ការបង្កើតការចាប់ផ្តើមនៃសមត្ថភាពសង្គមរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ គម្រោងសង្គម "ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពសង្គមរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គលខ្សោយតាមរយៈការលេង

សេចក្តីផ្តើម

ជំពូក I. ការសិក្សាទ្រឹស្តីនៃតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ទំនាក់ទំនងរវាងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងឪពុកម្តាយ

§ 1. គំនិត និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត

· ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍

គំរូនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍

· កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាអារម្មណ៍

· គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍបញ្ញាអារម្មណ៍

§ 2. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ចិត្តក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា

· និយមន័យនៃគំនិតនៃ "ការយល់ចិត្ត" និងប្រភេទរបស់វា។

· ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ចិត្ត

· ការវិភាគខ្លឹមសារផ្លូវចិត្តនៃវិបត្តិអាយុ 7 ឆ្នាំនៅក្នុងទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ L.S. វីហ្គោតស្គី

§ 3. ទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងឪពុកម្តាយ ជាកត្តាមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារដោយជោគជ័យ

ជំពូក II ។ ការសិក្សាជាក់ស្តែងអំពីទំនាក់ទំនងរវាងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយ និងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

§ 1. គោលបំណង គោលបំណង វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ

§ 2. ការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្ត

§ 3. ការវិភាគ និងការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលដែលទទួលបាន

§ 4 - សេចក្តី​សន្និដ្ឋាន

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

ការដាក់ពាក្យ

សេចក្តីផ្តើម

ការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងសង្គមរបស់យើងទាមទារឱ្យមានទំនាក់ទំនងប្រភេទថ្មីរវាងមនុស្ស ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានមនុស្សធម៌ ដែលវិធីសាស្រ្តសម្រាប់មនុស្សជាបុគ្គលត្រូវបានដាក់ទៅមុខ។ ការរៀបចំឡើងវិញនៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតតម្លៃថ្មី ដូច្នេះការបង្កើតផ្នែកខាងអារម្មណ៍នៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "ពីមនុស្សម្នាក់ទៅមនុស្សម្នាក់" ក្លាយជាពាក់ព័ន្ធជាពិសេស។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី ទិន្នន័យត្រូវបានប្រមូលផ្តុំដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍នៅក្នុងបរិបទនៃដំណើរការនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ (G.M. Breslav, F.E. Vasilyuk, V.K. Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter, A.V. Zaporozhets, V.V. Zenkovsky, V.K. Kosheleva, A.N. Lisina, Y.Z. Ruzskaya, L.P., D.B. Elkonin, P.M.

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមាររួមចំណែកដល់ដំណើរការនៃសង្គមមនុស្ស និងការបង្កើតទំនាក់ទំនងនៅក្នុងសហគមន៍មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។

សមត្ថភាព​ផ្លូវ​ចិត្ត​គឺ​ទាក់​ទង​និង​ផ្អែក​លើ​ភាព​វៃ​ឆ្លាត​ផ្លូវ​អារម្មណ៍។ កម្រិតជាក់លាក់នៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍គឺចាំបាច់ដើម្បីរៀនជំនាញជាក់លាក់ទាក់ទងនឹងអារម្មណ៍។

យើងយល់ពីសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត ដែលជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងជំនាញខាងអារម្មណ៍ស្របតាមតម្រូវការ និងបទដ្ឋាននៃសង្គម ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់។

ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយទំនាក់ទំនងបែបនេះនៅក្នុងគ្រួសារនៅពេលដែលឪពុកម្តាយយកចិត្តទុកដាក់ ជីវិត​ឯកជនកុមារ នៅពេលដែលកុមារត្រូវបានគេស្តាប់ និងជួយឱ្យយល់ពីអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់គាត់ នៅពេលដែលចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត និងចែករំលែក មតិរបស់គាត់ត្រូវបានយកមកពិចារណា។ ផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍តានតឹងក្នុងគ្រួសារ ការឆាប់ខឹង ការមិនពេញចិត្តរបស់ម្តាយ និងការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកូន មិនរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាឡើយ។ សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តខ្ពស់ជួយរកផ្លូវចេញ ស្ថានភាពលំបាក. នៅពេលដែលវាថយចុះ កម្រិតនៃការឈ្លានពានរបស់កុមារកើនឡើង។ ការថប់បារម្ភ និងការខកចិត្តតិចដែលកុមារមាន កម្រិតនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់កាន់តែខ្ពស់។ ការបង្កើតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយការអភិវឌ្ឍនៃគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារដូចជាស្ថេរភាពអារម្មណ៍ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះខ្លួនឯង អារម្មណ៍នៃសុខុមាលភាពផ្ទៃក្នុង។ សញ្ញាសម្គាល់ខ្ពស់។ការយល់ចិត្តរបស់អ្នក។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណសម្បត្តិទាំងនេះត្រូវបានជះឥទ្ធិពលជាចម្បងដោយបរិយាកាសគ្រួសារទូទៅ និងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយឪពុកម្តាយរបស់គាត់។ សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តអាចត្រូវបានបង្កើតឡើង ប្រសិនបើគ្រួសារពិភាក្សាអំពីការបង្ហាញនៃអារម្មណ៍ និងផលវិបាកនៃសកម្មភាពរបស់កុមារចំពោះអ្នកដ៏ទៃ មូលហេតុនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍ និងការព្យាយាមត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីពិចារណាស្ថានភាពតាមទស្សនៈរបស់អ្នកដទៃ។

ដូច្នេះ ភាពពាក់ព័ន្ធការស្រាវជ្រាវត្រូវបានកំណត់ ទីមួយដោយការកើនឡើងនូវសារៈសំខាន់នៃបាតុភូតដ៏សំខាន់ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់អន្តរកម្មរវាងបុគ្គល និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាការយល់ចិត្ត ទីពីរដោយការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃបញ្ហាក្នុងអំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរពីអាយុមត្តេយ្យទៅបឋមសិក្សា និងទីបីដោយរដ្ឋ។ នៃបញ្ហានៅក្នុងការអនុវត្ត ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការក្នុងការបង្កើតអាទិភាពនៃអន្តរកម្មផ្ទាល់ខ្លួនដោយផ្អែកលើការយល់ចិត្តជាតម្លៃមនុស្សជាសកល។

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖

គោលបំណងស្រាវជ្រាវ៖

វត្ថុនៃការសិក្សា

ប្រធានបទនៃការសិក្សា

សម្មតិកម្មទូទៅ

សម្មតិកម្មដោយផ្នែក៖

1. កម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយទាក់ទងទៅនឹងភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការខកចិត្តមួយ។

2. សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកជាមួយនឹងការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ និងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់កូន។

3. កម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការយល់ចិត្តត្រូវបានបង្ហាញដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

ជំពូក ខ្ញុំ . ការសិក្សាទ្រឹស្តីនៃតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ទំនាក់ទំនងរវាងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងឪពុកម្តាយ

§ 1. គំនិត និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត

ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍

ការបោះពុម្ពដំបូងស្តីពីបញ្ហានៃ EI ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ J. Meyer និង P. Salovey ។ សៀវភៅ "Emotional Intelligence" របស់ D. Goleman ដែលមានប្រជាប្រិយភាពខ្លាំងនៅបស្ចិមប្រទេស ត្រូវបានបោះពុម្ពតែនៅក្នុងឆ្នាំ 1995 ប៉ុណ្ណោះ។

ភាពវៃឆ្លាតនៃអារម្មណ៍ (ភាសាអង់គ្លេស) - គំនិតផ្លូវចិត្តដែលបានកើតឡើងក្នុងឆ្នាំ 1990 ហើយត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងការប្រើប្រាស់បែបវិទ្យាសាស្ត្រដោយ P. Salovey និង J. Mayer ដែលបានពិពណ៌នាអំពីភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ថាជាប្រភេទនៃភាពវៃឆ្លាតសង្គមដែលប៉ះពាល់ដល់សមត្ថភាពក្នុងការតាមដានអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់ខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ។ Salovey និង Mayer បានដាក់គ្រឹះ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវគោលបំណងស្វែងរកលទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមាសធាតុសំខាន់ៗនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ និងសិក្សាពីសារៈសំខាន់របស់វា។ ជាឧទាហរណ៍ ពួកគេបានរកឃើញថានៅក្នុងក្រុមមនុស្សដែលបានមើលខ្សែភាពយន្តដែលមិនសប្បាយចិត្ត អ្នកដែលងាយនឹងស្គាល់អារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃបានជាសះស្បើយលឿនជាងមុន (1995)។ ក្នុងឧទាហរណ៍មួយទៀត មនុស្សដែលងាយស្គាល់អារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃគឺអាចសម្របខ្លួនទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាសរបស់ពួកគេបានប្រសើរជាងមុន និងបង្កើតទំនាក់ទំនងសង្គមដែលគាំទ្រ។

Salovey និង Mayer បានផ្តួចផ្តើមការស្រាវជ្រាវក្នុងគោលបំណងសិក្សាពីលក្ខណៈនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ ហើយគំនិតនៃ "ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍" បានរីករាលដាលដោយសារការងាររបស់ Daniel Goleman និង Manfred Ka de Vries ។

នៅដើមទសវត្សរ៍ទី 90 លោក Daniel Goleman បានស្គាល់ពីការងាររបស់ Salovey និង Mayer ដែលនៅទីបំផុតនាំទៅដល់ការបង្កើតសៀវភៅ Emotional Intelligence ។ Goleman បានសរសេរអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់ New York Times ផ្នែករបស់គាត់ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការស្រាវជ្រាវលើអាកប្បកិរិយានិងខួរក្បាល។ គាត់បានបណ្តុះបណ្តាលជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅ Harvard ជាកន្លែងដែលគាត់បានធ្វើការជាមួយ ក្នុងចំណោមអ្នកផ្សេងទៀតគឺ David McClelland ។ McClelland ក្នុងឆ្នាំ 1973 គឺជាផ្នែកមួយនៃក្រុមអ្នកស្រាវជ្រាវដែលកំពុងសម្លឹងមើលបញ្ហាដូចខាងក្រោម: ហេតុអ្វីបានជាការធ្វើតេស្តបុរាណនៃការយល់ដឹងអំពីការយល់ដឹងប្រាប់យើងតិចតួចអំពីរបៀបដើម្បីទទួលបានជោគជ័យក្នុងជីវិត។

IQ មិន​មែន​ជា​ការ​ព្យាករណ៍​ល្អ​ខ្លាំង​ពី​ការ​អនុវត្ត​ការងារ​នោះ​ទេ។ Hunter និង Hunter ក្នុងឆ្នាំ 1984 បានស្នើថារវាង ការធ្វើតេស្តផ្សេងៗភាពខុសគ្នានៃ IQ គឺប្រហែល 25% ។

លោក Weschler បានផ្តល់យោបល់ថា វាមិនមែនជាសមត្ថភាពបញ្ញាដែលមានសារៈសំខាន់ចំពោះសមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានជោគជ័យក្នុងជីវិតនោះទេ។ Weschler មិនមែនជាអ្នកស្រាវជ្រាវតែម្នាក់គត់ដែលផ្តល់យោបល់ថាទិដ្ឋភាពដែលមិនមែនជាការយល់ដឹងនៃ IQ មានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការសម្របខ្លួន និងភាពជោគជ័យ។

Robert Thorndike បានសរសេរអំពីការស៊ើបការណ៍សង្គមនៅចុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1930 ។ ជាអកុសល ការងាររបស់អ្នកត្រួសត្រាយផ្លូវក្នុងវិស័យនេះភាគច្រើនត្រូវបានបំភ្លេចចោល ឬមើលរំលងរហូតដល់ឆ្នាំ 1983 នៅពេលដែលលោក Howard Gardner ចាប់ផ្តើមសរសេរអំពីភាពវៃឆ្លាតពហុគុណ។ លោក​បាន​ស្នើ​ថា ភាព​ឆ្លាត​វៃ​អន្តរបុគ្គល និង​អន្តរបុគ្គល​គឺ​សំខាន់​ដូច​នឹង IQ ដែល​ត្រូវ​បាន​វាស់​ដោយ​ការ​ធ្វើ​តេស្ត IQ។

ឧទាហរណ៍នៃការស្រាវជ្រាវទៅលើដែនកំណត់ IQ គឺជាការសិក្សារយៈពេល 40 ឆ្នាំលើក្មេងប្រុស 450 នាក់មកពីទីក្រុង Sommerville រដ្ឋ Massachusetts ។ ពីរភាគបីនៃក្មេងប្រុសមកពី គ្រួសាររុងរឿងមួយភាគបីមាន IQ ក្រោម 90។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ IQ មានឥទ្ធិពលតិចតួចលើគុណភាពនៃការងាររបស់ពួកគេ។ ភាពខុសគ្នាខ្លាំងបំផុតគឺរវាងមនុស្សទាំងនោះ ដែលក្នុងវ័យកុមារភាព ទប់ទល់នឹងអារម្មណ៍មិនពេញចិត្តបានយ៉ាងល្អ អាចគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ និងចុះសម្រុងគ្នាដោយគ្មានមនុស្សផ្សេងទៀត។

វា​មិន​គួរ​ត្រូវ​បាន​គេ​បំភ្លេច​ចោល​ថា​សមត្ថភាព​នៃ​ការ​យល់​ដឹង និង​ការ​មិន​យល់​ដឹង​គឺ​មាន​ទំនាក់ទំនង​គ្នា​យ៉ាង​ជិត​ស្និទ្ធ។ មាន​ការ​ស្រាវ​ជ្រាវ​បង្ហាញ​ថា ជំនាញ​ផ្លូវ​អារម្មណ៍ និង​សង្គម​ជួយ​អភិវឌ្ឍ​ជំនាញ​នៃ​ការ​យល់​ដឹង។ ឧទាហរណ៏នៃការសិក្សាបែបនេះគឺការសិក្សាដោយ Chaud, Michel, and Peake (1990) ដែលកុមារត្រូវបានគេសុំឱ្យញ៉ាំ marmalade មួយដុំឬពីរប្រសិនបើគាត់រង់ចាំអ្នកស្រាវជ្រាវ។ ជាច្រើនឆ្នាំក្រោយមក ការធ្វើតេស្តលើមនុស្សទាំងនេះបានបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍កាន់តែប្រសើរឡើង រួមជាមួយនឹងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងការយល់ដឹងចំពោះអ្នកដែលអាចរង់ចាំអ្នកស្រាវជ្រាវតាំងពីកុមារភាព។

Martin Seliman (1995) បានណែនាំគោលគំនិតនៃ "រៀនសុទិដ្ឋិនិយម" ។ គាត់បាននិយាយថា អ្នកសុទិដ្ឋិនិយមមានទំនោរធ្វើការសន្មត់ជាក់លាក់ បណ្តោះអាសន្ន និងខាងក្រៅអំពីបុព្វហេតុនៃព្រឹត្តិការណ៍មួយ (សំណាងល្អ ឬអាក្រក់) ខណៈពេលដែលអ្នកទុទិដ្ឋិនិយមមានទំនោរបង្កើតលក្ខណៈសកល អចិន្ត្រៃយ៍នៃបុព្វហេតុខាងក្នុង។ ការស្រាវជ្រាវរបស់ Seliman បានបង្ហាញថាអ្នកគ្រប់គ្រងផ្នែកលក់ថ្មីថ្មោងដែលមានសុទិដ្ឋិនិយមមានប្រសិទ្ធភាពជាង (គិតជាភាគរយប្រាក់ចំណូលរបស់ពួកគេគឺខ្ពស់ជាង "អ្នកទុទិដ្ឋិនិយម" 37%) ។ តម្លៃជាក់ស្តែងភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍គឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងតំបន់ដែលគំនិតនេះបានរីករាលដាល - យើងកំពុងនិយាយអំពីអំពីទ្រឹស្តីភាពជាអ្នកដឹកនាំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ក៏អាចមានប្រយោជន៍សម្រាប់យើងនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការអនុវត្តចិត្តសាស្ត្រផងដែរ។

គំរូនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍

នៅពេលនេះ មានគំនិតជាច្រើននៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ ហើយមិនមានទស្សនៈតែមួយលើខ្លឹមសារនៃគំនិតនេះទេ។

គំនិតនៃ "ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍" គឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងគោលគំនិតដូចជា ការយល់ចិត្ត និងអាឡិចស៊ីធីមៀ។

មុខងារសំខាន់មួយនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍គឺការការពារពីភាពតានតឹង និងការសម្របខ្លួនទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពរស់នៅ។

មានធាតុផ្សំសំខាន់ៗចំនួនបួននៃ EQ: - ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង - ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង - ការយល់ចិត្ត - ជំនាញទំនាក់ទំនង។

គោលគំនិតនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍នៅក្នុងទម្រង់បែបប្រជានិយមរបស់វាត្រូវបានរកឃើញជាញឹកញាប់នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ដែលផ្តោតលើបញ្ហានៃភាពជាអ្នកដឹកនាំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ខាង​លើ​នេះ​គឺ​ជា​សមាសធាតុ​ទាំង​បួន​នៃ​ភាព​វៃ​ឆ្លាត​ខាង​ផ្លូវ​អារម្មណ៍។ Daniel Goleman ក៏កំណត់អត្តសញ្ញាណទីប្រាំមួយផងដែរ៖ ការលើកទឹកចិត្ត។

ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍បានចាប់ផ្តើមនាពេលថ្មីៗនេះ ហើយមិនមែននៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងទេ ដូច្នេះមានឯកសារជាភាសារុស្សីតិចតួចណាស់លើប្រធានបទនេះ។

IN ប្រភពផ្សេងៗភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ភាសាអង់គ្លេសត្រូវបានបកប្រែខុសគ្នា។

ការប្រើជម្រើសបកប្រែនេះជា "ភាពវៃឆ្លាតនៃអារម្មណ៍" ភ្ជាប់ EQ (កម្រិតនៃអារម្មណ៍) ជាមួយ IQ ។ សំណួរកើតឡើងដោយធម្មជាតិថាតើការប្រើពាក្យជាក់លាក់នេះត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណា ដែលយើងកំពុងនិយាយអំពីអារម្មណ៍។ ដើម្បីវាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ អ្នកត្រូវមានគំនិតអំពីអ្វីដែលខ្លឹមសារ semantic ត្រូវបានបង្កប់នៅក្នុងពាក្យ "ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍" (នេះគឺជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការយល់ និងបង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់ពួកគេ ក៏ដូចជាការយល់ និងធ្វើអោយអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ មនុស្ស)។ វាជាការប្រថុយប្រថានណាស់ក្នុងការភ្ជាប់អារម្មណ៍ជាការបង្ហាញពីជីវិតផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងបញ្ញា ប៉ុន្តែការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ក្នុងកម្រិតដឹងខ្លួនគឺជាសកម្មភាពដែលអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ថាជាបញ្ញា។

គំនិតនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍នៅក្នុងទម្រង់ដែលពាក្យនេះមានឥឡូវនេះបានរីកដុះដាលចេញពីគំនិតនៃភាពវៃឆ្លាតសង្គម ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកនិពន្ធដូចជា Edward Thorndike, Joy Guilford, Hans Eysenck ។ នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិទ្យាសាស្ត្រការយល់ដឹង នៅកំឡុងពេលជាក់លាក់មួយ ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនពេកគឺត្រូវបានបង់ទៅលើព័ត៌មាន គំរូនៃបញ្ញា "ដូចកុំព្យូទ័រ" និងធាតុផ្សំនៃការគិត យ៉ាងហោចណាស់នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាលោកខាងលិចបានរសាត់ទៅផ្ទៃខាងក្រោយ។

គោលគំនិតនៃភាពវៃឆ្លាតសង្គមគឺជាតំណភ្ជាប់យ៉ាងជាក់លាក់ដែលភ្ជាប់ជាមួយគ្នានូវទិដ្ឋភាពដែលគួរឱ្យស្រលាញ់ និងការយល់ដឹងនៃដំណើរការយល់ដឹង។ នៅក្នុងវិស័យបញ្ញាសង្គម វិធីសាស្រ្តមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលយល់ពីការយល់ដឹងរបស់មនុស្សមិនមែនជា " កុំព្យូទ័រប៉ុន្តែជាដំណើរការយល់ដឹង-អារម្មណ៍។

តម្រូវការជាមុនមួយទៀតសម្រាប់ការបង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍គឺ ចិត្តវិទ្យារបស់មនុស្ស។ បន្ទាប់ពីលោក Abraham Maslow បានណែនាំពីគំនិតនៃការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងពិតប្រាកដនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 50 មាន "ការរីកចំរើនផ្នែកមនុស្សធម៌" នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាលោកខាងលិច ដែលបណ្តាលឱ្យមានការសិក្សាសំខាន់អំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដោយរួមបញ្ចូលគ្នានូវទិដ្ឋភាពនៃការយល់ដឹង និងឥទ្ធិពលនៃធម្មជាតិរបស់មនុស្ស។

អ្នកស្រាវជ្រាវម្នាក់នៃរលកមនុស្សសាស្ត្រគឺលោក Peter Saloway បានបោះពុម្ពអត្ថបទក្នុងឆ្នាំ 1990 ដែលមានចំណងជើងថា "Emotional Intelligence" ដែលយោងទៅតាមភាគច្រើននៅក្នុងសហគមន៍វិជ្ជាជីវៈគឺជាការបោះពុម្ពលើកដំបូងលើប្រធានបទនេះ។ គាត់បានសរសេរថា ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានទសវត្សរ៍កន្លងមកនេះ គំនិតអំពីភាពឆ្លាតវៃ និងអារម្មណ៍បានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង។ ចិត្ត​ឈប់​យល់​ឃើញ​ថា​ជា​វត្ថុ​សមគួរ​មួយ​ប្រភេទ អារម្មណ៍​ជា​សត្រូវ​ចម្បង​នៃ​បញ្ញា ហើយ​បាតុភូត​ទាំង​ពីរ​ទទួល​បាន​សារៈសំខាន់​ពិត​ប្រាកដ​ក្នុង​ជីវិត​ប្រចាំ​ថ្ងៃ។ ជីវិតមនុស្ស.

Saloway និងសហអ្នកនិពន្ធរបស់គាត់គឺ John Mayer កំណត់ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ថាជា "សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញ និងយល់ពីការបញ្ចេញមតិបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបង្ហាញក្នុងអារម្មណ៍ និងគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ដោយផ្អែកលើដំណើរការបញ្ញា"។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ តាមគំនិតរបស់ពួកគេ រួមមាន ៤ ផ្នែក៖

1) សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញឬមានអារម្មណ៍ (ទាំងរបស់អ្នកផ្ទាល់និងមនុស្សម្នាក់ផ្សេងទៀត);

2) សមត្ថភាពក្នុងការដឹកនាំអារម្មណ៍របស់អ្នកដើម្បីជួយចិត្តរបស់អ្នក;

3) សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីអ្វីដែលអារម្មណ៍ជាក់លាក់មួយបង្ហាញ;

4) សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍។

ដូចដែលមិត្តរួមការងាររបស់ Saloway លោក David Caruso ក្រោយមកបានសរសេរថា "វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការយល់ថាភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍មិនផ្ទុយពីភាពឆ្លាតវៃ មិនមែនជាជ័យជំនះនៃហេតុផលលើអារម្មណ៍នោះទេ ប៉ុន្តែជាការប្រសព្វតែមួយគត់នៃដំណើរការទាំងពីរ"។

នៅខែកញ្ញាឆ្នាំ 1997 សមាគម 6 វិនាទីត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីគាំទ្រការស្រាវជ្រាវលើភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ និងធានាការបកប្រែលទ្ធផលរបស់វាទៅជាការអនុវត្ត (6 វិនាទីផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាល និងក្រុមអភិវឌ្ឍន៍ដើម្បីកែលម្អបរិយាកាសផ្លូវចិត្តនៅក្នុងគ្រួសារ សាលារៀន និងអង្គការ)។ ពួកគេផ្តល់ជូននូវការយល់ដឹងផ្អែកលើការអនុវត្តនៃបាតុភូតនេះ៖ "សមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដ៏ល្អប្រសើរក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយខ្លួនឯង និងមនុស្សផ្សេងទៀត" ។ ដូចដែលអ្នកអាចឃើញនិយមន័យមានលទ្ធភាពទូលំទូលាយសម្រាប់ការបកស្រាយ។ ជម្រើសគឺអាចធ្វើទៅបានទាំងក្នុងទិសដៅរបស់មនុស្សនិយម និងការបង្កើនកម្រិតនៃការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក និងក្នុងទិសដៅនៃឧបាយកលក្នុងគោលបំណងដើម្បីទទួលបានផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ 6 វិនាទីយល់ពីភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ពីទស្សនៈជាក់ស្តែងសុទ្ធសាធ។

ជាការពិត ការជឿនលឿនដ៏សំខាន់បំផុតមួយក្នុងការសិក្សាអំពីវប្បធម៌អារម្មណ៍បានកើតឡើងនៅឆ្នាំ 1980 នៅពេលនោះ។ ចិត្តវិទូ Dr. Reuven Bar-On ជាជនជាតិអ៊ីស្រាអែលដើមកំណើតអាមេរិក បានចាប់ផ្តើមការងាររបស់គាត់ក្នុងវិស័យនេះ។

Reven Bar-On ផ្តល់ជូននូវម៉ូដែលស្រដៀងគ្នា។ ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍នៅក្នុងការបកស្រាយរបស់ Bar-On គឺជាសមត្ថភាព ចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពដែលមិនមែនជាការយល់ដឹង ដែលផ្តល់ឱ្យមនុស្សម្នាក់នូវឱកាសដើម្បីដោះស្រាយដោយជោគជ័យជាមួយនឹងស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំរូនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍អាចត្រូវបានគេគិតថាជាការបន្តរវាងឥទ្ធិពល និងបញ្ញា។ ជាប្រវត្តិសាស្ត្រ ការងាររបស់ Saloway និង Mayer គឺជាការងារដំបូង ហើយវារួមបញ្ចូលតែសមត្ថភាពយល់ដឹងដែលទាក់ទងនឹងដំណើរការព័ត៌មានអំពីអារម្មណ៍ប៉ុណ្ណោះ។ បន្ទាប់មកមានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងការបកស្រាយឆ្ពោះទៅរកការពង្រឹងតួនាទីនៃលក្ខណៈបុគ្គល។ ការបង្ហាញយ៉ាងខ្លាំងនៃនិន្នាការនេះគឺគំរូ Bar-On ដែលជាទូទៅបដិសេធមិនចាត់ថ្នាក់សមត្ថភាពយល់ដឹងជាបញ្ញាអារម្មណ៍។ ពិតហើយ ក្នុងករណីនេះ "ភាពវៃឆ្លាតនៃអារម្មណ៍" ប្រែទៅជាពាក្យប្រៀបធៀបសិល្បៈដ៏ស្រស់ស្អាត ចាប់តាំងពីពាក្យ "ភាពវៃឆ្លាត" ដឹកនាំការបកស្រាយនៃបាតុភូតចូលទៅក្នុងចរន្តសំខាន់នៃដំណើរការយល់ដឹង។ ប្រសិនបើ "ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍" ត្រូវបានបកស្រាយថាជាលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនទាំងស្រុង នោះការប្រើពាក្យ "ភាពវៃឆ្លាត" នឹងក្លាយជាគ្មានមូលដ្ឋាន។

ម៉ូដែលសមត្ថភាព

ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ត្រូវបានកំណត់ដោយ J. Mayer, P. Salovey និង D. Caruso ដែលជាក្រុមនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តដែលរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹង និងការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ។ វិធីសាស្រ្តនេះដែលត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាគ្រិស្តអូស្សូដក់បំផុតត្រូវបានគេហៅថាគំរូសមត្ថភាព។

សមាសធាតុនៃ EI នៅក្នុងគំរូសមត្ថភាព

ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំរូសមត្ថភាព សមត្ថភាពរៀបចំតាមឋានានុក្រមខាងក្រោមដែលបង្កើត EI ត្រូវបានសម្គាល់៖

1. ការយល់ឃើញ និងការបង្ហាញពីអារម្មណ៍

2. បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការគិតដោយប្រើអារម្មណ៍

3. យល់ពីអារម្មណ៍ខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ

4. គ្រប់គ្រងអារម្មណ៍

ឋានានុក្រមនេះផ្អែកលើគោលការណ៍ដូចខាងក្រោម៖ សមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់ និងបង្ហាញពីអារម្មណ៍ គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បង្កើតអារម្មណ៍សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់នៃលក្ខណៈនីតិវិធី។ សមត្ថភាពទាំងពីរប្រភេទនេះ (ការទទួលស្គាល់ និងបង្ហាញពីអារម្មណ៍ និងការប្រើប្រាស់វាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា) គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់សមត្ថភាពដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីខាងក្រៅដើម្បីយល់ពីព្រឹត្តិការណ៍ដែលកើតឡើងមុន និងធ្វើតាមអារម្មណ៍។ សមត្ថភាពទាំងអស់ដែលបានពិពណ៌នាខាងលើគឺចាំបាច់សម្រាប់បទប្បញ្ញត្តិផ្ទៃក្នុងនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងសម្រាប់ឥទ្ធិពលជោគជ័យលើបរិយាកាសខាងក្រៅ ដែលនាំទៅដល់បទប្បញ្ញត្តិមិនត្រឹមតែផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងរបស់អ្នកដទៃទៀតផង។

គួរកត់សំគាល់ផងដែរថា ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍នៅក្នុងគំនិតនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រព័ន្ធរងនៃភាពវៃឆ្លាតសង្គម។

ដូច្នេះ សរុបសេចក្តីមក ឃើញថា មនុស្សដែលមានភាពវៃឆ្លាតខាងផ្លូវអារម្មណ៍ខ្ពស់ យល់ច្បាស់ពីអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃបានល្អ អាចគ្រប់គ្រងផ្នែកអារម្មណ៍របស់ពួកគេបាន ដូច្នេះហើយនៅក្នុងសង្គម អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេកាន់តែសម្របខ្លួន ហើយពួកគេកាន់តែងាយស្រួល។ សម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់ពួកគេក្នុងអន្តរកម្មជាមួយអ្នកដទៃ។

គំរូរបស់ Daniel Goleman នៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍

ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង។

ការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍។ អ្នកដឹកនាំដែលមានការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍ខ្លួនឯងខ្ពស់ស្តាប់ពួកគេ។ អារម្មណ៍ខាងក្នុងនិងដឹងពីឥទ្ធិពលនៃអារម្មណ៍របស់ពួកគេទៅលើស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ពួកគេមានភាពរសើបចំពោះតម្លៃស្នូលរបស់ពួកគេ ហើយជារឿយៗអាចជ្រើសរើសដោយវិចារណញាណ មធ្យោបាយ​ល្អ​បំផុតអាកប្បកិរិយាក្នុងស្ថានភាពលំបាក ដោយយល់ឃើញរូបភាពទាំងមូល អរគុណចំពោះសភាវគតិរបស់អ្នក។ អ្នកដឹកនាំដែលមានការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍ខ្លួនឯងខ្លាំង ជារឿយៗមានភាពយុត្តិធម៌ និងស្មោះត្រង់ អាចនិយាយដោយបើកចំហអំពីអារម្មណ៍របស់ពួកគេ និងជឿជាក់លើឧត្តមគតិរបស់ពួកគេ។

ការវាយតម្លៃខ្លួនឯងត្រឹមត្រូវ។ អ្នកដឹកនាំដែលមានការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់ជាធម្មតាដឹងពីភាពខ្លាំងរបស់ពួកគេ និងយល់ពីដែនកំណត់របស់ពួកគេ។ ពួកគេ​ប្រព្រឹត្ត​ដោយ​កំប្លែង មាន​ឆន្ទៈ​រៀន​ជំនាញ​ដែល​ពួកគេ​មិន​ពូកែ ហើយ​ស្វាគមន៍ ការ​រិះ​គន់​ក្នុង​ន័យ​ស្ថាបនានិងការវាយតម្លៃការងាររបស់អ្នក។ អ្នកដឹកនាំដែលមានការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ដឹងថាពេលណាត្រូវសុំជំនួយ និងអ្វីដែលត្រូវផ្តោតលើនៅពេលអភិវឌ្ឍជំនាញភាពជាអ្នកដឹកនាំថ្មី។

គ្រប់គ្រង

ទំនុកចិត្ត​លើ​ខ្លួនឯង។ ចំណេះដឹងត្រឹមត្រូវនៃសមត្ថភាពរបស់ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដឹកនាំប្រើប្រាស់ភាពខ្លាំងរបស់ពួកគេយ៉ាងពេញលេញ។ អ្នកដឹកនាំដែលមានទំនុកចិត្តរីករាយក្នុងការទទួលយក កិច្ចការលំបាក. អ្នកដឹកនាំបែបនេះមិនបាត់បង់អារម្មណ៍នៃការពិតទេ ហើយមានភាពជឿជាក់លើខ្លួនឯងដែលនឹងកំណត់ពួកគេឱ្យដាច់ពីក្រុម

ការទប់ស្កាត់អារម្មណ៍។ អ្នកដឹកនាំដែលមានជំនាញនេះស្វែងរកវិធីដើម្បីគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ដែលបំផ្លិចបំផ្លាញ និងការជំរុញរបស់ពួកគេ ហើយថែមទាំងប្រើវាដើម្បីផ្តល់ផលប្រយោជន៍ដល់បុព្វហេតុរបស់ពួកគេ។ គំរូនៃអ្នកដឹកនាំដែលអាចគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់គាត់បាន គឺជាអ្នកដឹកនាំដែលរក្សាភាពស្ងប់ស្ងាត់ និងសមហេតុផល ទោះបីជាស្ថិតក្រោមភាពតានតឹងខ្លាំង ឬអំឡុងពេលមានវិបត្តិក៏ដោយ គាត់នៅតែមានសណ្តាប់ធ្នាប់ ទោះបីប្រឈមមុខនឹងស្ថានភាពមានបញ្ហាក៏ដោយ។

ភាពបើកចំហ។ អ្នកដឹកនាំដែលមានតម្លាភាពជាមួយខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃរស់នៅស្របតាមតម្លៃរបស់ពួកគេ។ ការបើកចំហរ - ការបង្ហាញដោយស្មោះនៃអារម្មណ៍និងជំនឿរបស់មនុស្សម្នាក់ - លើកកម្ពស់ ទំនាក់ទំនងស្មោះត្រង់. អ្នកដឹកនាំបែបនេះសារភាពដោយបើកចំហនូវកំហុស និងភាពបរាជ័យរបស់ពួកគេ ហើយដោយមិនបង្វែរភ្នែក តស៊ូជាមួយអាកប្បកិរិយាគ្មានសីលធម៌របស់អ្នកដទៃ។

អាដាប់ធ័រ . អ្នកដឹកនាំដែលអាចសម្របខ្លួនបាន គឺអាចស្វែងរកតម្រូវការជាច្រើនបានយ៉ាងស្វិតស្វាញដោយមិនបាត់បង់ការផ្តោតអារម្មណ៍ និងថាមពល ហើយមានភាពសុខស្រួលជាមួយនឹងភាពមិនច្បាស់លាស់ដែលមិនអាចជៀសបាននៃជីវិតអង្គការ។ អ្នកដឹកនាំបែបនេះអាចសម្របខ្លួនទៅនឹងការលំបាកថ្មីៗ សម្របខ្លួនបានយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ទៅនឹងស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ និងមិនមានការគិតតឹងតែងនៅពេលប្រឈមមុខនឹងទិន្នន័យ និងកាលៈទេសៈថ្មីៗ។

ឆន្ទៈដើម្បីឈ្នះ។ អ្នកដឹកនាំ​ដែល​មាន​គុណភាព​នេះ​ត្រូវ​បាន​ដឹកនាំ​ដោយ​ស្តង់ដារ​ផ្ទាល់ខ្លួន​ខ្ពស់ ដោយ​បង្ខំ​ពួកគេ​ឱ្យ​ខិតខំ​ជានិច្ច​ដើម្បី​កែលម្អ​ - បង្កើន​គុណភាព ការងារផ្ទាល់ខ្លួននិងប្រសិទ្ធភាពរបស់មន្ត្រីក្រោមឱវាទ។ ពួកគេមានការអនុវត្តជាក់ស្តែង កំណត់គោលដៅដែលមិនខ្ពស់ជាពិសេស ប៉ុន្តែទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែង និងអាចគណនាហានិភ័យ ដូច្នេះគោលដៅទាំងនេះអាចសម្រេចបាន។ សញ្ញានៃឆន្ទៈចង់ឈ្នះ គឺជាបំណងប្រាថ្នាឥតឈប់ឈរដើម្បីរៀនខ្លួនឯង និងបង្រៀនអ្នកដទៃពីរបៀបធ្វើការឱ្យកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។

គំនិតផ្តួចផ្តើម . អ្នកដឹកនាំដែលមានការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលចាំបាច់សម្រាប់ប្រសិទ្ធភាព ពោលគឺអ្នកដែលជឿជាក់ថាពួកគេមានសំណាងដោយកន្ទុយ ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយគំនិតផ្តួចផ្តើម។ ពួកគេឆ្លៀតឱកាស ឬបង្កើតវាដោយខ្លួនឯង ជាជាងអង្គុយក្បែរសមុទ្រ ហើយរង់ចាំអាកាសធាតុ។ អ្នកដឹកនាំបែបនេះនឹងមិនស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការបំបែក ឬយ៉ាងហោចណាស់ពត់ច្បាប់ប្រសិនបើចាំបាច់សម្រាប់ពេលអនាគត។ សុទិដ្ឋិនិយម។ អ្នកដឹកនាំដែលត្រូវបានចោទប្រកាន់ដោយសុទិដ្ឋិនិយមនឹងរកវិធីដើម្បីចេញពីស្ថានភាពលំបាក គាត់នឹងមើលឃើញស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នជាឱកាស មិនមែនជាការគំរាមកំហែងទេ។ អ្នកដឹកនាំបែបនេះយល់ឃើញពីអ្នកដ៏ទៃជាវិជ្ជមាន ដោយរំពឹងចង់បានអ្វីដែលល្អបំផុតពីពួកគេ។ ការបង្ហាញដ៏ល្អបំផុត. សូមអរគុណចំពោះទស្សនៈពិភពលោករបស់ពួកគេ (សម្រាប់ពួកគេ ដូចដែលអ្នកដឹង "កញ្ចក់ពេញពាក់កណ្តាល") ពួកគេយល់ឃើញថាការផ្លាស់ប្តូរនាពេលខាងមុខទាំងអស់ជាការផ្លាស់ប្តូរកាន់តែប្រសើរឡើង។

ភាពរសើបសង្គម

ការយល់ចិត្ត។ អ្នកដឹកនាំដែលមានសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់បទពិសោធន៍របស់អ្នកដទៃអាចកំណត់ទៅជាសញ្ញាអារម្មណ៍ដ៏ធំទូលាយមួយ។ គុណភាពនេះអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេយល់ពីអារម្មណ៍ដែលមិនបានបង្ហាញពីបុគ្គល និងក្រុមទាំងមូល។ អ្នកដឹកនាំបែបនេះមានចិត្តអាណិតអាសូរដល់អ្នកដទៃ ហើយអាចដាក់ខ្លួននៅក្នុងស្បែកជើងរបស់អ្នកដទៃ។ អរគុណចំពោះការយល់ចិត្តនេះ អ្នកដឹកនាំម្នាក់មានទំនាក់ទំនងល្អជាមួយមនុស្សមកពីមជ្ឈដ្ឋានផ្សេងៗគ្នា។ កម្រិតសង្គមឬសូម្បីតែវប្បធម៌ផ្សេងទៀត។

ការយល់ដឹងអំពីអាជីវកម្ម . អ្នកដឹកនាំដែលដឹងច្បាស់អំពីចលនាទាំងអស់នៃជីវិតរបស់អង្គការ ច្រើនតែមានភាពស្ទាត់ជំនាញខាងនយោបាយ អាចកំណត់អត្តសញ្ញាណអន្តរកម្មសង្គមសំខាន់ៗ និងយល់ពីភាពស្មុគស្មាញនៃឋានានុក្រមអំណាច។ អ្នកដឹកនាំបែបនេះជាធម្មតាយល់ពីអ្វី កម្លាំងនយោបាយប្រតិបត្តិការនៅក្នុងអង្គការ និងអ្វីដែលណែនាំតម្លៃ និងច្បាប់ដែលមិនបាននិយាយកំណត់ឥរិយាបថរបស់បុគ្គលិករបស់ខ្លួន។

គួរឲ្យគោរព។ អ្នកដឹកនាំដែលមានសមត្ថភាពនេះខិតខំបង្កើតបរិយាកាសអារម្មណ៍នៅក្នុងអង្គភាពដើម្បីឱ្យបុគ្គលិកដែលមានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយអតិថិជន និងអតិថិជនតែងតែរក្សាទំនាក់ទំនងត្រឹមត្រូវជាមួយពួកគេ។ អ្នកគ្រប់គ្រងទាំងនេះតាមដានយ៉ាងដិតដល់ពីរបៀបដែលអតិថិជនរបស់ពួកគេពេញចិត្ត ដោយចង់ធ្វើឱ្យប្រាកដថាពួកគេទទួលបានអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលពួកគេត្រូវការ។ ពួកគេផ្ទាល់ក៏ត្រៀមខ្លួនជានិច្ចក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សគ្រប់គ្នា។

ការគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនង

ការបំផុសគំនិត។ អ្នកដឹកនាំដែលមានជំនាញទាំងនេះដឹងពីរបៀបដើម្បីឆ្លើយឆ្លងជាមួយនិយោជិត ក្នុងពេលដំណាលគ្នាចូលរួមជាមួយពួកគេជាមួយនឹងចក្ខុវិស័យដ៏គួរឱ្យទាក់ទាញនៃអនាគត ឬបេសកកម្មរួមគ្នា។ អ្នកដឹកនាំបែបនេះផ្ទាល់បានធ្វើជាគំរូនៃអាកប្បកិរិយាដែលចង់បានសម្រាប់អ្នកក្រោមបង្គាប់ ហើយអាចទំនាក់ទំនងយ៉ាងច្បាស់អំពីបេសកកម្មទាំងមូលតាមរបៀបដែលបំផុសគំនិតអ្នកដទៃ។ ពួកគេកំណត់គោលដៅដែលលើសពីកិច្ចការប្រចាំថ្ងៃ ហើយដោយហេតុនេះធ្វើឱ្យការងាររបស់និយោជិតកាន់តែមានស្មារតី។

ឥទ្ធិពល។ សញ្ញានៃសមត្ថភាពក្នុងការជះឥទ្ធិពលលើមនុស្សមានភាពខុសប្លែកគ្នា៖ ពីសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសសម្លេងត្រឹមត្រូវនៅពេលនិយាយទៅកាន់អ្នកស្តាប់ជាក់លាក់មួយ ដល់សមត្ថភាពក្នុងការទាក់ទាញភាគីដែលចាប់អារម្មណ៍មកភាគីម្ខាង និងទទួលបានការគាំទ្រយ៉ាងច្រើនសម្រាប់គំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់មនុស្សម្នាក់។ នៅពេលដែលអ្នកដឹកនាំដែលមានជំនាញនេះនិយាយទៅកាន់ក្រុមមួយ ពួកគេតែងតែមានការបញ្ចុះបញ្ចូល និងទាក់ទាញ។

ជួយក្នុងការកែលម្អខ្លួនឯង . អ្នកដឹកនាំដែលមានបទពិសោធន៍ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់មនុស្ស ចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងពិតប្រាកដចំពោះអ្នកដែលពួកគេជួយកែលម្អ—សូមមើលគោលដៅ ចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយរបស់ពួកគេ។ អ្នកដឹកនាំបែបនេះអាចផ្តល់ដំបូន្មានដ៏មានតម្លៃដល់វួដរបស់ពួកគេក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា។ ពួកគេ​ជា​គ្រូ​បង្រៀន​ដ៏​ល្អ​ដោយ​ធម្មជាតិ។

ការលើកកម្ពស់ការផ្លាស់ប្តូរ . អ្នកដឹកនាំដែលដឹងពីរបៀបផ្តួចផ្តើមការផ្លាស់ប្តូរ គឺអាចមើលឃើញពីតម្រូវការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរ ប្រជែងនឹងលំដាប់ដែលបានបង្កើតឡើង និងតស៊ូមតិសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរថ្មី។ ពួកគេ​អាច​ជជែក​ដេញដោល​ដោយ​បញ្ចុះបញ្ចូល​ឱ្យ​មាន​ការ​ផ្លាស់ប្តូរ​សូម្បី​តែ​នៅ​ចំពោះមុខ​ការប្រឆាំង​ដោយ​បង្កើត​សំណុំរឿង​ដ៏​គួរ​ឱ្យ​ទាក់ទាញ​សម្រាប់​តម្រូវការ​នៃ​ការ​ផ្លាស់ប្តូរ​។ ពួកគេដឹងពីរបៀបស្វែងរកវិធីជាក់ស្តែងដើម្បីជំនះឧបសគ្គដែលឈរនៅក្នុងផ្លូវរបស់ពួកគេ។

ការដោះស្រាយជម្លោះ . អ្នកដឹកនាំដែលចេះដោះស្រាយការខ្វែងគំនិតគ្នាយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ ដឹងពីរបៀបធ្វើឱ្យភាគីជម្លោះមានការសន្ទនាដោយស្មោះត្រង់។ ពួកគេអាចយល់បាន។ មតិផ្សេងគ្នាហើយ​បន្ទាប់​មក​រក​ចំណុច​រួម​មួយ - ឧត្តមគតិ​ដែល​អ្នក​រាល់​គ្នា​អាច​ចែក​រំលែក។ ទាំងមិននាំជម្លោះមកលើផ្ទៃ ទទួលយកអារម្មណ៍ និងមុខតំណែងរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ ហើយបន្ទាប់មកបញ្ជូនថាមពលនេះទៅក្នុងឆានែលនៃឧត្តមគតិរួមមួយ។

ការងារជាក្រុមនិងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ អ្នកដឹកនាំដែលជាអ្នកលេងក្រុមដ៏ល្អឥតខ្ចោះ បង្កើតអារម្មណ៍នៃសហគមន៍នៅក្នុងអង្គការ និងធ្វើជាគំរូមួយអំពីរបៀបដែលពួកគេប្រព្រឹត្តចំពោះមនុស្សដោយការគោរព ការអាណិតអាសូរ និងមិត្តភាព។ ពួកគេចូលរួមជាមួយអ្នកដទៃក្នុងការស្វែងរកយ៉ាងសកម្ម និងងប់ងល់ចំពោះឧត្តមគតិរួម ពង្រឹងសីលធម៌ និងអារម្មណ៍នៃការរួបរួមក្រុម។ ពួកគេចំណាយពេលដើម្បីបង្កើត និងពង្រឹងទំនាក់ទំនងមនុស្សជិតស្និទ្ធ មិនកំណត់ចំពោះបរិយាកាសការងារនោះទេ។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាអារម្មណ៍

ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ធ្វើឱ្យវាអាចទៅរួចដើម្បីឱ្យមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន៖

ទៅកាន់ពិភពលោកជុំវិញអ្នក ដើម្បីវាយតម្លៃវាជារឿងមួយដែលអ្នកអាចធានាបាននូវភាពជោគជ័យ និងវិបុលភាព។

ទៅមនុស្សផ្សេងទៀត (ដូចដែលសក្ដិសមនៃការព្យាបាលបែបនេះ);

ចំពោះខ្លួនអ្នក (ជាមនុស្សម្នាក់ដែលអាចកំណត់ដោយឯករាជ្យនូវគោលដៅនៃជីវិតរបស់គាត់ និងធ្វើសកម្មភាពយ៉ាងសកម្មឆ្ពោះទៅរកការអនុវត្តរបស់ពួកគេ ហើយក៏សក្តិសមនៃការគោរពខ្លួនឯងផងដែរ)។

មនុស្សម្នាក់ៗមានកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍របស់គាត់។ សូមក្រឡេកមើលជម្រើសដែលអាចធ្វើបាន។

ខ្លួនគាត់ កំរិត​ទាបភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ត្រូវនឹង៖

· ប្រតិកម្មអារម្មណ៍តាមយន្តការ ការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌ(អ្នកត្រូវបានកំទេចក្នុងការដឹកជញ្ជូន - អ្នកជាមនុស្សឈ្លើយក្នុងការឆ្លើយតប);

· អនុវត្តសកម្មភាពដោយភាពលេចធ្លោនៃសមាសធាតុខាងក្រៅលើផ្នែកខាងក្នុង ក្នុងកម្រិតនៃការយល់ដឹងទាប (មាននរណាម្នាក់បានប្រាប់អ្នកថា នេះជាការចាំបាច់ ហើយអ្នកធ្វើវាដោយមិនគិតពីមូលហេតុ? ហេតុអ្វី? ហើយវាចាំបាច់ទាល់តែសោះ?);

· ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងទាប និងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថានភាពខ្ពស់ (ឧទាហរណ៍ អ្នកមិនមានឥទ្ធិពលលើស្ថានភាពនោះទេ ប៉ុន្តែស្ថានភាពមានឥទ្ធិពលលើអ្នក និងធ្វើឱ្យមានសកម្មភាព និងប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តមួយចំនួន)។

កម្រិតមធ្យមការបង្កើតភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ត្រូវគ្នាទៅនឹងការអនុវត្តដោយស្ម័គ្រចិត្តនៃសកម្មភាព និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅលើមូលដ្ឋាននៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងស្ម័គ្រចិត្តមួយចំនួន។

កម្រិតខ្ពស់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង យុទ្ធសាស្ត្រជាក់លាក់ ការឆ្លើយតបអារម្មណ៍. អារម្មណ៍នៃសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះខ្លួនឯង។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាអារម្មណ៍នេះ ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់។

កម្រិតខ្ពស់ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ពិភពលោកខាងក្នុងរបស់មនុស្ស។ នេះមានន័យថាមនុស្សម្នាក់មានអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រព័ន្ធតម្លៃបុគ្គល។ ហើយប្រព័ន្ធនៃតម្លៃនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមនុស្សដោយឯករាជ្យ ហើយត្រូវបានយល់យ៉ាងច្បាស់ដោយគាត់។

បុគ្គល​នេះ​ដឹង​ច្បាស់​ពី​របៀប​ដែល​ខ្លួន​ត្រូវ​មាន​ឥរិយាបទ​ផ្សេងៗ ស្ថានភាពជីវិតហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គាត់មានអារម្មណ៍ថាមានសេរីភាពពីការទាមទារតាមស្ថានភាពផ្សេងៗ។ ជម្រើសនៃអាកប្បកិរិយាដែលសមស្របនឹងស្ថានភាពត្រូវបានអនុវត្តដោយមនុស្សបែបនេះដោយគ្មានការប្រឹងប្រែងហួសប្រមាណ។ ការ​ជំរុញ​ចិត្ត​សម្រាប់​អាកប្បកិរិយា​បែប​នេះ​មិន​មែន​មក​ពី​ខាង​ក្រៅ​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​គឺ​មក​ពី​ខាង​ក្នុង​តែ​ប៉ុណ្ណោះ។ មនុស្សបែបនេះពិបាកនឹងគ្រប់គ្រង។

ហើយសំខាន់បំផុត មនុស្សម្នាក់មានអារម្មណ៍សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តខ្ពស់ ហើយរស់នៅបានសុខដុមរមនាជាមួយខ្លួន និងមនុស្សជុំវិញខ្លួន។

គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍបញ្ញាអារម្មណ៍

មានមតិពីរផ្សេងគ្នាទាក់ទងនឹងលទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ EI ក្នុងចិត្តវិទ្យា។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួន (ឧទាហរណ៍ J. Meyer) ប្រកាន់ជំហរថា មិនអាចបង្កើនកម្រិត EI បានទេ ព្រោះវាជាសមត្ថភាពមានស្ថេរភាព។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយកើនឡើង សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តតាមរយៈការបណ្តុះបណ្តាលវាពិតជាអាចទៅរួច។ គូប្រជែងរបស់ពួកគេ (ជាពិសេស D. Goleman) ជឿថា EI អាចត្រូវបានបង្កើតឡើង។ អាគុយម៉ង់មួយនៅក្នុងការពេញចិត្តនៃមុខតំណែងនេះគឺការពិតដែលថាផ្លូវសរសៃប្រសាទរបស់ខួរក្បាលបន្តអភិវឌ្ឍរហូតដល់ពាក់កណ្តាលនៃជីវិតមនុស្ស។

តម្រូវការជីវសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍៖

កម្រិត EI របស់ឪពុកម្តាយ

ប្រភេទនៃខួរក្បាលខាងស្តាំ

លក្ខណៈសម្បត្តិនៃនិស្ស័យ

តម្រូវការសង្គមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍៖

ស៊ីនថូនី ( ប្រតិកម្មអារម្មណ៍បរិយាកាសលើសកម្មភាពរបស់កុមារ)

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង។

ទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត

កម្រិតអប់រំរបស់ឪពុកម្តាយ និងប្រាក់ចំណូលគ្រួសារ

ទំនាក់ទំនងដែលមានសុខភាពល្អផ្លូវចិត្តរវាងឪពុកម្តាយ

Androgyny (ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការអត់ធ្មត់ចំពោះក្មេងស្រី ការយល់ចិត្ត និងអារម្មណ៍ទន់ភ្លន់ចំពោះក្មេងប្រុស)

ទីតាំងខាងក្រៅនៃការគ្រប់គ្រង។

សាសនា

រចនាសម្ព័ន្ធនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍៖

បទប្បញ្ញត្តិនៃអារម្មណ៍

ការយល់ដឹង (ការយល់ដឹង) នៃអារម្មណ៍

ការរើសអើង (ការទទួលស្គាល់) និងការបង្ហាញពីអារម្មណ៍

ការប្រើប្រាស់អារម្មណ៍ក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

ដើម្បីយល់ពីខ្លួនយើង និងអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដទៃ ចូរយើងយកគោលការណ៍បីជាមូលដ្ឋាន៖

1. អ្វីដែលអ្នកឃើញមិនចាំបាច់ត្រូវគ្នាទៅនឹងការពិតនោះទេ ពិភពលោកជុំវិញយើងគឺស្មុគស្មាញជាងបន្តិចដែលវាហាក់ដូចជានៅ glance ដំបូង។ ភាគច្រើននៃអ្វីដែលកើតឡើងនៅតែលើសពីការយល់ដឹងរបស់យើង

2. អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សណាក៏ដោយ មិនថាវាហាក់ដូចជាចម្លែកយ៉ាងណានោះទេ តែងតែមានមូលដ្ឋានសមហេតុផល អ្នកគ្រាន់តែមិនដឹងអំពីវាប៉ុណ្ណោះ។

សេចក្តីប៉ងប្រាថ្នា ការស្រមើស្រមៃ និងការភ័យខ្លាចជាច្រើនរបស់យើងគឺមិនដឹងខ្លួន។ ប៉ុន្តែយ៉ាងណាក៏ដោយ ពួកគេគឺជាអ្នកដែលតែងតែជំរុញយើងឱ្យធ្វើសកម្មភាព។

នេះមិនមែនជារឿងរីករាយទេក្នុងការដឹង - វាជាការរីករាយជាងក្នុងការគិតថាយើងមានអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលស្ថិតក្រោមការគ្រប់គ្រង។ ប៉ុន្តែចូលចិត្ត ឬអត់ យើងទាំងអស់គ្នាមានចំណុចខ្វាក់ភ្នែក ហើយការងាររបស់យើងគឺរៀនឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន។

3. យើងទាំងអស់គ្នាជាលទ្ធផលនៃអតីតកាលរបស់យើង។ ដំណាក់កាលដំបូងជីវិតបានបន្សល់ទុកនូវការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះយើងម្នាក់ៗ ហើយយើងមានទំនោរចង់និយាយឡើងវិញនូវគំរូមួយចំនួននៃអាកប្បកិរិយាដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងវ័យកុមារភាព។ ដូច​សុភាសិត​ជប៉ុន​បាន​ចែង​ថា «ព្រលឹង​ក្មេង​អាយុ​បី​ឆ្នាំ​នៅ​ជាមួយ​មនុស្ស​រហូត​ដល់​អាយុ​មួយ​រយ​ឆ្នាំ»។

ច្បាប់ប្រសិទ្ធភាព

1. សង្ឃឹមសម្រាប់ភាពជោគជ័យ - កាន់តែជឿជាក់លើអ្នកជោគជ័យ សកម្មភាពរបស់អ្នកកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព (ប្រសិនបើពួកគេជាការពិត - គ្រាន់តែសង្ឃឹមដោយខ្លួនឯង មិនដែលផ្តល់លទ្ធផលអ្វីទេ ហើយការអានសៀវភៅមិនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសកម្មភាពទេ) .

2. ភាពជាសកលនៃបញ្ហារបស់មនុស្ស - អ្នកកាន់តែឆាប់ដឹងថាបញ្ហារបស់អ្នកនៅឆ្ងាយពីករណីពិសេស ហើយជារឿងធម្មតាសម្រាប់មនុស្សពី 2 ទៅ 3 លាននាក់ទៀត នោះអ្នកនឹងយល់កាន់តែឆាប់ថាជម្រើសសម្រាប់ការដោះស្រាយវាមានរយៈពេលយូរ។ មិនមានបញ្ហាប្លែកទេ! ពួកគេទាំងអស់ឡើងដល់កំពូលទាំងដប់។

3. ឆន្ទៈសម្រាប់ altruism - វាមានប្រសិទ្ធិភាព psychotherapeutic យ៉ាងខ្លាំង។ តាមរយៈការរៀនជួយខ្លួនឯង អ្នកអាចជួយមនុស្សជាទីស្រលាញ់របស់អ្នក ដែលនឹងមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកទាំងអស់។

4. ការវិភាគអំពីគ្រួសារឪពុកម្តាយ។

5. ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកទេសសង្គម។

6. សារៈសំខាន់នៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការផ្លាស់ប្តូរដោយខ្លួនឯង នេះគឺអាចធ្វើទៅបានតែនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។

7. ជួបប្រទះដោយបើកចំហនូវអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក ក៏ដូចជាការប៉ុនប៉ងដើម្បីរំងាប់អារម្មណ៍ទាំងនោះដែលត្រូវបានសង្កត់សង្កិនដោយអ្នកពេញមួយជីវិតរបស់អ្នក។

8. ការគោរពខ្លួនឯងនិង ការវាយតម្លៃសង្គម. ការវាយតម្លៃខ្លួនឯងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបញ្ឈប់ការពឹងផ្អែកលើការវាយតម្លៃរបស់អ្នកដទៃ។

9. ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងស្មោះត្រង់ជាមួយខ្លួនឯង។

10. ការលត់ដំខ្លួន - បើគ្មានច្បាប់នេះទេ ទាំងអស់ខាងលើប្រហែលជាមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណាទេ។ ធ្វើបរិមាណតិចតួច ប៉ុន្តែរាល់ថ្ងៃ ស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការដែលស្មុគស្មាញណាមួយ។

វិធីសាស្រ្តធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ: ការធ្វើតេស្តនិងការវាយតម្លៃ

អ្នកគាំទ្រនៃគំរូពីរនៃភាពវៃឆ្លាតសង្គម គំរូសមត្ថភាព និងគំរូចម្រុះ ប្រកាន់ខ្ជាប់នូវវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាសម្រាប់កំណត់កម្រិតរបស់វា ដែលពឹងផ្អែកជាចម្បងលើមុខតំណែងទ្រឹស្តីរបស់ពួកគេ។ អ្នកគាំទ្រនៃគំរូចម្រុះប្រើវិធីសាស្រ្តដោយផ្អែកលើរបាយការណ៍ដោយខ្លួនឯង ហើយវិធីសាស្ត្រនីមួយៗគឺផ្អែកលើទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកនិពន្ធ។ អ្នកគាំទ្រគំរូសមត្ថភាពពិនិត្យភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ដោយប្រើតេស្តដោះស្រាយបញ្ហា។ (យើងកំពុងនិយាយអំពីបច្ចេកទេសដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ និងស្មុគស្មាញបំផុត - MSCEIT)។ នៅក្នុងកិច្ចការនីមួយៗ ដំណោះស្រាយដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃសមាសធាតុមួយក្នុងចំណោមសមាសធាតុទាំងបួនដែលបានរៀបរាប់ខាងលើនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ មានជម្រើសចម្លើយជាច្រើន ហើយប្រធានបទត្រូវជ្រើសរើសមួយក្នុងចំណោមពួកគេ។ ការ​ដាក់​ពិន្ទុ​អាច​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​តាម​វិធី​ជា​ច្រើន - ផ្អែក​លើ​ការ​មូលមតិគ្នា (ចំណុច​សម្រាប់​ជម្រើស​ចម្លើយ​ជាក់លាក់​មួយ​ត្រូវ​នឹង​ភាគរយ គំរូតំណាងដែលបានជ្រើសរើសជម្រើសដូចគ្នា) ឬលើការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញ (ពិន្ទុត្រូវនឹងសមាមាត្រនៃគំរូអ្នកជំនាញតិចតួចដែលជ្រើសរើសចម្លើយដូចគ្នា)។ វាគឺជាការរាប់ពិន្ទុដែលរាប់ ចំណុចខ្សោយបច្ចេកទេសនេះ។

វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ EI ដែលប្រើក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំរូសមត្ថភាព

អ្នកគាំទ្រគំរូសមត្ថភាពពិនិត្យភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ដោយប្រើបច្ចេកទេសសាកល្បងដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗ។ បច្ចេកទេសដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ និងស្មុគស្មាញបំផុតគឺ MSCEIT ។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយទ្រឹស្តីនៃ "អ្នកត្រួសត្រាយដំបូង" នៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ដោយ Peter Saloway និង John Mayer ។ ការធ្វើតេស្តនេះមាន 141 សំណួរដែលវាយតម្លៃអ្នកធ្វើតេស្តក្នុងផ្នែកពីរ (បទពិសោធន៍ និងយុទ្ធសាស្ត្រ) និងមាត្រដ្ឋានបួន។

1. ធ្វើមាត្រដ្ឋាន "ការទទួលស្គាល់អារម្មណ៍" ។ វាឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមត្ថភាពរបស់អ្នកធ្វើតេស្តក្នុងការយល់ឃើញ និងបែងចែកអារម្មណ៍ ទាំងខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ។ នៅក្នុងសំណួរប្រភេទនេះ ប្រធានបទមើលរូបបញ្ឈរ ហើយត្រូវជ្រើសរើសពីរបៀបដែលមនុស្សដែលបានពណ៌នានៅក្នុងវាមានអារម្មណ៍។

2. មាត្រដ្ឋាន "ជំនួយការគិត" ។ អត្ថន័យរបស់វាកាន់តែច្បាស់ ប្រសិនបើយើងពិនិត្យមើលឧទាហរណ៍នៃសំណួរ៖ "តើអារម្មណ៍បែបណាដែលសមស្របបំផុតនៅពេលជួបឪពុកម្តាយរបស់ដៃគូអ្នក?" នោះគឺនៅក្នុងក្រុមនៃសំណួរនេះ ការសង្កត់ធ្ងន់គឺទៅលើការឆ្លុះបញ្ចាំង សមត្ថភាពរបស់ប្រធានបទដើម្បីយល់ថាការបង្ហាញពីអារម្មណ៍បែបណាដែលសមស្របបំផុតក្នុងស្ថានភាពណាមួយ (ឧទាហរណ៍ ការបង្ហាញ វាមិនចាំបាច់ទាល់តែសោះក្នុងការពិសោធន៍ពួកវា)។

3. មាត្រដ្ឋានការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍ត្រូវបានពន្យល់ថាជាសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីអារម្មណ៍ស្មុគស្មាញ និង "សៀគ្វីអារម្មណ៍" (របៀបដែលអារម្មណ៍ផ្លាស់ទីពីមួយទៅមួយទៀត)។

4. មាត្រដ្ឋាន "ការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍" - ជាសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ ទាំងខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ។

នៅក្នុងកិច្ចការនីមួយៗ ដំណោះស្រាយដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃសមាសធាតុមួយក្នុងចំណោមសមាសធាតុទាំងបួនដែលបានរៀបរាប់ខាងលើនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ មានជម្រើសចម្លើយជាច្រើន ហើយប្រធានបទត្រូវជ្រើសរើសមួយក្នុងចំណោមពួកគេ។ ការដាក់ពិន្ទុអាចធ្វើឡើងតាមវិធីជាច្រើន - ផ្អែកលើការយល់ស្រប (ពិន្ទុសម្រាប់ជម្រើសចម្លើយជាក់លាក់មួយត្រូវបានទាក់ទងជាមួយភាគរយនៃគំរូតំណាងដែលបានជ្រើសរើសជម្រើសដូចគ្នា) ឬផ្អែកលើការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញ (ពិន្ទុគឺទាក់ទងទៅនឹងសមាមាត្រនៃចំនួនដែលទាក់ទង។ គំរូតូចៗនៃអ្នកជំនាញដែលបានជ្រើសរើសចម្លើយដូចគ្នា)។

ការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ដោយឥតគិតថ្លៃនៅលើគេហទំព័រចក្រភពអង់គ្លេស ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តជា​ភាសាអង់គ្លេស។ ការធ្វើតេស្តមានសំណួរចំនួន 70 ហើយយោងទៅតាមអ្នកអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវចំណាយពេលប្រហែល 40 នាទី។ លទ្ធផលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យលើមាត្រដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ "អាកប្បកិរិយា", "ចំណេះដឹង", "ការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍", "ការលើកទឹកចិត្ត", "ការបញ្ចេញមតិនៃអារម្មណ៍", "ការយល់ចិត្តនិងវិចារណញាណសង្គម" ។ អ្នកនិពន្ធក៏ផ្តល់ឱ្យផងដែរ។ ការពិពណ៌នាលម្អិតកត្តានីមួយៗ។ ទិដ្ឋភាពនៃអាកប្បកិរិយានៃភាពវៃឆ្លាតខាងផ្លូវអារម្មណ៍កំណត់លក្ខណៈអំពីរបៀបដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានអ្នកដទៃយល់ឃើញ (ភ្លឺស្វាង សេវនៈ ទំនាក់ទំនងល្អ ឬកក់ទុក ត្រជាក់ មិនបញ្ចេញមតិ ស្វែងរកភាពឯកោ) ក៏ដូចជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់គាត់ក្នុងប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយា។

កត្តា "ចំណេះដឹង"ឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណេះដឹងរបស់មនុស្សដែលចាំបាច់សម្រាប់អាកប្បកិរិយា "ឆ្លាតវៃ" អារម្មណ៍។ ចំណេះដឹងនេះអាចទាក់ទងនឹងគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃអន្តរកម្មសង្គម ជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការបង្ហាញអាកប្បកិរិយានៃអារម្មណ៍ផ្សេងៗ ស្ថានភាពដែលការបង្ហាញពីអារម្មណ៍ផ្សេងទៀតទាំងនោះគឺសមរម្យ។

"ការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍នៅក្នុងខ្លួនអ្នក"មានន័យថា សមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់ និងដាក់ឈ្មោះអារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់ (នោះគឺមិនត្រឹមតែអាចយល់បានពីស្ថានភាពសរីរវិទ្យាដែលអារម្មណ៍ខ្លះកំពុងជួបប្រទះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចស្គាល់ និងដាក់ឈ្មោះវាផងដែរ) ក៏ដូចជាការដឹងអំពីហេតុផលនៃអាកប្បកិរិយារបស់ខ្លួនឯងផងដែរ។ .

កត្តាបន្ទាប់គឺទទួលខុសត្រូវចំពោះសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការបញ្ចេញ និងគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់ពួកគេឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ ក៏ដូចជាឆ្លើយតបឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ចំពោះការបង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ។ "ការយល់ចិត្ត និងវិចារណញាណសង្គម"ខុសប្លែកពីលើកមុន ដែលវាផ្តោតសំខាន់លើថាតើបុគ្គលម្នាក់អាចយល់បានគ្រប់គ្រាន់អំពីហេតុផលនៅពីក្រោយសកម្មភាពរបស់អ្នកដទៃដែរឬទេ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងស្រុកនៃការធ្វើតេស្ត "ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍" នៃមន្ទីរពិសោធន៍បច្ចេកវិទ្យាមនុស្សធម៌ គឺជាការប៉ុនប៉ងដើម្បីសម្របខ្លួនទៅនឹងការធ្វើតេស្តនេះសម្រាប់អ្នកប្រើប្រាស់ដែលនិយាយភាសារុស្សី។ ដំបូង ការធ្វើតេស្តនេះមានរចនាសម្ព័ន្ធកត្តាដូចគ្នា ប៉ុន្តែដោយសារវានៅតែស្ថិតក្នុងដំណើរការសាកល្បង និងការកែប្រែ កំណែចុងក្រោយរបស់រុស្ស៊ីអាចខុសពីភាសាអង់គ្លេស។

ក្នុង​ចំណោម​ការ​ធ្វើ​តេស្ត​ជា​ភាសា​រុស្សី​សម្រាប់​ភាព​ឆ្លាត​វៃ​ខាង​ផ្លូវ​អារម្មណ៍ មាន​កម្រង​សំណួរ​មួយ​ដោយ N. Hall ដែល​បាន​បោះ​ពុម្ព​ផ្សាយ​ក្នុង​សៀវភៅ​ឆ្នាំ ២០០១ របស់ Ilyin។ វាមានសេចក្តីថ្លែងការណ៍ចំនួន 30 ប៉ុណ្ណោះ កម្រិតនៃកិច្ចព្រមព្រៀងដែលប្រធានបទមានមាត្រដ្ឋានពី (-3) ដល់ (+3) ហើយរចនាសម្ព័ន្ធកត្តាគឺស្រដៀងគ្នាទៅនឹងកត្តាដែលបានពិពណ៌នារួចហើយនៃកម្រងសំណួរ EQ ពីគេហទំព័រ Queendom.com ។

ផងដែរនៅក្នុងការងារវិទ្យាសាស្ត្រមានការលើកឡើងអំពីវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី (Lyusin D.V., Maryutina O.O., Stepanova A.S.) ។ ពួកគេបែងចែកភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ពីរប្រភេទ៖ អន្តរបុគ្គល និងអន្តរបុគ្គល ហើយបង្កើតកម្រងសំណួររបស់ពួកគេតាមផ្នែកនេះ។ ពួកវារួមបញ្ចូលគ្រប់ទម្រង់នៃការយល់ដឹង និងការបកស្រាយពីអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃជាភាពវៃឆ្លាតអន្តរបុគ្គល និងបញ្ញាអន្តរបុគ្គលរៀងៗខ្លួន។

វាក៏មានវិធីសាស្រ្តមិនសាកល្បងសម្រាប់ការវាយតម្លៃភាពឆ្លាតវៃខាងអារម្មណ៍ដោយផ្អែកលើបច្ចេកវិទ្យា "360 ដឺក្រេ" ពោលគឺឧ។ ការវាយតម្លៃឆ្លងកាត់ (នៅពេលដែលនៅក្នុងក្រុមនៃមុខវិជ្ជាមួយ មនុស្សគ្រប់គ្នាត្រូវបានស្នើសុំឱ្យវាយតម្លៃគ្រប់គ្នា)។

§ 2. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ចិត្តក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា

និយមន័យនៃគំនិត "ការយល់ចិត្ត" និងប្រភេទរបស់វា។

ការយល់ចិត្ត (មកពីភាសាក្រិច empatheia - ការយល់ចិត្ត) គឺជាប្រភេទនៃចិត្តវិទ្យាទំនើប មានន័យថា សមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ក្នុងការស្រមៃខ្លួនឯងជំនួសមនុស្សម្នាក់ ដើម្បីយល់ពីអារម្មណ៍ បំណងប្រាថ្នា គំនិត និងសកម្មភាពរបស់អ្នកដទៃ ក្នុងកម្រិតដែលមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះអ្នកជិតខាងរបស់គាត់ បទពិសោធន៍អារម្មណ៍ស្រដៀងនឹងគាត់ យល់ និងទទួលយកស្ថានភាពអារម្មណ៍បច្ចុប្បន្នរបស់គាត់។ ការបង្ហាញការយល់ចិត្តចំពោះអ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់អ្នកមានន័យថាមើលស្ថានភាពតាមទស្សនៈរបស់គាត់ ដោយអាច "ស្តាប់" ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់គាត់។

ពាក្យ "ការយល់ចិត្ត" ត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងចិត្តវិទ្យាដោយ E. Titchener ដើម្បីបង្ហាញពីសកម្មភាពខាងក្នុង ដែលជាលទ្ធផលនៃការយល់ដឹងវិចារណញាណអំពីស្ថានភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀត។

ក្នុងចំណោមនិយមន័យទំនើបនៃការយល់ចិត្ត មានដូចខាងក្រោម៖

- ចំណេះដឹងអំពី រដ្ឋផ្ទៃក្នុងគំនិត និងអារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់ទៀត;

- ជួបប្រទះស្ថានភាពអារម្មណ៍ដែលម្ខាងទៀតគឺ;

- សកម្មភាពនៃការបង្កើតឡើងវិញនូវអារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់ទៀតដោយប្រើការស្រមើលស្រមៃ; គិតអំពីរបៀបដែលមនុស្សម្នាក់នឹងមានឥរិយាបទនៅកន្លែងរបស់នរណាម្នាក់ (ការទទួលយកតួនាទី);

- ទុក្ខព្រួយក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងការរងទុក្ខរបស់អ្នកដទៃ; ប្រតិកម្ម​ផ្លូវ​អារម្មណ៍​តម្រង់​ទៅ​រក​មនុស្ស​ម្នាក់​ទៀត, ឆ្លើយ​តប​ទៅ​នឹង​គំនិត​របស់​ប្រធាន​បទ​អំពី​សុខុមាលភាព​របស់​អ្នក​ផ្សេង​ទៀត, ល។

វាត្រូវបានគេរកឃើញថាទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃការយល់ចិត្តគឺសមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកតួនាទីរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀតដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយល់ (មានអារម្មណ៍) មិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះ មនុស្សពិតប៉ុន្តែក៏មានរឿងប្រឌិតផងដែរ (ឧទាហរណ៍ តួអង្គក្នុងរឿងប្រឌិត)។ វាត្រូវបានបង្ហាញផងដែរ។ សមត្ថភាពយល់ចិត្តបង្កើនបទពិសោធន៍ជីវិត។

ភាគច្រើន ឧទាហរណ៍ជាក់ស្តែងការយល់ចិត្តគឺជាអាកប្បកិរិយារបស់តួសម្តែងដែលស៊ាំនឹងរូបភាពវីរបុរសរបស់គាត់។ ម្យ៉ាងវិញទៀត អ្នកមើលក៏អាចស៊ាំនឹងរូបភាពរបស់វីរបុរស ដែលអាកប្បកិរិយារបស់គាត់បានសង្កេតពីសាលប្រជុំ។

ការយល់ចិត្តជាឧបករណ៍ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាបានស្ថិតនៅក្នុងការចោលរបស់មនុស្សតាំងពីពេលដែលគាត់ត្រូវបានបំបែកចេញពីពិភពសត្វ។ សមត្ថភាពក្នុងការសហការ ទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ និងសម្របខ្លួនទៅនឹងសង្គមគឺចាំបាច់សម្រាប់ការរស់រានមានជីវិតនៃសហគមន៍បុព្វកាល។

ការយល់ចិត្តជាការឆ្លើយតបផ្លូវអារម្មណ៍ចំពោះបទពិសោធន៍របស់អ្នកដទៃត្រូវបានអនុវត្តនៅកម្រិតផ្សេងៗនៃអង្គការផ្លូវចិត្ត ចាប់ពីការឆ្លុះបញ្ចាំងបឋមរហូតដល់ទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួនខ្ពស់ជាង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការយល់ចិត្តគួរត្រូវបានសម្គាល់ពីការអាណិតអាសូរ ការយល់ចិត្ត និងការអាណិតអាសូរ។ ការយល់ចិត្តមិនមែនជាការអាណិតអាសូរទេ ទោះបីជាវារួមបញ្ចូលការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃស្ថានភាពអារម្មណ៍ ប៉ុន្តែត្រូវបានអមដោយអារម្មណ៍នៃក្តីបារម្ភ ឬការព្រួយបារម្ភចំពោះអ្នកដទៃ។ ការយល់ចិត្តមិនមែនជាការអាណិតអាសូរ ដែលចាប់ផ្តើមដោយពាក្យ "ខ្ញុំ" ឬ "ខ្ញុំ" វាមិនមែនជាការយល់ស្របជាមួយនឹងទស្សនៈរបស់អ្នកនិយាយនោះទេ ប៉ុន្តែសមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងបង្ហាញវាដោយពាក្យ "អ្នក" ("អ្នកគួរតែគិត។ ហើយមានអារម្មណ៍បែបនេះ”) ។

នៅខាងក្នុង ចិត្តវិទ្យាមនុស្សសាស្ត្រការយល់ចិត្តត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាមូលដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គលវិជ្ជមានទាំងអស់។ លោក Carl Rogers ដែលជាការបំផុសគំនិតដ៏សំខាន់មួយនៃចិត្តវិទ្យាមនុស្សសាស្ត្រ និងជាស្ថាបនិកនៃការព្យាបាលដោយផ្តោតលើអតិថិជន កំណត់ការយល់ចិត្តថាជា "ការយល់ឃើញយ៉ាងត្រឹមត្រូវអំពីពិភពលោកខាងក្នុងរបស់អ្នកដទៃ និងអារម្មណ៍ និងអត្ថន័យដែលពាក់ព័ន្ធដូចជាអ្នកជាបុគ្គលនោះ ប៉ុន្តែដោយមិនបាត់បង់វា" ដូចជា " "។ ការយល់ដឹងដោយយល់ចិត្ត នៅពេលដែលអ្នកព្យាបាលបានបញ្ជូនខ្លឹមសារដែលយល់ឃើញទៅកាន់អតិថិជននោះ Rogers ពិចារណាលើលក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតទីបីនៃការព្យាបាលដោយផ្តោតលើអតិថិជន ដែលមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយពីរផ្សេងទៀត - ភាពត្រឹមត្រូវ ការចុះសម្រុងគ្នារបស់អ្នកព្យាបាលនៅពេលក្រោយ "គឺខ្លួនគាត់ផ្ទាល់នៅក្នុងទំនាក់ទំនង។ ទៅកាន់អតិថិជន” គឺបើកចំហចំពោះបទពិសោធន៍ខាងក្នុងរបស់គាត់ និងបង្ហាញដល់អតិថិជននូវអ្វីដែលគាត់ពិតជាជួបប្រទះ ក៏ដូចជាជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌរបស់អ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រចំពោះអតិថិជន។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាវិជ្ជមាន ការយល់ចិត្តគឺជាគុណសម្បត្ដិខ្ពស់បំផុតរបស់មនុស្ស រួមជាមួយនឹងសុទិដ្ឋិនិយម ជំនឿ ភាពក្លាហាន។ល។ ការយល់ចិត្តក៏ត្រូវបានគូសបញ្ជាក់នៅទីនេះថាជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលអាចជាការយល់ដឹង (សមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងការគិតទុកជាមុន) ការចាប់អារម្មណ៍ (សមត្ថភាពក្នុងការប្រតិកម្មអារម្មណ៍) និងសកម្ម (សមត្ថភាពក្នុងការចូលរួម) នៅក្នុងធម្មជាតិ។

A. Vallon បង្ហាញពីការវិវត្តនៃការឆ្លើយតបខាងផ្លូវអារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះអារម្មណ៍របស់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ៖ កុមារនៅក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយពិភពលោកតាមរយៈផ្នែកនៃអារម្មណ៍ ហើយទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមប្រភេទនៃការឆ្លងផ្លូវអារម្មណ៍។ . ប្រភេទនៃការតភ្ជាប់នេះត្រូវបានពិពណ៌នាថាជា syntony ឬ consonance បញ្ញាបន្ថែម, តម្រូវការសម្រាប់ការតំរង់ទិសនៅក្នុងអារម្មណ៍អារម្មណ៍របស់មនុស្សផ្សេងទៀត (K. Obukhovsky, L. Murphy, ល) ។

លោក Marcus ចាត់ទុកការយល់ចិត្តជាសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងការយល់អំពីពិភពខាងក្នុងនៃមនុស្សម្នាក់ទៀត ជាអន្តរកម្មនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹង អារម្មណ៍ និងផ្នែកម៉ូទ័រ។ ការយល់ចិត្តកើតឡើងតាមរយៈសកម្មភាពកំណត់អត្តសញ្ញាណ ការណែនាំ និងការព្យាករណ៍។

ការបង្ហាញនៃការយល់ចិត្តត្រូវបានគេសង្កេតឃើញរួចហើយនៅក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃ ontogenesis៖ អាកប្បកិរិយារបស់ទារកដែលស្រក់ទឹកភ្នែកជាឧទាហរណ៍ឆ្លើយតបទៅនឹងការយំយ៉ាងខ្លាំងរបស់ "សមមិត្ត" ដែលដេកនៅក្បែរនោះ (ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះចង្វាក់បេះដូងរបស់គាត់ក៏លោតញាប់ផងដែរ។ ) បង្ហាញពីប្រភេទទីមួយនៃការឆ្លើយតបការយល់ចិត្ត - មិនមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅពេលដែលកុមារមិនទាន់អាចបំបែកស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់គាត់ពីស្ថានភាពអារម្មណ៍មួយផ្សេងទៀត។ ជាងនេះទៅទៀត អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមិនទាន់បានយល់ស្របថាតើប្រតិកម្មនៃការយល់ចិត្តគឺពីកំណើត ឬទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ប៉ុន្តែរូបរាងដំបូងរបស់ពួកគេនៅក្នុង ontogenesis គឺហួសពីការសង្ស័យ។ មានភស្តុតាងដែលថាលក្ខខណ្ឌអប់រំអំណោយផលដល់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការយល់ចិត្ត។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើឪពុកម្តាយមានទំនាក់ទំនងដ៏កក់ក្តៅជាមួយកូន ហើយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេប៉ះពាល់ដល់សុខុមាលភាពរបស់អ្នកដទៃ នោះកូនទំនងជាបង្ហាញការយល់ចិត្តចំពោះអ្នកដទៃជាងអ្នកដែលមិនមានការយល់ចិត្តបែបនេះក្នុងវ័យកុមារភាព នៃការអប់រំ។

ស៊េរីនៃការសិក្សាដោយ D. Batson និងសហការីរបស់គាត់បង្ហាញឱ្យឃើញយ៉ាងច្បាស់ថាបទពិសោធន៍នៃការយល់ចិត្តដែលទាក់ទងនឹងគំនិតនៃសុខុមាលភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀតដាស់ការលើកទឹកចិត្តដោយស្មោះស្ម័គ្រ គោលបំណងគឺដើម្បីកែលម្អសុខុមាលភាពរបស់អ្នកដទៃ។ ; ដូច្នេះ អារម្មណ៍នៃការយល់ចិត្តចំពោះបុគ្គលដែលត្រូវការជំនួយ ដាស់អារម្មណ៍ចង់ជួយគាត់។

ស្ត្រី និងបុរសមិនមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងកម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាតខាងផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេនោះទេ ប៉ុន្តែបុរសមានភាពជឿជាក់លើខ្លួនឯងខ្លាំងជាង ហើយស្ត្រីមានស្មារតីយល់ចិត្ត និងទំនួលខុសត្រូវសង្គមកាន់តែខ្លាំង។

ប្រភេទនៃការយល់ចិត្ត៖

មាន:

ការយល់ចិត្តខាងអារម្មណ៍ ដោយផ្អែកលើយន្តការនៃការព្យាករ និងការក្លែងបន្លំនៃម៉ូទ័រ និងប្រតិកម្មប្រកបដោយឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀត;

ការយល់ចិត្តលើការយល់ដឹងដោយផ្អែកលើដំណើរការបញ្ញា (ការប្រៀបធៀប ការប្ៀបប្ដូច ។ល។);

ការយល់ចិត្តក្នុងការទស្សន៍ទាយ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការទស្សន៍ទាយប្រតិកម្មដ៏គួរឱ្យស្រលាញ់របស់មនុស្សម្នាក់ទៀតក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់។

ខាងក្រោមនេះគឺជាទម្រង់ពិសេសនៃការយល់ចិត្ត៖

ការយល់ចិត្តគឺជាបទពិសោធន៍របស់ប្រធានបទនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍ដូចគ្នាដែលបានជួបប្រទះដោយមនុស្សម្នាក់ទៀតតាមរយៈការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយគាត់។

ការយល់ចិត្តគឺជាបទពិសោធន៍នៃស្ថានភាពអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ទាក់ទងនឹងអារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់ទៀត។

លក្ខណៈសំខាន់នៃដំណើរការនៃការយល់ចិត្ត ដែលបែងចែកវាពីប្រភេទនៃការយល់ដឹងផ្សេងទៀត (ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ការទទួលតួនាទី វិមជ្ឈការ។ (ការឆ្លុះបញ្ចាំង (ពីឡាតាំង reflexio - ការត្រលប់ក្រោយ) គឺជាសមត្ថភាពនៃស្មារតីរបស់មនុស្សក្នុងការផ្តោតលើខ្លួនឯង) ។

អភិវឌ្ឍការយល់ចិត្ត

ឪពុកម្តាយ គ្រួសារ និងកុមារភាពមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។ គ្រួសារជាធម្មតារៀបចំឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតរបស់មនុស្សម្នាក់ដែលជាការសម្រេចចិត្តសម្រាប់ការបង្កើត ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើត។ គ្រួសារភាគច្រើនកំណត់ជួរនៃចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់គាត់ ទស្សនៈ និង ទិសដៅតម្លៃ. សីលធម៌ និងគុណធម៌សង្គមត្រូវបានដាក់ចុះក្នុងគ្រួសារ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ចិត្ត និងការរួមផ្សំនៃបទដ្ឋានសីលធម៌គឺផ្អែកលើការផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារទៅលើអ្នកដ៏ទៃ ដែលកំណត់ដោយលក្ខណៈពិសេសនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងលើសពីនេះទៅទៀតជាមួយឪពុកម្តាយ។

នៅក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ A. Beck និង V. Stern បានដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការសិក្សាអំពីការយល់ចិត្ត និងការសម្ដែងរបស់វាចំពោះកុមារ។ បញ្ហានៃការយល់ចិត្តត្រូវបានពិចារណាទាក់ទងនឹងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយា និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម។

ក្រោយមក A. Vallon (1967) ត្រូវបានទាក់ទាញចំពោះបញ្ហានេះនៅក្នុងទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារ ហើយគាត់បានគូសបញ្ជាក់ពីការវិវត្តនៃការឆ្លើយតបខាងអារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះអារម្មណ៍របស់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។ Vallon កត់សម្គាល់ថានៅក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃជីវិតកុមារត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយពិភពលោកតាមរយៈផ្នែកដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ហើយទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមប្រភេទនៃការឆ្លងនៃអារម្មណ៍។

យោងទៅតាម A. Vallon នៅឆ្នាំទី 2 នៃជីវិតកុមារបានចូលទៅក្នុង "ស្ថានភាពនៃការអាណិតអាសូរ" ។ នៅដំណាក់កាលនេះ កុមារហាក់ដូចជាត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងស្ថានភាពទំនាក់ទំនងជាក់លាក់មួយ និងជាមួយដៃគូដែលគាត់ចែករំលែកបទពិសោធន៍។ "ស្ថានភាពនៃការអាណិតអាសូរ" រៀបចំគាត់សម្រាប់ "ស្ថានភាពនៃភាពគ្មានប្រយោជន៍" ។ នៅដំណាក់កាលនៃ altruism (4-5 ឆ្នាំ) កុមាររៀនដើម្បីទាក់ទងខ្លួនឯងនិងអ្នកដទៃដឹងពីបទពិសោធន៍របស់មនុស្សផ្សេងទៀតនិងដើម្បីគិតទុកជាមុនអំពីផលវិបាកនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។

ដូច្នេះ នៅពេលដែលកុមារមានការវិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត គាត់ផ្លាស់ប្តូរពីទម្រង់នៃការឆ្លើយតបអារម្មណ៍ទាប ទៅជាទម្រង់ឆ្លើយតបខាងសីលធម៌ខ្ពស់ជាង។

L.B. Murphy កំណត់ការយល់ចិត្តថាជាសមត្ថភាពក្នុងការឆ្លើយតបនឹងអារម្មណ៍ចំពោះទុក្ខព្រួយរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀត បំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្រាល ឬចែករំលែកស្ថានភាពរបស់គាត់។ ការយល់ចិត្តបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ក្នុងទម្រង់គ្រប់គ្រាន់ចំពោះកុមារដែលសម្របខ្លួនទៅនឹងជីវិតសង្គម និងដែលបានទទួលការជឿទុកចិត្ត សេចក្តីស្រឡាញ់ និងភាពកក់ក្តៅជាអតិបរមាក្នុងគ្រួសារ។

H.L. Roche និង E.S. Bordin ចាត់ទុកការយល់ចិត្តជាប្រភពដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ តាមគំនិតរបស់ពួកគេ ការយល់ចិត្តគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃភាពកក់ក្តៅ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងឥទ្ធិពល។ អ្នកនិពន្ធពឹងផ្អែកលើគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារជាដំណើរការនៃការបង្កើតតុល្យភាពរវាងតម្រូវការរបស់ឪពុកម្តាយនិងកូន។ ការរក្សាតុល្យភាពនៃតម្រូវការធ្វើឱ្យការអប់រំមានប្រសិទ្ធភាព ប្រសិនបើការយល់ចិត្តកំណត់បរិយាកាសផ្លូវចិត្តនៃការរៀនសូត្ររបស់កុមារទាក់ទងនឹងមនុស្ស។

ការយល់ចិត្តក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងឪពុកម្តាយ និងកូនគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែឪពុកម្តាយយល់ពីអារម្មណ៍របស់កូន ចូលរួមក្នុងកិច្ចការរបស់ពួកគេ និងអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេមានឯករាជ្យខ្លះ។ ទំនាក់ទំនងការយល់ចិត្តរវាងឪពុកម្តាយជួយសម្រួលដល់ដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនរបស់ក្មេងជំទង់។ នៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ការយល់ចិត្តដើរតួជាការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់អាកប្បកិរិយាដែលផ្លាស់ប្តូរនៅពេលដែលកុមារអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍ និងបញ្ញា។

ការអាណិតអាសូរចំពោះកុមារ ជាពិសេសមនុស្សវ័យជំទង់ ត្រូវបានអមដោយទង្វើនៃ altruism មួយ។ អ្នក​ដែល​មាន​អារម្មណ៍​រសើប​បំផុត​ចំពោះ​ស្ថានភាព​ផ្លូវ​ចិត្ត​របស់​អ្នក​ផ្សេង​គឺ​សុខ​ចិត្ត​ជួយ ហើយ​តិច​បំផុត​ងាយ​នឹង​មាន​ការ​ឈ្លានពាន។ ការអាណិតអាសូរ និងអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយសុទិដ្ឋិនិយម គឺជាចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារដែលឪពុកម្តាយពន្យល់អំពីបទដ្ឋានសីលធម៌ដល់ពួកគេ ជាជាងការបណ្ដុះបណ្ដាលពួកគេជាមួយនឹងវិធានការតឹងរ៉ឹង។

ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ចិត្តគឺជាដំណើរការនៃការបង្កើតការជម្រុញខាងសីលធម៌ដែលមិនស្ម័គ្រចិត្តការលើកទឹកចិត្តក្នុងការពេញចិត្តមួយផ្សេងទៀត។ ដោយមានជំនួយពីការយល់ចិត្ត កុមារត្រូវបានណែនាំទៅកាន់ពិភពនៃបទពិសោធន៍របស់អ្នកដ៏ទៃ គំនិតនៃតម្លៃរបស់អ្នកដទៃត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយតម្រូវការសម្រាប់សុខុមាលភាពរបស់មនុស្សផ្សេងទៀតមានការរីកចម្រើន និងបង្រួបបង្រួម។ នៅពេលដែលកុមារអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត ហើយបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ត្រូវបានរៀបចំឡើង ការយល់ចិត្តក្លាយជាប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌។

P.A. Sorokin បានយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់គាត់ចំពោះតួនាទីនៃសេចក្តីស្រឡាញ់ក្នុងការចិញ្ចឹមកូន។ ហើយសព្វថ្ងៃនេះការបង្រៀនរបស់គាត់អំពីវិធីសាស្រ្តនៃសេចក្តីស្រឡាញ់ដែលគួរតែមានវត្តមាន "... នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តជោគជ័យណាមួយនៃការអប់រំសីលធម៌និងសង្គមរបស់កុមារធម្មតា" គឺពាក់ព័ន្ធនៅថ្ងៃនេះ។ ស្នេហា, ចាត់ទុក P.A. Sorokin បង្ហាញខ្លួនឯងថាជាកត្តាសម្រេចចិត្តក្នុងជីវិត ផ្លូវចិត្ត សីលធម៌ និងសុខុមាលភាពសង្គម និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់បុគ្គល។ P.A.

Sorokin បានរកឃើញថា "កុមារដែលមិនស្រឡាញ់ និងគ្មានសេចក្តីស្រឡាញ់ បង្កើតបានសមាមាត្រខ្ពស់ជាងនៃមនុស្សពេញវ័យដែលខូចចិត្ត អរិភាព និងមិនមានតុល្យភាពជាងកុមារដែលធំឡើងនៅក្រោមស្រមោលនៃសេចក្តីស្រឡាញ់ដ៏មានគុណប្រយោជន៍" ។ ដោយបានសិក្សាអំពីជីវប្រវត្តិរបស់ជនក្បត់ជាតិដ៏អស្ចារ្យដែលធំឡើងជាសាវ័កនៃសេចក្តីស្រឡាញ់ គាត់បានសន្និដ្ឋានថា ពួកគេស្ទើរតែទាំងអស់មកពីគ្រួសារដែលមានភាពសុខដុមរមនាដែលពួកគេចង់បាន និងស្រលាញ់។

គ្រួសារជោគជ័យគឺជាគ្រួសារដែលបរិយាកាសផ្លូវចិត្តត្រូវបានកំណត់ដោយការទុកចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយគ្រួសារដែលបរាជ័យគឺជាគ្រួសារដែលគ្មានការទុកចិត្តបែបនេះ។ យោងតាមគំនិតរបស់ A.V. Petrovsky៖ "គ្រួសារមួយ មនុស្សបីឬបួននាក់បានភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងគ្រួសារ អាចឬមិនអាចក្លាយជាក្រុម អាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។"

ជាអកុសល គ្រួសារជាច្រើនមិនអនុវត្តមុខងារសំខាន់ដូចជាការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តដល់សមាជិករបស់ពួកគេ និងបង្កើតអារម្មណ៍នៃការលួងលោមផ្លូវចិត្ត និងសន្តិសុខ។ ហើយការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារបស់កុមារជាមួយឪពុកម្តាយមិនសំដៅលើសកម្មភាពជាក់លាក់ណាមួយទេ កុមារ និងឪពុកម្តាយមិនត្រូវបានទាក់ទងគ្នាដោយសកម្មភាពដែលចូលចិត្តធម្មតាទេ ឪពុកម្តាយកម្រពិភាក្សាអំពីបញ្ហារបស់កូនៗ កម្ររីករាយនឹងជោគជ័យរបស់ពួកគេ ឪពុកម្តាយមិនសូវចែករំលែកបទពិសោធន៍របស់ពួកគេទេ។ សូម្បីតែជាមួយគ្នា។

ការបំពានលើទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍ជាមួយឪពុកម្តាយ ការខ្វះការទទួលយកអារម្មណ៍ និងការយល់ចិត្ត ធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ និងជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

កុមារ "ពិបាក" គឺជាលទ្ធផលនៃរបួសគ្រួសារ៖ ជម្លោះក្នុងគ្រួសារ កង្វះសេចក្តីស្រឡាញ់ពីឪពុកម្តាយ ភាពឃោរឃៅរបស់ឪពុកម្តាយ ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ កុមារតែងតែរៀនមិនត្រឹមតែអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានពីឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេផងដែរ ប្រសិនបើអ្នកចាស់ទុំក្នុងគ្រួសារអំពាវនាវរកភាពស្មោះត្រង់ ប៉ុន្តែពួកគេខ្លួនឯងកុហក អត់ធ្មត់ និងក្តៅគគុក នោះកូននឹងត្រូវបង្កើត។ ជម្រើស ហើយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ គាត់នឹងតែងតែតវ៉ាប្រឆាំងនឹងការទាមទារឱ្យមានអាកប្បកិរិយាជាគំរូ ប្រសិនបើឪពុកម្តាយមិនធ្វើបែបនេះដោយខ្លួនឯង។

រចនាប័ទ្មនៃទំនាក់ទំនងរបស់ឪពុកម្តាយជាមួយកូនរបស់ពួកគេ ទីតាំង និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះពួកគេមានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតការយល់ចិត្ត។ ទំនាក់ទំនងដែលមិនពេញចិត្តជាមួយឪពុកម្តាយបង្កើតគ្រោះថ្នាក់នៃការរំខានដល់ការអភិវឌ្ឍជាបន្តបន្ទាប់នៃការយល់ចិត្តចំពោះកុមារដែលជាការបង្កើតផ្ទាល់ខ្លួនហើយអាចនាំឱ្យមានការពិតដែលថាគាត់អាចក្លាយទៅជាមិនយល់ស្របនឹងបញ្ហារបស់មនុស្សម្នាក់ទៀតព្រងើយកណ្តើយចំពោះសេចក្តីអំណរនិងទុក្ខព្រួយរបស់គាត់។ រចនាប័ទ្មនៃអាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយចំពោះកុមារគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ដែលការទទួលយក ឬបដិសេធកុមារ ឥទ្ធិពលនៃការអប់រំ ការយល់ដឹងអំពីពិភពលោករបស់កុមារ និងការព្យាករណ៍អំពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ក្នុងស្ថានភាពណាមួយត្រូវបានបង្ហាញ។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់កុមារដែលគាត់ធំឡើង ហើយថែមទាំង "រីក" នៅក្នុងបរិយាកាសនៃសេចក្តីសប្បុរស និងសេចក្តីសប្បុរស។ ការចិញ្ចឹមបីបាច់គួរតែជាការបំផុសគំនិត កុមារត្រូវតែត្រូវបានបំផុសគំនិតដោយការទទួលស្គាល់ ការអាណិតអាសូរ និងការយល់ចិត្ត ការអាណិតអាសូរ ស្នាមញញឹម ការកោតសរសើរ និងការលើកទឹកចិត្ត ការយល់ព្រម និងការសរសើរ។

អត្ថន័យនៃទំនាក់ទំនងការយល់ចិត្តរវាងមនុស្សត្រូវបានបង្ហាញដល់កុមារជាបឋមដោយមនុស្សពេញវ័យដែលចិញ្ចឹមគាត់។

ឥទ្ធិពលរបស់ឪពុកម្តាយគួរតែផ្តោតទៅលើការវិវឌ្ឍន៍នៃសេចក្តីសប្បុរសចំពោះកូន ការចុះសម្រុងជាមួយអ្នកដទៃ ការទទួលយកខ្លួនគាត់ជាបុគ្គលចាំបាច់ ជាទីស្រឡាញ់ និងសំខាន់សម្រាប់ពួកគេ។

ការយល់ចិត្តកើតឡើង និងបង្កើតឡើងក្នុងអន្តរកម្ម ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា។

អនាគតរបស់កុមារអាស្រ័យទៅលើឥទ្ធិពលអប់រំរបស់គ្រួសារ ទៅលើគុណភាពអ្វីដែលត្រូវបានបង្កើត និងបង្កើតឡើង។ អនាគត - ជាមនុស្សយល់ចិត្តដែលចេះស្តាប់អ្នកដទៃ យល់ពីពិភពលោកខាងក្នុងរបស់គាត់ ប្រតិកម្មតិចតួចចំពោះអារម្មណ៍របស់អ្នកសន្ទនា អាណិតអាសូរ ជួយគាត់ ឬមនុស្សដែលមិនចេះយល់ចិត្ត - គិតតែពីខ្លួនឯង ងាយនឹងមានជម្លោះ មិនអាចបង្កើតមិត្តភាព ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស។

ឪពុកម្តាយអាចត្រូវបានណែនាំដូចខាងក្រោម: ដើម្បីតម្រៀបស្ថានភាពសីលធម៌និងជម្លោះជាមួយកូនរបស់ពួកគេព្រោះជាញឹកញាប់នៅក្នុងស្ថានភាពបែបនេះកុមារបានឮតែខ្លួនគេ, ពួកគេត្រូវបានផ្តោតទាំងស្រុងលើខ្លួនឯង, អ្នកត្រូវជួយពួកគេឱ្យស្តាប់ដៃគូរបស់ពួកគេយល់ពីស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់ពួកគេ, បង្រៀន ពួកគេ​ដើម្បី​យក​តំណែង​របស់​អ្នក​ផ្សេង ស្រមៃ​ថា​ខ្លួន​គេ​នៅ​លើ​កន្លែង​របស់​គាត់​។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង មានការយល់ឃើញរួមគ្នាអំពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន ការយល់ដឹងអំពីអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួន។ មានតែអាកប្បកិរិយាដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងរួសរាយរាក់ទាក់ចំពោះកុមារប៉ុណ្ណោះដែលនឹងជួយ (អនុញ្ញាតឱ្យ) គាត់អភិវឌ្ឍយ៉ាងពេញលេញដែលនឹងផ្តល់ឱកាសដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមកនិងការទំនាក់ទំនងប្រកបដោយជោគជ័យ។

កុមារ - ការឆ្លុះបញ្ចាំង ទំនាក់ទំនងគ្រួសារអ្នកត្រូវអប់រំគាត់តាមគំរូផ្ទាល់ខ្លួន ក្លាយជាគំរូសម្រាប់គាត់ គាំទ្រ និងណែនាំការខិតខំរបស់កុមារ។

កុមារដែលមានទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តយ៉ាងជិតស្និទ្ធ និងកក់ក្តៅជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ទំនងជាចែករំលែកបញ្ហារបស់ពួកគេជាមួយពួកគេ (ប្រាប់ពីស្ថានភាពដែលទាក់ទងនឹងការបង្ហាញពីអារម្មណ៍ បទពិសោធន៍មួយចំនួន) ហើយច្រើនតែឮអំពីអារម្មណ៍ និងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយពួកគេ។

ការអប់រំប្រកបដោយជោគជ័យនៃការយល់ចិត្ត និងការយល់ចិត្ត (ការយល់ចិត្ត ការអាណិតអាសូរ និងការជួយដល់អ្នកដទៃ) គឺអាចធ្វើទៅបាននៅលើមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសកម្មភាពរបស់កុមារ (ការយល់ឃើញអំពីការប្រឌិត ហ្គេម ការគូរ។ល។) ការសម្របសម្រួលទំនាក់ទំនង និងអន្តរកម្ម។ រវាងមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ៖ ការយល់ចិត្តសម្រាប់តួអង្គ ការងារ​សិល្បៈជាពិសេសរឿងនិទាន គឺជាអារម្មណ៍ស្មុគ្រស្មាញ ដែលរួមបញ្ចូលនូវអារម្មណ៍ដូចខាងក្រោមៈ មេត្តា ការថ្កោលទោស កំហឹង ការភ្ញាក់ផ្អើល។ អារម្មណ៍ដ៏មានតម្លៃក្នុងសង្គមទាំងនេះនៅតែត្រូវបានបង្រួបបង្រួម អនុវត្ត និងនាំទៅរកលទ្ធផល (អាកប្បកិរិយាជំនួយ ជំនួយ) ក្នុងបរិបទសមស្រប ដែលមនុស្សពេញវ័យអាច និងគួរបង្កើតបាន។ ទម្រង់ខាងក្រោមក៏អាចត្រូវបានប្រើផងដែរ៖ ការបង្ហាញអាយ៉ងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ល្បែងសន្ទនាជាមួយតួអង្គ ល្បែងដើរតួប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដោយផ្អែកលើគ្រោងនៃរឿងនិទាន។

ការយល់ចិត្តមានផលប៉ះពាល់យ៉ាងសំខាន់ទៅលើធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរបស់បុគ្គលទៅនឹងពិភពខាងក្រៅ ចំពោះខ្លួនគាត់ចំពោះមនុស្សផ្សេងទៀត និងគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការចូលទៅក្នុងសង្គមរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។

នៅក្នុងការសិក្សារបស់នាង Kuzmina V.P. សន្និដ្ឋានថា “… ការយល់ចិត្តគឺជាតំណភ្ជាប់នៃទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ ដែលកំណត់ការចូលនៃសហគមន៍មិត្តភ័ក្តិ។ ការយល់ចិត្តដែលបានបង្កើតឡើងធ្វើឱ្យដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារកាន់តែប្រសើរឡើង ដោយផ្តល់ឱ្យគាត់នូវមនុស្សធម៌ និងទិសដៅខាងវិញ្ញាណ។ ទម្រង់ និងស្ថេរភាពនៃការបង្ហាញការយល់ចិត្តរបស់កុមារចំពោះមិត្តភក្ដិអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរវាងឪពុកម្តាយ និងកូននៅក្នុងគ្រួសារ។ ការពឹងផ្អែកនេះត្រូវបានកំណត់ដោយគោលគំនិតនៃ "ទំនាក់ទំនងសង្គម" ដែលតំណាងដោយខ្សែសង្វាក់ដូចខាងក្រោម: អាកប្បកិរិយាយល់ចិត្តចំពោះកុមារក្នុងគ្រួសារ (ការបង្កើតការយល់ចិត្តរបស់កុមារជាលក្ខណៈបុគ្គលយោងទៅតាមច្បាប់នៃផ្ទៃក្នុង - ខាងក្រៅ។ អាកប្បកិរិយាយល់ចិត្តរបស់កុមារចំពោះឪពុកម្តាយ (មតិត្រឡប់) និងមិត្តភក្តិ (ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់)) ។

ការយល់ចិត្តគឺជាចម្បងទាក់ទងនឹងអាកប្បកិរិយា ហើយតាមរយៈផ្ទៃក្នុង និងផ្នែកខាងក្រៅជាបន្តបន្ទាប់ត្រូវបាន "ស្រូប" ដោយបុគ្គលចូលទៅក្នុងខ្លួនគាត់ ហើយបន្ទាប់មកបានដឹកនាំទៅមនុស្សផ្សេងទៀត (Kuzmina V.P.) ។

អន្តរកម្មនៃការយល់ចិត្ត ការជឿទុកចិត្តរបស់សមាជិកគ្រួសារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក ភាគច្រើនកំណត់ពីការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់បុគ្គល។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃសមត្ថភាពក្នុងការយល់ចិត្ត ការអាណិតអាសូរ និងជួយមនុស្សម្នាក់ទៀត បរិយាកាសនៃទំនាក់ទំនងគ្រួសារ និងមិត្តភាពគឺចាំបាច់។

ការវិភាគខ្លឹមសារផ្លូវចិត្តនៃវិបត្តិអាយុ 7 ឆ្នាំនៅក្នុងទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ L.S. វីហ្គោតស្គី

វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ជាយូរមកហើយថាកុមារក្នុងអំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរពីមត្តេយ្យទៅសាលារៀនផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងហើយក្លាយជាការលំបាកក្នុងលក្ខខណ្ឌអប់រំជាងពីមុន។ នេះគឺជាដំណាក់កាលអន្តរកាលមួយចំនួន - លែងជាសិស្សមត្តេយ្យ និងមិនទាន់ជាសិស្សសាលានៅឡើយ។

ថ្មីៗនេះ ការសិក្សាមួយចំនួនបានលេចឡើងនៅអាយុនេះ។ លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវអាចត្រូវបានបង្ហាញតាមគ្រោងការណ៍ដូចខាងក្រោម: កុមារអាយុ 7 ឆ្នាំត្រូវបានសម្គាល់ជាចម្បងដោយការបាត់បង់ភាពឯកោរបស់កុមារ។ មូលហេតុភ្លាមៗនៃភាពឯកោរបស់កុមារគឺភាពខុសគ្នាមិនគ្រប់គ្រាន់នៃជីវិតខាងក្នុងនិងខាងក្រៅ។ បទពិសោធន៍របស់កុមារ បំណងប្រាថ្នា និងការបង្ហាញបំណងប្រាថ្នា ពោលគឺឧ។ អាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពជាធម្មតាតំណាងឱ្យភាពខុសប្លែកគ្នាមិនគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

មនុស្សគ្រប់គ្នាដឹងថាកុមារអាយុ 7 ឆ្នាំលូតលាស់យ៉ាងឆាប់រហ័សហើយនេះបង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួននៅក្នុងខ្លួន។ អាយុនេះត្រូវបានគេហៅថាអាយុនៃការផ្លាស់ប្តូរធ្មេញ, អាយុនៃការពន្លូត។ ជាការពិត កុមារមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង ហើយការផ្លាស់ប្តូរគឺកាន់តែស៊ីជម្រៅ ស្មុគ្រស្មាញនៅក្នុងធម្មជាតិជាងការផ្លាស់ប្តូរដែលត្រូវបានគេសង្កេតឃើញក្នុងអំឡុងពេលវិបត្តិបីឆ្នាំ។

កុមារចាប់ផ្តើមមានឥរិយាបទ មានភាពឈ្លាសវៃ និងដើរខុសពីការដើរពីមុន។ អ្វីមួយដែលចេតនា, មិនសមហេតុសមផលនិងសិប្បនិម្មិតលេចឡើងនៅក្នុងអាកប្បកិរិយា, ប្រភេទមួយចំនួននៃ fidgeting, ត្លុក, ត្លុក; កុមារធ្វើពុតជា buffoon ។ គ្មាននរណាម្នាក់នឹងភ្ញាក់ផ្អើលទេ ប្រសិនបើកុមារមត្តេយ្យសិក្សានិយាយរឿងឆោតល្ងង់ កំប្លែងលេង ប៉ុន្តែប្រសិនបើកុមារធ្វើពុតជាសត្វកកេរ ហើយបណ្តាលឱ្យមានការថ្កោលទោសជាជាងសើច នេះផ្តល់នូវចំណាប់អារម្មណ៍នៃអាកប្បកិរិយាដែលមិនមានការលើកទឹកចិត្ត។

លក្ខណៈពិសេសដ៏សំខាន់បំផុតនៃវិបត្តិរយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំអាចត្រូវបានគេហៅថាការចាប់ផ្តើមនៃភាពខុសគ្នារវាងទិដ្ឋភាពខាងក្នុង និងខាងក្រៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

ភាពឆោតល្ងង់ និងដោយឯកឯង មានន័យថា កុមារគឺដូចគ្នានៅខាងក្រៅ ដូចជាគាត់នៅខាងក្នុង។ មួយឆ្លងកាត់ដោយស្ងប់ស្ងាត់ មួយទៀតត្រូវបានអានដោយផ្ទាល់ដោយយើងជាការរកឃើញទីពីរ។

ការបាត់បង់ភាពឯកឯងមានន័យថា ការដាក់បញ្ចូលនូវពេលបញ្ញាមួយចូលទៅក្នុងសកម្មភាពរបស់យើង ដែលភ្ជាប់ខ្លួនវារវាងបទពិសោធន៍ និងសកម្មភាពផ្ទាល់ ដែលជាការផ្ទុយផ្ទាល់នៃចរិតឆោតល្ងង់ និងសកម្មភាពផ្ទាល់របស់កុមារ។ នេះមិនមែនមានន័យថា វិបត្តិរយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំ នាំពីបទពិសោធន៍ភ្លាមៗ ដែលមិនខុសគ្នា ដល់ប៉ូលបំផុតនោះទេ ប៉ុន្តែតាមពិត ក្នុងបទពិសោធន៍នីមួយៗ ក្នុងការបង្ហាញនីមួយៗ ពេលវេលានៃបញ្ញាកើតឡើង។

នៅអាយុ 7 ឆ្នាំយើងកំពុងដោះស្រាយជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើមនៃការលេចឡើងនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃបទពិសោធន៍បែបនេះនៅពេលដែលកុមារចាប់ផ្តើមយល់ពីអត្ថន័យរបស់វា "ខ្ញុំសប្បាយចិត្ត", "ខ្ញុំក្រៀមក្រំ", "ខ្ញុំខឹង", " ខ្ញុំចិត្តល្អ”, “ខ្ញុំអាក្រក់”, ឧ... គាត់បង្កើតការតំរង់ទិសដ៏មានអត្ថន័យនៅក្នុងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ដូចក្មេងអាយុ 3 ឆ្នាំរកឃើញទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយអ្នកដទៃ ដូច្នេះក្មេងអាយុ 7 ឆ្នាំរកឃើញការពិតនៃបទពិសោធន៍របស់គាត់។ សូមអរគុណដល់ចំណុចនេះ លក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនលេចឡើងដែលកំណត់លក្ខណៈនៃវិបត្តិរយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំ។

1. បទពិសោធន៍ទទួលបានអត្ថន័យ (ក្មេងខឹងយល់ថាគាត់ខឹង) អរគុណចំពោះរឿងនេះ កុមារបង្កើតទំនាក់ទំនងថ្មីបែបនេះជាមួយខ្លួនដែលមិនអាចទៅរួច មុនពេលបទពិសោធន៍ទូទៅ។ ដូចនៅលើក្តារអុក នៅពេលដែលការផ្លាស់ប្តូរនីមួយៗ ការតភ្ជាប់ថ្មីទាំងស្រុងកើតឡើងរវាងបំណែក ដូច្នេះនៅទីនេះការតភ្ជាប់ថ្មីទាំងស្រុងកើតឡើងរវាងបទពិសោធន៍នៅពេលដែលពួកគេទទួលបានអត្ថន័យជាក់លាក់មួយ។ ហេតុដូច្នេះហើយ នៅអាយុ 7 ឆ្នាំ ធម្មជាតិទាំងមូលនៃបទពិសោធន៍របស់កុមារត្រូវបានកសាងឡើងវិញ ដូចក្តារអុកត្រូវបានសាងសង់ឡើងវិញនៅពេលដែលកុមាររៀនលេងអុក។

2. ដោយវិបត្តិរយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំ បទពិសោធន៍ទូទៅ ឬឥទ្ធិពលទូទៅ តក្កវិជ្ជានៃអារម្មណ៍នឹងលេចចេញជាដំបូង។ មានកុមារដែលយឺតយ៉ាវយ៉ាងខ្លាំងដែលជួបប្រទះនឹងការបរាជ័យគ្រប់ជំហាន៖ ក្មេងធម្មតាលេង ក្មេងមិនធម្មតាព្យាយាមចូលរួមជាមួយពួកគេ ប៉ុន្តែត្រូវបានបដិសេធ គាត់ដើរតាមផ្លូវហើយសើចចំអក។ និយាយឱ្យខ្លី គាត់ចាញ់គ្រប់វេន។ ក្នុងករណីនីមួយៗគាត់មានប្រតិកម្មចំពោះភាពមិនគ្រប់គ្រាន់របស់គាត់ហើយមួយនាទីក្រោយមកអ្នកមើលទៅ - គាត់ពេញចិត្តទាំងស្រុងចំពោះខ្លួនគាត់។ មានការបរាជ័យរបស់បុគ្គលរាប់ពាន់នាក់ ប៉ុន្តែមិនមានអារម្មណ៍ទូទៅនៃតម្លៃទាបទេ គាត់មិនទូទៅអំពីអ្វីដែលបានកើតឡើងជាច្រើនដងពីមុនមក។ កុមារដែលមានអាយុចូលរៀនមានបទពិសោធន៍ទូទៅនៃអារម្មណ៍, i.e. ប្រសិនបើស្ថានការណ៍ខ្លះកើតឡើងចំពោះគាត់ច្រើនដង គាត់បានបង្កើតការស្និទ្ធស្នាល លក្ខណៈដែលទាក់ទងនឹងបទពិសោធន៍តែមួយ ឬប៉ះពាល់ផងដែរ ដោយសារគំនិតមួយទាក់ទងនឹងការយល់ឃើញ ឬការចងចាំតែមួយ។ ជាឧទាហរណ៍ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមិនមានការគោរពខ្លួនឯងពិតប្រាកដ ឬមោទនភាពនោះទេ។ កម្រិតនៃការទាមទាររបស់យើងលើខ្លួនយើង លើភាពជោគជ័យរបស់យើង នៅលើមុខតំណែងរបស់យើងកើតឡើងយ៉ាងជាក់លាក់ទាក់ទងនឹងវិបត្តិរយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំ។

កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាស្រឡាញ់ខ្លួនឯង ប៉ុន្តែស្រឡាញ់ខ្លួនឯងជាអាកប្បកិរិយាទូទៅចំពោះខ្លួនឯង ដែលនៅតែដូចគ្នាក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា ប៉ុន្តែក្មេងអាយុនេះមិនមានការគោរពខ្លួនឯងបែបនេះទេ ប៉ុន្តែអាកប្បកិរិយាទូទៅចំពោះអ្នកដទៃ និងការយល់ដឹង។ នៃតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ជាលទ្ធផលនៅអាយុ 7 ឆ្នាំ។ ទម្រង់ស្មុគស្មាញដែលនាំឱ្យការពិតដែលថាការលំបាកខាងអាកប្បកិរិយាផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនិងរ៉ាឌីកាល់ពួកគេខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានពីការលំបាកនៃអាយុមត្តេយ្យ។

ការ​បង្កើត​ថ្មី​បែប​នេះ​ជា​មោទនភាព និង​ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង​នៅ​តែ​មាន ប៉ុន្តែ​រោគ​សញ្ញា​នៃ​វិបត្តិ (អាកប្បកិរិយា ភាព​ស្រើបស្រាល) គឺ​ជា​បណ្ដោះអាសន្ន។ ក្នុងវិបត្តិប្រាំពីរឆ្នាំ ដោយសារតែភាពខុសគ្នានៃខាងក្នុង និងខាងក្រៅកើតឡើង បទពិសោធន៍នៃពាក្យថា កើតឡើងជាលើកដំបូង ការតស៊ូស្រួចស្រាវនៃបទពិសោធន៍ក៏កើតឡើងដែរ។ ក្មេងដែលមិនដឹងថាត្រូវយកស្ករគ្រាប់មួយណា - ធំជាង ឬផ្អែមជាង - មិនស្ថិតក្នុងស្ថានភាពនៃការតស៊ូផ្ទៃក្នុងទេ ទោះបីជាគាត់ស្ទាក់ស្ទើរក៏ដោយ។ ការតស៊ូផ្ទៃក្នុង (ភាពផ្ទុយគ្នានៃបទពិសោធន៍ និងជម្រើសនៃបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន) អាចធ្វើទៅបានតែឥឡូវនេះប៉ុណ្ណោះ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបញ្ចូលទៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រនូវគោលគំនិតដែលត្រូវបានគេប្រើតិចតួចក្នុងការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់កុមារ៖ យើងមិនបានសិក្សាឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់អំពីអាកប្បកិរិយាផ្ទៃក្នុងរបស់កុមារចំពោះមនុស្សជុំវិញគាត់ទេ យើងមិនចាត់ទុកគាត់ជាអ្នកចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុង ស្ថានភាពសង្គម។ នៅក្នុងពាក្យដែលយើងទទួលស្គាល់ថា ចាំបាច់ត្រូវសិក្សាពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងបរិស្ថានរបស់កុមារជាសាមគ្គីភាព។

ប៉ុន្តែវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការស្រមៃមើលរឿងក្នុងរបៀបមួយដែលនៅម្ខាងមានឥទិ្ធពលរបស់បុគ្គលហើយម្ខាងទៀត - ឥទ្ធិពលបរិស្ថានដែលពួកគេទាំងពីរធ្វើសកម្មភាពក្នុងលក្ខណៈនៃកម្លាំងខាងក្រៅ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តាមការពិត នេះច្រើនតែជាអ្វីដែលពួកគេធ្វើ៖ ចង់សិក្សាពីភាពរួបរួមគ្នា ពួកគេបានហែកវាចេញជាដំបូង បន្ទាប់មកព្យាយាមភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងមួយជាមួយអ្នកដទៃ។

ហើយនៅក្នុងការសិក្សា កុមារភាពលំបាកយើងមិនអាចហួសពីការបង្កើតសំណួរនេះបានទេ៖ អ្វីដែលដើរតួនាទីសំខាន់ រដ្ឋធម្មនុញ្ញ ឬលក្ខខណ្ឌបរិស្ថាន លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត ធម្មជាតិហ្សែនឬលក្ខខណ្ឌនៃបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ខាងក្រៅ? នេះកើតឡើងចំពោះបញ្ហាចម្បងពីរដែលគួរត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់ទាក់ទងនឹងអាកប្បកិរិយាផ្ទៃក្នុងរបស់កុមារអំឡុងពេលមានវិបត្តិចំពោះបរិស្ថាន។

ទីមួយ គុណវិបត្តិចម្បងជាមួយនឹងការអនុវត្តនិង ការសិក្សាទ្រឹស្តីបរិស្ថាន គឺ​យើង​សិក្សា​ពី​បរិស្ថាន​តាម​លក្ខខណ្ឌ​ដាច់ខាត​របស់វា។ ការពិនិត្យគឺតែងតែដូចគ្នា ដោយមិនគិតពីអាយុរបស់កុមារ។ យើងសិក្សាសូចនាករជាក់លាក់មួយចំនួននៃបរិស្ថានជាស្ថានភាពមួយដោយជឿថាដោយដឹងពីសូចនាករទាំងនេះយើងនឹងដឹងពីតួនាទីរបស់ពួកគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រសូវៀតខ្លះលើកកំពស់ការសិក្សាទាំងស្រុងអំពីបរិស្ថាននេះទៅជាគោលការណ៍មួយ។

នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាដែលត្រូវបានកែសម្រួលដោយ A.B. Zalkind អ្នករកឃើញទីតាំងនោះ។ បរិយាកាសសង្គមកុមារនៅតែមិនផ្លាស់ប្តូរជាចាំបាច់ពេញមួយការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ ប្រសិនបើយើងចងចាំសូចនាករដាច់ខាតនៃបរិស្ថាន បន្ទាប់មកនៅក្នុង ក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ។យើងអាចយល់ស្របនឹងរឿងនេះ។ តាមពិតទៅ នេះគឺខុសទាំងស្រុងទាំងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ យ៉ាងណាមិញ ភាពខុសគ្នាដ៏សំខាន់រវាងបរិស្ថានរបស់កុមារ និងបរិស្ថានរបស់សត្វ គឺបរិស្ថានរបស់មនុស្សគឺជាបរិយាកាសសង្គម ដែលកុមារគឺជាផ្នែកនៃបរិស្ថានរស់នៅ ដែលថាបរិស្ថានមិនដែលស្ថិតនៅខាងក្រៅរបស់កុមារឡើយ។ ប្រសិនបើកុមារជាសង្គម ហើយបរិស្ថានរបស់គាត់ជាបរិយាកាសសង្គម នោះការសន្និដ្ឋានថា កុមារខ្លួនឯងគឺជាផ្នែកនៃបរិយាកាសសង្គមនេះ។

ដូច្នេះវេនដ៏សំខាន់បំផុតដែលត្រូវធ្វើនៅពេលសិក្សាបរិស្ថានគឺការផ្លាស់ប្តូរពីសូចនាករដែលទាក់ទងទាំងស្រុងរបស់វា - ចាំបាច់ត្រូវសិក្សាពីបរិស្ថានរបស់កុមារ៖ ជាដំបូង ចាំបាច់ត្រូវសិក្សាពីអត្ថន័យសម្រាប់កុមារ តើអ្វី គឺជាអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះទិដ្ឋភាពបុគ្គលនៃបរិយាកាសនេះ។ ឧបមាថាកុមារមិននិយាយរហូតដល់អាយុមួយឆ្នាំ។ បន្ទាប់ពីគាត់និយាយ បរិយាកាសនៃការនិយាយរបស់មនុស្សជាទីស្រលាញ់របស់គាត់នៅតែមិនផ្លាស់ប្តូរ។ ទាំងមុន និងក្រោយឆ្នាំក្នុងលក្ខខណ្ឌដាច់ខាត វប្បធម៌និយាយអ្នក​នៅ​ជុំវិញ​នាង​មិន​បាន​ផ្លាស់​ប្តូរ​អ្វី​ទាំង​អស់។ ប៉ុន្តែខ្ញុំគិតថា មនុស្សគ្រប់គ្នានឹងយល់ស្រប៖ ចាប់ពីនាទីដែលកុមារចាប់ផ្តើមយល់ពាក្យដំបូង នៅពេលដែលគាត់ចាប់ផ្តើមបញ្ចេញពាក្យដែលមានអត្ថន័យដំបូង អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះពេលនិយាយនៅក្នុងបរិយាកាស តួនាទីនៃការនិយាយទាក់ទងនឹងកុមារ។ បានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង។

គ្រប់ជំហាននៃការរីកចម្រើនរបស់កុមារផ្លាស់ប្តូរឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថានមកលើគាត់។ តាមទស្សនៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ បរិស្ថានប្រែជាខុសគ្នាទាំងស្រុងពីនាទីដែលកុមារផ្លាស់ទីពីអាយុមួយទៅអាយុមួយទៀត។ ហេតុដូច្នេះហើយ យើងអាចនិយាយបានថា អារម្មណ៍នៃបរិស្ថានត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរតាមរបៀបដ៏សំខាន់បំផុត បើប្រៀបធៀបទៅនឹងរបៀបដែលវាត្រូវបានអនុវត្តជាធម្មតាក្នុងចំណោមពួកយើងរហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន។ ចាំបាច់ត្រូវសិក្សាពីបរិស្ថានមិនមែនបែបនោះទេ មិនមែនក្នុងន័យដាច់ខាតរបស់វាទេ ប៉ុន្តែទាក់ទងនឹងកុមារ។ បរិយាកាសដូចគ្នានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដាច់ខាតគឺខុសគ្នាទាំងស្រុងសម្រាប់កុមារអាយុ 1 ឆ្នាំ 3 ឆ្នាំ 7 និង 12 ឆ្នាំ។ ការផ្លាស់ប្តូរថាមវន្តនៅក្នុងបរិស្ថានអាកប្បកិរិយាកើតឡើងចំពោះមុខ។ ប៉ុន្តែកន្លែងដែលយើងនិយាយអំពីទំនាក់ទំនង ចំណុចទីពីរកើតឡើងដោយធម្មជាតិ៖ ទំនាក់ទំនងមិនមែនជាទំនាក់ទំនងខាងក្រៅសុទ្ធសាធរវាងកុមារ និងបរិស្ថាននោះទេ ដែលធ្វើឡើងដោយឡែកពីគ្នា។ បញ្ហាវិធីសាស្រ្តដ៏សំខាន់មួយគឺសំណួរអំពីរបៀបដើម្បីចូលទៅជិតការសិក្សានៃភាពឯកភាពក្នុងទ្រឹស្តី និងការស្រាវជ្រាវ។ ជារឿយៗយើងត្រូវនិយាយអំពីការរួបរួមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងបរិស្ថាន ការរួបរួមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយ ការរួបរួមនៃការនិយាយ និងការគិត។ តើវាមានន័យយ៉ាងណាក្នុងការស្វែងរកអង្គភាពឈានមុខរាល់ពេល i.e. ការស្វែងរកភាគហ៊ុនបែបនេះដែលទ្រព្យសម្បត្តិនៃការរួបរួមបែបនេះត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលពួកគេចង់សិក្សាពីទំនាក់ទំនងរវាងការនិយាយ និងការគិត ពួកគេនិម្មិតបំបែកការនិយាយពីការគិត ការគិតពីការនិយាយ ហើយបន្ទាប់មកសួរថាតើការនិយាយធ្វើអ្វីសម្រាប់ការគិត និងការគិតសម្រាប់ការនិយាយ។ វាហាក់ដូចជាវត្ថុរាវពីរផ្សេងគ្នាដែលអាចលាយបញ្ចូលគ្នាបាន។ ប្រសិនបើអ្នកចង់ដឹងពីរបៀបដែលការរួបរួមកើតឡើង របៀបដែលវាផ្លាស់ប្តូរ របៀបដែលវាជះឥទ្ធិពលលើដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ នោះវាមិនសំខាន់ក្នុងការបំបែកការរួបរួមទៅក្នុងផ្នែកធាតុផ្សំរបស់វានោះទេ ពីព្រោះដោយហេតុនេះ លក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗដែលមាននៅក្នុងឯកភាពពិសេសនេះត្រូវបានបាត់បង់ ប៉ុន្តែ យកឯកតា ជាឧទាហរណ៍ ទាក់ទងនឹងការនិយាយ និងការគិត។ ថ្មីៗនេះពួកគេបានព្យាយាមផ្តាច់ឯកតាបែបនេះ - យកឧទាហរណ៍តម្លៃ។ អត្ថន័យ​នៃ​ពាក្យ​ច្រើន​តែ​ជា​ពាក្យ​បង្កើត​ការ​និយាយ ព្រោះ​ពាក្យ​គ្មាន​ន័យ​មិន​មែន​ជា​ពាក្យ​ទេ។ ចាប់តាំងពីគ្រប់អត្ថន័យនៃពាក្យគឺជាការយល់ឃើញទូទៅ វាគឺជាផលិតផលនៃសកម្មភាពបញ្ញារបស់កុមារ។ ដូច្នេះ អត្ថន័យនៃពាក្យគឺជាឯកតានៃការនិយាយ និងការគិត ដែលមិនអាចបំបែកបានបន្ថែមទៀត។

អ្នកអាចគូសបញ្ជាក់អង្គភាពសម្រាប់សិក្សាបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងបរិស្ថាន។ អង្គភាពនេះនៅក្នុងរោគវិទ្យា និងចិត្តវិទ្យាត្រូវបានគេហៅថាបទពិសោធន៍។

នៅក្នុងបទពិសោធន៍ ដូច្នេះហើយ វាមានផ្តល់ឱ្យនៅលើដៃមួយ បរិស្ថានដែលទាក់ទងនឹងខ្ញុំ នៅក្នុងវិធីដែលខ្ញុំជួបប្រទះបរិយាកាសនេះ; ម្យ៉ាងវិញទៀត ភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ខ្ញុំប៉ះពាល់ដល់វា។ បទពិសោធន៍របស់ខ្ញុំត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងវិសាលភាពដែលទ្រព្យសម្បត្តិរបស់ខ្ញុំទាំងអស់ ដូចដែលពួកគេបានអភិវឌ្ឍក្នុងដំណើរការអភិវឌ្ឍ ចូលរួមនៅទីនេះនៅពេលជាក់លាក់ណាមួយ។

ប្រសិនបើយើងផ្តល់មុខតំណែងផ្លូវការមួយចំនួន វាជាការត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយថាបរិស្ថានកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារតាមរយៈបទពិសោធន៍នៃបរិស្ថាន។ ដូច្នេះអ្វីដែលសំខាន់បំផុតគឺការបដិសេធសូចនាករបរិស្ថានដាច់ខាត។ កុមារគឺជាផ្នែកមួយនៃស្ថានភាពសង្គមទំនាក់ទំនងរបស់កុមារទៅនឹងបរិស្ថាននិងបរិស្ថានចំពោះកុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យតាមរយៈបទពិសោធន៍និងសកម្មភាពរបស់កុមារខ្លួនឯង។ កម្លាំងបរិស្ថានទទួលបានសារៈសំខាន់ណែនាំតាមរយៈបទពិសោធន៍របស់កុមារ។ នេះតម្រូវឱ្យមានការវិភាគផ្ទៃក្នុងយ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីបទពិសោធន៍របស់កុមារ ពោលគឺឧ។ ដល់ការសិក្សាអំពីបរិស្ថាន ដែលត្រូវបានផ្ទេរទៅក្នុងវិសាលភាពធំមួយនៅក្នុងខ្លួនកុមារផ្ទាល់ ហើយមិនត្រូវបានកាត់បន្ថយចំពោះការសិក្សាអំពីបរិយាកាសខាងក្រៅនៃជីវិតរបស់គាត់ឡើយ។

§3 ទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងឪពុកម្តាយជាកត្តាអភិវឌ្ឍន៍ កូនជោគជ័យ

ការសិក្សាអំពីឥទ្ធិពលនៃសមាសធាតុអារម្មណ៍នៃអន្តរកម្មរវាងឪពុកម្តាយនិងកុមារលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ E.I. ហ្សាការ៉ូវ៉ា។ អ្នកនិពន្ធបានកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគុណភាព និងបរិមាណសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្លូវចិត្តពេញលេញរវាងឪពុកម្តាយ និងសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ ជាមួយនឹងការខ្វះខាតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តដំណើរការផ្លូវចិត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនក្លាយជាការពិបាក និងបំភ្លៃ ហើយការវាយតម្លៃតិចតួចនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ចិត្តចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងន័យជាក់ស្តែងនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ នាំឱ្យមានការពិបាកក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយមិត្តភក្ដិ។

គំនិតដ៏សំខាន់ និងដើមបំផុតមួយសម្រាប់ចិត្តវិទ្យារបស់ L.S. គំនិតរបស់ Vygotsky គឺថាប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តមិនមែននៅក្នុងកុមារទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

សារៈសំខាន់នៃមនុស្សពេញវ័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារត្រូវបាន (និង) ទទួលស្គាល់ដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តលោកខាងលិច និងក្នុងស្រុកភាគច្រើន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យដើរតួជាកត្តាខាងក្រៅដែលជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ ប៉ុន្តែមិនមែនជាប្រភព និងការចាប់ផ្តើមរបស់វានោះទេ។ អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះកុមារ (ភាពប្រែប្រួលរបស់គាត់ ការឆ្លើយតប ការយល់ចិត្ត។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណើរការនៃសង្គមបន្តិចម្តងៗ - ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងស្ថានភាពសង្គមខាងក្រៅ។ យន្តការនៃការសម្របខ្លួនបែបនេះអាចខុសគ្នា។ នេះ​គឺ​ជា​ការ​យក​ឈ្នះ​លើ​ការ​ជំរុញ​ដោយ​សភាវគតិ (ដូច​ក្នុង​ការ​វិភាគ​ចិត្ត) ឬ​ការ​ពង្រឹង​ឥរិយាបថ​ដែល​អាច​ទទួល​យក​បាន​ក្នុង​សង្គម (ដូច​ក្នុង​ទ្រឹស្ដី ការរៀនសូត្រសង្គម) ឬភាពចាស់ទុំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃការយល់ដឹងដែលគ្រប់គ្រងទំនោរនៃសង្គម និង egocentric របស់កុមារ (ដូចនៅក្នុងសាលារបស់ J. Piaget) ។ ប៉ុន្តែក្នុងគ្រប់ករណីទាំងអស់ ជាលទ្ធផលនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម និងការសម្របខ្លួន ធម្មជាតិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ កសាងឡើងវិញ និងចុះក្រោមនៅក្នុងសង្គម។

យោងតាមជំហររបស់ L.S. Vygotsky ពិភពសង្គម និងមនុស្សពេញវ័យជុំវិញមិនប្រឈមមុខនឹងកុមារ និងមិនកសាងធម្មជាតិរបស់គាត់ឡើងវិញទេ ប៉ុន្តែជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់នៃសរីរាង្គសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍមនុស្សរបស់គាត់។ កុមារមិនអាចរស់នៅ និងអភិវឌ្ឍក្រៅសង្គមបានទេ ដំបូងឡើយគាត់ត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងទំនាក់ទំនងសង្គម ហើយក្មេងកាន់តែក្មេង សង្គមកាន់តែច្រើន។

M.I. Lisina, នៅលើដៃមួយ, ពឹងផ្អែកលើគំនិតរបស់ L.S. Vygotsky ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ក្លាយជាអ្នកបង្កើតដើម និងមានតម្លៃ សាលាវិទ្យាសាស្ត្រ. នាងបាននាំយកប្រធានបទថ្មីទៅចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី - ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ - និងវិធីសាស្រ្តថ្មីចំពោះការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្ររបស់វា។ អ្នកផ្តួចផ្តើមគំនិតនេះគឺគ្រូ M.I. លីស៊ីណា - A.V. Zaporozhets (ដែលជាសិស្សផ្ទាល់និងជាសម្ព័ន្ធមិត្តរបស់ L.S. Vygotsky) ។ គាត់បានអញ្ជើញ Maya Ivanovna ឱ្យស្វែងយល់ពីការពិតនៃការទំនាក់ទំនង ហើយមិនមែនជាលទ្ធផលជាក់ស្តែងនោះទេ។ សំណួរ​ដែល​គាត់​ចោទ​សួរ​គឺ៖ តើ​មាន​អ្វី​កើត​ឡើង​រវាង​ម្តាយ​និង​កូន ហើយ​តើ​បទដ្ឋាន​វប្បធម៌​ត្រូវ​បាន​បញ្ជូន​តាម​រយៈ​អន្តរកម្ម​របស់​ពួកគេ​យ៉ាង​ដូច​ម្តេច? ជាក់ស្តែង សំណួរនេះកើតឡើងដោយផ្ទាល់ពីគោលគំនិតរបស់ L.S. Vygotsky គឺជាការបង្កើតរបស់វា។ M.I. Lisina បានត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចសម្រាប់ការបង្កើតសំណួរបែបនេះ ព្រោះវាស្របគ្នានឹងផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់នាង។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថានៅពេលនេះ (60s) នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាបរទេស, យ៉ាងខ្លាំង ការស្រាវជ្រាវគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃទារកដែលបានវិភាគលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរបស់ម្តាយជាមួយកុមារ។ ទិន្នន័យថ្មីស្តីពីសមត្ថភាពរបស់ទារកត្រូវបានបោះពុម្ព គំរូផ្សេងៗនៃអាកប្បកិរិយារបស់មាតា (ម្តាយ-ចិញ្ចៀន) ត្រូវបានពិពណ៌នា ការពិតត្រូវបានទទួលដែលបង្ហាញពីការធ្វើសមកាលកម្ម និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃអន្តរកម្មរវាងម្តាយ និងទារក ហើយទ្រឹស្ដីភ្ជាប់មកជាទិសដៅឯករាជ្យ។ M.I. Lisina អរគុណចំពោះចំណេះដឹងល្អៗ ភាសាបរទេសស៊ាំនឹងការសិក្សាទាំងនេះ ហើយមានចំណាប់អារម្មណ៍ពីធម្មជាតិចំពោះពួកគេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការបកស្រាយទ្រឹស្តីនៃស្នាដៃទាំងនេះ ដែលធ្វើឡើងពីទស្សនៈនៃចិត្តវិទ្យា ឬអាកប្បកិរិយា ហាក់ដូចជានាងមិនពេញចិត្តយ៉ាងច្បាស់។ ពិនិត្យទារកតាម L.S. Vygotsky ក្នុងនាមជាសង្គមអតិបរិមានិងការយល់ដឹងពីសារៈសំខាន់នៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សជិតស្និទ្ធ M.L. Lisina បានស្វែងរកការកសាងគំរូទ្រឹស្តីដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យការពិតទាំងនេះត្រូវបានបកស្រាយនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំនិតវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គំរូដែលត្រៀមរួចជាស្រេចបែបនេះ ក៏ដូចជាចិត្តវិទ្យានៃទារកជាទូទៅមិនមាននៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងនៅពេលនោះទេ។ M.I. Lisina បានក្លាយជាស្ថាបនិកនៃចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ីនៃទារក។ អត្ថបទអរូបីរបស់នាង "ឥទ្ធិពលនៃទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធលើការវិវត្តនៃកុមារតូច" បានក្លាយជាព្រឹត្តិការណ៍គួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងជីវិតរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសូវៀត។ នាងបានទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សហគមន៍ចិត្តសាស្រ្តមិនត្រឹមតែចំពោះការពិតថ្មីដែលទទួលបាននៅក្នុងចិត្តវិទ្យាពិភពលោកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងច្រើនបំផុតផងដែរ។ ដំណាក់កាលដំបូងរោគវិទ្យា។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរនៅចុងទសវត្សរ៍ទី 60 - ដើមទសវត្សរ៍ទី 70 ។ M.I. Lisina និងក្រោមការដឹកនាំរបស់នាងបានអនុវត្តគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងណាស់ ការសិក្សាពិសោធន៍ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ទារកជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ល។ ដែលអាចចាត់ទុកថាជាការបន្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រពៃណីរបស់ L.S. វីហ្គោស្គី។

វិធីសាស្រ្តសំខាន់មួយក្នុងការសិក្សាទាំងនេះគឺការសិក្សាប្រៀបធៀបកុមារដែលចិញ្ចឹមដោយមាន និងគ្មានគ្រួសារនៅក្នុងស្ថាប័នកុមារប្រភេទបិទជិត។ នេះក៏អាចត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាការបន្តនៃប្រពៃណីរបស់ L.S. Vygotsky ដែលត្រូវបានគេស្គាល់ថាជាការសិក្សានៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃរោគវិទ្យាថាជាវិធីសាស្រ្តមួយនៃចិត្តវិទ្យាហ្សែន។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃឱនភាពសរីរាង្គ និងទំនាក់ទំនង ដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍ថយចុះ លាតត្រដាងតាមពេលវេលា ហើយគំរូរបស់វាលេចឡើងក្នុងទម្រង់បើកចំហ និងពង្រីក។ កុមារនៅក្នុងមណ្ឌលកុមារកំព្រាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលចាំបាច់សម្រាប់ការរស់រានមានជីវិត (អាហារធម្មតា ការថែទាំវេជ្ជសាស្រ្ត សំលៀកបំពាក់ និងរបស់ក្មេងលេង សកម្មភាពអប់រំ។ល។)។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការខ្វះខាតការទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តជាលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយមនុស្សពេញវ័យរារាំង និងធ្វើឱ្យខូចដល់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារយ៉ាងខ្លាំង។ ដូចដែលបានបង្ហាញដោយស្នាដៃរបស់ M.I. Lisina "ការបន្ថែម" នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងបែបនេះមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់ទៅលើទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ៖ លើសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពគោលបំណង ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះមនុស្សពេញវ័យ។ល។

នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់គាត់ M.I. Lisina មិនត្រឹមតែពឹងផ្អែកលើគំនិតរបស់ L.S. Vygotsky អំពីតួនាទីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ទារក ប៉ុន្តែក៏បានបញ្ជាក់ បន្ថែម និងពេលខ្លះបានកែប្រែពួកគេ។ ដូច្នេះក្នុងនាមជា neoplasms ដ៏សំខាន់មួយនៃទារក L.S. Vygotsky ចាត់ទុកថាជាលក្ខណៈពិសេស ឯកភាពផ្លូវចិត្តកុមារ និង​មនុស្ស​ពេញ​វ័យ ដែល​លោក​បាន​កំណត់​ដោយ​ពាក្យ «ប្រាម៉ា»។ M.I. Lisina បានបង្ហាញថាការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាកើតឡើងរវាងទារក និងមនុស្សពេញវ័យ ដែលដៃគូទាំងពីរសកម្ម ហើយដែលអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានការបែកគ្នាខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។ ដោយការទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់មនុស្សពេញវ័យ និងឆ្លើយតបទៅនឹងឥទ្ធិពលរបស់គាត់ ទារកយល់ថាគាត់ជាបុគ្គលដាច់ដោយឡែកដែលមិនស្របគ្នាជាមួយគាត់។ ហេតុដូច្នេះហើយនៅក្នុងខែដំបូងនៃជីវិតកុមារបានបំបែកខ្លួនគាត់ពីមនុស្សពេញវ័យហើយមិនបញ្ចូលគ្នាជាមួយគាត់ទេ។ ជំទាស់នឹង L.S. Vygotsky, M.I. Lisina មិនបាននិយាយអំពីការរួបរួមនោះទេ ប៉ុន្តែអំពីទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ដែលនាងចាត់ទុកថាជាការបង្កើតថ្មីដ៏សំខាន់នៅក្នុងពាក់កណ្តាលដំបូងនៃជីវិត។

ដោយផ្អែកលើចំណុចខាងលើ យើងសន្និដ្ឋានថា ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានសម្របសម្រួល ជាដំបូងដោយបរិយាកាសគ្រួសារទូទៅ និងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយឪពុកម្តាយរបស់គាត់។

សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តខ្ពស់ជួយរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាពលំបាក។ នៅពេលដែលវាថយចុះ កម្រិតនៃការឈ្លានពានរបស់កុមារកើនឡើង។ ការបង្កើតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយការអភិវឌ្ឍនៃគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារដូចជាស្ថេរភាពអារម្មណ៍ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះខ្លួនឯង អារម្មណ៍សុខុមាលភាពខាងក្នុង និងការវាយតម្លៃខ្ពស់នៃការយល់ចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់។

សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តអាចត្រូវបានបង្កើតឡើង ប្រសិនបើគ្រួសារពិភាក្សាអំពីការបង្ហាញនៃអារម្មណ៍ និងផលវិបាកនៃសកម្មភាពរបស់កុមារចំពោះអ្នកដ៏ទៃ មូលហេតុនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍ និងការព្យាយាមត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីពិចារណាស្ថានភាពតាមទស្សនៈរបស់អ្នកដទៃ។

ជំពូកទី 2. ការសិក្សាជាក់ស្តែងអំពីលក្ខណៈនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

§ 1. គោលបំណង គោលបំណង និងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាទាក់ទងនឹងកម្រិតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយ។

គោលបំណងស្រាវជ្រាវ៖

ការសិក្សានិងការវិភាគអក្សរសិល្ប៍លើប្រធានបទស្រាវជ្រាវ;

សិក្សាសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយ;

សិក្សាកម្រិតនៃការយល់ចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយ;

ការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងឪពុកម្តាយនិងកូន;

ការសិក្សាពីការខកចិត្តចំពោះកុមារមត្តេយ្យ;

សិក្សាកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ;

សិក្សាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារមត្តេយ្យ;

សិក្សាពីភាពប្រែប្រួលនៃអារម្មណ៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

វត្ថុនៃការសិក្សា៖ សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយ និងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

ប្រធានបទនៃការសិក្សា៖ ទំនាក់ទំនងរវាងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយ និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

សម្មតិកម្មទូទៅ៖ ឪពុកម្តាយដែលមានសមត្ថភាពខាងផ្លូវចិត្ត រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារកាន់តែអំណោយផល។

សម្មតិកម្មដោយផ្នែក៖

4. កម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយទាក់ទងទៅនឹងភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការខកចិត្តមួយ។

5. សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកជាមួយនឹងការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ និងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់កូន។

6. កម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការយល់ចិត្តត្រូវបានបង្ហាញដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

វិធីសាស្រ្តខាងក្រោមត្រូវបានប្រើជាឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ៖

វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគអក្សរសិល្ប៍លើប្រធានបទស្រាវជ្រាវ;

វិធីសាស្រ្តវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ (ការធ្វើតេស្ត)

វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគគណិតវិទ្យា និងស្ថិតិនៃទិន្នន័យដែលទទួលបាន៖

មូលដ្ឋាននៃការងាររបស់យើងគឺការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តដែលធ្វើឡើងក្នុងចំណោមកុមារដែលចូលរៀនវគ្គត្រៀមសម្រាប់សាលា និងឪពុកម្តាយ (ម្តាយ)។

ការស្រាវជ្រាវបានធ្វើឡើងក្នុងដំណាក់កាលជាច្រើន។

នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សា យើងបានធ្វើការស្ទង់មតិលើឪពុកម្តាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដោយប្រើវិធីសាស្ត្រដើមរបស់ Marina Alekseevna Manoilova, Ph.D. ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្រ្ត សាស្ត្រាចារ្យជាន់ខ្ពស់នៅនាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យា និងសង្គមវិទ្យានៃវិទ្យាស្ថានឥតគិតថ្លៃ Pskov "ការវិនិច្ឆ័យនៃភាពវៃឆ្លាតនៃអារម្មណ៍ - MPEI" ។

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិក្រុមរងចំនួនពីរត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណពីក្រុមឪពុកម្តាយ។ ក្រុមទី 1 រួមមានឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃបញ្ញាអារម្មណ៍ (35 ពិន្ទុនិងខ្ពស់ជាងនេះ) ក្រុមទីពីររួមមានឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតទាប (រហូតដល់ 5 ពិន្ទុ) ។ យើងបានបែងចែកកុមារដោយផ្អែកលើសូចនាកររបស់ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ ដូច្នោះហើយ ក្រុមទី 1 រួមមានកុមារដែលឪពុកម្តាយមានកម្រិតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តខ្ពស់ ហើយក្រុមទីពីររួមមានកុមារដែលមានកម្រិតទាប។

ក្រុមឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តខ្ពស់មាន 15 នាក់ហើយក្រុមឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទាប - 20 នាក់។

ការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្ត

វិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ EI គឺជាកម្រងសំណួរដែលមាន 40 សំណួរ។ ប្រធានបទត្រូវបានស្នើសុំឱ្យវាយតម្លៃកម្រិតនៃកិច្ចព្រមព្រៀងរបស់គាត់ជាមួយនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍នីមួយៗនៅលើមាត្រដ្ឋាន 5 ចំណុច។

កម្រងសំណួរមានខ្នាតរងចំនួន 4 និងសន្ទស្សន៍អាំងតេក្រាលចំនួន 3៖ កម្រិតទូទៅនៃ EI ភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃទិដ្ឋភាពអន្តរបុគ្គល និងអន្តរបុគ្គលនៃ EI ។ សម្រាប់ការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្ត សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 1 ។

2. វិធីសាស្រ្ត "ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការយល់ចិត្ត" (V. V. Boyko)

នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការយល់ចិត្ត V.V. Boyko កំណត់បណ្តាញជាច្រើន។

ឆានែលសមហេតុផលនៃការយល់ចិត្ត។ លក្ខណៈនៃការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ការយល់ឃើញនិងការគិតអំពីប្រធានបទដែលបង្ហាញពីការយល់ចិត្តលើភាពជាមនុស្សម្នាក់ទៀត - លើស្ថានភាពរបស់គាត់បញ្ហាអាកប្បកិរិយា។ នេះគឺជាការចាប់អារម្មណ៍ដោយឯកឯងនៅក្នុងមួយផ្សេងទៀត បើកទ្វារទឹកជំនន់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងអារម្មណ៍ និងវិចារណញាណរបស់ដៃគូ។ នៅក្នុងសមាសធាតុសមហេតុផលនៃការយល់ចិត្ត មនុស្សម្នាក់មិនគួរស្វែងរកតក្កវិជ្ជា ឬការលើកទឹកចិត្តនៃការចាប់អារម្មណ៍លើអ្នកដទៃឡើយ។ ដៃគូទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍ជាមួយនឹងភាពជាបុគ្គលរបស់គាត់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យបុគ្គលដែលបង្ហាញការយល់ចិត្ត បង្ហាញពីខ្លឹមសាររបស់គាត់ដោយមិនលំអៀង។

ឆានែលអារម្មណ៍នៃការយល់ចិត្ត។ សមត្ថភាពនៃប្រធានបទនៃការយល់ចិត្តចំពោះអារម្មណ៍ជាមួយនឹងអ្នកដទៃ - ការយល់ចិត្តចូលរួម - ត្រូវបានកត់ត្រា។ ការឆ្លើយតបខាងអារម្មណ៍ក្នុងករណីនេះក្លាយជាមធ្យោបាយនៃ "ការចូល" វាលថាមពលរបស់ដៃគូ។ វាអាចទៅរួចដើម្បីយល់ពីពិភពលោកខាងក្នុងរបស់គាត់ ទស្សន៍ទាយអាកប្បកិរិយា និងឥទ្ធិពលយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពលុះត្រាតែមានការកែតម្រូវយ៉ាងស្វាហាប់ចំពោះបុគ្គលដែលការយល់ចិត្តត្រូវបានដោះស្រាយ។

ឆានែលវិចារណញាណនៃការយល់ចិត្ត។ ពិន្ទុបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់អ្នកឆ្លើយតបក្នុងការមើលឃើញអាកប្បកិរិយារបស់ដៃគូ ដើម្បីធ្វើសកម្មភាពក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការខ្វះខាតព័ត៌មានដំបូងអំពីពួកគេ ដោយពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍ដែលបានរក្សាទុកនៅក្នុង subconscious ។ នៅកម្រិតនៃវិចារណញាណ ព័ត៌មានផ្សេងៗអំពីដៃគូត្រូវបានបិទ និងទូទៅ។ វិចារណញាណ សន្មតថា ពឹងផ្អែកតិចទៅលើ ស្តេរ៉េអូ វាយតម្លៃ ជាងការយល់ឃើញដ៏មានអត្ថន័យរបស់ដៃគូ។

អាកប្បកិរិយាដែលជំរុញ ឬរារាំងការយល់ចិត្ត អាស្រ័យហេតុនេះ ពួកគេជួយសម្រួល ឬរារាំងសកម្មភាពនៃបណ្តាញយល់ចិត្តទាំងអស់។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការយល់ចិត្តទំនងជាត្រូវបានកាត់បន្ថយ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់ព្យាយាមជៀសវាងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន ចាត់ទុកថាវាមិនសមរម្យក្នុងការបង្ហាញការចង់ដឹងចង់ឃើញអំពីអ្នកដទៃ និងបានបញ្ចុះបញ្ចូលខ្លួនឯងឱ្យស្ងប់ស្ងាត់អំពីបទពិសោធន៍ និងបញ្ហារបស់អ្នកដទៃ។ ផ្នត់គំនិតបែបនេះកំណត់យ៉ាងខ្លាំងនូវជួរនៃការឆ្លើយតបខាងផ្លូវអារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញដោយយល់ចិត្ត។ ផ្ទុយទៅវិញ បណ្តាញនៃការយល់ចិត្តផ្សេងៗដំណើរការកាន់តែសកម្ម និងអាចទុកចិត្តបាន ប្រសិនបើមិនមានឧបសគ្គពីអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួន។

ការជ្រៀតចូលទៅក្នុងការយល់ចិត្ត ចាត់ទុកថាសំខាន់ ទ្រព្យសម្បត្តិទំនាក់ទំនងបុគ្គល អនុញ្ញាតឱ្យបង្កើតបរិយាកាសនៃការបើកចំហ ទំនុកចិត្ត ភាពស្មោះត្រង់។ យើងម្នាក់ៗ តាមរយៈអាកប្បកិរិយា និងអាកប្បកិរិយារបស់យើងចំពោះដៃគូរបស់យើង រួមចំណែក ឬរារាំងការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន និងថាមពល។ ការសម្រាករបស់ដៃគូលើកកម្ពស់ការយល់ចិត្ត ហើយបរិយាកាសនៃភាពតានតឹង ភាពខុសពីធម្មជាតិ និងការសង្ស័យរារាំងការលាតត្រដាង និងការយល់ចិត្តគ្នា។

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ - sine qua non មួយផ្សេងទៀតសម្រាប់ការយល់ចិត្តជោគជ័យ។ នេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការយល់មួយផ្សេងទៀតនៅលើមូលដ្ឋាននៃការយល់ចិត្ត, ការដាក់ខ្លួនឯងជំនួសឱ្យដៃគូ។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណគឺផ្អែកលើពន្លឺ ភាពចល័ត និងភាពបត់បែននៃអារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើត្រាប់តាម។

សម្រាប់ការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្ត និងកម្រងសំណួរ សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 2

3. ការពិសោធន៍ - វិធីសាស្រ្តចិត្តសាស្រ្តសម្រាប់សិក្សាប្រតិកម្មមិនសប្បាយចិត្តរបស់ S. Rosenzweig ។

បច្ចេកទេសរបស់ S. Rosenzweig អនុញ្ញាតឱ្យយើងសិក្សាជាដំបូង ទិសដៅនៃប្រតិកម្មរបស់ប្រធានបទក្នុងស្ថានភាពស្ត្រេស ដែលដោយគ្មានការសង្ស័យ គឺជាជម្លោះរវាងបុគ្គល។ បច្ចេកទេសក៏បង្ហាញពីប្រភេទនៃការឆ្លើយតបផងដែរ ដែលក្នុងកម្រិតខ្លះបង្ហាញពីតម្លៃរបស់បុគ្គល។ ប្រភេទនៃការឆ្លើយតបឆ្លើយនឹងសំណួរនៅក្នុងតំបន់ដែលងាយរងគ្រោះបំផុតនៃប្រធានបទជាមួយនឹងអ្វីដែលជាដំបូងនៃការទាំងអស់អារម្មណ៍របស់គាត់នឹងត្រូវបានភ្ជាប់: តើគាត់នឹងផ្តោតលើឧបសគ្គសិក្សាលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វាហើយព្យាយាមយកឈ្នះវា; តើគាត់នឹងការពារខ្លួន ជាមនុស្សទន់ខ្សោយ ងាយរងគ្រោះ។ ឬគាត់នឹងផ្តោតលើវិធីដើម្បីទទួលបានអ្វីដែលគាត់ចង់បាន។ Rosenzweig ប្រើ គោលគំនិតខាងក្រោម:

-ប្រតិកម្មក្រៅប្រព័ន្ធ (ប្រតិកម្មគឺសំដៅទៅលើបរិយាកាសរស់នៅ ឬគ្មានជីវិត ក្នុងទម្រង់នៃការសង្កត់ធ្ងន់លើកម្រិតនៃស្ថានភាពដែលគួរឱ្យធុញទ្រាន់ ក្នុងទម្រង់នៃការថ្កោលទោសបុព្វហេតុខាងក្រៅនៃការខកចិត្ត ឬត្រូវបានចោទប្រកាន់ពីការទទួលខុសត្រូវរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀតក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាពនេះ);

-ប្រតិកម្ម intropunitive (ប្រតិកម្មគឺសំដៅលើខ្លួនឯង ប្រធានបទទទួលយកស្ថានការណ៍ខកចិត្តជាអំណោយផលសម្រាប់ខ្លួនគាត់ ទទួលយកការស្តីបន្ទោស ឬទទួលខុសត្រូវក្នុងការកែតម្រូវស្ថានភាពនេះ);

-ប្រតិកម្មរំជើបរំជួល (ស្ថានភាពដែលខកចិត្តត្រូវបានចាត់ទុកដោយប្រធានបទថាមិនសំខាន់ ដូចជាអវត្តមាននៃកំហុសរបស់នរណាម្នាក់ ឬជាអ្វីមួយដែលអាចត្រូវបានកែតម្រូវដោយខ្លួនឯង ប្រសិនបើអ្នកគ្រាន់តែរង់ចាំ ហើយគិតអំពីវា)។

ប្រតិកម្ម Rosenzweig ក៏ខុសគ្នានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃប្រភេទរបស់ពួកគេ:

-ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើឧបសគ្គ" (នៅក្នុងការឆ្លើយតបរបស់ប្រធានបទ ឧបសគ្គដែលបណ្តាលឱ្យមានការខកចិត្តត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់យ៉ាងខ្លាំង ឬបកស្រាយថាជាប្រភេទនៃអត្ថប្រយោជន៍ មិនមែនជាឧបសគ្គ ឬត្រូវបានពិពណ៌នាថាមិនមានសារៈសំខាន់ធ្ងន់ធ្ងរទេ);

- ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើការការពារខ្លួន" (តួនាទីសំខាន់ក្នុងការឆ្លើយតបរបស់ប្រធានបទត្រូវបានលេងដោយការការពារខ្លួន "ខ្ញុំ" របស់នរណាម្នាក់ ហើយប្រធានបទនោះបន្ទោសនរណាម្នាក់ ឬទទួលស្គាល់កំហុសរបស់គាត់ ឬចំណាំថាការទទួលខុសត្រូវចំពោះការខកចិត្តមិនអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈនរណាម្នាក់ទេ) ។

- ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើតម្រូវការពេញចិត្ត" (ការឆ្លើយតបគឺសំដៅលើការដោះស្រាយបញ្ហា ប្រតិកម្មត្រូវប្រើទម្រង់នៃការទាមទារជំនួយពីអ្នកដ៏ទៃដើម្បីដោះស្រាយស្ថានការណ៍ ប្រធានបទខ្លួនឯងទទួលយកដំណោះស្រាយចំពោះស្ថានភាព ឬជឿថាពេលវេលា និងដំណើរនៃព្រឹត្តិការណ៍នឹងនាំទៅរក ការកែតម្រូវរបស់វា) ។

4. ការសិក្សាអំពីការគោរពខ្លួនឯងដោយប្រើវិធីសាស្ត្រ Dembo-Rubinstein ។

បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានផ្អែកលើការវាយតម្លៃដោយផ្ទាល់ដោយសិស្សមត្តេយ្យសិក្សានៃគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនមួយចំនួនដូចជាសមត្ថភាព ចរិតលក្ខណៈ សិទ្ធិអំណាចក្នុងចំណោមមិត្តភ័ក្តិ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើច្រើនដោយដៃរបស់ពួកគេផ្ទាល់ រូបរាង ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។ មុខវិជ្ជាត្រូវបានស្នើសុំឱ្យសម្គាល់ដោយសញ្ញាជាក់លាក់នៅលើបន្ទាត់បញ្ឈរកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណភាពទាំងនេះ និងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា i.e. កម្រិត​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​នៃ​គុណភាព​ដូច​គ្នា​នេះ​ដែល​នឹង​បំពេញ​ឱ្យ​ពួក​គេ​។

ការណែនាំ៖ បុគ្គលណាម្នាក់វាយតម្លៃសមត្ថភាព សមត្ថភាព ចរិតលក្ខណៈ ភាពវៃឆ្លាត។ល។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពនីមួយៗនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សអាចត្រូវបានបង្ហាញតាមធម្មតាដោយបន្ទាត់បញ្ឈរ ចំណុចខាងក្រោមនឹងតំណាងឱ្យការអភិវឌ្ឍន៍ទាបបំផុត ហើយចំណុចខាងលើគឺខ្ពស់បំផុត។ មានបន្ទាត់ចំនួនប្រាំពីរត្រូវបានគូសនៅលើទម្រង់។ ពួកគេមានន័យថា៖

ក) ភាពវៃឆ្លាត សមត្ថភាព

ឃ) សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើច្រើនដោយដៃរបស់អ្នកផ្ទាល់

ង) រូបរាង

f) ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង

ខាងក្រោមបន្ទាត់នីមួយៗត្រូវបានសរសេរថាវាមានន័យយ៉ាងណា នៅលើបន្ទាត់នីមួយៗ សម្គាល់ដោយបន្ទាត់ (-) របៀបដែលអ្នកវាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណភាពនេះ ផ្នែកខាងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកនៅពេលនេះ។ បន្ទាប់ពីនេះ សម្គាល់ដោយឈើឆ្កាង (x) នៅកម្រិតណានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណភាព និងផ្នែកទាំងនេះ អ្នកនឹងពេញចិត្តចំពោះខ្លួនអ្នក ឬមានមោទនភាពចំពោះខ្លួនអ្នក។

ដំណើរការលទ្ធផល៖ ការកែច្នៃត្រូវបានអនុវត្តលើមាត្រដ្ឋានចំនួន ៦ ។ ចម្លើយនីមួយៗត្រូវបានបង្ហាញជាចំណុច។ វិមាត្រនៃមាត្រដ្ឋាននីមួយៗគឺ 100 មីលីម៉ែត្រ ស្របតាមនេះ ចម្លើយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាទទួលបានលក្ខណៈបរិមាណ។

1. សម្រាប់ជញ្ជីងទាំងប្រាំមួយ ខាងក្រោមនេះត្រូវបានកំណត់៖ ក) កម្រិតនៃការទាមទារ - ចម្ងាយគិតជា mm ពីចំណុចខាងក្រោមនៃមាត្រដ្ឋាន (“0”) ទៅសញ្ញា “x”; ខ) កម្ពស់នៃការគោរពខ្លួនឯង - ចម្ងាយគិតជាមមពីមាត្រដ្ឋានខាងក្រោមទៅសញ្ញា "-" ។

2. កំណត់ តម្លៃមធ្យមសូចនាករនៃការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នាលើមាត្រដ្ឋានទាំងប្រាំមួយ។ តម្លៃមធ្យមនៃសូចនាករត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយតារាង៖

ខ្ពស់មធ្យមទាប

កម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារហូតដល់ 60 60-74 75-100

កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងរហូតដល់ 45 45-59 60-100

5. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់កម្រិតនៃការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការយល់ចិត្តចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា (អ្នកនិពន្ធ G.A. Uruntasova, Yu.A. Afonkina (1995), L.Yu. Subbotina (1996)

តេស្តរងលេខ ១៖ “គំនូរឥតគិតថ្លៃ”។

សម្ភារៈ៖ ក្រដាស់មួយឈុត ប៊ិច ប៊ិច។

ប្រធានបទ​នេះ​ត្រូវ​បាន​គេ​សួរ​រក​អ្វី​ដែល​មិន​ប្រក្រតី។

4 នាទីត្រូវបានបែងចែកដើម្បីបញ្ចប់ភារកិច្ច។ គំនូររបស់កុមារត្រូវបានវាយតម្លៃជាចំនុចៗតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ

10 ពិន្ទុ - កុមារ, ក្នុងរយៈពេលដែលបានកំណត់, បានមកជាមួយនិងបានទាក់ទាញអ្វីដែលដើម, មិនធម្មតា, បង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នូវការស្រមើលស្រមៃអស្ចារ្យ, ការស្រមើលស្រមៃសម្បូរបែប។ គំនូរធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះអ្នកមើល រូបភាព និងព័ត៌មានលម្អិតរបស់វាត្រូវបានដំណើរការយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន។

8-9 ពិន្ទុ - កុមារបានមកជាមួយនិងគូរអ្វីដែលពិតជាដើមនិងមានពណ៌ទោះបីជារូបភាពមិនមែនជាថ្មីទាំងស្រុង។ ព័ត៌មានលម្អិតនៃរូបភាពត្រូវបានដំណើរការយ៉ាងល្អ។

5-7 ពិន្ទុ - កុមារបានមកជាមួយនិងគូរអ្វីមួយដែលជាទូទៅមិនមែនជាថ្មីទេប៉ុន្តែមានធាតុជាក់ស្តែង ការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិតហើយបន្សល់ទុកនូវចំណាប់អារម្មណ៏ជាក់លាក់មួយលើអ្នកមើល។ ព័ត៌មានលម្អិត និងរូបភាពនៃគំនូរត្រូវបានដំណើរការក្នុងកម្រិតមធ្យម។

3-4 ពិន្ទុ - កុមារបានគូរអ្វីដែលសាមញ្ញបំផុត ខុសពីដើម ហើយគំនូរបង្ហាញពីការស្រមើលស្រមៃតិចតួច ហើយព័ត៌មានលម្អិតមិនដំណើរការល្អទេ។

0-2 ពិន្ទុ - នៅក្នុងពេលវេលាដែលបានបែងចែក កុមារមិនអាចមករកអ្វីបានទេ ហើយគូរបានតែការដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល និងបន្ទាត់នីមួយៗប៉ុណ្ណោះ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋានអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍៖

10 ពិន្ទុ - ខ្ពស់ណាស់;

8-9 ពិន្ទុ - ខ្ពស់;

5-7 ពិន្ទុ - មធ្យម;

3-4 ពិន្ទុ - ទាប;

0-2 ពិន្ទុ - ទាបណាស់។

ការធ្វើតេស្តរងលេខ 2៖ “និយមន័យនៃការយល់ចិត្ត” (ភាពប្រែប្រួលនៃអារម្មណ៍)។

សម្ភារៈជំរុញ៖

កាតដែលមានរូបភាពនៃ gnomes ។ gnome នីមួយៗពណ៌នាខុសគ្នា អារម្មណ៍របស់មនុស្ស(រីករាយ, ស្ងប់ស្ងាត់, សោកសៅ, ភ័យខ្លាច, កំហឹង, ចំអក, អាម៉ាស់, ភ័យខ្លាច, រីករាយ)

ប្រធានបទត្រូវបានស្នើឱ្យព្យាយាមពណ៌នាពីអារម្មណ៍នីមួយៗនៅលើមុខរបស់គាត់ បន្ទាប់មកដាក់ឈ្មោះអារម្មណ៍ដែលត្រូវគ្នា។

ការវាយតម្លៃលទ្ធផល៖ ការបញ្ចេញមតិកាន់តែច្រើនដែលកុមារកំណត់អត្តសញ្ញាណ ភាពប្រែប្រួលនៃអារម្មណ៍របស់គាត់កាន់តែខ្ពស់។ លទ្ធផលល្អបំផុតគឺ ៩ ពិន្ទុ។

តេស្តរងលេខ ៣៖ “គំនូរមិនទាន់ចប់។”

សម្ភារៈ៖ 1) ក្រដាសមួយសន្លឹកដែលមានរូបភាពរង្វង់ចំនួន 12 មិនប៉ះគ្នា (រៀបចំជា 3 ជួរ 4 រង្វង់)។

2) នៅលើក្រដាសមួយមានគំនូរឆ្កែមិនទាន់ចប់ ធ្វើម្តងទៀត 12 ដង។

ខ្មៅដៃសាមញ្ញ។

ប្រធានបទត្រូវបានសួរថា:

នៅដំណាក់កាលដំបូង៖ ពីរង្វង់នីមួយៗពណ៌នារូបភាពផ្សេងៗដោយប្រើធាតុបន្ថែម។

នៅដំណាក់កាលទីពីរ: វាចាំបាច់ក្នុងការបំពេញតាមលំដាប់នៃរូបភាពរបស់សត្វឆ្កែដូច្នេះរាល់ពេលដែលវាជាឆ្កែខុសគ្នា។ ការផ្លាស់ប្តូររូបភាពទៅឆ្ងាយដូចជាពណ៌នាអំពីសត្វដ៏អស្ចារ្យ។

ការវាយតម្លៃលទ្ធផល៖

0-4 ពិន្ទុ - លទ្ធផលទាបណាស់;

5-9 ពិន្ទុ - ទាប;

10-14 ពិន្ទុ - មធ្យម;

១៤-១៨ - កម្ពស់;

១៩-២៤ - ខ្ពស់ណាស់។

វាត្រូវបានរាប់ចំនួនរង្វង់ដែលប្រធានបទប្រែទៅជារូបភាពថ្មី តើសត្វឆ្កែប៉ុន្មានក្បាលដែលគាត់បានគូរ។ លទ្ធផលដែលទទួលបានសម្រាប់ 2 ស៊េរីត្រូវបានសង្ខេប។

§ 2. លទ្ធផលស្រាវជ្រាវ និងការពិភាក្សារបស់ពួកគេ។

លទ្ធផលស្រាវជ្រាវដែលទទួលបានដោយប្រើបច្ចេកទេសវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាងលេខ 1

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងក្រុមដែលយើងសិក្សាបានធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណក្រុមរងនៃឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងជាមួយនឹងកម្រិតទាបនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

តារាងលេខ 1

ចំណាំ៖ ** សម្គាល់សូចនាករដែលខុសគ្នាជាមួយនឹងកម្រិតទំនុកចិត្ត ρ≤0.01

ឥឡូវនេះ សូមពិនិត្យមើលភាពជឿជាក់នៃភាពខុសគ្នារវាងក្រុមសិក្សា យោងទៅតាមសូចនាករផ្សេងៗ។ យើងនឹងពិនិត្យមើលសារៈសំខាន់នៃភាពខុសគ្នាដោយប្រើវិធីសាស្រ្តសិស្ស (t-test) សម្រាប់ គំរូឯករាជ្យ.

វិធីសាស្រ្តរបស់សិស្ស (t-test) - អូបន្ទាប់មកវិធីសាស្ត្រប៉ារ៉ាមេទ្រិចដែលប្រើដើម្បីសាកល្បងសម្មតិកម្មអំពីភាពជឿជាក់នៃភាពខុសគ្នានៃមធ្យោបាយនៅពេលវិភាគទិន្នន័យបរិមាណលើចំនួនប្រជាជនជាមួយ ការចែកចាយធម្មតា។និងជាមួយនឹងការប្រែប្រួលដូចគ្នា។ ក្នុងករណីគំរូឯករាជ្យ រូបមន្តត្រូវបានប្រើដើម្បីវិភាគភាពខុសគ្នានៃមធ្យោបាយ

តើមធ្យមនៃគំរូទីមួយនៅឯណា; - មធ្យមនៃគំរូទីពីរ;

ស១ - គម្លាតស្តង់ដារសម្រាប់គំរូដំបូង;

S2 - គម្លាតស្តង់ដារសម្រាប់គំរូទីពីរ;

n 1 និង n 2 - ចំនួនធាតុនៅក្នុងគំរូទីមួយនិងទីពីរ។

នៅក្នុងការសិក្សារបស់យើង n 1 = 15 (EC), n 2 = 20 (EneK) ។

សូមពិនិត្យមើលភាពជឿជាក់នៃភាពខុសគ្នានៅលើមាត្រដ្ឋានលេខ 1 "ការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់អ្នក"

តម្លៃជាក់ស្តែងដែលទទួលបាន t (4.38) គឺស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃសារៈសំខាន់។

T = 4.38, ទំ< 0,05; достоверно.

វាច្បាស់ណាស់ថានៅលើមាត្រដ្ឋាន "ការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់អ្នក" ក្រុមឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តគឺល្អជាងក្រុមឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតទាបនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

សូមពិនិត្យមើលភាពជឿជាក់នៃភាពខុសគ្នានៅលើមាត្រដ្ឋានលេខ 2 "ការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់អ្នក"

T = 2.34, ទំ< 0,05; достоверно.

នៅលើមាត្រដ្ឋាន "ការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់អ្នក" សូចនាករនៃក្រុមឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តគឺខ្ពស់ជាងសូចនាករនៃក្រុមឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតទាបនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

សូមពិនិត្យមើលភាពជឿជាក់នៃភាពខុសគ្នានៅលើមាត្រដ្ឋានលេខ 3 "ការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់មនុស្សផ្សេងទៀត"

T = 5.01, ទំ< 0,05; достоверно.

នៅលើមាត្រដ្ឋាន "ការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់មនុស្សផ្សេងទៀត" ឪពុកម្តាយនៃក្រុមទីពីរបានបង្ហាញពិន្ទុទាបជាងក្រុមទីមួយ។

សូមពិនិត្យមើលភាពជឿជាក់នៃភាពខុសគ្នានៅលើមាត្រដ្ឋានលេខ 4 "ការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់មនុស្សផ្សេងទៀត"

T = 5.01, ទំ< 0,05; достоверно.

នៅលើមាត្រដ្ឋាន "ការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍របស់មនុស្សផ្សេងទៀត" ក្រុមឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទាបបានបង្ហាញពិន្ទុទាបជាងក្រុមឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

ដ្យាក្រាមលេខ 1

សូចនាករមធ្យមនព្វន្ធសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបញ្ញាអារម្មណ៍ (ឪពុកម្តាយ)

2. ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការយល់ចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

លទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាងលេខ 2 ។

តារាងលេខ 2

សូមពិនិត្យមើលភាពជឿជាក់នៃភាពខុសគ្នានៅលើមាត្រដ្ឋានលេខ 1 "ឆានែលនៃការយល់ចិត្ត"

តម្លៃជាក់ស្តែងដែលទទួលបាន t (4.5) គឺស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃសារៈសំខាន់។

T = 4.5, ទំ< 0,05; достоверно.

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ បណ្តាញសមហេតុផលនៃការយល់ចិត្តត្រូវបានអភិវឌ្ឍកាន់តែប្រសើរឡើងក្នុងចំណោមឪពុកម្តាយនៃក្រុម ជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

សូមពិនិត្យមើលភាពជឿជាក់នៃភាពខុសគ្នានៅលើមាត្រដ្ឋានលេខ 2 "ឆានែលអារម្មណ៍នៃការយល់ចិត្ត"

T = 3.3, ទំ< 0,05; достоверно.

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ បណ្តាញផ្លូវអារម្មណ៍នៃការយល់ចិត្តក៏ត្រូវបានអភិវឌ្ឍកាន់តែប្រសើរឡើងក្នុងចំណោមឪពុកម្តាយនៃក្រុម ជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

សូមពិនិត្យមើលភាពជឿជាក់នៃភាពខុសគ្នានៅលើមាត្រដ្ឋានលេខ 5 “ការជ្រៀតចូលក្នុងការយល់ចិត្ត”

តម្លៃជាក់ស្តែងដែលទទួលបាន t (2.3) គឺស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃភាពមិនច្បាស់លាស់។

T = 2.3, ទំ< 0,05; достоверно. Вывод: Показатель «Проникающая способность в эмпатии» развит лучше в группе родителей с высоким уровнем эмоциональной компетентности.

ចូរយើងពិនិត្យមើលភាពជឿជាក់នៃភាពខុសគ្នានៅលើមាត្រដ្ឋានលេខ 6 "ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៅក្នុងការយល់ចិត្ត"

T = 3.9, ទំ< 0,05; достоверно.

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៅក្នុងការយល់ចិត្តត្រូវបានអភិវឌ្ឍកាន់តែប្រសើរឡើងនៅក្នុងក្រុមឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

ដ្យាក្រាមលេខ 2

សូចនាករមធ្យមនព្វន្ធនៃវិធីសាស្ត្រ "ការវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការយល់ចិត្ត" (V.V. Boyko) ឪពុកម្តាយ

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការយល់ចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបញ្ជាក់ពីលទ្ធផលដែលទទួលបានដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍។ ជាពិសេស វាត្រូវបានគេរកឃើញថាកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយទាក់ទងទៅនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបណ្តាញសមហេតុផល និងអារម្មណ៍នៃការយល់ចិត្ត ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការយល់ចិត្ត។

3. ការស្រាវជ្រាវលើលក្ខណៈនៃផ្នែកខាងអារម្មណ៍នៃអន្តរកម្មរវាងឪពុកម្តាយនិងកូន

លទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាងលេខ 3

	ឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត	ឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទាប
1) សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញស្ថានភាពរបស់កុមារ
2) ការយល់ដឹងអំពីមូលហេតុនៃជម្ងឺ
3) សមត្ថភាពក្នុងការយល់ចិត្ត
4) អារម្មណ៍នៅក្នុងស្ថានភាពអន្តរកម្ម
5) ការទទួលយកដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ
6) ចាត់ទុកខ្លួនឯងដូចជាឪពុកម្តាយ
7) ផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍លេចធ្លោនៃអន្តរកម្ម
8) បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ទំនាក់ទំនងរាងកាយ
10) ផ្តោតលើស្ថានភាពរបស់កុមារ
11) សមត្ថភាពក្នុងការមានឥទ្ធិពលលើស្ថានភាពរបស់កុមារ

ចំណាំ៖ សូចនាករដែលមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងត្រូវបានសម្គាល់ដោយ * កម្រិតនៃសារៈសំខាន់ស្ថិតិគឺρ≤0.05; សញ្ញា ** សម្គាល់សូចនាករដែលខុសគ្នាជាមួយនឹងកម្រិតទំនុកចិត្ត ρ≤0.01

សូមពិនិត្យមើលភាពជឿជាក់នៃភាពខុសគ្នានៅលើមាត្រដ្ឋានលេខ 1 "សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញស្ថានភាពរបស់កុមារ"

តម្លៃជាក់ស្តែងដែលទទួលបាន t (2.7) គឺស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃភាពមិនច្បាស់លាស់។

T = 2.7, ទំ< 0,05; достоверно.

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញស្ថានភាពរបស់កុមារគឺខ្ពស់ជាងក្នុងចំណោមឪពុកម្តាយនៃក្រុមដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត

សូមពិនិត្យមើលភាពជឿជាក់នៃភាពខុសគ្នានៅលើមាត្រដ្ឋានលេខ 2 "ការយល់ដឹងពីមូលហេតុនៃស្ថានភាព"

តម្លៃជាក់ស្តែងដែលទទួលបាន t (2.5) គឺស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃភាពមិនច្បាស់លាស់។

T = 2.5, ទំ< 0,05; достоверно.

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ការយល់ដឹងអំពីមូលហេតុនៃស្ថានភាពរបស់កុមារគឺខ្ពស់ជាងក្នុងចំណោមឪពុកម្តាយនៅក្នុងក្រុមដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តជាងក្រុមឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទាប។

សូមពិនិត្យមើលភាពជឿជាក់នៃភាពខុសគ្នានៅលើមាត្រដ្ឋានលេខ 9 "ការផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកអារម្មណ៍"

តម្លៃជាក់ស្តែងដែលទទួលបាន t (3.7) គឺស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃសារៈសំខាន់

T = 3.7, ទំ< 0,05; достоверно.Вывод: родители группы, с высоким уровнем эмоциональной компетентности оказывают эмоциональную поддержку своим детям в большей степени.

ដ្យាក្រាមលេខ 2

តម្លៃមធ្យមនព្វន្ធនៃលក្ខណៈនៃផ្នែកខាងអារម្មណ៍នៃអន្តរកម្មរវាងឪពុកម្តាយនិងកុមារ

ការវិភាគលើលទ្ធផលនៃការសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងចំពោះកុមារក្នុងចំនោមឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតផ្សេងៗនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តបានបង្ហាញថាឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តខ្ពស់បង្ហាញកាន់តែច្បាស់។ សមត្ថភាពខ្ពស់។ដើម្បីយល់ពីស្ថានភាពរបស់កុមារ។ ឪពុកម្តាយដែលមានសមត្ថភាពខាងផ្លូវអារម្មណ៍ មានសមត្ថភាពយល់ចិត្តកូនជាង បើប្រៀបធៀបទៅនឹងឪពុកម្តាយដែលមានសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទាប។ ឪពុកម្តាយដែលមានជំនាញខាងផ្លូវអារម្មណ៍ ទំនងជាផ្តល់ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តពិតប្រាកដដល់កូនរបស់ពួកគេ។ ជាទូទៅ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ផ្នែកខាងអារម្មណ៍នៃអន្តរកម្មរវាងឪពុកម្តាយ និងកូនមានភាពអំណោយផលច្រើននៅក្នុងគ្រួសារ ដែលឪពុកម្តាយមានជំនាញខាងផ្លូវចិត្តខ្ពស់។

4. ការសិក្សាអំពីប្រតិកម្មមិនសប្បាយចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

លទ្ធផលស្រាវជ្រាវដែលទទួលបានដោយប្រើវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិក្សាប្រតិកម្មមិនសប្បាយចិត្តរបស់ S. Rosenzweig

ផ្តាច់មុខ

Intropunitive

និទណ្ឌភាព

"ជាមួយនឹងការជួសជុលលើឧបសគ្គ"

"ជាមួយនឹងការជួសជុលលើការការពារខ្លួន"

"ជាមួយនឹងការកំណត់លើតម្រូវការពេញចិត្ត"

ចំណាំ៖ សូចនាករដែលមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងត្រូវបានសម្គាល់ដោយ * កម្រិតនៃសារៈសំខាន់ស្ថិតិគឺρ≤0.05; សញ្ញា ** សម្គាល់សូចនាករដែលខុសគ្នាជាមួយនឹងកម្រិតទំនុកចិត្ត ρ≤0.01

សូមពិនិត្យមើលភាពខុសគ្នានៅក្នុងសូចនាករ "ប្រតិកម្មផ្តាច់មុខ" ដោយប្រើការធ្វើតេស្តមុំរបស់ Fisher ។

ការធ្វើតេស្ត Fisher ត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីប្រៀបធៀបគំរូពីរដោយយោងទៅតាមភាពញឹកញាប់នៃការកើតឡើងនៃឥទ្ធិពលនៃចំណាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកស្រាវជ្រាវ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃភាពជឿជាក់នៃភាពខុសគ្នារវាងភាគរយនៃគំរូពីរដែលឥទ្ធិពលនៃការចាប់អារម្មណ៍ចំពោះយើងត្រូវបានកត់ត្រាទុក។

ខ្លឹមសារនៃការបំប្លែង Fisher ជ្រុងគឺការបំប្លែងភាគរយទៅជាបរិមាណ មុំកណ្តាលដែលត្រូវបានវាស់ជារ៉ាដ្យង់។ ភាគរយធំជាងនឹងឆ្លើយតបទៅនឹងមុំធំជាងφ ហើយភាគរយតូចជាងនឹងឆ្លើយតបទៅនឹងមុំតូចជាង ប៉ុន្តែទំនាក់ទំនងនៅទីនេះមិនមែនជាលីនេអ៊ែរទេ៖ φ = 2*arcsin() ដែល P គឺជាភាគរយដែលបង្ហាញជាប្រភាគនៃមួយ។

នៅពេលដែលភាពខុសគ្នារវាងមុំφ1 និងφ2 កើនឡើង ហើយចំនួនគំរូកើនឡើង តម្លៃនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យកើនឡើង។ តម្លៃ φ* កាន់តែធំ វាទំនងជាថាភាពខុសគ្នាមានសារៈសំខាន់។

សម្មតិកម្មសាកល្បងអ្នកនេសាទ

H0: សមាមាត្រនៃបុគ្គលដែលបង្ហាញពីឥទ្ធិពលដែលកំពុងសិក្សាគឺមិនធំជាងនៅក្នុងគំរូ 1 ជាងក្នុងគំរូទី 2 នោះទេ។

H1: សមាមាត្រនៃបុគ្គលដែលបង្ហាញពីឥទ្ធិពលដែលបានសិក្សាគឺធំជាងនៅក្នុងគំរូទី 1 ជាងគំរូទី 2 ។

ដូច្នេះសូមពិនិត្យមើលភាពខុសគ្នានៅក្នុងសូចនាករ "ប្រតិកម្មលើកលែងទោស"

H 0: សមាមាត្រនៃមនុស្សដែលជ្រើសរើស "ប្រតិកម្មផ្តាច់មុខនៅក្នុងក្រុមកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទាបគឺមិនលើសពីក្រុមកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

H 1: សមាមាត្រនៃមនុស្សដែលជ្រើសរើស "ប្រតិកម្មលើកលែងទោស" នៅក្នុងក្រុមកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទាបគឺធំជាងក្រុមកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

φ * អេម = 2,53

φ * អេម > φ * cr

H 1 ត្រូវបានទទួលយក៖ សមាមាត្រនៃមនុស្សដែលជ្រើសរើស "ប្រតិកម្មលើកលែងទោស" នៅក្នុងក្រុមកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទាបគឺធំជាងក្រុមកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

ចូរយើងពិនិត្យមើលភាពខុសគ្នានៅក្នុងសូចនាករ "ប្រតិកម្ម Intropunitive" ។

ដើម្បីអនុវត្តការគណនា យើងសន្មត់ថាសម្មតិកម្មពីរគឺអាចធ្វើទៅបាន៖

H 0: សមាមាត្រនៃមនុស្សដែលជ្រើសរើស "ប្រតិកម្ម Intropunitive" នៅក្នុងក្រុមកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តគឺមិនធំជាងនៅក្នុងក្រុមកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទាបនោះទេ។

H 1: សមាមាត្រនៃមនុស្សដែលជ្រើសរើស "ប្រតិកម្ម Intropunitive" នៅក្នុងក្រុមកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តគឺធំជាងក្រុមកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទាប។

φ * អេម = 1,795

φ * អេម > φ * cr

តម្លៃជាក់ស្តែង φ* ស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃភាពមិនច្បាស់លាស់ Н 0 ត្រូវបានច្រានចោល

H 1 ត្រូវបានទទួលយក៖ សមាមាត្រនៃមនុស្សដែលជ្រើសរើស "ប្រតិកម្ម Intropunitive" នៅក្នុងក្រុមកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តគឺធំជាងក្រុមកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទាប។

សូមពិនិត្យមើលភាពខុសគ្នានៅក្នុងសូចនាករ "ការជួសជុលលើតម្រូវការការពេញចិត្ត" ។

ដើម្បីអនុវត្តការគណនា យើងសន្មត់ថាសម្មតិកម្មពីរគឺអាចធ្វើទៅបាន៖

H 0: សមាមាត្រនៃមនុស្សដែលជ្រើសរើស "ការកែតម្រូវលើការប្រជុំ" តម្រូវការរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តគឺមិនធំជាងនៅក្នុងក្រុមនៃកុមារមត្តេយ្យជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទាបនោះទេ។

H 1: សមាមាត្រនៃបុគ្គលដែលបានជ្រើសរើសប្រតិកម្ម "ការកែតម្រូវលើតម្រូវការការពេញចិត្ត" នៅក្នុងក្រុមកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តខ្ពស់គឺធំជាងនៅក្នុងក្រុមកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទាប។ .

φ * អេម = 2,626

φ * អេម > φ * cr

តម្លៃជាក់ស្តែងដែលទទួលបាន φ* គឺស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃសារៈសំខាន់។ H0 ត្រូវបានបដិសេធ

H 1 ត្រូវបានទទួលយក៖ សមាមាត្រនៃបុគ្គលដែលបានជ្រើសរើស "ការកែតម្រូវលើតម្រូវការពេញចិត្ត" ប្រតិកម្មនៅក្នុងក្រុមកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តគឺធំជាងនៅក្នុងក្រុមកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតទាប។ សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

ដូច្នេះសូមពិនិត្យមើលភាពខុសគ្នានៅក្នុងសូចនាករ "ការជួសជុលលើការការពារខ្លួន"

ដើម្បីអនុវត្តការគណនា យើងសន្មត់ថាសម្មតិកម្មពីរគឺអាចធ្វើទៅបាន៖

H 0: សមាមាត្រនៃបុគ្គលដែលបានជ្រើសរើស "ការជួសជុលលើការការពារខ្លួន" នៅក្នុងក្រុមកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទាបគឺមិនធំជាងនៅក្នុងក្រុមកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តនោះទេ។ .

φ * អេម = 2,73

φ * អេម > φ * cr

តម្លៃជាក់ស្តែងដែលទទួលបាន φ* គឺស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃសារៈសំខាន់។ H 0 ត្រូវបានច្រានចោល

H 1 ត្រូវបានទទួលយក៖ សមាមាត្រនៃបុគ្គលដែលបានជ្រើសរើស "ការជួសជុលលើការការពារខ្លួន" នៅក្នុងក្រុមកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តគឺធំជាងនៅក្នុងក្រុមកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃអារម្មណ៍។ សមត្ថភាព។

ដ្យាក្រាមលេខ 3

ភាពញឹកញាប់នៃការកើតឡើងនៃប្រតិកម្មមិនសប្បាយចិត្តនៅក្នុងក្រុមដែលបានសិក្សារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

ដូច្នេះដោយពិសោធន៍ ការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រប្រតិកម្មអាក់អន់ចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាអាស្រ័យលើកម្រិតនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតដូចខាងក្រោម:

ការសិក្សាអំពីការគោរពខ្លួនឯងដោយប្រើវិធីសាស្ត្រ Dembo-Rubinstein

លទ្ធផលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាងទី 4

តារាងលេខ 4

សូចនាករមធ្យមនព្វន្ធនៃការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា

	កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទាប
	កម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា	កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯង	កម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា	កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯង
1. ភាពវៃឆ្លាត, សមត្ថភាព
2. តួអក្សរ
4. សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើច្រើនដោយដៃរបស់អ្នកផ្ទាល់
5. រូបរាង
6. ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង

សូមពិនិត្យមើលភាពជឿជាក់នៃភាពខុសគ្នានៃកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នានៃសូចនាករ "ភាពវៃឆ្លាត សមត្ថភាព"

តម្លៃជាក់ស្តែងដែលទទួលបាន t (7.7) គឺស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃសារៈសំខាន់។

T = 7.7, ទំ< 0,05; достоверно.

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ជាក់ស្តែងនៅក្នុងក្រុមកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទាប កម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នាក្នុងន័យនៃសូចនាករ "ភាពវៃឆ្លាត សមត្ថភាព" គឺខ្ពស់ជាងក្រុមកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់។ សមត្ថភាពអារម្មណ៍។

ចូរយើងពិនិត្យមើលភាពជឿជាក់នៃភាពខុសគ្នានៃកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងនៃសូចនាករ "ភាពវៃឆ្លាត សមត្ថភាព"

t = 3.7, ទំ< 0,05; достоверно

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃ "ភាពវៃឆ្លាត សមត្ថភាព" គឺខ្ពស់ជាងនៅក្នុងក្រុមកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

សូមពិនិត្យមើលភាពជឿជាក់នៃភាពខុសគ្នានៃកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងនៃសូចនាករ "សិទ្ធិអំណាចក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិ"

t = 5.2, ទំ< 0,05; достоверно.

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃ "សិទ្ធិអំណាចក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិ" គឺខ្ពស់ជាងនៅក្នុងក្រុមនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

សូមពិនិត្យមើលភាពជឿជាក់នៃភាពខុសគ្នានៃកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នានៃសូចនាករ "សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើច្រើនដោយដៃរបស់អ្នកផ្ទាល់"

តម្លៃជាក់ស្តែងដែលទទួលបាន t (1.07) គឺស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃភាពមិនច្បាស់លាស់

t = 1.07, ទំ< 0,05; достоверно.

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ កម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នាសម្រាប់សូចនាករ "សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើច្រើនដោយដៃរបស់ពួកគេផ្ទាល់" គឺខ្ពស់ជាងនៅក្នុងក្រុមនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

t = 2.38, ទំ< 0,05; достоверно.

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃ "សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើច្រើនដោយដៃរបស់អ្នកផ្ទាល់" ក៏ខ្ពស់ជាងនៅក្នុងក្រុមនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

សូមពិនិត្យមើលភាពជឿជាក់នៃភាពខុសគ្នានៃកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នានៃសូចនាករ "ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង"

t = 5.4, ទំ< 0,05; достоверно.

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ជាក់ស្តែងនៅក្នុងក្រុមកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នាយោងទៅតាមសូចនាករ " ទំនុកចិត្ត​លើ​ខ្លួនឯង"គឺខ្ពស់ជាងក្រុមកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទាប។

តោះពិនិត្យមើលភាពជឿជាក់នៃភាពខុសគ្នានៃកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងនៃសូចនាករ "សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើច្រើនដោយដៃរបស់អ្នកផ្ទាល់"

t = 4.4, ទំ< 0,05; достоверно.

ដ្យាក្រាមលេខ 4

សូចនាករមធ្យមនព្វន្ធនៃកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

ប្រសិនបើអ្នកក្រឡេកមើលដ្យាក្រាម អ្នកអាចមើលឃើញថាកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នានៅក្នុងក្រុមកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតសមត្ថភាពអារម្មណ៍ទាបគឺខ្ពស់ជាងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសូចនាករ "ភាពវៃឆ្លាត សមត្ថភាព" និងនៅក្នុងក្រុមកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នាគឺខ្ពស់ជាងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃ "ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង" ។

ដ្យាក្រាមលេខ 5

សូចនាករមធ្យមនព្វន្ធនៃកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា

ក្រឡេកមើលដ្យាក្រាមលេខ 3 អ្នកអាចមើលឃើញថានៅក្នុងក្រុមកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯងគឺខ្ពស់ជាងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃ "ភាពវៃឆ្លាតសមត្ថភាព" "សិទ្ធិអំណាចក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិ" ។ "ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង" ជាងនៅក្នុងក្រុមកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតទាបនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ការសិក្សាអំពីការគោរពខ្លួនឯងចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា បានបង្ហាញថា កម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា និងការគោរពខ្លួនឯង មានទំនាក់ទំនងគ្នាជាមួយនឹងកម្រិតនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយ។ កម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយរួមចំណែកដល់ការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ និងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នាចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

5. ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការយល់ចិត្តចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដោយប្រើវិធីសាស្ត្ររបស់អ្នកនិពន្ធ G.A. Uruntasova, Yu.A. Afonkina (1995), L.Yu. Subbotina (1996) ។

លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាងលេខ 5,6,7

តារាងលេខ 5

Subtest លេខ 1 និយមន័យនៃការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិត

ចំណាំ៖ ចំណាំ៖ * សម្គាល់សូចនាករដែលមានភាពខុសគ្នាខ្លាំង កម្រិតនៃសារៈសំខាន់ស្ថិតិគឺ ρ≤0.05; សញ្ញា ** សម្គាល់សូចនាករដែលខុសគ្នាជាមួយនឹងកម្រិតទំនុកចិត្ត ρ≤0.01

t = 3.7, ទំ< 0,05; достоверно.

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ការស្រមើស្រមៃប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានអភិវឌ្ឍកាន់តែប្រសើរឡើងនៅក្នុងក្រុមនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តខ្ពស់។

តារាងលេខ 6

Subtest លេខ 2 និយមន័យនៃការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិត

ចំណាំ៖ ចំណាំ៖ * សម្គាល់សូចនាករដែលមានភាពខុសគ្នាខ្លាំង កម្រិតនៃសារៈសំខាន់ស្ថិតិគឺ ρ≤0.05; សញ្ញា ** សម្គាល់សូចនាករដែលខុសគ្នាជាមួយនឹងកម្រិតទំនុកចិត្ត ρ≤0.01

ចូរយើងពិនិត្យមើលភាពជឿជាក់នៃភាពខុសគ្នានៃកម្រិតនៃការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត (subtest លេខ 1)

t = 3.8; ទំ< 0,05; достоверно.

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ការធ្វើតេស្តរងលេខ 2 បានបញ្ជាក់ថា ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានអភិវឌ្ឍកាន់តែប្រសើរឡើងនៅក្នុងក្រុម កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត

តារាងលេខ 7

Subtest លេខ 3 និយមន័យនៃការយល់ចិត្ត

ចំណាំ៖ ចំណាំ៖ * សម្គាល់សូចនាករដែលមានភាពខុសគ្នាខ្លាំង កម្រិតនៃសារៈសំខាន់ស្ថិតិគឺ ρ≤0.05; សញ្ញា ** សម្គាល់សូចនាករដែលខុសគ្នាជាមួយនឹងកម្រិតទំនុកចិត្ត ρ≤0.01

ចូរយើងពិនិត្យមើលភាពជឿជាក់នៃភាពខុសគ្នានៃកម្រិតនៃការយល់ចិត្ត

t = 3.7, ទំ< 0,05; достоверно.

តម្លៃជាក់ស្តែងដែលទទួលបាន t (3.7) គឺស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃសារៈសំខាន់។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ការយល់ចិត្តត្រូវបានអភិវឌ្ឍកាន់តែប្រសើរឡើងនៅក្នុងក្រុមនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត

ដ្យាក្រាមលេខ 6

សូចនាករមធ្យមនព្វន្ធនៃកម្រិតនៃការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការយល់ចិត្តចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ លទ្ធផលនៃការសិក្សាបានធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់នៃការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការយល់ចិត្តចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលឪពុកម្តាយបង្ហាញពីសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តខ្ពស់។ កម្រិតខ្ពស់នៃការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពអារម្មណ៍ ដែលត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដោយការធ្វើតេស្តរងចំនួន 2 ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកំណត់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។

§ 3 សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖

ការស្រាវជ្រាវលើសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយ

1. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងក្រុមដែលយើងសិក្សាបានធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណក្រុមរងនៃឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងជាមួយនឹងកម្រិតទាបនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

2. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការយល់ចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបញ្ជាក់ពីលទ្ធផលដែលទទួលបានដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍។ ជាពិសេស វាត្រូវបានគេរកឃើញថាកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយទាក់ទងទៅនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបណ្តាញសមហេតុផល និងអារម្មណ៍នៃការយល់ចិត្ត ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការយល់ចិត្ត។

3. ការវិភាគលទ្ធផលនៃការសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងចំពោះកុមារក្នុងចំនោមឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតផ្សេងៗនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តបានបង្ហាញថាឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តខ្ពស់បង្ហាញពីសមត្ថភាពខ្ពស់ក្នុងការយល់អំពីស្ថានភាពរបស់កុមារ។ ឪពុកម្តាយដែលមានសមត្ថភាពខាងផ្លូវអារម្មណ៍ មានសមត្ថភាពយល់ចិត្តកូនជាង បើប្រៀបធៀបទៅនឹងឪពុកម្តាយដែលមានសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទាប។ ឪពុកម្តាយដែលមានជំនាញខាងផ្លូវអារម្មណ៍ ទំនងជាផ្តល់ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តពិតប្រាកដដល់កូនរបស់ពួកគេ។ ជាទូទៅ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ផ្នែកខាងអារម្មណ៍នៃអន្តរកម្មរវាងឪពុកម្តាយ និងកូនមានភាពអំណោយផលច្រើននៅក្នុងគ្រួសារ ដែលឪពុកម្តាយមានជំនាញខាងផ្លូវចិត្តខ្ពស់។

ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា អាស្រ័យលើកម្រិតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយ

4. ការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រពិសោធន៍នៃប្រតិកម្មមិនសប្បាយចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាអាស្រ័យលើកម្រិតនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតដូចខាងក្រោម:

កូនរបស់ឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តគឺទំនងជាងាកទៅរកប្រតិកម្ម intropunitive និងប្រតិកម្មដើម្បីបំពេញតម្រូវការនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការខកចិត្ត។

កុមារនៅក្នុងក្រុមនេះបង្ហាញនូវប្រតិកម្ម និងប្រតិកម្មបន្ថែមជាមួយនឹងការកំណត់លើការការពារខ្លួនតិចជាងអ្នកដទៃ។ អាច​បញ្ជាក់​បាន​ថា កុមារ​ដែល​មាន​ឪពុក​ម្តាយ​មាន​សមត្ថភាព​ផ្លូវ​ចិត្ត​ខ្ពស់​មាន​ភាព​ចាស់​ទុំ​ខាង​ផ្លូវចិត្ត​ខ្ពស់​ជាង

សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយអាចជាគំរូអាកប្បកិរិយាជោគជ័យសម្រាប់កុមារ ហើយក៏ជួយបង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលសម្រាប់ការលូតលាស់ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារផងដែរ។ ភ័ស្តុតាងច្បាស់លាស់បំផុតនៃការនេះគឺជាប្រតិកម្មលេចធ្លោនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការខកចិត្តចំពោះកុមារ - ការស្វែងរកវិធីដើម្បីដោះស្រាយវាហើយផ្តោតលើការបំពេញតម្រូវការ។

5. ការសិក្សាអំពីការគោរពខ្លួនឯងចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាបានបង្ហាញថាកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា និងការគោរពខ្លួនឯងមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកជាមួយនឹងកម្រិតនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយ។ កម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយរួមចំណែកដល់ការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ និងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នាចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

6. លទ្ធផលនៃការសិក្សាបានធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍខ្ពស់នៃការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការយល់ចិត្តចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេបង្ហាញពីសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តខ្ពស់។ កម្រិតខ្ពស់នៃការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពអារម្មណ៍ ដែលត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដោយការធ្វើតេស្តរងចំនួន 2 ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកំណត់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។

7. ដូច្នេះ សម្មតិកម្មសំខាន់នៃការសិក្សារបស់យើងត្រូវបានបញ្ជាក់។ ឪពុកម្តាយដែលមានសមត្ថភាពខាងអារម្មណ៍ រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារកាន់តែអំណោយផល។

ជាពិសេស:

កម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយទាក់ទងនឹងភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការខកចិត្តមួយ។

សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកជាមួយនឹងការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ និងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់កូនៗរបស់ពួកគេ។

កម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការយល់ចិត្តត្រូវបានបង្ហាញដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

នៅក្នុងសង្គមសម័យទំនើប បញ្ហានៃការយល់ដឹង និងការបង្ហាញពីអារម្មណ៍គឺមានលក្ខណៈស្រួចស្រាវ។ ថ្មីៗនេះ ទំនៀមទម្លាប់នៃអាកប្បកិរិយាសមហេតុសមផលចំពោះជីវិតត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងសង្គមដោយសិប្បនិម្មិត ដោយបញ្ចូលក្នុងរូបភាពនៃស្តង់ដារជាក់លាក់មួយ - ជាមនុស្សមិនចេះបត់បែន និងហាក់ដូចជាគ្មានអារម្មណ៍។

ប៉ុន្តែ​មនុស្ស​ដែល​មាន​សមត្ថភាព​ដើម្បី​បំផ្លាញ​ការ​ទទួល​យក​ជា​ទូទៅ​, លំដាប់​ធម្មតា​, i.e. អ្នកដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត (Simpson) ដឹងពីអារម្មណ៍របស់ពួកគេផ្ទាល់ និងអ្នកដទៃ បែងចែករវាងពួកគេ និងប្រើប្រាស់ព័ត៌មាននេះដើម្បីណែនាំការគិត និងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍នេះអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត (ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍)។

ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍មិនរួមបញ្ចូលទេ។ គំនិតទូទៅអំពីខ្លួនអ្នក និងការវាយតម្លៃរបស់អ្នកដទៃ។ វាផ្តោតលើការយល់ដឹង និងការប្រើប្រាស់ស្ថានភាពអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន (ទិដ្ឋភាពអន្តរបុគ្គល) និងអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ (អន្តរបុគ្គល ឬ ទិដ្ឋភាពសង្គម) ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា និងគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយា។

គំនិតនៃ "ភាពវៃឆ្លាតនៃអារម្មណ៍" ត្រូវបានកំណត់ថាជា:

សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពជាមួយ បរិស្ថានខាងក្នុងអារម្មណ៍និងបំណងប្រាថ្នារបស់អ្នក;

សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីទំនាក់ទំនងបុគ្គលិកលក្ខណៈ, តំណាងនៅក្នុងអារម្មណ៍, និងគ្រប់គ្រងផ្នែកអារម្មណ៍នៅលើមូលដ្ឋាននៃការវិភាគបញ្ញានិងសំយោគ;

សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងប្រើប្រាស់វាដើម្បីកែលម្អការគិត;

សំណុំនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត ផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គមដែលមានឥទ្ធិពលលើសមត្ថភាពទាំងមូលក្នុងការទប់ទល់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយនឹងការទាមទារ និងសម្ពាធបរិស្ថាន។

សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត - បញ្ញា;

គេអាចកត់សម្គាល់បានថា បុគ្គលដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃភាពវៃឆ្លាតខាងផ្លូវអារម្មណ៍បានបញ្ចេញនូវសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងអារម្មណ៍របស់មនុស្សផ្សេងទៀត ក៏ដូចជាការគ្រប់គ្រងផ្នែកអារម្មណ៍ ដែលនាំឱ្យមានការសម្របខ្លួន និងប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់ក្នុងការទំនាក់ទំនង។

ការសិក្សាអំពីឥទ្ធិពលនៃសមាសធាតុអារម្មណ៍នៃអន្តរកម្មរវាងឪពុកម្តាយនិងកុមារលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ E.I. ហ្សាការ៉ូវ៉ា។ អ្នកនិពន្ធបានកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគុណភាព និងបរិមាណសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្លូវចិត្តពេញលេញរវាងឪពុកម្តាយ និងសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ ជាមួយនឹងឱនភាពនៃទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍ ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនផ្លូវចិត្តត្រូវបានរារាំង និងបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ ហើយការវាយតម្លៃតិចតួចនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ចិត្តចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងន័យជាក់ស្តែងនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ នាំឱ្យមានការលំបាកក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយមិត្តភក្ដិ។

អក្សរសិល្ប៍

1. Andreeva I. N. តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ // សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា។ 2007. លេខ 5. ទំ. 57 - 65 ។

2. Andreeva I. N. ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍៖ ការស្រាវជ្រាវបាតុភូត // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ 2006. លេខ 3. ទំ. 187

3. Arkin E.A. កុមារនៅអាយុមត្តេយ្យ។ អិមៈការអប់រំឆ្នាំ ១៩៦៨ ។

4. Barkan A.I. ចិត្តវិទ្យាអនុវត្តសម្រាប់ឪពុកម្តាយ ឬរបៀបរៀនយល់ពីកូនរបស់អ្នក។ - M.. Ast-Press ឆ្នាំ ១៩៩៩។

5. Belkina V.N. ចិត្តវិទ្យានៃកុមារភាពដំបូងនិងមត្តេយ្យសិក្សា: សៀវភៅសិក្សា / Yaroslavl, 1998 ។

6. Bi H. ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៣

7. Bozhovich L.I. បញ្ហានៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ M.-Voronezh: វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត NPO "MODEK" ឆ្នាំ 1995 ។

8. Borisova A.A. រូបរាងអារម្មណ៍របស់មនុស្សនិងការយល់ដឹងផ្លូវចិត្ត // លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ដឹងនិងការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា - Yaroslavl 1982

9. Bylkina N.D., Lyusin D.V. ការអភិវឌ្ឍគំនិតរបស់កុមារអំពីអារម្មណ៍នៅក្នុង ontogenesis // សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា។ ឆ្នាំ 2000 លេខ 5

10. អាយុ និង ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ. / Comp ។ Dubrovina I.V., Prikhozhan

11. Vygotsky L.S. សំណួរនៃចិត្តវិទ្យាកុមារ។ M., Soyuz, 1997 ។

12. Vygotsky L.S. ចិត្តវិទ្យាកុមារ។ ការងារផ្លូវចិត្តដែលបានជ្រើសរើសជា 6 ភាគ។ T. 4. M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1984 ។

13. Vygotsky L.S. គោលលទ្ធិនៃអារម្មណ៍ // ការប្រមូល។ អូ។ ត.៤. M. , 1984 ។

14. Gavrilova T.P. គំនិតនៃការយល់ចិត្តក្នុងចិត្តវិទ្យាបរទេស // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ 1975. លេខ 2. ទំ. 147-156 ។

15. Gavrilova T.P. ការយល់ចិត្ត និងលក្ខណៈពិសេសរបស់វាចំពោះកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា៖ អរូបីរបស់អ្នកនិពន្ធ។ ឌី ...កំប៉ុង។ ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ - M. , 1997 ។

16. Goleman D, R. Boyatzis, Annie McKee ។ ភាពជាអ្នកដឹកនាំអារម្មណ៍។ សិល្បៈនៃការគ្រប់គ្រងមនុស្សដោយផ្អែកលើភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍។ M, Alpina Business Books, 2005. P.266-269

17. Goleman D. តើអ្នកដឹកនាំចាប់ផ្តើមនៅទីណា៖ តើអ្នកដឹកនាំចាប់ផ្តើមនៅទីណា។ - M. Alpina Business Books ឆ្នាំ ២០០៦

18. Druzhinin V.N. ចិត្តវិទ្យាគ្រួសារ។ - Ekaterinburg, 2000 ។

19. Izotova E.I., Nikiforova E.V

20. Izotova E.I. គំនិតអារម្មណ៍ជាកត្តាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ អរូបី។ ឌីស បេក្ខជននៃចិត្តវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រ។ M. , 1994

21. Zaporozhets A.V. ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ការងារផ្លូវចិត្តដែលបានជ្រើសរើសជា 2 ភាគ។ T. 1. M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1986 ។

22. Zakharova E.I. ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងវគ្គនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើមុខតំណែងមាតាបិតា // ចិត្តវិទ្យាវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ – ឆ្នាំ ២០០៨។ – លេខ ២ ។ – គ. ២៤-២៩

23. Zubova L.V. តួនាទីគរុកោសល្យគ្រួសារក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ // ព្រឹត្តិបត្រ OSU ។ 2002. លេខ 7. ទំព័រ 54-65 ។

24. Kabatchenko T. S. ចិត្តវិទ្យានៃការគ្រប់គ្រង៖ - M. ,: សង្គមគរុកោសល្យនៃប្រទេសរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2000

25. Karpova S.N., Lysyuk L.G. ល្បែង និងការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌របស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា / M. , 1986 ។

26. Kozlova S.A., Kulikova T.A. គរុកោសល្យមត្តេយ្យ / M. , 2002 ។

27. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. ដល់គ្រូអំពីចិត្តវិទ្យារបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ / M. , 1988 ។

28. Kon I.S. កុមារ និងសង្គម / M., Nauka, 1988 ។

29. Konovalenko S.V. សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងសង្គមរបស់កុមារអាយុ 5 ដល់ 9 ឆ្នាំ / M. , 2001 ។

30. Korczak J. បេតិកភណ្ឌគរុកោសល្យ។ M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1990 ។

31. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ៖ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តទៅសាលារៀន / M. , 1987 ។

32. Kryazheva N.L. ការអភិវឌ្ឍន៍ ពិភពអារម្មណ៍កុមារ / Yaroslavl, 1994 ។

33. Kuzmina V.P. ការបង្កើតការយល់ចិត្តចំពោះសិស្សសាលាបឋមសិក្សាចំពោះមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ អាស្រ័យលើទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងឪពុកម្តាយនៅក្នុងគ្រួសារ។ អរូបីរបស់អ្នកនិពន្ធ។ dis... cand. ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ - Nizhny Novgorod, ឆ្នាំ 1999 ។

34. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ: វដ្តជីវិតពេញលេញនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស / M.: TC “Sfera”, 2001 ។

35. Leontyev A.N. សកម្មភាព។ មនសិការ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ / M. , 1977 ។

36. Leontyev A.N. បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត / M. , 1981 ។

៣៧. Lisina M.I. ការប្រាស្រ័យទាក់ទង បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ M.-Voronezh: វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត NPO "MODEK" ឆ្នាំ 1997 ។

38. Pershina L.A. ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ។ M., Academic Avenue, 2004 ។

39. Poddyakov N.N., Govorkova A.F. ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត និងការអប់រំផ្លូវចិត្តរបស់មត្តេយ្យសិក្សា / M. , 1985 ។

40. ចិត្តវិទ្យា: វចនានុក្រម / ed ។ A.V. Petrovsky និង M.G. Yaroshevsky M. , ឆ្នាំ 1990 ។

41. សិក្ខាសាលាស្តីពីចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ / ed ។ L.A. Golovey, E.F. រីបាកូ។ សាំងពេទឺប៊ឺគ សុន្ទរកថា ឆ្នាំ ២០០១

42. បញ្ហានៃការទំនាក់ទំនងរវាងកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ L.S. Vygotsky និង M.I. Lisina Questions of Psychology, 1996, No. 6, p.

43. Razmyslov P.I. អារម្មណ៍របស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា // ចិត្តវិទ្យានៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សា M., 1960

44. Remschmidt H. វ័យជំទង់ និងវ័យជំទង់។ M.: Mir, ឆ្នាំ 1994 ។

45. Roberts R.D., Mettoius J, Seidner M. ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍៖ បញ្ហានៃទ្រឹស្តី ការវាស់វែង និងការអនុវត្តន៍ក្នុងការអនុវត្ត // ចិត្តវិទ្យា។ លេខ 1 លេខ 4. ទំព័រ 3-26 2005

46. ​​​​មគ្គុទ្ទេសក៍សម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យ។ សួន / V.A. Petrovsky, A.M. Vinogradova, L.M. ក្លារីណា និងអ្នកដទៃ - អិមៈ ការអប់រំ ឆ្នាំ ១៩៩៣ ទំព័រ ៤២–៤៤

47. Sapogova E.E. សង្គមវប្បធម៌ និងពិភពនៃកុមារភាព។ M., Academic Avenue, 2004 ។

48. គ្រួសារនៅក្នុងការពិគ្រោះយោបល់ផ្លូវចិត្ត / Ed ។ A.A. Bodaleva, V.V. ស្តូលីន។ - អិម, ១៩៨៩)

49. Sidorenko E.V. វិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការគណិតវិទ្យាក្នុងចិត្តវិទ្យា / St. Petersburg: Rech LLC, 2004 ។

50. Slavina L.S. កុមារពិបាក។ M.-Voronezh, ឆ្នាំ 1998 ។

51. Sorokin P.A. និន្នាការចម្បងនៃពេលវេលារបស់យើង។ - M. , 1997 ។

52. Stolyarenko L.D. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យា / Rostov-on-Don: "Phoenix" ឆ្នាំ 2001 ។

53. Straining A.M. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើឱ្យការគិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសកម្ម Obninsk ឆ្នាំ 1997 ។

54. Strelkova L.I. ការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិត: អារម្មណ៍និងកុមារ: ការណែនាំ// ហូប។ 1996. លេខ 4. ទំព័រ 24-27 ។

55. Elkonin D.B. ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យកុមារភាព។ M.-Voronezh, ឆ្នាំ ១៩៩៥។

56. Erickson E. កុមារភាព និងសង្គម។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ សួនរដូវក្តៅ ឆ្នាំ ២០០០។

57. http://www.betapress.ru/library/recruiting-156.html

58. http://yanalan.com/22/

59. http://www.psychology-online.net/articles/doc-709.html

60. www.voppy.ru

61. អ៊ីលីន។ ចិត្តវិទ្យានៃភាពខុសគ្នាបុគ្គល។ ៤៩៨-៥០១

62. (សិក្ខាសាលាស្តីពីចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ / កែសម្រួលដោយ L.A. Golovey, E.F. Rybalko. St. Petersburg, Rech, 2001)

Zaitsev S.V. ស្ថានភាពនៃជម្រើសជាមធ្យោបាយវិនិច្ឆ័យការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំ និងការគោរពខ្លួនឯងចំពោះសិស្សសាលាបឋមសិក្សា // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ - 2009. - លេខ 5 ។ – ១៨២ វិ។

63. Kuzmishina T. L.: អាកប្បកិរិយារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងស្ថានភាពជម្លោះកុមារនិងឪពុកម្តាយ 07"1 p.38

64. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណអារម្មណ៍។ បច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កុមារអាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងបឋមសិក្សា។ (Izotova E.I., Nikiforova E.V. វិស័យអារម្មណ៍របស់កុមារ M.: Academy, 2004)

ស្លាយ ១

ស្លាយ ២

ភាពពាក់ព័ន្ធ

សង្គម សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សដ៏ទៃគឺជាធាតុផ្សំចាំបាច់នៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ភាពជោគជ័យរបស់គាត់ក្នុងប្រភេទផ្សេងៗ អាកប្បកិរិយា និងសេចក្តីស្រឡាញ់របស់មនុស្សជុំវិញខ្លួន។

ការបង្កើតសមត្ថភាពនេះ -

ស្លាយ ៣

គោលដៅ។

ស្លាយ ៤

សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងសង្គម សំដៅដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ៖

ស្លាយ ៥

បន្ទាប់ ទម្រង់ការងារ៖

• ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តគម្រោង
• ការទទួលបញ្ជាដោយពាក្យសំដី។

ស្លាយ ៦

ស្លាយ ៧

ស្លាយ ៨

នៅក្នុងហ្គេមដើរតួ "ហាង", "សាលារៀន", "ម្តាយ និងកូនស្រី" ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការលេងល្បែងរួមគ្នានាំក្មេងៗមកជាមួយគ្នា និងធ្វើជាការចាប់ផ្តើមនៃមិត្តភាព។ ទស្សនវិស័យនៃហ្គេមតម្រូវឱ្យបុរសពិភាក្សារួមគ្នា ចែកចាយតួនាទីដោយគិតគូរពីផលប្រយោជន៍របស់អ្នកចូលរួមនីមួយៗ សមត្ថភាពក្នុងការគិតគូរជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមកជួយគាត់នៅពេលត្រឹមត្រូវ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវចំពោះបុព្វហេតុទូទៅមួយ។ ដូចនេះ ការលេងហ្គេម និងទំនាក់ទំនងពិតប្រាកដបញ្ចូលគ្នា ហើយក្លាយជាការរួបរួម។ កុមារត្រូវបានរួបរួមនៅក្នុងហ្គេមដោយគោលដៅរួម ផលប្រយោជន៍រួមនិងបទពិសោធន៍ ការខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នាដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ ការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ស្លាយ ៩

ស្លាយ ១០

ថែទាំរុក្ខជាតិក្នុងផ្ទះ ដាំបន្លែ និងសម្អាតកន្លែងលេង បង្កើតជំនាញសង្គម និងទំនាក់ទំនង។

ស្លាយ ១១

យើងធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ៖

ស្លាយ ១២

មើលមាតិកាឯកសារ
"ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពសង្គម និងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា"

ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុង៖

មត្តេយ្យ ប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នាលេខ 5 "កំប្រុក" តំបន់ Asino តំបន់ Tomskស្ទី

សុន្ទរកថា​ក្នុង​កិច្ច​ប្រជុំ​គ្រូ​បង្រៀន​លើ​ប្រធាន​បទ៖

« ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសង្គម និងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា».

បង្កើតឡើងដោយគ្រូ

វគ្គជម្រុះដំបូង

ស្លាយ ១

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធផ្តល់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើបទដ្ឋាន និងតម្លៃដែលទទួលយកនៅក្នុងសង្គម រួមទាំងសីលធម៌ និង តំលៃ​សីលធម៌; ការអភិវឌ្ឍនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិ; ការបង្កើតឯករាជ្យភាព គោលបំណង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន; ការអភិវឌ្ឍនៃភាពវៃឆ្លាតសង្គមនិងអារម្មណ៍, ការឆ្លើយតបអារម្មណ៍, ការយល់ចិត្ត; ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ សកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមិត្តភក្តិ; អភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការគោរព និងអារម្មណ៍នៃភាពជាកម្មសិទ្ធិរបស់គ្រួសារ និងសហគមន៍របស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។

ស្លាយ ២

ភាពពាក់ព័ន្ធ

នៅក្នុងសង្គមសម័យទំនើប ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗបានកើតឡើងនៅក្នុងផ្នែកបញ្ញារបស់កុមារ។ កុមារកាន់តែទទួលបានព័ត៌មាន និងចង់ដឹងចង់ឃើញ ពួកគេអាចរុករកបច្ចេកវិទ្យាទំនើបក្នុងជីវិតមនុស្សពេញវ័យដោយសេរី។ កុមារកាន់តែមានភាពអាត្មានិយម ខ្ពើមរអើម ខូចចិត្ត ហើយជារឿយៗមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាច្រើនជួបប្រទះការលំបាកធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ ជាពិសេសជាមួយមិត្តភក្ដិ។ ពួកគេមានការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងស្តង់ដារសីលធម៌ជាក់លាក់។

សង្គម និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត គឺជាធាតុផ្សំចាំបាច់នៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ភាពជោគជ័យរបស់គាត់ក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ អាកប្បកិរិយា និងសេចក្តីស្រឡាញ់របស់មនុស្សជុំវិញខ្លួន។

ការបង្កើតសមត្ថភាពនេះគឺជាគន្លឹះនៃសកម្មភាពជោគជ័យ និងជាធនធានសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាព និងសុខុមាលភាពនៃជីវិតនាពេលអនាគតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា វាគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សជុំវិញពួកគេ និងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម។

ស្លាយ ៣

គោលដៅ។

ការអភិវឌ្ឍកុមារនៃជំនាញដ៏មានតម្លៃ និងវិធីនៃអាកប្បកិរិយាទាក់ទងនឹងមនុស្សផ្សេងទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាពសង្គមរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។

សង្គមភាវូបនីយកម្មគឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់កុមារ។ ភាពប៉ិនប្រសប់លើវប្បធម៌ និងបទពិសោធន៍របស់មនុស្សជាសាកលរបស់កុមារគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានអន្តរកម្ម និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ តាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃស្មារតី និងមុខងារផ្លូវចិត្តកាន់តែខ្ពស់កើតឡើង។ សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាវិជ្ជមានអនុញ្ញាតឱ្យគាត់រស់នៅប្រកបដោយផាសុកភាពនៅក្នុងក្រុមមនុស្ស។ សូមអរគុណដល់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា កុមារមិនត្រឹមតែស្គាល់មនុស្សម្នាក់ទៀត (មនុស្សពេញវ័យ ឬមិត្តភ័ក្តិ) ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងខ្លួនគាត់ទៀតផង។ សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងដើរតួនាទីឈានមុខគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់សិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។ ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបែងចែករវាងស្ថានភាពទំនាក់ទំនងជាក់លាក់ យល់ពីស្ថានភាពរបស់មនុស្សផ្សេងទៀតនៅក្នុងស្ថានភាពទាំងនេះ ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ បង្កើតអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។

ស្លាយ ៤

សមត្ថភាពសង្គម និងទំនាក់ទំនង សំដៅដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ៖

សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់មិត្តភក្ដិមនុស្សពេញវ័យ (រីករាយ, សោកសៅ, ខឹង, រឹងរូស។ ល។ ) និងនិយាយអំពីវា;

សមត្ថភាពក្នុងការទទួល ព័ត៌មានចាំបាច់នៅក្នុងការទំនាក់ទំនង;

សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់មនុស្សម្នាក់ទៀតគោរពគំនិតនិងចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់;

សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសន្ទនាសាមញ្ញជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិ;

សមត្ថភាពក្នុងការការពារគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់ដោយស្ងប់ស្ងាត់;

សមត្ថភាពក្នុងការផ្សារភ្ជាប់បំណងប្រាថ្នានិងសេចក្តីប្រាថ្នារបស់អ្នកជាមួយនឹងផលប្រយោជន៍របស់មនុស្សផ្សេងទៀត;

សមត្ថភាពក្នុងការចូលរួមក្នុងកិច្ចការសមូហភាព (យល់ព្រម, ផ្តល់ឱ្យ។ ល។ );

សមត្ថភាពក្នុងការគោរពអ្នកដទៃ;

សមត្ថភាពក្នុងការទទួលនិងផ្តល់ជំនួយ;

សមត្ថភាពក្នុងការមិនឈ្លោះប្រកែកគ្នានិងប្រតិកម្មដោយស្ងប់ស្ងាត់ក្នុងស្ថានភាពជម្លោះ

ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាកើតឡើងតាមរយៈការលេងជាសកម្មភាពឈានមុខគេរបស់កុមារ។ ការទំនាក់ទំនងគឺ ធាតុសំខាន់ល្បែងណាមួយ។ ក្នុងអំឡុងពេលលេង ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម អារម្មណ៍ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារកើតឡើង។ ការលេងផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីបង្កើតពិភពមនុស្សពេញវ័យឡើងវិញ និងចូលរួមក្នុងជីវិតសង្គមបែបស្រមើលស្រមៃ។ កុមារ​រៀន​ដោះស្រាយ​ជម្លោះ បញ្ចេញ​អារម្មណ៍ និង​ប្រាស្រ័យទាក់ទង​សមរម្យ​ជាមួយ​អ្នកដទៃ។

ស្លាយ ៥

នៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់នៅក្នុង "ការអភិវឌ្ឍសង្គមនិងទំនាក់ទំនង" យើងប្រើតាម ទម្រង់ការងារ៖

ការសន្ទនា និងសកម្មភាពយល់ដឹងរួមគ្នារបស់គ្រូ និងកុមារ ជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការលេង

ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តគម្រោង

ការប្រើប្រាស់ទម្រង់អក្សរសាស្ត្រ និងល្បែង

ការប្រើប្រាស់សកម្មភាពល្ខោន

ការណែនាំអំពីដំណើរការអប់រំនៃកិច្ចការតាមស្ថានភាព

សកម្មភាពលេងរួមគ្នារបស់កុមារ

ការទទួលបញ្ជាដោយពាក្យសំដី។

ស្លាយ ៦

នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំដែលបានរៀបចំ យើងព្យាយាមបញ្ចូលហ្គេម និងពិធីស្វាគមន៍ ដើម្បីបង្កើតការឆ្លើយតបផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ហ្គេម "សូមសរសើរគ្នាទៅវិញទៅមក", "មិត្តភាពចាប់ផ្តើមដោយស្នាមញញឹម", "អារម្មណ៍" អភិវឌ្ឍបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារហើយតម្រូវការសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងកើតឡើង។ នៅក្នុងស្ថានភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តដ៏រស់រវើក កុមារបង្កើតនូវបំណងប្រាថ្នា និងតម្រូវការសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ហើយទំនាក់ទំនងថ្មីកើតឡើងជាមួយពិភពលោកជុំវិញគាត់។ យើងទន្ទេញសុភាសិតជាមួយកុមារ៖ "អ្នកមិនត្រូវការទ្រព្យសម្បត្ដិទេប្រសិនបើមានភាពសុខដុមរមនាក្នុងគ្រួសារ" "រកមើលមិត្តម្នាក់ប៉ុន្តែត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអ្វីដែលអ្នកបានរកឃើញ" "ពាក្យសប្បុរសគឺរីករាយចំពោះឆ្មា។ «ដើមឈើ​គួរ​ឲ្យ​ស្រឡាញ់​ចំពោះ​ផល​របស់​វា ប៉ុន្តែ​មនុស្ស​ជា​ទី​ស្រឡាញ់​ចំពោះ​ការ​ប្រព្រឹត្ត​របស់​ខ្លួន»។

ស្លាយ ៧

ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងតាមប្រអប់ យើងប្រើការបោះពុម្ពលើកុំព្យូទ័រ ល្បែង Didacticល្បែងផ្គុំរូប ល្បែងដែលមានច្បាប់។

ស្លាយ ៨

នៅក្នុងហ្គេមដើរតួ "ហាង", "សាលារៀន", "ម្តាយ និងកូនស្រី" ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការលេងល្បែងរួមគ្នានាំក្មេងៗមកជាមួយគ្នា និងធ្វើជាការចាប់ផ្តើមនៃមិត្តភាព។ ទស្សនវិស័យនៃហ្គេមតម្រូវឱ្យបុរសពិភាក្សារួមគ្នា ចែកចាយតួនាទីដោយគិតគូរពីផលប្រយោជន៍របស់អ្នកចូលរួមនីមួយៗ សមត្ថភាពក្នុងការគិតគូរជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមកជួយគាត់នៅពេលត្រឹមត្រូវ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវចំពោះបុព្វហេតុទូទៅមួយ។ ដូចនេះ ការលេងហ្គេម និងទំនាក់ទំនងពិតប្រាកដបញ្ចូលគ្នា ហើយក្លាយជាការរួបរួម។ កុមារត្រូវបានរួបរួមនៅក្នុងហ្គេមដោយគោលដៅរួម ផលប្រយោជន៍រួម និងបទពិសោធន៍ ការខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នាដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ស្លាយ ៩

តាមរយៈការចូលរួមក្នុងល្បែងល្ខោន កុមាររៀន ពិភពលោកក្លាយជាអ្នកចូលរួមនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ក្នុងជីវិតរបស់មនុស្ស សត្វ និងរុក្ខជាតិ។ ឥទ្ធិពលដ៏ធំ និងចម្រុះនៃហ្គេមល្ខោនលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារអនុញ្ញាតឱ្យប្រើមធ្យោបាយគរុកោសល្យដ៏រឹងមាំប៉ុន្តែមិនមានការរំខានរបស់ពួកគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដែលក្នុងអំឡុងពេលហ្គេមមានអារម្មណ៍ធូរស្រាល សេរី និងសកម្មក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក និងមនុស្សពេញវ័យ។

វីរបុរសដែលចូលចិត្តក្លាយជាគំរូ។ កុមារចាប់ផ្តើមស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងរូបភាពដែលគាត់ចូលចិត្ត។ ដោយភាពរីករាយ ការផ្លាស់ប្តូរទៅជារូបភាពសំណព្វរបស់វីរបុរស កុមារមត្តេយ្យទទួលយក និងសមស្របតាមចរិតលក្ខណៈរបស់គាត់។ តួនាទីឯករាជ្យរបស់កុមារអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេអភិវឌ្ឍបទពិសោធន៍ អាកប្បកិរិយាសីលធម៌, សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពស្របតាម ស្តង់ដារសីលធម៌ដោយ​សារ​ពួក​គេ​មើល​ឃើញ​ថា​គុណ​សម្បត្តិ​វិជ្ជមាន​ត្រូវ​បាន​លើក​ទឹក​ចិត្ត​ដោយ​មនុស្ស​ធំ ហើយ​អ្នក​អវិជ្ជមាន​ត្រូវ​បាន​ថ្កោល​ទោស។

យើង​ប្រើ​វិធី​នៃ​ការ​ជួប​ប្រទះ​ស្ថានភាព​នេះ៖ "តើ​អ្នក​អាច​សោកស្ដាយ​ដោយ​របៀប​ណា?" "តើ​អ្នក​ដឹង​អ្វី​អំពី​មិត្ត​របស់​អ្នក" "ជួយ​ទារក​ដែល​កំពុង​យំ"។ ជារឿយៗខ្ញុំសួរកុមារថាតើកុមារបានធ្វើរឿងត្រឹមត្រូវក្នុងស្ថានភាពណាមួយឬទេ? ក្នុង​ការ​សន្ទនា​ជា​មួយ​នឹង​កុមារ ខ្ញុំ​លើក​ឡើង​អំពី​ច្បាប់​នេះ៖ «ប្រព្រឹត្ត​ចំពោះ​មនុស្ស​តាម​របៀប​ដែល​អ្នក​ចង់​ធ្វើ»។

ស្លាយ ១០

ថែទាំរុក្ខជាតិក្នុងផ្ទះ ដាំបន្លែ និងសម្អាតកន្លែងលេង បង្កើតជំនាញសង្គម និងទំនាក់ទំនង។

កុមាររៀនចរចា ជួយគ្នាទៅវិញទៅមក និងសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់ពួកគេ តាមរយៈការងារច្នៃប្រឌិតរួម។

ស្លាយ ១១

យើងធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ៖

គម្រោងអប់រំរួមគ្នា

ការច្នៃប្រឌិតរួមគ្នារបស់ឪពុកម្តាយកុមារនិងគ្រូបង្រៀន;

សកម្មភាពកម្សាន្តរួមគ្នា និងកម្រងសំណួរ;

បោះពុម្ពកាសែតគ្រួសារ និងសៀវភៅទារក

រួមគ្នាបង្កើតសារមន្ទីរខ្នាតតូច។

ស្លាយ ១២

ដូច្នេះ ជំនាញទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃ ហ្គេម Didactic ក្រៅ ល្បែងដើរតួ កំឡុងពេលសន្ទនាដែលបានរៀបចំជាពិសេសជាមួយកុមារ ការដោះស្រាយបញ្ហា និងស្ថានភាពទំនាក់ទំនង។ ការប្រើប្រាស់ វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនិងបច្ចេកទេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយបែបសន្ទនាធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអនុវត្តតម្រូវការកម្មវិធីសម្រាប់ការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃជំនាញចាំបាច់សម្រាប់ការទំនាក់ទំនង។

ការងារជាប្រព័ន្ធ និងជាប្រព័ន្ធក្នុងទិសដៅនេះបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងសម្រេចបានលទ្ធផលវិជ្ជមាន។ កូនរបស់ខ្ញុំដឹងពីរបៀបប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា យកចិត្តទុកដាក់ និងគួរសមចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក ចំពោះអ្នកដទៃ ការអនុលោមតាមច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាគឺជាបទដ្ឋានសម្រាប់ពួកគេ។ ពួកគេមិនត្រឹមតែដឹងពីរបៀបប្រព្រឹត្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងមានអាកប្បកិរិយាដូចច្បាប់ចែងថា៖ ប្រព្រឹត្តចំពោះមនុស្សតាមរបៀបដែលអ្នកចង់ធ្វើ។

សម្ភារៈល្អ (ទ្រឹស្តី) ។ អាចត្រូវបានប្រើក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ ការអប់រំដោយខ្លួនឯង និងសម្រាប់ការរៀបចំការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់គ្រូបង្រៀន។

1. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងសង្គមរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ មូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហានៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសង្គម។

2. សមត្ថភាពសង្គម និងអារម្មណ៍។

3. រចនាសម្ព័នសមត្ថភាពសង្គមរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

សមត្ថភាពសង្គម និងអារម្មណ៍។

តើសមត្ថភាពសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួនជាអ្វី?

ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការយល់ដឹងដោយការគោរព (1); ការវាយតម្លៃដោយយុត្តិធម៌ (2) និងការបង្កើតការទទួលយកដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ និងការទទួលស្គាល់តម្លៃនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ (3) គឺជាលក្ខខណ្ឌបីដែលមិនមានការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងតម្លៃខ្លួនឯងដែលមានសុខភាពល្អមិនកើតឡើង។ មានតែមនុស្សពេញវ័យទេដែលអាចផ្តល់លក្ខខណ្ឌទាំងនេះ។ ដើម្បីឱ្យមនុស្សពេញវ័យអាចស្តាប់បាន។ ពិភពលោករបស់កុមារហើយវាជាការល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីមើលអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងជាមួយកុមារនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ មាតិកាត្រូវបានដាច់ឆ្ងាយដែលបានក្លាយជាសមត្ថភាពសង្គម និងអារម្មណ៍។ នៅក្នុងស្នូលរបស់ពួកគេ ពួកវាតំណាងឱ្យស្ថានភាពសង្គមធម្មតាពីជីវិតរបស់កុមារ ឬស្ថានភាពដែលកុមារងាកទៅរកខ្លួនគាត់ (យើងអាចបែងចែកពីរផ្នែកនៃជីវិតយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនេះ៖ សាធារណៈ/សង្គម និងស្និទ្ធស្នាល/ទាក់ទងនឹងពិភពខាងក្នុង នេះបើយោងតាម តាម​លក្ខណៈ​វិនិច្ឆ័យ​ដូចគ្នា យើង​ត្រូវ​បាន​បែងចែកភាពវៃឆ្លាតសង្គម និងអារម្មណ៍). អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយសមត្ថភាពពិពណ៌នាអំពីរបៀបដែលកុមារក្នុងវ័យដែលបានកំណត់នឹងមានអាកប្បកិរិយាក្នុងស្ថានភាពនេះ ប្រសិនបើគាត់មានតម្លៃខ្លួនឯងដែលមានសុខភាពល្អ។ដូច្នេះ បញ្ជីនៃសមត្ថភាពសង្គម និងអារម្មណ៍ គឺជាបញ្ជីនៃករណីពិសេសនៃការបង្ហាញពីបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងអភិវឌ្ឍដោយជោគជ័យ។ នេះគឺជាឧទាហរណ៍មួយចំនួន។ យូសមត្ថភាពក្នុងការចូលរួមក្នុងហ្គេមទាមទារការតស៊ូ និងភាពបត់បែន ឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមត្ថភាពក្នុងការក្រោកឈរឡើងសម្រាប់ផលប្រយោជន៍របស់បុគ្គល ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការសុំជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ, ជំនាញ។ យូ សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញការអាណិតអាសូរដល់កូនម្នាក់ទៀត។វាផ្អែកលើអារម្មណ៍ "ខ្ញុំមិនចាំបាច់ការពារខ្លួនឥឡូវនេះទេ ខ្ញុំអាចយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអ្នក ហើយខ្ញុំចូលចិត្តអ្នក" - នោះគឺវាពិពណ៌នាអំពីមនុស្សម្នាក់ដែលកំពុងជួបប្រទះនូវភាពចុះសម្រុងគ្នានៅក្នុងពិភពខាងក្នុង និងអាកប្បកិរិយាបើកចំហ និងរួសរាយរាក់ទាក់។ ឆ្ពោះទៅពិភពលោកខាងក្រៅ។

វាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែករវាង "សមត្ថភាព" និង "សមត្ថភាព" ។ សមត្ថភាព​គឺជា​គំរូ​នៃ​អាកប្បកិរិយា​ដែល​ទទួល​យក​តាម​វប្បធម៌​នៅ​ពេល​ដែល​វា​ត្រូវ​បាន​កូន​ចិញ្ចឹម នោះ​កុមារ​នឹង​ទទួល​បាន​សមត្ថភាព។

សំណួរកើតឡើង៖ តើសមត្ថភាពជាក់លាក់បានលេចឡើងនៅឯណាក្នុងវប្បធម៌? បើយើងងាកទៅមើលប្រវត្តិគរុកោសល្យ យើងនឹងឃើញថា នៅគ្រប់សម័យកាល មានគំនិតនៃខ្លឹមសារជាក់លាក់មួយ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយតម្លៃនៃស្រទាប់សង្គម តម្លៃនៃសម័យកាល។ អភិជនគំនិតនៃកិត្តិយសបញ្ញាទូទៅ, គំនិតសូវៀត"មនុស្សដែលមានវប្បធម៌អប់រំ" -ទាំងអស់នេះអាចផ្តល់នូវការកើនឡើងដល់ប្រព័ន្ធសមត្ថភាពគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុត។ការបញ្ជូនបទពិសោធន៍ និងតម្លៃអន្តរជំនាន់តែងតែត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើលំនាំនៃអាកប្បកិរិយាក្នុងស្ថានភាព។មានតែនៅក្នុង រយៈពេលក្រោយសង្គ្រាមនៅសហរដ្ឋអាមេរិកប្រធានបទនៃសមត្ថភាពសង្គមបានក្លាយជា បញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ. ចិត្តវិទ្យាសង្គម និងចិត្តវិទ្យាបុគ្គលិកលក្ខណៈបានលើកយកបញ្ហានេះ ដោយព្យាយាមឆ្លើយសំណួរដ៏ឈឺចាប់តាមរយៈការពិសោធន៍៖ តើលទ្ធិហ្វាស៊ីសនិយមបានរីករាលដាលយ៉ាងដូចម្ដេចនៅក្នុងអរិយធម៌ វប្បធម៌អឺរ៉ុប ហេតុអ្វីបានជាមនុស្សយល់ថាខ្លួនឯងមិនអាចទប់ទល់នឹងឧបាយកលនៃប្រព័ន្ធផ្តាច់ការបាន? សព្វ​ថ្ងៃ​នេះ សូម្បី​តែ​អ្នក​មិន​មែន​ចិត្ត​វិទ្យា​ក៏​ដឹង​ច្បាស់​ពី​ការ​ពិសោធន៍​របស់ S. Asch, G. Milgram, Zimbardo។ ពួកគេ​បាន​បង្ហាញ​ថា​មាន​យន្តការ​ផ្លូវចិត្ត​ដែល​បង្កប់​អត្ថន័យអនុលោមភាព - អសមត្ថភាពក្នុងការទប់ទល់នឹងសម្ពាធក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់។ អ្នកចូលរួមក្នុងការពិសោធន៍ ជាមនុស្សសាមញ្ញមកពីតាមដងផ្លូវ ក្រោមសម្ពាធពីអ្នកពិសោធន៍ បានប្រព្រឹត្តទង្វើដែលមិនស៊ីគ្នានឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេ ហើយក្រោយមកមិនអាចយល់ពីរបៀបដែលពួកគេត្រូវបានរៀបចំ។ មនសិការសង្គមភ្ញាក់ផ្អើល៖ លទ្ធិហ្វាស៊ីសអាចកើតឡើងនៅអាមេរិក! ហើយបន្ទាប់មកវាគឺនៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យដែលកម្មវិធីដំបូងសម្រាប់ការបង្រៀនធន់ទ្រាំនឹងជំនាញឧបាយកលបានបង្ហាញខ្លួន។ ពួកគេរួមបញ្ចូលសមត្ថភាពដូចខាងក្រោមៈដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការបដិសេធ(របៀបនិយាយថាទេដោយមិនមានអារម្មណ៍ខុស)សមត្ថភាពក្នុងការទទូចដោយខ្លួនឯង,សមត្ថភាពក្នុងការបង្វែរ ការផ្តល់ជូនដែលមិនអាចទទួលយកបាន។. យ៉ាងឆាប់រហ័ស បញ្ជីជំនាញត្រូវបានពង្រីកដើម្បីរួមបញ្ចូលសមត្ថភាពក្នុងការទប់ទល់នឹងការឈ្លានពានដែលតម្រង់មកអ្នក និងជំនាញដែលជំនួសការឈ្លានពាន។ នៅពេលដែលចលនាមនុស្សធម៌បានចូលប្រវតិ្តសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យានៅសហរដ្ឋអាមេរិកនៅចុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 ជំនាញនៃការយល់ដឹង ការយល់ចិត្ត ការស្តាប់ ការលើកទឹកចិត្ត និងការលើកទឹកចិត្តត្រូវបានបន្ថែម និងបង្រៀនដល់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។ ដូច្នេះ​សមត្ថភាព​ខាង​សង្គម និង​អារម្មណ៍​មិន​បាន​លេច​ឡើង​នៅ​ថ្ងៃ​នេះ ឬ​នៅ​អាមេរិក​ទេ។ សំណុំនៃជំនាញដែលយើងបានរកឃើញជាទូទៅត្រូវបានទទួលស្គាល់នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំនៃប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ (សូមមើលការអប់រំសង្គម និងអារម្មណ៍។ ការវិភាគអន្តរជាតិ ឆ្នាំ 2008)។ វាត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលលទ្ធិដែលទទួលយកបាននៃឧត្តមភាពនៃសារៈសំខាន់នៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ជាងភាពវៃឆ្លាតសមហេតុផល។ អ្នកស្រាវជ្រាវបានបង្ហាញថាការពេញចិត្តរបស់មនុស្សពេញវ័យ ជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនមានទំនាក់ទំនង 20% ជាមួយ IQ ខណៈពេលដែល EQ វាមាន 80% ។ ដូច្នេះហើយ ការដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់កម្មវិធីសម្រាប់អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសង្គមនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា មិនត្រឹមតែជាតំណភ្ជាប់ដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការរៀបចំកុមារឱ្យចូលរៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសម្រាប់ជីវិតទៀតផង។

បញ្ជី និងការពិពណ៌នាសង្ខេបនៃសមត្ថភាពសង្គម

យើងសង្កត់ធ្ងន់ថា ជំនាញទាំងនេះភាគច្រើនមិនអាចអភិវឌ្ឍដោយផ្ទាល់បានទេ។ រចនាសម្ព័ននៃសមត្ថភាពសង្គមត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដើម្បីឱ្យអ្នកសង្កេតការណ៍ពេញវ័យអាចប្រៀបធៀបអាកប្បកិរិយារបស់កុមារជាក់លាក់មួយជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាស្តង់ដារនៃកុមារមត្តេយ្យដែលមានសមត្ថភាពសង្គម។

1. ជំនាញស្តាប់

ក) កុមារស្តាប់ការពន្យល់របស់គ្រូកំឡុងពេលមេរៀន។

ខ) កុមារស្តាប់រឿងរបស់មិត្តភ័ក្តិអំពីព្រឹត្តិការណ៍គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយ។

នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង

ក្មេង​សួរ​សំណួរ​ហើយ​រត់​ចេញ​ដោយ​មិន​បាន​ឮ​ចម្លើយ។ រំខានវាគ្មិន ឬប្តូរទៅសកម្មភាពផ្សេងទៀត ខណៈពេលដែលវាគ្មិនកំពុងនិយាយ។

1. ក្មេងមើលអ្នកដែលកំពុងនិយាយ។
2. មិននិយាយទេ ស្តាប់ដោយស្ងៀមស្ងាត់។
3. ព្យាយាមយល់ពីអ្វីដែលបាននិយាយ។
4. និយាយថា "បាទ" ឬងក់ក្បាល។
5. អាចសួរសំណួរលើប្រធានបទ (ដើម្បីយល់កាន់តែច្បាស់)។

ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖

ក) កុមារមានការលំបាកក្នុងការបំពេញភារកិច្ច និងសុំជំនួយពីគ្រូ។

ខ) នៅផ្ទះ កុមារបែរទៅរកមនុស្សពេញវ័យ ដើម្បីសុំជំនួយទាក់ទងនឹងបញ្ហាដែលបានកើតឡើង។

ក្នុងស្ថានភាពជាច្រើន កុមារត្រូវតែងាកទៅរកមនុស្សពេញវ័យ ដើម្បីសុំជំនួយ មនុស្សពេញវ័យតែងតែជួយពួកគេដោះស្រាយបញ្ហាដោយផ្តល់ព័ត៌មានចាំបាច់។

នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង

កុមារមិនសុំជំនួយ ទុកចោលតែម្នាក់ឯងជាមួយនឹងកិច្ចការដែលមិនអាចទៅរួច ហើយជួបប្រទះនូវអារម្មណ៍អស់សង្ឃឹម (យំ ដកខ្លួន ខឹង) ឬទាមទារជំនួយ ហើយមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនរង់ចាំ ប្រតិកម្មអវិជ្ជមានចំពោះការផ្តល់ជូនដើម្បីព្យាយាមជួសជុល។ ខ្លួនវាផ្ទាល់។ ក្មេងមិនសុំជំនួយទេប៉ុន្តែចាប់ផ្តើមទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះខ្លួនឯងតាមរយៈអាកប្បកិរិយាមិនល្អ។

ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖

1. វាយតម្លៃស្ថានភាព៖ តើខ្ញុំអាចដោះស្រាយវាដោយខ្លួនឯងបានទេ?

2. ចូលទៅជិតមនុស្សម្នាក់ដែលគាត់អាចទទួលបានជំនួយ ដោយប្រាប់គាត់តាមឈ្មោះ (ឬនាមខ្លួន និងនាមត្រកូល)។

3. ប្រសិនបើអ្នកណាយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះគាត់ គាត់និយាយថា៖ «សូមជួយខ្ញុំផង»។

4. រង់ចាំការឆ្លើយតប; ប្រសិនបើបុគ្គលនោះយល់ព្រម គាត់បន្តពន្យល់ពីការលំបាករបស់គាត់។ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់បដិសេធ គាត់ស្វែងរកមនុស្សពេញវ័យ ឬមិត្តភ័ក្តិម្នាក់ទៀត ហើយស្នើសុំម្តងទៀត។

5. និយាយថា "សូមអរគុណ" ។

ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖

ក) មនុស្សពេញវ័យ ឬមិត្តភក្ដិម្នាក់បានជួយកុមារក្នុងអ្វីមួយ ទោះបីជាជំនួយនេះមិនសំខាន់ក៏ដោយ។

មនុស្សជាច្រើនមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអំពើល្អដែលអ្នកដទៃធ្វើសម្រាប់ពួកគេ ទទួលយកវាដោយឥតប្រយោជន៍ ឬផ្ទុយទៅវិញមានអារម្មណ៍ដឹងគុណ ពួកគេខ្មាស់អៀនក្នុងការនិយាយពាក្យសប្បុរស។ ការទទួលស្គាល់ជាទម្រង់នៃការបង្ហាញការដឹងគុណដោយផ្ទាល់តម្រូវឱ្យមានវិធានការមួយចំនួន ឬសូម្បីតែការអត់ធ្មត់ ព្រោះវាអាចក្លាយជាទម្រង់នៃឧបាយកលមួយ។

នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង.

កុមារយល់ថាជំនួយជាអាកប្បកិរិយា "បង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯង" ចំពោះគាត់។ មិនកត់សម្គាល់ការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់អ្នកដ៏ទៃ ខ្មាសអៀន ឬមិនដឹងពីរបៀបនិយាយដោយបើកចំហនូវពាក្យដឹងគុណ។

ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖

1. កុមារកត់សម្គាល់នរណាម្នាក់ដែលបានធ្វើអ្វីដែលល្អឬជួយគាត់។

2. អាចជ្រើសរើសពេលវេលា និងទីកន្លែងសមរម្យ។

3. និយាយថា “អរគុណ” ក្នុងលក្ខណៈរាក់ទាក់។

ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖

ក) កុមារបំពេញភារកិច្ចរបស់គ្រូបន្ទាប់ពីស្តាប់ការណែនាំដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។

ខ) កុមារយល់ព្រមដោយសាទរក្នុងការបំពេញកិច្ចការមួយចំនួនរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

នេះ​យើង​បង្ហាញ​ពី​ជំហាន​សម្រាប់​តែ​ផ្នែក​ទី​មួយ​នៃ​ជំនាញ​ប៉ុណ្ណោះ ព្រោះ... កូនទីពីរមិនទាន់អាចប្រើបានទេ។ ផ្នែកទីពីរនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងបន្តិចក្រោយមក ប៉ុន្តែឥឡូវនេះមនុស្សពេញវ័យគួរតែបង្រៀនកុមារឱ្យវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់ពួកគេឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង។

កុមារទទួលយកកិច្ចការដែលមិនអាចទៅរួច ចាប់ផ្តើមធ្វើវាដោយមិនស្តាប់ការណែនាំ ឬនិយាយថា "មិនអីទេ" ដោយមិនមានបំណងអនុវត្តវា។

ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖

1. កុមារស្តាប់ការណែនាំដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។

2. សួរអំពីអ្វីមួយដែលគាត់មិនយល់។

3. អាចធ្វើការណែនាំឡើងវិញតាមការស្នើសុំរបស់មនុស្សពេញវ័យ ឬនិយាយឡើងវិញដោយស្ងៀមស្ងាត់ចំពោះខ្លួនគាត់។

4. ធ្វើតាមការណែនាំ។

ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖

ក) កុមារបំពេញកិច្ចការក្នុងថ្នាក់រហូតដល់លទ្ធផលដែលចង់បាន។

ខ) កូនបំពេញតាមការស្នើសុំរបស់ឪពុកម្តាយដើម្បីជួយគាត់ជាមួយអ្វីមួយនៅផ្ទះ។

គ) កុមារបញ្ចប់គំនូរ។

នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង

កុមារបោះបង់ការងារដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់ ដោយសារគាត់ប្តូរទៅសកម្មភាពផ្សេង ឬគ្រាន់តែមិនកត់សំគាល់ថាវាមិនទាន់រួចរាល់។

ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖

1. កុមារមើលដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវការងារ ហើយវាយតម្លៃថាតើវាបានបញ្ចប់ហើយឬនៅ។

2. នៅពេលដែលគាត់គិតថាការងារនេះត្រូវបានបញ្ចប់ គាត់បង្ហាញវាដល់មនុស្សពេញវ័យ។

4. អាចលើកទឹកចិត្តខ្លួនឯងដោយពាក្យថា “បន្តិចទៀត! ម្តង​ទៀត! ខ្ញុំបានធ្វើគ្រប់យ៉ាង! ល្អ​ណាស់!"

ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖

ក) កុមារនិយាយជាមួយមនុស្សពេញវ័យ កុមារតូចៗ ឬមិត្តភក្ដិ។

ខ) មានក្មេងថ្មីក្នុងក្រុមក្មេងដែលខ្មាសអៀន។

នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង

កុមារមិនចូលរួមក្នុងការសន្ទនា ឬរំខាន ហើយចាប់ផ្តើមនិយាយអំពីខ្លួនគាត់ ឬអ្វីដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍។

ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖

1. កុមារអាចបន្ថែមអ្វីមួយទៅការសន្ទនាអំពីប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។

2. យល់ថាតើវាទាក់ទងនឹងប្រធានបទនៃការពិភាក្សាដែរឬទេ។

3. ព្យាយាមបង្កើតនូវអ្វីដែលគាត់ចង់និយាយ។

ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖

ក) កុមារផ្តល់ជូនដើម្បីជួយគ្រូរៀបចំកៅអីសម្រាប់មេរៀន។

ខ) កូននៅផ្ទះសុំជួយម្តាយគាត់សម្អាតបន្ទប់ ព្រោះគាត់ឃើញថាគាត់ហត់។

នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង

កុមារមិនកត់សំគាល់ថាមនុស្សនៅជុំវិញគាត់ត្រូវការជំនួយ មិនឃើញកន្លែងដែលគាត់អាចជួយបាន មិនដឹងពីរបៀបផ្តល់ជំនួយ។

ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖

1. កុមារកត់សំគាល់ថានរណាម្នាក់ត្រូវការជំនួយ។

2. កុមារអាចមានអារម្មណ៍ប្រសិនបើគាត់អាចជួយនៅទីនេះ។

3. ចូលទៅជិតមនុស្សពេញវ័យដោយជ្រើសរើសពេលវេលាដែលគាត់អាចត្រូវបានគេឮ។

8. សមត្ថភាពក្នុងការសួរសំណួរ

ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖

ក) អ្វីមួយមិនច្បាស់លាស់ចំពោះកុមារ ហើយគាត់គួរតែស្វែងយល់អំពីវាពីគ្រូ ឬឪពុកម្តាយ។

ខ) កុមារប្រមូល ឬពិនិត្យព័ត៌មានអំពីអ្វីមួយ។

នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង

ក្មេង​ខ្លាច​មិន​ហ៊ាន​សួរ​ព្រោះ​គាត់​មាន​រួច​ហើយ។ បទពិសោធន៍អវិជ្ជមាន(​ពួកគេ​បាន​ស្តីបន្ទោស​ខ្ញុំ​ចំពោះ​ការ​សួរ​សំណួរ និង « ខ្វះ​ការយល់ដឹង​»​) ។ ឬជំនួសឱ្យការសួរសំណួរ គាត់រំខាន ហើយនិយាយអំពីអ្វីមួយរបស់គាត់។

ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖

1. កុមារមានអារម្មណ៍ ឬយល់ពីអ្នកណាដែលត្រូវសួរអំពីអ្វីមួយ។

2. កុមារយល់ ឬយល់នៅពេលដែលវាសមរម្យក្នុងការសួរ។

ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖

ក) កុមារចង់ផឹកទឹកអំឡុងពេលដើរ;

ខ) កុមារចង់ទៅបង្គន់កំឡុងពេលរៀន។

គ) កុមារបានក្រៀមក្រំអំឡុងពេលធ្វើការងារធម្មតា ហើយចង់យករបស់លេងដែលគាត់ចូលចិត្ត។

នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង

កុមាររងទុក្ខហើយនៅស្ងៀមឬរងទុក្ខហើយបន្ទាប់មកបង្ហាញអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យ (យំខឹង) ។

ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖

1. កុមារស្តាប់ខ្លួនឯង និងមានអារម្មណ៍ថាត្រូវការរបស់គាត់។

2. គាត់ដឹង / យល់ថាវាជាការត្រឹមត្រូវក្នុងការប្រាប់មនុស្សពេញវ័យអំពីវា (គាត់មិនខ្មាស់អៀនឬភ័យខ្លាច) ។

ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖

ក) កុមារធ្វើកិច្ចការក្នុងថ្នាក់ ហើយនរណាម្នាក់ក្នុងក្រុមបង្វែរគាត់ពីកិច្ចការនេះ;

ខ) កុមារបំពេញកិច្ចការរបស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ ប៉ុន្តែមិនអាចផ្តោតអារម្មណ៍បានទេ។

នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង

កុមារប្តូរពីសកម្មភាពមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀត ហើយអាចរំខានដល់កុមារដទៃទៀត និងឆ្លើយតបទៅនឹងការរំញោចខាងក្រៅ។

ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖

1. កុមារអាចប្រើការរាប់ដល់ប្រាំ ឬ rhyme ដើម្បីបង្វែរខ្លួនគាត់ពីការរំញោចខាងក្រៅ។

ជាឧទាហរណ៍ គាត់អាចនិយាយទៅកាន់ខ្លួនគាត់ថា៖ «ខ្ញុំចង់ស្តាប់។ ខ្ញុំ​នឹង​បន្ត​លាប​ពណ៌»។

3. បន្តធ្វើការ។

ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖

ក) កុមារបានធ្វើអ្វីមួយខុសពីគ្រូពន្យល់ មិនយល់ពីការណែនាំរបស់គាត់

ខ) កុមារចង់ធ្វើអ្វីមួយតាមរបៀបរបស់គាត់ ដើម្បីកែប្រែការណែនាំរបស់គ្រូ។

នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង

កុមារឈប់ពីការងារ ឬបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើការងារនេះ ប្រសិនបើចំណុចខ្វះខាតត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដល់គាត់។ ឬ​គាត់​រឹងរូស​ទទូច​ដោយ​ខ្លួន​ឯង ដោយ​ចេញ​មក​រក​លេស​ដូច​ជា៖ «ខ្ញុំ​ទាញ​ទន្សាយ​ឈឺ!»។

ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖

1. កុមារបានឮ (យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះ) តម្រុយរបស់មនុស្សពេញវ័យ៖ តើមានអ្វីផ្សេងទៀតដែលអាចត្រូវបានកែលម្អនៅក្នុងការងាររបស់គាត់។

2. អាច​យល់​ស្រប​តាម​តម្រុយ​ដោយ​គ្មាន​ការ​ប្រមាថ​ឬ​មិន​យល់​ស្រប ហើយ​និយាយ​យ៉ាង​ស្ងប់ស្ងាត់។

3. ប្រសិនបើគាត់យល់ព្រម គាត់នឹងធ្វើការកែលម្អការងាររបស់គាត់។

II. ជំនាញទំនាក់ទំនងមិត្តភ័ក្តិ/ "ជំនាញមិត្តភាព"

12. សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើឱ្យអ្នកស្គាល់គ្នា។

ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖

ក) កុមារត្រូវបានផ្ទេរទៅសាលាមត្តេយ្យមួយផ្សេងទៀត ក្រុមថ្មី។គាត់គួរតែជួបបុរស;

ខ) នៅផ្ទះកុមារជួបមិត្តភ័ក្តិរបស់ឪពុកម្តាយគាត់ជាលើកដំបូង;

គ) ពេលដើរក្នុងទីធ្លា កុមារបានស្គាល់កុមារទាំងនោះដែលគាត់ឃើញជាលើកដំបូង។

នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង

កុមារត្រូវបានដកចេញ ឬខ្មាស់អៀន ឬរំខាន។

ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖

1. កុមារមានអារម្មណ៍ថាតើគាត់ចង់ជួបមនុស្សឬអត់។

2. ប្រសិនបើគាត់ចង់បាន គាត់ជ្រើសរើសពេលវេលា/ស្ថានភាពដ៏ត្រឹមត្រូវសម្រាប់រឿងនេះ។

3. គាត់ក្រោកឡើងហើយនិយាយថា "ជំរាបសួរខ្ញុំឈ្មោះ Petya តើអ្នកឈ្មោះអ្វី?"

ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖

ក) កុមារចង់ចូលរួមកុមារលេងក្នុងផ្ទះ ឬដើរលេងនៅមតេយ្យ។

ខ) កុមារចង់ចូលរួមជាមួយមិត្តភក្ដិរបស់គាត់ដែលកំពុងលេងនៅក្នុងទីធ្លា។

នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង

ក្មេងខ្មាស់អៀននៅឆ្ងាយពីអ្នកលេង ឬមិនទទួលយកការបដិសេធ ការអាក់អន់ចិត្ត យំ ឬខឹង ត្អូញត្អែរទៅកាន់គ្រូ។

ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖

1. កុមារនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការលេងរួមគ្នាមានអារម្មណ៍ថាគាត់ចង់លេងជាមួយអ្នកដទៃ ហើយព្យាយាមចូលរួមជាមួយពួកគេ។

2. ជ្រើសរើសពេលសមស្របនៅក្នុងហ្គេម (ឧទាហរណ៍ សម្រាកខ្លី)។

3. និយាយអ្វីមួយដែលសមរម្យ ឧទាហរណ៍៖ "តើអ្នកត្រូវការសមាជិកថ្មីទេ?" "តើខ្ញុំអាចលេងបានទេ?"

4. រក្សាភាពរួសរាយរាក់ទាក់។

ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖

ក) កុមារចង់ចូលរួមល្បែងដែលគាត់មិនដឹង។

ខ) ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម កុមារត្រូវធ្វើតាមច្បាប់ដែលទាមទារការស្តាប់បង្គាប់ដោយអត់ធ្មត់ពីគាត់។

នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង

កុមារភ្លេចសួរអំពីច្បាប់នៃល្បែង ដូច្នេះហើយគាត់បានទម្លាយពួកគេដោយមិនដឹងខ្លួន បង្កឱ្យមានការរិះគន់ពីអ្នកចូលរួមផ្សេងទៀត។ កូន​ល្មើស​ច្បាប់​មិន​ចេះ​គោរព

ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖

1. នៅពេលដែលកុមារមានអារម្មណ៍ថាចង់លេងជាមួយកុមារដទៃទៀត គាត់ចាប់អារម្មណ៍នឹងច្បាប់នៃហ្គេម។ .

2. បន្ទាប់ពីធ្វើឱ្យប្រាកដថាគាត់យល់អំពីច្បាប់ គាត់បានចូលរួមជាមួយអ្នកលេង (សូមមើលជំនាញលេខ 13)។

3. អាចរង់ចាំវេនរបស់គាត់ដោយអត់ធ្មត់ប្រសិនបើតម្រូវដោយច្បាប់។

ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖

ក) កុមារត្រូវការជំនួយពីមិត្តភ័ក្តិក្នុងការផ្លាស់ប្តូរតុ។

ខ) កុមារសុំឱ្យមិត្តភក្ដិខ្ចីខ្មៅដៃសម្រាប់គូរ។

នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង

កុមារព្យាយាមធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដោយខ្លួនឯង នៅពេលដែលវាមិនបានសម្រេច គាត់បានខឹង ឬខឹង ឬជំនួសឱ្យការសួរ គាត់បានបញ្ជា និងទាមទារ។

ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖

1. នៅពេលក្មេងមានអារម្មណ៍ថាគាត់ត្រូវការជំនួយ គាត់រកមួយទៀត ហើយងាកទៅរកគាត់ (មើលជំនាញលេខ 2)។

ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖

ក) កុមារផ្តល់ជូនមិត្តភ័ក្តិដើម្បីជួយលើករបស់ធ្ងន់។

ខ) កុមារផ្តល់ជូនមិត្តភ័ក្តិដើម្បីជួយសម្អាតបន្ទប់បន្ទាប់ពីថ្នាក់។

នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង

កុមារមិនមានទម្លាប់ជួយទេ ផ្ទុយទៅវិញ គាត់ថែមទាំងអាចចំអកឱ្យមិត្តភ័ក្តិដែលកំពុងធ្វើការយ៉ាងលំបាក (មិនអាចទប់ទល់នឹងអ្វីមួយ)

ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖

1. កុមារអាចដឹងថាមិត្តភក្ដិត្រូវការជំនួយ (តើគាត់មើលទៅយ៉ាងម៉េច? តើគាត់ធ្វើអ្វីឬនិយាយ?)

2. កុមារអាចមានអារម្មណ៍ថាតើគាត់មានកម្លាំង និងសមត្ថភាពជួយឬអត់។

3. ភាពរួសរាយរាក់ទាក់ ផ្តល់ជំនួយដោយការសួរជាជាងការទទូច ឧទាហរណ៍៖ "មក តើខ្ញុំអាចជួយអ្នកបានទេ?"..

17. សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញការអាណិតអាសូរ

ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖

ក) កុមារពិតជាចូលចិត្តមិត្តភក្ដិរបស់គាត់ ហើយចង់បង្កើតមិត្តជាមួយគាត់។

ខ) កុមារម្នាក់មានទុក្ខព្រួយ ឬមានអារម្មណ៍ឯកោ។

នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង

កូន​អៀន​ខ្លាំង​ពេក ឬ​មាន​អាកប្បកិរិយា​ក្រអឺតក្រទម ព្រោះ​គាត់​មិន​ចេះ​និយាយ​ពី​ការ​ចូលចិត្ត​កូន​ផ្សេង។

ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖

1. កុមារមានអារម្មណ៍រីករាយ ការដឹងគុណ អាណិត ទន់ភ្លន់ចំពោះកុមារដទៃទៀត (ឬមិត្តភក្ដិរបស់គាត់) ។

2. គាត់ក៏មានអារម្មណ៍ថា តើក្មេងម្នាក់ទៀតនឹងចង់ដឹងពីអារម្មណ៍របស់គាត់ចំពោះគាត់ដែរឬអត់ (ឧទាហរណ៍ មនុស្សម្នាក់នោះអាចនឹងខ្មាស់អៀន ឬគាត់នឹងមានអារម្មណ៍ល្អ)។

3. គាត់អាចជ្រើសរើសពេលវេលា និងទីកន្លែងសមរម្យ។

ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖

ក) មនុស្សពេញវ័យសរសើរកុមារចំពោះអ្វីមួយដែលគាត់បានធ្វើ។

ខ) អ្នកចាស់ទុំម្នាក់ប្រាប់កូនថាគាត់សង្ហាប៉ុណ្ណាសព្វថ្ងៃនេះ។

នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង

កុមារក្លាយទៅជាអាម៉ាស់នៅក្នុងស្ថានភាពនៃការសរសើរឬនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការសរសើរចាប់ផ្តើមប្រព្រឹត្តដោយចេតនា។

ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖

1. ក្មេងដែលកំពុងត្រូវបានប្រាប់ពីអ្វីដែលល្អដោយមនុស្សនៅក្បែរនោះ អាចមើលទៅក្នុងភ្នែករបស់គាត់ ហើយញញឹម។

2. និយាយថា “អរគុណ” ដោយមិនខ្មាសអៀន ឬក្រអឺតក្រទម។

ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖

ក) កុមារអញ្ជើញកុមារឱ្យលេងល្បែងខ្លះ ហើយចាត់ចែងរៀបចំវា។

នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង

កុមារមិនទទួលយកគំនិតផ្តួចផ្តើមណាមួយឡើយ ដោយរំពឹងពីអ្នកដទៃ។

ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖

1. កុមារអញ្ជើញមិត្តភក្តិឱ្យធ្វើអ្វីមួយរួមគ្នា។

2. គាត់អាចគិតពីរបៀបដែលកុមារអាចសហការគ្នា ដូចជាការវេនគ្នា ឬចែកចាយការងារក្នុងចំណោមអ្នកចូលរួម។

2. ប្រាប់បុរសដែលនឹងធ្វើអ្វី។

20. ការចែករំលែក

ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖

ខ) កុមារចែករំលែកស្ករគ្រាប់ ឬបង្អែមផ្សេងៗជាមួយកុមារ។

នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង

ក្មេង​នោះ​មាន​ចរិត​ឆេវឆាវ ឬ​លោភលន់​ដើម្បី​អះអាង​ខ្លួន​ឯង។

ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖

3. អាចជ្រើសរើសពេលវេលា និងទីកន្លែងសមរម្យសម្រាប់ការនេះ។

4. រួសរាយរាក់ទាក់និងដោយស្មោះផ្តល់នូវអ្វីមួយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

21. សមត្ថភាពក្នុងការសុំទោស

ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖

ក) ក្មេងម្នាក់បានឈ្លោះជាមួយមិត្តភក្ដិមុនពេលអាហារពេលល្ងាចសម្រាប់កន្លែងនៅតុដែលជាលទ្ធផលដែលចានមួយត្រូវបានខូច។

ខ) នៅផ្ទះ កូនបានធ្វើបាបប្អូនស្រីរបស់គាត់។

នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង

កុមារមិនដែលសុំទោសទេ ដូច្នេះហើយមើលទៅ ឈ្លើយ ឈ្លើយ ឬរឹងរូស។

ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖

1. កុមារអាចមានអារម្មណ៍ថាគាត់បានធ្វើអ្វីមួយខុស។

2. គាត់យល់ថានរណាម្នាក់តូចចិត្តនឹងគាត់ហើយអាណិតគាត់។ .

3. ជ្រើសរើសទីកន្លែង និងពេលវេលាត្រឹមត្រូវដើម្បីសុំទោសដោយស្មោះ។

ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖

ក) ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន គ្រូសុំឱ្យកុមារបង្ហាញអារម្មណ៍ជាមូលដ្ឋានមួយ។

នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង

ក្មេង​ច្របូកច្របល់​អារម្មណ៍ ឬ​ចាប់​ផ្ដើម​មាន​អាកប្បកិរិយា​រំភើប និង​បង្ហាញ​ការ​មិន​យល់​ពី​អារម្មណ៍​របស់​អ្នក​ដទៃ។

ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖

1. កុមារអាចចងចាំនៅពេលដែលគាត់ជួបប្រទះនឹងអារម្មណ៍នេះឬអារម្មណ៍នោះ។

23. សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីអារម្មណ៍

ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖

ក) កុមារខឹង, ស្រែក, ជាន់ជើងរបស់គាត់;

ខ) កុមាររត់ទៅរកជីដូនជាទីស្រឡាញ់របស់គាត់។

នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង

កុមារមិនបង្ហាញអារម្មណ៍គ្រប់គ្រាន់ទេ។

ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖

1. នៅពេលដែលកុមារមានអារម្មណ៍ថាមានអ្វីដែលមិនអាចយល់បានកំពុងកើតឡើងចំពោះគាត់ ឬគាត់រំភើបខ្លាំង គាត់ងាកទៅរកមនុស្សពេញវ័យ។

ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖

ក) កុមារមើលឃើញថាមនុស្សពេញវ័យមានការខកចិត្តយ៉ាងខ្លាំង;

ខ) កុមារមើលឃើញថាមិត្តភ័ក្តិមានការសោកស្តាយចំពោះអ្វីមួយ។

នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង

កុមារមិនយកចិត្តទុកដាក់លើស្ថានភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀត ហើយប្រព្រឹត្តជាមួយគាត់ដោយមិនគិតពីស្ថានភាពរបស់អ្នកដទៃ។

ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖

1. កុមារយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះមនុស្សម្នាក់ដែលរំភើបខ្លាំងចំពោះអ្វីមួយ ឬផ្ទុយទៅវិញ បាក់ទឹកចិត្ត។

2. គាត់អាចមានអារម្មណ៍វិចារណញាណថាគាត់មានអារម្មណ៍យ៉ាងណានៅពេលនេះ។

25. សមត្ថភាពក្នុងការអាណិតអាសូរ

ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖

ក) កូនឃើញម្តាយតូចចិត្តនឹងអ្វីមួយ ហើយព្យាយាមលួងកូន។

ខ) ក្មេង​ឃើញ​ថា​មិត្ត​ភក្តិ​មាន​អារម្មណ៍​មិន​ល្អ ហើយ​ព្យាយាម​ទាក់ទាញ​គាត់​ឱ្យ​លេង​ជាមួយ​គ្នា។

នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង

កុមារមានអាកប្បកិរិយាអាត្មានិយម និងព្រងើយកន្តើយចំពោះអ្នកដទៃ ដោយបន្សល់ទុកនូវស្ថានភាពដែលនរណាម្នាក់មានអារម្មណ៍មិនល្អ។

ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖

1. កុមារកត់សំគាល់ថានរណាម្នាក់នៅក្បែរនោះត្រូវការការអាណិតអាសូរ។

2. អាចនិយាយថា “តើអ្នកត្រូវការជំនួយទេ?”;

ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖

ក) កុមារកំពុងសាងសង់អ្វីមួយនៅក្នុងប្រអប់ខ្សាច់ ហើយមិត្តភក្តិម្នាក់បានបំផ្លាញវា;

ខ) ម្តាយមិនអនុញ្ញាតឱ្យកូនមើលកម្មវិធីដែលគាត់ពិតជាចង់មើល។

គ) គ្រូចោទប្រកាន់កូនអំពីអ្វីមួយដែលគាត់មិនបានធ្វើ។

នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង

កុមារ​ត្រូវ​បាន​គេ​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​មនុស្ស​ឆេវឆាវ ឆេវឆាវ ឆេវឆាវ មាន​ជម្លោះ។

ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖

1. កុមារដឹងពីរបៀបបញ្ឈប់ (ដោយនិយាយទៅកាន់ខ្លួនឯងថា “ឈប់” ឬរាប់ដល់ដប់ ឬរកវិធីផ្សេង) ដើម្បី “ត្រជាក់ចិត្ត” ហើយគិត។

2. កុមារអាចបង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់គាត់តាមវិធីមួយដូចខាងក្រោមៈ

ក) ប្រាប់មនុស្សពីមូលហេតុដែលគាត់ខឹងនឹងគាត់;

ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖

ក) កុមារបានធ្វើអ្វីមួយខុស ហើយមនុស្សពេញវ័យខឹងគាត់យ៉ាងខ្លាំង។

ខ) កុមារនៅតាមផ្លូវបានជួបមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងស្ថានភាពនៃចំណង់ចំណូលចិត្តមួយ;

គ) មិត្តភក្ដិម្នាក់ស្រែកដាក់កុមារសម្រាប់ការចូលទៅក្នុងទឹកដីរបស់គាត់។

នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង

កុមារប្រឈមមុខនឹងការប៉ះទង្គិចផ្លូវចិត្ត (អារម្មណ៍អស់សង្ឃឹមខ្លាំងពេក) ដោយមិនអាចការពារខ្លួនបាន។

ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖

1. ក្មេងអាចក្រោកឈរដោយខ្លួនឯងក្នុងស្ថានភាពជួបជាមួយមនុស្សខឹង៖

ក) រត់ចេញប្រសិនបើវាជា ជន​ចម្លែក;

ខ) ស្វែងរកការការពារពីមនុស្សពេញវ័យម្នាក់ទៀតដែលគាត់ស្គាល់។

គ) ឆ្លើយដោយស្ងប់ស្ងាត់។

2. ប្រសិនបើកុមារសម្រេចចិត្តឆ្លើយដោយស្ងប់ស្ងាត់គាត់ស្តាប់នូវអ្វីដែលមនុស្សនិយាយមិនរំខាននិងមិនចាប់ផ្តើមរកលេស។ ដើម្បីរក្សាភាពស្ងប់ស្ងាត់ក្នុងអំឡុងពេលនេះ គាត់អាចនិយាយទៅកាន់ខ្លួនគាត់នូវឃ្លាថា “ខ្ញុំអាចរក្សាភាពស្ងប់ស្ងាត់បាន”

3. បន្ទាប់ពីស្តាប់គាត់

ក) បន្តស្តាប់ឬ

ខ) សួរថាហេតុអ្វីបានជាបុគ្គលនោះខឹងឬ

គ) ផ្តល់ជូនអ្នកផ្សេងនូវមធ្យោបាយមួយចំនួនដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា ឬ

ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖

ក) កុមារបានមើលខ្សែភាពយន្តដែលមានអ្វីមួយធ្វើឱ្យគាត់ភ័យខ្លាច។

ខ) កុមារមានសុបិនអាក្រក់;

គ) កុមារភ័យខ្លាចក្នុងការសូត្រកំណាព្យនៅឯពិធីជប់លៀងរបស់កុមារ;

ឃ) កុមារភ័យខ្លាចដោយឆ្កែចម្លែក។

ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖

1. កុមារអាចទទួលស្គាល់ថាតើការគំរាមកំហែងមាននៅក្នុងការពិត ឬថាតើវាមានតែនៅក្នុងសៀវភៅ ក្នុងភាពយន្ត ឬក្នុងសុបិនប៉ុណ្ណោះ។

2. ប្រសិនបើនេះគឺជាការភ័យខ្លាចដ៏អស្ចារ្យ កុមារអាចប្រាប់ខ្លួនឯងថា នេះគឺជាការភ័យខ្លាចដោយស្រមើស្រមៃ អ្នកអាចបញ្ឈប់វាបានជានិច្ច៖ បិទសៀវភៅ បិទកុំព្យូទ័រ បិទទូរទស្សន៍ កំណត់ខ្នើយជាការភ័យខ្លាចរបស់អ្នក ហើយវាយវា .

3. ប្រសិនបើការភ័យខ្លាចនេះជាការពិត កុមារអាច៖

ក) ស្វែងរកការការពារពីមនុស្សពេញវ័យ;

ខ) ឱបប្រដាប់ក្មេងលេងដែលអ្នកចូលចិត្ត;

29. សមត្ថភាពក្នុងការជួបប្រទះទុក្ខព្រួយ

ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖

ក) កុមារបាត់បង់ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលគាត់ចូលចិត្ត;

ខ) ក្មេងប្រុសម្នាក់ដែលកុមារមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់បានផ្លាស់ទៅទីក្រុងមួយផ្សេងទៀត។

គ) អ្នកជិតស្និទ្ធនឹងកុមារបានស្លាប់។

នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង

ក្មេងដែលមិនសោកស្ដាយនឹងការបាត់បង់ ក្លាយជាមនុស្សដកថយ តឹងតែង និងក្រៀមក្រំ។

ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖

1. កូនចងចាំអ្វីដែលគាត់បាត់បង់ និយាយអំពីអ្វីដែលល្អក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សនេះ សត្វនេះ ប្រដាប់ក្មេងលេងនេះ។

2. សោកសៅហើយជួនកាលយំ។

ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖

ក) កុមារចង់ទៅជាមួយឪពុកម្តាយរបស់គាត់ទៅសួនសត្វដែលពួកគេបានសន្យាជាមួយគាត់ជាយូរមកហើយប៉ុន្តែនឹងមិនបំពេញ;

ខ) ក្មេង​ចង់​ជិះ​កង់ វា​ដល់​វេន​គាត់ ប៉ុន្តែ​ក្មេង​ម្នាក់​ទៀត​មិន​ចង់​ឲ្យ​គាត់​ជិះ​កង់​ទេ។

នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង

កុមារប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍នៃការបរាជ័យ នៅពេលដែលគាត់ត្រូវបានគេព្រងើយកន្តើយ ឬមិនយកចិត្តទុកដាក់ខ្លាំង នោះគាត់ក្លាយជាមនុស្សច្រណែន និង/ឬច្រណែន។

ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖

1. កុមារយល់រួចហើយថា តើអ្វីដែលគាត់ទាមទារ ឬចង់ធ្វើគឺយុត្តិធម៌ប៉ុណ្ណា។

2. គាត់ក៏យល់ពីអ្នកណាដែលរារាំងគាត់ពីការធ្វើ / ទទួលបានអ្វីដែលគាត់ចង់បាន។

3. គាត់អាចប្រាប់អ្នកដែលជ្រៀតជ្រែកជាមួយការទាមទារត្រឹមត្រូវរបស់គាត់។

4. ផ្តល់ការសម្របសម្រួល។

5. បន្តការទាមទាររបស់គាត់ដោយស្ងៀមស្ងាត់ រហូតទាល់តែគាត់ទទួលបានអ្វីដែលគាត់ចង់បាន។

• ប្រាប់ខ្ញុំពីអ្វីដែលខុស
• និយាយឬបង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់អ្នក;
• ពន្យល់ពីមូលហេតុ (ឈ្មោះ) ។

ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖

ក) កុមារចង់យករបស់លេងដែលក្មេងម្នាក់ទៀតបានយករួចហើយ។

ខ) នរណាម្នាក់បានយកកន្លែងដែលកុមារចង់លេងរួចហើយ។

គ) កុមារត្រូវបានបង្ខំឱ្យញ៉ាំបបរ semolina ដែលគាត់ចូលចិត្តតិចបំផុត។

នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង

កុមារតែងតែលះបង់ បាត់បង់ការគោរពខ្លួនឯង ឬស៊ូទ្រាំរហូតដល់ចុងក្រោយ ហើយបន្ទាប់មកការពារផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់តាមរបៀបឈ្លានពាន។

ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖

1. កុមារដោយមិនរង់ចាំការអត់ធ្មត់របស់គាត់អស់, និយាយដោយផ្ទាល់អំពីការមិនពេញចិត្តរបស់គាត់។

2. និយាយថា "ខ្ញុំមិនចូលចិត្តវានៅពេល ... " ប៉ុន្តែគាត់មិនបន្ទោសនរណាម្នាក់ទេ។

ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖

ក) កុមារចង់ទៅដើរលេងនៅទីធ្លា;

ខ) កុមារចង់យកអ្វីមួយដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង

កុមារអាចទទួលរងនូវកំហឹងរបស់មនុស្សពេញវ័យ ហើយថែមទាំងត្រូវបានគេស្គាល់ថាជាចោរទៀតផង។

ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖

ខាងក្រោមនេះជាជំហានដើម្បីទទួលបានការអនុញ្ញាតឱ្យចាកចេញពីផ្ទះរបស់អ្នក។ ជំហានស្រដៀងគ្នានេះអាចត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីទទួលបានការអនុញ្ញាតផ្សេងទៀត។

1. កុមារសុំការអនុញ្ញាតពីឪពុកម្តាយ ឬមនុស្សពេញវ័យណាម្នាក់ដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះគាត់មុនពេលចាកចេញពីផ្ទះ (វាសំខាន់ណាស់ដែលសំណួរមិនត្រូវបានដោះស្រាយចំពោះមនុស្សពេញវ័យនោះទេ ប៉ុន្តែចំពោះអ្នកដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះគាត់)។

3. ស្តាប់ចម្លើយរបស់មនុស្សពេញវ័យ ហើយគោរពតាម៖

ក) ប្រសិនបើគាត់ទទួលបានការអនុញ្ញាត គាត់និយាយថា៖ “អរគុណ” ឬ “លាហើយ”។

ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖

ក) កុមារមិនត្រូវបានទទួលយកទៅក្នុងហ្គេមដែលកុមារផ្សេងទៀតកំពុងលេងរួចហើយ។

ខ) កុមារកំពុងសាងសង់អ្វីមួយ ហើយមិនចង់ឱ្យកុមារចូលរួមជាមួយពួកគេ។

នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង

កុមារបដិសេធយ៉ាងងាយពេក ចាកចេញ ហើយមានអារម្មណ៍ឯកោ ប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍នៃការអាក់អន់ចិត្ត។

កុមារ​ដែល​ងាយ​ក្លាយ​ជា​មនុស្ស​ក្រៅ​ឆាក:

• កុមារដែលមានរូបរាងមិនធម្មតា (ស្រវាំង, ស្នាមគួរឱ្យកត់សម្គាល់, ខ្វិនជាដើម);
• កុមារដែលទទួលរងពី enuresis ឬ encopresis;
• កុមារដែលមិនអាចក្រោកឈរដោយខ្លួនឯង;
• កុមារស្លៀកពាក់មិនស្អាត;
• កុមារដែលកម្រចូលរៀននៅមតេយ្យ;
• កុមារដែលមិនជោគជ័យក្នុងថ្នាក់;
• កុមារដែលឪពុកម្តាយការពារហួសហេតុ;
• កុមារដែលមិនអាចទំនាក់ទំនងបាន។

មនុស្សពេញវ័យត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះពួកគេ។

ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖

1. កុមារដែលមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងហ្គេមអាច

ក) សួរថាហេតុអ្វីបានជាគាត់មិនត្រូវបាននាំចូលទៅក្នុងហ្គេម។

ខ) សុំឱ្យលេងហ្គេមម្តងទៀត;

គ) ណែនាំតួនាទីដែលគាត់អាចលេងនៅក្នុងហ្គេមនេះ;

ឃ) សុំជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ។

2. ដោយបានទទួលការបដិសេធម្តងហើយម្តងទៀត កុមារអាចសួរថាតើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការលេងជាមួយបុរសនៅថ្ងៃស្អែក/បន្ទាប់ពីគេងនៅពេលក្រោយ។

ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖

ក) កុមារត្រូវបានសើចចំអកដោយមិត្តភក្ដិរបស់គាត់អំពីទម្លាប់ រូបរាង ចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។

ខ) ឪពុកម្តាយចំអកឱ្យកូនខ្លួនឯងអំពីអាកប្បកិរិយា ឬរូបរាងរបស់គាត់។

នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង

កុមារជួបប្រទះការអាក់អន់ចិត្ត ហើយចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍ថាដូចជា "ចៀមខ្មៅ" ឯកោ និងអាក្រក់។

ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖

1. កុមារអាចទប់ទល់នឹង "ផ្លុំ" ដំបូង និងស្តារតុល្យភាពឡើងវិញ។

3. គាត់អាចសួរខ្លួនឯងថា "តើខ្ញុំគួរជឿអ្វីដែលជនល្មើសបាននិយាយ?"

4. គាត់បង្ហាញឆន្ទៈក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងការញុះញង់ (ទោះបីជាវាមិនល្អក្នុងការចាប់ផ្តើមនិយាយលេងសើចក៏ដោយ វាអាចទៅរួច និងចាំបាច់ក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងការបង្កហេតុ!)

ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖

ក) កុមារដែលមានពិការភាពរាងកាយត្រូវបានជួបប្រទះនៅក្នុងទីធ្លា;

ខ) មានកូនដែលមានសញ្ជាតិផ្សេងគ្នានៅក្នុងក្រុម។

នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង

ក្មេង​នោះ​ឃោរឃៅ និង​ក្រអឺតក្រទម ហើយ​មាន​អាកប្បកិរិយា​ញុះញង់។

ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖

1. កុមារកត់សំគាល់ថានរណាម្នាក់មិនដូចគាត់ឬកូនផ្សេងទៀត។ គាត់អាចនិយាយអំពីវាសួរមនុស្សពេញវ័យ។

2. បន្តិចម្ដងៗ ជាញឹកញាប់ដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ គាត់ប្រហែលជាមានអារម្មណ៍ថាភាពខុសគ្នាទាំងនេះមិនសូវសំខាន់ទេ។

3. គាត់អាចកត់សម្គាល់ពីភាពស្រដៀងគ្នារវាងខ្លួនគាត់ និងកូនដែលមិនដូចគ្នា ហើយប្រាប់មនុស្សពេញវ័យអំពីវា។

ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖

ក) កុមារបានដើរលេងដោយមិនសុំការអនុញ្ញាតពីមនុស្សពេញវ័យ។

ខ) កុមារមិនចង់ចែករំលែកប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងរបស់គាត់ជាមួយកុមារទេ ហើយជាថ្នូរពួកគេក៏មិនទទួលយកគាត់ចូលទៅក្នុងហ្គេមដែរ។

គ) កុមារបានយកវត្ថុរបស់អ្នកដទៃនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យដោយគ្មានការអនុញ្ញាតហើយយកវាទៅផ្ទះ។

នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង

កុមារចាប់ផ្តើមគេច បន្លំ និងបញ្ឆោត ដើម្បីជៀសវាងស្ថានភាពនៃការសារភាពកំហុសរបស់គាត់។ ឬគាត់មានអារម្មណ៍ខុសជានិច្ច (ការអភិវឌ្ឍសរសៃប្រសាទ) ។

ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖

1. កុមារ​អាច​ចាត់​ទុក​កំហុស​មួយ​ជា​បាតុភូត​ដែល​បាន​អនុញ្ញាត៖ “ខ្ញុំ​បាន​ធ្វើ​ខុស វា​ជា​រឿង​ធម្មតា។ មនុស្ស​ទាំង​អស់​មាន​កំហុស»។

2. គាត់អាចដោយឯករាជ្យ (ទោះបីជាមិនភ្លាមៗបន្ទាប់ពីជម្លោះ) និយាយអំពីអ្វីដែលកំហុសបានបង្រៀនគាត់ថា "ខ្ញុំនឹងមិនធ្វើវាម្តងទៀតទេព្រោះ ... "

3. គាត់​អាច​ចាត់​អាកប្បកិរិយា​ចំពោះ​កំហុស​របស់​មនុស្ស​ពេញវ័យ ហើយ​និយាយ​ទៅ​ខ្លួន​គាត់​ថា​៖ «ឥឡូវ​នេះ​ខ្ញុំ​ដឹង​ពី​អ្វី​ដែល​មិន​ត្រូវ​ធ្វើ។ ហើយ​នេះ​ជា​ការ​ល្អ»។

ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖

ក) គ្រូបង្រៀនចោទប្រកាន់កុមារពីបទល្មើសដែលប្រព្រឹត្តដោយកុមារផ្សេងទៀត;

ខ) ឪពុកម្តាយបន្ទោសកូនចំពោះការបាត់បង់អ្វីមួយដែលខ្លួនគេលាក់ និងបំភ្លេចចោល។

នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង

កុមារមិនអាចក្រោកឈរដោយខ្លួនឯង និងស៊ាំនឹងអារម្មណ៍ខុសក្នុងស្ថានភាពណាមួយ (ការវិវឌ្ឍន៍សរសៃប្រសាទ)។

ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖

1. កុមារអាចមានអារម្មណ៍វិចារណញាណថាតើគាត់ត្រូវបានចោទប្រកាន់ដោយសមហេតុផលឬអត់។

2. គាត់​អាច​នឹង​សម្រេច​ចិត្ត​ថា​គាត់​មិន​មាន​កំហុស ហើយ​គាត់​ត្រូវ​បាន​គេ​ចោទ​ប្រកាន់​ដោយ​អយុត្តិធម៌។

3. គាត់ត្រៀមខ្លួនស្តាប់មនុស្សពេញវ័យពន្យល់ពីទស្សនៈរបស់គាត់។

4. ប្រសិនបើគាត់យល់ស្របនឹងការចោទប្រកាន់ គាត់នឹងបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់ ហើយថែមទាំងអាចអរគុណអ្នកទៀតផង។ ប្រសិនបើគាត់មិនយល់ព្រម គាត់នឹងប្រាប់មនុស្សពេញវ័យថាគាត់នៅតែចាត់ទុកថាការចោទប្រកាន់នេះមិនសមនឹងទទួលបាន។

ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖

ក) កូនបានបំបែកថុរបស់ម្តាយគាត់;

ខ) នៅសាលាមត្តេយ្យ កុមារមិនចង់ងងុយគេង ហើយលោតលើគ្រែពេលគ្រូចាកចេញ។

នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង

ក្មេងចាប់ផ្តើមគេច បោកប្រាស់ និងបញ្ឆោត ដើម្បីជៀសវាងស្ថានភាពនៃការសារភាពកំហុសរបស់គាត់។

ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖

1. កុមារយល់ពីអ្វីដែលគាត់ត្រូវបានចោទប្រកាន់ និងអាចទប់ទល់នឹងការចោទប្រកាន់។

2. ប្រសិនបើគាត់មានកំហុស គាត់ជ្រើសរើសអ្វីមួយដែលអាចកែតម្រូវស្ថានភាពបាន៖

ក) សុំការអភ័យទោស;

ខ) សម្អាតបន្ទាប់ពីខ្លួនអ្នក។ល។

39. សមត្ថភាពក្នុងការបាត់បង់

ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖

ក) កុមារចាញ់ល្បែង;

ខ) កុមារមិនអាចធ្វើអ្វីមួយដែលកុមារម្នាក់ទៀតអាចធ្វើបាន។

នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង

ការច្រណែន និងការអាក់អន់ចិត្ត អមដំណើរពេញមួយជីវិតរបស់ក្មេងបែបនេះ គាត់រវល់តែអះអាងខ្លួនឯង ដោយមិនចេះនឿយហត់ និងដោយមិនយល់ពីមធ្យោបាយ។

ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖

1. កុមារផ្តោតតែលើខ្លួនឯង ហើយមានការខឹងសម្បា ប៉ុន្តែរឿងនេះមិនបានយូរទេ។

2. គាត់ចាប់អារម្មណ៍លើកំហុស ហើយអាចសួរមនុស្សពេញវ័យអំពីវាថា “តើខ្ញុំបានធ្វើខុសអ្វី? តើខ្ញុំគួរពិចារណាអ្វីនៅពេលក្រោយ?

3. បន្ទាប់មកកុមារបង្វែរចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ទៅមិត្តដែលបានឈ្នះ ឬការងាររបស់គាត់ ហើយអារម្មណ៍របស់គាត់បានប្រសើរឡើង៖ "អ្នកធ្វើបានល្អណាស់!"

ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖

ក) កុមារចូលចិត្តប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងផ្សេងទៀត;

ខ) កុមារចង់សួរមនុស្សពេញវ័យនូវអ្វីមួយដែលគាត់ពិតជាចង់យក។

ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖

1. កុមារចាប់អារម្មណ៍ថាតើអ្នកណាជាម្ចាស់កម្មសិទ្ធិដែលគាត់ចង់ប្រើ។

2. គាត់ដឹងថាការអនុញ្ញាតត្រូវតែសួរពីម្ចាស់: "តើខ្ញុំអាចយករបស់អ្នក ... ?"

3. គាត់ក៏មិនភ្លេចប្រាប់ពីអ្វីដែលគាត់នឹងធ្វើ និងនៅពេលដែលគាត់គ្រោងនឹងប្រគល់របស់នោះទៅម្ចាស់វិញ។

4. កុមារគិតពីអ្វីដែលគាត់ត្រូវបានប្រាប់ជាការឆ្លើយតប ហើយដោយមិនគិតពីការសម្រេចចិត្តរបស់បុគ្គលនោះ និយាយថា "អរគុណ"។

41. សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយថា "ទេ"

ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖

ក) ក្មេងចាស់ណែនាំថា កុមារបញ្ឆោតមនុស្សពេញវ័យ ឬមិត្តភក្ដិ។

ខ) កុមារធំ "លើកទឹកចិត្ត" កុមារឱ្យប្រើរបស់ដែលមិនមែនជាកម្មសិទ្ធិរបស់គាត់តែប៉ុណ្ណោះដោយគ្មានការអនុញ្ញាតពីឪពុកម្តាយ។

នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង

កុមាររកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពជម្លោះ ហើយរកឃើញថាខ្លួនគាត់ "បង្កើតឡើង" ដោយកុមារដទៃទៀត។

ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖

1. កុមារអាចមានអារម្មណ៍វិចារណញាណថា "ខ្ញុំមិនចូលចិត្តរឿងនេះទេ!" នៅពេលដែលការផ្តល់ជូនដែលមិនអាចទទួលយកបានត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះគាត់ ទោះបីជាគាត់មិនដឹងពីមូលហេតុក៏ដោយ (ផ្អែកលើអារម្មណ៍នៃការថប់បារម្ភ និងអាម៉ាស់)។

ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖

ក) កុមារបានសួរមិត្តភក្ដិសម្រាប់ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដោយសុភាព ហើយត្រូវបានបដិសេធ។

ខ) កុមារបានសុំម្តាយរបស់គាត់ឱ្យទិញថ្មីមួយឱ្យគាត់ ហ្គែ​ម​កុំព្យូទ័រប៉ុន្តែម៉ាក់មិនយល់ព្រមទេ។

នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង

ក្មេង​ឈ្លក់​វង្វេង​និង​ឆេវឆាវ​ទាមទារ​អ្វី​ដែល​គាត់​ចង់​បាន អន់ចិត្ត និង​ត្អូញត្អែរ។ គាត់មិនដឹងពីរបៀបសួរដោយសុជីវធម៌ទេ សំណើរបស់គាត់ស្រដៀងនឹងការទាមទារ ឬបញ្ជា។

ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖

1. កុមារនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការបដិសេធមិនធ្លាក់ចូលទៅក្នុងចំណង់ចំណូលចិត្តនោះទេ ប៉ុន្តែបន្ទាប់ពីគិតឡើងវិញ បាននិយាយទៅកាន់មនុស្សនោះដោយសុភាពជាងមុន។

2. ប្រសិនបើគាត់បានទទួលការបដិសេធម្តងទៀត គាត់អាចសួរថាហេតុអ្វីបានជាមនុស្សនោះមិនចង់ធ្វើអ្វីដែលគាត់សុំ។

ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖

ក) គ្មាននរណាម្នាក់យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអំពាវនាវរបស់កុមារទេ មនុស្សគ្រប់គ្នារវល់ជាមួយអាជីវកម្មផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

ខ) កុមារងប់ងល់នឹងហ្គេមខ្លាំងពេក ហើយពួកគេមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសំណើរបស់កុមារក្នុងការនាំគាត់ចូលទៅក្នុងហ្គេមនោះទេ។

នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង

ក្មេងដែលស្ទាបអង្អែល ឈ្លក់វង្វេង មិនដឹងពីរបៀបដើម្បីទទួលបានសិទ្ធិអំណាចក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិរបស់គេ។

ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖

1. ក្មេងដែលចង់ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពធម្មតាអាចសួរបុរសអំពីវាដោយសុភាព។

2. គាត់អាចស្នើសុំម្តងទៀត ប្រសិនបើវាហាក់ដូចជាគាត់ថាគាត់មិនត្រូវបានគេឮ។

ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖

ក) កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យសូត្រកំណាព្យនៅចំពោះមុខមនុស្សចម្លែកមួយចំនួនធំ;

ខ) ក្មេងមកលេងកំពប់ទឹកលើតុ។

គ) កុមារបានរំខានការសន្ទនារបស់មនុស្សពេញវ័យ ហើយនេះត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញទៅគាត់។

នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង

កុមារភ័យខ្លាចហើយគេចពីស្ថានភាពសាធារណៈព្រោះខ្មាស់អៀនមិនដឹងថាត្រូវធ្វើអ្វីហើយរងទុក្ខដោយស្ងៀមស្ងាត់។

ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖

1. តាមធម្មជាតិ ក្មេងម្នាក់នឹងខ្មាស់អៀនក្នុងស្ថានភាពឆ្គង ប្រហែលជាមុខឡើងក្រហម ហើយបន្ទាបភ្នែក។

2. គាត់យល់ពីអ្វីដែលគាត់ខ្មាស់អៀន ហើយគិតអំពីអ្វីដែលគាត់អាចធ្វើបានដើម្បីទប់ទល់នឹងភាពអាម៉ាស់:

ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖

ក) កុមារតូចចិត្តនឹងការបាត់បង់ហ្គេម ហើយរត់ជុំវិញសួនកុមារ។

ខ) កុមារតូចចិត្តដែលគាត់មិនត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យមើលកុន ហើយប៉ះខ្នើយ។

នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង

ដោយបានជួបប្រទះភាពតានតឹង កុមារមិនរើទេ ប៉ុន្តែបង្កក ដែលជាមូលហេតុដែលភាពតានតឹងមិនបាត់ក្នុងរយៈពេលយូរ។ ក្នុងករណីមួយផ្សេងទៀត - ការដោះលែងអារម្មណ៍តាមរយៈ whims និងទឹកភ្នែក។

ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖

1. កុមារមានអារម្មណ៍ថាគាត់ពោរពេញដោយអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន ហើយត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីបញ្ចេញរាងកាយ។

2. គាត់រកវិធីដើម្បីបញ្ចេញខ្លួនគាត់តាមរយៈសកម្មភាពរាងកាយសកម្ម: ក) វាយខ្នើយ; ខ) រាំយ៉ាងស្វាហាប់; គ) អ្វីផ្សេងទៀត។

1.2.3.K នេះជាអ្វីដែលកើតឡើង ការអភិវឌ្ឍន៍ពិតប្រាកដសមត្ថភាព និងជំនាញ?

តើការជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវទេ? កម្រិតមូលដ្ឋានសមិទ្ធិផលដែលផ្តល់ដោយគំរូសមត្ថភាព និង ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតសមត្ថភាពក្នុងដំណាក់កាលដែលបានកំណត់ក្នុងគំរូអាយុនៃអាកប្បកិរិយាសង្គម ឆ្លុះបញ្ចាំងពីមាគ៌ានៃការអភិវឌ្ឍន៍តម្លៃខ្លួនឯង និងសង្គមភាវូបនីយកម្មដែលជារឿងធម្មតាសម្រាប់កុមារភាគច្រើន? វាអាចទៅរួចដែលថាការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពកើតឡើងក្នុងវិធី "ប្រយោល" ដែលស្មុគស្មាញជាង។ តើចំណេះដឹង និងការយល់ដឹងតែងតែកើតឡើង និងសម្រាប់កុមារទាំងអស់កើតឡើងជាបន្តបន្ទាប់ នៅពេលដែលរឿងជាបន្តបន្ទាប់ និងស្មុគស្មាញជាងនេះ ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃអ្វីដែលសាមញ្ញជាងមុន? ដោយសារយើងមានចរិតលក្ខណៈប្លែកៗរបស់កុមារ ល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍ វិធីសាស្រ្តនៃការប្រមូលផ្តុំ បន្ទុកអារម្មណ៍នៃបទពិសោធន៍ជីវប្រវត្តិដែលមានឥទ្ធិពលលើការយល់ដឹង និងអន្តរកម្មរវាងបុគ្គល វាជាកំហុសដ៏ធំមួយក្នុងការពិចារណាទម្រង់នៃសមត្ថភាពសង្គមជាបទដ្ឋាន ឬរោគវិនិច្ឆ័យ។ . វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថា ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសមត្ថភាពសង្គម និងអារម្មណ៍មិនមែនជារបារដែលបានផ្តល់ឱ្យនោះទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែជាការណែនាំសម្រាប់គ្រូ ដែលជាមូលដ្ឋានចង្អុលបង្ហាញសម្រាប់ការយល់ដឹងកាន់តែច្បាស់អំពីកុមារ និងការកសាងកម្មវិធីត្រឹមត្រូវ និងមានប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យទាក់ទងនឹង គាត់ (សូមមើលជំពូកទី 2) ។

គោលគំនិតនៃសមត្ថភាពគឺខ្លាំងនៅក្នុងនោះ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសាកល្បងទន្ទេញចាំ ប្រហែលជាគ្រាន់តែបង្កើតឡើងវិញនូវបំណែកនៃចំណេះដឹងខ្លីៗប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែក៏មានអ្វីមួយដែលកុមារពិតជាអាចធ្វើបាន!សម្រាប់សមត្ថភាព យោងទៅតាម F. Weinert គឺជា "អ្នកដែលបុគ្គលមាន ឬដែលអាចទទួលបានដោយពួកគេនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា"។សមត្ថភាព និងជំនាញ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួន ក៏ដូចជាការលើកទឹកចិត្ត និង ការត្រៀមខ្លួនតាមឆន្ទៈនិងសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយជោគជ័យ និងការទទួលខុសត្រូវផងដែរនៅក្នុងស្ថានភាពថ្មី និងស្មុគស្មាញ។

ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបុគ្គលគឺពិបាកណាស់ក្នុងការបែងចែកដោយហេតុផលពីកត្តាទាំងនោះស្ថានភាព ដែលក្នុងនោះការទទួលបានសមត្ថភាពត្រូវបានបង្ហាញ។ ស្ថានភាពជាញឹកញាប់កំណត់បរិបទការពន្យល់ ដែលជាមុខងារផ្ទាល់របស់មនុស្សពេញវ័យ។

ការវិភាគលើបាតុភូតនៃជំនាញ (= សមត្ថភាព នៅពេលដែលកុមារពិតជាដឹងពីរបៀបធ្វើអ្វីមួយបានយ៉ាងល្អ និងដោយឯករាជ្យ ទប់ទល់នឹងស្ថានភាពផ្សេងៗដែលមិនមានចំណេះដឹងជាមុន)។ ដំណោះស្រាយដែលត្រៀមរួចជាស្រេច) សន្មត់

ក) ការវិភាគស្ថានភាព និងកិច្ចការដែលបញ្ហាដែលមានស្រាប់ត្រូវប្រែក្លាយ (តើអ្វីទៅជា "បញ្ហាប្រឈមនៃស្ថានភាព"?);

ខ) ការជ្រើសរើស សមាសធាតុ» សមត្ថភាព (= អ្វី​ដែល​ជំនាញ​នេះ “មាន” នៃ​អ្វី​ដែល​តម្រូវ​ការ​ជា​មុន​គឺ​ផ្អែក​លើ),

គ) ការស្រាវជ្រាវលើការបង្កើតភាពស្ទាត់ជំនាញនៃរចនាសម្ព័ន្ធទាំងនេះ (= អរគុណចំពោះបទពិសោធន៍អ្វីដែលសមាសធាតុដែលមានឈ្មោះ និងតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សមត្ថភាពកើតឡើង)

ឃ) ការបង្កើតប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យដែលក្នុងនោះធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃជំនាញនឹងត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញជាប់លាប់ (= ហ្គេម ការសន្ទនា។ សកម្មភាពរួមគ្នា, ការអធិស្ឋាន បច្ចេកទេសគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ល។);

ឃ) ការអភិវឌ្ឍន៍នីតិវិធីសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការលូតលាស់ (= របៀបកំណត់ និងវាស់វែងនូវអ្វីដែលកុមារពិតជាអាចធ្វើបាន) ។

មើលជាមុន៖

រចនាសម្ព័នសមត្ថភាពសង្គមរបស់មត្តេយ្យសិក្សា

ដោយបានវិភាគបទពិសោធន៍នៃប្រទេសឈានមុខគេខាងសេដ្ឋកិច្ចនៃពិភពលោកក្នុងវិស័យអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាពសង្គម និងអារម្មណ៍របស់កុមារអាយុពី 5-7 ឆ្នាំ យើងបានចងក្រងបញ្ជីសមត្ថភាពសង្គម។ បញ្ជីនៃសមត្ថភាពសង្គមជាមូលដ្ឋានរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាមានជំនាញ និងសមត្ថភាពចំនួន 45 រួមបញ្ចូលគ្នាជា 5 ក្រុម ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃជីវិតរបស់កុមារ៖ ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ ការទប់ទល់នឹងការឈ្លានពាន ការយកឈ្នះលើភាពតានតឹង ការសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថាប័នអប់រំ។

យើងសង្កត់ធ្ងន់ថា ជំនាញទាំងនេះភាគច្រើនមិនអាចអភិវឌ្ឍដោយផ្ទាល់បានទេ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពសង្គមត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដើម្បីឱ្យអ្នកសង្កេតការណ៍ពេញវ័យអាចប្រៀបធៀបអាកប្បកិរិយារបស់កុមារជាក់លាក់មួយជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាស្តង់ដារនៃកុមារមត្តេយ្យដែលមានសមត្ថភាពសង្គម (អាយុលើសពី 5-7 ឆ្នាំ) ។

I. ជំនាញនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថាប័នអប់រំ

1. ជំនាញស្តាប់ មាតិកាជំនាញ៖មើលអ្នកឆ្លើយឆ្លង កុំរំខានគាត់ លើកទឹកចិត្តសុន្ទរកថារបស់គាត់ដោយងក់ក្បាល និង "យល់ព្រម" ព្យាយាមយល់ពីខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលកំពុងទាក់ទង។ ប្រសិនបើកុមារស្តាប់អ្នកនិយាយដោយយកចិត្តទុកដាក់ នោះវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ក្នុងការយល់ដឹង និងចងចាំព័ត៌មាន វាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការសួរសំណួរដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងរក្សាការសន្ទនាជាមួយអ្នកសន្ទនា។ ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖ ក) កុមារស្តាប់ការពន្យល់របស់គ្រូកំឡុងពេលមេរៀន។ ខ) កុមារស្តាប់រឿងរបស់មិត្តភ័ក្តិអំពីព្រឹត្តិការណ៍គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយ។ នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង ក្មេង​សួរ​សំណួរ​ហើយ​រត់​ចេញ​ដោយ​មិន​បាន​ឮ​ចម្លើយ។ រំខានវាគ្មិន ឬប្តូរទៅសកម្មភាពផ្សេងទៀត ខណៈពេលដែលវាគ្មិនកំពុងនិយាយ។ ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖ 1. កុមារមើលអ្នកដែលកំពុងនិយាយ។ ២.មិននិយាយ ស្តាប់ដោយស្ងៀមស្ងាត់។ 3. ព្យាយាមយល់ពីអ្វីដែលបាននិយាយ។ 4. និយាយថា "បាទ" ឬងក់ក្បាល។ 5. អាចសួរសំណួរអំពីប្រធានបទ (ដើម្បីយល់កាន់តែច្បាស់)។

2. សមត្ថភាពក្នុងការសុំជំនួយ មាតិកាជំនាញ៖ឆន្ទៈក្នុងការសារភាព៖ "ខ្ញុំមិនអាចដោះស្រាយដោយខ្លួនឯងបានទេ ខ្ញុំត្រូវការជំនួយពីអ្នកដ៏ទៃ" គាត់បង្ហាញពីការជឿជាក់លើអ្នកដទៃ ការត្រៀមខ្លួនក្នុងការទទួលយកមិនត្រឹមតែការយល់ព្រមរបស់ពួកគេដើម្បីជួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបដិសេធ ឬពន្យារពេលក្នុងការផ្តល់ជំនួយទៀតផង។ ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖ ក) កុមារមានការលំបាកក្នុងការបំពេញភារកិច្ច និងសុំជំនួយពីគ្រូ។ ខ) នៅផ្ទះ កុមារបែរទៅរកមនុស្សពេញវ័យ ដើម្បីសុំជំនួយទាក់ទងនឹងបញ្ហាដែលបានកើតឡើង។ ក្នុងស្ថានភាពជាច្រើន កុមារត្រូវតែងាកទៅរកមនុស្សពេញវ័យ ដើម្បីសុំជំនួយ មនុស្សពេញវ័យតែងតែជួយពួកគេដោះស្រាយបញ្ហាដោយផ្តល់ព័ត៌មានចាំបាច់។ នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង កុមារមិនសុំជំនួយ ទុកចោលតែម្នាក់ឯងជាមួយនឹងកិច្ចការដែលមិនអាចទៅរួច ហើយជួបប្រទះនូវអារម្មណ៍អស់សង្ឃឹម (យំ ដកខ្លួន ខឹង) ឬទាមទារជំនួយ ហើយមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនរង់ចាំ ប្រតិកម្មអវិជ្ជមានចំពោះការផ្តល់ជូនដើម្បីព្យាយាមជួសជុល។ ខ្លួនវាផ្ទាល់។ ក្មេងមិនសុំជំនួយទេប៉ុន្តែចាប់ផ្តើមទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះខ្លួនឯងតាមរយៈអាកប្បកិរិយាមិនល្អ។ ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖ 1. វាយតម្លៃស្ថានភាព៖ តើខ្ញុំអាចដោះស្រាយវាដោយខ្លួនឯងបានទេ? 2. ចូលទៅជិតមនុស្សម្នាក់ដែលគាត់អាចទទួលបានជំនួយ ដោយប្រាប់គាត់តាមឈ្មោះ (ឬនាមខ្លួន និងនាមត្រកូល)។ 3. ប្រសិនបើអ្នកណាយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះគាត់ គាត់និយាយថា៖ «សូមជួយខ្ញុំផង»។ 4. រង់ចាំការឆ្លើយតប; ប្រសិនបើបុគ្គលនោះយល់ព្រម គាត់បន្តពន្យល់ពីការលំបាករបស់គាត់។ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់បដិសេធ គាត់ស្វែងរកមនុស្សពេញវ័យ ឬមិត្តភ័ក្តិម្នាក់ទៀត ហើយស្នើសុំម្តងទៀត។ 5. និយាយថា "សូមអរគុណ" ។

3. សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីការដឹងគុណ មាតិកាជំនាញ៖កត់សម្គាល់អាកប្បកិរិយាល្អចំពោះខ្លួនគាត់ពីអ្នកដទៃ សញ្ញានៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងជំនួយ។ អរគុណពួកគេសម្រាប់រឿងនេះ។ ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖ ក) មនុស្សពេញវ័យ ឬមិត្តភក្ដិម្នាក់បានជួយកុមារក្នុងអ្វីមួយ ទោះបីជាជំនួយនេះមិនសំខាន់ក៏ដោយ។ មនុស្សជាច្រើនមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអំពើល្អដែលអ្នកដទៃធ្វើសម្រាប់ពួកគេ ទទួលយកវាដោយឥតប្រយោជន៍ ឬផ្ទុយទៅវិញមានអារម្មណ៍ដឹងគុណ ពួកគេខ្មាស់អៀនក្នុងការនិយាយពាក្យសប្បុរស។ ការទទួលស្គាល់ជាទម្រង់នៃការបង្ហាញការដឹងគុណដោយផ្ទាល់តម្រូវឱ្យមានវិធានការមួយចំនួន ឬសូម្បីតែការអត់ធ្មត់ ព្រោះវាអាចក្លាយជាទម្រង់នៃឧបាយកលមួយ។ នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង។ កុមារយល់ថាជំនួយជាអាកប្បកិរិយា "បង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯង" ចំពោះគាត់។ មិនកត់សម្គាល់ការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់អ្នកដ៏ទៃ ខ្មាសអៀន ឬមិនដឹងពីរបៀបនិយាយដោយបើកចំហនូវពាក្យដឹងគុណ។ ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖ 1. កុមារកត់សម្គាល់នរណាម្នាក់ដែលបានធ្វើអ្វីដែលល្អឬជួយគាត់។ 2. អាចជ្រើសរើសពេលវេលា និងទីកន្លែងសមរម្យ។ 3. និយាយថា “អរគុណ” ក្នុងលក្ខណៈរាក់ទាក់។

4. សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើតាមការណែនាំដែលទទួលបាន មាតិកាជំនាញ៖សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីការណែនាំ និងធ្វើឱ្យប្រាកដថាគាត់យល់ពីអ្វីដែលពួកគេចង់ប្រាប់គាត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់ខ្លាំងចំពោះអ្វីដែលបានឮ (ប្រាប់អ្នកនិយាយថាតើគាត់នឹងធ្វើបែបនេះទេ) ។ ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖ ក) កុមារបំពេញភារកិច្ចរបស់គ្រូបន្ទាប់ពីស្តាប់ការណែនាំដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ ខ) កុមារយល់ព្រមដោយសាទរក្នុងការបំពេញកិច្ចការមួយចំនួនរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ នេះ​យើង​បង្ហាញ​ពី​ជំហាន​សម្រាប់​តែ​ផ្នែក​ទី​មួយ​នៃ​ជំនាញ​ប៉ុណ្ណោះ ព្រោះ... កូនទីពីរមិនទាន់អាចប្រើបានទេ។ ផ្នែកទីពីរនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងបន្តិចក្រោយមក ប៉ុន្តែឥឡូវនេះមនុស្សពេញវ័យគួរតែបង្រៀនកុមារឱ្យវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់ពួកគេឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង។ កុមារទទួលយកកិច្ចការដែលមិនអាចទៅរួច ចាប់ផ្តើមធ្វើវាដោយមិនស្តាប់ការណែនាំ ឬនិយាយថា "មិនអីទេ" ដោយមិនមានបំណងអនុវត្តវា។ ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖ 1. កុមារស្តាប់ការណែនាំដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ 2. សួរអំពីអ្វីមួយដែលគាត់មិនយល់។ 3. អាចធ្វើការណែនាំឡើងវិញតាមការស្នើសុំរបស់មនុស្សពេញវ័យ ឬនិយាយឡើងវិញដោយស្ងៀមស្ងាត់ចំពោះខ្លួនគាត់។ 4. ធ្វើតាមការណែនាំ។

5. សមត្ថភាពក្នុងការបំពេញការងារ មាតិកាជំនាញ៖សមត្ថភាពក្នុងការទប់ទល់នឹងការល្បួងដើម្បីប្តូរទៅសកម្មភាពមួយផ្សេងទៀត សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការងាររហូតដល់ទទួលបានលទ្ធផល។ ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖ ក) កុមារបំពេញកិច្ចការក្នុងថ្នាក់រហូតដល់លទ្ធផលដែលចង់បាន។ ខ) កូនបំពេញតាមការស្នើសុំរបស់ឪពុកម្តាយដើម្បីជួយគាត់ជាមួយអ្វីមួយនៅផ្ទះ។ គ) កុមារបញ្ចប់គំនូរ។ នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង កុមារបោះបង់ការងារដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់ ដោយសារគាត់ប្តូរទៅសកម្មភាពផ្សេង ឬគ្រាន់តែមិនកត់សំគាល់ថាវាមិនទាន់រួចរាល់។ ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖ 1. កុមារមើលដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវការងារ ហើយវាយតម្លៃថាតើវាបានបញ្ចប់ហើយឬនៅ។ 2. នៅពេលដែលគាត់គិតថាការងារនេះត្រូវបានបញ្ចប់ គាត់បង្ហាញវាដល់មនុស្សពេញវ័យ។ 4. អាចលើកទឹកចិត្តខ្លួនឯងដោយពាក្យថា “បន្តិចទៀត! ម្តង​ទៀត!" ខ្ញុំបានធ្វើគ្រប់យ៉ាង! ល្អ​ណាស់!"

6. សមត្ថភាពក្នុងការចូលទៅក្នុងការពិភាក្សា មាតិកាជំនាញ៖សមត្ថភាពក្នុងការរក្សាការសន្ទនាលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ និយាយ និងស្តាប់ និងបំពេញនូវអ្វីដែលបានឮ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ អ្នកមិនចាំបាច់រំខានអ្នកសន្ទនាទេ សួរសំណួរដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទ ដូច្នេះអ្នកសន្ទនាបន្តនិយាយ ហើយកុំប្តូរការសន្ទនាទៅប្រធានបទផ្សេងទៀត ឬចំពោះខ្លួនអ្នក។ ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖ ក) កុមារនិយាយជាមួយមនុស្សពេញវ័យ កុមារតូចៗ ឬមិត្តភក្ដិ។ ខ) មានក្មេងថ្មីក្នុងក្រុមក្មេងដែលខ្មាសអៀន។ នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង កុមារមិនចូលរួមក្នុងការសន្ទនា ឬរំខាន ហើយចាប់ផ្តើមនិយាយអំពីខ្លួនគាត់ ឬអ្វីដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍។ ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖ 1. កុមារអាចបន្ថែមអ្វីមួយទៅការសន្ទនាអំពីប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។ 2. យល់ថាតើវាទាក់ទងនឹងប្រធានបទនៃការពិភាក្សាដែរឬទេ។ 3. ព្យាយាមបង្កើតនូវអ្វីដែលគាត់ចង់និយាយ។ 4. អត់ធ្មត់ស្តាប់អ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតក្នុងការពិភាក្សា។

7. សមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់ជំនួយដល់មនុស្សពេញវ័យ មាតិកាជំនាញ៖អាច​មើល​ឃើញ​ស្ថានភាព​ដែល​អ្នក​ដទៃ​ត្រូវ​ការ​ជំនួយ និង​មិន​អាច​ទប់ទល់​នឹង​បញ្ហា​ដែល​ពួកគេ​បាន​ជួប​ដោយ​ខ្លួនឯង។ សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងយល់ពីរបៀបដែលអ្នកអាចជួយ និងផ្តល់ជំនួយរបស់អ្នកដល់មនុស្សពេញវ័យ។ ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖ ក) កុមារផ្តល់ជូនដើម្បីជួយគ្រូរៀបចំកៅអីសម្រាប់មេរៀន។ ខ) កូននៅផ្ទះសុំជួយម្តាយគាត់សម្អាតបន្ទប់ ព្រោះគាត់ឃើញថាគាត់ហត់។ នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង កុមារមិនកត់សំគាល់ថាមនុស្សនៅជុំវិញគាត់ត្រូវការជំនួយ មិនឃើញកន្លែងដែលគាត់អាចជួយបាន មិនដឹងពីរបៀបផ្តល់ជំនួយ។ ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖ 1. កុមារកត់សំគាល់ថានរណាម្នាក់ត្រូវការជំនួយ។ 2. កុមារអាចមានអារម្មណ៍ប្រសិនបើគាត់អាចជួយនៅទីនេះ។ 3. ចូលទៅជិតមនុស្សពេញវ័យដោយជ្រើសរើសពេលវេលាដែលគាត់អាចត្រូវបានគេឮ។ 4. សួរមនុស្សពេញវ័យថា "តើអ្នកត្រូវការជំនួយទេ?" ឬនិយាយថា៖ "ឱ្យខ្ញុំជួយ/ធ្វើវា!"

8. សមត្ថភាពក្នុងការសួរសំណួរ មាតិកាជំនាញ៖សមត្ថភាពក្នុងការយល់ថាអ្វីមួយមិនច្បាស់លាស់សម្រាប់គាត់ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ថាអ្នកណាអាចជួយឆ្លើយសំណួរ និងដើម្បីចូលទៅជិតមនុស្សពេញវ័យដោយគួរសមជាមួយនឹងសំណួរមួយ។ ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖ ក) អ្វីមួយមិនច្បាស់លាស់ចំពោះកុមារ ហើយគាត់គួរតែស្វែងយល់អំពីវាពីគ្រូ ឬឪពុកម្តាយ។ ខ) កុមារប្រមូល ឬពិនិត្យព័ត៌មានអំពីអ្វីមួយ។ នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង ក្មេង​ខ្លាច​មិន​ហ៊ាន​សួរ​ព្រោះ​គាត់​ធ្លាប់​មាន​បទពិសោធន៍​អវិជ្ជមាន​រួច​ហើយ (គេ​ស្តីបន្ទោស​គាត់​ថា​សួរ​សំណួរ​ហើយ​ខ្វះ​ការ​យល់​ដឹង)។ ឬជំនួសឱ្យការសួរសំណួរ គាត់រំខាន ហើយនិយាយអំពីអ្វីមួយរបស់គាត់។ ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖ 1. កុមារមានអារម្មណ៍ ឬយល់ពីអ្នកណាដែលត្រូវសួរអំពីអ្វីមួយ។ 2. កុមារយល់ ឬយល់នៅពេលដែលវាសមរម្យក្នុងការសួរ។ 3. ព្យាយាមបង្កើតសំណួរ។

9. សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ជាក់ពីតម្រូវការរបស់អ្នក។ មាតិកាជំនាញ៖យកចិត្តទុកដាក់លើតម្រូវការរបស់អ្នក (សរីរវិទ្យានិងអារម្មណ៍) ។ សមត្ថភាពក្នុងការដឹងពីបញ្ហានៅក្នុងខ្លួនរបស់អ្នកទាន់ពេលវេលាដើម្បីស្តាប់អារម្មណ៍របស់អ្នក។ សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងតម្រូវការរបស់អ្នកទៅកាន់អ្នកដ៏ទៃក្នុងលក្ខណៈដែលអាចទទួលយកបានក្នុងសង្គម ដោយមិនរារាំងអ្នកដទៃពីការបន្តធ្វើកិច្ចការរបស់ខ្លួន។ ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖ ក) កុមារចង់ផឹកទឹកអំឡុងពេលដើរ; ខ) កុមារចង់ទៅបង្គន់កំឡុងពេលរៀន។ គ) កុមារបានក្រៀមក្រំអំឡុងពេលធ្វើការងារធម្មតា ហើយចង់យករបស់លេងដែលគាត់ចូលចិត្ត។ នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង កុមាររងទុក្ខហើយនៅស្ងៀមឬរងទុក្ខហើយបន្ទាប់មកបង្ហាញអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យ (យំខឹង) ។ ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖ 1. កុមារស្តាប់ខ្លួនឯង និងមានអារម្មណ៍ថាត្រូវការរបស់គាត់។ 2. គាត់ដឹង / យល់ថាវាជាការត្រឹមត្រូវក្នុងការប្រាប់មនុស្សពេញវ័យអំពីវា (គាត់មិនខ្មាស់អៀនឬភ័យខ្លាច) ។ 3. ងាកទៅរកមនុស្សពេញវ័យហើយប្រាប់គាត់ពីអ្វីដែលគាត់ត្រូវការ។

10. សមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតលើមេរៀនរបស់អ្នក។ មាតិកាជំនាញ៖សមត្ថភាពក្នុងការមិនត្រូវបានរំខានពីការកាន់កាប់របស់គាត់សម្រាប់រឿងនេះគាត់ត្រូវតែចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីដែលគាត់កំពុងធ្វើ។ ស្វែងយល់ពីអ្វីដែលរំខានអ្នកពីកិច្ចការរបស់អ្នក ហើយព្យាយាមលុបបំបាត់ឧបសគ្គ។ ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖ ក) កុមារធ្វើកិច្ចការក្នុងថ្នាក់ ហើយនរណាម្នាក់ក្នុងក្រុមបង្វែរគាត់ពីកិច្ចការនេះ; ខ) កុមារបំពេញកិច្ចការរបស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ ប៉ុន្តែមិនអាចផ្តោតអារម្មណ៍បានទេ។ នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង កុមារប្តូរពីសកម្មភាពមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀត ហើយអាចរំខានដល់កុមារដទៃទៀត និងឆ្លើយតបទៅនឹងការរំញោចខាងក្រៅ។ ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖ 1. កុមារអាចប្រើការរាប់ដល់ប្រាំ ឬ rhyme ដើម្បីបង្វែរខ្លួនគាត់ពីការរំញោចខាងក្រៅ។ ជាឧទាហរណ៍ គាត់អាចនិយាយទៅកាន់ខ្លួនគាត់ថា៖ «ខ្ញុំចង់ស្តាប់។ ខ្ញុំ​នឹង​បន្ត​លាប​ពណ៌»។ 3. បន្តធ្វើការ។ 4. ពេល​ការងារ​ត្រូវ​បាន​បញ្ចប់ គាត់​មាន​អារម្មណ៍​ពេញ​ចិត្ត៖ “ខ្ញុំ​ពូកែ​ធ្វើ​វា!”

11. សមត្ថភាពក្នុងការកែតម្រូវចំណុចខ្វះខាតក្នុងការងារ មាតិកាជំនាញ៖សមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតលើគំរូការងារដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ បំណង​ចង់​កែ​ចំណុច​ខ្វះខាត ឬ​កំហុស​ក្នុង​ការងារ ដើម្បី​ឲ្យ​មាន​អារម្មណ៍​ល្អ​ប្រសើរ។ ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖ ក) កុមារបានធ្វើអ្វីមួយខុសពីគ្រូពន្យល់ មិនយល់ពីការណែនាំរបស់គាត់ ខ) កុមារចង់ធ្វើអ្វីមួយតាមរបៀបរបស់គាត់ ដើម្បីកែប្រែការណែនាំរបស់គ្រូ។ នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង កុមារឈប់ពីការងារ ឬបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើការងារនេះ ប្រសិនបើចំណុចខ្វះខាតត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដល់គាត់។ ឬ​គាត់​រឹងរូស​ទទូច​ដោយ​ខ្លួន​ឯង ដោយ​ចេញ​មក​រក​លេស​ដូច​ជា៖ «ខ្ញុំ​ទាញ​ទន្សាយ​ឈឺ!»។ ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖ 1. កុមារបានឮ (យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះ) តម្រុយរបស់មនុស្សពេញវ័យ៖ តើមានអ្វីផ្សេងទៀតដែលអាចត្រូវបានកែលម្អនៅក្នុងការងាររបស់គាត់។ 2. អាច​យល់​ស្រប​តាម​តម្រុយ​ដោយ​គ្មាន​ការ​ប្រមាថ​ឬ​មិន​យល់​ស្រប ហើយ​និយាយ​យ៉ាង​ស្ងប់ស្ងាត់។ 3. ប្រសិនបើគាត់យល់ព្រម គាត់ធ្វើការកែលម្អការងាររបស់គាត់។ 4. ប្រសិនបើអ្នកមិនយល់ព្រម ចូរពន្យល់ទៅមនុស្សពេញវ័យថាហេតុអ្វីបានជាអ្នកមិនយល់ព្រម។

II. ជំនាញទំនាក់ទំនងមិត្តភក្ដិ

12. សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើឱ្យអ្នកស្គាល់គ្នា។ មាតិកាជំនាញ៖អាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់ចំពោះមនុស្ស បង្ហាញការជឿជាក់លើមនុស្សថ្មី ការបើកចំហចំពោះទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សចម្លែក រំពឹងថានឹងមានប្រតិកម្មមិត្តភាពពីពួកគេ ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖ ក) កុមារត្រូវបានផ្ទេរទៅសាលាមត្តេយ្យមួយផ្សេងទៀត ហើយនៅក្នុងក្រុមថ្មី គាត់ត្រូវតែស្គាល់កុមារ។ ខ) នៅផ្ទះកុមារជួបមិត្តភ័ក្តិរបស់ឪពុកម្តាយគាត់ជាលើកដំបូង; គ) ពេលដើរក្នុងទីធ្លា កុមារបានស្គាល់កុមារទាំងនោះដែលគាត់ឃើញជាលើកដំបូង។ នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង កុមារត្រូវបានដកចេញ ឬខ្មាស់អៀន ឬរំខាន។ ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖ 1. កុមារមានអារម្មណ៍ថាតើគាត់ចង់ជួបមនុស្សឬអត់។ 2. ប្រសិនបើគាត់ចង់បាន គាត់ជ្រើសរើសពេលវេលា/ស្ថានភាពដ៏ត្រឹមត្រូវសម្រាប់រឿងនេះ។ 3. គាត់ក្រោកឡើងហើយនិយាយថា "ជំរាបសួរខ្ញុំឈ្មោះ Petya តើអ្នកឈ្មោះអ្វី?" 4. ស្ងប់ស្ងាត់រង់ចាំមនុស្សនិយាយឈ្មោះរបស់គាត់។

13. សមត្ថភាពក្នុងការចូលរួមកុមារលេង មាតិកាជំនាញ៖សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីបំណងចង់ចូលរួមក្រុមមួយសន្មតថាលទ្ធភាពនៃការស្តាប់ការបដិសេធ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ថាមនុស្សម្នាក់អាចរកឃើញខ្លួនឯងដែលលែងត្រូវការក្នុងក្រុមដែលបានបង្កើតឡើងរួចហើយ ហើយប្រព្រឹត្តចំពោះរឿងនេះដោយស្ងប់ស្ងាត់ដោយមិនពិចារណាថានេះមានន័យថាមិនត្រូវការ សម្រាប់ក្រុមនេះនាពេលអនាគត នៅក្នុងសកម្មភាពមួយចំនួនផ្សេងទៀត។ ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖ ក) កុមារចង់ចូលរួមកុមារលេងក្នុងផ្ទះ ឬដើរលេងនៅមតេយ្យ។ ខ) កុមារចង់ចូលរួមជាមួយមិត្តភក្ដិរបស់គាត់ដែលកំពុងលេងនៅក្នុងទីធ្លា។ នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង ក្មេងខ្មាស់អៀននៅឆ្ងាយពីអ្នកលេង ឬមិនទទួលយកការបដិសេធ ការអាក់អន់ចិត្ត យំ ឬខឹង ត្អូញត្អែរទៅកាន់គ្រូ។ ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖ 1. កុមារនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការលេងរួមគ្នាមានអារម្មណ៍ថាគាត់ចង់លេងជាមួយអ្នកដទៃ ហើយព្យាយាមចូលរួមជាមួយពួកគេ។ 2. ជ្រើសរើសពេលសមស្របនៅក្នុងហ្គេម (ឧទាហរណ៍ សម្រាកខ្លី)។ 3. និយាយអ្វីមួយដែលសមរម្យ ឧទាហរណ៍៖ "តើអ្នកត្រូវការសមាជិកថ្មីទេ?" "តើខ្ញុំអាចលេងបានទេ?" 4. រក្សាភាពរួសរាយរាក់ទាក់។ 5. ចូលរួមលេងហ្គេមប្រសិនបើគាត់បានទទួលការយល់ព្រម។

14. សមត្ថភាពក្នុងការលេងដោយច្បាប់នៃហ្គេម មាតិកាជំនាញ៖សមត្ថភាពក្នុងការស្ម័គ្រចិត្ត តាមគំនិតផ្តួចផ្តើមផ្ទាល់ខ្លួន គោរពតាម តម្រូវការផ្សេងគ្នាហ្គេម ចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងនៃការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក ការសម្របសម្រួល ជំនួយទៅវិញទៅមក សមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់ខ្លួនឯងថាជាសមាជិកនៃក្រុមជាក់លាក់មួយ។ ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖ ក) កុមារចង់ចូលរួមល្បែងដែលគាត់មិនដឹង។ ខ) ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម កុមារត្រូវធ្វើតាមច្បាប់ដែលទាមទារការស្តាប់បង្គាប់ដោយអត់ធ្មត់ពីគាត់។ នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង កុមារភ្លេចសួរអំពីច្បាប់នៃល្បែង ដូច្នេះហើយគាត់បានទម្លាយពួកគេដោយមិនដឹងខ្លួន បង្កឱ្យមានការរិះគន់ពីអ្នកចូលរួមផ្សេងទៀត។ កូន​ល្មើស​ច្បាប់​មិន​ចេះ​គោរព ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖ 1. នៅពេលដែលកុមារមានអារម្មណ៍ថាចង់លេងជាមួយកុមារដទៃទៀត គាត់ចាប់អារម្មណ៍នឹងច្បាប់នៃហ្គេម។ . 2. បន្ទាប់ពីធ្វើឱ្យប្រាកដថាគាត់យល់អំពីច្បាប់ គាត់បានចូលរួមជាមួយអ្នកលេង (សូមមើលជំនាញលេខ 13)។ 3. អាចរង់ចាំវេនរបស់គាត់ដោយអត់ធ្មត់ប្រសិនបើតម្រូវដោយច្បាប់។ 4. នៅពេលដែលហ្គេមចប់ គាត់អាចនិយាយអ្វីដែលល្អទៅកាន់អ្នកលេងផ្សេងទៀត។

15. សមត្ថភាពក្នុងការសុំអំណោយ មាតិកាជំនាញ៖សមត្ថភាពក្នុងការងាកទៅរកមួយផ្សេងទៀតជាមួយនឹងសំណើមួយ ជាជាងការទាមទារ ខណៈពេលដែលអាចទប់ទល់នឹងការបដិសេធ។ ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖ ក) កុមារត្រូវការជំនួយពីមិត្តភ័ក្តិក្នុងការផ្លាស់ប្តូរតុ។ ខ) កុមារសុំឱ្យមិត្តភក្ដិខ្ចីខ្មៅដៃសម្រាប់គូរ។ នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង កុមារព្យាយាមធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដោយខ្លួនឯង នៅពេលដែលវាមិនបានសម្រេច គាត់បានខឹង ឬខឹង ឬជំនួសឱ្យការសួរ គាត់បានបញ្ជា និងទាមទារ។ ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖ 1. នៅពេលក្មេងមានអារម្មណ៍ថាគាត់ត្រូវការជំនួយ គាត់រកមួយទៀត ហើយងាកទៅរកគាត់ (មើលជំនាញលេខ 2)។ 2. ប្រសិនបើគាត់ទទួលបានការបដិសេធ គាត់ស្វែងរកអ្នកផ្សេងដែលអាចជួយគាត់ដោយស្ងប់ស្ងាត់។

16. សមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់ជំនួយដល់មិត្តភក្ដិ មាតិកាជំនាញ៖ផ្តោតលើកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយអ្នកដទៃ ភាពរសើប និងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហារបស់អ្នកដទៃ ការយល់ដឹង។ ជំនួយនោះគឺជាការផ្តល់ជូនដោយឥតគិតថ្លៃ។ ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖ ក) កុមារផ្តល់ជូនមិត្តភ័ក្តិដើម្បីជួយលើករបស់ធ្ងន់។ ខ) កុមារផ្តល់ជូនមិត្តភ័ក្តិដើម្បីជួយសម្អាតបន្ទប់បន្ទាប់ពីថ្នាក់។ នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង កុមារមិនមានទម្លាប់ជួយទេ ផ្ទុយទៅវិញ គាត់ថែមទាំងអាចចំអកឱ្យមិត្តភ័ក្តិដែលកំពុងធ្វើការយ៉ាងលំបាក (មិនអាចទប់ទល់នឹងអ្វីមួយ) ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖ 1. កុមារអាចដឹងថាមិត្តភក្ដិត្រូវការជំនួយ (តើគាត់មើលទៅយ៉ាងម៉េច? តើគាត់ធ្វើអ្វីឬនិយាយ?) 2. កុមារអាចមានអារម្មណ៍ថាតើគាត់មានកម្លាំង និងសមត្ថភាពជួយឬអត់។ 3. ភាពរួសរាយរាក់ទាក់ផ្តល់ជំនួយដោយការសួរជាជាងការទទូចឧទាហរណ៍៖ "មក តើខ្ញុំអាចជួយអ្នកបានទេ?"

17. សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញការអាណិតអាសូរ មាតិកាជំនាញ៖ភាពរួសរាយរាក់ទាក់ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះមិត្តភ័ក្តិ សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់។ ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖ ក) កុមារពិតជាចូលចិត្តមិត្តភក្ដិរបស់គាត់ ហើយចង់បង្កើតមិត្តជាមួយគាត់។ ខ) កុមារម្នាក់មានទុក្ខព្រួយ ឬមានអារម្មណ៍ឯកោ។ នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង កូន​អៀន​ខ្លាំង​ពេក ឬ​មាន​អាកប្បកិរិយា​ក្រអឺតក្រទម ព្រោះ​គាត់​មិន​ចេះ​និយាយ​ពី​ការ​ចូលចិត្ត​កូន​ផ្សេង។ ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖ 1. កុមារមានអារម្មណ៍រីករាយ ការដឹងគុណ អាណិត ទន់ភ្លន់ចំពោះកុមារដទៃទៀត (ឬមិត្តភក្ដិរបស់គាត់) ។ 2. គាត់ក៏មានអារម្មណ៍ថា តើក្មេងម្នាក់ទៀតនឹងចង់ដឹងពីអារម្មណ៍របស់គាត់ចំពោះគាត់ដែរឬអត់ (ឧទាហរណ៍ មនុស្សម្នាក់នោះអាចនឹងខ្មាស់អៀន ឬគាត់នឹងមានអារម្មណ៍ល្អ)។ 3. គាត់អាចជ្រើសរើសពេលវេលា និងទីកន្លែងសមរម្យ។ 4. និយាយអំពីអារម្មណ៍ដ៏កក់ក្តៅរបស់គាត់ ជាឧទាហរណ៍ និយាយថា: "Tolik អ្នកល្អណាស់" "Tanya ខ្ញុំចង់លេងជាមួយអ្នក" ។

18. សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកការសរសើរ មាតិកាជំនាញ៖សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ការសរសើរពីអ្នកដ៏ទៃចំពោះទង្វើរបស់មនុស្សម្នាក់ដោយមិនខ្មាសអៀន ការរអាក់រអួល ឬកំហុស និងអរគុណចំពោះពាក្យសប្បុរស។ ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖ ក) មនុស្សពេញវ័យសរសើរកុមារចំពោះអ្វីមួយដែលគាត់បានធ្វើ។ ខ) អ្នកចាស់ទុំម្នាក់ប្រាប់កូនថាគាត់សង្ហាប៉ុណ្ណាសព្វថ្ងៃនេះ។ នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង កុមារក្លាយទៅជាអាម៉ាស់នៅក្នុងស្ថានភាពនៃការសរសើរឬនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការសរសើរចាប់ផ្តើមប្រព្រឹត្តដោយចេតនា។ ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖ 1. ក្មេងដែលកំពុងត្រូវបានប្រាប់ពីអ្វីដែលល្អដោយមនុស្សនៅក្បែរនោះ អាចមើលទៅក្នុងភ្នែករបស់គាត់ ហើយញញឹម។ 2. និយាយថា “អរគុណ” ដោយមិនខ្មាសអៀន ឬក្រអឺតក្រទម។ 3. អាចនិយាយអ្វីផ្សេងទៀតជាការឆ្លើយតប ដូចជា "បាទ ខ្ញុំបានព្យាយាមយ៉ាងខ្លាំង"។

19. សមត្ថភាពក្នុងការផ្តួចផ្តើមគំនិត មាតិកាជំនាញ៖សកម្មភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួន និងការបំពេញតម្រូវការ។ ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖ ក) កុមារអញ្ជើញកុមារឱ្យលេងល្បែងខ្លះ ហើយចាត់ចែងរៀបចំវា។ នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង កុមារមិនទទួលយកគំនិតផ្តួចផ្តើមណាមួយឡើយ ដោយរំពឹងពីអ្នកដទៃ។ ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖ 1. កុមារអញ្ជើញមិត្តភក្តិឱ្យធ្វើអ្វីមួយរួមគ្នា។ 2. គាត់អាចគិតពីរបៀបដែលកុមារអាចសហការគ្នា ដូចជាការវេនគ្នា ឬចែកចាយការងារក្នុងចំណោមអ្នកចូលរួម។ 2. ប្រាប់បុរសដែលនឹងធ្វើអ្វី។ 3. លើកទឹកចិត្តមិត្តភ័ក្តិរហូតដល់ក្រុមបញ្ចប់កិច្ចការ ឬរហូតដល់គោលដៅត្រូវបានសម្រេច។

21. សមត្ថភាពក្នុងការសុំទោស មាតិកាជំនាញ៖សមត្ថភាពក្នុងការយល់នៅពេលអ្នកខុស ទទួលស្គាល់វា និងសុំទោស។ ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖ ក) ក្មេងម្នាក់បានឈ្លោះជាមួយមិត្តភក្ដិមុនពេលអាហារពេលល្ងាចសម្រាប់កន្លែងនៅតុដែលជាលទ្ធផលដែលចានមួយត្រូវបានខូច។ ខ) នៅផ្ទះ កូនបានធ្វើបាបប្អូនស្រីរបស់គាត់។ នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង កុមារមិនដែលសុំទោសទេ ដូច្នេះហើយមើលទៅ ឈ្លើយ ឈ្លើយ ឬរឹងរូស។ ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖ 1. កុមារអាចមានអារម្មណ៍ថាគាត់បានធ្វើអ្វីមួយខុស។ 2. គាត់យល់ថានរណាម្នាក់តូចចិត្តនឹងគាត់ហើយអាណិតគាត់។ . 3. ជ្រើសរើសទីកន្លែង និងពេលវេលាត្រឹមត្រូវដើម្បីសុំទោសដោយស្មោះ។ 4. និយាយថា: "សូមអភ័យទោស" (ឬអ្វីមួយស្រដៀងគ្នា) ។

III. ជំនាញសម្រាប់ដោះស្រាយអារម្មណ៍

22. សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតអារម្មណ៍ជាមូលដ្ឋាន មាតិកាជំនាញ៖សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកអារម្មណ៍ដោយគ្មានការយល់ដឹងឯករាជ្យ។ IN នៅអាយុនេះ។វាគឺជាមនុស្សពេញវ័យដែលនិយាយទៅកាន់កុមារនូវអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងចំពោះគាត់ក្នុងអំឡុងពេលបទពិសោធន៍ដ៏រឹងមាំ ដោយដាក់ឈ្មោះអារម្មណ៍របស់គាត់ និងជួយគាត់ឱ្យស៊ូទ្រាំនឹងពួកគេ។ ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖ ក) ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន គ្រូសុំឱ្យកុមារបង្ហាញអារម្មណ៍ជាមូលដ្ឋានមួយ។ នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង ក្មេង​ច្របូកច្របល់​អារម្មណ៍ ឬ​ចាប់​ផ្ដើម​មាន​អាកប្បកិរិយា​រំភើប និង​បង្ហាញ​ការ​មិន​យល់​ពី​អារម្មណ៍​របស់​អ្នក​ដទៃ។ ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖ 1. កុមារអាចចងចាំនៅពេលដែលគាត់ជួបប្រទះនឹងអារម្មណ៍នេះឬអារម្មណ៍នោះ។ 2. គាត់​អាច​បង្ហាញ​ពី​អារម្មណ៍​នេះ​ជាមួយ​នឹង​មុខ​, រាងកាយ​, ឥរិយាបថ​, សំឡេង​។

23. សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីអារម្មណ៍ មាតិកាជំនាញ៖ឱកាសដើម្បីបង្ហាញទាំងអារម្មណ៍វិជ្ជមាន (រីករាយ, រីករាយ) និងអារម្មណ៍ទាំងនោះដែលត្រូវបានវាយតម្លៃអវិជ្ជមានដោយសង្គម (ខឹង, សោកសៅ, ច្រណែន) ។ ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖ ក) កុមារខឹង, ស្រែក, ជាន់ជើងរបស់គាត់; ខ) កុមាររត់ទៅរកជីដូនជាទីស្រឡាញ់របស់គាត់។ នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង កុមារមិនបង្ហាញអារម្មណ៍គ្រប់គ្រាន់ទេ។ ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖ 1. នៅពេលដែលកុមារមានអារម្មណ៍ថាមានអ្វីដែលមិនអាចយល់បានកំពុងកើតឡើងចំពោះគាត់ ឬគាត់រំភើបខ្លាំង គាត់ងាកទៅរកមនុស្សពេញវ័យ។ 2. អាចប្រាប់គាត់ពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងចំពោះគាត់។

24. សមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់អារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ មាតិកាជំនាញ៖សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះមនុស្សម្នាក់ទៀត សមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់ដោយវិចារណញាណ (តាមសម្លេង ទីតាំងរាងកាយ ទឹកមុខ) នូវអ្វីដែលគាត់កំពុងមានអារម្មណ៍នៅពេលនេះ និងបង្ហាញពីការអាណិតអាសូររបស់គាត់។ ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖ ក) កុមារមើលឃើញថាមនុស្សពេញវ័យមានការខកចិត្តយ៉ាងខ្លាំង; ខ) កុមារមើលឃើញថាមិត្តភ័ក្តិមានការសោកស្តាយចំពោះអ្វីមួយ។ នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង កុមារមិនយកចិត្តទុកដាក់លើស្ថានភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀត ហើយប្រព្រឹត្តជាមួយគាត់ដោយមិនគិតពីស្ថានភាពរបស់អ្នកដទៃ។ ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖ 1. កុមារយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះមនុស្សម្នាក់ដែលរំភើបខ្លាំងចំពោះអ្វីមួយ ឬផ្ទុយទៅវិញ បាក់ទឹកចិត្ត។ 2. គាត់អាចមានអារម្មណ៍វិចារណញាណថាគាត់មានអារម្មណ៍យ៉ាងណានៅពេលនេះ។ 3. ប្រសិនបើនរណាម្នាក់ផ្សេងទៀតមានអារម្មណ៍មិនល្អ គាត់អាចមករកជំនួយ ឬសួរថា "តើមានអ្វីមួយកើតឡើងចំពោះអ្នកទេ?" "តើអ្នកពិបាកចិត្តទេ?" ឬបង្ហាញការអាណិតអាសូរដោយគ្មានពាក្យ (ទះកំផ្លៀងឬថើប) ។

25. សមត្ថភាពក្នុងការអាណិតអាសូរ មាតិកាជំនាញ៖សមត្ថភាពក្នុងការអាណិតអាសូរនិងផ្តល់ការគាំទ្រដល់មនុស្សម្នាក់ទៀតនៅពេលដែលគាត់មិនជោគជ័យ។ ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖ ក) កូនឃើញម្តាយតូចចិត្តនឹងអ្វីមួយ ហើយព្យាយាមលួងកូន។ ខ) ក្មេង​ឃើញ​ថា​មិត្ត​ភក្តិ​មាន​អារម្មណ៍​មិន​ល្អ ហើយ​ព្យាយាម​ទាក់ទាញ​គាត់​ឱ្យ​លេង​ជាមួយ​គ្នា។ នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង កុមារមានអាកប្បកិរិយាអាត្មានិយម និងព្រងើយកន្តើយចំពោះអ្នកដទៃ ដោយបន្សល់ទុកនូវស្ថានភាពដែលនរណាម្នាក់មានអារម្មណ៍មិនល្អ។ ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖ 1. កុមារកត់សំគាល់ថានរណាម្នាក់នៅក្បែរនោះត្រូវការការអាណិតអាសូរ។ 2. អាចនិយាយថា “តើអ្នកត្រូវការជំនួយទេ?”; 3. អាចធ្វើអ្វីដែលល្អសម្រាប់មនុស្សម្នាក់នេះ។

26. សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយកំហឹងរបស់អ្នក។ មាតិកាជំនាញ៖សមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់ថាអ្នកកំពុងមានអារម្មណ៍ខឹង សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ឈប់ និងគិត អនុញ្ញាតឱ្យខ្លួនអ្នក "ត្រជាក់" សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញកំហឹងរបស់អ្នកចំពោះមនុស្សម្នាក់ទៀតតាមរបៀបដែលសង្គមអាចទទួលយកបាន ឬសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកវិធីផ្សេងទៀតដើម្បីដោះស្រាយ។ កំហឹងរបស់អ្នក (ធ្វើលំហាត់ប្រាណ ចាកចេញពីស្ថានភាព)។ ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖ ក) កុមារកំពុងសាងសង់អ្វីមួយនៅក្នុងប្រអប់ខ្សាច់ ហើយមិត្តភក្តិម្នាក់បានបំផ្លាញវា; ខ) ម្តាយមិនអនុញ្ញាតឱ្យកូនមើលកម្មវិធីដែលគាត់ពិតជាចង់មើល។ គ) គ្រូចោទប្រកាន់កូនអំពីអ្វីមួយដែលគាត់មិនបានធ្វើ។ នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង កុមារ​ត្រូវ​បាន​គេ​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​មនុស្ស​ឆេវឆាវ ឆេវឆាវ ឆេវឆាវ មាន​ជម្លោះ។ ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖ 1. កុមារដឹងពីរបៀបបញ្ឈប់ (ដោយនិយាយទៅកាន់ខ្លួនឯងថា “ឈប់” ឬរាប់ដល់ដប់ ឬរកវិធីផ្សេង) ដើម្បី “ត្រជាក់ចិត្ត” ហើយគិត។ 2. កុមារអាចបង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់គាត់តាមវិធីមួយដូចខាងក្រោមៈ ក) ប្រាប់មនុស្សពីមូលហេតុដែលគាត់ខឹងនឹងគាត់; ខ) ចាកចេញពីស្ថានភាព (ចាកចេញពីបន្ទប់លាក់ខ្លួនដើម្បីស្ងប់ស្ងាត់នៅទីនោះ) ។

27. សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងកំហឹងរបស់អ្នកដទៃ មាតិកាជំនាញ៖សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីអ្វីដែលល្អបំផុតដែលត្រូវធ្វើនៅពេលជួបមនុស្សខឹង (រត់ទៅឆ្ងាយស្វែងរកជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យឆ្លើយតបដោយស្ងប់ស្ងាត់។ ល។ ) សមត្ថភាពក្នុងការរក្សាភាពស្ងប់ស្ងាត់ដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវ។ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់មនុស្សម្នាក់សួរថាហេតុអ្វីបានជាគាត់ខឹង។ ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖ ក) កុមារបានធ្វើអ្វីមួយខុស ហើយមនុស្សពេញវ័យខឹងគាត់យ៉ាងខ្លាំង។ ខ) កុមារនៅតាមផ្លូវបានជួបមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងស្ថានភាពនៃចំណង់ចំណូលចិត្តមួយ; គ) មិត្តភក្ដិម្នាក់ស្រែកដាក់កុមារសម្រាប់ការចូលទៅក្នុងទឹកដីរបស់គាត់។ នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង កុមារប្រឈមមុខនឹងការប៉ះទង្គិចផ្លូវចិត្ត (អារម្មណ៍អស់សង្ឃឹមខ្លាំងពេក) ដោយមិនអាចការពារខ្លួនបាន។ ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖ 1. ក្មេងអាចក្រោកឈរដោយខ្លួនឯងក្នុងស្ថានភាពជួបជាមួយមនុស្សខឹង៖ ក) រត់ចេញប្រសិនបើវាជាមនុស្សចម្លែក; ខ) ស្វែងរកការការពារពីមនុស្សពេញវ័យម្នាក់ទៀតដែលគាត់ស្គាល់។ គ) ឆ្លើយដោយស្ងប់ស្ងាត់។ 2. ប្រសិនបើកុមារសម្រេចចិត្តឆ្លើយដោយស្ងប់ស្ងាត់គាត់ស្តាប់នូវអ្វីដែលមនុស្សនិយាយមិនរំខាននិងមិនចាប់ផ្តើមរកលេស។ ដើម្បីរក្សាភាពស្ងប់ស្ងាត់ក្នុងអំឡុងពេលនេះ គាត់អាចនិយាយទៅកាន់ខ្លួនគាត់នូវឃ្លាថា “ខ្ញុំអាចរក្សាភាពស្ងប់ស្ងាត់បាន” 3. បន្ទាប់ពីស្តាប់គាត់ ក) បន្តស្តាប់ឬ ខ) សួរថាហេតុអ្វីបានជាបុគ្គលនោះខឹងឬ គ) ផ្តល់ជូនអ្នកផ្សេងនូវមធ្យោបាយមួយចំនួនដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា ឬ ឃ) ចាកចេញពីស្ថានភាពប្រសិនបើគាត់មានអារម្មណ៍ថាខ្លួនគាត់ចាប់ផ្តើមខឹង។

28. សមត្ថភាពក្នុងការទប់ទល់នឹងការភ័យខ្លាច មាតិកាជំនាញ៖សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ថាតើការភ័យខ្លាចពិតប្រាកដគឺយ៉ាងណា សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីរបៀបដែលការភ័យខ្លាចអាចយកឈ្នះបាន និងថាតើនរណាត្រូវងាកទៅរកជំនួយ។ ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖ ក) កុមារបានមើលខ្សែភាពយន្តដែលមានអ្វីមួយធ្វើឱ្យគាត់ភ័យខ្លាច។ ខ) កុមារមានសុបិនអាក្រក់; គ) កុមារភ័យខ្លាចក្នុងការសូត្រកំណាព្យនៅឯពិធីជប់លៀងរបស់កុមារ; ឃ) កុមារភ័យខ្លាចដោយឆ្កែចម្លែក។ ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖ 1. កុមារអាចទទួលស្គាល់ថាតើការគំរាមកំហែងមាននៅក្នុងការពិត ឬថាតើវាមានតែនៅក្នុងសៀវភៅ ក្នុងភាពយន្ត ឬក្នុងសុបិនប៉ុណ្ណោះ។ 2. ប្រសិនបើនេះគឺជាការភ័យខ្លាចដ៏អស្ចារ្យ កុមារអាចប្រាប់ខ្លួនឯងថា នេះគឺជាការភ័យខ្លាចដោយស្រមើស្រមៃ អ្នកអាចបញ្ឈប់វាបានជានិច្ច៖ បិទសៀវភៅ បិទកុំព្យូទ័រ បិទទូរទស្សន៍ កំណត់ខ្នើយជាការភ័យខ្លាចរបស់អ្នក ហើយវាយវា . 3. ប្រសិនបើការភ័យខ្លាចនេះជាការពិត កុមារអាច៖ ក) ស្វែងរកការការពារពីមនុស្សពេញវ័យ; ខ) ឱបប្រដាប់ក្មេងលេងដែលអ្នកចូលចិត្ត; គ) ច្រៀងចម្រៀងដ៏ក្លាហាន ដើម្បីកុំឱ្យការភ័យខ្លាចបំភិតបំភ័យអ្នកឱ្យធ្វើអ្វីដែលអ្នកចង់ធ្វើ។

29. សមត្ថភាពក្នុងការជួបប្រទះទុក្ខព្រួយ មាតិកាជំនាញ៖ឱកាសដើម្បីសោកសៅនៅពេលដែលអ្នកបានបាត់បង់អ្វីដែលល្អ, សំខាន់, ជាទីស្រឡាញ់ដល់បេះដូងរបស់អ្នក។ អនុញ្ញាតឱ្យខ្លួនអ្នកមានអារម្មណ៍សោកសៅនិងយំដោយមិនឃើញទឹកភ្នែកជាសញ្ញានៃភាពទន់ខ្សោយ។ វាជារឿងធម្មជាតិដែលកូនយំ និងសោកសៅ ប៉ុន្តែឪពុកម្តាយខ្លះដាក់បម្រាមលើជីវិតកូនៗរបស់ពួកគេ ហើយមិនអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេសោកសៅឡើយ។ ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖ ក) កុមារបាត់បង់ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលគាត់ចូលចិត្ត; ខ) ក្មេងប្រុសម្នាក់ដែលកុមារមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់បានផ្លាស់ទៅទីក្រុងមួយផ្សេងទៀត។ គ) អ្នកជិតស្និទ្ធនឹងកុមារបានស្លាប់។ នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង ក្មេងដែលមិនសោកស្ដាយនឹងការបាត់បង់ ក្លាយជាមនុស្សដកថយ តឹងតែង និងក្រៀមក្រំ។ ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖ 1. កូនចងចាំអ្វីដែលគាត់បាត់បង់ និយាយអំពីអ្វីដែលល្អក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សនេះ សត្វនេះ ប្រដាប់ក្មេងលេងនេះ។ 2. សោកសៅហើយជួនកាលយំ។

IV. ជំនាញសម្រាប់ជម្មើសជំនួសចំពោះការឈ្លានពាន

30. សមត្ថភាពក្នុងការការពារផលប្រយោជន៍ដោយសន្តិវិធី មាតិកាជំនាញ៖សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីគំនិតរបស់អ្នក និយាយអំពីតម្រូវការរបស់អ្នក អត់ធ្មត់ មិនអើពើនឹងការកត់សម្គាល់ដែលបង្កឱ្យមានអារម្មណ៍នៃកំហុស រហូតដល់ការស្នើសុំត្រូវបានពេញចិត្ត ឬការសម្របសម្រួលត្រូវបានឈានដល់។ ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖ ក) កុមារចង់ទៅជាមួយឪពុកម្តាយរបស់គាត់ទៅសួនសត្វដែលពួកគេបានសន្យាជាមួយគាត់ជាយូរមកហើយប៉ុន្តែនឹងមិនបំពេញ; ខ) ក្មេង​ចង់​ជិះ​កង់ វា​ដល់​វេន​គាត់ ប៉ុន្តែ​ក្មេង​ម្នាក់​ទៀត​មិន​ចង់​ឲ្យ​គាត់​ជិះ​កង់​ទេ។ នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង កុមារប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍នៃការបរាជ័យ នៅពេលដែលគាត់ត្រូវបានគេព្រងើយកន្តើយ ឬមិនយកចិត្តទុកដាក់ខ្លាំង នោះគាត់ក្លាយជាមនុស្សច្រណែន និង/ឬច្រណែន។ ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖ 1. កុមារយល់រួចហើយថា តើអ្វីដែលគាត់ទាមទារ ឬចង់ធ្វើគឺយុត្តិធម៌ប៉ុណ្ណា។ 2. គាត់ក៏យល់ពីអ្នកណាដែលរារាំងគាត់ពីការធ្វើ / ទទួលបានអ្វីដែលគាត់ចង់បាន។ 3. គាត់អាចប្រាប់អ្នកដែលជ្រៀតជ្រែកជាមួយការទាមទារត្រឹមត្រូវរបស់គាត់។ 4. ផ្តល់ការសម្របសម្រួល។ 5. បន្តការទាមទាររបស់គាត់ដោយស្ងៀមស្ងាត់ រហូតទាល់តែគាត់ទទួលបានអ្វីដែលគាត់ចង់បាន។ 6. បើ​យើង​និយាយ​ពី​មិត្ត​ភក្តិ​នោះ នៅ​ទី​បំផុត​គាត់​បែរ​ទៅ​រក​គ្រូ។

31. សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីការមិនពេញចិត្ត មាតិកាជំនាញ៖យល់ និងអាចនិយាយអ្វីដែលអ្នកមិនចូលចិត្ត។ វិធីសាស្រ្តនៃការបញ្ចេញមតិខ្លួនឯងនេះត្រូវបានគេហៅថា "I-statement" ។ គ្រោងការណ៍នៃ "I-statements" មានដូចខាងក្រោម: o និយាយអ្វីដែលខុស o និយាយឬបង្ហាញអារម្មណ៍របស់អ្នក។ o ពន្យល់ពីមូលហេតុ (ផ្តល់ហេតុផល) ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖ ក) កុមារចង់យករបស់លេងដែលក្មេងម្នាក់ទៀតបានយករួចហើយ។ ខ) នរណាម្នាក់បានយកកន្លែងដែលកុមារចង់លេងរួចហើយ។ គ) កុមារត្រូវបានបង្ខំឱ្យញ៉ាំបបរ semolina ដែលគាត់ចូលចិត្តតិចបំផុត។ នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង កុមារតែងតែលះបង់ បាត់បង់ការគោរពខ្លួនឯង ឬស៊ូទ្រាំរហូតដល់ចុងក្រោយ ហើយបន្ទាប់មកការពារផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់តាមរបៀបឈ្លានពាន។ ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖ 1. កុមារដោយមិនរង់ចាំការអត់ធ្មត់របស់គាត់អស់, និយាយដោយផ្ទាល់អំពីការមិនពេញចិត្តរបស់គាត់។ 2. និយាយថា "ខ្ញុំមិនចូលចិត្តវានៅពេល ... " ប៉ុន្តែគាត់មិនបន្ទោសនរណាម្នាក់ទេ។ 3. ប្រសិនបើគាត់មិនអាចរំសាយការមិនពេញចិត្តរបស់គាត់បាន គាត់មានអារម្មណ៍ថាគាត់មានកំហឹងខ្លាំង គាត់ក៏ចាកចេញទៅស្ងប់ស្ងាត់។

32. សមត្ថភាពក្នុងការស្នើសុំការអនុញ្ញាត មាតិកាជំនាញ៖សមត្ថភាពក្នុងការគោរពវត្ថុរបស់អ្នកដទៃ ដូច្នេះហើយសុំអ្នកដ៏ទៃសុំការអនុញ្ញាតឱ្យប្រើអ្វីដែលអ្នកត្រូវការ សមត្ថភាពក្នុងការអរគុណ ឬឆ្លើយតបដោយស្ងប់ស្ងាត់ចំពោះការបដិសេធ។ ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖ ក) កុមារចង់ទៅដើរលេងនៅទីធ្លា; ខ) កុមារចង់យកអ្វីមួយដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង កុមារអាចទទួលរងនូវកំហឹងរបស់មនុស្សពេញវ័យ ហើយថែមទាំងត្រូវបានគេស្គាល់ថាជាចោរទៀតផង។ ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖ ខាងក្រោមនេះជាជំហានដើម្បីទទួលបានការអនុញ្ញាតឱ្យចាកចេញពីផ្ទះរបស់អ្នក។ ជំហានស្រដៀងគ្នានេះអាចត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីទទួលបានការអនុញ្ញាតផ្សេងទៀត។ 1. កុមារសុំការអនុញ្ញាតពីឪពុកម្តាយ ឬមនុស្សពេញវ័យណាម្នាក់ដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះគាត់មុនពេលចាកចេញពីផ្ទះ (វាសំខាន់ណាស់ដែលសំណួរមិនត្រូវបានដោះស្រាយចំពោះមនុស្សពេញវ័យនោះទេ ប៉ុន្តែចំពោះអ្នកដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះគាត់)។ 3. ស្តាប់ចម្លើយរបស់មនុស្សពេញវ័យ ហើយគោរពតាម៖ ក) ប្រសិនបើគាត់ទទួលបានការអនុញ្ញាត គាត់និយាយថា៖ “អរគុណ” ឬ “លាហើយ”។ ខ) ប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យមិនអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ចាកចេញ បង្ហាញពីការខកចិត្ត ហើយសួរថាតើជម្រើសអ្វីខ្លះដែលអាចធ្វើទៅបាន។

33. សមត្ថភាពក្នុងការប្រតិកម្មដោយស្ងប់ស្ងាត់នៅក្នុងស្ថានភាពដែលពួកគេមិនត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពទូទៅរបស់ក្រុម មាតិកាជំនាញ៖សមត្ថភាពក្នុងការសួរអំពីឱកាសដើម្បីចូលរួមជាមួយអ្នកដទៃ អំពីហេតុផលដែលអ្នកមិនត្រូវបាននាំចូលទៅក្នុងហ្គេម ឱកាសដើម្បីផ្តល់អ្វីមួយដល់ក្រុម ដូច្នេះអ្នកត្រូវបានទទួលយកក្នុងបុព្វហេតុទូទៅ (តួនាទីថ្មី ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងរបស់អ្នក) ដោយមិនមាន អាក់អន់ចិត្ត។ ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖ ក) កុមារមិនត្រូវបានទទួលយកទៅក្នុងហ្គេមដែលកុមារផ្សេងទៀតកំពុងលេងរួចហើយ។ ខ) កុមារកំពុងសាងសង់អ្វីមួយ ហើយមិនចង់ឱ្យកុមារចូលរួមជាមួយពួកគេ។ នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង កុមារបដិសេធយ៉ាងងាយពេក ចាកចេញ ហើយមានអារម្មណ៍ឯកោ ប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍នៃការអាក់អន់ចិត្ត។ កុមារ​ដែល​ងាយ​នឹង​ក្លាយ​ជា​មនុស្ស​ក្រៅ​ប្រព័ន្ធ៖ o កុមារដែលមានរូបរាងមិនធម្មតា (ស្រវាំង ស្នាមគួរឱ្យកត់សម្គាល់ ខ្វិនជាដើម); o កុមារដែលទទួលរងពី enuresis ឬ encopresis; o កុមារដែលមិនអាចក្រោកឈរឡើងដោយខ្លួនឯង; o កុមារស្លៀកពាក់មិនសមរម្យ; o កុមារដែលកម្រចូលសាលាមត្តេយ្យ; o កុមារដែលមិនជោគជ័យក្នុងថ្នាក់; o កុមារដែលឪពុកម្តាយការពារហួសហេតុ។ o កុមារដែលមិនអាចទំនាក់ទំនងបាន។ មនុស្សពេញវ័យត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះពួកគេ។ ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖ 1. កុមារដែលមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងហ្គេមអាច ក) សួរថាហេតុអ្វីបានជាគាត់មិនត្រូវបាននាំចូលទៅក្នុងហ្គេម។ ខ) សុំឱ្យលេងហ្គេមម្តងទៀត; គ) ណែនាំតួនាទីដែលគាត់អាចលេងនៅក្នុងហ្គេមនេះ; ឃ) សុំជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ។ 2. ដោយបានទទួលការបដិសេធម្តងហើយម្តងទៀត កុមារអាចសួរថាតើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការលេងជាមួយបុរសនៅថ្ងៃស្អែក/បន្ទាប់ពីគេងនៅពេលក្រោយ។ 4. ប្រសិនបើពួកគេប្រាប់គាត់ថា "ទេ" គាត់អាចស្វែងរកបុរសផ្សេងទៀត ឬធ្វើឱ្យខ្លួនគាត់រវល់។

34. សមត្ថភាពក្នុងការប្រតិកម្មគ្រប់គ្រាន់ក្នុងស្ថានភាពដែលពួកគេនិយាយលេងសើច មាតិកាជំនាញ៖សមត្ថភាពក្នុងការប្រតិកម្មដោយស្ងប់ស្ងាត់ចំពោះអ្នកចំអក ឬឆ្លើយតបជាធម្មតា និងស្ងប់ស្ងាត់ក្នុងស្ថានភាពដែលអ្នកកំពុងត្រូវបានចំអក។ ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖ ក) កុមារត្រូវបានសើចចំអកដោយមិត្តភក្ដិរបស់គាត់អំពីទម្លាប់ រូបរាង ចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។ ខ) ឪពុកម្តាយចំអកឱ្យកូនខ្លួនឯងអំពីអាកប្បកិរិយា ឬរូបរាងរបស់គាត់។ នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង កុមារជួបប្រទះការអាក់អន់ចិត្ត ហើយចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍ថាដូចជា "ចៀមខ្មៅ" ឯកោ និងអាក្រក់។ ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖ 1. កុមារអាចទប់ទល់នឹង "ផ្លុំ" ដំបូង និងស្តារតុល្យភាពឡើងវិញ។ 3. គាត់អាចសួរខ្លួនឯងថា "តើខ្ញុំគួរជឿអ្វីដែលជនល្មើសបាននិយាយ?" 4. គាត់បង្ហាញឆន្ទៈក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងការញុះញង់ (ទោះបីជាវាមិនល្អក្នុងការចាប់ផ្តើមនិយាយលេងសើចក៏ដោយ អ្នកអាច និងគួរតែឆ្លើយតបទៅនឹងការលេងសើច!) 5. នៅចុងបញ្ចប់នៃស្ថានភាពកុមារមើលទៅសប្បាយរីករាយ។

35. សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញការអត់ធ្មត់ មាតិកាជំនាញ៖ឆន្ទៈក្នុងការទទួលយកកុមារផ្សេងទៀតដូចដែលពួកគេមាន និងធ្វើអន្តរកម្មជាមួយពួកគេក្នុងវិធីព្រមព្រៀងមួយ។ រួមបញ្ចូលសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញការយល់ចិត្ត និងការអាណិតអាសូរ។ ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖ ក) កុមារដែលមានពិការភាពរាងកាយត្រូវបានជួបប្រទះនៅក្នុងទីធ្លា; ខ) មានកូនដែលមានសញ្ជាតិផ្សេងគ្នានៅក្នុងក្រុម។ នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង ក្មេង​នោះ​ឃោរឃៅ និង​ក្រអឺតក្រទម ហើយ​មាន​អាកប្បកិរិយា​ញុះញង់។ ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖ 1. កុមារកត់សំគាល់ថានរណាម្នាក់មិនដូចគាត់ឬកូនផ្សេងទៀត។ គាត់អាចនិយាយអំពីវាសួរមនុស្សពេញវ័យ។ 2. បន្តិចម្ដងៗ ជាញឹកញាប់ដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ គាត់ប្រហែលជាមានអារម្មណ៍ថាភាពខុសគ្នាទាំងនេះមិនសូវសំខាន់ទេ។ 3. គាត់អាចកត់សម្គាល់ពីភាពស្រដៀងគ្នារវាងខ្លួនគាត់ និងកូនដែលមិនដូចគ្នា ហើយប្រាប់មនុស្សពេញវ័យអំពីវា។ 4. ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារនេះតាមរបៀបដូចគ្នានឹងអ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារផ្សេងទៀត។

36. សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកលទ្ធផលនៃជម្រើសផ្ទាល់ខ្លួន (អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកកំហុសរបស់មនុស្សម្នាក់) មាតិកាជំនាញ៖សមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់ថាអ្នកបានធ្វើខុស ហើយមិនខ្លាចកំហុស។ ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖ ក) កុមារបានដើរលេងដោយមិនសុំការអនុញ្ញាតពីមនុស្សពេញវ័យ។ ខ) កុមារមិនចង់ចែករំលែកប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងរបស់គាត់ជាមួយកុមារទេ ហើយជាថ្នូរពួកគេក៏មិនទទួលយកគាត់ចូលទៅក្នុងហ្គេមដែរ។ គ) កុមារបានយកវត្ថុរបស់អ្នកដទៃនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យដោយគ្មានការអនុញ្ញាតហើយយកវាទៅផ្ទះ។ នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង ក្មេងចាប់ផ្តើមគេច បោកប្រាស់ និងបញ្ឆោត ដើម្បីជៀសវាងស្ថានភាពនៃការសារភាពកំហុសរបស់គាត់។ ឬគាត់មានអារម្មណ៍ខុសជានិច្ច (ការអភិវឌ្ឍសរសៃប្រសាទ) ។ ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖ 1. កុមារ​អាច​ចាត់​ទុក​កំហុស​មួយ​ជា​បាតុភូត​ដែល​បាន​អនុញ្ញាត៖ “ខ្ញុំ​បាន​ធ្វើ​ខុស វា​ជា​រឿង​ធម្មតា។ មនុស្ស​ទាំង​អស់​មាន​កំហុស»។ 2. គាត់អាចដោយឯករាជ្យ (ទោះបីជាមិនភ្លាមៗបន្ទាប់ពីជម្លោះ) និយាយអំពីអ្វីដែលកំហុសបានបង្រៀនគាត់ថា "ខ្ញុំនឹងមិនធ្វើវាម្តងទៀតទេព្រោះ ... " 3. គាត់​អាច​ចាត់​អាកប្បកិរិយា​ចំពោះ​កំហុស​របស់​មនុស្ស​ពេញវ័យ ហើយ​និយាយ​ទៅ​ខ្លួន​គាត់​ថា​៖ «ឥឡូវ​នេះ​ខ្ញុំ​ដឹង​ពី​អ្វី​ដែល​មិន​ត្រូវ​ធ្វើ។ ហើយ​នេះ​ជា​ការ​ល្អ»។

37. សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងការចោទប្រកាន់ដែលមិនសមនឹងទទួលបាន មាតិកាជំនាញ៖សមត្ថភាពក្នុងការយល់ថាតើការចោទប្រកាន់មួយមានភាពយុត្តិធម៌ និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងភាពគ្មានកំហុសរបស់បុគ្គលម្នាក់ឬអត់។ ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖ ក) គ្រូបង្រៀនចោទប្រកាន់កុមារពីបទល្មើសដែលប្រព្រឹត្តដោយកុមារផ្សេងទៀត; ខ) ឪពុកម្តាយបន្ទោសកូនចំពោះការបាត់បង់អ្វីមួយដែលខ្លួនគេលាក់ និងបំភ្លេចចោល។ នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង កុមារមិនអាចក្រោកឈរដោយខ្លួនឯង និងស៊ាំនឹងអារម្មណ៍ខុសក្នុងស្ថានភាពណាមួយ (ការវិវឌ្ឍន៍សរសៃប្រសាទ)។ ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖ 1. កុមារអាចមានអារម្មណ៍វិចារណញាណថាតើគាត់ត្រូវបានចោទប្រកាន់ដោយសមហេតុផលឬអត់។ 2. គាត់​អាច​នឹង​សម្រេច​ចិត្ត​ថា​គាត់​មិន​មាន​កំហុស ហើយ​គាត់​ត្រូវ​បាន​គេ​ចោទ​ប្រកាន់​ដោយ​អយុត្តិធម៌។ 3. គាត់ត្រៀមខ្លួនស្តាប់មនុស្សពេញវ័យពន្យល់ពីទស្សនៈរបស់គាត់។ 4. ប្រសិនបើគាត់យល់ស្របនឹងការចោទប្រកាន់ គាត់នឹងបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់ ហើយថែមទាំងអាចអរគុណអ្នកទៀតផង។ ប្រសិនបើគាត់មិនយល់ព្រម គាត់នឹងប្រាប់មនុស្សពេញវ័យថាគាត់នៅតែចាត់ទុកថាការចោទប្រកាន់នេះមិនសមនឹងទទួលបាន។

38. សមត្ថភាពក្នុងការប្រតិកម្មក្នុងស្ថានភាពដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវស្តីបន្ទោស មាតិកាជំនាញ៖សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃថាតើគាត់ត្រូវស្តីបន្ទោសចំពោះស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នដើម្បីរកវិធីដើម្បីទប់ទល់នឹងស្ថានភាពនៅពេលដែលគាត់ត្រូវស្តីបន្ទោស (សុំការអភ័យទោសត្រឹមត្រូវ) ។ ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖ ក) កូនបានបំបែកថុរបស់ម្តាយគាត់; ខ) នៅសាលាមត្តេយ្យ កុមារមិនចង់ងងុយគេង ហើយលោតលើគ្រែពេលគ្រូចាកចេញ។ នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង ក្មេងចាប់ផ្តើមគេច បោកប្រាស់ និងបញ្ឆោត ដើម្បីជៀសវាងស្ថានភាពនៃការសារភាពកំហុសរបស់គាត់។ ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖ 1. កុមារយល់ពីអ្វីដែលគាត់ត្រូវបានចោទប្រកាន់ និងអាចទប់ទល់នឹងការចោទប្រកាន់។ 2. ប្រសិនបើគាត់មានកំហុស គាត់ជ្រើសរើសអ្វីមួយដែលអាចកែតម្រូវស្ថានភាពបាន៖ ក) សុំការអភ័យទោស; ខ) សម្អាតបន្ទាប់ពីខ្លួនអ្នក។ល។ ៣.ធ្វើសកម្មភាពតាមជំនាញលេខ៣៦។

V. ជំនាញទប់ទល់

39. សមត្ថភាពក្នុងការបាត់បង់ មាតិកាជំនាញ៖សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លើយតបឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងការបរាជ័យ រីករាយនឹងជោគជ័យ/ជ័យជំនះរបស់មិត្តភ័ក្តិ។ ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖ ក) កុមារចាញ់ល្បែង; ខ) កុមារមិនអាចធ្វើអ្វីមួយដែលកុមារម្នាក់ទៀតអាចធ្វើបាន។ នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង ការច្រណែន និងការអាក់អន់ចិត្ត អមដំណើរពេញមួយជីវិតរបស់ក្មេងបែបនេះ គាត់រវល់តែអះអាងខ្លួនឯង ដោយមិនចេះនឿយហត់ និងដោយមិនយល់ពីមធ្យោបាយ។ ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖ 1. កុមារផ្តោតតែលើខ្លួនឯង ហើយមានការខឹងសម្បា ប៉ុន្តែរឿងនេះមិនបានយូរទេ។ 2. គាត់ចាប់អារម្មណ៍លើកំហុស ហើយអាចសួរមនុស្សពេញវ័យអំពីវាថា “តើខ្ញុំបានធ្វើខុសអ្វី? តើខ្ញុំគួរពិចារណាអ្វីនៅពេលក្រោយ? 3. បន្ទាប់មកកុមារបង្វែរចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ទៅមិត្តដែលបានឈ្នះ ឬការងាររបស់គាត់ ហើយអារម្មណ៍របស់គាត់បានប្រសើរឡើង៖ "អ្នកធ្វើបានល្អណាស់!" 4. កុមាររីករាយនឹងអ្នកដែលឈ្នះ។

40. សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយជាមួយទ្រព្យសម្បត្តិរបស់អ្នកដទៃ មាតិកាជំនាញ៖សមត្ថភាពក្នុងការសុំការអនុញ្ញាតឱ្យយកវត្ថុពីម្ចាស់របស់វា ដោះស្រាយរបស់អ្នកដទៃដោយប្រយ័ត្នប្រយែង ដើម្បីប្រគល់វាទៅម្ចាស់វិញដោយសុវត្ថិភាព និងត្រឹមត្រូវ ដើម្បីត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការបដិសេធ។ ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖ ក) កុមារចូលចិត្តប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងផ្សេងទៀត; ខ) កុមារចង់សួរមនុស្សពេញវ័យនូវអ្វីមួយដែលគាត់ពិតជាចង់យក។ ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖ 1. កុមារចាប់អារម្មណ៍ថាតើអ្នកណាជាម្ចាស់កម្មសិទ្ធិដែលគាត់ចង់ប្រើ។ 2. គាត់ដឹងថាការអនុញ្ញាតត្រូវតែសួរពីម្ចាស់: "តើខ្ញុំអាចយករបស់អ្នក ... ?" 3. គាត់ក៏មិនភ្លេចប្រាប់ពីអ្វីដែលគាត់នឹងធ្វើ និងនៅពេលដែលគាត់គ្រោងនឹងប្រគល់របស់នោះទៅម្ចាស់វិញ។ 3. កុមារពិចារណានូវអ្វីដែលគាត់ត្រូវបានប្រាប់ជាការឆ្លើយតប ហើយដោយមិនគិតពីការសម្រេចចិត្តរបស់បុគ្គលនោះ និយាយថា "សូមអរគុណ" ។

41. សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយថា "ទេ" មាតិកាជំនាញ៖សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចុះបញ្ចូល និងបដិសេធយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ក្នុងស្ថានភាពដែលអ្នកមិនពេញចិត្តនឹងអ្វីដែលផ្តល់ជូនអ្នក។ ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖ ក) ក្មេងចាស់ណែនាំថា កុមារបញ្ឆោតមនុស្សពេញវ័យ ឬមិត្តភក្ដិ។ ខ) កុមារធំ "លើកទឹកចិត្ត" កុមារឱ្យប្រើរបស់ដែលមិនមែនជាកម្មសិទ្ធិរបស់គាត់តែប៉ុណ្ណោះដោយគ្មានការអនុញ្ញាតពីឪពុកម្តាយ។ នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង កុមាររកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពជម្លោះ ហើយរកឃើញថាខ្លួនគាត់ "បង្កើតឡើង" ដោយកុមារដទៃទៀត។ ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖ 1. កុមារអាចមានអារម្មណ៍វិចារណញាណថា "ខ្ញុំមិនចូលចិត្តរឿងនេះទេ!" នៅពេលដែលការផ្តល់ជូនដែលមិនអាចទទួលយកបានត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះគាត់ ទោះបីជាគាត់មិនដឹងពីមូលហេតុក៏ដោយ (ផ្អែកលើអារម្មណ៍នៃការថប់បារម្ភ និងអាម៉ាស់)។ 2. ប្រសិនបើការផ្តល់ជូននេះធ្វើឡើងដោយម្តាយ ឬមនុស្សពេញវ័យដែលគាត់ទុកចិត្ត កុមារអាចពន្យល់ពីមូលហេតុដែលគាត់បដិសេធ។ បើ​ជា​មនុស្ស​ចម្លែក គាត់​គ្រាន់តែ​បដិសេធ ហើយ​ចាកចេញ។ ដោយនិយាយថា "ទេ ខ្ញុំមិនចូលចិត្តវាទេ"។

42. សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លើយតបឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ចំពោះការបដិសេធ មាតិកាជំនាញ៖សមត្ថភាពក្នុងការយល់ថាអ្នកដ៏ទៃមានសេរីភាពក្នុងការយល់ព្រម ឬបដិសេធសំណើរបស់អ្នកដោយមិនមានអារម្មណ៍ថាមានកំហុស។ ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖ ក) កុមារបានសួរមិត្តភក្ដិសម្រាប់ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដោយសុភាព ហើយត្រូវបានបដិសេធ។ ខ) កុមារបានសុំម្តាយរបស់គាត់ឱ្យទិញហ្គេមកុំព្យូទ័រថ្មីឱ្យគាត់ ប៉ុន្តែម្តាយរបស់គាត់មិនយល់ព្រម។ នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង ក្មេង​ឈ្លក់​វង្វេង​និង​ឆេវឆាវ​ទាមទារ​អ្វី​ដែល​គាត់​ចង់​បាន អន់ចិត្ត និង​ត្អូញត្អែរ។ គាត់មិនដឹងពីរបៀបសួរដោយសុជីវធម៌ទេ សំណើរបស់គាត់ស្រដៀងនឹងការទាមទារ ឬបញ្ជា។ ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖ 1. កុមារនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការបដិសេធមិនធ្លាក់ចូលទៅក្នុងចំណង់ចំណូលចិត្តនោះទេ ប៉ុន្តែបន្ទាប់ពីគិតឡើងវិញ បាននិយាយទៅកាន់មនុស្សនោះដោយសុភាពជាងមុន។ 2. ប្រសិនបើគាត់បានទទួលការបដិសេធម្តងទៀត គាត់អាចសួរថាហេតុអ្វីបានជាមនុស្សនោះមិនចង់ធ្វើអ្វីដែលគាត់សុំ។ 4. កុមារមិនមានទំនោរក្នុងការអាក់អន់ចិត្តក្នុងស្ថានភាពនៃការបដិសេធទេ គាត់ដឹងថាមនុស្សមិនមានកាតព្វកិច្ចបំពេញរាល់សំណើរបស់យើងទេ។

43. សមត្ថភាពក្នុងការទប់ទល់នឹងការមិនអើពើ មាតិកាជំនាញ៖សមត្ថភាពក្នុងការស្នើសុំកិច្ចសហប្រតិបត្តិការមួយផ្សេងទៀត និងក្នុងករណីមានការបដិសេធ ដើម្បីស្វែងរកសកម្មភាពឯករាជ្យ។ ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖ ក) គ្មាននរណាម្នាក់យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអំពាវនាវរបស់កុមារទេ មនុស្សគ្រប់គ្នារវល់ជាមួយអាជីវកម្មផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ខ) កុមារងប់ងល់នឹងហ្គេមខ្លាំងពេក ហើយពួកគេមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសំណើរបស់កុមារក្នុងការនាំគាត់ចូលទៅក្នុងហ្គេមនោះទេ។ នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង ក្មេងដែលស្ទាបអង្អែល ឈ្លក់វង្វេង មិនដឹងពីរបៀបដើម្បីទទួលបានសិទ្ធិអំណាចក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិរបស់គេ។ ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖ 1. ក្មេងដែលចង់ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពធម្មតាអាចសួរបុរសអំពីវាដោយសុភាព។ 2. គាត់អាចស្នើសុំម្តងទៀត ប្រសិនបើវាហាក់ដូចជាគាត់ថាគាត់មិនត្រូវបានគេឮ។ 3. ប្រសិនបើគាត់មិនត្រូវបានកត់សម្គាល់ម្តងទៀតគាត់អាចរកអ្វីដែលត្រូវធ្វើដោយខ្លួនឯង។

44. ស៊ូទ្រាំនឹងភាពអាម៉ាស់ មាតិកាជំនាញ៖សមត្ថភាពក្នុងការកត់សម្គាល់ស្ថានភាពឆ្គង មានអារម្មណ៍ថាអ្នកខ្មាស់អៀន ហើយព្យាយាមកែតម្រូវស្ថានភាព។ ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖ ក) កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យសូត្រកំណាព្យនៅចំពោះមុខមនុស្សចម្លែកមួយចំនួនធំ; ខ) ក្មេងមកលេងកំពប់ទឹកលើតុ។ គ) កុមារបានរំខានការសន្ទនារបស់មនុស្សពេញវ័យ ហើយនេះត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញទៅគាត់។ នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង កុមារមានការភ័យខ្លាច និងជៀសវាងស្ថានភាពសាធារណៈ ខ្មាស់អៀន និងជួបប្រទះនូវស្ថានភាពមិនស្រួលដោយស្ងៀមស្ងាត់។ ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖ 1. ជាធម្មតា ក្មេងម្នាក់នឹងមានការខ្មាស់អៀនក្នុងស្ថានភាពដ៏ឆ្គងមួយ ប្រហែលជាមុខឡើងក្រហម ហើយបន្ទាបភ្នែក។ 2. គាត់យល់ពីអ្វីដែលគាត់ខ្មាស់អៀន ហើយគិតអំពីអ្វីដែលគាត់អាចធ្វើបានដើម្បីទប់ទល់នឹងភាពអាម៉ាស់: 3. គាត់ក៏សុំទោសចំពោះភាពឆ្គាំឆ្គង។ ឬបដិសេធការផ្តល់ជូនដើម្បីធ្វើអ្វីមួយ; ឬ​ធ្វើ​អ្វី​ផ្សេង​ទៀត ប៉ុន្តែ​ព្យាយាម​កែ​តម្រូវ​ស្ថានការណ៍​ហើយ​មិន​បាត់​បង់​ទាំង​ស្រុង។

45. សមត្ថភាពក្នុងការទប់ទល់នឹងភាពតានតឹងបង្គរតាមរយៈសកម្មភាពរាងកាយ មាតិកាជំនាញ៖សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ខ្លួនឯង និងមានអារម្មណ៍ថាគាត់ត្រូវការការដោះលែង ដើម្បីស្វែងរកវិធីបញ្ចេញកម្លាំងកាយ។ ស្ថានភាពដែលជំនាញនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន៖ ក) កុមារតូចចិត្តនឹងការបាត់បង់ហ្គេម ហើយរត់ជុំវិញសួនកុមារ។ ខ) កុមារតូចចិត្តដែលគាត់មិនត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យមើលកុន ហើយប៉ះខ្នើយ។ នៅពេលដែលជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង ដោយបានជួបប្រទះភាពតានតឹង កុមារមិនរើទេ ប៉ុន្តែបង្កក ដែលជាមូលហេតុដែលភាពតានតឹងមិនបាត់ក្នុងរយៈពេលយូរ។ ក្នុងករណីមួយផ្សេងទៀត - ការដោះលែងអារម្មណ៍តាមរយៈ whims និងទឹកភ្នែក។ ជំហានដែលបង្កើតជំនាញនេះ៖ 1. កុមារមានអារម្មណ៍ថាគាត់ពោរពេញដោយអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន ហើយត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីបញ្ចេញរាងកាយ។ 2. គាត់រកវិធីដើម្បីដោះលែងខ្លួនតាមរយៈសកម្មភាពរាងកាយដ៏ខ្លាំងក្លា។ ក) វាយខ្នើយ; ខ) រាំយ៉ាងស្វាហាប់; គ) អ្វីផ្សេងទៀត។

Tatiana Bodyakshina
ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសង្គម និងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

សមត្ថភាពសង្គម និងទំនាក់ទំនងរួមបញ្ចូល 2 ទិសដៅ គំនិត: សង្គមភាវូបនីយកម្ម និងទំនាក់ទំនង. សមត្ថភាពសង្គមកុមារគឺជាដំណើរការនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងជាក់លាក់មួយ។ លក្ខខណ្ឌសង្គម. កុមាររៀនពីបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា បទដ្ឋានសីលធម៌ តម្លៃ និងការណែនាំដែលត្រូវបានទទួលយកនៅក្នុងសង្គមដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ នៅក្មេង សង្គមនិយមនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាកើតឡើងបន្តិចម្តងៗ ដំបូងកុមារសម្របខ្លួនទៅនឹងសង្គមដែលគាត់រស់នៅ បន្ទាប់មកចាប់ផ្តើមបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មីៗដោយយកតម្រាប់តាមគ្រូ។ បន្តិចម្ដងៗ កុមារអភិវឌ្ឍចំណេះដឹង និងជំនាញ ហើយអភិវឌ្ឍឥរិយាបថស្របតាមទីកន្លែង និងស្ថានភាព។

ទំនាក់ទំនង សមត្ថភាព- គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើត និងរក្សាទំនាក់ទំនងចាំបាច់ជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ (កុមារ - កុមារ, កុមារ - មនុស្សពេញវ័យ). ដើម្បីឱ្យពួកគេមានប្រសិទ្ធភាព និងដើម្បីឱ្យកុមារចេះជំនាញទំនាក់ទំនងប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់ គាត់ត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញដូចខាងក្រោម ជំនាញ:

គំរូកម្រិតនៃការទំនាក់ទំនង ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ.

(យោងទៅតាម E.V. Rybak)

កម្រិត ការបង្ហាញខាងក្រៅ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃបទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃការទំនាក់ទំនង អន្តរកម្ម កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ អាកប្បកិរិយាចំពោះអ្នកដទៃ

IV - ចំណាប់អារម្មណ៍រស់រវើកខ្ពស់ ការអត់ធ្មត់ ភាពស្ងប់ស្ងាត់ ភាពសម្បូរបែបនៃអារម្មណ៍ ការច្នៃប្រឌិត ឯករាជ្យភាព ឧស្សាហ៍ព្យាយាមសមហេតុផល សកម្មភាព សហបង្កើត ការជឿទុកចិត្ត ការយោគយល់ ការព្រមព្រៀង ការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក មនុស្សធម៌។ ភាពរសើប, សប្បុរស, ការលះបង់, សេចក្តីស្រឡាញ់, ការគោរព

III - លើសពីការប្រាក់ជាមធ្យម, សកម្មភាព, អារម្មណ៍វិជ្ជមានភាពស្ងប់ស្ងាត់ ការអត់ធ្មត់ ភាពគួរសម ឧស្សាហ៍ព្យាយាម ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ បំណងចង់ជួយ សកម្មភាព សមត្ថភាពក្នុងការគិតគូរពីយោបល់របស់អ្នកដទៃ ការអត់ឱន ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគោរព ការយកចិត្តទុកដាក់

II - ភាពព្រងើយកន្តើយជាមធ្យម, អកម្ម, ព្រងើយកន្តើយ, ភាពទន់ខ្សោយ, សន្លឹមនៃអារម្មណ៍, ភាពស្គាល់ការប្រតិបត្តិ (ជាផ្លូវការស្ថិតនៅក្រោមការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងប៉ុន្តែមិនប្រតិបត្តិ។ ភាពមិនចុះសម្រុងគ្នា។អំណាចផ្តាច់ការ អកម្ម, បំពេញសេចក្តីណែនាំតាមតម្រូវការ; អព្យាក្រឹតភាពចំពោះអ្នកដទៃ ស្វ័យភាព កង្វះគំនិតផ្តួចផ្តើម កង្វះចំណាប់អារម្មណ៍ ភាពមិនយកចិត្តទុកដាក់ ភាពព្រងើយកន្តើយ ការសម្ងាត់ ភាពផ្លូវការនិយម

ខ្ញុំ - ថោកទាប, មិនគោរព, អារម្មណ៍អវិជ្ជមាន, ភាពរំជើបរំជួល, ស្រមើស្រមៃ, ប្រតិកម្មហឹង្សា, ហួសហេតុ

សកម្មភាព (អកម្ម, សំឡេង) កង្វះចំណេះដឹង; (ភាពល្ងង់ខ្លៅ)បើកចំហ - ភាពអវិជ្ជមានដែលលាក់កំបាំង ការបោកបញ្ឆោត ការសង្ស័យ ការចូលរួបរួម និងភាពថ្លៃថ្នូរមិនពិត

ប្រសិទ្ធភាពនៃការណែនាំកុមារ សង្គមពិភពលោកពឹងផ្អែកលើមធ្យោបាយដែលគ្រូប្រើ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការជ្រើសរើស និងឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ បាតុភូត និងព្រឹត្តិការណ៍ទាំងនោះដែលអាចយល់បានចំពោះកុមារ ហើយនឹងអាចប៉ះពាល់ដល់គាត់សម្រាប់ "រស់". ចំណេះដឹងអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញកើតឡើងតាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូ។ គ្រូប្រាប់ បង្ហាញ និងពន្យល់ - កុមារទទួលយកស្ទីលនៃអាកប្បកិរិយា និង បទពិសោធន៍សង្គម. ការប្រឌិតនៃប្រភេទផ្សេងៗគួរតែត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ។ ប្រភេទ: រឿងនិទាន, កំណាព្យ, រឿង។ ជា​ឧទាហរណ៍ សត្វ​កន្ធាយ​ចាប់​ផ្ដើម​ហើរ ប៉ុន្តែ​មិន​ហ៊ាន​ប្រយុទ្ធ។ ប្រសិនបើអ្នកក្រឡុកច្រើន អ្នកអាចបាត់បង់រោម។ ប្រសិនបើអ្នកបាត់បង់រោមរបស់អ្នក អ្នកនឹងគ្មានអ្វីដែលត្រូវហោះហើរជាមួយនោះទេ។

ល្បែងនិងលំហាត់ដែលជំរុញ ការអភិវឌ្ឍន៍វិសាលភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារ ដែលក្នុងនោះមានការសម្រេចចិត្តដូចខាងក្រោម ភារកិច្ច:

1. ជំនះឧបសគ្គការពារ ការបង្រួបបង្រួមក្រុម។

2. ការអភិវឌ្ឍនៃការសង្កេតសង្គមសមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់ការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមានដល់មិត្តភក្ដិ។

3. ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញអន្តរកម្មជាក្រុម សមត្ថភាពក្នុងការចរចា និងស្វែងរក ការសម្របសម្រួល.

ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនងនឹងរួមចំណែកដល់សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង អាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវក្នុងសង្គម បង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាពរវាងមិត្តភក្ដិ ដែលនឹងនាំឱ្យមានគុណភាព។ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសង្គម និងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា.

ការបោះពុម្ពផ្សាយលើប្រធានបទ៖

ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់អ្នកអប់រំ "ឥទ្ធិពលនៃល្បែងទំនាក់ទំនងលើការអភិវឌ្ឍទំនុកចិត្តសង្គមចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា"ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត "ឥទ្ធិពលនៃល្បែងទំនាក់ទំនងលើការអភិវឌ្ឍទំនុកចិត្តសង្គមចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា" ណែនាំកុមារឱ្យចូលទៅក្នុងពិភពលោក។

ចិញ្ចៀនខួរក្បាលសម្រាប់គ្រូ "ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា"ខួរក្បាល - រោទិ៍សម្រាប់អ្នកអប់រំលើប្រធានបទ៖ "ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនងក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា" ។ គោលបំណងនៃព្រឹត្តិការណ៍៖ កម្រិត។

ល្បែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគុណភាពសង្គម និងទំនាក់ទំនងក្នុងកុមារអាយុពី 5-6 ឆ្នាំ។ល្បែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគុណភាពសង្គមនិងទំនាក់ទំនងចំពោះកុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំ។ ខ្លឹមសារ៖ 1. “សួនសត្វ” 2. “រូបភាពរស់នៅ” 3. “ភាពយន្ត” 4. “ប្រអប់។

កម្មវិធី "ការបង្កើតជំនាញសង្គម និងទំនាក់ទំនងចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាតាមរយៈល្ខោនខោល"ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុង សាលាមត្តេយ្យនៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នាលេខ ១៤៤ នៃទីក្រុង Irkutsk ។ កម្មវិធីការងារ។

ការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនង - លក្ខខណ្ឌសំខាន់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តធម្មតារបស់កុមារ។ ហើយក៏ជាកិច្ចការសំខាន់មួយនៃការរៀបចំផងដែរ។

ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដោយប្រើសំណង់ LEGOបច្ចុប្បន្នគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានកំពុងត្រូវបានកែសម្រួល ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា. កុមារព្យាយាមយល់ពីការពិតជុំវិញពួកគេ។