3 បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងលក្ខណៈរបស់វា។ វគ្គសិក្សា៖ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើប។

បច្ចុប្បន្ននេះ គំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យបានចូលយ៉ាងរឹងមាំនូវវចនានុក្រមគរុកោសល្យ។ បច្ចេកវិទ្យា គឺជាសំណុំនៃបច្ចេកទេសដែលប្រើក្នុងអាជីវកម្ម ជំនាញ សិល្បៈ (វចនានុក្រមពន្យល់)។ មាននិយមន័យជាច្រើននៃគំនិតនៃ "បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ" ។ យើងនឹងជ្រើសរើសដូចខាងក្រោម៖ នេះគឺជារចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន ដែលសកម្មភាពទាំងអស់ដែលបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវាត្រូវបានបង្ហាញក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់ និងសុចរិតភាព ហើយការអនុវត្តពាក់ព័ន្ធនឹងការសម្រេចបានលទ្ធផលដែលត្រូវការ និងអាចព្យាករណ៍បាន។ សព្វថ្ងៃនេះមានបច្ចេកវិទ្យាអប់រំជាងមួយរយ។

ក្នុងចំណោមហេតុផលសំខាន់ៗសម្រាប់ការលេចឡើងនៃបច្ចេកវិទ្យាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យថ្មីមានដូចខាងក្រោម៖

តម្រូវការសម្រាប់ការពិចារណាឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅនិងការប្រើប្រាស់នៃចិត្តវិទ្យានិងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស;

ការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការបន្ទាន់ដើម្បីជំនួសពាក្យសំដីដែលគ្មានប្រសិទ្ធភាព

(ពាក្យសំដី) វិធីនៃការផ្ទេរចំណេះដឹងដោយប្រើប្រព័ន្ធ - វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសកម្មភាព;

សមត្ថភាពក្នុងការរចនាដំណើរការអប់រំ ទម្រង់នៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស ធានានូវលទ្ធផលសិក្សា។

ហេតុអ្វីបានជាគ្មានការច្នៃប្រឌិតណាមួយក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ទទួលបានលទ្ធផលរំពឹងទុក? មានហេតុផលជាច្រើនសម្រាប់បាតុភូតនេះ។ មួយក្នុងចំនោមពួកគេគឺគរុកោសល្យសុទ្ធសាធ - គុណវុឌ្ឍិច្នៃប្រឌិតទាបរបស់គ្រូគឺអសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសសៀវភៅនិងបច្ចេកវិទ្យាត្រឹមត្រូវ ធ្វើការពិសោធន៍អនុវត្ត និងធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការផ្លាស់ប្តូរ។ គ្រូខ្លះមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតដោយវិធីសាស្រ្តទេ ខ្លះទៀត - ផ្លូវចិត្ត និងខ្លះទៀត - បច្ចេកវិទ្យា។ សាលាគឺនិងនៅតែផ្តោតលើការធ្វើជាម្ចាស់នៃការពិតវិទ្យាសាស្រ្តដែលបានបង្កប់នៅក្នុងកម្មវិធី សៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀន។ គ្រប់យ៉ាងត្រូវបានពង្រឹងដោយការត្រួតត្រានៃអំណាចរបស់គ្រូ។ សិស្សនៅតែជាប្រធានបទនៃដំណើរការសិក្សា។ ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ គ្រូបង្រៀនបានព្យាយាមបង្វែរមុខទៅសិស្ស ដោយណែនាំសិស្សផ្តោតលើមនុស្សធម៌ និងផ្ទាល់ខ្លួន និងការបង្រៀនផ្សេងៗទៀត។ ប៉ុន្តែច្រើនបំផុត បញ្ហាចម្បងការពិតដែលថាដំណើរការនៃការយល់ដឹងខ្លួនឯងបាត់បង់ភាពទាក់ទាញរបស់វា។ ចំនួនកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមិនចង់ទៅសាលារៀនកំពុងកើនឡើង។ ការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានសម្រាប់ការរៀនសូត្របានថយចុះ កុមារលែងបង្ហាញសញ្ញានៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ ចំណាប់អារម្មណ៍ ការភ្ញាក់ផ្អើល បំណងប្រាថ្នា - ពួកគេមិនសួរសំណួរទាល់តែសោះ។

បច្ចេកវិទ្យាដូចគ្នាអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកសំដែងផ្សេងៗគ្នាច្រើន ឬតិចដោយមនសិការ ស្របតាមការណែនាំ ឬប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លទ្ធផលនឹងខុសគ្នា ប្រហាក់ប្រហែលនឹងលក្ខណៈតម្លៃស្ថិតិមធ្យមមួយចំនួននៃបច្ចេកវិទ្យានេះ។

ពេលខ្លះគ្រូមេប្រើធាតុនៃបច្ចេកវិទ្យាជាច្រើននៅក្នុងការងាររបស់គាត់ ហើយប្រើបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តដើម ក្នុងករណីនេះយើងគួរតែនិយាយអំពីបច្ចេកវិទ្យា "អ្នកនិពន្ធ" របស់គ្រូនេះ។ គ្រូគ្រប់រូបគឺជាអ្នកបង្កើតបច្ចេកវិទ្យា ទោះបីជាគាត់ដោះស្រាយជាមួយការខ្ចីក៏ដោយ។ ការបង្កើតបច្ចេកវិទ្យាគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការច្នៃប្រឌិត។ សម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលបានរៀនធ្វើការនៅកម្រិតបច្ចេកវិទ្យា គោលការណ៍ណែនាំចម្បងនឹងតែងតែជាដំណើរការនៃការយល់ដឹងនៅក្នុងស្ថានភាពដែលកំពុងអភិវឌ្ឍរបស់ខ្លួន។

បច្ចេកវិទ្យាបុរាណ។

ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាន

ទិដ្ឋភាពអវិជ្ជមាន។

លក្ខណៈប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាល។

បទបង្ហាញត្រឹមត្រូវតាមលំដាប់លំដោយនៃសម្ភារៈអប់រំ។

ភាពច្បាស់លាស់នៃអង្គការ។

ឥទ្ធិពលអារម្មណ៍ថេរនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ។

ការចំណាយដ៏ល្អប្រសើរនៃធនធានកំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាលទ្រង់ទ្រាយធំ។

សំណង់គំរូ។

ការចែកចាយពេលវេលាមិនសមហេតុផលក្នុងថ្នាក់។

មេរៀនផ្តល់នូវការតំរង់ទិសដំបូងចំពោះសម្ភារៈ ហើយការសម្រេចបាននូវកម្រិតខ្ពស់ត្រូវបានផ្ទេរទៅកិច្ចការផ្ទះ។

សិស្សត្រូវនៅដាច់ដោយឡែកពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា។

កង្វះឯករាជ្យភាព។

ភាពអសកម្ម ឬរូបរាងនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

សកម្មភាពនិយាយខ្សោយ (ពេលវេលានិយាយជាមធ្យមសម្រាប់សិស្សគឺ 2 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ)។

មតិកែលម្អខ្សោយ។

កង្វះការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល។

សូម្បីតែការដាក់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់រៀននៅតុក្នុងសាលាប្រពៃណីក៏មិនរួមចំណែកដល់ដំណើរការសិក្សាដែរ កុមារត្រូវបង្ខំឱ្យឃើញតែក្បាលខាងក្រោយពេញមួយថ្ងៃ។ ប៉ុន្តែតែងតែឃើញគ្រូ។

បច្ចុប្បន្ននេះ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំទំនើប ដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារដោយកាត់បន្ថយចំណែកនៃសកម្មភាពបន្តពូជ (ការបង្កើតឡើងវិញនូវអ្វីដែលនៅសេសសល់ក្នុងការចងចាំ) ក្នុងដំណើរការអប់រំ អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការលើកកម្ពស់គុណភាពអប់រំ។ កាត់បន្ថយបន្ទុកការងាររបស់សិស្ស និងការប្រើប្រាស់ពេលវេលាអប់រំកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។

បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំទំនើបរួមមាន៖

ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍;

ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា;

ការបណ្តុះបណ្តាលពហុកម្រិត;

ប្រព័ន្ធអប់រំសមូហភាព;

បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់សិក្សាបញ្ហាច្នៃប្រឌិត (TRIZ);

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក្នុងការបង្រៀន;

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនតាមគម្រោង;

បច្ចេកវិជ្ជានៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តលេងហ្គេមក្នុងការបង្រៀន៖ ការលេងតួនាទី អាជីវកម្ម និងប្រភេទហ្គេមអប់រំផ្សេងៗ។

ការរៀនសូត្ររួមគ្នា (ក្រុម, ការងារជាក្រុម;

បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាននិងទំនាក់ទំនង;

បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព។ល។

ការបណ្តុះបណ្តាលតម្រង់ទិសបុគ្គល។

បច្ចេកវិទ្យាតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈដាក់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សនៅចំកណ្តាលនៃប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូល។ ការផ្តល់លក្ខខណ្ឌប្រកបដោយផាសុកភាព និងគ្មានជម្លោះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា អនុវត្តវា។ សក្តានុពលធម្មជាតិ. សិស្សនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានេះគឺមិនមែនគ្រាន់តែជាមុខវិជ្ជាមួយ, ប៉ុន្តែជាមុខវិជ្ជាអាទិភាព; គាត់គឺជាគោលដៅនៃប្រព័ន្ធអប់រំ។ ហើយមិនមែនជាមធ្យោបាយនៃការសម្រេចបាននូវអ្វីដែលអរូបីនោះទេ។

លក្ខណៈពិសេសនៃមេរៀនតម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួន។

1. រចនា សម្ភារៈ didactic ប្រភេទផ្សេងគ្នាប្រភេទ និងទម្រង់ កំណត់គោលបំណង ទីកន្លែង និងពេលវេលានៃការប្រើប្រាស់របស់វានៅក្នុងមេរៀន។

2. គ្រូគិតតាមរយៈឱកាសឱ្យសិស្សបញ្ចេញមតិដោយឯករាជ្យ។ ផ្តល់ឱកាសឱ្យពួកគេសួរសំណួរ បង្ហាញពីគំនិតដើម និងសម្មតិកម្ម។

3. ការរៀបចំការផ្លាស់ប្តូរគំនិត យោបល់ ការវាយតម្លៃ។ ការលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យបំពេញបន្ថែម និងវិភាគចម្លើយរបស់មិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ។

4. ការប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍ប្រធានបទ និងការពឹងផ្អែកលើវិចារណញាណរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ ការអនុវត្តស្ថានភាពលំបាកដែលកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនជាតំបន់នៃការអនុវត្តចំណេះដឹង។

5. ខិតខំបង្កើតស្ថានភាពជោគជ័យសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។

បច្ចេកវិទ្យានៃការបណ្តុះបណ្តាលតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

1. បច្ចេកវិទ្យានៃការបណ្តុះបណ្តាលពហុកម្រិត។

សមត្ថភាពរបស់សិស្សត្រូវបានសិក្សាក្នុងស្ថានភាពមួយដែលពេលវេលាសម្រាប់ការសិក្សាសម្ភារៈមិនមានកំណត់ ហើយប្រភេទខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់៖

អសមត្ថភាព; ដែលមិនអាចសម្រេចបាននូវកម្រិតចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបានកំណត់ទុកជាមុន ការចំណាយខ្ពស់។ពេលវេលាសិក្សា;

មានទេពកោសល្យ (ប្រហែល 5%) ដែលជារឿយៗអាចធ្វើអ្វីដែលអ្នកផ្សេងមិនអាចដោះស្រាយបាន។

ប្រហែល 90% គឺជាសិស្សដែលមានសមត្ថភាពប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង និងជំនាញអាស្រ័យលើការចំណាយពេលវេលាសិក្សា។

ប្រសិនបើសិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់ពេលវេលាដែលគាត់ត្រូវការ ដែលត្រូវនឹងសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ នោះយើងអាចធានាបាននូវភាពស្ទាត់ជំនាញដែលធានានូវស្នូលជាមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីសិក្សា។ សម្រាប់បញ្ហានេះ យើងត្រូវការសាលារៀនដែលមានកម្រិតខុសគ្នា ដែលលំហូរសិស្សត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្រុមដែលចល័តក្នុងសមាសភាព។ គ្រប់គ្រងសម្ភារៈកម្មវិធីនៅកម្រិតអប្បបរមា (ស្តង់ដាររដ្ឋ) កម្រិតមូលដ្ឋាន អថេរ (ច្នៃប្រឌិត)។

ជម្រើសនៃភាពខុសគ្នា។

ថ្នាក់បុគ្គលិក សមាសភាពដូចគ្នា។ជាមួយ ដំណាក់កាលដំបូងការបណ្តុះបណ្តាល។

ភាពខុសគ្នាក្នុងថ្នាក់ក្នុងកម្រិតកណ្តាល ត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការជ្រើសរើសក្រុមសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលដាច់ដោយឡែកនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។

បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនសូត្ររួមគ្នា។

វាមានឈ្មោះជាច្រើន: "ការសន្ទនាដែលបានរៀបចំ", "ធ្វើការជាគូផ្លាស់ប្តូរ" ។

នៅពេលធ្វើការជាមួយបច្ចេកវិទ្យានេះ គូបីប្រភេទត្រូវបានប្រើ៖ ឋិតិវន្ត ថាមវន្ត និងបំរែបំរួល។ សូមក្រឡេកមើលពួកគេ។

គូឋិតិវន្ត។ នៅក្នុងនោះ សិស្សពីរនាក់ត្រូវបានរួបរួមគ្នាតាមឆន្ទៈ ដោយផ្លាស់ប្តូរតួនាទីជា "គ្រូ" និង "សិស្ស" ។ សិស្សខ្សោយពីរនាក់ សិស្សខ្លាំងពីរនាក់ ខ្លាំងមួយ និងខ្សោយម្នាក់អាចធ្វើរឿងនេះបាន ប្រសិនបើពួកគេមានភាពឆបគ្នាខាងផ្លូវចិត្ត។

ប្តីប្រពន្ធថាមវន្ត។ សិស្សបួននាក់ត្រូវបានជ្រើសរើស និងផ្តល់ភារកិច្ចដែលមានបួនផ្នែក។ បន្ទាប់ពីរៀបចំផ្នែកនៃភារកិច្ច និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង សិស្សពិភាក្សាកិច្ចការនេះបីដង ពោលគឺឧ។ ជាមួយដៃគូនីមួយៗ ហើយរាល់ពេលដែលគាត់ត្រូវផ្លាស់ប្តូរតក្កវិជ្ជានៃការបង្ហាញ ការសង្កត់ធ្ងន់ សង្វាក់ជាដើម ដែលមានន័យថា បើកយន្តការនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខណៈបុគ្គលនៃសមមិត្តរបស់គាត់។

គូបំរែបំរួល។ នៅក្នុងនោះ សមាជិកក្រុមនីមួយៗនៃក្រុមទាំងបួនទទួលបានភារកិច្ចរៀងៗខ្លួន បំពេញវា វិភាគវារួមគ្នាជាមួយគ្រូ ធ្វើការបណ្តុះបណ្តាលគ្នាទៅវិញទៅមកតាមគ្រោងការណ៍ជាមួយសមមិត្តបីនាក់ទៀត ជាលទ្ធផល ម្នាក់ៗរៀនផ្នែកអប់រំចំនួនបួន។

គុណសម្បត្តិនៃបច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាទៅវិញទៅមករួម៖

ជាលទ្ធផលនៃលំហាត់ដដែលៗជាប្រចាំ ជំនាញគិតឡូជីខលត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។ ការយល់ដឹង;

នៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងទៅវិញទៅមក ការចងចាំត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម ការចល័ត និងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនៃបទពិសោធន៍ និងចំណេះដឹងពីមុនកើតឡើង។

សិស្សម្នាក់ៗមានអារម្មណ៍ធូរស្រាល ហើយធ្វើការក្នុងល្បឿនផ្ទាល់ខ្លួន។

ទំនួលខុសត្រូវកើនឡើងមិនត្រឹមតែសម្រាប់ភាពជោគជ័យផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏សម្រាប់លទ្ធផលនៃការងាររួមផងដែរ។

វាមិនចាំបាច់ក្នុងការបន្ថយល្បឿននៃថ្នាក់, ដែលមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើ microclimate នៅក្នុងក្រុម;

កំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់បុគ្គលិកលក្ខណៈ សមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់អ្នក ភាពខ្លាំង និងដែនកំណត់;

ការពិភាក្សាអំពីព័ត៌មានដូចគ្នាជាមួយដៃគូដែលអាចផ្លាស់ប្តូរបានជាច្រើន បង្កើនចំនួននៃការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនង ហើយដូច្នេះធានាបាននូវភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាយូរអង្វែង។

បច្ចេកវិទ្យាសហការ។

រួមបញ្ចូលការបណ្តុះបណ្តាលជាក្រុមតូចៗ។ គំនិតសំខាន់នៃការរៀនក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ គឺរៀនជាមួយគ្នា ហើយមិនមែនគ្រាន់តែជួយគ្នានោះទេ គឺត្រូវដឹងពីភាពជោគជ័យរបស់ខ្លួនឯង និងភាពជោគជ័យរបស់សមមិត្ត។

មានជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់រៀបចំការរៀនសូត្ររួមគ្នា។ គំនិតជាមូលដ្ឋានដែលមាននៅក្នុងជម្រើសទាំងអស់សម្រាប់ការរៀបចំការងារជាក្រុមតូចៗ។ - គោលដៅ និងគោលបំណងរួម ទំនួលខុសត្រូវបុគ្គល និងឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់ជោគជ័យ។

4. បច្ចេកវិទ្យាបណ្តុះបណ្តាលម៉ូឌុល

ខ្លឹមសាររបស់វាគឺថាសិស្សទាំងស្រុងដោយឯករាជ្យ (ឬជាមួយនឹងចំនួនជំនួយជាក់លាក់) សម្រេចបាននូវគោលដៅសិក្សាជាក់លាក់នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការជាមួយម៉ូឌុល។

ម៉ូឌុលគឺជាអង្គភាពមុខងារគោលដៅដែលរួមបញ្ចូលគ្នា ខ្លឹមសារអប់រំនិងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់វា។ ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺ "កំប៉ុង" នៅក្នុងឯករាជ្យដែលបានបញ្ចប់ ប្លុកព័ត៌មាន. គោលដៅ didactic មិនត្រឹមតែមានការចង្អុលបង្ហាញអំពីចំនួននៃចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកម្រិតនៃការ assimilation របស់វាផងដែរ។ ម៉ូឌុលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ការងារជាលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយសិស្សម្នាក់ៗ ជំនួយកម្រិតថ្នាំដល់ពួកគេម្នាក់ៗ និងផ្លាស់ប្តូរទម្រង់ទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ គ្រូបង្កើតកម្មវិធីដែលមានសំណុំនៃម៉ូឌុល និងកិច្ចការដែលស្មុគស្មាញជាលំដាប់ ដោយផ្តល់នូវការបញ្ចូល និងការគ្រប់គ្រងកម្រិតមធ្យម ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សគ្រប់គ្រងការរៀនសូត្ររួមគ្នាជាមួយគ្រូ។ ម៉ូឌុលមានវដ្តនៃមេរៀន (មេរៀនពីរ និងមេរៀនបួន)។ ទីតាំង និងចំនួនវដ្តក្នុងប្លុកអាចជាណាមួយ។ វដ្តនីមួយៗនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានេះគឺជាប្រភេទនៃប្លុកខ្នាតតូចនិងមានរចនាសម្ព័ន្ធដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង។

បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត

បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យណាមួយមានន័យថាធ្វើឱ្យសកម្ម និងបង្កើនសកម្មភាពរបស់សិស្ស នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាមួយចំនួន មានន័យថាជាគំនិតចម្បង និងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃលទ្ធផល។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលបច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនសូត្រកម្រិតខ្ពស់ (S.N. Lysenkova) ហ្គេមផ្អែកលើបញ្ហា ផ្អែកលើកម្មវិធី បុគ្គល ការរៀនសូត្រដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងដំបូង និងការកែលម្អជំនាញអប់រំទូទៅ (A.A. Zaitsev) ។

បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនសូត្រកម្រិតខ្ពស់។

បទប្បញ្ញត្តិគោលគំនិតចម្បងរបស់វាអាចត្រូវបានគេហៅថាវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួន (កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងបុគ្គល); ផ្តោតលើភាពជោគជ័យជាលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុងការអប់រំ។ ការពារកំហុស ជាជាងធ្វើការលើកំហុសដែលបានធ្វើរួច។ ភាពខុសគ្នា, i.e. ភាពងាយស្រួលនៃកិច្ចការសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា; ការរៀនដោយប្រយោល (តាមរយៈអ្នកចេះដឹងដើម្បីបង្រៀនមនុស្សល្ងង់) ។

S.N. Lysenkova បានរកឃើញបាតុភូតដ៏គួរឱ្យកត់សម្គាល់មួយ៖ ដើម្បីកាត់បន្ថយការលំបាកក្នុងគោលបំណងនៃសំណួរមួយចំនួននៅក្នុងកម្មវិធី ចាំបាច់ត្រូវគិតទុកជាមុនអំពីការណែនាំរបស់ពួកគេទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ដូច្នេះ ប្រធានបទពិបាកមួយអាចត្រូវបានដោះស្រាយជាមុន ទាក់ទងនឹងសម្ភារៈមួយចំនួនដែលកំពុងសិក្សា។ ប្រធានបទដ៏ជោគជ័យមួយ (ធ្វើតាមអ្វីដែលកំពុងសិក្សា) ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងមេរៀននីមួយៗក្នុងកម្រិតតូច (5-7 នាទី) ។ ប្រធានបទត្រូវបានបង្ហាញយឺត ៗ ជាបន្តបន្ទាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរឡូជីខលចាំបាច់ទាំងអស់។

ទីមួយ ខ្លាំង បន្ទាប់មកមធ្យម ហើយមានតែសិស្សខ្សោយប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការពិភាក្សាអំពីសម្ភារៈថ្មី (ប្រធានបទដ៏ជោគជ័យ)។ វាប្រែថាកុមារទាំងអស់បង្រៀនគ្នាបន្តិចបន្តួច។

លក្ខណៈពិសេសមួយទៀតនៃបច្ចេកវិទ្យានេះគឺការគ្រប់គ្រងដោយមតិយោបល់។ វារួមបញ្ចូលគ្នានូវសកម្មភាពសិស្សបីយ៉ាង៖ ការគិត ការនិយាយ ការសរសេរ។ "ត្រីបាឡែន" ទីបីនៃប្រព័ន្ធរបស់ S.N Lysenkova - ដ្យាក្រាមគាំទ្រឬគ្រាន់តែគាំទ្រ - ការសន្និដ្ឋានដែលកើតនៅចំពោះមុខភ្នែករបស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃការពន្យល់និងការបង្ហាញក្នុងទម្រង់ជាតារាងសន្លឹកបៀរគំនូរ។ នៅពេលសិស្សឆ្លើយសំណួររបស់គ្រូដោយប្រើជំនួយ (អានចម្លើយ) ឧបសគ្គ និងការភ័យខ្លាចចំពោះកំហុសត្រូវបានដកចេញ។ គ្រោងការណ៍នេះក្លាយជាក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការវែកញែក និងភស្តុតាង ហើយការយកចិត្តទុកដាក់ទាំងអស់គឺមិនមែនសំដៅលើការទន្ទេញ ឬបង្កើតឡើងវិញនូវអ្វីដែលផ្តល់ឱ្យនោះទេ ប៉ុន្តែចំពោះខ្លឹមសារ ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការយល់ដឹងអំពីហេតុផល និងផលប៉ះពាល់។

បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម។

ការលេង រួមជាមួយនឹងការងារ និងការរៀន គឺជាសកម្មភាពមួយក្នុងចំណោមសកម្មភាពមិនត្រឹមតែរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជារបស់មនុស្សពេញវ័យផងដែរ។ ហ្គេមបង្កើតឡើងវិញនូវលក្ខខណ្ឌនៃស្ថានភាព ប្រភេទនៃសកម្មភាពមួយចំនួន បទពិសោធន៍សង្គម ហើយជាលទ្ធផល ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់មានការរីកចម្រើន និងប្រសើរឡើង។ នៅក្នុងសាលាទំនើបដែលពឹងផ្អែកលើការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការពង្រឹងដំណើរការអប់រំ សកម្មភាពលេងហ្គេមត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងករណីដូចខាងក្រោម៖

ជាបច្ចេកវិទ្យាឯករាជ្យ;

ជាធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ;

ជាទម្រង់នៃមេរៀន ឬជាផ្នែកមួយរបស់វា;

សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់គាត់។

ទីកន្លែង និងតួនាទីនៃបច្ចេកវិទ្យាហ្គេម និងធាតុរបស់វានៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ភាគច្រើនអាស្រ័យលើការយល់ដឹងរបស់គ្រូអំពីមុខងារនៃហ្គេម។ ប្រសិទ្ធភាពនៃហ្គេម Didactic អាស្រ័យ ទីមួយ លើការប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធ និងទីពីរ លើការស្ថាបនាកម្មវិធីប្រកបដោយគោលបំណង ដោយផ្សំវាជាមួយលំហាត់ Didactic ធម្មតា។ សកម្មភាពលេងហ្គេមរួមមានហ្គេម និងលំហាត់ដែលអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណមេ លក្ខណៈវត្ថុ, ប្រៀបធៀប, ផ្ទុយពួកវា; ហ្គេមដែលអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកពិតពីបាតុភូតមិនពិត បណ្តុះសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ល្បឿននៃប្រតិកម្ម ត្រចៀកសម្រាប់តន្ត្រី ភាពប៉ិនប្រសប់។ល។

ហ្គេមអាជីវកម្មបានមកដល់សាលារៀនពីជីវិតរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ពួកវាត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគ្រស្មាញនៃការស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈថ្មី អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងអភិវឌ្ឍជំនាញអប់រំទូទៅ។ ហ្គេមនេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សយល់ និងសិក្សាសម្ភារៈអប់រំពីទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា។ ហ្គេមបែបនេះត្រូវបានបែងចែកទៅជាការក្លែងធ្វើ, ប្រតិបត្តិការ, ការលេងតួនាទី។ល។

នៅក្នុងការក្លែងធ្វើ សកម្មភាពរបស់អង្គការ សហគ្រាស ឬផ្នែកណាមួយត្រូវបានយកតម្រាប់តាម។ ព្រឹត្តិការណ៍ និងប្រភេទជាក់លាក់នៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សអាចត្រូវបានក្លែងធ្វើ (កិច្ចប្រជុំអាជីវកម្ម ការពិភាក្សាអំពីផែនការ ការសន្ទនា។ល។)។

បន្ទប់ប្រតិបត្តិការជួយអនុវត្តការអនុវត្តប្រតិបត្តិការជាក់លាក់ជាក់លាក់ ឧទាហរណ៍ ជំនាញនៃការនិយាយជាសាធារណៈ ការសរសេរអត្ថបទ ការដោះស្រាយបញ្ហា ការផ្សព្វផ្សាយ និងការញុះញង់។ នៅក្នុងហ្គេមទាំងនេះ ដំណើរការការងារដែលត្រូវគ្នាត្រូវបានក្លែងធ្វើ។ ពួកគេត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលក្លែងធ្វើពិតប្រាកដ។

ក្នុងការសំដែងតួនាទី យុទ្ធសាស្ត្រនៃអាកប្បកិរិយា សកម្មភាព ការអនុវត្តមុខងារ និងទំនួលខុសត្រូវរបស់បុគ្គលជាក់លាក់ណាមួយត្រូវបានសម្រេច។ សម្រាប់ហ្គេមបែបនេះ សេណារីយ៉ូស្ថានភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយតួនាទីរបស់តួអង្គត្រូវបានចែកចាយក្នុងចំណោមសិស្ស។

មិនដូចហ្គេមទូទៅទេ ហ្គេមគរុកោសល្យមានមុខងារសំខាន់មួយ គឺគោលដៅសិក្សាដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់ និងលទ្ធផលគរុកោសល្យដែលត្រូវគ្នា។ មុខងារនៃល្បែងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំគឺដើម្បីផ្តល់នូវបរិយាកាសលើកកំពស់អារម្មណ៍សម្រាប់ការបន្តពូជនៃចំណេះដឹង សម្រួលដល់ការបញ្ចូលសម្ភារៈ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃដំណើរការសិក្សា ហ្គេមយកគំរូតាមស្ថានភាពជីវិត ឬអន្តរកម្មតាមលក្ខខណ្ឌរបស់មនុស្ស វត្ថុ បាតុភូត - នៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា ទំនាក់ទំនងដ៏អស្ចារ្យនៃតួអង្គ - នៅក្នុងការអាន និងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "សម្លៀកបំពាក់ក្នុងសម័យផ្សេងៗគ្នា" កុមារទទួលបានកិច្ចការផ្ទះអំពីប្រវត្តិសាស្ត្រ៖ តុក្កតាក្រដាសស្លៀកពាក់ពីសម័យផ្សេងៗគ្នា កាត់វាចេញពីក្រដាស លាបពណ៌វា និងបង្កើតការសន្ទនាសម្រាប់ការសន្ទនា។

បច្ចេកវិទ្យានៃហ្គេមអាជីវកម្មទាំងអស់មានដំណាក់កាលជាច្រើន។

1. ការរៀបចំ។ រួមបញ្ចូលការអភិវឌ្ឍន៍នៃសេណារីយ៉ូ - ការបង្ហាញតាមលក្ខខណ្ឌនៃស្ថានភាពនិងវត្ថុ។ សេណារីយ៉ូរួមមានៈ គោលបំណងអប់រំនៃមេរៀន លក្ខណៈ
បញ្ហា យុត្តិកម្មសម្រាប់កិច្ចការ ផែនការហ្គេមអាជីវកម្ម ការពិពណ៌នាអំពីនីតិវិធី ស្ថានភាព លក្ខណៈរបស់តួអង្គ។

2. ចូលលេងហ្គេម។ អ្នកចូលរួម លក្ខខណ្ឌហ្គេម អ្នកជំនាញ គោលដៅសំខាន់ត្រូវបានប្រកាស ការបង្កើតបញ្ហា និងជម្រើសនៃស្ថានភាពគឺត្រឹមត្រូវ។ កញ្ចប់សម្ភារៈ ការណែនាំ ច្បាប់ និងការណែនាំត្រូវបានចេញ។

3. ដំណើរការហ្គេម។ នៅពេលដែលវាចាប់ផ្តើម គ្មាននរណាម្នាក់មានសិទ្ធិជ្រៀតជ្រែក ឬផ្លាស់ប្តូរវគ្គសិក្សានោះទេ។ មានតែអ្នកដឹកនាំទេដែលអាចកែតម្រូវសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួម ប្រសិនបើពួកគេផ្លាស់ទីឆ្ងាយពីគោលដៅសំខាន់នៃហ្គេម។

4. ការវិភាគនិងវាយតម្លៃលទ្ធផលហ្គេម។ បទបង្ហាញរបស់អ្នកជំនាញ ការផ្លាស់ប្តូរមតិ សិស្សការពារការសម្រេចចិត្ត និងការសន្និដ្ឋានរបស់ពួកគេ។ សរុបសេចក្តី គ្រូប្រាប់ពីលទ្ធផលដែលសម្រេចបាន កត់ចំណាំកំហុសដែលបានធ្វើ និងបង្កើតលទ្ធផលចុងក្រោយនៃមេរៀន។

បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា

ការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះគឺផ្អែកលើសិស្សដែលទទួលបាននូវចំណេះដឹងថ្មីៗនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងក្នុងស្ថានភាពបញ្ហាដែលបានបង្កើតឡើងសម្រាប់គោលបំណងនេះ។ នៅក្នុងពួកគេម្នាក់ៗ សិស្សត្រូវបានបង្ខំឱ្យស្វែងរកដំណោះស្រាយដោយឯករាជ្យ ហើយគ្រូគ្រាន់តែជួយសិស្ស ពន្យល់បញ្ហា បង្កើតវា និងដោះស្រាយវា។ បញ្ហាបែបនេះរួមមានឧទាហរណ៍ ការទាញយកឯករាជ្យនៃច្បាប់រូបវិទ្យា ច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ។ រូបមន្តគណិតវិទ្យាវិធីសាស្រ្តសម្រាប់បញ្ជាក់ទ្រឹស្តីបទធរណីមាត្រ។ល។ ការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហារួមមានដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ

ការយល់ដឹងអំពីស្ថានភាពទូទៅនៃបញ្ហា;
ការវិភាគរបស់វា ការបង្កើតបញ្ហាជាក់លាក់មួយ;
ការសម្រេចចិត្ត (ដាក់ទៅមុខ សម្មតិកម្មជាក់ស្តែង ការធ្វើតេស្តបន្តបន្ទាប់គ្នា);
ពិនិត្យភាពត្រឹមត្រូវនៃដំណោះស្រាយ។
"អង្គភាព" នៃដំណើរការអប់រំគឺជាបញ្ហា -

ភាពផ្ទុយគ្នាដែលលាក់កំបាំង ឬជាក់ស្តែងដែលមាននៅក្នុងវត្ថុ បាតុភូតនៃសម្ភារៈ និងពិភពឧត្តមគតិ។ ជាការពិតណាស់ មិនមែនរាល់សំណួរដែលសិស្សមិនដឹងចម្លើយបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាពិតប្រាកដនោះទេ។ សំណួរដូចជា៖ "តើចំនួនប្រជាជននៅទីក្រុងមូស្គូគឺជាអ្វី?" ឬ "តើសមរភូមិប៉ូលតាវ៉ានៅពេលណា?" មិនត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាបញ្ហាតាមទស្សនៈផ្លូវចិត្តនិងការបង្រៀនទេ ព្រោះចម្លើយអាចទទួលបានពីសៀវភៅយោងឬសព្វវចនាធិប្បាយដោយគ្មានដំណើរការគិតអ្វីទាំងអស់។ កិច្ចការដែលមិនពិបាកសម្រាប់សិស្ស (ឧទាហរណ៍ការគណនាផ្ទៃដីនៃត្រីកោណ) មិនមែនជាបញ្ហាទេប្រសិនបើគាត់ដឹងពីរបៀបធ្វើវា។

ទាំងនេះគឺជាច្បាប់សម្រាប់បង្កើតស្ថានភាពដែលមានបញ្ហា។

1. សិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាក់ស្តែងឬ ភារកិច្ចទ្រឹស្តីការអនុវត្តដែលនឹងតម្រូវឱ្យមានការរកឃើញចំណេះដឹង និងការទទួលបានជំនាញថ្មីៗ។

2. ភារកិច្ចត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹងសមត្ថភាពបញ្ញារបស់សិស្ស។

3. ភារកិច្ចបញ្ហាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យមុនពេលសម្ភារៈថ្មីត្រូវបានពន្យល់។

4. ភារកិច្ចបែបនេះអាចជា: ការបង្រួម, ការបង្កើតសំណួរ, សកម្មភាពជាក់ស្តែង។

ស្ថានភាពបញ្ហាដូចគ្នាអាចកើតឡើង ប្រភេទផ្សេងៗកិច្ចការ។

បញ្ហាសិក្សាមានបួនកម្រិត។

1. គ្រូខ្លួនឯងបង្កើតបញ្ហា (កិច្ចការ) ហើយដោះស្រាយវាដោយខ្លួនឯងដោយយកចិត្តទុកដាក់ និងពិភាក្សាដោយសិស្ស (ប្រព័ន្ធប្រពៃណី)។

2. គ្រូបង្កបញ្ហា សិស្សដោយឯករាជ្យ ឬក្រោមការណែនាំរបស់គាត់ស្វែងរកដំណោះស្រាយ។ គាត់ក៏ដឹកនាំការស្វែងរកឯករាជ្យសម្រាប់ដំណោះស្រាយ (វិធីសាស្ត្រស្វែងរកដោយផ្នែក)។

3. សិស្សបង្កបញ្ហា គ្រូជួយដោះស្រាយ។ សិស្សអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតបញ្ហាដោយឯករាជ្យ (វិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវ)។

4. សិស្សបង្កើតបញ្ហាដោយខ្លួនឯង ហើយដោះស្រាយដោយខ្លួនឯង (វិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវ)។

នៅក្នុងការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា រឿងសំខាន់គឺវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ - អង្គការបែបនេះ ការងារសិក្សាដែលក្នុងនោះសិស្សក្លាយជាស៊ាំជាមួយវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹង ធ្វើជាម្ចាស់នៃធាតុនៃវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្ត ស្ទាត់ជំនាញក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗដោយឯករាជ្យ រៀបចំផែនការស្វែងរក និងស្វែងរកការពឹងផ្អែក ឬគំរូថ្មី។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះ សិស្សសាលារៀនគិតដោយហេតុផល វិទ្យាសាស្រ្ត គ្រាមភាសា ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ចំណេះដឹងដែលពួកគេទទួលបានប្រែទៅជាជំនឿ។ ពួកគេជួបប្រទះនូវអារម្មណ៍នៃការពេញចិត្តយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ ទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាព និងភាពខ្លាំងរបស់ពួកគេ; ចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯងកាន់តែជាប់លាប់។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាតែងតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលំបាកសម្រាប់សិស្ស វាត្រូវការពេលច្រើនដើម្បីយល់ និងស្វែងរកដំណោះស្រាយជាង ការអប់រំបែបប្រពៃណី. ជំនាញគរុកោសល្យខ្ពស់ត្រូវបានទាមទារពីគ្រូ។ តាមមើលទៅ វាគឺច្បាស់ណាស់ថាកាលៈទេសៈទាំងនេះមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការបណ្តុះបណ្តាលបែបនោះត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនោះទេ។

ការបណ្តុះបណ្តាលអភិវឌ្ឍន៍

វិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍គឺជារចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងគ្នាជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពអប់រំដែលមិនមានអ្វីដូចគ្នាជាមួយការអប់រំបន្តពូជដោយផ្អែកលើការខួងនិងការរៀន rote ខ្លឹមសារនៃគំនិតរបស់វាគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌនៅពេលដែលការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារប្រែទៅជាភារកិច្ចចម្បងសម្រាប់ ទាំងគ្រូ និងសិស្សខ្លួនឯង វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ គឺផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារ។

ជាមួយនឹងការហ្វឹកហ្វឺនបែបនេះ កុមារមិនត្រឹមតែមានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវរៀនជាដំបូងពីរបៀបស្វែងយល់ដោយឯករាជ្យ ពួកគេបង្កើតអាកប្បកិរិយាច្នៃប្រឌិតចំពោះសកម្មភាព និងអភិវឌ្ឍការគិត ការស្រមើលស្រមៃ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ និងឆន្ទៈ។

គំនិតស្នូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំគឺការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដែលធានានូវការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការប្រើប្រាស់សក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់ដោយឯករាជ្យ។

ការគិតអាចមានផលិតភាព និងបន្តពូជ ការច្នៃប្រឌិត និងបុព្វកាល។ លក្ខណៈពិសេសនៃការគិតប្រកបដោយផលិតភាព ប្រៀបធៀបជាមួយនឹងការគិតបន្តពូជ គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ។ ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត កំណត់លក្ខណៈកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។ វាមានបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលមិនធ្លាប់មានពីមុនមក; សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នាក្នុងស្ថានភាពដែលមិនដឹងថាមួយណាក្នុងចំណោមពួកគេអាចនាំទៅរកលទ្ធផលដែលចង់បាន។ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងករណីដែលគ្មានបទពិសោធន៍គ្រប់គ្រាន់។

ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃបច្ចេកទេសនៃការទទួលបានចំណេះដឹងដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់សកម្មភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ និងការយល់ដឹងអំពីខ្លួនគាត់ជាប្រធានបទយល់ដឹង។ ការសង្កត់ធ្ងន់គួរតែផ្តោតលើការធានាការផ្លាស់ប្តូរពីសន្លប់ទៅជាសកម្មភាពដឹងខ្លួន។ គ្រូតែងតែលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យវិភាគសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ ចងចាំពីរបៀបដែលគាត់សម្រេចបានលទ្ធផលអប់រំ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តអ្វីដែលគាត់បានអនុវត្ត និងក្នុងលំដាប់អ្វីដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលនេះ។ ដំបូងឡើយ សិស្សគ្រាន់តែនិយាយ បង្កើតឡើងវិញនូវសកម្មភាពរបស់គាត់ លំដាប់របស់ពួកគេ ហើយអភិវឌ្ឍបន្តិចម្តងៗនៅក្នុងខ្លួនគាត់នូវប្រភេទនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងអំពីដំណើរការនៃសកម្មភាពសិក្សា។

លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍គឺអវត្តមាននៃថ្នាក់សាលាប្រពៃណី។ គ្រូបង្រៀនវាយតម្លៃការងាររបស់សិស្សសាលាតាមស្តង់ដារបុគ្គល ដែលបង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យសម្រាប់ពួកគេម្នាក់ៗ។ ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយអត្ថន័យនៃលទ្ធផលដែលសម្រេចបានគឺត្រូវបានណែនាំ ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យច្បាស់លាស់ដែលទទួលបានពីគ្រូ។ ការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សនាំមុខការវាយតម្លៃរបស់គ្រូ ប្រសិនបើមានភាពខុសប្លែកគ្នាច្រើន វាយល់ស្របជាមួយគាត់។

ដោយបានស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្ត្រវាយតម្លៃខ្លួនឯង សិស្សខ្លួនឯងកំណត់ថាតើលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់ត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលដៅចុងក្រោយឬអត់។ ជួនកាលការងារសាកល្បងជាពិសេសរួមបញ្ចូលសម្ភារៈដែលមិនទាន់បានសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់ ឬកិច្ចការដែលមិនអាចដោះស្រាយបាន។ ស្គាល់កុមារវិធី។ នេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវាយតម្លៃជំនាញសិក្សាដែលបានអភិវឌ្ឍ កំណត់សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការវាយតម្លៃអ្វីដែលពួកគេដឹង និងអ្វីដែលពួកគេមិនដឹង និងតាមដានការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបញ្ញារបស់ពួកគេ។

សកម្មភាពអប់រំត្រូវបានរៀបចំឡើងដំបូងក្នុងបរិយាកាសនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងរួម ការពិភាក្សា និងការស្វែងរករួមគ្នាសម្រាប់ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា។ មូលដ្ឋាននៃការសិក្សាគឺពិតជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងគ្រូនិងសិស្ស និងរវាងពួកគេ។

អន្តរកម្មរវាងភាគីនៃដំណើរការអប់រំ

អនុសាសន៍ខាងក្រោមអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទាក់ទងនឹងវិធីសាស្រ្តនៃអន្តរកម្មរវាងអ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៅក្នុងរបៀបអប់រំអភិវឌ្ឍន៍។

1. កំណែប្រពៃណីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាបែប Didactic "គ្រូ-សិស្ស" សម្រាប់សាលារៀនទំនើបត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្កបញ្ហាប៉ុណ្ណោះ។

ធ្វើការជាគូ "សិស្ស-និស្សិត" ។ នាងមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស
នៅក្នុងតំបន់នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនិងការគោរពខ្លួនឯង។
ការងារជាក្រុមដែលគ្រូដើរតួជាអ្នកប្រឹក្សា។ បន្តិចម្ដងៗសកម្មភាពរួមរួមចំណែកដល់ដំណោះស្រាយបុគ្គលនៃបញ្ហាអប់រំ។
អន្តរក្រុមដែលរៀបចំដោយទូទៅ ការសន្និដ្ឋាន លំនាំទូទៅបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិជាមូលដ្ឋានចាំបាច់សម្រាប់ដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការងារ។
ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាជាក់លាក់មួយដោយសិស្សនៅផ្ទះជាមួយឪពុកម្តាយរបស់គាត់ ហើយនៅក្នុងមេរៀនបន្ទាប់រឿងនៅក្នុងថ្នាក់អំពីបញ្ហានេះ ទស្សនៈរបស់សិស្សចំពោះបញ្ហា។
ការងារសិស្សម្នាក់ៗ រួមទាំងជំនាញបច្ចេកទេស ការស្វែងរកឯករាជ្យចំណេះដឹង ដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។

សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃសាលាប្រពៃណី ប្រហាក់ប្រហែលនឹងការណែនាំតាមរយៈដីដែលមិនស្គាល់។ នៅក្នុងសាលាអភិវឌ្ឍន៍ ការសង្កត់ធ្ងន់ផ្លាស់ប្តូរទៅសកម្មភាពអប់រំជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស ហើយភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូក្លាយជាប្រភេទនៃ "សេវាកម្ម" សម្រាប់ការសិក្សារបស់សិស្ស។

មុខងាររបស់គ្រូក្នុងការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍

1. មុខងារនៃការធានាការកំណត់គោលដៅបុគ្គល i.e. ការធានាថាសិស្សយល់ពីមូលហេតុដែលពួកគេត្រូវការធ្វើកិច្ចការនេះ និងលទ្ធផលរំពឹងទុកដែលពួកគេគួរតែផ្តោតលើ។ គោលបំណងនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូត្រូវតែស្របទៅនឹងគោលបំណងនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

មុខងារថែទាំ។ ដើម្បីដឹកនាំការសិក្សារបស់សិស្សសាលាពីខាងក្នុង គ្រូត្រូវតែក្លាយជាអ្នកចូលរួមដោយផ្ទាល់នៅក្នុងសកម្មភាពស្វែងរកការអប់រំទូទៅ។

មុខងារនៃការធានានូវសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំងពីការរៀនសូត្រ
cov. គោលដៅនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងគឺចងចាំ កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងដឹង
សមាសធាតុសំខាន់នៃសកម្មភាព អត្ថន័យរបស់វា វិធីសាស្រ្ត បញ្ហា មធ្យោបាយដោះស្រាយវា ប្រមើលមើលលទ្ធផលដែលទទួលបាន។ល។

ដូចដែលយើងឃើញហើយ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូគឺមិនមែនលើការពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មីនោះទេ ប៉ុន្តែគឺផ្តោតលើការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាឱ្យមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការទទួលបានវា។ សម្រាប់គ្រូបង្រៀន អ្វីដែលមានតម្លៃគឺមិនមែនជាលទ្ធផលខ្លួនឯងទេ (តើសិស្សដឹងឬអត់?) ប៉ុន្តែអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះសម្ភារៈ បំណងប្រាថ្នាមិនត្រឹមតែសិក្សាវា រៀនអ្វីដែលថ្មីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីដឹងពីខ្លួនឯងនៅក្នុង សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង, ដើម្បីសម្រេចបាននូវអ្វីដែលគាត់ចង់បាន។

មូលដ្ឋាននៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំអភិវឌ្ឍន៍គឺជាវដ្តនៃការអប់រំ ពោលគឺឧ។ ប្លុកមេរៀន។ វដ្ដអប់រំគឺជាប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការដែលដឹកនាំសកម្មភាពរបស់សិស្ស ចាប់ពីការកំណត់គោលដៅរហូតដល់ការធ្វើគំរូ ទ្រឹស្តីទូទៅនិងការអនុវត្តរបស់ពួកគេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងពិសេស។

គ្រោងការណ៍ធម្មតា។ វដ្តនៃការអប់រំរួមមានការចង្អុលបង្ហាញ-លើកទឹកចិត្ត ការស្វែងរក-ស្រាវជ្រាវ ការអនុវត្ត (ការអនុវត្តលទ្ធផលសកម្មភាពនៅដំណាក់កាលមុន) និងសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំង-វាយតម្លៃ។

សកម្មភាពចង្អុលបង្ហាញ-លើកទឹកចិត្តរួមមានការកំណត់ភារកិច្ចសិក្សារួមគ្នាជាមួយកុមារ និងការលើកទឹកចិត្តសិស្សសម្រាប់សកម្មភាពនាពេលខាងមុខ។ នៅដំណាក់កាលនេះ វាចាំបាច់ក្នុងការសម្រេចបាននូវអារម្មណ៍នៃជម្លោះរវាងចំណេះដឹង និងភាពល្ងង់ខ្លៅរបស់កុមារ។ ជម្លោះនេះត្រូវបានគេយល់ថាជាកិច្ចការ ឬបញ្ហាអប់រំផ្សេងទៀត។

នៅក្នុងសកម្មភាពស្វែងរក និងស្រាវជ្រាវ គ្រូនាំសិស្សឱ្យយល់ដោយឯករាជ្យនូវសម្ភារៈថ្មីៗ (ខ្វះចំណេះដឹង) បង្កើតការសន្និដ្ឋានចាំបាច់ និងកត់ត្រាពួកវាជាទម្រង់គំរូដែលងាយស្រួលសម្រាប់ការចងចាំ។

ទង្វើដែលឆ្លុះបញ្ចាំង-វាយតម្លៃពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌ នៅពេលដែលសិស្សធ្វើការទាមទារដោយខ្លួនឯង។ លទ្ធផលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងគឺជាការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃវិធីសាស្រ្តដែលមានសម្រាប់សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ឬចំណេះដឹង។

បច្ចេកវិទ្យានៃការបណ្តុះបណ្តាលអភិវឌ្ឍន៍។

ប្រព័ន្ធអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ល្បីល្បាញ និងពេញនិយមបំផុតគឺ L.V. Zakova, បច្ចេកវិទ្យា D.B. Elko-nina-V.V. Davydov, បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគុណភាពច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គល។ល។

ដើម្បីប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាទាំងនេះ ការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសគឺត្រូវបានទាមទារសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីធ្វើការពិសោធន៍ជាប្រចាំ ដោយហេតុថាពួកគេម្នាក់ៗត្រូវប្រែប្រួលជានិច្ច មិនត្រឹមតែទៅតាមអាយុរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានកម្រិតដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេផងដែរ។

ចូរយើងពិចារណាវិធីដើម្បីអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ប្រព័ន្ធអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ L.V. Zakova

គោលការណ៍សំខាន់របស់វាគឺ៖

ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវតែធ្វើឡើងនៅកម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាក;
ចំណេះដឹងទ្រឹស្តីគួរតែដើរតួនាទីនាំមុខក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល។
វឌ្ឍនភាពក្នុងការសិក្សាសម្ភារៈត្រូវបានធានាក្នុងល្បឿនលឿន។
សិស្សសាលាត្រូវតែដឹងពីដំណើរនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។
ព្យាយាមរួមបញ្ចូលផ្នែកអារម្មណ៍នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា;
គ្រូត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សម្នាក់ៗ។

ប្រព័ន្ធ L.V Zankova សន្មតថាការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងចំពោះសិស្សសាលា រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀនដែលអាចបត់បែនបាន ការកសាងដំណើរការសិក្សា "ពីសិស្ស" សកម្មភាពឯករាជ្យដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងរបស់សិស្ស ការស្វែងរកជាសមូហភាពសម្រាប់ព័ត៌មានដោយផ្អែកលើការសង្កេត ការប្រៀបធៀប ការដាក់ជាក្រុម ការចាត់ថ្នាក់ ការបំភ្លឺនៃគំរូ។ ល ក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនង។

ការងារលើការកំណត់ច្បាស់លាស់គឺជាចំណុចកណ្តាល សញ្ញាផ្សេងគ្នាវត្ថុនិងបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។ ធាតុនីមួយៗត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយធាតុផ្សេងទៀត និងនៅក្នុងទាំងមូលជាក់លាក់មួយ។ គោលការណ៍លេចធ្លោនៅក្នុងប្រព័ន្ធនេះគឺ ផ្លូវបញ្ចូល។ តាមរយៈការប្រៀបធៀបដែលមានការរៀបចំយ៉ាងល្អ ពួកគេបង្កើតនូវវិធីណាដែលវត្ថុ និងបាតុភូតស្រដៀងគ្នា និងតាមរបៀបណាដែលវាខុសគ្នា ហើយបែងចែកលក្ខណៈសម្បត្តិ ទិដ្ឋភាព និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេខុសគ្នា។ បន្ទាប់មកទិដ្ឋភាព និងលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងៗនៃបាតុភូតត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។

គោលបំណងវិធីសាស្រ្តនៃមេរៀនណាមួយគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញ សកម្មភាពយល់ដឹងសិស្ស។ លក្ខណៈពិសេសនៃមេរៀនគឺ៖

អង្គការនៃការយល់ដឹង - "ពីសិស្ស", i.e. អ្វីដែលគេដឹង ឬមិនដឹង។
លក្ខណៈនៃការផ្លាស់ប្តូរនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស៖ ការសង្កេតត្រូវបានប្រៀបធៀប ដាក់ជាក្រុម ចាត់ថ្នាក់ ការសន្និដ្ឋានត្រូវបានគូរ គំរូត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។
សកម្មភាពឯករាជ្យដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងរបស់សិស្សដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ផ្លូវអារម្មណ៍ ដែលត្រូវបានអមដោយឥទ្ធិពលនៃការភ្ញាក់ផ្អើលនៃកិច្ចការ ការដាក់បញ្ចូលនូវប្រតិកម្មដែលបង្ហាញពីការរុករក យន្តការនៃភាពច្នៃប្រឌិត ជំនួយ និងការលើកទឹកចិត្តពីគ្រូ។
ការស្វែងរកសមូហភាពដឹកនាំដោយគ្រូ ដែលត្រូវបានផ្តល់ដោយសំណួរដែលដាស់គំនិតឯករាជ្យរបស់សិស្ស និងកិច្ចការផ្ទះបឋម។
ការបង្កើតស្ថានភាពទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សម្នាក់ៗបង្ហាញគំនិតផ្តួចផ្តើម ឯករាជ្យភាព និងការជ្រើសរើសក្នុងរបៀបធ្វើការ។ បង្កើតបរិយាកាសសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងតាមធម្មជាតិរបស់សិស្ស។
រចនាសម្ព័ន្ធបត់បែន។ គោលដៅទូទៅដែលបានកំណត់ និងមធ្យោបាយនៃការរៀបចំមេរៀនក្នុងបច្ចេកវិទ្យាអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយគ្រូ អាស្រ័យលើគោលបំណងនៃមេរៀន និងខ្លឹមសារប្រធានបទរបស់វា។

បច្ចេកវិទ្យា Elkonin-Davydov

វាផ្តោតលើការបង្កើតទ្រឹស្តីនៃការគិតរបស់សិស្សសាលា។ ពួកគេរៀន និងស៊ាំនឹងការយល់ដឹងពីប្រភពដើមនៃវត្ថុ និងបាតុភូត។ពិភពពិត គំនិតអរូបីដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងគ្នារបស់ពួកគេ បង្កើតដោយពាក្យសំដីរបស់ពួកគេចំពោះដំណើរការផ្សេងៗ រួមទាំងការគិតតាមទ្រឹស្តីផងដែរ។

ដំណើរការអប់រំមានគោលបំណងដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលផ្ទៃក្នុង ដែលកំណត់ដោយសមិទ្ធិផលនៃកម្រិតនៃការគិតអរូបី។ នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ សិស្សកាន់តំណែងជាអ្នកស្រាវជ្រាវ ជាអ្នកបង្កើត ដែលមានសមត្ថភាពគិតពិចារណាអំពីហេតុផលសម្រាប់សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ នៅមេរៀននីមួយៗ គ្រូរៀបចំសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរួម - ការសន្ទនា ការពិភាក្សា ការទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មរវាងកុមារ។

នៅដំណាក់កាលទី 1 នៃការបណ្តុះបណ្តាល វិធីសាស្រ្តសំខាន់គឺវិធីសាស្រ្តនៃកិច្ចការអប់រំ នៅដំណាក់កាលទីពីរ - ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា។ គុណភាពនិងបរិមាណនៃការងារត្រូវបានវាយតម្លៃតាមទស្សនៈនៃសមត្ថភាពប្រធានបទរបស់សិស្ស។ ការវាយតម្លៃឆ្លុះបញ្ចាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស និងភាពល្អឥតខ្ចោះនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់។

លក្ខណៈពិសេសនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការសាងសង់ពិសេសនៃមុខវិជ្ជាអប់រំ ការយកគំរូតាមខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ ការរៀបចំចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗតាមទ្រឹស្តី លក្ខខណ្ឌនៃប្រភពដើម និងការបំប្លែងរបស់ពួកគេ។ មូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធ ចំណេះដឹងទ្រឹស្តីធ្វើឱ្យមានអត្ថន័យទូទៅ។ ទាំងនេះអាចជា៖

គោលគំនិតទូទៅនៃវិទ្យាសាស្ត្រ បង្ហាញពីទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ និងគំរូ ប្រភេទ (លេខ ពាក្យ ថាមពល រូបធាតុ ។ល។);
គោលគំនិតដែលមិនមែនជាលក្ខណៈពិសេសខាងក្រៅ ប្រធានបទជាក់លាក់ត្រូវបានបន្លិច ប៉ុន្តែទំនាក់ទំនងខាងក្នុង (ឧទាហរណ៍ ប្រវត្តិសាស្រ្ត ហ្សែន);
រូបភាពទ្រឹស្តីដែលទទួលបានតាមរយៈប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តជាមួយវត្ថុអរូបី។

វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងការគិតត្រូវបានបែងចែកទៅជាសនិទានភាព (ជាក់ស្តែង ផ្អែកលើរូបភាពដែលមើលឃើញ) និងសនិទានកម្ម ឬគ្រាមភាសា (ទាក់ទងទៅនឹងការសិក្សាអំពីធម្មជាតិនៃគំនិតខ្លួនឯង)។

ការបង្កើតគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃមុខវិជ្ជាមួយនៅក្នុងសិស្សត្រូវបានរៀបចំឡើងជាចលនានៅក្នុងវង់មួយពីកណ្តាលទៅបរិវេណ។ នៅកណ្តាលមានគំនិតទូទៅអរូបីនៃគោលគំនិតត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយនៅបរិវេណនៃគំនិតនេះត្រូវបាន concretized, enriched ហើយទីបំផុតប្រែទៅជាវិទ្យាសាស្រ្តនិងទ្រឹស្តីមួយ។

តោះមើលរឿងនេះជាមួយឧទាហរណ៍។ មូលដ្ឋាននៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីគឺ គោលការណ៍សូរស័ព្ទ. អក្សរនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសញ្ញានៃសូរសព្ទ។ សម្រាប់កុមារចាប់ផ្តើមរៀនភាសា វត្ថុនៃការពិចារណាគឺពាក្យ។ វាគឺជាអត្ថន័យទូទៅដែលតំណាងឱ្យប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញនៃអត្ថន័យដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកដែលជាក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូនដែលជា morphemes ដែលមានសូរសព្ទជាក់លាក់។ ដោយបានស្ទាត់ជំនាញការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យមួយ (អរូបីដែលមានអត្ថន័យ) កុមារបន្តទៅរៀនកិច្ចការដែលទាក់ទងនឹងប្រយោគ និងឃ្លា។

ដោយអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំផ្សេងៗដើម្បីវិភាគ និងបំប្លែងសូរសព្ទ អក្សរកាត់ ពាក្យ និងប្រយោគ កុមាររៀនពីគោលការណ៍នៃការសរសេរតាមសូរសព្ទ ហើយចាប់ផ្តើមដោះស្រាយបញ្ហាអក្ខរាវិរុទ្ធជាក់លាក់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ។

ភាពប្លែកនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងប្រព័ន្ធនេះគឺផ្អែកលើការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំដែលមានគោលបំណង។ សកម្មភាពសិក្សាដែលមានគោលបំណង (TAL) ខុសពីប្រភេទសកម្មភាពអប់រំផ្សេងទៀត ជាចម្បងដែលវាមានគោលបំណងដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលខាងក្នុងជាជាងលទ្ធផលខាងក្រៅ ដើម្បីសម្រេចបាននូវកម្រិតទ្រឹស្តីនៃការគិត។ CUD គឺជាទម្រង់ពិសេសនៃសកម្មភាពកុមារដែលមានគោលបំណងផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯងជាប្រធានបទនៃការរៀនសូត្រ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺផ្អែកលើការដោះស្រាយបញ្ហា។ គ្រូមិនត្រឹមតែជូនដំណឹងដល់កុមារអំពីការសន្និដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន នាំពួកគេឱ្យដើរតាមគន្លងនៃការរកឃើញ បង្ខំពួកគេឱ្យដើរតាមគន្លឺះនៃគំនិតឆ្ពោះទៅរកការពិត និងធ្វើឱ្យពួកគេសមគំនិតក្នុងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។

ភារកិច្ចសិក្សានៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍គឺស្រដៀងគ្នាទៅនឹងស្ថានភាពបញ្ហា។ នេះគឺជាភាពល្ងង់ខ្លៅ ការប៉ះទង្គិចជាមួយអ្វីដែលថ្មីដែលមិនស្គាល់ ហើយដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាសិក្សាគឺត្រូវស្វែងរក វិធីសាស្រ្តទូទៅសកម្មភាព, គោលការណ៍នៃការដោះស្រាយបញ្ហាថ្នាក់ទាំងមូលនៃបញ្ហាស្រដៀងគ្នា។

នៅក្នុងការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចមកហើយ គុណភាព និងបរិមាណនៃការងារដែលអនុវត្តដោយសិស្ស មិនត្រូវបានវាយតម្លៃពីទស្សនៈនៃការអនុលោមតាមគំនិតរបស់គ្រូអំពីលទ្ធភាព លទ្ធភាពទទួលបានចំណេះដឹងដល់សិស្ស ប៉ុន្តែមកពីចំណុច ទិដ្ឋភាពនៃសមត្ថភាពប្រធានបទរបស់សិស្ស។ ការវាយតម្លៃគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ និងភាពល្អឥតខ្ចោះនៃសកម្មភាពអប់រំ។ ដូច្នេះហើយ ប្រសិនបើសិស្សម្នាក់ធ្វើការដល់កម្រិតនៃសមត្ថភាពរបស់គាត់ គាត់ពិតជាសមនឹងទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់បំផុត បើទោះបីជាតាមទស្សនៈនៃសមត្ថភាពរបស់សិស្សម្នាក់ទៀត នេះគឺជាលទ្ធផលមធ្យមក៏ដោយ។ ល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈគឺបុគ្គលម្នាក់ៗយ៉ាងស៊ីជម្រៅ ហើយភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺមិនមែនដើម្បីនាំមនុស្សគ្រប់គ្នាទៅកម្រិតនៃចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាពជាក់លាក់ណាមួយដែលបានផ្តល់ឱ្យនោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីនាំយកបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សម្នាក់ៗទៅក្នុងរបៀបអភិវឌ្ឍន៍។

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ។

Salnikova T.P. បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សា / M.: TC Sfera, 2005 ។

Selevko G.K. បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប។ M. , 1998 ។

ការបញ្ជូនការងារល្អរបស់អ្នកទៅកាន់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺងាយស្រួល។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅលើ http://www.allbest.ru/

សេចក្តីផ្តើម

គោលបំណងនៃការងារវគ្គសិក្សាគឺដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

គោលបំណងនៃមេរៀន៖

ការកំណត់លក្ខណៈនៃបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដោយផ្អែកលើ ការវិភាគទ្រឹស្តីអក្សរសិល្ប៍ទស្សនវិជ្ជា និងផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យ;

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុចម្បងនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត;

ការកំណត់លក្ខណៈនៃបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាដែលផ្តោតលើមនុស្ស;

ការកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពមេរៀនក្នុងប្រព័ន្ធសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្ស។

កម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវគឺបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវគឺបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

សម្មតិកម្មនៃការស្រាវជ្រាវគឺថា ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យទូទៅនឹងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពរបស់វា ក៏ដូចជាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សផងដែរ។

មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាគឺជាគោលការណ៍នៃសកម្មភាព (Yu.V. Gromyko, N.N. Leontyev, G.P. Shchedrovitsky ជាដើម) ជាប្រព័ន្ធ (O.S. Anisimov, A.P. Belyaeva, N.V. Kuzmina, V.V. Yudin ជាដើម)។ វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ (M.V. Klarin, I.S. Yakimanskaya ជាដើម) អំពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ (L.S. Vygotsky) ។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ គឺជាការសិក្សា និងការវិភាគអំពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃបញ្ហានៅក្នុងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តដោយផ្អែកលើប្រភពអក្សរសាស្ត្រ។

គោលគំនិតនៃ "ការផ្លាស់ប្តូរ" កាន់តែមានន័យដូចគ្នាទៅនឹងពាក្យ "ការច្នៃប្រឌិត" ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ វិធីសាស្រ្តយុទ្ធសាស្ត្រចំពោះការច្នៃប្រឌិតទំនើបក្នុងការបង្រៀន និងរៀនចាប់ផ្តើមមានរូបរាង។ នៅឆ្នាំ 1962 ស្នាដៃរបស់ Everett Rogers "Diffusion of Innovations" ត្រូវបានបោះពុម្ព ដែលឆ្លងកាត់ការបោះពុម្ពឡើងវិញជាច្រើន ហើយត្រូវបានវិភាគដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជុំវិញពិភពលោក។ ហើយសព្វថ្ងៃនេះ គំរូនៃការបំភាយនវានុវត្តន៍របស់គាត់ ត្រូវបានប្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ធ្វើការស្រាវជ្រាវនៅកម្រិតផ្សេងៗ។

នៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 90 ស្នាដៃជាច្រើនបានលេចឡើងដែលផ្តោតលើបញ្ហានៃការអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ហេតុផលសម្រាប់បញ្ហានេះត្រូវបានពិពណ៌នាយ៉ាងលម្អិតដោយ V. E. Shukshunov និងសហអ្នកនិពន្ធរបស់គាត់។ មួយក្នុងចំណោមពួកគេគឺថា "ប្រព័ន្ធនៃ "ការអប់រំគាំទ្រ" ដែលអភិវឌ្ឍកាលពីអតីតកាលលែងរួមចំណែកដល់តម្រូវការនៃអរិយធម៌ក្រោយឧស្សាហកម្មដែលកំពុងរីកចម្រើន"

ភាពថ្មីថ្មោងតែងតែមានតួអក្សរប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់លាក់។ កើតនៅក្នុង ពេលវេលាជាក់លាក់តាមរយៈការដោះស្រាយបញ្ហាជាបន្តបន្ទាប់នៃដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយ ការបង្កើតថ្មីអាចក្លាយជាកម្មសិទ្ធិរបស់មនុស្សជាច្រើន ជាបទដ្ឋាន ការអនុវត្តដ៏ធំដែលទទួលយកជាទូទៅ ឬក្លាយជាការលែងប្រើ លែងប្រើ ហើយក្លាយជាឧបសគ្គចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍នៅពេលក្រោយ។ ដូច្នេះហើយ គ្រូត្រូវតាមដានជានិច្ចនូវការច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យអប់រំ និងអនុវត្តសកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ មុខងារចម្បងនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀនរួមមានការផ្លាស់ប្តូររីកចម្រើន (ដែលគេហៅថាគ្មានពិការភាព) នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ និងធាតុផ្សំរបស់វា៖ ការផ្លាស់ប្តូរគោលដៅ (ឧទាហរណ៍ គោលដៅថ្មី។គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស) ការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃការអប់រំ (ស្តង់ដារអប់រំថ្មី) ឧបករណ៍បង្រៀនថ្មី (ការបណ្តុះបណ្តាលកុំព្យូទ័រ) គំនិតថ្មីនៃការអប់រំ (Yu.P. Azarov, D. Bayard, B. Spock) ថ្មី វិធីនិងបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀន (B.F. Shatalov), ការអភិវឌ្ឍន៍ (V.V. Davydov, L.V. Zankov), ការអប់រំ សិស្សសាលាបឋមសិក្សា(S.A. Amonashvili) ។ល។

ការណែនាំនៃបច្ចេកវិទ្យាទំនើបអាស្រ័យលើការត្រៀមខ្លួននៃមុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ (ជាចម្បងគ្រូបង្រៀន) សម្រាប់ការបង្កើតថ្មី ការបង្កើតភាពច្នៃប្រឌិត។ ការគិតគរុកោសល្យរៀបចំឡើងវិញនូវចិត្តគំនិតរបស់អ្នកចូលរួមវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។

សៀវភៅណែនាំគរុកោសល្យទាំងអស់សង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃគោលការណ៍ពីរ៖ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស និងការអនុវត្តការអប់រំដោយផ្អែកលើ វិធីសាស្រ្តបុគ្គល. ការស្រាវជ្រាវផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ចុងក្រោយនេះ បានបង្ហាញថា ចំណេះដឹងរបស់គ្រូគឺមិនសូវមានច្រើនទេអំពីអាយុ និង លក្ខណៈបុគ្គលជាច្រើនដូចជាការគិតគូរពីលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនដែលផ្អែកលើការសាងសង់ខ្លឹមសារអប់រំត្រូវបានយល់ថាជាការពឹងផ្អែក គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន. ក្រោយមកទៀតបង្ហាញពីលក្ខណៈសំខាន់ៗសម្រាប់ការអប់រំ - ការតំរង់ទិសរបស់បុគ្គល ការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់គាត់ ផែនការជីវិត អាកប្បកិរិយាដែលបានបង្កើតឡើង ការជម្រុញសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយាលេចធ្លោ។ មិនថាអាយុ យកដោយឡែកពីគ្នា ឬបុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គល (ចរិតលក្ខណៈ និស្ស័យ ឆន្ទៈ។ ការតំរង់ទិសតម្លៃ ផែនការជីវិត និងការតំរង់ទិសបុគ្គលិកគឺពិតជាទាក់ទងទៅនឹងអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គល។ ប៉ុន្តែមានតែអាទិភាពនៃលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនចម្បងប៉ុណ្ណោះដែលនាំទៅដល់គណនេយ្យត្រឹមត្រូវនៃគុណភាពទាំងនេះ។

ការរៀនច្នៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួន

1. គំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

1.1 គំនិតទូទៅអំពីបច្ចេកវិទ្យាអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

ពាក្យ "ការច្នៃប្រឌិត" មកពីឡាតាំង inovatis (in - in, novus - new) ហើយបកប្រែមានន័យថា "ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព ភាពថ្មីថ្មោង ការផ្លាស់ប្តូរ"។ ការបង្កើតថ្មីគរុកោសល្យគឺជាការផ្លាស់ប្តូរក្នុងគោលបំណងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលសិស្ស។

ការច្នៃប្រឌិតគឺជាការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងប្រព័ន្ធមួយ។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងការបកស្រាយគរុកោសល្យ ការច្នៃប្រឌិតគឺជាការណែនាំនូវអ្វីដែលថ្មី ការផ្លាស់ប្តូរ ការកែលម្អ និងការកែលម្អប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដែលមានស្រាប់។

បច្ចេកវិជ្ជាច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យតំណាងឱ្យភាពសុចរិតនៃខ្លឹមសារ និងទម្រង់ស្ថាប័នដែលបានជ្រើសរើសដោយផ្អែកតាមវិទ្យាសាស្រ្ត និងសមហេតុផល ដែលបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្ត ជំរុញ និងលើកកម្ពស់សកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ នៅក្នុងបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ ធាតុនីមួយៗ និងដំណាក់កាលនៃដំណើរការអប់រំ ត្រូវបានដាក់លក្ខខណ្ឌ និងសំដៅទៅលើលទ្ធផលដែលអាចវិនិច្ឆ័យបានតាមគោលដៅ។

នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម តម្រូវការក្នុងការដាក់បញ្ចូលបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ដោយផ្អែកលើសមិទ្ធិផលថ្មីៗផ្នែកសេដ្ឋកិច្ច គរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា កំពុងតែកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។

នៅក្នុងគរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុកទីតាំងត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលថាការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងដំណើរការសិក្សាអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅនិងខាងក្នុង។ ខាងក្រៅរួមមាន:

§ ជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូ;

§ ការកសាងសមហេតុផលនៃកម្មវិធីអប់រំ;

§ សំណុំនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដ៏ល្អប្រសើរ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅតែងតែត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងតាមរយៈលក្ខណៈបុគ្គលនៃមនុស្សម្នាក់ទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតដែលបង្កើត លក្ខខណ្ឌផ្ទៃក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល។ កត្តាបន្ទាប់បន្សំគឺជាកត្តាផ្លូវចិត្តដែលកំណត់ដោយបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សខ្លួនឯង៖ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត អាកប្បកិរិយាចំពោះការសិក្សា លក្ខណៈនៃការរៀបចំខ្លួនឯង និងលក្ខណៈបុគ្គលផ្សេងទៀត។

ការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃទស្សនៈ និងចំណង់ចំណូលចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន ការកំណត់ស្តង់ដារ និងការវាយតម្លៃ អាកប្បកិរិយាចំពោះមនុស្ស។ល។ ភាគច្រើនពឹងផ្អែកលើកត្តាផ្លូវចិត្ត។ ដូច្នេះ បច្ចេកវិទ្យាដូចគ្នាមិនអាចជារូបមន្តសម្រាប់គ្រប់ករណីទាំងអស់នោះទេ។ សកម្មភាពគរុកោសល្យ. កត្តាទាំងនេះបង្ខំឱ្យយើងស្វែងរកបច្ចេកវិទ្យាអប់រំថ្មីៗ។

គំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតរួមមានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងគោលការណ៍មួយចំនួន ការអនុវត្តដែលធានានូវប្រសិទ្ធភាពនៃលទ្ធផលសិក្សា។

1.2 ខ្លឹមសារ និងខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត

បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យគឺជាដំណើរការស្មុគស្មាញមួយដែលរួមបញ្ចូលមនុស្ស គំនិត ឧបករណ៍ និងវិធីនៃការរៀបចំសកម្មភាពសម្រាប់ការវិភាគបញ្ហា និងការធ្វើផែនការ ការផ្តល់ វាយតម្លៃ និងគ្រប់គ្រងការដោះស្រាយបញ្ហា គ្របដណ្តប់គ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃការទទួលបានចំណេះដឹង។ ការយល់ដឹងអំពីបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើបនេះកំណត់ទិសដៅនៃការស្វែងរកទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងសម្រាប់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ។

1.2.1 គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត

លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវដែលកំពុងបន្តក្នុងវិស័យបច្ចេកវិជ្ជាអប់រំបង្ហាញថាការរំពឹងទុករបស់ពួកគេត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍គំរូនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំចំនួនបីគឺ៖ ន័យធៀប រចនាសម្ព័ន្ធ និងប៉ារ៉ាម៉ែត្រ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ តាមរយៈគំរូនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ យើងមានន័យថាត្រូវបានអភិវឌ្ឍដោយចេតនា ហើយក្នុងន័យជាមូលដ្ឋាន សមាសធាតុដែលអាចផលិតឡើងវិញបាននៃដំណើរការសិក្សារបស់សិស្ស ដែលនាំទៅដល់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យទាំងមូល។ ការធ្វើគំរូពាក់ព័ន្ធនឹងការកំណត់គោលបំណងនៃការសិក្សា (ហេតុអ្វី និងសម្រាប់អ្វី?) ការជ្រើសរើស និងបង្កើតខ្លឹមសារនៃការអប់រំ (អ្វី?) ការរៀបចំដំណើរការអប់រំ (របៀប?) វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្ត (ប្រើប្រាស់អ្វី?) អន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ (WHO?)។

នៅពេលបង្កើតគំរូ semantic នៃបច្ចេកវិទ្យាសិក្សារបស់សិស្ស ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវត្រូវបានកំណត់ចំពោះក្របខ័ណ្ឌនៃការពិតគរុកោសល្យ៖ អ្វីដែលជាខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល ទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ លទ្ធផល និងប្រព័ន្ធវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌមួយចំនួននៃឧបករណ៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យ អាស្រ័យលើកម្រិតនៃជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូ ការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សក្នុងការយល់ឃើញ និងដំណើរការព័ត៌មានអប់រំ ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពបច្ចេកវិទ្យាសំខាន់ៗបានផ្លាស់ប្តូរ។ ក្នុងន័យនេះ ការធ្វើគំរូតាមបែប semantic ពិនិត្យមើលការផ្លាស់ប្តូរ និងលទ្ធភាពដែលអាចទទួលយកបានសម្រាប់ការចម្លងបច្ចេកវិទ្យាដែលមានកម្មសិទ្ធិនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

ភាពជាក់លាក់នៃគំរូ semantic អាស្រ័យទាំងស្រុងលើគោលបំណងដែលវាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ យើងអាចកំណត់ទិសដៅជាច្រើនសម្រាប់លម្អិតអំពីគំរូ semantic ទូទៅនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ៖

គំរូនេះអាចបម្រើដើម្បីបង្កើតបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនថ្មីជាមូលដ្ឋាន ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតគំនិតច្នៃប្រឌិត វិទ្យាសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ។

គំរូអាចដើរតួជាមធ្យោបាយនៃការកំណត់បទដ្ឋាន និងគោលការណ៍នៃសកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងគរុកោសល្យ។

គំរូអាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងការងារវិធីសាស្រ្តដើម្បីបម្រើអ្នកច្នៃប្រឌិត - អ្នកឯកទេសក្នុងការរចនា ការសរសេរកម្មវិធី និងការរៀបចំបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

គំរូនេះអាចបម្រើជាឧបករណ៍សិក្សាសម្រាប់សកម្មភាពបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ការបង្កើតគំរូរចនាសម្ព័ន្ធនៃបច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរួមមានការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈសំខាន់បំផុត ដែលវាអនុញ្ញាតឱ្យយើងវាយតម្លៃទីកន្លែង និងតួនាទីនៃបច្ចេកវិទ្យាជាក់លាក់មួយក្នុងចំណោមបច្ចេកវិទ្យាដែលអាចធ្វើទៅបានផ្សេងទៀត និងប្រៀបធៀបគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃជម្រើសរបស់វា។

វិធីសាស្រ្តក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណរចនាសម្ព័ន្ធនៃបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺ៖ ការពិពណ៌នាអំពីការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យបុគ្គលដែលបានយកជាបាតុភូតតែមួយគត់ ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃទិន្នន័យដែលទទួលបាន និងការធ្វើស្ថិតិទូទៅ។ ដោយផ្អែកលើការវិភាគជាជំហានៗ យើងអាចកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃគំរូនៃបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតជាលំដាប់នៃដំណាក់កាលដូចខាងក្រោម៖

1) ការយល់ដឹងអំពីបញ្ហា ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃភាពផ្ទុយគ្នាដោយផ្អែកលើការជួសជុលភាពខុសគ្នារវាងអ្វីដែលជា និងអ្វីដែលគួរជា។

2) ដំណើរការធ្វើការសម្រេចចិត្ត (កំណត់គោលដៅ បង្កើតគំរូទ្រឹស្តី ស្វែងរកជម្រើស និងជ្រើសរើសដំណោះស្រាយ កសាងគំរូបទដ្ឋាន);

3) ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូងនៃគម្រោង (ការពិសោធន៍ការបញ្ចប់នៃគំរូបទដ្ឋានមុនពេលគម្រោងការផ្ទៀងផ្ទាត់គម្រោងនៅកម្រិតនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យការរៀបចំគម្រោងសម្រាប់ការប្រើប្រាស់);

4) ការអភិវឌ្ឍន៍ (ការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់នៃការប្រើប្រាស់គម្រោង វិធីសាស្រ្តមូលដ្ឋាននៃការចម្លងគម្រោង);

5) ការប្រើប្រាស់ (ការចែកចាយការច្នៃប្រឌិតក្នុងចំណោមអ្នកប្រើប្រាស់, ប្រើប្រាស់បានយូរការកែប្រែការច្នៃប្រឌិត) ។

ដំណាក់កាលរចនានៃបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតពាក់ព័ន្ធនឹងការគិតគូរពីភាពតានតឹងនៅក្នុងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ។ ការស្វែងរកប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលកើតឡើងនៅក្នុងបរិយាកាសគរុកោសល្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធស្ថានភាពដែលជាប្រតិកម្មទៅនឹងការច្នៃប្រឌិតគឺជាកិច្ចការចម្បង សកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងវិស័យបង្កើតបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការពិនិត្យ អ្នកជំនាញបានកត់សម្គាល់នូវកម្រិតខ្ពស់នៃលទ្ធភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាតាមលំដាប់។

អាស្រ័យហេតុនេះ ការបង្កើតបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតគឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញ និងមានការទទួលខុសត្រូវ។ តើវាត្រូវបានដំណើរការយ៉ាងហ្មត់ចត់ និងមានអត្ថន័យយ៉ាងណា អាស្រ័យទៅលើប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាក្នុងដំណើរការប្រើប្រាស់ និងថាតើប្រព័ន្ធគរុកោសល្យទាំងមូលនឹងមានប្រសិទ្ធភាពប៉ុណ្ណា នាពេលបច្ចុប្បន្ន ការបង្កើតគំរូបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យចំនួនបីត្រូវបានសម្គាល់៖ ន័យធៀប រចនាសម្ព័ន្ធ និងប៉ារ៉ាម៉ែត្រ។ . បន្ទាប់ពីបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលទាំងអស់នេះ វាទទួលបានសិទ្ធិក្នុងការបញ្ចូលទៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ ប៉ុន្តែដោយសារបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យមួយចំនួនធំកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ចាំបាច់ត្រូវចាត់ថ្នាក់ពួកវា ដើម្បីតម្រង់ទិសគ្រូឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង។

1.2.2 ចំណាត់ថ្នាក់នៃបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត

ចំណាត់ថ្នាក់នៃបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតអាចផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយចំនួនដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលវានឹងត្រូវបានអនុវត្ត។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទី 1 អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាវិធីសាស្រ្តនៃការលេចឡើងនៃដំណើរការច្នៃប្រឌិតទីពីរ - ទទឹងនិងជម្រៅនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនិងទីបី - មូលដ្ឋានដែលការច្នៃប្រឌិតលេចឡើងនិងកើតឡើង។

អាស្រ័យលើវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តការច្នៃប្រឌិត ពួកគេអាចបែងចែកជា៖

ក) ប្រព័ន្ធ, គ្រោងទុក, គ្រោងទុកជាមុន;

ខ) ដោយឯកឯង, ដោយឯកឯង, ចៃដន្យ។

អាស្រ័យលើទំហំ និងជម្រៅនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត យើងអាចនិយាយអំពី៖

ក) ធំ, ធំ, សកល, យុទ្ធសាស្ត្រ, ប្រព័ន្ធ, រ៉ាឌីកាល់, មូលដ្ឋាន, សំខាន់, ជ្រៅ។ល។

ខ) ផ្នែកខ្លះតូច អនីតិជន។ល។

ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលការច្នៃប្រឌិតលេចឡើង និងកើតឡើង ពួកគេត្រូវបានសម្គាល់:

ក) បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យផ្អែកលើមនុស្សជាតិ និងលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។ ទាំងនេះគឺជាបច្ចេកវិទ្យាជាមួយនឹងការតំរង់ទិសនីតិវិធី អាទិភាពនៃទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន វិធីសាស្រ្តបុគ្គល ការគ្រប់គ្រងតាមបែបប្រជាធិបតេយ្យមិនរឹងរូស និងការតំរង់ទិសមនុស្សនិយមដ៏រឹងមាំនៃខ្លឹមសារ។

នេះរាប់បញ្ចូលទាំងបច្ចេកវិទ្យាតម្រង់ទិសសិស្ស ការគរុកោសល្យកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ បច្ចេកវិទ្យាមនុស្សធម៌ (S.A. Amonashvili) ប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ជាមុខវិជ្ជាដែលកំណត់រូបរាងមនុស្ស (E.N. Ilyina) ។ល។

ខ) បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យផ្អែកលើការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការបង្កើនសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ ឧទាហរណ៍៖ បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាដោយប្រើកំណត់ចំណាំលើសញ្ញាយោងដោយ V.F. Shatalova ការបណ្តុះបណ្តាលទំនាក់ទំនង E.I. Passova និងអ្នកដទៃ;

គ) បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យផ្អែកលើប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀបចំ និងគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សា។ ឧទាហរណ៍៖ ការបណ្តុះបណ្តាលតាមកម្មវិធី បច្ចេកវិទ្យានៃការបណ្តុះបណ្តាលផ្សេងៗគ្នា (V.V. Firsov, N.P. Guzik) បច្ចេកវិទ្យានៃការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលម្នាក់ៗ (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov) ការសន្យាបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ដោយប្រើគ្រោងការណ៍យោងជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រងការអត្ថាធិប្បាយ (S.N. Lysenkova) ក្រុម និងសមូហភាព។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko) បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ (ព័ត៌មាន) ។ល។

ឃ) បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យផ្អែកលើការកែលម្អវិធីសាស្រ្ត និងការកសាងឡើងវិញនូវសម្ភារៈអប់រំ៖ ការពង្រីកអង្គភាព didactic (UDE) P.M. Erdnieva, បច្ចេកវិទ្យា "ការសន្ទនានៃវប្បធម៌" V.S. Bibler និង Sy. Kurganova ប្រព័ន្ធ "បរិស្ថានវិទ្យានិងគ្រាមភាសា" L.V. Tarasova បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអនុវត្តទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដោយ M.B. Volovich និងអ្នកដទៃ;

ង) វិធីសាស្រ្តសមស្របតាមធម្មជាតិនៃគរុកោសល្យប្រជាប្រិយ ដោយផ្អែកលើដំណើរការធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ៖ ការបណ្តុះបណ្តាលយោងទៅតាម L.N. Tolstoy, ការអប់រំអក្ខរកម្មយោងទៅតាម A. Kushnir, M. Montessori បច្ចេកវិទ្យា។ល។

f) វិធីសាស្រ្តជំនួស៖ គរុកោសល្យ Waldorf ដោយ R. Steiner បច្ចេកវិទ្យាការងារឥតគិតថ្លៃដោយ S. Frenet បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំ probabilistic ដោយ A.M. Lobka និងអ្នកដទៃ។

ដើម្បីផលិតឡើងវិញនូវបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យជាក់លាក់មួយ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការមានពណ៌នាពេញលេញបំផុតអំពីវា។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃការពិពណ៌នានៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យអាចរួមមាន:

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យនេះដោយអនុលោមតាមប្រព័ន្ធដែលបានទទួលយក (ប្រព័ន្ធចាត់ថ្នាក់);

ឈ្មោះនៃបច្ចេកវិទ្យា, ឆ្លុះបញ្ចាំងពីគុណសម្បត្តិចម្បង, គំនិតជាមូលដ្ឋាន, ខ្លឹមសារនៃប្រព័ន្ធអប់រំដែលបានប្រើ, និងចុងក្រោយ, ទិសដៅសំខាន់នៃទំនើបកម្មនៃដំណើរការអប់រំ;

3) ផ្នែកគំនិត ( ការពិពណ៌នាសង្ខេបការណែនាំ គំនិត សម្មតិកម្ម គោលការណ៍នៃបច្ចេកវិទ្យាដែលរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹង និងការបកស្រាយនៃការសាងសង់ និងប្រតិបត្តិការរបស់វា)៖

ការកំណត់គោលដៅ;

គំនិត និងគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាន (កត្តាអភិវឌ្ឍន៍សំខាន់ដែលប្រើ គំនិតវិទ្យាសាស្ត្រនៃការរួមផ្សំ);

ទីតាំងរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ;

៤) រាយបញ្ជីខ្លឹមសារអប់រំ៖

ផ្តោតលើរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួន;

បរិមាណនិងធម្មជាតិនៃមាតិកាអប់រំ;

រចនាសម្ព័ន្ធ didactic នៃកម្មវិធីសិក្សា សម្ភារៈ កម្មវិធី ទម្រង់បទបង្ហាញ;

5) លក្ខណៈនៃនីតិវិធី៖

លក្ខណៈពិសេស, ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបង្រៀននិងឧបករណ៍;

លក្ខណៈនៃការលើកទឹកចិត្ត;

ទម្រង់បែបបទនៃដំណើរការអប់រំ;

ការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ (ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការធ្វើផែនការ បទប្បញ្ញត្តិ ការព្យាករណ៍);

6) ផ្នែកទន់ និងវិធីសាស្រ្តគាំទ្រ៖

កម្មវិធីនិងកម្មវិធីសិក្សា;

សៀវភៅណែនាំអប់រំនិងវិធីសាស្រ្ត;

សម្ភារៈ didactic;

ជំនួយការបង្រៀនដែលមើលឃើញ និងបច្ចេកទេស;

ឧបករណ៍ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

រចនាសម្ព័ន្ធពិពណ៌នាក៏ចាំបាច់ផងដែរ ដើម្បីវិភាគភាពខុសគ្នារបស់វាពីបច្ចេកវិទ្យាបុរាណ ឬដែលមានស្រាប់។

1.3 លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាថ្មី។

វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យប្រពៃណីបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសង្គមផ្តាច់ការដោយផ្អែកលើប្រព័ន្ធជាក់លាក់នៃតម្លៃសង្គម។ នៅក្នុងកាលៈទេសៈថ្មី ទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យពីមុនមិនតែងតែសមរម្យទេ។

ដើម្បីឈានទៅរកបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនកាន់តែជឿនលឿន វានឹងត្រូវការពេលវេលា និងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តឡើងវិញទាំងគ្រូ សិស្ស និងឪពុកម្តាយ។ តម្រូវការដើម្បីសម្របខ្លួន (សម្របខ្លួន ធ្វើឱ្យកាន់តែងាយស្រួល) ដំណើរការនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់មានឫសគល់នៅសតវត្សទី 14 នៅពេលដែល J.A. Kamensky បានប្រកាសគោលការណ៍នៃការអនុលោមតាមធម្មជាតិដែលជាគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការបង្រៀន។

គោលគំនិតនៃគរុកោសល្យថ្មី (ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត) គឺជាការអះអាងថា មនុស្សម្នាក់គឺជាប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង ពីព្រោះអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមនុស្សម្នាក់ទទួលបានពីខាងក្រៅ គាត់បានឆ្លងកាត់ស្មារតី និងព្រលឹងរបស់គាត់។ តម្រូវការដើម្បីផ្លាស់ទីទៅកម្រិតថ្មីប្រកបដោយគុណភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាបច្ចុប្បន្ន 70-80% នៃព័ត៌មានទាំងអស់ដែលសិស្សទទួលបានមិនមែនពីគ្រូឬនៅសាលារៀននោះទេប៉ុន្តែនៅតាមផ្លូវពីឪពុកម្តាយនិងការសង្កេត។ នៃជីវិតជុំវិញ (រួមទាំងមធ្យោបាយសារព័ត៌មាន)។

ទិសដៅតម្លៃរបស់គ្រូក៏ត្រូវផ្លាស់ប្តូរដែរ។ នៅពេលចាប់ផ្តើមធ្វើការក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំថ្មី គ្រូត្រូវស្រមៃថាពីមុនគាត់មិនមែនគ្រាន់តែជាកុមារដែលត្រូវការការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាបុគ្គលដ៏ភ្លឺស្វាង ដែលគាត់ត្រូវតែគោរព និងពេញចិត្តយ៉ាងខ្លាំង ដែលនៅតែមានចំណេះដឹងតិចតួច និងបទពិសោធន៍សង្គមតិចតួច។ ប៉ុន្តែអ្នកដែលមានអត្ថប្រយោជន៍មិនធម្មតានៅចំពោះមុខគាត់ - យុវវ័យនិងស្រេកឃ្លានចំណេះដឹង។ ភារកិច្ចចម្បងគ្រូបង្រៀន - ដើម្បីជួយសិស្សទទួលបាន និងធ្វើជាម្ចាស់នៃបទពិសោធន៍របស់មនុស្សជំនាន់ចាស់ ពង្រឹង និងអភិវឌ្ឍពួកគេ។ ភាពលំបាក ឬបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរជាងនេះនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ មិនអាចជាហេតុផលសម្រាប់ការមើលងាយបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ឬបង្ហាញការមិនគោរពចំពោះវា។ ជំនួយគរុកោសល្យ ការគាំទ្រ និងជំនួយដល់សិស្សម្នាក់ៗ គឺជាមុខងារចម្បងរបស់គ្រូបង្រៀនដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។

ការចូលរួមរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការអប់រំជាមួយនឹងប្រព័ន្ធសិក្សាដែលប្រែប្រួលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគោលដៅលទ្ធផល។ អាស្រ័យហេតុនេះ ដំណើរការអប់រំដែលសម្របខ្លួនគួរតែត្រូវបានរៀបចំឡើង ដើម្បីឱ្យវាមានភាពងាយស្រួលសម្រាប់សិស្សនៃក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា និងគិតគូរពីលក្ខណៈ typological និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សសាលា។

គោលការណ៍គរុកោសល្យមនុស្សធម៌៖ ត្រូវតែមានមុខវិជ្ជាពីរនៃដំណើរការដូចគ្នា ដែលធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នា ស្រប និងរួមគ្នា ដែលជាដៃគូ បង្កើតសម្ព័ន្ធភាពនៃបទពិសោធន៍ច្រើនជាង ជាមួយអ្នកដែលមានបទពិសោធន៍តិច ប៉ុន្តែមានអត្ថប្រយោជន៍ពីយុវជន និងការទទួល . ហើយពួកគេទាំងពីរមិនគួរឈរពីលើអ្នកផ្សេងទៀតទេ៖ ពួកគេគួរតែសហការក្នុងដំណើរការសិក្សា។

១.៣.១ មធ្យោបាយសំខាន់ៗក្នុងការកែទម្រង់ប្រព័ន្ធអប់រំបែបប្រពៃណី

ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើមនុស្សក្នុងការរៀនសូត្រពាក់ព័ន្ធនឹងទិសដៅសំខាន់បីនៃការកែទម្រង់ប្រព័ន្ធប្រពៃណី៖ ខ្លឹមសារ ការរៀបចំ និងនីតិវិធី។

1. ថ្មីនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។

ជាផ្នែកនៃទិសដៅទីមួយនៃកំណែទម្រង់ - សំខាន់ - ប្រព័ន្ធអប់រំគួរតែជារចនាសម្ព័ន្ធមានធាតុផ្សំដែលទាក់ទងគ្នាជាច្រើន ដោយផ្តល់សម្រាប់៖

ការណែនាំអំពីស្តង់ដារអប់រំពីរ៖ ស្តង់ដារនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាកំហិត (ការអប់រំទូទៅ) ដែលសិស្សគ្រប់រូបត្រូវតែសម្រេចបាន និងស្តង់ដារនៃការបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែម (កម្រិតខ្ពស់) ដែលសិស្សដែលចាប់អារម្មណ៍ និងមានសមត្ថភាពអាចជ្រើសរើសសម្រាប់ខ្លួនគាត់។ ដើម្បីវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការសិក្សា វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើការធ្វើតេស្តតាមប្រធានបទដែលបានរចនាឡើងសម្រាប់ស្តង់ដារជាក់លាក់មួយ។

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានសក្តានុពល និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ;

ការអភិវឌ្ឍនៃទំនោរធម្មជាតិរបស់សិស្សទាំងអស់នៅក្នុងមុខវិជ្ជានៃសោភ័ណភាព, វិចិត្រសិល្បៈ, តន្ត្រី, ចង្វាក់, ការច្រៀង, ការទំនាក់ទំនង;

ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងសីលធម៌របស់សិស្ស បង្កើនល្បឿនការសម្របខ្លួនរបស់ពួកគេនៅក្នុងសង្គម ដោយបង្កើតកម្មវិធីមេរៀនពិសេស និង "ការលេង" ផ្សេងៗ។ ស្ថានភាពជីវិតនៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគួរតែូវបានបង់ទៅលើការដឹងពីសមត្ថភាពរបស់សិស្សានុសិស្សដែលមានសក្តានុពល និងទេពកោសល្យ។ ការស្វែងរកទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលសមរម្យសម្រាប់សិស្សបែបនេះ គឺជាវិទ្យាសាស្ត្រដ៏សំខាន់បំផុត និង បញ្ហាជាក់ស្តែងការអប់រំ។

2. ការផ្លាស់ប្តូរអង្គការនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

កិច្ចការសំខាន់បំផុតមួយគឺត្រូវដោះស្រាយបញ្ហារយៈពេលដ៏ល្អប្រសើរនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។ ថ្ងៃសិក្សា, សប្តាហ៍សិក្សា។

ជាឧទាហរណ៍ វាច្បាស់ណាស់ថាវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអប់រំកុមារទាំងអស់ដែលមានអាយុពី 6 ទៅ 17 ឆ្នាំក្នុងរបៀបតែមួយដោយមិនប៉ះពាល់ដល់សុខភាពរបស់ពួកគេ។ នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហានេះ គោលការណ៍នៃការជៀសវាងការផ្ទុកលើសទម្ងន់គួរតែត្រូវបានដាក់ចុះ ដោយផ្តល់នូវការកាត់បន្ថយពេលវេលាសម្រាប់ការងារសិក្សាជាកំហិត ជាចម្បងតាមរយៈការជ្រើសរើសខ្លឹមសារ និងបរិមាណសម្ភារៈយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ក៏ដូចជាការណែនាំនៃវគ្គសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា និងកម្រិតខ្ពស់។ សាលា - តាមរយៈជម្រើសនៃវិញ្ញាសាដោយសិស្សស្របតាមទម្រង់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលមានបំណងរបស់ពួកគេ។

អាជ្ញាធរអប់រំយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសក្នុងការស្វែងរកជម្រើសសម្របខ្លួនសម្រាប់ការបង្រៀនកុមារ សាលាបឋមសិក្សា. នេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលេចឡើងនៃប្រភេទថ្មីទាំងស្រុងនៃស្ថាប័នអប់រំសម្រាប់កុមារអាយុ 6-11 ឆ្នាំដូចជាសាលារៀនស្មុគស្មាញដែលជារចនាសម្ព័ន្ធដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវសាលាមត្តេយ្យនិងសាលាបឋមសិក្សា។ គោលដៅចម្បងនៃស្ថាប័នអប់រំបែបនេះគឺមិនត្រឹមតែធានាឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរដោយរលូន និងធម្មជាតិរបស់កុមារទៅសាលារៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងប្រើប្រាស់រយៈពេលមត្តេយ្យសិក្សាជាអតិបរមាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដើម្បីធានាបាននូវភាពបន្តរវាងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា និងសាលារៀន។

សាលារៀនយក្សជាច្រើនកំពុងសម្រេចចិត្តលើការបែងចែកទឹកដីនៃថ្នាក់បឋមសិក្សាពីរចនាសម្ព័ន្ធទូទៅរបស់សាលា ហើយដាក់វានៅក្នុងបន្ទប់ដាច់ដោយឡែកជាមួយនឹងឧបករណ៍ពិសេស បន្ទប់សម្រាប់ហ្គេម និងការកម្សាន្តសម្រាប់កុមារ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចផ្តល់ឱ្យកុមារដែលមានអាយុចូលរៀននៅសាលាបឋមសិក្សា។ ម៉ោងធ្វើការដែលងាយស្រួលបំផុតពេញមួយថ្ងៃធ្វើការ។

នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា ដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនត្រូវបានសាងសង់តាមបន្ទាត់ "មត្តេយ្យ - សាលារៀន" នៅក្នុងថ្នាក់យុវវ័យ វាគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរជាអតិបរមាអំពីលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្សចាប់ពីអាយុ 11 ឆ្នាំដល់ 14 ឆ្នាំ និងនៅវិទ្យាល័យនៅវគ្គផ្តាច់ព្រ័ត្រ។ ដំណាក់កាលនៃការអប់រំ សិស្សត្រូវសម្របខ្លួនទៅនឹងការរៀននៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សាវិជ្ជាជីវៈ។

3. ការផ្លាស់ប្តូរនីតិវិធីក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

បច្ចុប្បន្ននេះ ការច្នៃប្រឌិតទាំងអស់ដែលបានណែនាំនៅសាលាគឺពាក់ព័ន្ធជាចម្បងទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃវិញ្ញាសាសិក្សា ទម្រង់ឯកជន និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនដែលមិនហួសពីបច្ចេកវិទ្យាធម្មតា។

ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងប្លុកនីតិវិធីនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ ធានាការតំរង់ទិសរបស់វាពីសូចនាករខាងក្រៅទៅការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន គួរតែផ្តល់នូវការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់នៃដំណើរការអប់រំ តាមរយៈការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀនដែលជឿនលឿនបន្ថែមទៀត ផ្តល់លក្ខខណ្ឌផ្សេងទៀតសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ធានា។ ការពេញចិត្តពេញលេញបំផុតនៃតម្រូវការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា ការពិចារណាយ៉ាងទូលំទូលាយអំពីផលប្រយោជន៍របស់ពួកគេ ទំនោរចិត្ត សមត្ថភាព។

ការអនុវត្តមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគំនិតថ្មីនឹងទាមទារឱ្យមានការដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួនដែលទទួលមរតកដោយប្រព័ន្ធអប់រំ ដែលក្នុងនោះបញ្ហាសំខាន់ៗគឺ៖

* ការតំរង់ទិសគ្រូបង្រៀនឡើងវិញពីគំរូអប់រំ និងវិន័យទៅជាគំរូផ្ទាល់ខ្លួននៃអន្តរកម្មជាមួយសិស្ស។

* រៀបចំគ្រូបង្រៀនសម្រាប់ការលុបបំបាត់ជាប់លាប់នៃការបង្ខិតបង្ខំក្នុងការបង្រៀន និងការដាក់បញ្ចូលសារធាតុរំញោចខាងក្នុងនៃសកម្មភាព។

បញ្ហាប្រឈមគឺតម្រូវការក្នុងការផ្លាស់ប្តូរការបង្រៀន ដើម្បីឱ្យសិស្សភាគច្រើនរៀននៅកម្រិតនៃការបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង ហើយសម្រាប់តែផ្នែកខ្លះនៃពួកគេប៉ុណ្ណោះ វិធានការលើកទឹកចិត្តត្រូវបានទាមទារ។

នៅកម្រិតផ្លូវចិត្ត ការមិនរាប់បញ្ចូលការលំបាក តម្រូវការខាងក្រៅត្រូវបានសម្រេចដោយការធានានូវសេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសមធ្យោបាយ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនទាំងផ្នែករបស់គ្រូ និងកុមារ ក៏ដូចជាដោយការបង្កើតបរិយាកាសនៃការជឿទុកចិត្ត កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងជំនួយទៅវិញទៅមកដោយការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពវាយតម្លៃរបស់គ្រូ។ និងសិស្សានុសិស្ស ក៏ដូចជាអង្គការជាន់ខ្ពស់ដែលត្រួតពិនិត្យសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំ។

ការដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ៗដែលទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរផ្ទៃក្នុងនៃនីតិវិធីក្នុងដំណើរការអប់រំរួមមានដូចខាងក្រោម៖

ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់សិស្សខ្លួនឯងនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង ដែលរៀបចំឡើងដោយផ្អែកលើការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុង។

ការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នា ភាពជាដៃគូរវាងគ្រូ និងសិស្ស ការដាក់បញ្ចូលសិស្សក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំសមស្របតាមគរុកោសល្យក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំ។

ធានាការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមបែបសន្ទនាមិនត្រឹមតែរវាងគ្រូ និងសិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរវាងសិស្សក្នុងដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗផងដែរ។

ការផ្លាស់ប្តូរទាំងអស់នេះត្រូវបានបង្កប់នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍។ ដោយបានផ្តល់ថាគ្រូត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ការផ្លាស់ប្តូររហ័សទៅកាន់របៀបនៃការងារនេះគឺអាចធ្វើទៅបានតែជាមួយកុមារនៅក្នុងថ្នាក់ដំបូងដែលមិនមានបទពិសោធន៍នៃអន្តរកម្មនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការជាមួយក្រុមអាយុផ្សេងទៀតទាំងអស់នៃសិស្សសាលានឹងត្រូវការរយៈពេលជាក់លាក់មួយសម្រាប់កុមារដើម្បីសម្របខ្លួន និងធ្វើការពន្យល់យ៉ាងទូលំទូលាយជាមួយឪពុកម្តាយ។

ឧបសម្ព័ន្ធ A. តារាងប្រៀបធៀបនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដែលប្រើនិងមិនប្រើបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត។

1.3.2 មូលហេតុចម្បងនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត

ក្នុងចំណោមហេតុផលលើកទឹកចិត្តសំខាន់ៗសម្រាប់ការលេចឡើង និងការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងនៃបច្ចេកវិទ្យាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យថ្មី អាចត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណដូចខាងក្រោម៖

តម្រូវការសម្រាប់ការពិចារណាឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅនិងការប្រើប្រាស់លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស;

ការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការបន្ទាន់ដើម្បីជំនួសវិធីសាស្ត្រពាក្យសំដីដែលមិនមានប្រសិទ្ធភាពនៃការផ្ទេរចំណេះដឹងជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធ។

សមត្ថភាពក្នុងការរចនាដំណើរការអប់រំ ទម្រង់នៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស ធានាបាននូវលទ្ធផលសិក្សា។

តម្រូវការដើម្បីកាត់បន្ថយផលវិបាកអវិជ្ជមាននៃការងារជាគ្រូបង្រៀនដែលមិនមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់។

គំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យដែលជាការអនុវត្តក្នុងការអនុវត្តនៃដំណើរការអប់រំដែលបានរចនាជាមុនសន្មតថាជាដំបូងការប្រើប្រាស់របស់វាដោយអ្នកឯកទេសដែលមានកម្រិតខ្ពស់។ ការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តីនិងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងដ៏សម្បូរបែប និងទីពីរ ការជ្រើសរើសដោយសេរីនៃបច្ចេកវិទ្យាស្របតាមគោលដៅ សមត្ថភាព និងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពដែលទាក់ទងគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស។

ទន្ទឹមនឹងនោះ មានឧបសគ្គមួយចំនួនក្នុងការអនុវត្តគម្រោងដើមប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត៖

ការអភិរក្សនិយមនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យត្រូវបានពន្យល់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយការពិតដែលថាបុគ្គលិកបង្រៀនខ្វះសេវាកម្មព័ត៌មានដែលមានប្រសិទ្ធភាពដែលធានាការសម្របខ្លួននៃសមិទ្ធិផលវិទ្យាសាស្ត្រទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃសាលាដ៏ធំ;

ប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំបឋមសិក្សាមិនតែងតែធានាការតភ្ជាប់របស់វាជាមួយដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់ទេ។ ជីវិតសាលារៀនកូន។

ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះអ្វីៗទាំងអស់។ តម្លៃខ្ពស់ជាងទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី - ការបង្កើតថ្មីគរុកោសល្យ។ នេះគឺជាវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រដែលសិក្សាពីបច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗ ដំណើរការអភិវឌ្ឍសាលារៀន និងការអនុវត្តការអប់រំថ្មីៗ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតរួមមានការវាយតម្លៃ ក្រុមបន្ទាប់វត្ថុ៖ ក) ការត្រៀមខ្លួននៃមុខវិជ្ជាសិក្សា (គ្រូ និងសិស្ស) សម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត ដែលត្រូវបានត្រួតពិនិត្យដោយសំណុំនៃការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត។ ខ) ការសម្របខ្លួននៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត សាកល្បង និងឆ្លងកាត់ការពិនិត្យ valeological; គ) ការតំរង់ទិសមនុស្សធម៌ ដើម្បីធានាសិទ្ធិបុគ្គលក្នុងការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ទូលំទូលាយ។ ឃ) ភាពថ្មីថ្មោងនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំជាកម្មវត្ថុនៃដំណើរការគរុកោសល្យរួម ការអនុលោមតាមប្លុកម៉ូឌុលរបស់វាជាមួយនឹងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ។ ង) ភាពប្រែប្រួល និងភាពមិនស្តង់ដារនៃទិដ្ឋភាពនីតិវិធី វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃដំណើរការអប់រំ និងការយល់ដឹង ការរៀបចំការសន្ទនាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃវប្បធម៌នៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំពហុវប្បធម៌ និងពហុជាតិសាសន៍។ f) ការផ្តល់មធ្យោបាយបច្ចេកទេសទំនើបជាគុណលក្ខណៈនៃបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត។ g) ការត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលនៃដំណើរការអប់រំដោយប្រើសំណុំនៃឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យ; h) ប្រសិទ្ធភាព (បុគ្គល និងសង្គម) ត្រូវបានវាស់វែង ជាពិសេសដោយកាត់បន្ថយពេលវេលាបណ្តុះបណ្តាល ធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធី និងអភិវឌ្ឍជំនាញ សមត្ថភាព និងគុណភាព ដែលមិនអាចត្រូវបានអភិវឌ្ឍដោយវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងទៀត។

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការបង្កើតគំនិតក្នុងចំណោមសិស្ស ធ្វើឱ្យវាអាចយកទៅពិចារណាមិនត្រឹមតែលក្ខណៈនៃសម្ភារៈប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សផងដែរ។ គោលគំនិតបានចេញពីការយល់ឃើញនៃវត្ថុទៅជាគំនិតរបស់ពួកវា ហើយបន្ទាប់មកទៅកាន់ការរចនាដ៏ស្មុគស្មាញរបស់ពួកគេនៅក្នុងគំនិត។

ដំណើរការយល់ដឹងដែលលាតត្រដាងក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពអប់រំគឺតែងតែអមដោយបទពិសោធន៍អារម្មណ៍។ ដូច្នេះហើយពេលរៀនគឺត្រូវបង្កើតតែអារម្មណ៍វិជ្ជមានប៉ុណ្ណោះ។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាស្ថានភាពអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍មានឥទ្ធិពលបទប្បញ្ញត្តិលើដំណើរការនៃការយល់ឃើញ, ការចងចាំ, ការគិត, ការស្រមើលស្រមៃ, ការបង្ហាញផ្ទាល់ខ្លួន (ចំណាប់អារម្មណ៍, តម្រូវការ, ការជម្រុញ) ។ អារម្មណ៍វិជ្ជមានជួយពង្រឹង និងធ្វើឱ្យអារម្មណ៍មានពណ៌សម្បុរជាសកម្មភាពដែលជោគជ័យ និងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត។

បញ្ហាលំបាកបំផុតមួយដែលត្រូវបានដោះស្រាយដោយបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតគឺការបង្កើតសិស្សនៃប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯងដែលចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ។ សារៈសំខាន់របស់វាស្ថិតនៅក្នុងការនាំយកសមត្ថភាពរបស់សិស្សឱ្យស្របតាមតម្រូវការនៃសកម្មភាពអប់រំ ពោលគឺសិស្សត្រូវតែដឹងអំពីភារកិច្ចរបស់គាត់ជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពអប់រំ។ វាមានធាតុផ្សំដូចជាការយល់ដឹងអំពីគោលបំណងនៃសកម្មភាព គំរូនៃលក្ខខណ្ឌសំខាន់ៗ កម្មវិធីសកម្មភាព ការវាយតម្លៃលទ្ធផល និងការកែតម្រូវ។ ជាដំបូង សិស្សត្រូវយល់ និងទទួលយកគោលបំណងនៃសកម្មភាពអប់រំ ពោលគឺយល់ពីអ្វីដែលគ្រូទាមទារពីគាត់។ បន្ទាប់មក ស្របតាមគោលដៅដែលបានយល់ សិស្សគិតតាមលំដាប់លំដោយនៃសកម្មភាព និងវាយតម្លៃលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ។ លទ្ធផលនៃសកម្មភាពទាំងនេះគឺជាគំរូប្រធានបទនៅលើមូលដ្ឋានដែលសិស្សគូរឡើងនូវកម្មវិធីសកម្មភាព មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្ត្រសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។ ក្នុងដំណើរការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ សិស្សត្រូវចេះសម្របខ្លួន<модель условий>និង<программу действий>. ដើម្បីវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ សិស្សត្រូវតែមានទិន្នន័យថាតើពួកគេជោគជ័យប៉ុណ្ណា។

ដូចនេះ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំ ការគិត ការស្រមើស្រមៃ។ គំនិតវិទ្យាសាស្ត្រការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅក្នុងសិស្ស បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងដំណើរការសិក្សា ពោលគឺបញ្ហានៃការអប់រំទំនើបត្រូវបានដោះស្រាយ។

2 បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាតម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួន

២.១ ខ្លឹមសារនៃបច្ចេកវិទ្យាផ្តោតលើមនុស្ស

បច្ចុប្បន្ននេះ គំរូនៃការអប់រំផ្តោតលើសិស្សកំពុងមានទំនាក់ទំនងកាន់តែខ្លាំងឡើង។ វាជាកម្មសិទ្ធិរបស់គំរូនៃប្រភេទអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈពាក់ព័ន្ធនឹងការមើលសិស្សជាបុគ្គល - ភាពសុខដុមនៃរូបកាយ ព្រលឹង និងវិញ្ញាណ។ អ្នកដឹកនាំមិនមែនគ្រាន់តែជាការបណ្តុះបណ្តាលទេ ពោលគឺការផ្ទេរចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព ប៉ុន្តែការអប់រំ ពោលគឺការបង្កើតបុគ្គលទាំងមូលដោយផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលនៃដំណើរការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ លទ្ធផលចម្បងគឺការវិវឌ្ឍន៍នៃសមត្ថភាពវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្រជាសកលរបស់បុគ្គល ហើយសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតគឺការគិត ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងការច្នៃប្រឌិត។

ការសាងសង់បច្ចេកវិទ្យាតម្រង់ទិសមនុស្សគឺផ្អែកលើចំណុចចាប់ផ្តើមដូចខាងក្រោមៈ

1) អាទិភាពនៃបុគ្គលភាព តម្លៃលើខ្លួនឯង និងប្រភពដើមរបស់កុមារ ជាអ្នកកាន់បទពិសោធន៍សកម្មនៃប្រធានបទ ដែលអភិវឌ្ឍជាយូរមកហើយមុនពេលឥទ្ធិពលនៃការអប់រំដែលបានរៀបចំជាពិសេសនៅសាលារៀន (សិស្សមិនបានក្លាយជាប្រធានបទនៃការយល់ដឹង );

2) ការអប់រំគឺជាការរួបរួមនៃធាតុផ្សំពីរដែលទាក់ទងគ្នា៖ ការបង្រៀន និងការរៀន។

3) ការរចនានៃដំណើរការអប់រំគួរតែផ្តល់នូវសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការរៀនសូត្រឡើងវិញជាសកម្មភាពបុគ្គល ដើម្បីបំប្លែងស្តង់ដារសំខាន់ៗក្នុងសង្គមសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់ដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល។

4) នៅពេលរចនានិងអនុវត្តដំណើរការអប់រំ ការងារពិសេសគឺត្រូវបានទាមទារដើម្បីកំណត់បទពិសោធន៍របស់សិស្សម្នាក់ៗ សង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់គាត់ ការគ្រប់គ្រងលើវិធីសាស្រ្តដែលកំពុងរីកចម្រើននៃការងារអប់រំ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងសិស្ស និងគ្រូដែលមានគោលបំណងផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃបទពិសោធន៍ផ្សេងៗគ្នា។ អង្គការពិសេសសកម្មភាពចែកចាយរួមគ្នារវាងអ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ។

5) នៅក្នុងដំណើរការអប់រំមាន "ការប្រជុំ" នៃបទពិសោធន៍សង្គម - ប្រវត្តិសាស្រ្តដែលបានកំណត់ដោយការបណ្តុះបណ្តាលនិងបទពិសោធន៍ប្រធានបទរបស់សិស្សដែលបានដឹងដោយគាត់នៅក្នុងការសិក្សារបស់គាត់;

6) អន្តរកម្មនៃបទពិសោធន៍ពីរប្រភេទគួរតែដំណើរការតាមរយៈការសម្របសម្រួលថេររបស់ពួកគេ ការប្រើប្រាស់អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលត្រូវបានប្រមូលដោយសិស្សជាប្រធានបទនៃចំណេះដឹងនៅក្នុងជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់;

7) ការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សជាបុគ្គលកើតឡើងមិនត្រឹមតែតាមរយៈភាពប៉ិនប្រសប់នៃសកម្មភាពបទដ្ឋានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងតាមរយៈការពង្រឹងជាប្រចាំ និងការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ប្រធានបទជាប្រភពដ៏សំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ផងដែរ។

8) លទ្ធផលចម្បងនៃការសិក្សាគួរតែជាការបង្កើតសមត្ថភាពនៃការយល់ដឹងដោយផ្អែកលើជំនាញនៃចំណេះដឹង និងជំនាញដែលពាក់ព័ន្ធ។

ដូច្នេះ បច្ចេកវិជ្ជាតម្រង់ទិសសិស្ស ធ្វើឱ្យវាអាចរៀបចំដំណើរការអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដែលទំនាក់ទំនងប្រធានបទត្រូវបានអនុវត្ត ហើយដែលសំដៅដល់ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។

2.2 គោលការណ៍ និងគោលការណ៍នៃបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្ស

គោលការណ៍សំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំដែលផ្តោតលើមនុស្សគឺការទទួលស្គាល់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ការបង្កើតចាំបាច់ និង លក្ខខណ្ឌគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

បច្ចេកវិទ្យាតម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួនសន្មតថាការពឹងផ្អែកអតិបរមាលើបទពិសោធន៍ប្រធានបទរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ការវិភាគ ការប្រៀបធៀប ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារដ៏ល្អប្រសើរ (តាមទស្សនៈនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ) នៃបទពិសោធន៍នេះ; ការបកប្រែទៅជាប្រព័ន្ធនៃគោលគំនិត ពោលគឺប្រភេទនៃ "ការដាំដុះ" នៃបទពិសោធន៍ប្រធានបទ។ ការវែកញែករបស់សិស្សត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនត្រឹមតែមកពីទីតាំងនៃ "ត្រូវ ឬខុស" ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មកពីទស្សនៈនៃប្រភពដើម ភាពដើម វិធីសាស្រ្តបុគ្គល ពោលគឺ ទស្សនៈផ្សេងគ្នាលើបញ្ហាដែលកំពុងពិភាក្សា។

ការរចនាការងារដើម្បីប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍ប្រធានបទរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍សម្ភារៈ Didactic ដែលផ្តល់៖

1) កំណត់អត្តសញ្ញាណការជ្រើសរើសបុគ្គលរបស់សិស្សទៅនឹងប្រភេទ, ប្រភេទ, ទម្រង់នៃសម្ភារៈ;

2) ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវសេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសសម្ភារៈនេះនៅពេលមានចំណេះដឹង។

3) កំណត់វិធីផ្សេងៗដើម្បីសិក្សាសម្ភារៈអប់រំ និងប្រើប្រាស់វាជានិច្ចនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាយល់ដឹងផ្សេងៗ។

បច្ចេកវិទ្យាតម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួនគួរតែផ្តល់នូវការវិភាគ និងការវាយតម្លៃ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់នៃផ្នែកនីតិវិធីនៃការងាររបស់សិស្ស រួមជាមួយនឹងលទ្ធផល។

បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនសូត្រផ្តោតលើសិស្សមានគោលការណ៍ដូចខាងក្រោមដែលរួមចំណែកដល់ការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់វា៖

1) គោលការណ៍នៃក្បួនដោះស្រាយ;

2) គោលការណ៍នៃរចនាសម្ព័ន្ធ;

3) គោលការណ៍ធ្វើឱ្យសកម្ម;

4) គោលការណ៍នៃការច្នៃប្រឌិត;

5) គោលការណ៍នៃការតំរង់ទិសសកម្មភាព។

គោលការណ៍នៃក្បួនដោះស្រាយ។ គោលការណ៍នៃក្បួនដោះស្រាយគឺ៖

ការបង្កើតមាតិកាដោយផ្អែកលើការកំណត់ប្រភេទនៅក្នុងបរិបទនៃស្មុគស្មាញម៉ូឌុលពហុកម្រិត;

ការកំណត់សមាសធាតុសំខាន់នៃមាតិកា;

ការស្ថាបនាសមាសធាតុដែលមានអត្ថន័យយោងទៅតាមតក្កវិជ្ជានៃទំនាក់ទំនងប្រធានបទ - វត្ថុ;

ការអនុវត្តខ្លឹមសារដោយគិតគូរពីសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។

នៅក្នុងគោលការណ៍នៃ algorithmization កត្តា didactic សំខាន់ដែលរៀបចំខ្លឹមសារទាំងមូលនៃដំណើរការអប់រំគឺជាគោលការណ៍នៃវិទ្យាសាស្ត្រ ភាពជាប្រព័ន្ធ និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា។ ច្បាប់ជាមូលដ្ឋានចំនួនពីររបស់ Ya. A. Kamensky - ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ ពីជិតទៅឆ្ងាយ - ធ្វើការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងការរៀនសូត្រដែលផ្តោតលើសិស្ស។

គោលការណ៍នៃរចនាសម្ព័ន្ធ។ កំណត់រចនាសម្ព័ន្ធអថេរ លក្ខខណ្ឌនីតិវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា។ គោលការណ៍នេះដំណើរការដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ណែនាំសំខាន់ៗដែលកំណត់ដោយគោលការណ៍សរសេរកម្មវិធី ដើម្បីបង្កើតបរិយាកាសនៃការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាសកម្មភាព។

គោលការណ៍ធ្វើឱ្យសកម្មគឺជាអង្គភាពគរុកោសល្យដែលកំណត់បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនសូត្រដែលផ្តោតលើសិស្សជាដំណើរការដែលលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតបុគ្គល។

គោលការណ៍នៃការច្នៃប្រឌិត។ នេះគឺជាអង្គភាពគរុកោសល្យដែលកំណត់បច្ចេកវិទ្យានៅក្នុងសំណួរជាយន្តការដែលបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៃប្រធានបទនៃការរៀនសូត្រដែលផ្តោតលើសិស្ស។ ប្រភេទពីរ - "ការច្នៃប្រឌិត" និង "សកម្មភាព" - ត្រូវបានបង្ហាញជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការពិចារណានៅក្នុងបរិបទនៃគោលការណ៍នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតពីទស្សនៈនៃមាតិកានៃបច្ចេកវិទ្យាទំនាក់ទំនងប្រធានបទនិងថាមវន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៃប្រធានបទរបស់វា។

គោលការណ៍នៃបច្ចេកវិទ្យាតម្រង់ទិសសកម្មភាពនៃការរៀនផ្តោតលើសិស្ស។ នេះគឺជាអង្គភាពគរុកោសល្យដែលកំណត់បច្ចេកវិទ្យាជាដំណើរការអនុវត្តចំពោះការអនុវត្ត។

ការអនុវត្តតាមទស្សនៈនៃការរៀនតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណាក់កាលនៃចលនាខ្លួនឯងក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ ជាងនេះទៅទៀត ដំណាក់កាលជាក់ស្តែងនៃចលនាដោយខ្លួនឯង បញ្ចប់ការបង្កើតនូវគុណភាពជាក់លាក់នៃទំនាក់ទំនង។ កម្មវត្ថុនៃការហ្វឹកហ្វឺនខិតខំអនុវត្តជាក់ស្តែងនូវផែនការជីវិតរបស់គាត់។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបញ្ចប់ចលនានៃគុណភាពជាក់លាក់នៃប្រធានបទដោយមិនបង្កើនវាដល់កម្រិតនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង។

លំនាំនៃបច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនផ្តោតលើសិស្ស៖

1. គំរូនៃសក្ដានុពលនៃការកំណត់គោលដៅ ដែលត្រូវបានយល់ថាជាយន្តការមួយសម្រាប់ការគិតទុកជាមុនអំពីដំណើរការដែលបានកំណត់ដោយគុណភាពនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាស្មារតីនៃក្រុម និងបុគ្គល។

2. លំនាំនៃចលនា epistemological ។

ខ្លឹមសារនៃលំនាំមាននៅក្នុងក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃវប្បធម៍ ដែលជាចលនាពីការសញ្ជឹងគិតសម្របសម្រួលដោយការយល់ដឹង បន្ទាប់មកឡើងដល់សកម្មភាព ដែលជាគំនិតនៃអាកប្បកិរិយាដែលត្រូវការចំពោះពិភពលោកនៃវប្បធម៌ (រូបភាព-ការវិភាគ-សកម្មភាព )

3. គំរូនៃការឆ្លើយឆ្លងនៃវិធីសាស្រ្តបច្ចេកវិទ្យាទៅនឹងដំណាក់កាលនៃចលនាដោយខ្លួនឯងនៃស្មារតីខាងវិញ្ញាណនៃប្រធានបទនៃការរៀន។

ខ្លឹមសារនៃលំនាំគឺថាដំណាក់កាលនីមួយៗនៃចលនាដោយខ្លួនឯងរបស់ប្រធានបទមានវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួននៃបច្ចេកវិទ្យាដែលរួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវស្ថានភាពខាងវិញ្ញាណជាក់លាក់មួយ។

4. គំរូនៃឌីណាមិកនៃមធ្យោបាយស្របតាមម៉ូឌុល triad (រូបភាព - ការវិភាគ - សកម្មភាព) ។

ខ្លឹមសារនៃគំរូគឺថាជំនួយការបង្រៀនដើរតួក្នុងព្រះត្រីឯកជាកាតព្វកិច្ច (ពាក្យ សកម្មភាព ភាពច្នៃប្រឌិត) ដែលគ្របដណ្ដប់នៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃម៉ូឌុលមួយនៃមធ្យោបាយ។

5. គំរូនៃចលនានៃដំណើរការអប់រំឆ្ពោះទៅរកសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

ខ្លឹមសារនៃលំនាំគឺថាណាមួយ។ ច្បាប់នីតិវិធីបច្ចេកវិទ្យាម៉ូឌុលនៃស្មុគ្រស្មាញពហុកម្រិតនឹងមិនត្រូវបានបញ្ចប់ទេប្រសិនបើវាមិនទាន់ឈានដល់ស្ថានភាពមានប្រសិទ្ធភាព - ការសន្ទនាដែលបទពិសោធន៍បានកើត។ បទពិសោធន៍គឺជាស្រទាប់ខាងក្រោមនៃសកម្មភាព។ ដូច្នេះ បច្ចេកវិទ្យាសន្មតថាជាខ្សែសង្វាក់នៃច្បាប់ដែលរួមបញ្ចូលយន្តការសម្រាប់ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃបច្ចេកវិទ្យា។

2.3 វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្ស

នៅពេលប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្ស វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តបង្រៀនឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងទម្រង់គ្រប់គ្រាន់នៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ វិធីសាស្រ្តក្នុងករណីនេះគឺជារចនាសម្ព័ន្ធអថេរដោយមានជំនួយពីការជ្រៀតចូលនៃគោលដៅនិងមធ្យោបាយនៃបច្ចេកវិទ្យាកើតឡើង។

ដោយផ្អែកលើនិយមន័យនេះ យើងអាចបែងចែកវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗចំនួន 4 ដែលត្រូវតែយល់ថាជាសំណង់បច្ចេកវិជ្ជាសកលដែលបំពេញភារកិច្ចរបស់ពួកគេនៅគ្រប់កម្រិតនៃបច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនសូត្រដែលផ្តោតលើសិស្ស៖ វិធីសាស្ត្របង្កើតរូបភាព វិធីសាស្រ្តនៃបុគ្គល (វិធីសាស្រ្តនៃ មជ្ឈមណ្ឌលនិមិត្តសញ្ញា) វិធីសាស្ត្រស្វែងរក វិធីសាស្ត្រព្រឹត្តិការណ៍។

ជាលទ្ធផល យើងបង្ហាញអំពីប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តបច្ចេកវិទ្យាក្នុងបរិបទនៃកត្តាបួនយ៉ាង៖

1. ការរៀបចំខ្លឹមសារ និងមធ្យោបាយប្រើប្រាស់រចនាសម្ព័ន្ធមិនប្រែប្រួលនៃវិធីសាស្រ្ត។

2. ចលនានៃទំនាក់ទំនងប្រធានបទ - វត្ថុ (គ្រូ - សិស្ស) ។

3. ចលនាខ្លួនឯងខាងក្នុងនៃប្រធានបទនៃបច្ចេកវិទ្យាតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

4. ចលនាដោយខ្លួនឯងខាងក្នុងនៃការបង្ហាញសំខាន់នៃប្រធានបទនៃបច្ចេកវិទ្យា។

បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនសូត្រដែលផ្តោតលើសិស្សសន្មត់ថាមានស្មុគស្មាញពហុកម្រិតសំខាន់ៗចំនួនប្រាំមួយ ពោលគឺសំខាន់របស់វា ទម្រង់.

1. ស្មុគ្រស្មាញសំខាន់នៃការលើកទឹកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន។

2. ស្មុគ្រស្មាញសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួននៃការបង្កើតរូបភាពនៃទំនាក់ទំនង "វិជ្ជាជីវៈ-បុគ្គលិកលក្ខណៈ" ។

3. ស្មុគ្រស្មាញសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួននៃគំរូផ្ទាល់ខ្លួន។

4. ស្មុគ្រស្មាញសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួននៃគំរូ semantic ។

5. ស្មុគ្រស្មាញសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួននៃគំរូជាក់ស្តែង។

6. ស្មុគ្រស្មាញសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួននៃទំនាក់ទំនងពិតប្រាកដ (ការអនុវត្ត) ។

2.4 ការចាត់ថ្នាក់ខាងក្នុងនៃបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្ស

ចំណាត់ថ្នាក់ខាងក្រោមនៃបច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់ការរៀនផ្តោតលើសិស្សត្រូវបានសម្គាល់៖

ការបញ្ចូលគ្នាពេញលេញនៃចំណេះដឹង

ការបណ្តុះបណ្តាលពហុកម្រិត

សមូហភាព "ការរៀនសូត្រគ្នាទៅវិញទៅមក"

ការបណ្តុះបណ្តាលម៉ូឌុល

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទាំងនេះធ្វើឱ្យវាអាចសម្របដំណើរការអប់រំទៅនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស និងកម្រិតផ្សេងៗនៃភាពស្មុគស្មាញនៃខ្លឹមសារសិក្សា។

2.4.1 បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការបញ្ចូលចំណេះដឹងពេញលេញ

អ្នកនិពន្ធនៃបច្ចេកវិទ្យា ជាសម្មតិកម្មការងារបានទទួលយកការសន្មត់ថាសមត្ថភាពរបស់សិស្សមិនត្រូវបានកំណត់ដោយមធ្យមទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានជ្រើសរើសយ៉ាងត្រឹមត្រូវ របស់កុមារនេះ។លក្ខខណ្ឌ ដែលតម្រូវឱ្យមានប្រព័ន្ធរៀនសម្របខ្លួន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សទាំងអស់ធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈកម្មវិធី។

J. Carroll បានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពិតដែលថានៅក្នុងដំណើរការអប់រំបែបប្រពៃណី លក្ខខណ្ឌសិក្សាតែងតែត្រូវបានជួសជុល (ដូចគ្នាសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា។ ម៉ោងសិក្សាវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញព័ត៌មាន។ល។)។ រឿងតែមួយគត់ដែលនៅតែមិនកំណត់គឺលទ្ធផលនៃការសិក្សា។ ខារ៉ូលបានស្នើឱ្យធ្វើឱ្យលទ្ធផលនៃការសិក្សាជាប៉ារ៉ាម៉ែត្រថេរ និងលក្ខខណ្ឌសិក្សាទៅជាអថេរ កែតម្រូវទៅនឹងការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយសិស្សម្នាក់ៗ។

វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានគាំទ្រ និងអភិវឌ្ឍដោយ B. Bloom ដែលស្នើឱ្យសិស្សអាចកំណត់ល្បឿននៃការរៀនមិនទាបជាងមធ្យម ប៉ុន្តែស្ថិតក្រោមលក្ខខណ្ឌជ្រើសរើសយ៉ាងល្អប្រសើរសម្រាប់សិស្សដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ B. Bloom បានសិក្សាពីសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងស្ថានភាពមួយដែលពេលវេលាសម្រាប់ការសិក្សាសម្ភារៈមិនមានកំណត់។ លោកបានកំណត់ប្រភេទសិក្ខាកាមដូចខាងក្រោម៖

មនុស្សដែលមានសមត្ថភាពទាប ដែលមិនអាចសម្រេចបាននូវកម្រិតចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបានកំណត់ទុកជាមុន ទោះបីជាមានពេលវេលាសិក្សាច្រើនក៏ដោយ។

សិស្សភាគច្រើន (ប្រហែល 90%) ដែលសមត្ថភាពទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញអាស្រ័យលើការចំណាយពេលវេលាសិក្សា។

ទិន្នន័យទាំងនេះបានបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសន្មត់ថាជាមួយនឹងការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃការបណ្តុះបណ្តាល ជាពិសេសនៅពេលដែលពេលវេលាដ៏តឹងរឹងត្រូវបានដកចេញ ប្រហែល 95% នៃសិស្សនឹងអាចគ្រប់គ្រងខ្លឹមសារទាំងមូលនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលបានពេញលេញ។ ប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌសិក្សាគឺដូចគ្នាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា នោះភាគច្រើនសម្រេចបានតែលទ្ធផល "មធ្យម" ប៉ុណ្ណោះ។

ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនេះ J. Block និង L. Anderson បានបង្កើតវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយផ្អែកលើការបញ្ចូលចំណេះដឹងពេញលេញ។ ចំណុចចាប់ផ្តើមនៃវិធីសាស្រ្តគឺជាអាកប្បកិរិយាទូទៅដែលគ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការដោយយោងទៅតាមប្រព័ន្ធនេះត្រូវតែត្រូវបាន imbued ជាមួយ: សិស្សទាំងអស់អាចបញ្ចូលយ៉ាងពេញលេញនូវសម្ភារៈអប់រំចាំបាច់ជាមួយនឹងអង្គការសមហេតុផលនៃដំណើរការអប់រំ។

បន្ទាប់មក គ្រូត្រូវកំណត់ថាតើការរួមផ្សំពេញលេញមានអ្វីខ្លះ និងលទ្ធផលអ្វីដែលគួរសម្រេចបានដោយមនុស្សគ្រប់គ្នា។ និយមន័យពិតប្រាកដលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការ assimilation ពេញលេញសម្រាប់វគ្គសិក្សាទាំងមូលគឺ ពេលដ៏សំខាន់បំផុត។ក្នុងការធ្វើការជាមួយប្រព័ន្ធនេះ។

ស្ដង់ដារនេះត្រូវបានកំណត់ជាទម្រង់បង្រួបបង្រួមដោយប្រើឋានានុក្រមនៃគោលដៅគរុកោសល្យដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការគិត (ការយល់ដឹង) អារម្មណ៍ (ឥទ្ធិពល) និងផ្នែកចិត្តសាស្ត្រ។ ប្រភេទនៃគោលដៅត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈសកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការជាក់លាក់ដែលសិស្សត្រូវអនុវត្ត ដើម្បីបញ្ជាក់ពីការសម្រេចបាននូវស្តង់ដារ។ ប្រភេទគោលដៅនៃសកម្មភាពយល់ដឹង៖

ចំណេះដឹង៖ សិស្សចងចាំ និងបង្កើតឡើងវិញនូវអង្គភាពអប់រំជាក់លាក់មួយ (ពាក្យ ការពិត គំនិត គោលការណ៍ នីតិវិធី) - "ចងចាំ ផលិតឡើងវិញ រៀន";

ការយល់ដឹង៖ សិស្សបំប្លែងសម្ភារៈអប់រំពីទម្រង់នៃការបញ្ចេញមតិមួយទៅទម្រង់មួយទៀត (បកស្រាយ ពន្យល់ សង្ខេប ព្យាករណ៍ ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតបាតុភូត ព្រឹត្តិការណ៍) - "ពន្យល់ បង្ហាញ បកស្រាយ បកប្រែពីភាសាមួយទៅភាសាមួយទៀត";

កម្មវិធី៖ សិស្សបង្ហាញពីការអនុវត្តសម្ភារៈសិក្សាក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ និងក្នុងស្ថានភាពថ្មី (ធ្វើតាមគំរូក្នុងស្ថានភាពស្រដៀងគ្នា ឬកែប្រែ);

ការវិភាគ៖ សិស្សញែកផ្នែកនៃទាំងមូល កំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ យល់ពីគោលការណ៍នៃការសាងសង់ទាំងមូល - "ផ្នែកដាច់ដោយឡែកពីទាំងមូល";

ការសំយោគ៖ សិស្សបង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការផ្សំធាតុដើម្បីទទួលបានទាំងមូលដែលមានភាពថ្មីថ្មោង (សរសេរអត្ថបទប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ស្នើផែនការសម្រាប់ការពិសោធន៍ ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា) - "បង្កើតទាំងមូលថ្មី";

ការវាយតម្លៃ៖ សិស្សវាយតម្លៃតម្លៃនៃសម្ភារៈសិក្សាសម្រាប់គោលបំណងជាក់លាក់មួយ - "កំណត់តម្លៃ និងសារៈសំខាន់នៃវត្ថុនៃការសិក្សា។"

ចំណាត់ថ្នាក់ដែលបានបង្ហាញនៃគោលដៅរបស់ B. Bloom បានទទួល រីករាលដាលនៅបរទេស។ វាត្រូវបានគេប្រើនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សានិង ជំនួយការបង្រៀនជាមាត្រដ្ឋានដើម្បីវាស់ស្ទង់លទ្ធផលសិក្សា។

ដើម្បីអនុវត្តបច្ចេកវិជ្ជានេះ ការរៀបចំឡើងវិញយ៉ាងសំខាន់នៃប្រព័ន្ធមេរៀនក្នុងថ្នាក់ប្រពៃណីគឺត្រូវបានទាមទារ ដែលកំណត់ពេលវេលាអប់រំ ខ្លឹមសារ និងលក្ខខណ្ឌការងារដូចគ្នាសម្រាប់សិស្សទាំងអស់ ប៉ុន្តែមានលទ្ធផលមិនច្បាស់លាស់។ ប្រព័ន្ធនេះត្រូវបានសម្របតាមលក្ខខណ្ឌនៃប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់រៀន ដោយទទួលបានឈ្មោះថា “បច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀនច្រើនកម្រិត”។

2.4.2 បច្ចេកវិទ្យានៃការបណ្តុះបណ្តាលពហុកម្រិត

យុត្តិកម្មទ្រឹស្តីសម្រាប់បច្ចេកវិទ្យានេះគឺផ្អែកលើគំរូគរុកោសល្យ ដែលយោងទៅតាមភាពខុសគ្នារវាងសិស្សភាគច្រើនទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពសិក្សាបានធ្លាក់ចុះជាចម្បងទៅនឹងពេលវេលាដែលត្រូវការសម្រាប់សិស្សដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈអប់រំ។

ប្រសិនបើសិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់ពេលវេលាដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ នោះវាអាចទៅរួចដើម្បីធានាបាននូវការធានានូវជំនាញនៃស្នូលជាមូលដ្ឋាន កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា(J. Carroll, B. Bloom, Z.I. Kalmykova ។ល។)។

សាលាដែលមានកម្រិតខុសគ្នាដំណើរការដោយការបែងចែកលំហូរសិស្សទៅជាក្រុមចល័ត និងស្រដៀងគ្នា ដែលនីមួយៗមានសម្ភារៈកម្មវិធីថ្នាក់អនុបណ្ឌិតនៅក្នុងតំបន់អប់រំផ្សេងៗនៅកម្រិតដូចខាងក្រោម៖ 1 - អប្បបរមា (ស្តង់ដាររដ្ឋ) 2 - មូលដ្ឋាន 3 - អថេរ (ច្នៃប្រឌិត) .

ខាងក្រោមនេះត្រូវបានជ្រើសរើសជាគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ៖

1) ទេពកោសល្យសកល - មិនមានមនុស្សដែលគ្មានទេពកោសល្យទេប៉ុន្តែមានតែអ្នកដែលរវល់ជាមួយអ្វីផ្សេងទៀតក្រៅពីរបស់ពួកគេ;

2) ឧត្តមភាពទៅវិញទៅមក - ប្រសិនបើនរណាម្នាក់ធ្វើអ្វីដែលអាក្រក់ជាងអ្នកដទៃ នោះអ្វីមួយត្រូវតែប្រសើរជាង។ វាជាអ្វីដែលត្រូវរកមើល;

3) ភាពជៀសមិនរួចនៃការផ្លាស់ប្តូរ - គ្មានការវិនិច្ឆ័យអំពីមនុស្សម្នាក់អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាចុងក្រោយ។

បច្ចេកវិទ្យានេះត្រូវបានគេហៅក្រោយមកថា "បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាមូលដ្ឋានដោយមិនដើរថយក្រោយ"។ ការជ្រើសរើសលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារដែលមានសារៈសំខាន់ក្នុងការរៀនតាមដានប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើប្រភេទ "រចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈ" ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងទម្រង់ទូទៅនៃគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលពហុកម្រិត រចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលស្នើឡើងដោយ K.K. ត្រូវបានជ្រើសរើសជាមូលដ្ឋានមួយ។ ផ្លាតូណូវ។ រចនាសម្ព័ន្ធនេះរួមមានប្រព័ន្ធរងខាងក្រោម៖

1) លក្ខណៈ typological បុគ្គល, បង្ហាញនៅក្នុងនិស្ស័យ, តួអក្សរ, សមត្ថភាព, ល;

លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត៖ ការគិត ការស្រមើលស្រមៃ ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ឆន្ទៈ អារម្មណ៍ អារម្មណ៍ ជាដើម។

បទពិសោធន៍ រួមទាំងចំណេះដឹង ជំនាញ ទម្លាប់;

ការតំរង់ទិសរបស់បុគ្គល ការបង្ហាញពីតម្រូវការ ការលើកទឹកចិត្ត ចំណាប់អារម្មណ៍ បទពិសោធន៍អារម្មណ៍ និងតម្លៃរបស់គាត់។

ដោយផ្អែកលើគោលគំនិតដែលបានជ្រើសរើស ប្រព័ន្ធនៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើង ដោយគិតគូរពីធាតុដូចខាងក្រោមៈ

សុជីវធម៌;

ចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង;

ជំនាញអប់រំទូទៅ;

មូលនិធិនៃចំណេះដឹងដែលអាចអនុវត្តបាន (តាមកម្រិត);

ការគិត;

ការថប់បារម្ភ;

និស្ស័យ។

គំរូនៃការរៀបចំរបស់សាលារួមមានជម្រើសបីសម្រាប់ភាពខុសគ្នានៃការរៀនសូត្រ៖

1) ថ្នាក់បុគ្គលិកដែលមានសមាសភាពដូចគ្នាពីដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សានៅលើមូលដ្ឋាននៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃលក្ខណៈថាមវន្តរបស់បុគ្គលនិងកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃជំនាញអប់រំទូទៅ;

ភាពខុសគ្នាក្នុងថ្នាក់នៅកម្រិតមធ្យមសិក្សា ដែលធ្វើឡើងតាមរយៈការជ្រើសរើសក្រុមសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលដាច់ដោយឡែកពីគ្នានៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា (មូលដ្ឋាន និងបំរែបំរួល) ក្នុងគណិតវិទ្យា និងភាសារុស្សី (ការចុះឈ្មោះចូលរៀនជាក្រុមត្រូវបានធ្វើឡើងតាមមូលដ្ឋានស្ម័គ្រចិត្តស្របតាមកម្រិតនៃចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ ); ប្រសិនបើមានការចាប់អារម្មណ៍ជានិរន្តរភាព ក្រុមដូចគ្នាក្លាយជាថ្នាក់ដែលមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជានីមួយៗ។

ការបណ្តុះបណ្តាលឯកទេសនៅសាលាបឋមសិក្សា និងវិទ្យាល័យ ដែលរៀបចំឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្ត។ ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ, អនុសាសន៍ពីគ្រូនិងឪពុកម្តាយ, ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សសាលា។

វិធីសាស្រ្តនេះទាក់ទាញបុគ្គលិកបង្រៀនដែលមានគំនិតចាស់ទុំក្នុងការណែនាំបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនថ្មីជាមួយនឹងលទ្ធផលធានានៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានដោយសិស្សទាំងអស់ ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានេះជាមួយនឹងឱកាសសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗដើម្បីដឹងពីទំនោរ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេនៅ កម្រិតកម្រិតខ្ពស់។

2.4.3 បច្ចេកវិជ្ជានៃការរៀនសូត្ររួមគ្នា

បច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាតម្រង់ទិសសិស្សដ៏ពេញនិយម រួមមានបច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនសូត្ររួមគ្នាដោយ A.G. រីវីន និងសិស្សរបស់គាត់។ វិធីសាស្រ្តរបស់ A.G. រីវីណាមានឈ្មោះផ្សេងៗគ្នា៖ "ការសន្ទនារៀបចំ", " ការសន្ទនារួមគ្នា"", "ការរៀនទៅវិញទៅមកជាសមូហភាព", "វិធីសាស្រ្តរួមនៃការរៀន (CSR)", "ការងាររបស់សិស្សជាគូនៃការផ្លាស់ប្តូរ" ។

"ធ្វើការជាគូផ្លាស់ប្តូរ" យោងទៅតាមច្បាប់មួយចំនួនអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សអភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាពនិងជំនាញទំនាក់ទំនងប្រកបដោយផ្លែផ្កា។

គុណសម្បត្តិចម្បងនៃ CSR ខាងក្រោមអាចសម្គាល់បាន៖

ជាលទ្ធផលនៃលំហាត់ដដែលៗជាប្រចាំ ការគិតឡូជីខល និងជំនាញការយល់ដឹងត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយ ជំនាញសកម្មភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើង ការចងចាំត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម ហើយបទពិសោធន៍ និងចំណេះដឹងពីមុនត្រូវបានប្រមូលផ្តុំ និងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព។

មនុស្សគ្រប់គ្នាមានអារម្មណ៍ធូរស្រាល ហើយធ្វើការតាមល្បឿនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ;

ទំនួលខុសត្រូវកើនឡើងមិនត្រឹមតែសម្រាប់ភាពជោគជ័យរបស់ខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏សម្រាប់លទ្ធផលនៃការងាររួមផងដែរ។

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

បាតុភូតនៃការបណ្តុះបណ្តាលអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ គោលការណ៍នៃការបង្កើតប្រព័ន្ធសិក្សាដែលផ្តោតលើមនុស្ស។ បច្ចេកវិទ្យានៃដំណើរការអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ មុខងារ ការវិភាគ ការវិនិច្ឆ័យប្រសិទ្ធភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍មេរៀន។

ការងារវគ្គសិក្សាបន្ថែម 10/18/2008

បច្ចេកវិជ្ជាច្នៃប្រឌិតទំនើបក្នុងវិស័យអប់រំ ចំណាត់ថ្នាក់ និងពូជរបស់ពួកគេ លក្ខខណ្ឌ និងលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ គំនិត និងមធ្យោបាយនៃបញ្ហាផ្អែកលើកម្មវិធី តម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការសន្សំសុខភាព ការរៀនតាមហ្គេម។

សាកល្បង, បានបន្ថែម 12/21/2014

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សា។ លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត។ ការអនុវត្តលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសាលារៀន។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៦/២៧/២០១៥

បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើបដូច តម្រូវការគោលបំណងមាតិកា និងលក្ខណៈពិសេសប្លែកៗ ខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈពិសេសរបស់ពួកគេ។ ខ្លឹមសារ និងប្រភេទនៃបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត៖ បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអន្តរកម្ម ការរៀនតាមគម្រោង និងកុំព្យូទ័រ។

អរូបី, បានបន្ថែម 12/21/2013

លក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្ត និងការលាតត្រដាងនៃខ្លឹមសារនៃការសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្សក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ។ ការវិភាគទូលំទូលាយវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗចំពោះបញ្ហានៃការរៀនសូត្រដែលផ្តោតលើសិស្ស និងកំណត់ភាពខុសគ្នារបស់វាពីប្រព័ន្ធអប់រំបែបប្រពៃណី។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 04/08/2011

បទពិសោធន៍ក្នុងការណែនាំបច្ចេកវិទ្យាការរៀនពីចម្ងាយនៅសាកលវិទ្យាល័យកាហ្សាក់ស្ថាន-រុស្ស៊ី បញ្ហា និងការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ខ្លឹមសារ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកវិទ្យានៃការបណ្តុះបណ្តាល។ លក្ខណៈពិសេសនៃការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាអប់រំព័ត៌មាន - ផ្កាយរណប។

អរូបី, បានបន្ថែម 10/13/2011

មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃបច្ចេកវិទ្យាទំនើបក្នុងការអប់រំ។ គំនិត, ចំណាត់ថ្នាក់, លក្ខណៈ, លក្ខណៈ។ បច្ចេកវិទ្យាទំនើបការរៀន៖ បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាតម្រង់ទិស និងតម្រង់ទិសមនុស្ស។ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តរួម។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 05/31/2008

បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងដំណើរការកែទម្រង់ប្រព័ន្ធអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសសម្រាប់ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ។ លក្ខណៈសម្បត្តិ Didactic នៃបច្ចេកវិទ្យា។ អ៊ីនធឺណិត៖ គោលការណ៍នៃការរៀនពីចម្ងាយ។ គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃការផ្តល់ព័ត៌មាននៃដំណើរការអប់រំ។

អរូបី, បានបន្ថែម ០៦/០៩/២០១៤

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យក្នុងវិស័យអប់រំ៖ គំនិត រចនាសម្ព័ន្ធ ចំណាត់ថ្នាក់។ លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀនតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ការអនុវត្តគម្រោង និងបច្ចេកវិទ្យាម៉ូឌុលនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៦/២៧/២០១៥

គំរូតម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួននៃការអប់រំ - LOSO ។ បច្ចេកវិទ្យាតម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួន - ការទទួលស្គាល់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ការបង្កើត លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ការរៀបចំមេរៀន តម្រូវការមូលដ្ឋាន និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃមេរៀននៅក្នុង LOSO ។

ការអប់រំសម័យទំនើបទាមទារឱ្យមានការដោះស្រាយបញ្ហា និងបញ្ហាផ្សេងៗនៃសម័យកាលរបស់យើង ជាចម្បងគឺបញ្ហានៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម និងការសម្របខ្លួនរបស់សិស្ស។ តើនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សារបស់យើងនឹងទៅជាយ៉ាងណា អាស្រ័យលើប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។ លទ្ធផលនៃការអប់រំរបស់កុមារនៅសាលាឥឡូវនេះត្រូវបានកំណត់ - ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗ។ វាមិនអាចទៅរួចទេ និងមិនសមហេតុផលក្នុងការបង្កើតពួកវាដោយប្រើវិធីបុរាណតែម្នាក់ឯង។ បច្ចេកវិជ្ជាច្នៃប្រឌិតបានមកជួយគ្រូ។

បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត ទាំងនេះគឺជាបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យដែលពេញនិយមនាពេលថ្មីៗនេះ៖

- ICT ឬ MM - បច្ចេកវិទ្យា

- TRIZ,

- បច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្ម,

- បច្ចេកវិទ្យារចនា វិធីសាស្រ្តគម្រោង

- បច្ចេកវិទ្យាស្រាវជ្រាវ ឬបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ធ្វើការស្រាវជ្រាវអប់រំ,

- AMO និងបច្ចេកវិទ្យាកម្រិតមធ្យម,

- បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព

-ល។

បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត គឺជាបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យរបស់មនុស្សជំនាន់ថ្មី។

តើអ្វីជាភាពថ្មីថ្មោង ឬភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ?

ពួកគេតំណាងឱ្យបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យដែលមានសំណុំជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្តនិងដំណាក់កាលនៃការអនុវត្ត។

យើងទាំងអស់គ្នា "បានឆ្លងកាត់រឿងនេះ" យើងទាំងអស់គ្នាដឹង។ប៉ុន្តែ...

ជាដំបូងមិនដូចបច្ចេកវិទ្យាប្រពៃណីទេ បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតគឺផ្តោតលើលទ្ធផល មិនមែនដំណើរការនោះទេ។ រឿងសំខាន់នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះគឺដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលជាក់លាក់មួយ (ជាការពិតណាស់ គំនិតច្នៃប្រឌិត ពោលគឺថ្មីបើប្រៀបធៀបទៅនឹងលទ្ធផលប្រពៃណី)។

ទីពីរគោលដៅនៃការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត មិនមែនជាការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងដោយសិស្សនោះទេ ប៉ុន្តែជាសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង (ពោលគឺគោលដៅមិនមែនជាចំណេះដឹងទេ ប៉ុន្តែជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់វាដោយខ្លួនឯង!!! ឆ្មា Matroskin បាននិយាយនៅក្នុងរូបថ្លុកដ៏ល្បីល្បាញ "ធ្វើការដើម្បីផលប្រយោជន៍របស់ខ្ញុំ ... ") ។

ទីបីភាពខុសគ្នារវាងបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតស្ថិតនៅក្នុងវិធីនៃការទទួលបានចំណេះដឹងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ - នេះគឺជាវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសកម្មភាព។ កុមារមិនទទួលបានចំណេះដឹងតាមរយៈដំណើរការនៃការទន្ទេញទ្រឹស្ដី ច្បាប់។ល។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃមេរៀនដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះគាត់។ គាត់ទទួលបានចំណេះដឹងក្នុងដំណើរការនៃការចាំបាច់ដោយដឹងខ្លួនបន្តិចម្តងៗ ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។

ទីបួនបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពរបស់កុមារដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង។ ប៉ុន្តែចំណេះដឹងមិនត្រូវបានកំណត់ជាគោលដៅនៅក្នុងមេរៀននៃបច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះទេ។ កន្លែងទីមួយមកដល់ការរៀបចំកន្លែងអប់រំនៃមេរៀន ដែលដើរតួជាបរិយាកាសអប់រំសម្រាប់ការបង្កើត LUN របស់សិស្ស។

ទីប្រាំបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្សក្នុងថ្នាក់។ គ្រូដើរតួជាអ្នករៀបចំកន្លែងអប់រំនៃមេរៀននេះ។ តួនាទីរបស់គាត់នៅក្នុងមេរៀនគឺអ្នកប្រឹក្សា អ្នកជំនាញ។ តួនាទីដ៏ធំមួយត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យអង្គការនៃមេរៀន ការរៀបចំរបស់វា - ការរៀបចំគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះក្នុងការរៀបចំមេរៀនបែបនេះ។

ទីប្រាំមួយ។បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត គឺជាបច្ចេកវិទ្យាតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ ពោលគឺសំដៅលើបុគ្គល ពោលគឺការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល ផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សជាក់លាក់នីមួយៗ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ទាំងនេះគឺជាបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យដែលបង្កើតលក្ខខណ្ឌក្នុងថ្នាក់រៀន ឬក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់បង្រៀនសិស្សម្នាក់ៗ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ (និរន្តរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការទន្ទេញចាំ ល្បឿន និងកម្លាំងនៃសម្ភារៈសិក្សា វិធីនៃការយល់ឃើញព័ត៌មានអប់រំ។ ស្ថានភាពសុខភាព ល្បឿននៃសកម្មភាព សមត្ថភាព និងប្រាក់បញ្ញើ។ល។)

ទីប្រាំពីរបច្ចេកវិជ្ជាច្នៃប្រឌិតក៏គិតគូរពីការពិតនៃសង្គមរបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការសិក្សា និងក្រោយពេលបញ្ចប់ការសិក្សា។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលនៅក្នុងឃ្លាំងអាវុធរបស់ពួកគេមានបច្ចេកទេសនិងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងនិងជំនាញនិងសមត្ថភាពដើម្បីធ្វើការជាគូ, ក្រុម, ក្រុម, ក្រុម។

ជាទូទៅ ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេគឺសំដៅអភិវឌ្ឍគ្រប់ទម្រង់នៃការគិត ដែលនឹងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិត និងបញ្ញា។ បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបានអភិវឌ្ឍហើយនឹងធានាបាននូវការបន្តការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារសូម្បីតែបន្ទាប់ពីបានចាកចេញពីសាលា។

ដូច្នេះ យើងអាចគូសបញ្ជាក់ដូចខាងក្រោម សញ្ញានៃបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត:

ផ្តោតលើការទទួលបានលទ្ធផលជាក់លាក់មួយ;

គោលបំណងនៃមេរៀនដោយប្រើពួកវាគឺដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព;

បុគ្គលនៃដំណើរការសិក្សា - លើកកម្ពស់សង្គមរបស់កុមារក្នុងដំណើរការសិក្សា និងក្រោយបញ្ចប់ការសិក្សា;

ប្រើបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតផ្សេងទៀត;

តម្រូវឱ្យគ្រូរៀបចំកន្លែងអប់រំនៃមេរៀន;

បង្កើតទំនាក់ទំនងថ្មីប្រកបដោយគុណភាពរវាងគ្រូ និងសិស្សក្នុងថ្នាក់។

លើកកម្ពស់ការច្នៃប្រឌិត និងការអភិវឌ្ឍបញ្ញានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត គឺជាបច្ចេកវិទ្យាពិសេស!

ការអនុវត្តរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវតែមាន សិក្សា!!!

ដូចបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យណាមួយដែរ បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតមានក្បួនដោះស្រាយការអនុវត្តផ្ទាល់ ដំណាក់កាលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ការបាត់ខ្លួនសូម្បីតែមួយបំពានលើសុចរិតភាពនៃប្រព័ន្ធបច្ចេកវិទ្យាអប់រំនិងបំផ្លាញវា។

យើងនាំមកជូននូវឯកសារយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកពីគ្រូអំពីបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត៖

1.Shesterninov E.E.ការងារស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្ររបស់សិស្សសាលា

2.Zhogoleva E.E. បច្ចេកវិទ្យាស្រាវជ្រាវក្នុងមេរៀនភាសារុស្សី និងច្រើនទៀត...

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ៖

1. Nemov R.S. ចិត្តវិទ្យា។ សៀវភៅទី១៖ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ។ - អិម, ការអប់រំ, ១៩៩៤ ។

2. ការទំនាក់ទំនង និងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរួមគ្នា។ អេដ។ Andreeva G.M. និង Yanoushek Ya., សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ, 1987 ។

3. Babansky Yu. K. បញ្ហានៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ M. , 1982 ។

4. Kuzmina N.V. វិជ្ជាជីវៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូនិងមេ ការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម. - អិម; វិទ្យាល័យ ឆ្នាំ 1990 - ទំព័រ 6

អ្នកគ្រប់គ្រង

មជ្ឈមណ្ឌលបណ្តុះបណ្តាលគ្រូសម្រាប់វិញ្ញាបនប័ត្រ

ទីភ្នាក់ងារសហព័ន្ធដោយការអប់រំ ស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់។

"សាកលវិទ្យាល័យ Amur មនុស្សធម៌ និងគរុកោសល្យរដ្ឋ"

នាយកដ្ឋានគរុកោសល្យ និងបច្ចេកវិទ្យាអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

វគ្គសិក្សា

វិន័យ៖ "បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ"

ប្រធានបទ៖ "បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

បញ្ចប់ដោយ៖ និស្សិតឆ្នាំទី៣ ភី.ធី

ក្រុម PO-33

Eremin Alexey Konstantinovich

ពិនិត្យដោយ៖ បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ សាស្ត្រាចារ្យរងនៃនាយកដ្ឋាន P&IOT

Ponkratenko Galina Fedorovna

Komsomolsk-on-Amur

សេចក្តីផ្តើម

1.1 ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ

1.2.3 បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ

2. ជំពូក៖ វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងចំពោះបញ្ហានៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

2.2 បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅកម្រិតនីតិបញ្ញត្តិ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

សេចក្តីផ្តើម

ការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ តាមរយៈការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍ ការកែលម្អវិធី និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ការពង្រីកសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត មនុស្សម្នាក់តែងតែអភិវឌ្ឍ។

ដំណើរការដូចគ្នានេះអនុវត្តចំពោះសកម្មភាពរបស់មនុស្ស រួមទាំងគរុកោសល្យផងដែរ។ នៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួន សង្គមបានដាក់ស្តង់ដារ និងតម្រូវការថ្មីកាន់តែខ្លាំងឡើងលើកម្លាំងពលកម្ម។ នេះជាការចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធអប់រំ។

មធ្យោបាយមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍បែបនេះគឺ បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត ពោលគឺឧ។ ទាំងនេះគឺជាមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តថ្មីជាមូលដ្ឋាននៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស ដោយធានាបាន។ សមិទ្ធិផលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពលទ្ធផលនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងគ្រូបង្រៀនដែលមានទេពកោសល្យមួយចំនួនធំ បាននិងកំពុងបន្តចូលរួមក្នុងបញ្ហានៃបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត។ ក្នុងចំណោមពួកគេ V.I. Andreev, I.P. Podlasy, សាស្រ្តាចារ្យ, វេជ្ជបណ្ឌិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ K.K. ខូលីន វេជ្ជបណ្ឌិត វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ V.V Shapkin, V.D. Simonenko, V.A. Slastenin និងអ្នកដទៃ។ ពួកគេទាំងអស់បានរួមចំណែកដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ ដំណើរការច្នៃប្រឌិតនៅប្រទេសរុស្ស៊ី។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សានៃការងារវគ្គសិក្សានេះគឺជាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការអប់រំជាប្រព័ន្ធគរុកោសល្យអាំងតេក្រាល ហើយប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវគឺជាបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវ។

គោលបំណងនៃការងារវគ្គសិក្សាគឺដើម្បីកំណត់ប្រភេទ ការលំបាក វិធីសាស្រ្តនៃការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត ក៏ដូចជាភាពជាក់លាក់របស់ពួកគេនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

1. ជំពូក៖ វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីចំពោះបញ្ហានៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

1.1 ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ

1.1.1 ខ្លឹមសារ ចំណាត់ថ្នាក់ និងទិសដៅនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ

ការបង្កើតថ្មីតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រដែលរីកចម្រើនជឿនលឿនលើគ្រប់វិស័យនៃចំណេះដឹងរបស់មនុស្ស។ មានការច្នៃប្រឌិតផ្នែកសេដ្ឋកិច្ច សង្គម ការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រង បច្ចេកទេស និងបច្ចេកវិទ្យា។ ប្រភេទមួយនៃប្រភេទនៃការច្នៃប្រឌិតសង្គមគឺការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ។

ការបង្កើតថ្មីគរុកោសល្យគឺជាការច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យគរុកោសល្យ ដែលជាការផ្លាស់ប្តូរវឌ្ឍនភាពគោលដៅដែលណែនាំធាតុដែលមានស្ថេរភាព (ការច្នៃប្រឌិត) ទៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំដែលកែលម្អលក្ខណៈនៃធាតុផ្សំនីមួយៗ និងប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូល។

ការច្នៃប្រឌិតផ្នែកគរុកោសល្យអាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងការចំណាយលើធនធានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ប្រព័ន្ធអប់រំ (ផ្លូវអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង) និងដោយការទាក់ទាញសមត្ថភាពបន្ថែម (ការវិនិយោគ) - ឧបករណ៍ថ្មី ឧបករណ៍ បច្ចេកវិទ្យា ការវិនិយោគទុនជាដើម (ផ្លូវអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយ)។

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃផ្លូវដែលពឹងផ្អែក និងទូលំទូលាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យអនុញ្ញាតឱ្យមានការអនុវត្តនូវអ្វីដែលគេហៅថា "ការច្នៃប្រឌិតរួមបញ្ចូលគ្នា" ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅចំនុចប្រសព្វនៃប្រព័ន្ធរងគរុកោសល្យពហុកម្រិត និងធាតុផ្សំរបស់វា។ ការច្នៃប្រឌិតរួមបញ្ចូលគ្នា ជាក្បួនមិនមើលទៅហាក់ដូចជាសកម្មភាព "ខាងក្រៅ" សុទ្ធសាធ ដែលមើលទៅឆ្ងាយនោះទេ ប៉ុន្តែជាការបំប្លែងដោយស្មារតីដែលកើតចេញពីតម្រូវការ និងចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះនៃប្រព័ន្ធ។ តាមរយៈការពង្រឹងភាពជាប់គាំងជាមួយនឹងបច្ចេកវិជ្ជាចុងក្រោយបំផុត ប្រសិទ្ធភាពរួមនៃប្រព័ន្ធបង្រៀនអាចត្រូវបានកែលម្អ។

ទិសដៅ និងវត្ថុសំខាន់ៗនៃការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងគរុកោសល្យគឺ៖

ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិត និងយុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិស័យអប់រំ និងស្ថាប័នអប់រំ;

ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការអប់រំ; ការផ្លាស់ប្តូរ និងការអភិវឌ្ឍនៃបច្ចេកវិទ្យាថ្មីនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ;

ការកែលម្អការគ្រប់គ្រងគ្រឹះស្ថានអប់រំ និងប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូល;

ការរៀបចំប្រសើរឡើង បុគ្គលិកបង្រៀននិងការកែលម្អគុណវុឌ្ឍិរបស់ពួកគេ;

ការរចនាគំរូថ្មីនៃដំណើរការអប់រំ;

ធានាសុវត្ថិភាពផ្លូវចិត្ត និងបរិស្ថានរបស់សិស្ស បង្កើតបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនសន្សំសំចៃសុខភាព។

ធានានូវភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ការត្រួតពិនិត្យដំណើរការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស;

ការអភិវឌ្ឍសៀវភៅសិក្សា និងឧបករណ៍បង្រៀនជំនាន់ថ្មី ។ល។

ការច្នៃប្រឌិតអាចកើតឡើងនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។ កម្រិតខ្ពស់បំផុតរួមមានការច្នៃប្រឌិតដែលប៉ះពាល់ដល់ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យទាំងមូល។

ការបង្កើតថ្មីដែលរីកចម្រើនកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រ និងជួយជំរុញការអនុវត្តទៅមុខ ទិសដៅថ្មី និងសំខាន់ជាមូលដ្ឋានមួយបានលេចឡើងនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ - ទ្រឹស្តីនៃការច្នៃប្រឌិត និងដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ កំណែទម្រង់ក្នុងវិស័យអប់រំ គឺជាប្រព័ន្ធនៃការបង្កើតថ្មី ដែលមានបំណងផ្លាស់ប្តូរ និងកែលម្អមុខងារ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃស្ថាប័នអប់រំ និងប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងរបស់ពួកគេ។

1.1.2 បច្ចេកវិទ្យា និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តដំណើរការច្នៃប្រឌិត

ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យត្រូវបានអនុវត្តតាមក្បួនដោះស្រាយជាក់លាក់មួយ។ P.I. Pidkasisty កំណត់ដំណាក់កាលទាំងដប់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ៖

1. ការអភិវឌ្ឍន៍បរិធានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសូចនាករនៃស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ ដែលត្រូវកែទម្រង់។ នៅដំណាក់កាលនេះអ្នកត្រូវកំណត់អត្តសញ្ញាណតម្រូវការសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត។

2. ការត្រួតពិនិត្យនិងការវាយតម្លៃយ៉ាងទូលំទូលាយនៃគុណភាពនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដើម្បីកំណត់តម្រូវការសម្រាប់ការកែទម្រង់របស់ខ្លួនដោយប្រើឧបករណ៍ពិសេស។

សមាសធាតុទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យត្រូវតែមានការពិនិត្យ។ ជាលទ្ធផល វាត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងជាក់លាក់ថាវាចាំបាច់ដើម្បីធ្វើកំណែទម្រង់ដែលហួសសម័យ គ្មានប្រសិទ្ធភាព និងមិនសមហេតុផល។

3. ការស្វែងរកឧទាហរណ៍នៃដំណោះស្រាយគរុកោសល្យដែលមានលក្ខណៈសកម្ម និងអាចប្រើដើម្បីធ្វើជាគំរូនៃការបង្កើតថ្មី។ ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃធនាគារនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើបវាចាំបាច់ក្នុងការស្វែងរកសម្ភារៈដែលរចនាសម្ព័ន្ធគរុកោសល្យថ្មីអាចត្រូវបានបង្កើត។

4. ការវិភាគដ៏ទូលំទូលាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រដែលមានដំណោះស្រាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះបញ្ហាគរុកោសល្យបច្ចុប្បន្ន (ព័ត៌មានពីអ៊ីនធឺណិតអាចមានប្រយោជន៍)។

5. ការរចនាគំរូច្នៃប្រឌិតនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យទាំងមូល ឬផ្នែកនីមួយៗរបស់វា។ គម្រោងការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមានលក្ខណៈសម្បត្តិជាក់លាក់ជាក់លាក់ដែលខុសពីជម្រើសប្រពៃណី។

6. កំណែទម្រង់សមាហរណកម្មប្រតិបត្តិ។ នៅដំណាក់កាលនេះ ចាំបាច់ត្រូវកំណត់ភារកិច្ចផ្ទាល់ខ្លួន កំណត់អ្នកដែលទទួលខុសត្រូវ មធ្យោបាយដោះស្រាយបញ្ហា និងបង្កើតទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រង។

7. ការសិក្សាអំពីការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃច្បាប់ល្បីនៃការផ្លាស់ប្តូរការងារ។ មុននឹងណែនាំការច្នៃប្រឌិតទៅក្នុងការអនុវត្ត ចាំបាច់ត្រូវគណនាវាឲ្យបានត្រឹមត្រូវ។ សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនិងប្រសិទ្ធភាព។

8. ការកសាងក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ណែនាំការច្នៃប្រឌិតទៅក្នុងការអនុវត្ត។ ក្បួនដោះស្រាយទូទៅស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងគរុកោសល្យ។ ពួកគេរួមបញ្ចូលសកម្មភាពដូចជាការវិភាគការអនុវត្ត ដើម្បីស្វែងរកផ្នែកដែលត្រូវធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព ឬជំនួស ការបង្កើតគំរូដោយផ្អែកទៅលើការវិភាគបទពិសោធន៍ និងទិន្នន័យវិទ្យាសាស្ត្រ ការបង្កើតកម្មវិធីពិសោធន៍ តាមដានលទ្ធផលរបស់វា ការណែនាំការកែតម្រូវចាំបាច់ និងការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយ។

9. ការណែនាំអំពី វាក្យសព្ទវិជ្ជាជីវៈគំនិតថ្មី ឬគិតឡើងវិញនូវវាក្យសព្ទអាជីពពីមុន។ នៅពេលបង្កើតវាក្យស័ព្ទសម្រាប់ការអនុវត្តក្នុងការអនុវត្ត ពួកគេត្រូវបានដឹកនាំដោយគោលការណ៍នៃតក្កវិជ្ជាគ្រាមភាសា ទ្រឹស្តីឆ្លុះបញ្ចាំង។ល។

10. ការការពារការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យពីអ្នកបង្កើតថ្មី pseudo ។ ក្នុងករណីនេះ ចាំបាច់ត្រូវប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគោលការណ៍នៃភាពរហ័សរហួន និងយុត្តិកម្មនៃការច្នៃប្រឌិត។ ប្រវត្តិសាស្ត្របង្ហាញថា ពេលខ្លះកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដ៏ធំសម្បើម ធនធានសម្ភារៈ កម្លាំងសង្គម និងបញ្ញាត្រូវបានចំណាយលើការផ្លាស់ប្តូរដែលមិនចាំបាច់ និងសូម្បីតែគ្រោះថ្នាក់។ ការខូចខាតពីនេះអាចមិនអាចជួសជុលបាន ដូច្នេះការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យមិនពិតមិនគួរត្រូវបានអនុញ្ញាតទេ។ ឧទាហរណ៍ខាងក្រោមអាចត្រូវបានលើកឡើងថាជាការបង្កើតថ្មីមិនពិតដែលធ្វើត្រាប់តាមសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត៖ ការផ្លាស់ប្តូរជាផ្លូវការនៃសញ្ញានៃស្ថាប័នអប់រំ; បង្ហាញអ្វីដែលចាស់បានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពជាមូលដ្ឋានថ្មី; ប្រែទៅជាដាច់ខាត និងចម្លង វិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតគ្រូដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត ដោយមិនមានការច្នៃប្រឌិតឡើងវិញ។ល។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មានឧបសគ្គពិតប្រាកដចំពោះដំណើរការច្នៃប្រឌិត។ V.I. Andreev កំណត់អត្តសញ្ញាណដូចខាងក្រោមៈ

ការអភិរក្សនិយមនៃផ្នែកខ្លះនៃគ្រូបង្រៀន (ការអភិរក្សនិយមនៃការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំ និងអាជ្ញាធរអប់រំគឺមានគ្រោះថ្នាក់ជាពិសេស);

ការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវទំនៀមទំលាប់យោងទៅតាមប្រភេទ៖ "អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺល្អជាមួយយើងដូចដែលវាមាន";

កង្វះបុគ្គលិកបង្រៀនចាំបាច់ និងធនធានហិរញ្ញវត្ថុដើម្បីគាំទ្រ និងជំរុញការបង្កើតថ្មីគរុកោសល្យ ជាពិសេសសម្រាប់គ្រូពិសោធន៍។

ស្ថានភាពសង្គម-ផ្លូវចិត្តមិនអំណោយផលនៃស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់។ល។

នៅពេលរៀបចំសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត អ្នកគួរតែចងចាំថា៖

នៅក្នុងគរុកោសល្យយោងទៅតាម K.D. Ushinsky, វាមិនមែនជាបទពិសោធន៍ (បច្ចេកវិទ្យា) ដែលត្រូវបានបញ្ជូន, ប៉ុន្តែជាគំនិតដែលបានមកពីបទពិសោធន៍;

គ្រូត្រូវតែ "ឆ្លងកាត់បទពិសោធន៍" របស់អ្នកដទៃតាមរយៈខ្លួនគាត់ (តាមរយៈចិត្តរបស់គាត់ ទស្សនៈដែលបានបង្កើតឡើង វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។

គំនិតច្នៃប្រឌិតត្រូវតែច្បាស់លាស់ បញ្ចុះបញ្ចូល និងគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងតម្រូវការអប់រំពិតប្រាកដរបស់បុគ្គល និងសង្គម ពួកគេត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរទៅជា គោលដៅជាក់លាក់ភារកិច្ច និងបច្ចេកវិទ្យា;

ការច្នៃប្រឌិតត្រូវតែគ្រប់គ្រងគំនិត និងធនធានរបស់សមាជិកទាំងអស់ (ឬភាគច្រើន) នៃបុគ្គលិកបង្រៀន។

សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវតែមានការជំរុញខាងសីលធម៌ និងសម្ភារៈ ការគាំទ្រផ្នែកច្បាប់សម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតគឺចាំបាច់។

នៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ មិនត្រឹមតែលទ្ធផលមានសារៈសំខាន់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានវិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ និងវិធីសម្រេចបានផងដែរ។

ទោះបីជាមានតម្រូវការជាក់ស្តែងសម្រាប់ការបង្កើតថ្មីក្នុងគរុកោសល្យក៏ដោយ ក៏នៅតែមានហេតុផលមួយចំនួនដែលរារាំងការអនុវត្តរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ដែលច្បាស់ណាស់ថាក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ រារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យ។

1.1.3 ស្ថាប័នអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

យោងតាម I.P. Podlasy ជាគ្រឹះស្ថានអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ប្រសិនបើដំណើរការអប់រំផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការអភិរក្សបរិស្ថាន ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យវិវឌ្ឍន៍ក្នុងទិសដៅមនុស្សធម៌ ការរៀបចំដំណើរការអប់រំមិននាំឱ្យសិស្ស និងគ្រូបង្រៀនលើសទម្ងន់ទេ លទ្ធផលនៃការអប់រំកាន់តែប្រសើរឡើង។ ដំណើរការត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈការប្រើប្រាស់សមត្ថភាពប្រព័ន្ធដែលមិនបានបង្ហាញ និងពីមុនដែលមិនបានប្រើ ផលិតភាពនៃដំណើរការអប់រំមិនត្រឹមតែជាលទ្ធផលផ្ទាល់នៃការណែនាំឧបករណ៍ថ្លៃៗ និងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយប៉ុណ្ណោះទេ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់យ៉ាងពិតប្រាកដនូវកម្រិតនៃការច្នៃប្រឌិតនៃស្ថាប័នអប់រំណាមួយដោយមិនគិតពីឈ្មោះរបស់វា។ លក្ខណៈពិសេសនៃស្ថាប័នអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតអាចត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណនៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយស្ថាប័នប្រពៃណី (តារាងទី 1) ។

ការប្រៀបធៀបមិនពេញលេញនេះបង្ហាញថាគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃស្ថាប័នអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺមនុស្សភាវូបនីយកម្ម លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ ភាវូបនីយកម្មបុគ្គល និងភាពខុសគ្នា។

តារាងទី 1 លក្ខណៈប្រៀបធៀបនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំបែបប្រពៃណី និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

ប៉ារ៉ាម៉ែត្រប្រៀបធៀបនៃដំណើរការគរុកោសល្យ	ស្ថាប័នអប់រំ
ប៉ារ៉ាម៉ែត្រប្រៀបធៀបនៃដំណើរការគរុកោសល្យ	ប្រពៃណី	ច្នៃប្រឌិត
	ការផ្ទេរចំណេះដឹង ជំនាញ និងការអប់រំពាក់ព័ន្ធ ការអភិវឌ្ឍន៍បទពិសោធន៍សង្គម	ការលើកកម្ពស់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងការអះអាងខ្លួនឯងអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ
ការតំរង់ទិស	ដើម្បីបំពេញតម្រូវការសង្គម និងផលិតកម្ម	លើតម្រូវការ និងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គល
គោលការណ៍	ផ្លាស់ប្តូរមនោគមវិជ្ជា	វិទ្យាសាស្រ្ត, គោលបំណង
	វត្ថុដែលខ្ចាត់ខ្ចាយជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មខ្សោយ	តម្រង់ទិសមនុស្ស និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ តម្លៃវប្បធម៌
វិធីសាស្រ្តនិងទម្រង់នាំមុខ	ព័ត៌មាន និងការបន្តពូជ	ច្នៃប្រឌិត សកម្ម បែងចែកជាលក្ខណៈបុគ្គល
ទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស	វត្ថុ - វត្ថុ	ប្រធានបទ - ប្រធានបទ
តួនាទីរបស់គ្រូ	ប្រភព និងការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង	ជំនួយការទីប្រឹក្សា
លទ្ធផលចម្បង	កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងសង្គម	កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈ ការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងពិតប្រាកដ និងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង។

1.2 បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតទំនើបក្នុងគរុកោសល្យ

នៅក្នុងបរិបទនៃកំណែទម្រង់អប់រំ សកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែលមានគោលបំណងណែនាំការច្នៃប្រឌិតផ្នែកគរុកោសល្យផ្សេងៗបានទទួលសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ ពួកគេបានគ្របដណ្តប់គ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃដំណើរការ didactic: ទម្រង់នៃអង្គការរបស់ខ្លួន ខ្លឹមសារ និងបច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀន សកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។

បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរួមមានៈ បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអន្តរកម្ម បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាផ្អែកលើគម្រោង និងបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ។

1.2.1 បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអន្តរកម្ម

នៅក្នុងទ្រឹស្ដីសិក្សាផ្លូវចិត្ត ការរៀនអន្តរកម្មគឺជាការរៀនដែលផ្អែកលើចិត្តវិទ្យានៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស។ បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអន្តរកម្មត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមធ្យោបាយនៃការទទួលបានចំណេះដឹង ការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនង និងអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្សជាមុខវិជ្ជានៃសកម្មភាពអប់រំ។ ខ្លឹមសាររបស់ពួកគេស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាពួកគេមិនត្រឹមតែពឹងផ្អែកលើដំណើរការនៃការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសំខាន់លើការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការគិតប្រកបដោយផលិតភាព អាកប្បកិរិយា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ដំណើរការសិក្សាត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបដែលសិស្សរៀនប្រាស្រ័យទាក់ទង ប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក និងមនុស្សផ្សេងទៀត រៀនគិតពិចារណា និងដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃស្ថានភាពផលិតកម្ម ភារកិច្ចវិជ្ជាជីវៈតាមស្ថានភាព និងពាក់ព័ន្ធ។ ព័ត៌មាន។

នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអន្តរកម្ម តួនាទីរបស់គ្រូ (ជំនួសឱ្យតួនាទីអ្នកផ្តល់ព័ត៌មាន - តួនាទីអ្នកគ្រប់គ្រង) និងសិស្ស (ជំនួសឱ្យវត្ថុនៃឥទ្ធិពល - ប្រធានបទនៃអន្តរកម្ម) ក៏ដូចជាតួនាទីនៃព័ត៌មាន ( ព័ត៌មានមិនមែនជាគោលដៅទេ ប៉ុន្តែជាមធ្យោបាយសម្រាប់គ្រប់គ្រងសកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការ) ផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង។

បច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាអន្តរកម្មទាំងអស់ត្រូវបានបែងចែកទៅជាមិនក្លែង និងក្លែងបន្លំ។ ចំណាត់ថ្នាក់គឺផ្អែកលើសញ្ញានៃការកម្សាន្ដ (ការធ្វើត្រាប់តាម) នៃបរិបទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ តំណាងគំរូរបស់វាក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល។

បច្ចេកវិទ្យាមិនក្លែងបន្លំមិនពាក់ព័ន្ធនឹងការកសាងគំរូនៃបាតុភូត ឬសកម្មភាពដែលកំពុងសិក្សានោះទេ។ មូលដ្ឋាននៃបច្ចេកវិទ្យាក្លែងធ្វើគឺការក្លែងធ្វើ ឬហ្គេមក្លែងធ្វើគំរូ ពោលគឺការបន្តពូជនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសិក្សាជាមួយនឹងរង្វាស់មួយឬមួយផ្សេងទៀតនៃដំណើរការគ្រប់គ្រាន់ដែលកើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធពិតប្រាកដមួយ។

ចូរយើងពិចារណាអំពីទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តមួយចំនួននៃបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអន្តរកម្ម។

ការបង្រៀនបញ្ហាពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតបញ្ហា ស្ថានភាពបញ្ហា និងការដោះស្រាយជាបន្តបន្ទាប់របស់ពួកគេ។ ការបង្រៀនដែលមានបញ្ហាជាគំរូនៃភាពផ្ទុយគ្នានៃជីវិតពិត តាមរយៈការបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេនៅក្នុងគំនិតទ្រឹស្តី។ គោលដៅសំខាន់នៃការបង្រៀនបែបនេះ គឺការទទួលបានចំណេះដឹងពីសិស្ស ជាមួយនឹងការចូលរួមដោយផ្ទាល់ និងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ក្នុងចំណោមបញ្ហាដែលបានក្លែងធ្វើអាចមានវិទ្យាសាស្ត្រ សង្គម វិជ្ជាជីវៈ ទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃសម្ភារៈអប់រំ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃបញ្ហាលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យចូលរួមក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្ម ព្យាយាមឆ្លើយដោយឯករាជ្យនូវសំណួរដែលបានសួរ ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍លើសម្ភារៈដែលត្រូវបានបង្ហាញ និងធ្វើឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្ស។

សិក្ខាសាលាជជែកដេញដោលពាក់ព័ន្ធនឹងការពិភាក្សាជាសមូហភាពអំពីបញ្ហាមួយ ដើម្បីបង្កើតវិធីដោះស្រាយដោយភាពជឿជាក់។ សិក្ខាសាលា-ជជែកដេញដោលត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងសន្ទនារវាងអ្នកចូលរួមរបស់ខ្លួន។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តខ្ពស់ ជំរុញសមត្ថភាពក្នុងការជជែកវែកញែក ពិភាក្សាបញ្ហា ការពារទស្សនៈ និងជំនឿរបស់បុគ្គលម្នាក់ និងបង្ហាញគំនិតដោយសង្ខេប និងច្បាស់លាស់។ មុខងាររបស់តួអង្គនៅក្នុងសិក្ខាសាលាពិភាក្សាអាចខុសគ្នា។

ការពិភាក្សាអប់រំគឺជាវិធីសាស្រ្តមួយនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា។ វាត្រូវបានប្រើក្នុងការវិភាគស្ថានភាពបញ្ហា នៅពេលដែលចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ចម្លើយសាមញ្ញ និងមិនច្បាស់លាស់ចំពោះសំណួរមួយ ខណៈពេលដែលចម្លើយជំនួសត្រូវបានសន្មត់។ ដើម្បីចូលរួមទាំងអស់គ្នាដែលមានវត្តមាននៅក្នុងការពិភាក្សា វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើវិធីសាស្រ្តនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការសិក្សា (កិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំ)។ បច្ចេកទេសនេះគឺផ្អែកលើការរៀនសូត្រទៅវិញទៅមក នៅពេលដែលសិស្សធ្វើការរួមគ្នាជាក្រុមតូចៗ។ គំនិតជាមូលដ្ឋាននៃការសហការអប់រំគឺសាមញ្ញ៖ សិស្សរួមផ្សំការខិតខំប្រឹងប្រែង និងថាមពលបញ្ញារបស់ពួកគេ ដើម្បីបំពេញកិច្ចការទូទៅ ឬសម្រេចបាននូវគោលដៅរួម (ឧទាហរណ៍ ដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា)។

បច្ចេកវិទ្យានៃការងាររបស់ក្រុមសិក្សាក្នុងអំឡុងពេលកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំអាចមានដូចខាងក្រោម:

សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃបញ្ហា;

ការបង្កើតក្រុមតូចៗ (ក្រុមតូចៗពី 5-7 នាក់) ការចែកចាយតួនាទីនៅក្នុងពួកគេ ការពន្យល់ពីគ្រូអំពីការចូលរួមដែលរំពឹងទុកក្នុងការពិភាក្សា។

ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាជាក្រុមតូចៗ;

បង្ហាញលទ្ធផលនៃការពិភាក្សាទៅកាន់ក្រុមសិក្សាទាំងមូល;

បន្តការពិភាក្សា និងបូកសរុប។

ការបំផុសគំនិតមានគោលបំណងប្រមូលឱ្យបានច្រើន។ ច្រើនទៀតគំនិត, ដោះលែងសិស្សពីនិចលភាពនៃការគិត, ធ្វើឱ្យការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត, យកឈ្នះលើរថភ្លើងធម្មតានៃការគិតនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា។ ការបំផុសគំនិតអាចបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្កើតគំនិតថ្មីៗនៅក្នុងក្រុមសិក្សា។

គោលការណ៍ និងច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្ត្រនេះគឺជាការហាមប្រាមដាច់ខាតចំពោះការរិះគន់ចំពោះគំនិតដែលស្នើឡើងដោយអ្នកចូលរួម ក៏ដូចជាការលើកទឹកចិត្តដល់ការលើកឡើងគ្រប់ប្រភេទ និងសូម្បីតែរឿងកំប្លែង។

ល្បែង Didactic គឺសំខាន់ មធ្យោបាយគរុកោសល្យការធ្វើឱ្យសកម្មនៃដំណើរការសិក្សានៅក្នុង សាលាវិជ្ជាជីវៈ. ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម Didactic សិស្សត្រូវអនុវត្តសកម្មភាពស្រដៀងគ្នាទៅនឹងសកម្មភាពដែលអាចកើតមាននៅក្នុងសកម្មភាពអាជីពរបស់គាត់។ ជាលទ្ធផល មានការប្រមូលផ្តុំ ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព និងបំប្លែងចំណេះដឹងទៅជាជំនាញ និងសមត្ថភាព ការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ បច្ចេកវិទ្យានៃហ្គេម Didactic មានបីដំណាក់កាល។

ការចូលរួមនៅក្នុងហ្គេម didactic ការអភិវឌ្ឍន៍លេងសើចនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈលើគំរូរបស់វារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ជាប្រព័ន្ធ និងរួមនៃវិជ្ជាជីវៈ។

កម្មសិក្សាខណៈពេលកំពុងបំពេញតួនាទីការងារ គឺជាវិធីសាស្រ្តសិក្សាយ៉ាងសកម្ម ដែលក្នុងនោះ "គំរូ" គឺជាផ្នែកនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ការពិត និងការធ្វើត្រាប់តាមជាចម្បងប៉ះពាល់ដល់ការអនុវត្តតួនាទី (មុខតំណែង)។ លក្ខខណ្ឌចម្បងនៃកម្មសិក្សាគឺការសម្តែង ក្រោមការត្រួតពិនិត្យរបស់មេបណ្តុះបណ្តាល (គ្រូ) នៃសកម្មភាពមួយចំនួននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌផលិតកម្មពិតប្រាកដ។

ការបណ្តុះបណ្តាលក្លែងធ្វើពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុវត្តជំនាញ និងសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈមួយចំនួន ដើម្បីធ្វើការជាមួយមធ្យោបាយ និងឧបករណ៍បច្ចេកទេសផ្សេងៗ។ ស្ថានភាព បរិយាកាសនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានក្លែងធ្វើ ហើយមធ្យោបាយបច្ចេកទេសខ្លួនឯង (ម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើ ឧបករណ៍។ល។) ដើរតួជា "គំរូ"។

ការរចនាហ្គេមគឺជាសកម្មភាពជាក់ស្តែងក្នុងអំឡុងពេលដែលគម្រោងវិស្វកម្ម ការរចនា បច្ចេកវិទ្យា សង្គម និងប្រភេទផ្សេងទៀតត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌហ្គេមដែលបង្កើតការពិតឡើងវិញតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកម្រិតខ្ពស់នៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃបុគ្គលនិង កិច្ចសហប្រតិបត្តិការសិក្ខាកាម។ ការបង្កើតគម្រោងរួមមួយសម្រាប់ក្រុមទាមទារ ម្យ៉ាងវិញទៀតចំណេះដឹងនៃដំណើរការរចនាបច្ចេកវិជ្ជាពីមនុស្សគ្រប់រូប និងម្យ៉ាងវិញទៀត សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងរក្សាទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈ។

1.2.2 បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាផ្អែកលើគម្រោង

ការរចនាហ្គេមអាចប្រែទៅជាការរចនាពិតប្រាកដ ប្រសិនបើលទ្ធផលរបស់វាគឺដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាជាក់ស្តែងជាក់លាក់មួយ ហើយដំណើរការខ្លួនវាត្រូវបានផ្ទេរទៅលក្ខខណ្ឌនៃសហគ្រាសប្រតិបត្តិការ ឬទៅសិក្ខាសាលាបណ្តុះបណ្តាល និងផលិតកម្ម។ ឧទាហរណ៍ ការងារដែលចាត់ចែងដោយសហគ្រាស ការងារក្នុងការិយាល័យនិស្សិតរចនា ការផលិតទំនិញ និងសេវាកម្មដែលទាក់ទងនឹងវិស័យសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិត។ បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនតាមគម្រោងត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគំរូដែលអាចបត់បែនបានសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅក្នុងសាលាវិជ្ជាជីវៈ ដោយផ្តោតលើការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សតាមរយៈការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញា និងរូបវន្តរបស់គាត់ គុណភាពដែលមានឆន្ទៈខ្ពស់ និងការច្នៃប្រឌិត។ សមត្ថភាពក្នុងដំណើរការបង្កើតទំនិញ និងសេវាកម្មថ្មី។ លទ្ធផលនៃសកម្មភាពគម្រោងគឺ គម្រោងច្នៃប្រឌិតអប់រំ ដែលការអនុវត្តត្រូវបានអនុវត្តជាបីដំណាក់កាល។

គម្រោងច្នៃប្រឌិតអប់រំមានកំណត់ចំណាំពន្យល់ និងផលិតផល (សេវាកម្ម) ខ្លួនឯង។

IN កំណត់ចំណាំពន្យល់គួរតែត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំង:

ការជ្រើសរើស និងយុត្តិកម្មនៃប្រធានបទគម្រោង ប្រវត្តិប្រវត្តិសាស្រ្តលើបញ្ហាគម្រោង ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍គំនិត ការសាងសង់គម្រោងគាំទ្រសម្រាប់ការគិត។

ការពិពណ៌នាអំពីដំណាក់កាលនៃការសាងសង់វត្ថុ;

ការជ្រើសរើសសម្ភារៈសម្រាប់វត្ថុ ការវិភាគការរចនា;

លំដាប់បច្ចេកវិទ្យានៃការផលិតផលិតផល សម្ភារៈក្រាហ្វិក;

ការជ្រើសរើសឧបករណ៍ ឧបករណ៍ និងការរៀបចំកន្លែងធ្វើការ;

សុខភាពនិងសុវត្ថិភាពការងារនៅពេលអនុវត្តការងារ;

យុត្តិកម្មសេដ្ឋកិច្ច និងបរិស្ថាននៃគម្រោង និងការផ្សាយពាណិជ្ជកម្មរបស់វា;

ការប្រើប្រាស់អក្សរសិល្ប៍;

កម្មវិធី (គំនូរព្រាង ដ្យាក្រាម ឯកសារបច្ចេកវិជ្ជា)។

ផលិតផលដែលបានរចនាឡើងគឺស្ថិតនៅក្រោមតម្រូវការដូចជាការផលិត ប្រសិទ្ធភាព ភាពស្និទ្ធស្នាលបរិស្ថាន សុវត្ថិភាព ergonomics សោភ័ណភាពជាដើម។

បច្ចេកវិទ្យានៃការសិក្សាផ្អែកលើគម្រោងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ដែលគាត់ត្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ដោយមិនគិតពីវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់របស់គាត់នាពេលអនាគត។

1.2.3 បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ

បច្ចេកវិទ្យារៀនកុំព្យូទ័រ គឺជាដំណើរការនៃការប្រមូល ដំណើរការ រក្សាទុក និងបញ្ជូនព័ត៌មានទៅកាន់អ្នកសិក្សាតាមរយៈកុំព្យូទ័រ។ រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន ផ្នែកបច្ចេកវិជ្ជាដែលរីករាលដាលបំផុត ដែលកុំព្យូទ័រគឺ៖

មធ្យោបាយសម្រាប់ផ្តល់សម្ភារៈសិក្សាដល់សិស្ស ក្នុងគោលបំណងផ្ទេរចំណេះដឹង;

មធ្យោបាយនៃការគាំទ្រព័ត៌មានសម្រាប់ដំណើរការអប់រំជាប្រភពបន្ថែមនៃព័ត៌មាន;

មធ្យោបាយសម្រាប់កំណត់កម្រិតនៃចំណេះដឹង និងការត្រួតពិនិត្យការ assimilation នៃសម្ភារៈអប់រំ;

ម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើជាសកលសម្រាប់ការទទួលបានជំនាញក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង;

មធ្យោបាយសម្រាប់ធ្វើការពិសោធន៍អប់រំ និងល្បែងអាជីវកម្មលើប្រធានបទនៃការសិក្សា។

មួយនៃ ធាតុសំខាន់ៗនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សនាពេលអនាគត។

នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន ស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈជាច្រើនកំពុងបង្កើត និងប្រើប្រាស់ផលិតផលសូហ្វវែរនីមួយៗសម្រាប់គោលបំណងអប់រំ និងប្រព័ន្ធបង្រៀនស្វ័យប្រវត្តិ (ATS) នៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងៗ។ AOS រួមមានសំណុំនៃសម្ភារៈអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត (ការបង្ហាញ ទ្រឹស្តី ការអនុវត្ត ការត្រួតពិនិត្យ) កម្មវិធីកុំព្យូទ័រដែលគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សា។

ជាមួយនឹងវត្តមាននៃប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ Windows ឱកាសថ្មីៗបានបើកឡើងក្នុងវិស័យបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។ ដំបូងបង្អស់នេះគឺជាលទ្ធភាពនៃការទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មនៅក្នុងអ្វីដែលគេហៅថាកម្មវិធីអន្តរកម្ម។ លើសពីនេះទៀតការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃក្រាហ្វិក (គំនូរ ដ្យាក្រាម ដ្យាក្រាម គំនូរផែនទី រូបថត) បានក្លាយទៅជាអាចធ្វើទៅបាន។ ការប្រើប្រាស់រូបភាពក្រាហ្វិកនៅក្នុងប្រព័ន្ធកុំព្យូទ័រអប់រំ ធ្វើឱ្យវាអាចបញ្ជូនព័ត៌មានទៅកាន់អ្នកសិក្សាក្នុងកម្រិតថ្មីមួយ និងបង្កើនការយល់ដឹងរបស់វា។

ការបង្កើនផលិតភាពនៃកុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួនបានធ្វើឱ្យមានលទ្ធភាពប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាពហុព័ត៌មាន។ ការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញវិជ្ជាជីវៈទំនើបគឺពិបាកក្នុងការស្រមៃដោយគ្មានបច្ចេកវិជ្ជាទាំងនេះដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីពង្រីកផ្នែកនៃការអនុវត្តកុំព្យូទ័រក្នុងដំណើរការអប់រំ។

បច្ចេកវិទ្យា Hypertext បើកឱកាសថ្មីនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ Hypertext (ពីភាសាអង់គ្លេស hypertext - "supertext") ឬប្រព័ន្ធ hypertext គឺជាបណ្តុំនៃព័ត៌មានផ្សេងៗដែលអាចមានទីតាំងនៅមិនត្រឹមតែក្នុងឯកសារផ្សេងៗគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅលើកុំព្យូទ័រផ្សេងៗផងដែរ។ មុខងារសំខាន់នៃអត្ថបទខ្ពស់គឺសមត្ថភាពក្នុងការរុករកតាមអ្វីដែលហៅថាតំណខ្ពស់ ដែលត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់អត្ថបទដែលបានបង្កើតជាពិសេស ឬរូបភាពក្រាហ្វិកជាក់លាក់។ វាអាចមានតំណខ្ពស់ជាច្រើននៅលើអេក្រង់កុំព្យូទ័រក្នុងពេលតែមួយ ហើយពួកវានីមួយៗកំណត់ផ្លូវ "ការធ្វើដំណើរ" ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។

ប្រព័ន្ធសិក្សា Hypertext ទំនើបត្រូវបានសម្គាល់ដោយបរិយាកាសសិក្សាដ៏ងាយស្រួល ដែលវាងាយស្រួលក្នុងការស្វែងរក ព័ត៌មានចាំបាច់ត្រឡប់ទៅសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់រួចហើយ។ល។

ប្រព័ន្ធសិក្សាដោយស្វ័យប្រវត្តិដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃបច្ចេកវិទ្យា hypertext ផ្តល់នូវការរៀនសូត្រកាន់តែប្រសើរឡើង មិនត្រឹមតែដោយសារតែភាពច្បាស់លាស់នៃព័ត៌មានដែលបានបង្ហាញនោះទេ។ ការប្រើប្រាស់ថាមវន្ត ពោលគឺការផ្លាស់ប្តូរ អត្ថបទខ្ពស់អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសិស្ស ហើយបន្ទាប់មកជ្រើសរើសកម្រិតណាមួយនៃការសិក្សាដែលអាចធ្វើទៅបានដោយស្វ័យប្រវត្តិនៃប្រធានបទដូចគ្នា។ ប្រព័ន្ធសិក្សា Hypertext បង្ហាញព័ត៌មានតាមរបៀបដែលអ្នកសិក្សាផ្ទាល់ តាមតំណភ្ជាប់ក្រាហ្វិក ឬអត្ថបទអាចប្រើគ្រោងការណ៍ផ្សេងៗសម្រាប់ធ្វើការជាមួយសម្ភារៈ។

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំវិជ្ជាជីវៈរួមចំណែកដល់ការអនុវត្តន៍គោលដៅគរុកោសល្យដូចខាងក្រោម៖

ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ការរៀបចំសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈផលិតភាពឯករាជ្យ;

ការអនុវត្តសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមកំណត់ដោយតម្រូវការនៃសង្គមទំនើប;

ការពង្រឹងដំណើរការអប់រំនៅក្នុងសាលាវិជ្ជាជីវៈ។

បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃទម្រង់វិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត គុណភាពវិជ្ជាជីវៈអ្នកឯកទេស គឺជាកន្លែងបណ្តុះបណ្តាលមួយដែលសិស្សានុសិស្សអាចអនុវត្តជំនាញវិជ្ជាជីវៈក្នុងលក្ខខណ្ឌជិតស្និទ្ធនឹងជំនាញជាក់ស្តែង។

2.1 និន្នាការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ

2.1.1 បទពិសោធន៍ពិភពលោកក្នុងការច្នៃប្រឌិតការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ

បទពិសោធន៍អន្តរជាតិបញ្ចុះបញ្ចូលយើងថា គុណភាពនៃការបណ្ដុះបណ្ដាលបុគ្គលិកគឺ និងជាអាទិភាពក្នុងវិស័យអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃសាលាវិជ្ជាជីវៈសូវៀតនិងសម័យទំនើបនៃប្រទេសរុស្ស៊ីវាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាបញ្ហានេះតែងតែត្រូវបានផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងទាំងអាជ្ញាធរអប់រំនៅគ្រប់កម្រិតនិងដោយស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្លួនឯង។ ជាអកុសល លទ្ធផលមិនតែងតែជាអ្វីដែលយើងចង់បាននោះទេ។

ក្នុងអំឡុងសម័យសូវៀត បច្ចេកវិទ្យានៃ "ការកែតម្រូវ" គុណភាពនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់កម្មករ និងអ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតបានធ្វើការដោយផ្ទាល់នៅសហគ្រាសរដ្ឋ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទីផ្សារថ្មី បច្ចេកវិទ្យានេះលែងដំណើរការទៀតហើយ ម្ចាស់សហគ្រាសធុនតូច និងធំ មិនត្រូវការបុគ្គលិកដែលមិនមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ ហើយនឹងមិនក្លាយជាអ្នកឧបត្ថម្ភសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលរបស់ពួកគេឡើយ។ នេះគឺជាភាពផ្ទុយគ្នាដ៏សំខាន់មួយនៃពេលវេលារបស់យើង។

ស្ថានភាពនេះកំពុងជំរុញឱ្យប្រធានស្ថាប័នអប់រំស្វែងរកបច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិក។ មានការអភិវឌ្ឍន៍គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើន ហើយសំខាន់បំផុតគឺការអភិវឌ្ឍន៍តម្រង់ទិសអនុវត្តនៅវិទ្យាស្ថានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈនៃក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី អ្នកនិពន្ធដែលជាសាស្ត្រាចារ្យ I.P. Smirnov, A.T. Glazunov អ្នកសិក្សា E.V. Tkachenko និងអ្នកផ្សេងទៀត ភាពផ្ទុយគ្នាគឺថានៅក្នុងតំបន់រុស្ស៊ីពួកគេដឹងពីរឿងនេះដោយការនិយាយនិងអ្វីដែលថ្មីរួមទាំងការបញ្ជាក់ការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានច្រានចោលដូចជាសត្វរុយដែលរំខានខណៈពេលដែលត្អូញត្អែរអំពីកង្វះអនុសាសន៍ចាំបាច់។ ហេតុផលគឺជាក់ស្តែង: ការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការចូលទៅក្នុងបញ្ហាដែលបានបញ្ជាក់; កង្វះអ្នកឯកទេសក្នុងបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត; កង្វះលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ដែលអំណោយផលដល់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរយៈពេលវែង វិជ្ជាជីវៈ Lyceumលេខ 12 Stary Oskol តំបន់ Belgorodជាមួយសាលាវិជ្ជាជីវៈនៅប្រទេសអាឡឺម៉ង់ និងជាពិសេសទីក្រុង Salzgitter បញ្ជាក់ពីសារៈសំខាន់ និងភាពពាក់ព័ន្ធនៃការយកចិត្តទុកដាក់ជាប្រចាំ និងយ៉ាងជិតស្និទ្ធចំពោះគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។

ភាពខុសគ្នារវាងប្រព័ន្ធអប់រំវិជ្ជាជីវៈរបស់រុស្ស៊ី និងអាល្លឺម៉ង់ មានដូចខាងក្រោម៖

ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈនៅប្រទេសអាឡឺម៉ង់គឺផ្អែកលើប្រព័ន្ធពីរដែលសន្មតថាមិនត្រឹមតែផលប្រយោជន៍របស់សាលាវិជ្ជាជីវៈនិងសហគ្រាស - អតិថិជនរបស់បុគ្គលិកប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏មានទំនួលខុសត្រូវចំពោះការអនុលោមតាមស្តង់ដារនៃការអប់រំផងដែរ វត្តមាននៃការយកចិត្តទុកដាក់ខ្ពស់។ បុគ្គលិកបង្រៀនដែលមានសមត្ថភាព កម្រិតវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់បំផុតនៃចៅហ្វាយនាយបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មដែលធ្វើការនៅក្នុងសហគ្រាស ភាពអាចរកបាននៃការអប់រំទំនើប សម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេស និងចុងក្រោយ គណៈកម្មការឯករាជ្យដែលធ្វើការប្រឡងទាំងនៅដំណាក់កាលបញ្ជាក់ និងនៅការប្រឡងជម្រុះចុងក្រោយ។

លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងសាលាវិជ្ជាជីវៈអាឡឺម៉ង់ ធ្វើឲ្យអ្នកចូលរួមទាំងអស់៖ ពីសិស្សរហូតដល់ថ្នាក់គ្រប់គ្រង។ ការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីតម្រូវការក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងសម្រាប់គោលបំណងនៃការអនុវត្តបន្ថែមទៀតរបស់ខ្លួនក្នុងការអនុវត្ត ក៏ដូចជាការពិតដែលថាភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ ហើយដូច្នេះសុខុមាលភាព និងទីកន្លែងនៅក្នុងសង្គមគឺអាស្រ័យលើកម្រិតរបស់ពួកគេ គុណវុឌ្ឍិ;

គុណភាពសម្រាប់ជនជាតិអាឡឺម៉ង់ គឺជាប្រភេទសីលធម៌ដែលបង្កើតឱ្យមានមោទនភាពចំពោះខ្លួនឯង ការងារ និងប្រទេសរបស់ពួកគេ។

រួមជាមួយនឹងចំណុចខាងលើ ទិសដៅថ្មីនៅក្នុងសាលាវិជ្ជាជីវៈនៅប្រទេសអាឡឺម៉ង់គួរត្រូវបានកត់សម្គាល់។ នេះមិនមែនគ្រាន់តែជាពាក្យស្លោក ឬការអំពាវនាវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃវិធានការផ្តល់ប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់ក្នុងការប្រើប្រាស់ថវិកា និងធនធានសម្ភារៈក្នុងការសម្រេចបាន លទ្ធផលចុងក្រោយ. ក្នុងលក្ខខណ្ឌបែបនេះ រាល់គម្រោងដែលបានស្នើឡើង ឬការបង្កើតថ្មីគឺត្រូវឆ្លងកាត់ការត្រួតពិនិត្យយ៉ាងម៉ត់ចត់ដោយក្រុមប្រឹក្សានៃសាលាវិជ្ជាជីវៈ និយោជក និងអង្គការនានាដែលចូលរួមក្នុងការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានរបស់ខ្លួន។ ប្រសិនបើការសន្និដ្ឋានមានភាពវិជ្ជមាន គម្រោងនេះទទួលបានការយល់ព្រម ដែលជាជំនួយសម្រាប់ការអនុវត្ត និងការលើកទឹកចិត្តផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់អ្នកអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួន។

ដើម្បីឱ្យមានភាពយុត្តិធម៌ វាគួរតែត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាមានក្រុមច្នៃប្រឌិតមួយចំនួននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈក្នុងស្រុក។ ឧទាហរណ៏មួយគឺ lyceums ដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈនៃ Tatarstan, Belgorod, Orenburg, តំបន់ Chelyabinsk, ដែនដី Krasnodar និង Khabarovsk ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ស្ថានភាពទូទៅនៃគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំវិជ្ជាជីវៈនៅតែស្ថិតក្នុងកម្រិតទាបនៅឡើយ។ មូលហេតុចំបង និងល្បីសម្រាប់រឿងនេះគឺ៖ ប្រាក់ឈ្នួលទាបសម្រាប់កម្មករសាលាវិជ្ជាជីវៈ ហេតុនេះ លក្ខណៈសម្បត្តិទាបរបស់ពួកគេ កង្វះការលើកទឹកចិត្តក្នុងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យថ្មីៗ។ ផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានលើគុណភាពនៃការបណ្ដុះបណ្ដាលវិជ្ជាជីវៈ នៃការលុបបំបាត់គ្រឹះស្ថានសហគ្រាសមូលដ្ឋាន ដែលជាអ្នកធានារបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ បញ្ហាដូចគ្នានេះបង្កើតភាពមិនច្បាស់លាស់ក្នុងចំណោមនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាអំពីអនាគត។ ខ្ញុំសូមកត់សម្គាល់ថា បទពិសោធន៍នៃប្រទេសដែលមានសេដ្ឋកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍បង្ហាញថា សុខុមាលភាពរបស់ម្ចាស់ដោយផ្ទាល់អាស្រ័យទៅលើសុខុមាលភាពរបស់មនុស្សវ័យក្មេង ដែលជាតម្រូវការក្នុងទីផ្សារការងារ។

ដោយសារតែហេតុផលគោលបំណងដែលមានស្រាប់ (ការដួលរលំនៃសហភាពសូវៀតប្រាក់ឈ្នួលទាបរបស់កម្មករក្នុងវិស័យអប់រំឧបករណ៍ហួសសម័យ) ការដាក់បញ្ចូលការច្នៃប្រឌិតទៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីគឺពិបាកណាស់។ ខណៈពេលដែលប្រព័ន្ធអប់រំលោកខាងលិចមានការផ្លាស់ប្តូរកាន់តែច្រើន។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងមានស្ថាប័នដែលដំណើរការគរុកោសល្យកើតឡើងដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត។ នេះភាគច្រើនដោយសារតែគ្រូដែលសាទរ។

2.1.2 ការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈនៅប្រទេសរុស្ស៊ី

ការផ្លាស់ប្តូរតួនាទីនៃការអប់រំនៅក្នុងសង្គមបានកំណត់ដំណើរការបង្កើតថ្មីភាគច្រើន។ ពីអកម្ម, ទម្លាប់, កើតឡើងនៅក្នុងស្ថាប័នសង្គមប្រពៃណី, ការអប់រំក្លាយជាសកម្ម។ សក្ដានុពលនៃការអប់រំទាំងស្ថាប័នសង្គម និងបុគ្គលកំពុងត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព។

កាលពីមុនគោលការណ៍ណែនាំដាច់ខាតនៃការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីគឺការបង្កើតចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាពដែលធានាបាននូវការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ជីវិតដែលយល់ថាជាសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងសង្គម។ ឥឡូវនេះការអប់រំត្រូវបានផ្តោតកាន់តែខ្លាំងឡើងលើការបង្កើតបច្ចេកវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលបុគ្គល ដែលធានាឱ្យមានតុល្យភាពរវាងតម្រូវការសង្គម និងបុគ្គល ហើយដែលតាមរយៈការបើកដំណើរការយន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង រៀបចំបុគ្គលសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងការផ្លាស់ប្តូរ។ នៅក្នុងសង្គម។

ការផ្លាស់ប្តូរសង្គមនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងបាននាំមកនូវបញ្ហានៃគំរូនៅក្នុងវិស័យអប់រំ។ ការងើបឡើងវិញរបស់រុស្ស៊ីពីវិបត្តិ យុត្តិកម្មនៃយុទ្ធសាស្ត្រអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ និងការប្តេជ្ញាចិត្តនៃកម្មវិធីភ្លាមៗ និងរយៈពេលវែង ទាមទារឱ្យមានសកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការគិតបែបទំនើបទូលំទូលាយ។ ការធ្វើគំរូកាន់កាប់កន្លែងពិសេសមួយនៅទីនេះ ជាវិធីសាស្រ្តបច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់នៃការវិភាគវិទ្យាសាស្រ្ត និងការមើលឃើញទុកជាមុន។

ការធ្វើគំរូគឺជាបច្ចេកវិទ្យាពហុមុខងារជាក់លាក់មួយ ប៉ុន្តែភារកិច្ចចម្បងរបស់វាគឺការផលិតឡើងវិញដោយជំនួសវត្ថុ (គំរូ) ដោយផ្អែកលើភាពស្រដៀងគ្នារបស់វាទៅនឹងវត្ថុដែលមានស្រាប់។ ម្យ៉ាងវិញទៀត គោលដៅរបស់វា គឺដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាពនៃបញ្ហានៅពេលនេះ ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពផ្ទុយគ្នាដ៏ធ្ងន់ធ្ងរបំផុត ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ដើម្បីកំណត់និន្នាការអភិវឌ្ឍន៍ និងកត្តាទាំងនោះដែលឥទ្ធិពលអាចកែតម្រូវការអភិវឌ្ឍន៍ដែលមិនចង់បាន។ ការពង្រឹងសកម្មភាពរបស់រដ្ឋ សាធារណៈ និងអង្គការដទៃទៀត ក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយដ៏ប្រសើរចំពោះបញ្ហា។

ចូរយើងគូសបញ្ជាក់ពីតម្រូវការពីរក្រុមដែលគំរូត្រូវតែបំពេញ៖

សាមញ្ញ, ងាយស្រួលជាង; ផ្តល់ព័ត៌មានថ្មី; រួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃវត្ថុខ្លួនវា;

ចូលរួមចំណែកក្នុងការកែលម្អលក្ខណៈនៃវត្ថុ សនិទានកម្មវិធីនៃការសាងសង់ ការគ្រប់គ្រង ឬការយល់ដឹងរបស់វា។

ដូច្នេះនៅពេលគូរឡើងនូវក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់បង្កើតគំរូមួយ ម៉្យាងវិញទៀត ការផ្តោតយ៉ាងតឹងរឹងត្រូវតែត្រូវបានសង្កេតឃើញ ដោយភ្ជាប់ប៉ារ៉ាម៉ែត្ររបស់វាជាមួយនឹងលទ្ធផលដែលរំពឹងទុក ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត "សេរីភាព" គ្រប់គ្រាន់នៃគំរូត្រូវតែត្រូវបានធានាដើម្បីឱ្យវា មានសមត្ថភាពផ្លាស់ប្តូរអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌ និងកាលៈទេសៈជាក់លាក់ អាចជាជម្រើស មានជម្រើសច្រើនបំផុតនៅក្នុងស្តុក។

ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម។ ដូច្នេះនៅថ្ងៃទី 25 ខែមីនាកិច្ចប្រជុំបន្ថែមនៃក្រុមប្រឹក្សាសិក្សានៃវិទ្យាស្ថានតំបន់ Kuzbass សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានធ្វើឡើងនៅ Kemerovo ដោយមានការចូលរួមពីនាយកនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋមនៅក្នុងតំបន់ Kemerovo ។ វាបានឮរបាយការណ៍ពីនាយក IRPO I.P. Smirnov អ្នកសិក្សានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី V. Tkachenko "ស្តីពីគោលការណ៍ថ្មីនៃការរៀបចំអង្គការមិនមែនរដ្ឋាភិបាល"

អ្នកចូលរួមកិច្ចប្រជុំបានកត់សម្គាល់ពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃគោលការណ៍ថ្មីដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការរៀបចំការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាគំនិតសម្រាប់ទំនើបកម្មនៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីសម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ 2010 បង្កើតភារកិច្ចនៃការពន្លឿនការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋមសិក្សានិងមធ្យមសិក្សាដែលជាទម្រង់ថ្មីនៅក្នុងទម្រង់របស់វា។ នេះពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំបើកចំហ អន្តរកម្មរបស់វាជាមួយពិភពខាងក្រៅ ជាចម្បងជាមួយទីផ្សារការងារ និង សេវាកម្មអប់រំ.

សព្វថ្ងៃនេះ ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រកាន់តែស៊ីជម្រៅគឺត្រូវបានទាមទារលើវិធីនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅជាគំរូសាធារណៈរដ្ឋនៃការគ្រប់គ្រងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ការចែកចាយមុខងារមួយចំនួនដែលពេញចិត្តចំពោះនិយោជក និងការដាក់បញ្ចូលរបស់ពួកគេក្នុងការបង្កើតខ្លឹមសារ។ ស្តង់ដាររដ្ឋការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ កម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធី។ ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋមត្រូវតែត្រូវបានរំដោះចេញពីភាពឯកោក្នុងសង្គម ដោយផ្តល់ឱ្យវានូវចរិតលក្ខណៈបើកចំហ និងសមត្ថភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ថ្មីនៃការរៀបចំតម្រង់ទិសឆ្ពោះទៅរកទីផ្សារការងារ និងភាពជាដៃគូសង្គម។

ការពិភាក្សាអំពីវិធីថ្មីដើម្បីធ្វើទំនើបកម្មអង្គការមិនមែនរដ្ឋាភិបាលនៅ Kemerovo គឺជាដំណាក់កាលមួយនៃគំនិតផ្តួចផ្តើមសាធារណៈដើម្បីអនុវត្តពាក្យស្លោកនៃ "ការពន្លឿនការអភិវឌ្ឍន៍នៃអង្គការមិនមែនរដ្ឋាភិបាល" ដែលប្រកាសដោយរដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ប៉ុន្តែ "ព្យួរនៅលើអាកាស" ។ គំនិតផ្តួចផ្តើមនេះត្រូវបានដាក់ចេញនៅថ្ងៃទី 26 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2003 នៅឯកិច្ចប្រជុំរួមគ្នានៃសមាគម Rosproftekh បណ្ឌិត្យសភាអប់រំវិជ្ជាជីវៈ និងក្លឹបនាយករុស្ស៊ី។

2.2 បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតលើច្បាប់

ក្នុងអំឡុងពេលដែលបានកន្លងផុតទៅចាប់តាំងពីការអនុម័តច្បាប់សហព័ន្ធ "នៅលើការអនុម័តនៃកម្មវិធីសហព័ន្ធសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំ" ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗបានកើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំរបស់រុស្ស៊ីនិងជំនួយហិរញ្ញវត្ថុរបស់វា។ ការអនុវត្តការពិសោធន៍ខ្នាតធំរយៈពេលមធ្យម និងរយៈពេលវែងជាច្រើន បានចាប់ផ្តើមសាកល្បងធាតុផ្សំនៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំនៅកម្រិតផ្សេងៗរបស់វា។ ក្នុងឆ្នាំ 2001-2003 រដ្ឋាភិបាលរុស្ស៊ីបានអនុម័តកម្មវិធីគោលដៅសហព័ន្ធមួយចំនួនក្នុងវិស័យអប់រំ ដែលកំពុងត្រូវបានអនុវត្តស្របជាមួយនឹងកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំសហព័ន្ធ។ បរិមាណនៃមូលនិធិរបស់ពួកគេកំពុងខិតជិតដល់បរិមាណនៃមូលនិធិសម្រាប់កម្មវិធីនេះ ហើយសម្រាប់កម្មវិធីដូចជា "ការអភិវឌ្ឍន៍នៃបរិស្ថានព័ត៌មានអប់រំបង្រួបបង្រួម" វាពិតជាអស្ចារ្យគួរឱ្យកត់សម្គាល់។

ដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបង្កើនការរួមបញ្ចូលទៅក្នុងលំហអប់រំសកល។ ក្នុងឆ្នាំ 2000 ប្រទេសរុស្ស៊ី ដូចជាប្រទេសភាគច្រើនដែលជាសមាជិកនៃអង្គការសហប្រជាជាតិបានចុះហត្ថលេខាលើកិច្ចព្រមព្រៀងទីក្រុងដាកា ដើម្បីអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា។ នៅឆ្នាំ 2003 ប្រទេសរុស្ស៊ីបានក្លាយជាប្រទេសមួយក្នុងចំណោមបណ្តាប្រទេសអឺរ៉ុបដែលចូលរួមក្នុងដំណើរការ Bologna ។ ដូច្នេះក្នុងគោលបំណងដើម្បីអភិវឌ្ឍកម្មវិធីសហព័ន្ធសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំនៅលើ រយៈពេលថ្មី។វាចាំបាច់ក្នុងការបញ្ជាក់ពីគោលបំណង ស្ថានភាព និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីពីទស្សនៈនៃបទប្បញ្ញត្តិកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺនរបស់ពួកគេ។

គួរកត់សម្គាល់ថាបញ្ហាមួយចំនួនត្រូវបានដោះស្រាយនៅពេលដែលច្បាប់សហព័ន្ធលេខ 122 ត្រូវបានចេញនៅក្នុងខែសីហា ឆ្នាំ 2004 ដោយធ្វើវិសោធនកម្មច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំ"។ ជាពិសេស បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីនីតិវិធីប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ការបង្កើតកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំសហព័ន្ធ និងការអនុម័តនីតិបញ្ញត្តិរបស់វាត្រូវបានដកចេញ ហើយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថានភាពវាស្មើនឹងកម្មវិធីសហព័ន្ធគោលដៅផ្សេងទៀត។

លទ្ធផលនៃការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ក្រុមដែលបង្កើតឡើងដោយក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ដោយមានការចូលរួមយ៉ាងសកម្មពី Rosoobrazovanie ដែលជាក្រុមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអនុវត្តដ៏ច្រើន គឺជាសេចក្តីព្រាងគំនិតនៃកម្មវិធីសហព័ន្ធសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ។ និងកម្មវិធីខ្លួនវាផ្ទាល់ រួមបញ្ចូលជាមួយកម្មវិធីគោលដៅសហព័ន្ធ "ការអភិវឌ្ឍន៍នៃបរិស្ថានព័ត៌មានអប់រំបង្រួបបង្រួម"។ ដូច្នេះ កម្មវិធីគោលដៅសហព័ន្ធសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំគឺជាការបន្តឡូជីខលនៃកម្មវិធីរួមបញ្ចូលគ្នាទាំងនេះ ដែលជាឯកសារដែលកំណត់ជោគវាសនាផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុនៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីនៅក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំខាងមុខនេះ។

តាមរយៈកំណត់ហេតុនៃកិច្ចប្រជុំរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃប្រទេសរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 11 ខែសីហា ឆ្នាំ 2005 កម្មវិធីគោលដៅសហព័ន្ធសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងបញ្ជីកម្មវិធីគោលដៅសហព័ន្ធសម្រាប់ឆ្នាំ 2006 ។ ដោយពិចារណាលើមតិយោបល់ដែលទទួលបានពីក្រសួងអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ច ក្រសួងហិរញ្ញវត្ថុ និងក្រសួង និងនាយកដ្ឋានផ្សេងទៀត អត្ថបទនៃកម្មវិធីត្រូវបានបញ្ចប់ និងដាក់ជូនសម្រាប់ការពិចារណាទៅកាន់រដ្ឋាភិបាលនៃប្រទេសរុស្ស៊ី ហើយសកម្មភាពរបស់វាមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយវិស័យអាទិភាព។ សម្រាប់កំណែទម្រង់ប្រព័ន្ធអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

រដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ A.A. លោក Fursenko បានសង្កត់ធ្ងន់ម្តងហើយម្តងទៀតនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់គាត់ថាយើងកំពុងប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចនៃការបង្កើតមិនមែនជាប្រព័ន្ធអប់រំថ្មីជាមូលដ្ឋានទេ ប៉ុន្តែជាឱកាសថ្មីជាមូលដ្ឋានសម្រាប់វា។ ដូច្នេះ ទិសដៅអាទិភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ដែលអនុម័តដោយរដ្ឋាភិបាល គឺជាការបង្កើតនូវបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃគោលគំនិតសម្រាប់ទំនើបកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ីសម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ ២០១០ ដោយគិតគូរពីលក្ខខណ្ឌទំនើប។

កម្មវិធីគោលដៅសហព័ន្ធត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីវិស័យអាទិភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ឧស្សាហកម្ម ដូច្នេះការអនុវត្តសកម្មភាពរបស់ខ្លួននឹងក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃគោលនយោបាយអប់រំរបស់រដ្ឋនៃប្រទេសរុស្ស៊ីនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន។

ភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានរវាងកម្មវិធីថ្មី និងកម្មវិធីឆ្នាំ 1992 កុហកជាដំបូងនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើត និងការអនុវត្តរបស់វា។ សារៈសំខាន់បំផុតក្នុងចំណោមពួកគេគឺការផ្តោតទៅលើការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលអាចវាស់វែងបាន វាយតម្លៃលើមូលដ្ឋាននៃសូចនាករសេដ្ឋកិច្ចសង្គម និងការគាំទ្រសម្រាប់ "ចំណុចកំណើន" (ហៅថាកម្មវិធី និងគម្រោងអភិវឌ្ឍន៍)។ សារៈសំខាន់របស់រុស្ស៊ី និងប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃបញ្ហាដែលកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយ និងការផ្លាស់ប្តូរដែលបានស្នើឡើង។ ការជ្រើសរើសគម្រោងតាមទស្សនៈនៃការអនុលោមតាមបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ និងព័ត៌មានទំនើប និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគុណភាពពិភពលោក៖ ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់ស្ថាប័នសង្គមស៊ីវិលក្នុងការបង្កើត និងការអនុវត្តព្រឹត្តិការណ៍។ ជាលើកដំបូង វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការអនុវត្តគម្រោងត្រូវបានអនុវត្ត រួមទាំងការគាំទ្រផ្នែកវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្ត ការធ្វើតេស្ត និងការផ្សព្វផ្សាយលទ្ធផលដែលទទួលបាន ជំនួយផ្នែកច្បាប់ បុគ្គលិក និងភ័ស្តុភារ និងការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង។

កម្មវិធីគោលដៅសហព័ន្ធសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំសម្រាប់ឆ្នាំ 2006-2010 គឺជាសំណុំនៃសកម្មភាពដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃធនធាន និងពេលវេលា គ្របដណ្តប់លើការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធ ខ្លឹមសារ និងបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំ ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រង ទម្រង់នៃការរៀបចំ និងច្បាប់នៃមុខវិជ្ជា។ សកម្មភាពអប់រំនិងយន្តការហិរញ្ញវត្ថុ និងសេដ្ឋកិច្ច។ គួរកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងកម្មវិធីថ្មីនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងសំខាន់ត្រូវបានគេរំពឹងថានឹងត្រូវបានគេយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះគម្រោងទាក់ទងនឹងការដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ៗរបស់សាលាទំនើប៖ ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារ និងបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំ ការកែលម្អគុណភាពនៃសេវាកម្មអប់រំ ការណែនាំគំរូថ្មីនៃប្រាក់ឈ្នួលសម្រាប់បុគ្គលិកបង្រៀន។ និងស្តង់ដារបទប្បញ្ញត្តិ។ ហិរញ្ញប្បទានថវិកាការអនុវត្តស្តង់ដាររដ្ឋថ្មីដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព ការបណ្តុះបណ្តាលឯកទេសក្នុង វិទ្យាល័យគំរូនៃការគ្រប់គ្រងរដ្ឋ និងសាធារណៈនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ការបង្កើតប្រព័ន្ធទាំងអស់របស់រុស្ស៊ីសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធនៃកន្លែងអប់រំព័ត៌មានបង្រួបបង្រួម។

ជាឧទាហរណ៍ រហូតមកដល់ពេលនេះបញ្ហានៃការបង្កើតកន្លែងអប់រំបង្រួបបង្រួមនៅទូទាំងប្រទេសរុស្ស៊ីត្រូវបានដោះស្រាយដោយកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ និងអប់រំរបស់សហព័ន្ធ (ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ) និងបរិយាកាសព័ត៌មានអប់រំបង្រួបបង្រួម (កុំព្យូទ័រនៃស្ថាប័នអប់រំ)។ ជាលទ្ធផលនៃសមាហរណកម្មនៃកម្មវិធីទាំងនេះនៅក្នុងឆ្នាំបន្តបន្ទាប់ វិស័យទាំងនេះនឹងត្រូវបានអនុវត្តក្នុងលក្ខណៈតែមួយ៖ ជាចម្បងដោយការបំពេញធនធានអ៊ីនធឺណិតអប់រំ និងផ្តល់ការចូលប្រើអ៊ីនធឺណិតសម្រាប់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀន។

ការកើនឡើងនៃការរួមចំណែករបស់រដ្ឋគួរតែត្រូវបានអមដោយការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់មូលនិធិដោយប្រព័ន្ធអប់រំខ្លួនឯង និងការលុបបំបាត់ការចំណាយមិនសមរម្យ។

លក្ខណៈយុទ្ធសាស្ត្រសំខាន់នៃកម្មវិធីថ្មីនឹងជាការបោះបង់ចោលជាក់ស្តែងនៃការបែងចែកមូលនិធិគោលដៅទៅឱ្យអង្គភាពដែលមានធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ វាត្រូវបានសន្មត់ថាតំបន់ខ្លួនឯងនឹងត្រូវកំណត់ស្ថាប័នអប់រំដែលល្អបំផុត និងជោគជ័យដែលអាចដើរតាមគន្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ពួកគេនឹងចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែង អ្នកឈ្នះដែលនឹងទទួលបានការបញ្ជាទិញពីរដ្ឋាភិបាលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធអប់រំ ការទិញឧបករណ៍ កម្មសិក្សាសម្រាប់និស្សិតដែលកំពុងសិក្សានៅបរទេស និងគោលបំណងផ្សេងទៀត។ ដូច្នេះ អ្នកឈ្នះនឹងក្លាយជាគម្រោងធំដែលនឹងបង្កើតជាផលិតផលប្រព័ន្ធ។ លើសពីនេះ តាមរយៈស្វ័យភាព វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីផ្តល់ឲ្យស្ថាប័នអប់រំនូវឱកាសសម្រាប់សកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ចឯករាជ្យ ដើម្បីទទួលបានប្រភពចំណូលបន្ថែម។ ហើយស្ថាប័នអប់រំដែលមិនបំពេញតម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលអាចនឹងត្រូវបានដកហូតមូលនិធិទាំងស្រុង។

កម្មវិធីគោលដៅរបស់សហព័ន្ធក៏ពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុវត្តគម្រោងដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់ប្រព័ន្ធអប់រំរបស់ប្រទេសនេះផងដែរ ដូចជាការណែនាំអំពីការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ៗនៃស្ថាប័នអប់រំ។

កម្មវិធីនេះមានប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពស្របតាមគោលដៅសំខាន់ៗដែលដាក់ជាក្រុមជាបួនប្លុកធំ ទៅតាមផ្នែកសំខាន់ៗនៃសកម្មភាព។ ភាពបារម្ភនៃរចនាសម្ព័ន្ធប្លុកបែបនេះគឺថាប្រសិនបើមានធនធានហិរញ្ញវត្ថុមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ព្រឹត្តិការណ៍ណាមួយនោះ វានឹងត្រូវបានដកចេញ ហើយមូលនិធិនឹងមិនត្រូវបានចែកចាយឡើងវិញរវាងព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងទៀតឡើយ។

យោងតាមផែនការរបស់អ្នកអភិវឌ្ឍន៍ដែលរួមបញ្ចូលអ្នកឯកទេសមកពី Rosoobrazovanie ភារកិច្ចចម្បងនៃកម្មវិធីគឺការផ្លាស់ប្តូរជាប្រព័ន្ធនៃសាលារុស្ស៊ីទាំងមូល (ទាំងការអប់រំទូទៅនិងឧត្តមសិក្សា) ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ថវិកានិងបង្កើត។ បរិយាកាសព័ត៌មានអប់រំបង្រួបបង្រួម។

អនុលោមតាមគោលគំនិតនៃកម្មវិធីគោលដៅសហព័ន្ធសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ គោលដៅជាយុទ្ធសាស្ត្ររបស់វាគឺដើម្បីផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបំពេញតម្រូវការរបស់ប្រជាពលរដ្ឋ សង្គម និងទីផ្សារការងារក្នុងការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព ដោយបង្កើតយន្តការស្ថាប័ន និងសាធារណៈថ្មីសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងវិស័យអប់រំ។ ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសាររបស់វា ការអភិវឌ្ឍន៍មូលដ្ឋានគ្រឹះ និងការតំរង់ទិសជាក់ស្តែង កម្មវិធីអប់រំដើម្បីបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំបន្ត។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅជាយុទ្ធសាស្ត្រ ចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយសំណុំនៃកិច្ចការជាក់លាក់មួយដូចខាងក្រោម តំបន់ជាក់លាក់៖ ការកែលម្អខ្លឹមសារអប់រំ និងបច្ចេកវិទ្យា; ការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធសម្រាប់ការធានាគុណភាពនៃសេវាកម្មអប់រំ; បង្កើនប្រសិទ្ធភាពគ្រប់គ្រងក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ; ការកែលម្អយន្តការសេដ្ឋកិច្ចក្នុងវិស័យអប់រំ។

លទ្ធផលសំខាន់នៃការអនុវត្តកម្មវិធីគួរតែធានាបាននូវសមភាពនៃលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព តាមរយៈការណែនាំកម្មវិធីអប់រំសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ការណែនាំនៃការបណ្តុះបណ្តាលឯកទេសនៅវិទ្យាល័យ ការដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃគុណភាព។ នៃការអប់រំ និងការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ត។ ក្នុងចំណោមលទ្ធផលដែលរំពឹងទុក ការលើកឡើងពិសេសគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងពីការពន្លឿនការអភិវឌ្ឍន៍នៃសាកលវិទ្យាល័យឈានមុខគេមួយចំនួន ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីក្លាយជាមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់សមាហរណកម្មវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលគំរូដល់បុគ្គលិកដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់។

ការអនុវត្តកម្មវិធីគោលដៅសហព័ន្ធសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ ចែកចេញជាបីដំណាក់កាល៖ ដំណាក់កាលទី១ (២០០៦-២០០៧) ផ្តល់សម្រាប់ការបង្កើតគំរូអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់ ទិសដៅបុគ្គលការធ្វើតេស្តរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាការដាក់ពង្រាយការបំប្លែង និងការពិសោធន៍ខ្នាតធំ។ ដំណាក់កាលទីពីរ (2008-2009) ត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីអនុវត្តវិធានការដើម្បីធានាដល់ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តគំរូប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងដំណាក់កាលដំបូង។ ដំណាក់កាលទីបី (២០១០) - ការអនុវត្ត និងការផ្សព្វផ្សាយលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងដំណាក់កាលមុន។

ដើម្បីវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការដោះស្រាយបញ្ហារបស់កម្មវិធី ប្រព័ន្ធសូចនាករត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលកំណត់លក្ខណៈនៃវឌ្ឍនភាពនៃការអនុវត្ត និងផលប៉ះពាល់នៃសកម្មភាពកម្មវិធីលើស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំ។ សារៈសំខាន់បំផុតក្នុងចំណោមពួកគេ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាទិភាពជាយុទ្ធសាស្ត្រ គឺការអភិវឌ្ឍន៍ធនធានមនុស្ស និងការបណ្តុះបណ្តាលធនធានមនុស្សប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈនៃកម្រិតគុណវុឌ្ឍិដែលត្រូវការ។ ការលើកកម្ពស់ការពង្រឹងស្ថាប័នសង្គមស៊ីវិល ការលើកកម្ពស់គុណភាពជីវិតរបស់ប្រជាពលរដ្ឋ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តកម្មវិធីគោលដៅសហព័ន្ធសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ វាត្រូវបានគ្រោងទុកដើម្បី៖ អភិវឌ្ឍ និងអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំថ្មីជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងជាង 60% នៃតំបន់អប់រំ។ បង្កើនចំនួននៃកម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈដែលទទួលបានការទទួលស្គាល់ជាអន្តរជាតិចំនួន 1.3 ដងបើធៀបនឹងឆ្នាំ 2005 ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យរុស្ស៊ីចូលក្នុងទីផ្សារការងារអន្តរជាតិ។ កើនឡើង 1.5 ដងបើប្រៀបធៀបទៅនឹង 2005 សមាមាត្រនៃសិស្សដែលកំពុងសិក្សា បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន; បង្កើនការវាយតម្លៃរបស់រុស្ស៊ីក្នុងការស្ទង់មតិអន្តរជាតិអំពីគុណភាពនៃការអប់រំដល់កម្រិតមធ្យមសម្រាប់ប្រទេស OECD ។ល។

បន្ថែមពីលើមូលនិធិថវិកាសហព័ន្ធ មូលនិធិពីថវិកានៃអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនឹងត្រូវបានទាក់ទាញទៅក្នុងសកម្មភាពកម្មវិធីហិរញ្ញវត្ថុ ហើយមូលនិធិពីប្រភពថវិកាបន្ថែមនឹងត្រូវផ្តោតលើការអនុវត្តគម្រោងរួមគ្នាក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការអប់រំសហព័ន្ធ និងថ្នាក់តំបន់។ កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍។

សម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីគោលដៅសហព័ន្ធសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំក្នុងឆ្នាំ 2006-2010 មូលនិធិត្រូវបានបែងចែកក្នុងចំនួនទឹកប្រាក់ 61.952 ពាន់លានរូប្លែ (គិតជាតម្លៃនៃឆ្នាំដែលត្រូវគ្នា) រួមទាំងពីថវិកាសហព័ន្ធ - 45.335 ពាន់លានរូប្លិ៍ពីថវិកា។ នៃអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី - 12.502 ពាន់លានរូប្លិ៍ពីប្រភពថវិកាបន្ថែម - 4.116 ពាន់លានរូប្លិ៍។

អ្នកសម្របសម្រួលអតិថិជនរបស់រដ្ឋនៃកម្មវិធីគោលដៅសហព័ន្ធសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំគឺក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ ហើយអតិថិជនរបស់រដ្ឋគឺ Rosobrazovanie និង Rosnauka ។

2.3 សកម្មភាពបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងរាជធានី

នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់ប្រធានសហព័ន្ធរុស្ស៊ី V.V.V.Putin ទៅកាន់សភាសហព័ន្ធ ឯកសាររបស់ក្រុមប្រឹក្សារដ្ឋចុះថ្ងៃទី 24 ខែមីនា ឆ្នាំ 2006 វាត្រូវបានបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់ថាអនាគតរបស់ប្រទេសរបស់យើងត្រូវបានកំណត់ដោយវត្ថុធាតុដើម និងធនធានធម្មជាតិ។ សក្តានុពលបញ្ញា កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវចំណុចនេះ ការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីត្រូវតែឈានចូលទៅក្នុងរបបអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតពិសេសមួយ ដែលវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីរក្សាបាន។ ប្រពៃណីល្អបំផុតការអប់រំសាធារណៈរបស់យើង និងក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ យកទៅក្នុងគណនីនិន្នាការសកលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំ ទាក់ទងការអប់រំរបស់យើងជាមួយនឹងបទដ្ឋាន និងស្តង់ដារសកល។

គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំគឺ លទ្ធភាពទទួលបាន តម្លាភាព គុណភាព ភាពបន្ត និងការបន្តឥតឈប់ឈរ និងការប្រកួតប្រជែង។

ជំហានដ៏សំខាន់បំផុតនៅលើផ្លូវនេះគឺគម្រោងជាតិអាទិភាព "ការអប់រំ" ដែលកំណត់គោលដៅជាយុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃការអប់រំ។

ឯកសារនៃរបាយការណ៍ទៅកាន់ក្រុមប្រឹក្សារដ្ឋនិយាយថា៖ “... សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ (ជាតំណភ្ជាប់ខ្សោយបំផុតនៅក្នុងប្រព័ន្ធឧត្តមសិក្សាក្នុងស្រុក) គឺគ្មានប្រសិទ្ធភាពខ្លាំងទាំងវិជ្ជាជីវៈ និងក្នុងការប្រើប្រាស់មូលនិធិថវិកាសាធារណៈ ខណៈស្ថានភាពនេះ។ គឺពិតជាពេញចិត្តសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យទាក់ទងនឹងផលប្រយោជន៍សាជីវកម្មរបស់ពួកគេ ដែលរក្សាចំនួនលើសរបស់ពួកគេ ការពារពួកគេពីការកម្ចាត់ប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំដែលមិនមែនជាស្នូល និងផ្តោតលើភារកិច្ចចម្បងនៃការរៀបចំគ្រូបង្រៀននៃសម័យថ្មី តាមតម្រូវការ។ សង្គមទំនើបនិងគ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំរុស្ស៊ី។ កំណែទម្រង់នៃការអប់រំគរុកោសល្យខ្ពស់គួរតែមានអាទិភាពលើកំណែទម្រង់សាលា»។

ហើយរាជធានីជាឧទាហរណ៍មួយក្នុងរឿងនេះ។ វាស្ថិតនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យនៃនាយកដ្ឋានអប់រំទីក្រុងម៉ូស្គូដែលការបង្កើតខ្លឹមសារថ្មីនៃការអប់រំគរុកោសល្យកំពុងប្រព្រឹត្តទៅដោយមិនរង់ចាំការណែនាំនៃស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំគរុកោសល្យជំនាន់ថ្មី:

ការពង្រឹងយ៉ាងសំខាន់នៃចំណែកនៃវដ្តផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យ ទស្សនវិជ្ជា-វប្បធម៌ និងបរិស្ថាន-អនាម័យ;

ផ្តោតលើការរៀនតម្រង់ទិសអនុវត្ត - ស្ទាត់ជំនាញទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត; បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំ ការអប់រំ អង្គការ គម្រោង សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងប្រឹក្សា និងការទំនាក់ទំនង;

ការណែនាំនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងពេលដំណាលគ្នាសម្រាប់គ្រូបង្រៀននាពេលអនាគតនីមួយៗនៃសាលាដ៏ទូលំទូលាយមួយ ទាំងនៅក្នុងមុខវិជ្ជាចម្បង និងលើសពីនេះទៀត (ជាជម្រើស) មួយ ឬពីរ។

ការដាក់បញ្ចូលក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបឋមសិក្សានៃឯកទេសក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃតន្ត្រី សិល្បៈ ល្ខោន បច្ចេកទេស ការអនុវត្ត និងសិល្បៈប្រជាប្រិយ។

ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកបង្រៀនសម្រាប់ កម្មសិទ្ធិដោយឥតគិតថ្លៃកុំព្យូទ័រ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទូរគមនាគមន៍ មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ការអនុវត្តការបង្រៀនជាកំហិតរយៈពេលមួយឆ្នាំ (កម្មសិក្សា) រួមទាំងការសរសេរ និងការការពារនិក្ខេបបទដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ ដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងពីបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពបង្រៀនផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តការអប់រំទូលំទូលាយ ក៏ដូចជាការប្រឡងជាប់រដ្ឋ។

ការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃស្ថាប័នអប់រំមូលដ្ឋាននៅសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យជាមជ្ឈមណ្ឌលវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងធនធានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំស្របតាមតម្រូវការក្នុងតំបន់ ក៏ដូចជាសម្រាប់ការរៀបចំទម្រង់នៃការអនុវត្តន៍ការបង្រៀន និងកម្មសិក្សាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនៃនាយកដ្ឋានអប់រំទីក្រុងម៉ូស្គូដំណើរការក្នុងរបៀបច្នៃប្រឌិត។ វិស័យច្នៃប្រឌិតដោយផ្ទាល់នៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យទីក្រុងម៉ូស្គូត្រូវបានផ្តល់ដោយប្លុកខាងក្រោម។

1. ប្លុកដឹកជញ្ជូន៖

ឧបករណ៍ទំនើប (កុំព្យូទ័រជាង 1200 គ្រឿង បណ្តាញខ្សែកាបអុបទិកក្នុងស្រុក 41 ថ្នាក់កុំព្យូទ័រ 22 ថ្នាក់ពហុព័ត៌មាន) នាយកដ្ឋានសេវាកម្មផ្សេងៗ មន្ទីរពិសោធន៍ទំនើបសម្រាប់ថ្នាក់។

តំបន់អប់រំ និងមន្ទីរពិសោធន៍ (អគារសិក្សាចំនួន១៨, មជ្ឈមណ្ឌលបណ្តុះបណ្តាល"អ៊ីស្ត្រា");

បណ្ណាល័យវិទ្យាសាស្ត្រជាមូលដ្ឋាន (650 ពាន់វត្ថុ កាតាឡុកអេឡិចត្រូនិក ការផ្លាស់ប្តូរសៀវភៅរុស្ស៊ី និងអន្តរជាតិ ប្រព័ន្ធបណ្ណបណ្ណាល័យតែមួយ)។

2. ប្លុកបុគ្គលិកផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ៖

គុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈបុគ្គលិកផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានគរុកោសល្យទំនើប (ជាង 70% នៃគ្រូបង្រៀនដែលមានសញ្ញាបត្រសិក្សា និងចំណងជើង កម្មសិក្សា ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់);

ការបន្ត និងការរៀបចំការផ្លាស់ប្តូរវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ (ការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សា ការសិក្សាថ្នាក់បណ្ឌិតសម្រាប់ ៣៥ ឯកទេសវិទ្យាសាស្ត្រ, ការណែនាំអំពីនិក្ខេបបទមូលនិធិសម្រាប់ការគាំទ្រគ្រូរុស្ស៊ី ការប្រកួតប្រជែង "គ្រូបង្រៀនប្រចាំឆ្នាំ" ក្នុងការតែងតាំង "គរុកោសល្យដំបូង" "អ្នកដឹកនាំការអប់រំ");

ការលើកទឹកចិត្តខាងសីលធម៌ និងសម្ភារៈ (ប្រាក់រង្វាន់ផ្សេងៗ ការទូទាត់បន្ថែមពី VFU រង្វាន់ សញ្ញាបត្រ វិញ្ញាបនបត្រនៃការដឹងគុណ)។

3. ប្លុកអប់រំ៖

រចនាសម្ព័ននិងខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលឯកទេស (ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងជំនាញ 35 និង 48 ផ្នែក ការអនុវត្តការបង្រៀនបន្ត វគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងកម្មវិធីដើមជ្រើសរើស វគ្គជ្រើសរើស);

ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការបណ្ដុះបណ្ដាលឯកទេស (ការបញ្ជាក់ និងការទទួលស្គាល់ មជ្ឈមណ្ឌលគុណភាពអប់រំ សាកលវិទ្យាល័យ សាកលវិទ្យាល័យ វិទ្យាសាស្រ្ត និងស្រុកអប់រំ)។

4. ប្លុកស្រាវជ្រាវ៖

ការងារព័ត៌មាន និងវិភាគ (ការចូលរួមក្នុងមូលនិធិរដ្ឋាភិបាល គណៈកម្មការ ការប្រកួតប្រជែង សេវាត្រួតពិនិត្យ ទិវាវិទ្យាសាស្ត្រ សន្និសីទ។ តុមូល"), ការប្រឡង។

នៅអន្តរសាកលវិទ្យាល័យ សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ-អនុវត្តរៀបចំដោយនាយកដ្ឋានអប់រំទីក្រុងម៉ូស្គូនៅលើមូលដ្ឋាននៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋម៉ូស្គូ រដូវក្តៅមុន។កាលពីឆ្នាំមុនបញ្ហាសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ីត្រូវបានលើកឡើងអំពីផ្នែកច្នៃប្រឌិតក្នុងសកម្មភាពបង្រៀន៖

អនុប្រធានទីមួយនៃនាយកដ្ឋានអប់រំទីក្រុងម៉ូស្គូបណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រសេដ្ឋកិច្ចសាស្រ្តាចារ្យ V.I. Lisov បានកត់សម្គាល់ពីសុពលភាព និងសារៈសំខាន់នៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃប្រព័ន្ធអប់រំវិជ្ជាជីវៈរបស់រាជធានី ដែលជាតួនាទីពិសេសរបស់ខ្លួនក្នុងការអនុវត្តគម្រោងជាតិជាអាទិភាព “ការអប់រំ” ក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌបឋមសម្រាប់របកគំហើញក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការពង្រឹងសមត្ថភាពប្រកួតប្រជែង។ នៃប្រព័ន្ធអប់រំ។ ពួកគេមានសក្តានុពលវិទ្យាសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្ត និងការអប់រំដ៏មានឥទ្ធិពល ហើយត្រូវបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការអនុវត្តសំណុំនៃវិធានការដែលធានានូវការរួមបញ្ចូលពេញលេញនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សារបស់រុស្ស៊ីនៅក្នុងដំណើរការ Bologna; ក្នុងការលើកកម្ពស់គុណភាព និងការពង្រឹងលក្ខណៈតម្រង់ទិសអនុវត្តនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ដែលបំពេញតម្រូវការបច្ចុប្បន្ន និងអនាគតរបស់តំបន់។ នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃបរិវេណសាកលវិទ្យាល័យ។

ប្រធានក្រុមប្រឹក្សាសាកលវិទ្យាធិការនៃសាកលវិទ្យាល័យនៅទីក្រុងម៉ូស្គូនិងតំបន់មូស្គូ, សាកលវិទ្យាធិការនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យទីក្រុងម៉ូស្គូ, បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រប្រវត្តិសាស្រ្ត, សាស្រ្តាចារ្យ V.V. Ryabov បានណែនាំទស្សនិកជនអំពីប្រព័ន្ធ និងយន្តការនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងពិសោធន៍ដែលបានអភិវឌ្ឍនៅសាកលវិទ្យាល័យ ជាពិសេសដោយសង្កត់ធ្ងន់ថា មានតែការអប់រំដែលមានគុណភាពខ្ពស់នៅគ្រប់កម្រិតប៉ុណ្ណោះដែលអាចក្លាយជាធនធានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយចីរភាពនៃសង្គម និងការប្រកួតប្រជែងនៅក្នុងទីផ្សារពិភពលោក។

សាកលវិទ្យាធិការនៃសាកលវិទ្យាល័យផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យទីក្រុងម៉ូស្គូ, បណ្ឌិតចិត្តវិទ្យា, សាស្រ្តាចារ្យ, អ្នកសិក្សានៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី V.V. Rubtsov បានកត់សម្គាល់ថាការរីកចម្រើននៃការអប់រំមិនត្រឹមតែនៅក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែវាក៏ប៉ះពាល់ដល់វប្បធម៌សង្គមនៃសង្គមផងដែរ។ សាកលវិទ្យាល័យបានក្លាយជាស្ថាប័នឈានមុខគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សេវាកម្មនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំជាក់ស្តែង ដែលបច្ចុប្បន្នមានបុគ្គលិកចិត្តសាស្រ្តប្រហែល 3 ពាន់នាក់។ ប្រហែល 46 មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងសង្គមសម្រាប់មនុស្សជំនាន់ក្រោយត្រូវបានបង្កើតឡើង ពោលគឺឧ។ ការអនុវត្តចាប់ផ្តើមដើម្បីកំណត់ភាពជាក់លាក់នៃការងាររបស់អ្នកឯកទេស។

សាកលវិទ្យាធិការនៃវិទ្យាស្ថានអប់រំបើកចំហទីក្រុងម៉ូស្គូ, បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្ររូបវិទ្យានិងគណិតវិទ្យា, សាស្រ្តាចារ្យ, សមាជិកដែលត្រូវគ្នានៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី A.L. លោក Semenov បានប៉ះលើប្រធានបទគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែម ដោយបញ្ជាក់ថា ការអនុវត្តគំនិតនៃការផ្តល់ព័ត៌មាននាំមកនូវប្រព័ន្ធអប់រំស្របតាមតម្រូវការ។ សង្គមព័ត៌មានផ្តល់ឱ្យនាងនូវឱកាសជាច្រើនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍។

សាកលវិទ្យាធិការនៃវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យមនុស្សធម៌ទីក្រុងម៉ូស្គូ, បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ, សាស្រ្តាចារ្យ A.G. Kutuzov បានសម្តែងមតិថាស្តង់ដារនៃការអប់រំគរុកោសល្យមិនស្របនឹងស្តង់ដារនៃការអប់រំទូទៅទាំងអស់ដែលស្ទើរតែគ្មានករណីលើកលែងគឺផ្តោតលើសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការរៀបចំសិស្សសម្រាប់តែសង្គមនិយមនិងគ្មានអ្វីទៀតទេ។ ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវរួមកម្លាំងគ្នា ដើម្បីបង្កើតក្រុមអន្តរសាកលវិទ្យាល័យ ដែលនឹងអាចបង្កើតស្តង់ដារថ្មីជាមូលដ្ឋាន និងសាកល្បងលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេផ្ទាល់។

សាកលវិទ្យាធិការនៃបណ្ឌិតសភាគ្រប់គ្រងធុរកិច្ចរដ្ឋមូស្គូ បណ្ឌិតទស្សនវិជ្ជា សាស្រ្តាចារ្យ T.I. Kostina បាននិយាយអំពីបញ្ហានៃការបង្កើតប្រព័ន្ធថ្មីនៃអន្តរកម្មរវាងស្ថាប័នអប់រំ និងគ្រប់មុខវិជ្ជានៃទីផ្សារការងារ ក៏ដូចជាអាជ្ញាធរក្នុងតំបន់ សំដៅដល់ការសម្របសម្រួលអតិបរមា និង ការអនុវត្តផលប្រយោជន៍របស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការនេះដោយរៀបចំការសន្ទនាអចិន្ត្រៃយ៍លើមូលដ្ឋានដែលផ្តល់ផលប្រយោជន៍ទៅវិញទៅមក និងស្មើភាព ដោយសង្កត់ធ្ងន់ថានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ចសង្គមថ្មី សាកលវិទ្យាល័យនឹងត្រូវវិនាសទៅរកភាពច្នៃប្រឌិត។

នាយកវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបណ្ឌិតទស្សនវិជ្ជាសាស្រ្តាចារ្យសមាជិកដែលត្រូវគ្នានៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី I.P. Smirnov បានស្គាល់អ្នកដែលប្រមូលផ្តុំជាមួយនឹងភារកិច្ចនៃទំនើបកម្មការអប់រំគរុកោសល្យអនុវិទ្យាល័យនៅក្នុងរដ្ឋធានីដោយស្នើឱ្យគណនាប្រសិទ្ធភាពសេដ្ឋកិច្ចនៃការប្រើប្រាស់ថវិកាទីក្រុងសម្រាប់វា។ ដោយសារមុខងារនៃការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សាត្រូវបានផ្ទេរទៅសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ បេសកកម្មនៃការអប់រំគរុកោសល្យមធ្យមសិក្សាអាចត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាអ្នកឯកទេសបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់វិស័យអប់រំបន្ថែម។ ការកាត់បន្ថយដែលមិនអាចជៀសបាននាពេលអនាគតនៃការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈបន្ទាប់បន្សំនឹងធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីរៀបចំឡើងវិញនូវមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យមួយចំនួនចូលទៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៃទម្រង់សេដ្ឋកិច្ចជាមួយនឹងការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈដែលមិនតម្រូវឱ្យមានការចំណាយហិរញ្ញវត្ថុច្រើន (បុគ្គលិកសង្គម។ អ្នកបកប្រែភាសាសញ្ញា លេខា ជំនួយការ ស្មៀន ភស្តុភារ។ល។) ដោះលែងមហាវិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ចរបស់ទីក្រុងពីមុខងារទាំងនេះ។ ផ្អែកលើមូលដ្ឋានមួយក្នុងចំណោមពួកគេ វាអាចអនុវត្តគំនិតនៃមហាវិទ្យាល័យសង្គមដែលមានឯកទេសក្នុងការអប់រំជនពិការ។

សរុបសេចក្តី អ្នកចូលរួមសន្និសីទបានសង្ខេបថា សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតមិនមែនជាការសរសើរដល់ម៉ូដនោះទេ ប៉ុន្តែជាម៉ាស៊ីនសម្រាប់ទំនើបកម្មនៃការអប់រំ ដែលជាចំណុចរីកចម្រើន។ សាលាឧត្តមសិក្សានៃរដ្ឋធានីបានរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងដំណោះស្រាយ បញ្ហាផ្សេងៗមិនត្រឹមតែការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាទូទៅ វិស័យសង្គមទីក្រុង។

វាច្បាស់ណាស់ថាទីក្រុងម៉ូស្គូ និងតំបន់មូស្គូមានឱកាសដ៏អស្ចារ្យបំផុតសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលការច្នៃប្រឌិតទៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ នេះគឺដោយសារតែកត្តាជាច្រើនដូចជា៖ ភាពជិតទៅនឹងទ្វីបអឺរ៉ុប ការប្រមូលផ្តុំយ៉ាងសំខាន់នៃធនធានហិរញ្ញវត្ថុ លើសពីនេះ ភាគច្រើនលើសលប់នៃគំនិតឆ្នើមរបស់សហព័ន្ធរុស្ស៊ីរស់នៅក្នុងរដ្ឋធានី។

កត្តាទាំងអស់នេះកំណត់ពីសារៈសំខាន់នៃតំបន់មូស្គូសម្រាប់ប្រទេសរបស់យើង។ ទីក្រុងម៉ូស្គូគឺជាប្រភេទនៃ "ក្បាលរថភ្លើង" នៃការអប់រំនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គរុកោសល្យ ដូចវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀតដែរ គឺមានការផ្លាស់ប្តូរ និងការអភិវឌ្ឍន៍ជាច្រើន។ នេះគឺមកពីការពិតដែលសង្គមមានការទាមទារថ្មីបន្ថែមទៀតលើអ្នកឯកទេស។ NTP ជួយគរុកោសល្យស្វែងរកវិធីដែលមានប្រសិទ្ធភាព និងមានប្រសិទ្ធភាពជាងមុន ដើម្បីប្រែក្លាយមនុស្សសាមញ្ញម្នាក់ឱ្យទៅជាមនុស្សសំខាន់ក្នុងសង្គម។

ផលវិបាក ការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់ការកែលម្អវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យបានក្លាយជាបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត ពោលគឺបច្ចេកវិទ្យាដែលដំណើរការរួមបញ្ចូលនៃគំនិតថ្មីៗក្នុងការអប់រំកើតឡើង។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការដាក់បញ្ចូលបច្ចេកវិទ្យាបែបនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលំបាកមួយចំនួន (ធនធានហិរញ្ញវត្ថុ ការអភិរក្សនិយមរបស់មន្ត្រីមួយចំនួននៅក្នុងវិស័យអប់រំ។ ការអភិវឌ្ឍតិចតួចបច្ចេកវិទ្យា) ។ លើសពីនេះទៀត ទោះបីជាមានតម្រូវការជាក់ស្តែងសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតក៏ដោយ ក៏វានៅតែត្រូវអនុវត្តដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ បើមិនដូច្នេះទេ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដែលមិនចេះខ្វល់ខ្វាយអាចនាំឱ្យមានវិបត្តិនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។

ហើយយ៉ាងណាក៏ដោយ វាជាការសំខាន់ដែលត្រូវយល់ថា ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យ ហើយពួកគេចាំបាច់ណាស់ក្នុងការកែលម្អប្រព័ន្ធអប់រំ។

គន្ថនិទ្ទេស

Andreev V.I. គរុកោសល្យ៖ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត / V.I. Andreev ។ – Kazan, 2000 – P. 440-441 ។

គរុកោសល្យលេខ ៤ ឆ្នាំ ២០០៤៖ តាមកាលកំណត់/ V.S. Lazarev, B.P. - ការបង្កើតថ្មីគរុកោសល្យ៖ វត្ថុ ប្រធានបទ និងគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាន - P. 12-14 ។

Pidkasisty I.I. គរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សា / I.I. Faggot ។ – ម៉ូស្គូ៖ ទីភ្នាក់ងារគរុកោសល្យរុស្ស៊ី ឆ្នាំ ១៩៩៥ – ទំព័រ ៤៩-៥៤។

Podlasy I.P. គរុកោសល្យ៖ វគ្គសិក្សាថ្មី / I.P. Podlasy ។ - ទីក្រុងម៉ូស្គូ, ឆ្នាំ 2000 ។ – សៀវភៅ 1. – ទំព័រ 210–212 ។

ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈលេខ 4 2004: ការបោះពុម្ពផ្សាយតាមកាលកំណត់ / N.I. Kostyuk - គោលការណ៍ថ្មីសម្រាប់ការរៀបចំការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម - P.30 ។

ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈលេខ 1 2006: ការបោះពុម្ពផ្សាយតាមកាលកំណត់ / V.G. Kazakov - ពេលវេលាថ្មី - បច្ចេកវិទ្យាថ្មីនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ - P.12 ។

ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈលេខ 4 2006: ការបោះពុម្ពផ្សាយតាមកាលកំណត់ / G.A. Balykhin – កម្មវិធីគោលដៅសហព័ន្ធសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ៖ ដំណោះស្រាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់អនាគត – ទំព័រ ១៤-១៥។

ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈលេខ 7 2006: ការបោះពុម្ពផ្សាយតាមកាលកំណត់ / V.D. Larina - គំរូនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំវិជ្ជាជីវៈ - P.5.

ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈលេខ 9 2006: ការបោះពុម្ពផ្សាយតាមកាលកំណត់ / E.Yu. Melnikova - ការអប់រំខ្ពស់នៅក្នុងរដ្ឋធានី - របបអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត - P. 12 ។

ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈលេខ 1 2006: ការបោះពុម្ពផ្សាយតាមកាលកំណត់ / V.V. Ryabov - សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនិងពិសោធន៍នៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋម៉ូស្គូនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំម៉ូស្គូ - P.12-13 ។

បច្ចេកវិទ្យា - មកពីពាក្យក្រិក technë (សិល្បៈ, សិប្បកម្ម, វិទ្យាសាស្រ្ត) និងនិមិត្តសញ្ញា (គំនិត, ការបង្រៀន) ។ នៅក្នុងវចនានុក្រមនៃពាក្យបរទេស៖ "បច្ចេកវិទ្យាគឺជាផ្នែកនៃចំណេះដឹងអំពីវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃដំណើរការផលិតកម្ម (លោហៈ សារធាតុគីមី...)"។

បញ្ហានៃបច្ចេកវិទ្យានៃដំណើរការគរុកោសល្យក្លាយជាពាក់ព័ន្ធដោយសារតែតម្រូវការដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។

បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យពាក់ព័ន្ធនឹង "ការរចនាបែបវិទ្យាសាស្ត្រយ៉ាងតឹងរ៉ឹង និងការបន្តពូជត្រឹមត្រូវនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ដែលធានានូវភាពជោគជ័យ" [V. P. Bespalko] ។ សញ្ញាដែលកំណត់ភាពជាក់លាក់នៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺការធានានៃភាពជោគជ័យ ពោលគឺការសម្រេចបាននូវគោលដៅ ការរចនាបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ភាពត្រឹមត្រូវនៃការបន្តពូជនៃដំណើរការគរុកោសល្យដែលបានរចនាឡើង។

បច្ចេកវិទ្យាអាចត្រូវបានតំណាងថាជាដំណើរការកម្មវិធីដែលបានរៀបចំយ៉ាងតឹងរ៉ឹងជាង ឬតិចនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស ដោយធានាការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់។ បច្ចេកវិទ្យាត្រូវបានយល់ថាជាក្បួនដោះស្រាយក្នុងការបង្រៀន ជាកម្មវិធីជាក់លាក់នៃដំណើរការសិក្សា ការប្រើប្រាស់ដែលនាំទៅដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅមួយ - ការបង្កើតនូវបុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់លាក់ ជំនាញការយល់ដឹង វិធីនៃការគិត ទំនាក់ទំនងជាក់លាក់។ល។

គួរកត់សំគាល់ថា បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ មិនមែនជាការបង្រៀន ឬបច្ចេកទេសឯកជន ដូចជាប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទេ វាមានលក្ខណៈជាក់លាក់ និងអាចអនុវត្តបានចំពោះមុខវិជ្ជាណាមួយ។ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យអាចខុសគ្នាដោយហេតុផលផ្សេងៗគ្នា យោងទៅតាមគោលដៅ និងគោលបំណង និងយោងទៅតាមរចនាសម្ព័ន្ធ។

លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺ៖

ការកំណត់គោលដៅរោគវិនិច្ឆ័យ ប្រសិទ្ធភាព - i.e. ការធានានូវសមិទ្ធិផលនៃគោលដៅ និងធានាប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សា និងការអប់រំ។

ប្រសិទ្ធភាពចំណាយ - ស្វែងរកទុនបំរុងនៃពេលវេលាបង្រៀន បង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារបង្រៀន សម្រេចបានលទ្ធផលអតិបរមាដែលអាចធ្វើបានក្នុងរយៈពេលខ្លីជាង។

Algorithmizability, projectability, integrity - សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តបច្ចេកវិជ្ជាដែលបានពិពណ៌នាដោយគ្រូផ្សេងៗគ្នាជាមួយក្រុមសិស្សផ្សេងៗគ្នាក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់។

ការលៃតម្រូវ - សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តទំនាក់ទំនងប្រតិបត្តិការ, តម្រង់ទិសជាប់លាប់ឆ្ពោះទៅរកគោលដៅដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់;

ការមើលឃើញ - ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍កុំព្យូទ័រសោតទស្សន៍ និងអេឡិចត្រូនិចជាច្រើនប្រភេទ ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍ និងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ didactic ដើម។

ស្នូលនៃបច្ចេកវិទ្យាណាមួយគឺជាវិធីសាស្រ្តមួយ ប៉ុន្តែវិធីសាស្រ្តបែបប្រពៃណីគឺមិនសូវមានមូលដ្ឋានលើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសមត្ថភាពសិក្សាពិតប្រាកដរបស់សិស្ស និងមិនគិតពីកម្រិតនៃឥទ្ធិពលនៃកត្តាផ្សេងៗលើលទ្ធផលនៃការសិក្សានោះទេ។ ពួកគេមិនគិតពីការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍សិក្សាផ្សេងៗ ហើយមិនគិតពីតម្រូវការដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអន្តរកម្មរវាងសមាសធាតុទាំងអស់ និងអ្នកចូលរួមក្នុងការរៀន។ ផ្ទុយទៅវិញ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ រួមមានការវិនិច្ឆ័យ វិធីសាស្ត្រកំណត់គោលដៅជាពិសេស និងមធ្យោបាយនៃការពង្រឹងការរៀនសូត្រ។ វិធីសាស្រ្តគឺផ្តោតលើគ្រូ បច្ចេកវិទ្យាផ្តោតលើអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស វាទស្សន៍ទាយលទ្ធផល បង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារ។ ទាំងវិធីសាស្រ្ត និងការវិនិច្ឆ័យ គឺផ្តោតលើការអនុវត្ត និងក្បួនដោះស្រាយ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការជ្រើសរើសបច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀន យោងទៅតាម M. I. Makhmutov គឺ៖ ការតំរង់ទិសគោលដៅ ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃខ្លឹមសារ ភាពជាបុគ្គល និងភាពខុសគ្នានៃការបណ្តុះបណ្តាល ការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូក្នុងការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យា ប្រសិទ្ធភាពចំណាយ សម្ភារៈ និងជំនួយបច្ចេកទេស។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានកំណត់មានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទូទៅ និងអាចអនុវត្តបាននៅពេលជ្រើសរើសនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំណាមួយ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំខ្លួនឯងទទួលបានភាពជាក់លាក់មួយចំនួនអាស្រ័យលើប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំដែលពួកគេត្រូវបានអនុវត្ត។

វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យនៅក្នុងសាលាវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា។

លក្ខណៈពិសេសទីមួយគឺទាក់ទងទៅនឹងភាពជាក់លាក់ជាក់លាក់នៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ និងមាននៅក្នុងការតំរង់ទិសនៃបច្ចេកវិទ្យាឆ្ពោះទៅរកជំនាញវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់មួយ ដែលមានន័យថាធ្វើការសម្រេចចិត្តជាក់លាក់ទាក់ទងនឹងការទទួលបានវិជ្ជាជីវៈ។

លក្ខណៈពិសេសមួយទៀតគឺមិនសូវមានលក្ខណៈទូទៅទេ ហើយដោយសារតែការដាក់បញ្ចូលសិស្សក្នុងសកម្មភាពអប់រំបីប្រភេទសំខាន់ៗ៖ ទ្រឹស្តី មន្ទីរពិសោធន៍ - ជាក់ស្តែង និងឧស្សាហកម្ម - ជាក់ស្តែង តួនាទី និងទីកន្លែងត្រូវបានកំណត់ដោយគោលបំណងជាក់លាក់នៃការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសនៅកន្លែងដែលត្រូវគ្នា។ កម្រិតនៃការអប់រំ។ នេះពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវ និងការរចនាបច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាសម្រាប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពសិក្សាទាំងនេះ។

លក្ខណៈពិសេសទីបីគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងទីពីរហើយមាននៅក្នុងការគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តីការងារមន្ទីរពិសោធន៍និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនិងសកម្មភាពផលិតកម្មនិងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ ដូច្នេះ លក្ខណៈពិសេសនៃបច្ចេកវិទ្យាជាក់លាក់នៃការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តីអាចត្រូវបានកំណត់ដោយប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព និងតម្រូវការដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត។ ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែង បច្ចេកវិទ្យាមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពការងារទាក់ទងនឹងលំហាត់ក្នុងវិជ្ជាជីវៈដែលបានជ្រើសរើស។

វិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ និងការអនុវត្តបានប្រមូលផ្តុំនូវមូលនិធិដ៏សំខាន់នៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យផ្សេងៗ៖ ម៉ូឌុល បរិបទ ផ្អែកលើបញ្ហា កុំព្យូទ័រផ្អែកលើការបណ្តុះបណ្តាលប្រមូលផ្តុំ។ល។ ពួកវាទាំងអស់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយគោលដៅជាក់លាក់ ការផ្តោតអារម្មណ៍ ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏លេចធ្លោនៃទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត និង មធ្យោបាយនៃការបង្រៀន និងការអប់រំ ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃ និងការត្រួតពិនិត្យ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះត្រូវបានកំណត់ដោយខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស និងគ្រូ និងកត្តាផ្សេងៗទៀត។

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ	ទទួលបានលទ្ធផល
ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា	ការបង្កើតស្ថានភាពដែលមានបញ្ហានៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការរៀបចំសកម្មភាពឯករាជ្យសកម្មរបស់សិស្សដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ ជាលទ្ធផលនៃការច្នៃប្រឌិតនៃចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញកើតឡើង និងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តអភិវឌ្ឍ។
ការបណ្តុះបណ្តាលពហុកម្រិត	គ្រូមានឱកាសជួយអ្នកខ្សោយ យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអ្នកខ្លាំង ហើយបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សខ្លាំងដើម្បីឈានទៅមុខកាន់តែលឿន និងស៊ីជម្រៅក្នុងការអប់រំត្រូវបានសម្រេច។ សិស្សខ្លាំងត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ សិស្សខ្សោយទទួលបានឱកាសដើម្បីទទួលបានបទពិសោធន៍ជោគជ័យក្នុងការសិក្សា ហើយកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តដើម្បីរៀនកើនឡើង។
វិធីសាស្រ្តបង្រៀនតាមគម្រោង	ការធ្វើការដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតបុគ្គលរបស់សិស្ស និងដើម្បីទទួលយកវិធីសាស្រ្តដឹងខ្លួនបន្ថែមទៀតចំពោះការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងសង្គម។
វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក្នុងការបង្រៀន	វាផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីបំពេញបន្ថែមចំណេះដឹងរបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យ ស្វែងយល់យ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា និងណែនាំវិធីដើម្បីដោះស្រាយវា ដែលមានសារៈសំខាន់នៅពេលបង្កើតទស្សនៈពិភពលោក។ នេះមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការកំណត់គន្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។
ប្រព័ន្ធការបង្រៀន-សិក្ខាសាលា-ឥណទាន	ប្រព័ន្ធនេះត្រូវបានគេប្រើជាចម្បងនៅវិទ្យាល័យព្រោះ... នេះជួយសិស្សរៀបចំសម្រាប់ការសិក្សានៅសកលវិទ្យាល័យ។ វាធ្វើឱ្យវាអាចប្រមូលផ្តុំសម្ភារៈទៅជាប្លុក និងបង្ហាញវាទាំងមូល ហើយការគ្រប់គ្រងត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើការរៀបចំបឋមរបស់សិស្ស។
បច្ចេកវិទ្យានៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តលេងហ្គេមក្នុងការបង្រៀន៖ លេងតួនាទី អាជីវកម្ម និងប្រភេទហ្គេមអប់រំផ្សេងៗទៀត	ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់បុគ្គល បង្កើតសកម្មភាពយល់ដឹង អភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពមួយចំនួនដែលចាំបាច់ក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងអភិវឌ្ឍជំនាញអប់រំទូទៅ។
ការសិក្សារួមគ្នា (ជាក្រុម ការងារជាក្រុម)	កិច្ចសហប្រតិបត្តិការត្រូវបានបកស្រាយថាជាគំនិតនៃសកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍រួមគ្នារបស់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលគឺមិនមែនចេញពីមុខវិជ្ជាសិក្សានោះទេ ប៉ុន្តែពីកុមារទៅប្រធានបទ គឺត្រូវចេញពីឱកាសដែលកុមារមាន។ ដើម្បីអនុវត្តការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។
បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង	ការផ្លាស់ប្តូរ និងការពង្រឹងខ្លឹមសារអប់រំគ្មានដែនកំណត់ ការប្រើប្រាស់វគ្គសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា ការចូលប្រើអ៊ីនធឺណិត។
បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព	ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាទាំងនេះធ្វើឱ្យវាអាចចែកចាយកិច្ចការផ្សេងៗបានស្មើៗគ្នាក្នុងកំឡុងមេរៀន សកម្មភាពផ្លូវចិត្តឆ្លាស់គ្នាជាមួយនឹងនាទីរាងកាយ កំណត់ពេលវេលានៃការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំដ៏ស្មុគស្មាញ បែងចែកពេលវេលាសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ និងអនុវត្តស្តង់ដារ TSR ដែលផ្តល់ភាពវិជ្ជមាន។ លទ្ធផលក្នុងការរៀន។
ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃការច្នៃប្រឌិត "ផលប័ត្រ"	ការបង្កើតគណនេយ្យផ្ទាល់ខ្លួននៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សជាឧបករណ៍សម្រាប់ការគាំទ្រគរុកោសល្យនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងក្នុងសង្គម ការកំណត់គន្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គល។

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យដ៏ធំទូលាយអនុញ្ញាតឱ្យបុគ្គលិកបង្រៀនប្រើប្រាស់ពេលវេលាបង្រៀនប្រកបដោយផលិតភាព និងសម្រេចបានលទ្ធផលសិក្សាខ្ពស់។

បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតទំនើបក្នុងគរុកោសល្យ

បច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរួមបញ្ចូល៖ បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអន្តរកម្ម បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាផ្អែកលើគម្រោង និងបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ។

បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអន្តរកម្ម

បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាផ្អែកលើគម្រោង

បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ

បច្ចេកវិទ្យារៀនកុំព្យូទ័រ គឺជាដំណើរការនៃការប្រមូល ដំណើរការ រក្សាទុក និងបញ្ជូនព័ត៌មានទៅកាន់អ្នកសិក្សាតាមរយៈកុំព្យូទ័រ។

ការអនុវត្តសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមកំណត់ដោយតម្រូវការនៃសង្គមទំនើប;

ការពង្រឹងដំណើរការអប់រំនៅក្នុងសាលាវិជ្ជាជីវៈ។

បច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត បង្កើតជាគុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេស និងជាប្រភេទកន្លែងបណ្តុះបណ្តាលដែលសិស្សានុសិស្សអាចអនុវត្តជំនាញវិជ្ជាជីវៈក្នុងលក្ខខណ្ឌជិតស្និទ្ធនឹងវិជ្ជាជីវៈជាក់ស្តែង។