បំណែកនៃសៀវភៅ Mlodik I.Yu. សាលារៀននិងរបៀបរស់រានមានជីវិតនៅក្នុងវា: ទិដ្ឋភាពនៃចិត្តវិទូមនុស្សធម៌។ - M. : លោកុប្បត្តិ, ឆ្នាំ ២០១១ ។
តើសាលាគួរមានលក្ខណៈបែបណា? អ្វីដែលត្រូវធ្វើដើម្បីធានាថាសិស្សរកឃើញការអប់រំគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និង រឿងសំខាន់ចាកចេញពីសាលាដែលត្រៀមរួចជាស្រេចសម្រាប់ជីវិតពេញវ័យ៖ មានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង សេពគប់ សកម្ម ភាពច្នៃប្រឌិត អាចការពារព្រំដែនផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ និងគោរពព្រំដែនរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត? តើសាលាទំនើបមានអ្វីពិសេស? តើគ្រូ និងមាតាបិតាអាចធ្វើដូចម្តេចដើម្បីការពារកុមារកុំឱ្យបាត់បង់ការចង់រៀន? អ្នកនឹងរកឃើញចម្លើយចំពោះសំណួរទាំងនេះ និងសំណួរជាច្រើនទៀតនៅក្នុងសៀវភៅនេះ។
បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៅសាលា
អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលខ្ញុំដឹងអំពីការបង្រៀន
ខ្ញុំជំពាក់វាទៅសិស្សអាក្រក់។
John Hall
មិនយូរប៉ុន្មានទេ មនុស្សស្ទើរតែមិនដឹងអ្វីទាំងអស់អំពីចិត្តវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រ។ វាត្រូវបានគេជឿថាពលរដ្ឋសូវៀតនិងជាពិសេសកុមារមិនមាន បញ្ហាផ្ទៃក្នុង. ប្រសិនបើមានអ្វីមួយមិនដំណើរការសម្រាប់គាត់ ការសិក្សារបស់គាត់ខុស អាកប្បកិរិយារបស់គាត់បានផ្លាស់ប្តូរ បន្ទាប់មកនេះគឺដោយសារតែភាពខ្ជិលច្រអូស ភាពច្របូកច្របល់ ការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនល្អ និងកង្វះការខិតខំប្រឹងប្រែង។ កុមារជំនួសឱ្យការទទួលបានជំនួយត្រូវបានវាយតម្លៃនិងរិះគន់។ មិនបាច់និយាយទេ យុទ្ធសាស្ត្រនេះមិនមានប្រសិទ្ធភាពប៉ុណ្ណា។
ឥឡូវនេះ ជាសំណាងល្អ គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយជាច្រើនបានត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីពន្យល់ពីការលំបាកដែលកុមារមាននៅសាលារៀនដោយវត្តមាននៃបញ្ហាផ្លូវចិត្តដែលអាចកើតមាន។ តាមក្បួននេះជាការពិត។ ក្មេងដូចជាមនុស្សណាក៏ដោយ ខិតខំបំពេញតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួន ចង់មានអារម្មណ៍ជោគជ័យ ត្រូវការសន្តិសុខ សេចក្តីស្រឡាញ់ និងការទទួលស្គាល់។ ប៉ុន្តែឧបសគ្គផ្សេងៗអាចនឹងកើតមាននៅលើផ្លូវរបស់គាត់។
ឥឡូវនេះបញ្ហាមួយក្នុងចំណោមបញ្ហាទូទៅបំផុតដែលត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយគ្រូស្ទើរតែទាំងអស់គឺ: ការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងកុមារ។ ជាការពិត នេះគឺជាបាតុភូតនៃសម័យកាលរបស់យើង ដែលជាប្រភពមិនត្រឹមតែផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានសង្គម នយោបាយ និងបរិស្ថានផងដែរ។ ចូរយើងព្យាយាមមើលចិត្តវិទ្យាផ្ទាល់ខ្លួនខ្ញុំបានតែដើម្បីដោះស្រាយជាមួយពួកគេ។
ទីមួយ កុមារដែលហៅថា ផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ច្រើនតែជាកុមារដែលមានការថប់បារម្ភ។ ការថប់បារម្ភរបស់ពួកគេគឺខ្ពស់ និងជាប់លាប់ រហូតពួកគេខ្លួនឯងលែងដឹងអំពីអ្វី និងមូលហេតុដែលពួកគេព្រួយបារម្ភ។ ការថប់បារម្ភ ដូចជាការរំភើបខ្លាំងហួសហេតុដែលមិនអាចរកផ្លូវចេញបាន បង្ខំពួកគេឱ្យធ្វើចលនាតូចៗជាច្រើន និងច្របូកច្របល់។ ពួកគេងប់ងុលឥតឈប់ឈរ ទម្លាក់អ្វីមួយ បំបែកអ្វីមួយ ច្រេះអ្វីមួយ ប៉ះអ្វីមួយ រញ្ជួយវា។ វាពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការអង្គុយស្ងៀម ពេលខ្លះពួកគេអាចលោតឡើងនៅពាក់កណ្តាលមេរៀន។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេហាក់ដូចជាខ្ចាត់ខ្ចាយ។ ប៉ុន្តែមិនមែនពួកគេទាំងអស់ពិតជាមិនអាចផ្តោតអារម្មណ៍បានទេ។ មនុស្សជាច្រើនសិក្សាបានល្អ ជាពិសេសលើមុខវិជ្ជាដែលមិនទាមទារភាពត្រឹមត្រូវ ការតស៊ូ និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលផ្តុំបានល្អ។
កុមារដែលត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យថាមានជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងទាមទារឱ្យមានការចូលរួមកាន់តែច្រើន និងទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពីថ្នាក់តូចៗ ឬក្រុមដែលគ្រូមានឱកាសកាន់តែច្រើនក្នុងការផ្តល់ឱ្យគាត់នូវការយកចិត្តទុកដាក់ផ្ទាល់ខ្លួន។ លើសពីនេះ នៅក្នុងក្រុមធំ កុមារបែបនេះមានការរំខានយ៉ាងខ្លាំងចំពោះកុមារដទៃទៀត ក្នុងអំឡុងពេលការងារអប់រំ វាអាចជាការលំបាកខ្លាំងណាស់សម្រាប់គ្រូក្នុងការរក្សាការផ្តោតអារម្មណ៍នៃថ្នាក់ដែលមានសិស្សច្រើននាក់។ កុមារងាយនឹងមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ប៉ុន្តែបើគ្មានការវិនិច្ឆ័យសមស្របទេ អាចសិក្សាក្នុងថ្នាក់ណាមួយបាន ប្រសិនបើគ្រូមិនបង្កើនការថប់បារម្ភរបស់ពួកគេ ហើយមិនធ្វើឱ្យពួកគេខកចិត្តជានិច្ច។ វាជាការប្រសើរក្នុងការប៉ះកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងនៅពេលអង្គុយចុះ ជាងការចង្អុលបង្ហាញពីកាតព្វកិច្ចដែលត្រូវប្រដៅមួយរយដង។ វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនដែលត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចេញពីថ្នាក់ទៅបង្គន់ហើយត្រឡប់មកវិញរយៈពេល 3 នាទីឬរត់ឡើងជណ្តើរជាជាងការអំពាវនាវឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់និងស្ងប់ស្ងាត់។ ការរំជើបរំជួលដោយម៉ូទ័រដែលគ្រប់គ្រងមិនបានល្អរបស់គាត់ឆ្លងកាត់កាន់តែងាយស្រួលនៅពេលដែលវាត្រូវបានសម្តែងក្នុងការរត់ លោត ពោលគឺនៅក្នុងចលនាសាច់ដុំធំទូលាយ នៅក្នុងការខិតខំប្រឹងប្រែងសកម្ម។ ដូច្នេះ កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងត្រូវតែធ្វើចលនាបានល្អក្នុងអំឡុងពេលឈប់សម្រាក (ហើយជួនកាលប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបានក្នុងថ្នាក់រៀន) ដើម្បីបំបាត់ការរំភើបចិត្តនេះ។
វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវយល់ថា ក្មេងដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងមិនមានចេតនាបង្ហាញអាកប្បកិរិយាបែបនេះ "បំផ្លិចបំផ្លាញ" ដល់គ្រូនោះទេ ថាប្រភពនៃសកម្មភាពរបស់គាត់មិនមានភាពស្លូតបូត ឬអាកប្បកិរិយាអាក្រក់នោះទេ។ តាមការពិត សិស្សបែបនេះគ្រាន់តែពិបាកគ្រប់គ្រងការរំភើបចិត្ត និងការថប់អារម្មណ៍របស់គាត់ ដែលជាធម្មតាបាត់ទៅនៅពេលវ័យជំទង់។
ក្មេងដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងក៏មានប្រតិកម្មខ្លាំងដែរ គាត់យល់ឃើញសញ្ញាច្រើនពេកក្នុងពេលតែមួយ។ រូបរាងអរូបីរបស់គាត់ ការក្រឡេកមើលខុសឆ្គងធ្វើឱ្យមនុស្សជាច្រើនយល់ច្រឡំ៖ វាហាក់ដូចជាគាត់អវត្តមាននៅទីនេះ ហើយឥឡូវនេះ មិនស្តាប់មេរៀន មិនពាក់ព័ន្ធនឹងដំណើរការនោះទេ។ ជារឿយៗនេះមិនមែនជាករណីទាល់តែសោះ។
ខ្ញុំនៅក្នុងថ្នាក់ ជាភាសាអង់គ្លេសហើយខ្ញុំកំពុងអង្គុយលើតុចុងក្រោយជាមួយនឹងបុរសម្នាក់ដែលគ្រូមិនត្អូញត្អែរអ្វីទៀតឡើយ វាច្បាស់ណាស់ និងគួរឱ្យធុញទ្រាន់សម្រាប់ពួកគេ។ ស្តើង ចល័តខ្លាំង គាត់ប្រែក្លាយតុរបស់គាត់ទៅជាគំនរភ្លាមៗ។ មេរៀនទើបតែចាប់ផ្តើម ប៉ុន្តែគាត់មិនចេះអត់ធ្មត់ គាត់ចាប់ផ្តើមបង្កើតអ្វីមួយចេញពីខ្មៅដៃ និងជ័រលុប។ វាហាក់ដូចជាគាត់ងប់ងល់នឹងរឿងនេះខ្លាំងណាស់ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលគ្រូសួរគាត់មួយសំនួរ គាត់ឆ្លើយដោយមិនស្ទាក់ស្ទើរ ត្រឹមត្រូវ និងរហ័ស។
នៅពេលគ្រូហៅគាត់ឱ្យបើកសៀវភៅការងារ គាត់ចាប់ផ្តើមរកមើលអ្វីដែលគាត់ត្រូវការ តែប៉ុន្មាននាទីក្រោយមក។ ទម្លាយអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងនៅលើតុរបស់គាត់ គាត់មិនបានកត់សំគាល់ពីរបៀបដែលសៀវភៅកត់ត្រាធ្លាក់នោះទេ។ ផ្អៀងទៅតុរបស់អ្នកជិតខាង គាត់ក៏ដើររកនាងនៅទីនោះ ទាំងកំហឹងរបស់ក្មេងស្រីដែលអង្គុយនៅខាងមុខ ស្រាប់តែស្ទុះឡើងទៅលើធ្នើរ ទទួលការស្តីបន្ទោសយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ពីគ្រូ។ ពេលគាត់រត់ត្រឡប់មកវិញ គាត់បានរកឃើញសៀវភៅកត់ត្រាមួយដែលធ្លាក់។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ គ្រូផ្តល់កិច្ចការមួយ ដែលតាមមើលទៅ ក្មេងប្រុសនោះមិនបានឮទេ ព្រោះគាត់ត្រូវបានគេយកទៅឆ្ងាយដោយការស្វែងរក។ ប៉ុន្តែវាប្រែថាគាត់យល់គ្រប់យ៉ាងព្រោះគាត់ចាប់ផ្តើមសរសេរយ៉ាងឆាប់រហ័សនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាដោយបញ្ចូលអ្វីដែលចាំបាច់ កិរិយាស័ព្ទភាសាអង់គ្លេស. ដោយបានបញ្ចប់វាក្នុងរយៈពេលប្រាំមួយវិនាទី គាត់ចាប់ផ្តើមលេងជាមួយអ្វីមួយនៅលើតុ ខណៈពេលដែលក្មេងៗផ្សេងទៀតឧស្សាហ៍ព្យាយាម និងព្យាយាមធ្វើលំហាត់ប្រាណដោយភាពស្ងៀមស្ងាត់ទាំងស្រុង ខូចដោយភាពអ៊ូអរមិនចេះចប់របស់គាត់។
បន្ទាប់មកការធ្វើតេស្តផ្ទាល់មាត់នៃលំហាត់ កុមារប្តូរវេនអានប្រយោគជាមួយពាក្យបញ្ចូល។ នៅពេលនេះ ក្មេងប្រុសនេះតែងតែមានអ្វីមួយធ្លាក់ចុះមកក្រោម នៅក្រោមតុរបស់គាត់ បន្ទាប់មកភ្ជាប់ទៅកន្លែងណាមួយ... គាត់មិនយកចិត្តទុកដាក់លើមូលប្បទានប័ត្រទាល់តែសោះ ហើយនឹកដល់វេនរបស់គាត់។ គ្រូហៅគាត់តាមឈ្មោះ ប៉ុន្តែវីរបុរសខ្ញុំមិនដឹងថាអានប្រយោគមួយណាទេ។ អ្នកជិតខាងរបស់គាត់ផ្តល់យោបល់ដល់គាត់ ហើយគាត់ឆ្លើយយ៉ាងងាយស្រួលនិងត្រឹមត្រូវ។ ហើយបន្ទាប់មកគាត់បានចូលទៅក្នុងការសាងសង់មិនគួរឱ្យជឿរបស់គាត់នៃខ្មៅដៃនិងប៊ិច។ វាហាក់បីដូចជាខួរក្បាល និងរាងកាយរបស់គាត់មិនអាចសម្រាកបានទេ គាត់គ្រាន់តែត្រូវចូលរួមក្នុងដំណើរការជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ ក្នុងពេលតែមួយ នេះធ្វើឱ្យគាត់អស់កម្លាំងខ្លាំង។ ហើយភ្លាមៗនោះគាត់បានលោតឡើងពីកន្លែងអង្គុយរបស់គាត់ដោយភាពអត់ធ្មត់យ៉ាងខ្លាំង៖
-តើខ្ញុំអាចចេញទៅក្រៅ?
- អត់ទេ នៅសល់តែប្រាំនាទីទៀត ដល់ចប់មេរៀន អង្គុយចុះ។
គាត់អង្គុយចុះ ប៉ុន្តែពេលនេះគាត់ពិតជាមិននៅទីនេះទៀតទេ ដោយសារតុកំពុងញ័រ ហើយគាត់មិនអាចស្តាប់ និងសរសេរកិច្ចការផ្ទះរបស់គាត់បាន គាត់ពិតជាឈឺចាប់ វាហាក់ដូចជាគាត់រាប់នាទីរហូតដល់កណ្តឹងរោទ៍។ ជាមួយនឹង trills ដំបូង គាត់បានចេញ ហើយរត់តាមច្រករបៀងដូចជា catechumen ពេញមួយពេលសម្រាក។
វាមិនងាយស្រួលទេក្នុងការទប់ទល់នឹងការផ្ចង់អារម្មណ៍របស់កុមារ ទៅអ្នកចិត្តសាស្រ្តល្អ។មិនដូចគ្រូ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តតែងតែធ្វើការជាមួយបញ្ហានៃការថប់បារម្ភ និងការគោរពខ្លួនឯងចំពោះកុមារបែបនេះ បង្រៀនគាត់ឱ្យស្តាប់ យល់ និងគ្រប់គ្រងសញ្ញានៃរាងកាយរបស់គាត់។ ពួកគេធ្វើច្រើនជាមួយ ជំនាញម៉ូតូល្អ។ដែលជារឿយៗយឺតយ៉ាវទៅក្រោយការអភិវឌ្ឍន៍ដែលនៅសល់ ប៉ុន្តែដោយធ្វើការនោះ កុមារអាចរៀនគ្រប់គ្រងជំនាញម៉ូតូសរុបរបស់គាត់បានប្រសើរជាង ពោលគឺគាត់កាន់តែច្រើន។ ចលនាសំខាន់ៗ. កុមារដែលសកម្មច្រើនច្រើនតែមានអំណោយទាន មានសមត្ថភាព និងទេពកោសល្យ។ ពួកគេមានចិត្តរស់រវើក ដំណើរការព័ត៌មានដែលទទួលបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងងាយស្រូបរបស់ថ្មីៗ។ ប៉ុន្តែនៅសាលារៀន (ជាពិសេសសាលាបឋមសិក្សា) ក្មេងបែបនេះនឹងស្ថិតក្នុងស្ថានភាពបាត់បង់ដោយចេតនាដោយសារតែការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងផ្នែក ភាពស្អាតស្អំ និងការគោរពប្រតិបត្តិ។
កុមារដែលចូលចិត្តអនុវត្តច្រើនតែទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពីការធ្វើគំរូគ្រប់ប្រភេទដោយប្រើដីឥដ្ឋ និងប្លាស្ទិក លេងជាមួយទឹក គ្រួស ដំបងជាដើម។ សម្ភារៈធម្មជាតិសកម្មភាពរាងកាយគ្រប់ប្រភេទ ប៉ុន្តែមិនមែនកីឡាទេ ព្រោះវាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ពួកគេក្នុងការធ្វើចលនាសាច់ដុំណាមួយ មិនមែនត្រឹមតែត្រឹមត្រូវនោះទេ។ ការអភិវឌ្ឍរាងកាយនិងឱកាសដើម្បីបញ្ចេញការរំភើបហួសហេតុអនុញ្ញាតឱ្យក្មេងបែបនេះចូលទៅក្នុងព្រំដែនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់បន្តិចម្តង ៗ ដែលពីមុនគាត់តែងតែចង់លោតចេញ។
វាត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ឃើញថា កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងពិតជាត្រូវការកន្លែងសម្រាប់ការបង្ហាញខ្លួនដោយឥតប្រយោជន៍បែបនេះ។ ប្រសិនបើនៅផ្ទះវាត្រូវបានហាមឃាត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង តាមរយៈការស្តីបន្ទោសឥតឈប់ឈរ ឬវិធានការអប់រំផ្សេងទៀត ដើម្បីប្រព្រឹត្តតាមរបៀបនេះ នោះពួកគេនឹងកាន់តែមានសកម្មភាពច្រើននៅសាលារៀន។ ផ្ទុយទៅវិញ ប្រសិនបើសាលាតឹងរ៉ឹងជាមួយពួកគេ ពួកគេនឹងក្លាយទៅជាសកម្មខ្លាំងនៅផ្ទះ។ ដូច្នេះហើយ ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនត្រូវចាំថា កុមារទាំងនេះនឹងនៅតែរកផ្លូវចេញសម្រាប់ការថប់បារម្ភ និងការថប់បារម្ភ។
មួយទៀតមិនតិចទេ។ សាលាទំនើបបញ្ហា - ការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការរៀនឬខ្វះការលើកទឹកចិត្ត ដូចដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តនិយាយ។ នេះជាក្បួន ចាស់ទុំនៅសាលាមធ្យមសិក្សា និងឈានដល់ការបញ្ចប់វិទ្យាល័យនៅពេលចាប់ផ្ដើមវិទ្យាល័យ បន្ទាប់មកបន្តិចម្ដងៗ ដោយសារការយល់ដឹងអំពីការតភ្ជាប់រវាងគុណភាពនៃចំណេះដឹង និងរូបភាពអនាគតរបស់ខ្លួនឯង វានឹងធ្លាក់ចុះ។
ការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការរៀនរបស់កុមារ ជាក្បួនមិនមានជាប់ទាក់ទងនឹងការពិតដែលថាគាត់ "អាក្រក់" នោះទេ។ កុមារម្នាក់ៗមានហេតុផលរៀងៗខ្លួន ដែលមិនចង់សិក្សា។ ជាឧទាហរណ៍ ស្នេហាដំបូងដែលយកការយកចិត្តទុកដាក់ និងថាមពលរបស់អ្នកទាំងអស់ចំពោះបទពិសោធន៍ ឬសុបិន។ ទាំងនេះក៏អាចជាបញ្ហានៅក្នុងគ្រួសារផងដែរ៖ ជម្លោះ ការលែងលះដែលជិតមកដល់របស់ឪពុកម្តាយ ជំងឺឬការស្លាប់របស់មនុស្សជាទីស្រឡាញ់ ការលំបាកក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយបងប្អូនប្រុសស្រី កំណើតនៃកូនថ្មី។ ប្រហែលជាការបរាជ័យជាមួយមិត្តភ័ក្តិ អាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យរបស់អ្នកដទៃ ដោយសារវិបត្តិផ្ទាល់ខ្លួន ឬគ្រួសារត្រូវស្តីបន្ទោស។ ទាំងអស់នេះអាចដកថាមពល និងការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ។ ដោយសារបញ្ហាជាច្រើនអាចអូសបន្លាយ ឬលាក់បាំងពាក់កណ្តាល ហើយដូច្នេះមិនអាចដោះស្រាយដោយស្ថាបនាបានទេ យូរៗទៅពួកគេបានបំផ្លិចបំផ្លាញកុមារ នាំទៅរកការបរាជ័យក្នុងសាលារៀន ជាលទ្ធផល ការធ្លាក់ទឹកចិត្តកាន់តែខ្លាំងលេចឡើង ហើយរង្វង់បិទ។ ឪពុកម្តាយតែងតែពិបាកក្នុងការទទួលខុសត្រូវ បញ្ហាដែលមិនអាចដោះស្រាយបាន។នៅផ្ទះ ហើយពួកគេយកវាចេញលើកុមារ ដោយចោទប្រកាន់គាត់ពីភាពខ្ជិល និងមិនចង់សិក្សា ដែលជាធម្មតាធ្វើឱ្យស្ថានភាពកាន់តែអាក្រក់ទៅៗ។
ប្រហែលជាក្មេងមិនចង់រៀនចេញពីអារម្មណ៍នៃការតវ៉ាចំពោះរបៀបដែលគាត់ត្រូវបានបង្រៀន អ្នកណាបង្រៀនគាត់។ គាត់ប្រហែលជាទប់ទល់នឹងឪពុកម្តាយដែលបង្ខំគាត់ឱ្យរៀនដោយមិនដឹងខ្លួន ហើយដោយសារតែពិន្ទុមិនល្អ ពួកគេបានកំណត់គាត់តាមមធ្យោបាយមួយចំនួន (ពួកគេមិនឱ្យគាត់ចេញទៅក្រៅ មិនទិញអ្វីដែលពួកគេបានសន្យា បង្អត់គាត់ពីថ្ងៃសម្រាក ការធ្វើដំណើរ ការប្រជុំ និងការកម្សាន្ត។ ) មាតាបិតា និងគ្រូបង្រៀនជាញឹកញាប់មិនយល់ថា ទោះបីមានក៏ដោយ កាតព្វកិច្ចការអប់រំជាសកល អ្នកអាចទទួលបានចំណេះដឹង ដោយស្ម័គ្រចិត្តប៉ុណ្ណោះ។. ដូចសុភាសិតនិយាយថា អ្នកអាចនាំសេះទៅទឹកបាន ប៉ុន្តែអ្នកមិនអាចបង្ខំវាឱ្យផឹកបានទេ។ អ្នកអាចបង្រៀនដោយបង្ខំ ប៉ុន្តែអ្នកអាចរៀនបានដោយការចង់។ សម្ពាធនិងការដាក់ទណ្ឌកម្មក្នុងបញ្ហានេះគឺមានប្រសិទ្ធភាពតិចជាងការចាប់អារម្មណ៍និង ការរៀនគួរឱ្យរំភើប. ទោះបីជាការពិតវាងាយស្រួលក្នុងការដាក់សម្ពាធនិងដាក់ទណ្ឌកម្ម។
ហេតុផលមួយទៀតសម្រាប់កង្វះការលើកទឹកចិត្តដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង៖ ការគោរពខ្លួនឯងទាបរបស់សិស្ស។ ការរិះគន់ឥតឈប់ឈរ និងការតាំងចិត្តលើការបរាជ័យមិនជួយមនុស្សគ្រប់គ្នាឱ្យឆ្ពោះទៅមុខ រៀន និងរីកចម្រើនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនោះទេ។ មនុស្សជាច្រើន (អាស្រ័យលើប្រភេទចិត្តសាស្ត្រ និងចរិតលក្ខណៈរបស់ពួកគេ) ត្រូវបានដកហូតថាមពលដោយការបរាជ័យ។ ការមិនអនុលោមតាមតម្រូវការរបស់នរណាម្នាក់ជាប្រចាំ នាំឱ្យមានការសង្ស័យលើខ្លួនឯងទាំងស្រុង ការមិនជឿលើ កម្លាំងផ្ទាល់ខ្លួនអសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកធនធាន សមត្ថភាព និងបំណងប្រាថ្នាក្នុងខ្លួនដើម្បីសម្រេចបានជោគជ័យ។ កុមារបែបនេះអាច "បោះបង់" បានយ៉ាងងាយ ហើយឈានដល់ការរើសអើងនៃសិស្ស "C" អកម្ម និងអសមត្ថភាព ដែលការលើកទឹកចិត្តរបស់វានឹងត្រូវបានកប់នៅក្រោមទម្ងន់នៃការបរាជ័យ ការវាយតម្លៃអវិជ្ជមានរបស់អ្នកដទៃ និង ភាពអស់សង្ឃឹមផ្ទាល់ខ្លួនផ្លាស់ប្តូរអ្វីមួយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាច្បាស់ណាស់ថាគ្មានកូនដែលអស់សង្ឃឹម ឬគ្មានសង្ឃឹមទាំងស្រុងនោះទេ ម្នាក់ៗមានធនធានផ្ទាល់ខ្លួន ទេពកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួន និងធំ ប៉ុន្តែពេលខ្លះត្រូវលាក់បាំងដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។
ហេតុផលមួយទៀតដែលក្មេងមិនចង់រៀន៖ វិធីដែលពួកគេរៀន។ ប្រភេទអកម្មការរៀនសូត្រ នៅពេលដែលសិស្សអាចគ្រាន់តែជាអ្នកទទួល អ្នកស្តាប់ ស្រូបបរិមាណព័ត៌មានជាក់លាក់មួយ ហើយបន្ទាប់មកបង្ហាញវា (មិនតែងតែរួមបញ្ចូល) នៅក្នុង ការងារផ្ទៀងផ្ទាត់កាត់បន្ថយការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សារបស់កុមារ។ មេរៀនដែលខ្វះអន្តរកម្មយ៉ាងហោចណាស់ខ្លះត្រូវបានបំផ្លាញចោលចំពោះភាពអសកម្ម និងការផ្តាច់ទំនាក់ទំនងសម្រាប់សិស្សភាគច្រើន។ ព័ត៌មានដែលមិនក្លាយជាចំណេះដឹងត្រូវបានបំភ្លេចក្នុងរយៈពេលពីរបីម៉ោង។ ចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយគ្មានការចូលរួម និងការចាប់អារម្មណ៍ត្រូវបានបំភ្លេចចោលក្នុងរយៈពេលពីរបីសប្តាហ៍ ឬខែ។ ការអប់រំដែលមិនផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការចូលរួមផ្ទាល់ខ្លួន និងមិនបង្កឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន នឹងត្រូវវិនាសទៅរកភាពគ្មានន័យ និងការភ្លេចភ្លាំងយ៉ាងឆាប់រហ័ស។
កុមារភាគច្រើនពិបាកចាប់អារម្មណ៍ស្មើគ្នាលើមុខវិជ្ជាទាំងអស់របស់សាលា។ មានទំនោរចិត្តនិងចំណូលចិត្តបុគ្គល។ ប្រហែលជាឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនមិនគួរទទូចថាកុមារដោយរីករាយ ដោយភាពរីករាយខ្លាំង ហើយសំខាន់បំផុតគឺជោគជ័យ ការសិក្សាឧទាហរណ៍ ភាសារុស្សី ទោះបីជាគាត់មានទំនោរបច្ចេកទេសក៏ដោយ។ ឬក្នុងតម្លៃណាក៏ដោយ គាត់បានទទួលពិន្ទុ "A" ផ្នែកគណិតវិទ្យា ដោយចាប់អារម្មណ៍លើការគូររូប និងចម្លាក់។
ចិត្តវិទូ រួមជាមួយនឹងគ្រូ និងឪពុកម្តាយ អាចជួយសិស្សដែលមិនមានការលើកទឹកចិត្តបែបនេះ ស្វែងរកចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ ដោះស្រាយការលំបាកក្នុងគ្រួសារ បង្កើនការគោរពខ្លួនឯង ដោះស្រាយការលំបាកក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ ដឹងពីការតស៊ូរបស់គាត់ ស្វែងរកទេពកោសល្យ និងចាប់ផ្តើមរីករាយ។ សាលា។
បញ្ហាមួយទៀតដែលធ្វើអោយស្មុគស្មាញដល់ជីវិតគ្រូបង្រៀនស្ទើរតែទាំងអស់គឺ អាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យរបស់សិស្ស។គ្រូជាច្រើនត្អូញត្អែរអំពីភាពឈ្លើយ ឈ្លើយ ញុះញង់ និងការរំខានដល់មេរៀន។ នេះជាការពិតជាពិសេសនៅក្នុងថ្នាក់ទី 7-9 ហើយជាការពិតណាស់ វាក៏មានហេតុផល និងហេតុផលមួយចំនួនផងដែរ។
យើងបាននិយាយអំពីមួយក្នុងចំណោមពួកគេ - ជៀសមិនរួច ក្នុងអំឡុងពេលឆ្លងកាត់វិបត្តិវ័យជំទង់ ទំនោរទៅរកការបំបែកចេញពីពិភពមនុស្សពេញវ័យទាំងមូល អមដោយការបង្ហាញ ទម្រង់ផ្សេងៗការឈ្លានពាន។ គ្រូបង្រៀនតែងតែវាយប្រហារដោយអរិភាពពីសិស្សផ្ទាល់ ហើយដូចដែលពួកគេនិយាយថា “ជិតដល់បេះដូងរបស់គេ”។ ភាគច្រើននៃ "ភាពខុសឆ្គង" របស់ក្មេងជំទង់គឺសំដៅទៅលើពិភពមនុស្សពេញវ័យទាំងមូល ហើយមិនសំដៅទៅលើមនុស្សជាក់លាក់នោះទេ។
ពេលខ្លះការបញ្ចេញមតិភ្លាមៗនៅក្នុងថ្នាក់បណ្តាលឱ្យមានប្រតិកម្មហឹង្សានៅក្នុងថ្នាក់ ដែលមិនចាំបាច់សម្រាប់គ្រូជានិច្ច។ នេះជាការបង្ហាញពីការសម្ដែងរបស់ក្មេងជំទង់ តម្រូវការក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់គ្រប់ពេលវេលា ដែលត្រូវបានពន្យល់ដោយលក្ខណៈចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារ ដែលនៅអាយុជាក់លាក់មួយបានក្លាយជាការសង្កត់សំឡេង (នោះគឺជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈច្បាស់លាស់)។ ហើយម្តងទៀត អាកប្បកិរិយារបស់ក្មេងជំទង់ដែលធ្វើបាតុកម្មបែបនេះ គឺមិនមានគោលបំណងបំផ្លាញសិទ្ធិអំណាចរបស់គ្រូនោះទេ ហើយមិនត្រូវបានជំរុញដោយបំណងចង់ប្រមាថ ឬធ្វើឱ្យគាត់អាម៉ាស់មុខនោះទេ ប៉ុន្តែដោយសារតម្រូវការដើម្បីបំពេញ។ តម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់។ ក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ ពួកគេធ្វើសកម្មភាពតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា៖ អ្នកអាចដាក់គាត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងជំនួសគាត់ ដោយចំអកឱ្យគាត់ចង់ក្លាយជា "ការចាប់ផ្តើម" ឬផ្ទុយទៅវិញដោយការលេងសើច និងការយល់ដឹង ប្រើការបង្ហាញរបស់សិស្សសម្រាប់គោលបំណងសន្តិភាព៖ ក្នុងការសម្តែង គម្រោង។ , សុន្ទរកថា, ការបង្ហាញ។ តម្រូវការពេញចិត្តក្នុងការធ្វើជាចំណុចកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់នឹងមិនសូវរំខានដល់មេរៀននោះទេ។
ជាថ្មីម្តងទៀត ប្រសិនបើនៅក្នុងគ្រួសារដែលមានការចិញ្ចឹមបីបាច់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង ការបង្ហាញអំពីកុមារបែបនេះត្រូវបាន "សង្កត់សង្កិន" នោះសាលារៀននឹងក្លាយជាកន្លែងដែលគុណភាពនៃតួអក្សរនេះនឹងបង្ហាញដោយជៀសមិនរួច។
ក្នុងករណីខ្លះ សាលារៀនគឺជាកន្លែងដែលកុមារដឹងពីការឈ្លានពាន។ តាមក្បួនមួយ មនុស្សគ្រប់រូប៖ គ្រូបង្រៀន មិត្តរួមថ្នាក់ និងក្មេងជំទង់ខ្លួនឯងទទួលរងនូវអាកប្បកិរិយាអយុត្តិធម៌បែបនេះ។ វាអាចជាការពិបាកណាស់ក្នុងការយល់ដឹងអំពីរឿងនេះ ប្រសិនបើកុមារមិនចង់ជឿទុកចិត្តលើមនុស្សពេញវ័យណាមួយ ដែលវាមិនកើតឡើងញឹកញាប់នោះទេ ចាប់តាំងពីការឈ្លានពានគឺជាសូចនាករនៃការភ័យខ្លាច និងការមិនទុកចិត្ត។
ពេលខ្លះគ្រូបង្រៀនជួបប្រទះនឹងការផ្ទុះឡើងយ៉ាងគឃ្លើនក្នុងថ្នាក់រៀន ដោយសារតែភាពអយុត្តិធម៌ ការមិនគោរព ឬមតិយោបល់មិនត្រឹមត្រូវរបស់គាត់ដែលបានផ្ញើទៅកាន់សិស្ស។ គ្រូបង្រៀនដែលស្រូបចូលក្នុងខ្លឹមសារនៃមេរៀន ហើយមិនកត់សំគាល់ដំណើរការដែលកើតឡើងក្នុងថ្នាក់ (ភាពធុញទ្រាន់ ការបង្អួត ចំណង់ចំណូលចិត្តចំពោះប្រធានបទដែលមិនទាក់ទងគ្នា) ក៏នឹងមិនជៀសវាងការវាយប្រហារដ៏ខ្លាំងក្លាដែរ៖ ចំពោះការមិនអើពើនឹងតម្រូវការរបស់ថ្នាក់។
តាមក្បួនមួយ កុមារក៏សាកល្បងគ្រូថ្មីជាមួយនឹងការបង្កហេតុសាមញ្ញដើម្បីកំណត់ស្ថេរភាពនៃព្រំដែនផ្លូវចិត្ត។ ហើយមិនមែនទាល់តែសោះ ដោយសារតែពួកគេរងទុក្ខ “សត្រូវនៃឋាននរក” ពួកគេត្រូវយល់ថាអ្នកណានៅពីមុខពួកគេ និងរុករកស្ថានភាពនៃភាពមិនច្បាស់លាស់។ គ្រូបង្រៀនដែលមានប្រតិកម្មខ្លាំងចំពោះការញុះញង់ដោយការស្រែកជេរប្រមាថ និងការអាក់អន់ចិត្តនឹងត្រូវទទួលរងនូវការឈ្លានពានម្តងហើយម្តងទៀត រហូតដល់គាត់អាចការពារព្រំដែនរបស់គាត់ដោយសេចក្តីថ្លៃថ្នូរ និងការគោរពចំពោះខ្លួនឯង និងកូន។
តាមក្បួនវាពិបាកសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដើម្បីជួយក្មេងជំទង់ដោះស្រាយអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យចាប់តាំងពីគាត់ខ្លួនឯងក្លាយជាអ្នកចូលរួមនៅក្នុងអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។ ការអាក់អន់ចិត្តឬកំហឹងរបស់មនុស្សពេញវ័យរារាំងគាត់ពីការរកឃើញនិងលុបបំបាត់មូលហេតុនៃការឈ្លានពាន។ វាងាយស្រួលជាងសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរឿងនេះ ពីព្រោះដំបូងគាត់មិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងឧប្បត្តិហេតុនោះទេ ហើយទីពីរគាត់ដឹងអំពីលក្ខណៈពិសេស និងភាពស្មុគស្មាញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ក្មេងជំទង់។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងស្មើៗគ្នាដែលមិនវិនិច្ឆ័យ ដែលនឹងជួយកុមារឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់អំពីប្រភពដើមនៃអរិភាពរបស់គាត់ រៀនគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ និងបង្ហាញពីកំហឹងរបស់គាត់ក្នុងកាលៈទេសៈដែលអាចទទួលយកបាន និងក្នុងទម្រង់គ្រប់គ្រាន់។
បញ្ហាសម្រាប់គ្រូអាចជា ការបង្ហាញអារម្មណ៍ខ្លាំងកុមារ៖ ទឹកភ្នែក, ការប្រយុទ្ធ, ភាពភ័យខ្លាច, ការភ័យខ្លាច។ គ្រូបង្រៀនតែងតែជួបប្រទះការភ័ន្តច្រឡំយ៉ាងខ្លាំងនៅពេលប្រឈមមុខនឹងបញ្ហា ស្ថានភាពស្រដៀងគ្នា. ក្នុងករណីបែបនេះនីមួយៗមាន, ជាក្បួន, រឿងរ៉ាវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ ជារឿយៗមានតែចុងនៃផ្ទាំងទឹកកកប៉ុណ្ណោះដែលអាចមើលឃើញ។ ដោយមិនដឹងពីអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលលាក់នៅក្រោមទឹកវាងាយស្រួលក្នុងការធ្វើខុស។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយដោយមិនស្វែងរកមូលហេតុទាំងអស់នៃឧប្បត្តិហេតុវាជាការប្រសើរជាងដើម្បីជៀសវាងការសន្និដ្ឋាននិងការវាយតម្លៃណាមួយ។ នេះអាចធ្វើអោយសិស្សឈឺចាប់ដោយសារភាពអយុត្តិធម៌ ធ្វើអោយស្ថានភាពរបស់គាត់កាន់តែអាក្រក់ និងធ្វើអោយរបួសផ្លូវចិត្តរបស់គាត់កាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ។
ហេតុផលសម្រាប់អាកប្បកិរិយានេះប្រហែលជាច្រើនបំផុត ជួរធំទូលាយព្រឹត្តិការណ៍៖ ពីរឿងផ្ទាល់ខ្លួនសុទ្ធសាធ និងគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើល រហូតដល់ការបំភាន់ដែលកើតឡើងតែក្នុងក្តីស្រមៃរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះ។ ដើម្បីឱ្យហេតុផលទាំងនេះត្រូវបានបញ្ចេញ និងលុបបំបាត់ ជួនកាលកុមារខ្វះទំនុកចិត្ត និងសុវត្ថិភាព។
ប្រសិនបើគ្រូបង្រៀនមិនមានទំនាក់ទំនងគួរឱ្យទុកចិត្តជាមួយសិស្សដែលយល់ឃើញថាខ្លួនគាត់ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពលំបាកនោះ វាគឺមានតម្លៃប្រគល់គាត់ទៅមនុស្សពេញវ័យដែលទំនាក់ទំនងមានប្រយោជន៍បំផុត។ ចិត្តវិទូក៏អាចជាមនុស្សបែបនេះដែរ ពីព្រោះគាត់មិនជាប់ពាក់ព័ន្ធក្នុងទំនាក់ទំនងគ្រូបង្រៀន និងសិស្ស ប៉ុន្តែជាក្បួនមានព័ត៌មានសំខាន់ៗអំពី កូននេះ។ដឹងពីរបៀបបង្កើតទំនាក់ទំនង ជម្រុញទំនុកចិត្ត និងចេញពីស្ថានភាពលំបាក។
ស្រទាប់នៃបញ្ហាមួយទៀត៖ ការលំបាកក្នុងការសិក្សា។អសមត្ថភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗក្នុងការបំពេញតាមតម្រូវការនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាក៏អាចបណ្តាលមកពីហេតុផលផ្សេងៗដូចជា៖ សរីរវិទ្យា វេជ្ជសាស្ត្រ សង្គម និងផ្លូវចិត្ត។
ជាឧទាហរណ៍ សិស្សម្នាក់អាចមានល្បឿនបុគ្គលនៃការយល់ឃើញ និងដំណើរការព័ត៌មាន។ ជារឿយៗជៀសមិនរួចនៅក្នុងសាលារៀន ល្បឿនជាមធ្យមអាចរារាំងកុមារពីការប្រជុំ តម្រូវការទូទៅប្រព័ន្ធ។ ជាឧទាហរណ៍ បុរសដែលមាននិស្ស័យមិនល្អ ធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងយឺតៗ ប៉ុន្តែហ្មត់ចត់។ មនុស្សដែលស្លេកស្លាំង ជួនកាលយឺតយ៉ាវដោយសារពួកគេផ្តោតលើបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ ហើយព្យាយាមធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង«ល្អ»។ សម្រាប់មនុស្សដែលមានជំងឺអាសន្នរោគ ល្បឿនហាក់ដូចជាយឺតពេក ពួកគេចាប់ផ្តើមរំខានដោយជៀសមិនរួច ដោយចង់សង្គ្រោះខ្លួនពីការធុញទ្រាន់ដោយការរំខានដល់កុមារផ្សេងទៀត។ ប្រហែលជាមានតែមនុស្ស sanguine ប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានសម្របខ្លួនទៅនឹងល្បឿនមធ្យម ផ្តល់ថាថ្ងៃនេះមិនមែនជាថ្ងៃនៃការថយចុះថាមពលរបស់ពួកគេនោះទេ។ ការផ្លាស់ប្តូរអាកាសធាតុ គុណភាពនៃអាហារ ការសម្រាក និងការគេង សុខុមាលភាពរាងកាយ និងជំងឺពីមុនក៏អាចជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដល់សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈ ឬចម្លើយរបស់តេស្ត។
កុមារខ្លះមិនអាចផ្តោតអារម្មណ៍ក្នុងថ្នាក់ធំបានទេ។ នរណាម្នាក់ត្រូវបានទម្លាក់ចេញពីស្ថានភាពនៃស្ថេរភាពផ្លូវចិត្ត ការផ្លាស់ប្តូរអចិន្រ្តៃយ៍គ្រូបង្រៀន, ការផ្លាស់ប្តូរជាញឹកញាប់នៅក្នុងកាលវិភាគ, ការបង្កើតថ្មីជាបន្តបន្ទាប់ និងការផ្លាស់ប្តូរតម្រូវការ។
ហេតុផលផ្លូវចិត្តក៏រួមបញ្ចូលផងដែរ៖ ការលំបាកក្នុងការទំនាក់ទំនង ស្ថានភាពគ្រួសារលំបាក ការគោរពខ្លួនឯងទាប និងគ្មានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ការថប់បារម្ភខ្ពស់ ការញៀនខ្លាំងពី ការវាយតម្លៃខាងក្រៅការភ័យខ្លាចចំពោះកំហុសដែលអាចកើតមាន ការភ័យខ្លាចនៃការបាត់បង់ការគោរព និងសេចក្តីស្រឡាញ់របស់ឪពុកម្តាយ ឬមនុស្សពេញវ័យសំខាន់ៗផ្សេងទៀត។ Neuropsychological: ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកខ្លះនៃខួរក្បាលខ្សោយ ហើយជាលទ្ធផល ភាពយឺតយ៉ាវក្នុង ការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតា។ មុខងារផ្លូវចិត្ត: ការយកចិត្តទុកដាក់, តក្កវិជ្ជា, ការយល់ឃើញ, ការចងចាំ, ការស្រមើលស្រមៃ។
សាលាដែលមានវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការរៀនគឺអាចរៀបចំជំនួយសម្រាប់កុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សា៖ ធ្វើការប្រឹក្សា និងថ្នាក់ជាមួយអ្នកឯកទេសមួយចំនួន ផ្លាស់ប្តូរសមាសភាព និងចំនួនសិស្សក្នុងថ្នាក់ ដោយបែងចែកពួកគេទៅជាក្រុមតូចៗ។ កម្រិតជាក់លាក់មួយ។ធ្វើមេរៀនបុគ្គលប្រសិនបើចាំបាច់។ សកម្មភាពទាំងអស់នេះផ្តល់ឱកាសដើម្បីទប់ទល់នឹងបញ្ហាប្រឈមនៃដំណើរការអប់រំដោយមិនមានអារម្មណ៍ដូចជាបរាជ័យ និងជាអ្នកខាងក្រៅ មិនអាចធ្វើតាមអ្នកដទៃបាន។
អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលា
ចិត្តវិទ្យាមានអតីតកាលយូរហើយ
ប៉ុន្តែរឿងខ្លី។
Hermann Ebbinghaus
ចិត្តវិទ្យា ជាវិជ្ជាជីវៈជួយមួយ បានអមដំណើរជីវិតសង្គមជាយូរមកហើយនៅក្នុងប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ជាច្រើន។ នៅប្រទេសរុស្ស៊ីបន្ទាប់ពីការសម្រាកដ៏យូរនៃចិតសិបឆ្នាំវាជាថ្មីម្តងទៀតមិនត្រឹមតែជាប្រធានបទប៉ុណ្ណោះទេ ចំណាប់អារម្មណ៍វិទ្យាសាស្ត្រប៉ុន្តែក៏ជាវិស័យសេវាកម្មដាច់ដោយឡែកដែលមានសមត្ថភាពប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងគោលបំណងអនុវត្តមុខងារវិនិច្ឆ័យ និងការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ។ អស់រយៈពេលជាយូរមកហើយការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលាត្រូវបានអនុវត្តតាមដែលអាចធ្វើបានដោយគ្រូ វេជ្ជបណ្ឌិត និងរដ្ឋបាល។ ពួកគេជាច្រើនត្រូវបានជួយដោយវិចារណញាណ ប្រាជ្ញាសកល និងបំណងប្រាថ្នាដ៏អស្ចារ្យក្នុងការជួយ។ ដូច្នេះ សិស្សានុសិស្ស ភាគច្រើនមិនត្រូវបានចាកចេញដោយគ្មានការចូលរួម និងការគាំទ្រឡើយ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងជីវិតសិក្សាតែងតែមាន ហើយនឹងមានបញ្ហា និងការលំបាកមួយចំនួនដែលស្ទើរតែមិនអាចដោះស្រាយបានដោយគ្មានអ្នកចិត្តសាស្រ្តអាជីព។
ជំនួយផ្លូវចិត្តជាសេវាកម្មមិនមានកន្លែងនៅក្នុងរដ្ឋផ្តាច់ការសូវៀតទេ។ មនោគមវិជ្ជាដែលចាត់ទុកបុគ្គលមិនមែនជាបុគ្គលដាច់ដោយឡែកដែលមានសិទ្ធិផ្ទាល់ខ្លួន លក្ខណៈ ទស្សនៈលើពិភពលោក ប៉ុន្តែជាគំនិតសម្រាប់ មុខងារជាក់លាក់រដ្ឋមិនត្រូវការអ្នកឯកទេស ហើយខ្លាចពួកគេ។ ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តទាំងអស់ ទ្រឹស្ដី និងវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងដែលត្រូវបានប្រើនៅលោកខាងលិចអស់ជាច្រើនឆ្នាំ មានតែវិធីមួយប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី៖ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាព សំដៅព្យាបាលបញ្ហាផ្សេងៗ និងបញ្ហាមិនដំណើរការជាមួយការងារ។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមិនអាចកែបានដោយការងារ ឬមិនសមស្របក្នុងក្របខ័ណ្ឌមនោគមវិជ្ជា ត្រូវបានប្រកាសថាខ្ជិល ប្រមាថមើលងាយ ឬវត្ថុនៃការព្យាបាលផ្លូវចិត្ត។
បន្តិចម្ដងៗ បញ្ហានៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ សីលធម៌ សុជីវធម៌ និងគោលគំនិតតម្លៃ បានក្លាយជាឯករាជ្យ និងផ្ទាល់ខ្លួន។ ហើយបន្ទាប់មកចិត្តវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រអាចបន្តសិក្សាពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការបង្ហាញរបស់វាយ៉ាងទូលំទូលាយ មិនកំណត់ចំពោះវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនោះទេ ប៉ុន្តែដោយសារវិស័យសេវាកម្មបានចាប់ផ្តើមជួយមនុស្សឱ្យយល់ពីតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ដោះស្រាយបញ្ហានៃបុគ្គលរបស់ពួកគេ អត្ថិភាពតែមួយគត់។
នៅដើមដំបូងនៃការធ្វើដំណើរឆ្លងកាត់ប្រទេសរុស្ស៊ី។ ចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង mystified, វាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ, នៅក្នុងគំនិតរបស់ខ្ញុំ, ម្លប់នៃចំណេះដឹងសម្ងាត់ស្ទើរតែ, មានសមត្ថភាពមួយចំនួន នៅក្នុងវិធីពិសេសជីកជម្រៅ ព្រលឹងមនុស្សនិងមានឥទ្ធិពលងងឹត ឬពន្លឺលើវា។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវបានគេស្មើនឹង shaman ឬ esotericist ដែលជាបុរសលេងប៉ាហី ដែលមានសមត្ថភាពដោះស្រាយបញ្ហាទាំងអស់ និងដោះស្រាយការលំបាកក្នុងជីវិតតាមរយៈឧបាយកលអាថ៌កំបាំង។ ចិត្តវិទ្យាហាក់ដូចជាទឹកដីមិនស្គាល់ ដែលអ្វីៗអាចរីកចម្រើនបាន។ ហើយប្រហែលជានោះហើយជាមូលហេតុដែលនាងបំផុសគំនិតបែបនេះ អារម្មណ៍ផ្សេងគ្នា: ពីភាពស្ញប់ស្ញែង និងជំនឿគ្មានដែនកំណត់លើសមត្ថភាពរបស់វា ក្នុងការមិនទុកចិត្ត និងប្រកាសអ្នកចិត្តសាស្រ្តទាំងអស់ថាជាអ្នកនិកាយ និង charlatans ។
ឥឡូវនេះ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ចិត្តវិទ្យាកំពុងដោះលែងខ្លួនបន្តិចម្តងៗពីផ្លូវអាថ៌កំបាំងរបស់វា ហើយក្លាយជាអ្វីដែលវាមានន័យ៖ វិស័យចំណេះដឹង និងវិស័យសេវាកម្ម វាបំផុសទំនុកចិត្ត និងបើកឱកាសក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងការស្វែងរក គុណភាពជីវិតកាន់តែប្រសើរ។
បន្តិចម្ដងៗ នៅសាលា អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានឈប់ធ្វើជាតួរអង្គខុសពីធម្មតា ដែលជាម៉ូដទាន់សម័យ បន្ថែមពីលើដំណើរការសិក្សា ដូចដែលគាត់ទើបតែប៉ុន្មានឆ្នាំមុន។ គាត់បានក្លាយជាអ្វីដែលគាត់គួរក្លាយជា៖ អ្នកជំនាញផ្តល់សេវាកម្មស្របតាមតម្រូវការរបស់សាលានេះ។
តាមបទពិសោធន៍របស់សហសេវិកនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំផ្សេងៗគ្នា ខ្ញុំដឹងថាសំណើទាំងនេះអាចមានភាពចម្រុះណាស់៖ ការធ្វើតេស្តជាសកល ជួនកាលមានគោលដៅមិនច្បាស់លាស់ រៀបចំរបាយការណ៍ដើម្បីគាំទ្រស្ថានភាពនៃអ្នកដឹកនាំ ឬស្ថាប័នបុគ្គល និងការងារជាក្រុមជាមួយសិស្ស។ ជំនួយដល់ឪពុកម្តាយ ការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលមកធ្វើការនៅសាលាត្រូវតែយល់ពីអ្វីដែលសកម្មភាពរបស់គាត់មានគោលបំណងនិងបំពេញភារកិច្ចដែលបានកំណត់។
អ្នកចិត្តសាស្រ្តវ័យក្មេងមួយចំនួនបានមកសាលារៀន ហើយភ្លាមៗនោះព្យាយាមដាក់ប្រព័ន្ធដែលបានបង្កើតឡើងទៅកាន់គោលដៅផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ ជារឿយៗកិច្ចការរបស់ពួកគេមិនស្វែងរកការគាំទ្រពីរដ្ឋបាល ហើយបរាជ័យ ដែលនេះជាធម្មជាតិទាំងស្រុង។ សាលារៀនជាប្រព័ន្ធមួយ និងផ្នែកនីមួយៗរបស់វា គឺជាអតិថិជន និងជាវត្ថុនៃសេវាកម្មផ្លូវចិត្ត។ ប្រសិនបើអាចកំណត់តម្រូវការរបស់អតិថិជនបានច្បាស់លាស់ និងត្រឹមត្រូវ ហើយនេះជាក្បួនរដ្ឋបាលសាលា ឬតំណាងបុគ្គលិកបង្រៀន នោះអ្នកចិត្តសាស្រ្តមានឱកាសសម្រេចចិត្តថាតើគាត់អាច និងចង់អនុវត្តការស្នើរសុំ។ ការងារ។
ពេលខ្លះមន្ត្រីប្រព័ន្ធសាលាមិនអាចបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់ពីសណ្តាប់ធ្នាប់របស់ពួកគេបានទេ។ ពេលខ្លះពួកគេមិនដឹងថាលទ្ធផលអ្វីខ្លះដែលអាចទទួលបានពីការងារនៃសេវាកម្មផ្លូវចិត្ត ពួកគេមិនចង់ដោះស្រាយវាតាមវិធីមូលដ្ឋាននោះទេ ពួកគេជឿជាក់លើចិត្តវិទូក្នុងការជ្រើសរើសកន្លែងដែលត្រូវអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់គាត់។ ក្នុងករណីនេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាត្រូវគូសបញ្ជាក់ដោយឯករាជ្យនូវលក្ខខណ្ឌនៃសេចក្តីយោង និងទំនួលខុសត្រូវ។ ដែលជាអ្វីដែលមនុស្សភាគច្រើនដោះស្រាយដោយជោគជ័យ។ ប៉ុន្តែទោះជាយ៉ាងនេះក្តី វាហាក់ដូចជាខ្ញុំថា មតិកែលម្អតាមកាលកំណត់ ឬប្រសើរជាងនេះ នៅតែថេរ ជាមួយរដ្ឋបាល និងកិច្ចព្រមព្រៀងលើទិសដៅអនាគតនៃការងាររួមគ្នាគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។
អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលប្រាថ្នាចង់ទៅធ្វើការនៅសាលា ប៉ុន្តែការដឹងថាខ្លួនឯងនៅទីនេះមិនមែនជាការងារងាយស្រួលនោះទេ។ អ្នកឯកទេសវ័យក្មេងម្នាក់ជាក្បួនមកដល់ក្រុមដែលមនុស្សធ្វើការច្រើន។ មនុស្សចាស់ទុំកាន់កាប់កន្លែងពិសេសដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈខុសគ្នាទាំងស្រុង។ សម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលបានសិក្សាផ្នែកចិត្តវិទ្យាដោយសង្ខេប វាអាចជាការលំបាក ហើយសម្រាប់អ្នកខ្លះ មិនអាចទៅរួច ក្នុងការផ្តល់អំណាចដល់សហសេវិកដែលទើបនឹងចូលថ្មី ដើម្បីទទួលតំណែងជាអ្នកជំនាញក្នុងជំនាញរបស់ពួកគេ។ គ្រូបង្រៀនបែបនេះ Willy-nilly ចាប់ផ្តើមប្រកួតប្រជែងជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តមិនត្រឹមតែលើបញ្ហាប៉ុណ្ណោះទេ លំដាប់ទូទៅប៉ុន្តែក៏មានលើប្រធានបទឯកទេសខ្ពស់ដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តចំណាយពេលសិក្សាច្រើនជាងមួយឆ្នាំ។
បញ្ហាមួយទៀតគឺថាអ្នកចិត្តសាស្រ្តភាគច្រើនមិនបង្រៀនមេរៀនទេ ហើយនេះគឺជាសកម្មភាពសំខាន់នៅក្នុងសាលា។ គ្រូបង្រៀនជាច្រើនជឿថា អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលមិនចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ មិនសមនឹងទទួលបានការលើកទឹកចិត្តទេ ពីព្រោះគាត់គ្រាន់តែដោះស្រាយ "ការសន្ទនាដែលគ្មានន័យ"។ ហើយនេះជាការពិតណាស់គឺអយុត្តិធម៌។ ទីមួយ ចិត្តវិទូមិនគួរចូលរួមក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលទេ លុះត្រាតែវាចាំបាច់ជាពិសេស ចាប់តាំងពីតួនាទីចម្រុះភាគច្រើនជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការកសាងចិត្តសាស្ត្រល្អ ជួយទំនាក់ទំនង។ ហើយទីពីរ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីការសន្ទនាតាមបែបប្រពៃណី ការសន្ទនាគឺជាវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ដោយមិនរាប់បញ្ចូលហ្គេម និងវិធីព្យាបាលសិល្បៈ (ការគូររូប ការធ្វើម៉ូដែល អូរីហ្គាមី ជាដើម)។
បញ្ហាបន្ទាប់អាចជាភាពខុសគ្នានៃមុខតំណែងវិជ្ជាជីវៈ។ ប្រព័ន្ធបង្រៀនដែលទទួលយកស្ទើរតែគ្រប់ទីកន្លែងនៅតែទទួលស្គាល់ថាជាទំនាក់ទំនង "ខ្ញុំ-ទ្រង់" មិនស្មើភាពគ្នាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដែលជាកន្លែងដែលមានមុខតំណែងអ្នកជំនាញរបស់គ្រូ និងទីតាំងយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្ស។ ប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងនេះតែងតែបង្កើតចម្ងាយដ៏សំខាន់ ហើយប្រហែលជាមិនធ្វើឱ្យមានអារម្មណ៍វិជ្ជមានបំផុតនៅក្នុងមនុស្ស "ពីខាងក្រោម" នោះទេ។ ហើយការតភ្ជាប់ "ខ្ញុំ-Thou" រវាងចិត្តវិទូ និងនរណាម្នាក់ដែលងាកទៅរកគាត់ដើម្បីសុំជំនួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើសមភាព ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មទៅវិញទៅមក និងការចែករំលែកការទទួលខុសត្រូវ។ បែប ទំនាក់ទំនងស្មើគ្នាជារឿយៗបង្កើតឱ្យមានការឆ្លើយតបជាវិជ្ជមានចំពោះកុមារ បំណងប្រាថ្នាក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការដឹងគុណ និងជួនកាលការស្រលាញ់។ នេះច្រើនតែបង្កឱ្យមានការច្រណែន និងការសង្ស័យក្នុងចំណោមបុគ្គលិកបង្រៀន។ មានតែគ្រូបង្រៀនពិតប្រាកដម្នាក់ប៉ុណ្ណោះដែលអាចសម្រេចបាននូវមុខតំណែងស្មើៗគ្នា ដែលធានាមិនត្រឹមតែចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សជាប់លាប់នៅក្នុងមុខវិជ្ជារបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងមានភាពស្និទ្ធស្នាលរបស់មនុស្ស ការគោរពយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ និងការទទួលស្គាល់ផងដែរ។
ការលំបាកមួយទៀតកើតឡើងពីការកំណត់គោលដៅផ្សេងគ្នា។ សេវាកម្មផ្លូវចិត្ត ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីគាំទ្រសាលារៀន និងបំពេញតម្រូវការអប់រំរបស់ខ្លួន ជារឿយៗត្រូវបានគេរំពឹងថានឹងផ្តល់លទ្ធផលភ្លាមៗ ឬដំណោះស្រាយចុងក្រោយចំពោះបញ្ហាដែលមានស្រាប់ទាំងអស់។ ប៉ុន្តែអ្នកចិត្តសាស្រ្តធ្វើការនៅក្នុងប្រព័ន្ធដែលមានអថេរជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមច្រើន (ប្រសិនបើគ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ និងបុគ្គលិកសាលាផ្សេងទៀតអាចហៅថានោះ)។ ជាញឹកញាប់ណាស់ ការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់អ្នកឯកទេសម្នាក់ ឬសូម្បីតែសេវាកម្មទាំងមូល មិនអាចទទួលបានភាពជោគជ័យនោះទេ ចាប់តាំងពីការចូលរួមពីគ្រប់ផ្នែកទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធត្រូវបានទាមទារ។ ការស្ទាក់ស្ទើររបស់មាតាបិតាដើម្បីធ្វើការផ្លាស់ប្តូរ ជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនឬអសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការមើលបញ្ហារបស់កុមារពីមុំផ្សេងគ្នាអាចនាំឱ្យការពិតដែលថាការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនឹងមិនមានប្រសិទ្ធភាព។
សម្រាប់កូនម្នាក់ ការសន្ទនាដ៏សាមញ្ញ ឬឱកាសដើម្បីបញ្ចេញនូវអារម្មណ៍នឹកស្មានមិនដល់គឺគ្រប់គ្រាន់ហើយ សម្រាប់កូនម្នាក់ទៀត វានឹងចំណាយពេលច្រើនជាងមួយឆ្នាំនៃថ្នាក់ប្រចាំសប្តាហ៍ដោយមានការចូលរួមពីមនុស្សពីប្រព័ន្ធដើម្បីជួយ។ បញ្ហានីមួយៗមានលក្ខណៈបុគ្គល ហើយមិនទទួលយកដំណោះស្រាយស្តង់ដារទេ ទោះបីជាវាហាក់ដូចជាជាក់ស្តែងយ៉ាងណានៅ glance ដំបូងក៏ដោយ។
ប៉ុន្តែបញ្ហាទាំងអស់ខាងលើត្រូវបានដោះស្រាយយ៉ាងងាយស្រួលប្រសិនបើអ្នកចិត្តសាស្រ្តនិងអ្នកតំណាងសាលាមានទំនាក់ទំនងជាប្រចាំ។ ប្រសិនបើអ្នកចិត្តសាស្រ្តអាចពន្យល់ពីភាពជាក់លាក់នៃការងាររបស់គាត់ និយាយអំពីឱកាស ការលំបាក និងការរំពឹងទុករបស់វា ហើយគ្រូ និងរដ្ឋបាលអាចស្តាប់ គិតគូរ និងបង្កើតអន្តរកម្ម នោះពួកគេនឹងអាចធ្វើការជាមួយគ្នាបាន។ គោលដៅរួមហើយអនុវត្តការងាររបស់ពួកគេមិនត្រឹមតែប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានភាពរីករាយផងដែរ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សទទួលបានមិនត្រឹមតែការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក្នុងន័យជាក់លាក់មួយ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចូលរួម។
តើអ្នកចិត្តសាស្រ្តអាចធ្វើអ្វីបាននៅសាលា?
ការចំណាយពិតប្រាកដនៃជំនួយតែងតែត្រូវបានរកឃើញ
នៅក្នុងការពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់
របៀបដែលវាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។
សាំយូអែល ចនសុន
សកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅក្នុងសាលាអាចកំណត់ និងកំណត់បានតែតាមសមត្ថភាពរបស់គាត់ និងតម្រូវការរបស់ស្ថាប័នអប់រំដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
ការងារមួយក្នុងចំនោមការងារដែលកម្របានស្នើសុំគឺការត្រួតពិនិត្យដំណើរការ ដោយមានសមត្ថភាពមើលឃើញ និងលុបបំបាត់ការបរាជ័យ និងដំណើរការខុសប្រក្រតីដែលអាចកើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធណាមួយ រួមទាំងសាលារៀនផងដែរ។ សកម្មភាពបែបនេះរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាអ្នកពិគ្រោះយោបល់របស់អង្គការធ្វើឱ្យវាអាចនាំប្រព័ន្ធចូលទៅក្នុងតុល្យភាពចុះសម្រុងគ្នា ហើយផ្ទុយទៅវិញផ្តល់ឱ្យវានូវទិសដៅត្រឹមត្រូវក្នុងការអនុវត្តការផ្លាស់ប្តូរជាបន្ទាន់ និងចាំបាច់។ ការពិគ្រោះយោបល់របស់អង្គការជាមធ្យោបាយនៃការងារ តម្រូវឱ្យនាយកសាលាមានការលើកទឹកចិត្តដ៏អស្ចារ្យ ភាពចាស់ទុំផ្ទាល់ខ្លួន និងសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរ ចាប់ផ្តើម ជាក្បួនជាមួយខ្លួនគាត់។
ការអនុវត្តដ៏ពេញនិយមបំផុតនៃការប្រើប្រាស់ចិត្តវិទ្យានៅក្នុងសាលារៀនបានក្លាយជា ការធ្វើតេស្ត។សម្រាប់ហេតុផលដែលខ្ញុំមិនស្គាល់ ជារឿយៗវាគឺជាសូចនាករតែមួយគត់សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងការងារដែលធ្វើឡើងដោយចិត្តវិទូ ឬចាំបាច់សម្រាប់តែការរាយការណ៍ប៉ុណ្ណោះ។ ការធ្វើតេស្តជាញឹកញាប់ដកហូតអ្នកឯកទេសនូវឱកាសដើម្បីធ្វើរឿងមានប្រយោជន៍ជាច្រើនទៀត៖ ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្របុគ្គល ឬការកែតម្រូវជាមួយកុមារ ការប្រឹក្សា ការបណ្តុះបណ្តាល។ ហើយប្រសិនបើការធ្វើតេស្ត ជាពិសេសការធ្វើតេស្តជាក្រុម គឺជាទិសដៅតែមួយគត់នៃការងារ នោះវាអាចបង្កគ្រោះថ្នាក់ច្រើនជាងផលល្អ៖ ជារឿយៗកុមារមិនចង់ទាក់ទងជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅពេលក្រោយទេ គឺពិតជាមិនចង់ធ្វើតេស្តម្តងទៀត។
ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើតេស្តជាក្រុម ច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអតិថិជនត្រូវបានរំលោភបំពានជាញឹកញាប់។ បន្ទាប់ពីនេះកុមារមិនត្រូវបានផ្តល់យោបល់ទេ។ កុមារផ្តល់ឱ្យអ្នកចិត្តសាស្រ្តយ៉ាងខ្លាំង ព័ត៌មានផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្មានវិធីដឹងពីមូលហេតុដែលគាត់ធ្វើវា លទ្ធផលបែបណា និងរបៀបដែលប្រព័ន្ធសាលានឹងមានប្រតិកម្មចំពោះវានោះទេ។ ការធ្វើតេស្តបុគ្គលជាមួយនឹងមតិកែលម្អជាបន្តបន្ទាប់អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សរៀនអ្វីថ្មីអំពីខ្លួនគាត់ យល់កាន់តែច្បាស់អំពីខ្លួនគាត់ ដើម្បីកំណត់ចំណុចនៃការលូតលាស់របស់គាត់ ឬតម្រូវការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរជាក់លាក់។ គាត់មិនមានទេ ដូចជាបន្ទាប់ពីការធ្វើតេស្តជាក្រុម អារម្មណ៍នៃការខ្ជះខ្ជាយ និងពេលវេលា។ លើសពីនេះទៅទៀតពីភាពគ្រប់គ្រាន់ មតិកែលម្អសិស្សមានអារម្មណ៍នៃការជឿទុកចិត្ត និងការគាំទ្រកាន់តែខ្លាំង។
ច្បាប់មួយទៀតដែលជារឿយៗត្រូវបានបំពានដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅពេលធ្វើតេស្តនៅសាលាគឺការរក្សាការសម្ងាត់។ ទោះបីជាការពិតដែលថាចិត្តវិទូផ្តោតលើគោលដៅរបស់សាលាជាអង្គការក៏ដោយគាត់មិនមានសិទ្ធិធ្វើឱ្យមានដល់គ្រូបង្រៀនឬគ្រប់គ្រងព័ត៌មានទាំងអស់ដែលទទួលបានពីសិស្សនោះទេប៉ុន្តែមានតែអ្វីដែលទាក់ទងនឹងសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់តែប៉ុណ្ណោះ។ នៅក្នុងទម្រង់នៃការសន្និដ្ឋាន ទូទៅ និងអនុសាសន៍។
ខ្ញុំបានឃើញរឿងរ៉ាវដ៏ក្រៀមក្រំមួយពីម្តាយម្នាក់ អំពីរបៀបដែលនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ (!) បានពិភាក្សាជាសាធារណៈអំពីគំនូរសាកល្បងនៃគ្រួសារដែលធ្វើឡើងដោយសិស្សមួយចំនួន។ លើសពីនេះទៅទៀត នេះត្រូវបានអមដោយការថ្កោលទោស ការវាយតម្លៃអវិជ្ជមានរបស់ឪពុកម្តាយ និងការទាមទារឱ្យ "កែលម្អជាបន្ទាន់" ។ ការបំពានលើការសម្ងាត់យ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់បែបនេះដោយចិត្តវិទូ និងការមិនពន្យល់គ្រូ ច្បាប់ចាំបាច់ជាការពិតណាស់ បាននាំមកនូវគ្រោះថ្នាក់ច្រើនជាងផលល្អដល់អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការនេះ។
វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងការយល់ដឹងពីភាពខុសគ្នារវាងការធ្វើតេស្តដែលពិពណ៌នាអំពីនិន្នាការនៅក្នុងថ្នាក់ទាំងមូល និងការធ្វើតេស្តបុគ្គល។ ភារកិច្ចសាកល្បងដែលក្នុងនោះកុមារបង្ហាញព័ត៌មាន subconscious សំខាន់ៗ ដែលជារឿយៗលាក់ពីខ្លួនគាត់។ សូចនករ និងនិន្នាការសមូហភាពអាចមានការចាប់អារម្មណ៍ចំពោះរដ្ឋបាលសាលា ឬគ្រូថ្នាក់សម្រាប់អនុវត្តការកែតម្រូវណាមួយ រួមគ្នាជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ ព័ត៌មានបុគ្គលគួរតែត្រូវបានប្រើយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នបំផុត ដោយមានតែអ្នកចិត្តសាស្រ្តរបស់កុមារតែប៉ុណ្ណោះ និងផ្តាច់មុខដើម្បីជួយគាត់ឱ្យស៊ូទ្រាំនឹងការលំបាកក្នុងជីវិត។
បុគ្គលយូរឬម្តង ធ្វើការជាមួយកុមារ- សំខាន់មួយទៀត តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ទិសដៅក្នុងសាលា។ ការងារតែមួយដង ជាក្បួនមានស្ថានភាព៖ ជម្លោះភ្លាមៗ ភាពតានតឹង ការយល់ច្រឡំ ឬការបរាជ័យអាចត្រូវបានដោះស្រាយក្នុងអំឡុងពេលកិច្ចប្រជុំមួយជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ ក្នុងករណីនេះ មិនចាំបាច់ ឬឱកាសដើម្បីទទួលបានការអនុញ្ញាតពីមាតាបិតាជាមុនទេ។ ស្ថានភាពនេះជារឿយៗតម្រូវឱ្យមានការអន្តរាគមន៍ភ្លាមៗ ហើយការវិភាគរបស់វាមិនតែងតែនាំទៅរកការវិភាគដ៏ស៊ីជម្រៅ និងវែងដែលទាមទារឱ្យមានការចូលរួមពីក្រុមគ្រួសារ ឬសាលារៀននោះទេ។
ការងាររយៈពេលវែងជាមួយកូនជាធម្មតាទាមទារការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយ ឬមនុស្សជំនួសពួកគេ ដែលវាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវដឹងអំពីទិសដៅ។ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តហើយប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន គាំទ្រការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងការបង្កើតរបស់ពួកគេ។ ឬផ្ទុយទៅវិញ បដិសេធជំនួយ មិនចង់នាំប្រព័ន្ធគ្រួសាររបស់អ្នកទៅជាចលនាជៀសមិនរួច និងផ្លាស់ប្តូរវា។ ថ្នាក់បន្ថែមជាមួយកុមារក៏មិនអាចទៅរួចដែរ បើគ្មានការយល់ព្រម និងការគាំទ្រពីគ្រូថ្នាក់ ឬអ្នកថែរក្សា ដែលអាចផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវពេលវេលា និងទីកន្លែងសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងបែបនេះជាមួយអ្នកឯកទេស និងត្រួតពិនិត្យយ៉ាងប៉ិនប្រសប់។ ការផ្លាស់ប្តូរបន្ថែមទៀតនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។
ការប្រឹក្សា- ក៏ជាទម្រង់ទូទៅនៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលាផងដែរ។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រជុំម្តង ឬពីរបីដងជាមួយឪពុកម្តាយរបស់កុមារ ឬគ្រូរបស់គាត់ទាក់ទងនឹងការលំបាកដែលមានស្រាប់។ ក្នុងករណីនេះអ្នកចិត្តសាស្រ្តមានសិទ្ធិចំពោះប្រភេទនៃមតិអ្នកជំនាញមួយចំនួន។ ភារកិច្ចរបស់គាត់គឺស្តាប់រឿងរបស់ឪពុកម្តាយ ឬគ្រូបង្រៀន ពិចារណាពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន បញ្ចេញមតិរបស់គាត់លើបញ្ហានេះ ចេញអនុសាសន៍ ឬគូសបញ្ជាក់វិធានការដើម្បីជួយកុមារ។ នៅពេលផ្តល់ប្រឹក្សា វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវចងចាំថា ការស្វែងរកដំណោះស្រាយអាចចាប់ផ្តើមបាន លុះត្រាតែភាគីទាំងអស់បាននិយាយ ពួកគេបានឮ ហើយអារម្មណ៍ត្រូវបានសម្តែង និងយល់។ បន្ទាប់មក ឱកាសសម្រាប់ធ្វើការរួមគ្នា និងការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវបំផុតនឹងមានអតិបរមា។ នៅពេលពិគ្រោះយោបល់ អ្នកក៏គួរចងចាំអំពីការរក្សាការសម្ងាត់ ហើយមិនត្រូវយកព័ត៌មានដែលទទួលបានលើសពីកន្លែងប្រជុំនោះទេ។
ការកាន់កាប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាល- ទម្រង់ការងារសំខាន់ និងចាំបាច់សម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅក្នុងសាលា។ ការបណ្តុះបណ្តាលអាចជាប្រធានបទ សំដៅដោះស្រាយបញ្ហាលំបាកដែលបានកើតឡើងក្នុងថ្នាក់រៀន ឬទៀងទាត់ ដោយមានគោលដៅអភិវឌ្ឍជំនាញចិត្តសាស្ត្រមួយចំនួន៖ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព បង្កើនកម្រិតនៃការអត់ឱន ការពង្រឹង។ គុណភាពភាពជាអ្នកដឹកនាំ, ការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតនិងដូច្នេះនៅលើ។ សម្រាប់កុមារ វ័យជំទង់ការបណ្តុះបណ្តាល ឬការងារជាក្រុមគឺពិតជាចាំបាច់ ព្រោះជាក្បួនជួយដោះស្រាយបញ្ហាវិបត្តិផ្ទាល់ខ្លួន៖ ការស្វែងរក "ខ្ញុំ" បង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពខាងក្រៅ និងការយល់ដឹងពីប្រភពនៃការឈ្លានពាន ការថប់បារម្ភ និងការភ័យខ្លាចផ្ទាល់ខ្លួន។ .
តំបន់មួយទៀតនៃសកម្មភាពបែបនេះគឺការណែនាំអំពីអាជីព។ ទម្រង់ហ្វឹកហ្វឺនផ្អែកលើហ្គេមអនុញ្ញាតឱ្យកុមារយល់កាន់តែច្បាស់អំពីសមត្ថភាព ទំនោរចិត្ត និងទេពកោសល្យរបស់ពួកគេ។ ផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវឱកាសដើម្បី "សាកល្បង" វិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗគ្នា និងនាំអនាគតរបស់អ្នកឱ្យកាន់តែជិតខ្លួនអ្នក។
ប្រភេទបន្ទាប់នៃការងារបណ្តុះបណ្តាលគឺការការពារ។ ដោយបានរៀន ព័ត៌មានចាំបាច់អំពីការសេពគ្រឿងស្រវឹង ការញៀនគ្រឿងញៀន ការជក់បារី ជំងឺអេដស៍ កុមារជាច្រើនមិនត្រឹមតែគិតអំពីបាតុភូតទាំងនេះ និងផលវិបាករបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងព្យាយាមស្វែងយល់ពីទំនោររបស់ពួកគេចំពោះប្រភេទនៃការញៀនប្រភេទនេះ និងលទ្ធភាពក្នុងការលុបបំបាត់មូលហេតុដើមរបស់វា។
សិក្ខាសិលា បាឋកថា ក្រុមចិត្តសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូ អ្នកប្រាជ្ញ គ្រូថ្នាក់ពួកគេក៏អាចផ្តល់ជំនួយផ្នែកព័ត៌មាន និងផ្លូវចិត្តផងដែរ ប៉ុន្តែអង្គការរបស់ពួកគេមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការគាំទ្រ និងបំណងប្រាថ្នាច្បាស់លាស់នៃប្រភេទបុគ្គលិកសាលាដែលថ្នាក់រៀនត្រូវបានប្រារព្ធឡើង។ ថ្វីត្បិតតែគ្រូបង្រៀនជាច្រើន ងាយនឹងកើតទុក្ខផ្លូវចិត្ត និងត្រូវការការគាំទ្រពីអ្នកឯកទេសក៏ដោយ ក៏បុគ្គលិកសាលាតែងតែប្រព្រឹត្តចំពោះព្រឹត្តិការណ៍បែបនេះដោយមានការមិនទុកចិត្ត និងមិនមានការសាទរច្រើន។ គ្រូបង្រៀនមានអារម្មណ៍ថា ការងារបែបនេះមិនត្រឹមតែចំណាយពេលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏មិនមានសុវត្ថិភាពផងដែរ ព្រោះវាទាមទារឱ្យមានការបង្ហាញពីខ្លួនឯង និងការជ្រមុជទឹក ហើយជួនកាលវាអាចធ្វើអោយទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុមមានភាពស្មុគស្មាញ។ លើសពីនេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលដឹកនាំសិក្ខាសាលាបែបនេះត្រូវតែជាបុគ្គលដែលមានសិទ្ធិអំណាច និងគួរឱ្យទុកចិត្តសម្រាប់ពួកគេ។
ជាក់ស្តែង ប្រធានបទសម្រាប់ថ្នាក់នៅក្នុងក្រុម និងសិក្ខាសាលាបែបនេះត្រូវបានស្នើឡើងដោយអតិថិជន ហើយប្រសិនបើពួកគេមិនបានបញ្ជាក់ជាមុនទេនោះ ពួកគេកើតឡើងដោយផ្ទាល់នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវតែត្រឹមត្រូវតាមដែលអាចធ្វើបាន ជួយសមាជិកក្រុមឱ្យបើកចំហ ស្គាល់ខ្លួនឯង កុំភ្លេចអំពីបញ្ហាសុវត្ថិភាពនៅពេលធ្វើព្រឹត្តិការណ៍បែបនេះ និងរក្សាការសម្ងាត់។
ព្រឹត្តិការណ៍ព័ត៌មានសម្រាប់ឪពុកម្តាយចូលរួមដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងការប្រជុំមាតាបិតា រៀបចំក្លឹបពិសេស សិក្ខាសាលា និងការពិភាក្សា។ ឪពុកម្តាយមិនតម្រូវឱ្យដឹងពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃចិត្តវិទ្យារបស់កុមារនៅអាយុខុសៗគ្នា ភាពពិសេសនៃការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯង ឬដំណាក់កាលនៃការយកឈ្នះលើវិបត្តិវ័យជំទង់នោះទេ ប៉ុន្តែជួនកាលពួកគេមានបំណងចង់រៀនអំពីបាតុភូតទាំងនេះនៅពេលចិញ្ចឹមខ្លួនឯង។ កុមារ។
តាមក្បួនមួយឪពុកម្តាយដែលពាក់ព័ន្ធនឹងជីវិតរបស់កូនរបស់គាត់ផ្ទាល់មានសំណួរជាច្រើនសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត; ចិត្តវិទូសាលាស្ថិតនៅក្នុងទីតាំងមិនវាយតម្លៃ មានចំនេះដឹងនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងសមាសធាតុរបស់វា ដូច្នេះហើយអាចមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ឪពុកម្តាយ។ ដោយមានអារម្មណ៍ថាកូនរបស់គាត់ និងខ្លួនគាត់ផ្ទាល់មិនព្រងើយកន្តើយនឹងសាលារៀនទេ ឪពុកម្តាយកាន់តែមានឆន្ទៈ និងដោយសេរី បង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយប្រព័ន្ធអប់រំ និងសហការជាមួយគ្រូ។ សាលាក៏ដឹងពីចំណាប់អារម្មណ៍ ការគាំទ្រ និងការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់ឪពុកម្តាយនៅក្នុងជោគវាសនាអប់រំរបស់កុមារផងដែរ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យបុគ្គលិកបង្រៀនបង្កើត និងអនុវត្តដំណើរការសិក្សាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។
មេរៀនចិត្តវិទ្យាប្រាកដជានឹងខុសពីសកម្មភាពធម្មតា។ វាគ្មានន័យទាល់តែសោះក្នុងការដឹកនាំពួកវាក្នុងទម្រង់អកម្មធម្មតា។ ហ្គេមសម្រាប់ក្មេងតូច និងអ្នកចាប់ផ្តើមដំបូងគឺអាចទទួលយកបាន។ វិទ្យាល័យវគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងសិក្ខាសាលាសម្រាប់ក្មេងជំទង់ និងសិស្សវិទ្យាល័យ។ ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយ វាជាការមិនចង់បានសម្រាប់ចិត្តវិទូក្នុងការបង្រៀនថ្នាក់ចិត្តវិទ្យា ហើយក្នុងពេលដំណាលគ្នាអនុវត្តការកែតម្រូវចិត្តសាស្ត្រ ឬការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រក្នុងថ្នាក់តែមួយ។ ទោះបីជាពេលខ្លះវាមិនអាចទៅរួចនោះទេដោយសារតែខ្វះអ្នកឯកទេស។
ការងារវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តវិទូនៅសាលាមិនត្រឹមតែអាចធ្វើទៅបានប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានសារៈសំខាន់ផងដែរ។ ការវិភាគ ការស្រាវជ្រាវ និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូត្រូវបានអនុវត្តជាញឹកញាប់បំផុតដោយប្រើស្តង់ដារ ឬរចនាជាពិសេស ប្រធានបទជាក់លាក់ការធ្វើតេស្ត។ នៅ ការធ្វើតេស្តវិទ្យាសាស្ត្រច្បាប់ទាំងអស់នៃការទំនាក់ទំនងជាមួយអតិថិជនក៏ត្រូវតែត្រូវបានគេសង្កេតឃើញផងដែរ៖ ការពន្យល់អំពីគោលដៅ និងគោលបំណងនៃព្រឹត្តិការណ៍ទាំងនេះ ព័ត៌មានផ្ទាល់ខ្លួនអំពីលទ្ធផលរបស់ពួកគេស្របតាមបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្ស។ ពត៌មានលំអិតតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រមិនគួរបិទបាំងបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងលក្ខណៈពិសេសរបស់កុមារម្នាក់ៗក្នុងដំណើរការនៃការសន្ទនាជាមួយគាត់នោះទេ។
ការចូលរួមនៅក្នុងគម្រោងទូទាំងសាលាវាមិនសំខាន់ទេសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ព្រោះថាវាជួយក្នុងការរុករកជីវិតក្នុងសាលាបានប្រសើរជាងមុន អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមើលឃើញទាំងកុមារ និងគ្រូបង្រៀននៅក្នុងបរិយាកាសផ្សេងដែលមិនមានការអប់រំ ហើយក៏ផ្តល់ឱកាសឱ្យអ្នកបង្ហាញខ្លួនក្នុងតួនាទីថ្មីដោយខ្លួនឯងផងដែរ។ លើសពីនេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាចណែនាំគំនិតថ្មីៗចូលទៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ធម្មតា ធ្វើពិពិធកម្មវា និងបន្ថែមអ្វីមួយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។
រៀបចំគម្រោងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។នៅក្នុងសាលាមួយចំនួន អ្នកចិត្តសាស្រ្តមានឱកាសអនុវត្តកម្មវិធីតាមប្រធានបទដែលមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្តផ្សេងៗ និង ភារកិច្ចអប់រំទូទៅ. អ្នកខ្លះរៀបចំជំរុំចិត្តសាស្ត្រ ខ្លះទៀតរៀបចំសប្តាហ៍ចិត្តវិទ្យានៅក្នុងសាលារបស់ពួកគេ និងរៀបចំការសម្តែងល្ខោនពិសេស។ ដោយមានទំនុកចិត្ត និងការគាំទ្រពីរដ្ឋបាល គោលដៅដែលបានកំណត់ច្បាស់លាស់ និងការងារគិតគូរបានល្អ ដោយមានក្រុមដែលបានបង្កើតឡើង និងរួបរួម ព្រឹត្តិការណ៍បែបនេះមិនត្រឹមតែនាំមកនូវភាពរីករាយដល់អ្នកចូលរួមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានអត្ថប្រយោជន៍ជាច្រើនផងដែរ ចាប់តាំងពី ដំណើរការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញ។
សរុបមក ខ្ញុំនឹងនិយាយថា ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅក្នុងសាលាអាចជាសកម្មភាពដ៏គួរឱ្យរំភើប និងមានប្រយោជន៍ ដោយផ្តល់ថាមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងច្បាស់លាស់ជាមួយរដ្ឋបាល និង បង្រៀនបុគ្គលិកនៅពេលដែលដឹងពីកន្លែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្រុម សេវាកម្មគាំទ្រជាមួយនឹងវិជ្ជាជីវៈថេរនិង កំណើនផ្ទាល់ខ្លួននិងការអភិវឌ្ឍន៍។
ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែងទាមទារឱ្យមានការកែលម្អកម្រិតវិជ្ជាជីវៈជាប្រចាំ៖ ការចូលរួមក្នុងសិក្ខាសាលា និងសន្និសីទ ការពង្រឹងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃអ្នកឯកទេស ការសិក្សា។ អក្សរសិល្ប៍ថ្មី។, ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ការចូលរួមជាអតិថិជនក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលតាមប្រធានបទផ្សេងៗ ក្រុម កម្មវិធី។ ទាំងអស់នេះគឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់រដ្ឋបាលសាលាដែលត្រូវយកមកពិចារណា ប្រសិនបើវាចង់មានវិជ្ជាជីវៈល្អលើបុគ្គលិករបស់ខ្លួន ហើយមិនត្រូវចាត់ទុកព្រឹត្តិការណ៍ទាំងនោះដូចជាមិនសំខាន់ ឬជាជម្រើសនោះទេ។
© Mlodik I.Yu. សាលារៀននិងរបៀបរស់រានមានជីវិតនៅក្នុងវា: ទិដ្ឋភាពនៃចិត្តវិទូមនុស្សធម៌។ - M. : លោកុប្បត្តិ, ឆ្នាំ ២០១១ ។
©បោះពុម្ពដោយមានការអនុញ្ញាតពីអ្នកបោះពុម្ពផ្សាយ
សួស្តីលោកគ្រូ អ្នកគ្រូ សិស្សានុសិស្ស និងមាតាបិតាជាទីគោរព!
"ឈ្មោះរបស់ខ្ញុំគឺ Meleshkevich Kristina Sergeevna ខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀននៅសាលា - អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅលើទំព័រនេះ អ្នកនឹងដឹងពីអ្វីដែលខ្ញុំធ្វើ ក៏ដូចជាក្នុងករណីណាដែលអ្នកអាចទាក់ទងខ្ញុំសម្រាប់ជំនួយ។"
ផងដែរនៅផ្នែកខាងក្រោមនៃទំព័រ អ្នកអាចរកឃើញសំបុត្រទុកចិត្តផ្លូវចិត្ត។
កាលវិភាគការងាររបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្តសម្រាប់ឆ្នាំ ២០១៨-២០១៩។
|
ថ្ងៃច័ន្ទ |
||
|
ថ្ងៃអង្គារ |
||
|
ថ្ងៃពុធ |
||
|
ថ្ងៃព្រហស្បតិ៍ |
||
|
ថ្ងៃសុក្រ |
||
|
ថ្ងៃសៅរ៍ |
ថ្ងៃឈប់សម្រាក |
ចិត្តវិទូសាលាគឺប្លែក តំណរវាងគ្រូ ឪពុកម្តាយ និងកូន។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជួយកុមារឱ្យទទួលបាន និងបញ្ចូលបទពិសោធន៍សង្គមតាមរយៈការយល់ដឹងអំពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ និងកសាងជំហរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ - នេះជួយកុមារឱ្យអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងអំពីពិភពលោក។
មុខតំណែងសំខាន់របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តគឺបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ប្រព័ន្ធជីវិត និងជ្រើសរើសប្រព័ន្ធទាំងនេះសម្រាប់កុមារ។ នៅ ធ្វើការជាមួយគ្នាអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀនបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ក្មេងដើម្បីបង្កើតមុខតំណែងផ្ទាល់ខ្លួន៖ ការយល់ដឹងអំពី "ខ្ញុំ" របស់គាត់ ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើត។ គំនិតផ្ទាល់ខ្លួន. អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាដើរតួនាទីជាទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងគ្រូ ព្រោះនេះគឺជាការចាំបាច់ដើម្បីការពារផលប្រយោជន៍ និងកំណត់សមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលា អន្តរកម្មរវាងចិត្តវិទូ និងរដ្ឋបាល បង្រៀនបុគ្គលិកនាំឱ្យមានការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការការពារសុខភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ឪពុកម្តាយ បុគ្គលិក និងអ្នកចូលរួមផ្សេងទៀត។ ដំណើរការអប់រំ.
ផ្នែកសំខាន់ៗនៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា៖
- ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ;
- ការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ (បុគ្គល និងក្រុម);
- ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់សិស្ស គ្រូ និងឪពុកម្តាយ;
- ការអប់រំនិងការការពារផ្លូវចិត្ត;
- ការងារវិធីសាស្រ្ត។
តើក្នុងករណីណាខ្លះដែលអ្នកគួរស្វែងរកជំនួយពីចិត្តវិទូ?
1. ការលំបាកក្នុងការសិក្សា
កុមារខ្លះមិនបានសិក្សាដូចគេចង់បាន។ វាអាចមានហេតុផលជាច្រើនសម្រាប់រឿងនេះ។ ជាឧទាហរណ៍ ការចងចាំមិនសូវល្អ ការយកចិត្តទុកដាក់ខ្ចាត់ខ្ចាយ ឬខ្វះចំណង់ ឬប្រហែលជាមានបញ្ហាជាមួយគ្រូ និងកង្វះការយល់ដឹងថាហេតុអ្វីបានជាអ្វីៗទាំងអស់នេះត្រូវការទាល់តែសោះ។ ក្នុងអំឡុងពេលពិគ្រោះយោបល់ យើងនឹងព្យាយាមកំណត់ថាតើហេតុផលអ្វី និងរបៀបជួសជុលវា ម្យ៉ាងវិញទៀត យើងនឹងព្យាយាមស្វែងរកអ្វី និងរបៀបដែលត្រូវអភិវឌ្ឍ ដើម្បីរៀនឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង។
2. ទំនាក់ទំនងក្នុងថ្នាក់រៀន
មានមនុស្សដែលងាយស្រួលស្វែងរកទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដ៏ទៃ ហើយងាយស្រួលទំនាក់ទំនងនៅក្នុងក្រុមហ៊ុនណាមួយ សូម្បីតែអ្នកដែលមិនស្គាល់ក៏ដោយ។ ប៉ុន្តែមាន ហើយក៏មានពួកគេច្រើនដែរ អ្នកដែលពិបាកជួបមនុស្ស ពិបាកបង្កើតទំនាក់ទំនងល្អ ពិបាករកមិត្តភ័ក្តិ ហើយគ្រាន់តែមានអារម្មណ៍ស្រាល និងមានសេរីភាពក្នុងក្រុម ឧទាហរណ៍? នៅក្នុងថ្នាក់។ ដោយមានជំនួយពីចិត្តវិទូអ្នកអាចស្វែងរកវិធីនិងធនធានផ្ទាល់ខ្លួនរៀនបច្ចេកទេសសម្រាប់ការសាងសង់ ទំនាក់ទំនងចុះសម្រុងគ្នា។ជាមួយមនុស្សក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា។
3. ទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយ
ពេលខ្លះវាកើតឡើងថាយើងបាត់បង់ភាសាសាមញ្ញ និងទំនាក់ទំនងដ៏កក់ក្តៅជាមួយមនុស្សជិតស្និទ្ធបំផុតរបស់យើង - ឪពុកម្តាយរបស់យើង។ ជម្លោះការឈ្លោះប្រកែកគ្នាការខ្វះការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក - ស្ថានភាពនេះនៅក្នុងគ្រួសារជាធម្មតានាំមកនូវការឈឺចាប់ដល់កុមារនិងឪពុកម្តាយ។ អ្នកខ្លះរកដំណោះស្រាយ ខណៈខ្លះទៀតពិបាកធ្វើដូច្នេះ។ ចិត្តវិទូនឹងប្រាប់អ្នកពីរបៀបរៀនបង្កើតទំនាក់ទំនងថ្មីជាមួយឪពុកម្តាយរបស់អ្នក ហើយរៀនយល់ពីពួកគេ និងរបៀបធ្វើឱ្យឪពុកម្តាយរបស់អ្នកយល់ និងទទួលយកអ្នក។
4. ការជ្រើសរើសផ្លូវជីវិត
ថ្នាក់ទីប្រាំបួន ទីដប់ និងទីដប់មួយ គឺជាពេលដែលមនុស្សជាច្រើនគិតអំពីអាជីពនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេ ហើយជាទូទៅអំពីរបៀបដែលពួកគេចង់រស់នៅក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេ។ ប្រសិនបើអ្នកមិនប្រាកដ? ផ្លូវណាដែលអ្នកចង់ទៅ តែងតែមានឱកាសទៅរកអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ វានឹងជួយអ្នកឱ្យដឹងពីសុបិន បំណងប្រាថ្នា និងគោលដៅរបស់អ្នក វាយតម្លៃធនធាន និងសមត្ថភាពរបស់អ្នក ហើយយល់ (ឬខិតទៅជិតការយល់ដឹង) នៅក្នុងផ្នែកណាមួយនៃជីវិតដែលអ្នកចង់ឱ្យសម្រេច។
5. រដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង
ជីវិតរបស់យើងគឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងសម្បូរបែប ដែលវាតែងតែបង្កបញ្ហាជាច្រើនសម្រាប់យើង។ ពួកគេជាច្រើនទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែងសន្ធឹកសន្ធាប់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញយ៉ាងទូលំទូលាយ។ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន, ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ អ្នកអាចអភិវឌ្ឍជំនាញភាពជាអ្នកដឹកនាំ ឬជំនាញអំណះអំណាង ការគិតឡូជីខលឬ ជំនាញច្នៃប្រឌិត. ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការស្រមើលស្រមៃរបស់អ្នក។ អ្នកអាចរៀនគ្រប់គ្រងជីវិតរបស់អ្នក កំណត់គោលដៅ និងសម្រេចវាឱ្យមានប្រសិទ្ធភាព។ ចិត្តវិទូគឺជាបុគ្គលដែលជាម្ចាស់បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់អភិវឌ្ឍគុណភាព ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់ ហើយនឹងរីករាយក្នុងការចែករំលែកបច្ចេកវិទ្យានេះជាមួយអ្នក។
សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូនៅសាលា
នៅពេលរៀបចំអ្នកឯកទេសចិត្តសាស្រ្តការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះចំណេះដឹងរបស់គាត់អំពីសិទ្ធិការទទួលខុសត្រូវនិងក្រមសីលធម៌វិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។ ចិត្តវិទូដែលបំពានក្រមសីលធម៌វិជ្ជាជីវៈអាចបាត់បង់សិទ្ធិរបស់គាត់។ សកម្មភាពជាក់ស្តែងជារៀងរហូត។
តើការព្យាបាលខ្សាច់គឺជាអ្វី?
ការព្យាបាលដោយខ្សាច់គឺជាវិធីសាស្រ្តមួយនៃការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃចិត្តវិទ្យាវិភាគដែលបង្រៀនទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពលោកនិងខ្លួនឯង។ នេះក៏ជាវិធីដ៏ល្អមួយដើម្បីបំបាត់ភាពតានតឹងខាងក្នុង និងបញ្ចូលវាក្នុងកម្រិតដែលមិនដឹងខ្លួន លើសពីនេះទៅទៀត វិធីសាស្ត្រនេះបង្កើនទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងបើកផ្លូវថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ការព្យាបាលដោយខ្សាច់បង្ហាញពី "ខ្ញុំ" ពិតប្រាកដ ជ្រៅ ស្ដារឡើងវិញនូវភាពសុចរិតផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងធ្វើឱ្យវាអាចប្រមូលផ្តុំរូបភាពតែមួយគត់របស់គាត់អំពីពិភពលោក។
គោលបំណងនៃការព្យាបាលខ្សាច់
គោលដៅនៃការព្យាបាលដោយខ្សាច់គឺដើម្បីឱ្យកុមារក្លាយជាខ្លួនឯង និងមិនផ្លាស់ប្តូរ និងបង្កើតវាឡើងវិញ។ វាគឺជាហ្គេមដែលជាភាសានិមិត្តសញ្ញាសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងរបស់ក្មេង ដូច្នេះតាមរយៈការគ្រប់គ្រងរបស់ក្មេងលេង គាត់អាចបង្ហាញខ្លួនឯងបានល្អជាងគាត់អាចបង្ហាញក្នុងពាក្យសម្ដីរបស់គាត់ អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះខ្លួនគាត់ចំពោះមនុស្សពេញវ័យ ឆ្ពោះទៅរកព្រឹត្តិការណ៍ក្នុងជីវិតរបស់គាត់ និងចំពោះអ្នកដទៃ។ . ការព្យាបាលដោយខ្សាច់ដើរតួជាវិធីសាស្រ្តឈានមុខគេនៃសកម្មភាពកែតម្រូវក៏ដូចជា ជំនួយដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកជំរុញជំនាញសតិអារម្មណ៍របស់កុមារ និងកាត់បន្ថយភាពតានតឹងផ្នែកអារម្មណ៍។ លើសពីនេះ វិធីសាស្រ្តនេះអាចត្រូវបានប្រើជាឧបករណ៍ផ្លូវចិត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។
តើកុមារណាដែលត្រូវការការព្យាបាលខ្សាច់?
ការព្យាបាលដោយខ្សាច់គឺសមបំផុតសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារតូចៗ អាយុសិក្សាក៏ដូចជាសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត។ កុមារបែបនេះតែងតែពិបាកក្នុងការបង្ហាញពីបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ ដោយសារឧបករណ៍ពាក្យសំដីរបស់ពួកគេមានការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួច ហើយគំនិតរបស់ពួកគេខ្សោយ។
កុមារដែលមានការគោរពខ្លួនឯងទាប បង្កើនការថប់បារម្ភនិងភាពអៀនខ្មាស់ហួសហេតុ ពួកគេមានឆន្ទៈជ្រើសរើសតួរលេខផ្សេងៗ ហើយបង្វែរការចាប់អារម្មណ៍មកលើពួកគេ។
សម្រាប់កុមារដែលមានបទពិសោធន៍ របួសផ្លូវចិត្តហ្គេមបែបនេះក៏មានប្រយោជន៍ផងដែរ៖ វាជួយពួកគេឱ្យរស់ឡើងវិញនូវព្រឹត្តិការណ៍ដ៏តក់ស្លុត និងកម្ចាត់អារម្មណ៍ដែលទាក់ទងនឹងវា។
ការព្យាបាលដោយខ្សាច់មិនអាចបំបាត់កុមារពីបញ្ហាទាំងអស់បានទេ ប៉ុន្តែវាជួយពួកគេផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាចំពោះពួកគេ និងខ្លួនឯង។
ហេតុអ្វីបានជាអ្នកត្រូវការអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ហើយគាត់ជានរណា?
ក្នុងអំឡុងពេលការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅក្នុង ស្ថាប័នអប់រំ"ទេវកថា" ជាច្រើនបានកើតឡើងអំពីចិត្តវិទូខ្លួនឯង និងអតិថិជនរបស់ពួកគេ។ ចូរយើងព្យាយាមលុបបំបាត់ទេវកថាទាំងនេះ ហើយពិនិត្យមើលឡើងវិញនូវខ្លឹមសារនៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។
ទេវកថា ១."ចិត្តវិទូគឺជាអ្នកដែលធ្វើការជាមួយ "មនុស្សឆ្កួត" ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងវិកលចរិតគឺដូចគ្នា”។
ការពិត៖ គ្រូពេទ្យវិកលចរិតគឺជាអ្នកឯកទេសខាងផ្នែកព្យាបាល ជំងឺផ្លូវចិត្ត. ប្រើវិធីសាស្រ្តព្យាបាលដោយឱសថជាចម្បង។
ចិត្តវិទូគឺជាអ្នកឯកទេសដែលផ្តល់ដំបូន្មានដល់សុខភាពមនុស្សក្នុងស្ថានភាពលំបាកក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃជីវិត (បញ្ហាក្នុងការសិក្សា ទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុម ទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងឪពុកម្តាយ បញ្ហាទំនាក់ទំនង ជម្រើសផ្លូវជីវិត ស្ថានភាពជម្លោះ និងច្រើនទៀត)។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តមិនមែនជាវេជ្ជបណ្ឌិត គាត់មិនធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទេ គាត់មិនព្យាបាលទេ។
ទេវកថា ២.“មានតែអ្នកខ្សោយ និងអ្នកទន់ខ្សោយប៉ុណ្ណោះ ដែលមករកអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ មនុស្សល្ងង់ដែលមិនអាចដោះស្រាយបញ្ហាដោយខ្លួនឯងបាន”។
ការពិត៖ មនុស្សងាកទៅរកអ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលមានអារម្មណ៍ថាត្រូវការផ្លាស់ប្តូរអ្វីមួយ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រៀមខ្លួនដើម្បីនៅទីនោះ នៅពេលដែលអ្នកមានការលំបាក។ នេះគឺជាមនុស្សដែលមានព័ត៌មានវិជ្ជាជីវៈប៉ុន្តែមិនមានចម្លើយដែលត្រៀមរួចជាស្រេចសម្រាប់គ្រប់ស្ថានភាពនោះទេព្រោះករណីនីមួយៗមានលក្ខណៈបុគ្គល។ ដូច្នេះហើយ អ្នកចិត្តសាស្រ្តនឹងផ្តល់ដំបូន្មាន និងជួយតែប៉ុណ្ណោះ ហើយការសម្រេចចិត្តនឹងនៅតែជារបស់អ្នកជានិច្ច។
ទេវកថា ៣."ប្រសិនបើអ្នកទាក់ទងអ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា សាលាទាំងមូលនឹងដឹងអំពីវា"។
ការពិត៖ ច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តគឺ ភាពសម្ងាត់។
បើគ្មានការយល់ព្រមពីអ្នកទេ គ្មាននរណាម្នាក់នឹងដឹងពីសំណួរដែលអ្នកបានសួរអ្នកចិត្តសាស្រ្តអំពីអ្វីនោះទេ។ នេះក៏អនុវត្តចំពោះលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តដែលធ្វើឡើងនៅសាលាផងដែរ។ មានតែអ្នកចិត្តសាស្រ្តទេដែលដឹងពីលទ្ធផលជាក់លាក់របស់អ្នក។ ដល់គ្រូថ្នាក់សម្ភារៈត្រូវបានផ្តល់ជូនជាទម្រង់ទូទៅ (ឧទាហរណ៍៖ សិស្ស 70% ក្នុងថ្នាក់បានបញ្ចប់ការប្រលងជាមួយនឹងពិន្ទុខ្ពស់ 30% ជាមួយនឹងពិន្ទុមធ្យម។ល។)។
គោលការណ៍សីលធម៌នៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត៖
- ការគោរពដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌសម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អតិថិជន។
- ភាពស្មោះត្រង់, ភាពស្មោះត្រង់។
- ការសម្ងាត់នៃព័ត៌មាន លើកលែងតែករណីដែលការលាក់បាំងរបស់វាអាចបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់អតិថិជន។
- ការការពារសិទ្ធិអតិថិជន។
- ការបង្ហាញ Psychoprophylactic នៃលទ្ធផល។
- ចិត្តវិទូមានកាតព្វកិច្ចក្នុងការទំនាក់ទំនងគោលបំណងនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ និងដាក់ឈ្មោះមនុស្សដែលលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យនឹងមាន។
- អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវមានកាតព្វកិច្ចទទួលយកការបដិសេធរបស់អតិថិជនក្នុងការធ្វើការជាមួយគាត់តាមផ្លូវចិត្ត។
- អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវមានកាតព្វកិច្ចទប់ស្កាត់ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសផ្លូវចិត្តដោយមនុស្សអសមត្ថភាព។
- ចិត្តវិទូមិនគួរសន្យាជាមួយអតិថិជនថាគាត់មិនអាចបំពេញបានទេ។
- ចិត្តវិទូមិនគួរផ្តល់ដំបូន្មាន ឬការណែនាំជាក់លាក់ទេ។ រឿងចំបងគឺត្រូវពង្រីកការយល់ឃើញរបស់អតិថិជនចំពោះស្ថានភាព និងជំរុញឱ្យគាត់មានទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពរបស់គាត់។
- អ្នកចិត្តសាស្រ្តទទួលខុសត្រូវចំពោះការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសផ្លូវចិត្តមួយចំនួន និងធ្វើការណែនាំ។ អតិថិជនទទួលខុសត្រូវចំពោះជម្រើសនៃសកម្មភាព និងលទ្ធផល (ប្រសិនបើអតិថិជនជាកូន នោះឪពុកម្តាយ)។
- ឯករាជ្យភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ របស់គាត់។ ការសម្រេចចិត្តចុងក្រោយរដ្ឋបាលមិនអាចលុបចោលបានទេ។ មានតែគណៈកម្មាការពិសេសដែលមានអ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ និងទទួលបានសិទ្ធិអំណាចសមស្របប៉ុណ្ណោះ ទើបមានសិទ្ធិលុបចោលការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។
នៅទីនេះអ្នកអាចស្វែងរកព័ត៌មានដែលមានប្រយោជន៍ដែលនឹងជួយអ្នកឱ្យបង្ហាញសមត្ថភាពរបស់កូនអ្នកយ៉ាងពេញលេញ ដោះស្រាយការលំបាកដែលអាចកើតមានរបស់គាត់នៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងជួយបង្កើតទំនាក់ទំនងដ៏ចុះសម្រុងបំផុតជាមួយគាត់។
"ជំរាបសួរឪពុកម្តាយជាទីស្រឡាញ់!
ខ្ញុំរីករាយស្វាគមន៍អ្នកមកកាន់ទំព័ររបស់ខ្ញុំ!
នៅទីនេះអ្នកអាចស្វែងរកព័ត៌មានដែលមានប្រយោជន៍ដែលនឹងជួយអ្នកឱ្យបង្ហាញសមត្ថភាពរបស់កូនអ្នកយ៉ាងពេញលេញ ដោះស្រាយការលំបាកដែលអាចកើតមានរបស់គាត់នៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងជួយបង្កើតទំនាក់ទំនងដ៏ចុះសម្រុងបំផុតជាមួយគាត់។
ផងដែរនៅក្នុងផ្នែក "ប្រអប់វិធីសាស្ត្រ" នឹងមានការបង្ហាញអំពីបច្ចេកទេសចិត្តសាស្ត្រ ការធ្វើតេស្ត ការបង្ហាញ និងតំណភ្ជាប់ដ៏សាមញ្ញ។
ការចិញ្ចឹមកូនមិនមែនជារឿងងាយស្រួលទេ ប៉ុន្តែយើងរួមគ្នាធ្វើបានច្រើន!
សូមសំណាងល្អនិងអត់ធ្មត់!”
- អនុសាសន៍សម្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1 អំពីដំណើរការរយៈពេលបន្សាំ
- កូនរបស់អ្នកតែងតែងប់ងុលនៅសាលារៀន មិនស្តាប់យោបល់របស់គ្រូ វាយតប់ និងហៅឈ្មោះគាត់
- តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីជៀសវាងការបែកបាក់ធ្ងន់ធ្ងរនិងជំងឺនៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សា
- អនុសាសន៍សម្រាប់ការការពារការមិនប្រក្រតីរបស់សាលា
- ព័ត៌មានសម្រាប់ឪពុកម្តាយអំពីព័ត៌មាន និងសុវត្ថិភាពផ្លូវចិត្តរបស់អនីតិជន
- វិធីសម្គាល់ និងការពារការធ្វើអត្តឃាតដែលជិតមកដល់។ តួនាទីរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការទប់ស្កាត់ការប៉ុនប៉ងធ្វើអត្តឃាត
អ្នកតែងតែសួរសំណួរអំពីប្រធានបទដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍ ហើយវាពិតជាអស្ចារ្យណាស់! ឥឡូវនេះ ដើម្បីភាពងាយស្រួលរបស់អ្នក ព័ត៌មានមានប្រយោជន៍នឹងត្រូវបានបង្ហោះនៅក្នុងផ្នែកនេះ!
“ជំរាបសួរ សិស្សសាលាជាទីគោរព!
អ្នកតែងតែសួរសំណួរអំពីប្រធានបទដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍ ហើយវាពិតជាអស្ចារ្យណាស់! ឥឡូវនេះ ដើម្បីភាពងាយស្រួលរបស់អ្នក ព័ត៌មានមានប្រយោជន៍ជាច្រើននឹងត្រូវបានបង្ហោះនៅក្នុងផ្នែកនេះ!
ហើយដូចរាល់ដង ខ្ញុំកំពុងរង់ចាំអ្នកសម្រាប់ការពិគ្រោះយោបល់នៅក្នុងបន្ទប់លេខ 35 របស់ខ្ញុំ! ចងចាំ៖ ការសន្ទនារបស់យើងទាំងអស់នៅតែមានរវាងយើងតែប៉ុណ្ណោះ!
សូមសំណាងល្អក្នុងការសិក្សារបស់អ្នក!
សន្តិភាពនៃចិត្ត និងគំនិតច្នៃប្រឌិតបន្ថែមទៀត!”
- របៀបធ្វើកិច្ចការផ្ទះដោយខ្លួនឯងកាន់តែជោគជ័យ
ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ៗសម្រាប់អ្នកទាក់ទងនឹងការចុះសម្រុងគ្នានៃទំនាក់ទំនងរវាងអ្នក និងសិស្សរបស់អ្នក ការកែលម្អខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងវិធីដើម្បីទប់ទល់នឹង "ភាពអស់កម្លាំងខាងវិជ្ជាជីវៈ" ផ្នែកនេះនឹងមានការណែនាំជាក់ស្តែងចាំបាច់។
ជំរាបសួរលោកគ្រូជាទីគោរព!
យើងទាំងអស់គ្នាយល់ថា ការធ្វើជាគ្រូបង្រៀនគឺជាកិច្ចការដ៏លំបាក និងមានការទទួលខុសត្រូវ! ប៉ុន្តែសម្រាប់អ្នកស្រឡាញ់វិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេពិតប្រាកដមិនមានដែនកំណត់ទេ! អ្នកគ្រាន់តែត្រូវរៀនផ្តល់ឱ្យខ្លួនអ្នកនូវប្រភេទនៃ "សម្រាក" ឱ្យបានញឹកញាប់ជាងមុន ដែលនឹងរួមចំណែកដល់ការអនុវត្តប្រកបដោយផលិតភាពកាន់តែច្រើននៃគំនិតថ្មីរបស់អ្នក និងការកើនឡើងនៃកម្លាំង។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ៗសម្រាប់អ្នកទាក់ទងនឹងការចុះសម្រុងគ្នានៃទំនាក់ទំនងរវាងអ្នក និងសិស្សរបស់អ្នក ការកែលម្អខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងវិធីដើម្បីទប់ទល់នឹង "ភាពអស់កម្លាំងខាងវិជ្ជាជីវៈ" ផ្នែកនេះនឹងមានការណែនាំជាក់ស្តែងចាំបាច់។
ជូនពរអោយជោគជ័យ!!!
- កម្រងសំណួរសម្រាប់ការវាយតម្លៃស្ថេរភាព neuropsychic របស់គ្រូ
- របៀបប្រព្រឹត្ត និងអ្វីដែលត្រូវធ្វើក្នុងស្ថានភាពជម្លោះជាមួយឪពុកម្តាយ
- របៀបទំនាក់ទំនងជាមួយកូនអកម្ម (អនុស្សរណៈសម្រាប់គ្រូ និងឪពុកម្តាយ)
- ពន្យារពេលរហូតដល់ថ្ងៃបន្ទាប់ កត្តាស្ត្រេស. រៀបចំផែនការជាមុន ហើយអ្នកនឹងគ្រប់គ្រងអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងនៅថ្ងៃនេះ។
- បន្ធូរបន្ថយស្តង់ដាររបស់អ្នក។ ផ្ទុយទៅនឹងជំនឿដ៏ពេញនិយម មិនមែនគ្រប់កិច្ចការដែលគួរធ្វើគឺសមនឹងធ្វើល្អនោះទេ។ មានភាពបត់បែនជាងមុន។ ភាពល្អឥតខ្ចោះមិនតែងតែអាចសម្រេចបាននោះទេ ហើយទោះបីជាវាអាចសម្រេចបានក៏ដោយ វាមិនតែងតែមានតម្លៃនោះទេ។
- រាប់សំណាងរបស់អ្នក! សម្រាប់រាល់សំណាងអាក្រក់ដែលអ្នកមាននៅថ្ងៃនេះ ប្រហែលជាមានដប់ដងដែលអ្នកជោគជ័យ ការចងចាំរឿងល្អអាចកាត់បន្ថយការឆាប់ខឹងរបស់អ្នក។
- ព្យាយាមមានមិត្តភក្តិដែលមិនខ្វល់ខ្វាយច្រើនពេក។ គ្មានអ្វីនឹងបង្កើតទម្លាប់នៃការព្រួយបារម្ភជាប់រហូតក្នុងខ្លួនអ្នកលឿនជាងការព្រួយបារម្ភនិងការព្រួយបារម្ភរួមជាមួយនឹងមនុស្សដែលមានការព្រួយបារម្ភរ៉ាំរ៉ៃផ្សេងទៀតដែលធ្វើទារុណកម្ម។
- ពេលកំពុងធ្វើការ ត្រូវក្រោកឈរឱ្យបានទៀងទាត់ កុំអង្គុយឱបនៅទីតាំងដដែលពេញមួយថ្ងៃ។
- គេងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។
- បង្កើតលំដាប់ចេញពីភាពវឹកវរ។ រៀបចំផ្ទះរបស់អ្នកឬ កន្លែងធ្វើការដូច្នេះអ្នកតែងតែអាចស្វែងរកអ្វីដែលអ្នកកំពុងស្វែងរក។
- ដកដង្ហើមវែងៗ យឺតៗ។ នៅពេលដែលមនុស្សមានអារម្មណ៍តានតឹង ពួកគេដកដង្ហើមលឿន និងរាក់។ នេះអាចនាំឱ្យមានភាពតានតឹងសាច់ដុំដោយសារតែការផ្គត់ផ្គង់អុកស៊ីសែនមិនគ្រប់គ្រាន់ដល់ជាលិកា។ សម្រាកសាច់ដុំរបស់អ្នក ហើយដកដង្ហើមជ្រៅៗពីរបី។
- ធ្វើអ្វីមួយដើម្បីកែលម្អរបស់អ្នក។ រូបរាង. ការមើលទៅប្រសើរជាងនេះអាចធ្វើឱ្យអ្នកមានអារម្មណ៍ប្រសើរឡើង។ ម៉ូដសក់ដ៏ល្អ និងឈុតស្អាតអាចផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវភាពរឹងមាំដែលអ្នកត្រូវការ។ ព្យាបាលខ្លួនឯងឱ្យបានល្អ។
- ធ្វើឱ្យថ្ងៃឈប់សម្រាករបស់អ្នកមានភាពខុសប្លែកគ្នាតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ប្រសិនបើថ្ងៃធ្វើការជាធម្មតាមានភាពមមាញឹក សូមប្រើចុងសប្តាហ៍សម្រាប់ការសម្រាកលំហែកាយ។ ប្រសិនបើថ្ងៃធ្វើការរបស់អ្នកពោរពេញទៅដោយកិច្ចការដែលតម្រូវឱ្យអ្នកធ្វើតែម្នាក់ឯង បន្ទាប់មកចំណាយពេលច្រើននៅចុងសប្តាហ៍។ រូបភាពសាធារណៈជីវិត។
- អភ័យទោសនិងបំភ្លេចចោល។ ទទួលយកការពិតដែលថាមនុស្សជុំវិញអ្នក និងពិភពលោកដែលយើងរស់នៅគឺមិនល្អឥតខ្ចោះ។ ទទួលយកពាក្យអ្នកដ៏ទៃដោយអនុគ្រោះ លុះត្រាតែមានភស្តុតាងផ្ទុយ។ ជឿជាក់ថាមនុស្សភាគច្រើនព្យាយាមធ្វើឱ្យអស់ពីសមត្ថភាព។ ហើយជាការពិតណាស់ យកចិត្តទុកដាក់លើអាហាររូបត្ថម្ភល្អ និងការធ្វើលំហាត់ប្រាណទៀងទាត់។
បើខ្លាចមិនហ៊ាននិយាយពីបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរ អាចទូរស័ព្ទមកបាន!
សាលាបានបង្កើតអ៊ីមែលទុកចិត្តផ្លូវចិត្តតាមប្រព័ន្ធអេឡិចត្រូនិច ដែលអ្នកអាចទាក់ទងបញ្ហារបស់អ្នកបាន!!!
អាសយដ្ឋានអ៊ីមែលនេះត្រូវបានការពារពីសំបុត្រឥតប្រយោជន៍។ អ្នកត្រូវតែបើក JavaScript ដើម្បីមើលវា។
តើអ្នកចិត្តសាស្រ្តធ្វើអ្វីនៅសាលា?
ជាង 20 ឆ្នាំបានកន្លងផុតទៅចាប់តាំងពីអ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្តដំបូងបានមកធ្វើការនៅសាលារៀន។ ប៉ុន្តែសំណួរនៃសកម្មភាពនៃសេវាផ្លូវចិត្តនៅតែមានការព្រួយបារម្ភដល់សិស្ស ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន។ មនុស្សមួយចំនួននៅតែមានទំនោរមើលឃើញអត្ថន័យអាថ៌កំបាំងខ្ពស់ខ្លះនៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈ ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀត ផ្ទុយទៅវិញ ស្រមៃមើលការងារក្នុងវិធីបុរាណ។ នេះអាចយល់បាន, ដោយសារតែ នៅតែមានការស្វែងរកដែលកំពុងដំណើរការក្នុងចំណោមអ្នកចិត្តសាស្រ្តខ្លួនឯង ហើយការសន្ទនាអំពីទីកន្លែង និងតួនាទីនៃសេវាកម្មផ្លូវចិត្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមិនរលត់ឡើយ។ គួរកត់សំគាល់ថា រួមជាមួយនឹងសេវាសង្គម និងគរុកោសល្យ សេវាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យគឺក្មេងជាងគេនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។ វាកំពុងអភិវឌ្ឍឥតឈប់ឈរ កែលម្អ ទទួលបានបទពិសោធន៍ថ្មី និងបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់វាក្នុងចំណោមអ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ។
សកម្មភាពរបស់សេវាកម្មត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមមូលដ្ឋាន ឯកសារបទប្បញ្ញត្តិ 1996. ជាពិសេសពួកគេសរសេរចេញនូវផ្នែកសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូ៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ រោគវិកលចរិត ការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ (សម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំដែលពាក់ព័ន្ធ) ការប្រឹក្សា និងផងដែរ - ការអប់រំផ្លូវចិត្ត. ដូចដែលយើងឃើញមិនមានអ្វីអស្ចារ្យនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តទេ។ ហើយខ្លួនឯងជាមនុស្សរស់សាមញ្ញធ្វើការងាររបស់ខ្លួន។ មានភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានរវាងចិត្តវិទូ និងវិកលចរិត ឬអ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ។ ការងារពីរចុងក្រោយទាក់ទងនឹងថ្នាំ គម្លាតពីបទដ្ឋាន និងរោគវិទ្យា។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តធ្វើការ "ជាមួយបទដ្ឋាន" ។
ការបែងចែករវាងផ្នែកសំខាន់នៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ - ចិត្តវិទូគឺបំពានខ្លាំងណាស់; ផ្ទុយទៅវិញ ពួកវាជ្រៀតចូល និងបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក បង្កើតបានជាប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលមួយចំនួន។ គ្រប់ផ្នែកទាំងអស់នេះគឺចាំបាច់មានវត្តមាននៅក្នុងការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំគ្រប់រូប។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ កម្រិតនៃការបញ្ចេញមតិនៃការងារនេះ ឬការងារនោះអាចខុសគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំផ្នែកកែតម្រូវពិសេស ការសង្កត់ធ្ងន់ចម្បងគឺទៅលើការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលជាការចាំបាច់បំផុត។ ចំនួនកុមារនៅក្នុងសាលា និងសាលាមត្តេយ្យបែបនេះគឺតូចជាងនៅសាលារៀន ស្ថាប័នអប់រំហើយអ្នកចិត្តសាស្រ្តមានឱកាស "ដោយផ្ទាល់" (ភ្លាមៗ) ធ្វើការជាមួយកុមារម្នាក់ៗ។ ហើយគាត់ទទួលបានប្រាក់ខែសម្រាប់ការងារប្រភេទនេះយ៉ាងជាក់លាក់។
ស្ថានភាពគឺខុសគ្នានៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យ។ មានសិស្សជាច្រើននៅទីនេះដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តមិនមានឱកាសធ្វើការដោយផ្ទាល់ជាមួយមនុស្សគ្រប់គ្នាហើយសំណើសំខាន់ អនុវិទ្យាល័យផ្សេងទៀត។ វាជាការខុសក្នុងការផ្តោតលើការធ្វើការជាមួយសិស្សដែលយឺតយ៉ាវ ឬមានបញ្ហា ប្រសិនបើគ្រាន់តែដោយសារតែនេះនឹងជះឥទ្ធិពលដោយជៀសមិនរួចនៃ "ការគ្របដណ្តប់" នៃសេវាកម្មផ្លូវចិត្តសម្រាប់សិស្សផ្សេងទៀតដែលមិនសូវមានបញ្ហា ការរំលោភសិទ្ធិរបស់ពួកគេ ការទប់ស្កាត់ប្រភេទការងារផ្សេងទៀត និង។ ជាលទ្ធផល, ការប្រើប្រាស់មិនសមហេតុផលមូលនិធិអ្នកជាប់ពន្ធ។ ខ្ញុំសូមកត់សម្គាល់ថា អ្នកចិត្តវិទ្យាអប់រំទូទៅនៃសាលាអប់រំ ទទួលបានប្រាក់បៀវត្សរ៍របស់គាត់យ៉ាងជាក់លាក់សម្រាប់ការឈានទៅដល់សិស្សទាំងអស់ប្រមាណស្មើៗគ្នា។ គំរូនៃ "ដោយផ្ទាល់", ការងារជាបន្ទាន់ជាមួយសិស្សគឺមិនសមរម្យសម្រាប់សាលាទូលំទូលាយវាមិនមានប្រសិទ្ធិភាព។ តើផ្លូវចេញនៅឯណា? តើការងារអាចត្រូវបានរៀបចំដោយរបៀបណាដើម្បីបំពេញលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ?
មានគំរូ "ប្រយោល" មួយផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូនៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យ ដែលសមស្របបំផុតទៅនឹងតម្រូវការ ប្រព័ន្ធទំនើបការអប់រំ។ យោងតាមគំរូនេះសកម្មភាពនៃសេវាកម្មផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈ បរិយាកាសអប់រំ(ឬដំណើរការអប់រំ) ទាំងមូល។
តាមពិត តើនរណាជិតកូនជាងគេ? - ឪពុកម្តាយមិត្តភក្តិជិតស្និទ្ធ។ នេះគឺជារង្វង់ខាងក្នុងដំបូងដែលមានច្រើនបំផុត ឥទ្ធិពលខ្លាំងលើការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស និងការអប់រំ។ មិនសំខាន់ជាងនេះទេ ប៉ុន្តែនៅតែឆ្ងាយជាងនេះទៀត គឺជាគ្រូបង្រៀន និងមិត្តភ័ក្តិនៅក្នុងសហគមន៍សាលា។ វាច្បាស់ណាស់ថាគ្រូបង្រៀន បឋមសិក្សាដែលមានឱកាសប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារជារៀងរាល់ថ្ងៃ មានឥទ្ធិពលជាងសមភាគីរបស់ពួកគេនៅវិទ្យាល័យ និងមធ្យមសិក្សា។ រដ្ឋបាលសាលា ក៏ដូចជាអ្នកឯកទេសទាំងអស់ (ចិត្តវិទូផ្នែកអប់រំ ជាពិសេស) មានគោលបំណងឈរជើងឱ្យកាន់តែឆ្ងាយពីសិស្ស ឥទ្ធិពលផ្ទាល់របស់ពួកគេគឺមិនសូវសំខាន់ទេ ដូច្នេះហើយចាំបាច់ត្រូវរៀបចំឥទ្ធិពលដោយប្រយោល (ដោយប្រយោល) របស់ពួកគេលើសិស្សតាមរយៈការអប់រំ។ បរិស្ថាន និងអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ៖ គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ មិត្តភ័ក្តិ។
បរិយាកាសអប់រំរួមមានដំណើរការអប់រំខ្លួនឯង (ដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ឬផ្ទុយទៅវិញ វិធីដែលមានប្រសិទ្ធភាពការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ) សកម្មភាព និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គ្រូជាមួយសិស្ស និងឪពុកម្តាយ ព្រមទាំងដំណើរការសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៅក្នុង ក្រុមត្រជាក់(ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្តិ) ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលនៅសាលារបស់យើងអ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំលះបង់ ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេស សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងផ្នែកសំខាន់ៗចំនួន 2៖ “ការស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍ទំនើបក្នុងវិស័យអប់រំ” និង “ការគ្រប់គ្រងការងារអប់រំនៅសាលាដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។
បញ្ហាស្នូលនៃទិសដៅទីមួយគឺការបង្កើនសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់គ្រូ និងជំនាញរបស់គាត់អំពីវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍ទំនើបក្នុងការអប់រំ។ តម្រូវការទំនើបប្រព័ន្ធអប់រំមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះការផ្ទេរចំណេះដឹងពីគ្រូទៅសិស្សនោះទេ។ ចំណេះដឹងមិនមែនជាគោលដៅទេ ប៉ុន្តែជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺមិនមែនគ្រាន់តែដើម្បី "បំពេញរតនាគាររបស់សិស្ស" នៃចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធដំណើរការសិក្សាដើម្បីឱ្យសិស្សស្រូបយកចំណេះដឹងថ្មីៗយ៉ាងសកម្មដោយខ្លួនឯង អភិវឌ្ឍសក្តានុពលរបស់គាត់។ វាគឺជាតម្រូវការទាំងនេះដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំថ្មី។ ក្នុងអំឡុងឆ្នាំសិក្សា កុមារគ្រប់រូបត្រូវតែបណ្តុះតម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ព្រោះ... មានតែគុណសម្បត្តិទាំងនេះទេដែលនឹងធានាបាននូវភាពជោគជ័យរបស់គាត់នៅក្នុងពិភពលោកដែលផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សរបស់យើង។ ភារកិច្ចនេះគឺពិបាកណាស់។ មិនមែនគ្រូគ្រប់រូបសុទ្ធតែអាចកំណត់កិច្ចការបែបនេះ ហើយដោះស្រាយវាបានទេ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវបានអំពាវនាវឱ្យជួយគ្រូជាមួយនេះ។ ដោយសារចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ ទស្សនៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តចំពោះដំណើរការសិក្សាគឺជ្រៅជាងគ្រូបង្រៀននៅសាលាប្រពៃណី។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលកម្មវិធីអប់រំអភិវឌ្ឍន៍នៃមនុស្សជំនាន់ថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសាលាចិត្តសាស្ត្រឈានមុខដោយសហការជាមួយគ្រូ។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលការលេចឡើងនៃចិត្តវិទូដំបូងនៅក្នុងសាលារៀននៅចុងទសវត្សរ៍ទី 80 ស្របពេលជាមួយនឹងរយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងសកម្មដោយគ្រូនៃវិធីសាស្រ្ត និងកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ទំនើប។ ហើយអត្ថន័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យជំនួសនៃកម្មវិធីជំនាន់ថ្មី គឺមិនតែងតែច្បាស់សម្រាប់គ្រូនោះទេ។ ភាពប៉ិនប្រសប់របស់គ្រូចំពោះអត្ថន័យថ្មីនេះគឺមានប្រសិទ្ធភាពជាងក្នុងការសហការជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។
ដើម្បីឱ្យកាន់តែច្បាស់ ខ្ញុំនឹងលើកឧទាហរណ៍ដ៏សាមញ្ញមួយ។ កំឡុងពេលមេរៀន គ្រូអានពាក្យពីរបីពាក្យដល់កុមារ ហើយសុំឱ្យពួកគេចងចាំពួកគេ បន្ទាប់មកសិស្សដាក់ឈ្មោះពាក្យដែលពួកគេចងចាំ។ យោងទៅតាមគ្រូ នេះជារបៀបដែលការចងចាំរបស់សិស្សរីកចម្រើន។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកចិត្តសាស្រ្តមានមតិខុសគ្នា។ ការបណ្តុះបណ្តាល ការទន្ទេញចាំបរិមាណតិចតួចនៃពាក្យអរូបីមិនមានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ហេតុផលខាងក្រោម៖
ការទន្ទេញតាមមេកានិកត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អបំផុតចំពោះកុមារអាយុ 2-5 ឆ្នាំ ហើយវាមិនអាចធានាបាននូវចំណេះដឹងពេញលេញដោយសារតែបរិមាណមានកំណត់។
ខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំ គឺជាជំនាញរបស់កុមារ បច្ចេកទេសដែលមានប្រសិទ្ធភាពការទន្ទេញចាំ ផ្ទុយទៅវិញ "នាំឱ្យឆ្ងាយ" ពីវិធីសាស្ត្រមេកានិក និងអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ធ្វើប្រតិបត្តិការជាមួយនឹងចំនួនព័ត៌មានដែលកើនឡើងឥតឈប់ឈរ។
ភាពស្ទាត់ជំនាញប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកទេសនៃការទន្ទេញជាប់ទាក់ទងគ្នាប្រកបដោយអត្ថន័យត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការធ្វើបទបង្ហាញប្រចាំថ្ងៃ "រាល់មេរៀន" តាមរបៀបជាក់លាក់មួយ។ ព័ត៌មានអប់រំ. នេះពិតជាអ្វីដែលវាមាន ដំណើរការលំបាកផ្លាស់ប្តូរចំណេះដឹង "ប្រពៃណី" ទៅជាចំណេះដឹង "អភិវឌ្ឍន៍" ។
ក្នុងន័យនេះ ថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹងផ្លូវចិត្ត ដែលជាធម្មតាធ្វើឡើងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តថ្មីថ្មោង ក៏បង្កើនការសង្ស័យផងដែរ។ មិនមែនពិសេសតែមួយទេ ពិសេសជាងគេ លំហាត់ប្រាណល្អបំផុត(មេរៀន) ដែលធ្វើឡើងម្តងក្នុងមួយសប្តាហ៍មិនអាចប្រៀបធៀបបានក្នុងប្រសិទ្ធភាពជាមួយនឹងមេរៀនមុខវិជ្ជាទាំងអស់ដែលបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីគំរូផ្លូវចិត្ត ពោលគឺឧ។ ក្នុងរបៀបទំនើបដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ (សូមចងចាំថា យើងកំពុងនិយាយអំពីអំពីអនុវិទ្យាល័យ) ។ ជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្រ្តដែលបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការអប់រំ និងពង្រឹងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាគឺជាកិច្ចការដ៏លំបាក និងពាក់ព័ន្ធបំផុតសម្រាប់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្តសម្រាប់ប្រព័ន្ធអប់រំទំនើប។
កិច្ចការដ៏ស្មុគស្មាញ និងសំខាន់ទីពីរដែលទាក់ទងនឹងផ្នែកច្នៃប្រឌិតនៃការងារ "ការគ្រប់គ្រងការងារអប់រំនៅក្នុងសាលារៀនដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល" គឺជាការបង្កើត និងបទប្បញ្ញត្តិនៃស្ថានភាពអំណោយផលផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុមថ្នាក់រៀន។ មនុស្សម្នាក់ក្លាយជាបុគ្គលតែនៅក្នុងបរិយាកាសសង្គមប៉ុណ្ណោះ។ សាលាគឺជាផ្នែកមួយនៃសំខាន់បំផុត ស្ថាប័នសង្គមក្នុងជីវិតមនុស្ស។ ដូច្នេះ សមត្ថភាពក្នុងការកសាងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ (មនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ) រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស សង្គម និង ការសម្របសម្រួលសង្គម. ការអភិវឌ្ឍន៍ ជំនាញទំនាក់ទំនងបុគ្គលិកលក្ខណៈ (សុច្ឆន្ទៈ ការអត់ឱន សកម្មភាព ការគោរពបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់បុគ្គលផ្សេងទៀត ។ល។) គឺជាសូចនាករសំខាន់មួយនៃការអប់រំរបស់សិស្ស។ មានផាសុកភាពផ្លូវចិត្ត ស្ថានភាពសង្គមនៅក្នុងថ្នាក់រៀននិងសាលារៀន លក្ខខណ្ឌចាំបាច់ភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ព្រមទាំងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនទាំងមូល។
ដូច្នេះសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូនៅក្នុងសាលាដ៏ទូលំទូលាយរបស់យើង ជាពិសេសគឺសំដៅដោះស្រាយបញ្ហានៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការអប់រំ ( បរិយាកាសអប់រំ) ការងារនេះមិនមែនជារឿងមួយទេ»។ ដំបងវេទមន្ត” ប៉ុន្តែជាសកម្មភាពដ៏ឈឺចាប់ ពេលខ្លះមើលមិនឃើញចំពោះអ្នកដទៃ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុង សង្គមទំនើបវាចាំបាច់នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។ លទ្ធផលរបស់វាគឺការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍបញ្ញា និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន និងសុពលភាពនៃការសម្រេចចិត្តគ្រប់គ្រង។
ខ្ញុំចង់បញ្ចប់ជាមួយនឹងពាក្យរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រឆ្នើមម្នាក់ ដែលខ្ញុំចងចាំតាំងពីសម័យខ្ញុំជាសិស្ស៖ "វត្តមានរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅក្នុងក្រុម ពេលខ្លះមិនអាចកត់សម្គាល់បាន ប៉ុន្តែអវត្តមានរបស់គាត់គឺតែងតែកត់សម្គាល់ ... "
យោងតាមស្តង់ដារអប់រំថ្មី ស្ថាប័នអប់រំនីមួយៗត្រូវតែផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្តដល់សិស្សរបស់ខ្លួន។ អ្វីដែល "ការគាំទ្រ" នេះគឺមិនច្បាស់ទាំងស្រុងពីឯកសារនោះទេប៉ុន្តែសាលារៀនទម្លាប់ "យកការបង្ហាញ" ហើយប្រញាប់ណែនាំមុខតំណែងដែលត្រូវការទៅក្នុងតុបុគ្គលិក - ចិត្តវិទូ។
ទំនួលខុសត្រូវការងាររបស់អ្នកឯកទេសដែលមានបុព្វបទដែលមានគ្រោះថ្នាក់ psycho- ត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់លាស់នៅក្នុងស្តង់ដារ ដូច្នេះដើម្បីចាប់ផ្តើម មុខតំណែងនេះត្រូវបានការពារដោយការិយាធិបតេយ្យ។ ចិត្តវិទូរបស់សាលាត្រូវទទួលរងនូវទង្វើក្នុងស្រុកជាច្រើន ដែលខ្លះគាត់បង្កើតដោយខ្លួនឯង សរសេរផែនការ និងរបាយការណ៍។ ផ្នែកខាងក្រដាសនៃការងាររបស់គាត់ដំណើរការល្អ។
យើងបាននិយាយអំពីតួនាទីរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាពិតប្រាកដ ហេតុអ្វីបានជាគាត់ត្រូវការ និងអ្វីដែលគាត់គួរធ្វើ ជាមួយនឹងរ៉ូម៉ាំង ហ្សូឡូតូវីតស្គី អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលមានការបញ្ជាក់ និងជាអ្នកជំនាញខាងផ្នែកសង្គមវិទ្យា ទីប្រឹក្សានៅមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់បញ្ហាជំងឺអូទីស្សឹម និងជាគ្រូបង្រៀននៅវិទ្យាស្ថានចិត្តសាស្ត្រម៉ូស្គូ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ នៅសាលារួមបញ្ចូលលេខ 1465 នៅទីក្រុងម៉ូស្គូ។
រ៉ូម៉ាំង Zolotovitsky
សមាជិកនៃសមាគមន៍ចិត្តសាស្រ្ត និងសង្គមល្ខោនអង់គ្លេស គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ RATI (GITIS)
ទោះបីជាការពិតដែលថាអ្នកចិត្តសាស្រ្តបានធ្វើការនៅក្នុងសាលារៀនអស់រយៈពេលជាយូរមកហើយក៏ដោយក៏វិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលានៅតែមិនច្បាស់លាស់ទាំងមុខងារឬវិធីសាស្រ្ត។ ស្ថានភាពនៅសាលារៀនជាទូទៅស្ថិតក្នុងស្ថានភាពថេរនៃការរអិល ទីមួយក្នុងទិសដៅមួយ បន្ទាប់មកនៅក្នុងផ្សេងទៀត។ តម្រូវការសម្រាប់គ្រូបង្រៀនកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ ការមើល និងចំណុចនៃទិដ្ឋភាពផ្លាស់ប្តូរ ហើយមានតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌរដ្ឋបាលនៃការរាយការណ៍ប៉ុណ្ណោះដែលធ្វើឲ្យអ្វីៗប្រសើរឡើង។
ពីការយល់ដឹងចាស់អំពីតួនាទីរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ឧបករណ៍ជាច្រើនត្រូវបានអនុម័ត ដែលមិនស័ក្តិសមសម្រាប់សាលារៀន។ ឧទាហរណ៍រោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត។ នៅសាលារៀនវាគ្រាន់តែជាការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃស្ថានភាពទាំងមូលប៉ុណ្ណោះ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តបុគ្គលគឺមិនចាំបាច់ទេ ហើយក៏មិនមានពេលដើម្បីធ្វើវាដែរ។ នាងមានការរំខាន ហើយអ្នកចិត្តសាស្រ្តរបស់សាលាត្រូវស្ថិតនៅចំកណ្តាលនៃអ្វីៗ។ គាត់មិនគួរធ្វើការលើការនាំមុខ លើបណ្តឹងតវ៉ា និងបណ្តឹងឧទ្ធរណ៍ទេ។
បណ្តឹងឧទ្ធរណ៍មានន័យថាយើងយឺត ដែលយើងកំពុងតាមដានព្រឹត្តិការណ៍នានា។
ប៉ុន្តែយើងត្រូវធ្វើការលើការព្រមាន។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាត្រូវតែដឹងអំពីជម្លោះណាមួយរវាងសិស្ស គ្រូ ហើយជាការពិតណាស់ ចំណុចកណ្តាលនៃជម្លោះណាមួយរវាងសិស្ស និងគ្រូ។
គាត់ត្រូវតែដើរតាមច្រករបៀង ហើយមិនគ្រាន់តែនិយាយជំរាបសួរប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែហៅអ្នកគ្រប់គ្នាតាមឈ្មោះ ផ្លាស់ប្តូរឃ្លាមួយចំនួន ហើយចាប់ជាមួយនឹងអារម្មណ៍ទីប្រាំមួយរបស់គាត់នូវភាពតានតឹងរវាងមនុស្ស។
ម្ភៃនាទី ការផ្លាស់ប្តូរដ៏ធំ- ការចាប់ផ្តើមដ៏សំខាន់បំផុត ការជ្រមុជដ៏សំខាន់នៅក្នុងការងារ។ ប្រសិនបើនៅពេលនេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអង្គុយនៅក្នុងការិយាល័យ នោះគាត់នឹងមិនអាចធ្វើអ្វីបានឡើយ លើកលែងតែការដោះស្រាយ "បណ្តឹងឧទ្ធរណ៍" ដោយគ្មានប្រសិទ្ធភាព។ ភារកិច្ចរបស់គាត់គឺស្ថិតនៅក្នុងភាពក្រាស់នៃអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង ហើយធ្វើឱ្យរឿងនេះកើតឡើងប្រកបដោយតម្លាភាពតាមដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា បង្កើតទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងដោយមានជំនួយពីឧបករណ៍ជំនាញរបស់គាត់។
ស្ថានភាពរបស់កុមារ៖ របៀបយល់
នៅសាលារៀនមានពីរទាំងស្រុង មនុស្សផ្សេងគ្នា- សិស្សនិងគ្រូ។ ពួកគេមានការជម្រុញ អាកប្បកិរិយា បំណងប្រាថ្នា និងការយល់ឃើញខុសគ្នាទាំងស្រុងចំពោះអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។ គ្រូរបស់យើងច្រើនតែមិនយល់ពីស្ថានភាពរបស់កុមារនោះទេ។ ពួកវាមានដាច់ដោយឡែកពីគ្នា ហើយវាហាក់ដូចជាពួកគេថាពួកគេដឹងថា "អ្នកណាជាអ្នកចាប់ផ្តើមវាមុនគេ" ។ វាជារឿងអាក្រក់នៅពេលដែលសិស្សដឹងអំពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង ប៉ុន្តែគ្រូមិនមែនទេ។
ហើយប្រព័ន្ធ "ប្រកាស" នៅពេលដែលចិត្តវិទូមានប្រតិកម្មចំពោះសញ្ញាខាងក្រៅ នឹងមិនផ្តល់ទាន់ពេលវេលា និង ព័ត៌មានដែលអាចទុកចិត្តបាន។. ទោះបីជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តមាន "បណ្តាញស៊ើបការណ៍សម្ងាត់ទូលំទូលាយ" ក៏ដោយ ក៏វាមិនដូចគ្នាដែរ។ ដូច្នេះមានតែព័ត៌មានឧក្រិដ្ឋកម្មប៉ុណ្ណោះដែលនឹងហូរមកគាត់។ គាត់នឹងស្ថិតនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការសន្មត់នៃកំហុសដែលគ្រប់គ្រងនៅក្នុងសាលារបស់យើង។
យើងរស់នៅជាមួយស្មារតីក្រោយរបួស ហើយពាក្យស្លោកនៃការងារអប់រំនៅសាលារៀនស្ទើរតែទាំងអស់ស្តាប់ទៅដូចជាវីរបុរសរបស់ Chekhov Belikov - "ប្រសិនបើមានតែអ្វីមួយមិនបានកើតឡើង" ។ ដាវ Damocles នៃកំហុសព្យួរលើសិស្ស។
ពេលខ្លះដោយភ័យខ្លាចនឹងបញ្ហា គ្រូក៏ឆ្លងកាត់ដែរ។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើមានថ្នាក់កែតម្រូវនៅសាលា ពេលនោះគ្រូបង្រៀនដែលខឹងសម្បារអាចបំភិតបំភ័យសិស្សដែលអាកប្បកិរិយារបស់នាងមិនពេញចិត្ត - "មើលចុះ បើអ្នកមានអាកប្បកិរិយាបែបនេះ អ្នកនឹងទៅថ្នាក់ជាមួយមនុស្សល្ងីល្ងើ"។ ឃ្លានេះមានន័យថា យើងទាំងអស់គ្នាចាញ់ច្រើនណាស់ ហើយត្រូវប្រើពេលយូរដើម្បីរំសាយស្ថានការណ៍ ព្រោះបើធ្វើតាមមនុស្សធំ ក្មេងៗអាចធ្វើរឿងអាក្រក់ៗជាច្រើនទៀត យូរៗទៅធ្វើឱ្យគេអាម៉ាស់មុខ។
ជាការពិតណាស់ យើងត្រូវយល់ពីដែនកំណត់របស់យើង ប៉ុន្តែនៅតែព្យាយាមឱ្យសមស្របទៅនឹងស្ថានភាពរបស់កុមារ។ ជាឧទាហរណ៍ សូមឲ្យមនុស្សធំលេងក្មេងៗនៅកន្លែងហ្វឹកហាត់ខ្លះ។ សូមឱ្យវាក្លាយជាអ្វីមួយដោយឯកឯង - សង្គមល្ខោនដែលកងកម្លាំងផ្សេងៗគ្នានឹងជួបគ្នាហើយអ្នកគ្រប់គ្នានឹងអាចមើលស្ថានភាពដូចគ្នាជាមួយ ភាគីផ្សេងគ្នា. ជាទូទៅ គ្រូដែល " កូនខាងក្នុង"ដូចម្ដេចដែលបង្ហាញខ្លួនគាត់គឺជាលំដាប់នៃរ៉ិចទ័ររួចទៅហើយដែលមិនសូវព្រួយបារម្ភចាប់តាំងពីគាត់មានបទពិសោធន៍ជីវិតកាន់តែច្រើននិងអាចធ្វើជាម្ចាស់ ឌីណាមិកក្រុមមិនមែនយោងទៅតាមសៀវភៅសិក្សាទេ។
នៅក្នុងវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ មិនមានការសង្កត់ធ្ងន់លើទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ និងកុមារ ឬលើសក្ដានុពលនៃក្រុមនោះទេ។ លក្ខណៈសម្បត្តិទាំងអស់នៃទំនាក់ទំនងនេះគឺមិនច្បាស់លាស់នៅក្នុងវគ្គសិក្សាចិត្តវិទ្យា។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើអ្នកមិនយល់ពីអ្វីដែលថ្នាក់រៀនជាក្រុម នោះអ្នកនឹងមិនអាចយល់ពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងនោះទេ។
ដំណើរការសិក្សាមានយ៉ាងហោចណាស់ពីរផ្នែក - ការផ្លាស់ប្តូរចំណេះដឹង និងសក្ដានុពលក្រុមដ៏រស់រវើករបស់កុមារ។
មនុស្សពេញវ័យក្លាយជាផ្នែកមួយនៃថាមវន្តនេះមិនត្រឹមតែនៅពេលដែលប៊ូតុងមួយត្រូវបានដាក់នៅលើកៅអីរបស់គាត់នោះទេ។ គ្រូបង្រៀនដែលព្យាយាមជៀសវាងពីភាពស្វាហាប់នេះរកឃើញថាខ្លួនគាត់ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពគ្រោះថ្នាក់ខ្លាំង - គាត់គ្រាន់តែក្លាយជាអ្នកយាមនៃដំណើរការអប់រំប៉ុណ្ណោះ។ ស្ថានភាពគឺស៊ាំនឹងមនុស្សគ្រប់គ្នា៖ គ្រូដែលឆាប់ខឹង ហត់នឿយមិនគួរឱ្យជឿ មិនបានកត់សំគាល់ពីរបៀបដែលនាងព្រឺក្បាលដាក់អ្នកគ្រប់គ្នាដែលរំលោភនាង ដំណើរការអប់រំនៅពេលដែលសន្តិសុខប្រញាប់ប្រញាល់ជុំវិញថ្នាក់រៀន ហើយព្យាយាមបង្ខំកុមារឱ្យស្តាប់ - ពិតណាស់គ្មានប្រសិទ្ធភាពទេ។
ប៉ុន្តែអ្នកគ្រាន់តែត្រូវការដើម្បីអាចមើលជុំវិញ។
រក្សាមនុស្សជារង្វង់ធំឱ្យស្ថិតនៅក្រោមការឃ្លាំមើល។ មើលដោយមិនផ្តោតលើរឿងមួយ ប៉ុន្តែយល់ឃើញស្ថានភាពទាំងមូល។
មានគ្រូដែលមិនឃើញឬឮក្រុម។ ខ្ញុំបានជួបគ្រូដែលស្រលាញ់ការងារខ្លាំងណាស់ ប៉ុន្តែមិនចេះគ្រប់គ្រងក្រុម។ ប្រសិនបើគ្រូបង្រៀនដែលមិនស្ទាត់ជំនាញខាងសក្ដានុពលជាក្រុម មិនមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនគាត់ជាបុគ្គលនោះ "ខ្ញុំ" របស់គាត់ដែលប្រដាប់ដោយជំនាញវិជ្ជាជីវៈ រវើរវាយ វាយកម្ទេចទាំងកុមារ និងខ្លួនគាត់។ ហើយនៅទីនេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាគួរតែឃើញរឿងនេះ ហើយចាត់វិធានការ។
យើងត្រូវចាប់ផ្តើមជាមួយគ្រូ...
ហើយសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត ពីសាលាបឋមសិក្សា។ តម្រូវការសម្រាប់គ្រូបឋមសិក្សាគឺខ្ពស់ជាង ហើយលក្ខខណ្ឌការងារកាន់តែលំបាក។ ប៉ុន្តែសាលាគរុកោសល្យមិនផ្តល់ការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលកុមារមាននៅពេលនេះទេ ហើយតើប្រភេទអាកប្បកិរិយាស្មុគ្រស្មាញបែបណាដែលនឹងត្រូវធ្វើការជាមួយ។
ឧទាហរណ៍ ផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ កុមារដែលមានប្រតិកម្មខ្លាំងដោយមានបញ្ញាដែលមានការអភិវឌ្ឍល្អ គាត់ងាយយល់ដឹងយ៉ាងងាយ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះក៏ជំរុញគ្រូឲ្យមានកម្ដៅពណ៌ស។ ដោយមិនដឹងពីបច្ចេកទេសអ្វីទេ នាងព្យាយាមបញ្ចុះបញ្ចូលឪពុកម្ដាយ។ ឪពុកម្តាយយល់ឃើញថានេះជាការពិតដែលថានាងចង់ផ្លាស់ប្តូរកំហុសរបស់នាងទៅលើពួកគេ (ដែលជារឿយៗមិនមែនដោយគ្មានហេតុផលទេ) ។ ការវិភាគ ឬរោគវិនិច្ឆ័យណាមួយនាំទៅដល់ការស៊ើបអង្កេត។ ហើយនៅទីនេះយើងចូលទៅក្នុងវិស័យឱសថហើយចាប់ផ្តើម "ព្យាបាលសរីរាង្គដែលមានជំងឺ" ។ ប៉ុន្តែយើងត្រូវផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពទាំងមូល។
អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាគួរតែក្លាយជាគ្រូបង្ហាត់បង្រៀន។
វាមិនពិបាកជាងការធ្វើការជាមួយកុមារទេ។ លើសពីនេះទៅទៀតប្រសិនបើអ្នកឯកទេសអាចធ្វើវាជាមួយកុមារនោះវានឹងធ្វើការជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ប៉ុន្តែមិនមែនវិធីផ្សេងទៀតនៅជុំវិញនោះទេ។
នៅពេលខ្ញុំបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្វឹកអាជីវកម្ម ខ្ញុំណែនាំពួកគេឱ្យមកសាលាយ៉ាងហោចណាស់ម្តងក្នុងមួយឆ្នាំរយៈពេលពីរម៉ោង ហើយលេងជាមួយក្មេងៗ។ បន្ទាប់ពីកុមារ ក្រុមប្រឹក្សាភិបាលលែងគួរឱ្យខ្លាចទៀតហើយ។
ការដាក់បញ្ចូល និងការកែតម្រូវ
មិនយូរប៉ុន្មានសាលារបស់យើងទាំងអស់នឹងរួមបញ្ចូល។ តក្កវិជ្ជានៃការមិនរាប់បញ្ចូលនឹងត្រូវវិនាស ប្រសិនបើឥឡូវនេះ យោងតាមស្ថិតិ 1.5% នៃកុមារបានកើតមកជាមួយនឹងជំងឺអូទីស្សឹមផ្សេងៗគ្នា។ នេះគឺជាចំនួនដ៏ច្រើន។ យើងលែងដោះស្រាយជាមួយជំងឺរាតត្បាតទៀតហើយ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងជំងឺរាតត្បាត។ នេះមានន័យថានៅគ្រប់ថ្នាក់នឹងមានកូនបែបនេះ។
ប្រព័ន្ធកែតម្រូវមិនកែអ្វីទាំងអស់។ នាងអាចបង្រៀនជំនាញខ្លះៗក្នុងគ្រួសារ ប៉ុន្តែវាទាំងអស់។
យើងទទួលបានជំនាញពិសេសពេក បានចាប់ផ្តើមបង្កើត "ប្រភេទកុមារ" ហើយបានបែងចែកវាទៅជាសាលាឯកទេសចំនួនប្រាំបីប្រភេទ។ ប៉ុន្តែមនុស្សដែលមានជំងឺអូទីស្សឹមមិនសមនឹងពួកគេណាមួយឡើយ។
ការបង្កើតប្រភេទសត្វទីប្រាំបួនផ្សេងទៀត គឺជាផ្លូវស្លាប់ពិតប្រាកដ។ សាលាកែតម្រូវមិនសមនឹងពួកគេទេ។ កុមារ Autistic មានការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការទំនាក់ទំនងរួចទៅហើយ។ ដោយការចាក់សោពួកគេនៅក្នុងចន្លោះសង្គមនៃគ្រួសារ/សាលាពិសេស យើងនឹងធ្វើឱ្យស្ថានការណ៍កាន់តែអាក្រក់ឡើង - យើងនឹងចិញ្ចឹមមនុស្សរាប់ពាន់នាក់ដែលមិនអាចរស់នៅដោយគ្មានការគាំទ្រពីអ្នកដទៃ។
ភាពភ័យរន្ធត់គឺថាគរុកោសល្យកែតម្រូវរបស់យើងទាំងអស់ចាត់ទុកខ្លួនវាជាអ្នកស្នងមរតករបស់ Vygotsky ដែលធ្វើឱ្យគាត់ក្លាយជាស្ថាបនិកនៃពិការភាពទំនើប។ ដោយប្រើសំណុំនៃបច្ចេកទេស និងឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យជាក់លាក់មួយ គ្រូពេទ្យជំនាញវាស់ស្ទង់ថាហេតុអ្វីបានជាកុមារអាក្រក់។ វាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគុណសម្បត្តិមួយក្នុងការសិក្សារចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញនៃពិការភាពមួយ ប៉ុន្តែតាមពិតលក្ខណៈនៃអ្វីដែលកើតឡើងនៅក្នុង ខួរក្បាលរបស់មនុស្សដំណើរការមិនច្បាស់លាស់។
អ្នកឯកទេសខាងសរសៃប្រសាទបានប្រកែកថា ការផ្ចង់អារម្មណ៍បែបទំនើប ជាឧទាហរណ៍ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹង បញ្ហាផ្សេងៗអភ័យឯកសិទ្ធិ, ជាមួយនឹងបរិស្ថានវិទ្យា, ជាមួយនឹងរោគសាស្ត្រពីកំណើតដែលមិនអាចត្រូវបានគេទទួលស្គាល់ក្នុងរយៈពេលយូរ។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលទាក់ទងនឹងខួរក្បាលនៅតែជាអាថ៌កំបាំងបិទជិត។ ប៉ុន្តែគ្មាននរណាម្នាក់ចង់ទទួលស្គាល់រឿងនេះ ហើយឈប់នោះទេ។
ប្រសិនបើកុមារមានបញ្ហាអាកប្បកិរិយាមិនយូរមិនឆាប់គាត់នឹងត្រូវបញ្ជូនទៅពេទ្យវិកលចរិត។ បន្ទាប់មកអ្វីគ្រប់យ៉ាងជាធម្មតាកើតឡើងយោងទៅតាមសេណារីយ៉ូស្តង់ដារ។ កុមារត្រូវបានចេញវេជ្ជបញ្ជាថ្នាំ។ ពួកគេមិនជួយទេ ដូច្នេះគ្រូពេទ្យវិកលចរិតបង្កើនកម្រិតថ្នាំ។ នៅពេលដែលវាមិនបង្កើតលទ្ធផលថ្នាំត្រូវបានជំនួស។ វគ្គនៃការព្យាបាលនេះអាចបន្តដោយគ្មានកំណត់។ ឪពុកម្តាយគ្រាន់តែភ័យខ្លាច ហើយពួកគេលែងកត់សំគាល់ថាការពិសោធន៍មួយកំពុងត្រូវបានធ្វើឡើងលើកូនរបស់ពួកគេ។
តើជីវិតរបស់យើងជាអ្វី? ល្បែងមួយ!
ចិត្តវិទូសាលាមិនត្រឹមតែត្រូវការនៅកណ្តាលនៃព្រឹត្តិការណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ - គាត់ត្រូវតែបង្កើតព្រឹត្តិការណ៍ទាំងនេះដោយខ្លួនឯង។ ហ្គេមគឺជាឧបករណ៍ដ៏ល្អដែលជួយអ្នកស្វែងយល់ថាតើអ្វីៗមានលក្ខណៈបែបណា ផ្លាស់ប្តូរអ្វីមួយ ការពារអ្វីមួយ កែលម្អវា និងសូម្បីតែគ្រាន់តែ "ស្គាល់" គ្រូ និងសិស្សឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើងជាមួយគ្នា។
ខ្ញុំធ្លាប់បានសុំឱ្យសិស្សថ្នាក់ទី 2 នាំយកប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលពួកគេចូលចិត្ត ហើយយើងបានចំណាយពេលមេរៀនទាំងមូលបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ ពេលហ្គេមចប់ ហើយក្មេងៗបានចាកចេញ គ្រូរបស់ពួកគេបាននិយាយថា “មែនហើយ វាប្រែថាពួកគេដូចជាយ៉ាងណា”។
និយាយអីញ្ចឹង ខ្ញុំក៏បានសុំគ្រូយកប្រដាប់ក្មេងលេងដែលនាងចូលចិត្តមក។ វាជាការអាម៉ាស់ដែលនាងមិនបានលេង។ ប៉ុន្តែនាងបាននាំយកប្រដាប់ក្មេងលេងមួយ។
ថ្ងៃមួយ គ្រូម្នាក់បានបែរមករកខ្ញុំដោយសំណួរមួយ - អ្វីដែលត្រូវធ្វើប្រសិនបើកុមារខ្លាចភាពងងឹត នៅពេលដែលម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងពន្លឺត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅក្នុងថ្នាក់ ហើយភ្លើងត្រូវបានបិទ។ វាមិនអាចទៅរួចទេដែលមិនបង្ហាញខ្សែភាពយន្ត។ ក្មេងដទៃស្រឡាញ់ពួកគេ ប៉ុន្តែក្មេងប្រុសម្នាក់នេះយំ ញ័រ ហើយក្លាយជាមនុស្សឆ្កួត។
ហើយបន្ទាប់មកខ្ញុំបានស្នើឱ្យលេងជាមួយគាត់នៅក្នុងទីងងឹតដោយមិនបិទពន្លឺ។ ហើយលេងដោយស្មោះត្រង់ដោយសង្កេតមើលការ nuances ទាំងអស់។ ដំបូងយើងបានធ្វើឱ្យប្រាកដថាកុមារមានអារម្មណ៍ថាមានសុវត្ថិភាព ហើយបន្តិចម្ដងៗយើងចាប់ផ្ដើមបង្កើតនីតិវិធីធម្មតា។ ហ្គេមអាចត្រូវបានបញ្ឈប់នៅពេលណាក៏បានតាមសំណើរបស់កុមារ។ វាមិនមែនជាការពិតទេដែលថាអ្វីៗនឹងដំណើរការជាលើកដំបូង ប៉ុន្តែការពង្រីកបន្តិចម្តងៗនៃតំបន់ផាសុកភាពរបស់កុមារនៅតែបង្កើតឱ្យមានការរីកចម្រើនយ៉ាងសម្បើម។
ខ្ញុំតែងតែអញ្ជើញផ្នែកខ្លះនៃថ្នាក់ដែលនៅសេសសល់មកលេងប្រភេទហ្គេមទាំងនេះ។ នៅពេលអនាគត កុមារទាំងនេះនឹងក្លាយជាការគាំទ្រក្នុងការសម្របខ្លួននៃ "តួអង្គសំខាន់" នៃហ្គេមរបស់យើង។ ពួកគេនឹងបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធជំនួយការដែលមានសមត្ថភាពការពារបាតុភូតអវិជ្ជមានផ្សេងៗនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដូចជាការគំរាមកំហែង និងការរើសអើងប្រឆាំងនឹងអ្នកទន់ខ្សោយ។
ការចុះក្រោមក្រៅផ្លូវការបញ្ឈរ ទំនាក់ទំនងអាស្រ័យ និងមិនមែនទៅវិញទៅមក ការតស៊ូសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់ ភាពឯកោ ក៏ដូចជា "ភាពជាតារា" របស់សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានបន្ទន់។ Sociometry ជាទូទៅមានការព្រួយបារម្ភជាមួយនឹងការទាក់ទាញ និងការច្រណែនទាំងនេះ ប៉ុន្តែនៅទីនេះខ្ញុំកំពុងនិយាយជាទូទៅអំពីបេសកកម្មរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា ដែលតាមរយៈព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងថ្នាក់ មិនត្រឹមតែមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើសក្ដានុពលវិជ្ជមាននៃទំនាក់ទំនង និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអនុញ្ញាតផងដែរ។ គាត់គ្រប់គ្រងសាលាអវកាសដ៏ធំ។
ដើម្បីលេងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ចិត្តវិទូសាលាត្រូវមានភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងបច្ចេកទេស និងបច្ចេកវិទ្យាសង្គមវិទ្យា ស្គាល់សង្គមវិទ្យា ការវិនិច្ឆ័យជាក្រុម ការអនុវត្តស្តារនីតិសម្បទា ចិត្តវិទ្យាទំនាក់ទំនង ទ្រឹស្តីតួនាទី ការការពារការគំរាមកំហែង និងច្រើនទៀត។
សាលាគឺជាកន្លែងដែលមិនត្រឹមតែកុមារសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានគ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ និងបុគ្គលណាដែលបញ្ចប់ការសិក្សានៅទីនោះ។
មានតែតាមរយៈការដឹងពីតម្រូវការសម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯងឥតឈប់ឈររបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ យើងនឹងធ្វើឱ្យសាលារៀនក្លាយជាបរិយាកាសប្រកបដោយសុវត្ថិភាព និងផលិតភាពសម្រាប់ការលូតលាស់ និងការអប់រំរបស់កុមាររបស់យើង។
តួនាទីរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាគឺបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ចលនាផលិតភាពរបស់កុមារតាមមាគ៌ាដែលខ្លួនគាត់ផ្ទាល់បានជ្រើសរើស (ស្របតាម ឬផ្ទុយនឹង) តម្រូវការរបស់សាលា និងគ្រួសារ ហើយដើម្បីស្ថាបនាដោះស្រាយជម្លោះដែលជៀសមិនរួចដែលកើតឡើង។ លទ្ធផលនៃជម្រើសនេះ។ សកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវបានកំណត់ក្នុងការគោរពជាច្រើនដោយសង្គមគ្រួសារ។ ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដែលកុមារពិតជា (បរិយាកាសសង្គមពិតរបស់កុមារ) ។ សកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅក្នុងសាលារួមមានការវិភាគនៃបរិយាកាសសាលារួមជាមួយនឹងបុគ្គលិកបង្រៀន ឱកាសអភិវឌ្ឍន៍ និងតម្រូវការសម្រាប់សិស្ស ការកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តសកម្មភាព ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយជោគជ័យ ដោយនាំយកលក្ខខណ្ឌទាំងនេះទៅជាប្រព័ន្ធអចិន្ត្រៃយ៍។
ថែទាំ - ប្រព័ន្ធ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈចិត្តវិទូ ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសង្គម-ផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដោយជោគជ័យ៖
- បន្ទាប់ពីការអភិវឌ្ឍធម្មជាតិរបស់កុមារ (តម្លៃដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌនៃពិភពលោកខាងក្នុងរបស់កុមារគ្រប់រូប);
- បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យ;
- លក្ខណៈបន្ទាប់បន្សំនៃជំនួយផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងបរិយាកាសរស់នៅរបស់កុមារ (មិនមែនជាផលប៉ះពាល់សកម្ម គោលដៅលើលក្ខខណ្ឌសង្គម និងប្រព័ន្ធអប់រំ);
- អនុវត្តដោយមធ្យោបាយគរុកោសល្យ តាមរយៈគ្រូ និងទម្រង់ប្រពៃណីនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។
គំនិតសម្រាប់ជំនួយផ្លូវចិត្តសម្រាប់កុមារនៅសាលារួមមានផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ
- ការត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធនៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារ និងសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ (ការប្រមូលផ្តុំព័ត៌មានទាក់ទងនឹងលក្ខណៈរបស់កុមារ បញ្ហា និងការលំបាករបស់គាត់)។
- ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ និងការអប់រំជោគជ័យរបស់គាត់៖
- បុគ្គល និង កម្មវិធីក្រុមការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តដែលបង្កើតលក្ខខណ្ឌ ការអភិវឌ្ឍន៍ជោគជ័យកុមារ ហើយតម្រូវការជាមុនចាំបាច់គឺភាពបត់បែននៃកម្មវិធី និងគ្រូ។
- ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការផ្តល់ជំនួយដល់កុមារដែលមានបញ្ហា ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តប្រព័ន្ធនៃវិធានការសំណង។
តំបន់នៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលារៀនជាមួយកុមារ:
I. ការវិនិច្ឆ័យដែលបានអនុវត្ត។ ជារឿយៗ ការគ្រប់គ្រងសាលារៀន និងគ្រូបង្រៀនមានគំនិតថា ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយកុមាររួមបញ្ចូលតែការធ្វើតេស្តប៉ុណ្ណោះ ខណៈដែលការវិនិច្ឆ័យគឺជាទម្រង់អនុវត្តនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា។ បញ្ហាជាច្រើនកើតឡើងទាក់ទងនឹងការងារធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលា: អ្វីដែលត្រូវធ្វើជាមួយលទ្ធផលតេស្ត របៀបនាំយកវិធីសាស្រ្តឱ្យស្របនឹងជាក់លាក់។ បញ្ហាអប់រំ. វិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យក៏គួរតែជាការអភិវឌ្ឍន៍ និងប្រើជាការអភិវឌ្ឍន៍ផងដែរ។
ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលើកុមារនៅសាលារៀនតម្រូវឱ្យមានការចំណាយប្រសិទ្ធភាពនៃនីតិវិធីដែលគួរតែខ្លីដើម្បីកុំឱ្យកុមារធុញទ្រាន់និងមិនចំណាយពេលច្រើន។ សកម្មភាពសាលាគួរតែជាពហុមុខងារ ក្នុងពេលដំណាលគ្នាបម្រើជាមធ្យោបាយវិនិច្ឆ័យ និងការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្ត និងផ្តល់ព័ត៌មានឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានអំពីស្ថានភាព និងការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ លទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យគួរតែធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវិនិច្ឆ័យមូលហេតុនៃការលំបាករបស់កុមារ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់យកឈ្នះលើពួកគេ ដើម្បីទស្សន៍ទាយពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ចំណែកឯវិធីសាស្ត្រភាគច្រើនអនុញ្ញាតឱ្យយើងបញ្ជាក់ពីវត្តមានរបស់អ្វីមួយប៉ុណ្ណោះ។
គោលដៅរោគវិនិច្ឆ័យ៖
- គូររូបគំនូរសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលា;
- កំណត់វិធីក្នុងការផ្តល់ជំនួយដល់សិស្ស “ពិបាក”;
- ជម្រើសនៃមធ្យោបាយនិងទម្រង់នៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត;
មានបីប្រភេទនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងការកំណត់សាលារៀន:
- ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យអប្បបរមា
- ភាពខុសគ្នានៃបទដ្ឋាននិងរោគវិទ្យា (ភាពវៃឆ្លាត),
- ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រស៊ីជម្រៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ "តាមការស្នើសុំ" (បុគ្គល) ។
អប្បបរិមានៃរោគវិនិច្ឆ័យអនុញ្ញាតឱ្យយើងបែងចែកកុមារ "បញ្ហា" (ថ្នាក់ទី 1, 3-5, 8, 10-11) និងធ្វើការសិក្សាតាមបណ្តោយនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ អប្បបរមានៃការវិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្តជាព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានគ្រោងទុក ហើយភាគច្រើនផ្អែកលើការស្ទង់មតិអ្នកជំនាញរបស់គ្រូ និងឪពុកម្តាយ ហើយប៉ះពាល់តិចតួចបំផុតដល់កុមារ។ គោលបំណងនៃការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យលើកុមារ៖
ក) ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមាន កំរិតទាបការអភិវឌ្ឍន៍ដែលវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងសាលាស្តង់ដារ។
ខ) ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលត្រូវការជំនួយផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យពិសេស ឬ ជំនួយសង្គមកុមារដែលមានពិការភាពផ្នែកនៃដំណើរការយល់ដឹង។ ចំពោះកុមារបែបនេះ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើថ្នាក់អប់រំកែប្រែ (ការធ្វេសប្រហែសគរុកោសល្យ បញ្ហានៃការបន្សាំសង្គម-គរុកោសល្យ ការរំលោភលើផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ។ល។)។
គ) ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ដើម្បីការពារការលំបាកដែលអាចកើតមាន។
ការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យស៊ីជម្រៅរួមមានផ្នែកដូចខាងក្រោម៖
- ភាពខុសគ្នានៃបទដ្ឋាននិងរោគវិទ្យា
- ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេស វិសាលភាពនៃការយល់ដឹងនៅក្នុងបទដ្ឋានអាយុ,
- ការសិក្សាអំពីតំបន់ និងខ្លឹមសារនៃជម្លោះ។
II. ការងារកែផ្លូវចិត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍
ក) ការងារអភិវឌ្ឍន៍ - ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរួម (សម្រាប់សិស្សសាលា "វិបុលភាព" ផ្លូវចិត្ត) ។
ខ) ការងារកែតម្រូវ - ការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់នៃការរៀននិងអាកប្បកិរិយា (សម្រាប់សិស្សសាលា "ខូច" ផ្លូវចិត្ត) ។
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដែលធ្វើឡើងដោយចិត្តវិទូជាព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានគ្រោងទុក ឬតាមការស្នើសុំរបស់គ្រូ និងឪពុកម្តាយ បម្រើជាមូលដ្ឋានក្នុងការកំណត់ទិសដៅនៃការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍។
ការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ គឺជាផលប៉ះពាល់រួមលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ (ដោយមិន "បែងចែក" កុមារទៅជាផ្នែកផ្លូវចិត្តផ្សេងៗគ្នា) ដំណើរការនៃឥទ្ធិពលលើគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដោយផ្អែកលើ
- ភាពស្ម័គ្រចិត្តនៃការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងការធ្វើការកែចិត្តគំនិត (ការយល់ព្រមពីមាតាបិតាសម្រាប់កុមាររហូតដល់ថ្នាក់ទី 5-6),
- ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃបរិយាកាសសង្គម-វប្បធម៌ លក្ខណៈបុគ្គលនិងតម្រូវការ,
- ភាពស្ថិតស្ថេរ និងបន្តនៃទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារ។
ការងារអភិវឌ្ឍន៍គឺផ្តោតលើការយល់ដឹង សង្គម ផ្ទាល់ខ្លួន និងអារម្មណ៍នៃជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។
ទម្រង់នៃការងារអភិវឌ្ឍន៍៖ ការរៀបចំបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ ការបណ្តុះបណ្តាល ការប្រជុំអប់រំជាមួយចិត្តវិទូ បច្ចេកវិទ្យាផ្លូវចិត្តលើ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលនិងការប្រជុំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា; ចិត្តវិទ្យាអប់រំ - ចំណេះដឹងខ្លួនឯង។
គ) ការងារកែតម្រូវផ្លូវចិត្តប្រព្រឹត្តទៅជាក្រុម និងការងារបុគ្គល ដោយផ្អែកលើសំណុំនៃកម្មវិធីកែតម្រូវដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីអាយុ និងបញ្ហារបស់កុមារ។
III. ការប្រឹក្សា និងការអប់រំសិស្សសាលា។ ការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តជាការឆ្លើយតបទៅនឹងសំណើជាក់លាក់មួយ ដោយគិតគូរពីតម្រូវការអាយុ តម្លៃ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងស្ថានភាពក្រុមពិតរបស់សិស្សសាលា។ ការប្រឹក្សាគឺផ្តោតសំខាន់លើសិស្សវិទ្យាល័យ ហើយត្រូវបានអនុវត្តទាំងតាមការស្នើសុំរបស់សិស្ស និងតាមការស្នើសុំរបស់មាតាបិតា ស្របតាមតម្រូវការចាំបាច់នៃភាពស្ម័គ្រចិត្ត និងការសម្ងាត់។ ការប្រឹក្សាត្រូវបានអនុវត្តជាការងារបុគ្គលជាមួយសិស្សសាលា ហើយភាគច្រើនជាញឹកញាប់លើបញ្ហាខាងក្រោម៖
- ការលំបាកក្នុងការរៀន, ការទំនាក់ទំនង, សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត;
- បង្រៀនក្មេងជំទង់ជំនាញនៃចំណេះដឹងខ្លួនឯងនិងការវិភាគខ្លួនឯង;
- ការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងការគាំទ្រដល់សិស្សសាលាក្នុងស្ថានភាពលំបាក។
ម្តងម្កាល ការប្រឹក្សាចាប់ផ្តើមពីគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ឬគ្រូ ប៉ុន្តែវាពិបាកជាងសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងការទាក់ទងជាមួយក្មេងជំទង់។