ភារកិច្ចចម្បងនៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់គឺដើម្បី assimilate ទិដ្ឋភាពសូរសព្ទនៃការនិយាយហើយការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើតគឺជាការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងបន្ថែមទៀតនៃការស្តាប់ការនិយាយ ការបង្រួបបង្រួមជំនាញនៃការនិយាយច្បាស់លាស់ ត្រឹមត្រូវ និងការបញ្ចេញមតិ។
កុមារអាចបែងចែកយ៉ាងច្បាស់ថា សំឡេង ពាក្យ ប្រយោគជាអ្វី។ ដើម្បីអនុវត្តវចនានុក្រម កម្លាំងសំឡេង និងចង្វាក់នៃការនិយាយ ការបំប្លែងអណ្តាត ការបង្វិលដ៏បរិសុទ្ធ ប្រយោគ សូរសព្ទបណ្តុះកូន និងកំណាព្យត្រូវបានប្រើប្រាស់។
"តើអ្វីជាសំឡេង, ពាក្យ, ប្រយោគ?"
គោលដៅ៖ដើម្បីបញ្ជាក់ពីគំនិតរបស់កុមារអំពីផ្នែកសំឡេង និងអត្ថន័យនៃពាក្យមួយ។
មនុស្សពេញវ័យសួរថា៖ «តើអ្នកដឹងសំឡេងអ្វី? (ស្រៈ-ព្យញ្ជនៈ, រឹង-ទន់, បន្លឺ-គ្មានសំឡេង។ ) តើផ្នែកនៃពាក្យ ជាអ្វី? (ព្យាង្គ) តើពាក្យ ... តារាងមានន័យដូចម្តេច? (គ្រឿងសង្ហារិម) ។
អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលនៅជុំវិញយើងមានឈ្មោះរបស់វា ហើយមានន័យថាអ្វីមួយ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលយើងនិយាយថា "តើពាក្យមានន័យដូចម្តេច (ឬកំណត់)?" ពាក្យឮហើយដាក់ឈ្មោះវត្ថុជុំវិញឈ្មោះសត្វ រុក្ខជាតិ ។
តើឈ្មោះអ្វី? តើយើងប្រាប់គ្នាដោយរបៀបណា? តាមឈ្មោះ។ ផ្តល់ឈ្មោះឪពុកម្តាយ សាច់ញាតិ និងមិត្តភក្តិរបស់អ្នក។ យើងមានឆ្មា និងឆ្កែមួយក្បាលនៅក្នុងផ្ទះ តើពួកគេមានឈ្មោះអ្វី? មនុស្សមានឈ្មោះ និងសត្វ... (សម្មតិនាម) ។
រឿងនីមួយៗមានឈ្មោះផ្ទាល់ខ្លួន ចំណងជើង។ ចូរក្រឡេកមើលជុំវិញហើយនិយាយថា៖ តើមានអ្វីអាចផ្លាស់ទីបាន? តើវាអាចស្តាប់ទៅដូចអ្វី? តើអ្នកអាចអង្គុយលើអ្វី? គេង? ជិះ?
គិតអំពីមូលហេតុដែលពួកគេហៅវាថា "ម៉ាស៊ីនបូមធូលី" "ខ្សែលោត" "យន្តហោះ" "ម៉ូតូ" "ម៉ាស៊ីនកិនសាច់"? ពីពាក្យទាំងនេះវាច្បាស់ណាស់ថាហេតុអ្វីបានជាពួកគេត្រូវការ។ អក្សរនីមួយៗក៏មានឈ្មោះរបស់វាដែរ។ តើអ្នកដឹងអក្សរអ្វីខ្លះ? តើអក្សរខុសគ្នាពីសំឡេងយ៉ាងដូចម្តេច? (អក្សរត្រូវបានសរសេរនិងអានសំឡេងត្រូវបានបញ្ចេញ។ ) ពីអក្សរយើងបន្ថែមព្យាង្គនិងពាក្យ។
ដាក់ឈ្មោះដែលកុមារចាប់ផ្តើមដោយសំឡេងស្រៈ "a" (Anya, Andrey, Anton, Alyosha) ។ តើឈ្មោះ Ira, Igor, Inna ចាប់ផ្តើមដោយសំឡេងអ្វី? ជ្រើសរើសឈ្មោះដែលចាប់ផ្តើមដោយព្យញ្ជនៈរឹង (Roma, Natasha, Raya, Stas, Volodya) ជាមួយនឹងព្យញ្ជនៈទន់ (Liza, Kirill, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba) ។
យើងនឹងលេងជាមួយនឹងពាក្យ ហើយស្វែងយល់ថាវាមានន័យយ៉ាងណា សំឡេងយ៉ាងណា និងសំឡេងអ្វីដែលពួកគេចាប់ផ្ដើមដោយពាក្យ។
"ស្វែងរកសំឡេង"
គោលដៅ៖ស្វែងរកពាក្យដែលមានព្យាង្គមួយ និងពីរ។
ស្វែងរកពាក្យដែលមានព្យាង្គមួយ និងពីរ។ តើពាក្យ «មាន់» មានប៉ុន្មានព្យាង្គ?(ពាក្យ "beetle" មានមួយព្យាង្គ "អាវរោម" "មួក" "toad" "របង" "heron" - នៃពីរ "មាន់" - នៃបី។ )
តើពាក្យណាដែលចាប់ផ្តើមដោយសំឡេងដូចគ្នា? ដាក់ឈ្មោះសំឡេងទាំងនេះ។(ពាក្យ "មួក" និង "អាវរោម" ចាប់ផ្តើមដោយសំឡេង [w] ពាក្យ "beetle" និង "toad" - ជាមួយនឹងសំឡេង [zh] ពាក្យ "របង" "ប្រាសាទ" - ជាមួយនឹងសំឡេង [ z], ពាក្យ "មាន់", "heron" ជាមួយនឹងសំឡេង [ts]) ។
ដាក់ឈ្មោះបន្លែ ផ្លែឈើ និងផ្លែប៊ឺរីដោយសំឡេង[р](ការ៉ុត, ទំពាំងបាយជូ, pear, peach, ផ្លែទទឹម, currant), [р] (ម្រេច, turnip, radish, tangerine, cherry, apricot), [l] (eggplant, ផ្លែប៉ោម, dogwood), [l] (raspberry , lemon, ទឹកក្រូច, plum) ។
"គំនូរ–កន្ត្រក"
គោលដៅ៖ស្វែងរកពាក្យដែលមានបីព្យាង្គ ជ្រើសរើសពាក្យដែលស្តាប់ទៅស្រដៀងគ្នា។
រួមគ្នាជាមួយកុមារ មនុស្សពេញវ័យពិនិត្យមើលគំនូរដែលពណ៌នា៖ រូបភាព កាំជ្រួច កង្កែប។
តើមានព្យាង្គប៉ុន្មានក្នុងពាក្យ «រូប» «កង្កែប» «រ៉ុក្កែត»? (បី។ )
ជ្រើសរើសពាក្យដែលស្តាប់ទៅស្រដៀងនឹងពាក្យទាំងនេះ៖ "រូបភាព" (កន្ត្រក រថយន្ត) "កង្កែប" (ខ្នើយ បំពង់) "រ៉ុក្កែត" (ស្ករគ្រាប់ កាំបិត) "ឧទ្ធម្ភាគចក្រ" (យន្តហោះ) "ដើមប៊ីច" (មីម៉ូសា) ។
តើកង្កែបកំពុងធ្វើអ្វី (លោតហែលទឹក) រ៉ុក្កែត (ហោះលឿន) រូបភាព (ព្យួរ)?
កុមារបញ្ចេញពាក្យទាំងអស់ ហើយនិយាយថា ពាក្យនីមួយៗមានបីព្យាង្គ។
"យើងនឹងទៅ យើងកំពុងជិះទូក"
គោលដៅ៖បង្រៀនកុមារឱ្យស្វែងរកសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅដើម កណ្តាល និងចុងបញ្ចប់នៃពាក្យមួយ។
រូបភាពបង្ហាញពីរូបភាពចំនួនប្រាំមួយ ដែលបង្ហាញពីការដឹកជញ្ជូន៖ ឧទ្ធម្ភាគចក្រ យន្តហោះ ឡានក្រុង ឡានក្រុង រទេះរុញ កប៉ាល់ម៉ូតូ រថភ្លើង។
ដាក់ឈ្មោះវត្ថុទាំងអស់ក្នុងពាក្យតែមួយ។ (ដឹកជញ្ជូន។ )
ប្រាប់ខ្ញុំតើមានព្យាង្គប៉ុន្មាននៅក្នុងពាក្យទាំងនេះ? (គ្រប់ពាក្យទាំងអស់ លើកលែងតែពាក្យ "ត្រា" មានបីព្យាង្គ។ តើសំឡេងអ្វីកើតឡើងនៅក្នុងពាក្យទាំងអស់នេះ (នៅដើម កណ្តាល ចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ)? (សំឡេង [t] កើតឡើងនៅដើមពាក្យ “trolleybus”, “ motor ship”, “tram”, នៅកណ្តាលពាក្យ “helicopter”, “bus”, នៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ “helicopter”, "យន្តហោះ" ។ )
បង្កើតប្រយោគដោយប្រើពាក្យណាមួយ ("យន្តហោះហោះលឿន")។
ប្រាប់ខ្ញុំតើរុយអ្វី? (យន្តហោះ ឧទ្ធម្ភាគចក្រ។) តើមានអ្វីមកដល់? (ឡានក្រុង ឡានក្រុង រទេះភ្លើង។) តើអណ្ដែតអ្វី? (កប៉ាល់ម៉ូតូ) ។
ទាយតាមសំឡេងដំបូង និងចុងក្រោយថាតើការដឹកជញ្ជូនប្រភេទណាដែលខ្ញុំមានក្នុងចិត្ត៖ [t-s] (trolleybus), [a-s] (bus), [s-t] (airplane), [v-t] (ឧទ្ធម្ភាគចក្រ), [m-o] (metro) , [t-i] (តាក់ស៊ី) ។
ផ្នែកទី 3. ការពិនិត្យមើលស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ដោយផ្អែកលើសម្ភារៈ
A.I. ម៉ាក់សាកាវ៉ា
នៅក្នុងគរុកោសល្យមត្តេយ្យសម័យទំនើប បញ្ហានៃការពិនិត្យមើលការនិយាយរបស់កុមារមិនត្រូវបានគ្របដណ្តប់គ្រប់គ្រាន់ទេ។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត ជាក្បួន មានតែបច្ចេកទេសបុគ្គលប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានបង្ហាញ ដោយមានជំនួយពីគ្រូបង្កើតនូវទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយដែលមិនត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញដោយកុមារ ឧទាហរណ៍ វត្តមាននៃការខ្វះខាតក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង ការកំណត់ប្រភេទវេយ្យាករណ៍ផ្សេងៗ។ កំហុស។ល។ មិនមានទិន្នន័យច្បាស់លាស់អំពីប៉ារ៉ាម៉ែត្រអ្វីខ្លះដើម្បីវិភាគការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា អ្វីដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាបទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅដំណាក់កាលអាយុជាក់លាក់មួយ។
ការស្រាវជ្រាវជាមូលដ្ឋាន និងការសង្កេតពិសេសលើការទទួលបានសុន្ទរកថាដោយកុមារម្នាក់ៗ (ឧទាហរណ៍ ការងាររបស់ A. N. Gvozdev) មិនអាចយកជាមូលដ្ឋានបានទេ ដោយសារភាពខុសគ្នាជាបុគ្គលក្នុងការទទួលបានរបស់វាច្រើនតែមានទំហំធំ។
ការសង្កេតជាច្រើនបង្ហាញថា ក្នុងចំនោមកុមារ សូម្បីតែអាយុដូចគ្នាក៏ដោយ ជារឿយៗមានការនិយាយច្រើនយ៉ាង។ នេះធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់ការជ្រើសរើសលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយអាចត្រូវបានសម្គាល់។ ការលំបាកមួយទៀតគឺថាកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញការនិយាយដោយកុមារជាធម្មតាត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃផ្នែកផ្សេងៗរបស់វា៖ សូរសព្ទ វាក្យសព្ទ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍។ល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញ កូនដូចគ្នាអាចមានវាក្យសព្ទសម្បូរបែប ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះមានកង្វះខាតក្នុងការរចនាសូរសព្ទ (ឧទាហរណ៍ បញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ) ឬបង្កើតកំហុសវេយ្យាករណ៍ ប៉ុន្តែអាចពណ៌នាបានជាប់លាប់ និងត្រឹមត្រូវអំពីព្រឹត្តិការណ៍ដែល គាត់បានធ្វើជាសាក្សី។
ការងារដែលបានរៀបចំយ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅមតេយ្យគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែគ្រូដឹងច្បាស់អំពីស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារទាំងអស់នៅក្នុងក្រុម។ នេះជួយគាត់ឱ្យរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់គាត់បានត្រឹមត្រូវ ហើយអាស្រ័យលើកម្លាំងនៃភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារលើសម្ភារៈ កែសម្រួលថ្នាក់នៅក្នុងក្រុម។ ការប្រឡងជ្រើសរើសនៃការនិយាយរបស់កុមារផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវឱកាសដើម្បីតាមដានការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈរបស់ពួកគេ និងដើម្បីបញ្ជាក់នៅក្នុងថ្នាក់រៀនអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តបុគ្គល ហ្គេម Didactic និងលំហាត់។
ការគ្រប់គ្រងជាប្រព័ន្ធលើរបៀបដែលកុមារទទួលបានសម្ភារៈនិយាយគឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការបង្កើតការបន្តរវាងមត្តេយ្យ និងសាលារៀន។ នៅពេលពួកគេចូលសាលារៀន កុមារគួរតែមានកម្រិតប្រហាក់ប្រហែលគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។
ចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការកំណត់ស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ នឹងជួយឱ្យប្រធានស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា (គ្រូបង្រៀនជាន់ខ្ពស់ ប្រធានមត្តេយ្យ វិធីសាស្រ្តនៃមន្ទីរអប់រំសាធារណៈស្រុក) ដើម្បីតាមដានសកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំ និងកំណត់គុណភាពនៃការអប់រំ។ ការងាររបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះនៅពេលធ្វើតេស្តតាមប្រធានបទ ដោយប្រើភារកិច្ចនៃប្រភេទផ្សេងៗ អ្នកជំនាញខាងវិធីសាស្ត្រ Fleece អាចទទួលបានគំនិតច្បាស់លាស់អំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមដែលកំពុងធ្វើការស្ទង់មតិ ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃការធ្វើតេស្តនេះ បង្កើតកម្មវិធីរបៀប។ ភារកិច្ចត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងផ្នែកនេះនៅក្នុងមត្តេយ្យ។
ការពិនិត្យយ៉ាងទូលំទូលាយជាលក្ខណៈបុគ្គលជួយកំណត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវបំផុតអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ ប៉ុន្តែវាទាមទារពេលវេលាច្រើន។ ដើម្បីកាត់បន្ថយពេលវេលាសាកល្បង បន្ថែមពីលើការស្ទង់មតិគំរូ អ្នកអាចរួមបញ្ចូលគ្នានូវកិច្ចការមួយចំនួន ក្នុងពេលដំណាលគ្នាកំណត់ស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយ។ ដូច្នេះនៅពេលបង្កើតចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីរឿងប្រឌិត ហើយអញ្ជើញគាត់ឱ្យប្រាប់រឿងនិទាន (ឬអានកំណាព្យ) អ្នកពិនិត្យក្នុងពេលដំណាលគ្នាកត់ត្រាការបញ្ចេញសំឡេង វចនានុក្រម សមត្ថភាពក្នុងការប្រើឧបករណ៍សំលេង។ល។ នៅពេលដែលកុមារចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាព (កំណត់ការវិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដែលជាប់គ្នា) អ្នកពិនិត្យកត់ត្រាថាតើប្រយោគណាដែលត្រូវប្រើ (កំណត់ការបង្កើតទិដ្ឋភាពវាក្យសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយ) ដែលមានន័យថា lexical (កំណត់វាក្យសព្ទ) ។ល។
បច្ចេកទេស និងកិច្ចការមួយចំនួនអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីសាកល្បងភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសម្ភារៈក្នុងពេលដំណាលគ្នាដោយក្រុមទាំងមូល ឬក្រុមរងរបស់កុមារ ឧទាហរណ៍ ចំណេះដឹងអំពីប្រភេទ។
នៅពេលកំណត់ស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ កន្លែងពិសេសមួយគួរតែត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការសង្កេតពិសេសដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការងារអប់រំ និងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ៖ គ្រូបង្រៀន ឬអ្នកត្រួតពិនិត្យមិនត្រឹមតែសង្កេតមើលពេលវេលាជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកត់ត្រាសុន្ទរកថាផងដែរ។ របស់កុមារដោយកត់សម្គាល់ទាំងចំណុចខ្វះខាត និងការផ្លាស់ប្តូរវិជ្ជមាន (រូបរាងនៃទម្រង់វេយ្យាករណ៍ដែលមិនមានពីមុនមក) ក៏ដូចជាការលំបាកដែលកុមារជួបប្រទះនៅពេលធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈកម្មវិធី។
ការពិនិត្យការនិយាយក៏អាចត្រូវបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់គ្រប់គ្រង និងការធ្វើតេស្ត នៅពេលដែលគ្រូ ឬអ្នកត្រួតពិនិត្យកំណត់ភារកិច្ចក្នុងការស្វែងរកពីរបៀបដែលកុមារបានស្ទាត់ជំនាញនេះ ឬសម្ភារៈនិយាយនោះ៖ ឧទាហរណ៍ ថាតើពួកគេប្រើនាមដែលមិនអាចបដិសេធបានត្រឹមត្រូវ កិរិយាសព្ទដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន។ល។
ប្រសិនបើមានគម្លាតយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ការសន្ទនាត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយឪពុកម្តាយ ក្នុងអំឡុងពេលដែលហេតុផលដែលអាចកើតមានសម្រាប់ភាពយឺតយ៉ាវរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។
សមា្ភារៈដែលបានស្នើឡើងខាងក្រោមសម្រាប់ការពិនិត្យមើលសុន្ទរកថារបស់កុមារឆ្នាំទី 6 នៃជីវិតផ្តល់សម្រាប់ប្រភេទផ្សេងៗនៃភារកិច្ចដែលមានបំណងបង្កើតការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ (វប្បធម៌នៃការទំនាក់ទំនង) កំណត់ស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃទិដ្ឋភាពការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ។ និងការយល់ឃើញរបស់វា ការកំណត់វាក្យសព្ទរបស់កុមារ និងសមត្ថភាពក្នុងការតែងរឿងជាដើម។
I. ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី (វប្បធម៌ទំនាក់ទំនង) ជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ
1. ជំនាញទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី:
- ថាតើកុមារមានឆន្ទៈឬមិនចូលរួមក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្ដិ;
- ថាតើកុមារអាចគាំទ្រការសន្ទនាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិលើប្រធានបទដែលធ្លាប់ស្គាល់ឬអត់។
- ដូចកូនក្មេងនិយាយទៅកាន់កូន៖ ច្រើន បន្តិច ស្ងាត់.
2. វប្បធម៌ទំនាក់ទំនង:
- តើកុមារចេះពីរបៀបនិយាយយ៉ាងគួរសមចំពោះមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិដែរឬទេ?
- របៀបដែលគាត់ហៅមនុស្សពេញវ័យ: តាមឈ្មោះនិង patronymic ដោយ "អ្នក" ឬបើមិនដូច្នេះទេ;
- តើគាត់ដំបូងដែលស្វាគមន៍មនុស្សពេញវ័យ និងអ្នកចម្លែក ឬគាត់ត្រូវការការរំលឹក តើគាត់ចាំនិយាយលាទេ?
- តើគាត់ដឹងពីរបៀបអរគុណចំពោះជំនួយដែលបានផ្តល់ឬអត់ គាត់ប្រើពាក្យដូចជា "អរគុណ" "សុំទោស" "សូម" ។ល។
- ថាតើវាក្យសព្ទដែលមិនមែនជាអក្សរសាស្ត្រកើតឡើងនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារឬអត់
- តើកុមារអាចប្រើកម្លាំងសំឡេងផ្សេងគ្នា អាស្រ័យលើកាលៈទេសៈ ឬស្ថានភាពទំនាក់ទំនង ( ពេលបរិភោគ, ចូលគេង, និយាយខ្សឹបៗ, ស្ងាត់ៗ; នៅក្នុងថ្នាក់ - ខ្លាំងល្មម);
- ថាតើគាត់ដឹងពីរបៀបស្តាប់អ្នកសន្ទនារបស់គាត់ដល់ទីបញ្ចប់ឬជារឿយៗត្រូវបានរំខានថាតើគាត់មានទំនោរក្នុងការរំខានអ្នកនិយាយដែរឬទេ។
- តើកុមារដឹងពីរបៀបក្នុងការចរចាដោយស្ងប់ស្ងាត់ជាមួយកុមារផ្សេងទៀត៖ ចែកចាយតួនាទីក្នុងការលេង ទំនួលខុសត្រូវក្នុងការងារ សម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់ពួកគេ;
- តើសម្លេងនៃការទំនាក់ទំនងរបស់កុមារគឺជាអ្វី? រាក់ទាក់, ថ្កោលទោស, ទាមទារ;
- តើគាត់ស្តាប់យោបល់របស់ពួកព្រឹទ្ធាចារ្យរបស់គាត់អំពីវប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គាត់ឬទេគាត់ខិតខំដើម្បីកម្ចាត់ចំណុចខ្វះខាតរបស់គាត់?
- តើគាត់អាចនិយាយដោយសេរីនៅចំពោះមុខកុមារ និងមនុស្សចម្លែក ឬគាត់អៀន និងភ័យខ្លាច?
វិធីសាស្រ្តនៃការពិនិត្យ: ការសង្កេត (នៅក្នុងថ្នាក់, ក្នុងអំឡុងពេលលេងនិងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ); ការសន្ទនាជាមួយគ្រូនិងកុមារ។
និក្ខេបបទ
Lashkova, Liya Luttovna
សញ្ញាបត្រសិក្សា៖
បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ
កន្លែងការពារនិក្ខេបបទ៖
Ekaterinburg
លេខកូដឯកទេស HAC៖
ឯកទេស៖
ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា
ចំនួនទំព័រ៖
ជំពូកទី 1. ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីនៃបញ្ហានៃការអប់រំវប្បធម៌ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា
1L វិធីសាស្រ្តប្រវត្តិសាស្ត្រ និងទស្សនវិជ្ជា ការសិក្សាអំពីបញ្ហាវប្បធម៌ ១១ សុន្ទរកថា
១.២. វប្បធម៌ការនិយាយជាបាតុភូតភាសា និងគរុកោសល្យ
១.៣. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា
១.៤. គរុកោសល្យប្រជាប្រិយជាមធ្យោបាយអប់រំវប្បធម៌និយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា
ជំពូកទី 2. ការងារពិសោធន៍ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈ និងកម្រិតនៃវប្បធម៌ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់
២.១. ស្ថានភាពនៃការងារគរុកោសល្យរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌និយាយរបស់សិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។
២.២. លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្ហាញពីវប្បធម៌ការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់
ជំពូកទី 3. បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យសម្រាប់ការអប់រំវប្បធម៌នៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់
៣.១. ធ្វើផែនការជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀន និងឪពុកម្តាយ
៣.២. អង្គការនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យដើម្បីអប់រំវប្បធម៌នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ
៣.៣. លទ្ធផលនៃការងារពិសោធន៍លើការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌និយាយក្នុងចំណោមសិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។
សេចក្តីផ្តើមនៃនិក្ខេបបទ (ផ្នែកនៃអរូបី) លើប្រធានបទ "ការបណ្តុះវប្បធម៌នៃការនិយាយចំពោះកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ដោយប្រើគរុកោសល្យប្រជាប្រិយ"
ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការស្រាវជ្រាវ។ ក្នុងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ សង្គមត្រូវការបុគ្គលដែលមានការអប់រំ និងសុជីវធម៌ ដោយអនុលោមតាម "គោលគំនិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" មូលដ្ឋាននៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យគឺការទទួលបានសុន្ទរកថា។ ឯកសារនេះកត់សម្គាល់ថាកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាគឺមានភាពរសើបជាពិសេសចំពោះការទទួលបានពាក្យសំដីហើយប្រសិនបើកម្រិតជាក់លាក់នៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃភាសាកំណើតមិនត្រូវបានសម្រេចដោយ 5-6 ឆ្នាំនោះផ្លូវនេះដែលជាក្បួនមិនអាចបញ្ចប់ដោយជោគជ័យនៅដំណាក់កាលក្រោយនោះទេ។
ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ វប្បធម៌ខ្ពស់នៃការនិយាយ និងសរសេរ ចំណេះដឹងល្អ និងភាពប៉ិនប្រសប់នៃភាសាកំណើត សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិ និងភាពសម្បូរបែបនៃរចនាប័ទ្មនៃមធ្យោបាយភាសានឹងក្លាយជាអនុសាសន៍ដ៏គួរឱ្យទុកចិត្តបំផុតនៅក្នុងជីវិតសាធារណៈ។ និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។
បច្ចុប្បន្ននេះ នៅក្នុងការអនុវត្តភាសា ការបាត់បង់ទំនៀមទម្លាប់នៃការនិយាយដ៏ល្អបំផុតអាចត្រូវបានតាមដាន ដំណើរការនៃ "ការបង្រួបបង្រួម" សង្គមបន្តទទួលបានសន្ទុះ ដែលនាំឱ្យមានការធ្លាក់ចុះនៃវប្បធម៌ទូទៅ។ នៅក្នុងសកម្មភាពនៃការនិយាយ នេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការកើនឡើងនៃវាក្យសព្ទជាមួយនឹងការថយចុះនៃពណ៌ដែលបង្ហាញពីអារម្មណ៍ ទម្រង់ពាក្យសម្ដី ពាក្យជេរប្រមាថ និងវាចា។ ស្រាវជ្រាវដោយ F.A. Sokhina /152/ បង្ហាញថាកុមារមិនអាចគ្រប់គ្រងស្តង់ដារការនិយាយដោយឯករាជ្យបានទេ។ នៅដំណាក់កាលនេះ បញ្ហារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលស្ទាត់ជំនាញត្រឹមត្រូវ តក្កវិជ្ជា ត្រឹមត្រូវ ការបញ្ចេញមតិកើតឡើង។ ដូច្នេះ ការដាក់បញ្ចូលធាតុផ្សំនៃវប្បធម៌ការនិយាយទៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅនឹងមានឥទ្ធិពលដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌលើពិភពខាងវិញ្ញាណរបស់កុមារ ហើយនឹងរួមចំណែកដល់ដំណោះស្រាយ។ ទំនាក់ទំនងភារកិច្ចនៅក្នុងក្រុមកុមារ។
មនុស្សម្នាក់មិនអាចព្រងើយកន្តើយនឹងការពិតដែលថាគំរូដ៏ល្អបំផុតនៃវប្បធម៌ការនិយាយត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយគរុកោសល្យប្រជាប្រិយដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងរឿងព្រេងនិទាន។ ស្នាដៃសិល្បៈប្រជាប្រិយផ្ទាល់មាត់មានបទដ្ឋានភាសា ជាឧទាហរណ៍នៃការនិយាយភាសារុស្សី ដែលបានលើកឡើងដល់កម្ពស់នៃឧត្តមគតិសោភ័ណភាព។
ស្រាវជ្រាវដោយ L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, JI.A. Wengera et al បានបង្ហាញថាអាយុមត្តេយ្យគឺជារយៈពេលនៃការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងបំផុត /48, 72, 39/ នៅពេលដែលកុមាររីកចម្រើន គាត់រៀនយ៉ាងសកម្មនូវមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃភាសាកំណើត និងការនិយាយរបស់គាត់។ នៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យចាស់យោងទៅតាម V.V. Gerbova, F.A. សុខីណា, O.S. Ushakova សកម្មភាពនៃការនិយាយរបស់កុមារកើនឡើង៖ វាក្យសព្ទកំពុងរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័ស កុមារប្រើពាក្យជាច្រើននៃបន្សំវាក្យសម្ព័ន្ធ បង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេមិនត្រឹមតែជាប្រយោគសាមញ្ញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងប្រយោគស្មុគស្មាញផងដែរ។ រៀនប្រៀបធៀប ទូទៅ និងចាប់ផ្តើមយល់ពីអត្ថន័យអរូបី អត្ថន័យអរូបីនៃពាក្យ។ នេះបង្ហាញថាការអប់រំជាមូលដ្ឋាននៃវប្បធម៌ការនិយាយត្រូវតែចាប់ផ្តើមនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា /168/ ។
កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបញ្ហា និងមូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃការស្រាវជ្រាវ។ ច. សុខិន កត់សម្គាល់ថា ការស្រាវជ្រាវផ្នែកចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យលើការនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទិសដៅបី៖
រចនាសម្ព័ន្ធ - សំណួរនៃការបង្កើតកម្រិតរចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងគ្នានៃប្រព័ន្ធភាសាត្រូវបានសិក្សា: សូរសព្ទ, lexical និងវេយ្យាករណ៍ (A.I. Maksakov, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, E.M. Strunina, A.G. Tambov-tseva, M. S. Lavrik, A. A. Smaga, Lova ល។ );
មុខងារ - បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍជំនាញភាសានៅក្នុងមុខងារទំនាក់ទំនងត្រូវបានសិក្សា (M.I. Popova, L.V. Voroshnina, G.Ya. Kudrina, O.S. Ushakova, A.A. Zrozhevskaya, E.A. Smirnova, L. G. Shadrina, N.V. Gavrish ជាដើម);
ការយល់ដឹង - បញ្ហានៃការបង្កើតការយល់ដឹងបឋមនៃបាតុភូតនៃភាសានិងការនិយាយ, លក្ខណៈពិសេសនៃការតែងតាំងរបស់កុមារ, ដំណើរការនៃសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យដែលមានជំនាញផ្នែកតែងតាំងត្រូវបានសិក្សា (D.B. Elkonin, F.A. Sokhin, G.P. Belyakova, G.A. Tumakova ជាដើម) ។
ការវិភាគទិន្នន័យស្រាវជ្រាវបានធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតបានថាសូចនាករមួយចំនួននៃវប្បធម៌ការនិយាយត្រូវបានពិចារណាដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របុគ្គល។ ដូច្នេះ O.S. Ushakova, E.A. Smirnov បានសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការតែងនិទានរឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាដោយសិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ កំណត់លទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំពោះកុមារនូវគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍គ្រោងក្នុងរឿង បង្កើតការយល់ដឹងអំពីធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធ ប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងរវាងផ្នែកន័យវិទ្យានៃ អត្ថបទ រវាងប្រយោគ និងក្នុងពួកវា /129/.
ដោយពិចារណាលើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យក្មេង L.G. Shadrina បានយកចិត្តទុកដាក់លើរបៀបដែលកុមារបង្កើតទំនាក់ទំនងឡូជីខល និងផ្លូវការ ភ្ជាប់ប្រយោគជាមួយគ្នា និងអត្ថន័យភាសាដែលពួកគេប្រើ /129/ ។
N.V. Gavrish កំពុងស្វែងរកវិធីដើម្បីបង្កើតការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ប្រភេទផ្សេងៗនៃអក្សរសិល្ប៍ និងសិល្បៈប្រជាប្រិយផ្ទាល់មាត់ /49/ ។
ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រដោយ JI.A. Kolunova ត្រូវបានផ្តោតលើភាពត្រឹមត្រូវនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យ ការយល់ដឹងពីភាពខុសប្រក្រតីនៃអត្ថន័យនៃពាក្យ តួនាទីរបស់ពួកគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដី /86/ ។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជាទូទៅ ការលើកកំពស់វប្បធម៌នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាមិនមែនជាប្រធានបទនោះទេ។ ឯករាជ្យការស្រាវជ្រាវ ទោះបីជាមានតម្រូវការសម្រាប់វាក៏ដោយ។
ដូច្នេះ វាមានភាពផ្ទុយគ្នារវាងឱកាសសក្តានុពលដែលមានស្រាប់ក្នុងការអប់រំវប្បធម៌ការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ និងកង្វះបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យចាំបាច់ដើម្បីសម្រេចបាននូវឱកាសទាំងនេះ ដែលបង្កើតបានជាផ្នែកនៃចំណេះដឹងដែលមិនស្គាល់ ខ្លឹមសារដែលគួរបង្ហាញ។ នៅក្នុងគំរូនៃការងារលើការអប់រំវប្បធម៌ការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។
ភាពផ្ទុយគ្នាដែលបានបង្ហាញបានធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណបញ្ហាស្រាវជ្រាវ៖ តើអ្វីជាបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យសម្រាប់ការអប់រំវប្បធម៌នៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដោយប្រើគរុកោសល្យប្រជាប្រិយ។
ភាពបន្ទាន់នៃបញ្ហាបានកំណត់ជម្រើសនៃប្រធានបទស្រាវជ្រាវ៖ " ការចិញ្ចឹមបីបាច់វប្បធម៌នៃការនិយាយនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ដោយប្រើគរុកោសល្យប្រជាប្រិយ».
LIMITATIONS ត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងការសិក្សា។ 1) យើងកំពុងពិចារណាអំពីបញ្ហានៃការអប់រំវប្បធម៌នៃការនិយាយចំពោះកុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ ការកំណត់នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាក្នុងអំឡុងពេលនេះកុមារកំពុងអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងបឋមនៃប្រព័ន្ធភាសាដែលគ្របដណ្តប់គ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់របស់វា (សូរសព្ទ។ lexical, វេយ្យាករណ៍) ។ 2) និយាយអំពីវប្បធម៌នៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យយើងចាត់ទុកថាវាជាសំណុំនៃគុណភាពទំនាក់ទំនងនៃការនិយាយដោយងាកទៅរកការបង្កើតនូវគុណសម្បត្តិដូចជាសមហេតុផលភាពត្រឹមត្រូវការបញ្ចេញមតិពីព្រោះ ពួកវាមានសារៈសំខាន់បំផុត និងអាចបង្កើតបានចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ 3) ក្នុងចំណោមមធ្យោបាយនៃគរុកោសល្យប្រជាប្រិយដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់យើងបានគូសបញ្ជាក់សិល្បៈប្រជាប្រិយផ្ទាល់មាត់។ ការអំពាវនាវចំពោះរឿងព្រេងនិទានគឺដោយសារតែសក្តានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍និងការអប់រំរបស់វា (L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva ជាដើម) ។
គោលបំណងនៃការស្រាវជ្រាវគឺដើម្បីបញ្ជាក់ទ្រឹស្តី និងពិសោធន៍សាកល្បងបច្ចេកវិជ្ជានៃការអប់រំវប្បធម៌ការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ដោយប្រើគរុកោសល្យប្រជាប្រិយ ដោយធានានូវប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញវប្បធម៌ និងការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់។
កម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវ គឺជាដំណើរការនៃការអប់រំវប្បធម៌នៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។
ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវគឺជាបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំវប្បធម៌នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំដោយប្រើគរុកោសល្យប្រជាប្រិយ។
ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសិក្សា ការបង្កើត HYPOTHESIS មានន័យថា ការអប់រំវប្បធម៌នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ដោយប្រើគរុកោសល្យប្រជាប្រិយនឹងមានប្រសិទ្ធភាពប្រសិនបើ៖
វប្បធម៌នៃការនិយាយត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសំណុំនៃគុណភាពទំនាក់ទំនងដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពនៃការនិយាយ និងរួមបញ្ចូលការយល់ឃើញនៃមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិ និងន័យធៀបនៃការនិយាយ រួមទាំងសម្ភារៈនៃសិល្បៈប្រជាប្រិយផ្ទាល់មាត់ និងការប្រើប្រាស់សមរម្យរបស់ពួកគេក្នុងការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួន។
បច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់ការអប់រំវប្បធម៌នៃការនិយាយត្រូវបានកំណត់ ដោយគិតគូរពីការយល់ដឹងជាជំហាន ៗ របស់កុមារដែលមាន riddles រឿងនិទាន សុភាសិត និងសុភាសិត។ ការប្រើប្រាស់ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃកិច្ចការច្នៃប្រឌិតដោយផ្អែកលើគរុកោសល្យប្រជាប្រិយ ធានានូវការបង្កើតនូវគុណភាពទំនាក់ទំនងនៃការនិយាយដូចជាតក្កវិជ្ជា ភាពត្រឹមត្រូវ។ ការបញ្ចេញមតិ;
សំណុំនៃវិធីសាស្រ្តត្រូវបានប្រើដើម្បីជំរុញ ឯករាជ្យការប្រើប្រាស់ពាក្យ riddles រឿងនិទាន សុភាសិត និងសុភាសិតនៅក្នុងសកម្មភាពនិយាយផ្ទាល់ខ្លួន និងបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ឯករាជ្យនៃមធ្យោបាយនិយាយ ការបញ្ចេញមតិ.
ស្របតាមគោលបំណង និងសម្មតិកម្ម កិច្ចការនៃការសិក្សាត្រូវបានកំណត់៖
បញ្ជាក់ខ្លឹមសារនៃគំនិត "";
កំណត់សូចនាករ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ ការបង្កើតវប្បធម៌និយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យចាស់;
ដើម្បីពិសោធន៍សាកល្បងបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យនៃការអប់រំវប្បធម៌នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់;
ដើម្បីកំណត់សូចនាករទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃការបង្កើតតក្កវិជ្ជានៃការនិយាយ ភាពត្រឹមត្រូវ ការបញ្ចេញមតិ និងកម្រិតនៃការបង្កើតវប្បធម៌នៃការនិយាយរបស់ក្មេងមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។
មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្ត និងទ្រឹស្តីនៃការស្រាវជ្រាវវិចារណកថា គឺជាគំនិតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ (A.N. Leontiev, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, etc.); ទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា (E.I. Tikheeva, F.A. Sokhin, O.S. Ushakova, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina ជាដើម); គោលលទ្ធិភាសានៃភាសាអក្សរសាស្ត្រជាភាសាស្តង់ដារនិងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌ការនិយាយ (D.E. Rosenthal, L.I. Skvortsov, B.N. Golovin ជាដើម) ។
ដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការដែលបានកំណត់ យើងបានប្រើវិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវ៖ ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ការសង្កេត ការសួរសំណួរ ការសន្ទនា ការវិភាគផែនការសម្រាប់ការងារអប់រំរបស់គ្រូបង្រៀន ការពិសោធន៍គរុកោសល្យ វិធីសាស្ត្រស្ថិតិនៃដំណើរការទិន្នន័យ។
ការសិក្សាបានធ្វើឡើងក្នុងបីដំណាក់កាល៖
ដំណាក់កាលដំបូង (1996-1997) គឺការស្វែងរក និងទ្រឹស្តី។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ និងវិធីសាស្រ្ត បរិធានគំនិត បញ្ហា វត្ថុ ប្រធានបទ ភារកិច្ច វិធីសាស្រ្ត និងសម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវត្រូវបានកំណត់។
ដំណាក់កាលទីពីរ (1998-1999) គឺជាការពិសោធន៍។ នៅដំណាក់កាលនេះ ការធ្វើតេស្តពិសោធន៍នៃសម្មតិកម្មត្រូវបានអនុវត្ត។ ជាប្រព័ន្ធសម្ភារៈដែលទទួលបានទាក់ទងនឹងការជ្រើសរើសរឿងព្រេងនិទានធ្វើការដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកំណត់។ ការងារនេះរួមបញ្ចូលទាំងការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអប់រំវប្បធម៌នៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។
ដំណាក់កាលទីបី (2000) - ចុងក្រោយនិងទូទៅ - ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការរៀបចំជាប្រព័ន្ធ ការធ្វើតេស្ត ការបង្ហាញជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៃនិក្ខេបបទ និងការអនុវត្តលទ្ធផលទៅជាការអនុវត្ត។ ទិន្នន័យដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានទទួលរងនូវដំណើរការស្ថិតិ។
មូលដ្ឋានស្រាវជ្រាវ។ ការសិក្សានេះត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យលេខ 24 និងលេខ 6 នៅ Shadrinsk តំបន់ Kurgan ។ ការស្រាវជ្រាវនៅដំណាក់កាល បញ្ជាក់ការពិសោធន៍នេះពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារ 102 នាក់ដែលមានអាយុពី 6-7 ឆ្នាំរួមគ្នាជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ 57 គ្រូបង្រៀនដែល 8 នាក់ដើរតួជាអ្នកជំនាញនៅដំណាក់កាលនៃការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ - កុមារ 30 រៀបចំដល់ក្រុមសាលា។
ភាពថ្មីថ្មោងខាងវិទ្យាសាស្ត្រនៃការស្រាវជ្រាវមាននៅក្នុងការបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃការបង្កើតវប្បធម៌និយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ដោយប្រើប្រាស់គរុកោសល្យប្រជាប្រិយ និងក្នុងការកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងកម្រិតនៃការបង្កើតវប្បធម៌និយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់។
សារៈសំខាន់ខាងទ្រឹស្តីនៃការស្រាវជ្រាវ គឺស្ថិតនៅក្នុងការបញ្ជាក់នៃគោលគំនិត “ វប្បធម៌និយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា"និងយុត្តិកម្មទ្រឹស្តីសម្រាប់បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំវប្បធម៌នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។
សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការស្រាវជ្រាវ។ សម្ភារៈទ្រឹស្តី និងវិទ្យាសាស្រ្ត-វិធីសាស្រ្តដែលមាននៅក្នុងការងារស្តីពីការអប់រំវប្បធម៌ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដោយប្រើគរុកោសល្យប្រជាប្រិយ អាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំគរុកោសល្យរបស់ឪពុកម្តាយ ក្នុងប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់បុគ្គលិកនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ វគ្គបង្រៀនស្តីពីវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់និស្សិតគរុកោសល្យមហាវិទ្យាល័យ និងសាកលវិទ្យាល័យ។
ភាពជឿជាក់ និងសុពលភាពនៃលទ្ធផលស្រាវជ្រាវត្រូវបានធានាដោយវិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានដាក់ ការវិភាគ និងការប្រើប្រាស់សមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យទំនើប ដែលជាភាពស្មុគស្មាញនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រដែលសមស្របនឹងប្រធានបទ គោលបំណង និងគោលបំណងនៃការសិក្សា។ ភាពតំណាងនៃគំរូ ក៏ដូចជាភាពអាចរកបាននៃទិន្នន័យដែលបង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមាននៅក្នុងដំណើរការដែលបណ្តុះវប្បធម៌នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។
ការប៉ាន់ស្មាននៃការងារ។ បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃលទ្ធផលស្រាវជ្រាវត្រូវបានរាយការណ៍នៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃនាយកដ្ឋានវិធីសាស្រ្តអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៃ TPGGI (1998-2000) នៅឯការប្រលងពិធីបុណ្យ II នៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកទេស និងការអនុវត្តការច្នៃប្រឌិតរបស់យុវជន និងសិស្ស (Kurgan, 1999) នៅឯសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងក្នុងតំបន់ " ភាសាអក្សរសាស្ត្រនិងវប្បធម៌រុស្ស៊ី៖ បញ្ហានៃការអភិរក្សនិងការអភិវឌ្ឍន៍» (Shadrinsk, 1999)។ អ្នកនិពន្ធបានបង្ហាញទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃបញ្ហានៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងដល់ឪពុកម្តាយ នៅក្នុងសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ។
បទប្បញ្ញត្តិខាងក្រោមត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីការពារ៖ 1. វប្បធម៌នៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសំណុំនៃគុណភាពទំនាក់ទំនងដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពនៃការនិយាយ និងរួមបញ្ចូលការបញ្ចូលមនសិការនៃមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិ និងន័យធៀប រួមទាំងសម្ភារៈនៃសិល្បៈប្រជាប្រិយផ្ទាល់មាត់។ និងការប្រើប្រាស់សមស្របរបស់ពួកគេក្នុងការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួន។
2. បច្ចេកវិទ្យានៃការបណ្តុះវប្បធម៌នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ដោយប្រើគរុកោសល្យប្រជាប្រិយរួមមានដំណាក់កាលមួយចំនួន៖ ការពន្យល់និងការលើកទឹកចិត្ត (បង្រៀនការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវនៃអត្ថន័យប្រៀបធៀបនៃពាក្យនិងការបញ្ចេញមតិ); ការអភិវឌ្ឍទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្ត (បង្កើតជាគំនិតនៃសក្តានុពលបង្ហាញនៃឯកតាភាសា); reproductive-creative (ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ពាក្យ និងការបញ្ចេញមតិជាច្រើនយ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងពាក្យសំដីដែលបង្កើតដោយឡូជីខលផ្ទាល់ខ្លួន)។
3. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌ការនិយាយនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់គឺសមត្ថភាពក្នុងការកសាងសមាសភាពនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍មួយ, ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយ lexical ដែលផ្តល់នូវការតភ្ជាប់ឡូជីខលរវាងផ្នែកនៃអត្ថបទ (តក្កវិជ្ជា); ការប្រើពាក្យឱ្យស្របតាមបាតុភូតនៃការពិតដែលតំណាងដោយពាក្យទាំងនេះ (ភាពជាក់លាក់នៃការប្រើពាក្យ) ។ ការប្រើប្រាស់ intonation, lexical និង grammatical មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិ។
រចនាសម្ព័ន្ធ និងវិសាលភាពនៃការផ្សព្វផ្សាយ។ និក្ខេបបទមាន សេចក្តីផ្តើម ជំពូកបី សេចក្តីសន្និដ្ឋាន គន្ថនិទ្ទេស និងឧបសម្ព័ន្ធ។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាននៃនិក្ខេបបទ លើប្រធានបទ "ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា", Lashkova, Liya Luttovna
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
កម្រិតថ្មីប្រកបដោយគុណភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម ទាមទារបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានការអប់រំ និងវប្បធម៌។ ឃ្លាំងនៃវប្បធម៌ប្រជាប្រិយគឺជាភាសារបស់ប្រជាជនដែលរក្សាការចងចាំរបស់មនុស្សបង្កើតស្មារតីប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់ពួកគេ។ ការចិញ្ចឹមបីបាច់វប្បធម៌នៃការនិយាយគឺជាដំណើរការដ៏វែងឆ្ងាយ និងស្មុគស្មាញ ដែលតាមគំនិតរបស់យើង ចាំបាច់ត្រូវចាប់ផ្តើមនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស - ក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ការស្រាវជ្រាវរបស់យើងបានបញ្ជាក់ពីសម្មតិកម្ម និងអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម។
1. នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម ការដោះស្រាយបញ្ហាដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌នៃការនិយាយគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ តាមរយៈវប្បធម៌នៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា យើងមានន័យថាសំណុំនៃគុណភាពទំនាក់ទំនងដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពនៃការនិយាយ និងរួមបញ្ចូលការយល់ឃើញនៃមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិ និងន័យធៀប រួមទាំងសម្ភារៈនៃសិល្បៈប្រជាប្រិយផ្ទាល់មាត់ និងការប្រើប្រាស់សមរម្យរបស់ពួកគេក្នុងការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួន។
2. ដោយផ្អែកលើការវិភាគទ្រឹស្តី និងការងារពិសោធន៍ គុណភាពនៃវប្បធម៌ការនិយាយ (ឡូជីខល ភាពត្រឹមត្រូវ ការបញ្ចេញមតិ) និងកម្រិត ការបង្កើតពួកគេម្នាក់ៗ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងកម្រិតដែលបានកំណត់បានធ្វើឱ្យវាអាចតាមដានពីសក្ដានុពលនៃការបង្កើតវប្បធម៌ការនិយាយបន្ទាប់ពីការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ។ សមិទ្ធិផលដ៏សំខាន់បំផុតអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការកាត់បន្ថយចំនួនកុមារដែលត្រូវបានចាត់ថ្នាក់នៅដើមដំបូងនៃការពិសោធន៍ថាមានកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌និយាយ (រហូតដល់ 6%) និងការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់ចំពោះកុមារដែលអាចចាត់ថ្នាក់ជា ក្រុមកម្រិតខ្ពស់ (រហូតដល់ 77%) ។ នេះបង្ហាញឱ្យឃើញពីប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ ដែលយើងបានបង្កើតសម្រាប់បណ្តុះវប្បធម៌នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។
3. កម្រិតចាំបាច់នៃការបង្កើតវប្បធម៌ការនិយាយគឺត្រូវបានធានាដោយការណែនាំបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអប់រំវប្បធម៌ការនិយាយ ផ្តោតលើការប្រើប្រាស់គរុកោសល្យប្រជាប្រិយ និងរួមទាំងដំណាក់កាលដូចខាងក្រោម៖ ការពន្យល់ និងការលើកទឹកចិត្ត (ការបង្កើតការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវនៃអត្ថន័យទូទៅ និងពាក្យប្រៀបធៀប។ នៃ riddles, ការបញ្ចេញមតិក្នុងន័យធៀបនៅក្នុងរឿងនិទាន, សុភាសិតនិងពាក្យ); ការអភិវឌ្ឍទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង (ការបង្កើតគំនិតអំពីមធ្យោបាយភាសានៃការបង្កើតភាពទូទៅ និងការនិយាយស្តីអំពីប្រភេទនៃរឿងព្រេងនិទានទាំងនេះ); reproductive-creative (សិក្សាពីការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវ និងសមរម្យនៃពាក្យ និងការបញ្ចេញមតិ សុភាសិត និងការនិយាយនៅក្នុងសុន្ទរកថាផ្ទាល់ខ្លួន)។
4. ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការនៃការអប់រំវប្បធម៌ការនិយាយគឺអាស្រ័យលើការប្រើប្រាស់សំណុំនៃវិធីសាស្រ្តដែលជំរុញ ឯករាជ្យការប្រើប្រាស់ពាក្យបញ្ឆោត ការបញ្ចេញមតិក្នុងន័យធៀបនៃរឿងនិទាន សុភាសិត និងការនិយាយនៅក្នុងសកម្មភាពនិយាយ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្ទាល់ខ្លួន (ល្បែងសំដែង ការសម្តែងឆាក ស្ថានភាពបញ្ហា ការតែងរឿងនិទានផ្ទាល់ខ្លួន។ល។)។
5. ការអនុវត្តដោយជោគជ័យ មានគោលបំណងការងារនេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការអប់រំគរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀន និងមាតាបិតាលើការបណ្តុះវប្បធម៌នៃការនិយាយនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សាតាមរយៈមធ្យោបាយគរុកោសល្យប្រជាប្រិយ (សិក្ខាសាលាវិធីសាស្រ្ត ការពិគ្រោះយោបល់បុគ្គល និងក្រុម ការប្រជុំមាតាបិតា ការរចនាជ្រុងមាតាបិតា។ល។)។
6. មេគុណទំនាក់ទំនងនៃកម្រិតទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃវប្បធម៌ការនិយាយជាមួយនឹងគុណសម្បត្តិបុគ្គល (តក្កវិជ្ជា ភាពត្រឹមត្រូវ ការបញ្ចេញមតិ) -0.9 ។ ការតភ្ជាប់នេះគឺជិតនឹងមុខងារ ដែលបង្ហាញពីការពឹងផ្អែកនៃកម្រិតវប្បធម៌នៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាលើការបង្កើតនូវគុណសម្បត្តិដូចជាតក្កវិជ្ជា ភាពត្រឹមត្រូវ និង ការបញ្ចេញមតិ.
7. អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តដែលយើងបានបង្កើតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌នៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដោយប្រើប្រាស់គរុកោសល្យប្រជាប្រិយ រួមទាំងផែនការរយៈពេលវែង វិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យ កំណត់ចំណាំមេរៀន និងហ្គេម អាចត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាផងដែរ។ ជា គ្រូបង្រៀនសាកលវិទ្យាល័យនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃបុគ្គលិកបង្រៀន។
ការសិក្សារបស់យើងមិនហត់នឿយគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃការងារលើការអប់រំវប្បធម៌ការនិយាយរបស់សិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ដោយប្រើគរុកោសល្យប្រជាប្រិយ។ នៅពេលអនាគត ចាំបាច់ត្រូវសិក្សាពីគុណភាពផ្សេងទៀតនៃវប្បធម៌ការនិយាយ (ភាពពាក់ព័ន្ធ ភាពងាយស្រួល ប្រសិទ្ធភាព។ មធ្យោបាយនៃស្នាដៃប្រជាប្រិយ។
បញ្ជីឯកសារយោងសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទ បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Lashkova, Liya Luttovna, 2000
1. Aidarova L.I. សិស្សសាលាតិចតួច និងភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។ - M. : ចំណេះដឹង, 1983. -96 ទំ។
2. Aidarova L.I. បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃការបង្រៀនសិស្សសាលាបឋមសិក្សាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។ M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1978 ។ - 144 ទំ។
3. Akishina A.A. រចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថបទទាំងមូល។ M. , 1979. - 88 ទំ។
4. បញ្ហាបច្ចុប្បន្ននៃវប្បធម៌ការនិយាយ។ M.: Nauka, 1970. - 407 ទំ។
5. Akulova O.V. សិល្បៈប្រជាប្រិយមាត់ជាមធ្យោបាយ ការបញ្ចេញមតិសុន្ទរកថារបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យចាស់៖ អរូបីរបស់អ្នកនិពន្ធ។ ឌីស . បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ សាំងពេទឺប៊ឺគឆ្នាំ 1999 -24 ទំ។
6. Alekseeva M.M., Yashina V.I. វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការបង្រៀនភាសាកំណើតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា: Proc ។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់និស្សិតបរិស្ថាន។ ped ។ គ្រឹះស្ថាន។ -M.: Academy, 1997. 400 ទំ។
7. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. អន្តរកម្មនៃភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់ // ការអប់រំនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ: អន្តរសាកលវិទ្យាល័យ។ ការប្រមូលស្នាដៃវិទ្យាសាស្ត្រ -M. , 1983. ទំព័រ 27-43 ។
8. Alekseeva M.M., Yashina V.I. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ សៀវភៅណែនាំ។ ដោយខ្លួនឯង។ ការងារសម្រាប់សិស្ស មធ្យម ped ។ សៀវភៅសិក្សា អ្នកគ្រប់គ្រង M.: Academia, 1998. - 160 ទំ។
9. Anosova L.R. Ontogenesis នៃវាក្យសម្ព័ន្ធនិងការបង្កើតសមត្ថភាពភាសា // ការសិក្សាចិត្តវិទ្យា (ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនិងទ្រឹស្តីនៃការរៀនភាសា) / Ed ។ A.M. Shakhnarovich ។ M. , 1978. - ទំព័រ 79-90 ។
10. Yu.Antonova L.G. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖ មេរៀនវោហាសាស្ត្រ៖ ប្រជាជន។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ សម្រាប់ម្តាយនិងគ្រូ។ Yaroslavl: Academy of Development, 1997. - 222 ទំ។
11. P. Aristotle ។ នៅលើរចនាប័ទ្មនៃ oratory // នៅលើ oratory ។ M. : Gospolitizdat, 1963. - P. 21 - 34 ។
12. Artemov V.A. វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាមុខងាររចនាសម្ព័ន្ធនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ។-M., 1974. 160 ទំ។
13. Z. Artemov V.A. ចិត្តវិទ្យានៃការបញ្ចេញសំឡេង៖ នៅក្នុង 2 ផ្នែក M. , 1976 ។
14. Afanasyev A.N. រឿងនិទានប្រជាប្រិយរុស្ស៊ី។ M. , 1992. - 239 ទំ។
15. Akhutina T.V. ជំនាន់នៃការនិយាយ។ ការវិភាគ Neurolinguistic នៃវាក្យសម្ព័ន្ធ។ M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Mosk ។ Univ., 1989. - 215 ទំ។
16. Bazanov V.G. ពីរឿងព្រេងនិទានទៅសៀវភៅប្រជាប្រិយ។ JL: ប្រឌិត, 1973. - 356 ទំ។
17. Bazik I.Ya. ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសម្រាប់ការធ្វើគំរូតាមលំហដែលមើលឃើញនៅពេលស្គាល់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ជាមួយនឹងស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ៖ សង្ខេបនៃនិក្ខេបបទ។ និក្ខេបបទសម្រាប់បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តវិទ្យា។ -M. , 1985.-24 ទំ។
18. Barannikova L.I. ព័ត៌មានមូលដ្ឋានអំពីភាសា៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូ។ M. : ការអប់រំ, 1982. - 112 ទំ។
19. Bakhtin M.M. សោភ័ណភាពនៃការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដី។ M.: សិល្បៈ, 1986. -445 ទំ។
20. Begak B.A. និទាឃរដូវដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន (អក្សរសិល្ប៍កុមារនិងសិល្បៈប្រជាប្រិយ) ។ M.: ចំណេះដឹង, 1973. - 64 ទំ។
21. Belenky V.G. ការណែនាំអំពីសិល្បៈនៃពាក្យ។ T. 8. -M.: APN USSR, 1955 ។
22. Belyakova G.P. ការបង្កើតការយល់ដឹងបឋមនៃបាតុភូតភាសានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់នៅមតេយ្យ: អរូបីរបស់អ្នកនិពន្ធ។ និក្ខេបបទសម្រាប់បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ -M. , 1982.-24 ទំ។
23. Blinov I.Ya. Intonation // សព្វវចនាធិប្បាយគរុកោសល្យ: ក្នុង 4 ភាគ T. 2. M.: សព្វវចនាធិប្បាយសូវៀតឆ្នាំ 1963 ។ - P. 263-265 ។
24. Blonsky P.P. ការងារគរុកោសល្យនិងចិត្តសាស្ត្រដែលបានជ្រើសរើស៖ ក្នុង 2 ភាគ / Ed ។ A.V. Petrovsky ។ អិមៈគរុកោសល្យឆ្នាំ ១៩៧៩ ។
25. Bogachev Yu.P. វប្បធម៌នៃការនិយាយ។ អធិប្បាយ។ ពាក្យស្លោក។ M. , 1995. -278 ទំ។
26. Bogin G.I. ភាពផ្ទុយគ្នានៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតសមត្ថភាពនិយាយ: សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ Kalinin, 1977. - 84 ទំ។
27. Bogolyubova E.V. វប្បធម៌ និងសង្គម៖ សំណួរប្រវត្តិសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តី។ M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Mosk ។ Univ., 1978. - 232 ទំ។
28. Bogovlyansky D.N., Menchinskaya N.A. ចិត្តវិទ្យានៃការទទួលបានចំណេះដឹងដោយសិស្សនៅសាលា។ M. , 1959. - 347 ទំ។
29. Bozhovich L.I. សារៈសំខាន់នៃការយល់ដឹងអំពីភាសាទូទៅក្នុងការបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធ៖ Izvestia នៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃ RSFSR ឆ្នាំ 1948 ។ 3. ទំព័រ 27-60 ។
30. Bondarenko L.V. រចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃភាសារុស្ស៊ីទំនើប។ M.: ការអប់រំ, 1977. - 175 ទំ។
31. Borodin A.M. វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យ។ ទី 2 ed ។ - M. : ការអប់រំ, 1984. - 255 ទំ។
32. ប្រ៊ូដនី អេ.អេ. អត្ថន័យនៃពាក្យនិងចិត្តវិទ្យានៃការប្រឆាំង // រចនាសម្ព័ន្ធនៃពាក្យ។ M., 1971. - ទំព័រ 19-27 ។
33. Buslaev F. អំពីការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី។ អិល៖ យូឆីដជីស ឆ្នាំ ១៩៤១។
34. Bukhvostov S.S. ការបង្កើតការបញ្ចេញមតិចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ Kursk, 1978. - 58 ទំ។
35. Vasilyeva A.N. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌ការនិយាយ។ M. : ភាសារុស្ស៊ីឆ្នាំ 1990 - 247 ទំ។
36. Vasiltsova Z.P. បញ្ញត្តិដ៏ឈ្លាសវៃនៃគរុកោសល្យប្រជាប្រិយ៖ កំណត់សម្គាល់ពីអ្នកសារព័ត៌មាន។ M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1983 - 137 ទំ។
37. Vvedenskaya L.A., Pavlova L.G. វប្បធម៌និងសិល្បៈនៃការនិយាយ។ វោហាសាស្ត្រទំនើប៖ សម្រាប់គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា។ Rostov n/d: Felix, 1995. -576 ទំ។
38. Vedernikova N.M. រឿងនិទានប្រជាប្រិយរុស្ស៊ី។ -M.: Nauka, 1975. 135 ទំ។
39. Wenger A.A. ការយល់ឃើញ និងការរៀនសូត្រ។ M.: ការអប់រំ, 1969. - 368 ទំ។
40. Vereshchagin E.M., Kostomarov V.G. ភាសា និងវប្បធម៌។ M.: Rus.yaz., 1976.-248 ទំ។
41. Vinogradov V.V. បញ្ហាមួយចំនួននៃការសិក្សាវាក្យសម្ព័ន្ធនៃប្រយោគសាមញ្ញ // បញ្ហានៃភាសាវិទ្យា។ 1951. - លេខ 3. - ទំ. 3-31 ។
42. Vinogradov V.V. ប្រភេទមូលដ្ឋាននៃអត្ថន័យ lexical // បញ្ហានៃភាសាវិទ្យា។ 1953. - លេខ 5. - ទំ. 3-29 ។
43. Vinogradov V.V. ភាសារុស្ស៊ី (គោលលទ្ធិវេយ្យាករណ៍នៃពាក្យ) ។ M. : វិទ្យាល័យឆ្នាំ 1986 - 640 ទំ។
44. Vinogradova A.M. ការបង្កើតគំនិតសោភ័ណភាពចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ដោយមធ្យោបាយប្រឌិត: សង្ខេបនៃនិក្ខេបបទ។ និក្ខេបបទសម្រាប់បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ M. , 1974. - 27 ទំ។
45. Vinokur G.O. អំពីភាសាប្រឌិត។ M. : ខ្ពស់ជាង។ សាលាឆ្នាំ 1991.-447 ទំ។
46. Volkov G.N. Ethnopedagogy: សៀវភៅសិក្សា។ សម្រាប់សិស្ស មធ្យម និងខ្ពស់ជាងនេះ។ សៀវភៅសិក្សា អ្នកគ្រប់គ្រង M.: Academy, 1999. - 168 ទំ។
47. Vygotsky JI.C. ការគិតនិងការនិយាយ។ ស្នាដៃដែលប្រមូលបាន។ ក្នុង 6 ភាគ។ ធ.២. M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1982. - P. 6-361 ។
48. Vygotsky JI.C. ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ។ ស្នាដៃដែលប្រមូលបាន។ ក្នុង 6 ភាគ។ T.Z. M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1982.-S. ១៦៤-១៧៧។
49. Gavrish N.V. ការបង្កើតការនិយាយជាន័យធៀបនៃសិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ: ឌីស។ បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ M. , 1991. - 188 ទំ។
50. Galperin P.Ya. អត្ថបទជាវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវភាសា។ M.: Nauka, 1981.- 139 ទំ។
51. Gvozdev A.N. បញ្ហាក្នុងការសិក្សាការនិយាយរបស់កុមារ។ M,: APN RSFSR, 1961. -417 ទំ។
52. Gvozdev A.N. ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសារុស្ស៊ីក្នុងកុមារ / Ed ។ S.A. អាបាគូម៉ូវ។ M.: APN RSFSR, 1949. - 268 ទំ។
53. Golovin B.N. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌និយាយ៖ សៀវភៅសិក្សា។ សម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ។ ទី 2 ed ។ , កែតម្រូវ។ -M. : វិទ្យាល័យឆ្នាំ 1988 - 319 ទំ។
54. Golub I.B., Rosenthal D.E. សៀវភៅអំពីការនិយាយល្អ។ M.: វប្បធម៌ និងកីឡា ឆ្នាំ 1997.-268 ទំ។
55. Goldin V.E. ការនិយាយនិងសីលធម៌។ M. , 1983 ។
56. Gorbushina J1.A., Nikolaicheva A.P. ការអាន និងការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្បាស់លាស់សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ បោះពុម្ពលើកទី 2, ប។ និងបន្ថែម - M. : ការអប់រំ, 1983 - 192 ទំ។
57. Humboldt V. ស្នាដៃដែលបានជ្រើសរើសលើភាសាវិទ្យា។ M. , 1984 ។
58. Gurovich JI.M. ការយល់ដឹងអំពីរូបភាពនៃវីរបុរសអក្សរសាស្ត្រដោយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់: អរូបីរបស់អ្នកនិពន្ធ។ និក្ខេបបទសម្រាប់បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ អិម" ឆ្នាំ ១៩៧៣ - ២៩ ទំ។
59. Guro-Frolova V.G. ធ្វើការលើមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិ // សាលាបឋមសិក្សា។ 1991. - លេខ 2. - P. 22-24 ។
60. Gusev V.E. សោភ័ណភាពនៃរឿងព្រេងនិទាន។ D.: Nauka, 1967. - 319 ទំ។
61. Dimitrov G.M. អំពីអក្សរសិល្ប៍សិល្បៈវប្បធម៌។ M.: វឌ្ឍនភាព, 1972. -271 ទំ។
62. Dubovsky Yu.A. ការវិភាគសំឡេងនៃការធ្វើតេស្តផ្ទាល់មាត់ និងសមាសធាតុរបស់វា។ - Minsk: ខ្ពស់ជាង។ សាលាឆ្នាំ ១៩៧៨ ។
63. Dyachenko O.M. ការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ M. , 1986. - 96 ទំ។
64. Dyachenko O.M. ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យ៖ អរូបីរបស់អ្នកនិពន្ធ។ diss.doctor.psych.science ។ M. , 1990. - 31 ទំ។
65. Ermakov S.A. វប្បធម៌ និងមនុស្ស // អត្ថបទស្តីពីទស្សនវិជ្ជា / Ed ។ E.F. Zvezdkina ។ Novgorod, 1993. - 128 ទំ។
66. Zhinkin N.I. យន្តការនៃការនិយាយ។ M. , 1958. - 370 ទំ។
67. Zhinkin N.I. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ // ការការពារពាក្យរស់។ M.: ការអប់រំ, 1966. - P. 5-25 ។
68. Zhukov V.P. វចនានុក្រមនៃសុភាសិតនិងសុភាសិតរុស្ស៊ី។ M. , 1967. - 535 ទំ។
69. Zhukovskaya R.I. ការអានសៀវភៅនៅមតេយ្យ។ M.: Uchpedgiz, 1959.-116 ទំ។
70. Ivanova S.F. អភិវឌ្ឍជំនាញវប្បធម៌និយាយនៅក្នុងសិស្សសាលា៖ ពីបទពិសោធន៍របស់គ្រូ។ អិមៈការអប់រំឆ្នាំ ១៩៦៤ ។
71. Ivanova S.F. វប្បធម៌នៃការស្តាប់ និងការនិយាយ។ M.: ការអប់រំ, 1970. -96 ទំ។
72. Ivanova-Lukyanova G.N. វប្បធម៌និយាយផ្ទាល់មាត់៖ សូរសំឡេង, ផ្អាក, ស្ត្រេសឡូជីខល, ចង្វាក់, ចង្វាក់។ M.: Flinta-Nauka, 1998. - 200 ទំ។
73. Ilyash M.I. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌និយាយ៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ Kyiv - Odessa, 1984. -188 ទំ។
74. Istrina E.S. បទដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីនិងវប្បធម៌ការនិយាយ។ M.-L., 1948.-31 ទំ។
75. Kazakova V.I. ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយបញ្ចេញមតិរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា: ឌីស។ . បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Ekaterinburg, 1998. - 143 ទំ។
76. Karpinskaya N.S. សិល្បៈនៃពាក្យជាមធ្យោបាយនៃការអប់រំសិល្បៈរបស់កុមារមត្តេយ្យ // បញ្ហានៃការអប់រំសោភ័ណភាពនៅមតេយ្យ។ M. , 1960. - P.45-52 ។
77. Karpinskaya N.S. ភាសាសិល្បៈ និងការចិញ្ចឹមកូន។ M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1972.- 151 ទំ។
78. Kogan L.N. ទ្រឹស្តីវប្បធម៌៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ Ekaterinburg: Ural State University Publishing House, 1993. - 160 ទំ។
79. Kolesov V.V. វប្បធម៌ការនិយាយ វប្បធម៌អាកប្បកិរិយា។ - L. : Lenizdat, 1988. -271 ទំ។
80. Kolunova L.A. ធ្វើការលើពាក្យនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់: និក្ខេបបទសម្រាប់បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ M. , 1993. - 173 ទំ។
81. Korotkova E.P. បង្រៀននិទានរឿងដល់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ បោះពុម្ពលើកទី 2, ប។ និងបន្ថែម - M. : ការអប់រំ, 1982. - 128 ទំ។
82. Kostomarov V.G. វប្បធម៍និងរចនាប័ទ្មនៃការនិយាយ។ M. , 1960. - 71 ទំ។
83. Eloquence of Ancient Rus'។ - អិមៈ សុ. ប្រទេសរុស្ស៊ីឆ្នាំ 1987. 448 ទំ។
84. Kudrina G.Ya. ការពឹងផ្អែកនៃការនិយាយឡើងវិញនៃអត្ថបទមួយនៅលើលក្ខខណ្ឌនៃការយល់ឃើញរបស់ខ្លួននៅក្នុងវ័យមត្តេយ្យវ័យចំណាស់: សេចក្តីសង្ខេបនៃនិក្ខេបបទសម្រាប់បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្រ្ត។ M. 1982. -24 ទំ។
85. Kuznetsova T.I., Strelnikova I.P. Oratory នៅរ៉ូមបុរាណ។ - អិមៈ ណៅកា ឆ្នាំ ១៩៧៦។
86. វប្បធម៌នៃការនិយាយភាសារុស្ស៊ី: សៀវភៅសិក្សា។ សម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ / Ed ។ យល់ព្រម។ Graudina ។ M.: Norma-Infa, 1998.-560 ទំ។
87. Kushaev N.A. កាលប្បវត្តិនៃវប្បធម៌ (1600-1970) ។ M. , 1993. - 492 ទំ។
88. Lavrik M.S. ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវាក្យសម្ព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់: អរូបីនៃនិក្ខេបបទរបស់បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ M. , 1977. - 18 ទំ។
89. Ladyzhenskaya T.A. ការនិយាយភ្ជាប់ // វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្ស៊ី។ -M.: ការអប់រំ, 1980. P. 187-233 ។
90. Lazarev A.I. ប្រធានបទពិបាកក្នុងការសិក្សាអំពីរឿងព្រេងនិទាន៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ Chelyabinsk: សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Chelyab, 1998. - 319 ទំ។
91. Lvov M.R. វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ M.: ការអប់រំ, 1985. - 176 ទំ។
92. Lemmerman X. សៀវភៅសិក្សាវោហាសាស្ត្រ៖ ការបណ្តុះបណ្តាលការនិយាយជាមួយលំហាត់។ M.: Interexpert, 1998.-256 ទំ។
93. Leontiev A.A. ឯកតាចិត្តវិទ្យា និងការបង្កើតសុន្ទរកថា។ M.: Nauka, 1969. - 397 ទំ។
94. Leontiev A.A. ភាសា ការនិយាយ សកម្មភាពនិយាយ។ M.: ការអប់រំ, 1969.-214 ទំ។
95. Leushina A.M. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមគ្នារបស់សិស្សមត្តេយ្យ // កំណត់ត្រាវិទ្យាសាស្ត្រ៖ វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរដ្ឋ Leningrad ដាក់ឈ្មោះតាម។ A.I. ហឺហ្សេន។ -T.Z5, 1941. ទំ. 21-72 ។
96. Luria A.R. ភាសា និងមនសិការ។ M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Mosk ។ Univ., 1979. - 320 ទំ។
97. Lyustrova Z.N., Skvortsov L.I. ពិភពនៃការនិយាយដើម។ ការសន្ទនាអំពីភាសារុស្ស៊ីនិងវប្បធម៌និយាយ។ M.: ចំណេះដឹង, 1972. - 159 ទំ។
98. Lyustrova Z.N., Skvortsov L.I. អំពីវប្បធម៌នៃការនិយាយរបស់រុស្ស៊ី។ M.: ចំណេះដឹង, 1987.-176 ទំ។
99. Maksakov A.I. តើកូនរបស់អ្នកនិយាយត្រឹមត្រូវទេ? M.: ការអប់រំ, 1992.- 160 ទំ។
100. Maksimov V.I. ភាពជាក់លាក់និងភាពច្បាស់លាស់នៃពាក្យ។ L.: ការអប់រំ, 1968.- 184 ទំ។
101. ការគិតនិងការនិយាយ។ M. : APN RSFSR, 1963. - 271 ទំ។
102. Naydenov B.S. ការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយនិងការអាន។ M. : ការអប់រំ, 1963. - 263 ទំ។
103. គរុកោសល្យប្រជាប្រិយ និងបញ្ហាទំនើបនៃការអប់រំ៖ សម្ភារៈនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តនៃសហភាពទាំងអស់។ Cheboksary, 1991. - 338 ទំ។
104. Negnevitskaya E.I., Shakhnarovich A.M. ភាសានិងកុមារ។ M.: Nauka, 1981. -111 ទំ។
105. Nikolaeva V.V. សោភ័ណភាពនៃភាសានិងការនិយាយ។ JI.: ចំណេះដឹង, 1979. - 40 ទំ។
106. Novotvortseva N.V. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ៖ ប្រជាជន។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ សម្រាប់ម្តាយនិងគ្រូ។ -Yaroslavl: Academy of Development, 1997. 253 ទំ។
107. នៅលើ oratory / Comp ។ A. Tolmachev ។ M.: Gospolitizdat, 1958. -272 ទំ។
108. Obnorsky S.P. វប្បធម៌នៃភាសារុស្ស៊ី។ M.-JI.: ANSSSR, 1948. - 31 ទំ។
109. Ozhegov S.I. បញ្ហាចុងក្រោយនៃវប្បធម៌ការនិយាយ។ វ៉ុល។ ១// បញ្ហាវប្បធម៌និយាយ។ M.: USSR Academy of Sciences, 1955. - P. 5-33 ។
110. Ozhegov S.I. វចនានុក្រមនៃភាសារុស្ស៊ី / អេដ។ N.Yu. Shvedova ។ M. : ភាសារុស្សីឆ្នាំ 1990 - 917 ទំ។
111. Orators នៃប្រទេសក្រិក។ M. : ប្រឌិត, 1985. - 495 ទំ។
112. ការប្រមូល Paremiological: សុភាសិត, riddle (រចនាសម្ព័ន្ធ, អត្ថន័យ, អត្ថបទ) ។ -M. , 1978.-320 ទំ។
113. Patrina K.T. ភាពប្លែកនៃការយល់ដឹងពីអត្ថន័យនៃពាក្យដោយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា៖ អរូបីរបស់អ្នកនិពន្ធ។ និក្ខេបបទសម្រាប់បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ - M. , 1955. 16 ទំ។
114. Penevskaya A.A. ការបង្រៀនភាសាកំណើត // បញ្ហានៃការបង្រៀននៅមតេយ្យ / Ed ។ A.P. យូសូវ៉ា។ -M. , 1955. ទំព័រ 92-125 ។
115. Permyakov G.L. ពីសុភាសិតដល់រឿងនិទាន / កំណត់ចំណាំលើទ្រឹស្តីទូទៅនៃគ្លីនិច។ -M.: Nauka, 1970.-240 ទំ។
116. Piaget J. ការនិយាយនិងការគិតរបស់កុមារ។ -M.-L. , 1932. 412 ទំ។
117. Poddyakov N.N. វិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា // បញ្ហាចិត្តវិទ្យា។ 1990. - លេខ 1. - P. 16-19 ។
118. Poddyakov N.N. លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ M. , 1996. - 32 ទំ។
119. Pomerantseva E.V. រឿងនិទានប្រជាប្រិយរុស្ស៊ី។ M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រសហភាពសូវៀតឆ្នាំ 1963 - 128 ទំ។
120. សុភាសិត, ពាក្យ, riddles / Comp. A.N. ម៉ាទីណូវ។ M.: Sovremennik, 1997.-502 ទំ។
121. សុភាសិត, ពាក្យ, វចនានុក្រម, អណ្តាតរមួល : ព. ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ សម្រាប់ម្តាយនិងគ្រូ។ Yaroslavl: Academy of Development, 1997. - 219 ទំ។
122. Potebnya A.A. ពីកំណត់ចំណាំលើវេយ្យាករណ៍រុស្ស៊ី។ M.: Uchpedgiz, 1958.-536 ទំ។
123. បញ្ហានៃការសិក្សាសុន្ទរកថារបស់មត្តេយ្យសិក្សា / Ed ។ O.S. Ushakova ។ M.: RAO, 1994. - 129 ទំ។
124. បញ្ហានៃទស្សនវិជ្ជានៃវប្បធម៌៖ បទពិសោធន៍នៃការវិភាគប្រវត្តិសាស្រ្ត-សម្ភារៈនិយម។ / Ed ។ V.Zh. ខេល M.: Mysl, 1984. - 325 ទំ។
125. កម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅមតេយ្យ /Auth.-comp ។ Ushakova O.S. M.: APO, 1994. - 63 ទំ។
126. Propp B.JI. ឫសគល់ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃរឿងនិទាន។ JL: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពសាកលវិទ្យាល័យ Leningrad State, 1986.-364 ទំ។
127. Propp V.L. Morphology នៃរឿងនិទានមួយ។ ទី 2 ed ។ - M. : Nauka, 1969. - 168 ទំ។
128. Propp V.L. ប្រជាប្រិយ និងការពិត៖ អត្ថបទដែលបានជ្រើសរើស / V.L. -M.: Nauka, 1976.-325 ទំ។
129. ចិត្តវិទ្យានៃស្មារតីនិងការនិយាយ។ Pyatigorsk, 1974. - 123 ទំ។
130. Pustovalov P.S., Senkevich M.P. ការណែនាំអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ទី 2 ed ។ , បន្ថែម និងដំណើរការ - M. : ការអប់រំ, 1987. - 286 ទំ។
131. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា / Ed ។ ច. សុខីណា. M.: ការអប់រំ, 1984. - 223 ទំ។
132. ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនិងទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី / Ed ។ O.S. Ushakova ។ M.: RAO, 1995.- 152 ទំ។
133. សុន្ទរកថា។ សុន្ទរកថា។ សុន្ទរកថា៖ សៀវភៅ។ សម្រាប់គ្រូបង្រៀន / Ed ។ T.N. Ladyzhenskaya ។ M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1990 - 356 ទំ។
134. Rosenthal D.E. តើខ្ញុំអាចនិយាយបានល្អជាងនេះដោយរបៀបណា?: សៀវភៅសម្រាប់សិស្សសាលាចាស់។ 2nd ed., កែ និង បន្ថែម។ - M. : ការអប់រំ, 1988. - 176 ទំ។
135. Rosenthal D.E. វប្បធម៌នៃការនិយាយ។ ទី 3 ed ។ - M. : Moscow State University Publishing House, 1964. - 140 ទំ។
136. Rubinstein C.JI. បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ។ M.: ការអប់រំ, 1973.-433 ទំ។
138. Skvortsov L.I. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌ការនិយាយ៖ អ្នកអាន (សម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យពិសេសខាងទស្សនវិជ្ជា) / Comp ។ L.I. Skvortsov ។ M. : វិទ្យាល័យឆ្នាំ 1984 ។ - 312 ទំ។
139. Skvortsov L.I. បរិស្ថានវិទ្យានៃពាក្យឬសូមនិយាយអំពីវប្បធម៌នៃការនិយាយរបស់រុស្ស៊ី។ -M.: ការអប់រំ, 1996. 158 ទំ។
140. វចនានុក្រមនៃការបញ្ចេញមតិនៃភាសារុស្ស៊ី / Ed ។ V.N. តេលា។ M.: Fatherland, 1995. - 368 ទំ។
141. Smaga A.A. ភាពប្លែកនៃការយល់ដឹងផ្នែកខាងន័យនៃពាក្យដោយកុមារនៃឆ្នាំទីប្រាំនៃជីវិត: ឌីស។ បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ M. , 1992. - 165 ទំ។
142. Smolnikova G. ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមនៅក្នុងសិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់: និក្ខេបបទសម្រាប់បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ M. , 1986. - 156 ទំ។
143. Soboleva O.V. អំពីការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទតូច ឬសុភាសិតនៃសតវត្សន៍នឹងមិនបំបែក // បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យា។ 1996. - លេខ 1 ។
144. Solganik G.L. ស្ទីលស្ទីកទិក។ M.: វិទ្យាល័យ ១៩៧៣-២១៤។
145. Sorokoletov F.P., Fedorov A. ភាពត្រឹមត្រូវ និង ការបញ្ចេញមតិការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ L.: Lenizdat, 1963. - 59 ទំ។
១៤៦.សុខិន F.A. លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា // ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការងារអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ -M. , 1988. ទំព័រ 37-45 ។
147. Speransky M. ច្បាប់នៃភាពឧឡារិកខ្ពស់។ សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ១៩៨៤។
148. ភាពជាក់លាក់នៃប្រភេទរឿងព្រេងនិទាន។ M.: Nauka, 1973. - 304 ទំ។
149. Stanislavsky K.S. ស្នាដៃដែលប្រមូលបាន៖ ជា ៨ ភាគ។ T. 2,3 ។ អិមៈសិល្បៈឆ្នាំ ១៩៥៤ ។
150. Stepanov A. អំពីវប្បធម៌នៃការនិយាយ។ -M.: សិល្បៈ, 1961.-63 ទំ។
151. Stepanov V. សុភាសិត និងសុភាសិតរបស់រុស្ស៊ីពី A ដល់ Z: Dictionary-game ។ -M.: AST-PRESS, 1999. 240 ទំ។
152. Steshov A.V. បទបង្ហាញផ្ទាល់មាត់៖ តក្កវិជ្ជា និងសមាសភាព។ L.: Knowledge, 1989.-32 p.
153. Strunina E.M. ធ្វើការលើផ្នែក semantic នៃពាក្យនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់នៅក្នុងមត្តេយ្យ: វិញ្ញាសាសម្រាប់បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ។ M. , 1984.- 132 ទំ។
154. Suprun A.E. ការបង្រៀនអំពីទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពនិយាយ៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់និស្សិតសាកលវិទ្យាល័យ។ Minsk, 1996. - 287 ទំ។
155. កម្ពស់ L.A. សួស្តីសៀវភៅ! ទីក្រុង Minsk: ណា។ Asveta, 1987. - 111 ទំ។
156. ទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពនៃការនិយាយ (បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យា) ។ M.: Nauka, 1968.-272 ទំ។
157. Tivikova S.K. ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាដោយប្រើភាសាកំណាព្យប្រជាប្រិយ៖ ឌីស។ បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ - Nizhny Novgorod, 1993. 220 ទំ។
158. Tikheyeva E.I. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ M.: ការអប់រំ, 1981. - 159 ទំ។
159. Tolstoy L.N. អត្ថបទគរុកោសល្យ។ M. , 1953. - 497 ទំ។
160. Usova A.P. ការបង្រៀននៅមតេយ្យ។ M.: ការអប់រំ, 1984. - 176 ទំ។
161. Uspensky D.V. វប្បធម៌នៃការនិយាយ។ M.: ចំណេះដឹង, 1976. - 96 ទំ។
162. Ushakova O.S. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម // បញ្ហាផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅមតេយ្យ។ M. , 1987. - ទំព័រ 22-39 ។
163. Ushakova O.S., Gavrish N.V. ការណែនាំសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យដល់អក្សរសិល្ប៍៖ កំណត់ចំណាំមេរៀន។ M. : មជ្ឈមណ្ឌលផ្សារទំនើប Sphere, 1998. - 224 ទំ។
164. Ushinsky K.D. ការងារគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស។ M.: ការអប់រំ, 1968. - 557 ទំ។
165. Fedyaevskaya V.M. អ្វី និងរបៀបប្រាប់ និងអានដល់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ M.: Uchpedgiz, 1955.-205 ទំ។
166. Fesyukova JI.B. ការអប់រំជាមួយរឿងនិទាន។ អិមៈ Firma LLC ។ ACT Publishing House, Kharkov: Folio, 2000. - 464 ទំ។
167. សព្វវចនាធិប្បាយទស្សនវិជ្ជា។ T.Z.-M., 1964.-S. ១១៨.
168. Flerina E.A. ការអប់រំសោភ័ណភាពនៃមត្តេយ្យសិក្សា។ M.: APN RSFSR, 1961.-334 ទំ។
169. Folklore as the art of words: Sat.stat. / អាន។ ed ។ សាស្រ្តាចារ្យ N.I. Kravtsov ។ -M.: Moscow University Publishing House, 1966. 170 ទំ។
170. សូរសព្ទ និងចិត្តវិទ្យានៃការនិយាយ៖ ការប្រមូលផ្តុំអន្តរសាកលវិទ្យាល័យនៃស្នាដៃវិទ្យាសាស្ត្រ។ Ivanovo, 1980.- 151 ទំ។
171. Kharchenko V.K. ន័យធៀបនៃពាក្យ។ Voronezh: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Voronezh ។ Univ., 1989.- 196 ទំ។
172. Khlystalova A.N. វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍អក្សរសាស្ត្ររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សានៅពេលបង្រៀនការអានប្រភេទរឿងព្រេងនិទានតូចៗ៖ ឌីស។ បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ -M. , 1991. 204. P.
173. មធ្យោបាយសិល្បៈនៃកំណាព្យប្រជាប្រិយរុស្ស៊ី: និមិត្តសញ្ញា, ប្រៀបធៀប, ភាពស្របគ្នា។ M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Mosk ។ សាកលវិទ្យាល័យ, 1981. - 127 ទំ។
174. Tseitlin S.N. កំហុសក្នុងការនិយាយ និងការបង្ការរបស់ពួកគេ។ M.: ការអប់រំ, 1982.- 128 ទំ។
175. Cicero M.T. សន្ធិសញ្ញាចំនួនបីស្តីពីការនិយាយ៖ ឆ្លង។ ពី lat ។ ច. Petrovsky ។ M.: Nauka, 1972. - 471 ទំ។
176. Chukovsky K.I. សម្រាប់ពាក្យន័យធៀបរស់នៅ។ M.: ចំណេះដឹង, 11967. - 64 ទំ។
177. Chukovsky K.I. ពីពីរទៅប្រាំ។ M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1990 - 381 ទំ។
178. Shakhnarovich A.M. អត្ថន័យនៃការនិយាយរបស់កុមារ ការវិភាគផ្លូវចិត្ត៖ អរូបីរបស់អ្នកនិពន្ធ។ វិញ្ញាបនបត្របណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រ Philological ។ M. , 1985. - 40 ទំ។
179. Shcherba L.V. ការងារដែលបានជ្រើសរើសជាភាសារុស្សី។ M.: Uchpedgiz, 1957. - 188 ទំ។
180. Shcherbitskaya A.E. ឥទ្ធិពលនៃរឿងព្រេងនិទានរុស្ស៊ីលើការសរសេររឿងនិទានដោយកុមារ // ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈនិងកុមារ។ M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1972. - P. 99111 ។
181. Elkonin D.B. ការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅអាយុមត្តេយ្យ។ M.: ការអប់រំ, 1966.-96 ទំ។
182. Yudin Yu.I. រឿងនិទានប្រជាប្រិយរុស្ស៊ី។ M.: Academia, 1998.-256 ទំ។
183. Yuryeva N.M., Shakhnarovich A.M. លើបញ្ហានៃការយល់ដឹងអំពីពាក្យប្រៀបធៀបជាភាសា និងអត្ថបទ។ M.: Nauka, 1988. - 176 ទំ។
184. Yadeshko I. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារពីបីទៅប្រាំឆ្នាំ។ M.: ការអប់រំ, 1966.-96 ទំ។
185. Yazovitsky E.V. និយាយត្រឹមត្រូវ។ សោភ័ណភាពនៃការនិយាយ។ D. , 1969. - 302 ទំ។
186. Richardson K. ការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ភាសា។ ទិនានុប្បវត្តិនៃភាសាកុមារ។ - 1970. - លេខ 3. ទំ។ ១៧-២៦។
187. សមីការ។ នៅក្នុងការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍភាសារបស់កុមារ។ អេដ។ ដោយ C. Ferguson, D. Slobin, 1973.-P. ៥៨៥-៦២៨។
188. Slobin D.I. ការក្លែងបន្លំ និងការអភិវឌ្ឍន៍វេយ្យាករណ៍ចំពោះកុមារ។ បញ្ហាសហសម័យនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍, N.Y., Osser, 1968. - P. 15-55 ។
សូមចំណាំថា អត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានបង្ហាញខាងលើត្រូវបានបង្ហោះក្នុងគោលបំណងផ្តល់ព័ត៌មានតែប៉ុណ្ណោះ ហើយត្រូវបានទទួលតាមរយៈការទទួលស្គាល់អត្ថបទអធិប្បាយដើម (OCR)។ នៅក្នុងការតភ្ជាប់នេះ ពួកគេអាចមានកំហុសដែលទាក់ទងនឹងក្បួនដោះស្រាយការទទួលស្គាល់មិនល្អឥតខ្ចោះ។
មិនមានកំហុសបែបនេះនៅក្នុងឯកសារ PDF នៃសេចក្តីអធិប្បាយ និងអរូបីដែលយើងផ្តល់ជូននោះទេ។
ជាសាត្រាស្លឹករឹត
NIKIFOROVA Tatyana Ivanovna
ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌នៃទំនាក់ទំនងការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ក្នុងទម្រង់ល្បែងនៃការបង្រៀន
Grigorieva Antonina Afanasyevna
គូប្រជែងផ្លូវការ៖បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ, សាស្រ្តាចារ្យ
Polikarpova Evdokia Mikhailovna
FAO GOU VPO "រដ្ឋ Yakut
សាកលវិទ្យាល័យដាក់ឈ្មោះតាម M.K. Ammosov
បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ
Grizik Tatyana Ivanovna
Yakutsk, សាលាមត្តេយ្យ MDOU លេខ 52 “កំប្រុក”, Yakutsk ។
ការសិក្សានេះត្រូវបានអនុវត្តជាដំណាក់កាលពីឆ្នាំ 2003 ដល់ឆ្នាំ 2007 ។
ដំណាក់កាលទី 1(២០០៣-២០០៤) - ការស្វែងរក និងទ្រឹស្តី។ សិក្សាអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រលើប្រធានបទស្រាវជ្រាវ។ ការវិភាគ និងវាយតម្លៃស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃបញ្ហាស្រាវជ្រាវ ការរៀបចំដំណាក់កាលនៃការពិសោធន៍។
ដំណាក់កាលទី 2(២០០៤-២០០៥) - ពិសោធន៍។ ការអនុវត្តដំណាក់កាលទម្រង់នៃការពិសោធន៍ ក្នុងអំឡុងពេលដែលប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្ត គោលការណ៍ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តត្រូវបានកំណត់ លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់ ដើម្បីធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងទម្រង់អប់រំលេងសើច។ .
ដំណាក់កាលទី 3(២០០៥-២០០៧) - ទូទៅ។ បញ្ចប់ការពិសោធន៍ ការរៀបចំជាប្រព័ន្ធ និងទូទៅនៃលទ្ធផលស្រាវជ្រាវ។
បទប្បញ្ញត្តិខាងក្រោមត្រូវបានដាក់ជូនសម្រាប់ការពារជាតិ៖
1. ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌នៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយនៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការរួបរួមជាមួយនឹងការបង្កើតគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយ - សូរសព្ទ, lexical, វេយ្យាករណ៍ជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតវប្បធម៌នៃការនិយាយទាំងមូល។ .
2. បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងទម្រង់លេងសើចគឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃទំនាក់ទំនងរវាងការយល់ដឹង ផ្លូវចិត្ត និងការនិយាយ ការរួមបញ្ចូលនៃសកម្មភាពគ្រប់ប្រភេទ ការពង្រីកទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ។ ជាមួយពិភពខាងក្រៅ ធានានូវការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដីសកម្ម អភិវឌ្ឍភាពប៉ិនប្រសប់នៃភាសា សកម្មភាពនៃការនិយាយ ការបកស្រាយវិធីសាស្រ្តនៃសក្តានុពលនៃគរុកោសល្យប្រជាប្រិយ។
3. ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងទម្រង់លេងសើចនៃការអប់រំត្រូវបានធានាដោយលក្ខខណ្ឌដូចខាងក្រោម៖ ការបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់សកម្មភាពមនុស្សធម៌។ បុគ្គលិកលក្ខណៈ វិធីសាស្រ្តវប្បធម៌ ទម្រង់សកម្ម និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ ការប្រើប្រាស់ឱកាសហ្គេមដែលធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី។
ខ្លឹមសារសំខាន់នៃការផ្សព្វផ្សាយ
សេចក្តីផ្តើមបង្ហាញពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស កំណត់គោលដៅ វត្ថុ ប្រធានបទ បង្កើតសម្មតិកម្ម គោលបំណង និងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ បង្ហាញពីភាពថ្មីថ្មោងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងសារៈសំខាន់ទ្រឹស្តីនៃការស្រាវជ្រាវ និងកំណត់នូវបទប្បញ្ញត្តិដែលដាក់ចេញសម្រាប់ការពារ។
នៅក្នុងជំពូកទីមួយ"មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌នៃការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងទម្រង់លេងសើច" បង្ហាញពីការវិភាគនៃវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្ត និងទ្រឹស្តីចំពោះការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌នៃការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី ខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈពិសេសនៃវប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដី កំណត់ និងទ្រឹស្តីជាក់ស្តែងនូវលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌នៃការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងទម្រង់លេងសើច។
វប្បធម៌គឺជាកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម អំណាចច្នៃប្រឌិត និងសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងប្រភេទ និងទម្រង់នៃការរៀបចំជីវិត និងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាតម្លៃសម្ភារៈ និងខាងវិញ្ញាណដែលពួកគេបង្កើត។ គោលគំនិតនៃ "វប្បធម៌" បង្ហាញពីភាពខុសគ្នារវាងសកម្មភាពជីវិតរបស់មនុស្ស និងជីវិតជីវសាស្រ្ត និងលក្ខណៈគុណភាពនៃការបង្ហាញជាក់លាក់នៃសកម្មភាពជីវិតនេះ។
នៅក្នុងការបកស្រាយបែបទំនើប វប្បធម៌និយាយរបស់មនុស្សរួមមាន ភាពខាងវិញ្ញាណ ភាពវៃឆ្លាត ការរួមបញ្ចូលគ្នាប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃគុណសម្បត្ដិរបស់មនុស្សល្អបំផុត វប្បធម៌សីលធម៌ ការអប់រំ រាងកាយនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ពោលគឺវាសន្មតថាវប្បធម៌មនុស្សទូទៅ។
នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យក្នុងស្រុក វប្បធម៌នៃការនិយាយត្រូវបានពិចារណាក្នុងន័យបី៖ 1) ជាប្រព័ន្ធនៃសញ្ញា និងលក្ខណៈសម្បត្តិដែលបង្ហាញពីភាពល្អឥតខ្ចោះនៃការទំនាក់ទំនងនៃការនិយាយ។ 2) ជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងជំនាញដែល "ធានានូវការប្រើប្រាស់ភាសាដ៏ងាយស្រួល និងងាយស្រួលសម្រាប់គោលបំណងទំនាក់ទំនង"។ នៅក្នុងស្នាដៃភាគច្រើន ភាពត្រឹមត្រូវនៃការនិយាយត្រូវបានភ្ជាប់ និងពន្យល់តាមរយៈបទដ្ឋានភាសា៖ វាត្រឹមត្រូវប្រសិនបើវាមិនបំពានលើបទដ្ឋានភាសា ហើយផ្ទុយទៅវិញការនិយាយគឺមិនត្រឹមត្រូវប្រសិនបើបទដ្ឋានត្រូវបានបំពាន។ យោងទៅតាម B. N. Golovin ពីទំនាក់ទំនងរវាងភាសា និងការនិយាយ គុណភាពនៃការនិយាយដូចជា "ភាពត្រឹមត្រូវ ភាពបរិសុទ្ធ និងភាពសម្បូរបែប ភាពសម្បូរបែប" ត្រូវបានចេញមក។ ពីទំនាក់ទំនងរវាងភាសានិងការគិត - តក្កវិជ្ជានិងភាពត្រឹមត្រូវ; ការនិយាយ និងមនសិការ - ការបញ្ចេញមតិ ប្រសិទ្ធភាព រូបភាព ភាពសមស្រប។ នៅក្នុងការយល់ដឹងរបស់ B. N. Golovin ទ្រឹស្ដីនៃវប្បធម៌ការនិយាយគួរតែផ្អែកលើជួរទាំងមូលនៃវិញ្ញាសាភាសាពិពណ៌នា ក៏ដូចជាលើចិត្តវិទ្យា តក្កវិជ្ជា សោភ័ណភាព សង្គមវិទ្យា គរុកោសល្យ និងមិនមែនលើភាសាវិទ្យាទេ។
ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ដែលឧទ្ទិសដល់ទ្រឹស្ដីនៃវប្បធម៌ការនិយាយបានធ្វើឱ្យវាអាចសន្និដ្ឋានបានថា វិចារណញាណមានស្ថានភាពដាច់ដោយឡែកពីគ្នានៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រភាសា។ វប្បធម៌ការនិយាយគឺជាគោលគំនិតដែលមានតម្លៃច្រើន វារួមបញ្ចូលដំណាក់កាលពីរនៃការស្ទាត់ជំនាញភាសាអក្សរសាស្ត្រ៖ ភាពត្រឹមត្រូវនៃការនិយាយ ពោលគឺ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃបទដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្រផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរ (ច្បាប់នៃការបញ្ចេញសំឡេង ភាពតានតឹង ការប្រើប្រាស់ពាក្យ វាក្យសព្ទ វេយ្យាករណ៍ ស្ទីលស្ទីក)។ និងជំនាញការនិយាយ។ វប្បធម៌ការនិយាយសន្មតថាកម្រិតទូទៅខ្ពស់នៃវប្បធម៌មនុស្ស វប្បធម៌នៃការគិត និងការស្រឡាញ់ភាសាដោយដឹងខ្លួន។
នៅក្នុងការសិក្សារបស់យើង យើងពិចារណាលើគោលគំនិតនៃ "វប្បធម៌នៃការនិយាយ" "វប្បធម៌នៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយ" ជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់នៃវប្បធម៌ទូទៅរបស់មនុស្ស។ បញ្ហាកណ្តាលនៅក្នុងវប្បធម៌នៃការនិយាយនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះគឺសំណួរអំពីរបៀបនិយាយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ល្អ និងមិនមែនគ្រាន់តែត្រឹមត្រូវនោះទេ។
ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីដែលជាបញ្ហានៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យក្នុងកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាតម្រូវឱ្យមានការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តថ្មីដែលផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិនិងគំនិតដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងទ្រឹស្តីគរុកោសល្យទូទៅ។
បញ្ហានៃការទំនាក់ទំនងទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់ពីអ្នកស្រាវជ្រាវនៃឯកទេសផ្សេងៗគ្នា: ទស្សនវិទូ (A. S. Arsentiev, V. S. Bibler, F. T. Mikhailov), អ្នកភាសាវិទ្យា (K. Gauzenblas, L. S. Skvortsov), អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។
(L. S. Vygotsky, A. A. Bodalev, N. P. Erastov, A.V. Zaporozhets,
A. N. Leontiev, M. I. Lisina, T. A. Repina, A. R. Luria, V. M.,
D. B. Elkonin), គ្រូបង្រៀន (R. S. Bure, R. I. Zhukovskaya, O. M. Kazartseva,
S. E. Kulachkovskaya, K. M. Levitan, V. G. Nechaeva, L. A. Penkovskaya, T. A. Markova, V. N. Myasishcheva, A. P. Usova) ។
កាយសម្ព័ន្ធ Articulatory ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការកែតម្រូវការខ្វះខាតក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង ក៏ត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់លេងនៃការហ្វឹកហាត់ផងដែរ។
គំរូសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដីចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងទម្រង់អប់រំលេងសើច
 |
 |
ពាក្យដដែលៗនៃសំឡេង និងព្យាង្គក្នុងលំហាត់
ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវអាចជាការនឿយហត់សម្រាប់កុមារ ដូច្នេះវិធីសាស្រ្តលេងសើចគឺសមរម្យបំផុតនៅទីនេះ (រឿងនិទាន
"អំពីម្ចាស់សំឡេង Yazyk Yazykovich") ។
បន្ថែមពីលើការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយ ដែលកំណត់ការបង្កើតវប្បធម៌ជាផ្នែកនៃវប្បធម៌ទូទៅរបស់ពួកគេ ធាតុផ្សំដ៏សំខាន់ស្មើគ្នាគឺការស្ទាត់ជំនាញនៃភាពសម្បូរបែបនៃភាសាអក្សរសាស្ត្រ ការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយភាពប៉ិនប្រសប់នៃមធ្យោបាយដែលមើលឃើញរបស់វាក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនងផ្សេងៗ។ តាមនិយមន័យនេះ ទិសដៅទីពីរគឺជាការណែនាំអំពីប្រឌិត និងសិល្បៈប្រជាប្រិយផ្ទាល់មាត់។ ការប្រឌិត និងសិល្បៈប្រជាប្រិយផ្ទាល់មាត់ គឺជាសម្ភារៈដ៏សម្បូរបែបដែលបង្ហាញពីបទដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស។ នៅក្នុងការសន្ទនាបែបសន្ទនានៅពេលពិភាក្សាអំពីការងារអក្សរសាស្ត្រ កុមារបានស្គាល់ពីសុជីវធម៌ និងស្តង់ដារសីលធម៌។
ស្នាដៃត្រូវបានជ្រើសរើសក្នុងរបៀបមួយដើម្បីណែនាំកុមារ
ជាមួយនឹងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃជីវិត៖ ពិភពនៃទំនាក់ទំនងក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងគ្រួសារ ជាមួយនឹងបទដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងឆ្ពោះទៅរកមនុស្ស។ ផ្នែកនៃការងារនេះត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីចាប់ផ្តើមយន្តការនៃទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នា (ការស្តាប់សកម្ម ការលេងជាតួសម្តែង សកម្មភាពទំនាក់ទំនង)។ វិធីសាស្រ្តនៃការពន្យល់សិល្បៈនិងការវិភាគនៃការងារ, វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគប្រៀបធៀប, វិធីសាស្រ្តនៃការជ្រើសរើសប្រធានបទនៃការងារសិល្បៈដោយកុមារត្រូវបានប្រើ; វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាទំនាក់ទំនងដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃស្ថានភាពសិល្បៈដែលមានបញ្ហា; វិធីសាស្រ្តសម្រាប់បង្កើតស្ថានភាពនៃការកាត់បន្ថយអារម្មណ៍ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់អភិវឌ្ឍការយល់ចិត្តអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍សម្រាប់រូបភាពសិល្បៈ។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតស្ថានភាពនៃបទពិសោធន៍ចែករំលែក; វិធីសាស្រ្តនៃការពង្រឹងគ្នាទៅវិញទៅមកជាមួយនឹងអារម្មណ៍សីលធម៌របស់អ្នកដទៃ; វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតគំរូគរុកោសល្យនៃល្បែងសំដែងជាមួយការបង្ហាញរូបភាពនៃទម្រង់អាកប្បកិរិយាជំនួសដោយកុមារមត្តេយ្យ វិធីសាស្រ្តនៃស្ថានភាពបញ្ហា-សីលធម៌ដែលលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យមានសកម្មភាពសីលធម៌ពិតប្រាកដ ជំរុញគំរូអាកប្បកិរិយាតម្រង់ទិសមនុស្សធម៌។
ទិសដៅទីបី៖ ការប្រើប្រាស់ល្បែងប្រជាប្រិយ។ អ្នកអប់រំជនជាតិរុស្សី K.D. Ushinsky ដែលសំដៅលើបទពិសោធន៍ និងទំនៀមទម្លាប់ប្រជាប្រិយ ដោយយកចិត្តទុកដាក់លើល្បែងប្រជាប្រិយ បានអំពាវនាវឱ្យ "អភិវឌ្ឍប្រភពដ៏សម្បូរបែបនេះ រៀបចំពួកគេ និងបង្កើតពីពួកគេជាការអប់រំដ៏ល្អឥតខ្ចោះ និងដ៏មានឥទ្ធិពល។ ភាពជាក់លាក់នៃល្បែងប្រជាប្រិយ គឺជាធម្មជាតិដែលមិនអាចទាយទុកជាមុនបានដោយឯកឯង។ ល្បែងប្រជាប្រិយដែលជាបាតុភូតនៃវប្បធម៌ប្រពៃណីអាចជាមធ្យោបាយមួយក្នុងការណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់ប្រពៃណីប្រជាប្រិយ ដែលតំណាងឱ្យទិដ្ឋភាពសំខាន់បំផុតនៃការអប់រំ ស្មារតី និងការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃតម្លៃសកល។ នៅក្នុងស្ថានភាពទំនើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមសូមអំពាវនាវ
ឆ្ពោះទៅរកប្រភពដើម, ដល់អតីតកាលគឺទាន់ពេលវេលា។ គ្រប់ជាតិសាសន៍នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះភ្ជាប់អនាគតរបស់ខ្លួនជាមួយនឹងវប្បធម៌ជាតិរបស់ខ្លួន។ វប្បធម៌ជាតិជាអ្នកធានាជីវិត និងសមាហរណកម្ម
ចូលទៅក្នុងវប្បធម៌សកល។
ដូច្នេះ ដោយរួមបញ្ចូលល្បែងប្រជាប្រិយនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ យើងណែនាំកុមារឱ្យចូលទៅក្នុងពិភពនៃវប្បធម៌ប្រជាប្រិយដោយមិនមានការរំខាន និងដោយចេតនា ដែលជាផ្នែកសំខាន់បំផុតនៃការអប់រំខាងវិញ្ញាណ ការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃតម្លៃសកល និង វប្បធម៌ទំនាក់ទំនង។
នៅដំណាក់កាលទីបីការពិសោធន៍បានតាមដានការអភិវឌ្ឍន៍នៃវប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។
ក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍ ការផ្លាស់ប្តូរកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីរបស់កុមារត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងផ្នែកនៃការវាយតម្លៃដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានជ្រើសរើស។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយរួច ផ្នែកត្រួតពិនិត្យត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីពិនិត្យមើលប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធីស្រាវជ្រាវដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីចំពោះកុមារ។
យើងបានវាយតម្លៃលទ្ធផលដោយយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌នៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា៖ វាក្យសព្ទ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ វប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ ការនិយាយរួម សីលធម៌នៃការនិយាយ កម្រិតនៃការនិយាយ។ ទំនាក់ទំនងនិងសង្គម។
ទិន្នន័យតារាង (សូមមើលតារាងទី 1) បង្ហាញថា
នៅដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃការសិក្សារបស់កុមារ
ទាំងនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ និងក្រុមត្រួតពិនិត្យ (44% និង 45%) មានសូចនាករជាមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌នៃការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី។ កម្រិតខ្ពស់គឺជាតួយ៉ាងសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាតូចៗ៖ 18% នៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ 17% នៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ។ កម្រិតទាបត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅ 38%
នៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យ។
តារាងទី 1
សូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដីចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់នៅដំណាក់កាលបញ្ជាក់ និងត្រួតពិនិត្យនៃការសិក្សា
ដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យនៃការពិសោធន៍បានបង្ហាញពីភាពលេចធ្លោចំពោះកុមារ ដូចជា
នៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌នៃការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី (EG - 48%; CG - 44%) ។ ប៉ុន្តែសូចនាករនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍បានផ្លាស់ប្តូរគុណភាពយ៉ាងសំខាន់ ដែលកុមារ 38% បង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់នៃវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី ការកើនឡើង 20% នៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យថាមវន្តវិជ្ជមានគឺ 11% ។ ចំនួនកុមារដែលមានកម្រិតវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីទាបនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍បានថយចុះ 24% និងក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ 10% ។
ដូច្នេះ ការងារពិសោធន៍បានបង្ហាញពីប្រសិទ្ធភាព លទ្ធភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យ ដែលយើងបានបង្កើតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងទម្រង់អប់រំលេងសើច។
សរុបសេចក្តីមក លទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានសង្ខេប ការសន្និដ្ឋានដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការវិភាគទ្រឹស្តីនៃបញ្ហាត្រូវបានបង្កើតឡើង។
និងការងារពិសោធន៍បទប្បញ្ញត្តិនៃសម្មតិកម្មត្រូវបានប្រៀបធៀប
និងលទ្ធផលនៃការសិក្សា។ ជាទូទៅ សរុបលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទ ការសន្និដ្ឋានខាងក្រោមអាចទាញបាន៖
1. នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមនុស្សភាវូបនីយកម្ម និងលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃវិសាលភាពនៃជីវិតនៃសង្គមសម័យទំនើប កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំអថេរជាច្រើនបានលេចឡើង ដែលទិសដៅអាទិភាពគឺការអប់រំផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ហើយការអប់រំសីលធម៌ត្រូវបានបាត់បង់។ ក្នុងន័យនេះ នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទំនើប បញ្ហានៃការអប់រំសីលធម៌ ជាពិសេសការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដីត្រូវបានក្លាយជាពាក់ព័ន្ធម្តងទៀតជាពិសេស។ កម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃវប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីគឺជាលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យរបស់បុគ្គលនៅក្នុងបរិយាកាសណាមួយ។
2. ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដីចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងទម្រង់លេងសើចនៃការអប់រំគឺផ្អែកលើគោលការណ៍៖ ទំនាក់ទំនងនៃការយល់ដឹង ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត និងការនិយាយ ការរួមបញ្ចូលគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាព ការពង្រីកទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ។ ជាមួយនឹងពិភពខាងក្រៅ ធានានូវការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដីសកម្ម ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយភាសា សកម្មភាពនៃការនិយាយ ការបកស្រាយវិធីសាស្រ្តនៃសក្តានុពលនៃគរុកោសល្យប្រជាប្រិយ។
3. ប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងទម្រង់អប់រំលេងសើចត្រូវបានធានាដោយលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យដូចខាងក្រោម៖ ការបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់សកម្មភាពមនុស្សធម៌។ បុគ្គលិកលក្ខណៈ វិធីសាស្រ្តវប្បធម៌ ទម្រង់សកម្ម និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ ដោយប្រើលទ្ធភាពនៃហ្គេមដើម្បីធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌នៃការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី។
4. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងកម្រិតដែលបានកំណត់បានធ្វើឱ្យវាអាចតាមដានពីសក្ដានុពលវិជ្ជមាននៃការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។
5. គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងគ្រួសារគឺជាកត្តាសំខាន់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទូទៅ ពោលគឺការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីរបស់កុមារ។ ឪពុកម្តាយបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍ និងការថែរក្សាពិភពលោកខាងវិញ្ញាណរបស់កុមារ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងគ្រួសារ
ហើយសាលាមត្តេយ្យមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌
ដោយមិនធ្វើពុតជាធ្វើឱ្យបញ្ហាអស់កំលាំង ការស្រាវជ្រាវរបស់យើងអាចជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវបន្ថែម និងការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត
នៅក្នុងវិស័យនៃការអភិវឌ្ឍមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌នៃការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីនៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់នៅក្នុងទម្រង់លេងនៃការអប់រំ។
បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទត្រូវបានគូសបញ្ជាក់
1. Nikiforova, T. និង។ ការអភិវឌ្ឍការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ /T. I. Nikiforova // ការអប់រំមត្តេយ្យ។ ឆ្នាំ ២០០៧ - លេខ ៣ ។
- ទំ.១១៤-១១៥។
2. Nikiforova, T.I.ម្រាមដៃវេទមន្ត - Aptaakh tarbakhchaannar: សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា / T. I. Nikiforova ។ ក្រសួងអប់រំនៃសាធារណរដ្ឋសកៈ (យ៉ាកុធា)។ Yakutsk, 2004. – 32 ទំ។
3. Nikiforova, T.និង។ធ្វើការជាមួយសិស្សដើម្បីអប់រំវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ / T. I. Nikiforova // ការវាយតម្លៃទូលំទូលាយនៃសកម្មភាពរបស់សាកលវិទ្យាល័យជាការត្រួតពិនិត្យប្រព័ន្ធគុណភាព
និងការអប់រំ។ សម្ភារៈនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តអន្តរតំបន់។ – Yakutsk: YSU Publishing House, 2005. – P.150-151.
4. Nikiforova, T.និង។បទពិសោធន៍នៃការងារបង្ការដើម្បីលុបបំបាត់កង្វះនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងកុមារ Sakha នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យភាសារុស្ស៊ី / T. I. Nikiforova // Chөmchүүk saas ។ ឆ្នាំ ២០០៦ - លេខ ១ ។ - ទំព័រ ៦១-៦៣ ។
5. Nikiforova, T.និង។ឌុកហុនតុន ឌុកគូន។ ពីសំឡេងទៅជាសំឡេង៖ oҕo tylyn sideyytyn berebierkeliirge anallaah អាល់ប៊ុម / T. I. Nikiforova ។ – Yakutsk: YSU Publishing House, 2006. – 34 p.
6. Nikiforova, T.និង. Sitimneeh sagany sayynnarar oonnyuular
/ ធ. I. Nikiforova, M. P. Androsova ។ Yakutsk: YSU Publishing House, 2007. – 36 p.
7. Nikiforova, T.និង។ល្បែងប្រជាប្រិយជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ទំនាក់ទំនងក្នុងចំណោមកុមារមត្តេយ្យសិក្សា / T. I. Nikiforova // ការអនុវត្តគម្រោងជាតិអាទិភាព "ការអប់រំ" ។ តំណាង សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង។ – Yakutsk: YSU Publishing House, 2007. – P. 36-38 ។
នៅអាយុ 5 ឆ្នាំការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនឹងបញ្ចប់។ ជាធម្មតា កុមារទាំងអស់គួរតែរៀនបញ្ចេញសំឡេងឱ្យច្បាស់នៅក្នុងពាក្យ និងប្រយោគ។ មិនមានការជំនួសផ្នែកសរីរវិទ្យាទេ៖ សំឡេងដែលងាយស្រួលជាងក្នុងន័យនៃការនិយាយត្រូវប្រើជំនួសឱ្យភាពស្មុគស្មាញជាងនេះ - នេះមិនគួរនៅមានទៀតទេ ប៉ុន្តែវាមិនតែងតែកើតឡើងនោះទេ។ កុមារខ្លះមានកង្វះខាតផ្សេងៗក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងដែលទាក់ទងនឹងការរំខាននៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ និងការចល័តរបស់ឧបករណ៍ articulatory ឬជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទ។ ជាទូទៅបន្ទាប់ពី 5 ឆ្នាំ កុមារភាគច្រើនចាប់ផ្តើមបង្កើតការតំរង់ទិសដឹងខ្លួននៅក្នុងសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យមួយ។ ប្រសិនបើសុន្ទរកថាពីមុនដើរតួគ្រាន់តែជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង ឥឡូវនេះវាក្លាយជាវត្ថុនៃការយល់ដឹង និងការសិក្សា។ ការប៉ុនប៉ងដំបូងដើម្បីញែកសំឡេងចេញពីពាក្យមួយដោយដឹងខ្លួន ហើយបន្ទាប់មកបង្កើតទីតាំងពិតប្រាកដនៃសំឡេងជាក់លាក់ណាមួយ គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ។ ភាពឯកោនៃសំឡេងពីពាក្យមួយលេចឡើងដោយឯកឯងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ប៉ុន្តែទម្រង់ស្មុគស្មាញនៃការវិភាគសំឡេងចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនជាពិសេស។ នៅអាយុពី 5 ទៅ 6 ឆ្នាំ កុមារអាចជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលសមស្រប មេមិនត្រឹមតែកំណត់ទីតាំងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ - ការចាប់ផ្តើម, កណ្តាល, ចុងបញ្ចប់នៃពាក្យមួយ - ប៉ុន្តែក៏ការវិភាគសំឡេងទីតាំង, ការបង្កើតកន្លែងពិតប្រាកដនៃ សំឡេងក្នុងពាក្យមួយ ការដាក់ឈ្មោះសំឡេងតាមលំដាប់ដែលគេបង្ហាញក្នុងពាក្យ ។
នៅអាយុ 6 ឆ្នាំ ការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារមានលក្ខណៈធម្មតាទាំងស្រុង ហើយការងារកំពុងដំណើរការដើម្បីកែលម្អការបញ្ចេញសំឡេង។ កុមារមិនពិបាកនិយាយពាក្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធណាមួយទេ ពួកគេប្រើពាក្យ polysyllabic នៅក្នុងប្រយោគ។ កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំបែងចែកយ៉ាងច្បាស់នូវសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។ រួមបញ្ចូលទាំងលក្ខណៈសូរស័ព្ទដែលមានលក្ខណៈស្និទ្ធស្នាល៖ រិល និងសំឡេង រឹង និងទន់។ អសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសំឡេងជាគូដោយថ្លង់ និងសំឡេងភាគច្រើនបង្ហាញពីភាពខ្វះខាតក្នុងការស្តាប់រាងកាយ។ សមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់សំឡេងនៅក្នុងស្ទ្រីមនៃការនិយាយ ញែកពួកវាចេញពីពាក្យមួយ ហើយបង្កើតលំដាប់នៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យជាក់លាក់មួយ អភិវឌ្ឍ នោះគឺជាជំនាញនៃការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ។ គួរកត់សម្គាល់ថាតួនាទីដ៏ធំមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញទាំងនេះជាកម្មសិទ្ធិរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលធ្វើការជាមួយកុមារនៅក្នុងតំបន់នេះ។ វាថែមទាំងអាចប្រកែកបានថា បើគ្មានការចូលរួមពីមនុស្សពេញវ័យទេ ជំនាញចាំបាច់ទាំងនេះប្រហែលជាមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទាល់តែសោះ។ វាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យអាយុប្រាំមួយទៅប្រាំពីរឆ្នាំគឺធំណាស់ហើយមិនអាចរាប់បានត្រឹមត្រូវទៀតទេ។ កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំចាប់ផ្តើមយល់ និងយល់ពាក្យដែលមានអត្ថន័យក្នុងន័យធៀប (ពេលវេលាកំពុងវារ បាត់បង់ក្បាលរបស់អ្នក)។ ប្រសិនបើកុមារបានចាប់ផ្តើមរៀបចំគោលដៅសម្រាប់សាលារៀន ពាក្យវិទ្យាសាស្រ្តដំបូងលេចឡើងនៅក្នុងវាក្យសព្ទសកម្មរបស់ពួកគេ៖ សំឡេង អក្សរ ប្រយោគ លេខ។ ដំបូងឡើយ វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការបែងចែកគំនិតនៃសំឡេង និងអក្សរ ហើយប្រសិនបើអ្នកណែនាំពាក្យទាំងនេះទៅក្នុងការងាររបស់អ្នក បន្ទាប់មកព្យាយាមប្រើវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវដោយខ្លួនឯង ហើយត្រូវប្រាកដថាកុមារធ្វើដូចគ្នា។
បទពិសោធន៍ការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត
ការបង្កើតវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់តាមរបៀបលេងសើច
ថ្មីៗនេះចំនួនកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរខុសៗគ្នាបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ ដែលផ្ទុយទៅវិញ មិនអាចបង្កឱ្យមានការព្រួយបារម្ភក្នុងចំណោមអ្នកឯកទេស និងអ្នកអប់រំ។ ការនិយាយរបស់កុមារ pathologist ភាសាត្រូវបានកំណត់ដោយការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ: ការខកខាន, ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ, ការជំនួស។ ការរំខានបែបនេះនៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងកុមារអាចបណ្តាលមកពីការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទមិនទាន់ពេញវ័យ។
ឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើការបង្កើតវប្បធម៌និយាយខ្ពស់ចំពោះកុមារ។ នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ គ្រូបង្រៀនត្រូវប្រឈមមុខនឹងកិច្ចការដូចខាងក្រោម៖ ចិញ្ចឹមកុមារឱ្យមានការបញ្ចេញសំឡេងស្អាត និងច្បាស់លាស់នៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវតាមបទដ្ឋាននៃ orthoepy នៃភាសារុស្ស៊ី ចិញ្ចឹមបីបាច់វចនានុក្រមល្អ ចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារ។ .
ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការអនុវត្តគម្រោងនេះគឺដោយសារតែការស្វែងរកមធ្យោបាយកែលម្អលក្ខខណ្ឌ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដោយគិតគូរពីនិន្នាការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការអប់រំពេញមួយជីវិត ទំនើប។ អក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលសន្មត់ថាការរួបរួមនៃខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំកុមារសម្រាប់ការបង្រៀនភាសាកំណើតរបស់ពួកគេនៅសាលាមត្តេយ្យ និងបឋមសិក្សា។
សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងការស្រាវជ្រាវមានដូចខាងក្រោម: លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ត្រូវបានកំណត់; កញ្ចប់ឧបករណ៍ត្រួតពិនិត្យ និងវិភាគត្រូវបានបង្កើតឡើង ដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបង្កើតវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ។
ភាពផ្ទុយគ្នារវាងតម្រូវការបង្កើតវប្បធម៌នៃការនិយាយ និងភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យ ដែលការបង្កើតកើតឡើងបាននាំឱ្យមានការស្វែងរកទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តថ្មីៗដែលជួយកែលម្អគុណភាពនៃការងារលើការបង្កើតវប្បធម៌សំឡេងនៃ សុន្ទរកថា។
មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃបទពិសោធន៍។ ដូចដែលការសិក្សារបស់ R.E. Levina, N.A. នីកាស៊ីណា, L.F. Spirova និងអ្នកដទៃ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការវិភាគសំឡេងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យដែលមានបញ្ហាការនិយាយតាមមាត់គឺស្ទើរតែពីរដងច្រើនជាងកុមារនិយាយធម្មតា។ ដូច្នេះ កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយជាធម្មតាមិនអាចធ្វើជាម្ចាស់លើការសរសេរ និងការអានបានពេញលេញនៅក្នុងបរិយាកាសសាលាសាធារណៈនោះទេ។ ដូច្នេះ រាល់ការខ្វះខាតការនិយាយត្រូវតែត្រូវបានលុបចោលនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា មុនពេលវាប្រែទៅជាពិការភាពជាប់លាប់ និងស្មុគស្មាញ។
នៅអាយុមត្តេយ្យ មធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយគឺការលេង។ ការលេងមានសារៈសំខាន់ក្នុងការអប់រំផ្លូវចិត្ត ផ្លូវកាយ និងសោភ័ណភាពរបស់កុមារ។ ហ្គេម Didactic គឺជាមធ្យោបាយមួយក្នុងការអប់រំ និងបង្រៀនកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។
ភាពថ្មីថ្មោងខាងវិទ្យាសាស្ត្រនៃការស្រាវជ្រាវគឺស្ថិតនៅក្នុងការប៉ុនប៉ងសង្ខេប និងរៀបចំប្រព័ន្ធអក្សរសិល្ប៍ទំនើបលើបញ្ហា។ ដើម្បីពិសោធន៍កំណត់លក្ខខណ្ឌល្អប្រសើរបំផុតសម្រាប់ការអនុវត្តប្រព័ន្ធការងារដែលបានប្រកាសដែលរួមចំណែកដល់ការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំ។ ការសិក្សាបានពិនិត្យទិដ្ឋភាពនៃបញ្ហា ខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "វប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ"; សំណុំនៃល្បែង និងលំហាត់លេងត្រូវបានជ្រើសរើស ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការសិក្សា និងអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃភាសា។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបង្កើតវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើង។
ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បញ្ហាក៏ត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណផងដែរ ដែលជាកត្តាកំណត់ក្នុងការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ៖ ការលេចឡើងនៃការលំបាកក្នុងការទាក់ទាញឪពុកម្តាយដែលមានអាកប្បកិរិយាប្រឆាំងនឹងសង្គមឱ្យចូលរួមក្នុងគម្រោងនេះ។ ការលំបាកក្នុងការបង្កើតវប្បធម៌សំឡេងចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយស្មុគ្រស្មាញដែលបណ្តាលមកពីរោគសញ្ញាសរសៃប្រសាទស្មុគស្មាញ។
ការអនុវត្តគម្រោងដែលបានប្រកាសជួយពង្រឹងដំណើរការបង្កើតវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស ដែលប៉ះពាល់ដល់លទ្ធផលចុងក្រោយ។ ប្រព័ន្ធដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបង្កើតវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជា ergonomic ព្រោះវាមានប្រសិទ្ធភាព សុវត្ថិភាពសម្រាប់សុខភាពសិស្ស បង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យ និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។
លក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្តការផ្លាស់ប្តូរ។ ដើម្បីបង្កើតវប្បធម៌នៃការនិយាយប្រកបដោយជោគជ័យ លក្ខខណ្ឌខាងក្រោមគឺចាំបាច់៖ ការលើកទឹកចិត្ត (រួមចំណែកដល់ការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានប្រកបដោយនិរន្តរភាពរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្ត); អង្គការ (ដោយប្រើបទពិសោធន៍នេះ ជាប្រព័ន្ធ និងទូលំទូលាយ); វិទ្យាសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្ត (ផ្តល់ឱ្យអ្នកអប់រំនិងឪពុកម្តាយនូវចំណេះដឹងវិធីសាស្រ្តស្តីពីការបង្កើតវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុងប្រព័ន្ធ) ។
លទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរ។ ការត្រួតពិនិត្យការងាររបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់បានបញ្ជាក់ពីសក្ដានុពលវិជ្ជមាននិងប្រសិទ្ធភាពនៃបទពិសោធន៍ដែលកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត។
កុមារធ្វើលំហាត់ស្ទាត់ជំនាញបានលឿនជាងមុន មានការរីកចម្រើនគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងការអភិវឌ្ឍការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ ការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងសកម្មក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលសមាសធាតុ prosodic នៃការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយគុណភាពនៃមុខងារនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ការវិភាគ និងការសំយោគមានភាពប្រសើរឡើង។
បទពិសោធន៍គោលដៅ។ បទពិសោធន៍ក្នុងការបង្កើតវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់នឹងមានប្រយោជន៍សម្រាប់អ្នកអប់រំដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតដែលមានបទពិសោធន៍ខ្លះក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន។ វាអាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងថ្នាក់ផ្សេងៗ និងនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការអប់រំ ក៏ដូចជានៅក្នុងសកម្មភាពឥតគិតថ្លៃ និងក្នុងការងារបុគ្គលជាមួយកុមារ។ ហ្គេម និងលំហាត់ដែលបានស្នើឡើងអាចត្រូវបានប្រើដោយឪពុកម្តាយសម្រាប់សកម្មភាពនៅផ្ទះជាមួយកុមារ និងធ្វើឱ្យការបញ្ចេញសំឡេងប្រសើរឡើង។ ភាពសុទិដ្ឋិនិយមនៃបទពិសោធន៍ស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាវាទាមទារការបញ្ចូលកម្លាំងពលកម្មតិចតួចបំផុតសម្រាប់ការរៀបចំសម្រាប់គ្រូ និងសិស្ស។