និយមន័យនៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងតក្កវិជ្ជានៃដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម។
ប្រព័ន្ធរងនៃការបណ្ដុះបណ្ដាលឧស្សាហកម្ម សំដៅលើបទប្បញ្ញត្តិ គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តដំបូងដែលកំណត់លំដាប់នៃការបង្កើតខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម ការដាក់ជាក្រុមនៃផ្នែករបស់វា និងលំដាប់នៃសិស្សដែលធ្វើជាម្ចាស់លើពួកគេ។ ដោយពិចារណាលើប្រព័ន្ធដែលបានអនុម័តនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម ទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តរបស់វាត្រូវបានកំណត់។ ដូច្នេះប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មមានគំនិតទូទៅនៃដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម។
មិនអាចមានប្រព័ន្ធបង្រួបបង្រួមនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មដែលសមស្របស្មើគ្នាសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្មករជំនាញក្នុងលក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈណាមួយនៃគ្រប់ដំណាក់កាលនៃដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលនោះទេ។ បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មអនុវត្តតាមលក្ខណៈនៃមាតិកាការងាររបស់កម្មករនៅក្នុងក្រុមវិជ្ជាជីវៈមួយចំនួន (សូមមើលតារាងទី 1) លក្ខខណ្ឌរំពឹងទុកនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងអាស្រ័យលើអ្វីដែលត្រូវបានយកជាផ្នែកដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាលឯករាជ្យ - ការអប់រំ។ ឯកតា សរុបដែលបង្កើតជាខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ អង្គភាពបែបនេះអាចជាប្រតិបត្តិការ និងបច្ចេកទេសការងារ។ មុខងាររបស់កម្មករនៅក្នុងម៉ាស៊ីនបម្រើ, ឧបករណ៍, ការដំឡើង; វត្ថុនៃការងារ (ប្រធានបទនៃកម្លាំងពលកម្ម) - នៅក្នុងលំដាប់នៃការកើនឡើងភាពស្មុគស្មាញឬនៅក្នុងតក្កវិជ្ជានៃដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា; ស្ថានភាពផលិតកម្ម។
ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយបង្ហាញលក្ខណៈ និងបង្ហាញពីប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។
តាមប្រវត្តិសាស្ត្រ ប្រព័ន្ធប្រធានបទគឺជាការលេចចេញជាលើកដំបូង។ យោងតាមប្រព័ន្ធនេះ សិស្សបានអនុវត្តសំណុំនៃការងារធម្មតានៃវិជ្ជាជីវៈដែលគាត់កំពុងធ្វើ។ ទន្ទឹមនឹងនេះភាពស្មុគស្មាញនៃការងារកើនឡើងជាលំដាប់។ ដំណើរការនៃការអនុវត្តការងារមិនត្រូវបានបែងចែកទៅជាប្រតិបត្តិការដាច់ដោយឡែកក្នុងន័យ didactic ទេ។ សិស្សមិនបានដឹងច្បាស់ពីច្បាប់សម្រាប់អនុវត្តបច្ចេកទេសការងាររបស់បុគ្គលនោះទេ ប៉ុន្តែបានត្រឹមតែព្យាយាមចម្លងសកម្មភាពការងាររបស់គ្រូប៉ុណ្ណោះ។
គុណវិបត្តិចម្បងនៃប្រព័ន្ធដែលកំពុងពិចារណានោះគឺថា ជាលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះ សិស្សមិនអាចប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់ពួកគេដើម្បីអនុវត្តការងារថ្មីដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ ហើយត្រូវបានបង្ខំឱ្យរៀនឡើងវិញនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តការងារថ្មីនីមួយៗ។
ប្រព័ន្ធប្រធានបទបានឆ្លុះបញ្ចាំងជាចម្បងវិធីសាស្រ្តសិប្បកម្មនៃការផលិត។
ការលេចឡើងនៃផលិតកម្មរោងចក្រ (ផលិតកម្ម) និងការបែងចែកការងារដែលពាក់ព័ន្ធក្នុងចំណោមកម្មករបាននាំឱ្យមានការបែកបាក់នៃដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាទៅជាប្រតិបត្តិការ ដែលជំរុញឱ្យមានការពិនិត្យឡើងវិញនូវវិធីសាស្រ្តក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់កម្មករ។ ប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈបានបង្ហាញខ្លួន ដែលបង្កើតឡើងនៅត្រីមាសចុងក្រោយនៃសតវត្សទី 19 ។ ក្រុមកម្មករមកពីសាលាបច្ចេកទេសមូស្គូដឹកនាំដោយ D.K. Sovetkin ។
នៅពេលបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ សិស្សបានស្ទាត់ជំនាញប្រតិបត្តិការការងារដែលបង្កើតខ្លឹមសារនៃវិជ្ជាជីវៈដែលពួកគេកំពុងធ្វើជាម្ចាស់។ សូមអរគុណចំពោះបញ្ហានេះ សិស្សបានទទួលគំនិតថាដំណើរការនៃការផលិតផលិតផលណាមួយ ការអនុវត្តការងារណាមួយមានជាចម្បងនៃសំណុំនៃប្រតិបត្តិការបច្ចេកវិទ្យាជាក់លាក់នៃលក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈ។ ភាពខុសគ្នាគឺស្ថិតនៅក្នុងលំដាប់នៃកម្មវិធីរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាតម្រូវការសម្រាប់គុណភាពនៃការប្រតិបត្តិ។ ដូច្នេះ ប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការមិនដាក់សិស្សឱ្យជាប់នឹងចំនួនជាក់លាក់នៃផលិតផល ឬការងារនោះទេ ប៉ុន្តែបានបំពាក់ឱ្យពួកគេនូវចំណេះដឹង និងជំនាញជាសកលនៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈ។ នេះគឺជាអត្ថប្រយោជន៍ចម្បងរបស់វាបើប្រៀបធៀបទៅនឹងប្រធានបទមួយ។
ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ ក៏មានគុណវិបត្តិសំខាន់ៗផងដែរ។ ប្រតិបត្តិការធ្វើជាម្ចាស់បានកើតឡើង ជាក្បួននៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តការងារអប់រំ ពោលគឺ ការងាររបស់សិស្សមិនមានផលិតភាពនៅក្នុងធម្មជាតិទេ។ ជាលទ្ធផល ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនបានថយចុះ។ លើសពីនេះទៀតការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការបំបែកការប្រតិបត្តិនៃប្រតិបត្តិការពីការអនុវត្តការងាររួមមិនផ្តល់សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញក្នុងការរៀបចំការងាររៀបចំផែនការលំដាប់នៃការអនុវត្តប្រតិបត្តិការដោយគ្មានកម្មករមិនអាចចាត់ទុកថាត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ការងារ។ នៅក្នុងបរិយាកាសផលិតកម្ម។
បនា្ទាប់មកនេះនាំទៅដល់ការបំប្លែងប្រព័ន្ធទាំងនេះទៅជាប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ - ប្រធានបទ នៅពេលដែលការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តដំបូងនៅក្នុងប្រតិបត្តិការហើយបន្ទាប់មកនៅក្នុងប្រព័ន្ធប្រធានបទ។
នៅចុងបញ្ចប់នៃទសវត្សរ៍ទី 20 ។ នៅសហភាពសូវៀតប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលម៉ូទ័រ - ការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយវិទ្យាស្ថានការងារកណ្តាល (CIT) បានរីករាលដាល - អ្វីដែលគេហៅថាប្រព័ន្ធ CIT ។ មូលដ្ឋាននៃការបណ្ដុះបណ្ដាលឧស្សាហកម្មយោងទៅតាមប្រព័ន្ធបែបនេះគឺជាលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនម្តងហើយម្តងទៀតដែលមានគោលបំណងបង្រៀនសិស្សឱ្យអនុវត្តធាតុនៃចលនាការងារជាដំបូង បន្ទាប់មកផ្អែកលើចលនាពលកម្មដែលបានអនុវត្ត បច្ចេកទេសការងារ និងប្រតិបត្តិការត្រូវបានអនុវត្ត។ នៅពេលបណ្តុះបណ្តាលយោងទៅតាមប្រព័ន្ធ CIT ឧបករណ៍បណ្តុះបណ្តាលផ្សេងៗ និងឧបករណ៍ដែលក្លែងធ្វើដំណើរការការងារពិតប្រាកដត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ វាត្រូវបានគេសន្មត់ថាតាមរយៈការធ្វើឡើងវិញនៃមេកានិចម្តងហើយម្តងទៀតវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បី "ហ្វឹកហាត់" សាច់ដុំដើម្បីអនុវត្តចលនាជាក់លាក់និងអភិវឌ្ឍជំនាញដែលត្រូវគ្នាដោយគ្មានការចូលរួមដោយផ្ទាល់នៃស្មារតី។ វិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលនេះមិនត្រូវបានគាំទ្រយ៉ាងទូលំទូលាយទេ ហើយត្រូវបានបោះបង់ចោលជាបន្តបន្ទាប់។
ទន្ទឹមនឹងនោះ បើទោះបីជាប្រព័ន្ធកំពុងពិចារណាមានការខ្វះខាតក៏ដោយ ក៏គេមិនអាចជួយបានដែរ ប៉ុន្តែបង្ហាញពីចំណុចវិជ្ជមាន ដែលប្រព័ន្ធនេះបាននាំទៅដល់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។ អត្ថប្រយោជន៍នៃប្រព័ន្ធបណ្ដុះបណ្ដាលម៉ូតូគឺថា វាគឺជាដំបូងគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងអនុវត្តលំដាប់លំដោយត្រឹមត្រូវនៃការបង្កើតជំនាញការងារដែលត្រូវនឹងច្បាប់ផ្លូវចិត្ត៖ បច្ចេកទេសការងារ - ប្រតិបត្តិការការងារ - ដំណើរការការងារ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលលើការងារ ការណែនាំជាលាយលក្ខណ៍អក្សរសម្រាប់សិស្សត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ បទប្បញ្ញត្តិជាច្រើននៃប្រព័ន្ធ CIT នៅតែត្រូវបានអនុវត្តនៅថ្ងៃនេះ។
គុណសម្បត្តិ និងគុណសម្បត្តិនៃប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ-មុខវិជ្ជា និងប្រព័ន្ធម៉ូទ័រត្រូវបានបង្កើតឡើងបន្ថែមទៀតនៅក្នុងប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ-ស្មុគស្មាញនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម ដែលបច្ចុប្បន្នជាផ្នែកសំខាន់មួយនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលកម្មករជំនាញក្នុងវិជ្ជាជីវៈជាចម្បងរបស់ទីមួយ។ ក្រុម។ ការបណ្ដុះបណ្ដាលដោយប្រើប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ-ស្មុគ្រស្មាញ មានសិស្សដំបូងដែលស្ទាត់ជំនាញប្រតិបត្តិការពីរ ឬបីជាប់ៗគ្នា ហើយបន្ទាប់មកអនុវត្តការងារស្មុគ្រស្មាញដែលរួមបញ្ចូលប្រតិបត្តិការទាំងនេះ។ បន្ទាប់មក ពួកគេចាប់ផ្តើមធ្វើជាម្ចាស់នៃក្រុមថ្មីនៃប្រតិបត្តិការ បន្ទាប់ពីនោះពួកគេអនុវត្តការងារស្មុគ្រស្មាញដែលតម្រូវឱ្យមានការប្រើប្រាស់ប្រតិបត្តិការដែលបានសិក្សាពីមុនទាំងអស់។ ហើយដូច្នេះនៅលើរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សាអំពីលក្ខណៈប្រតិបត្តិការទាំងអស់នៃវិជ្ជាជីវៈ។ ការធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រតិបត្តិការនីមួយៗចាប់ផ្តើមដោយលំហាត់ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសការងារ។
ការធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រតិបត្តិការការងារ និងការបង្រួបបង្រួមពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តការងារនៃធម្មជាតិដ៏ស្មុគស្មាញមួយ នៅពេលដែលដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាសំខាន់មួយត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ គឺជាកិច្ចការចម្បងនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលដំបូង។ នៅដំណាក់កាលទី 2 សិស្សរៀនខណៈពេលដែលអនុវត្តការងារក្នុងវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេក្នុងលក្ខខណ្ឌផលិតកម្ម។
គុណវិបត្តិចម្បងនៃប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ - ស្មុគ្រស្មាញគឺការលំបាកក្នុងការរៀបចំការសិក្សានៃប្រតិបត្តិការនៅក្នុងដំណើរការនៃការផលិតការងាររបស់សិស្ស។ ដូច្នេះនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់ស្តែង រយៈពេលនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងសាលារៀននេះត្រូវបានអនុវត្តលើប្រធានបទប្រតិបត្តិការ នៅពេលដែលសម្រាប់ការសិក្សាអំពីប្រតិបត្តិការ ការងារអប់រំ និងឧស្សាហកម្មត្រូវបានជ្រើសរើស ដែលប្រតិបត្តិការនេះគឺតែមួយគត់ ឬលើសលុប។
គុណវិបត្តិដែលបានបង្ហាញគឺស្មុគស្មាញប្រតិបត្តិការ! ប្រព័ន្ធនាំទៅរកការស្វែងរកប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មផ្សេងទៀត រួមទាំងការបណ្តុះបណ្តាលកម្មករដែលមានសមត្ថភាពក្នុងវិជ្ជាជីវៈ
រណ្តៅដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមទីមួយ។ លក្ខណៈនៅក្នុងន័យនេះគឺប្រព័ន្ធប្រធានបទ - បច្ចេកវិទ្យា។
ចំណុចចាប់ផ្តើមនៃប្រព័ន្ធនេះ៖ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបគោលការណ៍នៃការប្រមូលផ្តុំនៃដំណើរការកំពុងឈានមុខគេនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានៃដំណើរការមេកានិកនៃលោហធាតុ កត្តាកណ្តាលនៃដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាគឺស្នាដៃ។ ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មគឺផ្អែកលើរចនាសម្ព័ន្ធប្រធានបទ។ អង្គភាពអប់រំសំខាន់គឺជាវត្ថុនៃការងារ (លម្អិត) ។
ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មគឺជាការសិក្សាដ៏ទូលំទូលាយ និងពេញលេញនៃបច្ចេកទេសការងារ ប្រតិបត្តិការ និងដំណើរការដែលប្រើប្រាស់ក្នុងការកែច្នៃផលិតផល និងផ្នែកធម្មតាសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈដែលបានផ្តល់ឱ្យ រួមបញ្ចូលក្នុងកម្មវិធីសិក្សាតាមលំដាប់លំដោយនៃភាពស្មុគស្មាញ។ ផ្នែកត្រូវបានបែងចែកទៅជាថ្នាក់ ថ្នាក់រង ក្រុម និងប្រភេទអាស្រ័យលើគោលបំណងរបស់វា រូបរាងធរណីមាត្រ ដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា និងកម្លាំងពលកម្ម ដូច្នេះផ្នែកនៃក្រុមងាកត្រូវបានបែងចែកជាប្រាំថ្នាក់៖ អ័ក្ស, ប៊ូស, ថាស, ផ្នែកអេកូ, ផ្នែករាងកាយ។ Shafts ត្រូវបានបែងចែកជាបីថ្នាក់រង៖ ខ្លី (រឹង) វែង (មិនរឹង)។ល។ .
ដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលកម្មករក្នុងវិជ្ជាជីវៈនៃក្រុមទីពីរ ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មមួយចំនួនត្រូវបានស្នើឡើងក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ប្រព័ន្ធមួយក្នុងចំណោមប្រព័ន្ធបែបនេះគឺប្រព័ន្ធវិភាគបញ្ហា។
ចំណុចចាប់ផ្តើមនៃប្រព័ន្ធនេះ៖ ផលិតកម្មទំនើបតម្រូវឱ្យកម្មករមានជំនាញដើម្បីតាមដានវឌ្ឍនភាពនៃដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា គ្រប់គ្រងប្រតិបត្តិការរបស់ម៉ាស៊ីន គ្រឿង ឧបករណ៍ និងបម្រើដល់ក្រុមកន្លែងធ្វើការ។ ការងាររបស់កម្មករបែបនេះមានលក្ខណៈជាសកលហើយទាមទារចំណេះដឹងបច្ចេកទេសយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ សកម្មភាពបញ្ញាមកដល់មុខ។
តាមរយៈការវិភាគខ្លឹមសារនៃការងាររបស់កម្មករ បញ្ហាអប់រំបុគ្គលត្រូវបានកំណត់ ដែលតាមក្បួនមានចរិតឯករាជ្យ។ បញ្ហានីមួយៗគឺជាកិច្ចការឯករាជ្យ ហើយនៅក្នុងវេនមានផ្នែកជាច្រើន - ស្ថានភាព។ ដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មមានបីដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់គ្នា៖ ការសិក្សាអំពីស្ថានភាពបុគ្គល និងការអនុវត្តបច្ចេកទេសការងារដែលសមស្របនឹងស្ថានភាពទាំងនេះ។
សិក្សាបញ្ហាទាំងមូល និងអនុវត្តលំហាត់ចាំបាច់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា ការកែតម្រូវ ការរៀបចំ។ល។ សិក្សាដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាទាំងមូល និងអនុវត្តការងារដោយឯករាជ្យសម្រាប់ការគ្រប់គ្រង ការកែតម្រូវ និងការគ្រប់គ្រងរបស់វា។ នៅពេលដែលពួកគេរៀន ជួរនៃសកម្មភាពបញ្ញារបស់សិស្សនឹងពង្រីក។
ប្រព័ន្ធរចនា និងបច្ចេកវិទ្យាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ប្រើប្រាស់នៅក្នុងសាលាមធ្យមសិក្សាក្នុងដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលការងារគឺមានលក្ខណៈដើមណាស់។ គំនិតឈានមុខគេនៃប្រព័ន្ធនេះគឺការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការសម្តែង និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ សិស្សត្រូវបានដាក់ក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលការផលិតដោយផ្ទាល់នៃវត្ថុនៃកម្លាំងពលកម្មត្រូវតែនាំមុខដោយការអភិវឌ្ឍន៍នៃការរចនា និងដំណើរការ និងបច្ចេកវិទ្យាផលិតកម្មរបស់វា។ ដូច្នេះនៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលការងារ សិស្សមិនត្រឹមតែអនុវត្តសកម្មភាពការងារជាក់ស្តែងមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោះស្រាយបញ្ហាបច្ចេកទេស និងបច្ចេកវិទ្យាដែលកើតឡើងពាក់ព័ន្ធនឹងបញ្ហានេះផងដែរ។ នេះគឺជាទិដ្ឋភាពដ៏មានតម្លៃនៃការរចនា និងប្រព័ន្ធបច្ចេកវិទ្យា វាត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងការអនុវត្តនៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មសម្រាប់សិស្សានុសិស្សនៅក្នុងសាលាវិជ្ជាជីវៈ។
ការវិភាគខ្លឹមសារនៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មទាំងអស់ដែលបានពិភាក្សាខាងលើ ចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើវិធីសាស្រ្តវិភាគ និងសំយោគរួមក្នុងការសាងសង់ខ្លឹមសារ និងដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម លក្ខណៈនៃប្រព័ន្ធទាំងអស់នេះ។
វាប្រមូលផ្តុំនូវប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មដែលបានស្នើ និងអនុវត្តទាំងអស់ ហើយត្រូវបានយកមកពិចារណាក្នុងការរៀបចំកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មភាគច្រើន។
នៅពេលពិចារណាលើបញ្ហានៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម ចាំបាច់ត្រូវសង្កត់ធ្ងន់ថា ក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់ស្តែង ការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធផ្សេងៗគ្នាជាច្រើននៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នារបស់វា។ ដូច្នេះនៅដំណាក់កាលដំបូង អ្នកគីមីវិទ្យា-ប្រតិបត្តិករត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការនៅក្នុងសិក្ខាសាលាបណ្តុះបណ្តាល និងមន្ទីរពិសោធន៍។ បន្ទាប់មកពួកគេធ្វើជាម្ចាស់មុខងារវិជ្ជាជីវៈដោយប្រើវិធីសាស្រ្តសិក្សាវិភាគបញ្ហាជាចម្បង។
ដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈផលិតកម្មលោហធាតុភាគច្រើនក៏ដូចជាវិជ្ជាជីវៈនៃក្រុមទីបីត្រូវបានរៀបចំឡើងស្រដៀងគ្នា។
ការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកឧស្សាហកម្ម គឺជាការរៀបចំរបស់និស្សិតសម្រាប់ការអនុវត្តជាក់ស្តែងដោយផ្ទាល់នៃដំណើរការការងារមួយចំនួនដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។ ការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មគឺជាដំណើរការអប់រំ និងផលិតកម្ម ពោលគឺឧ។ មានធាតុផ្សំនៃដំណើរការអប់រំ និងផលិតកម្ម (ពលកម្ម) ក្នុងទំនាក់ទំនងអន្តរ។
ប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មសំដៅទៅលើការផ្តល់ដំបូង គោលការណ៍ វិធីសាស្រ្តដែលកំណត់លំដាប់នៃការបង្កើតខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម ការដាក់ជាក្រុមនៃផ្នែករបស់វា និងលំដាប់នៃការគ្រប់គ្រងពួកគេដោយសិស្ស។ ដោយពិចារណាលើប្រព័ន្ធដែលបានអនុម័តនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម ទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តរបស់វាត្រូវបានកំណត់។ ដូច្នេះប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មមានគំនិតទូទៅនៃដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម។
ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយបង្ហាញលក្ខណៈ និងបង្ហាញពីប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។
ជាប្រវត្តិសាស្ត្រ ប្រព័ន្ធប្រធានបទគឺជាលើកដំបូងដែលលេចឡើង សិស្សបានអនុវត្តសំណុំនៃការងារធម្មតានៃវិជ្ជាជីវៈដែលគាត់កំពុងធ្វើ។ ភាពស្មុគស្មាញនៃការងារកើនឡើងជាលំដាប់។ សិស្សមិនបានដឹងច្បាស់ពីច្បាប់សម្រាប់អនុវត្តបច្ចេកទេសការងារបុគ្គលទេ ប៉ុន្តែបានព្យាយាមចម្លងសកម្មភាពការងាររបស់គ្រូប៉ុណ្ណោះ គុណវិបត្តិចម្បងគឺដោយសារលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះ សិស្សមិនអាចប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់ខ្លួនដើម្បីអនុវត្តថ្មីបានឡើយ។ ការងារដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ ហើយត្រូវបង្ខំឱ្យរៀនឡើងវិញក្នុងដំណើរការអនុវត្តការងារថ្មីនីមួយៗ។
ការបែងចែកកម្លាំងពលកម្មក្នុងចំណោមកម្មករបាននាំឱ្យមានការបែកខ្ញែកនៃដំណើរការបច្ចេកវិទ្យាទៅក្នុងប្រតិបត្តិការ។ ប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈបានបង្ហាញខ្លួន ដែលបង្កើតឡើងនៅត្រីមាសចុងក្រោយនៃសតវត្សទី 19 ។ ក្រុមកម្មករមកពីសាលាបច្ចេកទេសម៉ូស្គូ ដឹកនាំដោយ D.K. សូវិតគីន។ ប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការនេះមិនបានភ្ជាប់សិស្សទៅនឹងចំនួនជាក់លាក់នៃផលិតផល ឬការងារនោះទេ ប៉ុន្តែបានបំពាក់ឱ្យពួកគេនូវចំណេះដឹង និងជំនាញជាសកលនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិជ្ជាជីវៈ។ គុណវិបត្តិ៖ ប្រតិបត្តិការជំនាញបានកើតឡើង ជាក្បួននៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តការងារអប់រំ ពោលគឺ ការងាររបស់សិស្សមិនមានផលិតភាពតាមធម្មជាតិ។ មិនផ្តល់សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញអង្គការការងារ ការធ្វើផែនការលំដាប់នៃប្រតិបត្តិការ ដោយគ្មានការដែលកម្មករមិនអាចត្រូវបានគេចាត់ទុកថារៀបចំសម្រាប់ការងារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌផលិតកម្ម។
នៅចុងបញ្ចប់នៃទសវត្សរ៍ទី 20 ។ នៅសហភាពសូវៀតប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលម៉ូទ័របានរីករាលដាល - អ្វីដែលគេហៅថាប្រព័ន្ធ CIT ។ វាត្រូវបានផ្អែកលើលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនម្តងហើយម្តងទៀតក្នុងគោលបំណងបង្រៀនសិស្សឱ្យអនុវត្តធាតុនៃចលនាការងារជាដំបូង បន្ទាប់មកផ្អែកលើចលនាពលកម្មដែលបានអនុវត្ត បច្ចេកទេសការងារ និងប្រតិបត្តិការត្រូវបានអនុវត្ត។ នៅពេលបណ្តុះបណ្តាលយោងទៅតាមប្រព័ន្ធ CIT ឧបករណ៍បណ្តុះបណ្តាលផ្សេងៗ និងឧបករណ៍ដែលក្លែងធ្វើដំណើរការការងារពិតប្រាកដត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ វាត្រូវបានគេសន្មត់ថាតាមរយៈការធ្វើឡើងវិញនៃមេកានិចម្តងហើយម្តងទៀតវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បី "ហ្វឹកហាត់" សាច់ដុំដើម្បីអនុវត្តចលនាជាក់លាក់និងអភិវឌ្ឍជំនាញដែលត្រូវគ្នាដោយគ្មានការចូលរួមដោយផ្ទាល់នៃស្មារតី។ វិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលនេះមិនត្រូវបានគាំទ្រយ៉ាងទូលំទូលាយទេ ហើយត្រូវបានបោះបង់ចោលជាបន្តបន្ទាប់។ អត្ថប្រយោជន៍នៃប្រព័ន្ធហ្វឹកហ្វឺនម៉ូទ័រគឺថាវាជាលើកដំបូងដើម្បីអភិវឌ្ឍនិងអនុវត្តលំដាប់នៃការបង្កើតជំនាញការងារ: បច្ចេកទេសការងារ - ប្រតិបត្តិការការងារ - ដំណើរការការងារ។
ប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ - ស្មុគស្មាញ។ ការបណ្ដុះបណ្ដាលដោយប្រើប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ-ស្មុគ្រស្មាញ មានសិស្សដំបូងដែលស្ទាត់ជំនាញប្រតិបត្តិការពីរ ឬបីជាប់ៗគ្នា ហើយបន្ទាប់មកអនុវត្តការងារស្មុគ្រស្មាញដែលរួមបញ្ចូលប្រតិបត្តិការទាំងនេះ។ បន្ទាប់មក ពួកគេចាប់ផ្តើមធ្វើជាម្ចាស់នៃក្រុមថ្មីនៃប្រតិបត្តិការ បន្ទាប់ពីនោះពួកគេអនុវត្តការងារស្មុគ្រស្មាញដែលតម្រូវឱ្យមានការប្រើប្រាស់ប្រតិបត្តិការដែលបានសិក្សាពីមុនទាំងអស់។ គុណវិបត្តិចម្បងនៃប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ - ស្មុគ្រស្មាញគឺការលំបាកក្នុងការរៀបចំការសិក្សានៃប្រតិបត្តិការនៅក្នុងដំណើរការនៃការផលិតការងាររបស់សិស្ស។
ប្រព័ន្ធប្រធានបទ - បច្ចេកវិទ្យា។ ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មគឺផ្អែកលើរចនាសម្ព័ន្ធប្រធានបទ។ អង្គភាពអប់រំសំខាន់គឺជាកម្មវត្ថុនៃការងារ (ផ្នែក) ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មគឺជាការសិក្សាដ៏ទូលំទូលាយ និងពេញលេញនៃបច្ចេកទេសការងារ ប្រតិបត្តិការ និងដំណើរការដែលប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការផលិតផល និងផ្នែកធម្មតាសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈដែលបានផ្តល់ រួមបញ្ចូលក្នុងកម្មវិធីសិក្សា។ លំដាប់នៃភាពស្មុគស្មាញ។ ផ្នែកត្រូវបានបែងចែកទៅជាថ្នាក់ ថ្នាក់រង ក្រុម និងប្រភេទអាស្រ័យលើគោលបំណងរបស់វា រូបរាងធរណីមាត្រ ដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា និងការងារ។
ប្រព័ន្ធវិភាគបញ្ហា។ ចំណុចចាប់ផ្តើមនៃប្រព័ន្ធនេះ៖ ផលិតកម្មទំនើបតម្រូវឱ្យកម្មករមានជំនាញដើម្បីតាមដានវឌ្ឍនភាពនៃដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា គ្រប់គ្រងប្រតិបត្តិការនៃម៉ាស៊ីន គ្រឿង ឧបករណ៍ និងសេវាកម្មដល់ក្រុមកន្លែងធ្វើការ។ ការងាររបស់កម្មករបែបនេះមានលក្ខណៈជាសកលហើយទាមទារចំណេះដឹងបច្ចេកទេសយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ សកម្មភាពបញ្ញាមកដល់មុខ។
ប្រព័ន្ធរចនា និងបច្ចេកវិជ្ជា បង្កើតឡើងសម្រាប់ប្រើប្រាស់នៅអនុវិទ្យាល័យ ក្នុងដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលការងារ។ គំនិតឈានមុខគេនៃប្រព័ន្ធនេះគឺការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការសម្តែង និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ សិស្សត្រូវបានដាក់ក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលការផលិតដោយផ្ទាល់នៃវត្ថុនៃកម្លាំងពលកម្មត្រូវតែនាំមុខដោយការអភិវឌ្ឍន៍នៃការរចនា និងដំណើរការ និងបច្ចេកវិទ្យាផលិតកម្មរបស់វា។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលការងារ សិស្សមិនត្រឹមតែអនុវត្តសកម្មភាពការងារជាក់ស្តែងមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោះស្រាយបញ្ហាបច្ចេកទេស និងបច្ចេកវិទ្យាដែលកើតឡើងទាក់ទងនឹងបញ្ហានេះផងដែរ។
នៅពេលពិចារណាលើបញ្ហានៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម ចាំបាច់ត្រូវសង្កត់ធ្ងន់ថា នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់ស្តែង ការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធផ្សេងៗគ្នាជាច្រើននៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នារបស់វា។
- 124.00 Kbក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី
សាកលវិទ្យាល័យស្ថាបត្យកម្ម និងសំណង់រដ្ឋកាហ្សាន
មហាវិទ្យាល័យប្រព័ន្ធវិស្វកម្ម និងបរិស្ថានវិទ្យា
នាយកដ្ឋានបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យ
វគ្គបណ្តុះបណ្តាល៖ “គរុកោសល្យ និងវិជ្ជាជីវៈ”
ប្រធានបទ៖ ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម
បញ្ចប់ដោយ៖ សិល្បៈ។ 9PO301
Zagrtdinov I.A.
ពិនិត្យដោយ៖ Korchagin E.A.
កាហ្សាន ឆ្នាំ ២០១១
សេចក្តីផ្តើម……………………………………………………………………….……..…… ៣
- ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម……………………………………...៥
- ការកើតឡើងនិងការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មផ្សេងៗ។ ការវិភាគប្រៀបធៀបរបស់ពួកគេ……………………………………… ៦
- លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជ្រើសរើសប្រព័ន្ធដែលមានការផ្លាស់ប្តូរមុខងារការងារ.......១២
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន……………………………………………………………..១៧
ឯកសារយោង………………………………………………….………………...១៨
សេចក្តីផ្តើម
ការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មគឺជាផ្នែកមួយនៃដំណើរការអប់រំទាំងមូល ហើយនៅក្នុងសាលារៀន វាបម្រើដល់ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយ និងចុះសម្រុងគ្នានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងការរៀបចំសម្រាប់សកម្មភាពជាក់ស្តែង។ ប្រធានបទរបស់ខ្ញុំគឺពាក់ព័ន្ធ ពីព្រោះក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម ជួរនៃការយល់ឃើញ និងគំនិតរបស់មនុស្សត្រូវបានពង្រីក សមត្ថភាពនៃការយល់ដឹងត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង ដំណើរការជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើង (ការវិភាគ ការសំយោគ ការបញ្ចូល ការកាត់ចេញ) និងសមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ និងអនុវត្តវា នៅក្នុងការអនុវត្តត្រូវបានអភិវឌ្ឍ។
ដូចដែលអ្នកបង្រៀនដ៏ល្បីល្បាញ B.P. Esipov, M. N. Skatkin និងអ្នកផ្សេងទៀតកំណត់ ភាពពេញលេញ ឬប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព គឺជាខ្លឹមសារនៃការអប់រំ មិនមែនជាការបណ្តុះបណ្តាលទេ។ ការរៀនសូត្រគឺជាដំណើរការដែលនាំទៅរកភាពស្ទាត់ជំនាញនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ យោងតាមការបង្កើតរបស់ Esipov B.P. "ទំនាក់ទំនងនៃការរៀនសូត្រទៅនឹងការអប់រំគឺជាទំនាក់ទំនងនៃមធ្យោបាយដើម្បីបញ្ចប់" ។
ផ្នែក និងបង្កើតលំដាប់នៃការគ្រប់គ្រងពួកគេ។ ហើយចាប់តាំងពីគោលការណ៍នៃការបែងចែក និងលំដាប់នៃក្រុមអាចមានភាពខុសគ្នា ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលផ្សេងៗត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមតម្រូវការ។
តាមរយៈប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលពាក្យ យើងនឹងយល់អំពីប្រភេទ didactic ដែលសន្មតថាការរួបរួមនៃខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងការរៀបចំនៃការបណ្តុះបណ្តាល៖ ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធ និងលំដាប់នៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សាក្នុងគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបំផុតដោយសិស្សនូវចំណេះដឹងចាំបាច់។ ជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងជំនាញពិសេសមួយ។ នេះជាការពិតណាស់ បង្កប់ន័យការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ និងការអប់រំរបស់សិស្ស។
គោលបំណងនៃការងារវគ្គសិក្សា៖ ដើម្បីពិចារណាលើអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តលើការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកសាងសង់
ស្របតាមគោលបំណងនៃការសិក្សា កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវបានដាក់ចេញ៖
- វិភាគអក្សរសិល្ប៍លើបញ្ហានេះ។
- កំណត់ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម។
- កំណត់ការកើតឡើង និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗ។ ការវិភាគប្រៀបធៀបរបស់ពួកគេ។
- កំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការជ្រើសរើសប្រព័ន្ធជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរមុខងារការងារ។
- បង្កើតអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មសម្រាប់អ្នកសាងសង់បណ្តុះបណ្តាល។
- ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម
ប្រព័ន្ធអប់រំនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ីគឺជាសំណុំនៃកម្មវិធីអប់រំជាបន្តបន្ទាប់និងស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋនៃកម្រិតផ្សេងៗនិងការតំរង់ទិស; បណ្តាញនៃស្ថាប័នអប់រំនៃទម្រង់អង្គការ និងច្បាប់ផ្សេងៗ ប្រភេទ ប្រភេទ ប្រព័ន្ធ ស្ថាប័នគ្រប់គ្រង ការអប់រំ និងស្ថាប័ន និងសហគ្រាសក្រោមបង្គាប់ពួកគេ។
ការអប់រំជាដំណើរការមួយរួមមានគោលដៅ គោលបំណង ខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីនៃអន្តរកម្មរវាងសិស្ស និងសិស្ស។ លទ្ធផលនៃដំណើរការអប់រំគឺជាកម្រិតនៃការអប់រំដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព បុគ្គលិកលក្ខណៈ ក៏ដូចជាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង។
ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈគឺជាចំណុចចាប់ផ្តើមដ៏សំខាន់ដែលកំណត់លំដាប់នៃការបែងចែកខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការដាក់ជាក្រុមនៃផ្នែករបស់វា និងលក្ខណៈនៃការស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សដែលធ្វើជាម្ចាស់ផ្នែក។
ធាតុសំខាន់ៗ អង្គភាពអប់រំនៃប្រព័ន្ធអាចជា៖
វត្ថុនៃកម្លាំងពលកម្ម;
ប្រតិបត្តិការការងារ បច្ចេកទេស សកម្មភាព ចលនា;
ទំនួលខុសត្រូវវិជ្ជាជីវៈ;
មុខងារពិសេស;
ស្ថានភាពផលិតកម្ម;
គម្រោងវិជ្ជាជីវៈ (សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យ);
ជម្រើសនៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលអាស្រ័យលើ៖
1. លើជំនួយសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេសនៃដំណើរការអប់រំ កម្រិតគុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូ កម្រិតសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។
2. ពីអ្វីដែលត្រូវបានយកជាផ្នែកដំបូងឯករាជ្យនៃការបណ្តុះបណ្តាល - អង្គភាពអប់រំ;
3. នៅលើបារម្ភនៃខ្លឹមសារនៃការងាររបស់អ្នកឯកទេសក្នុងវិជ្ជាជីវៈដែលពាក់ព័ន្ធ។
- ការកើតឡើងនិងការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រព័ន្ធផ្សេងៗ
ការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម។ ការវិភាគប្រៀបធៀបរបស់ពួកគេ។
តាមប្រវត្តិសាស្ត្រប្រព័ន្ធអប់រំដំបូងគឺផ្អែកលើប្រធានបទ (សម្ភារៈ) ។ វាបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការផលិតសិប្បកម្ម នៅពេលដែលកម្មករនិយោជិតម្នាក់ៗបានបញ្ចប់ផលិតផលសម្រេចពីដើមដល់ចប់។ គោលដៅនៃប្រព័ន្ធមុខវិជ្ជាគឺថាសិស្សស្ទាត់ជំនាញជំនាញការងារក្នុងដំណើរការនៃការផលិតផលិតផលមួយចំនួនដែលមានលក្ខណៈធម្មតាសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយរៀបចំតាមគោលការណ៍នៃការកើនឡើងបន្តិចម្តងៗនៃភាពស្មុគស្មាញនៃដំណើរការការងារ។ ការបណ្តុះបណ្តាលបានចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងផលិតផលសាមញ្ញបំផុត ឧទាហរណ៍ ចានដីឥដ្ឋសំប៉ែត។ មានតែបន្ទាប់ពីធ្វើជាម្ចាស់ផលិតផលនេះយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះប៉ុណ្ណោះ ទើបអាចបន្តទៅផលិតផលបន្ទាប់ដែលស្មុគស្មាញជាងនេះ។ ហើយបន្តរហូតដល់សិស្សក្លាយជាម្ចាស់នៃសិប្បកម្មរបស់គាត់។ នេះច្រើនតែចំណាយពេលច្រើនឆ្នាំ។
ខ្លឹមសារសំខាន់នៃការបណ្តុះបណ្តាលយោងទៅតាមប្រព័ន្ធប្រធានបទគឺការស្ទាត់ជំនាញនៃដំណើរការការងារទាំងមូល ដោយមិនបែងចែកជាប្រព័ន្ធទៅជាផ្នែកតូចៗ ប្រភាគ (ប្រតិបត្តិការ បច្ចេកទេស) និងដោយមិនអនុវត្តលំហាត់ពិសេសណាមួយក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល។ ហេតុដូច្នេះហើយ បច្ចេកទេសការងារ និងប្រតិបត្តិការដែលទើបស្ទាត់ជំនាញ ជារឿយៗ "លិច" រលាយក្នុងស្ទ្រីមនៃអ្នកដែលបានសិក្សារួចហើយ ហើយត្រូវបានសិស្សរៀនយឺតៗ។ "ច្បាប់ចម្លង" - ការងាររបស់សិក្ខាកាមជារឿយៗមានភាពខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពី "ដើម" ដែលជាការងាររបស់គ្រូ។ ហើយស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈមានលក្ខណៈជាប្រធានបទ និងក្រៅផ្លូវការ - វាខុសគ្នាសម្រាប់ចៅហ្វាយនាយផ្សេងៗគ្នា ដូច្នេះខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលអាស្រ័យលើចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់គ្រូ និងមានការផ្តោតយ៉ាងតឹងរឹងលើលក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។
វាហាក់បីដូចជាវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនតាមប្រព័ន្ធមុខវិជ្ជាមិនអនុញ្ញាតឱ្យបំពាក់សិស្សនូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពពេញលេញស្របតាមគុណវុឌ្ឍិជាក់លាក់ណាមួយឡើយ។ ប៉ុន្តែគុណសម្បត្តិដែលមិនគួរឱ្យសង្ស័យរបស់វាគឺការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងដំណើរការការងារធម្មតាក្នុងការផលិតផលិតផលដែលមានប្រយោជន៍គោលការណ៍ "ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ" ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកទេសការងារនិងប្រតិបត្តិការមិននៅដាច់ដោយឡែកទេប៉ុន្តែរួមបញ្ចូលគ្នានូវភាពចម្រុះនៃទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។ និងទំនាក់ទំនង។
ការកើតឡើងនៃឧស្សាហកម្មផលិត និងម៉ាស៊ីនបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនូវខ្លឹមសារ និងធម្មជាតិនៃកម្លាំងពលកម្ម។ នេះជារបៀបដែលលោក Karl Marx បានកំណត់ពីសារៈសំខាន់នៃការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះ៖ "ឧស្សាហកម្មទំនើបកំពុងបង្កើតបដិវត្តន៍បន្តិចម្តងៗនៅក្នុងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេសនៃការផលិត ហើយក្នុងពេលតែមួយនៅក្នុងមុខងាររបស់កម្មករ និងនៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នាសង្គមនៃដំណើរការការងារ។"
ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលកំពុងបាត់បង់តួនាទីនាំមុខ និងកំណត់របស់វា ហើយត្រូវបានជំនួសបន្តិចម្តងៗស្ទើរតែទាំងស្រុងដោយទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈជាក្រុម។
មុខងារក្រោមការបែងចែកនៃវិធីសាស្រ្តការងារមិនតម្រូវឱ្យមានការផលិតផលិតផលទាំងមូលនោះទេ ប៉ុន្តែមានតែការអនុវត្តប្រតិបត្តិការមួយ ឬច្រើនប៉ុណ្ណោះ លើសពីនេះទៅទៀតជាមួយនឹងល្បឿនលឿន និងភាពប៉ិនប្រសប់។ ប្រព័ន្ធមួយបានលេចឡើងដែលយើងនឹងហៅប្រតិបត្តិការ។ អ្នកបង្កើតបានកំណត់វាជា "វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនសិល្បៈមេកានិច" ។ ប្រព័ន្ធនេះត្រូវបានគេហៅផងដែរថា "រុស្ស៊ី" ដូចដែលវាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនៅសាលាបច្ចេកទេសម៉ូស្គូក្នុងឆ្នាំ 1868-1873 ដោយក្រុមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រសិប្បករនិងវិស្វករដែលដឹកនាំដោយ
Sovetkin D.K. វាគឺជាប្រព័ន្ធដំបូងគេបង្អស់ដែលបានបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់លាស់នៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មក្នុងបរិក្ខារ វេន ជាងឈើ និងជាងដែកនៅក្នុងការអនុវត្តពិភពលោក។ នេះគឺជាជំហានជាមូលដ្ឋានក្នុងការបង្កើតប្រព័ន្ធវិទ្យាសាស្ត្រនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម។ ជាលទ្ធផល គំនិតដែលយើងធ្លាប់ស្គាល់បានកើតមានឡើងដូចជា ការបែងចែកទៅជាធាតុ បច្ចេកទេស និងប្រតិបត្តិការ ផ្នែកខាងមុខនៃការបណ្តុះបណ្តាល ទំនាក់ទំនងរវាងការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តី និងឧស្សាហកម្ម និងការបង្កើតកម្មវិធីអប់រំ។
ក្រុមរបស់ D.K. Sovetkin នៅ MTU អាចកំណត់អត្តសញ្ញាណសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈនីមួយៗប្រភេទធម្មតា (វិធីសាស្រ្ត) នៃសម្ភារៈកែច្នៃ និងស្នាដៃ និងបច្ចេកទេសការងារ និងប្រតិបត្តិការដែលត្រូវគ្នា។ ដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាសំខាន់ៗ និងធម្មតាបំផុតទាំងនេះត្រូវបានជ្រើសរើសជាវត្ថុនៃការសិក្សា ហើយត្រូវបានរៀបចំនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាតាមលំដាប់លំដោយជាក់លាក់ និងបន្សំ។ លំហាត់ជាបន្តបន្ទាប់សម្រាប់ការអនុវត្តបច្ចេកទេស និងប្រតិបត្តិការបុគ្គលក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើង និងរួមបញ្ចូលនៅក្នុងកម្មវិធីផងដែរ។ មិនដូចប្រព័ន្ធប្រធានបទ ដែលខ្លឹមសារសំខាន់នៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺដំណើរការការងារទាំងមូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ ធាតុផ្សំដូចជាការទទួលភ្ញៀវ និងប្រតិបត្តិការបានលេចចេញជារូបរាង។
វាត្រូវតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាអ្នកនិពន្ធនៃប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការមិនបានកាត់បន្ថយវាត្រឹមតែខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលទេ: សំណួរត្រូវបានដោះស្រាយអំពីទម្រង់នៃការរៀបចំនិងវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មដែលសមហេតុផលបំផុតអំពីឧបករណ៍មើលឃើញអប់រំជាដើម។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយអ្នកបង្កើតប្រព័ន្ធខ្លួនឯងបានឃើញចំណុចខ្វះខាតមួយចំនួននៅក្នុងវា ហើយសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត ចម្ងាយដ៏សំខាន់ពីផលិតកម្មពិតប្រាកដ ដែលប្រតិបត្តិការដែលកំពុងសិក្សាត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងបន្សំ និងបន្សំជាច្រើន។
ដោយកោតសរសើរចំពោះគុណសម្បត្តិនៃប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ ឥស្សរជនរុស្ស៊ីឆ្នើមក្នុងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ Vladimirsky S.A. និងវិស្វករដែលមានគំនិតដូចគ្នាមួយចំនួនបានសន្និដ្ឋានថា ចាំបាច់ត្រូវជំនួសវាដោយប្រព័ន្ធប្រធានបទប្រតិបត្តិការ។ Vladimirsky S.A. បានស្នើឱ្យចាកចេញពីប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការនៃការបណ្តុះបណ្តាលគ្រាន់តែជាការណែនាំខ្លីៗសម្រាប់ការសិក្សាវិជ្ជាជីវៈប៉ុណ្ណោះ។ វាត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាខ្លឹមសារនៃកម្លាំងពលកម្មរបស់កម្មករត្រូវបានកំណត់មិនមែនដោយប្រតិបត្តិការបច្ចេកវិជ្ជាបុគ្គលនោះទេប៉ុន្តែដោយការរួមបញ្ចូលគ្នារបស់ពួកគេនៅក្នុងផលិតផលពិតប្រាកដ។ ដូច្នេះហើយ វាត្រូវបានស្នើឡើងថា បន្ទាប់ពីសិក្សាពីបច្ចេកទេស និងប្រតិបត្តិការដ៏សំខាន់បំផុត ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅឱ្យសិស្សនូវការរួមបញ្ចូលគ្នានៃបច្ចេកទេស និងប្រតិបត្តិការធម្មតាបំផុតសម្រាប់សកម្មភាពផលិតកម្មនៅក្នុងឯកទេសដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
ប៉ុន្តែទោះបីជាវាជា Vladimirsky S.A. បានបង្កើតឡើងជាមួយនឹងគំនិតនៃប្រព័ន្ធរួមសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្មករនៃគុណវុឌ្ឍិជាច្រើនអ្នកអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ - ប្រធានបទបានបរាជ័យក្នុងការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្តក្នុងការជ្រើសរើសផលិតផលសម្រាប់ការផលិតក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តា។
ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងមុខងាររបស់កម្មករបានបង្ហាញខ្លួនវានៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃផលិតកម្មខ្សែសង្វាក់ប្រមូលផ្តុំក្រោមមូលធននិយម។ លទ្ធផលនេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ដោយបុព្វបុរសនៃក្រុមសភា Henry Ford Sr.៖ “កាត់បន្ថយការទាមទារដែលដាក់លើសមត្ថភាពគិតរបស់កម្មករ ដើម្បីកាត់បន្ថយចលនារបស់គាត់ដល់កម្រិតអប្បបរមា។ បើអាចធ្វើដូចគ្នាដោយចលនាដូចគ្នា»។
ដើម្បីឆ្លើយតបទៅនឹងតម្រូវការទាំងនេះ ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលម៉ូទ័រត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ខ្លឹមសារគឺថាប្រតិបត្តិការពលកម្មរាងកាយនីមួយៗនៅក្នុងវាត្រូវបានបែងចែកទៅជាបច្ចេកទេស និងសកម្មភាពដាច់ដោយឡែក (និងមិនមែនប្រតិបត្តិការដូចប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការទេ)។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃធាតុនីមួយៗត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងច្បាស់លាស់និងក្នុងល្បឿនខ្ពស់ - ទាក់ទងទៅនឹងរបៀបប្រតិបត្តិការរបស់ម៉ាស៊ីនឬយន្តការ។
អត្ថប្រយោជន៍នៃវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធគឺរយៈពេលបណ្តុះបណ្តាលខ្លីខណៈពេលដែលសម្រេចបាននូវផលិតភាពការងារខ្ពស់។ គុណវិបត្តិដ៏សំខាន់បំផុតនៃវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធគឺត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងផ្នែកដំបូងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ Henry Ford ។
តម្រូវការក្នុងការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តថ្មីៗក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលបានលេចចេញជារូបរាងនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង នៅពេលដែលវគ្គសិក្សាឆ្ពោះទៅរកឧស្សាហូបនីយកម្មត្រូវបានប្រកាស ហើយមនុស្សរាប់សែននាក់មកពីភូមិត្រូវបានជ្រើសរើសជាកម្លាំងពលកម្ម។
ប្រធានវិទ្យាស្ថានការងារកណ្តាល (CIT) A.K. Gastev សម្លឹងមើលទៅមុខឆ្ងាយ បានបង្ហាញយ៉ាងត្រឹមត្រូវអំពីអត្ថន័យនៃបញ្ហា "មនុស្ស-ម៉ាស៊ីន" ហើយបានបង្ហាញពីគំនិតនៃក្បួនដោះស្រាយ និងការរៀបចំកម្មវិធីនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ វាគឺនៅក្នុងការងារនៃសម័យនោះដែលមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអង្គការវិទ្យាសាស្ត្រនៃការងារ (SLO) ត្រូវបានដាក់។
ប្រព័ន្ធ CIT (វាត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្រោមឈ្មោះនេះ) បានបង្កើតរយៈពេលបួនក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល៖
1) ការធ្វើលំហាត់ប្រាណក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពការងារនិងបច្ចេកទេសដោយប្រើឧបករណ៍ពិសេស (សព្វថ្ងៃនេះហៅថាម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើ);
2) លំហាត់ក្នុងការអនុវត្តប្រតិបត្តិការការងារ (នៅលើផ្នែក);
3) ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃប្រតិបត្តិការការងារដែលបានសិក្សានៅក្នុងដំណើរការនៃការផលិតផលិតផលដែលបានជ្រើសរើសពិសេស។
4) រយៈពេលឯករាជ្យ រួមទាំងការបណ្តុះបណ្តាលសិស្សក្នុងការផលិតផលិតផលធម្មតាសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
នៅក្នុងប្រភពគរុកោសល្យមួយចំនួនប្រព័ន្ធ CIT ត្រូវបានគេហៅថាការបណ្តុះបណ្តាលម៉ូទ័រ - នេះគឺជាការខុសឆ្គង: ក្រោយមកទៀតត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធ CIT នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាលប៉ុន្តែបានចំណាយពេលតិចតួច (រហូតដល់ 2-3% នៃពេលវេលាបណ្តុះបណ្តាលសរុប។ ) ប្រព័ន្ធ CIT ទោះបីជាមានការខ្វះខាតដែលបានកត់សម្គាល់នៅពេលនោះដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនិងអ្នកវិធីសាស្រ្តក៏ដោយក៏មានចំណុចវិជ្ជមានជាច្រើន។ ជាលើកដំបូង វារៀបរាប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវលំដាប់នៃការសិក្សាការងារ
1. ប្រព័ន្ធហ្វឹកហ្វឺនឧស្សាហកម្ម………..……………………………...5
2. ការកើតឡើង និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មផ្សេងៗ។ ការវិភាគប្រៀបធៀបរបស់ពួកគេ……………………………………… ៦
3. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជ្រើសរើសប្រព័ន្ធដែលមានការផ្លាស់ប្តូរមុខងារការងារ.......១២
4. អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកសាងសង់ ……………………..…………………….15
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន …………………………………………………………………………………………… ១៧
ឯកសារយោង…………………………………………………………….………………...១៨
ការបង្រៀន
ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងប្រព័ន្ធ NPO ត្រូវបានបែងចែកទៅជាឧស្សាហកម្ម និងទ្រឹស្តី។ ការសិក្សាអំពីបញ្ហាទ្រឹស្តីអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សទទួលបានមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់ចំណេះដឹងអំពីបាតុភូត ដំណើរការ និងវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។ គោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មគឺដើម្បីផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវជំនាញជាក់ស្តែងដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពការងារស្របតាមវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេស្របតាមតម្រូវការដែលមានចែងនៅក្នុង ETKS និងលក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងស្តង់ដាររដ្ឋសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈនីមួយៗ។
ដោយបានបង្កើតការឆ្លើយឆ្លងបែបឡូជីខល វាច្បាស់ណាស់ថាចំណេះដឹងត្រូវបានទទួលជាចម្បងនៅក្នុងថ្នាក់បណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តី ហើយនៅក្នុងមេរៀនបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មជំនាញ និងសមត្ថភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងជាចម្បង។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាក៏អាចទទួលបានចំនេះដឹងនៅក្នុងកម្មវិធីដែរ ប៉ុន្តែមានតែលក្ខណៈជាក់ស្តែង (មានបទពិសោធន៍) ប៉ុណ្ណោះ។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សាទ្រឹស្តី បញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយ ហើយការធ្វើដដែលៗនៃក្បួនដោះស្រាយនាំឱ្យមានជំនាញ ហើយជំនាញទាំងនេះគឺជាបញ្ញារួចទៅហើយ។
គោលគំនិត និងពាក្យដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម
ដំណើរការការងារ -សំណុំនៃសកម្មភាពការងារ ឬមុខងាររបស់និយោជិត ដើម្បីអនុវត្តការងារដែលបានបញ្ចប់ក្នុងវិជ្ជាជីវៈ។ និយមន័យនេះត្រូវបានផ្តល់ដោយ Nikolai Ivanovich Makienko ប៉ុន្តែសរុបទាំងអស់ត្រូវបានគេយល់ថាជា "ចង្កោម" នៃធាតុដែលមិនទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ពាក្យ "ប្រព័ន្ធ" គឺសមរម្យជាងសម្រាប់ការកំណត់ដំណើរការការងារ - ធាតុដែលមានអន្តរកម្មគ្នាទៅវិញទៅមក ជាជាងភាពខុសគ្នា។
ដំណើរការការងារមានធាតុផ្សំ ឧ. វាអាចបែងចែកជាផ្នែកៗទៅជាប្រតិបត្តិការការងារ។
ប្រតិបត្តិការការងារ- នេះគឺជាផ្នែកនៃសកម្មភាពការងារដែលត្រូវបានអនុវត្តជាមួយឧបករណ៍ និងឧបករណ៍ដូចគ្នា និងឧបករណ៍ដូចគ្នា។ ឧទាហរណ៏, ការធ្វើឱ្យថ្នេរត្រង់ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការការងារបច្ចេកទេសនិងចលនាគឺដូចគ្នា។
ប្រតិបត្តិការការងារមិនគួរច្រឡំជាមួយប្រតិបត្តិការបច្ចេកវិជ្ជាទេ ប៉ុន្តែជារឿយៗវាកើតឡើងស្របគ្នា ដែលភាគច្រើនទាក់ទងនឹងកម្លាំងពលកម្មដោយដៃ (សម្រាប់ការដែកដោយដៃ និងម៉ាស៊ីន ប្រតិបត្តិការគឺដូចគ្នា ប៉ុន្តែបច្ចេកទេស និងចលនាខុសគ្នា)។
ប្រតិបត្តិការការងាររួមមានការរួមបញ្ចូលគ្នានៃ ការអនុវត្តការងារដែលត្រូវបានកំណត់ដោយភាពពេញលេញនៃសកម្មភាព, i.e. ពួកគេអាចត្រូវបានបំបែកចេញពីប្រតិបត្តិការ (ឧទាហរណ៍ការបញ្ចូលខ្សែស្រឡាយទៅក្នុងម្ជុលគឺជាបច្ចេកទេសមួយ) ។ ការទទួលការងាររួមមាន ចលនាការងារ,ដែលមិនអាចចាត់ទុកថាពេញលេញ ជាឧទាហរណ៍ ការទទួលយកឥរិយាបថការងារត្រឹមត្រូវ។
គោលដៅមួយក្នុងចំណោមគោលដៅរបស់សូហ្វវែរគឺដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើចលនាពលកម្ម បច្ចេកទេស ប្រតិបត្តិការ និងចុងក្រោយ ដំណើរការការងារ។ ឋានានុក្រមនៃការបែងចែកនៃដំណើរការការងារអនុញ្ញាតឱ្យយើងយល់ពីរបៀបដែលការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មត្រូវបានរៀបចំ។
ចូរយើងពិចារណាគំនិតដូចជាចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព (KSA)។ មនុស្សគ្រប់គ្នាដឹងថាចំណុចរលាយនៃទឹកគឺ 0 ° C ហើយការរំពុះកើតឡើងនៅ 100 ° C ។ នេះជាអ្វីដែលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រសេសេបានស្នើឡើង ហើយអ្នកតំណាងនៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗបានយល់ស្របនឹងរឿងនេះ ដោយចាត់ទុកវាជាច្បាប់។ ប៉ុន្តែឧបករណ៍គំនិត និងវាក្យស័ព្ទនៃគរុកោសល្យមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ ដូច្នេះហើយពាក្យខ្លះមានការបកស្រាយមិនច្បាស់លាស់។ ហើយដោយសារតែគ្មានភាសាមិនច្បាស់លាស់នៃការទំនាក់ទំនង វាជាការលំបាកក្នុងការស្វែងយល់ថាមួយណាត្រឹមត្រូវ ZUN, ZNU ឬ NZU ។ ប្រសិនបើអ្នកប្រកាន់ខ្ជាប់នូវភាពហ្មត់ចត់ និងដាក់ឈ្មោះគោលគំនិតទាំងនេះតាមលំដាប់លំដោយពីអ្វីដែលសំខាន់ក្នុងការសិក្សា នោះអ្នកនឹងទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។
ចូរយើងពិនិត្យមើលឱ្យកាន់តែច្បាស់អំពីលក្ខណៈទាំងនេះ។
ជំនាញ
ជំនាញគឺជាសកម្មភាពដែលបង្កើតឡើងតាមរយៈពាក្យដដែលៗ។ និយមន័យត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងវចនានុក្រមចិត្តវិទ្យា (កែសម្រួលដោយ Petrovsky A.V., 1990) ។
មានការបកស្រាយមួយផ្សេងទៀតនៃគំនិតនេះដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងវចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយគរុកោសល្យ (កែសម្រួលដោយ Academician Bim-Bad B.M. អ៊ីនធឺណិត៖ www.dictionary.fio.ru) ។ ជំនាញ- សមត្ថភាពនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពសមាសធាតុដោយស្វ័យប្រវត្តិដោយគ្មានការផ្តោតអារម្មណ៍ពិសេសប៉ុន្តែស្ថិតនៅក្រោមការគ្រប់គ្រងនៃស្មារតី (ឧទាហរណ៍ - ជំនាញសរសេរ) ។
ប្រសិនបើយើងប្រៀបធៀបនិយមន័យទាំងពីរនេះ វាច្បាស់ណាស់ថាពួកគេមានប្រភេទដូចគ្នា។ ជំនាញអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យពីរ។
ចំណាត់ថ្នាក់តាមលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត៖
1. ម៉ូទ័រឬម៉ូទ័រ - បញ្ជាក់ពីភាពត្រឹមត្រូវ ល្បឿន ភាពល្អិតល្អន់ ការសម្របសម្រួល និងការប្រតិបត្តិត្រឹមត្រូវនៃចលនា (នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ គ្រូបង្កើតជំនាញម៉ូតូល្អ);
2. ញ្ញាណ - ជំនាញនៃប្រភេទនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអារម្មណ៍ទាំងអស់ (ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដោយពណ៌ - អនុវត្តដោយអ្នកជំនាញខាងលោហធាតុដោយរសជាតិ - ចាំបាច់សម្រាប់ confectioners ក៏ដូចជាការរើសអើងដោយការប៉ះនិងសំឡេង);
3. បញ្ញា (ផ្លូវចិត្ត) - កំណត់លក្ខណៈនៃសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តយ៉ាងឆាប់រហ័សដោយគ្មានការគិតពិសេសដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុនិងឥទ្ធិពលដែលជំរុញឱ្យធ្វើសកម្មភាព។
ចំណាត់ថ្នាក់តាមលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ៖
1. ដំបូងនិងបង្កើតឡើង - កំណត់ដោយរយៈពេលនៃលំហាត់ (ជំនាញកត់ត្រាដំបូងជាមួយនឹងការធ្វើលំហាត់ប្រាណថេរត្រូវបានបង្កើតឡើង);
2. សាមញ្ញនិងស្មុគស្មាញ - កំណត់លក្ខណៈដោយភាពសាមញ្ញនិងការសម្របសម្រួល;
3. ភាពខុសគ្នា និងស្មុគ្រស្មាញត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយមុខងារម៉ូទ័រ និងញ្ញាណ-ម៉ូទ័រ។
4. គំរូ និងអាចបត់បែនបាន។
ជំនាញជាច្រើនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ក្នុងលក្ខណៈស្មុគ្រស្មាញ ឧទាហរណ៍នៅពេលធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពអាសន្ន។
ដំណើរការអភិវឌ្ឍជំនាញ
មានដំណាក់កាលសំខាន់ៗចំនួនបួននៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ។
ដំណាក់កាល។ ការយល់ដឹងអំពីជំនាញ៖ សិស្សយល់ច្បាស់អំពីគោលដៅ អ្វីដែលគាត់កំពុងព្យាយាម។ នៅដំណាក់កាលនេះ សិស្សមិនដឹងពីរបៀបដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងធ្វើឱ្យមានកំហុសធ្ងន់ធ្ងរនៅពេលព្យាយាមអនុវត្តសកម្មភាព។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលរៀនបែងចែករវាង 1000 ស្រមោលនៃពណ៌ខ្មៅ ជម្រើសមិនត្រឹមត្រូវជាច្រើនកើតឡើងដំបូង។
ដំណាក់កាល។ ការប្រតិបត្តិដោយដឹងខ្លួន ប៉ុន្តែមិនប៉ិនប្រសប់៖ ក្នុងអំឡុងពេលលំហាត់ សិស្សអនុវត្តសកម្មភាពមិនស្ថិតស្ថេរ ទោះបីជាមានការយកចិត្តទុកដាក់ខ្ពស់ក៏ដោយ។ វត្តមាននៃចំនួនច្រើននៃចលនាដែលមិនចាំបាច់ និងមិនច្បាស់លាស់ ខ្ជះខ្ជាយកម្លាំងរាងកាយ។
ដំណាក់កាល។ ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃជំនាញ៖ កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃលំហាត់រយៈពេលវែង នៅពេលដែលវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសកម្មភាពស្របគ្នា វត្ថុ និងបង្កើនគុណភាពនៃការងារ។ ដូច្នេះ អ្នកបើកបររថយន្តដែលមានបទពិសោធន៍មិនផ្តោតលើដៃ និងជើងរបស់គាត់នៅពេលកំពុងបើកបរនោះទេ ប៉ុន្តែសិក្សាជុំវិញខ្លួន ឃើញភ្លើងក្រហម និងអ្នកថ្មើរជើង។
ដំណាក់កាល។ ការបង្កើតជំនាញស្វ័យប្រវត្តិខ្ពស់៖ នេះគឺជាការផលិតឡើងវិញនូវសកម្មភាពដែលមានភាពត្រឹមត្រូវ និងមានស្ថេរភាព ដែលជាជំនាញដែលបានសិក្សាដែលជាផ្នែកនៃសកម្មភាពដ៏ស្មុគស្មាញមួយទៀត (ការកត់ត្រាជាមួយនឹងជំនាញសរសេរ)។
នៅពេលដែលជំនាញត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ ពួកគេក៏ត្រូវបានផ្ទេរផងដែរ។ ការផ្ទេរជំនាញ- នេះគឺជាបាតុភូតដែលជាលទ្ធផលដែលប្រតិបត្តិការដែលបានអនុវត្តសម្រាប់សកម្មភាពមួយមានប្រយោជន៍នៅពេលអនុវត្តប្រតិបត្តិការសម្រាប់សកម្មភាពមួយផ្សេងទៀត។ ការផ្លាស់ប្តូរអាចជាវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន។ ការផ្ទេរអវិជ្ជមានកើតឡើងនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់សម្របនូវជំនាញថ្មីទៅនឹងសកម្មភាពដែលបានបង្កើតឡើង នៅពេលដែលគាត់ប្រើជំនាញដូចគ្នាដើម្បីអនុវត្តការងារដែលមានលក្ខណៈដូចគ្នាបេះបិទ ប៉ុន្តែតាមពិតវាខុសគ្នា។ ឧទាហរណ៍៖ ការបើកបររថយន្តដែលមានប្រភេទប្រអប់លេខផ្សេងៗគ្នា ឧទាហរណ៍ VAZ - ដំបូងបើកបរ "បុរាណ" ហើយបន្ទាប់មកអ្នកតំណាងគ្រួសារ "ភាគដប់" ។
កត្តាដែលជះឥទ្ធិពលដល់ល្បឿននៃការទទួលបានជំនាញ
ចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងការសម្រេចបានជោគជ័យ។ ការលើកទឹកចិត្តច្បាស់លាស់តែងតែនាំទៅរកភាពជោគជ័យនៅកន្លែងធ្វើការ។
ភាពអាចរកបាននៃទ្រឹស្តីចាំបាច់ និងចំណេះដឹងដែលបានអនុវត្ត។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការកសាងដំណើរការសិក្សា ជាពិសេសនៃធម្មជាតិនៃបញ្ញាតាំងពីដំបូង។
ជំនាញគរុកោសល្យរបស់មេគឺជាប្រសិទ្ធភាពនៃការណែនាំគ្រប់ប្រភេទក្នុងដំណើរការសិក្សា។
4. ការគ្រប់គ្រងទាន់ពេលវេលានិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ដោយសារមេបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មមិនមានពេលវេលាដើម្បីត្រួតពិនិត្យមនុស្សគ្រប់រូបក្នុងពេលមេរៀនក្នុងពេលដំណាលគ្នានោះ ប៉ុស្តិ៍ត្រួតពិនិត្យគឺចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តត្រឹមត្រូវនៃចលនាពលកម្ម។ ប្រសិនបើការគ្រប់គ្រងមិនត្រូវបានអនុវត្ត នោះសិស្សនឹងធ្វើប្រតិបត្តិការមិនត្រឹមត្រូវ ហើយពួកគេនឹងអភិវឌ្ឍជំនាញមិនត្រឹមត្រូវ។ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិក្ខាកាមខ្លួនឯងលើសកម្មភាពរបស់ពួកគេក៏ជាកាតព្វកិច្ចផងដែរ វាជួយមេក្នុងដំណើរការនៃការណែនាំ។
ភាពទាន់ពេល និងភាពយុត្តិធម៌នៃការវាយតម្លៃរបស់សិស្ស (ការជំរុញ ការសរសើរ ការស្តីបន្ទោសគួរតែកើតឡើងភ្លាមៗ នៅពេលដែលតម្រូវការកើតឡើង)។
ចំនួនលំហាត់ (កាន់តែមាន ជំនាញកាន់តែលឿន និងគុណភាពកាន់តែប្រសើរ)។
តម្រូវការកម្រិតជំនាញ។ កម្រិតខ្ពស់ដែលទាមទារសម្រាប់ការអនុវត្តចលនា និងបច្ចេកទេស វាត្រូវការពេលយូរដើម្បីស្ទាត់ជំនាញជាក់លាក់មួយ។ ដូច្នេះហើយ មិនគួរ "ទៅឆ្ងាយពេក" ទេ មិនគួរបង្កើនការទាមទារលើប្រតិបត្តិការស្មុគ្រស្មាញទេ ហើយគេគួរមានវិធីសាស្រ្តបែប Laissez-Faire ក្នុងការបង្កើតជំនាញសាមញ្ញបំផុត ដូចជា "ហេតុអ្វីបានជារំខានដល់រយៈពេលយូរ អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺខ្លាំងណាស់។ សាមញ្ញ។”
ភាពសាមញ្ញ ឬភាពស្មុគស្មាញនៃជំនាញដែលទទួលបានប៉ះពាល់ដល់ពេលវេលាដែលវាត្រូវការដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញ។ យើងកំពុងនិយាយអំពីការចែកចាយពេលវេលាសមស្រប និងសមាមាត្រអាស្រ័យលើភាពស្មុគស្មាញនៃសកម្មភាព។
លក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។ ជាក់ស្តែង មិនមែនគ្រប់គ្នាក្នុងក្រុមនឹងស្ទាត់ជំនាញក្នុងកម្រិតដូចគ្នាក្នុងពេលកំណត់នោះទេ។ មនុស្សមួយចំនួនអាចធ្វើវាបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតនឹងត្រូវការការខិតខំប្រឹងប្រែងបន្ថែម។
ជំនាញ
ជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពហើយត្រូវបានអនុវត្តដោយមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន (ពីវចនានុក្រមចិត្តសាស្ត្ររបស់ Petrovsky A.V.) ។ នេះគឺជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការអនុវត្តការងារប្រកបដោយផលិតភាព ប្រកបដោយគុណភាពត្រឹមត្រូវ និងទាន់ពេលវេលា ទាំងស្តង់ដារ និងក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី។ សមត្ថភាព ក៏ដូចជាជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបន្តបន្ទាប់ជាប្រាំដំណាក់កាល ទោះបីជានៅក្នុងសាលាវិជ្ជាជីវៈមានតែបី ឬបួនប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាចម្បង។
ដំណាក់កាល។ ការលេចឡើងនៃជំនាញដំបូង នៅពេលដែលគោលដៅត្រូវបានកំណត់ និងវិធីដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅត្រូវបានស្វែងរក ដោយពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានពីមុន។ នៅទីនេះអ្នកតែងតែជួបប្រទះបញ្ហាមួយចំនួនធំនៅក្នុងការងារ និងផលិតភាពទាប។
ដំណាក់កាល។ សកម្មភាពក្លាយជាជំនាញមិនគ្រប់គ្រាន់។ ដំណាក់កាលនេះត្រូវបានកំណត់ដោយវត្តមាននៃចំណេះដឹងអំពីរបៀបអនុវត្តសកម្មភាពជាក់លាក់ប៉ុន្តែធាតុបុគ្គលរបស់ពួកគេមិនតែងតែត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យនោះទេ។ ជាលទ្ធផលស្តង់ដារពេលវេលាមិនត្រូវបានបំពេញហើយគុណភាពនៃជំនាញដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅតែទាបជាងមធ្យម។
ដំណាក់កាល។ ការលេចឡើងនៃជំនាញទូទៅរបស់បុគ្គល។ ដូចនេះ សិស្សដឹងពីមុខងារការងាររបស់គាត់ ហើយអាចអនុវត្តការងារដើម្បីផលិតផលិតផលបានគ្រប់មុខ។ វាដំណើរការដោយយោងតាមគំរូមួយ (ការណែនាំ-បច្ចេកវិជ្ជា ឬផែនទីណែនាំ)។
បន្ទាប់មកជំនាញអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ក្នុងដំណាក់កាលនេះ សិស្សមិនត្រឹមតែដឹងពីរបៀបអនុវត្តនេះ ឬសកម្មភាពនោះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដឹងពីមូលហេតុដែលត្រូវធ្វើយ៉ាងពិតប្រាកដ។ គាត់អាចជ្រើសរើសវគ្គសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ ប្រសិនបើស្ថានភាពប្រែប្រួល។
ដំណាក់កាល។ នេះគឺជាជំនាញដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់ដើម្បីក្លាយជាជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។ ជំនាញរបស់មនុស្សមានការវិវឌ្ឍក្នុងដំណើរនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង ដែលជាធម្មតាពេញមួយជីវិត។
ការបង្កើតទម្លាប់ការងារ
ទម្លាប់ការងារប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈគឺជាធាតុផ្សំនៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជាជីវៈដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងកំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល និងសកម្មភាពផលិតកម្ម ហើយមានលក្ខណៈស្វ័យប្រវត្តិនៅក្នុងធម្មជាតិ។ អ្នកផ្ទុកទម្លាប់ខ្លួនឯងមិនយល់ថាហេតុអ្វីបានជាគេប្រព្រឹត្តបែបនេះទេ។ ការបង្កើតទម្លាប់គឺជាដំណាក់កាលដ៏សំខាន់មួយដែលអាស្រ័យលើកត្តាជាច្រើន។ នេះគឺជាពួកគេមួយចំនួន។
- ការអនុលោមតាមវិន័យការងារ;
- ទម្លាប់នៃការមកដល់ 10-15 នាទីមុនពេលចាប់ផ្តើមថ្នាក់;
- ការអនុលោមតាមវិន័យបច្ចេកវិជ្ជា - លាងជញ្ជាំងនិងពិដានមុនពេលលាងជម្រះ។
- រក្សាកន្លែងធ្វើការឱ្យមានសណ្តាប់ធ្នាប់;
- សន្សំសំចៃ និងប្រសិទ្ធភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ធនធាន;
- ការអនុលោមតាមច្បាប់សុវត្ថិភាព;
- ការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃការងារ សនិទានភាព និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍។
នៅក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម ប្រព័ន្ធត្រូវបានសម្គាល់ដែលខុសគ្នានៅក្នុងរបៀបដែលខ្លឹមសារត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាល។
ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម
ប្រព័ន្ធសូហ្វវែរគឺជាសំណុំនៃផ្នែកអន្តរកម្មនៃដំណើរការសិក្សាការងារ៖ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត ឧបករណ៍ និងទម្រង់អង្គការ។ នៅក្នុងដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សជាតិ ការរីកចម្រើននៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងវឌ្ឍនភាពបច្ចេកវិទ្យា ប្រព័ន្ធសូហ្វវែរដែលទាក់ទងនឹងការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកបានលេចឡើងដែលត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការអនុវត្ត ឬផ្ទុយទៅវិញគឺមិនសូវងាយស្រួលប្រើក្នុងសម័យកាលរបស់យើង។ ពួកគេមួយចំនួនត្រូវបានពិភាក្សាខាងក្រោមពីទស្សនៈប្រវត្តិសាស្ត្រ ពោលគឺតាមលំដាប់នៃរូបរាងរបស់ពួកគេ។
ប្រព័ន្ធប្រធានបទ (ហៅថាពីប្រធានបទ ផលិតផលដែលត្រូវតែផលិត)
មេ ឬសិប្បករបង្កើតផលិតផល ហើយកូនជាងមានវត្តមាន សង្កេតមើលសកម្មភាពរបស់មេ ហើយមិនយូរប៉ុន្មានព្យាយាមចម្លងផ្នែកនៃការងារដោយខ្លួនឯង ហើយបន្ទាប់មកដំណើរការទាំងមូលនៃការបង្កើតផលិតផលទាំងមូល។
វិជ្ជមាន៖
- សិស្សត្រូវបានណែនាំអោយធ្វើការតាំងពីដំបូងមក គាត់បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការងារ ដែលមានឥទ្ធិពលជំរុញខ្លាំង។ សិស្សមើលឃើញពីសារៈសំខាន់នៃផលិតផល ហើយមានមោទនភាពចំពោះផលិតផលដែលផលិតចេញពីដៃរបស់គាត់។
- ភាពសាមញ្ញក្នុងការរៀបចំការហ្វឹកហ្វឺន ដែលការខិតខំប្រឹងប្រែងអប្បបរមាត្រូវបានអនុវត្តលើផ្នែកនៃមេ (មើល និងរៀន)។
អវិជ្ជមាន៖
- កង្វះលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលនៅពេលដែលគោលការណ៍វិទ្យាសាស្រ្តនៃ didactic មិនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ (ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃការយល់ដឹងនិងអាយុរបស់សិស្សមិនត្រូវបានអើពើគោលការណ៍នៃការសាងសង់ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញមិនត្រូវបានអនុវត្តទេ) ។
- កង្វះខាតទាំងស្រុងនៃការរៀបចំទ្រឹស្តី និងលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺននៅពេលអនុវត្តបច្ចេកទេសការងារ។ កូនជាងធ្វើច្រើនដោយមិនដឹងខ្លួន ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងប្រចាំថ្ងៃដែលទទួលបានដោយឯករាជ្យ ដែលរារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរីកចម្រើនរបស់បុគ្គល។
- អ្នកដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្រោមប្រព័ន្ធនេះច្រើនតែមានបច្ចេកទេសការងារមានកំណត់ ហើយមានតែប្រតិបត្តិការជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះ។ នៅពេលដែលជួរផលិតផលផ្លាស់ប្តូរ មិនមែនជំនាញដែលទទួលបានទាំងអស់មានប្រយោជន៍ទេ ហើយអ្នកត្រូវរៀនម្តងទៀត ដើម្បីអនុវត្តប្រតិបត្តិការក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី។
ប្រព័ន្ធនេះមានតាំងពីពេលដែលស្វាយកដំបង ហើយបង្ហាញវិធីមួយទៀតដើម្បីគោះចេកចេញពីដើមចេក រហូតដល់ការមកដល់នៃផលិតកម្មឧស្សាហកម្មទ្រង់ទ្រាយធំនៅពាក់កណ្តាលសតវត្សទី 19 ។ ក្នុងករណីខ្លះវានៅតែកើតឡើងនៅថ្ងៃនេះ។
ប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ
ប្រព័ន្ធនេះបានបង្ហាញខ្លួនក្នុងអំឡុងពេលនៃការបង្កើតសាលារៀនជាមួយនឹងមូលដ្ឋានឧស្សាហកម្ម និងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានដ៏ធ្ងន់ធ្ងរមួយ។ នៅឆ្នាំ 1868 នៅសាលាបច្ចេកទេសឧត្តមសិក្សាម៉ូស្គូ ឥឡូវនេះ MSTU ។ Bauman ជាលើកដំបូងដែលវាត្រូវបានស្នើឱ្យបែងចែកដំណើរការការងារទាំងអស់ទៅជាប្រតិបត្តិការ។ វិជ្ជាជីវៈត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញបន្តិចម្តងៗ ជាពីរដំណាក់កាល នៅកន្លែងដែលបានបង្កើត និងបំពាក់ជាពិសេស។ ដំណាក់កាលដំបូងគឺការសិក្សា និងការអនុវត្តប្រតិបត្តិការដែលបំបែកចេញពីដំណើរការការងារក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងសិក្ខាសាលាផលិតកម្មនៅសាលា។ ដំណាក់កាលទីពីរគឺការងារនៅក្នុងជញ្ជាំងនៃរោងចក្របណ្តុះបណ្តាល ដែលសិស្សានុសិស្សប្រមូលផ្តុំជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបានរបស់ពួកគេ ដើម្បីអនុវត្តប្រតិបត្តិការការងារ និងផលិតផលិតផលដែលមានទីផ្សារ។ នេះគឺជាប្រភេទនៃរបកគំហើញបដិវត្តន៍ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។ ប្រព័ន្ធនេះបានទៅ "ក្រៅប្រទេស" ហើយចាប់ផ្តើមត្រូវបានគេហៅថា "រុស្ស៊ី" ។
ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃប្រព័ន្ធ៖
- ការបែងចែកដំណើរការនៃការផលិតផលិតផលទៅជាប្រតិបត្តិការការងារបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីសិក្សាវាដោយសមាសធាតុដែលបង្កើនភាពអាចរកបាននៃសម្ភារៈ។
- ការសិក្សានេះត្រូវបានអនុវត្តតាមលំដាប់លំដោយនៃការកើនឡើងនៃភាពស្មុគស្មាញនៃប្រតិបត្តិការការងារ ដែលពីផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវគ្នាទៅនឹងវិធីសាស្ត្រនៃការបង្កើតការបណ្តុះបណ្តាល (ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ)។
ចំណុចអវិជ្ជមាន៖
- នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការងារ សិស្សបានផលិតបំណែកនៃតំណភ្ជាប់តែមួយ (ផលិតផលពាណិជ្ជកម្មមួយប្រភេទ) ដែលតាមក្បួនមិនមានការប្រើប្រាស់ទៀតទេ។ ចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សបានធ្លាក់ចុះ នៅពេលដែលផលិតផលពាក់កណ្តាលសម្រេចបានចូលទៅក្នុងធុងសំរាម។
- ជួរនៃទំនិញជាញឹកញាប់រួមបញ្ចូលជួរតូចមួយនៃប្រតិបត្តិការការងារ។ ប្រតិបត្តិការដែលបានសិក្សាគឺមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ជំនាញវិជ្ជាជីវៈដែលមានគុណភាពខ្ពស់នោះទេ។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាមានសំណុំជំនាញ និងសមត្ថភាពមានកំណត់។
- រោងចក្របណ្តុះបណ្តាលគឺទ្រទ្រង់ដោយខ្លួនឯង ដូច្នេះហើយនិស្សិតផលិតផលិតផលដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់តែពេលវេលាជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះ។ នៅពេលដែលរសជាតិរបស់មនុស្សបានផ្លាស់ប្តូរ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពផលិតកម្មនៅសហគ្រាសបណ្តុះបណ្តាល។ សាលាបានប្រឈមនឹងបញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកថ្មី បង្កើតបញ្ជីប្រតិបត្តិការការងារដែលត្រូវនឹងដំណើរការការងារថ្មី ដោយសារកម្មករវ័យក្មេងមិនសម្របខ្លួនបានល្អ និងមិនអាចផលិតទំនិញតាមតម្រូវការដោយគ្មានការបណ្តុះបណ្តាល។
3. នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1880 គ្រូបង្រៀននៃការអប់រំគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានណែនាំ ប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ - ប្រធានបទ. យោងតាមវា ផលិតផលបែបនេះត្រូវបានគិតដោយចេតនា ដូច្នេះក្នុងអំឡុងពេលផលិតរបស់ពួកគេ ប្រតិបត្តិការការងារទាំងអស់នៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈដែលបានផ្តល់ឱ្យអាចដំណើរការបាន។ ប្រព័ន្ធនេះមិនត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានប្រើអស់រយៈពេលជាង 40 ឆ្នាំមកហើយ។
ចំណុចវិជ្ជមានគឺសិស្សមានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការបណ្តុះបណ្តាល។ ប៉ុន្តែមានគុណវិបត្តិ៖
- ការបណ្តុះបណ្តាលមិនរួមបញ្ចូលលំហាត់សម្រាប់ការបង្រួបបង្រួមទេ ដូច្នេះហើយមិនមានស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃជំនាញទេ។ ទំនិញពាណិជ្ជកម្មទាំងអស់ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយយោងតាមគំរូគំរូមួយ ដូច្នេះការផ្លាស់ប្តូរណាមួយភ្លាមៗបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក។
- វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការជ្រើសរើសផលិតផលបែបនេះ ដូច្នេះប្រតិបត្តិការការងារដែលបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលផលិតកម្មរបស់ពួកគេបំពេញបានពេញលេញនូវប្រតិបត្តិការដ៏ធំទូលាយដែលត្រូវការសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈ។
4. នៅកំឡុងឆ្នាំ 1920-1930 ក្នុងអំឡុងពេលឧស្សាហូបនីយកម្ម វិទ្យាស្ថានការងារកណ្តាល (CIT) បានស្នើប្រព័ន្ធរបស់ខ្លួន ប្រព័ន្ធ CIT. ខ្លឹមសាររបស់វាគឺថាធាតុនៃចលនាចលនាបច្ចេកទេសប្រតិបត្តិការនៃសកម្មភាពការងារហើយជាលទ្ធផលដំណើរការទាំងមូលត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈលំហាត់បណ្តុះបណ្តាលម្តងហើយម្តងទៀត។ ជាផ្នែកមួយនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនេះ ក្លែងធ្វើត្រូវបានបង្កើតឡើង ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញល្បឿនរបស់សិស្ស។ មនុស្សដែលត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលគឺជាកម្មករដែលមិនអាចជំនួសបាននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌផលិតកម្មបន្ទាត់ដំឡើង។ នៅក្នុងពាក្យមួយប្រព័ន្ធ CIT បានរៀបចំ "កងទ័ពនៃ cogs នៅក្នុងយន្តការដ៏ធំមួយ" ។
ចំណុចអវិជ្ជមានគឺការមិនយកចិត្តទុកដាក់ទាំងស្រុងចំពោះសមាសធាតុទ្រឹស្តីនៃការបណ្តុះបណ្តាល។
5. នៅដើមទសវត្សរ៍ទី 30 ។ សាលាកម្មសិក្សារោងចក្រ (សាលា FZU) បានបង្ហាញខ្លួននៅសហគ្រាស។ នៅឆ្នាំ ១៩៣៥-១៩៣៦ គ្រូ និងចៅហ្វាយនាយផ្នែកទន់ពីពួកគេបានស្នើ ប្រព័ន្ធកម្មវិធីស្មុគស្មាញប្រតិបត្តិការ (OCS) ។យោងទៅតាមវា ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានធ្វើឡើងតាមគ្រោងការណ៍ដែលប្រធានបទស្តីពីប្រតិបត្តិការមេធ្វើតាមលំដាប់ជាក់លាក់ រួមទាំងសកម្មភាពដើម្បីបង្រួបបង្រួម និងសាកល្បងប្រតិបត្តិការដែលបានសិក្សា។ ទីមួយ លំហាត់ត្រូវបានអនុវត្តលើប្រតិបត្តិការបុគ្គល។ បន្ទាប់មកពួកវាត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងដ៏ទូលំទូលាយដែលបង្កើតជាផ្នែកនៃដំណើរការការងារសម្រាប់ការផលិតផលិតផល ឬដំណើរការពេញលេញ (នៅពេលដែលវាមិនស្មុគស្មាញ)។ លើសពីនេះទៅទៀត នៅក្នុង UPR លំដាប់នៃប្រតិបត្តិការអាចនឹងមិនដំណើរការតាមលំដាប់លំដោយដូចដែលពួកគេត្រូវបានសិក្សានោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវគ្នាទៅនឹងវឌ្ឍនភាពនៃការផលិតអង្គភាពទំនិញណាមួយ ឬផ្នែករបស់វា។ នៅចុងបញ្ចប់ គុណភាពនៃប្រតិបត្តិការដែលបានសិក្សាទាំងអស់ត្រូវបានត្រួតពិនិត្យជាចាំបាច់។ ប្រព័ន្ធអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានលទ្ធផលល្អ។
បច្ចុប្បន្ននេះ វិជ្ជាជីវៈផលិតដេរត្រូវបានបង្រៀនយ៉ាងពិសេសយោងទៅតាម OKS ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រព័ន្ធនេះមិនមានលក្ខណៈជាសកលទេ ហើយមិនអាចអនុវត្តចំពោះការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងវិជ្ជាជីវៈច្នៃប្រឌិត (អ្នករចនាសំលៀកបំពាក់) វិជ្ជាជីវៈដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការផលិតជាបន្ត (ជាងដែក ធ្វើការជាមួយចង្ក្រានចំហរដែលមិនអាចបញ្ឈប់បាន) ជាដើម។
បន្ថែមពីលើប្រព័ន្ធកម្មវិធីដែលបានពិពណ៌នាមាន ប្រព័ន្ធកម្មវិធីស្ថានភាពនិង បញ្ហា-ប្រធានបទ-ប្រភេទ.
ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈជំនាញការងារ
អក្សរសិល្ប៍
1.Zagvyazinsky V.I. វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសនៃការស្រាវជ្រាវ didactic ។ - អិម, ១៩៨១ ។
2. Zagvyazinsky V.I. វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការស្រាវជ្រាវសង្គម-គរុកោសល្យ។ - Tyumen, ឆ្នាំ ១៩៩៥។
Zeer E.F. ចិត្តវិទ្យានៃវិជ្ជាជីវៈ។ - Ekaterinburg ។ ឆ្នាំ ១៩៩៦។
Ibragimov G.I. ទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល។ - កាហ្សាន។ ឆ្នាំ 1994 ។
ស្លាក: ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈ
ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម
និយមន័យនៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងតក្កវិជ្ជានៃដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម។
ប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មសំដៅទៅលើការផ្តល់ដំបូង គោលការណ៍ វិធីសាស្រ្តដែលកំណត់លំដាប់នៃការបង្កើតខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម ការដាក់ជាក្រុមនៃផ្នែករបស់វា និងលំដាប់នៃការគ្រប់គ្រងពួកគេដោយសិស្ស។ ដោយពិចារណាលើប្រព័ន្ធដែលបានអនុម័តនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម ទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តរបស់វាត្រូវបានកំណត់។ ដូច្នេះប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មមានគំនិតទូទៅនៃដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម។
មិនអាចមានប្រព័ន្ធបង្រួបបង្រួមនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មដែលសមស្របស្មើគ្នាសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្មករជំនាញក្នុងលក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈណាមួយនៃគ្រប់ដំណាក់កាលនៃដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលនោះទេ។ បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មអនុវត្តតាមលក្ខណៈនៃមាតិកាការងាររបស់កម្មករនៅក្នុងក្រុមវិជ្ជាជីវៈមួយចំនួន (សូមមើលតារាងទី 1) លក្ខខណ្ឌរំពឹងទុកនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងអាស្រ័យលើអ្វីដែលត្រូវបានយកជាផ្នែកដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាលឯករាជ្យ - ការអប់រំ។ ឯកតា សរុបដែលបង្កើតជាខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ អង្គភាពបែបនេះអាចជាប្រតិបត្តិការ និងបច្ចេកទេសការងារ។ មុខងាររបស់កម្មករនៅក្នុងម៉ាស៊ីនបម្រើ, ឧបករណ៍, ការដំឡើង; វត្ថុនៃការងារ (ប្រធានបទនៃកម្លាំងពលកម្ម) - នៅក្នុងលំដាប់នៃការកើនឡើងភាពស្មុគស្មាញឬនៅក្នុងតក្កវិជ្ជានៃដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា; ស្ថានភាពផលិតកម្ម។
ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយបង្ហាញលក្ខណៈ និងបង្ហាញពីប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។
ជាប្រវត្តិសាស្ត្រដំបូងដែលកើតឡើង ប្រព័ន្ធប្រធានបទ. យោងតាមប្រព័ន្ធនេះ សិស្សបានអនុវត្តសំណុំនៃការងារធម្មតានៃវិជ្ជាជីវៈដែលគាត់កំពុងធ្វើ។ ទន្ទឹមនឹងនេះភាពស្មុគស្មាញនៃការងារកើនឡើងជាលំដាប់។ ដំណើរការនៃការអនុវត្តការងារមិនត្រូវបានបែងចែកទៅជាប្រតិបត្តិការដាច់ដោយឡែកក្នុងន័យ didactic ទេ។ សិស្សមិនបានដឹងច្បាស់ពីច្បាប់សម្រាប់អនុវត្តបច្ចេកទេសការងាររបស់បុគ្គលនោះទេ ប៉ុន្តែបានត្រឹមតែព្យាយាមចម្លងសកម្មភាពការងាររបស់គ្រូប៉ុណ្ណោះ។
គុណវិបត្តិចម្បងនៃប្រព័ន្ធដែលកំពុងពិចារណានោះគឺថា ជាលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះ សិស្សមិនអាចប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់ពួកគេដើម្បីអនុវត្តការងារថ្មីដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ ហើយត្រូវបានបង្ខំឱ្យរៀនឡើងវិញនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តការងារថ្មីនីមួយៗ។
ប្រព័ន្ធប្រធានបទបានឆ្លុះបញ្ចាំងជាចម្បងវិធីសាស្រ្តសិប្បកម្មនៃការផលិត។
ការលេចឡើងនៃផលិតកម្មរោងចក្រ (ផលិតកម្ម) និងការបែងចែកការងារដែលពាក់ព័ន្ធក្នុងចំណោមកម្មករបាននាំឱ្យមានការបែកបាក់នៃដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាទៅជាប្រតិបត្តិការ ដែលជំរុញឱ្យមានការពិនិត្យឡើងវិញនូវវិធីសាស្រ្តក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់កម្មករ។ បានបង្ហាញខ្លួន ប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ បង្កើតឡើងនៅត្រីមាសចុងក្រោយនៃសតវត្សទី 19 ។ ក្រុមកម្មករមកពីសាលាបច្ចេកទេសម៉ូស្គូ ដឹកនាំដោយ D.K. សូវិតគីន។
នៅពេលបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ សិស្សបានស្ទាត់ជំនាញប្រតិបត្តិការការងារដែលបង្កើតខ្លឹមសារនៃវិជ្ជាជីវៈដែលពួកគេកំពុងធ្វើជាម្ចាស់។ សូមអរគុណចំពោះបញ្ហានេះ សិស្សបានទទួលគំនិតថាដំណើរការនៃការផលិតផលិតផលណាមួយ ការអនុវត្តការងារណាមួយមានជាចម្បងនៃសំណុំនៃប្រតិបត្តិការបច្ចេកវិទ្យាជាក់លាក់នៃលក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈ។ ភាពខុសគ្នាគឺស្ថិតនៅក្នុងលំដាប់នៃកម្មវិធីរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាតម្រូវការសម្រាប់គុណភាពនៃការប្រតិបត្តិ។ ដូច្នេះ ប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការមិនដាក់សិស្សឱ្យជាប់នឹងចំនួនជាក់លាក់នៃផលិតផល ឬការងារនោះទេ ប៉ុន្តែបានបំពាក់ឱ្យពួកគេនូវចំណេះដឹង និងជំនាញជាសកលនៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈ។ នេះគឺជាអត្ថប្រយោជន៍ចម្បងរបស់វាបើប្រៀបធៀបទៅនឹងប្រធានបទមួយ។
ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ ក៏មានគុណវិបត្តិសំខាន់ៗផងដែរ។ ប្រតិបត្តិការធ្វើជាម្ចាស់បានកើតឡើង ជាក្បួននៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តការងារអប់រំ ពោលគឺ ការងាររបស់សិស្សមិនមានផលិតភាពនៅក្នុងធម្មជាតិទេ។ ជាលទ្ធផល ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនបានថយចុះ។ លើសពីនេះទៀតការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការបំបែកការប្រតិបត្តិនៃប្រតិបត្តិការពីការអនុវត្តការងាររួមមិនផ្តល់សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញក្នុងការរៀបចំការងាររៀបចំផែនការលំដាប់នៃការអនុវត្តប្រតិបត្តិការដោយគ្មានកម្មករមិនអាចចាត់ទុកថាត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ការងារ។ នៅក្នុងបរិយាកាសផលិតកម្ម។
បនា្ទាប់មកនេះនាំទៅដល់ការបំប្លែងប្រព័ន្ធទាំងនេះទៅជាប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ - ប្រធានបទ នៅពេលដែលការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តដំបូងនៅក្នុងប្រតិបត្តិការហើយបន្ទាប់មកនៅក្នុងប្រព័ន្ធប្រធានបទ។
នៅចុងបញ្ចប់នៃទសវត្សរ៍ទី 20 ។ បានរីករាលដាលនៅក្នុងសហភាពសូវៀត ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលម៉ូទ័រការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយវិទ្យាស្ថានការងារកណ្តាល (CIT) - អ្វីដែលគេហៅថាប្រព័ន្ធ CIT ។ មូលដ្ឋាននៃការបណ្ដុះបណ្ដាលឧស្សាហកម្មយោងទៅតាមប្រព័ន្ធបែបនេះគឺជាលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនម្តងហើយម្តងទៀតដែលមានគោលបំណងបង្រៀនសិស្សឱ្យអនុវត្តធាតុនៃចលនាការងារជាដំបូង បន្ទាប់មកផ្អែកលើចលនាពលកម្មដែលបានអនុវត្ត បច្ចេកទេសការងារ និងប្រតិបត្តិការត្រូវបានអនុវត្ត។ នៅពេលបណ្តុះបណ្តាលយោងទៅតាមប្រព័ន្ធ CIT ឧបករណ៍បណ្តុះបណ្តាលផ្សេងៗ និងឧបករណ៍ដែលក្លែងធ្វើដំណើរការការងារពិតប្រាកដត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ វាត្រូវបានគេសន្មត់ថាតាមរយៈការធ្វើឡើងវិញនៃមេកានិចម្តងហើយម្តងទៀតវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បី "ហ្វឹកហាត់" សាច់ដុំដើម្បីអនុវត្តចលនាជាក់លាក់និងអភិវឌ្ឍជំនាញដែលត្រូវគ្នាដោយគ្មានការចូលរួមដោយផ្ទាល់នៃស្មារតី។ វិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលនេះមិនត្រូវបានគាំទ្រយ៉ាងទូលំទូលាយទេ ហើយត្រូវបានបោះបង់ចោលជាបន្តបន្ទាប់។
ទន្ទឹមនឹងនោះ បើទោះបីជាប្រព័ន្ធកំពុងពិចារណាមានការខ្វះខាតក៏ដោយ ក៏គេមិនអាចជួយបានដែរ ប៉ុន្តែបង្ហាញពីចំណុចវិជ្ជមាន ដែលប្រព័ន្ធនេះបាននាំទៅដល់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។ អត្ថប្រយោជន៍នៃប្រព័ន្ធហ្វឹកហ្វឺនម៉ូទ័រគឺថាវាជាលើកដំបូងដើម្បីអភិវឌ្ឍនិងអនុវត្តលំដាប់ត្រឹមត្រូវ didactically នៃការបង្កើតជំនាញការងារដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងច្បាប់ psychophysiological: បច្ចេកទេសការងារ - ប្រតិបត្តិការការងារ - ដំណើរការការងារ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលលើការងារ ការណែនាំជាលាយលក្ខណ៍អក្សរសម្រាប់សិស្សត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ បទប្បញ្ញត្តិជាច្រើននៃប្រព័ន្ធ CIT នៅតែត្រូវបានអនុវត្តនៅថ្ងៃនេះ។
គុណសម្បត្តិនិងគុណសម្បត្តិនៃប្រតិបត្តិការ - គោលបំណងនិងប្រព័ន្ធម៉ូទ័រត្រូវបានអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៅក្នុង ប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ - ស្មុគស្មាញការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម ដែលបច្ចុប្បន្នជាផ្នែកសំខាន់មួយនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈក្នុងការរៀបចំកម្មករជំនាញក្នុងវិជ្ជាជីវៈដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមទីមួយ។ ការបណ្ដុះបណ្ដាលដោយប្រើប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ-ស្មុគ្រស្មាញ មានសិស្សដំបូងដែលស្ទាត់ជំនាញប្រតិបត្តិការពីរ ឬបីជាប់ៗគ្នា ហើយបន្ទាប់មកអនុវត្តការងារស្មុគ្រស្មាញដែលរួមបញ្ចូលប្រតិបត្តិការទាំងនេះ។ បន្ទាប់មក ពួកគេចាប់ផ្តើមធ្វើជាម្ចាស់នៃក្រុមថ្មីនៃប្រតិបត្តិការ បន្ទាប់ពីនោះពួកគេអនុវត្តការងារស្មុគ្រស្មាញដែលតម្រូវឱ្យមានការប្រើប្រាស់ប្រតិបត្តិការដែលបានសិក្សាពីមុនទាំងអស់។ ហើយដូច្នេះនៅលើរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សាអំពីលក្ខណៈប្រតិបត្តិការទាំងអស់នៃវិជ្ជាជីវៈ។ ការធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រតិបត្តិការនីមួយៗចាប់ផ្តើមដោយលំហាត់ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសការងារ។
ការធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រតិបត្តិការការងារ និងការបង្រួបបង្រួមពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តការងារនៃធម្មជាតិដ៏ស្មុគស្មាញមួយ នៅពេលដែលដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាសំខាន់មួយត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ គឺជាកិច្ចការចម្បងនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលដំបូង។ នៅដំណាក់កាលទី 2 សិស្សរៀនខណៈពេលដែលអនុវត្តការងារក្នុងវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេក្នុងលក្ខខណ្ឌផលិតកម្ម។
គុណវិបត្តិចម្បងនៃប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ - ស្មុគ្រស្មាញគឺការលំបាកក្នុងការរៀបចំការសិក្សានៃប្រតិបត្តិការនៅក្នុងដំណើរការនៃការផលិតការងាររបស់សិស្ស។ ដូច្នេះនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់ស្តែង រយៈពេលនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងសាលារៀននេះត្រូវបានអនុវត្តលើប្រធានបទប្រតិបត្តិការ នៅពេលដែលសម្រាប់ការសិក្សាអំពីប្រតិបត្តិការការងារអប់រំ និងផលិតកម្មត្រូវបានជ្រើសរើស ដែលប្រតិបត្តិការនេះគឺតែមួយគត់ ឬលើសលុប។
គុណវិបត្តិដែលបានចង្អុលបង្ហាញនៃប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ - ស្មុគស្មាញបាននាំឱ្យមានការស្វែងរកប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មផ្សេងទៀត រួមទាំងការបណ្តុះបណ្តាលកម្មករដែលមានសមត្ថភាពក្នុងវិជ្ជាជីវៈដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមទីមួយ។ លក្ខណៈនៅក្នុងន័យនេះគឺ ប្រព័ន្ធប្រធានបទ - បច្ចេកវិទ្យា.
ចំណុចចាប់ផ្តើមនៃប្រព័ន្ធនេះ៖ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបគោលការណ៍នៃការប្រមូលផ្តុំនៃដំណើរការកំពុងឈានមុខគេនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានៃដំណើរការមេកានិកនៃលោហធាតុ កត្តាកណ្តាលនៃដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាគឺស្នាដៃ។ ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មគឺផ្អែកលើរចនាសម្ព័ន្ធប្រធានបទ។ អង្គភាពអប់រំសំខាន់គឺជាវត្ថុនៃការងារ (លម្អិត) ។
ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មគឺជាការសិក្សាដ៏ទូលំទូលាយ និងពេញលេញនៃបច្ចេកទេសការងារ ប្រតិបត្តិការ និងដំណើរការដែលប្រើប្រាស់ក្នុងការកែច្នៃផលិតផល និងផ្នែកធម្មតាសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈដែលបានផ្តល់ឱ្យ រួមបញ្ចូលក្នុងកម្មវិធីសិក្សាតាមលំដាប់លំដោយនៃភាពស្មុគស្មាញ។ ផ្នែកត្រូវបានបែងចែកទៅជាថ្នាក់ ថ្នាក់រង ក្រុម និងប្រភេទអាស្រ័យលើគោលបំណងរបស់វា រូបរាងធរណីមាត្រ ដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា និងការងារ។ ដូច្នេះផ្នែកនៃក្រុមងាកត្រូវបានបែងចែកជាប្រាំថ្នាក់: អ័ក្ស, ប៊ូស, ថាស, ផ្នែក eccentric, ផ្នែករាងកាយ។ Shafts ត្រូវបានបែងចែកជាបីថ្នាក់៖ ខ្លី (រឹង) វែង (មិនរឹង)។
ដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលកម្មករនៅក្នុងក្រុមទីពីរនៃវិជ្ជាជីវៈ ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មមួយចំនួនត្រូវបានស្នើឡើងក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ប្រព័ន្ធមួយក្នុងចំណោមប្រព័ន្ធបែបនេះគឺ ប្រព័ន្ធវិភាគបញ្ហា.
ចំណុចចាប់ផ្តើមនៃប្រព័ន្ធនេះ៖ ផលិតកម្មទំនើបតម្រូវឱ្យកម្មករមានជំនាញដើម្បីតាមដានវឌ្ឍនភាពនៃដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា គ្រប់គ្រងប្រតិបត្តិការនៃម៉ាស៊ីន គ្រឿង ឧបករណ៍ និងសេវាកម្មដល់ក្រុមកន្លែងធ្វើការ។ ការងាររបស់កម្មករបែបនេះមានលក្ខណៈជាសកលហើយទាមទារចំណេះដឹងបច្ចេកទេសយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ សកម្មភាពបញ្ញាមកដល់មុខ។
តាមរយៈការវិភាគខ្លឹមសារនៃការងាររបស់កម្មករ បញ្ហាអប់រំបុគ្គលត្រូវបានកំណត់ ដែលតាមក្បួនមានចរិតឯករាជ្យ។ បញ្ហានីមួយៗគឺជាកិច្ចការឯករាជ្យ ហើយនៅក្នុងវេនមានផ្នែកជាច្រើន - ស្ថានភាព។ ដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មមានបីដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់គ្នា៖ ការសិក្សាអំពីស្ថានភាពបុគ្គល និងការអនុវត្តបច្ចេកទេសការងារដែលសមស្របនឹងស្ថានភាពទាំងនេះ។ សិក្សាបញ្ហាទាំងមូល និងអនុវត្តលំហាត់ចាំបាច់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា ការកែតម្រូវ ការរៀបចំ។ល។ សិក្សាដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាទាំងមូល និងអនុវត្តការងារដោយឯករាជ្យសម្រាប់ការគ្រប់គ្រង ការកែតម្រូវ និងការគ្រប់គ្រងរបស់វា។ នៅពេលដែលពួកគេរៀន ជួរនៃសកម្មភាពបញ្ញារបស់សិស្សនឹងពង្រីក។
វាមានលក្ខណៈដើមណាស់។ ការរចនានិងប្រព័ន្ធបច្ចេកវិទ្យាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ប្រើប្រាស់នៅក្នុងសាលាមធ្យមសិក្សាក្នុងដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលការងារ។ គំនិតឈានមុខគេនៃប្រព័ន្ធនេះគឺការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការសម្តែង និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ សិស្សត្រូវបានដាក់ក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលការផលិតដោយផ្ទាល់នៃវត្ថុនៃកម្លាំងពលកម្មត្រូវតែនាំមុខដោយការអភិវឌ្ឍន៍នៃការរចនា និងដំណើរការ និងបច្ចេកវិទ្យាផលិតកម្មរបស់វា។ ដូច្នេះនៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលការងារ សិស្សមិនត្រឹមតែអនុវត្តសកម្មភាពការងារជាក់ស្តែងមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោះស្រាយបញ្ហាបច្ចេកទេស និងបច្ចេកវិទ្យាដែលកើតឡើងពាក់ព័ន្ធនឹងបញ្ហានេះផងដែរ។ នេះគឺជាទិដ្ឋភាពដ៏មានតម្លៃនៃការរចនា និងប្រព័ន្ធបច្ចេកវិទ្យា វាត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងការអនុវត្តនៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មសម្រាប់សិស្សានុសិស្សនៅក្នុងសាលាវិជ្ជាជីវៈ។
ការវិភាគខ្លឹមសារនៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មទាំងអស់ដែលបានពិភាក្សាខាងលើ ចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើវិធីសាស្រ្តវិភាគ និងសំយោគរួមក្នុងការសាងសង់ខ្លឹមសារ និងដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម លក្ខណៈនៃប្រព័ន្ធទាំងអស់នេះ។
វាប្រមូលផ្តុំនូវប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មដែលបានស្នើ និងអនុវត្តទាំងអស់ ហើយត្រូវបានយកមកពិចារណាក្នុងការរៀបចំកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មភាគច្រើន។
នៅពេលពិចារណាលើបញ្ហានៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម ចាំបាច់ត្រូវសង្កត់ធ្ងន់ថា នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់ស្តែង ការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធផ្សេងៗគ្នាជាច្រើននៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នារបស់វា។ ដូច្នេះនៅដំណាក់កាលដំបូង អ្នកគីមីវិទ្យា-ប្រតិបត្តិករត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការនៅក្នុងសិក្ខាសាលាបណ្តុះបណ្តាល និងមន្ទីរពិសោធន៍។ បន្ទាប់មកពួកគេធ្វើជាម្ចាស់មុខងារវិជ្ជាជីវៈដោយប្រើវិធីសាស្រ្តសិក្សាវិភាគបញ្ហាជាចម្បង។
ដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈផលិតកម្មលោហធាតុភាគច្រើនក៏ដូចជាវិជ្ជាជីវៈនៃក្រុមទីបីត្រូវបានរៀបចំឡើងស្រដៀងគ្នា។