សាលាមត្តេយ្យកុមារអាយុបឋមសិក្សា។ ការការពារការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវចំពោះកុមារអាយុបឋមសិក្សា

តារាងមាតិកា

សេចក្តីផ្តើម

រយៈពេលដំបូងនៃការអប់រំសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 1 គឺពិបាកណាស់ព្រោះវាបណ្តាលឱ្យមានការរៀបចំឡើងវិញនូវរបៀបរស់នៅ និងសកម្មភាពទាំងមូល។ កត្តានៃទីកន្លែង និងលក្ខខណ្ឌសង្គមដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងជីវិតរបស់កុមារផ្លាស់ប្តូរ។ ការផ្លាស់ប្តូរកន្លែងនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសង្គម - ការផ្លាស់ប្តូរទៅទីតាំងរបស់សិស្សសាលាបង្កើតស្ថានភាពនៃការបើកចំហផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

សិស្សសាលាវ័យក្មេងត្រូវសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាពរស់នៅថ្មីទាំងនេះ។ ប៉ុន្តែដំណើរការនេះមិនតែងតែជោគជ័យទេ ភាពអាម៉ាស់អាចកើតឡើង។ ផលវិបាកនៃការចុះខ្សោយនៃកាយសម្បទាគឺខុសគ្នា៖ សុខភាពកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺន ការកើនឡើងនៃជំងឺ ការថយចុះការអនុវត្ត កម្រិតទាបនៃសម្ភារៈសិក្សា។

ដោយពិចារណាលើសារៈសំខាន់នាពេលបច្ចុប្បន្ននៃការការពារសុខភាពរបស់សិស្ស ការបង្កើតការអប់រំបន្សាំសម្រាប់កុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សា និងការកើតឡើង និងការអភិវឌ្ឍនៃការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀន បញ្ហានៃការទប់ស្កាត់ការកែប្រែមិនល្អចំពោះកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សាគឺពាក់ព័ន្ធ។

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ ដើម្បីសិក្សាពីការការពារការមិនសមរម្យចំពោះកុមារដែលមានអាយុចូលរៀន។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សា៖ ការកែប្រែមិនត្រឹមត្រូវរបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា។

ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ៖ ការការពារការមិនប្រក្រតីចំពោះកុមារអាយុបឋមសិក្សា។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការសិក្សា កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់៖

ជំពូកទី 1. ភាពអាក់អន់ស្រពន់ចិត្ត និងលក្ខណៈនៃអាយុសិក្សាបឋមសិក្សាក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ

1.1 បញ្ហានៃការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ

ការបំពានលើការសម្របខ្លួនតាមផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងអាចនាំឱ្យមានការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវ។

វាត្រូវបានគេស្គាល់ថាការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវ- ដំណើរការប៉ូល។ការសម្របខ្លួនបទពិសោធន៍,អ្នកហៅទូរស័ព្ទរបស់ពួកគេ។

និយាយម្យ៉ាងទៀតនេះគឺជាដំណើរការនៃការបំបែកទំនាក់ទំនងនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "បុគ្គលិកលក្ខណៈ - សង្គម" ។ តំបន់នៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងសង្គមកាន់តែធំ ដែលដំណើរការនៃភាពមិនល្អគ្របដណ្តប់ កម្រិតនៃការសម្របខ្លួនពិតប្រាកដកាន់តែទាប។ ដំណើរការនៃអន្តរកម្មរវាងបុគ្គល និងសង្គម គឺជាដំណើរការរបស់ពួកគេជាដំបូងទំនាក់ទំនង។

ថ្មីៗនេះទ្រឹស្តីនៃភាពស្មុគស្មាញនៃរោគសញ្ញាបានក្លាយជាការពេញនិយម។( ខ. គ. Merlin, T.D. ម៉ូឡូដសូវ៉ាល។ ) អ្នកដើរតាមទ្រឹស្ដីនេះចាត់ទុកភាពស្មុគស្មាញនៃរោគសញ្ញាថាជាក្រុមនៃលក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស ដែលកំណត់ដោយទំនាក់ទំនងដែលទាក់ទងគ្នាជាច្រើនរបស់បុគ្គល។ ស្មុគ្រស្មាញនៃរោគសញ្ញាបង្ហាញខ្លួនឯងទាំងនៅក្នុងហេតុផល និងអាកប្បកិរិយាក្នុងស្ថានភាព និងនៅក្នុងលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានស្ថេរភាព។

ឧទាហរណ៍យោងទៅតាម T.D. Molodtsova, maladaptation គឺជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មខាងក្នុងឬខាងក្រៅនិងជាញឹកញាប់ស្មុគស្មាញរបស់បុគ្គលជាមួយខ្លួនគាត់និងសង្គមដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងភាពមិនស្រួលខាងក្នុងការរំខាននៅក្នុងសកម្មភាពអាកប្បកិរិយានិងទំនាក់ទំនងរបស់បុគ្គលជាមួយមនុស្សជុំវិញគាត់។ T.D. Molodtsova ចាត់ទុកការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវជាបាតុភូតរួមបញ្ចូលគ្នាដែលមានប្រភេទមួយចំនួន។ ប្រភេទទាំងនោះរួមមាន៖ រោគវិទ្យា ចិត្តសាស្ត្រ និងសង្គម។

ប្រភេទបង្កជំងឺត្រូវបានកំណត់ជាលទ្ធផលការបំពានប្រព័ន្ធប្រសាទ ជំងឺខួរក្បាល ជំងឺអ្នកវិភាគ និងការបង្ហាញនៃជំងឺ phobias ផ្សេងៗ។

ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តសង្គមត្រូវបានបកស្រាយថាជាលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរភេទអាយុ ការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរ ការបង្ហាញមិនអំណោយផលនៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តជាដើម។

ភាពមិនសមរម្យក្នុងសង្គម ជាក្បួនបង្ហាញពីការបំពានធម្មតា។សីលធម៌ និងច្បាប់ ក្នុងទម្រង់សង្គមនៃអាកប្បកិរិយា និងការខូចទ្រង់ទ្រាយនៃប្រព័ន្ធបទបញ្ជាផ្ទៃក្នុង ការតំរង់ទិស និងតម្លៃ អាកប្បកិរិយាសង្គម។

នៅក្នុងក្រុមដាច់ដោយឡែក T.D. Molodtsova បែងចែកពិការភាពផ្លូវចិត្ត និងសង្គម-ផ្លូវចិត្ត។ ក្រុមផ្លូវចិត្តនៃការកែតម្រូវរួមមាន phobias នៃជម្លោះលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងផ្សេងៗ ក៏ដូចជាប្រភេទនៃការសង្កត់សំឡេងមួយចំនួនដែលមិនទាន់ប៉ះពាល់ដល់ប្រព័ន្ធសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ប៉ុន្តែដែលមិនអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាបាតុភូតបង្កជំងឺ។

នាងរួមបញ្ចូលគ្រប់ប្រភេទនៃជំងឺខាងក្នុងដែលជាការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត។ ការបំពានទាំងនេះរួមមានការគោរពខ្លួនឯង តម្លៃ និងការតំរង់ទិសរបស់ក្មេងជំទង់ ដែលប៉ះពាល់ដល់សុខុមាលភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ក្មេងជំទង់ និងនាំឱ្យភាពតានតឹងឬ ការខកចិត្តបានធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់បុគ្គលិកលក្ខណៈខ្លួនឯងជាចម្បង ប៉ុន្តែមិនទាន់ប៉ះពាល់ដល់អាកប្បកិរិយារបស់វានៅឡើយទេ។

ប្រភពនៃប្រភេទនៃការកែតម្រូវសង្គម-ផ្លូវចិត្ត ផ្ទុយពីចិត្តសង្គម ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការរំខាននៅក្នុងសង្គម ដែលពិតជាប៉ះពាល់ដល់ផ្លូវចិត្តរបស់ក្មេងជំទង់។ ក្នុងករណីនេះ ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមមិនត្រឹមតែជាប់ទាក់ទងនឹងអ្នកដែលមានសង្គម ឬមានការរអាក់រអួលចំពោះអ្នកដ៏ទៃដោយសារការរំលោភលើសង្គមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយអ្នកដែលមិនបានរកឃើញកន្លែងនៅក្នុងសង្គមផងដែរ ដូចជាប្រសិនបើ "ធ្លាក់ចេញពីវា" រួមទាំងពី។ មីក្រូសង្គមរបស់ពួកគេ។

ផ្អែកលើការលើកឡើងខាងលើ T.D. Molodtsova ចាត់ទុកថាវាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែកប្រភេទនៃការកែតម្រូវដូចខាងក្រោម: ធាតុបង្កជំងឺផ្លូវចិត្តផ្លូវចិត្តសង្គមសង្គមផ្លូវចិត្តនិងសង្គម។ នាងស្នើឱ្យវិភាគការកែតម្រូវដោយអាស្រ័យលើកម្រិតនៃអត្រាប្រេវ៉ាឡង់នៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃជីវិត និងសកម្មភាពដូចជាតូចចង្អៀត រីករាលដាល និងទូលំទូលាយ ហើយក៏អាស្រ័យលើវិសាលភាពដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយវាផងដែរ - លក្ខណៈខាងក្រៅ ស៊ីជម្រៅ និងជ្រៅ។ យោងតាមកម្រិតនៃការបញ្ចេញមតិ វាត្រូវបានវិភាគថាលាក់ បើក និងបញ្ចេញសំឡេង។ ដោយផ្អែកលើធម្មជាតិនៃការកើតឡើងរបស់វា វិភាគវាជាបឋម អនុវិទ្យាល័យ និងផ្អែកលើរយៈពេលនៃការកើតឡើងរបស់វា - ជាស្ថានភាព បណ្តោះអាសន្ន និងស្ថេរភាព។

ដោយផ្អែកលើគំនិតនេះ វាអាចប្រើក្នុងការអនុវត្តនូវគំនិតសាមញ្ញ និងរួមបញ្ចូលគ្នា -ភាពស្មុគស្មាញនៃទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗផ្ទាល់ខ្លួន។ប្រភេទនៃស្មុគស្មាញបែបនេះ៖

មនោគមវិជ្ជា(សំណុំនៃអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកគោលការណ៍គ្រឹះនៃជីវិត);

ប្រធានបទ - ផ្ទាល់ខ្លួន(អាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនឯងជាមនុស្សម្នាក់);

សកម្ម(អាកប្បកិរិយាចំពោះប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរួមទាំងការអប់រំ);

អន្តរសង្គម,ដែលអាចបែងចែកទៅជាស្មុគស្មាញរង (អាកប្បកិរិយាចំពោះគ្រួសារ ក្រុមថ្នាក់ ស្ថាប័នអប់រំ ក្រុមយោង។ល។);

ស្និទ្ធស្នាល - ផ្ទាល់ខ្លួន(ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយមិត្តភក្ដិ ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន ។ល។);

សង្គម - មនោគមវិជ្ជា(អាកប្បកិរិយាចំពោះដំណើរការនយោបាយ និងសង្គម)។

ស្មុគស្មាញគឺជារចនាសម្ព័ន្ធនៃអន្តរកម្មនៃទ្រព្យសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដែលធានាការបំពេញមុខងារកំណត់ខ្លួនឯងមួយឬមួយផ្សេងទៀត។

Deharmonization ការមិនទប់ស្កាត់ទំនាក់ទំនងបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងភាពស្មុគស្មាញមួយចំនួននៃទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗផ្ទាល់ខ្លួនចាប់ផ្តើមយន្តការនៃដំណើរការមិនល្អ។ សារៈសំខាន់សម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈនៃស្មុគស្មាញបុគ្គលអាចប្រែប្រួលអាស្រ័យលើអាយុ; ព្រឹត្តិការណ៍ខាងក្រៅដែលប្រែទៅជាការសម្រេចចិត្តសម្រាប់ក្មេងជំទង់ (ជម្លោះការបែកបាក់គ្រួសារ។ ល។ ); ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុង psychoontogenesis បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ស្មុគ្រស្មាញមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ ដំណើរការនៃការធ្វើសមាហរណកម្មដែលទាក់ទងនឹងការរំលោភលើទំនាក់ទំនងនៅក្នុងស្មុគ្រស្មាញមួយ ធ្វើឱ្យមានភាពស៊ីជម្រៅ និងការពង្រីកនៃលំហ maladaptive ដោយចំណាយលើភាពស្មុគស្មាញផ្សេងទៀត។ ដំណើរការនៃការកែតម្រូវដែលបានចាប់ផ្តើមនៅក្នុងភាពស្មុគស្មាញផ្ទាល់ខ្លួន ដោយសារទង្វើមិនត្រឹមត្រូវរបស់គ្រូ បណ្តាលឱ្យមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះមុខវិជ្ជាដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងកិច្ចការដែលបានចែកចាយដោយគ្រូ (ការកែតម្រូវរីករាលដាលនៅក្នុងស្មុគស្មាញសកម្មភាព)។ ការធ្លាក់ចុះនៃដំណើរការសិក្សាត្រូវបានជួបប្រទះជាអវិជ្ជមានដោយក្រុមគ្រួសារ ក្រុមថ្នាក់ និងសាលារៀន (ស្មុគស្មាញ intrasocietal ត្រូវបានប៉ះពាល់)។ ក្មេងជំទង់ដែលមានអារម្មណ៍ថាមានប្រតិកម្មអវិជ្ជមានរបស់អ្នកដទៃ ដកខ្លួនចូលទៅក្នុងខ្លួនគាត់ ឬក្លាយជាមនុស្សឆេវឆាវមិនសមរម្យ ទោះបីជាគាត់ទប់ទល់នឹងបញ្ហានេះក៏ដោយ (ទំនាក់ទំនងនៅក្នុងស្មុគ្រស្មាញ - បុគ្គលត្រូវបានរំខាន) ។ ជាលទ្ធផលនៃបញ្ហាទាំងអស់នេះ ដំណើរការនៃភាពមិនល្អទទួលបានស្ថេរភាព ជម្រៅ ហើយវាអាចជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការបន្សាបវា សូម្បីតែជាមួយនឹងការងារដែលបានកំណត់។

ដោយពិចារណាលើបាតុភូតនៃជំងឺខ្សោយបេះដូង វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាមានយន្តការការពារដែលលាក់មូលហេតុ និងបន្សាបផ្នែកខ្លះនៃដំណើរការ maladaptive ។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវក្នុងទិសដៅនេះត្រូវបានដាក់ដោយ3. ហ្វ្រូដ។ គាត់និងអ្នកដើរតាមរបស់គាត់បានកំណត់ប្រភេទមួយចំនួននៃយន្តការការពារបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ការខូចទ្រង់ទ្រាយ ដូចជាដំណើរការណាមួយដែលមានកត្តាប្រភពដើម និងការអភិវឌ្ឍន៍ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃស្ថានភាពគុណភាពនីទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់។ លក្ខណៈចាត់ថ្នាក់គឺចាំបាច់សម្រាប់ការជ្រើសរើសវិធីដ៏ល្អប្រសើរនៃការកែប្រែ និងការពារការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវ។ បច្ចុប្បន្ននេះមានប្រភេទមួយចំនួននៃការចាត់ថ្នាក់នៃការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវ (S.A. Belicheva, T.D. Molodtsova ។ល។) យោងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗ។ កំណែពេញលេញបំផុតនៃការចាត់ថ្នាក់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ T.D. ម៉ូឡូដសូវ៉ា។ ដោយផ្អែកលើការសង្កេតជាច្រើនឆ្នាំរបស់សិស្សយើងផ្តល់ជូននូវកំណែផ្ទាល់ខ្លួនរបស់យើងនៃការចាត់ថ្នាក់: យោងតាមប្រភពនៃការប្រែចិត្ត;ដោយធម្មជាតិនៃការបង្ហាញ; ដោយតំបន់នៃការបង្ហាញ; ដោយអាំងតង់ស៊ីតេ; ដោយការគ្របដណ្តប់។ ដូចដែលបានបញ្ជាក់ខាងលើ។ដំណើរការកែកំហុស ស្ថិតនៅក្នុងភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃទំនាក់ទំនងរបស់បុគ្គលជាមួយពិភពខាងក្រៅ ឬជាមួយខ្លួន ពោលគឺវាតែងតែជាដំណើរការផ្ទាល់ខ្លួនខាងក្នុង ប៉ុន្តែជាកម្លាំងជំរុញដែលបង្កឱ្យមានជំងឺផ្លូវចិត្តអាចក្លាយជារបៀបកត្តាខាងក្រៅទាក់ទងនឹងទៅបុគ្គលិកលក្ខណៈ,ដូច្នេះនិងការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៃប្រធានបទខ្លួនឯង។ ដូច្នេះយោងទៅតាមប្រភពនៃការកើតឡើងភាពមិនប្រក្រតីត្រូវបានបែងចែកជាខាងក្រៅ,ដែលមូលហេតុនៃជម្ងឺមិនប្រក្រតីជាចម្បង កត្តាខាងក្រៅ កត្តាបរិស្ថានសង្គម។endogenous, ជាមួយការចូលរួមលើសលប់នៅក្នុងដំណើរការនៃការកែតម្រូវកត្តាខាងក្នុងមិនល្អ (ជំងឺផ្លូវចិត្តលក្ខណៈបុគ្គលនៃចិត្តសាស្ត្រ។ការអភិវឌ្ឍន៍។ល។) និងស្មុគស្មាញហេតុផលបានកើតឡើងឥទ្ធិពលរបស់វាគឺពហុកត្តា.

ការចាត់ថ្នាក់នេះ តាមគំនិតរបស់យើង បំពេញបន្ថែមការចាត់ថ្នាក់នៃ T.D. Molodtsova ដែលអាស្រ័យលើការបង្ហាញនៃការមិនត្រឹមត្រូវ, បែងចែកភ្នាក់ងារបង្កជំងឺ, បង្ហាញនៅក្នុង neuroses, hysterics, psychopathy, ជំងឺ somatic ជាដើម។ ផ្លូវចិត្ត, បង្ហាញនៅក្នុងការទទួលយកតួអក្សរ, ការខកចិត្ត, ការមិនគោរពខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់, ការដកហូត, ល; ផ្លូវចិត្ត, កំណត់ដោយជម្លោះ, អាកប្បកិរិយាវង្វេងស្មារតី, ការបរាជ័យក្នុងការសិក្សា, ជំងឺទំនាក់ទំនង; សង្គម នៅពេលដែលក្មេងជំទង់បានជំទាស់ដោយបើកចំហនូវតម្រូវការសង្គមដែលទទួលយកជាទូទៅ។ ការប្រើប្រាស់រួមបញ្ចូលគ្នានៃចំណាត់ថ្នាក់ T.D Molodtsova និង S.A. Belicheva អនុញ្ញាតឱ្យយើងទទួលបានរូបភាពពេញលេញនៃខ្លឹមសារនៃការកែតម្រូវ មូលហេតុ និងការបង្ហាញរបស់វា។

ដោយធម្មជាតិនៃការបង្ហាញវាងាយស្រួលក្នុងការបែងចែកការកែតម្រូវមិនល្អទៅជាអាកប្បកិរិយា,បង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងការឆ្លើយតបសកម្មភាពរបស់ក្មេងជំទង់ចំពោះកត្តាលក្ខខណ្ឌជំងឺមិនល្អ និងលាក់, ជ្រៅ,មិនត្រូវបានបង្ហាញខាងក្រៅទេ ប៉ុន្តែស្ថិតក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនដែលមានសមត្ថភាពប្រែក្លាយទៅជាការកែតម្រូវអាកប្បកិរិយា។ ប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយារបស់ក្មេងជំទង់ដែលជួបប្រទះនឹងដំណើរការនៃជំងឺខ្សោយបេះដូងអាចបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងជម្លោះ ការមិនគោរពវិន័យ ការប្រព្រឹត្តខុស ទម្លាប់អាក្រក់ និងការបដិសេធមិនធ្វើតាមបញ្ជាពីឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន និងការគ្រប់គ្រងសាលារៀន។ នៅក្នុងទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរបំផុតនៃការកែតម្រូវ ការចាកចេញពីផ្ទះ ភាពទំនេរ ការប៉ុនប៉ងធ្វើអត្តឃាតជាដើម។

ការកែតម្រូវអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យគឺងាយស្រួលរកឃើញតើម៉ោងប៉ុន្មាននេះជួយសម្រួលដល់ដំណើរការអាន។

លាក់maladaptation ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងការរំខាននៅក្នុងបរិយាកាស intrapersonal ត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈបុគ្គលហើយក៏អាចឈានដល់អាំងតង់ស៊ីតេគួរឱ្យកត់សម្គាល់ផងដែរ។ នៅពេលដែលប្រែទៅជាអាកប្បកិរិយាមិនល្អ វាអាចបង្ហាញខ្លួនវាក្នុងទម្រង់នៃជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្ត ប្រតិកម្មប៉ះពាល់ជាដើម។

ដោយតំបន់នៃការបង្ហាញ,តាមគំនិតរបស់យើង ភាពមិនល្អអាចត្រូវបានបែងចែកទៅជាមនោគមវិជ្ជា នៅពេលដែលការបំពានសំខាន់ៗកើតឡើងនៅក្នុងភាពស្មុគស្មាញនៃមនោគមវិជ្ជា ឬសង្គម - មនោគមវិជ្ជានៃទំនាក់ទំនងបុគ្គលិកលក្ខណៈ - សំខាន់។ ការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវសកម្ម,ដែលក្នុងនោះការរំលោភលើទំនាក់ទំនងត្រូវបានសង្កេតឃើញក្នុងអំឡុងពេលនៃការចូលរួមរបស់ក្មេងជំទង់នៅក្នុងមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតផ្សេងទៀត។រូបនawn;ការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវការទំនាក់ទំនង,កើតឡើងនៅពេលដែលមានការរំលោភបំពាននៅក្នុងស្មុគ្រស្មាញ intrasocietal និងជិតស្និទ្ធផ្ទាល់ខ្លួនទំនាក់ទំនង,នោះគឺការរំលោភបំពានកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មរបស់ក្មេងជំទង់នៅក្នុងគ្រួសារសាលារៀនជាមួយមិត្តភក្ដិគ្រូបង្រៀន។ប្រធានបទ - ផ្ទាល់ខ្លួន,ដែលការមិនពេញចិត្តកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការមិនពេញចិត្តរបស់សិស្សចំពោះខ្លួនគាត់ នោះគឺមានការបំពានលើអាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនគាត់។ ថ្វីបើនៅខាងក្រៅ ជាក្បួន ភាពមិនល្អនៃការទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញច្បាស់ជាង ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទាក់ទងនឹងផលវិបាក វាមិនតែងតែនៅជិតបំផុតក្នុងពេលវេលានោះទេ។និងហើយអាចព្យាករណ៍បាន គ្រោះថ្នាក់ជាងនេះ ដូចដែលវាហាក់បីដូចជាយើង គឺជាការបង្អាក់មនោគមវិជ្ជា។ ប្រភេទនៃភាពអត់ឃ្លាននេះគឺជារឿងធម្មតាសម្រាប់វ័យជំទង់ នៅពេលដែលក្មេងជំទង់បង្កើតប្រព័ន្ធនៃជំនឿផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ មានការវិវឌ្ឍន៍។"ស្នូលផ្ទាល់ខ្លួន" ។ប្រសិនបើដំណើរការនៃភាពអាប់អួនៃមនោគមវិជ្ជាដំណើរការយ៉ាងខ្លាំងក្លានោះ សង្គមមួយ។ការមិនអនុលោមភាព, ប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយាប្រឆាំងនឹងសង្គមត្រូវបានអង្កេត។ ម្នាលភិក្ខុទាំងឡាយ សេចក្តីមិនទៀងទាំង ៤ យ៉ាងនេះ។ខ្លាំងណាស់មានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ៖ ភាពអាម៉ាស់ខាងមនោគមវិជ្ជា ជៀសមិនរួចនាំឱ្យមានការខ្សោះជីវជាតិតាមប្រធានបទ និងបុគ្គល ហើយជាលទ្ធផល ភាពមិនដំណើរការនៃទំនាក់ទំនងកើតឡើង ដែលបណ្តាលឱ្យបាត់បង់សកម្មភាព។ វាក៏អាចជាមធ្យោបាយផ្សេងទៀតដែរ៖ ការកែតម្រូវសកម្មភាពមិនត្រឹមត្រូវ រួមបញ្ចូលគ្រប់ប្រភេទនៃការកែតម្រូវផ្សេងទៀត។

ដោយជម្រៅនៃការគ្របដណ្តប់បែងចែកកំហុសទូទៅ,នៅពេលដែលចំនួនដ៏ច្រើនលើសលប់នៃភាពស្មុគស្មាញនៃទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនជាកម្មវត្ថុនៃការរំលោភបំពាន និងឯកជនប៉ះពាល់ដល់ប្រភេទមួយចំនួននៃស្មុគស្មាញ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ភាពស្និទ្ធស្នាល-បុគ្គល ស្មុគ្រស្មាញ ទទួលរងនូវការអាក់អន់ចិត្តឯកជន។ ប្រភេទរងមួយចំនួននៃការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណដោយ T.D. ម៉ូឡូដសូវ៉ា។ ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈនៃការកើតឡើងរបស់វា វាបែងចែកការកែតម្រូវទៅជាបឋម និងអនុវិទ្យាល័យ។

ការកែតម្រូវបឋមគឺជាប្រភពនៃកត្តាបន្ទាប់បន្សំ ហើយជារឿយៗមានប្រភេទផ្សេងៗគ្នា។ ក្នុងករណីមានជម្លោះក្នុងគ្រួសារ (ជំងឺខ្សោយបេះដូងបឋម) ក្មេងជំទង់អាចដកខ្លួនចេញ (ការកែប្រែមិនល្អបន្ទាប់បន្សំ) កាត់បន្ថយការអនុវត្តការសិក្សា ដែលបណ្តាលឱ្យមានជម្លោះនៅសាលារៀន (ជំងឺខ្សោយបេះដូងមធ្យម) ទូទាត់សងសម្រាប់បញ្ហាផ្លូវចិត្តដែលបានកើតឡើង ក្មេងជំទង់ ក្លាយជា "ឆាប់ខឹង" ជាមួយសិស្សសាលាវ័យក្មេង អាចប្រព្រឹត្តបទល្មើស។ ដូច្នេះ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការកំណត់ថាតើអ្វីជាមូលហេតុនៃកំហុសឆ្គង បើមិនដូច្នេះទេ ដំណើរការកែសម្រួលនឹងពិបាកខ្លាំងណាស់ ប្រសិនបើមិនអាចទៅរួច។ យោងតាម A.S. Belicheva និង T.D. Molodtsova អាចកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រភេទរងនៃជំងឺនេះដូចជា ស្ថេរភាព បណ្តោះអាសន្ន ស្ថានភាព ខុសគ្នាតាមពេលវេលានៃការកើតឡើងរបស់វា។ នៅក្នុងករណីនៃការចុះខ្សោយរយៈពេលខ្លីដែលទាក់ទងនឹងស្ថានភាពជម្លោះណាមួយ និងការបញ្ចប់នៅពេលបញ្ចប់ជម្លោះ យើងនឹងនិយាយអំពីការកែតម្រូវស្ថានភាពមិនល្អ។ ប្រសិនបើការកែតម្រូវមិនទៀងទាត់បង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ក្នុងស្ថានភាពស្រដៀងគ្នា ប៉ុន្តែមិនទាន់ទទួលបានតួអក្សរប្រកបដោយនិរន្តរភាពទេ ប្រភេទនៃភាពមិនសមរម្យនេះត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាបណ្តោះអាសន្ន។ ការកែតម្រូវដោយនិរន្តរភាពត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយផលប៉ះពាល់រយៈពេលវែងទៀងទាត់ ពិបាកក្នុងការអាន ហើយជាក្បួនគ្របដណ្តប់លើចំនួនដ៏ច្រើននៃភាពស្មុគស្មាញនៃទំនាក់ទំនង។ ជាការពិតណាស់ ការចាត់ថ្នាក់ខាងលើគឺមានលក្ខណៈខុសឆ្គង ជាក់ស្តែង ការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវច្រើនតែជាទម្រង់ស្មុគស្មាញដែលបណ្តាលមកពីកត្តាផ្សេងៗ។

ភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃសាលាបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការរំខាននៅក្នុងការអនុវត្តការសិក្សា អាកប្បកិរិយា និងអន្តរកម្មរវាងបុគ្គល។ រួចហើយនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា កុមារដែលមានបញ្ហាស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការទទួលស្គាល់មិនទាន់ពេលវេលានៃចរិតលក្ខណៈ និងធម្មជាតិរបស់ពួកគេ កង្វះកម្មវិធីកែតំរូវពិសេសនាំឱ្យមានការយឺតយ៉ាវរ៉ាំរ៉ៃក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងពីសាលា ការថយចុះនៃការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានផងដែរ។ ទៅនឹងទម្រង់ផ្សេងៗនៃគម្លាតអាកប្បកិរិយា។

អ្នកនិពន្ធមួយចំនួនកំណត់រោគសញ្ញាខាងក្រោមជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវ៖ ការឈ្លានពានចំពោះមនុស្ស ការចល័តហួសហេតុ ការស្រមើស្រមៃថេរ អារម្មណ៍អន់ខ្សោយ រឹងរូស ការភ័យខ្លាចមិនគ្រប់គ្រាន់ ភាពប្រែប្រួលខ្លាំង អសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍នៅកន្លែងធ្វើការ ភាពមិនប្រាកដប្រជា អារម្មណ៍មិនល្អញឹកញាប់ ការបោកបញ្ឆោត ភាពឯកោដែលអាចកត់សម្គាល់បាន។ ភាពអាប់អួរហួសហេតុ និងការមិនពេញចិត្ត ការសម្រេចបានក្រោមបទដ្ឋាននៃអាយុតាមកាលប្បវត្តិ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងខ្ពស់ ការរត់ចេញពីសាលា និងផ្ទះជាប្រចាំ ការជញ្ជក់ម្រាមដៃ ខាំក្រចក អេនរ៉េស៊ីស មុខមាត់ ទល់លាមក រាគ ម្រាមដៃញាប់ញ័រ និងការសរសេរដៃមិនទៀងទាត់ ការនិយាយជាមួយ ខ្លួនឯង។ រោគសញ្ញាទាំងនេះអាចមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងនៃបទដ្ឋាន (ការសង្កត់សំឡេងនៃតួអក្សរ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ) និងបញ្ហាព្រំដែន (សរសៃប្រសាទ ស្ថានភាពដូចជំងឺសរសៃប្រសាទ ជំងឺសរីរាង្គដែលនៅសេសសល់) ជំងឺផ្លូវចិត្តធ្ងន់ធ្ងរ (ជំងឺឆ្កួតជ្រូក ជំងឺវិកលចរិក)។

ដោយពិចារណាលើវិធីសាស្រ្តនៃបញ្ហានៃការមិនអត់ធ្មត់ជាបុគ្គលដែលមាននៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប ទិសដៅសំខាន់បីអាចត្រូវបានសម្គាល់។

1. វិធីសាស្រ្តវេជ្ជសាស្រ្ត។

ថ្មីៗនេះ ពាក្យថា "ភាពអាក់អន់ចិត្ត" បានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តក្នុងស្រុក ដែលភាគច្រើនបង្ហាញពីការរំលោភលើដំណើរការនៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សម្នាក់ និងបរិស្ថាន។ ការប្រើប្រាស់របស់វាគឺមានភាពស្រពិចស្រពិល ដែលត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងក្នុងការវាយតម្លៃតួនាទី និងទីកន្លែងនៃស្ថានភាពមិនល្អទាក់ទងនឹងប្រភេទ "បទដ្ឋាន" និង "រោគវិទ្យា"។ ដូច្នេះការបកស្រាយនៃ maladaptation ជាដំណើរការដែលកើតឡើងនៅខាងក្រៅនៃ pathology និងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្តាច់ដោះពីស្ថានភាពរស់នៅដែលធ្លាប់ស្គាល់មួយចំនួន ហើយតាមនោះ ការទទួលបានប្រើជាមួយអ្នកដទៃ។ ការយល់ដឹងអំពីភាពមិនសមរម្យដែលជាការរំលោភដែលត្រូវបានកំណត់ក្នុងអំឡុងពេលការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរ; ការវាយតម្លៃនៃជំងឺសរសៃប្រសាទ, រដ្ឋ neurotic ជាការបង្ហាញជាសកលបំផុតនៃការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត។ ពាក្យ "ការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវ" ដែលត្រូវបានប្រើទាក់ទងនឹងអ្នកជំងឺផ្លូវចិត្ត មានន័យថាការបំពាន ឬការបាត់បង់ទំនាក់ទំនងពេញលេញរបស់បុគ្គលជាមួយពិភពខាងក្រៅ។

Yu.A. Aleksandrovsky កំណត់ការមិនអត់ធ្មត់ជាបុគ្គលថាជា "ការបែកបាក់" នៅក្នុងយន្តការនៃការសម្របខ្លួនតាមផ្លូវចិត្តអំឡុងពេលភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តស្រួចស្រាវ ឬរ៉ាំរ៉ៃ ដែលធ្វើអោយប្រព័ន្ធនៃប្រតិកម្មការពារសំណងសកម្ម។ យោងទៅតាម S.B. Semichev អត្ថន័យពីរគួរតែត្រូវបានសម្គាល់នៅក្នុងគំនិតនៃ "ការខកចិត្ត" ។ ក្នុងន័យទូលំទូលាយ ភាពមិនចុះសម្រុងអាចត្រូវបានគេយល់ថាជាជំងឺនៃការសម្របខ្លួន (រួមទាំងទម្រង់ដែលមិនមែនជារោគសាស្ត្ររបស់វា) ក្នុងន័យតូចចង្អៀត ភាពស្លេកស្លាំងបង្កប់ន័យតែជំងឺមុន ពោលគឺដំណើរការដែលហួសពីដែនកំណត់នៃបទដ្ឋានផ្លូវចិត្ត ប៉ុន្តែកុំធ្វើ។ ឈានដល់កម្រិតនៃជំងឺ។ Maladaptation ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជារដ្ឋកម្រិតមធ្យមមួយនៃសុខភាពមនុស្សពីធម្មតាទៅរោគសាស្ត្រ ដែលនៅជិតបំផុតទៅនឹងការបង្ហាញរោគសញ្ញានៃជំងឺនេះ។ V.V. Kovalev កំណត់លក្ខណៈនៃស្ថានភាពមិនល្អថាជាការបង្កើនការត្រៀមខ្លួននៃរាងកាយសម្រាប់ការកើតឡើងនៃជំងឺជាក់លាក់មួយដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាមិនអំណោយផលផ្សេងៗ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការពិពណ៌នាអំពីការបង្ហាញនៃជំងឺមិនប្រក្រតីគឺស្រដៀងគ្នាទៅនឹងការពិពណ៌នាគ្លីនិកនៃរោគសញ្ញានៃជំងឺសរសៃប្រសាទតាមព្រំដែន។

សម្រាប់ការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីបញ្ហា វាចាំបាច់ក្នុងការពិចារណាពីទំនាក់ទំនងរវាងគោលគំនិតនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្ត និងការកែតម្រូវសង្គម-ផ្លូវចិត្ត។ ប្រសិនបើគោលគំនិតនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្តឆ្លុះបញ្ចាំងពីបាតុភូតនៃការរួមបញ្ចូលអន្តរកម្ម និងសមាហរណកម្មជាមួយសហគមន៍ និងការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងនោះ ហើយការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលមាននៅក្នុងការសម្រេចបានល្អបំផុតនៃសមត្ថភាពផ្ទៃក្នុងរបស់បុគ្គល និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ សក្ដានុពលក្នុងសកម្មភាពសំខាន់ៗក្នុងសង្គម ក្នុងសមត្ថភាព ខណៈពេលដែលរក្សាខ្លួនឯងជាបុគ្គល ដើម្បីធ្វើអន្តរកម្មជាមួយសង្គមជុំវិញក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់នៃអត្ថិភាព នោះការចុះខ្សោយនៃសង្គម-ផ្លូវចិត្តត្រូវបានពិចារណាដោយអ្នកនិពន្ធភាគច្រើន - T.G Dichev, K.E. Tarasov, B.N .A. Aleksandrovsky - ជាដំណើរការនៃការរំខាននៃតុល្យភាព homeostatic នៃបុគ្គលនិងបរិស្ថានដែលជាការរំលោភលើការសម្របខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់ដោយសារតែហេតុផលមួយចំនួន; ជាការបំពានដែលបង្កឡើងដោយ “ភាពមិនស្របគ្នារវាងតម្រូវការពីកំណើតរបស់បុគ្គល និងតម្រូវការកម្រិតនៃបរិយាកាសសង្គម។ ជាអសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងតម្រូវការ និងសេចក្តីប្រាថ្នារបស់ខ្លួន។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្ត ពិភពលោកខាងក្នុងរបស់បុគ្គលម្នាក់ក៏ផ្លាស់ប្តូរផងដែរ៖ គំនិត និងចំណេះដឹងថ្មីៗអំពីសកម្មភាពដែលគាត់កំពុងចូលរួមបានលេចចេញជាលទ្ធផល ដែលការកែខ្លួនឯង និងការសម្រេចដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលកើតឡើង។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលក៏ឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរផងដែរ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាព គោលដៅ និងគោលបំណងថ្មី ការលំបាក និងតម្រូវការរបស់ប្រធានបទ។ កម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា, រូបភាពខ្លួនឯង, ការឆ្លុះបញ្ចាំង, គំនិតខ្លួនឯង, ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយអ្នកដទៃ។ ដោយផ្អែកលើហេតុផលទាំងនេះ អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការអះអាងខ្លួនឯងផ្លាស់ប្តូរ បុគ្គលទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់។ ទាំងអស់នេះកំណត់ពីខ្លឹមសារនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ចំពោះសង្គម និងភាពជោគជ័យនៃដំណើរការរបស់វា។

មុខតំណែងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយត្រូវបានយកដោយ A.V. Petrovsky ដែលកំណត់ដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ចិត្តសាស្រ្តថាជាប្រភេទនៃអន្តរកម្មរវាងបុគ្គល និងបរិស្ថាន ក្នុងអំឡុងពេលដែលការរំពឹងទុករបស់អ្នកចូលរួមត្រូវបានយល់ព្រម។ ទន្ទឹមនឹងនេះ អ្នកនិពន្ធសង្កត់ធ្ងន់ថា សមាសធាតុសំខាន់បំផុតនៃការសម្របខ្លួនគឺការសម្របសម្រួលនៃការគោរពខ្លួនឯង និងសេចក្តីប្រាថ្នារបស់ប្រធានបទ ជាមួយនឹងសមត្ថភាពរបស់គាត់ និងការពិតនៃបរិយាកាសសង្គម ដែលរួមមានទាំងកម្រិតពិត និងសក្តានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បរិស្ថាន។ និងប្រធានបទ ដោយបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់បុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើសមាហរណកម្មបុគ្គល និងសមាហរណកម្មរបស់គាត់នៅក្នុងបរិយាកាសសង្គមជាក់លាក់មួយតាមរយៈការទទួលបានឋានៈសង្គម និងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិយាកាសនេះ។

ភាពផ្ទុយគ្នារវាងគោលដៅ និងលទ្ធផល ដូចដែល V.A. Petrovsky ណែនាំគឺជៀសមិនរួច ប៉ុន្តែវាគឺជាប្រភពនៃសក្ដានុពលរបស់បុគ្គល វត្តមាន និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ ដូច្នេះ ប្រសិនបើគោលដៅមិនបានសម្រេច វាលើកទឹកចិត្តអ្នកឱ្យបន្តសកម្មភាពក្នុងទិសដៅដែលបានកំណត់។ “អ្វីដែលកើតមកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ប្រែទៅជាខុសពីចេតនា និងការជម្រុញរបស់មនុស្សដែលប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយជៀសមិនរួច។ ប្រសិនបើអ្នកដែលចូលទៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកាន់យកគោលជំហរ egocentric នោះវាក្លាយជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការដួលរលំនៃការទំនាក់ទំនង»។ ដោយពិចារណាលើការកែតម្រូវបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅកម្រិតសង្គម-ផ្លូវចិត្ត អ្នកនិពន្ធកំណត់ប្រភេទសំខាន់បីនៃការកែតម្រូវបុគ្គលិកលក្ខណៈ៖

ការចុះខ្សោយនៃស្ថានភាពដោយនិរន្តរភាព ដែលកើតឡើងនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់មិនស្វែងរកមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយនៃការសម្របខ្លួនក្នុងស្ថានភាពសង្គមមួយចំនួន (ឧទាហរណ៍ ជាផ្នែកមួយនៃក្រុមតូចៗមួយចំនួន) ទោះបីជាគាត់ទទួលយកការប៉ុនប៉ងបែបនេះក៏ដោយ - រដ្ឋនេះអាចទាក់ទងជាមួយស្ថានភាពនៃការសម្របខ្លួនគ្មានប្រសិទ្ធភាព។ ;

maladaptation បណ្តោះអាសន្ន, ដែលត្រូវបានលុបចោលដោយមានជំនួយពីវិធានការសម្របខ្លួនគ្រប់គ្រាន់, សកម្មភាពសង្គមនិង intrapsychic, ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងការបន្សាំមិនស្ថិតស្ថេរ;

ភាពមិនប្រក្រតីនៃស្ថេរភាពទូទៅដែលជាស្ថានភាពនៃការមិនសប្បាយចិត្ត, វត្តមាននៃការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការអភិវឌ្ឍយន្តការការពាររោគវិទ្យា។

ក្នុងចំណោមការបង្ហាញនៃការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត អ្វីដែលគេហៅថា ភាពមិនដំណើរការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពត្រូវបានសម្គាល់ ដែលត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត រោគសញ្ញាសរសៃប្រសាទ ឬជំងឺផ្លូវចិត្ត ក៏ដូចជាការសម្របខ្លួនមិនស្ថិតស្ថេរ ដូចជាប្រតិកម្មសរសៃប្រសាទដែលកើតឡើងជាទៀងទាត់ ការធ្វើឱ្យច្បាស់នៃលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលសង្កត់សំឡេង។ មូលដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាមិនល្អគឺការប៉ះទង្គិច ហើយនៅក្រោមឥទ្ធិពលរបស់វា ការឆ្លើយតបមិនគ្រប់គ្រាន់ចំពោះលក្ខខណ្ឌ និងការទាមទារនៃបរិស្ថានត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបណ្តើរៗក្នុងទម្រង់នៃគម្លាតជាក់លាក់នៃអាកប្បកិរិយាដែលជាប្រតិកម្មទៅនឹងកត្តាបង្កហេតុជាប្រព័ន្ធដែលកុមារមិនអាចដោះស្រាយបាន។ ការចាប់ផ្តើមគឺការវង្វេងរបស់កុមារ៖ គាត់វង្វេង មិនដឹងថាត្រូវធ្វើអ្វីក្នុងស្ថានភាពនេះ ដើម្បីបំពេញតម្រូវការដ៏លើសលប់នេះ ហើយគាត់ក៏មិនមានប្រតិកម្មអ្វីទាំងអស់ ឬប្រតិកម្មតាមវិធីដំបូងដែលមកដល់ផ្លូវរបស់គាត់។ ដូច្នេះនៅដំណាក់កាលដំបូង កុមារគឺដូចជាអស្ថិរភាព។ បន្ទាប់ពីពេលខ្លះភាពច្របូកច្របល់នេះនឹងកន្លងផុតទៅគាត់នឹងស្ងប់ស្ងាត់ប្រសិនបើការបង្ហាញនៃអស្ថិរភាពបែបនេះលេចឡើងជាញឹកញាប់នោះវានាំកុមារទៅការលេចឡើងនៃផ្ទៃក្នុងជាប់លាប់ (ការមិនពេញចិត្តចំពោះខ្លួនគាត់ទីតាំងរបស់គាត់) និងខាងក្រៅ (ទាក់ទងនឹងបរិស្ថាន។ ) ជម្លោះដែលនាំទៅរកភាពមិនស្រួលផ្លូវចិត្តជាប់រហូត ហើយជាលទ្ធផលនៃស្ថានភាពនេះ ទៅជាអាកប្បកិរិយាមិនល្អ។ ទស្សនៈនេះត្រូវបានចែករំលែកដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុកជាច្រើន (B.N. Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinsky និងអ្នកដទៃ) ។ អ្នកនិពន្ធកំណត់ភាពខុសគ្នានៃអាកប្បកិរិយាតាមរយៈ prism នៃភាពស្មុគស្មាញផ្លូវចិត្តនៃភាពចម្លែកនៃបរិស្ថាននៃប្រធានបទហើយដូច្នេះមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាសដែលវាឈឺចាប់សម្រាប់គាត់ការយល់ដឹងអំពីអសមត្ថភាពរបស់គាត់ជំរុញឱ្យប្រធានបទប្តូរទៅជា ទម្រង់ការពារនៃឥរិយាបទ បង្កើតឧបសគ្គខាងមនោសញ្ចេតនា និងអារម្មណ៍ទាក់ទងនឹងអ្នកដទៃ កាត់បន្ថយកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា និងការគោរពខ្លួនឯង។ ទម្រង់នៃជំងឺផ្លូវចិត្ត - សង្គមយោងទៅតាមគំនិតរបស់ពួកគេមានដូចខាងក្រោម: ជម្លោះ - ការខកចិត្ត - ការសម្របខ្លួនសកម្ម។ យោងតាមលោក K. Rogers ភាពមិនល្អគឺជាស្ថានភាពនៃភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា ការមិនចុះសម្រុងផ្ទៃក្នុង ហើយប្រភពចម្បងរបស់វាស្ថិតនៅក្នុងជម្លោះដែលអាចកើតមានរវាងអាកប្បកិរិយានៃ "ខ្ញុំ" និងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់របស់បុគ្គលនោះ។

3. វិធីសាស្រ្ត Ontogenetic ។

តាមទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្ត ontogenetic ទៅនឹងការសិក្សាអំពីយន្តការនៃភាពមិនប្រក្រតី វិបត្តិ ចំណុចរបត់នៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស នៅពេលដែលមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុង "ស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម" របស់គាត់ ទាមទារឱ្យមានការបង្កើតឡើងវិញនូវប្រភេទដែលមានស្រាប់។ ឥរិយាបថសម្របខ្លួន។ នៅក្នុងបរិបទនៃបញ្ហានេះ ហានិភ័យដ៏ធំបំផុតគឺនៅពេលដែលកុមារចូលសាលារៀន - ក្នុងអំឡុងពេលនៃការ assimilation នៃតម្រូវការថ្មីដែលដាក់ដោយស្ថានភាពសង្គមថ្មី។ នេះត្រូវបានបង្ហាញដោយលទ្ធផលនៃការសិក្សាជាច្រើនដែលកត់ត្រាការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃប្រេវ៉ាឡង់នៃប្រតិកម្ម neurotic, neuroses និងជំងឺ neuropsychic និង somatic ផ្សេងទៀតនៅក្នុងអាយុបឋមសិក្សាបើប្រៀបធៀបទៅនឹងអាយុមត្តេយ្យ។

ដូច្នេះហើយ បច្ចុប្បន្ននេះ មានវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្តជាច្រើនចំពោះបញ្ហានៃការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវ។ ការកែតម្រូវមួយប្រភេទគឺការកែតម្រូវសាលាខុស។

1.2 លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃអាយុបឋមសិក្សា

ដំណាក់កាលដំបូងនៃជីវិតសាលារៀនត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាកុមារចុះចូលនឹងតម្រូវការថ្មីរបស់គ្រូគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់នៅក្នុងថ្នាក់រៀននិងនៅផ្ទះហើយក៏ចាប់ផ្តើមចាប់អារម្មណ៍លើខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាខ្លួនឯងផងដែរ។ ការឆ្លងកាត់ដោយគ្មានការឈឺចាប់របស់កុមារឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលនេះបង្ហាញពីការត្រៀមខ្លួនដ៏ល្អសម្រាប់សកម្មភាពសាលារៀន។ ប៉ុន្តែមិនមែនក្មេងអាយុប្រាំពីរឆ្នាំទាំងអស់មានវាទេ។ យោងទៅតាម N.V. Ivanov ពួកគេជាច្រើននាក់ដំបូងជួបប្រទះការលំបាកហើយមិនចូលរួមក្នុងជីវិតសិក្សាភ្លាមៗទេ។ ការលំបាកបីប្រភេទគឺជារឿងធម្មតាបំផុត។

ទីមួយនៃពួកគេគឺទាក់ទងទៅនឹងលក្ខណៈនៃរបបសាលា។ បើគ្មានទម្លាប់ត្រឹមត្រូវ កុមារជួបប្រទះនឹងភាពអស់កម្លាំងហួសហេតុ ការរំខានក្នុងការងារសិក្សា និងខកខានពេលវេលាប្រចាំថ្ងៃ។ កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំភាគច្រើនត្រូវបានរៀបចំចិត្តសរីរវិទ្យាដើម្បីបង្កើតទម្លាប់សមស្រប។ វាគ្រាន់តែជាការចាំបាច់ដែលគ្រូ និងឪពុកម្តាយបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ និងច្បាស់លាស់អំពីតម្រូវការថ្មីសម្រាប់ជីវិតរបស់កុមារ តាមដានការអនុវត្តរបស់ពួកគេជានិច្ច ចាត់វិធានការលើកទឹកចិត្ត និងការដាក់ទណ្ឌកម្ម ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។

ប្រភេទទីពីរនៃការលំបាកដែលសិស្សថ្នាក់ទី 1 ជួបប្រទះគឺមកពីធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ មិត្តរួមថ្នាក់ និងគ្រួសារ។ ទោះបីជាមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ និងភាពសប្បុរសចំពោះកុមារក៏ដោយ ក៏គ្រូនៅតែដើរតួជាអ្នកណែនាំដ៏មានសិទ្ធិអំណាច និងតឹងរ៉ឹង ដោយដាក់ចេញនូវច្បាប់មួយចំនួននៃអាកប្បកិរិយា និងទប់ស្កាត់ការបង្រ្កាបណាមួយពីពួកគេ។ ទំនាក់ទំនងរវាងសិស្សក្នុងថ្នាក់គឺជារឿងធម្មតា នៅពេលដែលគ្រូមានភាពស្មើគ្នា និងទាមទារពីកុមារទាំងអស់ នៅពេលដែលគាត់ផ្តល់រង្វាន់ដល់អ្នកទន់ខ្សោយសម្រាប់ការខិតខំប្រឹងប្រែង ហើយអាចជេរអ្នកខ្លាំងដោយសារទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងខ្លាំងពេក។ នេះបង្កើតផ្ទៃខាងក្រោយផ្លូវចិត្តដ៏ល្អសម្រាប់ការងាររួមនៃថ្នាក់។ គ្រូគាំទ្រមិត្តភាពរបស់កុមារដោយផ្អែកលើផលប្រយោជន៍រួម និងស្ថានភាពរស់នៅខាងក្រៅទូទៅ។ នៅពេលកូនចូលសាលារៀន តួនាទីរបស់គាត់នៅក្នុងគ្រួសារផ្លាស់ប្តូរ។ គាត់មានសិទ្ធិ និងទំនួលខុសត្រូវថ្មី។

សិស្សថ្នាក់ទីមួយជាច្រើនចាប់ផ្តើមជួបប្រទះការលំបាកប្រភេទទីបីនៅពាក់កណ្តាលឆ្នាំសិក្សា។ នៅដើមដំបូង ពួកគេបានចូលសាលាដោយរីករាយ ធ្វើលំហាត់ណាមួយដោយភាពរីករាយ មានមោទនភាពចំពោះថ្នាក់របស់គ្រូ ហើយការត្រៀមខ្លួនជាទូទៅរបស់ពួកគេក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងគឺជាក់ស្តែង។ មធ្យោបាយដ៏ប្រាកដបំផុតក្នុងការទប់ស្កាត់ “ភាពឆ្អែតឆ្អន់” នៃការរៀនសូត្រគឺត្រូវធានាថា កុមារទទួលបានកិច្ចការអប់រំ និងការយល់ដឹងដ៏ស្មុគស្មាញគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងមេរៀន ហើយត្រូវប្រឈមមុខនឹងស្ថានភាពដែលមានបញ្ហា ផ្លូវចេញពីការដែលទាមទារឱ្យមានការស្ទាត់ជំនាញនៃគោលគំនិតពាក់ព័ន្ធ។

នៅពេលចូលរៀនដំបូង កុមារត្រូវមានរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តឡើងវិញ។ គាត់ទទួលបានទម្លាប់សំខាន់ៗមួយចំនួននៃរបបថ្មី ហើយបង្កើតទំនាក់ទំនងដែលជឿទុកចិត្តជាមួយគ្រូ និងមិត្តភក្តិ។ ដោយផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍ដែលកំពុងលេចឡើងនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សាត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នា។ ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃចំណាប់អារម្មណ៍ទាំងនេះ និងសក្ដានុពលនៃអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងក្នុងការរៀនសូត្រអាស្រ័យលើដំណើរការនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ។ ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពត្រូវបានទទួលតាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយឪពុកម្តាយ និងមិត្តភ័ក្តិ នៅក្នុងហ្គេម ដោយការអានសៀវភៅ។ល។ ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំមានលក្ខណៈពិសេសប្លែកពីគេ៖ ផ្នែកសំខាន់របស់វាមានគោលគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ ច្បាប់វិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងដោយផ្អែកលើពួកគេ។

ដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំគឺស្ថិតនៅក្រោមច្បាប់ទូទៅមួយចំនួន។ ជាបឋម វាចាំបាច់សម្រាប់គ្រូក្នុងការចូលរួមជាប្រព័ន្ធដល់កុមារក្នុងស្ថានភាពសិក្សា ហើយរួមគ្នាជាមួយកុមារ ដើម្បីស្វែងរក និងបង្ហាញសកម្មភាពសិក្សាសមស្របនៃការត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃ។ សិស្សសាលាត្រូវតែទទួលស្គាល់អត្ថន័យនៃស្ថានភាពសិក្សា និងបង្កើតឡើងវិញនូវរាល់សកម្មភាពទាំងអស់។ ភាពទៀងទាត់មួយគឺថា ដំណើរការទាំងមូលនៃការបង្រៀននៅថ្នាក់ទាបត្រូវបានបង្កើតឡើងដំបូងដោយផ្អែកលើការស្គាល់យ៉ាងទូលំទូលាយរបស់កុមារជាមួយនឹងធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពអប់រំ ហើយកុមារត្រូវបានទាញចូលទៅក្នុងការអនុវត្តសកម្មរបស់ពួកគេ។

ការងាររបស់កុមារនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃស្ថានភាពអប់រំចាប់ផ្តើមនៅថ្នាក់ទីមួយ ប៉ុន្តែសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់កិច្ចការអប់រំដោយឯករាជ្យដែលនាំមុខដំណោះស្រាយនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងកើតឡើងច្រើននៅពេលក្រោយ។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តដែលបានបង្កើតឡើងនៃការអប់រំបឋម ជំនាញនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមានការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង ហើយមិនបានសម្រេចដោយសិស្សសាលាទាំងអស់។

ពេញមួយអាយុបឋមសិក្សា មានសក្ដានុពលជាក់លាក់មួយនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះការសិក្សា។ ដំបូងឡើយ ពួកគេខិតខំឱ្យវាជាសកម្មភាពដែលមានប្រយោជន៍ដល់សង្គមជាទូទៅ បន្ទាប់មកពួកគេចាប់អារម្មណ៍នឹងវិធីសាស្រ្តមួយចំនួននៃការងារអប់រំ ហើយកុមារចាប់ផ្តើមផ្លាស់ប្តូរដោយឯករាជ្យនូវកិច្ចការជាក់ស្តែងទៅជាការអប់រំ និងទ្រឹស្តី។ ការរៀនសូត្រមិនរាប់បញ្ចូលសកម្មភាពផ្សេងទៀតរបស់កុមារទេ។ តួនាទីដ៏សំខាន់ជាពិសេសត្រូវបានលេងដោយកម្លាំងពលកម្មក្នុងទម្រង់ពីរលក្ខណៈនៃយុគសម័យនេះ - សេវាកម្មដោយខ្លួនឯង និងការធ្វើសិប្បកម្ម។ កុមារមានទម្លាប់ថែរក្សាខ្លួនឯងតាំងពីអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ការបង្រួបបង្រួម និងបង្កើតទម្លាប់ និងជំនាញថែទាំខ្លួនឯងនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា គឺជាមូលដ្ឋានផ្លូវចិត្តដ៏ល្អសម្រាប់បណ្តុះកុមារឱ្យមានការគោរពចំពោះការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យ ការយល់ដឹងអំពីតួនាទីការងារក្នុងជីវិតរបស់មនុស្ស និងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ភាពតានតឹងផ្នែករាងកាយយូរ។ នៅក្នុងគ្រួសារ និងសាលារៀន វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលកុមារដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីទំនួលខុសត្រូវនៃការថែទាំខ្លួនឯង។

R.V. សិស្សសាលាបឋមសិក្សាភាគច្រើនចូលចិត្តថ្នាក់ការងារ ដែលពួកគេអាចបង្ហាញឧទាហរណ៍ ភាពប៉ិនប្រសប់នៅពេលកាត់សម្ភារៈ និងភាពល្អិតល្អន់នៅពេលស្អិតជាប់ ហើយនៅពេលបញ្ចប់កិច្ចការ សកម្មភាពមួយប្រភេទជំនួសផ្សេងទៀត។ កុមារទទួលបានការពេញចិត្តយ៉ាងខ្លាំងពីការពិតដែលថាពួកគេបង្កើតរបស់ចាំបាច់និងមានប្រយោជន៍ដោយដៃរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ ទាំងអស់នេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការខិតខំប្រឹងប្រែង និងស្មារតីទទួលខុសត្រូវចំពោះការងារដែលបានធ្វើ។ ការធ្វើសិប្បកម្មក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃចលនាដែលខុសគ្នា និងសំរបសំរួលសម្រាប់ការបង្កើតការគ្រប់គ្រងលើពួកវា ទាំងនៅលើមូលដ្ឋាននៃអារម្មណ៍សាច់ដុំ និងពីការមើលឃើញ។ ថ្នាក់ការងារមានឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តសំខាន់មួយទៀត។ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេគឺអំណោយផលបំផុតក្នុងគោលបំណងដើម្បីអភិវឌ្ឍកុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការការងារនាពេលខាងមុខ ហើយបន្ទាប់មកស្វែងរកមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តរបស់វា។ ជំនាញនេះក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់ផ្សេងទៀតដែរ ប៉ុន្តែមានតែក្នុងអំឡុងពេលផលិតវត្ថុណាមួយដែលមានគោលបំណងប៉ុណ្ណោះដែលកុមារធ្វើសកម្មភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការលម្អិតបំផុត និងបង្ហាញខាងក្រៅ។ វាមានតម្លៃរំលងសូម្បីតែប្រតិបត្តិការតូចតាចឬប្រើឧបករណ៍ខុសដែលត្រូវការហើយអ្វីៗទាំងអស់នេះនឹងប៉ះពាល់ដល់លទ្ធផលនៃការងារភ្លាមៗ។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងថ្នាក់ការងារ កុមារមានជំនាញខ្លាំងក្នុងការរៀបចំផែនការជាមុននូវលំដាប់នៃសកម្មភាពរបស់គាត់ និងផ្តល់ឧបករណ៍ចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងកើតឡើងជាចម្បងលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពឈានមុខគេរបស់ពួកគេ - ការរៀនសូត្រ។ យោងទៅតាម D. B. Elkonin នៅពេលដែលកុមារចូលរួមក្នុងការងារអប់រំ ពួកគេគោរពតាមតម្រូវការរបស់វាបន្តិចម្តងៗ ហើយការបំពេញតម្រូវការទាំងនេះនឹងសន្មតថាការលេចឡើងនៃគុណភាពផ្លូវចិត្តថ្មីដែលអវត្តមាននៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ គុណភាពថ្មីកើតឡើង និងអភិវឌ្ឍចំពោះសិស្សសាលាវ័យក្មេង នៅពេលដែលសកម្មភាពសិក្សាមានការរីកចម្រើន។ ការរៀបចំមេរៀនពីមុខទៅក្រោយក្នុងថ្នាក់គឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែកុមារទាំងអស់ស្តាប់គ្រូក្នុងពេលតែមួយ ហើយធ្វើតាមការណែនាំរបស់គាត់។ ដូច្នេះសិស្សសាលាគ្រប់រូបរៀនគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់តាមតម្រូវការនៃថ្នាក់បែបនេះ។ កុមារចង់មើលទៅក្រៅបង្អួច ប៉ុន្តែគាត់ត្រូវស្តាប់ការពន្យល់អំពីវិធីថ្មីដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា ហើយមិនត្រឹមតែស្តាប់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវចងចាំព័ត៌មានលម្អិតទាំងអស់នៃវិធីសាស្ត្រនេះ ដើម្បីបំពេញការធ្វើតេស្តនៅថ្ងៃស្អែកឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ការធ្វើតាម "តម្រូវការ" បែបនេះឥតឈប់ឈរ និងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់ដោយផ្អែកលើគំរូដែលបានផ្តល់ឱ្យ រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃឆន្ទៈចំពោះកុមារ ដែលជាគុណភាពពិសេសនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។ វាបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅសម្រាប់សកម្មភាពដោយមនសិការហើយស្វែងរកដោយចេតនានិងស្វែងរកមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបានពួកគេយកឈ្នះលើការលំបាកនិងឧបសគ្គ។

តម្រូវការមួយក្នុងចំណោមតម្រូវការខ្ពស់បំផុតនៃសកម្មភាពអប់រំគឺថា កុមារត្រូវតែបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ វិធីសាស្រ្តជាច្រើននៃយុត្តិកម្មបែបនេះត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយគ្រូ។ តម្រូវការក្នុងការបែងចែករវាងគំរូនៃការវែកញែក និងការព្យាយាមឯករាជ្យក្នុងការសាងសង់ពួកគេសន្មតថាការបង្កើតនៅក្នុងសិស្សសាលាវ័យក្មេងនៃសមត្ថភាពក្នុងការពិនិត្យមើល និងវាយតម្លៃគំនិត និងសកម្មភាពរបស់ពួកគេពីខាងក្រៅដូចដែលវាធ្លាប់មាន។ ជំនាញនេះបង្កប់ន័យការឆ្លុះបញ្ចាំងជាគុណភាពដ៏សំខាន់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវិភាគការវិនិច្ឆ័យ និងសកម្មភាពរបស់អ្នកដោយឆ្លាតវៃ និងច្បាស់លាស់ពីទស្សនៈនៃការអនុលោមតាមបំណង និងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

ភាពអាត្មានិយម ផែនការផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាព និងការឆ្លុះបញ្ចាំង គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ថ្មីដ៏សំខាន់របស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។ សូមអរគុណដល់ពួកគេ ចិត្តសាស្ត្ររបស់សិស្សឈានដល់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំបន្ថែមនៅអនុវិទ្យាល័យ សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរធម្មតាទៅជាវ័យជំទង់ជាមួយនឹងឱកាស និងតម្រូវការពិសេសរបស់វា។ ភាពមិនត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាមួយចំនួនសម្រាប់អនុវិទ្យាល័យគឺភាគច្រើនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងកង្វះនៃការបង្កើតគុណភាព និងសមត្ថភាពទូទៅទាំងនេះរបស់បុគ្គល ដែលកំណត់កម្រិតនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងសកម្មភាពអប់រំខ្លួនឯង។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្តបុគ្គលកើតឡើងពេញមួយអាយុបឋមសិក្សា។ ទោះបីជាកុមារមកសាលារៀនជាមួយនឹងដំណើរការយល់ឃើញដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍដោយស្មើភាពក៏ដោយ ក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ដំណើរការនេះត្រូវបានកាត់បន្ថយត្រឹមតែការទទួលស្គាល់ និងដាក់ឈ្មោះរូបរាង និងពណ៌ប៉ុណ្ណោះ។ សិស្សថ្នាក់ទីមួយខ្វះការវិភាគជាប្រព័ន្ធនៃលក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណភាពនៃវត្ថុដែលបានយល់ឃើញ។ សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការវិភាគ និងភាពខុសគ្នានៃវត្ថុដែលយល់ឃើញត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតប្រភេទនៃសកម្មភាពស្មុគស្មាញនៅក្នុងខ្លួនគាត់ ជាងអារម្មណ៍ និងភាពខុសគ្នានៃលក្ខណៈសម្បត្តិភ្លាមៗរបស់វត្ថុនីមួយៗ។ សកម្មភាពប្រភេទនេះ ហៅថាការសង្កេត មានការវិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំងក្លា ជាពិសេសនៅក្នុងដំណើរការសិក្សារបស់សាលា។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន សិស្សទទួល ហើយបន្ទាប់មកបង្កើតកិច្ចការលម្អិតនៃការយល់ឃើញវត្ថុ និងជំនួយជាក់លាក់។ អរគុណចំពោះបញ្ហានេះ ការយល់ឃើញក្លាយជាគោលដៅ។ កុមារមកសាលាមិនទាន់បានផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់នៅឡើយទេ។ ពួកគេយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់ចំពោះពួកគេអ្វីដែលលេចធ្លោដូចជាភ្លឺនិងមិនធម្មតា។ ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការងារសាលាចាប់ពីថ្ងៃដំបូង តម្រូវឱ្យកុមារធ្វើតាមមុខវិជ្ជាទាំងនោះ ហើយបញ្ចូលព័ត៌មានទាំងនោះ ដែលអាចនឹងមិនចាប់អារម្មណ៍គាត់នៅពេលនេះ។ បន្តិចម្ដងៗ កុមាររៀនដឹកនាំ និងរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់លើវត្ថុចាំបាច់ ហើយមិនគ្រាន់តែវត្ថុទាក់ទាញខាងក្រៅប៉ុណ្ណោះទេ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយគឺមិនស្ថិតស្ថេរទេ ដោយសារពួកគេមិនទាន់មានមធ្យោបាយផ្ទៃក្នុងនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ដូច្នេះ គ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍ ងាកទៅរកសកម្មភាពអប់រំផ្សេងៗ ដែលជំនួសគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងមេរៀន និងមិននឿយហត់ដល់កុមារ ហើយកំណត់កិច្ចការអប់រំដើម្បីឱ្យកុមារ ក្នុងពេលអនុវត្តសកម្មភាពរបស់ខ្លួន អាចនិងគួរតាមដានការងាររបស់មិត្តរួមថ្នាក់។

កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំចងចាំជាចម្បងនូវព្រឹត្តិការណ៍ ការពណ៌នា និងរឿងរ៉ាវដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ពីខាងក្រៅ និងជាក់ស្តែង។ ប៉ុន្តែជីវិតនៅសាលាគឺបែបនេះតាំងពីដំបូងមក វាតម្រូវឱ្យកុមារស្ម័គ្រចិត្តទន្ទេញចាំសម្ភារៈ។ សិស្សត្រូវតែចងចាំយ៉ាងជាក់លាក់នូវទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ ច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយា កិច្ចការផ្ទះ ហើយបន្ទាប់មកអាចត្រូវបានណែនាំដោយពួកគេនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ ឬអាចបង្កើតវាឡើងវិញនៅក្នុងថ្នាក់។ កុមារបង្កើតភាពខុសគ្នារវាងភារកិច្ច mnemonic ខ្លួនឯង។ មួយក្នុងចំនោមពួកគេពាក់ព័ន្ធនឹងការទន្ទេញចាំសម្ភារៈដោយព្យញ្ជនៈ មួយទៀតគ្រាន់តែប្រាប់វាឡើងវិញតាមពាក្យរបស់អ្នក ។ល។ ផលិតភាពនៃការចងចាំរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាគឺអាស្រ័យលើការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីធម្មជាតិនៃកិច្ចការ mnemonic និងលើការស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តសមស្របនៃការចងចាំ និងការបន្តពូជ។ ដំបូងកុមារប្រើវិធីសាស្រ្តសាមញ្ញបំផុត - ពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈខណៈពេលដែលបែងចែកវាទៅជាផ្នែកដែលតាមក្បួនមិនស្របគ្នាជាមួយឯកតា semantic ។ ការត្រួតពិនិត្យដោយខ្លួនឯងនៃលទ្ធផលទន្ទេញចាំកើតឡើងតែក្នុងកម្រិតនៃការទទួលស្គាល់ប៉ុណ្ណោះ។ នេះជារបៀបដែលសិស្សថ្នាក់ទីមួយមើលអត្ថបទមួយ ហើយជឿថាគាត់បានទន្ទេញវាព្រោះគាត់មានអារម្មណ៍ថាធ្លាប់ស្គាល់។ មានតែកុមារពីរបីនាក់ប៉ុណ្ណោះដែលអាចផ្លាស់ប្តូរដោយឯករាជ្យទៅកាន់វិធីសាស្រ្តនៃការទន្ទេញចាំដោយស្ម័គ្រចិត្តដែលសមហេតុផលបន្ថែមទៀត។ ភាគច្រើនទាមទារការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស និងយូរអង្វែងក្នុងរឿងនេះនៅសាលា និងនៅផ្ទះ។

ការងារពិសេសក៏ចាំបាច់ផងដែរ ដើម្បីបង្កើតបច្ចេកទេសបន្តពូជរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។ ជាដំបូង គ្រូបង្ហាញសមត្ថភាពបញ្ចេញសម្លេងខ្លាំងៗ ឬដោយបញ្ញាស្មារតីបង្កើតឡើងវិញនូវឯកតា semantic នីមួយៗនៃសម្ភារៈ មុនពេលវាត្រូវបាន assimilated ទាំងស្រុង។ ការបន្តពូជនៃផ្នែកនីមួយៗនៃអត្ថបទធំ ឬស្មុគស្មាញអាចត្រូវបានចែកចាយតាមពេលវេលា។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារនេះ គ្រូបង្ហាញដល់កុមារនូវការណែនាំអំពីការប្រើប្រាស់ផែនការជាត្រីវិស័យដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេស្វែងរកទិសដៅនៅពេលផលិតសម្ភារៈឡើងវិញ។ ដោយសារបច្ចេកទេសនៃការចងចាំប្រកបដោយអត្ថន័យ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងត្រូវបានបង្កើតឡើង ការចងចាំដោយស្ម័គ្រចិត្តនៅក្នុងសិស្សថ្នាក់ទី 2 និងទី 4 ប្រែជាប្រើប្រាស់បានយូរក្នុងករណីជាច្រើនជាងការចងចាំដោយអចេតនា។ វាហាក់ដូចជាថាអត្ថប្រយោជន៍នេះគួរតែបន្តរក្សា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តប្រកបដោយគុណភាពនៃដំណើរការនៃការចងចាំខ្លួនឯងកើតឡើង។ សិស្សចាប់ផ្តើមប្រើវិធីសាស្រ្តដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អនៃដំណើរការឡូជីខលនៃសម្ភារៈដើម្បីជ្រាបចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងនិងទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗរបស់វាសម្រាប់ការវិភាគលម្អិតនៃលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ពួកគេពោលគឺឧ។ សម្រាប់សកម្មភាពដ៏មានអត្ថន័យបែបនេះ នៅពេលដែលកិច្ចការផ្ទាល់នៃការចងចាំធ្លាក់ចុះទៅក្នុងផ្ទៃខាងក្រោយ។ ប៉ុន្តែលទ្ធផលនៃការទន្ទេញចាំដោយអចេតនាដែលកើតឡើងនៅក្នុងករណីនេះនៅតែមានកម្រិតខ្ពស់ ចាប់តាំងពីធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃសម្ភារៈនៅក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគ ការដាក់ជាក្រុម និងការប្រៀបធៀបគឺជាប្រធានបទផ្ទាល់នៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ សមត្ថភាពនៃការចងចាំដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត ដោយផ្អែកលើបច្ចេកទេសឡូជីខល គួរតែត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងពេញលេញនៅក្នុងការអប់រំដំបូង។

ដូច្នេះ

ជំពូកទី 1 សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ភាពអាក់អន់ចិត្ត- ដំណើរការប៉ូល។ការសម្របខ្លួនហើយជាសំខាន់ ដំណើរការបំផ្លិចបំផ្លាញ ក្នុងអំឡុងពេលដែលការវិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការ និងអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលម្នាក់ៗមិននាំទៅដល់ការដោះស្រាយស្ថានភាពបញ្ហាក្នុងជីវិត និងសកម្មភាពរបស់គាត់នោះទេ ប៉ុន្តែធ្វើឱ្យកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ ការបង្កើនភាពលំបាកនៃអត្ថិភាព និងការមិនសប្បាយចិត្តទាំងនោះ។បទពិសោធន៍,អ្នកហៅទូរស័ព្ទរបស់ពួកគេ។

ការខូចចិត្តអាចមានប្រភេទផ្សេងៗគ្នា។

1. វិធីសាស្រ្តវេជ្ជសាស្រ្ត។

2. វិធីសាស្រ្តសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រ។

3. វិធីសាស្រ្ត Ontogenetic ។

អាយុបឋមសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងដំណើរការផ្លូវចិត្តការយល់ដឹង ស្ថានភាពរស់នៅថ្មី និងការលំបាកដែលទាក់ទងនឹងលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ។

ជំពូកទី 2. ការខកចិត្តរបស់កុមារក្នុងវ័យសិក្សាបឋម និងការការពាររបស់វា

2.1 ការចុះខ្សោយរបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា

សិស្សសាលាវ័យក្មេងមិន "ស៊ាំនឹង" ស្ថានភាពរស់នៅថ្មីជាមួយនឹងភាពជោគជ័យស្មើគ្នានោះទេ។ ការសិក្សាដោយ G.M. Chutkina បានកំណត់អត្តសញ្ញាណបីកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅសាលារៀន៖

កម្រិតខ្ពស់នៃការសម្របខ្លួន - សិស្សមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន យល់ឃើញតម្រូវការគ្រប់គ្រាន់ រៀនសម្ភារៈអប់រំបានយ៉ាងងាយ មានភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាម ស្តាប់ការពន្យល់ និងការណែនាំរបស់គ្រូដោយយកចិត្តទុកដាក់ បំពេញការងារដោយគ្មានការត្រួតពិនិត្យពីខាងក្រៅ និងកាន់កាប់ទីតាំងអំណោយផល។ នៅក្នុងថ្នាក់។

កម្រិតនៃការសម្របខ្លួនជាមធ្យម - សិស្សមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន ការទៅលេងវាមិនបង្កឱ្យមានបទពិសោធន៍អវិជ្ជមាន យល់អំពីសម្ភារៈអប់រំ ប្រសិនបើគ្រូបង្ហាញវាលម្អិត និងច្បាស់លាស់ ផ្តោត និងយកចិត្តទុកដាក់នៅពេលបំពេញភារកិច្ច ការណែនាំ ការណែនាំពី ពេញវ័យ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលគាត់រវល់ជាមួយអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់គាត់ គាត់បំពេញភារកិច្ចរបស់គាត់ដោយមនសិការ ហើយជាមិត្តនឹងមិត្តរួមថ្នាក់របស់គាត់ជាច្រើន។

កម្រិតទាបនៃការសម្របខ្លួន - សិស្សមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានឬព្រងើយកន្តើយចំពោះសាលារៀនមានការត្អូញត្អែរអំពីសុខភាពជាញឹកញាប់អារម្មណ៍ធ្លាក់ទឹកចិត្តគ្របដណ្ដប់ការបំពានវិន័យត្រូវបានសង្កេតឃើញសម្ភារៈពន្យល់ដោយគ្រូត្រូវបានស្រូបយកជាបំណែកការងារឯករាជ្យគឺពិបាក។ ត្រូវការការត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំ រក្សាប្រសិទ្ធភាពនិងការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងអំឡុងពេលសម្រាកបន្ថែមទៀត, អកម្ម, មិនមានមិត្តភក្តិជិតស្និទ្ធ.

កត្តាដែលកំណត់កម្រិតខ្ពស់នៃការសម្របខ្លួនគួរត្រូវបានគូសបញ្ជាក់៖ គ្រួសារដែលមានឪពុកម្តាយពីរ កម្រិតនៃការអប់រំខ្ពស់របស់ឪពុក និងម្តាយ វិធីសាស្រ្តអប់រំត្រឹមត្រូវក្នុងគ្រួសារ អវត្តមាននៃស្ថានភាពជម្លោះដោយសារការសេពគ្រឿងស្រវឹងរបស់ឪពុកម្តាយ រចនាប័ទ្មវិជ្ជមាន។ អាកប្បកិរិយារបស់គ្រូចំពោះកុមារ ការត្រៀមខ្លួនមុខងារសម្រាប់សាលារៀន ស្ថានភាពអំណោយផល កុមារមុនពេលចូលរៀនថ្នាក់ទីមួយ ការពេញចិត្តក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ការយល់ដឹងគ្រប់គ្រាន់អំពីជំហររបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ។ ឥទ្ធិពលនៃកត្តាមិនអំណោយផលលើការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅសាលារៀន យោងតាមការសិក្សាដូចគ្នា មានលំដាប់ដូចខាងក្រោមៈ វិធីសាស្រ្តអប់រំក្នុងគ្រួសារមិនត្រឹមត្រូវ ការមិនរៀបចំមុខងារសម្រាប់សាលារៀន ការមិនពេញចិត្តក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ការយល់ដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់នៃទីតាំងរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងមិត្តភក្ដិ។ ក្រុម, កម្រិតទាបនៃការអប់រំរបស់ឪពុកនិងម្តាយ, ស្ថានភាពជម្លោះដោយសារតែការស្រវឹងរបស់ឪពុកម្តាយ, ស្ថានភាពអវិជ្ជមានរបស់កុមារមុនពេលចូលរៀនថ្នាក់ទីមួយ, រចនាប័ទ្មអវិជ្ជមានរបស់គ្រូចំពោះកុមារ, គ្រួសារដែលមានឪពុកម្តាយតែមួយ។

ក្នុងករណីដែលតម្រូវការដ៏សំខាន់បំផុតរបស់កុមារ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីជំហររបស់សិស្សសាលាមិនពេញចិត្ត គាត់អាចជួបប្រទះនឹងទុក្ខព្រួយផ្លូវចិត្តជាប់រហូត ស្ថានភាពនៃការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវ។ វាបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការរំពឹងទុកនៃការបរាជ័យជាបន្តបន្ទាប់នៅសាលារៀន អាកប្បកិរិយាមិនល្អចំពោះខ្លួនឯងពីគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់ ការភ័យខ្លាចសាលា និងការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការចូលរួមវា។ ដូច្នេះ ភាពមិនស្រួលក្នុងសាលាគឺជាការបង្កើតយន្តការមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅសាលារៀន ក្នុងទម្រង់នៃការរៀនសូត្រ និងបញ្ហាអាកប្បកិរិយា ទំនាក់ទំនងជម្លោះ ជំងឺផ្លូវចិត្ត និងប្រតិកម្ម ការកើនឡើងកម្រិតនៃការថប់បារម្ភ និងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

ក្រុមរងទី 1 "បទដ្ឋាន" - ដោយផ្អែកលើការសង្កេតនិងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តវាអាចរួមបញ្ចូលកុមារដែល:

- ស៊ូទ្រាំបានល្អជាមួយនឹងបន្ទុកសិក្សា និងមិនជួបប្រទះការលំបាកសំខាន់ៗក្នុងដំណើរការសិក្សា។

- ទំនាក់ទំនងដោយជោគជ័យជាមួយគ្រូ និងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ i.e. មិនមានបញ្ហានៅក្នុងតំបន់នៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល;

- កុំត្អូញត្អែរអំពីស្ថានភាពសុខភាពកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺន - ផ្លូវចិត្តនិងផ្លូវចិត្ត;

- កុំបង្ហាញអាកប្បកិរិយាប្រឆាំងនឹងសង្គម។

ដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀនចំពោះកុមារនៃក្រុមរងនេះ ជាទូទៅទទួលបានជោគជ័យណាស់។ ពួកគេមានការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់សម្រាប់ការរៀនសូត្រ និងសកម្មភាពយល់ដឹងខ្ពស់។

ក្រុមរងទី 2 "ក្រុមហានិភ័យ" - ការកែតម្រូវសាលារៀនអាចកើតឡើងនៅក្នុងវាដែលតម្រូវឱ្យមានការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត។ ជាធម្មតា កុមារប្រឈមមុខនឹងបន្ទុកសិក្សាមិនល្អ ហើយមិនបង្ហាញសញ្ញាដែលអាចមើលឃើញនៃបញ្ហាអាកប្បកិរិយាសង្គម។ ជាញឹកញយ តំបន់នៃគុណវិបត្តិចំពោះកុមារបែបនេះមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនដែលលាក់កំបាំង កម្រិតនៃការថប់បារម្ភ និងភាពតានតឹងរបស់សិស្សកើនឡើង ដែលជាសូចនាករនៃបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ សញ្ញាដ៏សំខាន់មួយអំពីការចាប់ផ្តើមនៃបញ្ហាអាចជាសូចនាករមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ ជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃការលើកទឹកចិត្តនៅសាលា ដែលអាចកើតមាន។ ប្រសិនបើក្នុងពេលតែមួយចំនួននៃជំងឺកើនឡើងនេះបង្ហាញថារាងកាយចាប់ផ្តើមមានប្រតិកម្មទៅនឹងការលេចឡើងនៃការលំបាកក្នុងជីវិតសិក្សាដោយសារតែការថយចុះនៃប្រតិកម្មការពារ។

ក្រុមរងទី 3 "ជំងឺខ្សោយសាលារៀនមិនស្ថិតស្ថេរ" - កុមារនៃក្រុមរងនេះមិនអាចទប់ទល់នឹងបន្ទុកសិក្សាដោយជោគជ័យទេដំណើរការសង្គមត្រូវបានរំខានហើយការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗនៅក្នុងសុខភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានអង្កេត។

ក្រុមរងទី 4 "ការកែតម្រូវសាលារៀនប្រកបដោយនិរន្តរភាព" - បន្ថែមពីលើសញ្ញានៃការបរាជ័យក្នុងសាលារៀនកុមារទាំងនេះមានលក្ខណៈពិសេសនិងលក្ខណៈសំខាន់មួយទៀត - អាកប្បកិរិយាប្រឆាំងសង្គម: ភាពឈ្លើយ, ភាពល្ងង់ខ្លៅ, អាកប្បកិរិយាធ្វើបាតុកម្ម, ការរត់ចេញពីផ្ទះ, ការចាកចេញពីផ្ទះ, ការឈ្លានពានជាដើម។ នៅក្នុងទម្រង់ទូទៅបំផុតរបស់វា អាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងរបស់សិស្សសាលាគឺតែងតែជាលទ្ធផលនៃការរំលោភលើបទពិសោធន៍សង្គមរបស់កុមារ ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃកត្តាលើកទឹកចិត្ត និងភាពមិនប្រក្រតីនៃអាកប្បកិរិយាសម្របខ្លួន។

ក្រុមរងទី 5 "ជំងឺរោគវិទ្យា" - កុមារមានគម្លាតរោគសាស្ត្រជាក់ស្តែងឬជាក់ស្តែងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ មិនបានកត់សម្គាល់ បង្ហាញជាលទ្ធផលនៃការអប់រំ ឬដោយចេតនាលាក់កំបាំងដោយឪពុកម្តាយរបស់កុមារនៅពេលចូលរៀន ក៏ដូចជាទទួលបានជាលទ្ធផលធ្ងន់ធ្ងរ។ ជំងឺស្មុគស្មាញ។ ការបង្ហាញបែបនេះនៃលក្ខខណ្ឌ pathological រួមមាន:

- ផ្លូវចិត្ត (ការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៅក្នុងវិស័យអារម្មណ៍, ជំងឺសរសៃប្រសាទនិងជំងឺផ្លូវចិត្ត);

- somatic (វត្តមាននៃ neuroses រាងកាយជាប់លាប់, ជំងឺនៃប្រព័ន្ធសរសៃឈាមបេះដូង, endocrine, ប្រព័ន្ធរំលាយអាហារ, ចក្ខុវិស័យ។ ល។ ) ។

មានវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតក្នុងការចាត់ថ្នាក់ទម្រង់នៃការសម្របខ្លួន៖

1. ជំងឺសរសៃប្រសាទសាលាគឺជាការភ័យខ្លាចនៃសាលារៀននៅលើកម្រិតសន្លប់។ បង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងទម្រង់នៃរោគសញ្ញា somatic (ក្អួត, ឈឺក្បាល, ក្តៅខ្លួន។ ល។ ) ។

2. School Phobia - គឺជាការបង្ហាញពីការភ័យខ្លាចដែលមិនអាចគ្រប់គ្រងបានដែលបណ្តាលមកពីការចូលរៀន។

3. សរសៃប្រសាទ Didactogenic - បណ្តាលមកពីអាកប្បកិរិយាមិនត្រឹមត្រូវរបស់គ្រូ ការបរាជ័យក្នុងការរៀបចំដំណើរការសិក្សា។ V.A. Sukhomlinsky បានសរសេរអំពីរឿងនេះថា“ ខ្ញុំបានសិក្សាសរសៃប្រសាទសាលាជាច្រើនឆ្នាំ។ ប្រតិកម្មឈឺចាប់នៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទចំពោះភាពអយុត្តិធម៌របស់គ្រូចំពោះកុមារខ្លះមានចរិតឆេវឆាវ អ្នកខ្លះទៀត - ភាពជូរចត់ អ្នកដទៃ - ការប្រមាថដោយអយុត្តិធម៌ និងការធ្វើទុក្ខបុកម្នេញ អ្នកផ្សេងទៀត - ព្រងើយកណ្តើយ ការធ្លាក់ទឹកចិត្តខ្លាំង អ្នកដទៃ - ការភ័យខ្លាចនៃការដាក់ទណ្ឌកម្មនៅក្នុងអ្នកដទៃ - ភាពជូរចត់ការទទួលយកការបង្ហាញរោគសាស្ត្រច្រើនបំផុត។

4. ការថប់បារម្ភនៅសាលាគឺជាទម្រង់នៃការបង្ហាញពីទុក្ខព្រួយផ្លូវចិត្ត។ វាត្រូវបានសម្តែងដោយក្តីរំភើប ការថប់បារម្ភកើនឡើងក្នុងស្ថានភាពសិក្សា។ កុមារមិនប្រាកដក្នុងចិត្តខ្លួនឯង អំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃអាកប្បកិរិយា និងការសម្រេចចិត្តរបស់គាត់។

Ovcharova R.V. ស្នើឱ្យមានការចាត់ថ្នាក់ដូចខាងក្រោមនៃទម្រង់នៃការកែតម្រូវសាលារៀន ដែលធ្វើការវិភាគអំពីមូលហេតុនៃភាពមិនប្រក្រតី។

ទម្រង់នៃការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវ

ហេតុផល

ការអភិវឌ្ឍបញ្ញា និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមិនគ្រប់គ្រាន់ កង្វះជំនួយ និងការយកចិត្តទុកដាក់ពីឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន។

ការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងគ្រួសារ (កង្វះបទដ្ឋានខាងក្រៅការរឹតបន្តឹង) ។

ការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវក្នុងគ្រួសារ ឬមនុស្សពេញវ័យមិនអើពើនឹងលក្ខណៈបុគ្គល

កុមារមិនអាចទៅហួសពីព្រំដែននៃទំនួលខុសត្រូវក្នុងគ្រួសារទេ គ្រួសារមិនអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ចេញទេ (ច្រើនតែកើតមានចំពោះកុមារដែលឪពុកម្តាយប្រើវាដោយមិនដឹងខ្លួនដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហារបស់ពួកគេ)។

Ovcharova R.V. សង្កត់ធ្ងន់ថា មូលហេតុចំបងដែលនាំឱ្យសាលារៀនមិនគ្រប់ថ្នាក់ក្នុងថ្នាក់ទាប គឺទាក់ទងនឹងធម្មជាតិនៃឥទ្ធិពលគ្រួសារ។ ប្រសិនបើកុមារមកសាលារៀនពីគ្រួសារដែលគាត់មិនមានអារម្មណ៍ថាមានបទពិសោធន៍នៃ "យើង" គាត់នឹងមានការលំបាកក្នុងការចូលទៅក្នុងការទទួលខុសត្រូវសង្គមថ្មី - សាលារៀន។ បំណងប្រាថ្នាដោយមិនដឹងខ្លួនសម្រាប់ការផ្តាច់ខ្លួន ការបដិសេធនូវបទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃកាតព្វកិច្ចណាមួយក្នុងនាមការរក្សា "ខ្ញុំ" ដែលមិនផ្លាស់ប្តូរ បង្ហាញពីភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃសាលារៀនរបស់កុមារដែលចិញ្ចឹមក្នុងគ្រួសារដែលមិនមានទម្រង់នៃ "យើង" ឬនៅក្នុងគ្រួសារដែលឪពុកម្តាយត្រូវបានបំបែកចេញពី។ កុមារដោយជញ្ជាំងនៃភាពព្រងើយកន្តើយ។

ដូច្នេះ ជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃភាពវៃឆ្លាត ទោះបីជាកត្តាអវិជ្ជមានទាំងនេះក៏ដោយ ជារឿយៗកុមារនៅតែស៊ូទ្រាំនឹងកម្មវិធីសិក្សា ប៉ុន្តែគាត់អាចជួបប្រទះនឹងការវិវឌ្ឍន៍នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃប្រភេទ neurotic ។ ក្នុងចំណោមគម្លាតជាក់លាក់នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ទូទៅបំផុតគឺការថប់បារម្ភនៅសាលា និងការកែតម្រូវសាលាផ្លូវចិត្ត។

ការរៀនតម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួនជាប់ពាក់ព័ន្ធ ជាដំបូងនៃការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការរំញោចខាងក្នុងសម្រាប់ការសិក្សា។ កត្តាជំរុញផ្ទៃក្នុងបែបនេះ គឺជាដំណើរការសិក្សាដោយខ្លួនឯង។ ដោយផ្អែកលើការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងប៉ារ៉ាម៉ែត្រនេះ មនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀនរបស់កុមារ កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការពេញចិត្តរបស់កុមារចំពោះវា។

វាជារឿងធម្មតាទេដែលការយកឈ្នះលើទម្រង់មួយ ឬទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃការកែតម្រូវគួរតែជាដំបូងនៃការទាំងអស់ក្នុងគោលបំណងដើម្បីលុបបំបាត់មូលហេតុដែលបណ្តាលឱ្យវា។ ជាញឹកញាប់ណាស់ ភាពមិនល្អរបស់កុមារនៅសាលារៀន និងអសមត្ថភាពក្នុងការទប់ទល់នឹងតួនាទីរបស់សិស្ស ជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការសម្របខ្លួនរបស់គាត់នៅក្នុងបរិយាកាសទំនាក់ទំនងផ្សេងទៀត។ ក្នុងករណីនេះ ការកែតម្រូវបរិស្ថានទូទៅរបស់កុមារកើតឡើង ដែលបង្ហាញពីភាពឯកោក្នុងសង្គម និងការបដិសេធរបស់គាត់។

វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីសិក្សាពីការលើកទឹកចិត្តរបស់សាលា និងការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

ដើម្បីទប់ស្កាត់ការអភិវឌ្ឍន៍ការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវរបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សាត្រូវតែត្រូវបានរារាំង ដែលត្រូវបានពិភាក្សាខាងក្រោម។

2.2 ការការពារការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវចំពោះកុមារដែលមានអាយុចូលរៀនបឋម

ការការពារ (prophylaktikos ក្រិកបុរាណ - ការបង្ការ) គឺជាសំណុំនៃវិធានការណ៍ផ្សេងៗដែលមានគោលបំណងការពារបាតុភូតណាមួយ និង/ឬលុបបំបាត់កត្តាហានិភ័យ។

ដើម្បីបងា្ករការមិនត្រឹមត្រូវចំពោះកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សាវាចាំបាច់ដើម្បីលុបបំបាត់កត្តានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាដែលរួមមាន:

1. ភាពខ្វះខាតក្នុងការរៀបចំកូនសម្រាប់សាលារៀន ការធ្វេសប្រហែសក្នុងសង្គម និងគរុកោសល្យ។

2. ការដកហូតរយៈពេលវែង និងទ្រង់ទ្រាយធំ។

3. ភាពទន់ខ្សោយ somatic របស់កុមារ។

4. ការរំខាននៅក្នុងការបង្កើតមុខងារផ្លូវចិត្តមួយចំនួន និងដំណើរការនៃការយល់ដឹង។

5. ភាពមិនប្រក្រតីនៃការបង្កើតជំនាញសាលា (dyslexia, digraphia, dyscalcumia) ។

6. បញ្ហាម៉ូទ័រ។

7. ជំងឺផ្លូវចិត្ត។

វាក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរក្នុងការធ្វើការវិភាគផ្លូវចិត្តដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងវាយតម្លៃកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើវិធីដូចខាងក្រោមៈ

1. ការគូរគំនូរ - សាកល្បងដោយ N.G. Luskanova "តើខ្ញុំចូលចិត្តអ្វីនៅសាលារៀន?"

គោលបំណង៖ បច្ចេកទេសបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះសាលារៀន និងការត្រៀមខ្លួនជាស្រេចលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលា។ កុមារត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យគូរអ្វីដែលពួកគេចូលចិត្តបំផុតអំពីសាលារៀន។

2. កម្រងសំណួររបស់ហ្វីលីព៖ "ការធ្វើតេស្តនៃការថប់បារម្ភរបស់សាលា"

គោលបំណង៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យអំពីលក្ខណៈនៃប្រធានបទ កម្រិត និងធម្មជាតិនៃការថប់បារម្ភដែលទាក់ទងនឹងសាលារៀន ការវាយតម្លៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងគ្រូ។ សូចនាករនៃកម្រងសំណួរនេះផ្តល់នូវគំនិតនៃការថប់បារម្ភទូទៅទាំងពីរ - ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់កុមារដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងទម្រង់ផ្សេងៗនៃការដាក់បញ្ចូលរបស់គាត់នៅក្នុងជីវិតសាលារៀននិងអំពីប្រភេទជាក់លាក់នៃការបង្ហាញពីការថប់បារម្ភនៅសាលា។

3. “កម្រងសំណួរសម្រាប់កំណត់ការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សសាលា” ដែលបង្កើតឡើងដោយ N.G

ដើម្បីសិក្សាបន្ថែមលើដំណើរការបន្សាំខ្លួន និងទទួលបានលទ្ធផលគួរឱ្យទុកចិត្តជាងមុន ការស្ទង់មតិមួយត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយសិស្សនៃសាលានេះ។ ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារការពិនិត្យដំបូងត្រូវបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គលទម្រង់ត្រូវបានបំពេញចេញពីពាក្យរបស់កុមារ។

គោលបំណង៖ ការសិក្សាការលើកទឹកចិត្តរបស់សាលា។

4. ការធ្វើតេស្តសង្គម "ថ្ងៃកំណើត"

បច្ចេកទេសនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្វែងរកទីតាំងរបស់សិស្សក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងសិក្សារចនាសម្ព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងទាំងនេះ។

ដូច្នេះ ដើម្បីទប់ស្កាត់ការចុះខ្សោយនៃកុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវលុបបំបាត់កត្តានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា និងធ្វើការវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្ត ដែលអនុញ្ញាតឱ្យវាយតម្លៃកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា។

ជំពូកទី 2 សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

កម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅសាលារៀនចំនួនបីត្រូវបានកំណត់៖ កម្រិតខ្ពស់នៃការបន្សាំខ្លួន; កម្រិតមធ្យមនៃការសម្របខ្លួន; កម្រិតទាបនៃការសម្របខ្លួន។

1. កង្វះនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងផ្នែកប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំ

2. អសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។

3. អសមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកល្បឿននៃជីវិតសាលារៀន (ច្រើនតែកើតមានចំពោះកុមារដែលខ្សោយ somatically កុមារដែលមានវិកលចរិត ឬប្រភេទខ្សោយនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ)។

4. ជំងឺសរសៃប្រសាទសាលា ឬ "ការភ័យខ្លាចក្នុងសាលា" - អសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នារវាងគ្រួសារនិងសាលារៀន "យើង" ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាទ្រឹស្ដីអំពីបញ្ហានៃការចុះខ្សោយ និងលក្ខណៈនៃអាយុបឋមសិក្សា បានបង្ហាញឱ្យឃើញដូចខាងក្រោមៈ

ការខូចចិត្តអាចមានប្រភេទផ្សេងៗគ្នា។

ដោយពិចារណាលើវិធីសាស្រ្តនៃបញ្ហានៃការមិនអត់ធ្មត់ជាបុគ្គលដែលមាននៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប យើងអាចបែងចែកទិសដៅសំខាន់ៗចំនួនបី៖

1. វិធីសាស្រ្តវេជ្ជសាស្រ្ត។

2. វិធីសាស្រ្តសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រ។

3. វិធីសាស្រ្ត Ontogenetic ។

នៅក្នុងការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការចុះខ្សោយនៃកុមារក្នុងវ័យបឋមសិក្សា និងការបង្ការរបស់វា ត្រូវបានបង្ហាញឱ្យដឹង៖

កម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅសាលារៀនចំនួនបីត្រូវបានកំណត់៖

កម្រិតខ្ពស់នៃការសម្របខ្លួន;

កម្រិតមធ្យមនៃការសម្របខ្លួន;

កម្រិតទាបនៃការសម្របខ្លួន។

ទម្រង់នៃជំងឺខ្សោយបេះដូងចំពោះសិស្សសាលាវ័យក្មេង៖

1. កង្វះនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងផ្នែកប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំ

ដើម្បីបងា្ករការមិនត្រឹមត្រូវចំពោះកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សាវាចាំបាច់ដើម្បីលុបបំបាត់កត្តានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វានិងធ្វើការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តដែលអនុញ្ញាតឱ្យវាយតម្លៃកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា។

ដូច្នេះបញ្ហាស្រាវជ្រាវត្រូវបានដោះស្រាយ។ គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ ដើម្បីសិក្សាពីការការពារការមិនសមរម្យចំពោះកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សា - សម្រេចបាន។

ឯកសារយោង

Alexandrovsky Yu.A. ស្ថានភាពនៃការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងសំណងរបស់ពួកគេ។ – M.: Vlados, 2009. – 276 p.

Ananyev B.G. អំពីមនុស្សម្នាក់ជាវត្ថុមួយនិងប្រធានបទនៃការអប់រំ // Ananyev B.G. ការងារចិត្តសាស្ត្រដែលបានជ្រើសរើស: ក្នុង 2 ភាគ - M.: Academy, 2007. - P. 9-127 ។

បាល់ G.A. គំនិតនៃការសម្របខ្លួន និងសារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់ចិត្តវិទ្យាបុគ្គលិកលក្ខណៈ // បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យា។ - 2005. - លេខ 3. - P. 92 - 100 ។

Belsheva S.A. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលារៀន។ – M.: AST, 2007. – 143 ទំ។

Bityanova M.R. ការរៀបចំការងារផ្លូវចិត្តនៅសាលា។ - អិមៈ លោកុប្បត្តិ ឆ្នាំ ២០០៦ – ៣៤០ ទំ។

Bondarevskaya E.V. គំរូមនុស្សធម៌នៃការអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ // គរុកោសល្យ - ឆ្នាំ 1997 - លេខ 4 ។ — ទំព័រ ១១-១៧ ។

Vergeles G.I., Matveeva L.A., Raev A.I. សិស្សសាលាបឋមសិក្សា៖ ជួយគាត់សិក្សា៖ សៀវភៅសម្រាប់គ្រូ និងឪពុកម្តាយ។ - SPb ។ : RGPU អ៊ឹម។ A.I. ហឺហ្សេន; សហភាព, 2000. - 159 ទំ។

Golovanova N.F. សង្គមនិយមរបស់សិស្សសាលាជាបាតុភូតគរុកោសល្យ // គរុកោសល្យ។ - ឆ្នាំ 2008. - លេខ 5. – ទំព័រ 42-45 ។

Davydov V.V. បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការសិក្សាសម្រាប់សិស្សសាលាវ័យក្មេង // Semenyuk L.M. អ្នកអានលើចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស / Ed ។ ឌី. Feldstein: ការបោះពុម្ពលើកទី 2 ពង្រីក។ - ទីក្រុងម៉ូស្គូ: វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត, 1996. - 304 ទំ។

Zotova A.I., Kryazheva I.K. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិក្សាទិដ្ឋភាពសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រនៃការបន្សាំបុគ្គលិក។ វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាសង្គម។ – M.: Dashkov and Co., 2009. – 149 ទំ។

Ivanova N.V., Kuznetsova M.S. រយៈពេលសម្របខ្លួននៅសាលា៖ អត្ថន័យ សារៈសំខាន់ បទពិសោធន៍។ // ទិនានុប្បវត្តិនៃចិត្តវិទូជាក់ស្តែងលេខ 2, 1997. - ទំព័រ 14 - 20 ។

Ilyin V.S. ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលា។ - អិមៈ បណ្ឌិត្យសភា ឆ្នាំ ២០០៤ - ២០៨ ទំ។

Kogan V. E. ទម្រង់ផ្លូវចិត្តនៃការកែតម្រូវសាលារៀន // បញ្ហាចិត្តវិទ្យា។ – ឆ្នាំ 2004. – លេខ 4. – P. 28–37 ។

Kruetsky V.A. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា // Semenyuk L.M. អ្នកអានលើចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស / Ed ។ ឌី. Feldstein: ការបោះពុម្ពលើកទី 2 ពង្រីក។ - ទីក្រុងម៉ូស្គូ: វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត, 1996. - 304 ទំ។

Mizherikov V.A. វចនានុក្រមផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ សម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងប្រធានស្ថាប័នអប់រំ។ – M.: Phoenix, 2008. – 447 ទំ។

Molodtsova T.D. បញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការការពារ និងយកឈ្នះលើភាពមិនប្រក្រតីរបស់ក្មេងជំទង់។ - Rostov n/d: Phoenix, 2007 ។ – 295 ទំ។

Mudrik A.V. ការទំនាក់ទំនងជាកត្តាក្នុងការអប់រំសិស្សសាលា - M.: Vlados, 2004. - 105 p.

ការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារចាប់ពីអាយុ 6 ឆ្នាំនៅសាលារៀន / Ed ។ I.D. Zvereva, A.M. Pyshkalo - M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ ២០០៩ - ២១៦ ទំ។

Ovcharova R.V. សៀវភៅយោងរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា។ - អិមៈ គរុកោសល្យ ឆ្នាំ ២០០៧ - ១២៧ ទំ។

បុគ្គលិកលក្ខណៈ Petrovsky A.V. សកម្មភាព។ ក្រុម។ – M.: Prospekt, 2002. – 147 ទំ។

Petrovsky V.A. ចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពមិនល្អ។ - M. : MSU, 2007. – 224 ទំ។

Rean A.A. ស្តីពីបញ្ហានៃការបន្សាំសង្គមរបស់បុគ្គល // ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យ St. Petersburg State ។ សាកលវិទ្យាល័យ 1995.- ស៊េរីទី 6 លេខ 3. - P.72 - 86 ។

Reznichesko M.A. ការលំបាកក្នុងការធំឡើងជាសិស្សសាលាបឋមសិក្សា // សាលាបឋមសិក្សា ១៩៩៨ លេខ ១ ។ - ទំ. ២៥-៣០

Rogov E.I. សៀវភៅណែនាំសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា។ - M.: Phoenix, 2007. – 210 ទំ។

Salmina N.G., Filimonova O.G. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារបឋមសិក្សា។ - M. : MGPPU, 2006. - 210 ទំ។

Serikov V.V. វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការអប់រំ៖ គំនិតនិងបច្ចេកវិទ្យា។ – Volgograd, 2010. – 173 ទំ។

ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានសម្រាប់ការរៀនសូត្រជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីទប់ស្កាត់ជំងឺមិនប្រក្រតី៖ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត។ – Kalach-on-Don, 2010. – 78 ទំ។

Freud Z. ចិត្តវិទ្យានៃសន្លប់។ – M.: Academy, 2009. – 448 ទំ។

Khripkova A.G. ការសម្របខ្លួននៃរាងកាយរបស់សិស្សសាលាទៅនឹងភាពតានតឹងផ្នែកអប់រំនិងសរីរវិទ្យា។ - អិមៈ គរុកោសល្យ ឆ្នាំ ២០០៣ - ៣២៦ ទំ។

Shilova T.A. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃបញ្ហាផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់។ - M.: Avris PRESS, 2004. – 182 p.

Elkonin D.B. បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំនៅអាយុបឋមសិក្សា // Semenyuk L.M. អ្នកអានលើចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស / Ed ។ ឌី. Feldstein: ការបោះពុម្ពលើកទី 2 ពង្រីក។ - ទីក្រុងម៉ូស្គូ: វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត, 1996. - 304 ទំ។

Yakimanskaya I.S. ការរៀនតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងសាលាទំនើប។ - M. : Astrel, 2007. - 95 ទំ។

3. មូលហេតុនៃជំងឺខ្សោយបេះដូងក្នុងវ័យសិក្សាបឋមសិក្សា

គោលគំនិតនៃ "ការកែតម្រូវសាលារៀន" ត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ដើម្បីពិពណ៌នាអំពីបញ្ហា និងការលំបាកផ្សេងៗដែលកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នាជួបប្រទះទាក់ទងនឹងការចូលរៀន។

គំនិតនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគម្លាតនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ - ការលំបាកក្នុងការសិក្សា ជម្លោះជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់។ល។ គម្លាតទាំងនេះអាចកើតឡើងចំពោះកុមារដែលមានសុខភាពល្អផ្លូវចិត្ត ឬចំពោះកុមារដែលមានជំងឺសរសៃប្រសាទផ្សេងៗ ហើយក៏អនុវត្តចំពោះកុមារដែលពិការក្នុងការសិក្សាគឺបណ្តាលមកពីការវិកលចរិត ជំងឺសរីរាង្គ ឬពិការភាពរាងកាយ។ ការចុះខ្សោយនៃសាលាគឺជាការបង្កើតយន្តការមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅសាលារៀនក្នុងទម្រង់នៃការរៀនសូត្រ និងបញ្ហាអាកប្បកិរិយា ទំនាក់ទំនងជម្លោះ ជំងឺផ្លូវចិត្ត និងប្រតិកម្ម ការកើនឡើងកម្រិតនៃការថប់បារម្ភ និងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

បញ្ហាទាំងនេះគឺផ្អែកលើអន្តរកម្មដ៏ស្មុគស្មាញនៃកត្តាបុគ្គល និងសង្គមដែលមិនអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ចុះសម្រុងគ្នា ហើយយន្តការមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតបញ្ហាដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងករណីភាគច្រើនគឺភាពមិនស្របគ្នារវាងតម្រូវការគរុកោសល្យដែលដាក់លើកុមារ និងគាត់។ សមត្ថភាព។ កត្តាដែលជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការវិវត្តន៍របស់កុមារមានដូចជា៖

ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃរបបសាលារៀនជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌអនាម័យ និងអនាម័យនៃការអប់រំ តម្រង់ឆ្ពោះទៅរកស្តង់ដារអាយុជាមធ្យម និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារខ្សោយផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត។

ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះនៃល្បឿននៃការងារអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់ខុសគ្នា;

លក្ខណៈទូលំទូលាយនៃបន្ទុកបណ្តុះបណ្តាល;

ភាពលេចធ្លោនៃស្ថានភាពវាយតម្លៃអវិជ្ជមាន និង "ឧបសគ្គន័យ" ដែលកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននេះនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងគ្រូ។

ការកើនឡើងនៃការគោរពពីឪពុកម្តាយចំពោះកូនរបស់ពួកគេ អសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបំពេញតាមការរំពឹងទុក និងក្តីសង្ឃឹមរបស់ពួកគេ ហើយទាក់ទងនឹងបញ្ហានេះ ស្ថានភាពដ៏ឈឺចាប់ដែលកើតឡើងនៅក្នុងគ្រួសារ។

ភាពខុសគ្នារវាងតម្រូវការដែលដាក់លើកុមារ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ គឺជាកម្លាំងបំផ្លិចបំផ្លាញសម្រាប់មនុស្សដែលកំពុងលូតលាស់។ ក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សា កំឡុងពេលនៃការអប់រំបឋមសិក្សាគឺងាយរងគ្រោះជាពិសេសក្នុងរឿងនេះ។ ហើយទោះបីជាការបង្ហាញពីភាពមិនចុះសម្រុងរបស់សាលានៅដំណាក់កាលអាយុនេះមានទម្រង់ស្រាលបំផុតក៏ដោយ ផលវិបាករបស់វាចំពោះការរីកចម្រើនក្នុងសង្គមរបស់បុគ្គលនោះ ប្រែទៅជាការបំផ្លិចបំផ្លាញបំផុត។

ការសន្និដ្ឋានរបស់គ្រូល្បីៗ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើន លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវបែបទំនើបបង្ហាញថា ដើមកំណើតនៃសកម្មភាព និងបទល្មើសរបស់អនីតិជន គឺជាគម្លាតនៃអាកប្បកិរិយា ការលេង ការរៀន និងសកម្មភាពផ្សេងទៀតដែលត្រូវបានគេសង្កេតឃើញក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា។ បន្ទាត់នៃអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងនេះច្រើនតែចាប់ផ្តើមក្នុងវ័យកុមារភាព ហើយនៅក្រោមកាលៈទេសៈមិនអំណោយផល ទីបំផុតនាំទៅរកការមិនគោរពវិន័យជាប់លាប់ និងទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃអាកប្បកិរិយាប្រឆាំងសង្គមក្នុងវ័យជំទង់។

រយៈពេលនៃកុមារភាពដំបូងកំណត់អនាគតរបស់មនុស្សភាគច្រើន។ អាស្រ័យលើគុណភាព រយៈពេល និងកម្រិតនៃឥទ្ធិពលអវិជ្ជមាន អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារអាចមានលក្ខណៈស្រើបស្រាល ងាយស្រួលដកចេញ ឬចាក់ឬស ហើយទាមទារឱ្យមានការអប់រំឡើងវិញរយៈពេលវែង និងជាប់លាប់។

កត្តាពិសេស សំខាន់បំផុត តាមគំនិតរបស់យើង កត្តាដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការបង្កើតភាពអត់ឃ្លាននៅសាលា ជាពិសេសក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សា គឺជាដំបូង ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងបរិយាកាសផ្លូវចិត្តក្នុងគ្រួសារ ប្រភេទនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។

ភាពមិនសមរម្យរបស់សាលា បានបង្ហាញនៅក្នុងការធ្វេសប្រហែសផ្នែកគរុកោសល្យ សរសៃប្រសាទ រោគវិទ្យា ប្រតិកម្មអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាផ្សេងៗ (ការបដិសេធ សំណង សនិទានកម្ម ការផ្ទេរ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ការថែទាំ។ល។) អាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅគ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំនៅសាលា។ ប៉ុន្តែការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ គួរតែត្រូវបានទាក់ទាញចំពោះអ្នកចំណូលថ្មី អ្នកនិយាយឡើងវិញ សិស្សនៅថ្នាក់ទីមួយ ទីបួន ទីប្រាំបួន និងបញ្ចប់ការសិក្សា កុមារភ័យ ប៉ះទង្គិចផ្លូវចិត្ត កុមារដែលកំពុងជួបប្រទះការផ្លាស់ប្តូរសាលារៀន ក្រុម ឬ គ្រូ។

គោលគំនិតនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនគឺជាសមូហភាព និងរួមបញ្ចូលៈ លក្ខណៈសង្គម និងបរិស្ថាន (ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងគ្រួសារ និងឥទ្ធិពល លក្ខណៈពិសេសនៃបរិយាកាសអប់រំរបស់សាលា ទំនាក់ទំនងក្រៅផ្លូវការរវាងបុគ្គល); សញ្ញាផ្លូវចិត្ត (លក្ខណៈបុគ្គល - ផ្ទាល់ខ្លួន, លក្ខណៈពិសេសដែលរារាំងការរួមបញ្ចូលធម្មតានៅក្នុងដំណើរការអប់រំ, សក្ដានុពលនៃការបង្កើតគម្លាត, អាកប្បកិរិយាប្រឆាំងនឹងសង្គម); នៅទីនេះយើងក៏គួរបន្ថែមផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្តផងដែរ ពោលគឺ គម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត កម្រិតនៃជំងឺទូទៅ និងការចោលទឹកស្អុយដែលពាក់ព័ន្ធរបស់សិស្ស ការបង្ហាញនៃភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសរីរាង្គខួរក្បាលដែលត្រូវបានសង្កេតឃើញញឹកញាប់ជាមួយនឹងរោគសញ្ញាច្បាស់លាស់ដែលរារាំងដល់ការសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តនេះក៏អាចត្រូវបានគេហៅថាជាទូទៅឋិតិវន្ត, ដោយសារតែ វាបង្ហាញជាមួយនឹងកម្រិតនៃប្រូបាប៊ីលីតេដែលបាតុភូតនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលារៀនត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងកត្តាសង្គម ផ្លូវចិត្ត និង "សរីរាង្គ" មួយចំនួន។ សម្រាប់យើង ការកែតម្រូវសាលារៀនគឺជាដំណើរការសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៃគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារ ដើម្បីគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញដោយជោគជ័យ ជំនាញនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងសកម្ម និងអន្តរកម្មនៅក្នុងសកម្មភាពសិក្សាសមូហភាពប្រកបដោយផលិតភាព។ និយមន័យនេះផ្ទេរបញ្ហាពីផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត-ជីវសាស្រ្តដែលទាក់ទងនឹងជំងឺផ្លូវចិត្តទៅជាបញ្ហាសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៃទំនាក់ទំនង និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារដែលខូចសង្គម។ វាក្លាយជារឿងសំខាន់ និងចាំបាច់ក្នុងការវិភាគឥទ្ធិពលនៃគម្លាតនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងឈានមុខគេរបស់កុមារលើដំណើរការនៃការកែតម្រូវសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវ។

ទន្ទឹមនឹងនោះ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីចំណុចសំខាន់ៗខាងក្រោម នៃការកែតម្រូវសាលារៀន។ មួយក្នុងចំនោមពួកគេគឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការកែតម្រូវសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវ។ យើងរួមបញ្ចូលសញ្ញាដូចខាងក្រោមក្នុងចំណោមពួកគេ:

1. ការខកខានរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅក្នុងកម្មវិធីដែលទាក់ទងទៅនឹងសមត្ថភាពរបស់កុមារ រួមទាំងសញ្ញាផ្លូវការដូចជាការបរាជ័យរ៉ាំរ៉ៃ ការកើតឡើងម្តងទៀតក្នុងមួយឆ្នាំ និងសញ្ញាគុណភាពក្នុងទម្រង់នៃភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ និងការបែកខ្ញែកនៃព័ត៌មានអប់រំទូទៅ ចំណេះដឹងដែលមិនមានប្រព័ន្ធ និងជំនាញអប់រំ។ យើងវាយតម្លៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រនេះថាជាធាតុផ្សំនៃការយល់ដឹងនៃការកែតម្រូវសាលារៀន។

2. ការបំពានឥតឈប់ឈរនៃអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះមុខវិជ្ជាបុគ្គល និងការរៀនសូត្រជាទូទៅចំពោះគ្រូបង្រៀន ឆ្ពោះទៅរកទស្សនៈជីវិតដែលទាក់ទងនឹងការសិក្សា ឧទាហរណ៍ ភាពព្រងើយកន្តើយ ភាពព្រងើយកន្តើយ អកម្ម-អវិជ្ជមាន ការតវ៉ា បាតុកម្ម-ការបដិសេធ និងទម្រង់សំខាន់ៗផ្សេងទៀតត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងសកម្ម។ ដោយគម្លាតរវាងកុមារ និងវ័យជំទង់ក្នុងការរៀនសូត្រ (ការវាយតម្លៃអារម្មណ៍ ធាតុផ្សំផ្ទាល់ខ្លួននៃការកែតម្រូវសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវ)។

3. ភាពមិនប្រក្រតីនៃអាកប្បកិរិយាកើតឡើងជាប្រព័ន្ធក្នុងការអប់រំនៅសាលា និងក្នុងបរិយាកាសសាលា។ ប្រតិកម្មបដិសេធមិនទាក់ទង និងអកម្ម រួមទាំងការបដិសេធទាំងស្រុងក្នុងការចូលរៀន។ អាកប្បកិរិយាប្រឆាំងវិន័យជាប់លាប់ជាមួយអាកប្បកិរិយាប្រឆាំង ប្រឆាំង ប្រឆាំង រួមទាំងការប្រឆាំងយ៉ាងសកម្មចំពោះមិត្តរួមសិស្ស គ្រូបង្រៀន ការមិនគោរពច្បាប់នៃជីវិតសាលា ករណីនៃការបំផ្លិចបំផ្លាញសាលារៀន (ធាតុផ្សំនៃអាកប្បកិរិយាមិនល្អនៅក្នុងសាលា) ។

តាមក្បួនមួយជាមួយនឹងទម្រង់ដែលបានអភិវឌ្ឍនៃការកែតម្រូវសាលារៀន សមាសធាតុទាំងអស់នេះត្រូវបានបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការគិតគូរពីលក្ខណៈដែលទាក់ទងនឹងអាយុនៃការបង្កើតភាពមិនដំណើរការនៃសាលារៀន (អាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា វ័យជំទង់ដំបូង និងវ័យចំណាស់ វ័យជំទង់)។ ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនទាំងនេះណែនាំពីលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វាទៅក្នុងសក្ដានុពលនៃការបង្កើតរបស់វា ដូច្នេះហើយតម្រូវឱ្យមានបច្ចេកទេសវិនិច្ឆ័យ និងកែតម្រូវជាក់លាក់ចំពោះរយៈពេលអាយុនីមួយៗ។ ភាពលេចធ្លោនៃធាតុផ្សំមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនៅក្នុងការបង្ហាញនៃភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលាក៏អាស្រ័យលើមូលហេតុរបស់វា។

ហេតុផលសម្រាប់ការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវពេញលេញគឺមានភាពចម្រុះណាស់។ ពួកគេអាចបណ្តាលមកពីការបង្រៀនមិនល្អឥតខ្ចោះ ស្ថានភាពសង្គម និងការរស់នៅមិនអំណោយផល និងគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយរបស់កុមារ។

ការសង្កេតរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់តំបន់សំខាន់ៗដែលការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀនត្រូវបានរកឃើញ:

កង្វះការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីមុខតំណែងជាក់លាក់របស់គ្រូ តួនាទីវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់;

ការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងមិនគ្រប់គ្រាន់ និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារផ្សេងទៀត;

អាកប្បកិរិយាមិនត្រឹមត្រូវរបស់កុមារចំពោះខ្លួនគាត់ សមត្ថភាពរបស់គាត់ សមត្ថភាពរបស់គាត់ សកម្មភាពរបស់គាត់ និងលទ្ធផលរបស់វា។

កុមារដែលមានវិកលចរិតបណ្តោះអាសន្នមានការលំបាកពិសេសក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារបែបនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអត្រាយឺតនៃការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពយល់ដឹង និងលក្ខណៈទារកក្នុងការអភិវឌ្ឍតួអក្សរ។ មូលហេតុនៃការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺខុសគ្នា។ ពួកគេអាចជាផលវិបាកនៃ toxicosis ដែលរងទុក្ខអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ ភាពមិនគ្រប់ខែនៃទារក ការ asphyxia អំឡុងពេលសម្រាលកូន ជំងឺ somatic ដែលទទួលរងនៅកុមារភាព។ល។ ហេតុផលទាំងអស់នេះអាចបណ្តាលឱ្យមានវិកលចរិត។ មិនមានគម្លាតសរុបនៅក្នុងសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍ neuropsychic ទេ។ កុមារមានសតិបញ្ញា។ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលសិស្សបែបនេះមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវវិធីសាស្រ្តបុគ្គលដែលគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ ហើយជំនួយត្រឹមត្រូវមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនោះ ការធ្វេសប្រហែសគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសារតែការវិកលចរិតដែលធ្វើឱ្យស្ថានភាពរបស់គាត់កាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ។

នៅពេលដែលពួកគេចូលសាលារៀន កុមារដែលមានជំងឺផ្លូវចិត្តមិនអាចរៀបចំឡើងវិញនូវទម្រង់ទារកនៃអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេស្របតាមតម្រូវការរបស់សាលា ត្រូវបានដាក់បញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពអប់រំមិនល្អ មិនយល់អំពីកិច្ចការ និងមិនបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ចំពោះពួកគេ។ កុមារប្រភេទនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការកើនឡើងភាពអស់កម្លាំង ការរក្សាការជម្រុញសម្រាប់សកម្មភាពនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងការរៀនសូត្រមិនផលិត។

សកម្មភាពសាលា និងសាលារៀនចាប់អារម្មណ៍ពួកគេតិចតួច; ប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយារបស់កុមារបែបនេះមិនទាន់ត្រូវបានគេស្គាល់នៅឡើយទេ ប្រតិកម្មម៉ូតូពិបាកធ្វើជាម្ចាស់។ កុមារបែបនេះមិនអាចអង្គុយនៅតុបានទេ អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយភាពរស់រវើកហួសហេតុ។ ក្នុងអំឡុងពេលហ្វឹកហាត់ ពួកគេបង្ហាញសញ្ញានៃភាពអស់កម្លាំងយ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយជួនកាលពួកគេត្អូញត្អែរពីការឈឺក្បាល។

នៅសាលាណាមួយមានកុមារពិការកាយសម្បទា និងភាពមិនប្រក្រតីក្នុងសកម្មភាពសិក្សា។ កាតព្វកិច្ចរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀននៅសាលាគឺត្រូវដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីពិការភាពរាងកាយដែលអាចកើតមាន មូលហេតុ និងសញ្ញាសំខាន់ៗរបស់ពួកគេ ដើម្បីអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមុននូវប្រភពនៃគ្រោះថ្នាក់ និងបកស្រាយឱ្យបានត្រឹមត្រូវអំពីអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ និងវាយតម្លៃការអប់រំរបស់គាត់ លទ្ធផល។ យើងកំពុងនិយាយអំពីពិការភាពមើលឃើញ និងការស្តាប់; អំពីស្ថានភាពដែលទាក់ទងនឹងអាហាររូបត្ថម្ភមិនល្អ; ជាមួយនឹងជំងឺឆ្លងរ៉ាំរ៉ៃ; ពិការភាពរាងកាយ។

អ្នកស្រាវជ្រាវបរទេសភាគច្រើនពិចារណាទិដ្ឋភាពពីរនៃអំណោយទាន៖ បញ្ញា និងគំនិតច្នៃប្រឌិត។

អ្នកជំនាញពិចារណាលើវិមាត្រខាងក្រោមនៃទេពកោសល្យ៖ សមត្ថភាពឆ្នើម សក្ដានុពលសម្រាប់សមិទ្ធិផល និងបានបង្ហាញរួចហើយនៅក្នុងផ្នែកមួយ ឬច្រើន។ កុមារទាំងនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការកើនឡើងនៃភាពរំជើបរំជួល ប្រតិកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់ អាកប្បកិរិយាមិនស្តង់ដារ និងទាមទារវិធីសាស្រ្តពិសេស និងបង្កើនបន្ទុកការងារ។

ទម្រង់មួយចំនួននៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណចំពោះសិស្សសាលាវ័យក្មេង៖

អសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំ, ជាក្បួន, គឺដោយសារតែការអភិវឌ្ឍបញ្ញានិង psychomotor មិនគ្រប់គ្រាន់របស់កុមារ, ខ្វះជំនួយនិងការយកចិត្តទុកដាក់ពីឪពុកម្តាយនិងគ្រូ;

អសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ ហេតុផលអាចជាការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងគ្រួសារ (កង្វះនៃបទដ្ឋានខាងក្រៅការរឹតបន្តឹង);

អសមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកល្បឿននៃជីវិតសាលារៀន (ច្រើនតែកើតមានចំពោះកុមារដែលខ្សោយ somatically កុមារដែលមានការពន្យារពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងប្រភេទខ្សោយនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ)។ មូលហេតុនៃទម្រង់នៃជំងឺនេះអាចជាការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងគ្រួសារ ឬមនុស្សពេញវ័យមិនអើពើនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។

ជំងឺសរសៃប្រសាទសាលា ឬ "ការភ័យខ្លាចក្នុងសាលា" គឺជាអសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នារវាងគ្រួសារ និងសាលារៀន "យើង" ។ វាកើតឡើងនៅពេលដែលកុមារមិនអាចទៅហួសពីព្រំដែននៃសហគមន៍គ្រួសារ - គ្រួសារមិនអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ចេញ (ជារឿយៗវាកើតឡើងចំពោះកុមារដែលឪពុកម្តាយប្រើវាដោយមិនដឹងខ្លួនដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហារបស់ពួកគេ) ។

ទម្រង់បែបបទនីមួយៗនៃការកែទម្រង់សាលារៀន ទាមទារវិធីសាស្ត្រកែតម្រូវបុគ្គល។ ជាញឹកញាប់ណាស់ ភាពមិនល្អរបស់កុមារនៅសាលារៀន និងអសមត្ថភាពក្នុងការទប់ទល់នឹងតួនាទីរបស់សិស្ស ជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការសម្របខ្លួនរបស់គាត់នៅក្នុងបរិយាកាសទំនាក់ទំនងផ្សេងទៀត។ ក្នុងករណីនេះ ការកែតម្រូវបរិស្ថានទូទៅរបស់កុមារកើតឡើង ដែលបង្ហាញពីភាពឯកោក្នុងសង្គម ការបដិសេធរបស់គាត់។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

នៅក្នុងវគ្គសិក្សានេះ ការងារ "ការបន្សាំខ្លួនរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាជាបញ្ហាគរុកោសល្យសង្គម" យើងបានពិនិត្យលើបញ្ហាចំនួនបី៖ ការសម្របខ្លួនតាមទស្សនៈរបស់អ្នកនិពន្ធផ្សេងៗ លក្ខណៈនៃអាយុបឋមសិក្សា និងមូលហេតុនៃការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវ។

ដូច្នេះហើយ យើងបានសន្និដ្ឋានថា ការសម្របខ្លួនគឺជាដំណើរការដ៏សំខាន់មួយ។ នៅក្នុងអត្ថន័យទូទៅបំផុតរបស់វា ការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀនគឺជាការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងប្រព័ន្ធថ្មីនៃស្ថានភាពសង្គម ទំនាក់ទំនងថ្មី តម្រូវការ ប្រភេទសកម្មភាព និងរបៀបនៃជីវិត។

គំនិតនៃ "ការសម្របខ្លួន" ត្រូវបានពិចារណាដោយអ្នកនិពន្ធជាច្រើន។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត G.I. Tsaregorodtsev, F.B. Berezin, A.V. Petrovsky, V.V. Bogoslovsky, R.S. Nemov ស្ទើរតែស្មើភាពគ្នាកំណត់ការបន្សាំថាជាដំណើរការជាក់លាក់មួយនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងភាពប្រែប្រួលនៃអ្នកវិភាគទៅនឹងសកម្មភាពនៃការជំរុញមួយ។

លទ្ធផលនៃការសម្របខ្លួនគឺ "ការសម្របខ្លួន" ដែលជាប្រព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលធានានូវភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពជីវិតជាបន្តបន្ទាប់របស់កុមារនៅសាលារៀន។

ជាប្រពៃណី ការសម្របខ្លួនខាងសរីរវិទ្យា ចិត្តសាស្ត្រ និងសង្គម-ផ្លូវចិត្តត្រូវបានសម្គាល់។

N.Ya. Kushnir និង N.N. Maksimuk យល់ពីការសម្របខ្លួនរបស់ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំទៅសាលាដូចជា៖

ក) ការសម្របខ្លួនតាមសរីរវិទ្យាជាដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងមុខងារនៃរាងកាយ សរីរាង្គ និងកោសិការបស់វាទៅនឹងលក្ខខណ្ឌបរិស្ថាន។

ខ) ការសម្របខ្លួនតាមសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រជាដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនយ៉ាងសកម្មនៃប្រព័ន្ធ "កុមារ - មនុស្សពេញវ័យ" "កុមារ - កុមារ" ទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មីនៃអន្តរកម្ម។

Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, V.S. Mukhina, I.V. Dubrovina et al ពិចារណាការសម្របខ្លួនថាជាទម្លាប់ក្នុងការប្រើលក្ខខណ្ឌបរិស្ថានដែលទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពឈានមុខគេ និងបរិយាកាសសង្គម។ នេះក៏បញ្ជាក់ពីលក្ខណៈទៅវិញទៅមកនៃការសម្របខ្លួន។

V.G. Aseev ជឿជាក់ថានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះមិនមាននិយមន័យច្បាស់លាស់និងមិនច្បាស់លាស់នៃការបន្សាំសង្គមដែលនឹងគិតគូរពីភាពស្មុគស្មាញនិងភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃដំណើរការនេះទេ ដូច្នេះហើយបញ្ហានៃការកំណត់គោលគំនិតនៃ "ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម" នៅតែបន្តពាក់ព័ន្ធ និងទាមទារ។ ដំណោះស្រាយវិទ្យាសាស្ត្រ និងទូលំទូលាយរបស់វា។

នៅក្នុងជំពូកទី 2 យើងបានពិនិត្យមើលគោលគំនិតនៃ "វ័យសិក្សាបឋមសិក្សា" និងលក្ខណៈរបស់វា។ ដូច្នេះអាយុចូលរៀនថ្នាក់អនុវិទ្យាល័យ គឺជារយៈពេលមួយក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សចាប់ពីអាយុ ៦/៧ ដល់ ១០/១១ ឆ្នាំ។ រយៈពេលនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយព្រឹត្តិការណ៍មួយចំនួនដែលអាចប៉ះពាល់ដល់លក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ មិត្តភ័ក្តិ និងពិភពខាងក្រៅ។ល។

អាយុបឋមសិក្សាត្រូវបានគេហៅថាកំពូលនៃកុមារភាព។ កុមាររក្សាបាននូវគុណសម្បត្ដិកុមារជាច្រើន - ភាពមិនច្បាស់លាស់។ Naivety សម្លឹងមើលទៅមនុស្សពេញវ័យ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គាត់កំពុងចាប់ផ្តើមបាត់បង់ភាពឯការបស់កុមារក្នុងអាកប្បកិរិយារួចទៅហើយ តក្កវិជ្ជានៃការគិតរបស់គាត់កំពុងផ្លាស់ប្តូរ ក៏ដូចជាចំណាប់អារម្មណ៍ តម្លៃ និងរបៀបរស់នៅទាំងមូលរបស់គាត់។ សកម្មភាពអប់រំក្លាយជាសកម្មភាពឈានមុខគេ។ ប្រព័ន្ធថ្មីនៃទំនាក់ទំនង "គ្រូ-កុមារ" លេចឡើង ដែលចាប់ផ្តើមកំណត់ទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយឪពុកម្តាយ និងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយកុមារ រួមជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នាកាន់តែខ្លាំងឡើងដើម្បីបញ្ជាក់អំពីបុគ្គលរបស់គាត់ និងបង្កើតខ្លួនគាត់ក្នុងចំណោមមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ។

ជាចុងក្រោយ នៅក្នុងជំពូកទី 3 យើងបានបង្ហាញពីមូលហេតុនៃភាពស្លេកស្លាំងក្នុងវ័យបឋមសិក្សា។ ក្នុងចំនោមពួកគេ៖ កង្វះនៃការបង្កើតទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍ស្ម័គ្រចិត្តមិនល្អ ការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការអប់រំរបស់កុមារ សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារដទៃទៀត និងអាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនគាត់។ លើសពីនេះ ការទាមទារហួសហេតុរបស់ឪពុកម្តាយ រួមចំណែកដល់ការសម្របខ្លួនដ៏លំបាក។ សុខភាពខ្សោយ។

កុមារដែលមានបញ្ហាកង្វះការយកចិត្តទុកដាក់ (ហួសកម្លាំង) កុមារដៃឆ្វេង និងកុមារដែលមានបញ្ហានៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស។

ដូច្នេះ ការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងជាបញ្ហាគរុកោសល្យសង្គមគឺពាក់ព័ន្ធយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងសម័យរបស់យើង។ វាគួរតែមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយ ដែលទទួលខុសត្រូវទាំងស្រុងសម្រាប់សិស្ស និងកូនរបស់ពួកគេ ក្មេងជំទង់នាពេលអនាគត។ មានតែការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យនៅវ័យក្មេងប៉ុណ្ណោះដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់កុមារជាបុគ្គលនាពេលអនាគត។

បញ្ជីប្រភពដែលបានប្រើ

1. បញ្ហាទស្សនវិជ្ជានៃទ្រឹស្តីសម្របខ្លួន [អត្ថបទ] / ed ។ G.I. Tsaregorodtseva.- M.: អក្សរសិល្ប៍សូវៀតឆ្នាំ 1975.- 277 ទំ។

3. Berezin F.B. ការរួមបញ្ចូលផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្ត។ សន្លប់ [អត្ថបទ] / F.B. Berezin - Novocherkassk: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព URAO, 1999. - 321 ទំ។

4. ចិត្តវិទ្យាទូទៅ [អត្ថបទ]: សៀវភៅសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ / ed ។ A.V. Petrovsky ។ - M. , 1977.- 480 ទំ។

5. ចិត្តវិទ្យាទូទៅ [អត្ថបទ]: សៀវភៅសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ / ed ។ V.V. បូហ្គោស្លូស្គី។ - M. , 1981.- 383 ទំ។

6. Nemov R.S. ចិត្តវិទ្យា [អត្ថបទ]: សៀវភៅសិក្សា។ សម្រាប់សិស្សានុសិស្សក្នុងកម្រិតឧត្តមសិក្សា Ped ។ សៀវភៅសិក្សា អ្នកគ្រប់គ្រង / R.S. Nemov - M. , 1994. - 576 ទំ។

7. Frolova, O.P. ការហ្វឹកហ្វឺនផ្លូវចិត្តជាមធ្យោបាយសម្របខ្លួនសិស្សទៅសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ [អត្ថបទ]៖ O.P. Frolova, M.G. Yurkova.- Irkutsk, 1994.- 293 ទំ។

8. Kolesov, D.V. ការសម្របខ្លួននៃរាងកាយរបស់ក្មេងជំទង់ទៅនឹងបន្ទុកអប់រំ [អត្ថបទ] / D.V. Kolesov ។ - អិម, ១៩៨៧ ។ – ១៧៦ វិ។

9. Nikitina, I.N. លើបញ្ហានៃគោលគំនិតនៃការបន្សាំសង្គម [អត្ថបទ] / I.N. នីគីទីណា។ – M. , 1980. – 85 ទំ។

10. Flavell, J. ចិត្តវិទ្យាហ្សែនរបស់ Jean Piaget [អត្ថបទ] / J. Flavell ។ - M. , 1973.- 623 ទំ។

11. Miloslavova I.A. តួនាទីនៃការបន្សាំសង្គម [អត្ថបទ] / I.A. មីឡូស្លាវ៉ាវ៉ា។ - L. , 1984.- 284 ទំ។

12. Artemov, S.D. បញ្ហាសង្គមនៃការបន្សាំ [អត្ថបទ] / S.D. អាតេម៉ូវ។ - M. , 1990.- 180 ទំ។

13. Vershinina, T.I. ការសម្របសម្រួលឧស្សាហកម្មរបស់កម្មករ [អត្ថបទ] / T.I. Vershinina - Novosibirsk, 1979. - 354 ទំ។

14. Shpak, L.L. ការបន្សាំវប្បធម៌ក្នុងសង្គម [អត្ថបទ] / L.L. Shpak - Krasnoyarsk, 1991. - 232 ទំ។

15. Kon I.S. សង្គមវិទ្យានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ [អត្ថបទ] / I.S. Con ។ - M. , 1973. - 352 ទំ។

16. Konchanin T.K. អំពីបញ្ហានៃការបន្សាំសង្គមរបស់យុវជន [អត្ថបទ] / T.K Konchanin. - Tartu, 1994 ។ - 163 ទំ។

17. Parygin B.D. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តីសង្គម - ចិត្តវិទ្យា [អត្ថបទ] / B.D. Parygin ។ - M. , 1980.- 541 ទំ។

18. Andreva, A.D. បុរស និងសង្គម [អត្ថបទ] / A.D. Andreeva - M., 1999 ។ – ២៣១ វិ។

19. Zotova O.I. ទិដ្ឋភាពខ្លះនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ [អត្ថបទ] / O.I. Zotova, I.K. Kryazheva.- M. , 1995. – 243 ទំ។

20. Yanitsky M.S. ដំណើរការសម្របខ្លួន៖ យន្តការផ្លូវចិត្ត និងគំរូនៃសក្ដានុពល [អត្ថបទ]៖ សៀវភៅសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ / M.S. យ៉ានិតស្គី។ – Kemerovo: សាកលវិទ្យាល័យ Kemerovo State University, 1999.- 184 ទំ។

21. Platonov, K.K. ប្រព័ន្ធនៃចិត្តវិទ្យា និងទ្រឹស្តីនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង [អត្ថបទ] / K.K. Platonov.- M. , 1982.- 309 ទំ។

22. ទ្រឹស្ដីសង្គម និងគរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្ត បទពិសោធន៍ស្រាវជ្រាវ [អត្ថបទ] / ed. A.I. Novikova - Sverdlovsk: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពសាកលវិទ្យាល័យ Ural, ឆ្នាំ 1990 ។ – ១៤៨ វិ។

23. Mardakhaev, L.V. គរុកោសល្យសង្គម [អត្ថបទ]៖ សៀវភៅសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ / L.V. ម៉ាដាខាវ។ - M. , 1997.- 234 ទំ។

24. Shintar Z.L. ការណែនាំអំពីជីវិតសាលារៀន [អត្ថបទ] សៀវភៅណែនាំសម្រាប់សិស្សគរុកោសល្យ។ សាកលវិទ្យាល័យ។ / Z.L. Shintar - Grodno: GRGU, 2002. - 263 ទំ។

25. Chinikailo, S.I. ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា [អត្ថបទ] / S.I. ឈីនីកាឡូ។ – Mn., BSMU, 2005. – 56 ទំ។

26. Burmenskaya, T.V. ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងអាយុ [អត្ថបទ] / T.V. Burmenskaya, O.A. Karabanova, A.G. អ្នកដឹកនាំ - M. , 1990. - 193 ទំ។

27. លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ [អត្ថបទ] / ed ។ D.B. Elkonina, A.A. លោក Wenger ។ - M. , 1988.- 321 ទំ។

28. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន [អត្ថបទ] / ed ។ N.Ya. គុសនិរ។ – Mn., 19991.- 281 ទំ។

29. Bityanova M.R. ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅសាលារៀន៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការកែតម្រូវ ការគាំទ្រគរុកោសល្យ [អត្ថបទ] / M.R. Bityanova - Mn. , 1997. – 145 ទំ។

30. Kolominsky, Ya.L. ដល់គ្រូអំពីចិត្តវិទ្យារបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ [អត្ថបទ] / Ya.L. Kolominsky, E.A. ប៉ាន់កូ។ - M. , 1988.-265 ទំ។

31. Dorozhevets T.V. ការសិក្សាអំពីភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលារៀន [អត្ថបទ] / T.V. Dorozhevets ។ Vitebsk, 1995. – 182 ទំ។

32. Aleksandrovskaya E.M. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសង្គម និងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន [អត្ថបទ] / E.M. Alexandrovskaya.- M. , 1988.- 153 ទំ។

33. Vygotsky, L.S. ស្នាដៃដែលប្រមូលបាន។ ត.៦. [អត្ថបទ] / L.S. Vygotsky - អិម, ឆ្នាំ ១៩៦២ ។

34. Mukhina V.S. ចិត្តវិទ្យាកុមារ [អត្ថបទ] / V.S. មូគីណា។ – M.: APRIL Press LLC, 2000. – 352 p.

35. Obukhova, L.V. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ [អត្ថបទ] / L.V. Obukhova.- M. , 1996.- 72 ទំ។

ការពិនិត្យកុមារគឺស្ថិតនៅក្រោមតម្រូវការដូចគ្នានៅក្នុងគ្រួសារ និងនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា។ § 2. ស្ថានភាពបញ្ហាសង្គមជាវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាបឋមសិក្សាដែលមានពិការភាពបញ្ញា ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាគឺជាប្រភេទនៃការរៀនពិសេសដែលសិស្សទទួលបានចំណេះដឹង និងរៀនអនុវត្តវាមិនត្រឹមតែក្នុងស្ថានភាពស្រដៀងគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ។ មានតែនៅក្នុងច្រើនទៀតឬ ....

សាលារៀនកាន់តែទូលំទូលាយ។ សកម្មភាពអប់រំនៅអាយុនេះគឺឈានមុខគេ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាកំណត់ការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់បំផុតនៅក្នុងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ការសម្របខ្លួនតាមសង្គម និងផ្លូវចិត្តនៅពេលចូលសាលា គឺជាដំណើរការនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនូវអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់កុមារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី។ ដំណើរការនេះមានពហុភាគីសកម្ម រួមទាំងការបង្កើតមធ្យោបាយ...

ទាំងទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាននៃការសម្របខ្លួនលេចឡើង 2. ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះកុមារដែលមានសុខភាពល្អដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងកុមារដែលមានជំងឺ ADHD 2.1 អង្គការ និងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវ គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ អាយុ។ វត្ថុ៖ កុមារអាយុមត្តេយ្យសិក្សានៃសាលាមត្តេយ្យ MDOU លេខ 1 "Alyonushka" កុមារ 5 នាក់ - ...

ការសម្របខ្លួនបើកឱកាសឱ្យកុមារ "ពិសេស" ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងជីវិតសាធារណៈ។ 2.3 ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតប្រកបដោយជោគជ័យនៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិតក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា នៅពេលដែលកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិកចូលសាលាមត្តេយ្យ ការផ្លាស់ប្តូរជាច្រើនកើតឡើងក្នុងជីវិតរបស់គាត់៖ ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃដ៏តឹងរ៉ឹង អវត្តមានឪពុកម្តាយរយៈពេល 9 ម៉ោង ឬច្រើនជាងនេះ។ ..

គ្រប់គ្នាដឹងថាការចាប់ផ្តើមចូលរៀនគឺជាគ្រាដ៏សំខាន់បំផុតមួយក្នុងជីវិតរបស់កុមារ។ ឪពុកម្តាយភាគច្រើនវាយតម្លៃការចាប់ផ្តើមសាលារៀនថាជាចំណុចរបត់មួយក្នុងន័យសង្គម និងផ្លូវចិត្ត។

នេះជាការពិត។ ទំនាក់ទំនងថ្មី ទំនាក់ទំនងថ្មី ទំនួលខុសត្រូវថ្មី តួនាទីសង្គមថ្មី - សិស្ស - ជាមួយនឹងគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិរបស់វា។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សាលារៀនក៏ជាបរិយាកាសថ្មីស្រឡាងសម្រាប់ជីវិត និងសកម្មភាពរបស់កុមារ ដែលវាពាក់ព័ន្ធនឹងភាពតានតឹងផ្នែករាងកាយ និងអារម្មណ៍ដ៏អស្ចារ្យ។ ជីវិតទាំងមូលមានការផ្លាស់ប្តូរ អ្វីៗស្ថិតនៅក្រោមកិច្ចការសាលា កិច្ចការសាលា និងការព្រួយបារម្ភ។

ចាប់ពីថ្ងៃដំបូងមក សាលារៀបចំកិច្ចការមួយចំនួនសម្រាប់កុមារដែលមិនទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងបទពិសោធន៍ពីមុនរបស់គាត់ ប៉ុន្តែទាមទារឱ្យមានចលនាកម្លាំងកាយ និងបញ្ញាជាអតិបរមា។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

ការសម្របខ្លួនរបស់សាលា និងការកែសម្រួលមិនប្រក្រតី

កុមារអាយុបឋមសិក្សា។

គ្រូបឋមសិក្សា

Kazakova O.V.

សេចក្តីផ្តើម។

តើអ្វីទៅជាការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន

ជំពូកទី 1 ។

១.១. ការសម្របខ្លួនខាងសរីរវិទ្យា

១.២. ការសម្របសម្រួលសង្គម និងផ្លូវចិត្ត។

ជំពូកទី 2 ។

២.១. សុខភាព និងការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន

២.២. ការកែទម្រង់សាលារៀនរបស់កុមារ

2.3 តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀនដោយជោគជ័យ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការដាក់ពាក្យ

ឯកសារយោង

សេចក្តីផ្តើម។

លើសពីនេះ កុមារមិនរៀនពីច្បាប់ថ្មីនៃអាកប្បកិរិយាជាមួយមនុស្សពេញវ័យភ្លាមៗទេ មិនទទួលស្គាល់មុខតំណែងរបស់គ្រូភ្លាមៗ និងបង្កើតចម្ងាយក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់ និងមនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀតនៅសាលា។

ឆ្នាំដំបូងនៅសាលាគឺជាប្រភេទនៃរយៈពេលសាកល្បងសម្រាប់ឪពុកម្តាយនៅពេលដែលការខ្វះខាតរបស់ឪពុកម្តាយទាំងអស់ការមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារភាពល្ងង់ខ្លៅនៃលក្ខណៈរបស់គាត់កង្វះទំនាក់ទំនងនិងអសមត្ថភាពក្នុងការជួយត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់។

ពេលខ្លះមាតាបិតាខ្វះការអត់ធ្មត់ចំពោះការលះបង់ ការស្ងប់ស្ងាត់ និងសេចក្តីសប្បុរស។ ជារឿយៗ ដោយសារចេតនាល្អ ពួកគេក្លាយជាពិរុទ្ធជននៃភាពតានតឹងនៅសាលា ពីព្រោះពួកគេមិនតែងតែគិតពីភាពស្មុគស្មាញ និងរយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅសាលារៀននោះទេ។ វាមិនចំណាយពេលមួយថ្ងៃ ឬមួយសប្តាហ៍ដើម្បីទម្លាប់ទៅសាលារៀននោះទេ។

នេះគឺជាដំណើរការដ៏វែងមួយដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពតានតឹងសំខាន់ៗលើប្រព័ន្ធរាងកាយទាំងអស់។ ដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងសាលារៀន ស្ថានភាពរស់នៅថ្មី សកម្មភាពថ្មី និងភាពតានតឹងថ្មីត្រូវបានគេហៅថាការសម្របខ្លួន។

ការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀនគឺជាដំណើរការចម្រុះ។ សមាសធាតុរបស់វាគឺការសម្របខ្លួនតាមសរីរវិទ្យា និងការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្ត (ចំពោះគ្រូបង្រៀន តម្រូវការរបស់ពួកគេ ចំពោះមិត្តរួមថ្នាក់)

នោះហើយជាមូលហេតុដែលប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់នៅសាលា និងនៅផ្ទះត្រូវតែរៀបចំឡើងដើម្បីឱ្យទាំងគ្រូ និងឪពុកម្តាយដឹង និងគិតគូរពីតម្លៃរាងកាយរបស់កុមារសម្រាប់ភាពជោគជ័យដែលសម្រេចបាន ជាពិសេសនៅក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ និង ដូច្នេះពួកគេអាចប្រៀបធៀបភាពជោគជ័យ និង "តម្លៃ" របស់ពួកគេ។

1.1.ការសម្របខ្លួនតាមសរីរវិទ្យា។

ការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀនគឺជាដំណើរការចម្រុះ។ សមាសធាតុមួយក្នុងចំណោមសមាសធាតុរបស់វាគឺការសម្របខ្លួនតាមសរីរវិទ្យា។ ចំណេះដឹងអំពីទិដ្ឋភាពនៃប្រភេទនៃការសម្របខ្លួននេះគឺចាំបាច់ដើម្បីកុំឱ្យការងារអប់រំមានភាពតានតឹងខ្លាំងពេក ដើម្បីដឹងពីមូលហេតុដែលកុមារធុញទ្រាន់យ៉ាងឆាប់រហ័ស ហេតុអ្វីបានជាវាពិបាកជាពិសេសក្នុងការរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេក្នុងអំឡុងពេលនេះ ហើយហេតុអ្វីបានជាវាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការបង្កើត ទម្លាប់។

ការត្រៀមខ្លួនផ្សេងៗគ្នារបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន ស្ថានភាពសុខភាពរបស់ពួកគេខុសគ្នា មានន័យថាក្នុងករណីបុគ្គលនីមួយៗ ដំណើរការបន្សាំនឹងខុសគ្នា។

តើដំណើរការនេះកើតឡើងយ៉ាងដូចម្តេច ការផ្លាស់ប្តូររាងកាយរបស់កុមារកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលនេះ ត្រូវបានសិក្សាជាច្រើនឆ្នាំដោយអ្នកឯកទេសមកពីវិទ្យាស្ថានសរីរវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍នៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី។

ទាំងនេះគឺជាការសិក្សាស្មុគ្រស្មាញដែលរួមបញ្ចូលការសិក្សាសូចនាករនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់ ការអនុវត្តផ្លូវចិត្ត ស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធសរសៃឈាមបេះដូង ប្រព័ន្ធផ្លូវដង្ហើម ប្រព័ន្ធ endocrine ស្ថានភាពសុខភាព ការអនុវត្តការសិក្សា ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ សកម្មភាពអប់រំក្នុងថ្នាក់ និងសូចនាករផ្សេងទៀត។

ការសិក្សាដ៏ទូលំទូលាយ និងទូលំទូលាយបែបនេះអំពីការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងរាងកាយរបស់កុមារ រួមជាមួយនឹងការវាយតម្លៃស្ថានភាពសុខភាព និងទិដ្ឋភាពគរុកោសល្យដ៏សំខាន់បំផុតនៃការរៀនសូត្រ បានធ្វើឱ្យវាអាចទទួលបានរូបភាពពេញលេញនៃដំណើរការសម្របខ្លួន។

ស៊ាំទៅនឹងលក្ខខណ្ឌ និងតម្រូវការថ្មី រាងកាយរបស់កុមារឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាច្រើន៖

1) ព្យុះសរីរវិទ្យា -ក្នុងអំឡុងពេលនេះ រាងកាយរបស់កុមារឆ្លើយតបទៅនឹងឥទ្ធិពលថ្មីទាំងអស់ដោយការរឹតបន្តឹងស្ទើរតែទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធរបស់វា ពោលគឺកុមារចំណាយផ្នែកសំខាន់នៃធនធាននៃរាងកាយរបស់ពួកគេ។ វាមានរយៈពេល 2-3 សប្តាហ៍។

នេះពន្យល់ពីការពិតដែលថានៅក្នុងខែកញ្ញាសិស្សថ្នាក់ទីមួយជាច្រើនឈឺ។

2) ឧបករណ៍មិនស្ថិតស្ថេររាងកាយរបស់កុមាររកឃើញថាអាចទទួលយកបាន ជិតនឹងការឆ្លើយតបដ៏ប្រសើរបំផុតចំពោះលក្ខខណ្ឌថ្មី។

3) ឧបករណ៍ដែលមានស្ថេរភាព- រាងកាយមានប្រតិកម្មទៅនឹងបន្ទុកដែលមានភាពតានតឹងតិច។

រយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនទាំងមូលប្រែប្រួលពី 2 ទៅ 6 សប្តាហ៍ អាស្រ័យលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស ពោលគឺរហូតដល់ថ្ងៃទី 10-15 ខែតុលា។

ការលំបាកបំផុតគឺ 1 - 4 សប្តាហ៍ពោលគឺដំណាក់កាលទី 1 និងទី 2 ។

តើអ្វីជាលក្ខណៈនៃសប្តាហ៍ដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាល? ជាដំបូង កម្រិតទាបគួរសម និង

ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនជាច្រើនមានទំនោរមើលស្រាលលើភាពស្មុគស្មាញនៃរយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនតាមសរីរវិទ្យានៃសិស្សថ្នាក់ដំបូង។

ដូច្នេះយោងទៅតាមការសង្កេតខាងវេជ្ជសាស្ត្រកុមារជាច្រើនស្រកទម្ងន់នៅចុងត្រីមាសទី 1 ខ្លះមានការថយចុះសម្ពាធឈាម (សញ្ញានៃភាពអស់កម្លាំង) ហើយខ្លះទៀត - វាកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង (សញ្ញានៃការងារហួសកម្លាំង) ។ នេះជាមូលហេតុដែលសិស្សថ្នាក់ដំបូងជាច្រើនត្អូញត្អែរពីការឈឺក្បាល អស់កម្លាំង ងងុយដេក និងជំងឺផ្សេងៗទៀត។

ការបង្ហាញនៃការលំបាកនៃការសម្របខ្លួន និងការហួសកម្លាំងនៃរាងកាយក៏អាចជាភាពប៉ិនប្រសប់របស់កុមារនៅផ្ទះ និងការថយចុះសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាដោយខ្លួនឯង។

វាមានប្រយោជន៍សម្រាប់គ្រូក្នុងការចងចាំរឿងនេះ ហើយឪពុកម្តាយត្រូវដឹងរឿងនេះជាមុន

តើគេនឹងតិះដៀលកូនដោយរបៀបណាចំពោះភាពខ្ជិលច្រអូស ហើយគេចវេះពីតួនាទីរបស់ខ្លួនដូច្នេះ

ចងចាំថាតើគាត់មានបញ្ហាសុខភាពអ្វីខ្លះ។

កត្តាហានិភ័យក្នុងការវិវត្តន៍របស់កុមារអាចមានភាពចម្រុះខ្លាំង៖ ជំងឺរបស់ម្តាយអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ លក្ខណៈនៃការសម្រាលកូន និងជំងឺដែលកុមាររងគ្រោះក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា និងជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ។

កុមារដែលមានបញ្ហាសុខភាពជាប្រចាំ ឆាប់នឿយហត់នៅសាលារៀន ការសម្តែងរបស់ពួកគេត្រូវបានកាត់បន្ថយ ហើយបន្ទុកការងារហាក់ដូចជាធ្ងន់ពេកសម្រាប់ពួកគេ។ សម្រាប់ការណែនាំអំពីការរៀបចំការងារជាមួយកុមារបែបនេះ សូមមើលកថាខណ្ឌ 2.5 ។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃអាំងតង់ស៊ីតេនិងអាំងតង់ស៊ីតេនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងរាងកាយរបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនក្នុងអំឡុងពេលសប្តាហ៍ដំបូងបន្ទុកអប់រំអាចត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងផលប៉ះពាល់នៃភាពតានតឹងខ្លាំងលើមនុស្សពេញវ័យដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលយ៉ាងល្អ។

ភាពតានតឹងនៅក្នុងប្រព័ន្ធសរសៃឈាមបេះដូងនៃសិស្សថ្នាក់ទី 1 គឺអាចប្រៀបធៀបទៅនឹងភាពតានតឹងនៃប្រព័ន្ធសរសៃឈាមបេះដូងរបស់អ្នកអវកាសយានិកក្នុងស្ថានភាពគ្មានទម្ងន់។

ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានឹងតម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ នាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរមិនអំណោយផលនៅក្នុងស្ថានភាពមុខងារនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល ការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃសកម្មភាពអប់រំ ការសម្តែង និងការវិវត្តនៃភាពអស់កម្លាំង។

1.2.Social - ការសម្របខ្លួនផ្លូវចិត្ត។

ដោយមិនគិតពីពេលដែលកុមារចាប់ផ្តើមសាលារៀនគាត់ឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ - វិបត្តិ 7 (6) ឆ្នាំ។

ស្ថានភាពសង្គមរបស់អតីតកុមារផ្លាស់ប្តូរ - តួនាទីសង្គមថ្មី "សិស្ស" លេចឡើង។ នេះអាចចាត់ទុកថាជាកំណើតនៃសង្គមរបស់កុមារ "ខ្ញុំ" ។

ការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះកើតឡើងនៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍អំណោយផល និងការសម្របខ្លួនប្រកបដោយជោគជ័យចំពោះការសិក្សា។ យើងអាចនិយាយអំពី "ទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្សសាលា" លុះត្រាតែកុមារពិតជាចង់រៀន ហើយមិនមែនគ្រាន់តែទៅសាលារៀននោះទេ។ សម្រាប់ពាក់កណ្តាលនៃកុមារដែលចូលសាលារៀន មុខតំណែងនេះមិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅឡើយ។

បញ្ហានេះពាក់ព័ន្ធជាពិសេសចំពោះក្មេងអាយុ 6 ឆ្នាំ។ ជាញឹកញាប់ជាងក្មេងអាយុ 7 ឆ្នាំ វាជាការលំបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការបង្កើត "អារម្មណ៍នៃតម្រូវការក្នុងការរៀន" ពួកគេមិនសូវតម្រង់ទៅរកទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាដែលទទួលយកជាទូទៅនៅសាលារៀន។

នៅពេលប្រឈមមុខនឹងការលំបាកបែបនេះ អ្នកត្រូវជួយកុមារឱ្យទទួលបាន "មុខតំណែងរបស់សិស្ស"៖ ច្រើនតែនិយាយដោយមិនរំខានអំពីមូលហេតុដែលអ្នកត្រូវសិក្សា ហេតុអ្វីបានជាច្បាប់នៅសាលាជាអ្វី តើនឹងមានអ្វីកើតឡើង ប្រសិនបើគ្មាននរណាម្នាក់ធ្វើតាមពួកគេ។

អ្នកអាចលេងនៅផ្ទះជាមួយសិស្សថ្នាក់ទីមួយនាពេលអនាគតរបស់អ្នកនៅសាលាដែលមានតែយោងទៅតាមច្បាប់ដែលមានតែគាត់ ឬនាងចូលចិត្ត ឬដោយគ្មានច្បាប់អ្វីទាំងអស់។

ក្នុងករណីណាក៏ដោយ ចាំបាច់ត្រូវបង្ហាញការគោរព និងការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍របស់កុមារ ព្រោះជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ត្រូវបានកំណត់ដោយភាពងាយរងគ្រោះ និងអសន្តិសុខ។

ក្នុងអំឡុងពេល 6-7 ឆ្នាំការផ្លាស់ប្តូរធ្ងន់ធ្ងរកើតឡើងនៅក្នុងផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារ។ ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា នៅពេលដែលប្រឈមមុខនឹងការបរាជ័យ ឬទទួលបានមតិយោបល់ដែលមិនពេញចិត្តអំពីរូបរាងរបស់គាត់ ពិតណាស់កុមារមានអារម្មណ៍អាក់អន់ចិត្ត ឬការរំខាន ប៉ុន្តែនេះមិនប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ទាំងមូលនោះទេ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃវិបត្តិ 7 ឆ្នាំនៃការធ្វើទូទៅនាំឱ្យមានបទពិសោធន៍ទូទៅ។ ដូច្នេះខ្សែសង្វាក់នៃការបរាជ័យក្នុងការសិក្សា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាអាចនាំទៅដល់ការបង្កើតនូវភាពអន់ខ្សោយដែលមានស្ថេរភាព។

"ការទិញ" បែបនេះនៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំមានឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានបំផុតលើការអភិវឌ្ឍន៍

ការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ កម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់គាត់។

លក្ខណៈពិសេសនៃចិត្តរបស់កុមារនេះត្រូវបានគេយកមកពិចារណាក្នុងការអប់រំនៅសាលា - ឆ្នាំដំបូងនៃសាលារៀនគឺមិនវាយតម្លៃទេ ពោលគឺ ថ្នាក់មិនត្រូវបានប្រើនៅពេលវាយតម្លៃការងាររបស់សិស្សទេ ហើយការសង្កត់ធ្ងន់យ៉ាងខ្លាំងគឺត្រូវបានដាក់លើការវិភាគគុណភាពនៃពួកគេ។ សកម្មភាព។

ឪពុកម្តាយក៏គួរតែយកទៅពិចារណាផងដែរអំពីបទពិសោធន៍ទូទៅនៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយកូនប្រុសឬកូនស្រី៖ កត់សម្គាល់សមិទ្ធិផលតិចតួចបំផុតរបស់កុមារ វាយតម្លៃមិនមែនជាកូនទេ ប៉ុន្តែសកម្មភាពរបស់គាត់ និយាយអំពីការបរាជ័យ ចំណាំថាអ្វីៗទាំងអស់នេះគឺបណ្តោះអាសន្ន គាំទ្រដល់កុមារ។ សកម្មភាពក្នុងការជំនះការលំបាកផ្សេងៗ។

ផលវិបាកមួយទៀតនៃបទពិសោធន៍ទូទៅគឺការកើតឡើងនៃជីវិតខាងក្នុងរបស់កុមារ។ បន្តិចម្ដងៗ វារួមបញ្ចូលការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃសកម្មភាពនាពេលអនាគតជាមុន ពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃលទ្ធផល និងផលវិបាករបស់វា។ អរគុណចំពោះយន្តការនេះ ភាពឯកោរបស់កុមារត្រូវបានយកឈ្នះ។

ការបង្ហាញវិបត្តិមិនល្អសម្រាប់ឪពុកម្តាយនៃការបែកគ្នានៃជីវិតខាងក្រៅ និងខាងក្នុងរបស់កុមារ ច្រើនតែមានភាពច្របូកច្របល់ អាកប្បកិរិយា អាកប្បកិរិយាខុសពីធម្មជាតិ និងទំនោរទៅរកការគិត និងជម្លោះ។

លក្ខណៈខាងក្រៅទាំងអស់នេះចាប់ផ្តើមបាត់ទៅវិញនៅពេលដែលសិស្សថ្នាក់ទី 1 ងើបចេញពីវិបត្តិ ហើយចូលរៀនដោយផ្ទាល់ទៅក្នុងវ័យសិក្សា។

ដូច្នេះទាំងគ្រូ និងមាតាបិតាត្រូវមានការអត់ធ្មត់។ អារម្មណ៍អវិជ្ជមានតិចដែលពួកគេបង្ហាញនៅពេលមានប្រតិកម្មទៅនឹងការបង្ហាញវិបត្តិរបស់កុមារដែលមានអាយុពី 6-7 ឆ្នាំ វាទំនងជាបញ្ហាទាំងអស់នឹងនៅតែមាននៅក្នុងអាយុនេះ។

និយាយអំពីការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារទៅសាលារៀន មនុស្សម្នាក់មិនអាចជួយបានក្រៅពីបញ្ហានៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងក្រុមកុមារ។

ជាធម្មតា ការលំបាកក្នុងដំណើរការនេះកើតឡើងចំពោះកុមារដែលមិនបានចូលសាលាមត្តេយ្យ ជាពិសេសសម្រាប់តែកុមារក្នុងគ្រួសារប៉ុណ្ណោះ។ ប្រសិនបើកុមារបែបនេះមិនមានបទពិសោធន៍គ្រប់គ្រាន់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិទេ នោះពួកគេរំពឹងពីមិត្តរួមថ្នាក់ និងគ្រូអំពីអាកប្បកិរិយាដូចគ្នាដែលពួកគេទម្លាប់នៅផ្ទះ។

ហេតុដូច្នេះហើយ ជារឿយៗ ពួកគេមានភាពតានតឹងក្នុងការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាព នៅពេលដែលពួកគេដឹងថា គ្រូបង្រៀនប្រព្រឹត្តចំពោះកុមារទាំងអស់ដោយស្មើភាពគ្នា ដោយគ្មានការថ្កោលទោសចំពោះគាត់ ឬដោយមិនបង្ហាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេ ហើយមិត្តរួមថ្នាក់មិនប្រញាប់ទទួលយកកុមារបែបនេះធ្វើជាអ្នកដឹកនាំ និងជាអ្នកដឹកនាំ។ នឹងមិនចុះចាញ់នឹងពួកគេ។

មួយរយៈក្រោយមក ឪពុកម្តាយរបស់កុមារបែបនេះ ដែលមិនមានបទពិសោធន៍ច្រើនក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ នឹងត្រូវប្រឈមមុខនឹងការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការទៅសាលារៀន ក៏ដូចជាការត្អូញត្អែរដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាធ្វើបាបពួកគេ គ្មាននរណាម្នាក់ស្តាប់គ្រូ។ មិនចូលចិត្តពួកគេជាដើម។

ឪពុកម្តាយត្រូវរៀនពីរបៀបឆ្លើយតបឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ចំពោះពាក្យបណ្តឹងបែបនេះ។ ដំបូងអ្នកត្រូវបង្ហាញកូនថាគាត់ត្រូវបានគេយល់, ស្រឡាញ់, អ្នកត្រូវចេះអាណិតអាសូរដោយមិនបន្ទោសនរណាម្នាក់។

នៅពេលកុមារស្ងប់ស្ងាត់អ្នកត្រូវវិភាគជាមួយគាត់អំពីមូលហេតុនិងផលវិបាកនៃស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នហើយពិភាក្សាអំពីរបៀបប្រព្រឹត្តនាពេលអនាគតក្នុងករណីស្រដៀងគ្នា។

បន្ទាប់មក អ្នកអាចបន្តទៅការពិភាក្សាអំពីរបៀបដែលអ្នកអាចធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវស្ថានភាពឥឡូវនេះ តើជំហានអ្វីខ្លះដែលត្រូវចាត់វិធានការដើម្បីធ្វើឱ្យមិត្តភ័ក្តិ និងឈ្នះការអាណិតអាសូរពីមិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នក។

វាចាំបាច់ក្នុងការគាំទ្រកុមារក្នុងការព្យាយាមរបស់គាត់ដើម្បីស៊ូទ្រាំនឹងការលំបាកដែលបានកើតឡើង បន្តទៅសាលារៀន និងបង្ហាញជំនឿដោយស្មោះលើសមត្ថភាពរបស់គាត់។

2.1.សុខភាព និងការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន។

ដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀនភាគច្រើនអាស្រ័យលើសុខភាពរបស់កុមារ។ នេះបើតាម L.A. Wenger

ការសម្របខ្លួនទៅនឹងការរៀននៅសាលាមានបីកម្រិត៖

1) កម្រិតខ្ពស់នៃការសម្របខ្លួន- សិស្សថ្នាក់ទីមួយមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន យល់ឃើញតម្រូវការគ្រប់គ្រាន់ យល់ឃើញសម្ភារៈអប់រំយ៉ាងងាយស្រួល ស៊ីជម្រៅ និងពេញលេញ។ ដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញ; ឧស្សាហ៍ ស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវការណែនាំ និងការពន្យល់របស់គ្រូ។ អនុវត្តការណែនាំដោយគ្មានការត្រួតពិនិត្យមិនចាំបាច់; បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងការងារឯករាជ្យ; រៀបចំសម្រាប់មេរៀនទាំងអស់; កាន់កាប់ទីតាំងស្ថានភាពអំណោយផលនៅក្នុងថ្នាក់។

ស្ថានភាពនៃភាពតានតឹងនៅក្នុងប្រព័ន្ធមុខងារនៃរាងកាយរបស់កុមារត្រូវបានផ្តល់សំណងក្នុងអំឡុងពេលត្រីមាសសិក្សាដំបូង។

2) កម្រិតមធ្យមនៃការសម្របខ្លួន- សិស្សថ្នាក់ទីមួយមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន ការទៅលេងវាមិនបង្កឱ្យមានបទពិសោធន៍អវិជ្ជមាន។ យល់អំពីសម្ភារៈអប់រំ ប្រសិនបើគ្រូបង្ហាញវាយ៉ាងលម្អិត និងច្បាស់លាស់។ គ្រប់គ្រងមាតិកាសំខាន់នៃកម្មវិធីអប់រំ; ដោយឯករាជ្យដោះស្រាយបញ្ហាធម្មតា; ត្រូវបានផ្តោតតែនៅពេលដែលគាត់រវល់ជាមួយនឹងអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍; អនុវត្តកិច្ចការសាធារណៈដោយមនសិការ; គាត់ជាមិត្តនឹងមិត្តរួមថ្នាក់របស់គាត់ជាច្រើន។ ភាពអន់ថយនៃសុខុមាលភាព និងសុខភាពកាន់តែច្បាស់ ហើយអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញក្នុងឆមាសទីមួយនៃឆ្នាំនេះ។

3) កម្រិតទាបនៃការសម្របខ្លួន- សិស្សថ្នាក់ទី 1 មានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានឬព្រងើយកណ្តើយចំពោះសាលារៀនការត្អូញត្អែរអំពីសុខភាពមិនល្អមិនមែនជារឿងចម្លែកទេ។ អារម្មណ៍ធ្លាក់ទឹកចិត្តគ្របដណ្តប់; ការរំលោភលើវិន័យត្រូវបានអង្កេត; យល់ពីសម្ភារៈដែលគ្រូពន្យល់ជាបំណែកៗ។ ការងារឯករាជ្យជាមួយសៀវភៅសិក្សាគឺពិបាក; មិនចាប់អារម្មណ៍នៅពេលបំពេញកិច្ចការសិក្សាឯករាជ្យ។ រៀបចំសម្រាប់មេរៀនមិនទៀងទាត់ គាត់ត្រូវការការត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំ ការរំលឹកជាប្រព័ន្ធ និងការលើកទឹកចិត្តពីគ្រូ និងឪពុកម្តាយ។ រក្សាប្រសិទ្ធភាព និងការយកចិត្តទុកដាក់អំឡុងពេលសម្រាកបន្ថែម។ គាត់មានមិត្តភក្តិជិតស្និទ្ធ ហើយស្គាល់តែមិត្តរួមថ្នាក់របស់គាត់ខ្លះតាមនាមត្រកូលប៉ុណ្ណោះ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ បញ្ហាសុខភាពសំខាន់ៗក៏កើនឡើងតាំងពីដើមដល់ចុងឆ្នាំសិក្សា។

ការរំខានដល់ប្រព័ន្ធមុខងារទាំងអស់នៃរាងកាយរបស់កុមារ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូររបៀបរស់នៅធម្មតា គឺជាភស្តុតាងជាក់ស្តែងបំផុតក្នុងអំឡុងឆមាសទីមួយនៃឆ្នាំ។

កុមារស្ទើរតែទាំងអស់នៅដើមដំបូងនៃការចូលរៀនមានបទពិសោធន៍នៃការថប់បារម្ភ ឬការយឺតយ៉ាវ ការត្អូញត្អែរពីការឈឺក្បាល ការគេងមិនលក់ និងការបាត់បង់ចំណង់អាហារ។ ប្រតិកម្មអវិជ្ជមានទាំងនេះគឺកាន់តែច្បាស់ ការផ្លាស់ប្តូរពីដំណាក់កាលមួយនៃជីវិតទៅមួយទៀតកាន់តែច្បាស់ រាងកាយរបស់ក្មេងមត្តេយ្យកាលពីម្សិលមិញគឺមិនសូវត្រៀមខ្លួនសម្រាប់រឿងនេះទេ។

ភាពធ្ងន់ធ្ងរ និងរយៈពេលនៃដំណើរការបន្សាំគឺអាស្រ័យលើស្ថានភាពសុខភាពរបស់កុមារ។ កុមារដែលមានសុខភាពល្អ ជាមួយនឹងកម្រិតធម្មតានៃដំណើរការនៃប្រព័ន្ធរាងកាយទាំងអស់ និងការអភិវឌ្ឍរាងកាយដែលចុះសម្រុងគ្នា ស៊ូទ្រាំនឹងរយៈពេលនៃការចូលសាលាបានកាន់តែងាយស្រួល និងទប់ទល់នឹងភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយបានល្អប្រសើរ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យរបស់កុមារទៅសាលារៀនអាចជាសក្ដានុពលនៃការអនុវត្តអំណោយផល និងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងរបស់វាក្នុងអំឡុងឆមាសទីមួយនៃឆ្នាំ អវត្តមាននៃការផ្លាស់ប្តូរអវិជ្ជមាននៅក្នុងសូចនាករសុខភាព និងការរួមបញ្ចូលដ៏ល្អនៃសម្ភារៈកម្មវិធី។

ក្នុងចំណោមអ្នកដែលពិបាកក្នុងការសម្របខ្លួន មានកុមារដែលជួបការលំបាកក្នុងដំណាក់កាលសម្រាលបុត្រ ដែលមានរបួសខួរក្បាល ឈឺញឹកញាប់ និងធ្ងន់ធ្ងរ ដែលទទួលរងពីជំងឺរ៉ាំរ៉ៃផ្សេងៗ និងជាពិសេសអ្នកដែលមានជំងឺសរសៃប្រសាទ។

ភាពទន់ខ្សោយទូទៅរបស់កុមារ ជំងឺណាមួយទាំងស្រួចស្រាវ និងរ៉ាំរ៉ៃ ពន្យារភាពចាស់ទុំនៃមុខងារ ធ្វើឱ្យស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលកាន់តែអាក្រក់ ធ្វើឱ្យមានការសម្របខ្លួនកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ និងបណ្តាលឱ្យថយចុះការសម្តែង អស់កម្លាំងខ្ពស់ ការអនុវត្តការសិក្សាទាប នាំឱ្យសុខភាពកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺន។ .

កុមារដែលមានសុខភាពល្អជាក្បួនអត់ធ្មត់ចំពោះការផ្លាស់ប្តូររបៀបរស់នៅធម្មតារបស់ពួកគេដោយគ្មានការលំបាកច្រើន។ ពេញមួយឆ្នាំសិក្សា ពួកគេរក្សាបាននូវសុខភាពល្អ កម្រិតខ្ពស់ ការអនុវត្តមានស្ថេរភាព និងធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីដោយជោគជ័យ។

បច្ចុប្បន្ននេះកុមារបែបនេះគឺតូច - 20-25% ។

នៅសល់មានបញ្ហាសុខភាពផ្សេងៗ ហើយមិនត្រឹមតែមានមុខងារប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជំងឺរ៉ាំរ៉ៃទៀតផង។ លទ្ធភាពនៃដំណើរការមិនអំណោយផលនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទាំងនេះទៅនឹងរបបសាលារៀន និងបន្ទុកការងារសិក្សាកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។

ក្នុងអំឡុងឆមាសទីមួយនៃឆ្នាំ ការផ្លាស់ប្តូរមិនអំណោយផលក្នុងស្ថានភាពសុខភាពរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយត្រូវបានគេសង្កេតឃើញជាញឹកញាប់ ដែលបង្ហាញពីការកើនឡើងជាលំដាប់នៃភាពអស់កម្លាំង និងការងារហួសកម្លាំង។ ការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះត្រូវបានប្រកាសជាពិសេសចំពោះកុមារដែលខ្សោយ ហើយជារឿយៗឈឺ។

កាលវិភាគបណ្តុះបណ្តាលមិនត្រឹមត្រូវ និងបរិមាណការងារសិក្សាច្រើនពេកប៉ះពាល់ដល់ស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបស់កុមារ។

កុមារដែលចូលរៀនថ្នាក់ទីមួយ ដែលមានគម្លាតជាក់លាក់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ ឃើញថាខ្លួនឯងស្ថិតក្នុងស្ថានភាពលំបាកជាង។ មានកុមារបែបនេះជាច្រើន ហើយសុខភាពរបស់ពួកគេកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺនដោយសារជំងឺដែលមានស្រាប់កាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ និងការបន្ថែមជំងឺថ្មី។

ការអនុវត្តបង្ហាញថាក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការសម្របខ្លួននិងជាពិសេសក្នុងអំឡុងពេលពាក់កណ្តាលដំបូងនៃឆ្នាំនេះការខ្សោះជីវជាតិនៅក្នុងស្ថានភាព neuropsychic របស់កុមារគឺច្បាស់បំផុត។

នេះមានន័យថាវាមិនអាចលាក់បាំងការរំលោភលើអាកប្បកិរិយារបស់កុមារបានទេ - ឆាប់ខឹង, រំភើបហួសហេតុ។ វាមិនអាចទៅរួចទេដែលមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះភាពស្រងូតស្រងាត់ ស្មារតីស្ពឹកស្រពន់ និងការស្រក់ទឹកភ្នែក។

ការបង្ហាញខាងក្រៅទាំងអស់នេះនៃអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យរបស់កុមារត្រូវបានភ្ជាប់ជាញឹកញាប់បំផុតជាមួយនឹងការរំលោភលើស្ថានភាពមុខងារនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលដែលតម្រូវឱ្យមានការកែតម្រូវហើយជួនកាលជាមួយនឹងជំងឺដែលត្រូវការការព្យាបាល។

ប៉ុន្តែកុមារបែបនេះតែងតែត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេស វិធីសាស្រ្តពិសេស និងការអត់ធ្មត់ដ៏អស្ចារ្យពីមនុស្សពេញវ័យ។

2.2 ការកែតម្រូវសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវរបស់កុមារ។

បញ្ហាលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃសាលាបឋមសិក្សាបច្ចុប្បន្នមានសារៈសំខាន់ខ្លាំង។ យោងតាមអ្នកស្រាវជ្រាវ ពី 20 ទៅ 60% នៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សាមានការលំបាកធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសាលា។ បញ្ហានេះមានលក្ខណៈស្រួចស្រាវជាពិសេសចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត។

មានកុមារមួយចំនួនធំដែលកំពុងសិក្សានៅសាលារដ្ឋ ដែលស្ថិតក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សារួចហើយ មិនអាចទប់ទល់នឹងកម្មវិធីសិក្សាបាន និងពិបាកទំនាក់ទំនង។

រាល់ការលំបាកទាំងឡាយណាដែលកើតឡើងចំពោះកុមារអំឡុងពេលសិក្សា ត្រូវបានគេហៅថា "ការកែតម្រូវក្នុងសាលា"។

ការកែតម្រូវសាលារៀនរបស់កុមារមិនត្រឹមត្រូវគឺជាបាតុភូតពហុកត្តា។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលការខ្វះខាតក្នុងការរៀបចំកូនសម្រាប់សាលារៀន ការធ្វេសប្រហែសសង្គម និងគរុកោសល្យ។ ការខ្សោះជីវជាតិផ្លូវចិត្តរយៈពេលវែងនិងធំ; ភាពទន់ខ្សោយ somatic; ការរំលោភលើការបង្កើតជំនាញសាលា (dysgraphia, dyslexia); ភាពមិនប្រក្រតីនៃចលនា; ជំងឺផ្លូវចិត្ត។

ក្រោមឥទិ្ធពលនៃការបរាជ័យឥតឈប់ឈរដែលហួសពីវិសាលភាពនៃសកម្មភាពអប់រំខ្លួនឯង និងពង្រីកដល់ផ្នែកនៃទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ កុមារបង្កើតអារម្មណ៍នៃតម្លៃទាបរបស់គាត់ ហើយព្យាយាមទូទាត់សងសម្រាប់ការបរាជ័យរបស់គាត់ផ្ទាល់។

ហើយចាប់តាំងពីជម្រើសនៃមធ្យោបាយសំណងគ្រប់គ្រាន់នៅអាយុនេះត្រូវបានកំណត់ ការអនុវត្តខ្លួនឯងជាញឹកញាប់ត្រូវបានអនុវត្តទៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នាដោយការប្រឆាំងដោយមនសិការទៅនឹងបទដ្ឋានរបស់សាលា អនុវត្តដោយការរំលោភលើវិន័យ ជម្លោះកើនឡើង ដែលប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការបាត់បង់ផលប្រយោជន៍។ ទៅសាលារៀន ត្រូវបានដាក់បញ្ចូលជាបណ្តើរៗទៅក្នុងទិសដៅផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សង្គម។

ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការសិក្សារបស់កុមារអាចបណ្តាលមកពីកត្តាមួយចំនួនដូចជា វិធីសាស្រ្តបង្រៀន បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ ជំនួយពីឪពុកម្តាយចំពោះកុមារ បរិយាកាសក្នុងសាលា និងថ្នាក់រៀន កន្លែងរបស់កុមារក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងគ្រូបង្រៀន និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ កូនខ្លួនឯង។

កត្តានៃការបរាជ័យក្នុងសាលាដូចជាលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារក៏មានច្រើនមុខដែរ។ នេះរាប់បញ្ចូលទាំងទីតាំងរបស់សិស្ស ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ កម្រិតនៃជំនាញសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត សមត្ថភាពសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងការរៀបចំខ្លួនឯង កម្រិតនៃសុខភាព និងការអនុវត្ត និងបញ្ញារបស់កុមារ។

ការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងអត្រាជោគជ័យក្នុងសាលាទាប មិនមែនជារឿងដូចគ្នានោះទេ។ ប្រសិនបើមានការពន្យាពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ យើងអាចនិយាយអំពីវត្តមាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សអំពីការពន្យាពេលក្នុងភាពចាស់ទុំនៃរចនាសម្ព័ន្ធបញ្ញា ឆន្ទៈ និងការលើកទឹកចិត្ត ក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងបទដ្ឋានអាយុ។ ហើយការបរាជ័យក្នុងសាលាអាចបណ្ដាលមកពីឥទ្ធិពលនៃបរិយាកាស វិធីសាស្រ្តបង្រៀន ទីតាំងសិស្ស។ល។

មានហេតុផលសំខាន់ៗចំនួន ៤ ដែលនាំអោយមាន

ការកែសំរួលសាលា៖

1) អស់កម្លាំងរាងកាយនិងផ្លូវចិត្ត. តាមឧត្ដមគតិ សិស្សថ្នាក់ទីមួយគួរតែអាចផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់លើមេរៀនមួយរយៈពេល 20-25 នាទី ហើយសម្រាប់ការសាកល្បងពេលនេះឈានដល់អតិបរមា 10-15 នាទី។ បន្ទាប់ពីនោះ គាត់បានបង្វែរអារម្មណ៍របស់គាត់ដោយស្វ័យប្រវត្តិទៅអ្វីផ្សេងក្រៅពីអ្វីដែលអ្នកគ្រូកំពុងនិយាយ។ លើសពីនេះ ការថយចុះចំណាប់អារម្មណ៍ ដែលជាកត្តាជំរុញឈានមុខគេសម្រាប់សកម្មភាពយល់ដឹង - ប្រសិនបើការប្រាក់ថយចុះ ឬធ្លាក់ចុះដល់សូន្យ កុមារនឹងមានការរំខាន និងពិបាកផ្តោតអារម្មណ៍ម្តងទៀត។

វាក៏ពិបាកសម្រាប់ក្មេងដែលមានអារម្មណ៍ និងសកម្មក្នុងការអង្គុយឆ្លងកាត់មេរៀនសម្រាប់រឿងនេះ ពួកគេត្រូវចំណាយថាមពលច្រើន។

2) ទំនាក់ទំនងមិនល្អរវាងកុមារ និងគ្រូ។ក្មេងណាម្នាក់នៅអាយុនេះគឺពឹងផ្អែកខ្លាំងលើអាកប្បកិរិយាល្អរបស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះគាត់។ កុមារត្រូវមើលឃើញ និងទទួលអារម្មណ៍ពីសេចក្តីស្រឡាញ់ និងការយកចិត្តទុកដាក់របស់មនុស្សពេញវ័យដែលនិយាយទៅកាន់គាត់។ បន្ទាប់មកគាត់ចាត់ទុកខ្លួនឯងថាមានសុវត្ថិភាព រីករាយទំនាក់ទំនង និងរៀនដោយរីករាយ និងចាប់អារម្មណ៍។

បើនិយាយពីសារៈសំខាន់ គ្រូមកមុនគេសម្រាប់កូន។ គំនិត និងអាកប្បកិរិយារបស់នាងចំពោះគាត់ ជួនកាលកាន់តែសំខាន់ជាងគំនិតរបស់ឪពុកម្តាយនាងទៅទៀត។

ប្រសិនបើកុមារមិនមានការយោគយល់គ្នាជាមួយគ្រូទេ នេះជាបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរណាស់ ទាំងកូនខ្លួនឯង ឪពុកម្តាយ និងគ្រូខ្លួនឯង។

3) ការលំបាកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ។ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅអ្នកជិតខាងតុរបស់អ្នក។ មិនមែនគ្រប់គ្នាទេ ដែលមកពីសាលារៀននឹងប្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេថាពួកគេមិនចូលចិត្តមិត្តរួមការងាររបស់ពួកគេទេ។ ហើយវាពិបាកណាស់សម្រាប់កូនដែលគាត់ត្រូវបង្ខំឱ្យអង្គុយនៅតុដដែលពេញមួយថ្ងៃជាមួយកូនដែលគាត់មិនចូលចិត្ត!

4) ខ្លាចសាលា។ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ការភ័យខ្លាចនេះត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងកុមារដោយមនុស្សពេញវ័យខ្លួនឯង! តាមក្បួនមួយក្មេងអាយុ 6-7 ឆ្នាំចង់រៀនគាត់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ទម្រង់ថ្មីនៃទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ការសន្ទនាអំពីសាលាក្នុងចំណោមមនុស្សពេញវ័យខ្លួនឯង ឬបងប្អូនប្រុសស្រីមានឥទិ្ធពល។ ឃ្លាដូចជា

ចាំឯងទៅរៀនគេនឹងធ្វើមនុស្សប្រុសចេញពីឯង!
ខ្ញុំនឹងប្រាប់គ្រូទាំងអស់អំពីអាកប្បកិរិយាអាក្រក់របស់អ្នក!
នៅសាលារៀនគ្មាននរណាម្នាក់នឹងសម្របអ្នកទេអ្នកនឹងយំនៅទីនោះ!
ចាំតែទៅរៀនភ្លាម គេនឹងបង្រៀនអ្នកគ្រប់យ៉ាង!

“ការដាស់តឿន” បែបនេះ ក្រៅពីភាពអវិជ្ជមាន មិនមានអ្វីនៅក្នុងខ្លួនពួកគេឡើយ។ ជាលទ្ធផល ការភ័យខ្លាចទាំងស្រុងចំពោះសាលារៀនកើតឡើង ដែលបង្កការលំបាកដល់កុមារក្នុងការរួមបញ្ចូលក្នុងជីវិតសិក្សា និងរំខានដល់ការសិក្សា។

តើសញ្ញាអ្វីខ្លះដែលអាចជួយមនុស្សពេញវ័យសម្គាល់ឃើញសញ្ញានៃការមិនប្រក្រតីនៅសាលាទាន់ពេល? ខាងក្រោមនេះជាចំណុចសំខាន់៖

កុមារផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់គាត់យ៉ាងខ្លាំង - គាត់មានភាពច្របូកច្របល់គាត់ក្លាយជា phlegmatic ។
អាកប្បកិរិយារបស់ខ្ញុំចំពោះសាលារៀនបានផ្លាស់ប្តូរ - ដំបូងខ្ញុំចង់សិក្សា ប៉ុន្តែឥឡូវនេះខ្ញុំកំពុងស្វែងរកលេសផ្សេងៗដែលមិនទៅថ្នាក់។
មិនចូលចិត្តការសន្ទនាអំពីជីវិតសាលារៀន - ផ្លាស់ទីពួកគេទៅប្រធានបទផ្សេងទៀត។
ត្រឡប់មកពីសាលាវិញហត់ខ្លាំង ឬរំភើបចិត្តខ្លាំង។
ការគេងនិងចំណង់អាហារត្រូវបានរំខាន។
ខ្ញុំចាប់ផ្តើមត្អូញត្អែរអំពីសុខភាពរបស់ខ្ញុំញឹកញាប់ជាងមុន - ក្រពះខ្ញុំឈឺ ក្បាលខ្ញុំឈឺ ផ្តាសាយញឹកញាប់។ ជារឿយៗតាមរបៀបនេះកុមារព្យាយាមនៅផ្ទះហើយមិនទៅសាលារៀន។
នៅចុងសប្តាហ៍ អារម្មណ៍នឹងប្រសើរឡើង នៅល្ងាចថ្ងៃអាទិត្យ ឬព្រឹកថ្ងៃច័ន្ទ វាកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺន ហើយសីតុណ្ហភាពអាចកើនឡើង។
ក្លាយជា capricious, whiny, ឆាប់ខឹង។
ការត្អូញត្អែរអំពីអាកប្បកិរិយាមិនល្អចំពោះគាត់នៅសាលារៀន - ពីកុមារឬគ្រូ - ភាគច្រើនមិនមានមូលដ្ឋាន។

នៅពេលដែលសញ្ញាទាំងនេះលេចឡើងក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ ឪពុកម្តាយគួរតែជូនដំណឹងដល់គ្រូភ្លាមៗ ហើយគាត់ជាអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ដើម្បីកែតម្រូវការកែតម្រូវ។

2.3 តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀនដោយជោគជ័យ។

ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅសាលារៀនអាស្រ័យទៅលើកាលៈទេសៈជាច្រើន។ ការយល់ដឹងអំពីកាលៈទេសៈទាំងនេះ ការយល់ដឹងអំពីកាលៈទេសៈទាំងនេះ ការយល់ដឹងអំពីឥទ្ធិពលរបស់វាពិតប្រាកដ របៀបដែលបុគ្គលឯកត្តជនវិវត្តន៍នៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃកាលៈទេសៈទាំងនេះ នឹងជួយឱ្យគ្រូអាចចូលទៅជិតកុមារបានត្រឹមត្រូវ និងជួយគាត់ឱ្យជម្នះការលំបាកក្នុងការចូលរៀន។ .

ចូរយើងពិចារណាអំពីតម្រូវការចម្បងសម្រាប់ការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀនដោយជោគជ័យ។

1) ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយនាពេលអនាគត។

ដូចដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ ឪពុកម្តាយមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើការបង្កើតអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះសាលារៀន។ ដូច្នេះ គួរធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយមួយក្រុម សូម្បីតែនៅក្នុងមត្តេយ្យ ដោយផ្តល់ការបង្រៀននៅឯកិច្ចប្រជុំអំពីសារៈសំខាន់នៃការរៀបចំផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។

នៅក្នុងក្រុមត្រៀមនៃសាលាមត្តេយ្យ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយគួរតែកំណត់កម្រិតនៃភាពចាស់ទុំរបស់សាលារបស់កុមារ 5-6 ខែមុនពេលចូលរៀន។ ប្រសិនបើរកឃើញភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា មាតាបិតាត្រូវតែរួមគ្នាកែតម្រូវ និងលុបបំបាត់បញ្ហានេះ។

ប្រពៃណីដ៏ល្អនៅក្នុងសាលារបស់យើងគឺការជួបជុំឪពុកម្តាយរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយនាពេលអនាគតរួមគ្នាជាមួយកូនរបស់ពួកគេ ដែលពួកគេមិនត្រឹមតែអាចជួបលោកគ្រូអ្នកគ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងពិនិត្យមើលអគារសិក្សាពីខាងក្នុង ចូលទៅក្នុងថ្នាក់រៀននាពេលអនាគតរបស់ពួកគេ និងមើលការសម្តែងផងដែរ។ កុមារទាំងនោះដែលកំពុងសិក្សានៅសាលា។

2) ការបង្កើតថ្នាក់ត្រៀមនៅសាលា។

គោលដៅ៖

ដើម្បីអភិវឌ្ឍកុមារនូវបំណងប្រាថ្នាចង់សិក្សានៅសាលា សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការចាត់តាំងរបស់គ្រូ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់ និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងវប្បធម៌ជាមួយមិត្តភក្ដិ។
បង្រៀនកូនរបស់អ្នកនូវជំនាញអាន និងរាប់ជាមូលដ្ឋាន។
ជួយកុមារអភិវឌ្ឍដំណើរការផ្លូវចិត្ត៖ ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការយល់ឃើញ ការគិត។
ដោយមានជំនួយពីហ្គេមអប់រំ អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ សមត្ថភាពក្នុងការវែកញែក វិភាគ និងអភិវឌ្ឍសកម្មភាពយល់ដឹង។

កុមារដែលចូលរៀនវគ្គនេះទៅសាលាដោយគ្មានការភ័យខ្លាច។ ពួកគេធ្លាប់ស្គាល់មិត្តភក្ដិជាមួយគ្រូ និងស្គាល់តម្រូវការរួចហើយ ដូច្នេះការសម្របខ្លួនរបស់ពួកគេទទួលបានជោគជ័យ។

3) ការងាររបស់គ្រូជាមួយកុមារក្នុងដំណើរការនៃការសម្របខ្លួន។

ចំណុចនេះគឺជាលំដាប់ទី 3 ប៉ុន្តែសំខាន់បំផុតនៅក្នុងសារៈសំខាន់ពីព្រោះលទ្ធផលចុងក្រោយនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀនគឺអាស្រ័យលើគ្រូ។

បង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលក្នុងថ្នាក់រៀន ដើម្បីឱ្យកុមារមានអារម្មណ៍សុវត្ថិភាព និងផាសុកភាពក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន និងក្នុងស្ថានភាពអន្តរកម្មជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់។
ជ្រើសរើសយ៉ាងតឹងរ៉ឹង និងប្រើលំហាត់ពិសេសនៅក្នុងមេរៀនដែលនឹងជួយកុមារឱ្យចូលទៅក្នុងពិភពមិនធម្មតានៃជីវិតសាលាបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស។
ប្រើបច្ចេកទេសលេងហ្គេមផ្លូវចិត្ត និងលំហាត់ចិត្តសាស្ត្រ ដើម្បីបន្ធូរបន្ថយភាពតានតឹងផ្ទៃក្នុង ស្គាល់គ្នា និងបង្កើតមិត្ត។
ចូលរួមជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងការងារ និងធ្វើការបណ្តុះបណ្តាលជាមួយកុមារដែលបង្រៀនពួកគេឱ្យទប់ចំណង់ ភាពឆេវឆាវ និងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ពន្យល់ពីរបៀបដែលអ្នកអាចបញ្ចេញថាមពលលើសដោយមិនបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់អ្នកដទៃ និងរបៀបសម្រាក និងស្តារឡើងវិញបន្ទាប់ពីសកម្មភាពអប់រំ។
ក្នុងខែដំបូង បន្ថែមពីលើការធ្វើលំហាត់ពិសេស អ្នកគួរតែពិភាក្សាបញ្ហាខាងក្រោមឲ្យបានច្រើនដង៖

តើជីវិតរបស់អ្នកបានផ្លាស់ប្តូរអ្វីខ្លះតាំងពីចូលរៀន?

តើការក្លាយជាសិស្សសាលាមានន័យយ៉ាងណា?
ហេតុអ្វីចាំបាច់សិក្សា?
តើអ្វីជាច្បាប់ និងគោលការណ៍នៃជីវិតសាលា?
តើត្រូវធ្វើដូចម្តេចក្នុងថ្នាក់ និងពេលសម្រាក?
តើអាហារដ្ឋានសាលានៅឯណា? បណ្ណាល័យ? ទឹកឃ្មុំ។ គណៈរដ្ឋមន្ត្រី? ល។
តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីរៀបចំសម្រាប់មេរៀន?
តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សា?
របៀបរៀបចំកន្លែងធ្វើការរបស់អ្នក?

៤) ការងាររបស់គ្រូជាមួយឪពុកម្តាយ។

ដើម្បីជម្នះរាល់ការលំបាកដែលអាចកើតមានក្នុងការសម្របខ្លួនកុមារទៅសាលារៀន គ្រូត្រូវបំពាក់ឱ្យឪពុកម្តាយនូវចំណេះដឹងចាំបាច់លើប្រធានបទនេះ។ វាជាការល្អបំផុតក្នុងការធ្វើដូចនេះក្នុងខែឧសភា ហើយរំលឹកអំពីរឿងនេះម្តងទៀតនៅឯកិច្ចប្រជុំនៅចុងខែសីហា។

អ្វីដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺថាកុមារត្រូវតែប្រាកដថានៅផ្ទះគាត់ត្រូវបានគេស្រឡាញ់គោរពនិងត្រៀមខ្លួនជានិច្ចដើម្បីស្តាប់។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅសាលារៀនគឺជាដំណើរការដ៏វែងមួយដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពតានតឹងដ៏សំខាន់លើប្រព័ន្ធរាងកាយទាំងអស់នៅពេលដែលគាត់សម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌរស់នៅថ្មី ប្រភេទសកម្មភាពថ្មី និងភាពតានតឹងថ្មីៗ។

ការសម្របខ្លួនកូនទៅសាលាគឺជាការប្រឡងមួយសម្រាប់ឪពុកម្ដាយ ពេលដែលពួកគេអាចមើលឃើញពីចំណុចខ្វះខាតទាំងអស់របស់ពួកគេ ភាពមិនអាចយល់ពីកូនរបស់ពួកគេ និងជួយគាត់។

ការសម្របខ្លួនដែលអំណោយផលអាស្រ័យទៅលើកត្តាជាច្រើន ដែលខ្ញុំបានព្យាយាមពន្យល់ឱ្យបានពេញលេញតាមដែលអាចធ្វើទៅបាននៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ។

របៀបដែលការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀននឹងកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយនូវអាកប្បកិរិយានាពេលអនាគតរបស់មនុស្សតូចចំពោះសាលារៀន។ តើវានឹងក្លាយជាផ្ទះទីពីរសម្រាប់គាត់ ដែលជាកន្លែងដែលគាត់នឹងរត់យ៉ាងសប្បាយរីករាយនៅពេលព្រឹកជាមួយនឹងកាបូបស្ពាយរបស់គាត់?

តាមវិធីជាច្រើន នេះមិនត្រឹមតែអាស្រ័យទៅលើកូនខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌដែលឪពុកម្តាយនៅផ្ទះ និងគ្រូក្នុងថ្នាក់បង្កើតសម្រាប់គាត់ផងដែរ។

ប្រព័ន្ធអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាយ៉ាងល្អ នឹងជួយកុមារឱ្យស៊ូទ្រាំនឹងការលំបាកទាំងអស់ និងបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះជីវភាពរស់នៅថ្មី។

8. Kolesov, D.V. ការសម្របខ្លួននៃរាងកាយរបស់ក្មេងជំទង់ទៅនឹងបន្ទុកអប់រំ [អត្ថបទ] / D.V. Kolesov ។ - M. , 1987 ។ - ១៧៦ ស។

9. Nikitina, I.N. លើបញ្ហានៃគោលគំនិតនៃការបន្សាំសង្គម [អត្ថបទ] / I.N. នីគីទីណា។ - M. , 1980. - 85 ទំ។

10. Flavell, J. ចិត្តវិទ្យាហ្សែនរបស់ Jean Piaget [អត្ថបទ] / J. Flavell ។ - M. , 1973.- 623 ទំ។

11. Miloslavova I.A. តួនាទីនៃការបន្សាំសង្គម [អត្ថបទ] / I.A. មីឡូស្លាវ៉ាវ៉ា។ - L. , 1984.- 284 ទំ។

12. Artemov, S.D. បញ្ហាសង្គមនៃការបន្សាំ [អត្ថបទ] / S.D. អាតេម៉ូវ។ - M. , 1990.- 180 ទំ។

13. Vershinina, T.I. ការសម្របសម្រួលឧស្សាហកម្មរបស់កម្មករ [អត្ថបទ] / T.I. Vershinina - Novosibirsk, 1979. - 354 ទំ។

14. Shpak, L.L. ការបន្សាំវប្បធម៌ក្នុងសង្គម [អត្ថបទ] / L.L. Shpak - Krasnoyarsk, 1991. - 232 ទំ។

15. Kon I.S. សង្គមវិទ្យានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ [អត្ថបទ] / I.S. Con ។ - M. , 1973. - 352 ទំ។

16. Konchanin T.K. អំពីបញ្ហានៃការបន្សាំសង្គមរបស់យុវជន [អត្ថបទ] / T.K Konchanin. - Tartu, 1994. - 163 ទំ។

18. Andreva, A.D. បុរស និងសង្គម [អត្ថបទ] / A.D. Andreeva - M., 1999 ។ - ២៣១ ស។

19. Zotova O.I. ទិដ្ឋភាពខ្លះនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ [អត្ថបទ] / O.I. Zotova, I.K. Kryazheva ។ - M. , 1995. - 243 ទំ។

20. Yanitsky M.S. ដំណើរការសម្របខ្លួន៖ យន្តការផ្លូវចិត្ត និងគំរូនៃសក្ដានុពល [អត្ថបទ]៖ សៀវភៅសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ / M.S. យ៉ានិតស្គី។ - Kemerovo: សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Kemerovo, 1999.- 184 ទំ។

22. ទ្រឹស្ដីសង្គម និងគរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្ត បទពិសោធន៍ស្រាវជ្រាវ [អត្ថបទ] / ed. A.I. Novikova - Sverdlovsk: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពសាកលវិទ្យាល័យ Ural, ឆ្នាំ 1990 ។ - ១៤៨ ស។

25. Chinikailo, S.I. ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា [អត្ថបទ] / S.I. ឈីនីកាឡូ។ - Mn., BSMU, 2005. - 56 ទំ។

28. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន [អត្ថបទ] / ed ។ N.Ya. គុសនិរ។ - Mn. , 19991.- 281 ទំ។

29. Bityanova M.R. ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅសាលារៀន៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការកែតម្រូវ ការគាំទ្រគរុកោសល្យ [អត្ថបទ] / M.R. Bityanova - Mn ។ , 1997. - 145 ទំ។

31. Dorozhevets T.V. ការសិក្សាអំពីភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលារៀន [អត្ថបទ] / T.V. Dorozhevets ។ Vitebsk, 1995. - 182 ទំ។

33. Vygotsky, L.S. ស្នាដៃដែលប្រមូលបាន។ ត.៦. [អត្ថបទ] / L.S. Vygotsky - អិម, ឆ្នាំ ១៩៦២ ។

34. Mukhina V.S. ចិត្តវិទ្យាកុមារ [អត្ថបទ] / V.S. មូគីណា។ - M. : APRIL Press LLC, 2000. - 352 ទំ។

35. Obukhova, L.V. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ [អត្ថបទ] / L.V. Obukhova.- M. , 1996.- 72 ទំ។

36. Craig G. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ [អត្ថបទ] / G. Craig, D. Baucum ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៥។ - ៩០៤ ស។

37. Bozhovich, L.M. បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការបង្កើតរបស់វាក្នុងវ័យកុមារ [អត្ថបទ] / L.M. បូហ្សូវិច។ - M. , 1968. - 267 ទំ។

38. Artyukhova, I.S. នៅក្នុងថ្នាក់ដំបូង - គ្មានបញ្ហា [អត្ថបទ] / I.S. Artyukhova ។ - M.: Chistye Prudy, 2008. - 32 ទំ។

39. Mechinskaya, N.A. បញ្ហានៃការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលា [អត្ថបទ] / N.A. Mechinskaya.- M. , 1989.- 143 ទំ។

40. Zobkov V.A. ចិត្តវិទ្យានៃអាកប្បកិរិយានិងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស [អត្ថបទ] / V.A.Zobkov ។ - Kazan, 1992. - 245 ទំ។

41. Gutkina, I.I. ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន [អត្ថបទ] / I.I. Gutkin.- M.: គម្រោងសិក្សា, 2000.- 184 ទំ។

42. Kulagina I.Yu. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ [អត្ថបទ] / I.Yu. Kulagina.- M.: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព URAO, 1997.- 176 ទំ។

ការកែសំរួលសាលាគឺជាបញ្ហានៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារក្នុងវ័យសិក្សាទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថាប័នអប់រំ ដែលសមត្ថភាពសិក្សាថយចុះ ហើយទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់កាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺន។ ភាគច្រើនវាកើតឡើងចំពោះកុមារតូចៗ ប៉ុន្តែក៏អាចកើតមានចំពោះកុមារនៅវិទ្យាល័យផងដែរ។

ភាពមិនដំណើរការរបស់សាលាគឺជាការរំលោភលើការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សទៅនឹងតម្រូវការខាងក្រៅ ដែលជាបញ្ហានៃសមត្ថភាពទូទៅក្នុងការសម្របខ្លួនតាមផ្លូវចិត្តដោយសារកត្តារោគសាស្ត្រមួយចំនួន។ ដូច្នេះហើយ វាប្រែថា ភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលារៀន គឺជាបញ្ហាផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ និងជីវសាស្រ្ត។

ក្នុងន័យនេះ ការកែប្រែសាលាមានសកម្មភាពចំពោះឪពុកម្ដាយ គ្រូ និងវេជ្ជបណ្ឌិត ជាវ៉ិចទ័រនៃ "ជំងឺ/បញ្ហាសុខភាព ការអភិវឌ្ឍ ឬបញ្ហាអាកប្បកិរិយា"។ នៅក្នុងសរសៃនេះ អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកបាតុភូតនៃការសម្របខ្លួនរបស់សាលាត្រូវបានបង្ហាញថាជាអ្វីមួយដែលមិនល្អ ដែលនិយាយអំពីរោគសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងសុខភាព។

ផលវិបាកអវិជ្ជមាននៃអាកប្បកិរិយានេះគឺផ្តោតលើការធ្វើតេស្តជាកាតព្វកិច្ចមុនពេលកុមារចូលសាលា ឬដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូររបស់គាត់ពីកម្រិតអប់រំមួយទៅកម្រិតបន្ទាប់ នៅពេលដែលគាត់ត្រូវបានគេតម្រូវឱ្យបង្ហាញពីអវត្តមាននៃគម្លាត។ ក្នុងសមត្ថភាពរៀនតាមកម្មវិធីដែលផ្តល់ដោយគ្រូ និងនៅសាលាដែលឪពុកម្តាយជ្រើសរើស។

ផលវិបាកមួយទៀតគឺទំនោរខ្លាំងរបស់គ្រូដែលមិនអាចទ្រាំទ្រនឹងសិស្សឱ្យបញ្ជូនគាត់ទៅអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ឬវិកលចរិត។ កុមារដែលមានជំងឺត្រូវបានជ្រើសរើសជាពិសេស ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ស្លាកដែលធ្វើតាមពីការអនុវត្តគ្លីនិកទៅជាការប្រើប្រាស់ប្រចាំថ្ងៃ - "psychopath", "hysteric", "schizoid" និងឧទាហរណ៍ផ្សេងៗនៃពាក្យវិកលចរិកដែលត្រូវបានប្រើដោយខុសច្បាប់សម្រាប់សង្គម-ផ្លូវចិត្ត និង គោលបំណងអប់រំសម្រាប់បិទបាំង និងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃភាពគ្មានអំណាច ភាពគ្មានវិជ្ជាជីវៈ និងអសមត្ថភាពរបស់មនុស្សដែលទទួលខុសត្រូវលើការចិញ្ចឹមបីបាច់អប់រំរបស់កុមារ និងជំនួយសង្គមសម្រាប់គាត់។

ការលេចឡើងនៃសញ្ញានៃជំងឺប្រែប្រួលផ្លូវចិត្តត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងសិស្សជាច្រើន។ អ្នកជំនាញខ្លះប៉ាន់ស្មានថាប្រហែល 15-20% នៃសិស្សត្រូវការជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងផងដែរដែលថាមានការពឹងផ្អែកនៃឧប្បត្តិហេតុនៃជំងឺនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងអាយុរបស់សិស្ស។ ចំពោះសិស្សសាលាដែលនៅក្មេង ភាពអត់ឃ្លាននៅសាលាត្រូវបានគេសង្កេតឃើញក្នុង 5-8% នៃវគ្គក្នុងវ័យជំទង់ តួលេខនេះគឺខ្ពស់ជាង និងមានចំនួនដល់ទៅ 18-20% នៃករណី។ វាក៏មានទិន្នន័យពីការសិក្សាមួយផ្សេងទៀតផងដែរ យោងទៅតាមជំងឺនៃការសម្របខ្លួននៅក្នុងសិស្សដែលមានអាយុពី 7-9 ឆ្នាំលេចឡើងក្នុង 7% នៃករណី។

ចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ ភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃសាលារៀនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញក្នុង 15.6% នៃករណី។

គំនិតភាគច្រើនអំពីបាតុភូតនៃការកែតម្រូវសាលារៀនមិនអើពើនឹងលក្ខណៈបុគ្គល និងអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។

មូលហេតុនៃការមិនប្រក្រតីរបស់សិស្សសាលា

មានកត្តាជាច្រើនដែលធ្វើឲ្យសាលាមិនប្រក្រតី។ ខាងក្រោមនេះយើងនឹងពិចារណាពីមូលហេតុអ្វីខ្លះដែលធ្វើឱ្យសិស្សមិនចូលសាលាក្នុងចំណោមពួកគេមាន៖

- កម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការរៀបចំរបស់កុមារសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសាលារៀន; ឱនភាពនៃចំណេះដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃជំនាញ psychomotor ដែលជាលទ្ធផលដែលកុមារស៊ូទ្រាំនឹងការងារយឺតជាងអ្នកដទៃ។

- ការគ្រប់គ្រងមិនគ្រប់គ្រាន់នៃអាកប្បកិរិយា - វាជាការលំបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការអង្គុយឆ្លងកាត់មេរៀនទាំងមូលដោយស្ងៀមស្ងាត់និងមិនក្រោកពីកៅអីរបស់គាត់;

- អសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងល្បឿននៃកម្មវិធី;

- ទិដ្ឋភាពសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រ - ការបរាជ័យនៃទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀននិងមិត្តភក្ដិ;

- កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពមុខងារនៃដំណើរការយល់ដឹង។

ដោយសារហេតុផលសម្រាប់ការកែតម្រូវសាលារៀន កត្តាមួយចំនួនផ្សេងទៀតត្រូវបានកំណត់ថាមានឥទ្ធិពលលើអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សនៅសាលា និងកង្វះការសម្របខ្លួនធម្មតា។

កត្តាដែលមានឥទ្ធិពលបំផុតគឺឥទ្ធិពលនៃលក្ខណៈគ្រួសារ និងឪពុកម្តាយ។ នៅពេលដែលឪពុកម្តាយមួយចំនួនបង្ហាញអារម្មណ៍ហួសហេតុពេកចំពោះការបរាជ័យរបស់កូនពួកគេនៅសាលារៀន នោះពួកគេខ្លួនឯងផ្ទាល់ដោយមិនដឹងថាវាបណ្តាលឱ្យខូចខាតដល់ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ជាលទ្ធផលនៃអាកប្បកិរិយាបែបនេះ កុមារចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍ខ្មាសអៀនចំពោះភាពល្ងង់ខ្លៅរបស់គាត់ទាក់ទងនឹងប្រធានបទមួយចំនួន ហើយតាមនោះគាត់ខ្លាចឪពុកម្តាយរបស់គាត់ខកចិត្តនៅពេលក្រោយ។ ក្នុងន័យនេះ កុមារមានប្រតិកម្មអវិជ្ជមានចំពោះអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលទាក់ទងនឹងសាលារៀន ហើយនេះនាំទៅរកការបង្កើតភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលារៀន។

កត្តាសំខាន់ទីពីរបន្ទាប់ពីឥទ្ធិពលរបស់ឪពុកម្តាយគឺឥទ្ធិពលរបស់គ្រូបង្រៀនខ្លួនឯងដែលកុមារធ្វើអន្តរកម្មនៅសាលារៀន។ វាកើតឡើងដែលគ្រូបង្កើតគំរូបង្រៀនមិនត្រឹមត្រូវ ដែលនាំឱ្យប៉ះពាល់ដល់ការវិវត្តនៃការយល់ច្រឡំ និងអវិជ្ជមានលើផ្នែកសិស្ស។

ការកែទម្រង់សាលារបស់ក្មេងជំទង់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពច្រើនពេក ការបង្ហាញពីចរិតលក្ខណៈ និងបុគ្គលរបស់ពួកគេតាមរយៈសម្លៀកបំពាក់ និងរូបរាង។ ប្រសិនបើឆ្លើយតបទៅនឹងការបញ្ចេញមតិខ្លួនឯងបែបនេះរបស់សិស្សសាលា គ្រូបង្រៀនមានប្រតិកម្មខ្លាំងពេក នោះវានឹងបណ្តាលឱ្យមានការឆ្លើយតបអវិជ្ជមានពីក្មេងជំទង់។ ក្នុងនាមជាការបង្ហាញការតវ៉ាប្រឆាំងនឹងប្រព័ន្ធអប់រំ ក្មេងជំទង់អាចនឹងជួបប្រទះនឹងបាតុភូតនៃការកែតម្រូវសាលា។

កត្តាឥទ្ធិពលមួយទៀតក្នុងការអភិវឌ្ឍការកែប្រែសាលាមិនល្អគឺឥទ្ធិពលរបស់មិត្តភ័ក្តិ។ ជាពិសេស ភាពអត់ឃ្លាននៅសាលារៀនរបស់ក្មេងជំទង់គឺពឹងផ្អែកខ្លាំងលើកត្តានេះ។

ក្មេងជំទង់គឺជាប្រភេទមនុស្សពិសេសទាំងស្រុង ដែលកំណត់ដោយការកើនឡើងនៃការចាប់អារម្មណ៍។ ក្មេងជំទង់តែងតែប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាក្រុម ដូច្នេះមតិរបស់មិត្តភ័ក្តិដែលជាផ្នែកមួយនៃរង្វង់សង្គមរបស់ពួកគេក្លាយជាសិទ្ធិអំណាចសម្រាប់ពួកគេ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលប្រសិនបើមិត្តភក្ដិតវ៉ានឹងប្រព័ន្ធអប់រំ នោះមានប្រូបាប៊ីលីតេខ្ពស់ដែលកុមារខ្លួនឯងក៏នឹងចូលរួមក្នុងការតវ៉ាទូទៅដែរ។ ទោះបីជានេះអនុវត្តជាចម្បងចំពោះបុគ្គលដែលអនុលោមតាមច្បាប់កាន់តែច្រើនក៏ដោយ។

ដោយដឹងថាអ្វីជាមូលហេតុនៃភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលាចំពោះសិស្ស គេអាចធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យពីភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលានៅពេលដែលមានគស្ញបឋមកើតឡើង ហើយចាប់ផ្តើមធ្វើការជាមួយវាទាន់ពេល។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើនៅពេលមួយសិស្សប្រកាសថាគាត់មិនចង់ទៅសាលារៀន កម្រិតនៃការអនុវត្តការសិក្សារបស់គាត់ថយចុះ ហើយគាត់ចាប់ផ្តើមនិយាយអវិជ្ជមាន និងឃោរឃៅយ៉ាងខ្លាំងអំពីគ្រូបង្រៀន នោះវាមានតម្លៃគិតអំពីការកែតម្រូវដែលអាចកើតមាន។ បញ្ហាឆាប់ត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណវាអាចដោះស្រាយបានកាន់តែលឿន។

ភាពអត់ឃ្លាននៅសាលាប្រហែលជាមិនត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការអនុវត្តការសិក្សា និងវិន័យរបស់សិស្សទេ ដោយត្រូវបានបង្ហាញក្នុងបទពិសោធន៍ជាប្រធានបទ ឬក្នុងទម្រង់នៃជំងឺផ្លូវចិត្ត។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រតិកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់ចំពោះភាពតានតឹង និងបញ្ហាដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបែកខ្ញែកនៃអាកប្បកិរិយា រូបរាងជាមួយមនុស្សជុំវិញ ការថយចុះយ៉ាងខ្លាំង និងរំពេចនៃចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងដំណើរការសិក្សានៅសាលា ភាពអវិជ្ជមាន ការកើនឡើងការថប់បារម្ភ និងការបែកបាក់នៃជំនាញសិក្សា។

ទម្រង់នៃការកែទម្រង់សាលារៀនមានលក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សបឋមសិក្សា។ សិស្សវ័យក្មេងឆាប់ធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជានៃដំណើរការសិក្សា - ជំនាញ បច្ចេកទេស និងសមត្ថភាពដែលចំណេះដឹងថ្មីៗត្រូវបានទទួល។

ការធ្វើជាម្ចាស់លើទិដ្ឋភាពនៃការលើកទឹកចិត្ត-តម្រូវការនៃសកម្មភាពអប់រំកើតឡើងក្នុងលក្ខណៈមិនទាន់ឃើញច្បាស់៖ បណ្តើរៗនូវបទដ្ឋាន និងទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាសង្គមរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ កុមារមិនទាន់ដឹងពីរបៀបប្រើប្រាស់វាយ៉ាងសកម្មដូចមនុស្សពេញវ័យនៅឡើយ នៅតែពឹងផ្អែកខ្លាំងលើមនុស្សពេញវ័យក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស។

ប្រសិនបើសិស្សវ័យក្មេងមិនអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងសកម្មភាពសិក្សា ឬវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលគាត់ប្រើ ហើយដែលរួមបញ្ចូលក្នុងខ្លួនគាត់មិនមានផលិតភាពគ្រប់គ្រាន់ ហើយមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការរៀនសម្ភារៈដែលស្មុគស្មាញជាងនេះទេ នោះគាត់ដើរយឺតជាងមិត្តរួមថ្នាក់របស់គាត់ ហើយចាប់ផ្តើមជួបប្រទះការលំបាកធ្ងន់ធ្ងរ។ នៅក្នុងការសិក្សារបស់គាត់។

ដូច្នេះហើយ សញ្ញាមួយក្នុងចំណោមសញ្ញានៃភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលាលេចឡើង - ការថយចុះនៃដំណើរការសិក្សា។ ហេតុផលអាចជាលក្ខណៈបុគ្គលនៃ psychomotor និងការអភិវឌ្ឍបញ្ញាដែលទោះជាយ៉ាងណាមិនស្លាប់។ គ្រូបង្រៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្រ្តជាច្រើនជឿថា ជាមួយនឹងការរៀបចំការងារត្រឹមត្រូវជាមួយសិស្សបែបនេះ ដោយគិតគូរពីគុណភាពបុគ្គល ដោយយកចិត្តទុកដាក់លើរបៀបដែលកុមារអាចដោះស្រាយជាមួយនឹងកិច្ចការដែលមានភាពស្មុគស្មាញផ្សេងៗគ្នា វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីលុបបំបាត់ការខកខានក្នុងរយៈពេលជាច្រើនខែ ដោយគ្មាន ការដាក់កុមារឱ្យនៅដាច់ដោយឡែកពីថ្នាក់ក្នុងការសិក្សា និងសំណងសម្រាប់ការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ទម្រង់មួយផ្សេងទៀតនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនចំពោះសិស្សវ័យក្មេងមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងរឹងមាំជាមួយនឹងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងអាយុ។ ការជំនួសសកម្មភាពសំខាន់ (ហ្គេមត្រូវបានជំនួសដោយការសិក្សា) ដែលកើតឡើងចំពោះកុមារនៅអាយុប្រាំមួយឆ្នាំត្រូវបានអនុវត្តដោយសារតែការពិតដែលថាការជម្រុញដែលយល់និងទទួលយកបានតែសម្រាប់ការរៀនសូត្រក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលបានបង្កើតឡើងក្លាយជាការជម្រុញសកម្ម។

អ្នកស្រាវជ្រាវបានរកឃើញថា ក្នុងចំនោមសិស្សដែលបានប្រឡងនៅថ្នាក់ទី 1 ដល់ទី 3 មានសិស្សដែលមានអាកប្បកិរិយាក្នុងការរៀនសូត្រគឺមានលក្ខណៈដូចមត្តេយ្យសិក្សា។ នេះមានន័យថាសម្រាប់ពួកគេ សកម្មភាពអប់រំមិនមានច្រើនទេនៅខាងមុខ ដូចជាបរិយាកាសនៅសាលា និងលក្ខណៈខាងក្រៅទាំងអស់ដែលកុមារបានប្រើនៅក្នុងហ្គេម។ ហេតុផលនៃការកើតមានទម្រង់នៃការខូចគុណភាពសាលានេះ គឺស្ថិតក្នុងការមិនយកចិត្តទុកដាក់របស់ឪពុកម្តាយចំពោះកូនៗរបស់ពួកគេ។ សញ្ញាខាងក្រៅនៃភាពមិនទាន់ពេញវ័យនៃការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯងថាជាអាកប្បកិរិយាមិនទទួលខុសត្រូវរបស់សិស្សចំពោះកិច្ចការសាលា ដែលបង្ហាញតាមរយៈការមិនគោរពវិន័យ ទោះបីជាមានកម្រិតខ្ពស់នៃការបង្កើតសមត្ថភាពយល់ដឹងក៏ដោយ។

ទម្រង់បន្ទាប់នៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនគឺអសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងដោយស្ម័គ្រចិត្តនៃអាកប្បកិរិយា និងការយកចិត្តទុកដាក់។ អសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសាលារៀន និងគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាស្របតាមបទដ្ឋានដែលអាចទទួលយកបានអាចជាលទ្ធផលនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវ ដែលមានឥទ្ធិពលមិនអំណោយផល និងរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈផ្លូវចិត្តធ្ងន់ធ្ងរ ឧទាហរណ៍ ការកើនឡើងនៃភាពរំភើប ការលំបាកក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍ អារម្មណ៍។ lability និងអ្នកដទៃ។

លក្ខណៈសំខាន់នៃរចនាប័ទ្មនៃទំនាក់ទំនងគ្រួសារចំពោះកុមារទាំងនេះ គឺអវត្តមានពេញលេញនៃក្របខ័ណ្ឌ និងបទដ្ឋានខាងក្រៅ ដែលគួរតែក្លាយជាមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងសម្រាប់កុមារ ឬវត្តមាននៃមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងខាងក្រៅតែប៉ុណ្ណោះ។

ក្នុងករណីដំបូង នេះជាលក្ខណៈនៃគ្រួសារទាំងនោះ ដែលកុមារត្រូវបានទុកចោលយ៉ាងពិតប្រាកដចំពោះឧបករណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ហើយអភិវឌ្ឍក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការធ្វេសប្រហែសទាំងស្រុង ឬគ្រួសារដែលមាន "ការគោរពចំពោះកុមារ" នេះមានន័យថា កុមារត្រូវបានអនុញ្ញាតគ្រប់យ៉ាង។ គាត់ចង់បាន ហើយសេរីភាពរបស់គាត់មិនត្រូវបានកំណត់ទេ។

ទម្រង់ទី 4 នៃការកែតម្រូវសាលារៀនក្នុងចំនោមសិស្សសាលាវ័យក្មេងគឺអសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងចង្វាក់នៃជីវិតនៅសាលារៀន។

ភាគច្រើនវាកើតឡើងចំពោះកុមារដែលមានរាងកាយចុះខ្សោយ និងភាពស៊ាំទាប កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយយឺត ប្រព័ន្ធប្រសាទខ្សោយ បញ្ហាអ្នកវិភាគ និងជំងឺផ្សេងៗទៀត។ ហេតុផលសម្រាប់ទម្រង់នៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀននេះគឺការចិញ្ចឹមបីបាច់គ្រួសារមិនត្រឹមត្រូវ ឬមិនអើពើនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។

ទម្រង់នៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនខាងលើគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងកត្តាសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ការលេចឡើងនៃសកម្មភាពឈានមុខគេ និងតម្រូវការថ្មីៗ។ ដូច្នេះ ការកែតម្រូវសាលាផ្លូវចិត្តត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ដោយធម្មជាតិ និងលក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យសំខាន់ៗ (ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន) ចំពោះកុមារ។ អាកប្បកិរិយានេះអាចត្រូវបានបង្ហាញតាមរយៈរចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនង។ ជាការពិត រចនាប័ទ្មនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់មនុស្សពេញវ័យសំខាន់ៗជាមួយសិស្សសាលាបឋមសិក្សាអាចក្លាយជាឧបសគ្គក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ឬនាំឱ្យការពិតដែលថាការលំបាក និងបញ្ហាជាក់ស្តែង ឬដោយស្រមៃដែលទាក់ទងនឹងការសិក្សានឹងត្រូវបានយល់ឃើញដោយកុមារថាមិនអាចកែប្រែបាន ដែលបង្កើតឡើងដោយការខ្វះខាត និងមិនអាចរំលាយបាន។ .

ប្រសិនបើបទពិសោធន៍អវិជ្ជមានមិនត្រូវបានផ្តល់សំណងទេ ប្រសិនបើមិនមានមនុស្សសំខាន់ដែលប្រាថ្នាដោយស្មោះ និងអាចស្វែងរកវិធីសាស្រ្តដល់កុមារ ដើម្បីបង្កើនការគោរពខ្លួនឯង នោះគាត់នឹងបង្កើតប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តចំពោះបញ្ហាសាលាណាមួយ ដែលនៅពេលពួកគេកើតឡើង។ ជាថ្មីម្តងទៀតនឹងវិវត្តទៅជារោគសញ្ញាដែលហៅថា psychogenic disadaptation ។

ប្រភេទនៃការកែតម្រូវសាលារៀន

មុននឹងពិពណ៌នាអំពីប្រភេទនៃការកែតម្រូវសាលា ចាំបាច់ត្រូវគូសបញ្ជាក់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យរបស់វា៖

- ការខកខានក្នុងការអនុវត្តការសិក្សានៅក្នុងកម្មវិធីដែលបំពេញតាមអាយុ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស រួមជាមួយនឹងសញ្ញាដូចជា ការកើតឡើងម្តងទៀតក្នុងមួយឆ្នាំ ការមិនជោគជ័យរ៉ាំរ៉ៃ កង្វះចំណេះដឹងទូទៅ និងកង្វះជំនាញចាំបាច់។

- ភាពមិនប្រក្រតីនៃអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះដំណើរការសិក្សា ឆ្ពោះទៅរកគ្រូបង្រៀន និងឱកាសជីវិតទាក់ទងនឹងការសិក្សា។

- ការរំលោភលើឥរិយាបទដែលមិនអាចកែបាន (អាកប្បកិរិយាប្រឆាំងនឹងវិន័យជាមួយនឹងការប្រឆាំងបាតុកម្មចំពោះសិស្សដទៃទៀត ការធ្វេសប្រហែសនៃច្បាប់ និងកាតព្វកិច្ចនៃជីវិតនៅសាលារៀន ការបង្ហាញនៃការបំផ្លិចបំផ្លាញ);

- maladaptation បង្កជំងឺដែលជាផលវិបាកនៃការរំខាននៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ, ឧបករណ៍វិភាគអារម្មណ៍, ជំងឺខួរក្បាលនិងការបង្ហាញនៃការជាច្រើន;

- ជំងឺផ្លូវចិត្តសង្គម ដែលដើរតួជាលក្ខណៈបុគ្គលភេទ និងអាយុរបស់កុមារ ដែលកំណត់ពីលក្ខណៈមិនស្តង់ដាររបស់គាត់ និងទាមទារវិធីសាស្រ្តពិសេសនៅក្នុងសាលា។

- (បំផ្លាញសណ្តាប់ធ្នាប់ បទដ្ឋានសីលធម៌ និងច្បាប់ អាកប្បកិរិយាប្រឆាំងសង្គម ការខូចទ្រង់ទ្រាយនៃបទបញ្ជាផ្ទៃក្នុង ក៏ដូចជាអាកប្បកិរិយាសង្គម) ។

មានការបង្ហាញពីភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលា មាន៥ប្រភេទ។

ប្រភេទទី 1 គឺការកែតម្រូវសាលាការយល់ដឹង ដែលបង្ហាញពីការបរាជ័យរបស់កុមារក្នុងការរៀនកម្មវិធីដែលត្រូវនឹងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។

ប្រភេទទីពីរនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនគឺការវាយតម្លៃអារម្មណ៍ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរំលោភឥតឈប់ឈរនៃអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍និងបុគ្គលទាំងចំពោះដំណើរការសិក្សាជាទូទៅនិងចំពោះមុខវិជ្ជាបុគ្គល។ រួមបញ្ចូលការថប់បារម្ភ និងការព្រួយបារម្ភទាក់ទងនឹងបញ្ហាដែលកើតឡើងនៅសាលា។

ប្រភេទទី 3 នៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនគឺជាអាកប្បកិរិយា វាមានពាក្យដដែលៗនៃការរំលោភបំពានអាកប្បកិរិយានៅក្នុងបរិយាកាសសាលា និងការរៀនសូត្រ (ការឈ្លានពាន ការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការទំនាក់ទំនង និងប្រតិកម្មបដិសេធអកម្ម) ។

ប្រភេទទី 4 នៃការកែតម្រូវសាលារៀនគឺ somatic វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍរាងកាយនិងសុខភាពរបស់សិស្ស។

ប្រភេទទី 5 នៃជម្ងឺខ្សោយសាលាគឺការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា វាបង្ហាញពីការលំបាកក្នុងការកំណត់ទំនាក់ទំនងទាំងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងជាមួយមិត្តភក្ដិ។

ការទប់ស្កាត់ការកែទម្រង់សាលារៀន

ជំហានដំបូងក្នុងការទប់ស្កាត់ការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀនគឺបង្កើតការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅរបបថ្មីមួយដែលមិនធម្មតា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តគ្រាន់តែជាធាតុផ្សំនៃការរៀបចំដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនប៉ុណ្ណោះ។ ទន្ទឹមនឹងនេះកម្រិតនៃចំណេះដឹងនិងជំនាញដែលមានស្រាប់ត្រូវបានកំណត់សមត្ថភាពសក្តានុពលរបស់វាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតការយកចិត្តទុកដាក់ការចងចាំត្រូវបានសិក្សាហើយបើចាំបាច់ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តត្រូវបានប្រើ។

ឪពុកម្តាយគួរតែយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះកូនរបស់ពួកគេ ហើយយល់ថាក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួន សិស្សជាពិសេសត្រូវការការគាំទ្រពីមនុស្សជាទីស្រលាញ់ និងឆន្ទៈក្នុងការឆ្លងកាត់ការលំបាកផ្លូវចិត្ត ការថប់បារម្ភ និងបទពិសោធន៍ជាមួយគ្នា។

មធ្យោបាយសំខាន់ដើម្បីប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងជំងឺខ្សោយបេះដូងនៅសាលាគឺជំនួយផ្លូវចិត្ត។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលមនុស្សជាទីស្រលាញ់ជាពិសេសឪពុកម្តាយត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការងារយូរអង្វែងជាមួយចិត្តវិទូ។ ក្នុងករណីឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានរបស់គ្រួសារមកលើសិស្ស វាគឺមានតម្លៃក្នុងការដោះស្រាយការបង្ហាញនៃការមិនយល់ព្រមបែបនេះ។ ឪពុកម្តាយត្រូវតែចងចាំ និងរំលឹកខ្លួនឯងថា ការបរាជ័យណាមួយរបស់កូននៅក្នុងសាលា មិនមែនមានន័យថាគាត់បរាជ័យក្នុងជីវិតនោះទេ។ ដូច្នោះហើយ អ្នកមិនគួរថ្កោលទោសគាត់សម្រាប់គ្រប់ថ្នាក់មិនល្អទេ វាជាការល្អបំផុតក្នុងការសន្ទនាដោយប្រុងប្រយ័ត្នអំពីហេតុផលដែលអាចកើតមានសម្រាប់ការបរាជ័យ។ តាមរយៈការរក្សាទំនាក់ទំនងមិត្តភាពរវាងកុមារ និងឪពុកម្តាយ នោះគេអាចសម្រេចបានជោគជ័យបន្ថែមទៀតក្នុងការយកឈ្នះលើការលំបាកក្នុងជីវិត។

លទ្ធផលនឹងមានប្រសិទ្ធភាពជាងប្រសិនបើជំនួយពីចិត្តវិទូត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការគាំទ្រពីឪពុកម្តាយ និងការផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាសសាលា។ ក្នុងករណីនៅពេលដែលទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សជាមួយគ្រូ និងសិស្សផ្សេងទៀតមិនដំណើរការ ឬមនុស្សទាំងនេះមានឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់គាត់ បណ្តាលឱ្យមានការប្រឆាំងចំពោះស្ថាប័នអប់រំ នោះគួរតែគិតអំពីការផ្លាស់ប្តូរសាលារៀន។ ប្រហែលជានៅក្នុងស្ថាប័នសាលាមួយផ្សេងទៀត សិស្សនឹងអាចចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសិក្សា និងបង្កើតមិត្តថ្មី។

តាមរបៀបនេះ វាអាចទប់ស្កាត់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ខ្លាំងនៃការកែតម្រូវសាលារៀន ឬយកឈ្នះបន្តិចម្តងៗ សូម្បីតែការកែតម្រូវដ៏ធ្ងន់ធ្ងរបំផុតក៏ដោយ។ ភាពជោគជ័យនៃការទប់ស្កាត់បញ្ហានៃការសម្របខ្លួននៅសាលាគឺអាស្រ័យលើការចូលរួមទាន់ពេលវេលារបស់ឪពុកម្តាយ និងចិត្តវិទូសាលាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហារបស់កុមារ។

ការទប់ស្កាត់ការខូចចិត្តសាលារៀនរួមមានការបង្កើតថ្នាក់អប់រំសំណង ការប្រើប្រាស់ជំនួយផ្លូវចិត្តនៅពេលចាំបាច់ ការប្រើប្រាស់ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត ការបណ្តុះបណ្តាលសង្គម ការបណ្តុះបណ្តាលសិស្សជាមួយឪពុកម្តាយ និងការស្ទាត់ជំនាញដោយគ្រូនៃវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ដែល គឺសំដៅលើសកម្មភាពអប់រំ។

ការកែទម្រង់សាលារបស់ក្មេងជំទង់ បែងចែកក្មេងជំទង់ទាំងនោះដែលសម្របខ្លួនទៅសាលារៀនដោយអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះការរៀនសូត្រ។ ក្មេងជំទង់ដែលមានការកែប្រែមិនល្អច្រើនតែបង្ហាញថាវាពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការសិក្សា ដែលមានភាពមិនអាចយល់បានច្រើនក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេ។ សិស្សសាលាដែលចេះសម្របខ្លួនគឺទំនងជាពីរដងក្នុងការរាយការណ៍ពីការលំបាកដោយសារតែខ្វះពេលទំនេរដោយសារបន្ទុកការងារ។

វិធីសាស្រ្តបង្ការសង្គមសង្កត់ធ្ងន់លើការលុបបំបាត់បុព្វហេតុ និងលក្ខខណ្ឌ និងបាតុភូតអវិជ្ជមានផ្សេងៗដែលជាគោលដៅចម្បង។ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនេះ ការកែកំហុសរបស់សាលាត្រូវបានកែដំរូវ។

ការទប់ស្កាត់សង្គមរួមមានប្រព័ន្ធច្បាប់ វិធានការបរិស្ថានសង្គម និងការអប់រំដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយសង្គមដើម្បីបន្សាបបុព្វហេតុនៃអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងដែលនាំឱ្យមានបញ្ហាសម្របខ្លួននៅសាលារៀន។

ក្នុងការទប់ស្កាត់ការកែទម្រង់សាលារៀន មានវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដោយមានជំនួយរបស់វា គុណភាពនៃបុគ្គលដែលមានអាកប្បកិរិយាមិនល្អត្រូវបានស្ដារឡើងវិញ ឬកែតម្រូវ ជាពិសេសដោយសង្កត់ធ្ងន់លើគុណសម្បត្ដិសីលធម៌ និងឆន្ទៈ។

វិធីសាស្រ្តព័ត៌មានគឺផ្អែកលើគំនិតដែលគម្លាតពីបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាកើតឡើងដោយសារតែកុមារមិនដឹងអ្វីទាំងអស់អំពីបទដ្ឋានខ្លួនឯង។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺពាក់ព័ន្ធបំផុតចំពោះក្មេងជំទង់ ពួកគេត្រូវបានជូនដំណឹងអំពីសិទ្ធិ និងការទទួលខុសត្រូវដែលពួកគេមាន។

ការកែតម្រូវជំងឺផ្លូវចិត្តនៅសាលាត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលា ប៉ុន្តែជារឿយៗឪពុកម្តាយបញ្ជូនកុមារទៅអ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គល ពីព្រោះកុមារភ័យខ្លាចថាមនុស្សគ្រប់គ្នានឹងដឹងពីបញ្ហារបស់ពួកគេ ដូច្នេះពួកគេត្រូវបានបញ្ជូនទៅអ្នកឯកទេសដោយមិនទុកចិត្ត។

ការបញ្ជូនការងារល្អរបស់អ្នកទៅកាន់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺងាយស្រួល។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្សានុសិស្ស និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណអ្នកជាខ្លាំង។

បង្ហោះនៅលើ http://www.allbest.ru/

សេចក្តីផ្តើម

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ឯកសារយោង

សេចក្តីផ្តើម

ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាមិនត្រឹមត្រូវ

ការចូលសាលារៀនរបស់កុមារគឺជាចំណុចរបត់មួយនៅក្នុងសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់គាត់ វានាំមកនូវការធ្វើតេស្តដ៏ធ្ងន់ធ្ងរអំពីសមត្ថភាពសម្របខ្លួនរបស់គាត់។

ស្ទើរតែគ្មានកុមារណាដែលធ្វើការផ្លាស់ប្តូរពីការអប់រំមត្តេយ្យទៅសាលារៀនដោយរលូននោះទេ។ ក្រុមថ្មី របបថ្មី សកម្មភាពថ្មី ធម្មជាតិថ្មីនៃទំនាក់ទំនង ទាមទារទម្រង់ថ្មីនៃអាកប្បកិរិយាពីកុមារ។ ការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មី រាងកាយរបស់កុមារប្រមូលផ្តុំប្រព័ន្ធប្រតិកម្មសម្របខ្លួន។

កុមារដែលចូលសាលាត្រូវតែមានភាពចាស់ទុំខាងសរីរវិទ្យា និងសង្គម ហើយត្រូវតែឈានដល់កម្រិតជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ សកម្មភាពអប់រំទាមទារនូវចំណេះដឹងមួយចំនួនអំពីពិភពលោកជុំវិញយើង និងការបង្កើតគោលគំនិតបឋម។ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានឆ្ពោះទៅរកការរៀនសូត្រ និងសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាដោយខ្លួនឯងមានសារៈសំខាន់ណាស់។

ដោយគិតគូរពីនិន្នាការកើនឡើងនៃផលវិបាកអវិជ្ជមាននៃការកែតម្រូវ ដែលបានបង្ហាញជាពិសេសនៅក្នុងការលំបាកក្នុងការសិក្សា និងបញ្ហាអាកប្បកិរិយាដែលឈានដល់កម្រិតនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃឧក្រិដ្ឋកម្ម។

បញ្ហានៃការសម្របខ្លួនរបស់សាលាគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាបញ្ហាសង្គមដ៏ធ្ងន់ធ្ងរបំផុតមួយនៅសម័យរបស់យើង ដែលតម្រូវឱ្យមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅសម្រាប់ការបង្ការជាបន្តបន្ទាប់។

ថ្មីៗនេះ មានទំនោរក្នុងការសិក្សាពិសោធលើភាពប្លែកនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ទាក់ទងនឹងការកើតឡើងនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលារៀន។ តួនាទីនៃកត្តាគរុកោសល្យក្នុងការកើតឡើងនៃភាពមិនប្រក្រតីគឺអស្ចារ្យណាស់។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងលក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំនៃការអប់រំនៅសាលា លក្ខណៈនៃកម្មវិធីសាលារៀន ល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ក៏ដូចជាឥទ្ធិពលរបស់គ្រូខ្លួនឯងចំពោះដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គម និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសាលារៀន។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សា៖ ភាពអាក់អន់ចិត្តជាដំណើរការផ្លូវចិត្ត។

ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ៖ លក្ខណៈពិសេសនៃការការពារជំងឺខ្សោយបេះដូងក្នុងវ័យសិក្សាបឋមសិក្សា

គោលបំណង៖ ដើម្បីពិចារណាលើលក្ខណៈនៃការទប់ស្កាត់ការកែទម្រង់សាលារៀនចំពោះកុមារតូចៗ

1. ខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃការកែតម្រូវសាលារៀនក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រសម័យទំនើប

ដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន ក៏ដូចជាស្ថានភាពជីវិតថ្មី ឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាច្រើន៖ ការបន្សាំមិនស្ថិតស្ថេរ និងការសម្របខ្លួនដែលមានស្ថេរភាព។

ការកែតម្រូវមិនស្ថិតស្ថេរគឺជារឿងធម្មតាសម្រាប់សិស្សសាលាជាច្រើន។ សព្វថ្ងៃនេះ គោលគំនិតនៃ "ការកែប្រែសាលារៀន" ឬ "ការកែតម្រូវសាលារៀន" ត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងការអនុវត្ត គោលគំនិតទាំងនេះកំណត់ការលំបាក ការរំលោភបំពាន គម្លាតនានាដែលកើតឡើងចំពោះកុមារនៅក្នុងជីវិតសិក្សារបស់គាត់។

តាមរយៈការខូចចិត្តសាលា យើងមានន័យថាមានតែភាពមិនប្រក្រតី និងគម្លាតដែលកើតឡើងចំពោះកុមារក្រោមឥទ្ធិពលសាលា ឥទ្ធិពលសាលា ឬបង្កឡើងដោយសកម្មភាពអប់រំ ការបរាជ័យក្នុងការសិក្សា។

ក្នុងនាមជាគោលគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ "ការបរាជ័យក្នុងសាលា" មិនទាន់មានការបកស្រាយច្បាស់លាស់នៅឡើយ។

មុខតំណែងទីមួយ៖ “School maladaptation” គឺជាការរំលោភលើការសម្របខ្លួននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀននៅសាលា ដែលដើរតួជាបាតុភូតជាក់លាក់មួយនៃជំងឺនៅក្នុងសមត្ថភាពទូទៅរបស់កុមារក្នុងការសម្របខ្លួនផ្លូវចិត្តដោយសារតែកត្តារោគសាស្ត្រមួយចំនួន។ នៅក្នុងបរិបទនេះ ការកែតម្រូវសាលារៀនដើរតួនាទីជាបញ្ហាវេជ្ជសាស្រ្ត និងជីវសាស្រ្ត (Vrono M.V., 1984; Kovalev V.V., 1984)។ តាមទស្សនៈនេះ ភាពមិនស្រួលក្នុងសាលាសម្រាប់ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន និងវេជ្ជបណ្ឌិត ជាក្បួនគឺជាបញ្ហាមួយនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវ៉ិចទ័រ "ជំងឺ/បញ្ហាសុខភាព ការអភិវឌ្ឍន៍ ឬអាកប្បកិរិយា"។ ទស្សនៈនេះកំណត់យ៉ាងច្បាស់លាស់ ឬដោយប្រយោលអំពីអាកប្បកិរិយាចំពោះភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលារៀនជាបាតុភូតដែលតាមរយៈរោគសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងសុខភាពបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវា ផលវិបាកដែលមិនអំណោយផលនៃអាកប្បកិរិយាបែបនេះគឺការផ្តោតទៅលើការត្រួតពិនិត្យការធ្វើតេស្តនៅពេលចូលសាលារៀន ឬនៅពេលវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ របស់កុមារទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរពីកម្រិតអប់រំមួយទៅកម្រិតមួយទៀត នៅពេលដែលកុមារត្រូវបានតម្រូវឱ្យបង្ហាញថាគាត់មិនមានគម្លាតពីសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការសិក្សានៅក្នុងកម្មវិធីដែលផ្តល់ដោយគ្រូ និងនៅក្នុងសាលាដែលឪពុកម្តាយរបស់គាត់ជ្រើសរើស។

មុខតំណែងទីពីរ៖ ការកែតម្រូវសាលារៀនគឺជាដំណើរការពហុកត្តានៃការកាត់បន្ថយ និងការចុះខ្សោយនៃសមត្ថភាពសិក្សារបស់កុមារ ដែលជាលទ្ធផលនៃភាពខុសគ្នារវាងលក្ខខណ្ឌ និងតម្រូវការនៃដំណើរការអប់រំ បរិយាកាសសង្គមភ្លាមៗ និងសមត្ថភាព និងតម្រូវការផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ (Severny A.A., ១៩៩៥)។ មុខតំណែងនេះគឺជាការបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តមិនល្អក្នុងសង្គម ដោយសារតែហេតុផលនាំមុខគេត្រូវបានគេមើលឃើញថានៅលើដៃម្ខាងនៅក្នុងលក្ខណៈរបស់កុមារ (អសមត្ថភាពរបស់គាត់ដោយសារតែហេតុផលផ្ទាល់ខ្លួនដើម្បីដឹងពីសមត្ថភាព និងតម្រូវការរបស់គាត់) និងម្ខាងទៀត។ ដៃ ក្នុងលក្ខណៈនៃបរិយាកាសមីក្រូសង្គម និងលក្ខខណ្ឌសាលាមិនគ្រប់គ្រាន់។ ផ្ទុយទៅនឹងគោលគំនិតផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងជីវសាស្រ្តនៃសាលាបង្រៀន គំនិតមិនល្អគឺខុសគ្នាខ្លាំងដែលការវិភាគយកចិត្តទុកដាក់ជាចម្បងទៅលើទិដ្ឋភាពសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួននៃពិការភាពក្នុងការសិក្សា។ នាងចាត់ទុកការលំបាកនៃការរៀននៅសាលាថាជាការរំលោភលើអន្តរកម្មគ្រប់គ្រាន់រវាងសាលារៀន និងកុមារ ហើយមិនត្រឹមតែជា "អ្នកដឹកជញ្ជូន" នៃរោគសញ្ញារោគវិទ្យាប៉ុណ្ណោះទេ។ ក្នុងស្ថានភាពថ្មីនេះ ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់កុមារជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌនៃបរិស្ថានសង្គម តម្រូវការរបស់គ្រូ និងសាលាបានឈប់ជាការបង្ហាញអំពីពិការភាព (របស់កុមារ) របស់គាត់។

ទីតាំងទីបី៖ ភាពមិនដំណើរការនៃសាលារៀនគឺជាបាតុភូតគរុកោសល្យសង្គមជាចម្បង ដែលនៅក្នុងការបង្កើតដែលសារៈសំខាន់ជាការសម្រេចចិត្តជាកម្មសិទ្ធិរបស់កត្តាគរុកោសល្យ និងសាលារួមបញ្ចូលគ្នា (Kumarina G.F., 1995, 1998)។ ទិដ្ឋភាពទូទៅនៃសាលារៀនអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំដែលជាប្រភពនៃឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទាំងស្រុងនៅក្នុងទិដ្ឋភាពនេះកំពុងផ្តល់ផ្លូវដល់មតិដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អដែលថាសម្រាប់សិស្សមួយចំនួនធំ សាលាកំពុងក្លាយជាតំបន់ហានិភ័យ។ ក្នុងនាមជាកត្តាជំរុញសម្រាប់ការបង្កើតការកែតម្រូវសាលារៀន ភាពខុសគ្នារវាងការទាមទារគរុកោសល្យដែលដាក់លើកុមារ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការបំពេញពួកគេត្រូវបានវិភាគ។ កត្តាគរុកោសល្យដែលជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងប្រសិទ្ធភាពនៃបរិយាកាសអប់រំរួមមានៈ ភាពខុសគ្នារវាងរបបសាលារៀន និងល្បឿននៃការងារសិក្សា និងលក្ខខណ្ឌអនាម័យ និងអនាម័យនៃការអប់រំ លក្ខណៈទូលំទូលាយនៃបន្ទុកអប់រំ។ ភាពលេចធ្លោនៃការជំរុញការវាយតម្លៃអវិជ្ជមាន និង "ឧបសគ្គន័យ" ដែលកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននេះនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយគ្រូបង្រៀន លក្ខណៈជម្លោះនៃទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារដែលបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការបរាជ័យផ្នែកអប់រំ។

មុខតំណែងទី៤៖ ភាពអត់ឃ្លាននៅសាលាគឺជាបាតុភូតសង្គម-ផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញ ដែលជាខ្លឹមសារនៃអសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរក "កន្លែងរបស់គាត់" នៅក្នុងលំហរនៃការអប់រំនៅសាលា ដែលគាត់អាចទទួលយកបានថាគាត់ជានរណា រក្សា និងអភិវឌ្ឍ។ អត្តសញ្ញាណរបស់គាត់ និងឱកាសសម្រាប់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ វ៉ិចទ័រសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺសំដៅទៅលើស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងបរិបទផ្លូវចិត្តនៃការពឹងផ្អែកគ្នាទៅវិញទៅមក និងការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃទំនាក់ទំនងដែលអភិវឌ្ឍក្នុងអំឡុងពេលសិក្សា៖ "គ្រួសារ-កូន-សាលា", "កុមារ-គ្រូបង្រៀន", "កុមារ។ -peers", "បច្ចេកវិទ្យាអប់រំដែលពេញចិត្តជាបុគ្គលដែលប្រើប្រាស់ដោយសាលា" ". នៅក្នុងការវាយតម្លៃប្រៀបធៀប ការបំភាន់មួយកើតឡើងពីភាពជិតស្និទ្ធនៃមុខតំណែងនៃវិធីសាស្រ្តមិនល្អក្នុងសង្គម និងសង្គម-ផ្លូវចិត្ត ក្នុងការបកស្រាយពីការកែតម្រូវសាលារៀន ប៉ុន្តែការបំភាន់នេះមានលក្ខខណ្ឌ។

ទស្សនៈសង្គម-ចិត្តសាស្រ្តមិនចាត់ទុកថាជារឿងចាំបាច់ដែលក្មេងគួរតែអាចសម្របខ្លួនបានទេ ហើយប្រសិនបើគាត់មិនអាច ឬមិនដឹងពីរបៀបនោះ "មានអ្វីមួយខុស" ជាមួយគាត់។ ជាចំណុចចាប់ផ្តើមក្នុងការវិភាគបញ្ហានៃការកែតម្រូវសាលារៀន អ្នកដើរតាមវិធីសាស្រ្តសង្គម-ចិត្តសាស្រ្តបានគូសបញ្ជាក់មិនច្រើនទេថា កុមារជាមនុស្សដែលត្រូវប្រឈមមុខនឹងជម្រើសនៃការសម្របខ្លួន ឬភាពអន់ថយចំពោះបរិយាកាសសិក្សា ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ ភាពពិសេសរបស់គាត់ "មនុស្ស" អត្ថិភាពនិងសកម្មភាពជីវិតនៅក្នុងរយៈពេលនៃជីវិតរបស់គាត់មានភាពស្មុគស្មាញដោយការអភិវឌ្ឍន៍មិនត្រឹមត្រូវ។ ការវិភាគលើការកែតម្រូវសាលារៀនតាមរបៀបនេះកាន់តែស្មុគស្មាញ ប្រសិនបើយើងគិតគូរពីបទពិសោធន៍ថេរដែលបង្កើតឡើងក្នុងទំនាក់ទំនងប្រសព្វ ឥទ្ធិពលនៃវប្បធម៌បច្ចុប្បន្ន និងបទពិសោធន៍ទំនាក់ទំនងពីមុន ដែលតាមក្បួនមួយត្រលប់ទៅដំណាក់កាលដំបូងនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម។ ការយល់ដឹងអំពីការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវរបស់សាលាគួរតែត្រូវបានគេហៅថាមនុស្សធម៌-ផ្លូវចិត្ត ហើយវាមានផលវិបាកសំខាន់ៗមួយចំនួនដូចជា៖

ការកែតម្រូវសាលារៀនមិនមែនជាបញ្ហាច្រើនទេក្នុងការវាយបញ្ចូលកត្តារោគសាស្ត្រ សង្គមអវិជ្ជមាន ឬគរុកោសល្យ ប៉ុន្តែជាបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សនៅក្នុងសង្គមពិសេស (សាលា) ដែលជាបញ្ហានៃជម្លោះសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនដែលបង្កើតនៅក្នុងទ្រូងនៃទំនាក់ទំនងទាំងនេះ និង វិធីនៃដំណោះស្រាយដែលអាចកើតមានរបស់វា;

ទីតាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាពីការបង្ហាញខាងក្រៅនៃភាពអាក់អន់ចិត្តរបស់សាលា ("រោគសាស្ត្រ" ឬការវិវត្តនៃជំងឺផ្លូវចិត្ត ផ្លូវចិត្ត អាកប្បកិរិយា "ប្រឆាំង" និងភាពបរាជ័យរបស់កុមារ ទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃគម្លាតពីអាកប្បកិរិយាអប់រំ "បទដ្ឋាន" សង្គម) ជា "របាំងមុខ។ " ដែលឪពុកម្តាយមិនចង់បាន សម្រាប់អ្នកទទួលខុសត្រូវលើការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល មនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀត ប្រតិកម្មទាក់ទងនឹងស្ថានភាពសិក្សានៃជម្លោះផ្ទៃក្នុងដែលមិនអាចរំលាយបានចំពោះកុមារ និងវិធីដែលអាចទទួលយកបានសម្រាប់គាត់ (កុមារ) ដើម្បីដោះស្រាយជម្លោះ។ ការបង្ហាញផ្សេងៗនៃការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវដើរតួជាវ៉ារ្យ៉ង់នៃប្រតិកម្មសម្របខ្លួនការពារ ហើយកុមារត្រូវការការគាំទ្រជាអតិបរមា និងប្រកបដោយសមត្ថភាពនៅតាមផ្លូវនៃការស្វែងរកការសម្របខ្លួនរបស់គាត់។

នៅក្នុងការសិក្សាមួយ ក្រុមកុមារមួយរយនាក់ដែលដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនត្រូវបានត្រួតពិនិត្យជាពិសេសត្រូវបានពិនិត្យដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សា។ វាបានប្រែក្លាយថាសិស្សសាលាដែលមានការសម្របខ្លួនមិនស្ថិតស្ថេរមានជម្ងឺ subclinical បុគ្គលនៃផ្នែក neuropsychic ហើយពួកគេមួយចំនួនមានអត្រាកើនឡើង។ ចំពោះកុមារដែលមិនបានសម្របខ្លួនក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សា អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានកត់ត្រាគម្លាត asthenoneurotic ដែលបញ្ចេញសម្លេងនៅក្នុងទម្រង់នៃជំងឺសរសៃប្រសាទតាមព្រំដែន។

បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រវេជ្ជសាស្ត្រ សាស្រ្តាចារ្យ V.F. ជាពិសេស Bazarny ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានលើកុមារនៃទំនៀមទម្លាប់សាលាដែលមានមូលដ្ឋានបែបនេះ៖

1) ទង្វើធម្មតារបស់កុមារអំឡុងពេលមេរៀន តានតឹង និងខុសពីធម្មជាតិ។ ការស្រាវជ្រាវដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានបង្ហាញថាជាមួយនឹង psychomotor និង neurovegetative enslavement បែបនេះ ក្នុងរយៈពេល 10-15 នាទី សិស្សមានបទពិសោធន៍ និងភាពតានតឹងខាងសរសៃប្រសាទធៀបនឹងអ្វីដែលអវកាសយានិកជួបប្រទះអំឡុងពេលហោះហើរ។

2) បរិយាកាសសិក្សាដែលបាត់បង់ការរំញោចធម្មជាតិ៖ បន្ទប់បិទជិត កន្លែងមានកំណត់ ពោរពេញដោយធាតុឯកតា បង្កើតដោយសិប្បនិម្មិត និងបង្អត់កុមារពីការចាប់អារម្មណ៍ពីអារម្មណ៍នៃការរស់នៅ។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ ការយល់ឃើញតាមន័យធៀប និងអារម្មណ៍នៃពិភពលោករលត់ ផ្តេកដែលមើលឃើញរួមតូច ហើយផ្នែកអារម្មណ៍ត្រូវបានធ្លាក់ទឹកចិត្ត។

3) ពាក្យសំដី (ពាក្យសំដី - ព័ត៌មាន) គោលការណ៍នៃការសាងសង់ដំណើរការអប់រំ "សៀវភៅ" សិក្សាជីវិត។ ការយល់ឃើញដែលមិនច្បាស់លាស់នៃព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនាំឱ្យកុមារមិនអាចដឹងពីសក្តានុពលដែលមាននៅក្នុងពួកគេដោយធម្មជាតិ និងបាត់បង់សមត្ថភាពក្នុងការគិតដោយឯករាជ្យ។

4) ការសិក្សាជាប្រភាគ ធាតុដោយធាតុនៃចំណេះដឹង ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលបំផ្លាញភាពសុចរិតនៃទស្សនៈពិភពលោក និងការយល់ដឹងអំពីពិភពលោកចំពោះកុមារ។

៥) តណ្ហាហួសហេតុចំពោះវិធីសាស្ត្រនៃការចម្រើនបញ្ញាដល់ការបង្អាក់នូវត្រេកត្រអាល អារម្មណ៍ និងអរូបិយ។ ពិភពន័យធៀប - ត្រេកត្រអាលពិតប្រាកដត្រូវបានជំនួសដោយពិភពអក្សរ លេខ និមិត្តសញ្ញា ដែលបង្កើតដោយសិប្បនិម្មិត (និម្មិត) ដែលនាំទៅដល់ការបំបែកនៃញ្ញាណ និងបញ្ញានៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ រហូតដល់ការបែកបាក់នៃមុខងារផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់បំផុត - ការស្រមើលស្រមៃ។ ហើយជាផលវិបាកដល់ការបង្កើតដំបូងនៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញផ្លូវចិត្ត schizoid ។

អាយុបឋមសិក្សាគឺជារយៈពេលដ៏លំបាកបំផុតមួយក្នុងជីវិតរបស់កុមារ។ នេះគឺជាកន្លែងដែលមនសិការនៃកន្លែងមានកំណត់នៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សធំកើតឡើង ហើយបំណងប្រាថ្នាដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពសង្គមសំខាន់ៗ និងមានតម្លៃសង្គមកើតឡើង។ ក្មេងដឹងអំពីលទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ គាត់ចាប់ផ្តើមយល់ថាគាត់មិនអាចធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងបានទេ។ បញ្ហានៃការសិក្សាមិនត្រឹមតែជាបញ្ហានៃការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់គាត់ផងដែរ។

2. លក្ខណៈនៃការកែតម្រូវសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវ (ប្រភេទ កម្រិត មូលហេតុ)

នៅពេលបែងចែកការកែតម្រូវទៅជាប្រភេទ S.A. Belicheva ពិចារណាលើការបង្ហាញខាងក្រៅឬចម្រុះនៃពិការភាពក្នុងអន្តរកម្មរបស់បុគ្គលជាមួយសង្គមបរិស្ថាននិងខ្លួនឯង:

ក) ធាតុបង្កជំងឺ៖ បានកំណត់ថាជាផលវិបាកនៃជំងឺប្រព័ន្ធប្រសាទ ជំងឺខួរក្បាល ជំងឺអ្នកវិភាគ និងការបង្ហាញនៃជំងឺ phobias ផ្សេងៗ។

ខ) ចិត្តសាស្ត្រ៖ លទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរយេនឌ័រនិងអាយុ ការសង្កត់សំឡេងនៃចរិតលក្ខណៈ (ការបង្ហាញយ៉ាងខ្លាំងនៃបទដ្ឋានការបង្កើនកម្រិតនៃការបង្ហាញលក្ខណៈជាក់លាក់) ការបង្ហាញមិនអំណោយផលនៃវិសាលភាពនៃអារម្មណ៍ - ឆន្ទៈនិងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

គ) សង្គម៖ បង្ហាញខ្លួនឯងថាបំពានលើបទដ្ឋានសីលធម៌ និងច្បាប់ ក្នុងទម្រង់សង្គមនៃអាកប្បកិរិយា និងការខូចទ្រង់ទ្រាយនៃប្រព័ន្ធបទបញ្ញត្តិផ្ទៃក្នុង ការតម្រង់ទិសតម្លៃ និងអាកប្បកិរិយាសង្គម។

ដោយផ្អែកលើចំណាត់ថ្នាក់នេះដោយ T.D. Molodtsova កំណត់ប្រភេទនៃការកែតម្រូវដូចខាងក្រោមៈ

ក) ភ្នាក់ងារបង្កជំងឺ៖ បង្ហាញរាងដោយខ្លួនវានៅក្នុង neuroses, hysterics, psychopathy, disorders disorders, somatic disorders;

ខ) ចិត្តសាស្ត្រ៖ ការភ័យខ្លាច ការប៉ះទង្គិចការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងផ្សេងៗ ប្រភេទនៃការសង្កត់សំឡេងមួយចំនួនដែលមិនប៉ះពាល់ដល់ប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍន៍សង្គម ប៉ុន្តែដែលមិនអាចចាត់ថ្នាក់ជាបាតុភូតបង្កជំងឺ។

ភាពមិនប្រក្រតីបែបនេះត្រូវបានលាក់ទុកយ៉ាងច្រើននិងមានស្ថិរភាព។ នេះរាប់បញ្ចូលទាំងការបំពានផ្ទៃក្នុងគ្រប់ប្រភេទ (ការគោរពខ្លួនឯង គុណតម្លៃ ការតំរង់ទិស) ដែលប៉ះពាល់ដល់សុខុមាលភាពរបស់បុគ្គល នាំឱ្យមានភាពតានតឹង ឬការខកចិត្ត ធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់បុគ្គលិកលក្ខណៈ ប៉ុន្តែមិនទាន់ប៉ះពាល់ដល់អាកប្បកិរិយានៅឡើយ។

គ) សង្គម-ចិត្តសាស្ត្រ ផ្លូវចិត្ត៖ ដំណើរការសិក្សាមិនល្អ ខ្វះវិន័យ ជម្លោះ ពិបាកក្នុងការអប់រំ ភាពឈ្លើយ ការរំលោភបំពានទំនាក់ទំនង។ នេះជាប្រភេទនៃការមិនប្រក្រតីដែលបង្ហាញឱ្យឃើញញឹកញាប់បំផុត និងងាយស្រួល;

ជាលទ្ធផលនៃការកែតម្រូវសង្គម-ផ្លូវចិត្ត មនុស្សម្នាក់អាចរំពឹងថាកុមារនឹងបង្ហាញភាពលំបាកមិនជាក់លាក់ទាំងមូលដែលទាក់ទងនឹងបញ្ហាសកម្មភាពជាចម្បង។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន សិស្សដែលមិនបានសម្របខ្លួន មានភាពមិនសណ្តាប់ធ្នាប់ ជារឿយៗមានការរំខាន មានភាពអសកម្ម មានល្បឿននៃសកម្មភាពយឺត ហើយជារឿយៗធ្វើខុស។ ធម្មជាតិនៃការបរាជ័យក្នុងសាលាអាចត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាផ្សេងៗគ្នា ហើយដូច្នេះការសិក្សាស៊ីជម្រៅអំពីមូលហេតុ និងយន្តការរបស់វាត្រូវបានអនុវត្តមិនច្រើនក្នុងក្របខណ្ឌគរុកោសល្យទេ ប៉ុន្តែមកពីទីតាំងគរុកោសល្យ និងវេជ្ជសាស្រ្ត (ហើយថ្មីៗនេះ សង្គម) ចិត្តវិទ្យា ពិការភាព ចិត្តវិទ្យា និងចិត្តវិទ្យា

ឃ) សង្គម៖ ក្មេងជំទង់ជ្រៀតជ្រែកក្នុងសង្គមត្រូវបានកំណត់ដោយអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង (ខុសពីបទដ្ឋាន) ចូលទៅក្នុងបរិយាកាសសង្គមយ៉ាងងាយស្រួល (សម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសង្គម) ក្លាយជាមនុស្សអាក្រក់ (អាកប្បកិរិយាមិនល្អ) ត្រូវបានកំណត់ដោយការសម្របខ្លួនទៅនឹងការកែតម្រូវមិនល្អ ( ការញៀនគ្រឿងញៀន ការសេពគ្រឿងស្រវឹង ភាពវឹកវរ) ជាលទ្ធផល អាចឈានដល់កម្រិតឧក្រិដ្ឋកម្ម។

នេះរាប់បញ្ចូលទាំងកុមារដែលបាន "បោះបង់" ពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងធម្មតា ដែលត្រូវបានទុកចោលគ្មានផ្ទះសម្បែង ដែលត្រូវបានគេសន្មត់ថាធ្វើអត្តឃាត។ល។ ប្រភេទសត្វនេះជួនកាលមានគ្រោះថ្នាក់ដល់សង្គម ហើយទាមទារឱ្យមានអន្តរាគមន៍ពីអ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ វេជ្ជបណ្ឌិត និងបុគ្គលិកយុត្តិធម៌។

ការកែតម្រូវសង្គមរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់គឺពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់ទៅលើទំនាក់ទំនងអវិជ្ជមាន៖ កម្រិតនៃអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានរបស់កុមារកាន់តែច្បាស់ចំពោះសាលារៀន គ្រួសារ មិត្តភ័ក្តិ គ្រូបង្រៀន ការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្រៅផ្លូវការជាមួយអ្នកដទៃ កម្រិតនៃការកែតម្រូវកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ។

មានករណីជាញឹកញាប់នៅក្នុងជីវិតសាលារៀន នៅពេលដែលតុល្យភាព និងការចុះសម្រុងគ្នារវាងកុមារ និងបរិយាកាសសាលាមិនកើតឡើងដំបូងឡើយ។ ដំណាក់កាលដំបូងនៃការបន្សាំខ្លួនមិនចូលទៅក្នុងស្ថានភាពស្ថិរភាពទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ យន្តការនៃការបន្សាំខ្លួនប្រាណបានចូលមកលេង ដែលនៅទីបំផុតនាំទៅរកជម្លោះរវាងកុមារ និងបរិស្ថាន។ ពេលវេលានៅក្នុងករណីទាំងនេះដំណើរការតែប្រឆាំងនឹងសិស្សប៉ុណ្ណោះ។

យន្ដការនៃការបន្សាំខ្លួនប្រាណបង្ហាញខ្លួនឯងនៅកម្រិតសង្គម (គរុកោសល្យ) ផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យា ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិធីរបស់កុមារក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងការឈ្លានពានបរិស្ថាន និងការការពារប្រឆាំងនឹងការឈ្លានពាននេះ។ អាស្រ័យលើកម្រិតដែលជំងឺបន្សាំខ្លួនបង្ហាញឱ្យឃើញ យើងអាចនិយាយអំពីស្ថានភាពហានិភ័យសម្រាប់ជំងឺខ្សោយបេះដូងក្នុងសាលារៀន ដោយរំលេចស្ថានភាពនៃហានិភ័យសិក្សា និងសង្គម ហានិភ័យសុខភាព និងហានិភ័យស្មុគស្មាញ។

ប្រសិនបើភាពមិនប្រក្រតីនៃការសម្របខ្លួនបឋមមិនត្រូវបានលុបចោលទេនោះវារីករាលដាលទៅ "ជាន់" កាន់តែជ្រៅ - ផ្លូវចិត្តនិងសរីរវិទ្យា។

1) កម្រិតគរុកោសល្យនៃការកែតម្រូវសាលារៀន

នេះគឺជាកម្រិតច្បាស់បំផុត និងទទួលស្គាល់ដោយគ្រូ។ គាត់បង្ហាញខ្លួនឯងថាជាបញ្ហារបស់កុមារក្នុងការរៀន (ទិដ្ឋភាពសកម្មភាព) ក្នុងការគ្រប់គ្រងតួនាទីសង្គមថ្មីសម្រាប់គាត់ - សិស្ស (ទិដ្ឋភាពទំនាក់ទំនង) ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាព ប្រសិនបើការវិវឌ្ឍន៍នៃព្រឹត្តិការណ៍មិនអំណោយផលចំពោះកុមារ ការលំបាកក្នុងការសិក្សាបឋមរបស់គាត់ (ដំណាក់កាលទី 1) វិវត្តទៅជាបញ្ហាក្នុងចំណេះដឹង (ដំណាក់កាលទី 2) ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈក្នុងមុខវិជ្ជាមួយ ឬច្រើន (ដំណាក់កាលទី 3) ផ្នែកខ្លះ។ ឬទូទៅ (ដំណាក់កាលទី 4) និងជាករណីធ្ងន់ធ្ងរដែលអាចកើតមាន - ការបដិសេធនៃសកម្មភាពអប់រំ (ដំណាក់កាលទី 5) ។

នៅក្នុងន័យទំនាក់ទំនង សក្ដានុពលអវិជ្ជមានត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាភាពតានតឹងដែលបានកើតឡើងដំបូងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការបរាជ័យផ្នែកអប់រំនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយគ្រូនិងឪពុកម្តាយ (ដំណាក់កាលទី 1) វិវត្តទៅជាឧបសគ្គន័យ (ដំណាក់កាលទី 2) ទៅជាដំណាក់កាល (ដំណាក់កាលទី 3) ។ ) និងជម្លោះជាប្រព័ន្ធ (ដំណាក់កាលទី 4) និងជាករណីធ្ងន់ធ្ងរ ការបែកបាក់នៃទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់គាត់ (ដំណាក់កាលទី 5) ។

ស្ថិតិបង្ហាញថា ទាំងការសិក្សា និងបញ្ហាទំនាក់ទំនងគឺនៅតែបន្តកើតមាន ហើយមិនប្រសើរឡើងប៉ុន្មានឆ្នាំមកនេះទេ ប៉ុន្តែកាន់តែអាក្រក់ទៅៗ។ ទិន្នន័យទូទៅពីប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះបង្ហាញពីការកើនឡើងនៃអ្នកដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈកម្មវិធី។ ក្នុងចំណោមសិស្សសាលាបឋមសិក្សា កុមារបែបនេះមាន 30-40% ហើយក្នុងចំណោមសិស្សបឋមសិក្សារហូតដល់ 50% ។ ការស្ទង់មតិរបស់សិស្សសាលាបង្ហាញថា មានតែ 20% នៃពួកគេមានអារម្មណ៍ស្រួលនៅសាលា និងនៅផ្ទះ។ ច្រើនជាង 60% រាយការណ៍ពីការមិនពេញចិត្ត ដែលបង្ហាញពីបញ្ហាក្នុងទំនាក់ទំនងដែលកើតឡើងនៅសាលា។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការកែទម្រង់សាលារៀន ជាក់ស្តែងចំពោះគ្រូបង្រៀន អាចប្រៀបធៀបជាមួយនឹងចុងផ្ទាំងទឹកកក៖ វាគឺជាសញ្ញានៃការខូចទ្រង់ទ្រាយដ៏ជ្រៅទាំងនោះ ដែលកើតឡើងនៅកម្រិតផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យារបស់សិស្ស - ក្នុងចរិតលក្ខណៈ សុខភាពផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្ត។ . ការខូចទ្រង់ទ្រាយទាំងនេះត្រូវបានលាក់បាំង ហើយជាក្បួនគ្រូមិនទាក់ទងជាមួយឥទ្ធិពលរបស់សាលានោះទេ។ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះតួនាទីរបស់វានៅក្នុងការលេចឡើងនិងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេគឺអស្ចារ្យណាស់។

2) កម្រិតផ្លូវចិត្តនៃការកែតម្រូវ

ការបរាជ័យក្នុងការទទួលជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពសិក្សា បញ្ហាក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនមិនអាចទុកឱ្យកុមារព្រងើយកន្តើយបានទេ៖ ពួកគេជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់កម្រិតកាន់តែស៊ីជម្រៅនៃស្ថាប័នបុគ្គលរបស់គាត់ - ផ្លូវចិត្ត ប៉ះពាល់ដល់ការបង្កើតចរិតលក្ខណៈរបស់មនុស្សដែលកំពុងលូតលាស់ អាកប្បកិរិយាជីវិតរបស់គាត់។

ដំបូងឡើយ កុមារបង្កើតអារម្មណ៍ថប់បារម្ភ អសន្តិសុខ និងភាពងាយរងគ្រោះក្នុងស្ថានភាពដែលទាក់ទងនឹងសកម្មភាពអប់រំ៖ គាត់មានភាពអសកម្មក្នុងថ្នាក់ តានតឹង និងតឹងតែងនៅពេលឆ្លើយ មិនអាចរកអ្វីដែលត្រូវធ្វើកំឡុងពេលសម្រាក ចូលចិត្តនៅជិតកុមារ ប៉ុន្តែធ្វើ មិនចូលរួមក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពួកគេ, យំយ៉ាងងាយស្រួល, blushes, បាត់បង់សូម្បីតែនៅការកត់សម្គាល់តិចតួចបំផុតពីគ្រូ។

កម្រិតផ្លូវចិត្តនៃការកែតម្រូវអាចត្រូវបានបែងចែកជាដំណាក់កាលជាច្រើន ដែលនីមួយៗមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។

ដំណាក់កាលដំបូង - ការព្យាយាមឱ្យអស់ពីសមត្ថភាពដើម្បីផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពនិងមើលឃើញភាពឥតប្រយោជន៍នៃការខិតខំប្រឹងប្រែង កុមារដែលដើរតួក្នុងរបៀបថែរក្សាខ្លួនឯងចាប់ផ្តើមការពារខ្លួនដោយសភាវគតិពីបន្ទុកខ្ពស់សម្រាប់គាត់ពីការទាមទារដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ភាពតានតឹងដំបូងត្រូវបានកាត់បន្ថយដោយសារតែការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាចំពោះសកម្មភាពសិក្សា ដែលមិនត្រូវបានគេចាត់ទុកថាសំខាន់ទៀតទេ។

ដំណាក់កាលទីពីរ - ពួកគេលេចឡើងហើយក្លាយជាការរួមបញ្ចូលគ្នា។

ដំណាក់កាលទី 3 គឺជាប្រតិកម្មការពារផ្លូវចិត្តផ្សេងៗ៖ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន សិស្សបែបនេះត្រូវបានរំខានឥតឈប់ឈរ សម្លឹងមើលទៅក្រៅបង្អួច និងធ្វើកិច្ចការផ្សេងៗទៀត។ ហើយចាប់តាំងពីជម្រើសនៃមធ្យោបាយដើម្បីទូទាត់សងសម្រាប់តម្រូវការសម្រាប់ភាពជោគជ័យក្នុងចំណោមសិស្សសាលាវ័យក្មេងមានកម្រិត ការបញ្ជាក់ខ្លួនឯងជាញឹកញាប់ត្រូវបានអនុវត្តដោយការប្រឆាំងនឹងបទដ្ឋានសាលា និងការបំពានវិន័យ។ កូនកំពុងរកវិធីតវ៉ាប្រឆាំងនឹងមុខតំណែងទាបក្នុងបរិយាកាសសង្គម។ ដំណាក់កាលទីបួនគឺត្រូវបែងចែករវាងវិធីសាស្រ្តនៃការតវ៉ាសកម្ម និងអកម្ម ប្រហែលជាជាប់ទាក់ទងជាមួយប្រភេទខ្លាំង ឬខ្សោយនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបស់គាត់។

3) កម្រិតសរីរវិទ្យានៃការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវ

ផលប៉ះពាល់នៃបញ្ហាសាលាមកលើសុខភាពរបស់កុមារសព្វថ្ងៃនេះ គឺត្រូវបានសិក្សាភាគច្រើន ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូក៏មិនសូវយល់ដែរ។ ប៉ុន្តែវានៅទីនេះ នៅកម្រិតសរីរវិទ្យា ដែលជ្រៅបំផុតនៅក្នុងអង្គការរបស់បុគ្គលនោះ បទពិសោធន៍នៃការបរាជ័យក្នុងសកម្មភាពអប់រំ លក្ខណៈជម្លោះនៃទំនាក់ទំនង និងការកើនឡើងហួសហេតុនៃពេលវេលា និងការខិតខំប្រឹងប្រែងដែលបានចំណាយលើការសិក្សាត្រូវបានបង្ខាំង។

សំណួរនៃឥទ្ធិពលនៃជីវិតសាលារៀនលើសុខភាពរបស់កុមារគឺជាប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវដោយអ្នកឯកទេសអនាម័យសាលា។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សូម្បីតែមុនការមកដល់នៃអ្នកឯកទេសក៏ដោយ ក៏គរុកោសល្យបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងធម្មជាតិបានបន្សល់ទុកកូនចៅរបស់ពួកគេ ជាមួយនឹងការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេអំពីឥទ្ធិពលរបស់សាលាមកលើសុខភាពរបស់អ្នកដែលសិក្សានៅក្នុងនោះ។ ដូច្នេះ G. Pestalozzi បានកត់សម្គាល់នៅក្នុងឆ្នាំ 1805 ថាជាមួយនឹងទម្រង់សាលារៀនដែលបានបង្កើតឡើងជាប្រពៃណី ការអប់រំ "ការថប់ដង្ហើម" ដែលមិនអាចយល់បាននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារកើតឡើង "ការសម្លាប់សុខភាពរបស់ពួកគេ" ។

សព្វថ្ងៃនេះក្នុងចំណោមកុមារដែលបានឆ្លងកាត់កម្រិតនៃសាលារៀនរួចហើយនៅក្នុងថ្នាក់ទី 1 មានការកើនឡើងយ៉ាងច្បាស់នៃគម្លាតនៅក្នុងវិស័យ neuropsychic (រហូតដល់ 54%) ពិការភ្នែក (45%) ឥរិយាបថនិងជើង (38%) ។ ជំងឺនៃប្រព័ន្ធរំលាយអាហារ (30%) ។ ក្នុងរយៈពេលប្រាំបួនឆ្នាំនៃការចូលរៀន (ពីថ្នាក់ទី 1 ដល់ថ្នាក់ទី 9) ចំនួនកុមារដែលមានសុខភាពល្អត្រូវបានកាត់បន្ថយ 4-5 ដង។

នៅដំណាក់កាលនៃការចាកចេញពីសាលារៀនមានតែ 10% ប៉ុណ្ណោះដែលអាចចាត់ទុកថាមានសុខភាពល្អ។

វាច្បាស់ណាស់ចំពោះអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ៖ ពេលណា កន្លែងណា នៅក្រោមកាលៈទេសៈណា កុមារដែលមានសុខភាពល្អធ្លាក់ខ្លួនឈឺ។ សម្រាប់គ្រូបង្រៀន អ្វីដែលសំខាន់បំផុត៖ ក្នុងការថែរក្សាសុខភាព តួនាទីសម្រេចចិត្តមិនមែនជារបស់ថ្នាំ មិនមែនសម្រាប់ប្រព័ន្ធថែទាំសុខភាពនោះទេ ប៉ុន្តែចំពោះស្ថាប័នសង្គមទាំងនោះ ដែលកំណត់លក្ខខណ្ឌ និងរបៀបរស់នៅរបស់កុមារជាមុន - គ្រួសារ និងសាលារៀន។

មូលហេតុនៃការកែតម្រូវសាលារៀនចំពោះកុមារអាចមានលក្ខណៈខុសគ្នាទាំងស្រុង។ ប៉ុន្តែការបង្ហាញខាងក្រៅរបស់វា ដែលគ្រូ និងឪពុកម្តាយយកចិត្តទុកដាក់ តែងតែស្រដៀងគ្នា។ នេះគឺជាការថយចុះនៃការចាប់អារម្មណ៍លើការសិក្សា រហូតដល់ការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការចូលសាលា ការចុះខ្សោយនៃការអនុវត្តការសិក្សា ភាពមិនដំណើរការ ការមិនយកចិត្តទុកដាក់ ភាពយឺតយ៉ាវ ឬផ្ទុយទៅវិញ ភាពផ្ចង់អារម្មណ៍ ការថប់បារម្ភ ការលំបាកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងអ្វីៗផ្សេងទៀត។ ជាទូទៅ ភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃសាលាអាចត្រូវបានកំណត់ដោយសញ្ញាសំខាន់ៗចំនួនបី៖ កង្វះនៃភាពជោគជ័យក្នុងការរៀនសូត្រ អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះវា និងបញ្ហាអាកប្បកិរិយាជាប្រព័ន្ធ។ នៅពេលពិនិត្យមើលក្រុមសិស្សសាលាបឋមសិក្សាមួយក្រុមដែលមានអាយុពី 7 ទៅ 10 ឆ្នាំ វាបានប្រែក្លាយថាស្ទើរតែមួយភាគបីនៃពួកគេ (31.6%) ជាក្រុមហានិភ័យសម្រាប់ការបង្កើតសិស្សសាលាដែលមិនចេះអត់ធ្មត់ ហើយច្រើនជាងពាក់កណ្តាលនៃទីបីនេះ សាលា ការបរាជ័យគឺបណ្តាលមកពីមូលហេតុសរសៃប្រសាទ ហើយលើសពីក្រុមនៃលក្ខខណ្ឌទាំងអស់ ដែលត្រូវបានកំណត់ថាជា មុខងារខួរក្បាលតិចតួចបំផុត (MCD)។ ដោយវិធីនេះ សម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួន ក្មេងប្រុសងាយនឹងកើតជំងឺ MMD ជាងក្មេងស្រី។ នោះគឺការខូចមុខងារខួរក្បាលតិចតួចបំផុតគឺជាហេតុផលទូទៅបំផុតដែលនាំឱ្យមានការមិនប្រក្រតីនៅសាលា។

មូលហេតុទូទៅបំផុតនៃ SD គឺភាពមិនដំណើរការនៃខួរក្បាលតិចតួចបំផុត (MCD) ។ បច្ចុប្បន្ននេះ MMD ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាទម្រង់ពិសេសនៃ dysontogenesis ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយភាពមិនពេញវ័យទាក់ទងនឹងអាយុនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់របស់បុគ្គល និងការអភិវឌ្ឍន៍មិនចុះសម្រុងគ្នា។ វាចាំបាច់ក្នុងការចងចាំថាមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ជាងមុនដែលជាប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញមិនអាចត្រូវបានធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មនៅក្នុងតំបន់តូចចង្អៀតនៃ Cortex ខួរក្បាលឬនៅក្នុងក្រុមកោសិកាដាច់ដោយឡែកនោះទេប៉ុន្តែត្រូវតែគ្របដណ្តប់ប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញនៃតំបន់ធ្វើការរួមគ្នាដែលនីមួយៗរួមចំណែកដល់ការអនុវត្ត។ ដំណើរការផ្លូវចិត្តស្មុគ្រស្មាញ និងដែលអាចមានទីតាំងនៅខុសគ្នាទាំងស្រុង ជួនកាលនៅឆ្ងាយពីគ្នានៃខួរក្បាល។ ជាមួយនឹង MMD មានការពន្យារពេលក្នុងអត្រានៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធមុខងារមួយចំនួននៃខួរក្បាលដែលផ្តល់នូវមុខងាររួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ស្មុគស្មាញដូចជាអាកប្បកិរិយា ការនិយាយ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការយល់ឃើញ និងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តខ្ពស់។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាទូទៅ កុមារដែលមាន MMD ស្ថិតក្នុងកម្រិតធម្មតា ឬក្នុងករណីខ្លះ មានលក្ខណៈមិនធម្មតា ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការរៀននៅសាលា។ ដោយសារកង្វះមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់មួយចំនួន MMD បង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងក្នុងទម្រង់នៃភាពអន់ថយក្នុងការបង្កើតជំនាញសរសេរ (dysgraphia) ការអាន (dyslexia) និងការរាប់ (dyscalculia) ។ មានតែនៅក្នុងករណីដាច់ស្រយាលប៉ុណ្ណោះដែល dysgraphia, dyslexia និង dyscalculia លេចឡើងក្នុងទម្រង់ឯកោ "បរិសុទ្ធ" ជាញឹកញាប់រោគសញ្ញារបស់ពួកគេត្រូវបានផ្សំជាមួយគ្នាក៏ដូចជាជាមួយនឹងបញ្ហានៃការវិវត្តនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យនៃការបរាជ័យសាលារៀនជាធម្មតាត្រូវបានធ្វើឡើងទាក់ទងនឹងការរៀនមិនបានជោគជ័យ ការបំពានវិន័យសាលា និងការប៉ះទង្គិចជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់។ ជួនកាលការបរាជ័យក្នុងសាលានៅតែលាក់បាំងពីគ្រូ និងក្រុមគ្រួសារ រោគសញ្ញារបស់វាប្រហែលជាមិនប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់ការអនុវត្តការសិក្សា និងវិន័យរបស់សិស្សទេ ដោយបង្ហាញឱ្យឃើញទាំងបទពិសោធន៍ប្រធានបទរបស់សិស្ស ឬក្នុងទម្រង់នៃការបង្ហាញសង្គម។

ភាពមិនប្រក្រតីនៃការសម្របខ្លួនត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃការតវ៉ាសកម្ម (អរិភាព) ការតវ៉ាអកម្ម (ការជៀសវាង) ការថប់បារម្ភ និងការសង្ស័យលើខ្លួនឯង ហើយក្នុងមធ្យោបាយមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតប៉ះពាល់ដល់គ្រប់ផ្នែកនៃសកម្មភាពរបស់កុមារនៅសាលារៀន។

បញ្ហាលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃសាលាបឋមសិក្សាបច្ចុប្បន្នមានសារៈសំខាន់ខ្លាំង។ យោងតាមអ្នកស្រាវជ្រាវ អាស្រ័យលើប្រភេទសាលារៀន សិស្សសាលាបឋមសិក្សាពី 20 ទៅ 60% មានការលំបាកធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសាលា។ មានកុមារមួយចំនួនធំដែលកំពុងសិក្សានៅសាលារដ្ឋ ដែលស្ថិតក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សារួចហើយ មិនអាចទប់ទល់នឹងកម្មវិធីសិក្សាបាន និងពិបាកទំនាក់ទំនង។ បញ្ហានេះមានលក្ខណៈស្រួចស្រាវជាពិសេសចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្ររួមបញ្ចូលជាឯកច្ឆ័ន្ទនូវការលំបាកក្នុងការសិក្សា និងការបំពានផ្សេងៗនៃបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយារបស់សាលាដែលជាសញ្ញាខាងក្រៅចម្បងនៃការបរាជ័យក្នុងសាលា។

ក្នុងចំណោមកុមារដែលមានជំងឺ MMD សិស្សដែលមានជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង (ADHD) លេចធ្លោ។ រោគសញ្ញានេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសកម្មភាពម៉ូទ័រហួសហេតុខុសពីធម្មតាសម្រាប់សូចនាករអាយុធម្មតា ពិការភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍ ភាពរំខាន អាកប្បកិរិយាអន្ទះអន្ទែង បញ្ហាក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ និងការលំបាកក្នុងការសិក្សា។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ កុមារដែលមានជំងឺ ADHD ជារឿយៗត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពឆ្គាំឆ្គង និងភាពច្របូកច្របល់របស់ពួកគេ ដែលជារឿយៗត្រូវបានគេសំដៅថាជាកង្វះខាតក្បាលម៉ាស៊ីនតិចតួចបំផុត។ មូលហេតុទូទៅបំផុតទីពីរនៃ SD គឺ neuroses និងប្រតិកម្ម neurotic ។ មូលហេតុចម្បងនៃការភ័យខ្លាចខាងសរសៃប្រសាទ ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការគិតមមៃ ជំងឺ somato-vegetative លក្ខខណ្ឌ hystero-neurotic គឺជាស្ថានភាពរបួសស្រួចស្រាវ ឬរ៉ាំរ៉ៃ ស្ថានភាពគ្រួសារមិនអំណោយផល វិធីសាស្រ្តមិនត្រឹមត្រូវក្នុងការចិញ្ចឹមកូន ក៏ដូចជាការលំបាកក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់។ កត្តាជំរុញដ៏សំខាន់មួយចំពោះការបង្កើត neuroses និងប្រតិកម្ម neurotic អាចជាលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ជាពិសេស លក្ខណៈថប់បារម្ភ និងគួរឱ្យសង្ស័យ ការកើនឡើងហត់នឿយ ទំនោរទៅរកការភ័យខ្លាច និងអាកប្បកិរិយាបង្ហាញ។

1. មានគម្លាតនៅក្នុងសុខភាព somatic របស់កុមារ។

2. កម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការត្រៀមលក្ខណៈគរុកោសល្យសង្គម និងផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសម្រាប់ដំណើរការអប់រំនៅសាលាត្រូវបានកត់ត្រាទុក។

3. មានកង្វះនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃតម្រូវការជាមុនផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យាសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំដែលដឹកនាំរបស់សិស្ស។

ប្រភេទនៃសមូហភាពខ្នាតតូចដែលដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអប់រំរបស់បុគ្គលគឺគ្រួសារ។ ទំនុកចិត្ត និងការភ័យខ្លាច ទំនុកចិត្ត និងភាពខ្មាស់អៀន ភាពស្ងប់ស្ងាត់ និងការថប់បារម្ភ ភាពស្និទ្ធស្នាល និងភាពកក់ក្តៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ផ្ទុយពីភាពចម្លែកនិងភាពត្រជាក់ - មនុស្សម្នាក់ទទួលបានគុណសម្បត្តិទាំងអស់នេះនៅក្នុងគ្រួសារ។ ពួកវាលេចឡើង និងបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារជាយូរមកហើយមុនពេលចូលសាលារៀន ហើយមានឥទ្ធិពលយូរអង្វែងលើការសម្របខ្លួនរបស់គាត់ចំពោះអាកប្បកិរិយាអប់រំ។

3. លក្ខណៈពិសេសនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀននៅអាយុបឋមសិក្សា

ការបង្កើតគុណសម្បត្ដិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារត្រូវបានជះឥទ្ធិពលមិនត្រឹមតែដោយមនសិការ ឥទ្ធិពលអប់រំរបស់ឪពុកម្តាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដោយសម្លេងទូទៅនៃជីវិតគ្រួសារផងដែរ។ នៅដំណាក់កាលនៃការសិក្សា គ្រួសារនៅតែបន្តដើរតួនាទីធំជាស្ថាប័ននៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម។ ជាក្បួន កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា មិនអាចយល់ដោយឯករាជ្យទាំងសកម្មភាពអប់រំទាំងមូល ឬស្ថានភាពជាច្រើនដែលពាក់ព័ន្ធជាមួយវា។ វាចាំបាច់ក្នុងការកត់សម្គាល់ពីរោគសញ្ញានៃ "ការបាត់បង់ដោយឯកឯង" (L.S. Vygotsky): រវាងការចង់ធ្វើអ្វីមួយនិងសកម្មភាពខ្លួនវាពេលថ្មីមួយកើតឡើង - ការតំរង់ទិសក្នុងអ្វីដែលការអនុវត្តសកម្មភាពនេះឬសកម្មភាពនោះនឹងនាំមកឱ្យកុមារ។ នេះគឺជាការតំរង់ទិសខាងក្នុងអំពីអត្ថន័យនៃការអនុវត្តសកម្មភាពដែលអាចមានសម្រាប់កុមារ៖ ការពេញចិត្ត ឬការមិនពេញចិត្តចំពោះកន្លែងដែលកុមារនឹងកាន់កាប់ក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ឬមនុស្សផ្សេងទៀត។ នៅទីនេះ ជាលើកដំបូង មូលដ្ឋានតំរង់ទិស semantic នៃសកម្មភាពលេចឡើង។ នេះបើយោងតាមទស្សនៈ

D.B. Elkonin នៅទីនោះ ហើយបន្ទាប់មក កន្លែងណា និងនៅពេលដែលការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកអត្ថន័យនៃសកម្មភាពមួយលេចឡើង នៅទីនោះ ហើយបន្ទាប់មក កុមារផ្លាស់ទីទៅអាយុថ្មី។

បទពិសោធន៍របស់កុមារនៅអាយុនេះអាស្រ័យដោយផ្ទាល់ទៅលើទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សសំខាន់ៗ៖ គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ ទម្រង់នៃការបញ្ចេញមតិនៃទំនាក់ទំនងទាំងនេះគឺជាទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនង។ វាគឺជាស្ទីលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងមនុស្សពេញវ័យ និងសិស្សសាលាបឋមសិក្សា ដែលអាចធ្វើឱ្យកុមារមានការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពអប់រំ ហើយជួនកាលអាចនាំឱ្យមានការពិត ហើយជួនកាលថែមទាំងអាចស្រមៃបាន ការលំបាកទាក់ទងនឹងការសិក្សានឹងចាប់ផ្តើមយល់ឃើញ។ ដោយកុមារដូចជាមិនអាចរលាយបាន បង្កើតឡើងដោយការខ្វះខាតដែលមិនអាចកែតម្រូវបាន។ ប្រសិនបើបទពិសោធន៍អវិជ្ជមានទាំងនេះរបស់កុមារមិនត្រូវបានផ្តល់សំណងទេ ប្រសិនបើមិនមានមនុស្សសំខាន់នៅជុំវិញកុមារដែលអាចបង្កើនការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សនោះ គាត់អាចនឹងជួបប្រទះនូវប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តចំពោះបញ្ហា ដែលប្រសិនបើធ្វើម្តងទៀត ឬជួសជុល វានឹងបន្ថែមរហូតដល់ រូបភាពនៃរោគសញ្ញាដែលហៅថា សាលាចិត្តសាស្រ្តមិនប្រក្រតី។

វាច្បាស់ណាស់នៅអាយុបឋមសិក្សាដែលប្រតិកម្មនៃការតវ៉ាអកម្មបង្ហាញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារកម្រលើកដៃរបស់គាត់នៅក្នុងថ្នាក់, បំពេញការទាមទាររបស់គ្រូជាផ្លូវការ, អកម្មក្នុងអំឡុងពេលសម្រាក, ចូលចិត្តនៅម្នាក់ឯង, និងមិនបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុង ហ្គេមជាក្រុម។ នៅក្នុងផ្នែកនៃអារម្មណ៍ អារម្មណ៍ធ្លាក់ទឹកចិត្ត និងការភ័យខ្លាចគ្របដណ្ដប់។

ប្រសិនបើកុមារមកសាលារៀនពីគ្រួសារដែលគាត់មិនមានអារម្មណ៍ថាមានបទពិសោធន៍នៃ "យើង" គាត់នឹងពិបាកក្នុងការចូលទៅក្នុងសហគមន៍សង្គមថ្មី - សាលារៀន។ បំណងប្រាថ្នាដោយមិនដឹងខ្លួនសម្រាប់ការផ្តាច់ខ្លួន ការបដិសេធនូវបទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃសហគមន៍ណាមួយ ក្នុងនាមនៃការរក្សា "ខ្ញុំ" ដែលមិនផ្លាស់ប្តូរ បង្ហាញពីភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃសាលារៀនរបស់កុមារដែលចិញ្ចឹមក្នុងគ្រួសារជាមួយនឹងអារម្មណ៍មិនច្បាស់លាស់នៃ "យើង" ឬនៅក្នុងគ្រួសារដែលមានឪពុកម្តាយ។ បំបែកចេញពីកុមារដោយជញ្ជាំងនៃការបដិសេធ និងភាពព្រងើយកន្តើយ។

ការមិនពេញចិត្តចំពោះខ្លួនឯងចំពោះកុមារនៅអាយុនេះមិនត្រឹមតែមានការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងដល់សកម្មភាពអប់រំទៀតផង។ អាកប្បកិរិយារិះគន់ចំពោះខ្លួនឯងកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរចំពោះសិស្សសាលាវ័យក្មេង តម្រូវការសម្រាប់ការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមានទូទៅអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេដោយមនុស្សផ្សេងទៀត ជាពិសេសមនុស្សពេញវ័យ។

ចរិតលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាមានលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមៈ ភាពរំជើបរំជួល ទំនោរធ្វើសកម្មភាពភ្លាមៗ ដោយមិនគិតពិចារណា ដោយមិនថ្លឹងថ្លែងគ្រប់កាលៈទេសៈ (ហេតុផលគឺភាពទន់ខ្សោយទាក់ទងនឹងអាយុនៃបទប្បញ្ញត្តិនៃអាកប្បកិរិយា); កង្វះឆន្ទៈទូទៅ - សិស្សសាលាអាយុ 7-8 ឆ្នាំមិនទាន់ដឹងពីរបៀបដើម្បីបន្តគោលដៅដែលបានគ្រោងទុកជាយូរមកហើយឬរឹងរូសយកឈ្នះលើការលំបាក។ Capriciousness និងភាពរឹងចចេសត្រូវបានពន្យល់ដោយភាពខ្វះខាតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងគ្រួសារ: កុមារមានទម្លាប់ក្នុងការបំពេញបំណងប្រាថ្នានិងការទាមទារទាំងអស់។

ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីនៅអាយុបឋមសិក្សាមានភាពខុសគ្នាខ្លះក្នុងការទន្ទេញចាំ។ ក្មេងស្រីដឹងពីរបៀបបង្ខំខ្លួនឯងឱ្យទន្ទេញចាំ ការចងចាំមេកានិចស្ម័គ្រចិត្តរបស់ពួកគេគឺប្រសើរជាងក្មេងប្រុស។ ក្មេងប្រុសប្រែក្លាយទៅជាជោគជ័យកាន់តែច្រើនក្នុងការគ្រប់គ្រងវិធីសាស្ត្រនៃការទន្ទេញ ដូច្នេះក្នុងករណីខ្លះ ការចងចាំដែលសម្របសម្រួលរបស់ពួកគេប្រែទៅជាមានប្រសិទ្ធភាពជាងក្មេងស្រី។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃដំណើរការសិក្សា ការយល់ឃើញកាន់តែមានការវិភាគ មានភាពខុសប្លែកគ្នាកាន់តែច្រើន និងទទួលយកលក្ខណៈនៃការសង្កេតដែលបានរៀបចំ។ តួនាទីរបស់ពាក្យក្នុងការផ្លាស់ប្តូរការយល់ឃើញ។ សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ ពាក្យជាចម្បងមានមុខងារនិកាយ ឧ. គឺជាការកំណត់ពាក្យសំដីបន្ទាប់ពីស្គាល់វត្ថុមួយ; សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីខ្ពស់ ពាក្យ-ឈ្មោះ គឺជាការកំណត់ទូទៅបំផុតនៃវត្ថុមួយ មុនពេលការវិភាគកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីវា។

ទម្រង់មួយនៃទម្រង់នៃការចុះខ្សោយនៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ។ នៅអាយុបឋមសិក្សា កុមារធ្វើជាម្ចាស់ ជាដំបូងផ្នែកសំខាន់នៃសកម្មភាពអប់រំ - បច្ចេកទេស ជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់សម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងថ្មីៗ។ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃផ្នែកជំរុញទឹកចិត្ត-តម្រូវការនៃសកម្មភាពអប់រំនៅអាយុបឋមសិក្សាកើតឡើង ដូចដែលវាបានកើតឡើងថ្មីៗនេះ៖ ការស្ទាត់ជំនាញបន្តិចម្តងៗនូវបទដ្ឋាន និងវិធីសាស្រ្តនៃអាកប្បកិរិយាសង្គមរបស់មនុស្សពេញវ័យ ក្មេងសិស្សសាលាមិនទាន់បានប្រើប្រាស់វាយ៉ាងសកម្មនៅឡើយ នៅសល់សម្រាប់ផ្នែកភាគច្រើនអាស្រ័យ។ លើមនុស្សពេញវ័យក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួន។

ប្រសិនបើកុមារមិនអភិវឌ្ឍជំនាញសិក្សា ឬបច្ចេកទេសដែលគាត់ប្រើ ហើយដែលរួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងគាត់ប្រែទៅជាមានផលិតភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ ហើយមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីធ្វើការជាមួយសម្ភារៈដែលស្មុគស្មាញជាងនេះទេ គាត់ចាប់ផ្តើមយឺតយ៉ាវពីមិត្តរួមថ្នាក់របស់គាត់ និងជួបប្រទះការលំបាកពិតប្រាកដនៅក្នុង ការសិក្សារបស់គាត់។

រោគសញ្ញាមួយក្នុងចំណោមរោគសញ្ញានៃជំងឺខ្សោយសាលារៀនកើតឡើង - ការថយចុះនៃដំណើរការសិក្សា។ ហេតុផលមួយក្នុងចំណោមហេតុផលសម្រាប់បញ្ហានេះអាចជាលក្ខណៈបុគ្គលនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងចិត្តសាស្ត្រ ដែលទោះជាយ៉ាងណាក៏មិនមានគ្រោះថ្នាក់ដល់ជីវិតដែរ។ យោងទៅតាមគ្រូបង្រៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រជាច្រើន ប្រសិនបើអ្នករៀបចំការងារជាមួយកុមារឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ដោយគិតគូរពីគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះរបៀបដែលពួកគេដោះស្រាយកិច្ចការមួយចំនួន អ្នកអាចសម្រេចបានជោគជ័យក្នុងរយៈពេលជាច្រើនខែ ដោយមិនបែងចែកកុមារចេញពីការងារ។ ថ្នាក់រៀនមិនត្រឹមតែលុបបំបាត់ការយឺតយ៉ាវនៃការអប់រំរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដើម្បីទូទាត់សងសម្រាប់ការយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផងដែរ។

ហេតុផលមួយទៀតសម្រាប់កង្វះនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញសកម្មភាពសិក្សានៅក្នុងសិស្សបឋមសិក្សាអាចជាវិធីដែលកុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសនៃការធ្វើការជាមួយសម្ភារៈអប់រំ។ V.A. Sukhomlinsky នៅក្នុងសៀវភៅរបស់គាត់ "ការសន្ទនាជាមួយនាយកសាលាវ័យក្មេង" ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូបង្រៀនដែលទើបនឹងកើតចំពោះតម្រូវការក្នុងការបង្រៀនសិស្សសាលាបឋមសិក្សាអំពីរបៀបធ្វើការ។ អ្នកនិពន្ធសរសេរថា៖ «ក្នុងករណីភាគច្រើន ការចេះដឹងគឺហួសពីសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ដោយសារគាត់មិនចេះរៀន... ដើម្បីកសាងមូលដ្ឋានគ្រឹះដ៏រឹងមាំសម្រាប់ការអប់រំមធ្យមសិក្សា - សមត្ថភាពក្នុងការរៀន។

ទម្រង់មួយផ្សេងទៀតនៃការចុះខ្សោយនៃសិស្សសាលារបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងក៏ត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍអាយុរបស់ពួកគេ។ ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពឈានមុខគេ (លេងដើម្បីរៀន) ដែលកើតឡើងចំពោះកុមារនៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំ; ត្រូវបានអនុវត្តដោយសារតែការពិតដែលយល់បានតែការជម្រុញនៃការបង្រៀនក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនក្លាយជាការជម្រុញសកម្ម។

លក្ខខណ្ឌមួយក្នុងចំណោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះគឺការបង្កើតទំនាក់ទំនងអំណោយផលរវាងមនុស្សពេញវ័យយោងនិងកុមារ - សិស្សសាលា - ឪពុកម្តាយដែលសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃការសិក្សានៅក្នុងភ្នែករបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាគ្រូបង្រៀនដែលលើកទឹកចិត្តដល់ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំខ្លាំងនៅក្នុងសិស្សសាលា។ ចំណាប់អារម្មណ៍លើថ្នាក់ល្អ ការទទួលបានចំណេះដឹង។ល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក៏មានករណីនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាដែលមិនទាន់មានការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងចំណោមសិស្សសាលាបឋមសិក្សាផងដែរ។

ដូច្នេះ L.I. Bozhovich, N.G. Morozov សរសេរថាក្នុងចំណោមសិស្សនៅថ្នាក់ទី I និង III ដែលពួកគេបានប្រឡង មានអ្នកដែលមានអាកប្បកិរិយាចំពោះការសិក្សានៅសាលាមត្តេយ្យ។ សម្រាប់ពួកគេ អ្វីដែលឈានមុខគេគឺមិនមែនជាសកម្មភាពសិក្សាដោយខ្លួនឯងទេ ប៉ុន្តែជាបរិយាកាសសាលា និងលក្ខណៈខាងក្រៅដែលពួកគេអាចប្រើប្រាស់ក្នុងហ្គេម។ ហេតុផលសម្រាប់ការកើតឡើងនៃទម្រង់នៃជំងឺនេះចំពោះសិស្សសាលាវ័យក្មេងគឺជាអាកប្បកិរិយាមិនយកចិត្តទុកដាក់របស់ឪពុកម្តាយចំពោះកូនរបស់ពួកគេ។ ខាងក្រៅ ភាពមិនពេញវ័យនៃការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាមិនទទួលខុសត្រូវរបស់សិស្សសាលាចំពោះថ្នាក់រៀន និងគ្មានវិន័យ ទោះបីជាមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេក៏ដោយ។

ទម្រង់ទី 3 នៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង គឺស្ថិតនៅក្នុងអសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយា និងការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេដោយស្ម័គ្រចិត្តចំពោះការងារសិក្សា។ អសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងការទាមទាររបស់សាលា និងគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់ស្របតាមស្តង់ដារដែលទទួលយកអាចជាផលវិបាកនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវក្នុងគ្រួសារ ដែលក្នុងករណីខ្លះរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរនៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដូចជាការកើនឡើងនៃភាពរំភើប ពិបាកក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍។ ភាពទន់ខ្សោយខាងផ្លូវអារម្មណ៍ ។ល។ កត្តាសំខាន់ដែលកំណត់លក្ខណៈ រចនាប័ទ្មនៃទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារចំពោះកុមារបែបនេះ គឺអវត្តមានទាំងស្រុងនៃការរឹតបន្តឹង និងបទដ្ឋានខាងក្រៅ ដែលគួរត្រូវបានចាត់តាំងដោយកុមារ និងក្លាយជាមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ឬ "ការភាវូបនីយកម្មខាងក្រៅ" នៃមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងទាំងស្រុងនៅខាងក្រៅ។ ទីមួយគឺមាននៅក្នុងគ្រួសារដែលកុមារត្រូវបានទុកចោលទាំងស្រុងនៅក្នុងឧបករណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ចិញ្ចឹមនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការធ្វេសប្រហែស ឬគ្រួសារដែល "ការគោរពរបស់កុមារ" សោយរាជ្យ ជាកន្លែងដែលគាត់ត្រូវបានអនុញ្ញាតគ្រប់យ៉ាង គាត់មិនត្រូវបានកំណត់ដោយអ្វីទាំងអស់។ ទម្រង់ទី 4 នៃការចុះខ្សោយនៃកុមារថ្នាក់បឋមសិក្សាទៅសាលារៀនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងល្បឿននៃជីវិតសាលារៀន។ តាមក្បួនវាកើតឡើងចំពោះកុមារដែលខ្សោយ somatically កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយយឺត ប្រភេទនៃ UDN ខ្សោយ ការរំខានដល់មុខងាររបស់អ្នកវិភាគ និងអ្នកដទៃ។ ហេតុផលសម្រាប់ការចុះខ្សោយនៃកុមារបែបនេះគឺការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងគ្រួសារ ឬ "មិនអើពើ" ដោយមនុស្សពេញវ័យនៃលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ។

ទម្រង់ដែលបានរាយបញ្ជីនៃភាពមិនចុះសម្រុងរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេ: ការលេចឡើងនៃសកម្មភាពឈានមុខគេថ្មីតម្រូវការថ្មី។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ដើម្បីកុំឱ្យទម្រង់នៃការកែតម្រូវទាំងនេះមិននាំឱ្យមានការបង្កើតជំងឺផ្លូវចិត្ត ឬ neoplasms បុគ្គលិកលក្ខណៈ psychogenic ពួកគេត្រូវតែទទួលស្គាល់ដោយកុមារថាជាការលំបាក បញ្ហា និងភាពបរាជ័យរបស់ពួកគេ។ មូលហេតុនៃជំងឺផ្លូវចិត្តមិនមែនជាកំហុសខ្លួនឯងនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សានោះទេ ប៉ុន្តែអារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះកំហុសទាំងនេះ។ នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំ យោងទៅតាម L.S.

ដូច្នេះ ភាពមិនដំណើរការនៃសាលាផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សានុសិស្សវ័យក្មេងត្រូវបានភ្ជាប់ដោយធម្មជាតិនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យសំខាន់ៗ៖ ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនចំពោះកុមារ។

ទម្រង់នៃការបញ្ចេញមតិនៃទំនាក់ទំនងនេះគឺជារចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនង។ វាគឺជាស្ទីលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងមនុស្សធំ និងសិស្សសាលាវ័យក្មេង ដែលអាចធ្វើឱ្យកុមារមានការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពអប់រំ ហើយជួនកាលអាចនាំឱ្យការពិត និងជួនកាលសូម្បីតែស្រមៃ ការលំបាកទាក់ទងនឹងការសិក្សានឹងចាប់ផ្តើមត្រូវបានយល់ឃើញដោយ កុមារដែលមិនអាចរលាយបានដែលបង្កើតឡើងដោយការខ្វះខាតរបស់គាត់ដែលមិនអាចកែប្រែបាន។ ប្រសិនបើបទពិសោធន៍អវិជ្ជមានទាំងនេះរបស់កុមារមិនត្រូវបានផ្តល់សំណងទេ ប្រសិនបើមិនមានមនុស្សសំខាន់ដែលអាចបង្កើនការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សទេនោះ គាត់អាចនឹងជួបប្រទះនូវប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តចំពោះបញ្ហាសាលា ដែលប្រសិនបើធ្វើម្តងទៀត ឬជួសជុលបន្ថែមលើរូបភាព។ នៃរោគសញ្ញាដែលហៅថា psychogenic school maladjustment ។

បញ្ហានៃការទប់ស្កាត់ការកែតម្រូវសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវត្រូវបានដោះស្រាយដោយការអប់រំកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលត្រូវបានកំណត់ថាជាសំណុំនៃលក្ខខណ្ឌ និងបច្ចេកវិជ្ជាដែលផ្តល់នូវការការពារ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទាន់ពេលវេលា និងការកែតម្រូវការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវតាមសាលារៀន។

ការទប់ស្កាត់ការកែទម្រង់សាលារៀនមានដូចខាងក្រោម៖

1. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យទាន់ពេលវេលានៃតម្រូវការជាមុន និងសញ្ញានៃភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលារៀន ធ្វើការវិនិច្ឆ័យប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់នៃកម្រិតបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ។

2. ពេលវេលានៃការចូលរៀនគួរតែមិនត្រូវនឹងអាយុលិខិតឆ្លងដែន (7 ឆ្នាំ) ប៉ុន្តែទៅនឹងអាយុផ្លូវចិត្ត (ចំពោះកុមារខ្លះវាអាចមានអាយុ 7 ឆ្នាំកន្លះ ឬសូម្បីតែ 8 ឆ្នាំ)។

3. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅពេលកុមារចូលសាលាគួរតែគិតគូរពីកម្រិតជំនាញ និងចំណេះដឹងមិនច្រើននោះទេ ប៉ុន្តែជាលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និស្ស័យ និងសមត្ថភាពសក្តានុពលរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

4. ការបង្កើតបរិយាកាសគរុកោសល្យនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំសម្រាប់កុមារដែលមានហានិភ័យដែលគិតគូរពីលក្ខណៈ typological បុគ្គលរបស់ពួកគេ។ ប្រើទម្រង់អថេរនៃជំនួយកែតម្រូវដែលមានលក្ខណៈខុសប្លែកគ្នាក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការអប់រំ និងក្រៅម៉ោងសិក្សាសម្រាប់កុមារដែលមានហានិភ័យខ្ពស់ មធ្យម និងទាប។ នៅកម្រិតអង្គការ និងគរុកោសល្យ ទម្រង់បែបនោះអាចជា៖ ថ្នាក់ពិសេសជាមួយនឹងការកាន់កាប់ទាប ជាមួយនឹងរបបអនាម័យ សុភាព អនាម័យ ចិត្តសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ដោយមានសេវាកម្មបន្ថែមនៃការព្យាបាល កែលម្អសុខភាព និងការកែតម្រូវ-អភិវឌ្ឍធម្មជាតិ។ ក្រុមកែតម្រូវសម្រាប់ថ្នាក់ជាមួយគ្រូក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សានីមួយៗ ភាពខុសគ្នាក្នុងថ្នាក់ និងបុគ្គលភាព ថ្នាក់ក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាក្រុម និងបុគ្គលជាមួយគ្រូនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម (ក្លឹប ផ្នែក ស្ទូឌីយោ) ក៏ដូចជាជាមួយអ្នកឯកទេស (ចិត្តវិទូ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកព្យាបាលពិការភាព) សំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតម្រូវនូវភាពខ្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារឱនភាពសំខាន់ៗរបស់សាលា។

5. បើចាំបាច់ សូមប្រើដំបូន្មានរបស់គ្រូពេទ្យវិកលចរិតកុមារ។

6. បង្កើតថ្នាក់បណ្តុះបណ្តាលសំណង។

7. ការអនុវត្តការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត ការបណ្តុះបណ្តាលសង្គម ការបណ្តុះបណ្តាលជាមួយឪពុកម្តាយ។

8. ការបង្វឹកដោយគ្រូនូវវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំកែតំរូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ សំដៅដល់សកម្មភាពអប់រំដែលសន្សំសំចៃសុខភាព។

ភាពខុសគ្នានៃការលំបាករបស់សាលាអាចត្រូវបានបែងចែកជាពីរប្រភេទ (M.M. Bezrukikh):

ជាក់លាក់ ដោយផ្អែកលើបញ្ហាមួយចំនួននៃជំនាញម៉ូតូ ការសម្របសម្រួលដៃ និងភ្នែក ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និងលំហ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ល។

មិនជាក់លាក់, បណ្តាលមកពីការចុះខ្សោយទូទៅនៃរាងកាយ, ការសម្តែងទាបនិងមិនស្ថិតស្ថេរ, បង្កើនភាពអស់កម្លាំង, ល្បឿនបុគ្គលទាបនៃសកម្មភាព។

ជាលទ្ធផលនៃការចុះខ្សោយនៃសង្គម-ផ្លូវចិត្ត មនុស្សម្នាក់អាចរំពឹងថាកុមារនឹងបង្ហាញភាពលំបាកមិនជាក់លាក់ទាំងមូលដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងការរំខាននៅក្នុងសកម្មភាព។ នៅក្នុងថ្នាក់ សិស្សបែបនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការមិនរៀបរយ ការបង្កើនការរំខាន ភាពអសកម្ម និងល្បឿននៃសកម្មភាពយឺត។ គាត់មិនអាចយល់កិច្ចការនេះ យល់បានទាំងស្រុង ហើយធ្វើការដោយផ្តោតអារម្មណ៍ ដោយគ្មានការរំខាន និងការរំលឹកបន្ថែម គាត់មិនដឹងពីរបៀបធ្វើការដោយគិតគូរតាមផែនការ។

សំបុត្ររបស់សិស្សបែបនេះត្រូវបានសម្គាល់ដោយការសរសេរដោយដៃមិនស្ថិតស្ថេរ។ ជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាលមិនស្មើគ្នា, កម្ពស់និងប្រវែងខុសគ្នានៃធាតុក្រាហ្វិក, ធំ, លាតសន្ធឹង, អក្សរមុំផ្សេងគ្នា, ញ័រ - ទាំងនេះគឺជាលក្ខណៈពិសេសរបស់វា។ កំហុសត្រូវបានបង្ហាញក្នុងអក្សរធានា ព្យាង្គ ការជំនួសដោយចៃដន្យ និងការខកខាននៃអក្សរ និងការខកខានក្នុងការប្រើប្រាស់ច្បាប់។

ពួកវាបណ្តាលមកពីភាពខុសគ្នារវាងល្បឿននៃសកម្មភាពរបស់កុមារ និងថ្នាក់ទាំងមូល និងកង្វះការផ្តោតអារម្មណ៍។ ហេតុផលដូចគ្នាកំណត់ពីការលំបាកលក្ខណៈនៃការអាន៖ ការខកខានពាក្យ អក្សរ (ការអានដោយមិនដឹងខ្លួន) ការទស្សន៍ទាយ ចលនាភ្នែកកើតឡើងវិញ (ចង្វាក់ "ជំពប់ដួល") ល្បឿននៃការអានលឿន ប៉ុន្តែការយល់ដឹងខ្សោយនៃអ្វីដែលបានអាន (ការអានមេកានិច) យឺត។ ល្បឿននៃការអាន។ នៅពេលរៀនគណិតវិទ្យា ការលំបាកត្រូវបានបង្ហាញដោយការសរសេរដោយដៃមិនស្ថិតស្ថេរ (មិនស្មើគ្នា លេខដែលលាតសន្ធឹង) ការយល់ឃើញដែលបែងចែកនៃកិច្ចការ ការលំបាកក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីប្រតិបត្តិការមួយទៅប្រតិបត្តិការមួយទៀត ការលំបាកក្នុងការផ្ទេរការណែនាំពាក្យសំដីទៅជាសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ។ តួនាទីសំខាន់ក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផលនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ប្រាកដជាជាកម្មសិទ្ធិរបស់គ្រូ។ គាត់ត្រូវធ្វើការឥតឈប់ឈរដើម្បីបង្កើនកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំ បង្កើតស្ថានភាពសម្រាប់កុមារឱ្យទទួលបានជោគជ័យក្នុងថ្នាក់ អំឡុងពេលសម្រាក សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់។ កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នារបស់គ្រូបង្រៀន គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ វេជ្ជបណ្ឌិត និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាអាចកាត់បន្ថយហានិភ័យនៃការកែតម្រូវសាលារៀន និងការលំបាកក្នុងការសិក្សារបស់កុមារ។ ជំនួយផ្លូវចិត្តអំឡុងពេលសិក្សាគឺជាបញ្ហាសំខាន់ និងធំ។ យើងនិយាយច្រើនអំពីការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន ការរុញច្រានចោល ឬទទួលយកកត្តានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់ឪពុកម្តាយសម្រាប់ដំណាក់កាលថ្មីនៃសាលារៀននៃជីវិតរបស់កូនពួកគេ។ កង្វល់ចម្បងរបស់ឪពុកម្តាយគឺការរក្សា និងអភិវឌ្ឍនូវបំណងប្រាថ្នាចង់រៀន និងរៀនអ្វីដែលថ្មី។ ការចូលរួម និងការចាប់អារម្មណ៍របស់ឪពុកម្តាយនឹងមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងរបស់កុមារ។ ហើយសមត្ថភាពទាំងនេះក៏អាចត្រូវបានដឹកនាំដោយគ្មានការរំខាននិងពង្រឹងនៅពេលអនាគត។ មាតាបិតាគួរទប់ចិត្តឲ្យបានច្រើន និងមិនគួរស្តីបន្ទោសសាលា និងគ្រូនៅចំពោះមុខកូនឡើយ។ កម្រិតតួនាទីរបស់ពួកគេនឹងមិនអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ទទួលបានបទពិសោធន៍រីករាយនៃចំណេះដឹងនោះទេ។

អ្នកមិនគួរប្រៀបធៀបកូនជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់របស់គាត់ឡើយ ទោះបីពួកគេស្អាតប៉ុណ្ណាក៏ដោយ។ អ្នកត្រូវតែមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងការទាមទាររបស់អ្នក។ ត្រូវយល់ថាកូនរបស់អ្នកនឹងមិនអាចធ្វើអ្វីបានភ្លាមៗទេ ទោះបីជាវាហាក់ដូចជាអ្នកបឋមក៏ដោយ។ នេះជាការសាកល្បងដ៏ធ្ងន់ធ្ងរមួយសម្រាប់ឪពុកម្តាយ គឺជាការសាកល្បងនៃភាពធន់ទ្រាំ សេចក្តីសប្បុរស និងភាពរសើបរបស់ពួកគេ។ វាជាការល្អប្រសិនបើកុមារមានអារម្មណ៍ថាមានការគាំទ្រក្នុងអំឡុងពេលឆ្នាំដំបូងដ៏លំបាកនៃសាលារៀន។ តាមផ្លូវចិត្ត ឪពុកម្តាយត្រូវត្រៀមខ្លួនមិនត្រឹមតែចំពោះការលំបាក និងការបរាជ័យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដើម្បីជោគជ័យរបស់កូនដែរ វាសំខាន់ណាស់ដែលឪពុកម្តាយថ្លឹងថ្លែងការរំពឹងទុករបស់ពួកគេចំពោះជោគជ័យអនាគតរបស់កូនជាមួយនឹងសមត្ថភាពរបស់គាត់។ នេះកំណត់ពីការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការគណនាដោយឯករាជ្យនូវកម្លាំងរបស់គាត់ នៅពេលរៀបចំផែនការសកម្មភាពណាមួយ។

ទម្រង់នៃការបង្ហាញពីភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលា

ទម្រង់នៃការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវ		ពាក្យសុំដំបូង	វិធានការកែតម្រូវ
កង្វះការអភិវឌ្ឍជំនាញអប់រំ។	ការធ្វេសប្រហែសគរុកោសល្យ; ការអភិវឌ្ឍបញ្ញានិង psychomotor មិនគ្រប់គ្រាន់របស់កុមារ; ខ្វះជំនួយ និងការយកចិត្តទុកដាក់ពីឪពុកម្តាយ និងគ្រូ។	ដំណើរការមិនល្អគ្រប់មុខវិជ្ជា។	ការសន្ទនាពិសេសជាមួយកុមារក្នុងអំឡុងពេលដែលវាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតមូលហេតុនៃការរំលោភលើជំនាញអប់រំនិងផ្តល់អនុសាសន៍ដល់ឪពុកម្តាយ។
អសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់ អាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពអប់រំដោយស្ម័គ្រចិត្ត។	ការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងគ្រួសារ (កង្វះនៃបទដ្ឋានខាងក្រៅការរឹតបន្តឹង); ការការពារ hypoprotection (ការអនុញ្ញាត, កង្វះនៃការរឹតបន្តឹងនិងបទដ្ឋាន); ការការពារខ្ពស់លើសលុប (ការគ្រប់គ្រងពេញលេញនៃសកម្មភាពរបស់កុមារដោយមនុស្សពេញវ័យ) ។	ភាពមិនចុះសម្រុង ការមិនយកចិត្តទុកដាក់ ការពឹងផ្អែកលើមនុស្សពេញវ័យ ការគ្រប់គ្រង។
អសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងល្បឿននៃជីវិតសិក្សា (ល្បឿនមិនប្រែប្រួល) ។	ការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវក្នុងគ្រួសារ ឬមនុស្សពេញវ័យមិនអើពើនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ; មុខងារខួរក្បាលតិចតួចបំផុត; ភាពទន់ខ្សោយ somatic ទូទៅ; ការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍; ប្រភេទខ្សោយនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។	ឆ្លៀតពេលរៀបចំមេរៀនយូរ ហត់នឿយពេលថ្ងៃ ចូលរៀនយឺត។ល។	ធ្វើការជាមួយគ្រួសារដើម្បីយកឈ្នះលើបន្ទុកការងារដ៏ល្អប្រសើររបស់សិស្ស។
ជំងឺសរសៃប្រសាទសាលាឬ "ការភ័យខ្លាចនៃសាលារៀន" អសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នារវាងគ្រួសារនិងសាលារៀន "យើង" ។	កុមារមិនអាចទៅហួសពីព្រំដែននៃសហគមន៍គ្រួសារទេ គ្រួសារមិនអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ចេញទេ (សម្រាប់កុមារដែលឪពុកម្តាយប្រើវាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហារបស់ពួកគេ។	ការភ័យខ្លាច ការថប់បារម្ភ។	វាចាំបាច់ក្នុងការចូលរួមជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត - ការព្យាបាលដោយគ្រួសារឬថ្នាក់ក្រុមសម្រាប់កុមាររួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយថ្នាក់ក្រុមសម្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។
កង្វះនៃការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសាលារៀនផ្តោតលើសកម្មភាពមិនមែនសាលារៀន។	បំណងប្រាថ្នារបស់ឪពុកម្តាយដើម្បី "បំផុសគំនិត" កុមារ; ការមិនត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន; ការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃការលើកទឹកចិត្តក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាមិនអំណោយផលនៅសាលារៀនឬនៅផ្ទះ។	គ្មានចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសិក្សា "គាត់ចង់លេង" ខ្វះវិន័យ គ្មានទំនួលខុសត្រូវ យឺតយ៉ាវក្នុងការសិក្សាដែលមានបញ្ញាខ្ពស់។	ធ្វើការជាមួយគ្រួសារ; ការវិភាគអំពីអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ ដើម្បីការពារអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យដែលអាចកើតមាន។

វាជារឿងធម្មតាទេដែលការយកឈ្នះលើទម្រង់មួយ ឬទម្រង់មួយផ្សេងទៀតនៃជម្ងឺមិនប្រក្រតីជាដំបូងគួរតែមានគោលបំណងលុបបំបាត់មូលហេតុដែលបណ្តាលឱ្យវា។ ជាញឹកញាប់ណាស់ ភាពមិនល្អរបស់កុមារនៅសាលារៀន និងអសមត្ថភាពក្នុងការទប់ទល់នឹងតួនាទីរបស់សិស្ស ជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការសម្របខ្លួនរបស់គាត់នៅក្នុងបរិយាកាសទំនាក់ទំនងផ្សេងទៀត។ ក្នុងករណីនេះ ការកែតម្រូវបរិស្ថានទូទៅរបស់កុមារកើតឡើង ដែលបង្ហាញពីភាពឯកោក្នុងសង្គម និងការបដិសេធរបស់គាត់។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការចូលសាលាគឺជាការចាប់ផ្តើមនៃយុគសម័យថ្មីនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ - ការចាប់ផ្តើមនៃអាយុបឋមសិក្សាដែលជាសកម្មភាពឈានមុខគេដែលជាសកម្មភាពអប់រំ។

សិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ផ្លាស់ទីពីការវិភាគវត្ថុឬបាតុភូតដាច់ដោយឡែកមួយទៅការវិភាគនៃទំនាក់ទំនងនិងទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុនិងបាតុភូត។ ក្រោយមកទៀតគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីបាតុភូតនៃជីវិតជុំវិញគាត់។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្រៀនសិស្សឱ្យកំណត់គោលដៅឱ្យបានត្រឹមត្រូវសម្រាប់ការទន្ទេញចាំសម្ភារៈ។ ផលិតភាពនៃការទន្ទេញអាស្រ័យលើការលើកទឹកចិត្ត។ ប្រសិនបើសិស្សទន្ទេញចាំសម្ភារៈដោយអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់ នោះសម្ភារៈនេះត្រូវបានទន្ទេញលឿនជាង ចងចាំយូរជាងមុន និងផលិតឡើងវិញបានត្រឹមត្រូវជាង។

នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតួនាទីរបស់គ្រូគឺអស្ចារ្យណាស់ដែលជាពិសេសរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងការយល់ឃើញនៃវត្ថុមួយចំនួនបង្រៀនពួកគេឱ្យកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុនិងបាតុភូត។ វិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយសម្រាប់បង្កើតការយល់ឃើញគឺការប្រៀបធៀប។ ទន្ទឹមនឹងនេះការយល់ឃើញកាន់តែស៊ីជម្រៅចំនួននៃកំហុសថយចុះ។ លទ្ធភាពនៃបទប្បញ្ញត្តិស្ម័គ្រចិត្តនៃការយកចិត្តទុកដាក់នៅអាយុបឋមសិក្សាមានកម្រិត។ ប្រសិនបើសិស្សដែលមានវ័យចំណាស់អាចបង្ខំខ្លួនគាត់ឱ្យផ្តោតលើការងារលំបាកដែលមិនចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃលទ្ធផលដែលរំពឹងទុកនៅពេលអនាគត នោះសិស្សវ័យក្មេងជាធម្មតាអាចបង្ខំខ្លួនឯងឱ្យធ្វើការយ៉ាងលំបាកតែនៅក្នុងវត្តមាននៃការលើកទឹកចិត្ត "ជិតស្និទ្ធ" (សរសើរ, សញ្ញាវិជ្ជមាន) ។ នៅអាយុបឋមសិក្សា ការយកចិត្តទុកដាក់ក្លាយជាការផ្តោតអារម្មណ៍ និងស្ថិរភាព នៅពេលដែលសម្ភារៈអប់រំមានភាពច្បាស់លាស់ ភ្លឺស្វាង និងជំរុញឱ្យមានអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តនៅក្នុងសិស្ស។ នៅពេលបញ្ចប់ថ្នាក់បឋមសិក្សា កុមារមានការអភិវឌ្ឍ៖ ការខិតខំ ឧស្សាហ៍ព្យាយាម វិន័យ និងភាពត្រឹមត្រូវ។ បន្តិចម្ដងៗ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលម្នាក់ដោយចេតនា សមត្ថភាពក្នុងការទប់ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ មិនឱ្យចុះចាញ់នឹងការជំរុញភ្លាមៗបានរីកចម្រើន ហើយការតស៊ូក៏រីកចម្រើន។ សិស្សថ្នាក់ទី 3 និងទី 4 គឺអាច, ជាលទ្ធផលនៃការតស៊ូនៃការជម្រុញ, ដើម្បីផ្តល់នូវចំណូលចិត្តទៅនឹងការជម្រុញនៃកាតព្វកិច្ច។ នៅចុងបញ្ចប់នៃសាលាបឋមសិក្សា អាកប្បកិរិយាចំពោះសកម្មភាពសិក្សាបានផ្លាស់ប្តូរ។ ទីមួយ សិស្សថ្នាក់ទីមួយបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំខ្លួនឯង (សិស្សថ្នាក់ដំបូងអាចមានភាពក្លៀវក្លា និងឧស្សាហ៍ធ្វើរឿងដែលពួកគេមិនត្រូវការក្នុងជីវិត ឧទាហរណ៍ ចម្លងអក្សរជប៉ុន)។

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

គោលគំនិត និងមូលហេតុនៃការកែតម្រូវសាលារៀន។ លក្ខណៈជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងទំនួលខុសត្រូវរបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា។ ការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃការបង្កើតទំនួលខុសត្រូវ និងកម្រិតនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនរបស់កុមារ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៣/២៥/២០១១

ការរៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការចុះខ្សោយសង្គមរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃអារម្មណ៍ជាស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់មនុស្ស។ ការកំណត់កម្រិតនៃការថប់បារម្ភ ការមិនសប្បាយចិត្ត និងភាពរឹងមាំចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់។ លទ្ធផលនៃការងារកែតម្រូវ។

សាកល្បង, បានបន្ថែម 11/30/2010

ការពិនិត្យឡើងវិញនៃសមាសធាតុនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ ការសម្របខ្លួនទៅនឹងការសិក្សារបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំនិងមូលហេតុនៃការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវ។ ការសិក្សាជាក់ស្តែងអំពីចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលានៅអាយុបឋមសិក្សា។

ការងារវគ្គសិក្សាបន្ថែម 10/25/2011

គោលគំនិត និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃការកែតម្រូវសាលារៀន កត្តាដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ចំណាត់ថ្នាក់ និងពូជនៃបាតុភូតនេះ។ រចនាប័ទ្មនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនៅក្នុងសាលារៀនទំនើបដោយកំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងវានិងការកែតម្រូវសាលារៀន។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 06/28/2010

ខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "ការថប់បារម្ភ" ។ ការពិចារណាលើសញ្ញាសំខាន់ៗនៃការថប់បារម្ភចំពោះសិស្សសាលាវ័យក្មេង: ការថប់បារម្ភកើនឡើងភាពមិនច្បាស់លាស់។ លក្ខណៈពិសេសនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុនៃការកែតម្រូវសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវ។ ការវិភាគនៃកម្មវិធីសម្រាប់ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការថប់បារម្ភ។

និក្ខេបបទបន្ថែម 10/23/2012

កត្តាសង្គម-បរិស្ថាន ចិត្តសាស្ត្រ-គរុកោសល្យ និងវេជ្ជសាស្ត្រ-ជីវសាស្ត្រ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បាតុភូតនៃជម្ងឺខ្សោយសាលា ការអនុវត្តការយកឈ្នះលើវា។ ការប្រើប្រាស់ពាក្យមិនសមរម្យនៃពាក្យពេទ្យដើម្បី "ដាក់ស្លាក" កុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សា។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០២/០១/២០១៤

ការសម្របខ្លួនគឺជាដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌបរិស្ថាន។ ការបង្ហាញសំខាន់នៃការចុះខ្សោយនៃសង្គម - ផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គល។ ភាពខុសគ្នារវាងយេនឌ័រនៅក្នុងសូចនាករនៃភាពធន់នឹងភាពតានតឹង ការថប់បារម្ភ និងការគោរពខ្លួនឯងចំពោះសិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០២/០១/២០១១

វិធីសាស្រ្តវេជ្ជសាស្រ្ត, សង្គមវិទ្យា, ontogenetic និងសង្គម - ចិត្តសាស្រ្តដើម្បីយល់ពីការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវ។ សញ្ញានិងកម្រិតនៃការកែតម្រូវមិនល្អ។ កត្តាដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការសម្រេចចិត្តធ្វើអត្តឃាត។ គំនិតសង្គម និងផ្លូវចិត្តនៃទង្វើធ្វើអត្តឃាត។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 01/28/2014

បញ្ហានៃការសម្របខ្លួនផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ ដែលជាលក្ខណៈពិសេសនៃអាយុរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ ទម្រង់ និងមូលហេតុនៃការកែតម្រូវសាលារៀន។ តួនាទីរបស់គ្រូ និងសារៈសំខាន់នៃគ្រួសារ វិធីសាស្រ្តដែលប្រើដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 06/24/2010

ការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងទៅនឹងបរិយាកាសសាលា។ ការវិភាគស្ថានភាពនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនក្នុងចំណោមសិស្សផ្សេងៗគ្នា។ អនុសាសន៍គរុកោសល្យសម្រាប់ការងារជួសជុលជាមួយកុមារដែលមិនទាន់សម្រេចបាន។ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់កុមារក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំនៅសាលា។

សាលាមត្តេយ្យកុមារអាយុបឋមសិក្សា។ ការការពារការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវចំពោះកុមារអាយុបឋមសិក្សា

សេចក្តីផ្តើម

ជំពូកទី 1. ភាពអាក់អន់ស្រពន់ចិត្ត និងលក្ខណៈនៃអាយុសិក្សាបឋមសិក្សាក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ

1.1 បញ្ហានៃការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ

1.2 លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃអាយុបឋមសិក្សា

ជំពូកទី 1 សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ជំពូកទី 2. ការខកចិត្តរបស់កុមារក្នុងវ័យសិក្សាបឋម និងការការពាររបស់វា

2.1 ការចុះខ្សោយរបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា

2.2 ការការពារការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវចំពោះកុមារដែលមានអាយុចូលរៀនបឋម

ជំពូកទី 2 សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ឯកសារយោង

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

មូលហេតុ​នៃ​ការ​មិន​ប្រក្រតី​របស់​សិស្ស​សាលា

ប្រភេទនៃការកែតម្រូវសាលារៀន

ការទប់ស្កាត់ការកែទម្រង់សាលារៀន

ការបញ្ជូនការងារល្អរបស់អ្នកទៅកាន់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺងាយស្រួល។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

មូលហេតុនៃការមិនប្រក្រតីរបស់សិស្សសាលា