មធ្យោបាយទំនើបក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។ មធ្យោបាយប្រពៃណី និងថ្មីនៃការវាយតម្លៃលទ្ធផលសិក្សា

ការផ្តួចផ្តើមគំនិតអប់រំជាតិថ្មី សាលាគឺជាប្រព័ន្ធទំនើបសម្រាប់វាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ។ លទ្ធផលនៃការអប់រំមិនត្រឹមតែចំណេះដឹងក្នុងមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចអនុវត្តវាក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងប្រើប្រាស់ក្នុងការអប់រំបន្ថែមទៀតផង។ សិស្សត្រូវតែមានទស្សនៈរួម តម្រង់ទិសសង្គមអំពីពិភពលោកក្នុងឯកភាព និងភាពចម្រុះនៃធម្មជាតិ ប្រជាជន វប្បធម៌ និងសាសនា។ រួចហើយនៅក្នុងឆ្នាំ 2010 យើងនឹងណែនាំតម្រូវការថ្មីសម្រាប់គុណភាពនៃការអប់រំ ដោយពង្រីកបញ្ជីឯកសារដែលបង្ហាញពីភាពជោគជ័យរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ ការប្រឡងបង្រួបបង្រួមរដ្ឋគួរតែនៅតែជាបញ្ហាចម្បង ប៉ុន្តែមិនមែនជាមធ្យោបាយតែមួយគត់ដើម្បីពិនិត្យមើលគុណភាពនៃការអប់រំនោះទេ។ លើសពីនេះ យើងនឹងណែនាំការតាមដាន និងការវាយតម្លៃដ៏ទូលំទូលាយនៃសមិទ្ធិផលសិក្សា សមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។

សតវត្ស XVI-XVII នៅក្នុងសាលា Jesuit ការចែកចាយសិស្សតាមប្រភេទមជ្ឈិមសម័យអាល្លឺម៉ង់ ប្រព័ន្ធបីចំណុចដំបូង មុនបដិវត្តន៍រុស្ស៊ី ប្រព័ន្ធបង្រួបបង្រួម 12 ចំណុចនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំយោធា ប្រព័ន្ធ 3,5,10 ចំណុចក្នុងការអប់រំស៊ីវិល 1837 ប្រព័ន្ធ 5 ចំណុច បានណែនាំជាផ្លូវការនៅខែឧសភា ឆ្នាំ 1918 ការលុបបំបាត់ប្រព័ន្ធចំណុច 1932 ការស្ដារឡើងវិញនូវគោលការណ៍នៃគណនេយ្យជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង 1944 ការស្ដារឡើងវិញនូវប្រព័ន្ធ 5 ចំណុច

ការវាយតម្លៃ (ពីភាសាអង់គ្លេស "ការវាយតម្លៃ") គឺជាការវាយតម្លៃដែលជាលក្ខណៈលេខជាក់លាក់នៃគោលគំនិតគុណភាព។ ជាធម្មតា ការវាយតម្លៃមួយត្រូវបានយល់ថាជា "ចំណាត់ថ្នាក់បន្តបន្ទាប់គ្នា" ឬ "ចំណាត់ថ្នាក់ដែលគិតដល់ផ្ទៃខាងក្រោយ។" យកទៅក្នុងគណនីការអនុវត្តបច្ចុប្បន្នរបស់សិស្ស ដែលធ្វើឲ្យការងារឯករាជ្យរបស់គាត់សកម្មក្នុងអំឡុងត្រីមាស។ ការវាយតម្លៃចំនេះដឹងរបស់សិស្សកាន់តែមានគោលបំណង និងត្រឹមត្រូវតាមរយៈការប្រើប្រាស់មាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃប្រភាគ 100 ពិន្ទុ។ ការវាយតម្លៃចំនេះដឹងរបស់សិស្សកាន់តែមានគោលបំណង និងត្រឹមត្រូវតាមរយៈការប្រើប្រាស់មាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃប្រភាគ 100 ពិន្ទុ។ បង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ភាពខុសគ្នានៃសិស្ស ដែលមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅពេលផ្លាស់ប្តូរទៅប្រព័ន្ធអប់រំឯកទេស។ បង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ភាពខុសគ្នានៃសិស្ស ដែលមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅពេលផ្លាស់ប្តូរទៅប្រព័ន្ធអប់រំឯកទេស។ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានព័ត៌មានលម្អិតអំពីវឌ្ឍនភាពនៃការទទួលបានចំណេះដឹងរបស់សិស្សម្នាក់ៗ និងបង្កើនកម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃ។ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានព័ត៌មានលម្អិតអំពីវឌ្ឍនភាពនៃការទទួលបានចំណេះដឹងរបស់សិស្សម្នាក់ៗ និងបង្កើនកម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃ។

ផលប័ត្រអប់រំ គឺជាទម្រង់ និងដំណើរការនៃការរៀបចំ (ការប្រមូល ការជ្រើសរើស និងការវិភាគ) គំរូ និងផលិតផលនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ដែលមានបំណងសម្រាប់ការវិភាគជាបន្តបន្ទាប់របស់ពួកគេ ការវាយតម្លៃបរិមាណ និងគុណភាពដ៏ទូលំទូលាយនៃកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់សិស្សដែលបានផ្តល់ឱ្យ និង ការកែតម្រូវបន្ថែមនៃដំណើរការសិក្សា។ អ្នកនិពន្ធខ្លះកំណត់លក្ខណៈនៃផលប័ត្រអប់រំដូចជា៖ បណ្តុំនៃការងាររបស់សិស្សដែលបង្ហាញយ៉ាងទូលំទូលាយមិនត្រឹមតែលទ្ធផលអប់រំរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការខិតខំប្រឹងប្រែងដែលបានធ្វើឡើងដើម្បីសម្រេចបានវា ក៏ដូចជាការរីកចម្រើនជាក់ស្តែងនៅក្នុងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សបើប្រៀបធៀបទៅនឹងលទ្ធផលពីមុនរបស់គាត់។ ការប្រមូលផ្ដុំនៃការងាររបស់សិស្សដែលបង្ហាញឱ្យឃើញយ៉ាងទូលំទូលាយមិនត្រឹមតែលទ្ធផលសិក្សារបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការខិតខំប្រឹងប្រែងដែលបានធ្វើឡើងដើម្បីសម្រេចបានវា ក៏ដូចជាការរីកចម្រើនជាក់ស្តែងនៅក្នុងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សបើប្រៀបធៀបទៅនឹងលទ្ធផលពីមុនរបស់គាត់; ការតាំងពិព័រណ៍នៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្សនៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលបានផ្តល់ឱ្យ (ឬមុខវិជ្ជាជាច្រើន) សម្រាប់រយៈពេលនៃការសិក្សាដែលបានផ្តល់ឱ្យ (ត្រីមាសកន្លះឆ្នាំ); ការតាំងពិព័រណ៍នៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្សនៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលបានផ្តល់ឱ្យ (ឬមុខវិជ្ជាជាច្រើន) សម្រាប់រយៈពេលនៃការសិក្សាដែលបានផ្តល់ឱ្យ (ត្រីមាសកន្លះឆ្នាំ); ទម្រង់នៃការវាយតម្លៃគោលដៅ ប្រព័ន្ធ និងបន្ត និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃលទ្ធផលសិក្សារបស់សិស្ស។ ទម្រង់នៃការវាយតម្លៃគោលដៅ ប្រព័ន្ធ និងបន្ត និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃលទ្ធផលសិក្សារបស់សិស្ស។ anthology នៃស្នាដៃរបស់សិស្ស ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការចូលរួមដោយផ្ទាល់របស់គាត់ក្នុងការជ្រើសរើសស្នាដៃដែលបានដាក់ជូនសម្រាប់ការវាយតម្លៃ ក៏ដូចជាការវិភាគខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯងផងដែរ។ anthology នៃស្នាដៃរបស់សិស្ស ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការចូលរួមដោយផ្ទាល់របស់គាត់ក្នុងការជ្រើសរើសស្នាដៃដែលបានដាក់ជូនសម្រាប់ការវាយតម្លៃ ក៏ដូចជាការវិភាគខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯងផងដែរ។

ផលប័ត្រក្នុងគណិតវិទ្យា គោលបំណងនៃការបង្រៀនគណិតវិទ្យាគឺការអភិវឌ្ឍនៃការគិតគណិតវិទ្យា និងជំនាញគណិតវិទ្យាអនុវត្ត ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ ផលប័ត្រអប់រំ ការងារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស (កិច្ចការថ្នាក់ កិច្ចការផ្ទះ ការងារឯករាជ្យ) កំណត់ចំណាំពីគ្រូ ឪពុកម្តាយ មិត្តរួមថ្នាក់

គម្រោងគណិតវិទ្យាអនុវត្ត (ទាំងបុគ្គល និងក្រុម); គម្រោងគណិតវិទ្យាដែលបានអនុវត្ត (ទាំងបុគ្គល និងក្រុម); ដោះស្រាយបញ្ហាកម្សាន្តស្មុគ្រស្មាញលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ (តាមជម្រើសរបស់សិស្ស) ការដោះស្រាយបញ្ហាកម្សាន្តស្មុគ្រស្មាញលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ (តាមជម្រើសរបស់សិស្ស) ការដោះស្រាយបញ្ហា និងលំហាត់ពីសៀវភៅសិក្សា ដែលបានបញ្ចប់លើសពីកម្មវិធីសិក្សា។ ការដោះស្រាយបញ្ហា និងលំហាត់ពីសៀវភៅសិក្សា ដែលបានបញ្ចប់លើសពីកម្មវិធីសិក្សា។ អត្ថបទគណិតវិទ្យាលើបញ្ហាស្មុគស្មាញនៃប្រធានបទនេះ; អត្ថបទគណិតវិទ្យាលើបញ្ហាស្មុគស្មាញនៃប្រធានបទនេះ; អរូបីគណិតវិទ្យាជាមួយមាតិកាប្រវត្តិសាស្ត្រ អរូបីគណិតវិទ្យាជាមួយមាតិកាប្រវត្តិសាស្ត្រ ជំនួយដែលមើលឃើញលើប្រធានបទនេះ សម្ភារៈជញ្ជាំង គំរូ; ជំនួយដែលមើលឃើញលើប្រធានបទនេះ សម្ភារៈជញ្ជាំង ម៉ូដែល; ច្បាប់ចម្លងនៃអត្ថបទពីទស្សនាវដ្តី និងសៀវភៅដែលសិស្សបានអានលើប្រធានបទ; ច្បាប់ចម្លងនៃអត្ថបទពីទស្សនាវដ្តី និងសៀវភៅដែលសិស្សបានអានលើប្រធានបទ; ជីវប្រវត្តិគណិតវិទ្យារបស់សិស្ស; កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃគណិតវិទ្យា; ជីវប្រវត្តិគណិតវិទ្យារបស់សិស្ស; កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃគណិតវិទ្យា; ធ្វើការលើកំហុសដែលបានធ្វើនៅក្នុងថ្នាក់និងនៅផ្ទះ; ធ្វើការលើកំហុសដែលបានធ្វើនៅក្នុងថ្នាក់និងនៅផ្ទះ; ភារកិច្ចចងក្រងដោយសិស្សខ្លួនឯងលើប្រធានបទនេះ; ភារកិច្ចចងក្រងដោយសិស្សខ្លួនឯងលើប្រធានបទនេះ; ដើម រូបថត ឬគំនូរព្រាងនៃគំរូ និងវត្ថុគណិតវិទ្យាលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ; ដើម រូបថត ឬគំនូរព្រាងនៃគំរូ និងវត្ថុគណិតវិទ្យាលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ; ច្បាប់ចម្លងនៃអត្ថបទ និងឯកសារពីគេហទំព័រអ៊ីនធឺណិត កម្មវិធីកុំព្យូទ័រ និងសព្វវចនាធិប្បាយអានលើប្រធានបទនេះ; ច្បាប់ចម្លងនៃអត្ថបទ និងឯកសារពីគេហទំព័រអ៊ីនធឺណិត កម្មវិធីកុំព្យូទ័រ និងសព្វវចនាធិប្បាយអានលើប្រធានបទនេះ; ការងារក្រាហ្វិកដែលបានអនុវត្តលើប្រធានបទនេះ; ការងារក្រាហ្វិកដែលបានអនុវត្តលើប្រធានបទនេះ; ការពិពណ៌នាអំពីការពិសោធន៍និងការងារមន្ទីរពិសោធន៍; ការពិពណ៌នាអំពីការពិសោធន៍និងការងារមន្ទីរពិសោធន៍; បំរែបំរួលនៃការងារដែលបានបញ្ចប់ដោយសិស្សជាគូ ឬនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាទៅវិញទៅមក។ បំរែបំរួលនៃការងារដែលបានបញ្ចប់ដោយសិស្សជាគូ ឬនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាទៅវិញទៅមក។ អូឌីយ៉ូ ខ្សែវីដេអូ ជាមួយនឹងការថតសុន្ទរកថារបស់សិស្សអំពីប្រធានបទនេះនៅក្នុងមេរៀនមួយ (សន្និសីទសាលា សិក្ខាសាលា...); អូឌីយ៉ូ ខ្សែវីដេអូ ជាមួយនឹងការថតសុន្ទរកថារបស់សិស្សអំពីប្រធានបទនេះនៅក្នុងមេរៀនមួយ (សន្និសីទសាលា សិក្ខាសាលា...); សន្លឹកតេស្តដោយខ្លួនឯងពិពណ៌នាអំពីអ្វីដែលសិស្សមិនយល់អំពីប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ ហេតុអ្វី និងអ្វីដែលគាត់ត្រូវការជំនួយ; សន្លឹកតេស្តដោយខ្លួនឯងពិពណ៌នាអំពីអ្វីដែលសិស្សមិនយល់អំពីប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ ហេតុអ្វី និងអ្វីដែលគាត់ត្រូវការជំនួយ; បញ្ជីនៃគោលដៅដែលសិស្សចង់សម្រេចបានបន្ទាប់ពីសិក្សាប្រធានបទនេះ កម្រិតនៃសមិទ្ធិផលជាក់ស្តែង និងការពិពណ៌នាអំពីហេតុផល ប្រសិនបើគោលដៅមិនត្រូវបានសម្រេច។ បញ្ជីនៃគោលដៅដែលសិស្សចង់សម្រេចបានបន្ទាប់ពីសិក្សាប្រធានបទនេះ កម្រិតនៃសមិទ្ធិផលជាក់ស្តែង និងការពិពណ៌នាអំពីហេតុផល ប្រសិនបើគោលដៅមិនត្រូវបានសម្រេច។ ច្បាប់ចម្លងនៃការងាររបស់សិស្សបានបញ្ចប់នៅក្នុងក្លឹបគណិតវិទ្យា នៅកម្រិតផ្សេងៗនៃការប្រកួតគណិតវិទ្យា និងអូឡាំពិក។ ច្បាប់ចម្លងនៃការងាររបស់សិស្សបានបញ្ចប់នៅក្នុងក្លឹបគណិតវិទ្យា នៅកម្រិតផ្សេងៗនៃការប្រកួតគណិតវិទ្យា និងអូឡាំពិក។ សញ្ញាប័ត្រ ការលើកទឹកចិត្ត រង្វាន់ក្នុងមុខវិជ្ជានេះ សញ្ញាប័ត្រ ការលើកទឹកចិត្ត រង្វាន់ក្នុងមុខវិជ្ជានេះ។

ផលប័ត្រក្នុងគណិតវិទ្យា គោលបំណងនៃការបង្រៀនគណិតវិទ្យាគឺការអភិវឌ្ឍនៃការគិតគណិតវិទ្យា និងជំនាញគណិតវិទ្យាអនុវត្ត ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ ផលប័ត្រអប់រំ ការងារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស (ថ្នាក់រៀន ផ្ទះ ឯករាជ្យ) កំណត់ចំណាំពីគ្រូ ឪពុកម្តាយ មិត្តរួមថ្នាក់

ការពិពណ៌នាអំពីលទ្ធផលនៃការសង្កេតរបស់គ្រូចំពោះសិស្សនេះក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា; ការពិពណ៌នាអំពីលទ្ធផលនៃការសង្កេតរបស់គ្រូចំពោះសិស្សនេះក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា។ ការពិពណ៌នានៃការសម្ភាសន៍ ការសន្ទនារវាងគ្រូ និងសិស្ស; ការពិពណ៌នានៃការសម្ភាសន៍ ការសន្ទនារវាងគ្រូ និងសិស្ស; សន្លឹកពិនិត្យគ្រូជាមួយនឹងមតិយោបល់ (ការចូលរួម ការចូលរួមក្នុងថ្នាក់រៀន កម្រិត និងគុណភាពនៃការងារឯករាជ្យ និងការសាកល្បង); សន្លឹកពិនិត្យគ្រូជាមួយនឹងមតិយោបល់ (ការចូលរួម ការចូលរួមក្នុងថ្នាក់រៀន កម្រិត និងគុណភាពនៃការងារឯករាជ្យ និងការសាកល្បង); ច្បាប់ចម្លងកំណត់ចំណាំពីគ្រូទៅឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស គ្រូផ្សេងទៀត ។ល។ សន្លឹកនៃថ្នាក់គ្រូ និងមតិយោបល់លើការងាររបស់សិស្ស; ច្បាប់ចម្លងកំណត់ចំណាំពីគ្រូទៅឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស គ្រូផ្សេងទៀត ។ល។ សន្លឹកនៃថ្នាក់គ្រូ និងមតិយោបល់លើការងាររបស់សិស្ស; លក្ខណៈគណិតវិទ្យា រួមទាំងលទ្ធផលបរិមាណ និងសូចនាករគុណភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ លក្ខណៈគណិតវិទ្យា រួមទាំងលទ្ធផលបរិមាណ និងសូចនាករគុណភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ ការពិនិត្យរបស់គ្រូផ្សេងទៀត រដ្ឋបាលសាលា មិត្តរួមថ្នាក់ ឪពុកម្តាយ អង្គការសាធារណៈ។ល។ អំពីសិស្សនេះ។ ការពិនិត្យរបស់គ្រូផ្សេងទៀត រដ្ឋបាលសាលា មិត្តរួមថ្នាក់ ឪពុកម្តាយ អង្គការសាធារណៈ។ល។ អំពីសិស្សនេះ។

មធ្យោបាយទំនើបក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការសិក្សា

នៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យទំនើប និងការអនុវត្ត មានវិធីសាស្រ្តសំខាន់ពីរចំពោះបញ្ហានៃការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្ស។

ទីមួយ ប្រពៃណីមួយ បកស្រាយពួកគេថាជាការកើនឡើងនៃបរិមាណចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស កម្រិតនៃការប្រមូលផ្តុំដែលត្រូវបានវាយតម្លៃដោយប្រើពិន្ទុ។ ក្នុងករណីនេះ ការផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូគឺជាសកម្មភាពអប់រំជាចម្បង ហើយការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសមិទ្ធិផលតំណាងឱ្យការកំណត់កម្រិតនៃការរៀនសូត្ររបស់សិស្ស ដែលត្រូវបានយល់នៅទីនេះក្នុងន័យតូចចង្អៀត និងកំណត់លក្ខណៈនៃកម្រិតនៃចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្ត។ នៃសកម្មភាពអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តទីពីរចំពោះបញ្ហានៃការវាយតម្លៃកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្សគឺផ្អែកលើការទទួលស្គាល់តម្រូវការដើម្បីយកទៅពិចារណាពីសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងការបង្កើតជំនាញមេតានៃមុខវិជ្ជាមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ។ សូចនាករនៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សក្នុងករណីនេះគឺជាការទិញយកផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងចំណោមសិស្សសាលា ការរីកចម្រើនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការបង្កើតការអប់រំមេតា។

ថ្ងៃនេះដូចមធ្យោបាយទំនើប ការប្រើប្រាស់៖ ការធ្វើតេស្ត ម៉ូឌុល និងប្រព័ន្ធវាយតម្លៃសម្រាប់វាយតម្លៃគុណភាពនៃចំណេះដឹង ការត្រួតពិនិត្យគុណភាព ផលប័ត្រអប់រំ។

ការធ្វើតេស្ត គឺជាទម្រង់មួយក្នុងចំណោមទម្រង់បច្ចេកវិទ្យាទំនើបបំផុតនៃការគ្រប់គ្រងដោយស្វ័យប្រវត្តិជាមួយនឹងប៉ារ៉ាម៉ែត្រគុណភាពដែលបានគ្រប់គ្រង។ ក្នុងន័យនេះ គ្មានទម្រង់នៃការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹងរបស់សិស្សអាចប្រៀបធៀបជាមួយការធ្វើតេស្តបានទេ។ ការធ្វើតេស្តសិក្សាត្រូវបានប្រើនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃដំណើរការអប់រំ។ ដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ ការគ្រប់គ្រងបឋម ចរន្ត ប្រធានបទ និងចុងក្រោយនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងការកត់ត្រាវឌ្ឍនភាពសិក្សា និងសមិទ្ធិផលអប់រំត្រូវបានធានាយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាព។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមែនការធ្វើតេស្តទាំងអស់អាចផ្តល់លទ្ធផលដែលចង់បាននោះទេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការប្រើឧបករណ៍វាស់ស្ទង់សមស្រប បង្កើត និងវិភាគដោយអនុលោមតាមវិធាន និងតម្រូវការនៃតេស្តូវិទ្យា នៅកម្រិតស្តង់ដារពិភពលោក។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ បច្ចុប្បន្នមានផលិតផលសាកល្បងបែបនេះតិចពេក។

នៅក្នុងមេរៀនរបស់ខ្ញុំនៅថ្នាក់ទី 5 និងទី 6 ខ្ញុំតែងតែប្រើ "តេស្តក្នុងគណិតវិទ្យា" ដែលកែសម្រួលដោយ V. N. Rudnitskaya ។ ខ្លឹមសារនៃបណ្តុំនេះ ធ្វើឱ្យវាអាចសិក្សាយ៉ាងឆាប់រហ័សនូវភាពជោគជ័យនៃជំនាញរបស់សិស្សអំពីបញ្ហាចម្បងនៃកម្មវិធីគណិតវិទ្យា។

ដូច្នេះនៅថ្នាក់ទី 6 ដោយមានជំនួយពីការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងនិងជំនាញសំខាន់ៗបំផុតត្រូវបានសាកល្បងនៅក្នុងប្លុកដូចខាងក្រោម: ការបែងចែកលេខធម្មជាតិ; បូក, ដក, គុណ, ចែក, និទស្សន្តនៃចំនួនសនិទានកម្ម; ការផ្លាស់ប្តូរនៃកន្សោមពិជគណិត; សមាមាត្រនិងភាពអាស្រ័យសមាមាត្រ; សមីការលីនេអ៊ែរនៃដឺក្រេទីមួយ; បរិមាណ។

ការធ្វើតេស្តក៏សាកល្បងវិធីសាស្រ្តអប់រំទូទៅជាសកលនៃសកម្មភាពសិស្ស (ការសង្កេត ការប្រៀបធៀប ការជ្រើសរើសចម្លើយ ការគ្រប់គ្រង និងការវាយតម្លៃ សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ និងទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។ល។)។ សម្រាប់កិច្ចការសាកល្បងនីមួយៗ ជម្រើសចម្លើយពីរទៅបួនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ដោយ​បាន​ជ្រើសរើស​ចម្លើយ​ដែល​ត្រឹម​ត្រូវ​តាម​ទស្សនៈ សិស្ស​ដាក់ “សញ្ញា” ក្នុង​ប្រអប់​សមស្រប​នៅ​គែម​ទំព័រ។ នៅពេលផ្តល់ជូនកុមារនូវការធ្វើតេស្តនេះ ឬការធ្វើតេស្តនោះ ខ្ញុំព្យាយាមគិតគូរពីលក្ខណៈរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់នីមួយៗ ការរៀបចំ និងល្បឿននៃការងាររបស់ពួកគេ។ ខ្ញុំ​កំណត់​ពេល​វេលា​នៃ​ការ​ធ្វើ​តេ​ស្ត និង​កន្លែង​របស់​វា​ក្នុង​មេរៀន​ដោយ​ខ្លួន​ខ្ញុំ​ផ្ទាល់។

នៅក្នុងការអនុវត្តរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រើគម្រោងអប់រំ "ជំនួយការសាលា"។ អ៊ីនេះ​ជា​សេវាកម្ម​ដែល​នឹង​ជួយ​សិស្ស​រួម​បញ្ចូល​ចំណេះដឹង​ដែល​បាន​ទទួល​នៅ​សាលា ឬ​តាម​ទាន់​សម្ភារៈ​ដែល​ខកខាន។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ថ្នាក់បន្ថែមនៅក្នុងមុខវិជ្ជាសាលា។

ដោយជ្រើសរើសមុខវិជ្ជា និងថ្នាក់នៅក្នុងម៉ឺនុយខាងឆ្វេង យើងត្រូវបានគេយកទៅទំព័រដែលមានបញ្ជីប្រធានបទ។ ដោយចូលទៅកាន់ប្រធានបទសមស្រប អ្នកអាចអានច្បាប់ និងធ្វើលំហាត់ ឬដោះស្រាយបញ្ហាផងដែរ។ ចម្លើយត្រូវបានពិនិត្យដោយកុំព្យូទ័រ និងសម្រាប់អ្នកប្រើប្រាស់ដែលបានចុះឈ្មោះ រក្សាទុកក្នុងមូលដ្ឋានទិន្នន័យជំនួយការសាលា។ មិនថាបញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយត្រឹមត្រូវឬអត់នោះទេ អ្នកគ្រប់គ្នាអាចមើលឃើញត្រឹមត្រូវ និងលម្អិតនៃដំណោះស្រាយ។ អ្នកប្រើប្រាស់ដែលបានចុះឈ្មោះនឹងអាចមើលឃើញស្ថិតិនៃថ្នាក់របស់គាត់នៅក្នុងគណនីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

ខ្ញុំនិងសិស្សរបស់ខ្ញុំចូលចិត្តគេហទំព័រ YAKlass ។ ក្នុងរយៈពេលបីឆ្នាំនៃអត្ថិភាពរបស់វា វាត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាគម្រោងអប់រំដ៏ល្អបំផុតមួយ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនអនុវត្តស្តង់ដារបង្រៀនថ្មីរបស់រដ្ឋដោយជោគជ័យ។ សព្វថ្ងៃនេះ “YaKlass” មិនត្រឹមតែដាក់ឧបករណ៍អប់រំ ICT ទំនើបនៅក្នុងដៃរបស់គ្រូបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជួយពួកគេឱ្យអនុវត្តវាក្នុងការងារប្រចាំថ្ងៃប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពផងដែរ។ នេះគឺជាកម្មវិធីក្លែងធ្វើចំណេះដឹងពិសេសមួយសម្រាប់កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា ដែលនឹងជួយអ្នកធ្វើជាម្ចាស់លើប្រធានបទដែលមិនអាចយល់បាន និងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការអនុវត្តការសិក្សារបស់អ្នក។ នេះគឺជាការចូលប្រើជម្រើសការងារច្រើនជាង 6,000,000 នៅក្នុងមុខវិជ្ជាសំខាន់ៗនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា និងការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡងបង្រួបបង្រួមរដ្ឋ និងការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម។ នៅលើគេហទំព័រ សិស្សគ្រប់រូបដែលចាប់អារម្មណ៍អាចបង្កើតទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងប្រកួតប្រជែងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់។

ខ្ញុំផ្តល់កិច្ចការសាកល្បងដល់សិស្សរបស់ខ្ញុំនៅក្នុង YaClass ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះ៖

ខ្ញុំកំពុងសរសេរក្រដាសសាកល្បងសម្រាប់ថ្នាក់ទាំងមូល។

ការត្រួតពិនិត្យ និងរាយការណ៍ដោយស្វ័យប្រវត្តិ - ចំណាត់ថ្នាក់គឺរួចរាល់ភ្លាមៗសម្រាប់ការចូលទិនានុប្បវត្តិ!

ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន រួមជាមួយនឹងសិស្ស និងដោយឯករាជ្យនៅឯផ្ទះ នាងបានធ្វើការនៅលើគេហទំព័រ "Master-Test" ដែលធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតការធ្វើតេស្តលើប្រធានបទណាមួយ។ ខ្ញុំអាចបង្កើតការធ្វើតេស្តតាមអ៊ីនធឺណិត ឬទាញយកវាបាន។ សិស្សអាចធ្វើតេស្ត និងធ្វើតេស្តតាមអ៊ីនធឺណិត ដោយមិនចាំបាច់ភ្ជាប់អ៊ីនធឺណិត។

ប្រព័ន្ធម៉ូឌុល មានគោលបំណងប្រឈមមុខនឹងសិស្សជាមួយនឹងតម្រូវការសម្រាប់ការងារអប់រំជាប្រចាំពេញមួយឆ្នាំសិក្សា។

ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយកឈ្នះលើចំណុចខ្វះខាតជាច្រើននៃប្រព័ន្ធ 4 ចំណុចបែបប្រពៃណី និងបែងចែកឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវភាពជោគជ័យរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ការវាយតម្លៃ(ពីភាសាអង់គ្លេស "ការវាយតម្លៃ") គឺជាការវាយតម្លៃដែលជាលក្ខណៈលេខជាក់លាក់នៃគោលគំនិតគុណភាព។ ជាធម្មតា ការវាយតម្លៃត្រូវបានយល់ថាជា "ពិន្ទុប្រមូល" ឬ "ពិន្ទុដែលគិតដល់ប្រវត្តិអតីតកាល"។ ប្រព័ន្ធនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នក:

កំណត់កម្រិតនៃការរៀបចំរបស់សិស្សម្នាក់ៗនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃដំណើរការអប់រំ។

តាមដានសក្ដានុពលគោលបំណងនៃការទទួលបានចំណេះដឹងមិនត្រឹមតែក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែពេញមួយកំឡុងពេលសិក្សាទាំងមូល។

បែងចែកសារៈសំខាន់នៃថ្នាក់ដែលទទួលបានដោយសិស្សសម្រាប់ការអនុវត្តប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារ (ការងារឯករាជ្យ ការងារបច្ចុប្បន្ន ការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយ កិច្ចការផ្ទះ ការច្នៃប្រឌិត និងការងារផ្សេងទៀត);

ឆ្លុះបញ្ចាំងពីការវាយតម្លៃបច្ចុប្បន្ន និងចុងក្រោយនៃចំនួនការងារដែលបានវិនិយោគដោយសិស្ស;

បង្កើនកម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃចំណេះដឹង។

ផលប័ត្រអប់រំ។ នេះជាឆ្នាំទី 3 ដែលខ្ញុំបានបង្រៀនសិស្សដែលមានទំនោរទៅរកវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដដើម្បីបង្កើតផលប័ត្រក្នុងគណិតវិទ្យា។ សព្វថ្ងៃនេះនៅក្នុងការអនុវត្តការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីមានការយល់ដឹងកាន់តែច្រើនឡើងថានីតិវិធីប្រឡងស្តង់ដារមិនអនុញ្ញាតឱ្យវាយតម្លៃសមត្ថភាពបុគ្គលនិងសមត្ថភាពរបស់សិស្សដែលពួកគេត្រូវការដើម្បីអនុវត្តយុទ្ធសាស្រ្តជីវិតនិងវិជ្ជាជីវៈដោយជោគជ័យបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សា។

ផលប័ត្រដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យសំខាន់ៗ៖

រក្សាការលើកទឹកចិត្តអប់រំខ្ពស់របស់សិស្សសាលា;

លើកទឹកចិត្តសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ឯករាជ្យភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំនៃកម្រិត និងទិសដៅផ្សេងៗគ្នា ជំរុញការអប់រំខ្លួនឯង។

អភិវឌ្ឍជំនាញនៃសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំង និងវាយតម្លៃ (ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង) របស់សិស្ស។

បង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការរៀន កំណត់គោលដៅ រៀបចំផែនការ និងរៀបចំសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន។

ប្រភេទ និងឈ្មោះខាងក្រោមនៃផលិតផលនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងផលប័ត្រអប់រំ៖ ជាដំបូង ការងាររបស់សិស្សខ្លួនឯង - ទាំងការងារក្នុងថ្នាក់ឯករាជ្យ និងកិច្ចការផ្ទះ។ បន្ទាប់មកអនុវត្តគម្រោងគណិតវិទ្យា (ទាំងបុគ្គល និងក្រុម); ការដោះស្រាយបញ្ហាកម្សាន្តស្មុគស្មាញលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ (ដើម្បីជ្រើសរើស) ការដោះស្រាយបញ្ហានិងលំហាត់ពីសៀវភៅសិក្សាដែលបានបញ្ចប់លើសពីកម្មវិធីសិក្សា។ អត្ថបទគណិតវិទ្យាលើបញ្ហាស្មុគស្មាញនៃប្រធានបទនេះ; អរូបីគណិតវិទ្យាជាមួយមាតិកាប្រវត្តិសាស្ត្រ ជំនួយដែលមើលឃើញលើប្រធានបទនេះ សម្ភារៈជញ្ជាំង គំរូ; ច្បាប់ចម្លងនៃអត្ថបទពីទស្សនាវដ្តី និងសៀវភៅដែលសិស្សបានអានលើប្រធានបទ; ជីវប្រវត្តិគណិតវិទ្យារបស់សិស្ស; កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃគណិតវិទ្យា; ធ្វើការលើកំហុសដែលបានធ្វើនៅក្នុងថ្នាក់និងនៅផ្ទះ; ភារកិច្ចចងក្រងដោយសិស្សខ្លួនឯងលើប្រធានបទនេះ; ដើម រូបថត ឬគំនូរព្រាងនៃគំរូ និងវត្ថុគណិតវិទ្យាលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ ធ្វើឡើងដោយសិស្ស ឬក្រុមសិស្ស។ ច្បាប់ចម្លងនៃអត្ថបទ និងឯកសារពីគេហទំព័រអ៊ីនធឺណិត កម្មវិធីកុំព្យូទ័រ និងសព្វវចនាធិប្បាយអានលើប្រធានបទនេះ; ការងារក្រាហ្វិកដែលបានអនុវត្តលើប្រធានបទនេះ; ការងារស្រាវជ្រាវ; ការពិពណ៌នាអំពីការពិសោធន៍ និងការងារមន្ទីរពិសោធន៍សម្រាប់សិស្ស (អនុវត្តទាំងបុគ្គល ឯករាជ្យ និងជាក្រុមតូច); បំរែបំរួលនៃការងារដែលបានបញ្ចប់ដោយសិស្សជាគូ ឬនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាទៅវិញទៅមក។ អូឌីយ៉ូ ខ្សែវីដេអូ ជាមួយនឹងការថតសុន្ទរកថារបស់សិស្សអំពីប្រធានបទនេះនៅក្នុងមេរៀនមួយ (សន្និសីទសាលា សិក្ខាសាលា...); សន្លឹកតេស្តដោយខ្លួនឯងពិពណ៌នាអំពីអ្វីដែលសិស្សមិនយល់អំពីប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ ហេតុអ្វី និងអ្វីដែលគាត់ត្រូវការជំនួយ; ធ្វើការពីមុខវិជ្ជាដែលពាក់ព័ន្ធ និងស្ថានភាពជាក់ស្តែង ដែលសិស្សបានប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់គាត់លើប្រធានបទនេះ; បញ្ជីនៃគោលដៅដែលសិស្សចង់សម្រេចបានបន្ទាប់ពីសិក្សាប្រធានបទនេះ កម្រិតនៃសមិទ្ធិផលជាក់ស្តែង និងការពិពណ៌នាអំពីហេតុផលសម្រាប់ការមិនសម្រេចគោលដៅ។ ច្បាប់ចម្លងនៃការងាររបស់សិស្សដែលបានបញ្ចប់នៅក្នុងក្លឹបគណិតវិទ្យា នៅកម្រិតផ្សេងៗនៃការប្រកួតគណិតវិទ្យា និងអូឡាំពិកទាក់ទងនឹងប្រធានបទនេះ និងច្បាប់ចម្លងនៃកំណត់ចំណាំអេឡិចត្រូនិកដែលគាត់បានផ្លាស់ប្តូរជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ គ្រូបង្រៀនជាដើម នៅពេលបញ្ចប់គម្រោង និងកិច្ចការច្នៃប្រឌិត។ សញ្ញាប័ត្រ វិញ្ញាបនបត្រ និងការលើកទឹកចិត្ត។

ចំណុចសំខាន់នៃផលប័ត្រអប់រំគឺបង្ហាញអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលសិស្សរបស់ខ្ញុំមានសមត្ថភាព។

ពីបទពិសោធន៍ការងារគ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ

ការកើនឡើងនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការកើនឡើងនៃគុណភាពនៃការវាយតម្លៃភាពជោគជ័យរបស់សិស្ស។ មធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងបែបប្រពៃណីធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណកម្រិតនៃភាពជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលត្រូវការ។ ប៉ុន្តែមធ្យោបាយប្រពៃណីនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្ស ដែលសិស្សត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមុខវិជ្ជាមួយ និងមិនមែនជាវត្ថុនៃការរៀន គឺមិនគ្រប់គ្រាន់នោះទេ។ នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមុខតំណែងនៃមុខវិជ្ជានៃការបង្រៀន សមត្ថភាពសំខាន់ៗចំនួនបួនត្រូវបានសម្គាល់: ការយល់ដឹង និយតកម្ម ការច្នៃប្រឌិត ផ្ទាល់ខ្លួន និងអត្ថន័យ។ សូចនាករខាងលើជាធម្មតាត្រូវបានលាក់ពីការសង្កេតដោយផ្ទាល់។ ជាក់ស្តែង ការអនុវត្តរបស់ពួកគេទាមទារឧបករណ៍ពិសេស និងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ទំនើបបន្ថែមទៀត ដែលជួយតាមដាន និងវាយតម្លៃ ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត សមិទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន និងភាពជោគជ័យប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

ពីបទពិសោធន៍ការងារ

គ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ

"មធ្យោបាយប្រពៃណី និងថ្មីនៃការវាយតម្លៃលទ្ធផលសិក្សា"

រៀបចំ

គ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ និងសង្គម

ទឹកដី Stavropol

Kulieva N.V.

Essentuki-2013

សេចក្តីផ្តើម ៣

ជំពូកទី 1. ការគ្រប់គ្រងកំឡុងពេលដំណើរការសិក្សា 4

ជំពូកទី 2. ការវាយតម្លៃ ការសម្គាល់ ការវាយតម្លៃក្នុងប្រព័ន្ធ

តាមដានលទ្ធផលសិក្សា ២០

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន 33

ឯកសារយោង 34

សេចក្តីផ្តើម

ការកើនឡើងនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការកើនឡើងនៃគុណភាពនៃការវាយតម្លៃភាពជោគជ័យរបស់សិស្ស។ មធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងបែបប្រពៃណីធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណកម្រិតនៃភាពជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលត្រូវការ។ ប៉ុន្តែមធ្យោបាយប្រពៃណីនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្ស ដែលសិស្សត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមុខវិជ្ជាមួយ និងមិនមែនជាវត្ថុនៃការរៀន គឺមិនគ្រប់គ្រាន់នោះទេ។ នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមុខតំណែងនៃមុខវិជ្ជានៃការបង្រៀន សមត្ថភាពសំខាន់ៗចំនួនបួនត្រូវបានសម្គាល់: ការយល់ដឹង និយតកម្ម ការច្នៃប្រឌិត ផ្ទាល់ខ្លួន និងអត្ថន័យ។ សូចនាករខាងលើជាធម្មតាត្រូវបានលាក់ពីការសង្កេតដោយផ្ទាល់។ ជាក់ស្តែង ការអនុវត្តរបស់ពួកគេទាមទារឧបករណ៍ពិសេស និងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ទំនើបបន្ថែមទៀត ដែលជួយតាមដាន និងវាយតម្លៃ ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត សមិទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន និងភាពជោគជ័យប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។

អក្សរសិល្ប៍ដែលមានបច្ចុប្បន្នមានព័ត៌មានរាយប៉ាយអំពីភ្នាក់ងារទាំងនេះ។ លើសពីនេះ ក្នុងចំណោមមធ្យោបាយទំនើបៗទាំងអស់ក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលសិក្សា ការសង្កត់ធ្ងន់គឺមានតែលើការធ្វើតេស្តគរុកោសល្យប៉ុណ្ណោះ ទោះបីជាមានឃ្លាំងអាវុធទាំងមូលនៃមធ្យោបាយដែលមានប្រសិទ្ធភាពស្មើគ្នាក៏ដោយ។

ដូច្នេះ បញ្ហាដែលបានកំណត់ ធ្វើឱ្យមានការលំបាកក្នុងការធានាឱ្យមានការវាយតម្លៃគុណភាពខ្ពស់នៃលទ្ធផលសិក្សា។

ដូច្នេះវាហាក់ដូចជាសមស្របក្នុងការធ្វើទូទៅ និងរៀបចំប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈទ្រឹស្តី និងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងក្នុងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយទំនើបក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការសិក្សាជាមួយនឹងការបោះពុម្ពសៀវភៅសិក្សា។

អរូបីផ្តល់នូវហេតុផលសម្រាប់គំនិតនៃការគ្រប់គ្រង ការវាយតម្លៃ ការវាយតម្លៃ ប្រៀបធៀបប្រព័ន្ធវាយតម្លៃបែបប្រពៃណីជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តទំនើបក្នុងការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្ស និងពិនិត្យមើលមធ្យោបាយទំនើបៗជាច្រើនក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលសិក្សា៖ ការធ្វើតេស្តគរុកោសល្យ ការវាយតម្លៃ ការត្រួតពិនិត្យ ផលប័ត្រ បង្រួបបង្រួម ការប្រឡងរដ្ឋ។ ការពិពណ៌នាអំពីមធ្យោបាយទំនើបនៃការត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការសិក្សា ភាគច្រើនត្រូវបានខ្ចីពីការបោះពុម្ពផ្សាយល្បីៗ និងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងរបស់គ្រូបង្រៀនកម្រិតខ្ពស់។

ការពិពណ៌នាទាំងអស់ត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមផែនការតែមួយ៖ លក្ខណៈនៃឧបករណ៍ បច្ចេកវិទ្យានៃការប្រើប្រាស់របស់វាក្នុងដំណើរការអប់រំ បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ។

ជំពូកទី 1. ការគ្រប់គ្រងកំឡុងពេលដំណើរការសិក្សា

ខ្លឹមសារនៃការគ្រប់គ្រង មុខងារនៃការគ្រប់គ្រង ប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រង វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង មធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រង តម្រូវការសម្រាប់ការរៀបចំការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង

ខ្លឹមសារនៃការគ្រប់គ្រង

តំរូវការនៃការគ្រប់គ្រងក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំត្រូវបានពន្យល់ ជាដំបូង តម្រូវការសាធារណៈ ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការនៃប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃស្ថាប័នអប់រំ។ ការគ្រប់គ្រងគឺជាធាតុសំខាន់មួយនៃដំណើរការអប់រំ ដោយសារមតិកែលម្អត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការរៀនសូត្រ ការតភ្ជាប់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគ្រប់គ្រង និងកែតម្រូវវគ្គសិក្សាបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងកំណត់ភារកិច្ចជាក់លាក់សម្រាប់មេរៀនថ្មី។ ជាចុងក្រោយ ការគ្រប់គ្រងអនុវត្តមុខងារសំខាន់ៗទាំងអស់ដែលជាលក្ខណៈនៃដំណើរការអប់រំនៅសាលា៖ ការអប់រំ ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

នៅក្នុងទ្រឹស្ដីបច្ចុប្បន្ន មិនទាន់មានវិធីសាស្រ្តកំណត់ក្នុងការកំណត់គោលគំនិតនៃ "ការវាយតម្លៃ" "ការត្រួតពិនិត្យ" "ការត្រួតពិនិត្យ" "គណនេយ្យ" និងផ្សេងទៀតដែលទាក់ទងនឹងពួកគេ។ ពួកវាត្រូវបានលាយបញ្ចូលគ្នា ផ្លាស់ប្តូរគ្នា ប្រើក្នុងន័យដូចគ្នា ឬខុសគ្នា។

គោលគំនិតទូទៅគឺ "ការគ្រប់គ្រង" ដែលមានន័យថាកំណត់អត្តសញ្ញាណ ការវាស់វែង និងការវាយតម្លៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការវាស់វែងត្រូវបានគេហៅថា ការផ្ទៀងផ្ទាត់។ នៅក្នុងវចនានុក្រមភាសារុស្ស៊ី S.I. ពាក្យ "ការគ្រប់គ្រង" របស់ Ozhegov [ភាសាបារាំង។ contrôle] មានន័យថា ការត្រួតពិនិត្យ ក៏ដូចជាការសង្កេតក្នុងគោលបំណងពិនិត្យ។ ពាក្យ "ពិនិត្យ" - 1. ដើម្បីឱ្យប្រាកដថាអ្វីមួយត្រឹមត្រូវ ពិនិត្យមើលសម្រាប់គោលបំណងនៃការត្រួតពិនិត្យ ការគ្រប់គ្រង។ 2. ដើម្បីធ្វើតេស្តអ្វីមួយដើម្បីស្វែងរកអ្វីមួយ។ ដូច្នេះ ការធ្វើតេស្តគឺជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃការគ្រប់គ្រង មុខងារសំខាន់គឺផ្តល់មតិត្រឡប់រវាងសិស្ស និងគ្រូ គ្រូ ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានគោលបំណងអំពីកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសម្ភារៈអប់រំ និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណទាន់ពេលវេលានៃកង្វះខាត និងចន្លោះប្រហោង។ នៅក្នុងចំណេះដឹង។

"ការវាយតម្លៃ" ជាក្បួនត្រូវបានយល់ថាជាលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យ (I.P. Podlasy) ។ “ការគ្រប់គ្រង” មានន័យថា កំណត់អត្តសញ្ញាណ វាស់វែង និងវាយតម្លៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស។ ការត្រួតពិនិត្យរួមមានការវាយតម្លៃ (ជាដំណើរការ) និងការវាយតម្លៃ (ជាលទ្ធផល) នៃការត្រួតពិនិត្យ។

ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ដោយ M.B. Chelyshkov ការគ្រប់គ្រងគឺជាវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី និងជាផ្នែកនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់គ្រូ។ គំនិតនៃ "ការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យ" ទាក់ទងនឹងដំណើរការអប់រំមានការបកស្រាយជាច្រើន។ ម៉្យាងវិញទៀត នាងជឿជាក់ថា ការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យ គឺជាប្រព័ន្ធបង្រួបបង្រួម និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពសាកល្បង។ សកម្មភាពរួមគ្នារវាងគ្រូបង្រៀន និងសិស្សានុសិស្ស ដែលមានតួនាទីជាអ្នកដឹកនាំ និងការរៀបចំរបស់គ្រូបង្រៀន គឺមានគោលបំណងកំណត់លទ្ធផលនៃដំណើរការអប់រំ និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ទាក់ទងទៅនឹងដំណើរការអប់រំប្រចាំថ្ងៃ ការគ្រប់គ្រងត្រូវបានយល់ថាជាការកំណត់ និងវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលា។ ដោយមានជំនួយពីការគ្រប់គ្រង នាងជឿថា វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់ពីគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនថ្មី បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃការអប់រំដែលបានគ្រោងទុក ការអនុវត្ត និងសម្រេចបាន ប្រៀបធៀបការងាររបស់គ្រូផ្សេងៗគ្នា វាយតម្លៃសមិទ្ធផលរបស់សិស្ស និងកំណត់ចន្លោះប្រហោង។ នៅក្នុងចំណេះដឹងរបស់គាត់ ផ្តល់ឱ្យប្រធានស្ថាប័នអប់រំនូវព័ត៌មានគោលបំណងសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តគ្រប់គ្រងការស្មុំកូន និងអនុវត្តការងារសំខាន់ៗមួយចំនួនទៀតដែលស្មើគ្នា។

យោងតាម ​​I.F. Kharlamov ការគ្រប់គ្រងដើរតួជាបទប្បញ្ញត្តិ និងជំរុញទឹកចិត្តដ៏ធំមួយក្នុងការបង្រៀនលើគុណភាពនៃជំនាញនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា និងលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យចេះគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។អ្នកនិពន្ធកត់សំគាល់ថា ការត្រួតពិនិត្យនេះគឺទៀងទាត់ និងអនុវត្តសម្រាប់ប្រធានបទនីមួយៗដែលបានសិក្សា។ សម្រាប់សិស្ស ពួកគេមិនត្រឹមតែត្រូវការលើកទឹកចិត្តឱ្យអនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជួយពួកគេឱ្យចេះបច្ចេកទេសរបស់វាផងដែរ។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត វាត្រូវបានទទួលយកជាទូទៅថាការគ្រប់គ្រងគឺជាអ្វីដែលគេហៅថា "មតិត្រឡប់" រវាងសិស្ស និងគ្រូ ដែលជាដំណាក់កាលនៃដំណើរការអប់រំ នៅពេលដែលគ្រូទទួលបានព័ត៌មានអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជានោះ។

ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង គឺជាការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃការអនុលោមតាមបរិមាណនៃចំណេះដឹងដែលបង្កើតឡើងដោយសិស្សជាមួយនឹងតម្រូវការនៃស្តង់ដារ ឬកម្មវិធី ក៏ដូចជាការកំណត់កម្រិតនៃជំនាញ និងសមត្ថភាព។ និយមន័យនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងវចនានុក្រមនៃពាក្យវិធីសាស្រ្តដោយ E.L. Azimov និង A.I. Shchukin ។

យោងតាមនេះ គោលដៅនៃការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹង និងជំនាញដូចខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖

• ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងកែតម្រូវចំណេះដឹង និងជំនាញ;
• ដោយគិតគូរពីប្រសិទ្ធភាពនៃដំណាក់កាលដាច់ដោយឡែកនៃដំណើរការសិក្សា;
• ការកំណត់លទ្ធផលនៃការសិក្សាចុងក្រោយនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។

ដោយបានមើលដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវគោលដៅនៃការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបានកំណត់ខាងលើ អ្នកអាចមើលឃើញថាទាំងនេះគឺជាគោលដៅរបស់គ្រូនៅពេលធ្វើសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តួអង្គសំខាន់ក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាណាមួយគឺសិស្ស ដំណើរការសិក្សាសម្រាប់គាត់គឺការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញ ដូច្នេះអ្វីៗដែលកើតឡើងក្នុងមេរៀន រួមទាំងសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យត្រូវតែត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលដៅរបស់សិស្ស។ ខ្លួនគាត់ និងត្រូវតែមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់គាត់។ ការគ្រប់គ្រងគួរតែត្រូវបានយល់ឃើញដោយសិស្ស មិនមែនជាអ្វីដែលត្រូវការដោយគ្រូតែប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែជាដំណាក់កាលដែលសិស្សអាចតម្រង់ទិសខ្លួនឯងអំពីចំណេះដឹងដែលគាត់មាន ហើយត្រូវប្រាកដថាចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់គាត់ត្រូវនឹងតម្រូវការ។ ដូច្នេះហើយ ចំពោះគោលដៅរបស់គ្រូ យើងត្រូវបន្ថែមគោលដៅរបស់សិស្ស៖ ដើម្បីធ្វើឱ្យប្រាកដថា ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានត្រូវនឹងតម្រូវការ។

មុខងារត្រួតពិនិត្យ

ការគ្រប់គ្រង ដូចជាសមាសធាតុផ្សេងទៀតទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំ អនុវត្តមុខងារជាក់លាក់។ មុខងារមួយត្រូវបានយល់ជាទូទៅថាជាការងារដែលធ្វើឡើងដោយស្ថាប័នមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ដែលជាកាតព្វកិច្ចដែលត្រូវអនុវត្ត។ មុខងារត្រួតពិនិត្យគឺជាធាតុផ្សំនៃការងារដែលសកម្មភាពទទួល-ប្រៀបធៀបរបស់ឧបករណ៍បញ្ជាត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីអនុវត្ត។ ចំណេះដឹង និងការយល់ដឹងអំពីមុខងារគ្រប់គ្រង នឹងជួយគ្រូឱ្យរៀបចំផែនការ និងអនុវត្តសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យប្រកបដោយសមត្ថភាព ដោយប្រើពេលវេលា និងកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងតិច និងសម្រេចបាននូវប្រសិទ្ធិភាពដែលចង់បាន។អ្នកនិពន្ធភាគច្រើនរួមមានការអភិវឌ្ឍន៍ ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ ការព្យាករណ៍ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការគ្រប់គ្រង ការតំរង់ទិស និងការជំរុញមុខងារគ្រប់គ្រងជាមុខងារសំខាន់។ បញ្ជីនេះគឺមានលក្ខណៈប្រពៃណី ព្រោះវាផ្តោតទាំងស្រុងលើការគ្រប់គ្រងបែបប្រពៃណី។

យោងតាម ​​V.A. Slastenina, សហ។ការគ្រប់គ្រងក្នុងដំណើរការសិក្សា គឺជានីតិវិធីដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អបំផុត ទាំងទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្ត។ អ្នកនិពន្ធកំណត់មុខងារដូចខាងក្រោមៈ

• អប់រំ,
• អភិវឌ្ឍ,
• អប់រំ។

សារៈសំខាន់នៃការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការធ្វើតេស្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាសិស្សមិនត្រឹមតែទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពីការស្តាប់ចម្លើយរបស់មិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការស្ទង់មតិ សួរសំណួរ ឆ្លើយពួកគេ ធ្វើឡើងវិញនូវសម្ភារៈសម្រាប់ខ្លួនពួកគេផងដែរ។ រៀបចំសម្រាប់អ្វីដែលខ្លួនគេអាចសួរបានគ្រប់ពេល។

តួនាទីអប់រំនៃការត្រួតពិនិត្យ គឺឱ្យសិស្សស្តាប់ការពន្យល់បន្ថែម ឬមតិយោបល់ពីគ្រូអំពីចម្លើយមិនល្អរបស់សិស្ស ឬសម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុនមិនគ្រប់គ្រាន់។

មុខងារអប់រំនៃការគ្រប់គ្រងគឺដើម្បីទម្លាប់សិស្សឱ្យធ្វើការងារជាប្រព័ន្ធ វិន័យពួកគេ និងអភិវឌ្ឍឆន្ទៈរបស់ពួកគេ។ ការរង់ចាំការប្រលងបង្ខំសិស្សឱ្យសិក្សាមេរៀនរបស់ពួកគេឱ្យបានទៀងទាត់ ហើយធ្វើឱ្យវាចាំបាច់ក្នុងការបដិសេធអ្វីមួយប្រសិនបើវារំខានដល់ការរៀបចំមេរៀន។

ការអនុវត្តមុខងារទស្សន៍ទាយធ្វើឱ្យវាអាចទស្សន៍ទាយសមត្ថភាពសក្តានុពលរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈថ្មី។ជាលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្ត មូលដ្ឋានត្រូវបានទទួលសម្រាប់ការធ្វើការព្យាករណ៍អំពីវគ្គនៃផ្នែកជាក់លាក់នៃដំណើរការអប់រំ៖ ថាតើចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ផ្នែកបន្ទាប់នៃសម្ភារៈអប់រំ (ផ្នែក ប្រធានបទ)។

M.B. Chelyshkova ក៏រាយបញ្ជីមុខងារសំខាន់ៗដូចជា៖

• រោគវិនិច្ឆ័យ,
• ការត្រួតពិនិត្យ។

មុខងារវិនិច្ឆ័យកើតចេញពីខ្លឹមសារនៃការគ្រប់គ្រង សំដៅកំណត់ចន្លោះប្រហោងក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលរបស់សិស្ស និងផ្អែកលើលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ ធ្វើការសម្រេចចិត្តផ្នែកគ្រប់គ្រងមួយចំនួនដែលចាំបាច់ដើម្បីកែលម្អដំណើរការអប់រំ។

មុខងារត្រួតពិនិត្យត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមុខងារគ្រប់គ្រងសំខាន់មួយ។ ខ្លឹមសាររបស់វាគឺដើម្បីកំណត់ពីស្ថានភាពនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សដែលផ្តល់ដោយកម្មវិធីនៅដំណាក់កាលនៃការអប់រំ។ ពួកគេច្រើនតែនិយាយអំពីមុខងារកែតម្រូវ ឬគ្រប់គ្រង-កែតម្រូវ។ ជាការពិតណាស់ បន្ទាប់ពីស្តាប់សិស្ស គ្រូអាចកែកំហុសរបស់គាត់ ពោលគឺឧ។ ពន្យល់ ឬបង្ហាញសកម្មភាពនិយាយត្រឹមត្រូវ។

ខ្លឹមសារនៃមុខងារគ្រប់គ្រងការតំរង់ទិសគឺដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានអំពីកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលនៃគោលដៅសិក្សាដោយសិស្សម្នាក់ៗ និងក្រុមទាំងមូល - តើសម្ភារៈអប់រំត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញប៉ុណ្ណា និងបានសិក្សាយ៉ាងស៊ីជម្រៅ។ ការគ្រប់គ្រងណែនាំសិស្សក្នុងការលំបាក និងសមិទ្ធផលរបស់ពួកគេ។

គេ​ដឹង​ថា​សិស្ស​ពិសេស​ត្រៀម​ខ្លួន​សម្រាប់​ការ​ប្រឡង​និង​ការ​ប្រឡង។ នៅចំពោះមុខគ្រូពួកគេធ្វើលំហាត់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ការងារសរសេរនឹងទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតប្រសិនបើវាត្រូវបានចាត់ថ្នាក់។ នៅក្នុងពាក្យមួយ វត្តមាន ឬការរំពឹងទុកនៃការគ្រប់គ្រងជំរុញសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស និងជាការជម្រុញបន្ថែមសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សារបស់ពួកគេ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយអំពីមុខងារគ្រប់គ្រងមួយផ្សេងទៀត: រំញោច។ មុខងារលើកទឹកចិត្តត្រូវបានភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងការវាយតម្លៃ ហើយជួនកាលត្រូវបានគេហៅថាមុខងារវាយតម្លៃ។

T.I. Ilyina ដោយកត់សម្គាល់ពីមុខងារនៃការគ្រប់គ្រងសុទ្ធសាធ យកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះមុខងារបង្រៀន និងការអប់រំ៖ "មុខងារបង្រៀនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងថ្នាក់ស្តាប់ចម្លើយដ៏ល្អរបស់សិស្ស ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការស្ទង់មតិ ធ្វើម្តងទៀតចំពោះខ្លួនឯង ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការចូលរួមដែលអាចកើតមាន។ នៅក្នុងការស្ទង់មតិ ការស្តាប់ការពន្យល់បន្ថែមរបស់គ្រូ ពាក្យដដែលៗ និងការបង្រួបបង្រួមនៃសម្ភារៈសិក្សាដោយអ្នកសម្ភាសន៍ ការយល់ដឹងកាន់តែប្រសើរឡើង និងការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈកំឡុងពេលវិភាគ។ មុខងារអប់រំរួមមានការប្រៀនប្រដៅសិស្ស ទម្លាប់ពួកគេទៅនឹងការងារជាប្រព័ន្ធ និងការអភិវឌ្ឍឆន្ទៈ លើកកម្ពស់ការគោរពខ្លួនឯងតាមគោលដៅ និងបណ្តុះការគោរពខ្លួនឯង។

N.F. Talyzina កត់សម្គាល់ថាការគ្រប់គ្រងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំមិនត្រឹមតែអនុវត្តមុខងារនៃមតិកែលម្អប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែវាក៏ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវិស័យលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សផងដែរ។ ហើយបន្ថែមទៀត ការបង្កើតគំនិតនេះ៖ « កិច្ចការកណ្តាលគឺស្វែងរកលក្ខខណ្ឌដែលមតិកែលម្អមិនត្រឹមតែបំពេញមុខងាររបស់វាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរួមចំណែកដល់ការបង្រួបបង្រួមនៃសកម្មភាពដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង និងការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សានៅក្នុងសិស្ស។ ការសិក្សាដែលបានធ្វើឡើងបង្ហាញថា មតិកែលម្អអនុវត្តមុខងារនៃការពង្រឹង លុះត្រាតែខ្លឹមសាររបស់វាទាក់ទងទៅនឹងការជម្រុញនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។ មតិកែលម្អក៏រួមចំណែកដល់ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាជាវិជ្ជមានផងដែរ ប្រសិនបើវាត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីតម្រូវការរបស់សិស្សក្នុងការត្រួតពិនិត្យភាពត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ និងគិតគូរពីភាពជោគជ័យនៃការងាររបស់គាត់»។ អ្នកនិពន្ធជឿជាក់ថាកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងគួរតែត្រូវបានដឹកនាំទៅសិក្សាបន្ថែមទៀតអំពីលក្ខខណ្ឌដែលមតិកែលម្អរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការជម្រុញវិជ្ជមានសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា និងការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។

E.N. Danilin ជឿថាការគ្រប់គ្រងក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលគួរតែជាមធ្យោបាយសំខាន់ក្នុងការគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង និងជំនាញ ដោយកត់សម្គាល់ថានៅពេលជាមួយគ្នានេះ វាគួរតែត្រូវបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង និងត្រឹមត្រូវ, កុំមើលងាយបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សដែលត្រូវបានគ្រប់គ្រង។ “ប្រសិនបើមុខងារវាយតម្លៃនៃការគ្រប់គ្រងត្រូវបានគេស្គាល់ច្បាស់ និងអនុវត្តយ៉ាងទូលំទូលាយ នោះមុខងាររំញោចរបស់វាត្រូវបានប្រើក្នុងកម្រិតតិចជាង ហើយមិនតែងតែត្រូវបានប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនោះទេ។ហើយទន្ទឹមនឹងនោះ វាគឺជាចុងក្រោយ តាមរយៈការលើកទឹកចិត្ត ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងសម្រាប់ការបង្រួបបង្រួម និងបង្កើតការលើកទឹកចិត្តត្រឹមត្រូវសម្រាប់អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះការសិក្សា និងអាកប្បកិរិយា។

V.A. ផ្ទុយទៅវិញ Onischuk ជឿជាក់ថា ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពត្រូវបានសាកល្បងនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃដំណើរការអប់រំ ហើយនៅដំណាក់កាលនីមួយៗ ការធ្វើតេស្តអនុវត្តមុខងារផ្សេងៗគ្នា។ នៅពេលចាប់ផ្តើមនៃការរៀនសម្ភារៈថ្មី ចំណេះដឹងនៃគំនិត និងគោលគំនិតជាមូលដ្ឋានត្រូវបានសាកល្បង ដើម្បីបញ្ជាក់ និងធ្វើឱ្យពួកគេកាន់តែស៊ីជម្រៅ ដើម្បីរៀបចំសិស្សឱ្យស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈថ្មី។ មុខងារចម្បងនៃការត្រួតពិនិត្យបែបនេះគឺធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តសកម្មភាព។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃដំណើរការសិក្សាដោយខ្លួនឯង ចំណេះដឹងត្រូវបានត្រួតពិនិត្យដើម្បីកំណត់កម្រិតរបស់វា ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សា ដើម្បីរកមើលចន្លោះប្រហោងក្នុងការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹង ការយល់ដឹង និងការទន្ទេញ ការធ្វើទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងសកម្មភាព ការអនុវត្តន៍របស់ពួកគេក្នុងការអនុវត្ត និងផងដែរ។ ដើម្បីកែសម្រួលសកម្មភាព និងវិធីសាស្រ្តរបស់សិស្ស ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពនេះ។ ជាមួយគ្នានេះ គ្រូទទួលបានមតិកែលម្អអំពីវឌ្ឍនភាពនៃដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹង និងលទ្ធផលរបស់វា និងធ្វើអន្តរាគមន៍ក្នុងដំណើរការនេះតាម៖ ផ្តល់ភារកិច្ចបុគ្គលដល់សិស្ស ពន្យល់បន្ថែម ផ្តល់ឧទាហរណ៍គាំទ្រ ប្រសិនបើការវិនិច្ឆ័យខុសត្រូវបានរកឃើញ រាយការណ៍ការពិតដែល ផ្ទុយ​នឹង​ការ​វិនិច្ឆ័យ​មិន​ត្រឹម​ត្រូវ ជួយ​អភិវឌ្ឍ​វិធី​វែកញែក​ត្រឹមត្រូវ។

បន្ទាប់ពីសិក្សាសម្ភារៈដែលពាក់ព័ន្ធ គ្រូពិនិត្យកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញ គ្រប់គ្រងភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាម និងការយកចិត្តទុកដាក់។ មុខងារនៃការធ្វើតេស្តក្នុងករណីនេះគឺដើម្បីការពារភាពយឺតយ៉ាវ និងការបរាជ័យរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ដើម្បីកំណត់នូវគម្លាតនៃចំណេះដឹងរបស់ពួកគេភ្លាមៗ និងសម្រេចចិត្តលើមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយដើម្បីលុបបំបាត់គម្លាតទាំងនេះ។

ហើយជាចុងក្រោយ ការធ្វើតេស្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សាប្រធានបទ ឬនៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សាប្រធានបទ ឬនៅពេលបញ្ចប់ការសិក្សាវគ្គបណ្តុះបណ្តាលជួយកំណត់កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃប្រព័ន្ធចំណេះដឹង និងភាពស្មុគស្មាញនៃការធ្វើជាម្ចាស់។ ជំនាញ និងសមត្ថភាព ការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពជីវិតដោយជោគជ័យ។ ការត្រួតពិនិត្យនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងមេរៀនបុគ្គល ការផ្ទេរ ឬការប្រឡងចុងក្រោយ។

ការពិនិត្យឡើងវិញសង្ខេបនៃគំនិតរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ didactic អនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាខ្លឹមសារការគ្រប់គ្រងគឺនោះ។ហើយផ្អែកលើព័ត៌មានដែលទទួលបានអំឡុងពេលគ្រប់គ្រង វាអាចទប់ស្កាត់ការអភិវឌ្ឍជំនាញខុស ធ្វើការសន្និដ្ឋានទូទៅអំពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀន កំណត់កម្រិតនៃការរៀបចំរបស់សិស្ស វាយតម្លៃការងាររបស់ពួកគេ ផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តបង្រៀន កែសម្រួលភារកិច្ចសម្រាប់សិស្សដែលយឺតយ៉ាវ។ និងច្រើនទៀត។ ការគ្រប់គ្រង ជាធាតុផ្សំចាំបាច់នៃដំណើរការអប់រំ ត្រូវតែមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ និងអនុវត្តក្នុងគ្រប់មុខងាររបស់វា មិនកំណត់ចំពោះការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនោះទេ។ ការអនុវត្តមុខងារត្រួតពិនិត្យក្នុងការអនុវត្តធ្វើឱ្យវាកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព ហើយដំណើរការអប់រំខ្លួនឯងក៏កាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពផងដែរ។គ ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញបង្កើនទំនួលខុសត្រូវចំពោះការងារដែលអនុវត្តមិនត្រឹមតែដោយសិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងដោយគ្រូ បង្រៀនភាពត្រឹមត្រូវ និងអភិវឌ្ឍគុណភាពសីលធម៌វិជ្ជមាន និងសមូហភាព។

ប្រភេទនៃការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹងរបស់សិស្ស

មូលដ្ឋានសម្រាប់កំណត់ប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងគឺជាក់លាក់នៃកិច្ចការ didactic នៅដំណាក់កាលផ្សេងគ្នានៃការរៀន។V.A. Slastenin កំណត់ប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងដូចខាងក្រោមៈ បឋម ចរន្ត ប្រធានបទ និងចុងក្រោយ។

ការត្រួតពិនិត្យបឋមមានគោលបំណងកំណត់ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងមុខវិជ្ជា ឬផ្នែកដែលនឹងសិក្សា។វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់កម្រិតចំណេះដឹង និងជំនាញបច្ចុប្បន្ន (ដំបូង) ដើម្បីប្រើវាជាមូលដ្ឋានគ្រឹះ និងផ្តោតលើភាពស្មុគស្មាញដែលអាចទទួលយកបាននៃសម្ភារៈអប់រំ។

ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្នអនុវត្តក្នុងការងារប្រចាំថ្ងៃ ដើម្បីពិនិត្យមើលការរួមផ្សំនៃសម្ភារៈពីមុន និងកំណត់គម្លាតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ភារកិច្ចចម្បងនៃការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្នគឺការគ្រប់គ្រងជាប្រចាំនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស និងការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានព័ត៌មានជាបន្តបន្ទាប់អំពីវឌ្ឍនភាព និងគុណភាពនៃការរៀនសម្ភារៈអប់រំ ហើយផ្អែកលើវា ធ្វើការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សចំពោះដំណើរការអប់រំ។

ការគ្រប់គ្រងតាមប្រធានបទត្រូវបានអនុវត្តតាមកាលកំណត់ ដោយសារប្រធានបទ ឬផ្នែកថ្មីត្រូវបានគ្របដណ្តប់ ហើយមានគោលបំណងរៀបចំចំណេះដឹងរបស់សិស្សជាប្រព័ន្ធ។ ប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងនេះធ្វើឡើងក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ពាក្យដដែលៗ និងទូទៅ ហើយរៀបចំសម្រាប់ព្រឹត្តិការណ៍គ្រប់គ្រង៖ ការធ្វើតេស្តផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរ។

ការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយអនុវត្តនៅចុងបញ្ចប់នៃត្រីមាសមួយ កន្លះឆ្នាំ ឆ្នាំសិក្សាទាំងមូល និងនៅចុងបញ្ចប់ផងដែរ។ វាមានគោលបំណងសាកល្បងលទ្ធផលសិក្សាជាក់លាក់ ដោយកំណត់កម្រិតដែលសិស្សបានស្ទាត់ជំនាញប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការសិក្សាមុខវិជ្ជាណាមួយ ឬមុខវិជ្ជាមួយចំនួន។

M.B. Chelyshkova, ចាត់ថ្នាក់ប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រង, ក៏បែងចែកបច្ចុប្បន្ន, ប្រធានបទ, ចុងក្រោយនិងបន្ថែមព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់, ឬដំណាក់កាលដោយដំណាក់កាល។ តាមគំនិតរបស់នាង ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្នត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយគោលដៅកំណត់ដោយមនសិការ ដើម្បីតាមដានវឌ្ឍនភាពនៃការរៀនសូត្រ។ ការអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យជាបន្តគឺជាមធ្យោបាយងាយស្រួលបំផុតសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានប្រតិបត្តិការអំពីការអនុលោមតាមចំណេះដឹងរបស់សិស្សជាមួយនឹងស្តង់ដារជំនាញដែលបានគ្រោងទុក។

ការគ្រប់គ្រងតាមប្រធានបទបង្ហាញពីកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃផ្នែក ឬប្រធានបទនៃកម្មវិធី។ ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យគ្រប់គ្រងប្រធានបទ គ្រូធ្វើការសម្រេចចិត្តគ្រប់គ្រង។ គាត់ធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីតម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមនៃប្រធានបទនេះ ប្រសិនបើលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យមិនពេញចិត្ត ឬបន្តទៅសិក្សាប្រធានបទបន្ទាប់ ប្រសិនបើលទ្ធផលត្រួតពិនិត្យបង្ហាញថាសិស្សត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងល្អ។

គោលបំណងមុខងារនៃការគ្រប់គ្រងព្រំដែន- កំណត់អត្តសញ្ញាណលទ្ធផលនៃដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃការបណ្តុះបណ្តាល។ ក្នុងករណីនេះការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់សិស្សត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើការធ្វើតេស្តនៅក្នុងផ្នែកនៃកម្មវិធីការប្រឡងឬការធ្វើតេស្ត។

គោលបំណងនៃការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយ - ការវាយតម្លៃការងាររបស់សិស្ស បន្ទាប់ពីបញ្ចប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាលទាំងមូល។ ចំណុចសំខាន់មួយនៃការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយគឺការបញ្ជាក់ពីនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃស្ថាប័នអប់រំ។

ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រង

នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា គ្រូគ្រប់រូបគួរតែខិតខំប្រើប្រាស់ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការគ្រប់គ្រងនៅក្នុងថ្នាក់របស់ពួកគេ ចាប់ពីការងារឯករាជ្យ រហូតដល់ហ្គេម។ បន្ទាប់ពីបានទាំងអស់ ការប្រើប្រាស់ និងការអនុវត្តទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងបែបនេះកំណត់មិនត្រឹមតែការប្រមូលផ្តុំព័ត៌មានកាន់តែប្រសើរឡើងដោយសិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត គំរូបរិស្ថាន ផ្តល់ព័ត៌មានបន្ថែម ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ និងធ្វើឱ្យការងាររបស់សិស្សសកម្ម។

មានទម្រង់ជាច្រើននៃការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស ពីព្រោះ គ្រូនីមួយៗមានសិទ្ធិឡើងមក និងធ្វើកិច្ចការសាកល្បងផ្ទាល់ខ្លួន ដែលមើលទៅគាត់ល្អបំផុត។ យោងតាម ​​I.M. Cheredov រចនាមេរៀនពិសេស ក៏ដូចជាការធ្វើតេស្ត ការសម្ភាសន៍ ការធ្វើតេស្ត និងការប្រឡង ដើម្បីតាមដានចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពឱ្យបានហ្មត់ចត់។

• មេរៀនគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងត្រូវបានឧទ្ទិសជាចម្បងចំពោះការអនុវត្តមុខងារត្រួតពិនិត្យនៃការបណ្តុះបណ្តាល ទោះបីជាដំណើរការនៃការរៀបចំចំណេះដឹងរបស់សិស្សជាប្រព័ន្ធនៅតែបន្ត។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការរំពឹងទុកនៃសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការទទួលបានចំណេះដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ អាស្រ័យលើទម្រង់នៃការងារអប់រំដែលប្រើក្នុងមេរៀនមាន

• មេរៀនស្តីពីការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងទូលំទូលាយ;
• មេរៀននៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងផ្ទាល់មាត់;
• មេរៀននៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

• ការធ្វើតេស្ត ជាទម្រង់ពិសេសនៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់បុគ្គល ឯកតា ក្រុមបុគ្គល និងទម្រង់មុខនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើតេស្ត សិស្សបំពេញភារកិច្ចគ្រប់គ្រងបុគ្គល។ ការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងអង្គភាពអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត។ ការសន្ទនាខាងមុខត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយថ្នាក់ទាំងមូល ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសង្ខេប និងកត់ត្រាកម្រិតនៃការទទួលបានចំណេះដឹងដោយថ្នាក់ទាំងមូល។
• បទសម្ភាសន៍ – ទម្រង់នៃអង្គការបង្រៀននេះពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំការសន្ទនាគ្រប់គ្រងបុគ្គលរវាងគ្រូ និងសិស្ស ដើម្បីកំណត់ចំណេះដឹងរបស់ពួកគេឱ្យបានហ្មត់ចត់ជាងមុន។

• ការធ្វើតេស្តត្រូវបានអនុវត្តជាក្បួន បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សាលើប្រធានបទ ឬបញ្ហាសំខាន់ៗ ដែលមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ជំនាញនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងទៀត ដែលពិបាកយល់បំផុតសម្រាប់សិស្ស។ ប្រភេទការងារត្រួតពិនិត្យខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖

• ទ្រឹស្តី អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពិនិត្យមើលការរួមផ្សំរបស់សិស្សនៃគោលគំនិតទ្រឹស្តីជាមូលដ្ឋាន គំរូ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈ លក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការ និងបាតុភូត។
• ជាក់ស្តែង, ដោយមានជំនួយពីពួកគេសាកល្បងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់។
• ស្មុគស្មាញ មានភារកិច្ចទាំងទ្រឹស្តី និងជាក់ស្តែង។

• ការប្រឡងគឺជាទម្រង់ចុងក្រោយនៃការគ្រប់គ្រងដែលមានគោលបំណងសាកល្បងយ៉ាងទូលំទូលាយនូវការរៀបចំរបស់សិស្ស និងកំណត់កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

អាស្រ័យលើភាពជាក់លាក់នៃទម្រង់ស្ថាប័ន ការគ្រប់គ្រងត្រូវបានសម្គាល់៖ ផ្នែកខាងមុខ ក្រុម បុគ្គល និងរួមបញ្ចូលគ្នា (ឬបង្រួម) និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។

នៅក្នុងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងការរៀបចំផ្នែកខាងមុខ សិស្សជាច្រើនផ្តល់ចម្លើយខ្លីៗចំពោះសំណួររបស់គ្រូអំពីសម្ភារៈមួយចំនួនតូច ដែលជាធម្មតាមកពីកន្លែង។ ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករួមបញ្ចូលគ្នាដោយជោគជ័យនូវការធ្វើតេស្តជាមួយនឹងភារកិច្ចនៃការធ្វើម្តងទៀត និងការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់ ដែលបណ្តាលឱ្យមានការកើនឡើងសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់យ៉ាងប៉ិនប្រសប់ក្នុងការសួរសំណួរខាងមុខ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីសាកល្បងចំនេះដឹងនៃផ្នែកសំខាន់នៃថ្នាក់ក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី។ការគ្រប់គ្រងផ្នែកខាងមុខអាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងពាក្យសំដី និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ អត្ថប្រយោជន៍នៃការគ្រប់គ្រងផ្នែកខាងមុខគឺថាវាធ្វើឱ្យក្រុមទាំងមូលស្ថិតក្នុងភាពស្រងូតស្រងាត់ សិស្សដឹងថាពួកគេអាចត្រូវបានគេចោទសួរនៅគ្រប់វិនាទី ការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេគឺផ្តោតអារម្មណ៍ គំនិតរបស់ពួកគេត្រូវបានប្រមូលផ្តុំជុំវិញការងារដែលកំពុងធ្វើ។ ដូច្នេះ ការស្ទង់មតិផ្នែកខាងមុខ គឺជាទម្រង់នៃការផ្ទៀងផ្ទាត់កម្រិតខ្ពស់ជាង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាក៏មានគុណវិបត្តិផងដែរ ដែលគួរឱ្យកត់សម្គាល់ជាពិសេសនៅក្នុងករណីដែលវាចាំបាច់ដើម្បីសាកល្បងជំនាញរបស់សិស្សក្នុងការនិយាយឯកតា និងការនិយាយផ្ទាល់មាត់។

ទម្រង់ជាក្រុមនៃការរៀបចំការគ្រប់គ្រង ត្រូវបានប្រើក្នុងករណីដែលមានតម្រូវការពិនិត្យលទ្ធផលនៃការងារអប់រំ ឬវឌ្ឍនភាពនៃការអនុវត្តដោយផ្នែកនៃសិស្សក្នុងថ្នាក់ ដែលបានទទួលកិច្ចការសមូហភាពជាក់លាក់នៅក្នុងថ្នាក់ ឬអំឡុងពេលសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ការគ្រប់គ្រងបុគ្គលត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ ដើម្បីស្គាល់គ្រូឱ្យបានហ្មត់ចត់នូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ដែលជាធម្មតាត្រូវបានហៅទៅកាន់ក្តារខៀន ឬតារាងដែលមានឧបករណ៍ ទៅកាន់ផែនទី ទោះបីជាការឆ្លើយពីកន្លែងនោះមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក៏ដោយ ប្រសិនបើកំណត់ចំណាំ ឬរូបភាពក្រាហ្វិកមិនចាំបាច់ ដែលទស្សនិកជនទាំងមូលគួរធ្វើតាម ជំនួយការមើលឃើញ និងឧបករណ៍បង្រៀនផ្សេងៗ។ ជាមួយនឹងការរៀបចំប្រកបដោយការគិតគូរ ការគ្រប់គ្រងបុគ្គលត្រូវបានយល់ឃើញដោយសិស្សថាជាធាតុធម្មតានៃដំណើរការអប់រំ ហើយមិនបង្កឱ្យមានអារម្មណ៍អវិជ្ជមានឡើយ។

នៅក្នុងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងរួមបញ្ចូលគ្នា (ជាមួយនឹងអ្វីដែលហៅថាការស្ទង់មតិបង្រួម) ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ជោគជ័យនៃការគ្រប់គ្រងបុគ្គលជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រងផ្នែកខាងមុខ និងក្រុមត្រូវបានសម្រេច។ លក្ខណៈពិសេសនៃទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងនេះគឺថា គ្រូបង្រៀនក្នុងពេលដំណាលគ្នាហៅសិស្សជាច្រើននាក់ឱ្យឆ្លើយ ដោយម្នាក់ឆ្លើយដោយផ្ទាល់មាត់ 1-2 រៀបចំចម្លើយដោយធ្វើការងារក្រាហ្វិកចាំបាច់នៅលើក្តារខៀន ឬសរសេរលក្ខខណ្ឌ និងវឌ្ឍនភាពនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។ ហើយអ្នកដែលនៅសល់ធ្វើកិច្ចការជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ឬជាក់ស្តែងរៀងៗខ្លួន។ គុណសម្បត្តិនៃការស្ទង់មតិបង្រួមតូចគឺថា វាធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីសាកល្បងសិស្សមួយចំនួនឱ្យបានហ្មត់ចត់ ជាមួយនឹងការវិនិយោគតិចតួចនៃពេលវេលា។ ប៉ុន្តែវាកំណត់មុខងារអប់រំនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ ដោយសារសិស្សដែលបំពេញកិច្ចការដោយឯករាជ្យមិនចូលរួមក្នុងការងារខាងមុខជាមួយក្រុម ហើយលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេត្រូវបានត្រួតពិនិត្យដោយគ្រូនៅខាងក្រៅមេរៀន។ ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងរួមបញ្ចូលគ្នាផ្តល់នូវឱកាសក្នុងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ដែលមានកម្មវិធីដើម្បីសាកល្បងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងវិសាលភាពធំជាងជាមួយនឹងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងផ្សេងទៀត។

ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិស្សធានានូវដំណើរការនៃមតិកែលម្អផ្ទៃក្នុងក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការសិក្សា សិស្សទទួលបានព័ត៌មានអំពីភាពពេញលេញ និងគុណភាពនៃការសិក្សាសម្ភារៈកម្មវិធី ភាពខ្លាំងនៃជំនាញដែលបានបង្កើតឡើង ការលំបាក និងចំណុចខ្វះខាតដែលបានកើតឡើង។ ការ​ពិនិត្យ​ដោយ​ខ្លួន​ឯង​មាន​សារៈ​សំខាន់​ផ្នែក​ចិត្តសាស្ត្រ​ដ៏​អស្ចារ្យ និង​ជំរុញ​ការ​សិក្សា។ ដោយមានជំនួយរបស់វា សិស្សពិតជាជឿជាក់លើរបៀបដែលគាត់បានស្ទាត់ជំនាញ ពិនិត្យភាពត្រឹមត្រូវនៃការអនុវត្តលំហាត់ដោយសកម្មភាពបញ្ច្រាស វាយតម្លៃសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃលទ្ធផលនៃកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ លំហាត់ ពិសោធន៍។ល។

វិធីសាស្រ្តត្រួតពិនិត្យ

ដើម្បីធានាឱ្យបានល្អបំផុតនូវការឆ្លើយតបទាន់ពេលវេលា និងទូលំទូលាយរវាងគ្រូ និងសិស្ស វិធីសាស្ត្រត្រួតពិនិត្យផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់។

វិធីសាស្រ្ត (មកពីពាក្យក្រិក metodos - តាមព្យញ្ជនៈផ្លូវទៅកាន់អ្វីមួយ) មានន័យថាមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ សកម្មភាពដែលបានបញ្ជាជាក់លាក់។

វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង គឺជាវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស ក្នុងអំឡុងពេលដែលការបញ្ចូលសម្ភារៈអប់រំ និងជំនាញនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលត្រូវការដោយសិស្សត្រូវបានបង្ហាញ។ Didactics សម័យទំនើបកំណត់អត្តសញ្ញាណដូចខាងក្រោមវិធីសាស្ត្រត្រួតពិនិត្យ៖ ផ្ទាល់មាត់ សរសេរ ជាក់ស្តែង (មន្ទីរពិសោធន៍) ការត្រួតពិនិត្យ (G.I. Shchukin) អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រខ្លះក៏គូសបញ្ជាក់ពីការធ្វើតេស្ត didactic វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងម៉ាស៊ីន និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។

• វិធីសាស្ត្រគ្រប់គ្រងមាត់- វិធីសាស្រ្តសាមញ្ញបំផុតក្នុងការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់ ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងគ្រូ និងសិស្ស ក្នុងអំឡុងពេលដែលគ្រូទទួលបានឱកាសច្រើនដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃការបញ្ចូលសម្ភារៈអប់រំរបស់សិស្ស។កំហុសទូទៅក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្ត្រគ្រប់គ្រងផ្ទាល់មាត់ត្រូវបានបង្ហាញដូចខាងក្រោម៖ គ្រូមិនតែងតែផ្តល់នូវភាពពេញលេញនៃការគ្រប់គ្រងគ្រប់គ្រាន់ទេ ពិនិត្យតែចំណេះដឹងជាក់ស្តែង និងកម្របង្ហាញចំណេះដឹងអំពីគំនិតទស្សនៈពិភពលោក។
• វិធីសាស្ត្រត្រួតពិនិត្យជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ- រួមជាមួយនឹងការធ្វើតេស្តផ្ទាល់មាត់ វាគឺជាវិធីសាស្រ្តដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ ឯកសណ្ឋាននៃការងារដែលអនុវត្តដោយសិស្សធ្វើឱ្យវាអាចដាក់តម្រូវការដូចគ្នាលើមនុស្សគ្រប់គ្នា និងបង្កើនកម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃលទ្ធផលសិក្សា។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីបំផុតដើម្បីពិនិត្យមើលក្នុងពេលដំណាលគ្នានូវការបញ្ចូលសម្ភារៈអប់រំដោយសិស្សទាំងអស់ក្នុងក្រុម និងកំណត់ទិសដៅសម្រាប់ការងារបុគ្គលជាមួយម្នាក់ៗ។ ការងារសរសេរជាខ្លឹមសារ និងទម្រង់ អាស្រ័យលើប្រធានបទ អាចមានភាពចម្រុះច្រើន៖ សរសេរតាមអាន (បច្ចេកទេស។ , អរូបី។ ដើម្បីកាត់បន្ថយពេលវេលាសម្រាប់ការបំពេញប្រភេទមួយចំនួននៃការធ្វើតេស្តសរសេរ ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ដែលមានកម្មវិធីត្រូវបានអនុវត្ត៖ សៀវភៅដៃដែលមានមូលដ្ឋានបោះពុម្ព ដែលក្នុងនោះសិស្សត្រូវបានស្នើសុំឱ្យបំពេញចន្លោះនៅទីនោះ (ជាមួយពាក្យ អក្សរ សញ្ញា លេខ)។ ជ្រើសរើសចម្លើយមួយក្នុងចំណោមចម្លើយដែលបានផ្តល់ឱ្យជាច្រើនចំពោះសំណួរដែលបានសួរ គូសបន្ទាត់ពីក្រោម ឬគូសវាស សន្លឹកបៀ។ ចូរយើងកត់សម្គាល់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃទម្រង់នៃការធ្វើតេស្តសរសេរដូចជា ការងារឯករាជ្យ ការសរសេរតាមអាន អត្ថបទ និងអរូបី។

ការងារឯករាជ្យអាចត្រូវបានអនុវត្តសម្រាប់គោលបំណងនៃការត្រួតពិនិត្យជាបន្ត និងតាមកាលកំណត់។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការវាយតម្លៃបច្ចុប្បន្ន ការងារឯករាជ្យ ជាក្បួនមិនមានទំហំធំទេ ហើយមានភារកិច្ចជាចម្បងលើប្រធានបទមេរៀន។ ការធ្វើតេស្តក្នុងករណីនេះគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងដំណើរការសិក្សានៅក្នុងមេរៀននេះ ហើយស្ថិតនៅក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់វា។ ជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រងតាមកាលកំណត់ ការងារឯករាជ្យជាធម្មតាមានទំហំធំជាងក្នុងបរិមាណ និងពេលវេលាដើម្បីបញ្ចប់។

ការសរសេរតាមវេជ្ជបញ្ជាត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ន។ ដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ អ្នកអាចរៀបចំសិស្សឱ្យស្ទាត់ជំនាញ និងអនុវត្តសម្ភារៈថ្មីៗ អភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាព ធ្វើឱ្យទូទៅនូវអ្វីដែលពួកគេបានរៀន និងសាកល្បងឯករាជ្យភាពរបស់ពួកគេក្នុងការបំពេញកិច្ចការផ្ទះ។ សម្រាប់ការសរសេរតាមអាន សំណួរត្រូវបានជ្រើសរើសដែលមិនត្រូវការការគិតវែងឆ្ងាយ ដែលអ្នកអាចសរសេរចម្លើយយ៉ាងខ្លី។

អរូបីមានប្រយោជន៍សម្រាប់ការនិយាយឡើងវិញ និងសង្ខេបសម្ភារៈអប់រំ។ ពួកគេមិនត្រឹមតែអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សរៀបចំចំណេះដឹងរបស់ពួកគេជាប្រព័ន្ធ និងសាកល្បងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការអភិវឌ្ឍប្រធានបទប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដើរតួនាទីពិសេសក្នុងការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោករបស់ពួកគេផងដែរ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំអត្ថបទ សិស្សប្រមូល និងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ ដោយឯករាជ្យ ទទួលបានអ្វីដែលចាំបាច់ដើម្បីបង្ហាញប្រធានបទ ប្រៀបធៀបពួកគេជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់គាត់ និងបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់អំពីស្ថានភាពជីវិតរបស់គាត់។ នៅពេលពិនិត្យមើលការងារទាំងនេះ គ្រូបង្រៀនយកចិត្តទុកដាក់លើការឆ្លើយឆ្លងនៃការងារចំពោះប្រធានបទ ភាពពេញលេញនៃប្រធានបទ លំដាប់នៃការបង្ហាញ និងឯករាជ្យភាពនៃការវិនិច្ឆ័យ។

ទម្រង់ពិសេសនៃការគ្រប់គ្រងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរគឺការងារក្រាហ្វិក។ ទាំងនេះរួមមានគំនូរ ដ្យាក្រាម ដ្យាក្រាម គំនូរជាដើម។ គោលបំណងរបស់ពួកគេគឺដើម្បីសាកល្បងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ ប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តគំរូ ធ្វើការក្នុងទស្សនវិស័យ សង្ខេបខ្លីៗ និងចំណេះដឹងទូទៅ។ ឧទាហរណ៍ ការងារក្រាហ្វិកត្រួតពិនិត្យអាចរួមបញ្ចូលការបំពេញដ្យាក្រាម "គំរូសំឡេងនៃពាក្យ" "សមាសភាពនៃប្រយោគ" "ការញែកប្រយោគដោយប្រយោគ" "សត្វគឺជាសារពាង្គកាយមានជីវិត" "ព្រៃ និងរុក្ខជាតិដាំដុះ" ។ គូរដ្យាក្រាមនៃ "លក្ខណៈសម្បត្តិខ្យល់"; គំនូរក្រាហ្វិក "ការបង្កើតនិទាឃរដូវ" "ទន្លេ" ជាដើម។

កំហុសធម្មតានៅពេលធ្វើការគ្រប់គ្រងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរអាចត្រូវបានគេពិចារណា៖ ការធ្វើតេស្តមិនគ្រប់គ្រាន់នៃជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំទូទៅរបស់ពួកគេ - ជំនាញធ្វើផែនការ ជំនាញគូសបញ្ជាក់ ជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ជំនាញសរសេរអត្ថបទ។ល។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណមិនល្អនៃកំហុសធម្មតា និងចំណុចខ្វះខាតដែលចាំបាច់ត្រូវធ្វើការយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងមេរៀនជាបន្តបន្ទាប់។ ការបរាជ័យក្នុងការអនុលោមតាមរបបអក្ខរាវិរុទ្ធតែមួយសម្រាប់ការងារសរសេរទាំងអស់; ការប្រើប្រាស់មិនបានល្អនៃកិច្ចការបុគ្គលសម្រាប់សិស្សដើម្បីធ្វើការលើគម្លាតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ។

• វិធីសាស្រ្តត្រួតពិនិត្យមន្ទីរពិសោធន៍- ប្រភេទថ្មីនៃការគ្រប់គ្រង។ ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ត្រួតពិនិត្យត្រូវបានអនុវត្តជាមួយពាក់កណ្តាលនៃក្រុមខណៈពេលដែលពាក់កណ្តាលផ្សេងទៀតអនុវត្តការសរសេរការងារ។ ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ត្រួតពិនិត្យរួមមានការសាកល្បងសមត្ថភាពប្រើប្រាស់ឧបករណ៍វាស់ស្ទង់ មីក្រូម៉ែត្រ អំពែរ វ៉ុលម៉ែត្រ ទែម៉ូម៉ែត្រ ចិត្តក្រូមទ័រ និងឧបករណ៍វាស់ផ្សេងទៀត ដែលគួរសិក្សាពីចំណុចនេះ។
• ការធ្វើតេស្ត Didacticគឺជាវិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការសាកល្បងលទ្ធផលសិក្សា។ ការធ្វើតេស្ត Didactic (ការធ្វើតេស្តសមិទ្ធិផល) គឺជាសំណុំនៃកិច្ចការស្តង់ដារលើសម្ភារៈជាក់លាក់មួយ (ឬប្រធានបទ) ដែលបង្កើតកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់វាដោយសិស្ស។ អត្ថប្រយោជន៍នៃការធ្វើតេស្តគឺវត្ថុបំណងរបស់ពួកគេ i.e. ឯករាជ្យនៃការធ្វើតេស្ត និងការវាយតម្លៃចំណេះដឹងពីគ្រូ។

• វិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រងម៉ាស៊ីន។ វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងម៉ាស៊ីនលើគុណភាពនៃការទទួលបានចំណេះដឹងកំពុងត្រូវបានណែនាំជាបណ្តើរៗទៅក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន ជាពិសេសនៅក្នុងមុខវិជ្ជានៃវដ្ដធម្មជាតិ និងគណិតវិទ្យា។ កម្មវិធីសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានចងក្រងជាក្បួនយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តនៃលំហាត់កម្មវិធីគ្រប់គ្រង។ ចម្លើយ​ត្រូវ​បាន​វាយ​បញ្ចូល​ជា​លេខ ឬ​ក្នុង​ទម្រង់​រូបមន្ត។ ម៉ាស៊ីនរក្សាកម្រិតខ្ពស់នៃវត្ថុវត្ថុនៃការគ្រប់គ្រង ប៉ុន្តែមិនអាចគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សបានទេ។
• វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ លក្ខណៈសំខាន់នៃដំណាក់កាលទំនើបនៃការកែលម្អការគ្រប់គ្រងនៅសាលារៀនគឺការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងសិស្សនៃជំនាញត្រួតពិនិត្យដោយខ្លួនឯងលើកម្រិតនៃការបង្រួមសម្ភារៈអប់រំ សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកដោយឯករាជ្យនូវកំហុសដែលធ្វើឡើង ភាពមិនត្រឹមត្រូវ និងវិធីគូសបញ្ជាក់វិធីដើម្បីលុបបំបាត់គម្លាតដែលបានរកឃើញ។

មធ្យោបាយត្រួតពិនិត្យ

បច្ចុប្បន្ននេះ ឧបករណ៍កំពុងត្រូវបានបង្កើត និងចែកចាយ ដែលមិនទាមទារពេលវេលាច្រើនសម្រាប់ការរៀបចំ ការអនុវត្ត និងដំណើរការលទ្ធផល។ ក្នុង​ចំណោម​នោះ មាន​ឧបករណ៍​ផ្ទៀងផ្ទាត់​ម៉ាស៊ីន និង​គ្មាន​ម៉ាស៊ីន៖

• ឧបករណ៍ត្រួតពិនិត្យគ្មានម៉ាស៊ីន។ ក្នុង​ចំណោម​មធ្យោបាយ​ពិនិត្យ​ដោយ​មិន​ប្រើ​ម៉ាស៊ីន ការ​អនុវត្ត​ធម្មតា​បំផុត​ក្នុង​សាលា​គឺ​ការ​សួរ​ផ្ទាល់​មាត់​របស់​សិស្ស​នៅ​ក្តារខៀន គ្រូ​ពិនិត្យ​សៀវភៅ​កត់ត្រា​ជាមួយ​នឹង​កិច្ចការ​ផ្ទះ ការ​សរសេរ​តាម​គណិតវិទ្យា ការងារ​ឯករាជ្យ និង​ការ​ធ្វើ​តេស្ត៖

ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ– តួនាទីនៃកិច្ចការផ្ទះត្រូវបានវាយតម្លៃជាក់ស្តែងប្រសិនបើវាមិនត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ។ គ្រូបង្រៀនអនុវត្តទម្រង់ផ្សេងៗនៃគណនេយ្យ។ នេះរាប់បញ្ចូលទាំងការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់នៅក្តារខៀន ឬនៅនឹងកន្លែងទាក់ទងនឹងកិច្ចការផ្ទះ និងការងារសរសេរខ្លីៗ ប៉ុន្តែសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត វាគឺជាការត្រួតពិនិត្យដោយផ្ទាល់នៃកិច្ចការនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា - ផ្នែកខាងមុខនៅពេលដើរជុំវិញក្រុមនៅដើមមេរៀន និង កាន់តែហ្មត់ចត់ ជ្រើសរើសមួយក្នុងអំឡុងពេលម៉ោងក្រៅថ្នាក់។

ការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯងដោយផ្អែកលើគំរូមួយត្រូវបានប្រើនៅក្នុងមេរៀនដំបូងបន្ទាប់ពីពន្យល់ពីសម្ភារៈថ្មី។ ដំណោះស្រាយកិច្ចការផ្ទះគំរូមួយត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារខៀនជាមុន។ សិស្សពិនិត្យមើលដំណោះស្រាយគំរូ និងបញ្ចេញមតិដោយពាក្យសំដីនៅលើសៀវភៅកត់ត្រារបស់អ្នកគ្រប់គ្នាត្រូវបានបិទ។ បន្ទាប់មកបុរសបើកសៀវភៅកត់ត្រារបស់ពួកគេហើយពិនិត្យមើលការងាររបស់ពួកគេតាមគំរូដោយគូសបញ្ជាក់ពីកំហុស។

ការធ្វើតេស្តមិត្តភ័ក្តិដោយប្រើគំរូនឹងត្រូវបានប្រើនៅក្នុងមេរៀនបន្ទាប់។ ក្នុងករណីនេះ សិស្សពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះរបស់អ្នកជិតខាង ដោយផ្អែកលើគំរូផងដែរ។ ដូច​ករណី​ទី​មួយ​ដែរ ទីបំផុត​គ្រូ​ពិនិត្យ​សៀវភៅ​កត់ត្រា។

• ឧបករណ៍ផ្ទៀងផ្ទាត់ម៉ាស៊ីន។ កុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានប្រើដើម្បីតាមដានចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ជម្រើសដែលបានបង្កើតដោយប្រើកម្មវិធីកុំព្យូទ័រត្រូវបានត្រួតពិនិត្យលឿនជាងមុន ដោយសារកុំព្យូទ័រអាចផ្តល់ចម្លើយចំពោះកិច្ចការនីមួយៗ។ ការងារស្តង់ដារតាមកុំព្យូទ័រគឺងាយស្រួលសម្រាប់អនុវត្តជំនាញចាំបាច់ជាមួយសិស្សដែលយឺតយ៉ាវ (គ្រូមិនចាំបាច់ខ្ជះខ្ជាយពេលវេលាក្នុងការជ្រើសរើសការងារស្រដៀងគ្នាដើម្បីអនុវត្តជំនាញជាក់លាក់ទេ)។

ដើម្បីសង្ខេបអ្វីដែលបាននិយាយ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថាប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងនីមួយៗមានកន្លែងរបស់វានៅក្នុងដំណើរការផ្ទៀងផ្ទាត់ និងអនុវត្តកិច្ចការសិក្សាជាក់លាក់។ ទម្រង់បែបបទ បច្ចេកទេស វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងត្រូវតែមានភាពបត់បែន និងអថេរ។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអនុវត្តទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងតាមរបៀបស្តង់ដារ ដោយលះបង់ពេលវេលាជាប្រចាំដល់ពួកគេក្នុងមេរៀនទាំងអស់។ មានតែការវិភាគជាក់លាក់មួយប៉ុណ្ណោះដែលនាំទៅរកជម្រើសនៃទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងដ៏ល្អប្រសើរនៅក្នុងមេរៀន។ វត្ថុបញ្ជាកំណត់ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្ត។ វិធីសាស្ត្រត្រួតពិនិត្យនីមួយៗមានគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិរៀងៗខ្លួន គ្មាននរណាម្នាក់ក្នុងចំណោមពួកគេអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាវិធីតែមួយគត់ដែលមានសមត្ថភាពវិនិច្ឆ័យគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃដំណើរការសិក្សានោះទេ។

មានតែការរួមបញ្ចូលគ្នាត្រឹមត្រូវ និងគរុកោសល្យត្រឹមត្រូវនៃគ្រប់ប្រភេទ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងប៉ុណ្ណោះ ដែលរួមចំណែកដល់ការកែលម្អគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំ។

តម្រូវការសម្រាប់ការរៀបចំការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង

ដើម្បីរៀបចំការត្រួតពិនិត្យគោលបំណងនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តតាមយ៉ាងតឹងរ៉ឹងជាមួយនឹងតម្រូវការជាក់លាក់។ តម្រូវការគួរតែមានដូចខាងក្រោមៈ

• ភាពមិនច្បាស់លាស់, i.e. គោលដៅដែលបានចែងនៃការអប់រំត្រូវតែយល់យ៉ាងច្បាស់ដោយមនុស្សគ្រប់គ្នា។
• ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ, i.e. វាត្រូវតែអាចផ្ទៀងផ្ទាត់សមិទ្ធិផលនៃគោលដៅដែលបានកំណត់។
• មាតិកា, i.e. គោលដៅគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីអ្វីដែលសិស្សបានទទួលក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការសិក្សា។

V.A. Slastenin បានបង្កើតតម្រូវការគរុកោសល្យដូចខាងក្រោមសម្រាប់ការរៀបចំការគ្រប់គ្រងលើសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស:

• លក្ខណៈបុគ្គលនៃការគ្រប់គ្រង,ទាមទារការគ្រប់គ្រងលើការងាររបស់សិស្សម្នាក់ៗ លើការងារអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យលទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានជំនួសដោយលទ្ធផលនៃការងាររបស់ក្រុម (ក្រុម ឬថ្នាក់) និងផ្ទុយមកវិញ។
• ភាពជាប្រព័ន្ធ,ភាពទៀងទាត់នៃការត្រួតពិនិត្យនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃដំណើរការសិក្សា ដោយរួមបញ្ចូលវាជាមួយទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។
• ភាពខុសគ្នានៃទម្រង់បែបបទធានាការបំពេញមុខងារនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំនៃការគ្រប់គ្រង ការបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងការអនុវត្ត និងលទ្ធផលរបស់វា។
• ភាពទូលំទូលាយ, ដែលមាននៅក្នុងការពិតដែលថាការគ្រប់គ្រងគួរតែគ្របដណ្តប់គ្រប់ផ្នែកទាំងអស់នៃកម្មវិធីសិក្សា ធានាការសាកល្បងចំណេះដឹង ទ្រឹស្តី បញ្ញា និងជំនាញជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស។
• វត្ថុនៃការគ្រប់គ្រង,ដោយមិនរាប់បញ្ចូលការវិនិច្ឆ័យតម្លៃដោយចេតនា ប្រធានបទ និងកំហុស និងការសន្និដ្ឋានរបស់គ្រូដោយផ្អែកលើការសិក្សាមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសិស្សសាលា ឬអាកប្បកិរិយាលំអៀងចំពោះពួកគេមួយចំនួន។
• វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាដោយគិតគូរពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជាសិក្សានីមួយៗ ផ្នែកនីមួយៗរបស់វា ក៏ដូចជាលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស ដោយតម្រូវឱ្យអនុលោមតាមនេះ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ និងកលល្បិចគរុកោសល្យ។
• ការរួបរួមនៃការទាមទាររបស់គ្រូ,ត្រួតពិនិត្យការងារអប់រំរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

រឿងសំខាន់ក្នុងការរៀបចំការគ្រប់គ្រងគឺដើម្បីធានាការរួមបញ្ចូលសរីរាង្គរបស់វាទៅក្នុងគ្រប់ផ្នែកនៃដំណើរការសិក្សា ពោលគឺឧ។ ផ្តល់ការគ្រប់គ្រងតាមធម្មជាតិ។ មានតែនៅក្នុងករណីនេះទេដែលសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង-ការរៀនសូត្រដែលមាននៅក្នុងការគ្រប់គ្រងត្រូវបានសម្រេច។

នេះរួមបញ្ចូលនូវតម្រូវការដូចខាងក្រោម ដែលគួរតែត្រូវបានអនុវត្តតាមយ៉ាងតឹងរ៉ឹងនៅពេលអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យ៖

• ការគ្រប់គ្រងត្រូវតែទៀងទាត់;
• ការគ្រប់គ្រងគួរតែគ្របដណ្តប់ចំនួនអតិបរមានៃសិស្សក្នុងមួយឯកតានៃពេលវេលា ដូច្នេះក្នុងករណីបុគ្គលនីមួយៗ វាមិនគួរចំណាយពេលច្រើនទេ។
• បរិមាណនៃសម្ភារៈដែលបានគ្រប់គ្រងគួរតែតូច ប៉ុន្តែតំណាងគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីឱ្យកម្រិតនៃការ assimilation/non-assimilation ជំនាញ/មិនជំនាញរបស់វាដោយសិស្សអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីវិនិច្ឆ័យថាតើពួកគេបានទទួលជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់ឬអត់។
• ចាប់តាំងពីការបណ្តុះបណ្តាល និងការគ្រប់គ្រងមានទំនាក់ទំនងគ្នានឹងសរីរាង្គ នៅពេលធ្វើការគ្រប់គ្រង គួរតែចាប់ផ្តើមពីគោលបំណងជាក់លាក់នៃមេរៀន។

ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះតម្រូវការបែបនេះសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងដូចជា៖

• តម្រូវការសម្រាប់ការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីខ្លឹមសារប្រធានបទ;
• តម្រូវការសម្រាប់អង្គការសមស្របគរុកោសល្យ និងទិសដៅនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។

ការតាមដានចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស គឺជាទិដ្ឋភាពសំខាន់មួយក្នុងការរៀបចំមេរៀន។ ខ្លឹមសារនៃការងារយ៉ាងសំខាន់អាស្រ័យទៅលើរបៀបដែលវាត្រូវបានរៀបចំ និងគោលបំណងរបស់វា។ ការងាររបស់សិស្សត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយតម្រូវការដែលគ្រូដាក់លើគាត់អំឡុងពេលគ្រប់គ្រង។ ដូច្នេះវាមិនអាចទៅរួចទេសម្រាប់សិស្សទាំងអស់ដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលត្រូវការដែលបានកំណត់ដោយស្តង់ដារដោយគ្មានការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់ពួកគេនៅក្នុងប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការធានាថាសិស្សម្នាក់ៗបានសំរេចបាននូវកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលដែលត្រូវការ ក៏ដូចជាការកំណត់អត្តសញ្ញាណទាន់ពេលវេលានៃគម្លាតដែលអាចកើតមាន។ ដូច្នេះហើយ ក្នុងចំណោមតម្រូវការសម្រាប់ការគ្រប់គ្រង មានពីរមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់យើង៖ ភាពជាសកលនៃការគ្រប់គ្រង និងគោលបំណងរបស់វា។

ដោយផ្តោតលើសមត្ថភាព Didactic ជាមូលដ្ឋាននៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង យើងនឹងពិចារណាលើតម្រូវការដែលប្រព័ន្ធនៃនីតិវិធីត្រួតពិនិត្យស្តង់ដារត្រូវតែបំពេញ ដូច្នេះពួកគេអាចប្រើប្រាស់ដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការដូចខាងក្រោមៈ

ក) វាយតម្លៃចំនេះដឹងរបស់សិស្សអំពីខ្លឹមសារប្រធានបទ;

ខ) វាមានលក្ខណៈសមស្របគរុកោសល្យក្នុងការរៀបចំ និងដឹកនាំសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។

និយាយអំពីកិច្ចការទីមួយ យើងកត់សម្គាល់ថា ដើម្បីជំទាស់នឹងការវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីខ្លឹមសារប្រធានបទ វាចាំបាច់ត្រូវអាច៖ កំណត់ដោយមិនច្បាស់លាស់នូវអ្វី និងរបៀបដែលសិស្សគួររៀនក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទនីមួយៗ។ ប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការវាស់ស្ទង់នូវអ្វីដែលបានរៀន ផ្តល់លទ្ធភាពនៃការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃអ្វីដែលបានវាស់វែងនាពេលអនាគត។

កាលៈទេសៈដំបូងនិយាយអំពីតម្រូវការសម្រាប់ការបង្កើតច្បាស់លាស់នៃគោលដៅ didactic ឯកជននៃការបង្រៀនលើប្រធានបទនីមួយៗដែលតម្រូវឱ្យមាន: ការវិភាគខ្លឹមសារនៃព័ត៌មានអប់រំដើម្បីកំណត់តក្កវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រដែលប្រធានបទអប់រំគឺជាតំណាង។ ហើយនៅលើមូលដ្ឋាននេះ ការកំណត់ធាតុនៃខ្លឹមសារអប់រំ និងទំនាក់ទំនងរវាងពួកវាដែលបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃវត្ថុ បាតុភូត និងដំណើរការលក្ខណៈនៃវិទ្យាសាស្ត្រ (ពួកគេត្រូវតែរៀន)។ តម្រូវការមួយផ្សេងទៀតគឺដើម្បីកំណត់គុណភាពដែលត្រូវការនៃការ assimilation នៃធាតុនៃមាតិកាអប់រំដែលបានកំណត់ក្នុងអំឡុងពេលការវិភាគនិងការតភ្ជាប់រវាងពួកគេ។

កាលៈទេសៈទីពីរនៃកាលៈទេសៈទាំងនេះអាចត្រូវបានគេយកមកពិចារណាប្រសិនបើជាឯកសារ didactic សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងស្តង់ដារ ការធ្វើតេស្តជោគជ័យត្រូវបានបង្កើតឡើង - ភារកិច្ចសម្រាប់សិស្សដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពនៃកម្រិតជាក់លាក់មួយរួមជាមួយនឹងស្តង់ដារនៃការអនុវត្តរបស់វា។ នេះនឹងត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងជំពូកទីពីរ លើសពីនេះទៅទៀត ដើម្បីវាស់ស្ទង់គុណភាពនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សដោយផ្អែកទៅលើការធ្វើតេស្ត ភារកិច្ចត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការមួយចំនួន ហើយស្តង់ដាររបស់ពួកគេត្រូវតែរួមបញ្ចូលប្រតិបត្តិការទាំងអស់ដែលចាំបាច់ដើម្បីបំពេញកិច្ចការដែលមានទីតាំងនៅ។ លំដាប់ដែលត្រូវការ និងចម្លើយត្រឹមត្រូវ។

អនុសាសន៍ដែលបានពិចារណា និងលទ្ធផលនៃការសិក្សាដែលបានបញ្ចប់ផ្តល់មូលដ្ឋានសម្រាប់បញ្ជាក់ថា សព្វថ្ងៃនេះពិតជាមានលក្ខខណ្ឌទាំងអស់សម្រាប់ការអនុវត្តមុខងារវាយតម្លៃរបស់ខ្លួនដោយមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងតាមស្តង់ដារនៅកម្រិតខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់។

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការគ្រប់គ្រង - អង្គការសមស្របគរុកោសល្យនិងទិសដៅនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តនីតិវិធីត្រួតពិនិត្យ (ការអនុវត្តមុខងារបង្រៀននិងអប់រំ) - វាចាំបាច់យោងទៅតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្តនិងអ្នកចិត្តសាស្រ្តដ៏ល្បីល្បាញ។ ចងក្រងឯកសារ Didactic សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងស្តង់ដារប្រតិបត្តិការ (កែតម្រូវ) ដើម្បីឱ្យខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាជួយកំណត់ក្នុងវិធីជាក់លាក់មួយនៃការគិត និងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវរបស់ M.R. Kudaev វាអាចត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាការគិតរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការត្រួតពិនិត្យនឹងត្រូវបានកំណត់ប្រសិនបើ: ភារកិច្ចសម្រាប់សិស្សនឹងតម្រូវឱ្យមានការអនុវត្តប្រតិបត្តិការត្រួតពិនិត្យបែបនេះដែលនឹងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការសម្រាប់សិស្ស។ ដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលបានកំណត់ទុកជាមុន (វិធីមួយក្នុងចំណោមវិធីដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាការទស្សន៍ទាយគំរូនៃការគិត); ធម្មជាតិនៃភារកិច្ច របៀបនៃការកំណត់ពួកវា ក៏ដូចជាការរៀបចំការងារជាមួយនឹងភារកិច្ច នឹងមានគោលបំណងថាសិស្សនឹងត្រូវបានបង្ខំឱ្យអនុវត្តបរិមាណដែលបានគ្រោងទុកទាំងមូលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត (វិធីមួយដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃ ការបំផុសគំនិត) ។

ការវិភាគនៃខ្លឹមសារ និងលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវដោយ P.A. Shevarev និង O.K. Tikhomirov ក្នុងគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាព បង្ហាញពីលំដាប់សមស្របរបស់ពួកគេ និងបង្ហាញអំពីសារៈសំខាន់នៃដំណើរការគិតនៃ "អត្ថន័យប្រតិបត្តិការនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។ ” ផ្តល់នូវមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតចំណុចចាប់ផ្តើមមួយចំនួន ដែលប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការត្រួតពិនិត្យត្រូវតែបំពេញ បង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តគំរូព្យាករណ៍នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកគ្រប់គ្រង។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការត្រួតពិនិត្យ ប្រតិបត្តិការត្រួតពិនិត្យនីមួយៗត្រូវតែជាផលិតផលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលអាចកើតមាននៅពេលដោះស្រាយស្ថានភាពគ្រប់គ្រង។ ក្នុងចំណោមសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលអាចកើតមានទាំងអស់នៅពេលបង្កើតប្រតិបត្តិការត្រួតពិនិត្យ មានតែសកម្មភាពដែលនៅដំណាក់កាលនៃការសិក្សានេះប៉ុណ្ណោះដែលមានសារៈសំខាន់គរុកោសល្យបំផុតគួរតែត្រូវបានពិចារណា។ នៅពេលរៀបចំប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការត្រួតពិនិត្យ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថាការអនុវត្តប្រតិបត្តិការត្រួតពិនិត្យអាចគ្រាន់តែជាលទ្ធផលនៃការសន្និដ្ឋានត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះ ហើយកំហុសរបស់សិស្សអាចបណ្តាលមកពីការសន្និដ្ឋានខុសប៉ុណ្ណោះ។

ជំពូកទី 2. ការវាយតម្លៃ ការសម្គាល់ ការវាយតម្លៃនៅក្នុងប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលសិក្សា

ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃអប់រំ គោលគំនិតនៃការវាយតម្លៃ ការសម្គាល់ ការវាយតម្លៃមុខងារ និងប្រភេទនៃការវាយតម្លៃ ការប្រៀបធៀបប្រព័ន្ធវាយតម្លៃបែបប្រពៃណី ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តទំនើបក្នុងការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្ស។

ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃការសិក្សា

ប្រព័ន្ធចំណាត់ថ្នាក់បីចំណុចដំបូងបានកើតឡើងនៅក្នុងសាលាមជ្ឈិមសម័យក្នុងប្រទេសអាល្លឺម៉ង់។ ចំណុចនីមួយៗបានចង្អុលបង្ហាញពីចំណាត់ថ្នាក់ កន្លែងរបស់សិស្ស (ទាក់ទងនឹងលទ្ធផលសិក្សា) ក្នុងចំណោមសិស្សផ្សេងទៀតនៅក្នុងថ្នាក់ (ទី 1 - ល្អបំផុត ទី 2 - មធ្យមភាគ ទី 3 - អាក្រក់បំផុត) ។ ក្រោយមក ថ្នាក់កណ្តាល ដែលចំនួនសិស្សច្រើនជាងគេជាកម្មសិទ្ធិ ត្រូវបានបែងចែកទៅជាថ្នាក់។ លទ្ធផលគឺមាត្រដ្ឋានប្រាំចំណុចដែលត្រូវបានខ្ចីពីប្រទេសរុស្ស៊ី។ ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃចំណេះដឹងឌីជីថលត្រូវបានណែនាំដោយក្រសួងអប់រំនៃចក្រភពរុស្ស៊ីក្នុងឆ្នាំ 1837 ។ ពិន្ទុចាប់ផ្តើមត្រូវបានផ្តល់អត្ថន័យខុសគ្នា៖ ដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ ពួកគេបានព្យាយាមវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ គេ​បាន​រក​ឃើញ​ថា ១ ពិន្ទុ​បង្ហាញ​ពី​ជោគជ័យ​មិន​ល្អ ២ ពិន្ទុ​បង្ហាញ​ពី​ចំណេះ​ដឹង​មធ្យម ៣ - គ្រប់គ្រាន់ ៤ - ល្អ ៥ - ពូកែ។ ទិដ្ឋភាពនៃពិន្ទុនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃប្រព័ន្ធចំណាត់ថ្នាក់ដប់ពីរចំណុចរបស់ I.B. ។ មូលដ្ឋាន។ ចាប់តាំងពីការណែនាំចំណុចចូលទៅក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលា សំណួរបានកើតឡើងអំពីភាពស្របច្បាប់ គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិរបស់ពួកគេ។ ការជ្រៀតចូលទៅក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលារៀនក្នុងប្រទេសផ្សេងៗគ្នា និងទទួលយកទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា ថ្នាក់ទទួលបានសារៈសំខាន់សង្គម ក្លាយជាឧបករណ៍សម្រាប់បង្កើនសម្ពាធលើសិស្ស។ ជីវិតរបស់សិស្សត្រូវបានគ្រប់គ្រងទាំងនៅសាលា និងនៅខាងក្រៅវាតាមថ្នាក់។ ចំណុចខ្វះខាតនៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃនៃការអប់រំ ដែលរាប់បញ្ចូលទាំងថ្នាក់ជាសារធាតុជំរុញការរៀនសូត្រ ត្រូវបានបង្ហាញនៅពាក់កណ្តាលសតវត្សទី 19 ។ អ្នកប្រឆាំងនៃប្រព័ន្ធពិន្ទុគឺ A.N. Strannolyubsky, P.G. គ្រូជនជាតិរុស្សីដ៏កម្រ និងផ្សេងទៀតដែលជឿថា គុណសម្បត្ដិសីលធម៌របស់បុគ្គលម្នាក់ និងការខិតខំប្រឹងប្រែងក្នុងការងាររបស់គាត់ មិនអាចវាយតម្លៃដោយពិន្ទុ (លេខ) បានទេ។ គ្រូមានកាតព្វកិច្ចមិនត្រឹមតែកំណត់កម្រិតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងពន្យល់ដល់សិស្សម្នាក់ៗ និងឪពុកម្តាយរបស់គាត់អំពីកាលៈទេសៈទាំងអស់ដែលរួមចំណែក ឬរារាំងដល់ភាពជោគជ័យនៃការរៀនសូត្រ និងកំណត់ពីមូលហេតុនៃការបរាជ័យ។

បន្ទាប់ពីឆ្នាំ 1917 នៅប្រទេសរុស្ស៊ីគំនិតនៃការសិក្សាដោយគ្មានថ្នាក់បានទទួលការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀត។ វាត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលគំនិតនៃសាលាការងារសូវៀត ដែលសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស ផ្តោតលើភាពសេរី និងធម្មជាតិនៃមេរៀន ដែលបង្កើតឱ្យមានឯករាជ្យភាព និងគំនិតផ្តួចផ្តើម។ វិធីសាស្រ្តពីមុននៃការដាក់វិន័យសិស្សតាមថ្នាក់ត្រូវបានគេរកឃើញថាមិនសមរម្យ។ នៅឆ្នាំ 1918 ថ្នាក់ ការប្រឡងគ្រប់ប្រភេទ និងការធ្វើតេស្តបុគ្គលរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់ត្រូវបានលុបចោល។ ការធ្វើតេស្តមាត់ផ្នែកខាងមុខ និងការធ្វើតេស្តជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៃលក្ខណៈនៃការធ្វើតេស្តត្រូវបានអនុញ្ញាតជាមធ្យោបាយចុងក្រោយប៉ុណ្ណោះ។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យមានការសន្ទនាតាមកាលកំណត់ជាមួយសិស្សលើប្រធានបទដែលគ្របដណ្តប់ របាយការណ៍ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ របាយការណ៍របស់សិស្សអំពីសៀវភៅដែលបានអាន រក្សាកំណត់ហេតុការងារ និងសៀវភៅដែលគ្រប់ប្រភេទការងារសិស្សត្រូវបានកត់ត្រាទុក។ ដើម្បីកត់ត្រាការងាររួមរបស់សិស្សសាលា កាត សៀវភៅកត់ត្រារាងជារង្វង់ និងកំណត់ហេតុក្រុមត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ការធ្វើឱ្យទូទៅនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការសន្ទនាចុងក្រោយជាមួយសិស្ស និងសន្និសីទរាយការណ៍។ ការផ្ទេរពីថ្នាក់មួយទៅថ្នាក់មួយ និងការចេញវិញ្ញាបនបត្រត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើមតិយោបល់ពីក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គ្រូមិនមានពេលវេលាដើម្បីកត់ត្រាលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធនៃចំនេះដឹងរបស់សិស្សទេ ដូច្នេះការសន្និដ្ឋានជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់គាត់ច្រើនតែមានលក្ខណៈទូទៅ និងមានលក្ខណៈមិនច្បាស់លាស់។ អវត្ដមាននៃប្រព័ន្ធចំណាត់ថ្នាក់ជាក់លាក់មានផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានលើដំណើរការអប់រំទាំងមូល។

គ្រូបង្រៀនក្នុងស្រុកដំបូងគេដែលព្យាយាមដោះស្រាយបញ្ហានៃការវាយតម្លៃទាក់ទងនឹងកំណែទម្រង់ការអប់រំទាំងមូល និងបានបង្កើតប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រង និងការវាយតម្លៃលើមូលដ្ឋានមនុស្សធម៌ពិតប្រាកដគឺ S.T. Shatsky ។ ប្រឆាំងនឹងថ្នាក់ និងការប្រឡង គាត់ជឿថា ចាំបាច់ត្រូវវាយតម្លៃមិនមែនជាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារទេ ប៉ុន្តែការងាររបស់គាត់ដោយគិតគូរពីលក្ខខណ្ឌដែលវាត្រូវបានអនុវត្ត ហើយបានស្នើឱ្យមានការត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃជាប្រព័ន្ធនៃលទ្ធផលការងារអប់រំរបស់កុមារតាមទម្រង់។ នៃរបាយការណ៍ពីសិស្សសាលាដល់ឪពុកម្តាយ ការតាំងពិពណ៌របស់សិស្សការងារ។ល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងអំឡុងពេលប៉ុន្មានឆ្នាំនៃការបង្កើតសាលាសូវៀត និងការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃការអប់រំ វាបានប្រែទៅជាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការណែនាំប្រព័ន្ធចំណាត់ថ្នាក់ថ្មី ព្រោះវាតម្រូវឱ្យមាន ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការអប់រំទាំងមូល។ ទម្រង់សំខាន់នៃការគ្រប់គ្រងលើសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សបានក្លាយទៅជាការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ដោយកំណត់ពីលទ្ធផលនៃការងាររួមរបស់សិស្ស ជាជាងសិស្សម្នាក់ៗ។ ទម្រង់មួយក្នុងចំណោមទម្រង់ធម្មតាបំផុតនៃការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯងគឺកិច្ចការសាកល្បង។ នៅឆ្នាំ 1932 គោលការណ៍នៃការកត់ត្រាជាប្រព័ន្ធនូវចំនេះដឹងរបស់សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានស្ដារឡើងវិញ នៅឆ្នាំ 1935 - ប្រព័ន្ធចំណាត់ថ្នាក់ប្រាំចំណុចខុសគ្នាតាមរយៈពាក្យសំដី ("ល្អ" "ល្អ" "ពេញចិត្ត" "អាក្រក់" "អាក្រក់ណាស់" ។ ) ក្នុងឆ្នាំ 1944 - ការវាយតម្លៃប្រព័ន្ធប្រាំចំណុចឌីជីថល។

ពីចុងទសវត្សរ៍ទី 50 - ដើមទសវត្សរ៍ទី 60 ។ ទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅការអប់រំមធ្យមសិក្សាសកល និងខ្លឹមសារថ្មីនៃការអប់រំសម្រាប់គ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំ ការកែលម្អធាតុផ្សំវាយតម្លៃនៃការអប់រំបានក្លាយទៅជាបញ្ហាមួយក្នុងចំណោមបញ្ហាសំខាន់បំផុត។ ពិន្ទុលាក់វត្ថុនៃការវាយតម្លៃ ហើយបើគ្មានការវិភាគគុណភាពទេ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការវិនិច្ឆ័យការអនុវត្តន៍របស់សិស្សដោយវត្ថុបំណង។ ជាមួយនឹងពិន្ទុមធ្យមស្មើគ្នា ចំណេះដឹងរបស់សិស្សអាចខុសគ្នា ពីព្រោះ ក្នុងករណីមួយ សញ្ញាសម្គាល់អាចត្រូវបានទទួលសម្រាប់ការប្រាប់សៀវភៅសិក្សាឡើងវិញ និងមួយទៀត - សម្រាប់ការអនុវត្តចំណេះដឹងយោងទៅតាមគំរូមួយ ទីបី - សម្រាប់ដំណោះស្រាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែលមិនមានស្តង់ដារចំពោះសំណួរ ឬកិច្ចការ។ ដូច្នេះ ថ្នាក់មិនអាចបង្ហាញជាមធ្យមនព្វន្ធបានទេ ជាពិសេសនៅក្នុងមុខវិជ្ជាទាំងនោះដែលមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងតឹងរឹងរវាងចំណេះដឹងថ្មី និងចាស់ (ឧទាហរណ៍ ជាភាសារុស្សី និងបរទេស គណិតវិទ្យា)។ នៅពេលបូកសរុបថ្នាក់ចុងក្រោយ ចាំបាច់ត្រូវដឹកនាំដោយកម្រិតចំណេះដឹងជាក់ស្តែងដែលសម្រេចបាន និងគិតគូរពីអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះសកម្មភាពសិក្សា។ នៅក្នុងសាលារៀនក្នុងស្រុក មានការអនុវត្តន៍នៃការបង្កើត "ស្តង់ដារចំណាត់ថ្នាក់ប្រហាក់ប្រហែល" ដែលបង្ហាញពីតម្រូវការអ្វីខ្លះដែលចម្លើយផ្ទាល់មាត់ ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់សិស្សត្រូវតែឆ្លើយតប ដើម្បីទទួលបានការបញ្ជាក់ជាមួយនឹងពិន្ទុសមរម្យ ក៏ដូចជាភាពខ្វះខាតធម្មតានៅក្នុងចម្លើយដែល ពិន្ទុត្រូវបានកាត់បន្ថយ។ សញ្ញាសម្គាល់ផ្សេងគ្នាអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់មុខវិជ្ជាមួយចំនួន - ចំណេះដឹងនៃសម្ភារៈទ្រឹស្តី ការដោះស្រាយបញ្ហា ការបញ្ចូលសម្ភារៈថ្មីជាដើម។ ត្រូវបានគេវាយតម្លៃដោយឡែកពីគ្នា សញ្ញាផ្សេងគ្នាអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីវាយតម្លៃទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នានៃការឆ្លើយតបផ្ទាល់មាត់ ឬការងារសរសេរ។ ឧទាហរណ៍នៅក្នុងអត្ថបទស្តីពីអក្សរសិល្ប៍ - ជម្រៅនិងភាពពេញលេញនៃការគ្របដណ្តប់នៃប្រធានបទរចនាប័ទ្មនិងអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ដើម្បីទទួលបានសញ្ញាសម្គាល់ដ៏ទូលំទូលាយ ចាំបាច់ត្រូវជ្រើសរើសធាតុទាំងអស់នៃចម្លើយ និងកំណត់ទម្ងន់ទាក់ទងរបស់ពួកគេដោយមធ្យោបាយអ្នកជំនាញ។ បន្ទាប់មកទម្ងន់នៃសមាសភាគនីមួយៗត្រូវបានគុណនឹងសញ្ញាសម្គាល់ដែលផ្តល់ដោយគ្រូ លទ្ធផលត្រូវបានបន្ថែម ហើយចំនួនលទ្ធផលត្រូវបានបែងចែកដោយចំនួនសមាសធាតុ។ សញ្ញាស្មុគ្រស្មាញក៏អាចត្រូវបានប្រើដើម្បីទាញយកសញ្ញាចុងក្រោយ - ប្រចាំត្រីមាសឬប្រចាំឆ្នាំ។ នៅពេលផ្តល់សញ្ញានីមួយៗ គ្រូត្រូវផ្តល់យោបល់លើវា ហើយផ្តល់ការវាយតម្លៃប្រកបដោយអត្ថន័យនៃការងាររបស់សិស្ស។

សព្វថ្ងៃនេះ ចំនួនគ្រូបង្រៀនដ៏ច្រើនលើសលប់មានទំនុកចិត្តថា ទីបំផុតយើងត្រូវតែចែកជាមួយ "ប្រាំចំណុច" ធម្មតា។ វាត្រូវបានគេជឿថាប្រព័ន្ធនេះមិនត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រភេទនៃសិស្សសម័យទំនើប, ស្មារតីនៃលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃសាលា។ គ្រូបង្រៀនមិនទាន់បោះបង់ចោលនូវគោលគំនិតនៃ "ពិន្ទុ" នៅឡើយទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែបំពេញវាដោយអត្ថន័យផ្សេងគ្នា ដោយគ្មានការបញ្ចេញមតិអវិជ្ជមាន។ ជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ការវាយតម្លៃចំណេះដឹងត្រូវបានពិភាក្សាយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងរង្វង់គរុកោសល្យ៖ ប្រព័ន្ធ 3 ចំណុច ប្រព័ន្ធ 7 ចំណុច ប្រព័ន្ធ 10 ចំណុច និងសូម្បីតែប្រព័ន្ធ 100 ចំណុច។ ក្រោយមកទៀត ដែលមានភាពបត់បែន និងត្រឹមត្រូវជាងមុន បានក្លាយជាអាចធ្វើទៅបានជាមួយនឹងការណែនាំនៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។

គំនិតនៃការវាយតម្លៃ, សម្គាល់

ការវាយតម្លៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សគឺជាផ្នែកមួយដ៏សំខាន់នៃដំណើរការអប់រំ ការអនុវត្តត្រឹមត្រូវដែលភាគច្រើនកំណត់ភាពជោគជ័យនៃការរៀនសូត្រ។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត វាត្រូវបានទទួលយកជាទូទៅថាការវាយតម្លៃគឺជាអ្វីដែលគេហៅថា "មតិត្រឡប់" រវាងគ្រូ និងសិស្ស ដែលជាដំណាក់កាលនៃដំណើរការអប់រំ នៅពេលដែលគ្រូទទួលបានព័ត៌មានអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជានោះ។ យោងតាមនេះ គោលដៅខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់សម្រាប់វាយតម្លៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស៖

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងកែតម្រូវចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស;

យកទៅក្នុងគណនីប្រសិទ្ធភាពនៃដំណាក់កាលដាច់ដោយឡែកនៃដំណើរការសិក្សា;

ការកំណត់លទ្ធផលនៃការសិក្សាចុងក្រោយនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។

ថ្នាក់ - នេះគឺជាដំណើរការវាយតម្លៃ ដែលបង្ហាញក្នុង ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃលម្អិត បង្ហាញក្នុងទម្រង់ពាក្យសំដី។ ការវាយតម្លៃគឺជាដំណើរការនៃទំនាក់ទំនងលទ្ធផលជាក់ស្តែងទៅនឹងគោលដៅដែលបានគ្រោងទុក។

L.I. Bozhovich, N.G. Morozova, L.S. Slavin យល់ពីការវាយតម្លៃរបស់សាលានៃចំណេះដឹងដែលជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគោលបំណងដែលកំណត់ការវិនិច្ឆ័យជាសាធារណៈអំពីសិស្ស។ K.A. Albuhanova-Slavskaya សរសេរថាទិដ្ឋភាពសង្គមនៃការវាយតម្លៃត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាការវាយតម្លៃ "បំពេញតាមតម្រូវការសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងចំណេះដឹងអំពី "ខ្ញុំ" របស់មនុស្សម្នាក់តាមរយៈភ្នែករបស់អ្នកដទៃ។

យោងតាម ​​N.V. Selezneva "ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យបង្ហាញ ... ផលប្រយោជន៍របស់សង្គម អនុវត្តមុខងារនៃការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយអត្ថន័យរបស់សិស្ស" ដោយសារតែ “វាជាសង្គមដែលគ្រប់គ្រង មិនមែនគ្រូទេ”។ អ្នកនិពន្ធចង្អុលបង្ហាញថាវត្តមាននៃការវាយតម្លៃនៅក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយ "តម្រូវការរបស់សង្គមសម្រាប់ប្រភេទនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់លាក់" ។

R.F. Krivoshapova និង O.F. Silutina យល់ពីការវាយតម្លៃថាជាអាកប្បកិរិយាលម្អិត និងលើកទឹកចិត្តយ៉ាងជ្រាលជ្រៅរបស់គ្រូ និងបុគ្គលិកក្នុងថ្នាក់ចំពោះលទ្ធផលនៃសមិទ្ធផលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ N.A. Baturin ជឿថាការវាយតម្លៃគឺជាដំណើរការផ្លូវចិត្តនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីវត្ថុ-វត្ថុ ប្រធានបទ និងទំនាក់ទំនងវត្ថុនៃឧត្តមភាព និងចំណូលចិត្ត ដែលត្រូវបានដឹងក្នុងអំឡុងពេលការប្រៀបធៀបប្រធានបទនៃការវាយតម្លៃ និងមូលដ្ឋានវាយតម្លៃ។ ជាមួយនឹងការបកស្រាយផ្សេងៗគ្នានៃខ្លឹមសារ និងតួនាទីនៃការវាយតម្លៃ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ មានការយល់ដឹងអំពីប្រធានបទនៃការវាយតម្លៃ ទីមួយជាលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស និងទីពីរជាលទ្ធផលនៃការអប់រំរបស់គាត់។ សកម្មភាព។

ដូច្នេះ ការវាយតម្លៃគឺជាការប្តេជ្ញាចិត្ត និងការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងចំណុចសាមញ្ញ ក៏ដូចជានៅក្នុងការវិនិច្ឆ័យតម្លៃរបស់គ្រូ កម្រិតនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សដែលបង្កើតឡើងដោយកម្មវិធី កម្រិតនៃការឧស្សាហ៍ព្យាយាម និងស្ថានភាពវិន័យ។

ការវាយតម្លៃអាចមានភាពខុសប្លែកគ្នា ប្រែប្រួលអាស្រ័យលើប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំ ភាពជាក់លាក់ និងការផ្តោតអារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ ភារកិច្ចចម្បងនៃការវាយតម្លៃគឺបង្កើតជម្រៅ និងវិសាលភាពនៃចំណេះដឹងបុគ្គល។ ការវាយតម្លៃត្រូវតែនាំមុខ។

ការវាយតម្លៃគឺជាសូចនាករជាក់ស្តែងបំផុតនៃកម្រិតនៃការអប់រំនៅសាលា ដែលជាសូចនាករសំខាន់សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបញ្ហាសិក្សា និងមធ្យោបាយនៃការផ្តល់មតិកែលម្អ។

ជាញឹកញាប់នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងជាពិសេសគរុកោសល្យ គោលគំនិតនៃ "ការវាយតម្លៃ" និង "សញ្ញា" ត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពខុសគ្នារវាងគោលគំនិតទាំងនេះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងការអប់រំនៃសកម្មភាពវាយតម្លៃរបស់គ្រូបង្រៀន។

ជាបឋម ការវាយតម្លៃគឺជាដំណើរការ សកម្មភាព (ឬសកម្មភាព) នៃការវាយតម្លៃដែលធ្វើឡើងដោយមនុស្សម្នាក់។ សូចនាករទាំងអស់របស់យើង ហើយជាទូទៅ សកម្មភាពណាមួយជាទូទៅអាស្រ័យលើការវាយតម្លៃ។ ភាពត្រឹមត្រូវនិងភាពពេញលេញនៃការវាយតម្លៃកំណត់សនិទានភាពនៃចលនាឆ្ពោះទៅរកគោលដៅ។

មុខងារនៃការវាយតម្លៃ ដូចដែលគេដឹង គឺមិនត្រូវបានកំណត់ត្រឹមតែការបញ្ជាក់កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលនោះទេ។ ការវាយតម្លៃគឺជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយក្នុងការចាត់ចែងរបស់គ្រូ ដើម្បីជំរុញការរៀនសូត្រ ការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមាន និងឥទ្ធិពលលើបុគ្គល។ វាស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃការវាយតម្លៃគោលបំណងដែលសិស្សសាលាអភិវឌ្ឍការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ និងអាកប្បកិរិយារិះគន់ឆ្ពោះទៅរកភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះហើយ សារៈសំខាន់នៃការវាយតម្លៃ និងភាពខុសគ្នានៃមុខងាររបស់វាទាមទារឱ្យមានការស្វែងរកសូចនាករដែលនឹងឆ្លុះបញ្ចាំងពីគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលា និងធានាបាននូវការកំណត់អត្តសញ្ញាណរបស់ពួកគេ។ តាមទស្សនៈនេះ ប្រព័ន្ធនៃការវាយតម្លៃចំណេះដឹង និងជំនាញបច្ចុប្បន្នទាមទារឱ្យមានការពិនិត្យឡើងវិញ ដើម្បីបង្កើនសារៈសំខាន់នៃការវិនិច្ឆ័យ និងវត្ថុបំណងរបស់វា។

ម៉ាក - នេះគឺជាការបង្ហាញឌីជីថលនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស កត់ត្រាកម្រិតនៃការរៀនសូត្ររបស់ពួកគេ បង្ហាញជាចំណុច។ សញ្ញាសម្គាល់បានមកពីការវាយតម្លៃ។

សញ្ញា (ពិន្ទុ) គឺជាលទ្ធផលនៃដំណើរការវាយតម្លៃ សកម្មភាព ឬសកម្មភាពវាយតម្លៃ ការឆ្លុះបញ្ចាំងជាផ្លូវការតាមលក្ខខណ្ឌរបស់ពួកគេ។ តាមទស្សនៈផ្លូវចិត្ត ការកំណត់អត្តសញ្ញាណការវាយតម្លៃ និងសញ្ញាសម្គាល់នឹងមានន័យដូចគ្នាទៅនឹងការកំណត់ដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាជាមួយនឹងលទ្ធផលរបស់វា។ ដោយផ្អែកលើការវាយតម្លៃ សញ្ញាមួយអាចលេចឡើងជាលទ្ធផលឡូជីខលផ្លូវការរបស់វា។ ប៉ុន្តែលើសពីនេះទៀត សញ្ញាសម្គាល់គឺជាការជំរុញផ្នែកគរុកោសល្យ ដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវលក្ខណៈសម្បត្តិនៃការលើកទឹកចិត្ត និងការដាក់ទណ្ឌកម្ម៖ សញ្ញាល្អគឺជាការលើកទឹកចិត្ត ហើយសញ្ញាអាក្រក់គឺជាការដាក់ទណ្ឌកម្ម។

មិនដូចវិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃផ្សេងទៀត ថ្នាក់របស់សិស្សត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងឯកសារសាលា - បញ្ជីឈ្មោះថ្នាក់ របាយការណ៍ប្រឡង សេចក្តីថ្លែងការណ៍ ក៏ដូចជានៅក្នុងឯកសារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស - កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ វិញ្ញាបនបត្រ វិញ្ញាបនបត្រ វិញ្ញាបនបត្រដែលបានចេញជាពិសេស។

ការវិភាគជាប្រវត្តិសាស្ត្របានបង្ហាញថា ចំណាត់ថ្នាក់ក្នុងការអប់រំរបស់រុស្ស៊ី ជារឿយៗត្រូវបានគេយល់ថាជាការវាយតម្លៃ និងផ្ទុយមកវិញ។ មាត្រដ្ឋានចំណាត់ថ្នាក់គឺរឹង និងផ្លូវការ។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់វាគឺដើម្បីបង្កើតកម្រិត (សញ្ញាបត្រ) នៃការបញ្ចូលសិស្សនៃកម្មវិធីរដ្ឋឯកសណ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំ។ វាងាយស្រួលប្រើ និងអាចយល់បានចំពោះមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំ។

ការវាយតម្លៃអាចមានការប្រែប្រួល និងអថេរតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ភារកិច្ចចម្បងនៃការវាយតម្លៃ (ហើយនេះគឺជាភាពខុសគ្នាដ៏សំខាន់របស់វាពីសញ្ញាសម្គាល់មួយ) គឺដើម្បីកំណត់ពីធម្មជាតិនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស បង្កើតជម្រៅ និងបរិមាណនៃមេរៀននីមួយៗ ជួយកែតម្រូវវិសាលភាពនៃតម្រូវការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្ស ប្រៀបធៀបខ្លួនគាត់។ ជាមួយនឹងស្តង់ដារជាក់លាក់របស់សិស្ស សមិទ្ធិផលរបស់សិស្សផ្សេងទៀត និងខ្លួនគាត់សម្រាប់ពេលខ្លះត្រឡប់មកវិញ។ សញ្ញាសម្គាល់មិនអាចដោះស្រាយបញ្ហានេះបានទេ។

ការវាយតម្លៃតែងតែត្រូវបានដឹកនាំ "ខាងក្នុង" ទៅកាន់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ហើយសញ្ញាសម្គាល់ត្រូវបានដឹកនាំទៅខាងក្រៅទៅកាន់សង្គម។ ការវាយតម្លៃគឺអារម្មណ៍ សញ្ញាត្រូវបានបញ្ជាក់ជាផ្លូវការ។

ការវាយតម្លៃត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការដូចខាងក្រោមៈ

• វត្ថុបំណង - ការវាយតម្លៃមិនគួរពឹងផ្អែកលើអ្នកណាឱ្យវា;
• ភាពត្រឹមត្រូវ - ការវាយតម្លៃត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹងគុណភាពពិតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។
• ភាពងាយស្រួល - ការវាយតម្លៃគួរតែអាចយល់បានសម្រាប់សិស្ស។

មុខងារ និងប្រភេទនៃការវាយតម្លៃ

នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ យើងអាចនិយាយអំពីភាពខុសគ្នារវាងការវាយតម្លៃដោយផ្នែក (ដោយផ្នែក ការវាយតម្លៃផ្នែក) (B.G. Ananyev) និងការវាយតម្លៃនៃភាពជោគជ័យ ដែលភាគច្រើនឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងពេញលេញ និងច្បាស់លាស់អំពីកម្រិតនៃភាពជាម្ចាស់នៃមុខវិជ្ជាសិក្សាជាទូទៅ។

ការវាយតម្លៃដោយផ្នែកលេចឡើងក្នុងទម្រង់នៃសំណើវាយតម្លៃបុគ្គល និងឥទ្ធិពលវាយតម្លៃរបស់គ្រូមកលើសិស្សក្នុងអំឡុងពេលការស្ទង់មតិ ទោះបីជាវាមិនតំណាងឱ្យគុណវុឌ្ឍិនៃភាពជោគជ័យរបស់សិស្សជាទូទៅក៏ដោយ។ ការវាយតម្លៃផ្នែកហ្សែនមុនការគណនេយ្យបច្ចុប្បន្ននៃភាពជោគជ័យនៅក្នុងទម្រង់ថេររបស់វា (នោះគឺក្នុងទម្រង់ជាសញ្ញាសម្គាល់) ដោយបញ្ចូលវាជាសមាសធាតុចាំបាច់។ ផ្ទុយទៅនឹងទម្រង់បែបបទ - ក្នុងទម្រង់នៃចំណុច - លក្ខណៈនៃសញ្ញា ការវាយតម្លៃអាចត្រូវបានផ្តល់ជាទម្រង់នៃការវិនិច្ឆ័យពាក្យសំដីលម្អិតដែលពន្យល់សិស្សនូវអត្ថន័យនៃសញ្ញា "ដួលរលំ" - សញ្ញាសម្គាល់ - នោះហើយជា បានផ្តល់ឱ្យ។

ការវាយតម្លៃផ្អែកលើខ្លឹមសារ គឺជាដំណើរការនៃទំនាក់ទំនងវឌ្ឍនភាព ឬលទ្ធផលនៃសកម្មភាពជាមួយនឹងស្តង់ដារដែលមានបំណងដើម្បី៖ ក) បង្កើតកម្រិត និងគុណភាពនៃវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្សក្នុងការរៀន និង ខ) កំណត់ និងទទួលយកភារកិច្ចសម្រាប់ការរីកចម្រើនបន្ថែមទៀត។ ការវាយតម្លៃបែបនេះក្នុងពេលដំណាលគ្នាក្លាយជាការជំរុញទឹកចិត្តសិស្ស ពីព្រោះ ពង្រឹង, ពង្រឹង, concretizes ការជម្រុញនៃសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹងរបស់គាត់, បំពេញគាត់ដោយជំនឿលើកម្លាំងរបស់គាត់និងក្តីសង្ឃឹមសម្រាប់ភាពជោគជ័យ។ ការវាយតម្លៃខ្លឹមសារអាចមានលក្ខណៈខាងក្រៅ នៅពេលដែលវាត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូ ឬសិស្សផ្សេងទៀត និងខាងក្នុងនៅពេលដែលសិស្សផ្តល់ឱ្យខ្លួនឯង។ ការវាយតម្លៃ និងប្រតិបត្តិការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារមួយ។ ស្តង់ដារគឺជាឧទាហរណ៍នៃដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង ដំណាក់កាល និងលទ្ធផលរបស់វា។ ដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ និងបង្កើតឡើងដំបូងពីខាងក្រៅ ស្តង់ដារត្រូវបានកំណត់ជាបន្តបន្ទាប់ក្នុងទម្រង់នៃចំណេះដឹង បទពិសោធន៍ ជំនាញ ដោយហេតុនេះក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការវាយតម្លៃផ្ទៃក្នុង។ ស្តង់ដារត្រូវតែច្បាស់លាស់ ប្រាកដនិយម ត្រឹមត្រូវ និងពេញលេញ។

ដោយសារឥទ្ធិពលនៃការវាយតម្លៃលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សមានច្រើនផ្នែក វាអាចមានមុខងារជាច្រើន។

1. ការអប់រំ៖

• ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់ពីរបៀបដែលសម្ភារៈអប់រំត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញដោយជោគជ័យ ហើយជំនាញជាក់ស្តែងត្រូវបានបង្កើតឡើង។

• រួមចំណែកដល់ការបន្ថែម និងការពង្រីកមូលនិធិនៃចំណេះដឹង។

1. ការអប់រំ៖

• ធានាការយោគយល់គ្នា និងទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ សិស្ស ឪពុកម្តាយ និងគ្រូថ្នាក់។

• រួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនាញនៃអាកប្បកិរិយាជាប្រព័ន្ធ និងមនសិការចំពោះទំនួលខុសត្រូវអប់រំ។

3. តម្រង់ទិស៖

• មានឥទ្ធិពលលើការងារផ្លូវចិត្ត ដើម្បីយល់ពីដំណើរការនៃការងារនេះ និងយល់ពីចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួន(Ananyev B.G.);
• បង្កើតជាជំនាញនៃការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង ការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយសិស្សអំពីអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកើតឡើងចំពោះគាត់នៅក្នុងមេរៀន។

4. រំញោច៖

• ផ្តល់ ផលប៉ះពាល់លើវិស័យដែលស្រលាញ់-ឆន្ទៈ តាមរយៈបទពិសោធន៍នៃភាពជោគជ័យ ឬបរាជ័យ ការបង្កើតការទាមទារ និងចេតនា សកម្មភាព និងទំនាក់ទំនង។ ការវាយតម្លៃប៉ះពាល់ដល់បុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល;
• នៅក្រោមឥទ្ធិពលផ្ទាល់របស់វា ល្បឿននៃការងារផ្លូវចិត្តបង្កើនល្បឿន ឬថយចុះ(Ananyev B.G.) ។

5. រោគវិនិច្ឆ័យ៖

• កត់ត្រាទាំងកម្រិតទូទៅនៃការត្រៀមខ្លួន និងសក្ដានុពលនៃភាពជោគជ័យរបស់សិស្សនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃសកម្មភាពយល់ដឹង។
• សន្មត់ថាបន្តការតាមដានគុណភាពនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ការវាស់វែងកម្រិតចំណេះដឹងនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការអប់រំ។
• អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់មូលហេតុនៃគម្លាតពីគោលដៅ និងគោលបំណងដែលបានបញ្ជាក់។

ការប្រៀបធៀបប្រព័ន្ធវាយតម្លៃបែបប្រពៃណីជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តទំនើបក្នុងការវាយតម្លៃសមិទ្ធផលរបស់សិស្ស

ក្នុងរយៈពេល 10-15 ឆ្នាំកន្លងមកនេះ គរុកោសល្យលោកខាងលិចបាននឹងកំពុងដំណើរការដំណើរការនៃការគិតឡើងវិញនូវប្រព័ន្ធប្រពៃណីសម្រាប់ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្ស។ ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តថ្មីចំពោះបញ្ហានេះ ប្រភេទនៃការវាយតម្លៃខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់៖

ផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សាចុងក្រោយ;

ផ្អែកលើស្តង់ដារបណ្តុះបណ្តាល;

បង្កើតឡើងដោយគំនិតនៃសមត្ថភាព;

ដោយផ្អែកលើកម្រិតនៃជំនាញអនុវត្ត។

ភាពខុសគ្នាសំខាន់រវាងវិធីសាស្រ្តដែលបានរាយបញ្ជីគឺការតំរង់ទិសនៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃទាំងផលិតផលនៃសកម្មភាពអប់រំ ឬដំណើរការវាយតម្លៃ ទោះបីជាពួកវាទាំងអស់គឺជាតំណភ្ជាប់សរីរាង្គនៃខ្សែសង្វាក់អប់រំដូចគ្នា "ស្តង់ដារ - សមត្ថភាព - ជំនាញអនុវត្ត - លទ្ធផល" ។ ការបំបែកសិប្បនិម្មិតនៃវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ និងការពិចារណាមិនជាប់ពាក់ព័ន្ធរបស់ពួកគេទទួលរងពី "គុណវិបត្តិ" ដូចគ្នាទៅនឹងប្រព័ន្ធប្រពៃណី៖ ភាពមិនច្បាស់លាស់នៃដំណើរការវាយតម្លៃ ការបែងចែក និងផ្នែកនៃគុណភាពដែលបានវាយតម្លៃ ភាពរឹង និងបរិមាណនៃការវាយតម្លៃ ដោយយល់ថាវាជាប្រធានបទ - អន្តរកម្មវត្ថុ និម្មិតរូបនៃលក្ខខណ្ឌដែលវាអនុវត្ត។ល។

គោលដៅចុងក្រោយនៃការវាយតម្លៃគឺដើម្បីពង្រឹង និងក្នុងរយៈពេលយូរ សម្រេចបាននូវទំនួលខុសត្រូវពេញលេញរបស់សិស្សចំពោះដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯងជាបន្តបន្ទាប់។ នេះនឹងតម្រូវឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនូវវ៉ិចទ័រសរុបនៃទស្សនវិជ្ជាប្រពៃណីនៃការវាយតម្លៃដោយយោងទៅតាមប្រព័ន្ធនៃការព្យាករណ៍ដូចខាងក្រោម:

ភាពមិនច្បាស់លាស់ - ការបន្ត;

ការបែងចែក - ភាពជាប្រព័ន្ធ;

ឯកវចនៈ - ពហុភាព;

បរិមាណ - គុណភាព;

ភាពរឹង - ភាពបត់បែន;

សិប្បនិម្មិត - ធម្មជាតិ;

ការវាយតម្លៃ - ការគោរពខ្លួនឯង។

ចូរយើងបង្ហាញខ្លឹមសារនៃការព្យាករនីមួយៗដោយឡែកពីគ្នា។

ភាពមិនច្បាស់លាស់ - ការបន្ត។នៅក្នុងប្រព័ន្ធវាយតម្លៃបែបប្រពៃណី ការរៀនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណើរការដាច់ដោយឡែកមួយ៖ វាត្រូវបានបញ្ចប់ និងកត់ត្រានៅដំណាក់កាលនៃការវាយតម្លៃចុងក្រោយ។ គំនិតសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តថ្មីគឺថាការរៀនសូត្រត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាដំណើរការបន្ត ហើយវាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីផ្លាស់ទីពីការយល់ដឹងបែបប្រពៃណីនៃការវាយតម្លៃជាការវាស់ស្ទង់លទ្ធផលចុងក្រោយដើម្បីវាយតម្លៃដំណើរការនៃការឆ្ពោះទៅរកលទ្ធផល។ បន្ទាប់មក សិទិ្ធរបស់សិស្សក្នុងការបង្កើតកំហុស ក្លាយជាជាក់ស្តែង ដែលនៅពេលកែតម្រូវ ចាត់ទុកថាជាវឌ្ឍនភាពក្នុងការរៀន (ជួនកាលសំខាន់ជាងចំណេះដឹងដែលគ្មានកំហុស)។

ការបែងចែក - ភាពជាប្រព័ន្ធ។ការវាយតម្លៃបែបប្រពៃណី ជាក្បួនគឺសំដៅកំណត់កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃចំណេះដឹង និងជំនាញនៃមុខវិជ្ជា៖ វាដូចជាវាត្រូវបានចងភ្ជាប់ទៅនឹងប្រធានបទជាក់លាក់មួយនៅក្នុងមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ។ ចំណេះដឹង​នេះ​ភាគច្រើន​ជា​ផ្នែក​តូចៗ និង​មាន​ឯកទេស​ខ្ពស់។ ដូច្នោះហើយ ឧបករណ៍វាយតម្លៃបែបប្រពៃណីឆ្លុះបញ្ចាំងជាចម្បងនូវបច្ចេកទេស "សិប្បនិម្មិត" សម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាពាក្យពីសៀវភៅសិក្សា (ឧទាហរណ៍ បច្ចេកទេសសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរដូចគ្នាបេះបិទនៃកន្សោមពិជគណិតក្នុងវគ្គសិក្សាគណិតវិទ្យា)។ វិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការវាយតម្លៃពាក់ព័ន្ធនឹងការវាស់វែងការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹងអន្តរកម្មជាប្រព័ន្ធ និងជំនាញទូទៅ។ ការវាយតម្លៃក្លាយជាពហុវិមាត្រ និងអន្តរកម្មសិក្សា សំដៅលើការវាស់វែងមិនមែនជា "សៀវភៅ" ប៉ុន្តែចំណេះដឹងផ្អែកលើជីវិត។ ឧបករណ៍របស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើតម្រូវការនៃចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់ស្តែង និងអនុវត្ត តម្រូវការសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេក្នុងស្ថានភាពជីវិតពិត។

ឯកភាព - ពហុភាព។ឧបករណ៍នៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃបែបប្រពៃណីត្រូវបានកំណត់ជាចម្បង៖ វាជាការងារឯករាជ្យ ឬការធ្វើតេស្ត (នៅសហរដ្ឋអាមេរិក និងប្រទេសមួយចំនួនទៀត ជាក្បួនពួកគេត្រូវបានកំណត់ចំពោះការធ្វើតេស្ត) ដែលត្រូវបានចងក្រងតាមគ្រោងការណ៍ដូចគ្នា - ដោយយុត្តិកម្មសម្រាប់ ដំណើរការសម្រេចចិត្ត ឬជាមួយនឹងជម្រើសនៃចម្លើយពីសំណុំនៃចម្លើយ។ លើសពីនេះទៀតការអនុវត្តបង្ហាញថាការវាយតម្លៃបែបប្រពៃណីគឺសំដៅលើការវាស់ស្ទង់ប្រភេទជាក់លាក់ណាមួយនៃបញ្ញា៖ ឧទាហរណ៍៖ តក្កវិជ្ជា - គណិតវិទ្យា - នៅពេលបង្រៀនគណិតវិទ្យា ភាសា - ពេលបង្រៀនភាសា។ល។ ការវាយតម្លៃគឺមានលក្ខណៈបុគ្គលភាគច្រើន ហើយមិនគិតពីសមិទ្ធផលអប់រំជាក្រុមទេ។ វិធីសាស្រ្តថ្មីនេះសន្មត់នូវភាពចម្រុះនៃនីតិវិធី និងវិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃ៖ ភាពប្រែប្រួលនៃឧបករណ៍ និងមធ្យោបាយ មធ្យោបាយជាច្រើនដើម្បីចងក្រងកិច្ចការវាយតម្លៃ ការវាស់វែងទម្រង់ផ្សេងៗនៃភាពវៃឆ្លាត ការដាក់បញ្ចូល រួមជាមួយនឹងលទ្ធផលបុគ្គល ក្រុម និងក្រុមនៃសកម្មភាពអប់រំ។ល។

បរិមាណ - គុណភាព។ការវាយតម្លៃតាមបរិមាណបែបប្រពៃណីមិនតែងតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតពិតប្រាកដរបស់សិស្សនោះទេ។ លើសពីនេះទៅទៀត ក្នុងករណីខ្លះ វាផ្តល់នូវរូបភាពបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃកម្រិតនៃភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាម និងវិន័យជាជាងកម្រិតនៃគុណភាពច្នៃប្រឌិត (ឧទាហរណ៍ ភាពប៉ិនប្រសប់ និងធនធាន)។ លក្ខណៈសំខាន់ៗដូចជាជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម អាកប្បកិរិយាចំពោះមុខវិជ្ជា កម្រិតនៃការខិតខំប្រឹងប្រែងក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើប្រធានបទ ស្ទីលនៃការគិតរបស់បុគ្គល និងច្រើនទៀតជាញឹកញាប់មិនអាចមើលឃើញ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ព័ត៌មានវាយតម្លៃគុណភាពដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេត ការសន្ទនា ការសម្ភាសន៍ជាមួយសិស្ស ការវិភាគអំពីសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់គាត់ជាក្បួនត្រូវបានផ្តល់សារៈសំខាន់មិនសំខាន់ ហើយវាមិនមានឥទ្ធិពលច្រើនលើថ្នាក់ចុងក្រោយនោះទេ។ . សមាសធាតុគុណភាពនឹងពង្រឹងការវាយតម្លៃយ៉ាងសំខាន់ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីគ្រា "មើលមិនឃើញ" នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស និងផ្តល់នូវទិដ្ឋភាពដ៏ទូលំទូលាយអំពីសមត្ថភាពរបស់គាត់។ តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការវាស់វែងជាមួយនឹងសូចនាករបរិមាណនៃពន្លឺនៅក្នុងភ្នែករបស់កុមារ អាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ចំពោះការដោះស្រាយបញ្ហាដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍ ភាពស្មោះត្រង់នៃបំណងប្រាថ្នា និងសេចក្តីប្រាថ្នារបស់គាត់ក្នុងការរៀនឱ្យកាន់តែប្រសើរ និងដឹងបន្ថែម?
ការរួមបញ្ចូលសមាសធាតុបរិមាណ និងគុណភាពនៃការវាយតម្លៃលើប្រធានបទ នឹងជួយផ្លាស់ប្តូរការសង្កត់ធ្ងន់ពីចំនេះដឹងរបស់សិស្សជាកម្មវត្ថុនៃដំណើរការសិក្សាទៅកាន់សក្តានុពលរយៈពេលវែងរបស់គាត់ ដែលជាប្រធានបទនៃដំណើរការនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯងជាបន្តបន្ទាប់។

ភាពរឹង - ភាពបត់បែន។ប្រព័ន្ធប្រពៃណីត្រូវបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងដោយស្តង់ដារណែនាំ (ស្តង់ដារ ឧបករណ៍វាយតម្លៃ កត្តាពេលវេលា។ល។)។ ជាការពិតណាស់ មានទិដ្ឋភាពវិជ្ជមានជាច្រើនចំពោះបញ្ហានេះ៖ ជាពិសេសពួកគេជួយបង្រួបបង្រួមការវាយតម្លៃ និងធ្វើឱ្យវាកាន់តែមានគោលបំណង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះភាពរឹងនៃការវាយតម្លៃផ្តល់នូវការកើនឡើងនូវបាតុភូតអវិជ្ជមានមួយចំនួន។ ដូច្នេះហើយ សិស្សបង្កើតចិត្តគំនិត "ពឹងផ្អែក"៖ អ្វីដែលត្រូវវាយតម្លៃគឺអ្វីដែលត្រូវបង្រៀន។ អ្នកឈ្នះគឺជាអ្នកដែលធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងយ៉ាងឆាប់រហ័ស (ជួនកាលដោយចំណាយលើគុណភាព)។ វាមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណាទេដែលកត្តាច្នៃប្រឌិតតែងតែមានជម្លោះជាមួយនឹងការបង្កើតក្របខ័ណ្ឌនៃសកម្មភាពដែលបានកំណត់ទុកជាមុន។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តថ្មី វាត្រូវបានសន្មត់ថា ជាដំបូង អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលសិស្សដឹង និងអាចធ្វើបានគឺត្រូវបានវាយតម្លៃ ហើយលើសពីកម្មវិធីសិក្សា និងស្តង់ដារដែលបានបង្កើតឡើងត្រូវបានលើកទឹកចិត្តយ៉ាងទូលំទូលាយ។ កត្តាពេលវេលាឈប់ជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងមួយ ជាពិសេសនៅពេលអនុវត្តការងារច្នៃប្រឌិត និងគម្រោង។ វាផ្តល់មធ្យោបាយដល់កត្តានៃប្រសិទ្ធភាពអប់រំ។ ដូច្នេះការផ្លាស់ប្តូរទៅប្រព័ន្ធវាយតម្លៃដែលអាចបត់បែនបាននឹងតម្រូវឱ្យមានការគិតឡើងវិញនូវទិដ្ឋភាពនៃការរៀបចំបែបប្រពៃណីជាច្រើននៅក្នុងការអប់រំ (កាលវិភាគ រចនាសម្ព័ន្ធនៃការបង្កើតក្រុមសិក្សា ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃការងារកម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយ។ល។)។

សិប្បនិម្មិត - ធម្មជាតិ. នីតិវិធីនៃទម្រង់ការវាយតម្លៃបែបប្រពៃណីភាគច្រើនគឺសិប្បនិម្មិត ហើយលើសពីនេះទៅទៀត មានលក្ខណៈស្ត្រេសខ្លាំងសម្រាប់សិស្ស។ តាមក្បួនវាត្រូវបានគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងដោយទីកន្លែង ពេលវេលា និងត្រូវបានអនុវត្តក្រោមការគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរឹងរបស់គ្រូ ឬគណៈកម្មការ។ បទពិសោធន៍បង្ហាញថា ក្នុងលក្ខខណ្ឌបែបនេះ សិស្សភាគច្រើន (ដោយសារការថប់បារម្ភខ្លាំងពេក ឧបសគ្គពេលវេលា កាលៈទេសៈ។ល។) មិនអាចបង្ហាញសូម្បីតែចំណេះដឹង និងជំនាញដែលពួកគេពិតជាមាន។ ការវាយតម្លៃពិតប្រាកដត្រូវតែធ្វើឡើងក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិសម្រាប់អ្នកសិក្សា បំបាត់ភាពតានតឹង និងភាពតានតឹង។ ដូច្នេះជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តថ្មី ទម្រង់មិនប្រពៃណីនៃការវាយតម្លៃ-ការសន្ទនា ការវាយតម្លៃ-សំភាសន៍ ការវាយតម្លៃ-ការសន្ទនាជាដើម កាន់កាប់កន្លែងធំមួយ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងលក្ខណៈបរិមាណ និងគុណភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សនូវលទ្ធផលនៃការសង្កេតការងារអប់រំរបស់គាត់ក្រោមលក្ខខណ្ឌធម្មតា (ធ្វើការរួមគ្នាលើកិច្ចការ ឬគម្រោងក្នុងក្រុម ពិភាក្សាបញ្ហាជាក់លាក់ជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ មតិយោបល់។ និងសំណួរដែលគាត់សួរក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សាខាងមុខ។ល។)។ តាមទស្សនៈដូចគ្នា កំណត់ចំណាំក្រៅផ្លូវការ ឬកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃដោយសិស្សលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យអាចផ្តល់ព័ត៌មាន និងមានប្រយោជន៍។

ការវាយតម្លៃ - ការគោរពខ្លួនឯង. ជាមួយនឹងការវាយតម្លៃបែបប្រពៃណី ការគ្រប់គ្រងទាំងអស់គឺស្ថិតនៅក្នុងដៃរបស់គ្រូទាំងស្រុង៖ គាត់ចង្អុលបង្ហាញពីចំណុចខ្វះខាត និងចន្លោះប្រហោងនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ នៅពេលអនុវត្តការងារឯករាជ្យ និងការធ្វើតេស្ត ក្នុងករណីភាគច្រើន អន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្សត្រូវបានដកចេញទាំងស្រុង។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តថ្មី ការវាយតម្លៃទៅវិញទៅមករបស់សិស្សត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត សិទ្ធិរបស់ពួកគេក្នុងការវាយតម្លៃខ្លួនឯងត្រូវបានទទួលស្គាល់ ធាតុផ្សំនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងត្រូវបានពង្រឹង ហើយការទទួលខុសត្រូវសម្រាប់ដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានកើនឡើង។ មុខងាររបស់គ្រូបង្រៀនជាចៅក្រម និងអ្នកត្រួតពិនិត្យត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជាសកម្មភាពរបស់អ្នកប្រឹក្សា និងជំនួយការ អន្តរកម្មរបស់គាត់ជាមួយសិស្សមិនត្រូវបានរំខានក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការវាយតម្លៃនោះទេ ប៉ុន្តែក្លាយជាការបន្តដោយធម្មជាតិនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងថ្មីៗ។ សិស្សកំណត់ចន្លោះប្រហោងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដោយឯករាជ្យ និងដឹងខ្លួន ហើយធ្វើការដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេ ដោយងាកទៅរកគ្រូសម្រាប់ដំបូន្មាន និងជំនួយចាំបាច់។

ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃចក្ខុវិស័យបែបប្រពៃណី និងថ្មីនៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃ

ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃបែបប្រពៃណី

ចក្ខុវិស័យថ្មីនៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃ

1. ការវាយតម្លៃជាដំណើរការនៃអន្តរកម្មវត្ថុ-វត្ថុ 2. លទ្ធផលចុងក្រោយត្រូវបានវាយតម្លៃ 3. ការវាយតម្លៃត្រូវបានអនុវត្តដោយមិនប្រុងប្រយ័ត្ន 4. លទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃគឺជាសញ្ញាសម្គាល់បរិមាណ 5. ការវាយតម្លៃគឺជាប្រធានបទ និងផ្តោតលើប្រធានបទ។ 6. ចំណេះដឹងផ្នែក និងជំនាញឯកទេសខ្ពស់ត្រូវបានវាយតម្លៃ 7. គ្រូបង្រៀនដើរតួជាចៅក្រម និងជាអ្នកគ្រប់គ្រង 8. អន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្សមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងដំណើរការវាយតម្លៃ (ការធ្វើតេស្ត ឬការងារចុងក្រោយ) 9. ការវាយតម្លៃត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងដោយគ្រូ។ 10. ការសង្កត់ធ្ងន់ចម្បងគឺទៅលើវត្ថុបំណងនៃការវាយតម្លៃ 11. ការវាយតម្លៃត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងតឹងរ៉ឹងដោយកត្តាខាងក្រៅ 12. ការយកចិត្តទុកដាក់គឺផ្តោតលើអ្វីដែលសិស្សមិនដឹង និងមិនអាចធ្វើបាន។ 13. ការវាយតម្លៃច្រើនតែប្រៀបធៀបក្នុងថ្នាក់ (ក្រុម) 14. ប្រភេទនៃការស៊ើបការណ៍សម្ងាត់មួយត្រូវបានវាយតម្លៃនៅក្នុងប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ 15. ការវាយតម្លៃត្រូវបានកំណត់ចំពោះឧបករណ៍ជាក់លាក់មួយ (តេស្ត តេស្ត។ល។) 16. កំឡុងពេលវាយតម្លៃ កិច្ចការដែលមានចម្លើយត្រឹមត្រូវដែលបានកំណត់ទុកជាមុនបាននាំមុខ។ 17. សមិទ្ធិផលអប់រំថេរត្រូវបានវាយតម្លៃ 18. ការវាយតម្លៃគឺបុគ្គលភាគច្រើន 19. ខ្លឹមសារនៃការវាយតម្លៃគឺបង្ហាញពីកំហុស 20. ការវាយតម្លៃត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌស្ត្រេសសិប្បនិម្មិតសម្រាប់សិស្ស 21. ខ្សែនៃការគ្រប់គ្រង និងការវាយតម្លៃស្ថិតនៅក្នុងដៃរបស់គ្រូ 22. គ្រូចង្អុលបង្ហាញពីកំហុសឆ្គង និងចន្លោះប្រហោងនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស 23. អាទិភាពនៃកត្តាពេលវេលាក្នុងការវាយតម្លៃ 24. ភាពរឹងរូសជាផលវិបាកនៃការវាយតម្លៃបរិមាណ 25. ព័ត៌មានវាយតម្លៃគុណភាព (ការសង្កេត ការសន្ទនា ការសម្ភាសន៍...) គឺមិនសំខាន់ក្នុងការវាយតម្លៃនោះទេ។ 26. ការវាយតម្លៃត្រូវបានផ្តាច់ចេញពីបរិបទសិក្សា 27. ចិត្តគំនិត "ពឹងផ្អែក" ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសិស្ស: អ្វីដែលត្រូវបានវាយតម្លៃត្រូវតែបង្រៀន 28. ការវាយតម្លៃខាងក្រៅបរិមាណ - រង្វាស់នៃចំណេះដឹង 29. តម្លៃនៃការបញ្ចប់ការងារជាកំណែចុងក្រោយនៃការងារ 30. ការសង្កត់ធ្ងន់លើសមិទ្ធិផលដែលជាសូចនាករចុងក្រោយនៃប្រសិទ្ធភាពសិក្សា 31. ការវាយតម្លៃជាមុខងារនៃអថេរមួយ។

1. ការវាយតម្លៃជាដំណើរការនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការលើប្រធានបទ 2. ដំណើរការនៃការឆ្ពោះទៅរកលទ្ធផលត្រូវបានវាយតម្លៃ 3. ការវាយតម្លៃកំពុងបន្ត 4. លទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃគឺជាលក្ខណៈពហុវិមាត្របរិមាណ និងគុណភាពនៃសមិទ្ធិផលអប់រំ 5. ការវាយតម្លៃ - ជាប្រព័ន្ធ និងអន្តរកម្មសិក្សា 6. វិសាលភាព និងជម្រៅនៃចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបានអនុវត្ត (ជីវិត) ត្រូវបានវាយតម្លៃ 7. គ្រូបង្រៀនដើរតួជាអ្នកតស៊ូមតិ និងប្រឹក្សាយោបល់។ 8. អន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្សមិនត្រូវបានរំខាន លើសពីនេះ វាត្រូវបានលើកទឹកចិត្តក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការវាយតម្លៃ 9. ការគោរពខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃគ្នាទៅវិញទៅមករបស់សិស្សត្រូវបានលើកទឹកចិត្តយ៉ាងខ្លាំង 10. ការផ្តោតអារម្មណ៍ផ្លាស់ប្តូរទៅជាការរួមបញ្ចូលគ្នាដែលអាចបត់បែនបាននៃការវាយតម្លៃ និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង 11. ការវាយតម្លៃត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយភាពបត់បែន និងជាប្រព័ន្ធបើកចំហ។ 12. ការយកចិត្តទុកដាក់គឺផ្តោតលើអ្វីដែលសិស្សដឹង និងអាចធ្វើបាន។ 13. លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សត្រូវបានវាយតម្លៃដោយមិនគិតពីសមិទ្ធផលរបស់សិស្សផ្សេងទៀត។ 14. ប្រភេទផ្សេងៗនៃភាពវៃឆ្លាត និងភាពច្រើនរបស់វាត្រូវបានវាយតម្លៃ 15. ការវាយតម្លៃពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយផ្សេងៗ (ផលប័ត្រនៃការរៀន) 16. នៅពេលវាយតម្លៃ ការប្រើប្រាស់កិច្ចការ "បើកចំហ" ជាមួយនឹងចម្លើយដែលអាចធ្វើបានត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត 17. ការខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលអប់រំត្រូវបានយកមកពិចារណា 18. រួមជាមួយនឹងការវាយតម្លៃបុគ្គល ការវាយតម្លៃជាក្រុម និងក្រុមត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត 19. ខ្លឹមសារនៃការវាយតម្លៃគឺការពារកំហុស និងរៀនពីកំហុស 20. ការវាយតម្លៃត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងបរិយាកាសធម្មជាតិសម្រាប់សិស្សដើម្បីជួយបន្ថយភាពតានតឹងនិងភាពតានតឹង។ 21. ផ្នែកមួយនៃខ្សែនៃការគ្រប់គ្រងឆ្លងកាត់ទៅសិស្ស ផ្លាស់ប្តូរទៅជាការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯង 22. សិស្សដោយឯករាជ្យ និងដឹងខ្លួនកំណត់ចន្លោះប្រហោងរបស់ខ្លួន ហើយធ្វើការរួមគ្នាជាមួយគ្រូដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេ។ 23. ភាពបត់បែននៃស៊ុមពេលវេលានៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាជាបន្តបន្ទាប់ 24. ការវាយតម្លៃគុណភាពទាមទារភាពបត់បែននៃរចនាសម្ព័ន្ធអង្គការ (ទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាល កាលវិភាគ ប្លង់ក្រុមសិក្សា កាលវិភាគការងារកម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយ...) 25. សារៈសំខាន់នៃព័ត៌មានគុណភាព (កត្តាអារម្មណ៍ គំនិតផ្តួចផ្តើម អាកប្បកិរិយាចំពោះប្រធានបទ...) នៅពេលវាយតម្លៃ 26. ឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមកប្រកបដោយនិរន្តរភាព៖ ការរៀនសូត្របន្ត - ការវាយតម្លៃជាបន្តបន្ទាប់ 27. ការដើរហួសពីកម្មវិធីសិក្សា និងស្តង់ដារត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត។ 28. ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងគោលបំណង - សូចនាករនៃចំណេះដឹង 29. តម្លៃនៃការមិនត្រឹមតែច្បាប់ចម្លងស្អាតប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងពង្រាងជាជម្រើសធ្វើការផងដែរ។ 30. ការសង្កត់ធ្ងន់លើការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សជាដំណើរការបន្តនៃការអប់រំខ្លួនឯង 31. ការប៉ាន់ប្រមាណជាលទ្ធផលនៃមុខងារនៃអថេរជាច្រើន។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

ការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹងរបស់សិស្សគឺជាធាតុសំខាន់មួយនៃការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ។ គ្រូបង្រៀនតាមដានសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្សជារៀងរាល់ថ្ងៃតាមរយៈការសួរផ្ទាល់មាត់នៅក្នុងថ្នាក់ និងដោយការវាយតម្លៃការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

ការវាយតម្លៃក្រៅផ្លូវការនេះដែលមានគោលបំណងគរុកោសល្យសុទ្ធសាធក្នុងក្របខណ្ឌនៃសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំ ជាកម្មសិទ្ធិរបស់បទដ្ឋានធម្មជាតិដែលបានផ្តល់ឱ្យថាលទ្ធផលរបស់សិស្សម្នាក់ៗគួរតែមានយ៉ាងហោចណាស់ជាមធ្យម។ ម្យ៉ាង​ទៀត ថ្នាក់​ដែល​គ្រូ​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ​គឺ​ស្ទើរ​តែ​ជា "ok" ដែល​ច្បាស់​ជា​កំណត់​តម្លៃ​របស់​វា។

វិធីសាស្រ្តទំនើបក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលក្នុងការអប់រំទូទៅគឺសំខាន់ជាង។ ជាការពិត វិធីសាស្រ្តខ្លួនឯង និងការជ្រើសរើសលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃបានកាន់តែហ្មត់ចត់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេបានចាប់ផ្តើមខិតជិតកាន់តែប្រយ័ត្នប្រយែងនូវលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់លទ្ធផលវាយតម្លៃសម្រាប់គោលបំណងគរុកោសល្យ ឬជ្រើសរើសរោគវិនិច្ឆ័យ ដែលយើងនឹងនិយាយនៅពេលក្រោយ។

ដើម្បីប្រើសម្រាប់គោលបំណងណាមួយ លទ្ធផលវាយតម្លៃត្រូវតែមានគុណភាពបីយ៉ាង៖ ពួកគេត្រូវតែ "ត្រឹមត្រូវ" (ច្បាស់ណាស់ស្របជាមួយនឹងកម្មវិធីបង្រៀន) គោលបំណងយ៉ាងតឹងរ៉ឹង និងស្ថេរភាព (ពោលគឺមិនមានការផ្លាស់ប្តូរ មិនអាស្រ័យលើពេលវេលា ឬលក្ខណៈរបស់អ្នកប្រឡង) "អាចប្រើបាន" (ឧ. ពេលវេលា កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងវិទ្យាសាស្រ្ត និងមូលនិធិសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេត្រូវតែមានសម្រាប់រដ្ឋដែលបានផ្តល់ឱ្យ)។ Antropova M.V. គរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សា។ - M. : ការអប់រំ, 2008. - 16 ទំ។

អក្សរសិល្ប៍

1. Amonashvili Sh.A. មុខងារអប់រំនិងការអប់រំ

ការវាយតម្លៃលើការសិក្សារបស់សិស្សសាលា។ - អិមៈគរុកោសល្យឆ្នាំ ១៩៨៤ ។

1. អាល់តានីស។ មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការគ្រប់គ្រងក្នុងការអប់រំ

ដំណើរការ។ - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូឆ្នាំ 1978.

1. Bakhmutsky A.E.. ប្រព័ន្ធសាលារៀនសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ.//

បច្ចេកវិទ្យាសាលា។ - 2004. - លេខ 1 ។ - ទំ. ១៣៦ ។

1. Gerasimova N. ការវាយតម្លៃចំណេះដឹងគួរអប់រំ // ការអប់រំរបស់សិស្សសាលា។ - ឆ្នាំ 2003 - លេខ 6 ។Agaltsov V.P. ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងគឺជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃដំណើរការអប់រំ // ពត៌មានវិទ្យា
2. Ingenkamp K. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ។ - M. , 1991. - ទំព័រ 86 ។
3. វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រង // គរុកោសល្យ៖ ទំនើបអស្ចារ្យ

សព្វវចនាធិប្បាយ

1. ការត្រួតពិនិត្យគុណភាព និងការវាយតម្លៃក្នុងវិស័យអប់រំ។ - អិម, ឆ្នាំ ១៩៩៨ ។
2. Ksenzova G.Yu.. សកម្មភាពវាយតម្លៃរបស់គ្រូ។ - M. , ឆ្នាំ 1999 ។
3. Podlasy I.P. គរុកោសល្យ។ វគ្គសិក្សាថ្មី៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស។ ped ។

សាកលវិទ្យាល័យ៖ ក្នុងសៀវភៅចំនួន ២ ក្បាល។ - M. : Vlados, ឆ្នាំ 1999 ។

1. Polonsky V.M. វចនានុក្រមអប់រំ និងគរុកោសល្យ។ - M. , 2004 ។
2. Choshanov M.A. ការវាយតម្លៃសាលា៖ បញ្ហាចាស់ និងបញ្ហាថ្មី។

ទស្សនវិស័យ // គរុកោសល្យ.-2000.-No.10.-P.95.

1. Shamova T.I., Davydenko T.M. ការគ្រប់គ្រងការអប់រំ

ប្រព័ន្ធ - M. , 2004.-P.266-294 ។

1. Shamova T.I., Tretyakov P.I. ការគ្រប់គ្រងការអប់រំ

ប្រព័ន្ធ។ - M. , 2001.-P.183-189 ។

1. Agaltsov V.P. ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងគឺជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃដំណើរការអប់រំ // ពត៌មាន និងការអប់រំ។ – 2005.- លេខ 2.- P. 94-96 ។
2. ទម្រង់សម្រាប់ពិនិត្យមើលសមិទ្ធិផលរបស់សាលា // Okon V. ការណែនាំអំពីការធ្វើតេស្ដទូទៅ។

មធ្យោបាយទំនើបក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការសិក្សា

តើអ្វីទៅជាតួនាទីនៃមតិត្រឡប់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ?លទ្ធផលគឺតែងតែជាផលិតផលនៃដំណើរការ ហើយគុណវិបត្តិនៅក្នុងលទ្ធផលបង្ហាញពីវត្តមាននៃពិការភាពមួយចំនួននៅក្នុងដំណើរការ.

មតិប្រតិកម្ម គឺជាការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានរវាងសិស្ស និងគ្រូអំពីវឌ្ឍនភាពនៃការរៀនសូត្រ ការលំបាក និងសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ ការយល់ដឹង និងសមត្ថភាពផ្សេងទៀត និងបុគ្គលិកលក្ខណៈទូទៅ។

ដោយផ្អែកលើព័ត៌មាននេះ (ទំនាក់ទំនងខាងក្រៅ) គ្រូធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំណើរការអប់រំ វាយតម្លៃលទ្ធផល និងបង្កើតកម្មវិធីកែតម្រូវ។

មតិកែលម្អ (ផ្ទៃក្នុង) អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សកំណត់ចំណុចខ្វះខាត និងសមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេ ទទួលបានការវាយតម្លៃអំពីការអនុវត្តរបស់ពួកគេ និងការណែនាំអំពីរបៀបកែតម្រូវវា។ ការផ្តល់មតិត្រឡប់គឺជាមុខងារសំខាន់មួយនៃការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ន។

តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងបិទ និងបើកចំហនៃដំណើរការអប់រំ?

ររង្វិលជុំបើកចំហការគ្រប់គ្រង -ដោយមិនបញ្ជាក់ទេការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃរដ្ឋកម្រិតមធ្យម,បិទ -ឥតឈប់ឈរអូតាមដានកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផល.

ហេតុអ្វីបានជាការកែតម្រូវដំណើរការសិក្សា និងការអប់រំចាំបាច់?ការងារកែតម្រូវមិនត្រឹមតែមាននៅក្នុងការលុបបំបាត់ ឬការពារកំហុស និងការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងការស្វែងរកវិធីដ៏ល្អប្រសើរបំផុតនៃការរៀនសូត្រផងដែរ។

តើការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យមានតួនាទីអ្វីខ្លះក្នុងការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ?

ការគ្រប់គ្រងគឺជាផ្នែកមួយដ៏សំខាន់នៃការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យនៃសកម្មភាព ហើយត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយនឹងគោលបំណង និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនេះ។.

5. តើការបកស្រាយនៃគំនិតនៃ "ការគ្រប់គ្រង" មានអ្វីខ្លះ ហើយតើមួយណាដែលនៅជិតអ្នកជាង?

ការត្រួតពិនិត្យគឺជាប្រតិបត្តិការប្រៀបធៀប ការប្រៀបធៀបលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកជាមួយនឹងតម្រូវការយោង និងស្តង់ដារ.

ម្យ៉ាងវិញទៀត ការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យ ត្រូវបានយល់ថាជានីតិវិធីរដ្ឋបាល និងផ្លូវការសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យការងាររបស់គ្រូបង្រៀន និងសាលារៀន ជាមុខងារគ្រប់គ្រង លទ្ធផលដែលបម្រើដល់ការសម្រេចចិត្តគ្រប់គ្រង។កាន់តែជិតខ្ញុំ -សិក្សាអ៊ីប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំដោយផ្អែកលើការផ្លាស់ប្តូរកម្រិតនៃការអប់រំរបស់សិស្ស និងការរីកចម្រើននៃជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូ។.

តើ​ប្រភេទ​ការ​ត្រួត​ពិនិត្យ​អាច​ចាត់​ថ្នាក់​បាន​ដោយ​ផ្អែក​លើ​មូលដ្ឋាន​អ្វី?

ការគិតទុកជាមុន (បញ្ចូល) គ្រប់គ្រងបម្រើដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃចំណេះដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ដែលទើបបង្កើតថ្មី ដែលគ្រូចាប់ផ្តើមបង្រៀន។ វាត្រូវបានគេប្រើផងដែរទាក់ទងនឹងសិស្សថ្មីក្នុងថ្នាក់ ក៏ដូចជាមុនពេលសិក្សាផ្នែកថ្មី ដើម្បីកំណត់ចំណេះដឹងមូលដ្ឋាន ជំនាញ កម្រិតនៃការចាប់អារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍។

បច្ចុប្បន្ន គ្រប់គ្រងនៅក្នុងទម្រង់នៃការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់ ការធ្វើតេស្តសរសេរ ការសន្ទនាផ្នែកខាងមុខ វាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាប្រធានបទ និងជាធាតុផ្សំនៃមេរៀនជាច្រើន ជាពិសេសការបញ្ចូលគ្នា។

តាមកាលកំណត់ (ដំណាក់កាល, ចំណុចសំខាន់)គ្រប់គ្រងនៅក្នុងទម្រង់នៃការធ្វើតេស្ត ការសំភាសន៍ ការធ្វើតេស្ត ការធ្វើតេស្តគឺត្រូវបានណែនាំបន្ទាប់ពីសិក្សាប្រធានបទ ឬផ្នែកសំខាន់មួយ។

ចុងក្រោយ គ្រប់គ្រងត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីសិក្សាវគ្គសិក្សា ឬនៅចុងបញ្ចប់នៃដំណាក់កាលបណ្តុះបណ្តាលជាក់លាក់មួយ (ត្រីមាស ពាក់កណ្តាលឆ្នាំ ឆមាស ការបញ្ចប់បឋមសិក្សា មូលដ្ឋាន ឬមធ្យមសិក្សាពេញលេញ)។ ទម្រង់​បែបបទ​របស់​វា​គឺ​ការ​ធ្វើ​តេ​ស្ត​, ការ​ពារ​នៃ​ការ​សរសេរ​, ឯកសារ​ពាក្យ​និង​និក្ខេបបទ​, ការ​ប្រឡង​។

តើ​ទម្រង់​នៃ​ការ​គ្រប់​គ្រង​បែប​ណា​ដែល​មាន​លក្ខណៈ​ជាក់លាក់​ចំពោះ​មុខ​វិជ្ជា "គីមីវិទ្យា"?

ក្នុងចំណោមវិធីសាស្ត្រ និងទម្រង់សំខាន់ៗនៃការគ្រប់គ្រងក្នុងការបង្រៀនគីមីវិទ្យា គឺការស្ទង់មតិបុគ្គល និងផ្នែកខាងមុខ ការធ្វើតេស្ត ការធ្វើតេស្ត និងការងារឯករាជ្យ ការសរសេរតាមអាន និងអរូបី (សាកល្បងចំណេះដឹង) ការដោះស្រាយបញ្ហាពិសោធន៍ និងការធ្វើតេស្តមន្ទីរពិសោធន៍ (ជំនាញសាកល្បង)។

8. ហេតុអ្វីបានជាល្បឿននៃការអនុវត្ត និងកម្មវត្ថុនៃលទ្ធផលត្រួតពិនិត្យមានសារៈសំខាន់ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការងារកែតម្រូវ? តាមដានគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិទាំងអស់ក្នុងការសិក្សាសម្ភារៈឱ្យបានទាន់ពេលវេលា...

9. តើការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យគឺជាអ្វី?

INគរុកោសល្យ– ការត្រួតពិនិត្យ គឺជាទម្រង់នៃការរៀបចំ ការប្រមូល ការផ្ទុក ដំណើរការ និងការផ្សព្វផ្សាយព័ត៌មានអំពីសកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ ដោយផ្តល់នូវការត្រួតពិនិត្យជាបន្តបន្ទាប់នៃស្ថានភាពរបស់វា និងការព្យាករណ៍ពីការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ។

10. តើការគ្រប់គ្រងប្រតិបត្តិការមានតួនាទីអ្វី?

សកម្មភាព

11. ហេតុអ្វីបានជាអ្នកគិតថាមានក្តីសង្ឃឹមដ៏អស្ចារ្យដាក់លើការធ្វើតេស្តជាវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងក្នុងការអប់រំទំនើប?

ការប្រើប្រាស់ការធ្វើតេស្តបានដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើនដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទ ការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយដោយសារតែទំហំនៃការគ្របដណ្តប់នៃសម្ភារៈអប់រំ ការធ្វើមាត្រដ្ឋាននៃលទ្ធផលតេស្ត និយមន័យនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃច្បាស់លាស់ ភាពខុសគ្នានៃកម្រិតលំបាក និងធ្វើឱ្យគោលដៅនៃការបង្រៀនគីមីវិទ្យាអាចវិនិច្ឆ័យបាន។

កិច្ចការទី 2

1. តើមុខងារបណ្តុះបណ្តាលនៃការគ្រប់គ្រងគឺជាអ្វី?

មុខងារអប់រំនៃការគ្រប់គ្រងគឺដើម្បីបង្កើនចំណេះដឹង និងជំនាញ និងរៀបចំប្រព័ន្ធពួកគេ។ ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការពិនិត្យឡើងវិញ សិស្សពិនិត្យមើល និងបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈដែលពួកគេបានរៀន។ ពួកគេមិនត្រឹមតែផលិតឡើងវិញនូវអ្វីដែលពួកគេបានរៀនពីមុនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងស្ថានភាពថ្មីមួយផងដែរ។

ការធ្វើតេស្តជួយសិស្សឱ្យរំលេចចំណុចសំខាន់នៅក្នុងសម្ភារៈដែលពួកគេបានសិក្សា ធ្វើឱ្យចំណេះដឹង និងជំនាញដែលកំពុងធ្វើតេស្តកាន់តែច្បាស់ និងត្រឹមត្រូវជាងមុន។ ការគ្រប់គ្រងក៏រួមចំណែកដល់ការធ្វើទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងផងដែរ។

2. តើមុខងារតម្រង់ទិសនៃការគ្រប់គ្រងគឺជាអ្វី?

ខ្លឹមសារនៃមុខងារគ្រប់គ្រងការតំរង់ទិសគឺដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានអំពីកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលនៃគោលដៅសិក្សាដោយសិស្សម្នាក់ៗ និងក្រុមទាំងមូល - តើសម្ភារៈអប់រំត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញប៉ុណ្ណា និងបានសិក្សាយ៉ាងស៊ីជម្រៅ។ ការគ្រប់គ្រងណែនាំសិស្សក្នុងការលំបាក និងសមិទ្ធផលរបស់ពួកគេ។

ដោយបង្ហាញពីគម្លាត កំហុស និងចំណុចខ្វះខាតរបស់សិស្ស គាត់បង្ហាញពួកគេពីទិសដៅដែលពួកគេអាចអនុវត្តការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេដើម្បីបង្កើនចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់ពួកគេ។ ការគ្រប់គ្រងជួយសិស្សឱ្យស្គាល់ខ្លួនឯងកាន់តែច្បាស់ វាយតម្លៃចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពរបស់គាត់។

3. តើមុខងារអប់រំនៃការគ្រប់គ្រងគឺជាអ្វី?

មុខងារអប់រំនៃការគ្រប់គ្រងគឺដើម្បីបណ្ដុះឱ្យសិស្សនូវអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវចំពោះការសិក្សា វិន័យ ភាពត្រឹមត្រូវ និងភាពស្មោះត្រង់។

ការត្រួតពិនិត្យលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យតាមដានខ្លួនឯងឱ្យបានហ្មត់ចត់ និងទៀងទាត់នៅពេលបំពេញកិច្ចការ។ វាជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍឆន្ទៈដ៏រឹងមាំ ការតស៊ូ និងទម្លាប់នៃការងារជាប្រចាំ។

4. តើអ្វីជាមុខងារអភិវឌ្ឍន៍នៃការគ្រប់គ្រង?

មុខងារអភិវឌ្ឍន៍នៃការគ្រប់គ្រងគឺដើម្បីជំរុញសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស និងដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។ ការគ្រប់គ្រងមានសមត្ថភាពពិសេសក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រង ការនិយាយ ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការស្រមើលស្រមៃ ឆន្ទៈ និងការគិតរបស់សិស្សមានការរីកចម្រើន។ ការគ្រប់គ្រងមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្ហាញពីលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈដូចជា សមត្ថភាព ទំនោរ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការ។

5. តើការវាយតម្លៃមានន័យដូចម្តេច?

ការវាយតម្លៃគឺជាការវិនិច្ឆ័យអំពីវឌ្ឍនភាព និងលទ្ធផលនៃការសិក្សា ដែលមានការវិភាគគុណភាព និងបរិមាណ ហើយមានគោលបំណងជំរុញឱ្យមានការកែលម្អគុណភាពនៃការងារអប់រំរបស់សិស្ស។

6. តើតួនាទីរបស់ថ្នាក់ក្នុងការត្រួតពិនិត្យការរៀនគឺជាអ្វី?

កន្សោមតាមលក្ខខណ្ឌនៃការវាយតម្លៃគឺជាសញ្ញាសម្គាល់ ដែលជាធម្មតាបង្ហាញជាចំណុច។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការគ្រប់គ្រង ការអនុលោមតាមកម្រិតនៃការអប់រំរបស់សិស្សជាមួយនឹងស្តង់ដារដែលបង្កើតឡើងដោយរដ្ឋត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ ហើយការវាយតម្លៃបង្ហាញពីប្រតិកម្មទៅនឹងកម្រិត និងគុណភាពនៃការអនុលោមតាមច្បាប់នេះ ពោលគឺឧ។ នៅទីបំផុត ប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃសម្រាប់គ្រូបង្រៀន ក្លាយជាឧបករណ៍សម្រាប់ជូនដំណឹងដល់សាធារណជន និងរដ្ឋអំពីស្ថានភាព និងបញ្ហានៃការអប់រំនៅក្នុងសង្គមមួយ ហើយនៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះ វាផ្តល់នូវមូលដ្ឋានសម្រាប់ការទស្សន៍ទាយទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ ការអប់រំនាពេលអនាគតដ៏ខ្លី និងខាងមុខ ធ្វើឱ្យមានការកែសម្រួលជាចាំបាច់ចំពោះប្រព័ន្ធអប់រំនៃជំនាន់កុមារដែលកំពុងលូតលាស់ ក្នុងការផ្តល់ជំនួយចាំបាច់ដល់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀន។

7. តើមាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃចំណេះដឹងប្រភេទណាខ្លះដែលមាននៅលើពិភពលោក?

នៅសាលារុស្ស៊ីមុនបដិវត្តន៍ប្រព័ន្ធសម្គាល់ប្រាំមួយចំណុចត្រូវបានអនុវត្ត - ជាមួយនឹងពិន្ទុពី "0" ទៅ "5" នៅឆ្នាំ 1918 សញ្ញា "0" ត្រូវបានលុបចោលហើយមិនយូរប៉ុន្មានមានការផ្លាស់ប្តូរទៅជាពាក្យសំដីបួន។ ប្រព័ន្ធចំណុច៖“ ល្អ”“ ល្អ”“ ពេញចិត្ត”“ មិនពេញចិត្ត” ។ បន្ទាប់មកប្រព័ន្ធប្រាំចំណុចត្រូវបានណែនាំ - ពី "1" ទៅ "5" ។ បន្តិចម្ដងៗ "មួយ" បាត់ពីការអនុវត្តនៅសាលា ហើយប្រព័ន្ធម្តងទៀតក្លាយជាបួនចំណុច: "2", "Z", "4", "5":

វាក៏មានមាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃ "ពង្រីក" បន្ថែមទៀតនៅក្នុងពិភពលោកផងដែរ៖ ប្រាំបួន-ដប់- ដប់ពីរពិន្ទុ និងនៅក្នុងប្រទេសមួយចំនួននៅអាហ្វ្រិកសូម្បីតែប្រព័ន្ធសាមសិបនិងមួយរយពិន្ទុ។

ការប្រើប្រាស់ការធ្វើតេស្តដែលរីករាលដាលកាន់តែខ្លាំងឡើង រួមទាំងការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រក៏បានក្លាយជាថ្មីសម្រាប់ការអប់រំក្នុងស្រុកផងដែរ។ នៅក្នុងទ្រឹស្ដីនៃការវាស់វែងគរុកោសល្យទំនើប វាគឺជាការធ្វើតេស្តដែលផ្តល់នូវការវាយតម្លៃដែលមានគោលបំណងបំផុត ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ផ្លាស់ទីទៅមាត្រដ្ឋានរង្វាស់ "ខ្លាំងជាង" ។

កិច្ចការទី 3

តើពាក្យ «សាកល្បង» មានអត្ថន័យប្រវត្តិសាស្ត្របែបណា?

ការ​សាកល្បង​ដំបូង​មាន​ដើម​កំណើត​មុន​សម័យ​របស់​យើង — នៅ​បាប៊ីឡូន​បុរាណ និង​អេហ្ស៊ីប​បុរាណ។ មានភស្តុតាងសន្ធឹកសន្ធាប់នៃការប្រើប្រាស់ការធ្វើតេស្តផ្សេងៗនៅក្នុងប្រទេសចិន ក្រិកបុរាណ និង Sparta ។ ការប្រកួតប្រជែង និងការប្រឡងត្រូវបានធ្វើឡើងនៅមជ្ឈិមសម័យវៀតណាម។ Pythagoras ក៏បានសង្កត់ធ្ងន់លើតួនាទីសំខាន់នៃសមត្ថភាពបញ្ញា ដោយលើកហេតុផលថា "មិនមែនគ្រប់ដើមឈើទាំងអស់អាចឆ្លាក់ទៅជាបារតបានទេ"។ ហេតុដូច្នេះហើយ គាត់បានភ្ជាប់សារៈសំខាន់ទៅនឹងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ នូវសមត្ថភាពទាំងនេះយ៉ាងជាក់លាក់ ដែលត្រូវបានធ្វើឡើងដោយជំនួយពីបញ្ហាគណិតវិទ្យាដ៏លំបាក។

នៅភាគខាងលិច តម្លៃនៃការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ប្រៀបធៀបជាមួយនឹងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់មាត់ គឺជាដំបូងគេដែលត្រូវបានកោតសរសើរដោយបទបញ្ជា Jesuit ដែលមើលឃើញថាពួកគេជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើនការលើកទឹកចិត្តនៃការងារអប់រំ។ ដោយប្រើឥទ្ធិពលរបស់វា បទបញ្ជាបានផ្សព្វផ្សាយការអនុវត្តនៃការប្រើប្រាស់ស្នាដៃសរសេរទៅកាន់ប្រទេសជាច្រើនទៀត រួមទាំងអាមេរិកផងដែរ។ ការ​ធ្វើ​តេស្ដ​បាន​លេច​ឡើង​នៅ​ពេល​ក្រោយ។

នៅប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងឆ្នាំ 1925 គណៈកម្មាការសាកល្បងមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនៃវិទ្យាស្ថានវិធីសាស្រ្តការងារសាលាដែលភារកិច្ចរបស់ពួកគេរួមមានការអភិវឌ្ឍន៍ការធ្វើតេស្តស្តង់ដារ។ នៅនិទាឃរដូវឆ្នាំ 1926 ការធ្វើតេស្តដំបូងត្រូវបានចេញផ្សាយ។

ការធ្វើតេស្តដំបូងសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងគោលបំណងនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពបានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងប្រទេសផ្សេងៗគ្នានៅដើមសតវត្សទី 20 ។

តើ​ការ​បក​ស្រាយ​អ្វី​ខ្លះ​នៃ​គោល​គំនិត “តេស្ត” ដែល​អ្នក​ចាំ?

តេស្ត-តេស្ត ការត្រួតពិនិត្យ កម្រងសំណួរ... រាងកាយនៃចំណេះដឹង...

តើតេស្តគរុកោសល្យជាឧបករណ៍វាស់វែងមានលក្ខណៈពិសេសអ្វីខ្លះ?

* ខ្លឹមសារនៃការធ្វើតេស្តត្រូវបានគ្រោងទុកយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន។ នៅដំណាក់កាលអភិវឌ្ឍន៍ការសាកល្បង ខ្លឹមសារដែលនឹងត្រូវសាកល្បងត្រូវបានជ្រើសរើស ទម្រង់នៃកិច្ចការ ចំនួន និងទីតាំងរបស់ពួកគេត្រូវបានគ្រោងទុក។ ខ្លឹមសារនៃផែនការសាកល្បងត្រូវបានវិភាគដោយអ្នកជំនាញ។

* ទម្រង់កិច្ចការ។ នៅក្នុងការសាកល្បង ទម្រង់នៃភារកិច្ចគឺមានលក្ខណៈស្តង់ដារ - ក្នុងទម្រង់នៃការបង្ហាញ និងក្នុងទម្រង់នៃការកត់ត្រាចម្លើយ។

* វត្តមាននៃលក្ខណៈស្ថិតិនៃកិច្ចការសាកល្បង។ វាត្រូវបានគេដឹងជាមុនថាតើការលំបាកនៃកិច្ចការដែលបានស្នើគឺថាតើវានឹងត្រូវបានអនុវត្តស្មើៗគ្នាដោយមុខវិជ្ជាខ្សោយនិងខ្លាំងឬអត់ (សមត្ថភាពខុសគ្នា) ។ល។

* ភាពអាចរកបាននៃមាត្រដ្ឋានពិសេសដែលជាប់ទាក់ទងជាមួយបទដ្ឋានស្តង់ដារសម្រាប់ការបូកសរុបលទ្ធផលតេស្ត។

* ភាពអាចរកបាននៃការប៉ាន់ប្រមាណនៃភាពត្រឹមត្រូវនៃការវាស់វែង (កំហុសក្នុងការវាស់វែង) ។ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តស្ថិតិ យើងអាចប៉ាន់ស្មានកំហុសនៃការវាស់វែង ហើយផ្អែកលើលទ្ធផលវាយតម្លៃ ទទួលយក ឬបដិសេធលទ្ធផលតេស្ត។

កិច្ចការទី 4

រៀបចំអរូបីលើប្រធានបទនេះដោយស្វែងរកអក្សរសិល្ប៍ដោយខ្លួនឯង។ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីមុខតំណែងដូចខាងក្រោមៈ 1. តើអត្ថន័យនៃគោលគំនិតនៃ "ការធ្វើតេស្ត" គឺជាអ្វី? 2. ហេតុអ្វីបានជាវត្ថុបំណង និងប្រសិទ្ធភាពមានសារៈសំខាន់ក្នុងការកំណត់កម្រិតនៃចំណេះដឹងក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល? 3. លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ 4. តើអ្នកចូលរួមក្នុងការធ្វើតេស្តគរុកោសល្យមួយណាដែលទាមទារការរៀបចំផ្លូវចិត្ត? 5. តើការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តមានបញ្ហាអ្វីខ្លះ?

កិច្ចការទី 5

ហេតុផលសម្រាប់កំណត់អត្តសញ្ញាណការធ្វើតេស្តគរុកោសល្យ លក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់ពួកគេ។

ការធ្វើតេស្តអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃកម្រិតនៃចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញ ពិនិត្យមើលការអនុលោមតាមតម្រូវការសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាជាមួយនឹងស្តង់ដារដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងកំណត់គម្លាតនៃចំណេះដឹង។

ការធ្វើតេស្តគឺជាមធ្យោបាយសំខាន់នៃបច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនដែលពួកគេរួមចំណែកដល់ការរៀបចំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំដោយគ្មានពួកគេ ការវាយតម្លៃចុងក្រោយរបស់សិស្សគឺមិននឹកស្មានដល់។

តាមការពិត ការធ្វើតេស្តបង្ហាញមិនត្រឹមតែសមិទ្ធិផលប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានចំណុចខ្វះខាត និងការខកខាន ហើយថែមទាំងជាអង្គការក្រីក្រនៃដំណើរការអប់រំផងដែរ។ ដូច្នេះឈ្មោះផ្សេងទៀតត្រូវបានគេប្រើ - ការធ្វើតេស្តគរុកោសល្យ។ គេ​ហៅ​ថា​ព្រោះ​គេ​បង្កើត​ដោយ​គ្រូ​ដើម្បី​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​គរុកោសល្យ។

ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធនៃការធ្វើតេស្ត។

រចនាសម្ព័ន្ធសាកល្បង- សំណុំនៃព័ត៌មានអំពីចំនួន និងប្រភេទនៃភារកិច្ចតេស្តសម្រាប់ធាតុនីមួយៗនៃខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាសិក្សា និងសម្រាប់ប្រភេទចំណេះដឹង ឬជំនាញនីមួយៗ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើការវិនិច្ឆ័យអំពីកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួននៃមុខវិជ្ជានីមួយៗ។ កម្រិតដែលរំពឹងទុកនៃការលំបាកនៃកិច្ចការសាកល្បងនីមួយៗ ហើយប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន មេគុណនៃការរើសអើងរបស់វាក៏ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញផងដែរ។

សាកល្បង ជារចនាសម្ព័ន្ធ គឺជាការប្រមូលផ្តុំសំណួរ , រួបរួមនៅក្នុងផ្នែក .

ការធ្វើតេស្តណាមួយត្រូវតែមានយ៉ាងហោចណាស់ផ្នែកមួយ។ ផ្នែកត្រូវបានបង្កើតនៅក្នុងការធ្វើតេស្តមួយ។ ផ្នែកមិនមែនជាវត្ថុឯករាជ្យនៃប្រព័ន្ធ និងមិនអាចមានដោយគ្មានការធ្វើតេស្តទេ។ ផ្នែករួមមានសំណួរ។

សំណួរទាំងពីរផ្នែក និងការធ្វើតេស្តទាំងមូលមានការកំណត់ផ្ទាល់ខ្លួន ដែលរួមគ្នាកំណត់ប្រតិបត្តិការនៃការធ្វើតេស្តនេះ៖

• ការកំណត់សាកល្បងត្រូវបានកំណត់ទៅ .

  ការកំណត់ផ្នែកត្រូវបានបើក .

  ការកំណត់សំណួរត្រូវបានកំណត់ទៅ .

រចនាសម្ព័ន្ធសាកល្បង

កិច្ចការ។

ច្បាប់នៃការដាក់ពាក្យ។

ថ្នាក់ សម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការនីមួយៗ។

ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃការធ្វើតេស្តគឺ៖ កិច្ចការសាកល្បង - ភារកិច្ចក្នុងទម្រង់សាកល្បង ដែលមានបំណងអនុវត្ត ដែលបន្ថែមលើខ្លឹមសារ តម្រូវការនៃទម្រង់តេស្តត្រូវបានដាក់ និងស្តង់ដារ - គំរូនៃការអនុវត្តពេញលេញ និងត្រឹមត្រូវនៃ សកម្មភាពដែលបម្រើដើម្បីប្រៀបធៀបកម្រិតដែលសម្រេចបានជាមួយនឹងផែនការដែលបានគ្រោងទុក។ ដោយសារកិច្ចការសាកល្បងគឺជាកិច្ចការជាក់លាក់ដែលប្រធានបទតេស្តត្រូវដោះស្រាយ នោះចាំបាច់ត្រូវយល់ពីគំនិតនៃកិច្ចការ។ កិច្ចការមួយត្រូវបានយល់ថាជាកិច្ចការដែលបង្កើតឡើងសម្រាប់ប្រធានបទដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់មួយក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលគេស្គាល់ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានសិក្សាពីមុន។

3. ពិពណ៌នាអំពីទម្រង់នៃកិច្ចការសាកល្បង។

មានភារកិច្ច 4 ប្រភេទនៅក្នុងទម្រង់តេស្តៈ ភារកិច្ចសម្រាប់ជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយ ឬច្រើន កិច្ចការក្នុងទម្រង់បើកចំហ ឬសម្រាប់បន្ថែម កិច្ចការសម្រាប់បង្កើតលំដាប់ត្រឹមត្រូវ និងភារកិច្ចសម្រាប់បង្កើតការឆ្លើយឆ្លង។

កិច្ចការដែលត្រូវជ្រើសរើស ចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយ ឬច្រើនគឺសមបំផុតសម្រាប់ការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងកុំព្យូទ័រ។ វាមានភាពងាយស្រួលក្នុងការបែងចែកកិច្ចការបែបនេះទៅជាប្រភេទដូចខាងក្រោមៈ ភារកិច្ចដែលមានចម្លើយពីរ បី បួន ប្រាំ និងច្រើនទៀត។ ការណែនាំសម្រាប់ទម្រង់នៃភារកិច្ចនេះគឺប្រយោគ៖ "គូសរង្វង់ (គូសបញ្ជាក់) ចំនួននៃចម្លើយត្រឹមត្រូវ" ។

នៅក្នុងកិច្ចការទម្រង់បើកចំហ ចម្លើយដែលត្រៀមរួចជាស្រេចមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទេ៖ ពួកគេត្រូវតែបង្កើត ឬទទួលបានដោយអ្នកធ្វើតេស្តខ្លួនឯង។ ពេលខ្លះជំនួសឱ្យពាក្យ "កិច្ចការទម្រង់បើកចំហ" ពាក្យ "ភារកិច្ចសម្រាប់បន្ថែម" ឬ "ភារកិច្ចដែលមានចម្លើយដែលបានសាងសង់" ត្រូវបានប្រើ។ សម្រាប់ទម្រង់បើកចំហ វាជាទម្លាប់ក្នុងការប្រើការណែនាំដែលមានពាក្យតែមួយ៖ “បន្ថែម”។

ក្នុងកិច្ចការអនុលោមភាព គ្រូពិនិត្យចំណេះដឹងអំពីទំនាក់ទំនងរវាងធាតុនៃសំណុំពីរ។ ធាតុសម្រាប់ការប្រៀបធៀបត្រូវបានសរសេរជាពីរជួរ៖ នៅខាងឆ្វេងជាធម្មតាជាធាតុនៃការកំណត់ដែលមានសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃបញ្ហា ហើយនៅខាងស្តាំគឺជាធាតុដែលត្រូវជ្រើសរើស។

សាកល្បងភារកិច្ចដើម្បីបង្កើតលំដាប់ត្រឹមត្រូវ។ មានគោលបំណងវាយតម្លៃកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃលំដាប់នៃសកម្មភាព ដំណើរការ។ល។ នៅក្នុងកិច្ចការ សកម្មភាព ដំណើរការ និងធាតុដែលទាក់ទងនឹងកិច្ចការជាក់លាក់មួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យតាមលំដាប់លំដោយដោយចៃដន្យ។ ការណែនាំស្តង់ដារសម្រាប់កិច្ចការទាំងនេះមានដូចខាងក្រោម៖ "បង្កើតលំដាប់សកម្មភាពត្រឹមត្រូវ។" គោលបំណងនៃការណែនាំការងារបែបនេះទៅក្នុងដំណើរការអប់រំគឺការបង្កើតការគិតជាក្បួន ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

4. តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​ធនាគារ​នៃ​វត្ថុ​សាក​ល្បង ហើយ​តើ​វា​មាន​ភាព​ស័ក្តិសម​ដែរ​ឬ​ទេ?

សាកល្បងធនាគារកិច្ចការ - សំណុំនៃធាតុសាកល្បងប្រព័ន្ធ និងការធ្វើតេស្តដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកនិពន្ធផ្សេងៗសម្រាប់គោលបំណងផ្សេងៗ សាកល្បង និងមានលក្ខណៈដែលគេស្គាល់។

5. តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​មូលដ្ឋាន​សម្រាប់​ការ​ធ្វើ​តេស្ត​ចាត់​ថ្នាក់?

លើប្រធានបទនៃកិច្ចការ - ដូចគ្នា, ចម្រុះ, រួមបញ្ចូលគ្នា,អាដាប់ធ័រ;

យោងតាមនីតិវិធីសម្រាប់ការបង្កើតជួរបញ្ជូន - លាយ, អាដាប់ធ័រ , ភាពស្មុគស្មាញកើនឡើង;

យោងតាមទម្រង់នៃកិច្ចការ - ស្តង់ដារ, លាក់, ហ្គេម, ពហុព័ត៌មាន;

យោងតាមនីតិវិធីសម្រាប់ការវិភាគលទ្ធផលនៃការប្រតិបត្តិ - ម៉ាស៊ីន, ទទេ;

យោងតាមនីតិវិធីសុវត្ថិភាពព័ត៌មាន

ដោយគោលបំណង

6. រាយបញ្ជីលក្ខណៈពិសេសនៃការធ្វើតេស្តយោងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ .

ការធ្វើតេស្តផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ - ករណីពិសេសនៃការធ្វើតេស្តដែលមានបំណងសម្រាប់ការធ្វើតេស្តដាច់ខាត ដែលអនុញ្ញាតឱ្យវាយតម្លៃថាតើមុខវិជ្ជាតេស្តបានជំនះកម្រិតជាក់លាក់មួយសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈអប់រំនៃកម្មវិធីសិក្សានៅក្នុងសំណួរ ឬផ្នែករបស់វា។

ទន្ទឹមនឹងនេះលទ្ធផលតេស្តត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយខ្លះលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួន។

7. តើអ្វីជាសកម្មភាពចម្បងនៃដំណាក់កាលទីពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការធ្វើតេស្ត?

នៅដំណាក់កាលទីពីរយើងអភិវឌ្ឍភារកិច្ចសាកល្បង។

ការមានចំនួនគ្រប់គ្រាន់នៃកិច្ចការសាកល្បងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបន្តទៅការអភិវឌ្ឍន៍

សាកល្បង ជាប្រព័ន្ធមានសុចរិតភាព សមាសភាព និងរចនាសម្ព័ន្ធ។

ខ្លឹមសារនៃការធ្វើតេស្តត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងដោយគោលបំណងនៃការធ្វើតេស្ត។ នេះ

ប្រហែលជាគោលការណ៍សំខាន់បំផុតដែលបញ្ជាក់ពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃការធ្វើតេស្ត។

ការ​បង្ហាញ​វិន័យ​សិក្សា​នៅ​ក្នុង​ការ​ប្រឡង​កាន់តែ​ពេញលេញ អ្នក​នឹង​កាន់​តែ​មាន​ទំនុក​ចិត្ត។

និយាយអំពីអ្វីដែលគេហៅថាសុពលភាពខ្លឹមសារ លទ្ធផលតេស្ត។

កិច្ចការទី ៦

គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ

ការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រមានគុណសម្បត្តិមួយចំនួនលើការធ្វើតេស្តទទេតាមបែបប្រពៃណី ដែលគួរឱ្យកត់សម្គាល់ជាពិសេសក្នុងអំឡុងពេលធ្វើតេស្តដ៏ធំ ឧទាហរណ៍នៅពេលធ្វើការប្រឡងថ្នាក់ជាតិ ដូចជាការធ្វើតេស្តជាតិបង្រួបបង្រួមជាតិ។ ការបង្ហាញជម្រើសសាកល្បងនៅលើកុំព្យូទ័រអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសន្សំប្រាក់ដែលជាធម្មតាចំណាយលើការបោះពុម្ព និងដឹកជញ្ជូនការធ្វើតេស្តទទេ។ សូមអរគុណចំពោះការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ វាអាចបង្កើនសុវត្ថិភាពព័ត៌មាន និងការពារការមិនចាត់ថ្នាក់នៃការធ្វើតេស្ត ដោយសារតែល្បឿនផ្ទេរព័ត៌មានខ្ពស់ និងការការពារពិសេសនៃឯកសារអេឡិចត្រូនិក។ នីតិវិធីសម្រាប់ការគណនាពិន្ទុលទ្ធផលក៏ត្រូវបានសម្រួលផងដែរ ក្នុងករណីដែលការធ្វើតេស្តមានត្រឹមតែកិច្ចការពហុជ្រើសរើសប៉ុណ្ណោះ។ គុណសម្បត្តិផ្សេងទៀតនៃការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការត្រួតពិនិត្យជាបន្ត ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការរៀបចំខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។ សូមអរគុណដល់កុំព្យូទ័រ អ្នកអាចចេញពិន្ទុសាកល្បងភ្លាមៗ និងចាត់វិធានការភ្លាមៗ ដើម្បីកែតម្រូវការបញ្ចូលសម្ភារៈថ្មី ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃពិធីការដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តកែតម្រូវ និងការវិនិច្ឆ័យ។ លទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យកំឡុងពេលធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រត្រូវបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងដោយការពង្រីកជួរនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលបានវាស់វែងនៅក្នុងប្រភេទប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃកិច្ចការសាកល្បងដែលប្រើសមត្ថភាពចម្រុះនៃកុំព្យូទ័រនៅពេលរួមបញ្ចូលឯកសារវីដេអូ អន្តរកម្ម និងការបង្កើតបញ្ហាដោយប្រើឧបករណ៍ពហុព័ត៌មាន។ សូមអរគុណចំពោះការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ សមត្ថភាពព័ត៌មាននៃដំណើរការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានកើនឡើង និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលទិន្នន័យបន្ថែមអំពីសក្ដានុពលនៃការធ្វើតេស្តដែលឆ្លងកាត់ដោយសិស្សម្នាក់ៗ និងដើម្បីបែងចែកភាពខុសគ្នារវាងកិច្ចការដែលខកខាន និងមិនបានសម្រេច។

បន្ថែមពីលើគុណសម្បត្តិដែលមិនអាចប្រកែកបានរបស់វា ការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រមានគុណវិបត្តិមួយចំនួន។ ជាធម្មតា ប្រតិកម្មផ្លូវចិត្ត និងអារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រគឺមានភាពវិជ្ជមាន។ សិស្សចូលចិត្តការចេញពិន្ទុតេស្តភ្លាមៗ ពិធីការសាកល្បងជាមួយនឹងលទ្ធផលសម្រាប់កិច្ចការនីមួយៗ ក៏ដូចជាភាពច្នៃប្រឌិតនៃការគ្រប់គ្រងនៅពេលដែលបច្ចេកវិទ្យា Hypermedia ទំនើបត្រូវបានប្រើដើម្បីចេញការធ្វើតេស្ត។ ការគាំទ្រពហុមេឌៀថាមវន្តនៃកិច្ចការនៅលើកុំព្យូទ័រ រួមផ្សំជាមួយកម្មវិធីសម្រាប់ការធ្វើបទបង្ហាញក្នុងទម្រង់អន្តរកម្ម យោងតាមសិស្ស ផ្តល់នូវការវាយតម្លៃត្រឹមត្រូវនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ ហើយជាការលើកទឹកចិត្តបន្ថែមទៀតក្នុងការបំពេញកិច្ចការបើប្រៀបធៀបទៅនឹងការសាកល្បងទទេ។ វាក៏ងាយស្រួលផងដែរដែលជំនួសឱ្យការបំពេញទម្រង់ពិសេសសម្រាប់ចម្លើយ អ្នកអាចជ្រើសរើសចម្លើយដោយប្រើកណ្ដុរ។ ប្រសិនបើការធ្វើតេស្តត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងរបៀបសម្របខ្លួន នោះពេលវេលា និងរយៈពេលនៃការធ្វើតេស្តត្រូវបានកាត់បន្ថយ ប្រតិកម្មអវិជ្ជមានជាធម្មតាបណ្តាលឱ្យមានការរឹតបន្តឹងផ្សេងៗ ដែលជួនកាលត្រូវបានដាក់នៅពេលចេញកិច្ចការក្នុងការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ។ ឧទាហរណ៍ ទាំងលំដាប់នៃការបង្ហាញកិច្ចការ ឬពេលវេលាអតិបរមាដែលអាចធ្វើបានសម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការនីមួយៗត្រូវបានកត់ត្រា បន្ទាប់មក ដោយមិនគិតពីបំណងប្រាថ្នារបស់ប្រធានបទ កិច្ចការសាកល្បងបន្ទាប់នឹងលេចឡើង។ នៅក្នុងការធ្វើតេស្តសម្របខ្លួន សិស្សមិនសប្បាយចិត្តដែលពួកគេមិនមានឱកាសរំលងកិច្ចការបន្ទាប់ ពិនិត្យមើលការធ្វើតេស្តទាំងមូលមុនពេលចាប់ផ្តើមការងារលើវា និងផ្លាស់ប្តូរចម្លើយចំពោះកិច្ចការមុនៗ។ ពេលខ្លះសិស្សជំទាស់នឹងការធ្វើតេស្តតាមកុំព្យូទ័រដោយសារតែការលំបាកដែលកើតឡើងក្នុងការអនុវត្ត និងកត់ត្រាការគណនាគណិតវិទ្យាជាដើម។ ផលប៉ះពាល់នៃកម្រិតមុននៃបទពិសោធន៍កុំព្យូទ័រលើដំណើរការសាកល្បង។ លទ្ធផលនៃការសិក្សាបរទេសបានបង្ហាញថាបទពិសោធន៍នៃការធ្វើការជាមួយកុំព្យូទ័រដែលសិស្សសាលាមានក្នុងករណីជាច្រើនប៉ះពាល់យ៉ាងខ្លាំងដល់សុពលភាពនៃលទ្ធផលតេស្ត។ ប្រសិនបើការធ្វើតេស្តរួមបញ្ចូលកិច្ចការដោយគ្មានការច្នៃប្រឌិតជាមួយនឹងចម្លើយច្រើនជម្រើស នោះឥទ្ធិពលនៃបទពិសោធន៍ជាមួយកុំព្យូទ័រលើលទ្ធផលតេស្តគឺមិនសំខាន់ទេ ដោយសារកិច្ចការបែបនេះមិនតម្រូវឱ្យសិស្សធ្វើសកម្មភាពស្មុគស្មាញណាមួយនៅពេលបញ្ចប់ការសាកល្បងនោះទេ នៅពេលដែលប្រភេទការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនោះ។ ក្រាហ្វិកកុំព្យូទ័រដែលប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយត្រូវបានបង្ហាញនៅលើអេក្រង់ និងការច្នៃប្រឌិតផ្សេងទៀត ឥទ្ធិពលនៃបទពិសោធន៍កុំព្យូទ័រពីមុនមកលើពិន្ទុតេស្តក្លាយជាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ ដូចនេះ នៅពេលប្រើការសាកល្បងកុំព្យូទ័រ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីកម្រិតនៃបទពិសោធន៍កុំព្យូទ័ររបស់សិស្ស ដែលការប្រឡងនេះមានបំណង។

កិច្ចការទី 7

តើ​ពាក្យ​ពន្ធដារ​មានន័យ​ដូចម្តេច​?

Taxomania គឺជាទ្រឹស្ដីនៃការចាត់ថ្នាក់ និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃផ្នែកដែលមានការរៀបចំស្មុគស្មាញនៃការពិតដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធឋានានុក្រម។

តាមគំនិតរបស់អ្នក តើអ្វីជាការតភ្ជាប់រវាងគោលដៅនៃការបង្រៀនរូបវិទ្យា និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចសង្គមរបស់សង្គម?

នៅសតវត្សទី 20 វិស័យសំខាន់ៗថ្មីនៃគីមីវិទ្យាត្រូវបានបង្កើតឡើង ដូចជាគីមីវិទ្យាវិទ្យុសកម្ម និងគីមីវិទ្យាប្លាស្មា។ រួមគ្នាជាមួយគីមីសាស្ត្រសីតុណ្ហភាពទាប (គីមីវិទ្យា) និងសម្ពាធខ្ពស់ សូណូគីមីវិទ្យា (អ៊ុលត្រាសោន) គីមីវិទ្យាឡាស៊ែរ ជាដើម ពួកគេបានចាប់ផ្តើមបង្កើតវាលថ្មីមួយ - គីមីសាស្ត្រនៃឥទ្ធិពលខ្លាំង ដែលដើរតួនាទីយ៉ាងធំក្នុងការផលិតថ្មី វត្ថុធាតុដើម (ឧទាហរណ៍សម្រាប់គ្រឿងអេឡិចត្រូនិច) ឬវត្ថុមានតម្លៃចាស់ៗក្នុងវិធីសំយោគដែលមានតម្លៃថោក (ឧទាហរណ៍ ពេជ្រ ឬដែកនីត្រាត)។
ទៅកន្លែងទីមួយក្នុងគីមីវិទ្យា បញ្ហានៃការទស្សន៍ទាយលក្ខណៈសម្បត្តិមុខងារនៃសារធាតុដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងនៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា និងការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃសារធាតុ (និងការសំយោគរបស់វា) ដោយផ្អែកលើគោលបំណងមុខងាររបស់វាត្រូវបានដាក់ទៅមុខ។ ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាទាំងនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃវិធីសាស្រ្តគីមី quantum គណនា និងវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីថ្មី ជាមួយនឹងភាពជឿនលឿនក្នុងការសំយោគអសរីរាង្គ និងសរីរាង្គ។ការងារកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងលើវិស្វកម្មហ្សែន និងលើការសំយោគនៃសមាសធាតុដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធ និងលក្ខណៈសម្បត្តិមិនធម្មតា (ឧទាហរណ៍ សារធាតុ superconductors សីតុណ្ហភាពខ្ពស់ fullerenes)។

វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើការសំយោគម៉ាទ្រីស ក៏ដូចជាការប្រើប្រាស់គំនិតពីបច្ចេកវិទ្យាផែនការកំពុងត្រូវបានប្រើប្រាស់កាន់តែខ្លាំងឡើង។ វិធីសាស្រ្តក្លែងធ្វើប្រតិកម្មជីវគីមីកំពុងត្រូវបានអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀត។ ភាពជឿនលឿននៃ spectroscopy (រួមទាំងការស្កេនផ្លូវរូងក្រោមដី) បានបើកការរំពឹងទុកសម្រាប់ "ការរចនា" នៃសារធាតុនៅកម្រិតម៉ូលេគុល និងនាំទៅដល់ការបង្កើតទិសដៅថ្មីមួយនៅក្នុងគីមីវិទ្យា - អ្វីដែលគេហៅថាបច្ចេកវិទ្យាណាណូ.
មានអនាគតដ៏ធំសម្រាប់គីមីវិទ្យា។ វាមិនគួរភ័យខ្លាចទេ ប៉ុន្តែចាំបាច់ត្រូវសិក្សា និងប្រើប្រាស់រាល់សមិទ្ធិផលនៃគីមីសាស្ត្រ ដើម្បីរក្សាជីវិតនៅលើផែនដី។

តើមានវិធីសាស្រ្តអ្វីខ្លះក្នុងការបញ្ជាក់គោលដៅសិក្សា?

វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេដែលស្នើឡើងដោយ B. S. Bloom អាចជួយបញ្ជាក់ពីគោលដៅនៃការអប់រំ។ អ្នក​និពន្ធ​នេះ​កំណត់​គោលដៅ​បី​ក្រុម​គឺ៖ ការយល់ដឹង អារម្មណ៍ និង​ចិត្តសាស្ត្រ។ ដើម្បីបញ្ជាក់គោលដៅនៃការអប់រំ សារៈសំខាន់បំផុតគឺពិតជាផ្នែកនៃការយល់ដឹង ដែលគ្របដណ្តប់៖

ចំនេះដឹងនៃការពិតមួយចំនួន សមត្ថភាពក្នុងការរកឃើញ និងបកស្រាយពួកវា ដើម្បីដំណើរការជាមួយការយល់ឃើញទូទៅ។

ការយល់ដឹង សមត្ថភាពក្នុងការបកស្រាយ ផ្ទេរ និងបន្ថែមចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់។

ការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង;

ការវិភាគ ពោលគឺសមត្ថភាពក្នុងការបំបែកភាពសុចរិតដែលបានផ្តល់ឱ្យទៅក្នុងធាតុផ្សំរបស់វា ដើម្បីកំណត់ចំនួន និងលក្ខណៈគុណភាពនៅក្នុងធាតុទាំងនេះ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតភាពអាស្រ័យមុខងាររវាងធាតុ គូសបញ្ជាក់មូលដ្ឋានសម្រាប់ការចាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ ។ល។

នៅក្នុងការសំយោគ ពោលគឺសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាពីធាតុផ្សំរបស់វា ដើម្បីបង្កើតរូបភាពទាំងមូលឡើងវិញដោយផ្អែកលើទិន្នន័យមួយផ្នែក។

ការវាយតម្លៃអង្គហេតុដោយគិតគូរពីគោលដៅដែលបានកំណត់ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្នុង និងខាងក្រៅ ការអនុលោមតាមលទ្ធផលដែលទទួលបានជាមួយនឹងគោលដៅដើម។ល។

នៅក្នុងវេន នៅពេលបែងចែកធាតុផ្សំខាងលើដំបូងនៃផ្នែកយល់ដឹងទៅជាធាតុផ្សំរបស់វា វាត្រូវបានណែនាំអោយបង្រៀនសិស្សឱ្យកំណត់អត្តសញ្ញាណវត្ថុដែលបានពិពណ៌នា បាតុភូត ព្រឹត្តិការណ៍ និងដំណើរការក្នុងចំនោមអ្វីៗផ្សេងទៀតឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ដើម្បីកំណត់ ពិពណ៌នា រៀបចំ និងអនុវត្តពួកវា។ នៅក្នុងការអនុវត្តឧទាហរណ៍នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា។

ការប៉ុនប៉ងរបស់ Bloom ក្នុងការបញ្ជាក់គោលដៅសិក្សាក្នុងរឿងនេះពិតជាអាចជួយបានខ្លះ ព្រោះវាបញ្ជាក់ដោយជោគជ័យនូវតម្រូវការក្នុងការតំណាងឱ្យគោលដៅទាំងនេះ មិនត្រឹមតែក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពស្ទាត់ជំនាញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទាក់ទងនឹងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស និងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានផងដែរ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការប៉ុនប៉ងនេះមានវិធីសាស្រ្តដែលមិនអាចទទួលយកបាននៃលទ្ធផលចុងក្រោយនៃការរៀន ដែលជាចំណេះដឹង ការយល់ដឹងជាដើម ជាមួយនឹងប្រតិបត្តិការដែលតំណាងឱ្យលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់សមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេ (ការវិភាគ និងការសំយោគ)។

តើឯកសារបទប្បញ្ញត្តិអ្វីខ្លះដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីគោលដៅជាក់លាក់នៃការបង្រៀនគីមីវិទ្យា?

1 . ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" ។

2. សេចក្តីព្រាងច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" នៅក្នុងការបោះពុម្ពលើកទី 2 និងទី 3 ។

3. សមាសភាគសហព័ន្ធនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅបឋមសិក្សាទូទៅមូលដ្ឋាននិងមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) (លំដាប់នៃក្រសួងអប់រំនៃប្រទេសរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 5 ខែមីនាឆ្នាំ 2004 លេខ 1089 "ស្តីពីការអនុម័តនៃសមាសភាគសហព័ន្ធនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋនៃ បឋមសិក្សា ទូទៅមូលដ្ឋាន និងមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ការអប់រំទូទៅ)។

សមាសភាគសហព័ន្ធនៃស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅ។

4. កម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋានសហព័ន្ធ (លំដាប់នៃក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 30 ខែសីហា ឆ្នាំ 2010 លេខ 889 “ស្តីពីការកែប្រែកម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋានសហព័ន្ធ និងកម្មវិធីសិក្សាគំរូសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅដែលត្រូវបានអនុម័តដោយបញ្ជា។ នៃក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 9 ខែមីនាឆ្នាំ 2004 លេខ 1312 "ស្តីពីការអនុម័តកម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋានសហព័ន្ធនិងកម្មវិធីសិក្សាគំរូសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅ" ។

5. កម្មវិធីគំរូនៃការអប់រំទូទៅបឋមសិក្សា មូលដ្ឋាន និងមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) (លិខិតរបស់នាយកដ្ឋានគោលនយោបាយរដ្ឋក្នុងការអប់រំនៃក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ចុះថ្ងៃទី 7 ខែកក្កដា ឆ្នាំ 2005 លេខ 03 - 1263 “ស្តីពីកម្មវិធីគំរូ នៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សានៃកម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋានរបស់សហព័ន្ធ”)។

1. 6. បញ្ជីសហព័ន្ធនៃសៀវភៅសិក្សាដែលបានណែនាំ (បានអនុម័ត) សម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំទូទៅ និងមានការទទួលស្គាល់ពីរដ្ឋ សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា 2012/2013

   7. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន (ត្រូវបានអនុម័តដោយបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 17 ខែធ្នូឆ្នាំ 2010 លេខ 1897) ។

   8. បទបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 28 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 2008 លេខ 362 "ស្តីពីការអនុម័តលើបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីទម្រង់និងនីតិវិធីសម្រាប់ការបញ្ជាក់របស់រដ្ឋ (ចុងក្រោយ) នៃសិស្សដែលបានស្ទាត់ជំនាញកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាននៃ មធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ការអប់រំទូទៅ។

5. ផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃកិរិយាស័ព្ទដែលបង្ហាញពីគោលដៅទូទៅនៅក្នុងវិស័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិត សកម្មភាពនិយាយ និងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។

បញ្ជីកិរិយាស័ព្ទដើម្បីបញ្ជាក់គោលដៅសិក្សា។

កិរិយាសព្ទ​សម្រាប់​កំណត់​គោលដៅ​ទូទៅ​៖

វិភាគ គណនា បង្ហាញ បង្ហាញ ដឹង បកស្រាយ ប្រើ វាយតម្លៃ យល់ បំប្លែង អនុវត្ត បង្កើត ។ល។

កិរិយាសព្ទសម្រាប់កំណត់គោលដៅនៃប្រភេទ "ច្នៃប្រឌិត"៖

ផ្លាស់ប្តូរ ផ្លាស់ប្តូរ កែប្រែ រៀបចំក្រុមឡើងវិញ បង្កើតឡើងវិញ ស្នើ រៀបចំឡើងវិញ សំយោគ ធ្វើឱ្យសាមញ្ញ។ល។

កិរិយាស័ព្ទ​ដើម្បី​បង្ហាញ​ពី​គោល​ដៅ​ក្នុង​ការ​និយាយ និង​ការ​សរសេរ៖

បន្លិច, បង្ហាញក្នុងទម្រង់ពាក្យសំដី, សរសេរចុះ, ដាក់ស្លាក, សង្ខេប, គូសបន្ទាត់ពីក្រោម, សូត្រ, បញ្ចេញសំឡេង, អាន, ប្រាប់ ។ល។

6. ហេតុអ្វីបានជាចាំបាច់ត្រូវគណនាលក្ខណៈស្ថិតិនៃការធ្វើតេស្ត?

ដំណើរការស្ថិតិនៃទិន្នន័យការធ្វើតេស្តដែលទទួលបាន (លទ្ធផលតេស្ត) អនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់លក្ខណៈបរិមាណនៃកិច្ចការសាកល្បង និងការធ្វើតេស្តទាំងមូល ដែលធ្វើឱ្យវាអាចប្រើការធ្វើតេស្តជាឧបករណ៍គោលបំណងតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់ការវាស់វែងគរុកោសល្យ។ ដំណើរការស្ថិតិនៃលទ្ធផលតេស្តត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើកម្មវិធី។

កិច្ចការ ៨

ហេតុអ្វីបានជាល្បឿននៃការអនុវត្ត និងកម្មវត្ថុនៃលទ្ធផលត្រួតពិនិត្យនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការងារកែតម្រូវមានសារៈសំខាន់ដូច្នេះ?

តាមដានគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិទាំងអស់ក្នុងការសិក្សាសម្ភារៈឱ្យបានទាន់ពេលវេលា...គោលបំណងនៃថ្នាក់កែតម្រូវ - ការបង្កើនកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់សិស្ស ការបំពេញចន្លោះក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបណ្តុះបណ្តាលពីមុន ការងារបុគ្គលលើការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំដែលមិនគ្រប់គ្រាន់…

2. តើការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យគឺជាអ្វី?

ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យគឺជាសំណុំនៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យជាបន្តបន្ទាប់ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីសង្កេតមើលនិងកែតម្រូវការរីកចម្រើនរបស់សិស្សពីភាពល្ងង់ខ្លៅទៅជាចំណេះដឹង។

3. តើការគ្រប់គ្រងប្រតិបត្តិការមានតួនាទីអ្វី?

ការផ្តល់មតិកែលម្អគុណភាពគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការតាមដាន

សកម្មភាព ដូច្នេះ សិស្សានុសិស្ស ការគ្រប់គ្រងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងដើរតួនាទីពិសេស។

ប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងនេះត្រូវបានគេហៅថា ការគ្រប់គ្រងប្រតិបត្តិការ ហើយបានរកឃើញកម្មវិធីដំបូងរបស់វានៅក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលតាមកម្មវិធី។ ដោយសារខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពដែលកំពុងអនុវត្ត និងទម្រង់របស់វាមិនទាក់ទងទៅនឹងភាពត្រឹមត្រូវនៃកិច្ចការក្នុងទំនាក់ទំនងមួយទល់នឹងមួយ ដូច្នេះដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតនៃភាពជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំ និងគុណភាពនៃការរៀនសូត្រទាំងមូល សំណុំមួយ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រគឺចាំបាច់ ហើយមិនមែនជាលក្ខណៈនៃលទ្ធផលដោយគ្រាន់តែសម្គាល់នោះទេ។

4. ហេតុអ្វីបានជាអ្នកគិតថាមានក្តីសង្ឃឹមដ៏អស្ចារ្យដាក់លើការធ្វើតេស្តជាវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងក្នុងការអប់រំទំនើប?

ការប្រើប្រាស់ការធ្វើតេស្តបានដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើនដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទ និងការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយ ដោយសារតែទំហំនៃការគ្របដណ្តប់នៃសម្ភារៈអប់រំ ការធ្វើមាត្រដ្ឋាននៃលទ្ធផលតេស្ត និយមន័យនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃច្បាស់លាស់ ភាពខុសគ្នានៃកម្រិតលំបាក និងធ្វើឱ្យគោលបំណងសិក្សាអាចវិនិច្ឆ័យបាន។

ការលេចឡើងនាពេលថ្មីៗនេះនៃទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តមួយចំនួនធំលើបញ្ហានៃការធ្វើតេស្ត និងការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃលទ្ធផលរបស់វាដើម្បីកែលម្អដំណើរការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងមិនមែនជាឧបទ្ទវហេតុនោះទេ។ នៅក្នុងការអនុវត្តនៃការអប់រំ ស្ថានភាពមួយកំពុងលេចឡើងក្រោមឥទ្ធិពលដែលសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃបែបប្រពៃណីរបស់គ្រូបង្រៀន និងអ្នកគ្រប់គ្រង ដែលធ្វើឡើងនៅកម្រិតខាងក្រៅ និងខាងក្នុង កំពុងអភិវឌ្ឍបន្តិចម្តងៗទៅជាទម្រង់ការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពទំនើប ដោយផ្អែកលើទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្ត។ មូលដ្ឋានគ្រឹះខុសពីប្រពៃណី លំហូរព័ត៌មានផ្សេងទៀត ម៉ែត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា។ ការត្រួតពិនិត្យការសាកល្បងផ្តល់ព័ត៌មានអប់រំដែលមានគុណភាពដូចគ្នានៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃលទ្ធផលទូទៅ ដោយមិនគិតពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃគំរូជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជា ឬគុណភាពរបស់អ្នកប្រឡងនីមួយៗ។

5. តើអ្វីជាភាពខុសគ្នាសំខាន់រវាងការសរសេរអត្ថបទ និងការធ្វើតេស្ត?

ភាពខុសគ្នារវាងអត្ថបទ និងការធ្វើតេស្តបន្ថែមពីលើការពិនិត្យមើលកម្រិតនៃភាពប៉ិនប្រសប់នៃសម្ភារៈអប់រំជាមួយនឹងសំណុំនៃកិច្ចការលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ ភារកិច្ចត្រូវបានណែនាំដែលអាចជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ខាងការយល់ដឹងចំពោះសិស្ស ហើយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការបញ្ចប់របស់ពួកគេ វាយតម្លៃកម្រិតនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ កិច្ចការ​តែង​និពន្ធ ឬ​កិច្ចការ​ជាក់ស្តែង​ក៏​ត្រូវ​បាន​ផ្តោត​លើ​ការ​វាយ​តម្លៃ​ការ​អនុវត្ត។

ដូច្នេះវាមានបំណងធ្វើឱ្យការផ្ទៀងផ្ទាត់ដោយខ្លួនឯង និងលទ្ធផលរបស់វាកាន់តែមានគោលបំណង និងឯករាជ្យនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ លក្ខណៈនៃឧបករណ៍ដែលបានប្រើ លក្ខខណ្ឌនៃនីតិវិធីផ្ទៀងផ្ទាត់។ល។

6. តើអ្នកគិតថាការរចនាផលប័ត្រអាចក្លាយជាវិធីសាស្រ្តសំខាន់ក្នុងការត្រួតពិនិត្យសមិទ្ធផលអប់រំដែរឬទេ?ផលប័ត្រមិនត្រឹមតែជាទម្រង់នៃការវាយតម្លៃបែបទំនើប និងមានប្រសិទ្ធភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជួយដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យសំខាន់ៗផងដែរ៖

រក្សាការលើកទឹកចិត្តអប់រំខ្ពស់របស់សិស្សសាលា;

លើកទឹកចិត្តសកម្មភាព និងឯករាជ្យភាពរបស់ពួកគេ ពង្រីកឱកាសសម្រាប់ការសិក្សា និងការអប់រំដោយខ្លួនឯង;

អភិវឌ្ឍជំនាញនៃសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំងនិងវាយតម្លៃ (ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង) សកម្មភាពរបស់សិស្ស;

អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការរៀន – កំណត់គោលដៅ រៀបចំផែនការ និងរៀបចំសកម្មភាពសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។

គុណសម្បត្តិដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃសម្រាប់វាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលាដោយជោគជ័យគឺជាក់ស្តែង ព្រោះវាអាចជួយបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សយ៉ាងច្រើនដោយសារតែកត្តាមួយចំនួន។

ទីមួយ ចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះប្រធានបទជាក់លាក់មួយ ហើយជាលទ្ធផល នៅក្នុងប្រធានបទទាំងមូល ត្រូវបានជំរុញដល់អតិបរមាដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ទីពីរ ដំណើរការនៃការបង្រៀន និងការគ្រប់គ្រងពាក់ព័ន្ធនឹងសិស្សទាំងអស់ ហើយការរៀនសូត្ររបស់ពួកគេត្រូវបានត្រួតពិនិត្យដោយគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់។

ទីបី ស្មារតីនៃការប្រកួតប្រជែង និងការប្រជែងគ្នា ដែលដើមឡើយមាននៅក្នុងធម្មជាតិរបស់មនុស្ស ស្វែងរកវិធីល្អបំផុតក្នុងទម្រង់ហ្គេមស្ម័គ្រចិត្តដែលមិនបង្កឱ្យមានស្ថានភាពស្ត្រេស។

ទីបួន ធាតុផ្សំនៃភាពច្នៃប្រឌិត និងជំនាញវិភាគខ្លួនឯងត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយទុនបំរុងបុគ្គលិកលក្ខណៈបន្ថែមត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្មដោយសារតែការលើកទឹកចិត្តសិស្សកើនឡើង។

ទីប្រាំ មានវេននៃការគិត និងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សសាលាក្នុងទិសដៅនៃសកម្មភាពយល់ដឹងកាន់តែមានផលិតភាព និងសកម្ម។

ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃជួយសិស្សវិទ្យាល័យបង្កើតគន្លងអប់រំបុគ្គល រៀបចំផែនការ និងសម្រេចបានលទ្ធផលសិក្សាស្របតាមសមត្ថភាព សមត្ថភាព និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃចំណេះដឹង បង្ខំសិស្សឱ្យសិក្សាមុខវិជ្ជាជាប្រព័ន្ធ យកចិត្តទុកដាក់ក្នុងថ្នាក់ សិក្សាដោយឯករាជ្យ ប្រើប្រាស់អក្សរសិល្ប៍បន្ថែម ដែលជួយពង្រឹងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស បង្កើនការលើកទឹកចិត្តអប់រំ និងអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជា។ កំពុងសិក្សា។ ប្រព័ន្ធនេះអភិវឌ្ឍការគិតវិភាគ និងការរិះគន់ ជំនាញទំនាក់ទំនង និងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សផ្ទេរចិត្តសាស្ត្រពីតួនាទីនៃ "អ្នកទស្សនា" អកម្មទៅតួនាទីនៃអ្នកចូលរួមសកម្មនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ ការវាយតម្លៃវាយតម្លៃរួមចំណែកដល់ការគ្រប់គ្រងនៃប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលនៃចំណេះដឹង សមត្ថភាព និងជំនាញជាសកល ក៏ដូចជាការបង្កើតសកម្មភាពឯករាជ្យ និងការទទួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ពោលគឺឧ។ សមត្ថភាពសំខាន់ៗ។