Yaroshevich T.Ya.
គ្រូព្យាបាលការនិយាយ MBDOU d/s លេខ 12, Belgorod;
Kukhtinova Zh.G.
គ្រូ វប្បធម៌រាងកាយ MBDOU d/s លេខ 12, Belgorod
ដើម៖ ទាញយក
វិញ្ញាបនប័ត្រនៃការបោះពុម្ពផ្សាយ៖ មិនត្រូវបានចេញ
ធានាបាននូវការអប់រំសុខភាពរាងកាយ និង កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍អាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងអ្វីៗទាំងអស់។ បុគ្គលិកបង្រៀនគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា បុគ្គលិកពេទ្យ និងឪពុកម្តាយ។
ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងរួមបញ្ចូលគ្នានូវកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងក្នុង ក្នុងទិសដៅនេះ។ស្ថាប័នរបស់យើងបានកសាងគំរូនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូអប់រំកាយ។
ការបន្ត និងការជាប់ទាក់ទងគ្នាក្នុងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូអប់រំកាយ រួមចំណែកដល់ប្រសិទ្ធភាព និងការបង្រួបបង្រួមយូរអង្វែងនៃលទ្ធផលនៃការងារព្យាបាលការនិយាយ។
ការកែតម្រូវការនិយាយនិង ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅកុមារ អាយុមត្តេយ្យសិក្សាមិនត្រឹមតែជាអ្នកព្យាបាលការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាគ្រូអប់រំកាយដែលធ្វើការជាមួយ OHP ផងដែរ។ ប្រសិនបើគ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយអភិវឌ្ឍ និងកែលម្អទំនាក់ទំនងការនិយាយរបស់កុមារ នោះគ្រូអប់រំកាយ ថ្នាក់ពិសេសជាមួយនឹងកុមារនាងដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយទូទៅការលើកកម្ពស់សុខភាពការអភិវឌ្ឍជំនាញនិងសមត្ថភាពម៉ូតូដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតមុខងារ psychomotor ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសដោះស្រាយលទ្ធភាពនៃការធ្វើស្វ័យប្រវត្តិកម្មសំឡេងដែលកំណត់ដោយគ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ដោយបង្រួបបង្រួមមធ្យោបាយ lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃភាសាតាមរយៈហ្គេមក្រៅដែលបានជ្រើសរើសពិសេស និងលំហាត់ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីប្រធានបទ lexical ដែលកំពុងសិក្សា។
នៅដើមដំបូង ឆ្នាំសិក្សាគ្រូព្យាបាលការនិយាយណែនាំគ្រូអប់រំកាយចំពោះការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារ (លក្ខណៈនៃការនិយាយរបស់ពួកគេ) លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនិងលក្ខណៈអាយុ។
ដោយបានកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត-ការនិយាយរបស់កុមារ គោលដៅ និងគោលបំណងសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញនិយាយ-ម៉ូតូ ត្រូវបានកំណត់រួមគ្នា ហើយផែនការសម្រាប់ថ្នាក់កែតម្រូវបុគ្គលត្រូវបានគូរឡើង។
ក្នុងសកម្មភាពកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍រួមគ្នា គ្រូអប់រំកាយអនុវត្តការងារដូចខាងក្រោម៖
- ការអភិវឌ្ឍនៃ auditory, ការមើលឃើញ, ការយល់ឃើញ spatial;
- ការសម្របសម្រួលនៃចលនា;
- ទូទៅ និង ជំនាញម៉ូតូល្អ។;
- ការបង្រួបបង្រួមនៃសំឡេងដែលកំណត់ដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយក្នុងការនិយាយដោយសេរី;
- ការនិយាយនិងការដកដង្ហើមខាងសរីរវិទ្យា;
- ការបង្កើតចង្វាក់, ចង្វាក់និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ;
- ធ្វើការលើការបញ្ចេញទឹកមុខ។
សកម្មភាពរួមគ្នារបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូអប់រំកាយត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងដ្យាក្រាម 1 ។
នៅពេលរៀបចំផែនការមេរៀន គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវគិតគូរពីគោលការណ៍ប្រធានបទនៃការជ្រើសរើសសម្ភារៈ ជាមួយនឹងភាពស្មុគស្មាញជាបន្តបន្ទាប់នៃកិច្ចការ។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំស្ថានភាពទំនាក់ទំនងដែលគ្រូគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង និងការនិយាយរបស់កុមារ។ វិធីសាស្រ្តតាមប្រធានបទផ្តល់នូវការសិក្សាប្រមូលផ្តុំនៃសម្ភារៈ ពាក្យដដែលៗសម្ភារៈសុន្ទរកថាប្រចាំថ្ងៃ ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ទាំងការយល់ឃើញនៃការនិយាយ និងសម្រាប់ការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ ការសិក្សាផ្តោតអារម្មណ៍លើប្រធានបទរួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំជោគជ័យ សុន្ទរកថាមានន័យនិង ការប្រើប្រាស់សកម្មដោយកូនរបស់ពួកគេសម្រាប់គោលបំណងទំនាក់ទំនង វាស្របទាំងស្រុងជាមួយនឹងដំណោះស្រាយនៃភារកិច្ចទូទៅទាំងពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារ និងការកែតម្រូវពិសេស។
ការសិក្សាផ្តោតអារម្មណ៍លើសម្ភារៈក៏ដើរតួជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងអ្នកឯកទេសផងដែរ ចាប់តាំងពីអ្នកឯកទេសទាំងអស់ធ្វើការនៅក្នុងប្រធានបទ lexical ដូចគ្នា។ ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាផ្តោតអារម្មណ៍លើប្រធានបទមួយនៅក្នុងថ្នាក់របស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូអប់រំកាយ កុមារចាប់យកយ៉ាងរឹងមាំ សម្ភារៈនិយាយនិងប្រើប្រាស់វាយ៉ាងសកម្មនាពេលអនាគត។
គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយណែនាំគ្រូអប់រំកាយអំពីផែនការការងារតាមប្រធានបទសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា យោងទៅតាមសម្ភារៈសុន្ទរកថាដែលស្មុគស្មាញសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍចលនាត្រូវបានចងក្រងរួមគ្នា។
នៅក្នុងការងារកែតម្រូវពិសេសនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំកាយ ភារកិច្ចនៃបទបញ្ជាពាក្យសំដីនៃសកម្មភាព និងមុខងារនៃការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងសកម្មត្រូវបានដោះស្រាយដោយការអនុវត្តភារកិច្ច ចលនាតាមគំរូ ការបង្ហាញរូបភាព ការណែនាំពាក្យសំដី និងការអភិវឌ្ឍនៃអង្គការ spatio-temporal នៃ ចលនា។
ភាពពិសេសនៃការធ្វើផែនការសកម្មភាពបន្ថែមជាមួយកុមារក្នុងថ្នាក់អប់រំកាយ គឺផ្នែកដែលរួមបញ្ចូលភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូទូទៅ ត្រូវបានបំពេញបន្ថែមជាមួយនឹងភារកិច្ចសម្រាប់ការកែតម្រូវ និងកែតម្រូវបញ្ហាម៉ូតូលក្ខណៈរបស់កុមារពិការ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅសុន្ទរកថា។
ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗកំពុងត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះផ្នែក "ហ្គេមក្រៅ"។ វាត្រូវបានគ្រោងទុកដោយអនុលោមតាមប្រធានបទ lexical នៃថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ និងការងាររបស់គ្រូ។ ឧទាហរណ៍។ នៅពេលអ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូកំពុងធ្វើការលើប្រធានបទ lexical "សត្វចិញ្ចឹម" នៅក្នុងមេរៀនអប់រំកាយ ហ្គេមក្រៅ "ទន្សាយ" ត្រូវបានប្រើ ដែលក្នុងនោះកុមារពង្រឹងសមត្ថភាពក្នុងការលោតជើងពីរ ឆ្ពោះទៅមុខ ក៏ដូចជាជំនាញផងដែរ។ កិច្ចព្រមព្រៀងនៃនាម (ជាមួយបាល់៖ អ្នកណាជាឆ្កែ? - ឆ្កែមានកូនឆ្កែ តើអ្នកណាមានគោ? - គោមានកូនគោ) ។
ខណៈពេលដែលកំពុងសិក្សាប្រធានបទ lexical "វិជ្ជាជីវៈ" មេរៀនអប់រំកាយប្រើហ្គេមក្រៅ "Firemen in Training" ដែលក្នុងនោះកុមារអនុវត្តសមត្ថភាពក្នុងការឡើងជញ្ជាំងកាយសម្ព័ន្ធ និងពង្រឹងការប្រើប្រាស់កិរិយាសព្ទតានតឹងនាពេលអនាគត (ខ្ញុំនឹងក្លាយជាអ្នកពន្លត់អគ្គីភ័យ។ ខ្ញុំនឹង ធ្វើជាអ្នកសាងសង់។ គោលបំណងនៃការរៀបចំផែនការនេះគឺដើម្បីបង្រួបបង្រួម និងពង្រីកវាក្យសព្ទរបស់កុមារ ការបង្កើតមូលដ្ឋាន ប្រភេទវេយ្យាករណ៍ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការនិយាយរបស់កុមារ។ ជារឿយៗ ដោយសារលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស គ្រូអប់រំកាយត្រូវផ្លាស់ប្តូរច្បាប់នៃល្បែង ពោលគឺ "រុញ" ព្រំដែនដែលបានកំណត់។ នេះអាចបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯងទាំងភាពស្មុគស្មាញ និងភាពសាមញ្ញនៃច្បាប់។
ទម្រង់នៃថ្នាក់ផ្អែកលើគ្រោងក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ផងដែរ ដែលជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផងដែរ។ មេរៀនផ្អែកលើរឿងទាំងអស់ ប្រធានបទសម្រាប់ពួកគេ ហ្គេមត្រូវបានយល់ព្រមជាមួយគ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ដោយផ្អែកលើដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលកុមារស្ថិតនៅក្នុង រយៈពេលនេះ។ពេលវេលា។
នៅក្នុងថ្នាក់ទាំងនេះ ការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ និងការបង្កើតចលនាអាចត្រូវបានគេតាមដាន។ សកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់កុមារកាន់តែខ្ពស់ ការនិយាយរបស់គាត់កាន់តែរីកចម្រើន។ ប៉ុន្តែការបង្កើតចលនាក៏កើតឡើងជាមួយនឹងការចូលរួមនៃការនិយាយផងដែរ។ នេះគឺជាធាតុសំខាន់មួយនៃការធ្វើលំហាត់ប្រាណផ្នែកម៉ូតូ។ ចង្វាក់នៃការនិយាយ ជាពិសេសកំណាព្យ ការនិយាយ និងសុភាសិត ដែលប្រើក្នុងមេរៀនគ្រោង រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការសម្របសម្រួលនៃជំនាញម៉ូតូស្ម័គ្រចិត្តសរុប និងដ៏ល្អ។ ចលនាកាន់តែរលូន បញ្ចេញមតិ និងចង្វាក់។ ដោយមានជំនួយពីការនិយាយបែបកំណាព្យ ចង្វាក់នៃការនិយាយ និងចង្វាក់ដង្ហើមត្រឹមត្រូវត្រូវបានបង្កើតឡើង និង ការស្តាប់ការនិយាយ, ការចងចាំការនិយាយ; ទម្រង់កំណាព្យតែងតែទាក់ទាញកុមារដោយភាពរស់រវើក និងអារម្មណ៍ ដោយកំណត់កុមារឱ្យលេងដោយគ្មានការកំណត់ពិសេស។ ផ្នែកទាំងអស់នៃមេរៀន (សេចក្តីផ្តើម, ផ្នែកសំខាន់, ផ្នែកចុងក្រោយ) ត្រូវបានអនុលោមតាមប្រធានបទនេះ។
សម្ភារៈសម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេង និងការសូត្រអត្ថបទត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ស្របតាមបញ្ហានៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដោយគិតគូរពីអាយុ និងដំណាក់កាលនៃការអន្តរាគមន៍ព្យាបាលការនិយាយរបស់ពួកគេ ហើយសំណុំលំហាត់ត្រូវបានចងក្រងដោយគ្រូអប់រំកាយ។ ដោយគិតគូរពីជំនាញម៉ូតូនិយាយចាំបាច់។ IN ឧបសម្ព័ន្ធ ១ផែនការសម្រាប់ទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូអប់រំកាយលើប្រធានបទ lexical ត្រូវបានបង្ហាញ។
កុមារដោយបានរៀនគ្រប់គ្រងចលនារបស់បុគ្គល ទទួលបានទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ហើយទំនុកចិត្តនេះរួមចំណែកដល់ភាពជោគជ័យនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូទូទៅ និងសិល្បៈ។ អត្ថបទកំណាព្យធ្វើឱ្យអត្រានៃការនិយាយរបស់កុមារមានលក្ខណៈធម្មតាដែលប៉ះពាល់ដល់ការបង្កើត រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គពាក្យ។ កុមារស្តាប់សំឡេង និងពាក្យ គ្រប់គ្រងការនិយាយរបស់ពួកគេ។ ក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពអប់រំកាយបែបនេះ ឧបករណ៍អវយវៈរបស់កុមារត្រូវបានពង្រឹង ហើយការស្តាប់តាមសូរសព្ទមានការរីកចម្រើន។ នៅក្នុងវេន ការងារកែតម្រូវរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់កុមារ ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ និងសរុប។
ការបន្ត និងការជាប់ទាក់ទងគ្នាក្នុងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូអប់រំកាយ រួមចំណែកដល់ការបង្រួបបង្រួមប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងយូរអង្វែងនៃលទ្ធផលនៃការងារព្យាបាលការនិយាយ។
ជាឧទាហរណ៍ ពេលសិក្សាលើប្រធានបទ lexical “Winter fun” គ្រូអប់រំកាយធ្វើផែនការមួយ។ មេរៀនអប់រំកាយ"ភាពសប្បាយរីករាយរដូវរងា"
កំឡុងពេលកំដៅឡើង គ្រូប្រើទម្រង់កំណាព្យ។
ឲ្យគេហោះមកបន្ទប់យើង ដៃអោនទៅស្មា។
ផ្កាព្រិលទាំងអស់មានពណ៌ស។ ទំនោរនៃរាងកាយទៅស្តាំឆ្វេង។
ពេលនេះយើងមិនត្រជាក់ទេ សូមលើកដៃឡើង។
យើងកំពុងធ្វើលំហាត់។ Squat, ដៃទៅមុខ។
ការដើរនិងរត់ត្រូវបានអមដោយកំណាព្យអំពីភាពសប្បាយរីករាយរដូវរងារ។
ព្រិល, ព្រិល, ព្រិលពណ៌ស,
គាត់ឲ្យយើងទាំងអស់គ្នាដេក!
ក្មេងៗទាំងអស់ឡើងជិះស្គី
ហើយពួកគេបានរត់កាត់ព្រិល។
នៅពេលអនុវត្តលំហាត់អភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ គ្រូប្រើពាក្យស្លោកអំពីវត្ថុសម្រាប់ភាពសប្បាយរីករាយក្នុងរដូវរងា ហើយក្មេងៗធ្វើត្រាប់តាមចលនារបស់អ្នកលេងវាយកូនគោលលើទឹកកក។
ខ្ញុំមិនមែនជាដំបងធម្មតាទេ
និង curled បន្តិច។
លេងហុកគីដោយគ្មានខ្ញុំ
មិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារ (ដំបង) ។
នៅពេលពន្យល់អំពីប្រភេទចលនាជាមូលដ្ឋាន គ្រូប្រើទម្រង់កំណាព្យ (បោះដោយដៃស្តាំ និងឆ្វេងនៅគោលដៅ)។
ឥឡូវនេះយើងនឹងឃើញជាមួយអ្នក
ដូចជាការបោះបាល់ព្រិលទៅកាន់គោលដៅ។
អ្នកមានគោលបំណងបែបនេះ។
ដើម្បីទទួលបានបាល់ព្រិលចូលទៅក្នុងមួក។
ផ្នែកចុងក្រោយក៏ប្រើការនិយាយបែបកំណាព្យផងដែរ ដែលធ្វើអោយចង្វាក់នៃការដកដង្ហើមឡើងវិញ។
មួយ, ពីរ, បី, បួន, ប្រាំ,
យើងបានទៅដើរលេងនៅទីធ្លា។
ពួកគេបានឆ្លាក់រូបស្ត្រីព្រិល
បក្សីត្រូវបានចុក
បន្ទាប់មកយើងជិះចុះពីលើភ្នំ
ហើយពួកគេក៏ដេកនៅក្នុងព្រិល។
ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន ឧបករណ៍ និងជំនួយដែលមិនមែនជាប្រពៃណីត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ ផលិតពីមធ្យោបាយដែលផលិតចេញពីសម្ភារៈសំណល់ (ដបប្លាស្ទិក កំប៉ុង)៖ "ផ្លូវសុខភាព", "ពស់ដើរ", "កន្ទុយជ្រូក", "ការបោះថង់", "ការកែតម្រូវ។ ដាន", "ប្លុកពណ៌" និងច្រើនទៀត។ នៅពេលជ្រើសរើសសម្ភារៈសម្រាប់មេរៀន ចាំបាច់ត្រូវដឹងពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពម៉ូតូ ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់កុមារ ម៉ូទ័រ និងវាក្យសព្ទ និងស្ថានភាពសុខភាព។
ដូច្នេះទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូអប់រំកាយក្នុងក្រុមផ្តល់សំណងសម្រាប់កុមារដែលមានជំងឺកាមរោគ គឺមានសារៈសំខាន់ និងជាគន្លឹះនៃភាពជោគជ័យនៃការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍។
1. Volosovets T.V., Sazonova S.N. អង្គការ ដំណើរការគរុកោសល្យនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានសំណង៖ ការណែនាំជាក់ស្តែងសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំ។ - អិមៈ មនុស្សធម៌ ឆ្នាំ ២០០៤។
2. Varenik E.N., Korlykhanova Z.A., Kitova E.V. ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ និងការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ អន្តរកម្មរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូអប់រំកាយ។ – M.: TC Sfera, 2009. – 144 ទំ។
3. Gomzyak O.S. យើងនិយាយត្រឹមត្រូវ។ សៀវភៅកត់ត្រាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូបង្រៀននៅក្នុងក្រុមសុន្ទរកថាត្រៀមសម្រាប់សាលារៀន។ សំណុំនៃអាល់ប៊ុមចំនួនបី។ - អិមៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព GNOM និង D ឆ្នាំ ២០០៩។
4. Ushakova O.S. មកជាមួយពាក្យមួយ។ ល្បែងនិយាយនិងលំហាត់សម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ - M. : ការអប់រំ: សៀវភៅសិក្សា។ ពន្លឺឆ្នាំ ១៩៩៦
5. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. កម្មវិធីនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសំណងសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។ ការកែតម្រូវបញ្ហានៃការនិយាយ។ M.: ការអប់រំ, 2009 ។
6. Finogenova N.V. ការអប់រំរាងកាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ហ្គេមក្រៅ // សាលាបឋមសិក្សាមុននិងក្រោយបូក - 2005 - លេខ 10 - 14-17 s
ឧបសម្ព័ន្ធ ១
រៀបចំផែនការសម្រាប់ទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូអប់រំកាយលើប្រធានបទ lexical
ភាពជោគជ័យនៃការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានកំណត់ដោយប្រព័ន្ធដ៏តឹងរឹង ការគិតយ៉ាងល្អ ដែលជាខ្លឹមសារនៃការរួមបញ្ចូលនៃការព្យាបាលការនិយាយទៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃជីវិតរបស់កុមារ។ វិធីធម្មជាតិដើម្បីអនុវត្តការងារកែតម្រូវដោយជោគជ័យគឺទំនាក់ទំនង និងអន្តរកម្មរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ
ទាញយក៖
មើលជាមុន៖
អង្គការកែតម្រូវ ដំណើរការអប់រំនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយ។
អន្តរកម្មក្នុងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូបង្រៀន។
1 គោលការណ៍ និងគោលបំណងនៃការកសាងដំណើរការអប់រំកែតម្រូវ។
ភាពជោគជ័យនៃការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានកំណត់ដោយប្រព័ន្ធដ៏តឹងរឹង ការគិតយ៉ាងល្អ ដែលជាខ្លឹមសារនៃការរួមបញ្ចូលនៃការព្យាបាលការនិយាយទៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃជីវិតរបស់កុមារ។
វិធីធម្មជាតិដើម្បីអនុវត្តការព្យាបាលការនិយាយគឺទំនាក់ទំនង អន្តរកម្មរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ (សម្រាប់ភាពខុសគ្នា ភារកិច្ចមុខងារនិងវិធីសាស្រ្តនៃការងារកែតម្រូវ ដែលយើងនឹងនិយាយនៅពេលក្រោយ)។
ដំណើរការគរុកោសល្យនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានរៀបចំឡើងស្របតាមតម្រូវការអាយុ មុខងារ និងលក្ខណៈបុគ្គល អាស្រ័យលើរចនាសម្ព័ន្ធនិងភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃពិការភាព។
គោលដៅចុងក្រោយ ក្រុមកែតម្រូវ: ការចិញ្ចឹមបីបាច់បុគ្គលិកលក្ខណៈមនុស្សធម៌ កុមារដែលមានភាពសុខដុមរមនា និងសុខដុមរមនា។ ការសម្របសម្រួលសង្គមនិងការរួមបញ្ចូលរបស់កុមារទៅក្នុងបរិយាកាសនៃការអភិវឌ្ឍមិត្តភ័ក្តិធម្មតា។
ការងារនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយគិតគូរពីអាយុ ទម្រង់ក្រុម និងការបង្ហាញពីបុគ្គល ការរារាំងការនិយាយ(ពីបទប្បញ្ញត្តិ - គោលការណ៍នៃអាយុនិងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឌីផេរ៉ង់ស្យែល)
នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ កិច្ចការសំខាន់ៗគឺ៖
ការរៀបចំ និងការបង្រួបបង្រួមនៃសំឡេងនៅក្នុងការនិយាយ ហើយបើចាំបាច់ ភាពខុសគ្នាដោយផ្អែកលើលក្ខណៈស្រដៀងគ្នា។
ការអភិវឌ្ឍន៍ ដំណើរការសូរស័ព្ទនិងជំនាញពេញលេញ ការវិភាគអក្សរសំឡេងនិងការសំយោគ។
នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស កិច្ចការ៖
ការអភិវឌ្ឍនៃមធ្យោបាយ lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។
ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។
ការអភិវឌ្ឍដំណើរការសូរស័ព្ទ និងជំនាញវិភាគអក្សរសំឡេង។
ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាស្របតាមស្តង់ដារអាយុ។
ការរៀបចំសម្រាប់អក្ខរកម្ម។
2. មុខងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំក្នុងដំណើរការការងារ។
តើអ្វីទៅជាមុខងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើប្រធានបទ lexical:
ការងាររបស់គ្រូ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅពេលកែការបញ្ចេញសំឡេង
3\ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូល្អ (ដេរប៉ាក់ mosaic តម្បាញ។ល។)
4\ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញក្រាហ្វិក (គូសបន្ទាត់ ការដាក់ស្រមោល)
5\ ការបង្កើតតំណាងនៃលំហ (ស្តាំ ឆ្វេង ចង្អៀត - ធំទូលាយ.....)
6\ ធ្វើការលើការកែប្រភេទ lexical និងវេយ្យាករណ៍។
នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សាអ្នកព្យាបាលការនិយាយធ្វើ មេរៀនចុងក្រោយ. អ្នកអប់រំ - មេរៀនដ៏ទូលំទូលាយចុងក្រោយដោយមានការអញ្ជើញពីឪពុកម្តាយ រដ្ឋបាល សហការីរបស់គ្រូនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយ ឬប្រធានតំបន់មូស្គូ។
ការទន្ទេញកំណាព្យ
លក្ខណៈពិសេស៖
1\ ការងារវាក្យសព្ទបឋម (ដូចនៅក្នុងក្រុមដ៏ធំមួយ);
2\ គ្រូអានដោយបេះដូងដោយច្បាស់លាស់;
3\ ការសន្ទនា;
4\ អានកំណាព្យមួយ;
5\ ទន្ទេញដោយ quatrain និងតាមបន្ទាត់;
សម្រាប់ថ្ងៃឈប់សម្រាកពួកគេធ្វើការលើសម្ភារៈនិយាយទាំងអស់រួមគ្នាជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ មិនគួរនិយាយខុសទេ!
នៅក្នុងក្រុមត្រៀមលក្ខណៈព្យាបាលការនិយាយ ថ្នាក់ត្រូវបានប្រារព្ធឡើងដើម្បីរៀបចំកុមារសម្រាប់ការសរសេរ មេរៀនមួយក្នុងមួយសប្តាហ៍ (ចាប់ពីខែតុលាដល់ខែមេសារួមបញ្ចូល 30 មេរៀន)
មេរៀននីមួយៗរួមមាន:
ការសរសេរធាតុជាក់លាក់;
វចនានុក្រមដែលមើលឃើញ ឬសូរសព្ទ;
ការគូសបន្ទាត់ព្រំដែន ឆ្លាស់គ្នាជាមួយការគូសវាស ឬការតាមដាន អមដោយការដាក់ស្រមោលនៃលំនាំដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការសរសេរតាមសូរស័ព្ទ ឬរូបភាព។
នៅក្នុងមេរៀនចំនួន 30 ធាតុ 6 ត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ 20 មើលឃើញ និង 5 auditory dictations ត្រូវបានធ្វើឡើង។
រៀបចំដោយគ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ
Kumakova Yulia Ivanovna
MBDOU "កណ្តឹង"
ណូយ៉ាប្រាស
ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយ ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើការបន្តនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូ។
អ្នកព្យាបាលការនិយាយមានអន្តរកម្មជាមួយគ្រូក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា។ នេះគឺជាការរួមផ្សំ ផែនការទៅមុខធ្វើការលើ រយៈពេលបច្ចុប្បន្ននៅគ្រប់ទិសដៅ; ការពិភាក្សា និងការជ្រើសរើសទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍។ ការអភិវឌ្ឍឧបករណ៍ ចន្លោះប្រធានបទនៅក្នុងបន្ទប់ក្រុមមួយ; ការចូលរួមជាមួយគ្នានៅថ្នាក់រៀន និងការអនុវត្តរួមគ្នានៃសមាហរណកម្ម ថ្នាក់ស្មុគស្មាញ; ក៏ដូចជាការងារប្រចាំសប្តាហ៍។ IN ផែនការប្រតិទិនសម្រាប់អ្នកអប់រំ នៅដើមខែនីមួយៗ អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្ហាញពីប្រធានបទ lexical សម្រាប់ខែ វាក្យសព្ទប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់ប្រធានបទនីមួយៗដែលកំពុងសិក្សា គោលដៅ និងគោលបំណងសំខាន់នៃការងារកែតម្រូវ។ រាយឈ្មោះកុមារដែលអ្នកអប់រំគួរយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសជាមុនសិន។
កិច្ចការប្រចាំសប្តាហ៍របស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយទៅកាន់គ្រូរួមមានផ្នែកខាងក្រោម៖
វគ្គព្យាបាលការនិយាយរយៈពេលប្រាំនាទី;
ហ្គេមក្រៅ និងកាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃ;
ល្បែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃប្រភេទ lexical និងវេយ្យាករណ៍និងការនិយាយ coherent;
វគ្គព្យាបាលការនិយាយរយៈពេលប្រាំនាទី បម្រើសម្រាប់ការព្យាបាលការនិយាយនៃថ្នាក់របស់គ្រូ និងមានសម្ភារៈសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទ វេយ្យាករណ៍ សូរសព្ទ ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា លំហាត់សម្រាប់ការបង្រួបបង្រួម ឬបែងចែកសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ ដើម្បីបង្កើតសំឡេង និង ការវិភាគព្យាង្គនិងការសំយោគ ការអភិវឌ្ឍនៃការតំណាងតាមសូរសព្ទ និងមុខងារផ្លូវចិត្តដែលមិនមែនជាការនិយាយ ពោលគឺសម្រាប់ពាក្យដដែលៗ និងការបង្រួបបង្រួមនៃសម្ភារៈដែលបានដំណើរការជាមួយកុមារដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយអាចណែនាំថាគ្រូប្រើរយៈពេលប្រាំនាទីក្នុងថ្នាក់ជាក់លាក់។ ជាធម្មតាមេរៀន 2-3 ប្រាំនាទីត្រូវបានគ្រោងទុកក្នុងមួយសប្តាហ៍ ហើយពួកគេត្រូវតែរក្សាទុកក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទ lexical ដែលកំពុងសិក្សា។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយមិនត្រឹមតែផ្តល់អនុសាសន៍អំពីរបៀបធ្វើវគ្គប្រាំនាទីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក្នុងករណីខ្លះក៏ផ្តល់សម្ភារៈ និងសៀវភៅណែនាំសម្រាប់អនុវត្តវាផងដែរ។
ល្បែងក្រៅ, លំហាត់; ម្រាមដៃ, កាយសម្ព័ន្ធ articulatory បម្រើសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូសរុប និងល្អ ការសម្របសម្រួលនៃចលនា ការសំរបសំរួលនៃការនិយាយជាមួយនឹងចលនា ការអភិវឌ្ឍនៃការក្លែងបន្លំ និង ភាពច្នៃប្រឌិត. ពួកគេអាចត្រូវបានប្រើដោយគ្រូបង្រៀនជាមេរៀនអប់រំកាយក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ហ្គេមក្រៅពេលដើរ ឬចូល ពេលទំនេរនៅពេលរសៀល។ ពួកគេក៏ត្រូវបានរក្សាទុកជាចាំបាច់នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទ lexical ដែលកំពុងត្រូវបានសិក្សា។ វាមាននៅក្នុងហ្គេម និង ភារកិច្ចហ្គេមបានបង្ហាញដោយជោគជ័យបំផុត។ អាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍កុមារចំពោះអត្ថន័យនៃពាក្យ។
នៅពេលរៀបចំផែនការការងារបុគ្គលរបស់អ្នកអប់រំ អ្នកព្យាបាលការនិយាយណែនាំថាពួកគេធ្វើថ្នាក់ជាមួយកុមារពី 2 ទៅ 3 នាក់ក្នុងមួយថ្ងៃនៅក្នុងផ្នែកទាំងនោះនៃកម្មវិធីដែលកុមារទាំងនេះមានការលំបាកខ្លាំងបំផុតក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់។ វាជារឿងសំខាន់ដែលក្នុងសប្តាហ៍ដែលកុមារម្នាក់ៗធ្វើការជាមួយគ្រូជាលក្ខណៈបុគ្គលយ៉ាងហោចណាស់ម្តង។ ជាដំបូង អ្នកព្យាបាលការនិយាយណែនាំថ្នាក់រៀនអំពីស្វ័យប្រវត្តិកម្ម និងភាពខុសគ្នានៃសំឡេង។ ដឹកនាំដោយគ្រូមត្តេយ្យ ការងារមានសមត្ថកិច្ចជាមួយកុមារដែលមានការខ្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ មានសារៈសំខាន់ខ្លាំង ជាញឹកញាប់ ការសម្រេចចិត្ត សារៈសំខាន់ក្នុងប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការកែតម្រូវ។
ប្រធានបទ៖ "ដើមឈើនៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ" ។ សំឡេង [A]-[U] ។ សំឡេង [ខ្ញុំ]
ត្រូវដឹង៖
- 8-10 ឈ្មោះដើមឈើ រៀនដើរ និងពីរូបភាព (ក៏ដូចជាស្លឹក និងផ្លែឈើ)
- តើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះស្លឹកឈើនៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ
- ដើមឈើណាដែលមានពណ៌បៃតង
- បែងចែករវាងដើមរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ
- ហេតុអ្វីបានជាដើមរដូវស្លឹកឈើជ្រុះត្រូវបានគេហៅថាមាស?
វាក្យសព្ទ៖ ស្លឹកឈើជ្រុះ ម្ជុល រលំ ហើរជុំវិញ ធ្លាក់ ច្រេះ វិល ពហុពណ៌។
បង្កើតពាក្យមួយ:ស្លឹក birch - birch, និង OAK, maple, linden, chestnut, willow, alder, rowan, poplar, aspen, ដើមឈើផ្លែប៉ោម?
ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការ lexico-grammatical
1. ហ្គេម "ដាក់ឈ្មោះវាដោយសប្បុរស" (ដើមឈើអុក, ដើមម៉េផល, aspen, birch, rowan, ដើមទ្រូង, spruce, willow, ស្រល់) ។
2. ល្បែង "តើយើងនឹងឃើញស្លឹកនេះនៅឯណា?" (ដើមឈើអុក - នៅលើដើមឈើអុក, ដើមម៉េផល - ... )
លំហាត់ដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិតឡូជីខល។
"កង់ទី 4"
Birch, maple, poplar, bluebell ។
Spruce, OAK, aspen, poplar (ជាមួយការពន្យល់)
"ដោះស្រាយបញ្ហា"
ដើមអុកមួយគឺក្រាស់ជាងដើម aspen ។ ហើយដើម aspen គឺក្រាស់ជាងដើម birch ។ តើអ្វីទៅជាក្រាស់ជាង: ដើមអូកឬដើម birch?
ការងារវាក្យសព្ទ(ដោយប្រើឧទាហរណ៍ឧទាហរណ៍) ។ ពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យ «ទូសុក» «កន្ត្រក» «សំបកឈើ»។
លំហាត់ "និយាយវាតាមរបៀបផ្សេងទៀត""សម្រាប់ការជ្រើសរើសអនាមិក។
ស្រល់មានម្ជុលវែង ហើយដើមស្រល់មាន...
ដើមម៉េផលមានស្លឹកធំៗ ហើយដើមប៊ីចមាន...
ដើមប៊ីចមានដើមស្រាល ហើយដើមម៉េផលមាន...
ដើមអុកមានដើមក្រាស់ ហើយដើមប៊ីចមាន...
ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម (ការងារបឋម)
1. ការអានអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ (L.N. Tolstoy “The Oak and the Hazel Tree”, A.S. Pushkin “A Dull Time”)។
1. ហ្គេម “Clap, Stomp” ។ សម្រាប់ពាក្យដែលមានសំឡេង [A] - ទះដៃជាមួយសំឡេង [U] - stomp ។
2. ហ្គេម "Squabble" ។ កុមារត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម មួយក្រុមត្រូវដាក់ឈ្មោះពាក្យដោយសំឡេង [A] និងក្រុមទីពីរមានសំឡេង [U] ។ ក្រុមដែលនិយាយច្រើនជាងគេឈ្នះ។
3. ការកំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេង [I] ជាពាក្យ ៖ ឌីណា, ពងត្រី, កុមារល។
4. ពីរូបភាពដែលបានស្នើឡើង សូមជ្រើសរើសតែរូបភាពដែលមានសំឡេង [I] ប៉ុណ្ណោះ។ បង្កើតប្រយោគដោយប្រើពាក្យដែលបានជ្រើសរើស ចែកវាជាពាក្យ និងគូរ (ដាក់ចេញ) ដ្យាក្រាម។
ប្រធានបទ៖ "អាហារ" សំឡេង [I] - [A] ។
"ហៅខ្ញុំដោយសប្បុរស។"
"មួយគឺច្រើន" ។
ស៊ុប - ស៊ុប - ស៊ុបជាច្រើន
ស៊ុបស្ពៃក្តោប - ស៊ុបស្ពៃក្តោប - ស៊ុបស្ពៃច្រើន។
Cutlet - cutlets - cutlets ជាច្រើន។
ទឹកដោះគោ - ទឹកដោះគោ - ទឹកដោះគោច្រើន។
Pie - pies - pies ជាច្រើន។
សាច់ចាហួយ - សាច់ចាហួយ - សាច់ចាហួយច្រើន។
សាច់ក្រក - សាច់ក្រក - សាច់ក្រកច្រើន។
ទឹកផ្លែឈើ - ទឹកច្រើន (ទឹកផ្លែឈើ)
អាហារកំប៉ុង - អាហារកំប៉ុង - អាហារកំប៉ុងច្រើន។
សាច់ minced - សាច់ minced - សាច់ minced ច្រើន។
បបរ - បបរ - បបរច្រើន។
"គណនេយ្យផលិតផល"
ខ្ទះចៀនមួយ - ខ្ទះចៀនពីរ - ខ្ទះចៀនប្រាំ
នំខៀវស្រងាត់មួយ - នំខៀវពីរ - នំខៀវប្រាំ។ល។
“មួយណា មួយណា មួយណា?”
| នំបុ័ង rye - rye | បបរ semolina - semolina |
| ទំពាំងបាយជូរសាច់មាន់ - សាច់មាន់ | cutlets ការ៉ុត - ការ៉ុត |
| ទំពាំងបាយជូរត្រី - ត្រី | beet cutlets - beet |
| ទំពាំងបាយជូរសាច់ - សាច់ | cutlets ស្ព - ស្ព |
| ទឹកដោះគោគោគឺជាទឹកដោះគោ | pancakes ដំឡូង - ដំឡូង |
| ទឹកដោះគោពពែគឺជាទឹកដោះគោពពែ | |
| បបរ buckwheat - buckwheat | ឈ្មោះផ្លែឈើ និងបន្លែ៖ |
| បបរ - អង្ករ | “ដាក់ឈ្មោះទឹក យៈសាពូនមី” |
| porridge millet - millet | ទឹក pear - pear |
| បបរ oats រមៀល - oatmeal | យៈសាពូនមី - យៈសាពូនមី pear ជាដើម។ |
"ដាក់ឈ្មោះវាតាមឧទាហរណ៍។"
ដំឡូងបំពង មានន័យថា ជាប្រភេទអ្វី? - ចៀន
ការចម្អិនបបរមានន័យថាតើវាជាប្រភេទអ្វី? - ឆ្អិន
ស្ងោរត្រកួនមានន័យដូចម្តេច? - ចំហុយ
ការបង្កក cranberries មានន័យថាវាជាអ្វី? - កក
ការរើសប៉េងប៉ោះមានន័យថាជាអ្វី? - ជ្រក់
ត្រសក់កំប៉ុងមានន័យថាម៉េច? - កំប៉ុង
ស្ពៃក្តោប មានន័យថាម៉េច? - ប្រៃ។
ប្រធានបទ៖ បន្លែ។ សំឡេង [П], [Пь], [К], [Кь]
"ហៅខ្ញុំដោយសប្បុរស។" ត្រសក់ - ត្រសក់ - ត្រសក់ (ប៉េងប៉ោះ, ដំឡូង, eggplant, ម្រេច, ល្ពៅ, radish, carrot, beetroot, គំនិត, turnip, ខ្ទឹម, parsley, dill, ស្ព, សណ្តែក) ។
"មួយគឺច្រើន" ។ ប៉េងប៉ោះ - ប៉េងប៉ោះ - ប៉េងប៉ោះច្រើន ។ល។
"រាប់បន្លែ" ។ ល្ពៅមួយ - ល្ពៅពីរ - ល្ពៅប្រាំ។ល។
"យកសញ្ញា" ។
ការ៉ុត (ប្រភេទអ្វី?) – ទឹកក្រូច ក្រិន រស់ជាតិឆ្ងាញ់ ផ្អែម ធំ។ល។
“មួយណា មួយណា មួយណា?” ទឹកប៉េងប៉ោះ - ប៉េងប៉ោះ ទីល។ គ្រែជាមួយត្រសក់ - ត្រសក់ អូល។ ការ៉ុតសុទ្ធ - ការ៉ុត អូល។ ជាមួយឈ្មោះបន្លែផ្សេងទៀត។
"គាត់ (នាង) គឺជាពួកគេ" ។
រីកលូតលាស់ - រីកលូតលាស់ យូ(ទុំ, ប្រែពណ៌បៃតង, ទុំ, ផ្កា, ប្រែពណ៌ក្រហម, រុក្ខជាតិ, ជីក, ភ្នំ, បន្ធូរ, ទឹក, សំអាត)។
ការដាំ - ដាំ, ដាំ, ដាំ (ជីក, ទឹក, បន្ធូរ, ភ្នំ, ប្រមូល) ។
"ជ្រើសរើសពាក្យសកម្មភាព។" ការ៉ុត, beets, turnips, radishes - ទាញ; ត្រសក់, ប៉េងប៉ោះ, peas - ជ្រើសរើស; ស្ព - កាត់; ដំឡូងត្រូវបានជីក។
"និយាយផ្ទុយ។" ការជ្រើសរើសអនាមិក។
zucchini មានទំហំធំហើយត្រសក់តូច។
ដំឡូងមានទំហំធំហើយ radishes គឺតូច។
ម្រេចទទេនៅខាងក្នុងប៉ុន្តែការ៉ុតពេញ។
ប៉េងប៉ោះគឺទន់ហើយត្រសក់រឹង។
តែង រឿងពិពណ៌នាអំពីបន្លែ (ស្រេចចិត្ត) យោងតាមផែនការ៖
តើនេះជាបន្លែ ឬផ្លែឈើ?
តើវាដុះនៅឯណា?
មួយណាមាន រូបរាង(ពណ៌ រូបរាង ទំហំ)?
តើវាមានអារម្មណ៍យ៉ាងណា?
តើវាមានរសជាតិយ៉ាងណា?
តើអ្នកអាចចំអិនអ្វីពីវា?
ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការសូរសព្ទ - សូរស័ព្ទ
ស្វែងរកពាក្យដែលមានសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ [П, Пь], [К, Кь]
ចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ៖ ស្ពៃក្តោប គល់ឈើ រោងកុន ព្រំ ពូថៅ ឆ្មា ។ល។
បង្កើតប្រយោគជាមួយពាក្យ កិច្ចការមុន។, lay out (គូរ) ដ្យាក្រាម។
ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេង C នៅក្នុងពាក្យ: Leva, Matvey, Egor, Maxim ។
ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេង [Ш] នៅក្នុងភាពឯកោ៖ សាសា, អ៊ីលដា, ជាព្យាង្គ៖ ស្លាវីក, អ៊ីលីយ៉ា, អាតេម, លេវ៉ា។
ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេង [Р], [Рь] នៅក្នុងព្យាង្គ: Slavik, Arseny, Timur ។
នៅក្នុងពាក្យរបស់ Leva, Maxim, Katya, Pasha, Olya, Vika ។
ប្រធានបទ៖ "ផ្លែឈើ" ។ សំឡេង [Т], [Ть], [К] - [Т]
1."ហៅខ្ញុំដោយសប្បុរស។" ផ្លែប៉ោម - ផ្លែប៉ោម - ផ្លែប៉ោម (pear, lemon, ពណ៌ទឹកក្រូច, plum, tangerine, apricot, cherry, ចេក, ដើមឈើ, សួនច្បារ, សាខា, គ្រាប់ពូជ) ។
2. "មួយគឺច្រើន" ។ Peach - peaches - ជាច្រើននៃ peach ។ល។
3. "រាប់ផ្លែឈើ" ផ្លែប៉ោមមួយ - ផ្លែប៉ោមពីរ - ផ្លែប៉ោមប្រាំ។
ផ្លែប៉ោមក្រហមមួយ - ផ្លែប៉ោមក្រហមពីរ - ផ្លែប៉ោមក្រហមប្រាំ។ល។
4. "យកសញ្ញា" ។ កុកងឺ (មួយណា?) - ទឹកក្រូច រាងមូល តូច។ល។
5. "ដាក់ឈ្មោះទឹកនិងយៈសាពូនមី" ។ ទឹកក្រូចឆ្មា (ប្រភេទអ្វី?) - ក្រូចឆ្មា ទីល។
យៈសាពូនមីក្រូចឆ្មា (ប្រភេទអ្វី?) - ក្រូចឆ្មា អូល។ ជាមួយនឹងឈ្មោះផ្លែឈើផ្សេងទៀត។
6. "គាត់ (នាង) គឺជាពួកគេ" ។ pear លូតលាស់ - pears លូតលាស់ យូ(ទុំ, ប្រែពណ៌លឿង, ទុំ, ផ្កា) ។
7. “តើអ្នកបានធ្វើអ្វី? តើអ្នកបានធ្វើអ្វីខ្លះ? តើអ្នកបានធ្វើអ្វីខ្លះ? .
ដាំ - ដាំ, ដាំ, ដាំ (ស្រោចទឹក, បន្ធូរ, ប្រមូល) ។
8. "ដាក់ឈ្មោះដើមឈើមួយណា?"
ដើមឈើផ្លែប៉ោម - ដើមឈើផ្លែប៉ោម - ដើមឈើផ្លែប៉ោម។ ដើមឈើជាមួយ pears - pear - pear ។
ដើមឈើជាមួយ plums - plum - plum ។ ដើមឈើជាមួយ peach - peach - peach ។
ដើមឈើជាមួយ apricots - apricot - apricot ។
9."ទីបួនគឺចម្លែក" ។
Peach, persimmon, turnip, ចេក; ក្រូចឆ្មា ផ្លែស្ត្របឺរី, apricot, cherry; ត្រសក់ ល្ពៅ ខ្ទឹមស, ផ្លែប៉ោម.
10. "និយាយផ្ទុយ។"
ផ្លែប៉ែសគឺធំហើយ apricot តូច។
ផ្លែប៉ោមមួយមានគ្រាប់ពូជជាច្រើន ប៉ុន្តែផ្លែព្រូនមានតែមួយគ្រាប់ប៉ុណ្ណោះ - គ្រាប់។
ពណ៌ទឹកក្រូចមានទំហំធំជាង ហើយក្រូចថ្លុងតូចជាង។
ក្រូចឆ្មាមានរសជាតិជូរ ហើយផ្លែប៉ែសមានរសជាតិផ្អែម។
11. សរសេររឿងពិពណ៌នាអំពីផ្លែឈើ (ស្រេចចិត្ត) យោងតាមផែនការ៖
តើនេះជាបន្លែ ឬផ្លែឈើ?
តើវាដុះនៅឯណា?
តើអ្វីទៅជារូបរាងរបស់វា (ពណ៌រូបរាងទំហំ)?
តើវាមានរសជាតិយ៉ាងណា? តើអ្នកអាចចំអិនអ្វីពីវា?
ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការសូរសព្ទ - សូរស័ព្ទ
1. ដាក់ឈ្មោះសំឡេងដំបូងក្នុងពាក្យ ល។
2. ដាក់ឈ្មោះសំឡេងដំបូងក្នុងពាក្យ សៀវភៅ, ខ្ចោ, ប៊ូតុង, លាមក, ទូរទស្សន៍, ចានល។
3. ជ្រើសរើសពាក្យដោយផ្អែកលើសំឡេង៖ [K], [T], [Ть] ។
4. ល្បែង "ទះដៃ ស្ទុះ" ។ សម្រាប់ព្យាង្គដែលមានសំឡេង [T] - យើងទះដៃហើយជាមួយនឹងសំឡេង [T] - យើងឈប់។
5. ការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ ឆ្មា, ធីណា។
6. ល្បែង "អ្នកនេសាទ" ។ ក្មេងៗប្តូរវេនដោយប្រើដំបងនេសាទម៉ាញេទិកដើម្បីចាប់រូបភាពវត្ថុពីអាងចិញ្ចឹមត្រី ដាក់ឈ្មោះពួកគេ និងកំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេង [К], [Т], [Ть] ជាពាក្យ។
ស្វ័យប្រវត្តិកម្មគឺដូចគ្នា។
ប្រធានបទ៖“ សត្វល្អិត។ សំឡេង [P], [T], [K], [O] ។
1. "មួយគឺច្រើន" ។ មូស - មូស - មូស (រុយ, មេអំបៅ, សត្វល្អិត, ពីងពាង, ស្រមោច, ដង្កូវ, ស្រមោច, ដង្កូវនាង, សត្វកណ្តូប, អ្នកដើរទឹក, សត្វឃ្មុំ, សត្វឃ្មុំ) ។
2."ហៅខ្ញុំដោយសប្បុរស។"
ឃ្មុំ-ឃ្មុំ ។ល។
3. "ពិនិត្យ" ។
ស្រមោចមួយ - ស្រមោចពីរ - ស្រមោចប្រាំ។ល។
4. "យកសញ្ញា" ។
ស្រមោច (មួយណា?) - តូច ឧស្សាហ៍ព្យាយាម រហ័សរហួន។ល។
5. "បញ្ចប់ប្រយោគ។"
ស្រមោចបានអង្គុយជិត...
សត្វក្រៀលមួយក្បាលបានលូនតាម....
សត្វកកេរលាក់ខ្លួននៅក្រោម...
សត្វរុយមួយក្បាលបានចុះចតលើ...
សត្វដង្កូវបានអង្គុយនៅលើ ...
សត្វរុយមួយបានវារតាម....
6. "វាកើតឡើង - វាមិនកើតឡើងទេ" ។
ក្មេងស្រីចាប់មេអំបៅ។ ក្មេងស្រីនេះត្រូវបានចាប់ដោយមេអំបៅ។ មេអំបៅមួយត្រូវបានចាប់ដោយក្មេងស្រី។
មេអំបៅចាប់ក្មេងស្រី។ ក្មេងស្រីចាប់បានមេអំបៅ។ មេអំបៅចាប់ក្មេងស្រី។
7. ស្តាប់រឿង ឆ្លើយសំណួរ ហើយនិយាយឡើងវិញ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម។
អាច beetle
សត្វល្អិតតូចមួយនេះត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ចំពោះយើងម្នាក់ៗ។ មាន់ជល់មានសុវត្ថិភាពសម្រាប់មនុស្ស។ វាមិនអាចខាំ ឬចាក់បានទេ ប៉ុន្តែវាធ្វើឱ្យប៉ះពាល់យ៉ាងខ្លាំងដល់ដើមឈើ និងគុម្ពោតដោយលេបស្លឹករបស់វា ។ សត្វល្អិតញីដាក់ពងនៅលើដី។ ដង្កូវពណ៌សវារចេញពីពងស្វាស។ ៣ឆ្នាំក្រោយមក ពួកគេក្លាយជាអ្នកចាប់មាន់។
សំណួរ៖ក) តើមាន់ជល់មានគ្រោះថ្នាក់ដល់មនុស្សទេ?
ខ) និងសម្រាប់រុក្ខជាតិ?
គ) តើមាន់ជល់កើតយ៉ាងដូចម្តេច?
8. សរសេររឿងពិពណ៌នាអំពីសត្វល្អិត (ស្រេចចិត្ត) យោងតាមផែនការ៖
តើវាជាសត្វល្អិត សត្វពាហនៈ សត្វល្មូន ឬត្រី?
តើវាមានផ្នែកអ្វីខ្លះ (ក្បាល ទ្រូង ពោះ ជើង ស្លាប អង់តែន)?
តើគាត់រស់នៅទីណា?
តើសត្វល្អិតនេះមានតួនាទីអ្វីនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញវា?
ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការសូរសព្ទ - សូរស័ព្ទ
1. ការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យដូចជា អាភៀន, ត្រីបាឡែន, បច្ចុប្បន្ន។
2. ការកំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេង [P], [T], [K] ជាពាក្យ និងការកំណត់របស់វានៅលើដ្យាក្រាម។
3. ហ្គេម “Syllable Store”។ ការបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ។
ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេង [R] នៅក្នុងភាពឯកោ - Timur, Matvey ។ នៅក្នុងពាក្យ: Maxim, Olya, Arseniy, Vika ។
ប្រធានបទ៖ "បក្សីចំណាកស្រុក" [X] - [Xx] ។[ TO] — [ X] .
1. "ហៅខ្ញុំដោយសប្បុរស។"
មាន់ - កូនមាន់ (nightingale, lark, starling, goose, ទា, swan, crane, wagtail, stork, heron, rook, swift, swallow, cuckoo; feather, head, neck, wing, nest)។
2. "មួយគឺច្រើន" ។ Swift - swifts - swifts ជាច្រើន ។ល។
3. "រាប់បក្សី" មួយ rook - rooks ពីរ - rooks ប្រាំ, ល។
4. “ដាក់ឈ្មោះកូន”
Starling - starling - starlings ។ Swift - កាត់សក់ - កាត់សក់។
Swan - កូន swan - កូន swans ។ Stork - កូន stork - កូន storks ។
សត្វក្រៀល - សត្វក្រៀល - សត្វក្រៀលទារក។ ទា - ទា - កូនទា។
5. “ប្រាប់ខ្ញុំមក តើហ្វូងមួយណា?”
ក្រូចឆ្មារ - ស្វាន ទី.
ឡានស្ទូច - ស្ទូច ទី.
ហ្វូងទា - ទា អូ(ហ្វូងសត្វក្ងាន សត្វក្ងាន ក្ងាន)។
6. "តើនរណាជាសត្វចម្លែកហើយហេតុអ្វី?" ចំណាត់ថ្នាក់នៃវត្ថុ។ សត្វក្រៀល, សត្វក្តាន់, ទា, ព្រាប; starling, ក្អែក, ចាប, ព្រាប។
7. "បក្សីបានហោះទៅឆ្ងាយ" ។ ទេ (នរណា?) - គ្មាន swan, ទា, ល។ ទេ (នរណា?) - គ្មាន swans, ទា, ល។
8. "បញ្ចូល preposition ។" ការប្រើបុព្វបទ ពី, ចូលទៅក្នុង, ទៅ, ជាង, លើ, លើ។
សត្វក្អែកហើរចេញ ... សំបុក។ ទន្សាយមកដល់ហើយ... សត្វក្រៀលបានហោះឡើង ... ទៅកាន់សំបុក។ សត្វត្រយ៉ងកំពុងវិលជុំវិញ... ជាមួយនឹងសំបុករបស់វា។ សត្វត្រយ៉ងអង្គុយលើមែកឈើ។ ព្រៃដើរ...ដីបង្កបង្កើនផល។
9. "អ្នកណាកំពុងស្រែក?" ការជ្រើសរើសគំនិតសមស្រប។
សត្វលេបកំពុងស្រែក។
Rook - ស្រែក "gra" ។
Nightingale ច្រៀង, ហួច, ចុច។
cuckoo កំពុង cuckooing ។ សត្វក្រៀលកំពុងស្អំ។ សត្វខ្លាកំពុងបន្លឺឡើង។
10. សរសេររឿងពិពណ៌នាអំពីបក្សីដែលធ្វើចំណាកស្រុក (ស្រេចចិត្ត) យោងតាមផែនការ៖ តើនេះជានរណា? តើនេះជាបក្សីប្រភេទណា? កន្លែងណានិងរបៀបសាងសង់ផ្ទះ? រូបរាង (ផ្នែកនៃរាងកាយ; ទំហំ, ពណ៌នៃរោម, លក្ខណៈរចនាសម្ព័ន្ធ: ប្រវែងជើង, ក, រាងចំពុះ) ។ តើគាត់ច្រៀងយ៉ាងម៉េច? តើវាញ៉ាំអ្វី? តើកូនរបស់នាងមានឈ្មោះអ្វី?
ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការសូរសព្ទ - សូរស័ព្ទ
1. ល្បែង "កាបូបដ៏អស្ចារ្យ" ។ កុមារយករូបភាពវត្ថុពីកាបូប ដាក់ឈ្មោះវា និងកំណត់ទីតាំងនៃសំឡេង [К], [X] ឬ [Хь] ។
2. ការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យជាមួយនឹងការដាក់ចេញ គ្រោងការណ៍ក្រាហ្វិក: អាភៀន, henna ។
3. ល្បែង "និយាយផ្ទុយ" ។ ជំនួសសំឡេង [X] ដោយសំឡេង [Х]៖ ហា-ហា-ហា-ហា, ហូ-ហូ-ហូ-ហូ, ហេ-ហ៊ី-ហ៊ី-ហ៊ី~ហ៊ី។ជំនួសសំឡេង K ដោយសំឡេង X៖ ka-ka-ka-ka, ko-ko-ko-ko, ku-ku-ku-ku ។
ស្វ័យប្រវត្តិកម្ម៖
ស្វ័យប្រវត្តិកម្មសំឡេង [Ш] ដាច់ឆ្ងាយ៖ រីណាត ជាព្យាង្គ ពាក្យ៖ ស្លាវីក អ៊ីលីយ៉ា អាតេម លេវ៉ា សាសា
ស្វ័យប្រវត្តិកម្ម F នៅក្នុងពាក្យ: Sasha, Artem, Slavik,
ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេង L ជាព្យាង្គ៖ Olya, Slavik, Ksyusha ។ ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេង [Р], [Рь] នៅក្នុងព្យាង្គ៖ Slavik, Arseny, Timur, Matvey ។ នៅក្នុងពាក្យរបស់ Leva, Maxim, Katya, Pasha, Olya, Vika, Ilya ។
ប្រធានបទ៖ "ផ្សិត។ ផ្លែប៊ឺរី។ រដូវស្លឹកឈើជ្រុះយឺត" សំឡេង [S] ។ [ស] - [សាយ]
1. "មួយគឺច្រើន" ។
ផ្សិត - ផ្សិត - ផ្សិត (ceps, boletus, boletus, russula, ត្រែ, ផ្សិតទឹកឃ្មុំ, boletus; toadstool, fly agaric) ។
"ហៅខ្ញុំដោយសប្បុរស។" ផ្លែប៊ឺរី - ផ្លែប៊ឺរី (ផ្លែស្ត្របឺរី, currant, gooseberry, ឪឡឹក, raspberry, ប៊្លូបឺរី, ផ្លែស្ត្របឺរីព្រៃ, ប៊្លូបឺរី, ប៊្លូបឺរី, ពពកប៊ឺរី, លីងហ្គុនប៊ឺរី, cranberry) ។
2. "អាចបរិភោគបាន - មិនអាចបរិភោគបាន" ។
Boletus (ផ្សិតប្រភេទណា?) - អាចបរិភោគបាន។ Fly agaric (ផ្សិតអ្វី?) - មិនអាចបរិភោគបាន។ល។
"ព្រៃឈើ - សួន" ។
Cloudberry គឺជាផ្លែប៊ឺរីព្រៃ។ ផ្លែស្ត្របឺរី ជាផ្លែប៊ឺរី សួន ជាដើម។
3. "ពិនិត្យ" ។ មួយ russula - ពីរ russula - ប្រាំ russula ។
ផ្សិត porcini មួយ - ផ្សិត porcini ពីរ - ផ្សិត porcini ប្រាំ។ល។
4. "ជ្រើសរើសពាក្យដែលទាក់ទង។" ការជ្រើសរើសពាក្យដែលយល់ដឹង។
ផ្សិត - ផ្សិត, ផ្សិត, អ្នករើសផ្សិត, mycelium ។
5. “មួយណា មួយណា?”
ស៊ុបផ្សិត - ផ្សិត អូហូ. ម្ហូបផ្សិត - ផ្សិត អូ.
"ដាក់ឈ្មោះទឹកនិងយៈសាពូនមី" ។ ទឹក currant (ប្រភេទអ្វី?) - currants ទីយៈសាពូនមី currant (ប្រភេទអ្វី?) - currants អូល។ "យកសញ្ញា" ។ ឪឡឹក (ប្រភេទអ្វី?) - ធំ មានជាតិជូរ ផ្អែម រសជាតិឆ្ងាញ់ ក្រអូប។ល។ Cranberry (ប្រភេទអ្វី?) - ...
៦. និយាយផ្ទុយទៅវិញ»។
ផ្សិត porcini គឺអាចបរិភោគបាន ប៉ុន្តែ toadstool គឺមិនអាចបរិភោគបាន។ ផ្សិតទឹកឃ្មុំមានជើងវែង រីឯផ្សិតទឹកឃ្មុំមានជើងខ្លី។ Boletus ដុះនៅក្រោមដើមឈើ birch ហើយ boletus លូតលាស់នៅក្រោម aspens ។
boletus មានដើមក្រាស់ ចំណែក russula មានដើមស្តើង។
7. "តើមានអ្វីបន្ថែម ហើយហេតុអ្វី?" ចំណាត់ថ្នាក់នៃវត្ថុ។
ផ្សិតទឹកឃ្មុំ, ផ្សិតប៊ឺ, ហោះ agarics, russula; chanterelle, boletus, ផ្លែបឺរី, boletus
8. “សំណួរដែលត្រូវបំពេញ!” អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការឆ្លើយសំណួរក្នុងប្រយោគពេញលេញ។
មានរលកបីនៅគែម។ តើមានអ្វីទៀត - គែមឬរលក? តើមានអ្វីទៀតនៅក្នុងព្រៃ - ផ្សិតឬផ្សិត porcini? មាន russula ពីរ និង toadstool ឈរនៅក្នុងការឈូសឆាយ។ តើមានអ្វីទៀត - មួកឬជើង?
"កែកំហុស។" Blueberries ដុះនៅលើដើមឈើមួយ; currants ដុះនៅក្នុងវាលភក់មួយ; Lingonberry គឺជាផ្លែប៊ឺរីសួនច្បារ។
9. សរសេររឿងពិពណ៌នាអំពីផ្សិត និងអំពីផ្លែប៊ឺរី(ស្រេចចិត្ត) យោងតាមផែនការ៖ តើនេះជាអ្វី? តើវាដុះនៅឯណា? តើអ្វីទៅជារូបរាង (រូបរាងទំហំពណ៌នៃមួក; ប្រវែង, កម្រាស់នៃដើម) ។ ផ្សិតដែលអាចបរិភោគបាន ឬមិនអាចបរិភោគបាន? តើអ្នកអាចចំអិនអ្វីពីវា?
ការបញ្ចេញសំឡេង៖
ជ្រើសរើសពាក្យដែលសំឡេង [C] នៅខាងដើមពាក្យ នៅខាងចុងពាក្យ។
ហ្គេម "Clap - Stomp" ។ សម្រាប់ពាក្យដែលមានសំឡេង [С] - ទះដៃជាមួយសំឡេង [Сь] - ស្ទុះ។
ការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ sleigh, ស៊ីម៉ាជាមួយនឹងការដាក់ចេញដ្យាក្រាមនៃបន្ទះសៀគ្វីពណ៌។
ពាក្យដដែលៗនៃជួរព្យាង្គ៖ sa-so-su-sy, zu-za-zo-zy...
កាលបរិច្ឆេទបោះពុម្ពផ្សាយ៖ ១១/១៨/១៧
អត្ថបទ
នៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិវិធីសាស្រ្ត
"អន្តរកម្មរវាងគ្រូនិងអ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា
នៅក្នុងការកែសំរួលការនិយាយស្តីចំពោះកុមារ"
MBDOU "Snow White"
គ្រូបង្រៀន: Koshelenko O.V.
ណូយ៉ាប្រាស
ការលុបបំបាត់ ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយចំពោះកុមារតម្រូវឱ្យមានវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នា ចាប់តាំងពីបញ្ហានៃការនិយាយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងហេតុផលមួយចំនួន ទាំងជីវសាស្ត្រ ផ្លូវចិត្ត និង ធម្មជាតិសង្គម.
វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាពាក់ព័ន្ធនឹងការរួមផ្សំនៃការងារគរុកោសល្យ និងការព្យាបាលដែលមានគោលបំណងធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈធម្មតាទាំងអស់នៃការនិយាយ ជំនាញម៉ូតូ ដំណើរការផ្លូវចិត្ត ការចិញ្ចឹមបីបាច់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ និងការកែលម្អសុខភាពរាងកាយទាំងមូល។ ការងាររួមគ្នារបស់វេជ្ជបណ្ឌិត អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកអប់រំ អ្នករចនាឡូហ្គោ បុគ្គលិកតន្ត្រី និងអ្នកជំនាញផ្នែកអប់រំកាយគឺចាំបាច់។ ការងារនេះត្រូវតែយល់ព្រម ធម្មជាតិស្មុគស្មាញ. ដូចដែលអ្នកជំនាញបានកត់សម្គាល់ តម្រូវការសម្រាប់អន្តរកម្មបែបនេះគឺបណ្តាលមកពីលក្ខណៈនៃចំនួនកុមារដែលចូលក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ តាមរយៈការជះឥទ្ធិពលយ៉ាងសកម្មដល់កុមារដោយមធ្យោបាយជាក់លាក់ចំពោះមុខវិជ្ជានីមួយៗ គ្រូបង្រៀនបង្កើតការងាររបស់ពួកគេដោយផ្អែកលើគោលការណ៍គរុកោសល្យទូទៅ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះកំណត់គោលដៅ ចំណុចដែលមានស្រាប់ទំនាក់ទំនងរវាងផ្សេងគ្នា តំបន់គរុកោសល្យគ្រូម្នាក់ៗអនុវត្តការដឹកនាំរបស់គាត់មិននៅឯកោទេ ប៉ុន្តែបំពេញបន្ថែម និងធ្វើឱ្យឥទ្ធិពលរបស់អ្នកដទៃកាន់តែស៊ីជម្រៅ។ ដូច្នេះ, ផ្តល់ឱ្យ លក្ខណៈបុគ្គលសម្រាប់កុមារគ្រប់រូបដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ អ្នកឯកទេសរៀបចំផែនការ ស្មុគស្មាញតែមួយការងារកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យរួមគ្នា សំដៅលើការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍតំបន់ម៉ូទ័រ និងការនិយាយ។
លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃអន្តរកម្មរវាងអ្នកឯកទេសទាំងអស់ក្នុងការយកឈ្នះលើបញ្ហានៃការនិយាយចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។
កុមារគ្រប់រូបដែលមានជំងឺវិកលចរិកមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ត្រូវការការស្តារនីតិសម្បទាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងឆាប់រហ័ស ដែលអាចឱ្យកុមារអាចយកឈ្នះលើបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍បាន ខណៈពេលដែលគាត់ត្រូវតែស៊ូទ្រាំនឹងការលំបាករបស់គាត់ក្នុងកម្រិតអតិបរមាដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ពាក្យខ្លីៗដើម្បី "ចាប់" ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារដែលមិនមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ នេះអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានកន្លែងកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍តែមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងជុំវិញកុមារម្នាក់ៗ ដែលត្រូវបានគាំទ្រមិនត្រឹមតែដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូនៃក្រុមមត្តេយ្យដែលកុមារចូលរៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយ កម្រិតខុសគ្នាមនុស្សពេញវ័យទាំងអស់នៅជុំវិញគាត់ ជីវិតប្រចាំថ្ងៃនិងអ្នកដែលមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា៖ បុគ្គលិកពេទ្យ គ្រូ ការអប់រំកាយ, នាយកតន្ត្រី, គ្រួសារ។
ប៉ុន្តែគ្រាន់តែប្រើប្រាស់កងកម្លាំងដែលបានរាយបញ្ជីទាំងអស់ក្នុងការងារអប់រំ និងអប់រំ គឺមិនគ្រប់គ្រាន់នោះទេ។ អ្វីដែលសំខាន់បំផុតគឺការបង្ហាញអត្ថន័យទៅកាន់តំណនីមួយៗក្នុងខ្សែសង្វាក់នេះ។ ការងារនាពេលខាងមុខ. ហើយវាមានដូចខាងក្រោម៖
1. វាចាំបាច់ដែលមនុស្សពេញវ័យទាំងអស់ដែលនៅជុំវិញកុមារយល់យ៉ាងច្បាស់អំពីគោលបំណងនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ដែលនៅលើដៃម្ខាងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់កុមារដែលមានការវិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ (ឬផ្សេងទៀត) និងម្ខាងទៀត។ ដៃនៅក្នុងអន្តរកម្មសម្របសម្រួលរវាងខ្លួនអ្នក។
2. អ្នកចូលរួមនីមួយៗក្នុងដំណើរការបង្កើតត្រឹមត្រូវ។ កន្លែងអប់រំត្រូវតែមិនត្រឹមតែមានគំនិតត្រឹមត្រូវនៃអ្វីដែលលំហនេះគួរតែជានោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទទួលខុសត្រូវចំពោះបំណែករបស់គាត់នៃលំហនេះ និងអនុវត្តការទំនាក់ទំនងពីរផ្លូវជាមួយអ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតនៅក្នុងដំណើរការនេះ។
3. វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលបុគ្គលិកពេទ្យ និងបង្រៀន និងឪពុកម្តាយត្រូវបានបំពាក់ដោយឧបករណ៍ចាំបាច់សម្រាប់ការងារនាពេលខាងមុខ ដែលជាផ្នែកសំខាន់គឺ ចំណេះដឹងឯកទេសចាំបាច់ដើម្បីយល់ពីសារៈសំខាន់ និងយន្តការនៃឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និង ជំនាញជាក់ស្តែងដើម្បីផ្តល់ឱ្យកុមារនូវជំនួយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការកែតម្រូវការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។
4. វាមានសារៈសំខាន់ដូចគ្នាដែលឥទ្ធិពលនៃវិស័យនីមួយៗនៃកន្លែងកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍លើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបន្តបន្ទាប់ និងបន្តិចម្តងៗ - ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ ពីការកែតម្រូវកង្វះខាត រហូតដល់ស្វ័យប្រវត្តិកម្មរយៈពេលវែងគ្រប់គ្រាន់ ដែលជាគន្លឹះ។ ដើម្បីជោគជ័យនៃការងារកែតម្រូវទាំងអស់។ គួរកត់សំគាល់នៅទីនេះថា ការបង្កើតលំហអភិវឌ្ឍន៍រួម និងបង្រួបបង្រួមកើតឡើងជាដំណាក់កាល។ ជាដំបូង គួរតែអនុវត្តដំណើរការស្របគ្នាពីរ៖ ការបង្កើតការប្រឹក្សាផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត-ពេទ្យ-គរុកោសល្យ ជាទម្រង់នៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយ អ្នកឯកទេសមត្តេយ្យឯកទេស និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ - នៅលើដៃម្ខាង និងការបង្កើត។ អន្តរកម្មរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងឪពុកម្តាយ - នៅលើផ្សេងទៀត។ វាក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរក្នុងការបង្កើតអន្តរកម្មពហុភាគីក្នុងចំណោមអ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការកែតម្រូវ និងការអប់រំ។ វាវែងនិង ដំណាក់កាលលំបាក.
5. លក្ខខណ្ឌចុងក្រោយប្រសិទ្ធភាពនៃអន្តរកម្ម - ការសម្រេចបានលទ្ធផល។ លទ្ធផលនៃអន្តរកម្មគឺជាសមិទ្ធិផលគុណភាព ការរៀបចំសាលាមត្តេយ្យការទស្សន៍ទាយភាពជោគជ័យរបស់សាលារបស់កុមារ និងបង្កើតអនុសាសន៍សម្រាប់ឪពុកម្តាយលើការគាំទ្របន្ថែមរបស់គាត់ ក៏ដូចជាការងាររៀបចំផែនការដើម្បីតាមដានវឌ្ឍនភាពរបស់កុមារនៅសាលាបឋមសិក្សា ជំនួយដល់គ្រូបង្រៀននៅសាលាក្នុងការអមដំណើរកុមារដែលមានពិការភាពផ្នែកអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ។
ការរៀបចំនិងការអនុវត្តឥទ្ធិពលស្មុគ្រស្មាញនិងកែតម្រូវលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ។
1. អន្តរកម្មរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូក្នុងការកែបញ្ហានៃការនិយាយចំពោះកុមារនៅមជ្ឈមណ្ឌលនិយាយ។
ភាពជោគជ័យនៃការងារកែតម្រូវ និងអប់រំនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលនិយាយត្រូវបានកំណត់ដោយប្រព័ន្ធគិតយ៉ាងល្អ ដែលផ្នែកមួយគឺជាការព្យាបាលការនិយាយនៃដំណើរការអប់រំទាំងមូល។
ការស្វែងរកទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយបាននាំឱ្យមានតម្រូវការក្នុងការរៀបចំផែនការ និងរៀបចំការងារដែលមានការសម្របសម្រួលច្បាស់លាស់របស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូបង្រៀនក្នុងលក្ខខណ្ឌ។ ក្រុមព្យាបាលការនិយាយ MDOU ដែលការងាររបស់គាត់រំលេចលើផ្នែកសំខាន់ៗដូចខាងក្រោម៖
ការកែតម្រូវនិងការអប់រំ;
ការអប់រំទូទៅ។
គ្រូរួមជាមួយនឹងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ចូលរួមក្នុងការកែបញ្ហានៃការនិយាយចំពោះកុមារ ក៏ដូចជាដំណើរការផ្លូវចិត្តបន្ថែមនៃការនិយាយផងដែរ។ លើសពីនេះទៀតគាត់មិនត្រឹមតែដឹងពីលក្ខណៈនៃការរំលោភទាំងនេះប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងធ្វើជាម្ចាស់លើបច្ចេកទេសជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពកែតម្រូវដើម្បីកែតម្រូវវាមួយចំនួន។
ភារកិច្ចចម្បងនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំក្នុងការយកឈ្នះលើបញ្ហានៃការនិយាយអាចត្រូវបានគេហៅថាការកែតម្រូវដ៏ទូលំទូលាយនៃមិនត្រឹមតែការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដំណើរការមិននិយាយដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយវា និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារផងដែរ។ បង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារអប់រំ និងអប់រំផងដែរ។ និងលុបបំបាត់ការចម្លងដោយផ្ទាល់ដោយគ្រូនៃថ្នាក់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ ការងារកែតម្រូវរួមគ្នានៅក្នុង ក្រុមសុន្ទរកថាផ្តល់ដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការដូចខាងក្រោមៈ
អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្កើតជំនាញនិយាយបឋមចំពោះកុមារ;
គ្រូបង្រួបបង្រួមជំនាញនិយាយដែលបានអភិវឌ្ឍ។
អនុលោមតាមភារកិច្ចទាំងនេះ មុខងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូបង្រៀនគួរតែត្រូវបានបែងចែក។
មុខងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖
សិក្សាពីកម្រិតនៃការនិយាយ ការយល់ដឹង និងលក្ខណៈបុគ្គលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ កំណត់ទិសដៅសំខាន់ៗ និងខ្លឹមសារនៃការងារជាមួយកុមារម្នាក់ៗ។
ការបង្កើតសិទ្ធិ ការនិយាយដកដង្ហើមអារម្មណ៍នៃចង្វាក់និងការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ, ធ្វើការនៅលើផ្នែក prosodic នៃការនិយាយ។
ការកែតម្រូវការបញ្ចេញសំឡេង។
ការកែលម្អ ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទនិងជំនាញ ការវិភាគសំឡេងនិងការសំយោគ។
ការលុបបំបាត់ការខ្វះខាតនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។
ការអនុវត្តប្រភេទ lexical និងវេយ្យាករណ៍ថ្មី។
ការបង្រៀនការនិយាយរួម។
ការការពារការសរសេរ និងការអានខុស។
ការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្ត។
មុខងាររបស់គ្រូ៖
ដោយពិចារណាលើប្រធានបទ lexical ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនក្រុមទាំងអស់ក្នុងសប្តាហ៍។
ការបំពេញបន្ថែម ការបញ្ជាក់ និងការធ្វើឱ្យសកម្ម វាក្យសព្ទកុមារលើប្រធានបទ lexical បច្ចុប្បន្ននៅក្នុងដំណើរការទាំងអស់។ ពេលរបប.
ការត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធនៃសំឡេងដែលបានបញ្ជូន និង ភាពត្រឹមត្រូវវេយ្យាករណ៍សុន្ទរកថារបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលទម្លាប់ទាំងអស់។
ការបញ្ចូលរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ដែលបានអនុវត្តទៅក្នុងស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនងធម្មជាតិនៅក្នុងកុមារ។
ការបង្កើតការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា (ការទន្ទេញកំណាព្យ ចំរៀងកុមារ អត្ថបទ ការស្គាល់ប្រឌិត ធ្វើការលើការនិទានរឿងឡើងវិញ និងការតែងគ្រប់ប្រភេទនៃការនិទានរឿង)។
ការបង្រួបបង្រួមជំនាញការនិយាយនៅក្នុងមេរៀនបុគ្គលលើការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។
ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ដឹងនៃការនិយាយ, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំ, ការគិតឡូជីខល, ការស្រមើលស្រមៃនៅក្នុង លំហាត់ហ្គេមនៅលើសម្ភារៈនិយាយដែលបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។
មុនពេលចូលរៀន អ្នកព្យាបាលការនិយាយធ្វើការពិនិត្យ៖ វាមានរយៈពេលមួយខែ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ រួមជាមួយនឹងគ្រូ អនុវត្តការសង្កេតតាមគោលដៅរបស់កុមារក្នុងក្រុម និងក្នុងថ្នាក់ ដោយកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃជំងឺនៃការនិយាយ អាកប្បកិរិយា។ លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនកុមារ។
ភារកិច្ចចម្បងនៃរយៈពេលនេះគឺដើម្បីបង្កើតមិត្តភាព ក្រុមកុមារនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយ។ ការបង្កើតក្រុមកុមារចាប់ផ្តើមដោយការពន្យល់ដល់កុមារអំពីច្បាប់ និងតម្រូវការនៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងក្រុមនិយាយ ការបង្រៀនល្បែងរួមគ្នាដោយស្ងប់ស្ងាត់ បង្កើតបរិយាកាសនៃសុច្ឆន្ទៈ និងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារម្នាក់ៗ។
ដោយបានបញ្ចប់ដំណាក់កាលប្រឡង អ្នកព្យាបាលការនិយាយបានគូរឡើងនូវឯកសារពាក់ព័ន្ធ៖ កាតនិយាយសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ; ដើម្បីភ្ជាប់ការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយនិងគ្រូ; សៀវភៅការងារអ្នកព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់ផែនការមេរៀនប្រចាំថ្ងៃ និងប្រចាំសប្តាហ៍។
កំណត់ត្រាកិច្ចការផ្ទះសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ; រៀបចំផែនការការងារសម្រាប់ឆ្នាំ។
រួមគ្នាជាមួយគ្រូ គាត់រចនាជ្រុងមេ រៀបចំ និងដឹកនាំ ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យនិងការប្រជុំឪពុកម្តាយ។
បន្ទាប់ពីការពិនិត្យ ការប្រជុំមាតាបិតារបស់អង្គការត្រូវបានប្រារព្ធឡើង ដែលការព្យាបាលការនិយាយ និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ តម្រូវការសម្រាប់ការព្យាបាលដ៏ទូលំទូលាយ ការកែលម្អសុខភាព និងឥទ្ធិពលគរុកោសល្យលើពួកគេ ត្រូវបានពន្យល់ ហើយខ្លឹមសារ និងដំណាក់កាលនៃការកែតម្រូវ។ និងការងារអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានពន្យល់។
អ្នកព្យាបាលការនិយាយធ្វើថ្នាក់ប្រចាំថ្ងៃ។ ថ្នាក់ទាំងនេះអាចជាបុគ្គល ឬក្រុមរង។ មេរៀនបុគ្គលត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីកែបញ្ហាជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេង និងបង្រួបបង្រួមជំនាញដែលទទួលបាន។
ថ្នាក់រៀនប្រើហ្គេម Didactic ហ្គេមជាមួយការច្រៀង ធាតុផ្សំនៃហ្គេមសំដែង និងហ្គេមក្រៅដែលមានច្បាប់។ នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាកែតម្រូវ អ្នកព្យាបាលការនិយាយក៏កំណត់លក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ កម្រិតនៃការចុះខ្សោយនៃជំនាញម៉ូតូ ការបញ្ចេញសំឡេងជាដើម។
នៅក្នុងមេរៀននីមួយៗ គ្រូអនុវត្តកម្មវិធីដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ ដែលអាចរួមបញ្ចូលៈ
លំហាត់អភិវឌ្ឍន៍ ឧបករណ៍ articulatory;
លំហាត់ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អនៃម្រាមដៃ;
លំហាត់សម្រាប់ស្វ័យប្រវត្តិកម្ម និងភាពខុសគ្នានៃសំឡេងដែលផ្តល់ដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងការគ្រប់គ្រងលើពួកវា។
ធ្វើការលើការនិយាយ ការដកដង្ហើម, នៅលើភាពរលូននិងរយៈពេលនៃការ exhalation;
កិច្ចការ និងលំហាត់វេយ្យាករណ៍ Lexico សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរួម។
ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនស្តីពីវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ អ្នកអាចសុំឱ្យកុមារម្នាក់ៗញែកពាក្យជាមួយនឹងសំឡេងដែលពួកគេត្រូវបានកែតម្រូវដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។
គ្រូត្រូវតែយល់យ៉ាងច្បាស់ពីសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរសព្ទនៃការនិយាយរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ អេក្រង់ព្យាបាលការនិយាយ ចងក្រងដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីសក្ដានុពលនៃការងារលើការកែការបញ្ចេញសំឡេង និងជួយគ្រូត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធនូវសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ អេក្រង់ត្រូវបានធ្វើពីសម្ភារៈដែលអនុញ្ញាតឱ្យប្រើនិមិត្តសញ្ញាសំឡេងពណ៌ម៉ាញេទិក ឬស្អិតជាប់។ អេក្រង់ត្រូវបានដាក់នៅក្នុង តំបន់ការងារគ្រូ
នៅពេលជ្រើសរើសសម្ភារៈនិយាយ គ្រូត្រូវចងចាំអំពីបញ្ហានៃការនិយាយរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ ប៉ុន្តែគាត់មិនតែងតែមានឱកាសដើម្បីតាមដានគ្រាទាំងនោះដែលអាចរំខានដល់ការបង្រួបបង្រួមត្រឹមត្រូវនៃសម្ភារៈនិយាយនោះទេ។
ដូច្នេះខ្ញុំជួយជ្រើសរើសសម្ភារៈនិយាយដែលត្រូវនឹងការបញ្ចេញសំឡេងធម្មតារបស់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ។ ខ្ញុំណែនាំគ្រូឱ្យធ្វើការជាមួយត្រៀមខ្លួនជាស្រេច ការបោះពុម្ពផ្សាយខ្ញុំណែនាំអ្នកឱ្យប្រើអក្សរសិល្ប៍ និងសម្ភារៈនិយាយដែលត្រឹមត្រូវតាមទស្សនៈនៃការព្យាបាលការនិយាយ។
ខ្ញុំក៏ចាត់ទុកតួនាទីសំខាន់មួយដល់ការដកដង្ហើមនិយាយ។ លក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការនិយាយត្រឹមត្រូវគឺការដកដង្ហើមចេញដោយរលូន និងវែង ការនិយាយច្បាស់ និងបន្ធូរអារម្មណ៍។ នៅក្នុងលំហាត់នីមួយៗ ខ្ញុំណែនាំកុមារឱ្យយកចិត្តទុកដាក់លើការដកដង្ហើមចេញដោយស្ងប់ស្ងាត់ បន្ធូរអារម្មណ៍ ដល់រយៈពេល និងកម្រិតសំឡេងនៃសំឡេងដែលបានបញ្ចេញ។
គ្រូអាចអញ្ជើញកុមារឱ្យអនុវត្តជំនាញម៉ូតូល្អក្នុងការដាក់ស្រមោល តាមដានរាង និងកាត់ចេញ។ ដូច្នេះហើយ មិនត្រឹមតែជាក្រុមដែលធ្វើការលើកិច្ចការទូទៅនៃការរៀបចំដៃសម្រាប់ការសរសេរប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការងារកែតម្រូវក៏កំពុងត្រូវបានធ្វើនៅលើអន្តរកម្មនៃជំនាញម៉ូតូល្អ និងឧបករណ៍ articulatory (ជាពិសេសចំពោះកុមារដែលមានសមាសធាតុឌីសសៃ)។
ការរៀបចំក្រុមកុមារបានត្រឹមត្រូវ ការអនុវត្តច្បាស់លាស់នៃគ្រាទម្លាប់មានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើរាងកាយ និង ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តកុមារហើយជាលទ្ធផលនៅលើស្ថានភាពនៃការនិយាយរបស់គាត់។ សមត្ថភាពក្នុងការចូលទៅជិតកុមារដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់ កលល្បិចគរុកោសល្យ សម្លេងស្ងប់ស្ងាត់ និងរួសរាយរាក់ទាក់ - ទាំងនេះគឺជាគុណសម្បត្តិដែលចាំបាច់នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ។
តួនាទីរបស់អ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតក្នុងដំណើរការអប់រំកែតម្រូវ។
ការអនុវត្តគុណភាពខ្ពស់នៃភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារគឺអាចធ្វើទៅបានតែលើមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាពោលគឺឧ។ អន្តរកម្មរបស់គ្រូទាំងអស់ និងអ្នកឯកទេសនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា គឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់បង្កើតកន្លែងអប់រំបង្រួបបង្រួមសម្រាប់សិស្សដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។ ចំពោះវេជ្ជបណ្ឌិត និងអ្នកឯកទេសឯកទេស បន្ថែមពីលើភារកិច្ចបង្កើតការនិយាយត្រឹមត្រូវរបស់កុមារក្នុងការទំនាក់ទំនងប្រចាំថ្ងៃ ពួកគេម្នាក់ៗមានរង្វង់នៃឥទ្ធិពលដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់។
បុគ្គលិកពេទ្យចូលរួមក្នុងការបញ្ជាក់ពីប្រវត្តិវេជ្ជសាស្រ្តរបស់កុមារ ផ្តល់ការបញ្ជូនបន្តសម្រាប់ការពិគ្រោះយោបល់ និងការព្យាបាល អ្នកឯកទេសខាងវេជ្ជសាស្ត្រ, តាមដានភាពទាន់ពេលវេលានៃការបញ្ចប់ការព្យាបាលតាមវេជ្ជបញ្ជាឬ វិធានការបង្ការ, ចូលរួមក្នុងការរៀបចំបុគ្គល ផ្លូវអប់រំ.
គ្រូអប់រំកាយម្នាក់ធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ និងសរុប ទម្រង់ ការដកដង្ហើមត្រឹមត្រូវ។, ដឹកនាំ កាយសម្ព័ន្ធកែតម្រូវដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការតានតឹងឬសម្រាកប្រព័ន្ធសាច់ដុំការសម្របសម្រួលនៃចលនា។ វាដោះស្រាយបញ្ហាជាមូលដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ ការរក្សា និងពង្រឹងសុខភាពរាងកាយទូទៅរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា បង្កើតមូលដ្ឋាន kinetic និង kinesthetic នៃចលនា និងការធ្វើឱ្យសម្លេងសាច់ដុំមានលក្ខណៈធម្មតា។
នាយកតន្ត្រីអភិវឌ្ឍការស្តាប់តន្ត្រីនិងការនិយាយសមត្ថភាពក្នុងការទទួល ផ្នែកខាងចង្វាក់តន្ត្រី, ចលនាការនិយាយ, បង្កើតការដកដង្ហើម phrasal ត្រឹមត្រូវ, អភិវឌ្ឍកម្លាំងនិង timbre នៃសំឡេង, ល។
ថ្នាក់កែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ចិត្តវិទូ មានគោលបំណងបង្កើតមូលដ្ឋានផ្លូវចិត្តនៃការនិយាយរបស់កុមារ (ការយល់ឃើញនៃទម្រង់ផ្សេងៗ ការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញ និងសោតទស្សន៍ ការចងចាំដែលមើលឃើញ និងសោតទស្សន៍ ការមើលឃើញរូបភាព និង ការគិតពាក្យសំដី - ឡូជីខល) ការអនុវត្តការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងតំបន់ទាំងនេះ រួមចំណែកដល់ការយកឈ្នះយ៉ាងទូលំទូលាយនៃបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការការពារការពន្យារពេលបន្ទាប់បន្សំដែលអាចកើតមានក្នុងការអភិវឌ្ឍដំណើរការផ្លូវចិត្តនៃការយល់ដឹង។
គ្រួសារគឺជាលំហធម្មជាតិ (ការនិយាយ ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍) ដែលព័ទ្ធជុំវិញទារកតាំងពីកំណើត ហើយដែលមានឥទ្ធិពលលើការសម្រេចចិត្ត។ ការអភិវឌ្ឍន៍រួមបញ្ចូលគ្នាកូន។ វាច្បាស់ណាស់ដោយសារតែតួនាទីជាអាទិភាពរបស់គ្រួសារនៅក្នុងដំណើរការនៃការជះឥទ្ធិពលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដែលអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំត្រូវមានការចូលរួមពីឪពុកម្តាយជាសម្ព័ន្ធមិត្តក្នុងការយកឈ្នះលើបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។
ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន គ្រូបង្រៀនព្យាយាមផ្លាស់ប្តូរតម្រូវការសម្រាប់ការឆ្លើយតបផ្ទាល់មាត់របស់សិស្ស ដោយជំរុញសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តគំរូផ្សេងៗនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ - ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ។
មុខងាររបស់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា អ្នកឯកទេសក្នុងការរៀបចំការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍៖
គ្រូព្យាបាលការនិយាយ
- ផ្តល់នូវរបបបត់បែន និងទន់ភ្លន់។
- ធ្វើការជាមួយគ្រូនិងឪពុកម្តាយ។
- ការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្តទាំងអស់។
- ការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្ត (ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់គ្រូនិងឪពុកម្តាយ) ។
- ការផ្តល់របបសុខភាពដែលអាចបត់បែនបាន។
- ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ។
- ការចាក់ថ្នាំបង្ការ ការផ្តល់វីតាមីន ជំនួយថ្នាំ។
- ម៉ាស្សាព្យាបាល កែ និងស្តារឡើងវិញ។
ការពង្រឹងវាក្យសព្ទ, ការបង្កើត lexical រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍សុន្ទរកថា។
ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងដោយប្រើ បច្ចេកវិទ្យាសុខភាព.
កាយសម្ព័ន្ធ : articulatory, finger, breathing, for eye.
ម៉ាស្សានិងម៉ាស្សាដោយខ្លួនឯងនៃអណ្តាត, មុខ; ការអប់រំកាយ លំហាត់លំហែកាយ។
អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ
ការងារកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត (បុគ្គលក្រុម) ។
ការពិនិត្យបច្ចុប្បន្ន។
អ្នកអប់រំ
តាមដានសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។
ការងារកែតម្រូវ។
ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាសុខភាព។
គិលានុបដ្ឋាយិកា
ការព្យាបាលដោយចលនា។
វិធានការព្យាបាល និងបង្ការ,
រឹង, ម៉ាស្សា
ទិសដៅសំខាន់នៃការងារកែតម្រូវរបស់គ្រូ។
ភាពជោគជ័យនៃការងារកែតម្រូវ និងអប់រំនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានកំណត់ដោយប្រព័ន្ធដ៏តឹងរ៉ឹង ការគិតយ៉ាងល្អិតល្អន់ ដែលជាខ្លឹមសារនៃការព្យាបាលដោយការនិយាយនៃដំណើរការអប់រំទាំងមូល ជីវិតទាំងមូល និងសកម្មភាពរបស់កុមារ។
មធ្យោបាយតែមួយគត់ដើម្បីអនុវត្តការព្យាបាលការនិយាយគឺតាមរយៈអន្តរកម្មជិតស្និទ្ធរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូ (សម្រាប់ភារកិច្ចមុខងារផ្សេងៗគ្នា និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារកែតម្រូវ)។
ភារកិច្ចកែតម្រូវដែលប្រឈមមុខនឹងគ្រូ៖
1. ការកែលម្អជាបន្តបន្ទាប់ articulatory, ការផាកពិន័យនិងជំនាញម៉ូតូសរុប។
2. ការបង្រួបបង្រួមការបញ្ចេញសំឡេងដែលផ្តល់ដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។
3. គោលបំណងធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទដែលបានអនុវត្ត។
4. លំហាត់ប្រាណ ការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវ។បង្កើតប្រភេទវេយ្យាករណ៍។
5. ការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិតឡូជីខលនៅក្នុងហ្គេម និងលំហាត់ដោយប្រើសម្ភារៈនិយាយដែលគ្មានបញ្ហា។
6. ការបង្កើតការនិយាយរួម។
7. ការពង្រឹងជំនាញអាន និងសរសេរ។
ទិសដៅសំខាន់នៃការងារកែតម្រូវរបស់គ្រូ
1. ការហាត់កាយសម្ព័ន្ធ Articulation (ជាមួយនឹងធាតុនៃការដកដង្ហើមនិងសំលេង) ត្រូវបានអនុវត្ត 3-5 ដងក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃ។
2. កាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃអនុវត្តក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយ articulation 3-5 ដងក្នុងមួយថ្ងៃ។
3. ការកែសំរួលកីឡាកាយសម្ព័ន្ធខ្នាតតូចសម្រាប់ការការពារឥរិយាបថ និងបញ្ហាជើងត្រូវបានអនុវត្តជារៀងរាល់ថ្ងៃបន្ទាប់ពីគេង។
4. មេរៀនបុគ្គលពេលល្ងាចពីគ្រូតាមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ពង្រឹងការបញ្ចេញសំឡេង។
របបព្យាបាលការនិយាយបង្រួបបង្រួម។ តម្រូវការសម្រាប់របៀបនិយាយបង្រួបបង្រួម។
1. វប្បធម៌នៃការនិយាយនៃបរិយាកាសរបស់កុមារ៖ ការនិយាយរបស់អ្នកដទៃគួរតែត្រឹមត្រូវ អាចចូលប្រើបាន មិនគួរប្រញាប់ប្រញាល់ទៅរកចម្លើយ យល់ព្រមជានិច្ច លើកទឹកចិត្តការនិយាយត្រឹមត្រូវ។
អាកប្បកិរិយាអំណោយផលចំពោះកុមារដែលទទួលរងពីបញ្ហានៃការនិយាយ។ ការបង្កើតអំណោយផល បរិស្ថានខាងក្រៅផែនការស្ងប់ស្ងាត់ ការគោរព អាកប្បកិរិយាជឿជាក់។
2. រំញោចថេរទៅ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី. កម្មករមត្តេយ្យ និងឪពុកម្តាយទាំងអស់ត្រូវមានកាតព្វកិច្ចទាមទារជានិច្ច ឱ្យកុមារសង្កេតមើលការនិយាយដកដង្ហើម និងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។
3. ក) គ្រូមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវតែដឹងពីដ្យាក្រាម ការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតា។សុន្ទរកថារបស់កុមារ (A. Gvozdev) និងរៀបចំកំណត់ហេតុសម្រាប់ឪពុកម្តាយ;
ខ) គ្រូនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយត្រូវតែមានទម្រង់ការនិយាយរបស់កុមារដែលជាអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ដឹងពីរបាយការណ៍ព្យាបាលការនិយាយរបស់ពួកគេ និងស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។
4. ក) គ្រូមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវតែដឹកនាំ ការងារជាប្រព័ន្ធក្នុងការអប់រំ វប្បធម៌សំឡេងនិងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។
ខ) គ្រូនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយត្រូវតែធ្វើការងារព្យាបាលការនិយាយនៅមុខកញ្ចក់ អនុវត្តការចាត់តាំងរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយដោយប្រើសៀវភៅកត់ត្រា និងអាល់ប៊ុមនីមួយៗ និងសៀវភៅកត់ត្រាសម្រាប់ថ្នាក់។
5. ក) ឪពុកម្តាយគួរតែយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះសុន្ទរកថារបស់កុមារ ជំរុញការនិយាយត្រឹមត្រូវរបស់កុមារ និយាយជាមួយគាត់ជានិច្ច ដោយគ្រាន់តែនិយាយអំពីព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារនៅក្នុងមត្តេយ្យក្នុងគ្រួសារ។
ខ) ឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយគួរតែជាប្រព័ន្ធ។ អនុវត្តភារកិច្ចរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយដើម្បីបង្រួបបង្រួមសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យនៃវចនានុក្រមតាមប្រធានបទ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ និងការនិយាយរួម។ រចនាសៀវភៅកត់ត្រារបស់អ្នកដោយពណ៌ និងស្អាត។ ធ្វើតាម ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។.
អនុស្សរណៈ គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា
ក្នុងអំឡុងពេលនៃការស្នាក់នៅរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា អ្នកគឺជាអ្នកធានាសិទ្ធិរបស់គាត់។
នៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល វាមិនអាចទទួលយកបានទេ៖
ឥតខ្វល់ខ្វាយចំពោះកុមារ;
ការរិះគន់ដោយលំអៀង ការគំរាមកំហែងប្រឆាំងនឹងគាត់;
ភាពឯកោដោយចេតនាពីក្រុមកុមារ;
ការទាមទារលើសលប់លើកុមារដោយមិនគិតពីអាយុនិងស្ថានភាពសុខភាពរបស់គាត់;
ថតរូបគាត់ក្នុងសភាពមិនស្អាត។
មុខងារដែលអនុវត្តដោយបុគ្គលិកមត្តេយ្យសិក្សាដើម្បីគោរពសិទ្ធិរបស់កុមារ៖
1. ធានាការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារដោយគ្មានអំពើហឹង្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។
2. ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុង ការអប់រំគ្រួសារកូន៖
តម្រងពេលព្រឹក
ស្វែងរកហេតុផលសម្រាប់ការមិនចូលរួម;
ទំនាក់ទំនង និងតាមដានស្ថានភាពឪពុកម្តាយ និងសមាជិកគ្រួសារដែលមកទទួលកូន។
3. ស្វែងយល់ពីស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គមរបស់គ្រួសារ;
4. ការបំភ្លឺនៃទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារ;
5. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ គ្រួសារដែលខូចមុខងារ;
6. ទាក់ទងជាមួយអាជ្ញាធរអាណាព្យាបាល;
7. ការបំភ្លឺអំពីសិទ្ធិរបស់កុមារពិការ;
8. ជូនដំណឹងដល់ឪពុកម្តាយអំពីសិទ្ធិរបស់កុមារជាមួយ ពិការភាព;
9. រៀបចំកូនសម្រាប់ សាលា.
លក្ខណៈពិសេសនៃអន្តរកម្មរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ មត្តេយ្យសិក្សានៅស្ថានីយ៍ឡូហ្គោ។
រដ្ឋសហព័ន្ធ ស្តង់ដារអប់រំបង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់ការរួមបញ្ចូល តំបន់អប់រំដំណើរការអប់រំទាំងមូល។ តាមធម្មជាតិ នេះក៏ចាំបាច់ក្នុងការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ផងដែរ។ ទាក់ទងទៅនឹងការកែតម្រូវបញ្ហានៃការនិយាយ ដំណើរការរួមបញ្ចូលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទដែលជំរុញការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួន និងការនិយាយរបស់កុមារ។ កំណើនវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរបស់ពួកគេជាមួយឪពុកម្តាយ និងដំណើរការនៃសកម្មភាពកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។
បច្ចុប្បន្ននេះ ស្ទើរតែគ្រប់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទាំងអស់មានមជ្ឈមណ្ឌលនិមិត្តសញ្ញា។ ដំបូងបង្អស់នេះគឺដោយសារតែការថយចុះនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ ជំនាញទំនើប ការនិយាយត្រឹមត្រូវ។មាន សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈពេញលេញរបស់កុមារ និងការរៀនជោគជ័យនៅសាលា។ អ្នកនិពន្ធភាគច្រើន (R.E. Levina, A.V. Yastrebova និងអ្នកផ្សេងទៀត) ទាក់ទងការអនុវត្តមិនល្អរបស់សិស្សសាលាជាភាសារុស្សី ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ជាមួយនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។
ដោយសារទំនោរនៃការនិយាយរបស់កុមារក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺន និងកង្វះសាលាមត្តេយ្យព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងទីក្រុងរបស់យើង កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យរបស់យើង។
ការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារមុខងាររបស់វា មានភាពខុសគ្នាខ្លាំងពីការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យការនិយាយ។ នេះជាចម្បងដោយសារតែការពិតដែលថាអ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅមជ្ឈមណ្ឌលនិយាយត្រូវបានដាក់បញ្ចូលទៅក្នុងដំណើរការអប់រំទូទៅ ហើយមិនទៅជាមួយវាដូចទម្លាប់នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យការនិយាយនោះទេ។ ការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយគឺផ្អែកលើកាលវិភាគផ្ទៃក្នុងរបស់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។
ភារកិច្ចចម្បងរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅមជ្ឈមណ្ឌលនិយាយគឺ៖
ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហានៃការនិយាយ;
ការកែតម្រូវនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃការយល់ឃើញសំឡេងនិងការបញ្ចេញសំឡេង;
ការការពារទាន់ពេលវេលានិងយកឈ្នះលើការលំបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ;
បណ្តុះជំនាញទំនាក់ទំនងក្នុងកុមារ;
ការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍសង្គមនិងការនិយាយ;
អ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានបង្ខំឱ្យធ្វើអន្តរាគមន៍ក្នុងដំណើរការសិក្សានៅថ្ងៃដែលកុមារចូលរៀនថ្នាក់របស់គាត់។ កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយខ្លួនឯងទទួលបានជំនួយកែតម្រូវជាផ្នែកៗ ហើយមិនមែនជារៀងរាល់ថ្ងៃ ដូចជាកុមារនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយនោះទេ។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការចងចាំថាកុមារត្រូវតែចូលរៀនថ្នាក់មត្តេយ្យទាំងអស់។ តាមបទពិសោធន៍ការងារ ខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានថា ចាំបាច់ត្រូវទៅយកកូនមុនមេរៀន ឬជិតដល់ចប់ ដើម្បីឲ្យគាត់មានពេលរៀនសម្ភារៈក្រុម។
ដូច្នេះហើយ តម្រូវការកើតឡើងសម្រាប់ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធ និងជំនួយទៅវិញទៅមករវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូនៃរឿងនោះ។ ក្រុមអាយុដែលកុមារចូលរៀនថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ។ នៅក្នុងសហជីពនេះ អ្នកព្យាបាលការនិយាយដើរតួជាអ្នករៀបចំ និងអ្នកសម្របសម្រួលការងារកែតម្រូវ វាគឺជាគាត់ដែលផ្តល់ជំនួយព្យាបាលការនិយាយអតិបរមា។ ហើយគ្រូបង្រៀន ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារជារៀងរាល់ថ្ងៃ និងរយៈពេលយូរ ដឹងពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ដូច្នេះហើយអាចកំណត់ ទម្រង់ដ៏ល្អប្រសើរការដាក់បញ្ចូលកិច្ចការចាំបាច់នៃការកែតម្រូវ និងការតំរង់ទិសអភិវឌ្ឍន៍។
ដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដ៏ល្អប្រសើរនៃការងារកែតម្រូវ យើងបានបង្កើត
ទម្រង់នៃអន្តរកម្មជាមួយគ្រូ
1. ការស្វែងរកទម្រង់ថ្មី និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយបាននាំឱ្យយើងជួបសំណួរនៃការរៀបចំផែនការ និងការរៀបចំការងារដែលមានការសម្របសម្រួលច្បាស់លាស់របស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូបង្រៀននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសាលាក្រុង។
2. នៅពេលព្រឹក យើងជួបជាមួយលោកគ្រូ អ្នកគ្រូ ហើយចាប់ផ្តើមផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានអំពីលទ្ធផលនៃការងារដែលបានធ្វើនៅថ្ងៃកន្លងមក ពិភាក្សាអំពីសមិទ្ធផលរបស់កុមារ និងកំណត់ពីការលំបាកដែលបានកើតឡើង។
3. យើងយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការព្យាបាលការនិយាយ កំដៅឡើងដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅសាលាមត្តេយ្យរបស់យើង ដែលគ្រូបង្ហាត់កុមារឱ្យចេះដកដង្ហើមនិយាយត្រឹមត្រូវ អារម្មណ៍នៃចង្វាក់ និងការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ ធ្វើការលើផ្នែក prosodic នៃការនិយាយ អភិវឌ្ឍ articulatory ឧបករណ៍ និងជំនាញម៉ូតូល្អ។
4. យើងពិចារណាលើលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការកែលម្អគុណភាពនៃការងារកែតម្រូវ ដើម្បីជាគ្រូបង្រៀនដែលធ្វើម៉ោងនិយាយដោយប្រើសៀវភៅកំណត់ហេតុអន្តរកម្ម ដូច្នេះជារៀងរាល់ថ្ងៃ យើងពិភាក្សាអំពីកិច្ចការដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ ដែលរួមមាន:
លំហាត់សម្រាប់ស្វ័យប្រវត្តិកម្ម និងភាពខុសគ្នានៃសំឡេងដែលបានបញ្ជូន និងការគ្រប់គ្រងលើពួកវា។
ភារកិច្ច lexical និងវេយ្យាករណ៍ និងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម។
5. អង្គការ សកម្មភាពរួមគ្នានិងការកែលម្អជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានជួយដោយការប្រើប្រាស់ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការទំនាក់ទំនង៖ ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន, សិក្ខាសាលាជាក់ស្តែង, ការមើលបើកចំហ, ការជួបជុំតាមវិធីសាស្រ្ត, ហ្គេមអាជីវកម្មការពិភាក្សារួមគ្នានៃវិធីសាស្រ្តថ្មី និង អក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ.
វាចាំបាច់ដែលមនុស្សពេញវ័យទាំងអស់ដែលនៅជុំវិញកុមារយល់យ៉ាងច្បាស់អំពីគោលបំណងនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ដែលនៅលើដៃម្ខាងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងម្ខាងទៀតនៅក្នុងអន្តរកម្មដែលសម្របសម្រួលគ្នាទៅវិញទៅមក។
6. សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់គ្រូគឺមានសារៈសំខាន់ ដែលគាត់តាមដានស្ថានភាពនៃសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារក្នុងដំណាក់កាលនីមួយៗនៃដំណើរការកែតម្រូវ៖ ធ្វើម៉ោងនិយាយ រៀបចំហ្គេមក្រៅ និងលេងតួនាទី ដោយមិនភ្លេចគ្រប់គ្រងការប្រើប្រាស់សំឡេងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ កំណត់ឬកែតម្រូវដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។
ខ្ញុំផ្តល់ការប្រឹក្សា និងសិក្ខាសាលាសម្រាប់គ្រូបង្រៀនអំពី៖
ច្បាប់ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ហាត់កាយសម្ព័ន្ធ
តម្រូវការនៃសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃ
ការងារបុគ្គលជាមួយក្រុមរងនៃកុមារដែលមានពិការភាពដូចគ្នា។
ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេងដែលបានបញ្ជូនរួចហើយ (ការបញ្ចេញសំឡេងព្យាង្គ ពាក្យ ឃ្លា ទន្ទេញកំណាព្យ)
គ្រប់គ្រងការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារអំពីសំឡេងដែលបានបញ្ជូនរួចហើយ ក្នុងអំឡុងពេលទម្លាប់
ការងាររបស់គ្រូបង្រៀន និងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយមានភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងការកែតម្រូវ និងការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំ បច្ចេកទេស និងរយៈពេល។ វាទាមទារចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពផ្សេងៗ។ ភាពខុសគ្នាសំខាន់៖ អ្នកព្យាបាលការនិយាយកែបញ្ហាការនិយាយ ហើយគ្រូបង្រៀនក្រោមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការងារកែតម្រូវ។
គ្រូចូលរួមយ៉ាងសកម្ម ដំណើរការកែតម្រូវជួយលុបបំបាត់ពិការភាពក្នុងការនិយាយ និងធ្វើឱ្យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមានបញ្ហាទាំងមូល។ នៅក្នុងការងាររបស់គាត់គាត់ត្រូវបានដឹកនាំដោយគោលការណ៍ didactic ទូទៅខណៈពេលដែលពួកគេមួយចំនួនត្រូវបានបំពេញដោយមាតិកាថ្មី។ ទាំងនេះគឺជាគោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធ និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ដែលជាគោលការណ៍ វិធីសាស្រ្តបុគ្គល.
គោលការណ៍នៃភាពជាប្រព័ន្ធ និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាពាក់ព័ន្ធនឹងការសម្របខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូទៅនឹងតម្រូវការដែលកំណត់ដោយភារកិច្ចនៃដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃការព្យាបាលការនិយាយ។ ភាពបន្តិចម្តងៗនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានកំណត់ដោយគំនិតនៃការនិយាយជាប្រព័ន្ធ ការរួមផ្សំនៃធាតុដែលកើតឡើងដោយទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។
ពិចារណាពីលំដាប់នៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃទិដ្ឋភាពទាំងនេះនៃការនិយាយនៅក្នុង ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយគ្រូជ្រើសរើសសម្ភារៈនិយាយក្នុងថ្នាក់របស់គាត់ ដែលអាចចូលប្រើបានសម្រាប់កុមារ ដែលមានសំឡេងដែលពួកគេស្ទាត់រួចហើយ ហើយប្រសិនបើអាចធ្វើបាន មិនរាប់បញ្ចូលសំឡេងដែលមិនទាន់បានសិក្សា។ នៅពេលដែលស្វ័យប្រវត្តិកម្មសំឡេង យើងបានប្រើសកម្មភាពឈានមុខគេរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា - ហ្គេមមួយឈ្មោះថា ហ្គេម Didactic ដែលជាពហុមុខងារ។ ដំណើរការស្មុគស្មាញ; នាងគឺ វិធីសាស្រ្តហ្គេមការបណ្តុះបណ្តាល និងទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងសកម្មភាពឯករាជ្យ និងមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនដ៏ទូលំទូលាយ។ សម្ភារៈអប់រំដែលត្រូវបានបង្ហាញដល់កុមារនៅក្នុងហ្គេមត្រូវបានស្រូបយកបានលឿន ងាយស្រួលជាង និងផ្តល់លទ្ធផលប្រសើរជាងមុន។
ការងារបុគ្គលគ្រូអាចរៀបចំមេរៀនដោយគិតគូរពីបញ្ហានៃការនិយាយរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ ដូច្នេះ ដោយដឹងថាសំឡេងរបស់កុមារ [គ] ស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលនៃស្វ័យប្រវត្តិកម្ម គ្រូអាចរួមបញ្ចូលកិច្ចការជាមួយសំឡេងនេះ សូម្បីតែតិចតួចបំផុតក៏ដោយ នៅក្នុងមេរៀនជាក្រុមទាំងអស់។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងថ្នាក់គណិតវិទ្យា ស្នើឱ្យរាប់វត្ថុដែលមានឈ្មោះ សំឡេងនេះ។.
នៅក្នុងមេរៀនមួយដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ជំនាញអក្ខរកម្ម កុមារម្នាក់ៗត្រូវបានស្នើឱ្យញែកពាក្យជាមួយនឹងសំឡេងទាំងនោះដែលបច្ចុប្បន្នពួកគេកំពុងកែតម្រូវជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។
ភារកិច្ចវេយ្យាករណ៍ Lexico មានគោលបំណងធ្វើឡើងវិញនូវសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់ដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនកំណត់បញ្ហារបស់កុមារម្តងទៀត និងជួយយកឈ្នះពួកគេ។ ក្នុងអំឡុងពេលលេងដោយសេរី គ្រូបានអញ្ជើញកុមារមិនគ្រាន់តែលេងហ្គេម Didactic នោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវលេងហ្គេមដែលត្រូវនឹង lexical ប្រធានបទនៃការព្យាបាលការនិយាយ. (“ ម្តាយនិងទារក”“ ផ្ទុយទៅវិញ”)
ការកែលម្អសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមកើតឡើងនៅក្នុងការបង្កើតចម្លើយពេញលេញនៅក្នុងថ្នាក់លើការតែងរឿង និងការពិពណ៌នាលើប្រធានបទ lexical ។ នៅក្នុងហ្គេម និងលំហាត់ "ខ្ញុំជាអ្នកនិទានរឿង" "យើងនឹងមិនបង្ហាញទេ ប៉ុន្តែប្រាប់" ។
នៅពេលរសៀល គ្រូក៏អាចអញ្ជើញកុមារឱ្យអនុវត្តជំនាញម៉ូតូល្អផងដែរ៖ "ប្រមូលអង្កាំ", "ដាក់ចេញគំនូរ", "មួក", ការដាក់ស្រមោល, គំរូ, កាត់ចេញ។ ដូច្នេះហើយ មិនត្រឹមតែជាក្រុមដែលធ្វើការលើការងារទូទៅនៃការរៀបចំដៃសម្រាប់ការសរសេរប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការងារកែតម្រូវក៏កំពុងត្រូវបានអនុវត្តលើអន្តរកម្មនៃជំនាញម៉ូតូល្អ និងឧបករណ៍ articulatory ។
ការងាររបស់គ្រូបង្រៀន និងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយមានភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងការកែតម្រូវ និងការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំ បច្ចេកទេស និងរយៈពេល។ ភាពខុសគ្នាសំខាន់៖ អ្នកព្យាបាលការនិយាយកែបញ្ហាការនិយាយ ហើយគ្រូបង្រៀនក្រោមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការងារកែតម្រូវ និងបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយកុមារ។
គ្រូចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការកែតម្រូវ ដោយជួយលុបបំបាត់ពិការភាពនៃការនិយាយ និងធ្វើឱ្យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមានបញ្ហាទាំងមូល។
គ្រូត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំនូវសក្ដានុពលនៃការបញ្ចេញសំឡេងសម្រាប់កុមារទាំងអស់ក្នុងក្រុម ឬសម្រាប់ក្មេងជាក់លាក់។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសង្កេតរបស់គាត់ គ្រូផ្តល់ឱ្យកុមារតែសម្ភារៈនិយាយដែលគាត់អាចដោះស្រាយបាន។ វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គ្រូក្នុងការជ្រើសរើសកំណាព្យសម្រាប់ថ្ងៃបុណ្យ (ក្នុងករណីមានការលំបាក អ្នកព្យាបាលការនិយាយជួយ)។ បញ្ហាតិចតួចកើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់៖ គ្រូដឹងពីចម្លើយដែលគាត់អាចរំពឹងពីកុមារ ហើយមិនស្វែងរកការខិតខំប្រឹងប្រែងដែលមិនអាចទៅរួចពីអ្នកក្រោយនោះទេ។ ដូចនេះ កុមារមិនត្រូវបានញុះញង់ឱ្យភ័យខ្លាចក្នុងការឆ្លើយក្នុងថ្នាក់ឡើយ។ ការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវដែលគាត់មិនទាន់មានគឺមិនត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នា។
នៅពេលជ្រើសរើសសម្ភារៈនិយាយ គ្រូត្រូវបានអំពាវនាវឱ្យចងចាំបញ្ហានៃការនិយាយរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ ប៉ុន្តែគាត់មិនតែងតែមានឱកាសដើម្បីតាមដានគ្រាទាំងនោះដែលអាចរំខានដល់ការងារលើការបង្រួបបង្រួមត្រឹមត្រូវនៃសម្ភារៈនិយាយនោះទេ។ អក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រជាប្រិយមិនតែងតែមាន កន្សោមអណ្ដាត កវីអណ្តាត និងកំណាព្យដែលសមរម្យនោះទេ។ ឧទាហរណ៍ដ៏ល្អមួយ។: ពាក្យសុទ្ធ "ទៅតុលាការ - ទៅតុលាការ - ទៅតុលាការ - Larisa លាងចាន" ។ វាមិនអាចប្រើដើម្បីធ្វើស្វ័យប្រវត្តិកម្មសំឡេង [S] ប្រសិនបើកុមារមិនមានសំឡេង [L និង R] ។ គ្រូប្រហែលជាមិនដឹងអំពីរឿងនេះទេ ប្រសិនបើគាត់ផ្តោតតែលើសំឡេង [S]។ ក្នុងករណីនេះ គ្រូខ្លួនឯង ឬដោយមានជំនួយពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្កើតវាឡើងវិញ ("ស៊ូឌូ-ស៊ូឌូ-ស៊ូឌូ-ខ្ញុំនឹងលាងចាន" ឬ "ស៊ូឌូ-ស៊ូឌូ-ស៊ូឌូ-ម៉ាក់នឹងលាងចាន")។
គ្រូព្យាបាលការនិយាយជួយគ្រូជ្រើសរើសសម្ភារៈនិយាយដែលត្រូវនឹងបទដ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។ ណែនាំថា គ្រូធ្វើការជាមួយការបោះពុម្ពដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ណែនាំអំពីការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តរបស់កុមារដែលត្រឹមត្រូវតាមទស្សនៈនៃការព្យាបាលការនិយាយ។ ប្រឌិតនិងសម្ភារៈនិយាយ។
សកម្មភាពរបស់គ្រូទាំងអស់ ហ្គេម Didactic ពេលវេលាទម្លាប់ ត្រូវបានប្រើដើម្បីធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារដែលអាចចូលប្រើបាន។ សុន្ទរកថាឯករាជ្យ. មូលដ្ឋានសម្រាប់ការងារនេះគឺជាជំនាញដែលទទួលបានដោយកុមារនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ និងការកែតម្រូវ។ ក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃ គ្រូរៀបចំពេលវេលាប្រចាំថ្ងៃក្នុងក្រុមដូចជា ការបោកគក់ ការស្លៀកពាក់ ការញ៉ាំអាហារ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ បង្វឹកកុមារនូវចម្លើយខ្លី ឬលម្អិតចំពោះសំណួរ (អាស្រ័យលើដំណាក់កាលនៃការងារព្យាបាលការនិយាយកែតម្រូវ និងបុគ្គល។ សមត្ថភាពនិយាយកូន) ។ ការដើរពេលព្រឹកនិងពេលល្ងាចពង្រឹង ស្ថានភាពរាងកាយកុមារ, ផ្តល់ការគេងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។
ការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃក្រុមកុមារ ការអនុវត្តច្បាស់លាស់នៃគ្រាទម្លាប់មានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើស្ថានភាពរាងកាយនិងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារហើយជាលទ្ធផលលើស្ថានភាពនៃការនិយាយរបស់គាត់។ សមត្ថភាពក្នុងការចូលទៅជិតកុមារម្នាក់ៗបានត្រឹមត្រូវដោយគិតគូរពីចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ កលល្បិចគរុកោសល្យ ភាពស្ងប់ស្ងាត់ សម្លេងរួសរាយរាក់ទាក់ - ទាំងនេះគឺជាគុណសម្បត្តិដែលគ្រូត្រូវការនៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។
ទម្រង់ជោគជ័យមួយក្នុងចំណោមទម្រង់ដែលទទួលបានជោគជ័យគឺសៀវភៅកត់ត្រានៃអន្តរកម្មរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូ។ ការប្រើប្រាស់របស់វាជួយអនុវត្តការងារកែតម្រូវនៅពេលព្រឹក និងពេលល្ងាច។ ខ្លឹមសារនៃសៀវភៅកត់ត្រារួមមាន៖ បច្ចេកទេសលេងហ្គេមមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍឧបករណ៍ articulatory, ការដកដង្ហើមការនិយាយ, ការសម្របសម្រួលនៃចលនាម៉ូតូទូទៅនិងជំនាញម៉ូតូល្អនៃម្រាមដៃ; អនុសាសន៍សម្រាប់ស្វ័យប្រវត្តិកម្មសំឡេងនៅក្នុងកុមារ; បញ្ជីនៃកិច្ចការ និងលំហាត់ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍ ដំណើរការយល់ដឹង, រចនាសម្ព័ន្ធ lexical-grammatical និងការនិយាយ coherent ស្របតាម ប្រធានបទ lexical. នៅចុងបញ្ចប់នៃសប្តាហ៍ជាមួយគ្រូជាក្រុម តុមូលលទ្ធផលនៃការងារសប្តាហ៍ត្រូវបានពិភាក្សា។ វាមានសារៈសំខាន់ដែលគ្រូ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយក្នុងពេលដំណាលគ្នាដោះស្រាយបញ្ហាទាំងការកែតម្រូវ និងការអប់រំ និងបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ។
ដូច្នេះជាវិធីរួមមួយដើម្បីរួមនិង ការអប់រំការនិយាយកុមារនៅពេលរៀបចំហ្គេម ថ្នាក់រៀន សកម្មភាពកម្សាន្ត និងសកម្មភាពផ្សេងទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍គោលការណ៍ណែនាំគរុកោសល្យទូទៅទាក់ទងនឹងកុមារម្នាក់ៗ និងក្រុមទាំងមូលក្លាយជាមូលដ្ឋាននៃអន្តរកម្ម ដែលជាអ្វីដែលក្រុមរបស់យើងខិតខំ។ មានតែនៅក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជិតស្និទ្ធរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការកែតម្រូវ និងការអប់រំប៉ុណ្ណោះដែលអាចបង្កើតបានដោយជោគជ័យ ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយសម្រាប់សាលា។ បទពិសោធន៍បង្ហាញថា និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅមត្តេយ្យរបស់យើងសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសាលាបានកាន់តែងាយស្រួល មានភាពសេវកម្មបំផុត វាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេបានគ្រប់គ្រាន់ អាចយកឈ្នះលើការលំបាកដែលកំពុងកើតឡើង និងមិនមានអារម្មណ៍ភ័យខ្លាច។ ការនិយាយជាសាធារណៈជោគជ័យបំផុតក្នុងការរៀន។