នុងការសម្រេចវា។ នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហានៃការកំណត់គោលដៅការងារអប់រំប្រកបដោយសមត្ថភាព គួរតែឆ្លើយសំណួរខាងក្រោម៖ 1) តើឃ្លាដែលបានបង្កើតអាចហៅថា គោលដៅ ពោលគឺ ឧ. តើវាកំណត់លទ្ធផលនៃសកម្មភាពដែលគួរសម្រេចបាន ឬគ្រាន់តែគូសបញ្ជាក់ពីទិសដៅនៃចលនា។ 2) នេះគឺជាគោលដៅអប់រំ ឧ. តើវាកំណត់សកម្មភាពអប់រំដែលមានគោលបំណងផ្លាស់ប្តូរគុណភាពរបស់កុមារ និងមិនមែនអង្គការ បរិស្ថាន។ល។ 3) តើគោលដៅនេះយកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈរួមនៃមនុស្សម្នាក់ ពោលគឺឧ។ វត្តមាននៅក្នុងវានៃប្រព័ន្ធនៃទ្រព្យសម្បត្តិដែលទាក់ទងគ្នាជាច្រើនដែលក្នុងនោះមានអ្នកដឹកនាំ (ឧទាហរណ៍ភាពជាពលរដ្ឋការត្រៀមខ្លួនដើម្បីធ្វើការសីលធម៌); 4) តើវាពិតទេ ឧ. ថាតើការកំណត់គោលដៅសន្មតថាមានកំឡុងពេលជាក់លាក់ណាមួយ និងមានន័យថាដើម្បីសម្រេចបានវាដែរឬទេ។ ដំណើរការកំណត់គោលដៅដែលបានពិពណ៌នាខាងលើគឺពិបាកណាស់។ ជាឧទាហរណ៍ តើគេអាចកំណត់គោលបំណងអប់រំនៃមេរៀនដោយរបៀបណា? តើគុណភាព ឬលក្ខណៈសម្បត្តិអ្វីខ្លះដែលអាចអភិវឌ្ឍបានក្នុងរយៈពេល ៤០ ទៅ ៤៥ នាទី? ហើយមនុស្សខ្លះគិតថាការបញ្ចេញមតិដូចជា "គោរពការងារ" ឬ "បន្តអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងពីខ្លួនឯង" រក្សាទុកថ្ងៃនេះ។ ប៉ុន្តែការអប់រំមិនមែនមានន័យថាអប់រំធ្វើចលនាមិនមែនមានន័យថាបានលទ្ធផលនោះទេ។ "ការធូរស្រាល" បែបនេះលាក់បាំងតែការខ្វះខាតរបស់គ្រូចំពោះគោលដៅដែលដឹងខ្លួនប៉ុណ្ណោះ ដូច្នេះហើយកាត់បន្ថយប្រសិទ្ធភាព និងការពេញចិត្តការងាររបស់នាង។ ដើម្បីរំជើបរំជួលនូវកម្លាំងនៃការជំរុញខ្លួនឯង និងមិនមែនដើម្បី "ឆ្លាក់" រូបភាពដ៏ល្អរបស់អ្នកពីកុមារនោះទេ - នេះគឺជាអត្ថន័យសំខាន់នៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ។ វាត្រូវបានសម្តែងដោយប្រាជ្ញាពីបុរាណថា "សិស្សមិនមែនជាវត្ថុដែលត្រូវចាក់បំពេញទេ ប៉ុន្តែជាពិលដែលត្រូវបំភ្លឺ"។ ដូច្នេះតម្រូវការបន្ថែមសម្រាប់ការកំណត់គោលដៅអប់រំ៖ ការពិចារណាអតិបរមានៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ដូច្នេះគោលដៅខ្លួនវា និងដំណើរការនៃការកំណត់គោលដៅនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំ អនុវត្តមុខងារនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការកំណត់គោលដៅកើនឡើង ប្រសិនបើវាផ្អែកលើការព្យាករណ៍ (ការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈដោយចេតនា) នៃដំណើរការអប់រំ និងទស្សនៈវិស័យនៃលទ្ធផលនៃការអប់រំ ដែលជាការទទួលបាន "គុណភាពមនុស្សនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់"។ ជម្រើសនៃគោលដៅអប់រំមិនគួរធ្វើឡើងដោយស្ម័គ្រចិត្តទេ។ វាត្រូវបានកំណត់ដោយវិធីសាស្រ្តនៃគរុកោសល្យគំនិតទស្សនវិជ្ជាអំពីគោលដៅនិងតម្លៃនៃសង្គមក៏ដូចជាលក្ខណៈសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនយោបាយនិងលក្ខណៈផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនិងរដ្ឋ។ នៅក្នុងស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គម និងនយោបាយថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រទេសរបស់យើង ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់បុគ្គលដែលជាគោលដៅនៃការអប់រំត្រូវបានវាយតម្លៃយ៉ាងខ្លាំង។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមែនអ្នកជំនាញទាំងអស់ចែករំលែកមុខតំណែងនេះទេ។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថារហូតដល់ទសវត្សរ៍ទី 90 គោលដៅនៃការអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការនៃរដ្ឋផ្តាច់ការនិងជាមនោគមវិជ្ជានៅក្នុងធម្មជាតិប៉ុន្តែឥឡូវនេះអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជឿថាការអប់រំត្រូវតែផ្អែកលើតម្រូវការរបស់បុគ្គលសម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងនៅក្នុង ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់មនុស្សគ្រប់រូប។ ដូច្នេះ គោលដៅនៃការអប់រំ ឆ្ពោះទៅរកបច្ចេកវិជ្ជាអប់រំទំនើបត្រូវតែតម្រង់ទិស ត្រូវបានរៀបចំជាទម្រង់ទូទៅបំផុត ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ចម្រុះរបស់បុគ្គល។ ក្នុងន័យនេះនៅក្នុងច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" ដំណោះស្រាយនៃការងារអប់រំនៅក្នុងដំណើរការអប់រំគឺសំដៅលើការអភិវឌ្ឍជីវិតរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងបង្កើតជាពលរដ្ឋរួមបញ្ចូលគ្នាទៅក្នុងសង្គម។ និងសំដៅលើការកែលម្អរបស់វា។ អាស្រ័យហេតុនេះ វិធីសាស្រ្តមនោគមវិជ្ជាក្នុងការកំណត់គោលដៅអប់រំត្រូវបានជំនួសដោយបុគ្គលផ្ទាល់ខ្លួន ដែលផ្តល់ឱ្យបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យដែលបានបង្កើត និងអនុវត្តនៅក្នុងសង្គមរុស្ស៊ីនូវលក្ខណៈពិសេសនៃគរុកោសល្យមនុស្សធម៌លោកខាងលិច។
ការបង្កើតគោលដៅ និងការកំណត់គោលដៅគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន ការវិភាគ ការព្យាករណ៍ សមត្ថភាពរចនា និងជំនាញរបស់គាត់។
គ្រូបង្កើតគោលដៅ និងគោលបំណងជាក់លាក់នៃការបង្រៀន និងការអប់រំនៅកម្រិតមីក្រូសង្គម អន្តរបុគ្គល និងបុគ្គល។ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃដំណើរការគរុកោសល្យនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំជាធម្មតាត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាជាបីក្រុម៖ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការបង្រៀន គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអប់រំ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍។
នៅក្នុងបរិបទនៃវិធីសាស្រ្តបច្ចេកវិទ្យា គោលដៅគឺជាបទដ្ឋានដែលកំណត់នូវគំនិតនៃលទ្ធផល ឬរូបភាពនៃលទ្ធផលដែលចង់បាន។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ-គ្រូបង្រៀនដ៏ល្បីល្បាញ M.V. Klarin បានពិពណ៌នាអំពីវិធីដែលអាចធ្វើទៅបាន (ធម្មតា) នៃការកំណត់បញ្ហាដែលបានជួបប្រទះនៅក្នុងការអនុវត្តសាលា។ ចូរយើងពិពណ៌នាដោយសង្ខេបអំពីពួកគេ។
1 .កំណត់ភារកិច្ចតាមរយៈខ្លឹមសារដែលកំពុងសិក្សា។តំបន់នៃចំណេះដឹងដែលត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងមេរៀនត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ (ឧទាហរណ៍សិក្សាមាតិកានៃជំពូកនៃការងារឬសិក្សាច្បាប់នៃភាសារុស្ស៊ី) ។ វិធីសាស្រ្តនេះមិនអនុញ្ញាតឱ្យយើងវិនិច្ឆ័យនាពេលអនាគតថាតើបញ្ហាទាំងនេះត្រូវបានដោះស្រាយយ៉ាងដូចម្តេច។
2. ការកំណត់ភារកិច្ចតាមរយៈសកម្មភាពរបស់គ្រូ(ណែនាំសិស្សឱ្យ ... ពន្យល់ ... បង្ហាញ ... ) ។ នេះជាការរៀបចំផែនការសំខាន់ដោយគ្រូអំពីសកម្មភាពរបស់គាត់ផ្ទាល់ ហើយវាក៏មិនផ្តល់នូវការបង្ហាញពីលទ្ធផលនៃការសិក្សាដែរ។
3. ការកំណត់គោលដៅតាមរយៈដំណើរការផ្ទៃក្នុងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស(ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការសង្កេត វិភាគ ឬបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុង...)។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ការកំណត់ភារកិច្ចនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាប្រធានបទសំខាន់មួយផ្នែកនៃកម្មវិធីសិក្សា, i.e. សម្រាប់មេរៀនជាបន្តបន្ទាប់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ភារកិច្ចបែបនេះមិនជាក់លាក់ទេ។
4. ការកំណត់គោលដៅតាមរយៈសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស(ឧទាហរណ៍ ការវិភាគខ្លឹមសារនៃការងារ អនុវត្តលំហាត់នៅលើរបារជញ្ជាំង។ល។)។ ដូចគ្នានេះផងដែរ, លទ្ធផលនៃការសិក្សាមិនត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។
5. បច្ចេកវិទ្យាទំនើបបំផុត។ បង្កើតគោលបំណងសិក្សាតាមការរំពឹងទុក (កម្រិតមធ្យម) លទ្ធផលសិក្សាបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់សិស្ស ដែលគ្រូខ្លួនឯង ឬអ្នកជំនាញផ្សេងទៀតអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណបាន។
ក្នុងករណីណាក៏ដោយ គោលបំណង និងគោលបំណងនៃមេរៀនគួរតែត្រូវបានបង្កើតឱ្យច្បាស់លាស់ និងសង្ខេប។ ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន ពួកគេគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីការផ្លាស់ប្តូរដែលរំពឹងទុកនៅក្នុងចំណេះដឹងរបស់សិស្ស អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះពិភពលោក និងខ្លួនពួកគេ និងនៅក្នុងជំនាញជាក់ស្តែង។ ប្រសិទ្ធភាពនៃមេរៀនទាំងមូលត្រូវបានវាយតម្លៃជាចម្បងដោយការពិតដែលថាគោលបំណងនៃមេរៀនត្រូវបានដោះស្រាយ។ អ្នកមិនអាចកំណត់គោលបំណងនៃមេរៀនដោយប្រើឃ្លា និងកន្សោមទូទៅដូចជា "ការបង្រៀនឱ្យអាន" នោះទេ។
គ្រូចាប់ផ្តើមការងារជាក់ស្តែងលើការកំណត់គោលដៅដោយកំណត់ គោលដៅ didactic សំខាន់នៃមេរៀន។ ដើម្បីរៀបចំវា ចាំបាច់ត្រូវវិភាគខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំនៃប្រធានបទទាំងមូល និងចែកចាយការសិក្សារបស់វាឆ្លងកាត់មេរៀន។ គោលដៅ Didactic អាស្រ័យលើប្រភេទនៃមេរៀន។ ប្រសិនបើមេរៀនជាមេរៀនដំបូង នោះគោលដៅដែលអាចធ្វើទៅបានត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ "ផ្តល់គំនិតទូទៅអំពី ... "; ប្រសិនបើមេរៀននៃការរៀនចំណេះដឹងថ្មីគឺ "Study..."; ប្រសិនបើមេរៀនគឺដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង អភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាព - "ដើម្បីបង្រួបបង្រួម ... ចំណេះដឹង ទម្រង់ ... ជំនាញ ... ជំនាញ"; ប្រសិនបើមេរៀនក្នុងការធ្វើឱ្យចំណេះដឹងទូទៅ និងជាប្រព័ន្ធគឺ "សង្ខេបចំណេះដឹង នាំវាទៅក្នុងប្រព័ន្ធ"; ប្រសិនបើមេរៀននៃការធ្វើតេស្ត វាយតម្លៃ និងកែតម្រូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពគឺ "កំណត់កម្រិតនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញ និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ"។
គោលដៅសំខាន់នៃមេរៀនទាក់ទងនឹងការកំណត់ និងការដោះស្រាយការបង្រៀន ការងារអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ គោលបំណងសិក្សា រួមបញ្ចូលការស្ទាត់ជំនាញរបស់សិស្សអំពីប្រព័ន្ធចំណេះដឹង មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទស្សនៈពិភពលោកបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងជំនាញជាក់ស្តែង។ ភារកិច្ចអប់រំ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះចំណេះដឹង ដំណើរការសិក្សា និងការយល់ដឹងជាទូទៅ។ ទំនាក់ទំនងទៅនឹងពិភពលោក និងខ្លួនឯង បង្ហាញនៅក្នុងគំនិត ទស្សនៈ ជំនឿ គុណភាព ការវាយតម្លៃ ការគោរពខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល; ទទួលបានបទពិសោធន៍អាកប្បកិរិយា។ គោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ រួមចំណែកដល់៖ ការបង្កើតជំនាញអប់រំទូទៅ និងជំនាញពិសេស ការកែលម្អប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត។ ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍, ការនិយាយ monologue របស់សិស្ស, ទម្រង់សំណួរ-ចម្លើយ, ការសន្ទនា, វប្បធម៌ទំនាក់ទំនង, ការអនុវត្តនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនិងការគោរពខ្លួនឯងនិងជាទូទៅ - ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ។
នៅក្នុងដំណើរការនៃការកំណត់គោលដៅ គ្រូអាចចាប់ផ្តើមបង្កើតគោលដៅ និងគោលបំណងជាមួយនឹងកិរិយាស័ព្ទដែលកំណត់លក្ខណៈខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ សកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ ឧទាហរណ៍ គោលបំណងសិក្សាអាចត្រូវបានបង្កើតដូចខាងក្រោម៖ “ដើម្បីធានាថាសិស្សយល់អំពីខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ។ កម្រិតនៃការ assimilation របស់វា; ការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្តក្នុងស្ថានភាពស្តង់ដារ មិនស្តង់ដារ ឬប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ generalize... , systematize... , បន្តការបង្កើត...", ភារកិច្ចនៃការអប់រំគឺ "ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ ... ; រួមចំណែកដល់ការរកឃើញ... សមត្ថភាព; បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ ... "; ភារកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍ "ដើម្បីលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍ ... ជំនួយ ... ។ល។"
នៅក្នុងដំណើរការនៃការកំណត់គោលដៅ មនុស្សម្នាក់ក៏គួរតែយកទៅពិចារណាផងដែរនូវនាមនាមនៃការចាប់ផ្តើមនៃការបង្កើតគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអប់រំ ដែលស្នើឡើងក្នុងស្តង់ដារអប់រំដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រសួងអប់រំនៃសាធារណរដ្ឋបេឡារុស្ស។ នៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំ គោលដៅនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងជាឋានានុក្រមនៃតម្រូវការសម្រាប់កម្រិតមូលដ្ឋាន កម្រិតខ្ពស់ និងស៊ីជម្រៅនៃការបណ្តុះបណ្តាលសិស្ស ហើយត្រូវបានបញ្ជាក់ជាលទ្ធផលសិក្សាដែលបានគ្រោងទុក។
I.P. Podlasy ស្នើក្បួនដោះស្រាយខាងក្រោម (តម្រូវការ) សម្រាប់ការបកប្រែគោលដៅទូទៅនៃមេរៀនទៅជាកិច្ចការដែលតំណាងឱ្យជំហានជាក់លាក់ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ៖
បំបែកគោលដៅរួមនៃមេរៀនទៅជាផ្នែកសមាសធាតុរបស់វា;
ផ្នែកនីមួយៗនៃគោលដៅត្រូវបានបង្កើតជាកិច្ចការដាច់ដោយឡែក។
កិច្ចការមិនត្រួតលើគ្នា;
ភារកិច្ចមិនត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត;
ភារកិច្ចរបស់គ្រូត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជាភារកិច្ចរបស់សិស្ស;
ភារកិច្ចត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់;
ភារកិច្ចត្រូវបានរៀបចំដោយសង្ខេប។
គ្មានការលំបាកតិចជាងសម្រាប់គ្រូបង្រៀនគឺជាបញ្ហានៃការសម្របសម្រួលគោលដៅនិងគោលបំណងនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ជាមួយនឹងគោលដៅនិងគោលបំណងរបស់សិស្ស។ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន ដែលត្រូវបានរចនាដោយគ្រូ គួរតែដូចជា “ដូចជាប្រសិនបើសិស្សបានកំណត់វាសម្រាប់ខ្លួនគាត់ អាចយល់បានចំពោះគាត់ ជាក់ស្តែងនៅក្នុងអត្ថន័យរបស់ពួកគេ រួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងការចាប់អារម្មណ៍ និងខ្នះខ្នែង” (S.I. Gessen) ។ សំណួរអំពីរបៀបដែលគោលដៅដែលបានកំណត់ដោយគ្រូត្រូវបាន "សមស្រប" ដោយសិស្ស ហើយក្លាយជាគោលដៅរបស់ពួកគេគឺនៅតែឆ្ងាយណាស់ក្នុងការដោះស្រាយ។
នៅអាយុបឋមសិក្សា គោលដៅគួរតែមានលក្ខណៈសំខាន់ និងជាក់ស្តែង។ នៅក្នុងឆ្នាំចាស់ - ដើម្បីស្របទៅនឹងទំនោររបស់សិស្សបុគ្គល, ដើម្បីឱ្យមានលក្ខណៈបុគ្គល។ ដូច្នេះសិស្សបានបង្កើត និងសម្រេចគោលដៅមួយ គាត់ត្រូវតែប្រឈមមុខនឹងស្ថានភាពមួយ ដែលគាត់នឹងរកឃើញកង្វះចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់គាត់។សិស្សមិនអាចសិក្សាបានល្អទេ ប្រសិនបើគាត់មិនបានដឹង និងទទួលយកគោលដៅ និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពនៅក្នុងមេរៀនជារបស់ខ្លួន ហើយបន្ទាប់មកមិនបានអនុវត្តវា។
ដោយសារគោលដៅ ភារកិច្ច មធ្យោបាយដោះស្រាយ និងលទ្ធផលគឺជារឿងធម្មតាសម្រាប់គ្រូ និងសិស្ស ទម្រង់បែបបទអាចផ្តល់ជម្រើសនៃសកម្មភាពរួមគ្នារវាងគ្រូ និងសិស្ស។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូនិយាយថា៖ «នៅក្នុងមេរៀននេះ អ្នក និងខ្ញុំនឹងព្យាយាមឆ្លើយសំណួរ... យល់ពីបញ្ហា... ឬយើងនឹងព្យាយាមធ្វើទូទៅ រៀបចំជាប្រព័ន្ធ... យើងនឹងសិក្សា ឬរៀនស្រាវជ្រាវអំពីយើង។ ផ្ទាល់ខ្លួន...” ។ល។
ការសម្របសម្រួលនៃគោលដៅស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាគ្រូដឹងពីរបៀបដើម្បីបកប្រែគោលដៅអប់រំនិងការអប់រំទៅជាគោលដៅនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ សមត្ថភាពក្នុងការសំរបសំរួលគោលដៅនិងគោលបំណងនៃមុខវិជ្ជានៃសកម្មភាពនៅក្នុងមេរៀនគឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយនៃជំនាញគរុកោសល្យ។
ទន្ទឹមនឹងនេះ សូម្បីតែប្រព័ន្ធគោលដៅ និងគោលបំណងសិក្សាដ៏ល្អឥតខ្ចោះបំផុត នឹងមានជំនួយតិចតួចក្នុងការអនុវត្ត ប្រសិនបើគ្រូមិនមានគំនិតត្រឹមត្រូវអំពីវិធីដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅទាំងនេះ តាមរយៈសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងតាមលំដាប់លំដោយរបស់ពួកគេ។ សកម្មភាពបុគ្គល។
គោលដៅគឺជាធាតុបង្កើតប្រព័ន្ធ (កំណត់) នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។
គោលដៅនៃការអប់រំគឺជាគំនិតផ្លូវចិត្តដែលបានកំណត់ទុកជាមុនអំពីលទ្ធផលនៃដំណើរការគរុកោសល្យនៃគុណភាពនិងស្ថានភាពនៃបុគ្គលដែលត្រូវបានសន្មត់ថាត្រូវបានបង្កើតឡើង។
ការកំណត់គោលដៅក្នុងគរុកោសល្យ គឺជាដំណើរការដឹងខ្លួនក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។
គោលដៅអាចមានមាត្រដ្ឋានខុសៗគ្នា ហើយបង្កើតជាប្រព័ន្ធមួយជំហានៗ៖
គោលដៅរបស់រដ្ឋ
គោលដៅនៃប្រព័ន្ធអប់រំបុគ្គល និងដំណាក់កាលនៃការអប់រំ
គោលដៅនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ ឬការចិញ្ចឹមកូនក្នុងវ័យជាក់លាក់ណាមួយ។
គោលដៅនៃប្រធានបទ មេរៀន ឬព្រឹត្តិការណ៍អប់រំជាក់លាក់មួយ។
អ្នកក៏អាចរំលេច៖
គោលដៅសកល ឬឧត្តមគតិ
ប្រវត្តិសាស្រ្តជាក់លាក់
គោលបំណងនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនអ្នកអប់រំនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់នៃដំណើរការគរុកោសល្យដែលជាគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន។
គោលដៅសកល (ឧត្តមគតិ) នៃការអប់រំគឺដើម្បីលើកកម្ពស់បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយ។ គោលដៅនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលើកដំបូងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកគិតពីអតីតកាល (អារីស្តូត ខុងជឺ។ល។)។
យុត្តិកម្មវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់គោលដៅនេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅសតវត្សទី 19 ។
គោលដៅប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់លាក់ គឺជាគោលដៅដែលបានបង្កើតឡើង ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃដំណាក់កាលប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ បច្ចុប្បន្ននេះ វាមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍទំនួលខុសត្រូវរបស់ពលរដ្ឋ និងមនសិការផ្លូវច្បាប់។ ខាងវិញ្ញាណនិងវប្បធម៌;
គំនិតផ្តួចផ្តើម, ឯករាជ្យភាព;
ការអត់ធ្មត់; សមត្ថភាពដើម្បីជោគជ័យសង្គមក្នុងសង្គម និងការសម្របខ្លួនយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងទីផ្សារការងារ។
គោលបំណងនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបញ្ជាក់ពីគោលដៅដែលបានកំណត់ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈរបស់សិស្ស បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងសមត្ថភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់មួយ។
គោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន (បុគ្គល) ឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្រូវការរបស់មនុស្សម្នាក់ៗសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។
តម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនដ៏ទូលំទូលាយគឺសមហេតុផល៖
កម្រិតខ្ពស់នៃតម្រូវការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកទេស និងសេដ្ឋកិច្ចសម្រាប់គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន;
តម្រូវការរបស់មនុស្សខ្លួនឯងដើម្បីអភិវឌ្ឍទំនោររបស់គាត់ដើម្បីរស់រានមានជីវិតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការតស៊ូដើម្បីអត្ថិភាពនៅក្នុងពិភពលោកដែលផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស។
នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃគរុកោសល្យមានវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាដើម្បីកំណត់ខ្លឹមសារនៃគោលដៅនេះ។ បច្ចុប្បន្ននេះវាផ្តោតលើ៖
ការអភិវឌ្ឍដ៏ទូលំទូលាយនៃទំនោររបស់កុមារ,
ដោះសោសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់,
ការបង្កើតនូវគុណភាពសំខាន់ៗក្នុងសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន។
រួមបញ្ចូលគ្នា។
នៅពេលទំនេរ ការរៀបចំ និងកំណត់គោលដៅអប់រំរួមគ្នា (គ្រូ និងសិស្ស) ត្រូវបានរៀបចំឡើង។
នៅក្នុងសាលាដ៏លំបាក ទាំងគោលដៅ និងកម្មវិធីសកម្មភាពត្រូវបានផ្តល់ដល់សិស្សសាលាដោយគ្រូ។
នៅពេលរួមបញ្ចូល គោលដៅអាចត្រូវបានកំណត់ពីខាងក្រៅដោយគ្រូ ហើយកម្មវិធីនៃសកម្មភាពដើម្បីសម្រេចបានពួកគេត្រូវបានកំណត់រួមគ្នា។
ប្រភពនៃការកំណត់គោលដៅគឺ៖
តម្រូវការគរុកោសល្យនៃសង្គម;
ការកំណត់គោលដៅគរុកោសល្យរួមមានដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ
1) ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃដំណើរការអប់រំ, ការវិភាគនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពពីមុន;
2) គំរូដោយគ្រូនៃគោលដៅអប់រំនិងគោលបំណង;
3) ការរៀបចំគោលដៅរួម;
4) ការបញ្ជាក់ពីគោលដៅ និងគោលបំណង ធ្វើការកែតម្រូវ រៀបចំកម្មវិធីនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។
ការកំណត់គោលដៅពាក់ព័ន្ធនឹងការគូសបញ្ជាក់ពីទស្សនៈនៃគោលដៅកម្រិតមធ្យម (A.S. Makarenko បានកំណត់គោលដៅទាំងនេះថាជាការរំពឹងទុកជិត មធ្យម និងរយៈពេលវែង) ក៏ដូចជាការកំណត់គោលដៅអប់រំជាមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាន។
នៅក្នុងគរុកោសល្យវាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែក៖
កិច្ចការគរុកោសល្យត្រឹមត្រូវ (SPZ)
ភារកិច្ចគរុកោសល្យមុខងារ (FPZ) ។
SPZ គឺជាភារកិច្ចដែលមានគោលបំណងផ្លាស់ប្តូរសិស្ស និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ (ឧទាហរណ៍ ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនួលខុសត្រូវ) ហើយ FPZ គឺជាភារកិច្ចនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យដាច់ដោយឡែកមួយ (ឧទាហរណ៍ ភារកិច្ចមួយនៃការរៀបចំឌីស្កូសាលានឹងបង្រៀនកុមារឱ្យចេះរៀបចំ។ ពេលទំនេររបស់ពួកគេ) ។
ភារកិច្ចគួរតែត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលនិងក្រុម;
ត្រូវប្រាកដថាបង្ហាញពីអ្វីដែលត្រូវផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងបុគ្គល ធ្វើការវិនិច្ឆ័យ (លទ្ធផលរបស់ពួកគេអាចត្រូវបានផ្ទៀងផ្ទាត់);ជាក់លាក់ អាចសម្រេចបានក្នុងរយៈពេលដែលបានគ្រោងទុក។
ដំណើរការអប់រំត្រូវតែចាត់ទុកជាប្រព័ន្ធថាមវន្តអាំងតេក្រាល កត្តាបង្កើតប្រព័ន្ធដែលជាគោលដៅនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ - ការអប់រំមនុស្ស។ ប្រព័ន្ធនេះមានធាតុផ្សំនៃនីតិវិធីជាក់លាក់។ សារៈសំខាន់បំផុតនៃពួកគេគឺដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ដែលនាំឱ្យមានដំណើរការផ្ទៃក្នុងនៃការផ្លាស់ប្តូរក្នុងការអប់រំ អាកប្បកិរិយាល្អ និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំក៏មានដំណើរការជាក់លាក់ផងដែរ។ ជាឧទាហរណ៍ ដំណើរការសិក្សាមានដំណើរការអន្តរកម្មនៃការបង្រៀន និងការរៀន ការអប់រំ - ពីដំណើរការនៃឥទ្ធិពលនៃការអប់រំ ដំណើរការនៃការទទួលយករបស់ពួកគេដោយបុគ្គល និងដំណើរការលទ្ធផលនៃការអប់រំខ្លួនឯង។
ដំណើរការអប់រំជាប្រព័ន្ធមានមុខងារក្នុងលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅមួយចំនួន៖ ធម្មជាតិ - ភូមិសាស្ត្រ សង្គម ឧស្សាហកម្ម វប្បធម៌ បរិស្ថាននៃសាលារៀន និងតំបន់មីក្រូរបស់វា។ លក្ខខណ្ឌក្នុងសាលារួមមាន សម្ភារៈអប់រំ សាលារៀន អនាម័យ សីលធម៌-ផ្លូវចិត្ត និងសោភ័ណភាព។
កម្លាំងជំរុញផ្ទៃក្នុងនៃកម្មវិធីអប់រំ គឺជាដំណោះស្រាយនៃភាពផ្ទុយគ្នារវាងតម្រូវការដែលបានដាក់ចេញ និងសមត្ថភាពពិតរបស់សិស្សដើម្បីអនុវត្តវា។ ភាពផ្ទុយគ្នានេះក្លាយជាប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ប្រសិនបើតម្រូវការដែលបានដាក់ចេញគឺស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗនៃសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ហើយផ្ទុយទៅវិញ ភាពផ្ទុយគ្នាបែបនេះនឹងមិនរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ល្អប្រសើរនៃប្រព័ន្ធទេ ប្រសិនបើកិច្ចការទាំងនោះប្រែទៅជាហួសកំរិត។ ពិបាកឬងាយស្រួល។
ថាមវន្តនៃកម្មវិធីអប់រំត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈអន្តរកម្មនៃរចនាសម្ព័ន្ធទាំងបីរបស់វា: 1) គរុកោសល្យ;
2) វិធីសាស្រ្ត; 3) ផ្លូវចិត្ត។
រចនាសម្ព័ន្ធគរុកោសល្យនៃ EP គឺជាប្រព័ន្ធនៃធាតុបួន: ក) គោលដៅ; ខ) អត្ថន័យ; គ) ប្រតិបត្តិការនិងសកម្មភាពផ្អែកលើ;
រចនាសម្ព័ន្ធចិត្តសាស្ត្រនៃ OP ត្រូវបានតំណាងដោយការរួមបញ្ចូលគ្នានៃធាតុបី: 1) ដំណើរការនៃការយល់ឃើញ, ការគិត, ការយល់ដឹង, ការទន្ទេញចាំ, assimilation នៃព័ត៌មាន; 2) ការបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស, ទំនោរ, ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀន, ថាមវន្តនៃអារម្មណ៍អារម្មណ៍; 3) ការកើនឡើងនិងការធ្លាក់ចុះនៃភាពតានតឹងរាងកាយនិង neuropsychic ថាមវន្តនៃសកម្មភាព។
ក្នុងចំណោមគោលដៅរបស់ EP គឺរដ្ឋបទប្បញ្ញត្តិ សាធារណៈ និងគំនិតផ្តួចផ្តើម។ គោលដៅរបស់រដ្ឋនិយតកម្មគឺជាគោលដៅទូទៅបំផុតដែលបានកំណត់នៅក្នុងច្បាប់និយតកម្ម និងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ។ គោលដៅសង្គម គឺជាគោលដៅនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃសង្គម ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្រូវការ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងសំណើសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។ គោលដៅផ្តួចផ្តើមគំនិត គឺជាគោលដៅផ្ទាល់ដែលបង្កើតឡើងដោយការអនុវត្តគ្រូខ្លួនឯង និងសិស្សរបស់ពួកគេ ដោយគិតគូរពីប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំ ទម្រង់ឯកទេស និងមុខវិជ្ជាសិក្សា ព្រមទាំងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស និងការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូ។
នៅក្នុងប្រព័ន្ធ "ដំណើរការអប់រំ" មុខវិជ្ជាមួយចំនួនមានអន្តរកម្ម។ ម៉្យាងវិញទៀត ការគ្រប់គ្រងសាលា គ្រូបង្រៀន អ្នកអប់រំ បុគ្គលិកបង្រៀន និងមាតាបិតាដើរតួជាមុខវិជ្ជាគរុកោសល្យ ម្យ៉ាងវិញទៀត តួនាទីនៃមុខវិជ្ជា និងវត្ថុគឺសិស្ស បុគ្គលិក ក្រុមសិស្សសាលាមួយចំនួនដែលចូលរួមក្នុងប្រភេទមួយ ឬប្រភេទផ្សេងទៀត។ សកម្មភាព និងសិស្សម្នាក់ៗផងដែរ។
ខ្លឹមសារនៃ OP គឺការបញ្ជូនបទពិសោធន៍សង្គមដោយមនុស្សចាស់ និងការរួមផ្សំរបស់វាដោយមនុស្សជំនាន់ក្រោយតាមរយៈអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ។
លក្ខណៈសំខាន់នៃកម្មវិធីអប់រំគឺការអនុលោមតាមផ្នែកទាំងបីរបស់វា (ការបង្រៀន និងការអប់រំ ដំណើរការអប់រំ និងការយល់ដឹង ដំណើរការអប់រំខ្លួនឯង) ទៅកាន់គោលដៅតែមួយ។
គ្រាមភាសាស្មុគ្រស្មាញនៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យគឺស្ថិតនៅក្នុង៖ 1) ឯកភាព និងឯករាជ្យនៃដំណើរការដែលបង្កើតវា; 2) ការអនុលោមតាមប្រព័ន្ធដាច់ដោយឡែកដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវា; 3) វត្តមានរបស់ឧត្តមសេនីយ៍ និងការអភិរក្សជាក់លាក់។
នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ មិនត្រឹមតែគោលដៅខ្លួនវាមានសារៈសំខាន់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជារបៀបដែលវាត្រូវបានកំណត់ និងអភិវឌ្ឍផងដែរ។ ក្នុងករណីនេះ ចាំបាច់ត្រូវនិយាយអំពីការកំណត់គោលដៅ សកម្មភាពកំណត់គោលដៅ។ គោលដៅក្លាយជាកម្លាំងចលករនៃដំណើរការអប់រំ ប្រសិនបើវាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការនេះ ហើយត្រូវបានសមស្របដោយពួកគេ។ ក្រោយមកទៀតត្រូវបានសម្រេចជាលទ្ធផលនៃការកំណត់គោលដៅដែលបានរៀបចំដោយគរុកោសល្យ។
នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ ការកំណត់គោលដៅត្រូវបានកំណត់ថាជាការអប់រំផ្នែកបី ដែលរួមមានៈ ក) យុត្តិកម្ម និងការកំណត់គោលដៅ។ ខ) កំណត់វិធីដើម្បីសម្រេចបាន; គ) ការរចនាលទ្ធផលរំពឹងទុក។
ការកំណត់គោលដៅគឺជាដំណើរការបន្ត។ ការមិនកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃគោលដៅ និងលទ្ធផលដែលសម្រេចបានពិតប្រាកដក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការគិតឡើងវិញ ត្រឡប់ទៅរកអ្វីដែលមាន ស្វែងរកឱកាសដែលមិនទាន់សម្រេចបានតាមទស្សនៈនៃលទ្ធផល និងការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការគរុកោសល្យ។ នេះនាំទៅរកការកំណត់គោលដៅថេរ និងគ្មានទីបញ្ចប់។
ធម្មជាតិនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស ប្រភេទនៃអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ (កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ឬការគាបសង្កត់) និងទីតាំងរបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការងារបន្ថែមទៀត អាស្រ័យលើរបៀបដែលការកំណត់គោលដៅត្រូវបានអនុវត្ត។
ការកំណត់គោលដៅគរុកោសល្យអាចត្រូវបានតំណាងតាមលក្ខខណ្ឌក្នុងលក្ខខណ្ឌទូទៅដោយដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ
1) ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃដំណើរការគរុកោសល្យ, ការវិភាគនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរួមគ្នាពីមុនរបស់អ្នកចូលរួម;
2) ការធ្វើគំរូដោយអ្នករៀបចំនិងគ្រូបង្រៀននៃការអប់រំនិងគោលបំណងនិងគោលបំណងនៃការអប់រំ, លទ្ធផលដែលអាចកើតមាន;
3) ការរៀបចំគោលដៅរួម សកម្មភាពកំណត់គោលដៅរួមរបស់គ្រូបង្រៀន សិស្ស ឪពុកម្តាយ។
4) គ្រូបង្រៀនបញ្ជាក់ពីគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអប់រំ ធ្វើការកែសម្រួលផែនការដំបូង រៀបចំកម្មវិធីនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ ដោយគិតគូរពីការផ្តល់យោបល់របស់កុមារ ឪពុកម្តាយ និងលទ្ធផលដែលបានព្យាករណ៍។
កម្រិតនៃការកំណត់គោលដៅ
កម្រិតដំបូង -រូបភាពនៃលទ្ធផលចុងក្រោយនៃសកម្មភាពអប់រំនៃសង្គមទាំងមូល។ សណ្តាប់ធ្នាប់អប់រំសង្គម។
កម្រិតទីពីរ -រូបភាពនៃការត្រៀមលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនដែលចង់បានសង្គមនៅកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នានៃការអប់រំ ការអនុវត្តសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំជាក់លាក់។
កម្រិតទីបីគឺកម្រិតនៃគោលបំណង និងអត្ថន័យនៃជីវិតរបស់មនុស្ស តម្រូវការរបស់គាត់សម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង។
គោលការណ៍នៃការបណ្តុះបណ្តាល
Ya.A. Comenius បានកំណត់គោលការណ៍ដូចខាងក្រោម។
1. ការអនុលោមតាមធម្មជាតិ - ការចិញ្ចឹមបីបាច់ត្រឹមត្រូវត្រូវតែស្របតាមធម្មជាតិ។
2. លំដាប់នៃមុខវិជ្ជាបង្រៀន។
3. ការមើលឃើញ - ការរៀនដើម្បីចាប់ផ្តើមជាមួយវត្ថុ, បាតុភូតនៃវត្ថុ។
4. ការហ្វឹកហ្វឺនជាប្រព័ន្ធ - កុំធ្វើឱ្យមានការលោតផ្លោះក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល។
5. មនសិការនៃការបង្រៀន - មិនផ្តល់សម្រាប់ការចងចាំនូវអ្វីដែលមិនអាចយល់បានដោយហេតុផល។
6.Feasibility - យកទៅក្នុងគណនីសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។
៧.កម្លាំងនៃការរៀនសូត្រគឺមិនប្រញាប់ទេ តែត្រូវដើរទៅមុខយឺតៗ។
ក្រោយមកទៀត គោលការណ៍ផ្សេងទៀតត្រូវបានកំណត់។
គោលការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ត្រូវបានអនុវត្តក្នុងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារអប់រំ និងការអនុលោមតាមកម្រិតទំនើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា។ គោលការណ៍នេះគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អង្គភាព didactic៖ កម្មវិធីសិក្សា កម្មវិធី សៀវភៅសិក្សា។ គោលការណ៍នេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូនៅពេលបង្រៀនមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ នៅពេលដែលគាត់អនុវត្តវិធីសាស្រ្តសិក្សាដែលសមស្របទៅនឹងវិទ្យាសាស្ត្រដែលពាក់ព័ន្ធ។ នៅក្នុងដំណើរការសិក្សាវាចាំបាច់សម្រាប់សិស្សសាលាដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញនិងបទពិសោធន៍នៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រវិធីសាស្រ្តនៃអង្គការវិទ្យាសាស្ត្រនៃការងារអប់រំ។ គោលដៅនេះអាចសម្រេចបានដោយការប្រើប្រាស់ស្ថានភាពបញ្ហានៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងរៀបចំសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស ជំនាញនៃការសង្កេត ការវិភាគ សំយោគ ទូទៅ ការណែនាំ និងការកាត់បន្ថយក្នុងដំណើរការសិក្សា។
គោលការណ៍នៃការតភ្ជាប់ទ្រឹស្តីជាមួយការអនុវត្ត និងជាមួយជីវិតបង្ហាញពីតម្រូវការក្នុងការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្ដីក្នុងស្ថានភាពជាក់ស្តែងផ្សេងៗ ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរការពិតជុំវិញខ្លួន។
គោលការណ៍នៃការរួបរួមនៃចំណេះដឹងនិងអាកប្បកិរិយា។ គោលការណ៍នេះអនុវត្តតាមច្បាប់នៃការរួបរួមនៃស្មារតីនិងសកម្មភាពដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់នៅក្នុងចិត្តវិទ្យានិងគរុកោសល្យរបស់រុស្ស៊ីដែលយោងទៅតាមស្មារតីកើតឡើងត្រូវបានបង្កើតឡើងនិងបង្ហាញខ្លួនវានៅក្នុងសកម្មភាព។ នៅពេលអនុវត្តគោលការណ៍នេះ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារ និងក្រុមកុមារ ដើម្បីឱ្យអ្នកចូលរួមរបស់ខ្លួនជឿជាក់ជានិច្ចអំពីការពិត និងភាពចាំបាច់នៃចំណេះដឹង និងគំនិតដែលពួកគេទទួលបាន ហើយអនុវត្តអាកប្បកិរិយាមានតម្លៃក្នុងសង្គម។
គោលការណ៍នៃការអប់រំ
គោលការណ៍នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ (គោលការណ៍នៃការអប់រំ) គឺជាចំណុចចាប់ផ្តើមទូទៅដែលបង្ហាញពីតម្រូវការជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។ ចូរយើងកំណត់លក្ខណៈនៃតម្រូវការសម្រាប់គោលការណ៍ទាំងនេះ។
ការប្តេជ្ញាចិត្ត។ គោលការណ៍នៃការអប់រំមិនមែនជាដំបូន្មាន ឬអនុសាសន៍ ពួកគេទាមទារឱ្យមានការអនុវត្តជាចាំបាច់ និងពេញលេញទៅក្នុងការអនុវត្ត។ ការបំពានគោលការណ៍ទាំងស្រុង និងជាប្រព័ន្ធ ការមិនអើពើនឹងតម្រូវការរបស់ពួកគេមិនត្រឹមតែកាត់បន្ថយប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើឱ្យខូចដល់មូលដ្ឋានគ្រឹះរបស់វាផងដែរ។ គ្រូបង្រៀនដែលបំពានលើលក្ខខណ្ឌតម្រូវនៃគោលការណ៍ត្រូវបានដកចេញពីការដឹកនាំដំណើរការនេះហើយសម្រាប់ការបំពានយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ និងដោយចេតនាចំពោះពួកគេមួយចំនួន - ឧទាហរណ៍ គោលការណ៍មនុស្សធម៌ ការគោរពបុគ្គល - សូម្បីតែអាចនឹងត្រូវកាត់ទោស។
ភាពស្មុគស្មាញ។គោលការណ៍នៃការអប់រំបង្ហាញឱ្យឃើញនូវការអនុវត្តដំណាលគ្នា និងមិនជំនួសដោយឯកោនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃដំណើរការអប់រំ។ មិនត្រូវបានប្រើជាខ្សែសង្វាក់ទេ ប៉ុន្តែនៅខាងមុខ និងទាំងអស់ក្នុងពេលតែមួយ។
សមមូល។គោលការណ៍នៃការអប់រំជាគោលការណ៍គ្រឹះទូទៅគឺសមមូលក្នុងចំនោមពួកគេ មិនមានអ្វីធំ និងតូច ឬអ្វីដែលទាមទារឱ្យអនុវត្តតាំងពីដំបូងឡើយ ហើយការអនុវត្តអាចត្រូវបានពន្យារពេលរហូតដល់ថ្ងៃស្អែក។ ការយកចិត្តទុកដាក់ស្មើគ្នាចំពោះគោលការណ៍ទាំងអស់ការពារការរំលោភដែលអាចកើតមាននៃដំណើរការអប់រំ។
ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ គោលការណ៍នៃការអប់រំមិនមែនជារូបមន្តដែលត្រៀមរួចជាស្រេចទេ ដែលជាច្បាប់សកលតិចជាងច្រើន ដែលដឹកនាំដោយអ្នកអប់រំអាចទទួលបានលទ្ធផលខ្ពស់ដោយស្វ័យប្រវត្តិ។ ពួកគេមិនជំនួសចំណេះដឹង បទពិសោធន៍ ឬជំនាញពិសេសណាមួយរបស់គ្រូនោះទេ។ ទោះបីជាតម្រូវការនៃគោលការណ៍គឺដូចគ្នាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា ប៉ុន្តែការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ជាលក្ខណៈបុគ្គល។
គោលការណ៍ដែលដំណើរការអប់រំផ្អែកលើបង្កើតជាប្រព័ន្ធ។ មាននិងមានប្រព័ន្ធអប់រំជាច្រើន។ ហើយតាមធម្មជាតិ ចរិតលក្ខណៈ តម្រូវការបុគ្គលនៃគោលការណ៍ ហើយជួនកាលគោលការណ៍ខ្លួនឯងមិនអាចនៅដដែលនៅក្នុងពួកវា។ ប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងស្រុកទំនើបត្រូវបានដឹកនាំដោយគោលការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ
- ទិសដៅសង្គមនៃការអប់រំ;
- ការតភ្ជាប់រវាងការអប់រំនិងជីវិតការងារ;
- ការពឹងផ្អែកលើវិជ្ជមានក្នុងការអប់រំ;
- ការរួបរួមនៃឥទ្ធិពលអប់រំ។
ប្រព័ន្ធនេះច្រើនតែរួមបញ្ចូលគោលការណ៍ផងដែរ។ មនុស្សធម៌, វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួន (បុគ្គល) ចរិតលក្ខណៈជាតិនៃការអប់រំ និងការផ្តល់ផ្សេងៗទៀត. គួរកត់សំគាល់ថា ការអប់រំមនុស្សធម៌ និងវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានចាត់ទុកដោយគ្រូភាគច្រើនថាជារឿងធម្មតាសម្រាប់ការអប់រំទំនើបប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ហើយមានទស្សនៈផ្ទុយគ្នាលើគោលការណ៍អប់រំជាតិក្នុងរដ្ឋពហុជាតិដូចរុស្ស៊ី។