ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្សានុសិស្ស និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណអ្នកជាខ្លាំង។

ទីភ្នាក់ងារសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំ

រដ្ឋរុស្ស៊ី

សាកលវិទ្យាល័យពាណិជ្ជកម្ម និងសេដ្ឋកិច្ច

សាខា VORONEZH

នាយកដ្ឋានគ្រប់គ្រង និងសេដ្ឋកិច្ចពិភពលោក

តេស្ត

នៅក្នុងមុខវិជ្ជា "ចិត្តវិទ្យានិងគរុកោសល្យ"

លើប្រធានបទ៖ "ទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ"

Voronezh ឆ្នាំ 2006

សេចក្តីផ្តើម

ជំពូកទី 1. គំនិតនៃទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ

ជំពូកទី 2. ទម្រង់មូលដ្ឋាននៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ

2.1 ទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលដែលមានគោលបំណងបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តីរបស់សិស្ស

2.2 ទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលដែលមានគោលបំណងបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

ការណែនាំ

ការអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាលទាមទារចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងការប្រើប្រាស់ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ការកែលម្អឥតឈប់ឈរ និងទំនើបកម្មរបស់ពួកគេ។

ទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល ឬទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល សំដៅលើផ្នែកខាងក្រៅនៃអង្គការនៃដំណើរការអប់រំ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងចំនួនសិស្សដែលកំពុងទទួលការបណ្តុះបណ្តាល ពេលវេលា និងទីកន្លែងនៃការបណ្តុះបណ្តាល ក៏ដូចជាលំដាប់របស់វាផងដែរ។ ការអនុវត្ត។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូអាចបង្រៀនសិស្សមួយក្រុម ពោលគឺធ្វើការសិក្សារួមគ្នា ឬធ្វើការជាមួយសិស្សម្នាក់ (ការរៀនជាបុគ្គល)។ ក្នុងករណីនេះទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺទាក់ទងទៅនឹងសមាសភាពបរិមាណរបស់សិស្ស។ ទន្ទឹមនឹងនោះ វាក៏អាចឆ្លុះបញ្ចាំងពីបទបញ្ជាពេលវេលានៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលផងដែរ។ មានពេលមួយដែលសិស្សសិក្សាពីព្រឹករហូតដល់អាហារថ្ងៃត្រង់ ប៉ុន្តែមិនមានការបែងចែក និងការបែងចែកច្បាស់លាស់រវាងប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំបុគ្គលនោះទេ។ លើសពីនេះទៀតថ្នាក់អាចត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀនហើយអ្នកអាចចេញទៅក្រៅ (ដំណើរកំសាន្ត) ទៅវត្ថុដែលកំពុងសិក្សាដែលកំណត់លក្ខណៈនៃទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃកន្លែងដែលវាត្រូវបានអនុវត្ត។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងនាមជាផ្នែកខាងក្រៅនៃអង្គការនៃដំណើរការអប់រំ ទម្រង់នៃការបង្រៀនត្រូវបានភ្ជាប់ដោយសរីរាង្គជាមួយនឹងផ្នែកខាងក្នុង ខ្លឹមសារ-នីតិវិធី។ តាមទស្សនៈនេះ ការបណ្តុះបណ្តាលមួយ និងទម្រង់ដូចគ្នាអាចមានការកែប្រែ និងរចនាសម្ព័ន្ធខាងក្រៅផ្សេងៗគ្នា អាស្រ័យលើភារកិច្ច និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំ។ ឧទាហរណ៍ដំណើរកំសាន្ត។ ក្នុងករណីមួយ វាអាចនឹងត្រូវលះបង់ចំពោះការសិក្សាសម្ភារៈថ្មី មួយទៀត សិស្សរៀនសម្ភារៈថ្មីក្នុងថ្នាក់ ហើយដំណើរកម្សាន្តត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងគោលបំណងបង្រួបបង្រួមវា ដោយភ្ជាប់ទ្រឹស្តីជាមួយការអនុវត្ត។ ដូចនេះ ដំណើរកំសាន្តនឹងមានរូបរាងខុសគ្នា ហើយនឹងប្រើវិធីបង្រៀនខុសៗគ្នា។

ជំពូកទី 1. គំនិតនៃទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ

នៅក្នុង Didactics ទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញតាមរយៈវិធីនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្សនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។ ពួកគេត្រូវបានដោះស្រាយតាមរយៈវិធីផ្សេងៗនៃការគ្រប់គ្រងសកម្មភាព ការទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនង។ ក្នុងក្របខណ្ឌនៃវគ្គក្រោយនេះ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ រចនាប័ទ្ម វិធីសាស្រ្ត និងជំនួយការបង្រៀនត្រូវបានអនុវត្ត។ នៅក្នុង didactics ការប៉ុនប៉ងកំពុងត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីកំណត់ទម្រង់នៃការអប់រំរបស់អង្គការ។ វិធីសាស្រ្តរបស់ I.M. Cheredov ដើម្បីកំណត់ទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់អង្គការហាក់ដូចជាសមហេតុផលបំផុត។ ដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងបែបទស្សនវិជ្ជានៃទម្រង់ជាអង្គការផ្ទៃក្នុងនៃមាតិកា គ្របដណ្តប់ប្រព័ន្ធនៃការតភ្ជាប់ដែលមានស្ថេរភាពនៃមុខវិជ្ជាមួយ គាត់កំណត់ទម្រង់នៃការរៀបចំការបង្រៀនជាការរចនាពិសេសនៃដំណើរការសិក្សា លក្ខណៈដែលត្រូវបានកំណត់ដោយខ្លឹមសាររបស់វា វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស មធ្យោបាយ និងប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ ការរចនានេះតំណាងឱ្យការរៀបចំផ្ទៃក្នុងនៃមាតិកា ដែលជាដំណើរការនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស នៅពេលធ្វើការលើសម្ភារៈអប់រំជាក់លាក់។ អាស្រ័យហេតុនេះ ទម្រង់នៃការបង្រៀនត្រូវតែយល់ថាជាការបង្កើតផ្នែកនៃដំណើរការសិក្សា ដែលសម្រេចបាននៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យរបស់គ្រូ និងសកម្មភាពសិក្សាដែលបានគ្រប់គ្រងរបស់សិស្សក្នុងការស្ទាត់ជំនាញខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃសម្ភារៈអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។

ទម្រង់ឈានមុខគេនៃការរៀបចំដំណើរការសិក្សាគឺមេរៀន និងការបង្រៀន (នៅសាលា និងសាកលវិទ្យាល័យរៀងៗខ្លួន)។

អង្គការអប់រំមួយ និងទម្រង់ដូចគ្នាអាចផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធ និងការកែប្រែរបស់វាអាស្រ័យលើភារកិច្ច និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំ។ ឧទាហរណ៍ មេរៀនហ្គេម មេរៀនសន្និសីទ ការសន្ទនា សិក្ខាសាលា។ ហើយ​ក៏​ជា​បញ្ហា​បាឋកថា​, គោល​ពីរ​, ការ​បង្រៀន​-​ទូរ​សព្ទ​។

នៅសាលារៀន រួមជាមួយនឹងមេរៀន មានទម្រង់រៀបចំផ្សេងទៀត (ការជ្រើសរើស ក្លឹប សិក្ខាសាលាមន្ទីរពិសោធន៍ កិច្ចការផ្ទះឯករាជ្យ)។ វាក៏មានទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងមួយចំនួនផងដែរ៖ ការប្រឡងផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរ ការត្រួតពិនិត្យ ឬការងារឯករាជ្យ ការវាយតម្លៃ ការធ្វើតេស្ត ការសម្ភាសន៍។

បន្ថែមពីលើការបង្រៀន សាកលវិទ្យាល័យក៏ប្រើប្រាស់ទម្រង់រៀបចំផ្សេងទៀតនៃការបណ្តុះបណ្តាល - សិក្ខាសាលា ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ ការងារស្រាវជ្រាវ ការងារអប់រំឯករាជ្យរបស់និស្សិត ការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែង កម្មសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យក្នុងស្រុក ឬបរទេសផ្សេងទៀត។ ការប្រឡង និងការធ្វើតេស្ត និងប្រព័ន្ធវាយតម្លៃត្រូវបានប្រើជាទម្រង់នៃការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃលទ្ធផលសិក្សា។ ការងារអរូបី និងវគ្គសិក្សា ការងារសញ្ញាបត្រ។

នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃទម្រង់នៃការរៀបចំផ្សេងៗនៃការបណ្តុះបណ្តាល គ្រូធានានូវសកម្មភាពយល់ដឹងសកម្មរបស់សិស្ស ដោយប្រើការងារផ្នែកខាងមុខ ក្រុម និងបុគ្គល។

ការងារផ្នែកខាងមុខពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពរួមគ្នានៃក្រុមទាំងមូល៖ គ្រូបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំសម្រាប់ក្រុមទាំងមូល កំណត់កិច្ចការដូចគ្នា ហើយសិស្សដោះស្រាយបញ្ហាមួយ និងធ្វើជាម្ចាស់លើប្រធានបទទូទៅមួយ។ ទម្រង់ខាងមុខនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំធានានូវការរីកចម្រើនទូទៅរបស់សិស្សក្នុងការរៀនសូត្រ ប៉ុន្តែវាមិនអាចមានលក្ខណៈជាសកលបានទេ ដោយសារលក្ខណៈជាក់លាក់ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សម្នាក់ៗមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណាគ្រប់គ្រាន់។

នៅក្នុងការងារជាក្រុម ក្រុមសិក្សាត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្រុមជាច្រើនដែលបំពេញភារកិច្ចដូចគ្នា ឬខុសគ្នា។ សមាសភាពនៃក្រុមទាំងនេះមិនមានអចិន្ត្រៃយ៍ទេ ហើយជាក្បួនប្រែប្រួលទៅតាមមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នា។ ចំនួនសិស្សនៅក្នុងក្រុមគឺអាស្រ័យលើមុខវិជ្ជាសិក្សា និងកិច្ចការ (ពី 2 ទៅ 10 នាក់)។ ការងារជាក្រុមរបស់សិស្សអាចប្រើនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា និងលំហាត់ អនុវត្តការងារមន្ទីរពិសោធន៍ និងជាក់ស្តែង និងការរៀនសម្ភារៈថ្មី។ ការងារជាក្រុមដែលបានអនុវត្តដោយចេតនាបង្កើតឱកាសអប់រំអំណោយផល និងធ្វើឱ្យសិស្សមានសកម្មភាពរួម។

នៅពេលធ្វើការជាបុគ្គល សិស្សម្នាក់ៗទទួលបានភារកិច្ចផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដែលគាត់បំពេញដោយឯករាជ្យពីអ្នកដទៃ។ ទម្រង់បុគ្គលនៃការរៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹង សន្មតថាកម្រិតខ្ពស់នៃសកម្មភាព និងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស ហើយជាពិសេសគឺសមរម្យសម្រាប់ប្រភេទការងារដែលលក្ខណៈបុគ្គល និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សអាចបង្ហាញឱ្យឃើញយ៉ាងច្បាស់ដោយខ្លួនឯង។ ការងារបុគ្គលមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍតម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍជំនាញដើម្បីធ្វើការដោយឯករាជ្យ។

ការងារផ្នែកខាងមុខ ក្រុម និងបុគ្គលរបស់សិស្សត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងទម្រង់នៃការរៀបចំផ្សេងៗនៃការបណ្តុះបណ្តាល ព្រោះវាបង្កើតឱកាសផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់ការអនុវត្តមុខងារអប់រំ ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការបណ្តុះបណ្តាល។ ជម្រើសនៃទម្រង់បែបបទរៀបចំត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈនៃមុខវិជ្ជាសិក្សា ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ និងលក្ខណៈរបស់ក្រុមសិក្សា។

ជំពូកទី 2. ទម្រង់មូលដ្ឋាននៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ

លក្ខណៈពិសេសឈានមុខគេសម្រាប់ការចាត់ថ្នាក់នៃទម្រង់នៃការអប់រំរបស់អង្គការគឺជាគោលដៅ didactic របស់ពួកគេ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយភាពពេញលេញនៃវដ្តនៃការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យ និងការណែនាំនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។ វដ្ដរួមមានការរៀបចំសិស្សឱ្យស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈថ្មីៗ បញ្ចូលព័ត៌មាន ធ្វើលំហាត់ និងដោះស្រាយបញ្ហាដើម្បីទទួលបានជំនាញ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការសិក្សាអាចត្រូវបានសម្គាល់:

1. ទម្រង់ដែលមានគោលបំណងជាចម្បងក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តីរបស់សិស្ស;

2. ទម្រង់ដែលមានគោលបំណងជាចម្បងលើការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស។

ទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលនីមួយៗមានលក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់ ដោយគ្មានការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សាគឺមិននឹកស្មានដល់។

គោលដៅចម្បងនៃការអប់រំទ្រឹស្តីគឺដើម្បីបំពាក់ឱ្យសិស្សនូវប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ខណៈដែលការអប់រំជាក់ស្តែងគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការបែងចែកនេះគឺខុសទាំងស្រុង ចាប់តាំងពីការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។

ទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តីរួមមាន ការបង្រៀន មេរៀន សិក្ខាសាលា ដំណើរកំសាន្ត ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាឯករាជ្យ។ ទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែង - ថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង ការរចនាវគ្គសិក្សា គ្រប់ប្រភេទនៃការអនុវត្ត ល្បែងអាជីវកម្ម។

2.1 ទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលដែលមានគោលបំណងការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តីរបស់និស្សិត

ផ្នែកដែលបានបញ្ចប់ច្រើន ឬតិចនៃដំណើរការគរុកោសល្យនៅក្នុងប្រព័ន្ធបង្រៀនថ្នាក់រៀន គឺជាមេរៀនមួយ។

មេរៀនផ្តល់សម្រាប់ការអនុវត្តមុខងារបង្រៀននៅក្នុងស្មុគស្មាញ (ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់)។

រចនាសម្ព័ន្ធ Didactic នៃមេរៀន មានប្រព័ន្ធសំណង់តឹងរឹង៖

ការចាប់ផ្តើមរៀបចំជាក់លាក់ និងការកំណត់គោលបំណងនៃមេរៀន;

ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង និងជំនាញចាំបាច់ រួមទាំងការត្រួតពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ។

ការពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មី;

ការពង្រឹង ឬធ្វើឡើងវិញនូវអ្វីដែលបានរៀននៅក្នុងថ្នាក់;

តាមដាន និងវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន;

សង្ខេបមេរៀន;

កិច្ចការផ្ទះ;

លក្ខណៈពិសេសនៃមេរៀនត្រូវបានកំណត់ដោយគោលបំណង និងទីកន្លែងរបស់វានៅក្នុងប្រព័ន្ធសិក្សារួម។ មេរៀននីមួយៗកាន់កាប់កន្លែងជាក់លាក់មួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃមុខវិជ្ជាសិក្សា នៅពេលសិក្សាមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ។

ប្រភេទនៃមេរៀន ត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈនៃភារកិច្ចចម្បង ភាពខុសគ្នានៃខ្លឹមសារ និងឧបករណ៍វិធីសាស្រ្ត និងការប្រែប្រួលនៃវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល។

1. មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា (ប្រភេទមេរៀនទូទៅបំផុតក្នុងការអនុវត្តទ្រង់ទ្រាយធំ) ។ រចនាសម្ព័នរបស់វា៖ ផ្នែករៀបចំ ការពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះ ការរៀនសម្ភារៈថ្មី ការបង្រួបបង្រួម និងប្រៀបធៀបសម្ភារៈថ្មីជាមួយនឹងសម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុន អនុវត្តកិច្ចការជាក់ស្តែង សង្ខេបមេរៀន កិច្ចការផ្ទះ។

2. មេរៀនមួយក្នុងការរៀនសម្ភារៈថ្មី ជាក្បួនអាចអនុវត្តបានក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀនសិស្សវិទ្យាល័យ។ នៅក្នុងប្រភេទនេះ មេរៀនបង្រៀន មេរៀនបញ្ហា មេរៀនសន្និសីទ មេរៀនភាពយន្ត និងមេរៀនស្រាវជ្រាវត្រូវបានធ្វើឡើង។

3. មេរៀនក្នុងការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង និងការពង្រឹងជំនាញត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់នៃសិក្ខាសាលា សិក្ខាសាលា ដំណើរកំសាន្ត ការងារឯករាជ្យ និងសិក្ខាសាលាមន្ទីរពិសោធន៍។

4. មេរៀននៃការធ្វើទូទៅ និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធគឺសំដៅលើការធ្វើឡើងវិញជាប្រព័ន្ធនៃបណ្តុំធំនៃសម្ភារៈអប់រំលើបញ្ហាសំខាន់ៗនៃកម្មវិធី ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់លើប្រធានបទទាំងមូល។ នៅពេលធ្វើមេរៀនបែបនេះ គ្រូបង្កើតបញ្ហាដល់សិស្ស បង្ហាញពីប្រភពនៃព័ត៌មានបន្ថែម ក៏ដូចជាកិច្ចការធម្មតា និងលំហាត់ជាក់ស្តែង កិច្ចការ និងការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនបែបនេះ ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សត្រូវបានសាកល្បង និងវាយតម្លៃលើប្រធានបទជាច្រើនដែលបានសិក្សាក្នុងរយៈពេលយូរ - មួយភាគបួនកន្លះឆ្នាំនៃការសិក្សា។

5. មេរៀនត្រួតពិនិត្យ និងកែតម្រូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព មានគោលបំណងវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការបង្រៀន ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់សិស្ស កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស ដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងស្ថានភាពសិក្សាផ្សេងៗ។ . ប្រភេទនៃមេរៀនបែបនេះនៅក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលាអាចជាសំណួរផ្ទាល់មាត់ ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ការសរសេរតាមអានការ ការបង្ហាញ ឬដំណោះស្រាយឯករាជ្យនៃបញ្ហា និងឧទាហរណ៍ ការងារជាក់ស្តែង ការធ្វើតេស្ត ការប្រឡង ការងារឯករាជ្យ ឬការត្រួតពិនិត្យ ការធ្វើតេស្ត។ ប្រភេទនៃមេរៀនទាំងអស់នេះត្រូវបានរៀបចំឡើងបន្ទាប់ពីសិក្សាលើប្រធានបទសំខាន់ៗ និងផ្នែកនៃមុខវិជ្ជាសិក្សា។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃមេរៀនចុងក្រោយ មេរៀនបន្ទាប់គឺផ្តោតលើការវិភាគនៃកំហុសធម្មតា "ចន្លោះ" នៅក្នុងចំណេះដឹង និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃកិច្ចការបន្ថែម។

នៅក្នុងការអនុវត្តសាលា មេរៀនប្រភេទផ្សេងទៀតក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ផងដែរ ដូចជាមេរៀនប្រកួតប្រជែង ការប្រឹក្សា ការរៀនគ្នាទៅវិញទៅមក ការបង្រៀន មេរៀនអន្តរកម្មសិក្សា ហ្គេម។

ការបង្រៀនជាទម្រង់ការបង្រៀនរបស់អង្គការ គឺជាការរចនាពិសេសនៃដំណើរការអប់រំ។ គ្រោងការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធទូទៅនៃការបង្រៀនណាមួយគឺការបង្កើតប្រធានបទ ការទំនាក់ទំនងនៃផែនការ និងអក្សរសិល្ប៍ដែលបានណែនាំសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ ហើយបន្ទាប់មកការប្រកាន់ខ្ជាប់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងចំពោះផែនការនៃការងារដែលបានស្នើឡើង។

ប្រភេទនៃការបង្រៀន

១. ការបង្រៀនណែនាំផ្តល់នូវគំនិតរួមដំបូងនៃមុខវិជ្ជាសិក្សា និងតម្រង់ទិសដៅសិស្សនៅក្នុងប្រព័ន្ធការងារសម្រាប់វគ្គសិក្សានេះ។

2. ការបង្រៀន-ពត៌មាន។ ផ្តោតលើការបង្ហាញ និងពន្យល់ដល់សិស្សនូវព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលចាំបាច់ត្រូវយល់ និងទន្ទេញចាំ។ នេះជាការបង្រៀនបែបប្រពៃណីបំផុតក្នុងការអនុវត្តការអប់រំឧត្តមសិក្សា។

3. ការបង្រៀនពិនិត្យឡើងវិញ គឺជាការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំនេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រនៅកម្រិតខ្ពស់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានទំនាក់ទំនងសមាគមមួយចំនួនធំក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹងព័ត៌មានដែលបានបង្ហាញនៅពេលបង្ហាញទំនាក់ទំនងរវាងប្រធានបទ និងអន្តរមុខវិជ្ជា ដោយមិនរាប់បញ្ចូលព័ត៌មានលម្អិត និងការបញ្ជាក់។

4. ការបង្រៀនបញ្ហា។ នៅក្នុងការបង្រៀននេះ ចំណេះដឹងថ្មីត្រូវបានណែនាំតាមរយៈលក្ខណៈបញ្ហានៃសំណួរ កិច្ចការ ឬស្ថានភាព។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ដំណើរការសិក្សារបស់សិស្សដោយសហការ និងសន្ទនាជាមួយគ្រូ ខិតជិតសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។

5. Lecture-visualization គឺជាទម្រង់ដែលមើលឃើញនៃការបង្ហាញសម្ភារៈបង្រៀនដោយប្រើ TSO ឬឧបករណ៍អូឌីយ៉ូវីដេអូ។ ការអានបាឋកថាបែបនោះមកចុះដល់សេចក្តីអធិប្បាយលម្អិត ឬសង្ខេបអំពីសម្ភារៈដែលមើលឃើញដែលកំពុងមើល។

6. ការបង្រៀនគោលពីរគឺជាប្រភេទនៃការបង្រៀនក្នុងទម្រង់នៃការសន្ទនារវាងគ្រូពីរនាក់ (ទាំងជាអ្នកតំណាងសាលាវិទ្យាសាស្ត្រពីរ ឬជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអនុវត្ត គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស)។

7. ការបង្រៀនដែលមានកំហុសដែលបានគ្រោងទុកជាមុន ត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីជំរុញសិស្សឱ្យតាមដានព័ត៌មានដែលផ្តល់ឱ្យជានិច្ច។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការបង្រៀន សិស្សត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ហើយកំហុសដែលបានធ្វើត្រូវបានវិភាគ។

8. ការបង្រៀន-សន្និសិទ ធ្វើឡើងជាមេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង ជាមួយនឹងបញ្ហាដែលបានកំណត់ទុកជាមុន និងជាប្រព័ន្ធនៃរបាយការណ៍ មានរយៈពេល 5-10 នាទី។

9. ការប្រឹក្សាយោបល់អាចធ្វើឡើងតាមសេណារីយ៉ូផ្សេងៗ។ ជម្រើសទីមួយត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើប្រភេទ "សំណួរនិងចម្លើយ" ​​។ សាស្ត្រាចារ្យឆ្លើយសំណួរសិស្សទាក់ទងនឹងគ្រប់ផ្នែក ឬវគ្គសិក្សាទាំងមូលអំឡុងពេលបង្រៀន។ កំណែទីពីរនៃការបង្រៀនបែបនោះ ដែលបង្ហាញក្នុងប្រភេទ "សំណួរ-ចម្លើយ-ការពិភាក្សា" គឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នាបីដង៖ ការបង្ហាញព័ត៌មានអប់រំថ្មីដោយសាស្ត្រាចារ្យ ការដាក់សំណួរ និងរៀបចំការពិភាក្សាដើម្បីស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរដែលបានដាក់។ .

សិក្ខាសាលាជាទម្រង់ការបណ្តុះបណ្តាលរបស់អង្គការតំណាងឱ្យតំណភ្ជាប់ពិសេសនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ភាពខុសគ្នារបស់វាពីទម្រង់ផ្សេងទៀត គឺវាតម្រង់ទិសសិស្សឱ្យបង្ហាញពីឯករាជ្យភាពកាន់តែច្រើនក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង ចាប់តាំងពីក្នុងអំឡុងពេលសិក្ខាសាលា ចំណេះដឹងរបស់សិស្សទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាឯករាជ្យលើប្រភពបឋម ឯកសារ និងអក្សរសិល្ប៍បន្ថែមត្រូវបានធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ ប្រព័ន្ធ និង គ្រប់គ្រង។

អាស្រ័យលើវិធីសាស្រ្តនៃការដឹកនាំ ប្រភេទនៃសិក្ខាសាលាខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖

សិក្ខាសាលា - ការសន្ទនា - ត្រូវបានធ្វើឡើងជាទម្រង់នៃការសន្ទនាលម្អិតដោយយោងទៅតាមផែនការជាមួយនឹងសុន្ទរកថាខ្លីៗ និងការសន្និដ្ឋានពីគ្រូ ពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំសិស្សសម្រាប់មេរៀនលើបញ្ហានៃផែនការសិក្ខាសាលា ហើយអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចូលរួមភាគច្រើន។ របស់សិស្សនៅក្នុងការពិភាក្សាសកម្មនៃប្រធានបទ។

សិក្ខាសាលា-ស្តាប់ និងពិភាក្សារបាយការណ៍ និងអរូបីពាក់ព័ន្ធនឹងការចែកចាយសំណួរបឋមក្នុងចំណោមសិស្ស និងការរៀបចំរបាយការណ៍ និងអរូបីរបស់ពួកគេ។

ការជជែកវែកញែកក្នុងសិក្ខាសាលា ពាក់ព័ន្ធនឹងការពិភាក្សាជាសមូហភាពអំពីបញ្ហាមួយ ដើម្បីបង្កើតវិធីដោះស្រាយដោយភាពជឿជាក់។

ទម្រង់ចម្រុះនៃសិក្ខាសាលា គឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការពិភាក្សាអំពីរបាយការណ៍ ការបង្ហាញដោយឥតគិតថ្លៃដោយសិស្ស ក៏ដូចជាការពិភាក្សាពិភាក្សា។

ដំណើរកំសាន្តអប់រំគឺជាទម្រង់នៃការអប់រំរបស់អង្គការដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសិក្សាវត្ថុ បាតុភូត និងដំណើរការផ្សេងៗដោយផ្អែកលើការសង្កេតរបស់ពួកគេនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ។ ដោយមានជំនួយពីដំណើរកំសាន្ត អ្នកអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងការរៀនសូត្រ និងជីវិត ហើយកាន់តែបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃជំនាញដែលទទួលបាន។ ដំណើរកំសាន្តអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស៖ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការយល់ឃើញ ការសង្កេត ការគិត ការស្រមើលស្រមៃ។

អាស្រ័យលើទីកន្លែងក្នុងដំណើរការអប់រំ ដំណើរកំសាន្តត្រូវបានសម្គាល់៖

ការណែនាំ ធ្វើឡើងក្នុងគោលបំណងសង្កេត ឬការប្រមូលសម្ភារៈចាំបាច់សម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងមេរៀន។

កំពុងបន្ត អនុវត្តក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការសិក្សាអំពីសម្ភារៈអប់រំក្នុងអំឡុងពេលវគ្គបណ្តុះបណ្តាលក្នុងគោលបំណងពិចារណាឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងហ្មត់ចត់អំពីបញ្ហាបុគ្គល។

ចុងក្រោយ - ដើម្បីសិក្សាឡើងវិញនូវសម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុន និងរៀបចំចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ។

សន្និសិទអប់រំគឺជាទម្រង់នៃការរៀបចំមួយផ្សេងទៀតនៃការបណ្តុះបណ្តាលដែលធានានូវអន្តរកម្មគរុកោសល្យរវាងគ្រូ និងសិស្សជាមួយនឹងភាពឯករាជ្យ សកម្មភាព និងគំនិតផ្តួចផ្តើមចុងក្រោយ។ សន្និសិទនេះត្រូវបានប្រារព្ធឡើងជាធម្មតាជាមួយនឹងក្រុមសិក្សាជាច្រើន ហើយមានគោលបំណងពង្រីក បង្រួបបង្រួម និងកែលម្អចំណេះដឹង។ ជាធម្មតា សន្និសីទកម្រត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ ប៉ុន្តែត្រូវចងចាំពីលទ្ធភាពអប់រំដ៏អស្ចារ្យនៃទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលនេះ។ វាបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។

ការពិគ្រោះយោបល់ពាក់ព័ន្ធនឹងការវិភាគបន្ទាប់បន្សំនៃសម្ភារៈអប់រំ ដែលសិស្សមិនស្ទាត់ជំនាញ ឬមិនបានស្ទាត់ជំនាញទាល់តែសោះ។ ការ​ពិគ្រោះ​យោបល់​លើក​ឡើង​ពី​តម្រូវការ​សម្រាប់​សិស្ស​ក្នុង​ការ​ប្រឡង​និង​ការ​ប្រឡង។ គោលបំណងសំខាន់នៃការពិគ្រោះយោបល់៖ ការបំពេញចន្លោះប្រហោងក្នុងចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ជំនួយក្នុងការងារឯករាជ្យ។

2.2 ទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល សំដៅលើការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស

មេរៀនមន្ទីរពិសោធន៍ គឺជាទម្រង់នៃអង្គការអប់រំ នៅពេលដែលសិស្ស ធ្វើការចាត់តាំង និងក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ អនុវត្តការងារមន្ទីរពិសោធន៍មួយ ឬច្រើន។

គោលដៅ didactic សំខាន់នៃការងារមន្ទីរពិសោធន៍គឺការបញ្ជាក់ពិសោធន៍នៃគោលការណ៍ទ្រឹស្តីដែលបានសិក្សា; ការផ្ទៀងផ្ទាត់ពិសោធន៍នៃរូបមន្ត និងការគណនា។ នៅក្នុងដំណើរការការងារ សិស្សអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការសង្កេត ប្រៀបធៀប វិភាគ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងបង្ហាញលទ្ធផលក្នុងទម្រង់ជាតារាង ដ្យាក្រាម និងក្រាហ្វ។

អគារអនុវត្តជាក់ស្តែង គឺជាទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងសិស្សអនុវត្តការងារជាក់ស្តែងមួយ ឬច្រើនលើការចាត់តាំង និងក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។

គោលដៅ Didactic នៃការងារជាក់ស្តែងគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស ក៏ដូចជាជំនាញជាក់ស្តែងដែលចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សាមុខវិជ្ជាសិក្សាជាបន្តបន្ទាប់។

ថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែងមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅពេលសិក្សាមុខវិជ្ជាពិសេស ដែលខ្លឹមសារក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។

ការរចនាវគ្គសិក្សាគឺជាទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលដែលប្រើនៅដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាមួយ។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាផលិតកម្មស្មុគ្រស្មាញ បច្ចេកទេស ឬបញ្ហាផ្សេងទៀតដែលទាក់ទងនឹងវិស័យសកម្មភាពរបស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគត។

គោលបំណង didactic នៃការរចនាវគ្គសិក្សាគឺដើម្បីបង្រៀនសិស្សជំនាញវិជ្ជាជីវៈ; ធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ ទូទៅ ការរៀបចំជាប្រព័ន្ធ និងបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងក្នុងវិន័យ។ ការបង្កើតជំនាញនិងសមត្ថភាពនៃការងារផ្លូវចិត្តឯករាជ្យ; ការវាយតម្លៃដ៏ទូលំទូលាយនៃកម្រិតចំណេះដឹង និងជំនាញ។

គម្រោងវគ្គសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងវិញ្ញាសានៃវិជ្ជាជីវៈទូទៅនិងវដ្តពិសេស។

ការអនុវត្តឧស្សាហកម្ម (វិជ្ជាជីវៈ) គឺជាផ្នែកសំខាន់មួយ និងជាទម្រង់តែមួយគត់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។

គោលបំណងនៃការអនុវត្តឧស្សាហកម្មគឺដើម្បីរៀបចំសិស្សសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈឯករាជ្យនាពេលខាងមុខ។ ការអនុវត្តភ្ជាប់ការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តី និងការងារឯករាជ្យក្នុងផលិតកម្ម។

គោលដៅ didactic នៃការអនុវត្តឧស្សាហកម្មគឺការបង្កើតជំនាញវិជ្ជាជីវៈនិងសមត្ថភាព; ការបង្រួបបង្រួម ទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងដោយអនុវត្តវាក្នុងការអនុវត្ត។ ការពង្រីក និងស៊ីជម្រៅនៃចំណេះដឹង តាមរយៈការសិក្សាការងាររបស់សហគ្រាស និងស្ថាប័នជាក់លាក់។ ការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងនៃឧបករណ៍ និងបច្ចេកវិទ្យាទំនើប វិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រង។

ការអនុវត្តឧស្សាហកម្មត្រូវបានអនុវត្តជាដំណាក់កាល និងរួមមានៈ

ការអនុវត្តការអប់រំ (ជាធម្មតាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសិក្ខាសាលាបណ្តុះបណ្តាលនិងផលិតកម្មនៃសាលាបច្ចេកទេស);

បច្ចេកវិជ្ជា និងមុនសញ្ញាបត្រ - ដោយផ្ទាល់នៅសហគ្រាស អង្គការ ស្ថាប័ន។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការអនុវត្តខ្លឹមសារបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តតាមទម្រង់ការបណ្តុះបណ្តាលផ្សេងៗរបស់អង្គការ ដែលត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីសម្រួលដំណើរការអប់រំ។

ទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលគឺជាប្រភេទនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលដែលខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងគោលបំណង didactic សមាសភាពសិស្ស ទីតាំង រយៈពេល និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស។ នៅក្នុងទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្ដុះបណ្ដាល ប្រព័ន្ធអន្តរកម្មរវាងការបង្រៀន និងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានអនុវត្តតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ និងរបបដែលបានបង្កើតឡើងជាមុន។

ភាពខុសគ្នារវាងទម្រង់មួយ និងទម្រង់មួយទៀត៖

· ទីតាំង;

· កម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពលើផ្នែករបស់សិស្ស;

·ពេលវេលានិងរបៀបនៃការប្រព្រឹត្ដ;

· កម្រិតនៃកាតព្វកិច្ចសម្រាប់សិស្សក្នុងការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ;

· កម្រិតឯករាជ្យរបស់សិស្ស;

· កម្រិតដែលចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារនៅក្នុងផ្នែកយល់ដឹងត្រូវបានយកមកពិចារណា។

ការប្រើប្រាស់ទម្រង់បែបបទផ្សេងៗនៃការបណ្តុះបណ្តាលមានផលប៉ះពាល់ជាវិជ្ជមានលើការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ដែលជាគុណភាពចាំបាច់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈសកម្មក្នុងសង្គម។

ការធ្វើតេស្តពិនិត្យលើគោលគំនិតនៃទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ បង្ហាញទម្រង់សំខាន់ៗ ដែលមេរៀន និងបាឋកថា ដែលជាទម្រង់ឈានមុខគេក្នុងការរៀបចំដំណើរការសិក្សា ត្រូវបានពិភាក្សាយ៉ាងលម្អិត។ ទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលដែលសំដៅលើការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តរបស់សិស្សត្រូវបានវិភាគដោយឡែកពីគ្នា។

គម្ពីរប៊ីប

1. Rean A. A., Bordovskaya N.V., Rozum S. I. ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០២ - ៤៣២ ទំ។

2. Semushina L.G., Yaroshenko N.G. មាតិកានិងបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំពិសេសអនុវិទ្យាល័យ - M.: Masterstvo, 2001. - 272 ទំ។

3. Sitarov V. A. Didactics - M.: ACADEMA, 2002

4. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. គរុកោសល្យ៖ ទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យ, ប្រព័ន្ធ, បច្ចេកវិទ្យា - M.: ACADEMA, 2002

5. http://cit.wsi.ru/MIRROR/Practica/Practica_2003_6_pdf

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

ការអនុវត្តប្រព័ន្ធអន្តរកម្មរវាងការបង្រៀន និងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំទៅតាមលំដាប់ និងរបបដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល។ ប្រភេទនៃទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល លក្ខណៈពិសេសនៃការចាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ។ ទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។

អរូបីបន្ថែម ១១/០៩/២០១៣


ការរៀបចំទម្រង់រួមនៃសកម្មភាពអប់រំក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា និងគោលដៅសំខាន់ៗ សញ្ញា អត្ថន័យ និងលក្ខណៈពិសេសរបស់វា។ ការ​អភិវឌ្ឍ​បំណែក​នៃ​មេរៀន​គណិតវិទ្យា​ដោយ​ប្រើ​សកម្មភាព​សិក្សា​សមូហភាព​សម្រាប់​សិស្ស​ថ្នាក់​ទី 5-11 ។

និក្ខេបបទបន្ថែម 10/17/2010


គំនិតនៃសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់។ វិធីសាស្រ្តទូទៅនិងពិសេសនៃអង្គការរបស់ខ្លួន។ ទម្រង់បុគ្គល និងក្រុមនៃការងារអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងការធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការសិក្សា។ ការវិភាគលើការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សារបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 04/10/2015


ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។ មេរៀនជាទម្រង់សំខាន់នៃការរៀបចំការងារអប់រំ។ ប្រភេទ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន។ តម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់សកម្មភាព និងការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ។ ផ្នែកខាងមុខ ក្រុម និងការងារបុគ្គលរបស់សិស្ស។

ការងារវគ្គសិក្សាបន្ថែម 10/22/2012


ខ្លឹមសារនៃគំនិត "បុគ្គល" "បុគ្គល" ។ ការអប់រំ និងសង្គមរបស់មនុស្ស។ ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល។ ដំណើរការអប់រំ និងគរុកោសល្យ។ ទម្រង់ជាក់លាក់នៃអង្គការបណ្តុះបណ្តាល ការចាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ។ ទម្រង់ទូទៅនៃការងារអប់រំរបស់សិស្ស។

សាកល្បង, បានបន្ថែម 01/13/2010


មេរៀនមន្ទីរពិសោធន៍ ជាទម្រង់នៃអង្គការបណ្តុះបណ្តាល។ មូលដ្ឋានគរុកោសល្យសម្រាប់ធ្វើមេរៀនសិក្ខាសាលា។ វិធីសាស្រ្តនៃមេរៀនមន្ទីរពិសោធន៍។ ការវិភាគលើស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋ និងកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងឯកទេស និងកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់វិន័យ "ស្ថិតិ"។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 01/23/2008


គំនិតនៃប្រព័ន្ធបង្រៀនតាមថ្នាក់ ខ្លឹមសារ និងប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ប្រភេទ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន។ ខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃទម្រង់មិនប្រពៃណីនៃការអប់រំ ការរៀបចំ និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ វិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋានក្នុងការគ្រប់គ្រង និងតាមដានសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។

ការងារវគ្គសិក្សាបន្ថែម 12/20/2014


មូលដ្ឋាននៃការលើកកម្ពស់សកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលាមធ្យមសិក្សា។ តួនាទីនៃការធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងក្នុងការអប់រំរបស់សិស្សនៅថ្នាក់ទី 7-9 ។ ទម្រង់នៃការបង្កើនសកម្មភាពយល់ដឹងក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ៖ ហ្គេម កិច្ចការប្រវត្តិសាស្ត្រ សិក្ខាសាលា។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៩/១៨/២០០៨


អង្គការវិទ្យាសាស្ត្រនៃសកម្មភាពអប់រំ៖ គំនិត បច្ចេកវិទ្យា តួនាទីក្នុងសកម្មភាពសិស្ស។ ការសិក្សាអំពីការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ ការវាយតម្លៃអំពីសក្ដានុពលនៃការអនុវត្តការសិក្សា កម្រិតនៃតម្រូវការសម្រាប់សមិទ្ធិផល និងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សនៅក្នុងក្រុម BUP-311 ។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 05/30/2015


ទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំក្នុងថ្នាក់រៀន។ សញ្ញានៃការងារជាក្រុមរបស់សិស្ស។ ភាពខុសគ្នា ប្រភេទ និងទម្រង់របស់វា។ ភាពខុសគ្នានៃកម្រិតជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការរៀនសូត្រ។ ការវិភាគបទពិសោធន៍របស់គ្រូក្នុងការរៀបចំការងារដែលខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

សកម្មភាពអប់រំ គឺជាសកម្មភាពដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញជំនាញ។

ទម្រង់នៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សគឺជាវិធីនៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្សដែលខុសគ្នានៅក្នុងលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួន។

ទម្រង់នៃសកម្មភាពអប់រំសិស្សខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖

1. បន្ទប់ចំហាយទឹក។ នេះគឺជាការងារមួយទល់មួយរវាងសិស្ស និងគ្រូ (ឬមិត្តភក្ដិ)។ ការបណ្តុះបណ្តាលប្រភេទនេះជាធម្មតាត្រូវបានគេហៅថាការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល។ វាកម្រត្រូវបានគេប្រើនៅក្នុងសាលារៀនដោយសារតែពេលវេលាគ្រូបង្រៀនមិនគ្រប់គ្រាន់។ ប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយសម្រាប់ថ្នាក់បន្ថែម និងការបង្រៀន។

2. ជាក្រុម នៅពេលដែលគ្រូបង្រៀនសិស្សមួយក្រុមទាំងមូល ឬមួយថ្នាក់ទាំងមូល។ ទម្រង់នេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបំពេញដោយឯករាជ្យ និងឯករាជ្យនៃកិច្ចការអប់រំដោយសិស្សជាមួយនឹងការតាមដានលទ្ធផលជាបន្តបន្ទាប់។ ទម្រង់នេះត្រូវបានគេហៅផងដែរថា ថ្នាក់រៀនទូទៅ ឬការងារផ្នែកខាងមុខ។

3. សមូហភាព។ នេះគឺជាទម្រង់ដ៏ស្មុគស្មាញបំផុតនៃការរៀបចំសកម្មភាពសិស្ស។ វាអាចទៅរួចនៅពេលដែលសិស្សទាំងអស់សកម្ម និងបង្រៀនគ្នាទៅវិញទៅមក។ ឧទាហរណ៍ធម្មតានៃទម្រង់សមូហភាពគឺជាការងាររបស់សិស្សក្នុងការបង្វិលគូ។

4. បុគ្គល – ឯកោ។ ជារឿយៗវាត្រូវបានគេហៅថាការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សផងដែរ។ កុមារធ្វើកិច្ចការផ្ទះគឺជាឧទាហរណ៍ធម្មតានៃទម្រង់នៃសកម្មភាពអប់រំនេះ។

ទម្រង់អង្គការនីមួយៗនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវតែរួមបញ្ចូលនូវធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធដូចខាងក្រោមៈ ការបង្ហាញសម្ភារៈទ្រឹស្តី ការពិគ្រោះយោបល់ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញជាក់ស្តែង ការគ្រប់គ្រងលើជំនាញសម្ភារៈ។ ផ្នែកមួយនៃបរិមាណសរុបនៃការពិគ្រោះយោបល់ និងសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យត្រូវបានយកទៅក្នុងទម្រង់អង្គការឯករាជ្យ ដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួន។

បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ដំណើរការវគ្គបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាជាច្រើន។ តាមទស្សនៈនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ ជម្រើសនៃបច្ចេកវិទ្យាត្រូវបានកំណត់ដោយគ្រូសាកលវិទ្យាល័យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយសំណុំនៃមធ្យោបាយ didactic ដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំភាគច្រើនអាស្រ័យលើទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាល។

វគ្គបណ្តុះបណ្តាលជាធម្មតាធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់៖

ការបង្រៀន- គោលបំណងសំខាន់នៃការបង្រៀនគឺដើម្បីផ្តល់នូវមូលដ្ឋានទ្រឹស្តីសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល អភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពអប់រំ និងវិន័យសិក្សាជាក់លាក់ និងបង្កើតគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់និស្សិតឱ្យធ្វើការដោយឯករាជ្យលើវគ្គសិក្សា។ ការបង្រៀនបែបប្រពៃណីមានអត្ថប្រយោជន៍ដែលមិនគួរឱ្យសង្ស័យមិនត្រឹមតែជាវិធីសាស្រ្តនៃការផ្តល់ព័ត៌មានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូមកលើសិស្សផងដែរ បង្កើនសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។ នេះត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈជំនាញគរុកោសល្យរបស់សាស្ត្រាចារ្យ វប្បធម៍ការនិយាយដ៏ខ្ពង់ខ្ពស់ និងសូរស័ព្ទរបស់គាត់។ ប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់នៃសកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុងអំឡុងពេលបង្រៀននឹងសម្រេចបានលុះត្រាតែគាត់គិតគូរពីចិត្តវិទ្យារបស់អ្នកស្តាប់ គំរូនៃការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត និងដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។

សម្រាប់ការសិក្សាពេញម៉ោង គ្រូបែងចែកការបង្រៀនសំខាន់ៗបីប្រភេទដែលប្រើដើម្បីបង្ហាញសម្ភារៈទ្រឹស្តី៖ ការបង្រៀនណែនាំ ការបង្រៀនព័ត៌មាន និងការបង្រៀនឡើងវិញ។

សម្រាប់ការសិក្សាពីចម្ងាយ ការបង្រៀនបែបប្រពៃណីប្រែទៅជាការអនុវត្តទម្រង់មិនជាក់ស្តែងនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ ដោយសារភាពដាច់ស្រយាលរបស់គ្រូ និងសិស្ស ការចែកចាយនៃក្រុមសិក្សា។ល។ ដើម្បីសិក្សាសម្ភារៈទ្រឹស្តី ជាក់ស្តែង បច្ចេកវិទ្យាផ្សេងទៀតគួរតែត្រូវបានប្រើប្រាស់ដែលគិតគូរពីលក្ខណៈជាក់លាក់។ នៃការរៀនពីចម្ងាយ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ គុណភាពនៃការបញ្ចូលទ្រឹស្តីមិនទាបជាងអ្វីដែលសម្រេចបាននៅពេលផ្តល់ការបង្រៀនក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលពេញម៉ោង អាចសម្រេចបានតាមរយៈការបង្កើតកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលកុំព្យូទ័រ និងការប្រើប្រាស់ទូរគមនាគមន៍ក្នុងដំណើរការអប់រំ។

បន្ថែមពីលើការបង្រៀនបែបប្រពៃណី ខាងក្រោមនេះអាចត្រូវបានសម្គាល់ថាជាបច្ចេកវិទ្យាចម្បងដែលប្រើដើម្បីរៀបចំការសិក្សាអំពីសម្ភារៈទ្រឹស្តីក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាពីចម្ងាយ។

ការបង្រៀនវីដេអូ . ក្នុងករណីនេះការបង្រៀនរបស់គ្រូត្រូវបានថតនៅលើខ្សែអាត់។ ដោយប្រើវិធីសាស្ត្រកែសម្រួលមិនមែនលីនេអ៊ែរ វាអាចត្រូវបានបន្ថែមដោយកម្មវិធីពហុមេឌៀដែលបង្ហាញពីការបង្ហាញនៃការបង្រៀន។ ការបន្ថែមបែបនេះមិនត្រឹមតែបង្កើនខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើឱ្យបទបង្ហាញរបស់វាកាន់តែរស់រវើក និងទាក់ទាញដល់សិស្ស។ អត្ថប្រយោជន៍ដែលមិនគួរឱ្យសង្ស័យនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញសម្ភារៈទ្រឹស្តីនេះគឺជាឱកាសដើម្បីស្តាប់ការបង្រៀននៅពេលណាមួយដែលងាយស្រួលដោយងាកម្តងហើយម្តងទៀតទៅផ្នែកដែលពិបាកបំផុត។ ការបង្រៀនជាវីដេអូអាចត្រូវបានបញ្ជូនទៅមជ្ឈមណ្ឌលបណ្តុះបណ្តាលលើខ្សែវីដេអូ ឬស៊ីឌី។

ការបង្រៀនជាវីដេអូអាចត្រូវបានចាក់ផ្សាយតាមរយៈទូរគមនាគមន៍ទៅកាន់មជ្ឈមណ្ឌលបណ្តុះបណ្តាលដោយផ្ទាល់ពីសាកលវិទ្យាល័យ។ ការ​បង្រៀន​បែប​នេះ​មិន​ខុស​ពី​ការ​បង្រៀន​បែប​ប្រពៃណី​ក្នុង​ថ្នាក់​រៀន​នោះ​ទេ។ គុណវិបត្តិនៃបច្ចេកវិទ្យានេះគឺការចំណាយខ្ពស់របស់វា។ លើសពីនេះ សាកលវិទ្យាល័យដែលអនុវត្តដំណើរការអប់រំ និងមជ្ឈមណ្ឌលអប់រំបរិក្ខារអាចត្រូវបានបែងចែកតាមភូមិសាស្ត្រយ៉ាងទូលំទូលាយតាមតំបន់ពេលវេលា។ ដូច្នេះ គួរប្រើការបង្រៀនបែបនេះ ក្នុងករណីដែលមិនមានសម្ភារៈអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់វគ្គសិក្សាថ្មី ឬក្នុងករណីដែលផ្នែកណាមួយនៃវគ្គសិក្សាដែលបានកំណត់ក្នុងជំនួយការបង្រៀនគឺហួសសម័យដោយអស់សង្ឃឹម ឬផ្នែកពិបាកជាក់លាក់នៃវគ្គសិក្សាតម្រូវឱ្យមានការពិនិត្យឡើងវិញនូវវិធីសាស្រ្ត។ ដោយគ្រូ។

ការបង្រៀនពហុព័ត៌មាន។ ដើម្បីធ្វើការដោយឯករាជ្យលើសម្ភារៈបង្រៀន សិស្សប្រើកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលកុំព្យូទ័រអន្តរកម្ម។ ទាំងនេះគឺជាសៀវភៅសិក្សាដែលសម្ភារៈទ្រឹស្តី ដោយសារការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ពហុមេឌៀ ត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបដែលសិស្សម្នាក់ៗអាចជ្រើសរើសដោយខ្លួនឯងនូវគន្លងដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការសិក្សាសម្ភារៈ ល្បឿនការងារដ៏ងាយស្រួលនៅលើវគ្គសិក្សា និងវិធីសាស្រ្តសិក្សា។ ដែលស័ក្តិសមបំផុតទៅនឹងលក្ខណៈចិត្តសាស្ត្រនៃការយល់ឃើញរបស់គាត់។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងកម្មវិធីបែបនេះត្រូវបានសម្រេចមិនត្រឹមតែដោយសារខ្លឹមសារ និងចំណុចប្រទាក់ងាយស្រួលប្រើប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងតាមរយៈការប្រើប្រាស់ឧទាហរណ៍ កម្មវិធីសាកល្បង ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សវាយតម្លៃកម្រិតដែលគាត់បានស្ទាត់ជំនាញលើសម្ភារៈអប់រំទ្រឹស្តី។

ការពិគ្រោះយោបល់- ជាមួយនឹងការរៀនពីចម្ងាយ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការកើនឡើងនៃចំនួនការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស តម្រូវការក្នុងការរៀបចំការគាំទ្រឥតឈប់ឈរសម្រាប់ដំណើរការអប់រំពីគ្រូបង្រៀនកើនឡើង។ កន្លែងដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធគាំទ្រត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការពិគ្រោះយោបល់ដែលឥឡូវនេះកាន់តែស្មុគស្មាញពីទស្សនៈនៃគោលបំណង didactic: ពួកគេត្រូវបានបម្រុងទុកជាទម្រង់ឯករាជ្យនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានេះដែរត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងទៀត ទម្រង់នៃសកម្មភាពអប់រំ (ការបង្រៀន ការអនុវត្ត សិក្ខាសាលា សិក្ខាសាលាមន្ទីរពិសោធន៍ និងល)។

ក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាពីចម្ងាយ អាចត្រូវបានរៀបចំដូចខាងក្រោមៈ

ការពិគ្រោះយោបល់ "ទល់មុខគ្នា" ដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូនៅមជ្ឈមណ្ឌលបណ្តុះបណ្តាល (សាខា); ពួកគេបង្កើតបាន 10-15% នៃពេលវេលាដែលបានបែងចែកដោយកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់ការពិគ្រោះយោបល់។ ការពិគ្រោះយោបល់ក្រៅបណ្តាញ ដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូវគ្គសិក្សាតាមរយៈអ៊ីមែល ឬសន្និសីទតាមទូរស័ព្ទ ហើយបង្កើតបានប្រហែលពាក់កណ្តាលនៃពេលវេលាដែលបានបែងចែកដោយកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់ការពិគ្រោះយោបល់។ ការពិគ្រោះយោបល់តាមអ៊ីនធឺណិត; ធ្វើឡើងដោយគ្រូវគ្គសិក្សា ឧទាហរណ៍ ដោយប្រើកម្មវិធី mirk; ពួកគេមានចំនួនច្រើនជាងមួយភាគបីនៃពេលវេលាប្រឹក្សាកម្មវិធីសិក្សាទាំងអស់។

សិក្ខាសាលា- ទម្រង់មួយនៃសកម្មភាពអប់រំសំខាន់ៗរបស់អង្គការគឺ ថ្នាក់សិក្ខាសាលាដែលបង្កើតជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវសម្រាប់ការសិក្សាសម្ភារៈអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ។ គោលដៅចម្បងនៃសិក្ខាសាលាគឺដើម្បីពិភាក្សាអំពីបញ្ហាទ្រឹស្តីដែលស្មុគស្មាញបំផុតនៃវគ្គសិក្សា វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តល្អិតល្អន់របស់ពួកគេ។

នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំពីចម្ងាយ ថ្នាក់សិក្ខាសាលាទាំងបីកម្រិតត្រូវបានអនុវត្ត៖ សិក្ខាសិលា សិក្ខាសិលា សិក្ខាសាលាពិសេស។ សិក្ខាសាលាខ្លះធ្វើឡើងនៅសាខាក្នុងទម្រង់ជាមេរៀនថ្នាក់រៀនតាមបែបប្រពៃណី ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូម្នាក់ ព្រោះការរៀបចំដំណើរសម្រាប់គ្រូទៅកាន់សាខាដើម្បីធ្វើសិក្ខាសាលាគឺមិនអាចអនុវត្តបាន។

ថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង - ថ្នាក់អនុវត្តមានគោលបំណងសម្រាប់ការសិក្សាស៊ីជម្រៅអំពីវិន័យ។ នៅក្នុងថ្នាក់ទាំងនេះ សម្ភារៈទ្រឹស្ដីត្រូវបានយល់ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេដោយជឿជាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយជំនាញវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានទទួល។ ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែង៖ ថ្នាក់រៀនភាសាបរទេស ការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងវិញ្ញាសារូបវិទ្យា គណិតវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ សិក្ខាសាលា សិក្ខាសាលាមន្ទីរពិសោធន៍ - ក៏អាចប្រើក្នុងការរៀនពីចម្ងាយផងដែរ។ ក្នុងករណីនេះ ពួកគេទទួលបានភាពជាក់លាក់មួយចំនួនដែលទាក់ទងនឹងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន។

ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ , - អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបញ្ចូលគ្នានូវចំណេះដឹងទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្ត និងជំនាញជាក់ស្តែងរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។

វាសមហេតុផលក្នុងការអនុវត្តការងារមន្ទីរពិសោធន៍អំឡុងពេលសិក្សាពីចម្ងាយ អំឡុងពេលទៅសួរសុខទុក្ខគ្រូ ឬក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូផ្ទាល់នៅក្នុងសាខា ដោយប្រើធនធានសម្ភារៈ និងសក្តានុពលបុគ្គលិកនៃសាកលវិទ្យាល័យក្នុងតំបន់ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលសាខាត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការគ្រប់គ្រង និងការងារឯករាជ្យ - ការងារឯករាជ្យក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្ស (CPC) សំដៅលើព័ត៌មាន និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបអភិវឌ្ឍន៍ ដែលសំដៅដល់ការទទួលបានចំណេះដឹងបឋម។ សមាមាត្រនៃពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ថ្នាក់រៀន និងការងារឯករាជ្យគឺជាមធ្យម 1:3.5 នៅទូទាំងពិភពលោក។

នៅក្នុងគរុកោសល្យប្រពៃណី ក្នុងអំឡុងពេលបង្រៀនពេញម៉ោង ការងារសិក្សាដោយខ្លួនឯងភាគច្រើនរួមបញ្ចូលតែការងារឯករាជ្យជាមួយអក្សរសិល្ប៍ប៉ុណ្ណោះ។

កូឡូគី- (ប្រធានបទមួយត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងស៊ីជម្រៅ ប្រភពផ្សេងៗគ្នាជាច្រើនត្រូវបានយក)។

ដំណើរការអប់រំក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាពីចម្ងាយរួមមានទម្រង់សំខាន់ៗទាំងអស់នៃការរៀបចំប្រពៃណីនៃដំណើរការអប់រំ៖ ការបង្រៀន សិក្ខាសាលា និងថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង សិក្ខាសាលាមន្ទីរពិសោធន៍ ប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យ ការស្រាវជ្រាវ និងការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស។ ទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំទាំងអស់នេះ ធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តបានក្នុងការអនុវត្ត ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏បត់បែននៃសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យរបស់សិស្ស ជាមួយនឹងប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗ អន្តរកម្មជាប្រព័ន្ធជាមួយគ្រូឈានមុខនៃវគ្គសិក្សា ឬគ្រូបង្ហាត់ និងការងារជាក្រុមរបស់សិស្ស។

ដំណើរការអប់រំអាចត្រូវបានរៀបចំតាមវិធីផ្សេងៗ។ មានគ្រប់ទម្រង់នៃអង្គការរបស់វា៖ មេរៀន ការបង្រៀន សិក្ខាសាលា សន្និសិទ បន្ទប់ពិសោធន៍-មេរៀនជាក់ស្តែង សិក្ខាសាលា ការជ្រើសរើស ដំណើរកំសាន្ត ការរចនាវគ្គសិក្សា ការរចនាសញ្ញាបត្រ ការអនុវត្តឧស្សាហកម្ម ការងារឯករាជ្យនៅផ្ទះ ការពិគ្រោះយោបល់ ការប្រឡង ការធ្វើតេស្ត ប្រធានបទ ក្រុម សិក្ខាសាលា ស្ទូឌីយោ សង្គមវិទ្យាសាស្ត្រ អូឡាំពិក ការប្រកួតប្រជែង។ល។

នៅក្នុងសាលារៀនក្នុងស្រុកទំនើប មេរៀននៅតែជាទម្រង់សំខាន់នៃអង្គការអប់រំ។ មេរៀនគឺជាទម្រង់មួយដែលប្រើជាប្រព័ន្ធក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពរបស់បុគ្គលិកអចិន្ត្រៃយ៍របស់គ្រូ និងសិស្សក្នុងកំឡុងពេលជាក់លាក់មួយ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការបង្រៀន ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។

នៅក្នុងមេរៀននីមួយៗ មនុស្សម្នាក់អាចកំណត់អត្តសញ្ញាណធាតុផ្សំសំខាន់ៗរបស់វា (ការពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មី ការបង្រួបបង្រួម ការធ្វើឡើងវិញ ការធ្វើតេស្តចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញ) ដែលកំណត់លក្ខណៈប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស។ សមាសធាតុទាំងនេះអាចលេចឡើងក្នុងបន្សំផ្សេងៗ និងកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន ទំនាក់ទំនងរវាងដំណាក់កាលរបស់វា i.e. រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។ រចនាសម្ព័ន្ធអាស្រ័យលើគោលបំណង didactic ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ លក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស និងលក្ខណៈនៃថ្នាក់។ ភាពខុសគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធមេរៀនបង្កប់នូវភាពខុសគ្នានៃប្រភេទរបស់ពួកគេ។ មិនមានការចាត់ថ្នាក់ដែលទទួលយកជាទូទៅនៃប្រភេទនៃមេរៀននៅក្នុង didactic ទំនើបទេ។

ការបង្រៀនគឺជាការរចនាពិសេសនៃដំណើរការអប់រំ។ គ្រូប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសម្ភារៈអប់រំថ្មីពេញមួយវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ហើយសិស្សយល់ឃើញយ៉ាងសកម្ម។ ការបង្រៀនគឺជាមធ្យោបាយសន្សំសំចៃបំផុតក្នុងការបញ្ជូនព័ត៌មានអប់រំ ពីព្រោះ... សម្ភារៈត្រូវបានបង្ហាញក្នុងលក្ខណៈឡូជីខលនិងប្រមូលផ្តុំ។

អាស្រ័យលើគោលបំណង និងទីកន្លែងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ការណែនាំ ការតំរង់ទិស ការបង្រៀនបច្ចុប្បន្ន វគ្គផ្តាច់ព្រ័ត្រ និងការពិនិត្យឡើងវិញត្រូវបានសម្គាល់។

អាស្រ័យលើវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តមាន៖

- ការបង្រៀនព័ត៌មានក្នុងអំឡុងពេលដែលវិធីសាស្រ្តពន្យល់ និងឧទាហរណ៍នៃការបង្ហាញត្រូវបានប្រើ;

- ការបង្រៀនដែលមានបញ្ហាពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្ហាញសម្ភារៈដោយប្រើបញ្ហា ភារកិច្ច ស្ថានភាព។ ដំណើរការនៃការយល់ដឹងកើតឡើងតាមរយៈការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ ការសន្ទនា ការវិភាគ ការប្រៀបធៀបនៃទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា។ល។

- ការបង្រៀនដែលមើលឃើញពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្ហាញជារូបភាពនៃសម្ភារៈដោយប្រើឧបករណ៍ TSO អូឌីយ៉ូ និងវីដេអូ ជាមួយនឹងការអត្ថាធិប្បាយសង្ខេបអំពីសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញ។

- ការបង្រៀនគោលពីរ(lecture-dialogue) ផ្តល់សម្រាប់ការធ្វើបទបង្ហាញនៃសម្ភារៈក្នុងទម្រង់នៃការសន្ទនារវាងគ្រូពីរនាក់ ឧទាហរណ៍ តំណាងនៃទិសដៅវិទ្យាសាស្រ្តពីរ។ល។

- ការបង្រៀនបង្កហេតុ- ទាំងនេះគឺជាថ្នាក់ដែលមានកំហុសដែលបានគ្រោងទុកជាមុន។ ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីជំរុញសិស្សឱ្យត្រួតពិនិត្យជានិច្ចនូវព័ត៌មានដែលបានផ្តល់ជូន និងស្វែងរកភាពមិនត្រឹមត្រូវ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការបង្រៀន ចំណេះដឹងរបស់សិស្សត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ហើយកំហុសដែលបានធ្វើត្រូវបានវិភាគ។

- ការបង្រៀន-សន្និសីទត្រូវបានធ្វើឡើងជាថ្នាក់វិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង ជាមួយនឹងការស្តាប់របាយការណ៍ និងសុន្ទរកថាពីទស្សនិកជនលើបញ្ហាដែលបានកំណត់ជាមុននៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីសិក្សា។ សរុបសេចក្តី គ្រូសង្ខេប បន្ថែម និងបញ្ជាក់ព័ត៌មាន និងបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋានសំខាន់ៗ។

- ការបង្រៀន - ការពិគ្រោះយោបល់រួមបញ្ចូលការបង្ហាញសម្ភារៈនៅក្នុងប្រភេទ "សំណួរ-ចម្លើយ-ការពិភាក្សា"។

សិក្ខាសាលា- វគ្គបណ្តុះបណ្តាលក្នុងទម្រង់នៃការពិភាក្សារួមអំពីបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា របាយការណ៍សង្ខេប។ អាស្រ័យលើវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើសិក្ខាសាលាមានប្រភេទជាច្រើន។

ប្រភេទទូទៅបំផុតគឺ សិក្ខាសាលា - ការសន្ទនា. ធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់នៃការសន្ទនាយ៉ាងទូលំទូលាយតាមផែនការ ជាមួយនឹងបទបង្ហាញខ្លីៗ និងសង្ខេបដោយគ្រូ។

ទម្រង់ពិសេសនៃសិក្ខាសាលាគឺ សិក្ខាសាលា-ពិភាក្សា. វាពាក់ព័ន្ធនឹងការពិភាក្សារួមអំពីបញ្ហាមួយ ដើម្បីបង្កើតវិធីដោះស្រាយវា។

សន្និសីទ(ការអប់រំ) - ទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលដែលមានគោលបំណងពង្រីក បង្រួបបង្រួម និងកែលម្អចំណេះដឹង។

ថ្នាក់មន្ទីរពិសោធន៍ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង សិក្ខាសាលា- ទម្រង់នៃអង្គការអប់រំដែលសិស្ស តាមការចាត់តាំង និងក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ អនុវត្តការងារមន្ទីរពិសោធន៍ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ គោលដៅ didactic សំខាន់នៃថ្នាក់បែបនេះគឺការបញ្ជាក់ពិសោធន៍នៃគោលការណ៍ទ្រឹស្តីដែលបានសិក្សា។ ជំនាញនៃបច្ចេកទេសពិសោធន៍, សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងដោយការបង្កើតការពិសោធន៍; អភិវឌ្ឍជំនាញដើម្បីធ្វើការជាមួយឧបករណ៍ផ្សេងៗ ឧបករណ៍ ការដំឡើង និងមធ្យោបាយបច្ចេកទេសផ្សេងទៀត។

សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាផ្តល់សម្រាប់ការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជាសិក្សានៃជម្រើស និងបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្ស។ ពួកគេមានគោលបំណងពង្រីកចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស និងជំនាញជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស។

ដំណើរកំសាន្ត(ការអប់រំ) - ទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងលក្ខខណ្ឌផលិតកម្ម សារមន្ទីរ ការតាំងពិពណ៌ ទេសភាពធម្មជាតិ ក្នុងគោលបំណងសង្កេត និងសិក្សារបស់សិស្សនូវវត្ថុ និងបាតុភូតផ្សេងៗនៃការពិត។

ការរចនាវគ្គសិក្សារបៀបដែលទម្រង់នៃការអប់រំត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងកម្រិតឧត្តមសិក្សានៅដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាមួយ។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាផលិតកម្មស្មុគ្រស្មាញ បច្ចេកទេស ឬបញ្ហាផ្សេងទៀតដែលទាក់ទងនឹងវិស័យសកម្មភាពរបស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគត។

រចនាបញ្ចប់ការសិក្សា- ទម្រង់បែបបទអង្គការដែលប្រើនៅដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។

កម្មសិក្សាជាទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅសកលវិទ្យាល័យ គឺសំដៅលើការបង្កើតជំនាញវិជ្ជាជីវៈ ក៏ដូចជាការពង្រីក ការបង្រួបបង្រួម ទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង តាមរយៈការអនុវត្តជាក់ស្តែង។

ការងារឯករាជ្យនៅផ្ទះ- ផ្នែកសំខាន់នៃដំណើរការសិក្សាទាក់ទងនឹងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ការពិគ្រោះយោបល់ជាទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលដែលប្រើដើម្បីជួយសិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈអប់រំ។ មានការពិគ្រោះជាបុគ្គល និងជាក្រុម។

ការប្រឡង- ទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលដែលមានគោលបំណងរៀបចំជាប្រព័ន្ធ កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងតាមដានចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។

សាកល្បង- ទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលស្រដៀងនឹងការប្រឡង។ ការប្រឡងក៏អាចចាត់ទុកថាជាដំណាក់កាលត្រៀមមុនពេលប្រឡងផងដែរ។

ក្លឹបប្រធានបទនិងទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលស្រដៀងគ្នាផ្សេងទៀត (មន្ទីរពិសោធន៍ ស្ទូឌីយោ។ ការងាររបស់សិស្សនៅក្នុងក្លឹបប្រធានបទរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍ និងទំនោរចិត្តរបស់ពួកគេ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សា និងការកែលម្អគុណភាពរបស់វា។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃការងាររង្វង់ សង្គមវិទ្យាសាស្ត្រ (សាលា។

ការប្រកួតនិងអូឡាំពិកជំរុញ និងបង្កើនសកម្មភាពរបស់សិស្ស អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ និងបង្កើតស្មារតីប្រកួតប្រជែង។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន

នាមនាម និងចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពចម្រុះដ៏អស្ចារ្យ អាស្រ័យលើមូលដ្ឋានអ្វីដែលត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ ពីខ្លឹមសារសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្ត វាធ្វើតាមដែលពួកគេត្រូវឆ្លើយសំណួរ "ដោយរបៀបណា?" ហើយបង្ហាញពីរបៀបដែលគ្រូប្រព្រឹត្ត និងរបៀបដែលសិស្សប្រព្រឹត្ត។

វិធីសាស្រ្តត្រូវបានបែងចែកទៅតាមមធ្យោបាយលេចធ្លោទៅជាពាក្យសំដី ការមើលឃើញ និងជាក់ស្តែង។ ពួកគេក៏ត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ផងដែរ អាស្រ័យលើភារកិច្ចសំខាន់: វិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី; វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ សមត្ថភាព និងការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត។ វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើតេស្ត និងវាយតម្លៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

ការចាត់ថ្នាក់នេះត្រូវបានបន្ថែមដោយវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារឯករាជ្យដោយសិស្ស។ លើសពីនេះ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន ត្រូវបានបែងចែកជាបីក្រុមធំៗ៖

ការរៀបចំនិងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹង;

ការជំរុញ និងការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង;

ការត្រួតពិនិត្យនិងការត្រួតពិនិត្យដោយខ្លួនឯងនៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹង។

មានការចាត់ថ្នាក់ដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលត្រូវគ្នា៖ ការបង្កើតព័ត៌មាន និងការអនុវត្ត ការពន្យល់ និងការបន្តពូជ ការបង្រៀន-អនុវត្ត និងផលិតភាពជាក់ស្តែង ការពន្យល់-ជំរុញ និងការស្វែងរកដោយផ្នែក ការលើកទឹកចិត្ត និងការស្វែងរក។

ចំណាត់ថ្នាក់ល្អបំផុតនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលស្នើឡើងដោយ I.Ya. Lerner និង M.N. Skatkin ដែលយកជាមូលដ្ឋាននៃធម្មជាតិនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង (ឬវិធីសាស្រ្តនៃការ assimilation) របស់សិស្សក្នុងការ assimilation របស់ពួកគេនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។ ការចាត់ថ្នាក់នេះរួមមានវិធីសាស្រ្តចំនួនប្រាំ៖

ពន្យល់ និងពន្យល់ (បាឋកថា រឿង ការងារជាមួយអក្សរសិល្ប៍។ល។);

វិធីសាស្រ្តបន្តពូជ;

ការបង្ហាញបញ្ហា;

វិធីសាស្រ្តស្វែងរកដោយផ្នែក (heuristic);

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។

វិធីសាស្រ្តទាំងនេះត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម៖

ការបន្តពូជ (វិធីសាស្រ្តទី 1 និងទី 2) ដែលក្នុងនោះសិស្សបញ្ចូលចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចហើយបង្កើតឡើងវិញ (បង្កើតឡើងវិញ) វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលគាត់ស្គាល់រួចហើយ។

ផលិតភាព (វិធីសាស្រ្ត 4 និង 5) ដែលកំណត់ដោយការពិតដែលថាសិស្សទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី (តាមប្រធានបទ) ដែលជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

ការ​បង្ហាញ​បញ្ហា​កាន់កាប់​តំណែង​កម្រិត​មធ្យម, ដោយ​សារ​តែ វារួមបញ្ចូលទាំងការបញ្ចូលគ្នានៃព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេច និងធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គ្រូបង្រៀនជាធម្មតា ដោយមានការកក់ទុកជាក់លាក់ ចាត់ថ្នាក់បទបង្ហាញដែលមានបញ្ហាជាវិធីសាស្ត្រប្រកបដោយផលិតភាព។ ដោយគិតពីចំណុចនេះ ចូរយើងពិចារណាក្រុមទាំងពីរនៃវិធីសាស្រ្ត។

ក) វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបន្តពូជ

វិធីសាស្រ្តពន្យល់និងឧទាហរណ៍។ វាក៏អាចត្រូវបានគេហៅថា ទទួលព័ត៌មាន ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សដោយប្រើវិធីសាស្ត្រនេះ។ វាមាននៅក្នុងការពិតដែលថាគ្រូប្រាស្រ័យទាក់ទងព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេចតាមរយៈមធ្យោបាយផ្សេងៗ ហើយសិស្សយល់ ដឹង និងកត់ត្រាព័ត៌មាននេះក្នុងការចងចាំ។ គ្រូប្រាស្រ័យទាក់ទងព័ត៌មានដោយប្រើពាក្យនិយាយ (រឿង ការបង្រៀន ការពន្យល់) ពាក្យបោះពុម្ព (សៀវភៅសិក្សា ជំនួយបន្ថែម) ជំនួយដែលមើលឃើញ (រូបភាព ដ្យាក្រាម ខ្សែភាពយន្ដ និងបន្ទះខ្សែភាពយន្ដ វត្ថុធម្មជាតិនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងអំឡុងពេលដំណើរកម្សាន្ត) ការបង្ហាញជាក់ស្តែងនៃ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព (បង្ហាញវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា ការបញ្ជាក់ទ្រឹស្តីបទ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់រៀបចំផែនការ ចំណារពន្យល់។ល។)។ សិស្សស្តាប់ មើល រៀបចំបញ្ហា និងចំណេះដឹង អាន សង្កេត ទាក់ទងព័ត៌មានថ្មីទៅនឹងព័ត៌មានដែលបានរៀនពីមុន ហើយចងចាំ។

វិធីសាស្ត្រពន្យល់ និងឧទាហរណ៍ គឺជាវិធីសន្សំសំចៃបំផុតមួយ ដើម្បីបង្ហាញពីបទពិសោធន៍ទូទៅ និងជាប្រព័ន្ធរបស់មនុស្សជាតិ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការអនុវត្តជាច្រើនឆ្នាំ ហើយវាបានឈ្នះកន្លែងដ៏រឹងមាំនៅគ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តនេះរួមបញ្ចូលជាមធ្យោបាយ និងទម្រង់នៃការអនុវត្តដូចជា វិធីសាស្រ្តបែបប្រពៃណី ដូចជាការបង្ហាញផ្ទាល់មាត់ ធ្វើការជាមួយសៀវភៅ ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ ការសង្កេតលើទីតាំងជីវសាស្រ្ត និងភូមិសាស្រ្តជាដើម។ ប៉ុន្តែនៅពេលប្រើមធ្យោបាយផ្សេងៗទាំងអស់នេះ សកម្មភាពរបស់សិស្សនៅតែដដែល - ការយល់ឃើញ ការយល់ដឹង ការទន្ទេញចាំ។ បើគ្មានវិធីសាស្រ្តនេះទេ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធានានូវសកម្មភាពគោលដៅណាមួយរបស់ពួកគេ។ សកម្មភាពបែបនេះតែងតែផ្អែកលើចំណេះដឹងតិចតួចរបស់គាត់អំពីគោលដៅ លំដាប់ និងវត្ថុនៃសកម្មភាព។

វិធីសាស្រ្តបន្តពូជ។ ដើម្បីទទួលបានជំនាញ និងសមត្ថភាពតាមរយៈប្រព័ន្ធចំណេះដឹង សកម្មភាពរបស់សិស្សត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីផលិតឡើងវិញនូវចំណេះដឹងដែលបានទាក់ទងជាមួយពួកគេ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានបង្ហាញ។ គ្រូផ្តល់ភារកិច្ច ហើយសិស្សអនុវត្តវា - ដោះស្រាយបញ្ហាស្រដៀងគ្នា រៀបចំផែនការ បង្កើតឡើងវិញនូវពិសោធន៍គីមី និងរូបវិទ្យា។ល។ តើ​កិច្ចការ​លំបាក​ប៉ុណ្ណា ហើយ​សមត្ថភាព​របស់​សិស្ស​កំណត់​រយៈពេល​ប៉ុន្មាន​ដង និង​ចន្លោះ​ពេល​ណា​ដែល​គាត់​គួរ​ធ្វើ​កិច្ចការ​នេះ​ឡើងវិញ។

ការបន្តពូជ និងពាក្យដដែលៗនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពយោងទៅតាមគំរូគឺជាលក្ខណៈសំខាន់នៃវិធីសាស្ត្របន្តពូជ។ គ្រូប្រើពាក្យដែលនិយាយ និងបោះពុម្ព ជំនួយដែលមើលឃើញនៃប្រភេទផ្សេងៗ ហើយសិស្សបំពេញកិច្ចការជាមួយនឹងគំរូដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។

វិធីសាស្រ្តទាំងពីរដែលបានពិពណ៌នាធ្វើអោយសិស្សមានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព បង្កើតប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ (ការវិភាគ សំយោគ អរូបី។ គោលដៅនេះត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈវិធីសាស្រ្តផលិតភាព។

ខ) វិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រកបដោយផលិតភាព

តម្រូវការដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំ និងលក្ខខណ្ឌដែលមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់វឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកទេស និងសង្គមគឺការបង្កើតនូវគុណភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត។ ការវិភាគលើប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតបង្ហាញថា ជាមួយនឹងការអនុវត្តជាប្រព័ន្ធ មនុស្សម្នាក់អភិវឌ្ឍគុណភាពដូចជាការតំរង់ទិសរហ័សក្នុងការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌ សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញបញ្ហា និងមិនខ្លាចភាពថ្មីថ្មោង ភាពដើម និងផលិតភាពនៃការគិត ភាពប៉ិនប្រសប់។ វិចារណញាណ ជាដើម ។ល។ អ៊ី. គុណភាព​បែប​នេះ តម្រូវ​ការ​ដែល​មាន​កម្រិត​ខ្ពស់​ក្នុង​ពេល​បច្ចុប្បន្ន ហើយ​នឹង​មាន​ការ​កើន​ឡើង​យ៉ាង​គួរ​ឱ្យ​សង្ស័យ​នា​ពេល​អនាគត។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ដំណើរការនៃវិធីសាស្រ្តផលិតភាពគឺវត្តមាននៃបញ្ហាមួយ។ យើងប្រើពាក្យ "បញ្ហា" ក្នុងន័យយ៉ាងតិចបី។ បញ្ហាប្រចាំថ្ងៃគឺជាការលំបាកប្រចាំថ្ងៃ ការយកឈ្នះដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ ប៉ុន្តែដែលមិនអាចដោះស្រាយបាននៅនឹងកន្លែង ដោយមានជំនួយពីឱកាសដែលមនុស្សម្នាក់មាននាពេលបច្ចុប្បន្ន។ បញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រគឺជាបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្របច្ចុប្បន្ន។ ហើយជាចុងក្រោយ បញ្ហាសិក្សាគឺជាបញ្ហាមួយដែលត្រូវបានដោះស្រាយរួចហើយដោយវិទ្យាសាស្រ្ត ប៉ុន្តែសម្រាប់សិស្សវាហាក់ដូចជាថ្មីមួយដែលមិនស្គាល់។ បញ្ហាអប់រំគឺជាកិច្ចការស្វែងរកដែលអ្នកសិក្សាត្រូវការចំណេះដឹងថ្មីៗ ហើយក្នុងដំណើរការដោះស្រាយដែលចំណេះដឹងនេះត្រូវតែទទួលបាន។

ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ ដំណាក់កាលសំខាន់ៗចំនួនបួន (ដំណាក់កាល) អាចត្រូវបានសម្គាល់៖

បង្កើតស្ថានភាពដែលមានបញ្ហា;

ការវិភាគស្ថានភាពបញ្ហា ការបង្កើតបញ្ហា និងការបង្ហាញរបស់វាក្នុងទម្រង់នៃកិច្ចការដែលមានបញ្ហាមួយ ឬច្រើន;

ការដោះស្រាយបញ្ហាដែលមានបញ្ហា (កិច្ចការ) ដោយដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្ម និងសាកល្បងជាប់លាប់។

ការពិនិត្យមើលដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា។

ស្ថានភាពបញ្ហាគឺជាស្ថានភាពផ្លូវចិត្តនៃការលំបាកខាងបញ្ញាដែលបង្កឡើង ម្យ៉ាងវិញទៀតដោយបំណងប្រាថ្នាស្រួចស្រាវក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា និងម្យ៉ាងវិញទៀតដោយអសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើបែបនេះ ដោយមានជំនួយពីចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ ឬដោយជំនួយពីវិធីសាស្ត្រដែលធ្លាប់ស្គាល់។ នៃសកម្មភាព និងការបង្កើតតម្រូវការដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី ឬស្វែងរកវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃសកម្មភាព។ ដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា លក្ខខណ្ឌមួយចំនួន (តម្រូវការ) ត្រូវតែបំពេញ៖ វត្តមាននៃបញ្ហា; ការលំបាកបញ្ហាល្អបំផុត; សារៈសំខាន់សម្រាប់សិស្សនៃលទ្ធផលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា; វត្តមាននៃតម្រូវការយល់ដឹង និងសកម្មភាពយល់ដឹងក្នុងចំណោមសិស្ស។

ការវិភាគស្ថានភាពបញ្ហា- ដំណាក់កាលសំខាន់មួយនៅក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យរបស់សិស្ស។ នៅដំណាក់កាលនេះអ្វីដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនិងអ្វីដែលមិនស្គាល់ទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេធម្មជាតិនៃមិនស្គាល់និងទំនាក់ទំនងរបស់វាទៅនឹងអ្វីដែលបានផ្តល់ឱ្យស្គាល់ត្រូវបានកំណត់។ ទាំងអស់នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតបញ្ហាហើយបង្ហាញវាក្នុងទម្រង់ជាខ្សែសង្វាក់នៃកិច្ចការដែលមានបញ្ហា (ឬកិច្ចការមួយ)។ កិច្ចការដែលមានបញ្ហាខុសគ្នាពីបញ្ហាដោយនិយមន័យច្បាស់លាស់ និងដែនកំណត់នៃអ្វីដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ និងអ្វីដែលគួរកំណត់។

ការបង្កើត និងបំប្លែងបញ្ហាឱ្យបានត្រឹមត្រូវទៅជាខ្សែសង្វាក់នៃកិច្ចការដែលមានបញ្ហាច្បាស់លាស់ និងជាក់លាក់គឺជាការរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ បន្ទាប់មក អ្នកត្រូវធ្វើការជាប់លាប់ជាមួយនឹងកិច្ចការដែលមានបញ្ហានីមួយៗដាច់ដោយឡែកពីគ្នា។ ការសន្មត់ និងការសន្និដ្ឋានត្រូវបានដាក់ទៅមុខអំពីដំណោះស្រាយដែលអាចកើតមានចំពោះបញ្ហា។ ពីការទស្សន៍ទាយ និងការសន្មត់មួយចំនួនធំ ជាក្បួន សម្មតិកម្មជាច្រើនត្រូវបានដាក់ទៅមុខ i.e. ការទស្សន៍ទាយដែលមានការអប់រំគ្រប់គ្រាន់។ បន្ទាប់មកបញ្ហាដែលមានបញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយដោយការសាកល្បងជាបន្តបន្ទាប់នៃសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ទៅមុខ។

ការពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវនៃដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រៀបធៀបគោលដៅ លក្ខខណ្ឌនៃបញ្ហា និងលទ្ធផលដែលទទួលបាន។ ការវិភាគលើផ្លូវទាំងមូលនៃការស្វែងរកបញ្ហាគឺមានសារៈសំខាន់ណាស់។ វាចាំបាច់ដូចដែលវាធ្លាប់មាន ដើម្បីត្រឡប់ទៅមើលម្តងទៀតថាតើមានទម្រង់បែបបទនៃបញ្ហាដែលកាន់តែច្បាស់ និងច្បាស់ជាងនេះទៀត ឬយ៉ាងណា មធ្យោបាយដ៏សមហេតុផលក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានោះ។ វាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការវិភាគកំហុស និងយល់ពីខ្លឹមសារ និងហេតុផលសម្រាប់ការសន្មត និងសម្មតិកម្មមិនត្រឹមត្រូវ។ ទាំងអស់នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមិនត្រឹមតែពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវនៃដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាជាក់លាក់មួយប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងទទួលបានបទពិសោធន៍និងចំណេះដឹងដ៏មានតម្លៃដែលជាការទិញយកដ៏សំខាន់របស់សិស្ស។

តួនាទីរបស់គ្រូ និងសិស្សនៅដំណាក់កាលទាំងបួនដែលបានពិចារណា (ដំណាក់កាល) នៃការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំអាចមានភាពខុសប្លែកគ្នា៖ ប្រសិនបើដំណាក់កាលទាំងបួនត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូ នោះនេះគឺជាបទបង្ហាញដែលមានបញ្ហា។ ប្រសិនបើដំណាក់កាលទាំងបួនត្រូវបានអនុវត្តដោយសិស្ស នោះនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។ ប្រសិនបើដំណាក់កាលខ្លះត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូ ហើយខ្លះទៀតដោយសិស្ស នោះវិធីសាស្ត្រស្វែងរកមួយផ្នែកកើតឡើង។

ការរៀនដោយប្រើវិធីសាស្រ្តផលិតភាពជាធម្មតាត្រូវបានគេហៅថាការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា (រូបភាព 26) ។

អង្ករ។ 26. វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំនិងការអនុវត្ត

សកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង

សំណួរសាកល្បងខ្លួនឯង៖

1. តើដំណើរការសិក្សាគឺជាអ្វី?

2. អ្វីទៅដែលហៅថា didactic?

3. ដាក់ឈ្មោះគោលការណ៍នៃការរៀនសូត្រ។

4. តើអ្វីជាខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ?

5. តើខ្លឹមសារនៃការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងដូចម្តេច?

6. តើកម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលមានតួនាទីអ្វីខ្លះក្នុងដំណើរការអប់រំ?

7. ដាក់ឈ្មោះទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ។

តើអ្នកអាចដាក់ឈ្មោះវិធីបង្រៀនអ្វីខ្លះ?

100 RURប្រាក់រង្វាន់សម្រាប់ការបញ្ជាទិញដំបូង

ជ្រើសរើសប្រភេទការងារ ការងារសញ្ញាប័ត្រ ការងារវគ្គសិក្សា Abstract Master's thesis of Practice report article Report Review Test work Monograph Problem solving Business plan ចម្លើយចំពោះសំណួរ ការងារច្នៃប្រឌិត Essay Drawing Essays Translation Presentations Typing Other បង្កើនភាពពិសេសនៃអត្ថបទ Master's thesis ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ ជំនួយតាមអ៊ីនធឺណិត

ស្វែងយល់ពីតម្លៃ

នៅក្នុងគរុកោសល្យទំនើប មានទម្រង់ទូទៅនៃការអប់រំ (សមូហភាព ក្រុម បុគ្គល) ទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ (មេរៀន ក្លឹបប្រធានបទ ការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេស សង្គមវិទ្យាសាស្ត្រសិស្ស ដំណើរកំសាន្ត។ល។)។ ទម្រង់នៃអង្គការអប់រំ គឺជាអង្គការដែលបានបង្កើតឡើងជាប្រវត្តិសាស្ត្រ ស្ថិរភាព និងសមហេតុសមផលនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយប្រព័ន្ធ និងសុចរិតភាព ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង លក្ខណៈបុគ្គល និងសកម្មភាព ភាពជាប់លាប់នៃសមាសភាពអ្នកចូលរួម និងវត្តមានរបស់ របៀបជាក់លាក់នៃការប្រព្រឹត្ត។

នៅក្នុង Didactics មានប្រព័ន្ធសំខាន់ៗចំនួនបីសម្រាប់រៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ៖ ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល និងការអប់រំ ប្រព័ន្ធមេរៀនក្នុងថ្នាក់ និងប្រព័ន្ធបង្រៀន-សិក្ខាសាលា។

ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល និងការអប់រំគឺជាទម្រង់មុននៃការរៀបចំដំណើរការផ្ទេរចំណេះដឹង។ សព្វថ្ងៃនេះវាមិនរីករាលដាលទេប៉ុន្តែរហូតដល់សតវត្សទី 18 វាបានលេចធ្លោ។

ប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់(មូលដ្ឋានគ្រឹះដែលត្រូវបានដាក់ដោយ J.A. Komensky ហើយក្រោយមកត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយ K.D. Ushinsky, A. Disterweg និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ-គ្រូបង្រៀនដ៏អស្ចារ្យផ្សេងទៀត) មាន ផ្ទុយទៅនឹងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំបុគ្គល តម្រូវការច្បាស់លាស់សម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ។ តម្រូវការទាំងនេះរួមមានៈ កន្លែងអចិន្ត្រៃយ៍ និងរយៈពេលនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ការដាក់ជាក្រុម (ថ្នាក់) នៃសិស្សដែលមានអាយុដូចគ្នា សមាសភាពអចិន្ត្រៃយ៍នៃក្រុមបណ្តុះបណ្តាល កាលវិភាគមានស្ថេរភាពនៃថ្នាក់ ទម្រង់សំខាន់នៃមេរៀនដែលជាមេរៀន។ ក្បួនមានផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ ការស្ទង់មតិ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយគ្រូនៃចំណេះដឹងថ្មី លំហាត់ដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងនេះ ការធ្វើតេស្ត។

អត្ថប្រយោជន៍សំខាន់នៃប្រព័ន្ធមេរៀនគឺសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងវាដ៏ធំ (ល្ងាចសាលា ការប្រកួត ពិធីបុណ្យកីឡា អូឡាំពិក សន្និសីទ។ ក្លឹប ផ្នែកកីឡា ) និងបុគ្គល (ការប្រឹក្សា ការបង្រៀន) ទម្រង់នៃដំណើរការអប់រំ។

គុណសម្បត្តិចម្បងនៃប្រព័ន្ធនេះរួមមាន: សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ក្រុមថ្នាក់រៀនជាមធ្យោបាយគរុកោសល្យនៃការជំរុញសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ ភាពច្បាស់លាស់និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងលំដាប់នៃការសិក្សាសម្ភារៈអប់រំ; អត្ថប្រយោជន៍សេដ្ឋកិច្ចនៃការបណ្តុះបណ្តាលទ្រង់ទ្រាយធំ។ គុណវិបត្តិនៃប្រព័ន្ធនេះទាក់ទងនឹងការរៀបចំមេរៀនជាទម្រង់សំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ៖ ឯកសណ្ឋាននៃខ្លឹមសារ; ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកសិស្សមធ្យមទាំងក្នុងខ្លឹមសារ និងក្នុងល្បឿននៃការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈអប់រំ។ ការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃសិស្សទាំងនោះដែលមានកម្រិតខុសគ្នាក្នុងទិសដៅមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតពីបទដ្ឋានអាយុ។

ដោយសារសិស្សសាលាចំណាយពេល 85-95% នៃម៉ោងសិក្សារបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់ វាត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាទម្រង់សំខាន់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។ ប្រព័ន្ធមេរៀនក្នុងថ្នាក់បានសាកល្បងជីវិតអស់ជាច្រើនសតវត្សមកហើយ ទោះបីជាមានការរិះគន់ខ្លាំងៗក៏ដោយ ក៏នៅតែមានរហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះស្ទើរតែពាសពេញពិភពលោក។ វាមានគុណសម្បត្តិវិជ្ជមានដែលមិនគួរឱ្យសង្ស័យ ដូចជារចនាសម្ព័ន្ធអង្គការសាមញ្ញ ប្រសិទ្ធភាព និងភាពងាយស្រួលនៃការគ្រប់គ្រង។ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាមានទិដ្ឋភាពអវិជ្ជមានជាច្រើន៖ ការពិចារណាមិនគ្រប់គ្រាន់នៃភាពខុសគ្នារបស់បុគ្គល រចនាសម្ព័ន្ធអង្គការដ៏តឹងរឹង ដែលជារឿយៗបង្កើតវិធីសាស្រ្តផ្លូវការចំពោះមេរៀន។

មេរៀននេះបើយោងតាម ​​​​M.I. Makhmutov គឺជាទម្រង់អថេរនៃការរៀបចំអន្តរកម្មដែលមានគោលបំណង (សកម្មភាព និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា) នៃសមាសភាពគ្រូ និងសិស្សជាក់លាក់ ដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធ (តាមពេលវេលាជាក់លាក់) សម្រាប់ដំណោះស្រាយរួម និងបុគ្គលចំពោះបញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ។

ជា​ប្រភេទ​ប្រវត្តិសាស្ត្រ មេរៀន​ថ្វីបើ​យឺត ប៉ុន្តែ​ឥតឈប់ឈរ​ក៏ដោយ ក៏​មាន​ការ​ផ្លាស់ប្តូរ​ជាក់លាក់។ តើមេរៀនទំនើបមានលក្ខណៈពិសេសអ្វីខ្លះ? ចូរយើងប្រៀបធៀបវាជាមួយនឹងមេរៀនប្រពៃណី។ យើង​ចាត់​ទុក​មេរៀន​ប្រពៃណី​ជា​មេរៀន​ដែល​មាន​នៅ​ក្នុង​សាលា​ពី​ទសវត្សរ៍​ទី 50 រហូត​ដល់​បច្ចុប្បន្ន។ ខ្លឹមសារនៃមេរៀនបែបនេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងលម្អិតគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាស្តីពីគរុកោសល្យ។ ចូរយើងផ្តល់សេចក្តីសង្ខេបនៃលក្ខណៈនៃមេរៀនដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងសៀវភៅណែនាំដោយ T.A. អ៊ីលីណា។ ចូរយើងពិចារណាធាតុរចនាសម្ព័ន្ធសំខាន់ៗ បន្សំផ្សេងគ្នា ដែលកំណត់លក្ខណៈនៃមេរៀនផ្សេងៗគ្នា។

ធាតុដំបូងនៃមេរៀនគឺផ្នែករៀបចំ។ ជាធម្មតា ផ្នែករបស់អង្គការរួមមានការស្វាគមន៍ ការពិនិត្យមើលការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស សម្ភារៈបរិក្ខារ និងបន្ទប់រៀនសម្រាប់មេរៀន កំណត់អត្តសញ្ញាណអវត្តមាន និងការទំនាក់ទំនងផែនការការងារ។ គោលបំណងនៃផ្នែកអង្គការគឺដើម្បីបង្កើតបរិយាកាសការងារនៅក្នុងមេរៀន។

ធាតុបន្ទាប់នៃមេរៀនគឺការពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះដែលបានសរសេរដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗគ្នាអាស្រ័យលើគោលដៅ។
ធាតុទីបីនៃមេរៀនគឺជាការធ្វើតេស្តផ្ទាល់មាត់នៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស (ឬការស្ទង់មតិ) ដែលជាធម្មតាត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ (ការស្ទង់មតិបុគ្គល ផ្នែកខាងមុខ ឬរួមបញ្ចូលគ្នា)។

ធាតុទីបួននៃមេរៀនគឺការណែនាំអំពីសម្ភារៈថ្មី ដែលត្រូវបានអនុវត្តទាំងផ្អែកលើសាររបស់គ្រូ ឬដោយសិក្សាដោយឯករាជ្យដោយសិស្ស។

ធាតុទីប្រាំនៃមេរៀនគឺកិច្ចការផ្ទះ។ ផ្នែកនៃមេរៀននេះរួមបញ្ចូលទាំងការពន្យល់អំពីខ្លឹមសារនៃកិច្ចការ ហើយបើចាំបាច់ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។

ធាតុទីប្រាំមួយនៃមេរៀនគឺការបង្រួបបង្រួមនៃសម្ភារៈថ្មី។

ធាតុទីប្រាំពីរនៃមេរៀនគឺការបញ្ចប់របស់វា ដែលត្រូវតែធ្វើឡើងក្នុងលក្ខណៈរៀបចំ ចាប់តាំងពីមេរៀនបញ្ចប់ត្រឹមការណែនាំរបស់គ្រូប៉ុណ្ណោះ។

មេរៀនខ្លះរួមបញ្ចូលធាតុទាំងអស់ ហើយខ្លះទៀតមានតែខ្លះប៉ុណ្ណោះ ដោយសារធាតុមួយ ឬផ្សេងទៀតនៃមេរៀនមិនត្រូវបានប្រើ។ បន្សំផ្សេងៗនៃធាតុ ក៏ដូចជាលក្ខណៈនៃមុខវិជ្ជាអប់រំ និងភាពជាក់លាក់នៃស្ថាប័នអប់រំ បង្កើតពូជ ប្រភេទនៃមេរៀន និងប្រភេទមេរៀនជាច្រើន។ មេរៀនប្រពៃណីក៏អាចមានបញ្ហាដែរ។ តើមេរៀនប្រពៃណីមានគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិអ្វីខ្លះ? មេរៀនបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើឡើងវិញនូវសម្ភារៈអប់រំជាច្រើនដង ហើយនេះរួមចំណែកដល់ការទន្ទេញ និងការអភិវឌ្ឍការចងចាំរបស់វា ដែលជួយយ៉ាងច្រើនដល់ការបង្កើតចំណេះដឹងនៅកម្រិតនៃការប្រមូលផ្តុំរបស់ពួកគេ។ នេះគឺជាគុណសម្បត្តិ និងដែនកំណត់នៃមេរៀន៖ វាបង្កើតជាចំណេះដឹង ប៉ុន្តែមិនកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងមូលរបស់សិស្សទេ។ គ្មានធាតុផ្សំណាមួយនៃរចនាសម្ព័ន្ធទេ ខណៈពេលដែលធានានូវភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃចំណេះដឹង ធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស ដោយសារធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធប្រពៃណីមិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីដំណើរការនៃសកម្មភាពសិក្សាឯករាជ្យរបស់ពួកគេ។

ម្យ៉ាងវិញទៀត មេរៀនបែបនេះឆ្លុះបញ្ចាំងតែសញ្ញាខាងក្រៅនៃដំណើរការអប់រំ (រៀបចំ សួរ ពន្យល់ បង្រួបបង្រួម។ ការយល់ដឹងអំពីការអប់រំ រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំ គំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា)។ ពីផ្នែកនេះ មេរៀនប្រពៃណីមិនអនុវត្តមុខងារបទប្បញ្ញត្តិ និងមិនអាចធ្វើជាការណែនាំសម្រាប់សកម្មភាពសម្រាប់គ្រូបានទេ។ ទ្រឹស្ដីនៃមេរៀនទំនើបដែលជាមេរៀនដែលជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃប្រព័ន្ធនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ដោយផ្អែកលើបញ្ហា ព្យាយាមយកឈ្នះលើចំណុចខ្វះខាតទាំងនេះ។

តើគួរពិចារណាអ្វីខ្លះ ដើម្បីរៀបចំផែនការ និងដឹកនាំមេរៀនទំនើបប្រកបដោយជោគជ័យ? ដើម្បីធ្វើដូចនេះវាចាំបាច់រួមជាមួយនឹងការបំពេញតម្រូវការទូទៅសម្រាប់ដំណើរការទាំងមូលដែលត្រូវបានណែនាំដោយច្បាប់ជាក់លាក់សម្រាប់ការរៀបចំមេរៀន: ទីមួយដើម្បីកំណត់គោលដៅនៃមេរៀន (ការបណ្តុះបណ្តាលការអភិវឌ្ឍន៍និងការអប់រំ); ទីពីរ រៀបចំខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស គោលដៅអភិវឌ្ឍន៍ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ ទីបី ជ្រើសរើសការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេស។ បន្ថែមទៀត - កំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន ជ្រើសរើស និងអនុវត្តក្នុងវិធីសាស្រ្តស្មុគ្រស្មាញនៃការទាក់ទាញ និងវិធីសាស្រ្តនៃការលើកទឹកចិត្ត។ ជាចុងក្រោយ រៀបចំផែនការ និងអនុវត្តការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការបង្រៀន និងរៀនស្របតាមរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការគាំទ្រលើកទឹកចិត្តនៃដំណើរការអប់រំ។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីអនុវត្តច្បាប់ទាំងនេះ? ចូរយើងពិចារណាអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើផែនការមេរៀនដោយប្រើសម្ភារៈជាក់លាក់សម្រាប់រៀបចំមេរៀនលើប្រធានបទ "ចរន្តអគ្គិសនីនៅក្នុងឧស្ម័ន"។

1. ការកំណត់គោលបំណងនៃមេរៀនត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងលើមូលដ្ឋាននៃតម្រូវការនៃកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់ចំណេះដឹង និងជំនាញ និងតម្រូវការដែលសង្គមកំណត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍ និងការអប់រំរបស់សិស្ស។ គោលដៅត្រូវបានបង្កើតឡើង ដោយគិតពីលក្ខខណ្ឌសិក្សាពិតប្រាកដ។ អាស្រ័យហេតុនេះ នៅពេលកំណត់គោលដៅ ចាំបាច់ត្រូវយកទៅពិចារណា ម្យ៉ាងវិញទៀត តម្រូវការបទប្បញ្ញត្តិ កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការលើកទឹកចិត្តសិស្ស កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់ពួកគេ ប្រភេទ និងប្រពៃណីរបស់សាលា។ ម្យ៉ាងវិញទៀត លទ្ធភាពពិតប្រាកដនៃមេរៀននេះ៖ សមត្ថភាពបង្រៀន និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់ និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀន ក៏ដូចជាសក្តានុពលនៃការអប់រំរបស់វា។ ដូច្នេះ ការកំណត់គោលដៅមេរៀនមិនមែនជាសកម្មភាពតែម្តងទេ ប៉ុន្តែជាដំណើរការដែលចាប់ផ្តើម និងបញ្ចប់ការធ្វើផែនការ។ ការវិភាគលើកម្មវិធីសិក្សាបង្ហាញថា ក្នុងមេរៀនដែលបានគ្រោងទុក សិស្សត្រូវរៀនពីគោលគំនិតនៃប្រភេទមិនឯករាជ្យ និងឯករាជ្យ។ នេះផ្តល់ហេតុផលដើម្បីកំណត់ជាមុននូវគោលដៅសិក្សាដូចខាងក្រោមៈ ដើម្បីបង្កើតគោលគំនិតនៃការបញ្ចេញឧស្ម័នដែលមិនឯករាជ្យ និងឯករាជ្យនៅក្នុងកម្រិតនៃការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់។ ការបញ្ជាក់អំពីគោលដៅសិក្សា និងការបង្កើតគោលដៅអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែការវិភាគខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ (ហើយពិតណាស់លក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការសិក្សាជាក់ស្តែង)។

2. ការរៀបចំខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃការវិភាគដ៏ទូលំទូលាយរបស់វា ហើយត្រូវបានកែសម្រួលជាបន្តបន្ទាប់ស្របតាមគោលដៅ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ចូរបន្តទៅការវិភាគសម្ភារៈអប់រំ។
ការវិភាគគំនិតគឺចាំបាច់ ដូចដែលគេដឹងស្រាប់ ដើម្បីញែកគំនិតជាមូលដ្ឋាន និងការពិត ដើម្បីកំណត់គោលដៅនៃមេរៀនបានត្រឹមត្រូវ និងជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

ការវិភាគគំនិតនៃសម្ភារៈអប់រំសម្រាប់មេរៀននេះ ដែលមានចែងក្នុងសៀវភៅសិក្សារូបវិទ្យា បង្ហាញថាបរិមាណសម្ភារៈទាំងមូលត្រូវបានទាមទារដើម្បីសិក្សានៅក្នុងមេរៀននេះ លើកលែងតែផ្នែករងនៃការបំភាយកំដៅ ដែលអាចសិក្សាបាននៅពេលបន្ទាប់។ មេរៀន។ សម្ភារៈនេះមានគំនិតថ្មីដែលត្រូវបានណែនាំជាលើកដំបូងនៅក្នុងមេរៀន៖ ការឆក់អគ្គិសនីក្នុងឧស្ម័ន ចរន្តអគ្គិសនីនៃខ្យល់ ការបញ្ចេញឧស្ម័ន អ៊ីយ៉ូដនៃឧស្ម័ន ចរន្តនៃឧស្ម័ន អ៊ីយ៉ូដនៃឧស្ម័ននៅពេលកំដៅ ចរន្តអ៊ីយ៉ុង អ៊ីយ៉ូដ អ៊ីយ៉ូដ ការផ្សំឡើងវិញ មិនមែន ការហូរចេញដោយនិរន្តរភាពដោយខ្លួនឯង ការហូរចេញដោយនិរន្តរភាពដោយខ្លួនឯង ផលប៉ះពាល់នៃអ៊ីយ៉ូដនៃអេឡិចត្រុង ការបំភាយអេឡិចត្រុង (គោលគំនិតជាមូលដ្ឋាន និងស្មុគស្មាញត្រូវបានបន្លិចជាអក្សរទ្រេត)។

លើសពីនេះទៀតសម្ភារៈនេះមានការនិយាយឡើងវិញនូវគំនិតដែលបានគ្របដណ្តប់ពីមុន: capacitor ផ្ទះល្វែង dielectric អេឡិចត្រូត anode cathode ការងារវាលអគ្គិសនីមានន័យថាផ្លូវទំនេរ។

ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈអប់រំ វាចាំបាច់ក្នុងការភ្ជាប់គំនិតថ្មីជាមួយនឹងគោលគំនិត និងការពិតដែលបានសិក្សាពីមុនមក៖ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់អត្ថិភាពនៃចរន្តអគ្គិសនី ចំហាយ និងឌីអេឡិចត្រិច ការងារនៃវាលអគ្គិសនី ថាមពល kinetic ។

គោលគំនិតគាំទ្រដែលបានកំណត់គឺជាកម្មវត្ថុនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព ទាំងនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃមេរៀន និងនៅពេលវាដំណើរការ (ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពដោយចៃដន្យ)។ គោល​គំនិត​ថ្មី​ដែល​សិស្ស​ត្រូវ​រៀន​គឺ​ត្រូវ​បង្កើត​ឡើង​ទាំង​ដំណាក់​កាល​ទី​ពីរ និង​ទី​បី។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថានៅក្នុងមេរៀននេះវាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតគំនិតថ្មីចំនួនប្រាំសំខាន់និងប្រាំបីតូច។ ដូច្នេះហើយ ការសន្សំពេលវេលា និងលះបង់ភាគច្រើនទៅលើការបង្កើតគំនិតថ្មី ចាំបាច់ត្រូវបញ្ចូលដំណាក់កាលនៃការបង្កើតគំនិតជាមួយដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តចំណេះដឹង។

យើងនឹងបញ្ចប់ការវិភាគគំនិតដោយរំលេចនូវវិធីដើម្បីបង្ហាញខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹងថ្មី៖ ការរាយការណ៍ការពិត សំដៅលើការសង្កេតជីវិត ការវិភាគទិន្នន័យពិសោធន៍ ភាពស្រដៀងគ្នា ប្រតិបត្តិការជាមួយរូបមន្ត។

ដូច្នេះ ការវិភាគ​គំនិត​ជួយ​ឆ្លើយ​សំណួរ៖ តើ​សិស្ស​ត្រូវ​ធ្វើ​អ្វី​ឡើងវិញ? តើពួកគេគួររៀនអ្វីខ្លះ? តើ​របៀប​នៃ​សកម្មភាព​សិក្សា​អ្វី​ខ្លះ​ដែល​ខ្ញុំ​គួរ​ធ្វើ​ជា​ម្ចាស់? ហើយជាទូទៅចំពោះសំណួរ: របៀបដើម្បីសម្រេចបាននេះ?
ការវិភាគឡូជីខលនៃសម្ភារៈអប់រំគឺចាំបាច់ដើម្បីគូសបញ្ជាក់ពីលំដាប់ជាក់លាក់នៃការសិក្សារបស់វា។ ក្នុងករណីរបស់យើង ជាដំបូង ចំណេះដឹងមូលដ្ឋានត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត បន្ទាប់មកលក្ខណៈនៃចរន្តនៅក្នុងឧស្ម័នត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់ បន្ទាប់មកខ្លឹមសារនៃការហូរចេញនៅក្នុងឧស្ម័ន និងចុងក្រោយគឺវិធីសាស្ត្រសម្រាប់បង្កើតការបញ្ចេញទឹករំអិលឯករាជ្យ។

ការវិភាគឡូជីខលធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពផ្ទុយគ្នានៃព័ត៌មាន: ការពិតថ្មីមួយមិនត្រូវគ្នាទៅនឹងអ្វីដែលបានសិក្សាពីមុនទេ (តើខ្យល់ជា conductor ឬ dielectric?); សម្ភារៈផ្ទុយនឹងគំនិតដែលបានបង្កើតឡើងពីមុន (តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្កើតការគិតថ្លៃដោយឥតគិតថ្លៃនៅក្នុងឧស្ម័ន?); ភាពផ្ទុយគ្នាដោយផ្អែកលើតម្រូវការដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ (តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្កើតការបញ្ចេញឧស្ម័នដោយឯករាជ្យ?) វាដូចខាងក្រោមដែលសម្ភារៈនេះអាចត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងមេរៀនផ្អែកលើបញ្ហា។

ជាចុងក្រោយ ការវិភាគឡូជីខលផ្តោតលើនិយមន័យនៃគោលគំនិតរូបវន្ត (ការពិត លក្ខខណ្ឌ ការសន្និដ្ឋាន) ដែលសិស្សត្រូវរៀនក្នុងមេរៀននេះ៖ លក្ខខណ្ឌដែលឧស្ម័នអាចក្លាយជាចំហាយ និយមន័យនៃការឆក់ដែលមិនមែនជាខ្លួនឯង និងឯករាជ្យ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ ការកើតឡើងនៃការឆក់ឯករាជ្យ វិធីជាក់ស្តែងនៃការបង្កើតពួកគេ។ ការវិភាគផ្លូវចិត្តនៃសម្ភារៈអប់រំគឺចាំបាច់ដើម្បីកំណត់ភាពងាយស្រួលរបស់វាសម្រាប់សិស្ស។ ដោយគិតពីកម្រិតមធ្យមនៃការបណ្តុះបណ្តាល សម្ភារៈនេះអាចត្រូវបានសិក្សាដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា និងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។

ការវិភាគផ្លូវចិត្តជួយទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់គ្រូទៅផ្នែកលើកទឹកចិត្តនៃការបង្រៀន៖ ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព និងការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅដែលធ្លាប់ស្គាល់ពីមុន (ការពន្យល់អំពីបាតុភូតធម្មជាតិ៖ ភ្លើង St. Elmo, រន្ទះ, auroras) ការពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍ជីវិត (តើនរណាបានឃើញប្លាស្មា? ដែលបានសង្កេតមើល ការបញ្ចេញឧស្ម័ន?) ស្ថានភាពបញ្ហានៃការបង្កើត ការប្រើប្រាស់ការពិសោធន៍ ការបង្ហាញ ការមើលភាពយន្ត។ ទាំងអស់នេះគួរតែជួយបង្កើតស្ថានភាពលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សដែលចាំបាច់នៅក្នុងមេរៀន (បង្ហាញការយកចិត្តទុកដាក់ ការចាប់អារម្មណ៍ អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយទំនួលខុសត្រូវ និងធ្ងន់ធ្ងរចំពោះសកម្មភាពរបស់ពួកគេ បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ទំនាក់ទំនងការយល់ដឹង។ល។)។

ការវិភាគ (ទោះបីជាមិនទាន់បានបញ្ចប់) នៃសម្ភារៈអប់រំ និងការប្រៀបធៀបរបស់វាជាមួយនឹងសមត្ថភាពអប់រំរបស់សិស្ស និងតម្រូវការដែលដាក់លើពួកគេដោយវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្អែកលើបញ្ហាអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់គោលដៅអភិវឌ្ឍន៍ដូចខាងក្រោមៈ ដើម្បីបន្តការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត (the សមត្ថភាពក្នុងការរកឃើញភាពផ្ទុយគ្នានៅក្នុងការពិត ដើម្បីមើលលក្ខខណ្ឌទៅវិញទៅមកនៃបាតុភូត សមត្ថភាពក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើការផ្លាស់ប្តូរនៃការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណទៅជាលក្ខណៈគុណភាព) ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវជំនាញនៃការយល់ដឹង៖ ប្រៀបធៀប ធ្វើការសន្មត់ គូសបញ្ជាក់នូវអ្វីដែលសំខាន់នៅក្នុងអ្វីដែលត្រូវបានគេសង្កេត រំលេចនូវ គំនិតសំខាន់ និងធ្វើការសន្និដ្ឋាន។

ការវិភាគអំពីសារៈសំខាន់នៃការអប់រំនៃខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ។ សៀវភៅសិក្សារូបវិទ្យាមិនបង្ហាញពីសក្តានុពលអប់រំនៃសម្ភារៈនោះទេ។ នេះមិនមានន័យថាខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សាមិនមានសក្តានុពលអប់រំនោះទេ។ តើពួកគេជាអ្វី?

ដំបូងយើងអាចនិយាយអំពីការរួមចំណែករបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃការរកឃើញធ្នូអគ្គិសនី (Petrov) ការផ្សារអគ្គីសនី (Benardos, Slavyanov) ប្រភពពន្លឺបញ្ចេញឧស្ម័ន (Vavilov) និងការផលិត។ ប្លាស្មាដែលមានសីតុណ្ហភាពខ្ពស់ (Artsimovich, Leontovich) ។ ការពិតបែបនេះ ដោយមិនចំណាយពេលច្រើន ធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញពីសារៈសំខាន់វិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា និងមានឥទ្ធិពលអប់រំដល់សិស្ស តាមរយៈឧទាហរណ៍នៃការលះបង់របស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រទាំងនេះ។

ទីពីរ ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអនុញ្ញាតឱ្យយើងភ្ជាប់ការសិក្សាជាមួយជីវិត និងនិយាយអំពីការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ថាមពលនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង។

ទីបី លំដាប់នៃការសិក្សាសម្ភារៈធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យរៀនដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការលើកទឹកចិត្តដូចខាងក្រោមនេះ: ការពន្យល់ពីគោលដៅនៃសកម្មភាព, ធ្វើការជាមួយប្រភពនៃចំណេះដឹង (ភាពយន្ត), ការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ជីវិត, ពឹងផ្អែកលើហេតុផលនៅលើការបង្ហាញមួយ។ ពិសោធន៍។ ឥឡូវនេះវាអាចធ្វើទៅបានរួចហើយដើម្បីបង្កើតគោលបំណងនៃការអប់រំ: ដើម្បីដាស់អារម្មណ៍សិស្សឱ្យចង់ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីដើម្បីជំរុញតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពស្វែងរកឯករាជ្យដើម្បីបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការងាររបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី។ .

ការវិភាគ Didactic ។ ការវិភាគខាងលើនៃសម្ភារៈអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យ:
- បញ្ជាក់ពីគោលដៅសិក្សា៖ ចាប់តាំងពី បន្ថែមពីលើគោលគំនិតដែលបានបង្ហាញក្នុងកម្មវិធី ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតការយល់ដឹងអំពីធម្មជាតិនៃចរន្ត វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតការបញ្ចេញចរន្ត អ៊ីយ៉ូដកម្ម និងការផ្សំឡើងវិញនៃឧស្ម័ន។ល។ កាន់តែត្រឹមត្រូវដើម្បីបង្កើតគោលដៅសិក្សាខាងក្រោម៖ ដើម្បីធានាថាសិស្សទទួលបានចំណេះដឹងដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈរូបវន្តនៃការឆក់អគ្គិសនីនៅក្នុងឧស្ម័ននៅកម្រិតនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេក្នុងស្ថានភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់។

បញ្ជាក់បរិមាណនៃសម្ភារៈអប់រំ សមាសភាពនៃចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាន និងគំនិតថ្មីៗ។ សម្រាប់មេរៀនរបស់យើង គោលគំនិតទាំងអស់ដែលបានបន្លិចខាងលើគួរតែស្ថិតនៅចំកណ្តាលនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាចាំបាច់ដើម្បីយកចិត្តទុកដាក់លើការបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព: ការកំណត់គោលដៅពិសោធន៍, បន្លិចអ្វីដែលចាំបាច់នៅក្នុងបាតុភូតសង្កេត, កំណត់ភាពខុសគ្នា;

គូសបញ្ជាក់ប្រភេទនៃការងារឯករាជ្យនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន៖ នៅទីមួយ - បន្តពូជ (អាចជាការស្វែងរកឡូជីខល) នៅទីពីរ - ការស្វែងរកផ្នែកខាងមុខនៅទីបី - ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់មុខនិងភាពខុសគ្នានៃការរៀន។
- ផ្តល់ប្រភពនៃព័ត៌មាន៖ ការសន្ទនាព័ត៌មានផ្អែកលើបទពិសោធន៍របស់សិស្ស ការសន្ទនាតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រផ្អែកលើការពិសោធន៍រាងកាយ ការពិចារណាម្តងហើយម្តងទៀត និងការវិភាគនៃបាតុភូតដោយប្រើភាពយន្ត។

ពិចារណាលើការអនុវត្តគោលការណ៍បង្រៀនក្នុងមេរៀន៖ ការដោះស្រាយបញ្ហា ការលើកទឹកចិត្ត ភាពមើលឃើញ ចរិតលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ និងភាពងាយស្រួល។

បង្កើតការតភ្ជាប់រវាងមេរៀននេះ និងមេរៀនមុន - ប្រៀបធៀបចរន្តអេឡិចត្រុងនៅក្នុងលោហធាតុ និងវត្ថុរាវ ហើយបន្ទាប់មកនៅក្នុងឧស្ម័ន។

ជ្រើសរើសឧបករណ៍ចាំបាច់។

ការវិភាគ Didactic បញ្ចប់ការរៀបចំខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំសម្រាប់មេរៀន។

បើយើងក្រឡេកមើលប្រវត្តិសាស្រ្តនៃមេរៀន យើងអាចឃើញថា មេរៀនដំបូងគ្រាន់តែជាចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែក្រោយមកវាកាន់តែមានការអភិវឌ្ឍន៍ និងអប់រំកាន់តែច្រើនឡើង។ ជាលទ្ធផល មុខងារបីនៃការអប់រំត្រូវបានកំណត់៖ ការបង្រៀន ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ។ មេរៀន​នេះ​បាន​ចាប់​ផ្តើម​រួម​បញ្ចូល​គោល​ដៅ​បី​គឺ ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល ការ​អភិវឌ្ឍ និង​ការ​អប់រំ។ មនុស្សម្នាក់ក៏អាចបែងចែកការជំរុញ ការលើកទឹកចិត្តជាដើម។ ប៉ុន្តែមុខងារទាំងនេះមិនអស់លទ្ធភាពនៃមេរៀននោះទេ។ មុខងារសំខាន់នៃមេរៀនគួរតែជាគំនិតរបស់យើង ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស លក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេនៅក្នុងការរួបរួម។ ដូច្នេះមុខងារសំខាន់នៃមេរៀនគួរតែជាមុខងាររួមបញ្ចូលគ្នា។ ការអនុវត្តរបស់វាមានក្នុងទម្រង់ជា៖

ក) ប្រព័ន្ធចំណេះដឹងទូទៅ

ខ) ក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាព (ការអប់រំ ការយល់ដឹង ទំនាក់ទំនង វិជ្ជាជីវៈ។ល។)

គ) ប្រព័ន្ធនៃលំហជាមូលដ្ឋានរបស់មនុស្ស និងលក្ខណៈបុគ្គលក្នុងឯកភាពរបស់ពួកគេ
ឃ) ប្រព័ន្ធនៃលក្ខណៈសម្បត្តិរួមបញ្ចូលគ្នានៃបុគ្គល និងបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល។

ជាមួយនឹងមុខងារចុងក្រោយ យើងភ្ជាប់លក្ខណៈសម្បត្តិរួម (ជាប្រព័ន្ធ) នៃមេរៀន។ វាត្រូវបានគេដឹងថាមូលដ្ឋានពិតប្រាកដនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សម្នាក់ស្ថិតនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពដែលត្រូវបានដឹងដោយគាត់ (A.N. Leontyev) ។ នេះមានន័យថា ដើម្បីបង្កើតប្រព័ន្ធចំណេះដឹងដែលឆ្លើយតបទៅនឹងតម្រូវការនៃសកម្មភាពជីវិតនាពេលអនាគតរបស់សិស្ស ចាំបាច់ត្រូវភ្ជាប់មេរៀនកាន់តែពេញលេញជាមួយនឹងការងារប្រកបដោយផលិតភាព ជាមួយនឹងតម្រូវការរបស់សិស្សផ្ទាល់ ជាមួយនឹងសកម្មភាពនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេ។ ដើម្បីផ្តល់ចំណេះដឹងដែលសង្គមត្រូវការមិនច្រើនដូចបុគ្គលជាក់លាក់នោះទេ។ ដូច្នេះ ទំនាក់ទំនងរវាងការអប់រំទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈកាន់តែពេញលេញ ការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងការសិក្សា និងការងារប្រកបដោយផលិតភាពរបស់សិស្សត្រូវបានដឹងនៅក្នុងមេរៀនមួយ មេរៀននេះកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពធានាដល់ការបង្កើតប្រព័ន្ធចំណេះដឹងដែលចាំបាច់ពិតប្រាកដសម្រាប់សិស្សទាំងនេះ។ . នេះគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិដំបូងនៃមេរៀនទាំងមូល។ តើវាត្រូវការមេរៀនអ្វីខ្លះដើម្បីមានទ្រព្យសម្បត្តិនេះ?

នៅក្នុងមេរៀន ដូចដែលអ្នកបានដឹង មិនត្រឹមតែចំណេះដឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព និងក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាពផងដែរ។ អាស្រ័យហេតុនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែច្រើនទៅលើការបង្កើតក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាព មេរៀនកាន់តែកំណត់ជាមុននូវការចូលរួមសកម្មរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។ នេះគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិរួមទីពីរនៃមេរៀន។ វាងាយមើលឃើញថា លក្ខណៈសម្បត្តិពីរដំបូង រួមចំណែកដល់ការវិវឌ្ឍន៍នៃគុណសម្បត្តិបុគ្គលទាំងពីរ (ផ្នែករបស់មនុស្ស) និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងទិដ្ឋភាពបុគ្គលរបស់វា។ ជាដំបូង វាគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃបញ្ញា ការលើកទឹកចិត្ត និងវិស័យផ្សេងៗទៀត ក៏ដូចជាការបង្កើតការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គល ទស្សនៈរបស់គាត់ ទស្សនៈពិភពលោក សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងឯករាជ្យភាព។

ប៉ុន្តែនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតលក្ខណៈបុគ្គល និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សដោយចេតនា។ ដូច្នេះហើយ កាលណាផ្នែកជាមូលដ្ឋានរបស់បុគ្គល និងធាតុផ្សំរចនាសម្ព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្មនៅក្នុងមេរៀនមួយ មេរៀនកាន់តែទូលំទូលាយ។ នេះគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិរួមទីបីនៃមេរៀន។

មេរៀនជាសុចរិតភាពត្រូវយកមកពិចារណាដោយភ្ជាប់ជាមួយប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃដំណើរការអប់រំរបស់ស្ថាប័នអប់រំ។ ការផ្តល់នេះទាមទារមិនត្រឹមតែការបង្កើតទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនទាំងអស់ដែលធ្វើការជាមួយថ្នាក់ជាក់លាក់មួយ។ នេះបង្កប់ន័យលក្ខណៈរួមមួយទៀត (ទីបួន) នៃមេរៀន៖ កម្រិតនៃភាពសុចរិតនៃមេរៀនកាន់តែខ្ពស់ វាកាន់តែ "ដំណើរការ" សម្រាប់ដំណើរការអប់រំទាំងមូល។

ដើម្បីឱ្យមេរៀននីមួយៗមានមុខងាររួមបញ្ចូល និងលក្ខណៈសម្បត្តិរួម នោះវាចាំបាច់ដែលដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូលមានមុខងារជាសុចរិតភាព។ ដូច្នេះហើយ មេរៀនមួយអាចមានប្រសិទ្ធភាពជាង ប្រសិនបើវាទាក់ទងទៅនឹងកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃសុចរិតភាពរបស់វា ហើយសម្រាប់រឿងនេះ វាត្រូវតែមានលក្ខណៈសម្បត្តិជាប្រព័ន្ធ និងរួម។

postulates បីបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃបច្ចេកវិទ្យាមេរៀនថ្មី។
ឃ្លាទីមួយ៖ «មេរៀនមួយគឺការរកឃើញការពិត ការស្វែងរកការពិត និងការយល់ឃើញពីការពិត»។ យុទ្ធសាស្ត្រនៃមេរៀនទំនើបទៅឆ្ងាយហួសពីការផ្ទេរចំណេះដឹងដ៏សាមញ្ញ៖ ផ្លូវទៅកាន់សេចក្តីពិត គឺជាផ្លូវដើម្បីពង្រីក និងពង្រឹងពិភពខាងវិញ្ញាណនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ការទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការយល់អំពីជីវិត វាយតម្លៃជីវិត និងកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់ចំពោះពិភពលោក។ ដូចជា។

មេរៀនទំនើបគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងខាងវិញ្ញាណនៃក្រុមដែលរៀបចំដោយគ្រូ ខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ ហើយលទ្ធផលសំខាន់គឺភាពវៃឆ្លាតនៃមុខវិជ្ជានីមួយៗនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៃមេរៀន ការពង្រឹងខាងវិញ្ញាណរបស់គាត់។
គោលគំនិតទីពីរគឺថា មេរៀនគឺជាផ្នែកមួយនៃជីវិតរបស់កុមារ ហើយការរស់នៅក្នុងជីវិតនេះគួរតែត្រូវបានសម្រេចនៅកម្រិតនៃវប្បធម៌សកលដ៏ខ្ពង់ខ្ពស់របស់មនុស្ស។ មេរៀនទំនើបគឺជាការឆ្លងកាត់នៃពេលវេលាសែសិបប្រាំនាទីនៃជីវិត ជាការបន្តរបស់វា នៅផ្ទះ នៅតាមផ្លូវ ជាផ្នែកនៃប្រវត្តិសាស្រ្តនៃជោគវាសនាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ មេរៀនគឺមិនត្រឹមតែដោយកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដោយគ្រូផងដែរ ក្នុងនាមជាមនុស្សនៃវប្បធម៌សម័យទំនើប ដូច្នេះមានបទដ្ឋានវប្បធម៌សម្រាប់សកម្មភាពរបស់គាត់នៅក្នុងមេរៀន។ គាត់​មិន​មែន​ជា​អ្នក​បម្រើ​កូន​ទេ។ គាត់ក៏គួរតែត្រូវបានផ្តល់លក្ខខណ្ឌការងារខ្ពស់ផងដែរ។ ក្រមសីលធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដែលបានអនុម័តនៅក្នុងមេរៀនមួយក្នុងក្រុមវប្បធម៌ខ្ពស់ ណែនាំគ្រូសាលាឱ្យបង្រៀនកុមារកុំឱ្យធ្វើការវិនិច្ឆ័យប្រភេទដ៏ឃោរឃៅ មិនសង្កត់ធ្ងន់លើឧត្តមភាពនៃបញ្ញារបស់នរណាម្នាក់ កុំធ្វេសប្រហែសមតិរបស់អ្នកដទៃ និងកុំរំខានអ្នកនិយាយ។ . ហើយត្រូវមានភាពសង្ខេប និងច្បាស់លាស់នៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់អ្នក ជៀសវាងការស៊ាំជាមួយនរណាម្នាក់ កត់សម្គាល់តម្លៃបុគ្គលនៅក្នុងការងាររបស់មនុស្សគ្រប់គ្នា បង្ហាញពីការដឹងគុណចំពោះមនុស្សគ្រប់គ្នាដែលមានវត្តមាន។

ប្រសិនបើនៅក្នុងមេរៀនមួយ ការពិតមួយត្រូវបានសិក្សាដែលបង្ហាញពីទិដ្ឋភាពមួយនៃជីវិត ហើយដូច្នេះ តាមរបៀបនេះ ជីវិតខ្លួនឯងត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងមេរៀនមួយ នោះអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះការរៀនមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង។ ហើយដំណើរការសិក្សាត្រូវបានសាងសង់ខុសគ្នា។
គ្រូបង្រៀនត្រូវតែមានភាពក្លាហានក្នុងការរស់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងមិនបំភ័យកុមារ ហើយបើកចំហចំពោះការបង្ហាញទាំងអស់នៃជីវិត។

ប្រយោគទី៣៖ «បុគ្គល​ដែល​ជា​ប្រធាន​នៃ​ការ​យល់​ពី​សេចក្ដី​ពិត និង​ជា​ប្រធាន​នៃ​ជីវិត​ក្នុង​មេរៀន​តែង​តែ​មាន​តម្លៃ​ខ្ពស់​បំផុត»។ មនុស្សជាតិនៃការអប់រំគឺជាធាតុសំខាន់នៃការគិតគរុកោសល្យថ្មី ដែលទាមទារឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនងនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "គ្រូ-សិស្ស" - បង្កើតបរិយាកាសនៃការជឿទុកចិត្ត ការគោរពចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយគាត់។

ប៉ុន្តែមនុស្សជាតិនឹងនៅតែជាឃ្លាទទេដោយគ្មានវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។ មានតែសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារនិងជំនាញគរុកោសល្យប៉ុណ្ណោះដែលធានានូវការពិតនៃមនុស្សជាតិ។ គ្រូ​ស្រែក​ថា​ចេញ​ទៅ! ចំពោះមនុស្សតូចម្នាក់ - នេះមិនមែនជាគ្រូបង្រៀនមនុស្សធម៌ទេ ប៉ុន្តែជាគ្រូបង្រៀន - គ្មានវិជ្ជាជីវៈ៖ គាត់មិនដឹងពីរបៀបទប់ទល់នឹងស្ថានភាពនៅក្នុងមេរៀននោះទេ។ ជាដំបូងមេរៀនឥតគិតថ្លៃ គឺជាមេរៀនដែលរួចផុតពីការភ័យខ្លាច។ មេរៀនគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងមនុស្សម្នាក់ និងមនុស្សម្នាក់ទៀត។ គ្រូបង្ហាញកុមារនូវគំរូខ្ពស់បំផុតនៃវប្បធម៌ទំនាក់ទំនង។

ដើម្បីអនុវត្តបទដ្ឋានវប្បធម៌ជាក់លាក់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅក្នុងមេរៀន គ្រូប្រើប្រព័ន្ធនៃច្បាប់រៀបចំសាមញ្ញចំនួនប្រាំ៖

1. នាំយកតម្រូវការគរុកោសល្យទៅជាការសន្និដ្ឋានឡូជីខលរបស់ខ្លួន ដោយរក្សាកុមារម្នាក់ៗក្នុងវិស័យយកចិត្តទុកដាក់ និងលើកកម្ពស់ការអនុលោមតាមបទដ្ឋាននៃអន្តរកម្មដែលបានស្នើឡើង។

2. អមជាមួយតម្រូវការគរុកោសល្យជាមួយនឹងការណែនាំដែលបង្ហាញពីវិធីងាយស្រួលក្នុងការបំពេញតម្រូវការ។

3. លាតត្រដាងកម្មវិធីសកម្មភាពវិជ្ជមានសម្រាប់ពេលអន្តរកម្មនីមួយៗ ផ្តល់ឱ្យតម្រូវការនូវលក្ខណៈវិជ្ជមាន និងជៀសវាងការទាមទារអវិជ្ជមាន ពោលគឺទាមទារមិនធ្វើអ្វីមួយ។

4. កុំធ្វើការទាមទារលើកុមារដែលពួកគេមិនអាចទប់ទល់នឹងអំឡុងពេលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

5. ជំរុញភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពរបស់កុមារនៅក្នុងមេរៀន។

មេរៀនទំនើបគឺជាមេរៀនដែលបង្កើតឡើងដោយបំណងប្រាថ្នាចង់ធ្វើឱ្យមនុស្សមានការពិត ទទួលស្គាល់មនុស្សជាតម្លៃខ្ពស់បំផុត និងផ្តល់ឱ្យគាត់នូវសេរីភាពអតិបរមាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។ វាស្ថិតនៅក្នុងដំណើរការនៃមេរៀនបែបនេះ ដែលឧទាហរណ៍នៃវប្បធម៌ខ្ពស់នៃទំនាក់ទំនងត្រូវបានយល់ ឱកាសសម្រាប់ការងារផ្លូវចិត្តដោយឥតគិតថ្លៃ សេចក្តីអំណរនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់ជូន។

1. ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងពីមុន (ឯកសារយោង) ។ គ្រូជាច្រើនជឿថាការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពគឺដូចគ្នានឹងការសួរសំណួរដែរ មានតែពាក្យថ្មីប៉ុណ្ណោះ។ ប៉ុន្តែដូច M.I. Makhmutov នេះគឺនៅឆ្ងាយពីការពិត។ អត្ថន័យនៃពាក្យ "ការធ្វើឱ្យជាក់ស្តែង" គាត់សង្កត់ធ្ងន់ថា វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើឱ្យចំណេះដឹងពាក់ព័ន្ធ ចាំបាច់នៅពេលនេះ ពោលគឺ "ធ្វើឱ្យស្រស់" ចំណេះដឹងពីមុន និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពនៅក្នុងការចងចាំ។ លើសពីនេះទៅទៀត ការធ្វើសមាធិក៏មានន័យថាការរៀបចំផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សផងដែរ៖ ការផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ ការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់នៃសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ ការជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងមេរៀន (វាងាយស្រួលក្នុងការមើលពីរបៀបដែលរចនាសម្ព័ន្ធលើកទឹកចិត្តត្រូវបានត្បាញចូលទៅក្នុងដំណាក់កាលធ្វើឱ្យពិតប្រាកដ) ។ នៅក្នុងការអនុវត្ត ដំណាក់កាលនេះត្រូវបានអនុវត្តទាំងក្នុងទម្រង់នៃការសរសេរតាមអាន (គណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា។ ឬក្នុងទម្រង់នៃការពន្យល់ម្តងហើយម្តងទៀតដោយគ្រូ ឬដោយមានជំនួយពីការគាំទ្រកំណត់ចំណាំរបស់ Shatalov - ចំណុចទាំងអស់នេះតំណាងឱ្យរចនាសម្ព័ន្ធវិធីសាស្រ្ត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ នៅដំណាក់កាលនេះ ធាតុផ្សំជាច្រើននៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទៃក្នុងនៃមេរៀនត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម៖ សិស្សបង្កើតចំណេះដឹងឡើងវិញ ស្គាល់វា ធ្វើឱ្យការពិតទូទៅ ភ្ជាប់ចំណេះដឹងចាស់ជាមួយលក្ខខណ្ឌថ្មី ជាមួយនឹងទិន្នន័យថ្មី ។ល។ លើសពីនេះទៀតក្នុងអំឡុងពេលនៃដំណើរការនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងឬជាលទ្ធផលនៃវាស្ថានភាពបញ្ហាត្រូវបានបង្កើតឡើងជាញឹកញាប់ហើយបញ្ហាអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ម៉្យាងទៀត នៅដំណាក់កាលនៃការអនុវត្ត រចនាសម្ព័ន្ធ មធ្យោបាយ និងបច្ចេកទេសបែបនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដែលមានសមត្ថភាពរៀបចំសិស្សសម្រាប់អនុវត្តសកម្មភាពអប់រំឯករាជ្យ។

2. ការបង្កើតគំនិតថ្មី និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ ធាតុសំខាន់បំផុតនៃដំណាក់កាលនេះគឺ assimilation នៃចំណេះដឹងថ្មី និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ ការបញ្ចូលវត្ថុថ្មីចាប់ផ្តើមដោយការយល់ឃើញ ប្រសិនបើរបស់ថ្មីមិនត្រូវបានបង្ហាញនៅដំណាក់កាលនៃការពិត។ មានដំណើរការនៃការយល់ដឹង ការយល់អំពីអត្ថន័យនៃចំណេះដឹងថ្មី ឬវិធីថ្មីនៃសកម្មភាព។ ការធ្វើទូទៅ និងការចាត់តាំងជាប្រព័ន្ធនាំទៅរកការរួមផ្សំជាក់ស្តែង។ វាគឺនៅដំណាក់កាល assimilation លោក Makhmutov សង្កត់ធ្ងន់ថា បច្ចេកទេសជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សត្រូវបានប្រើប្រាស់ ហើយជំនាញនៃការយល់ដឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ ភាពឯកោ ការប្រៀបធៀប ការវិភាគ ការសំយោគ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពផ្ទុយគ្នា ការសួរសំណួរ បង្កើតបញ្ហា ការដាក់សម្មតិកម្ម។ល។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សមាសធាតុជាច្រើននៃសកម្មភាពអប់រំមានការរីកចម្រើន (ការធ្វើផែនការ ការសម្តែង និងសកម្មភាពផ្សេងទៀត)។ នៅទីនេះ គ្រូរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសកម្មភាពរបស់គាត់ ដោយប្រើបច្ចេកទេសបង្រៀន ការលើកទឹកចិត្ត ការទំនាក់ទំនង និងការទាក់ទាញ ស្របតាមរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស និងការគាំទ្រការលើកទឹកចិត្តរបស់វា។ ដូច្នេះ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃធាតុខាងក្រៅ និងខាងក្នុងនៃរចនាសម្ព័ន្ធមេរៀនតំណាងឱ្យការរួបរួមនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស។

3. កម្មវិធី - ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាព។ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចមកហើយ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះការរួមផ្សំគ្នានោះទេ។ Assimilation គួរតែត្រូវបានអនុវត្តតាមដោយដំណើរការឯករាជ្យនៃព័ត៌មាន និងការចាប់អារម្មណ៍ ដែលជាលទ្ធផលដែលសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ប៉ុន្តែអ្វីដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺថានៅដំណាក់កាលនេះលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយចេតនាសម្រាប់សិស្សដើម្បីអភិវឌ្ឍវិធីនៃការសម្ដែងដែលគាត់មិនត្រូវបានបង្រៀននៅពេលដែលគាត់រកឃើញអ្វីថ្មីៗដោយឯករាជ្យ។ នេះអាចទៅរួចក្នុងករណីដែលគ្រូផ្តល់ភារកិច្ចដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ នៅពេលដែលគ្រូរៀបចំការសន្ទនាតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងការងារឯករាជ្យនៃធម្មជាតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ នៅក្នុងករណីទាំងនេះ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត (L.V. Zankov, M.V. Zvereva) ការបង្កើតថ្មីកើតឡើងដោយសារតែដំណើរការសមាហរណកម្មផ្ទៃក្នុងដែលជាលទ្ធផលនៃដំណើរការផ្ទៃក្នុងនៃឥទ្ធិពលខាងក្រៅ។ ភាពខុសគ្នាសំខាន់រវាងមេរៀនទំនើប និងមេរៀនប្រពៃណីគឺថាវាមិនត្រឹមតែរួមចំណែកដល់ការទទួលបានចំណេះដឹងរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងមូលរបស់គាត់ផងដែរ។

Typology នៃមេរៀន

នៅពេលរៀបចំមេរៀនជាប្រព័ន្ធ អ្នកនិពន្ធផ្សេងគ្នាយកជាមូលដ្ឋាននូវលក្ខណៈផ្សេងៗនៃមេរៀន (វិធីសាស្រ្តដែលប្រើក្នុងមេរៀន របៀបរៀបចំសកម្មភាព ដំណាក់កាលសំខាន់នៃមេរៀន គោលដៅ។ល។)។ M.I. Makhmutov ស្នើរប្រភេទមេរៀនតាមគោលបំណងនៃការរៀបចំថ្នាក់ គោលដៅគរុកោសល្យទូទៅដែលបានកំណត់ លក្ខណៈនៃខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា និងកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់សិស្ស។ នៅលើមូលដ្ឋាននេះ មេរៀនទាំងអស់អាចត្រូវបានបែងចែកជាប្រភេទដូចខាងក្រោមៈ

ប្រភេទទី 1 - មេរៀនស្តីពីការរៀនសម្ភារៈថ្មី;

ប្រភេទទី 2 - មេរៀនក្នុងការអនុវត្ត និងកែលម្អចំណេះដឹង និងជំនាញ;

ប្រភេទទី 3 - មេរៀនទូទៅ និងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង;

ប្រភេទទី 4 - មេរៀននៃការគ្រប់គ្រងនិងការកែតម្រូវចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាព;

ប្រភេទទី 5 - មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។

ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ដោះស្រាយបញ្ហា មេរៀនត្រូវបានបែងចែកទៅជាបញ្ហា និងមិនមានបញ្ហា។
ដំណាក់កាលទី 1: ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាន និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ ចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានត្រូវបានកំណត់ ការតភ្ជាប់ជាមួយមេរៀនអតីតកាលត្រូវបានបញ្ជាក់ ប្រភេទនៃការងារឯករាជ្យត្រូវបានជ្រើសរើស (បន្តពូជ ផលិតភាព ការរុករកដោយផ្នែក) និងទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាល (បុគ្គល ក្រុម ផ្នែកខាងមុខ) វិធីនៃការដោះស្រាយបញ្ហានៃការគាំទ្រលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ មេរៀនត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ ទម្រង់នៃការត្រួតពិនិត្យវឌ្ឍនភាពនៃការងារត្រូវបានគិតចេញ ហើយកំណត់ចំណាំរបស់សិស្សដើម្បីវាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

ដំណាក់កាលទី 2: ការបង្កើតគំនិតថ្មី និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ គំនិត និងវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ បញ្ហាចម្បង និងបន្ទាប់បន្សំត្រូវបានបង្កើតឡើង ប្រភេទ និងទម្រង់ការងារឯករាជ្យត្រូវបានជ្រើសរើស មាតិកានៃសម្ភារៈអប់រំត្រូវបានជ្រើសរើស សំណួរដែលមានបញ្ហានិងមិនមានបញ្ហា (ព័ត៌មាន) ត្រូវបានរៀបចំ ជម្រើសសម្រាប់ដំណោះស្រាយ បញ្ហាអប់រំ និងគន្លឹះដែលអាចកើតមានសម្រាប់ការដោះស្រាយពួកគេត្រូវបានរៀបរាប់។

ដំណាក់កាលទី៣៖ ការអនុវត្តចំណេះដឹង ការបង្កើតជំនាញ។ ប្រភេទ និងទម្រង់ការងារឯករាជ្យត្រូវបានគ្រោងទុក ខ្លឹមសាររបស់វាត្រូវបានរៀបចំ (ភារកិច្ច លំហាត់ ការណែនាំ។ ល) វិធីសាស្ត្រត្រូវបានជ្រើសរើសដោយទទួលមតិកែលម្អ (ព័ត៌មាន)។

គ្រូបង្រៀនបានបង្កើតបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត ការបង្កើតថ្មី និងវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការដឹកនាំទម្រង់ផ្សេងៗនៃថ្នាក់។ ដោយផ្អែកលើទម្រង់នៃការចែកចាយ ក្រុមខាងក្រោមនៃមេរៀនមិនស្តង់ដារអាចត្រូវបានសម្គាល់៖

1. មេរៀនក្នុងទម្រង់នៃការប្រកួតប្រជែង និងហ្គេម៖ ការប្រកួតប្រជែង ការប្រកួត ការប្រណាំងបញ្ជូនត ការវាយលុក KVN ហ្គេមអាជីវកម្ម ហ្គេមដើរតួ ល្បែងផ្គុំពាក្យ សំណួរ។

2. មេរៀនដោយផ្អែកលើទម្រង់ ប្រភេទ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារដែលគេស្គាល់នៅក្នុងការអនុវត្តសង្គម៖ ការស្រាវជ្រាវ ការច្នៃប្រឌិត ការវិភាគប្រភពបឋម ការអត្ថាធិប្បាយ ការបំផុសគំនិត ការសម្ភាសន៍ របាយការណ៍ ការពិនិត្យឡើងវិញ។
3. មេរៀនផ្អែកលើអង្គការមិនមែនប្រពៃណីនៃសម្ភារៈអប់រំ៖ មេរៀននៃប្រាជ្ញា វិវរណៈ ។ល។

4. មេរៀនដែលស្រដៀងនឹងទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងសាធារណៈ៖ សន្និសីទសារព័ត៌មាន ការដេញថ្លៃ ការអនុវត្តអត្ថប្រយោជន៍ ការប្រមូលផ្តុំ ការពិភាក្សាដែលមានការគ្រប់គ្រង ទេសភាព កម្មវិធីទូរទស្សន៍ សន្និសីទទូរគមនាគមន៍ របាយការណ៍ ការសន្ទនា កាសែតផ្ទាល់ ទស្សនាវដ្តីផ្ទាល់មាត់។

5. មេរៀន Fantasy: មេរៀនរឿងនិទាន មេរៀនភ្ញាក់ផ្អើល មេរៀនសតវត្សទី 21 អំណោយពីមេរៀន Hottabych ។

6. មេរៀនផ្អែកលើការធ្វើត្រាប់តាមសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័ន និងអង្គការ៖ តុលាការ ការស៊ើបអង្កេត សាលាក្តី សៀក ការិយាល័យប៉ាតង់ ក្រុមប្រឹក្សាសិក្សា ក្រុមប្រឹក្សាវិចារណកថា។

ភាពប្លែកនៃមេរៀនមិនស្តង់ដារគឺស្ថិតនៅក្នុងបំណងប្រាថ្នារបស់គ្រូដើម្បីធ្វើពិពិធកម្មជីវិតរបស់សិស្ស: ដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការទំនាក់ទំនងការយល់ដឹងនៅក្នុងមេរៀននៅក្នុងសាលារៀន។ បំពេញតម្រូវការរបស់កុមារសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា ការលើកទឹកចិត្ត អារម្មណ៍ និងផ្នែកផ្សេងៗទៀត។ ការដឹកនាំមេរៀនបែបនេះក៏បញ្ជាក់អំពីការព្យាយាមរបស់គ្រូក្នុងការទៅហួសពីគំរូក្នុងការកសាងរចនាសម្ព័ន្ធវិធីសាស្រ្តនៃមេរៀន។ ហើយនេះគឺជាផ្នែកវិជ្ជមានរបស់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការកសាងដំណើរការសិក្សាទាំងមូលពីមេរៀនបែបនេះ៖ ដោយខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ ពួកគេល្អដូចជាការចេញផ្សាយ ជាថ្ងៃឈប់សម្រាកសម្រាប់សិស្ស។ ពួកគេត្រូវការស្វែងរកកន្លែងមួយនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូគ្រប់រូប ព្រោះពួកគេបង្កើនបទពិសោធន៍របស់គាត់ក្នុងការកសាងរចនាសម្ព័ន្ធវិធីសាស្រ្តនៃមេរៀន។

ប្រព័ន្ធមេរៀន - សិក្ខាសាលាដែលបានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតសាកលវិទ្យាល័យដំបូងបានឆ្លងកាត់ស្ទើរតែគ្មានការផ្លាស់ប្តូរគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃអត្ថិភាពរបស់វា។ វាត្រូវបានប្រើនៅក្នុងការអនុវត្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ការពិតដែលថាអ្នកចូលរួមរបស់ខ្លួន (សិស្ស) មានជំនាញក្នុងសកម្មភាពអប់រំរួចហើយ និងមានសមត្ថភាពស្វែងរក និងប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ។ ទម្រង់សំខាន់ៗនៃការបណ្ដុះបណ្ដាលនៅក្នុងប្រព័ន្ធបង្រៀន-សិក្ខាសាលា គឺការបង្រៀន សិក្ខាសាលា ថ្នាក់អនុវត្ត និងថ្នាក់មន្ទីរពិសោធន៍ ការប្រឹក្សាយោបល់ ការប្រជុំ ការធ្វើតេស្ត ការប្រឡង និងការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែង។

ការបង្រៀនគឺជាការបង្ហាញលម្អិត វែងឆ្ងាយ និងជាប្រព័ន្ធនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ វិទ្យាសាស្ត្រ ការអប់រំ ឬបញ្ហាផ្សេងៗទៀត។ នេះគឺជាទម្រង់សំខាន់នៃការបញ្ជូនព័ត៌មានជាប្រព័ន្ធយ៉ាងច្រើន ជាមូលដ្ឋានចង្អុលបង្ហាញសម្រាប់ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស។

សិក្ខាសាលាគឺជាវគ្គអប់រំមួយក្នុងទម្រង់នៃការពិភាក្សារួមអំពីបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា របាយការណ៍ និងអរូបី។

ថ្នាក់អនុវត្ត និងមន្ទីរពិសោធន៍ត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ក៏ដូចជាក្នុងដំណើរការនៃការងារ និងបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។ ថ្នាក់រៀនបែបនេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន បន្ទប់ពិសោធន៍ សិក្ខាសាលា និងនៅក្នុងបរិវេណអប់រំ និងឧស្សាហកម្ម។

ការជ្រើសរើសគឺជាទម្រង់នៃការអប់រំដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជាសិក្សានៃជម្រើស និងបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្ស។

ដំណើរកំសាន្តគឺជាទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងលក្ខខណ្ឌផលិតកម្ម សារមន្ទីរ ការតាំងពិពណ៌ ឬទេសភាពធម្មជាតិដែលមានគោលបំណងសង្កេត និងសិក្សាដោយសិស្សនូវវត្ថុផ្សេងៗ និងបាតុភូតនៃការពិត។

ការធ្វើតេស្ត និងការប្រឡងមានគោលបំណងរៀបចំជាប្រព័ន្ធ បង្រួបបង្រួម កំណត់អត្តសញ្ញាណភាពត្រឹមត្រូវ និងជម្រៅនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។

ថ្មីៗនេះ ធាតុនៃប្រព័ន្ធបង្រៀន-សិក្ខាសាលា ត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងសាលាមធ្យមសិក្សា ដោយរួមបញ្ចូលជាមួយទម្រង់នៃការបង្រៀននៅក្នុងប្រព័ន្ធថ្នាក់រៀន។ ម្យ៉ាងវិញទៀត វាជួយបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំរបស់សិស្សសាលា ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ធានាបាននូវភាពបន្តរវាងអនុវិទ្យាល័យ និងវិទ្យាល័យ។

ប្រសិនបើយើងពិចារណាលើធាតុសំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ - ការបណ្តុះបណ្តាល នោះទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលមានន័យថា ការងាររួម ក្រុម ឬបុគ្គលរបស់សិស្សក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។ បច្ចុប្បន្ននេះមានទម្រង់ជាង 1000 នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។ មានទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តី ការអនុវត្ត ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង មានតែទម្រង់ធម្មតាបំផុតប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅទីនេះ។

មេរៀន- ទម្រង់សំខាន់នៃការរៀបចំការងារអប់រំនៅក្នុងសាលាទំនើប ដំណាក់កាលពេញលេញនៃដំណើរការអប់រំក្នុងន័យន័យធៀប បណ្ដោះអាសន្ន និងអង្គការ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនត្រូវបានកំណត់ដោយគោលដៅ didactic ។ មានមេរៀនក្នុងគោលបំណងរៀនសម្ភារៈថ្មី មេរៀនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងពង្រឹងជំនាញ មេរៀនទូទៅ និងការរៀបចំចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ មេរៀនគ្រប់គ្រង និងកែតម្រូវ និងមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។

នៅពេលនេះ មានការត្អូញត្អែរអំពីប្រព័ន្ធថ្នាក់រៀន។ ពួកវាមានជាដំបូងនៃភាពមិនច្បាស់លាស់ វិធីសាស្រ្តជាមធ្យម កង្វះការពិចារណាលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស ភាពអសកម្ម និងសកម្មភាពនិយាយខ្សោយរបស់សិស្ស។ ប៉ុន្តែដោយគិតគូរពីគុណសម្បត្តិរបស់វា៖ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ភាពច្បាស់លាស់នៃការរៀបចំ រចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខលនៃសម្ភារៈ ការចំណាយដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលទ្រង់ទ្រាយធំ វាមិនទាន់មានជម្រើសពិតប្រាកដសម្រាប់វានៅឡើយទេ។

ការបង្រៀន(ការអប់រំ) គឺជាទម្រង់សំខាន់មួយនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តសំខាន់មួយនៃការបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ។ ការបង្រៀនគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងចំណេះដឹងថ្មី; វាត្រូវបានសម្គាល់ដោយការផ្តោតអារម្មណ៍ខ្ពស់ និងមាតិកាព័ត៌មានដ៏អស្ចារ្យ។ ឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើអ្នកស្តាប់ត្រូវបានអនុវត្តតាមពីរវិធី៖ ខ្លឹមសារ និងការបង្ហាញពីអារម្មណ៍នៃការនិយាយ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការបង្រៀន គ្រូមិនត្រឹមតែបង្ហាញព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រថ្មីៗជាប្រព័ន្ធ ទម្រង់ទាំងមូលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាចបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងជាច្រើនផងដែរ - ជាមួយមុខវិជ្ជា បញ្ហា និងការអនុវត្តផ្សេងៗ។

ថ្នាក់អនុវត្ត និងមន្ទីរពិសោធន៍ត្រូវបានប្រើដើម្បីពិនិត្យមើលគុណភាពនៃការរៀនសម្ភារៈ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយឧបករណ៍ ឧបករណ៍ ឧបករណ៍ ធ្វើការជាមួយឯកសារបទប្បញ្ញត្តិ សម្ភារៈបង្រៀន សៀវភៅយោង បង្កើតគំនូរ ដ្យាក្រាម តារាង ដោះស្រាយបញ្ហា និងអនុវត្តការគណនា គូរឡើង។ ឯកសារបច្ចេកទេសជាដើម។

ថ្នាក់សិក្ខាសាលាមានសិស្សពិភាក្សាអំពីសារ របាយការណ៍ អរូបីដែលបានបញ្ចប់ដោយពួកគេដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវអប់រំក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការងារឯករាជ្យ សិស្សទទួលបានជំនាញក្នុងការធ្វើការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងការរចនារបស់វា រៀនការពារមុខតំណែងវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានអភិវឌ្ឍ និងការសន្និដ្ឋាន។ សិក្ខាសាលាក៏ត្រូវបានគេប្រើជាទម្រង់ឯករាជ្យនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលតាមប្រធានបទដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងវគ្គបង្រៀន។

ប្រសិនបើការស្រាវជ្រាវឯករាជ្យរបស់សិស្សនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយមានសារៈសំខាន់លើសពីដំណើរការអប់រំ នោះលទ្ធផលរបស់ពួកគេអាចត្រូវបានបញ្ជូនទៅឱ្យសិស្សផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង។ សន្និសីទ,វេទិកាសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។

វគ្គសិក្សាស្រេចចិត្ត- វិញ្ញាសាដែលសិក្សាដោយសិស្សតាមសំណើរបស់ពួកគេក្នុងគោលបំណងពង្រីក និងស៊ីជម្រៅចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តីលើបញ្ហាចុងក្រោយបំផុតនៃសម្ភារៈកម្មវិធីដែលបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ដល់សិស្ស។

ការពិគ្រោះយោបល់- ពាក់ព័ន្ធនឹងការវិភាគបន្ទាប់បន្សំនៃសម្ភារៈអប់រំដែលសិស្សមិនពូកែ ឬមិនស្ទាត់ជំនាញទាល់តែសោះ។ គោលដៅ​នៃ​ការ​ពិគ្រោះ​យោបល់ Didactic៖ ការ​លុប​បំបាត់​ចន្លោះ​ប្រហោង​ក្នុង​ចំនេះ​ដឹង​របស់​សិស្ស ការ​ផ្តល់​ជំនួយ​ក្នុង​ការងារ​ឯករាជ្យ ការ​ពង្រីក និង​ការ​ពង្រឹង​ចំណេះដឹង។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺដើម្បីបង្ហាញទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ បង្ហាញគំរូនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃកម្មវិធី។ ការពិគ្រោះយោបល់អាចរកបាន៖ បុគ្គល និងក្រុម។

ការធ្វើតេស្តនិងការប្រឡង- គឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការសិក្សា។

សព្វថ្ងៃនេះ សំណួរនៃការកើនឡើងនៃការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្មទៅក្នុងដំណើរការអប់រំគឺមានលក្ខណៈស្រួចស្រាវជាពិសេស ហើយដូច្នេះការស្វែងរកកំពុងត្រូវបានធ្វើឡើងសម្រាប់ទម្រង់ថ្មី។ ការហៅខ្លួនវាមិនមែនជារឿងថ្មីទេ ប៉ុន្តែនៅពេលនេះវាស្តាប់ទៅពាក់ព័ន្ធជាពិសេស។

ប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាប្រឈមដែលសង្គមសម័យទំនើបកំណត់មកលើយើង ការស្វែងរកកំពុងដំណើរការសម្រាប់គំរូថ្មីនៃការអប់រំ ហើយបាវចនា "ការអប់រំតាមរយៈជីវិត" គឺគ្រាន់តែជាធាតុផ្សំរបស់វាប៉ុណ្ណោះ។ នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃការរួមផ្សំ វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រអន្តរកម្មសិក្សាចំពោះការសិក្សាអំពីប្រព័ន្ធរៀបចំខ្លួនឯងដែលមានលក្ខណៈស្មុគ្រស្មាញ ស្មុគ្រស្មាញ ពួកគេនិយាយអំពីតម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំកម្រិតខ្ពស់ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពមិនធ្វើគំរូឡើងវិញ និងសូម្បីតែមិនធ្វើឱ្យពួកគេប្រសើរឡើង។ ប៉ុន្តែដើម្បីឈានទៅមុខ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្មគឺជាមធ្យោបាយដើម្បីបង្កើនសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស មិនត្រឹមតែការបង្ហាញរបស់គ្រូអំពីចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេច និងការបន្តពូជរបស់វាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការស្ទាត់ជំនាញដោយឯករាជ្យនៃចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពយល់ដឹងសកម្ម។ រៀនធ្វើ!

នៅពេលប្រើវិធីសាស្ត្រសិក្សាសកម្ម កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវបានដោះស្រាយ៖

1) ពាក់ព័ន្ធនឹងដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សទាំងអស់ក្នុងពេលតែមួយ: អារម្មណ៍, ការយល់ឃើញ, ការចងចាំ, ការគិត, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការស្រមើលស្រមៃ;

2) ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ;

3) ការអភិវឌ្ឍនៃការទំនាក់ទំនងនិងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត;

4) ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះបញ្ហា;

5) ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តសន្ទនានៃអន្តរកម្មនិងទម្រង់សមូហភាពនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តសកម្មគឺអាចធ្វើទៅបានផងដែរនៅក្នុងទម្រង់ប្រពៃណីនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧទាហរណ៍ការបង្រៀន។ ការបង្រៀនបញ្ហាគឺផ្ទុយនឹងព័ត៌មានជា dialogic និង monoological ។ មធ្យោបាយមួយដើម្បីធ្វើឱ្យសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌរបស់វាគឺបង្កើតបញ្ហាដែលចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយក្នុងអំឡុងពេលបង្រៀន។

បញ្ហាអប់រំត្រូវតែអាចចូលដំណើរការបានក្នុងការលំបាករបស់ពួកគេសម្រាប់សិស្ស ពួកគេត្រូវតែគិតគូរពីសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស បន្តពីមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា និងមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការទទួលបានសម្ភារៈថ្មី និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន - ទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈ។

ភារកិច្ចរបស់គ្រូក្នុងអំឡុងពេលបង្រៀនគឺបង្កើតសំណួរដែលមានបញ្ហា ដាក់ចេញសម្មតិកម្ម ណែនាំសិស្សឱ្យមានភាពផ្ទុយគ្នាក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ ងាកទៅរកសិស្សឱ្យជួយ វាយតម្លៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ពួកគេ និងនាំយកមតិដែលបានសម្តែងរួមគ្នា។

សិស្សត្រូវបានបង្ខំឱ្យប្រើមិនត្រឹមតែការយល់ឃើញ និងការចងចាំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការគិត ការនិយាយ និងការស្រមើលស្រមៃផងដែរ។ ព័ត៌មានដែលទទួលបានត្រូវបានបញ្ចូលដោយពួកគេជាការរកឃើញផ្ទាល់ខ្លួននៃចំណេះដឹងដែលមិនទាន់ដឹងដល់ពួកគេ។

វិធីមួយទៀតដើម្បីធ្វើឱ្យសម្ភារៈបង្រៀនសកម្មគឺការមើលឃើញវា។ ការស្រាវជ្រាវផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យបង្ហាញថា ភាពមើលឃើញមិនត្រឹមតែរួមចំណែកដល់ការយល់ឃើញកាន់តែជោគជ័យ និងការទន្ទេញចាំសម្ភារៈអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើនសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងជ្រាបចូលកាន់តែជ្រៅទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។ ការបង្រៀន - ការមើលឃើញបង្រៀនសិស្សឱ្យបំប្លែងព័ត៌មានផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរទៅជាទម្រង់ដែលមើលឃើញ ដែលបង្កើតការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ ដោយការរៀបចំជាប្រព័ន្ធ និងគូសបញ្ជាក់ធាតុសំខាន់ៗសំខាន់ៗនៃខ្លឹមសារសិក្សា។

វាក៏មានវិធីសាស្រ្ត "កម្រ" ជាច្រើនទៀតសម្រាប់ការធ្វើឱ្យដំណើរការសិក្សាសកម្មនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការបង្រៀន ឧទាហរណ៍ "ការបង្រៀនរួមគ្នា" និង "ការបង្រៀនជាមួយកំហុសដែលបានគ្រោងទុកជាមុន" ។

IN ការបង្រៀនរួមគ្នាសម្ភារៈអប់រំដែលមានខ្លឹមសារមានបញ្ហាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសិស្សក្នុងការទំនាក់ទំនងយ៉ាងរស់រវើករវាងគ្រូពីរនាក់។ នៅទីនេះ ស្ថានភាពវិជ្ជាជីវៈពិតប្រាកដនៃការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាទ្រឹស្តីពីមុខតំណែងផ្សេងៗគ្នាដោយអ្នកឯកទេសពីររូប ឧទាហរណ៍ អ្នកទ្រឹស្តី និងអ្នកអនុវត្ត អ្នកគាំទ្រ ឬគូប្រជែងនៃទស្សនៈជាក់លាក់។ល។

ការបង្រៀនមនុស្សពីរនាក់បង្ខំសិស្សឱ្យចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការគិត។ ជាមួយនឹងប្រភពព័ត៌មានពីរដែលបានបង្ហាញ ភារកិច្ចរបស់សិស្សគឺដើម្បីប្រៀបធៀបទស្សនៈផ្សេងគ្នា និងធ្វើការជ្រើសរើសថាតើត្រូវចូលរួមជាមួយមួយ ឬផ្សេងទៀត ឬអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ កម្រិតនៃការចូលរួមនៅក្នុងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សគឺអាចប្រៀបធៀបទៅនឹងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន។ ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត សិស្សទទួលបានការយល់ដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីវប្បធម៌នៃការពិភាក្សា វិធីសាស្រ្តនៃការសន្ទនា ការស្វែងរករួមគ្នា និងការសម្រេចចិត្ត។

ការបង្រៀនជាមួយនឹងកំហុសដែលបានគ្រោងទុកជាមុនជាទម្រង់មួយ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញរបស់សិស្សដើម្បីវិភាគយ៉ាងរហ័សនូវស្ថានភាពវិជ្ជាជីវៈ ដើរតួជាអ្នកជំនាញ គូប្រជែង អ្នកត្រួតពិនិត្យ និងកំណត់អត្តសញ្ញាណព័ត៌មានមិនត្រឹមត្រូវ ឬមិនត្រឹមត្រូវ។ ធាតុផ្សំនៃល្បែងបញ្ញាជាមួយគ្រូ បង្កើតផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍ និងធ្វើឱ្យសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសកម្ម។

ទម្រង់នៃការបង្រៀននេះអាចនាំមកនូវអត្ថប្រយោជន៍ជាក់ស្តែងដល់គ្រូ ដោយសារសិស្សមិនត្រឹមតែរកឃើញកំហុសដែលធ្វើឡើងដោយចេតនាដោយគ្រូប៉ុណ្ណោះទេ (ការបង្រៀនគឺសមរម្យដើម្បីធ្វើជាមេរៀនចុងក្រោយលើប្រធានបទនៅពេលដែលសិស្សមានចំណេះដឹងចាំបាច់រួចហើយ) ប៉ុន្តែក៏មានកំហុសដែល ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ឡើង​ដោយ​មិន​ដឹង​ខ្លួន​ដោយ​គ្រូ ជាពិសេស​ការ​និយាយ និង​អាកប្បកិរិយា។

ទម្រង់នៃការបង្រៀនដែលមានលក្ខណៈជាមូលដ្ឋានខុសពីការបង្រៀន និងសកម្មក្នុងវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ផងដែរ។ ឧទាហរណ៍ជម្លោះ។

វិវាទ -នេះគឺជាការជជែកពិភាក្សាគ្នាយ៉ាងរស់រវើកលើប្រធានបទផ្សេងៗនាពេលបច្ចុប្បន្ន។ ទម្រង់នៃការរៀបចំបទបង្ហាញនៃសម្ភារៈអប់រំ ដោយផ្អែកលើអារម្មណ៍នៃការប្រកួតប្រជែងប្រកបដោយសុខភាពល្អដែលមាននៅក្នុងយើងទាំងអស់គ្នា នាំឱ្យសិស្សមានចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទជម្លោះ ហើយតាមនោះ ដំណើរការនៃការយល់ដឹង។ ដើម្បីចូលរួមក្នុងការជជែកដេញដោល អ្នកត្រូវដឹងពីសម្ភារៈ ចេះនិយាយ បង្ហាញភាពត្រឹមត្រូវ និងការពារមតិរបស់អ្នក។ Polemics ជំរុញវិធីសាស្រ្តសំខាន់ និងវប្បធម៌នៃការសន្ទនា។ សិស្សរៀនស្វែងយល់អំពីអំណះអំណាងរបស់គូប្រជែង កំណត់ចំណុចខ្សោយ សួរសំណួរដែលជួយបំភ្លឺមុខតំណែង បង្ហាញសេចក្តីថ្លែងការណ៍មិនត្រឹមត្រូវ។ល។ ទម្រង់នៃការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំនេះជួយជៀសវាងនូវចំណេះដឹងផ្លូវការ និងជំរុញការផ្លាស់ប្តូរចំណេះដឹងទៅជាជំនឿ។

អ្វី​ដែល​ហៅ​ថា​វិធី​បង្រៀន​ក្លែង​ធ្វើ​បាន​ទទួល​ការ​ពេញ​និយម​នា​ពេល​បច្ចុប្បន្ន​នេះ។ ពួកវាត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ដូចជា ហ្គេមអាជីវកម្ម (វិធីសាស្ត្រហ្គេមក្លែងបន្លំ) កិច្ចការតាមស្ថានភាព (វិធីសាស្ត្រមិនប្រើហ្គេមក្លែងក្លាយ)។

ល្បែងអាជីវកម្ម(ឬដើរតួ) – ការធ្វើត្រាប់តាមសកម្មភាពពិត ក្នុងអំឡុងពេលដែលភាពផ្ទុយគ្នារវាងធម្មជាតិអរូបីនៃដំណើរការអប់រំ និងធម្មជាតិពិតនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានដកចេញ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅក្នុងហ្គេមអាជីវកម្មធ្វើត្រាប់តាមការទំនាក់ទំនងក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ ម្នាក់ៗដោះស្រាយបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្លួនស្របតាមតួនាទី និងមុខងាររបស់ខ្លួន។

អ្នកស្រាវជ្រាវបានរកឃើញថា នៅពេលដែលសម្ភារៈត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នេះ ប្រហែល 90% នៃព័ត៌មានត្រូវបានស្រូបយក។ លើសពីនេះ ទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលនេះជួយសម្រួលសម្ភារៈទ្រឹស្តីជាមួយការអនុវត្ត ដើម្បីមើលឃើញភាពមិនច្បាស់លាស់នៃការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងជីវិតពិត។ សារៈសំខាន់សង្គមនៃល្បែងអាជីវកម្មគឺថានៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ ចំណេះដឹងមិនត្រឹមតែត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្មប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានទម្រង់ទំនាក់ទំនងសមូហភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងផងដែរ។

សកម្មភាពផ្លូវចិត្តសមូហភាពគឺផ្អែកលើការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមបែបសន្ទនា សិស្សម្នាក់បង្ហាញគំនិត ម្នាក់ទៀតបន្ត ឬបដិសេធវា។ វាត្រូវបានគេដឹងថាការសន្ទនាតម្រូវឱ្យមានភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តថេរនិងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ ទម្រង់នេះបង្រៀនសិស្សឱ្យស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវសុន្ទរកថារបស់អ្នកដទៃ អភិវឌ្ឍជំនាញវិភាគ បង្រៀនពួកគេឱ្យប្រៀបធៀប បន្លិចរឿងសំខាន់ វាយតម្លៃព័ត៌មានដែលទទួលបាន បញ្ជាក់ និងបង្កើតការសន្និដ្ឋាន។

ភាពបារម្ភនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសមូហភាពគឺថាមានការពឹងផ្អែកយ៉ាងតឹងរឹងនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សជាក់លាក់មួយទៅលើសិស្សមិត្តម្នាក់។ ជួយដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្តរបស់ក្រុម; មាន "ការផ្ទេរ" នៃសកម្មភាពពីអ្នកចូលរួមម្នាក់ទៅម្នាក់ទៀត។ ជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងអភិវឌ្ឍ។

ទាំងអស់នេះគឺពាក់ព័ន្ធជាពិសេសនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះនៅពេលដែលការអប់រំវិជ្ជាជីវៈត្រូវប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចនៃការរៀបចំមិនត្រឹមតែមានចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែជាអ្នកឯកទេសមានសមត្ថកិច្ច។ ដែលមានន័យថា សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម បង្កើតយុទ្ធសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា ទទួលខុសត្រូវលើការងារដែលបានចាត់តាំង។ល។

ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាន៖ ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃសម្ភារៈទ្រឹស្តីជាមួយការអនុវត្ត ការពិចារណាបញ្ហាពីមុំផ្សេងៗគ្នា ការបង្ហាញហេតុផលនៃមុខតំណែងរបស់មនុស្សម្នាក់ - អនុវត្តយ៉ាងពេញលេញចំពោះទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលដូចជា ការដោះស្រាយបញ្ហាស្ថានភាព. អ្វីដែលគេហៅថា "វិធីសាស្រ្តករណី"ឬវិធីសាស្រ្តបង្រៀនតាមស្ថានភាព។ ខ្លឹមសាររបស់វាគឺថាសិស្សត្រូវបានសួរឱ្យយល់អំពីស្ថានភាពជីវិតពិត ការពិពណ៌នាដែលក្នុងពេលដំណាលគ្នាឆ្លុះបញ្ចាំងមិនត្រឹមតែបញ្ហាជាក់ស្តែងណាមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើឱ្យសំណុំនៃចំណេះដឹងដែលត្រូវតែរៀននៅពេលដោះស្រាយបញ្ហានេះ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ បញ្ហាខ្លួនឯងក៏មិនមានដំណោះស្រាយច្បាស់លាស់ដែរ។

វាមិនអាចនិយាយបានថាសំណួរនៃតម្រូវការសម្រាប់ការចូលរួមសកម្មបន្ថែមទៀតរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យគឺថ្មី។ លោក Comenius ក៏បានសរសេរអំពីសារៈសំខាន់នៃភាពច្បាស់លាស់នៅក្នុងគរុកោសល្យ ដោយបានចាត់ទុកគំនូរជាផ្នែកសរីរាង្គនៃអត្ថបទ មិនត្រឹមតែប៉ះពាល់ដល់ចិត្តប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអារម្មណ៍ផងដែរ ហើយគាត់ផ្ទាល់បានសរសេរសៀវភៅ "ពិភពនៃរឿងត្រេកត្រអាលនៅក្នុងរូបភាព" ។ គាត់បានព្យាយាមធ្វើឱ្យការបង្រៀនរស់ឡើងវិញ និងទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារដោយការធ្វើឱ្យមានសម្ភារៈអប់រំ បង្កើត "សាលាលេង" និងបានសរសេររឿងមួយចំនួនដោយខ្លួនឯង។ ល្បែងអាជីវកម្មដូចគ្នាគឺជាគំនិតនៃទសវត្សរ៍ទី 20 នៃសតវត្សទី XX ។ ប៉ុន្តែសព្វថ្ងៃនេះ យើងកំពុងនិយាយអំពីការផ្លាស់ប្តូរគំរូនៃការអប់រំ ដែលចំណេះដឹងមិនមែនជាទីបញ្ចប់នៅក្នុងខ្លួនវាទៀតទេ ប៉ុន្តែជាមធ្យោបាយនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងផ្ទាល់។ ហើយនេះតម្រូវឱ្យមានការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល រួមទាំងក្នុងន័យនៃប្រេវ៉ាឡង់នៃវិធីសាស្រ្តសកម្ម និងទម្រង់នៃការបង្រៀនសមស្រប។

បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យសព្វថ្ងៃនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុវត្តគំនិតនៃការគ្រប់គ្រងពេញលេញនៃដំណើរការអប់រំទាំងនៅកម្រិតនៃប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូល និងនៅកម្រិតស្ថាប័នអប់រំ និងនៅកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំនីមួយៗ។ បុគ្គលម្នាក់ៗ។ ការគ្រប់គ្រងមានន័យថាសម្រេចបានលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពគ្រប់គ្រងរួមមានដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់គ្នាដូចខាងក្រោមៈ ការព្យាករណ៍ ការរចនា ការត្រួតពិនិត្យគុណភាព ការវាយតម្លៃ និងវិធានការកែតម្រូវ។

គរុកោសល្យ ព្យាករណ៍ត្រូវបានយល់ថាជាការរំពឹងទុកនៃការផ្លាស់ប្តូរនាពេលអនាគតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម ការអប់រំ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ កំណត់វិធីកែលម្អប្រព័ន្ធអប់រំ និងបុគ្គល; ការរចនាវឌ្ឍនភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពការអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតកម្រិតនៃការឆ្លើយឆ្លងរវាងគោលដៅ និងលទ្ធផលនៅកម្រិតនៃប្រព័ន្ធ ស្ថាប័នបុគ្គល និងគន្លងសមិទ្ធផលបុគ្គល។ កម្រិតនៃការឆ្លើយឆ្លងនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី និងជំនាញចំពោះការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេក្នុងការអនុវត្តត្រូវបានកំណត់។ អនុលោមតាមលទ្ធផលដែលទទួលបានវាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ថ្នាក់និងត្រូវបានកំណត់ វិធានការកែតម្រូវ។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ដោយបានចាត់ទុកថា គំរូទំនើបនៃការអប់រំផ្តោតសំខាន់លើការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សជាបុគ្គលតែមួយគត់ វាផ្ទុយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការអប់រំជាសកល និងការបង្រួបបង្រួមនៃខ្លឹមសាររបស់វា។ ហេតុដូច្នេះហើយ សព្វថ្ងៃនេះ ពួកគេកំពុងនិយាយកាន់តែខ្លាំងឡើងៗអំពីការគ្រប់គ្រងការអប់រំ ប៉ុន្តែអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ "ណែនាំ" របស់វា ដែលធ្វើឱ្យវាអាចមានឥទ្ធិពលលើលក្ខណៈសំខាន់នៃដំណើរការនេះ ធានានូវនិន្នាការដែលចង់បាន ឬផ្ទុយទៅវិញ ជៀសវាងគម្លាតដែលមិនចង់បាន។ ទស្សនៈនេះមិនបដិសេធតម្រូវការសម្រាប់គម្រោងព្យាករណ៍ដែលត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយចីរភាពនៃសង្គមទំនើបនោះទេ។ អត្ថន័យនៃការគ្រប់គ្រងនៅពេលនេះ គឺការសម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំ ស្របតាមគោលការណ៍ណែនាំតម្លៃដែលលេចចេញនៅក្នុងសង្គម។

ព័ត៌មានពាក់ព័ន្ធ។